Os principais tipos de atividades educativas universais que correspondem aos objetivos principais da educação geral são divididos em quatro blocos:

1) pessoal;

2) regulatório (incluindo também as ações de autorregulação);

3) cognitivo;

4) comunicativo.

Os três últimos estão focados em resultados de aprendizagem de meta-assuntos. O domínio dessas ações pelos alunos deve ser avaliado, portanto, é para eles que o codificador UUD é compilado.

1. Ações regulatórias
	1.1. estabelecimento de metas (como uma configuração de uma tarefa de aprendizado ao correlacionar o que já é conhecido e aprendido com o desconhecido)
	1.2. planejamento
		1.2.1. determinação da sequência de metas intermediárias, levando em consideração o resultado final
		1.2.2. elaborar um plano e sequência de ações
	1.3. previsão (como uma antecipação do resultado e o nível de assimilação do conhecimento, suas características temporais)
	1.4. o controle
		1.4.1. comparação do método de ação com um determinado padrão e detecção de desvios e diferenças do padrão
		1.4.2. comparar o resultado de uma ação com um determinado padrão e detectar desvios e diferenças do padrão
	1.5. correção
		1.5.1. fazer adições e ajustes necessários ao plano
		1.5.2. adições ao modo de ação
	1.6. grau
		1.6.1. destacando o que já foi aprendido e o que ainda precisa ser aprendido
		1.6.2. consciência da qualidade da assimilação
		1.6.3. determinação do nível de assimilação
	1.7. autorregulação (como a capacidade de esforço volitivo e superar obstáculos)
2. Ações cognitivas
	2.1. Ações educativas universais gerais
		2.1.1. seleção independente e formulação de um objetivo cognitivo
		2.1.2. busca e seleção de informações necessárias
		2.1.3. aplicação de métodos de recuperação de informações, incluindo o uso de ferramentas de computador
		2.1.4. Ações signo-simbólicas - modelagem - como a transformação de um objeto de uma forma sensual em um modelo, onde as características essenciais do objeto (espacial-gráfico ou signo-simbólico) são destacadas
		2.1.5. transformação do modelo para identificar as leis gerais que definem esta área temática
		2.1.6. estruturação do conhecimento
		2.1.7. construção consciente e arbitrária do enunciado da fala (na forma oral escrita)
		2.1.8. seleção das formas mais eficazes de resolver problemas dependendo de condições específicas;
		2.1.9. reflexo de métodos e condições de ação
		2.1.10. controle e avaliação do processo e resultados das atividades
		2.1.11. leitura semântica como entender o propósito da leitura e escolher o tipo de leitura dependendo do propósito
		2.1.12. extraindo as informações necessárias dos textos ouvidos de vários gêneros
		2.1.13. definição de informações primárias e secundárias
		2.1.14. livre orientação e percepção de textos de estilo artístico
		2.1.15. livre orientação e percepção de textos de estilo científico
		2.1.16. livre orientação e percepção de textos de estilo jornalístico
		2.1.17. livre orientação e percepção de textos oficiais de estilo de negócios
		2.1.18. compreensão e avaliação adequada da linguagem da mídia
	2.3. Ações genéricas booleanas
		2.3.1. análise de objetos para destacar características (essenciais, não essenciais)
		2.3.2. síntese como um todo a partir de partes
		2.3.3. conclusão independente do todo com a conclusão dos componentes ausentes
		2.3.4. escolha de bases e critérios de comparação, seriação, classificação de objetos
		2.3.5. resumindo o conceito
		2.3.6. inferência
		2.3.7. estabelecimento de relações causais
		2.3.8. construindo uma cadeia lógica de raciocínio
		2.3.9. prova
		2.3.10. hipóteses e suas justificativas
	2.4. Declaração e solução do problema
		2.4.1. declaração do problema
		2.4.2. criação independente de formas de resolver problemas de natureza criativa
		2.4.3. criação independente de maneiras de resolver problemas de pesquisa
3. Ações comunicativas
	3.1. planejar a cooperação educacional com o professor
		3.1.1. determinação do propósito da cooperação com o professor
		3.1.2. distribuição de funções no sistema "aluno-professor"
		3.1.3. desenvolvimento de formas de interação no sistema "aluno-professor"
	3.2. planejar a colaboração de aprendizagem com colegas
		3.2.1. definir o propósito da cooperação com os pares
		3.2.2. distribuição de funções de participantes entre pares
		3.2.3. desenvolver formas de interagir com os pares
	2.3. fazer perguntas - cooperação proativa na busca e coleta de informações
	3.4. resolução de conflitos
		3.4.1. identificar e identificar o problema
		3.4.2. busca e avaliação de formas alternativas para resolver o conflito
		3.4.3. tomar uma decisão sobre como resolver o conflito
		3.4.4. implementação do método de resolução de conflitos na prática
	3.5. gestão do comportamento do parceiro - controle, correção, avaliação de suas ações
	3.6. a capacidade de expressar os pensamentos de forma completa e precisa de acordo com as tarefas e condições de comunicação
	3.7. posse de uma forma de discurso monólogo de acordo com as normas da língua nativa
	3.8. posse da forma dialógica do discurso de acordo com as normas da língua nativa

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Uma ajudinha ao professor que elabora programas de trabalho de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal.
Ter um codificador na frente de seus olhos torna mais fácil seguir a sequência das lições.
E, claro, é indispensável ao trabalhar com ESM, como o sistema de votação, necessário para o monitoramento constante do desempenho e progresso acadêmico.

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O UUD Codifier é compilado com base no Programa de Desenvolvimento do UUD para educação pré-escolar e primária (seção "Nomenclatura do UUD" p. 47)

Codificador de atividades de aprendizagem universal

Os principais tipos de atividades educativas universais que correspondem aos objetivos principais da educação geral são divididos em quatro blocos:

1) pessoal;

2) regulatório (incluindo também as ações de autorregulação);

3) cognitivo;

4) comunicativo.

Os três últimos estão focados em resultados de aprendizagem de meta-assuntos. O domínio dessas ações pelos alunos deve ser avaliado, portanto, é para eles que o codificador UUD é compilado.

1. Ações regulatórias
	1.1. estabelecimento de metas (como uma configuração de uma tarefa de aprendizado ao correlacionar o que já é conhecido e aprendido com o desconhecido)
	1.2. planejamento
		1.2.1. determinação da sequência de metas intermediárias, levando em consideração o resultado final
		1.2.2. elaborar um plano e sequência de ações
	1.3. previsão (como uma antecipação do resultado e o nível de assimilação do conhecimento, suas características temporais)
	1.4. o controle
		1.4.1. comparação do método de ação com um determinado padrão e detecção de desvios e diferenças do padrão
		1.4.2. comparar o resultado de uma ação com um determinado padrão e detectar desvios e diferenças do padrão
	1.5. correção
		1.5.1. fazer adições e ajustes necessários ao plano
		1.5.2. adições ao modo de ação
	1.6. grau
		1.6.1. destacando o que já foi aprendido e o que ainda precisa ser aprendido
		1.6.2. consciência da qualidade da assimilação
		1.6.3. determinação do nível de assimilação
	1.7. autorregulação (como a capacidade de esforço volitivo e superar obstáculos)
2. Ações cognitivas
	2.1. Ações educativas universais gerais
		2.1.1. seleção independente e formulação de um objetivo cognitivo
		2.1.2. busca e seleção de informações necessárias
		2.1.3. aplicação de métodos de recuperação de informações, incluindo o uso de ferramentas de computador
		2.1.4. Ações signo-simbólicas - modelagem - como a transformação de um objeto de uma forma sensual em um modelo, onde as características essenciais do objeto (espacial-gráfico ou signo-simbólico) são destacadas
		2.1.5. transformação do modelo para identificar as leis gerais que definem esta área temática
		2.1.6. estruturação do conhecimento
		2.1.7. construção consciente e arbitrária do enunciado da fala (na forma oral escrita)
		2.1.8. seleção das formas mais eficazes de resolver problemas dependendo de condições específicas;
		2.1.9. reflexo de métodos e condições de ação
		2.1.10. controle e avaliação do processo e resultados das atividades
		2.1.11. leitura semântica como entender o propósito da leitura e escolher o tipo de leitura dependendo do propósito
		2.1.12. extraindo as informações necessárias dos textos ouvidos de vários gêneros
		2.1.13. definição de informações primárias e secundárias
		2.1.14. livre orientação e percepção de textos de estilo artístico
		2.1.15. livre orientação e percepção de textos de estilo científico
		2.1.16. livre orientação e percepção de textos de estilo jornalístico
		2.1.17. livre orientação e percepção de textos oficiais de estilo de negócios
		2.1.18. compreensão e avaliação adequada da linguagem da mídia
	2.3. Ações genéricas booleanas
		2.3.1. análise de objetos para destacar características (essenciais, não essenciais)
		2.3.2. síntese como um todo a partir de partes
		2.3.3. conclusão independente do todo com a conclusão dos componentes ausentes
		2.3.4. escolha de bases e critérios de comparação, seriação, classificação de objetos
		2.3.5. resumindo o conceito
		2.3.6. inferência
		2.3.7. estabelecimento de relações causais
		2.3.8. construindo uma cadeia lógica de raciocínio
		2.3.9. prova
		2.3.10. hipóteses e suas justificativas
	2.4. Declaração e solução do problema
		2.4.1. declaração do problema
		2.4.2. criação independente de formas de resolver problemas de natureza criativa
		2.4.3. criação independente de maneiras de resolver problemas de pesquisa
3. Ações comunicativas
	3.1. planejar a cooperação educacional com o professor
		3.1.1. determinação do propósito da cooperação com o professor
		3.1.2. distribuição de funções no sistema "aluno-professor"
		3.1.3. desenvolvimento de formas de interação no sistema "aluno-professor"
	3.2. planejar a colaboração de aprendizagem com colegas
		3.2.1. definir o propósito da cooperação com os pares
		3.2.2. distribuição de funções de participantes entre pares
		3.2.3. desenvolver formas de interagir com os pares
	2.3. fazer perguntas - cooperação proativa na busca e coleta de informações
	3.4. resolução de conflitos
		3.4.1. identificar e identificar o problema
		3.4.2. busca e avaliação de formas alternativas para resolver o conflito
		3.4.3. tomar uma decisão sobre como resolver o conflito
		3.4.4. implementação do método de resolução de conflitos na prática
	3.5. gestão do comportamento do parceiro - controle, correção, avaliação de suas ações
	3.6. a capacidade de expressar os pensamentos de forma completa e precisa de acordo com as tarefas e condições de comunicação
	3.7. posse de uma forma de discurso monólogo de acordo com as normas da língua nativa
	3.8. posse da forma dialógica do discurso de acordo com as normas da língua nativa

Nomenclatura das atividades de aprendizagem universal

Como parte dos principais tipos de atividades educacionais universais, ditadas pelos objetivos principais da educação geral, podem ser distinguidos quatro blocos:

1) pessoal ; 2) regulamentar (incluindo também ações autorregulação ) ; 3) informativo ; 4) comunicativo . Vamos apresentar os blocos UUD nomeados com mais detalhes.

Pessoal as atividades de aprendizagem universal fornecem orientação valor-semântica dos alunos (a capacidade de correlacionar ações e eventos com princípios éticos aceitos, conhecimento de normas morais e a capacidade de destacar o aspecto moral do comportamento) e orientação em papéis sociais e relacionamentos interpessoais. Em relação às atividades educativas, devem ser distinguidos três tipos de ações:

Pessoal, profissional, vida autodeterminação;

Açao formação de significado, ou seja, o estabelecimento pelos alunos de uma conexão entre a finalidade da atividade educativa e seu motivo, ou seja, entre o resultado da aprendizagem e o que motiva a atividade, em função da qual ela é realizada. O aluno deve se fazer a pergunta “qual é o sentido, o sentido do ensino para mim”, e ser capaz de encontrar a resposta para isso.

A ação da moral e da ética avaliação conteúdo digerível, baseado em valores sociais e pessoais, proporcionando uma escolha moral pessoal.

Regulatório As ações proporcionam aos alunos a organização de suas atividades de aprendizagem. Esses incluem

- estabelecimento de metas como definir uma tarefa de aprendizagem baseada na correlação do que já é conhecido e aprendido pelos alunos e o que ainda é desconhecido;

P planejamento- determinação da sequência de metas intermediárias, levando em consideração o resultado final; elaboração de plano e sequência de ações;

- previsão- antecipação do resultado e do nível de assimilação, suas características temporais;

- o controle na forma de comparação do método de ação e seu resultado com um determinado padrão para detectar desvios e diferenças do padrão;

- correção- fazer os acréscimos e ajustes necessários ao plano e método de ação em caso de discrepância entre o padrão, a ação real e seu produto;

- grau- destaque e conscientização dos alunos sobre o que já foi aprendido e o que ainda deve ser dominado, conscientização da qualidade e nível de assimilação.

Força de vontade autorregulação como a capacidade de mobilizar forças e energia; a capacidade de esforço volitivo - fazer uma escolha em uma situação de conflito motivacional e superar obstáculos.

Cognitivo universal as ações incluem Educação geral, lógico, ações de definir e resolver problemas .

1. Educação geral ações genéricas:

Seleção independente e formulação de um objetivo cognitivo;

Pesquisa e seleção de informações necessárias; aplicação de métodos de recuperação de informação, incluindo o uso de ferramentas informáticas:

Signo-simbólico - modelagem- transformação de um objeto de uma forma sensual em um modelo, onde as características essenciais do objeto (espacial-gráfico ou signo-simbólico) são destacadas, e transformação do modelo para identificar as leis gerais que definem esta área temática;

Capacidade de estruturar o conhecimento;

A capacidade de construir conscientemente e voluntariamente uma declaração de fala na forma oral e escrita;

Escolher as formas mais eficazes de resolver problemas dependendo de condições específicas;

Reflexão de métodos e condições de atuação, controle e avaliação do processo e resultados das atividades;

Leitura semântica como compreensão da finalidade da leitura e escolha do tipo de leitura em função da finalidade; extrair as informações necessárias dos textos ouvidos de vários gêneros; definição de informações primárias e secundárias; livre orientação e percepção de textos de estilo artístico, científico, jornalístico e empresarial oficial; compreensão e avaliação adequada da linguagem da mídia;

Declaração e formulação do problema, criação independente de algoritmos de atividade na resolução de problemas de natureza criativa e exploratória.

Universal quebra-cabeças ações:

Análise de objetos para destacar características (essenciais, não essenciais)

Síntese como compilação de um todo a partir de partes, incluindo autocompletar, repondo os componentes que faltam;

Seleção de fundamentos e critérios de comparação, seriação, classificação de objetos;

Resumindo sob conceitos, deduzindo consequências;

Estabelecendo relações causais,

Construindo uma cadeia lógica de raciocínio,

Prova;

Hipóteses e sua justificação.

Enunciado e solução do problema:

- formulação de problema;

Criação independente de formas de resolução de problemas de natureza criativa e exploratória.

Comunicativo As ações proporcionam competência social e consideração da posição de outras pessoas, um parceiro na comunicação ou atividade, a capacidade de ouvir e dialogar, participar de uma discussão coletiva de problemas, integrar-se a um grupo de pares e construir interação e cooperação produtivas com os pares. e adultos.

espécies ações comunicativas estão:

Planear a cooperação educativa com o professor e os pares – determinando o propósito, funções dos participantes, formas de interação;

Fazer perguntas - cooperação proativa na busca e coleta de informações;

Resolução de conflitos - identificação, identificação do problema, busca e avaliação de formas alternativas de resolução do conflito, tomada de decisão e sua implementação;

Gerenciar o comportamento do sócio - controle, correção, avaliação das ações do sócio;

A capacidade de expressar seus pensamentos com suficiente completude e precisão de acordo com as tarefas e condições de comunicação; posse de monólogos e formas dialógicas de fala de acordo com as normas gramaticais e sintáticas da língua nativa.

O desenvolvimento de um sistema de atividades educacionais universais como parte de atividades pessoais, reguladoras, cognitivas e comunicativas que determinam o desenvolvimento das habilidades psicológicas de um indivíduo é realizado no âmbito do desenvolvimento normativo das esferas pessoais e cognitivas da criança . O processo de aprendizagem define o conteúdo e as características da atividade educativa da criança e, assim, determina zona de desenvolvimento proximal dessas atividades de aprendizagem universal - seu nível de desenvolvimento, correspondente ao estágio normativo de desenvolvimento e relevante para o "alto padrão" de desenvolvimento, e propriedades.

Os critérios para avaliar a formação do UUD nos alunos, respectivamente, são:

conformidade com os requisitos regulatórios psicológicos da idade;

conformidade das propriedades das ações universais com requisitos pré-determinados.

Padrões psicológicos de idade são formulados para cada tipo de UUD, levando em consideração os estágios de seu desenvolvimento.

As propriedades das ações a serem avaliadas incluem o nível (forma) da ação; completude (expansão); razoabilidade; consciência (consciência); generalidade; criticidade e maestria (Galperin P.Ya., 2002) .

O UUD Codifier é compilado com base no Programa de Desenvolvimento do UUD para educação pré-escolar e primária (seção "Nomenclatura do UUD" p. 47)

Codificador de atividades de aprendizagem universal

Os principais tipos de atividades educativas universais que correspondem aos objetivos principais da educação geral são divididos em quatro blocos:

1) pessoal;

2) regulatório (incluindo também as ações de autorregulação);

3) cognitivo;

4) comunicativo.

Os três últimos estão focados em resultados de aprendizagem de meta-assuntos. O domínio dessas ações pelos alunos deve ser avaliado, portanto, é para eles que o codificador UUD é compilado.

1. Ações regulatórias
	1.1. estabelecimento de metas (como uma configuração de uma tarefa de aprendizado ao correlacionar o que já é conhecido e aprendido com o desconhecido)
	1.2. planejamento
		1.2.1. determinação da sequência de metas intermediárias, levando em consideração o resultado final
		1.2.2. elaborar um plano e sequência de ações
	1.3. previsão (como uma antecipação do resultado e o nível de assimilação do conhecimento, suas características temporais)
	1.4. o controle
		1.4.1. comparação do método de ação com um determinado padrão e detecção de desvios e diferenças do padrão
		1.4.2. comparar o resultado de uma ação com um determinado padrão e detectar desvios e diferenças do padrão
	1.5. correção
		1.5.1. fazer adições e ajustes necessários ao plano
		1.5.2. adições ao modo de ação
	1.6. grau
		1.6.1. destacando o que já foi aprendido e o que ainda precisa ser aprendido
		1.6.2. consciência da qualidade da assimilação
		1.6.3. determinação do nível de assimilação
	1.7. autorregulação (como a capacidade de esforço volitivo e superar obstáculos)
2. Ações cognitivas
	2.1. Ações educativas universais gerais
		2.1.1. seleção independente e formulação de um objetivo cognitivo
		2.1.2. busca e seleção de informações necessárias
		2.1.3. aplicação de métodos de recuperação de informações, incluindo o uso de ferramentas de computador
		2.1.4. Ações signo-simbólicas - modelagem - como a transformação de um objeto de uma forma sensual em um modelo, onde as características essenciais do objeto (espacial-gráfico ou signo-simbólico) são destacadas
		2.1.5. transformação do modelo para identificar as leis gerais que definem esta área temática
		2.1.6. estruturação do conhecimento
		2.1.7. construção consciente e arbitrária do enunciado da fala (na forma oral escrita)
		2.1.8. seleção das formas mais eficazes de resolver problemas dependendo de condições específicas;
		2.1.9. reflexo de métodos e condições de ação
		2.1.10. controle e avaliação do processo e resultados das atividades
		2.1.11. leitura semântica como entender o propósito da leitura e escolher o tipo de leitura dependendo do propósito
		2.1.12. extraindo as informações necessárias dos textos ouvidos de vários gêneros
		2.1.13. definição de informações primárias e secundárias
		2.1.14. livre orientação e percepção de textos de estilo artístico
		2.1.15. livre orientação e percepção de textos de estilo científico
		2.1.16. livre orientação e percepção de textos de estilo jornalístico
		2.1.17. livre orientação e percepção de textos oficiais de estilo de negócios
		2.1.18. compreensão e avaliação adequada da linguagem da mídia
	2.3. Ações genéricas booleanas
		2.3.1. análise de objetos para destacar características (essenciais, não essenciais)
		2.3.2. síntese como um todo a partir de partes
		2.3.3. conclusão independente do todo com a conclusão dos componentes ausentes
		2.3.4. escolha de bases e critérios de comparação, seriação, classificação de objetos
		2.3.5. resumindo o conceito
		2.3.6. inferência
		2.3.7. estabelecimento de relações causais
		2.3.8. construindo uma cadeia lógica de raciocínio
		2.3.9. prova
		2.3.10. hipóteses e suas justificativas
	2.4. Declaração e solução do problema
		2.4.1. declaração do problema
		2.4.2. criação independente de formas de resolver problemas de natureza criativa
		2.4.3. criação independente de maneiras de resolver problemas de pesquisa
3. Ações comunicativas
	3.1. planejar a cooperação educacional com o professor
		3.1.1. determinação do propósito da cooperação com o professor
		3.1.2. distribuição de funções no sistema "aluno-professor"
		3.1.3. desenvolvimento de formas de interação no sistema "aluno-professor"
	3.2. planejar a colaboração de aprendizagem com colegas
		3.2.1. definir o propósito da cooperação com os pares
		3.2.2. distribuição de funções de participantes entre pares
		3.2.3. desenvolver formas de interagir com os pares
	2.3. fazer perguntas - cooperação proativa na busca e coleta de informações
	3.4. resolução de conflitos
		3.4.1. identificar e identificar o problema
		3.4.2. busca e avaliação de formas alternativas para resolver o conflito
		3.4.3. tomar uma decisão sobre como resolver o conflito
		3.4.4. implementação do método de resolução de conflitos na prática
	3.5. gestão do comportamento do parceiro - controle, correção, avaliação de suas ações
	3.6. a capacidade de expressar os pensamentos de forma completa e precisa de acordo com as tarefas e condições de comunicação
	3.7. posse de uma forma de discurso monólogo de acordo com as normas da língua nativa
	3.8. posse da forma dialógica do discurso de acordo com as normas da língua nativa