Métodos de estimulação dos alunos para prevenir o insucesso escolar.

Um estudante que estuda sem desejo, -

é um pássaro sem asas.

Saadi

Em suas atividades de ensino, o professor muitas vezes enfrenta o problema do desinteresse em aprender por parte das crianças. Existem muitos problemas complexos na pedagogia da educação e da educação, mas o mais importante é o problema da estimulação. A estimulação no processo educacional é considerada como um impacto no aluno para que ele alcance o resultado desejado. Portanto, a estimulação é um fator na atividade do professor.

Os métodos para estimular os alunos em atividades educacionais são distinguidos em um grupo independente de métodos de ensino pelos seguintes motivos:

O processo de aprendizagem deve basear-se na presença de determinados motivos para a atividade dos alunos;

Muitos anos de prática de ensino acumularam muitas técnicas pedagógicas que ajudam a estimular o aprendizado e, ao mesmo tempo, garantir a assimilação de novos materiais e eliminar o insucesso.

Consideremos quais métodos e técnicas de estímulo à atividade educacional de crianças em idade escolar são usados ​​por um professor moderno.

Marque como um incentivo para o aprendizado bem-sucedido.

Na atividade profissional de um professor, pode-se encontrar um fenômeno único, quando uma das formas de estimular a atividade de aprendizagem dos alunos pode ser considerada como uma recompensa ou punição - esta é uma marca de aprendizagem.

No início do século 20, o notável psicólogo doméstico Boris Gerasimovich Ananiev expressou a opinião de que, na prática escolar, o progresso do aluno é amplamente determinado por várias situações psicológicas: a opinião do professor sobre o aluno, as idéias aleatórias do professor sobre o aluno, o humor do professor no momento de avaliar o conhecimento do aluno.

A avaliação funciona como uma vara e uma cenoura. Embora, em geral, a nota não seja uma recompensa ou punição, mas uma medida de conhecimento, uma parte importante do processo de aprendizagem, proporcionando controle sobre os conhecimentos e habilidades dos escolares. A eficácia do trabalho educativo depende de como se organiza o controle do conhecimento, para que se destina.

Apesar disso, quase todos os professores utilizam a nota como estímulo. A função estimulante da marca é parte essencial do processo de aprendizagem. A função estimulante da marca pode ser social e se manifestar nas exigências que a sociedade impõe. A função estimulante educacional da marca é determinada pelo resultado do treinamento e define a dinâmica do progresso. A função estimulante educacional da nota se expressa na formação de motivos positivos para a aprendizagem, e a emocional se manifesta no fato de que qualquer tipo de avaliação cria um certo fundo emocional e provoca uma reação emocional correspondente do aluno. A função de estímulo informacional e gerencial da marca proporciona uma análise dos resultados do exercício.

Apesar de tão importantes funções estimulantes da marca, na prática pedagógica muitas vezes ocorrem situações de uso incorreto da marca educacional. Se o professor tem um caráter suave, muitas vezes ele superestima as notas. Como resultado, as marcas "cinco" e "quatro" perdem sua função de estimulação. Professores rigorosos mostram a propriedade da mesquinhez nas marcas. O professor raramente coloca notas boas e excelentes, tentando aumentar as exigências no nível de conhecimento, enquanto muitas vezes subestima as notas. É também um mau incentivo para a aprendizagem bem-sucedida dos alunos.

No entanto, o Doutor em Ciências Pedagógicas, Professor Valentin Mikhailovich Polonsky acredita que "marcar o conhecimento dos alunos de uma forma ou de outra é uma parte necessária do processo educacional".

Uma nota é uma espécie de marco que reflete exigências sociais para o conteúdo da educação, para o nível de domínio do mesmo pelo aluno, um forte incentivo para atividades de aprendizagem e relações sociais na vida do aluno.

A marca do professor para o aluno deve ter um significado significativo e estimulante. Para isso, é necessário um padrão, que o professor opere em suas atividades avaliativas em relação ao aluno. O padrão deve ser claro para o próprio aluno; é importante que as ideias do professor e do aluno coincidam ao mesmo tempo. É importante que o aluno confie no professor e na sua avaliação.

Incentivo e castigo como métodos de estímulo à atividade educativa.

Atualmente, a questão do uso de incentivo e punição é muito relevante, mas ao mesmo tempo controversa. No entanto, muitos professores proeminentes apresentam a ideia de que “a verdadeira educação é uma educação sem castigos e recompensas, é uma espécie de harmonia ideal na relação entre professor e aluno, em um único impulso que busca o conhecimento do bem e da beleza. ” (K.D. Ushinsky)

Vejamos como os termos “incentivo” e “castigo” são interpretados no dicionário pedagógico.

O incentivo é o estímulo de ações positivas dos alunos com a ajuda de uma alta avaliação das ações, a geração de uma sensação de prazer e alegria a partir da consciência do reconhecimento pelo professor de seus esforços e esforços. A recompensa reforça habilidades e hábitos positivos. A ação deste método é baseada na excitação de emoções positivas. É por isso que inspira confiança, cria um clima agradável para atividades de aprendizado. As principais formas de incentivo são a aprovação, o elogio, a recompensa, a gratidão verbal e escrita, a premiação, a atribuição de vários títulos honoríficos, a atribuição de um lugar de honra em uma competição, a atribuição responsável, a demonstração de confiança e admiração, o cuidado e a atenção, e até mesmo o perdão. ser considerado um incentivo.

A punição é um método de influência pedagógica, que deve prevenir ações indesejáveis, retardá-las, interromper as manifestações negativas de uma pessoa com a ajuda de uma avaliação negativa de suas ações, gerando sentimentos de culpa, vergonha e arrependimento. A forma mais comum de punição é a observação do professor. O comentário deve ser dirigido a um problema específico na atividade de aprendizagem. Deve ser feito de maneira educada, mas oficial, categórica e geralmente realizada com a ajuda de uma demanda direta direta e explicação. Além das observações, os professores usam a censura, a reprovação, nos casos mais difíceis, a expulsão da escola ou a transferência para outra turma.

A punição requer tato pedagógico, um bom conhecimento da psicologia do desenvolvimento e uma compreensão de que a punição por si só não pode ajudar os alunos pobres. Portanto, as punições raramente são usadas e apenas em combinação com outros métodos de educação.

Ajudar o aluno a escolher a linha certa de aprendizado bem-sucedido - esse é o principal objetivo das recompensas e punições como meio de estimulação pedagógica das atividades de aprendizagem.

Criando uma situação de sucesso.

Criar uma situação de sucesso nas atividades de aprendizagem é um método de estimular os alunos a fim de evitar um mau progresso. Este método é aplicado a alunos que experimentam certas dificuldades em seus estudos. Do ponto de vista pedagógico, a situação de sucesso é uma combinação tão proposital e organizada de condições sob as quais é possível alcançar resultados significativos nas atividades educacionais.

O sucesso na aprendizagem é a única fonte de força interior da criança, dando origem à energia para superar as dificuldades, o desejo de aprender.

Sucesso - o conceito é ambíguo, complexo, tem uma interpretação diferente. Do ponto de vista psicológico, o sucesso é a experiência de um estado de alegria, satisfação porque o resultado que o aluno estava buscando em sua atividade coincidiu com suas expectativas, esperanças ou as superou. Com base nesse estado, novos motivos mais fortes são formados que estimulam as atividades de aprendizagem e melhoram a qualidade da aprendizagem, a autoestima, o autorrespeito.

Na pedagogia, existe um sistema de métodos para criar uma situação de sucesso, e a atuação do professor no processo educativo deve ser baseada nesse sistema. Esses métodos incluem métodos de aprendizagem diferenciada.

A necessidade de uma abordagem diferenciada para os alunos decorre do fato de que os alunos diferem em suas inclinações, nível de formação, percepção do ambiente e traços de caráter. A tarefa do professor é capacitar os alunos a mostrar sua individualidade, criatividade, livrar-se do sentimento de medo e incutir confiança em suas habilidades. A aprendizagem diferenciada permite que cada aluno trabalhe em seu próprio ritmo, possibilita lidar com a tarefa, aumenta o interesse pelas atividades de aprendizagem e forma motivos positivos para aprender.

Uma espécie de diferenciação da educação é a provisão dos alunos com o direito de escolher o conteúdo, métodos e formas de ensino. Para escolher, você pode oferecer exercícios do mesmo conteúdo, mas de formas diferentes, volumes diferentes, complexidade diferente, ou seja, tarefas que exigem diferentes tipos de atividade mental. A professora anuncia a todas as crianças os vários graus de dificuldade dos exercícios e convida cada aluno a escolher o exercício que mais lhe agrada, aquele com o qual vai lidar da melhor forma.

A criação de uma situação de sucesso é facilitada pelo uso de formas coletivas de aprendizagem pelo professor na aula. Os alunos com baixo desempenho muitas vezes se sentem inseguros em suas próprias habilidades e têm um desempenho ruim em tarefas de aprendizagem por conta própria. Executando o trabalho em um par ou grupo de funcionários permanentes ou em turnos, as crianças têm a oportunidade de lidar com a tarefa com sucesso.

Método subjetivo-pragmático de estímulo à atividade educativa.

A fim de eliminar o fraco progresso, esse método ainda é pouco utilizado na prática da escola moderna. O método subjetivo-pragmático baseia-se em criar condições quando se torna inútil ser mal-educado, inculto, violar a disciplina e a ordem pública. O desenvolvimento das relações sociais e econômicas desde a primeira infância mergulha as crianças em uma competição acirrada, faz com que se preparem para a vida com toda a seriedade. Uma boa educação torna-se cada vez mais aplicada ao longo do tempo: obtenha uma educação, encontre um emprego, não fique sem meios de subsistência.

O método subjetivo-pragmático implica contratos que são celebrados pelo professor e pelo aluno, onde as responsabilidades das partes são claramente definidas.

No processo educacional, são utilizados cartões de autoaperfeiçoamento pessoal e programas de autoeducação. Estão sendo criados grupos de interesse diferenciados, que são pagos para aumentar o interesse pessoal, bem como os chamados "grupos de risco" de crianças propensas ao baixo progresso, com as quais se está realizando um trabalho preventivo.

Ao usar esse método, é necessário monitorar o progresso, o comportamento e o desenvolvimento social dos alunos.

Sem métodos para estimular o aprendizado bem-sucedido, é impossível eliminar o insucesso. A prática da escola moderna usa nesse sentido o incentivo, a punição, a competição, o método subjetivo-pragmático. Somente uma combinação de vários métodos de estimulação em sua unidade pode garantir o sucesso de cada aluno na aprendizagem.

Literatura.

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6. Tsetlin V.S. Insucesso escolar e sua prevenção. - M. Pedagogia, 1998

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De acordo com a introdução da Norma Educacional Estadual Federal e da “Estratégia – 2020”, a escola se depara com a questão da formação de novas qualidades humanas – a atividade do indivíduo. A atividade ajuda a pessoa a agir com mais facilidade, de forma mais construtiva na estratégia de vida e nas táticas de comportamento, na comunicação e interação, na resolução de situações cognitivas. E a atenção do professor deve estar voltada para o desenvolvimento dessas habilidades. Espero que meu artigo ajude você.

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Moderno sistema de incentivos e incentivos
atividades extracurriculares do aluno

Pryntseva Galina Viktorovna

Escola GBOU №594

De acordo com a introdução da Norma Educacional Estadual Federal e da “Estratégia – 2020”, a escola se depara com a questão da formação de novas qualidades humanas – a atividade do indivíduo. E a atividade é exigida multifacetada: laboral, cognitiva, social, espiritual. A atividade ajuda a pessoa a agir com mais facilidade, de forma mais construtiva na estratégia de vida e nas táticas de comportamento, na comunicação e interação, na resolução de situações cognitivas. E nossa atenção dos professores deve ser direcionada para o desenvolvimento das inclinações e habilidades de cada aluno. Desenvolvendo atividade, o principal é lembrar sobre a espiritualidade. Uma das razões para a falta de espiritualidade dos jovens é a falta de amostras de arte real e elevada, destinada a educar a alma. São os objetos do ciclo estético que devem preencher essa lacuna de atividade, um deles são as artes plásticas. Os principais princípios do programa "Belas Artes e Trabalho Artístico" é o princípio: "da vida através da arte para a vida". Esse princípio da constância da conexão entre arte e vida prevê o amplo envolvimento da experiência de vida das crianças. A observação e experiência da realidade circundante, bem como a capacidade de perceber as próprias experiências, o seu mundo interior, são condições importantesdesenvolvimento espiritual do indivíduo,ou seja, a formação da capacidade da criança de ver o mundo de forma independente, pensando nele.

Mas todo mundo conhece o problema dos professores de arte - o número de horas é mínimo. Uma lição, mesmo a mais bem sucedida, tem uma desvantagem: é comprimida no tempo e não permite distrações. Outra coisa são as atividades extracurriculares em que o professor não está vinculado a um tempo rígido e medidas planejadas. Estando organicamente ligado às atividades educativas, o trabalho extracurricular, ao contrário dele, é construído sobre o princípio da voluntariedade, e sua criação deve atender aos interesses pessoais do aluno. Essa abordagem permite levar em consideração de forma abrangente suas necessidades, inclinações individuais e diferenciar os tópicos das aulas. Cada lição tem uma tarefa para casa. O objetivo dessas tarefas é conectar o tópico que está sendo estudado por meio das atividades da criança com a realidade circundante. E essa mesma atividade vital não pode ocorrer fora da família, ou seja, é uma busca de reflexões conjuntas de todos os membros da família. O trabalho de pesquisa está incluído na tarefa de cada lição de acordo com o programa. Isso torna possível direcionar propositalmente o desenvolvimento da criança.

Não é nenhum segredo que, para que uma atividade seja realizada, é necessário um interesse constante ou motivação. A motivação é um impulso para a ação, um processo dinâmico de um plano psicofisiológico que controla o comportamento humano, determina sua direção, organização, atividade e estabilidade, a capacidade de uma pessoa satisfazer ativamente suas necessidades.

Como motivar um aluno a se envolver em atividades extracurriculares? Aqui, o uso de um sistema de pontuação para incentivar um aluno que está envolvido em um círculo sobre um assunto ou participando de vários programas competitivos pode ajudar. Assim, é feita uma conexão das atividades extracurriculares com a aula.

A motivação de atividades extracurriculares e a estimulação das atividades dos alunos é uma das minhas principais tarefas. Qualquer tipo de ocupação em que um aluno esteja envolvido tem uma orientação social, o aluno está envolvido em um negócio que é necessário e útil. A confiança na iniciativa e na auto-atividade é necessária. Se esse princípio for implementado, o evento é percebido pelos escolares como se tivesse surgido por sua iniciativa, mesmo que tenha sido motivado pelos mais velhos. É desejável que os alunos se envolvam em atividades de busca relacionadas à busca dos materiais necessários. O trabalho extracurricular não deve se basear apenas no princípio do entretenimento, mas é desejável que contenha romance e brincadeira, de modo que seja acompanhado de colorido e emotividade.

A implementação de uma abordagem integrada à educação exige que, ao organizar todos os eventos usando várias formas de organização, não apenas uma tarefa central seja resolvida, é necessário destacar o aspecto moral e educacional. É importante que cada evento resolva o máximo de tarefas educacionais. A escala do trabalho que está sendo feito é muito importante.

Na escolha dos conteúdos, formas de organização e métodos, é sempre observado o princípio de levar em conta a idade e as características individuais dos alunos.

Com o trabalho extracurricular individual, é necessário introduzir um método de pesquisa. Também ativa a atividade mental e contribui para a formação de uma atitude criativa em relação às atividades de aprendizagem.

Com o método de pesquisa, o professor mostra aos alunos o caminho da busca, leva-os a conclusões independentes, generalizações comparando fatos, comparando dados estatísticos, estabelecendo relações de causa e efeito. Nesse caso, a atividade dos alunos é constantemente voltada para a análise de eventos, a busca de uma resposta à pergunta feita, a busca de fatos que não estão na superfície e a verificação de sua confiabilidade. Este trabalho é de natureza investigativa e habitua os alunos a uma análise crítica do material estudado, aprofunda-o e concretiza-o, confere-lhe competências para sistematizar e generalizar o material estudado.

O resultado é o que foi resultado direto da participação do aluno na atividade. Por exemplo, um aluno, tendo passado por um roteiro turístico, não só se deslocou no espaço de um ponto geográfico para outro, superou as dificuldades do caminho (resultado real), mas também adquiriu algum conhecimento sobre si mesmo e sobre os outros, experimentou e sentiu algo tão um valor, experiência adquirida de ação independente (resultado educacional). Um efeito é uma consequência de um resultado; o que levou ao alcance do resultado. Por exemplo, conhecimentos adquiridos, sentimentos e relacionamentos vivenciados, ações comprometidas desenvolveram uma pessoa como pessoa, contribuíram para a formação de sua competência, identidade.

A moderna São Petersburgo torna possível utilizar o espaço da cidade, seu potencial cultural, como um ambiente educacional organizado, não apenas durante o horário escolar, mas também fora do horário escolar. É muito importante.

Em uma escola moderna, existe um sistema de 5 pontos para avaliar o resultado do trabalho ou aprendizado de um aluno. Como avaliar a atividade de um aluno em atividades extracurriculares hoje? Como estimular o emprego extracurricular de um aluno no processo educacional, ou não existe essa possibilidade?

Isso é possível graças à introdução de uma avaliação por pontuação do conhecimento e à estimulação do trabalho independente dos alunos sob a orientação de um professor. Ao contrário da tradicional, a avaliação classificatória visa diferenciar o nível de conhecimento do aluno. Ele permite que você perceba até mesmo pequenas alterações na assimilação do material didático por cada aluno, tem como foco estimular seu trabalho fora do horário escolar.

Estudando a literatura sobre RRS, desenvolvi um grande conjunto de atividades e documentos. Deixe-me dar um exemplo de um deles. Este é um diário de negócios (em vez do caderno de desenho usual)

Estrutura, conteúdo e design de um diário de negócios.

1. uma página de rosto que contém informações básicas (sobrenome, nome, patronímico, instituição de ensino, turma, informações de contato e uma foto do aluno (a pedido dos pais e do aluno). A página de rosto é elaborada pelo aluno junto com o professor, os pais.
2. a parte principal, que inclui:

• seção "Meu mundo" - são colocadas informações importantes e interessantes para a criança ("Minha família", "Meus hobbies", "Minha escola";
• seção "Minhas aulas" - nesta seção, os títulos das folhas são dedicados a uma disciplina escolar específica. O aluno preenche esta seção com trabalhos criativos, projetos, resenhas de livros e filmes, gráficos do crescimento da técnica de leitura, tabelas com resultados de diagnósticos e testes;
• seção "Minha Criatividade" - esta seção contém vários trabalhos de crianças: desenhos, fotografias de viagens, poemas, ensaios, fotografias de produtos feitos à mão, fotos de performances, etc.
• seção "Minhas impressões" - os trabalhos criativos são colocados com base nos resultados de visitas a museus, exposições, férias, performances, reuniões, etc.;
• seção "Minhas realizações" - são colocadas cartas, diplomas, cartas de agradecimento, certificados, bem como folhas finais de progresso;
• seção "Estou em uma equipe" - fotos e breves comentários da criança sobre os eventos da aula, sobre atividades extracurriculares, sobre o trabalho conjunto na família.
• seção "Eu me avalio" - dados de autoavaliação;
• seção "Comentários e desejos" - uma avaliação positiva pelo professor dos esforços, conselhos e recomendações do aluno é publicada; O professor usa diferentes formas de avaliação, são emoticons, corações, etc.
• seção “Trabalhos de que me orgulho” - no início do novo ano letivo, o conteúdo do diário de negócios é analisado pela criança (de forma independente ou com a participação de um adulto). Os trabalhos mais significativos são colocados nesta seção.

Critérios para avaliar o desempenho dos alunos de acordo com o diário de negócios.

Capítulo	Indicador	Pontos
Folha de rosto	brilho de design, exatidão de preenchimento de dados, estética, variedade e completude de materiais.	De 1 a 5 pontos
Seções "Meu mundo", "Comentários e desejos", "Trabalhos dos quais me orgulho "Meu estudo", "Dados de autoavaliação"	Uma variedade de trabalhos, a presença de trabalhos criativos, projetos, resenhas independentes. O reabastecimento sistemático da seção. Folhas de auto-avaliação.	5 pontos, 3 pontos extras para cada entrada. 1 ponto 1 ponto
Seção "Estou em uma equipe"	Fornecer feedback sobre os eventos da classe. Comentários de atividades extracurriculares, produtos de atividades extracurriculares. Questionário "Meus amigos", "Meu pedido"	3 pontos
Seção "Meu trabalho"	a presença de desenhos, trabalhos criativos, projetos, ensaios, produtos fotográficos, performances fotográficas.	De 2 a 15 pontos dependendo da completude da informação e da variedade do material.
Seção "Minhas impressões"	a disponibilidade de trabalhos criativos com base nos resultados de visitas a museus, exposições, performances, excursões, reuniões, férias, etc.	De 1 a 5 pontos dependendo da completude da informação e da variedade do material.
Seção "Minhas conquistas"	Número de diplomas, certificados, diplomas	2 pontos por cada diploma de nível escolar; 3-distrito. 6 pontos - nível da cidade; 2 pontos - para certificados de olimpíadas à distância;

Uma vez a cada seis meses, os pontos são somados e o resultado é somado.

O sistema de incentivo aos alunos na escola visa estimular as crianças a participarem ativamente das atividades educativas, científicas e sociais, tanto na escola como fora dela. Para realizações nos estudos e atividades extracurriculares, são estabelecidas as seguintes formas de incentivo:

• Declaração de agradecimento verbal.
• Menção honrosa.
• Prêmio de diploma.
• Premiar com um presente (por decisão dos pais na reunião)
• Convite de férias Starlight
• Obrigado carta aos pais.

Uma análise da minha utilização do sistema de avaliação por pontuação confirma a sua eficácia como meio de melhorar o trabalho educativo dos alunos e motivá-los para o autocontrolo constante e planear o seu progresso, melhorando a disciplina académica e a responsabilidade no planeamento do trabalho educativo e extracurricular. atividades .. Uma característica positiva dos resultados de aprendizagem do sistema de avaliação por pontuação é também o fato de que os próprios alunos escolhem qual dos métodos listados nos regulamentos de avaliação para pontuar, e eles mesmos podem determinar por si mesmos um valor suficiente, a partir de seu ponto de vista, número de pontos para todos os tipos de classes e a pontuação de classificação correspondente. Isso lhes permite distribuir racionalmente suas forças e tempo para, eventualmente, afirmar-se como uma pessoa auto-suficiente.

Em meu trabalho, procurei mostrar que um bom professor de artes plásticas tem atividades em sala de aula e extracurriculares - um único processo educacional e educacional.

Devo escolher os métodos certos para envolver as crianças neste trabalho. Uma afirmação interessante do problema, uma explicação do significado social do próximo caso é um pré-requisito importante para a atividade criativa dos alunos, motivando sua prontidão para aplicar seus conhecimentos e esforços à causa. A aplicação formal dos métodos de trabalho escolar e de aula interfere na organização viva do trabalho extracurricular e infringe a sua natureza criativa. O professor deve organizar esse trabalho de forma a ajudar as crianças a viver de uma nova maneira, ajudá-las a olhar para a vida, tocá-la.

A eficácia de dominar qualquer tipo de atividade depende em grande parte da motivação da criança para esse tipo de atividade. A atividade prossegue de forma mais eficiente e dá melhores resultados se o aluno tiver motivos fortes, vívidos e profundos que lhe causem o desejo de agir ativamente, superar as dificuldades inevitáveis, avançando persistentemente em direção ao objetivo pretendido.

A atividade de aprendizagem é mais bem-sucedida se os alunos tiverem uma atitude positiva em relação à aprendizagem, tiverem interesse cognitivo e necessidade de atividade cognitiva, e também se tiverem senso de responsabilidade e obrigação.

Os professores e a ciência acumularam um grande arsenal de métodos voltados à formação de motivos positivos para a aprendizagem. O papel principal nos métodos estimulantes é desempenhado pela relação interpessoal entre o professor e os alunos. Usar a influência das relações na criança leva à formação de uma atitude positiva ou negativa em relação ao processo de aprendizagem, em relação à escola como um todo.

O grupo de métodos de incentivo pode ser dividido em grandes subgrupos:

Métodos de estimulação emocional;

Métodos de desenvolvimento de interesse cognitivo;

Métodos de formação de responsabilidade e obrigação;

Métodos de desenvolvimento de habilidades criativas e qualidades pessoais dos alunos.

Vamos caracterizar cada um desses subgrupos de métodos de estimulação e formação de motivação para atividades de aprendizagem em escolares.

Métodos de estimulação emocional. A tarefa mais importante do professor é garantir o surgimento de emoções positivas nos alunos em relação às atividades educativas, ao seu conteúdo, formas e métodos de implementação. A excitação emocional ativa os processos de atenção, memorização, compreensão, torna os processos mais intensos e com isso aumenta a eficiência dos objetivos alcançados. Os principais métodos de estimulação emocional são: criar situações de sucesso na aprendizagem; incentivo e censura na aprendizagem; o uso de jogos de organização de atividades educacionais; estabelecimento de um sistema de perspectivas.

Criando Situações de Sucesso na Aprendizagem representa criação tse os rins de situações em que o aluno alcança bons resultados no ensino, o que leva ao surgimento de um sentimento de autoconfiança nele e à facilidade do processo de aprendizagem. Este método é um dos meios mais eficazes para estimular o interesse pela aprendizagem.

Sabe-se que sem experimentar a alegria do sucesso é impossível realmente contar com mais sucesso na superação das dificuldades educacionais. Uma maneira de criar uma situação de sucesso é seleção para estudantes de não um, mas um pequeno número de edifícios complexidade crescente. A primeira tarefa é escolhida por ser fácil para que os alunos que precisam de estímulo possam resolvê-la e se sintam conhecedores e experientes. O que se segue são exercícios grandes e complexos. Por exemplo, você pode usar tarefas duplas especiais: a primeira está disponível para o aluno e prepara a base para a resolução da próxima tarefa mais complexa.

Outra técnica que contribui para criar uma situação de sucesso é atendimento diferenciado ao aluno no desempenho de tarefas educacionais de mesma complexidade. Assim, os escolares com baixo desempenho podem receber fichas de consulta, exemplos análogos, planos para a próxima resposta e outros materiais que lhes permitam lidar com a tarefa apresentada. Em seguida, você pode convidar o aluno a realizar um exercício semelhante ao primeiro, mas por conta própria.

Incentivo e repreensão na educação. Professores experientes geralmente alcançam o sucesso como resultado do uso generalizado desse método específico. Elogiar uma criança a tempo no momento do sucesso e da explosão emocional, encontrar palavras para uma breve repreensão quando ela ultrapassa os limites do que é aceitável é uma verdadeira arte que permite gerenciar o estado emocional do aluno.

O círculo de recompensas é muito diversificado. No processo educativo, isso pode ser o elogio da criança, uma avaliação positiva de algumas de suas qualidades individuais, o incentivo da direção da atividade que ela escolheu ou a forma como ela realiza a tarefa, dando uma nota aumentada, etc.

O uso de censuras e outros tipos de punição é uma exceção na formação dos motivos do ensino e, via de regra, é usado apenas em situações forçadas.

O uso de jogos e formas lúdicas de organização de atividades educativas. Um método valioso de estimular o interesse pela aprendizagem é o método de usar vários jogos e formas de jogo para organizar a atividade cognitiva. Nele, podem ser usados ​​jogos de tabuleiro prontos, por exemplo, com conteúdo cognitivo ou conchas de jogos de material educacional pronto. Os shells do jogo podem ser criados para uma lição, uma disciplina separada ou toda a atividade educacional durante um longo período de tempo.

No total, são três grupos de jogos adequados para uso em instituições de ensino:

1. Jogos curtos. Com a palavra "jogo", na maioria das vezes nos referimos aos jogos desse grupo em particular. Estes incluem assuntos, dramatizações e outros jogos usados ​​para desenvolver o interesse em atividades de aprendizagem e resolver problemas específicos individuais. Exemplos de tais tarefas são a assimilação de uma regra particular, o desenvolvimento de uma habilidade, etc. Assim, para praticar as habilidades de contagem mental nas aulas de matemática, os jogos em cadeia são adequados, construídos (como o conhecido jogo “para as cidades”) no princípio da transferência do direito de resposta ao longo da cadeia.

2. Conchas do jogo. Esses jogos (mais provavelmente nem mesmo jogos, mas formas de jogo para organizar atividades educacionais) são mais longos no tempo. Na maioria das vezes, eles são limitados ao escopo da lição, mas podem durar um pouco mais. Por exemplo, na escola primária, esse jogo pode cobrir todo o dia escolar. Isso inclui uma técnica tão empolgante como a criação de um único shell de jogo da lição, ou seja, apresentação da lição na forma de um jogo de estudo holístico. Por exemplo, o enredo que une toda a lição pode ser a chegada dos heróis do conto de fadas "Três Porquinhos" - Naf-Naf, Nuf-Nuf e Nif-Nifa - à lição "visitando os caras". Depois de uma breve saudação e uma explicação do motivo da chegada, cada porco escolhe a fileira de que gosta e, junto com os alunos sentados nessa fileira, começa a se preparar para a construção de uma cabana ou cabana. Durante uma tarefa, eles podem calcular quantos tijolos são necessários para uma casa forte, em outra - a que distância umas das outras as roseiras devem ser plantadas ao longo do caminho, etc.

3. Jogos educativos longos. Jogos desse tipo são projetados para vários períodos de tempo e podem durar de vários dias ou semanas a vários anos. Eles são orientados, de acordo com A.S. Makarenko, para a linha de perspectiva distante, ou seja, para um objetivo ideal distante, e visam a formação das qualidades mentais e pessoais da criança lentamente formadas. Uma característica deste grupo de jogos são a seriedade e a eficiência. As brincadeiras desse grupo não são mais como jogos, como imaginamos, com brincadeiras e risos, mas como um trabalho responsável. Na verdade, eles ensinam responsabilidade - são jogos educativos.

Configurando um sistema de perspectivas. Este método foi desenvolvido por A.S. Makarenko. Foi ele quem propôs construir a vida das crianças em uma equipe infantil com base em um sistema de "linhas promissoras". Ele acreditava que era necessário definir a perspectiva dos alunos em três níveis, próximo (calculado para o tempo de conclusão de uma tarefa, aula ou dia letivo), médio (por uma semana, trimestre ou ano) e distante (por vários anos, para a vida). E em cada um desses níveis, ele colocou várias perspectivas. Por exemplo, no nível intermediário, pode haver perspectivas multidirecionais como se preparar para o feriado de Ano Novo, corrigir notas ruins para a reunião de pais, participar de uma caminhada nas montanhas da Criméia e participar de uma competição de qualificação (de acordo com critérios de desempenho e comportamento), preparando-se para o teste do último trimestre etc.

Métodos de desenvolvimento de interesse cognitivo. Os principais métodos para o desenvolvimento do interesse cognitivo são os seguintes métodos: formação da prontidão para a percepção do material educativo: construção de uma história de aventura de jogo em torno do material educativo; estimulação com conteúdos lúdicos, criação de situações de busca criativa.

Formação de prontidão para a percepção do material educativo. O método é uma ou mais tarefas ou exercícios do professor destinados a preparar os alunos para completar as principais tarefas e exercícios da aula. Por exemplo, em vez da frase padrão: “Estamos iniciando um novo tópico”, o professor pode dar aos alunos um pedaço de papel e pedir que escrevam todas as palavras que conhecem relacionadas a esse tópico em 3 minutos. Depois de completar esta tarefa, eles vão contar quantas palavras conseguiram escrever e descobrir quem tem mais e quem tem menos. Agora você pode iniciar um novo tópico. Os alunos acompanharão atentamente a fala do professor, pensando no que esqueceram de escrever, no que poderia ser mais escrito.

Construindo uma história de aventura de jogo em torno do material educacional - Esse condução durante as aulas do jogo, que inclui a implementação das atividades educativas planejadas. Nos últimos anos, os professores estão cada vez mais tentando enriquecer e diversificar o conteúdo educacional da aula, usando essa técnica específica. Um exemplo é a condução de um jogo de viagem em uma aula de história natural. Enquanto estudam as plantas, os alunos, juntamente com um pardal, podem sentar-se em cada árvore, examinar suas características, pular pela clareira ao redor das flores, inalando seu aroma. Um teste de matemática pode ser feito na forma de um concurso para navegadores de naves espaciais pelo título de "O Melhor Navegador do Universo".

Método de estimulação de conteúdo divertido . desempenha um papel importante no desenvolvimento do interesse cognitivo nos alunos. seleção de material educacional figurativo, brilhante e divertido rial e adicioná-lo à gama geral de estudos de caso e tarefas. Esse método cria uma atmosfera de euforia na sala de aula, que, por sua vez, desperta uma atitude positiva em relação às atividades de aprendizagem e serve como o primeiro passo para a formação do interesse cognitivo.

Uma das técnicas incluídas neste método pode ser chamada de método de criação de situações divertidas na lição - a introdução de exemplos divertidos, experimentos, fatos paradoxais no processo educacional. Por exemplo, em um curso de história natural, podem ser exemplos como “o ciclo da água em nossa cidade (aldeia)”, “fenômenos naturais em contos de fadas”, etc. A seleção de fatos divertidos provoca uma resposta constante dos alunos. Muitas vezes, os alunos são instruídos a selecionar esses exemplos por conta própria.

A diversão também pode ser construída na criação de uma situação de experiência emocional, evocando uma sensação de surpresa pela inusitabilidade do fato apresentado, a natureza paradoxal da experiência demonstrada na lição e a grandiosidade das figuras. Surpreender com exemplos convincentes e claros invariavelmente causa profundas experiências emocionais nos alunos.

Método de criação de situações de busca criativa. Forte interesse cognitivo criação de situações para a inclusão dos alunos em atividades criativas. A criatividade é uma das razões mais poderosas para o desenvolvimento do interesse cognitivo. No entanto, aqui também há dificuldades. A prática mostra que para o professor a tarefa de desenvolver as habilidades criativas dos alunos é a mais complexa e difícil de implementar. Isso se deve à contradição inerente a esse problema. Por um lado, para cada aluno é necessário criar condições que lhe permitam resolver vários problemas de forma livre e desinibida. Além disso, quanto mais “escopo” e soluções inusitadas ele tiver, melhor, pois isso indica o desenvolvimento bem-sucedido de habilidades criativas. Por outro lado, todo esse "vôo livre" do pensamento do aluno deve ocorrer no âmbito dos programas das disciplinas do ensino geral e das normas de comportamento sustentadas pela escola. E aqui apenas a experiência de trabalho e a intuição podem ajudar o professor a determinar (e ajustar constantemente) o possível grau de envolvimento de alunos específicos de uma determinada escola em atividades criativas que tornarão o aprendizado interessante para os alunos e abrangerão todo o currículo.

Métodos de formação de responsabilidade e obrigação. O processo de aprendizagem baseia-se não apenas nas emoções e no motivo do interesse cognitivo, mas também em vários outros motivos, entre os quais os motivos de responsabilidade e obrigação são especialmente significativos. Um dos principais motivos é o motivo da honra, quando um aluno valoriza sua palavra ou promessa e se esforça para cumpri-la sem falhas - “cumprir sua palavra”.

Os métodos e técnicas para a formação da responsabilidade na docência baseiam-se nos métodos de educação dos escolares, o que por si só enfatiza a unidade dos processos de educação e formação.

Os motivos do dever e da responsabilidade são formados com base na aplicação de todo um conjunto de métodos: explicar aos alunos o significado pessoal da aprendizagem; acostumando-os a cumprir os requisitos de controle operacional.

Formação da compreensão do significado pessoal do ensino representa um método para moldar a consciência do aluno sobre a importância de uma aprendizagem bem-sucedida para sua vida presente e futura.

Ao desenvolver uma compreensão do significado pessoal de uma aprendizagem bem-sucedida em alunos do ensino fundamental, o professor experimenta dificuldades particulares. É difícil para os alunos mais jovens compreender a importância de uma aprendizagem bem sucedida para a vida futura. Além disso, eles ainda não sabem quem serão, pois suas fantasias mudam com muita frequência. O grau de significância do ensino é percebido pelos alunos mais jovens através dos adultos, por meio de sua atitude e reação emocional. Na maioria das vezes, a criança confia completamente na opinião e intuição de um adulto. Sua atitude em relação ao aprendizado muitas vezes se torna um reflexo da atitude de seus pais em relação aos resultados da educação da criança.

Compreender o significado pessoal de uma aprendizagem bem-sucedida depende em grande parte do comportamento do professor. O papel principal aqui é desempenhado pelos métodos de mostrar preocupação e ansiedade pelo fracasso da criança na escola e ênfase especial no sentimento de alegria pelos resultados da aprendizagem bem-sucedida, uma tentativa de organizar uma experiência conjunta de toda a turma de alegria para o sucesso de cada aluno.

Apresentação dos requisitos de treinamento . A forma de apresentação de requisitos aos alunos é determinada pelas regras de conduta, critérios de avaliação de conhecimentos em todas as disciplinas, regulamento interno e Estatuto da instituição de ensino. Deve-se ter em mente que o estímulo da responsabilidade na aprendizagem deve ser combinado com os métodos de habituação dos escolares ao desempenho do trabalho educativo, requisitos educacionais, pois a ausência de tais habilidades pode fazer com que os escolares fiquem para trás em seus estudos e, consequentemente, violações da disciplina. Um papel importante aqui é desempenhado pelo exemplo de outros alunos e dos próprios professores.

controle Operacional . O controle operacional desempenha um papel importante na formação de um senso de responsabilidade. Usar o método de controle operacional não como um método de punição severa por violações, mas como um método de identificação de tópicos, perguntas e exercícios que são difíceis para os alunos, a fim de chamar novamente a atenção dos alunos para sua melhor implementação.

Métodos para o desenvolvimento de funções mentais, habilidades criativas e qualidades pessoais dos alunos. No decorrer da docência, o professor se depara com uma série de tarefas que não estão diretamente relacionadas ao ensino, mas que, no entanto, são necessárias para alcançar o sucesso na aprendizagem e no desenvolvimento dos alunos. A principal participação no desenvolvimento global da criança é feita pelo desenvolvimento de material educativo. No entanto, o desenvolvimento de uma série de recursos não é previsto pelo currículo tradicional. Estamos falando da capacidade de refletir, da imaginação, da capacidade de correr riscos sem medo de um possível erro, da capacidade de desenvolver de forma independente um programa de suas ações e implementá-lo, da capacidade de ser criativo etc.

Embora seja bastante óbvio que as tarefas de educar e desenvolver a individualidade dos alunos estão no mesmo nível da tarefa de ensinar e estão interligadas, no entanto, métodos para desenvolver as habilidades criativas dos alunos em instituições de ensino geral quase nunca são usados ​​(com exceção de alguns programas psicológicos usados ​​na educação especial). A principal razão para isso é que antes a escola tinha a tarefa de ensinar como a principal e às vezes a única. É por isso que os métodos psicológicos começaram a ser introduzidos há relativamente pouco tempo (nas últimas duas ou três décadas).

Os métodos mais eficazes são:

Tarefa criativa:

Declaração de um problema ou criação de uma situação-problema;

Discussão (organização da discussão do material);

Criação de um campo criativo;

Levando o jogo para outro nível, mais complexo e criativo.

Tarefa criativa representa uma tarefa de aprendizagem que contém uma componente criativa, para a solução da qual o aluno necessita de utilizar conhecimentos, técnicas ou métodos de resolução que nunca utilizou antes na escola. Quase qualquer tarefa educacional pode ser apresentada de forma criativa, no entanto, tipos de tarefas educacionais como compor, desenhar, inventar tarefas e exercícios, compilar quebra-cabeças, quebra-cabeças, escrever poemas contêm o maior potencial criativo. A realização frequente de tais tarefas ensina os alunos a pensar constantemente e a procurar diferentes opções para completar as tarefas educacionais. A imaginação dos alunos tem tempo e espaço para se desenvolver.

Na escola primária, o aluno de muitas maneiras continua sendo uma criança pré-escolar, esperando um milagre e, portanto, é melhor escrever ensaios na forma de inventar contos de fadas, e a criança pode exibir suas composições tanto na forma de texto e em forma de imagem.

Na idade pré-escolar, um conto de fadas não é um assunto de criatividade. As crianças lembram os contos de fadas como prontos, não tolerando nenhuma mudança no modelo. Mas à medida que a criança cresce, ela entra mais fundo no mundo real, percebe e compreende as conexões e os fenômenos que a cercam. A experiência acumulada passa a dominar e afetar cada vez mais o comportamento da criança. Não são mais as normas morais elementares que se refletem nos contos de fadas, mas a própria experiência de vida da criança começa a prevalecer em sua mente. Chega um momento em que a criança supera o estereótipo dos contos de fadas e começa a incluir seus personagens fictícios neles, muda histórias conhecidas) cria seus próprios contos de fadas com a participação de personagens conhecidos e "adicionais". O conto de fadas começa a se libertar de momentos concretos, figurativos, elementos do pensamento abstrato penetram nele. A criança não procura mais apoio em objetos reais, mas em fenômenos e objetos imaginários compreensíveis (e, portanto, abstraídos da realidade). Assim, ocorre o desenvolvimento da criança e o desenvolvimento do mundo ao seu redor de forma fabulosa.

Declaração de um problema ou criação de uma situação-problema. Este método de organização das atividades de aprendizagem está bastante bem descrito na literatura metodológica. Sua essência está na apresentação do material didático da lição na forma de um problema acessível, figurativo e claramente enunciado. O método de declaração de problemas está próximo do método de tarefa criativa, mas tem a vantagem significativa de criar imediatamente uma forte motivação nos alunos. As crianças, devido às suas características etárias, são altamente curiosas e, portanto, qualquer problema apresentado de forma clara e fácil as “incendeia” imediatamente. Eles estão prontos para superar qualquer dificuldade, apenas para ver, descobrir, adivinhar o mistério que encontraram em seu caminho.

Discussão (organização da discussão do material) - um método de ensino baseado na troca de opiniões sobre um determinado problema. O ponto de vista expresso pelo aluno durante a discussão pode refletir tanto a sua própria opinião como basear-se nas opiniões dos outros. Uma discussão bem conduzida tem um grande valor educativo e educativo: ensina uma compreensão mais profunda do problema, a capacidade de defender sua posição e levar em consideração as opiniões dos outros.

É aconselhável usar a discussão quando os alunos já possuem um grau significativo de independência de pensamento, são capazes de argumentar, provar e fundamentar seu ponto de vista. No entanto, é preciso começar a realizar mini-discussões e criar condições para que os alunos percebam a necessidade de cumprir seus requisitos já no ensino fundamental.

É aqui que é necessário preparar os alunos para a discussão, ou seja, desenvolver duas qualidades:

Não transfira a atitude negativa dos colegas para uma ou outra maneira de resolver os problemas em discussão em si mesmo, ou seja, ensine a não se ofender com comentários;

Para provar a veracidade de uma opinião não por meio de gritos, entonações e palavras insultuosas, mas por fatos e exemplos.

Criação de um campo criativo. O próprio termo “campo criativo” foi usado pela primeira vez por D.B. Bogoyavlenskaya para descrever seus experimentos psicológicos e denotar o espaço de possíveis soluções criativas. Este método é a chave para criar uma atmosfera criativa na sala de aula. Seu significado reside no fato de que os alunos têm a oportunidade (de todas as maneiras possíveis estimuladas pelo professor) de desenvolver outra atividade criativa, mais interessante, com base na atividade de aprendizagem direta. Ao redor das tarefas que estão sendo realizadas, parece haver um campo de possíveis outras soluções criativas, e cada um dos alunos pode "pisar" ali e encontrar algumas dessas opções, padrões, etc. Para encontrar cada uma das soluções possíveis, o aluno precisa fazer algum trabalho criativo (criativo).

Uma característica deste método é o seu efeito constante sobre os alunos. Ao permitir que os alunos encontrem “sua” forma de resolver, falem sobre ela e comprovem sua correção, o professor “liga” o mecanismo de busca constante pelos alunos. Agora, ao resolver quaisquer problemas, exemplos, discutir problemas, os alunos procurarão outras maneiras de resolver, tentarão considerar novos padrões. Cada nova descoberta de um aluno, sua história ou explicação vai "estimular" outros, atualizar a tarefa de busca.

Trabalhar no campo criativo cria oportunidades para a implementação de dois tipos diferentes de atividades com conteúdos diferentes e orientadas para sistemas de avaliação opostos. Uma delas é a atividade de cumprir a própria tarefa educativa, e no menor tempo possível e de acordo com as exigências do professor, está focada em obter uma nota. A segunda - a atividade de analisar o material, descobrir padrões e soluções ainda não identificadas - decorre de critérios individuais "internos" de avaliação do sucesso da solução.

Transferindo a atividade de jogo para um nível criativo representa introdução de novos elementos em um jogo conhecido e familiar para os alunos: uma regra adicional, uma nova circunstância externa, outra tarefa com um componente criativo ou outras condições. O principal requisito para a escolha de um novo elemento é o surgimento após sua introdução de uma situação, cujas saídas ainda não foram estudadas na aula. Por exemplo, depois de resolver as tarefas apresentadas em forma de jogo, os alunos podem ser solicitados a graficamente ou em forma de desenho as condições das próprias tarefas ou formas de resolvê-las.

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Métodos para estimular os alunos em atividades de aprendizagem

motivação do aluno educacional

Introdução

1.1 Estimulando a atividade cognitiva dos alunos nas séries primárias

1.2 Tipos de punições e validade de sua aplicação

1.3 O papel da marca de aprendizagem

1.4 Influência da atitude professor-aluno no desempenho acadêmico

1.5 Criando uma situação de sucesso

Conclusão

Lista de literatura usada

Introdução

A. Einstein observou: “É um grande erro pensar que um senso de dever e coerção podem ajudar o aluno a encontrar alegria em olhar e pesquisar”.

Estudar a esfera pessoal-motivacional dos alunos e determinar as condições e os fatores que influenciam a sua formação;

Identificação de condições pedagógicas que assegurem o desenvolvimento da esfera motivacional da personalidade dos escolares;

Dominar os métodos de organização das atividades educativas dos alunos que contribuem para a formação da esfera motivacional do indivíduo

Todo professor se depara com o problema da falta de interesse em aprender em algumas crianças. Como organizar uma aula de tal forma que se torne a alegria de aprender sobre o mundo para os alunos e ative seu desejo de aprender? Que métodos e técnicas para estimular a atividade educativa de crianças em idade escolar utiliza um professor moderno? Os seguintes exemplos de construção de uma relação especial entre alunos e um professor visam resolver o problema da motivação escolar.

As razões para o declínio da motivação escolar são muito diversas e podem estar relacionadas tanto com o desenvolvimento mental do aluno, sua compreensão do propósito de estar na escola, quanto com o estilo de gestão da aula, o conteúdo da comunicação pedagógica entre o professor e os alunos. .

Muitos fatores formam a motivação para a aprendizagem: o nível de competência profissional do professor, suas habilidades pedagógicas, a capacidade de não recontar o material educacional, mas de cativar os alunos com ele, é claro, são o momento-chave no desenvolvimento da aprendizagem cognitiva motivos entre os escolares. Mas seria um grande equívoco acreditar que apenas o uso habilidoso do professor das tecnologias educacionais relacionadas aos métodos didáticos de organização e condução de uma aula escolar garante a eficácia do processo de aprendizagem. De muitas maneiras, o desejo de aprender é determinado pela experiência subjetiva do aluno de seu sucesso na escola, que está associada não apenas ao bom desempenho acadêmico, mas também a um senso de importância pessoal na aula, confirmação da atenção à sua pessoa tanto dos colegas e do professor. A componente comunicativa da actividade pedagógica determina em grande medida a sua eficácia em geral. A natureza da relação entre o professor e os alunos afeta mais seriamente seu desempenho acadêmico e sucesso pessoal.

Na maioria das vezes, os motivos para estudar na escola para os alunos, especialmente aqueles nas séries mais baixas, acabam por se resumir a um sistema de recompensas e punições. As recompensas estimulam o desenvolvimento de traços de personalidade positivos e as punições impedem o surgimento de traços negativos.

Objetivos de pesquisa:

1. Identificar as razões do declínio da motivação escolar.

2. Organizar as atividades educativas dos alunos para que se torne para eles não apenas um dever, mas a alegria de aprender sobre o mundo.

3. Estudar as condições propícias ao desenvolvimento do interesse cognitivo

4. Estudar as motivações que ajudam a organizar as atividades de aprendizagem dos alunos.

1. Métodos para estimular os alunos em atividades de aprendizagem

Os métodos para estimular os alunos em atividades de aprendizagem são destacados como um grupo independente de métodos de ensino pelos seguintes motivos: em primeiro lugar, o processo de aprendizagem é impossível sem que os alunos tenham certos motivos para a atividade; em segundo lugar, muitos anos de prática docente desenvolveram uma série de métodos, cujo objetivo é estimular e motivar a aprendizagem, garantindo a assimilação de novos materiais.

Mas um estímulo se torna uma força motivadora real somente quando se transforma em um motivo, isto é, na motivação interna de uma pessoa para a atividade. Além disso, essa motivação interna surge não apenas sob a influência de estímulos externos, mas também sob a influência da personalidade do aluno, sua experiência anterior e necessidades.

Os motivos de ensino podem ser divididos em dois grupos. A primeira inclui os interesses cognitivos das crianças, a necessidade de atividade intelectual e a aquisição de novas habilidades, habilidades e conhecimentos. A segunda inclui motivos associados à necessidade da criança de comunicar com as pessoas, na sua avaliação e aprovação, com o desejo do aluno de ocupar um determinado lugar no sistema de relações sociais de que dispõe.

Para formar os motivos da atividade educacional, todo o arsenal de métodos para organizar e implementar atividades educacionais é usado - métodos verbais, visuais e práticos, métodos reprodutivos e de pesquisa, bem como métodos de trabalho educacional independente sob a orientação de um professor.

Uma história brilhante e figurativa atrai involuntariamente a atenção dos alunos para o tópico da lição. O conhecido efeito estimulante da visualização, que aumenta o interesse dos escolares pelos temas estudados, desperta novas forças que permitem superar a fadiga.

Os métodos de busca de problemas têm um efeito estimulante valioso no caso em que estão disponíveis para resolução independente.

A introdução de elementos de trabalho independente no processo educacional invariavelmente inspira os alunos, se os alunos tiverem as habilidades e habilidades necessárias para sua implementação bem-sucedida.

Estudos especiais dedicados ao problema da formação do interesse cognitivo mostram que o interesse é caracterizado por pelo menos três pontos obrigatórios:

Emoções positivas em relação à atividade;

A presença do lado cognitivo dessas emoções;

A presença de um motivo direto proveniente da própria atividade.

Conclui-se que no processo de aprendizagem é importante garantir a emergência de emoções positivas em relação às atividades de aprendizagem, ao seu conteúdo, formas e métodos de implementação. O estado emocional está sempre associado a experiências, inquietação emocional, simpatia, alegria, raiva, surpresa. Os processos de atenção, memorização, compreensão nesse estado estão ligados às profundas experiências internas do indivíduo, que tornam esses processos intensos e, portanto, mais eficazes em termos dos objetivos alcançados.

Um dos métodos de estimulação emocional da aprendizagem pode ser chamado de método de estimulação por diversão - a introdução de exemplos divertidos, experimentos, fatos paradoxais no processo educacional. Por exemplo, em um curso de física, podem ser exemplos como “física na vida cotidiana”, “física nos contos de fadas” e outros. A seleção de tais fatos divertidos provoca uma resposta constante dos alunos. Eles são frequentemente encarregados de selecionar esses exemplos por conta própria.

Estimulação da atividade cognitiva de alunos nas séries primárias:

1 jogos didáticos (enredo, role-playing, etc.);

2 visibilidade;

3 trabalhos criativos sobre diferentes assuntos;

4 participações em olimpíadas temáticas;

5 científicas - atividades de pesquisa;

6 atividades de projeto dos alunos;

7 atividades extracurriculares em disciplinas;

8 individualização. (Levando em conta não apenas habilidades, mas também interesses);

9 diferenciação (tarefas multi-nível).

O uso de várias tecnologias pedagógicas:

jogos;

Orientado para a pessoa;

Em desenvolvimento;

Aprendizagem de problemas;

Computador;

Aulas integradas;

Cartões, cartões perfurados para trabalho individual.

Motivação para atividades de aprendizagem

Atividade educacional - a atividade consciente dos alunos na assimilação de conhecimentos, habilidades, habilidades. As atividades educacionais estão liderando para os alunos mais jovens. Para que seja bem-sucedido, você precisa criar motivação por meio do interesse, do interesse emocional. A vantagem deve ser dada não à motivação externa (para obter uma avaliação), mas à motivação interna (você se tornará mais interessante para outras pessoas, poderá alcançar algo).

A esfera motivacional do indivíduo se manifesta no processo educativo por meio de uma combinação de vários motivos: motivos, necessidades, interesses, objetivos, atitudes, que determinam a manifestação da atividade educativa e o desejo de participar da vida escolar. Para que o processo de formação da motivação cognitiva dos alunos mais novos seja bem sucedido, o professor resolve as seguintes tarefas:

estudar a esfera pessoal-motivacional dos alunos e determinar as condições e fatores que influenciam sua formação;

identificação de condições pedagógicas que assegurem o desenvolvimento da esfera motivacional da personalidade dos escolares;

dominar os métodos de organização das atividades educacionais dos alunos, contribuindo para a formação da esfera motivacional do indivíduo

Cada professor se depara com um problema como o desinteresse de alguns alunos pelas atividades de aprendizagem.

Razões para o declínio na motivação escolar.

Relação aluno-professor.

A relação do professor com o aluno.

O significado pessoal do assunto.

desenvolvimento mental do aluno.

Produtividade da atividade educativa.

Incompreensão do propósito do ensino.

Medo da escola.

Como organizar as atividades educativas dos escolares para que se torne para eles não apenas um dever, mas a alegria de aprender sobre o mundo?

A. Einstein observou: “É um grande erro pensar que um senso de dever e coerção podem ajudar o aluno a encontrar alegria em olhar e pesquisar”.

Um dos mecanismos motivacionais eficazes para aumentar a atividade mental do aluno é o caráter lúdico da atividade educativa e cognitiva.

O jogo educativo tem uma regularidade importante: o interesse inicial pelo lado externo dos fenômenos evolui gradualmente para um interesse pela sua essência interna. Numerosos estudos mostraram que o interesse cognitivo estimula a vontade e a atenção, ajuda a memorização mais fácil e duradoura. O interesse cognitivo é um elo para resolver a tarefa trina de aprendizagem, desenvolvimento mental e educação da personalidade. O interesse cognitivo está associado não apenas ao intelectual, apenas ao volitivo, ou apenas à esfera emocional da personalidade; é seu entrelaçamento complexo.

Que condições contribuem para o desenvolvimento do interesse cognitivo?

1. O desenvolvimento do interesse cognitivo, amor pelo assunto em estudo e pelo próprio processo de trabalho mental é facilitado por tal organização de aprendizagem, na qual o aluno é envolvido no processo de busca independente e “descoberta” de novos conhecimentos , resolve problemas de natureza problemática.

2. Para o surgimento de interesse pelo assunto em estudo, é necessário compreender a necessidade, importância, conveniência de estudar o assunto como um todo e suas seções individuais.

3. Quanto mais o material novo estiver relacionado ao conhecimento adquirido anteriormente, mais interessante ele será para os alunos. A conexão do estudado com os interesses que o aluno já possuía anteriormente também contribui para o aumento do interesse por novos materiais.

4. Não interessa material muito fácil nem muito difícil. O treinamento deve ser difícil, mas viável. (“Matemática” por L. G. Peterson)

5. Quanto mais frequentemente o trabalho do aluno é verificado e avaliado (inclusive por ele mesmo, por meio de dispositivos de aprendizagem), mais interessante é para ele trabalhar.

Como você pode verificar seu conhecimento com mais frequência?

(Trabalhar em duplas com checagem mútua usando “círculos de sinais”, contando tarefas de casa uns para os outros, respostas corais para perguntas simples. avaliação da resposta; “método de tabuleiro fechado” - o aluno trabalha atrás do tabuleiro recusado com a posterior comparação da solução com a turma (“torneios Blitz”), etc.)

A avaliação psicoeconomia da resposta do aluno também é importante. Isso significa avaliar uma resposta específica sem pular para a personalidade da criança. Além disso, primeiro é necessário observar os méritos da resposta e só então - as deficiências. Uma forma suave de avaliar o fracasso é a frase “seria melhor se…”.

6. Um papel importante no estímulo ao interesse cognitivo é desempenhado pela atmosfera psicológica positiva da aula, a escolha de um estilo democrático de interação pedagógica: a aceitação de seus alunos, independentemente de seu sucesso acadêmico, a predominância de motivação, incentivo, compreensão e suporte. Afago psicológico dos alunos: cumprimentando, mostrando atenção ao maior número possível de crianças - com um olhar, um sorriso, um aceno de cabeça.

7. Quanto mais nova a criança, mais o material deve ser apresentado de forma figurada. Não é à toa que I. G. Pestalozzi chamou o princípio da visibilidade de “regra de ouro” da didática.

8. Na formação, devem ser criadas oportunidades para a criatividade, é necessária a diferenciação da formação.

9. Criar uma situação de sucesso para os alunos na aula. A maneira mais fácil de criar uma situação de sucesso é a certeza do dever de casa. Os alunos devem saber claramente que se completarem a tarefa na íntegra e da forma recomendada (recontando, destacando as teses principais, respondendo a perguntas), sua resposta será bem-sucedida. Para fazer isso, cada lição estipula o que e como preparar em casa.

A maior humanista do século 20, Madre Teresa, disse: “Não podemos fazer grandes coisas. Só podemos fazer pequenas coisas, mas com grande Amor.”

Métodos e técnicas pedagógicas para estimular e motivar a aprendizagem

Um incentivo em psicologia é chamado de motivação externa de uma pessoa para ser ativa. Portanto, a estimulação é um fator na atividade do professor. O próprio nome “métodos de estimulação e motivação” reflete a unidade das atividades do professor e dos alunos: os incentivos do professor e a mudança na motivação dos alunos.

Para aumentar a motivação dos alunos, é necessário usar todo o arsenal de métodos para organizar e implementar atividades educacionais:

verbal

métodos visuais e práticos

métodos reprodutivos e de pesquisa

métodos de estudo e trabalho independentes sob a orientação de um professor.

1) Uma história, uma palestra, uma conversa permitem aos alunos explicar a importância da docência, tanto em termos sociais como pessoais - para obter a profissão desejada, para uma vida social e cultural ativa em sociedade. Uma história brilhante e figurativa atrai involuntariamente a atenção dos alunos para o tópico da lição.

2) O conhecido efeito estimulante da visualização, que aumenta o interesse dos escolares pelos temas estudados, excita novas forças que permitem superar a fadiga. Os alunos, sobretudo os rapazes, permitem um interesse acrescido pelos trabalhos práticos, que neste caso funcionam como estimuladores da atividade na aprendizagem.

3) Os métodos de pesquisa de problemas têm um efeito estimulante valioso no caso em que as situações-problema estão na zona de oportunidades reais de aprendizagem para crianças em idade escolar, ou seja, disponível para auto-resolução. Nesse caso, o motivo da atividade de aprendizagem dos alunos é o desejo de resolver o problema.

4) A introdução de elementos de trabalho independente no processo educacional invariavelmente inspira os alunos, se, é claro, eles tiverem as habilidades e habilidades necessárias para sua implementação bem-sucedida. Nesse caso, os alunos têm um incentivo para completar a tarefa corretamente e melhor do que seu vizinho.

De acordo com A. K. Markova “A aquisição da linguagem será mais bem sucedida se for dada motivação adicional a este processo - o uso de meios de linguagem para fins de comunicação. A inclusão da linguagem na atividade de comunicação verbal, aparentemente, pode mudar os objetivos e os motivos da aprendizagem de línguas na escola: a assimilação de informações linguísticas torna-se um meio de resolver problemas de fala. Acreditamos que só se pode falar de atividade de fala quando uma pessoa tem necessidade de transmitir seu pensamento a alguém oralmente ou por escrito. Somente a criação de um texto próprio pode ser considerada uma atividade de fala. Somente criando um texto, o aluno aplica e aprende as regras. Se os alunos tiverem a oportunidade de ler seu trabalho (ou fragmentos dele) em voz alta em sala de aula, ocorrerão mudanças muito sérias. A atitude em relação ao trabalho será diferente: uma coisa é colocá-lo na mesa do professor e saber que, exceto o professor, ninguém verá ou ouvirá esse trabalho, e outra bem diferente é apresentar seus pensamentos ao julgamento dos colegas. , cuja opinião é muito importante para os adolescentes. Gradualmente, isso levará ao fato de que as redações apagadas desaparecerão, os textos serão editados da maneira mais cuidadosa por seus autores e será necessário verificar a ortografia de muitas palavras e frases.

1.1 Tipos de punições e validade de sua aplicação

A punição se manifesta em uma observação, repreensão, censura pública, suspensão de um assunto importante, exclusão moral do cotidiano público da classe, um olhar irado do professor, sua condenação, indignação, reprovação ou alusão a ele, uma piada irônica .

Para que as punições pedagógicas sejam tão eficazes quanto possível, as seguintes regras devem ser observadas:

1. A punição deve ser justa, ou seja, aplicada não sob a influência do mau humor do professor, mas com plena confiança na culpa do aluno. Se não houver tal certeza, não deve haver punição.

2. As punições são permitidas principalmente para vários tipos de desonestidade, egoísmo total, agressividade e arrogância ativa para com os camaradas, que assume a forma de zombaria deles. As punições por preguiça e mau progresso são menos éticas e eficazes, uma vez que essas deficiências são, na maioria das vezes, resultado do subdesenvolvimento volitivo da criança. Nesses casos, não é preciso punição, mas ajuda.

3. Uma categoria especial é constituída pelos casos de confronto entre alunos e professores, os chamados conflitos de relações, quando os alunos se opõem deliberadamente, "eu faço por despeito". Este é um tipo de situação muito complexa, geralmente envolvendo adolescentes e estudantes do ensino médio. A opção ideal, obviamente, seria uma "reação zero" do professor às travessuras desafiadoras ou à ironia de tais alunos, mas é simplesmente irreal exigir isso dos professores modernos. Nesses casos, as punições são apropriadas na presença de "corpus delicti", ou seja, grosseria, desobediência óbvia, e deve-se tentar responder aos subtextos que são ofensivos ao professor com ignorância sábia e calma ou ironia mais sutil, mas não abertamente. raiva. A solução radical é a eliminação do conflito, a reconciliação, a melhoria das relações com o adolescente.

4. É impossível construir punição sobre críticas a defeitos físicos ou quaisquer características pessoais do aluno que o exponham de forma desfavorável, por exemplo, andar desajeitado, defeitos na fala etc. Infelizmente, os professores às vezes não resistem à tentação de enfatizar o características engraçadas da criança. Desacreditar aos olhos do filho de seus pais é inaceitável.

5. Punindo o aluno, o professor deve de alguma forma mostrar que sua atitude pessoal em relação à criança não muda e que, em princípio, a criança tem a oportunidade de restaurar sua boa reputação.

6. Ao aplicar punições, deve-se levar em consideração a opinião pública do grupo. Se ela apoiar explicitamente ou desafiadoramente o que o professor pune a criança, a punição será infrutífera e até fará do punido um herói aos olhos do grupo.

7. Se a pessoa punida for um "rejeitado" ou "bode expiatório", o grupo pode se vangloriar e piorar ainda mais a situação de uma criança que precisa de apoio moral. Aqui, o princípio de justiça e igualdade de tratamento de todos deve ser um tanto suplantado pelo princípio de humanidade.

É difícil prever todos os erros pedagógicos no uso das punições, pois estão intimamente relacionados às características psicológicas individuais dos professores. Seria melhor se houvesse menos punições.

1.2 O papel da marca de aprendizagem

Na atividade profissional de um professor, pode-se encontrar um fenômeno único, quando uma das formas de estimular a atividade de aprendizagem dos alunos pode ser considerada como uma recompensa ou punição - esta é uma marca de aprendizagem.

De um modo geral, a nota não é uma recompensa ou castigo, mas uma medida de conhecimento, mas quase nenhum dos professores consegue escapar de usar a nota como estímulo e, portanto, é preciso se esforçar para fazê-lo da melhor maneira possível. maneira possível. Qualquer professor sente sutilmente a influência de sua nota nos alunos, capta aqueles momentos em que você pode aumentá-la um pouco para apoiar e incentivar. Na maioria dos casos, a intuição e a simpatia do professor servem como bons conselheiros, no entanto, algumas posições errôneas típicas na avaliação dos alunos ainda devem ser apontadas:

O professor desvaloriza suas notas superestimando-as constantemente, seja pela suavidade do caráter do professor, seja pelo seu pouco conhecimento. A nota “excelente” de tal professor perde sua função de estímulo;

O professor é muito mesquinho com notas boas, acreditando que isso aumenta as exigências no nível de conhecimento e, consequentemente, melhora a conscientização dos alunos. Pode-se concordar com tal compreensão da função das notas, mas esses professores muitas vezes não economizam nas notas baixas;

A inércia do professor em avaliar individualmente os alunos, que assume o caráter de um rótulo, um estigma em seu nível de conhecimento. Há muito se notou que é difícil para um aluno romper sua reputação com um determinado professor. Por exemplo, se um aluno é um aluno “C”, o professor fica muito relutante em dar a ele um “Quatro” para uma prova que merece, motivando isso com um preconceito profissional típico: “Provavelmente trapaceou”, e considera o “Quatro ” uma injeção para seu orgulho profissional. Se o aluno tenta com todas as suas forças passar de "quatro" para "cinco", o professor, confiante de que esse aluno não pode saber "excelentemente", encontra a oportunidade de "colocá-lo em seu lugar".

De volta aos anos 30. século 20 o excelente psicólogo doméstico Boris Gerasimovich Ananiev expressou a opinião de que, na prática escolar, o progresso do aluno é amplamente determinado por várias situações psicológicas: a opinião do professor sobre o aluno, suas idéias aleatórias sobre ele, o humor do professor no momento de avaliar o conhecimento do aluno, etc.

1.3 Influência da atitude professor-aluno no desempenho acadêmico

Um dos últimos estudos russos mostrou que pouco mais da metade dos professores e um terço dos pais reconhecem a objetividade das notas. Assim, os próprios professores compreendem a subjetividade das marcas colocadas no diário e nos diários.

Um experimento conduzido pelos psicólogos americanos Rosenthal e Jacobson confirmou a suposição de que uma atitude tendenciosa em relação às crianças pode influenciar a avaliação dos professores sobre o sucesso da aprendizagem dos alunos e, em geral, o processo de seu desenvolvimento. Os experimentadores determinaram a inteligência dos alunos na escola. Os professores pediram para serem informados dos resultados da pesquisa, os experimentadores selecionaram aleatoriamente os nomes dos alunos da lista e informaram à escola que eles eram os mais inteligentes de todos os sujeitos, após o que a atitude dos professores em relação a esses alunos mudou . Consciente ou inconscientemente, eles começaram a tratá-los como alunos capazes, prestar mais atenção a eles, incentivá-los. Os experimentadores reexaminaram os alunos alguns meses depois. Em comparação com outras crianças em idade escolar, o desempenho dos alunos que foram "determinados" pelos experimentadores como os mais inteligentes aumentou e, muito importante, seus dados em testes objetivos de inteligência aumentaram. No cinema doméstico, o cenário dessa experiência foi refletido no filme "Chapéu de Monomakh", onde o personagem principal de um "tríplice aluno" impopular na turma e na escola se torna o favorito comum dos professores e ganha o respeito dos colegas após reconhecer erroneamente que ele tem o QI mais alto entre todos os outros alunos.

Os resultados impressionantes do experimento de Rosenthal e Jacobson parecem sugerir que o problema das "crianças deficientes" que existe nas escolas talvez seja apenas uma consequência das baixas expectativas que seus professores depositam sobre elas. É claro que as baixas expectativas do professor não são fatais para uma criança superdotada, e as altas não transformarão milagrosamente um aluno incapaz no "orgulho da classe", porque, por natureza, uma pessoa não é tão maleável. Mas, aparentemente, as altas expectativas do professor podem influenciar os alunos com baixo desempenho, para os quais seu apoio pode ser uma lufada de ar fresco, ajudando-os a se manterem à tona. Rosenthal chamou o padrão que ele identificou de "expectativa auto-realizável" (ou "profecia auto-realizável").

Como as expectativas do professor são comunicadas ao aluno? De acordo com Rosenthal e outros pesquisadores, os educadores procuram principalmente os alunos cujo potencial é alto. Eles sorriem com mais frequência e acenam com aprovação para eles. Os professores também podem ensinar seus "alunos capazes" primeiro, estabelecer metas maiores para eles, desafiá-los com mais frequência e dar-lhes mais tempo para pensar nas respostas. Em uma atmosfera psicológica tão favorável, provavelmente, apenas os preguiçosos não demonstrarão interesse em aprender.

Assim, a atitude dos professores em relação aos alunos afeta o processo de avaliação dos alunos. Com uma atitude positiva dos professores, os alunos parecem ter mais sucesso em seus estudos em comparação com outros alunos, aos quais o professor trata menos positivamente. Portanto, uma espécie de "carícia" psicológica dos alunos, manifestada em um sorriso, um aceno de aprovação e o interesse do professor, pode animar o aluno, fazê-lo acreditar em si mesmo e alcançar um nível mais elevado de educação e, consequentemente, acadêmico. atuação. Uma reação mímica positiva de um professor ou aprovação lacônica não é pouco. O rosto amigável e hospitaleiro do professor é uma contribuição significativa para a formação da motivação educacional dos escolares.

1.4 Criando uma situação de sucesso

Com base no fenômeno da "expectativa autorrealizável" na psicologia social russa, Vitaly Arturovich Petrovsky formulou o princípio da "subjetividade refletida". A essência desse princípio reside no fato de que ele recebe informações sobre as características psicológicas do sujeito de interesse do experimentador, trabalhando não com ele diretamente, mas com aqueles que estão familiarizados com esse assunto e que, portanto, podem vir a ser o portador de sua "subjetividade refletida". Por exemplo, ao estudar a personalidade de um professor, seus alunos, colegas professores, parentes e amigos podem ser examinados.

Os resultados do estudo da "subjetividade refletida" encontraram brilhantemente sua aplicação na prática pedagógica. Assim, os estudos de V.A. Petrovsky, provou-se que um professor que usa métodos inovadores e criativos para resolver problemas educacionais em uma lição, psicologicamente "infecta" seus alunos com a percepção de uma lição escolar. Eles começam a se sentir não como frequentadores de uma aula obrigatória, mas como participantes de uma reunião de um clube intelectual de especialistas, o que lhes abre oportunidades únicas para aprender sobre o mundo. E vice-versa, o modelo reprodutivo de conduzir uma aula apenas fortalece o hábito de memorizar material didático nos escolares e não forma neles o valor da educação e do conhecimento em geral.

Este método visa fortalecer a autoconfiança do aluno, mas exige mais esforço do professor do que apenas usar qualquer tipo de incentivo. Isso pode ser uma assistência especial ao aluno na preparação de aulas, fornecendo material vencedor para falar na aula (resumo, relatório), preparação preliminar do aluno para a percepção de um tópico complexo, organização da ajuda de um aluno forte, etc.

O princípio das perspectivas abertas é muito estimulante para os alunos, o que abre caminho para que todos os alunos tenham sucesso em seus estudos. Com base nesse princípio, qualquer aluno, a qualquer momento, pode corrigir sua nota. Essa abordagem é possível quando, em quase todas as aulas, os alunos relatam seu progresso, ou seja, em todas as aulas, todos os alunos são avaliados e recebem notas. Se o preenchimento de notas no diário for pequeno, essa abordagem reduzirá a intensidade do trabalho dos alunos que podem raciocinar da seguinte forma: "Se eles me ligarem e eu tirar uma nota ruim, eu vou corrigir. nem sempre pode preparar aulas." Em tal situação, é improvável que os alunos se preparem para todas as aulas.

Assim, o princípio das perspectivas abertas estimula melhor a atividade de aprendizagem dos alunos, quando em cada aula cada aluno tem a oportunidade de responder ou completar uma ou outra tarefa do professor.

Influência e ajuda dos colegas

É claro que, para quase todas as crianças, adolescentes da classe, há um ou dois colegas importantes. São eles, como mostram os estudos, que têm a capacidade de serem impressos pessoalmente nas mentes dos alunos. E no caso de essas pessoas serem significativas para a maioria da classe, o professor pode adquirir o canal mais importante de influência educacional não direta, mas indireta sobre os alunos. Por exemplo, se um aluno não faz o dever de casa sistematicamente, o professor pode pedir a seu colega de escola, cuja opinião ele valoriza, para influenciá-lo e ajudá-lo a se preparar para as aulas. Esse amigo não precisa ser um colega de classe. Nos tempos soviéticos, a instituição do patrocínio de estudantes do ensino médio sobre os alunos era uma excelente solução para esses problemas educacionais.

Método de pressão de grupo

A pressão do grupo por parte dos colegas obriga o aluno a agir da maneira exigida, devido à sua posição no sistema de vínculos e relações sociais na equipe educacional.

Uma compreensão clara por parte do professor da estrutura das relações intragrupais na sala de aula e do lugar de um aluno problema nela, o conhecimento da moralidade e dos valores do grupo em uma determinada equipe educacional possibilitam influenciá-lo não diretamente, mas através do grupo.

As principais disposições do método de pressão de grupo são refletidas na teoria da educação desenvolvida por Anton Semenovich Makarenko em equipe e por meio de uma equipe. O grupo, por meio do mecanismo de conformidade, entendido como a medida de "subordinação" do indivíduo à pressão do grupo, influencia um membro do coletivo.

O método de pressão grupal é implementado apenas em altos níveis de desenvolvimento da equipe educativa, quando o papel de censura ou aprovação do grupo aumenta. Isso não significa que o professor deixe completamente de influenciar diretamente os alunos; ele confia cada vez mais no coletivo, que se torna ele próprio o portador da influência educacional. Em uma situação educacional, o método de pressão de grupo é realmente difícil de aplicar, pois tem um enfoque puramente educacional. No entanto, críticas ou avaliações entusiásticas de colegas de classe podem contribuir para que uma pessoa preguiçosa possa milagrosamente se transformar em um aluno curioso e "faminto" por conhecimento.

1.5 Organização da competição estudantil

Até agora, um meio de estimular atividades de aprendizagem como a organização de competição estudantil tem sido pouco utilizado nas escolas. Nos últimos anos, a palavra "competição" caiu na sombra do período soviético, quando várias competições dentro das organizações pioneiras e Komsomol (recolha de resíduos de papel e sucata, competição de links, bem como "competição socialista") realmente muitas vezes tinha um caráter formal. Mas o desejo de competição é completamente orgânico à psicologia humana, inalienável dela. Cada pessoa ao longo de sua vida tenta não ficar para trás e, se possível, ficar à frente das pessoas de sua geração e destino próximo, antes de tudo, seus colegas e colegas de classe, zelosamente comparando seus sucessos de vida com eles.

A excitação competitiva, que se manifesta mais claramente nos esportes, é inerente a cada pessoa e se torna muito mais forte em uma equipe. De forma puramente teórica, a competição é, sem dúvida, um incentivo eficaz para melhorar o desempenho dos escolares.

A organização de uma longa competição em estudos ou atividades extracurriculares acaba por ser um negócio muito problemático, onde o enfraquecimento dos esforços dos professores leva rapidamente à perda do interesse e do formalismo das crianças, à aparência de desonestidade em relação aos rivais. É necessário despertar constantemente o interesse das crianças, levando em consideração os resultados, novas formas de competição e a introdução de um elemento de jogo. É claro que as competições esportivas são as mais emocionantes para as crianças e, quanto ao estudo ou a qualquer tipo de trabalho, os professores precisam mostrar constantemente invenção e entusiasmo. Mas tais esforços dão frutos generosos. No processo de uma competição realmente emocionante para as crianças, elas se unem, se acostumam a ajudar umas às outras, desenvolvem habilidades de responsabilidade, fazem esforços enérgicos e vivem uma vida interessante, ou seja, tornam-se uma verdadeira equipe. Portanto, os professores não devem negligenciar duelos intelectuais como: "O quê? Onde? Quando?" ou anel cerebral. Como mostra a prática, eles podem cativar quase toda a classe com sua paixão competitiva.

Em conclusão, deve-se notar que apenas o estilo democrático de liderança estudantil é a única maneira possível de organizar uma cooperação real entre o professor e os alunos. O estilo democrático de liderança pedagógica, estimulando os alunos a uma atitude criativa e proativa em relação aos negócios, permite que cada membro da equipe se expresse ao máximo como pessoa.

2. Motivação da atividade educativa dos alunos

A motivação da aprendizagem é um nome comum para os processos, métodos, meios de incentivar os alunos a uma atividade cognitiva produtiva, a dominar ativamente o conteúdo da educação. Figurativamente falando, as imagens de motivação são mantidas conjuntamente por professores (motivação para a aprendizagem, sua atitude em relação aos deveres profissionais) e alunos (motivação para a aprendizagem, interna, automotivação) (Esquema 1).

Esquema 1 A estrutura da motivação para a aprendizagem.

A influência da motivação no sucesso das atividades educativas.

A motivação é o principal fator que regula a atividade, o comportamento, a atividade do indivíduo. Qualquer interação pedagógica com um aluno só se torna efetiva levando-se em conta as peculiaridades de sua motivação. Pode haver razões completamente diferentes por trás de ações objetivamente idênticas dos alunos. As fontes motivadoras do mesmo ato podem ser completamente diferentes (Esquema 2).

Esquema 2 A motivação como fator de regulação das ações e feitos dos alunos.

O sucesso (eficiência) das atividades educativas depende de fatores sociopsicológicos e sociopedagógicos. A força e a estrutura da motivação também afetam o sucesso das atividades educacionais. De acordo com a lei Yerkes-Dodson, a eficácia da atividade educacional depende diretamente da força da motivação. No entanto, a conexão direta permanece até um certo limite. Quando os resultados são alcançados e a força da motivação continua a aumentar, a eficácia da atividade diminui (Esquema 3).

O motivo tem características quantitativas (de acordo com o princípio "forte - fraco") e qualitativas (motivos internos e externos). Se para uma pessoa a atividade é significativa em si mesma (por exemplo, a satisfação de uma necessidade cognitiva no processo de aprendizagem), então isso é motivação interna.

Se o impulso para a atividade do indivíduo são fatores sociais (por exemplo, prestígio, salário, etc.), isso é motivação externa. Além disso, os próprios motivos externos podem ser positivos (motivos de sucesso, realização) e negativos (motivos de evitação, proteção). Obviamente, os motivos externos positivos são mais eficazes do que os motivos externos negativos, mesmo que sejam iguais em força. Motivos positivos externos afetam efetivamente o desempenho das atividades educativas. A atividade criativa produtiva do indivíduo no processo educacional está associada à motivação cognitiva.

Esquema 3. Influência da motivação no sucesso das atividades educativas.

Uma pessoa apaixonada por aprender tem a seguinte característica; quanto mais ele aprende, mais forte se torna a sede de conhecimento

Na situação de atividade, há estímulos internos e externos ao mesmo tempo. No entanto, eles não podem ser justapostos, muito menos identificados, uma vez que possuem funções diferentes.

O interno (necessidade, motivo) atua como estímulo pelo fato de significar que há necessidade de realizar uma atividade, e o externo (objeto adequado, meio ou condições externas) atua como estímulo porque significa a possibilidade de sua implementação (disponibilidade do produto desejado da atividade) . Ao mesmo tempo, o estímulo interno é primário e os objetos externos motivam apenas se houver um estímulo interno.

Quanto aos motivos da docência, como se sabe, são diferentes, pois geralmente se insere em diversas atividades. Além de adquirir novas experiências, um aluno pode estar interessado em ganhar o respeito de outras pessoas (o motivo da auto-afirmação), em receber certos prêmios e em satisfação com o próprio processo de cognição.

Ao mesmo tempo, algum motivo adicional é encontrado na aprendizagem como uma atividade cognitiva. Está associado à possibilidade de obtenção de resultado, que é o principal produto de uma ação “empresarial”. Esta, sem dúvida, é a razão da maior eficácia da formação laboral. A. Leontiev escreveu que “é necessário que o aprendizado entre na vida, para que tenha um significado vital para o aluno. Mesmo em habilidades de ensino, habilidades motoras comuns, este também é o caso.” Aqui, faz-se necessária a exigência de interesse pelo resultado “negócio” da atividade dominada na docência. Embora tanto o sujeito quanto o produto dele sejam apenas uma imitação do futuro objeto e produto real.

O mesmo fator obviamente opera em qualquer "jogo de negócios" (A.A. Verbitsky, 1987). Em tais situações, o motivo cognitivo parece continuar sendo a principal força motriz. Ao mesmo tempo, porém, há uma espécie de “duplicação”, quando uma situação imaginária (atividade de trabalho futura) se sobrepõe à situação real (assimilação). Isso nos permite dizer que as atividades "empresariais" também são realizadas, ainda que em termos mentais. Ao mesmo tempo, o aluno, como sujeito, “consome” a habilidade ou conhecimento que em termos reais só é assimilado por ele. Tal "consumo" de habilidades e dá um efeito motivador.

Do que foi dito, seria errado concluir que qualquer ensinamento deve ser "pragmático". Se ele atua como o principal componente funcional da atividade educacional, e não é considerado pelos alunos como parte dos componentes preparatórios da atividade laboral, então pode de fato se tornar tão isolado que se torna, por assim dizer, uma atividade independente para o aluno, se contentando com seu próprio motivo “interno”. Há indícios de que o real motivo pode ser o interesse dos alunos pelas habilidades adquiridas: “Na realidade, outros motivos o estimulam a aprender: talvez ele queira apenas aprender a ler, escrever e contar (A.N. Leontiev, 1983).

Acredita-se amplamente que a motivação intrínseca da aprendizagem é a mais natural, levando aos melhores resultados no processo de aprendizagem. No entanto, observações em determinadas situações da vida, bem como considerações teóricas, não permitem aceitar incondicionalmente essa posição como axiomática.

Deve-se ter em mente que o motivo cognitivo em si contém um motivo “negócio”. Realizando atividades educacionais e cognitivas em geral, uma pessoa entende que seus resultados podem ser úteis para receber posteriormente alguns benefícios vitais de que precisa. Portanto, a absolutização do motivo cognitivo como interno em relação ao ensino e sua oposição ao motivo empresarial parecem injustificadas.

Observe que S. L. Rubinstein incluiu esses dois tipos de motivos entre os principais motivos do ensino: “Os principais motivos para a aprendizagem consciente, associados à consciência de suas tarefas, são desejos naturais de se preparar para atividades futuras e, uma vez que o aprendizado é realmente mediado, realizado através da domínio do conhecimento acumulado pela humanidade, conhecimento do mundo , - interesse no conhecimento ”(S.L. Rubinshtein). Ele escreveu que esses dois tipos de motivos muitas vezes estão tão intimamente relacionados um com o outro que se torna impossível opor-se a eles (Esquema 4).

Assim, o motivo comercial também é "interno" em relação ao ensino, em contraste com motivos verdadeiramente externos como a autoafirmação ou a obtenção de quaisquer outros benefícios aos quais o ensino não esteja diretamente relacionado.

Esquema 4. Correlação entre motivação cognitiva e empresarial da aprendizagem

Seria mais adequado atribuir o interesse do aluno pelo processo de aprendizagem à motivação "externa" - nos casos em que esta lhe proporciona novas impressões, coloridas de emoções positivas. Na verdade, este é um resultado acidental, e não diretamente relacionado com a realização daquele objetivo cognitivo que determina o início e o curso da aprendizagem.

Quais motivos funcionam no processo de aprendizagem e quais deles são dominantes depende de muitas razões. Entre eles - a natureza das características individuais-pessoais do aluno. Em experimentos usando uma metodologia passo a passo para a formação de ações mentais, mostrou-se que os alunos com predominância do componente figurativo do pensamento sobre o material educacional verbal-lógico assimilado com muito mais sucesso se o motivo do plano de pesquisa fosse ligado ao motivo de aprender em si. Isso foi garantido pela exclusão de certos marcos do esquema da base de orientação que lhes foi dada. Os alunos encontraram esses pontos de referência por conta própria.

Os alunos com predominância de componentes lógico-verbais do pensamento tendiam a se limitar ao motivo da assimilação “pura” do material que lhes era oferecido (G.A. Butkin, D.L. Ermonskaya, G.A. Kislyuk, 1977) (Esquema 5).

Outra circunstância que determina os tipos de motivos que funcionam no curso da aprendizagem é o próprio tipo de aprendizagem. É determinado pelo tipo de esquema dado ao aluno da base indicativa da ação, a capacidade de realizar que está sujeita a assimilação.

No primeiro tipo de aprendizagem, a atitude do aluno em relação à aprendizagem corresponde à sua necessidade de algo que atue como reforçador.

No segundo tipo, a motivação é a percepção de que os resultados do estudo serão necessários para algo no futuro. Não se trata de um interesse propriamente cognitivo, mas sim de um interesse “aplicado” à aprendizagem, ou seja, a aprendizagem é realizada em função de outra atividade que o aluno pretende realizar no futuro.

Esquema 5. Motivos dominantes do ensino

No terceiro tipo de aprendizagem, o método de cognição dominado pelo aluno revela o assunto em estudo de um lado novo, inesperado e, portanto, desperta o interesse natural, que aumenta e se estabiliza no decorrer do aprendizado. Quando um aluno tem um método de conhecer uma disciplina, ela se revela a ele como um campo de atuação, e assim a necessidade cognitiva é mobilizada.

No entanto, isso não é alcançado automaticamente. O aluno precisa estar envolvido no estudo do objeto - para despertar seu interesse cognitivo. O ponto de partida é, naturalmente, fatos conhecidos. No entanto, eles são mostrados a ele de um novo lado. Então esse interesse inicial é desenvolvido gradualmente, evitando a provocação de interesses utilitários alheios. Como resultado, os alunos estendem independentemente os métodos aprendidos de pesquisa para outras seções da mesma disciplina e para outras disciplinas, aplicando-os de boa vontade e ativamente. Com este P.Ya. Galperin conectou a mudança no desenvolvimento do aluno, que se mostrou inatingível com o primeiro e até o segundo tipo de aprendizagem.

Esquema 6. Fases sucessivas de desenvolvimento da motivação educativa.

Seria interessante considerar a possibilidade de apresentar os tipos de motivos indicados como etapas sucessivas no desenvolvimento da motivação para a aprendizagem. Esse problema é central no estudo tanto das atividades educacionais quanto da esfera pessoal do aluno. Há também uma espécie de internalização aqui. Sua especificidade é a seguinte: “externo” e “interno” são determinados em relação não ao ator, mas à sua própria atividade. O ponto de partida típico para esse movimento é quando o aluno está realizando alguma atividade. Ele é guiado pelo desejo de realizar um objetivo externo em relação ao conteúdo principal dessa atividade, não naturalmente conectado a ele. O ponto final é o desempenho dessa atividade em prol de sua finalidade "interna". Esta é a conquista de “mudar o motivo para o objetivo”, sobre o qual A.N. Leontiev.

Acima, dois conceitos diferentes (subjetivos) do motivo da atividade foram destacados. O sujeito da atividade de aprendizagem não deve apenas estar ciente dos benefícios que pode obter ao dominar os conhecimentos e habilidades desejados, mas deve estar em um estado de motivação real. O conteúdo da primeira etapa motivacional, destacada na teoria da formação etapa a etapa das ações mentais, deve ser considerada não tanto a criação, mas a atualização dos motivos associados a essa atividade que foram formados anteriormente. A criação de motivos de aprendizagem insere-se na componente preparatória da atividade de aprendizagem, que assegura a capacidade de aprender, devendo a sua efetivação já ser atribuída à área de funcionamento dos momentos estruturais preparados ou à componente principal da atividade de aprendizagem - aprendizagem (T.V. Gabay, 2003).

A atitude do aluno em relação à aprendizagem dá uma ideia primária da predominância e efeito de certos motivos de aprendizagem. Existem várias etapas do envolvimento do aluno no processo de aprendizagem:

Atitude negativa

Indiferente (ou neutro)

Positivo - I (amorfo, indiviso),

Positivo - 2 (cognitivo, iniciativa, consciente),

Positivo - 3 (pessoal, responsável, eficaz).

Atitude negativa em relação à aprendizagem: pobreza e estreiteza de motivos, fraco interesse no sucesso, foco na avaliação, incapacidade de estabelecer metas, superar dificuldades em vez de estudar, atitude negativa em relação às instituições educacionais, aos professores.

Atitude indiferente à aprendizagem: as características são as mesmas, implica a presença de habilidades e oportunidades para alcançar resultados positivos com mudança de orientação; estudante capaz, mas preguiçoso.

Atitude positiva em relação à aprendizagem: um aumento gradual da motivação de instável para profundamente consciente e, portanto, especialmente eficaz; o nível mais alto é caracterizado pela estabilidade dos motivos, sua hierarquia, a capacidade de estabelecer metas de longo prazo, de prever as consequências de suas atividades e comportamento de aprendizagem e de superar obstáculos para atingir a meta.

Nas atividades educacionais, há uma busca por formas não padronizadas de resolução de problemas educacionais, flexibilidade e mobilidade dos métodos de ação, uma transição para a atividade criativa, um aumento na participação da autoeducação (IP Podlasy, 2000).

A atitude do aluno em relação ao ensino do professor é caracterizada pela atividade. A atividade (aprender, dominar o conteúdo etc.) determina o grau (intensidade, força) do "contato" do aluno com o assunto de sua atividade.

Os seguintes componentes são distinguidos na estrutura da atividade:

Disposição para concluir as tarefas de estudo

Esforçando-se para uma atividade independente

Consciência de completar tarefas

treinamento sistemático,

O desejo de melhorar seu nível pessoal e dos outros.

Outra faceta da motivação para a aprendizagem está diretamente associada à atividade – independência (atividade realizada pelos alunos sem a ajuda direta de outras pessoas). Atividade cognitiva e independência são inseparáveis: mais ativo - mais independente, atividade insuficiente priva os alunos da independência.

O gerenciamento da atividade do aluno é tradicionalmente chamado de ativação. A ativação é um processo constantemente contínuo de estimular o aprendizado energético e intencional, superando a atividade passiva e estereotipada, a recessão e a estagnação no trabalho mental. O principal objetivo da ativação é formar a atividade dos alunos, melhorar a qualidade do processo educacional. As formas de ativação utilizadas na prática pedagógica incluem uma variedade de formas, métodos, auxiliares de ensino, suas combinações, que, nas situações que surgem, estimulam a atividade e a independência dos alunos.

O maior efeito de ativação é alcançado em situações em que os formandos devem:

Levante-se para a sua opinião

Participe de discussões e debates

Faça perguntas aos seus colegas e professores,

Revise as respostas de seus colegas,

Avalie as respostas e o trabalho escrito de seus colegas,

Envolver-se na formação daqueles que estão atrasados,

Explicar obscuro e difícil de assimilar aos alunos mais fracos,

Encontrar várias opções para uma possível solução para uma tarefa cognitiva (problema),

Criar situações de auto-exame, análise das próprias ações cognitivas e práticas.

Todas as novas tecnologias de autoestudo envolvem um aumento na atividade dos alunos: a verdade, obtida por meio de seu próprio esforço, tem grande valor cognitivo. Grandes oportunidades ao longo deste caminho são abertas pela introdução de auxílios didáticos interativos de uma nova geração no processo educacional. Eles forçam os alunos a responder constantemente a perguntas, manter feedback, interagir com programas de computador especializados, sistemas de treinamento multimídia e usar o controle de teste atual. O modo de aprender com a ajuda desses meios causa até estresse excessivo nos órgãos sensoriais e nas forças mentais dos treinandos (I.P. Podlasy, 2000).

O interesse é um dos motivos permanentes e poderosos da atividade humana (interesse - importa, importante). O interesse é a verdadeira causa da ação, sentida por uma pessoa como uma razão particularmente importante. O interesse é uma atitude avaliativa positiva do sujeito em relação à sua atividade. O interesse cognitivo se manifesta na atitude emocional do aluno em relação ao objeto de conhecimento.

A formação do interesse é baseada em 3 leis pedagógicas (de acordo com L.S. Vygotsky):

1. “A primeira lei pedagógica diz: antes de você querer chamar um aluno para qualquer atividade, faça com que ele se interesse por ela, cuide para que ele esteja pronto para essa atividade, que ele tenha todas as forças necessárias para isso, e que o aluno agirá por conta própria, enquanto o professor só poderá liderar e dirigir sua atividade ”- L.S. Vigotski (1996).

2. “Toda a questão é quanto interesse é dirigido ao longo da linha do assunto que está sendo estudado, e não está relacionado com a influência de recompensas, punições, medo, desejo de agradar, etc., que lhe é estranho. Assim, a lei não serve apenas para despertar interesse, mas para que o interesse seja devidamente direcionado”, escreveu L.S. Vigotski (1996).

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O chamado feedback desempenha um papel importante no processo de aprendizagem, ou seja, informação que vem do aluno para o professor e indica o progresso da aprendizagem, dificuldades e conquistas dos alunos no domínio do conhecimento, desenvolvimento de habilidades, habilidades cognitivas e outras, traços de personalidade em geral. O canal de feedback é importante para o professor, pois permite diagnosticar o processo educacional, avaliar os resultados, corrigir suas ações, construir a próxima etapa de aprendizagem com base no que foi alcançado, diferenciar métodos e tarefas, levando em consideração o indivíduo progresso e desenvolvimento dos alunos. Não

O feedback também é menos importante para os alunos, pois graças a ele eles podem ver conquistas e deficiências, obter uma avaliação de suas atividades educacionais e conselhos sobre como corrigi-lo.

Com base no feedback, o professor realiza uma série de ações e operações próximas, mas ainda diferentes: verificação, controle, contabilidade, avaliação de atividades educacionais, bem como marcação. Todas essas ações fazem parte do processo de diagnóstico e dos resultados de aprendizagem.

Exame- o processo de estabelecer o grau de cumprimento das metas de aprendizagem, controle - a operação de comparar o resultado planejado com os requisitos de referência, registrar, fixar e trazer para o sistema de indicadores de verificação e controle criar oportunidades para gerenciar as atividades educacionais dos alunos e para melhorar o processo pedagógico.

Em pedagogia, foi desenvolvido um sistema de princípios para monitorar conhecimentos, habilidades e habilidades:

1) a abrangência do controle, o que significa que não apenas o conhecimento é testado, mas também o domínio de competências e habilidades, sua utilização em diversas situações educativas; 2) individualização do controle; 3) sistemática; 4) objetividade; 5) diferenciação de avaliação; 6) informar o aluno sobre os resultados do teste.

Na prática pedagógica moderna, são usados ​​os seguintes tipos de conhecimento, habilidades e habilidades de teste: controle atual, controle intermediário e controle final. controle atual realizado como parte deste curso. Suas formas e tipos de notas são determinados pelo professor. Forma intermediária de controle realizado ao final do curso. Suas formas e tipos de notas são determinados pela instituição de ensino. Pode ser um teste, um exame, um teste, um teste. O professor que lecionou a disciplina realiza a certificação. Teste final e avaliação de conhecimentos, habilidades e habilidades os alunos são realizados após a conclusão de todo o programa educacional. A atestação final é realizada pela comissão estadual de atestação.

As instituições de ensino geral, secundárias especializadas e de ensino superior escolhem de forma independente um sistema de avaliações, estabelecem a forma, procedimento de realização e frequência de atestação intermediária dos alunos. O regulamento sobre o controle atual e intermediário do conhecimento é desenvolvido e aprovado pela instituição de ensino. Nas escolas, as formas tradicionais de avaliação intermediária são mais frequentemente usadas na forma de avaliações trimestrais, semestrais e anuais para testes realizados pelos alunos ou para respostas orais. Nas instituições de ensino secundário especializado e superior, são utilizados testes e exames, que geralmente são realizados no final do semestre. Antes do exame, em regra, são realizadas consultas que contribuem para a generalização dos conhecimentos dos alunos sobre o curso.

De acordo com a Lei da Educação, existem algumas restrições quanto ao número máximo de créditos e exames para certificação intermediária em instituições de ensino secundário especializado e superior. Assim, nas faculdades e escolas técnicas, o número de exames não deve exceder - 8 por ano letivo, e o número de créditos - 10. Nas universidades, como parte da certificação intermediária, os alunos não fazem mais de 10 exames e 12 créditos durante o ano letivo.

Na pedagogia, distinguem-se os conceitos de "avaliação" e "nota". Grau- são juízos sobre o percurso e os resultados da aprendizagem, contendo a sua análise qualitativa e quantitativa e destinados a estimular a melhoria da qualidade do trabalho educativo dos alunos. Marcação- esta é a definição de uma pontuação ou classificação de acordo com uma escala adotada oficialmente para fixar os resultados das atividades educacionais, o grau de seu sucesso.

Para funções de avaliação incluem: 1) motivacional (a avaliação estimula e estimula as atividades de aprendizagem); 2) função diagnóstica (indica as razões para determinados resultados de aprendizagem); 3) função educativa (forma a autoconsciência do aluno e a autoavaliação adequada de suas atividades educativas); 4) função de informação (a avaliação indica o grau de sucesso dos alunos no domínio de conhecimentos e habilidades, métodos de atividade, desenvolvimento de habilidades e outras qualidades pessoais).

Na avaliação do conhecimento, são utilizados 2 tipos de avaliação: normativa e criteriosa. Avaliação normativa implica uma avaliação do grau de conformidade dos conhecimentos dos alunos com determinados padrões, que são estabelecidos pelo examinador. Abrangência, profundidade de conhecimento do aluno, apresentação lógica, precisão de redação são avaliados. A maioria dos alunos geralmente pode obter notas excelentes. No entanto, não existem padrões objetivos de avaliação normativa, o que obriga o professor a centrar-se na distribuição estatística média dos resultados. Formulação de critérios claros ajuda a superar essas dificuldades objetivas, mas não é fácil determinar os critérios de avaliação. O sistema de classificação da avaliação, cada vez mais utilizado, tem como objetivo o planejamento de atividades para testar conhecimentos e informar os alunos sobre os indicadores e critérios para avaliar seus conhecimentos antes de cursar o curso.

As principais formas de testar o conhecimento dos alunos (estudantes) no sistema de ensino profissional superior e secundário incluem um colóquio, teste, exame, trabalho de teste, testes, avaliação de classificação, desempenho de redações, trabalhos de curso e diploma (qualificação).

Colóquio- verificar o conhecimento sobre uma seção ou um grande tópico para decidir se é possível prosseguir para o estudo de um novo tópico.

Deslocamento- uma forma de teste de conhecimento que prevê uma avaliação alternativa de "aprovado" ou "reprovado". É utilizado para avaliar o sucesso dos alunos na realização de cursos práticos, por vezes para avaliar o conhecimento de cursos teóricos, o que está associado a uma restrição formal ao número de exames permitidos numa sessão. Isso reduz o grau de diferenciação na avaliação do conhecimento. Como é utilizada a avaliação binária “aprovado” ou “reprovado”, para superar essa deficiência, às vezes é introduzida uma forma especial de crédito - um crédito diferenciado, no qual o crédito é definido na forma de uma pontuação.

Exame- uma forma de teste de conhecimentos que prevê uma avaliação diferenciada e, consequentemente, uma classificação com várias gradações: “excelente”, “bom”, “satisfatório”, “insatisfatório”. Conduzida oralmente ou por escrito (a critério do professor) em um horário especialmente designado.

Os alunos são informados sobre a lista de perguntas que compõem o conteúdo dos tickets antes da sessão. O conteúdo de tickets específicos não é relatado.

Teste- trata-se de um trabalho escrito realizado pelos alunos e destinado a testar os conhecimentos e competências que adquiriram numa determinada parte do curso de formação ou ao longo do curso, o que implica respostas às questões colocadas ou a realização de determinadas tarefas práticas.

Testeé uma forma padronizada de teste de conhecimento. O cumprimento das tarefas de teste pressupõe a existência de critérios inequívocos para sua correção ou incorreção. Com uma construção variada de questões e tarefas e seu número de testes exigidos, é possível realizar uma avaliação sistemática. Ao mesmo tempo, sendo padronizados de acordo com o procedimento, não permitem conhecimento com limites de verdade nebulosos que permitem ambiguidade e habilidades complexas (Karandashev V.N.).

avaliação de aulaé um tipo de avaliação contínua que desempenha um papel estimulante, é usado tanto em escolas como em universidades. Dependendo se o conhecimento dos alunos ou suas habilidades e habilidades práticas são testados. Existem tipos de verificação como uma pesquisa e a implementação de tarefas práticas.

Enquete- um tipo de teste de conhecimentos na forma oral ou escrita. Uma pesquisa oral permite que o examinador faça perguntas esclarecedoras para verificar a profundidade de compreensão do que o aluno aprendeu, possibilita eliminar deficiências na reprodução do material didático. verifique o trabalho escrito (testes ou resumos em sala de aula, resumos feitos fora do público)

A verificação do material estudado pode ser individual ou frontal. Com uma verificação frontal, todos os alunos de uma turma ou grupo de estudos respondem a perguntas extremamente claras e simples, o que possibilita ao professor traçar o processo de assimilação do material didático, mas, ao mesmo tempo, uma abordagem individualizada aos alunos é minimizado

Avaliação de classificação baseia-se na utilização da avaliação cumulativa de desempenho, que proporciona uma avaliação abrangente da quantidade e qualidade das atividades de aprendizagem dos alunos, estimula o seu trabalho regular e autónomo.

Depois que os alunos ou alunos concluem o curso completo do programa educacional, é realizado um teste final de conhecimentos e habilidades. A certificação final de um especialista inclui um trabalho final e um exame estadual.

Os graduados da escola passam exame estadual unificado (USE). Um dos objetivos da transição para o Exame Estadual Unificado é fortalecer a objetividade do acompanhamento e avaliação dos resultados educacionais dos egressos. Acredita-se que se separarmos a função de avaliar os resultados do aluno de seus professores imediatos e de si mesmo, isso será objetivo. No entanto, neste caso, a subjetividade do controle diminui e, portanto, o significado pessoal do próprio treinamento. O desejo de objetivar o controle final do USE empurra os principais participantes do processo educacional - o professor e o aluno. Obviamente, o USE deveria ser complementado por outras formas de controle que avaliassem as realizações individuais dos alunos, o nível de formação de suas competências-chave.

Todos os tipos de controle acima visam principalmente estabelecer sucessos e dificuldades no domínio do conhecimento, habilidades, habilidades dos alunos e verificar o grau de cumprimento das metas de aprendizagem. No entanto, a aprendizagem centrada no aluno requer diagnosticar as qualidades pessoais do aluno, suas realizações individuais, identificar suas dificuldades de aprendizagem e os motivos que as originam para fazer ajustes no processo educacional. Recentemente, o monitoramento tem sido cada vez mais utilizado no processo educacional, incluindo diagnóstico, previsão e correção da trajetória educacional individual de um aluno.

O conceito de "monitoramento" vem do latim topitor lembrando, supervisionando. Este termo refere-se ao monitoramento constante de qualquer processo para garantir que ele esteja em conformidade com o resultado desejado ou com as propostas iniciais.

O monitoramento é um sistema completo que implementa muitas funções. Também podemos destacar os seguintes aspectos do acompanhamento que o distinguem de outros processos pedagógicos e psicológicos próximos ou semelhantes: 1) continuidade (coleta contínua de dados); 2) diagnósticos (presença de um modelo ou critério com o qual os estados reais do objeto, sistema ou processo monitorado possam ser correlacionados); 3) conteúdo da informação (inclusão nos critérios de rastreamento dos indicadores e critérios mais problemáticos a partir dos quais é possível tirar conclusões sobre distorções nos processos monitorados); 4) caráter científico (validade do modelo e parâmetros monitorados); 5) feedback (a consciência do objeto monitorado sobre os resultados, o que permite fazer ajustes no processo monitorado).

O monitoramento é implementado em duas áreas principais. Primeiro, os parâmetros de desempenho são rastreados, com foco nas características processuais, ou seja, as especificidades da implementação das atividades (suas dificuldades, obstáculos, distorções), pois esses dados são os mais informativos em comparação com as informações sobre os resultados. Em segundo lugar, é realizada a observação, uma avaliação e previsão do estado mental do aluno em processo de desenvolvimento profissional.

O acompanhamento inclui diagnóstico, previsão e correção da personalidade e atividade educacional do aluno. A atenção principal é dada ao rastreamento das características do processo de se tornar uma pessoa, que são mais informativas do que informações sobre os resultados da aprendizagem.

Os diagnósticos expressos (inicial, atual, final) são realizados por funcionários do serviço psicológico da instituição de ensino. Seus resultados tornam-se uma base indicativa para construir programas de observações pedagógicas, analisar os produtos das atividades dos alunos, projetar tarefas e situações educacionais e tomar decisões gerenciais.

O acompanhamento é a base de informação do apoio pedagógico aos alunos na escola ou universidade.

Perguntas e tarefas para auto-exame

Responda as perguntas por escrito:

1. Quais são os componentes da atividade pedagógica? Descreva-os.

2. Que grupos de habilidades pedagógicas A.K. Markov?

3. Que qualidades pessoais de um professor influenciam seu sucesso na atividade profissional?

4. Por que o termo "interação pedagógica" reflete a essência da atividade pedagógica?

5. Quais são as funções de interação entre o professor e o aluno? Descreva-os.

6. Que estilos de comunicação pedagógica são distinguidos por V.A. Kan-Kalik?

7. Quais são as diferenças entre estilos de liderança autocráticos e autoritários?

8. Que estilo de liderança você acha que é o mais eficaz no ensino?

9. Que tipos de controle são usados ​​na prática pedagógica?

10. O que é o teste como uma forma de teste de conhecimento?

11. Quais são as vantagens e desvantagens do USE na sua opinião?

12. Qual é a diferença entre as formas normativa e criteriosa de avaliação?

13. O que é o monitoramento do processo educacional?

14. Quais são os objetivos e funções do monitoramento?

15. Que elementos estruturais da sua atividade educativa um aluno pode identificar com a ajuda da reflexão?

Complete as seguintes tarefas por escrito:

I. Verdadeiro ou Falso?

1. A componente de desenho da actividade pedagógica inclui a construção pelo professor das suas próprias actividades e das actividades dos alunos na aula seguinte.

2. O resultado principal e final da atividade pedagógica é o desenvolvimento da personalidade do aluno.

3. As tarefas pedagógicas incluem aulas expositivas, realização de seminários e aulas práticas.

4. A criação de uma situação pedagógica tem como objetivo motivar o aluno a aprender e proporcionar condições para o desenvolvimento de material didático.

5. Qualquer aula requer uma abordagem criativa do professor, ou seja, combinação de métodos e técnicas conhecidas de acordo com os objetivos e condições de treinamento, o nível de preparação do grupo como um todo e os alunos individuais.