Características gerais do desenvolvimento da esfera emocional-volitiva de um pré-escolar. Sobre a necessidade do desenvolvimento da esfera emocional-volitiva em crianças pequenas

1. CARACTERÍSTICAS GERAIS DO DESENVOLVIMENTO DA ESFERA EMOCIONAL

Emoções e sentimentos são um reflexo da realidade na forma de experiências. Tanto as emoções quanto os sentimentos refletem as necessidades de uma pessoa, ou melhor, como essas necessidades são satisfeitas.

Uma diferença importante entre sentimentos e emoções é que os sentimentos são relativamente estáveis e constantes, enquanto as emoções surgem em resposta a uma situação específica. O sentimento é vivenciado e encontrado justamente em emoções específicas (o sentimento de amor por um filho também pode ser vivenciado como emoção de alegria para ele ("deu o primeiro passo", orgulho do sucesso ("ganhou a competição", vergonha (no casos em que cometeu um ato indigno, ansiedade se algo ameaça a criança (por exemplo, durante o período de doença, etc.).

Uma das principais funções das emoções é que elas ajudam a navegar na realidade circundante, avaliar objetos e fenômenos em termos de sua conveniência ou indesejável, utilidade ou nocividade.

Várias formas de experimentar sentimentos (emoções, afetos, humores, tensões, paixões, sentimentos no sentido estrito da palavra) juntos formam a esfera emocional de uma pessoa.

Atualmente, não existe uma classificação única geralmente aceita de sentimentos e emoções. Na maioria das vezes, os sentimentos morais, intelectuais e estéticos são distinguidos. Quanto às emoções, sua classificação proposta por K. Izard tem sido amplamente utilizada. As emoções fundamentais e derivadas são distinguidas. Os primeiros incluem: 1) interesse-excitação, 2) alegria, 3) surpresa, 4) sofrimento, 5) raiva, 6) desgosto, 7) desprezo, 8) medo, 9) vergonha, 10) culpa. O resto são derivados. Da combinação de emoções fundamentais surge, por exemplo, um estado emocional tão complexo como a ansiedade, que pode combinar medo, raiva, culpa e interesse-excitação.

Os estados emocionais de uma pessoa nem sempre são inequívocos. Alguns deles são ambivalentes, duais. Eles contêm dois sentimentos opostos ao mesmo tempo. Assim, por exemplo, já na primeira infância, uma criança pode experimentar um desejo, interesse em interagir com adultos, colegas e, ao mesmo tempo, dúvida, medo de fazer contato direto com eles. Esta condição é observada nos casos em que as crianças não têm experiência suficiente em comunicação empresarial e muitas vezes leva a consequências negativas no desenvolvimento pessoal da criança.

As pessoas diferem significativamente em sua esfera emocional. Primeiro de tudo - impressionabilidade emocional (que está amplamente relacionada ao temperamento) e estabilidade. Existem pessoas emocionalmente desenvolvidas, e existem aquelas que sofrem de uma espécie de embotamento emocional, surdez.

A esfera emocional de uma pessoa se desenvolve, muda ao longo de sua vida. A infância precoce e pré-escolar é um período especial a este respeito. Este é o momento em que as emoções dominam todos os outros aspectos da vida da criança, quando ela está, por assim dizer, em seu cativeiro.

Durante a idade pré-escolar, a estabilidade dos sentimentos aumenta, tornam-se mais profundos, mais conscientes e generalizados. A capacidade da criança de controlar suas reações emocionais aumenta. Novos sentimentos mais elevados (morais, estéticos, cognitivos) aparecem.

A criança é capaz de mostrar não apenas simpatia (antipatia, simpatia elementar), mas também empatia, ternura, amor pelos entes queridos, sentimento de orgulho e vergonha ". etc., então no 4-5º ano de vida, um sentimento de orgulho já é evocado nele por indicadores qualitativos de realizações em vários tipos de atividade ("eu desenho bem", "rapidamente corro", "penso corretamente" , "Eu danço lindamente", etc.).

Do que a criança se orgulha, do que se envergonha - o papel decisivo nisso é desempenhado por aqueles ao seu redor e, em primeiro lugar - pais, educadores, sua atitude em relação à criança, avaliação de suas realizações. Um pré-escolar não é indiferente ao belo e ao feio, ele é capaz de responder à música, arte, poesia, ao belo na natureza, mostrar senso de humor. No período pré-escolar, os sentimentos cognitivos também se desenvolvem - a criança mostra não apenas curiosidade, mas também curiosidade, o desejo de se estabelecer na verdade.

Os sentimentos no final da idade pré-escolar muitas vezes se tornam o motivo do comportamento da criança. Gradualmente, há uma intelectualização dos sentimentos das crianças. Desenvolve a capacidade de antecipação emocional. As formas de expressão dos sentimentos também mudam.

Foi revelada a dependência das emoções do conteúdo e estrutura das atividades das crianças, das características de interação com as pessoas ao seu redor, de como a criança aprende normas morais e regras de comportamento.

Inicialmente, a esfera emocional é formada e modificada no decorrer da atividade prática, no processo de interação real com as pessoas e o mundo objetivo. No futuro, com base nisso, uma atividade mental especial é formada - imaginação emocional. É uma fusão de processos afetivos e cognitivos, ou seja, a unidade de afeto e intelecto, que L. S. Vygotsky considerava característica de sentimentos superiores, especificamente humanos.

Existem diferenças significativas na esfera emocional de meninos e meninas.

Entre as manifestações emocionais de um pré-escolar que chamam a atenção e causam preocupação, e muitas vezes ansiedade justificada, está a agressividade infantil (chutes e socos, beliscões, ameaças, destruição de prédios de pares, etc.). Ao mesmo tempo, os meninos mostram mais frequentemente e em maior medida a agressividade do que as meninas. Um papel significativo no surgimento e consolidação dessa forma de expressão de emoções negativas é desempenhado pela família (falta de sensibilidade e apoio às crianças, uso de violência contra elas etc.). O comportamento dos pares, assistir a programas de televisão (cenas de violência) pode aumentar a agressividade da criança. Na prevenção e correção da agressividade, é importante a posição dos adultos (controlar as formas agressivas de comportamento, limitar a exposição das crianças a influências que estimulem a agressão, ensinar comportamentos incompatíveis com a agressão, bem como administrar o próprio comportamento, fomentar a empatia, usar métodos humanísticos e técnicas de manejo de crianças, etc.).

Vários outros estados emocionais e sentimentos às vezes experimentados por pré-escolares (depressão, conflito, ansiedade, sentimentos de hostilidade, inferioridade etc.) também precisam de reconhecimento e correção oportunos.

Na maioria das vezes, a principal causa dessas condições é a privação da necessidade de comunicação da criança com parentes (na família) e colegas (no jardim de infância, no quintal etc.).

Por isso é importante que o professor estude não só a esfera emocional da própria criança, mas também o microambiente familiar, a “sociedade infantil”, o lugar da criança nela, sua atitude em relação ao jardim de infância, à escola.

A manifestação de empatia, camaradagem e altruísmo não deve ser desprezada do campo da visão pedagógica. Também deve ser dada atenção à capacidade de resposta emocional das crianças quando percebem obras de arte. Se, ouvindo um conto de fadas, como bem observou V. A. Sukhomlinsky, uma criança não experimenta a luta entre o bem e o mal, se em vez de alegres luzes de admiração ela tem negligência em seus olhos, isso significa que algo na alma da criança está quebrado , e muito esforço precisa ser aplicado, para endireitar a alma de uma criança.

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Introdução

Capítulo 1. Características da esfera emocional-volitiva de um pré-escolar e seu desenvolvimento

1 esfera emocional-volitiva

1.2 Desenvolvimento da esfera emocional-volitiva de um pré-escolar

Capítulo 2. Trabalho experimental no estudo e correção da esfera emocional-volitiva em pré-escolares

2.1 Diagnóstico de violações da esfera emocional-volitiva de pré-escolares

2.2 Trabalho correcional no desenvolvimento da esfera emocional-volitiva de pré-escolares

Conclusão

Lista de fontes usadas

Formulários

Introdução

O problema da esfera emocional-volitiva no desenvolvimento de um pré-escolar é muito relevante hoje, é o desenvolvimento emocional e a educação que é a base sobre a qual a construção da personalidade humana é lançada e reconstruída ao longo da vida. A importância excepcional das emoções e sentimentos no desenvolvimento da personalidade da criança foi enfatizada por K. D. Ushinsky: A educação, sem atribuir importância absoluta aos sentimentos da criança, no entanto, em sua direção, deve ter sua principal tarefa.

L. S. Vygotsky, em 1926, expressou o pensamento moderno ainda remanescente: por alguma razão, nossa sociedade desenvolveu uma visão unilateral da personalidade humana e, por alguma razão, todos entendem superdotação e talento em relação à inteligência. Mas não se pode apenas pensar com talento, mas também se sentir talentoso.

Os psicólogos acreditam que todas as mudanças na atividade cognitiva que ocorrem durante a infância devem estar associadas a profundas mudanças na esfera emocional-volitiva da personalidade da criança.

os movimentos afetam todos os processos mentais: percepção, sensação, memória, atenção, pensamento, imaginação, bem como os processos volitivos. Portanto, o problema do desenvolvimento das emoções e da vontade, seu papel no surgimento de motivos como reguladores da atividade e do comportamento da criança, é um dos problemas mais importantes e complexos da psicologia e da pedagogia.

A pesquisa dedicada ao estudo do desenvolvimento emocional-volitivo da personalidade de uma criança pré-escolar foi realizada por muitos cientistas e pesquisadores nacionais e estrangeiros (G. M. Breslav, V. K. Vilyunas, A. V. Zaporozhets, K. . Izard, Ya. Z. Neverovich , P.V. Simonov e outros).

Assim, a função mental central dos pré-escolares é emocional. Por um lado, eles precisam de impressões emocionais vívidas e, por outro lado, jogos e exercícios que ajudem as crianças a aprender a gerenciar emoções, corrigi-las e estar ciente delas.

Se esta linha principal de desenvolvimento - a linha de desenvolvimento das emoções - é perturbada, o processo normal de desenvolvimento pessoal como um todo também é perturbado. Portanto, a formação e correção de deficiências na esfera emocional-volitiva deve ser considerada como uma das tarefas mais importantes e prioritárias da educação e desenvolvimento da criança.

A implementação de oportunidades específicas de idade para o desenvolvimento mental ocorre devido à participação dos pré-escolares em atividades adequadas à idade: brincar, comunicação verbal, desenho, desenho, atividade musical, etc. personagem, deve estar sempre no centro das atenções dos professores . Tudo isso explica a relevância do tema escolhido.

O objetivo deste trabalho de curso é considerar o desenvolvimento da esfera emocional-volitiva de pré-escolares.

estudar os fundamentos teóricos do desenvolvimento emocional e volitivo da personalidade de um pré-escolar;

identificar as características do desenvolvimento emocional e volitivo de pré-escolares;

considerar formas de desenvolver distúrbios emocionais-volitivos em pré-escolares mais velhos.

Tema: características do desenvolvimento da esfera emocional-volitiva de pré-escolares. Objeto: esfera emocional-volitiva.

A solução do conjunto de tarefas foi proporcionada pelos seguintes métodos: análise teórica da literatura sobre o problema; observação, métodos de processamento de dados estatísticos; implementação de um programa especial para crianças pré-escolares.

Capítulo 1. Características da esfera emocional-volitiva de um pré-escolar e seu desenvolvimento

1.1 esfera emocional-volitiva

esfera emocional-volitiva- estas são as propriedades de uma pessoa que caracterizam o conteúdo, a qualidade e a dinâmica de suas emoções e sentimentos.

movimentos- reflexão mental na forma de uma experiência tendenciosa do significado vital dos fenômenos e situações, que se baseia na relação de suas propriedades objetivas com as necessidades do sujeito.

Os sentimentos são um conjunto complexo de várias emoções associadas a uma pessoa com certas pessoas, objetos, eventos. Os sentimentos são relacionados ao sujeito, isto é, eles surgem e se manifestam apenas em relação a certos objetos: pessoas, objetos, eventos e assim por diante.

Esfera emocional-volitiva de um pré-escolar - Informações

Lavrentieva M.V.

Introdução

A infância pré-escolar é um período muito curto na vida de uma pessoa, apenas os primeiros sete anos. Mas eles são de valor duradouro. Durante este período, o desenvolvimento é mais rápido e rápido do que nunca.

De uma criatura completamente indefesa e incompetente, o bebê se transforma em uma pessoa relativamente independente e ativa. Todos os aspectos da psique da criança recebem um certo desenvolvimento, lançando assim as bases para um maior crescimento. Uma das principais direções do desenvolvimento mental na idade pré-escolar é a formação dos fundamentos da personalidade.

A criança começa a perceber seu eu, sua atividade, atividade, começa a se avaliar objetivamente. Forma-se uma subordinação de motivos: a capacidade de subordinar os próprios impulsos imediatos a objetivos conscientes.

A criança aprende, dentro de certos limites, a controlar seu comportamento e atividades, antecipar seu resultado e controlar sua implementação. A vida emocional de um pré-escolar torna-se mais complicada: o conteúdo das emoções é enriquecido, os sentimentos mais elevados são formados.

Uma criança pequena não sabe controlar as emoções. Seus sentimentos surgem rapidamente e desaparecem com a mesma rapidez. Com o desenvolvimento da esfera emocional em um pré-escolar, os sentimentos se tornam mais racionais, obedecem ao pensamento.

Mas isso acontece quando a criança aprende as normas da moralidade e correlaciona suas ações com elas.

O desenvolvimento da esfera emocional é facilitado por todos os tipos de atividades infantis e comunicação com adultos e pares.

Um pré-escolar aprende a entender não apenas seus próprios sentimentos, mas também as experiências de outras pessoas. Ele começa a distinguir os estados emocionais por sua manifestação externa, por meio de expressões faciais e pantomimas. Uma criança pode simpatizar, simpatizar com um herói literário, atuar, transmitir vários estados emocionais em um jogo de RPG.

Como se desenvolve a esfera emocional de um pré-escolar? Como as manifestações emocionais dependem da idade? Como ocorre a compreensão dos estados emocionais de adultos e pares, de que forma eles se manifestam?

Este trabalho dedica-se às respostas a estas questões: O desenvolvimento da esfera emocional de um pré-escolar.

A relevância do trabalho reside na necessidade de estudar o desenvolvimento do psiquismo da criança, em particular a esfera emocional de um pré-escolar, que cria as bases para a assimilação significativa dos conhecimentos psicológicos e pedagógicos, que posteriormente garantirão a eficácia da sua aplicação . Uma vez que o desenvolvimento do mundo afetivo-sensorial de uma criança pré-escolar, quando ela se sente protegida e livre em seus julgamentos, exige ainda mais aprimoramento na organização do processo pedagógico em uma instituição pré-escolar.

I. Emoções

1.1. processo emocional

A emoção como processo é a atividade de avaliar informações sobre o mundo externo e interno que entram no cérebro. A emoção avalia a realidade e traz sua avaliação à atenção do organismo na linguagem das experiências. As emoções são difíceis de regular pela vontade, é difícil evocá-las à vontade. (3, p. 107)

O processo emocional tem três componentes principais:

A primeira é a excitação emocional, que determina mudanças de mobilização no corpo. Em todos os casos, quando ocorre um evento importante para o indivíduo, e tal evento é declarado na forma de um processo emocional, há um aumento na excitabilidade, velocidade e intensidade do fluxo dos processos mentais, motores e vegetativos. Em alguns casos, sob a influência de tais eventos, a excitabilidade pode, pelo contrário, diminuir.

O segundo componente é o sinal da emoção: a emoção positiva ocorre quando um evento é avaliado como positivo, negativo quando é avaliado como negativo. Uma emoção positiva induz ações para apoiar um evento positivo, uma emoção negativa induz ações destinadas a eliminar o contato com um evento negativo.

O terceiro componente é o grau de controle emocional. Dois estados de forte excitação emocional devem ser distinguidos: os afetos (medo, raiva, alegria), nos quais a orientação e o controle ainda são preservados, e as excitações extremas (pânico, horror, raiva, êxtase, desespero completo), quando a orientação e o controle são praticamente impossível.

A excitação emocional também pode assumir a forma de tensão emocional, que ocorre em todos os casos em que há uma forte tendência a certas ações. Mas essa tendência é bloqueada (por exemplo, em situações que causam medo, mas excluem a fuga, causam raiva, mas impossibilitam expressá-la, excitam desejos, mas impedem sua implementação, causam alegria, mas exigem seriedade etc.).

A emoção negativa desorganiza a atividade que leva à sua ocorrência, mas organiza ações que visam reduzir ou eliminar os efeitos nocivos.

A forma do processo emocional depende das características do estímulo-sinal que o causou. Todos os sinais relacionados a necessidades específicas, como alimentação, sexual, respiração, etc., serão abordados especificamente. No caso de influências muito fortes de estímulos, ocorrem dor, desgosto, saciedade.

As antecipações são outra fonte de processos emocionais: sinais de dor, privações severas e prolongadas, causando medo; sinais de possível insatisfação de necessidades, causando raiva; sinais de satisfação das necessidades geradoras de esperança; sinais, antecipando?/p>

Esfera da vontade

O processo de formação pessoal de uma criança está associado ao desenvolvimento de sua capacidade de autorregulação comportamental, bem como ao desempenho de atividades de acordo com as normas de comportamento da sociedade, o que se resume à manifestação de certas esforços volitivos e qualidades.

Formação volitiva da criança

Esfera volitiva de um pré-escolar

Entre as funções mentais, um dos lugares importantes é atribuído à vontade. Os cientistas há muito argumentam e continuam a debater sobre a formação da vontade.

Arbitrariedade e regulação volitiva do comportamento e atividades do indivíduo ainda é objeto de frequentes discussões nos meios científicos, inclusive no que diz respeito à personalidade da criança. Alguns cientistas propõem considerar a vontade como uma habilidade que induz uma pessoa à atividade, determina seu comportamento. Outros pesquisadores veem no testamento uma estreita ligação com a mente humana.

Na verdade, a vontade é a capacidade de um indivíduo agir e agir de acordo com seu objetivo, para superar alguns obstáculos.

Diferentes ações podem direcionar uma pessoa a mudar suas qualidades que ajudam a regular seu comportamento. Graças à vontade, a psique humana está em constante mudança. Qualidades volitivas e o esforço existe de forma simples e complexa.

Simples ações volitivas contribuem para o direcionamento do indivíduo para atingir o objetivo pretendido sem dúvida e reflexão. Uma pessoa imagina claramente o que exatamente fará e começa a agir quase automaticamente, involuntariamente.

Ações volitivas complexas são realizadas em várias etapas: 1. O indivíduo está ciente do objetivo, se esforça para alcançá-lo 2. A pessoa pensa em todos os tipos de maneiras de atingir esse objetivo 3. Então há um motivo para realizar a ação 4. Há um contrapeso - agir ou não , como agir 5. A pessoa decide escolher uma das possibilidades para realizar uma determinada ação 6. A implementação da decisão, que no final foi feita 7. Superação de vários tipos de obstáculos e dificuldades, até que o objetivo seja alcançado.

Quando uma criança realiza qualquer atividade, ela também supera várias dificuldades. Com o tempo, a criança chega à determinação, independência, disciplina e outras qualidades de força de vontade.

No entanto, às vezes podem surgir situações em que os esforços de vontade da criança não se manifestam devido à falta de formação de sua vontade, a esfera volitiva. Portanto, é necessário educar a vontade e qualidades de força de vontade em uma criança em tempo hábil.

A idade pré-escolar é chamada de período mais bem-sucedido e produtivo para isso, quando a criança boba já está tentando se libertar dos cuidados dos adultos, quer fazer algo por conta própria, mas ainda não possui as habilidades e habilidades necessárias. Se você impõe sua vontade à criança, pode causar na criança uma manifestação de negativismo, rebelião.

Formação de vontade leva ao desenvolvimento de arbitrariedade, autoconsciência e atividade motivacional em pré-escolares.

A regulação arbitrária como uma das qualidades volitivas ajuda um pré-escolar em idade mais avançada a se concentrar em um objetivo específico, a mostrar motivação para alcançá-lo. Na maioria das vezes aqui observamos a motivação do jogo em pré-escolares.

A esfera volitiva prevê a formação das habilidades de independência da criança, critérios e indicadores podem ser chamados de capacidade de uma criança em idade pré-escolar sênior para iniciar, continuar e completar a atividade iniciada no círculo de pares. Ele também sabe entrar em um jogo ou outra atividade, atuando em uma atividade coletiva, mostrando independência.

Quando uma criança é independente, no processo de interação com os colegas no jardim de infância, ela mostra habilidades pessoais, mostra suas ações e age de acordo com as condições do ambiente. A idade pré-escolar sênior é a fase em que a independência é adquirida com sucesso pela criança no processo de formação de toda a sua personalidade.

Na interconexão com outras crianças, a independência de uma criança em idade pré-escolar sênior pode ser traçada quando uma causa comum é realizada, quando o bebê introduz seus desejos no plano geral das atividades infantis, atividades criativas coletivas etc.

Ações volitivas em pré-escolares mais velhos

Em pré-escolares mais velhos, há um desenvolvimento intensivo de qualidades volitivas que servem como um conjunto nas direções dos componentes intelectual, emocional e motivacional. O componente intelectual das qualidades volitivas é o conhecimento e as idéias de um pré-escolar, o componente emocional fornece a formação de sentimentos, o componente motivacional é caracterizado pela formação de certos motivos em pré-escolares.

Se um pré-escolar faz um esforço em si mesmo e em seus desejos para superar certas dificuldades, quando consegue algo, ele desenvolve a regulação e a autorregulação da atividade e da atividade comportamental.

Esse processo volitivo em pré-escolares mais velhos é pouco desenvolvido, seus desejos às vezes são muito instáveis. As crianças se distraem, mudam seus objetivos em qualquer atividade. E para atingir um determinado objetivo, as crianças precisam do apoio de um adulto.

Podem ser professores ou pais. De tempos em tempos, as ações volitivas tornam-se mais complexas, as metas são estabelecidas cada vez mais difíceis. No entanto, o pré-escolar começa a ter alguma ideia dos resultados que a atividade pode trazer.

As qualidades da vontade na criança começam a se manifestar, inclusive na atividade independente, refletida em seus movimentos voluntários. As crianças já adquirem a capacidade de definir de forma independente metas simples para suas atividades, esforçando-se para atingir essas metas. Uma criança de 6 a 7 anos já mostra o desejo de levar até o fim qualquer negócio iniciado.

As crianças em idade pré-escolar sênior neste momento são capazes de superar as dificuldades nas atividades que começaram.

Desde a infância pré-escolar sênior, as atividades se desenvolvem de forma brilhante: brincar, trabalhar, estudar e outros. Eles dão início ao desenvolvimento das qualidades morais e volitivas dos pré-escolares. O jogo tem um impacto na manifestação de interesse em atividades de jogo.

A atividade laboral contribui para o desenvolvimento de várias habilidades, graças às quais as crianças mostram esforços, aprendem a superar dificuldades e obstáculos. No entanto, as qualidades volitivas ainda não estão suficientemente desenvolvidas, e isso mostra a instabilidade dos planos, a fácil distração ou mesmo a recusa em atingir a meta. Tudo isso confirma a falta de formação de qualidades volitivas em uma criança em idade pré-escolar, que incluem o seguinte: perseverança, resistência, determinação, esforço para alcançar um objetivo. É por isso que os educadores da instituição de educação pré-escolar prestam muita atenção à formação da estabilidade da atenção, concentração, foco etc. em uma criança em idade pré-escolar.

Ao mesmo tempo, várias abordagens são usadas: paixão pelo jogo, interesse por uma variedade de atividades, o que ajuda muito as crianças a escolher um objetivo, levando em consideração suas capacidades.

Os professores apoiam o desejo das crianças de alcançar resultados. Essa abordagem permite que o professor forme a estabilidade da ideia nas crianças. O professor na sala de aula e fora dela explica aos pré-escolares que é necessário mostrar qualidades e esforços de força de vontade para conseguir algo.

Esfera volitiva: etapas de formação

Uma criança de 5 anos já está agindo de forma bastante deliberada. Na idade pré-escolar mais avançada, o desenvolvimento volitivo é realizado muito rapidamente. O garoto, começando um negócio, já quer levá-lo ao fim.

Aos 6 anos, um pré-escolar planeja verbalmente suas ações, mostra o desejo de seguir as regras do jogo e de seu comportamento. Ele também convida outras crianças a fazerem o que ele quer, ou da maneira que ele pensou ou decidiu. Assim, ele mostra seus esforços de força de vontade.

Aos 6 anos, as crianças mostram qualidades de força de vontade como independência, perseverança. Mas é tudo acompanhado de emoções. Ou emoções alegres, ou surpresa ou desgosto, se algo não funcionar de acordo com seu plano.

A autorregulação em crianças nessa idade é caracterizada pelo uso de palavras com conotação de exigência, desejo ou proibição. É assim que as qualidades volitivas das crianças começam a se desenvolver.

Infelizmente, para crianças em idade pré-escolar, uma manifestação negativa de força de vontade também é característica. Isso se expressa em teimosia, negativismo e caprichos (vontade). A criança torna-se teimosa quando é limitada de alguma forma, dão-lhe pouca independência.

Nas crianças de sete anos, todas as facetas do caráter são formadas. Uma criança - um pré-escolar mais velho estabelece uma meta, toma sua própria decisão, traça planos de ação, cumpre seus planos, supera dificuldades para atingir a meta, avalia os resultados das atividades organizadas.

A necessidade de exercer força de vontade em uma criança é vista em situações em que ela precisa fazer uma escolha entre duas ou mais decisões. A criança deve tomar a decisão mais favorável. A situação de escolha termina quando a criança se superou, mostrou força de vontade.

Condições pedagógicas para a formação do comportamento volitivo infantil.

Para que as qualidades volitivas e o comportamento volitivo sejam formados de forma mais produtiva, seria correto observar as seguintes condições pedagógicas:

os requisitos para a criança devem ser complicados gradualmente, o que contribuirá para resultados positivos no alcance do objetivo da criança;
é importante estimular o bebê a se esforçar e mostrar independência e iniciativa no desempenho de qualquer negócio;
é necessário passar gradualmente de tarefas educacionais complexas para exercícios criativos a pedido da própria criança;
organizar trabalhos criativos em sala de aula e em atividades livres.

Métodos e maneiras de formar uma esfera volitiva em pré-escolares

O mais importante dos principais métodos no processo de formação e desenvolvimento de qualidades volitivas e de comportamento em crianças é o uso do jogo com as regras incluídas nele. Particularmente eficazes são os jogos em que há proibições, quando a criança tem que fazer esforços especiais para superar o desejo de fazer o contrário.

Ao mesmo tempo, a aspiração e o comportamento obstinados das crianças são formados. Em jogos desse tipo, as crianças podem controlar conscientemente seu comportamento, seus próprios desejos e fazê-lo do seu jeito. Aqui a criança aprende a se controlar, controla sua percepção, memória e pensamento.

As qualidades da vontade em ação mudam gradualmente na infância pré-escolar. No final da idade pré-escolar, todo o quadro no comportamento das crianças muda.

Acredita-se que o surgimento e o desenvolvimento de atos volitivos, o alcance do uso direto e a significância no comportamento sejam característicos de um pré-escolar, embora continuem bastante limitados.

Meios para a formação do comportamento volitivo de um pré-escolar

Considere meios eficazes no curso da formação e desenvolvimento do comportamento volitivo: jogos didáticos, envolvimento no trabalho, comunicação interpessoal com colegas e adultos.

Os jogos didáticos ajudam as crianças a dominar a atividade do jogo juntamente com sua orientação de conteúdo visual, para formar as habilidades e habilidades para definir um objetivo específico, escolher um papel de jogo a gosto, se comportar corretamente com seus companheiros, coordenar suas ações com eles, brincando com as ações de outras crianças. Os jogos ajudam a realizar ações de jogo com os camaradas. Isso contribui para o desenvolvimento da autorregulação.

Quando um pré-escolar está envolvido em tarefas trabalhistas, realiza tarefas de trabalho, então suas forças volitivas são mobilizadas.

No processo de comunicação, as qualidades volitivas da criança são formadas muito ativamente, porque neste momento a criança é caracterizada pela arbitrariedade do comportamento. A fala das crianças se desenvolve bem no decorrer de um jogo de role-playing, onde é especialmente visto como a motivação e a consciência do comportamento do bebê aumentam.

A comunicação é especialmente ideal para educar a esfera volitiva em um jogo de RPG. De acordo com E. O. Smirnova, em um jogo de RPG, uma criança não tem um autocontrole de comportamento formado. Na atividade lúdica, o comportamento da criança é motivado pelo comportamento dos outros e seus papéis, enquanto o comportamento muda para inconsciente.

Conclusão

As ações volitivas na idade pré-escolar já estão bem marcadas, mas seu uso no comportamento da criança permanece muito limitado. Os resultados de muitos estudos confirmam que apenas o pré-escolar mais velho está pronto para esforços volitivos de longo prazo.

Durante o período de cuidadosa preparação para a escola, a criança deve ter a formação de qualidades volitivas. E seu surgimento e estabelecimento no futuro aluno da primeira série é atribuído o papel principal na instituição educacional pré-escolar.

De fato, é justamente devido à presença de qualidades volitivas na criança que o processo de sua formação inicial será menos estressante, pois a criança poderá fazer facilmente o que o professor lhe disser. A formação da esfera volitiva ajudará você a se acostumar facilmente com o regime escolar, o currículo escolar.

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2. Aparelho conceitual.

Conclusão

Apêndice

Introdução

O problema da esfera emocional-volitiva no desenvolvimento de um pré-escolar é muito relevante hoje, é o desenvolvimento emocional e a educação que é a base sobre a qual a construção da personalidade humana é lançada e reconstruída ao longo da vida. Os psicólogos acreditam que todas as mudanças na atividade cognitiva que ocorrem durante a infância devem estar associadas a profundas mudanças na esfera emocional-volitiva da personalidade da criança.

Trabalhar no desenvolvimento das emoções ajudará pais e professores a entender o mundo das experiências da criança, conhecer melhor sua condição em várias situações, entender o que exatamente o preocupa e o agrada. Isso permitirá (se necessário) prestar atenção especial ao bebê, que está passando por desconforto emocional, para ajudar a superar e corrigir traços de caráter negativos. Assim, os adultos que cercam a criança poderão estabelecer uma relação de confiança com ela, e isso, por sua vez, facilitará o processo de criação e desenvolvimento.

1. Características da esfera emocional-volitiva de um pré-escolar.

As emoções afetam todos os processos mentais: percepção, sensação, memória, atenção, pensamento, imaginação, bem como os processos volitivos. Portanto, o problema do desenvolvimento das emoções e da vontade, seu papel no surgimento de motivos como reguladores da atividade e do comportamento da criança, é um dos problemas mais importantes e complexos da psicologia e da pedagogia.

A infância pré-escolar é um período de conhecimento do mundo das relações humanas. Enquanto joga, ele aprende a se comunicar com seus pares. Este é o período da criatividade. A criança aprende a falar, ela tem uma imaginação criativa.

Este é o período da formação inicial da personalidade.

A pesquisa dedicada ao estudo do desenvolvimento emocional e volitivo da personalidade de uma criança pré-escolar foi realizada por muitos cientistas e pesquisadores nacionais e estrangeiros (G. M. Breslav, V. K. Vilyunas, A. V. Zaporozhets, K. E. Izard, Ya. Z. Neverovich, P.V. Simonov e outros).

Pesquisadores nacionais (I. V. Alekhina, N. M. Amosov, P. K. Anokhin, M. V. Antropova, I. A. Arshavsky, A. Ballon, A. I. Zakharov, M. I. Koltsova, A. D. Kosheleva, N. L. Kryazheva, N. M. Matyash, T. A. Pavlova, N. A. Stepanova e outros) associam o ocorrência de problemas na esfera emocional-volitiva da criança com déficit, principalmente de emoções positivas e esforço volitivo.

2. Esfera emocional-volitiva

A esfera emocional-volitiva são as propriedades de uma pessoa que caracterizam o conteúdo, a qualidade e a dinâmica de suas emoções e sentimentos.

O humor é um estado emocional geral que colore os processos mentais individuais e o comportamento humano por um tempo considerável. O humor depende significativamente do estado geral de saúde, do trabalho das glândulas endócrinas e, especialmente, do tom do sistema nervoso.

Esse tipo de humor é chamado de bem-estar. O humor é influenciado pelo ambiente, eventos, atividades realizadas e pessoas. Os humores podem variar em duração.

A estabilidade do humor depende de muitas razões: a idade de uma pessoa, as características individuais de seu caráter e temperamento, força de vontade, o nível de desenvolvimento dos principais motivos do comportamento. O humor deixa uma marca significativa no comportamento. O humor pode estimular, fortalecer e suprimir, perturbar a atividade humana.

As emoções no sentido estrito da palavra são a experiência imediata e temporária de um sentimento.

O estresse é um estado emocional que ocorre em resposta a uma variedade de influências extremas. Os psicólogos modernos concordam com o ponto de vista de que o estresse no estágio inicial do desenvolvimento tem um efeito positivo em uma pessoa, pois contribui para a mobilização de forças mentais e não causa alterações fisiológicas. Mas se os mecanismos de defesa de uma pessoa não puderem lidar com o estresse, no final ela terá um desvio mental psicossomático ou outro.

Vontade - autorregulação consciente do comportamento, manifestada na mobilização deliberada da atividade comportamental para alcançar objetivos percebidos pelo sujeito como uma necessidade e oportunidade, a capacidade de uma pessoa de autodeterminação, automobilização e autorregulação (M. I. Enikeev).

3. Desenvolvimento da esfera emocional-volitiva de um pré-escolar

A idade pré-escolar, de acordo com a definição de A. N. Leontiev, é "o período do armazém real inicial da personalidade". É nessa época que ocorre a formação dos principais mecanismos e formações pessoais que determinam o desenvolvimento pessoal subsequente.

O desenvolvimento da esfera emocional-volitiva de uma personalidade é um processo complexo que ocorre sob a influência de uma série de fatores externos e internos. Os fatores de influência externa são as condições do ambiente social em que a criança está localizada, os fatores de influência interna são a hereditariedade, as características de seu desenvolvimento físico.

Por exemplo, várias reações de medo ou autoconfiança. Assim, na idade pré-escolar sênior, a criança desenvolve as principais características pessoais.

Necessidades, interesses e motivos determinam o comportamento, a atividade intencional e as ações da criança. O sucesso em atingir os objetivos desejados para a criança, a satisfação ou insatisfação de suas necessidades atuais determinam o conteúdo e as características da vida emocional e volitiva dos pré-escolares mais velhos.

As emoções, especialmente as positivas, determinam a eficácia do ensino e da criação de uma criança, e o esforço volitivo influencia a formação de qualquer atividade de um pré-escolar, incluindo o desenvolvimento mental. Na idade pré-escolar, os desejos e motivos da criança são combinados com suas ideias e, graças a isso, os motivos são reconstruídos.

Há uma transição de desejos (motivos) direcionados aos objetos da situação percebida, para desejos associados aos objetos representados que estão no plano “ideal”. Mesmo antes de o pré-escolar começar a agir, ele possui uma imagem emocional que reflete tanto o resultado futuro quanto sua avaliação pelos adultos. Se ele prevê um resultado que não atende aos padrões aceitos de educação, uma possível desaprovação ou punição, ele desenvolve ansiedade - um estado emocional que pode retardar ações indesejáveis para os outros.

Logo ele já pode suprimir seus impulsos imediatos, por exemplo, não respondendo a um objeto atraente. Isso se torna possível devido a motivos mais fortes que atuam como "limitadores". Curiosamente, o motivo mais poderoso para um pré-escolar é o incentivo, recebendo uma recompensa. Mais fraco - punição (ao lidar com crianças, isso é principalmente uma exceção ao jogo).

Outra linha no desenvolvimento da autoconsciência é a consciência das próprias experiências, não apenas na primeira idade, mas na primeira metade da infância pré-escolar, uma criança, tendo várias experiências, não tem consciência delas. No final da idade pré-escolar, ele é orientado em seus estados emocionais e pode expressá-los com as palavras: “Estou feliz”, “Estou chateado”, “Estou com raiva”.

À medida que você desenvolve a esfera emocional de seu filho, enriqueça seu vocabulário ativo com palavras que denotam estados emocionais. Heróis de contos de fadas e desenhos animados irão ajudá-lo com isso. Fale sobre quais emoções os personagens experimentam em um momento ou outro, como seu humor muda e por quê.

Ao nomear um estado emocional, defina-o verbalmente com precisão: “alegria”, “surpresa”, “tristeza”, etc. lembre-se de si mesmo e explique à criança: os sentimentos não são divididos em “bons” e “maus”. A raiva às vezes ajuda a revelar insatisfação com o comportamento de outra pessoa ou a se reunir e lidar com algo que não funciona há muito tempo. O medo não permite que você esqueça as regras de segurança e, portanto, permite que você tenha cuidado.

Ensine seu filho a separar sentimentos e ações: não há sentimentos ruins, existem ações ruins: “Vladik estava com raiva de você, ele bateu em você. Ele agiu mal. Ele não encontrou as palavras certas para expressar seu descontentamento."

Respeite os sentimentos do bebê: ele, assim como os adultos, tem o direito de sentir medo, raiva, tristeza. Não o estimule a recusar, por exemplo, a manifestação de raiva: “Não ouse ser rude comigo!”. Melhor ajudá-lo a entender sua condição: "Eu entendo que você está com raiva de mim porque estudei com seu irmãozinho."

Os educadores podem organizar seu trabalho no desenvolvimento do mundo das emoções de forma mais consistente e sistemática.

Você pode iniciar este trabalho apresentando às crianças uma espécie de cartilha emocional, porque. Você pode contar aos outros sobre sentimentos, torná-los compreensíveis não apenas com a ajuda de palavras, mas também com uma linguagem especial de emoções: expressões faciais, gestos, posturas, entonações. O professor precisa ensinar as crianças a usar a linguagem das emoções tanto para expressar seus próprios sentimentos e experiências, quanto para entender melhor o estado dos outros.

O professor pode usar material literário conhecido por ele. Lembrando os heróis das obras, suas experiências, as crianças as comparam com a experiência pessoal. Posteriormente, isso os ajudará a lidar com situações difíceis da vida.

Assim, a infância pré-escolar é um período de conhecimento do mundo das relações humanas. Enquanto joga, ele aprende a se comunicar com seus pares. Este é o período da criatividade.

A criança aprende a falar, ela tem uma imaginação criativa. Este é o período da formação inicial da personalidade.

É necessário encontrar caminhos e meios para introduzir um trabalho sistemático na formação e correção da esfera emocional da criança. A tarefa dos educadores é garantir o desenvolvimento integral das crianças.

Alcançar resultados positivos só é possível com uma cooperação estreita e uma abordagem integrada no trabalho de educadores e pais. O principal trabalho de formação e educação é realizado pelos professores em sala de aula e em momentos de regime.

Com os pais, os professores discutem o sucesso ou as dificuldades da criança na aprendizagem. Os principais métodos em tais aulas são: criar uma situação de jogo, uma atmosfera emocional que chame a atenção para o objeto retratado, fenômeno, mostrar e desenvolver habilidades e habilidades, examinar o assunto. No processo de exame, observação, a percepção de um objeto é combinada com a designação verbal de objetos, fenômenos, suas propriedades e relações (o nome de cores, formas geométricas, tamanhos, relações espaciais). Assim, para corrigir o desenvolvimento da esfera emocional-volitiva dos pré-escolares, são necessárias formas de trabalho especialmente elaboradas que levem em conta as características de idade e personalidade dos pré-escolares, seleção cuidadosa e adaptação do material utilizado.

Para determinar o estado emocional da criança, você pode usar testes para o nível de ansiedade, um teste de autoestima, bem como um teste de desenho simples, com o qual você pode determinar o humor, a ansiedade, a agressividade da criança.

Conclusão

O período da infância pré-escolar é a idade das emoções cognitivas, que incluem sentimentos de surpresa, curiosidade, curiosidade.

Aspectos teóricos e práticos no campo do estudo do estado emocional-volitivo de pré-escolares permitem compreender que a criação de bem-estar e conforto emocional tem impacto em quase todas as áreas do desenvolvimento mental, seja na regulação do comportamento, na esfera cognitiva, o domínio da criança sobre os meios e formas de interagir com outras pessoas, o comportamento em um grupo de pares, a assimilação e domínio de sua experiência social.

As formas de comportamento que demonstramos a uma criança na vida cotidiana nem sempre são produtivas, às vezes inadequadas e muitas vezes limitadas por nossa própria experiência e deficiências. Portanto, para o desenvolvimento da esfera emocional-volitiva de um pré-escolar, é necessário um trabalho especial nessa direção.

Por vezes, os adultos não compreendem plenamente as questões relacionadas com a esfera das emoções e não conseguem dar o apoio necessário. E acontece que uma criança é ensinada a conter os sentimentos antes mesmo de descobrir a mitra de suas próprias emoções e de outras pessoas.

Quando um bebê se comporta com naturalidade e naturalidade, os adultos, olhando em volta, dizem apressadamente: “Não chore, você é um homem!”, “Não brigue, você é uma menina!”, “Você é um covarde? ”. E como resultado, a criança esconde seu medo, lágrimas e ressentimentos, pois esses sentimentos não são acolhidos pelos adultos. Isso leva ao fato de que o bebê não domina as formas de reconhecer, reconhecendo as manifestações emocionais.

É claro que o desenvolvimento emocional de uma criança não é uma tarefa fácil. No entanto, são os pais que podem e devem iniciar este trabalho. Antes de tudo, mamãe e papai devem levar em conta o pequeno vocabulário do bebê.

Portanto, é necessário, ao explicar algo a uma criança, designar certas emoções com uma palavra, lançando assim as bases de um dicionário emocional: “alegria”, “triste”, “raiva”, “surpresa”, “medo”, “com raiva”, etc. E quanto mais os adultos ao redor conversam com a criança sobre sentimentos, humores (pessoas próprias e próximas, heróis de contos de fadas ou desenhos animados), mais precisamente o bebê consegue reconhecê-los e rotulá-los verbalmente. Essas conversas enriquecem mundo interior da criança, ensiná-la a analisar suas próprias emoções e comportamentos, e também levar a uma compreensão das experiências e ações de outras pessoas.

É necessário ativar as emoções das crianças através de diversas atividades, dando preferência ao jogo. Selecionar métodos e técnicas apropriados que levem em consideração a idade e as características individuais do desenvolvimento emocional das crianças.

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Apêndice

Objetivo: desenvolver a capacidade das crianças de retratar emoções (alegria, surpresa, tristeza, raiva, medo) usando expressões faciais, gestos.

Tarefas nos cartões:

Ficar assustada, como uma avó, em cuja casa veio um lobo.

Fique com raiva como um lobo mau.

Sinta-se triste como a Polegarzinha ao ver o subterrâneo da Andorinha.

Objetivo: desenvolver a capacidade de determinar o estado emocional a partir de imagens esquemáticas, descrever as expressões faciais de outras pessoas ao retratar emoções.

Para uma criança, o professor coloca uma máscara com humor (a criança não sabe que tipo de máscara é). O restante das crianças fala sobre as peculiaridades da posição das sobrancelhas, boca, olhos.

Jogo de teatro.

Objetivo: desenvolver a capacidade de reconhecer a manifestação emocional de outras pessoas por meio de expressões faciais e compreender seu próprio estado emocional e o estado dos outros.

A criança retrata algum tipo de humor com a ajuda de expressões faciais, mas ao mesmo tempo parte de seu rosto ficará escondida (cobre a parte superior ou inferior do rosto com uma folha de papel). adivinhou.

O jogo "Adivinhe a emoção pelo toque."

Objetivo: desenvolver a capacidade de identificar emoções básicas (alegria, tristeza, raiva, medo, surpresa) por meio de expressões faciais e transmiti-las; desenvolver sensações táteis.

O professor dá um sinal: "Joy - congele". As crianças retratam a alegria em seus rostos, tocam suavemente suas sobrancelhas, boca, olhos com os dedos.

Muitas vezes, a preocupação dos pais concentra-se principalmente no campo da saúde física dos filhos, quando não é dada atenção suficiente ao estado emocional da criança, e alguns sintomas precoces alarmantes de distúrbios na esfera emocional-volitiva são percebidos como temporários, característicos de idade e, portanto, não perigoso.

As emoções desempenham um papel significativo desde o início da vida de um bebê e servem como um indicador de seu relacionamento com seus pais e com o que o cerca. Atualmente, juntamente com problemas gerais de saúde em crianças, os especialistas observam com preocupação o crescimento de distúrbios emocionais e volitivos, que resultam em problemas mais graves na forma de baixa adaptação social, tendência ao comportamento antissocial e dificuldades de aprendizagem.

Manifestações externas de violações da esfera emocional-volitiva na infância

Apesar de não ser necessário fazer independentemente não apenas diagnósticos médicos, mas também diagnósticos no campo da saúde psicológica, mas é melhor confiar isso aos profissionais, há vários sinais de violações da esfera emocional e volitiva , cuja presença deve ser o motivo para entrar em contato com especialistas.

Violações na esfera emocional-volitiva da personalidade da criança têm traços característicos de manifestações relacionadas à idade. Assim, por exemplo, se os adultos observam sistematicamente em seu bebê desde tenra idade características comportamentais como agressividade ou passividade excessiva, choro, "preso" a uma certa emoção, é possível que essa seja uma manifestação precoce de distúrbios emocionais.

Na idade pré-escolar, aos sintomas acima, podem ser adicionados a incapacidade de seguir as normas e regras de comportamento, desenvolvimento insuficiente da independência. Na idade escolar, esses desvios, juntamente com os listados, podem ser combinados com insegurança, interrupção da interação social, diminuição da intencionalidade e inadequação da autoestima.

É importante entender que a existência de violações deve ser julgada não pela presença de um único sintoma, que pode ser a reação da criança a uma situação específica, mas pela combinação de vários sintomas característicos.

As principais manifestações externas são as seguintes:

Tensão emocional. Com o aumento da tensão emocional, além de manifestações bem conhecidas, também podem ser claramente expressas dificuldades na organização da atividade mental, uma diminuição na atividade de jogo característica de uma determinada idade.

A rápida fadiga mental da criança em comparação com os colegas ou com o comportamento anterior é expressa no fato de que é difícil para a criança se concentrar, ela pode demonstrar uma clara atitude negativa em situações em que é necessária a manifestação de qualidades mentais e intelectuais.
Aumento da ansiedade. O aumento da ansiedade, além dos sinais conhecidos, pode ser expresso na evitação de contatos sociais, na diminuição do desejo de se comunicar.
Agressividade. As manifestações podem ser na forma de desobediência demonstrativa a adultos, agressão física e agressão verbal. Além disso, sua agressão pode ser direcionada a si mesmo, ele pode se machucar. A criança torna-se travessa e com grande dificuldade cede às influências educativas dos adultos.
Falta de empatia. A empatia é a capacidade de sentir e compreender as emoções de outra pessoa, de ter empatia. Com violações da esfera emocional-volitiva, esse sintoma geralmente é acompanhado por aumento da ansiedade. A incapacidade de ter empatia também pode ser um sinal de alerta de um transtorno mental ou retardo intelectual.
Falta de vontade e falta de vontade de superar as dificuldades. A criança é letárgica, contatos com adultos com desagrado. Manifestações extremas no comportamento podem parecer um completo desrespeito pelos pais ou outros adultos - em certas situações, a criança pode fingir não ouvir o adulto.
Baixa motivação para ter sucesso. Um sinal característico de baixa motivação para o sucesso é o desejo de evitar falhas hipotéticas, de modo que a criança assume novas tarefas com desagrado, tenta evitar situações em que haja a menor dúvida sobre o resultado. É muito difícil convencê-lo a tentar fazer alguma coisa. Uma resposta comum nessa situação é: “não vai dar certo”, “não sei como”. Os pais podem interpretar erroneamente isso como uma manifestação de preguiça.
Desconfiança expressa dos outros. Pode se manifestar como hostilidade, muitas vezes acompanhada de choro; crianças em idade escolar podem manifestar isso como críticas excessivas às declarações e ações de colegas e adultos ao seu redor.
A impulsividade excessiva da criança, por via de regra, expressa-se em autocontrole fraco e consciência insuficiente de suas ações.
Evite contato próximo com outras pessoas. A criança pode repelir os outros com comentários expressando desprezo ou impaciência, insolência, etc.

Formação da esfera emocional-volitiva da criança

Os pais observam a manifestação de emoções desde o início da vida da criança, com a ajuda deles, ocorre a comunicação com os pais, para que o bebê mostre que está bem ou sente desconforto.

No futuro, no processo de crescimento, a criança enfrenta problemas que precisa resolver com graus variados de independência. A atitude em relação a um problema ou situação causa uma certa resposta emocional e tenta influenciar o problema - emoções adicionais. Em outras palavras, se uma criança tem que mostrar arbitrariedade na execução de quaisquer ações, onde o motivo fundamental não é “eu quero”, mas “devo”, ou seja, é necessário um esforço de vontade para resolver o problema, em fato isso significará a implementação de um ato de vontade.

À medida que envelhecemos, as emoções também sofrem certas mudanças e se desenvolvem. As crianças nessa idade aprendem a sentir e são capazes de demonstrar manifestações mais complexas de emoções. A principal característica do correto desenvolvimento emocional-volitivo da criança é a crescente capacidade de controlar a manifestação das emoções.

As principais causas de violações da esfera emocional-volitiva da criança

Os psicólogos infantis dão ênfase especial à afirmação de que o desenvolvimento da personalidade de uma criança só pode ocorrer harmoniosamente com comunicação confidencial suficiente com adultos próximos.

Os principais motivos das violações são:

estresse transferido;
atraso no desenvolvimento intelectual;
falta de contatos emocionais com adultos próximos;
causas sociais;
filmes e jogos de computador não destinados à sua idade;
uma série de outras razões que causam desconforto interno e uma sensação de inferioridade em uma criança.

As violações da esfera emocional das crianças manifestam-se com muito mais frequência e intensidade durante os períodos das chamadas crises relacionadas à idade. Exemplos vívidos de tais pontos de crescimento podem ser as crises do "eu mesmo" aos três anos de idade e a "crise da idade de transição" na adolescência.

Diagnóstico de violações

Para corrigir violações, o diagnóstico oportuno e correto é importante, levando em consideração as razões para o desenvolvimento de desvios. No arsenal dos psicólogos, existem vários métodos e testes especiais para avaliar o desenvolvimento e o estado psicológico da criança, levando em consideração suas características de idade.

Para pré-escolares, como regra, são usados métodos de diagnóstico projetivos:

teste de desenho;
Teste de cor Luscher;
a Escala de Ansiedade de Beck;
questionário "Saúde, atividade, humor" (SAN);
o Teste de Ansiedade Escolar Philips e muitos outros.

Correção de violações da esfera emocional-volitiva na infância

O que fazer se o comportamento do bebê sugerir a presença de tal distúrbio? Antes de tudo, é importante entender que essas violações podem e devem ser corrigidas. Você não deve confiar apenas em especialistas, o papel dos pais na correção das características comportamentais do caráter da criança é muito importante.

Um ponto importante que permite lançar as bases para a resolução bem sucedida deste problema é o estabelecimento de relações de contacto e confiança entre os pais e a criança. Na comunicação, deve-se evitar avaliações críticas, mostrar uma atitude benevolente, manter a calma, elogiar mais as manifestações adequadas de sentimentos, deve-se estar sinceramente interessado em seus sentimentos e ter empatia.

Apelo a um psicólogo

Para eliminar as violações da esfera emocional, você deve entrar em contato com um psicólogo infantil, que, com a ajuda de aulas especiais, o ajudará a aprender como responder corretamente a situações estressantes e controlar seus sentimentos. Outro ponto importante é o trabalho do psicólogo com os próprios pais.

Na psicologia, muitas maneiras de corrigir distúrbios da infância na forma de ludoterapia são descritas atualmente. Como você sabe, o melhor aprendizado ocorre com o envolvimento de emoções positivas. Ensinar o bom comportamento não é exceção.

O valor de vários métodos reside no fato de que eles podem ser usados com sucesso não apenas por especialistas, mas também por pais interessados no desenvolvimento orgânico de seu bebê.

Métodos práticos de correção

Tais, em particular, são os métodos de terapia de conto de fadas e terapia de marionetes. Seu principal princípio é a identificação de uma criança com um personagem de conto de fadas ou seu brinquedo favorito durante o jogo. A criança projeta seu problema no personagem principal, um brinquedo, e, no decorrer do jogo, os resolve de acordo com o enredo.

É claro que todos esses métodos implicam o envolvimento direto obrigatório dos adultos no processo do próprio jogo.

Se os pais no processo de criação prestarem atenção suficiente e adequada a aspectos do desenvolvimento da personalidade de uma criança como a esfera emocional-volitiva, no futuro isso tornará muito mais fácil sobreviver ao período de desenvolvimento da personalidade adolescente, que, como muitos sabem, pode introduzir uma série de desvios graves no comportamento da criança.

A experiência de trabalho acumulada por psicólogos mostra que não apenas levando em consideração as peculiaridades do desenvolvimento da idade, uma seleção minuciosa de métodos de diagnóstico e técnicas de correção psicológica, permite que especialistas resolvam com sucesso os problemas de violações do desenvolvimento harmonioso da personalidade de uma criança, o fator decisivo nesta área sempre será a atenção, paciência, cuidado e amor dos pais.

Psicóloga, psicoterapeuta, especialista em bem-estar pessoal

Svetlana Buk

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Pergunta:
Olá! Nosso filho foi diagnosticado com Violação da esfera emocional-volitiva da esfera. O que fazer? Ele está na 7ª série, temo que se mandarmos ele estudar em casa, ele vai piorar ainda mais.
Responda:
Olá querida mãe!

Uma criança com uma violação da esfera emocional-volitiva pode ter melancolia, depressão, tristeza ou um humor dolorosamente elevado até euforia, ataques de raiva ou ansiedade. E tudo isso dentro de um diagnóstico.

Um psicoterapeuta competente não trabalha com um diagnóstico, mas com uma criança específica, com seus sintomas e situação individual.

Em primeiro lugar, é importante que você nivele sua condição. Os medos e medos dos pais afetam negativamente qualquer criança.

E para corrigir, para resolver o problema. A transferência para o homeschooling é apenas uma adaptação ao problema (ou seja, uma forma de conviver com ele de alguma forma). Para resolvê-lo, você precisa comparecer a uma consulta com um psicólogo-psicoterapeuta junto com a ajuda médica.
Pergunta:
Olá. Eu sou uma mãe. Meu filho tem 4 anos e 4 meses. Fomos diagnosticados com ZPPR pela primeira vez, ontem um neuropatologista removeu esse diagnóstico e colocou um ‘distúrbio da esfera emocional no contexto da formação da esfera emocional’. O que devo fazer? Como corrigir? E que literatura você recomendaria para correção de comportamento. Meu nome é Marina.
Responda:
Olá Marina!
Imagine que seu smartphone ou TV de alguma forma não está funcionando corretamente.
Alguma vez ocorre a alguém começar a reparar esses dispositivos de acordo com livros ou recomendações de especialistas (pegue um ferro de solda e substitua o transistor 673 e o resistor 576). A psique humana é muito mais complexa.
Aqui precisamos de aulas versáteis com psicólogo-psicoterapeuta, fonoaudiólogo, defectologista, psiquiatra.
E quanto mais cedo você começar as aulas, mais efetiva será a correção.
Pergunta:
Quais são as técnicas diagnósticas para detectar violações na esfera emocional-volitiva de crianças de 6 a 8 anos?

Responda:
Classificação por M.Bleikher e L.F.Burlacuk:
1) observação e métodos próximos a ela (estudo de biografia, conversa clínica, etc.)
2) métodos experimentais especiais (simulação de certos tipos de atividades, situações, algumas técnicas instrumentais, etc.)
3) questionários de personalidade (métodos baseados em autoavaliação)
4) métodos projetivos.
Pergunta:
Olá Svetlana.
Violações da esfera emocional infantil descritas neste artigo, observei em muitas crianças cerca de 90% - agressividade, falta de empatia, falta de vontade de superar dificuldades, falta de vontade de ouvir o outro (fones de ouvido ajudam muito nisso agora) são as mais frequentes. Outros são mais raros, mas presentes. Não sou psicólogo e talvez esteja enganado em minhas observações, por isso quero perguntar: é verdade que 90% deles têm violações da esfera emocional-volitiva?

Responda:
Olá caro leitor!
Obrigado pelo seu interesse pelo tema e pela pergunta.
As manifestações que você notou - agressividade, falta de empatia, falta de vontade de superar dificuldades, falta de vontade de ouvir o outro - são apenas sinais. Eles podem servir de motivo para entrar em contato com um especialista. E sua presença não é motivo para diagnosticar "Violações da esfera emocional-volitiva". De uma forma ou de outra, toda criança tende a experimentar agressividade, por exemplo.
E nesse sentido, suas observações estão corretas - a maioria das crianças mostra os sinais acima de tempos em tempos.
Pergunta:
Olá Svetlana!
Eu gostaria de consultar com você sobre o comportamento do meu filho. Somos uma família de avós, filho e eu (mãe). Meu filho tem 3,5 anos. Sou divorciada do meu pai, terminamos com ele quando a criança tinha pouco mais de um ano. Agora não nos vemos. Meu filho foi diagnosticado com disartria, o desenvolvimento intelectual é normal, ele é muito ativo e sociável, mas há graves violações na esfera emocional-volitiva.
Por exemplo, acontece que ele pronuncia (um menino começou a fazer isso no jardim de infância) às vezes alguma sílaba ou som repetidamente e monotonamente, e quando lhe dizem para parar de fazer isso, ele pode começar a fazer outra coisa por maldade, por exemplo, fazer uma careta (como ele foi proibido de fazer isso). Ao mesmo tempo, em tom calmo, explicamos a ele que meninos “doentes” ou “maus” fazem isso. No início ele começa a rir, e depois de outra explicação e lembrete de que isso pode estar repleto de algum tipo de punição, especialmente quando um adulto se descontrola e aumenta o tom, começa o choro, que é abruptamente substituído por uma risada (definitivamente insalubre), e assim o riso e o choro podem mudar várias vezes ao longo de minutos.
Observamos também no comportamento do filho que ele pode jogar brinquedos (muitas vezes (no sentido de um mês ou dois), quebrar um carro ou brinquedos, jogando e quebrando abruptamente. Ao mesmo tempo, é muito travesso (ouve, mas não ouve), muitas vezes todos os dias traz entes queridos.
Todos nós o amamos muito e queremos que ele seja um menino saudável e feliz. Diga-me, por favor, como devemos estar em tal situação quando ele faz algo por maldade? Quais métodos de resolução de conflitos você recomendaria? Como um filho pode ser desmamado do hábito de pronunciar esses “sons articulados”?
Meus avós são pessoas inteligentes, tenho formação de professor, economista, educador. Procuramos um psicólogo há cerca de um ano, quando essa imagem estava começando a aparecer. A psicóloga explicou que esses são sinais de uma crise. Mas, tendo agora um diagnóstico de disartria, somos obrigados a explicar seu comportamento de uma maneira diferente, que, aliás, não melhorou, apesar de nossa implementação do conselho do psicólogo, mas piorou.
desde já, obrigado
Atenciosamente, Svetlana

Responda:
Olá Svetlana!

Eu recomendo que você venha para uma consulta.
Podemos entrar em contato com você via skype ou telefone.
É importante mudar a criança, distraí-la para alguma atividade interessante nesses momentos.
Punições, explicações e aumento do tom não são eficazes.
Você escreve "apesar de nossa implementação do conselho do psicólogo" - o que exatamente você fez?

A idade pré-escolar, de acordo com a definição de A.N. Leontiev, é "o período do armazém real inicial da personalidade". É nessa época que ocorre a formação dos principais mecanismos e formações pessoais que determinam o desenvolvimento pessoal subsequente.

O desenvolvimento da esfera emocional-volitiva é o aspecto mais importante do desenvolvimento da personalidade como um todo. Este tópico também é socialmente significativo: o desenvolvimento da esfera emocional-volitiva não é apenas um pré-requisito para a assimilação bem-sucedida do conhecimento, mas também determina o sucesso da aprendizagem em geral e contribui para o autodesenvolvimento do indivíduo. Do ponto de vista da formação de uma criança como pessoa, toda a idade pré-escolar pode ser dividida em três partes. A primeira delas refere-se à idade de três ou quatro anos e está associada principalmente ao fortalecimento da autorregulação emocional. A segunda abrange a idade de quatro a cinco anos e diz respeito à autorregulação moral, e a terceira refere-se à idade de cerca de seis anos e inclui a formação das qualidades pessoais empresariais da criança.

O desenvolvimento da esfera emocional-volitiva de uma personalidade corresponde às principais etapas de seu desenvolvimento mental, desde a primeira infância até a adolescência (primeira adolescência). Cada estágio é caracterizado por um certo nível de resposta neuropsíquica do indivíduo a várias influências do meio social. Cada um deles manifesta características emocionais, comportamentais e caracterológicas características de uma determinada idade. Essas características refletem as manifestações do desenvolvimento normal da idade.

Na idade de 0 a 3 anos (primeira infância), o tipo de resposta somatovegetativa domina. O estado de desconforto ou mal-estar em uma criança menor de 3 anos se manifesta em geral autonômica e excitabilidade emocional aumentada, que pode ser acompanhada por distúrbios do sono, apetite e distúrbios gastrointestinais.

Na idade de 3 a 7 anos (idade pré-escolar), o tipo de resposta psicomotora domina. Esta idade é caracterizada por um aumento da excitabilidade emocional geral, manifestações de negativismo, oposição, formação de várias reações de medo e susto. As reações emocionais e comportamentais podem ser o resultado de vários fatores, principalmente psicológicos.

Essas características são mais pronunciadas em períodos associados ao desenvolvimento físico intensivo do corpo da criança e correspondentes a crises relacionadas à idade de 3-4 e 7 anos. Durante a crise etária de 3-4 anos, prevalecem reações de oposição, protesto, teimosia como uma das variantes do negativismo, que ocorrem no contexto de maior excitabilidade emocional, ressentimento, choro (Apêndice 3).

A idade de 7 anos é acompanhada por uma consciência mais profunda das próprias experiências internas com base na experiência emergente da comunicação social. Durante este período, as reações emocionais positivas e negativas são fixas. Por exemplo, várias reações de medo ou autoconfiança. Assim, na idade pré-escolar sênior, a criança desenvolve as principais características pessoais.

Assim, como observado acima, na idade pré-escolar sênior, a criança desenvolve as principais características pessoais. Necessidades, interesses e motivos determinam o comportamento, a atividade intencional e as ações da criança. O sucesso em atingir os objetivos desejados para a criança, a satisfação ou insatisfação de suas necessidades atuais determinam o conteúdo e as características da vida emocional e volitiva dos pré-escolares mais velhos. As emoções, especialmente as positivas, determinam a eficácia do ensino e da criação de uma criança, e o esforço volitivo influencia a formação de qualquer atividade de um pré-escolar, incluindo o desenvolvimento mental. Em geral, a infância pré-escolar é caracterizada pela emotividade calma, ausência de fortes explosões afetivas e conflitos por questões menores. Esse novo contexto emocional relativamente estável determina a dinâmica das ideias da criança. A dinâmica das representações figurativas é mais livre e suave em comparação com os processos de percepção afetivamente coloridos na primeira infância. Na idade pré-escolar, os desejos e motivos da criança são combinados com suas ideias e, graças a isso, os motivos são reconstruídos. Há uma transição de desejos (motivos) direcionados aos objetos da situação percebida, para desejos associados aos objetos representados que estão no plano “ideal”. Mesmo antes de o pré-escolar começar a agir, ele possui uma imagem emocional que reflete tanto o resultado futuro quanto sua avaliação pelos adultos. Se ele prevê um resultado que não atende aos padrões aceitos de educação, uma possível desaprovação ou punição, ele desenvolve ansiedade - um estado emocional que pode retardar ações indesejáveis para os outros. A antecipação de um resultado útil das ações e a alta valorização que isso causa de adultos próximos está associada a emoções positivas que estimulam adicionalmente o comportamento. Assim, na idade pré-escolar há um deslocamento do afeto do final para o início da atividade.

O afeto (imagem emocional) torna-se o primeiro elo na estrutura do comportamento. O mecanismo de antecipação emocional das consequências da atividade está subjacente à regulação emocional das ações da criança. O conteúdo dos afetos muda - a gama de emoções inerentes à criança se expande. Especialmente importante é o aparecimento em pré-escolares de emoções como simpatia pelo outro, empatia - sem elas, atividades conjuntas e formas complexas de comunicação entre crianças são impossíveis. A subordinação de motivos é considerada o mecanismo pessoal mais importante que se forma neste período. Todos os desejos de uma criança eram igualmente fortes e intensos. Cada um deles, tornando-se motivo, estimulando e direcionando o comportamento, determinou a cadeia de ações que se desenrolou imediatamente. Se diferentes desejos surgissem simultaneamente, a criança se encontrava em uma situação de escolha que era quase insolúvel para ela.

Os motivos de um pré-escolar adquirem força e significado diferentes. Já na primeira idade pré-escolar, uma criança pode tomar uma decisão com relativa facilidade na situação de escolher um objeto entre vários. Logo ele já pode suprimir seus impulsos imediatos, por exemplo, não respondendo a um objeto atraente. Isso se torna possível devido a motivos mais fortes que atuam como "limitadores". Curiosamente, o motivo mais poderoso para um pré-escolar é o incentivo, recebendo uma recompensa. Mais fraco - punição (na comunicação com as crianças, isso é principalmente uma exceção ao jogo), ainda mais fraco - a própria promessa da criança.

A vida de um pré-escolar é muito mais variada do que a vida em tenra idade. Novos motivos aparecem em conformidade. Estes são os motivos associados à auto-estima emergente, auto-estima - os motivos para alcançar o sucesso, competição, rivalidade; motivos associados às normas morais que estão sendo assimiladas neste momento, e alguns outros. Durante este período, o sistema motivacional individual da criança começa a tomar forma. Os vários motivos inerentes a ela adquirem relativa estabilidade. Entre esses motivos relativamente estáveis, que têm diferentes forças e significados para a criança, destacam-se os motivos dominantes - eles prevalecem na hierarquia motivacional emergente. Uma criança constantemente compete com os colegas, tentando liderar e ser a primeira em tudo, ela é dominada pela motivação de prestígio (egoísta). A outra, ao contrário, tenta ajudar a todos, pois a terceira, toda lição “séria” no jardim de infância é importante, toda exigência, observação do educador atuando como professor - ele já tem amplos motivos sociais, o motivo para alcançar o sucesso acabou sendo forte. O pré-escolar começa a aprender as normas éticas aceitas na sociedade. Aprende a avaliar as ações do ponto de vista das normas morais, a subordinar seu comportamento a essas normas, desenvolve sentimentos éticos. Inicialmente, a criança avalia apenas as ações de outras pessoas - outras crianças ou heróis literários, não podendo avaliar as suas próprias. Pré-escolares mais velhos começam a julgar as ações não apenas por seus resultados, mas também por seus motivos; eles estão ocupados com questões éticas tão complexas como a justiça da recompensa, retribuição pelo mal feito, etc.

Na segunda metade da infância pré-escolar, a criança adquire a capacidade de avaliar seu próprio comportamento, tenta agir de acordo com os padrões morais que aprende. Há um sentido primário de dever, que se manifesta nas situações mais simples. Ela cresce a partir de um sentimento de satisfação que uma criança experimenta após realizar um ato louvável e um sentimento de constrangimento após ações reprovadas por um adulto. As normas éticas elementares nas relações com as crianças começam a ser respeitadas, ainda que seletivamente. A assimilação das normas éticas e a socialização do comportamento moral da criança são mais rápidas e fáceis com certas relações na família. A criança deve ter uma ligação emocional estreita com pelo menos um dos pais. As crianças são mais propensas a imitar os pais carinhosos do que os indiferentes. Além disso, adotam o estilo de comportamento e atitudes dos adultos, muitas vezes se comunicando e realizando atividades conjuntas com eles. Na comunicação com pais incondicionalmente amorosos, as crianças recebem não apenas reações emocionais positivas ou negativas às suas ações, mas também explicações por que algumas ações devem ser consideradas boas e outras ruins.

A autoconsciência é formada no final da idade pré-escolar devido ao intenso desenvolvimento intelectual e pessoal, geralmente é considerada a neoplasia central da infância pré-escolar. A auto-estima aparece na segunda metade do período com base na auto-estima inicial puramente emocional (“eu sou bom”) e uma avaliação racional do comportamento de outra pessoa. A criança primeiro adquire a capacidade de avaliar as ações de outras crianças e depois - suas próprias ações, qualidades morais e habilidades. A autoavaliação de uma criança quase sempre coincide com uma avaliação externa, principalmente com uma avaliação de adultos próximos. Um pré-escolar se vê através dos olhos de adultos próximos que o criam. Se as avaliações e expectativas da família não corresponderem à idade e às características individuais da criança, sua autoimagem será distorcida. Avaliando habilidades práticas, uma criança de 5 anos exagera suas realizações. Aos 6 anos, a auto-estima inflada persiste, mas neste momento, as crianças não se elogiam mais de uma forma tão aberta como antes. Pelo menos metade de seus julgamentos sobre seu sucesso contém alguma justificativa. Aos 7 anos, a maioria da autoavaliação das competências torna-se mais adequada. Em geral, a auto-estima de um pré-escolar é muito alta, o que o ajuda a dominar novas atividades, sem hesitação e medo de ser incluído em aulas do tipo educacional em preparação para a escola.

Outra linha de desenvolvimento da autoconsciência é a consciência das próprias experiências. Não apenas em tenra idade, mas também na primeira metade da infância pré-escolar, uma criança, tendo várias experiências, não tem consciência delas. No final da idade pré-escolar, ele é guiado em seus estados emocionais e pode expressá-los com as palavras: “Estou feliz”, “Estou chateado”, “Estou com raiva”.

Esse período também é caracterizado pela identificação de gênero: a criança tem consciência de si mesma como menino ou menina. As crianças adquirem ideias sobre estilos apropriados de comportamento. A maioria dos meninos tenta ser forte, corajoso, corajoso, não chorar de dor ou ressentimento; muitas garotas são elegantes, práticas na vida cotidiana e suaves ou coquetes caprichosas na comunicação. No final da idade pré-escolar, meninos e meninas não jogam todos os jogos juntos, eles têm jogos específicos - apenas para meninos e apenas para meninas. A autoconsciência começa com o tempo.

Aos 6-7 anos, a criança lembra-se do passado, tem consciência do presente e se imagina no futuro: “quando eu era pequeno”, “quando eu crescer grande”.

Assim, a infância pré-escolar é um período de conhecimento do mundo das relações humanas. Enquanto joga, ele aprende a se comunicar com seus pares. Este é o período da criatividade. A criança aprende a falar, ela tem uma imaginação criativa. Este é o período da formação inicial da personalidade.

O surgimento da antecipação emocional das consequências do próprio comportamento, autoestima, complicação e consciência das experiências, enriquecimento com novos sentimentos e motivos da esfera das necessidades emocionais - esta é uma lista incompleta de características características do desenvolvimento pessoal de um pré-escolar .

Lukina Nadezhda
O desenvolvimento da esfera volitiva em pré-escolares. Arbitrariedade

« . Arbitrariedade» .

Vontade e arbitrariedade são os traços de personalidade mais importantes. É improvável que haja um pai ou educador que não se esforce para desenvolver essas qualidades em seus filhos. Todos nós queremos ver nossos alunos obstinado, persistente, proposital, etc. São essas qualidades que fazem de uma pessoa um sujeito livre e consciente de sua própria vida. Eles permitem que você defina metas e alcance resultados. Pode-se supor que a formação da vontade e arbitrariedadeé a linha principal desenvolvimento da personalidade infantil.

O GEF DO prevê que nas metas em fase de conclusão Educação pré-escolar: "... a criança é capaz de esforços volitivos, pode seguir normas sociais de comportamento e regras em diversas atividades, nas relações com adultos e pares..."

Vontade é a capacidade consciente de superar vários obstáculos para atingir o objetivo pretendido. Fazer ação volitiva, a criança modifica a realidade circundante, subordinando-a às suas intenções.

Arbitrariedade está de um lado desenvolvimento processos cognitivos, por outro lado, a formação de ações e operações, por outro lado, a formação de uma necessidade-motivacional. esferas da criança.

O desenvolvimento da esfera volitiva implica o desenvolvimento da independência, perseverança, propósito, iniciativa, paciência, vigor e determinação.

A vontade não é uma habilidade inata. É adquirido no processo de crescimento.

A principal aquisição pré-escolar em desenvolvimento vontade é um certo nível de organização, arbitrariedade comportamento e atividade como a capacidade de subordinar suas ações aos requisitos do "deve" e não do "querer", necessários para a aprendizagem. No desenvolvimento da arbitrariedade O comportamento é influenciado por todas as atividades da criança, mas o melhor é a brincadeira.

NO pré escola idade ainda sem mecanismo arbitrariedade- controle proposital de sua atenção, fala, emoções. O trabalho sistemático na formação de um jogo com regras pode aumentar significativamente o nível arbitrário controlar seu comportamento, o que é muito importante para a formação de pré-requisitos para atividades de aprendizagem.

A melhor atividade para uma criança é um jogo, melhor ainda se for um jogo com regras. No jardim de infância em sala de aula, em momentos sensíveis, em atividades livres para desenvolvimento da esfera volitiva uma variedade de jogos nos ajudam (didáticos, em desenvolvimento, quebra-cabeças "Jogo da velha", "Batalha marítima", damas, xadrez, jogos ao ar livre, corridas de revezamento). Todas essas atividades interessantes formam automaticamente na criança a consciência da necessidade de conhecimento e cumprimento das regras do jogo. Nós nos esforçamos para garantir que os participantes do jogo estejam interessados em vencer. No jogo desenvolver paciência, concentração, atenção, capacidade de seguir as regras. Jogos desenvolve não só a mente e as emoções da criança, mas desenvolver a vontade. Regras do jogo e ações sustentáveis desenvolver tais traços volitivos, como resistência, a capacidade de superar a falta de vontade de agir, a capacidade de contar com as ações de um parceiro no jogo, destreza, desenvoltura e velocidade de orientação em uma situação, determinação nas ações. Brinquedos também dão brincadeira personagem de força de vontade, emotividade.

Não menos poderoso que o jogo, em desenvolvimento da esfera volitiva criança é influenciada pela leitura infantil e ficção literatura: histórias sobre pessoas que mostraram coragem e heroísmo. Assistir filmes de contos de fadas, onde os personagens superam obstáculos, vivenciam dificuldades, mas não desistem da decisão e alcançam seus objetivos. Aqui, as crianças ativam os processos de reflexão, consciência do necessário e útil qualidades volitivas.

Desenvolvimento a vontade requer a superação sistemática de dificuldades, uma pessoa treina e tempera sua vontade. Ao formar obstinado qualidades, estimulamos a criança, avaliamos os resultados de suas atividades, utilizando uma fixação visual dos resultados. Em vez de notas em cadernos, desenhamos (triste) ao sol, convidamos também a criança a avaliar seu comportamento e atividades, colocá-lo no armário da recepção "Medalha" pelo bom trabalho em sala de aula, plantão em sala de aula, cantina, em cantinho natural; por bom comportamento - esta atividade desenvolve capacidade de autocontrole e auto-organização.

Outro fator importante no desenvolvimento da vontade em uma criança é o trabalho em equipe. As crianças se esforçam para se educar qualidades volitivas que são especialmente valorizados na equipe. Tentamos dar mais atenção aos tópicos qualidades volitivas para ajudar as crianças a melhorar.

Desenvolvimento da esfera volitiva não deve ser separada da educação moral da criança, dominando as normas de comportamento. Afinal, é importante transmitir à criança para que finalidades ação volitiva. Por isso, nos esforçamos desenvolve crenças morais das crianças. Por que não? Como fazer?

Moral "alimentação" vontade, ajuda-a a manifestar-se.

Entre as condições mais importantes para a formação esfera volitiva de uma pessoa, atribuímos a estrita observância da rotina diária, deveres, a rotina correta de toda a vida de uma pessoa (lavar as mãos, escovar os dentes, falar em tempo hábil "Obrigada", "Desculpe") Regras, rotina diária ajudam a manifestar vontade. As crianças aprendem as normas e regras de comportamento na família, grupo, em locais públicos.

Grandes oportunidades para desenvolvimento da vontade e da arbitrariedade contêm atividades laborais e domésticas realizadas em momentos sensíveis na rua e em grupo. No processo dessas atividades, as crianças aprendem a perceber o objetivo, planejar suas ações, lembrar sua sequência ( Por exemplo: varrer a área, cuidar das flores dentro de casa e no canteiro, limpar o local de trabalho, plantar cebolas, etc., superar as dificuldades. É valioso que os deveres trabalhistas (que precisa ser progressivamente mais difícil) dar a oportunidade não esporádica, mas sistemática, regular de exercer a vontade da criança.

Condições favoráveis para superar as dificuldades e, portanto, para desenvolvimento da esfera volitiva criar esportes. grande papel em desenvolvimento damos vontade à educação física, pois, por um lado, as pessoas são fracas de vontade, que não têm força suficiente para superar os obstáculos, e por outro lado, os exercícios físicos, a competição com os outros ensinam a superar as dificuldades, permitem desenvolver habilidades para superá-los.

Para a formação obstinado qualidades da criança, trazemos a mesma responsabilidade. As crianças adoram ficar de plantão para as aulas, num cantinho da natureza, no refeitório, para distribuir (coletar) subsídios, manter a ordem, etc.

O intermediário no processo é um adulto, ele orienta e ensina a controlar o comportamento, ajuda desenvolver atenção, memória, pensamento, imaginação.

Atenção voluntária em pré-escolares

A atenção é um processo ou estado mental em que uma criança se concentra em uma determinada informação, tentando não se distrair. Damos atenção especial nas aulas de matemática - resolvendo problemas lógicos, exemplos, ditados gráficos, na preparação para a alfabetização - análise de letras sonoras de palavras, determinando a posição dos sons nas palavras, dividindo as palavras em sílabas.

Durante a realização de vários tipos de tarefas, as crianças mostram arbitrariedade de atenção. Isso é especialmente facilitado pelo envolvimento em atividades produtivas. Neles, as crianças aprendem a trabalhar de acordo com o modelo. De uma forma ou de outra, mas as crianças têm que olhar cuidadosamente para a amostra e depois completar a tarefa, ou seja, arbitrariamente direcionar suas ações para a conclusão da tarefa.

Arbitrariedade da percepção em pré-escolares

A percepção é o principal processo cognitivo idade pré-escolar. Sua formação garante o acúmulo bem-sucedido de novos conhecimentos, o rápido desenvolvimento de novas atividades, a completa desenvolvimento. Formação arbitrariedade percepções começam já em uma idade precoce, e pelos mais velhos pré escola o conhecimento adquirido pela idade é usado de diferentes formas Atividades: criação artística, desenvolvimento da fala.

Arbitrariedade da memória

A memória é o processo de armazenamento e reprodução de qualquer informação, ou em outras palavras - memorização. Graças à memória, informação ou eventos, depois de um tempo, reproduzido. Livre memória é sempre proposital, intimamente ligada à atenção, pensamento e ações volitivas.

Arbitrariedade do pensamento

É muito difícil gerenciar o pensamento na infância. Por exemplo, ao resolver um quebra-cabeça, a criança precisa passar por diferentes opções. A criança passa mentalmente de uma variante para outra variante, e este processo acontece arbitrariamente.

O desenvolvimento da arbitrariedade no grupo realizamos através de formas individuais e coletivas de diferentes atividades. Mas para eficaz o desenvolvimento da arbitrariedade, a fala desenvolvida da criança é importante, pois é a fala que contribui para a autorregulação das ações da criança.

Por desenvolvimento discurso para formar arbitrariedade a gente conversa de manhã, no trabalho individual, na caminhada, nas atividades conjuntas. Conduzimos conversas sobre vários tópicos, por exemplo, o que eles fizeram no fim de semana, sobre seu humor, sobre ações e relacionamentos com outras pessoas que viram no caminho para o jardim de infância, explicamos como agir em diferentes situações, como tratar as pessoas e o mundo ao seu redor.

No decorrer desenvolvimento da esfera volitiva e comportamento voluntário de pré-escolares adultos desempenham um papel importante. Educadores e pais devem apoiar pré-escolar, educá-lo adequadamente, dar-lhe o direito de escolher, jogar simples em desenvolvimento jogos lógicos e ativos. A vontade não vai desenvolver-se. Esse processo precisa ser estimulado e motivado.

E a melhor motivação será o exemplo pessoal dos pais.

Muitas vezes, as crianças que demonstram independência no jardim de infância, na presença dos pais, tornam-se desamparadas, inseguras, perdem-se, têm dificuldade em resolver tarefas factíveis. Os pais não dão muita importância à educação da independência, perseverança, responsabilidade, organização, mais frequentemente estão interessados em questões de preparação educacional - ensinar a ler, contar, escrever.

E a vontade da criança não se desenvolve sozinho, mas com um comum desenvolvimento pessoal. Caprichos, negativismo geral, que se manifesta em teimosia, ciúme, egoísmo, surgem como resultado de deficiências educação volitiva. Como regra, a teimosia é seletiva por natureza - é direcionada principalmente aos pais. As primeiras formas de negativismo infantil surgem quando os adultos são muito protetores com a criança, quando as crianças não estão acostumadas a se conter, a obedecer a certos requisitos e regras de comportamento. Antes que a criança comece a estabelecer metas conscientes, ela deve ser apontada por um adulto. Dando uma instrução à criança, você precisa explicar a ela em que direção e como agir em determinados casos.

Neste tópico « O desenvolvimento da esfera volitiva em pré-escolares» « Arbitrariedade» foram fornecidas consultas para os pais.

Por desenvolvimento da esfera volitiva e arbitrariedade educadores e pais necessário:

Estabeleça uma meta para a criança que ela não apenas entenda, mas também a aceite, tornando-a sua. Então a criança terá o desejo de alcançá-lo;

Orientar, ajudar no alcance da meta;

Ensinar uma criança a não ceder às dificuldades, mas a superá-las;

Cultivar o desejo de alcançar o resultado de suas atividades em desenho, jogos de quebra-cabeça, etc.

Ensine seu filho a planejar suas ações e levá-las a um resultado lógico.

Pergunte à criança o resultado do trabalho, verifique, comemore o sucesso (encorajar).

Desenvolvimento da vontade na pré-escola a idade é uma condição importante para a educação e educação da criança. Nenhum treinamento e educação sistemática é possível se a criança não se controlar, se agir apenas sob a influência de motivos imediatos, não podendo subordinar suas ações às instruções do educador e dos pais, às exigências do programa educacional. No desenvolvimento educação tem uma influência decisiva.

Claro, em pré escola formação da vontade e da idade arbitrariedade bebê está apenas começando. Durante este período, as crianças estão apenas começando a determinar e realizar suas ações de forma independente. Mas se, com a ajuda de professores e pais, eles podem fazer algo que não lhes é muito atraente no momento em prol de algum outro objetivo mais significativo, isso já é um sinal claro de que eles comportamento volitivo. Este é um passo sério na formação da vontade e arbitrariedade de um pré-escolar. A tarefa dos adultos não é quebrar ou superar os desejos da criança, mas ajudá-la a compreender (entender) próprios desejos e mantê-los apesar das circunstâncias situacionais.

A representação emocional da criança contém:

resultado futuro,

Sua avaliação por adultos

A criança antecipa um negativo (resultado positivo), desaprovação (aprovação).

Experiência após avaliação por um adulto. O afeto é o primeiro elo na cadeia de eventos que se desenrolam.

Um adulto ajuda a criança a criar a imagem positiva desejada de um evento futuro. Por exemplo, uma professora de jardim de infância pode exigir que a sala seja limpa imediatamente após um jogo ou dizer às crianças o quanto elas ficarão satisfeitas em ver seu quarto limpo.

Desequilíbrio emocional de um pré-escolar.

O desenvolvimento físico e da fala da criança é acompanhado por mudanças na esfera emocional. Suas visões sobre o mundo e as relações com os outros estão mudando. A capacidade da criança de reconhecer e controlar suas emoções aumenta à medida que a compreensão do comportamento, por exemplo, em áreas onde a opinião dos adultos sobre o que é comportamento "ruim" e "bom" é importante. Os adultos precisam ter uma boa ideia do que esperar das crianças, caso contrário haverá estimativas incorretas que não levam em consideração as características da idade da criança. A relação ideal de um adulto com uma criança é um ajuste gradual ao desenvolvimento emocional e à formação da personalidade da criança. (2, pág. 124)

Aos três anos, o desenvolvimento emocional da criança atinge um nível tal que ela pode se comportar de maneira exemplar. Só porque as crianças são capazes do chamado comportamento "bom" não significa que sempre será assim.

Em crianças, manifestações de descontentamento na forma de lágrimas, birras e gritos não são incomuns. Embora as birras não sejam tão típicas para os mais velhos quanto para os mais jovens, eles têm um forte senso de identidade e um desejo de independência. Se uma criança de quatro anos em uma discussão argumenta com a ajuda da fala, ela não precisa cair em histeria. Mas se o adulto não responder à pergunta da criança: "Por que eu deveria?" - então pode ocorrer uma avaria. Se uma criança de quatro anos está muito cansada ou teve um dia estressante, é mais provável que seu comportamento se assemelhe ao de uma criança mais nova. Este é um sinal para um adulto que, no momento, a criança se acumulou demais para que ela agüente. Ele precisa de carinho, conforto e a oportunidade de agir como se fosse mais jovem por um tempo.

Os sentimentos de um pré-escolar são involuntários. Eles rapidamente se inflamam, são pronunciados com brilho e rapidamente se apagam. A diversão áspera é frequentemente substituída por lágrimas. (2, p.131)

Toda a vida de uma criança em idade precoce e pré-escolar está sujeita a seus sentimentos. Ele ainda não consegue controlar seus sentimentos. Portanto, as crianças são muito mais propensas a mudanças de humor do que os adultos. É fácil diverti-los, mas é ainda mais fácil aborrecê-los ou ofendê-los, pois eles quase não se conhecem e não sabem se controlar. É por isso que eles são capazes de experimentar toda uma gama de sentimentos e excitação em um período de tempo incomumente curto. Uma criança que rola no chão de tanto rir pode de repente irromper em lágrimas ou em desespero, e um minuto depois, com os olhos ainda úmidos, rir novamente contagiante. Este comportamento das crianças é completamente normal. (4, pág. 318)

Além disso, eles têm dias bons e ruins. Uma criança pode ser calma e pensativa hoje ou caprichosa e choramingar, e no dia seguinte - animada e alegre. Às vezes podemos explicar seu mau humor pelo cansaço, tristeza no jardim de infância, mal-estar, ciúme do irmão mais novo, etc. Em outras palavras, seu mau humor a longo prazo é causado pela ansiedade devido a alguma circunstância particular e, embora façamos o possível para ajudar a criança a se livrar dele, muitas vezes acontece que os sentimentos do bebê causam total perplexidade.

Se o mau humor não se arrastar por muito tempo - por exemplo, por vários dias - e não ultrapassar nenhum limite, não há necessidade de se preocupar. Mas se a criança estiver deprimida por muito tempo ou ocorrerem mudanças abruptas e inesperadas, é necessária a consulta de um psicólogo.

Mas, na maioria dos casos, é melhor não dar muita importância à mudança de humor da criança, o que permitirá que ela encontre estabilidade emocional por conta própria. (4, pág. 318)

O humor da criança depende em grande parte das relações com adultos e colegas.

Se os adultos estão atentos à criança, respeitam-na como pessoa, ela experimenta bem-estar emocional. Se os adultos trazem tristeza a uma criança, ela experimenta agudamente um sentimento de insatisfação, transferindo, por sua vez, para as pessoas ao seu redor, seus brinquedos uma atitude negativa.

Quanto mais jovem o pré-escolar, mais se fundem as características do objeto e as características da experiência subjetiva. Por exemplo, um médico, dando uma injeção e causando dor, é uma “tia má” para uma criança.

Com o desenvolvimento da esfera emocional do pré-escolar, ocorre gradativamente a separação da atitude subjetiva do objeto das experiências.

O desenvolvimento de emoções, sentimentos da criança está associado a certas situações sociais. A violação da situação habitual (mudança de regime, estilo de vida da criança) pode levar ao aparecimento de reações afetivas, bem como medo. A insatisfação (supressão) de novas necessidades em uma criança durante um período de crise pode causar um estado de frustração. A frustração se manifesta como agressão (raiva, raiva, desejo de atacar o inimigo) ou depressão (estado passivo).

Quando uma criança começa a se desenhar em situações difíceis ou simplesmente desenha sonhos assustadores, isso é um sinal de um estado emocional desfavorável.

Condições para o desenvolvimento de emoções e sentimentos de um pré-escolar.

O desenvolvimento de emoções e sentimentos em pré-escolares depende de uma série de condições.

1. Emoções e sentimentos são formados no processo de comunicação da criança com os pares.

Aspectos separados da psique de crianças em diferentes estágios de idade não são igualmente sensíveis às condições da educação. Quanto mais jovem a criança e maior seu desamparo, mais significativa é sua dependência das condições em que é criada.

Com contatos emocionais insuficientes, pode haver um atraso no desenvolvimento emocional, que pode durar a vida toda.

O professor deve esforçar-se por estabelecer contactos emocionais estreitos com cada criança.

Relacionamentos com outras pessoas, suas ações são a fonte mais importante de sentimentos do pré-escolar: alegria, ternura, simpatia, raiva e outras experiências.

Os sentimentos que surgem em uma criança em relação a outras pessoas são facilmente transferidos para os personagens de ficção - contos de fadas, histórias. Experiências também podem surgir em relação a animais, brinquedos, plantas. A criança simpatiza, por exemplo, com uma flor quebrada.

Na família, a criança tem a oportunidade de vivenciar toda uma gama de experiências.

A comunicação inadequada na família pode levar a:

Ao apego unilateral, mais frequentemente à mãe. Ao mesmo tempo, a necessidade de se comunicar com os pares enfraquece;

Ao ciúme quando um segundo filho aparece na família, se o primeiro se sente excluído;

Temer quando os adultos expressam desespero pelo menor motivo que ameaça a criança. E em uma situação incomum, a excitação pode surgir. O medo pode ser instilado na criança. Por exemplo, o medo do escuro. Se uma criança tem medo do escuro, a própria escuridão o assustará.

Um adulto precisa promover a identificação e a consciência de seus próprios estados e experiências da criança. Como regra, os pré-escolares, especialmente aqueles que crescem com déficit de comunicação pessoal, não percebem seus humores, sentimentos e experiências. Um adulto pode destacar essas experiências para a criança e sugerir: “Você se ofendeu por não ter sido aceito no jogo, ficou muito chateado, né? Você gosta de ser elogiado em sala de aula? Você está orgulhoso de seus sucessos? Você está com muita raiva que Seryozha pegou sua máquina de escrever de você? etc. Da mesma forma, é possível abrir para a criança as experiências de outras crianças, isso é especialmente importante em situações de conflito.

2. Com atividades especialmente organizadas (por exemplo, aulas de música), as crianças aprendem a experimentar certos sentimentos associados à percepção (por exemplo, música).

3. Emoções e sentimentos se desenvolvem de forma muito intensa no tipo de atividade apropriado para a idade dos pré-escolares - em um jogo saturado de experiências.

4. No processo de realização de atividades laborais conjuntas (limpeza do local, grupo de salas), desenvolve-se a unidade emocional de um grupo de pré-escolares.

Em geral, as crianças são otimistas sobre as situações da vida. Eles têm um humor alegre e alegre.

Normalmente, as emoções e sentimentos dos pré-escolares são acompanhados por movimentos expressivos: expressões faciais, pantomima, reações de voz. Os movimentos expressivos são um dos meios de comunicação. O desenvolvimento de emoções e sentimentos está associado ao desenvolvimento de outros processos mentais e, em maior medida, à fala.

Criança de seis anos.

Uma criança de seis anos, claro, já sabe se conter e pode esconder medo, agressividade e lágrimas. Mas isso acontece no caso em que é muito, muito necessário. A fonte mais forte e importante das experiências de uma criança são seus relacionamentos com outras pessoas - adultos e crianças. A necessidade de emoções positivas de outras pessoas determina o comportamento da criança. Essa necessidade dá origem a sentimentos complexos e multifacetados: amor, ciúme, simpatia, inveja, etc.

Quando adultos próximos amam uma criança, tratam-na bem, reconhecem seus direitos, estão constantemente atentas a ela, ela experimenta bem-estar emocional - uma sensação de confiança, segurança. Nessas condições, desenvolve-se uma criança alegre, ativa física e mentalmente. O bem-estar emocional contribui para o desenvolvimento normal da personalidade da criança, o desenvolvimento de qualidades positivas nela, uma atitude benevolente em relação a outras pessoas. É nas condições de amor mútuo na família que a criança começa a aprender a amar. O sentimento de amor, ternura pelas pessoas próximas, especialmente pelos pais, irmãos, irmãs, avós, forma a criança como uma pessoa psicologicamente saudável.

Se avaliarmos as peculiaridades dos sentimentos de uma criança de seis anos, deve-se dizer que nessa idade ela não está protegida de toda a variedade de experiências que tem diretamente na comunicação cotidiana com adultos e colegas. Seu dia é cheio de emoções. Um dia contém experiências de alegria sublime, inveja vergonhosa, medo, desespero, uma compreensão sutil do outro e completa alienação. Uma criança de seis anos é prisioneira das emoções. Para cada ocasião que a vida vomita - experiências. As emoções moldam a personalidade de uma criança.

As emoções o cansam até a exaustão. Cansado, ele deixa de entender, deixa de seguir as regras, deixa de ser aquele bom menino (ou menina), aquele bom garoto que ele pode ser. Ele precisa de uma pausa de seus próprios sentimentos.

Com toda a mobilidade de emoções e sentimentos, uma criança de seis anos é caracterizada por um aumento na "razoabilidade". Tem a ver com o desenvolvimento mental da criança. Ele já pode regular seu comportamento. Ao mesmo tempo, a capacidade de refletir pode levar não ao desenvolvimento de qualidades espirituais, mas à sua demonstração para receber dividendos peculiares disso - a admiração e o elogio dos outros.

Seis anos é a idade em que a criança começa a se realizar entre outras pessoas, quando seleciona a posição a partir da qual procederá ao escolher o comportamento. Essa posição pode ser construída por bons sentimentos, uma compreensão da necessidade de se comportar dessa maneira e não de outra, a consciência e o senso de dever associados a isso. Mas uma posição também pode ser construída pelo egoísmo, interesse próprio e cálculo. Uma criança de seis anos não é tão ingênua, inexperiente, espontânea quanto parece. Sim, ele tem pouca experiência, seus sentimentos estão à frente de sua mente. Mas, ao mesmo tempo, ele já tomou uma certa posição em relação aos adultos, para entender como viver e o que seguir. A atitude interna da criança em relação às pessoas, à vida é, antes de tudo, resultado da influência dos adultos que a educam.

Formação emocional.

As emoções não se desenvolvem sozinhas. A educação através do impacto emocional é um processo muito delicado. A principal tarefa não é suprimir e erradicar as emoções, mas canalizá-las adequadamente. Sentimentos genuínos - experiências - fruto da vida. Eles não são passíveis de formação arbitrária, mas surgem, vivem e morrem dependendo da relação com o meio ambiente que se modifica no processo da atividade humana. (3, pág. 115)

É impossível, e não necessário, proteger completamente a criança de experiências negativas. A sua ocorrência nas atividades das crianças também pode desempenhar um papel positivo, levando-as a superá-las. A intensidade é importante aqui: emoções negativas muito fortes e muitas vezes repetidas levam à destruição de ações (por exemplo, um medo forte impede uma criança de ler um poema na frente de uma platéia) e, tornando-se estável, adquire um caráter neurótico. Sem dúvida, o educador ou adulto deve se concentrar principalmente no reforço positivo das atividades do pré-escolar, em evocar e manter nele um humor emocional positivo no processo de atividade. Por outro lado, a orientação de um pré-escolar apenas para receber emoções positivas associadas ao sucesso também é improdutiva. A abundância do mesmo tipo de emoções positivas, mais cedo ou mais tarde, causa tédio. Uma criança (como um adulto) precisa do dinamismo das emoções, da sua diversidade, mas dentro da intensidade ideal.

Emoções e sentimentos são difíceis de controlar. É útil que os adultos se lembrem disso quando confrontados com emoções indesejadas ou inesperadas das crianças. É melhor não avaliar os sentimentos da criança em situações tão agudas - isso só levará a mal-entendidos ou negativismo. É impossível exigir de uma criança que não experimente o que ela experimenta, sente; apenas a forma de manifestação de suas emoções negativas pode ser limitada. Além disso, a tarefa não é suprimir ou erradicar as emoções, mas direcioná-las de forma indireta, indireta, organizando as atividades da criança. (3, pág. 116)

Educação moral.

A educação moral inclui a formação de qualidades morais e a capacidade de viver de acordo com os princípios, normas e regras da moralidade. A educação moral de uma criança é vista como um processo de assimilação de padrões de comportamento estabelecidos pela sociedade, a partir do qual esses padrões se tornam reguladores do comportamento da criança. Nesse caso, ele age para observar a própria norma como princípio das relações entre as pessoas, e não para, por exemplo, obter aprovação.

Assim, os principais resultados da educação moral devem ser a formação do comportamento moral da criança. Considerando que a regulação emocional do comportamento e da atividade é a principal na idade pré-escolar, são as emoções sociais que desempenham o papel mais importante na educação moral das crianças, a educação de uma cultura de relações interpessoais.

Então, neste trabalho, descobrimos um período incomum e um dos mais difíceis na vida de cada pessoa. Agora sabemos que o desenvolvimento psicológico de crianças pré-escolares é caracterizado principalmente pelo aparecimento das seguintes neoplasias mentais: arbitrariedade de comportamento, independência, criatividade, autoconsciência, competência infantil. E ainda a principal educação pessoal da idade pré-escolar é o desenvolvimento da autoconsciência da criança, que está contida na avaliação de suas habilidades, capacidades físicas, qualidades morais e autoconsciência no tempo. Gradualmente, o pré-escolar começa a perceber suas experiências, seu estado emocional. Sabemos que, na idade pré-escolar, o brincar e a fala se desenvolvem intensamente, o que contribui para a formação do pensamento verbal e lógico, a arbitrariedade dos processos mentais, a possibilidade de formar uma avaliação das próprias ações e comportamentos. De tudo isso, concluímos que esse período é bastante difícil não só para um adulto que tem que lidar com o comportamento aparentemente estranho de seu filho, mas para a própria criança, esse momento é uma dificuldade inabalável. Assim, a criança precisa de enorme apoio e compreensão de um adulto. Tendo estudado esse período, também começamos a entender que o conhecimento sobre ele é necessário não apenas para psicólogos em potencial e praticantes, mas também para pessoas de qualquer outra profissão e atividade que trarão outra pessoa a este mundo. Isso é algo que todo pai em potencial deveria saber, ou seja, em princípio, cada um de nós. E quanto mais soubermos sobre isso, mais fácil e interessante será para nós e nossos “pequenos adultos”.

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