A representação emocional da criança contém:

resultado futuro,

Sua avaliação por adultos

A criança antecipa um negativo (resultado positivo), desaprovação (aprovação).

Experiência após avaliação por um adulto. O afeto é o primeiro elo na cadeia de eventos que se desenrolam.

Um adulto ajuda a criança a criar a imagem positiva desejada de um evento futuro. Por exemplo, uma professora de jardim de infância pode exigir que a sala seja limpa imediatamente após um jogo ou dizer às crianças o quanto elas ficarão satisfeitas em ver seu quarto limpo.

Desequilíbrio emocional de um pré-escolar.

O desenvolvimento físico e da fala da criança é acompanhado por mudanças na esfera emocional. Suas visões sobre o mundo e as relações com os outros estão mudando. A capacidade da criança de reconhecer e controlar suas emoções aumenta à medida que a compreensão do comportamento, por exemplo, em áreas onde a opinião dos adultos sobre o que é comportamento "ruim" e "bom" é importante. Os adultos precisam ter uma boa ideia do que esperar das crianças, caso contrário haverá avaliações incorretas que não levam em consideração as características da idade da criança. A atitude ideal de um adulto para com uma criança é um ajuste gradual ao desenvolvimento emocional e à formação da personalidade da criança. (2, pág. 124)

Aos três anos, o desenvolvimento emocional da criança atinge um nível tal que ela pode se comportar de maneira exemplar. Só porque as crianças são capazes do chamado comportamento "bom" não significa que sempre será assim.

Em crianças, manifestações de descontentamento na forma de lágrimas, birras e gritos não são incomuns. Embora os mais velhos não tenham tanto acessos de raiva quanto os mais jovens, eles têm um forte senso de identidade e um desejo de independência. Se uma criança de quatro anos em uma discussão argumenta com a ajuda da fala, ela não precisa cair em histeria. Mas se o adulto não responder à pergunta da criança: "Por que eu deveria?" - então pode ocorrer uma avaria. Se uma criança de quatro anos está muito cansada ou teve um dia estressante, é mais provável que seu comportamento se assemelhe ao de uma criança mais nova. Este é um sinal para um adulto que, no momento, a criança se acumulou demais para que ela agüente. Ele precisa de carinho, conforto e a oportunidade de agir como se fosse mais jovem por um tempo.

Os sentimentos de um pré-escolar são involuntários. Eles rapidamente se inflamam, são pronunciados com brilho e rapidamente se apagam. A diversão áspera é frequentemente substituída por lágrimas. (2, p.131)

Toda a vida de uma criança em idade precoce e pré-escolar está sujeita a seus sentimentos. Ele ainda não consegue controlar seus sentimentos. Portanto, as crianças são muito mais propensas a mudanças de humor do que os adultos. É fácil diverti-los, mas é ainda mais fácil aborrecê-los ou ofendê-los, pois eles quase não se conhecem e não sabem se controlar. É por isso que eles são capazes de experimentar toda uma gama de sentimentos e excitação em um período de tempo incomumente curto. Uma criança que rola no chão de tanto rir pode de repente irromper em lágrimas ou em desespero, e um minuto depois, com os olhos ainda úmidos, rir novamente contagiante. Este comportamento das crianças é completamente normal. (4, pág. 318)

Além disso, eles têm dias bons e ruins. Uma criança pode ser calma e pensativa hoje ou caprichosa e choramingar, e no dia seguinte - animada e alegre. Às vezes podemos explicar seu mau humor pelo cansaço, tristeza no jardim de infância, mal-estar, ciúme do irmão mais novo, etc. Em outras palavras, seu mau humor a longo prazo é causado pela ansiedade devido a alguma circunstância particular e, embora façamos o possível para ajudar a criança a se livrar dele, muitas vezes acontece que os sentimentos do bebê causam total perplexidade.

Se o mau humor não se arrastar por muito tempo - por exemplo, por vários dias - e não ultrapassar nenhum limite, não há necessidade de se preocupar. Mas se a criança estiver deprimida por muito tempo ou ocorrerem mudanças abruptas e inesperadas, é necessária a consulta de um psicólogo.

Mas, na maioria dos casos, é melhor não dar muita importância às mudanças de humor da criança, o que permitirá que ela encontre estabilidade emocional por conta própria. (4, pág. 318)

O humor da criança depende em grande parte das relações com adultos e colegas.

Se os adultos estão atentos à criança, respeitam-na como pessoa, ela experimenta bem-estar emocional. Se os adultos trazem tristeza a uma criança, ela experimenta agudamente um sentimento de insatisfação, transferindo, por sua vez, para as pessoas ao seu redor, seus brinquedos uma atitude negativa.

Quanto mais jovem o pré-escolar, mais se fundem as características do objeto e as características da experiência subjetiva. Por exemplo, um médico, dando uma injeção e causando dor, é uma “tia má” para uma criança.

Com o desenvolvimento da esfera emocional do pré-escolar, ocorre gradativamente a separação da atitude subjetiva do objeto das experiências.

O desenvolvimento de emoções, sentimentos da criança está associado a certas situações sociais. A violação da situação habitual (mudança de regime, estilo de vida da criança) pode levar ao aparecimento de reações afetivas, bem como medo. A insatisfação (supressão) de novas necessidades em uma criança durante um período de crise pode causar um estado de frustração. A frustração se manifesta como agressão (raiva, raiva, desejo de atacar o inimigo) ou depressão (estado passivo).

Quando uma criança começa a se desenhar em situações difíceis ou simplesmente desenha sonhos assustadores, isso é um sinal de um estado emocional disfuncional.

Condições para o desenvolvimento de emoções e sentimentos de um pré-escolar.

O desenvolvimento de emoções e sentimentos em pré-escolares depende de uma série de condições.

1. Emoções e sentimentos são formados no processo de comunicação da criança com os pares.

Aspectos separados da psique de crianças em diferentes estágios de idade não são igualmente sensíveis às condições da educação. Quanto mais jovem a criança e maior seu desamparo, mais significativa é sua dependência das condições em que é criada.

Com contatos emocionais insuficientes, pode haver um atraso no desenvolvimento emocional, que pode persistir por toda a vida.

O professor deve esforçar-se por estabelecer contactos emocionais estreitos com cada criança.

Relacionamentos com outras pessoas, suas ações são a fonte mais importante de sentimentos do pré-escolar: alegria, ternura, simpatia, raiva e outras experiências.

Os sentimentos que surgem em uma criança em relação a outras pessoas são facilmente transferidos para os personagens de ficção - contos de fadas, histórias. Experiências também podem surgir em relação a animais, brinquedos, plantas. A criança simpatiza, por exemplo, com uma flor quebrada.

Na família, a criança tem a oportunidade de vivenciar toda uma gama de experiências.

A comunicação inadequada na família pode levar a:

Ao apego unilateral, mais frequentemente à mãe. Ao mesmo tempo, a necessidade de se comunicar com os pares enfraquece;

Ao ciúme quando um segundo filho aparece na família, se o primeiro se sente excluído;

Temer quando os adultos expressam desespero ao menor pretexto ameaçando a criança. E em uma situação incomum, a excitação pode surgir. O medo pode ser instilado na criança. Por exemplo, o medo do escuro. Se uma criança tem medo do escuro, a própria escuridão o assustará.

Um adulto precisa promover a alocação e conscientização de seus próprios estados e experiências da criança. Como regra, os pré-escolares, especialmente aqueles que crescem com déficit de comunicação pessoal, não percebem seus humores, sentimentos e experiências. Um adulto pode destacar essas experiências para a criança e sugerir: “Você se ofendeu por não ter sido aceito no jogo, ficou muito chateado, né? Você gosta de ser elogiado em sala de aula? Você está orgulhoso de seus sucessos? Você está com muita raiva que Seryozha pegou sua máquina de escrever de você? etc. Da mesma forma, é possível abrir para a criança as experiências de outras crianças, isso é especialmente importante em situações de conflito.

2. Com atividades especialmente organizadas (por exemplo, aulas de música), as crianças aprendem a experimentar certos sentimentos associados à percepção (por exemplo, música).

3. Emoções e sentimentos se desenvolvem de forma muito intensa no tipo de atividade apropriado para a idade dos pré-escolares - em um jogo saturado de experiências.

4. No processo de realização de atividades laborais conjuntas (limpeza do local, grupo de salas), desenvolve-se a unidade emocional de um grupo de pré-escolares.

Em geral, as crianças são otimistas sobre as situações da vida. Eles têm um humor alegre e alegre.

Normalmente, as emoções e sentimentos dos pré-escolares são acompanhados por movimentos expressivos: expressões faciais, pantomima, reações de voz. Os movimentos expressivos são um dos meios de comunicação. O desenvolvimento de emoções e sentimentos está associado ao desenvolvimento de outros processos mentais e, em maior medida, à fala.

Criança de seis anos.

Uma criança de seis anos, claro, já sabe se conter e pode esconder o medo, a agressividade e as lágrimas. Mas isso acontece no caso em que é muito, muito necessário. A fonte mais forte e importante das experiências de uma criança são seus relacionamentos com outras pessoas - adultos e crianças. A necessidade de emoções positivas de outras pessoas determina o comportamento da criança. Essa necessidade dá origem a sentimentos complexos e multifacetados: amor, ciúme, simpatia, inveja, etc.

Quando adultos próximos amam uma criança, a tratam bem, reconhecem seus direitos, estão constantemente atentas a ela, ela experimenta bem-estar emocional - uma sensação de confiança, segurança. Nessas condições, desenvolve-se uma criança alegre, ativa física e mentalmente. O bem-estar emocional contribui para o desenvolvimento normal da personalidade da criança, o desenvolvimento de qualidades positivas nela, uma atitude benevolente em relação a outras pessoas. É nas condições de amor mútuo na família que a criança começa a aprender a amar. O sentimento de amor, ternura pelos entes queridos, principalmente pelos pais, irmãos, irmãs, avós, forma a criança como uma pessoa psicologicamente saudável.

Se avaliarmos as peculiaridades dos sentimentos de uma criança de seis anos, deve-se dizer que nessa idade ela não está protegida de toda a variedade de experiências que tem diretamente na comunicação cotidiana com adultos e colegas. Seu dia é cheio de emoções. Um dia contém experiências de alegria sublime, inveja vergonhosa, medo, desespero, uma compreensão sutil do outro e completa alienação. Uma criança de seis anos é prisioneira das emoções. Para cada ocasião que a vida vomita - experiências. As emoções moldam a personalidade de uma criança.

As emoções o cansam até a exaustão. Cansado, ele deixa de entender, deixa de seguir as regras, deixa de ser aquele bom menino (ou menina), aquele bom garoto que ele pode ser. Ele precisa de uma pausa de seus próprios sentimentos.

Com toda a mobilidade de emoções e sentimentos, uma criança de seis anos é caracterizada por um aumento na "razoabilidade". Tem a ver com o desenvolvimento mental da criança. Ele já pode regular seu comportamento. Ao mesmo tempo, a capacidade de refletir pode levar não ao desenvolvimento de qualidades espirituais, mas à sua demonstração para receber dividendos peculiares disso - a admiração e o elogio dos outros.

Seis anos é a idade em que a criança começa a se realizar entre outras pessoas, quando seleciona a posição a partir da qual procederá ao escolher o comportamento. Essa posição pode ser construída por bons sentimentos, uma compreensão da necessidade de se comportar dessa maneira e não de outra, a consciência e o senso de dever associados a isso. Mas uma posição também pode ser construída pelo egoísmo, interesse próprio e cálculo. Uma criança de seis anos não é tão ingênua, inexperiente, espontânea quanto parece. Sim, ele tem pouca experiência, seus sentimentos estão à frente de sua mente. Mas, ao mesmo tempo, ele já tomou uma certa posição em relação aos adultos, para entender como viver e o que seguir. A atitude interna da criança em relação às pessoas, à vida é, antes de tudo, resultado da influência dos adultos que a educam.

Formação emocional.

As emoções não se desenvolvem sozinhas. A educação através do impacto emocional é um processo muito delicado. A principal tarefa não é suprimir e erradicar as emoções, mas canalizá-las adequadamente. Sentimentos genuínos - experiências - fruto da vida. Eles não são passíveis de formação arbitrária, mas surgem, vivem e morrem dependendo da relação com o meio ambiente que muda no curso da atividade humana. (3, pág. 115)

É impossível, e não necessário, proteger completamente a criança de experiências negativas. A sua ocorrência nas atividades das crianças também pode desempenhar um papel positivo, levando-as a superá-las. A intensidade é importante aqui: emoções negativas muito fortes e muitas vezes repetidas levam à destruição de ações (por exemplo, um medo forte impede uma criança de ler um poema na frente de uma platéia) e, tornando-se estável, adquire um caráter neurótico. Sem dúvida, o educador ou adulto deve se concentrar principalmente no reforço positivo das atividades do pré-escolar, em evocar e manter nele um humor emocional positivo no processo de atividade. Por outro lado, a orientação de um pré-escolar apenas para receber emoções positivas associadas ao sucesso também é improdutiva. A abundância do mesmo tipo de emoções positivas, mais cedo ou mais tarde, causa tédio. Uma criança (como um adulto) precisa do dinamismo das emoções, da sua diversidade, mas dentro da intensidade ideal.

Emoções e sentimentos são difíceis de controlar. É útil que os adultos se lembrem disso quando confrontados com emoções indesejadas ou inesperadas das crianças. É melhor não avaliar os sentimentos da criança em situações tão agudas - isso só levará a mal-entendidos ou negativismo. É impossível exigir de uma criança que não experimente o que ela experimenta, sente; apenas a forma de manifestação de suas emoções negativas pode ser limitada. Além disso, a tarefa não é suprimir ou erradicar as emoções, mas direcioná-las de forma indireta, indireta, organizando as atividades da criança. (3, pág. 116)

Educação moral.

A educação moral inclui a formação de qualidades morais e a capacidade de viver de acordo com os princípios, normas e regras da moralidade. A educação moral de uma criança é vista como um processo de assimilação de padrões de comportamento estabelecidos pela sociedade, a partir do qual esses padrões se tornam reguladores do comportamento da criança. Nesse caso, ele age para observar a própria norma como princípio das relações entre as pessoas, e não para, por exemplo, obter aprovação.

Assim, os principais resultados da educação moral devem ser a formação do comportamento moral da criança. Considerando que a regulação emocional do comportamento e da atividade é a principal na idade pré-escolar, são as emoções sociais que desempenham o papel mais importante na educação moral das crianças, a educação de uma cultura de relações interpessoais.

Então, neste trabalho, descobrimos um período incomum e um dos mais difíceis na vida de cada pessoa. Agora sabemos que o desenvolvimento psicológico de crianças pré-escolares é caracterizado principalmente pelo aparecimento das seguintes neoplasias mentais: arbitrariedade de comportamento, independência, criatividade, autoconsciência, competência infantil. E ainda a principal educação pessoal da idade pré-escolar é o desenvolvimento da autoconsciência da criança, que está contida na avaliação de suas habilidades, capacidades físicas, qualidades morais e autoconsciência no tempo. Gradualmente, o pré-escolar começa a perceber suas experiências, seu estado emocional. Sabemos que na idade pré-escolar, o brincar e a fala se desenvolvem intensamente, o que contribui para a formação do pensamento verbal e lógico, a arbitrariedade dos processos mentais, a possibilidade de formar uma avaliação das próprias ações e comportamentos. De tudo isso, concluímos que esse período é bastante difícil não só para um adulto que tem que lidar com o comportamento aparentemente estranho de seu filho, mas para a própria criança, esse momento é uma dificuldade inabalável. Assim, a criança precisa de enorme apoio e compreensão de um adulto. Tendo estudado esse período, também começamos a entender que o conhecimento sobre ele é necessário não apenas para psicólogos em potencial e praticantes, mas também para pessoas de qualquer outra profissão e atividade que trarão outra pessoa a este mundo. Isso é algo que todo pai em potencial deveria saber, ou seja, em princípio, cada um de nós. E quanto mais soubermos sobre isso, mais fácil e interessante será para nós e nossos “pequenos adultos”.

A esfera emocional-volitiva de um pré-escolar é formada em um período de tempo bastante curto. Apenas 6-7 anos se passarão e uma personalidade ativa e independente amadurecerá na criança, o núcleo da psique é formado por dentro, que mais tarde se torna a base do caráter.

Quando nasce a personalidade

As características da esfera emocional de um pré-escolar se manifestam na consciência de sua própria personalidade, atividade, atividade e uma avaliação objetiva de si mesmo. Ao mesmo tempo, a subordinação de motivos é formada. Indica que a criança já é capaz de subordinar impulsos imediatos a objetivos mais conscientes.

Um indicador de desenvolvimento correto é a capacidade de gerenciar comportamentos, controlar a execução de tarefas e a capacidade de prever minimamente o resultado da atividade ou sua ausência.

A que leva o correto desenvolvimento da esfera emocional-volitiva de um pré-escolar? Uma vez que as emoções e sentimentos desenfreados tornam-se subordinados ao pensamento.

A esfera emocional sofre grandes mudanças com a fala e o desenvolvimento físico. Visões sobre a vida, as relações com o mundo exterior estão sendo reformatadas globalmente. O que os pais devem fazer? Eles devem entender que seu filho é um indivíduo, cuja formação ocorre com ajuste gradual.

O desenvolvimento da esfera volitiva de um pré-escolar de 2 a 4 anos requer uma abordagem gradual. É importante perceber que, nessa idade, as crianças geralmente mostram toda a gama de emoções negativas com birras, lágrimas e gritos.

Aos 4-5 anos, as emoções são regidas pelo desejo de independência, no entanto, situações difíceis, fadiga, superexcitabilidade emocional podem levar ao fato de que o comportamento da criança mostrará características inerentes aos pares mais jovens. O surgimento de tal situação deve ser um sinal para os adultos, muito caiu sobre a criança, ela não pode suportar. Tudo o que é necessário: conforto, carinho, cuidado e permissão para se comportar como um pequeno.

O mau humor de uma criança deve sempre causar ansiedade dos pais? Não! Um pré-escolar está sujeito a sentimentos, ele não é capaz de gerenciamento correto e constante de experiências. É essa característica que explica a constante mudança de humor e toda uma gama de sentimentos que surgem em um curto período de tempo. O riso marcante pode ser substituído por lágrimas amargas e histeria, esse comportamento das crianças é considerado absolutamente normal.

O desenvolvimento de um estado emocional estável depende diretamente das situações sociais. Mudanças no modo de vida habitual e no regime podem causar reações afetivas e medo. A pessoa responde à insatisfação de novas necessidades com um estado de frustração, que se expressa por raiva, agressão e depressão.

Condições para o desenvolvimento bem-sucedido de um pré-escolar

O que a falta de comunicação pode causar?

1. O apego unilateral à mãe muitas vezes se transforma em uma limitação da necessidade de se comunicar com os pares.
2. A expressão de desespero dos pais com ou sem ela forma excitação e medo na criança.

Processos irreversíveis na psique são desencadeados pela imposição de emoções parentais. Nesse caso, a criança não percebe seus sentimentos. Quando eles constantemente perguntam se ele gosta do que, por exemplo, foi elogiado na sala de aula e se ele ficou ofendido por terem tirado a máquina de escrever, esses eventos podem não causar emoções vívidas, mas ele deve notá-los.

O desenvolvimento ativo da esfera emocional de um pré-escolar também ocorre durante atividades especialmente organizadas. Estamos falando de aulas de música, aulas de desenho, durante as quais as crianças aprendem a experimentar sentimentos que surgem com base na percepção.

O desenvolvimento intensivo das emoções ocorre durante o jogo, que é a principal atividade dos pré-escolares.

Estágios de desenvolvimento

Características da esfera emocional-volitiva em pré-escolares de diferentes idades:

1. Do nascimento até 1 ano. A linha normal de desenvolvimento é o reconhecimento dos pais, a capacidade de distinguir pessoas próximas e responder à sua presença, expressões faciais, voz.
2. De 1 ano a 3 anos. Durante este período de tempo, um nível mínimo de independência e autoconfiança é formado. A correção da esfera emocional é necessária se a criança duvida de suas próprias habilidades, há violações nas habilidades motoras, a fala é pouco desenvolvida.
3. De 3 a 5 anos. O desenvolvimento emocional dos pré-escolares se manifesta no conhecimento ativo do mundo ao seu redor, imaginação vívida, imitação do comportamento e ações dos adultos. Exames adicionais com exercícios corretivos são realizados se a criança tiver letargia constante, falta de iniciativa e depressão.
4. De 5 a 7 anos. Neste momento, um sentido pronunciado de dever e um desejo de alcançar um objetivo surgem na esfera emocional da criança. Há um desenvolvimento bastante rápido de comunicação e habilidades cognitivas.

Maneiras de desenvolver qualidades emocionais e volitivas

Para o desenvolvimento da esfera emocional, 2 métodos são usados ​​​​ativamente: terapia de areia e terapia de conto de fadas.

O segundo método tem suas raízes no século XVII, mas antes do advento da pesquisa de W. Propp e R. Gardner, os contos de fadas eram apenas divertidos. Com a ajuda dos contos de fadas, a integração da personalidade, a expansão da consciência, o desenvolvimento de habilidades criativas são realizadas, linhas de interação com o mundo exterior são formadas.

Um conto de fadas bem escolhido pode causar intensa ressonância emocional e apelar não apenas à consciência da criança, mas também ao seu subconsciente. O método adquire particular relevância quando se trabalha com crianças com deficiência na esfera emocional, quando é necessário criar uma situação de comunicação eficaz.

A história tem várias funções:

• prepara psicologicamente a criança para situações difíceis;
• permite experimentar diferentes papéis, avaliar ações e resultados de atividades;
• tirar conclusões e transferi-las para a vida real.

Métodos de trabalho:

1. Metáfora do conto de fadas. As imagens e o enredo dos contos de fadas induzem associações livres na mente, que no futuro devem ser ativamente discutidas e corrigidas pelo professor.
2. Um método igualmente ativo é o desenho baseado em contos de fadas. Nesse caso, as associações são despejadas em uma forma gráfica, não verbal.
3. Um conto de fadas forma o conceito do que é bom e ruim. Com base nas ações e ações dos personagens, a criança pode fazer seu próprio veredicto motivado da linha comportamental.
4. As emoções causadas por um conto de fadas podem não apenas ser faladas ou desenhadas, mas também perdidas ao conectar expressões faciais e entonações.
5. A criatividade máxima permite que você revele a reescrita, a adição de um conto de fadas, a alteração de seu final, a adição de novos heróis e personagens.

Os contos de fadas são notáveis ​​pelo fato de que carecem de edificação direta e moralizante, os eventos são sempre lógicos e ditados pelas relações de causa e efeito que existem no mundo.

O desenvolvimento emocional de crianças em idade pré-escolar também é efetivamente realizado com a ajuda da terapia de areia. K. D. Ushinsky argumentou que o melhor brinquedo para uma criança é um monte de areia. E isso é. Jogos de areia não são conhecidos por nenhuma geração. O jogo de areia é simples, acessível, conveniente e diversificado.

A principal vantagem da areia é que ela possibilita à criança construir seu próprio mundo individual, apresentando-se como um criador que dita as regras do jogo. Um simples derramamento de areia permite aliviar a tensão e se acalmar, esculpir figuras desenvolve habilidades motoras finas, estimula a imaginação, a busca por tesouros enterrados estimula o interesse.

Desenvolver jogos com areia ajuda a identificar traumas psicológicos e permite que você se livre deles. Este método é especialmente eficaz quando se trabalha com crianças com deficiência no aparelho verbal e atraso no desenvolvimento.

Trabalho de equalização

EQ é uma abreviação internacional para inteligência emocional. Este termo é entendido como a capacidade de uma criança ter consciência de suas emoções, de associá-las a desejos e ações. Com QEs baixos, há comportamento conflitante, falta de contato com os pares, incapacidade de expressar suas necessidades, agressividade e medo.

Jogos eficazes para o desenvolvimento da inteligência emocional (comunicativa):

1. "Elefante Feliz" Para jogar o jogo, você precisará de fotos de rostos de animais. O facilitador segura um cartão com um diagrama de emoções e pede para encontrar uma imagem com um animal que experimente o mesmo sentimento.
2. "Pictogramas". É necessário preparar com antecedência dois conjuntos de cartões (cortados e inteiros). Os pictogramas cortados são misturados na massa total, o objetivo da criança é montar todo o molde.

A segunda opção envolve um jogo de pares. Uma das crianças escolhe metade da imagem e a descreve ao seu interlocutor, o objetivo é encontrar a outra metade da imagem. Se houver discrepância, é necessário explicar por que essa foto foi escolhida.

1. "Como vai você?". O jogo mais simples que permite determinar o humor e as emoções das crianças com comportamento afetivo. É necessário oferecer à criança de uma pilha de cartas que representam emoções para escolher aquela que combina com seu humor (agora, há uma hora, ontem).
2. "Telefone quebrado". Um original jogo de inteligência emocional que pode ser jogado com crianças com mais de 3 anos. Toda a "rede telefônica" fecha os olhos, apenas o primeiro link permanece acordado. O apresentador lhe mostra uma emoção e se oferece para passar para o próximo. A transmissão é realizada apenas por expressões faciais e gestos. Após a ação chegar ao último jogador, o líder, a partir do final, pergunta sobre qual emoção foi transmitida e por que foi difícil entender o participante.

Jogos para o desenvolvimento da esfera emocional

Ao serem incluídas no jogo, as crianças ganham uma experiência inestimável na modelagem de situações de vida. Propõe-se uma lista dos jogos mais interessantes e universais que contribuem para a formação e desenvolvimento das esferas emocionais e volitivas dos pré-escolares.

"Adivinhe a emoção"

A principal atividade do jogo visa o estudo ativo de gestos e expressões faciais que ocorrem quando uma determinada emoção é manifestada. Graças a ela, a criança aprende a reconhecer os sentimentos e humores dos outros.

O jogo exigirá máscaras representando várias emoções. Aos 5-6 anos, as crianças já podem participar da fabricação. Certifique-se de retratar prazer, tristeza, surpresa, alegria, indiferença, medo.

Uma das crianças é colocada em uma máscara (desconhecida para ele), sua tarefa é determinar a emoção com base nas instruções da equipe. Como pistas, você pode usar uma descrição visual (a posição dos lábios, sobrancelhas) e situacional (uma emoção surge quando ...).

"Carregamento de imitação"

Melhora a capacidade de expressar emoções corretamente e fazê-lo em conjunto com manifestações verbais e não verbais, além de ativar o desenvolvimento da inteligência emocional em crianças pré-escolares.

Nos cartões, você deve escrever ou retratar emoções (dependendo da idade das crianças) e pedir à criança que as mostre em conjunto com um herói de conto de fadas: sorria como a Cinderela; surpreenda-se como Pinóquio ...

"Ator"

Um jogo que visa desenvolver a capacidade de distinguir o estado psicológico das pessoas, guiado por manifestações não verbais.

A tarefa para a criança é representar a emoção necessária com a ajuda de gestos e expressões faciais. Ao mesmo tempo, parte de seu rosto é coberto com uma máscara ou uma folha de papel. A tarefa da equipe é adivinhar a emoção representada.

"Há uma equipe!"

O jogo visa desenvolver a capacidade de se concentrar rapidamente. As crianças que marcham ao som da música recebem comandos sussurrados (sentem-se, levantem as mãos, segurem os ombros). Nota: Apenas movimentos calmos são selecionados para o jogo.

O desenvolvimento da esfera emocional em crianças pré-escolares é um processo longo e multifacetado que requer um desenvolvimento integral e uma ação coordenada de todos os participantes (professores, educadores, psicólogos, pais). Somente com essa abordagem é alcançado o bem-estar emocional dos pré-escolares, o que permite a formação de uma personalidade de sucesso.

O desenvolvimento da esfera emocional-volitiva de um pré-escolar. Falando BREVEMENTE e ENTENDENDO, o principal é ensinar a criança a administrar as emoções, mudar a atenção, desenvolver esforços volitivos, inclusive a força de vontade, ou seja, aprender a fazer o "certo" "POR QUE NÃO QUERO" e, como resultado, o desenvolvimento da autodisciplina, treinamento em aprendizagem em equipe (na escola).

O desenvolvimento da esfera emocional-volitiva de um pré-escolar não é algo fácil e requer muita atenção, paciência, amor pela criança e compreensão de suas capacidades e necessidades por parte dos pais e professores. Jogos educativos especiais podem ser de grande ajuda nisso.

Qualquer jogo educativo (por idade) permite direcionar a energia da criança na direção certa, jogar fora a agressividade e aliviar a tensão muscular e emocional.

O desenvolvimento emocional de um pré-escolar é caracterizado pelo seguinte:

As emoções seguem o caminho do desenvolvimento progressivo;

A atividade é a base do desenvolvimento emocional;

Os processos emocionais desempenham um papel importante na regulação da atividade;

A ontogenia das emoções está inextricavelmente ligada ao curso geral do desenvolvimento mental;

O desenvolvimento das emoções é influenciado por todos os componentes estruturais da psique (processos cognitivos, esfera das necessidades motivacionais, autoconsciência).

Durante a idade pré-escolar, há uma mudança no conteúdo das emoções, uma transformação das experiências emocionais, aparecem novas emoções e sentimentos, o que está associado a uma mudança no conteúdo e na estrutura da atividade da criança. Sob a influência de várias atividades produtivas, familiarização com a natureza circundante e música, as emoções estéticas se desenvolvem como a capacidade de perceber, sentir e experimentar a beleza na vida circundante e nas obras de arte. Sob a influência de aulas e jogos didáticos, desenvolvem-se emoções intelectuais: surpresa, curiosidade (curiosidade), confiança ou dúvida nas próprias opiniões e ações, alegria pela solução correta de um problema, que contribuem para a melhoria da atividade cognitiva de um pré-escolar , seus métodos e técnicas. Como resultado do cumprimento dos requisitos morais, desenvolvem-se emoções morais, que desempenham um papel importante no desenvolvimento pessoal da criança e na formação de sua posição ativa como sujeito de atividade.

18. Características das emoções, sentimentos e sua manifestação durante a infância pré-escolar.

As principais mudanças na esfera emocional em crianças na fase da infância pré-escolar devem-se ao estabelecimento de uma hierarquia de motivos, ao surgimento de novos interesses e necessidades. (A.N. Leontiev. Atividade. Consciência. Personalidade.)

Os sentimentos de uma criança em idade pré-escolar perdem gradualmente sua impulsividade, aprofundam-se no conteúdo semântico. No entanto, as emoções associadas às necessidades orgânicas, como fome, sede, etc., permanecem difíceis de controlar.O papel das emoções na atividade de um pré-escolar também está mudando. Se nas etapas anteriores da ontogênese a principal diretriz para ele era a avaliação de um adulto, agora ele pode vivenciar a alegria, antevendo o resultado positivo de sua atividade e o bom humor dos que o cercam.

Gradualmente, uma criança pré-escolar domina formas expressivas de expressar emoções - entonação, expressões faciais, pantomima. Dominar esses meios expressivos, além disso, o ajuda a tornar-se mais profundamente consciente das experiências do outro.

O desenvolvimento da esfera cognitiva da personalidade tem sua influência no desenvolvimento emocional, em particular, a inclusão da fala nos processos emocionais, o que leva à sua intelectualização.

Ao longo da infância pré-escolar, as características das emoções se manifestam como resultado de uma mudança na natureza geral da atividade da criança e da complicação de sua relação com o mundo exterior.

Por volta dos 4-5 anos, a criança começa a desenvolver um senso de dever. A consciência moral, sendo a base desse sentimento, contribui para a compreensão da criança sobre as demandas que lhe são feitas, que ela correlaciona com suas próprias ações e as ações de seus pares e adultos ao seu redor. O senso de dever mais vívido é demonstrado por crianças de 6 a 7 anos.

O desenvolvimento intensivo da curiosidade contribui para o desenvolvimento da surpresa, a alegria da descoberta.

Os sentimentos estéticos também recebem seu desenvolvimento em conexão com a própria atividade artística e criativa da criança.

Os pontos-chave do desenvolvimento emocional de uma criança pré-escolar são:

Dominar as formas sociais de expressão das emoções; - forma-se um sentido de dever, desenvolve-se ainda mais os sentimentos estéticos, intelectuais e morais;

Através do desenvolvimento da fala, as emoções tornam-se conscientes;

As emoções são um indicador do estado geral da criança, seu bem-estar mental e físico.

Para uma compreensão clara das diferenças no desenvolvimento emocional em diferentes estágios da ontogênese, podemos considerar suas características comparativas.

19. Processos volitivos de uma criança em idade pré-escolar. Características da formação e desenvolvimento da vontade.

Na idade pré-escolar, ocorre a formação da ação volitiva. A criança domina o estabelecimento de metas, planejamento, controle.

A ação volitiva começa com o estabelecimento de uma meta. Um pré-escolar domina o estabelecimento de metas - a capacidade de definir uma meta para uma atividade. A intencionalidade elementar já é observada na criança. Ele pega o brinquedo em que está interessado, procurando-o se for além de seu campo de visão. Mas tais objetivos são estabelecidos de fora.

Em conexão com o desenvolvimento da independência, o bebê já na primeira infância (cerca de dois anos) deseja um objetivo, mas é alcançado apenas com a ajuda de um adulto.

Em um pré-escolar, o estabelecimento de metas se desenvolve ao longo da linha de estabelecimento de metas independente e proativo, que muda de conteúdo com a idade. Pré-escolares mais jovens estabelecem metas relacionadas a seus interesses pessoais e desejos momentâneos. E os anciãos podem estabelecer metas que são importantes não apenas para eles, mas também para aqueles ao seu redor.

Na idade pré-escolar, a proporção de motivos entre si é formada - sua subordinação. Destaca-se um motivo principal, que determina o comportamento de um pré-escolar, subordinando outros motivos a si mesmo.

A subordinação de motivos em um pré-escolar, como mostram os estudos de A. N. Leontiev, ocorre inicialmente em uma situação social direta de comunicação com um adulto. Como resultado, as ações individuais da criança adquirem um significado complexo, por assim dizer, refletido.

A partir dos três anos de idade, o comportamento da criança é cada vez mais impulsionado por motivos que, substituindo-se, são reforçados ou entram em conflito.

Após três anos, a arbitrariedade na esfera dos movimentos se forma intensamente. Em um pré-escolar, pela primeira vez, o domínio dos movimentos torna-se o objetivo da atividade. Gradualmente, eles se tornam manejáveis, controlados pela criança com base em uma imagem sensório-motora.

Aos três ou quatro anos, as crianças muitas vezes substituem as tarefas cognitivas por brincadeiras. Os motivos de encorajamento e punição são os mais eficazes. Motivos morais estão ausentes ou têm pouco efeito sobre o resultado da luta de motivos.

O desenvolvimento da arbitrariedade está associado à consciência da criança dos componentes individuais da atividade e de si mesma no decorrer de sua implementação. Aos quatro anos, a criança escolhe o objeto da atividade e o propósito de sua transformação. Aos quatro ou cinco anos de idade, os motivos morais são característicos de uma parte significativa das crianças. Gerenciar seu comportamento é realizado sob o controle da visão.

Aos cinco ou seis anos de idade, os pré-escolares usam alguns truques para evitar distrações. Aos cinco anos, eles entendem a interdependência dos diferentes componentes da atividade.

Aos seis anos, a experiência de construir atividades começa a se generalizar. A formação de ações voluntárias pode ser julgada principalmente pela atividade e iniciativa da própria criança. Aos seis ou sete anos, a criança começa a se relacionar mais adequadamente com suas realizações e a ver os sucessos de outras crianças. Aos seis ou sete anos de idade, as crianças mantêm uma postura imóvel por tempo suficiente para que não exija mais esforço contínuo delas.

Na idade pré-escolar sênior, as características da arbitrariedade começam a adquirir processos mentais que ocorrem no plano mental interno: memória, pensamento, imaginação, percepção e fala. Aos seis ou sete anos

Em crianças de quatro a sete anos, também se observa persistência na resolução de problemas mentais, que aumenta gradativamente. Em pré-escolares mais velhos, os motivos cognitivos estão cada vez mais separados dos lúdicos.

Na esfera da autoatitude, o pré-escolar aumenta acentuadamente o desejo de autoafirmação e reconhecimento, o que se deve à necessidade de perceber seu significado, valor e singularidade pessoais. E quanto mais velha a criança, mais importante para ela é o reconhecimento não só dos adultos, mas também das outras crianças.

Os motivos associados à reivindicação de reconhecimento da criança são expressos (na idade de quatro a sete anos) na competitividade, na rivalidade. Os pré-escolares querem ser melhores que as outras crianças, sempre alcançam bons resultados em suas atividades.

Na idade de cinco a sete anos, o autocontrole começa a atuar como uma atividade especial destinada a melhorar o trabalho e eliminar suas deficiências. Mas ainda assim, as crianças controlam seus pares com mais facilidade do que elas mesmas.

Pré-escolares mais velhos se esforçam para manter relacionamentos positivos com os colegas e realizar atividades comuns. Muitas vezes a criança abre mão de seus interesses pessoais para manter contatos.

Um pré-escolar é capaz de fazer um esforço de vontade para atingir um objetivo. O propósito se desenvolve como uma qualidade de força de vontade e um importante traço de caráter.

Na idade pré-escolar, com base na autoestima e no autocontrole, surge a autorregulação da própria atividade. Na idade pré-escolar, o autocontrole é formado em conexão com a consciência das regras, o resultado e o método de ação, se a criança se deparar com a necessidade de explicar suas ações em detalhes, encontrar e corrigir erros de forma independente.

Ao longo da idade pré-escolar, as crianças são atraídas não pelos métodos de realização das atividades, mas pelo seu resultado.

O autocontrole se desenvolve com mais sucesso em uma situação de controle mútuo entre pré-escolares. A situação de controle mútuo incentiva o desenvolvimento do autocontrole, que exige a capacidade de correlacionar a atividade realizada com a regra.

A esfera emocional-volitiva inclui o conteúdo, a dinâmica, bem como a qualidade das emoções e sentimentos de cada pessoa. O papel das emoções e da vontade no desenvolvimento da criança é difícil de superestimar. Influenciando quase todos os processos cognitivos, eles influenciam como exatamente ele vê o mundo ao seu redor e como será sua percepção no futuro.

A consolidação dos aspectos fundamentais das emoções ocorre principalmente na idade pré-escolar. Por isso, o desenvolvimento da esfera emocional-volitiva de uma criança pré-escolar requer atenção especial da família.

As emoções nas crianças são muito espontâneas.

Componentes da esfera emocional-volitiva da criança

A base da esfera emocional-volitiva é:

1. As emoções são as reações mais simples de uma criança ao mundo ao seu redor. Condicionalmente dividido em positivo (prazer, alegria), negativo (raiva, medo), neutro (surpresa, etc.).
2. Os sentimentos são complexos mais complexos da esfera, incluindo várias emoções e manifestados em relação a determinados objetos, pessoas ou eventos.
3. O humor é um estado emocional mais estável que depende de vários fatores, incluindo o tom do sistema nervoso, estado de saúde, ambiente, ambiente social, atividades, etc. Dependendo da duração, o humor pode ser estável ou instável, estável ou mutável - esses fatores são determinados pelo temperamento, o caráter de uma pessoa e algumas outras características. Pode ter um sério impacto na atividade humana, estimulando-a ou frustrando-a.
4. Vontade - outro componente da esfera emocional-volitiva de uma pessoa, reflete sua capacidade de regular conscientemente a atividade e alcançar seus objetivos. Já bastante desenvolvido em idade escolar primária.

Diferença entre emoções e sentimentos - Definição

Características do desenvolvimento da esfera emocional-volitiva de um pré-escolar

O desenvolvimento emocional-volitivo de uma criança em idade pré-escolar é realizado principalmente sob a influência de dois grupos de fatores - internos, que incluem características inatas da criança, bem como externos - a situação familiar da criança, seu ambiente.

Os momentos seguintes estão entre as principais etapas do desenvolvimento da esfera emocional-volitiva da criança.

Consolidação de reações emocionais positivas e negativas. A criança começa a entender claramente o que causa emoções positivas nele, o que causa emoções negativas e, de acordo com isso, corrige seu comportamento. Ou seja, evitar o que causa reações emocionais negativas nele e lutar pelo que desperta nele reações positivas.

A criança deve ser capaz de distinguir suas próprias emoções

Aspectos da esfera emocional de um pré-escolar começam a determinar o sucesso e a eficácia de qualquer atividade (incluindo o aprendizado). A transição de seus desejos em aspirações é realizada.

Devido ao surgimento na mente da criança de um resultado emocionalmente positivo da próxima atividade, motivos de força e significado diferentes são formados na criação da criança. Com o tempo, isso leva à formação de uma hierarquia de necessidades, individual para cada pessoa. É curioso que as emoções positivas sejam estímulos mais significativos do que os negativos: é por isso que o encorajamento razoável afeta a criança muito melhor do que as punições.

Diferença entre emoções e sentimentos - Definição

A capacidade de um pré-escolar compreender seu estado emocional e o desenvolvimento de habilidades de autoconhecimento. Mesmo no início do período pré-escolar, a criança ainda não é capaz de compreender as emoções que experimenta. E no final, ele não só está ciente do que sente, mas também é capaz de expressar verbalmente o que é “bom” ou “ruim”, “divertido” ou “triste”, etc.

A gama de sentimentos vivenciados pela criança é muito ampliada. Paralelamente a isso, seu vocabulário é enriquecido, o que descreve diretamente as características da esfera emocional-volitiva.

Qual é o humor nas crianças

O que você precisa saber sobre o desenvolvimento da esfera emocional-volitiva de seu filho? Dicas úteis para os pais

Para que a criança saiba o que são emoções, sentimentos e que matizes eles têm, o vocabulário da criança deve ser periodicamente reabastecido com novos conceitos para ela.

Na idade pré-escolar, a criança é dominada por formas visuais de pensamento. Portanto, é muito conveniente estudar as manifestações de emoções e sentimentos em exemplos específicos, observando os personagens de contos de fadas e desenhos animados. Por exemplo, enquanto assiste, você pode discutir com a criança o que exatamente o personagem sente, o que lhe causou tais sentimentos e emoções, se são positivos ou negativos, se podem contar algo sobre ele, etc. Além disso, usando exemplos específicos, a criança pode explicar os principais sinais e manifestações de emoções, ensiná-la a distingui-los (por exemplo, descrever como as expressões faciais e os gestos de uma pessoa mudam quando ela ri, fica com raiva, fica surpresa etc., o que acontece com a entonação de sua voz).

Esfera emocional - estrutura

Apesar do fato de que a divisão de sentimentos e emoções em positivos e negativos é familiar a todos, você não deve inspirar a criança que estes últimos desempenham um papel exclusivamente negativo em sua vida, vale lembrar que o medo controlado está inextricavelmente ligado ao instinto de autopreservação, o ressentimento destaca os limites do espaço pessoal que separa o permitido do proibido. A insatisfação, expressa de forma correta, funciona como um mecanismo de defesa que revela a insatisfação da criança com alguém ou alguma coisa.

Para ensinar uma criança em idade pré-escolar a respeitar os sentimentos de outras pessoas, é necessário que ela própria sinta a compreensão dos adultos. Para isso, não é necessário proibi-lo de mostrá-los e, paralelamente, incentivá-lo a falar sobre o que sente. O desenvolvimento da empatia é impossível sem compreensão e confiança.

Causas de violações da esfera emocional

O pai deve explicar à criança que toda pessoa pode sentir descontentamento, raiva e medo, e que todas essas são emoções absolutamente saudáveis, sem as quais a vida de qualquer pessoa é impossível. É importante aprender a expressá-los da maneira mais correta possível.

A criança precisa aprender a selecionar as emoções de forma que correspondam o melhor possível ao seu estado emocional. E também - para reconhecer corretamente as emoções dos outros. Isso facilitará muito sua comunicação com outras pessoas e desenvolverá nele qualidades como empatia, capacidade de simpatizar etc.

Tipos de violações da esfera emocional-volitiva

O desenvolvimento das qualidades volitivas da criança

As qualidades da esfera emocional-volitiva da criança são desenvolvidas por meio de atividades regulares e sistemáticas.

O que é vontade e como desenvolvê-la

Aumentando gradualmente sua intensidade e ritmo, você precisa seguir as principais regras e requisitos para as tarefas:

• A complexidade das tarefas deve ser moderada: a criança deve ver claramente o objetivo e estar ciente de sua atingibilidade, mas ao mesmo tempo enfrentar certos problemas no caminho para alcançá-lo.
• Os momentos do regime devem ser realizados mais ou menos ao mesmo tempo para desenvolver habilidades mais estáveis ​​na criança.
• O desenvolvimento das qualidades volitivas deve começar cedo, mas é importante não exagerar: antes do período pré-escolar, o cérebro da criança ainda não está fisiologicamente pronto para atividades de longo prazo.

Como a prontidão volitiva é determinada em crianças

Exemplos de tarefas e exercícios para o desenvolvimento da esfera emocional-volitiva da criança

O desenvolvimento da esfera emocional-volitiva de uma criança em idade pré-escolar será muito mais fácil com a ajuda de jogos e exercícios especialmente organizados.

Eles permitirão que a criança se lembre das emoções básicas de uma pessoa, suas manifestações e o papel e a vida de todos de uma forma simples e despretensiosa. Eles podem ser feitos individualmente ou em um pequeno grupo.

"Máscaras"

O objetivo do jogo: o estudo de expressões faciais e gestos que acompanham uma emoção ou sentimento particular. Desenvolvimento de habilidades de reconhecimento de emoções com base em sinais não verbais.

Máscaras com "emoções" podem ser feitas de forma independente

Para este jogo, as crianças podem de forma independente, sob a orientação de um adulto, fazer máscaras de papel que refletem várias emoções humanas - tristeza, alegria, surpresa, prazer, etc. Em seguida, um aleatório é colocado em uma das crianças (a criança não sabe qual).

A tarefa do jogador é adivinhar "sua" emoção com a ajuda de dicas de outras crianças (características da posição e forma dos olhos, sobrancelhas, lábios, etc.).

O objetivo do jogo: o desenvolvimento da capacidade de expressar emoções ativamente, a capacidade de conectar manifestações verbais e não verbais de estados emocionais. Desenvolvimento da inteligência emocional e cultura emocional.

Ginástica mímica para reconhecimento de emoções

As emoções correspondentes a uma ou outra são escritas nos cartões (nessa idade será mais fácil para a criança trabalhar com personagens de contos de fadas). A tarefa da criança é retratá-los.

Exemplos de tarefas:

• Sorria como Pinóquio.
• Assustado como Chapeuzinho Vermelho.
• Fique bravo como a madrasta da Cinderela.

"Teatro"

Objetivo do jogo: a capacidade de distinguir o estado emocional de outras pessoas, com base principalmente em suas manifestações não verbais.

A criança tenta retratar não verbalmente (isto é, com a ajuda de expressões faciais e gestos) um ou outro estado emocional - alegria, tristeza, decepção, surpresa, prazer, excitação. Ao mesmo tempo, parte de seu rosto deve ser coberta com uma mão ou uma folha de papel. Os participantes do jogo devem adivinhar o que exatamente o apresentador representa.

Os jogos teatrais são um método eficaz para desenvolver a esfera emocional-volitiva

O desenvolvimento da esfera emocional-volitiva permitirá que a criança no futuro não apenas construa efetivamente relacionamentos com os outros, mas também expresse suas emoções com mais competência.

A cultura emocional da criança e a inteligência correspondente aumentam. E um papel decisivo nessa idade será desempenhado pelo relacionamento da criança com seus pais.

Métodos de formação da esfera emocional-volitiva da personalidade

Sabemos que a educação se realiza através da organização de atividades infantis. Somente incluindo a criança em uma atividade organizada de certa maneira, é possível garantir a formação de hábitos de comportamento correto nele. Mas a atividade imposta é improdutiva para a educação. A atividade da criança implica seu desejo de participar dela. Na cadeia de atividades, um lugar importante pertence às necessidades das crianças, suas aspirações, experiências, motivos para determinadas ações e feitos. O motivo é um componente integral da qualidade moral. Existindo na esfera da consciência, o motivo tem a capacidade de ser invisível e em cada caso se manifesta como uma atitude em relação a um ato, uma forma deliberada de comportamento, previamente realizada. Se o motivo for mal desenvolvido, pode não funcionar. Neste caso, ajudá-lo pode ser motivado.

O fato de uma pessoa teimosamente praticar esportes tem suas próprias razões internas - motivos. Elogios e censuras, prêmios e títulos podem mudar o rumo e a eficácia da atividade, mas não a atividade em si. A semelhança de motivo e incentivo é que eles (ambos) são a causa das ações. As diferenças são que motivo- uma causa motriz interna que causa uma ação, estímulo- externo, adicional, apenas auxiliando o surgimento, curso ou término da ação. motivo afeta as atividades estímulo mesmo para o resultado dele.

Um processo de educação eficaz é impossível sem todo um sistema de incentivos que encoraje as crianças a se comportarem corretamente. Os incentivos influenciam a formação de todos os aspectos da personalidade, auxiliam no amadurecimento da esfera emocional-volitiva. A estimulação é mais eficaz quando se baseia nas necessidades e interesses do indivíduo.

Métodos de formação da esfera emocional-volitiva da personalidade:

(métodos de incentivo)

- exemplo pessoal do educador;

− exigência;

- abordagem de jogo para a organização das atividades;

− encorajamento e punição;

− comparação, competição, competição;

- confiança.

Exemplo pessoal de um professor.

Observações de crianças mostram que muitas vezes copiam explicitamente o comportamento dos adultos. As crianças, e quanto mais jovens, mais ingênuas, sujeitas a infecções psicológicas, imitativas e plásticas. Eles, geralmente sem perceber, tentam adotar os gestos, expressões faciais, pantomimas, palavras e ações dos adultos. A repetição a longo prazo de um determinado comportamento afeta o desenvolvimento das crianças. Eles são especialmente fortemente influenciados pelo exemplo do comportamento de adultos próximos a eles - pais, professores. A maior influência sobre as crianças (e não apenas as pequenas) é exercida pelo exemplo de uma pessoa respeitada e amada.

Esta é a base do método de exemplo pessoal. O professor deve dar o exemplo para as crianças em tudo. A maneira como o professor se relaciona com o seu trabalho, com os alunos, com os outros professores, com os pais, como se veste, como se alegra ou se indigna, benevolente ou amargurado, justo ou injusto, honesto ou não - tudo isso é percebido pelas crianças, todos isso afeta seu comportamento e desenvolvimento. Eles são guiados pelo verdadeiro, e não pelo comportamento ostensivo falsamente representado e apresentado do professor. Este é o método de educação mais difícil para um professor, porque o comportamento ideal é exigido de um professor. O professor não deve ter deficiências. No entanto, isso não é possível. Somos todos pessoas vivas, e cada um de nós tem algumas fraquezas, e talvez deficiências óbvias. Há apenas uma saída - o professor deve melhorar constantemente. O autoaperfeiçoamento de um professor não é uma invenção de moralistas, mas uma necessidade urgente de um processo educacional eficaz.

Requerimento.

Esta é a influência volitiva do professor sobre a consciência do aluno para estimular ou inibir determinadas atividades. O educador atua nesta situação como uma força autoritária. A demanda é baseada na autoridade. As palavras de um professor não autoritário e desrespeitoso têm pouco efeito sobre as crianças. A eficácia do requisito aumenta se for racional, justificado e justo. Se for expresso com confiança, sem concessões, e a criança entender que não há como contorná-lo e deixar de cumpri-lo. E, claro, deve ser viável. É inútil exigir muito de uma só vez.

Os requisitos utilizados pelo professor podem ser divididos em dois grupos: diretos (imediatos) e indiretos. Os diretos são instruções, instruções, comandos. Para indireto - uma dica, conselho, pedido, aviso. Quanto mais velhas as crianças, mais preferíveis as formas indiretas de demanda.

Sidorov A.A., Prokhorova M.V., Sinyukhin B.D. (2000) destacam que a instrumentação dos requisitos pedagógicos é diversa e multivariada. O grupo de requisitos diretos (imediatos) e indiretos (indiretos) inclui os seguintes métodos:

Requisitos com conselhos, gestos, expressões faciais, pausa;

Requisitos por expressão de confiança (desconfiança);

Solicitação de requisitos (dica);

Requisitos por aprovação (condenação);

Requisitos condicionais (através de regras);

Abordagem do jogo para a organização das atividades.

As crianças ficam felizes em brincar. Portanto, a inclusão de elementos do jogo em qualquer atividade permite torná-la mais atrativa. A abordagem lúdica é aplicável a muitas atividades nas quais os educadores tentam incluir as crianças. O educador reflete sobre as regras do jogo, formas de incluir elementos do jogo em atividades sérias, oferece-lhes uma situação imaginária e entra no jogo ele mesmo.

Incentivo e punição.

Esses métodos não apenas estimulam, mas também corrigem o comportamento dos alunos. Eles estão unidos pelo fato de mudarem o status do indivíduo, sua posição na equipe. Além disso, quando usados ​​corretamente, fornecem à criança um material relativamente objetivo para avaliar seu próprio comportamento e atividades.

Condições gerais para a eficácia dos métodos de correção:

Eles devem ser justificados;

O educador precisa usar uma ampla gama de medidas corretivas e ser flexível em seu uso;

O incentivo e a punição devem ser aplicados, via de regra, em público;

utilidade emocional da correção. Eles devem ser percebidos pelas crianças como um evento perceptível e devem ser realizados de forma bastante séria, mas encorajadora, em uma atmosfera solene.

O educador deve se esforçar para usar os métodos de recompensa com mais frequência e os métodos de punição o mais raramente possível. A criança é encorajada a se esforçar para dominar o comportamento correto. A punição segue por má conduta deliberada, por violação deliberada dos interesses de outras pessoas, da equipe e das normas sociais. Tais meios de punição como insultar uma criança e impacto físico sobre ela são inaceitáveis. No uso de métodos de correção, é desejável passar de medidas mais fracas para medidas mais fortes.

Comparação, competição, competição.

É sabido que as crianças gostam muito de competição, pois a competição permite que você se conheça mais profundamente através da comparação com outras pessoas. A criança pode ver a diferença entre o que ela imaginou antes e o que acabou sendo na realidade. A vivência da contradição entre a autoimagem ideal e a realidade desperta o desejo de melhorar a atividade e o comportamento. Os professores usam diferentes tipos de competição - desde uma comparação oral dos resultados dos alunos, até uma competição sistêmica que abrange toda a equipe nas atividades principais. A eficácia do concurso é assegurada pela observância de uma série de condições: um relato detalhado pelo educador das atividades das crianças, uma avaliação justa do que foi feito, visibilidade e regularidade do resumo.

Confiança.

Cada método de estimular a atividade educativa e o comportamento cultural das crianças é baseado em certas necessidades dos alunos. A confiança contribui para a satisfação de uma necessidade importante - ser significativo para as pessoas e elevar seu status na equipe e na sociedade. A confiança geralmente é resultado de algum sucesso alcançado pela criança em algum tipo de atividade, e mostra uma grande valorização do que foi alcançado. As crianças adoram quando confiam nelas para fazer algo sozinhas ou, além disso, para serem responsáveis ​​por algum tipo de atividade. A confiança aumenta seu auto-respeito. A confiança em uma equipe é mais importante para uma criança do que em uma família, porque é um sinal de reconhecimento social mais amplo. A confiança é uma conquista significativa do aluno e, portanto, deve ser claramente demonstrada a ele e a outras crianças. No entanto, o professor deve controlar discretamente o quão corretamente a criança usa os novos deveres, oportunidades e direitos, se ela abusa da nova posição.