Princípios de integração da educação básica e complementar. Integração da educação básica e complementar - documento

A integração da educação geral e complementar das crianças implica uma estreita ligação e interação. O principal objetivo é criar um espaço educacional holístico como condição para o desenvolvimento da personalidade da criança.
Níveis de integração de outras áreas de educação
1. Por assuntos - indivíduos:
- o nível da personalidade da criança - a formação de uma personalidade holística da criança, um espaço educacional individual de acordo com a ordem da criança para educação adicional;
- o nível do professor - a formação do espaço educativo de uma associação educativa orientada, didáctica, metodológica, pedagógica, comunicativa e outros aspectos de integração;
- ao nível do corpo diretivo - a formação do espaço educativo da UDO através da implementação da opção de integração de metas, níveis, funções e tecnologias de gestão.
2. Por espaços educativos:
- o nível do sujeito - a formação de comunicações intra-sujeitos de acordo com o objetivo de uma representação holística do sujeito;
- o nível de um programa educacional abrangente - a formação de conexões interdisciplinares, são elaboradas na forma de um programa abrangente ou integrado por um ou mais professores;
- o nível da instituição de ensino complementar - a formação do espaço educacional da instituição é formada na forma de um programa da instituição.
3. Por ação de controle interno e externo:
- integração interna - a criação de opções de integração no âmbito de programas integrados, associações educativas, divisões estruturais, a instituição como um todo;
- integração externa - a criação de opções de integração ao nível da sociedade, regional (sistema educativo municipal).

Formas de cooperação entre UDO e escola
 Criação dentro dos muros das instituições educacionais de associações criativas separadas de crianças;
 condução de aulas em algumas disciplinas de educação geral com base em UDO;
 criação nas instituições de ensino complementar para crianças de condições para a realização de diversas atividades educativas para os alunos;
 realização de olimpíadas disciplinares, festivais, competições por escolas e instituições de ensino complementar para crianças;
 organização de atividades educacionais e de pesquisa de escolares dentro dos muros da UDO, etc.

A educação complementar complementa o espaço educacional da escola à sua integridade.
Espaços de interação":
 aulas integradas (aulas-concertos, aulas-performances, etc.), disciplinas eletivas, formação pré-perfil;
 círculos temáticos, eletivas, sociedades científicas escolares;
 concertos, exposições, festivais, resenhas, concursos e outros eventos públicos,
 etc

O estabelecimento de metas deve ser baseado no estudo da contratação social
Clientes sociais:
 crianças e seus pais;
 o estado representado por autoridades educacionais (ministérios, divisões, departamentos, autoridades educacionais), autoridades (governos, administrações, etc.);
 organizações, instituições, empresas representadas por instituições de ensino (instituições pré-escolares, escolas de ensino geral, escolas profissionais, universidades, outras instituições de ensino), instituições e empresas de outros ramos de atividade, organizações públicas.

Tecnologias para gerenciar o processo de integração
Programa integrado
Os programas integrados podem ser classificados de várias maneiras.
Por assuntos de atividade, podem ser distinguidos 3 tipos de programas:
 atividades conjuntas de professores (adultos);
 atividades conjuntas das crianças;
 atividades conjuntas de crianças e professores de diferentes associações.
Programa integrado
De acordo com as características essenciais, podem ser distinguidos 4 grupos de programas.
Por escala de atividade:
 cooperação externa;
 cooperação interna.
De acordo com as metas e objetivos:
 de propósito único (alvo);
 multiuso.
Por conteúdo:
 unidirecional;
 complexo.
De acordo com o fator de formação do sistema:
 orientação educacional e disciplinar;
 temática-problema (“transversal”).

“A educação não consiste na quantidade de conhecimento, mas na plena compreensão

e hábil aplicação de tudo o que você sabe.
(G. Hegel)

Sabe-se que o conceito de integração chegou à ciência pedagógica a partir da filosofia, onde a integração é considerada como parte do processo de desenvolvimento associado à unificação de partes e elementos heterogêneos em um todo.

Em 1993, em reunião da UNESCO, foi dada uma definição de integração, segundo a qual, considera-se como tal relação orgânica, tal interpenetração de saberes, que é obrigada a levar o aluno à compreensão de um único quadro científico. do mundo (1).

Na pedagogia doméstica, K.D.Ushinsky foi um dos primeiros a abordar o problema do uso da integração na educação. Para ele, o conhecimento que o aluno deve dominar é um sistema único interligado que reflete uma visão ampla do mundo objetivamente existente e de sua vida (2).

Ao longo do século passado, os professores russos usaram ativamente a integração em diferentes níveis de ensino como uma combinação harmoniosa de várias disciplinas, permitindo que a criança tivesse um conhecimento holístico do mundo (3).

Hoje, o princípio da integração continua a ser inovador e exige uma reestruturação radical do processo de aprendizagem baseada não só na síntese, na unificação das áreas educativas, nos diferentes tipos de atividades, técnicas e métodos, mas também na unificação dos recursos (intelectual , pessoal, informação, financeira, material e técnica, etc.), a experiência de diferentes sistemas de educação, cultura e desporto, bem como a unificação de várias comunidades num único espaço educativo. E como resultado, obter um produto educacional holístico que garanta a formação das qualidades integradoras da personalidade da criança, o que contribui para a entrada harmoniosa da criança na sociedade e o desenvolvimento de suas competências profissionais.

Pesquisadores modernos distinguem muitos tipos de integração. Para o sistema de educação complementar de crianças, dois de seus tipos são mais característicos: “integração interna” e “integração externa”. O tema da "integração interna", ou seja, integração que ocorre dentro da organização educacional são programas de desenvolvimento geral adicionais, atividades culturais e de lazer, relacionamento com as famílias e muito mais.

O tema da "integração externa" são as interações intradepartamentais, em rede e interdepartamentais das organizações.

Cada um dos dois tipos de integração mencionados pode ser realizado tanto na vertical quanto na horizontal. Por exemplo, “integração vertical interna” inclui a integração por um professor em sua disciplina de material que é tematicamente repetido em diferentes anos de estudo em diferentes níveis de complexidade; “integração horizontal interna” é a combinação de material semelhante em diferentes disciplinas acadêmicas.

Hoje nas páginas da literatura científica existem vários componentes de frases: “curso integrado”, “curso integrativo”, “programa integrado”, “programa integrativo”, “base de aprendizagem integrada”, “base de aprendizagem integrativa”, etc. Essas frases diferem apenas no primeiro componente. As duas primeiras palavras "integrado" e "integrativo" são derivadas da palavra "integração" e são usadas como sinônimos.

Qualquer tipo de integração no sistema de educação complementar para crianças é sempre realizado com base em um programa comum (programa integrador) e no conceito de cooperação.

A variedade de programas integrativos é óbvia. Esses programas são diferentes:

Por assuntos de atividade - programas integrativos para atividades conjuntas de professores, programas integrativos para atividades conjuntas de crianças e professores, programas integrativos para atividades conjuntas de crianças;

Em termos de escala de atuação - programas integradores de cooperação externa e programas integradores de cooperação interna;

De acordo com as metas e objetivos - os programas integrativos são de propósito único, os programas integrativos são multifuncionais;

De acordo com o fator formador do sistema - programas integradores de orientação educacional e disciplinar, programas integradores de temática-problema (transversais).

Pode-se dizer que um programa integrativo é entendido como um programa de atividades conjuntas de alguém. O principal neles é o desejo de criar um único espaço de atividade para crianças e adultos, a busca pela intersecção dos interesses de todos os participantes do processo educacional (professores, crianças e seus pais).

Dentro de um programa integrativo, o grau de integração e o princípio de integração de programas de desenvolvimento gerais adicionais diferem. No processo de combinação de programas, a integridade é restaurada, algo que falta é percebido, o processo de interconexão e reaproximação é realizado, um único corpo docente e um único espaço educacional são criados com base em dois ou mais programas gerais de desenvolvimento adicionais, mantendo a sua singularidade e igualdade, de forma a harmonizar o impacto pedagógico nos alunos.

O pacote de documentos do programa integrativo inclui:

Folha de rosto;

Nota explicativa geral;

Plano de atividades conjuntas dentro da integração declarada (planejamento de calendário e temático);

Descrição do mecanismo de implementação do programa integrativo: descrição dos métodos e formas de implementação, tecnologias utilizadas (incluindo ferramentas de informação e comunicação e recursos remotos, ferramentas interativas), etc.;

Um conjunto de programas gerais de desenvolvimento adicionais;

Um conjunto de planos-cenários para atividades culturais e de lazer;

Um conjunto de passaportes para projetos criativos e de pesquisa e pesquisa;

Um conjunto de métodos para diagnosticar o desempenho;

Descrição do suporte metodológico;

Aplicações (métodos de fixação de resultados e realizações, etc.).

Nas condições de educação complementar das crianças, a integração permite que cada criança se abra precisamente através de atividades conjuntas, encontre aplicação para suas habilidades através da criação de um produto criativo coletivo e individual. Um aspecto importante é a apresentação dos resultados desta atividade, por exemplo, em eventos onde crianças, pais e professores de educação complementar não são observadores, mas participantes ativos.

A atividade conjunta dos sujeitos do processo educativo é a cooperação e a cocriação em uma disciplina grupal. Seu componente é a comunicação, a experiência da alegria, a criação, a ausência do privilégio de indicar, controlar e avaliar. No processo de atividade conjunta, eles sentem, aceitam, confiam, descobrem, planejam, independentemente e refletem conjuntamente (3).

Lista bibliográfica:

1. Kodzhaspirova G.M. Dicionário Pedagógico [Texto] / G.M. Kodzhaspirova - M.: Academia, 2005.

2. Ushinsky K.D. Ensaios pedagógicos em 6 volumes [Texto] / K.D. Ushinsky - M.: 1990, v.5.

3. Yataikina A.A. Sobre uma abordagem integrada de ensino. Tecnologias escolares. [Texto] / A.A. Yataikina - M.: Academy, 2011, nº 6, pp. 10-15.

Integração da educação básica e complementar

Talentos não podem ser criados, mas cultura deve ser criada,
isto é, o solo no qual crescer e prosperar
talentos são possíveis. Às vezes, nosso trabalho é justificado.
Heinrich Neuhaus

Justificativa do projeto. A educação é um mecanismo de inclusão de uma pessoa em crescimento em uma comunidade de pessoas já existente, portanto, a escola é a principal responsável pela qualidade da educação das crianças, destinada a apoiar, preservar e melhorar as normas de vida comuns a todos. O centro de todas as influências de ensino e educação é um aluno específico. Todas as formas, formas de organizar a vida escolar devem estar subordinadas ao objetivo último do processo educativo: o aluno, o desenvolvimento integral de sua personalidade, a capacidade de se aperfeiçoar, a autoafirmação, a autodeterminação. A principal causa de desconforto na vida da escola são as crianças com baixo nível de desenvolvimento intelectual, que não têm a oportunidade de se desenvolver nas condições do sistema de ensino básico, portanto, as transformações dizem respeito não só ao trabalho educacional do aluno, mas todo o processo educacional está praticamente mudando. A saída das condições de insegurança, isolamento, alienação é a criação de um sistema de educação complementar na escola. As atividades dos círculos, eletivas, clubes, estúdios, o trabalho dos grupos de classe, associações infantis, autogoverno estudantil, trabalho com os pais, com o público estão subordinados a um único objetivo - o desenvolvimento da personalidade dos alunos.

“Integração” é um conceito que significa um estado de conexão de partes e funções individuais diferenciadas de um sistema, um organismo em um todo, bem como um processo que leva a tal estado.

Integração é a unificação em um todo de quaisquer partes, funções do sistema, organismo, objetos, o processo de convergência, bem como o estado de tal unidade, conectividade.

A vida escolar também é um sistema complexo, um mecanismo cujo sucesso depende de muitos fatores. A integração na educação não é um fenômeno novo, mas é relevante hoje.

Objetivo do projeto. Criação de condições para a organização do processo educativo com base na integração do ensino básico e complementar, proporcionando proteção da saúde, contribuindo ao máximo para o desenvolvimento criativo da personalidade do aluno.

Para a integração da educação básica e complementar, são utilizadas ativamente as capacidades materiais e técnicas da instituição.

O papel do professor da turma no projeto: assistência pedagógica e apoio à criança no desenvolvimento individual, ou seja, autodesenvolvimento. O sistema de apoio pedagógico inclui tanto psicológico, social e médico - na medida em que todos são integrados por uma instituição de ensino.

As principais etapas da implementação do projeto:

A primeira etapa é a definição das posições teóricas a partir da análise da literatura científica e da prática pedagógica; preparação de uma base experimental nas condições de integração do ensino básico e complementar.

A segunda etapa é a criação de um modelo pedagógico que promova o desenvolvimento da criatividade no contexto da integração da educação básica e complementar.

A terceira etapa é uma análise comparativa dos níveis de desenvolvimento criativo dos alunos, a criação de um sistema de projeto e atividades de pesquisa dos alunos. Implementação de um projeto de pesquisa

A quarta etapa - Generalização e registro dos resultados do trabalho. Formulação de conclusões teóricas e recomendações práticas.

O projeto está sendo implementado em cinco áreas principais.

Condições para a implementação do Projeto. Para resolver as tarefas, propõe-se a utilização dos seguintes métodos:

criativo (criativo);

pesquisa de problemas (o professor coloca um problema e encontra uma solução junto com as crianças, ou as próprias crianças resolvem o problema e o professor tira uma conclusão);

heurística (apresentação do professor + criatividade das crianças);

reprodutiva (reprodução);

ilustrativo (a explicação é acompanhada por uma demonstração de material visual).

Estudando, analisando e levando em conta as orientações valorativas dos escolares, suas habilidades possibilitam planejar com mais propósito o sistema de trabalho educacional, tanto para a escola quanto para as turmas individuais. Em geral, o sistema de educação complementar está voltado para a socialização do indivíduo, a educação para a cidadania, o trabalho árduo, o respeito aos direitos e liberdades humanos, o amor ao meio ambiente, à Pátria e à família.

As principais direções do sistema de educação complementar: esportes e recreação, conteúdo artístico e estético, intelectual, econômico, formação laboral e educação.

Assim, a integração da educação básica e complementar possibilita colocar em prática uma estratégia para o desenvolvimento da personalidade da criança, acompanhar seu crescimento pessoal e, se necessário, realizar atividades correcionais e de desenvolvimento, identificar formas de integrar educação básica e complementar como condição necessária para o desenvolvimento harmonioso do indivíduo.

Foram criadas condições para assegurar o desenvolvimento integral do indivíduo a partir do seu autoconhecimento, através de: atividades criativas coletivas em toda a escola; a combinação ideal das atividades das equipes de classe e inter-idade, o desenvolvimento de KTD na escola; livre escolha de atividades, tendo em conta os interesses de todos; autogoverno estudantil; trabalho das associações de crianças; colaboração entre a escola e os pais.

Um meio eficaz de educar os alunos na capacidade de viver entre as pessoas é o método de atividade organizacional coletiva conjunta do professor I.P. Ivanov: o uso de KTD no trabalho educacional permite incluir todos os alunos na atividade cognitiva ativa, oferece uma oportunidade para todos expressar-se ao nível dos seus interesses e capacidades.

Nessas condições, surge a possibilidade de divulgação ótima das habilidades criativas. Não haverá párias entre os caras. Fornece condições ideais para a formação de experiência e habilidades de atividade organizacional coletiva e cria pré-requisitos objetivos para a formação de autogoverno, supera a desunião entre equipes de classe, diferentes faixas etárias, possibilita a comunicação entre si em pé de igualdade. Ao preparar o KTD, é usada a antiga técnica testada e comprovada “Brainstorming”, que permite entender a essência do próximo “Caso”, para apresentar idéias gerais para sua preparação e implementação. Durante o Brainstorming, geralmente nascem pensamentos não padronizados que exigem implementação em casos específicos.

Nas atividades conjuntas de crianças e adultos, as tarefas do desenvolvimento e educação da criança são resolvidas.

A educação adicional orientada para a pessoa, garantindo o desenvolvimento da criança na direção escolhida por ela, a desejada, e não obrigatória (em grande proporção), cria uma situação de sucesso, aumenta a motivação para a atividade cognitiva, desenvolve a criança com diferentes níveis de habilidade e preparação.

As crianças da escola primária estão envolvidas em origami, modelagem, rosqueamento, miçangas, retalhos, brinquedos macios - uma atividade que, por um lado, traz precisão, diligência, desenvolve habilidades motoras finas, por outro lado, são oferecidos jogos ao ar livre. Cada uma das crianças da escola primária está envolvida em algum tipo de círculo criativo ou esportivo, é bem-sucedida em uma direção específica, pode-se falar de sucesso na educação básica.

Criatividade aplicada, técnica e artística - o desenvolvimento de habilidades, interesse, enquanto qualquer criatividade é novo conhecimento, novas habilidades, comunicação, desenvolvimento geral, emprego útil, experiência prática, amigos de interesse apoio adulto, confiança que será transferida para a esfera de educação básica, pois a equipe onde a criança é bem sucedida e o local de atuação são os mesmos é a escola.

Por trás de todos os sucessos está um trabalho extracurricular, enorme. Mas este é um desenvolvimento proposital, portanto, deve haver apoio proposital que reduza a sobrecarga de crianças e professores.

Oferecido:

a) círculos temáticos dirigidos por professores das escolas;

b) fornecer dias de autopreparação para as Olimpíadas;

c) grupos de hobbies;

d) encorajar crianças e professores - recompensar o sucesso.

Assim, consideramos a integração da educação básica e complementar como um conjunto de condições pactuadas que proporcionam:

Economia de saúde;

Desenvolvimento na direção escolhida;

Otimização da organização das atividades do aluno e do professor;

Redução da carga devido à individualização do ensino;

Melhorar a qualidade da educação;

Otimização das relações na equipe escolar.

A investigação e as conclusões realizadas permitem ao professor compreender melhor os padrões dos processos de integração, o seu significativo potencial cognitivo e educativo.

Os processos de integração na educação são uma reserva significativa para a formação de uma personalidade holística, harmoniosa, uma pessoa de cultura.

O modelo pedagógico para o desenvolvimento da criatividade dos escolares nas condições dos processos de integração pressupõe: a unidade educação estética e educação, ética e estética; continuidade dos conteúdos, formas e métodos de trabalho da escola e instituições extracurriculares; ativação do potencial criativo de professores e alunos; criação de um clima moral e estético na equipe escolar.

A peculiaridade do sistema educacional da turma e do sistema de educação complementar é: individualização da abordagem de cada um dos alunos ao usar todas as possibilidades de incluir o aluno em atividades sociais, laborais, extracurriculares e outras em grupos no processo de atividades de projeto e pesquisa.

Auxilia no trabalho dos professores do ensino fundamental e da educação complementar. Nas aulas de círculos como jogos de teatro, discurso de palco, coreografia e artesanato aplicado, não apenas memória, atenção, pensamento, mas também as habilidades criativas das crianças são desenvolvidas, uma personalidade criativa está sendo formada. As atividades culturais e criativas de massa dos alunos da turma incluem um sistema de associações criativas (agências de viagens e excursões, coros escolares, associação para a organização de exposições e galerias de arte). Não retemos os impulsos criativos das crianças, é importante para nós que elas se desenvolvam e melhorem. Ao envolver os alunos em círculos, ajudamos a se adaptar a várias situações da vida, superar o desconforto psicológico e socializar com sucesso a personalidade da criança.

O trabalho esportivo e de saúde da turma visa promover um estilo de vida saudável e introduzir a cultura física na vida de cada aluno. Competições em toda a escola de futebol, esqui, damas, tênis de mesa, jogos esportivos, competições “Feliz Começo”, “Papai, Mãe, sou uma família esportiva” como parte do feriado tradicional “Dia da Família” são tradicionais na classe.

Para responder à questão de como fazer a transição de um tipo de ação para outro, é necessário entender em que tipo de ação se constrói o espaço escolar e em que – o espaço de educação complementar. Entendemos que essa diferença requer mais pesquisas. Mas já está claro que a integração do espaço educacional da escola a torna multidimensional.

Métodos de incentivo:

encorajamento;

OK;

recompensador;

concessão de privilégios;

apresentação de certificados.

Diagnóstico

Questionar as crianças durante o período organizacional para identificar seus interesses e habilidades.

Observação do comportamento das crianças durante as aulas e eventos, permitindo identificar as qualidades de liderança, o nível de comunicação.

Questionamento das crianças ao final do período de implantação do projeto, o que possibilita identificar o crescimento pessoal dos participantes, atendendo as expectativas.

A integração dá os seguintes resultados positivos:

1. Há uma tendência positiva na mudança na qualidade do conhecimento dos alunos.

2. O número de alunos matriculados fora da escola e matriculados na inspetoria de DNs está diminuindo.

3. O número de crianças “difíceis” também está diminuindo.

4. O número de vencedores de concursos criativos está aumentando.

5. De fato, um ambiente psicológico confortável contribui para uma mudança no número de doenças neurológicas.

6. O estado de saúde dos alunos também está mudando para melhor.

7. As aulas em círculo os ajudam a aprender melhor, bem como a encontrar uma linguagem comum com os colegas e com os professores.

O modelo de aluno baseado na integração da educação básica e complementar.

Conclusão

A eficácia do processo de integração do ensino básico e complementar dos escolares depende em grande medida da ponderação da estrutura organizacional que assegura a interligação dos vários objetos e é condição necessária para o funcionamento do sistema educativo. Para melhor visualizar a estrutura em sua totalidade e compreender suas necessidades e capacidades (gerenciais, metodológicas, de pessoal), foi desenvolvido um modelo de integração da educação básica e complementar no ensino fundamental a partir do exemplo de uma direção: artística e estética. Apresenta a relação dos objetos educativos (aulas; aulas em associações criativas; férias, concursos, excursões, concertos); professores, professores, chefes de círculos e estúdios, professores de instituições de educação complementar para crianças e instituições culturais, bem como sua cooperação com os pais); áreas de conteúdo (as principais linhas temáticas do complexo programa "Magic World of Art").

Com o objetivo de formar uma visão holística do mundo ao redor da criança por meio da arte, no processo de atividade artística e criativa e com base em uma abordagem histórica e cultural, foi desenvolvido o programa "Mundo Mágico da Arte", que é complexo (a relação entre aulas e atividades extracurriculares de orientação, vários tipos de atividade artística) de caráter integrado (objetivos comuns, direções de conteúdo) e modular (intercambialidade e complementaridade de programas de associações criativas). Foram determinados os principais princípios de construção do programa - uma abordagem sistemática na seleção dos principais tópicos que sustentam o programa vertical e horizontalmente; sistema de férias; sistema de atividades extracurriculares; base histórica e cultural da atividade criativa dos escolares; dependência do conteúdo da educação básica, temas-chave dos currículos; dominante educacional de turmas com crianças, atenção prioritária à resolução de problemas morais; a base lúdica das aulas, o uso generalizado de métodos de teatro e pedagogia do museu; a inclusão dos pais em atividades conjuntas com os escolares; o princípio da participação ativa em várias atividades e formas de emprego, e não apenas ganhar a competição.

O trabalho experimental sobre o programa mostrou a sua eficiência bastante elevada no desenvolvimento da atividade artística e criativa dos alunos, como evidenciado por: iniciativa, desejo expresso de participar em vários tipos de atividade artística; variedade e qualidade dos produtos criativos (desenhos, composições musicais elementares, contos, danças, papéis em espetáculos, etc.); o desenvolvimento de uma cultura artística geral (aumentar o interesse por vários tipos de arte, ler ficção; expandir horizontes e conhecimentos sobre a história, cultura, arte das épocas estudadas; a capacidade de dar uma avaliação significativa e emocional de uma obra de arte) ; melhorar o desempenho académico e uma atitude positiva face às disciplinas do campo educativo "Arte", à leitura literária; desenvolvimento da esfera emocional-figurativa, desejo e capacidade de encontrar imagens vívidas na atividade artística realizada; desenvolvimento de habilidades associadas à prática de vários tipos de arte (plasticidade e facilidade de movimento, arte, aprimoramento da dicção); desenvolvimento de qualidades comunicativas e independência.

Integração bem-sucedida da educação básica e adicional depende do profissionalismo dos professores, cuja melhoria nas condições da escola é realizada através do serviço metodológico. Uma das formas efetivas de atividade metodológica é a oficina pedagógica, que foi identificada como a principal para o trabalho dos professores no âmbito do programa “Mundo Mágico da Arte”. As principais áreas de trabalho da oficina pedagógica foram psicológica e pedagógica, estudos culturais, artísticos e criativos, e os principais princípios de atividade foram uma postura igualitária ao estudo dos aspectos teóricos e práticos dos problemas estudados, levando em consideração os interesses pessoais e necessidades dos professores; reflexão constante da própria experiência, abertura do trabalho da oficina pedagógica, cooperação constante com os pais.

O software e o suporte metodológico das atividades dos professores tem permitido alcançar resultados importantes, como evidenciam: o crescimento da atividade e a construtividade da cooperação entre professores do ensino fundamental, educadores e dirigentes da educação complementar; ampliação do espaço educacional e cultural de suas atividades conjuntas; desenvolvimento de uma visão cultural geral, interesse pela arte, pela história de vários tempos e povos; a oportunidade de conhecer as crianças com quem a professora trabalha; melhorar as competências profissionais, em particular, através do domínio dos métodos da pedagogia do teatro e do museu; criação de programas educacionais do autor; desenvolvimento do potencial educativo das aulas e turmas do sistema de educação complementar; melhorar o conteúdo e as formas de trabalho com os pais; ativação de pesquisas e trabalhos experimentais; desenvolvimento de um sistema de experiência, realizando aulas abertas, master classes.

Entre os problemas não resolvidos foram identificados: aumento da carga horária do professor, aumento da intensidade de seu trabalho no processo de interação com os colegas; uso insuficiente das possibilidades de incentivos morais e materiais para os participantes das atividades pedagógicas conjuntas.

O problema da integração na educação é considerado na pesquisa pedagógica moderna como um dos mais importantes. Muitos cientistas observam a grande importância dos processos de integração para a educação, inclusive em relação a partes do sistema de educação geral das crianças como educação básica e complementar. As questões de definição dos fundamentos, princípios e regularidades da abordagem integrativa do conteúdo da educação e sua estruturação no espaço educacional ocupam hoje uma posição estável na pedagogia moderna.

Uma análise da literatura, pesquisa de dissertação e experiência prática mostrou que a ideia de integração se tornou a mais difundida hoje e se mostrou produtiva na implementação dos conceitos de variabilidade, continuidade no campo da educação através da criação de complexos educacionais, a unificação de instituições de perfil único, mas de diferentes níveis em centros educacionais baseados em um programa, objetivo e resultado desejado, o uso de formas de organização do processo educacional, comunicações interdisciplinares, etc. No entanto, o significado do conceito de "integração" não se reduz apenas a essa compreensão, mas se revela mais adequadamente através das categorias de unidade, integridade, sistema, processo, harmonia, conexão.

Nosso estudo nos permitiu estabelecer que integração é um conceito da teoria de sistemas, significando um estado de conexão de partes individuais diferenciadas em um todo, bem como um processo que leva a tal estado. Os processos de integração podem operar tanto em sistemas já estabelecidos (em instituições educacionais ou em etapas individuais do processo educacional), aumentando o nível de sua integridade e organização, quanto ao criar novos sistemas a partir de elementos anteriormente não relacionados e relativamente autônomos. Em outras palavras, a integração é uma ferramenta ou mecanismo para restaurar a integridade (conteúdo e todas as formas de sua expressão) dentro dos limites de um determinado espaço através do desenvolvimento de um tipo de relação ordenada como interação, interconexão.

Também foi revelado que o principal elemento do espaço educacional unificado é o sistema pedagógico. É considerada como uma integridade socialmente determinada dos participantes do processo pedagógico interagindo na base da cooperação entre si, o ambiente e seus valores espirituais e materiais, visando à formação e desenvolvimento da personalidade. É o sistema pedagógico que é um indicador da estrutura do espaço, independentemente da sua escala (uma associação separada de crianças e adultos ou uma instituição). Em uma determinada instituição, o sistema pedagógico inclui os principais subsistemas (formação, atividades extracurriculares, educação complementar para crianças) e os processos educacionais que neles ocorrem.

Uma importante conclusão que se chegou ao longo de um estudo teórico sobre esse problema é o reconhecimento do importante papel da educação complementar para as crianças, que garante a integridade e integralidade funcional do espaço educacional. A educação complementar para crianças é parte integrante da educação geral, que vai além dos padrões educacionais estaduais e é implementada por meio de programas educacionais tanto em instituições de educação complementar para crianças quanto em instituições de ensino geral. Baseia-se em ideias prioritárias como: a livre escolha da criança de esferas e tipos de atividade, orientação para interesses pessoais, necessidades da criança, possibilidade de livre autodeterminação e autorrealização.

A relação entre a educação geral (básica ou escolar) e a educação complementar das crianças é caracterizada como cooperação, comunidade, correlações, interconexão e interação.

A categoria de interação é o princípio metodológico mais essencial não apenas para compreender o fenômeno da educação complementar para crianças, mas também para gerenciar seu funcionamento e desenvolvimento como um sistema educacional complexo. A interação reflete os processos de influência de vários objetos uns sobre os outros, sua condicionalidade mútua, mudança de estado, transição mútua, bem como a geração de um objeto por outro.

O apelo à vasta experiência de educação complementar de crianças disponível em nosso país e, em particular, às bases organizacionais e de conteúdo nas condições de uma instituição de ensino geral, permitiu estabelecer: na criação de um sistema de educação básica e complementar para crianças na escola, especialmente em seu nível primário, tal subespécie de interação como uma relação de continuidade, que enfatiza a comunalidade inicial de ideias, objetivos, prioridades da educação básica e complementar. Uma vasta gama de atividades no domínio do ensino complementar, concebidas para responder às necessidades e interesses das crianças, destinadas a desenvolver a motivação para a criatividade e o conhecimento de cada criança predetermina a possibilidade de integração com qualquer disciplina do ensino básico com base em laços sucessivos .

Os processos integrativos no ensino fundamental têm mais fundamentos do que no nível médio ou superior, quando finalmente começa a prevalecer a diferenciação da educação. A convergência da educação básica e complementar no ensino fundamental é ditada por uma série de condições objetivas: as peculiaridades da organização do processo educacional, que se caracteriza por uma maior coerência interna das disciplinas escolares; um professor e ele é um tutor; maior integridade da percepção da criança sobre o mundo.

A forma ótima de construir o processo pedagógico em cada instituição de ensino ou em seu subsistema separado está associada ao desenvolvimento e implementação de um programa educacional, que é um conhecimento organizacional e gerencial que permite implementar o princípio da orientação pessoal da educação em prática. O programa educacional é um fator formador de sistemas, cujos componentes não são selecionados aleatoriamente, mas focados na finalidade de sua criação, sua importância para o estabelecimento e gestão do processo pedagógico.

No que diz respeito ao sistema de educação complementar para crianças, o programa educacional é um modelo orientador da atividade voluntária conjunta, comunicação ativa entre o professor e a criança, uma ferramenta para desenvolver a capacidade de dominar os valores humanos universais. A principal característica dos programas educacionais de educação complementar é que eles não podem ser modelos tradicionais de transferência de conhecimentos, habilidades e habilidades, mas na verdade são tecnologias pedagógicas para o desenvolvimento de uma personalidade, formando um mecanismo para sua autorrealização.

A eficácia do processo de integração do ensino básico e complementar dos escolares depende em grande medida da ponderação da estrutura organizacional que assegura a interligação dos vários objetos e é condição necessária para o funcionamento do sistema educativo. Para melhor visualizar a estrutura em sua totalidade e compreender suas necessidades e capacidades (gerenciais, metodológicas, de pessoal), é necessário desenvolver um modelo. Um modelo é um tipo de imagem de um objeto, processo, fenômeno, apresentado na forma de um diagrama, que reflete suas principais características e relacionamentos. Uma maneira promissora de projetar um modelo de organização é direcionar a estruturação, ou seja, construção de estruturas de bloco-objetivo baseadas na busca da relação ótima de centralização e descentralização nos sistemas de gestão para a conexão mais eficaz da gestão com os interesses do indivíduo e da equipe, o que envolve levar em consideração as características específicas de cada categoria de trabalhadores , alunos da equipe escolar, bem como pais e público.

O desenvolvimento de tal modelo tornou-se parte integrante do trabalho experimental, que foi realizado nas escolas nº 570 e 1907 em Moscou por quatro anos (de 1999 a 2003). A especificidade de nossa atuação na criação de tal modelo foi que tentamos isolar apenas uma direção de integração da educação básica e complementar no ensino fundamental – artística e estética. O modelo desenvolvido incluiu os objetos do ensino básico (aulas), ensino complementar (aulas em associações criativas), atividades fora do horário escolar (férias, concursos, excursões, concertos), atividades em instituições extracurriculares (escola de música infantil, biblioteca, Filarmónica Infantil ), cujo conteúdo está associado à educação estética e à arte.

No quadro deste modelo, houve uma interação diversificada de todos os professores - professores, dirigentes de círculos e estúdios, professores de instituições de educação complementar para crianças e instituições culturais, bem como a sua colaboração com os pais. cooperação dos professores que atuam em diversas áreas da educação foi a existência de um programa que proporciona o nível de conteúdo de sua interação. O programa do autor "The Magic World of Art" foi construído de acordo com as abordagens históricas e culturais da educação desenvolvidas por E.B. Evladova e T.I. Petrakova, e é consistente com as principais disposições de seu programa "Journey to the Origins".

O programa Mundo Mágico da Arte é de caráter complexo (a relação entre atividades presenciais e extracurriculares, a utilização de vários tipos de atividades artísticas), integrado (objetivos comuns, áreas de conteúdo) e modular (intercambialidade e complementaridade de programas de associações criativas). Baseia-se nos seguintes princípios: uma abordagem sistemática na seleção dos principais temas que sustentam o programa vertical e horizontalmente; sistema de férias; sistema de atividades extracurriculares; base histórica e cultural da atividade criativa dos escolares; dependência do conteúdo da educação básica, temas-chave dos currículos; a dominante educacional das aulas com crianças, a atenção prioritária à resolução de problemas morais, a base lúdica das aulas, o uso generalizado de métodos de teatro e pedagogia do museu; a inclusão dos pais em atividades conjuntas com os escolares; o princípio da participação ativa em várias atividades e formas de emprego, e não apenas ganhar a competição.

As linhas de conteúdo mais significativas do programa foram identificadas: camadas culturais de três épocas históricas: o primitivismo, o mundo antigo do Egito e da Grécia, o cristianismo primitivo de Bizâncio e a Rússia Antiga, e os conceitos-chave em torno dos quais o programa é construído são: Mundo, Mito , Têmpora. O trabalho sobre temas relevantes (“Descobrimento do Mundo”, “Mundo de Mitos e Lendas”, “Mundo de Templos e Castelos”) baseou-se em uma variedade de atividades artísticas “no espírito da época”, e foi implementado no processo de preparação de produções musicais e dramáticas, férias teatrais, role-playing games, aulas integradas, aulas de viagem, jogos didáticos, competições intelectuais baseadas na história e cultura da época em estudo.

O trabalho no âmbito do programa "O Mundo Mágico da Arte" foi realizado pela autora do programa e sob sua liderança por uma equipe de professores - professores do ensino fundamental, educadores, líderes de associações de arte infantil. Para coordenar as atividades dos professores, foi criado um grupo criativo e realizado regularmente um trabalho metodológico conjunto no âmbito da oficina pedagógica.

As principais áreas de trabalho da oficina pedagógica foram psicológica e pedagógica, estudos culturais, artísticos e criativos, e os principais princípios de atividade foram uma atitude igualitária ao estudo dos aspectos teóricos e práticos dos problemas estudados, levando em consideração os interesses pessoais e necessidades dos professores; reflexão constante da própria experiência, abertura do trabalho da oficina pedagógica, cooperação constante com os pais.

Com base no estudo, foram formuladas as seguintes conclusões:

1. Os fundamentos teóricos para a integração da educação básica e complementar de crianças em uma instituição de ensino geral são os conceitos de espaço educacional, a integridade do sistema pedagógico, o valor inerente da educação complementar para crianças como um sistema único que tem um número de assuntos inter-relacionados, as ideias de interconexão e interação como as mais significativas na educação complementar das crianças.

2. O programa educativo é a base e condição para a integração das atividades educativas, atividades extracurriculares e formação complementar dos escolares. No sistema de educação complementar para crianças, o programa educacional é um modelo orientador da atividade voluntária conjunta, comunicação ativa entre o professor e a criança, uma ferramenta para desenvolver a capacidade de dominar os valores humanos universais.

H. O programa principal e as condições metodológicas para a integração do ensino básico e complementar no quadro da direcção artística e estética são: a criação de estruturas organizativas I "!, que assegurem a interacção de todos os elementos do espaço educativo, tanto externos (escola de música infantil, biblioteca, eventos distritais ou municipais) e internos (aulas, aulas em associações criativas, atividades extracurriculares diversas);

Desenvolvimento de um programa abrangente, integrado e modular focado no desenvolvimento da atividade criativa dos alunos mais jovens por meio da arte; proporcionar uma base substantiva para a cooperação entre professores do ensino primário e professores do ensino complementar (principalmente professores de música e artes plásticas e dirigentes de associações artísticas e criativas), proporcionando consistência ao nível organizacional e de conteúdos, tendo em conta o conteúdo do ensino básico;

Criação de condições para a realização de trabalho metodológico conjunto de professores do ensino fundamental, educadores, professores do ensino complementar.

4. A eficácia do programa proposto e condições metodológicas para a integração da educação básica e complementar das crianças na escola primária é:

Criação de uma estrutura que proporcione vínculos de integração entre a educação básica e complementar dos escolares; desenvolvimento da atividade artística e criativa dos alunos mais novos; estabelecer vínculos criativos entre professores de educação complementar, entre eles e professores do ensino fundamental; entre professores que trabalham na escola e professores de instituições de educação complementar para crianças e instituições culturais; ampliando o escopo de cooperação, aprimorando o conteúdo e as formas de trabalho com eles.

Introdução

Capítulo II. Formação de um espaço educativo holístico no objeto de estudo GBOU escola secundária n.º 258 com base na integração do ensino básico e complementar

2.1 Breve descrição do objeto em estudo GBOU escola secundária nº 258

2.2 Formação de um espaço educacional integral na escola secundária GBOU nº 258 do distrito de Kolpinsky com base na integração da educação básica e complementar

Conclusão

Lista de fontes usadas

Apêndice

Introdução

A educação adicional para crianças é um processo intencional de educação, desenvolvimento pessoal e treinamento por meio da implementação de programas educacionais adicionais, prestação de serviços educacionais adicionais e informações e atividades educacionais fora dos principais programas educacionais no interesse de uma pessoa.

O problema é que, se a escola russa moderna realmente quer proporcionar à geração mais jovem uma nova qualidade de educação, ela deve construir um modelo funcional fundamentalmente diferente de suas atividades, baseado no princípio da integralidade da educação. Na escola russa, pela primeira vez, a educação básica e adicional das crianças pode se tornar componentes iguais e mutuamente complementares e, assim, criar um único espaço educacional necessário para a personalidade plena da criança. Nessas condições, a escola seria capaz de superar o desequilíbrio intelectual no desenvolvimento dos alunos e criar as bases para sua adaptação bem-sucedida na sociedade.

A relevância do tema escolhido reside no fato de que a reforma de todas as esferas da vida na sociedade moderna, a transição para um estado democrático de direito e uma economia de mercado exigiram mudanças significativas no sistema educacional russo. A educação complementar das crianças não pode ser vista como uma espécie de apêndice da educação básica, cumprindo a função de ampliar as possibilidades de padrões educacionais. Seu principal objetivo é satisfazer as necessidades socioculturais e educacionais individuais das crianças em constante mudança. Afinal, o moderno sistema de educação complementar para crianças oferece uma oportunidade para milhões de estudantes se envolverem em criatividade artística e técnica, turismo e atividades ambientais e biológicas, esportes e trabalhos de pesquisa de acordo com seus desejos, interesses e potencialidades. Mas o estudo da experiência pedagógica mostrou que o suporte científico e metodológico para o processo de integração do ensino básico e complementar nas escolas secundárias não está suficientemente desenvolvido. Isso levou à escolha desse tema para que os materiais de pesquisa contribuíssem para a elevação do nível intelectual, cultural e educacional dos alunos.

O grau de conhecimento do problema de pesquisa. As questões de estudar a integração da educação básica e complementar foram consideradas nas obras dos seguintes autores Antifeeva O.N. Danilyuka A.Ya. Zvereva I.D., Maksimova V.N. Ibragimova I.G. Kedrova B.M., Chepikova M.G., Podpovetnoy E.V. e outros. Em suas obras, os autores revelam a importância do moderno entendimento e estudo dessa questão, bem como a necessidade de estudar o tema e as formas de implementação e implementação.

O objeto do estudo são os alunos da escola secundária GBOU nº 258 com estudo aprofundado de física e química do distrito Kolpinsky de São Petersburgo.

O objecto do estudo são as condições organizativas e pedagógicas e a análise da introdução da integração do ensino básico e complementar no processo educativo de uma escola secundária do ensino geral.

O objetivo deste trabalho de qualificação final é considerar a integração da educação básica e complementar no exemplo de uma escola secundária no distrito de Kolpinsky em seus aspectos teóricos e práticos.

A definição de metas forma a solução das seguintes tarefas:

1. Revelar e estudar a essência e o conceito da integração do ensino básico e complementar. Rever seu marco regulatório;

2. Identificar as funções, princípios, modelos de educação complementar e as condições para a integração da educação básica e complementar;

3. Faça uma breve descrição do objeto estudado da escola nº 258;

4. Explorar as condições para a formação de um espaço educativo integral na escola n.º 258 com base na integração do ensino básico e complementar.

A hipótese de pesquisa é que a integração, ou seja, a unificação da educação básica e complementar terá um efeito benéfico na melhoria do desempenho dos alunos e na melhoria da qualidade da educação moral e estética de crianças e adolescentes.

Para atingir a meta e os objetivos, para testar a hipótese, foi utilizado um conjunto de métodos de pesquisa:

1. Métodos de investigação teórica: análise da literatura psicológica e pedagógica, estudo e generalização da experiência pedagógica sobre vários aspetos do problema em estudo; análise de programas típicos e integrados de educação de adolescentes.

2. Métodos de pesquisa empírica: observação direta e indireta; métodos de diagnóstico: conversação, questionamento, teste dos alunos; métodos estatísticos, analíticos e comparativos de processamento de dados experimentais; experimento pedagógico.

Novidade científica. No trabalho de qualificação final, há uma compreensão do problema da integração da educação básica e complementar, levando em consideração as características da sociedade russa moderna, que é da natureza de um processo educacional, cognitivo e de desenvolvimento.

A significação teórica do trabalho está em fundamentar e comprovar a legitimidade e as perspectivas de melhoria da qualidade da educação sociocultural de crianças e adolescentes a partir da integração da educação básica e complementar no ensino médio.

A significação prática do trabalho está no fato de que os resultados do estudo podem ser utilizados no processo educacional, como material para redação de dissertações e outros trabalhos de qualificação em disciplinas pedagógicas.

Estrutura de trabalho. Este trabalho de qualificação é composto por uma introdução, dois capítulos principais, teóricos e práticos, divididos em subparágrafos e revelando a essência principal do tema de investigação, depois uma conclusão, uma lista de fontes e aplicações utilizadas.

Capítulo I. Fundamentos teóricos do conceito de integração do ensino básico e complementar. Enquadramento jurídico

1.1 Essência e conceito de integração da educação básica e complementar. Enquadramento jurídico

A integração da educação básica e complementar tem uma pronunciada orientação sociológica de influência sobre o indivíduo e prova que sem motivação interna, estímulo ao autodesenvolvimento, relações de sujeito, é impossível reformar e modernizar o sistema educacional. A abordagem integrativa pressupõe, em primeiro lugar, a multidimensionalidade e unidade da educação, o funcionamento simultâneo e equilibrado dos seus três elementos: educação, formação, desenvolvimento criativo do indivíduo na sua interligação.

Pela primeira vez o conceito de integração na pedagogia foi introduzido por I.D. Zverev e V. N. Maksimova: "A integração é o processo e o resultado da criação de um todo inextricavelmente ligado, unificado. Na educação, é realizado pela fusão de elementos de diferentes disciplinas em um curso sintetizado, mesclando conceitos científicos e métodos de diferentes disciplinas em conceitos científicos gerais e métodos de cognição, complexificando e resumindo os fundamentos da ciência na revelação de problemas educacionais interdisciplinares". 1

O objetivo principal de integrar uma escola de educação geral de massa e uma instituição educacional de educação complementar é o desenvolvimento harmonioso da personalidade da criança e a conquista de uma nova qualidade de um processo educacional holístico. É praticamente impossível compreender a interação da educação geral e complementar das crianças fora de uma abordagem sistemática. Com base no princípio clássico de integridade e consistência, podemos supor que um sistema educacional integral tem o direito de

realizar dois objetivos principais inter-relacionados: a socialização e a individualização de cada criança.

A educação complementar permite expandir o potencial da educação geral (básica) por meio de um uso mais completo dos recursos pessoais dos alunos por meio da implementação de formas de lazer, círculo e opcionais de dominar a experiência social de atividades cognitivas, performáticas e criativas baseadas em atividades individuais. programas educacionais.

Na prática pedagógica real, a Norma Educacional Estadual Federal não pode garantir o desenvolvimento cultural da personalidade de uma criança sem organizar um sistema de associações criativas infantis com base na escola: círculos de interesse dos alunos, clubes, estúdios, seções em várias áreas de atividade, escolas de arte de ofícios autorais, escolas equestres e etc. A necessidade de uma escola de ensino geral desenvolver um sistema de educação complementar para as crianças dentro dela é ditada pela própria escola. A prática provou de forma convincente o seguinte fenômeno: a educação adicional das crianças está se desenvolvendo com sucesso na escola onde professores, professores de classe, professores organizadores, professores de educação adicional, metodologistas, pessoal administrativo da escola e instituições educacionais de crianças educacionais adicionais que criam o condições máximas para uma interação efetiva entre a educação básica e complementar das crianças. Nessa cooperação e compreensão mútua, o sistema de educação complementar para crianças pode se configurar em uma estrutura organizacional independente baseada na escola, que existe em estreita integração com o processo educacional da escola. Programas educacionais integrados de uma instituição de ensino complementar para crianças, juntamente com currículos escolares em determinadas áreas educacionais, podem ser introduzidos no Currículo Escolar para sua implementação direta.

Se considerarmos esta questão do ponto de vista do quadro legislativo e dos atos normativos, podemos dizer o seguinte. O desenvolvimento do sistema educativo baseia-se em princípios implementados no projeto nacional prioritário "Educação" como a abertura da educação às solicitações externas, a utilização de métodos de projeto, a identificação competitiva e o apoio de líderes que implementam com sucesso novas abordagens na prática, o direcionamento de ferramentas de suporte de recursos e a natureza abrangente das soluções adotadas. 2

O objetivo estratégico da política estatal no campo da educação é aumentar a oferta de educação de qualidade que atenda às exigências do desenvolvimento inovador da economia, às necessidades modernas da sociedade e de cada cidadão. O desenvolvimento da educação geral e complementar prevê a individualização, foco em habilidades práticas e habilidades fundamentais, e ampliação do escopo da educação complementar.

Os principais documentos normativos sobre a organização da educação complementar para crianças (leis, ordens, instruções, ordens). Estes incluem: Lei Federal "Sobre Educação na Federação Russa" Nº 273-FZ, datada de 29 de dezembro de 2012. artigos 75,83,84; 3 Regulamento padrão sobre estabelecimento de ensino de educação complementar para crianças; 4 Projeto de Programa Interdepartamental para o Desenvolvimento do Sistema de Educação Complementar para Crianças até 2020 5 e o Conceito para a Modernização da Educação Russa para o Período até 2020. 6

A lei principal é a Lei "Sobre a Educação na Federação Russa". De acordo com esta Lei, a função principal do sistema de educação complementar para crianças é a implementação de programas e serviços educacionais para atender às necessidades educacionais dos cidadãos, da sociedade e do Estado. Isso deve contribuir para a criação de condições para o desenvolvimento do potencial individual dos alunos, a formação de sua prontidão para adaptação social e profissional.

Vamos considerar alguns artigos da Lei "Sobre Educação na Federação Russa", parágrafo 1 do artigo 75. A Lei "Sobre Educação na Federação Russa" afirma:

"1. A educação complementar de crianças e adultos visa moldar e desenvolver as habilidades criativas de crianças e adultos, atendendo às suas necessidades individuais de aprimoramento intelectual, moral e físico, formando uma cultura de estilo de vida saudável e seguro, fortalecendo a saúde, bem como como a organização do seu tempo livre. A educação complementar das crianças assegura a sua adaptação à vida em sociedade, a orientação profissional, bem como a identificação e o apoio de crianças que tenham demonstrado excelentes capacidades. características das crianças ... ". 7

Também de interesse na Lei "Sobre Educação na Federação Russa" sobre esta questão são os Artigos 83 e 84. Por exemplo, no n.º 3 do artigo 83.º, são consideradas as características da implementação do ensino complementar no domínio das artes:

"3. Programas pré-profissionais adicionais no campo das artes são implementados para identificar crianças superdotadas em idade precoce, criar condições para sua educação artística e educação estética, adquirir conhecimentos, habilidades no campo da forma de arte escolhida, experiência na atividade criativa e prepará-los para obter educação profissional no campo das artes. Programas pré-profissionais adicionais no campo das artes são implementados em organizações educacionais de educação complementar para crianças….". oito

E o artigo 84.º desta Lei sobre a introdução do ensino complementar no domínio da cultura física e do desporto. Por exemplo, considere o parágrafo 3 do Artigo 84:

"3. Programas educacionais gerais adicionais no campo da cultura física e esportes incluem:

1) programas de desenvolvimento geral adicionais no campo da cultura física e esportes, que visam a educação física do indivíduo, a identificação de crianças superdotadas, sua aquisição de conhecimentos básicos sobre cultura física e esportes;

2) programas pré-profissionais adicionais no campo da cultura física e do esporte, que visam selecionar crianças superdotadas, criar condições para sua educação física e desenvolvimento físico, obter seus conhecimentos iniciais, habilidades no campo da cultura física e esportes. . "9.

O conceito de desenvolvimento socioeconômico de longo prazo da Federação Russa para o período até 2020 considera as tendências geradas pela transição para uma sociedade da informação pós-industrial, o aumento da velocidade das mudanças sociais e culturais, a expansão da vida humana capacidades, as medidas de sua responsabilidade por suas próprias ações e suas consequências. Essas tendências se refletem tanto nas atividades da escola de educação geral quanto nas formas extracurriculares de implementação do processo educacional. Um aumento na taxa de mudanças socioculturais leva inevitavelmente não apenas a uma mudança no conteúdo da educação, mas também a um aumento na taxa de sua renovação, o que torna o processo educacional mais intenso e estressante. Portanto, para evitar a ocorrência de sobrecargas das crianças, é necessário utilizar os recursos da educação complementar.

De acordo com esse conceito, no modelo Educação Russa 2020, a ideia é que “até 2012, em média, pelo menos duas horas de educação adicional por semana, e até 2020, pelo menos 6 horas. Obviamente, nessas condições, para evitar a sobrecarga educacional dos escolares que estudam no sistema de educação complementar, é necessário encontrar formas de otimizar suas atividades educacionais e cognitivas, e a forma mais aceitável é integrar a educação básica geral e complementar Com base nos conceitos de integração da educação, suas teorias são desenvolvidas. diferentes textos na mente de um aluno, levando à formação de estruturas mentais conceituais e semânticas.

Assim, concluímos que uma escola de ensino geral sem estreita interação com instituições de educação complementar para crianças não é capaz de implementar com sucesso as metas, objetivos e funções mais importantes da educação. A educação complementar das crianças pode atuar como um elo integrador entre o mundo da infância e a personalidade em desenvolvimento de uma pessoa em crescimento na escola. Afinal, o problema da integração é considerado, em primeiro lugar, na ciência doméstica: filosofia no nível teórico geral - a síntese do conhecimento científico; psicologia - ao nível da integração das ciências individuais e áreas científicas (pedagogia, psicologia do género); na pedagogia - ao nível das conexões interdisciplinares e interdisciplinares na educação. Um dos fatores que determinam o significado científico e prático na solução do problema da integração da educação geral e complementar das crianças é a necessidade urgente da sociedade de melhorar a qualidade da educação.

1.2 Funções, princípios e modelos de educação complementar. Condições para a integração do ensino básico e complementar

As aulas presenciais geralmente são realizadas com uma composição constante de alunos, de acordo com um horário pré-determinado e são obrigatórias. Mas, a par das sessões de formação obrigatórias, fora do horário letivo, as escolas e outras instituições educativas utilizam diversas formas de trabalho educativo, que são voluntárias para os alunos e que se destinam a satisfazer as suas diversas necessidades cognitivas e criativas. Essas formas de treinamento voluntário são chamadas de extracurriculares ou extracurriculares. O conceito de atividades extracurriculares indica que não é necessária a composição completa da turma para a realização dessas aulas, que alunos de diferentes turmas podem participar delas a seu próprio pedido, que são realizadas fora do horário das sessões de treinamento obrigatórias. Nesse sentido, as formas de trabalho educativo extracurricular incluem: círculos temáticos, olimpíadas, competições, etc.

A diferença fundamental entre a educação complementar e a educação geral é que, devido à ausência de padrões educacionais rígidos, os professores que trabalham em seu sistema têm a oportunidade de transformar os métodos de atividade transmitidos aos alunos do objetivo da educação em um meio de desenvolver os alunos. habilidades - cognitivas, pessoais, espirituais e morais. A educação básica e a educação complementar não deveriam existir uma sem a outra, pois separadamente são unilaterais e inferiores. Para que a educação complementar realize plenamente seu potencial, é necessário um trabalho claro e bem coordenado de todo o sistema pedagógico. Portanto, é tão importante que os professores conheçam e compreendam os problemas uns dos outros - aqueles que estão profissionalmente engajados na educação complementar das crianças e aqueles que estão associados à educação da disciplina na escola. Somente suas ações reflexivas conjuntas podem se tornar a base para a criação de um espaço educacional integral em nível de escola, cidade, região, país. onze

As seguintes funções da educação adicional podem ser distinguidas:

educacional - ensinar uma criança em programas educacionais adicionais, obtendo novos conhecimentos;

criativo - a criação de um sistema flexível para a implementação de interesses criativos individuais do indivíduo;

educacional - enriquecimento e expansão da camada cultural de uma instituição de ensino geral, a formação de um ambiente cultural na escola, a definição de diretrizes morais claras;

compensatório - o desenvolvimento pela criança de novas áreas de atividade que complementam a educação básica e criam uma base emocionalmente significativa para a criança, proporcionando-lhe garantias de sucesso nas áreas de atividade criativa escolhidas;

lúdico - a organização do lazer significativo como esfera de restauração da força psicofísica da criança;

orientação vocacional - a formação de um interesse sustentável em atividades socialmente significativas, assistência na determinação dos planos de vida da criança, incluindo orientação pré-profissional. Ao mesmo tempo, a instituição educacional contribui não apenas para a diferenciação dos interesses da criança, mas também ajuda a escolher a forma de educação complementar, onde suas habilidades são desenvolvidas;

integração - a criação de um único espaço educativo;

integração educação básica adicional

a função da socialização é o desenvolvimento da experiência social pela criança, a aquisição por ela das habilidades de reproduzir laços sociais e qualidades pessoais necessárias à vida;

a função da auto-realização é a autodeterminação da criança em formas de vida social e culturalmente significativas, sucesso, autodesenvolvimento.

A lista de funções mostra que a educação adicional das crianças é parte integrante de qualquer sistema educacional.

Além disso, ao organizar educação adicional para crianças em instituições de ensino geral, deve-se confiar nos seguintes princípios prioritários:

livre escolha pela criança de tipos e esferas de atividade;

orientação para interesses pessoais, necessidades, habilidades;

a possibilidade de livre autodeterminação e autorrealização dos filhos;

unidade de formação, educação, desenvolvimento;

base prática e atividade do processo educativo.

Essas posições elencadas constituem a base conceitual da educação complementar para crianças, que corresponde aos principais princípios da pedagogia humanista: reconhecimento da singularidade e valor intrínseco de uma pessoa, seu direito à autorrealização, a posição de igualdade pessoal do professor e a criança, foco em seus interesses, a capacidade de ver nele uma pessoa digna de respeito. 12

A necessidade de um ciclo completo de ensino numa instituição de ensino geral deve-se também a novos requisitos para a educação de uma pessoa. Hoje é determinado não tanto pelo conhecimento do assunto, mas pelo seu desenvolvimento versátil como pessoa que se orienta pelas tradições da cultura doméstica e mundial. Uma análise do desenvolvimento da educação complementar para crianças nas escolas secundárias mostra que hoje existem vários modelos de sua organização.

O primeiro modelo é caracterizado por um conjunto aleatório de círculos, seções, clubes, de acordo com os interesses, cujo trabalho nem sempre é combinado entre si. Todas as atividades extracurriculares e extracurriculares estão totalmente dependentes dos recursos humanos e materiais disponíveis; linhas estratégicas para o desenvolvimento da educação complementar não estão sendo elaboradas.

O segundo modelo distingue-se pela organização interna de cada uma das estruturas educativas complementares disponíveis na instituição de ensino geral, embora ainda não funcione como um sistema único. No entanto, em tais modelos existem formas originais de trabalho que unem crianças e adultos (laboratórios criativos, "expedições", centros de hobbies, etc.). Muitas vezes, nessas escolas, o campo da educação complementar torna-se uma área de pesquisa aberta no processo de atualização do conteúdo da educação básica, sua reserva e laboratório experimental.

O terceiro modelo de organização da educação complementar baseia-se na estreita interação de uma instituição de ensino geral com uma ou mais instituições de educação complementar para crianças. Uma instituição de ensino e uma instituição de ensino pré-escolar especializada desenvolvem regularmente um programa conjunto de atividades, que determina em grande parte o conteúdo da educação adicional.

O quarto modelo de integração da educação geral e adicional de crianças com base em uma instituição educacional, de fato, representa um novo tipo de instituição educacional - um centro educacional ou um complexo educacional. Uma característica desse modelo é um espaço educacional único, não dividido em educação geral e complementar; funcionamento da instituição por um dia inteiro; proporcionar aos alunos a oportunidade de escolher rotas educacionais individuais, cuja assimilação combina os requisitos do padrão de educação geral e as preferências individuais de pais e filhos, etc.

Os modelos acima não estão focados na implementação de estratégias para o desenvolvimento da educação, não levam em conta as especificidades dos diversos níveis de ensino (pré-escolar, fundamental, geral completo etc.). O quarto modelo é promissor, mas não leva em conta as tendências atuais no desenvolvimento da educação. Para uma consideração e descrição mais detalhada dos modelos de integração da educação básica e complementar para avaliar a eficácia da integração, usaremos modelos selecionados com base nos seguintes fundamentos:

1) de acordo com a implementação no ensino complementar de um determinado perfil ou determinadas disciplinas acadêmicas;

2) segundo os níveis de ensino: pré-escolar, primário, básico e completo geral, primário e secundário profissionalizante; de acordo com uma certa quantidade de educação básica e complementar. 13 A descrição do modelo é apresentada na Tabela. No. 1 Aplicativos.

Assim, o objetivo da educação complementar para crianças é o desenvolvimento versátil da criança como uma pessoa que é guiada pelas tradições da cultura mundial, no sistema moderno de valores, capaz de adaptação social, auto-educação, auto-aperfeiçoamento e independência. escolha de vida. As tarefas da educação adicional não são apenas o processo de socialização bem-sucedida, mas também a individualização da personalidade da criança, o desenvolvimento de suas habilidades criativas. Nas condições de integração da educação básica e complementar, todas as crianças, tanto com sinais de superdotação, como com deficiência, e outras, podem satisfazer necessidades individuais, desenvolver potencialidades criativas e adaptar-se à sociedade moderna. Se uma criança vive plenamente, se realiza socialmente, se prepara para dominar uma profissão, tem mais chances de alcançar o sucesso no futuro. quatorze

Capítulo II. Formação de um espaço educativo holístico no objeto de estudo GBOU escola secundária n.º 258 com base na integração do ensino básico e complementar

2.1 Breve descrição do objeto em estudo Escola secundária GBOU nº 258 com um estudo aprofundado de física e química do distrito Kolpinsky de São Petersburgo

Nome: Escola secundária de instituição educacional orçamentária estadual nº 258 com estudo aprofundado de física e química do distrito Kolpinsky de São Petersburgo (Fig. 1. Aplicações).

Forma de organização da instituição de ensino: Instituição de ensino orçamentária do Estado.

Tipo de instituição de ensino: Instituição de ensino geral.

Tipo de instituição de ensino: Escola secundária.

Estrutura organizacional: Instituição independente.

Endereço real e legal: 196650, St. Petersburg, Kolpino, st. Pavlovskaya, 80, lit.A.

Povoação: Kolpino (distrito Kolpinsky de São Petersburgo).

Organização gestora: Departamento de Educação da Administração do Distrito Kolpinsky de São Petersburgo

Funcionários: 118 pessoas. Alunos: 1180 pessoas.

O GBOU realiza suas atividades com base na Carta adotada na assembleia geral do coletivo de trabalho. A gestão do GBOU é realizada de acordo com a legislação da Federação Russa, a atual Carta e é baseada nos princípios de unidade de comando e autogoverno.

A liderança do GBOU é realizada na pessoa do diretor da escola, um professor da categoria de qualificação mais alta, Vasilyeva Taisiya Ivanovna. Por muitos anos de trabalho consciencioso, foi agraciada com a medalha da Ordem "Por Mérito à Pátria" II grau, é uma excelente aluna do ensino público, possui uma placa "Por cuidar de sua cidade natal", vencedora do "Golden Livro de Kolpino-2005".

A escola secundária GBOU nº 258 do distrito Kolpinsky de São Petersburgo é uma escola de prestígio e moderna, desenvolvendo e acompanhando os tempos, tem bastante iniciativa, corpo docente criativo. Ele fala abertamente sobre conquistas e deficiências, então ele sabe pelo que está se esforçando.

Em outubro de 2000, foi criada na escola a associação criativa de jovens MOST (Associação de Jovens Promotores da Criatividade). Incluía em sua composição alunos do ensino médio, alunos de pós-graduação.

Em 2002 De acordo com os resultados da certificação, a escola adquiriu seu status atual - a Instituição Educacional Geral do Estado, Escola de Educação Geral Secundária No. 258 com estudo aprofundado de física e química do distrito Kolpinsky de São Petersburgo.

Em 2004 a escola tornou-se a vencedora

concurso regional "As melhores escolas da Rússia"

Em 2007, a escola se tornou a vencedora da seleção competitiva de instituições educacionais que implementam programas educacionais inovadores e recebeu uma doação de 1.000.000 de rublos.

Hoje em 2016 no sistema de ensino complementar existem 41 turmas, 30 círculos em 5 áreas: técnico, artístico, sócio-pedagógico, ciências naturais, turismo e história local, cultura física e esportes. 546 alunos estão envolvidos em círculos, seções e estúdios do departamento de educação complementar. As aulas são ministradas por 31 professores qualificados da escola e do ensino complementar.

Graças a isso, a vida escolar é divertida, rica e interessante, os alunos a frequentam com muito prazer, porque em tal escola não apenas o nível educacional aumenta, mas também o nível de desenvolvimento cultural e intelectual dos alunos, a capacidade de se adaptar facilmente em sociedade aparece.

O objetivo da escola em 2014-2016: Formação de um espaço educacional holístico baseado na integração da educação básica e complementar como forma de formar uma personalidade socialmente adaptada. Melhorar a qualidade do trabalho educativo na comunidade escolar, introduzindo métodos e formas inovadoras de trabalho dos professores com os alunos no domínio da integração do ensino básico e complementar no processo educativo. quinze

2.2 Formação de um espaço educacional integral na escola secundária GBOU nº 258 do distrito Kolpinsky de São Petersburgo com base na integração da educação básica e complementar

A educação básica e adicional deve ser elos da mesma cadeia - o pessoal da escola nº 258 do distrito de Kolpinsky chegou a essa conclusão há muito tempo. Por isso, esse problema é fundamental nas atividades da escola e se resolve integrando a educação básica e a complementar.

Para alcançar resultados positivos, não basta carregar professores e alunos com o trabalho de círculos, não basta trabalhar de acordo com os planos de trabalho dispersos de cada professor. É necessário criar um sistema de trabalho sistemático de todas as unidades estruturais de uma instituição de ensino, ou seja, um projeto para a implementação do processo de integração e a criação de um único espaço educacional holístico no campo da educação básica e complementar. A prática de longo prazo das atividades educativas, o teste de vários modelos do sistema educacional da escola, a levaram a educar as crianças com base em valores humanos universais que são relevantes em todos os momentos, valorizados na sociedade como princípio moral de um cidadão. A integração da educação básica e complementar determinou as atividades da escola.

No ano letivo 2015-2016, o corpo docente da escola começou a trabalhar no projeto “Formação de um espaço educacional holístico na escola baseado na integração da educação básica e complementar”. O resultado desse trabalho foi a implementação bem-sucedida de currículos básicos, como resultado: o contingente de alunos está crescendo, a qualidade do conhecimento dos alunos está melhorando, o lançamento anual de medalhistas de ouro e prata, bons resultados de USE, vitórias em Olimpíadas, vitórias na cidade, competições russas e internacionais.

A integração do ensino complementar na escola é realizada em cinco áreas principais: técnica, artística, sócio-pedagógica, ciências naturais, turismo e história local, cultura física e desporto. (Esquema 1. Aplicações). Ao mesmo tempo, a escola deve trabalhar em estreita colaboração com centros auxiliares de educação adicional como: a Casa da Criatividade Infantil e Juvenil, a biblioteca escolar, a Casa da Criatividade Técnica Infantil, o estádio, o complexo esportivo e recreativo de Izhorsky, etc. (Esquema 2. Aplicações). dezesseis

Tendo em conta as condições sociais das crianças que estudam na escola e das suas famílias, o departamento de educação complementar visa "tirar a criança da rua", dar oportunidades a cada criança de se expressar, viver uma situação de sucesso, perceber seus interesses e habilidades em vários campos de atividade.

As principais etapas da implementação do projeto:

A primeira etapa (2011-2012) é a definição das posições teóricas a partir da análise da literatura científica e da prática pedagógica; preparação de uma base experimental nas condições de integração do ensino básico e complementar.

A segunda fase (2012-2013) - Criação de um modelo pedagógico que promova o desenvolvimento da criatividade no contexto da integração do ensino básico e complementar.

A terceira etapa (2013-2014) é o início dos trabalhos do projeto “Formação de um espaço educacional holístico na escola a partir da integração da educação básica e complementar”.

A quarta etapa (2014-2015) - Análise comparativa dos níveis de desenvolvimento criativo dos alunos, a criação de um sistema de projeto e atividades de pesquisa dos alunos. Implementação de um projeto de pesquisa.

Quinta etapa (2015-2016) - Resumir e formalizar os resultados do trabalho. Formulação de conclusões teóricas e recomendações práticas.

O momento do projeto. 2011-2016

Formas de trabalho do aluno.

1. Trabalho coletivo e grupal, individual.

2. Modelagem de jogos, criação e exploração de uma realidade imaginária.

3. A interação de ideias (ou versões) e o nascimento de algo novo com base nelas.

4. As aulas do estúdio de design "Magic Casket" são ministradas durante 3 horas semanais durante quatro anos lectivos. São 15 pessoas no grupo, que são divididas em unidades (3 pessoas cada) para trabalho independente. 17

Implementação de projeto. Participação em concursos criativos de escolas, distritos e cidades.

Condições para a implementação do Projeto. Para resolver as tarefas, os seguintes métodos são usados:

criativo (criativo);

pesquisa de problemas (o professor coloca um problema e encontra uma solução junto com as crianças, ou as próprias crianças resolvem o problema e o professor tira uma conclusão);

heurística (apresentação do professor + criatividade das crianças);

reprodutiva (reprodução);

ilustrativo (a explicação é acompanhada por uma demonstração de material visual).

De acordo com o projeto, foram criadas condições na escola para garantir o desenvolvimento integral do indivíduo a partir do seu autoconhecimento, por meio de: atividades criativas coletivas em toda a escola; a combinação ideal das atividades das equipes de classe e inter-idade, o desenvolvimento de KTD na escola; livre escolha de atividades, tendo em conta os interesses de todos; autogoverno estudantil; trabalho das associações de crianças; colaboração entre a escola e os pais.

O objetivo de todo este trabalho conjunto é desenvolver a motivação das crianças para o conhecimento e a criatividade, promover a autodeterminação pessoal e profissional dos alunos, a sua adaptação à vida numa sociedade dinâmica e a familiarização com um estilo de vida saudável. A peculiaridade do sistema educacional da escola e do sistema de educação complementar é: individualização da abordagem de cada um dos alunos ao utilizar todas as possibilidades de inclusão do aluno em atividades sociais, laborais, extracurriculares e outras em grupos no processo de atividades de projeto e pesquisa.

A gestão deste processo iniciou-se com a definição da componente regional e escolar do currículo escolar. Incluídos assuntos como ciência da computação, história local, segurança da vida. O treinamento pré-perfil foi testado de diferentes maneiras: eles pegaram as disciplinas do curso escolar e seu estudo aprofundado. Mas porque ainda somos uma escola básica, no ano passado introduzimos uma disciplina eletiva "Psicologia da autodeterminação profissional". Com base no estudo das solicitações das crianças e dos pais, decidiram pela formação pré-perfil para este ano letivo - a direção de ciências naturais, a direção artística, que fornecem as bases para o desenvolvimento criativo das crianças, com base em conhecimentos e habilidades aplicadas . Recebido em educação complementar, que é muito mais útil para graduados em escolas focadas no ensino superior. dezenove

As atividades educativas na escola são realizadas de acordo com a seguinte estrutura:

1. atividade de aula - o objetivo trino da aula inclui necessariamente um componente educacional;

2. atividades extracurriculares - aulas individuais com as crianças sobre aprofundamento das matérias, participação em concursos, quizzes;

3. trabalho dos professores de turma nas aulas;

4. eventos tradicionais em toda a escola;

5. Assuntos escolares - atividades conjuntas com pais, moradores do bairro - operações "Pátio Limpo", "Dia das Mães", exposições-feiras, jogo de futebol entre equipes de professores e crianças, etc.;

6. atividades do departamento de educação complementar.

A gestão é também efectuada através da fixação de tarefas para o novo ano lectivo, decorrentes da análise dos trabalhos. No início de setembro, os planos de professores, professores de turma e programas de líderes de círculo são coletados. As pastas metódicas do professor da disciplina e do professor da turma são de grande ajuda, de acordo com o material do qual se pode ver o sistema de trabalho do professor com esse grupo de alunos e alunas.

Cada professor de turma mantém um "Diário Eletrônico", que, ao ser preenchido, apresenta um panorama completo do aluno, de sua família e de sua participação na vida da turma e da escola, da criança e de seus pais. das agendas dos alunos como documento principal é controlada. É através da agenda que a comunicação com os pais sobre o progresso dos filhos. Aqui comemoramos o sucesso da criança, expressamos gratidão aos pais pela participação neste ou naquele negócio. das horas de aula pode ser feito visualizando a pasta "Nossos Assuntos", que contém todas as 34 horas de aula do ano com os trabalhos das crianças, com roteiros e outros materiais de trabalho. A organização da equipe de sala se manifesta nas atividades diárias das crianças, na participação de cada aluno e da turma como um todo na vida escolar. As equipas de turmas recebem certificados por ações específicas. No final do ano, são somados os resultados do concurso entre turmas. 20

As crianças da escola primária estão envolvidas em origami, modelagem, isothreading, beadwork, patchwork, brinquedos macios - uma atividade que, por um lado, traz precisão, diligência, desenvolve habilidades motoras finas, por outro lado, são oferecidos jogos ao ar livre. No final do ano letivo 2012-2013, os alunos realizaram um concurso “Artesanato em material natural” (Fig. 2. Candidaturas). Cada uma das crianças da escola primária está envolvida em algum tipo de círculo criativo ou artístico, é bem-sucedida em uma direção específica, pode-se falar em sucesso na educação básica.

Nas aulas de tais círculos, um estúdio vocal, um estúdio de dança, um estúdio de design e ciências aplicadas, não apenas memória, atenção, pensamento, mas também as habilidades criativas das crianças são desenvolvidas, uma personalidade criativa está sendo formada. As atividades culturais e criativas de massa dos alunos da turma incluem um sistema de associações criativas (agências de viagens e excursões, coros escolares, exposições e galerias de arte). Envolver os alunos em círculos ajuda a se adaptar a várias situações da vida.

O trabalho esportivo e de melhoria da saúde das aulas visa promover um estilo de vida saudável e introduzir a cultura física na vida de cada aluno. Competições em toda a escola de futebol, esqui, damas, tênis de mesa, jogos esportivos, competições "Feliz Começo", "Papai, Mãe, sou uma família esportiva" no âmbito do feriado tradicional "Dia da Família" são tradicionais na classe . No ano letivo 2013-2014, realizou-se uma semana de ciclo de desenvolvimento. (Fig. 3. Aplicações).

A introdução e uso de tecnologias de informação e comunicação abrem novas oportunidades na implementação do controle. Assim, durante a semana dedicada ao Dia Mundial da Aids, as turmas receberam tarefas todos os dias, completando as quais as crianças mostraram sua erudição, capacidade de selecionar e apresentar materiais, imaginação criativa e capacidade de extrair informações de recursos da Internet. E muitas vezes os líderes eram crianças, os professores de classe atuavam como guias. O resultado foi o KTD - "Dia dos Recordes" com a queima simbólica de um cigarro - como adeus aos maus hábitos e promoção de um estilo de vida saudável. Todos os eventos da semana foram exibidos na "Infozone" na versão eletrônica pelos membros do clube "Entertaining Informatics". Exibido nas telas das reclamações da escola, esse documento desempenhava uma função de controle. 21

Ao estudar o trabalho de A.S. Pushkin, o canto de um poeta foi decorado em cada classe do ensino fundamental, estudos de campo dos círculos de história local foram realizados nos monumentos a Pushkin na Praça. Artes e em Tsarskoye Selo. Ao apartamento-museu de A.S. Pushkin na margem do rio Moika, as crianças fizeram um tour virtual. No estúdio de arte, eles conheceram o trabalho do artista Ivan Bilibin e nas aulas de coral - o trabalho de Rimsky Korsakov. O resultado foi uma competição de conhecedores, dramatizações baseadas nos contos de fadas de Pushkin foram preparadas.

As aulas são interessantes, nas quais as crianças pesquisam independentemente, selecionam o material nas instruções do professor. Estas aulas utilizam os recursos da Internet. Os alunos na prática implementam o método de pesquisa de trabalhar com fontes adicionais. Assim, este ano, nas classes 5-6, muitas vezes usamos o método de projeto nas aulas: história, história natural, história de São Petersburgo e matemática.

As apresentações do material das aulas e das atividades educativas também podem desempenhar um papel controlador se incluirem o material estudado na aula, uma mensagem, sites da Internet, fotografias e desenhos de crianças. As informações obtidas ajudam a analisar o material apresentado e tirar as devidas conclusões. A consulta dos diários das rodas de trabalho mostra não só o andamento das aulas, mas também a frequência das rodas pelos alunos, bem como a sua participação em eventos públicos, idas a concursos regionais e concursos. O principal evento de reportagem que encerra o ano letivo é um concerto de reportagem com a participação dos pais e do público, organizado como um relatório criativo de associações de educação complementar.

Ao longo do ano, as questões de acompanhamento da integração do ensino básico e complementar são submetidas à discussão da comunidade de pais e do corpo docente. As reuniões de pais na escola são compostas por duas partes: a primeira parte é uma sala de aula pedagógica, que é acompanhada de uma palestra das crianças das rodas sobre o tema, a segunda parte são as reuniões de pais diretamente por turma. Assim, a escola organizou uma "Mesa Redonda" para os pais sobre o tema "Modelo de graduado escolar", onde os caras do círculo de "Líderes" sugeriram que os pais construíssem um modelo de graduado com os traços de personalidade desejados de forma lúdica, usando diagnósticos e questionando.

A questão da implantação do programa "Educação Patriótica", sobre o qual a escola trabalha, incluiu as falas dos professores da disciplina sobre esse tema e as falas das lideranças dos círculos.

Adolescentes das classes mais velhas realizaram um levantamento sociológico da população local. De acordo com as memórias dos veteranos, o material foi resumido, com base no qual foram compilados os textos de ditados, escritos e testes em língua russa, matemática e história local. Nas aulas de literatura, foi apresentada uma coletânea com a lenda de Kolpino e poemas escritos por alunos de diferentes anos e moradores da cidade sobre sua terra natal, publicados na escola por membros do círculo do jornal "Solnyshko ".

Como as atividades educacionais no sistema de educação complementar envolvem não apenas ensinar às crianças certos conhecimentos, habilidades e habilidades, mas também o desenvolvimento de diversas qualidades pessoais, os resultados devem ser julgados por 2 grupos de indicadores: educacional (fixação do assunto e conhecimento educacional geral , habilidades, habilidades adquiridas pela criança); e pessoal (expressando mudanças nas qualidades pessoais sob a influência de aulas em círculo, estúdio, seção).

A essência da formação de um espaço educativo holístico nas condições de integração foi, em primeiro lugar, proporcionar a cada criança, juntamente com a educação geral, a oportunidade de desenvolver capacidades individuais e criativas; em segundo lugar, no desenvolvimento de aulas integradas e currículos flexíveis; em terceiro lugar, na implementação de uma abordagem diferenciada no processo de educação, tendo em conta os interesses dos alunos; em quarto lugar, na organização do trabalho educativo com base na cooperação entre grupos escolares e associações criativas de instituições de ensino complementar. Um indicador da influência de fatores organizacionais e pedagógicos na melhoria da qualidade da educação estética dos adolescentes é a contratação de alunos em instituições de ensino complementar. Os dados generalizados são mostrados no diagrama (Fig. 4. Aplicações).

Uma análise comparativa do emprego de adolescentes no sistema de educação complementar indicou um aumento desse indicador nos grupos experimentais de 5ª a 6ª séries em 10-12%, e nas séries 7-8ª - até 15-20% ou mais . O contingente de escolares de 5ª a 8ª série, não envolvidos em clubes, seções, eletivas para o ano letivo de 2005, atingiu 13% do total de adolescentes. 22

Métodos de incentivo: incentivo; OK; recompensador; concessão de privilégios; apresentação de certificados.

Diagnósticos:

Questionar as crianças durante o período organizacional para identificar seus interesses e habilidades.

Observação do comportamento das crianças durante as aulas e eventos, permitindo identificar as qualidades de liderança, o nível de comunicação.

Questionamento das crianças ao final do período de implantação do projeto, o que possibilita identificar o crescimento pessoal dos participantes, atendendo as expectativas.

Já em 2014, a integração apresenta os seguintes resultados positivos:

1. Há uma tendência positiva na mudança na qualidade do conhecimento dos alunos.

2. O número de crianças "difíceis" está diminuindo.

3. O número de vencedores de concursos criativos está aumentando.

4. O estado de saúde dos alunos também está mudando para melhor.

5. As aulas em círculo ajudam as crianças a aprender melhor, bem como a encontrar uma linguagem comum com colegas e professores.

A escola se esforça para atingir cada aluno do Modelo Aluno baseado na integração da educação básica e complementar. (Fig. 4. Aplicações). 23

Assim, podemos resumir o que foi dito. A integração da educação básica e complementar é uma necessidade para a vida escolar nas condições modernas. A gestão e o controle desse processo devem desempenhar não apenas uma função controladora, mas também dar suporte metodológico aos professores, mostrar o interesse da sociedade por essa área de trabalho escolar e incentivar todos os participantes nessa atividade.

Conclusão

Nosso estudo nos permitiu estabelecer que integração é um conceito da teoria de sistemas, significando um estado de conexão de partes individuais diferenciadas em um todo, bem como um processo que leva a tal estado. A integração é uma ferramenta ou mecanismo para restaurar a integridade dentro dos limites de um determinado espaço, através do desenvolvimento de um tipo de relação ordenada como interação, interconexão. O principal elemento do espaço educacional unificado é o sistema pedagógico. É considerada como uma integridade socialmente determinada dos participantes do processo pedagógico interagindo na base da cooperação entre si, o ambiente e seus valores espirituais e materiais, visando à formação e desenvolvimento do indivíduo. Em uma determinada instituição, o sistema pedagógico inclui os principais subsistemas (treinamento, atividades extracurriculares, educação complementar) e os processos educacionais que neles ocorrem.

A educação complementar para crianças é parte integrante da educação geral, que vai além dos padrões educacionais estaduais e é implementada por meio de programas educacionais, tanto nas instituições de educação complementar para crianças quanto nas instituições de ensino geral. Baseia-se em ideias prioritárias como: a livre escolha da criança de esferas e tipos de atividade, orientação para interesses pessoais, necessidades da criança, possibilidade de livre autodeterminação e autorrealização.

O desenvolvimento de tal modelo tornou-se parte integrante do trabalho experimental, que em nosso estudo foi realizado na escola secundária GBOU nº 258 do distrito Kolpinsky de São Petersburgo. O modelo desenvolvido incluiu objetos do ensino básico, ensino complementar (aulas em círculo), atividades fora do horário escolar (férias, concursos, excursões), atividades em instituições extracurriculares (biblioteca, sociedade filarmónica, museus, casa da criatividade para crianças e jovens, centro de esportes e recreação "Izhora"), cujo conteúdo está relacionado à educação estética e artes e esportes. No âmbito deste modelo, foram realizadas várias interações de todos os professores, líderes de círculos e estúdios, professores de instituições de ensino complementar, crianças e instituições culturais, bem como a sua cooperação com os pais.

A análise do trabalho experimental realizado permitiu-nos tirar conclusões sobre a eficácia da utilização de um programa tão abrangente na prática escolar. Os principais indicadores foram: o desenvolvimento da atividade artística e criativa dos escolares; o nível de interação entre os professores e a criação de condições para a inclusão dos pais em atividades criativas conjuntas com as crianças. As principais condições programáticas e metodológicas para a integração da educação básica e complementar são: a criação de uma estrutura organizacional que assegure a interação de todos os elementos do espaço educacional, a efetividade do programa proposto e as condições metodológicas para a integração da educação básica e complementar. a educação das crianças na escola é criar uma estrutura que proporcione ligações de integração adequadas; estabelecer vínculos criativos entre professores de educação complementar e professores da escola; ampliando o escopo da cooperação, aprimorando o conteúdo e as formas de trabalho nessa direção.

Lista de fontes usadas

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Apêndice

Esquema de integração do ensino básico geral e da escola ODOD GBOU No. 258 São Petersburgo

Matérias do currículo	ODOD "Planeta do Sucesso"	Curso interdisciplinar "Aprender a aprender"	Atividades extracurriculares
LÍNGUA RUSSA			"palavra nativa"
LITERATURA			"A estrada do bem"
LINGUA ESTRANGEIRA	"Fabuloso inglês" "O mundo ao nosso redor"		"Minha pequena pátria"
MATEMÁTICA	"Questões Selecionadas em Matemática"		"matemática divertida" "Modelagem Geométrica"
INFORMÁTICA	"Ciência da computação divertida" "Passeios em 3D por São Petersburgo"		"Meu amigo é um computador"
CIÊNCIAS SOCIAIS	"Jornada pela Terra da Etiqueta" "Pequenos Líderes"
GEOGRAFIA	"Jogar juntos"		"Eu sou um pesquisador"
	"Workshop para resolver problemas de física"
	"Química - os primeiros passos na ciência"		"Eu sou um pesquisador"
BIOLOGIA			"Eu sou um pesquisador"
	Estúdio de música "Vokaliz" Estúdio de coral "Com uma música pela vida"		"Melodias da terra natal"
MULTAR ARTE	Estúdio de design "Caixão mágico" Estúdio de Arte "Jovem Artista" Workshop de artes aplicadas "Mundo colorido"		"Design Arte"
TECNOLOGIA	Estúdio de artes e ofícios "Mundo Maravilhoso"		"Crie um milagre com suas próprias mãos"
SEGURANÇA VIDA	"Roda Segura" Seção "Alvo virtual"
CULTURA FÍSICA	Estúdio de Dança "Estilo A" Seção de Futebol "Bola de Couro" Seção de luta livre "Patrulha" Seção "Ginástica atlética" Seção de atletismo "Movimento" Seção de vôlei "Torque" Seção de esportes da cidade "Jogando nas cidades"		"Jogos ao ar livre"

Tabela nº 1 A proporção das parcelas da educação básica e complementar

Nível de educação		Básico	Adicional (opcional)	Individual (aprofundado por escolha)
pré escola	Desenvolvimento da fala
	O mundo
	Formação de matemática. Envios
	Estética (arte, modelagem)
	Educação musical
	Educação Física
Geral primário	Ciência natural
	Em formação - técnico
	Matemático
	História histórica e local
	Estética
	Cultura física e esportes

Geral básico	Ciência natural
	Em formação - técnico
	Matemático
	História histórica e local
	Estética
	Cultura física e esportes

Geral completo	Ciência natural
	Em formação - técnico
	Matemático
	História histórica e local
	Estética
	Cultura física e esportes

Figura 1. Escola secundária GBOU nº 258 do distrito Kolpinsky de São Petersburgo

Integração da educação básica e complementar baseada em atividades extracurriculares

Direções do projeto

Integração da educação básica e complementar com base em bibliotecas, museus e instituições de educação complementar

Esquema 1. Principais direções do projeto

Escola secundária GBOU nº 258 com estudo aprofundado de física e química do distrito Kolpinsky de São Petersburgo

Casa da criatividade para crianças e jovens

Biblioteca da escola

Complexo esportivo e fitness "Izhorets"

Centro cultural e de lazer "Izhorsky"

Casa da criatividade técnica

Museus e teatros em São Petersburgo

Esquema 2. Centros auxiliares de educação adicional

integração da educação básica e complementar

Esquema 3. O papel do apoio pedagógico para crianças em condições

Figura 2. Concurso "Artesanato de material natural"

Arroz. 5. O modelo do aluno da escola baseado na integração da educação básica e complementar

Hospedado em Allbest.ru

1 Zverev I.D., Maksimova V.N. Integração da educação básica e complementar na escola moderna. - M.: Pedagogia, 2010. - S. 148.

2 Serikov G.N. O conceito de um quadro integrador da educação. - M.: Pedagogia, 2012. - S. 207.

3 Lei Federal "Sobre Educação na Federação Russa" Nº 273-FZ, de 29 de dezembro de 2012. // Adotado pela Duma do Estado em 21.12.2012. Aprovado pelo Conselho da Federação em 26.12.2012. - Rostov-on-Don, Legion Publishing House, 29. 12.2012.

4 Modelo de regulamento sobre uma instituição de ensino add. educação infantil // SPS Consultant Plus.

5 Projeto de Programa Interdepartamental para o Desenvolvimento do Sistema de Educação Complementar Infantil até 2020 // Consultor SPS Plus.

6 O conceito de modernização da educação russa para o período até 2020: Decreto do Governo da Federação Russa de 29.12.2011. No. 1876 // Coleção de Legislação da Federação Russa.

7 p. 1. arte. 75 Lei Federal "Sobre Educação na Federação Russa" Nº 273-FZ, de 29 de dezembro de 2012. // Adotado pela Duma do Estado em 21.12.2012. Aprovado pelo Conselho da Federação em 26.12.2012. - Rostov-on-Don, Legion Publishing House, 29. 12.2012.

8 p. 3. arte. 83. Lei Federal "Sobre Educação na Federação Russa" Nº 273-FZ, de 29 de dezembro de 2012. // Adotado pela Duma do Estado em 21.12.2012. Aprovado pelo Conselho da Federação em 26.12.2012. - Rostov-on-Don, Legion Publishing House, 29. 12.2012.

9 p. 3 arte. 84. Lei Federal "Sobre Educação na Federação Russa" Nº 273-FZ, de 29 de dezembro de 2012. // Adotado pela Duma do Estado em 21.12.2012. Aprovado pelo Conselho da Federação em 26.12.2012. - Rostov-on-Don, Legion Publishing House, 29. 12.2012.

10 O conceito de modernização da educação russa para o período até 2020: Decreto do Governo da Federação Russa de 29.12.2011. No. 1876 // Coleção de Legislação da Federação Russa.

11 Integração da Educação Geral e Adicional: Um Guia Prático / Editado por E.B. Evladova, A. V. Zolotareva, S. L. Paladiev. - M.: Hora, 2009. - S. 321.

12 Sanina E.V. Modelo organizacional de integração da educação básica e complementar na escola. - M.: Nauka, 2009. - S. 184.

13 Educação complementar das crianças: Livro didático para estudantes. superior livro didático instituições / editado por O.E. Lebedev. - M.: VLADOS, 2007. - S. 183.

14 Podpovetnaya E.V. Integração do ensino geral e complementar numa escola de ensino geral // Actas da Conferência Científica e Prática Internacional. - Murmansk: MOIPKRO, 2011. - S. 235.

15 Materiais do site SOSH №10: http: //mbou-sosh10.edusite.ru/

16 Podpovetnaya E.V. Educação complementar para crianças: Programa de cursos para alunos do ensino médio. - Murmansk: "Poligrafista", 2010. - S. 49.

17 Integração da Educação Geral e Adicional: Um Guia Prático / Editado por E.B. Evladova, A. V. Zolotareva, S. L. Paladiev. - M.: Hora, 2009. - S. 281 ..

18 Danilyuk A.Ya. Teoria e prática da integração educativa. - M.: Mir, 2008. - S. 126.

19 Filyushina E.V. Formação de um espaço educacional holístico na escola a partir da integração da educação básica e complementar. - M.: Infra-M, 2011. - S. 87.

20 Podpovetnaya E.V. Educação complementar para crianças: Programa de cursos para alunos do ensino médio. - Murmansk: "Poligrafista", 2010. - S. 52.

21 Podpovetnaya E.V. Educação complementar para crianças: Programa de cursos para alunos do ensino médio. - Murmansk: "Poligrafista", 2010. - S. 55.

22 Filyushina E.V. Formação de um espaço educacional holístico na escola a partir da integração da educação básica e complementar. - M.: Infra-M, 2011. - S. 103.

23 Biblioteca do Jornal de Educação da Rússia. Nº 3 / 2013. // Pro-Press Publishing House, 2013. - P. 8-36.

A Diretoria do MDO aprovou a experiência da Secretaria de Educação do Distrito Sul, aprovou o Regulamento por ele proposto no bloco de educação complementar - unidade estruturante de uma instituição estadual de ensino que implementa programas educacionais gerais, como exemplar e recomendou-o para usar no trabalho. Recomenda-se aos chefes dos departamentos distritais que estudem a experiência do SOUUO e criem programas distritais para o desenvolvimento da educação complementar nas instituições de ensino geral.

O Departamento de Educação e Educação Adicional do MDO foi encarregado de organizar um trabalho para divulgar a experiência da Instituição Educacional da Ossétia do Sul, preparar e realizar uma conferência da cidade, um seminário para vice-chefes de departamentos distritais de educação e chefes de centros metodológicos sobre o assunto. tema, bem como organizar e conduzir um concurso de revisão da cidade para a organização de educação adicional em instituições de ensino.

Nina MINKO, Chefe do Departamento de Educação do Distrito Sul:

Em 1997, graças ao apoio do Departamento de Educação do nosso distrito, iniciou-se um trabalho experimental para criar blocos de educação complementar como divisões estruturais de instituições de ensino que implementam programas de educação geral com base orçamentária em todas as instituições de ensino distritais - escolas, orfanatos, internatos, centros de tratamento, pedagogia e assim por diante. O objetivo do experimento era garantir a disponibilidade de educação adicional e, assim, melhorar a qualidade da educação geral. Como resultado, já em 1997 houve um salto quantitativo de 3,5 vezes na cobertura de crianças com educação complementar. Se no ano letivo de 1994-1995 18.700 alunos estavam envolvidos, em 1998-1999 já havia 71.831 e em 2004-2005, 133.907 alunos. Essa diferença no número de filhos permite quantificar a necessidade social de educação complementar para as crianças.

Realizamos um estudo especial para estabelecer as vantagens que os BDOs têm em comparação com as instituições de ensino complementar fora da escola e concluímos que os blocos baseados em uma instituição de ensino têm vantagens inegáveis. Hoje, no Okrug, o bloco de educação adicional é uma subdivisão estrutural de uma instituição educacional estadual que implementa programas educacionais e vários programas educacionais para educação adicional de crianças fora dos principais programas educacionais (básicos) que determinam seu status. Diferentemente do modelo tradicional, denominado de filiais, a formação de pessoal da BDO é realizada pelo diretor de uma instituição de ensino, contratando um professor de ensino complementar com averbação correspondente na carteira de trabalho ou registrando os professores da disciplina como professores do ensino complementar por combinação interna com o faturamento obrigatório dos professores da BDO. O diretor de uma instituição de ensino aprova o quadro de pessoal da BDO, os salários e vencimentos oficiais, subsídios e pagamentos adicionais aos mesmos, e é responsável pelo nível de qualificação dos funcionários da BDO.

A necessidade social não pode ser atendida com a ajuda do modelo de filial porque é 4-5 vezes maior do que a média anual de rendimento de todas as instituições especializadas de educação complementar, instituições de cultura, esportes e clubes de lazer municipais do distrito. Além disso, a rede de agências cria grandes dificuldades na resolução de questões de pessoal, no controle do modo e da qualidade do trabalho, é muito difícil desenvolver tipos de atividades promissoras em agências complexas tanto técnica quanto organizacionalmente.

O resultado da experiência foi a criação de um sistema de educação complementar de dois níveis, que inclui instituições especializadas de educação complementar (são 15 delas) e blocos de educação complementar em instituições que implementam programas educacionais. Além disso, podemos dizer que os princípios de uma abordagem sistemática estão sendo implementados com sucesso no desenvolvimento do espaço educacional de educação complementar no distrito. Por exemplo, no distrito de Nagornoye não há instituições de educação adicional para crianças, então a criação de um BDO resolve o problema de acessibilidade territorial a ele. Há um centro de Jovens Técnicos no distrito de Nagatino-Sadovniki, e aqui a criação do BDO amplia o campo temático, com isso, o espaço educacional é construído de acordo com a demanda social da população. No distrito de Zyablikovo existe uma instituição multidisciplinar do TsRTDYU "Raduzhny" e 16 BDOs, portanto, a instituição cria condições para aulas no nível de formação pré-profissional e profissional, e os BDOs garantem a cobertura máxima de crianças com educação adicional. Essa complementaridade oferece uma oportunidade única para garantir a otimização do campo temático em grandes áreas.

A organização de educação complementar para crianças em uma instituição educacional é um fenômeno completamente diferente do trabalho extracurricular tradicional e fora da escola. Com a criação de BDO em instituições de ensino que implementam programas de educação geral, há uma oportunidade real de passar de um conjunto díspar de atividades educacionais, círculos, seções e eletivas para a construção de um espaço educacional coerente. Dados estatísticos sobre a cobertura de crianças de famílias numerosas (85%) e crianças em inspeções de menores (98%) mostram que aqueles que recebem educação complementar em BDO têm uma gama mais ampla de serviços (grupos vespertinos, refeições gratuitas, etc.), e crianças com deficiência (83%) estão envolvidas em educação complementar em BDO com base em internatos, escolas correcionais, TsLPiDO, usando métodos apropriados. Tudo isso é mais uma confirmação das grandes possibilidades da BDO em solucionar o problema de acesso à educação complementar para todas as categorias de alunos.

Há 4.006 professores trabalhando na BDO no Distrito Sul, dos quais cerca de 900 têm menos de 30 anos. 920 - de 30 a 40 anos, 1093 - de 40 a 50 anos. A organização dos blocos permite atrair trabalhadores a tempo parcial externos - especialistas em várias áreas do ensino complementar (78%), o número de docentes com formação pedagógica superior está a aumentar de ano para ano, 93% melhoraram as suas competências em cursos ao longo do últimos cinco anos, a maioria (60%) é certificada e possui uma categoria de qualificação, com 19% - a mais alta.

19 instituições de ensino do distrito, que possuem BDO, têm o status de sítios experimentais urbanos sobre o tema "Modelo do centro de educação continuada especializada" e estão engajados na integração do ensino básico e complementar. No ano letivo de 2006-2007, está prevista a abertura de espaços experimentais na cidade sobre o tema “Desenvolvimento da educação complementar em condições de instituições diversificadas” no Centro de Pedagógica Curativa e Educação Diferenciada para Usuários de Cadeiras de Rodas, Escola Correcional nº 991, e Orfanato nº 9. A educação complementar em instituições diversificadas é a área que, de valor intrínseco, tem como foco principal a criação de um espaço educacional único e a formação de uma percepção holística do mundo entre os alunos, harmonizando os requisitos para a implementação do padrão educacional e criando condições para o desenvolvimento de interesses e necessidades individuais. O bloco de educação complementar amplia as oportunidades educacionais e o espaço cultural das instituições. Para os alunos dessas instituições, o espaço adicional torna-se o meio mais importante de fornecer espaço adequado para a implementação de uma trajetória educacional individual, contribui para a socialização e autorrealização do indivíduo, fornece habilidades aplicadas relevantes e cria oportunidades para uma orientação profissional consciente .

Em diversas instituições do Distrito Sul, 2.624 alunos são contemplados pelo ensino complementar em 8 direções e 48 tipos de atividade, 103 professores trabalham. 17 instituições de ensino funcionam como uma escola em tempo integral. Em cada escola, o bloco de educação complementar desempenha um papel importante, proporcionando educação complementar acessível e de alta qualidade para 750 grupos de estudo, 11.251 alunos em 11 áreas e várias atividades.

Em tais instituições, as funções educativas e de integração assumem particular importância, contribuindo para a criação do sistema educativo da escola, enriquecendo e ampliando o ambiente cultural da instituição educativa.

A tarefa do bloco de educação complementar em um internato, uma instituição de ensino correcional, uma escola de tempo integral e outras instituições não é apenas garantir um certo nível de educação, educação e proteção social ao aluno, mas também dar-lhe uma chance de sucesso no futuro.

No decorrer do experimento, o Okrug elaborou um mecanismo para organizar as atividades de blocos de educação complementar em instituições que implementam programas de educação geral. Com base na ordem anual da Instituição Educacional da Ossétia do Sul e na ordem do diretor da instituição educacional, o BDO como unidade estrutural é formado sujeito ao desenvolvimento de mais de 27 horas semanais de educação adicional com cobrança. O faturamento anual é condição obrigatória para a organização do trabalho do bloco.

Condições regulamentares e legais para as atividades da BDO em uma instituição de ensino - uma entrada no Estatuto da instituição, uma licença para o direito de realizar atividades educacionais da BDO, Regulamentos da BDO, descrições de cargos dos funcionários da unidade.

A gestão direta do BDO é exercida pelo diretor do estabelecimento de ensino, podendo o responsável na qualidade de vice-diretor do ensino complementar ou o chefe da unidade estrutural, que são nomeados por despacho do diretor, gerir os seus trabalhar. O responsável pela BDO planeja, organiza e controla o processo educacional, é responsável pela qualidade e eficiência do trabalho da unidade estrutural.

No decorrer das atividades experimentais, foi desenvolvida e proposta uma nomenclatura exemplar de casos para o responsável pela BDO, incluindo documentação regulatória e legal (atos locais), relatórios e documentação financeira (faturamento, revistas, programas, cronogramas), relatórios e documentação analítica (relatórios analíticos, logs de controle, monitoramento BDO).

O trabalho dos blocos de educação complementar em instituições que implementam programas de educação geral resultou nos seguintes indicadores:

uma elevada percentagem de cobertura de crianças em estabelecimentos de ensino com vários tipos de atividades de ensino complementar à tarde (99,8% dos estabelecimentos do distrito têm um bloco de ensino complementar);

tradicionalmente no Distrito Sul, um grande número de crianças participa do festival "Jovens Talentos da Moscóvia" - 17.615 alunos da BDO participaram do VIII festival, 2.738 se tornaram vencedores;

duas equipes criativas da BDO foram premiadas com o prêmio profissional do festival "Jovens talentos da Moscóvia" "Garota na bola" (estúdio de música da escola nº 623, clube de dança e esportes "Delta-dance" PTU-160);

de 2003 a 2005, o título de "Equipe Infantil Exemplar" foi dado às equipes criativas infantis de oito instituições de ensino do Distrito Sul (escolas nº 547, 578, 628, 858, 936, 1173, Polyus Center nº 504, Fashion Liceu No. 341);

as realizações criativas dos alunos nos blocos de educação adicional foram premiadas em festivais, competições na cidade, em toda a Rússia e em nível internacional (no ano acadêmico de 2004-2005, mais de 1.400 crianças participaram de festivais e competições em nível internacional , 130 equipes criativas e equipes se tornaram vencedores, em festivais e competições de toda a Rússia de 900 participantes - 300 equipes criativas e equipes se tornaram vencedores);

Os professores da BDO participam ativamente e vencem em competições como a competição de programas educacionais de educação adicional para crianças, o potencial científico e metodológico da educação adicional, “Professor fora da escola” (por exemplo, 119 professores participaram da competição distrital de criatividade artística de professores de educação complementar no ano letivo de 2005-2006 de 74 instituições de ensino, 61 professores foram os vencedores).

Posso dizer que o nosso trabalho no distrito é visto, sentido e apreciado. Por exemplo, 500 metros quadrados em um novo prédio foram alocados para o centro científico e metodológico do distrito para educação adicional e, além disso, recebemos o centro de filmes e concertos Festivalny, no qual podemos realizar eventos distritais.

Olga BURLAKINA, Diretora do Centro de Pedagógica Curativa e Educação Diferenciada:

Nosso centro foi inaugurado em 2003, oferece serviços educacionais para crianças deficientes com distúrbios do sistema músculo-esquelético, bem como crianças com problemas de desenvolvimento mental e físico. Hoje, 240 crianças por mês estudam constantemente no centro, 190 são crianças com deficiência. Destes, 35 estudam em casa, 38 recebem educação básica em aulas diagnósticas para educação corretiva e de desenvolvimento, prestamos atendimento correcional a 117 crianças de várias regiões do Distrito Sul. O principal objetivo do centro é criar um ambiente de desenvolvimento enriquecido para crianças com deficiência que, devido às suas capacidades limitadas, têm um círculo social estreito e são frequentemente criadas em condições de exclusão social. Uma das prioridades do centro é a organização e desenvolvimento de um bloco de educação complementar, que garante a socialização bem sucedida e adaptação da criança à vida posterior. A principal tarefa dos professores é ajudar a criança a viver plenamente todos os dias de sua primeira e única infância. Todos os alunos do centro estão envolvidos em vários tipos de educação adicional.

A criança é incluída no bloco de educação complementar com base na prioridade de seus interesses, abordagem diferenciada que leva em consideração suas necessidades e interesses, com foco em suas características individuais, na disponibilidade de atividades realizadas e na participação ativa da família na escolha de áreas de atividade, uma abordagem pessoal para a criança. Uma característica distintiva do bloco de educação complementar é o desenvolvimento de percursos individuais para crianças com deficiência por recomendação de especialistas do conselho psicológico, médico e pedagógico.

O trabalho no bloco de educação complementar é realizado em seis áreas (17 tipos de atividades, em 14 associações): cultura física e desportiva, artística e estética, científica e técnica, socioeconómica, cultural, ciências naturais.

Cada criança é treinada em 3-4 associações diferentes. As aulas são realizadas individualmente e em pequenos grupos de 2-3 pessoas, os grupos são formados levando em consideração as características do desenvolvimento das crianças e sua compatibilidade. 13 professores do centro têm uma educação especial para trabalhar com crianças com uma estrutura complexa de defeitos.

Uma das áreas de trabalho mais importantes é o trabalho esportivo e recreativo com crianças com problemas de desenvolvimento, uma vez que as crianças dessa categoria não são aceitas em seções de esportes de massa. No centro, eles podem se envolver em seções: "Desenvolvimento de jogos esportivos", "Treinamento físico geral baseado em jogos ao ar livre", "Educação física adaptativa".

O maior número de crianças está engajado em 10 associações de orientação artística e estética. A experiência mostra que o emprego sistemático de crianças com deficiência na criatividade artística ajuda não apenas a obter bons resultados no desenvolvimento de suas habilidades, mas também a harmonizar a personalidade, ajudá-la a adquirir uma visão mais otimista da vida, ensinar às crianças tolerância e boa vontade, e aumentar sua auto-estima. Descobrindo a alegria da criatividade, a criança muda gradualmente sua posição de vida e atitude em relação ao mundo. As crianças estão envolvidas em associações criativas: “Processamento decorativo de materiais”, “Domovyata” (fabricação de brinquedos macios), “Modelagem de papel”, “Fio mágico” (bordado em papelão), “Karaokê”, “Notas engraçadas”. Muitas pessoas visitam com prazer o ateliê decorativo de Botega, onde fazem cerâmica, batik, pintura e grafismo.

Nas aulas de música, os professores usam elementos da musicoterapia - fórmulas especialmente criadas para a auto-hipnose musical, além de músicas que podem ter um efeito positivo na visão de mundo de uma criança cujas capacidades motoras e de fala são limitadas. Um conjunto de métodos e técnicas que visam ampliar e enriquecer o leque de experiências à disposição da criança ajudam-na a ser feliz e requisitada pela sociedade. Graças à educação adicional, as crianças com deficiências de desenvolvimento podem receber treinamento em assuntos como alfabetização em informática, economia, química, física, estudos regionais com o estudo de uma língua estrangeira.

As crianças que estudam no bloco de ensino complementar participaram repetidamente de concursos e exposições distritais, municipais, 62 se tornaram laureados e vencedores de diplomas, e o estúdio de arte Botega recebeu um diploma do festival Jovens Talentos da Moscóvia.

Elena PAVLOVA, chefe do laboratório metodológico de educação complementar do Distrito Educacional Sul:

A necessidade de suporte metodológico para o sistema de educação complementar é hoje evidente, pois o equipamento metodológico é condição para a eficiência, um dos meios para alcançar a qualidade do sistema construído, seus resultados. Hoje, as atividades do serviço metodológico são multifuncionais. Combina várias atividades: gerencial e pedagógica, pesquisa e didática, metodológica e organizacional.

Para melhorar o suporte organizacional, metodológico e informacional do sistema de educação complementar em dois níveis no distrito educacional do Sul, foi criado um laboratório metodológico regional de educação complementar. O conteúdo da actividade do laboratório está definido no Programa distrital para o desenvolvimento do sistema de ensino complementar para 2005-2010. As principais atividades do laboratório são o apoio científico e metodológico ao conteúdo da educação complementar, aumentando sua eficiência e qualidade; desenvolvimento do serviço de acompanhamento do sistema de educação complementar; criação de diversos bancos de dados do sistema de educação complementar; organização e desenvolvimento de um sistema de formação avançada de pessoal docente; desenvolvimento e aprimoramento da documentação regulatória e legal para blocos de educação complementar em instituições de ensino.

A tarefa de apoio científico e metodológico é resolvida no Distrito Sul de forma abrangente pelos serviços metodológicos das instituições de ensino complementar e do laboratório metodológico distrital através do alinhamento de estruturas metodológicas modernas como instituições especializadas e a associação de blocos de ensino complementar com base em instituições de ensino geral no perfil. Por exemplo, o centro recreativo Petroflot está envolvido na direção militar-patriótica e assuntos marítimos, a Escola de Arte Infantil Rodnik está envolvida em arte vocal e coral, a Escola de Arte Infantil Tutti é instrumental, o Logos CDT está em decoração e aplicação artes, o Jovem Técnico CDT desenvolve a direção esportiva e técnica. Todas as instituições de educação complementar para crianças tornaram-se centros de informação e metodológicos de blocos de educação complementar. No âmbito do festival “Jovens Talentos da Moscóvia”, criámos 29 associações metodológicas distritais, que são lideradas por metodólogos-curadores em áreas e atividades do sistema de ensino complementar. O apoio metódico de instituições de educação adicional também é realizado para eventos públicos, por exemplo, o centro Raduhny realiza uma turnê distrital do festival Hope para estudantes de blocos de educação adicional de instituições diversificadas há 10 anos, e a Casa do Turismo organiza e realiza encontros turísticos para órfãos.

Mais importante ainda, o Okrug desenvolveu um mecanismo para melhorar o suporte organizacional, metodológico e de informação para as atividades de unidades educacionais adicionais.

Numa primeira fase, através da monitorização eletrónica da faturação, analisamos a situação e identificamos as necessidades urgentes de assistência metodológica necessária para cumprir as normas da carga de trabalho das crianças, o cumprimento dos programas educativos com os requisitos e conteúdos Educação adicional. Com base nos resultados do faturamento com base em um sistema de monitoramento automatizado, criamos livros informativos e analíticos, por exemplo, o livro "Tema de Programas Educacionais" nos permite determinar o espaço educacional de um sistema de dois níveis de educação complementar, ajustar e planejar o desenvolvimento das diversas áreas e atividades das crianças. Como resultado, é possível cobrir crianças de todas as faixas etárias com blocos de educação adicional. Por exemplo, o centro de jovens técnicos para a criatividade infantil é especializado em perfis esportivos e técnicos, e os blocos educacionais adicionais do distrito de Nagatino-Sadovniki atendem às necessidades sociais das crianças em todo o espectro de áreas temáticas dos programas educacionais.

Na segunda fase, importa-nos melhorar a qualidade e eficiência do trabalho nos blocos de ensino complementar, pelo que realizamos inúmeros seminários, mesas redondas para os diretores adjuntos do bloco de ensino complementar ou responsáveis por esta área de ex novamente. Além disso, a prática de trabalho incluiu seminários e consultas para professores, metodologistas, vice-diretores sobre o tema "Desenvolvimento de um programa educacional para educação complementar de crianças". Como resultado, os professores dos blocos tornaram-se repetidamente laureados de competições distritais de programas educacionais e desenvolvimentos científicos e metodológicos sobre a educação adicional de crianças.

Para o crescimento profissional do pessoal docente e de gestão em nosso distrito, com base em duas instituições de educação adicional (DSHI "Tutti", a Casa do Turismo Infantil e Juvenil e Excursões), cursos de treinamento avançado são realizados no Instituto de Moscou de Open Educação, no centro da criatividade infantil "Logos", realizamos anualmente conferências distritais, infantis e pedagógicas de toda a Rússia sobre vários tipos de artes e ofícios. Este ano, o internato nº 95 sediou um seminário municipal “Desenvolvimento da educação complementar em um internato”.

Além disso, a fim de melhorar o nível de qualidade dos grupos existentes e identificar novos promissores, finalizamos o sistema distrital de competições e festivais de tal forma que a rodada distrital do festival "Jovens Talentos da Moscóvia" foi realizada em dois estágios. No primeiro - as competições são realizadas em todas as escolas, no segundo - as equipes competem. Além disso, os principiantes estão entre os principiantes, e os “grupos infantis exemplares” e as equipas galardoadas com o prémio “Garota na Bola” estão com os mesmos.

Na terceira fase, implementamos as tarefas de apoio ao pessoal. No laboratório metodológico distrital de educação complementar, metodologistas trabalham para atividades programáticas e metodológicas, para editoriais e editoriais, para atividades informativas e analíticas, metodologistas para trabalhar com blocos de educação complementar, em várias áreas de atuação, por exemplo, curadores para os gêneros de festivais e concursos, um programador especializado e especialistas para criar um banco de dados.

A quarta e última etapa é o desenvolvimento de um produto metodológico e sua tradução. Graças à Secretaria de Educação do Distrito Sul, professores e dirigentes de estabelecimentos de ensino têm a oportunidade de utilizar as edições anuais das colecções distritais de informação e materiais metodológicos sobre educação complementar, onde se encontram documentos legais, actos locais desenvolvidos no distrito e documentos regulamentares são publicadas as atividades de blocos de educação adicional desenvolvidos por metodologistas. recomendações metodológicas de laboratório sobre relatórios e atividades analíticas dos responsáveis por blocos de educação adicional para o desenvolvimento de programas educacionais, uma série de materiais “Da experiência de trabalho”, bem como coleções de materiais educacionais programas de educação complementar de crianças. Em nosso distrito, um banco de dados de programas e materiais metodológicos do sistema de educação adicional foi criado e está sendo reabastecido, e está em andamento o trabalho para criar uma biblioteca de mídia de educação adicional.

Tatyana DANILKINA, diretora da escola nº 554:

Hoje, as necessidades educacionais da população do microdistrito, em particular, na área de educação complementar, cresceram significativamente. O fato de a escola ter um bloco de educação complementar muitas vezes se torna um argumento importante para os pais na hora de escolher uma escola para seu filho. Temos esse bloco em nossa escola e estamos implementando programas em 7 áreas, 22 tipos de atividades e organizando o trabalho de 35 associações de estudantes. A escola emprega 29 professores de educação complementar, e para 64% esta é a posição principal. A unidade é chefiada pelo vice-diretor.

Na reunião do conselho escolar, o modelo do nosso graduado, o graduado da escola estadual Juventa, foi desenvolvido e aprovado pelo conselho diretivo. Já vimos que as tarefas de formação de traços de personalidade são implementadas com mais sucesso no contexto da integração da educação geral e complementar. Três áreas principais de integração: em termos de conteúdo, tecnologias e formas.

Realizamos uma das áreas de atuação mais importantes na criação de condições para a autorrealização do indivíduo por meio de disciplinas eletivas, formação pré-perfil e perfil no ensino geral, sistema variável de educação complementar e autogoverno estudantil no sistema educacional . Os rumos das atividades educativas são semelhantes aos da educação complementar, e as aulas em associações são uma das formas de trabalho educativo em nível de classe, escola e sociedade.

Uma das formas mais comuns é a realização de dias de clube, que permitem que os alunos mostrem suas habilidades criativas e demonstrem suas conquistas para seus colegas. Os conhecimentos e competências adquiridos no âmbito da integração do ensino geral e complementar são atualizados com sucesso no sistema de autogestão estudantil. Por exemplo, no departamento de mídia de massa de Yuventa, os alunos das aulas de humanidades, além de frequentar as aulas da associação de jovens jornalistas e um estúdio de arte, estão trabalhando ativamente.

Para determinar como a integração afeta o estado de saúde, desempenho acadêmico e desenvolvimento pessoal, realizamos monitoramentos regulares. 71% das crianças afirmam que o conhecimento adquirido em sala de aula é usado com sucesso em sala de aula e vice-versa. 30% dos alunos estão focados na escolha profissional. Esses dados nos convencem do papel positivo dos processos de integração. Acreditamos que a educação geral e complementar são componentes necessários de um espaço educacional unificado da escola, que possibilita desenvolver com sucesso a atividade cognitiva, criativa e cívica da criança.

Portal para o aluno. Autotreinamento

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