Basen por I.A. Krylov e S.V. Mikhalkov

No aspecto linguístico

O objetivo do nosso estudo é identificar a dinâmica do desenho linguístico do gênero fábula. Para isso, realizamos uma análise comparativa dos textos das fábulas de I.A. Krylov e S.V. Mikhalkov.

O título das fábulas de I.A. Krylov e S.V. Mikhalkov na análise linguística, deve-se prestar atenção aos títulos dos textos literários, pois um dos componentes mais importantes do texto é o título. Por estar fora do corpo principal do texto, ocupa nele uma posição absolutamente forte. Este é o primeiro sinal do trabalho, a partir do qual começa o conhecimento do texto. O título ativa a percepção do leitor e direciona sua atenção para o que será apresentado a seguir.

O título introduz o leitor ao mundo da obra. De forma condensada, expressa o tema principal do texto, define seu enredo mais importante ou indica seu conflito principal. Os títulos das fábulas de I.A. Krylov e S.V. Mikhalkov são estruturalmente diversos. Eles são expressos:

em uma palavra, predominantemente um substantivo no caso nominativo ou outras formas de caso: “Aço damasco”, “Mercador”, “Cordeiro” de I.A. Krylov (apenas 32%), “Sobre o tolo”, “Melancia”, “Mãos” por S. V. Mikhalkov (apenas 20%). Menos comuns são as palavras de outras partes do discurso: “Não mencionado”, “Ku-ka-re-ku” de S.V. Mikhalkov, “Mesquinho”, “Curioso” de I.A. Krylov;

uma combinação composicional de palavras: “Águia e Toupeira”, “Jardineiro e Filósofo”, “Mestre e Ratos” de I.A. Krylov (52% no total), “Rei e Bobo da Corte”, “Mosca e Elefante”, “Lagarta e Borboleta” C.V. Mikhalkov (total de 30%)

frase subordinada: “Cabras selvagens”, “Porco debaixo de um carvalho”, Jogador tímido” por I.A. Krylova (total 16%), “Galo Presunçoso”, “Cão Louco”, “Duas namoradas” por S.V. Mikhalkov (total 50%) . [Ver Apêndice 3]

Assim, se falarmos sobre a porcentagem dos tipos de títulos acima das fábulas de I.A. Krylov e S.V. Mikhalkov, podemos tirar a seguinte conclusão:

Em I.A. Krylov predominam títulos expressos por uma combinação de palavras compostas (104 títulos - ou seja, 52%). O autor conecta dois opostos com uma união criativa, que será discutida na fábula, ou seja, o conflito já está indicado no título.

Os títulos de S.V. Mikhalkov são dominados por frases subordinadas (88 títulos - ou seja, 50%). O autor faz uma descrição qualitativa do assunto.

Cabe destacar que I.A. Krylov e S.V. Mikhalkov, com a ajuda do título, estabelecem contato com o leitor, despertam seu interesse, ao mesmo tempo em que utilizam as possibilidades expressivas dos meios de linguagem de diferentes níveis.

Por exemplo, S.V. Mikhalkov usa conexões antônimas das palavras: “Grosso e Fino”, “Forma e Conteúdo”, “Cabeça e Pernas”. I.A. Krylov usa o fenômeno de um oxímoro: "Pobre homem rico".

S.V. Mikhalkov transforma os títulos de obras já conhecidas: “Crime sem Castigo”, usa expressões idiomáticas como título: “Galinhas riem”, “Assar ao lado”

Considere os sufixos de avaliação subjetiva nas fábulas de I. Krylov e S. Mikhalkov. A formação de palavras em russo é uma fonte brilhante de expressão de fala e formação de estilo devido à riqueza e variedade de afixos avaliativos. Sufixos de avaliação subjetiva servem para alterar a coloração funcional-estilística e emocional-expressiva das palavras, pois possuem uma finalidade estilística própria. As formações com sufixos de avaliação subjetiva adquirem uma coloração coloquial ou coloquial e podem ser complementadas por vários matizes: familiar, divertidamente irônico, grosseiramente depreciativo.

Os sufixos de avaliação subjetiva são os meios mais vívidos de expressão da fala e transmissão de emoções, são usados ​​principalmente na fala coloquial. Portanto, podemos dizer que palavras com sufixos de avaliação subjetiva estão envolvidas na concepção linguística do gênero fábula.

Vamos nos voltar para a fábula de I.A. Krylov “Orelha de Demyan”. Que abundância inesgotável de carícias e sufixos diminutos há nele, dando à fala dos personagens um sabor nacional tão único!

« Vizinho, minha luz!

Por favor, coma."

« Vizinho, Estou farto". - Não há necessidade

Mais prato y; Ouço:

Ushitsa, ela-mesmo-ela, bem cozida!

"Eu comi três pratos." - “E, cheio, que despesa.

Se ao menos se tornasse uma caçada..."

[“Orelha de Demyan” Krylov 1985: 111]

Krylov tem fábulas em que sufixos diminutos determinam seu tom estilístico, dando-lhes um lirismo especial. Então, na fábula "The Good Fox" (Krylov 1985: 106), palavras diminutas - órfãos, grãos, pobres coitados, ninho, cama, bebês, música, migalhas - dar um caráter sensível a esta fábula.

S.V. Mikhalkov também apreciou as possibilidades estilísticas da afixação, usando-a para expressar ironia e zombaria. Por exemplo:

Você vive lindamente

Querido irmã!»

"Ah, se querida você sabia -

Com um suspiro, o rato respondeu.

Aqui está um cabelo de um sofá turco!

Aqui colcha de retalhos para o tapete persa!

Sabemos que há mais família,

Onde nosso hayut e repreender.

["Dois amigos" S. Mikhalkov 1985: 21]

Uma vez em silêncio barril, debaixo berezhkom, um pouco de luz,

peixe pequeno pacíficos reunidos para aconselhamento.

["Assuntos com peixes" S. Mikhalkov 1985: 31]

Roeu alguns, rasgou os lados de outros

E ferido até a morte menina pastor.

["Cão Louco" S. Mikhalkov 1985: 32]

Nesses exemplos, a formação de palavras expressivas atua, antes de tudo, como um meio de criar uma coloração irônica e satírica do discurso (ver Apêndice 7).

Falando sobre as funções formadoras de estilo dos sufixos, devemos também mencionar o estilo individual do autor. As palavras emocionalmente coloridas nos textos das fábulas estudadas destacam-se pelo fato de seus significados nominativos serem complicados por matizes semânticos de caráter avaliativo. Essas palavras não apenas mantêm suas qualidades semânticas e expressivas, mas também as aprimoram. A popularidade desses meios de fala nas fábulas é explicada pela proximidade da linguagem e da sílaba, a proximidade desta última tanto com a fala coloquial cotidiana quanto com as obras de arte popular oral.

Além disso, para identificar a dinâmica do desenho linguístico do gênero fábula, deve-se atentar para o vocabulário dos textos literários de I.A. Krylov e S.V. Mikhalkov, pois O vocabulário é a parte mais móvel e mutável do idioma. Ela responde com sensibilidade a essa mudança na realidade externa, não linguística: na vida material e cultural da sociedade, na estrutura social, nas relações entre as pessoas.

IA Krylov escreveu fábulas no início do século 19 e S.V. Mikhalkov - em meados do século 20. O que mudou no último século e meio?

Do ponto de vista histórico, notamos que houve significativas convulsões na estrutura social, no modo de vida, na vida do povo russo. Do ponto de vista linguístico, veremos que na língua russa de meados do século XX e início do século XIX há mais semelhanças do que diferenças. O fato é que a linguagem é conservadora por natureza: está muito atrasada em seu desenvolvimento em relação ao desenvolvimento do mundo exterior. E ainda há mudanças no vocabulário. Para exemplos específicos, voltemos aos textos das fábulas de S.V. Mikhalkov. Por exemplo:

1) Porque em O comunismo estamos a caminho agora

Devemos a partir de agora por séculos

desarraigar as aldeias

Estamos falando do regime político que dominava no momento da escrita da fábula. Condenam-se as decisões impensadas do poder executivo. Ou seja, na fábula Mikhalkov S.V. toca em assuntos atuais do dia.

Atras do astronauta você se casou com sua filha?

Tornou-se genro O vice-ministro

[“Pobres tentilhões” S. Mikhalkov 1985: 152]

O século XX foi marcado não apenas por eventos sociais que influenciaram o destino da Rússia, mas também por grandes descobertas científicas e invenções técnicas, que S.V. Mikhalkov não esquece de mencionar em sua fábula.

3) Ele não precisa ir à floresta buscar mato -

Dá calor e luz em abundância usina hidrelétrica

[“O problema do burro” S. Mikhalkov 1985: 144]

Assim, no decorrer do estudo, encontramos 53 unidades linguísticas (ver Anexo 4), denotando novos objetos e conceitos característicos do século XX. Isso sugere que as fábulas de S. Mikhalkov foram escritas "sobre o assunto do dia". Um grande número de novas palavras surgiu em conexão com a necessidade de nomear as relações sociais e econômicas das pessoas, vários fenômenos da vida social, bem como ciência, cultura, arte e vida cotidiana.

No parágrafo 1.2. já dissemos que I.A. Krylov fez da fala popular viva a base de sua criatividade fábula. I.A. Krylov conseguiu mostrar, ainda que dentro do mesmo gênero literário, que a linguagem comum tem enormes possibilidades pictóricas e expressivas. Vamos nos voltar para os textos das fábulas de S.V. Mikhalkov, que continuou as tradições de I.A. Krylov, daremos citações nas quais o vernáculo desempenha um papel indispensável como meio de representação e expressão:

1. Não adequado. Poemas - mura,

Hoje é igual a ontem!

["Despensa do poeta" S. Mikhalkov 1985: 78]

2. comi o que deveria ter sido salvo!

E esses gatos que não pegam ratos,

Das despensas é hora de dirigir sua!

["Gatos e Ratos" S. Mikhalkov 1985: 89]

3. Eu o reconheço:

colírio- é ele!

[“Esta obrigação” S. Mikhalkov 1985:127]

Os vernáculos se destacam da massa de outras palavras. Nas fábulas de S.V. Mikhalkov, identificamos 35 casos de uso do vernáculo, isso é explicado pelo próprio estilo de narração (ver Apêndice 5). O comum que esses vernáculos têm em comum é um sinal de fala reduzida, caracterizada por facilidade, familiaridade e às vezes grosseria de expressões. O vocabulário coloquial é usado para fins de estilização.

Comparando os textos das fábulas de I.A. Krylov e S.V. Mikhalkov, vemos que eles estão saturados de várias unidades fraseológicas. No parágrafo 1.2. Foi dito que a partir das obras de I.A. Krylov, muitas frases e expressões entraram na língua russa moderna, que se tornaram aforismos e provérbios (ver Apêndice 2). S.V. Mikhalkov, por outro lado, usa nos textos das fábulas uma camada de unidades fraseológicas já existentes na língua.

As características da atualização da semântica fraseológica nas fábulas de S.V. Mikhalkov são diferentes: a maioria delas são unidades fraseológicas na forma usual. Apesar de o escritor ter sua própria caligrafia, sua própria palavra, um excelente domínio dos elementos da língua russa viva, ele se refere ao uso normativo de unidades fraseológicas, embora enfatize magistralmente, aprimore seu significado com o contexto da existência . Tal funcionamento das unidades fraseológicas ordinárias enfatiza a capacidade do autor de compreender criativamente uma unidade nominativa estática e, sem alterar sua forma e conteúdo, traí-la com alta carga emocional.

Por exemplo:

comeu o cachorro ele está na parte do alfaiate.

["O alfaiate em seus louros" S. Mikhalkov 1985: 67]

Outro, como aquele Galo, chama do pódio,

Shimit, gritando, dando ordens,

Requer trabalho. E você batidas baclush

[“Caixa de Galo” S. Mikhalkov 1985: 87]

sim eu sete peles dele decepcionar.

E eu vou deixar você ir nua para a África!

["Lebre no salto" S. Mikhalkov 1985: 25]

Assim, a natureza das unidades fraseológicas usadas por S. Mikhalkov tem uma imagem vívida, coloração estilística e expressão. Isso é explicado pelos cânones da fábula como gênero. S. Mikhalkov expande as possibilidades de uso de recursos fraseológicos. Sob sua pena, ganham vida as riquezas fraseológicas da língua russa, que ele trata como matéria-prima a ser processada criativamente. Seu processamento criativo confere às unidades fraseológicas uma nova coloração expressiva, potencializando sua expressividade. No total, registramos 37 casos de uso de unidades fraseológicas nos textos das fábulas de S.V. Mikhalkov (ver Apêndice 6).

Conclusão:

Resumindo o exposto, notamos que S.V. Mikhalkov segue I.A. Krylov e continua criativamente suas tradições, observando os cânones do gênero fábula.

O verso da fábula de S.V. Mikhalkov está próximo do discurso vivo e coloquial, ele seleciona o mais simples, mas rico em tons semânticos e palavras e expressões da língua nacional. No decorrer do estudo, identificamos as seguintes características do desenho linguístico de suas fábulas:

Uso de palavras com sufixos de avaliação subjetiva;

Uso de palavras coloquiais;

O uso de unidades fraseológicas.

Tudo isso torna as fábulas de S.V. Mikhalkov e I.A. Krylov relacionadas. Mas a dinâmica do desenho linguístico do gênero fábula ainda é evidente.

Cada um dos fabulistas aborda os problemas de seu tempo. I.A. Krylov escreveu fábulas no início do século XIX. Camponeses, pastores, moleiros, motoristas de táxi, mercadores, ricos, escriturários, barões, nobres - em uma palavra, russos de vários níveis, classes, propriedades e posições em espécie ou em uma mascarada de animais - são os heróis de suas fábulas. S.V. Mikhalkov escreve fábulas em meados do século 20, quando o sistema social está mudando, a produção, a ciência e a cultura estão se desenvolvendo. Essas mudanças dão origem a novas palavras. No decorrer do estudo, encontramos 53 unidades linguísticas denotando novos objetos e conceitos característicos do século XX.

No século 20, empresários, funcionários do governo, burocratas, vigaristas, parasitas tornam-se objeto de sátira. Assim, as fábulas de S.V. Mikhalkov têm novidade e relevância para o seu tempo.

Conclusão:

A fábula é curta e sempre tem um caráter moralizador, o que a torna relacionada à parábola. No início ou no final do trabalho, uma conclusão é formulada, o principal pensamento instrutivo é a moralidade. No centro da estrutura do enredo e mais amplamente - a estrutura da fábula é baseada em antítese, comparação. Através da estrutura "real", do enredo, transparece um plano alegórico - moralista ou satírico.

A fábula é o gênero mais tradicional que manteve sua fundação até nossos dias, de Esopo a Mikhalkov.

No entanto, isso não significa que o gênero fábula em si permaneceu inalterado. Ao longo de sua história centenária, a fábula mudou, adquiriu novas características e propriedades, e a dinâmica de sua concepção linguística se deu.

O gênero está em constante evolução à sua maneira em todos os países e em todas as épocas. I.A. Krylov fez do discurso popular vivo a base de seu trabalho. Ele conseguiu mostrar dentro do mesmo gênero que a linguagem comum tem enormes possibilidades pictóricas e expressivas.

O fundador da fábula moderna pode ser considerado S.V. Mikhalkov, que continua criativamente as tradições de I.A. Krylov. A dinâmica do desenho linguístico do gênero fábula é explicada, antes de tudo, por fatores extralinguísticos. Cada fabulista toca, antes de tudo, nos problemas de seu tempo. A realidade determina a seleção dos meios de fala para o desenho linguístico do texto da fábula.

Lista de literatura usada.

Aristóteles. Sobre a arte da poesia. - M.: "Pravda", 1957 - 240 p.

Arutyunova N.D. Tipos de valores linguísticos: Avaliação. Evento. Facto. - M.: "Iluminismo", 1988 - 380 p.

Arutyunova N.D. A linguagem e o mundo humano. - M.: "Iluminismo", 1998 - 659 p.

Babenko L.G., Vasiliev I.E., Kazarin Yu.V. Análise linguística de um texto literário. - Ecaterimburgo, 2000 - 390 p.

Vezhbitskaya A.B. gêneros do discurso. gêneros de fala. - Saratov: College, 1997 - 354 p.

Galperin I.R. O texto como objeto de pesquisa linguística. - M.: "Iluminismo", 1981 - 320 p.

Gasparov M. L. Épocas literárias e tipos de consciência artística. - M.: "Nauka", 1993 - 208 p.

Golub I.B. Estilística da língua russa. - M.: "Iris-press", 1997 - 448 p.

Kovalenko S.A. Linhas aladas da poesia russa. - M.: "Contemporâneo", 1989 - 480 p.

Korovin V.I. Poeta e sábio. Livro sobre Ivan Krylov. - M.: "Iluminismo", 1994 - 297 p.

Kuzmichev I.A. encruzilhada literária. Tipologia dos gêneros, seu destino histórico. - Gorky: editora de livros Volga-Vyatka, 1993 - 208 p.

Leiderman N. L. O movimento do tempo e as leis do gênero. - M.: "Iluminismo", 1982 - 215 p.

Nadezhdin N.I. Crítica literária. Estética. - M.: "Pravda", 1972 - 409 p.

Pronin V. A. A teoria dos gêneros literários. - M.: Editora MGUP, 1999 - 196 p.

Rogova K.A. Análise de Texto Literário: Literatura Russa do Século XX. - M.: "Agar", 1997 - 420 p.

Shcherba L.V. Sistema de linguagem e atividade da fala. - M.: "Pravda", 1974 - 297 p.

Chernets L. V. Gênero literário: problemas de tipologia e poética. - M.: "Nauka", 1992 - 380 p.

Dicionários e enciclopédias

Akhmanova O.S. Dicionário de termos linguísticos. - M., 1966.

Dicionário Enciclopédico Linguístico / Cap. ed. V.N.Yartsev. M.: Editora científica "Big Russian Encyclopedia". – 2000.

Dicionário Enciclopédico Literário / Sob o general. ed. V.N. Kozhevnikova, P.N. Nikolaev. - M.: "Enciclopédia Soviética", 1987.

Língua russa: Enciclopédia / Ch. ed. Yu.N. Karaulov.-2ª ed. - M., 1997.

Apêndice 1

Exemplos de vernáculo nas fábulas de I.A. Krylov:

1) inchado e inchado,

E meu animador terminou nisso

O que, não igual ao Boi,

Ele estourou com um esforço - e faleceu.

[“O Sapo e o Boi” I.A. Krylov, 1985: 9]

2) Bem feito cantou: quem está na floresta, quem está na lenha,

E quem tem esse poder.

Nos ouvidos do convidado crepitava

E a cabeça estava girando.

[“Músicos” I.A. Krylov, 1985: 7]

3) Como você se atreve , insolente, com um focinho impuro

Aqui está uma bebida lamacenta limpa

Com areia e lodo?

[“O Lobo e o Cordeiro” de IA Krylov, 1985: 17]

4) A cabeça de Veshunin estava girando em louvor,

Da alegria ao bócio respiração roubaram –

E às palavras amigas de Lisitsy

Corvo resmungou na garganta de todo o corvo:

O queijo caiu - havia uma fraude com ele.

[“O Corvo e a Raposa” de IA Krylov, 1985: 5]

5) Um porco sob um carvalho antigo

Eu comi meu fardo de bolotas, desperdiçar,

Tendo comido, ela dormiu debaixo dele;

Então os olhos fodido, acordei

E focinho para minar as raízes do carvalho

["Porco sob o carvalho" I.A. Krylov, 1985: 173]

6) Uma vez Cisne, Câncer e Pique

Carregado com a bagagem, eles levaram,

E juntos os três se atrelaram a isso;

Fora da pele sair, mas o carrinho ainda não se move.

["Cisne, Câncer e Pique" I.A. Krylov, 1985: 92]

Atualmente, o sistema de ensino é projetado para fornecer treinamento para pessoas altamente qualificadas e especialistas qualificados capazes de crescimento profissional e mobilidade profissional. A competência comunicativa é o principal componente do profissionalismo. O desenvolvimento da competência comunicativa é um elemento importante no desenvolvimento de um futuro especialista. Hoje a República de Sakha (Yakutia) é a maior região da Federação Russa. Uma das características de nossa república é que temos duas línguas estatais que coexistem igualmente em uma sociedade. Daí o problema do bilinguismo surge quando se ensina uma língua estrangeira para alunos bilíngues.

O bilinguismo implica o mesmo domínio perfeito de duas línguas usadas em diferentes condições de comunicação, e pode ser muito difícil determinar a língua nativa: os falantes aprendem duas línguas desde a infância, usam uma na vida cotidiana e a outra na comunicação oficial . Assim, o bilinguismo é a posse de duas línguas e a troca regular de uma língua para outra. Como mostra a prática, os alunos falam dois idiomas em graus variados, e um dos idiomas é o idioma dominante para a percepção. Por exemplo, no grupo Pharm-31, na 2ª brigada, 14 alunos estudam no Yakutsk Medical College (Apêndice nº 1). Destes, 4 alunos moram na cidade (o russo domina), 10 alunos vieram dos ulus e para eles a língua dominante é a língua yakut. Entre os alunos de áreas rurais, 4 alunos são fluentes em russo, nativos de Abyi, Anabar, Suntar e Nyurbinsky uluses. Com base nisso, pode-se dizer que 57% dos alunos são bilíngues, enquanto 43% também falam duas línguas, mas a língua dominante é sua língua nativa, a língua Yakut.

Um professor moderno tem que enfrentar uma série de dificuldades em sala de aula. Muitas vezes é necessário conduzir uma aula nas chamadas "condições desfavoráveis", que incluem o fato de que os alunos estão mal e desigualmente preparados para aprender uma língua estrangeira. Em algumas escolas, o estudo de uma língua estrangeira de acordo com o programa começa com as séries primárias, naturalmente esses alunos têm um grande vocabulário, leitura e habilidades de comunicação verbal. Outros alunos começaram a estudar uma língua estrangeira a partir do nível médio e deve-se notar que eles não têm a prática da comunicação oral, a principal atividade em sala de aula é a implementação de exercícios de gramática escrita. 13 alunos do grupo Pharm-31 estudaram inglês na escola e apenas 1 aluno estudou francês. Essa situação “desfavorável” exige que o professor tenha a posse livre e completa do material, a capacidade de encontrar uma abordagem individual para cada aluno. Afinal, aprender uma língua é a aquisição de habilidades, que depende do que os próprios alunos fazem. Você só pode aprender uma língua praticando-a.

Os seguintes métodos são frequentemente utilizados nas atividades de um professor de língua estrangeira: o método dialógico, o método do monólogo, o método de pesquisa, o método de apresentação de problemas, o método de design e outros. O método de pesquisa que usamos é um dos métodos mais eficazes de trabalhar com alunos bilíngues. Ele permite que você forme o pensamento criativo, adquira novos conhecimentos e métodos de ação, estimule o surgimento da motivação para o aprendizado. A relevância da aplicação desse método reside no fato de que os métodos de ensino de uma língua estrangeira existentes no sistema de ensino não levam em conta as características e especificidades do bilinguismo. Em particular, no RS (Y) uma língua estrangeira é ensinada como ciência filológica, e não como forma de autoeducação, percepção do mundo.

Durante a aula sobre o estudo de termos médicos, o professor organiza trabalhos independentes de pesquisa parcial dos alunos, resolvendo conjuntamente tarefas de natureza problemática. Ao mesmo tempo, o trabalho visa uma análise comparativa de termos especiais e palavras emprestadas (Tabela Anexo nº 2). Nas aulas em instituições de ensino do perfil médico, o professor, a cada aula, realiza comunicação interdisciplinar com disciplinas como: "Enfermagem", "Medicina Geral", "Terapia" e outras. Isso ajuda a sistematizar os conhecimentos adquiridos em outras aulas, aplicá-los e adquirir novos conhecimentos por meio da implementação dessas conexões. Eles também contribuem para o interesse pelo assunto, são um estímulo para a atividade cognitiva e comunicativa dos alunos.

Os alunos do Medical College Pharm-31 são convidados a preencher a tabela de termos usando dicionários e usando o conhecimento de sua língua nativa. Como o nível de conhecimento dos alunos bilíngues é desigual, o professor regula as ações dos alunos e os ajuda a resolver o problema. Como resultado, o resultado final é a assimilação do material em um complexo que inclui seis idiomas (russo, yakut, inglês, latim, grego, francês). Durante a tarefa, há um diálogo aberto entre o professor e o aluno, onde os rapazes fazem perguntas que lhes interessam: “O que conecta latim e inglês?”, “Por que não há latim falado?”, “Por que há mais palavras de origem grega na clínica?”, “Por que nós, futuros médicos, estudar uma língua estrangeira por três anos inteiros? Os alunos muitas vezes ficam surpresos com o fato de que todos os termos médicos são derivados de palavras latinas.

Ao preencher uma tabela comparativa, os alunos das áreas rurais primeiro preenchem a coluna com a língua yakut. Em seguida, essas palavras são traduzidas para o russo e, como nem todo mundo conhece a tradução russa dos termos, é difícil encontrar as traduções em inglês e latim nos dicionários. Alunos com uma língua russa dominante encontram equivalentes estrangeiros de palavras mais rapidamente. Afinal, todos os termos nos dicionários devem ser pesquisados ​​em russo. Todo o processo de trabalho de semipesquisa exige dos alunos uma atenção redobrada e um trabalho de tradução ativo.

Assim, a análise comparativa como método de pesquisa e desenvolvimento da competência comunicativa no contexto do bilinguismo contribui para melhor assimilação do material, dinâmica positiva na motivação para aprender uma língua e satisfação com o resultado de suas atividades de pesquisa. Os alunos mostram grande interesse, atividade e sociabilidade em sala de aula. Afinal, a competência comunicativa é parte integrante de sua futura atividade profissional.

O termo “competência comunicativa” não é novo na literatura psicológica e pedagógica, mas continua sendo um dos subsistemas mais significativos na estrutura da competência profissional, uma vez que o conhecimento e a proficiência em duas línguas se tornou um dos principais requisitos de um empregador moderno.

Aplicação nº 1

№	Nome completo	chegado	Idioma dominante	Lingua estrangeira
	Osipova Ludmila	suntarsky	língua russa	Francês
	Alice lucrativa	Anabar	língua russa	língua Inglesa
	Rozhina Lilia		língua russa	língua Inglesa
	Romanova Alena		língua russa	língua Inglesa
	Svinoboeva Lydia	Megino-Kangalasky	idioma yakut	língua Inglesa
	Selyassinov Ivan	Verkhnevilyuisk	idioma yakut	língua Inglesa
	Semenov Vasily	Vilyuysky	idioma yakut	língua Inglesa
	Stepanova Alexandra	Verkhnevilyuisk	idioma yakut	língua Inglesa
	Timofeeva Sardaana	Vilyuysky	idioma yakut	língua Inglesa
	Nikolaeva Julia	Nyurbinsky	língua russa	língua Inglesa
	Yakovleva Uliana	Abyi	língua russa	língua Inglesa
	Shafikova Anna		língua russa	língua Inglesa
	Govorova Aita		língua russa	língua Inglesa
	Egorov Fedot	Vilyuysky	idioma yakut	língua Inglesa

Aplicação nº 2

latim	grego	russo	Inglês	Francês	Yakut
articulação				junta de articulação
digitus
músculo
pulmo
ventrículo
vesica cara		vesícula biliar		vesícula biliar
sangüíneo

Literatura:

1. Gorodkova Yu.I. Língua latina - Rostov n/D: Phoenix, 2011. - 352 p.
2. Martselli A. A. Língua latina e os fundamentos da terminologia médica - Rostov n / D: Phoenix, 2009. - 380s. - (Ensino Profissional Secundário)
3. Aumentando o papel da educação moral e patriótica da juventude no contexto da modernização da educação profissional na República de Sakha (Yakutia): editor-chefe Yu.S. Kupriyanov, PhD em Economia - Yakutsk: Bichik, 2010. - 200p.

Às vezes, para uma avaliação aprofundada de figuras históricas, processos, fenômenos, é aconselhável usar o método de análise comparativa. Por exemplo, compare o sistema político de dois países com mentalidade semelhante de pessoas e o nível de desenvolvimento econômico. A estrutura clássica da análise comparativa inclui a comparação de vários objetos, avaliando o objeto de diferentes ângulos, identificando características e deficiências. O objetivo do autor é descobrir as características comuns e diferenças características dos objetos comparados.

No momento, existem muitas maneiras de realizar uma análise comparativa. Fiquemos atentos aos principais pontos sobre os quais se constrói uma análise comparativa do objeto em estudo. Aqui estão alguns deles.

1. Contexto.

é necessário encontrar o contexto, a ideia principal, em torno do qual o trabalho subsequente será realizado. Simplificando, o contexto pode ser: um determinado problema, teoria, ideia principal relacionada ao objeto principal de estudo. Aqui está um exemplo, se o objetivo do estudo é comparar duas normas jurídicas que são aparentemente semelhantes entre si, seria correto estudar completamente os problemas da pergunta feita, com base nas áreas das relações jurídicas em que as normas jurídicas são implementados. Para dar firmeza ao trabalho, finalmente convencer os leitores de suas conclusões, é necessário realizar uma análise profunda dos processos em estudo, para percorrer vários julgamentos e abordagens sobre essa questão na cabeça. em seguida, destaque as principais conclusões que servirão de base para apresentar o contexto em uma análise comparativa. Ao trabalhar, é desejável usar fontes autorizadas colocando um link para elas. Uma análise comparativa não pode ser compilada sem um contexto verificado, porque isso privará você da base necessária para construir uma base de evidências ao comparar dois objetos.

2. motivos reais de comparação.

No processo de pesquisa, é imperativo justificar a razão pela qual serão feitas comparações de dois objetos semelhantes. Por exemplo, precisamos comparar o que é mais benéfico para a saúde: repolho ou beterraba. O leitor estará procurando a lógica que guiou o pesquisador na hora de escolher os objetos para comparação. o que o pesquisador deve fazer neste caso, dar ao leitor argumentos de ferro, por que é necessário atentar para esses objetos de pesquisa? Depois de avaliar o acerto de sua escolha e perceber a cadeia lógica de seus argumentos, o leitor entenderá que esse tema não surgiu “do nada”, o que significa que você deve prestar atenção nele. Assim, é necessário indicar as razões para a escolha do tema de pesquisa.

3. Argumentos.

Você está ocupado com a análise comparativa, o que significa que você precisa ser guiado por fatos ao comparar dois objetos objetivamente. Vale a pena mostrar a força de suas declarações destacando os recursos em que os objetos interagem uns com os outros. Quais pontos devem ser observados? Determinar como os objetos selecionados complementam, enriquecem, contradizem, disputam, excluem uns aos outros? Qual é o propósito de argumentos bem formados? Avalie a interação de dois objetos. Os fatos são determinados de acordo com o contexto aceito das ideias (problemas, teorias), em que os objetos comparados são retirados dos parênteses (ver parágrafo 1). Para focar na interação dos objetos, deve-se usar tais palavras: “enquanto”, “considerando”, “oposto”, “além”, “complementando”, “excluindo”, etc.

4. Métodos de análise comparativa.

Depois de editar a parte introdutória da tarefa: contexto, motivos reais para comparação, fatos e argumentos, defina mais uma coisa, o método de comparação. Os seguintes métodos são usados ​​para análise comparativa:
A) descreva todas as vantagens e desvantagens do objeto X e, em seguida, do objeto Y.
B) Um por um, por sua vez, analise os elementos semelhantes dos objetos comparados.
C) comparando X e Y, você precisa enfatizar claramente um dos objetos. Este método é usado no único caso em que X e Y não podem ser totalmente comparados entre si. Assim, o objeto X atua como uma ferramenta usada para testar os argumentos do objeto Y, que foram discutidos no ponto 3.

5. Determine a relação entre os objetos comparados e os argumentos fornecidos no Item 3.

A obra deve ser sentida como um organismo único, para isso é necessário mostrar a relação entre os objetos, compondo uma cadeia lógica de fatos caracterizando a interação de dois objetos. Sem essa construção da obra, será difícil para o leitor ver as conexões pelas quais os objetos comparados interagem com os argumentos uns dos outros.

O método comparativo é um dos mais comuns em diferentes ciências. Em muitas áreas da atividade humana, há uma necessidade de escolha ótima. Isso leva em consideração todas as características dos objetos em estudo, bem como sua comparação de acordo com os critérios exigidos.

Comparação como forma de conhecer

A comparação é um dos principais métodos de cognição da realidade circundante. A base deste método é bastante simples: a definição e comparação de fenômenos individuais de natureza social, econômica, política ou outra, a fim de detectar semelhanças e diferenças distintivas.

Com base na comparação, uma conclusão razoável ou hipotética é tirada sobre a homogeneidade dos fenômenos, a semelhança de seu conteúdo, direção geral, etc. Isso permite o uso de dados sobre um objeto no estudo de outro. Se, no decorrer do estudo, foram encontradas algumas discrepâncias, isso nos permite indicar a peculiaridade, especificidade e singularidade de um fenômeno ou objeto em relação a outro.

O conceito e as categorias do método de análise comparativa

O método de análise comparativa se origina de um método científico tão geral quanto a analogia. No entanto, ao contrário deste último, a comparação envolve o uso de elementos de outros métodos, incluindo análise, métodos de pensamento, modelagem, síntese, indução, dedução, etc. os objetos ou fenômenos comparados, mas também a análise de suas várias relações. Com base nisso, é possível traçar uma tendência geral de seu posterior funcionamento e desenvolvimento.

Os métodos de uma abordagem comparativa levam ao fato de que visões já estabelecidas sobre certos fenômenos e fatos podem ser revisadas. A comparação também pode revelar características específicas de um determinado objeto ou fenômeno, mas que não eram conhecidas anteriormente pelos pesquisadores. Assim, a comparação contribui para um estudo e conhecimento mais aprofundado de objetos e fenômenos, bem como a busca de suas características distintivas e diferenças em diferentes níveis de pesquisa.

Mecanismo de benchmarking

O método de pesquisa comparativa tem seu próprio mecanismo, que inclui os seguintes componentes:

• Métodos científicos gerais. Estes incluem: analogia, indução e dedução, análise e síntese, etc.
• Aparelho lógico. Um extenso sistema de categorias que é usado em operações de comparação e análise. Cada objeto ou fenômeno tem seu próprio sistema de categorias.

Uma atenção especial também é merecida por tal variação do método de comparação como segmentação. Sua essência está no fato de que as informações sobre um objeto ou fenômeno são divididas em partes separadas - segmentos, que são posteriormente submetidos à pesquisa. Ao mesmo tempo, a comparação pode ser realizada de acordo com diferentes critérios, em particular, o método histórico-comparativo é bastante usado, onde o objeto é estudado não apenas em comparação com outros objetos, mas também em comparação consigo mesmo em diferentes estágios de tempo.

A segmentação como um dos métodos de análise comparativa envolve o estudo não apenas das características dos elementos individuais de um determinado objeto ou fenômeno, mas também a natureza e as tendências de seu funcionamento e desenvolvimento dentro do todo.

Etapas de análise comparativa e previsão

O método comparativo de avaliação de objetos e fenômenos prevê a implementação de pesquisas em vários níveis:

• Coleta e processamento de todas as informações recebidas. Ao mesmo tempo, todos os dados devem ser objetivos, precisos e comprováveis.
• Sistematização de informações. Todos os dados devem ser divididos em diferentes categorias e o material coletado deve receber uma forma estrutural.
• Interpretação dos dados recebidos. Com base na análise e comparação de informações, são tiradas conclusões específicas.

Com a correta implementação dessas etapas, o pesquisador pode formular justificativas para a previsão. O método mais simples de previsão é uma comparação direta de informações sobre um objeto ou fenômeno em diferentes níveis, por exemplo, em diferentes regiões, países, etc. O segundo método de previsão envolve a formulação de hipóteses específicas apoiadas em fatos reais.

Regras de comparação

O método de pesquisa comparativa só será eficaz se forem observadas todas as regras para sua implementação:

• Implementação de comparação em diferentes níveis usando analogia, análise histórica do sistema e lógica.
• A escolha correta de objetos para a implementação do processo de comparação.
• Definição de metas específicas.
• O método de análise comparativa deve ser realizado com critérios específicos.
• Uma definição clara das características dos objetos e fenômenos comparados.
• Processamento dos resultados da comparação e análise da possibilidade da sua aplicação na prática.

Todos os dados obtidos durante o processo de pesquisa devem ser claros, inequívocos e comprováveis.

Tipos de estudos comparativos

O método comparativo tem uma tipologia própria. Na ciência, os seguintes tipos de pesquisa são distinguidos:

• De acordo com o escopo do estudo: macro e microcomparação.
• De acordo com os objetivos, distinguem-se as pesquisas práticas (ou funcionais) e teóricas (ou científicas).
• De acordo com o nível, a pesquisa pode ser intersistêmica, intrassistêmica, intranacional, histórica, intersetorial, etc.

Além disso, também há comparação síncrona e assíncrona. No primeiro caso, estamos falando de comparação paralela e simultânea, e no segundo caso, o método comparativo pode ser aplicado a objetos que estão em diferentes períodos de tempo.

Prós e contras do método comparativo

A abordagem comparativa tem uma série de vantagens e desvantagens que o pesquisador deve levar em conta em seu trabalho. Quanto aos pontos positivos, eles são os seguintes:

• O método permite refletir a situação atual e real em relação ao objeto ou fenômeno em estudo.
• Todos os dados são estatisticamente justificados.
• No processo de pesquisa, você pode fazer ajustes nos fenômenos ou objetos comparados.
• Na presença de uma grande quantidade de informações, o método é muito fácil de implementar e fornece resultados confiáveis ​​e confiáveis.

O método também tem suas desvantagens:

• No momento da interpretação dos resultados do estudo, os dados podem estar desatualizados.
• A precisão dos dados obtidos depende da estabilidade do objeto em estudo.
• Para dados confiáveis ​​e precisos, é necessária uma grande quantidade de informações.

A relação dos aspectos positivos e negativos do método determina a eficácia de sua aplicação em cada caso específico.

Exemplos de benchmarking

As características do método de comparação permitem que ele seja usado em diversas áreas, como:

• Biologia e anatomia.
• A linguística, em particular a linguística comparada.
• Crítica literária e mitologia.
• Políticas comparativas.
• Ciências Econômicas.
• Jurisprudência e jurisprudência.
• Psicologia.
• Ciências Sociológicas.
• Estudos religiosos.
• Filosofia, etc

O método comparativo possui uma série de características que permitem que ele seja efetivamente utilizado em diversas ciências. O método tem sua própria classificação, tipologia, bem como as regras e características do estudo em diferentes etapas. A escolha desse método é determinada pela disponibilidade da quantidade necessária de informações e pela seleção de critérios ótimos.

É difícil encontrar duas regiões significativas ou dois grupos sociais que não difiram na composição das unidades onomásticas que nelas funcionam. Normalmente, não é preciso falar sobre a existência e posterior desintegração de uma “proto-língua onomástica” e, consequentemente, engajar-se em sua reconstrução (como é feito quando se processa uma matriz neo-onomástica de línguas geneticamente relacionadas). Por exemplo, a toponímia do nosso norte e sul, oeste e leste não coincide, embora, claro, tenha muito em comum. Portanto, onomatologistas (topônimos, antropônimos, etc.) comparam sistemas onomásticos relacionados (relacionados a gêmeos, parentes distantes) e não relacionados. O método de seu trabalho é a comparação (na presença de características geneticamente comuns) e a comparação (na presença de fenômenos tipologicamente semelhantes, embora não relacionados). É possível comparar tanto todo o espaço onomástico quanto suas zonas individuais - antroponímia, cosmonímia, toponímia, bem como suas “seções” menores, por exemplo: hidronímia, oikonímia, microtoponímia. Vários fenômenos do plano de conteúdo (semântica pré-onomástica e onomástica, em particular, tipos de nomeação de objetos onomásticos, modelos semânticos de ônimos, motivos para nomear pessoas, círculo de hastes, raízes, palavras usadas como nomes pessoais) e a expressão plano (a estrutura dos ônimos, sua formação de palavras) estão sujeitos a comparação. estrutura, indicadores gramaticais, fonéticos, acentos). Os resultados da comparação podem ser expressos em características qualitativas e quantitativas (estatísticas).

Como exemplo de comparação do mesmo tipo e sistemas onomásticos intimamente relacionados, pode-se tomar os nomes pessoais russos, bielorrussos e ucranianos (a composição dos nomes pessoais e os padrões de seu funcionamento).

Tendo um pan-eslavo primordialmente unificado, depois eslavo oriental, e com a adoção do cristianismo (988) fundo bizantino de nomes pessoais, russos, bielorrussos e ucranianos, apesar de tradições e tendências antroponímicas comuns, desenvolveram características próprias que nos permitem falar sobre Nomes russos, bielorrussos e ucranianos como sistemas independentes.

Cada um dos períodos históricos da vida dos povos eslavos orientais é caracterizado por seu próprio conjunto de características semelhantes e distintivas, em grande parte coincidentes com o período anterior, mas também visivelmente diferentes dele, pois o vocabulário onomástico como um todo é extremamente sensível às características sociais. -transformações políticas, sociais e culturais, configurando seu sistema e seus componentes individuais para o cumprimento ótimo da ordem social.

Os sistemas antroponímicos eslavos orientais podem ser estudados em aspectos sincrônico-comparativos e diacrônicos comparativos. Cada um deles tem suas próprias especificidades, bem como valor científico e prático. Parece que devemos começar com uma descrição síncrona dos nomes pessoais, isto é, com uma consideração da composição dos nomes pessoais e da natureza de seu funcionamento em um período histórico específico, e depois seguir para traçar sua dinâmica.

A fim de elaborar a metodologia para a análise comparativa de nomes de nomes geneticamente idênticos, é aconselhável focar na comparação de nomes de nomes russos, bielorrussos e ucranianos do nosso tempo, em particular na composição e uso de nomes pessoais oficiais modernos, deixando de lado suas formas abreviadas e outras derivadas.

Uma comparação frontal dos nomes dos nomes dos povos eslavos orientais deve incluir uma comparação de: 1) toda a composição dos nomes que existem em um determinado período entre os povos estudados, mostrando semelhanças e diferenças no conjunto de nomes e suas "design material; 2) repertórios específicos de nomes: a) todos os moradores de uma determinada localidade ou região, b) recém-nascidos de uma determinada fatia cronológica (anual, quinquenal, dez anos, etc.), c) determinados grupos sociais e estratos da sociedade ; 3) a estrutura estatística dos nomes, ou seja, a proporção e o grau de uso de vários grupos de nomes.

Para comparar os nomes pessoais russos, bielorrussos e ucranianos, você pode usar a metodologia testada em material russo.

A comparação de nomes pessoais de moradores de aldeias russas na região de Penza (a aldeia de Lermontovo e a aldeia de Veselovka, a 100 km uma da outra) mostra que nelas os nomes dos homens são semelhantes em 74% e os das mulheres em 71% (e , portanto, diferem em 26% e 29%).

Dois centros distritais (a vila de Ternovka e a vila de Poim da mesma região), localizados a 50 km um do outro, diferem em 23% na composição e frequência dos nomes.

No entanto, deve-se ressaltar que a “distância” entre os nomes não se deve inteiramente ao grau de afastamento dos respectivos povoados. Acontece que os nomes das aldeias vizinhas estão “mais distantes” entre si do que os nomes das regiões remotas. Por exemplo, "distância" nos nomes da população feminina c. Orelhas e S. Bolshoi Izhmora Zemetchinsky distrito da região de Penza é igual a 32%. Os nomes são frequentes em Ushinka: Evdokia, Lyubov, Martha, Raisa, em Bolshaya Izhmora - Alexandra, Antonina, Valentina, Ekaterina, Maria, etc.

Não menos reveladora é a comparação de nomes de recém-nascidos (como regra, tomamos fatias de cinco anos - para 1971-1975). Assim, a cidade de Serdobsk, na região de Penza, e a cidade de Rzhev, na região de Kalinin, diferem na lista de nomes masculinos em 18% e na feminina, em 21%. Aproximadamente a mesma "distância" nos nomes dos recém-nascidos nas cidades de Serdobsk e na cidade de Polevsky, região de Sverdlovsk (18% em homens e 20% em mulheres).

Comparação dos nomes de crianças russas em 1971-1975. nascimentos na cidade de Serdobsk e na cidade bielorrussa de Smorgon na região de Grodno da BSSR revela um nível mais alto de discrepâncias - 35% para meninos e 27% para meninas. Em Serdobsk, os seguintes nomes são mais populares do que em Smorgon: Alexey (por 5,7%), Valentin (por 5%), Evgeny (por 2,7%), Roman (por 5%), Yuri (por 3,8%); Irina (4,3%), Lyubov (5,8%), Marina (2,2%), Tatyana (3,6%); em Smorgon, pelo contrário, a popularidade dos nomes é maior: Alexander (por 8,8%), Viktor (por 4,8%), Ivan (por 2%), Nikolai (por 1,3%), Sergey (por 3,5%); Alla (3,6%), Zhanna (2,5%), Inna (2,4%), Natalya (3,6%), Olga (2,3%), etc. deles bastante amplamente): Artem, German, Grigory, Denis, Konstantin, Marat, Milan, Felix, Yuri, Yakov, Yaroslav; Alena, Albina, Anastasia, Veronica, Diana, Lada, Margarita, Olesya, Snezhana, Elmira, Yulia, mas não existem essas pessoas em Smorgon. Mas aqui vemos nomes que os pais de Serdobsky não usavam: Arnold, Gennady, Georgy, Ivan, Joseph, Kirill, Leonid, Renat, Stanislav; Alexandra, Alla, Victoria, Zina, Inessa, Inna, Leopolda, Maya, Eleanor, Yanina.

Os indicadores próximos aos bielorrussos-russos são dados por uma comparação dos nomes pessoais russos e ucranianos (as cidades de Chernigov, Sevastopol e Artemov na região de Donetsk).

Ao comparar idiomas não relacionados que possuem um conjunto de nomes materialmente não coincidente, o assunto da comparação é a estrutura geral da lista de nomes (seu volume, organização estatística, padrões de uso etc.). A comparação dos nomes da população russa e tártara mostrou que nas aldeias russas (a região da região do Médio Volga foi pesquisada), o repertório de nomes usados ​​e a organização estatística dos nomes permanecem bastante semelhantes. Pelo contrário, o repertório de nomes tártaros dá uma gama muito maior de flutuações de aldeia para aldeia. Quanto à estrutura estatística da lista de nomes tártaros, então, como os russos, é basicamente a mesma em todas as aldeias tártaras pesquisadas.

A comparação da organização estatística da lista de nomes tártaros com a lista de nomes russos revelou, em primeiro lugar, a semelhança na participação do grupo de nomes frequentes (para os tártaros é em média 75%, para os russos - 80%) e, em segundo lugar, diferenças significativas na proporção dos cinco primeiros, bem como os dez primeiros nomes comuns: entre os russos, os cinco primeiros nomes masculinos mais frequentes cobrem cerca de 50%, entre os tártaros - 25% (duas vezes menos), entre os russos, os dez primeiros masculinos nomes cobrem até 70-75% de todos os falantes, entre os tártaros - apenas 40% (quase metade); entre os russos, os cinco nomes femininos mais populares representam uma média de 35% das mulheres, para os tártaros - 20%, e os dez primeiros nomes frequentes para mulheres russas cobrem 55%, para os tártaros - apenas 35%. Consequentemente, no livro de nomes tártaro, a carga de nomes frequentes é distribuída de forma mais uniforme do que no livro de nomes russo.

O estudo comparativo de nomes de diferentes povos torna visuais e "mensuráveis" as especificidades de cada um dos sistemas antroponímicos nacionais.

Estudos comparativos de antroponímia preparam as bases para classificações tipológicas em larga escala. Uma dessas tentativas é a alocação (por exemplo, por I.V. Bestuzhev-Lada) em nosso planeta de nove zonas antroponímicas. O sistema antroponímico russo (com uma designação de três termos de uma pessoa - por sobrenome, primeiro nome, patronímico) é atribuído à terceira zona ("norte"). Aqui está sua descrição “de acordo com as categorias mais gerais”: “3) Zona Norte (Rússia, Ucrânia, Bielorrússia). A influência da Igreja Ortodoxa foi minada em 1917. A escolha de nomes é formalmente ilimitada, mas na prática, costumes, tradições e moda a estreitaram extremamente. Em contraste com as duas primeiras zonas (“noroeste”, abrangendo a América do Norte, noroeste da Europa de língua alemã, África do Sul, Austrália, Nova Zelândia e “sudoeste”, incluindo América Latina e sudoeste da Europa de língua românica.— Em B.) , apenas um nome pessoal é fornecido. Mas o patronímico é preservado.

Trabalhos comparativos nos aspectos sincrônico e diacrônico, tanto no próprio linguístico quanto no linguo-sociológico, psicológico e outros, terão que confirmar ou refutar a universalidade dos fenômenos presumivelmente atribuídos aos universais onomásticos.

Bondaletov V. L. onomástica russa - M., 1983