Psicologia pedagógica- Este é um ramo da psicologia que considera mecanismos psicológicos, padrões, fatores no desenvolvimento da psique nas condições de treinamento e educação.

Psicologia pedagógicaé a ciência da formação e desenvolvimento do psiquismo no espaço educacional.

O início da formação desta ciência remonta ao último terço do século XIX. O próprio termo "psicologia pedagógica" apareceu em 1877, foi introduzido pelo psicólogo e professor russo P.F. Kapetev. Escreveu o livro "Psicologia pedagógica para professores, educadores e educadores populares". Após a publicação deste livro, a psicologia educacional foi reconhecida como uma direção científica independente. A epígrafe deste livro foi tomada pela afirmação de Pestalozzi: "Quero reduzir todo aprendizado a fundamentos psicológicos". Hoje, esse problema é extremamente relevante, muito popular entre os pesquisadores, mas ainda ambíguo, possuindo uma série de contradições que precisam ser abordadas.

O tema da psicologia educacionalé a base psicológica da formação da personalidade no processo de treinamento e educação.

Tarefas da psicologia educacional:

Identificação de padrões de desenvolvimento do psiquismo no processo de formação e educação;

Estabelecimento das condições para o sucesso do desenvolvimento do psiquismo no espaço educativo;

Determinação dos principais mecanismos de funcionamento do psiquismo no processo de formação e educação;

Estabelecimento de fatores que influenciam a esfera psicológica do indivíduo no curso de formação e educação;

Criação e desenvolvimento de métodos e técnicas para estudar as características do funcionamento da psique no processo de educação e formação;

Popularização do conhecimento científico na sociedade.

Seções de psicologia educacional:

- psicologia da aprendizagem;

Essa direção está engajada no estudo dos padrões psicológicos da atividade cognitiva dos alunos. Um dos problemas mais importantes nesta área é a questão do desenvolvimento mental dos alunos. Uma questão importante é a individualização e diferenciação do processo de aprendizagem. Hoje, uma abordagem centrada no aluno no processo de ensino e educação de crianças em idade escolar é muito solicitada e aplicada. Essa abordagem contribui para a solução, em certa medida, do problema do desenvolvimento das habilidades criativas humanas. Para professores e educadores, a questão do diagnóstico do desenvolvimento mental e a questão do desenvolvimento de métodos que visem melhorar a produtividade da atividade cognitiva dos alunos são extremamente relevantes.

- psicologia da educação;

Esta seção estuda os principais mecanismos psicológicos e padrões de formação de parâmetros pessoais dos alunos no âmbito do processo educacional.

Esta seção tem como objetivo identificar os fatores que afetam o sistema de relações:

Aluno - aluno;

Professor estudante;

Pais - aluno;

Professor - administração;

Pais - escola;

Aluno - administração;

Adultos são crianças.

Esta seção examina as condições psicológicas para a formação e desenvolvimento da moralidade, visão de mundo, orientação da personalidade. Um aspecto muito importante é a psicologia do autodesenvolvimento e da autoeducação de uma pessoa.

- A psicologia do professor.

Essa direção estuda as características do funcionamento e do desenvolvimento da psique do professor no decorrer de sua atividade profissional. De particular importância são os estudos das habilidades pedagógicas das qualidades tipológicas individuais de uma pessoa que afetam a atividade profissional, a questão da formação de habilidades pedagógicas, bem como os aspectos psicológicos da interação profissional.

Todas as três áreas da psicologia educacional estão se desenvolvendo muito ativamente, tendo um impacto significativo no processo educacional holístico.

Os principais padrões de formação da personalidade da criança

É sabido e indiscutível que uma personalidade se forma ao longo da vida, e as formações pessoais podem surgir em qualquer idade.
A base da formação da personalidade, de acordo com Alexei Nikolaevich Leontiev, é socialização- apropriação por uma pessoa da experiência social na ontogenia.
Deve-se notar que a socialização é um processo objetivo. (Convido a todos a responderem por si mesmos o porquê).

Qualquer sociedade prefere que seus cidadãos adquiram a experiência social desejada que não contradiga as normas sociais e os princípios morais. Apesar do fato que ganhando tal experiênciaé um processo individual sujeito a certas leis:

- reconhecimento da educação como base para a formação da personalidade;

Educação- este é um impacto direcionado em uma pessoa para formar seus parâmetros pessoais desejados.

Essas mudanças que ocorrem na personalidade e serão o resultado da educação.
Sem o processo de educação, a mudança espiritual, a observância das tradições, o desenvolvimento de normas de comportamento e comunicação é impossível, ou seja, é impossível uma mudança qualitativa na personalidade, o que garantirá sua estadia confortável na sociedade.

- reconhecimento da criança como sujeito do processo educativo e formativo;

A atividade independente da criança é uma das características da atitude subjetiva em relação ao mundo. Isso significa que apenas um desejo pessoal, um desejo pessoal por uma determinada ação leva a um resultado positivo.

Sem atividade individual, o processo de formação da personalidade é extremamente ineficiente. Portanto, a atitude em relação à personalidade em desenvolvimento de uma pessoa como objeto de desenvolvimento não traz os resultados desejados.

O educador deve lembrar-se de que é obrigado a organizar as atividades da criança de tal forma que ela se convença de que ela mesma quer. O papel do professor, segundo Vygodsky, é apenas organizar as condições, o ambiente e controlar os resultados da atividade independente da criança.

- inclusão da esfera motivacional-necessária da criança;

Na vida de qualquer criatura, as necessidades desempenham um papel enorme. Além das necessidades naturais, uma pessoa também tem outras socialmente significativas. Eles surgem no contexto de relações socioeconômicas específicas, interesses formados e estímulos internos.

Dependendo dos motivos, os traços de personalidade são formados. A base para a implementação prática dos motivos é a atividade.

Assim, o esquema é implementado: Atividade à Necessidade à Motivo à Atividade à Necessidade à casa-casa à

Para um professor, um pai, um adulto que influencia uma personalidade em desenvolvimento, a base é a formação de necessidades e motivos.

- levando em conta o "amanhã da criança em desenvolvimento";

Estas são as possibilidades potenciais, objetivamente existentes, razoáveis ​​da criança, sobre as quais o pai, o professor e o educador devem se orientar.

Nesse caso, o processo de desenvolvimento pessoal torna-se proposital, individual, gerenciável e produtivo. Além disso, o conhecimento dessa regularidade possibilita projetar o desenvolvimento da personalidade e indolor, sem grande estresse mental de seu desenvolvimento.

- levando em conta o princípio da psicologia: o desenvolvimento da psique ocorre apenas na atividade.

Um professor, pai, educador deve lembrar que nem toda atividade desenvolve uma personalidade, contribui para o surgimento de novas formações da psique, mas apenas a atividade principal de seu período etário de desenvolvimento.

Psicologia do aprendizado

Questões:

O tema da psicologia da aprendizagem, características da aprendizagem;

Teorias psicológicas da aprendizagem, desenvolvimento e organização das atividades de aprendizagem;

Componentes psicológicos da aquisição do conhecimento;

Razões psicológicas para o fracasso das crianças.

A teoria de Thorndike era reconhecer a identidade dos processos de desenvolvimento e aprendizagem. Seus seguidores ainda acreditam que cada passo no aprendizado é um passo no desenvolvimento, cada passo no desenvolvimento é resultado de treinamento e educação. Além disso, representantes dessa direção ainda acreditam que não há diferença no aprendizado (e desenvolvimento) de humanos e animais. Com o tempo, essa tendência evoluiu para o behaviorismo.
Representantes (por exemplo, Skinner, Maslow e seus seguidores) acreditam que a base do desenvolvimento humano é a formação de habilidades comportamentais. Eles são a base da socialização, adaptação e intelectualização humana. Esses cientistas acreditam que até habilidades intelectuais podem ser incutidas, que gradualmente se transformarão em habilidades. Desta forma, por exemplo, a habilidade de estar atento, a habilidade de pensar, etc. pode ser incutida.

A teoria de Jean Jacques Piaget.

Piaget fundamentou teoricamente e tentou provar na prática que o desenvolvimento é absolutamente independente de treinamento e educação. Esses processos, em sua opinião, são como trilhos - absolutamente paralelos, em lugar nenhum e nunca se cruzam. Além disso, Piaget acreditava que o desenvolvimento vai à frente do aprendizado e o puxa.

- A teoria de dois fatores.

Proposto e fundamentado por cientistas soviéticos. A teoria é baseada nos ensinamentos de Vygotsky como seu conceito cultural e histórico.

A essência da teoria é que o desenvolvimento e a aprendizagem são processos equivalentes que estão intimamente interligados e influenciam-se constantemente.

Na formação de uma personalidade é importante um fator biológico, ou seja, uma certa predisposição natural para uma determinada atividade. Não menos importante é o fator social, ou seja, a possibilidade de dominar os conhecimentos, habilidades e habilidades necessários exigidos pela sociedade.

"Se uma pessoa tem uma perda auditiva natural, então, não importa o quanto queiramos, ela nunca se tornará um compositor; no entanto, se uma pessoa nunca vê um instrumento musical, ela também não poderá ser compositora" Khrebkova.

A teoria de Lev Semenovich Vygotsky Conceito histórico-cultural".
Em certa fase da vida de uma pessoa, o desenvolvimento é o fator predominante que determina a formação da psique e da personalidade. A partir da complicação do autoconceito do indivíduo (a partir dos 6 anos), a educação e a educação passam gradualmente a liderar o desenvolvimento. A partir desse momento, escreve Lev Semenovich, o treinamento é simplesmente obrigado a ir à frente do desenvolvimento e conduzi-lo.

Essa teoria de Vygotsky virou de cabeça para baixo o conteúdo da organização do processo educacional, mas para que funcione efetivamente, é preciso lembrar que nossa psique constantemente caracterizado por dois níveis:

Zona de desenvolvimento real;

Este é o nível de desenvolvimento disponível no momento, caracterizado pela capacidade de uma pessoa de realizar de forma independente, sem qualquer ajuda, certas ações externas e internas.

Zona de Desenvolvimento Proximal.

O dominante é, claro, o segundo nível, mas sem depender do primeiro, não faz sentido.

- Pedologia.

A teoria surgiu na Rússia no século 19 e era muito popular entre educadores e psicólogos progressistas.

Componentes psicológicos da assimilação

Como resultado de uma atividade devidamente organizada, o aluno adquire conhecimentos, habilidades e habilidades, resultando no desenvolvimento mental do aluno. O principal neste processo é a assimilação e, no futuro, a apropriação da experiência anterior.

A assimilação é uma atividade cognitiva organizada de um aluno, ativando uma série de processos mentais.

Nikolai Dmitrievich Levitov destacou os principais componentes da assimilação, que formam a base do domínio pessoal de conhecimentos, habilidades e habilidades (tarefa).

A assimilação é a principal forma de um indivíduo adquirir experiência sócio-histórica.

Componentes de assimilação:

- Atitude positiva do aluno em relação ao processo de aprendizagem;

Do ponto de vista da reflexão mental, a eficácia de qualquer processo mental será bastante alta se prevalecer o fundo emocional estênico. A velocidade e a força da assimilação se basearão na não negação do que a pessoa está fazendo, ou seja, o psiquismo não erguerá barreiras, às vezes até além do desejo do indivíduo.
Nos últimos anos, houve um declínio acentuado na atitude positiva das crianças em relação à aprendizagem. Por quê?

Relações socioeconómicas desfavoráveis;

Aumentar a quantidade de informações necessárias;

Predominância muito frequente de um fundo emocional negativo.

Por exemplo, o medo escolar é uma condição que inibe os processos mentais, o que coloca uma barreira no domínio e apropriação do conhecimento. As crianças, movidas pelo medo, praticamente não pensam, lembram-se muito mal e sua atenção é extremamente dispersa.

Uma atitude positiva é formada:

Interesse em conhecimento e informação;

Aceitar as informações conforme necessário;

Desenvolver a capacidade de superar as dificuldades.

Um grande papel na cognição é desempenhado pelo sentimento de satisfação em obter conhecimentos, habilidades e habilidades, bem como a presença de motivação positiva, ou seja, uma convicção interna absoluta na necessidade de adquirir conhecimentos, habilidades e habilidades.

Nesse processo, não se pode implorar o papel de ninguém: nem do aluno, nem dos adultos próximos, nem do professor.

- Ativação dos processos de familiarização sensorial direta com o material;

Considere apenas as sensações e percepções como as mais eficazes para dominar o material.

A tarefa do professor é garantir que o aluno na aula não apenas olhe, mas também veja, não apenas ouça, mas também ouça tudo o que acontece na aula. Isso ajuda a criança a criar de forma mais completa e abrangente no cérebro a imagem do assunto que está sendo estudado.
O objeto de percepção no processo de aprendizagem é tudo o que envolve a criança. É por isso que todo professor deve começar por garantir que o espaço educacional não inclua objetos desnecessários que não importam em um determinado momento.

Se a fala do professor sofre de algum erro (como defeitos de fala, ritmo acelerado, tom alto, consonância fonêmica incomum), então a percepção do significado é significativamente prejudicada. A aparência do professor (especialmente no primeiro encontro) é de grande importância. Muitas vezes, a simpatia ou antipatia surge nos primeiros minutos de comunicação. Com a comunicação de longo prazo com o professor, sua aparência perde completamente o significado.

Tudo o que o professor usa como material visual deve atender aos requisitos:

As tabelas devem ser legíveis;

O contraste deve ser observado (por exemplo, diagramas);

A melhor opção para o quadro é um fundo marrom escuro e giz branco;

O material principal deve estar sempre localizado no centro;

O material familiar deve estar sempre no mesmo lugar;

Os filmes educativos não devem ter mais de 10 minutos de duração;

Durante todo o processo educacional, é imprescindível o uso de quase todos os tipos de percepção: audição, visão, tato.

Para a maioria das crianças, a percepção é melhor em um complexo de sensações.

O processo de aprendizagem teorizado é sempre menos eficaz do que um processo com elementos da prática.

- processo de pensamentoanálise como processo de processamento ativo das informações recebidas;

O pensamento desempenha um papel importante no processo de aprendizagem.
Um lugar especial é ocupado por:

Formas de pensamento e capacidade de dominá-las;

As operações do pensamento devem ser desenvolvidas de acordo com a idade;

Os tipos de pensamento também devem estar em um nível de desenvolvimento suficiente para uma determinada idade;

O desenvolvimento das qualidades da mente.

- O processo de memorização e preservação do material;

Via de regra, alunos com deficiências de memória estudam pior do que aqueles com memória bem desenvolvida.

Os seguintes parâmetros de memória estão sujeitos a desenvolvimento:

Tipos de memória (especialmente figurativa = memória sensorial);

Processos de memória (especialmente memorização, assimilação, reprodução).

Os tipos de memória, como regra, não mudam (existem quatro tipos: lembrado rapidamente - esquecido rapidamente, lembrado rapidamente - esquecido lentamente etc.). O professor só precisa levar em conta que tipo de memória a criança tem e tratá-la com compreensão.

- Atenção como condição necessária para o sucesso de todas as componentes anteriores.

A atenção é um estado mental que garante o sucesso de todas as formas mentais de reflexão. Portanto, a formação e o desenvolvimento da atenção devem receber atenção especial.

No processo educativo, é importante desenvolver tipos de atenção, principalmente a voluntária secundária. Para isso, é necessário envolver os processos de conscientização, motivação e esfera volitiva.

Razões para o baixo nível de assimilação:

Motivos pedagógicos:

Professor fraco;

Superlotação das turmas (a norma para a turma inicial é de 15 pessoas, para os mais velhos - 17-22);

Imperfeição dos programas;

Nível muito baixo de livros didáticos e auxiliares de ensino;

Construção ineficiente do dia escolar;

Formas ineficazes de conduzir as aulas.

Razões psicológicas:

Falha em levar em conta o nível atual de desenvolvimento da personalidade;

Atraso no desenvolvimento de acordo com a norma da idade - ZPR;

Desenvolvimento insuficiente de formas mentais de reflexão (especialmente pensamento, percepção, memória);

Falta de confiança em traços de personalidade tipológica individual;

Herança genética pobre;

Subdesenvolvimento da capacidade de auto-regulação da criança.

Psicologia das influências educacionais

As tarefas de educação e educação nas instituições de ensino são resolvidas em grande parte dependendo de como o professor é capaz de influenciar os alunos.
Konstantin Dmitrievich Ushinsky disse uma vez: "Sem a influência pessoal direta do educador sobre o aluno, a verdadeira educação é impossível".
Todas as influências educacionais afetam o mundo interior de uma pessoa. É por isso que eles devem ser construídos de acordo com as leis do funcionamento da psique.

Tipos de influências educacionais:

- Impacto "solicitação";

Este é um dos efeitos mais suaves. O pedido não implica qualquer pressão sobre a criança.

A principal característica do pedido é a consideração da capacidade da criança de cumpri-lo.
Ao fazer uma solicitação, é importante lembrar:

A solicitação não deve exceder a capacidade da criança;

A criança não deve ser um intermediário entre o professor e o performer;

O não cumprimento não deve afetar adversamente a criança;

Qualquer pedido deve ser baseado em gratidão futura pelo cumprimento.

- Impacto "requisito";

Este é um impacto mais forte, o que implica a sua implementação obrigatória.
O requisito deve estar sujeito a alguma regulamentação administrativa.
A exigência deve ser razoável. A irracionalidade da demanda causará oposição e descumprimento.

Ao fazer exigências, não se deve usar um tom solicitante, não se deve permitir o descontrole e a falta de avaliação.

O não cumprimento dos requisitos deve acarretar qualquer repreensão ou punição.

- Impacto "ordem";

Este é o mais severo dos impactos impostos. É por isso que o pedido é sempre baseado em disposições legalmente aceitas. Estas disposições são adoptadas ao nível das instituições ou órgãos governamentais.

A execução da ordem não é discutida. É obrigatório para todos os participantes do processo.

- Impacto "pontuação":

- Avaliação-elogio;

A única diferença entre avaliação e elogio: o elogio é um encorajamento verbal, e o verdadeiro encorajamento tem uma base material. Do ponto de vista da percepção psicológica, o encorajamento causa um fundo emocional positivo.

- Avaliação-incentivo;

Ao aplicar incentivos, você precisa se lembrar:

O negócio é incentivado, não a pessoa;

O incentivo deve ser feito adequadamente;

Não é necessário encorajar várias vezes para a mesma coisa;

O incentivo deve necessariamente causar a aprovação dos outros;

É melhor encorajar e elogiar em público, e não tête-à-tête;

É mais frequentemente necessário encorajar os melancólicos e fleumáticos, e não os coléricos;

É preciso estimular até pelo desejo de fazer alguma coisa;

Não incentive muito.

- Avaliação-punição.

Punição é o oposto de recompensa.

Requisitos para punição:

É melhor punir um do que na frente de todos;

É impossível punir pelo não comprovado;

Você não pode simplesmente punir o mau comportamento;

A punição deve corresponder à medida do delito;

Você não pode punir a mesma coisa várias vezes;

Você não pode punir com pressa;

É impossível punir com trabalho;

A punição deve ser justa.

É fácil para um professor cometer um erro ao aplicar recompensas ou punições.

O incentivo constante imerecido leva à arrogância, à hostilidade dos outros. A punição inadequada pode causar humilhação do indivíduo, sentimento de raiva e ódio em relação ao professor. Tudo isso leva a uma deformação do crescimento pessoal da criança.

- Impacto "atalho";

O professor não tem o direito de pendurar rótulos ou inventar apelidos para os alunos. Isso tem um efeito muito negativo sobre as crianças e outras pessoas. Na maioria das vezes, essa ação causa uma reação semelhante.

- Impacto "sugestão".

A sugestão é um tipo muito complexo de influência, que se baseia em uma redução significativa na atitude crítica de uma pessoa em relação às informações recebidas.
Entre todas as pessoas sugeridas - 70%. Portanto, o professor deve usar com muito cuidado a sugestão como medida de influência.

A sugestão é sempre deliberada, na maioria das vezes realizada verbalmente.

A sugestionabilidade é afetada:

Idade;

Os mais sugestionáveis ​​são crianças e idosos.

O estado do corpo;

Pessoas cansadas, enfraquecidas, doentes são mais sugestionáveis.

Uma grande multidão de pessoas agindo em sincronia;

Nível de desenvolvimento intelectual

Quanto mais baixo o nível, mais fácil é inspirar.

Características;

Credulidade-suspeita, bondade, simplicidade...

Além disso, a eficácia da sugestão depende de:

Do ambiente onde a pessoa inspira;

Da natureza das relações sociais;

Em uma sociedade de bullying, a sugestionabilidade é mais forte. Aqueles que estão em necessidade são mais sugestionáveis.

O professor deve lembrar regras de sugestão:

Você precisa olhar nos olhos do sugerido;

Você precisa ficar absolutamente calmo, desinibido e relaxado;

A fala deve ser clara, inteligível, levemente lenta;

Em nenhum caso você deve mostrar qualquer nervosismo.

A psicologia educacional como ciência. O tema da psicologia educacional.

A psicologia educacional é um ramo independente da ciência psicológica, mais intimamente associado a ramos como a psicologia do desenvolvimento e a psicologia do trabalho. Ambas as ciências estão próximas devido ao objeto comum de estudo, que é uma pessoa em processo de desenvolvimento, mas seus assuntos são diferentes. O tema da psicologia pedagógica não é apenas o desenvolvimento mental de uma pessoa, como na psicologia do desenvolvimento, mas o papel nesse processo de formação e educação, ou seja, certos tipos de atividade. É isso que aproxima a psicologia pedagógica da psicologia do trabalho, cujo tema é o desenvolvimento do psiquismo humano sob a influência da atividade laboral. Um dos tipos deste último é a atividade pedagógica, que afeta diretamente o desenvolvimento da psique tanto do aluno quanto do próprio professor.

O assunto da psicologia pedagógica é também os fatos, mecanismos e padrões de assimilação de uma pessoa da experiência sociocultural e as mudanças no nível de desenvolvimento intelectual e pessoal causadas por essa assimilação. Em particular, a psicologia pedagógica estuda os padrões de domínio do conhecimento, habilidades e habilidades, as características da formação do pensamento criativo independente ativo nos alunos, o impacto do treinamento e da educação no desenvolvimento mental, as condições para a formação de neoplasias mentais, o psicológico características da personalidade e das atividades do professor. Os principais problemas da psicologia educacional sempre foram os seguintes:

1. A relação da influência pedagógica organizada consciente na criança com seu desenvolvimento psicológico.

2. A combinação de padrões relacionados à idade e características individuais de desenvolvimento e métodos de educação e educação que são ideais para categorias de idade e crianças específicas.

3. Encontrar e o uso mais eficaz de períodos sensíveis no desenvolvimento da psique da criança.

4. Prontidão psicológica das crianças para uma educação e educação conscientes.

5. Negligência pedagógica.

6. Garantir uma abordagem individual para a aprendizagem.

O assunto de cada ramo do conhecimento científico também determina sua estrutura temática, ou seja, as seções incluídas nesta ciência. Tradicionalmente, existem três seções na estrutura da psicologia educacional: 1) a psicologia da aprendizagem; 2) a psicologia da educação; 3) a psicologia da atividade pedagógica e a personalidade do professor. No entanto, tal classificação exclui de consideração a personalidade e a atividade do próprio aluno. Com efeito, a palavra “aprendizagem” refere-se ao impacto do professor sobre o aluno para assimilar conhecimentos e desenvolver habilidades, ou seja, o professor é considerado como parte ativa, sujeito da atividade, e o aluno como objeto de influência. . O conceito de "educação" também significa o impacto no educador para formar nele certas propriedades e qualidades psicológicas que são desejáveis ​​para o educador, ou seja, a criança se encontra novamente no papel de um objeto que precisa ser influenciado de certa forma, e apenas uma questão à parte neste tópico considerada auto-educação.

Estrutura e tarefas da psicologia pedagógica.

Tarefas da psicologia educacional:

1. - divulgação dos mecanismos e padrões de influência docente e educativa no desenvolvimento intelectual e pessoal do aluno;

2. - determinação dos mecanismos e padrões de domínio da experiência sociocultural pelos alunos, sua estruturação, preservação na mente individual do aluno, sua utilização em diferentes situações;

3. - determinação da relação entre o nível de desenvolvimento intelectual e pessoal do aluno e as formas, métodos de ensino e influência educativa (cooperação, formas ativas de aprendizagem, etc.).

4. - estudo das características da organização e gestão das actividades educativas dos alunos e da influência destes processos no seu desenvolvimento intelectual e pessoal;

5. - estudo dos fundamentos psicológicos da actividade docente, das suas qualidades psicológicas e profissionais individuais;

6. - determinação de padrões, condições, critérios de assimilação do conhecimento;

7. - determinação dos fundamentos psicológicos para diagnosticar o nível e a qualidade de assimilação de acordo com os padrões educacionais.

A estrutura da psicologia educacional, Essa. seções incluídas neste ramo do conhecimento científico. Tradicionalmente considerado como parte três Seções:

1. -psicologia da aprendizagem;

2. - psicologia da educação;

3. -psicologia do professor.

Ou mais amplamente:

1. psicologia da atividade educativa;

2.psicologia da atividade educativa e seu sujeito;

3.psicologia da atividade pedagógica e seu tema;

4. Psicologia da cooperação e comunicação educativa e pedagógica.

Experiência psicológica e pedagógica: esquemas para sua implementação.

Experimentar(do latim eexperimental - "ensaio", "experiência", "teste") - o tipo mais complexo de pesquisa, o mais demorado, mas ao mesmo tempo mais preciso e útil em termos cognitivos. Psicólogos conhecidos - experimentadores P. Kress e J. Piaget escreveram: “O método experimental é uma forma de abordagem mental que tem sua própria lógica e seus próprios requisitos técnicos. Ele não tolera a pressa, mas, em vez de lentidão e até mesmo algum incômodo, ele dá a alegria da confiança, parcial, talvez, mas final.

É impossível prescindir de um experimento na ciência e na prática, apesar de sua complexidade e laboriosidade, pois somente em um experimento cuidadosamente pensado, devidamente organizado e conduzido pode-se obter os resultados mais conclusivos, especialmente aqueles relativos às relações de causa e efeito. .

O objetivo do experimento é identificar relações regulares, ou seja, vínculos estáveis, essenciais, entre fenômenos e processos. É esse propósito que distingue o experimento de outros métodos de pesquisa que cumprem a função de coletar dados empíricos.

Experimentar- isso significa estudar a influência de variáveis ​​independentes sobre dependentes com características constantes de variáveis ​​controladas e espontâneas consideradas.

Esquema da experiência psicológica e pedagógica.

D. Campbell introduziu o conceito de um experimento ideal, que é satisfeito pelas seguintes condições:

1. O experimentador altera apenas uma variável independente e a variável dependente é estritamente controlada.

2. Outras condições do experimentador permanecem inalteradas.

3. Equivalência (igualdade) dos sujeitos nos grupos controle e experimental.

4. Realizar todas as influências experimentais simultaneamente.

Praticamente não existem experimentos ideais.

Conceito geral de aprendizagem.

Aprendendodenota o processo e resultado da aquisição da experiência individual por um sistema biológico (do mais simples ao homem como a forma mais elevada de sua organização nas condições da Terra).
Na psicologia estrangeira, o conceito de "aprendizagem" é frequentemente usado como um equivalente de "aprendizagem". Na psicologia doméstica (pelo menos no período soviético de seu desenvolvimento), é costume usá-lo em relação aos animais. No entanto, recentemente, vários cientistas (I.A. Zimnyaya, V.N. Druzhinin, Yu.M. Orlov, etc.) usam esse termo em relação a uma pessoa.
O termo "aprendizagem" é usado principalmente na psicologia do comportamento. Em contraste com os conceitos pedagógicos de treinamento, educação e educação, abrange uma ampla gama de processos para a formação da experiência individual (vício, imprinting, formação de reflexos condicionados simples, habilidades motoras e de fala complexas, reações de discriminação sensorial, etc. ).
Na ciência psicológica, há uma série de interpretações diferentes de aprendizagem.

Todos os tipos de aprendizagem podem ser divididos em dois tipos: associativo e intelectual..
Característica para aprendizagem associativaé a formação de ligações entre certos elementos da realidade, comportamento, processos fisiológicos ou atividade mental com base na contiguidade desses elementos (físico, mental ou funcional).

1. Aprendizagem associativa-reflexa dividido em sensitivo, motor e sensório-motor.

· aprendizagem sensorial consiste na assimilação de novas propriedades biologicamente significativas de objetos e fenômenos do mundo circundante.

· aprendizagem motora consiste no desenvolvimento de novas reações biologicamente úteis, quando o componente sensorial das reações é principalmente cinestésico ou proprioceptivo, ou seja, quando a informação sensorial surge no processo de execução de um movimento.

· aprendizagem sensório-motora consiste em desenvolver novas reações ou adaptar as já existentes a novas condições de percepção.

2. Aprendizagem Cognitiva AssociativaÉ dividido em aprendizagem de conhecimento, aprendizagem de habilidades e aprendizagem de ação.

· No Aprendendo conhecimento, uma pessoa descobre novas propriedades em objetos que são importantes para sua atividade ou vida e as assimila.

· Aprendendo competências consiste na formação de um programa de ação que assegure o alcance de um objetivo específico, bem como um programa de regulação e controle dessas ações.

Aprendendo a ação envolve a aprendizagem de conhecimentos e habilidades e corresponde à aprendizagem sensório-motora no nível cognitivo.
No aprendizado intelectual o objeto de reflexão e assimilação são conexões, estruturas e relações essenciais da realidade objetiva.
Variedades de aprendizado intelectual:

Formas mais complexas de aprendizagem estão relacionadas à aprendizagem intelectual, que, assim como a aprendizagem associativa, pode ser dividida em reflexa e cognitiva.

1. Aprendizagem intelectual reflexaÉ dividido em aprendizagem de relacionamento, aprendizagem de transferência e aprendizagem de sinais.

Essência aprendizado de relacionamento consiste em isolar e refletir no psiquismo as relações dos elementos em uma situação, separando-as das propriedades absolutas desses elementos.

· Transferência de Aprendizagem reside no "uso bem sucedido em relação à nova situação daquelas habilidades e formas inatas de comportamento que o animal já possui". Esse tipo de aprendizado é baseado na capacidade de identificar relações e ações.

· aprendizagem de sinais associado ao desenvolvimento de tais formas de comportamento em que "o animal reage ao objeto como signo, ou seja, responde não às propriedades do próprio objeto, mas ao que esse objeto significa" (Ibid., p. 62).

Em um animal, o aprendizado intelectual se apresenta nas formas mais simples; em humanos, é a principal forma de aprendizado e prossegue no nível cognitivo.

2. Aprendizagem Cognitiva InteligenteÉ dividido em conceitos de aprendizagem, pensamento de aprendizagem e habilidades de aprendizagem.

· Aprendendo a compreensão dos conceitos reside na assimilação de conceitos que refletem as relações essenciais da realidade e são fixados em palavras e combinações de palavras. Através do domínio dos conceitos, a pessoa assimila a experiência sócio-histórica das gerações anteriores.

· Aprendendo o pensamento consiste na "formação nos alunos de ações mentais e seus sistemas, refletindo as principais operações, com a ajuda das quais são aprendidas as relações mais importantes da realidade. Aprender a pensar é um pré-requisito para aprender conceitos.

. Aprendendo habilidades é formar nos alunos formas de regular suas ações e comportamentos de acordo com o objetivo e a situação.

Teorias da aprendizagem.

T. n. esforçar-se para sistematizar os fatos disponíveis sobre o aprendizado da maneira mais simples e lógica e direcionar os esforços dos pesquisadores na busca de fatos novos e importantes. No caso de T. n., esses fatos estão associados a condições que causam e mantêm uma mudança de comportamento como resultado da aquisição de experiência individual pelo corpo. Apesar do fato de que algumas diferenças entre T. n. causadas por variações no grau de importância que atribuem a certos fatos, a maioria das diferenças se deve a divergências sobre a melhor forma de interpretar o conjunto total de evidências disponíveis. Teórico. uma abordagem que se autodenomina um experimento. análise do comportamento, tentando sistematizar os fatos em um nível puramente comportamental, sem k.-l. apelar para processos hipotéticos ou fisiologia. manifestações. No entanto, pl. os teóricos não concordam com as interpretações da aprendizagem, que se limitam apenas ao nível comportamental. Três coisas são frequentemente mencionadas a este respeito. Primeiro, o intervalo de tempo entre o comportamento e suas premissas pode ser bastante grande. Para preencher essa lacuna, alguns teóricos sugeriram a existência de fenômenos hipotéticos, como hábitos ou processos de memória, que mediam a premissa observada e as ações subsequentes. Em segundo lugar, muitas vezes nos comportamos de maneiras diferentes em condições que, externamente, parecem a mesma situação. Nesses casos, estados inobserváveis ​​do organismo, muitas vezes chamados de motivações, são invocados como explicações hipotéticas para as diferenças observadas no comportamento. Finalmente, em terceiro lugar, uma complexa história evolutiva e individual do desenvolvimento torna possível que reações altamente organizadas apareçam na ausência de formas de comportamento intermediárias e transicionais observáveis. Em tais circunstâncias, as condições externas prévias necessárias para o surgimento de um hábito e os eventos que ocorrem entre a ocorrência de um problema e o aparecimento de uma resposta a ele são inacessíveis à observação. Em condições de conhecimento limitado sobre eventos que precedem o comportamento observado e falta de conhecimento sobre fisiologistas intermediários. e processos nervosos, processos cognitivos não observáveis ​​estão envolvidos para explicar o comportamento. Devido a essas três circunstâncias, a maioria dos T. n. sugerem a existência de processos não observáveis ​​- comumente referidos como variáveis ​​intermediárias - que se encaixam entre eventos ambientais observáveis ​​e manifestações comportamentais. No entanto, essas teorias diferem quanto à natureza dessas variáveis ​​intermediárias. Embora T. n. considerar uma ampla gama de tópicos, esta discussão se concentrará em um tópico: a natureza do reforço. Análise experimental do comportamento Na análise do comportamento, são reconhecidos dois procedimentos pelos quais a mudança de comportamento pode ser induzida: condicionamento respondente e condicionamento operante. Com condicionamento respondente - mais frequentemente chamado em outras teorias. contextos por condicionamento clássico ou pavloviano - um estímulo indiferente é regularmente seguido por outro estímulo que já provoca uma reação. Como resultado dessa sequência de eventos, o primeiro estímulo, antes ineficaz, começa a produzir uma reação, que pode ter uma forte semelhança com a reação causada pelo segundo estímulo. Embora o condicionamento respondente desempenhe um papel importante na aprendizagem, especialmente nas respostas emocionais, a maior parte da aprendizagem está relacionada ao condicionamento operante. No condicionamento operante, uma resposta é seguida por um reforço específico. A resposta da qual esse reforçador depende é chamada de operante porque atua no ambiente para eliciar o reforçador dado. Acredita-se que o condicionamento operante desempenha um papel mais importante em humanos. comportamento, uma vez que, ao modificar gradativamente a reação, o reforço é associado a um corte, podendo desenvolver-se operantes novos e mais complexos. Esse processo é chamado de formação operante. No experimento Na análise do comportamento desenvolvida por B. F. Skinner, o reforço é simplesmente um irritante, que, quando incluído no sistema de conexões determinado pelo uso de procedimentos respondentes ou operantes, aumenta a probabilidade de formação do comportamento no futuro. Skinner estudou o valor do reforço para humanos. comportamento de uma forma muito mais sistemática do que qualquer outro teórico. Em sua análise, ele tentou evitar a introdução de c.-l. novos processos inacessíveis à observação nas condições de experimentos de laboratório sobre aprendizagem animal. Sua explicação do comportamento complexo baseava-se na suposição de que os comportamentos frequentemente observáveis ​​e sutis dos humanos seguem os mesmos princípios dos comportamentos totalmente observáveis. Teorias de Variáveis ​​Intermediárias complementou o experimento de Skinner. análise de variáveis ​​ambientais e comportamentais por meio de variáveis ​​intermediárias. Variáveis ​​intermediárias teoria yav-Xia. construtos, cujo valor é determinado por meio de sua relação com uma variedade de variáveis ​​ambientais, cujos efeitos gerais eles pretendem resumir. A teoria da expectativa de Tolman. Thorndike, influenciado pela premissa de Darwin da continuidade da evolução bióloga. espécie, começou a transição para uma psicologia menos mentalista. John B. Watson completou com uma completa rejeição de conceitos mentalistas. Atuando de acordo com o novo pensamento, Tolman substituiu os antigos conceitos mentalistas especulativos por variáveis ​​intermediárias logicamente definidas. No que diz respeito ao assunto de nossa discussão, aqui Tolman não seguiu o exemplo de Thorndike. Thorndike considerou as consequências da resposta de extrema importância para fortalecer a associação entre estímulo e resposta. Ele chamou isso de lei do efeito, que foi a precursora da moderna. Teoria do reforço. Tolman acreditava que as consequências da reação não afetam a aprendizagem como tal, mas apenas a expressão externa dos processos subjacentes à aprendizagem. A necessidade de distinguir entre aprendizagem e desempenho surgiu no decorrer das tentativas de interpretar os resultados de experimentos sobre aprendizagem latente. À medida que a teoria se desenvolveu, o nome da variável de aprendizado intermediário de Tolman foi alterado várias vezes, mas o nome mais apropriado provavelmente seria expectativa. A antecipação dependia apenas da sequência temporal — ou contiguidade — de eventos no ambiente, não das consequências da resposta. Teoria fisiológica de Pavlov. Para Pavlov, como para Tolman, a contiguidade dos acontecimentos era uma condição necessária e suficiente para o aprendizado. Esses eventos são fisiologistas. apresentam-se pelos processos que prosseguem naquelas áreas de um latido de um cérebro, ao centeio ativam-se por substâncias irritantes indiferentes e incondicionadas. As consequências evolutivas da reação aprendida foram reconhecidas por Pavlov, mas não testadas em experimentos. condições, de modo que seu papel na aprendizagem permaneceu obscuro. Teoria molecular de Gasri. Como Tolman e Pavlov, e diferentemente de Thorndike, Edwin R. Ghazri considerava a contiguidade uma condição suficiente para o aprendizado. No entanto, eventos coincidentes não foram determinados por eventos tão amplos no ambiente como Tolman afirmou. Cada evento ambiental molar, segundo Gasri, consiste em muitos elementos de estímulo molecular, a centeio ele chamou de sinais. Cada comportamento molar, que Gasri chamou de "ação", por sua vez consiste em muitas reações moleculares, ou "movimentos". Se o sinal é combinado no tempo com o movimento, este movimento fica completamente condicionado por este sinal. O aprendizado de ação comportamental se desenvolve lentamente apenas porque a maioria das ações requer o aprendizado de muitos de seus movimentos componentes na presença de muitas pistas específicas. A teoria da redução da unidade de Hull. O uso de variáveis ​​intermediárias na teoria da aprendizagem atingiu seu maior desenvolvimento no trabalho de Clark L. Hull. Hull fez uma tentativa de desenvolver uma interpretação comum das mudanças comportamentais resultantes de procedimentos clássicos e operantes. Tanto a conjugação de estímulo e resposta quanto a redução do impulso foram incluídos como componentes necessários no conceito de reforço de Hull. O cumprimento das condições de aprendizagem afeta a formação de uma variável intermediária - os hábitos. O hábito foi definido por Hull como uma teoria. um construto que resume o efeito geral de um conjunto de variáveis ​​situacionais em um conjunto de variáveis ​​comportamentais. As relações entre variáveis ​​situacionais e uma variável intermediária, e ainda entre hábito e comportamento, foram expressas na forma de equações algébricas. Apesar do uso na formulação de algumas de suas variáveis ​​intermediárias, o fisiologista. termos, experimentar. pesquisar e a teoria de Hull se preocupava exclusivamente com o nível comportamental de análise. Kenneth W. Spence, colaborador de Hull, que contribuiu significativamente para o desenvolvimento de sua teoria, foi especialmente meticuloso na definição de variáveis ​​intermediárias em termos puramente lógicos. Desenvolvimento subsequente Embora nenhuma dessas teorias de variáveis ​​intermediárias tenha mantido sua significância na segunda metade do século 20, o desenvolvimento subsequente de T. n. influenciado por duas de suas principais características. Todas as teorias subsequentes, como regra, basearam-se no tapete. aparato e considerado uma gama de fenômenos estritamente definida - ou seja, eram teorias "em miniatura". A teoria de Hull foi o primeiro passo para a criação de uma teoria quantitativa do comportamento, mas suas equações algébricas serviram apenas para formular brevemente o básico. conceitos. Os primeiros são mesmo amigo. T. n. foram desenvolvidos por Estes. Dr. teorias quantitativas, em vez de usar teoria de probabilidade e matemática. estatística, baseou-se principalmente na teoria do processamento da informação. ou modelos de computador. No âmbito das teorias de variáveis ​​intermediárias, a contribuição mais significativa para o desenvolvimento do princípio de reforçamento foi dada pela pesquisa empírica. Leona Karnin e teóricos relacionados. obras de Robert Rescola e Alan R. Wagner. No procedimento de condicionamento clássico, um estímulo indiferente combinado com c.-l. outro reforço efetivo, não adquire controle sobre a reação se um estímulo indiferente for acompanhado por outro estímulo, que já causa essa reação. No nível comportamental, uma certa discrepância entre a resposta eliciada pelo reforçador e a resposta que ocorre durante a apresentação desse estímulo indiferente deve ser complementada por similaridade se quisermos que ocorra o aprendizado. Além disso, a natureza dessa discrepância deve ser determinada com precisão. Em termos de experimentos. teoria da análise do comportamento. trabalho mzh adquiriu mais tapete. personagem, embora cap. arr. sistemas determinísticos em vez de probabilísticos. Teórico. pesquisar aqui eles se desenvolveram na direção da análise de uma única reação reforçada para muitas outras. respostas reforçadas e a interação de respostas reforçadas com outras respostas. No sentido mais amplo, essas teorias descrevem vários reforçadores como causas que causam uma redistribuição das respostas do corpo dentro do leque de possíveis alternativas comportamentais. A redistribuição ocorrida minimiza a mudança na reação atual até o estabelecimento de uma nova contingência operante e é sensível ao valor instantâneo da probabilidade de reforço para cada reação. Há razões para acreditar que o trabalho realizado por representantes da teoria das variáveis ​​intermediárias no campo do condicionamento clássico e experimentos. analistas no campo do condicionamento operante, leva a um entendimento comum de reforçamento, em que o comportamento é modificado de forma a minimizar a rede de discrepâncias associadas à ação de todos os estímulos excitatórios presentes em um determinado ambiente.

Tipos de aprendizagem em humanos

1. Aprendizagem por mecanismo imritinga , ou seja adaptação rápida e automática do organismo às condições específicas de sua vida usando formas de comportamento praticamente prontas desde o nascimento. A presença de irritação une uma pessoa com animais que têm um sistema nervoso central desenvolvido. Por exemplo, assim que um recém-nascido toca o seio da mãe, ele imediatamente manifesta um reflexo de sucção inato. Assim que a mãe pata aparece no campo de visão do patinho recém-nascido e começa a se mover em uma determinada direção, então, de pé sobre suas próprias patas, o filhote automaticamente começa a segui-la por toda parte. Isso é - instintivo(ou seja, incondicionalmente reflexas) formas de comportamento, elas são bastante plásticas por um certo período, geralmente muito limitado, (período “crítico”), posteriormente elas não são muito passíveis de mudança.

2. Aprendizagem Reflexa Condicionada - um estímulo condicionado é associado pelo corpo à satisfação das necessidades correspondentes. Subsequentemente, os estímulos condicionados começam a desempenhar um papel de sinal ou indicativo. Por exemplo, uma palavra como uma combinação de sons. Associado à seleção no campo de visão ou segurando um objeto na mão, pode adquirir a capacidade de evocar automaticamente na mente de uma pessoa a imagem desse objeto ou movimento que visa procurá-lo.

3. aprendizagem operante Conhecimentos, habilidades e habilidades são adquiridos pelo chamado método de tentativa e erro. Esse tipo de aprendizado foi identificado pelo psicólogo comportamental americano B.F. Skinner, além do aprendizado de reflexo condicionado. A aprendizagem operante é baseada em ações ativas ("operações") do organismo no ambiente. Se alguma ação espontânea for útil para atingir a meta, ela é reforçada pelo resultado alcançado. Um pombo, por exemplo, pode ser ensinado a jogar pingue-pongue se o jogo se tornar um meio de obter comida. A aprendizagem operante é implementada no sistema de aprendizagem programada e no sistema simbólico de psicoterapia.

4. aprendizagem vicária - aprender através da observação direta do comportamento de outras pessoas, como resultado da qual uma pessoa imediatamente aceita e assimila as formas observadas de comportamento. Esse tipo de aprendizado é parcialmente representado em animais superiores, como os macacos.

5. aprendizagem verbal - a aquisição de uma nova experiência por uma pessoa através da linguagem. Neste caso, queremos dizer aprendizagem, realizada de forma simbólica através de uma variedade de sistemas de signos. Por exemplo, simbolismo em física, matemática, ciência da computação, alfabetização musical.

O primeiro, segundo e terceiro tipos de aprendizado são característicos tanto de animais quanto de humanos, e o quarto e quinto - apenas para humanos.

Se as condições de aprendizagem forem especificamente organizado, criado, então tal organização de aprendizagem é chamada Aprendendo. O treinamento é transmissão uma pessoa de certo conhecimento, habilidades, habilidades. Conhecimentos, habilidades e habilidades são as formas e resultados de processos reflexivos e regulatórios no psiquismo humano. Portanto, eles podem surgir na cabeça de uma pessoa apenas como resultado de sua próprias atividades, ou seja como resultado da atividade mental do aluno.

Por isso, Educação - o processo de interação entre o professor (professor) e o aluno (aluno), como resultado do qual o aluno desenvolve certos conhecimentos, habilidades e habilidades.

Conhecimentos, habilidades e habilidades só serão formados se a influência do professor causar uma determinada atividade física e mental.

Ensino (atividade de aprendizagem)- este é um tipo especial de atividade cognitiva do sujeito, realizado para adquirir uma certa composição de conhecimentos, habilidades, habilidades intelectuais.

A estrutura das atividades de aprendizagem.

Alvo- dominar o conteúdo e os métodos de ensino, enriquecendo a personalidade da criança, ou seja, a assimilação de conhecimentos científicos e competências relevantes.

motivos- é isso que estimula a aprendizagem, superando as dificuldades no processo de domínio do conhecimento; uma razão psicológica interna estável para comportamento, ações, atividades.

Classificação dos motivos para ensinar:

Social : o desejo de adquirir conhecimento, de ser útil à sociedade, o desejo de ganhar o elogio do professor, o desejo de ganhar o respeito dos camaradas, a evitação de punição.

cognitivo : orientação para dominar novos conhecimentos, orientação para o processo de aprendizagem (a criança encontra prazer na atividade neste tipo de atividade, mesmo que não traga imediatamente certos resultados), orientação para o resultado (a criança tenta na aula tirar "10" , embora o assunto em si ele não esteja interessado).

Emocional: interesse emocional.

Quais são os principais motivos atividades de aprendizagem de crianças de seis anos? Pesquisas mostram que domínio crianças desta idade têm motivos para aprender que estão fora da própria atividade educacional. A maioria das crianças é atraída pela oportunidade de satisfazer suas necessidades em reconhecimento, comunicação, auto-afirmação. No início do ano letivo, os motivos associados à aprendizagem em si, a aprendizagem, têm pouco peso. Mas no final do ano letivo, há mais crianças com esse tipo de motivação de aprendizagem (obviamente, sob a influência pedagógica de um professor, educador). No entanto, os pesquisadores alertam: é muito cedo para se acalmar. Motivos cognitivos crianças de seis anos ainda são extremamente instáveis, situacionais. Eles precisam de reforço constante, mas indireto e discreto.

É importante que o professor mantenha e aumente o interesse das crianças na escola. É importante que ele saiba quais são os motivos mais significativos para a criança nesta fase, a fim de construir sua educação com isso em mente. Lembre-se de que um objetivo de aprendizagem que não está relacionado a motivos relevantes para a criança, que não tocou sua alma, não é mantido em sua mente e é facilmente substituído por outros objetivos mais condizentes com os motivos habituais da criança.

Como aos seis anos de idade a motivação interna cognitiva para aprender está apenas se formando e a vontade (tão necessária para aprender) ainda não está suficientemente desenvolvida, é aconselhável manter a máxima variedade de motivos para aprender (sua polimotivação) ao ensinar as crianças na escola. As crianças precisam ser motivadas- lúdico, competitivo, prestigioso, etc. - e enfatizá-lo em maior medida do que é feito atualmente no ensino de crianças de seis anos.

tarefa de aprendizagem- é isso que a criança deve dominar.

Ação de aprendizagem- são mudanças no material didático necessárias para que a criança o domine, é isso que a criança deve fazer para descobrir as propriedades do assunto que está estudando.

A ação de aprendizagem é formada com base no domínio formas de ensinar (lado operacional da doutrina) – são ações práticas e mentais com as quais o aluno domina o conteúdo do ensino e ao mesmo tempo aplica os conhecimentos adquiridos na prática.

Ações práticas - (ações com objetos) - com imagens de objetos, diagramas, tabelas e modelos, com apostilas

ações mentais : perceptivo, mnemônico, mental (análise, síntese, comparação, classificação, etc.), reprodutivo - de acordo com determinados padrões, métodos (reprodução), produtivo - criando um novo (realizado de acordo com critérios formados independentemente, programas próprios, novos maneiras, uma nova combinação de meios), verbal - um reflexo do material na palavra (designação, descrição, declaração, repetição de palavras e declarações), ou seja, realizar uma ação em forma de fala, imaginativa (destinada a criar imagens da imaginação).

Para aprender com sucesso, uma criança precisa de certas habilidades (maneiras automatizadas de realizar ações) e habilidades (uma combinação de conhecimentos e habilidades que garantem o desempenho bem-sucedido de uma atividade). Entre eles - específico habilidades e habilidades necessárias para determinadas aulas (adição, subtração, seleção de fonemas, leitura, escrita, desenho, etc.). Mas junto com eles, atenção especial deve ser dada à generalizado habilidades que são necessárias em qualquer lição, lição. Essas habilidades serão totalmente desenvolvidas mais tarde, mas seus primórdios aparecem já na idade pré-escolar.

Ação de controle (autocontrole) - esta é uma indicação se a criança executa corretamente uma ação correspondente ao modelo. Essa ação deve ser realizada não apenas pelo professor. Além disso, ele deve ensinar especificamente a criança a controlar suas ações, não apenas de acordo com o resultado final, mas também no curso de alcançá-lo.

Ação de avaliação (autoavaliação)- determinação se o aluno atingiu o resultado ou não. Resultado A atividade educacional pode ser expressa por: necessidade de continuar aprendendo, interesse, satisfação com o aprendizado ou falta de vontade de aprender, atitude negativa em relação à instituição de ensino, evasão de estudos, não comparecimento às aulas, abandono da instituição de ensino.

Aprendizagem e seus principais componentes. Aprendizagem – este é um conjunto de características bastante estáveis ​​e amplamente manifestadas da atividade cognitiva da criança, que determinam o sucesso, ou seja, rapidez e facilidade de assimilação dos conhecimentos e domínio dos métodos de ensino.

Métodos de influência na educação

Método de formação da consciência: história, explicação, esclarecimento, palestra, conversa ética; exortação, sugestão, briefing, disputa, relatório, exemplo. O método de organizar as atividades e formar a experiência do comportamento: exercício, ensino, exigência pedagógica, opinião pública, situações educativas. Método de incentivo: competição, recompensa, punição.

Impacto pedagógico- um tipo especial de atividade do professor, cujo objetivo é alcançar mudanças positivas nas características psicológicas do aluno (necessidades, atitudes, atitudes, estados, padrões de comportamento).

O objetivo de qualquer impacto psicológico é superar as defesas e barreiras subjetivas do indivíduo, reestruturando suas características psicológicas ou padrões de comportamento na direção certa. Existem três paradigmas de influência psicológica e três estratégias de influência correspondentes a eles.

Primeira estratégia - estratégia de influência imperativa; suas principais funções: a função de controlar o comportamento e as atitudes de uma pessoa, seu reforço e direção na direção certa, a função de coerção em relação ao objeto de influência. A segunda estratégia é manipulador - baseia-se na penetração nos mecanismos de reflexão mental e usa o conhecimento para influenciar. Terceira estratégia - em desenvolvimento. A condição psicológica para a implementação de tal estratégia é o diálogo. Os princípios em que se baseia são a abertura emocional e pessoal dos parceiros de comunicação,

Tradicionalmente, na ciência psicológica, distinguem-se dois tipos principais de influência pedagógica: persuasão e sugestão.

Crença - impacto psicológico dirigido à consciência, à vontade da criança. Este é um impacto logicamente fundamentado de uma pessoa: ou um grupo de pessoas, que é aceito criticamente e realizado conscientemente.

Sugestão - o impacto psicológico, caracterizado por argumentação reduzida, é aceito com um grau reduzido de consciência e criticidade.

38. Métodos de auto-educação e auto-educação

A auto-educação é a aquisição de conhecimento através do auto-estudo fora das instituições de ensino e sem a ajuda de um professor.

1. A psicologia pedagógica como um ramo independente do conhecimento científico foi formada:

2. O termo "psicologia pedagógica" introduzido na circulação científica:

4. Atividades de L.S. Vygotsky no campo da psicologia educacional está associado à formação de um campo de conhecimento como:

5. Valioso na pedologia foi o desejo de estudar o desenvolvimento da criança nas condições de:

6. A terceira etapa no desenvolvimento da psicologia educacional é chamada de teórica devido ao fato de que durante este período:

C) foram criados conceitos teóricos psicológicos do processo educacional

7. A estrutura da psicologia educacional inclui todas as seções listadas, exceto:

8. O objeto da psicologia educacional é:

9. Escolha a definição errada do assunto da psicologia educacional:

C) o assunto da psicologia pedagógica são os padrões e a originalidade do desenvolvimento mental de uma pessoa em diferentes estágios da ontogênese

10. O método da psicologia pedagógica, destinado a estudar as mudanças no psiquismo da criança no processo de influência ativa do pesquisador sobre o assunto, é:

12. Ensinar é um processo:

D) atividade cognitiva individual de uma pessoa

15. A dependência da taxa de formação de uma conexão em sua conformidade com o estado atual do sujeito, segundo o behaviorismo, é chamada:

17. Dos componentes listados, a estrutura da atividade educacional intencional (de acordo com D.B. Elkonin - V.V. Davydov) inclui:

18. O tipo de motivos de aprendizagem, caracterizados pela orientação do aluno para o domínio do conhecimento - fatos, fenômenos, padrões, é chamado:

22. Didactogenia é:

D) o estado mental negativo do aluno, causado por uma violação de tato por parte do professor

23. O estágio final do aprendizado de habilidades psicomotoras complexas é:

25. O conceito de:

26. O nível de desenvolvimento real da psique é caracterizado por:

B) aprendizagem, educação, desenvolvimento

28. O principal objetivo da educação tradicional é:

A) a formação de conhecimentos, habilidades e habilidades

29. As características da aprendizagem tradicional incluem todas as seguintes, exceto:

C) a principal tática de comunicação é a cooperação

30. As características da aprendizagem inovadora incluem todas as seguintes, exceto:

B) o aluno é um objeto, não um sujeito de atividade

31. O criador da teoria da formação gradual das ações mentais é:

32. Escolha entre as seguintes sequências de formação de ações mentais, de acordo com a pesquisa de P. Ya. Galperin, a correta:

A) 1. Cria-se uma base orientadora ou cognitiva para a ação;

2. a ação é realizada de forma prática;

3. a ação é realizada em termos de falar em voz alta;

4. a ação é feita na mente.

33. A essência da aprendizagem programada é que:

C) o material é dividido em pequenas partes, porções, e o aluno não pode dar o próximo passo no domínio do material sem dominar o anterior

34. A consolidação das reações corretas no aprendizado programado é alcançada por meio de:

35. O tipo de aprendizagem que estimula a consciência de qualquer contradição no processo de atividade, levando à necessidade de novos conhecimentos, naquele desconhecido, que permitiriam resolver a contradição surgida:

36. O nível mais alto de aprendizado baseado em problemas é caracterizado por:

B) autoformulação do problema e a busca de sua solução

37. Aos principais princípios psicológicos e pedagógicos do sistema educacional de acordo com L.V. Zankov não aplica: A) o princípio da acessibilidade da educação

38. No conceito de educação para o desenvolvimento, L.V. O alto nível de dificuldade de aprendizado de Zankov é determinado por:

B) conhecimento das conexões essenciais dos fenômenos

39. De acordo com o psicólogo, a assimilação de conhecimentos de natureza geral e abstrata deve preceder o conhecimento dos alunos com conhecimentos mais particulares e específicos:

C) V. V. Davydov

40. De acordo com V.V. Davydova, o tipo de pensamento teórico-científico é caracterizado por:

B) a formação de generalizações significativas

41. A predisposição de uma pessoa para influências educacionais é indicada pelo termo:B) educação

42. A direção da psicologia, reconhecendo a influência externa no comportamento do indivíduo como o principal fator educacional: D) behaviorismo

43. Do ponto de vista da abordagem da atividade, a influência educacional deve ser direcionada principalmente para:B) esferularidade da necessidade motivacional

44. Representantes da psicologia humanista acreditavam que a influência educacional deveria ser realizada, influenciando propositalmente:

46. ​​​​O método de influência psicológica, dirigido à consciência e lógica do aluno:B) persuasão

47. Os mecanismos espontâneos de formação da personalidade (de acordo com Yu.B. Gippenreiter) incluem todos os seguintes, exceto: ) autoconsciência

51. A estrutura da atividade pedagógica inclui todas as componentes, exceto:D) perceptivo

52. A seleção e organização do conteúdo das informações educacionais, o design das atividades dos alunos e suas próprias atividades pedagógicas são a essência de uma função pedagógica como:

54. A capacidade de penetrar no mundo interior do aluno, observação psicológica, etc. são a essência:

58. A função da avaliação pedagógica não é:A) planejamento

59. Uma situação que, segundo B.G. Ananiev, o impacto mais negativo na atividade e bem-estar do aluno:

B) falta de avaliação

60. O estilo de liderança pedagógica que é considerado o mais eficaz no trabalho com adolescentes:MAS) democrático

Aula 1. Tema, tarefas e métodos de psicologia educacional 5

Plano................................................. .................................................. . .............................. 5

1. Tema e tarefas da psicologia pedagógica. Psicologia e Pedagogia.... 5

2. História do desenvolvimento da psicologia educacional na Rússia e no exterior......... 6

3. A estrutura da psicologia educacional. A conexão da psicologia educacional com outras ciências ............................................. .................................................................... ................................................................... .. 17

4. Os principais problemas da psicologia educacional e sua breve descrição 19

5. Características gerais dos métodos de psicologia educacional .............................. 21

Aula 2. Psicologia da atividade pedagógica e a personalidade do professor 24

Plano................................................. .................................................. . .................................. 24

1. O conceito de atividade pedagógica. Conceitos do processo pedagógico e sua justificação psicológica ........................................ 24

2. A estrutura da atividade pedagógica ........................................ .... .............. 25

3. As funções do professor na organização do processo educativo ........... 27

4. Requisitos psicológicos para a personalidade do professor ........................................ ...... .28

5. Problemas de comunicação pedagógica .................................................. ................... 31

6. O conceito de um estilo individual de atividade pedagógica 33

7. Características psicológicas do corpo docente .............................. 34

Aula 3. Atendimento psicológico na escola e seu papel na otimização do processo educativo na escola ....................... 36

Plano................................................. .................................................. . ......................... 36

1. Fundamentos das atividades do serviço psicológico na escola .............................. 36

2. Lógica e organização do estudo psicológico da personalidade do aluno e da equipe da turma escolar ....................... ........................................................ ...... 38

3. O programa para estudar a personalidade de um aluno ........................................ .............. .............. 38

4. O programa de estudo do coletivo da turma escolar ........................................ ........ 42

5. Atividades psicocorretivas e educativas do serviço psicológico 45

6. Fundamentos psicológicos da análise de aula ........................................ ................... 46

Aula 4

Plano................................................. .................................................. . .............................. 48

1. O conceito de finalidade da educação .................................................. ....................................... 48

2. Meios e métodos de educação ........................................ .................................... 49

3. As principais instituições sociais de educação ........................................ .... .... 52

4. Teorias psicológicas da educação. O problema da estabilidade da personalidade.. 54

Aula 5 ................................................. ......................... 56

Plano................................................. .................................................. . ......................... 56

1. Condições psicológicas para a formação de traços de personalidade .............................. 56

Atividade, orientação da personalidade e sua formação ........................... 57

Desenvolvimento da esfera moral da personalidade 60

2. Aspectos sociopsicológicos da educação ............................................. .... 61

A comunicação como fator de educação. .............................................................................. 61

O papel da equipe na formação dos alunos ............................................................... 63

A família como fator sociopsicológico na educação. .............................. 64

Educação e formação de atitudes sociais do indivíduo ........................ 66

3. O problema da gestão da educação do indivíduo ........................................ ...... ...... 67

4. Indicadores e critérios para a formação dos escolares ........................................ ...... 71

Aula 1. Tema, tarefas e métodos de psicologia educacional

1. Tema e tarefas da psicologia pedagógica. Psicologia e pedagogia

2. História do desenvolvimento da psicologia educacional na Rússia e no exterior

3. Estrutura da psicologia educacional. Relação da psicologia educacional com outras ciências

4. Os principais problemas da psicologia educacional e sua breve descrição

5. Características gerais dos métodos de psicologia educacional

O tema da psicologia educacionalé o estudo dos padrões psicológicos de educação e formação, tanto do lado do aluno, do educador, quanto do lado de quem organiza essa formação e educação (ou seja, do lado do professor, educador).

Educação e treinamento representa aspectos diferentes, mas inter-relacionados de uma única atividade pedagógica. Na verdade, são sempre implementados em conjunto, pelo que é quase impossível definir a aprendizagem a partir da educação (como processos e resultados). Ao criar uma criança, sempre lhe ensinamos alguma coisa, enquanto ensinamos, educamos ao mesmo tempo. Mas esses processos em psicologia pedagógica são considerados separadamente, porque são diferentes em seus objetivos, conteúdo, métodos, tipos de atividades principais que os implementam. A educação é realizada principalmente por meio da comunicação interpessoal das pessoas e persegue o objetivo de desenvolver a visão de mundo, a moral, a motivação e o caráter do indivíduo, a formação de traços de personalidade e as ações humanas. A educação, por outro lado, (realizada por meio de vários tipos de atividades teóricas e práticas baseadas em disciplinas) concentra-se no desenvolvimento intelectual e cognitivo da criança. Vários métodos de treinamento e educação. Os métodos de ensino são baseados na percepção e compreensão de uma pessoa do mundo objetivo, cultura material e métodos de educação são baseados na percepção e compreensão de uma pessoa por uma pessoa, moralidade humana e cultura espiritual.

Para uma criança, não há nada mais natural do que desenvolver, formar, tornar-se o que ela é no processo de educação e formação (S.L. Rubinshtein). A educação e a formação estão incluídas no conteúdo da actividade pedagógica. Educaçãoé um processo de influência organizada e intencional sobre a personalidade e o comportamento da criança.

Em ambos os casos, a formação e a educação atuam como atividades específicas de uma determinada disciplina (aluno, professor). Mas eles são considerados como uma atividade conjunta de um professor e um aluno, no primeiro caso estamos falando de atividades educativas ou de ensino (aluno). No segundo, a actividade pedagógica do professor e no desempenho das funções de organização, dinamização e gestão das actividades educativas do aluno, no terceiro - no processo de educação e formação em geral.

A psicologia educacional é um ramo independente interdisciplinar do conhecimento baseado no conhecimento da psicologia geral, do desenvolvimento, da psicologia social, da psicologia da personalidade, da pedagogia teórica e prática. Possui uma história própria de formação e desenvolvimento, cuja análise permite compreender a essência e as especificidades do objeto de seu estudo.

Contexto psicológico geral da formação da psicologia pedagógica. A psicologia pedagógica desenvolve-se no contexto geral das ideias científicas sobre a pessoa, que se fixaram nas principais correntes psicológicas (teorias) que tiveram e continuam a ter uma grande influência no pensamento pedagógico em cada período histórico específico. Isso se deve ao fato de que o processo de aprendizagem sempre atuou como um "campo de testes" natural de pesquisa para as teorias psicológicas. Consideremos com mais detalhes as correntes e teorias psicológicas que podem influenciar a compreensão do processo pedagógico.

Psicologia associativa(a partir de meados do século XVIII - D. Hartley e até o final do século XIX - W. Wundt), em cuja profundidade os tipos, mecanismos de associações foram determinados como conexões de processos mentais e associações como base da psique. No material do estudo das associações, foram estudadas as características da memória e da aprendizagem. Aqui notamos que os fundamentos da interpretação associativa da psique foram lançados por Aristóteles (384-322 aC), a quem é creditado a introdução do conceito de "associação", seus tipos, distinguindo dois tipos de mente (nousa) em teoria e prático, define sentimentos de satisfação como fator de aprendizagem.

Dados empíricos dos experimentos de G. Ebbinghaus (1885) sobre o estudo do processo de esquecimento e a curva de esquecimento obtidos por ele, cuja natureza é levada em consideração por todos os pesquisadores posteriores de memória, o desenvolvimento de habilidades, a organização de exercícios.

Psicologia funcional pragmática W. James (final do século XIX - início do século XX) e J. Dewey (praticamente toda a primeira metade do nosso século), com ênfase nas reações adaptativas, adaptação ao ambiente, atividade corporal e desenvolvimento de habilidades.

A teoria da tentativa e erro de E. Thorndike (final do século 19 - início do século 20), que formulou as leis básicas do aprendizado - as leis do exercício, efeito e prontidão; que descreveu a curva de aprendizado e os testes de desempenho com base nesses dados (1904).

Behaviorismo J. Watson (1912-1920) e o neocomportamentalismo de E. Tolman, K. Hull, A. Gasri e B. Skinner (primeira metade do nosso século). B. Skinner já em meados do nosso século desenvolveu o conceito de comportamento operante e a prática da aprendizagem programada. O mérito das obras de E. Thorndike que antecedem o behaviorismo, o behaviorismo ortodoxo de J. Watson e toda a direção neobehaviorista é o desenvolvimento de um conceito holístico de aprendizagem (aprendizagem), incluindo seus padrões, fatos, mecanismos.

Assunto, tarefas e seções de psicologia educacional

Psicologia pedagógicaé um ramo interdisciplinar e tipicamente aplicado da ciência psicológica que surgiu em conexão com solicitações reais teoria pedagógica e expandindo prática educativa. A presença da educação sistemática e de massa é uma das conquistas significativas da civilização e, ao mesmo tempo, uma condição para a própria existência e desenvolvimento da humanidade.

No processo pedagógico, educativo, não há uma psique especial, reservada a ele, especial, diferente daquela descrita nos capítulos anteriores do livro didático. Só que no psiquismo e na personalidade, apenas alguns de seus aspectos, os acentos de funcionamento e desenvolvimento, devido às especificidades do próprio processo educativo, sobressaem em relevo. Mas como esse processo ocupa um dos lugares principais e decisivos na vida de uma pessoa moderna, a necessidade da presença e aplicação prática da psicologia educacional não requer argumentação especial. A educação precisa de um apoio psicológico separado e sistemático.

A psicologia educacional estuda o ser humano psique como um reflexo subjetivo da realidade objetiva, realizado em uma atividade educacional especial para implementar outras atividades, por toda a vida de uma pessoa.

O tema da psicologia educacional fenômenos, leis e mecanismos da psique agem assuntos processo educacional: aluna(aluno, estudante) e professores(professor, palestrante). Isso envolve um estudo proposital da estrutura e dinâmica, formação, funcionamento da imagem mental durante e como resultado dos processos Aprendendo e Educação.

Como as especificidades do conteúdo e as inúmeras tarefas da psicologia educacional são determinadas objetivamente pelas características do processo educacional ou pedagógico, primeiro consideramos o conceito original Educação como processo e resultado.

Educação no sentido estrito da palavra, é a assimilação de conhecimentos, habilidades e habilidades por uma pessoa, realizada no processo de aprendizagem, portanto, uma pessoa educada na vida cotidiana é chamada de pessoa alfabetizada, conhecedora e bem lida.

Em uma interpretação psicológica mais ampla e adequada processo e resultado da educação assumir um significado especial. criação pessoa, seu "Educação"como um todo como indivíduos, e não apenas um incremento, um aumento aritmético de conhecimento e habilidades.

Esta é uma mudança fundamental, qualitativa, um re-registro básico, um rearmamento da psique e da personalidade. A educação é socialmente organizada assistência o desenvolvimento atual e subsequente da personalidade, sua auto-realização e automudança, todo o ser de uma pessoa. É por isso que o nível de educação de uma pessoa não se reduz à soma dos anos atribuídos à sua educação. Gradações de questionário legalizadas de educação: primária, secundária, secundária especializada, superior - são muito condicionais, mutáveis, relativas. Educação como resultado holístico, implica algo diferente e muito mais do que certificados de graduação, certificados e diplomas, do que uma lista de disciplinas obrigatórias ouvidas por uma pessoa e passadas durante o período de estudos.

A quantidade de conhecimento em si não muda a consciência de uma pessoa, sua atitude em relação ao mundo em que ela existe. A educação real, verdadeiramente humana, é inseparável do processo de educação. Forma de uma pessoa - isso significa não apenas ensiná-la, mas também ajudar a construir imagem auto, amostras e modelos de comportamento social e profissional, sendo em geral. Portanto, é indispensável um processo educacional organizado de forma competente e humana. educacional, Essa. complexo em essência, inseparável em componentes separados e, por assim dizer, sucessivos.

Apesar da aparente obviedade dessa disposição, mesmo na história moderna da educação russa, por exemplo, novos slogans ideológicos e ordens diretas para retirar o processo educacional da prática escolar e universitária foram recentemente proclamados. Felizmente, é quase impossível perceber até mesmo o funcionário mais obediente à ordem do sistema educacional. Pensamento e consciência são inseparáveis, como a psique e a personalidade. Em uma determinada pessoa, treinamento e educação são impossíveis um sem o outro, embora sejam implementados por diferentes mecanismos psicológicos. Para garantir a eficácia de cada um desses processos, são necessárias condições especiais, esforços sociais e pedagógicos direcionados, o sistema educacional estadual e a formação profissional e habilidades especiais dos professores são necessárias.

Diversos e numerosos tarefas de psicologia educacional, pode ser reduzido a cinco principais, que na realidade são interdependentes, interseccionais, interdisciplinares, ou seja, não só psicológico.

A primeira tarefa é estudo abrangente da psique do aluno(educados) envolvidos em um único processo educacional. Um estudo tão organizado e proposital é necessário para otimizar e individualizar a educação, promover a formação das características psicológicas e pessoais necessárias, fornecer apoio psicológico sistemático competente e suporte para os processos de educação e educação. Aqui existem muitas tarefas psicológicas e sociopsicológicas particulares e gerais, cuja solução dá resposta a uma questão interdisciplinar e praticamente importante sobre o assunto principal do processo: "quem está aprendendo(formado, criado)?".

As pessoas não são as mesmas desde o nascimento, com a possível exceção de gêmeos monozigóticos. Mas o número e o alcance das diferenças individuais (comportamentais e psicológicas) aumentam com a idade. Quanto mais jovem a criança, mais parecida ela é com seus pares, embora, do ponto de vista psicológico, não existam nem duas personalidades idênticas no planeta.

Para identificar e levar em conta as características psicológicas da personalidade de cada aluno, pode ser útil usar todos os sete parâmetros identificados na estrutura psicológica da personalidade: necessidades, autoconsciência, habilidades, temperamento, caráter, características dos processos mentais e estados, experiência mental do indivíduo (ver Capítulo 4), cada um dos quais pode ser decisivo no processo educacional.

A segunda tarefa é fundamentação psicológica e seleção de material didático a ser dominado. Os problemas que estão sendo resolvidos aqui são projetados para responder à pergunta sem fim e sempre discutível: "queé preciso ensinar (educar, educar)?” São questões complexas de seleção de conteúdo e volume de material didático, de escolha de disciplinas acadêmicas obrigatórias (e eletivas, seletivas).

Suponha que seja necessário estudar lógica e latim em uma escola moderna (como antes nos ginásios)? Quanto tempo de estudo deve ser dedicado à geografia e quais seções devem ser ensinadas? Como construir conceitual e logicamente um curso de língua russa (ou outra) do primeiro ao 11º ano? Não há respostas inequívocas, universais e convincentes para tais questões. Tudo depende do nível de civilização, tradições culturais, ideologia educacional estatal e política. Um motorista profissional, por exemplo, pragmaticamente não precisa de conhecimento sobre a estrutura do sistema nervoso da lanceta. Mas por que alguém "no topo" tem o direito de decidir o que é necessário e o que não é necessário para conhecer o mesmo motorista como pessoa, indivíduo, cidadão?

A escola é projetada para preparar as pessoas não apenas para o trabalho, mas para toda a vida. Além disso, cada pessoa tem o direito não apenas de escolher, mas também de fazer uma mudança de profissão consciente, às vezes necessária. Para fazer isso, ele deve ter uma educação suficientemente ampla e abrangente. Caso contrário, a educação em massa pode se tornar socialmente injusta, de casta velada e, portanto, desumana. É impossível (e não necessário) “ensinar tudo e todos”, mas é absolutamente necessário contribuir o máximo possível no ensino do processo de desenvolvimento pessoal.

• A terceira tarefa psicológica e pedagógica é responder à pergunta mais provavelmente mais popular: "como ensinar e educar?" no desenvolvimento e testes psicológicos, verificação de métodos pedagógicos, técnicas e tecnologias holísticas de educação e educação. Pode-se dizer que a maioria das pesquisas pedagógicas e psicopedagógicas se voltam justamente para tais problemas metodológicos e questões dos processos de educação, formação e formação. Os capítulos seguintes do livro são dedicados à sua consideração (ver cap. 39-41).
• A quarta tarefa da psicologia educacional é estudo da psique, atividade profissional e personalidade do professor. Esta é a resposta à questão subjetiva tópica e fundamentalmente importante de toda a esfera da educação humana: "quem ensina (educa, educa)?". Os problemas aqui levantados são igualmente sociais e psicológicos (ver Capítulo 42). Quem quer se tornar um professor pode? Quais são as características psicológicas individuais e qualidades profissionalmente significativas (necessárias) de um sua condição sócio-psicológica e material Quais são as oportunidades objetivas e subjetivas de aprimoramento de habilidades e autorrealização (profissional e pessoal)?
• A quinta tarefa inicial, mas teoricamente central, da psicologia educacional é a participação no desenvolvimento de questões teóricas e práticas relacionadas à formulação e formulação conscientes de metas educação pública, formação e educação. É aqui que o social e o individual aparecem claramente em sua unidade (dialética) inseparável e, talvez, contraditória. A sociedade determina para que Educar as pessoas; personalidade transforma essa questão em sua própria, subjetiva: " Por quê me uma educação?"

Sem um estabelecimento de metas detalhado e claramente formulado, não pode haver um processo educacional controlado, a previsão e a verificação e a avaliação do resultado são impossíveis. Respostas psicologicamente fundamentadas são necessárias para a principal questão vital, semântica e até moral: "Por quê educar (ensinar, educar)?". Por que e para quem existe esse sistema de educação? O que pode ou deve ser o conhecimento adquirido, as formas aprendidas de comportamento para uma pessoa? Como eles mudaram a própria pessoa, suas atitudes e opiniões sobre o mundo, sobre si mesmo? Que tipo de pessoa (e não apenas um profissional socialmente necessário, um artesão de orientação estreita) a sociedade espera criar na “saída” do processo educacional?

É claro que tais questões educacionais vão muito além do escopo da disciplina de psicologia, mas mesmo sem sua participação "participativa", e muitas vezes dirigente, não podem ser resolvidas com competência. No mínimo, a máxima consideração do chamado fator humano é necessária, a implementação prática na formação da conhecida ideologia das "relações humanas" é necessária.

As tarefas listadas e muitas outras são resolvidas no âmbito de três livros didáticos. seções de psicologia educacional:

• psicologia da aprendizagem;
• psicologia da educação;
• psicologia do trabalho e a personalidade do professor (professor).

As duas primeiras seções estão relacionadas principalmente à psique do sujeito treinado e educado. Essas seções da psicologia educacional são caracterizadas por vários graus de desenvolvimento e implementação na prática educacional real. Atualmente mais desenvolvido que outros psicologia da aprendizagem. Ele coexiste com muitas escolas e conceitos científicos diferentes que têm seus sucessores e críticos (ver Capítulo 39). No entanto, em qualquer construção psicológica e pedagógica, a compreensão metodológica, a interpretação teórica de categorias e conceitos fundamentais, como "personalidade", "psique", "educação" são especialmente importantes. Todos os outros conceitos, construções terminológicas e "técnicas" pedagógicas específicas são derivados, embora isso nem sempre seja reconhecido e claramente formulado pelos autores de inúmeras "inovações" psicológicas e pedagógicas modernas. Infelizmente, por trás dos esquemas pedagógicos indicados, uma pessoa viva, sua psique real, é na maioria das vezes "perdida".

Como qualquer ramo aplicado da ciência, a psicologia educacional tem um caráter interdisciplinar. Qualquer tarefa prática e vital é multi-assunto, complexa. Isso se aplica plenamente ao processo educacional, que é estudado à sua maneira não apenas pela pedagogia e psicologia pedagógica, mas também pela filosofia, medicina, sociologia, estudos culturais, fisiologia, economia, jurisprudência e administração. Todos esses aspectos da educação, de uma forma ou de outra, vão para sujeito, necessariamente próximo a uma pessoa - um verdadeiro criador, performer e usuário do sistema público de educação.

É verdade que nem todos os especialistas e líderes da educação, e nem sempre, estão interessados ​​ou satisfeitos com certas posições da psicologia científica doméstica (ver § 39.4; 39.5). Por exemplo, algumas direções e métodos da atual reforma da educação russa (perfil precoce da educação escolar, simplificação e redução dos currículos, a indispensável natureza de dois estágios do ensino superior, a fetichização de testes generalizados, a abordagem obrigatória de "competência", a falta de evidência para a eficácia de uma série de "inovações" pedagógicas etc.) não pode ser considerada cientificamente indiscutível e psicologicamente justificada. Mas isso, presumivelmente, é um estágio tradicionalmente temporário e transitório na existência da educação russa moderna e sua modernização constante. A educação de massa, segundo as noções da psicologia russa, não deve ser pragmaticamente mínima, mas razoável, comprovadamente redundante, de alguma forma à frente tanto da sociedade de hoje quanto do aluno de hoje. A educação deve trabalhar para o futuro e, portanto, desenvolver e educar. No entanto, isso exige esforços árduos não apenas da comunidade pedagógica, educacional e científica, mas também de toda a sociedade, de todo o estado russo.

Para ilustrar a natureza profundamente interdisciplinar da psicologia educacional, designemos suas conexões com algumas outras seções da psicologia científica, pois na realidade ela está associada a quase toda a ciência psicológica moderna. A psicologia educacional é parte de algum outro ramo aplicado da psicologia, como jurídico, esportivo, engenharia, ou inclui organicamente grandes partes e blocos de muitos tipos de psicologia moderna.

Psicologia Geral atua aqui como uma espécie de base que estabelece a necessária estrutura metodológica, categórica e conceitual da psicologia pedagógica. É impossível listar todos os conceitos e termos psicológicos gerais, sem os quais a psicologia pedagógica simplesmente não pode existir. Mente, personalidade, consciência, atividade, pensamento, motivação, habilidades - todas essas categorias "funcionam" aqui à sua maneira, em um contexto especial de educação.

A relação entre pedagogia e psicologia infantil (idade), especialmente em relação à educação escolar. Uma criança não é apenas um pequeno adulto, mas uma pessoa qualitativamente diferente (J. Piaget), portanto, é necessário educar e educar, por exemplo, um aluno da escola primária de forma diferente de um adolescente, e um adolescente de forma diferente de um jovem. . Sem levar em conta as características básicas da idade dos alunos, a educação efetiva é impossível.

Os processos de aprendizagem e desenvolvimento não são paralelos e não são sinônimos. Eles estão em uma interação complexa, cujo estudo, organização e otimização é um dos problemas urgentes da educação moderna. A educação e o desenvolvimento estão agora ocorrendo em condições sociais (e pessoais, subjetivas) qualitativamente diferentes das representadas na psicologia clássica de anos e gerações anteriores. Os temas atuais do processo educacional - crianças, alunos, professores, pais, alunos - tornaram-se de alguma forma significativamente diferentes do que há apenas uma década (ver Capítulo 20). Tudo isso requer urgentemente pesquisas psicológicas e interdisciplinares sistemáticas e acesso direto à prática educacional de massa na escola e na universidade.

Um lugar significativo na psicologia educacional deve ser ocupado por questões sociopsicológicas(ver cap. 25). A educação existe na sociedade, resolve determinadas tarefas públicas, estatais, e não apenas pessoais dos sujeitos desse processo. Tais tarefas podem não apenas não coincidir, mas também estar em sérias contradições. Suponha que a sociedade não precise de tantos advogados, economistas, bancários quanto há pessoas que querem. Mas, por outro lado, objetivamente, não há especialistas suficientes em profissões de engenharia e trabalho. A coordenação de tal "demanda" e "oferta" é uma tarefa estatal, econômica, política, e não apenas educacional, e ainda mais estritamente psicológica. No entanto, em sua solução ótima e humana, não se pode prescindir da psicologia: social, geral, político, diferencial, pedagógico.

Além disso, todo professor realmente trabalha não só com a individualidade do aluno, mas com um grupo social, turma, pais, uma equipe de colegas de profissão, portanto, no processo educacional, uma extensa fenomenologia sociopsicológica de pequenos e grandes grupos , suas interações, dinâmicas de grupo. Todas essas influências inevitáveis ​​e significativas da sociedade sobre o processo e o resultado da educação devem ser adequadamente planejadas, levadas em conta, medidas e, se possível, coordenadas.

Praticamente o mais importante, relevante e diretamente significativo para a psicologia educacional são suas conexões e interações, relações com pedagogia. Parece que não há e não deve haver problemas na cooperação e na comunidade dessas duas ciências. De muitas maneiras, eles têm objetivos e métodos comuns, os mesmos objetos científicos, unindo a comunidade científica diante da Academia Russa de Educação, a presença de raízes históricas comuns, criadores e grandes predecessores. Na Rússia, são personalidades e cientistas tão extraordinários de perfil psicológico e pedagógico orgânico como K. D. Ushinsky, P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, P. F. Kapterev, A. S. Makarenko e muitos outros, incluindo os modernos. Existem muitos exemplos de uma combinação real, sistemática e não eclética de psicologia educacional e "pedagogia psicológica", existem modelos para a construção da psicodidática moderna. Existem orientações psicológicas e pedagógicas plenamente desenvolvidas e implementadas na prática, conceitos, tecnologias educacionais. Mas, por outro lado, as relações interdisciplinares entre psicologia e pedagogia não podem ser chamadas de idílicas, bem estabelecidas, livres de problemas.

Para um futuro professor, uma introdução à psicologia geral e pedagógica começa com o processo de aprendizagem em uma universidade pedagógica. Aqui há uma tríade psicológica e pedagógica de décadas: psicologia – A pedagogia é um método privado de ensino. Tal conjunto de disciplinas é parte absolutamente necessária, conquista e principal característica da formação profissional e pedagógica em nosso país. Essa tríade contribui muito para garantir a obrigatoriedade da alfabetização e cultura psicológica e pedagógica, a prontidão do aluno de mesmo nome para a atividade pedagógica futura.

O assunto do trabalho profissional de um professor de química, ao contrário, digamos, de um químico, não são apenas produtos químicos e propriedades, mas também os próprios alunos. Um cientista e um professor são próximos, definitivamente relacionados, mas ainda não são as mesmas profissões. Muitas pessoas (incluindo professores) podem não entender isso, subjetivamente não aceitar, mas isso é um fato essencial, estabelecido empiricamente. O verdadeiro profissionalismo de um professor não reside apenas no conhecimento do assunto que está sendo ensinado, não apenas na assimilação de teorias e técnicas pedagógicas, mas em uma compreensão adequada da estrutura e funcionamento da psique humana no processo de formação ou educação. . A verdadeira formação psicológica e pedagógica de um professor só pode ser complexa, holística e não estreitamente focada – musical, matemática, histórica, etc. A prática educacional real não precisa de professores "puros" como "transmissores" de conhecimento, nem de psicólogos "emasculados" como teóricos "oniscientes" e críticos. A "pedagogização" da psicologia e a "psicologização" da pedagogia são exigidas cotidianamente, laboriosa e sempre criativa.

No entanto, deve-se reconhecer que tanto no conteúdo quanto na própria execução da tríade psicopedagógica educacional, há questões não resolvidas, inconsistências teóricas e metodológicas, deficiências e inconsistências. No ensino em massa dessas três disciplinas, muitas vezes não há continuidade metodológica, conceitual e operacional adequada. Pode haver repetições significativas e inconsistências óbvias nas interpretações dos mesmos fenômenos educacionais, especialmente psicológicos. A tríade psicológica e pedagógica nem sempre é realizada como um ciclo único e integral necessário de disciplinas relacionadas, mas substantivas e operacionalmente diferentes. Entre a psicologia moderna e a pedagogia existem relações ambíguas, complexas, às vezes opostas, o que é bastante aceitável para a teoria acadêmica como meio de promover seu desenvolvimento. Em relação à prática educativa real, essa situação não pode ser considerada normal.

Um professor de escola ou professor universitário, é claro, não pode e não deve ser psicólogo profissional. Mas os requisitos para sua preparação psicológica, educação e cultura não devem ser simplificados, minimizados e reduzidos, por exemplo, às habilidades de comunicação pedagógica. Esta é apenas uma parte integrante, embora importante, da cultura psicológica profissional geral do professor (ver Capítulo 42). Por sua vez, o psicólogo escolar não é obrigado e não pode ser professor sem ter a formação adequada. No entanto, para garantir a eficiência, ou seja, utilidade prática de seu trabalho concreto e realmente psicológico, ele deve conhecer profissionalmente e perceber adequadamente as teorias pedagógicas existentes, os problemas e as realidades cotidianas.