4 etapas da relação de análise quantitativa e qualitativa. Técnicas e métodos de análise quantitativos e qualitativos

Olá queridos leitores!
Temos o prazer de recebê-lo para serviço educacional e esperamos para que possamos responder a todas as suas perguntas. Já consultou o nosso website para saber o que é análise qualitativa e análise qualitativa? Quais são as semelhanças e diferenças? Aguardo sua opinião.

De início, gostaria de observar que o assunto da psicologia é muito complexo e, para a compreensão mais profunda dele, é necessário, antes de tudo, decidir o que está em seu fundamento.

PSICOLOGIAé uma ciência que estuda os padrões de emergência, desenvolvimento e funcionamento da psique humana, bem como de um grupo de pessoas. Depois de determinarmos o que a ciência da psicologia estuda, podemos passar a considerar essa questão mais especificamente.

Vale a pena notar que os principais conceitos que encontraremos no decorrer do raciocínio sobre este tema são: PSICOLOGIA, ANÁLISE, QUANTITATIVA, QUALITATIVA, PERSONALIDADE. E agora, depois de esclarecer os conceitos fundamentais, podemos passar a uma consideração específica de sua pergunta.

Primeiro, vamos ver o que significa o termo "ANÁLISE"? A análise é um método de pesquisa caracterizado pela seleção e estudo de partes individuais dos objetos de estudo. Depois de termos determinado o que é comumente chamado e considerado como análise. Vamos dar uma olhada mais de perto na sua pergunta. O que é análise quantitativa? Quais são suas principais características? Análise quantitativa é um conjunto de procedimentos, métodos para descrever e transformar dados de pesquisa com base no uso de um aparato matemático e estático. Vale ressaltar que essa análise implica na possibilidade de tratar os resultados como números - aplicando métodos de determinados cálculos. Agora vamos olhar mais especificamente, o que é análise qualitativa? Análise qualitativa h é um conjunto de procedimentos e métodos para descrever dados de pesquisa baseados em conclusões e generalizações teóricas, experiência individual, intuição, métodos de inferência. No decorrer dessa análise, as causas do surgimento de um fenômeno psicológico particular são reveladas, suas propriedades essenciais são reveladas, as tendências de desenvolvimento são estabelecidas e as contradições de funcionamento são determinadas.

Pode-se acrescentar que cada uma dessas análises desempenha um certo papel na psicologia e, em algumas circunstâncias, cada um tem suas próprias vantagens. Isso conclui nossa lição. Acredito que você aprendeu quais propriedades a imaginação tem na psicologia. Se algo permanecer incompreensível neste tópico, você sempre pode fazer sua pergunta em nosso site.
Desejamos boa sorte e sucesso em seu trabalho!

A química analítica lida com o estudo de métodos experimentais para determinar a composição de substâncias. A determinação da composição das substâncias inclui a identificação da natureza dos componentes que compõem a substância em estudo e o estabelecimento das proporções quantitativas desses componentes.

Primeiramente, é estabelecida a composição qualitativa do objeto em estudo, ou seja, resolva a questão do que consiste e, em seguida, prossiga para determinar a composição quantitativa, ou seja, descobrir em que proporções quantitativas estão os componentes encontrados no objeto de estudo.

Análise qualitativa substâncias podem ser realizadas por métodos químicos, físicos e físico-químicos.

Os métodos químicos de análise são baseados no uso de reações químicas características para determinar a composição do analito.

A análise química de uma substância é realizada de duas maneiras: "via seca" ou "via úmida". Análise seca- são reações químicas que ocorrem com substâncias durante a incandescência, fusão e coloração da chama.

Análise úmida são reações químicas que ocorrem em soluções eletrolíticas. O analito é pré-dissolvido em água ou outros solventes. Dependendo da massa ou volume da substância tomada para análise, os métodos macro, semimicro e micro são diferenciados da técnica utilizada.

macrométodo. Para análise, pegue 1-2 ml de uma solução contendo pelo menos 0,1 g da substância e adicione pelo menos 1 ml da solução reagente. As reações são realizadas em um tubo de ensaio, o precipitado é separado por filtração. O precipitado no filtro é lavado das impurezas.

Semi-micrométodo. Para análise, 10-20 vezes menos substância é tomada (até 0,01 g). Como esse método funciona com pequenas quantidades de uma substância, são usados tubos de microteste, relógio ou lâminas de vidro. A centrifugação é usada para separar o precipitado da solução.

Micrométodo. Ao realizar uma análise por este método, são retiradas uma ou duas gotas da solução e a matéria seca está dentro de 0,001 g. As reações típicas são realizadas em um vidro de relógio ou placa de porcelana.

Ao realizar a análise, são utilizadas as seguintes operações: aquecimento e evaporação, precipitação, centrifugação, verificação da completude da precipitação, separação da solução (centrífuga) do precipitado, lavagem e dissolução do precipitado.

Aquecimento soluções podem ser realizadas diretamente com uma chama de queimador de gás, em uma malha de amianto ou em banho-maria. Uma pequena quantidade da solução é aquecida a uma temperatura não superior a 100 ° C em banho-maria, cuja água deve ferver uniformemente.

Por concentração soluções são usadas em banho-maria. Evaporação A solução para um resíduo seco é realizada em copos ou cadinhos de porcelana, aquecendo-os em uma grade de amianto. Se o resíduo seco após a evaporação deve ser calcinado para remover os sais voláteis, então o cadinho é colocado em um triângulo de porcelana e aquecido com uma chama de queimador de gás.

Precipitação. A reação de precipitação é realizada em frascos cônicos ou tubos de ensaio cilíndricos. Um agente precipitante é adicionado à solução de teste com uma pipeta. O precipitante é tomado em excesso. A mistura é bem misturada com uma vareta de vidro e esfregada contra as paredes internas do tubo de ensaio, isso acelera o processo de formação de sedimentos. A precipitação é frequentemente realizada a partir de soluções quentes.

Centrifugação. O precipitado é separado da solução por centrifugação usando uma centrífuga manual ou elétrica. Um tubo de ensaio com solução e sedimento é colocado em uma manga. A centrífuga deve ser carregada uniformemente. Com a rotação rápida, a força centrífuga joga partículas de sedimento para o fundo e o compacta, e a solução (centrifugada) fica transparente. O tempo de rotação é de 30 s a vários minutos.

Verificação da integridade da sedimentação. O tubo é cuidadosamente removido da centrífuga e 1-2 gotas do precipitante são adicionadas ao longo da parede à solução límpida. Se a solução não ficar turva, a precipitação está completa. Se a turbidez da solução for observada, então um precipitante é adicionado ao tubo de ensaio, o conteúdo é misturado, aquecido e centrifugado novamente, então a verificação da integridade da precipitação é repetida.

Separação da solução (centrifugada) do precipitado. Após certificar-se de que a precipitação está completa, a solução é separada do precipitado. A solução é separada do precipitado com uma pipeta. A pipeta é fechada com o dedo indicador e cuidadosamente retirada do tubo de ensaio. Se a solução selecionada for necessária para análise, ela será transferida para um tubo de ensaio limpo. Para separação completa, a operação é repetida várias vezes. Durante a centrifugação, o precipitado pode assentar firmemente no fundo do tubo, então a solução é separada por decantação (cuidadosamente drenada).

Lavagem de sedimentos. O sedimento (se for examinado) deve ser bem lavado; para isso, é adicionado um líquido de lavagem, na maioria das vezes água destilada. O conteúdo é bem misturado com uma vareta de vidro e centrifugado, depois o líquido de lavagem é separado. Às vezes, no trabalho, esta operação é repetida 2-3 vezes.

Dissolução do sedimento. Para dissolver o precipitado, adicione o solvente ao tubo de ensaio, mexendo com uma vareta de vidro. Muitas vezes, a dissolução do precipitado é realizada por aquecimento em banho-maria.

Para determinar composição quantitativa substância ou produto são reações utilizadas de neutralização, precipitação, oxidação - redução, complexação. A quantidade de uma substância pode ser determinada pela sua massa ou pelo volume da solução gasto na interação com ela, bem como pelo índice de refração da solução, sua condutividade elétrica ou intensidade de cor, etc.

De acordo com a quantidade da substância tomada para o estudo, os métodos analíticos de análise quantitativa são classificados da seguinte forma: macroanálise - 1-10 g de um sólido, 10-100 ml da solução analisada; semi-microanálise - 0,05-0,5 sólidos, 1-10 ml da solução analisada; microanálise - 0,001-1-10 - 4 g de sólido, 0,1-1 * 10 - 4 ml da solução analisada. Na prática de commodities, métodos gravimétricos (peso) e titrimétricos (volumétricos) são frequentemente usados.

Análise gravimétrica (peso)- um dos métodos de análise quantitativa, que permite determinar a composição do analito medindo a massa. A medição de massa (pesagem) é realizada em uma balança analítica com precisão de 0,0002 g. Este método é frequentemente usado em laboratórios de alimentos para determinar a umidade, o teor de cinzas, o teor de elementos individuais ou compostos. A análise pode ser realizada de uma das seguintes maneiras.

1. O componente a ser determinado é isolado quantitativamente (tão completamente quanto possível) da substância de teste e pesado. É assim que o teor de cinzas dos produtos é determinado. O produto inicial pesado em uma balança analítica é queimado, a cinza resultante é trazida a uma massa constante (calcinada até que a massa pare de mudar) e pesada.

O teor de cinzas do produto x (%) é calculado pela fórmula

onde B é a massa de cinza calcinada, g;

A - a amostra inicial do produto, g.

2. O componente analisado é completamente removido da amostra da substância inicial e o resíduo é pesado. É assim que o teor de umidade dos produtos é determinado, enquanto a amostra do material de partida é seca em um forno até peso constante.

A umidade do produto x (%) é calculada pela fórmula

onde A é a amostra inicial do produto, g;

B é o peso da amostra após a secagem, g.

Análise volumétrica- um método de análise quantitativa, onde a substância desejada é determinada pelo volume de um reagente com uma concentração precisamente conhecida, gasto na reação com essa substância.

Na determinação pelo método volumétrico, um reagente com uma concentração precisamente conhecida é adicionado em pequenas porções (gota a gota) a um volume conhecido de uma solução do analito até que sua quantidade seja equivalente à quantidade do analito. Uma solução reagente com uma concentração precisamente conhecida é chamada de solução titulada, de trabalho ou padrão.

O processo de adicionar lentamente uma solução titulada a uma solução de um analito é chamado de titulação. O momento em que a quantidade da solução titulada é equivalente à quantidade do analito é chamado de ponto de equivalência ou ponto final teórico da titulação. Para determinar o ponto de equivalência, são utilizados indicadores que sofrem alterações visíveis perto dele, expressas em uma mudança na cor da solução, no aparecimento de turbidez ou precipitação.

As condições mais importantes para a correta condução das determinações analíticas volumétricas: 1) a capacidade de medir com precisão os volumes das soluções; 2) disponibilidade de soluções padrão com concentração precisamente conhecida; 3) a capacidade de determinar com precisão o momento de conclusão da reação (escolha correta do indicador).

Dependendo de qual reação a definição se baseia, os seguintes tipos de método volumétrico são distinguidos:

método de neutralização

· método de oxidação-redução

o método de precipitação e complexação.

No centro método de neutralização reside a reação de interação entre H + e OH - íons. O método é usado para determinar ácidos, bases e sais (que reagem com ácidos ou bases) em solução. Para a determinação de ácidos são utilizadas soluções tituladas de álcalis KOH ou NaOH, para a determinação de bases são utilizadas soluções de ácidos HC1, H 2 SO 4 .

Para determinar o conteúdo, por exemplo, de um ácido em uma solução, um volume de uma solução ácida medido com precisão com uma pipeta na presença de um indicador é titulado com uma solução alcalina de concentração precisamente conhecida. O ponto de equivalência é determinado pela mudança na cor do indicador. De acordo com o volume de álcali usado para titulação, o teor de ácido na solução é calculado.

Método redução de oxidaçãoé baseado nas reações redox que ocorrem entre a solução padrão e o analito. Se a solução padrão contém um agente oxidante (agente redutor), então o analito deve conter um agente redutor correspondente (agente oxidante). O método redox é subdividido, dependendo da solução padrão utilizada, em método de permanganatometria, método de iodometria, etc.

No coração do método deposição são reações acompanhadas de precipitação. Ao contrário do método gravimétrico, o sedimento não é processado aqui, a massa da substância de teste é determinada pelo volume do reagente consumido na reação de precipitação.

A análise de dados empíricos é uma das etapas mais importantes da pesquisa sociológica, seu sucesso é em grande parte determinado pelo nível de formação profissional do pesquisador: sua cultura lógica e metodológica de pensamento, conhecimento do objeto e sujeito, experiência sociológica. Assim, a completude da “leitura” das informações contidas em tabelas e diagramas, seu processamento lógico e interpretação significativa dependem essencialmente da profundidade do conhecimento do sociólogo sobre o objeto e o assunto com o qual está lidando. Sua capacidade de analisar dados objetivamente também é de grande importância. A objetividade e integridade profissional de um sociólogo que realiza uma análise qualitativa da informação consiste, em particular, no seguinte:

tendo revelado qualquer conexão ou padrão, ele deve compará-los com fatos previamente estabelecidos, e também referir-se aos dados que o acompanham que suportam (ou refutam) o esquema de interpretação que ele escolheu;

descrevendo as ligações e tendências identificadas, deve-se especificar em que condições e situações ocorrem;

realizando uma análise qualitativa das informações, o pesquisador deve tentar formular o problema social por trás dos dados obtidos;

em nenhum caso e sob nenhuma circunstância ele deve "ajustar" os dados empíricos ao resultado desejado.

Somente o cumprimento dessas regras permitirá fazer uma análise qualitativa de informações empíricas suficientemente confiáveis, significativas e precisas.

O pesquisador prossegue para esta etapa do trabalho após o processamento matemático do material empírico e obtenção de uma distribuição linear (geralmente em porcentagem) para todas as variáveis (características). Antes de proceder diretamente à análise dos dados, é necessário realizar um controle geral de qualidade das informações recebidas: identificar erros e omissões cometidos durante a coleta de dados, rejeitar quaisquer unidades de observação que não correspondam ao modelo de amostragem, etc.

Dependendo dos objetivos do programa, a análise dos dados pode ser mais ou menos profunda, realizada de acordo com o “esquema completo” ou interrompida em um determinado estágio. Na íntegra, inclui três etapas sucessivas: uma descrição dos dados obtidos, sua explicação e uma previsão de possíveis mudanças no fragmento da realidade social que foi objeto do estudo. Cada estágio envolve o uso de uma classe correspondente de procedimentos de análise. A classe de procedimentos descritivos inclui agrupamento e tipologia. A segunda classe é formada por procedimentos lógico-analíticos, com os quais se revelam as relações sociais e as dependências determinísticas. A terceira classe de procedimentos prognósticos é a extrapolação, modelagem e perícia.

Vamos considerar cada um desses métodos de análise com mais detalhes.

EU. Procedimento de descrição. Em geral, a descrição atua em função do conhecimento científico, que consiste em uma fixação consistente, completa e logicamente conectada da composição elementar, propriedades e relações do objeto estudado (fenômeno, processo), ou seja, sua estrutura baseada no informações empíricas recebidas. Os principais objetivos de uma análise qualitativa segundo um plano descritivo são:

ordenação dos dados empíricos iniciais;

busca de vínculos e tendências estáveis na mudança de um objeto (fenômeno, processo);

procure combinações estáveis de propriedades dos objetos estudados (fenômenos).

A análise da informação sociológica segundo o plano descritivo inclui várias etapas. No primeiro deles, a ordenação é feita de acordo com as características individuais, são estudadas distribuições simples e identificadas possíveis distorções. Isso permite fazer uma avaliação geral do conjunto amostral e das subamostras privadas (sexo e idade, territorial, etnia, profissional etc.), o que é necessário para resolver dois problemas: primeiro, para não perder a ideia de sua “primeiro princípio” e, segundo, entender como as características das amostras podem afetar a interpretação de uma determinada conclusão.

Por exemplo, dados de distribuição linear em média para uma amostra de eleitores em um determinado círculo eleitoral indicam que as principais qualidades que um candidato a deputado deve possuir, segundo os entrevistados, são inteligência e criatividade no trabalho. Antes de interpretar essa conclusão, o sociólogo deve abordar as principais características da amostra: talvez seja dominada por pessoas com alto nível de escolaridade ou portadoras de profissões criativas,

A próxima etapa da análise descritiva consiste no procedimento de “compressão” das informações empíricas: ampliação das escalas iniciais, identificação de grupos típicos sujeitos a análise posterior, formação de traços de índice, etc. Isso permite, por um lado, reduzir o número de variáveis e, por outro, generalizar o material no nível primário, para torná-lo “observável” para o pesquisador. Este procedimento é especialmente importante no OSI, que não implica uma interpretação sutil de detalhes sem importância. Por exemplo, se em uma análise mais aprofundada estivermos interessados em grupos de apoiadores e opositores de uma ação pública, então a escala original de 4 termos, que foi usada para medir a atitude dos entrevistados em relação a essa ação (“aprovo totalmente” – “em vez aprovo” – “bastante desaprovo” – “condeno totalmente”), pode ser aconselhável ampliar, dividindo os respondentes em dois grupos – apoiadores e opositores do evento. Além disso, para ampliar as informações iniciais, bem como transformar características qualitativas em indicadores quantitativos (ou seja, mensuráveis), são construídos índices nesta etapa da análise. Na sociologia, um índice é entendido como um indicador integrado do nível de desenvolvimento ou manifestação de um traço, medido por meio de escalas. Pode ser expresso como:

a) média ponderada dos valores de cada uma das opções de resposta na escala de classificação;

b) o valor da diferença entre manifestações altas e baixas, positivas e negativas de um traço qualitativo (índice de contraste), por exemplo, como a diferença entre o número de grupos de pessoas que aprovam totalmente e condenam totalmente um evento.

Para converter informações qualitativas em informações quantitativas, cada valor de atributo recebe primeiro determinados valores numéricos (“Eu aprovo totalmente” - 1; “Eu aprovo” - 2, etc.), que atuam como índices primários de uma ou outra manifestação deste atributo. Em seguida, o índice secundário é construído como um determinado valor numérico integral obtido como resultado de uma operação matemática com índices primários (cálculo de valores médios aritméticos ou diferença entre valores extremos, etc.). O índice secundário caracteriza a manifestação quantitativa do traço em estudo como um todo: o nível de apoio, consciência, concordância, satisfação, refletido por diversas variáveis.

A generalização de informações sobre estruturas mais amplas requer uma interpretação intermediária das características agregadas, uma vez que estas são novas propriedades que precisam ser interpretadas de uma certa maneira, ou seja, dar-lhes algum significado. Em geral, a interpretação empírica inicial dos conceitos básicos é realizada na fase de programação da pesquisa. E, portanto, quaisquer novos indicadores agregados obtidos no curso de uma análise qualitativa devem ser “incluídos” no esquema de interpretação desenvolvido.

Por exemplo, se estudarmos as causas da baixa frequência às aulas dos alunos, então, no primeiro estágio da análise, precisamos transformar um conjunto de dados iniciais sobre a frequência às aulas dos alunos A, B, C, ... em um determinado índice caracterizando o nível de assistência às palestras deste grupo. Então devemos avaliá-lo (interpretá-lo) como alto, médio ou baixo, tornando-o assim um indicador social do fenômeno em estudo.

Com base nos indicadores sociais obtidos, com o auxílio de procedimentos de estatística descritiva, é realizada uma interpretação significativa dos dados da pesquisa sociológica para testar hipóteses descritivas.

Métodos de análise descritiva. Estes incluem, em primeiro lugar, os métodos de agrupamento simples e cruzado e a tipologia empírica.

Agrupamento. Suponha que os dados de distribuição linear mostrassem que as opiniões dos entrevistados estavam divididas sobre um determinado evento político: 60% o aprovaram, 40% o condenaram. Por si só, esses números não dizem nada sobre as razões de tal polarização de opiniões, as tendências desse processo e a previsão de mudanças na opinião pública no futuro. Para tentar responder a todas essas questões, o sociólogo deve saber quais grupos sociodemográficos representam os portadores de uma determinada opinião, se possível, como reagiram a eventos semelhantes no passado (ou em outros lugares), etc.

Para atingir esse objetivo, na primeira etapa da análise, é realizado um agrupamento simples - a seleção de grupos homogêneos dentro da população pesquisada de acordo com uma característica significativa (para os fins deste estudo). Tal sinal pode ser qualquer característica sociodemográfica (sexo, idade, escolaridade, local de residência) ou um julgamento expresso pelos entrevistados, ou algumas formas de comportamento, etc.

Por exemplo, ao estudar o problema do comportamento desviante de adolescentes, na população pesquisada é lógico destacar um grupo que tem um sinal de certas formas de desvio, e um grupo que não tem esse sinal (ou seja, adolescentes normais) .

Os indicadores quantitativos são agrupados em séries ordenadas à medida que o atributo aumenta ou diminui, e os indicadores qualitativos são agrupados segundo o princípio de construção de escalas nominais desordenadas.

O número de membros de um grupo é chamado de frequência, e a razão entre o tamanho de um determinado grupo e o número total de observações é chamada de compartilhamentos ou frequência relativa. A análise mais simples de grupos é o cálculo de frequências por porcentagem.

O seguinte procedimento de análise segundo o plano descritivo envolve a comparação dos dados agrupados: 1) com dados de outros estudos; 2) entre si; 3) com quaisquer recursos externos relacionados.

1. A comparação com dados de outros estudos - sujeita à comparabilidade de informações sociológicas - é realizada de duas formas possíveis:

a) a forma de comparação de dados relacionados ao mesmo objeto, mas obtidos em diferentes períodos de tempo (por exemplo, em estudos repetidos). Isso permite identificar a dinâmica e as principais tendências na mudança do objeto;

b) a forma de comparação dos resultados de estudos realizados em diferentes objetos, mas no mesmo período de tempo. Isso permite, com algumas ressalvas, confirmar a hipótese sobre a exatidão dos resultados obtidos em um estudo pontual. Por exemplo, em 1994, os sociólogos da BSU, estudando os problemas da religiosidade na República da Bielorrússia, obtiveram um resultado segundo o qual a proporção de crentes na população era de 33% (outros 8,5% responderam que estavam “a caminho da fé "). Esses dados foram comparados com os dados de pesquisa de sociólogos russos, segundo os quais em 1992-1993. a proporção de crentes entre os russos era de 40%. Tal comparação permitiu-nos supor que o valor obtido na República da Bielorrússia não é acidental, que reflete mais ou menos adequadamente a situação real na área de estudo.

2. A comparação como razão entre os elementos da série numérica permite interpretar de forma bastante confiável os resultados dos agrupamentos no caso de o valor modal (maior) ser claramente distinguido na série numérica. A comparação dos elementos entre si consiste então na sua classificação (por exemplo, de acordo com o grau de satisfação dos alunos com a organização do processo educativo).

3. A comparação de dados com características externas relacionadas é realizada nos casos em que a distribuição dos valores numéricos da série dificulta a correlacioná-los entre si. Por exemplo, para avaliar os interesses prioritários dos telespectadores, precisamos comparar a parcela de quem assistiu a informações e programas políticos em determinados dias com a parcela de quem assistiu a longas-metragens, programas esportivos etc. nesses dias.

Assim, uma análise comparativa dos dados obtidos pelo método de agrupamento simples permite tirar conclusões sobre o estado e a natureza das mudanças no fenômeno em estudo, mas não dá uma ideia das relações estáveis entre suas características individuais e, consequentemente, sobre as causas das alterações.

A tarefa de encontrar relacionamentos estáveis e interdependências, tendências de processo são resolvidas pelo método agrupamento cruzado - classificação dos fatos, previamente ordenada segundo dois critérios. O agrupamento cruzado é realizado na forma de tabelas, que indicam quais recursos são correspondidos e o número total de objetos incluídos no agrupamento.

Tabela 5.9

Atitude em relação à fé religiosa dependendo da idade (%)

Esta tabela ilustra o uso de agrupamento cruzado para encontrar uma tendência, dinâmica de processo. Os dados nele apresentados atestam que o número de crentes aumenta monótonamente com a idade dos entrevistados. Pelo contrário, a proporção de pessoas com uma consciência indefinida e vacilante diminui com a idade: quanto mais velha uma pessoa é, mais definida se torna sua posição em relação à fé. Obviamente, isso também pode explicar o fato de o número de não crentes aumentar também no grupo de pessoas com mais de 60 anos, ou seja, este grupo tem o maior número de crentes e não crentes, e o menor número de vacilantes.

Ao ler uma tabela construída com base no agrupamento cruzado, é importante saber o que é considerado 100%: dados por linha ou por coluna? Como V. A. Yadov, “depende de duas circunstâncias: da natureza da amostra e da lógica da análise... Se a amostra é representativa e reflete as proporções dos grupos estudados da população geral, então é possível analisar os dados de duas maneiras: segundo a lógica “da causa ao efeito” e “do efeito às razões”.

Considere o exemplo a seguir. Suponha que 1.000 adolescentes foram entrevistados, 200 deles encontraram algum tipo de desvio social (desvios) e 800 não. Hipótese: um dos fatores que influenciam o crescimento do comportamento desviante é a ausência de um dos pais na família.

Vamos supor que os respondentes, dependendo do tipo de família (completa - incompleta), se distribuíssem da seguinte forma:

Tabela 5.10

Agrupamento cruzado inicial de dados: tipo de família e tipo de comportamento social (N=1000 pessoas)

Vamos analisar segundo a lógica “da causa ao efeito”. Sugerimos que um dos motivos para a ocorrência de desvios em adolescentes pode ser a composição familiar incompleta. Com esta abordagem, os dados por linha são tomados como 100%, ou seja, comparamos a proporção de “desviantes” que vivem em famílias completas com a proporção de “desviantes” que vivem em famílias monoparentais (ver Tabela 5.11).

Tabela 2a

Influência do tipo de família no comportamento social dos adolescentes (em %)

Conclusão: adolescentes de famílias incompletas são mais propensos a apresentar desvios no comportamento social.

Agora vamos analisar segundo a lógica “do efeito às causas”. Aqui, os dados da coluna são considerados 100%, ou seja, comparamos dentro do grupo de adolescentes com comportamento desviante: o número daqueles que vivem em famílias intactas com o número daqueles que vivem em famílias monoparentais (ver Tabela 5.12).

Tabela 5.12

A proporção de adolescentes com diferentes tipos de comportamento social em famílias completas e monoparentais (em %)

Conclusão: três quartos dos adolescentes com comportamento desviante pesquisados vivem em famílias incompletas. Neste caso, tanto a análise retrospectiva quanto a de desenho confirmaram a hipótese inicial sobre a influência do tipo de família no tipo de comportamento social dos adolescentes.

Se a amostra não for representativa, a porcentagem deve ser realizada para cada subamostra separadamente. Normalmente, tais subamostras são formadas de acordo com características que são possíveis causas do fenômeno em estudo: sexo e idade, status social, etc. Aqui, a discrepância entre as proporções de subamostras e a distribuição da população não distorcerá a conclusão (a lógica da Tabela 5.11).

No entanto, na prática real, um sociólogo, via de regra, se depara com a necessidade de identificar e levar em conta as determinações mútuas de não um, mas vários fatores ao mesmo tempo que afetam o fenômeno em estudo. Este procedimento é realizado da seguinte forma.

Vamos supor que o objetivo do estudo seja encontrar fatores que influenciam o baixo desempenho acadêmico dos alunos em qualquer disciplina acadêmica. São levantadas hipóteses de que os principais motivos para o baixo rendimento acadêmico dos alunos podem ser: falta de interesse pelo conteúdo do curso; má relação com o professor; baixa preparação dos alunos, o que não lhes permite dominar o material didático.

É possível que a análise revele a presença de uma relação estável entre o nível de desempenho acadêmico e o nível de interesse pelo conteúdo do curso. É possível que a conexão encontrada seja apenas uma aparência, ou seja, tem o caráter de dependência concomitante ou subsequente, mas não causal. Nesse caso, ambos os sinais ou mudam, obedecendo a algum terceiro fator, ou o desinteresse dos alunos é uma função que medeia, por exemplo, seu baixo preparo e, consequentemente, baixo desempenho acadêmico. Nesse caso, é realizada uma análise de relacionamento, que transforma a tabela de distribuição bidimensional em tridimensional. Vamos dar um exemplo. Os resultados do estudo sobre a satisfação com as condições de vida mostraram que existe uma relação entre esta variável e o género dos inquiridos: os homens estão geralmente mais satisfeitos com as suas condições de vida do que as mulheres. No entanto, é muito cedo para tirar uma conclusão final. Sabe-se que entre as mulheres há mais pessoas idosas e solitárias (tanto pela maior expectativa natural de vida, quanto menor, em comparação com os homens, mortalidade por acidentes, guerras, etc.). Em nossa sociedade, essa categoria de pessoas é economicamente mal protegida e suas condições de vida são muitas vezes piores do que as de outros grupos sociais. Portanto, é possível que os dados do agrupamento bidimensional sejam explicados pela maior proporção de idosos entre as mulheres. Construímos uma matriz tridimensional na qual, além da variável independente (sexo) e da variável dependente (satisfação com as condições de vida), introduzimos um fator de controle (idade).

Tabela 5.13

Grau de satisfação com as condições de vida

por sexo e idade (em %)

Os dados apresentados na tabela indicam que nossa conclusão preliminar é válida apenas para faixas etárias mais avançadas: de 45 a 59 anos e principalmente acima de 60 anos. Numa idade mais jovem, não existem diferenças significativas no nível de satisfação com as condições de vida em função do género dos inquiridos.

Tipologia empírica. Este é o método mais poderoso de análise de acordo com um plano descritivo, que permite a) formar grupos tipológicos de acordo com vários critérios especificados simultaneamente; b) encontrar combinações estáveis das propriedades de objetos sociais (fenômenos) que são considerados em um espaço social multidimensional.

O primeiro procedimento é realizado na etapa de programação da pesquisa, sua finalidade é identificar grupos homogêneos que possuam as características qualitativas mais estáveis a serem estudadas. O fato é que a consciência comum de uma pessoa de massa é caracterizada por mobilidade, ecletismo, inconsistência interna. Suas opiniões e avaliações são muitas vezes formadas não com base em algum conjunto de crenças e valores estáveis, mas sob a influência de fatores externos, eventos momentâneos. Por exemplo, a atitude em relação a uma figura política pode ser determinada por quão bem ou mal ele falou na televisão no dia anterior. Além disso, as respostas dos entrevistados podem ser determinadas não tanto por sua posição pessoal quanto por moda social, ideias normativas de um determinado grupo social etc. (por exemplo, a religião tornou-se objeto desse tipo de moda no início dos anos 1990, em conexão com a qual se observou um aumento significativo no número de crentes, ou melhor, pessoas que se autodenominam crentes no espaço pós-soviético). Na pesquisa sociológica operacional, devido às especificidades de seus alvos, é muito importante obter informações precisas sobre o número de certos grupos que possuem certas visões e suas atitudes comportamentais. Nesse caso, para filtrar escolhas aleatórias, insinceras ou impulsivas, os grupos são formados com base nas respostas dos entrevistados não a uma, mas a um bloco de perguntas logicamente relacionadas. Por exemplo, em estudos eleitorais, como D.G. Rotman, tal bloco inclui as seguintes variáveis:

b) uma medida de pertinência política (a oportunidade de ser eleito);

c) fé nas perspectivas de um político (partido);

d) uma avaliação das ações específicas desse líder no momento.

Além disso, com base nas respostas recebidas, formam-se grupos de “apoiadores durões” (isso inclui respondentes que deram as avaliações mais positivas a esse líder de acordo com todos os critérios em todas as perguntas), “opositores durões” (inquiridos que em todos os casos recusou-se a confiar nessa pessoa e classificou sua atividade como negativa). Os demais estão incluídos no grupo de "flutuantes".

Da mesma forma, para avaliar o nível de religiosidade da população, não basta fixar, por meio da auto-identificação, o número de pessoas que acreditam em Deus, pois a fé pode ser puramente externa, declarativa, etc. personagem. A fim de determinar com segurança a proporção de crentes genuínos, é necessário introduzir no número de critérios de formação de grupos tais sinais como pertencentes a uma certa confissão e comportamento de culto estável. E se hoje cerca de metade da população da República da Bielorrússia se considera crente, então, em uma combinação de três sinais, sua participação é reduzida para 7-8%.

O segundo procedimento da tipologia empírica é buscar combinações estáveis das propriedades dos fenômenos em estudo.

Qualquer fragmento da realidade social como objeto de interesse de pesquisa possui ao mesmo tempo um grande número de propriedades interligadas e interdependentes. Além disso, essa relação é muitas vezes repetidamente mediada: por exemplo, a correlação entre dois traços pode ser causada por algum terceiro traço que permaneceu fora do campo de visão do sociólogo.

análise de cluster– método de classificação multidimensional de objetos, ou seja, um método que permite a classificação de acordo com vários critérios ao mesmo tempo. É muito importante que ele trabalhe com características quantitativas e qualitativas, o que é especialmente importante ao analisar dados mistos que incluem informações quantitativas e qualitativas.

A análise de cluster permite dividir o conjunto de dados em grupos homogêneos de forma que as diferenças entre objetos do mesmo grupo sejam muito menores do que entre objetos de grupos diferentes. O critério de diferença (semelhança) para características quantitativas é na maioria das vezes medidas de distância no espaço euclidiano, para qualitativas - medidas de conexão ou similaridade (qui-quadrado, coeficiente de Yule e outros).

Análise fatorial- um método de análise estatística de um grande número de características, permitindo identificar as suas relações estruturais. O principal problema resolvido por meio da análise fatorial é encontrar métodos para a transição de um certo número de características relativamente fáceis de medir do fenômeno em estudo para um certo número de fatores latentes (externamente não observáveis) por trás deles, cuja existência só pode ser assumido. Este método permite revelar a estrutura de qualquer fenômeno social complexo (processo), bem como determinar os fatores que o determinam. Os nomes que são dados aos fatores selecionados são, via de regra, condicionais e são selecionados por associação com aquelas características que estão mais fortemente associadas a esse fator, ou seja, tem a maior carga fatorial. A carga fatorial é entendida como a significância de um ou outro atributo no grupo diferenciado de variáveis. Assim, a análise fatorial permite ponderar a significância de cada um dos elementos do fenômeno (processo) em estudo na estrutura geral deste último.

O procedimento de tipologia empírica permite ir diretamente à análise de relações estáveis (ou seja, significativas para os propósitos do estudo) e envolve a implementação de uma interpretação significativa dos dados coletados.

Interpretação- é um conjunto de valores, significados que são atribuídos pelo pesquisador às informações empíricas recebidas ou indicadores sociais. No caso geral, esses dados são interpretados por meio de imagens de consciência, que devem ser adequadas à realidade social compreendida. Enquanto isso, a relação entre objetos reais e sua imagem é sempre aproximada, incompleta. E nesse sentido, qualquer interpretação, para ser relativamente correta, deve estar inextricavelmente ligada ao conteúdo específico da esfera da vida social a que pertence, razão pela qual é sempre situacional e única. “Não importa quão completa e específica seja a informação recebida”, escreve G.S. Batygin - é sempre colocado em um certo "sistema de coordenadas" e atua como um fragmento de uma imagem maior, cujo conteúdo é a experiência científica e de vida do sociólogo.

É claro que a base para interpretar e explicar os dados deve ser estabelecida no programa de pesquisa na fase de operacionalização empírica e interpretação dos conceitos básicos. Sua totalidade forma um certo esquema interpretativo, que funciona como uma matriz semântica específica que dá ao pesquisador uma certa “perspectiva” sobre o problema. A construção de tais esquemas é uma operação não formalizada, que implica um alto nível de cultura teórica, metodológica e analítica do sociólogo.

Então, com base no esquema de interpretação desenvolvido, as hipóteses iniciais são testadas e, se necessário, sua adição e refinamento.

No entanto, muitas vezes há dificuldades significativas na interpretação dos dados da pesquisa por várias razões. Vamos citar alguns deles.

1. Via de regra, as ideias estereotipadas das pessoas sobre algo são estudadas no OSI. Na fase de programação, essas representações são submetidas a processamento e transformação lógico-verbal e, no comportamento cotidiano das pessoas, o funcionamento dos estereótipos geralmente é realizado em nível inconsciente. Assim, ao fazer uma ou outra pergunta ao entrevistado e oferecer um conjunto de respostas prontas, nós, por assim dizer, “programamos” sua consciência, pois é bem provável que, participando da pesquisa, ele esteja pensando sobre este problema pela primeira vez em sua vida. Nesse caso, as respostas podem ser aleatórias, autocontraditórias ou apresentadas nos termos que lhe são impostos no questionário.

2. Cada pessoa, sendo uma individualidade única, ao mesmo tempo atua como portadora de uma determinada consciência de grupo social, ou seja, compartilha as normas, valores, opiniões dos grupos sociais a que pertence. Como resultado, os sociólogos muitas vezes se deparam com o fenômeno da consciência “dividida”: o mesmo respondente pode expressar avaliações negativas e ao mesmo tempo ter atitudes positivas em relação a qualquer valor, existindo, por assim dizer, em dois “sistemas de referência” - normativo- grupo e individual- pragmático.

O fato de esses dois níveis de consciência nem sempre concordarem um com o outro, V.A. Yadov se conecta com diferenças no conteúdo e estrutura de interesses individuais e grupais. Os primeiros atuam como pré-requisito para “programas comportamentais”, enquanto os segundos servem de base para “prescrições normativas”, que muitas vezes não concordam com os primeiros.

As ferramentas de coleta e análise de dados utilizadas na prática da pesquisa sociológica são baseadas na tradição de testes “rigorosos” de hipóteses que se desenvolveram nas ciências naturais. Essa tradição sugere que as hipóteses devem ser inequívocas e baseadas na lei do terceiro excluído. Todo material que não atende a esses requisitos é muitas vezes tomado como “ruído” de informação e excluído da análise. No entanto, deve-se lembrar que na sociologia a tecnologia de teste “estrito” de hipóteses nem sempre se justifica; ela pode impor ao pesquisador esquemas de interpretação simplificados e, consequentemente, errôneos, onde todos os desvios situacionais de um determinado modelo normativo são considerados errôneos ou acidentais.

Nesse sentido, métodos rigorosos de teste de hipóteses não podem dar uma ideia do contexto social profundo das relações estudadas; eles atuam apenas como fonte de material para posterior interpretação e explicação. Como G. S. Batygin, “a interpretação sociológica real está “além” dos dados empíricos e é determinada pelas especificidades do fenômeno ou processo que está sendo estudado. Inclui a ideia de uma situação específica na qual o ato de medição está “inscrito” (observação, questionamento, experimento). Neste caso, este último torna-se um dos elementos da situação de vida, ou seja, objeto de estudo".

Assim, juntamente com a verificação formalizada direta de hipóteses, o esquema de interpretação sociológica também inclui algumas ideias não formalizadas, conhecimento, intuição do pesquisador, que formam aquele contexto social específico que permite escolher entre muitas “leituras” possíveis de dados empíricos. que é mais adequado à realidade.

II . Procedimento de explicação. Se a informação é analisada no âmbito de um tipo de pesquisa explicativa, então não temos o direito de nos limitar a procedimentos descritivos, precisamos aprofundar a interpretação e proceder à explicação dos fatos, identificando possíveis influências nas propriedades agregadas, tipos, etc

Debaixo explicação compreende-se a função do conhecimento científico, desempenhado quer pela compreensão da lei a que está sujeito o objeto de estudo, quer pelo estabelecimento daquelas conexões e relações que constituem suas características essenciais. Em essência, a explicação em ciência é o ato de incluir o conhecimento empírico sobre o objeto (processo, fenômeno) a ser explicado em um contexto mais amplo de conhecimento teórico.

Dependendo do tipo de conexão entre o objeto e os fatores, condições, etc. que o determinam, existem várias formas básicas de explicação científica.

Causal, quando:

a) um objeto (fenômeno, processo) é explicado estabelecendo uma conexão regular com outros objetos que o precedem no tempo;

b) o estado atual do objeto é explicado por seus estados passados.

genético quando o objeto que está sendo explicado está incluído na cadeia de relações de causa e efeito, dentro da qual ele, sendo consequência de um fenômeno, torna-se ele próprio a causa de outro. Movendo-se ao longo dessa cadeia até o estado inicial do objeto, podemos reconstruir sua gênese como um todo, o que nos permite dar a previsão mais confiável de suas mudanças no futuro.

Estrutural-funcional, quando um objeto social é considerado como uma integridade estruturalmente dissecada, cada elemento do qual desempenha um determinado papel no sistema, ou seja, tem seu próprio propósito funcional, o que significa que se comporta de maneira natural de acordo com seu lugar na estrutura do objeto.

De acordo com o critério de confiabilidade, pode-se distinguir confiante e alegado explicação.

Uma explicação confiável é realizada no caso em que a informação empírica necessária para estabelecer uma relação causal entre o objeto e os fatores que o afetam está totalmente contida nos materiais de origem do estudo. No entanto, esse tipo de explicação só é possível em relação a algumas tendências particulares, limitadas em seus parâmetros espaço-temporais. No OSI, além disso, uma condição necessária (mas não suficiente) para uma explicação confiável é a presença dos resultados de uma série de medições repetidas do tipo monitoramento, o que demonstraria uma tendência óbvia na mudança no estado do objeto social.

Mas, via de regra, ao estudar um fenômeno social, sua explicação exige ir além dos limites da informação empírica disponível: análise de dados secundários, apelo ao contexto social específico do fenômeno em estudo, comparações culturais e históricas, etc. Neste caso, só podemos falar de uma explicação de natureza hipotética, quando todos os procedimentos acima confirmam as conclusões feitas, no entanto, a informação que eles (procedimentos) permitem obter não está contida diretamente nos materiais de origem deste estudo. .

Vamos dar um exemplo desse tipo de análise qualitativa realizada por sociólogos da Universidade Estadual da Bielorrússia em 1994 ao estudar a influência do fator de Chernobyl no crescimento da religiosidade da população que vive na zona de contaminação radioativa. A hipótese inicial aqui era que quaisquer cataclismos de natureza catastrófica que causem mudanças negativas agudas e de longo prazo na vida de grandes massas de pessoas (guerras, revoluções, crises econômicas) de uma forma ou de outra contribuem para o fortalecimento da religiosidade em qualquer sociedade. Isso é evidenciado pelos dados da história mundial e nacional. Para testar a hipótese durante a pesquisa, duas subamostras foram formadas: a primeira foi composta por pessoas que vivem na zona de Chernobyl, cuja saúde (e às vezes a vida) está sob constante ameaça; a segunda era composta por pessoas que viviam em lugares “limpos”. Dada a igualdade de suas características sociodemográficas básicas, as diferenças no nível de religiosidade poderiam ser atribuídas ao impacto perturbador do fator Chernobyl. No entanto, os resultados da pesquisa não revelaram as diferenças esperadas: o número de crentes em ambas as subamostras acabou sendo aproximadamente o mesmo. Como hipóteses que explicam esse fato, foram levantadas as seguintes hipóteses:

1. É possível que o impacto do desastre de Chernobyl sobre o estado de consciência de massa seja de natureza indireta e complexa: se nos primeiros anos da perestroika ela (a catástrofe) foi um evento único contra o pano de fundo de relativa instabilidade política e econômica estabilidade, depois de 1991 esta estabilidade foi drasticamente perdida. Fatores negativos da vida econômica e política vieram à tona (o colapso da URSS, colapso econômico, etc.), que, em termos de sua importância para os destinos pessoais das pessoas, acabou sendo comparável a Chernobyl e, em alguns maneiras o “bloquearam”. Para comprovar essa suposição, foi realizada uma análise comparativa de dois estudos realizados por diferentes grupos de pesquisa da UBS em 1990 e 1994. Ambas as pesquisas foram realizadas em áreas “limpas” e contaminadas da República da Bielorrússia (ver Tabela 5.14).

Tabela 5.14

Significado dos problemas de Chernobyl para a população da República da Bielorrússia (em %)

Os dados fornecidos na tabela atestam o seguinte. O número daqueles que avaliam os problemas de Chernobyl como os mais importantes para si mesmos é aproximadamente o mesmo, embora fosse mais lógico esperar que o significado do evento desaparecesse com o tempo. Isso, no entanto, não aconteceu; pelo contrário, a proporção de pessoas para quem os problemas de Chernobyl recuaram para segundo plano caiu pela metade (de 29,7% para 13,7%). Ao mesmo tempo, o número daqueles para quem esses problemas são bastante agudos, mas juntamente com outros problemas igualmente importantes, cresceu significativamente (de 30,9% para 47,5%).

Assim, uma análise descritiva dos dados comparativos apresentados na Tabela 5.14 leva à seguinte explicação:

O significado do fator de Chernobyl na consciência de massa não diminui com o tempo, mas no contexto de uma crise sistêmica geral, o papel dos fatores econômicos e políticos aumenta, eles parecem “alcançar” em importância com os problemas de Chernobyl e formam uma única síndrome de crise na percepção subjetiva que afeta negativamente o estado psicoemocional das pessoas.

Em outras palavras, o fator Chernobyl deixa de influenciar a consciência da população afetada em sua forma “pura” por si só e passa a influenciar indiretamente, por meio de uma combinação de fatores socioeconômicos (dificuldades materiais, incapacidade de adquirir produtos ecologicamente corretos , saúde precária, etc.). E esse fator de condições de vida é comum a toda a população da República da Bielorrússia, independentemente do local de residência.

2. A segunda hipótese, destinada a explicar a ausência de influência visível do fator de Chernobyl na religiosidade da população, está relacionada às especificidades da visão das causas do acidente por crentes de diferentes correntes confessionais.

Em ambas as subamostras, dois terços dos crentes são ortodoxos, cerca de 17% são católicos. A parcela de representantes de outras confissões revelou-se estatisticamente pouco confiável, portanto, para controlar os dados, além da população que vive nas zonas “suja” e “limpa”, foi realizado um levantamento entre os paroquianos das três principais denominações cristãs em Minsk: ortodoxos, católicos e protestantes. Uma análise dos resultados comparativos mostrou que eles avaliam as causas do desastre de Chernobyl de uma maneira muito diferente (ver Tabela 5.15). A principal dicotomia polar de julgamentos apareceu como tais razões na pesquisa, sendo uma de natureza racional-secular (“isso é fruto da irresponsabilidade humana, Deus não tem nada a ver com isso”), e a segunda foi reduzida a uma interpretação sagrado-religiosa (“isto é resultado da providência divina, punição pelos pecados do povo).

Para determinar o nível de motivação escolar dos alunos do ensino fundamental, foi aplicado o método de N.G. Luskanova. Os resultados primários do diagnóstico de motivação escolar dos alunos do ensino primário são apresentados no Anexo A. Os resultados generalizados do diagnóstico são apresentados na Figura 2.2.1.

Figura 2.2.1. Níveis de motivação escolar dos alunos mais novos

Como resultado do estudo, revelou-se que 60% dos alunos do ensino fundamental (23 pessoas) apresentam um alto nível de motivação escolar, ou seja, a predominância de tipos de respostas que caracterizam a motivação para a aprendizagem, realmente aprendizagem e cognitiva, com base na desejo de saber, aprender, ou seja, na necessidade cognitiva. Um alto nível de motivação para a aprendizagem indica que a criança está ciente da importância da aprendizagem, os objetivos de aprendizagem são atraentes para ela, ela mostra alta atividade cognitiva, o interesse por todas as disciplinas é aproximadamente igual ao trabalho independente e ocupa uma posição de status favorável no aula. Um nível alto também indica o amadurecimento social dos alunos. Alta motivação significa uma atitude geralmente positiva em relação ao processo de aprendizagem. Uma atitude positiva é caracterizada por atividade cognitiva, interesse em aprender, qualidade da lição de casa, participação em aulas adicionais.

Nível alto - motivos cognitivos, interesse pelas formas de obter conhecimento, motivos para a autoeducação, sua independência, consciência da relação entre seus motivos e objetivos. Também são característicos os motivos para melhorar as formas de cooperação nas atividades educativas e cognitivas, uma atitude ativa em relação à aprendizagem, motivos de responsabilidade pelos resultados das atividades conjuntas.

48% dos alunos do ensino fundamental (11 pessoas) têm um nível médio de motivação escolar. O nível médio indica que a criança tem uma atitude positiva em relação à escola, mas as metas de aprendizagem não são alcançadas, a atividade cognitiva é mediana, focada no interesse, realiza de forma independente apenas tarefas típicas, requer controle adulto e é amiga de muitas crianças da turma. A aluna da primeira série tem uma atitude positiva em relação à escola, sua frequência não causa sentimentos negativos; compreende o material educativo se o professor o apresentar de forma detalhada e clara; assimila o conteúdo principal dos programas de treinamento, resolve tarefas típicas de forma independente; focado e atento ao realizar tarefas, instruções, instruções de um adulto, mas sob seu controle; está concentrado apenas quando está ocupado com algo interessante para ele; prepara-se para as aulas e faz o dever de casa quase sempre; executa tarefas públicas conscientemente. Às vezes, os motivos de aprendizagem, que estão fora da própria atividade educativa, são de importância dominante neste grupo de crianças. A maioria das crianças é atraída pela oportunidade de satisfazer suas necessidades de reconhecimento, comunicação e autoafirmação como criança em idade escolar. O nível médio é um motivo cognitivo amplo na forma de interesse pelo resultado do ensino e avaliação do professor, a instabilidade dos motivos é característica.

Como se pode ver no gráfico, 29% têm um baixo nível de motivação escolar (14 pessoas). Nível baixo - a falta de formação da motivação educacional, talvez a predominância da motivação do jogo pré-escolar (orientação da criança para atividades pré-escolares). Um baixo nível de motivação indica que a criança tem uma atitude negativa ou indiferente em relação à escola, requer controle e assistência, não demonstra interesse em tarefas independentes, viola a disciplina, não tem amigos próximos na classe, mas consegue se comunicar com muitos. O aluno da primeira série tem uma atitude negativa ou indiferente em relação à escola. A atitude negativa dos escolares em relação à aprendizagem é caracterizada por pobreza e estreiteza de motivos, fraco interesse no sucesso, foco na avaliação, incapacidade de estabelecer metas, superar dificuldades, falta de vontade de aprender, atitude negativa em relação à escola e aos professores. Uma atitude indiferente tem as mesmas características distintivas, mas implica a capacidade e capacidade de alcançar resultados positivos com uma mudança de orientação. Capaz, mas preguiçoso - em geral, a característica correta dos estagiários pertencentes a esse tipo. Este grupo de crianças é caracterizado e frequente com queixas de problemas de saúde; o humor deprimido domina; violações de disciplina são observadas; o material explicado pelo professor é assimilado de forma fragmentada; não mostra interesse; se prepara para as aulas de forma irregular, precisa de monitoramento constante, lembretes sistemáticos e incentivos do professor e dos pais; mantém eficiência e atenção com pausas prolongadas para descanso; para compreender o novo e resolver os problemas de acordo com o modelo, requer uma assistência educacional significativa do professor e dos pais; realiza missões públicas sob controle, sem muita vontade, passiva; um objetivo de aprendizagem que não esteja relacionado a motivos relevantes para a criança, que não tenha tocado sua alma, não seja mantido em sua mente, seja facilmente substituído por outros objetivos mais condizentes com os motivos habituais da criança.

Um baixo nível de motivação é caracterizado pela evitação de falhas, se uma atitude neutra é característica, então se manifesta um interesse instável, a experiência de tédio e motiva os resultados externos do estudo - notas.

Assim, de acordo com os resultados do estudo da motivação para a aprendizagem, os indicadores para as meninas são melhores do que para os meninos.

Para identificar a adaptação à escola e a formação da posição do aluno, foi realizado um estudo utilizando a metodologia "Escola dos Animais", cujo quadro-resumo dos resultados é apresentado no Anexo A. Os resultados generalizados da metodologia são apresentados na Figura 2.2.2.

A análise dos dados generalizados permite-nos concluir que 66% dos alunos da pré-escola (32 pessoas) formaram a posição de escolar. Os desenhos dessas crianças retratam atividades educacionais, um grande número de animais entrando em várias relações entre si (brincando, retratado em atividades educacionais etc.) e a ausência de linhas divisórias entre eles, o que indica relações favoráveis com os colegas.

A atividade de aprendizagem produtiva implica uma atitude adequada da criança em relação às suas habilidades, resultados do trabalho, comportamento, ou seja, um certo nível de desenvolvimento da autoconsciência.

para 20 alunos do ensino fundamental (10 pessoas), a escola atrai com atividades extracurriculares (os desenhos dessas crianças mostram principalmente uma brincadeira, ou interação entre alunos,

em 12% (6 pessoas) dos alunos do ensino fundamental, a posição de estudante não foi formada. Nos desenhos de tais crianças não há alunos, professores, atividades educativas ou lúdicas, o desenho não retrata uma escola de animais ou pessoas, então podemos concluir que a criança não está ciente de suas tarefas como escolar.

Figura 2.2.2 Formação do cargo do aluno

Assim, com base nos resultados dos diagnósticos pelo método “Escola dos Animais”, podemos concluir que a posição de escolar foi formada na maioria dos alunos mais jovens. O número de meninas supera o número de meninos em termos de "formar a posição do aluno".

Para identificar as características das relações intrafamiliares, foi realizado um estudo utilizando o teste “Padrão cinético familiar”, cujos resultados são apresentados no Anexo A. Os resultados generalizados do método são apresentados na Figura 2.2.3.

A análise dos dados generalizados permite-nos concluir que 23% dos alunos do ensino básico (34 pessoas) manifestaram uma atitude positiva em relação aos pais, 20% dos alunos do ensino básico (30 pessoas) demonstraram conforto emocional, i. sentindo-se parte da família, 10% dos alunos do ensino fundamental (14 pessoas) revelaram relações próximas e amigáveis entre irmãos e irmãs. Essas características são expressas na figura: todos os membros da família (sem omissões de nenhum dos membros da família) são representados juntos, próximos ou engajados em alguma tarefa comum, os membros da família são representados de mãos dadas.

10% dos alunos do ensino fundamental (15 pessoas) expressaram ansiedade em relação aos pais, 13% dos alunos do ensino fundamental (19 pessoas) expressaram um sentimento de solidão, ansiedade, falta de senso de comunidade com a família, 24% dos alunos do ensino fundamental (35 pessoas) ) revelou rivalidade com irmãos e irmãs. Essas características estão expressas na figura: a imagem da família como várias figuras isoladas que não se relacionam de forma alguma, sendo possível a omissão de qualquer um dos membros da família; algum personagem está distante de outras figuras, isso pode indicar a "distância" que a criança percebe na vida e a destaca, talvez colocando um dos membros da família acima ou abaixo dos demais, aumentando ou diminuindo seu tamanho; ausência de si mesmo na imagem.

Figura 2.2.3 Percentual de orientações dos alunos nas relações familiares

Assim, de acordo com os resultados do diagnóstico das relações intrafamiliares pelo método do “Padrão Cinético Familiar”, a maioria dos escolares mais novos apresenta uma atitude positiva em relação aos pais e conforto emocional. As meninas têm relacionamentos significativamente melhores com seus pais e irmãos do que os meninos.

Para identificar o diagnóstico das relações interpessoais e intergrupais, foi realizado um estudo utilizando o método "Sociometria" de J. Moreno. Os dados primários sobre os resultados dos diagnósticos usando o método “Sociometria” de J. Moreno são apresentados no Anexo A. Resultados generalizados que refletem a escolha empresarial (industrial) de um parceiro em uma situação industrial relacionada a qualquer atividade produtiva (“Quem você prefere para realizar o trabalho de controle junto com ?”) são apresentados na Tabela 2.1. e 2.2.

Tabela 2.1.

A proporção quantitativa da distribuição de funções no grupo ao escolher um orientado para o trabalho (nota 1-A)

Os valores de status indicam a orientação do sujeito para tais valores no sistema de relações interpessoais que determinariam seus direitos, deveres e privilégios, o grau de autoridade aos olhos dos outros membros do grupo, inclui o desejo de liderança , relações de dominação e subordinação. Além disso, os líderes são escolhidos por diferentes membros dos grupos, o que pode ser uma razão para supor que a turma está dividida em dois campos claramente definidos que pouco se comunicam entre si.

Em geral, o grupo é caracterizado pelos seguintes tipos de relacionamentos:

1. X escolhe V, e V escolhe X - simpatia mútua completa, escolha mútua

2. X escolhe V e V omite X - "amor unilateral"

3. X escolhe V e V rejeita X - a conexão é rara, propensa a confrontos, instável

4. X omite V e V omite X - as crianças estão no mesmo grupo e não são relacionadas entre si - completa indiferença

5. X omite V, e V rejeita X - um é indiferente ao outro e o outro o odeia - "conflito latente"

6. X rejeita V e V rejeita X - conflito vencido

Tabela 2.2.

Na estrutura do grupo predominam apenas as díades (eleições mútuas bilaterais, denota o desejo do entrevistado de cooperar com os outros, denota a conexão mais valiosa).

O núcleo de referência interage pouco com os líderes do grupo, o que pode indicar que é difuso, ou seja, não é um núcleo referencial, os membros do círculo referencial neste caso são simplesmente líderes secundários.

Resultados generalizados que refletem a escolha informal (não produtiva ou emocional) de um parceiro para atividades conjuntas no campo do lazer, recreação, tempo livre (“Qual membro do grupo você convidaria para sua festa de aniversário?)” são apresentados em Tabela 2.3. e 2.4.

Tabela 2.3.

A proporção quantitativa da distribuição de papéis no grupo no campo de lazer, recreação, tempo livre (Grau 1-A)

A análise dos dados generalizados permite-nos concluir que existem duas lideranças (Victoria K. e Artem Ch.) que não se contactam, o que pode provocar vários conflitos no grupo e provocar uma luta pela liderança, ambas as lideranças estão focadas sobre os valores de status. Os valores de status indicam a orientação do sujeito para tais valores no sistema de relações interpessoais que determinariam seus direitos, deveres e privilégios, o grau de autoridade aos olhos dos outros membros do grupo, inclui o desejo de liderança , relações de dominação e subordinação. Além disso, os líderes são escolhidos por diferentes membros dos grupos, o que pode ser uma razão para supor que a turma está dividida em dois campos claramente definidos que se comunicam pouco entre si.

Na estrutura do grupo predominam apenas as díades (eleições mútuas bilaterais, denota o desejo do entrevistado de cooperar com os outros, denota a conexão mais valiosa).

A maior parte do grupo - 50% - está entre os negligenciados.

Prevalece o 4º tipo de relacionamento baseado no rebaixamento mútuo (“rebaixamento” é a ausência tanto de escolha quanto de desvio, ou seja, deixar um indivíduo sem atenção ao outro.), ou seja, indiferença entre si. Além disso, 8 desvios mútuos foram revelados, o que pode indicar conflitos pronunciados no grupo, falta de vontade de cooperar e uma escolha negativa.

São apresentados os resultados generalizados que refletem a escolha informal (não produtiva ou emocional) de um parceiro para atividades conjuntas no campo do lazer, recreação, tempo livre (“Qual membro do grupo você convidaria para sua festa de aniversário?)” na Tabela 2.4.

A proporção quantitativa da distribuição de papéis no grupo no campo de lazer, recreação, tempo livre (notas 1-B)

Tabela 2.4.

A proporção quantitativa da distribuição de papéis no grupo ao escolher um orientado para o trabalho (nota 1-B)

A análise dos dados generalizados permite-nos concluir que existem dois líderes (Vladimir K. e Ekaterina Kh.) que não se contactam, o que pode provocar vários conflitos no grupo e provocar uma luta pela liderança, ambos os líderes são orientados para valores de status. Os valores de status indicam a orientação do sujeito para tais valores no sistema de relações interpessoais que determinariam seus direitos, deveres e privilégios, o grau de autoridade aos olhos dos outros membros do grupo, inclui o desejo de liderança , relações de dominação e subordinação. Além disso, os líderes são escolhidos por diferentes membros dos grupos, o que pode ser uma razão para supor que a turma está dividida em dois campos claramente definidos que se comunicam pouco entre si.

Na estrutura do grupo predominam apenas as díades (eleições mútuas bilaterais, denota o desejo do entrevistado de cooperar com os outros, denota a conexão mais valiosa).

A maior parte do grupo - 78,3% - está entre os excluídos.

Prevalece o 4º tipo de relacionamento baseado no rebaixamento mútuo (“rebaixamento” é a ausência tanto de escolha quanto de desvio, ou seja, deixar um indivíduo sem atenção ao outro.), ou seja, indiferença entre si. Além disso, foram revelados 5 desvios mútuos, que podem indicar conflitos pronunciados no grupo, falta de vontade de cooperar e uma escolha negativa.

Assim, de acordo com os resultados dos diagnósticos por meio da sociometria, revelou-se um clima psicológico desfavorável na sala de aula, o que indica uma atmosfera psicológica insatisfatória caracterizada por alto conflito, rivalidade, presença de tendências agressivas, supressão pelo núcleo referente do grupo de alunos dos outros membros do grupo, seu desejo de impor suas próprias regras. O grupo também apresenta as seguintes características: baixa coesão, boa vontade no grupo depende de circunstâncias externas, presença de grupos díspares, instabilidade, fraca disciplina intragrupal, dependência da opinião do núcleo referente do grupo.

Em geral, de acordo com os resultados do estudo das características psicológicas da socialização de escolares mais jovens, pode-se concluir que existem crianças no grupo experimental que apresentam fatores desfavoráveis que afetam a adaptação social e a socialização: despreparo funcional para a escolarização, insatisfação na comunicação com adultos, consciência inadequada de sua posição em um grupo de pares; baixo status antes de entrar na primeira série e durante o período de estudo, uma situação de conflito na família, um estilo de atitude negativo em relação ao professor, o fator de criação em uma família incompleta.

A fim de identificar o desenvolvimento da vontade na idade escolar primária utilizando o método de observação, cujos resultados são apresentados no Anexo G. Os resultados generalizados do método são apresentados na Tabela 2.5

Tabela 2.5

A proporção quantitativa de sinais de vontade

A análise dos dados generalizados permite-nos concluir que para as raparigas (25 pessoas) com base na "propositividade" os resultados são mais pronunciados do que para os rapazes, para as raparigas a percentagem é de 89,3%, e para os rapazes 63,1%, para o atributo "perseverança" os resultados são mais pronunciados nas meninas 75,5%, e nos meninos 44,2%, na base da "contenção" os resultados também são mais pronunciados nas meninas, a porcentagem é de 93%, e nos meninos 70,5%, na base de “determinação” os resultados são mais pronunciados nas raparigas, a percentagem é de 73,9%, e nos rapazes 50,3%, na base da “independência” os resultados são mais pronunciados nas raparigas, a percentagem é de 86,9%, e nos rapazes 53,1% , com base na "iniciatividade" os resultados são mais pronunciados nas meninas, o percentual é de 66,6%, e nos meninos 45,3%.

Assim, de acordo com os resultados da revelação da vontade com a ajuda da observação, revelou-se que, segundo 6 características, os indicadores das raparigas são superiores aos dos rapazes.

Um questionário apropriado foi usado para determinar o nível de socialização e adaptação social das crianças em idade escolar primária. Os resultados primários são apresentados no Apêndice A. Os resultados diagnósticos resumidos são apresentados na Figura 2.2.5.

A análise dos dados generalizados permite-nos concluir que 31% dos alunos do ensino básico (15 pessoas) apresentam um alto nível de socialização. Um alto nível de socialização é caracterizado pelo fato de o tipo principal do processo de adaptação ser ativo, ou seja, é caracterizado pela predominância de um impacto ativo no meio social. A adaptação social é considerada como a prontidão do indivíduo para desempenhar diversos papéis sociais, como a estabilidade dos laços sociais. Um alto nível de adaptação caracteriza a capacidade de mudar o próprio comportamento em função das exigências da sociedade (funções compensatórias no processo de socialização, ou seja, sem prejuízo dos próprios objetivos) e a relação ideal entre as necessidades do indivíduo e da sociedade: um equilíbrio relação entre as necessidades egocêntricas de uma pessoa e as exigências do ambiente. Uma personalidade harmoniosa absolutamente equilibrada é caracterizada por um equilíbrio completo de tendências moderadamente pronunciadas para a auto-realização com um bom autocontrole, garantindo total conformidade com os requisitos normativos geralmente aceitos do meio ambiente. Um alto nível de socialização pressupõe não apenas a assimilação consciente de formas e métodos prontos de vida social, mas também sua análise e desenvolvimento do próprio estilo de vida e comportamento, bem como a aquisição de laços sociais.

De acordo com os resultados dos diagnósticos, 45% dos escolares mais jovens (22 pessoas) apresentam um nível médio de socialização e, portanto, o principal tipo de processo de adaptação é o ativo-adaptativo. Os valores médios indicam a crença de que a capacidade de controlar os eventos da própria vida nem sempre está sujeita às forças de uma pessoa, a vida de uma pessoa é igualmente influenciada por suas próprias habilidades e esforços para se adaptar às circunstâncias e circunstâncias externas , às vezes forçando-o a se adaptar excessivamente (em detrimento de si mesmo e de suas necessidades) e se comportar como um observador passivo.

24% dos sujeitos caracterizam-se por um baixo nível de socialização (11 pessoas). Um nível baixo implica um processo de adaptação do tipo passivo, ou seja, é determinado por uma aceitação passiva e conformada das metas, objetivos e orientações de valor do grupo. Manifestada na adoção de atitudes e estereótipos de comportamento sem resistência interna e reflexão suficiente, o desejo de cumprir a opinião da maioria. A predominância de um desejo excessivo de coletivismo, que leva à desadaptação social. Um nível baixo também é característico de crianças que buscam desnecessariamente o individualismo, ou seja, ser diferente de todos, o que por sua vez provoca avaliações negativas dos outros e o desejo das pessoas de evitar a comunicação e interação com essa “ovelha negra”. O individualismo também é uma estratégia passiva, pois uma pessoa não busca mudar a situação, mas, ao contrário, protesta (um mecanismo de defesa) contra a mudança.

Figura 2.2. 5 Níveis de socialização e adaptação social dos alunos mais novos

Assim, de acordo com os resultados do inquérito, o nível médio de socialização e adaptação social para a maioria dos escolares mais novos, nomeadamente, as raparigas apresentam um nível de socialização melhor do que os rapazes.

Para identificar diferenças de gênero entre estudantes mais jovens na formação de um cargo de estudante, utilizamos o critério multifuncional de Fisher. O valor do critério é calculado pela fórmula:

onde e - valores, percentuais nos grupos experimental e controle.

e são tamanhos de amostra.

Entre as meninas, a posição formada de estudante foi revelada em 24 das 24 meninas.

Conseqüentemente,

Entre os meninos, a posição formada de colegial foi revelada em 8 dos 24 meninos.

Conseqüentemente,

Para calcular o valor, os valores obtidos e se traduzem em radianos usando tabelas estatísticas especiais:,.

Por ser maior que o valor, as diferenças de gênero nos níveis de formação do cargo do aluno podem ser consideradas estatisticamente significativas.

Com a ajuda do critério monofuncional de Fisher, verificaremos a confiabilidade das diferenças de gênero na formação da motivação educacional entre os alunos mais jovens. O valor do critério é calculado pela fórmula:

Entre as meninas, um alto nível de motivação para a aprendizagem foi encontrado em 21 das 24 meninas.

Conseqüentemente,

Entre os meninos, um alto nível de motivação para a aprendizagem foi encontrado em 2 de 24 meninos.

Conseqüentemente,

Para calcular o valor, os valores obtidos e se traduzem em radianos usando tabelas estatísticas especiais:,

Substituímos os resultados obtidos na fórmula:

Com a ajuda de tabelas especialmente estatísticas, encontramos os valores críticos e: , a.

Por ser maior que o valor, as diferenças de gênero nos níveis de formação da motivação para a aprendizagem podem ser consideradas estatisticamente significativas.

Assim, diferenças significativas de gênero foram reveladas nos níveis de formação da posição do aluno e motivação para a aprendizagem.

Portanto, a hipótese desta tese é confirmada, os objetivos são alcançados.

A análise quantitativa é expressa por uma sequência de métodos experimentais que determinam o conteúdo (concentrações) de componentes individuais e impurezas em uma amostra do material em estudo. Sua tarefa é determinar a proporção quantitativa de compostos químicos, íons, elementos que compõem as amostras das substâncias em estudo.

Tarefas

A análise qualitativa e quantitativa são ramos da química analítica. Em particular, este último resolve várias questões da ciência e produção modernas. Esta técnica determina as condições ideais para a realização de processos químico-tecnológicos, controla a qualidade das matérias-primas, o grau de pureza dos produtos acabados, incluindo medicamentos, estabelece o conteúdo dos componentes nas misturas, a relação entre as propriedades das substâncias.

Classificação

Os métodos de análise quantitativa são divididos em:

físico;
química (clássica);
física e química.

método químico

Baseia-se no uso de vários tipos de reações que ocorrem quantitativamente em soluções, gases, corpos, etc. A análise química quantitativa é dividida em:

Gravimétrico (peso). Consiste na determinação exata (estrita) da massa do componente analisado na substância-teste.
Titrimétrico (volumétrico). A composição quantitativa da amostra de teste é determinada por medições rigorosas do volume de um reagente de concentração conhecida (titulante), que interage em quantidades equivalentes com o analito.
Análise de gases. Baseia-se na medição do volume de gás que é formado ou absorvido como resultado de uma reação química.

A análise química quantitativa de substâncias é considerada clássica. É o método de análise mais desenvolvido e continua a evoluir. É preciso, fácil de executar, não requer equipamentos especiais. Mas seu uso às vezes está associado a algumas dificuldades no estudo de misturas complexas e a uma característica relativamente pequena de sensibilidade.

método físico

Esta é uma análise quantitativa baseada na medição dos valores dos parâmetros físicos das substâncias ou soluções investigadas, que são função de sua composição quantitativa. Subdividido em:

Refratometria (medição dos valores do índice de refração).
Polarimetria (medição dos valores de rotação óptica).
Fluorimetria (determinação da intensidade de fluorescência) e outros

Os métodos físicos caracterizam-se pela rapidez, baixo limite de determinação, objetividade dos resultados e possibilidade de automatizar o processo. Mas nem sempre são específicos, pois a quantidade física é afetada não apenas pela concentração da substância em estudo, mas também pela presença de outras substâncias e impurezas. Sua aplicação muitas vezes requer o uso de equipamentos sofisticados.

Métodos físicos e químicos

As tarefas da análise quantitativa são a medição dos valores dos parâmetros físicos do sistema em estudo, que aparecem ou mudam como resultado de reações químicas. Esses métodos são caracterizados por um baixo limite de detecção e velocidade de execução, exigindo o uso de determinados instrumentos.

método gravimétrico

É a tecnologia de análise quantitativa mais antiga e desenvolvida. De fato, a química analítica começou com a gravimetria. Um conjunto de ações permite medir com precisão a massa do componente determinado, separado de outros componentes do sistema em teste na forma constante de um elemento químico.

A gravimetria é um método farmacopeico, que se caracteriza por alta acurácia e reprodutibilidade de resultados, facilidade de execução, porém trabalhosa. Inclui truques:

deposição;
destilação;
descarga;
eletrogravimetria;
métodos termogravimétricos.

Método de deposição

A análise quantitativa de precipitação baseia-se na reação química do analito com um precipitante para formar um composto pouco solúvel, que é separado, depois lavado e calcinado (seco). No final, o componente selecionado é pesado.

Por exemplo, na determinação gravimétrica de íons Ba 2+ em soluções salinas, o ácido sulfúrico é usado como precipitante. A reação produz um precipitado cristalino branco de BaSO4 (forma precipitada). Após a torra desse sedimento, forma-se a chamada forma gravimétrica, que coincide completamente com a forma precipitada.

Ao determinar os íons Ca 2+, o ácido oxálico pode ser usado como precipitante. Após o tratamento analítico do precipitado, a forma precipitada (CaC 2 O 4) é convertida na forma gravimétrica (CaO). Assim, a forma precipitada pode coincidir ou diferir da forma gravimétrica em termos da fórmula química.

Balanças

A química analítica requer medições altamente precisas. No método gravimétrico de análise, escalas muito precisas são usadas como instrumento principal.

A pesagem com a precisão necessária de ± 0,01 g é realizada em uma farmácia (manual) ou balança tecnoquímica.
A pesagem com a precisão necessária de ±0,0001 g é realizada em uma balança analítica.
Com uma precisão de ± 0,00001 g - em microteres.

Técnica de pesagem

Realizando uma análise quantitativa, a determinação da massa de uma substância em escalas tecnoquímicas ou técnicas é realizada da seguinte forma: o objeto em estudo é colocado no prato esquerdo da balança e os pesos de balanceamento à direita. O processo de pesagem é concluído quando o ponteiro da balança está na posição central.

No processo de pesagem em balança de farmácia, o anel central é segurado com a mão esquerda, com o cotovelo apoiado na mesa do laboratório. O amortecimento do braço durante a pesagem pode ser acelerado tocando levemente o fundo do prato de pesagem na superfície da mesa.

As balanças analíticas são montadas em salas de laboratório separadas (salas de peso) em prateleiras monolíticas especiais. Para evitar a influência das flutuações do ar, poeira e umidade, as balanças são protegidas por caixas de vidro especiais. Ao trabalhar com uma balança analítica, os seguintes requisitos e regras devem ser observados:

antes de cada pesagem, verifique o estado da balança e ajuste o ponto zero;
as substâncias pesadas são colocadas em um recipiente (garrafa, vidro de relógio, cadinho, tubo de ensaio);
a temperatura das substâncias a serem pesadas é levada à temperatura da balança na sala de pesagem por 20 minutos;
A balança não deve ser carregada além das cargas limite especificadas.

Etapas da gravimetria de acordo com o método de precipitação

A análise gravimétrica qualitativa e quantitativa inclui as seguintes etapas:

cálculo das massas pesadas da amostra analisada e do volume do precipitante;
pesagem e dissolução da amostra;
deposição (obtenção de uma forma precipitada do componente a ser determinado);
remover a precipitação das águas-mães;
lavagem de sedimentos;
secar ou calcinar o precipitado até peso constante;
pesagem da forma gravimétrica;
cálculo dos resultados da análise.

A escolha do precipitador

Ao escolher um precipitante - a base da análise quantitativa - leve em consideração o possível conteúdo do componente analisado na amostra. Para aumentar a integridade da remoção de sedimentos, um excesso moderado do precipitante é usado. O precipitante utilizado deve ter:

especificidade, seletividade em relação ao íon que está sendo determinado;
volatilidade, facilmente removida por secagem ou calcinação da forma gravimétrica.

Dentre os precipitantes inorgânicos, as soluções mais comuns são: HCL; H2SO4; H3PO4; NaOH; AgNO3; BaCL2 e outros. Entre os precipitantes orgânicos, dá-se preferência a soluções de diacetildioxima, 8-hidroxiquinolina, ácido oxálico e outros que formam compostos estáveis intracomplexos com íons metálicos, que apresentam as seguintes vantagens:

Compostos complexos com metais, como regra, têm uma ligeira solubilidade em água, garantindo a precipitação completa de íons metálicos.
A capacidade de adsorção dos precipitados intracomplexos (rede cristalina molecular) é inferior à capacidade de adsorção dos precipitados inorgânicos com estrutura iônica, o que possibilita a obtenção de um precipitado puro.
Possibilidade de precipitação seletiva ou específica de íons metálicos na presença de outros cátions.
Devido ao peso molecular relativamente grande das formas gravimétricas, o erro relativo de determinação é reduzido (em oposição ao uso de precipitantes inorgânicos com uma pequena massa molar).

Processo de deposição

Este é o passo mais importante na caracterização da análise quantitativa. Ao obter uma forma precipitada, é necessário minimizar os custos devido à solubilidade do precipitado no licor mãe, para reduzir os processos de adsorção, oclusão, co-precipitação. É necessário obter partículas de sedimento suficientemente grandes que não passem pelos poros de filtração.

Requisitos para a forma precipitada:

O componente determinado deve precipitar quantitativamente e corresponder ao valor de Ks≥10 -8 .
O sedimento não deve conter impurezas estranhas e ser estável em relação ao ambiente externo.
A forma precipitada deve ser convertida o mais completamente possível na forma gravimétrica após secagem ou calcinação da substância de teste.
O estado agregado do precipitado deve corresponder às condições de sua filtração e lavagem.
Prefere-se um precipitado cristalino contendo partículas grandes, com menor capacidade de absorção. Eles são mais fáceis de filtrar sem obstruir os poros do filtro.

Obtenção de um precipitado cristalino

Condições para obter um precipitado cristalino ideal:

A precipitação é efectuada numa solução diluída da substância de ensaio com uma solução diluída do precipitante.
Adicionar a solução precipitante lentamente, gota a gota, com agitação suave.
A precipitação é realizada em uma solução quente da substância de teste com um solvente quente.
Às vezes, a precipitação é realizada na presença de compostos (por exemplo, uma pequena quantidade de ácido), que aumentam ligeiramente a solubilidade do precipitado, mas não formam compostos complexos solúveis com ele.
O precipitado é deixado na solução inicial por algum tempo, durante o qual ocorre a “precipitação do precipitado”.
Nos casos em que a forma precipitada é formada como um precipitado amorfo, são feitas tentativas para torná-la mais espessa para facilitar a filtração.

Obtenção de um precipitado amorfo

Condições para obter um precipitado amorfo ideal:

Uma solução concentrada a quente do precipitante é adicionada a uma solução concentrada a quente da substância de teste, o que promove a coagulação das partículas. O sedimento fica mais espesso.
Adicione precipitante rapidamente.
Se necessário, um coagulante - eletrólito é introduzido na solução de teste.

Filtração

Os métodos de análise quantitativa incluem uma etapa tão importante como a filtração. A filtração e a lavagem dos precipitados são realizadas usando filtros de vidro ou filtros de papel sem cinzas. Os filtros de papel variam em densidade e tamanho de poro. Filtros densos são marcados com fita azul, menos denso - com preto e vermelho. O diâmetro dos filtros de papel sem cinzas é de 6 a 11 cm. Antes da filtração, a solução límpida acima do precipitado é drenada.

Eletrogravimetria

A análise quantitativa pode ser realizada por eletrogravimetria. A droga de teste é removida (na maioria das vezes das soluções) durante a eletrólise em um dos eletrodos. Após a reação estar completa, o eletrodo é lavado, seco e pesado. Ao aumentar a massa do eletrodo, a massa da substância formada no eletrodo é determinada. É assim que se analisa uma liga de ouro e cobre. Depois de separar o ouro em solução, os íons de cobre acumulados no eletrodo são determinados.

Método termogravimétrico

É realizado medindo a massa de uma substância durante seu aquecimento contínuo em uma determinada faixa de temperatura. As alterações são registradas por um dispositivo especial - um derivatógrafo. É equipado com termômetros de pesagem contínua, forno elétrico para aquecimento da amostra de teste, termopar para medição de temperaturas, um padrão e um registrador contínuo. A mudança na massa da amostra é registrada automaticamente na forma de um termogravigrama (derivatograma) - uma curva de mudança de massa, construída nas coordenadas:

tempo (ou temperatura);
perda de massa.

Conclusão

Os resultados quantitativos devem ser precisos, corretos e reprodutíveis. Para isso, são utilizadas reações analíticas apropriadas ou propriedades físicas da substância, todas as operações analíticas são realizadas corretamente e métodos confiáveis de medição dos resultados da análise são usados. Durante a realização de qualquer determinação quantitativa, deve ser realizada uma avaliação da confiabilidade dos resultados.

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Tarefas

Classificação

método químico

método físico

Métodos físicos e químicos

método gravimétrico

Método de deposição

Balanças

Técnica de pesagem

Etapas da gravimetria de acordo com o método de precipitação

A escolha do precipitador

Processo de deposição

Obtenção de um precipitado cristalino

Obtenção de um precipitado amorfo

Filtração

Eletrogravimetria

Método termogravimétrico

Conclusão

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