• objetivos de aprendizado
• conteúdo de aprendizagem
• meio de interação pedagógica
• organizacao do processo educacional
• aluno e professor
• resultado de desempenho

• objetivos de aprendizagem - gerais e específicos;
• conteúdo do material educativo;

• organização do processo educativo;
• métodos e formas de atividade educativa dos escolares;
• métodos e formas de trabalho do professor;
• as atividades do professor na gestão do processo de assimilação do material;
• diagnóstico do processo educacional.

Tecnologia para resolver problemas pedagógicos.

Quais são o problema pedagógico, a tarefa e a situação pedagógica?
A pedagogia deve ser considerada como uma esfera especial de atividade para a educação e educação de uma pessoa.
Como eles são resolvidos - na vida cotidiana e profissionalmente?
Na vida, existem vários problemas pedagógicos - a formação de uma pessoa humana e harmoniosamente desenvolvida, o desenvolvimento de métodos eficazes de adaptação às mudanças nas condições de vida, a preparação de um aluno que busca novos conhecimentos.
A atividade pedagógica é definida como a solução de problemas pedagógicos.
A tarefa pedagógica surge sempre quando é necessário preparar a passagem de uma pessoa do estado de “ignorância” para o estado de “conhecimento”, de “incompreensão” para “compreensão”, de “incapacidade” para “capacidade”, de impotência para independência.
Ou seja, a tarefa pedagógica é o resultado da consciência do professor sobre a finalidade da formação ou educação, bem como das condições e métodos para sua implementação na prática. Uma pessoa como sujeito e objeto de interação com um professor no processo de resolução de um problema pedagógico deve, como resultado, ter uma nova formação na forma de conhecimento, habilidade ou traços de personalidade.
Como cada pessoa é única, a solução do problema pedagógico é complexa e ambígua. Portanto, existem várias maneiras de transferir uma pessoa de um estado para outro.
Todas as tarefas pedagógicas são divididas em duas grandes classes - tarefas para ensinar e tarefas para educar uma pessoa. Cada uma das classes principais é dividida em grupos de tarefas.
A situação pedagógica determina o conjunto de condições sob as quais a tarefa pedagógica é resolvida. Essas condições podem promover ou dificultar a solução bem-sucedida do problema.
Algoritmo para resolver um problema pedagógico:

• apresentar uma hipótese (escolher as direções das ações do professor, métodos gerais de educação, prever os resultados)
• a escolha da variante ideal das ações do professor (a escolha dos métodos de influência pedagógica, a escolha das formas organizacionais, a escolha dos meios)
• detalhamento (pensando sobre a estrutura operacional das ações do professor)
• análise dos resultados esperados (que mudanças devem ocorrer).

Tecnologias Educacionais. Continuidade e novidade das tecnologias domésticas de educação

As tecnologias pedagógicas da educação têm suas próprias especificidades. “Qualquer atividade”, diz V.P. Bespalko - pode ser tecnologia ou arte. A arte é baseada na intuição, a tecnologia é baseada na ciência. Tudo começa com a arte, termina com a tecnologia, para que tudo comece de novo.” Isso está mais diretamente relacionado com: a teoria da educação, pois a educação é tanto uma ciência quanto uma arte.
As dificuldades na criação e implementação de tecnologias educacionais são explicadas por uma série de características da educação:
A educação, entendida em sentido amplo e restrito, atua de forma ambígua em cada caso específico.

A educação é de natureza holística, é difícil dividi-la em componentes, o que significa que é difícil criar um determinado algoritmo para as ações do educador.

A criança em processo de criação é ao mesmo tempo objeto de influência do professor e sujeito de diversas atividades.

A educação é um processo multifatorial: muitos fatores, inclusive os espontâneos, fazem seus próprios ajustes.

Dois dos três componentes da educação (educador, aluno, processo) são pessoas vivas, assimilam tudo o que acontece de uma certa maneira, suas ações são difíceis de prever; Talvez o surgimento da "resistência à educação".

A educação está intimamente relacionada com a vida: a lógica e a posição dos sujeitos da educação podem ser contraditórias dependendo da posição pessoal e pedagógica; contradições também podem surgir da compreensão da educação, seja no nível da vida cotidiana ou no nível científico.

Diferenças nas concepções de criação de diferentes professores e, consequentemente, diferentes métodos de ensinar e educar na abordagem de uma criança. О A finalidade e os objetivos da educação são mais frequentemente associados a categorias abstratas: "relacionamentos", "espiritualidade", "amor", "auto-realização".

A teoria e a metodologia da educação não podem ser sem emoção, porque o amor pelas crianças é a qualidade mais importante de um professor, que determina o sucesso da educação. Muitas vezes as ações do professor são baseadas na intuição.
No centro do desenvolvimento das tecnologias de educação está o sistema de seleção pelo professor, levando a uma determinada posição pedagógica, ou seja, à confissão de um determinado conceito de educação e da correspondente metodologia para a sua implementação na sua própria experiência pedagógica, o seu posterior aperfeiçoamento e transferência aos colegas.

Assim, as escolhas que o educador faz:

• A necessidade de decidir em relação ao principal paradigma da educação.
• Uma formulação clara para si mesmo do conceito e da essência da educação (a partir de uma variedade de definições modernas).
• Uma formulação clara da meta e dos objetivos estratégicos da educação.
• Certeza na seleção de tarefas táticas, clareza de planejamento.
• Seleção de um sistema de métodos e técnicas, seleção de meios de educação.
• Seleção do conteúdo da educação.
• A escolha de um sistema de formas organizacionais de educação que realiza mais plenamente a meta e os objetivos.
• A escolha do estilo e do tom das relações com os alunos.

• a transição nas condições modernas de transformações que ocorrem na sociedade e na educação, do paradigma da educação como formação da personalidade no sistema de relações comando-administrativo para o paradigma da educação como criação de condições para a auto-realização da personalidade ;
• humanização e democratização do processo educativo na gestão escolar, nas relações entre administração e professores, professor e alunos, nas relações entre alunos;
• a possibilidade de uma situação de escolha de ideias conceituais, posições pedagógicas, tecnologias educacionais, métodos pedagógicos variáveis, meios e formas organizacionais de educação, soluções tecnológicas para problemas educacionais, etc.;
• a possibilidade de atividades experimentais e pedagógico-experimentais de professores e escolas, a criação de conceitos de autor e escolas de educação e formação;
• a natureza coletiva das inovações pedagógicas, ricas oportunidades para a atividade criativa de uma equipe de professores afins.

Tecnologias do professor de classe.

Professor de sala de aula- "o líder formal e real do grupo, organizador, inspirador, assistente, guardião, animador, gerente, coordenador, informante, funcionário."
Em diferentes tipos de escolas (ginásios, liceus, faculdades, ensino geral e instituições de ensino especial, privada e estatal), o estatuto e a nomeação do professor da turma são determinados de forma diferente.
Em uma escola moderna não há regulamentação rígida, não há instruções de cima para as atividades do professor da turma. Ele mesmo escolhe sua posição, ele mesmo seleciona o conteúdo e os meios, define o estilo e o tom das relações com os alunos, usa as formas organizacionais que ele mesmo escolhe e instrumentaliza criativamente. Mas tudo isso só é possível sob uma condição: se ele tiver uma boa ideia do objetivo da atividade organizada dos alunos, se souber definir e formular corretamente as tarefas educacionais para si e para os alunos.
Nas condições da escola moderna, o objetivo e o principal objetivo da atividade pedagógica do professor de classe é criar condições para o desenvolvimento versátil da personalidade auto-realizadora do aluno nas condições da atividade criativa coletiva orientada para a personalidade.
De acordo com isso, o professor da turma se dá algumas configurações peculiares:
Como portadora de cultura, incluo as crianças em diversas atividades.
Sou como um líder de crianças, estimulando seu autoconhecimento e autoeducação.
Sou organizadora e participante das atividades criativas coletivas de crianças.

Prevendo o futuro programa de sua atividade, o professor da turma analisa antes de tudo as condições do processo educacional.
Como resultado da análise dessas condições de vida e educação das crianças, o professor da turma determina a meta específica e os objetivos estratégicos de sua atividade para os seis meses, um ano, por vários anos que faltam até que os alunos se formem na escola.
Funções do professor de turma:
criação de um ambiente educacional (desenvolvimento de uma equipe infantil, interação com um pequeno corpo docente e instituições e organizações públicas fora da escola, trabalho com pais de alunos, criação de um ambiente disciplinar);
estímulo de um estilo de vida saudável de professores e alunos como base da educação;
organização da atividade criativa coletiva dos alunos, implementada em várias formas de organização do trabalho educativo - tradicional e criativa;
interação com associações infantis multidisciplinares e organizações infantis amadoras;
ajustamento do percurso individual de desenvolvimento de cada aluno, estímulo ao seu autoconhecimento e autoeducação, diferenciação e individualização do processo de formação;
dar sentido psicológico e pedagógico às funções de um professor escolar.
A organização da educação como uma auto-realização da personalidade e do professor (professor da turma), e dos alunos na equipe da turma permite um olhar diferente para as funções tradicionais do professor da turma, especificadas por status e registradas no respectivo documentos administrativos: registo de ficheiros pessoais dos alunos e diário de turma, verificação dos diários das crianças, características da escrita, certidões diversas, realização declarativa obrigatória de reuniões de pais e mestres.
Todas essas funções podem ser desempenhadas formalmente, sob o jugo da "obrigação". E você pode fazer diferente: espiritualizar, torná-los participativos na alma da criança e na sua. E então eles não parecerão ao professor uma necessidade desagradável. Como antes, o professor da turma deve cuidar de:
sobre manter um diário - mostra o progresso no desenvolvimento da criança;
sobre as características da escrita - mostram o resultado do estudo do aluno e traçam as perspectivas de seu crescimento posterior;
sobre manter um diário de classe como meio de conduzir os assuntos de classe de forma ordenada;
sobre a realização de reuniões de pais e mestres como meio de obter a interação necessária com as pessoas mais próximas e, portanto, interessadas no destino da criança, a fim de encontrar uma saída para as situações que surgiram etc.

Tecnologias de diagnóstico pedagógico.

Tecnologia de formação de metas no processo pedagógico.

Organização da interação entre professores e pais de alunos

Todos os que se relacionam com a metodologia da educação sabem que a família, juntamente com a escola, cria aquele conjunto de fatores mais importante no ambiente educacional que determina o sucesso ou fracasso de todo o processo educacional. Por isso, com uma grande variedade de responsabilidades, o trabalho da escola com a família é tão significativo na atividade pedagógica.
Recentemente, na teoria da educação, e depois na prática educativa das escolas, surgiu o termo “educação parental”, tornando-se internacional, o que significa “ajudar os pais no desempenho das suas funções de educadores dos seus próprios filhos, funções parentais.. Para imbuir um impulso positivo para a educação, os próprios pais devem estar cientes da possibilidade e necessidade de seu crescimento interno - a partir do qual começa a educação dos pais.
Ao mesmo tempo, acredita-se que a educação dos pais tem duas tarefas: "o acúmulo de conhecimentos pedagógicos necessários para os pais criarem os filhos, e a autoeducação (autodesenvolvimento) dos pais".
Essas tarefas são bastante solucionáveis ​​se organizarmos um único processo de interação entre educadores, crianças e pais na vida escolar.Na nossa prática educativa, desenvolveram-se cinco funções do trabalho da escola e do professor da turma com os pais dos alunos. também determinar o conteúdo deste trabalho:
A primeira função é familiarizar os pais com o conteúdo e a metodologia do processo educativo (Assim, na primeira reunião de pais, o professor da turma, que acaba de receber uma aula, dá a conhecer aos pais a sua própria vida e posição pedagógica, com o objetivo, objetivos e programa de suas atividades futuras, com o plano de ensino encontra possíveis formas de implementar este programa junto com os pais.
A segunda função do trabalho do professor de turma com os pais é a sua formação psicológica e pedagógica.
A terceira função é envolver os pais em atividades conjuntas com as crianças. (Na prática de uma escola moderna, várias formas de envolvimento podem ser usadas - a prestação de assistência material na implementação de vários pais em atividades conjuntas com as crianças: participação em todas as formas de atividades extracurriculares organizadas pelo professor da turma)
A quarta função do trabalho da escola e do professor de classe com os pais é o ajuste da educação nas famílias dos alunos individualmente. (O primeiro aspecto é a prestação de assistência psicológica e pedagógica na organização da educação familiar de várias categorias de alunos (dotados, mostrando tendência a estudar certas disciplinas acadêmicas ou interesse em qualquer forma de atividades extracurriculares; outra área de preocupação para o professor de classe é fornecer aos pais assistência psicológica - pedagógica na resolução de problemas difíceis da educação familiar: resolvendo as contradições da adolescência, superando as dificuldades de criar meninas e meninos na puberdade;)
A quinta função é a organização do trabalho com o patrimônio dos pais e a interação com os órgãos públicos dos pais.
Na prática das escolas, são utilizadas tais formas organizacionais de trabalho com os pais, nas quais várias ou quase todas as funções são realmente implementadas de uma só vez. Vamos citar alguns deles: reuniões e conferências de pais, dias abertos na escola e na sala de aula, correspondência (de natureza positiva) entre professores e pais, cartas de agradecimento aos pais, reuniões conjuntas finais com os alunos demonstrando as realizações das crianças ao longo do período passado; férias infantis dedicadas aos pais; vários tipos de competições "Adultos e crianças" (intelectuais, desportivas, jogos).

Tecnologia de aprendizado tradicional

A tecnologia está focada na transferência de conhecimento, habilidades e habilidades. Garante que os alunos assimilem o conteúdo da educação, verifiquem e avaliem a sua qualidade ao nível reprodutivo.
Este tipo de tecnologia é o “mais antigo” (Komensky), e é difundido na atualidade (especialmente no ensino médio). Sua essência está no treinamento de acordo com o esquema: aprender novo - consolidação - controle - avaliação. Essa tecnologia é baseada em um paradigma educacional, segundo o qual é possível determinar a quantidade de conhecimento suficiente para uma vida bem-sucedida e transferi-la para o aluno. Os principais métodos de ensino subjacentes a esta tecnologia são a explicação combinada com a visualização; atividades de liderança dos alunos - escuta e memorização; o principal requisito e o principal critério de eficácia é a reprodução inequívoca do que foi aprendido.

No âmbito da tecnologia tradicional, o estagiário é designado para desempenhar funções de natureza reprodutiva. As ações do professor estão associadas à explicação, demonstração das ações, avaliação do seu desempenho pelos alunos e correção.
Essa tecnologia tem uma série de vantagens importantes: é econômica, facilita a compreensão de materiais complexos para os alunos, proporciona uma gestão bastante eficaz do processo educacional, novas formas de apresentar o conhecimento se encaixam organicamente nele.
Ao mesmo tempo, a tecnologia tradicional também tem certas desvantagens: tem oportunidades insignificantes de individualização e diferenciação do processo educacional e desenvolve mal o potencial mental dos alunos.

Tecnologia de aprendizagem para o desenvolvimento

De todas as tecnologias de aprendizagem domésticas existentes, a tecnologia de aprendizagem de desenvolvimento é uma das mais reconhecidas. Suas origens foram psicólogos e professores notáveis ​​como L. S. Vygotsky, L. V. Zankov, D. B. Elkonin, V. V. Davydov e muitos outros. As obras de L. S. Vygotsky, o criador da teoria histórico-cultural do desenvolvimento mental humano.
Para L. S. Vygotsky acreditava que o desenvolvimento da criança, em particular o desenvolvimento do intelecto, segue a educação e a educação. L.S. Vygotsky provou que a pedagogia não deve se concentrar no ontem, mas no futuro do desenvolvimento infantil. Só então será capaz, no processo de aprendizagem, de dar vida àqueles processos de desenvolvimento que, no momento, estão na zona de desenvolvimento proximal. O significado do conceito de "zona de desenvolvimento proximal" é que, em um determinado estágio de desenvolvimento, a criança pode resolver problemas de aprendizagem sob a orientação de adultos e em cooperação com camaradas mais inteligentes.
No entanto, antes de L. V. As ideias de Zankov de L. S. Vygotsky não eram solicitadas em relação à didática e à prática docente. L.V. Zankov conseguiu desenvolver um experimento pedagógico com base no ensino fundamental, baseado na ideia de que é possível acelerar o desenvolvimento dos alunos aumentando a eficácia da educação.
A implementação da ideia exigiu o desenvolvimento de uma série de novos princípios didáticos. O papel decisivo foi atribuído ao princípio do ensino de alto nível de dificuldade, que se caracteriza não pelo fato de suscitar alguma "norma média de dificuldade" abstrata, mas pelo fato de revelar as forças espirituais da criança, dá-lhes espaço e direção. Se o material educacional e os métodos de estudo são tais que não há obstáculos para os alunos superarem, o desenvolvimento das crianças está indo mal.

O princípio da aprendizagem em alto nível de dificuldade determina a seleção e construção do conteúdo da educação. O material didático torna-se mais extenso e profundo, o protagonismo é dado ao conhecimento teórico, enquanto, no entanto, a importância das habilidades e habilidades práticas dos alunos não diminui.
L.V. Zankov também argumentou que, no estudo do material do programa, deve-se avançar em ritmo acelerado. O abrandamento involuntário do ritmo associado à repetição repetida e monótona do que foi percorrido cria interferências ou mesmo impossibilita a aprendizagem com um nível de dificuldade elevado.
A tecnologia de aprendizagem de desenvolvimento também foi ativamente desenvolvida por D.B. Elkonin, V. V. Davydov e seus numerosos alunos. D B. Elkonin, levando em conta as características de idade dos escolares, substancia uma abordagem de sistema-atividade para a aprendizagem.
As ideias didáticas da tecnologia da educação desenvolvimentista também incluem a ideia de estimular a reflexão dos alunos em diversas situações de atividade educativa. A reflexão é entendida como a consciência e compreensão por parte dos alunos de suas próprias ações, técnicas, métodos de atividades de aprendizagem.
Uma vez que os procedimentos de reflexão estão intimamente relacionados com o procedimento de autocontrole e autoavaliação, eles também recebem grande importância no treinamento (de acordo com a tecnologia de desenvolvimento da educação).
As ideias de tecnologia educacional desenvolvimentista em nosso país se tornaram difundidas entre os professores. No entanto, uma série de disposições desta tecnologia permanecem discutíveis. Uma pesquisa do Instituto de Psicologia da Academia Russa de Ciências mostrou que crianças com características congênitas de personalidade dinâmica lenta estão fadadas a dificuldades inevitáveis ​​ao trabalhar no mesmo ritmo para toda a classe. Portanto, a exigência de ensinar a todos em ritmo acelerado e com alto nível de complexidade não é viável para todos os alunos.

Palestra, resumo. Tecnologias pedagógicas - conceito e tipos. Classificação, essência e características.

Palestra, resumo. - conceito e tipos. Classificação, essência e características.

Tecnologias educacionais

E o futuro já chegou
Robert Young

“Tudo está em nossas mãos, então não podemos decepcioná-los”
(Coco Chanel)

“Se um aluno na escola não aprendeu a criar nada sozinho,
então na vida ele só vai imitar, copiar"
(L. N. Tolstoi)

Peculiaridade padrões educacionais estaduais federais de educação geral- o seu carácter de actividade, que faz do desenvolvimento da personalidade do aluno a tarefa principal. A educação moderna recusa a apresentação tradicional dos resultados da aprendizagem na forma de conhecimentos, competências e capacidades; a redação da Norma Estadual de Educação Federal aponta para atividades reais.

A tarefa em mãos requer uma transição para um novo atividade do sistema paradigma educacional, que, por sua vez, está associado a mudanças fundamentais nas atividades do professor que implementa o novo padrão. As tecnologias de ensino também estão mudando, a introdução de tecnologias de informação e comunicação (TIC) abre oportunidades significativas para expandir a estrutura educacional para cada disciplina em uma instituição de ensino geral, incluindo matemática.

Nessas condições, a escola tradicional, que implementa o modelo clássico de educação, tornou-se improdutiva. Antes de mim, assim como antes de meus colegas, surgiu o problema - transformar a educação tradicional destinada a acumular conhecimentos, habilidades, habilidades no processo de desenvolvimento da personalidade da criança.

Sair da aula tradicional por meio do uso de novas tecnologias no processo de aprendizagem permite eliminar a monotonia do ambiente educacional e a monotonia do processo educacional, criar condições para mudar os tipos de atividades dos alunos e possibilitar a implementação os princípios da poupança de saúde. Recomenda-se fazer uma escolha de tecnologia dependendo do conteúdo da disciplina, os objetivos da aula, o nível de preparação dos alunos, a possibilidade de atender às suas necessidades educacionais, a faixa etária dos alunos.

A tecnologia pedagógica é muitas vezes definida como:

. Um conjunto de técnicas é uma área do conhecimento pedagógico que reflete as características dos processos profundos da atividade pedagógica, as características de sua interação, cuja gestão garante a eficiência necessária do processo educacional;

. Um conjunto de formas, métodos, técnicas e meios de transferência da experiência social, bem como o equipamento técnico deste processo;

. Um conjunto de formas de organizar o processo educativo e cognitivo ou uma sequência de determinadas ações, operações relacionadas às atividades específicas do professor e voltadas para o alcance dos objetivos (cadeia tecnológica).

No contexto da implementação dos requisitos do Federal State Educational Standards LLC, os mais relevantes são tecnologia:

v Tecnologia da informação e comunicação

v Tecnologia de desenvolvimento de pensamento crítico

v Tecnologia de projeto

v Tecnologia de aprendizagem de desenvolvimento

v Tecnologias que salvam a saúde

v Tecnologia de aprendizagem baseada em problemas

v Tecnologias de jogos

v Tecnologia modular

v Tecnologia de oficina

v Case - tecnologia

v Tecnologia de aprendizagem integrada

v Pedagogia da cooperação.

v Tecnologias de diferenciação de camadas

v Tecnologias de grupo.

v Tecnologias tradicionais (sistema de aula-aula)

1). Tecnologia da informação e Comunicação

A utilização das TIC contribui para a consecução do principal objectivo de modernização do ensino - melhorar a qualidade do ensino, assegurar o desenvolvimento harmonioso de uma pessoa orientada no espaço da informação, ligada às capacidades de informação e comunicação das tecnologias modernas e dotada de uma cultura da informação, bem como apresentar a experiência existente e identificar a sua eficácia.

Pretendo atingir meus objetivos através da implementação das seguintes tarefas:

· utilizar as tecnologias de informação - comunicação no processo educativo;

formar nos alunos um interesse constante e desejo de auto-educação;

Formação e desenvolvimento da competência comunicativa;

direcionar esforços para criar condições para a formação de motivação positiva para a aprendizagem;

· dar aos alunos o conhecimento que determina a sua livre e significativa escolha de caminho de vida.

Nos últimos anos, a questão do uso das novas tecnologias da informação no ensino médio tem sido cada vez mais levantada. Estes não são apenas novos meios técnicos, mas também novas formas e métodos de ensino, uma nova abordagem ao processo de aprendizagem. A introdução das TIC no processo pedagógico aumenta a autoridade do professor na equipe escolar, pois o ensino é realizado em um nível moderno e superior. Além disso, a autoestima do próprio professor, que desenvolve suas competências profissionais, está crescendo.

A excelência pedagógica baseia-se na unidade de conhecimentos e competências correspondentes ao actual nível de desenvolvimento da ciência, da tecnologia e do seu produto - a tecnologia da informação.

Atualmente, é necessário poder receber informações de diferentes fontes, usá-las e criá-las você mesmo. O uso generalizado das TIC abre novas oportunidades para o professor no ensino da sua disciplina e também facilita muito o seu trabalho, aumenta a eficácia do ensino e melhora a qualidade do ensino.

Sistema de aplicação de TIC

O sistema de aplicação de TIC pode ser dividido nas seguintes etapas:

Etapa 1: Identificação do material didático que requer uma apresentação específica, análise do programa educativo, análise do planejamento temático, escolha dos tópicos, escolha do tipo de aula, identificação das características do material da aula desse tipo;

Etapa 2: Seleção e criação de produtos de informação, seleção de recursos midiáticos educacionais prontos, criação de seu próprio produto (apresentação, treinamento, treinamento ou controle);

Fase 3: Aplicação de produtos de informação, utilização em aulas de vários tipos, utilização em atividades extracurriculares, utilização na gestão das atividades de investigação dos alunos.

Etapa 4: Análise da eficácia do uso das TIC, estudo da dinâmica dos resultados, estudo da classificação na disciplina.

2) Tecnologia do pensamento crítico

O que se entende por pensamento crítico? Pensamento crítico - o tipo de pensamento que ajuda a ser crítico de quaisquer declarações, não tomar nada como garantido sem provas, mas ao mesmo tempo estar aberto a novas ideias e métodos. O pensamento crítico é uma condição necessária para a liberdade de escolha, qualidade de previsão, responsabilidade pelas próprias decisões. O pensamento crítico, portanto, é essencialmente uma espécie de tautologia, sinônimo de pensamento qualitativo. É mais um nome do que um conceito, mas foi sob esse nome que, com vários projetos internacionais, esses métodos tecnológicos entraram em nossas vidas, que daremos a seguir.
A base construtiva da "tecnologia do pensamento crítico" é o modelo básico de três etapas da organização do processo educativo:

・No palco ligar o conhecimento e as ideias existentes sobre o que está sendo estudado são “chamados” de memória, atualizados, o interesse pessoal é formado, os objetivos de considerar um determinado tópico são determinados.

· No palco compreensão (ou realização de sentido), via de regra, o aluno entra em contato com novas informações. Está sendo sistematizado. O aluno tem a oportunidade de pensar sobre a natureza do objeto que está sendo estudado, aprende a formular perguntas à medida que correlaciona informações antigas e novas. Há uma formação da própria posição. É muito importante que já nesta fase, usando várias técnicas, já seja possível monitorar independentemente o processo de compreensão do material.

etapa reflexões (reflexão) caracteriza-se pelo fato de os alunos consolidarem novos conhecimentos e reconstruirem ativamente suas próprias ideias primárias para nelas incluir novos conceitos.

No decorrer do trabalho dentro da estrutura desse modelo, os alunos dominam várias maneiras de integrar informações, aprendem a desenvolver sua própria opinião com base na compreensão de várias experiências, ideias e ideias, constroem conclusões e cadeias lógicas de evidências, expressam seus pensamentos com clareza, confiança e corretamente em relação aos outros.

Funções das três fases da tecnologia para o desenvolvimento do pensamento crítico

Técnicas Metodológicas Básicas para o Desenvolvimento do Pensamento Crítico

1. Recepção "Cluster"

2. Tabela

3. Brainstorming educacional

4. Aquecimento inteligente

5. Ziguezague, ziguezague -2

6. Recepção "Inserir"

8. Recepção "Cesta de ideias"

9. Recepção "Compilação de síncronos"

10. Método de perguntas de controle

11. Recepção "Eu sei .. / eu quero saber ... / eu descobri ..."

12. Círculos na água

13. Projeto de função

14. Sim - não

15. Recepção "Leitura com paradas"

16. Recepção "Interrogatório"

17. Recepção "Cadeias lógicas confusas"

18. Recepção "Discussão cruzada"

3). Tecnologia de design

O método de projeto não é fundamentalmente novo na pedagogia mundial. Surgiu no início deste século nos Estados Unidos. Também foi chamado de método dos problemas e foi associado às ideias da direção humanística na filosofia e na educação, desenvolvidas pelo filósofo e professor americano J. Dewey, assim como seu aluno W. H. Kilpatrick. Foi de extrema importância mostrar às crianças o seu interesse pessoal pelos conhecimentos adquiridos, que podem e devem ser-lhes úteis na vida. Isso requer um problema retirado da vida real, familiar e significativo para a criança, para cuja solução ela precisa aplicar os conhecimentos adquiridos, novos conhecimentos que ainda não foram adquiridos.

O professor pode sugerir fontes de informação ou simplesmente direcionar os pensamentos dos alunos na direção certa para uma busca independente. Mas, como resultado, os alunos devem resolver o problema de forma independente e em conjunto, aplicando os conhecimentos necessários, às vezes de diferentes áreas, para obter um resultado real e tangível. Todo o trabalho sobre o problema, assim, adquire os contornos da atividade de projeto.

Objetivo da tecnologia- estimular o interesse dos alunos por determinados problemas, envolvendo a posse de uma certa quantidade de conhecimentos e através de actividades de projecto, proporcionando a resolução destes problemas, a capacidade de aplicação prática dos conhecimentos adquiridos.

O método de projeto atraiu a atenção de professores russos já no início do século XX. As ideias de aprendizagem baseada em projetos surgiram na Rússia quase em paralelo com os desenvolvimentos dos professores americanos. Sob a orientação do professor russo S. T. Shatsky em 1905, um pequeno grupo de funcionários foi organizado, tentando usar ativamente os métodos de projeto na prática docente.

Mais tarde, já sob o domínio soviético, essas idéias começaram a ser amplamente introduzidas nas escolas, mas não de forma ponderada e consistente, e por um decreto do Comitê Central do Partido Comunista de Toda a União dos Bolcheviques / em 1931, o método de projetos foi condenado e desde então, até recentemente, nenhum projeto mais sério foi realizado na Rússia. Tentativas de reviver este método na prática escolar.

Na escola russa moderna, o sistema de aprendizagem baseado em projetos começou a reviver apenas nas décadas de 1980 e 1990, em conexão com a reforma da educação escolar, a democratização das relações entre o professor e os alunos, a busca de formas ativas de atividade cognitiva de escolares.

Aplicação prática de elementos de tecnologia de design.

A essência da metodologia de projeto é que o próprio aluno deve participar ativamente na obtenção do conhecimento. A tecnologia de projeto são tarefas criativas práticas que exigem que os alunos as usem para resolver tarefas problemáticas, o conhecimento do material em um determinado estágio histórico. Sendo um método de pesquisa, ensina a analisar um problema histórico específico ou uma tarefa criada em um determinado estágio do desenvolvimento da sociedade. Dominando a cultura do design, o aluno aprende a pensar criativamente, a prever possíveis opções para resolver os problemas que enfrenta. Assim, a metodologia de projeto:

1. caracterizada por alta comunicabilidade;

2. envolve a expressão pelos alunos de suas próprias opiniões, sentimentos, envolvimento ativo em atividades reais;

3. uma forma especial de organizar a atividade comunicativa e cognitiva dos escolares em uma aula de história;

4. com base na organização cíclica do processo educativo.

Portanto, tanto os elementos quanto a própria tecnologia do projeto devem ser aplicados ao final do estudo do tema em um determinado ciclo, como um dos tipos de aula repetitiva-generalizante. Um dos elementos dessa metodologia é a discussão do projeto, que se baseia no método de elaboração e defesa de um projeto sobre um tema específico.

Etapas do trabalho no projeto

4). Tecnologia de aprendizado de problemas

Hoje sob problema de aprendizagemé entendida como tal organização de sessões de treinamento que envolve a criação de situações-problema sob a orientação de um professor e a atividade independente ativa dos alunos para resolvê-las, resultando em um domínio criativo de conhecimentos, habilidades e habilidades profissionais e o desenvolvimento de habilidades mentais.

A tecnologia da aprendizagem baseada em problemas envolve a organização, sob a orientação de um professor, de atividades independentes de busca dos alunos para resolver problemas educacionais, durante as quais os alunos formam novos conhecimentos, habilidades e habilidades, desenvolvem habilidades, atividade cognitiva, curiosidade, erudição, pensamento criativo e outras qualidades pessoalmente significativas.

Uma situação problemática na aprendizagem só tem valor de ensino quando a tarefa problemática oferecida ao aluno corresponde às suas capacidades intelectuais, contribui para o despertar do desejo do aluno de sair dessa situação, de remover a contradição que surgiu.
As tarefas-problema podem ser tarefas educacionais, perguntas, tarefas práticas, etc. No entanto, você não pode misturar uma tarefa-problema e uma situação-problema. Uma tarefa-problema em si não é uma situação-problema; ela pode causar uma situação-problema apenas sob certas condições. A mesma situação de problema pode ser causada por diferentes tipos de tarefas. Em geral, a tecnologia da aprendizagem baseada em problemas consiste no fato de os alunos serem confrontados com um problema e eles, com a participação direta do professor ou de forma independente, explorarem formas e meios de resolvê-lo, ou seja,

v construir uma hipótese,

v delinear e discutir maneiras de testar sua veracidade,

v argumentar, realizar experimentos, observações, analisar seus resultados, argumentar, provar.

De acordo com o grau de independência cognitiva dos alunos, a aprendizagem baseada em problemas é realizada em três formas principais: apresentação do problema, atividade de pesquisa parcial e atividade de pesquisa independente. . Colocado um problema, o professor revela a maneira de resolvê-lo, demonstra aos alunos o curso do pensamento científico, faz com que sigam o movimento dialético do pensamento em direção à verdade, torna-os, por assim dizer, cúmplices na busca científica. ao raciocínio independente, à busca ativa de uma resposta para partes individuais do problema.

A tecnologia de aprendizagem baseada em problemas, como outras tecnologias, tem lados positivos e negativos.

Benefícios da tecnologia de aprendizagem baseada em problemas: contribui não apenas para a aquisição pelos alunos do sistema necessário de conhecimentos, habilidades e habilidades, mas também para a obtenção de um alto nível de desenvolvimento mental, a formação de sua capacidade de adquirir conhecimento de forma independente por meio de sua própria atividade criativa; desenvolve interesse pelo trabalho acadêmico; proporciona resultados de aprendizagem duradouros.

Desvantagens: grandes dispêndios de tempo para alcançar os resultados planejados, baixa controlabilidade da atividade cognitiva dos alunos.

5). Tecnologias de jogos

O jogo, junto com o trabalho e o aprendizado, é um dos principais tipos de atividade humana, um fenômeno surpreendente de nossa existência.

A-prior, um jogo- este é um tipo de atividade nas condições de situações destinadas a recriar e assimilar a experiência social, em que se forma e melhora a autogestão do comportamento.

Classificação de jogos educativos

1. Por área de aplicação:

- físico

-intelectual

- trabalho

-social

-psicológico

2. Pela (característica) da natureza do processo pedagógico:

-Treinamento

- Treinamento

—controlando

- generalizando

— cognitivo

-criativo

-em desenvolvimento

3. Tecnologia do jogo:

- sujeito

-trama

-interpretação de papéis

- o negócio

— imitação

-dramatização

4. Por área temática:

— matemática, química, biológica, física, ambiental

- musical

- trabalho

- Esportes

-economicamente

5. Por ambiente de jogo:

- sem itens

- com itens

- Área de Trabalho

- sala

- rua

- computador

-televisão

- cíclico, com veículos

Quais tarefas o uso dessa forma de treinamento resolve:

- Realiza um controle mais livre e psicologicamente liberado do conhecimento.

- A reação dolorosa dos alunos às respostas malsucedidas desaparece.

— A abordagem dos alunos no ensino está se tornando mais delicada e diferenciada.

Aprender no jogo permite que você ensine:

Reconhecer, comparar, caracterizar, revelar conceitos, justificar, aplicar

Como resultado da aplicação de métodos de aprendizagem de jogos, os seguintes objetivos são alcançados:

§ atividade cognitiva é estimulada

§ atividade mental é ativada

§ a informação é lembrada espontaneamente

§ memorização associativa é formada

§ maior motivação para estudar o assunto

Tudo isso fala da eficácia da aprendizagem no processo do jogo, que é atividade profissional, que tem as características tanto do magistério quanto do trabalho.

6). Caso - tecnologia

As tecnologias de caso combinam jogos de interpretação de papéis, o método do projeto e a análise situacional ao mesmo tempo .

As tecnologias de caso se opõem a tipos de trabalho como repetição após o professor, responder às perguntas do professor, recontar o texto etc. Os casos diferem dos problemas educacionais comuns (os problemas geralmente têm uma solução e um caminho correto que leva a essa solução, os casos têm várias soluções e muitos caminhos alternativos que levam a ela).

No caso da tecnologia, é realizada uma análise de uma situação real (alguns dados de entrada), cuja descrição simultaneamente reflete não apenas algum problema prático, mas também atualiza um determinado conjunto de conhecimentos que precisam ser aprendidos na resolução desse problema.

As tecnologias de caso não são uma repetição após o professor, não é uma releitura de um parágrafo ou de um artigo, não é uma resposta a uma pergunta do professor, é uma análise de uma situação específica que faz você elevar a camada de conhecimento adquirido e colocá-lo em prática .

Essas tecnologias ajudam a aumentar o interesse dos alunos pelo assunto estudado, desenvolvem nos alunos qualidades como atividade social, habilidades de comunicação, capacidade de ouvir e expressar corretamente seus pensamentos.

Ao usar tecnologias de caso na escola primária, as crianças experimentam

Desenvolvimento de habilidades de análise e pensamento crítico

Combinação de teoria e prática

Apresentação de exemplos de decisões tomadas

Demonstração de diferentes posições e pontos de vista

Formação de habilidades para avaliar opções alternativas em condições de incerteza

O professor se depara com a tarefa de ensinar as crianças, tanto individualmente quanto em grupo:

analisar informações,

classificá-lo para resolver um determinado problema,

identificar os principais problemas

gerar soluções alternativas e avaliá-las,

· escolher a solução ótima e formar programas de ação, etc.

Além disso, as crianças:

・Adquira habilidades de comunicação

· Desenvolver habilidades de apresentação

Forme habilidades interativas que permitem que você interaja efetivamente e tome decisões coletivas

・ Obtenha conhecimento e habilidades especializadas

Aprenda a aprender procurando independentemente o conhecimento necessário para resolver um problema situacional

Mudar a motivação para aprender

Na aprendizagem situacional ativa, os participantes da análise são apresentados a fatos (eventos) associados a uma determinada situação de acordo com seu estado em um determinado momento. A tarefa dos alunos é tomar uma decisão racional, agindo no âmbito de uma discussão coletiva de possíveis soluções, ou seja, interação do jogo.

Os métodos de tecnologia de caso que ativam o processo de aprendizagem incluem:

· método de análise situacional (Método de análise de situações específicas, tarefas e exercícios situacionais; etapas de caso)

o método do incidente;

O método de role-playing games situacionais;

o método de análise de correspondência comercial;

Design de jogo

o método de discussão.

Assim, a tecnologia de caso é uma tecnologia de aprendizagem interativa, baseada em situações reais ou fictícias, que visa não tanto o domínio do conhecimento, mas a formação de novas qualidades e habilidades nos alunos.

7). Tecnologia de oficinas criativas

Uma das formas alternativas e eficazes de estudar e adquirir novos conhecimentos é tecnologia de oficina. É uma alternativa à organização aula-aula do processo educacional. Utiliza a pedagogia dos relacionamentos, a educação integral, a educação sem programas e livros didáticos rígidos, o método de projetos e métodos de imersão, a atividade criativa sem julgamento dos alunos. A relevância da tecnologia está no fato de que ela pode ser utilizada não apenas no caso de estudo de material novo, mas também na repetição e consolidação de material já estudado. Com base na minha experiência, concluí que esta forma de aula visa tanto o desenvolvimento integral dos alunos no processo de aprendizagem, quanto o desenvolvimento do próprio professor.

Oficina - esta é uma tecnologia que envolve tal organização do processo de aprendizagem, na qual o professor-mestre introduz seus alunos ao processo de aprendizagem através da criação de uma atmosfera emocional na qual o aluno pode se mostrar um criador. Nessa tecnologia, o conhecimento não é dado, mas é construído pelo próprio aluno em dupla ou em grupo com base em sua experiência pessoal, o professor-mestre apenas lhe fornece o material necessário na forma de tarefas para reflexão. Essa tecnologia permite que o indivíduo construa seu próprio conhecimento, essa é sua grande semelhança com a aprendizagem baseada em problemas, criando condições para o desenvolvimento do potencial criativo tanto do aluno quanto do professor. As qualidades comunicativas da personalidade são formadas, assim como a subjetividade do aluno - a capacidade de ser um sujeito, um participante ativo da atividade, determinar independentemente metas, planejar, realizar atividades e analisar. Essa tecnologia permite que você ensine os alunos a formular de forma independente os objetivos da aula, encontrar as formas mais eficazes de alcançá-los, desenvolver a inteligência e contribuir para a aquisição de experiência em atividades em grupo.

O workshop é semelhante ao aprendizado baseado em projetos porque há um problema a ser resolvido. O professor cria condições, ajuda a entender a essência do problema que precisa ser trabalhado. Os alunos formulam esse problema e oferecem opções para resolvê-lo. Vários tipos de tarefas práticas podem atuar como problemas.

A oficina necessariamente combina formas de atividade individual, grupal e frontal, e o treinamento vai de uma para outra.

As principais etapas do workshop.

Indução (comportamento) é um estágio que visa criar um clima emocional e motivar os alunos para a atividade criativa. Nesta fase, deve-se incluir os sentimentos, o subconsciente e a formação de uma atitude pessoal em relação ao assunto em discussão. Indutor - tudo o que incentiva a criança à ação. Uma palavra, um texto, um objeto, um som, um desenho, uma forma podem atuar como indutores - tudo o que pode causar um fluxo de associações. Pode ser uma tarefa, mas inesperada, misteriosa.

Desconstrução - destruição, caos, incapacidade de completar a tarefa com os meios disponíveis. Este é um trabalho com material, texto, modelos, sons, substâncias. Esta é a formação do campo de informação. Nesta fase, coloca-se um problema e separa-se o conhecido do desconhecido, trabalha-se com material informativo, dicionários, livros didáticos, computador e outras fontes, ou seja, cria-se um pedido de informação.

Reconstrução - recriando a partir do caos de seu projeto de resolução do problema. Esta é a criação por microgrupos ou individualmente de seu próprio mundo, texto, desenho, projeto, solução. Uma hipótese é discutida e apresentada, formas de resolvê-la, trabalhos criativos são criados: desenhos, histórias, enigmas, o trabalho está em andamento para completar as tarefas dadas pelo professor.

Socialização - trata-se da correlação pelos alunos ou microgrupos das suas atividades com as atividades de outros alunos ou microgrupos e a apresentação dos resultados intermédios e finais dos trabalhos a todos para avaliação e correção das suas atividades. Uma tarefa é dada para toda a turma, o trabalho em grupo está em andamento, as respostas são relatadas para toda a turma. Nesta fase, o aluno aprende a falar. Isso permite que o professor-mestre conduza a aula no mesmo ritmo para todos os grupos.

Anúncio - este está pendurado, uma representação visual dos resultados do trabalho do mestre e dos alunos. Pode ser um texto, um diagrama, um projeto e familiarização com todos eles. Nesta fase, todos os alunos caminham, discutem, destacam ideias interessantes originais, protegem seu trabalho criativo.

Lacuna - um aumento acentuado do conhecimento. Este é o culminar do processo criativo, uma nova seleção por parte do aluno da matéria e a consciência da incompletude de seu conhecimento, um incentivo a um novo aprofundamento do problema. O resultado deste estágio é o insight (iluminação).

Reflexão - esta é a consciência que o aluno tem de si mesmo na sua própria atividade, esta é uma análise pelo aluno da atividade realizada por ele, esta é uma generalização dos sentimentos que surgiram na oficina, esta é um reflexo das conquistas do seu seu próprio pensamento, sua própria visão de mundo.

oito). Tecnologia de aprendizado modular

A aprendizagem modular surgiu como uma alternativa à aprendizagem tradicional. O significado semântico do termo "aprendizagem modular" está associado ao conceito internacional "módulo", sendo um dos significados uma unidade funcional. Nesse contexto, entende-se como principal meio de aprendizagem modular, um bloco completo de informações.

Em sua forma original, a educação modular surgiu no final dos anos 60 do século XX e rapidamente se espalhou para os países de língua inglesa. Sua essência era que um aluno, com uma pequena ajuda de um professor ou de forma totalmente independente, pudesse trabalhar com o currículo individual que lhe é oferecido, que inclui um plano de ação alvo, um banco de informações e um guia metodológico para atingir os objetivos didáticos estabelecidos. As funções do professor começaram a variar de controlador de informação a coordenador consultivo. A interação entre o professor e o aluno no processo educacional começou a ser realizada em uma base fundamentalmente diferente: com a ajuda de módulos, foi assegurada a realização consciente e independente de um certo nível de preparação preliminar pelo aluno. O sucesso do treinamento modular foi predeterminado pela observância de interações paritárias entre o professor e os alunos.

O principal objetivo da escola moderna é criar um sistema de ensino que atenda às necessidades educacionais de cada aluno de acordo com suas inclinações, interesses e habilidades.

A educação modular é uma alternativa à educação tradicional, ela integra tudo de progressista que se acumulou na teoria e na prática pedagógica.

A aprendizagem modular, como um dos principais objetivos, visa a formação, nos alunos, das competências de atividade autónoma e de autoeducação. A essência do treinamento modular é que o aluno de forma totalmente independente (ou com uma certa dose de ajuda) atinja os objetivos específicos da atividade educacional e cognitiva. A aprendizagem baseia-se na formação do mecanismo do pensamento, e não na exploração da memória! Considere a sequência de ações para a construção de um módulo de treinamento.

Um módulo é uma unidade funcional alvo que combina conteúdo educacional e tecnologia para dominá-lo em um sistema de alto nível de integridade.

Algoritmo para construir um módulo de treinamento:

1. Formação de um módulo-bloco do conteúdo do material didático teórico do tema.

2. Identificação dos elementos educativos do tema.

3. Identificação de conexões e relações entre elementos educativos do tema.

4. Formação da estrutura lógica dos elementos educativos do tema.

5. Determinar os níveis de assimilação dos elementos educativos da temática.

6. Determinar os requisitos para os níveis de domínio dos elementos educacionais do tópico.

7. Determinação da consciência de domínio dos elementos educativos do tema.

8. Formação de um bloco de prescrição algorítmica de competências e habilidades.

O sistema de ações do professor na preparação para a transição para a educação modular. Desenvolva um programa modular composto por CDTs (objetivos didáticos complexos) e um conjunto de módulos que garantam o alcance desse objetivo:

1. Estruture o conteúdo de aprendizagem em blocos específicos.
É formado um CDC, que possui dois níveis: o nível de assimilação do conteúdo educacional pelos alunos e a orientação para seu uso na prática.

2. Os IDCs (objetivos didáticos integrados) são diferenciados do CDC e os módulos são formados. Cada módulo tem seu próprio IDC.

3. O IDT é dividido em ENDs (objetivos didáticos privados) em sua base, os UEs (elementos educacionais) são alocados.

O princípio do feedback é importante para gerenciar o aprendizado do aluno.

1. Antes de cada módulo, faça um controle de entrada do ZUN de alunos.

2. Controle atual e intermediário ao final de cada EC (autocontrole, controle mútuo, reconciliação com a amostra).

3. Controle de saída após a conclusão do trabalho com o módulo. Objetivo: identificar lacunas na assimilação do módulo.

A introdução de módulos no processo educativo deve ser feita de forma gradual. Os módulos podem ser integrados em qualquer sistema de treinamento e, assim, aumentar sua qualidade e eficácia. Você pode combinar o sistema tradicional de educação com o modular. Todo o sistema de métodos, técnicas e formas de organização das atividades de aprendizagem dos alunos, trabalho individual, em duplas, em grupos se encaixam bem no sistema modular de ensino.

O uso do treinamento modular tem um efeito positivo no desenvolvimento de atividades independentes dos alunos, no autodesenvolvimento e na melhoria da qualidade do conhecimento. Os alunos planejam habilmente seu trabalho, sabem como usar a literatura educacional. Eles têm um bom domínio de habilidades educacionais gerais: comparação, análise, generalização, destacando o principal, etc. A atividade cognitiva ativa dos alunos contribui para o desenvolvimento de qualidades de conhecimento como força, consciência, profundidade, eficiência, flexibilidade.

nove). Tecnologias que salvam a saúde

Proporcionar ao aluno a oportunidade de manter a saúde durante o período de estudos na escola, a formação dos conhecimentos, habilidades e habilidades necessárias para um estilo de vida saudável e a aplicação dos conhecimentos adquiridos na vida cotidiana.

Organização de atividades educativas, levando em consideração os requisitos básicos para a aula com um complexo de tecnologias que salvam a saúde:

Cumprimento dos requisitos sanitários e higiénicos (ar fresco, condições térmicas óptimas, boa iluminação, limpeza), normas de segurança;

a densidade racional de aulas (o tempo gasto pelos alunos em trabalho educacional) deve ser de pelo menos 60% e não superior a 75-80%;

organização clara do trabalho educativo;

Dosagem rigorosa da carga de treino;

mudança de atividades;

aprendizagem levando em consideração os principais canais de percepção da informação pelos alunos (audiovisual, cinestésico, etc.);

local e duração da aplicação do TCO;

inclusão na aula de técnicas e métodos tecnológicos que promovam o autoconhecimento, a autoestima dos alunos;

construir uma aula levando em consideração o desempenho dos alunos;

abordagem individual aos alunos, tendo em conta as capacidades pessoais;

Formação da motivação externa e interna das atividades dos alunos;

clima psicológico favorável, situações de sucesso e liberação emocional;

Prevenção do estresse:

trabalhar em duplas, em grupos, tanto no campo quanto no quadro-negro, onde o aluno liderado, “mais fraco” sente o apoio de um amigo; incentivando os alunos a usar vários métodos de resolução, sem medo de errar e errar a resposta ;

Realização de sessões de educação física e pausas dinâmicas em sala de aula;

reflexão proposital ao longo da lição e em sua parte final.

O uso de tais tecnologias ajuda a preservar e fortalecer a saúde dos escolares: evitando o excesso de trabalho dos alunos em sala de aula; melhoria do clima psicológico em grupos infantis; envolvimento dos pais no trabalho para melhorar a saúde dos escolares; aumento da concentração de atenção; redução na incidência de crianças, o nível de ansiedade.

10). Tecnologia de Aprendizagem Integrada

Integração - trata-se de uma profunda interpenetração, fundindo, na medida do possível, em um material didático de conhecimento generalizado em determinada área.

A necessidade de emergência aulas integradas devido a uma série de razões.

• O mundo que envolve as crianças é conhecido por elas em toda a sua diversidade e unidade, e muitas vezes as disciplinas do ciclo escolar, destinadas a estudar fenômenos individuais, o desmembram em fragmentos separados.
• As aulas integradas desenvolvem o potencial dos próprios alunos, incentivam o conhecimento ativo da realidade circundante, para compreender e encontrar relações de causa e efeito, desenvolver habilidades de lógica, pensamento e comunicação.
• A forma de conduzir aulas integradas é fora do padrão, interessante. O uso de vários tipos de trabalho durante a aula mantém a atenção dos alunos em alto nível, o que nos permite falar sobre a eficácia suficiente das aulas. As aulas integradas revelam possibilidades pedagógicas significativas.
• A integração na sociedade moderna explica a necessidade de integração na educação. A sociedade moderna precisa de especialistas altamente qualificados e bem treinados.
• A integração proporciona uma oportunidade de autorrealização, autoexpressão, criatividade do professor, promove a divulgação de habilidades.

Vantagens das aulas integradas.

• Contribuem para aumentar a motivação da aprendizagem, a formação do interesse cognitivo dos alunos, uma visão científica holística do mundo e a consideração do fenômeno por vários lados;
• Em maior medida do que as aulas comuns contribuem para o desenvolvimento da fala, a formação da capacidade dos alunos de comparar, generalizar, tirar conclusões;
• Eles não apenas aprofundam a ideia do assunto, mas ampliam seus horizontes. Mas também contribuem para a formação de uma personalidade diversificada, harmoniosa e intelectualmente desenvolvida.
• A integração é uma fonte de encontrar novas conexões entre fatos que confirmam ou aprofundam certas conclusões. Observações dos alunos.

Padrões de aulas integradas:

• toda a lição está sujeita à intenção do autor,
• a lição é unida pela ideia principal (o núcleo da lição),
• a lição é um todo único, os estágios da lição são fragmentos do todo,
• os estágios e componentes da lição estão em uma relação lógica e estrutural,
• o material didático selecionado para a aula corresponde ao plano, a cadeia de informações é organizada em “dado” e “novo”.

A interação entre os professores pode ser construída de diferentes maneiras. Pode ser:

1. paridade, com participação igualitária de cada um deles,

2. um dos professores pode atuar como líder e o outro como assistente ou consultor;

3. A aula inteira pode ser ministrada por um professor na presença de outro como observador ativo e convidado.

Métodos da aula integrada.

O processo de preparação e condução de uma aula integrada tem suas próprias especificidades. Consiste em várias etapas.

onze). tecnologia tradicional

O termo "educação tradicional" implica, em primeiro lugar, a organização da educação que se desenvolveu no século XVII sobre os princípios da didática formulados por Ya.S. Komensky.

As características distintivas da tecnologia de sala de aula tradicional são:

Alunos com aproximadamente a mesma idade e nível de formação compõem um grupo que mantém uma composição basicamente constante durante todo o período de estudo;

O grupo trabalha de acordo com um único plano anual e programa de acordo com o cronograma;

A unidade básica das lições é a lição;

A aula é dedicada a um assunto, tópico, pelo qual os alunos do grupo trabalham o mesmo material;

O trabalho dos alunos na aula é dirigido pelo professor: ele avalia os resultados do estudo em sua disciplina, o nível de aprendizagem de cada aluno individualmente.

O ano letivo, o dia letivo, o horário das aulas, as férias de estudo, os intervalos entre as aulas são atributos do sistema aula-aula.

Por sua natureza, os objetivos da educação tradicional representam a formação de uma personalidade com determinadas propriedades. Em termos de conteúdo, os objetivos estão focados principalmente na assimilação de conhecimentos, habilidades e habilidades, e não no desenvolvimento do indivíduo.

A tecnologia tradicional é principalmente uma pedagogia autoritária de exigências, a aprendizagem está muito fracamente ligada à vida interior do aluno, com suas diversas solicitações e necessidades, não há condições para a manifestação de habilidades individuais, manifestações criativas da personalidade.

O processo de aprendizagem como atividade na educação tradicional é caracterizado pela falta de independência, fraca motivação para o trabalho educativo. Nessas condições, a etapa de implementação dos objetivos educacionais se transforma em trabalho árduo com todas as suas consequências negativas.

Níveis de domínio das tecnologias pedagógicas

Hoje, existe um número bastante grande de tecnologias de aprendizagem pedagógica, tanto tradicionais como inovadoras. Não se pode dizer que um deles é melhor e o outro é pior, ou que apenas este e nenhum outro deve ser usado para alcançar resultados positivos.

Na minha opinião, a escolha de uma determinada tecnologia depende de muitos fatores: o contingente de alunos, sua idade, nível de preparação, o tema da aula, etc.

E a melhor opção é usar uma mistura dessas tecnologias. Assim, o processo educacional, em sua maior parte, é um sistema de aula-aula. Isso permite que você trabalhe de acordo com o cronograma, em um determinado público, com um determinado grupo permanente de alunos.

Com base no exposto, quero dizer que os métodos de ensino tradicionais e inovadores devem estar em constante relação e complementar-se. Não abandone o antigo e mude completamente para o novo. Devemos nos lembrar do ditado “TODO NOVO É BEM ESQUECIDO VELHO”.

Internet e literatura.

1). Manvelov S.G. Projetando uma lição moderna. - M.: Iluminismo, 2002.

2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Palestras no laboratório criativo "Tecnologias pedagógicas modernas" - Kirov: 1999 - 2002.

3) Petrusinsky VV Irgy - educação, formação, lazer. Nova escola, 1994

4). Gromova O.K. “Pensamento crítico - como é em russo? Tecnologia criativa. //BSh Nº 12, 2001

NATALIA LASTOCHKINA
Consulta para professores "O que é tecnologia pedagógica", "O que é tecnologia para a saúde"

Tecnologia pedagógica é o nome da direção da pedagogia, cuja finalidade é aumentar a eficiência do processo educativo, assegurada a movimentação dos resultados de aprendizagem planejados pelo formando.

A atenção principal nas tecnologias pedagógicas concentra-se não nos meios, mas na organização sistêmica do processo educacional, ou seja, qualquer tecnologia pedagógica é um sistema. O lugar central nesse caso é ocupado pelo resultado do treinamento, que pode ser planejado, alcançado, e a própria tecnologia é reprodutível.

“A tecnologia pedagógica é um modelo de atividade pedagógica conjunta pensada em todos os detalhes para projetar, organizar e conduzir o processo educacional com a provisão incondicional de esforços confortáveis ​​para as crianças” (V. M. Monakhov).

A essência da tecnologia pedagógica é o desenho preliminar do processo de aprendizagem, levando em conta os objetivos didáticos e o nível de assimilação exigido. As tecnologias pedagógicas são voltadas para os alunos, com ênfase tanto no desenvolvimento das atividades educativas e cognitivas quanto no desenvolvimento do indivíduo como um todo. As tecnologias pedagógicas visam implementar o princípio da integridade da estrutura e do conteúdo dos componentes do processo educativo.

Quais são as características distintivas da tecnologia dos métodos de ensino?

P. F. Kubrushko considera a tecnologia pedagógica como a parte principal do conceito de "metodologia". Para ele, a metodologia como teoria da aprendizagem "considera várias tecnologias possíveis e escolhe a tecnologia mais racional em relação às condições específicas para atingir os objetivos educacionais".

Ressalta-se a posição fundamental segundo a qual o conceito de "tecnologia pedagógica" é mais amplo do que o conceito de "métodos de ensino". A tecnologia mostra a melhor forma de atingir o objetivo de aprender. Tem como objetivo colocar consistentemente em prática um processo de aprendizagem pré-concebido.

1 - a tecnologia é a garantia do resultado final,

2 - a tecnologia é um projeto do futuro processo educacional.

A tecnologia que salva a saúde é um sistema de medidas,

incluindo a relação e interação de todos os fatores

ambiente educacional voltado para a manutenção da saúde

criança em todas as fases de sua educação e desenvolvimento.

Atualmente, a análise da literatura temática mostra muitas tecnologias que salvam a saúde que ocorrem. As instituições de educação pré-escolar costumam usar tecnologias que salvam a saúde nas seguintes áreas (mais adiante falaremos sobre as tecnologias pedagógicas que salvam a saúde):

1. Tecnologias para manter e estimular a saúde.

2. Tecnologias para o ensino de um estilo de vida saudável.

3. Tecnologias corretivas.

Tecnologias pedagógicas para a saúde

Tecnologias para manter e estimular a saúde Tecnologias para ensinar um estilo de vida saudável Tecnologias corretivas

Alongamento

Pausas dinâmicas

Jogos para celular e esportes

Relaxamento

Ginástica (dedo, olho, respiração, etc.)

Ginástica dinâmica, corretiva, ortopédica - Aulas de educação física

Problem-playing: treinamentos de jogos, terapia de jogos

Jogos de comunicação

Uma série de lições "Lições de Saúde"

Automassagem pontual - Tecnologias de influência musical

Arte terapia

terapia de conto de fadas

Tecnologias de exposição de cor

Psico-ginástica

Fonética rítmica

Tecnologias para manter e estimular a saúde

Alongamento - não antes de 30 minutos. após as refeições, 2 vezes por semana durante 30 minutos. a partir da meia-idade em uma academia ou sala de música, ou em uma sala de grupo, em uma sala bem ventilada, exercícios especiais à música. Recomendado para crianças com postura lenta e pés chatos.

Pausas dinâmicas - durante as aulas, de 2 a 5 minutos, conforme as crianças se cansam. Recomendado para todas as crianças como prevenção da fadiga. Pode incluir elementos de ginástica para os olhos, exercícios respiratórios e outros, dependendo do tipo de atividade. Jogos móveis e esportivos - como parte da educação física, em caminhada, em sala de grupo - baixo, médio e alto grau de mobilidade. Diariamente para todas as faixas etárias. Os jogos são selecionados de acordo com a idade da criança, o local e a hora de sua realização.

No jardim de infância, usamos apenas elementos de jogos esportivos.

Relaxamento - em qualquer sala adequada, dependendo da condição das crianças e dos objetivos, o professor determina a intensidade da tecnologia. Para todas as faixas etárias. Você pode usar música clássica calma (Tchaikovsky, Rachmaninoff, sons da natureza.

Ginástica de dedo - a partir de uma idade mais jovem individualmente ou com um subgrupo diariamente. Recomendado para todas as crianças, especialmente aquelas com problemas de fala. É realizado em qualquer intervalo de tempo conveniente (em qualquer momento conveniente).

Ginástica para os olhos - diariamente por 3-5 minutos. em qualquer tempo livre, dependendo da intensidade da carga visual desde tenra idade. Recomenda-se a utilização de material visual, mostrando ao professor.

Ginástica respiratória - em várias formas de cultura física e trabalho em saúde. Providenciar ventilação da sala, a professora orienta as crianças sobre a higienização obrigatória da cavidade nasal antes do procedimento.

Ginástica dinâmica - diariamente durante as aulas, após o sono diurno, 5-10 minutos.

Ginástica corretiva - em várias formas de cultura física e trabalho em saúde. A forma de condução depende da tarefa e do contingente de crianças.

Ginástica ortopédica - em várias formas de cultura física e trabalho em saúde. É recomendado para crianças com pés chatos e como prevenção de doenças do arco de suporte do pé.

Tecnologias para ensinar um estilo de vida saudável:

Educação física - 2-3 vezes por semana em um salão de esportes ou música. Idade precoce - na sala do grupo, 10 min. Idade mais jovem - 15-20 minutos, meia-idade - 20-25 minutos, idade sênior - 25-30 minutos. Antes da aula, é necessário ventilar bem a sala.

Treinamento de jogos de problemas, terapia de jogos - no seu tempo livre, você pode à tarde. O tempo não é estritamente fixo, dependendo das tarefas estabelecidas pelo professor. A aula pode ser organizada de forma invisível para a criança, incluindo o professor no processo de atividade lúdica.

Jogos de comunicação - 1-2 vezes por semana durante 30 minutos. desde a idade mais avançada. As classes são construídas de acordo com um esquema específico e consistem em várias partes. Eles incluem conversas, esboços e jogos de vários graus de mobilidade, desenho, modelagem, etc.

Aulas da série "Lições de Saúde" - 1 vez por semana durante 30 minutos. desde a idade mais avançada. Eles podem ser incluídos no currículo como um desenvolvimento cognitivo.

Auto-massagem. Dependendo dos objetivos estabelecidos pelo professor, sessões ou em várias formas de cultura física e trabalho em saúde

É necessário explicar à criança a gravidade do procedimento e dar às crianças conhecimentos básicos de como não prejudicar seu corpo.

Acupressão. É realizado nas vésperas das epidemias, nos períodos de outono e primavera em qualquer momento conveniente para o professor de idade avançada. É realizado estritamente de acordo com uma técnica especial. Recomendado para crianças com resfriados frequentes e doenças respiratórias. Material visual (módulos especiais) é usado.

Tecnologias correcionais

Tecnologias de impacto musical - em diversas formas de cultura física e trabalho em saúde; ou aulas separadas 2-4 vezes por mês, dependendo dos seus objetivos. Usado como auxiliar como parte de outras tecnologias; para aliviar o estresse, aumentar o humor emocional, etc.

Arte terapia. Sessões de 10 a 12 aulas de 30 a 35 minutos a partir do grupo do meio. O programa conta com ferramentas de diagnóstico e envolve a manutenção de protocolos de treinamento.

Terapia de conto de fadas - 2-4 aulas por mês durante 30 minutos. desde a idade mais avançada. As aulas são usadas para o trabalho psicológico terapêutico e de desenvolvimento. Um conto de fadas pode ser contado por um adulto, ou pode ser uma contação de histórias em grupo, onde o narrador não é uma pessoa, mas um grupo de crianças, e o restante das crianças repete os movimentos necessários após os narradores.

Tecnologias de exposição à cor - como uma lição especial 2-4 vezes por mês, dependendo das tarefas. As cores do interior do grupo adequadamente selecionadas aliviam a tensão e aumentam o humor emocional da criança.

Psico-ginástica - 1-2 vezes por semana a partir da idade avançada por 25 a 30 minutos. Destina-se ao desenvolvimento e correção de vários aspectos da psique da criança.

Ritmo fonético - 2 vezes por semana a partir de uma idade mais jovem na academia ou nas salas de música. As aulas são recomendadas para crianças com problemas auditivos ou para fins preventivos. Como resultado, as tecnologias salvadoras da saúde utilizadas no complexo formam uma forte motivação para um estilo de vida saudável na criança.

Eu uso quase todas as tecnologias de economia de saúde listadas no meu trabalho. Todos os dias, todos os professores da instituição usam os tradicionais na rotina diária: exercícios matinais ou aeróbicos, pausas dinâmicas, jogos ao ar livre, exercícios de respiração e dedos, relaxamento. Eu realmente gosto de me envolver com crianças de novas maneiras para mim e para as crianças: ioga, alongamento, aeróbica. Eu acho que essas tecnologias precisam receber muita atenção e serem mais desenvolvidas.

A utilização de tecnologias pedagógicas que salvam a saúde no meu trabalho aumenta a eficácia do processo educativo, forma orientações de valores entre professores e pais visando preservar e fortalecer a saúde dos alunos, garantindo uma abordagem individualizada a cada criança; motivações positivas foram formadas entre professores de instituições de educação pré-escolar e pais de crianças.

Todo esse trabalho é realizado em um complexo, ao longo do dia. Participam do trabalho trabalhadores pedagógicos e médicos: um psicólogo, um fonoaudiólogo, um educador, um instrutor de educação física e um diretor musical.

Os pais são os principais educadores da criança. Como o dia da criança é organizado, quanta atenção os pais prestam à saúde da criança, depende de seu humor, conforto psicológico. Um estilo de vida saudável de uma criança, ao qual ela é ensinada no jardim de infância, pode ser apoiada diariamente em casa e consolidada, ou não encontrar apoio, então as informações recebidas pela criança serão dolorosas e supérfluas para ela.

TAREFA #2

Descreva a flexibilidade como uma qualidade física, seus tipos. De quais características anatômicas e fisiológicas depende seu desenvolvimento?

A eficácia do treinamento físico, e principalmente no componente técnico, está associada a uma importante propriedade do sistema musculoesquelético da capacidade de relaxamento muscular - a flexibilidade.

No treinamento físico e esportivo profissional, a flexibilidade é necessária para realizar movimentos com grande e extrema amplitude. O próprio termo "flexibilidade" costuma ser usado para uma avaliação integral da mobilidade dos elos do corpo, ou seja, esse termo é usado nos casos em que se discute a mobilidade na articulação de todo o corpo. Se a amplitude dos movimentos nas articulações individuais for estimada, é costume falar de "mobilidade" nelas.

Na teoria e metodologia da educação física, a flexibilidade é considerada uma propriedade morfológica do sistema musculoesquelético humano, que determina os limites dos movimentos das articulações do corpo. Existem duas formas de flexibilidade:

~ ativo, caracterizado pela magnitude da amplitude dos movimentos durante o exercício independente devido aos próprios esforços musculares;

~ passivo, caracterizado pela amplitude máxima de movimento alcançada pela ação de forças externas, por exemplo, com a ajuda de um parceiro, ou pesos, etc.

Nos exercícios passivos de flexibilidade, uma maior amplitude de movimento é alcançada do que nos exercícios ativos. A diferença entre os indicadores de flexibilidade ativa e passiva é chamada de tensão de reserva ou “margem de flexibilidade”.

Também é feita uma distinção entre flexibilidade geral e especial. A flexibilidade geral caracteriza a mobilidade em todas as articulações do corpo e permite realizar uma variedade de movimentos com grande amplitude. Flexibilidade especial - limitando a mobilidade nas articulações individuais, o que determina a eficácia dos esportes e atividades profissionais.

Refletem a mobilidade das características anatômicas do aparelho ligamentar. Além disso, os músculos são um freio no movimento ativo. Quanto mais espessos os ligamentos e a bolsa articular, mais limitada é a mobilidade dos segmentos articulados do corpo. A manifestação da flexibilidade depende não apenas da elasticidade dos músculos, ligamentos, forma e características das superfícies articulares articulares, mas também da capacidade de uma pessoa de combinar o relaxamento voluntário dos músculos esticados com a tensão dos músculos que produzem movimento. Quanto maior a capacidade de alongamento dos músculos antagonistas, menos resistência eles fornecem ao realizar movimentos, e mais "fácil" esses movimentos são realizados. O uso sistemático de exercícios de força, ou em estágios separados de preparação, pode levar a uma diminuição da flexibilidade, se exercícios de alongamento forem incluídos no processo de treinamento.

Qual a importância da flexibilidade para o desenvolvimento físico de uma criança?

De particular importância é a flexibilidade na educação física. Se a criança está pulando, escalando, esquiando, andando de bicicleta - a flexibilidade facilita seus esforços, protege seus músculos da tensão excessiva, alongamento e outros danos. Deve-se notar que, desenvolvendo-se, a própria flexibilidade cria condições favoráveis ​​para o aprimoramento de certas qualidades psicofísicas. Assim, por exemplo, foi comprovado que exercícios que visam principalmente desenvolver a flexibilidade, ao mesmo tempo, desenvolvem força e resistência. Ao tornar o corpo da criança flexível, damos a ela liberdade de movimento, ajudando a restaurar o equilíbrio mental e abrindo a oportunidade para que as crianças interajam com seu mundo interior através do corpo. Em relação ao aspecto etário da manifestação da flexibilidade, pode-se notar que a flexibilidade depende da idade. Geralmente, a mobilidade de grandes partes do corpo aumenta gradativamente até os 13-14 anos, devido ao fato de que nessa idade o aparelho musculoligamentar é mais elástico e extensível.

Plano

1. O conceito de tecnologias pedagógicas.

2. Formas e métodos de ensino tradicionais e ativos.

3. Novas tecnologias educacionais.

O termo "tecnologia pedagógica" originou-se há trinta anos na pedagogia americana.

Tecnologia pedagógica- são estudos com o objetivo de identificar os princípios e desenvolver métodos para otimizar o processo educativo, desenhando e aplicando métodos, avaliando os métodos utilizados.

De fato, a tecnologia pedagógica introduz um método sistemático de consciência, levando em consideração os recursos técnicos e humanos, sua interação.

Na prática educacional, o conceito de "tecnologias pedagógicas" é usado em três níveis (Selevko G.K.):

1. nível pedagógico geral (didático geral) caracteriza o processo educacional na região, instituição de ensino, em um determinado nível de ensino;
2. um determinado nível metodológico (assunto) é um conjunto de métodos e meios para implementar o conteúdo da educação e educação no âmbito de uma disciplina;
3. nível local (modular) - a tecnologia de partes individuais do processo educacional, tarefas didáticas e educacionais específicas.

criatividade tecnológica- esta é uma atividade no campo da tecnologia e design pedagógico, quando a busca e criação de novos sistemas e processos pedagógicos, situações pedagógicas educacionais são realizadas para melhorar os resultados da educação e formação.

Criatividade organizacional- esta é uma atividade no campo da gestão e atividades organizacionais para criar novas formas de planejamento, controle, interação entre professores e alunos.

Por mais de cinquenta anos, o conceito de "tecnologias pedagógicas" se formou como uma técnica significativa do processo educacional.

A palavra "tecnologia" (do grego "techne" - arte, ciência e "logos" - ensino).

As tecnologias pedagógicas, como conjunto de conhecimentos sobre os métodos de condução do processo educativo, são formações específicas, fundamentadas cientificamente, organizadas para atingir o objetivo de desenvolvimento.

A tecnologia de ensino é a principal categoria de sistema da pedagogia.

Esquema do processo pedagógico

A necessidade educacional é de natureza local e é determinada pela escala do estado e sua cultura. Nesse caso, a educação é enquadrada por documentos normativos que constituem a política de Estado. Cada estado forma seu próprio sistema educacional, que regula as necessidades educacionais do estado. Por exemplo, no Japão, o sistema educacional está focado no desempenho brilhante de uma tarefa em um grupo de acordo com um padrão especificado. Na América, o foco está no sucesso individual e na realização pessoal.

A política estadual na área da educação é sempre específica e implementa os seguintes objetivos:

• reprodução e desenvolvimento da cultura nacional;
• reprodução do status do Estado no mercado mundial;
• reprodução do capital humano de acordo com as necessidades da economia do país;
• satisfação das necessidades educacionais pessoais com base nas características da cultura e estágios de socialização do indivíduo.

A necessidade educacional tem a propriedade de reprodução ampliada, ou seja, quanto maior o nível de escolaridade, maior a necessidade de formação complementar.

Existem três níveis principais de educação: primário, secundário e superior.

A educação geral é o conhecimento básico sobre a natureza, o homem, o mundo, habilidades e habilidades de trabalho, que são a base para o desenvolvimento posterior de uma pessoa.

A aprendizagem é um processo intencional de atividade bilateral de um professor e alunos, que se baseia na transferência e assimilação de conhecimento.

Educação não é apenas um fenômeno social, mas também um processo pedagógico.

Processo pedagógico chamado de interação em desenvolvimento de educadores e educados, visando atingir um determinado objetivo e levando a uma mudança pré-planejada no estado, a transformação das propriedades e qualidades dos educados.

É um processo no qual a experiência social é moldada em traços de personalidade. Na literatura pedagógica dos anos anteriores, foi utilizado o conceito de "processo educativo". P.F. Kaptereva, A. P. Pinkevich, Yu. K. Babansky e outros professores mostraram que esse conceito é estreito e incompleto, não refletindo a complexidade do processo e, sobretudo, suas principais características distintivas - integridade e generalidade. Garantir a unidade da educação, educação e desenvolvimento com base na integridade e comunidade é a principal essência do processo pedagógico.

O processo pedagógico deve ser considerado como um sistema. Ele combina muitos subsistemas embutidos uns nos outros ou interconectados por outros tipos de comunicação. O sistema do processo pedagógico não é redutível a nenhum de seus subsistemas, por maiores e independentes que sejam.

O processo pedagógico é o principal sistema que une todos os ramos. Combina os processos de formação, desenvolvimento, educação e formação com todas as condições, formas e métodos do seu fluxo. Estes incluem regras:

• dinâmica do processo pedagógico; desenvolvimento pessoal no processo pedagógico; gestão do processo educativo; estimulação;
• unidade do sensorial, lógico e prático no processo pedagógico;
• unidade de atividades externas (pedagógicas) e internas (cognitivas);
• condicionalidade do processo pedagógico.

A etapa de implementação do processo pedagógico pode ser considerada como um sistema relativamente isolado, que inclui importantes elementos inter-relacionados:

• definir e explicar as metas e objetivos das próximas atividades;
• interação entre professores e alunos;
• utilização dos métodos, meios e formas de processo pedagógico pretendidos;
• criação de condições favoráveis ​​aos escolares;

garantindo a ligação do processo pedagógico com outros processos. Na literatura pedagógica, há uma série de definições do conceito de "tecnologias pedagógicas".

« Tecnologias pedagógicas- um conjunto de atitudes psicológicas e pedagógicas que determinam um conjunto especial e layout de formas, métodos, métodos, métodos de ensino, meios educacionais: é um conjunto de ferramentas organizacionais e metodológicas do processo pedagógico ”(B.T. Likhachev).

“Tecnologia é arte, artesanato, habilidade, um conjunto de métodos de processamento, mudanças de estado” (V.M. Shepel).

“A tecnologia pedagógica é um modelo bem pensado de atividade pedagógica conjunta para a concepção, organização e condução do processo educacional com a provisão incondicional de

condições para estudantes e professores” (V.M. Monakhov).

“A tecnologia pedagógica é um método sistemático de conscientização, aplicação e definição de todo o processo de ensino e aprendizagem, levando em consideração os recursos técnicos e humanos e sua interação, que visa otimizar as formas de educação” (UNESCO).

As novas tecnologias educacionais nascem como resultado da pesquisa científica. Por exemplo, o surgimento da cibernética contribuiu para o desenvolvimento da aprendizagem programada, os resultados do desenvolvimento do pensamento humano levaram à necessidade de aprendizagem baseada em problemas.

O número de tecnologias pedagógicas modernas é bastante grande - cerca de 100.

Essas tecnologias cobrem todas as principais tendências e direções no desenvolvimento da educação, tecnologias educacionais estrangeiras do passado, tecnologias incorporadas em livros didáticos variáveis ​​modernos e tecnologias educacionais. Por exemplo, em G. K. Selevko "Tecnologias educacionais modernas" descreve 50 tecnologias pedagógicas, e entre elas:

• tecnologias pedagógicas baseadas na orientação pessoal do processo pedagógico (tecnologia humano-pessoal de Sh.A. Amonashvili e outros).
• tecnologias pedagógicas baseadas na ativação e intensificação das atividades dos alunos (tecnologias de jogos; tecnologias de ensino comunicativo de uma cultura de língua estrangeira - E.I. Passov);
• tecnologias alternativas (tecnologias do trabalho livre - Celestin Freinet);
• tecnologias amigas da natureza (tecnologias de autodesenvolvimento - Maria Montessori);
• tecnologias de aprendizagem de desenvolvimento (tecnologias de aprendizagem de autodesenvolvimento) – G.K. Selevko e tecnologias pedagógicas de escolas de autor.

O sistema didático moderno parte do fato de que ambos os lados - ensino e aprendizagem - constituem o processo de aprendizagem. O conceito didático moderno é criado por áreas como aprendizagem programada, baseada em problemas, aprendizagem de desenvolvimento (P. Galperin, L. Zankov, V. Davydov), psicologia humanista (K. Rogers).

Aprendizagem de desenvolvimento- esta é a organização do processo educacional com a realização do potencial de uma pessoa:

• atualizar os conhecimentos adquiridos anteriormente
• hipotetizando
• desenvolvimento de um plano original para resolver o problema
• método de autoverificação.

Desenvolver a educação envolve o aluno em jogos didáticos, discussões, outros métodos de imaginação criativa, pensamento, memória, fala.

Aprendizado de problemasé a solução de problemas científicos e educacionais não padronizados por métodos não padronizados. As tarefas problemáticas são a busca de novas formas de resolução. A conclusão é que o professor não comunica o conhecimento de forma acabada, mas estabelece tarefas problemáticas, oferecendo-se para procurar maneiras e meios de resolvê-las.

Exemplos de situações-problema baseadas em contradições podem ser:

• compreensão da importância científica do problema e da falta de embasamento teórico para resolvê-lo;
• a variedade de conceitos e a falta de uma teoria confiável para explicar esses fatos;
• resultado acessível e falta de fundamentação teórica.

Método do problema envolve etapas:

• situação problema
• tarefa problema
• modelo de busca de soluções

Treinamento intensivo inclui tecnologias holísticas, não linearidade de estruturas pedagógicas e potencial redundância de informações educacionais. O aprendizado intensivo dá ao aluno a oportunidade de escolher a tecnologia de aprendizado apropriada e desenvolver um programa de desenvolvimento individual da personalidade.

Condições para a implementação do treinamento intensivo:

• consideração abrangente das características do ambiente pedagógico
• adesão ao princípio de adaptar o processo de aprendizagem à personalidade do aluno
• aceleração do desenvolvimento individual pelo aluno do programa geral.

Os métodos ativos de aprendizagem, em comparação com os tradicionais, preparam os alunos para atividades criativas independentes.

A principal tarefa é aumentar a atividade dos alunos. Os métodos de aprendizagem ativa são a não-imitação e a simulação.

O método mais comum é jogo de negócios.

Princípios de organização de jogos de negócios:

- modelagem de simulação da situação;

- conteúdo problemático;

– interação de papéis em atividades conjuntas;

- comunicação dialógica;

– bidimensionalidade da atividade educativa do jogo.

O desenvolvimento de um jogo de negócios começa com dois modelos - simulação e jogo, que serão incluídos no cenário.

O modelo de simulação é o objetivo, o assunto do jogo, o sistema de avaliação.

Os componentes do modelo de jogo são o cenário, regras, objetivos, papéis e funções dos jogadores.

O modelo de jogo inclui um pedagógico, cuja finalidade é a formação e a educação.

Não há muitas regras do jogo, elas devem incluir tecnologia, regulamentos, papéis de jogadores e líderes e um sistema de avaliação.

A análise do jogo ao final carrega a carga principal, didática e educacional.

Exemplos de jogos de negócios:

1. exercícios de simulação reforçam habilidades ou conceitos importantes em um ambiente criativo;
2. análise de situações específicas de produção, quando determinado evento cria condição para decisão e discussão coletiva;
3. role-playing - interpretando papéis, avaliando ações em diversas situações;
4. um jogo de negócios em grande escala que cria atividades profissionais e as consequências das decisões profissionais.

Um método popular de pesquisa heurística é o "Brainstorming" - um método para melhorar a atividade coletiva. A tarefa é gerenciada pelo gerente.

1. Ele coloca as condições do problema antes do "assalto".
2. Um grupo de "geradores de ideias" em 20 a 30 minutos apresentou o número máximo de hipóteses, quaisquer fantásticas, lúdicas, complementando-se. As ideias são escritas.
3. Um painel de especialistas avalia as hipóteses.
4. Para ativar o "assalto" são utilizadas as técnicas: inversão (fazer o oposto), analogia, empatia (descobrir seus sentimentos), fantasia.
5. As hipóteses são avaliadas em um sistema de 10 pontos.