Maksimova Elena Evgenievna,
professor de escola primária
1. Formação de atividades educativas universais nas aulas de língua russa no ensino fundamental.
1.1. UUD pessoal
1.2. UUD regulamentar
1.3. UUD cognitivo
1.4. UUD comunicativo
1.5. Os resultados do domínio do programa de língua russa por graduados do ensino fundamental.
II. Desenvolvimento de uma lição sobre o tema: "Caso preposicional de substantivos"
III. Conclusão.
4. Bibliografia.
Introdução
A direção prioritária dos novos padrões educacionais é a realização do potencial de desenvolvimento da educação. Novo
as demandas sociais refletidas no texto da Norma Estadual Federal de Educação definem os objetivos da educação como o desenvolvimento geral cultural, pessoal e cognitivo dos alunos, proporcionando uma competência-chave da educação como "ensinar a aprender".
Uma tarefa urgente e nova da educação é garantir o desenvolvimento de atividades educativas universais (UUD) como componente psicológico do núcleo fundamental do conteúdo da educação, juntamente com a apresentação tradicional do conteúdo disciplinar de disciplinas específicas, a formação de um conjunto de atividades educativas universais é também a chave para prevenir as dificuldades escolares.
Em um sentido amplo, "atividades universais de aprendizagem" - autodesenvolvimento e autoaperfeiçoamento através da apropriação consciente e ativa de novas experiências sociais.
Em um sentido mais restrito (na verdade, no sentido psicológico), “ações universais de aprendizagem” é um conjunto de ações do aluno que garantem sua identidade cultural, competência social, tolerância e capacidade de assimilar novos conhecimentos de forma independente, incluindo a organização desse processo.
Resultado esperado:
- dominou o aparato conceitual das atividades educativas universais;
- foram criados recursos pedagógicos e metodológicos que oferecem disciplinas pedagógicas para escolas de ensino fundamental, fundamental e médio;
- criou um banco de dados sobre o problema do projeto.
- formação de competências;
- formação de competência como "competências em ação";
- formação de ideias sobre papéis sociais, regras e normas para sua implementação;
- desenvolvimento de orientação para atividades de construção, comunicação, comportamento;
- uma avaliação adequada das suas capacidades.
Objetivo - estudar a formação e o desenvolvimento de atividades educacionais universais no exemplo da aula de língua russa no sistema educacional baseado na tecnologia de "assimilação total"
Objeto de estudo: atividades de aprendizagem universal nas aulas de língua russa no ensino fundamental.
Objeto de estudo: a formação de atividades educacionais universais na aula da língua russa no sistema educacional baseado na tecnologia de "assimilação total".
- estudar os tipos de atividades de aprendizagem universais formadas em cada etapa da aula; para testar os conhecimentos adquiridos durante a aula de língua russa.
- problema-dialógico, atividade de pesquisa, trabalho em grupo, dupla, análise de texto, exercícios para o desenvolvimento da memória seletiva, atenção.
Formação de atividades de aprendizagem universal nas aulas de língua russa no ensino fundamental
As metas e objetivos são: a capacidade de usar o idioma para encontrar as informações necessárias em várias fontes para resolver problemas educacionais; a capacidade de navegar pelas metas, objetivos, meios para a solução bem-sucedida de tarefas comunicativas (diálogo, monólogos orais, textos escritos), levando em consideração as características dos diferentes tipos de situações de fala e comunicação; o desejo de uma expressão mais precisa da própria opinião e posição, a capacidade de fazer perguntas.
Existem quatro blocos no programa de desenvolvimento UUD:
Formação do UUD pessoal:
O aluno aprenderá, ou terá a oportunidade de aprender, a ser proativo em ajudar os colegas. Um sistema de tarefas que orienta o aluno mais novo a ajudar os heróis do livro didático e um vizinho na mesa.
Formação do UUD regulatório:
O aluno aprenderá ou terá a oportunidade de aprender a controlar suas atividades de cuidado ou resultados de tarefas.
Um sistema de tarefas que orienta o aluno mais jovem a verificar a correção da tarefa de acordo com a regra, algoritmo, usando uma tabela, desenhos na aula de língua russa.
Formação do UUD comunicativo:
O aluno aprenderá ou terá a oportunidade
aprenda a cooperar com um colega de classe, com um amigo em um grupo.
Formação do UUD cognitivo:
O aluno aprenderá ou terá a oportunidade de aprender:
- formular uma regra baseada na seleção de características essenciais;
-executar tarefas usando objetos materiais, esquemas;
- comparar, classificar, escolhendo a solução mais eficaz ou a resposta correta;
-construir uma explicação oral de acordo com o plano proposto;
- construir uma cadeia lógica de raciocínio.
Os resultados do domínio do programa de língua russa por graduados do ensino fundamental.
Resultados educacionais do assunto: habilidades dominadas pelos alunos no curso de uma área disciplinar, específica de uma determinada área disciplinar, tipos de atividades para obter novos conhecimentos no âmbito de uma disciplina, sua transformação e aplicação em situações educacionais, de projeto educacional e de projeto social, a formação de um tipo de pensamento científico, ideias científicas sobre teorias-chave, tipos e tipos de relações, conhecimento da terminologia científica, conceitos-chave, métodos e técnicas.
Resultados educacionais pessoais: atitude positiva em relação ao estudo da língua russa, compreensão de sua riqueza, reconhecimento de si mesmo como falante nativo dessa língua; aceitação da ideia de que a fala oral e escrita correta e precisa são indicadores da cultura humana;
Resultados educacionais do meta-assunto:
UUD regulamentar- fornecer a capacidade de regular suas atividades; compreender, aceitar e manter a tarefa de aprendizagem; agir de acordo com o plano e planejar suas atividades de aprendizagem; controlar o processo e o resultado das atividades, fazer ajustes; avaliar adequadamente suas conquistas, estar ciente das dificuldades que surgem e tentar buscar formas de superá-las.
UUD cognitivo- buscar, receber e usar informações; estar ciente da tarefa cognitiva; ler e ouvir, extraindo as informações necessárias, correlacionando-as com os conhecimentos e experiências existentes; capturar informações de várias maneiras; compreender a informação apresentada em diferentes formas (pictórica, esquemática, modelo); usar vários dicionários, livros de referência disponíveis no livro didático; encontrar as informações de que precisam. Realizar ações lógicas com material de linguagem, analisar, sintetizar, comparar, classificar, generalizar; fundamentar, provar, tirar conclusões.
UUD comunicativo- estar atento à fala (falar, ouvir, escrever, ler) como forma de comunicação oral e escrita das pessoas; participar de um diálogo, de uma conversa geral, seguindo as regras aceitas de comportamento de fala, cultura de fala; compreender a dependência da natureza da fala da situação de comunicação, tentar construir seus enunciados dialógicos e monólogos, escolhendo para eles os meios de linguagem, levando em consideração essa situação e tarefas específicas de fala.
- . Desenvolvimento de uma lição de russo sobre o tema: "Caso preposicional de substantivos".
EMC "Escola da Rússia"
Alcançar resultados educacionais:
sujeito
- generalização do conhecimento sobre o caso preposicional;
- consolidar as habilidades de ortografia correta de terminações para substantivos em P. p.;
- desenvolver habilidades caligráficas;
-desenvolver a capacidade de análise, desenvolver a fala oral dos alunos ao explicar os significados das palavras;
- desenvolver competências de auto-estima;
Pessoal
- educar o senso de beleza, harmonia, amor pela natureza nativa;
- educação de uma atitude consciente de aprendizado e interesse no estudo da língua russa, boa vontade;
- cultivar o respeito pelos colegas;
- educar qualidades de força de vontade (paciência, a capacidade de concluir o trabalho até o fim)
Conceitos Básicos:
-preposicional;
- declinação de substantivos;
-membros da proposta
Tipo de aula: Generalização do conhecimento.
Forma de aula: Atividade de pesquisa. Tecnologia de abordagem de atividade.
Métodos e técnicas: Dialógico-problema, atividades de pesquisa, trabalho em duplas, análise de textos, exercícios para o desenvolvimento da memória seletiva, atenção. Recepção "Sabia. Eu quero saber. Entendi."
Equipamento: livro didático "Língua russa" Grau 4, autor Ramzaeva T. G. 2012, projetor multimídia, cartões com palavras de vocabulário (de acordo com o número de crianças na classe), anotações no quadro, mesa "Sabia. Eu quero saber. Aprendi” (de acordo com o número de crianças), emoticons.
Estrutura da lição
EU.Definir uma tarefa educacional para os alunos:
- humor emocional;
-trabalho preparatório;
-observação e formulação de uma questão problemática;
Recepção "Eu sei. Eu quero saber. Entendi."
-formulação do tema e objetivos da aula;
II.Atividades dos alunos para completar a tarefa:
- trabalhar com palavras de vocabulário em pares de turnos;
- atividades conjuntas de pesquisa e pesquisa com o professor;
- conhecer um novo membro da proposta;
-trabalho independente para destacar as terminações dos substantivos em P. p.;
-utilização de novos conhecimentos na realização de exercícios de treino (trabalho em pares);
III.Resumo pelos alunos dos resultados das atividades
-
autoverificação, correlação com o padrão de execução
- verificação mútua
4.Controle de nível de execução
-
em cada etapa do trabalho, autoavaliação com a ajuda de sinais convencionais
Durante as aulas
EU. Organização da aula (2 min.)- Desenhe uma carinha sorridente em seu caderno com o humor que você inicia a aula:
II. Caligrafia (5 min.)
1. Ginástica dos dedos
- bata palmas
- esfregue, aqueça as palmas das mãos
- role a alça entre as palmas das mãos
2. Letras
Que carta vamos escrever?
-O que você sabe sobre ela?
- o que acontece?
III. Trabalho de vocabulário em um par de turnos (3-5 min.)
As crianças recebem 26 palavras do vocabulário (de acordo com o número de crianças na classe). Ao sinal da professora (apito), as crianças começam a ditar sua palavra em sílabas para o vizinho, que anota em um caderno. Então o vizinho dita sua palavra. Em seguida, ambos os alunos se voltam para os vizinhos atrás e se revezam ditando palavras. Se ainda houver tempo, você pode andar pela classe e ditar sua palavra e depois escrever outra palavra. Assim, em 3-5 minutos o aluno consegue escrever e memorizar 25-26 palavras.
-Agora avalie seu trabalho, compare a grafia das palavras no quadro. (projetor multimídia)
- desenhe um smiley para a conclusão correta da tarefa:
4. Atualização de conhecimento. (10 minutos.)
1. Olhe para a mesa. Leitura.
-o que eu escrevi? (casos com perguntas)
-O que você notou? (sem P.p.)
Vamos colocar as coisas em ordem.
Qual é o tema da lição de hoje?
- Anote em um caderno.
I. p. (quem? o quê?)
R. p. (quem? o quê?)
D. p. (para quem? para quê?)
V. p. (quem? o quê?)
T.P. (por quem? por quê?)
Sujeito: Caso preposicional de substantivos.
-O que você já sabe sobre P. p.?
O que você gostaria de saber sobre este caso?
- anotá-lo em uma tabela.
| SABIA | EU QUERO SABER | APRENDIDO |
V. Trabalho independente (5-7 min.)
-listar todos os casos em voz alta em ordem
-listar todos os casos em um sussurro (com os olhos fechados)
-diga todos os casos para o seu vizinho na mesa (no seu ouvido)
-Agora selecione qualquer palavra e recuse-a por casos. (menina, cachorro, sol)
VI. Trabalhe o tema. (10 minutos.)
1. Leia as palavras. Insira terminações ausentes. Determine a declinação e o caso dos substantivos. (trabalho em dupla)
Nas estradas. , em carros. ai floresta. , para o chão. , sobre pássaros. , sobre a localidade. .
Verifique seu trabalho em relação ao padrão no quadro.
- avalie-se com um smiley:
CONCLUSÃO: quais são as terminações de P. p.?
2. Trabalho de pesquisa.
a) Escreva algumas frases. (professor manda)
-Determine o caso de substantivos e encontre substantivos em P. p. sem preposições.
As crianças brincavam no quintal.
Cresceu em campo aberto.
Aquecendo-se ao sol brilhante.
Cresceu na estrada.
Existem substantivos sem preposições? (não existe tal)
- por que é chamado o caso?
CONCLUSÃO: substantivos em P. p. são sempre usados com uma preposição. Daí o nome "Preposicional". As preposições servem para esclarecer o significado dos casos.
b) Localize e sublinhe os principais membros da frase.
-que membro da frase será substantivo em P. p.? (menor)
c) Lendo a saída no livro-texto. (por conta própria, conversando entre si)
VII. Jogo "Adivinhe o caso" (2 min.)
A professora chama o caso com perguntas, se o caso e as perguntas combinam, as crianças batem palmas, se não, batem.
- classifique-se se você não cometeu um erro (emoticons)
VIII. É interessante! (2 minutos.)
Crianças em idade escolar na Estônia, estudando sua língua nativa, devem memorizar 14 casos, na Finlândia - 15. Mas na gramática da Hungria existem até 22 casos. Mas na China, pelo contrário, os substantivos não são recusados e não há casos. O nome "caso preposicional" foi introduzido por M.V. Lomonosov.
IX. Resumo da lição. (3-5 min.)
Preencha a última coluna "Aprendido" na tabela
Avalie seu trabalho em sala de aula.
Conclusão
A disciplina "Língua russa" proporciona a formação de ações pessoais, cognitivas, comunicativas e reguladoras. Trabalhar com texto abre oportunidades para a formação de ações lógicas de análise, comparação, estabelecendo relações de causa e efeito.Resultados substantivos esperados dominar o curso da língua russa: dominar as ideias iniciais sobre os meios da língua e as possibilidades de seu uso na fala; dominar os conceitos e regras básicas do campo da fonética, gráfica, morfêmica, gramática, ortografia, cultura da fala, teoria do texto (na quantidade estudada); a capacidade de encontrar, comparar, classificar, caracterizar várias unidades da língua (sons, letras, frases), considerando-as de um ponto de vista específico (por exemplo, uma palavra: em termos de composição de letras sonoras, estrutura, pertencimento a uma ou outra parte do discurso, papéis na proposta); a capacidade de construir unidades de nível superior (palavras, frases, frases, textos), bem como de criar seus próprios enunciados para uma situação de comunicação específica, incluindo pequenos textos de determinados gêneros (na quantidade estudada); a capacidade no processo de escrita de pontuar corretamente (dentro dos limites dominados) de formular pensamentos, bem como notar ortografias, estar ciente de suas dificuldades, resolver problemas de ortografia (inclusive usando um dicionário), verificar o que está escrito e fazer cuidadosamente ajustes.
Formação de todo o complexo UUD ocorre através da implementação o princípio de uma abordagem de atividade do sistema para a organização do processo educativo. Assim, a aquisição de conhecimentos sobre linguagem e fala, linguagem básica e habilidades de fala é pautada por motivos comunicativos, cognitivos ou educacionais, a maioria das seções e tópicos do curso contém material que permite definir uma tarefa de aprendizagem com as crianças, garantir sua aceitação e ações ativas para resolvê-lo.
Para implementar a atividade cognitiva e criativa dos alunos no processo educacional, são utilizadas tecnologias educacionais modernas, que permitem melhorar a qualidade da educação, usar o tempo de estudo com mais eficiência, reduzir a participação da atividade reprodutiva dos alunos, reduzindo o tempo alocado para o dever de casa e alcançar altos resultados de aprendizagem para os alunos.
Para desenvolver a capacidade de perceber informações, utilizo o “eu sei. Eu quero saber. Aprendi. ”,“ Ziguezague ”. Via de regra, os alunos têm dificuldades em perceber as informações e formular os objetivos da aula. Essas técnicas ajudam a superar essas dificuldades. Assim, os próprios alunos formulam os objetivos da aula, ou seja, aprender a refletir sua própria atividade mental.
Para desenvolver a independência e aumentar a eficiência, utilizo o trabalho em pares de turnos. Os alunos desenvolvem um senso de responsabilidade pelo seu trabalho. Em geral, o potencial criativo aumenta. O conhecimento é adquirido com mais firmeza.
O professor deve lembrar que é importante preservar o desejo do aluno pelo conhecimento e desenvolvê-lo.
Bibliografia
1. Padrão Educacional Estadual Federal para Educação Geral Básica. Moscou. Iluminismo 20102. Resultados planejados do ensino primário geral.
LA Alekseeva, S.V. Anaschenkova, M. Z. Biboletova e outros.
Ed. G.S. Kovaleva, O. B. Logonova. - M., 2011
3. Como projetar atividades de aprendizagem universal no ensino fundamental. A.G. Asmolov e outros - M., Educação 2011
4. Davydov V.V. A teoria da aprendizagem desenvolvimental. M., Iluminismo 1996.
5. Goncharova T. D. Educação baseada na tecnologia da "assimilação total". M., Abetarda 2004
6. Klarin M. V. Tecnologias de ensino: ideal e realidade. R.: Experimento 1999.
7. Teoria psicológica da atividade: ontem, hoje, amanhã.
Ed. A.A. Leontieva-M., 2006
8. G.K. Selevko. Enciclopédia de tecnologias educacionais. M., 2006
Na entrada, cada professor recebe uma flor de uma cor diferente.
(assim ocorre a divisão em grupos)
apresentação
slide 2
“O único caminho que leva ao conhecimento é a atividade” Bernard Shaw. E estaremos engajados em tais atividades hoje.
1. Estou muito feliz em vê-los na master class hoje, mas não como espectadores, mas como participantes ativos da atividade. Espero que seja interessante, útil para você e, o mais importante, traga muitas emoções positivas e você fique satisfeito com o trabalho realizado. Desejo-nos sucesso.
2 . Motivação para a master class.
Proponho começar nosso trabalho não muito usualmente, ou seja, com um desenho animado. Você ama desenhos animados? Vejamos então um trecho dedesenho animado "Navio" baseado no conto de Vladimir Grigorievich Suteev . Mas peço que olhem com atenção. (Ver trecho)Na mesa você tem dicas de mesa UUD (cartão branco)
Determine quais ações universais são formadas entre os heróis e o que eles precisam aprender?
(Eles sabem interagir, resolver situações-problema em equipe, cooperar na solução conjunta de problemas, planejar atividades, ser líder, aplicar conhecimento em uma nova situação, usar os objetos necessários no trabalho, distribuir papéis, concordar entre si) Assim aprenderemos interação, cooperação.
Hoje é muito importante equipar o aluno com formas de ação que o ajudem a se desenvolver e melhorar em uma sociedade em constante mudança.(Normas da segunda geração das Normas Educacionais Estaduais Federais).
Tópico da master class "Formação de UUD em aulas de língua russa" Na primeira etapa, você já está familiarizado com esses tipos de UUD e quais oportunidades o graduado terá após dominar esse tipo de UUD.Depois de analisar as atividades dos alunos em cada etapa das aulas de língua russa, pode-se destacar aquelas atividades de aprendizagem universais que se formam com a organização correta das atividades dos alunos, bem como aqueles métodos, técnicas, materiais didáticos, formas de organização de atividades dos alunos que contribuem para a formação da UUD. Os resultados dessa análise são mostrados na tabela "Formas de organização das atividades educativas voltadas para a formação do UUD" (lençóis brancos nas mesas )
Apresento a vocês a tabela UUD
Obviamente, na tabela, atividades e métodos de aprendizado universais, técnicas e tecnologias são apresentadas de forma generalizada. Haverá mais especificidades na seleção de tarefas, formas de organização das atividades e materiais didáticos para cada etapa de uma determinada aula. E ainda, essa tabela permite que o professor, já no planejamento, veja em que etapa da aula quais UUDs são formados com a correta organização das atividades dos alunos
| Estágios da lição | Universal moldado aprendendo atividades | Métodos, técnicas, auxiliares de ensino; formas de organização das atividades dos alunos; tecnologias pedagógicas |
| 1. Motivação para atividades de aprendizagem. | Pessoal | Humor emocional |
| 2. Actualização e fixação de dificuldades na acção educativa experimental. | Cognitivo Comunicativo Regulatório Pessoal | Declaração de uma questão problemática, organização de uma situação problemática |
| 3. Identificação do local e causa da dificuldade. | Cognitivo Regulatório Comunicativo Pessoal | Diálogo de problemas, tecnologia de aprendizagem de problemas |
| 4. Construindo um projeto para sair da dificuldade (objetivo, plano, método, meio) | Regulatório Comunicativo cognitivo Pessoal | Mapa da aula, pôsteres interativos, apresentação das atividades do projeto, tarefas como: "Coloque perguntas para as quais você sabe as respostas" |
| 5. Implementação do projeto construído. | pessoal, Cognitivo, Regulatório, Comunicativo | Atividades do projeto. Particularmente pesquisa, atividades de pesquisa Realização de jogos educativos. Trabalhando com simuladores interativos. Aplicação de enciclopédias, dicionários, livros de referência, tecnologias TIC |
| 6. Consolidação primária com pronúncia na fala externa | Regulatório Cognitivo, Comunicativo Pessoal | Grupo, trabalho em dupla Trabalhando com um livro didático, realizando tarefas de treinamento. |
| 7. Trabalho independente com autoteste de acordo com o padrão. | Regulatório Pessoal, Cognitivo | Use autocontrole, controle mútuo |
| 8. Inclusão no sistema de conhecimento e repetição. | cognitivo, comunicativo Pessoal | Grupo, trabalho em dupla ajuda mútua, trabalho de memória |
| 9. Reflexão da atividade educativa na aula | Comunicativo Pessoal cognitivo | Introspecção, auto-avaliação Truques de palma, emoticons, cartões de feedback, etc. |
Vamos nos aprofundar em exemplos da formação de UUDs específicos.
Um papel importante no desenvolvimento de uma criança como um estudanteToqueUUD regulamentar. Para começar, vamos descobrir quais espécies classificaremos como UUD regulatório. ( Tabuleiro interativo)
| Tipos de UUD regulatório |
| estabelecimento de metas |
| Planejamento |
| Implementação de atividades de aprendizagem |
| Previsão |
| Controle e autocontrole |
| Correção |
| Grau |
| Autorregulação |
Vamos trabalhar em grupos e conectar o tipo de UUD e a tarefa em si (executar em mesas) Conecte-os.Tarefas para a formação do UUD regulatório
| Tipos regulamentar UUD | Tarefas |
| estabelecimento de metas | Encontrar uma resposta para uma pergunta “Por que você precisa saber (ser capaz)?” |
| planejamento | “Como fazer?”, “O que e como deveria ter sido feito para obter o resultado certo?” |
| implementação Treinamento açao | "Escrever de memória ...", "Ler em voz alta ...", "Leia para si mesmo ...", buscar uma palavra extra, destacar palavras de duas e três sílabas, explicar como agir ao dividir palavras em sílabas, designando sons de vogais e comparando seus resultados de divisão em sílabas com designação de vogais (o número de vogais com o número de sílabas) |
| Previsão | “O que você acha, que resultado pode ser obtido?”, “Você acha que é suficiente saber... para completar a tarefa?”, “Que dificuldades podem surgir e por quê?” |
| controle e auto-controle | Tarefas como “Um colega disse... Verifique: ele está certo?”, “O resultado é obtido como na amostra?”, “Isso foi feito corretamente?”; “Você pode provar?..”, “Trocar cadernos, conferir o trabalho um do outro”, “Verificar no dicionário...”, “Verificar a conclusão em...” |
| Correções | "Coloque a ordem correta das frases no texto" |
| Classificações | Os heróis completaram sua missão. Avalie seu trabalho...”, “O herói avaliou corretamente o desempenho de sua tarefa?”, “Por quais critérios os heróis avaliaram seu trabalho?”, “Gostei...”, “Quero elogiar a mim mesmo (ou colegas) por... ", "Foi interessante para mim...". No entanto, o trabalho sistemático está dando resultados, e agora as primeiras palavras são “Me pareceu importante...”, “Foi uma descoberta para mim...”, “Hoje foi difícil para mim |
| Autorregulação | “Você pode ler a palavra criptografada (chegar ao topo da montanha) completando uma série de tarefas”), exercícios de treinamento psicológico (por exemplo, a configuração “Um, dois, três ouça e olhe! Três, dois, um - nós vai começar agora!”), exercícios de respiração. |
Vamos considerar exemplos de tarefas que formam o UUD regulatório.
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Tarefa 1. Letras maiúsculas no quadro: R N A K T
O que você pode dizer sobre essas cartas? O que é extra? Escreva essas letras em ordem alfabética. (Os alunos escrevem em seus cadernos.)
Sublinhe em seu trabalho aquelas letras que você acha que estão bem escritas. Diga-me: quais letras não deram certo, o que não deu certo?
(As crianças olham as letras, conferem a grafia das letras no quadro, falam sobre o que não deu certo nelas, percebem adequadamente a avaliação do professor. Que tipo deuud regulamentar formamos ao realizar esta tarefa? (Implementação de atividades educativas, correção, autocontrole)
Tarefa 2. Sublinhe as letras das consoantes suaves. Verifique o seu trabalhar com uma amostra no quadro
gaivota, garça, filha, vida
Que tipo de UUD? (A capacidade de controlar o resultado de trabalhar com um padrão no quadro)
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. Para o desenvolvimento do UUD regulatório na lição do idioma russo " Eu uso as seguintes atribuições:
« Erros deliberados";
Encontre e escreva as palavras entre as letras impressas sem espaços, corrija possíveis erros nelas.
3) VUKPRSABAKAJUTR (cão)
MIDVEDYFYUEYYU (urso)
Que tipo de UUD estamos formando? (A capacidade de controlar e corrigir)
Gostaria de dar algumas recomendações sobre o desenvolvimento de atividades regulatórias de aprendizagem universal:
1. Ensine seu filho:
a) controlar sua fala ao expressar seu ponto de vista sobre determinado assunto;
b) realizar suas ações de acordo com um determinado padrão e regra; algoritmo
c) corrigir os erros.
2. Ajude a criança: aprenda a avaliar adequadamente o trabalho realizado.
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Tarefas voltadas para a formação do UUD cognitivo.
Incluem as ações de pesquisa, busca, seleção e estruturação das informações necessárias, modelagem do conteúdo estudado.
Para a formaçãoUUD cognitivo
Os seguintes tipos de tarefas são apropriados:
- comparar; - encontre as diferenças (você pode definir seu número);
- Com o que se parece?;
- procurar supérfluos;
- labirintos;
- elaboração de esquemas-apoios; uso ativo da tecnologia para o desenvolvimento do pensamento crítico (cluster, cinquain)
- trabalhar com diferentes tipos de tabelas;
- trabalhar com dicionários;
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Durante a lição material didático usado permitindo ao aluno escolher o tipo e a forma mais significativa da tarefa educacional para ele. Isso ajuda a criar uma atmosfera de interesse para cada aluno na aula. Por exemplo, ao estudar o tema"Raiz da palavra" noo mesmo para todos Os alunos são solicitados a escolher uma tarefa e concluí-la. Assim, oferecemos treinamento diferenciado
Ai, montanhoso, aflito.
Água, água, chumbo.
Carry, ponte nasal, nasal.
Rio, fala, distrito.
Marinho, faminto, marinheiro.
Trabalho em dupla
Escolha cada opção para concluir a tarefa
Opções de tarefas: para três grupos
1) Elimine cadeias de palavras, encontre o “terceiro extra”, designe a raiz.
2) Elimine cadeias de palavras, encontre o “terceiro extra”, continue uma série de palavras de raiz única.
3) Pegue palavras com a mesma raiz até o “terceiro supérfluo”, designe todos os morfemas nelas.
Você também pode oferecer uma tarefa geral para todas as categorias de alunos. (sob o número 4)
4) Formule uma tarefa para este material didático. Prepare um cartão para auto-exame.
Doce 7. Leia as transcrições. Escreva as palavras desta tarefa em letras.
[th "osh] - ouriço, [botas" e] - botas, [l" issa] - raposa, [mesa] - mesa.
_Que tipos de oud formamos neste exercício? (Ao completar esta tarefa, o UUD cognitivo desenvolve: sinal-simbólico, a capacidade de encontrar diferenças na pronúncia e ortografia)
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Tarefa 3. Divida o texto em frases.
Está quente Igor e Sasha correm para a praia nas ondas uma vela branca flutua a água do mar lava a costa
- Que UUD? ( Capacidade de encontrar partes do todo
Tarefa 4.
Separe as palavras umas das outras e faça um provérbio delas.
SEMPRE TOMAR TRABALHO SÓ DÁ (TRABALHO SEMPRE DÁ, E PREGUIÇOSO SÓ LEVA). Exercícios para sequenciar eventos em uma cadeia de sentenças
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Tarefa 5 Escreva as palavras com grafias ausentes e explique-as graficamente.
Complete a tabela com exemplos do texto:
Em um dia chuvoso e cinzento no outono, um cervo correu pela cidade.
Ele voou sobre a floresta vermelha ecoante disparada pela floresta.
| Substantivo | Adjetivo | Verbo | Pronome | Advérbio |
- Que tipos de UUD formamos? Realizar síntese como compilação de um todo a partir de suas partes; comparar. Compreender a pergunta formulada, de acordo com ela, construir uma resposta oralmente; analisar os fatos estudados da língua com a atribuição de seus traços distintivos; trabalhar com tabelas.
Tarefas para classificação tanto nos fundamentos propostos quanto nos encontrados independentemente.
O objetivo de realizar tais tarefas é a capacidade de encontrar características essenciais para generalização. Por estar engajado na classificação, o aluno se depara com muitas palavras nas quais deve reconhecer várias grafias, oferecer várias respostas e ao mesmo tempo compreender as conexões entre os fenômenos linguísticos individuais.
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Agrupe as palavras de acordo com um determinado atributo. Sugira várias opções para agrupamento.
Tio, espectador, bisavô, tia, meio-educado, bebê chorão, bisavó, namoradinha, velha, crammer.
Como resultado, as palavras propostas são agrupadas: pela presença de consoantes sonoras e surdas no início da palavra; por gênero (substantivos gerais, masculino e feminino); pela presença de ortografia; pelo número de sílabas.
Eu ofereço uma série de tarefas no idioma russo destinadas à formação de UUD comunicativo
Ações comunicativas proporcionar oportunidades de cooperação: a capacidade de ouvir, ouvir e entender um parceiro, planejar e coordenar atividades conjuntas, distribuir papéis, controlar mutuamente as ações uns dos outros, ser capaz de negociar, liderar uma discussão, expressar corretamente seus pensamentos, apoiar uns aos outros e cooperar eficazmente como professor, bem como com os colegas. O trabalho em dupla é muito eficaz. Esta é a execução de tarefas por conta própria, seguida pela verificação dos resultados de cada um. Execução sequencial de uma tarefa comum. Troca de tarefas: conclusão de tarefas preparadas por outros alunos
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Para a formação de atividades educativas universais comunicativas Os seguintes tipos de tarefas podem ser oferecidos:
- fazer uma tarefa para um parceiro;
- Imagine-se como professor e faça uma tarefa para a turma;
- escreva uma história em nome do herói;
- inventar uma história em nome de um objeto inanimado (por exemplo, em nome de uma carteira escolar, em nome de um sinal suave de divisão, etc.);
- feedback sobre o trabalho de um amigo;
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- trabalho em grupo na compilação de palavras cruzadas; cluster, syncwine
- adivinhe de que parte do discurso estamos falando; descrever verbalmente; explique.
Aqui está uma das tarefas
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Jogo de palavras. As crianças trabalham em pares.
Tarefa 1. Usando as letras o, p, p. com. t, faça palavras diferentes de 3 letras; 4 letras; 5 letras Por exemplo: com ou t.
Tarefa 2. Um aluno escreve palavras com uma consoante dura, o segundo - com uma consoante suave e, em seguida, verifica o trabalho do outro. Amassado com sabão, carregado pelo nariz, baleia-gato
Que tipos de UUD comunicativo formamos neste material? planejar e coordenar atividades conjuntas, distribuir papéis, controlar mutuamente as ações uns dos outros, ser capaz de negociar.
Tarefa 3.Trabalho em dupla
- Gente, como está o besouro zumbindo? [f-f-f] Respire e mostre como o inseto zumbe, como o lobo uiva
(Posse de certos meios de comunicação verbais e não verbais)
Atividades de aprendizagem comunicativa incluem a capacidade de avaliar a si mesmo e ao outro. No final da aula, os alunos avaliam o seu trabalho e o trabalho uns dos outros.
Para quem você daria essa nota? Quem não entendeu? Por quê?
UUD pessoal visando a conscientização, pesquisa e aceitação dos valores da vida. Eles permitem que você se oriente em normas e regras morais, desenvolva sua posição de vida em relação ao mundo.
Para a formação de atividades educativas universais pessoais
Você pode usar os seguintes tipos de tarefas:
- participação em projetos, pesquisas; "O que há no meu nome" "Estranhos na língua russa" "Lições de alfabetização", "No país das ciências"
- reprodução mental de uma imagem, situação, tarefas criativas;
- resumindo a lição; autoavaliação do evento, incidente;
Desenvolvendo UUD Pessoal é importante formar uma motivação positiva para as atividades de aprendizagem. Por exemplo, o tópico "Nomes próprios"
Gente, o que vocês gostam de fazer no seu tempo livre no recreio? Claro, jogue. Vamos jogar. O jogo se chama "Qual é o meu nome agora. Qual será o meu nome?" Meu nome de infância era Lena, e quando eu era apenas um bebê, qual era o meu nome? Lenochka, qual é o seu nome agora? E qual é seu nome? Vire-se e diga um ao outro todos os seus nomes. (trabalho em dupla ). É verdade que todos eles têm nomes bonitos? Vamos tentar escrever nomes.
Que UUD pessoal formamos? ( Aprenda a interagir com o professor e com os colegas.)
Muito importante treinamento psicofísico, humor emocional para a aula - estou feliz em ver seus rostos, seus olhos novamente. E acho que a lição de hoje nos trará a alegria de nos comunicarmos uns com os outros. Boa sorte para você e boa sorte! Como você começa a aula? "Bip" para mim, por favor. (As crianças levantam um cartão - "humor" na forma de um smiley) 2. Rimas curtas que dão uma atitude positiva à lição, uma saudação incomum um para o outro. Por exemplo - Diga olá com os cotovelos, sorria com os olhos. Ou Por exemplo: O sol nasceu há muito tempo, Olhou em nossa janela. Apressa-nos para a aula, porque temos a língua russa! Todos se levantaram em suas mesas lindamente, Saudaram educadamente, Olharam um para o outro, Sorriram, sentaram-se em silêncio.
Vamos trabalhar em grupos. Você recebe tarefas, distribui e conecta a tarefa e o tipo de UUD. Exercício 1.
| UUD regulamentar | UUD cognitivo | UUD comunicativo | UUD pessoal |
| Combine objetos e modelos sonoros de palavras. | Em russo, existem duas palavras do homônimo LIST. Pense em qual literatura de referência você precisa usar para descobrir o significado da palavra | Como você explicaria ao seu colega quais são as palavras relacionadas? | Katya destacou algumas terminações em palavras, Alyosha - outras. Como você pensa? Você concorda com a opinião de quem? |
Tarefa 2. "Texto deformado."
Escreva frases, corrigindo erros. (cartões)
Arbustos crescem no quintal, um gato vermelho se aproxima dela, um pequeno pássaro se senta em um galho, Seryozha afasta o kata
Por exemplo, as frases estão misturadas no texto. Os alunos precisam restaurar a sequência lógica de eventos e anotar a versão correta.
- Que UUD formamos ao realizar esta tarefa?
Essas atribuições ajudam:
Dominar todos os tipos de atividades de aprendizagem, incluindo a capacidade de aceitar e manter um objetivo e tarefa de aprendizagem;
planeje sua implementação
controlar e avaliar suas ações, fazer os ajustes apropriados para sua implementação. As crianças levam em conta as diretrizes de ação identificadas pelo professor, constroem raciocínios, estabelecem analogias,
A formação de atividades educativas universais não é uma tarefa fácil, mas hoje é uma exigência da época. E devemos acompanhar os tempos para que as crianças sejam procuradas, pois a sociedade moderna exige uma pessoa treinada, capazauto-aprendizagem e reaprendizagem muitas vezes ao longo da vida.
O principal para o professor é lembrar que todos os alunos são estrelas, pequenas e grandes, próximas e distantes, mas igualmente belas. Cada estrela escolhe sua própria trajetória de voo. Toda estrela quer brilhar.
E eu quero terminar minha master classcompleto com as palavras de I. Belyaeva sobre o que oreceita para a felicidade
"Receita para a Felicidade"
Leva tigela de paciência despeje seu coração cheio de amor, adicionar dois punhados de generosidade, borrifar gentileza respingo algum humor e adicionar o máximo de fé possível. Tudo é bom mexer . Esfregar por um pedaço de vida atribuído a você e sugerir a todos que vai encontrar em seu caminho.
Tarefas típicas para a formação de UUD nas aulas de língua russa
- Executado
- professor de língua e literatura russa, escola secundária MBOU nº 6, Pyt-Yakha
- Polishchuk A. K.
- Pessoal (autodeterminação, formação de significado, orientação moral e ética)
- Regulatório (estabelecimento de metas, planejamento, previsão, controle, correção, avaliação, autorregulação volitiva)
- Cognitivo (educacional geral, lógico, configuração e resolução de problemas)
- Comunicativo (Comunicação e interação, trabalho em grupo)
- Autodeterminação (posição interna do aluno, autoestima)
- Formação de significado (formação da esfera motivacional da personalidade)
- Orientação moral e estética
- Tarefa "Análise do texto". O tema da lição é "Linguagem e Fala" (revisão).
- Objetivo: chegar à compreensão da necessidade de proteger a língua nativa, valorizá-la e protegê-la, sentir orgulho pela riqueza e inesgotabilidade da língua.
- Leia o enunciado, responda à pergunta: Como você o entende?
- “Na sua frente está uma massa - a língua russa! O prazer profundo te chama, o prazer de mergulhar em toda sua imensidão e pegar suas leis maravilhosas. Gogol N.V.
- "Olhe para a raiz"
- Era uma vez um elefante rosa, e ele não era como os outros. Todos os elefantes são cinza e ele é rosa. O elefante rosa estava sozinho. Como uma nuvem branca como a neve vagueia no céu, ele vagou em busca de comida e amigos. Os elefantes cinzentos não o aceitaram porque o elefante rosa não podia cantar canções cinzentas como eles cantavam. Sonhando em estar com eles, ele pensou: “Quanto melhor eu cantar minha música rosa, mais rápido eles vão me amar. Ele não entendia que canções cor de rosa e poemas cor de rosa não são necessários para elefantes cinzentos. Eles não queriam saber que havia rosa no mundo como a felicidade. Rejeitado, ele foi para a floresta e, pegando tinta rosa, pintou um belo país. Neste país, tudo era rosa, como algodão doce. Nuvens douradas e rosadas apareciam acima do azul do mar, como se um país de conto de fadas também brilhasse ali. Pink, como um bom bruxo, deixou todos realmente felizes. É uma pena que os elefantes cinzentos não tenham entendido isso.
- Tarefas.
- 1) Como você intitularia o texto proposto?
- 2) Por quê?
- 3) Quem está mais perto de você: um elefante rosa ou um cinza?
- Tópico "Graus de comparação de adjetivos"
- Tarefa "Questionário de amigos"
- Crie um "Questionário de Amigos", Componha perguntas para o questionário, utilizando os graus de comparação dos adjetivos. Preencha a primeira página de “Sobre mim” e depois passe o questionário para amigos e parentes.
- Análise de texto
- 1. Leia o enunciado, responda à pergunta: Como você o entende?
- “Na sua frente está uma massa - a língua russa! O prazer profundo te chama, o prazer de mergulhar em toda sua imensidão e pegar suas leis maravilhosas. Gogol N.V.
- 2. Dê exemplos da riqueza lexical, morfêmica e sintática da língua russa.
- 3. Prove que você possui uma variedade de meios lexicais para expressar pensamentos. Continue as linhas sinônimas (quem é mais?). Qual dicionário deve ser consultado em caso de dificuldade?
- Tarefa do jogo "Meu universo". Descrição da tarefa: pede-se aos alunos que desenhem círculos na folha de paisagem - um no centro e oito ao redor. Em seguida, conecte o círculo central com o resto dos círculos-planetas com linhas-raios. No círculo central escreva a letra "I", e em outros - as terminações das seguintes frases:
- 1. Meu passatempo favorito...
- 2.Minha cor favorita...
- 3.Meu melhor amigo...
- 4. Meu animal favorito...
- 5. Minha época favorita do ano...
- 6. Meu herói literário favorito...
- 7. Minha música favorita...
- 8. Meu filme favorito...
- As crianças comparam suas respostas, uma discussão em grupo é realizada.
- Assuntos para discussão:
- - O que você aprendeu sobre si mesmo?
- Como você pode se beneficiar do que aprendeu hoje?
- Tarefa "Entrevista para uma revista juvenil".
- Imagine que você foi designado para entrevistar um artista popular. E você se depara com a tarefa de compilar tais questões que permitiram aos leitores da revista conhecer melhor ele e seu trabalho. Descubra como o artista alcançou tanto sucesso? A criatividade de que pessoas famosas influenciou sua escolha? Que palavras você usaria para descrever seu trabalho, sua música que você compõe? O que influencia a escolha do tema para escrever as letras?
- Tópico "Ortografia"
- Perguntas: Por que precisamos conhecer as regras de ortografia? Onde eles podem ser úteis para você no futuro? Você já se deparou com casos em que os adultos não conheciam as regras de ortografia? O que você estava pensando naquele momento?
- Tópico: "Ortografia de verbos."
- Tarefas: preencha as letras que faltam
- 1. Quem gosta de trabalhar ..sya, ele (não) fica ocioso.
- 2. (Não) bom para elogios finos..sya.
- 3. Quem (não) não faz nada não está enganado.
- 4. Você vai curar o ignorante sem l..karstva (não) ..
- Responda às perguntas:
- 1. Que qualidades morais de uma pessoa são mencionadas nos provérbios?
- 2. Por que essas qualidades são valorizadas pelas pessoas?
- 3. Qual dos provérbios você mais gosta e por quê?
- Tópico: "A ideia principal do texto." Homem honesto.
- Você já ouviu adultos dizerem sobre alguém: “Uma pessoa decente”? E você já pensou sobre o que a palavra "decente" significa? Talvez uma pessoa que ama a ordem, está bem vestida, não espalha suas coisas pelo apartamento, chega ao trabalho ou à escola a tempo? Sim, a raiz desta palavra é "ordem". Mas não estamos falando de uma simples ordem, mas da própria estrutura da vida. Esta ordem é a lealdade, a honestidade, a nobreza, a capacidade de compreender o infortúnio alheio e alegrar-se com a sorte alheia como se fosse a sua. Quanto mais essa ordem estiver ao nosso redor, mais felizes as pessoas viverão.
- Tarefas:
- 1. O que significa uma pessoa decente, de acordo com Yu. Yakovlev?
- 2. Como você entende a palavra "decente"?
- 3. Em qual frase é formulada a ideia principal do texto?
- Leia a história de V. A. Oseeva "ruim".
- O cachorro latiu furiosamente, caindo sobre as patas dianteiras. Diretamente na frente dela, aninhado contra a cerca, estava sentado um pequeno gatinho desgrenhado. Ele abriu bem a boca e miou melancolicamente. Dois meninos ficaram por perto e esperaram para ver o que aconteceria.
- Uma mulher olhou pela janela e correu para a varanda. Ela levou o cachorro para longe e gritou com raiva para os meninos:
- - Você devia se envergonhar!
- - O que é embaraçoso? Não fizemos nada! os meninos ficaram surpresos.
- - Isso é ruim! a mulher respondeu com raiva.
- Edifícios para o texto:
- 1. De que trata o texto?
- 2. Por que a história é chamada de "Bad"?
- 3. A reação de uma mulher ao comportamento dos meninos é justa?
- 4. Alguma situação semelhante aconteceu com você ou seus amigos?
- 5. O que você faria se fossem os meninos da história?
- Trabalho em um ensaio baseado na pintura "Again deuce"
- Questões:
- O que você faria no lugar do menino? Você já esteve em uma situação semelhante? Que sentimentos você experimentou?
- Os alunos são convidados a responder às perguntas de forma livre por escrito: - Quem você acha que pode ser chamado de bom aluno? Liste as qualidades de um bom aluno. - Você pode ser chamado de um bom aluno? - Como você difere de um bom aluno? O que você precisa para dizer com confiança para si mesmo: “Sou um bom aluno”?
- estabelecimento de metas
- Planejamento
- O controle
- Correção
- Previsão
- Regulação volitiva
- Tópico da lição: "Prefixos de ortografia em z e s."
- Formular o objetivo e definir a questão problemática da lição.
- Lendo as palavras-chave da lição: Prefixo, ortografia - letra consoante, consoante surda, consoante sonora.
- Preveja o objetivo da lição.(Aprenda um novo tipo de ortografia, quais são as grafias - letras consoantes, aprenda a escrever uma ortografia - uma letra consoante em um prefixo.)
- Escolha um prefixo adequado para cada segmento da palavra. Leia as palavras resultantes.
- ... delnik, ... ordenar, ... tremer, ... final, ... reclamar, ... desaparecer
- E se você tivesse que escrever as palavras, que problema você enfrentaria? Por quê?
- Tópico: "Substantivo"
- Pergunta: Qual poderia ser o propósito de nossa lição?
- Todas as respostas dos alunos são registradas no quadro. Discussão, identificação dos principais.
- Tópico da lição: "Adjetivo como parte do discurso."
- Tarefa: escolha entre as afirmações propostas aquela que revela o propósito de nossa lição:
- 1. Lembre-se de quais partes do discurso conhecemos.
- 2. Determine partes do discurso independentes e de serviço.
- 3. Aprenda a identificar as características morfológicas e o papel sintático do adjetivo.
- Tópico da lição: "Adjetivo como parte do discurso."
- Tarefas:
- 1. Que características morfológicas do adjetivo você conhece?
- 2. O adjetivo tem outras características. Faça sua própria observação do parágrafo e procure esses sinais.
- 3. Leia o texto, faça um plano, reconte-o de acordo com o plano.
- 4. Faça uma conclusão, correlacione-a com a definição do livro didático.
- Tarefa "Faça um plano para atingir a meta de aprendizado." Na aula, o objetivo foi formulado: "Precisamos aprender uma nova ação: como escrever palavras sem erros com vogais alternadas a-o na raiz -lag-, -false-".
- Faça um plano para atingir esse objetivo. Para fazer isso, use as ações sugeridas: coloque-as em ordem: 1, 2, etc.
- a) Lembre-se da regra e procedimento para verificar a ortografia de letras consoantes duplas.
- b) Lembre-se da regra e procedimento para verificar a grafia das letras das vogais átonas na raiz.
- c) Procure no livro a regra para escolher a letra a ou o na raiz -lag-, -false- para verificar sua versão.
- d) Observe as ações do professor - talvez ele lhe diga como escrever corretamente.
- e) Determine se é possível verificar a ortografia das letras a–o na raiz -lag-, -lozh
- f) Observe como as palavras são escritas corretamente com vogais alternadas a-o na raiz -lag-, -lie e tente ver o padrão: nesse caso “a” está escrito, nesse caso - “o”.
- g) Pergunte ao aluno excelente mais inteligente como escrever corretamente.
- h) Com base no padrão identificado, formular uma regra e procedimento para verificação ortográfica. Anote o procedimento (plano): 1 2 3 4 5
- Tópico: “Partes do discurso. Repetição"
- Tarefa: faça um plano para uma história oral sobre qualquer parte do discurso, verifique-se no livro didático.
- Tarefa 1. "Conte tudo o que você sabe sobre esta parte do discurso de acordo com o plano"
- Tópico da lição: "Substantivo"
- Objetivo: desenvolver a capacidade de correlacionar o resultado obtido com a amostra, para encontrar e corrigir erros.
- Tarefa: Conte tudo o que você sabe sobre o substantivo de acordo com o plano:
- 1. O que significa?
- 2. Que perguntas ele responde
- 3. Características morfológicas (permanentes, não permanentes).
- 4. Papel sintático na frase.
- Está tudo certo na sua história? (Leia a regra no livro).
- Tarefa "Verificar conhecimento com um vizinho." Aula de sistematização e generalização de conhecimentos na seção "Formação de palavras e ortografia".
- Plano.
- O que é formação de palavras?
- Quais métodos de formação de palavras você conhece? O que é análise derivacional?
- O que é uma cadeia de palavras?
- Atividade Prática: Os alunos recebem cartões de atividade que também são avaliados por um vizinho. Os alunos explicam seus erros uns aos outros. 2 pessoas fazem esta tarefa no lado fechado do tabuleiro (para verificação posterior).
- Bloco de treino:
- 1. Faça uma análise de formação de palavras: insensível, broto, saída, folha, veículo todo-o-terreno, mosca, sem neve, colega, cadeira-cama, nascer do sol.
- 2. Compor uma cadeia de palavras de construção de palavras: insensibilidade, aquecimento.
- Tarefa: escreva o texto do cartão, inserindo as grafias e os puntogramas que faltam. Verifique-se no cartão de controle, faça uma avaliação, faça uma lista de tópicos que causam dificuldades.
- "Verifique seu conhecimento com um vizinho."
- Tarefa teórica: compor uma história oral de acordo com o plano, conte-a a um colega de mesa. Após completar a tarefa, várias pessoas apresentam sua resposta para a classe.
- Tarefa prática: escreva o texto, destaque os verbos.
- Os alunos explicam seus erros uns aos outros. Duas pessoas fazem esta tarefa no lado fechado do quadro (para verificação posterior).
- O tema da lição é "Substantivo".
- Tarefa: anote as palavras do vocabulário e verifique sua ortografia em um dicionário de ortografia.
- Tarefa: Reescreva as palavras do quadro, coloque o acento, verifique-se no dicionário de ortografia.
- Tema: Alfabeto
- No slide estão os nomes das obras de A.S. Pushkin. Tarefa: Escreva-os em ordem alfabética. Compare seu trabalho com o slide de controle.
- Exercício:
- 3. Que dificuldades podem surgir durante a análise?
- Assunto: Palavras obsoletas
- Sugestões dadas:
- A senhora chamou a atenção para o zelo de Gerasim. Por via das dúvidas, Gavrila enviou um postilhão para o hozhal. Um quarto de hora depois a senhora descansou profundamente e pacificamente.
- Exercício:
- Que dificuldades surgem ao ler essas frases?
- Por que algumas palavras não são claras?
- O que há de especial nessas palavras?
- Em qual dicionário você pode encontrar o significado dessas palavras?
- Tarefa: Leia as frases.
- Fale sobre seus sentimentos.
- Como você diz, que assim seja.
- Questões:
- Que dificuldades você acha que podem surgir ao escrever essas palavras?
- Do que você acha que vai depender a grafia dessas palavras?
- Tópico: "Análise fonética da palavra."
- Exercício:
- 1. Faça a análise fonética da palavra selecionada.
- 2. É suficiente saber a ordem da análise fonética?
- 3. Que dificuldades podem surgir ao realizar
- análise?
- 4. Quais são as características da composição sonora da palavra selecionada?
- Tarefa: o professor se oferece para ouvir a composição musical "Música da chuva de verão" e falar verbalmente sobre uma imagem imaginária.
- Uma apresentação de slides de imagens de arco-íris brilhantes com a música maravilhosa de Igor Krutoy criará um clima positivo para os caras.
- Tarefa: Ouça uma composição musical e descreva verbalmente uma imagem imaginária.
- Tema "Partícula"
- Tarefa "SIM-NÃO"
- Responda as perguntas com as palavras SIM e NÃO (perguntas no slide):
- 1. Uma partícula é uma parte de serviço do discurso.
- 2. As partículas só podem trazer sombras adicionais às frases.
- 3. As partículas são formativas e semânticas.
- 4. SE, REALMENTE, REALMENTE - estas são partículas exclamativas.
- 5. Existem partes do discurso homônimas a partículas.
- 6. NOT e NI são partículas negativas.
- 7. A partícula é um membro da sentença.
- 8. - KA é uma partícula.
- 9. WOULD, LI, SAME são escritos separadamente.
- 10. Partículas Dificilmente expressam dúvida.
- Olhe para o próximo slide, verifique-se colocando um mais ou um menos.
- Uma apresentação com música é ligada, palavras de diferentes partes do discurso aparecem nos slides e os alunos são convidados a fazer frases, descrevendo seus sentimentos ao ouvir a melodia.
- educação geral
- quebra-cabeças
- Colocação e resolução de problemas
- Tópico: "Análise fonética da palavra." Tarefas:
- Tópico: Palavras polissemânticas e de valor único.
- Enigmas dados:
- Geralmente são para costura,
- E eu os vi no ouriço.
- Acontece em um pinheiro e uma árvore de Natal,
- E eles são chamados ... (Agulhas)
- moscas brancas voaram
- Sentaram-se nos quintais, nos telhados.
- Não conte as moscas brancas,
- Que voam como penugem. (Flocos de neve)
- Em um caderno, sou oblíquo e reto,
- Em um significado completamente diferente
- Eu sou uma mesa de desenho.
- E, finalmente, às vezes eu alinho todo mundo. (Governante)
- Exercício:
- Resolva enigmas.
- Encontre as grafias nas palavras de pista.
- O que essas palavras têm em comum?
- Qual é a diferença deles? Há uma palavra extra aqui?
- Determine a parte do discurso das palavras homônimas. Justifique sua resposta. Escreva as conclusões em um caderno.
- O comandante falou de forma simples e convincente. “Eu estava apenas cego pelo flash de luz brilhante.
- Carretel pequeno, mas precioso. - Viva a paz no planeta!
- Tópico: "Análise fonética da palavra."
- Tarefas:
- 1. Confirme com exemplos do texto que uma letra pode significar dois sons.
- 2. Que letras e quando podem representar dois sons?
- 3. Em que casos o número de letras e sons pode não corresponder?
- Tópico da lição: "Pronomes indefinidos".
- Tarefa: Invente um conto de fadas ou uma história engraçada usando pronomes indefinidos.
- Tarefas:
- 1. Como a composição sonora se relaciona com a ortoepia?
- 2. Como a fonética está relacionada à ortografia?
- 3. Componha uma história ou conto de fadas usando substantivos diferentes.
- Tópico "Ortografia dos prefixos PRE e PRI"
- Lição de casa criativa: escreva um conto de fadas sobre como os prefixos PRE- e PRI- brigaram.
- Invente um conto de fadas sobre morfemas sobre o tema "O Reino dos morfemas". Era uma vez morfemas, e então um dia... ..
- Faça perguntas para a história.
- Tarefa: Leia para si mesmo as cartas que chegaram à escola da floresta. Escolha a letra que você gosta. Diga-me o porquê.
- Tarefa: Leia o texto e adivinhe quem é o autor da carta.
- Divida as palavras em dois grupos:
- BAIXO, RÁPIDO, LENTO, TARDE, ESQUERDA, DIREITA, ESQUERDA, DIREITA
- Em que base você distribuiu advérbios? Conte-nos sobre suas descobertas.
- Assunto: Raiz da Palavra
- Exercício:
- Por que é necessário usar a raiz de uma palavra para explicar o significado lexical de uma palavra?
- Tema "Nomes próprios".
- Lição de casa de longo prazo: Faça uma mini-pesquisa sobre nomes próprios incomuns associados à sua família. Apresente os resultados da pesquisa em sala de aula.
- uma das perguntas. Dicionários e os seguintes irão ajudá-lo a fazer isso.
- fontes (recomendadas em cada caso)
- professora).
- Não se esqueça de ilustrar posições e conclusões científicas
- exemplos específicos.
- 1. As palavras são da mesma raiz: pedaço, lanche, mordida, tentação, arte, hábil?
- 2. São as palavras com a mesma raiz: vespa, eixo, álamo, burro,
- 3. É verdade que as palavras dadas podem ser
- diferentes partes do discurso: mal, bom, forno, sabe, meu, latido, cola, três?
- Comunicação e interação
- Trabalho em equipe
- Tarefa: Preparar uma resposta detalhada - um estudo sobre
- uma das perguntas. Dicionários e as seguintes fontes irão ajudá-lo a fazer isso (recomendado pelo professor em cada caso). Não se esqueça de ilustrar posições e conclusões científicas com exemplos específicos.
- Discuta com os colegas:
- 1. São as palavras com a mesma raiz: vespa, eixo, álamo, burro,
- base, esqueleto, ilha, afiada?
- 2. É verdade que as palavras acima podem ser diferentes partes do discurso: mal, bom, forno, sei, meu, latido, cola, três?
- Tarefa: Tente responder a essas perguntas por conta própria, depois discuta em grupos e depois leia o que os dicionários de referência nos dizem e tire as conclusões apropriadas.
- - Por que às vezes, caracterizando uma pessoa, dizemos: “Lisa Patrikeevna”?
- - Todos nós sabemos sobre os Jogos Olímpicos, e por que a calma imperturbável é chamada de Olímpica?
- - É necessário discutir um assunto importante, que em nosso tempo é muitas vezes chamado de mesa redonda, em uma mesa redonda?
- (Lisa Patrikeevna. Reprovada. Ou irônica. Sobre uma pessoa astuta, de dois corações, uma enganadora.
- calma olímpica. Calma imperturbável.
- Mesa redonda. Livro. Reunião, discussão de algo com direitos iguais dos participantes).
- Sujeito. Letras areia depois c. 5º ano
- Tarefa 1. "Diga a regra." O primeiro grupo discute a regra para escrever uma carta s depois c, e o segundo - a grafia da letra e depois c. Em seguida, os capitães de ambas as equipes trocam de lugar e dizem sua regra para outro grupo de forma que todos os membros do grupo possam dizer na frente de toda a classe. Quando os capitães voltam aos seus lugares, o professor pede a qualquer membro da equipe que dê uma resposta completa sobre a ortografia das letras s-e depois c.
- Funções no grupo: 1) capitão 2) cronometrista; 3) alto-falante; 4) organizador da comunicação; 5) projetista.
- Tema: "Análise fonética da palavra" (trabalho em pares).
- Tarefa: Prepare as respostas para as perguntas:
- Que letras podem representar dois sons?
- 2. Em que casos essas letras representam dois sons? Dar exemplos.
- 3. Que consoantes são chamadas de sonorantes? Quais são suas características?
- 4. Faça uma análise fonética das palavras propostas: mar, âncora, cabine, partida.
- Os alunos ouvem a resposta do vizinho da carteira e avaliam. A turma inteira ouve várias respostas. Em seguida, os alunos trocam os cadernos, verificam a correção da análise fonética das palavras e a avaliam.
- Projeto de grupo "Retrato de uma palavra"
- Instrução:
- 1. Divida em 4 grupos.
- 2. Escolha uma palavra com a qual trabalhar.
- 3. Encontre esta palavra em vários dicionários e enciclopédias.
- 4. Descubra com que frequência e onde esta palavra é usada agora.
- 5. Combine os resultados de suas pesquisas em uma apresentação.
- 6. Selecione um alto-falante.
- 7. Apresente seu projeto aos colegas.
Formação de atividades de aprendizagem universal nas aulas de língua russa
A peculiaridade do mundo moderno é que ele está mudando em um ritmo cada vez mais rápido. A cada dez anos, a quantidade de informações dobra. Como resultado, o conhecimento que os alunos recebiam na escola torna-se obsoleto depois de um tempo e precisa ser corrigido, e a pessoa se encontra em uma situação difícil, pois não lhe foi ensinada a “capacidade de aprender” na escola, mas apenas certo conjunto de conhecimentos que está rapidamente se tornando obsoleto em nossa era: tecnologias da informação. Portanto, os resultados da aprendizagem não na forma de conhecimento específico, mas na forma de capacidade de aprender estão se tornando cada vez mais procurados hoje.
Nesse sentido, garantir o potencial de desenvolvimento de novos padrões educacionais (FGOS - Federal State Educational Standard) torna-se uma prioridade.
A Norma Estadual Federal de Educação da nova geração em todos os níveis de ensino prioriza uma abordagem de atividade sistêmica orientada para o aluno que determina a estrutura das atividades dos alunos, bem como as principais condições e mecanismos psicológicos para o processo de dominar o conhecimento. O desenvolvimento pessoal no sistema educacional é assegurado principalmente pela formação de atividades educacionais universais (UUD). Dominá-los cria oportunidades para a assimilação independente e bem-sucedida pelos alunos de novos conhecimentos, habilidades e competências, incluindo a organização da assimilação, ou seja, capacidade de aprender
Funções UUD:
Assegurar a capacidade do aluno para realizar atividades de aprendizagem de forma independente, definir objetivos de aprendizagem, procurar e utilizar os meios e formas necessários para os atingir, controlar e avaliar o processo e os resultados das atividades;
Criação de condições para o desenvolvimento harmonioso da personalidade e sua auto-realização a partir da prontidão para a educação continuada; assegurar a assimilação bem sucedida do conhecimento, a formação de competências, habilidades e competências em qualquer área temática.
Tipos de UUD.
Os desenvolvedores das Normas Educacionais Estaduais Federais identificaram os principais tipos de atividades educacionais universais: pessoais (autodeterminação, formação de significado e ação de avaliação moral e ética), regulatórias (estabelecimento de metas, planejamento, controle, correção, avaliação, previsão ), cognitivo (educacional geral, lógico e signo-simbólico) e comunicativo UUD . A identificação das condições para o desenvolvimento de ações educativas universais no processo educativo possibilitou a formulação de recomendações gerais para a formação do UUD no decorrer do processo educativo, levando em conta as especificidades das disciplinas educativas, que estão consagradas a seguir. documentos: "Norma Estadual Federal de Educação para a Educação Básica Geral", "Núcleo Fundamental do Conteúdo da Educação Geral", "Programa de educação básica exemplar de uma instituição de ensino. Escola Básica.
O UUD é um sistema integral em que a origem e o desenvolvimento de cada tipo de atividade educativa são determinados por sua relação com outros tipos de atividades educativas e pela lógica geral do desenvolvimento relacionado à idade. A universalidade das ações educativas se manifesta no fato de serem de natureza sobre-sujeito, meta-sujeito; assegurar a integridade do desenvolvimento geral cultural, pessoal e cognitivo e o autodesenvolvimento do indivíduo; assegurar a continuidade de todas as etapas do processo educativo; fundamentam a organização e regulamentação de qualquer atividade do aluno, independentemente do seu conteúdo disciplinar especial. As atividades de aprendizagem universais proporcionam as etapas de assimilação do conteúdo educacional e a formação das habilidades psicológicas do aluno.
A posse de UUD permite que os alunos dominem com sucesso as informações em todos os estágios e leva à formação da capacidade de adquirir de forma independente novos conhecimentos e habilidades, incluindo “a capacidade de aprender”.
Formação de UUD nas aulas de língua russa.
Infelizmente, atualmente, as deficiências no nível educacional dos alunos, incluindo o nível de proficiência na língua nativa, estão se tornando cada vez mais óbvias. O “Núcleo Fundamental do Conteúdo da Educação Geral” observa com razão: “No sistema de educação escolar, a língua russa não é apenas um assunto de estudo, mas também uma ferramenta de ensino que determina o sucesso no domínio de todas as disciplinas escolares e a qualidade da educação em geral”. É o conhecimento bem-sucedido e consciente da língua russa que constitui a base para a formação de atividades educacionais universais, que por sua vez geram competências, conhecimentos, habilidades e, portanto, garantem a educação de uma personalidade espiritual, intelectual e espiritualmente desenvolvida, capaz de se adaptar ao complexo mundo moderno.
A língua russa proporciona a formação de ações pessoais, cognitivas, comunicativas e reguladoras.
Formação do UUD pessoal dos alunos.
Ações pessoais proporcionar uma orientação valor-semântica dos alunos (conhecimento das normas morais, a capacidade de correlacionar ações e eventos com princípios éticos aceitos, a capacidade de destacar o aspecto moral do comportamento) e orientação em papéis sociais e relações interpessoais. No que diz respeito às atividades educativas, é preciso destacartrês tipos de ações pessoais:
Pessoal, profissional, vidaautodeterminação ;
- formação de significado , ou seja, o estabelecimento pelos alunos de uma conexão entre a finalidade da atividade educativa e seu motivo;
- orientação moral e ética , incluindo a avaliação do conteúdo digerível (baseado em valores sociais e pessoais), proporcionando uma escolha moral pessoal.
Nas aulas de russo, os UUDs pessoais se desenvolvem graças aos textos fornecidos em livros didáticos, em apresentações, em cartões pré-preparados, ao escrever ensaios e apresentações, etc. Esses textos podem ser morais, morais, patrióticos, éticos e outros conteúdos. Assim, são desenvolvidas e formadas ações pessoais, voltadas para a compreensão e aceitação dos valores da vida, que lhe permitem encontrar seu lugar na vida, orientar-se em normas morais. Graças a esses textos, os alunos entendem a necessidade de preservar e proteger sua língua nativa como parte da cultura nacional russa, além de trabalhar no desenvolvimento de sua própria fala. Começando a realizar esses exercícios, para analisar esses textos, o professor, junto com as crianças (ou melhor, as crianças com a ajuda do professor), faz uma avaliação moral do conteúdo desses exercícios (as crianças determinam a ideia de esses textos).
A disciplina “Língua russa” promove uma atitude positiva em relação à fala oral e escrita correta, precisa e rica.
Tarefas típicas para a formação de UUD pessoal
nas aulas de russo.
Tarefa "Análise do texto". 5º ano
O tópico da lição é "Partes da Fala" (revisão).
Alvo: chegar a uma compreensão da necessidade de proteger sua língua nativa, apreciá-la e protegê-la.
As crianças recebem cartões com o texto:
O maior valor (n, nn) das pessoas é a língua, a língua em que escrevem ..t, falam, pensam ..t. Duma..t! Isso deve ser entendido completamente, em toda a ambiguidade e significado desse fato. Afinal, isso significa que toda a vida consciente de uma pessoa passa por sua língua nativa. .
A maneira mais segura de conhecer uma pessoa é seu desenvolvimento mental, sua aparência m..real, seu x..rakter - ouça (?) como ele fala.
Se notarmos ... a maneira de uma pessoa rir de si mesma, seu andar ..., seu comportamento ... e julgar uma pessoa por eles, às vezes, porém, erroneamente, então a linguagem de uma pessoa é muito mais precisa (?) ..zatel de suas qualidades humanas, sua cultura.
Então, há a língua do povo, como indicador de sua cultura, e a língua de um indivíduo, como indicador de suas (?) qualidades pessoais, as qualidades de uma pessoa que usa (?) a língua do povo .
(D.S. Likhachev)
Conclua as seguintes tarefas:
Título do texto.
Determine a ideia principal.
Faça um plano de tese: dê um título a cada parágrafo do plano com citações do texto:
MAS)
NO)
B)
G)
Formule uma resposta à pergunta: "O que é um indicador da cultura humana?"
Últimas tarefas de desenvolvimentocognitivo atividades de aprendizagem universais:
Escreva as palavras com grafias ausentes e explique-as graficamente.
Complete a tabela com exemplos do texto:
Substantivo
Adjetivo
Verbo
Pronome
Advérbio
Tarefa "Ideia principal". 8 ª série
Tópico da lição: "Frases de uma parte"
Objetivo: aprender a destacar a ideia principal, entender a necessidade de conhecer a história do seu país.
As crianças recebem texto impresso em cartões de tarefas:
Leia o texto em voz alta:
Vale a pena reler livros manuscritos, olhar afrescos enegrecidos pelo tempo em igrejas há muito abandonadas, pensar no significado de um ornamento esculpido em uma pedra musgosa? É necessário preservar cabanas de madeira, toalhas caseiras? Necessário. Uma pessoa não é uma borboleta de um dia, alegremente esvoaçando ao sol, sem saber o que acontecerá amanhã. No destino de uma pessoa, o passado, o presente e o amanhã estão entrelaçados em um único nó. O homem é filho do seu tempo e da sua pátria, e o sentimento da Pátria está intimamente ligado ao sentimento da história.
(E. Osetrov)
Tarefas completas:
Qual frase expressa a ideia principal do texto?
Como uma pessoa deve se relacionar com sua história?
Realce oralmente os fundamentos gramaticais nessas frases e determine se eles são de duas partes ou de uma parte.
Formação do UUD regulatório dos alunos.
As ações regulatórias proporcionam aos alunos a organização de suas atividades de aprendizagem. Esses incluem:
- estabelecimento de metas como definir uma tarefa de aprendizagem baseada na correlação do que já é conhecido e aprendido pelos alunos e o que ainda é desconhecido;
- planejamento - determinação da sequência de metas intermediárias, levando em consideração o resultado final; elaboração de plano e sequência de ações;
- previsão - antecipação do resultado e nível de assimilação do conhecimento, suas características temporais;
- o controle na forma de comparar o método de ação e seu resultado com um determinado padrão para detectar desvios e diferenças do padrão;
- correção - fazer os acréscimos e ajustes necessários ao plano e método de ação em caso de discrepância entre o padrão, a ação real e seu resultado;
- grau - destaque e conscientização por parte dos alunos do que já foi aprendido e do que ainda precisa ser aprendido, conscientização da qualidade e nível de assimilação;
- autorregulação como a capacidade de mobilizar forças e energias, de esforço volitivo (para fazer uma escolha em uma situação de conflito motivacional) e de superar obstáculos.
Uma grande ajuda na seleção de tarefas para uma aula para um professor pode ser uma tabela com tarefas típicas (Tabela 1). Abaixo está uma parte da tabela compilada pelo professor do ensino fundamental Yu. Mikheeva, que trabalha no Padrão Educacional do Estado Federal desde 2010.
Tabela 1.
Tarefas típicas para a formação de UUD regulamentar.
Aprendendo atividades
Tarefas típicas
estabelecimento de metas
Encontrar uma resposta para a pergunta “Por que você precisa saber (ser capaz)?”
Planejamento
“Como fazer?”, “O que e como deveria ter sido feito para obter o resultado certo?”
Implementação de atividades educativas
"Escrever de memória ...", "Leia em voz alta ...", "Leia para si mesmo ...", procure uma palavra extra
Previsão
Previsão regulamentar
“O que você acha, que resultado pode ser obtido?”, “Você acha que é suficiente saber... para completar a tarefa?”, “Que dificuldades podem surgir e por quê?”
Controle e autocontrole:
Controle regulatório e autocontrole. Tarefas como “Um colega disse... Verifique: ele está certo?”, “O resultado é obtido como na amostra?”, “Está feito corretamente?”, “Você consegue provar?”, “Trocar cadernos, verificar uns com os outros”, "Verificar em um dicionário..."
Correção
Correções Regulamentares
"Coloque a ordem correta das frases no texto"
Grau
Pontuações regulamentares
“Avalie seu trabalho na aula”, “Gostei...”, “Quero elogiar a mim mesmo (ou colegas) por isso...”, “Fiquei interessado”, “Me pareceu importante...” , “Foi uma descoberta para mim...”, “Hoje foi difícil para mim...”
Autorregulação
Auto-regulação regulatória.
“Você pode ler a palavra criptografada (chegar ao topo da montanha) completando uma série de tarefas”), exercícios de treinamento de natureza psicológica (por exemplo, a configuração “Um, dois, três - ouça e olhe! Três, dois , um - vamos começar agora!”), exercícios respiratórios
O material do livro didático, apresentações e aulas são apresentados de tal forma que os alunos se encontram em uma atmosfera de busca criativa, estresse mental: várias situações-problema são dadas, a observação do material é organizada com a ajuda de perguntas especiais.
Tarefas típicas para a formação de UUD regulatório
nas aulas de russo
Tarefa "Escolha o propósito da lição a partir das frases propostas." 5º ano
Objetivo: a formação da capacidade de determinar o propósito da lição sobre o tópico da lição.
O tema da lição é "A forma indefinida do verbo".
Escolha entre as frases propostas aquela que, na sua opinião, é o objetivo da nossa aula:
Defina o verbo.
Eu gosto de procurar verbos no texto.
Aprenda a identificar verbos indefinidos, lembre-se de quais terminações uma forma indefinida pode ter.
A tarefa "Conte-me tudo o que sabe sobre este membro da proposta do plano." 5º ano
Tópicos das lições "Assunto", "Predicado", "Adição", "Circunstância", "Definição".
Objetivo: desenvolver a capacidade de correlacionar o resultado obtido com a amostra, para encontrar e corrigir erros.
Tarefa: Conte tudo o que você sabe sobre a adição (definição, circunstância, etc.) de acordo com o plano:
O que é isso?
O que isso significa?
Qual pergunta ele responde?
Que partes do discurso podem ser expressas?
Como é enfatizado?
Está tudo certo na sua história? (as crianças lêem a regra no livro).
Formação do UUD cognitivo dos alunos.
As ações universais cognitivas incluem: educação geral, lógica, bem como a formulação e solução do problema.
Ações educativas universais gerais:
Seleção independente e formulação de um objetivo cognitivo;
Pesquisa e seleção de informações necessárias; aplicação de métodos de recuperação de informação, incluindo o uso de ferramentas informáticas;
Estruturação do conhecimento;
Construção consciente e arbitrária de um enunciado oral e escrito;
Escolher as formas mais eficazes de resolver problemas dependendo de condições específicas;
Reflexão de métodos e condições de atuação, controle e avaliação do processo e resultados das atividades;
Leitura semântica como compreensão da finalidade da leitura e escolha do tipo de leitura em função da finalidade; extrair as informações necessárias dos textos ouvidos de vários gêneros; definição de informações primárias e secundárias; livre orientação e percepção de textos de estilo artístico, científico, jornalístico e empresarial oficial; compreensão e avaliação adequada da linguagem da mídia;
Declaração e formulação do problema, criação independente de algoritmos de atividade na resolução de problemas de natureza criativa e exploratória.
As ações signo-simbólicas constituem um grupo especial de ações gerais educacionais universais:
Modelagem - a transformação de um objeto de uma forma sensual em um modelo, onde são destacadas as características essenciais do objeto;
Transformação do modelo para identificar as leis gerais que definem esta área temática.
Ações genéricas booleanas:
Análise de objetos para destacar características (essenciais, não essenciais);
Síntese - a compilação de um todo a partir de partes, incluindo a conclusão independente com a conclusão dos componentes ausentes;
Seleção de fundamentos e critérios de comparação, classificação de objetos;
Resumindo sob o conceito, derivação de consequências;
Estabelecimento de relações causais;
Construir uma cadeia lógica de raciocínio;
Prova;
Hipóteses e sua justificação.
Enunciado e solução do problema:
Formulação do problema;
Criação independente de formas de resolução de problemas de natureza criativa e exploratória.
Tarefas típicas para a formação de UUD cognitivo
nas aulas de russo.
Tarefa "Mesa cega". 5º ano
Tópico da lição: "Predicado".
Descrição da tarefa: Os alunos são convidados a lembrar tudo o que aprenderam sobre o predicado na última aula, preencher a tabela e, usando a tabela preenchida, contar sobre o predicado.
Sublinhe a gramática nas frases. Conte-nos sobre o predicado preenchendo esta tabela:
Oferecer
Pergunta ao predicado
Como o predicado é expresso
O ódio é um mau conselheiro.
Os contos populares sobre animais são bastante instrutivos.
Os pássaros estão ocupados passeando pelas rochas.
Um conto de fadas é uma obra de arte popular oral.
Tarefa "Preenchendo a tabela por texto." 6º ano.
Tema da lição: "Ortografia de prefixos -PRI -PRE".
A fase de atualização do conhecimento (lembre-se do que você estudou sobre prefixos na 5ª série).
Descrição da tarefa: os alunos são convidados a ler o texto e a realizar várias tarefas para o mesmo. Você pode adicionar uma tarefa para o desenvolvimento do UUD pessoal: tente dizer com suas próprias palavras, qual é a ideia principal desta fábula? (As pessoas são fracas sozinhas e fortes na unidade).
As crianças recebem cartões:
Leia a fábula de L. N. Tolstoy "Pai e Filhos" e complete as tarefas:
O pai ordenou que seus filhos vivessem em harmonia. Eles não ouviram. Então ele mandou trazer uma vassoura e diz: “Quebra!”
Não importa o quanto eles lutassem, eles não conseguiam quebrar. Então o pai desamarrou a vassoura e mandou quebrar uma vara de cada vez. Eles facilmente quebraram as barras uma a uma. O pai diz: “Então você também, se viver em harmonia, ninguém o vencerá, mas se você brigar e tudo à parte, todos o destruirão facilmente”.
Qual é a ideia principal desta fábula?
Em quais grupos todos os prefixos são divididos?
Complete a tabela com exemplos do texto:
Prefixos invariáveis
Prefixos alteráveis
Prefixos dependendo
significado
Formação de UUD comunicativo em estudantes.
As ações comunicativas proporcionam competência social e consideração da posição de outras pessoas, parceiros de comunicação ou atividades; capacidade de ouvir e dialogar; participar de uma discussão em grupo de problemas; integrar em um grupo de pares e construir interações e colaborações produtivas com pares e adultos. As atividades de comunicação incluem:
Planear a cooperação educativa com o professor e os pares;
Fazendo perguntas;
Resolução de conflitos;
Gestão do comportamento do parceiro;
A capacidade de expressar seus pensamentos com suficiente completude e precisão de acordo com as tarefas e condições de comunicação; posse de monólogos e formas dialógicas de fala de acordo com as normas gramaticais e sintáticas da língua nativa.
A formação do UUD comunicativo se dá por meio do ensino do uso correto e hábil da fala nas diversas situações da vida, na transferência de pensamentos e sentimentos para os outros, na construção do diálogo com outros alunos e com o professor.
UUD comunicativo são formados com sucesso se o trabalho em pares for devidamente organizado na sala de aula. O uso dessa forma de trabalho permite que todas as crianças participem das atividades, trabalhem, não há crianças desempregadas na sala de aula.
O mais aconselhável é o trabalho em duplas nas aulas de sistematização e generalização de conhecimentos, uma vez que os alunos já possuem um certo conhecimento sobre os temas ou a secção abordada. No entanto, o trabalho em pares também pode ser usado nas aulas de domínio de novos conhecimentos, nas aulas de controle.
Aqui você pode dar um exemplo da atividade das crianças, levando ao desenvolvimento do UUD comunicativo: os alunos recebem uma tarefa com o mesmo número: um aluno se torna um performer - ele deve completar esta tarefa e o outro - um controlador - deve verificar a exatidão da tarefa concluída. Ao mesmo tempo, o controlador possui instruções detalhadas para concluir a tarefa. Ao completar a próxima tarefa, as crianças trocam de papéis: quem era o performer torna-se o controlador, e o controlador torna-se o performer.
O uso de uma forma de controle pareado nos permite resolver um problema importante: os alunos, controlando uns aos outros, aprendem gradualmente a se controlar e ficam mais atentos.
As vantagens de usar o trabalho em grupo na sala de aula para formar o UUD comunicativo:
1) As crianças estão sempre prontas para compartilhar o que sabem bem
2) Os caras estão envolvidos em um negócio específico que lhes interessa, e não em trabalhos repetidos, cujos resultados já foram alcançados.
3) Desenvolve-se a independência, aumenta a eficiência, cresce o senso de responsabilidade pelo trabalho realizado.
4) O conhecimento é adquirido melhor.
5) O apoio do grupo cria uma sensação de segurança, e até as crianças mais tímidas e ansiosas superam o medo
Tarefas típicas para a formação de UUD comunicativo
nas aulas de russo.
Tarefa "Prepare uma história coerente sobre um tópico específico."
Objetivo: desenvolver nos alunos a independência de pensamento, a capacidade de trabalhar com literatura, escolher o principal, falar em público, responder às perguntas feitas.
Descrição da tarefa: as crianças recebem lição de casa para compor seu próprio texto coerente sobre um tópico específico, por exemplo: “aplausos pelo infinitivo”, partes do discurso de serviço, “estilos de fala”, etc. e se preparam para possíveis perguntas sobre esse tópico .
Tarefa: Trabalhe em seu discurso oral. Prepare uma história coerente sobre...
Tarefa "Verificar conhecimento com um vizinho." 6º ano.
Aula de sistematização e generalização de conhecimentos na seção "Formação de palavras e ortografia".
Forma de trabalho: trabalhar em duplas.
Descrição da tarefa: a tarefa consiste em partes teóricas e práticas. Tarefa teórica: compor uma história oral de acordo com o plano, conte-a a um colega de mesa. Classifique um vizinho para uma resposta oral. Após completar a tarefa, várias pessoas apresentam sua resposta para a classe.
Tarefa prática: os alunos recebem cartões de tarefas, após a conclusão a tarefa também é avaliada por um vizinho. Os alunos explicam seus erros uns aos outros. 2 pessoas fazem esta tarefa no lado fechado do tabuleiro (para verificação posterior).
Exercício:
Bloco teórico:
Plano:
O que é formação de palavras?
Quais são as 7 formas de formação de palavras que você conhece?
O que é análise derivacional?
O que é uma cadeia de palavras?
Após completar a tarefa, várias pessoas apresentam sua resposta para a classe.
Bloco de treino:
Faça uma análise de formação de palavras: insensível, broto, água (substantivo), saída, folha, veículo todo-o-terreno, mosca, sem neve, colega, cadeira-cama, nascer do sol.
Faça uma cadeia de palavras de construção de palavras: insensibilidade, aquecimento.
Essas tarefas típicas visam o desenvolvimento e a formação de vários tipos de UUD em crianças. Como já mencionado, o termo UUD em sentido amplo significa "a capacidade de aprender". O trabalho consistente na formação e desenvolvimento de UUD ou “habilidades de aprendizagem” em crianças leva a um aumento na eficácia da educação em geral, a uma assimilação mais flexível e duradoura do conhecimento pelos alunos.
Portanto, nosso principal objetivo hoje é ensinar aos alunos a “capacidade de aprender”, para fornecer a qualquer criança na Rússia o nível de desenvolvimento que lhe permitirá ter sucesso no aprendizado não apenas na escola, mas ao longo de sua vida. Portanto, a tarefa de criar um banco de tarefas padrão e tarefas voltadas ao desenvolvimento do UUD se torna tão importante.
Com a introdução de novos padrões educacionais estaduais federais, novas exigências começaram a ser impostas às atividades dos professores. Um desses requisitos é a implementação de atividades de aprendizagem universal no processo de aprendizagem.
Sob as ações educativas universais entende-se a capacidade de aprender, ou seja, a capacidade do sujeito para o autodesenvolvimento e o autoaperfeiçoamento por meio da apropriação consciente e ativa da nova experiência social.
Existem os seguintes tipos de atividades educacionais universais:
- As atividades pessoais de aprendizagem universal fornecem orientação semântica de valor dos alunos e orientação em papéis sociais e relacionamentos interpessoais.
- As ações regulatórias garantem que os alunos organizem suas atividades de aprendizagem. Estes incluem estabelecimento de metas, planejamento, previsão, controle, correção, avaliação, auto-regulação volitiva.
- As ações cognitivas universais incluem ações educacionais gerais, lógicas, de definição de problemas e ações de resolução de problemas.
- As ações comunicativas fornecem competência social e consideração da posição de outras pessoas, um parceiro na comunicação ou atividade, a capacidade de ouvir e dialogar, participar de uma discussão coletiva de problemas, integrar-se a um grupo de pares e construir interação e cooperação produtivas com colegas e adultos.
É claro que todos os quatro tipos de ações devem ser implementados igualmente na aula.Cada disciplina escolar tem suas próprias especificidades. Nesse sentido, a formação de atividades de aprendizagem universal deve ser implementada de acordo com essas características.
Este capítulo considerará as características da língua e da literatura russas como disciplinas escolares, as características etárias dos alunos, as especificidades das atividades educacionais universais pessoais.
Características dos alunos modernos do ensino médio
As características dos escolares modernos foram estudadas por muitos pesquisadores (Buneev R.N., 2002, Ilyushin L.S., 2006, Torshilova E.M., 2001, Stepanov P.V., 2006, Efremov K., 2007, Sobkin V.S. , 2006 e outros). Vamos esboçar brevemente as ideias principais que são significativas para o nosso estudo.
Uma qualidade importante das crianças modernas é um senso mais forte de seu "eu" no mundo. A consequência disso é um comportamento mais livre e independente do que o das crianças de outrora. Nesse sentido, há uma separação da criança da equipe, da família, às vezes as normas morais dos fundamentos desmoronam.
Na era da Internet, os escolares têm o "pensamento de clipe", que exige uma apresentação dinâmica e dosada do material em forma de hipertexto. Com o pensamento de clipe, o mundo ao redor se transforma em um mosaico de fatos díspares e pouco interconectados. Nesse sentido, os alunos dificilmente conseguem entender o tema e a ideia principal do texto, percebem a obra de arte superficialmente, não veem o subtexto e o significado profundo.
Hoje, os adolescentes passam cada vez mais tempo em frente a telas de TV e computadores. Desde o berço cercado pela eletrônica, os escolares são bem versados em novas tecnologias e são intolerantes com a incompetência técnica dos outros. Os adolescentes têm uma atitude pragmática em relação ao uso das novas tecnologias da informação: eles “obtêm”, “baixam” informação. A informação é percebida por eles como um empate, eles não olham para os autores das informações encontradas. As obras de ficção permanecem em suas mentes fora do autor e do tempo de criação da história ou romance e, ao mesmo tempo, o aspecto cronológico da análise desaparece em segundo plano. O pragmatismo individual ganha rapidamente posições na mente dos alunos. Os alunos "aprendem" apenas as matérias de que precisam para a vida futura.
De acordo com o grau de popularidade, as atividades dos adolescentes de hoje em seu tempo livre, por exemplo, nos finais de semana, são organizadas na seguinte sequência: assistir TV, ouvir música, brincar no computador, conversar com amigos ao telefone, assistir fitas de vídeo, leitura. Conclui-se que eles chegam despreparados para as aulas de literatura, onde precisam ler o texto com antecedência, o que retarda o processo educacional.
Muitos adolescentes mostram descrença nos valores tradicionais, acreditam que as normas e valores morais tradicionais são relativos, não é necessário observar todos eles. Portanto, eles juram facilmente pelas aulas, não respeitam as opiniões de outras pessoas.
Os alunos de hoje esperam que todas as aulas sejam fáceis e divertidas. Os alunos querem tirar boas notas com um mínimo de esforço.
Em geral, um aluno moderno é um participante ativo no espaço educacional sociocultural de uma escola moderna, cuja atividade é determinada pelo estado de sucesso em um determinado campo de atividade.
Características gerais da língua russa como disciplina escolar
A língua russa como disciplina acadêmica é a base da educação das crianças em idade escolar. Abrindo o acesso à obtenção de conhecimento em todas as outras disciplinas do curso escolar, formando as competências e habilidades necessárias para a educação e autoeducação, a própria disciplina “Língua russa” é de grande importância cognitiva. É ele quem leva as crianças à compreensão de um fenômeno tão importante da realidade como a linguagem, à consciência dos meios básicos da linguagem (fonética, lexical, gramatical). Nas aulas de russo, as crianças dominam quatro tipos de fala: ler, escrever, falar, ouvir. Aqui, os escolares estão cientes da relação entre forma e significado, desenvolvem o pensamento lógico, têm uma ideia do desenvolvimento da linguagem, conhecem palavras novas e obsoletas, etc.
Nas aulas da língua russa, tarefas educacionais sérias são resolvidas, as crianças têm um sentimento de orgulho pela bela e poderosa língua russa; o desenvolvimento da capacidade de análise leva a uma atitude responsável na escolha das palavras, à correção e à alfabetização da fala.
A especificidade da língua russa como disciplina acadêmica reside no fato de que, em primeiro lugar, é um assunto de estudo e, em segundo lugar, um meio de estudar todas as outras disciplinas escolares. A direção principal no estudo da língua russa é o desenvolvimento de todas as formas de atividade mental e de fala de crianças em idade escolar com base no senso de linguagem e no uso máximo de textos coerentes.
Características gerais da literatura como disciplina escolar.
A literatura é uma disciplina acadêmica básica que forma a imagem espiritual e as diretrizes morais da geração mais jovem. Tem um lugar de destaque no desenvolvimento emocional, intelectual e estético do aluno, na formação de sua visão de mundo e identidade nacional, sem a qual o desenvolvimento espiritual da nação como um todo é impossível. A especificidade da literatura como disciplina escolar é determinada pela essência da literatura como fenômeno cultural: a literatura explora o mundo esteticamente, expressando a riqueza e a diversidade da existência humana em imagens artísticas. Tem um grande poder de influenciar os leitores, apresentando-os aos valores morais e estéticos da nação e da humanidade.
A base do conteúdo da literatura como disciplina acadêmica é a leitura e o estudo textual das obras de arte, que compõem o fundo dourado dos clássicos russos. Cada obra clássica é sempre relevante, pois se dirige a valores humanos eternos. O aluno compreende as categorias de bondade, justiça, honra, patriotismo, amor por uma pessoa, família; entende que a identidade nacional se revela em um amplo contexto cultural. Uma percepção e compreensão holística de uma obra de arte, a formação da capacidade de analisar e interpretar um texto literário só é possível com uma reação emocional e estética adequada do leitor. Sua qualidade depende diretamente da competência do leitor, que inclui a capacidade de apreciar obras de arte verbal, um gosto artístico desenvolvido, a quantidade necessária de conhecimentos e habilidades históricas e teóricas e literárias que atendam às características etários do aluno.
A relação entre literatura e língua russa se deve às tradições da educação escolar e à profunda ligação entre as funções comunicativa e estética da palavra. A arte da palavra revela toda a riqueza da língua nacional, que exige atenção à língua em sua função artística, e o domínio da língua russa é impossível sem referência constante às obras de arte. Dominar a literatura como matéria acadêmica é a condição mais importante para a fala e alfabetização linguística de um aluno. A educação literária contribui para a formação de sua cultura de fala.
Um dos componentes da educação literária é a criatividade literária dos alunos. Trabalhos criativos de vários gêneros contribuem para o desenvolvimento do pensamento analítico e imaginativo do aluno, moldando em grande parte sua cultura geral e diretrizes sociais e morais.
Atividades pessoais de aprendizagem universal no sistema de educação escolar
O UUD pessoal fornece orientação valor-semântica dos alunos (a capacidade de correlacionar ações e eventos com princípios éticos, conhecimento de normas morais e capacidade de destacar o aspecto moral do comportamento) e orientação em papéis sociais e relacionamentos interpessoais. Em relação às atividades educativas, devem ser distinguidos dois tipos de ações:
a ação de formação de sentido, ou seja, o estabelecimento pelos alunos de uma conexão entre o objetivo da atividade educativa e seu motivo, ou seja, entre o resultado da aprendizagem e o que motiva a atividade, em função da qual ela é realizada. O aluno deve se perguntar “qual é o sentido, o sentido do ensino para mim”, e ser capaz de encontrar uma resposta para isso;
a ação de avaliação moral e ética do conteúdo a ser assimilado, com base em valores sociais e pessoais, proporcionando uma escolha moral pessoal.
Formas de formar UUD pessoal
As ações educacionais universais pessoais refletem o sistema de orientações de valores do aluno mais jovem, sua atitude em relação a vários aspectos do mundo ao seu redor.
UUDs pessoais incluem:
atitude positiva em relação à aprendizagem, à atividade cognitiva;
o desejo de adquirir novos conhecimentos, habilidades, aprimorar os existentes;
esteja ciente de suas dificuldades e se esforce para superá-las;
dominar novas atividades;
participar do processo criativo, criativo;
consciência de si mesmo como indivíduo e ao mesmo tempo como membro da sociedade, reconhecimento para si mesmo de padrões morais e éticos geralmente aceitos, capacidade de autoavaliação de suas ações, feitos;
consciência de si como cidadão, como representante de um determinado povo, de uma determinada cultura, interesse e respeito por outros povos;
buscando a beleza, a vontade de manter o estado do meio ambiente e a saúde.
Para a formação de atividades pessoais de aprendizagem universal, são utilizados os seguintes tipos de tarefas:
participação em projetos;
tarefas criativas;
percepção visual, motora e verbal da música;
reprodução mental de uma imagem, situação, filme de vídeo;
autoavaliação do evento, incidente;
diários de conquistas.
Um professor moderno precisa aplicar e usar variavelmente uma variedade de tecnologias de aprendizagem para construir o processo de aprendizagem dos alunos de forma a desenvolver o interesse e o desejo de aprender de cada criança, bem como formar na criança um conjunto de atividades de aprendizagem universais. que lhe permitirá realizar o processo de aprendizagem de forma independente e fornecer a capacidade de organizar atividades de aprendizagem independentes.
Tecnologia de diálogo de problemas
A tecnologia do diálogo problemático estimula a motivação para a aprendizagem; aumenta o interesse cognitivo; constrói independência e confiança.
Uma ampla gama de situações problemáticas é possível nas aulas de língua e literatura russas. As mais produtivas são as situações-problema com choque de opiniões dos alunos. A classe é oferecida uma tarefa prática sobre o novo material, ou seja, no sentido literal, a exigência se faz "fazer o que estudaremos somente hoje". Assim, por exemplo, os alunos são solicitados a escrever palavras ou frases em uma nova regra, para definir uma nova parte do discurso. Na ausência de conhecimento sobre o tema atual, essa tarefa inevitavelmente causa uma disseminação de opiniões entre os alunos.
Ao trabalhar com o uso da aprendizagem dialógica de problemas, desenvolve-se o seguinte:
habilidades mentais dos alunos (dificuldades que surgem fazem com que os alunos pensem, procurem uma saída para uma situação-problema);
independência (visão independente do problema, formulação de uma questão problemática, situação problemática, independência na escolha de um plano de solução);
pensamento criativo (aplicação independente de conhecimento, métodos de ação, busca de soluções não padronizadas).
Assim, a aprendizagem baseada em problemas contribui para a formação da prontidão para a atividade criativa; promove o desenvolvimento da atividade cognitiva; proporciona uma assimilação mais forte do conhecimento; torna o aprendizado mais atrativo para os alunos. Ao implementar essa tecnologia, o professor está trabalhando no desenvolvimento de atividades de aprendizagem universal não apenas pessoais, mas também comunicativas.
Tecnologia de leitura produtiva
A formação do tipo correto de atividade de leitura é um processo de três estágios de compreensão e desenvolvimento individual proposital de livros pelas crianças (antes da leitura, durante a leitura e após a leitura). Destacamos as etapas do trabalho com texto em sala de aula:
antes de ler
enquanto lê
após a leitura (onde a tecnologia dialógica do problema entra em jogo)
Estágio 1. A partir do título, ilustração e palavras-chave, as crianças expressam suas suposições sobre o tema, os personagens da obra, a sequência dos acontecimentos.
Etapa 2. Leitura independente sobre si mesmo. As crianças testam seus palpites. Depois, leia em voz alta, parágrafo por parágrafo, com comentários. No decorrer da leitura, fazemos perguntas para a compreensão do texto, as respostas que as crianças encontram no texto, e também no decorrer da leitura ocorre o trabalho de vocabulário (ou seja, seguindo lentamente o autor linha por linha, um diálogo com o autor).
As questões emergentes novamente sugerem o surgimento de suposições de respostas e auto-teste no decorrer da leitura adicional.
Etapa 3. Após a leitura, colocamos uma questão problemática ao texto como um todo. As crianças respondem à pergunta, ocorre uma conversa que ajuda a entender a intenção do autor, “escondida nas entrelinhas”, uma história sobre o escritor, sobre sua personalidade.
Além disso, o trabalho torna-se mais complicado e profundo. Distinguem-se os meios de expressividade: expressões figurativas, personificações, metáforas, epítetos e comparações. O estilo da linguagem, a peculiaridade da escrita, técnicas, formas, gêneros de obras também são considerados.
Essa tecnologia é boa porque desenvolve várias atividades de aprendizagem universais de uma só vez. Na primeira etapa, ocorre a definição de metas, os caras tentam determinar independentemente o tópico do texto ainda desconhecido, pensam em como abordar sua análise e prever novos desenvolvimentos.
Na segunda etapa, os alunos primeiro passam o texto por si mesmos, ou seja, desenvolvem atividades pessoais de aprendizagem universal. E então eles passam para um diálogo, respondendo perguntas, discutindo o que lêem. Assim, as habilidades de comunicação são desenvolvidas.
A terceira etapa absorve todos os quatro tipos de ações científicas universais: as crianças falam através do texto (comunicativo), avaliam o texto do ponto de vista dos padrões morais e éticos (pessoal), formulam e analisam o problema (cognitivo), procuram um “chave” para a análise do texto, construir sequência de análise (regulamentar).
A tecnologia de formar o tipo de atividade de leitura correta ensina às crianças a leitura significativa de uma obra literária, desenvolve a técnica de leitura e a fala dos alunos, ajuda a incutir na criança o amor pela palavra, pela linguagem e, mais importante, pela leitura. Também traz à tona a capacidade de aprender - a capacidade de se auto-organizar para resolver problemas educacionais, o que contribui para o progresso individual nas principais áreas do desenvolvimento pessoal, forma atividades reguladoras de aprendizagem universal.
Tecnologia para avaliar o sucesso educacional
A tecnologia de avaliação de resultados educacionais (sucesso de aprendizagem) visa desenvolver o controle e a independência de avaliação dos alunos, alterando o sistema de avaliação tradicional e também está intimamente relacionada às atividades educacionais universais regulatórias. Os alunos desenvolvem a capacidade de avaliar de forma independente o resultado de suas ações, controlar-se, encontrar e corrigir seus próprios erros; motivação para o sucesso. Aliviar os alunos do medo do controle e da avaliação escolar, criando um ambiente confortável, ajuda a preservar sua saúde mental.
A educação de uma atitude tolerante em relação a outras decisões leva ao desenvolvimento pessoal do aluno.
A tecnologia de avaliação está implementada nos materiais didáticos da disciplina (cadernos para verificação e controle do trabalho), nos “Diários de um escolar”, em cadernos para diagnóstico de resultados de metasdisciplinas.
Em setembro, as próprias crianças formulam as regras da vida na escola, aprendem a escrever o cronograma desde o primeiro dia de aula em letras ou sinais convencionais, aprendem a avaliar seus próprios sucessos, sua atitude em relação às aulas. No final do ano letivo, a criança pode avaliar seu progresso para o ano.
O envolvimento sistemático da criança em atividades avaliativas possibilita a formação de uma autoestima adequada, pois, avaliando a resposta dos outros, ela avalia em relação a si mesma.
Tecnologia da informação e Comunicação
A utilização das TIC nas aulas de literatura e de língua russa permite desenvolver a capacidade dos alunos de navegar pelos fluxos de informação do mundo que os rodeia; dominar formas práticas de trabalhar com a informação; desenvolver competências que permitam a troca de informações utilizando meios técnicos modernos.
As tecnologias TIC permitem uma autoavaliação adequada, consciência da aprendizagem e motivação para a aprendizagem, uma resposta adequada às dificuldades, uma atitude crítica em relação à informação e seletividade da sua percepção, respeito pela informação sobre a vida privada e resultados de informação de outras pessoas , está se formando a base de uma cultura jurídica no campo do uso da informação. As comunicações do metasujeito são realizadas.
O trabalho de formação de ações educativas universais pessoais será construído ao longo de toda a educação na escola. As atividades pessoais de aprendizagem universal fornecem orientação valor-semântica dos alunos (conhecimento de normas morais, capacidade de correlacionar ações e eventos com princípios éticos aceitos, capacidade de destacar o aspecto moral do comportamento) e orientação em papéis sociais e relacionamentos interpessoais.
Para a formação de atividades pessoais de aprendizagem universal, é necessário o uso de várias tecnologias em combinação. E as próprias atividades pessoais de aprendizagem universal devem ser desenvolvidas em conjunto com outras atividades de aprendizagem, como comunicativas, regulatórias e cognitivas.
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