UNIVERSIDADE PEDAGÓGICA ABERTA DO ESTADO DE MOSCOU

FACULDADE DE PSICOLOGIA

TRABALHO DO CURSO

Sobre o tema: "ESTUDANDO OS PROCESSOS DE MEMORIZAÇÃO"

Realizado:

estudante do 2º ano

Departamento de correspondência

Faculdade de Psicologia

Moscou 2000

Introdução 3.

Capítulo 1. O conceito de memória e mecanismo de memorização 5.

Capítulo 2

2.1. O estudo da memorização involuntária e

condições de sua produtividade 22.

2.2 Estudo da dinâmica do processo de aprendizagem 24.

2.3 Pesquisas diretas e

memorização mediada 25.

Capítulo 3. Generalização e avaliação dos resultados do experimento 27.

Conclusão 32.

Literatura 34.

Anexo 35.

INTRODUÇÃO

Sabe-se que cada uma de nossas experiências, impressões ou movimentos constitui um determinado traço, que pode ser preservado por bastante tempo e, em condições adequadas, manifestar-se novamente e tornar-se objeto de consciência. Portanto, por memória entendemos a impressão, preservação e posterior reconhecimento e reprodução de vestígios de experiências passadas, o que permite acumular informações sem perder seus conhecimentos, informações, habilidades anteriores.

Assim, a memória é um processo mental complexo, constituído por vários processos privados associados uns aos outros. A memória é necessária para uma pessoa. Ele permite que ele acumule, economize e, posteriormente, use a experiência de vida pessoal. Toda consolidação de conhecimentos e habilidades refere-se ao trabalho da memória. Assim, a ciência psicológica se depara com uma série de problemas complexos incluídos no estudo dos processos de memória. Ele se propõe a estudar como os traços são impressos, quais são os mecanismos fisiológicos desse processo, quais condições contribuem para essa impressão, quais são seus limites, quais técnicas podem permitir decidir o volume de material impresso.

A psicologia da memória se propõe a responder às questões de quanto tempo esses traços podem ser armazenados, quais são os mecanismos para preservar os traços por curtos e longos períodos de tempo, quais são as mudanças que os traços de memória sofrem em estado latente e como eles afetam o curso dos processos cognitivos humanos. A seção sobre a psicologia da memória também inclui uma descrição de várias formas de processos de memória, começando com os tipos mais simples de impressão involuntária e aparecimento de traços, terminando com formas complexas de atividade mnemônica que permitem a uma pessoa retornar arbitrariamente à experiência passada, usando uma série de técnicas especiais, expandem significativamente a quantidade de informações retidas e o tempo de seu armazenamento.

O estudo da memória foi um dos primeiros ramos da ciência psicológica onde o método experimental foi aplicado: foram feitas tentativas para medir os processos em estudo e descrever as leis a que obedecem. Nos anos 80 do século passado, o psicólogo alemão G. Ebbinghaus propôs uma técnica pela qual, como ele acreditava, era possível estudar as leis da memória pura, independentemente da atividade do pensamento - esta é a memorização de sílabas sem sentido , como resultado deduziu as principais curvas de aprendizado (material de memorização) .

Assim, o processo de memorização é uma das propriedades da memória. O estudo do processo de memorização e a aplicação de suas propriedades na prática permite uma compreensão mais profunda da psicologia da memória humana. Portanto, o tema da memorização é muito relevante no estudo da psicologia da memória.

CAPÍTULO 1. O CONCEITO DE MEMÓRIA E O MECANISMO DE MEMORIZAÇÃO

A pesquisa da memória é atualmente ocupada por representantes de várias ciências: psicologia, biologia, medicina, genética, cibernética e várias outras. Cada uma dessas ciências tem suas próprias questões, pelas quais se voltam para os problemas da memória, seu próprio sistema de conceitos e, portanto, suas próprias teorias da memória. Mas todas essas ciências, juntas, ampliam nosso conhecimento sobre a memória humana, complementam-se, permitem-nos aprofundar este, um dos fenômenos mais importantes e misteriosos da psicologia humana.

Uma das primeiras teorias psicológicas da memória, que não perdeu seu significado científico até hoje, foi a teoria associativa. Surgiu no século XVII, desenvolveu-se ativamente nos séculos XVIII e XIX e recebeu distribuição e reconhecimento predominantes na Inglaterra e na Alemanha.

Esta teoria é baseada no conceito de associação - a conexão entre fenômenos mentais individuais. A memória de acordo com essa teoria é entendida como um sistema complexo de associações de curto e longo prazo, mais ou menos estáveis ​​por contiguidade, semelhança, contraste, proximidade temporal e espacial. Graças a essa teoria, muitos mecanismos e leis da memória foram descobertos e descritos, por exemplo, a lei do esquecimento G. Ebbinghaus, apresentada na forma de uma curva na Fig. 1. De acordo com essa lei, derivada de experimentos com a memorização de sílabas de três letras sem sentido, após a primeira repetição inconfundível de uma série de tais sílabas, o esquecimento procede muito rapidamente no início. Já durante a primeira hora, até 60% de todas as informações recebidas são esquecidas e, após 6 dias, menos de 20) do número total de sílabas originalmente aprendidas permanecem.

TEMPO DESDE A MEMÓRIA (horas)

Figura 1. Esquecendo a curva de acordo com G. Ebbinghaus

Elementos separados de informação de acordo com a teoria associativa são lembrados, armazenados e reproduzidos não isoladamente, mas em certas associações lógicas, estruturais-funcionais e semânticas com outras.

Ao longo do tempo, a teoria associativa enfrentou uma série de problemas intratáveis, sendo o principal deles a explicação da seletividade da memória humana. As associações são formadas aleatoriamente, e a memória sempre seleciona certas informações de todas as informações recebidas e armazenadas no cérebro humano. Era necessário introduzir na explicação teórica dos processos mnemônicos mais um fator explicativo da natureza dos processos correspondentes.

No entanto, a teoria associativa da memória forneceu muitas informações úteis para a compreensão de suas leis. De acordo com esta teoria, foi estabelecido como o número de elementos memorizados muda com um número diferente de repetições da série apresentada e dependendo da distribuição dos elementos no tempo, como os elementos da série memorizada são armazenados na memória dependendo da tempo decorrido entre a memorização e a reprodução.

No final do século XIX, a teoria associativa da memória foi substituída pela teoria da Gestalt. Para ela, o conceito inicial e ao mesmo tempo o princípio principal com base no qual é necessário explicar os fenômenos da memória não era a associação de elementos primários, mas sua organização inicial e integral - a gestalt. São as leis da formação da gestalt, segundo os defensores dessa teoria, que determinam a memória.

Tendo encontrado uma explicação psicológica para alguns fatos da memória seletiva, essa teoria, no entanto, enfrentou um problema igualmente complexo da formação e desenvolvimento da memória humana na filogênese e na ontogênese. O fato é que tanto os estados motivacionais que determinam os processos mnemônicos de uma pessoa quanto as próprias gestalts foram pensados ​​como formações predeterminadas, não em desenvolvimento. A questão da dependência do desenvolvimento da memória da atividade prática de uma pessoa não foi diretamente levantada ou resolvida aqui.

Na psicologia russa, o desenvolvimento predominante foi a direção no estudo da memória, associada à teoria psicológica geral da atividade. No contexto dessa teoria, a memória atua como um tipo especial de atividade psicológica, incluindo um sistema de ações teóricas e práticas, sujeitas à solução de uma tarefa mnemônica - memorização, preservação e reprodução de diversas informações. Aqui, a composição de ações e operações mnemônicas, a dependência da produtividade da memória no lugar na estrutura do objetivo e meios de memorização (ou reprodução), a produtividade comparativa da memorização voluntária e involuntária dependendo da organização da atividade mnemônica (P.N. Leontiev, P.I. Zinchenko, A.A. Smirnov e outros).

Uma série de fatos interessantes revelando as características dos mecanismos de memorização, as condições sob as quais isso acontece melhor ou pior, foram descobertos em sua pesquisa por A.A. Smirnov. Ele descobriu que as ações são lembradas melhor do que os pensamentos e, entre as ações, por sua vez, aquelas associadas à superação de obstáculos, incluindo esses obstáculos, são lembradas com mais firmeza.

Consideremos os principais fatos obtidos em consonância com várias teorias da memória.

O cientista alemão H. Ebbinghaus foi um dos que no século passado, guiado pela teoria associativa da memória, obteve uma série de dados interessantes. Em particular, ele deduziu os seguintes padrões de memorização, estabelecidos em estudos onde sílabas sem sentido e outros materiais mal organizados em termos de significado foram usados ​​para memorização.

1. Eventos relativamente simples da vida que causam uma impressão particularmente forte em uma pessoa podem ser lembrados imediatamente com firmeza e por muito tempo, e depois de muitos anos a partir do momento do primeiro e único encontro com eles, aparecem na consciência com distinção e clareza .

2. Eventos mais complexos e menos interessantes que uma pessoa pode vivenciar dezenas de vezes, mas não ficam gravados na memória por muito tempo.

3. Com muita atenção a um evento, basta vivenciá-lo uma vez para reproduzir com precisão e na ordem correta seus momentos de memória.

4. Uma pessoa pode reproduzir eventos objetivamente corretamente, mas não estar ciente disso e, inversamente, cometer erros, mas certifique-se de reproduzi-los corretamente. Entre a precisão da reprodução dos eventos e a confiança nessa precisão, nem sempre há uma relação inequívoca.

5. Se ele aumentar o número de membros da série memorizada para uma quantidade superior à quantidade máxima de memória de curto prazo, o número de membros desta série reproduzidos corretamente após sua apresentação única diminui em comparação com o caso em que o número de unidades na série memorizada é exatamente igual à quantidade de memória de curto prazo. Ao mesmo tempo, com o aumento dessa série, o número de repetições necessárias para sua memorização também aumenta.

6. A repetição preliminar do material a ser memorizado (repetição sem memorização) economiza tempo para sua assimilação se o número de tais repetições preliminares não exceder o número necessário para a memorização completa do material.

7. Ao memorizar uma linha longa, seu início e fim são melhor reproduzidos da memória (“efeito de borda”).

8. Para a conexão associativa de impressões e sua posterior reprodução, é de particular importância se elas são separadas ou formam um todo logicamente conectado.

9. A repetição de material aprendido em sequência é menos produtiva para sua memorização do que a distribuição de tais repetições por um determinado período de tempo, por exemplo, dentro de várias horas ou dias.

10. Novas repetições contribuem para uma melhor memorização do que foi aprendido anteriormente.

11. Com o aumento da atenção ao material memorizado, o número de repetições necessárias para decorá-lo pode ser reduzido, e a falta de atenção suficiente não pode ser compensada por um aumento no número de repetições.

12. O que uma pessoa está especialmente interessada é lembrado sem qualquer dificuldade. Este padrão é especialmente pronunciado em anos maduros.

13. Experiências raras, estranhas e incomuns são lembradas melhor do que as habituais, muitas vezes encontradas.

14. Qualquer nova impressão recebida por uma pessoa não fica isolada em sua memória. Sendo memorável de uma forma, pode mudar um pouco ao longo do tempo, entrando em uma relação associativa com outras impressões, influenciando-as e, por sua vez, mudando sob sua influência.

Um dos efeitos interessantes da memória, para o qual ainda não se encontrou uma explicação satisfatória, chama-se reminiscência.

Esta é uma melhoria ao longo do tempo na reprodução do material aprendido sem repetições adicionais. Mais frequentemente, esse fenômeno é observado na distribuição de repetições do material no processo de memorização, e não na memorização imediata de cor.

100

● 59,2 (20 min)

● 44,2 (1 hora)

● 33,7 (1 dia)

21.1 (31 dias)

Figura 2. Curvas hipotéticas mostrando as leis do esquecimento de material mecanicamente memorizado e significativo (usamos dados obtidos por G. Ebbinghaus por outros pesquisadores e uma curva representando sua soma

A reprodução atrasada de vários dias geralmente oferece melhores resultados do que a reprodução do material imediatamente após o aprendizado. A reminiscência deve-se provavelmente ao fato de que, com o passar do tempo, as conexões lógicas, semânticas, são atualizadas de forma mais clara e distinta. Na maioria das vezes, a reminiscência ocorre 2-3 dias após o aprendizado do material. Na fig. 2. Levando em conta o fenômeno da reminiscência, mostra-se a curva de esquecimento de G. Ebbinghaus.

Deve-se notar que a reminiscência como fenômeno surge como resultado da imposição de duas leis diferentes uma sobre a outra, uma das quais caracteriza o esquecimento do material significativo e a outra - material sem sentido.

Passemos agora à questão do desenvolvimento da memória, ou seja, sobre as mudanças típicas que ocorrem nele à medida que o indivíduo se socializa. Desde a primeira infância, o processo de desenvolvimento da memória de uma criança segue em várias direções. Primeiro, a memória mecânica é gradualmente complementada e substituída pela memória lógica. Em segundo lugar, com o tempo, a memorização direta se transforma em memorização indireta, associada ao uso ativo e consciente de várias técnicas mnemônicas e meios de memorizar e reproduzir várias técnicas mnemônicas e ferramentas para memorização e reprodução. Em terceiro lugar, a memorização involuntária, que predomina na infância, torna-se voluntária no adulto.

A forma original de memorização é a chamada memorização não intencional ou involuntária, ou seja, memorização sem um objetivo pré-determinado, sem o uso de nenhuma técnica. Esta é uma impressão simples do que

afetada, a preservação de algum traço de excitação no córtex cerebral. Cada processo que ocorre no córtex cerebral deixa vestígios atrás de si, embora o grau de sua força seja diferente.

Muito do que uma pessoa encontra na vida é involuntariamente lembrado: objetos ao redor, fenômenos, eventos da vida cotidiana, ações das pessoas, conteúdo de filmes, livros lidos sem qualquer propósito educacional etc. , embora nem todos sejam lembrados igualmente bem. É melhor lembrar o que é de vital importância para uma pessoa: tudo o que está relacionado com seus interesses e necessidades, com as metas e objetivos de sua atividade. Mesmo a memorização involuntária é seletiva, determinada pela atitude em relação ao ambiente.

Da memorização involuntária, é necessário distinguir a memorização voluntária, caracterizada pelo fato de uma pessoa estabelecer um objetivo específico - lembrar o que está planejado e usar técnicas especiais de memorização. A memorização voluntária é uma atividade mental especial e complexa que está subordinada à tarefa de lembrar e inclui uma variedade de ações realizadas para melhor atingir esse objetivo.

No processo de aprendizagem, a memorização arbitrária geralmente assume a forma de memorização, ou seja, repetição repetida de material educacional até sua memorização completa e sem erros. Assim, por exemplo, memorizando versículos, definições, leis, fórmulas, datas históricas, etc. O objetivo definido - lembrar - desempenha um papel importante, determinando toda a atividade de memorização. Outras coisas sendo iguais, a memorização voluntária é visivelmente mais produtiva do que a memorização involuntária.

Muito do que é percebido na vida muitas vezes, não lembramos se não tivermos a tarefa de lembrar. E, ao mesmo tempo, se você definir essa tarefa e fizer todo o necessário para a implementação da ação, a memorização prossegue com um sucesso relativamente grande e acaba sendo bastante forte. De grande importância neste caso é a formulação não apenas de uma tarefa geral (lembrar o que é percebido), mas também de tarefas mais particulares, especiais. Em alguns casos, por exemplo, a tarefa é lembrar apenas os pensamentos principais, principais, os fatos mais significativos, em outros - lembrar literalmente, no terceiro - lembrar exatamente a sequência de fatos etc.

A configuração de tarefas especiais tem um impacto significativo na memorização; sob sua influência, seu próprio processo muda. No entanto, de acordo com S.L. Rubinshtein, a questão da dependência da memorização da natureza da atividade durante a qual é realizada é de importância primordial. Ele acredita que no problema da memorização não há relação inequívoca entre memorização voluntária e involuntária. E as vantagens da memorização arbitrária com sua obviedade aparecem apenas à primeira vista.

A pesquisa de P.I. Zinchenko provou de forma convincente que a mentalidade que o torna o objetivo direto da ação do sujeito não é em si decisiva para a eficácia desse processo, a memorização involuntária pode ser mais eficaz do que voluntária. Nos experimentos de Zinchenko, a memorização involuntária de imagens no decorrer da atividade, cujo objetivo era sua classificação (sem a tarefa de lembrar), acabou sendo definitivamente maior do que no caso em que os sujeitos receberam a tarefa de lembrar o As fotos.

Um estudo de A.A. Smirnov dedicado ao mesmo problema confirmou que a memorização involuntária pode ser mais produtiva do que voluntária: o que os sujeitos memorizaram involuntariamente, ao longo do processo de atividade, cujo objetivo não era a memorização, foi lembrado com mais firmeza do que o que eles tentaram se lembrar especialmente. Uma análise das condições específicas sob as quais a memorização involuntária, ou seja, em essência, a memorização incluída em algum tipo de atividade, acaba sendo a mais eficaz, revela a natureza da dependência da memorização da atividade em que é realizada.

É lembrado, bem como percebido antes de tudo, o que constitui o objetivo de nossa ação. No entanto, o que não está incluído no conteúdo alvo da ação, durante o qual ocorre a memorização involuntária, é lembrado pior do que com a memorização voluntária voltada especificamente para esse material. Ao mesmo tempo, ainda é necessário levar em conta que a grande maioria do nosso conhecimento sistemático surge como resultado de atividades especiais, cuja finalidade é memorizar o material relevante para mantê-lo na memória. Tal atividade destinada a memorizar e reproduzir o material retido é chamada de atividade mnemônica. Na atividade mnemônica, uma pessoa se depara com a tarefa de se lembrar seletivamente do material que lhe é oferecido. Em todos os casos, uma pessoa deve separar claramente o material que foi solicitado a lembrar de todas as impressões laterais e, ao reproduzir, limitar-se a ele. Portanto, a atividade mnemônica é sempre seletiva.

A atividade mnêmica é uma educação especificamente humana, porque a memorização se torna uma tarefa especial apenas para uma pessoa, e memorizar material, mantê-lo na memória e referir-se conscientemente ao passado para recordar o material memorizado é uma forma especial de atividade consciente.

A tarefa de medir a quantidade de memória em sua forma mais pura foi resolvida pelo famoso psicólogo alemão Ebbinghaus. Para estudar a quantidade de memória, ele ofereceu ao sujeito uma série de sílabas sem sentido que ofereciam a menor oportunidade de compreensão. Oferecendo ao sujeito para lembrar de 10 a 12 sílabas e observando o número de membros retidos da série, Ebbinghaus tomou esse número como a quantidade de memória "limpa". O primeiro e principal resultado deste estudo foi o estabelecimento da quantidade média de memória que caracterizava uma pessoa. Descobriu-se que, em média, uma pessoa se lembra facilmente de 5 a 7 elementos separados após a primeira leitura: esse número flutua significativamente e, se as pessoas com memória fraca retêm apenas 4 a 5 elementos isolados, as pessoas com boa memória são capazes de reter 7 imediatamente após a primeira leitura – 8 elementos isolados e sem sentido.

Em geral, deve-se notar que a quantidade de memória e a força da memorização dependem de muitas condições. Portanto, o sucesso da memorização depende da extensão em que o material é compreendido por uma pessoa. Com a memorização mecânica, palavras, objetos, eventos, movimentos são lembrados exatamente na ordem em que foram percebidos, sem nenhuma transformação. A memorização mecânica depende da proximidade espacial e temporal dos objetos de memorização. A memorização significativa é baseada na compreensão das conexões lógicas internas entre as partes do material. Ele se baseia principalmente nas conexões generalizadas do segundo sistema de sinal. Está provado que a memorização significativa é muitas vezes mais produtiva do que a memorização mecânica. A memorização mecânica é antieconômica, exigindo muitas repetições. Uma pessoa memorizada mecanicamente nem sempre consegue lembrar o lugar e a hora. A memorização significativa requer muito menos esforço e tempo de uma pessoa e é mais eficiente.

Estudos especiais de direto e

Características das teorias de pesquisa da memória: o problema da fisiologia, a variedade de conceitos e modelos hipotéticos, os princípios de associação. Descoberta da Lei do Esquecimento por G. Ebbinghaus. O estudo da memória e o conceito de gestalt. Neurofisiologia e principais tipos de aprendizagem.

O conceito e a essência dos princípios das associações. As principais abordagens à classificação da memória, seus tipos, propriedades e características, mecanismos e processos. A memória como condição necessária para a unidade do psiquismo humano. O papel da memória nos processos cognitivos mentais.

Características gerais dos processos de memória. Tipos de memória. A possibilidade de desenvolvimento proposital da memória em atividades educativas. Diversos processos de memória. O processo de fixação primária do material. Memorização, reprodução, reconhecimento.

A memória é um fenômeno mental, que consiste em fixar, preservar e reproduzir a experiência passada de um indivíduo. Os principais processos de memória incluem memorização, preservação, reprodução, bem como o esquecimento previamente fixado.

A memória é uma propriedade mental de uma pessoa, a capacidade de acumular, armazenar e reproduzir experiências e informações. Memória: principais características, diferenças individuais. processos de memória. Tipos de memória. Produtividade da memória em geral e em peças. As leis da memória.

Características gerais da memória de crianças com retardo mental. Características de esquecer e armazenar informações. Características da recriação de material aprendido no retardo mental. Correção de deficiências de memória. O valor e a eficácia da repetição para memorização.

processos de memória. memorização e codificação. Armazenar.

Nosso mundo mental é diverso e versátil. Graças ao alto nível de desenvolvimento de nossa psique, podemos fazer muito e podemos fazer muito. Por sua vez, o desenvolvimento mental é possível porque retemos a experiência e o conhecimento adquiridos.

Estudo da dinâmica do processo de aprendizagem de material verbal. A natureza do crescimento do material retido após sua apresentação repetida. A dependência da frequência de reprodução de uma palavra em seu lugar na série. Análise de dados de grupo e individuais.

Skvortsova Tatyana 1 curso 2 grupo 2 subgrupo Ensaio sobre psicologia Tópico: Maneiras de controlar e treinar a memória Ideia geral da memória humana.

UNIVERSIDADE DA ACADEMIA RUSSA DE EDUCAÇÃO Faculdade: Negócios, Marketing, Comércio Disciplina: Psicologia geral Tema do teste: O que está fixo na minha memória e por quê?

Memória de imagem. Memória do motor (motor). Características dos principais processos de memória. Padrões de memorização de informações.

Temos que afirmar o fato de que a maioria de nós ignora as exigências do professor e não memoriza esse tipo de informação, acreditando que a leitura cuidadosa e a compreensão serão suficientes.

O valor da memória para os trabalhadores médicos e sua aplicação nas atividades profissionais. Ideia geral de memória. Tipos de memória e seus processos - genéticos; visual; auditivo. Diferenças individuais na memória das pessoas. Teorias e leis da memória.

A memória como forma de reflexão mental da experiência passada, seus principais processos e significados. Características dos principais tipos de memória. Características individuais da memória, sua relação com os traços de personalidade. Princípios básicos de memorização de novas informações.

Análise da literatura psicológica e pedagógica no campo dos estudos experimentais da memória. O problema da memorização como parte integrante do estudo da psicologia da memória. Características e estrutura da memorização voluntária e involuntária em adolescentes de 10 a 11 anos.

Definição de memória como um processo mental superior. A essência e a relação de impressão, preservação, esquecimento, reprodução, reconhecimento. Processos mnésticos, formas de sua organização e características individuais. Bases fisiológicas das representações.

A memória humana, ao contrário da memória do computador, tende a mudar com o tempo. Em outras palavras, a memória é um processo dinâmico. Quanto tempo queremos manter certas informações em nossa memória está relacionado à reprodução repetida dessas informações em nossas mentes. Nesta lição será dada pela repetição do que foi aprendido.

Repetição do passado

O famoso provérbio internacional diz: "A repetição é a mãe do aprendizado" (Repetitio est mater studiorum). A repetição é uma das principais condições para a memorização e assimilação do material. A repetição afeta a memória de longo prazo, ajudando a absorver informações por um longo tempo. A repetição correta do material estudado melhora sua retenção e facilita sua reprodução posterior.

Como deve ocorrer o processo de iteração? Tudo depende do tipo de informação que está sendo armazenada. Afinal, você pode repetir qualquer coisa: palavras e letras, números e números, material educativo ou de entretenimento,. Se você estiver aprendendo informações como números ou versículos, repita na íntegra e de forma consistente. Mas se você memorizar o conteúdo de um livro didático ou livro de arte, é importante entender que a cada vez você reproduzirá o material estudado de uma maneira diferente.

Para aprender o material, você precisa usar técnicas especiais e técnicas de repetição que ajudam a aumentar a eficiência de lembrar as informações. Tais técnicas incluem repetição ativa e recontagem.

Repetição ativa. Para fixar qualquer informação na memória o maior tempo possível, é necessário tornar o processo de repetição ativo, consciente, ou seja, a repetição deve ser acompanhada da compreensão do material estudado. Para ativar esse processo, estabeleça metas e objetivos adicionais: responda a perguntas (que geralmente são colocadas no final dos capítulos de livros por um motivo), encontre ou crie exemplos da vida real que correspondam a fatos memorizados etc. Deve-se notar que, com a repetição ativa, a atenção e a memória associativa são incluídas no trabalho, como resultado, o processo de memorização se torna melhor e mais eficiente.

recontaré a forma mais comum de repetição nos casos em que a informação não é lembrada literalmente. Recontar também é um elemento de repetição ativa. Durante a recontagem, o pensamento da fala é ativado em nós. A reprodução da fala nos ajuda não apenas a lembrar bem as informações, mas também a deixar de lado em nossa cabeça como reproduzi-las.

Se você precisar memorizar uma grande quantidade de informações e, ao mesmo tempo, reproduzi-las com precisão (de cor), a repetição consistente de todo o material será ineficaz. Para obter bons resultados, você precisa:

• Primeiro, divida todo o material em várias partes menores e memorize a estrutura resultante, por exemplo, usando o método da sala romana da lição anterior.
• Em segundo lugar, você precisa aprender e, mais importante, repetir cada parte separadamente. Pequenas pausas podem ser feitas entre as repetições de várias partes. E se você conseguiu aprender todas as partes, só então deve recorrer à repetição contínua de todo o material na sequência desejada.

E, finalmente, para tornar a repetição o mais eficaz possível, tente reproduzir todo o material aprendido de memória. É melhor recorrer à ajuda da fonte original apenas nos casos mais extremos, quando o processo de repetição é dificultado por algum detalhe sem importância. E mesmo neste caso, tente marcar em um pedaço de papel o que você esqueceu, e volte a ele mais tarde, tentando lembrar novamente por conta própria. Tal processo ativa sua memória e as conexões associativas de sua mente.

Tipos e métodos de repetição

Além do próprio processo de repetição, a frequência e a intensidade desse processo são de particular importância. Ao longo da história do estudo da memorização por repetição, acumularam-se muitas técnicas que podem ser divididas entre aquelas associadas à repetição múltipla e aquelas que oferecem repetição distribuída ao longo do tempo.

Repetição múltipla

A educação religiosa é construída sobre o poder da repetição. Assim, no hinduísmo, repetições repetidas de um mantra contribuem não apenas para a memorização de informações, mas também para sua compreensão e aceitação em nível subconsciente. Por exemplo, acredita-se que ouvir, cantar ou entoar o mantra Hare Krishna eleva a consciência do praticante a um nível espiritual. De acordo com a teologia Hare Krishna, cantar o mantra Hare Krishna permite alcançar a mais alta perfeição da vida - amor puro por Krishna.

Além disso, a lei de um grande número de repetições forma a base da educação tradicional oriental. Por exemplo, o sistema educacional tradicional chinês foi reduzido a memorizar um grande número de hieróglifos, um bom conhecimento de composições clássicas e a capacidade de operar livremente com citações dos ditos dos sábios. Tal volume de informações só pode ser lembrado por meio de repetições repetidas e constantes.

Repetição distribuída no tempo

Muitos estudos (os primeiros realizados no final do século XIX) mostram que a repetição distribuída de certa forma no tempo é mais eficaz do que a reprodução múltipla. Esse tipo de repetição permite economizar tempo e energia, contribuindo para a assimilação sólida da informação.

Entre os efeitos identificados do uso da repetição distribuída no tempo estão os seguintes:

• Regressões temporárias. Está estabelecido que a memorização do material prossegue de forma desigual. Após uma boa memorização, pode ocorrer uma regressão, ou seja, uma falha de memória. Mas tal falha é muitas vezes temporária, e a memória novamente recria a informação esquecida.
• A memória salta. A memorização das informações ocorre em saltos, e cada nova repetição pode ter um resultado diferente, tanto mais quanto menos eficaz que o anterior.
• Início rápido. Quando você estuda um material fácil de lembrar, as primeiras repetições dão mais resultados do que as subsequentes. Cada nova repetição leva a um ligeiro aumento na quantidade de material memorizado.
• Acabamento rápido. Ao memorizar material complexo, o processo prossegue lentamente no início e depois rapidamente. O efeito das primeiras repetições é muitas vezes insuficiente, e a quantidade de material memorizado aumenta apenas com reproduções repetidas.
• Reminiscência- este é o efeito, que reside no fato de que, depois de algum tempo depois de estudar o material, alguns detalhes adicionais são lembrados aos quais você não prestou atenção imediatamente. Assim, um programa de memória de evocação atrasada pode ser mais produtivo do que várias repetições imediatamente após a memorização. Isso acontece porque nos intervalos entre a memorização e a reprodução, é realizada uma fixação inconsciente adicional de informações em nossa cabeça.

Esses efeitos de memória foram deduzidos através de numerosos experimentos e observações. O estudo do problema da repetição de informações memorizadas levou ao surgimento de técnicas que permitem determinar com bastante precisão quando as repetições são mais eficazes. Uma das técnicas mais populares é descrita no conceito de Hermann Ebbinghaus, descrito abaixo.

programa de repetição de Ebbinghaus

Como já mencionado, a informação é lembrada e esquecida por uma pessoa de forma desigual. A maior parte do material aprendido geralmente é perdido na primeira hora na ausência de repetição. Portanto, a primeira repetição deve ser feita imediatamente após a memorização. No entanto, existem observações que mostram como nossa memória se comporta por um período de tempo mais longo.

O estudo geralmente aceito do processo de esquecimento humano é o trabalho de Hermann Ebbinghaus, escrito por ele no final do século XIX. Através de inúmeros experimentos, o cientista descobriu a chamada "curva do esquecimento", que mostra quanto tempo uma informação aprendida vive na cabeça de uma pessoa.

Observação

A curva do esquecimento foi descoberta pela primeira vez no século 19 por Hermann Ebbinghaus (1850-1909), um psicólogo experimental alemão. Ele estudou os padrões de memorização, que descreveu em sua obra principal "On Memory".

A curva do esquecimento ou curva de Ebbinghaus foi obtida como resultado de um estudo experimental da memória pelo psicólogo alemão Hermann Ebbinghaus em 1885. Ebbinghaus ficou fascinado com a ideia de estudar a memória "pura" - memorização que não é afetada pelos processos de pensamento. Para fazer isso, ele propôs um método para memorizar sílabas sem sentido consistindo em duas consoantes e uma vogal entre elas, que não causam associações semânticas (por exemplo, bov, gis, loch, etc.).

No decorrer dos experimentos, descobriu-se que após a primeira repetição sem erros de uma série de tais sílabas, o esquecimento a princípio ocorre muito rapidamente. Já durante a primeira hora, até 60% de todas as informações recebidas são esquecidas, 10 horas após a memorização, 35% do que foi aprendido permanece na memória. Além disso, o processo de esquecimento é lento e, após seis dias, cerca de 20% do número total de sílabas inicialmente aprendidas permanece na memória, a mesma quantidade permanece na memória após um mês.

As conclusões que podem ser tiradas com base nessa curva são que, para uma memorização eficaz, é necessário repetir o material memorizado em um determinado modo.

Quando repetir as informações?

Uma característica da memória humana é tal que as relações criadas e as séries associativas são destruídas em cerca de uma hora após o estudo, desde que não tenham sido fixadas pela repetição. Portanto, como já observado, a primeira repetição deve ocorrer imediatamente após o estudo do material.

Quanto ao resto das repetições, existem 2 modos populares de repetição racional do material estudado, de acordo com especialistas modernos.

1. Se você tiver dois dias para lembrar o que leu, é melhor repetir o material da seguinte maneira:

• segunda repetição - 20 minutos após a primeira repetição;
• a terceira repetição - 8 horas após a segunda;
• quarta repetição - 24 horas após a terceira.

2. Se o seu tempo é ilimitado e você deseja lembrar as informações por muito tempo, os seguintes estágios de repetição de informações são considerados ideais:

• a primeira repetição - imediatamente após o término da leitura;
• segunda repetição - 20-30 minutos após a primeira repetição;
• a terceira repetição - 1 dia após a segunda;
• quarta repetição - 2-3 semanas após a terceira;
• quinta repetição - 2-3 meses após a quarta repetição.

Claro, o prazo também depende das informações memorizadas. Se você memorizou informações de texto ou fala, a segunda repetição deve ser feita 15 minutos após a primeira, a terceira - após 8 horas (no dia da memorização), a quarta - no dia seguinte, após 24 horas. Se você memorizou as informações exatas, a segunda repetição deve ser feita após 1 hora, a terceira - após 3 horas, as próximas repetições devem ser feitas após 8 horas e durante o dia seguinte com intervalos de 3-4 horas.

Também vale a pena notar que você não deve se intimidar com o grande número de repetições que são solicitadas a fazer. Repetir de memória muitas vezes é muito mais fácil e interessante do que simplesmente reler o material que está sendo estudado. Além disso, você pode repetir mentalmente informações em qualquer lugar conveniente e a qualquer momento conveniente para você: enquanto come, enquanto viaja em transporte público ou dirigindo um carro. Com a repetição mental, você pode literalmente memorizar informações o dia todo com o mínimo de interrupção.

Então, a quarta regra de lembrar:

Para lembrar o material por muito tempo, repita-o várias vezes no modo descrito acima.

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UNIVERSIDADE PEDAGÓGICA ABERTA DO ESTADO DE MOSCOU

FACULDADE DE PSICOLOGIA

TRABALHO DO CURSO

Sobre o tema: "ESTUDANDO OS PROCESSOS DE MEMORIZAÇÃO"

Realizado:

estudante do 2º ano

Departamento de correspondência

Faculdade de Psicologia

Moscou 2000

Introdução 3.

Capítulo 1. O conceito de memória e mecanismo de memorização 5.

Capítulo 2

2.1. O estudo da memorização involuntária e

condições de sua produtividade 22.

2.2 Estudo da dinâmica do processo de aprendizagem 24.

2.3 Pesquisas diretas e

memorização mediada 25.

Capítulo 3. Generalização e avaliação dos resultados do experimento 27.

Conclusão 32.

Literatura 34.

Anexo 35.

INTRODUÇÃO

Sabe-se que cada uma de nossas experiências, impressões ou movimentos constitui um determinado traço, que pode ser preservado por bastante tempo e, em condições adequadas, manifestar-se novamente e tornar-se objeto de consciência. Portanto, por memória entendemos a impressão, preservação e posterior reconhecimento e reprodução de vestígios de experiências passadas, o que permite acumular informações sem perder seus conhecimentos, informações, habilidades anteriores.

Assim, a memória é um processo mental complexo, constituído por vários processos privados associados uns aos outros. A memória é necessária para uma pessoa. Ele permite que ele acumule, economize e, posteriormente, use a experiência de vida pessoal. Toda consolidação de conhecimentos e habilidades refere-se ao trabalho da memória. Assim, a ciência psicológica se depara com uma série de problemas complexos incluídos no estudo dos processos de memória. Ele se propõe a estudar como os traços são impressos, quais são os mecanismos fisiológicos desse processo, quais condições contribuem para essa impressão, quais são seus limites, quais técnicas podem permitir decidir o volume de material impresso.

A psicologia da memória se propõe a responder às questões de quanto tempo esses traços podem ser armazenados, quais são os mecanismos para preservar os traços por curtos e longos períodos de tempo, quais são as mudanças que os traços de memória sofrem em estado latente e como eles afetam o curso dos processos cognitivos humanos. A seção sobre a psicologia da memória também inclui uma descrição de várias formas de processos de memória, começando com os tipos mais simples de impressão involuntária e aparecimento de traços, terminando com formas complexas de atividade mnemônica que permitem a uma pessoa retornar arbitrariamente à experiência passada, usando uma série de técnicas especiais, expandem significativamente a quantidade de informações retidas e o tempo de seu armazenamento.

O estudo da memória foi um dos primeiros ramos da ciência psicológica onde o método experimental foi aplicado: foram feitas tentativas para medir os processos em estudo e descrever as leis a que obedecem. Nos anos 80 do século passado, o psicólogo alemão G. Ebbinghaus propôs uma técnica pela qual, como ele acreditava, era possível estudar as leis da memória pura, independentemente da atividade do pensamento - esta é a memorização de sílabas sem sentido , como resultado deduziu as principais curvas de aprendizado (material de memorização) .

Assim, o processo de memorização é uma das propriedades da memória. O estudo do processo de memorização e a aplicação de suas propriedades na prática permite uma compreensão mais profunda da psicologia da memória humana. Portanto, o tema da memorização é muito relevante no estudo da psicologia da memória.

CAPÍTULO 1. O CONCEITO DE MEMÓRIA E O MECANISMO DE MEMORIZAÇÃO

A pesquisa da memória é atualmente ocupada por representantes de várias ciências: psicologia, biologia, medicina, genética, cibernética e várias outras. Cada uma dessas ciências tem suas próprias questões, pelas quais se voltam para os problemas da memória, seu próprio sistema de conceitos e, portanto, suas próprias teorias da memória. Mas todas essas ciências, juntas, ampliam nosso conhecimento sobre a memória humana, complementam-se, permitem-nos aprofundar este, um dos fenômenos mais importantes e misteriosos da psicologia humana.

Uma das primeiras teorias psicológicas da memória, que não perdeu seu significado científico até hoje, foi a teoria associativa. Surgiu no século XVII, desenvolveu-se ativamente nos séculos XVIII e XIX e recebeu distribuição e reconhecimento predominantes na Inglaterra e na Alemanha.

Esta teoria é baseada no conceito de associação - a conexão entre fenômenos mentais individuais. A memória de acordo com essa teoria é entendida como um sistema complexo de associações de curto e longo prazo, mais ou menos estáveis ​​por contiguidade, semelhança, contraste, proximidade temporal e espacial. Graças a essa teoria, muitos mecanismos e leis da memória foram descobertos e descritos, por exemplo, a lei do esquecimento G. Ebbinghaus, apresentada na forma de uma curva na Fig. 1. De acordo com essa lei, derivada de experimentos com a memorização de sílabas de três letras sem sentido, após a primeira repetição inconfundível de uma série de tais sílabas, o esquecimento procede muito rapidamente no início. Já durante a primeira hora, até 60% de todas as informações recebidas são esquecidas e, após 6 dias, menos de 20) do número total de sílabas originalmente aprendidas permanecem.

100 10

TEMPO DESDE A MEMÓRIA (horas)

Figura 1. Esquecendo a curva de acordo com G. Ebbinghaus

Elementos separados de informação de acordo com a teoria associativa são lembrados, armazenados e reproduzidos não isoladamente, mas em certas associações lógicas, estruturais-funcionais e semânticas com outras.

Ao longo do tempo, a teoria associativa enfrentou uma série de problemas intratáveis, sendo o principal deles a explicação da seletividade da memória humana. As associações são formadas aleatoriamente, e a memória sempre seleciona certas informações de todas as informações recebidas e armazenadas no cérebro humano. Era necessário introduzir na explicação teórica dos processos mnemônicos mais um fator explicativo da natureza dos processos correspondentes.

No entanto, a teoria associativa da memória forneceu muitas informações úteis para a compreensão de suas leis. De acordo com esta teoria, foi estabelecido como o número de elementos memorizados muda com um número diferente de repetições da série apresentada e dependendo da distribuição dos elementos no tempo, como os elementos da série memorizada são armazenados na memória dependendo da tempo decorrido entre a memorização e a reprodução.

No final do século XIX, a teoria associativa da memória foi substituída pela teoria da Gestalt. Para ela, o conceito inicial e ao mesmo tempo o princípio principal com base no qual é necessário explicar os fenômenos da memória não era a associação de elementos primários, mas sua organização inicial e integral - a gestalt. São as leis da formação da gestalt, segundo os defensores dessa teoria, que determinam a memória.

Tendo encontrado uma explicação psicológica para alguns fatos da memória seletiva, essa teoria, no entanto, enfrentou um problema igualmente complexo da formação e desenvolvimento da memória humana na filogênese e na ontogênese. O fato é que tanto os estados motivacionais que determinam os processos mnemônicos de uma pessoa quanto as próprias gestalts foram pensados ​​como formações predeterminadas, não em desenvolvimento. A questão da dependência do desenvolvimento da memória da atividade prática de uma pessoa não foi diretamente levantada ou resolvida aqui.

Na psicologia doméstica, o desenvolvimento predominante foi a direção no estudo da memória associada à psicologia geral. teoria da atividade. No contexto dessa teoria, a memória atua como um tipo especial de atividade psicológica, incluindo um sistema de ações teóricas e práticas, sujeitas à solução de uma tarefa mnemônica - memorização, preservação e reprodução de diversas informações. Aqui, a composição de ações e operações mnemônicas, a dependência da produtividade da memória no lugar na estrutura do objetivo e meios de memorização (ou reprodução), a produtividade comparativa da memorização voluntária e involuntária dependendo da organização da atividade mnemônica (P.N. Leontiev, P.I. Zinchenko, A.A. Smirnov e outros).

Uma série de fatos interessantes revelando as características dos mecanismos de memorização, as condições sob as quais isso acontece melhor ou pior, foram descobertos em sua pesquisa por A.A. Smirnov. Ele descobriu que as ações são lembradas melhor do que os pensamentos e, entre as ações, por sua vez, aquelas associadas à superação de obstáculos, incluindo esses obstáculos, são lembradas com mais firmeza.

Consideremos os principais fatos obtidos em consonância com várias teorias da memória.

O cientista alemão H. Ebbinghaus foi um dos que no século passado, guiado pela teoria associativa da memória, obteve uma série de dados interessantes. Em particular, ele deduziu os seguintes padrões de memorização, estabelecidos em estudos onde sílabas sem sentido e outros materiais mal organizados em termos de significado foram usados ​​para memorização.

1. Eventos relativamente simples da vida que causam uma impressão particularmente forte em uma pessoa podem ser lembrados imediatamente com firmeza e por muito tempo, e depois de muitos anos a partir do momento do primeiro e único encontro com eles, aparecem na consciência com distinção e clareza .

2. Eventos mais complexos e menos interessantes que uma pessoa pode vivenciar dezenas de vezes, mas não ficam gravados na memória por muito tempo.

3. Com muita atenção a um evento, basta vivenciá-lo uma vez para reproduzir com precisão e na ordem correta seus momentos de memória.

4. Uma pessoa pode reproduzir eventos objetivamente corretamente, mas não estar ciente disso e, inversamente, cometer erros, mas certifique-se de reproduzi-los corretamente. Entre a precisão da reprodução dos eventos e a confiança nessa precisão, nem sempre há uma relação inequívoca.

memorização -é o processo de capturar e então armazenar a informação percebida. De acordo com o grau de atividade desse processo, costuma-se distinguir dois tipos de memorização: involuntário (ou involuntário) e intencional (ou arbitrário).

não intencional memorização é memorização sem um objetivo predeterminado, sem o uso de quaisquer técnicas e a manifestação de esforços volitivos. Esta é uma impressão simples do que nos afetou e reteve algum traço de excitação no córtex cerebral. É melhor lembrar o que é de vital importância para uma pessoa: tudo o que está relacionado com seus interesses e necessidades, com as metas e objetivos de sua atividade.

Ao contrário da memória involuntária arbitrário A memorização (ou intencional) é caracterizada pelo fato de uma pessoa estabelecer um objetivo específico - lembrar algumas informações - e usar técnicas especiais de memorização. A memorização arbitrária é uma atividade mental especial e complexa, subordinada à tarefa de lembrar. Além disso, a memorização voluntária inclui uma variedade de ações realizadas para melhor atingir o objetivo. Essas ações incluem memorização, cuja essência está na repetição repetida de material educacional até sua memorização completa e sem erros.

A principal característica da memorização intencional é a manifestação de esforços volitivos na forma de definir uma tarefa para memorização. A repetição repetida permite que você memorize de forma confiável e firme material que é muitas vezes maior do que a quantidade de memória individual de curto prazo.

Recorda-se, à medida que se percebe, antes de tudo, o que constitui a finalidade da ação. No entanto, o que não está relacionado ao objetivo da ação é lembrado pior, com memorização arbitrária voltada especificamente para esse material. Ao mesmo tempo, deve-se levar em conta que a grande maioria de nosso conhecimento sistemático surge como resultado de atividades especiais, cujo objetivo é memorizar o material relevante para mantê-lo na memória. Tal atividade destinada a memorizar e reproduzir o material retido é chamada de atividade mnemônica.

Em outra base - pela natureza das conexões (associações) subjacentes à memória - a memorização é dividida em mecânico e significativo.

memoria mecanica - isso é memorização sem consciência da conexão lógica entre as várias partes do material percebido. Associações por contiguidade são a base da memorização mecânica.

Em contraste com isso memorização significativa baseia-se na compreensão das conexões lógicas internas entre as partes individuais do material.

Se compararmos essas maneiras de memorizar o material, podemos concluir que a memorização significativa é muito mais produtiva. Com a memorização mecânica, apenas 40% do material permanece na memória após uma hora e após algumas horas - apenas 20% e, no caso de memorização significativa, 40% do material é armazenado na memória mesmo após 30 dias.

A compreensão do material é alcançada por vários métodos e, acima de tudo, destacando as principais ideias do material estudado e agrupando-as em forma de plano. Uma técnica útil para entender o material é a comparação, ou seja, encontrar semelhanças e diferenças entre objetos, fenômenos, eventos, etc.

O método mais importante de memorização significativa do material e alcançar alta resistência de sua preservação é método de repetição. A repetição é a condição mais importante para dominar conhecimentos, habilidades e habilidades. Mas, para serem produtivas, as repetições devem atender a certos requisitos. Primeiro, a memorização ocorre de maneira desigual: após um aumento na reprodução, pode ocorrer alguma diminuição. Em segundo lugar, a memorização é aos trancos e barrancos. Às vezes, várias repetições seguidas não aumentam significativamente a lembrança, mas, com as repetições subsequentes, há um aumento acentuado na quantidade de material memorizado. Em terceiro lugar, se o material como um todo não for difícil de memorizar, as primeiras repetições dão um resultado melhor do que as subsequentes. Em quarto lugar, se o material for difícil, a memorização ocorre, pelo contrário, lentamente no início e depois rapidamente. Isso se explica pelo fato de que as ações das primeiras repetições são insuficientes devido à dificuldade do material e o aumento do volume de material memorizado aumenta apenas com múltiplas repetições. Em quinto lugar, as repetições são necessárias não apenas quando estamos aprendendo o material, mas também quando precisamos consolidar na memória o que já aprendemos. Ao repetir o material aprendido, sua força e duração de preservação aumentam muitas vezes.

Também é muito importante distribuir corretamente a repetição no tempo. Na psicologia, dois métodos de repetição são conhecidos: concentrado e distribuído. No primeiro método, o material é memorizado em uma etapa, a repetição segue uma após a outra sem interrupção. Com a repetição distribuída, cada leitura é separada da outra por algum intervalo. Pesquisas mostram que a repetição distribuída é mais eficiente do que a repetição concentrada. Economiza tempo e energia, contribuindo para uma assimilação mais sólida do conhecimento.

Muito próximo do método de aprendizado distribuído reprodução durante zau time lendo. Sua essência consiste em tentativas de reproduzir material que ainda não foi totalmente aprendido. Por exemplo, existem duas maneiras de aprender o material:

As experiências mostram que a segunda opção é muito mais produtiva e conveniente. A aprendizagem é mais rápida e a retenção torna-se mais duradoura.

O sucesso da memorização depende em grande parte do nível de autocontrole. Uma manifestação de autocontrole são as tentativas de reproduzir o material enquanto o memoriza. Tais tentativas ajudam a estabelecer que nos lembramos dos erros que cometemos durante a reprodução e ao que devemos prestar atenção na leitura subsequente. Além disso, a produtividade da memorização também depende da natureza do material. O material visual-figurativo é mais lembrado do que o verbal, e um texto logicamente conectado é reproduzido de forma mais completa do que frases díspares.

Processo de preservação

Preservação - o processo de processamento ativo, sistematização, generalização do material, domínio dele.A preservação do que foi memorizado depende da profundidade da compreensão. O material bem-intencionado é melhor lembrado. A preservação também depende da atitude do indivíduo. Material significativo para o indivíduo não é esquecido. O esquecimento ocorre de forma desigual: imediatamente após a memorização, o esquecimento é mais forte, depois vai mais devagar. É por isso que a repetição não pode ser adiada, deve ser repetida logo após a memorização, até que o material seja esquecido.

Às vezes, ao salvar, um fenômeno é observado reminiscências. Sua essência é que a reprodução, atrasada em 2-3 dias, é melhor do que imediatamente após a memorização. A reminiscência é especialmente pronunciada se a reprodução original não for suficientemente significativa. Do ponto de vista fisiológico, a reminiscência é explicada pelo fato de que imediatamente após a memorização, de acordo com a lei da indução negativa, ocorre a inibição e, em seguida, é removida. Está estabelecido que a poupança pode ser dinâmica e estática. O armazenamento dinâmico se manifesta na memória operacional e o armazenamento estático se manifesta na memória de longo prazo. Com preservação dinâmica, o material muda pouco, enquanto com preservação estática, ao contrário, necessariamente passa por reconstrução e certo processamento.

A força da preservação é assegurada pela repetição, que serve de reforço e evita o esquecimento, ou seja, a extinção de conexões temporárias no córtex cerebral. A repetição deve ser variada, realizada de diferentes formas: no processo de repetição, os fatos devem ser comparados, contrastados, devem ser trazidos para um sistema. Com a repetição monótona, não há atividade mental, o interesse pela memorização diminui e, portanto, não são criadas condições para uma preservação duradoura. Ainda mais importante para a conservação é a aplicação do conhecimento. Quando o conhecimento é aplicado, ele é lembrado involuntariamente.

Ao ensinar uma língua estrangeira, processos mentais como memória e pensamento desempenham um papel importante. Conhecendo as características da formação e do curso desses fenômenos, o processo de aprendizagem será mais eficiente.

A memória é uma condição absolutamente necessária para aprender e adquirir conhecimento. O psicólogo S. L. Rubinshtein disse uma vez: “Sem memória, seríamos criaturas por um momento. Nosso passado estaria morto para nosso futuro, e o presente desapareceria irrevogavelmente no passado.” R.S. Nemov. Fundamentos gerais da psicologia. - M.: Iluminismo, 1994. - S. 184.

Segundo psicólogos, memória- este é o processo de organizar e preservar a experiência passada, tornando possível reutilizá-la em atividade ou elevação à esfera da consciência. O valor e o papel da memória são enormes. Para estudar com sucesso na escola, dominar o currículo escolar, entrar em uma instituição educacional, o aluno precisa estudar muito, o que significa muito para memorizar e memorizar. Portanto, é necessário ter não apenas conhecimento teórico sobre memória, mas poder aplicá-lo na prática em atividades educativas (para alunos), no ensino de língua estrangeira (para professores).

Há memória de curto e longo prazo. memória de curto prazoé uma maneira de armazenar informações por um curto período de tempo. A duração da retenção de traços mnemônicos aqui não excede várias dezenas de segundos, em média cerca de 20 (sem repetição). Na memória de curto prazo, não uma imagem completa, mas apenas generalizada do percebido, seus elementos mais essenciais são armazenados.

memória de longo prazoé uma memória capaz de armazenar informações por um período de tempo quase ilimitado. As informações que caíram no armazenamento da memória de longo prazo podem ser reproduzidas por uma pessoa quantas vezes desejar sem perda. Além disso, a reprodução repetida e sistemática dessas informações apenas fortalece seus traços na memória de longo prazo. O último pressupõe a capacidade de uma pessoa em qualquer momento necessário para lembrar o que ele lembrou uma vez. Ao usar a memória de longo prazo, a recordação geralmente requer pensamento e força de vontade, portanto, seu funcionamento na prática geralmente está associado a esses dois processos.

Consideremos agora algumas características e a relação desses dois tipos de memória. A quantidade de memória de curto prazo é individual. Caracteriza a memória natural de uma pessoa e revela uma tendência a ser preservada ao longo da vida. Em primeiro lugar, ele determina a memória mecânica, suas capacidades.

Sem uma boa memória de curto prazo, o funcionamento normal da memória de longo prazo é impossível. Somente o que antes estava na memória de curto prazo pode penetrar e se depositar nela. Em outras palavras. A memória de curto prazo atua como um armazenamento intermediário obrigatório e um filtro que passa as informações necessárias, já selecionadas, para a memória de longo prazo.

A transição de informações da memória de curto prazo para a memória de longo prazo está associada a vários recursos. As últimas 5 ou 6 unidades de informação recebidas através dos órgãos dos sentidos entram na memória de curto prazo e penetram primeiro na memória de longo prazo. Fazendo um esforço consciente, repetindo o material, você pode mantê-lo na memória de curto prazo e por um período mais longo do que algumas dezenas de segundos. Assim, é possível garantir a transferência da memória de curto prazo para a de longo prazo de uma quantidade de informação que excede a quantidade individual de memória de curto prazo. Esse mecanismo é a base da memorização por repetição.

A repetição desempenha um papel importante na memorização e reprodução. Sua produtividade depende em grande parte da extensão em que esse processo está intelectualmente saturado, ou seja, não é uma repetição mecânica, mas uma nova forma de estruturar e processar logicamente o material. A esse respeito, atenção especial deve ser dada à compreensão do material e à compreensão do significado do que é feito com ele no processo de memorização. Para uma boa memorização do material, não é aconselhável decorá-lo imediatamente. É melhor que as repetições do material sejam distribuídas no tempo de tal forma que no início e no final da memorização haja um número relativamente maior de repetições do que no meio. De acordo com os dados obtidos por A. Pieron, a distribuição das repetições durante o dia economiza tempo em mais de duas vezes, em comparação com o caso em que o material é imediatamente memorizado.

Qualquer uma das partes em que todo o material é dividido por memorização como um todo deve representar em si um todo mais ou menos completo. Assim, todo o material fica melhor organizado na memória, mais fácil de lembrar e reproduzir.

Um dos efeitos interessantes da memória, que ainda não foi satisfatoriamente explicado, mas que comprova a necessidade de repetição em nível superior de ensino, é chamado de reminiscência. Esta é uma melhoria ao longo do tempo na reprodução do material aprendido sem repetições adicionais. Mais frequentemente, esse fenômeno é observado na distribuição de repetições do material no processo de memorização, e não na memorização imediata de cor. A reprodução atrasada de vários dias geralmente oferece melhores resultados do que a reprodução do material imediatamente após o aprendizado. A reminiscência provavelmente se deve ao fato de que, com o tempo, as conexões lógicas e semânticas que se formam no material memorizado tornam-se mais fortes, mais claras, mais distintas.