A pronúncia das vogais no fluxo da fala varia de acordo com: 1) a relação com a sílaba tônica (vogais na sílaba tônica, na primeira pré-tônica e nas demais sílabas átonas); 2) da posição na palavra (uma vogal no início de uma palavra ou no final de uma palavra); 3) a qualidade da consoante com a qual a vogal é combinada (em combinação com consoantes suaves ou duras, labiais ou não labiais, nasais ou não nasais), e algumas outras condições.
Nas palavras [val] e [vada] - água, o som [a] é pronunciado na primeira sílaba, mas não é o mesmo: é acentuado na primeira palavra e, portanto, é pronunciado com maior longitude e mais distintamente. Nas palavras [mal] e [m'a l] - as vogais amassadas são acentuadas, mas não são as mesmas, pois na palavra [m'a l] a vogal ['a] vem após o som consonantal suave [m '] e obtém mais articulação para a frente. Dada a dependência da qualidade das vogais nas condições fonéticas, os linguistas identificaram posições fortes e fracas de vogais na língua russa.
posição forte as vogais são acentuadas: [pequeno], [mol], [mul], [m'e l], [soap], [m'i l]. As vogais tônicas são caracterizadas pela pronúncia intacta e pela distinção mais distinta. No entanto, as vogais tônicas mudam um pouco sob a influência das consoantes precedentes. Mudanças especialmente notáveis ocorrem após consoantes suaves; cf.: [shesh't'] e [s'e s't']. Portanto, nas combinações “consoante suave + vogal”, aparecem tons de sons de vogais (fonemas) ou um tipo menor de sons de vogais (fonemas). Sem alterações significativas causadas pela influência de sons vizinhos, ou seja, em sua forma principal, as vogais são pronunciadas no início de uma palavra antes de uma consoante dura sob estresse (ilha, arco, eco, ouvido, processo) ou como uma palavra independente (sons s, união a , preposição y, etc.).
Posição fraca ocupam vogais em sílabas átonas, onde as vogais são enfraquecidas (reduzidas). Existem duas posições fracas de vogais átonas: a primeira e a segunda. A primeira posição é observada na primeira sílaba pré-tônica (água, nascente, transição, etc.) e no início absoluto de uma palavra (jardim, damasco, eco-sonda, etc.). Em outras posições átonas, as vogais assumem uma segunda posição, fraca (leitão, cadeira, etc.). Na primeira posição, a redução vocálica é mais fraca do que na segunda e, portanto, há mais vogais na primeira posição do que na segunda. A qualidade dos sons das vogais em posições fracas também depende da qualidade da consoante precedente - se é dura ou suave. As vogais superiores mudam menos que outras em posições fracas: [i], [s], [y].
As consoantes mudam no fluxo da fala. Sua mudança é causada pela posição da consoante na palavra. Uma posição forte é ocupada por todas as consoantes antes das vogais. É nestas condições fonéticas que se distingue o maior número de consoantes: casa - tom - sucata - com - bagre; ano - gato - movimento, etc. Em posições fortes, as consoantes podem mudar sua qualidade sob a influência de vogais subsequentes. Assim, as vogais labiais arredondam (labializam) a consoante anterior: nas palavras there e that, a consoante [t] não é pronunciada da mesma forma (na segunda palavra é arredondada). As consoantes antes da vogal [a] diferem mais e menos: lá - senhoras, pequenas - esmagadas, jardim - alegres - crianças, etc. A posição antes da vogal [a] é chamada de posição absolutamente forte. Além da posição forte absoluta, existem posições fortes para dígitos consonantais individuais. Posições fortes para consoantes barulhentas, pareadas na surdez-voz, são: 1) posição antes das vogais coceira - corte, calor - bola, convidado - osso, etc., 2) posição antes das consoantes sonoras e antes das consoantes [c], [ в' ] (seguido por uma vogal) - rude - garupa, mal - camada, dobrar (verbo) - chicote, besta - cheque. As consoantes barulhentas ocupam uma posição fraca em termos de surdez-sonoridade 1) no final da palavra - código [gato] - gato [gato], prado [arco] - arco [arco]; 2) antes de consoantes sonoras e surdas - casamento [svad'b b] - pasto [paz'd'b a], fivela [p r'ashk] - peão [p'eshk] etc. Nestas posições, consoantes sonoras e surdas não se opõem: no final de uma palavra e antes de consoantes surdas, é pronunciada uma surda barulhenta, e antes de consoantes sonoras - uma consoante sonora barulhenta. A categoria de dureza-suavidade é mais característica, definindo na fonética russa. As oposições de dureza-suavidade são a maior série correlativa, abrange 30 fonemas consonantais: r '] yuk, [m] al - [m '] yal, [n] os - [n '] ёs; 2) posição no final da palavra: plo [t] - plo [t '], tro [n] - tro [n ']. As consoantes ocupam uma posição fraca em termos de dureza-suavidade: 1) antes das vogais frontais - hay, blue, hand (cf. hand; em palavras nativas russas, consoantes antes de soft: [p '] ate, [b '] ate , [m '] era, [in '] era, [t '] corpo, [z '] veado); 2) antes das consoantes - pastor - pastar [pas't'i], atacar - remover [s'n'a t'] 3) antes do fonema: [p'j] yu, [b'j] yu, se [ m 'j ]i, pla[t'j ]e, etc. Fonemas sólidos não pareados soam sólidos em todas as posições. Suave sem par em todas as posições soam apenas como consoantes suaves.
Equipamento:
- cartões de apostila com grafias ausentes de uma posição fraca,
- cadernos,
- livros didáticos,
- dicionários de ortografia,
- marcadores.
Um fragmento da obra de A. Milne "Winnie the Pooh e All-All-All" é desenhado no quadro, um fragmento do desenho animado é preparado. As crianças sentam-se em grupos de quatro.
Durante as aulas
I. Momento organizacional
U. Olá! Hoje, na lição, devemos considerar os casos em que o som está em uma posição forte e quando está em uma posição fraca. Sentamos corretamente, colocamos os cadernos com inclinação, anotamos o número e "Atividades".
II. Caligrafia
U. Olhe para o quadro, escrevemos os elementos em conjunto com uma letra minúscula "o". Escreva uma linha em seus cadernos.
As crianças completam a tarefa em cadernos.
III. Trabalhe a repetição
U. Como você entende o que é um lugar propenso a erros, onde eles podem ocorrer?
D. Um lugar errado pode ocorrer em qualquer parte da palavra. Para verificar a ortografia na raiz de uma palavra, você precisa escolher uma palavra de raiz única na qual um som forte apareça no lugar de um som fraco.
U. E com a ajuda de palavras relacionadas, a ortografia pode ser verificada apenas na raiz ou em diferentes partes da palavra?
E. Em outras partes dessas palavras, tais grafias não podem ser verificadas, pois essas partes em palavras relacionadas podem ser diferentes. Um lugar errado é um lugar onde ouvimos um som e escrevemos outra letra.
U. E que lugares errôneos você já conhece?
E. Para vogais, quando o som está em uma posição fraca, ou seja, não fica estressado. D Para sons consonantais, quando estão próximos, não há sons de "assistente" entre eles.
U. E o que são esses sons mágicos?
D. Estes são sons sonoros [l, m, n, p, d "] e outro som [c]. Se a consoante estiver na frente desses sons, podemos escrever com segurança a letra da consoante e, se houver dois sons consonantais e nenhum deles não é um "mago", então surge um lugar propenso a erros.
D: Por exemplo, na palavra shu__ka, duas consoantes se encontraram, elas entraram em jogo - a segunda consoante surda "comanda" - [k] Ele, por assim dizer, atordoa a consoante na frente.
U. Pessoal, vamos dizer esta palavra em uníssono.
D. As crianças pronunciam [shupka] em uníssono.
U. Quem concorda com o raciocínio?
D. As crianças fixam sua opinião apontando com o dedo: sim "+", não "-".
U. Todos mostram "+" e um filho "-". Por que você não concorda com as crianças?
D. D Eu acho que se uma dessas consoantes for dublada, então a da frente também será dublada.
Vc é bom. Vamos fazer esse trabalho de pesquisa juntos.
As crianças escrevem o modelo sonoro da palavra [shupka] em seus cadernos.
D. Posso provar?
U. Prove. Vá para o quadro.
D. Nós, na raiz da palavra, encontramos duas consoantes lado a lado. O som da segunda consoante [k], parece ensurdecer a consoante na frente. Quando pronunciamos, ouvimos o som [p], ele está em uma posição fraca. De acordo com a lei da escrita russa, verifico a posição fraca da consoante contra o forte [casaco de pele], => e na palavra casaco de pele escreverei a letra "b", um casaco de pele.
U. E o que é essa alternância?
D: Esta é uma alternância posicional de sons [ b] / / [ p ].
U. E quem pode encontrar uma palavra na qual uma consoante é expressada?
D. Dificuldade.
D . Eu tenho um bilhete da minha mãe com um "pedido ...", parece-me que quando pronunciamos esta palavra - [proz" ba], ouvimos o som [z"], e minha mãe me escreveu - um pedido.
Vc é bom. Neste caso, ocorre um som consonantal. Este é um lugar errado. Vamos pegar uma palavra relacionada onde este som estará em uma posição forte (mudança de palavra).
D Talvez a palavra perguntar sirva? Aqui está a alternância posicional de sons [z "/ / s"].
VOCÊ. Gravação no quadro (modelo sonoro das palavras).
[proz "ba], [PRAS" E T "]
U. O que soa alternativo?
E. Vogais [o / /a] e consoantes [z "/ / s"].
4. Trabalhe com o Caderno de Estudo nº 2.
Tarefa número 1. página 11. Complete frases que tenham palavras com significado oposto.
U. Escreva você mesmo, coloque a ênfase, circule a letra desejada.
O professor neste momento distribui uma tarefa para cada equipe, e as crianças começam a trabalhar em grupo.
Grupo I: "O rabanete é amargo e a cenoura é ________________."
Grupo II: "O creme de leite é espesso e o leite é _____________."
Grupo III: “A pedra é pesada e a penugem é ______________.”
Grupo IV: "A estrada é larga e o caminho é _____________."
Grupo V: “A lua é grande e o asterisco é ______________.”
As crianças completaram a tarefa em grupos e de cada equipe uma pessoa foi ao quadro com seus cartões de resposta. Os demais grupos conferem, complementam os representantes de cada equipe.
No .Você poderia verificar todas as grafias de uma posição fraca mudando a palavra?
D. Apenas aqueles que estão na base da palavra.
W. Por quê?
D.T. k. quando a palavra muda, o radical não muda.
U. E onde não podemos verificar?
D. No final, porque quando a palavra muda, o final muda. Nossa equipe tinha a palavra sweet_kaya (berry) Fraca posição na raiz da palavra, verificamos com a palavra sweet, sweet. A segunda posição fraca no final, uma palavra de teste é suficiente, em que o som no final está em uma posição forte: doce uma eu sou mau uma EU.
As crianças apontam com os dedos "+" (concordo).
D: Tínhamos a palavra zh__k_e. Líquido - ortografia de uma posição forte e, verificado de acordo com a regra: zhi - shi escrever com e . A grafia de uma posição fraca na raiz da palavra, pegamos a palavra de teste fina. A segunda posição fraca na finalização, verificamos com a palavra em que o som da finalização está em uma posição forte: liquid_young.
As crianças marcam as duas primeiras palavras, indo para o quadro-negro, as demais crianças demonstram sua concordância ou discordância com sinais especiais.
Depois de trabalhar em cada palavra, o professor presta atenção ao método de verificação. As crianças marcaram as duas primeiras tarefas juntas no quadro-negro. E os demais são convidados a fazer uma checagem mútua entre os grupos.
V. Trabalhe o som "concha" da palavra
U. Faça um gráfico de posições fortes e fracas para a palavra cenoura.
E. O primeiro som é [m], ele está em uma posição forte, porque seguido de uma vogal.
D. O segundo som [a], ele está em uma posição fraca, porque. não fica estressado.
E. O terceiro som [r] está em uma posição forte, porque este é o som de "mago", ele sempre estará em uma posição forte.
D. O quarto som é [k], ele está em uma posição forte, porque seguido por um som de vogal.
D. O quinto som [o], ele está em uma posição forte, porque ele está sob estresse.
U. O que pode ser dito sobre o sexto som? (diga em uníssono) crianças (em uníssono) - [markofka]
E. Ouvimos e pronunciamos o som [f], porque há dois sons consonantais próximos e o segundo som surdo [k] subjuga a consoante que está à sua frente e a ensurdece.
U. Quem quer escrever um diagrama no quadro e terminar a análise?
D.(no quadro-negro) desenhe um diagrama:
V_VVV_V_, m_rko_ka, o som [k] está em uma posição forte e o som [a] está em uma posição fraca. A palavra cenoura-kov-ka está escrita, porque. refere-se a uma palavra do dicionário e pode ser pesquisada em um dicionário.
VOCÊ. Você precisa escrever o modelo de letras das palavras, distribuindo-as em duas colunas. Na primeira coluna, escreva as palavras onde as posições fracas estão na raiz da palavra. Na segunda coluna, onde as posições fracas estão no final.
Esta é a primeira parte da tarefa que as crianças completam sozinhas.
VI. No quadro, o modelo sonoro das palavras:[HAD" AND T "], [GR ACH" AND], [SHY N A], , [R" E P A], [S B "AND H" A]
T: Vamos verificar a tarefa.
Duas pessoas chegam ao quadro-negro e escrevem:
D: Palavras com posição fraca na raiz (letra com buracos)
X_dit, gr_chi, s_mlya, sv_cha
D. Posição final fraca:
D. Nós eles escreveram as palavras em sua coluna (listas): andar - mover, torres - torre, terra - terra, vela - velas. Escrevo a carta em uma posição forte.
U. Crianças, vocês concordam com o trabalho?
D. Tenho duas palavras: pneu, nabo.
VOCÊ. Obrigada.
VII. Trabalhando com um livro de estudo.
VOCÊ. No livro de A. Milne "Winnie the Pooh and All, All, All", a coruja vivia no magnífico Castelo de Castanha. Sob o sino, ela tinha anúncios:
Por que as mesmas palavras são escritas de forma diferente em dois anúncios?
D. (em coro) Coruja não conhece a regra básica da língua russa.
D . H e concordo com a Coruja. A palavra [open "ut] está escrita aberta, uma posição fraca no prefixo. Conhecemos o prefixo de, você pode verificar a palavra férias (corrige o erro com uma caneta hidrográfica).
E. Há outro erro, escrito Owl, uma posição fraca na raiz. Verificamos a palavra - corujas.
U. Veja o segundo anúncio. (As crianças lêem com atenção).
D .N e concordo como a coruja escreveu, peço uma palavra. Posição fraca na raiz da palavra, você pode verificar - por favor. A letra o está escrita.
Encontrei outro erro na palavra [pad "orgat"]. Posição fraca no prefixo, conhecemos o prefixo, você pode verificar a palavra no topo.
D: vá ao quadro e corrija os erros nos anúncios (com caneta hidrográfica).
No . Vocês encontrou todos os erros?
D . Tudo.
No . Escreva essas declarações nas linhas em branco.
I opção - grava o primeiro anúncio.
Opção II - escreve o segundo anúncio.
U. A lição acabou. Como você sabe no que estamos trabalhando?
D . Consideramos posições fortes e fracas para vogais e consoantes.
D. Nós entendido: um som em uma posição fraca é denotado pela mesma letra que denota um som em uma posição forte nesta palavra.
VII. Trabalho de casa.
VOCÊ. Obrigado pela lição.
Literatura:
MP Romaneeva. LA Sukhovershina, Moscou. 2006 livro de estudo No. 2 Em russo.
Na sala de aula, são usadas várias formas de educação multinível de crianças em idade escolar. Os alunos trabalham em três grupos. O primeiro grupo inclui crianças com alta capacidade de aprendizagem e alta e média capacidade de trabalho. O segundo grupo é o nível médio e baixo de habilidades de aprendizagem e capacidade de trabalho média. O terceiro grupo de alunos com baixa e média capacidade de aprendizagem e baixa capacidade de trabalho.
Nesta lição, o trabalho está em andamento para abrir uma nova posição de sons consonantais emparelhados e sua aplicação posterior no ensino de crianças em idade escolar.
Tópico: Posições fortes e fracas de consoantes.
Objetivos: ensinar a distinguir sinais de posições fortes e fracas de consoantes emparelhadas; conhecimento da posição “fraca” das consoantes na frente das consoantes, o que é novo para as crianças; trabalhar a forma de escrever com lacunas na ortografia de posições fracas.
Durante as aulas:
1. Momento organizacional.
Verifique a prontidão para a aula. Ensine as crianças a serem gentis umas com as outras. sobre o diálogo cultural no trabalho em grupo.
2. Atualização de conhecimento.
- Altere as palavras: prados, lados para que nomeiem um objeto. Grave ambas as mudanças de cada palavra em sons. Anote as alterações ao lado dele.
Para o grupo 3, a tarefa nº 1 é realizada de acordo com o modelo. A tarefa número 2 em grupo é diferente, tendo em conta as suas capacidades de aprendizagem.
Para o grupo 1: escreva esquemas de posições fortes e fracas de consoantes.
Grupo 2: indicam as posições fortes e fracas das consoantes ao lado dos diagramas.
Grupo 3: conecte as posições fortes e fracas com os diagramas com uma linha.
3. Verificando o trabalho do grupo na lousa:
As crianças do grupo 1 começam para que o restante dos alunos ouça novamente a explicação.
1 gr. 2 gr. 3 gr.
[MEASOWINGS] [G] O Prados
[LUG] [K]. Lu_
[TANK][K] O B_
[BOK] [K]. Bo_
Dos esquemas escritos no quadro, escolha um mais completo ou responda às perguntas do professor.
4. Declaração do problema:
- As consoantes têm outras posições fracas? (Ouvir a opinião das crianças).
- Anote o nome do bip dos objetos, pista de patinação com sons. Mude cada palavra para que nomeie muitas coisas e registre as mudanças de palavras com sons. Circule as penúltimas consoantes nas mudanças.
Os alunos do Grupo 1 trabalham de forma independente e observam as mudanças em cada palavra.
Os alunos dos grupos 2 e 3 trabalham em conjunto com o professor.
[BIPE] [S]
[GUTK'I] [T]
[RINK] [T]
[KATK'I] [T]
– Nas vogais, as posições fortes e fracas são determinadas pelo acento. E o que determina as posições das consoantes emparelhadas? (vizinho à direita, ou seja, Ah, não).
- Destaque e anote os sons consonantais penúltimos.
Existem sons de vogais em posição fraca? Marque-os.
Existem sons consonantais em posições fortes? Explique.
Você anotou as posições de todas as consoantes?
- Em que posição ambos os sons de um par são possíveis? (No forte). Escreva-os.
- E em que posição apenas 1 som consonantal de um par entra em ação? (No fraco).
- O que é esse som? (consoante, surdo).
- Mostre com setas qual som apareceu no lugar dos sons [Д] e [Т] antes das consoantes.
Crianças abrindo uma nova posição.
– Compare e discuta em pares a posição fraca das consoantes com a que você aprendeu anteriormente. (Grupo 1 conclui independentemente uma nova posição fraca). Você fez outra descoberta hoje. Quantas posições fracas de consoantes você conhece agora? É possível designar sons em posições fracas com letras? (Não, porque ortografia, coloque um traço).
Escreva uma carta ao lado. Quem tem uma entrada de letra diferente, sem lacunas?
- O que ajudou a escrever palavras sem lacunas? (a lei da escrita russa).
6. Fixação primária:
Escrever palavras, frases com grafias ausentes de posições fracas.
O primeiro grupo trabalha de forma independente;
O segundo - de acordo com o modelo;
O terceiro grupo com o professor.
Se os grupos tiverem dúvidas, eles mostram um cartão com um ponto de interrogação. As crianças do grupo 1 vêm em socorro.
7. Reflexão da atividade:
Que descoberta cada um fez para si mesmo?
8. Lição de casa:
Para o primeiro grupo: escreva algumas palavras onde as consoantes emparelhadas vêm antes de outras consoantes.
A segunda e a terceira tarefa do grupo de acordo com o livro didático.
A próxima lição do idioma russo começa com a determinação das posições dos sons consonantais nas palavras escritas pelo grupo 1.
Trabalho do curso
sobre o tema: “Ortogramas de raízes.
Ortografia de vogais átonas na raiz de uma palavra.
Trabalho concluído:
Davydova Nadezhda Nikolaevna,
professora primária na escola nº 1446
Distrito Administrativo Nordeste.
Moscou
2012
Se o som for pronunciado e ouvido distintamente, pode ser significativo, então está em uma posição forte. Uma posição forte para fonemas vocálicos é sua posição sob estresse. É nesta posição que se distinguem cinco fonemas vocálicos: (i), (e), (o), (a), (y).
Por exemplo: sal- (o), rios- (e), myal- (a).
As vogais tônicas são afetadas por consoantes anteriores e subsequentes
nyh e, portanto, fonemas vocálicos fortes aparecem em seus diferentes alofones. Tal impacto se expressa em vários tipos de deslocamentos de vogais na zona de formação ou na aquisição por vogais de tensão, de natureza fechada.
Posições sem acento são fracas para fonemas vocálicos. Fonemas vocálicos fracos aparecem nestas posições. Ao mesmo tempo, é necessário distinguir entre os fonemas vocálicos fracos da primeira sílaba pré-tônica e os fonemas vocálicos fracos das sílabas átonas restantes, uma vez que são caracterizados por uma composição diferente de alofones.
Vamos comparar os fonemas das vogais fracas (o), (e), (a) na primeira sílaba pretônica: vidro (st^kan),
casa (d ^ meu), níquel (p'ietak). Pode-se ver pela comparação que um fonema de vogal fraca implementa
Xia no alofone (^) depois de uma consoante dura e no alofone (ie) depois de uma consoante suave. então
Assim, as vogais (^) e (ie) são alofones de um fonema de vogal fraca.
O procedimento para determinar a principal variante do fonema da vogal:
- determinar qual posição a vogal ocupa na palavra;
- se a posição for fraca, é necessário escolher uma palavra relacionada ou sua forma na qual a vogal estará em uma posição forte, ou seja, sob estresse.
Por exemplo: (dragoy) - (d`ork), on (v`i e tr`u) - (v`e`t`r), (str ^ on) - (str`anna).
Embora haja um trabalho constante nas salas de aula com as crianças para melhorar a alfabetização das crianças, não se pode dizer que elas nunca violam as regras de ortografia.
Isso é especialmente verdadeiro para vogais átonas da raiz, que são verificadas pela tonicidade; janelas-
chaniy de substantivos; não com diferentes partes do discurso; terminações verbais.
Há também um fato paradoxal de aumento de erros após o estudo da regra,
embora antes disso a situação fosse próspera.
Vamos tentar determinar as principais causas dos erros ortográficos que os alunos cometem.
- A lacuna no estudo da regra ortográfica por escolares e a formação de suas habilidades ortográficas: primeiro, a regra é memorizada e, em seguida, os métodos de sua aplicação são praticados. Nesse caso, as conexões necessárias entre o conteúdo e os aspectos operacionais da ação ortográfica não têm tempo de se formar.
- A ação de ortografia não formada de acordo com a regra, quando os alunos respondem inteligentemente à regra e até dão seus próprios exemplos, e no ditado os erros são cometidos precisamente nesta regra. Isso acontece porque na aula de russo, os alunos teorizam muito, gastam muito tempo memorizando as regras e treinam monotonamente para aplicá-las por escrito.
- Corrigir um erro na memória do aluno, que não é fácil de corrigir depois, pois “... as próprias formulações iniciais, tanto bem-sucedidas quanto malsucedidas, mesmo distorcendo o sentido do texto reproduzido, acabam sendo excepcionalmente persistentes” (S.L. Rubinshtein ).
- Diferentes atividades de escolares nas condições de exercícios de treinamento e testes (ditados). No primeiro caso, as letras que faltam acabam sendo um sinal para a aplicação da regra correspondente; ao escrever de ouvido, não há tais sinais.
- Falta de habilidade dos escolares para comparar as formas de fala oral e escrita e escolher as letras corretamente na presença de forte interferência fonética.
Em primeiro lugar, é necessário determinar o leque de questões relacionadas com a literacia ortográfica dos escolares. O conceito de alfabetização ortográfica deve refletir a capacidade dos alunos de escrever de forma independente ou ditada de acordo com os requisitos do programa, desde que seja possível verificar o que está escrito de todas as formas possíveis: use as regras do livro didático e algoritmos, dicionários e referências livros, procure ajuda dos colegas e do professor.
O conceito de alfabetização ortográfica deve refletir a capacidade dos alunos de escrever de forma independente ou ditada de acordo com os requisitos do programa, desde que seja possível verificar o que está escrito de todas as formas possíveis: use as regras do livro didático e algoritmos, dicionários e referências livros, procure ajuda dos colegas e do professor. É preciso esforçar-se para não atingir a alfabetização absoluta, que se observa mais como exceção do que como regra, mas para uma potencial, ou seja, baseada na habilidade ortográfica. Inclui a capacidade de observar os fatos linguísticos da fala escrita, caracteriza-se pelo grau de confiança e dúvida ao escrever, o desejo e a possibilidade realizável de verificação proativa de palavras "difíceis". A habilidade de fala neste nível é determinada pela presença de experiência ortográfica (conhecimento + intuição) e ação ortográfica (um conjunto de operações adequadas às normas da linguagem).
Pesquisas de psicólogos e didáticos mostram que o processo de alfabetização provoca a formação da habilidade intelectual mais importante que uma pessoa precisa em sua atividade profissional - a habilidade de autocontrole. A capacidade educacional geral de autocontrole é o fator mais importante para melhorar a alfabetização ortográfica dos escolares.
A formação de habilidades ortográficas deve ser considerada em dois planos inter-relacionados:
1.) desenvolver a capacidade dos escolares de comparar a fala oral e escrita e escolher a grafia correta em condições de forte interferência fonética do escritor e do ditador;
2) equipar os alunos com métodos racionais para estudar e aplicar a regra ortográfica em um prazo rigoroso.
Um professor de língua russa precisa conhecer e ser capaz de atenuar a interferência sonora.
1. A fonte de tal interferência é ele próprio. Ao ler o texto do ditado, o professor chama a atenção dos alunos para o lado sonoro da fala em detrimento do lado gráfico.
2. Cada aluno, seguindo o professor, internamente ("para si") repete o texto. A forma sonora da fala, e não a forma gráfica da fala, é secundariamente fixada na consciência.
3. Grave interferência ocorre na tradução de uma forma sonora de fala para uma forma gráfica com um limite de tempo extremamente rígido: o aluno precisa conhecer as regras de ortografia, lembrar-se da que é necessária no momento e ter tempo para aplicá-la.
4. Complica a escrita durante o ditado e estresse constante da memória: o aluno deve se lembrar do texto o tempo todo, apreender quando lido pelo professor, tentar manter-se na escrita.
5. A interferência fonética não é evitada pelo tipo principal de exercícios, que consiste em colocar as letras necessárias em vez de pontos. Tal exercício é de natureza artificial, pois na prática da fala uma pessoa lida com a tradução da forma sonora da fala para uma forma gráfica sob condições de constante interferência sonora.
Um sistema de medidas deve ser desenvolvido para reduzir a influência da interferência fonética na escolha da grafia correta.
Primeiro, o professor enfraquece a interferência interna associada à tradução da forma oral do aluno em seu equivalente gráfico. A primeira entrada da palavra que o aluno fará deve ser feita com base em uma imagem gráfica. O professor mostra e explica casos de discrepância entre as formas fonética e gráfica da palavra, e também ensina a técnica de pronúncia ortográfica.
Domínio gradual da escrita sem erros.
Redação do texto, pronúncia ortográfica e análise ortográfica
Todo aluno do ensino fundamental deve ser capaz de copiar o texto sem erros. Desde os primeiros dias de estudo, o filólogo que ensina no grau V verifica se todos os alunos dominaram essa habilidade. Texto sugerido sem letras faltantes. A única tarefa é escrevê-lo sem erros. O trabalho é avaliado como excelente se não contiver erros, e insatisfatório se tiver pelo menos um erro. Também é verificada a capacidade de pronunciar o texto, ou seja, de pronunciar as palavras da forma como estão escritas. A fala precede o processo de escrita. Os alunos que cometem erros ao copiar continuam treinando até dominarem a cópia sem erros.
Junto com a cópia simples, o slovnik oferece cópia com análise ortográfica.
O texto neste caso é escolhido pelo próprio aluno a partir de um número proposto pelo professor. Aqui, as necessidades, inclinações e interesses de cada aluno são totalmente levados em consideração, e o efeito adverso da atividade monótona em sua psique é reduzido. Nesse caso, os diversos interesses cognitivos de meninos e meninas podem ser levados em consideração. Já nesta fase, o professor pode indicar grafias que são difíceis para cada aluno, o que proporcionará uma abordagem individual na prevenção de erros ortográficos.
Considere as opções de tarefas que podem ser oferecidas aos alunos para trabalho independente.
1. Ao trapacear, confie na pronúncia da ortografia. Faça uma análise ortográfica das ortografias selecionadas.
A noite toda farfalhava e farfalhava, Sussurrava, partia no escuro, Fluía, quebrava, farfalhava E queria me dizer algo
Sob o som da chuva, sob o som da chuva. E pareceu-me que alguém, mantendo um registro rigoroso dos dias barulhentos, Fica no limiar escuro Irresistivelmente, como a ansiedade,
Sob o som da chuva, sob o som da chuva. Amanheceu enevoado, E suplicando e envergonhando,
E eu tentei entendê-lo
eu adormeci e acordei
Sob o som da chuva, sob o som da chuva.
(Dom. Natal.)
2. Faça uma análise ortográfica das ortografias selecionadas. Criptografe palavras "difíceis", por exemplo: cachorro - s.. tanque ou s (o/a) tanque. A pontuação será dada depois que você escrever um ditado de dicionário de acordo com as palavras que você criptografou.
A cada hora e meia em nosso país uma criança morre sob as rodas de um carro. Todos os anos, a estrada tira a vida de vários milhares de crianças, fere e mutila várias dezenas de milhares.
Um menino morreu na rua de uma cidade japonesa. Não, ele (não) infringiu as regras: esperou o “verde”, levantou a mão, como é costume neste país para crianças, e correu pela faixa de pedestres. Naquele momento, o menino foi atropelado por um carro ... Os ferimentos se mostraram muito graves, e as últimas palavras do menino, quando voltou a si antes de sua morte, foram: “Mas eu mantive minha mão erguida , então por que ele estava dirigindo para mim?!” A conclusão do autor do artigo na revista, onde este caso é descrito, nos parecerá inesperada: a educação da criança na família e na escola foi completamente errada! Não basta seguir as regras, é preciso ter certeza de que não há perigo real, inspecionar a rua e avaliar a situação.
Uma análise de centenas de incidentes com crianças nas estradas mostrou que quase todos - 95 por cento - ocorrem em apenas 30 situações recorrentes, bastante reconhecíveis e previsíveis.
Entre os muitos hábitos necessários para a estrada, o principal é a capacidade de antecipar o possível aparecimento de um perigo antes oculto. Uma criança que tem esse hábito, automaticamente, sem pensar especificamente nisso, percebe qualquer objeto que a impeça de inspecionar a estrada como um “objeto escondido”. Ele vai parar, olhar, “para que serve...?”.
Que hábito elementar, você diz. E você estará certo. O problema é que nossos filhos não têm esse hábito... E, como resultado, acidentes em 15 situações estão associados à ausência desse hábito - “armadilhas de visibilidade limitada”, incluindo correr na frente de um ônibus parado na uma paragem de autocarro (cerca de 700 mortos por ano). ), atrás de um eléctrico parado (cerca de 300 mortos por ano). (Dos jornais.)
Elaboração de autoditados.
A próxima etapa é a preparação de autoditados. Os alunos são oferecidos tais, por exemplo, tarefas.
1. Encontre todas as grafias estudadas. Faça uma análise ortográfica dessas palavras. Criptografe-os para auto-ditado. Lembre-se que a nota só será dada se você escrever um ditado de dicionário sem erros.
Transporte de pessoal blindado antigo
Nas crônicas antigas, é relatado que o comandante mongol Subudai Bagatur, durante as campanhas de Genghis Khan e Batu, descansou em uma carruagem de metal especial impenetrável por flechas. Durante escavações perto da cidade sul-coreana de Busan, arqueólogos japoneses descobriram uma carruagem de metal de duas rodas recentemente fechada, semelhante em descrição ao antigo "transporte de pessoal blindado" da Mongólia. A análise química do metal mostrou que se tratava de aço ligado com adição de tungstênio e molibdênio. Sua pele é forte o suficiente: mesmo um tiro de rifle não a perfurará. (De revistas.)
O professor também pode usar textos para completar tarefas individuais, por exemplo, uma tarefa de vocabulário é inventada para o primeiro texto, no segundo é proposto escrever os números em palavras, depois de ler o terceiro - para falar sobre o adjetivo como parte do discurso, reforçando a mensagem com exemplos do texto. Pontuação e tarefas sintáticas podem ser oferecidas.
2. Insira letras ausentes em vez de pontos. Faça uma verificação ortográfica. Prepare um cartão para autoditado usando essas grafias. A obra é avaliada após a escrita de um autoditado.
Electric..ka
Girl..ka com k.sich.koy Sat no electric:.ku. Ao lado dela - um s.sedka Em uma boina rosa .., Avó com uma cesta E em uma cesta .. - um gato. Um menino gordo com um livro .. está mastigando tudo. Passando por .. derreter Estação .. Eu Uskovo, Estação .. I (F / f) abrich .. naya, Estação .. I (P / n) Erovo - Edifícios cinza, nomes cinza. Diz o companheiro de viagem ..kam Girl ..ka com k.sich ..koy: “Que chato .. este elétrico ..ka! Eu gostaria que pudéssemos passar pela Estação .. e (V / V) atrushka, Da plataforma (S / s) vinkino PARA PARAR .. NOVK .. (X / x) ryushka! E s.sedk engraçado .. Em uma boina rosa ...
Eu pulei no doshka
Vovó com uma cesta
menino esquecido
Sobre sv.yu k..vri (f/w) ku,
Excelente .. pessoas viviam
Jornais e em ..zane,
começou a pensar
Novos nomes.
Isso foi uma risada!
E através de m.. grão de bico
Electric..ka estava dirigindo
(On) a nova rota:
Com stop..novk.. (M/m) arm..la (t/d)
Para plataforma (L/L) ..monad.
E da estação .. e (P/n) travesseiro
Até a plataforma (R/r) dobre!
Fala com.sedam
Garoto gordo:
“Em breve vamos
Na estação..u (A/a) rbu..!
Divertido s.sedk ..:
“Estação .. I (P/B) heretas!”
O menino diz:
“Estação .. eu (K/c) .. mentira (f/w) ka!”
E disse .. l pai importante:
"Meia-estação (Sch / w) erro!"
(V. Ivanova.)
Em caso de dificuldade em escrever um autoditado, você pode consultar o dicionário de ortografia, a regra do livro didático, para obter ajuda de companheiros, de um professor ou de uma variante preparada em casa. É possível que as crianças trabalhem juntas em pares (dentro da mesa). Palavras "difíceis" são escritas na pasta de trabalho e no dicionário.
A gravação repetida de uma palavra difícil sob condições de motivação positiva aumenta o efeito do controle mental com a participação dos analisadores mais ativos - visuais e cinéticos. Isso enfraquece o efeito do analisador auditivo, que neste caso atua como um empecilho. A transferência dos alunos para os níveis de controle visual e motor é o meio mais econômico e eficaz de desenvolver uma habilidade ortográfica.
Textos fixos para autoditado podem ser acumulados na sala de aula de russo. Eles podem ser oferecidos repetidamente para testar a habilidade de ortografia formada. Assim, o “banco” de materiais didáticos é constantemente reabastecido. Os próprios alunos selecionam e preparam textos para serem ditados. Ao mesmo tempo, os interesses cognitivos dos alunos são levados em consideração. Seleções temáticas de textos são possíveis.
Desenvolvimento de ditados mútuos.
Para isso, é necessário que os alunos dominem alguns métodos de atividade educativa conjunta. Textos especiais são preparados para trabalho em pares. Os alunos são solicitados a explicar a grafia das letras destacadas; pense em quais letras estão faltando, você não precisa inseri-las.
Eu não
I. (Não) corra na chuva
A revista científica rica..mas-popular "Discover" .- Como certo..lo, ele está tentando chegar ao abrigo mais próximo..mais próximo o mais rápido possível. E isso, escreve a revista, é (não) fácil de fazer..lno. Acontece que quanto mais rápido você corre, mais rápido você vai se molhar. Os físicos chegaram a essa conclusão contando quantas gotas caem em uma pessoa correndo e andando. Se você for pego na chuva, caminhe com um passo calmo, e você vai se molhar .. aqueles menos - esta é a conclusão do estudo.
II. Tesouro no território
Durante séculos, Borovitsky Hill atraiu caçadores de tesouros sagrados. Mas hoje ela devolveu o tesouro do antigo Moscow Kr.
Realizando terra .. trabalho na cidade, onde passou a linha defensiva oriental .. a antiga fortaleza hti, sitiada .. pelas hordas de Batu, os construtores tropeçaram em um local de desenvolvimento urbano daqueles anos. Ao examiná-lo, os arqueólogos descobriram um caixão de madeira, decorado com placas de metal, a uma profundidade de 10 metros.
dormir..costurar sob d..esperar “O que você está fazendo ..t cara, quando a chuva forte o encontra ..na rua ..tse? - pergunta a revista científica e popular americana "Discoverer" - Como regra, ele tenta ... correr o mais rápido possível para o abrigo mais próximo. E isso, escrever uma revista, não é necessário. Acontece que quanto mais rápido você b.. pressiona, mais rápido você se molha.. aqueles. Os físicos chegaram a essa conclusão contando quantas gotas caem em uma pessoa correndo e andando. Se você for pego pela chuva, caminhe devagar e ficará menos molhado - esta é a conclusão ... do estudo.
II. Cla.. no território do Kremlin
(B) durante séculos m..nile de caçadores de tesouros.. aveia com lendas colina Borovitsky. Mas hoje a terra do antigo Kremlin de Moscou voltou.., que foi preservada desde a invasão de Batu.
Realização de terraplanagem nos locais por onde passou..st. Ao examiná-lo, os arqueólogos encontraram um l..retz de madeira, decorado com placas metálicas, a uma profundidade de seis motores.
É fácil ver que cada aluno está se preparando para explicar aquelas grafias que seu amigo errou. Erros neste caso são excluídos. Nas atividades de aprendizagem conjunta, os alunos explicam uns aos outros a ortografia das letras que faltam ou verificam o trabalho uns dos outros, descobrindo o conhecimento das regras que regem a ortografia das letras que faltam. Os resultados dessas atividades conjuntas são monitorados com a ajuda de um codoscópio: um dicionário, o ditado é oferecido, incluindo palavras com letras ausentes. Uma nota excelente é dada se cada aluno da dupla completou o trabalho sem erros. Ao escrever um ditado, os alunos podem pedir ajuda uns aos outros. Isso forma um senso de responsabilidade não apenas pela qualidade de seu trabalho, mas também pelo resultado de um amigo.
Aos poucos, o professor instrui o aluno a preparar textos para ditados mútuos. Primeiro, aqueles que podem lidar com autoditados sem erros. Esses caras se tornam assistentes de ensino. Selecionam textos de jornais, revistas, criptografam-nos de acordo com as instruções do professor; ofereça cartões com tarefas ao seu amigo e, em seguida, verifique e avalie o trabalho. O professor controla as atividades de ambos. Se o verificador não seguiu as instruções do professor, perdeu os erros de um amigo, perde temporariamente o direito de preparar um texto para ditado mútuo. Ele é forçado a fazer as tarefas de outros alunos. Essa abordagem apoia a rivalidade saudável dos caras: todo mundo quer não fazer a tarefa preparada pelo outro, mas cozinhar para si e verificar o outro.
Esta fase de atividade conjunta de crianças em idade escolar deve ser longa. Todos os alunos devem dominar a capacidade de encontrar as grafias estudadas no texto, criptografá-las, escrever ditados próprios e mútuos sem erros e verificar o trabalho de seus companheiros.
O desenvolvimento de textos e tarefas para ditado mútuo é de particular interesse para os meninos, que, via de regra, não gostam de tarefas de acordo com o padrão estabelecido.
Para manter o nível alcançado de alfabetização ortográfica ao trabalhar com textos criptografados, o professor pode usar vários lembretes para os alunos.
Para escrever sem erros.
1. Aprenda a copiar qualquer texto sem erros. Lembre-se de que a ortografia raramente corresponde à pronúncia.
Tente justificar a escolha de uma determinada letra, verifique de acordo com a regra. Faça uma verificação ortográfica.
2. Lendo jornais, revistas, livros escolares, procure exemplos da regra aprendida ou palavras nas quais erros foram cometidos anteriormente. Explique a grafia dessas palavras, anote “Palavras difíceis” no dicionário, fazendo uma análise ortográfica (v..d (e/i/ya) noy - água - água):
3. Criptografe essas palavras para autoditado.
4. No dia seguinte, anote essas palavras, escolhendo a grafia correta. Em caso de dificuldade, consulte a regra aprendida, dicionário. E somente depois disso, verifique a versão não criptografada.
5. A partir de livros escolares, trabalhos estudados, jornais, revistas, escreva constantemente pequenos textos (trechos), prepare-se para o ditado próprio e mútuo.
Os alunos que escolheram este método de formação de habilidades de ortografia estão isentos de outros trabalhos de casa. O professor pode controlar constantemente as crianças com a ajuda de cartões individuais.
Talvez, só agora seja possível passar aos ditados usuais que o professor conduz, pois as crianças aprenderam a comparar as formas de fala oral e escrita, a escrever sem erros nas condições de sua própria interferência sonora.
Um trabalho sistemático e consistente começa a superar a interferência sonora do ditador. Um novo tipo de atividade não deve ser muito diferente do treinamento já familiar. A professora avisa aos alunos que estão começando a escrever o texto a partir do ditado, que podem aparecer erros, mas deve-se tentar fazer com que os erros sejam os menores possíveis.
O texto do ditado de advertência individual é dado como lição de casa. Cada aluno escolhe uma maneira conveniente de trabalhar com o texto:
1) elimina todo o texto;
2) escreve aquelas palavras que considera "difíceis":
3) realiza análise ortográfica com palavras “difíceis”;
4) anota em uma folha separada o número de palavras “difíceis” determinadas pelo professor, esta folha pode ser usada ao escrever um ditado.
O professor pode enfatizar as grafias "difíceis", depois - criptografar (meu bem conhecido, com (b / b) é).
Os alunos recebem uma tarefa para o texto: prepare-se para o ditado na aula, certifique-se de estar preparado, de acordo com a folha de autocontrole.
Vamos dar um exemplo.
Três "ladrões cinzentos" Será uma questão de três "ladrões cinzentos" prosperando agora às custas da pessoa. Eles estão unidos por uma alta atividade “racional”, a capacidade de se adaptar a uma pessoa, incluindo facilmente fugir da perseguição.
Por muitos anos, houve uma luta contra o lobo e o rato cinza - Pasyuk. E o fim desta guerra (não) está à vista. Há apenas alívio temporário. O terceiro ladrão é um corvo cinza. Este é um Sinanthropus relativamente jovem - este é o nome de animais que existem perto de uma pessoa e às suas custas. Na última década, o Ródano (não) se adaptou mal, (in)normalmente aumentou seus números. O cinza v..rona está dominando rapidamente o ambiente urbano. Em áreas verdes suburbanas, destrói os ninhos de pássaros canoros, mata muitos estorninhos, tordos e esquilos, amortecendo nossos jardins e parques.
O lobo é o (mesmo) cinza e, talvez, o "ladrão" mais geralmente reconhecido. A história da batalha com ele é muito mais curta do que a história de seu relacionamento com uma pessoa. A destruição dos alimentos naturais pelas pessoas - ungulados selvagens - transformou o lobo em consumidor de gado e determinou a guerra de longo prazo com o predador e sua destruição em muitos países. (146 páginas)
Folha de controle.
Teste-se. Reescreva inserindo ou selecionando as letras necessárias. Em caso de dificuldade, verifique o texto e faça uma análise ortográfica das palavras difíceis.
Rech. , wow .. dar, pr .. trace (o/s) vane, v.. go, leash .., temporário .. th, alívio, comparativamente, m .. lody, com (e / e) nanthrope , existente, o último, d..syat..summer^e, pr..method..was, r.khtet, master..vay, green..th, ruin..t, kill..vaet, well. .rtsov, etc ..saúde, om..spit.
Antes do ditado, os alunos entregam espaços em branco e deixam folhas de autocontrole (aquelas em que se escrevem palavras “difíceis”) para que, ao escrever um ditado, não errem em palavras “difíceis”. Para o primeiro ditado, você pode permitir que as crianças tragam folhas com um registro de qualquer número de palavras ditadas para reduzir o risco de erros, manter a autoconfiança e não enfraquecer o interesse pelo trabalho. Se o aluno tiver dúvidas sobre a grafia da palavra, e ela não estiver entre as escritas, deve-se permitir que ele procure no dicionário ortográfico ou mesmo no prompt. O adolescente escreve essa palavra não apenas em um ditado, mas também em uma folha de palavras “difíceis”. Essas folhas são entregues para verificação junto com o ditado.
Verificar o ditado é uma preparação para o trabalho futuro.
1. Se o texto estiver escrito sem erros, o trabalho é avaliado em cinco pontos.
2. Analisa-se a preparação dos alunos para o ditado: quem copiou o texto inteiro, quem escreveu as palavras “difíceis” e fez a análise ortográfica.
3. Uma lista de palavras "difíceis" é compilada para o trabalho individual dos alunos. Os alunos ajudaram o professor a selecionar essas palavras. Estes são aqueles que cada um dos caras escreveu antes do ditado em uma folha de autocontrole, bem como essas palavras, cuja grafia foi especificada no dicionário durante o ditado. Gradualmente, o alcance dessas palavras para cada aluno será determinado e o trabalho de ortografia deixará de ser espontâneo.
Na próxima etapa do trabalho preliminar com o texto do próximo ditado, ele também é oferecido aos alunos para lição de casa. No entanto, o texto não pode ser copiado. Você só pode fazer uma análise ortográfica de palavras "difíceis" e preparar uma folha de autocontrole com um certo número de palavras pelo professor.
A professora verifica a preparação em casa das crianças para o ditado, uma folha de autocontrole. Uma nota excelente é dada ao aluno somente se ele não usou a dica, não a usou ao escrever a folha de controle e escreveu o ditado sem erros. Em caso de dúvida, o aluno pode pular a letra, após o ditado consultá-la no dicionário ou consultar a regra do livro didático.
Quando a alfabetização dos alunos aumenta significativamente e eles adquirem habilidades suficientemente fortes no trabalho preliminar com o texto do ditado, você pode se limitar a um conhecimento preliminar 10 minutos antes de escrever o ditado auditivo. Ao mesmo tempo, o aluno pode escrever de 5 a 6 palavras "difíceis" em uma folha de autocontrole e usá-la durante o ditado. É necessário levar gradualmente os escolares a se recusarem a escrever palavras, permitindo, no entanto, usar um dicionário de ortografia um certo número de vezes. Nesse caso, o aluno verifica o que está escrito no dicionário, escreve a palavra “difícil” na folha de controle e anota em um caderno. No final do ditado, os alunos entregam cadernos com ditado e listas de verificação que ajudarão o professor a delinear o trabalho individual para evitar erros de ortografia.
É necessário desenvolver e apoiar nos escolares o desejo de consultar-se constantemente no dicionário, o que “contribuirá para a criação de condições para a autoeducação. É aconselhável permitir que as crianças usem um dicionário de ortografia em ditados de controle para que o risco de erro seja completamente eliminado e o aluno desenvolva um senso de rejeição aos erros. Ao avaliar tal ditado, leve em consideração a referência das crianças ao dicionário e reduza a nota com base nos critérios ideais para essa classe. Para erros pergunte estritamente. O aluno deve saber que só deve escrever corretamente, verificar de qualquer forma (pode pedir ajuda aos colegas ou a um professor), entregar apenas os trabalhos totalmente verificados, pois um erro é mais fácil de prevenir do que de corrigir.
A verificação do ditado pelo professor deve estimular a atividade de busca independente dos alunos, formar interesses cognitivos estáveis, um senso de responsabilidade pela qualidade do trabalho realizado. Uma variedade de métodos de verificação deve garantir a variabilidade das atividades educativas dos alunos, o que implementa uma abordagem individual.
I. A maneira usual de verificação. O professor corrige a ortografia, sublinha a ortografia e coloca o ícone apropriado nas margens. Nesta fase, trabalhar os erros para o aluno não apresenta dificuldades particulares: é impossível repetir o erro, o aluno só pode fazer a análise ortográfica, lembrando a regra necessária e selecionando os exemplos necessários. O trabalho dos alunos sobre os erros, neste caso, é estimulado por ditados sistemáticos de vocabulário "Na esteira dos erros".
II. Métodos de verificação não tradicionais.
1. O professor não corrige a ortografia incorreta, apenas sublinha a ortografia e coloca nas margens a letra que deve ser escrita. Esta opção de gravação exige que o aluno faça uma atividade independente mais complexa, permite capturar a grafia correta na memória: você precisa transferir mentalmente a letra para a palavra, o que permitirá lembrar a grafia correta. Em seguida, o aluno faz uma análise ortográfica.
2. O professor anota os erros na palavra, mas apenas coloca o ícone correspondente na margem contra a linha onde o erro foi cometido. Essa opção acaba sendo bastante difícil: os alunos geralmente não encontram o lugar da grafia errada. Alguns caras devem ser ajudados: números de ortografia ou páginas de um livro com uma regra são colocadas nas margens e todas as palavras incorretas são sublinhadas no texto.
É necessário transferir gradualmente os alunos para um nível mais complexo de trabalho independente, que exige vigilância ortográfica: encontrar uma palavra com erro, corrigi-la e analisá-la.
3. Os erros não são marcados de forma alguma, e no final do ditado são indicados o seu número total ou tipos de ortografia. O aluno pode consultar as regras correspondentes a essas grafias e repetir a busca por palavras com erros ortográficos. Nesta etapa, o professor anota na folha de controle (cartão) todos os erros do aluno: a) sem faltar letras, b) criptografando de alguma forma (c..sim, c(a/o) sim). Usando o cartão proposto, os alunos corrigem erros no texto e, em seguida, realizam uma análise ortográfica. Essas palavras também devem ser escritas pelos escolares no dicionário "Palavras difíceis". Com base nesse trabalho, o professor deve criar ditados de vocabulário e conduzi-los regularmente.
Em todas as etapas de correção e prevenção de erros, podem ser organizadas atividades conjuntas dos alunos, nas quais se fortalecem as capacidades individuais de cada aluno na prevenção de erros e o interesse por este tipo de trabalho.
O ditado de aviso individual é um sistema de medidas destinado a prevenir erros de ortografia (e pontuação) dos alunos.
Um alto nível de alfabetização dos escolares pode ser alcançado em condições de abordagem individual, quando não apenas os erros típicos, mas também os individuais e as razões para sua ocorrência são evitados. Cada aluno deve manter uma folha (caderno) de palavras “difíceis” e criar regularmente autoditados de dicionário para si mesmo, a fim de garantir o maior número possível de grafias dessas palavras. Ao mesmo tempo, deve-se incentivar a escrita sem erros e o desejo de verificar o que está escrito de qualquer maneira possível, por exemplo, você pode reduzir a quantidade de trabalhos de casa ou abandoná-los completamente, também pode transferir alguns alunos para assistentes de professores para acompanhar e avaliar o desempenho de vários trabalhos dos alunos da turma. É claro que esses adolescentes devem confirmar constantemente o nível de alfabetização alcançado e, para isso, devem oferecer-lhes regularmente (uma vez por semana) cartões com tarefas individuais de ortografia e gramática. Os alunos que não concluírem os trabalhos serão re-transferidos para as condições normais de trabalho. Assim, o grupo de assistentes de professores será móvel, e entrar nele será competitivo. Desta forma, desenvolver-se-á um sentido de responsabilidade dos alunos pelos resultados do seu trabalho, manter-se-á um saudável espírito de competição, cativando rapazes e raparigas e proporcionando um interesse cognitivo constante pela matéria.
Trabalhar no sistema proposto melhora significativamente a alfabetização dos alunos. E muitos deles dominam a escrita quase sem erros.
Trabalho prático.
No meu trabalho com crianças, em primeiro lugar, conto com a expansão do seu vocabulário, bem como com vários exercícios destinados a praticar a vigilância ortográfica. Um ponto muito importante no trabalho com a ortografia é o trabalho constante e sistemático nesse sentido. Por exemplo, no início da lição, você pode oferecer uma série de palavras, depois de ler as quais você precisa compará-las, encontrar uma ortografia comum, nomear o tópico da lição.
Por exemplo: macio, parede, ventos, afiado, derrama.
2. Divida as palavras em partes, dependendo da ortografia.
3. Formule o tópico da lição de acordo com o maior número de palavras e
Ortografia nestas palavras.
O trabalho no vocabulário é realizado desde os primeiros minutos da aula de russo na fase de caligrafia.
Por exemplo: g k ga ik ge ka
2. Invente palavras que comecem com essas letras e sílabas.
(língua russa 1 classe).
O trabalho com palavras de raiz única em uma versão mais simples começa na primeira série.
Por exemplo: O corvo corvo errou.
2. Explique como as palavras no trava-línguas são semelhantes.
3. Invente uma cadeia de palavras semelhantes.
A partir da primeira série, são dadas palavras do dicionário, que, em parte, podem ser verificadas selecionando palavras relacionadas cognatas.
Por exemplo: cenoura. .b, p .. goof, ladrão .. bater, v .. ron e assim por diante ..
Tarefa: 1. Escolha palavras de teste nas quais as letras desejadas sejam claramente audíveis.
Trabalho semelhante é realizado nas aulas subsequentes, torna-se um hábito para as crianças, elas desenvolvem gradualmente a necessidade de selecionar palavras relacionadas, fazer comparações - de acordo com o som comum:
Por exemplo: Gatinho - gato, gato; A garota tem uma trança - tranças; desgaste - veste, eles vestem; pista de patinação - rolamento; fino - fino; A corda é grossa - o fio é fino; jovem - jovem - jovem; leite - sopa de leite, etc.
É muito importante, na primeira fase do aprendizado da língua russa, introduzir a regra de ortografia de palavras ao escrever, especialmente aquelas palavras que não podem ser verificadas usando palavras relacionadas. Pela pronúncia, as crianças aprendem a composição alfabética das terminações.
A regra sobre zhi, shi cruza com a verificação de vogais átonas: não é incomum que os alunos escrevam nessas combinações e em vez de e -, ... (como se estivesse de acordo com a regra). Nesses casos, é necessário aplicar o método de verificação com a ajuda de estresse: amarelo, farfalhar, sussurros; a última palavra é verificada em um dicionário. Os alunos devem lembrar que nas combinações zhi, shi se opõe apenas ao som [s].
Erros em zhi, shi, cha, schA, chu, shu são muito estáveis. Portanto, recomenda-se sistematicamente, cerca de uma vez a cada duas semanas, repetir a regra e a solução prática do problema (oralmente ou por escrito).
Por exemplo: O rato diz a Murka:
Bem, vamos brincar então.
Venda seus olhos com um lenço
E me pegue depois.
(S. Marshak)
Tarefa: encontre nos textos palavras com combinações de shi, zhi, cha, chu.
No tópico “Ortografia zhi, shi, cha, scha, chu, shu” no período pós-alfabético, é realizada uma aula generalizadora, na qual as regras são repetidas, é verificada a vigilância ortográfica desenvolvida ao longo de dois a três meses - o capacidade de detectar com rapidez e precisão essas palavras no texto e nas combinações de palavras, é feita uma análise ortográfica de 10 a 20 palavras com combinações de zhi, shi, cha, schA, chu, shu (oralmente), algumas palavras e um curto frase são escritas.
estresse. Este tópico é muito importante para dominar o tema ortográfico que percorre todo o curso de ortografia: a ortografia de vogais átonas na raiz de uma palavra, em um prefixo, em um sufixo, no final. O sucesso da verificação de vogais não estressadas depende principalmente da capacidade de ouvir o estresse e detectar sons de vogais não estressados.
Por exemplo: 1. Mostrando o professor - o professor pronuncia a palavra em sílabas, as crianças repetem depois do professor.
2. Observação do movimento dos órgãos da fala: há tantas sílabas em uma palavra quanto o número de vezes que a boca se abre, ou seja, o maxilar inferior cai.
3. Divisão em sílabas de acordo com o número de vogais de uma palavra.
Por exemplo: 1. Pronuncie as palavras com ênfase na sílaba tônica.
2. Encontre vogais átonas nas palavras.
3. Soletre palavras (enquanto escrevemos) e depois as pronuncie
Ortoépico, segundo as normas literárias (como dizemos).
Para melhorar o nível de conhecimento das crianças, verifica-se sistematicamente não apenas a técnica de leitura das crianças, mas também o volume e o conteúdo dos livros lidos. Um padrão direto pode ser traçado: crianças que leem muito cometem muito menos erros de ortografia do que crianças que leem pouco.
- Posições fortes e fracas de fonemas vocálicos.
- Causas da violação das regras de ortografia por parte dos alunos.
- Formação de habilidades ortográficas.
- Domínio gradual da escrita sem erros:
- Redação do texto, pronúncia ortográfica e análise ortográfica.
- Elaboração de autoditados.
- Desenvolvimento de ditados mútuos.
- Ditado auditivo preparado.
- Métodos para corrigir erros no ditado.
- Trabalho prático.
- Bibliografia:
- O curso mais completo da língua russa / Ed. - N. N. Adamchik. - Minsk: Colheita, 2007. - 848s.
- Rosenthal D. E.
Língua russa. Coleção de exercícios e ditados: Para crianças em idade escolar Art. aulas e candidatos a universidades / LLC
"Editora" Mundo e Educação", 2007.
- Lvov M. R.
Ortografia no ensino fundamental: Diretrizes para todos os tópicos de programas em língua russa.- Tula: OOO
"Editora" Rodnichok "; M. LLC Astrel Publishing House, AST Publishing House LLC, 2001.- 256p.- (Biblioteca do Professor).
- Sidorenkov V.A.
Estudo aprofundado da língua russa: Livro. Para o professor: Da experiência de trabalho - M.: Educação, 1996. - 271 p.: Ill. - ISBN 5-09-005973-X.
- Levushkina O.N.
Trabalho de vocabulário nas séries elementares: Guia do professor.- M.: Gummanit. Ed. Centro VLADOS, 2004.- 96s.- (professor B-ka da escola primária).
- Lvov M. R. e etc
Métodos de ensino da língua russa na escola primária:
Livro didático para estudantes ped. In-tov na especificação. Nº 2121
"Pedagogia e métodos da educação primária" / M.R. Lviv,
T.G. Ramzaeva, N. N. Svetlovskaya.- 2ª ed., revisada.- M.: Iluminismo, 1987.- 415p.
