A memória visual-figurativa é a preservação e reprodução de imagens, objetos previamente percebidos ou fenômenos da realidade, cheiros, sons, sabores.

a) O papel principal na orientação de vida e atividades profissionais da maioria dos especialistas é desempenhado pela memória visual e auditiva.

b) A memória verbal-lógica ocupa um lugar de destaque entre os vários tipos de memória. O conteúdo da memória verbal-lógica são pensamentos incorporados em uma forma linguística.

c) A memória emocional é a memória de sentimentos vivenciados. A importância desse tipo de memória para a autorregulação do comportamento humano é grande. Sentimentos vivenciados e armazenados na memória agem como sinais, seja incitando à ação, ou impedindo ações que causaram experiências negativas no passado. A memória emocional é distinguida por uma força significativa de traços.

II. Processos de memória

Distinguem-se os seguintes processos de memória: impressão, preservação, reprodução e esquecimento.

a) impressão(lembrando) - fixando o novo ligando-o ao adquirido anteriormente.

b) Preservação- manter o material capturado por mais ou menos tempo em uma forma disponível para reprodução.

dentro) Reprodução- atualização de material previamente fixado na memória, extraindo-o da memória de longo prazo e transferindo-o para a memória de curto prazo.

G) Esquecer- perda completa ou incapacidade de recordar material previamente gravado na memória.

III. As qualidades da memória

As diferenças individuais nos processos de memória aparecem na forma de qualidades de memória: volume, velocidade, força, prontidão.

a) Memória- o número de objetos lembrados imediatamente após sua percepção (a quantidade de memória de curto prazo; a quantidade de memória de longo prazo).

b) Velocidade da memória- é medido pela quantidade de tempo ou o número de repetições necessárias por um determinado assunto para memorizar um determinado material.

dentro) Força - retenção de material memorizado e a taxa de seu esquecimento.

G) Prontidão da memóriaÉ expresso na medida em que uma pessoa pode recordar fácil e rapidamente o que precisa no momento certo.

e) memória motora- esta é a memorização, preservação e reprodução de vários movimentos e seus sistemas. A importância desse tipo de memória está no fato de servir de base para a formação de habilidades práticas e laborais.

Memória arbitrária e involuntária diferem em propósitos e métodos de memorização e reprodução.

memória involuntária caracterizada pela ausência de um objetivo consciente para lembrar o que está acontecendo ou o que é visto. A memorização é realizada como se fosse por si mesma, sem esforços volitivos especiais.

Por memória arbitrária memorização intencional ou reprodução de material é característica.

De acordo com a duração da preservação das impressões, a memória é dividida em curto e longo prazo.

memória de curto prazo caracterizada por uma curta preservação de vestígios.

memória de longo prazo caracterizado por uma duração significativa e durabilidade do material percebido.

CARACTERÍSTICAS DO PENSAMENTO

Pensamento- este é o processo de reflexão na mente humana de conexões e relações complexas entre objetos e fenômenos do mundo objetivo.

I. Distinguir entre pensamento produtivo e reprodutivo.

Produtivo -é pensamento criativo. A necessidade disso surge sempre que uma pessoa se depara com a necessidade de resolver problemas não triviais, encontra-se em novas condições.

Reprodutivo - pensamento, que é usado na resolução de problemas de um tipo conhecido e sugere o uso de regras e programas prontos para transformar o material.

A atividade mental inclui as operações de comparação, análise, síntese, abstração, concretização e generalização.

Análise - esta é a seleção no objeto de um ou outro de seus lados, elementos, propriedades, conexões, relações.

Síntese - unificação dos componentes do todo selecionado pela análise.

Abstração - uma operação mental baseada em destacar as propriedades e relações essenciais de um objeto e abstrair de outras não essenciais.

PENSAMENTO

Visual - Profundidade de pensamento

Generalização Figurativa

A forma como resolvemos os problemas da vida e da aprendizagem depende de muitos fatores. Como parte do projeto "", preparado em conjunto com a Fundação de Caridade do Sberbank "Investimento no Futuro", o psicólogo Sergey Yagolkovsky falou sobre como nosso conhecimento e experiência podem afetar o processo de pensamento durante o treinamento.

O pensamento produtivo desempenha um papel muito importante no processo de aprendizagem. O que é pensamento produtivo? Este é um processo de pensamento, como resultado do qual aparecem alguns resultados muito valiosos e importantes. Podem ser ideias, inovações, um novo estado ou a visão de mundo de uma pessoa. Ou seja, é o pensamento que muda algo, produz algo. E, estando atrelado ao processo de aprendizagem, digamos, na escola, deve-se dizer que o pensamento produtivo está amplamente atrelado à forma como o aluno entende a tarefa.

Na psicologia do pensamento, distingue-se a estrutura objetiva e subjetiva da tarefa. A estrutura objetiva é o que é dado nas condições do problema: qual situação-alvo é necessária como resultado da solução desse problema, quais meios são dados para resolvê-lo. Mas com a estrutura subjetiva, tudo é um pouco mais complicado. É assim que uma pessoa vê a tarefa dentro de si mesma. Sabemos por experiência própria que acontece de um aluno compreender imediatamente as condições de um problema e depois resolvê-lo rapidamente. E há uma situação um pouco diferente quando é difícil entender as condições do problema ou o aluno não entende o problema corretamente. Isso é muito importante e determina em grande parte a eficácia do pensamento produtivo.

Na pesquisa do pensamento produtivo, existem várias abordagens convencionais, uma das quais é a chamada abordagem gestalt para entender o pensamento. Está representado nas obras de clássicos conhecidos como Karl Dunker, Max Wertheimer, Wolfgang Köhler. Eles entenderam o pensamento produtivo principalmente no contexto da emergência, quando uma pessoa, por assim dizer, ilumina e, como resultado disso, surge uma solução para o problema. O estado de insight que eles consideravam a quintessência, o elemento mais importante de um processo de pensamento produtivo. Mas com tudo isso, eles também viram uma série de problemas associados ao pensamento produtivo. Um dos problemas mais importantes é a fixidez funcional, que constantemente nos leva a pensar em estereótipos, olhar o mundo pelo prisma usual e não nos traz nada de novo. Esse pensamento estereotipado está ligado ao nosso hábito de ver um determinado propósito funcional de algum objeto que nos foi dado. Digamos que, se virmos uma pá, essa pá certamente deve cavar. Mas não nos fixamos em outros usos possíveis. Por exemplo, usando seu eixo como isolante elétrico, quando precisamos separar dois fios elétricos desencapados para que não ocorra um curto-circuito. Um eixo de madeira pode lidar com isso perfeitamente.

Na psicologia da Gestalt, numerosos estudos foram realizados confirmando a importância do estado de insight. Um exemplo é o conhecido experimento de Wolfgang Köhler com chimpanzés. O macaco foi colocado em uma gaiola e não foi alimentado por algum tempo. Depois disso, um ramo de bananas saborosas e suculentas foi colocado a alguma distância da gaiola. A pobre macaca faminta, é claro, quis pegar as bananas, mas não conseguiu: as barras da jaula atrapalharam. O único objeto que estava ao seu alcance era uma régua. A macaca ficou furiosa por muito tempo, pulando, tentando roer as barras da gaiola, quebrá-las, ficou com raiva, mas sem esse pau não conseguia pegar as bananas. Eventualmente, ela se deu conta. Ela teve um insight, pelo qual adivinhou que suas patas poderiam ser alongadas com esta vara, pegar bananas, movê-las em direção a ela e comê-las. Assim, ela resolveu esse problema, como se descobrisse por si mesma uma maneira completamente nova e desconhecida de resolvê-lo. Este é o insight no sentido pleno, de uma forma vívida.

Karl Dunker, um pesquisador muito famoso do pensamento produtivo, colocou o insight no centro de sua teoria, a base da compreensão do pensamento produtivo. Insight é bom, ajuda. Mas, de acordo com Karl Dunker, há uma série de fatores negativos que impedem essa percepção de se manifestar e tornam o pensamento produtivo menos eficaz, e às vezes o bloqueiam completamente. Essas abordagens da Gestalt para o estudo e compreensão do pensamento produtivo são baseadas no conceito de insight como um insight inesperado que de repente dá origem ao conhecimento da ignorância. Então, o que é discernimento? Foi quando cinco minutos ou alguns momentos atrás ainda não sabíamos que o problema poderia ser resolvido, não sabíamos como resolvê-lo, e de repente nos ocorre. E já sentimos intuitivamente, e então por nós mesmos estruturamos, entendemos e, talvez, verbalizamos o processo de resolvê-lo. Insight - coisa absolutamente legal - nos ilumina. O único problema é que o próprio mecanismo, o próprio princípio, o tecido desse insight não é completamente claro. E esse processo é bastante difícil de influenciar.

A este respeito, gostaria de mencionar uma abordagem ligeiramente diferente para entender o pensamento, que em muitos casos também explica muito bem como nascem novas soluções, ideias, invenções. Essa abordagem foi proposta por Otto Selz, representante, seguidor da conhecida escola de Wurzburg na psicologia do pensamento. Ao contrário dos psicólogos da Gestalt, ele acreditava que todo o nosso pensamento é baseado no conhecimento e na experiência que temos. Além disso, ele propôs vários mecanismos específicos, métodos de atividade mental que podem levar a algumas soluções produtivas interessantes. Um dos mais simples é um método já comprovado para resolver um problema, que pode ser aplicado em outra situação. Por exemplo, se na escola, em uma aula, um professor dá uma tarefa aos alunos das séries mais baixas: “Mamãe foi ao mercado, comprou cinco quilos de maçãs e cozinhou compota de dois quilos. Quantas maçãs sobraram? Isso mostra que você precisa subtrair dois de cinco e obtém três. As crianças entendem isso e recebem uma tarefa muito semelhante em casa com um princípio de solução semelhante: “O papai comprou quinze quilos de peras e a mãe fez geléia de sete quilos. Quantas peras sobraram? É bastante claro como resolver este problema. É necessário aplicar o método já conhecido de resolvê-lo. Esta é uma situação muito simples. E é fácil ver que há muito pouca novidade e produtividade aqui. Embora seja, porque a situação é diferente.

Um caso mais difícil é quando o método de resolver o problema é desconhecido para seu solucionador. Vamos pegar outro exemplo de outra área. Um estudante de dez anos se depara com uma situação normal de vida quando alguém próximo a ele foi ofendido. E ele não sabe como estabelecer e restaurar relações com essa pessoa. Ele tenta de um jeito e de outro, mas falha. E se for uma criança esperta, ela começa a analisar a situação e a buscar possíveis formas de resolvê-la. E ele lembra que há cinco anos presenciou uma situação na família, quando ou a mãe disse uma palavra grosseira para o pai, ou vice-versa, e o segundo pai ficou ofendido. Os pais ficaram aborrecidos um com o outro e, por fim, um deles se aproximou e disse: "Desculpe, por favor, vamos fazer as pazes com você". O segundo pai abriu um sorriso, e então tudo ficou bem. Esta criança, resolvendo um problema real, analisou experiências passadas e de repente se lembrou de uma certa situação que antes era completamente obscura. Lembrou-se de uma perspectiva diferente, extraindo, extraindo dela o princípio da solução. Como você pode ver, esse método de solução é completamente diferente. Envolve a atividade mental ativa de uma pessoa quando você precisa analisar sua experiência passada, conhecimento existente e extrair um princípio que ainda era desconhecido. Este é o segundo nível de resolução de problemas.

E, finalmente, Otto Selz apresentou um método ainda mais sofisticado que também funciona muito bem para o pensamento produtivo. Vou ilustrá-lo para você em um exemplo bastante conhecido com Benjamin Franklin - este é o ex-presidente da América, que em sua juventude estava envolvido em pesquisas científicas. Por muito tempo ele lutou com o problema, que naquela época era de grande preocupação para toda a humanidade: como canalizar a poderosa energia do relâmpago para que não atingisse navios, carroças, prédios, casas; como proteger as pessoas dessa poderosa energia? Ninguém poderia resolver este problema, e nem ele. Ele lutou e sofreu até que um dia presenciou uma situação muito simples e bastante banal. Ele viu um pai e um filho empinando pipa no prado. Ele olhou para a pipa como se fosse um objeto que pairava alto no céu e estava conectado por um fio a uma pessoa em pé no chão. E de repente lhe ocorreu. Ele percebeu que a solução para o problema que preocupa a humanidade é trazer algum objeto altamente condutor para o céu e conectá-lo à terra. Ou seja, essa pipa o levou a uma solução legal de engenharia e, como resultado, o conhecido pára-raios apareceu. Este é um caso mais complexo, quando o princípio de resolver o problema não é apresentado de forma acabada na cabeça de uma pessoa. Ele não está na experiência passada, mas é apresentado em algum tipo de situação atual, quando circunstâncias aleatórias podem levar a uma solução brilhante.

Esses métodos de resolução de problemas propostos por Zelts podem ser usados ​​com bastante eficácia na prática educacional. Claro, como é fácil ver, o método mais desenvolvido é o último, que envolve a ligação aleatória de situações e extração, a seleção do princípio básico para resolver um problema real a partir de uma imagem ou situação apresentada pelo destino. Mas o segundo método também é excelente, pois desenvolve a capacidade do aluno de analisar sua própria experiência, algumas situações da vida em que esse aluno se encontrou, e encontrar uma solução para o problema ali. E o primeiro método, mais simples, também é bom - provavelmente na fase do ensino fundamental, quando os alunos devem aprender a aplicar o método explicado por ele e testado para uma classe de situações completamente diferente. Todos esses três métodos são bons e, se usados ​​corretamente, certamente beneficiarão a eficácia do processo educacional na escola. Essas duas principais abordagens de pesquisa - a abordagem da Gestalt e a abordagem de Otto Selz - cada uma à sua maneira descrevem as especificidades do processo de pensamento. Na literatura científica e psicológica, eles são, em muitos aspectos, até mesmo opostos um ao outro. Mas, como é fácil ver, ambas as abordagens podem trazer muitas coisas interessantes e novas para o processo educacional e, claro, podem ser usadas tanto na resolução de problemas quanto no desenvolvimento do pensamento criativo e produtivo.

A experiência de múltiplas ações efetivas de uma pessoa em várias situações específicas leva à formação de modelos neuronais dessas situações em seu sistema nervoso central. Desde que a informação que chega ao cérebro esteja de acordo com esses modelos neurais, a resposta de uma pessoa pode permanecer padrão. A atividade mental, condicionada por estímulos desse tipo, reduz-se à reprodução, reprodução dos mesmos pensamentos habituais, carimbos de pensamentos, reflexos condicionados pelos pensamentos. Neste caso, fala-se de pensamento reprodutivo.

No entanto, uma pessoa constantemente precisa se deparar com circunstâncias que são novas para ela e, ao mesmo tempo, exigem ação ativa dela. Tais situações em que uma pessoa deve agir, embora o modo de ação lhe seja desconhecido, são chamadas de situações-problema. Por exemplo, para um aluno, um aluno, surge uma situação-problema no processo de aprendizagem, em particular, sempre que se depara com um problema, a forma de resolver que ainda não conhece.

Para superar uma situação problemática, o pensamento reprodutivo não é suficiente. É necessária uma atividade mental qualitativamente diferente, que deve levar ao surgimento de novas ideias, a encontrar um modo de ação adequado, novo para um determinado indivíduo, dentro de um prazo limitado. O pensamento, cujo resultado é o surgimento na mente de uma pessoa de uma ideia que é nova para ela, é chamado de pensamento produtivo.

- O conceito de "pensamento produtivo", aparentemente, pode ser considerado como sinônimo do termo "pensamento criativo"?

É possível, no entanto, que as palavras "criatividade", "criativo" sejam geralmente usadas para se referir à atividade mental, "gerando algo novo, nunca antes". Outra definição: "A criatividade é uma atividade espiritual, cujo resultado é a criação de valores originais, o estabelecimento de novos fatores, propriedades e padrões anteriormente desconhecidos do mundo material e da cultura espiritual" . Nas definições acima, pode-se notar o aspecto social do conceito de “criatividade”: criatividade, pensamento criativo resulta na criação de ideias ou valores materiais em que estão incorporados, novos para a humanidade ou, pelo menos, para um parte significativa dela. Assim, o pensamento é reconhecido como criativo apenas quando leva a um resultado que é novo para outras pessoas. Para o pensamento produtivo, no entanto, a novidade do produto da atividade mental é suficiente apenas para a pessoa que realiza essa atividade. Tem uma diferença significativa?

- Sim, é bastante. Mas por que então o pensamento criativo e produtivo é frequentemente identificado?

Do ponto de vista da psicofisiologia. Porque todos os processos que ocorrem no cérebro de um determinado indivíduo durante o pensamento criativo e produtivo são os mesmos.

- Sim, claro, você pode adivinhar a si mesmo. Uma pessoa, obtendo um novo resultado para ela, não sabe que é novo apenas para ela.

Muito certo.

Vamos mais longe. Pesquisas de psicólogos soviéticos estabeleceram que a participação da esfera emocional é um atributo necessário do pensamento produtivo. A tensão emocional que surge em certos momentos da atividade mental proporciona um aumento acentuado em sua intensidade. A finalidade funcional das emoções associadas à atividade cognitiva (emoções gnósticas), ampla ativação do córtex cerebral. Ao desenvolver novas ideias para uma determinada pessoa, novas formas de comportamento, um novo modo de ação, novas conexões neurais devem ser formadas. Quais células nervosas participarão disso só serão reveladas depois que esses modelos surgirem, ou seja, após a conclusão da atividade mental produtiva, como resultado da superação da situação-problema. Portanto, no processo de pensamento produtivo, por meio da ativação emocional, quase todo o cérebro está envolvido.

- Ou seja, pensamento produtivo e emoções estão “fortemente” conectados?

Sim, e isso não é uma hipótese, mas um fato bem estabelecido. Evidências convincentes da participação das emoções no pensamento criativo foram obtidas por O.K. Tikhomirov e seus colaboradores.

- Eu me pergunto como você pode determinar se as emoções estão envolvidas no pensamento ou não? Se apenas visualmente, isso não é um fato científico, mas um ponto de vista subjetivo.

Existe um método tradicional para registrar a ocorrência de estresse emocional em uma pessoa - uma mudança na resistência elétrica da pele. Eles foram usados ​​pelos pesquisadores. No momento de receber ou perceber uma informação que é inesperada para uma pessoa, exige que ela tome medidas imediatas, ou pelo menos a preocupa muito, há uma queda acentuada na resistência da pele e uma mudança no potencial da pele. Essa atividade elétrica da pele, associada à atividade mental, foi descoberta já em 1888-1890 por Feret e Tarkhanov independentemente e foi chamada de resposta galvânica da pele (GSR).

OK. Tikhomirov e seus colaboradores registraram o GSR no processo de atividade mental relacionado à resolução de problemas de xadrez. Verificou-se que a GSR ocorre (com um atraso de até vários segundos) no momento em que o curso do pensamento de uma pessoa muda abruptamente de direção, quando o sujeito tem a sensação de ter encontrado uma abordagem promissora para resolver o problema. Numerosos experimentos mostraram que no processo de resolver um problema de xadrez desconhecido para o sujeito, em todos os casos em que ele consegue encontrar uma solução, observa-se pelo menos uma queda na resistência elétrica da pele. Muitas vezes, durante a busca de uma solução, o RGR foi observado várias vezes. O registro síncrono do raciocínio verbal que acompanha a decisão e o registro das sequências de pontos de fixação no tabuleiro durante a análise de posição permitiram vincular inequivocamente os momentos de aparecimento do GSR com mudanças bruscas na linha de pensamento do sujeito, ou seja, com os momentos em que o pensamento começa a trabalhar em uma direção nova e inesperada para ele mesmo.

treinamento de design gráfico criativo

O pensamento humano inclui operações mentais de vários tipos e níveis. Em primeiro lugar, seu significado cognitivo pode ser bem diferente. Muitos cientistas distinguem diferentes níveis de pensamento dependendo de quaisquer formas, características, critérios, etc.

Na literatura psicológica, distinguem-se três tipos de pensamento em suas formas elementares, e também são utilizadas várias classificações “emparelhadas”. Em geral, a relação entre os diferentes tipos de pensamento ainda não foi identificada. No entanto, o principal é claro: o termo "pensar" em psicologia se refere a processos qualitativamente heterogêneos.

Assim, é possível distinguir a classificação dos tipos de pensamento segundo diferentes critérios. A classificação dada é alocada condicionalmente e não está completa. Uma vez que todos os tipos de pensamento listados em humanos coexistem em relacionamentos complexos e podem ser representados na mesma atividade (ver Fig. 1). No entanto, dependendo de sua natureza e objetivos finais, um ou outro tipo de pensamento predomina. De acordo com o grau de sua complexidade, de acordo com os requisitos que eles colocam nas habilidades intelectuais e outras de uma pessoa, todos esses tipos de pensamento não são inferiores uns aos outros.

Arroz. 1

Como mostrado na fig. 1, no pensamento como no processo de cognição generalizada e mediada da realidade, seus componentes produtivos e reprodutivos estão entrelaçados em uma unidade dialética contraditória, e sua participação em uma determinada atividade mental pode ser diferente. Sob a influência das exigências cada vez maiores da vida em seu componente criativo, tornou-se necessário destacar tipos especiais de pensamento - produtivo e reprodutivo.

Deve-se notar que na literatura soviética há uma objeção à alocação de tais espécies, pois qualquer processo de pensamento é produtivo. No entanto, a maioria dos psicólogos que estudam o pensamento consideram apropriado distinguir esses tipos (P.P. Blonsky, N.A. Menchinskaya, Ya.A. Ponomarev, O.K. Tikhomirov).

Na literatura, esses tipos (lados, componentes) de atividade mental são chamados de forma diferente. Como sinônimos do conceito de "pensamento produtivo" utilizam os termos: pensamento criativo, visual-figurativo, independente, heurístico, criativo, artístico, lateral, não convencional. Sinônimos para pensamento reprodutivo são os termos: pensamento reprodutivo (não criativo), verbal-lógico, visual-efetivo, racional, receptivo, discursivo, modelo, etc. Neste trabalho, são utilizados os termos pensamento produtivo e reprodutivo.

O pensamento produtivo é caracterizado por um alto grau de novidade do produto obtido em sua base, sua originalidade. Esse pensamento aparece quando uma pessoa, tendo tentado completar uma tarefa com base em sua análise lógica formal com o uso direto de métodos conhecidos por ela, está convencida da futilidade de tais tentativas e tem necessidade de novos conhecimentos que lhe permitam concluir a tarefa: essa necessidade garante alta atividade. sujeito que realiza a tarefa. A consciência da necessidade em si fala da criação de uma situação-problema em uma pessoa.

Encontrar o que se busca pressupõe a descoberta de signos desconhecidos para o sujeito, essenciais para cumprir a tarefa de relações, conexões regulares entre signos, aqueles métodos e técnicas pelos quais eles podem ser encontrados. Uma pessoa é forçada a agir em condições de incerteza, a delinear e experimentar várias opções possíveis de implementação, a fazer uma escolha entre elas, às vezes sem ter motivos suficientes para isso. Ele está procurando uma chave para uma solução baseada em hipóteses e seus testes, ou seja, os métodos dependem de uma certa previsão do que pode ser obtido como resultado das transformações. Um papel essencial nisso é desempenhado pelas generalizações, que permitem reduzir a quantidade de informações com base na análise da qual uma pessoa chega à descoberta de novos conhecimentos, reduzir o número de operações realizadas neste caso, "passos" para atingir o objetivo.

Como enfatizado por L. L. Gurov, é muito proveitoso encontrar uma maneira de resolver um problema ao realizar tarefas é sua análise semântica significativa, destinada a revelar as relações naturais dos objetos em uma tarefa. Nele, um papel essencial é desempenhado pelos componentes figurativos do pensamento, que permitem operar diretamente com essas relações naturais dos objetos. Eles representam uma lógica especial, figurativa, que possibilita estabelecer conexões não com dois, como no raciocínio verbal, mas com muitos vínculos da situação analisada, para agir, segundo L.L. Gurova, no espaço multidimensional.

Em estudos conduzidos sob a direção de S.L. Rubinstein apresenta a "análise por meio da síntese" como uma técnica eficaz usada no pensamento produtivo. Com base em tal análise, a propriedade desejada de um objeto é revelada quando o objeto é incluído no sistema de conexões e relações em que revela mais claramente essa propriedade. A propriedade found abre um novo círculo de conexões e relações do objeto com o qual esta propriedade pode ser correlacionada. Tal é a dialética da cognição criativa da realidade.

Nesse processo, como muitos pesquisadores observam, muitas vezes há uma visão externa repentina de uma solução - insight, "aha-experiência", e geralmente ocorre quando uma pessoa não estava diretamente envolvida na solução de um problema ao realizar uma tarefa. Na realidade, tal decisão é preparada pela experiência passada, depende da atividade analítico-sintética prévia e, sobretudo, do nível de generalização conceitual verbo-lógica alcançada pela decisiva. No entanto, o próprio processo de busca de uma solução é em grande parte realizado intuitivamente, sob o limiar da consciência, não encontrando seu reflexo adequado na palavra, e é por isso que seu resultado, “irromper” na esfera da consciência, é reconhecido como um insight, supostamente não relacionado à atividade anteriormente realizada pelo sujeito, visando à descoberta de novos conhecimentos.

Embora o pensamento como um processo de cognição generalizada e mediada da realidade sempre inclua elementos de produtividade, sua participação no processo de atividade mental pode ser diferente. Onde a parcela de produtividade é alta o suficiente, fala-se de pensamento produtivo propriamente dito como um tipo especial de atividade mental. Como resultado do pensamento produtivo, surge algo original, fundamentalmente novo para o sujeito, ou seja, o grau de novidade aqui é alto. A condição para o surgimento de tal pensamento é a presença de uma situação-problema que contribua para a conscientização da necessidade de descobrir novos conhecimentos, estimulando a alta atividade do sujeito na resolução do problema.

A novidade do problema dita uma nova maneira de resolvê-lo: a espasmodicidade, a inclusão de testes heurísticos, "exploratórios", o grande papel da semântica, análise significativa do problema. Nesse processo, junto com as generalizações verbo-lógicas, bem conscientes, são muito importantes as generalizações intuitivo-práticas, que a princípio não encontram seu reflexo adequado na palavra. Eles surgem no processo de analisar situações visuais, resolver problemas práticos específicos, ações reais com objetos ou seus modelos, o que facilita muito a busca pelo desconhecido, mas o processo dessa busca em si está fora do campo claro da consciência, é realizado fora intuitivamente.

Tecendo em atividade consciente, sendo às vezes estendido, no tempo, muitas vezes muito longo, o processo de pensamento intuitivo-prático é realizado como um ato instantâneo, como um insight devido ao fato de que o resultado da decisão primeiro “irrompe” na consciência , enquanto o caminho para ele permanece do lado de fora, ele é realizado com base na atividade mental subsequente mais detalhada e consciente.

Como resultado do pensamento produtivo, ocorre a formação de neoplasias mentais - novos sistemas de comunicação, novas formas de autorregulação mental, traços de personalidade, suas habilidades, o que marca uma mudança no desenvolvimento mental.

Assim, o pensamento produtivo é caracterizado pela alta novidade de seu produto, pela originalidade do processo de obtenção e, por fim, por uma influência significativa no desenvolvimento mental. É um elo decisivo na atividade mental, pois proporciona um movimento real em direção a novos conhecimentos.

Do ponto de vista psicológico, não há diferença fundamental entre o pensamento produtivo de um cientista que descobre objetivamente novas leis do mundo ao nosso redor que ainda não são conhecidas pela humanidade, e o pensamento produtivo de um estudante que faz a descoberta de algo novo apenas para si mesmo, uma vez que a base são leis mentais gerais. No entanto, as condições para a busca de novos conhecimentos são diferentes para eles, assim como o nível de atividade mental que leva à descoberta.

Para de alguma forma designar essas diferenças, a maioria dos pesquisadores prefere usar o termo "pensamento produtivo" em relação a esse tipo de pensamento dos escolares, e o termo "pensamento criativo" denota o estágio mais elevado da atividade mental realizada por aqueles que descobrem fundamentalmente novos conhecimentos para a humanidade, criar algo original, inigualável.

Os psicólogos gastaram muito esforço e tempo para descobrir como uma pessoa resolve tarefas novas, incomuns e criativas. No entanto, ainda não há uma resposta clara para a questão da natureza psicológica da criatividade. A ciência tem poucos dados que permitem descrever parcialmente o processo de resolução de tais problemas por uma pessoa, caracterizar as condições que facilitam e dificultam a busca da solução certa.

Um dos primeiros a tentar formular o pensamento criativo foi J. Gilford. Ele acreditava que a "criatividade" do pensamento está associada ao domínio de quatro características nele:

A. Originalidade, não trivialidade, inusitada das idéias expressas, um desejo pronunciado de novidade intelectual. Uma pessoa criativa quase sempre e em todos os lugares procura encontrar sua própria solução, diferente das outras.

B. Flexibilidade semântica, ou seja, a capacidade de ver um objeto de um novo ângulo de visão, descobrir seu novo uso, expandir a aplicação funcional na prática.

B. Flexibilidade adaptativa de imagem, ou seja, a capacidade de mudar a percepção de um objeto de forma a ver seus novos lados, escondidos da observação.

D. Flexibilidade espontânea semântica, ou seja, a capacidade de produzir uma variedade de ideias em uma situação incerta, em particular uma que não contém diretrizes para essas ideias.

Posteriormente, outras tentativas foram feitas para definir o pensamento criativo, mas trouxeram poucas novidades para sua compreensão, que foi proposta por J. Gilford.

E. Bono oferece uma interpretação diferente do pensamento criativo. Ele o apresenta como um tipo especial de não-molde (lateral)

pensamento que visa novas ideias. Em alguns casos, os resultados do pensamento fora da caixa são criações engenhosas, em outros, nada mais é do que uma nova maneira de ver as coisas e, portanto, algo menos significativo do que a criatividade genuína. Na maioria dos casos, o pensamento criativo precisa de talento para se manifestar, enquanto o pensamento inovador está disponível para qualquer pessoa interessada em obter novas ideias.

E. Bono também divide o pensamento estereotipado e fora do padrão como produtivo e reprodutivo. Ele argumenta que a diferença entre os dois é que, no pensamento padrão, a lógica governa a mente, enquanto no pensamento não padronizado, ela a serve.

O pensamento criativo é caracterizado pelo fato de dar resultados novos, até então desconhecidos. Ao mesmo tempo, expressa-se a opinião de que a novidade dos produtos do pensamento é um indicador necessário, mas insuficiente do pensamento criativo. Assim, surge a questão de novas definições da diferença entre pensamento criativo e não criativo. Muitas vezes é feita uma distinção entre esses processos de pensamento: o pensamento não criativo (esquemático) é exprimível com a ajuda de um algoritmo, enquanto o pensamento criativo é não algorítmico.

No entanto, a maioria dos psicólogos considera apropriado destacar os tipos de pensamento - produtivo e reprodutivo.

Caracterizado por menor produtividade, o pensamento reprodutivo, no entanto, desempenha um papel importante nas atividades humanas cognitivas e práticas. Com base nesse tipo de pensamento, é realizada a solução de problemas de uma estrutura familiar ao sujeito. Sob a influência da percepção e análise das condições da tarefa, seus dados, os links funcionais desejados entre eles, os sistemas de links previamente formados são atualizados, fornecendo uma solução correta e logicamente justificada para tal tarefa, seu reflexo adequado em a palavra.

O pensamento reprodutivo é de grande importância nas atividades educativas dos escolares. Proporciona a compreensão de um novo material quando apresentado por um professor ou em um livro didático, a aplicação do conhecimento na prática, caso isso não exija sua transformação significativa, etc. As possibilidades do pensamento reprodutivo são determinadas principalmente pela presença de um mínimo inicial de conhecimento em uma pessoa, como mostra a pesquisa é mais fácil de desenvolver do que o pensamento produtivo, e ao mesmo tempo desempenha um papel significativo na resolução de novos problemas para o sujeito. Nesse caso, aparece no estágio inicial, quando uma pessoa tenta resolver um novo problema usando métodos conhecidos por ela e está convencida de que métodos familiares não garantem seu sucesso. A consciência disso leva ao surgimento de uma "situação-problema", ou seja, ativa o pensamento produtivo, que garante a descoberta de novos conhecimentos, a formação de novos sistemas de conexões, que posteriormente lhe proporcionarão a solução de problemas semelhantes. Como já observado, o processo de pensamento produtivo é espasmódico, parte dele é realizado de forma subconsciente, sem reflexão adequada na palavra. Primeiro, seu resultado encontra expressão na palavra ("Aha! Encontrado! Adivinhou!"), E então - o caminho para ele.

A consciência da solução encontrada pelo sujeito, sua verificação e fundamentação são novamente realizadas com base no pensamento reprodutivo. Assim, a atividade real, o processo de cognição independente da realidade circundante, é o resultado de um complexo entrelaçamento, interação de tipos reprodutivos e produtivos de atividade mental.

O pensamento produtivo é o pensamento no decorrer do qual surge um novo conhecimento. Pode ser descrito como um tipo de pensamento que dá um novo produto final, que acaba afetando o desenvolvimento mental. É o pensamento produtivo que permite não só assimilar rápida e profundamente o conhecimento, mas também poder aplicá-lo em novas condições.

Pensamento produtivo e reprodutivo

Ao contrário do pensamento produtivo, o tipo reprodutivo é responsável apenas pela assimilação das informações e pela capacidade de reproduzi-las em condições aproximadamente semelhantes. Apesar de esse tipo de pensamento não permitir que você faça uma descoberta ou traga algo novo, é muito importante, porque sem ele é difícil obter a base de conhecimento inicial.

É muito simples distinguir o pensamento produtivo do pensamento reprodutivo: se o resultado é algum novo produto mental, então o pensamento é produtivo. Se, no processo de pensar, não se forma um novo conhecimento, mas ocorre apenas o processo de reprodução do conhecimento, então o pensamento é reprodutivo.

Desenvolvimento do pensamento produtivo

Para desenvolver o pensamento produtivo, primeiro você precisa pensar concretamente. Compare: "Vou perder peso" e "Não vou comer depois das seis". Se a primeira afirmação é generalizada e provavelmente não levará a nada, a segunda fala de uma intenção específica e é produtiva.

É importante acostumar-se a desistir de pensamentos vazios: memórias, negatividade, experiências sem motivo. Começando a pensar, pense sobre onde esse pensamento o levará. Se for inútil, você está apenas perdendo seu tempo. Esse filtro deve ser aplicado não apenas aos seus pensamentos, mas também às suas conversas, bem como à comunicação e à vida em geral. Não se comunique com as pessoas porque não há nada para fazer e não leia livros que não vão te ensinar nada. Preste atenção em atividades mais importantes que lhe trarão algum benefício.

Para desenvolver o pensamento produtivo como base de um estilo de vida produtivo, você deve ter um cronograma para cada dia. Isso permitirá que você não perca tempo e se disciplinar. É aconselhável se comunicar com pessoas desenvolvidas e altamente organizadas - você pode aprender com elas as qualidades mais importantes.

Tarefas que envolvem pensamento produtivo

Seu trabalho necessariamente envolve pensamento produtivo. De fato, nesse sentido, você pode obter resultados muito mais impressionantes. Pense se você precisa mudar alguma coisa nessa área? Como isso deve ser feito? Quais tarefas resolver? Quais são as primeiras coisas a fazer? Se durante suas reflexões você se deparar com pensamentos negativos, certifique-se de transformá-los em positivos. Ao abordar seus dias de trabalho dessa maneira, você melhorará seus resultados.