Seções: Tecnologias pedagógicas gerais

Requisitos pedagógicos para aulas abertas

As aulas abertas e os eventos educativos são uma das formas importantes de organização do trabalho metodológico. Na prática educacional, às vezes não distinguem entre aulas abertas e ordinárias, não representam as características de preparar e conduzir aulas abertas.

Aula pública ao contrário das usuais, é uma forma especialmente preparada de organizar o trabalho metodológico, ao mesmo tempo em que ocorre um verdadeiro processo educativo nessas aulas. Em uma aula aberta, o professor mostra, demonstra aos colegas sua experiência positiva ou inovadora, a implementação de uma ideia metodológica. Aplicação de uma técnica metodológica ou método de ensino. Nesse sentido, uma aula aberta é um meio de divulgação de experiências positivas ou inovadoras.

A aula aberta tem objetivo metodológico, que reflete o que o professor quer mostrar na aula. A formulação do objetivo metodológico é variada. Por exemplo, “Familiarização dos professores com a metodologia para desenvolver as habilidades dos alunos na resolução de problemas de aprendizagem” ou “Mostrar aos participantes a metodologia para organizar atividades educativas em grupo”, etc.

Há uma série de requisitos para a preparação e realização de aulas abertas.

As aulas abertas são conduzidas por professores que possuem um alto nível de formação científica e metodológica e garantem a alta eficiência do processo educacional.

A lição de um professor que trabalha à moda antiga não pode ser uma fonte de experiência inovadora.

As aulas abertas são dedicadas apenas a problemas tópicos da ciência metodológica.

Mostrar aulas que implementam uma metodologia amplamente utilizada na prática não contribui para o crescimento profissional de outros professores. No entanto, no trabalho metodológico com jovens professores, esta limitação nem sempre precisa ser levada em consideração, pois os métodos tradicionais e conhecidos também são de particular interesse para eles.

Uma aula aberta deve ter novidade.

A novidade pode referir-se ao conteúdo do material educativo ou aos métodos de seu estudo. A aula como forma de organização do próprio processo educacional pode conter algo novo, por exemplo, uma estrutura especial. De qualquer forma, uma aula aberta deve conter algo novo para os participantes, pois o que o próprio professor usa bem, não faz sentido observar a aula aberta de um colega.

Uma aula aberta reflete a solução do problema metodológico que o professor está trabalhando. Seu problema individual deve estar conectado com o problema metodológico geral da instituição educacional. Este é um indicador da implementação de uma abordagem sistemática para a organização do trabalho metodológico.

Uma aula aberta deve mostrar (comprovar) os benefícios (alta eficiência) da inovação. Portanto, um professor que apresenta uma aula aberta escolhe um tópico cujo conteúdo permita isso.

Ao conduzir uma aula aberta, todos os requisitos para o processo educacional são observados. A aula deve ser conduzida em condições normais, com uma duração geralmente aceita, etc. A criação de condições especiais para aulas abertas, por um lado, viola o regime estabelecido de trabalho educacional e, por outro, condições idealizadas colocam em dúvida a replicabilidade da inovação.

Uma aula aberta não deve prejudicar o sistema de conhecimentos, habilidades e habilidades dos alunos. Os alunos devem obter tanto conhecimento quanto aprenderiam estudando o tópico sem visitantes. Também é inaceitável explicar apenas a parte do tópico que permite demonstrar mais claramente uma nova técnica metodológica, deixando o resto para estudo independente.

Um local de trabalho é necessariamente preparado para os visitantes. Os assentos devem estar localizados atrás dos alunos para que os visitantes não distraiam sua atenção. Você não pode sentar o visitante ao lado dos alunos: é improvável que um aluno sentado na mesma mesa com um estranho seja capaz de se concentrar no conteúdo do material educacional.

O número de visitantes para aulas abertas não pode ser ilimitado. Como mostra a prática educacional, esses requisitos são frequentemente negligenciados: às vezes, 15 a 20 professores se sentam em uma classe de 25 alunos. Deve-se notar que assistir a uma aula com pelo menos um estranho gera desconforto tanto para o professor quanto para os alunos e, portanto, hoje é amplamente praticado o estudo da experiência dos professores a partir de gravações em vídeo das aulas.

As aulas abertas e seu conteúdo não devem contradizer o currículo.É impossível expandir desarrazoadamente o conteúdo do material educativo para mostrar uma nova metodologia, é inaceitável organizar o estudo de problemas não incluídos no programa. Também não é recomendado aumentar o tempo destinado ao estudo do tema.

Não é permitido "ensaiar" uma aula aberta com a mesma turma. Esse requisito é muitas vezes violado: os professores preparam os alunos para a aula, “perdem-na”, etc., chamando tudo isso de preparação de uma aula aberta.

As aulas abertas são realizadas de acordo com o plano de trabalho metodológico da instituição de ensino. Os professores devem ter tempo suficiente para prepará-lo.

Você não pode ter várias aulas abertas com uma aula no mesmo dia.É indesejável realizar várias aulas abertas na mesma turma e dentro de um mês. Isso se deve ao grande estresse psicológico vivenciado tanto por alunos quanto por professores.

O cumprimento dos requisitos para a preparação e planeamento das aulas abertas é da responsabilidade do Diretor Adjunto responsável pelo trabalho metodológico.

O procedimento para preparar e conduzir uma aula aberta

A preparação de eventos abertos não difere fundamentalmente da preparação de aulas comuns. No entanto, a necessidade de atingir o objetivo metodológico de uma aula aberta deixa sua marca em sua estrutura, composição e combinação de métodos de ensino e auxiliares de ensino. Um professor que apresente uma aula aberta deve assegurar o cumprimento do objetivo metodológico através do cumprimento dos objetivos da aula - o desenvolvimento pelos alunos dos conhecimentos, competências e habilidades que se pretende estudar. E realiza a autoanálise da aula em dois aspectos: do ponto de vista do alcance do objetivo metodológico e da assimilação do material didático pelos alunos. A análise das aulas pelos participantes também difere da avaliação na avaliação do trabalho do professor ou no estudo da sua experiência docente.

Escolha de temas que permitem aplicar novos, é realizado com base em uma análise do conteúdo do programa e do livro didático. Como a composição dos tópicos de conhecimento é diferente, a metodologia para estudá-los também será diferente. Por exemplo, se o objetivo metodológico de uma aula aberta diz respeito a ensinar como trabalhar com fontes escritas, incluindo um livro didático, é escolhido um tópico que permita revelar mais plenamente os métodos de organização do estudo de um livro didático, complementando-o com informações de outras fontes.

A escolha das técnicas metodológicas, métodos de ensino, TCO, etc., contribuindo para a concretização do objetivo metodológico. Uma vez que os métodos de ensino oferecem oportunidades variadas para o uso de auxiliares de ensino, o professor em uma aula aberta deve mostrar sua combinação mais racional. Mesmo no caso em que a inovação (ou seja, demonstrada aos visitantes) se refira ao lado processual do processo educacional (ou seja, à metodologia), o professor deve determinar qual das anteriormente utilizadas (geralmente aceitas) ele aplicará.

Planejando uma aula aberta realizado de acordo com os requisitos geralmente aceitos. A aula aberta, que não difere estruturalmente das aulas ordinárias, tem um objetivo metodológico, cuja realização está condicionada tanto ao conteúdo do material didático quanto à forma de organização da atividade educativa e cognitiva dos alunos. Sempre que possível, os planos de aula, aprimorados e editados em colaboração com o Diretor Associado, são replicados para apresentação aos participantes.

Observações em aula aberta. Ao contrário de assistir às aulas para controlar ou buscar elementos de novidade, na experiência de um professor em aulas abertas, observa-se uma nova metodologia proposta pelo professor. Assim, outros aspectos do processo educativo não se tornam objeto de estudo (embora tanto os aspectos negativos quanto os positivos não passem despercebidos pelos visitantes). A aula de observação determina a compatibilidade do novo com os auxiliares de ensino amplamente utilizados na prática, sua mudança funcional em combinação com o recém-introduzido. Estuda a possibilidade de atingir os objetivos de aprendizagem propostos pela inovação com menos tempo e esforço, sua eficácia (ou viabilidade) é estabelecida por um impacto positivo no desenvolvimento do sistema de conhecimentos, habilidades e habilidades dos alunos. Durante as observações em uma aula aberta, o professor assistente também responde às perguntas se ele pode aplicar o que é proposto em sua experiência, quais são os limites de sua aplicação, se as consequências negativas são possíveis, quais fontes adicionais de informação precisam ser estudadas para uso em seu trabalho, etc.

Assim, o professor que assiste a uma aula aberta estuda a experiência de um colega do ponto de vista de sua própria experiência, portanto, ele, talvez de forma espontânea, avalia simultaneamente sua própria atividade.

A ordem de análise (autoanálise) de uma aula aberta

Não é obrigatória a análise de uma aula aberta com a participação de quem assistiu à aula. Na análise de aulas abertas realizadas no âmbito de conferências científicas e práticas, não é necessária a participação do próprio docente (ou seja, pode recusar-se a fazê-lo). Se a análise é planejada pelo plano de trabalho metódico ou seminário científico e metodológico (por exemplo, se estamos falando de ensinar jovens professores a analisar a lição), primeiro a palavra é dada ao professor - o autor da lição. Assemelha-se a um objetivo metodológico, dá uma descrição do trabalho para alcançá-lo. Seu discurso deve conter respostas às perguntas: se o objetivo metodológico da aula aberta foi alcançado, se as tarefas do processo educativo foram cumpridas. Os visitantes avaliam a aula também do ponto de vista do objetivo metodológico. Ao contrário da análise de aulas assistidas para fins de controle, o mais importante aqui é a troca de opiniões, discussões, disputas, etc.

A ordem da análise de uma aula aberta é oferecida abaixo, a mesma lógica pode ter uma introspecção detalhada.

Algoritmo para análise (autoanálise) de uma aula aberta

Nº p/p	Fenômenos pedagógicos	Indicador de avaliação
	Objetivo metodológico e inovação	A essência da inovação e seu papel na melhoria do processo educacional. O papel da inovação no cumprimento das tarefas de ensino da disciplina. Relação com métodos tradicionais. Alcançar o objetivo metodológico da aula aberta. Fatores que impedem o pleno alcance do objetivo metodológico.
	Objetivo metodológico e conteúdo da lição	Conformidade do conteúdo do tópico com o objetivo metodológico (implementação da inovação). Mudanças no conteúdo dos tópicos (mudanças estruturais, inclusão de material adicional, etc.) Correspondência das alterações ao objetivo metodológico.
	Objetivo metódico e estrutura da lição	Conveniência pedagógica de escolher a estrutura da aula. Correspondência da estrutura escolhida da aula com o objetivo metodológico. A variabilidade da estrutura da aula, permitindo atingir o objetivo metodológico.
	Objetivo metodológico e técnicas metodológicas, métodos de ensino	A escolha dos métodos e técnicas metodológicas correspondentes ao objetivo metodológico. Mudanças funcionais nos métodos e técnicas tradicionais de ensino. Uma combinação metodologicamente conveniente de métodos e técnicas metodológicas.
	Inovações e formas de organização do processo educativo.	Escolha metodologicamente conveniente de formas de organização do processo educativo. Correspondência das formas de organização do processo educativo com o conteúdo de inovação. Formas individuais e coletivas de organização do processo educativo, sua correspondência com a essência da inovação.
	Inovação e atividade educacional e cognitiva dos alunos.	Características da atividade educacional e cognitiva dos alunos na aplicação da inovação. O papel da inovação na melhoria da atividade cognitiva dos alunos. O nível de independência cognitiva dos alunos. Desenvolvimento de habilidades criativas dos alunos. Atividade dos alunos em sala de aula.
	Consequências negativas da aplicação da inovação	Possíveis consequências negativas da aplicação da inovação. As condições em que se manifestam as consequências negativas da aplicação da inovação.
	Variabilidade da aplicação da inovação em sala de aula	Opções para aplicar a inovação em sala de aula. Conveniência metodológica da variante escolhida de aplicação da inovação.
	Perspectivas para a aplicação da inovação na prática educacional.	Limites de aplicação da inovação. Replicabilidade da inovação. Aplicabilidade no ensino de outras disciplinas. Aplicabilidade em instituições de outro tipo.
	Perspectivas para o desenvolvimento da inovação	A conveniência de introduzir inovações na prática educacional. Orientações para o desenvolvimento da inovação (pesquisa teórica, criação de tecnologia, complexos educacionais e metodológicos), etc.
	Inovação e trabalho metodológico	Trabalho metódico sobre a introdução da inovação. Formas de organização do trabalho metodológico na implementação da inovação. Formas e métodos de preparação de professores para a introdução de inovações.

Instituição de ensino municipal
"Ginásio No. 10"

DESENVOLVIMENTO METODOLÓGICO
aula aberta sobre o tema:
"Aplicação de tecnologias de jogos
na fase inicial de ensino
aula de piano"
Preparado por:
professor de educação complementar

Kostina Svetlana Valerievna

Zheleznogorsk, 2017

CONSPECÇÃO DO PLANO
aula aberta de professor de educação adicional
no campo da arte musical
Kostina Svetlana Valerievna
Local: MOU "Gymnasium No. 10", sala No. 34
Data: 16/03/2017
Tema da aula: "O uso de tecnologias de jogos na fase inicial de aprendizagem
na aula de piano"
Tipo de aula: combinada (consolidação de conhecimentos, aplicação complexa
conhecimento).
Tipo de aula: tradicional
O objetivo da lição: consolidação e aplicação do conhecimento adquirido no material
exercícios, jogos didáticos e trabalhos estudados.
A lição inclui:
configuração organizacional e de conteúdo;
verificar a profundidade de compreensão e a força do conhecimento do aluno;
interação entre o professor e a criança a partir da mensagem aprendendo novas
conhecimento, habilidades, habilidades;
consolidação do material estudado e exercícios;
diagnóstico da força de aquisição de conhecimento;
instrução de lição de casa.
Lições objetivas:
De uma forma interessante para a criança consolidar as habilidades práticas de brincar no
piano, para ampliar as possibilidades criativas do aluno no processo
aprendizagem do instrumento.
Educacional:

consolidar os conhecimentos teóricos estudados (batidas, modo, andamento, timbre, ritmo,
melodia, dinâmica);
continuar a formação de habilidades práticas (jogar com golpes sem legato,
legato, staccato);
Em desenvolvimento:
desenvolvimento do ouvido musical, memória, senso de ritmo;
desenvolvimento da coordenação de movimentos;
ativar o pensamento musical figurativo através de vários tipos de
Atividades.
Educadores:
cultivar o interesse e o amor pela música, tema de "Piano";
cultivar o gosto estético;
cultivar a perseverança, a organização, o autocontrole.
Métodos de ensino:
Perspectiva de transmissão verbal e percepção auditiva. professora
comunica informações preparadas usando demonstrações. Aluna
compreender e lembrar. Dominar e consolidar as técnicas de tocar non legato,
legato, staccato.
Memorização reprodutiva pelos alunos das informações relatadas.
Promove a formação de conhecimento, habilidades através do sistema
exercícios.
Jogos didáticos musicais práticos, ações repetidas com
o propósito de melhorar a habilidade e desenvolver o ouvido musical.
Métodos metódicos:
verbais, visuais, práticos;
ativação da audição, apelo à percepção musical do aluno;
desenvolvimento do pensamento, iniciativa criativa;
métodos de controle e autocontrole: ao executar, ouça
som reproduzível, execute corretamente a melodia e transmita corretamente
padrão rítmico.
Condições psicológicas na aula:

Mobilização da atenção, atividade cognitiva, ritmo ideal
lição, flexibilidade, a capacidade de reconstruir composicionalmente a lição, levando em consideração
a situação atual, o microclima psicológico na sala de aula.
Material didático: piano, duas cadeiras, apoio para cadeira.
Desenhos, gravuras, cartões, auxílios musicais, "Camomila Musical",
esquema "Meios de expressão musical", computador, projetor.

Aplicação de tecnologias pedagógicas:
Economia de saúde. Os músculos dos dedos se desenvolvem, o que é positivo
afeta a memória, que se desenvolverá mais intensamente. Musical
As aulas ensinam como aproveitar melhor o seu dia de trabalho. Ele vai acabar
organizado. Organização racional da aula: pausa dinâmica,
a inclusão de momentos de jogo, exercícios para liberar os músculos do pescoço, braços,
cintura escapular. Alternância de vários tipos de atividades educativas (jogo
escalas, os exercícios são substituídos por uma análise de material musical. repetição
peças aprendidas e ouvir música). A lição é importante psicológica
conforto, o estilo de comunicação entre o professor e o aluno, a carga de emoções positivas,
manifestação de boa vontade do professor.
Tecnologia de aprendizagem orientada para a personalidade I. Yakimanskaya.
Reconhecimento do aluno como principal figura de atuação de todo o
processo é uma pedagogia orientada para a personalidade. No coração deste
tecnologia reside no reconhecimento da individualidade, originalidade de cada
de uma pessoa, seu desenvolvimento principalmente como um indivíduo dotado de sua
experiência subjetiva única. A sala de aula cria condições para
auto-realização das habilidades cognitivas individuais, criatividade
imaginação (exercício "Dedos falantes. Riddle"). Esta tarefa:
Incentiva os alunos a escolher de forma independente maneiras de resolver este problema.
tarefas; o enigma revela a experiência subjetiva do aluno; avaliado não só
resultado, e principalmente o processo de ensinamentos, ou seja, aquelas transformações
realizado pelo aluno; estimula o aluno para o autodesenvolvimento,
auto-expressão no curso de dominar o conhecimento.
Tecnologia de aprendizagem de problemas. Essa tecnologia significa
avanço consistente e proposital na frente do aluno
problemas educacionais. Os alunos se envolvem em pensamento ativo
atividades, expressar suas próprias opiniões e adquirir conhecimento ativamente.
Criamos uma situação-problema com uma tarefa de treinamento.

Tecnologia de formação de motivação ou tecnologia de jogo.
A tecnologia implica a organização de atividades de jogo destinadas a
na busca, processamento e assimilação da informação educacional. bom de usar
ela durante sua educação primária. Inclusão no processo educacional do jogo
momentos (“Think Guess”, “Musical Camomila”), trabalho com desenhos,
cartões aumenta o interesse dos alunos nas aulas de piano,
estimula sua criatividade. O professor cria na aula
chamada "situação de sucesso". A sensação de sucesso aumenta a motivação para
aprendizagem, mantém o interesse e a paixão por tocar o instrumento e
evoca emoções positivas.

Tipo de ferramentas de TIC usadas na lição:
apresentação, ilustrações.
Hardware e software necessários:
computador multimídia.
Plano de aula
1. Momento organizacional
2.
Aquecimento. Exercícios voltados para a liberdade de movimento
aparelhos, ginástica de dedos (usando pessoal
tecnologia orientada).
3. Minuto Físico
4. Trabalhar com material musical (usando
tecnologia em saúde).
5. Situação-problema baseada em material educativo.
6. Trabalhando com material musical
7. Consolidação do material abordado usando o jogo
tecnologias ("Musical Camomila", jogo de cartas, desenhos,
Fotos).
8. Lição de casa.
9. Reflexão.
10. O resultado da aula com avaliação do trabalho realizado pelo aluno.

Esboço de uma aula aberta
(slide1) Saudação, pouso no instrumento.
Professora: Verônica, desejo que você trabalhe com paixão e progrida!
Então, aos negócios!
(slide2) (Exercício voltado para a liberdade do aparelho motor
"Arco-íris"). Vamos dar uma olhada no seu desenho maravilhoso. E agora
desenhe um arco-íris sobre o teclado. E deixe suas extremidades ressoarem, dizendo:
Oh você arco-íris
Prados estão abaixo de você.
Você pendurou no céu como um jugo.
Vou desenhar uma linda em meio minuto.
Primeiro desenhe com a mão direita, depois com a esquerda. Agora desenhe com as duas mãos.
Exercícios de arco sobre o teclado, seguidos de imersão nele.
O exercício desenvolve uma orientação livre no teclado e
sensação muscular de distância. As mãos são transportadas com movimentos de arco
livre e suavemente. Imagine como uma gota transparente rola
arco-íris e cai ruidosamente em um lago profundo. Repita este exercício em casa.
E agora os dedos vão funcionar.
(slide 3) Jogo de dedos: "Cachecol mágico"
eu tenho uma andorinha
Ele comeu o cachecol inteiro, aqui!
Imediatamente se tornou na andorinha
Barriga como um hipopótamo!
Professor: Você acha que os dedos podem falar?
Aluno: Eles podem soar quando você toca nas teclas.
Mestre: Mas você pode “falar” com os dedos; ou seja, bater ou
toque no padrão rítmico da letra da música.
Aluno: Esses dedos falam também?
Professora: Claro. Lembre-se do versículo.
(slide 4) Exercício "Dedos que falam"

A floresta está pronta para encontrar a primavera,
A madeira morta racha sob os pés.
A primeira das flores
O floco de neve acorda.
1 1 2 2 1 1 3 3 1 1 2 2 1 1 3 3
1 1 4 4 1 1 4 4 1 1 4 4 1 1 5 5 (bater na tampa)
(slide 5) Exercício “Dedos falantes. Mistério"
Professor: Agora dê um tapa neste enigma com as mãos:
Aqui estão as agulhas e alfinetes
Eles rastejam para fora do banco.
Eles olham para mim
Eles querem leite.
Professor: Aqui você tem que fazer tudo sozinho em casa: acho
enigma, anote o padrão rítmico do enigma em um caderno musical.
(slide6) Que escala você preparou para a aula de hoje?
Aluno: E maior.
Professor: Nomeie seus sinais-chave.
Aluno: Quatro sustenidos: fa, do, sol, re.
Professor: Diga uma rima sobre a ordem dos sinais-chave.
Aluno: Fadosolrelamisi
Viajou de táxi
Para Similaresvendido de
Isso é um absurdo!
Em seguida, verificamos o conhecimento do aluno sobre a escala E maior. Jogamos a escala de cada
mão separadamente em duas oitavas em um movimento direto, repetindo o topo (com
remoção da mão) com subtexto:
Do piano ao crescendo ao forte nós lideramos
Descemos diminuendo e trazemos ao piano.
Obtendo legato, com dinâmica P P.
Em seguida, tocamos a escala em um movimento reto com as duas mãos. Trabalhamos separadamente
sobre a colocação do 1º dedo, cada posição separadamente (“segredo”).
Em seguida, tocamos a escala com as duas mãos em um movimento divergente.
Tocamos a tríade tônica separadamente com cada mão e com ambas as mãos em
movimento divergente.
(slide 7) Exercício "Caterpillar" (conforme Ganon nº 1)
Alcançamos a densidade do som, Legato.
(slide 8) Minuto físico: Um exercício para liberar os músculos do pescoço, braços,
cintura escapular: subindo na ponta dos pés lenta e suavemente com um suspiro

“Crescendo”, levante as mãos relaxadas. Então bruscamente com exalação
é difícil “soltar” o corpo e os braços relaxados para baixo, inclinando-se para a frente.
As mãos balançam livremente para os lados de "Humpty Dumpty". Nós repetimos.
Professor: Antes de tocar a peça, vamos repetir as notas do baixo
chave.
(slide 9) Jogo de dedos: "Varinha mágica"
A aluna leva na mão direita uma "varinha mágica" com um bilhete na ponta. Deixou
a mão serve como um bastão. A aluna aplica notas nos dedos da mão esquerda,
dizendo:
Você se lembra do baixo exatamente
SALT, SI, RE, FA, LA linha por linha,
Entre LA, DO, MI e SOL
Peca sobre todos como um rei.
(slide 10) Professora: Diga-me, qual é a natureza da peça?
Aluno: Alegre, alegre...
Professora: O que você imagina quando executa esta peça?
Aluno: Uma foto da natureza, diversão...
Execução. "Canção folclórica ucraniana".
O que você acha, por que meio de expressão musical
o compositor (as pessoas) transmite uma imagem, uma foto de férias, diversão?
Aluno: Usamos uma escala maior, andamento rápido (registro médio,
durações de notas curtas, staccato).
Professora: Por que o trabalho é chamado de música, mas não há palavras para isso. Nós podemos
cantar uma música?
Aluno: Sim, podemos. Parece uma dança...
Mestre: Você pode inventar suas próprias palavras para esta melodia. Por exemplo:
O verão é chato sem cantigas e músicas engraçadas.
Sem violão e gaita, o mundo não é interessante.
Vou tocar acordeão de botão, vou bater nas colheres,
Sem poupar meus pés, vou dançar de sandálias vermelhas!
O professor toca a melodia e canta a letra da música junto com o aluno.
Professora: A melodia da música é alta, não muito confortável de cantar.
É necessário baixar a melodia uma terça abaixo, na qual nos encontramos
tonalidade?
Aluno: E maior.
Transpomos a melodia para uma nova tonalidade (depois de analisar a estrutura
melodias).
(slide 11) Professora: Qual é o nome do seu próximo trabalho?

Aluno: Está chovendo
Execução.
Professor: Qual é o clima desta peça?
Aluno: Calma...
Professora; Que imagens você tem quando toca esta peça?
Aluno: É chuva quente, verão, porque a peça está em tom maior.
(slide 12) Professora: Diga-me, quais cores o compositor usa?
Análise da peça de I. Berkovich "Está chovendo"
A melodia é como uma música, não há pingos de chuva aqui. Como se uma pessoa estivesse sentada
na janela, olha a chuva e canta. Ele está feliz porque vai ser bom
colheita. Você pode pensar em palavras para música. Por exemplo:
“Sento-me à janela e olho para a rua.
Do lado de fora da janela, toda a chuva está caindo, ervas e flores estão amassando.
Trabalhe no desempenho expressivo.
Professora: Estava chovendo, o sol apareceu no céu e eles nadaram...
(slide 13) Aluno: Nuvens!
Professor: Diga a palavra "nuvens" com sotaque, e onde ela se encaixa na música
sotaque? Se pudéssemos tocar as nuvens, como elas se sentiriam?
Trabalho no conjunto de peças "Clouds" de G. A. Emelyanov (terços)
(slide 14) Professora: Agora vamos jogar um jogo com você, eu chamei
"Musical Daisy", talvez você sugira outro nome.
Serão duas apresentações agora. Depois de ouvir, você precisa
escolha quais gotas de orvalho devem cair nas pétalas. Então você escolhe
gotas de orvalho para o segundo jogo.
(slide15) Eles soam: "Clowns" de D. B. Kabalevsky
(slide 16) "Canção francesa antiga" P. I. Tchaikovsky
A aluna escolhe cartas que, na sua opinião, correspondem a esta
trabalho musical.
(slide17) A seguir, os resultados do jogo são conferidos e discutidos.
Professora: Verônica, ouça as seguintes palavras:
A tarefa, é claro, não é muito simples:
Brincando ensina e aprende brincando.
Mas se você adicionar entretenimento ao estudo,
Esse feriado será qualquer aprendizado!
Você está de acordo com esta afirmação?
Você acha que pode aprender brincando?
Resposta: Sim! Jogamos, mas aprendi, lembrei muito.
Lição de casa: (por favor, escreva você mesmo, de memória)
1. Adivinhe o enigma e anote seu ritmo em um livro de música.

2. Corrija o exercício. "Lagarta", escala e peças.
(slide18) Gostou da nossa aula de hoje? Foi interessante? Com
quais dificuldades você enfrentou? O que você aprendeu hoje, o que você descobriu?
Qual é o seu humor agora? Escolha o smiley que mais combina com você.
Você tentou fazer todas as tarefas hoje, você foi muito atencioso e
ativo na aula. Portanto, classifico seu trabalho na lição como “excelente”.
A lição acabou.

Lista de literatura usada.
1. Artobolevskaya A. D. "O primeiro encontro com a música." Tutorial.
2. Amonashvili Sh. A. Abordagem humanística para crianças / Sh. MAS.
Amonashvili; Acad. Ped. E sociais. Ciências, Moscou. Social psicológico int.
M.: IPP; Voronezh: MODEK, 1998
3. Vygotsky L. S. "O jogo e seu papel no desenvolvimento mental da criança"
//Q. Psicologia. 1996 Nº 6.
4. Gakkel A. D. "Música para piano do século XX". –M.: Soviética
compositor, 1998
5. Galperin P. Ya. "Métodos de ensino e desenvolvimento mental da criança."
6. Grohotov S. V. “Como aprender a tocar piano”. Moscou: editora
"Clássicos-XXI", 2005
7. Davydov V. V. “Sobre o conceito de educação para o desenvolvimento” //Pedagogia.
1995 Nº 1.
8. Salnikova T.P. "Tecnologias pedagógicas". –M.: TC Esfera, 2000.
9. Smirnov N. K. “Tecnologias que salvam a saúde”. –M.: ARKTI,
2003
10. Sukhomlinsky V. A. “Dou meu coração às crianças.” –M.: Iluminismo, 1979.
11. Sokratov N. V., Feofanov V. N. “Fundamentos motivacionais
educação para a saúde das crianças":
recomendações. –Orenburg. 2001

12. Teplov B. M. “Questões psicológicas da arte
Educação". Questão. 11. -M. - L.: Notícias da APN da RSFSR, 1998.
13. "Dicionário Enciclopédico Filosófico". M, 1997
14. Tsypin G. M. “Psicologia da atividade musical: problemas,
julgamentos, opiniões: um guia para estudantes de departamentos de música
universidades e conservatórios pedagógicos” / G. M. Tsypin. –M.: Interpraks, 1994.
15. Schmidt Shklovskaya. 2ª edição. -L .: Música, filial de Leningrado,
1985
16. Shchapov A. P. "Aula de piano em uma escola de música e faculdade." -
M. "Clássicos -XXI", 2005
17. Yudovina Galperina T. "Ao piano sem lágrimas, ou sou professora de crianças."
São Petersburgo, Izdvo "União dos Artistas", 1996.
Recursos da Internet:
1. http
:// nsportal
2. http://assol.

Ru/shkola
/ música

/2013/04/20/
Net/publ/metodicheskaia_page/kak_uvlech_rebenka_muzykoi/
3.http://class. dicionário. org/dannye7/dataid7936

As aulas abertas e as atividades educativas são uma das formas importantes de organização do trabalho metodológico. Na prática educativa é preciso distinguir aulas abertas e regulares. Uma aula aberta, ao contrário das usuais, é uma forma especialmente preparada de organizar o trabalho metodológico; ao mesmo tempo, ocorre um verdadeiro processo educativo nessas aulas. Em uma aula aberta, o professor mostra, demonstra aos colegas sua experiência positiva ou inovadora, a implementação de uma ideia metodológica, a aplicação de uma técnica metodológica ou método de ensino. Nesse sentido, uma aula aberta é um meio de divulgação de experiências positivas e inovadoras.

Uma aula aberta tem um objetivo metodológico, que reflete o que o professor quer mostrar aos participantes da aula. A formulação do objetivo metodológico é variada:

- "Familiarização dos professores com a metodologia de desenvolvimento das competências dos alunos na resolução de problemas educativos";

- “Mostrar aos participantes da aula a metodologia para organizar as atividades educativas em grupo”, etc.

Requisitos para a preparação e realização de aulas abertas.

1. As aulas abertas são conduzidas por professores que possuem um alto nível de formação científica e metodológica e garantem a alta eficiência do processo educacional. A lição de um professor que trabalha à moda antiga não pode ser uma fonte de experiência inovadora.
2. As aulas abertas são dedicadas apenas a problemas tópicos da ciência metodológica. Mostrar aulas que implementam uma metodologia amplamente utilizada na prática não contribui para o crescimento profissional de outros professores.
3. Uma aula aberta deve ter novidade. A novidade pode referir-se ao conteúdo do material educativo ou aos métodos de seu estudo. A aula como forma de organização do próprio processo educacional pode conter algo novo, por exemplo, uma estrutura especial.
4. Uma aula aberta reflete a solução do problema metodológico que o professor está trabalhando. Seu problema individual deve estar conectado com o problema metodológico geral da escola. Este é um indicador da implementação de uma abordagem sistemática para a organização do trabalho metodológico.
5. Uma aula aberta deve mostrar (comprovar) os benefícios (alta eficiência) da inovação. Portanto, um professor que apresenta uma aula aberta escolhe um tópico cujo conteúdo permita isso.
6. Ao conduzir uma aula aberta, todos os requisitos para o processo educacional são observados. A aula deve ser conduzida em condições normais, com uma duração geralmente aceita, etc. A criação de condições especiais para aulas abertas, por um lado, viola o regime estabelecido de trabalho educacional e, por outro, condições idealizadas colocam em dúvida a replicabilidade da inovação.
7. Uma aula aberta não deve prejudicar o sistema de conhecimentos, habilidades e habilidades dos alunos. Os alunos devem obter tanto conhecimento quanto aprenderiam estudando o tópico sem visitantes. Também é inaceitável explicar apenas a parte do tópico que permite demonstrar mais claramente uma nova técnica metodológica, deixando o resto para estudo independente.
8. Um local de trabalho é necessariamente preparado para os visitantes. Os assentos devem estar localizados atrás dos alunos para que os visitantes não distraiam sua atenção. Você não pode plantar um visitante ao lado dos alunos; é improvável que um aluno sentado na mesma mesa com um estranho seja capaz de se concentrar no conteúdo do material educacional.
9. O número de visitantes para aulas abertas não pode ser ilimitado. Como mostra a prática educacional, esse requisito é frequentemente negligenciado: às vezes, 15 a 20 professores se sentam em uma classe de 25 alunos. Deve-se notar que assistir a uma aula com pelo menos um estranho cria desconforto tanto para o professor quanto para os alunos, em relação ao qual agora é amplamente praticado estudar a experiência dos professores a partir de gravações em vídeo das aulas.
10. As aulas abertas e seu conteúdo não devem contradizer o currículo. É impossível expandir desarrazoadamente o conteúdo do material educativo para mostrar uma nova metodologia, é inaceitável organizar o estudo de problemas não incluídos no programa. Também não é recomendado aumentar o tempo destinado ao estudo dos tópicos.
11. Não é permitido "ensaiar" uma aula aberta com a mesma turma. Esse requisito é violado em todos os lugares: os professores preparam os alunos para a aula, “perdem” etc., chamando tudo isso de preparação de uma aula aberta. Observe que aqui não estamos falando de aulas para as quais os alunos devem preparar mensagens, relatórios, trabalhos criativos etc.
12. Recomenda-se informar os alunos sobre a aula aberta (pelo menos no dia anterior). Isso preparará os alunos para a situação em que haverá visitantes na aula.
13. As aulas abertas são realizadas de acordo com o plano de trabalho metodológico da escola e associações metodológicas. Os professores devem ter tempo suficiente para prepará-lo.
14. Você não pode realizar várias aulas abertas na mesma turma no mesmo dia. É indesejável realizar várias aulas abertas na mesma turma e dentro de um mês. Isso se deve ao alto estresse psicológico vivenciado tanto por alunos quanto por professores.

O cumprimento dos requisitos para a preparação e planeamento das aulas abertas é da responsabilidade do Diretor Adjunto responsável pelo trabalho metodológico.

As aulas abertas são sempre um teste, e antes de tudo para o professor.

Claro que é impossível cobrir todas as facetas desse processo em um artigo, pois muito depende do assunto, do nível de preparação da aula e das capacidades técnicas.

Preparando-se para uma aula aberta

É melhor começar a se preparar para uma aula aberta com as seguintes etapas:

1. Selecionando um tópico. É desejável que o tema não seja arcaico. Você pode adivinhar para que o tópico em que você está interessado caia. O desvio do plano em 2-3 passos para frente ou para trás não é crítico e é permitido.

2. Trabalho preliminar com a turma. É bom se você já conhece as crianças. Em caso de dúvida, é melhor realizar mini-testes nas seguintes áreas:

A) conhecimento dos alunos sobre o assunto, tópicos anteriores.

B) diagnóstico psicológico da classe: identificação de sanguíneos, coléricos, fleumáticos. Sabendo disso, será mais conveniente para você dividir os alunos em grupos e preparar tarefas pessoais. Assim, por exemplo, os coléricos são ativistas que "correm para a batalha". É melhor que as pessoas otimistas ofereçam algo calmo, e as pessoas fleumáticas o encantarão com um trabalho bem coordenado.

Existem muitos testes psicológicos na rede, ou você também pode conectar um psicólogo da escola que lhe dirá qual dos caras lidará com a emoção, respondendo no quadro-negro, quem é melhor perguntar do chão e quem dar um trabalho escrito.

3. Nunca faça uma aula com crianças antes. Não os arraste! Acredite em mim, a lição vai "atirar" apenas quando os olhos das crianças arderem. E se eles souberem tudo com antecedência, você não esperará pelo interesse deles. Sim, e essas lições são calculadas imediatamente, o que, é claro, prejudica a impressão geral.

4. Prepare uma auto-análise da lição. Considere e justifique a presença e eficácia de cada etapa da aula, os métodos e técnicas que você aplicou. Isso permitirá que você "derrube o chão debaixo dos pés" dos inspetores, pois você mesmo indicará com antecedência o que foi bem-sucedido e o que precisa ser melhorado.

5. Não inclua nas aulas tipos de tarefas que sejam incomuns para os alunos. Levará mais tempo para explicar. É bom que os alunos já saibam como, por exemplo, são realizados os testes, o que é necessário fazer durante uma pesquisa rápida, quais são as condições para a realização de competições, etc. Ou seja, tais tarefas devem ser incluídas nas lições anteriores para que os caras se acostumem.

Plano de Aula Aberta

Qualquer que seja o plano de aula que você faça, é importante que ele contenha todas as etapas necessárias: verificação do dever de casa, atualização, reflexão, classificação, determinação do dever de casa para a próxima lição. Os crentes podem fazer um comentário, mesmo que você se esqueça, em sua excitação, de marcar o absenteísmo no diário da classe.

Quanto aos estágios principais, tudo depende da forma da aula e dos objetivos da aula. Mais sobre isso mais tarde.

1. Determine os objetivos da lição. Quanto mais detalhado, melhor. Portanto, será mais conveniente para você colocar acentos no processo. Por exemplo, o objetivo é apresentar aos alunos a biografia de Tolstói. Naturalmente, deve haver uma etapa da aula em que essa mesma biografia seja apresentada (na forma de palestra, apresentação, comunicação oral de um dos alunos, etc.)

Ou o objetivo: desenvolver a capacidade de trabalhar em grupo. Portanto, deve haver trabalho em grupo. Se a educação patriótica é mencionada nos objetivos, então um minuto de falar sobre o amor à Pátria também deve ser incluído.

Ou seja, de fato, seus objetivos são os componentes da lição, que devem ser combinados em um único formulário.

2. Certifique-se de cronometrar a lição. Em seu esboço, indique quanto tempo você planeja dedicar a cada etapa da lição. Isso permitirá que você não "exagere" e mantenha o dinamismo.

3. Não dedique muito tempo ao trabalho independente. Este é um erro comum que reduz a eficácia da lição. Por exemplo, você planeja alocar alguns minutos para concluir uma tarefa. Neste momento, enquanto os outros estão trabalhando, chame alguém para o quadro. Em geral, o silêncio não deve pairar na sala de aula!

Formas de conduzir aulas abertas e detalhes importantes

Depende muito do tipo de aula: será uma aula para obter novos conhecimentos, consolidar um tópico ou repetir uma seção inteira. Os dois últimos são os mais vantajosos, pois deixam mais espaço para a imaginação.

A maneira mais fácil é escolher uma forma de aula não padronizada: uma aula-viagem, disputa, conferência, apresentação, aula de jogo, KVN, quadra de aula, etc. Essas lições parecem mais brilhantes e permitem que você se encaixe em todas as etapas necessárias. E lembre-se, sua aula será beneficiada se você escolher uma forma que demonstre mais claramente o nível de preparação dos alunos. Quanto mais as próprias crianças falarem, melhor!

Se você parou em uma aula tradicional, deve incluir alguns elementos de uma não padrão: um minijogo, um leilão, testes.

A forma da aula funciona bem, o que envolve dividir a turma em grupos. O elemento de competição sempre traz dinâmica. Em outro caso, certifique-se de pensar sobre o tipo de tarefa que dividiria a turma em grupos, pares, trigêmeos.

Sem o uso de TO, qualquer lição aberta agora, infelizmente, parece arcaica. Preparar uma apresentação para sua aula não é um problema. Se você não está em desacordo com a tecnologia, você pode usar a Internet.

A propósito, em vez de uma apresentação, você pode preparar slides com tarefas e usar o computador durante toda a aula. Os mesmos testes, por exemplo, podem ser exibidos na tela do monitor. Aliás, isso também economiza tempo.

Mas é impossível substituir todo material didático por um computador. Apostilas, visuais, de demonstração também devem ser. Por exemplo, mesmo que você tenha preparado uma apresentação soberba sobre a biografia do escritor, o retrato dele, afixado perto do quadro, só acrescentará pontos.

Outro erro que os jovens professores costumam cometer é quando há visibilidade, mas não funciona. Por exemplo, eles penduraram uma tabela de logaritmos, mas durante a aula nunca se voltaram para ela. Não é certo. Não se esqueça do princípio: "Se uma arma está pendurada na parede, ela deve disparar".

Outra regra é a vinculação obrigatória à vida, ao presente. Não importa o assunto que você ensina, uma lição é incompleta se não implicar nenhuma conexão prática com a vida cotidiana.

E, por fim, gostaria de lembrar que são realizadas aulas abertas para que os colegas compartilhem com eles a experiência acumulada ou demonstrem suas habilidades perante a comissão. Nesse sentido, seria bom fornecer alguns materiais aos convidados da aula. Além das notas de referência, você pode preparar memorandos que indiquem separadamente: quais métodos foram usados ​​na lição, quais técnicas, preparar amostras de apostilas e materiais didáticos, uma lista de referências usadas e um resumo de sua visão de ensinar este tópico . Isso só aumentará a nota da lição.

Instituição Educacional Orçamentária do Estado Escola de Ensino Secundário nº 8 com estudo aprofundado das disciplinas do ciclo musical "Música", distrito de Frunzensky de São Petersburgo.

Lição pública. Tópico: "P.I. Tchaikovsky - música para crianças." Forma de aula: palestra - concerto. Uma aula com alunos do 3º ano é conduzida por: Gnoro Nazy Vasilievna - professor de música. Metas.

Apresentar às crianças o trabalho de P.I. Tchaikovsky. Despertar o interesse em assistir a concertos de teatro musical e música clássica.

Tarefas. Cognitivo:

Familiarizar os alunos com a biografia de P.I. Tchaikovsky - infância. Conhecer a história da criação do "Álbum Infantil".

Educacional:

Dar a conhecer às crianças o grande património musical nacional.

Cultive uma cultura de comportamento ao ouvir um concerto de música clássica.

Em desenvolvimento:

Desenvolver o pensamento imaginativo, imaginação.

A idade dos alunos é de 8 a 9 anos.O plano da palestra-concerto:

Visualizando um fragmento de um filme de animação ao som da música "Álbum Infantil" de P.I. Tchaikovsky. Uma história sobre os anos de infância da biografia de PITchaikovsky. A história da criação do "Álbum Infantil" P.I. Tchaikovsky. Performance de peças do "Álbum Infantil" e leitura de poemas de V. Lunin

alunos assistindo a fragmentos do filme de animação.

Questões. Exercício.

Durante as aulas:

1. Assistir a um trecho de um filme de animação baseado em peças do “Álbum Infantil de P.I. Tchaikovsky.Professora: Assistimos a um trecho do desenho animado e você, claro, reconheceu a música que soava nele.Esta é uma peça do álbum infantil de P.I. Tchaikovsky "Sweet Dream".VOCÊ, com certeza, muitas vezes “conheceu” as peças do “Álbum Infantil” nas aulas de literatura musical, talvez um de vocês tenha aprendido essas peças na aula de piano, ou seus amigos as tocassem. Música P.I. Muitas vezes ouvimos Tchaikovsky em salas de concerto, teatros, rádio e televisão. Mas não apenas em nosso país, mas em todo o mundo, é geralmente reconhecido que as obras de Tchaikovsky são ouvidas com mais frequência do que outras, sua música é conhecida e amada em todos os cantos do planeta.Nosso encontro de hoje é dedicado ao maior compositor, maestro e professor russo, cujo 175º aniversário comemoraremos em 2015, ou seja, sua música escrita para crianças.2. Como era o próprio Tchaikovsky quando criança?Pyotr Ilyich Tchaikovsky - o grande compositor russo, nasceu em 1840 na pequena cidade de Votkinsk, nos Urais.O pai dele - (1795-1880) - um excelente engenheiro russo (pergunta para os caras: o que você acha, de que palavra veio o sobrenome - Tchaikovsky?) O bisavô de Pyotr Ilyich tinha o sobrenome Chaika, que mais tarde se transformou no sobrenome Tchaikovsky. Mãe - Alexandra Andreevna Assier. A família criou seis filhos.

Os pais de Pyotr Ilyich adoravam música. Sua mãe jogou e cantou. Enquanto a família morava em Votkinsk, eles costumavam ouvir canções folclóricas melódicas de operários e camponeses à noite. A governanta de Pyotr Ilyich, Fanny Dyurbach, escreveu-lhe mais tarde - “Eu adorava especialmente as noites calmas e suaves no final do verão ... da varanda ouvíamos canções suaves e tristes, mas elas quebravam o silêncio dessas noites maravilhosas. Você deve se lembrar deles, nenhum de vocês foi para a cama então. Se você se lembra dessas melodias, coloque-as em música. Você vai encantar aqueles que não podem ouvi-los em seu país.”

Pyotr Ilyich, tornando-se compositor, costumava usar melodias folclóricas em suas obras.Ele era uma criança especial. Sua babá o chamava de "cristal" por seu coração muito generoso e vulnerável.. Ele cresceu muito gentil, com medo de ofender ou perturbar alguém. Sempre foi alegre e interessante com ele, pois era inesgotável em invenções, histórias engraçadas e jogos engraçados. Petya gostava de se aposentar e ouvir os sons que eram ouvidos ao seu redor. Petya não sabia de onde eles vinham e como uma melodia era formada a partir deles, mas gostava de ouvir música. A música que soava dentro dele capturou Petya cada vez mais, e ele começou a se sentar ao piano e pegar diferentes melodias. Então, aos 5 anos, ele começou a compor música.Em 1850, Pyotr Ilyich foi separado de sua família, ele foi enviado para estudar na Faculdade de Direito de São Petersburgo. Durante os anos de sua permanência na escola e depois de se formar em 1859, Tchaikovsky não parou de fazer música, visitou teatros, ouviu as obras de vários compositores e, a partir de 1861, dedicou-se completamente a servir a música.Pyotr Ilyich torna-se um dos primeiros alunos do Conservatório de São Petersburgo. Depois de se formar com uma grande medalha de prata, ele recebe um convite e se torna professor do Conservatório de Moscou, que agora leva seu nome.3. P.I. Tchaikovsky escreveu um grande número de obras musicais. São obras para piano, violino, violoncelo, orquestra sinfônica, conjuntos, óperas, balés. (pergunta para os caras: lembrem-se dos nomes de três balés de Tchaikovsky).Além de música para adultos, ele escreveu muitas belas peças de música para crianças e jovens.Voltamos ao tema da nossa conversa - ao "Álbum das Crianças". Pela primeira vez, o compositor empreendeu uma composição dirigida diretamente às crianças."Children's Album" foi escrito em 1878 e é dedicado ao sobrinho de Pyotr Ilyich Volodya Davydov, que na época tinha 6 anos. "Dediquei este álbum ao meu sobrinho Volodya, que ama a música apaixonadamente e promete ser músico”, escreveu o compositor.Tchaikovsky adorava crianças, ele estava pronto para brincar com os caras por horas, curtindo sua conversa, experimentando um sentimento agudo de pena por crianças doentes, tentando trazer alegria e prazer a todas as crianças que encontrava. E as crianças sentiram esse amor, se apegaram a Tchaikovsky, vendo nele um amigo terno e carinhoso.

O ciclo musical "Álbum Infantil" é composto por 24 peças. Com a ajuda de esquetes musicais, o compositor descreve um dia na vida de uma criança,mundo infantil, delineado pelo compositor com uma sensibilidade incrível e compreensão sutil da percepção da vida das crianças.

4. No início do álbum, o compositor coloca esboços da manhã: "Oração da Manhã", "Manhã de Inverno", "Mãe". Então, como de costume, a criança começa a brincar. Peças que retratam jogos infantis: “Jogo de cavalos”, “Marcha de soldados de madeira”.

"Marcha dos Soldados de Madeira" - a peça é dotada de um padrão rítmico claro, característico das marchas. O som é frágil, “de boneca”, como se víssemos soldadinhos de brinquedo caminhando em formação cerrada ao som seco do tambor.

(Ouvindo a peça "A Marcha dos Soldados de Madeira", assistindo a um desenho animado.)

Os meninos brincam de cavalos e soldados. As meninas adoram brincar com bonecas. As próximas três peças são jogos de meninas: Doll's Sickness, Doll's Funeral e New Doll. Boneca favorita, aparentemente caiu e quebrou. A menina recebe uma nova boneca, ela está sobrecarregada de alegria e

impaciência,ela começa a girar em uma dança rápida com uma nova namorada.

Além da música, hoje ouviremos poemas do poeta Viktor Lunin, escritos para peças do "Álbum Infantil".

(O poema de V. Lunin é lido por Zaberezhnaya Olga.

Ouvindo a peça "Nova Boneca" interpretada por uma aluna do 4º ano. Panfilova Arina).O dia que o compositor descreve é ​​provavelmente festivo e, como em qualquer feriado, as pessoas dançam e cantam aqui. Tchaikovsky gostava muito de visitar a casa de sua irmã, A. Davydova, onde havia muitas crianças e os convidados costumavam se reunir. Em uma das cartaso compositor escreveu: "Há muitos convidados, e à noite terei que acompanhar para o bem de minhas queridas sobrinhas, que gostam muito de dançar".Três peças compõem a suíte de dança: "Waltz", "Polka" e "Mazurka"(Ouvindo a peça "Waltz", assistindo ao desenho animado).A valsa rodopiante é substituída por uma alegre "Polka"(Ouvir a peça "Polka" interpretada por uma aluna da 4ª série Korchagina Maria).Além disso, o compositor nos envia em uma emocionante "viagem". Primeiro, na Rússia (“Canção Russa”, “Um Homem Toca a Gaita”, “Kamarinskaya”)."Kamarinskaya" - uma dança folclórica russa tem um caráter alegre e ousado. Como se todos começassem a dançar ao som da balalaica.(O poema de V. Lunin é lido por Daria Shamshina.Ouvindo a peça "Kamarinskaya", assistindo ao desenho animado)Depois viajamos pela Europa (canções “italianas”, “francesas antigas”, “alemãs” e “napolitanas”). O compositor viajou extensivamente na Rússia e no exterior.Ao visitar qualquer país, Tchaikovsky sempre se interessou pela música folclórica e costumava usar melodias folclóricas autênticas em suas obras.As canções "italianas", "francesas antigas", "alemãs" e "napolitanas" são uma espécie de "páginas do diário de um viajante": suas melodias foram gravadas pelo compositor durante uma viagem ao exterior. "Uma velha canção francesa" - uma melodia longa e triste nos imerge na atmosfera da antiguidade.(O poema de V. Lunin é lido por Uliana Kushnir.Ouvindo a "canção francesa antiga" interpretada por um aluno3 células Safronenkova Anna).NO"Canção napolitana" Tchaikovsky usou uma melodia italiana verdadeiramente folclórica. Esta peça é uma das melodias mais famosas. O próprio Pyotr Ilyich também amava essa música e, com base nela, criou a famosa "Dança Napolitana" para o balé "Lago dos Cisnes". Uma imagem de um alegre carnaval italiano surge claramente na imaginação - Tchaikovsky assistiu mais de uma vez quando estava na Itália.(O poema de V. Lunin é lido por Anna Griga.Ouvindo a peça "Canção Napolitana", assistindo a um desenho animado)O feriado acabou, a noite está chegando.As coisas vão dormir, e diante de nós aparece a imagem de uma avó com seus contos de fadas e sonhos.(O poema de V. Lunin é lido por Mikhalevsky Maxim.Ouvindo a peça "Nanny's Tale", assistindo ao desenho animado).No som anguloso da peça "Baba Yaga" pode-se imaginar o vôo fantástico de um personagem de conto de fadas, acompanhado pelo assobio do vento, o personagem da música é sinistro, bizarro.(O poema de V. Lunin é lido por Oleg Emelyanov.Ouvindo a peça "Baba Yaga" interpretada por um aluno do 4º ano. Korchagina Maria).A coleção termina com a peça "Na Igreja". Assim, o primeiro e o último números são conectados por uma espécie de arco. O dia acabou."Álbum Infantil" tem grande mérito artístico, é uma das pérolas da música mundial. É tocado não apenas por crianças, mas também por muitos músicos adultos que executam o "Álbum das Crianças" de Tchaikovsky em seus programas de concerto.5. Agora tente responder às perguntas.1 Quem tocava piano e cantava na família Tchaikovsky?2 De que palavra veio o sobrenome - Tchaikovsky?3 Com quantos anos Petya Tchaikovsky começou a compor?4 A quem P.I. Tchaikovsky dedicou o "Álbum Infantil"?5 Quantas peças estão incluídas no "Álbum Infantil"?6 Pense nos títulos das peças que você ouviu hoje.6. Nossa conversa está chegando ao fim, eu gostaria de perguntar a você - qual das peças que você ouviu você gostou mais do que outras? Quando você chegar em casa hoje, tente desenhar uma imagem que tenha surgido em sua imaginação enquanto ouve esta peça. Hoje você viu fragmentos do desenho animado, onde os cartunistas desenhavam suas fotos ao som da música do "Álbum Infantil". Seus desenhos podem ser completamente diferentes, porque a imaginação de cada um é diferente.E, finalmente, as férias de Natal e Ano Novo estão se aproximando. Muitas famílias têm a tradição de ir ao teatro para ver o balé O Quebra-Nozes, de P.I. Tchaikovsky. Este é mais um apelo do compositor a um conto de fadas em que as bonecas ganham vida. O balé é baseado no conto de fadas de E.T.A. Hoffmann, que acontece na véspera de Ano Novo. Durante as férias de Ano Novo, visite este espetáculo com seus pais, avós, junto com seus amigos, e você entrará novamente em contato com o conto de fadas e a maravilhosa música de P.I. Tchaikovsky.Isso conclui nossa reunião, obrigado a todos os participantes.

Bibliografia: Aizenstadt S.A. P.I. Tchaikovsky - M.: Editora "Clássicos XXI ", 2006Neuhaus G.G. Notas de um professor - M.: Música, 1982.A herança do piano de Nikolaev A. Tchaikovsky - M.: Muzgiz, 1949.Malinina I. V. "Álbum infantil" e "Estações" - Moscow LLC "Presto" 2003.