Este artigo discute as operações mentais: análise, síntese, comparação, abstração, generalização, classificação e seriação. Com base na análise da literatura psicológica e diagnóstica, um complexo diagnóstico foi compilado e apresentado. Os resultados obtidos durante o diagnóstico primário são apresentados.
pensamento
pré-escolares
operações mentais
diagnóstico
comparação
abstração
generalização
classificação e seriação
1. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Tipos pessoais de pensamento. - M.: Departamento APL - M., 1998. - 512 p.
2. Beloshistaya A.V. Formação e desenvolvimento de habilidades matemáticas de pré-escolares. – M.: Perse, 2000. – 326 p.
3. Beloshistaya A. Idade pré-escolar: a formação de ideias primárias sobre os números naturais // Educação pré-escolar. – M.: Perse, 2001. – 511 p.
4. Brushlinsky A.V. Pensando e prevendo. Análise lógico-psicológica. – M.: Academia, 2004. – 544 p.
5. Vygotsky L.S. A história do desenvolvimento das funções mentais superiores. - São Petersburgo: Discurso, 2006. - 336 p.
6. Vygotsky, L.S. Pensamento e fala. – M.: Flinta, 2006. – 413 p.
7. Galperin P. Ya. Psicologia do pensamento e a doutrina da formação gradual das ações mentais. – M.: Academia, 2007. – 320 p.
Pensar é um dos processos cognitivos mais importantes, pois é com a ajuda do pensamento que conhecemos o mundo, raciocinando, analisando e generalizando certos resultados da realidade.
De acordo com psicólogos nacionais e estrangeiros, o desenvolvimento do pensamento no processo de atividade é a formação e aprimoramento de todos os tipos, formas e operações de pensamento, o desenvolvimento de habilidades e habilidades para aplicar as leis do pensamento na atividade cognitiva, bem como a capacidade de transferir os métodos de atividade mental de um campo de conhecimento para outro. Deve-se notar também que o desenvolvimento das operações mentais também é considerado como a preparação do fundamento da atividade educativa. Portanto, é necessário começar a desenvolver operações mentais desde a idade pré-escolar.
Propósito do estudo: investigar o nível inicial de desenvolvimento das operações mentais em crianças em idade pré-escolar sênior.
Base de pesquisa: MDOU No. 48 "Energetik", Neryungri. Contingente: 18 alunos.
Uma análise da literatura psicológica e pedagógica mostrou que muitos professores e psicólogos nacionais e estrangeiros prestaram atenção ao problema do desenvolvimento de operações mentais em crianças pré-escolares. Entre eles estão como L.A. Wenger, L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, N. P. Anikeeva, N. N. Poddyakov, J. Piaget e muitos outros. Todos os autores distinguem como operações mentais: análise, síntese, comparação, abstração, generalização, classificação e seriação.
Análise é “a decomposição mental do todo em partes ou a separação mental de seus lados, ações, relações do todo”. Em sua forma elementar, a análise se expressa na decomposição prática dos objetos em suas partes componentes.
Síntese é “uma combinação mental de elementos individuais, partes, características em um único todo”.
Comparação é “o estabelecimento de semelhanças e diferenças entre objetos e fenômenos ou suas características individuais. A comparação é unilateral, superficial e profunda, direta e indireta. O principal requisito para a operação de comparação é que ela seja realizada em uma relação. Para um conhecimento mais profundo e preciso da realidade, uma qualidade de pensamento como a capacidade de encontrar diferenças nos objetos mais semelhantes e semelhanças em diferentes é de particular importância.
Abstração é "a seleção mental de propriedades e características essenciais de objetos e fenômenos, enquanto simultaneamente abstrai de características e propriedades não essenciais". A seleção no processo de abstração das características essenciais de objetos e fenômenos são geralmente comuns a um grupo de objetos e fenômenos semelhantes.
A generalização é “uma associação mental de objetos e fenômenos em grupos de acordo com características comuns e essenciais que se destacam no processo de abstração”. Os processos de abstração e generalização se opõem ao processo de concretização. A concretização envolve o retorno do pensamento do geral e do abstrato ao concreto para revelar o conteúdo.
Seriação é “a ordenação de objetos de acordo com o grau de intensidade do recurso selecionado. Cada elemento contido em uma série serial é caracterizado em relação a dois elementos vizinhos: a gravidade do traço variável nele é simultaneamente maior do que em um deles e menor do que no outro.
Classificação é “a distribuição de objetos de qualquer tipo em classes inter-relacionadas de acordo com as características mais significativas inerentes a objetos desse tipo e distinguindo-os de objetos de outros gêneros”.
Concordamos com a opinião de S.L. Rubinstein que essas operações são lados diferentes da principal operação do pensamento - mediação (ou seja, a revelação de conexões e relacionamentos cada vez mais significativos).
Com base nas operações mentais acima, compilamos e testamos um complexo de diagnóstico, que incluía os seguintes métodos:
1. O método do "absurdo" (R.S. Nemov).
2. Metodologia "Sequência de eventos" (N.A. Bernshtein).
3. Metodologia "O que é supérfluo aqui" (R.S. Nemov).
Assim, de acordo com o método de "Nepitsy", foram reveladas representações figurativas elementares da criança sobre o mundo ao redor, conexões lógicas e relações que existem entre alguns objetos do mundo; a capacidade de raciocinar logicamente e gramaticalmente expressar corretamente seus pensamentos. Um baixo nível de desenvolvimento de operações mentais é observado em 21% dos sujeitos, um nível médio em 53% das crianças, um alto nível de desenvolvimento de operações mentais foi detectado em 26%.
Para estudar o desenvolvimento do pensamento lógico, a capacidade de generalizar, foi realizado o teste "Sequência de eventos" (A.N. Bernshtein).
Assim, 4 crianças pertenciam ao nível baixo, que não conseguiam encontrar uma sequência de figuras e se recusavam a compor uma história ou, com base na sequência de figuras que encontravam, inventavam uma história ilógica; a sequência compilada pela criança não corresponde à história; cada imagem é contada separadamente, por si só, não conectada com as outras - como resultado, uma história não é obtida.
8 crianças tiveram um nível médio. Aquelas crianças que encontraram a sequência corretamente, mas não conseguiram compor uma história ou a compuseram com a ajuda de questões norteadoras, pertenciam a esse nível.
Entre 15 sujeitos, 3 crianças apresentaram um alto nível de pensamento conceitual. Essas crianças encontraram independentemente uma sequência de figuras e criaram uma história lógica.
De acordo com o método "O que é supérfluo aqui" R.S. Nemov, foram estudados os processos de pensamento lógico-figurativo, operações mentais de análise e generalização em uma criança. A interpretação dos resultados foi realizada com base nas pontuações que a criança obteve durante o diagnóstico.
No decorrer desta técnica, foi revelado que de 15 pessoas no grupo, 13 crianças completaram a tarefa (4 em níveis alto e 9 em níveis médios;) 2 crianças mostraram um baixo nível de habilidade das crianças para generalizar e classificar.
Os resultados do diagnóstico de acordo com o terceiro método indicam que a maioria das crianças tem operações mentais como generalização e classificação. As crianças identificaram facilmente as palavras extras. Em crianças com baixo nível, a capacidade de generalizar e classificar é pouco desenvolvida.
Depois de realizar todos os três métodos, foi revelado que o baixo nível de desenvolvimento das operações mentais é de 16%, a média é de 66% e o alto nível é de 16%.
Uma análise comparativa dos dados obtidos a partir dos resultados de todos os métodos diagnósticos mostrou que o nível de formação das operações mentais em pré-escolares está em um nível médio. As operações de análise e generalização revelaram-se as mais preservadas nas crianças, as operações de comparação e classificação foram as menos preservadas.
Link bibliográfico
Galeeva A.R., Mamedova L.V. ESTUDO DO NÍVEL DE DESENVOLVIMENTO DAS OPERAÇÕES COGNITIVAS EM CRIANÇAS EM IDADE PRÉ-ESCOLAR // International Journal of Experimental Education. - 2015. - Nº 12-2. – P. 187-188;URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=9037 (data de acesso: 02.11.2019). Chamamos a sua atenção os periódicos publicados pela editora "Academia de História Natural"
ORÇAMENTO MUNICIPAL INSTITUIÇÃO GERAL DE EDUCAÇÃO
ESCOLA DE EDUCAÇÃO SECUNDÁRIA STEPANOVSK
DISTRITO DE VERKHNEKETSKY DA REGIÃO DE TOMSK
Estudo do nível de desenvolvimento das operações mentais em crianças.
Elaborado por um professor-psicólogo:
Ovechkina N.V.
O estudo das operações mentais.
Operações mentais básicas:
Análise, síntese, comparação, generalização, concretização, abstração.
Metodologia "Classificação"
Instrução: 1. vários objetos são mostrados aqui, sua tarefa é organizá-los em grupos(sem maiores esclarecimentos).
O sujeito organiza os cartões em grupos, nomeando cada grupo. O experimentador anota cuidadosamente tudo o que o sujeito disse, os nomes de todos os grupos.
2. Agora, se possível, organize esses grupos de acordo com características mais gerais.(o segundo alinhamento é cuidadosamente registrado).
Assim, com a ajuda desta técnica, o nível de desempenho das operações mentais pelo sujeito é determinado: análise, síntese, generalização.
Mais de 3 layouts são considerados a norma, o último layout deve conter 2 grupos: “vivos” e “não vivos”, e mesmo após tal cenário, o experimentador repete a instrução ao sujeito até que o sujeito diga: “É isso , você não pode mais combiná-lo.”
Metodologia "Exclusão do 4º supérfluo"
Instrução: Estas imagens mostram 4 itens. 3 deles estão unidos por um tema comum, o quarto não se encaixa neles. É necessário dizer qual tópico une 3 assuntos e qual assunto não se encaixa neles (o método é usado para estudar as operações de análise, síntese).
A exceção do guarda-chuva é considerada a norma, o resto são objetos em
Metodologia "Comparação de conceitos".
Instrução: Eu chamo você de 2 palavras, sua tarefa é dizer o que elas têm em comum e quais são as diferenças ( operações de comparação são estudadas pela técnica).
Técnica "analogias simples"
Instrução:
Instrução : Em cada linha há uma palavra localizada um pouco acima das outras, e 5 palavras localizadas abaixo, indicam que este objeto (a palavra localizada acima) sempre tem, sem a qual não pode existir.
Método "Metáforas e provérbios"
( compreender o significado figurado de metáforas, provérbios e ditos; processos de abstração são estudados). Para o experimento, são tomadas 3 metáforas e 2 provérbios.
Instrução : Eu conto metáforas e provérbios, você os explica;
qual é o significado do provérbio ou dizendo que estou lhe dizendo(isso também inclui uma explicação do significado, moralidade da fábula).
PROTOCOLO #2
De ___________________ 200__
NOME COMPLETO. psicólogo ___________________
F.I. ___________________________
Data de nascimento
Classe de escola_____________
Exclusão de conceitos( para estudantes 1-2 células)
Boneca, pular corda, areia, bola, pião
Tulipa, lírio, feijão, camomila, violeta
Rio, lago, mar, ponte, lagoa
_______________________________________________________________________
Mesa, tapete, poltrona, cama, banquinho
_______________________________________________________________________
Frango, galo, águia, ganso, peru
_______________________________________________________________________
Alegre, rápido, triste, delicioso, cuidadoso
_______________________________________________________________________
Observação
Conclusão____________________________________________________________
Exclusão de conceitos
Esta técnica é apresentada em duas versões: a exclusão do conceito “inadequado” de 4 e de 5 palavras. Os dados obtidos no estudo com esse método permitem julgar o nível das operações generalizadoras da criança, a possibilidade de distração, sua capacidade de destacar as características essenciais de objetos ou fenômenos e, com base nisso, fazer os julgamentos necessários.
As tarefas de ambas as opções são organizadas em ordem crescente de nível de dificuldade.
A técnica é apresentada a crianças com uma habilidade de leitura formada (leitura significativa). Desde que haja uma quantidade suficiente de memória auditiva de fala e para crianças que não sabem ler, a tarefa é apresentada por ouvido. Procedimento
A criança é oferecida para destacar um conceito "inadequado" e explicar em que base (princípio) ele o fez. Além disso, você precisa escolher uma palavra generalizante para todas as outras palavras.
É avaliado se a criança pode se distrair de sinais secundários e aleatórios, relações habituais (situacionalmente determinadas) entre objetos e generalizar sinais essenciais, encontrar uma palavra generalizante (nível de desenvolvimento conceitual). Outras características da formação do processo de generalização também são reveladas. Analisa-se o nível de operações generalizantes, a saber: associação segundo características específicas situacionais, funcionais, conceituais, latentes. Indicadores analisados:
a natureza da atividade (propósito, aleatoriedade, etc.);
disponibilidade da tarefa;
a natureza dos erros na extração de recursos;
a natureza do raciocínio da criança e o nível de generalização das operações;
a quantidade e a natureza da assistência necessária de um adulto.
Características da idade de uso
A opção 1 pode ser usada ao trabalhar com crianças começando com 5,5 anos; opção 2 - com 6-7 anos.
Técnica "analogias simples"
Instrução: A primeira coluna contém pares de palavras que estão relacionadas entre si de uma certa maneira. Na segunda coluna, você precisa combinar a palavra de cima com a palavra da linha de baixo para que haja a mesma proporção entre elas (as operações de generalização são estudadas pelo método).
ANALOGIAS SIMPLES (2-4 células)
A colher Garfo
Manteiga de Mingau, Faca, Prato, Carne, Pratos
Cavalo Vaca
Pasto de potro, chifres, leite, bezerro, touro
_________________
Orelha Dentes
Ouvir Ver, Tratar, Boca, Bochecha, Mastigar
_____________________________________________________________________________________________
Chá Sopa
Água Açucarada, Prato, Cereais, Sal, Colher
_____________________________________________________________________________________________
Patins Um barco
Inverno Gelo, Pista de Patinação, Remo, Verão, Rio
_____________________________________________________________________________________________
_ Fino Feio
Gordo Bonito, Gordo, Sujo, Feio, Alegre
_______________________________________________________________________________
Observação
Conclusão_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Técnica "analogias simples"
Instrução: A primeira coluna contém pares de palavras que estão relacionadas entre si de uma certa maneira. Na segunda coluna, você precisa combinar a palavra de cima com a palavra da linha de baixo para que haja a mesma proporção entre elas (as operações de generalização são estudadas pelo método)
ANALOGIAS SIMPLES (5 -11kl)
Cortiça Uma pedra
Nadador, pia, granito, transporte, pedreiro
1 ovo Batata
casca de frango, horta, sopa, repolho, casca
__________________________________________________________________________
2 framboesa física
baga vermelha, cientista, máquina, ciência, eletricidade
__________________________________________________________________________
3. mar frio
roupas oceânicas, vento, mau tempo, geada, chuva
_______________________________________________________________________________
4 leve guerra
soldados das trevas, luta, explosão, arma, mundo
________________________________________________________________________
5 _ Faca tabela
garfo de aço, madeira, cadeira, comida, toalha de mesa
_______________________________________________________________________________
Observação
Procedimento
A criança é convidada a escolher uma palavra por analogia com o exemplo proposto. As tarefas para a seleção de analogias emparelhadas são organizadas em ordem crescente de nível de complexidade.
Em caso de dificuldades pronunciadas na atualização da palavra desejada, é preferível trabalhar com essa tarefa (por exemplo, usando a técnica Seleção de analogias simples (folha 17), onde o fator de dificuldade de atualização é mínimo.
Indicadores analisados:
uma estratégia para a criança identificar conexões e relações lógicas entre os conceitos;
a presença de dificuldades na atualização da palavra desejada;
criticidade da criança para os resultados de suas atividades;
A técnica está disponível para crianças com 7 anos. A implementação da metodologia na íntegra (13-14 respostas corretas) é condicionalmente normativa para crianças 10-11 anos.
Crianças 8-9 anos, como regra, eles realizam 9-10 tarefas com pouca ajuda ou por conta própria.
Seleção de analogias simples (folha 17)
A metodologia visa a possibilidade de estabelecer conexões e relações lógicas entre os conceitos.
Procedimento
A diferença da técnica anterior é a atribuição de palavras para selecionar uma por analogia. Nesta versão da metodologia, o fator de dificuldades na atualização da palavra desejada é minimizado.
As tarefas para a seleção de analogias simples são organizadas em ordem crescente de nível de complexidade.
A técnica é apresentada a crianças com uma habilidade de leitura formada (leitura significativa). Somente no caso mais extremo, a tarefa pode ser apresentada à criança de ouvido com base na leitura passiva, e somente se houver uma quantidade suficiente de memória auditiva de fala.
As tarefas destacadas são uma opção de auxílio visual. A conclusão dessas tarefas pode ser vista como uma opção de aprendizado. Nesse caso, é possível analisar a capacidade de aprendizagem da criança. A criança é apresentada a um par de palavras da coluna da esquerda e é solicitada a escolher uma palavra das cinco inferiores à direita que se relacione com a palavra de cima à direita da mesma forma que a palavra de baixo da esquerda lado se refere ao seu topo (por analogia).
Avalia-se a possibilidade de identificar a relação entre as palavras superiores e inferiores na parte esquerda da tarefa e selecionar, por analogia com isso, a palavra inferior da parte direita. A fadiga pode ser detectada ao trabalhar com material lógico-verbal.
Indicadores analisados:
a capacidade de manter instruções e completar a tarefa até o fim;
a disponibilidade de realizar tarefas por analogia;
a capacidade de analisar uma grande quantidade de material impresso (visual);
estratégia para a criança identificar conexões lógicas e
transporte entre conceitos;
a presença de respostas impulsivas;
inércia na escolha das conexões;
a natureza da aprendizagem e a quantidade de assistência necessária de um adulto.
Recursos de idade de uso e padrões de desempenho
A técnica é mais adequada para trabalhar com crianças com dificuldades de memória do que a anterior, podendo ser utilizada no trabalho com crianças 7-8 anos.
Condicionalmente normativo é o desempenho correto das tarefas na íntegra (11-12 tarefas com a identificação de relacionamentos significativos) com10 anos.
ANALOGIAS DE PARES (1-11 células)
| Estudante de escola | Hospital - … |
| Tarefa - solução | Pergunta - ... |
| 1. Relógio - hora | termômetro - ... |
| 2. Prado - grama | |
| (arma de caçador) | abril - ... (Pescador) |
| 4. Dia - almoço | Tarde - ... |
| 5. Casa - tijolo | Palavra - ... |
Observação
Conclusão________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Metodologia "Características Essenciais"
Instrução : em cada linha há uma palavra localizada um pouco acima das outras, e 5 palavras localizadas abaixo, indicam que o determinado objeto (a palavra localizada acima) sempre tem, sem o qual não pode existir. Sublinhe apenas estas duas palavras.
Identificação de características essenciais ( para estudantes 3-11 aula)
Floresta…
1. Jardim…
plantas, jardineiro, cachorro, cerca, chão
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Cidade...
carro, prédios, multidão, rua, bicicleta ________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Galpão...
palheiro, cavalo, cobertura, gado, paredes
4. Hospitais...
quarto, injeções, médico, termômetro, pacientes ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Jogo...
cartas, jogadores, fichas, penalidades, regras
Observação
Conclusão________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Vocêsdivisãoduas características essenciais
Floresta…
solo, cogumelos, caçador, árvore, lobo
Jardim…
plantas, jardineiro, cachorro, cerca, chão
1. Cidade...
carro, edifícios, multidão, rua, bicicleta
2. Celeiro...
palheiro, cavalo, cobertura, gado, paredes
3. Hospitais...
quarto, injeções, médico, termômetro, pacientes
4. Jogo...
cartas, jogadores, fichas, penalidades, regras
5. Guerra...
aeronaves, armas, batalhas, armas, soldados
6. Reserve...
desenhos, história, papel, índice, texto
8. Cubo...
ângulos, desenho, lado, pedra, madeira
9. Lendo...
olhos,
livro, texto, óculos, palavra
10. Divisão...
classe, dividendo, lápis, divisor, papel
Destacando duas características essenciais (folha 21)
A técnica revela a capacidade de identificar as características mais significativas de objetos e fenômenos e distingui-los dos não essenciais (menores), e também permite avaliar
sequência do raciocínio da criança. As tarefas são organizadas em ordem crescente de dificuldade. Procedimento
A técnica é apresentada a crianças com uma habilidade de leitura formada (leitura significativa). Dada uma quantidade suficiente de memória auditiva de fala, a tarefa pode ser apresentada à criança de ouvido.
As tarefas destacadas são uma opção de auxílio visual. A conclusão dessas tarefas pode ser vista como uma opção de aprendizado. Nesse caso, é possível analisar a capacidade de aprendizagem da criança.
A criança é solicitada a escolher apenas duas palavras das cinco abaixo, denotando as características essenciais da primeira palavra, ou seja, destacar aquilo sem o qual este conceito não existe.
Não apenas a correção da execução é avaliada, mas também a capacidade de escolher uma solução de forma independente, preservar arbitrariamente o método de análise, erros típicos são observados, incluindo a escolha de mais ou menos palavras, etc.
A tarefa é considerada parcialmente concluída se a criança destacar uma das características essenciais; se ambas as características essenciais forem identificadas corretamente, a tarefa será completada.
Indicadores analisados:
nível de dificuldade disponível das tarefas;
a capacidade de reter instruções;
a natureza da atividade (propósito, aleatoriedade, etc.);
a natureza dos erros na seleção de recursos (tipo, grau, "significado" da seleção);
a natureza do raciocínio da criança, o grau de sua lógica, a presença de inércia no pensamento ao escolher;
criticidade da criança para os resultados de suas atividades; o montante e a natureza da assistência necessária.
Alvo: avaliação do nível de desenvolvimento das operações mentais do sujeito.
Observações introdutórias.
Este trabalho de laboratório envolve a realização de várias pequenas tarefas destinadas a determinar o nível de desenvolvimento de tais operações mentais do sujeito como análise, síntese, comparação, generalização, classificação, abstração.
Para isso, é oferecida ao sujeito a seguinte série de métodos diagnósticos:
• “Exclusão do supérfluo” (a técnica tem variantes de sujeito e verbais; esta última é recomendada para o estudo de pessoas acima de 11-12 anos);
• "Analogias simples" (a técnica é usada para examinar pessoas com 10 anos ou mais);
• “Analogias complexas” (a técnica é destinada aos sujeitos da adolescência e adultos);
• "Comparação de conceitos" (o método é utilizado para estudar crianças, adolescentes e adultos);
• "Interpretação de provérbios" (o método é utilizado tanto no estudo de adolescentes como de adultos);
• "Identificação de características essenciais" (a técnica é adequada para examinar crianças e adultos).
Cada técnica tem sua própria finalidade, material de estímulo, método de processamento e apresentação dos dados. A ordem em que os métodos são apresentados ao sujeito não importa. Para o registro de dados, um protocolo comum está sendo preparado para todos os métodos. Para realizar uma análise comparativa dos resultados, é recomendado um exame diagnóstico de vários (dois) sujeitos.
Os resultados obtidos para todos os métodos são elaborados em um relatório, refletindo o nível de desenvolvimento das operações mentais dos sujeitos, levando em consideração sua idade, características sociais e psicológicas.
Método "Exclusão de excesso"
Alvo: estudo da capacidade de generalizar e abstrair, a capacidade de destacar as características essenciais de objetos e fenômenos.
Materiais e equipamentos de estímulo.
Opção de assunto: um conjunto de cartões com quatro itens em cada (ver Apêndice 3).
Opção verbal: Um formulário com uma série impressa de cinco palavras (ver Apêndice 4).
Protocolo de registro de resposta, caneta.
Processo de trabalho.
Opção de assunto. As cartas são apresentadas uma a uma ao sujeito. Dos quatro objetos retirados de cada carta, ele deve excluir um objeto e dar ao resto um nome. Quando um item extra é excluído, o sujeito deve explicar por que excluiu esse item específico.
O pesquisador junto com o sujeito resolve e analisa a primeira tarefa. O resto do assunto, na medida do possível, analisa de forma independente. Se ele está com dificuldade, o pesquisador faz uma pergunta orientadora.
No protocolo, o sujeito anota o número da ficha, o nome do sujeito que excluiu, a palavra ou expressão com que designou as outras três, as explicações, todas as perguntas que lhe foram feitas e suas respostas. Esta opção é usada para estudar crianças e adultos.
opção verbal. A execução desta variante de teste é idêntica à anterior.
Instruções do assunto de teste.
Opção de assunto:“Olhe para esses desenhos, 4 objetos são desenhados aqui, três deles são semelhantes entre si, e eles podem ser chamados em uma palavra, e o quarto objeto não se encaixa neles. Diga-me qual é supérfluo e como podem ser chamados os outros três se forem combinados em um grupo.
Opção verbal:“Aqui em cada linha estão escritas cinco palavras, das quais quatro podem ser combinadas em um grupo e dar-lhe um nome, e uma palavra não pertence a este grupo. Ele precisa ser encontrado e eliminado (excluído).
Processamento de resultados.
Com base nas respostas do sujeito, um certo número de pontos é atribuído, correspondendo a um certo nível de desenvolvimento da operação mental - generalizações (veja a escala de classificação).
As pontuações obtidas pelo sujeito para cada tarefa são somadas, após o que se encontra a média aritmética. Com base neste último, o nível de desenvolvimento da operação de generalização com
levando em consideração o número máximo e mínimo possível de pontos para a tarefa (10 e 0, respectivamente).
Se o sujeito lida com as três ou quatro primeiras tarefas e comete erros à medida que se tornam mais difíceis, ou resolve a tarefa corretamente, mas não consegue explicar sua decisão, escolhe um nome para um grupo de objetos, então podemos concluir que ele é intelectualmente inadequado .
Se o sujeito explica a razão de combinar objetos em um grupo não de acordo com suas características genéricas ou categóricas, mas de acordo com critérios situacionais (ou seja, inventa uma situação na qual todos os objetos participam de alguma forma), então isso é um indicador de pensamento concreto, ou seja, insuficiente o desenvolvimento da operação de abstração, a incapacidade de construir generalizações de acordo com características essenciais.
Técnica "analogias simples"
Alvo: revelando a natureza das conexões e relações lógicas entre os conceitos, desenvolvendo a capacidade de identificar características essenciais de objetos e fenômenos enquanto abstrai dos não essenciais.
GBOU DPO "Instituto de Reciclagem e Treinamento Avançado de Trabalhadores Educacionais de Chelyabinsk"
Departamento de Educação Especial (Correcional)
Trabalho de atestado
O desenvolvimento de operações mentais de alunos mais jovens
Completado por: Nazaykina E.V. gr.174
Chelyabinsk 2015
Índice
Introdução
Capítulo 1 Pensar como o processo cognitivo mais elevado
1.1 O pensamento é um processo cognitivo
1.2 Características do pensamento dos alunos mais jovens
Capítulo 2 Pensamento Lógico
2.1 Desenvolvimento do pensamento lógico
2.2 Métodos voltados para o desenvolvimento do pensamento lógico
Conclusão
Literatura
1.1 Processo de pensamento-cognitivo
O pensamento é o processo cognitivo mais elevado de reflexão generalizada e mediada da realidade. O pensamento é o processo mais importante da cognição. Com a ajuda do pensamento, adquirimos conhecimentos que os sentidos não podem nos dar. O pensamento correlaciona os dados das sensações e percepções, compara, distingue e revela as relações entre os fenômenos circundantes mesmo na sua ausência. O pensamento é generalizado e mediado pela palavra, cognição da realidade. O pensamento torna possível conhecer a essência dos objetos e fenômenos. Graças ao pensamento, torna-se possível prever os resultados de certas ações, realizar a atividade criativa. O resultado do pensamento é um pensamento expresso em palavras.
Nas obras do clássico da psicologia russa L.S. Vygotsky repetiu repetidamente a ideia de que os processos mentais são heterogêneos em termos do grau de sua reflexão generalizada da realidade e das possibilidades de mediação de várias maneiras, entre as quais os signos verbais desempenham um papel preponderante. Uma reflexão generalizada da realidade pelo pensamento leva ao surgimento de signos especiais, principalmente verbais, com a ajuda dos quais a comunicação eficaz entre as pessoas se torna possível. “As formas mais elevadas de comunicação psicológica inerentes apenas ao homem só são possíveis devido ao fato de que uma pessoa, com a ajuda do pensamento, geralmente reflete a realidade.” Assim, o pensamento torna possível o processo de comunicação.
O pensamento vem em três formas principais:
1 conceito - um pensamento que fixa os sinais do objeto e os fenômenos exibidos nele, permitindo distinguir esses objetos e fenômenos daqueles adjacentes a eles.
2 julgamento - um pensamento expresso por uma sentença declarativa e que é verdadeiro ou falso.
3 conclusão - um processo de pensamento durante o qual um novo é derivado de um ou mais julgamentos, chamado de conclusão, conclusão ou consequência.
No processo de atividade mental, uma pessoa usa técnicas especiais, ou operações: 1. análise (decomposição mental do todo em partes). 2. síntese (combinação mental de partes em um único todo). 3. comparação (estabelecimento de semelhanças ou diferenças entre objetos).
4. abstração (destacando as propriedades essenciais do assunto e abstraindo do não essencial). 5. generalização (associação mental de objetos de acordo com suas características).
O pensamento é de três tipos:
1 Visualmente - eficaz (é o líder por até três anos).
As características do pensamento efetivo em objetos se manifestam no fato de que os problemas são resolvidos com a ajuda de uma transformação física real da situação, testando as propriedades dos objetos. A criança compara um objeto colocando um em cima do outro, ou colocando um em cima do outro; ele analisa, desmontando o brinquedo; ele sintetiza construindo uma casa de cubos; ele classifica e generaliza, colocando os cubos por cor. A criança não estabelece metas e não planeja suas ações. A criança pensa agindo. Ao resolver problemas problemáticos práticos, ocorre a identificação, “descoberta” das propriedades e relações dos objetos. Esse tipo de pensamento também é chamado de manual.
2 O pensamento visual-figurativo é característico de pré-escolares. Eles ainda têm uma conexão entre pensamento e atividade, porém, nem sempre há a necessidade de manipular objetos, mas sempre há a necessidade de representar um objeto, um objeto. Os pré-escolares pensam em imagens visuais e ainda não possuem conceitos no sentido pleno da palavra. A capacidade de operar com imagens "na mente" não é resultado direto da assimilação de conhecimentos e habilidades pela criança. Ela surge e se desenvolve no processo de interação de certas linhas de desenvolvimento mental: ações objetivas, ações de substituição, fala, imitação, atividade lúdica, etc. Por sua vez, as imagens podem diferir no grau de generalização, nas formas de formação e funcionamento . A própria atividade mental atua como uma operação com imagens. Esse tipo de pensamento às vezes é chamado de signo lógico, ou seja, aquele em que se baseiam em representações e imagens.
3 Verbal - lógico (a partir de 7 anos).
Com base na experiência visual-ativa e visual-figurativa, as crianças em idade escolar formam gradualmente o pensamento abstrato, que existe na forma de conceitos e julgamentos abstratos. Esse tipo de pensamento é acompanhado pela fala. Também é chamado de verbal-lógico. O desenvolvimento insuficiente do pensamento lógico-verbal leva a dificuldades na execução de quaisquer ações lógicas (análise, generalização, destacando o principal ao tirar conclusões) e operações com palavras. Deve-se notar que quanto maior o nível de generalização, melhor desenvolvida a capacidade de abstração da criança.
1.2 Características do pensamento de um aluno mais jovem
Uma característica de uma psique saudável de uma criança é a atividade cognitiva. A curiosidade da criança é constantemente direcionada ao conhecimento do mundo ao seu redor e à construção de sua própria imagem desse mundo. A criança, brincando, experimentando, tenta estabelecer relações causais e dependências. Ele mesmo, por exemplo, pode descobrir quais objetos afundam e quais flutuam.
Quanto mais mentalmente ativa a criança é, mais perguntas ela faz e mais variadas são essas perguntas. Uma criança pode estar interessada em tudo no mundo: quão profundo é o oceano? Como o animal respira lá? quantos mil quilômetros tem o globo? Por que a neve não derrete nas montanhas?
A criança luta pelo conhecimento, e a própria assimilação do conhecimento se dá por meio de inúmeros “por quês?”, “como?”, “por quê?”. Ele é forçado a operar com conhecimento, imaginar a situação e tentar encontrar uma maneira possível de responder à pergunta. Quando surgem alguns problemas, a criança tenta resolvê-los, realmente tentando e tentando, mas também pode resolver problemas, como dizem, em sua mente. Ele imagina uma situação real e, por assim dizer, age nela em sua imaginação. Tal pensamento, em que a solução do problema ocorre a partir de ações internas com imagens, é denominado visual-figurativo. Pensamento criativo - o principal tipo de pensamento na idade escolar primária.
A capacidade de pensar é gradualmente formada no processo de desenvolvimento da criança, o desenvolvimento de sua atividade cognitiva. A cognição começa com o reflexo da realidade do cérebro em sensações e percepções, que formam a base sensorial do pensamento.
Pode-se falar sobre o pensamento da criança a partir do momento em que ela começa a refletir algumas das conexões mais simples entre objetos e fenômenos e a agir corretamente de acordo com eles. Este é o pensamento elementar de uma criança, diretamente relacionado à manipulação de objetos, ações com eles, I.M. Sechenov chamou de estágio do pensamento objetivo.
O pensamento de uma criança dessa idade é visual-figurativo, o assunto de seus pensamentos são os objetos e fenômenos que ela percebe ou representa. Suas habilidades de análise são elementares, o conteúdo de generalizações e conceitos inclui apenas sinais externos e muitas vezes insignificantes (“uma borboleta é um pássaro porque voa” e “uma galinha não é um pássaro - não pode voar”).
Com o início da escolarização, a criança não só amplia o leque de ideias e conceitos, mas os próprios conceitos e ideias tornam-se mais completos e precisos.
A forma de generalização da atividade de escolares em diferentes níveis de ensino não permanece constante: no início geralmente é construída em uma analogia externa, depois é baseada na classificação de características relacionadas às propriedades e qualidades externas dos objetos e, finalmente, , os alunos passam a sistematizar características essenciais (Anexo 4).
Estudantes mais jovens muitas vezes confundem características essenciais e não essenciais no processo de generalização. Isso leva a dois tipos de erros: ou a um estreitamento injustificado do escopo dos conceitos, ou a uma expansão injustificada de seu escopo. Exemplos de estreitamento do escopo do conceito são os fatos em que os alunos mais jovens não classificam os cogumelos como plantas porque “não têm folhas”, os insetos como animais porque “são pequenos”. Exemplos de ampliação do escopo do conceito são tais generalizações de escolares quando incluem insetos e pássaros em um grupo porque “voam”, uma baleia e um golfinho - pescam porque “vivem nos mares e nadam”, etc.
Ao destacar as características dos objetos, podemos falar sobre um determinado padrão. Assim, os alunos do 1.º ano notam, em primeiro lugar, os sinais externos mais evidentes relacionados com as ações do objeto (“o que faz”) ou a sua finalidade (“para que serve”), ou seja. signos utilitários e funcionais (“A lua está brilhando”; “Os pássaros estão voando”; “As ameixas são deliciosas, elas são comidas”).
Aproximadamente, a partir da 2ª série, os escolares se libertam visivelmente da influência inspiradora dos signos visuais e confiam cada vez mais em signos que refletem conexões e relações significativas entre objetos e fenômenos. Os alunos do 3º ano são capazes de um nível mais alto de generalização associado ao estabelecimento de subordinação de conceitos: as crianças destacam conceitos mais amplos e mais restritos, estabelecem conexões entre conceitos genéricos e específicos.
A atividade analítico-sintética no início da adolescência ainda é muito elementar, está principalmente na fase de análise visual-efetiva, baseada na percepção direta dos objetos. Os alunos do segundo ano já podem analisar um objeto sem recorrer a ações práticas com ele, as crianças são capazes de isolar vários sinais, os lados de um objeto já estão em forma de fala. Da análise de um único objeto, os fenômenos são transferidos para a análise das conexões e relações entre objetos e fenômenos.
Normalmente, com alguma dificuldade, os alunos mais novos aprendem relações e relações causais. O aluno mais novo entende melhor as explicações do professor quando essas explicações vão da causa para o efeito, e não vice-versa, do efeito para a causa. Quando um professor demonstra aos alunos uma bola de metal que não passa para o ringue após o aquecimento, esse motivo precede claramente um certo efeito. Se o aluno está lidando com uma consequência e precisa fazer uma suposição sobre as causas, por exemplo: a planta murchou (por quê?), então ele tem dificuldade em dar todas as explicações possíveis, embora conheça as disposições correspondentes.
No processo de aprendizagem na escola, a capacidade dos alunos de formular julgamentos e tirar conclusões também é aprimorada. Os julgamentos do aluno vão evoluindo de formas simples para complexas gradativamente, à medida que vão adquirindo conhecimento e formas gramaticais de fala mais complexas. Um aluno da primeira série, na maioria dos casos, julga este ou aquele fato unilateralmente, confiando em um único sinal externo ou em sua experiência limitada. Seus julgamentos, via de regra, são expressos em uma forma afirmativa categórica ou em uma forma negativa igualmente categórica. A criança ainda não pode dar sugestões, expressar, e mais ainda avaliar a probabilidade, a possibilidade da presença de um ou outro sinal, uma ou outra razão para o fenômeno.
O desenvolvimento da capacidade de raciocinar na idade escolar primária passa por uma série de etapas. Na primeira etapa, as inferências são construídas sobre premissas visuais dadas diretamente na observação. Na segunda etapa, já são possíveis inferências baseadas em premissas abstratas. No entanto, eles geralmente ocorrem apenas quando os alunos confiam em diagramas visuais e exemplos familiares. No terceiro estágio, os alunos são capazes de deduzir leis e regras gerais de casos particulares, e geralmente o fazem com pouca ajuda do professor. Por exemplo, alunos da terceira série podem generalizar independentemente certos fenômenos semelhantes e concluir que todos os corpos se expandem quando aquecidos. Eles explicam cada caso separado de expansão do corpo corretamente e formulam uma regra geral.
O pensamento de uma criança no início da escolarização é caracterizado pelo egocentrismo, uma posição mental especial devido à falta de conhecimento necessário para a solução correta de determinadas situações-problema. Assim, a própria criança não descobre em sua experiência pessoal conhecimento sobre a preservação de propriedades de objetos como comprimento, volume, peso, etc. A falta de conhecimento sistemático, o desenvolvimento insuficiente de conceitos levam ao fato de que a lógica da percepção domina no pensamento da criança. Por exemplo, é difícil para uma criança avaliar a mesma quantidade de água, areia, plasticina, etc. como iguais, quando diante de seus olhos há uma mudança em sua configuração de acordo com a forma do vaso onde são colocados. A criança torna-se dependente do que vê a cada novo momento de mudança de objetos. No entanto, nas séries primárias, uma criança já pode comparar mentalmente fatos individuais, combiná-los em uma imagem coerente e até mesmo formar um conhecimento abstrato para si mesma, distante de fontes diretas.
J. Piaget estabeleceu que o pensamento de uma criança de 6 a 7 anos é caracterizado pelo “centramento” ou percepção do mundo das coisas e suas propriedades a partir da única posição possível para a criança. É difícil para uma criança imaginar que sua visão do mundo não coincide com a forma como outras pessoas percebem esse mundo. Então, se você pedir a uma criança para olhar para um layout que mostra três montanhas de diferentes alturas que se obscurecem e, em seguida, oferecer para encontrar uma imagem que mostre as montanhas como a criança as vê, ela poderá lidar facilmente com essa tarefa. Mas se você pedir a uma criança que escolha um desenho que represente montanhas, como são vistas por uma pessoa que olha do ponto oposto, a criança escolhe um desenho que reflete sua própria visão. Nessa idade, é difícil para uma criança imaginar que pode haver um ponto de vista diferente, que se pode ver de maneiras diferentes.
J. Piaget descreveu estudos que indicam que a criança não tem ideia da constância de certas propriedades das coisas como característica de crianças menores de 6 a 7 anos. Experimentos com bolas de plasticina são clássicos.
Se você colocar duas bolas de plasticina absolutamente idênticas na frente da criança, a criança imediatamente estabelece que elas são as mesmas em termos da quantidade de massa de plasticina. Vale a pena, no entanto, na frente dos olhos da criança, esmagar uma bola em um bolo e depois perguntar onde há mais plasticina, a criança responderá imediatamente que há mais plasticina no bolo.
Assim, a especificidade do pensamento das crianças no início da idade escolar primária, segundo J. Piaget, é a “centralização” e as ideias não formadas sobre a constância das propriedades básicas das coisas [
É claro que um aluno mais jovem pode pensar logicamente, mas deve-se lembrar que essa idade é sensível ao aprendizado baseado na visualização. Quando uma criança começa a falar, domina a fala, ela gradualmente se move para um nível mais alto de reflexão da realidade - para o estágio do pensamento verbal.
Assim, na idade escolar primária, inicia-se uma transição gradual do pensamento visual-figurativo para o verbal-lógico. A criança começa a aplicar operações mentais. No processo de generalização, começa a contar com características mais significativas. A atividade analítico-sintética no início de uma idade mais jovem ainda é muito elementar, principalmente no estágio de análise visual-efetiva. Mas está melhorando aos poucos. Os alunos mais jovens aprendem relações e relacionamentos de causa e efeito. Mas eles entendem melhor as explicações do professor quando essas explicações vão da causa para o efeito, e não vice-versa, do efeito para a causa. A capacidade dos alunos de formular julgamentos e tirar conclusões também está sendo aprimorada.
Tendo estabelecido as características do desenvolvimento dos processos de pensamento nesta fase da idade, deve-se dizer que eles são diferentes para cada criança. E, em caso de desenvolvimento insuficiente, devem ser desenvolvidos, pois o baixo nível de desenvolvimento do pensamento afeta negativamente o progresso do aluno.
2 Pensamento lógico dos alunos mais novos
2.1 Desenvolvimento do pensamento lógico
Psicóloga L. S. Vygotsky observou o desenvolvimento intensivo do intelecto das crianças em idade escolar primária. O desenvolvimento do pensamento leva, por sua vez, a uma reestruturação qualitativa da percepção e da memória, sua transformação em processos regulados e arbitrários.
Uma criança de 7 a 8 anos pensa em categorias específicas. Depois, há uma transição para o estágio de operações formais, que está associado a um certo nível de desenvolvimento da capacidade de generalizar e abstrair.
No momento em que entram no ensino médio (5ª série), os alunos devem aprender a raciocinar de forma independente, tirar conclusões, comparar, comparar, analisar, encontrar o particular e o geral e estabelecer padrões simples.
Uma criança, começando a estudar na escola, deve ter um raciocínio lógico suficientemente desenvolvido. Para formar nele um conceito científico, é preciso ensiná-lo a abordar os atributos dos objetos de forma diferenciada. Deve-se mostrar que existem características essenciais, sem as quais o objeto não pode ser enquadrado nesse conceito.
Durante a formação no nível primário, a criança deve, antes de mais nada, familiarizar-se com os conceitos, com as suas características essenciais e não essenciais.
Portanto, o primeiro estágio no desenvolvimento do pensamento teórico de crianças em idade escolar pode ser chamado da seguinte forma: conhecimento das características dos conceitos.
Na segunda etapa, é preciso formar a capacidade de operar com as características essenciais dos conceitos, omitindo as características não essenciais, ou seja, estamos falando da formação de tal operação do pensamento lógico como abstração.
No terceiro estágio, é necessário prestar a mais séria atenção à formação de uma operação lógica de comparação baseada em características essenciais e não essenciais de objetos e fenômenos. Ao formar esta operação de pensamento lógico, atenção especial deve ser dada à busca de características comuns e distintivas de conceitos, objetos e fenômenos.
As três primeiras etapas são implementadas nas séries 1-2 do ensino fundamental.
Na quarta etapa (3ª série), os alunos devem aprender a construir uma hierarquia de conceitos, isolar conceitos mais amplos e mais restritos e encontrar conexões entre conceitos genéricos e específicos. A formação da capacidade de definir conceitos com base na capacidade de encontrar um conceito genérico mais geral e características distintivas específicas também pode ser atribuída a esta fase do desenvolvimento do pensamento lógico. Por exemplo: um ringue (conceito de espécie) é uma plataforma (conceito genérico) para boxe (característica distintiva da espécie).
A quinta etapa (3º-4º anos) envolve o desenvolvimento da atividade analítica, que a princípio (1º-2º anos) consiste na análise de um único objeto (busca de sinais), e pelos 3º-4º anos na capacidade de analisar a relação entre objetos e fenômenos (parte e todo, justaposição, oposição, causa e efeito, a presença de certas relações funcionais, etc.).
Ao final do ensino fundamental, a criança deve ter formado operações de pensamento lógico como generalização, classificação, análise e síntese.
As operações mentais mais importantes são a análise e a síntese.
A análise está associada à seleção dos elementos de um determinado objeto, suas características ou propriedades. A síntese é uma combinação de vários elementos, lados de um objeto em um único todo.
Na atividade mental humana, a análise e a síntese se complementam, pois a análise se faz pela síntese, a síntese pela análise.
O desenvolvimento do pensamento teórico, ou seja, pensar em conceitos, contribui para o surgimento da reflexão ao final da idade escolar primária, que, sendo uma neoplasia da adolescência, transforma a atividade cognitiva e a natureza de sua relação com as outras pessoas e consigo mesmo .
"A memória torna-se pensamento" (D.B. Elkonin)
Em conexão com a relativa predominância da atividade do primeiro sistema de sinais, a memória visual-figurativa é mais desenvolvida nos alunos mais jovens. As crianças se lembram melhor de informações específicas, rostos, objetos, fatos do que definições e explicações. Eles geralmente memorizam literalmente. Isso se explica pelo fato de sua memória mecânica ser bem desenvolvida e o aluno mais jovem ainda não conseguir diferenciar as tarefas de memorização (o que precisa ser lembrado literalmente e o que em termos gerais), a criança ainda tem um mau domínio da fala , é mais fácil para ele memorizar tudo do que reproduzir em suas próprias palavras. As crianças ainda não sabem como organizar a memorização semântica: não sabem como dividir o material em grupos semânticos, destacar pontos fortes para memorização e traçar um plano lógico do texto.
Sob a influência da aprendizagem, a memória em crianças em idade escolar primária se desenvolve em duas direções:
O papel e a participação da memorização verbal-lógica estão aumentando (em comparação com a memorização visual-figurativa);
A capacidade de controlar conscientemente a memória e regular suas manifestações (memorização, reprodução, recordação) é formada. O desenvolvimento da memória verbal-lógica ocorre como resultado do desenvolvimento do pensamento lógico.
Pela transição para o elo do meio, o aluno deve desenvolver a capacidade de memorizar e reproduzir o significado, a essência do material, evidências, argumentação, esquemas lógicos e raciocínio. É muito importante ensinar o aluno a definir corretamente as metas para memorizar o material. A produtividade da memorização depende da motivação. Se o aluno memorizar o material com a instalação de que este material será necessário em breve, o material será lembrado mais rápido, lembrado por mais tempo e reproduzido com mais precisão.
A percepção torna-se pensamento
No processo de aprendizagem na escola primária, a percepção da criança passa a ser:
a) mais analítico;
b) mais diferenciador;
c) assume o caráter de observação organizada;
d) o papel da palavra na percepção muda (se para os alunos do 1º ano a palavra tem principalmente a função de um nome, ou seja, é uma designação verbal após o reconhecimento de um objeto, para os alunos dos anos anteriores a palavra-nome já é a mais designação geral de um objeto, precedendo sua análise mais profunda).
O desenvolvimento da percepção não acontece por si só, mas vai em paralelo com o desenvolvimento do pensamento.
Um dos métodos mais eficazes de organizar a percepção e educar a observação é a comparação. Ao desenvolver em uma criança uma operação mental como uma comparação, tornamos sua percepção mais profunda. Ao mesmo tempo, o número de erros de percepção diminui.
A atenção se torna arbitrária
As possibilidades de regulação volitiva da atenção em alunos do 1º ao 2º ano são muito limitadas. Nessa idade, a atenção involuntária predomina nas crianças. Se um aluno mais velho pode se forçar a se concentrar em um trabalho desinteressante e difícil em prol de um resultado esperado no futuro, um aluno mais jovem geralmente pode se forçar a se concentrar, trabalhar duro apenas se houver uma motivação “próxima” ( a perspectiva de tirar um A, ganhando elogios de um professor).
A formação da motivação “distante” da atenção voluntária em escolares mais novos deve ocorrer de acordo com as características da idade, vinculando objetivos próximos e cada vez mais distantes entre si. A atenção involuntária torna-se especialmente concentrada e estável quando o material educacional é claro, brilhante e causa percepção emocional nos alunos mais jovens. Uma vez que a atenção involuntária é apoiada pelo interesse, então, naturalmente, as aulas e atividades com crianças devem ser emocionantes e divertidas.
Desenvolve a capacidade de autorregulação
Nesse estágio, qualidades como arbitrariedade e capacidade de autorregulação, reflexão, são apenas o estágio inicial de formação. Então eles se tornam mais complexos e fixos. A princípio, essas qualidades se aplicam apenas a situações relacionadas à aprendizagem e depois a outras áreas de atividade da criança.
Um interesse é formado pelo conteúdo das atividades educacionais, a aquisição de conhecimento
No momento da transição do ensino fundamental para o ensino médio, a atitude em relação à aprendizagem muda. Primeiro, os alunos da primeira série desenvolvem interesse no próprio processo de atividades de aprendizado (eles podem fazer diligentemente o que nunca precisarão na vida, por exemplo, copiar caracteres japoneses).
Então se forma um interesse pelo resultado de seu trabalho: o menino da rua leu a placa sozinho, ficou muito feliz.
Após o surgimento do interesse pelos resultados de seu trabalho educacional, os alunos da primeira série desenvolvem o interesse pelo conteúdo das atividades educativas, a necessidade de adquirir conhecimento. Isso se deve à vivência dos escolares um sentimento de satisfação com suas conquistas. E esse sentimento é estimulado pela aprovação de um professor, um adulto, enfatizando até o menor sucesso, seguindo em frente.
Os alunos mais novos experimentam um sentimento de orgulho, um impulso especial de força, quando o professor, incentivando-os e estimulando seu desejo de trabalhar melhor, diz: "Agora você está trabalhando não como criancinhas, mas como alunos de verdade!"
Mesmo fracassos relativos
É útil comentar algo assim: "Você já escreve muito melhor. Compare como você escreveu hoje e como escreveu há uma semana. Muito bem! Um pouco mais de esforço e você escreverá do jeito que precisa."
Há uma consciência de uma relação pessoal com o mundo
Em um primeiro momento, esse fator afeta a esfera educacional como mais familiar às crianças. A transição para o ensino médio estimula esse processo de formação de uma atitude pessoal em relação à aprendizagem, mas nem todas as crianças estão preparadas para isso. Como resultado, pode se formar um "vácuo motivacional", caracterizado pelo fato de que as velhas ideias não servem mais para as crianças, e as novas ainda não foram realizadas, não tomaram forma.
O personagem está tomando forma
O caráter de um aluno mais jovem tem as seguintes características: impulsividade, tendência a agir imediatamente, sem pensar, sem pesar todas as circunstâncias (o motivo é a fraqueza relacionada à idade da regulação volitiva do comportamento); insuficiência geral de vontade (um aluno de 7 a 8 anos ainda não é capaz de perseguir o objetivo pretendido por muito tempo, supera obstinadamente as dificuldades); capricho, teimosia (explicada pelas deficiências da educação familiar). A criança está acostumada a ter todos os seus desejos e necessidades satisfeitos. O capricho e a teimosia são uma forma peculiar de protesto de uma criança contra as firmes exigências que a escola lhe impõe, contra a necessidade de sacrificar o que "quer" em nome do que "precisa".
Ao final da escola primária, a criança desenvolve diligência, precisão, diligência, disciplina.
A capacidade de regulação volitiva do comportamento de alguém se desenvolve gradualmente, a capacidade de restringir e controlar suas ações é formada, de não sucumbir a impulsos diretos, e a perseverança cresce. Um aluno do 3º ao 4º ano pode, como resultado da luta de motivos, dar preferência ao motivo do dever.
Em geral, durante a educação da criança na escola primária, ela deve desenvolver as seguintes qualidades: arbitrariedade, reflexão, pensamento em conceitos; conclusão bem sucedida do programa; principais componentes da atividade educativa; um tipo de relacionamento qualitativamente novo e mais "adulto" com professores e colegas.
2.2 Métodos destinados a desenvolver e determinar o grau de domínio das operações lógicas do pensamento
A capacidade de destacar o essencial
O professor sugere uma série de palavras: cinco palavras são dadas entre parênteses e uma está na frente delas. Em 20 segundos, os alunos devem excluir dos colchetes (ou seja, destacar) as duas palavras que são mais significativas para a palavra na frente dos colchetes. É o suficiente para oferecer desta lista de 5 tarefas.
Jardim (planta, jardineiro, cachorro, cerca, terra);
Planta, terra.
Rio (margem, peixe, lama, pescador, água);
Praia, água.
Cubo (cantos, desenho, lateral, pedra, árvore);
Cantos, lado.
Leitura (olhos, livro, foto, impresso, palavra);
Olhos, impressão.
Jogo (xadrez, jogadores, multas, regras, punições);
Jogadores, regras.
Floresta (folha, macieira, caçadora, árvore, arbusto);
Árvore, arbusto.
Cidade (carro, prédio, multidão, rua, bicicleta);
Edifício, rua.
Anel (diâmetro, marca registrada, redondeza, selo, diamante);
Hospital (jardim, médico, quarto, rádio, pacientes);
Quarto, pacientes.
Amor (rosas, sentimento, pessoa, cidade, natureza);
Sentimento, cara.
Guerra (avião, armas, batalhas, soldados, armas);
Batalhas, soldados.
Esportes (medalha, orquestra, partida, vitória, estádio);
Estádio, competição.
Processamento dos dados recebidos: os alunos que concluíram corretamente a tarefa, obviamente, têm a capacidade de destacar o essencial, ou seja, capaz de abstração. Quem errou não sabe distinguir entre características essenciais e não essenciais.
Capacidade de abstração = número de respostas corretas: 5 tarefas.
Comparação
A comparação desempenha um papel especial na organização da atividade produtiva de crianças em idade escolar no processo de aprendizagem. A formação da capacidade de utilização desta técnica deve ser realizada por etapas, em estreita ligação com o estudo de conteúdos específicos. É aconselhável, por exemplo, focar nos seguintes passos:
Identificação de características ou propriedades de um objeto;
Estabelecer semelhanças e diferenças entre as características de dois objetos;
Identificação de semelhanças entre as características de três, quatro ou mais objetos.
Como é melhor começar a trabalhar na formação de um método lógico de comparação em crianças desde as primeiras aulas, então objetos ou desenhos representando objetos conhecidos podem ser usados como objetos, nos quais eles podem destacar certas características, com base em suas Ideias,
(por exemplo, nas aulas de matemática).
Para organizar as atividades dos alunos destinadas a destacar as características de um determinado objeto, você pode primeiro fazer a seguinte pergunta:
O que você pode falar sobre o assunto? (uma maçã é redonda, grande, vermelha; uma abóbora é amarela, grande, com listras, com cauda; um círculo é grande, verde; um quadrado é pequeno, amarelo).
No processo de trabalho, a professora apresenta às crianças os conceitos de "tamanho", "forma" e faz as seguintes perguntas:
O que você pode dizer sobre o tamanho (formato) desses itens? (Grande, pequeno, redondo, como um triângulo, como um quadrado, etc.) Objetivo: estabelecer o nível de desenvolvimento da capacidade dos alunos de comparar objetos, conceitos.
Os alunos são apresentados ou chamados quaisquer dois objetos ou conceitos, por exemplo:
Livro - caderno sol - lua
Cavalo - trenó de vaca - carroça
Lago - chuva do rio - neve
Régua - ônibus triangular - trólebus
Cada aluno em um pedaço de papel deve escrever à esquerda as semelhanças e à direita - as diferenças entre os objetos nomeados, conceitos.
4 minutos são dados para completar a tarefa para um par de palavras. Depois disso, as folhas são recolhidas.
Generalização
O isolamento das características essenciais dos objetos, suas propriedades e relacionamentos é a principal característica de um método de ações mentais como a generalização.
É necessário distinguir entre o resultado e o processo de generalização. O resultado é fixado em conceitos, julgamentos, regras. O processo de generalização pode ser organizado de diferentes maneiras. Dependendo disso, fala-se de dois tipos de generalização - teórica e empírica.
No curso da matemática elementar, o tipo empírico é o mais utilizado, em que a generalização do conhecimento é resultado do raciocínio indutivo (inferência).
Duas palavras são sugeridas. O aluno precisa determinar o que é comum entre eles:
Chuva - granizo líquido - gás
Nariz - olho traição-covardia
Soma - reservatório de produto - canal
Conto de fadas - escola épica - professor
História - história natural bondade - justiça
Você pode oferecer 5 pares de palavras. Tempo 3-4 minutos. Processamento de dados recebidos:
Nível de habilidades de comunicação = número de respostas corretas: 5 tarefas.
Classificação
A capacidade de destacar as características dos objetos e estabelecer semelhanças e diferenças entre eles é a base da técnica de classificação. A capacidade de realizar a classificação é formada em escolares em estreita ligação com o estudo de conteúdos específicos.
Essa técnica também revela a capacidade de generalizar, de construir uma generalização sobre material abstrato.
Instruções: cinco palavras são dadas. Quatro deles estão unidos por uma característica comum. A quinta palavra não se encaixa neles. Precisamos encontrar essa palavra.
1) Prefixo, preposição, sufixo, desinência, raiz.
2) Triângulo, segmento, comprimento, quadrado, círculo.
4) Adição, multiplicação, divisão, soma, subtração.
5) Carvalho, árvore, amieiro, álamo, freixo.
6) Vasily, Fedor, Ivan, Petrov, Semyon.
7) Leite, queijo, creme de leite, carne, leite coalhado.
8) Segundo, hora, ano, noite, semana.
9) Amargo, quente, azedo, salgado, doce.
10) Futebol, vôlei, hóquei, natação, basquete.
11) Escuro, claro, azul, brilhante, sem brilho.
12) Avião, navio, equipamento, trem, dirigível.
13) Círculo, quadrado, triângulo, trapézio, retângulo.
14) Ousado, corajoso, resoluto, raivoso, corajoso.
Os alunos podem receber 5 tarefas. Tempo - 3 minutos.
Processamento de dados recebidos:
O nível de formação da operação mental = o número de respostas corretas: 5 tarefas.
Anagrama
Objetivo: identificar a presença ou ausência de análise teórica em escolares.
Progresso do trabalho: os alunos recebem anagramas (palavras transformadas pela reorganização de suas letras constituintes).
Os alunos devem usar os anagramas fornecidos para encontrar as palavras originais.
LBKO, RAYAI, ERAVSHN, RKDETI, ASHNRRI, UPKS, OKORAV
Como resultado da conclusão da tarefa, os alunos podem ser divididos em 2 grupos: grupo 1 - falta análise teórica (a capacidade de destacar mentalmente as propriedades dos objetos, neste caso, a estrutura de uma palavra), os alunos do grupo 2 encontram rapidamente respostas encontrando uma regra geral.
Processamento dos dados recebidos: o nível de formação de operações = o número de respostas corretas: 5 tarefas.
Análise de relações de conceitos (analogia)
O conceito de "análogo" na tradução do grego significa "semelhante", "correspondente", o conceito de analogia é a semelhança em qualquer aspecto entre objetos, fenômenos, conceitos, métodos de ação.
Formando nos alunos mais jovens a capacidade de realizar inferências por analogia, é necessário ter em mente o seguinte:
A analogia é baseada na comparação, portanto, o sucesso de sua aplicação depende de como os alunos são capazes de destacar as características dos objetos e estabelecer semelhanças e diferenças entre eles.
Para usar a analogia, é necessário ter dois objetos, um dos quais é conhecido, o segundo é comparado com ele de acordo com alguns critérios. Assim, o uso da técnica da analogia contribui para a repetição do que foi estudado e para a sistematização de conhecimentos e habilidades.
Para orientar os alunos a usar a analogia, é necessário explicar-lhes de forma acessível a essência dessa técnica, chamando a atenção para o fato de que em matemática muitas vezes é possível descobrir um novo método de ação adivinhando, lembrando e analisar um método de ação conhecido e uma determinada nova tarefa.
Para ações corretas, por analogia, são comparadas as características dos objetos que são significativos em uma determinada situação. Caso contrário, a saída pode estar incorreta.
Por exemplo, dadas três palavras, as duas primeiras estão em uma certa conexão. A mesma relação existe entre a terceira e uma das cinco palavras propostas. Precisamos encontrar esta quarta palavra:
Música: compositor = avião:?
a) um aeroporto b) combustível; c) projetista d) piloto; e) lutador.
Relação funcional: a música foi composta pelo compositor.
A resposta é o designer (o designer fez o avião).
1) escola: ensino = hospital:?
a) um médico; b) um estudante; c) tratamento; d) instituição; e) doente.
2) música: surdo = foto:?
um cego b) um artista; c) desenho; d) doente; d) manco.
3) faca: aço = mesa:?
a) um garfo; b) uma árvore; c) cadeira; d) refeitório; e) longo.
4) locomotiva: vagões = cavalo:?
a) um trem b) um cavalo; casacos; d) carrinho; d) um estábulo.
5) floresta: árvores = biblioteca:?
e a cidade; b) um edifício; c) livros; d) bibliotecário; e) teatro.
6) correr: ficar de pé = gritar 6?
a) rastejar b) ficar calado; c) fazer barulho d) chamar e) chorar.
7) manhã: noite = inverno:?
a) geada aniversário; c) Janeiro; d) outono; d) trenó.
8) lobo: boca = pássaro:?
a) ar; b) bico; c) rouxinol; d) ovo; e) cantando.
9) frio: quente = movimento:?
um descanso; b) interação; c) inércia; d) uma molécula; e) correr.
10) termo: soma = multiplicadores:?
uma diferença; b) divisor; c) uma obra; d) multiplicação; e) divisão.
11) círculo: circunferência = bola:?
um espaço b) esfera; c) raio; d) diâmetro; e) metade.
12) luz:escuro = atração:?
a) metais; b) um ímã; c) repulsão; d) movimento; e) interação.
Essa técnica permite que os alunos identifiquem a capacidade de determinar relações entre conceitos ou conexões entre conceitos:
a) causa - efeito; d) parte - todo;
b) gênero - espécie; e) relações funcionais.
c) oposto;
O nível de formação das operações = o número de respostas corretas: o número de tarefas.
Para estudar a velocidade dos processos de pensamento dos alunos, você pode usar o método, cuja essência é preencher as letras que faltam nas palavras propostas.
P - RO Z - R - O Z - O - OK
K - SA D - R - VO T - A - A
R - KA K -M - Nb K - N - A
G - RA X - L - D K - S - A
P -LE K - V - R P - E - A
O professor presta atenção em quanto tempo o aluno levou para pensar em cada palavra individual e preencher as letras que faltavam.
Variantes de tarefas para o desenvolvimento do pensamento lógico de alunos mais jovens
Os métodos propostos foram testados. As tarefas levarão uma hora (45 minutos) para serem concluídas. Os alunos recebem tarefas de acordo com as opções (para o estudo do pensamento). É necessário dar 5 minutos para completar as 1ª - 5ª tarefas; 6º - 15 minutos.
Opção 1
1) bem; 2) paraísos; 3) evolução; 4) rkcrianças; 5) rbkadol.
Tarefa 2. Há uma palavra antes dos colchetes e mais 5 palavras entre colchetes. Encontre 2 palavras daquelas escritas entre colchetes que são mais significativas para a palavra na frente dos colchetes. Escreva estas palavras.
1) Leitura (livro, óculos, olhos, carta, lua).
2) Jardim (planta, jardineiro, terra, água, cerca).
3) Rio (margem, lama, água, pescador, peixe).
4) Jogo (xadrez, jogadores, regras, futebol, pênalti).
5) Cubo (cantos, madeira, pedra, planta, lado).
Tarefa 3. Compare os conceitos: livro - caderno. Anote características comuns e distintivas em uma folha em 2 colunas.
1) Carvalho, árvore, amieiro, freixo.
2) Amargo, quente, azedo, salgado, doce.
3) Chuva, neve, precipitação, geada, granizo.
4) Vírgula, ponto, dois pontos, união, traço.
5) Adição, multiplicação, divisão, soma, subtração.
Tarefa 5. São oferecidos 5 pares de palavras. É necessário determinar o que é comum entre eles (muito brevemente, a frase não deve conter mais de 3 a 4 palavras).
1) Chuva - granizo.
2) Nariz - olho.
3) A soma é o produto.
4) Reservatório - canal.
5) Traição é covardia.
Tarefa 6. São dadas 3 palavras. Os dois primeiros estão em uma certa conexão. A terceira e uma das cinco palavras abaixo estão na mesma relação. Encontre e anote esta quarta palavra na folha.
1) lobo: boca = pássaro:?
a) um pardal b) ninho; c) bico; d) rouxinol; e) cantar.
2) biblioteca: livro = floresta:?
a) bétula; b) uma árvore; c) sucursal; d) registro; e) bordo.
3) pássaro: ninho = humano:?
a) pessoas; b) trabalhador; c) um pintinho; d) casa; e) inteligente.
4) termo: soma = multiplicadores:?
uma diferença; b) divisor; c) uma obra; d) multiplicação; e) subtração.
5) frio: quente = movimento:?
a) interação; b) paz; na bola; d) bondes; e) ir.
6) oeste: leste = raso:?
uma seca; b) sul; c) inundação; d) um rio; e) chuva.
7) guerra: morte = calor:?
a) respiração b) atividade vital; c) substância; d) temperatura; e) morte.
8) relâmpago: luz = calor:?
a) o sol b) grama; c) sede; ralo; e) um rio.
9) rosa: flor = gás:?
a) oxigênio; b) respiração; c) queima; d) estado da matéria; e) transparente.
10) vidoeiro: árvore = poema:?
a) um conto de fadas b) herói; c) poesia; d) letra; e) drama.
opção 2
Tarefa 1. Nas palavras dadas, as letras são reorganizadas. Escreva estas palavras.
1) UPKS; 2) ASHNRRI; 3) VTSTEKO; 4) OKAMNDRY; 5) LKBUINAC.
Tarefa 2. Há uma palavra antes dos colchetes e mais 5 palavras entre colchetes. Encontre 2 deles que são os mais significativos para a palavra antes dos colchetes.
1) divisão (classe, dividendo, lápis, divisor, papel).
2) Lago (margem, peixe, água, pescador, lama).
3) Jardim (cerca, terra, planta, cachorro, pá).
4) Leitura (olhos, óculos, livro, impresso, foto).
5) Jogo (xadrez, tênis, jogadores, pênalti, regras).
Tarefa 3. Compare os conceitos: lago - rio. Anote características comuns e distintivas em 2 colunas.
Tarefa 4. Qual conceito em cada uma das listas é supérfluo? Escreva-o.
1) Frio, quente, morno, azedo, gelado.
2) Rosa, tulipa, narciso, flor, gladíolo.
3) Justiça, bondade, sinceridade, inveja, honestidade.
4) Triângulo, segmento, quadrado, círculo, retângulo.
5) Provérbio, ditado, fábula, conto de fadas, épico.
Tarefa 5. São oferecidos 5 pares de palavras. É necessário determinar o que há de comum entre eles (muito brevemente, a frase deve conter até 3 palavras).
1) Língua russa - matemática.
2) Nariz - olho.
3) Um terremoto é um tornado.
4) Gás - líquido. A inveja é covardia.
Tarefa 6. São dadas 3 palavras. Os dois primeiros estão em uma certa conexão. O terceiro e um dos 4 abaixo estão na mesma relação. Encontre e escreva a quarta palavra.
1) Música: compositor = avião:?
a) combustível; b) um piloto; c) construtor; e) aeródromo.
2) retângulo: plano = cubo:?
um espaço b) costela; c) altura; e) triângulo.
3) escola: ensino = hospital:?
a) um médico; b) doente; c) tratamento; e) instituição.
4) ouvido: ouvir = dentes:?
a) ver; b) tratar; c) mastigar; e) boca.
5) verbo: esconder - substantivo:?
um conceito; b) inclinação; c) nome; e) forma.
6) luz:escuro = atração:?
a) metais; b) uma molécula; c) repulsão; e) movimento.
7) calor: seca = chuva:?
a) uma inundação b) inundação; c) outono; e) verão.
8) vidoeiro: árvore = poema:?
a) um conto de fadas b) letras; c) poesia; e) drama.
9) rosa: flor = oxigênio:?
a) estado da matéria b) gás; c) sujeito; e) cravo.
10) norte: sul = noite:?
a) manhã b) luz; Em um dia; e) noite.
Metodologia de avaliação
Alto nível
Acima da média
Nível médio
Abaixo da média
1. Anagrama.
2. Essencial.
3. Comparação.
4. Classificação
5. Generalização.
6. Analogia.
1 ponto é atribuído para cada resposta correta.
Nível geral de desenvolvimento do pensamento
As tarefas, exercícios e jogos propostos permitirão aos professores do ensino primário e aos pais prepararem os alunos para o ensino secundário.
Serão necessárias técnicas diagnósticas para identificar as fragilidades, aquelas operações mentais que não estão suficientemente formadas, mas que podem ser desenvolvidas ao conduzir aulas direcionadas com crianças, bem como ao ensinar no nível médio.
Exercícios para todos os dias
Tarefa 1: Encontre sinais de objetos. Conte-nos sobre a forma, cor, sabor de maçã, melancia, ameixa, limão, etc.
Reconhecer objetos por sinais dados.
Há uma tal flor
Não tecer em uma grinalda
Sopre um pouco
Havia uma flor - e não há flor.
Em solavancos cobertos de neve,
Sob uma capa de neve branca,
Encontramos uma pequena flor
Meio congelado, um pouco vivo.
Que me ama
Ele está feliz em se curvar
E me deu um nome
Terra Nativa.
eu voo no verão
eu coleciono mel
Mas quando você toca
Então eu mordo
vou colocar o tapete
vou semear ervilhas
Vou colocar um kalach -
Ninguém para levar.
Em um campo preto, uma lebre branca
Pulou, correu, deu voltas.
A trilha atrás dele também era branca.
Quem é essa lebre branca?
Vamos lá pessoal
Quem pode adivinhar:
Para dez irmãos
Faltam duas camadas.
peludo, verde,
Ela se esconde nas folhas
Mesmo que haja muitas pernas
E ele não pode correr.
O rio ruge furiosamente
E quebra o gelo.
O estorninho voltou para sua casa,
E na floresta o urso acordou.
Tarefa 2: Nomeie os sinais das estações. (O mundo).
plano de resposta.
1. Como a duração do dia muda?
2. Como a temperatura do ar muda?
3. Qual é a precipitação?
4. Como muda o estado das plantas?
5. Como a condição do solo muda?
6. Como muda o estado dos corpos d'água?
Tarefa 3. "Problema lógico" (matemática).
1. Meu nome é Lena. Meu irmão tem apenas uma irmã. Qual é o nome da irmã do meu irmão?
2. O termômetro mostra 10 graus de calor. Quantos graus dois desses termômetros mostram?
3. Ivan Fedorovich é pai de Marina Ivanovna e Kolya é filho de Marina Ivanovna. Quem Kolya é parente de Ivan Fedorovich?
4. Mamãe, papai e eu estávamos sentados no banco. Em que ordem nos sentamos se é sabido que eu estava sentado à esquerda de meu pai e minha mãe estava à minha esquerda?
5. Tolya pegou poleiro, rufo e lúcio. Ele pegou um lúcio mais cedo do que um poleiro, e um rufo mais tarde do que um lúcio. Que peixe Tolya pegou antes dos outros? Você pode dizer qual peixe foi pescado por último?
6. Kolya é mais alto que Vasya, mas mais baixo que Seryozha. Quem é mais alto, Vasya ou Seryozha? etc.
Tarefa 4. "Anagrama" (palavra oculta).
SÓ - _ _ _ _
UM JOGO - _ _ _ _
VONTADE - _ _ _ _
VENTO - _ _ _ _ _ etc.
Tarefa 5. Encontre o essencial.
Objetivo: ensinar a criança a encontrar as características essenciais dos objetos.
Tarefa: selecione 2 palavras que são mais significativas para a palavra na frente dos colchetes.
GUERRA (armas, soldados, batalhas, avião, armas).
HOSPITAL (jardim, médico, rádio, pacientes, quarto).
ESPORTE (estádio, orquestra, prêmio, competição, espectadores).
CIDADE (carro, prédio, multidão, bicicleta, ruas).
RIO (costa, peixe, lama, água, pescador), etc.
Tarefa 6. "Classificação".
Objetivo: ensinar a criança a classificar. Tarefa 6.1. Círculos grandes e pequenos, preto e branco são divididos em 2 grupos. Em que base os círculos são divididos? Escolha a resposta correta:
1) por cor;
2) por tamanho;
3) por cor e tamanho.
Tarefa 6.2. Uma lista de palavras (2 colunas) é fornecida. Escolha um rótulo para cada uma das colunas:
1) as palavras são distribuídas de acordo com o número de sílabas;
2) as palavras são distribuídas de acordo com o número de letras;
3) as palavras são distribuídas por gênero.
BOCA DE VASO DE GATO DE PALAVRA
DENTE DE ROSA DE GIZ DE PENA
RESERVAR A CORRENTE DA MÃO DO RATO
FIR DE PENA DE COGUMELO KINO etc.
Tarefa 7. "Comparação".
Objetivo: ensinar a criança a comparar objetos.
Tarefa: o que é comum e como eles são diferentes: 1) ÁLBUM, CADERNO? 2) MESA, CADEIRA? 3) JANELA, SANGUE, NUVEM? 4) COGUMELO BRANCO, Amanita?
5) árvore de folha caduca, árvore conífera? 6) MADEIRA, ARBUSTO?
Tarefa 8. "Gênero - espécie".
Objetivo: ensinar a criança a atribuir objetos a um conceito genérico comum.
Tarefa 8.1. Na lista de palavras, selecione os nomes das árvores (flores, vegetais).
Repolho, bordo, bétula, campainha, camomila, cebola, pepino, cinza, álamo tremedor, cravo, centáurea, alho.
Tarefa 8.2. Foi realizada a classificação das palavras por gênero. Escolha a opção correta entre as quatro propostas: TOALHAS, PISO, SABÃO, TETO, PAREDE, QUADRO, FACA, VARANDA, VARANDA.
Tarefa 9. "Procurar propriedades comuns."
Objetivo: ensinar a criança a encontrar conexões entre objetos; apresentá-lo às características essenciais e não essenciais dos objetos.
Tarefa: dadas duas palavras pouco relacionadas entre si. Em 10 minutos, você deve escrever o maior número possível de características comuns desses itens.
PRATO, BARCO.
GIZ, FARINHA,
MATRYOSHKA, DESIGNER, etc.
Tarefa 10. "Compondo propostas" (língua russa, o mundo ao redor).
Tarefa: faça o maior número de frases possível, incluindo estas palavras: BOLA, FOGUETE, LIVRO.
Tarefa 11. "Eco".
Objetivo: desenvolver as operações mentais de análise e síntese da criança.
Tarefa: fazer novas palavras a partir dessas palavras; perguntas irão ajudá-lo.
CAMPEÃO 1) Que flor foi dada ao campeão?
COZINHA 2) Que prato o cozinheiro preparou?
TRIGO mourisco 3) Qual é o nome da corrente de água?
PINÇA 4) Onde você jogou a pinça?
SELO 5) Por que o selo foi pego?
Tarefa 12. "Compondo propostas."
Objetivo: desenvolver a capacidade da criança de estabelecer conexões entre objetos e fenômenos, de pensar criativamente.
Tarefa: forme o maior número de frases possível, incluindo as seguintes palavras: BICICLETA, FLOR, CÉU.
MESA, AVENTAL, BOTAS
Lista de fontes usadas
Anufriev A.F., Kostromina S.N. Como superar as dificuldades no ensino de crianças. Tabelas de psicodiagnóstico. Métodos de psicodiagnóstico. exercícios corretivos. - 3ª ed., revisada. E adicional - M.: Editora "Os-89", 2003.
Zhadko E.G., Shirokova G.A. Workshop para psicólogo infantil - Rostov n / a: "Phoenix", 2004.
Zaika E. V. Um complexo de jogos intelectuais para o desenvolvimento do pensamento dos alunos. // Questões de psicologia, 1990, nº 6.
Zyablitseva M.A. O desenvolvimento da memória e da imaginação nas crianças. Jogos e exercícios - Rostov n/a: "Phoenix", 2013
Karabanova O.A. Um jogo na correção do desenvolvimento mental da criança. - M., 1997.
Sapogova E.E. Psicologia do Desenvolvimento Humano: livro didático. Moscou: Editora Aspect Press, 2012
Yakovleva N.Ya. Atendimento psicológico a pré-escolares. - São Petersburgo; "Valéria SPD", 2012
"Coleção de lições de jogos para o desenvolvimento da memória, atenção, pensamento e imaginação em alunos mais jovens." T.P. Zavyalova, I.V. Starodubtseva. Moscou. Editora "Arkti".
Educação e educação de crianças em uma escola auxiliar: Um manual para professores e alunos de faculdades defectológicas de institutos pedagógicos / editado por V.V. Voronkova - M.: School-Press, 2013
Strebeleva E.A. Formação do pensamento em pré-escolares com retardo mental. // Defectologia. - 1994. Nº 5
Lebedinsky V. V. Distúrbios do desenvolvimento mental em crianças: livro didático. - M.: Editora da Universidade de Moscou, 1985
O trabalho experimental foi realizado com base no MDOU nº 7, que consistiu em três etapas:
Sh verificando
Sh formando
Ш controle
Para o trabalho experimental, foram selecionadas crianças em idade pré-escolar sênior no número de 7 pessoas, aproximadamente o mesmo nível de desenvolvimento, por recomendação de um psicólogo e educador do grupo:
Lista de crianças do grupo experimental.
O objetivo da etapa de apuração era estabelecer o nível de formação das operações do pensamento lógico de crianças em idade pré-escolar sênior.
As principais tarefas da fase de apuração foram:
1. Selecionar critérios para avaliar o nível de formação das operações do pensamento lógico em crianças em idade pré-escolar.
2. Selecionar métodos para determinar o nível de formação das operações do pensamento lógico em crianças em idade pré-escolar sênior.
3. Revelar o nível de formação das operações do pensamento lógico.
N. N. Poddyakov apontou que os critérios para a formação das operações do pensamento lógico são as próprias operações: análise, síntese, comparação, classificação e generalização.
Indicadores:
Ш análise - é a capacidade de isolar partes do todo;
Ш síntese - a capacidade de combinar partes, propriedades e ações em um único todo;
Ш comparação - a capacidade de estabelecer semelhanças e diferenças entre objetos, fenômenos, sinais;
Ш generalização - a capacidade de combinar objetos e fenômenos de acordo com suas propriedades essenciais;
III classificação - a capacidade de distribuir objetos em grupos.
O exame do nível de formação das operações do pensamento lógico foi realizado individualmente com cada criança.
Metodologia "NÃO CRENTES"
Objetivo: determinar o nível de formação da análise como operação do pensamento lógico. Com a ajuda da mesma técnica, a capacidade da criança de raciocinar lógica e gramaticalmente para expressar seus pensamentos é determinada.
Fazendo a técnica:
Primeiro, mostra-se à criança uma foto (ver Apêndice No. 1). Existem várias situações ridículas com animais nele. Ao olhar para a figura, a criança recebe instruções com o seguinte conteúdo: “Olhe atentamente para esta figura e diga se tudo aqui está em seu lugar e desenhado corretamente. Se algo parece errado para você, fora do lugar ou desenhado incorretamente. Em seguida, aponte-o e explique por que este está errado. Então você terá que dizer como realmente deveria ser.
Observação. Ambas as partes da instrução são executadas sequencialmente. No início, a criança simplesmente nomeia todos os absurdos e os aponta na imagem, e depois explica como realmente deveria ser. O tempo de exposição da imagem e a execução da tarefa é limitado a três minutos. Durante esse tempo, a criança deve perceber o maior número possível de situações ridículas e explicar o que está errado, por que está errado e como realmente deveria ser.
Metodologia "ESTAÇÕES"
Objetivo: determinar o nível de formação da síntese como operação do pensamento lógico.
Fazendo a técnica:
Mostra-se à criança uma imagem (ver Apêndice No. 2) e pede-se que olhe cuidadosamente para esta imagem, para dizer que estação é mostrada em cada parte desta imagem. Para o tempo destinado a esta tarefa - 2 minutos - a criança terá que não só nomear a época correspondente, mas também justificar a sua opinião sobre a mesma, ou seja, explicar porque pensa assim, indicar os sinais que, na sua opinião, indicam que esta parte do quadro mostra isso, e não alguma outra época do ano.
Método "ENCONTRE A DIFERENÇA"
Objetivo: Determinar o nível de formação da comparação como operação do pensamento lógico.
À criança são mostradas 2 figuras (ver Apêndice n.º 3), que à primeira vista são as mesmas, mas nas quais existem diferenças significativas (15 diferenças). Durante 3 minutos, a criança deve encontrar o maior número possível de diferenças, nomeá-las e mostrá-las.
Metodologia "O QUE É EXTRA AQUI?"
Objetivo: determinar o nível de formação da generalização como operação do pensamento lógico.
Fazendo a técnica:
Nesta técnica, é proposta uma série de imagens (ver Anexo nº 4), nas quais são apresentados vários objetos, acompanhados da seguinte instrução: “Em cada uma dessas imagens, um dos quatro objetos representados é supérfluo. Observe atentamente as fotos e determine qual item e por que é supérfluo. Você tem 3 minutos para resolver o problema.
Método "DIVIDIR EM GRUPOS"
A criança mostra uma figura (Apêndice nº 5) e é proposta a seguinte tarefa: “Olhe atentamente para a figura e divida as figuras apresentadas nela em tantos grupos quanto possível. Cada um desses grupos deve incluir figuras distinguidas por uma característica comum a elas. Nomeie todas as figuras incluídas em cada um dos grupos distintos e o sinal pelo qual elas se distinguem. Você tem 3 minutos para completar toda a tarefa.
O desempenho das crianças nas tarefas propostas foi avaliado em um sistema de dez pontos, onde
8-10 - alto nível
5-7 - nível médio
0-4 - nível baixo
Tabela nº 1
Níveis e critérios para a formação de operações do pensamento lógico em crianças.
|
Critério |
||||||
|
Comparação |
Generalização |
Classificação |
||||
|
No tempo previsto (3 min), a criança percebeu todos os 7 absurdos e conseguiu explicar 5-7 absurdos, como deveria ser na realidade |
No tempo previsto, a criança nomeou e conectou corretamente todas as fotos com a estação, nomeando 6-10 sinais |
No tempo previsto (3 minutos) encontrei 12-15 diferenças, nomeei e mostrei |
A criança resolveu a tarefa no tempo de 1 a 1,5 minutos, nomeando o objeto extra em todas as figuras e explicando corretamente por que eles são supérfluos |
A criança identificou todos os grupos de figuras em até 2,5 minutos |
||
|
A criança percebeu e notou todos os absurdos existentes, mas não teve tempo de explicar 4-6 absurdos e dizer como realmente deveria ser |
A criança identificou corretamente as estações em todas as fotos, mas indicou apenas 1-5 sinais confirmando sua opinião |
No tempo previsto, encontrei 8-10 diferenças |
A criança lidou com a tarefa de 1,5 a 2,5 minutos |
A criança identificou 7-9 grupos de figuras em 2,5 a 3 minutos |
||
|
Durante o tempo previsto, a criança conseguiu descobrir menos de 4 absurdos, sem explicar um único. |
A criança identificou corretamente as estações do ano em menos de 3 figuras e não nomeou um único signo |
Encontrou menos de 8 diferenças no tempo alocado |
A criança resolveu o problema em mais de 3 minutos ou não lidou com nada |
Selecionado menos de 5 grupos de formas em 3 minutos |
Durante a pesquisa, foi importante despertar o interesse de cada criança por esta atividade, para atrair e concentrar a atenção em uma tarefa específica. Para isso, foram utilizadas técnicas de jogo, uma abordagem individual para cada criança. As crianças completaram voluntariamente as tarefas propostas, mas nem todas as tarefas foram realizadas pelas crianças com o mesmo interesse. Por exemplo, a maioria das crianças reagiu com grande prazer à tarefa "Bobagem". Talvez o aumento do interesse pela tarefa tenha se refletido nos resultados da etapa de apuração da pesquisa, esta tarefa deu a maior pontuação. Algumas crianças reagiram com grande interesse à tarefa Encontre as Diferenças, o que possibilitou concluí-la com bastante rapidez. Com a tarefa de determinar o nível de formação da operação de generalização e classificação, as crianças experimentaram dificuldades, em regra, isso se deveu ao fato de as crianças não conhecerem alguns dos assuntos apresentados. Danila K. lidou com as tarefas propostas com mais sucesso do que os demais, isso se deve ao fato de ser mais proativo e atencioso. Angelina O., uma criança muito tímida e tímida, apresentou o menor resultado em quase todos os tipos de tarefas.
Os estudos realizados mostraram os níveis de formação das operações do pensamento lógico em crianças, que são apresentados na tabela nº 2.
Tabela número 2
Níveis de formação das operações do pensamento lógico
|
comparação |
generalização |
classificação |
GPA |
||||
|
Nikita I. |
|||||||
|
Angelina O. |
|||||||
Estudos mostraram que em um nível alto há 1 criança, em um nível médio - 2 crianças, em um nível baixo - 4 crianças.
Os resultados da etapa de apuração mostram diferenças nos níveis de formação de cada operação. As operações de generalização e classificação estão em um nível inferior em relação às demais operações. Os resultados da etapa de apuração indicam a necessidade de uma etapa formativa de trabalho experimental.
