As principais etapas do experimento formativo. Precisa de ajuda para aprender um tópico? modelar variáveis independentes para medir

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A essência do experimento formativo

Experiência formativa- um método usado em psicologia do desenvolvimento e educação para rastrear mudanças na psique da criança no processo de influência ativa do pesquisador sobre o assunto.
O experimento formativo é amplamente utilizado na psicologia doméstica ao estudar formas específicas de moldar a personalidade de uma criança, proporcionando uma combinação de pesquisa psicológica com pesquisa pedagógica e projetando as formas mais eficazes do processo educacional.

Sinônimos de experimento formativo:

o transformando,

o criativo,

o educador,

o ensino,

o método de formação ativa da psique.

Referência do histórico Método genético experimental para o estudo do desenvolvimento mental desenhado por L. S. Vygotsky e está associado ao seu teoria histórico-cultural do desenvolvimento das funções mentais superiores. L.S. foi usado pela primeira vez. Vygotsky e A. N. Leontiev no estudo da formação de formas mediadas superiores de atenção e memória. A essência do método está no desenvolvimento de condições experimentais artificiais que contribuem para a criação do próprio processo de surgimento de formas superiores de funções mentais. Tal estudo experimental da gênese dos fenômenos mentais baseou-se em duas disposições principais: a primeira - processos mentais especificamente humanos - são processos mediados que utilizam diversas ferramentas - meios desenvolvidos no decorrer do desenvolvimento histórico da cultura humana - signos, símbolos , linguagem, medidas, etc. ; o segundo - todo processo mental surge e funciona em dois planos - social e psicológico, ou, como L.S. Vygotsky, primeiro como categoria interpsíquica, depois como categoria intrapsíquica. Após a morte de L. S. Vygotsky, o método genético experimental para estudar o desenvolvimento mental foi usado com sucesso por seus colaboradores e seguidores em numerosos estudos (na formação da audição de pitch por A.N. Leontiev, no estudo de movimentos voluntários por A.V. Zaporozhets, no estudo dos padrões de desenvolvimento de percepção por L.A. Wenger e etc.). Uma contribuição significativa foi feita por P.Ya. Galperin, que desenvolveu a teoria e a metodologia formação gradual de ações mentais, e depois a formação intencional de processos mentais com propriedades predeterminadas (atenção, percepção simultânea, etc.). L.S. Vygotsky advertiu contra uma compreensão simplificada dos fatos obtidos sob tais condições artificiais e uma transferência direta de conclusões para o processo real de desenvolvimento. Nos anos 60. além dos estudos realizados em laboratório, surgiram numerosos estudos conduzidos na forma de uma organização experimental do processo de ensino de turmas inteiras para analisar o impacto do treinamento no desenvolvimento mental (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, etc.).

Distinguir de acordo com o propósito verificando e formativo experimentos.
Alvo averiguando experimento - medição do nível atual de desenvolvimento (por exemplo, o nível de desenvolvimento do pensamento abstrato, qualidades morais e volitivas de uma pessoa, etc.). Assim, obtém-se o material primário para a organização. experimento formativo.
Formativo (transformador, educativo) experimentar estabelece como objetivo não uma simples afirmação do nível de formação de uma determinada atividade, o desenvolvimento de certos aspectos da psique, mas sua formação ativa ou educação. Nesse caso, é criada uma situação experimental especial, que permite não apenas identificar as condições necessárias para organizar o comportamento necessário, mas também realizar experimentalmente o desenvolvimento proposital de novos tipos de atividade, funções mentais complexas e revelar sua estrutura mais profundamente. A base do experimento formativo é o método genético experimental para estudar o desenvolvimento mental.
A base teórica do experimento formativo é o conceito do papel principal do treinamento e da educação no desenvolvimento mental.
. Aprendizagem experiencial como uma espécie de experimento formativo

· Aprendizagem experiencial - um dos métodos modernos de estudar problemas psicológicos e didáticos. Existem dois tipos de aprendizagem experiencial:

o experimento de aprendizagem individual, já consolidado na ciência;

o aprendizagem experiencial coletiva, que passou a ser amplamente utilizada em psicologia e pedagogia apenas na década de 60. século 20

Um experimento individual permite não apenas verificar as características já estabelecidas dos processos mentais em uma pessoa, mas também formá-los propositalmente, atingindo um certo nível e qualidade. Graças a isso, é possível estudar experimentalmente a gênese da percepção, atenção, memória, pensamento e outros processos mentais através do processo educacional. A teoria das habilidades mentais como sistemas funcionais do cérebro em desenvolvimento in vivo (A.N. Leontiev), a teoria da formação faseada de ações mentais (P.Ya. Galperin) e uma série de outras teorias criadas na psicologia russa foram baseadas em dados obtidos principalmente com a ajuda de experiências de ensino.
O treinamento experimental coletivo é realizado na escala de grupos inteiros de jardim de infância, turmas escolares, grupos de alunos, etc. A organização dessa pesquisa está principalmente relacionada às necessidades da pedagogia e da psicologia em um estudo profundo do impacto da educação em um desenvolvimento mental da pessoa, em particular, no estudo das possibilidades relacionadas à idade para o desenvolvimento da psique de uma pessoa sob diferentes condições de sua atividade (estudos de L.V. Zankov, G.S. Kostyuk, A.A. Lyublinskaya, B.I. Khachapuridze, D.B. Elkonin, etc.). Anteriormente, esses problemas foram desenvolvidos com base no material de massa em relação ao sistema de condições que se desenvolvem e dominam espontaneamente em determinadas circunstâncias históricas específicas. As informações obtidas dessa maneira sobre as peculiaridades do desenvolvimento mental de uma pessoa eram muitas vezes absolutizadas, e as fontes do desenvolvimento desse processo às vezes eram vistas apenas na natureza psicológica mais ou menos constante do próprio indivíduo. Principal tarefa a aprendizagem experimental consiste em uma mudança e variação significativa no conteúdo e nas formas da atividade de aprendizagem humana, a fim de determinar o impacto dessas mudanças no ritmo e nas características do desenvolvimento mental (em particular, mental), no ritmo e nas características da formação de sua percepção, atenção, memória, pensamento, vontade, etc. .P. Graças a isso, é possível investigar os vínculos internos que existem entre aprendizagem e desenvolvimento, descrever os diferentes tipos desses vínculos e também encontrar as condições da atividade educativa que são mais propícias ao desenvolvimento mental em uma determinada idade. No processo de ensino experimental, é possível formar, por exemplo, tal nível de atividade intelectual de uma criança que não pode ser observado nela sob o sistema usual de ensino.
A realização de treinamento experimental em equipes (grupos, turmas ou seus complexos) garante a regularidade, sistematicidade e continuidade das influências de treinamento necessárias, além de fornecer uma variedade de material em massa para posterior processamento estatístico. A aprendizagem experiencial propriamente dita deve satisfazer certos requisitos específicos decorrentes da necessidade de respeitar os interesses vitais básicos dos sujeitos. Esses estudos não devem prejudicar a saúde espiritual e moral das pessoas que deles participam. Em grupos experimentais, turmas e escolas, são criadas e mantidas as condições mais favoráveis para as atividades de aprendizagem.

A metodologia de aprendizagem experimental tem as seguintes características principais:

o os detalhes do processo e os resultados da aprendizagem são registrados em detalhes e em tempo hábil;

o com a ajuda de sistemas de tarefas especiais, tanto o nível de assimilação do material educacional quanto o nível de desenvolvimento mental dos sujeitos em diferentes estágios de treinamento experimental são determinados regularmente;

o esses dados são comparados com os obtidos durante o levantamento de grupos e turmas de controle (engajados em condições aceitas como normais).

Em combinação com a experiência de aprendizagem individual, a aprendizagem experiencial coletiva é cada vez mais utilizada em psicologia e didática como um método especial para estudar os processos complexos do desenvolvimento mental humano.

Vantagens do experimento formativo:

o foco no desenvolvimento do aluno no processo educacional;

o validade teórica do modelo experimental de organização deste processo;

o a duração do estudo, que garante a validade e confiabilidade dos dados obtidos, etc.

Entre os principais resultados da aplicação do experimento formativo em psicologia educacional estão os seguintes:

1. Os padrões de desenvolvimento de características cognitivas em pré-escolares foram estabelecidos. As características e condições da transição do período pré-escolar para a educação escolar foram estabelecidas

2. 2Está provada a possibilidade e a conveniência da formação dos fundamentos do pensamento científico e teórico entre os jovens em idade escolar e a importância decisiva para isso dos conteúdos e métodos de ensino.

37 Em psicologia, muitas vezes temos que lidar com a medição. De fato, qualquer teste psicológico é uma ferramenta de medição, cujo resultado, na maioria das vezes, são dados numéricos.

Medição- uma operação para determinar a relação de um objeto com outro. A medição é implementada atribuindo valores aos objetos para que as relações entre os valores reflitam as relações entre os objetos. Por exemplo, medimos a altura de duas pessoas (o objeto de medição é a altura). Tendo recebido os valores de 170 e 185 cm, podemos dizer com certeza que uma pessoa é mais alta que a outra. Esta conclusão foi obtida medindo o crescimento. Assim, a relação entre os objetos era transmitida por meio de números.

Na psicologia, podemos ver fenômenos semelhantes ao exemplo anterior. Usamos testes de inteligência para obter um valor numérico de QI e poder compará-lo com um valor normativo, usamos testes de personalidade para descrever as características psicológicas de uma pessoa com base nos números recebidos, usamos testes de desempenho para descobrir quão bem o material didático foi aprendido. A medição também é contar o número de certos atos de comportamento durante a observação dos sujeitos, contar a área de hachura em desenhos projetivos, contar o número de erros no teste de correção.

No caso do crescimento, o objeto de medida não era uma pessoa, mas sua altura. Ao estudar a psique humana, também medimos não a própria pessoa, mas certas características psicológicas: traços de personalidade, intelecto, características individuais da esfera cognitiva etc. Tudo o que medimos é chamado de variáveis.

Variável- uma propriedade que pode alterar seu valor. A altura é uma propriedade de todas as pessoas, mas é diferente para todos, o que significa que é variável. O gênero também é uma variável, mas só pode assumir 2 valores. Todos os resultados dos testes em psicologia são variáveis.

Os resultados de alguns testes psicológicos, à primeira vista, são muito difíceis de apresentar como resultado de medição e é difícil entender quais propriedades (variáveis) são medidas por esses testes. Um exemplo vívido disso são os testes projetivos, especialmente os pictóricos e verbais. Cada elemento da imagem esconde alguma característica psicológica (variável) e falando sobre a gravidade ou não expressão dessa variável com base no elemento da imagem, realizamos um ato de mensuração. Assim, apesar do grande número de variáveis medidas por meio de desenhos projetivos, a medição na maioria das vezes se resume a uma simples afirmação do fato de que “a variável é expressa / não expressa”, menos frequentemente há três ou mais gradações. A situação é muito mais simples com testes em que você precisa pedir algo, porque seu resultado é um número que reflete o lugar ordinal. Ainda mais óbvios são os resultados de testes de questionários, testes de inteligência e habilidades cognitivas.

Por isso, o teste, como instrumento de medida, impõe suas próprias limitações ao resultado obtido. Essa limitação é chamada de escala de medição.

Escala de medição– restrição do tipo de relações entre os valores das variáveis, impostas aos resultados da medição. Na maioria das vezes, a escala de medição depende da ferramenta de medição.

Por exemplo, se a variável é a cor dos olhos, então não podemos dizer que uma pessoa é mais ou menos que outra de acordo com essa variável, também não podemos encontrar a média aritmética da cor. Se a variável é a ordem (precisamente a ordem) do nascimento dos filhos na família, então podemos dizer que o primeiro filho é inequivocamente mais velho que o segundo, mas não podemos dizer quanto mais velho ele é (mais/menos relações) . Tendo os resultados de um teste de inteligência, podemos dizer definitivamente o quanto uma pessoa é mais inteligente que outra.

S.Stevens considerou quatro escalas de medição.

1. Escala de nomes- a mais simples das escalas de medição. Números (assim como letras, palavras ou quaisquer símbolos) são usados para distinguir entre objetos. Exibe os relacionamentos pelos quais os objetos são agrupados em classes separadas e não sobrepostas. O número (letra, nome) da classe não reflete seu conteúdo quantitativo. Um exemplo de escala desse tipo é a classificação dos sujeitos em homens e mulheres, a numeração dos jogadores em equipes esportivas, números de telefone, passaportes, códigos de barras de mercadorias. Todas essas variáveis não refletem relações mais/menos e, portanto, são uma escala de nomes.

Uma subespécie especial da escala de nomenclatura é escala dicotômica, que é codificado por dois valores mutuamente exclusivos (1/0). O gênero de uma pessoa é uma variável dicotômica típica.

Na escala de nomenclatura, não se pode dizer que um objeto é maior ou menor que outro, por quantas unidades eles diferem e por quantas vezes. Apenas a operação de classificação é possível - difere / não difere.

Na psicologia, às vezes é impossível evitar a escala de nomenclatura, especialmente ao analisar desenhos. Por exemplo, ao desenhar uma casa, as crianças costumam desenhar o sol no topo da folha. Pode-se supor que a localização do sol à esquerda, no meio, à direita, ou a ausência do sol, pode indicar algumas qualidades psicológicas da criança. As opções listadas para a localização do sol são os valores da variável escala de nomes. Além disso, podemos designar as opções de localização com números, letras ou deixá-las na forma de palavras, mas não importa como as chamemos, não podemos dizer que uma criança é “maior” que outra se desenhou o sol não no meio, mas à esquerda. Mas podemos dizer com certeza que a criança que desenhou o sol à direita definitivamente não é aquela que desenhou o sol à esquerda (ou não está incluída no grupo).

Assim, a escala de nomeação reflete relações do tipo: semelhante / não semelhante, isso / não isso, pertence ao grupo / não pertence ao grupo.

2. Escala ordinal (classificação)- exibição de relações de ordem. As únicas relações possíveis entre os objetos de medição nesta escala são mais/menos, melhor/pior.

A variável mais típica dessa escala é o lugar ocupado por um atleta nas competições. Sabe-se que os vencedores das competições ficam em primeiro, segundo e terceiro lugares e sabemos com certeza que o atleta com o primeiro lugar tem melhores resultados do que o atleta com o segundo lugar. Além do local, temos a oportunidade de conhecer os resultados específicos do atleta.

Na psicologia, surgem situações menos definidas. Por exemplo, quando se pede a uma pessoa que classifique as cores de acordo com a preferência, da mais agradável à mais desagradável. Nesse caso, podemos dizer com certeza que uma cor é mais agradável que a outra, mas não podemos nem adivinhar as unidades de medida, porque. uma pessoa classificou as cores não com base em qualquer unidade de medida, mas com base em seus próprios sentimentos. A mesma coisa acontece no teste de Rokeach, de acordo com os resultados dos quais também não sabemos por quantas unidades um valor é maior (maior) que outro. Ou seja, diferentemente das competições, nem temos a oportunidade de saber os escores exatos das diferenças.

Tendo realizado a medição na escala ordinal, é impossível descobrir quantas unidades os objetos diferem, especialmente quantas vezes eles diferem.

3. Escala de intervalo- além das proporções especificadas para as escalas de nome e ordem, exibe a proporção da distância (diferença) entre os objetos. As diferenças entre os pontos adjacentes nesta escala são iguais. A maioria dos testes psicológicos contém normas, que são um exemplo de escala intervalar. Quociente de inteligência, pontuações FPI, graus Celsius são todas escalas de intervalo. Zero neles é condicional: para IQ e FPI, zero é a pontuação mínima possível no teste (é óbvio que mesmo respostas aleatórias em um teste de inteligência permitirão que você obtenha qualquer pontuação diferente de zero). Se não criássemos um zero condicional na escala, mas usássemos um zero real como ponto de partida, obteríamos uma escala de razão, mas sabemos que a inteligência não pode ser zero.

Um exemplo não psicológico de uma escala intervalar é a escala de graus Celsius. Zero aqui é condicional - o ponto de congelamento da água e há uma unidade de medida - graus Celsius. Embora saibamos que existe uma temperatura absoluta zero - este é o limite mínimo de temperatura que um corpo físico pode ter, que na escala Celsius é -273,15 graus. Assim, o zero condicional e a presença de intervalos iguais entre as unidades de medida são as principais características da escala de intervalos.

Ao medir um fenômeno em uma escala intervalar, podemos dizer que um objeto é um certo número de unidades a mais ou a menos que outro.

4. Escala de relacionamento. Ao contrário da escala de intervalos, ela pode refletir o quanto um indicador é maior que outro. A escala de relacionamento tem ponto zero, o que caracteriza a ausência completa de uma qualidade mensurável. Esta escala permite uma transformação de similaridade (multiplicação por uma constante). A determinação do ponto zero é uma tarefa difícil para a pesquisa psicológica, o que impõe uma limitação ao uso dessa escala. Com a ajuda de tais escalas, massa, comprimento, resistência, custo (preço), ou seja, qualquer coisa que tenha um zero absoluto hipotético.

Qualquer medição é feita com a ferramenta de medição. O que é medido é chamado de variável, o que é medido é uma ferramenta de medição. Os resultados da medição são chamados de dados ou resultados (eles dizem que "os dados de medição foram obtidos"). Os dados obtidos podem ser de qualidade diferente - consulte uma das quatro escalas de medição. Cada escala limita o uso de certas operações matemáticas e, portanto, limita o uso de certos métodos de estatística matemática.

38 O método do questionário é um método psicológico verbal-comunicativo no qual uma lista de perguntas especialmente elaborada - um questionário - é usada como meio de coletar informações do respondente. Questionamento - uma pesquisa usando um questionário.

Informação geral

O questionamento em psicologia é usado para obter informações psicológicas, e os dados sociológicos e demográficos desempenham apenas um papel coadjuvante. O contato do psicólogo com o entrevistado é aqui reduzido ao mínimo. O questionamento permite que você siga mais estritamente o plano de pesquisa planejado, pois o procedimento de “pergunta-resposta” é estritamente regulamentado. Usando o método de questionário, você pode obter um alto nível de pesquisa em massa com o menor custo. Uma característica desse método pode ser chamada de anonimato (a identidade do entrevistado não é registrada, apenas suas respostas são registradas). O questionamento é realizado principalmente nos casos em que é necessário conhecer a opinião das pessoas sobre alguns assuntos e abranger um grande número de pessoas em um curto espaço de tempo. F. Galton é considerado o pioneiro no uso do questionário na pesquisa psicológica, que, em seu estudo sobre a influência da hereditariedade e do ambiente no nível de realizações intelectuais ao usar o questionário, ele entrevistou uma centena dos maiores cientistas britânicos.

Tipos de pesquisa

Por número de entrevistados

Pesquisa individual (um respondente)

Pesquisa em grupo (vários respondentes)

Pesquisa em massa (de centenas a milhares de entrevistados)

Por cobertura

Sólido (pesquisa de todos os representantes da amostra)

Seletiva (pesquisa de uma parte da amostra)

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Um experimento em psicologia é o principal método de conhecimento científico. Com sua ajuda, são estudadas as mudanças no comportamento de uma pessoa (ou grupo de pessoas) em uma situação de gerenciamento sistemático dos fatores que a determinam. Para atingir o objetivo, o pesquisador precisa criar condições específicas para o seu aparecimento.

Uma característica essencial do experimento é uma seleção clara e rígida de um fator específico em estudo. Um pré-requisito é o registro de mudanças emergentes.

Mas na psicologia, é claro, é impossível alcançar o isolamento absoluto. É por isso que a seleção do fator é realizada apenas por seleção, bem como comparando e estudando dois grupos de respondentes, duas situações e assim por diante.

Tipos de experimentos

Vários parâmetros podem ser distinguidos, com base nos quais diferentes tipos desse método psicológico e pedagógico são distinguidos.

Primeiro, o experimento natural e de laboratório se distingue pela forma de organização. O segundo tipo é geralmente realizado em condições artificiais, projetadas para garantir a pureza excepcional dos resultados obtidos.

Um experimento natural é realizado, via de regra, em condições normais e padrão para o sujeito de teste. Sua desvantagem essencial é a presença obrigatória de fatores incontroláveis. Mas sua influência não pode ser estabelecida, nem quantificada.

Em segundo lugar, de acordo com os objetivos, distingue-se uma experiência formativa e averiguante. Vamos tentar entender as principais nuances de sua separação.

Um experimento de verificação é aquele que estabelece a presença de um fenômeno ou fato certo e obrigatório. Mas para atingir esse objetivo, ele deve atender a certos requisitos. Assim, um experimento só pode se tornar averiguador se o pesquisador se depara com a tarefa de identificar o estado existente, bem como o nível de formação de uma determinada propriedade, ou o fator que está sendo estudado. Consequentemente, o nível atual de desenvolvimento do parâmetro selecionado no respondente, ou no grupo de sujeitos, torna-se prioritário para o estudo. Isto é o que define este método. O experimento de apuração tem o seguinte propósito: medir o nível de desenvolvimento existente, bem como obter material inicial para organizar novas pesquisas, um experimento formativo.

Este método também é chamado de ensino e transformação, que visa a formação ativa de certos parâmetros no desenvolvimento mental de uma pessoa, níveis de atividade e assim por diante. O experimento formativo é geralmente usado no estudo de certos caminhos, o que é fornecido pelas ciências complexas. Assim, por exemplo, ao criar um filho, será necessária uma síntese do conhecimento psicológico com as buscas pedagógicas.

O objetivo do experimento formativo é: ensinar conhecimentos e habilidades; desenvolvimento de habilidades e certos traços de personalidade.

Mas para que tenha um resultado positivo, serão impostos requisitos específicos ao experimentador e ao próprio método:

É necessário um desenvolvimento teórico de ideias sobre os parâmetros psicológicos identificados no estudo, que, de fato, serão formados.
O curso e o programa do experimento devem ser claramente planejados.
No processo de trabalho, é necessário levar plenamente em conta os fatores existentes na aprendizagem real que influenciam a formação dos fenômenos estudados no psiquismo.

Um cientista deve ser capaz de escolher o método certo de acordo com o método que ele precisa: um experimento afirmativo, de laboratório, formativo ou natural.

EXPERIÊNCIA FORMATIVA COMO MÉTODO PRINCIPAL DA PSICOLOGIA ESPECIAL

A busca pela objetividade dos resultados da pesquisa psicológica está historicamente associada à introdução do experimento. Além disso, diferentes tipos de experimentos são tradicionalmente usados em diferentes disciplinas psicológicas, cuja escolha é determinada pelo assunto em estudo e pela hipótese de pesquisa. Nos ramos da psicologia em que o campo do sujeito inclui fenômenos que revelam a relação entre o ambiente macro e microssocial e a psique, que incluem o social, o econômico, o ambiental, o étnico, o político etc., aumenta a importância de um experimento natural. A experiência formativa é uma reestruturação significativa da prática psicológica e pedagógica. É este tipo de métodos de pesquisa de vários ramos da psicologia que revela as reservas do desenvolvimento mental e ao mesmo tempo constrói e cria novas características psicológicas dos sujeitos. Portanto, experimentos formativos e educacionais estão incluídos em uma categoria especial de métodos de pesquisa e influência psicológica. Eles permitem que você forme direcionalmente as características de tais processos mentais como percepção, atenção, memória, pensamento.

O problema da validade da aplicação do método experimental na pesquisa sociopsicológica é um tema de discussões acaloradas na primeira metade do século passado, mas ainda hoje continua a excitar os pesquisadores. Assim, enfatizando que "a psicologia social tornou-se uma ciência experimental", S. Moscovici se concentra no experimento de laboratório, minimizando o papel do natural, e D. Myers especifica que de cada três experimentos em psicologia social americana da segunda metade do séc. do século 20, dois são experimentos de laboratório. O motivo da preferência de pesquisa se deve ao baixo controle dos fatores de validade interna em experimentos naturais. Um passo significativo na mudança da situação em favor do aumento da confiabilidade dos resultados dos experimentos sociopsicológicos naturais foi dado por D. Campbell, que descreveu as especificidades dos principais modelos e planos para estudos experimentais e quase-experimentais. Como resultado, na lógica dos trabalhos sociopsicológicos modernos usando um experimento natural, começaram a aparecer argumentações de conclusões, apoiadas por uma análise do grau de implementação de planos e métodos de coleta de dados, o uso de construções hipotéticas etc.

Desenvolvendo a direção experimental, os psicólogos sociais tradicionalmente se concentram em expandir os procedimentos de um experimento de laboratório, uma das deficiências significativas das quais, juntamente com as já conhecidas (métodos de controle, influência do sujeito e do experimentador etc.), pode ser considerada a manifestação em seus resultados dos chamados "fatores subjetivos", que, por um lado, devem ser de interesse do pesquisador e, por outro, "não dão a oportunidade de conduzi-lo de acordo com os cânones estritos de um experimento de ciências naturais."

B. F. Lomov viu uma saída para essa situação no experimento emergente, “que, para a compreensão das determinações dos fenômenos mentais, pode dar mais do que um experimento que simplesmente fixa os estados, como se procedesse independentemente dele” (Lomov, 1984, p. . 42). Ele considerou o desenvolvimento principal do experimento em uma abordagem sistemática através das possibilidades de analisar fenômenos mentais, sociopsicológicos e outros não em termos de indicadores individuais, mas em sua interconexão, em seu sistema.

Um dos problemas associados à compreensão e, portanto, à aplicação do método é determinar seu lugar em vários outros métodos semelhantes em conteúdo. Comparando "experiência natural" com "experiência de campo" e "experiência social", eles geralmente apontam não para sua semelhança, mas para uma sobreposição mútua (Kornilova, 1997; Klimov, 1998; etc.). Assim, do ponto de vista de E.A. Klimov, “o significado restrito de um “experimento natural” corresponde ao mesmo conceito de um “experimento social, que inclui suposições sobre os efeitos das mudanças nas condições sociais na vida de uma pessoa...” (Klimov, 1998, p. 54) , mas apenas se formas e meios de controle científico sobre a conclusão sobre a verdade dos juízos. Em outros casos, o "experimento social" não é um experimento no sentido pleno da palavra como método de diagnóstico e pesquisa, pois seu objetivo principal é a introdução de novas formas de organização social e o aprimoramento da gestão social.

Atualmente, falando sobre o desenvolvimento do método, apontam para sua especificidade em relação à finalidade do estudo - uma afirmação ou formação. Como nenhuma outra classificação do experimento natural foi encontrada, vamos aderir a essa divisão.

Sobre o próprio termo "experiência formativa" também há opiniões diferentes. A adição "formando" à díade "experiência natural" indica a propositividade, atividade das ações do experimentador, voltadas para a criação, transformação, mudança de funções mentais e traços de personalidade, características do grupo e indivíduos nele incluídos, etc. É importante ressaltar que no futuro consideraremos o tipo de experimentação em condições naturais, que tradicionalmente se concentra em testar hipóteses causais, e não estrutural-funcionais, que foram utilizadas nos trabalhos de L.S. Vygotsky (método de "estimulação dupla") e P.Ya. Galperin (o método de "formação estágio a estágio de ações e conceitos mentais") e incluiu "componentes de diagnóstico (estruturas internas de processos básicos) e um alcance maior para a manifestação de auto-regulação (ou seu corte completo) na "atividade experimental dos sujeitos". Esses tipos de estudos, de acordo com T.V. Kornilova, apenas condicionalmente pode ser classificado como experimental e deve ser destacado como tipos especiais de pesquisa. No entanto, sua aplicação na psicologia social não é tão comum.

Levando em conta as vantagens do método em estudo, no entanto, deve-se notar que o campo disciplinar da psicologia social é limitado para sua aplicação. Com a ajuda deste método, estudam-se: as condições e tecnologias sociopsicológicas de influenciar a autoconsciência profissional, económica, moral e outras do indivíduo; alguns aspectos da formação da inteligência social, habilidades organizacionais e de comunicação, liderança, comportamento de ajuda; dinâmicas sociopsicológicas (orientações de valores, atitudes, atitudes, ideias) do indivíduo nas atividades laborais, educativas e de jogo; fatores de produtividade do trabalho e várias categorias de relações em equipes de produção, etc. A maioria deles agem como variáveis dependentes. As variáveis independentes neste tipo de experimento são geralmente vários tipos de impacto social, realizados de diferentes formas: educação (social, econômica, profissional, etc.), educação (na família e fora da família), trabalho, lazer, comunicação, jogos, treinamentos, discussões, reuniões, etc. Assim, podemos dizer que o experimento formativo natural nos dá a principal preferência, que é considerada como sua principal vantagem - a identificação não apenas de causas e consequências (ou efeitos), mas também a consideração do sistema de determinação da conexão causal .

Um experimento formativo é um método usado em psicologia do desenvolvimento e educação, psicologia especial para rastrear mudanças na psique da criança no processo de influência ativa do pesquisador sobre o assunto.

O experimento formativo é amplamente utilizado na psicologia doméstica ao estudar formas específicas de moldar a personalidade de uma criança, proporcionando uma combinação de pesquisa psicológica com pesquisa pedagógica e projetando as formas mais eficazes do processo educacional.

Sinônimos de experimento formativo:

transformativo,

criativo,

educando,

educacional,

método de formação ativa da psique.

De acordo com os objetivos, distinguem-se os experimentos de averiguação e conformação.

O objetivo do experimento de verificação é medir o nível atual de desenvolvimento (por exemplo, o nível de desenvolvimento do pensamento abstrato, as qualidades morais e volitivas de uma pessoa, etc.). Assim, obtém-se o material primário para organizar um experimento formativo.

A experiência de moldar (transformar, ensinar) não visa simplesmente afirmar o nível de formação desta ou daquela atividade, o desenvolvimento de certos aspectos do psiquismo, mas sua formação ativa ou educação. Nesse caso, é criada uma situação experimental especial, que permite não apenas identificar as condições necessárias para organizar o comportamento necessário, mas também realizar experimentalmente o desenvolvimento proposital de novos tipos de atividade, funções mentais complexas e revelar sua estrutura mais profundamente. A base do experimento formativo é o método genético experimental para estudar o desenvolvimento mental.

A base teórica do experimento formativo é o conceito do papel principal do treinamento e da educação no desenvolvimento mental.

O experimento formativo tem várias etapas. No primeiro estágio, por meio da observação, verificando experimentos e outros métodos, o estado real e o nível desse processo mental, propriedade, atributo, que vamos influenciar no futuro, é estabelecido. Em outras palavras, são realizados diagnósticos psicológicos de um ou outro lado do desenvolvimento mental. Com base nos dados obtidos, o pesquisador, com base em ideias teóricas sobre a natureza e as forças motrizes do desenvolvimento desse lado do psiquismo, desenvolve um plano de influência psicológica e pedagógica ativa, ou seja, prevê o caminho de desenvolvimento desse fenômeno.

Na segunda etapa, a formação ativa da propriedade estudada é realizada no processo de treinamento e educação experimental especialmente organizado. Nesse caso, difere do processo educacional usual em mudanças estritamente definidas no conteúdo, organização e métodos das influências pedagógicas. Ao mesmo tempo, um impacto específico pode ser testado em cada estudo individual.

Na fase final e durante o próprio estudo, são realizados experimentos de diagnóstico, com os quais controlamos o curso das mudanças em andamento e medimos os resultados.

Para ter certeza de que as mudanças registradas após os experimentos formativos foram devidas exatamente ao seu impacto, é necessário comparar os resultados obtidos não apenas com o nível inicial, mas também com os resultados em grupos onde o experimento não foi realizado. Tais grupos, ao contrário dos estudados, experimentais, são chamados de controle. Ao mesmo tempo, ambas as fileiras de grupos devem ser iguais em termos de idade, volume e nível de desenvolvimento das crianças. É desejável que o mesmo professor-experimentador realize trabalhos neles. Em outras palavras, é necessário observar todas as regras da experimentação psicológica e, principalmente, o princípio de manter iguais condições de experiência.

Vamos dar um exemplo. Em estudos conduzidos sob a orientação de A.V. Zaporozhets, o experimento formativo foi usado para testar a hipótese de que sob certas condições é possível elevar os processos de percepção a um novo nível, desenvolver certos aspectos do sensorial da criança. Descobriu-se que é difícil para as crianças distinguir os sons pelo tom. Para o desenvolvimento da audição de pitch, foi desenvolvido um experimento formativo, no qual foram introduzidos objetos, cujas propriedades e relações espaciais, por assim dizer, “modelaram” relações de pitch. Cenas de dramatização foram apresentadas na frente das crianças, em que um grande “papai urso” fazia sons baixos, uma “mãe ursa”, que era menor e fazia sons mais altos, e um “filho urso” muito pequeno, fazia sons ainda mais altos , participou. . Em seguida, o experimentador, junto com as crianças, encenou cenas da vida desses personagens: os "ursos" estavam escondidos em lugares diferentes, e a criança tinha que encontrá-los pela voz. Descobriu-se que, após esse treinamento, crianças ainda mais jovens (2-4 anos) começam não apenas a distinguir facilmente as vozes emitidas por animais de brinquedo pelo tom, mas também a diferenciar com mais sucesso quaisquer sons que encontrem pela primeira vez e sejam completamente alheios a quaisquer itens conhecidos por eles. Aqui está um exemplo de um experimento formativo de outra área da psicologia infantil.

A aprendizagem experimental é um dos métodos modernos para estudar problemas psicológicos e didáticos. Existem dois tipos de aprendizagem experiencial:

experiência de ensino individual, já consolidada na ciência;

formação experimental coletiva, que começou a ser amplamente utilizada em psicologia e pedagogia apenas na década de 60. século 20

O treinamento experimental coletivo é realizado na escala de grupos inteiros de jardim de infância, turmas escolares, grupos de alunos, etc. A organização dessa pesquisa está principalmente relacionada às necessidades da pedagogia e da psicologia em um estudo profundo do impacto da educação em um desenvolvimento mental da pessoa, em particular, no estudo das possibilidades relacionadas à idade para o desenvolvimento da psique de uma pessoa sob diferentes condições de sua atividade (estudos de L.V. Zankov, G.S. Kostyuk, A.A. Lyublinskaya, B.I. Khachapuridze, D.B. Elkonin, etc.).

Anteriormente, esses problemas foram desenvolvidos com base no material de massa em relação ao sistema de condições que se desenvolvem e dominam espontaneamente em determinadas circunstâncias históricas específicas. As informações obtidas dessa maneira sobre as peculiaridades do desenvolvimento mental de uma pessoa eram muitas vezes absolutizadas, e as fontes do desenvolvimento desse processo às vezes eram vistas apenas na natureza psicológica mais ou menos constante do próprio indivíduo.

A principal tarefa da aprendizagem experimental é alterar e variar significativamente o conteúdo e as formas da atividade de aprendizagem humana, a fim de determinar o impacto dessas mudanças no ritmo e nas características do desenvolvimento mental (em particular, mental), no ritmo e nas características do a formação de sua percepção, atenção, memória, pensamento, vontade etc. Graças a isso, é possível investigar os vínculos internos que existem entre aprendizagem e desenvolvimento, descrever os diferentes tipos desses vínculos e também encontrar as condições da atividade educativa que são mais propícias ao desenvolvimento mental em uma determinada idade. No processo de ensino experimental, é possível formar, por exemplo, tal nível de atividade intelectual de uma criança que não pode ser observado nela sob o sistema usual de ensino.

A realização de treinamento experimental em equipes (grupos, turmas ou seus complexos) garante a regularidade, sistematicidade e continuidade das influências de treinamento necessárias, além de fornecer uma variedade de material em massa para posterior processamento estatístico.

A aprendizagem experiencial propriamente dita deve satisfazer certos requisitos específicos decorrentes da necessidade de respeitar os interesses vitais básicos dos sujeitos. Esses estudos não devem prejudicar a saúde espiritual e moral das pessoas que deles participam. Em grupos experimentais, turmas e escolas, são criadas e mantidas as condições mais favoráveis para as atividades de aprendizagem.

A metodologia de aprendizagem experiencial tem as seguintes características principais:

seu conteúdo e métodos são cuidadosamente planejados com antecedência;

os detalhes do processo e os resultados da aprendizagem são registrados em detalhes e em tempo hábil;

com a ajuda de sistemas especiais de tarefas, o nível de assimilação do material educacional e o nível de desenvolvimento mental dos sujeitos em diferentes estágios de treinamento experimental são determinados regularmente;

esses dados são comparados com os obtidos durante o levantamento de grupos e turmas de controle (engajados em condições aceitas como normais).

Em combinação com um experimento de ensino individual, o ensino experimental coletivo está sendo cada vez mais usado em psicologia e didática como um método especial para estudar os processos complexos do desenvolvimento mental de uma pessoa.

Vantagens do experimento formativo:

Orientação para o desenvolvimento do aluno no processo educativo;

Validade teórica do modelo experimental de organização deste processo;

A duração do estudo, que garante a validade e confiabilidade dos dados obtidos, etc.

Entre os principais resultados da aplicação do experimento formativo na psicologia especial estão os seguintes:

Os padrões de desenvolvimento das habilidades cognitivas em pré-escolares foram estabelecidos. As características e condições da transição do período pré-escolar para a educação escolar foram estabelecidas (pesquisa de E.E. Shuleshko e outros). A possibilidade e conveniência da formação dos fundamentos do pensamento científico e teórico entre os jovens em idade escolar e a importância decisiva nisso dos conteúdos e métodos de ensino (pesquisa de V.V. Davydov, D.B. Elkonin etc.) e outros foram provados.

Na psicologia especial, todos os métodos que são em geral, idade e muitos outros ramos da psicologia são usados: observação, pesquisa oral e escrita, método de análise de produtos da atividade, análise de conteúdo, experimento etc., mas somente aqui eles são usados tendo em conta a idade das crianças e os problemas psicológicos e pedagógicos em cujo contexto é necessário abordá-los.

O experimento psicológico e pedagógico formativo como método surgiu graças à teoria da atividade (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, etc.), que afirma a ideia da primazia da atividade em relação ao desenvolvimento mental. Durante o experimento formativo, ações ativas são realizadas tanto pelos sujeitos quanto pelo experimentador. Por parte do experimentador, é necessário um alto grau de intervenção e controle sobre as variáveis subjacentes. Isso distingue experimento de observação ou exame.

Um experimento formativo significa que uma pessoa ou um grupo de pessoas participa do treinamento organizado pelos experimentadores e da formação de certas qualidades e habilidades. E se o resultado for formado, não precisamos adivinhar o que levou a esse resultado: foi essa técnica que levou ao resultado. Não há necessidade de adivinhar qual é o nível de habilidade de uma pessoa em particular - desde que você lhe tenha ensinado a habilidade no experimento, ele a possui. Se você quer uma habilidade mais sustentável, continue construindo.

Em tal experimento, geralmente dois grupos participam: experimental e controle. Aos participantes do grupo experimental é oferecida uma determinada tarefa, que (segundo os experimentadores) contribuirá para a formação de uma determinada qualidade.

O grupo de controle de sujeitos não recebe essa tarefa. Ao final do experimento, os dois grupos são comparados entre si para avaliar os resultados.

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2.2 Experiência formativa

4) Nosso estudo do material teórico e os resultados do experimento de averiguação nos permitem desenvolver um programa de treinamento para o desenvolvimento de comportamentos assertivos em adolescentes.

A principal característica de um adolescente é a instabilidade pessoal. Características, aspirações, tendências opostas coexistem e lutam entre si, determinando a inconsistência do caráter e comportamento de uma criança em crescimento. Quanto mais necessidades não são percebidas, não satisfeitas, maior a probabilidade de um adolescente procurar maneiras não padronizadas de satisfazê-las, aumentar a ansiedade e a dúvida, e há o risco de cair em um grupo desviante. A assertividade - autoconfiança - é precisamente aquela qualidade pessoal que permite que uma pessoa, aceitando-se e respeitando a si mesma, encontre formas de satisfazer suas necessidades, sem prejudicar outras pessoas (já que isso não é mais assertividade, mas agressividade). Uma pessoa assertiva valoriza a si mesma, sua saúde, sabe contrariar a influência que considera prejudicial a si mesma.

Os problemas identificados permitem determinar o objetivo principal de treinar comportamentos confiantes que contribuam para a formação da autoconfiança (assertividade). A autoconfiança refere-se à capacidade de um indivíduo apresentar e implementar seus próprios objetivos, necessidades, desejos, reivindicações, interesses, sentimentos, etc. em relação ao seu ambiente.

Valores do curso educacional.

Autoconsciência; auto confiança; auto-respeito, controle sobre a própria vida; objetivos pessoais; precisa; autoconfiança, direitos humanos assertivos.

Objetivo do curso educacional

Assimilação pelos alunos de conhecimentos no domínio da prática do desenvolvimento da assertividade. Desenvolvimento da cultura comunicativa e da competência comunicativa, desenvolvimento da assertividade e um complexo de habilidades dos seus componentes.

Objetivos do curso:

Formar nos adolescentes os conceitos básicos da teoria da assertividade, as competências e habilidades que a implementam na prática.

componentes estruturais. O treino é realizado durante 1 dia, 3 horas, incluindo 1 intervalo, composto por 3 exercícios principais (ver Anexo B).

Descrição das amostras

De acordo com os indicadores diagnósticos anteriores, podemos supor que o nível de assertividade na fase inicial (antes da formação) nas séries 10-B e 10-A é o mesmo.

Deixe nossa suposição servir como hipótese h 0 , e o julgamento oposto h 1 . Usando o teste T de Student, calculamos a confiabilidade das hipóteses:

Onde x cf, y cf - a média aritmética nas notas 10-B e 10-A;

X - y é o erro padrão da diferença entre as médias aritméticas

O cálculo do número de graus de liberdade para encontrar o valor tabular t crit é realizado de acordo com a fórmula:

Substituímos os dados obtidos no estudo diagnóstico descrito acima:

x cf = 4,9; y cf = 5,1;

;

Valor da tabela t crit = 2,02, assumindo o risco de julgamento errado em cinco casos em cem (nível de significância = 5% ou 0,05). t crit é comparado com t emp, obtemos que 2,02> -1,05.

Segue-se que a hipótese alternativa h 1 não se confirma, o que significa que podemos dizer que o nível de assertividade na fase inicial (antes da formação) nas séries 10-A e 10-B é aproximadamente o mesmo.

Para obter resultados confiáveis da eficácia do treinamento, vamos realizá-lo apenas em uma aula - o grupo experimental (10-B), e tomaremos a segunda como grupo de controle (10-A).

Após o treinamento, re-diagnosticamos o nível de assertividade na aula experimental. Forneceremos os dados na forma de uma tabela:

Tabela 2.9.

Dados do questionário de teste "Pesquisa sobre o nível de assertividade" (modificado por V. Capponi, T. Novak) do 10º ano B após o treinamento

Em termos percentuais, os resultados da formação são os seguintes: alto nível - 32%; nível médio - 68%; nível baixo - 0%.

O resultado será exibido usando um diagrama:

Arroz. 2.4. O nível de assertividade na série 10-B após o treinamento

5) Para confirmar nossa segunda hipótese de que após o treinamento sociopsicológico, o nível de assertividade no grupo de estudo aumentará, calculamos o teste T para duas amostras independentes usando a fórmula de Student que usamos acima. Tomemos como hipótese h 0 - que o treinamento não afetará o nível de assertividade dos adolescentes, h 1 - o treinamento tem efeito positivo no nível de assertividade dos adolescentes. Vamos substituir os dados de diagnósticos repetidos do grupo experimental:

x cf = 5,7; y cf = 5,1;

;

O valor empírico de t obtido no experimento supera o valor da tabela, ou seja, há fundamentos para aceitar uma hipótese alternativa (h 1) de que os alunos do grupo experimental aumentaram seu nível de assertividade após o treinamento.

Na parte experimental do nosso trabalho, realizamos um estudo das características do comportamento assertivo e do nível de ansiedade. Provamos que existe uma relação entre um alto nível de ansiedade pessoal e baixo comportamento assertivo dos adolescentes. Resulta do exposto que a análise realizada permite afirmar que a primeira hipótese foi provada.

Com o auxílio de técnicas voltadas ao estudo da ansiedade e assertividade, foi possível identificar níveis médios e baixos de assertividade em adolescentes, assim como níveis altos e médios de ansiedade.

A etapa de averiguação permitiu perceber a necessidade de uma formação sociopsicológica voltada para o desenvolvimento de habilidades de comunicação em adolescentes e correção de relações interpessoais em um grupo de pares, contribuindo para o aumento do nível de assertividade dos adolescentes, aumentando sua adaptação social.

Nosso próximo passo foi elaborar e realizar um programa correcional (treinamento sociopsicológico) visando aumentar o nível de assertividade dos adolescentes e reduzir a ansiedade pessoal.

Após avaliar a eficácia do programa de treinamento sociopsicológico para assertividade em adolescentes, podemos dizer que a segunda hipótese do estudo foi comprovada, pois:

a) o número de alunos com níveis baixos e médios de assertividade diminuiu após o treinamento destinado a desenvolver habilidades de comunicação em adolescentes e corrigir relacionamentos interpessoais em grupo de pares;

b) o número de adolescentes que apresentaram alto nível de assertividade após o treinamento aumentou de 2 para 7. Ao mesmo tempo, 15 adolescentes apresentaram nível médio de assertividade, não existindo nenhum nível baixo.

CONCLUSÃO

Nossa pesquisa mostra que escolhemos um problema realmente relevante na adolescência. Como os adolescentes não têm experiência suficiente de interação efetiva, eles não têm confiança em sua própria eficácia. Isso leva a estados mentais negativos, como conflito interno, frustração e, às vezes, um estado depressivo. Por outro lado, essa incerteza no nível comportamental se expressa como ações e ações inconsistentes, contraditórias, às vezes socialmente inseguras, razão pela qual a formação de autoconfiança e assertividade nos adolescentes é tão importante.

A assertividade deve ser entendida como uma propriedade de uma pessoa, sua tendência a se comportar de forma assertiva (com confiança) para alcançar seus objetivos. O comportamento assertivo é a realização dessa propriedade em um comportamento humano específico, uma forma de ação na qual uma pessoa defende ativa e consistentemente seus interesses, declara abertamente seus objetivos e intenções, respeitando os interesses dos outros.

Identificamos também as principais neoplasias da adolescência: a necessidade de tratamento "adulto"; a necessidade de se afirmar, de ocupar um lugar digno na equipe; o surgimento de uma necessidade de atividade cognitiva ativa; a necessidade de identificação de gênero, preparação para uma carreira profissional. Para um adolescente, torna-se relevante aceitar sua aparência e ampliar as capacidades de seu corpo; dominar as especificidades do comportamento e a imagem de seu papel masculino ou feminino; estabelecer relacionamentos novos e mais maduros com pares de ambos os sexos; a formação da independência emocional dos pais e outros adultos.

Além das neoplasias, a adolescência é rica em experiências, dificuldades e crises. Durante este período, formas estáveis de comportamento, traços de caráter, formas de resposta emocional são formadas e formadas; este é o momento das conquistas, da construção de um sistema de valores e consciência ética como diretrizes do próprio comportamento, durante o qual ocorrem colisões com professores, colegas, pais, o meio social, a ampliação do “espaço pessoal”, a vivência de estresse. As dificuldades da adolescência estão associadas ao aumento da excitabilidade, às reações hipocondríacas, à afetividade, à reação aguda ao ressentimento, ao aumento da criticidade em relação aos mais velhos.

Todos os itens acima são acompanhados por insegurança, alta ansiedade e auto-estima inadequada.

A experiência de averiguação que realizamos permitiu perceber a necessidade de formação sociopsicológica da assertividade no trabalho com adolescentes.

A parte formativa do nosso estudo mostrou a eficácia do treinamento sociopsicológico voltado para o desenvolvimento das habilidades de comunicação dos adolescentes e correção das relações interpessoais em grupo de pares, contribuindo para aumentar o nível de assertividade dos adolescentes, aumentando sua adaptação social.

Assim, acreditamos que para o sucesso do desenvolvimento de uma criança em ambiente escolar, é necessário introduzir nos programas escolares treinamentos que visem aumentar a confiança e diminuir a ansiedade das crianças, para realizar trabalhos de consultoria com os pais sobre a periodização do desenvolvimento etário.

Resumindo, podemos lembrar mais uma vez que o complexo mundo de um adolescente, longe de ser sempre claro para um adulto, precisa de apoio e ajustes diários. Portanto, um psicólogo ou professor deve oferecer ajuda com mais frequência a um adolescente no domínio de novas normas e regras, para que mais tarde ele não tenha que lidar com a correção de erros por um longo e tedioso tempo.

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41.http://testme.org.ua/test/view_result/277447

Anexo A

Chave para o Método de Avaliação de Ansiedade de Spielberger-Canaan

Sentença nº.	ST (respostas)				Sentença nº.	LT (respostas)
1	4	3	2	1	21	4	3	2	1
2	4	3	2	1	22	1	2	3	4
3	1	2	3	4	23	1	2	3	4
4	1	2	3	4	24	1	2	3	4
5	4	3	2	1	25	1	2	3	4
6	1	2	3	4	26	4	3	2	1
7	1	2	3	4	27	4	3	2	1
8	4	3	2	1	28	1	2	3	4
9	1	2	3	4	29	1	2	3	4
10	4	3	2	1	30	4	3	2	1
11	4	3	2	1	31	1	2	3	4
12	1	2	3	4	32	1	2	3	4
13	1	2	3	4	33	1	2	3	4
14	1	2	3	4	34	1	2	3	4
15	4	3	2	1	35	1	2	3	4
16	4	3	2	1	36	4	3	2	1
17	1	2	3	4	37	1	2	3	4
18	1	2	3	4	38	1	2	3	4
19	4	3	2	1	39	4	3	2	1
20	4	3	2	1	40	1	2	3	4

Anexo B

Treinamento sociopsicológico de assertividade

Conhecimento

“Quebra-gelo”1 não apenas incentiva os participantes a interagirem uns com os outros, mas também dá o tom para toda a próxima atividade.

1) Converse com muitos outros participantes do programa.

2) Realizar uma autoapresentação que não esteja associada a um grande risco para eles.

3) Pela primeira vez, pense em algumas questões relacionadas ao conceito de certeza.

Tempo. 30 minutos.

Passo 1: Explicação do exercício. Este exercício destina-se a ajudar as pessoas a conhecerem-se - ou a conhecerem-se melhor se forem colegas. Os participantes se alinham em duas filas, A e B, um de frente para o outro. O treinador faz uma pergunta ou sugere um tópico que as pessoas em pares discutem por alguns minutos. Após alguns minutos, a pessoa que está na borda esquerda da linha A move-se para a borda esquerda da linha B; a pessoa que está na borda direita da linha B move-se para a borda direita da linha A. Assim, o movimento é no sentido horário e novos pares de participantes em pé de frente um para o outro são formados. Este exercício, com discussões, movimentos e vários pares e tópicos para conversa, continua até que cada participante tenha falado com todos os participantes do treinamento ou até que o treinador fique sem tópicos!

Passo 2: Divida o grupo em duas linhas, A e B, uma de frente para a outra. Se o grupo tiver um número ímpar de membros, você precisará gerenciá-los para que cada vez que eles se juntem em diferentes grupos pequenos.

Passo 3: Convide os participantes de frente um para o outro para se apresentarem, caso nem todos já se conheçam. Faça a primeira pergunta ou sugira o primeiro tópico da conversa (consulte os Recursos do Instrutor para exemplos de tópicos).

Passo 4: Após alguns minutos, ou quando você achar que os participantes esgotaram o tópico, comece o processo de mudança descrito acima. O exercício continua, a cada movimento uma nova pergunta é feita.

Passo 5: Finalizando o trabalho nas fileiras. Termine esta etapa se ela estiver acontecendo por tempo suficiente.

Passo 6: Reúna o grupo em círculo para discutir algumas das questões levantadas. Peça a opinião dos participantes sobre o exercício em si e depois sobre os tópicos discutidos. Os membros do grupo podem expressar suas opiniões, mas se a autoapresentação foi realizada, você precisa esclarecer que não deve prejudicar a confiança de outras pessoas com declarações avaliativas.

Passo 7: Formule algumas das questões levantadas no contexto do programa de treinamento de confiança. Termine o exercício mencionando seus objetivos.

Conhecimento. Materiais do treinador

“Eavesdropping” em algumas das discussões pode ajudar a formar uma ideia das características da confiança e autoestima dos participantes do treinamento. Abaixo estão algumas possíveis perguntas e tópicos relevantes para o conteúdo do treinamento de confiança que você pode usar. Há quinze perguntas aqui para possibilitar o treinamento com trinta participantes. Por favor, use-os como achar melhor, use os que achar melhor e adicione suas próprias perguntas e tópicos a esta lista. Como você gosta de passar seu tempo de lazer?

Por que você está vestindo exatamente as roupas que você está vestindo hoje?

Como você descansa?

Se você não fosse quem você é, quem você gostaria de ser?

As pessoas podem obter mais da vida do que recebem agora?

O que causa emoções fortes em você?

Como foi sua infância?

Qual pessoa viva ou falecida você admira?

Qual é a sua conquista mais significativa?

Que qualidades positivas você traz para o seu trabalho?

O que na vida te dá prazer?

O que você mais gosta em você?

O que você pode fazer melhor do que a maioria das pessoas?

Do que você mais se orgulha em sua vida?

Se você tivesse recursos materiais ilimitados, qual de suas compras lhe daria mais prazer?

Metas. Ao final deste exercício, os participantes:

“Quebre o gelo do silêncio” durante uma conversa com outros participantes do treinamento.

Tempo. 15 minutos.

Passo 1: Explicação do exercício e seu procedimento. Em qualquer programa de comunicação ou confiança, é importante expressar sentimentos, opiniões, etc. Cada membro do grupo terá que fazer isso durante o curso do programa, mas muitas vezes terá que dizer algumas palavras sobre si mesmo na frente de todos para a primeira vez pode ser bastante esmagadora.

Trabalhando em pares, os participantes recebem a tarefa de ter um diálogo curto com duração de cerca de um minuto. Eles recebem um tópico para conversa. Quando o tempo alocado se esgota, ocorre uma mudança de parceiro, os participantes recebem um novo tópico para falar, e isso continua até que os participantes do exercício tenham falado com várias pessoas - ou até que o treinador fique sem tópicos para falar!

Passo 2: Divida todos os membros do grupo em pares. Convide os participantes a se espalharem pela sala com seus parceiros. Não importa quem é o parceiro - um conhecido ou um estranho - porque em um minuto todos terão que se unir em outros novos casais. Peça aos participantes para determinar quem será o número um e quem será o número dois.

Passo 3: Trabalhando de par em par, dê a cada um deles um pequeno tópico de conversa (veja “Materiais do Treinador”). Convide os primeiros números para iniciar a conversa, ou seja, para fazer comentários introdutórios.

Passo 4: Depois que o tempo passar (um minuto ou mais), convide os segundos números a se moverem para os primeiros números mais próximos à sua direita. Repita o passo 3, mas agora os segundos números devem iniciar a pequena conversa.

Passo 5: Depois que o tempo passar (um minuto ou mais), convide os participantes a trocarem de parceiro novamente. Repita os passos 3 e 4 mais algumas vezes.

Passo 6: Faça um círculo. Descubra as reações dos participantes a este exercício.

Perguntas que você pode usar: Algum de vocês tem dificuldade na vida cotidiana com uma conversa fácil? Por quê? (As respostas típicas seriam: “Não sou espirituoso o suficiente”, “Sou chato”, “Não consigo ter uma conversa fácil”, “Sou muito tímido”, “Não consigo decidir o que dizer” ).

Como esses sentimentos negativos podem ser superados?

Quais são os benefícios de prestar atenção às necessidades e sentimentos dos outros?

Como alguns tópicos de conversa pré-preparados podem ajudar? (As respostas típicas seriam: “Pode ajudar se você tiver um tópico introdutório e alguns outros caso se esgote”, “Pode ajudar se você tiver tópicos adequados para certos tipos de pessoas ou situações”, “Isso me torna mais confiante).

Por que é importante para você ser capaz de iniciar uma conversa fácil? (Respostas típicas: “Para mostrar às outras pessoas que estou interessado”; “Para que eu possa fazer perguntas e depois deixar a outra pessoa falar”; “Para agradar outras pessoas - e elas ficariam felizes em me ver novamente”).

Quando a capacidade de iniciar uma conversa leve pode ser importante para você? (Respostas típicas: no trabalho - “Quando você está sozinho com um cliente”; na sociedade - “Em festas”; em geral, quando você conhece uma pessoa pela primeira vez).

O que você aprendeu fazendo este exercício?

Passo 7: Agradeça ao grupo pela participação. Termine o exercício mencionando seus objetivos.

Metas. Ao final deste exercício, os participantes:

1) Eles vão conversar um pouco na frente de todo o grupo.

2) Terá a oportunidade de aprender algo sobre os outros membros do grupo.

Tempo. 3-4 minutos para cada participante.

Passo 1: Explicação do exercício. Cada um dos participantes é convidado a contar ao resto do grupo sobre algum objeto que usa ou trouxe consigo. E isso é tudo - apenas para falar sobre alguma coisa pessoal que pode ser demonstrada aos outros.

Passo 2: Dê aos participantes alguns minutos para decidir sobre qual assunto eles vão falar para o grupo e colocar seus pensamentos em ordem.

Passo 3: Decida quem será o primeiro a contar a história sobre... Convide um voluntário ou encontre uma maneira de selecionar um dos participantes. Evite “andar em círculos” sistemático, pois isso pode causar ansiedade entre os participantes ansiosos, o que tornará difícil para eles se concentrarem e ouvirem as histórias dos outros enquanto esperam sua vez.

Passo 4: Continue o exercício até que todos tenham compartilhado seu item pessoal. Claro, você mesmo pode participar deste exercício.

Passo 5: Agradeça aos participantes por suas histórias, resuma e finalize a atividade mencionando seu propósito. Expresse em voz alta a opinião de que para todos que vêm para um novo treinamento, a primeira apresentação diante de um grupo é a mais difícil. Agora todos o fizeram e, portanto, a principal barreira foi superada.

Contrato

Faça este exercício no início do programa. Ele permite que os participantes expressem suas expectativas e preocupações e estabelece regras básicas que são válidas durante todo o treinamento. Uma continuação bem-sucedida deste exercício é o exercício “Primeira impressão” descrito abaixo.

Metas. Durante este exercício, os participantes irão: Desenvolver e concordar com os padrões que todos os membros do grupo e o treinador irão aderir durante o programa de treinamento.

Eles terão a primeira oportunidade de praticar as habilidades do comportamento confiante - uma declaração positiva e construtiva de seus desejos, opiniões e dúvidas.

Tempo. 15 a 30 minutos.

Passo 1: Explique o objetivo do exercício e o procedimento para realizá-lo. É importante que os participantes que vêm a qualquer formação se sintam seguros na presença de outros participantes; é importante que eles aceitem os objetivos do programa e do treinador se quiserem tirar o máximo proveito do programa. Esses pontos são de particular importância no treinamento de confiança, onde são analisadas as atitudes, comportamentos e formas de autoexpressão dos participantes. Este exercício permite que o formador e os participantes criem algumas regras básicas com as quais todos os membros do grupo devem concordar. Essas regras são escritas em uma folha de flipchart e fixadas na parede de forma que fiquem visíveis para os participantes e possam ser consultadas se necessário. A folha de papel preenchida será o contrato entre o formador e os participantes durante todo o programa.

Passo 2: Comece a atividade identificando as áreas que os participantes podem querer considerar. Estas podem ser questões gerais, como horário de aula; por exemplo, o treinador pode garantir a todos que cada sessão terminará no horário, desde que cada participante retorne no horário após os intervalos; ou concordar com as regras de fumar durante o treinamento; ou esclarecer se os participantes devem esperar pelos intervalos se quiserem ir ao banheiro.

Essas questões também podem estar diretamente relacionadas ao conteúdo do programa; por exemplo, se os participantes precisam ser honestos sobre si mesmos em uma aula, eles devem ser autorizados a fornecer apenas a quantidade de informações sobre si mesmos que estão dispostos a fornecer. Não deve haver nenhuma tentativa de pressão para fazer uma pessoa “contar tudo”!

Passo 3: Use boas habilidades de “facilitador de reunião” para garantir que cada participante tenha a oportunidade de expressar seus pontos de vista sobre qualquer assunto e apresentar quaisquer propostas para consideração de todo o grupo. Cada vez que um acordo for alcançado em qualquer item, encontre a frase apropriada para refletir a decisão do grupo no contrato em um flipchart. Pode ser necessário usar sua autoridade para ajudar o grupo a tomar uma decisão ou para explicar por que certas cláusulas precisam ser incluídas no contrato. Por exemplo, você pode pensar que quando uma pessoa fala, todas as outras deveriam ouvir; ou decidir que a contribuição de cada participante deve ser respeitada; ou determinar que durante o curso do programa você cumprirá uma política de igualdade de direitos para pessoas de diferentes nacionalidades apoiada por sua empresa; ou concordar que quaisquer comentários e críticas devem ser construtivos, etc.

Passo 4: Quando o fluxo de ideias estiver esgotado e todos os pensamentos estiverem escritos nas folhas do flipchart, você precisa perguntar a cada membro do grupo se eles estão satisfeitos com o contrato, que é um conjunto de regras básicas para trabalhar durante o período programa. Se todos concordarem em cumprir essas regras, cole uma lista delas na parede em um local de destaque para que você possa consultá-las, se necessário. Uma vez aprovada esta lista, nenhum item poderá ser removido dela sem o consentimento de todos os participantes do treinamento. Posteriormente, pode ser necessário introduzir regras adicionais, caso em que o procedimento descrito acima deve ser aplicado de forma a garantir que todos os membros do grupo aceitem a inovação.

Contrato. Materiais do treinador

Existem vários itens que mais frequentemente fazem parte da lista de regras desenvolvidas no treinamento de confiança, bem como argumentos para incluí-los nessa lista. Alguns deles foram listados e discutidos brevemente na seção Método na página anterior. É claro que a cada treinamento podem surgir novas regras, que serão incluídas no contrato. Esta seção destina-se a fornecer algumas orientações nesta área e não uma lista definitiva.

Confidencialidade. Os participantes muitas vezes relutam em expressar seus verdadeiros sentimentos no treinamento porque têm medo do ridículo, bem como de que alguém conte sobre as revelações ocorridas durante o programa para alguém que não é membro do grupo. Este artigo afeta diretamente você pessoalmente. Você deve assegurar aos participantes que não contará histórias sobre eles para seus superiores e que não passará informações que surgirem durante o treinamento a ninguém. Em outras palavras, todos devem prometer não abusar da confiança que é construída dentro do grupo de treinamento.

As regras da organização permanecem em vigor. Seja como for, o parágrafo acima não isenta os participantes de seguir as regras adotadas em sua organização. Por exemplo, se você está realizando um treinamento em uma empresa que adere a uma política de igualdade, os participantes não podem expressar suas opiniões racistas extremas, escondendo-se atrás de um acordo de confidencialidade sobre tudo o que acontece no treinamento. O treinador deve enfatizar a diferença entre declarações racistas e discussões significativas sobre o relacionamento de pessoas com diferentes cores de pele. Esta cláusula pode, obviamente, referir-se a quaisquer regras da empresa que os membros possam querer violar usando a regra de confidencialidade.

Respeito pelos outros. Se os pontos de vista de alguém não coincidem com as opiniões dos outros, eles devem ser tratados com respeito. Obviamente, a palavra "respeito" tem uma gama muito ampla de significados. Por exemplo, às vezes os participantes não entendem por que algo que é simples e compreensível para eles pode ser difícil para outra pessoa, e sugestões como: “Você não pode deixá-la se safar disso; apenas diga a ela que…” Nessa situação, cada participante tem direito aos seus próprios sentimentos, e deve ser respeitado por todos os demais.

atenção ao locutor. Na vida em geral, e em particular nas formações, as ideias expressas pelo orador, seja ele formador ou participante, facilmente provocam discussões entre os agrupamentos formados em resultado da divisão de opiniões. Muitas vezes você pode ver grupos de duas ou três pessoas sussurrando entre si, sem prestar atenção no orador no momento. Tendo em conta a regra anterior, este comportamento indica algum desrespeito pela pessoa que tenta dizer algo a todo o grupo e pelos colegas que podem ser distraídos por tais ações. Os programas de treinamento de confiança quase sempre se concentram no desenvolvimento de boas habilidades de escuta.

Honestidade. Quando se pergunta aos participantes o que mais eles gostariam de incluir no contrato, geralmente é dito: “Honestidade”. Esta proposta requer discussão. A honestidade é necessária, por exemplo, ao fornecer feedback construtivo durante o trabalho em grupo. A comunicação honesta, aberta e não manipuladora é certamente um aspecto do comportamento assertivo, mas o compromisso de ser honesto sempre pode confundir e desencorajar alguns participantes. Para criar e manter um ambiente seguro e de aceitação, o seguinte artigo também deve ser adicionado ao contrato.

Livre escolha do grau de franqueza. Os participantes podem estar preocupados com a necessidade de se abrir para os outros durante o treinamento de assertividade e podem relutar em expor certos aspectos de suas vidas, seus sentimentos e experiências ao público, preferindo mantê-los privados. Esta regra protege tais desejos.

Respeito pelo tempo. Muitas vezes, especialmente quando o treinamento é realizado ao longo de vários dias ou semanas, o controle do tempo é enfraquecido - e isso se aplica não apenas aos participantes que se atrasam para o início das aulas ou procrastinam durante o almoço e intervalos curtos, mas também para o próprio treinador. Voltando ao artigo sobre respeito, seria injusto fazer colegas de trabalho pontuais esperarem por membros mais lentos e atrasados do grupo. Além disso, uma demonstração de desrespeito do formador com o pessoal que acompanha o programa (pessoas servindo café, preparando o jantar, lavando louça) estará atrasando os participantes no momento em que o intervalo deveria começar conforme o cronograma. Os participantes podem ter problemas pessoais ou dificuldades de transporte. Eles precisam sair da aula no horário. É necessário o respeito mútuo e a observância do cronograma acordado.

Fumar. Se não houver uma política de fumo na área onde você está realizando o treinamento, deve-se chegar a um acordo sobre quando e onde os participantes podem fumar. Em geral, os participantes concordam em fumar apenas durante os intervalos, em áreas especialmente equipadas para fumantes.

Metas. Ao final deste exercício, os participantes:

1) Encontre-se pessoalmente e converse com pelo menos um dos participantes do treinamento.

2) Ter a oportunidade de discutir com mais profundidade as questões levantadas no exercício do Contrato.

3) Será capaz de avaliar melhor o grau de dificuldade de autoexpressão em função das diversas situações.

4) Faça uma breve apresentação para todo o grupo.

Tempo. De 30 minutos a 1 hora, dependendo do número de participantes.

Primeira impressão

Passo 1: Explique o procedimento para a realização do exercício e determine o seu prazo. Os membros do grupo serão divididos em pares; se o grupo tiver um número ímpar de participantes, você pode criar uma tríade. Após as apresentações iniciais e as apresentações formais, os casais revisarão as várias questões levantadas durante o contrato e as discutirão com mais detalhes. Se o contrato incluir uma cláusula sobre “ouvir uns aos outros”, peça aos membros do grupo que observem quando não estão ouvindo atentamente a outra pessoa e quando não a estão ouvindo. Deixe-os explorar suas reações a ambas as situações e o efeito que sua desatenção pode ter no interlocutor.

Se uma das cláusulas do contrato estiver relacionada ao tabagismo, os participantes podem expressar sua própria atitude em relação a essa questão. Você também pode discutir se os interlocutores estão bastante satisfeitos com a decisão do grupo; se às vezes eles queriam comunicar suas opiniões a outros - por exemplo, pedir a alguém para não fumar em um café ou, inversamente, declarar seu direito de fumar quando foram claramente infringidos. Claro, pode ser que os participantes da conversa já tenham expressado suas opiniões. Nesse caso, faz sentido discutir como eles fizeram isso e qual foi o resultado.

Pegue cada pergunta que desencadeou uma discussão e convide-os a discuti-la aproximadamente da mesma maneira mostrada nos exemplos acima.

Passo 2: Divida os participantes em pares (se necessário, em pares e um trio). Para fazer isso, você pode usar qualquer método. Se todos se conhecerem, você pode convidá-los a escolher um casal de sua escolha. Se apenas algumas pessoas se conhecem, tente formar duplas para que cada pessoa seja emparelhada com alguém que não conhecia antes.

Passo 3: Enquanto os participantes estão fazendo o exercício, você pode caminhar entre eles e corrigi-los caso se desviem do objetivo. Dê conselhos sobre o procedimento e as áreas que podem ser discutidas, mas não se envolva na discussão nesta fase.

Passo 4: Após 15 minutos, veja se os casais estão prontos para retornar ao círculo para discussão.

Você pode alocar mais tempo para negociações, se julgar necessário. Cinco minutos extras podem ter um impacto significativo em todo o processo.

Passo 6: Quando todos os pontos tiverem sido abordados, faça algumas perguntas gerais para os dois exercícios - "Contrato" e "Primeira impressão", visando que os membros do grupo cheguem às próprias conclusões, que é o objetivo desta etapa de treinamento, e estimulando a atividade de cada participante. O coach deve encorajar comportamentos assertivos, como habilidades de escuta ativa, feedback construtivo, etc.

Perguntas que você pode usar: Você achou mais fácil participar da elaboração do contrato, trabalhar em grande grupo ou discutir assuntos com apenas um (ou dois) interlocutores? Por quê?

O quanto você se importou em passar seu ponto de vista para uma pessoa? Por quê? Você estruturou sua mensagem de forma diferente, abordando um grupo de pessoas? Se sim, como? Em qual dessas duas vezes você se sentiu à vontade para fornecer informações pessoais sobre você? Por quê? (Por que não?)

Como os estados de ansiedade, frustração ou irritação dos participantes foram expressos? Em palavras? No tom de voz? Em manifestações não verbais? Você pode fornecer exemplos?

Na sua opinião, o desenvolvimento e a celebração de um contrato são um começo eficaz para a formação de confiança? Esse começo tem fraquezas e deficiências?

Passo 7: Complete o exercício mencionando os objetivos do contrato e as “Primeiras impressões”. A essa altura, os participantes que estavam ansiosos por passar pelo treinamento de confiança deveriam ter tido a oportunidade de falar e discutir seu relacionamento com o grupo. Eles tiveram a primeira oportunidade de praticar habilidades de assertividade - falar sobre suas necessidades, expressar suas opiniões, ouvir e aceitar as opiniões dos outros, etc.

Estabeleça a confiabilidade da segunda hipótese usando os resultados obtidos pelos grupos experimental e controle usando a fórmula de Student

E informações qualitativas sobre o problema em estudo. Passamos agora a uma análise direta dos resultados do estudo experimental. 2.2 A tolerância pedagógica como qualidade profissionalmente importante de um professor 2.2.1 Avaliação da eficácia da atividade pedagógica As atividades educativas e formativas, sendo o principal tipo de atividade profissional de um professor, abrangem outras ...

Uso efetivo na luta contra a embriaguez e o alcoolismo dos poderes das autoridades dos sujeitos individuais da Federação, bem como do governo autônomo local. O narcotismo como um fenômeno social negativo associado ao crime. Juntamente com a embriaguez e o alcoolismo, fatores criminógenos potentes, bem como fenômenos sociais negativos que acompanham o crime, são o vício em drogas - ...

Experiência formativa

NO No experimento formativo, ao contrário dos tipos de experimento listados acima, a hipótese apresentada é testada no processo de influência ativa sobre o sujeito, que leva ao surgimento de novas qualidades psicológicas ou à mudança das já existentes. Esse impacto pode incluir a criação de condições especiais, o uso de tais métodos de treinamento e educação, que devem levar, segundo a suposição do pesquisador, a certas mudanças na psique ou personalidade do sujeito. O surgimento de neoplasias planejadas significa que aprendemos a controlar um certo aspecto do desenvolvimento mental, e a hipótese apresentada foi confirmada. O experimento pode ser individual ou em grupo, de curto ou longo prazo.

O experimento formativo tem um número estágios. Na primeira etapa, por meio da observação, averiguação de experimentos e outros métodos, o nível é estabelecido. o estado real desse signo mental, propriedade, processo que vamos influenciar - em outras palavras, é realizado o diagnóstico psicológico de um ou outro lado do desenvolvimento mental. Com base nos dados obtidos, o pesquisador, com base em ideias teóricas sobre a natureza e as forças motrizes do desenvolvimento desse lado do psiquismo, desenvolve um plano de influência psicológica e pedagógica ativa.

Na segunda etapa, a formação ativa da propriedade estudada é realizada no processo de treinamento ou educação experimental especialmente organizado. A partir do processo educacional usual, ele dentro Neste caso, distingue-se por mudanças estritamente especificadas no conteúdo, organização e métodos de influência. Nesse caso, em cada estudo individual, um efeito específico pode ser testado.

Na terceira e última etapa, bem como no próprio processo do estudo, são realizados experimentos diagnósticos, com os quais controlamos o curso das mudanças em andamento e medimos os resultados obtidos. Os resultados do experimento são registrados de forma rigorosa e precisa em protocolos especiais, após os quais os dados são processados quantitativamente (fatorial, análise de correlação, etc.). em seguida, submetido à interpretação qualitativa.

Para ter certeza de que as mudanças registradas após os experimentos formativos ocorreram justamente por sua influência, os resultados atribuídos são comparados não apenas com o nível inicial, mas também com os resultados dos grupos onde o experimento não foi realizado. Tais grupos, ao contrário dos estudados, experimental, chamado ao controle. Ao mesmo tempo, os sujeitos de ambos os grupos devem estar alinhados quanto à idade, sexo, nível de desenvolvimento e outras características significativas para este estudo. Também é desejável que o mesmo experimentador realize trabalhos neles. Em outras palavras, é necessário observar todas as regras da experimentação psicológica.

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