A educação diferenciada é a educação que leva em consideração as características, capacidades e habilidades individuais das crianças. No contexto da Norma Educacional Estadual Federal, esta é a tecnologia mais demandada, pois é voltada para a personalidade do aluno.

Características do aprendizado diferenciado

A aprendizagem diferenciada envolve a divisão dos alunos em grupos de acordo com um dos critérios:

Pelo nível de desenvolvimento intelectual;

Por tipo de pensamento;

Por temperamento;

Por interesses e inclinações.

Como resultado do diagnóstico, os grupos são formados. Por exemplo, ao diferenciar de acordo com o nível de desenvolvimento mental, os alunos são agrupados da seguinte forma:

1. Alunos com alto nível de atividade cognitiva. Eles são caracterizados pelo pensamento criativo fora do padrão, atenção constante, bom desempenho. Esses alunos têm as habilidades de análise independente e generalização de informações.

2. Alunos com capacidade académica média. Devido ao baixo nível de pensamento analítico, eles não são capazes de generalização criativa; a repetição repetida é importante para eles. Domine o material com a ajuda de um professor de acordo com esquemas de referência.

3. Alunos com baixo nível de atividade de aprendizagem. Eles se distinguem pela lentidão, fadiga, falta de motivação. Eles exigem uma abordagem individual do professor. Para esses alunos, são necessárias tarefas adicionais, um algoritmo para concluir as tarefas e instruções detalhadas.

Essa tecnologia permite diferenciar o conteúdo da educação para alunos de diferentes níveis de desenvolvimento. Um material educacional dentro da estrutura de um programa é assimilado em diferentes níveis. São selecionados métodos e formas de trabalho que são mais eficazes para as atividades de diferentes grupos.

As principais formas de trabalho na lição são em grupo e individuais.

A atribuição de um aluno a um grupo de um determinado nível é condicional. Um aluno pode optar por sair de um grupo e ingressar em outro.

Tipos de aprendizado diferenciado

diferenciação interna. A divisão dos alunos de uma turma de acordo com o nível de desenvolvimento intelectual. Educação multinível eficaz na escola principal (de 5 a 9 anos).

Diferenciação externa associada à formação especializada. A base para a divisão em perfis é a autodeterminação do aluno, as recomendações dos professores e o diagnóstico psicológico. O treinamento de perfil (divisão por área de interesse) é organizado no ensino médio.

Objetivos de usar o aprendizado diferenciado no ensino médio

Criação de condições ideais para o desenvolvimento da criança de acordo com suas características e interesses individuais.

Melhorar a qualidade do processo educacional.

Elimine a sobrecarga do aluno durante a aula.

Identificação de alunos superdotados.

Situação de sucesso para alunos de diferentes níveis.

Princípios

Contabilizar as capacidades individuais dos alunos.

Variabilidade do material educativo para grupos com diferentes níveis de desenvolvimento mental.

Variabilidade da atividade educativa e cognitiva (de reprodutiva a criativa).

Orientação para a adaptação e desenvolvimento dos alunos.

O papel do professor

O professor diagnostica o nível de desenvolvimento do pensamento, memória, atenção de cada aluno.

Define os critérios para agrupar os alunos em grupos de diferentes níveis.

Desenvolve diferentes tipos de tarefas para cada grupo.

Analisa sistematicamente o trabalho dos alunos e organiza o feedback.

Benefício do Estudante

Cada criança é ensinada no seu próprio ritmo.

A motivação de alunos fortes que dominam o material em um nível mais profundo aumenta, aumentando o ritmo de trabalho.

Uma situação de sucesso é criada para crianças fracas.

Benefício do Professor

Trabalho individual com alunos fortes e fracos.

Principais dificuldades dos alunos

Diminuição da auto-estima em alunos fracos trabalhando colaborativamente em um grupo. A falta de competição dificulta o desenvolvimento desses alunos.

Não há tarefas para melhorar as competências comunicativas, a fala oral não é treinada.

A diferenciação de acordo com o nível de desenvolvimento intelectual não leva em consideração outras propriedades da personalidade do aluno.

Principais dificuldades do professor

Falta de material didático.

Muito tempo é necessário para o desenvolvimento de tarefas de vários níveis.

A Estrutura de uma Aula de Aprendizagem Diferenciada

1. Estabelecimento de metas conjuntas para toda a turma. fase de motivação.

2. Atualização do material estudado. Organização de repetição multi-nível para cada grupo.

3. Descoberta de novos conhecimentos. É realizado tanto para toda a turma quanto diferenciado por grupos. Dependendo do nível de desenvolvimento dos alunos, são utilizadas diferentes formas de apresentação da informação:

situação problema,

Elaborando um algoritmo de ações,

Análise de circuito de referência,

Estudar novo material com ajuda de consultoria adicional de um professor ou por conta própria.

4. Consolidação utilizando materiais didáticos de diferentes níveis. Consulta individual de professores para alunos com baixo nível de desenvolvimento mental.

5. Controle final sobre o tema. Teste ou trabalho independente.

6. Reflexão. Organização da verificação do trabalho (verificação pelo professor, autoverificação ou verificação mútua).

7. Dever de casa diferenciado.

Níveis de material didático

Na tecnologia de aprendizagem diferenciada, muita atenção é dada ao conteúdo e forma de apresentação das tarefas para treinamento e controle do trabalho. O material educativo é selecionado de acordo com o nível de desenvolvimento intelectual dos alunos. Os edifícios são dados tendo em conta o princípio de dificuldade e complexidade crescentes.

Nível A memorização e reprodução. Trabalho de amostra. O uso de cartões de informação, incluindo um bloco teórico e instruções detalhadas para a realização da tarefa.

Nível B Trabalhe de acordo com o esquema acabado, algoritmo. Tarefas de pesquisa parcial, incluindo comparação, seleção de exemplos independentes.

Nível B. Aplicação criativa do conhecimento em uma situação desconhecida, respondendo a uma questão problemática. Pesquisa independente e análise de informações.

Perspectivas de desenvolvimento

A introdução ativa de tecnologia de aprendizagem diferenciada na educação é possível sob duas condições:

1. Assistência metodológica ao professor no desenvolvimento de tarefas multi-nível para cada etapa da aula. Um banco de tarefas diferenciadas prontas incluídas no conjunto pedagógico e metodológico para cada disciplina se tornará um incentivo para o professor trabalhar nessa tecnologia.

2. A divisão dos alunos em níveis será realizada não só por iniciativa do docente, mas também a pedido dos alunos e dos pais.

Uma abordagem diferenciada e individual de aprendizagem.

(Discurso na escola primária MO. 18. 04. 2009)

O problema da aprendizagem diferenciada continua a ser relevante hoje. O que é aprendizagem diferenciada e abordagem individual à aprendizagem?

A aprendizagem diferenciada é geralmente entendida como uma forma de organizar atividades de aprendizagem para diferentes grupos de alunos.

Uma abordagem individual é um importante princípio psicológico e pedagógico que leva em consideração as características individuais de cada criança.

O desenvolvimento do pensamento dos alunos é uma das principais tarefas do ensino fundamental.

O fato de que a educação deve, de alguma forma, ser coordenada com o nível de desenvolvimento da criança é um fato estabelecido e repetidamente verificado e indiscutível.

Diferentes alunos adquirem conhecimentos, habilidades e habilidades de maneiras diferentes. Essas diferenças se devem ao fato de que cada aluno, devido às condições de desenvolvimento que lhe são específicas, tanto externas quanto internas, possui características individuais.

As características psicofisiológicas dos alunos, os diferentes níveis das suas capacidades mentais requerem naturalmente diferentes condições de aprendizagem para garantir uma aprendizagem eficaz para cada aluno ou grupo de crianças. Nas condições do sistema de ensino aula-aula, isso é possível com a individualização e diferenciação da educação.

Como construir um processo de aprendizagem diferenciado?

Os praticantes dizem: de acordo com o grau de desenvolvimento mental, o desempenho. Os teóricos consideram: de acordo com o grau de assistência ao aluno. A diferenciação pode ser realizada de acordo com o grau de independência dos alunos no desempenho das atividades educativas.

Este trabalho é complexo e minucioso, exigindo constante acompanhamento, análise e contabilização dos resultados.

Para mim, dividi este trabalho em várias etapas:

1. O estudo das características individuais dos alunos - tanto físicas (saúde), quanto psicológicas e pessoais. Incluindo características de atividade mental e até mesmo condições de vida na família.

A este respeito, as palavras de K. D. Ushinsky são lembradas:

“Se a pedagogia quer educar uma pessoa em todos os aspectos, deve antes de tudo reconhecê-la também em todos os aspectos.”

Para isso, utilizo observações pessoais, questionários, conversas com os pais e também confio nos resultados de pesquisas realizadas por nossos psicólogos e fonoaudiólogos.

2. Identificação de grupos separados de alunos que diferem:

Diferentes níveis de assimilação do material no momento;

O nível de eficiência e ritmo de trabalho;

Características de percepção, memória, pensamento;

O equilíbrio dos processos de excitação e inibição.

3. Compilação ou seleção de tarefas diferenciadas, incluindo várias técnicas que ajudem os alunos a lidarem com a tarefa por conta própria ou associadas a um aumento do volume e complexidade da tarefa.

4. Acompanhamento constante dos resultados do trabalho dos alunos, de acordo com a alteração da natureza das tarefas diferenciadas.

Cada uma dessas etapas é difícil à sua maneira. Cada professor tem sua própria abordagem para a seleção de grupos de alunos.

Do meu ponto de vista, seria mais correto não dividir as crianças em “fracas” e “fortes”, mas atribuí-las a três grupos condicionais. Esses grupos não são permanentes, sua composição pode mudar.

Grupo 1 - crianças que necessitam de assistência adicional constante.

Grupo 2 - crianças que conseguem lidar sozinhas.

Grupo 3 - crianças que conseguem lidar com o material em pouco tempo com alta qualidade e ajudar os outros.

As crianças do 1º grupo são caracterizadas por baixa e instável capacidade de trabalho, aumento da fadiga, dificuldades em organizar suas próprias atividades, baixo nível de desenvolvimento da memória, atenção e pensamento. Eles precisam de estímulo constante, motivação brilhante, rastreamento claro do regime de tempo, verificação da qualidade das tarefas, incluindo tarefas de desenvolvimento. Os professores costumam dar a máxima atenção a esses alunos em detrimento dos demais.

As crianças do 2º grupo estão mais satisfeitas com o professor, há poucos problemas com eles. Eles têm uma boa memória e atenção, pensamento normalmente desenvolvido, fala competente, distinguem-se pela diligência, consciência, alta motivação educacional. Eles precisam da atenção constante e discreta do professor, um pouco de estímulo, a inclusão de tarefas criativas.

As crianças do 3º grupo têm “talento académico”, que é uma unidade de necessidades cognitivas, envolvimento emocional, motivação e capacidade de regular as suas ações.

Como um professor praticante pode tornar cada aula produtiva e tão eficaz quanto possível para todos os grupos de alunos? Como “enviar” o material para que os superdotados não fiquem entediados e as crianças com dificuldades de aprendizado e desenvolvimento o entendam?

A eficácia de uma aula depende de vários fatores. O professor começa a trabalhar nele mesmo quando escreve um plano temático-calendário. É importante refletir sobre o lugar e o papel de cada aula no tema, a articulação entre as aulas do curso, alocar tempo para introdução ao tema, consolidação e desenvolvimento, controle e correção de resultados.

Preparando-se diretamente para a aula, é importante começar com o estabelecimento de metas, sabemos sobre os objetivos trinos da educação: treinamento, desenvolvimento, educação.

Para diversificar a rotina de aprendizagem, os professores costumam usar diferentes formas e gêneros de aula.

Em matemática, você pode realizar "torneios de blitz" - são lições para resolver problemas. Nos livros didáticos da EMC “School 2100”, a resolução de problemas é realizada na forma de torneios de blitz: você precisa resolver um certo número de problemas no padrão de tempo alocado (3-5 problemas em 1-2 minutos).

Em uma aula de blitz, os alunos são convidados a resolver problemas ao longo da aula. A diversidade e o interesse nesta aula são trazidos pela diferenciação interna e externa: o professor seleciona tarefas de três níveis de complexidade e deixa o direito de escolher a complexidade da tarefa para o aluno. A avaliação da lição é realizada por classificação, dependendo da complexidade e do número de tarefas resolvidas. Para uma classificação alta, o aluno deve resolver, por exemplo, 3 tarefas complexas e 6 simples - a escolha é dele.

Os alunos, tendo ganho rapidamente os pontos necessários, atuam como consultores para os alunos "mais fracos", ensinando-os.

Mesmo os alunos mais malsucedidos conseguem lidar com as tarefas, pois conseguem lidar com tarefas com baixo nível de dificuldade e, em caso de dificuldade, você sempre pode assumir outra tarefa ou usar a ajuda de um consultor.

Esta forma de lição é mais eficaz ao corrigir a solução de problemas do mesmo tipo (no tópico "Perímetro", "Área").

Dos gêneros não padronizados de aulas, os jogos-aulas são frequentemente usados.

1. O meio de trabalho mais conveniente são os cartões. Por exemplo, no tópico "Vogais átonas".

1 grupo. Insira as letras que faltam. Escolha entre as palavras sugeridas palavras de teste. Anotá-la.

Em ... lna, em .. dormir, d .. urso, ondulado, preocupação,

eu.. durmo. com .. novo, em .. selvagem. ondas, remos, casa,

primavera, brownie, casa,

floresta, floresta, pinheiros, água,

pinheiros, água.

2 grupo. Preencha as letras que faltam usando o algoritmo. Anote as palavras do teste.

b-gun - Algoritmo.

x-dit- 1. Leia a palavra.

sl-dy- 2. Coloque o estresse.

sim - 3. Selecione a raiz.

b-sim - 4. Mude a palavra ou pegue a mesma raiz, encontre

v-lna - palavras de teste.

5. Escreva uma palavra, insira uma letra.

6. Designe a ortografia.

3º grupo. Preencha as letras que faltam, escolha e anote as palavras de teste.

pro-tat-

d-esperando-

in-senny-

gr-chamada-

t-wink-

Matemática.

Tópico "Resolvendo problemas para comparação diferencial."

1 grupo. Combine o texto do problema com a expressão desejada.

Vitya tem 2 cassetes com desenhos animados, e Katya tem 3 cassetes a mais que Vitya. Quantas cassetes Katya tem?

2 grupo. Escreva uma expressão para o problema.

A largura da fita é de 9 cm, 7 cm a mais que a largura da trança. Qual a largura da fita?

3º grupo. Faça uma expressão. Invente seu próprio problema para a expressão.

Na quarta-feira, Mitya aprendeu 2 poemas e na quinta-feira - mais 3. Quantos poemas Mitya aprendeu na quinta-feira?

Utilizo tarefas com graus variados de assistência ou com instruções diferentes no meu trabalho.

Tópico: "Vogais marcadas", 2ª série.

Exercício. Palavras dadas:

Florestas, círculo, trovoada, poste, grama, mancha, ano, arado, carvalho, flecha.

1 grupo. Divida as palavras em dois grupos. Em um escreva as palavras com uma vogal átona, no outro, palavras com consoantes marcadas.

2 grupo. Divida as palavras com grafias diferentes em 2 grupos.

3º grupo. Divida as palavras em dois grupos.

Língua russa. Grau 3 Tópico: "Sugestões para o propósito da declaração." Faça frases sobre o propósito da afirmação:

1 grupo. Narrativa.

2 grupo. Interrogativo.

3º grupo. Incentivo.

Para as lições de generalização do material estudado, utilizo amplamente como teste uma forma tão conhecida de controle de aprendizagem.

No teste, você pode usar tudo: um caderno, um livro didático, memorandos, conselhos de consultores.

Você pode começar a realizar um teste a partir da 2ª série e adicionar um elemento de novidade a cada uma das aulas-teste.

Ao realizar o teste pela primeira vez, o professor assume toda a preparação para o teste:

Elaboração de questões, seleção de material prático, avaliação e organização do trabalho na aula.

Gradualmente envolvo os alunos na preparação e condução da prova: eles preparam questões, selecionam material para a parte prática, atuam como consultores e especialistas, realizam autoavaliação das atividades da aula.

Ao final da 3ª série, os próprios alunos preparam e realizam o teste.

Ao introduzir um sistema de crédito, as seguintes dicas ajudarão o professor:

1. Antes do teste, peça aos alunos que respondam às perguntas por escrito: O que não ficou claro neste tópico? O que causou a dificuldade? Sobre o que você gostaria de saber mais?

2. Com base nas respostas das crianças, faça perguntas de teste e prepare consultores (você pode contatá-los em caso de dificuldade), trabalhe com especialistas em todas as questões do tópico (alunos que receberão respostas nas partes teóricas e práticas dos colegas ).

3. Para a seleção de especialistas e consultores, você pode pedir aos caras que compilem um questionário sobre o tema abordado. Tendo trabalhado com literatura educacional, destacando os principais pontos do tema, formulando-os em forma de perguntas, encontrando respostas para elas, as crianças podem navegar livremente pelo material.

4. Para envolver os alunos “médios” e “fracos” no trabalho ativo no teste, eles atribuem o papel de observadores aos “fortes”: eles devem monitorar a aceitação e aprovação do teste, ajudar um especialista inexperiente, orientar suas atividades.

Assim, na aula, todos os alunos são ativos, percebem a importância e o significado dos papéis que desempenham, aprendem a fazer perguntas instigantes e provocativas e opõem-se uns aos outros.

5. Tente introduzir um sistema de classificação de avaliação para evitar os rótulos "C", "D aluno", embora essas notas sejam extremamente raras nas aulas-teste. O sucesso de cada um infunde nas crianças confiança na qualidade do desempenho do trabalho de controle, o que é confirmado por especialistas em programas de computador.

Realizando o controle, os professores devem fazer uma análise do trabalho, chamar a atenção dos alunos e trabalhar os erros.

Ao trabalhar com tarefas diferenciadas, é importante levar em consideração a zona de desenvolvimento atual e imediato. E para isso, é importante monitorar constantemente os resultados do trabalho, diagnosticar tanto após estudar cada tópico quanto durante o estudo do tópico.

Eu uso a diferenciação em diferentes estágios da lição. Os tipos de tarefas diferenciadas dependem do objetivo definido pelo professor.

Se um professor está preocupado com o desenvolvimento das crianças, com o sucesso na aprendizagem de cada aluno, então ele definitivamente implementará uma abordagem individual e diferenciada de aprendizagem.

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As concepções modernas de ensino médio partem da prioridade do objetivo de educar e desenvolver a personalidade do aluno a partir da formação de atividades educativas. É importante criar condições para que cada aluno possa realizar-se plenamente, tornar-se um verdadeiro sujeito de aprendizagem, disposto e capaz de aprender. A educação deve ser "variável de acordo com as características individuais dos alunos". Um dos meios de implementação de uma abordagem individual às crianças é a diferenciação da educação.

Tal processo educacional é considerado diferenciado, que se caracteriza por levar em conta as diferenças individuais típicas dos alunos.

A organização da diferenciação intraclasse pelo professor inclui várias etapas.

1. Determinação do critério com base em quais grupos de alunos são alocados para trabalhos diferenciados.

2. Efetuar diagnósticos de acordo com o critério selecionado.

3. Distribuição das crianças em grupos, tendo em conta os resultados dos diagnósticos.

4. A escolha de métodos de diferenciação, o desenvolvimento de tarefas multi-nível para os grupos de alunos criados.

5. Implementação de uma abordagem diferenciada aos alunos nas várias fases da aula.

6. Controlo diagnóstico dos resultados do trabalho dos alunos, de acordo com o qual a composição dos grupos e a natureza das tarefas diferenciadas podem ser alteradas.

Ao trabalhar com alunos mais velhos, é aconselhável usar dois critérios principais de diferenciação: aprendizagem e aprendizagem. Segundo os psicólogos, o aprendizado é um certo resultado do aprendizado prévio, ou seja, características do desenvolvimento mental da criança, que ela desenvolveu até hoje. Os indicadores de aprendizagem podem ser o nível de conhecimento alcançado pelo aluno, o nível de domínio das competências e habilidades, a qualidade dos conhecimentos e habilidades (por exemplo, consciência, generalização), métodos e técnicas para adquiri-los.

O conceito de aprendizagem é fundamentado nas obras de B.G. Anan'eva, N.A. Menchinskaya, Z.I. Kalmykova, A. K. Markova e outros. A aprendizagem é interpretada como a suscetibilidade do aluno à assimilação de novos conhecimentos e formas de obtê-los, prontidão para avançar para novos níveis de desenvolvimento mental (A.K. Markova), como um conjunto de propriedades intelectuais humanas, sobre as quais, todos os outros sendo as coisas iguais, o sucesso da aprendizagem depende (Z.I. Kalmykova).

Se a aprendizagem é uma característica do desenvolvimento real, ou seja, o que o aluno já tem, então o aprendizado é uma característica do seu desenvolvimento potencial. Deste ponto de vista, o conceito de aprendizagem aproxima-se do conceito de zona de desenvolvimento proximal proposto por L.S. Vygotsky. Indicadores importantes de um alto nível de aprendizagem são a suscetibilidade à ajuda de outra pessoa, a capacidade de transferência, a capacidade de autoaprendizagem, a capacidade de trabalho etc.

Considere vários métodos de diferenciação que podem ser usados ​​em uma aula de biologia, na fase de consolidação do material estudado. Implicam a diferenciação do conteúdo das tarefas educativas de acordo com o nível de criatividade, dificuldade, volume.

Usando diferentes formas de organizar as atividades das crianças e tarefas comuns, o professor se diferencia por:

a) o grau de independência dos alunos;

b) a natureza da assistência aos alunos;

c) a forma das atividades educativas.

Os métodos de diferenciação podem ser combinados entre si, e as tarefas podem ser oferecidas aos alunos para escolher.

1. Diferenciação das tarefas educativas de acordo com o nível de criatividade.

Esse método implica diferenças na natureza da atividade cognitiva dos escolares, que pode ser reprodutiva ou produtiva (criativa).

As tarefas reprodutivas incluem, por exemplo, responder a perguntas sobre tópicos bem estudados. Ao mesmo tempo, os alunos são obrigados a reproduzir o conhecimento e aplicá-lo em uma situação familiar, trabalhar de acordo com um modelo e realizar exercícios de treinamento.

Tarefas produtivas incluem exercícios que diferem dos padrões. Os alunos têm que aplicar o conhecimento em uma situação nova ou alterada, desconhecida, realizar ações mentais mais complexas (por exemplo, resolver problemas em genética, compilar testes), criar um novo produto (compor cadeias alimentares, pirâmides alimentares). No processo de trabalhar em tarefas produtivas, os alunos ganham experiência na atividade criativa.

As aulas de biologia usam vários tipos de tarefas produtivas, por exemplo:

busca de regularidades no processo de desenvolvimento de microrganismos de diferentes espécies;

Classificação das classes e espécies de animais estudadas;

Auto-compilação de palavras cruzadas, enigmas;

elaborando herbários e trabalhando com eles, trabalhando com um microscópio;

· Desenvolvimento e discussão de formas de resolver diversos problemas ambientais;

tarefas não padronizadas e de pesquisa.

O trabalho diferenciado é organizado de várias maneiras. Na maioria das vezes, aos alunos com baixo nível de aprendizado (Grupo 1) são oferecidas tarefas reprodutivas, e aos alunos com nível médio (Grupo 2) e alto (Grupo 3) de aprendizado são oferecidas tarefas criativas. Você pode oferecer tarefas produtivas para todos os alunos. Mas, ao mesmo tempo, as crianças com baixo nível de aprendizagem recebem tarefas com elementos de criatividade, nas quais precisam aplicar o conhecimento em uma situação alterada, e as demais recebem tarefas criativas para aplicar o conhecimento em uma nova situação.

Aqui estão alguns exemplos de trabalho diferenciado usando tipos de tarefas produtivas:

Exemplo 1 Os elementos da cadeia alimentar são dados na ordem errada: "vegetação herbácea", "águia", "sapo", "cobra", "gafanhoto", "microrganismos"

Tarefa para o 1º grupo. Restaurar a ordem na cadeia alimentar, indicando todas as relações tróficas.

Tarefa para o 2º grupo. Restaurar a ordem na cadeia alimentar, indicando todas as relações tróficas, bem como identificar consumidores de várias ordens, produtores, decompositores.

Tarefa para o 3º grupo. Complete a tarefa para o 2º grupo. Venha com algumas opções.

Exemplo 2. A tarefa é dada: Kokov tinha o genótipo dos pais, se na segunda geração a divisão de acordo com duas características estava na proporção 2:4:4:6

Tarefa para o 1º grupo. Resolva o problema.

Tarefa para o 2º grupo. Resolva o problema. Determine os fenótipos dos pais e os híbridos de 1ª geração resultantes.

Tarefa para o 3º grupo. Complete a tarefa para o 2º grupo. Determine os fenótipos e genótipos dos pais e 2 gerações de híbridos.

2. Diferenciação das tarefas educativas de acordo com o nível de dificuldade.

Este método de diferenciação envolve os seguintes tipos de complicação de tarefas para os alunos mais preparados:

complicação do material (por exemplo, na tarefa para o 1º e 2º grupos, são usadas tarefas para cruzamento monohíbrido e para o 3º - para diíbrido e recombinação de material genético);

Um aumento no volume do material estudado (um aumento no número de itens de tarefas, trabalho independente em estudo aprofundado).

Executando uma operação de comparação além da tarefa principal (compare a estrutura do corpo de micoses e platelmintos, compare a estrutura do coração de peixes e pássaros)

Uso da tarefa inversa em vez da direta (para determinar o fator pelo efeito de mudança e vice-versa).

3. Diferenciação de tarefas de acordo com o volume de material didático.

Este método de diferenciação pressupõe que os alunos da 2ª e 3ª turma realizem, além da principal, uma tarefa adicional semelhante à principal, do mesmo tipo que ela.

A necessidade de diferenciar as tarefas por volume se deve ao diferente ritmo de trabalho dos alunos. As crianças lentas, assim como as crianças com baixo nível de aprendizagem, geralmente não têm tempo para concluir o trabalho independente no momento da verificação em sala de aula, necessitando de tempo extra para isso. O restante das crianças passa esse tempo em uma tarefa adicional, que não é obrigatória para todos os alunos.

Como regra, a diferenciação por volume é combinada com outros métodos de diferenciação. Como tarefas adicionais, são oferecidas tarefas criativas ou mais difíceis, bem como tarefas que não estão relacionadas em conteúdo com a principal, por exemplo, de outras seções do programa. Tarefas adicionais podem ser engenhosas, tarefas não padronizadas de natureza de jogo. Eles podem ser individualizados oferecendo aos alunos tarefas na forma de cartões, palavras cruzadas, testes biológicos divertidos.

Vamos dar exemplos de tarefas diferenciadas.

Exemplo 1. Tarefa principal: Descrever a estrutura de uma flor de trevo, camomila, macieira.

Tarefa adicional: Pense em quais tipos de insetos estão adaptados para polinizar essas flores, em que isso se expressa?

Exemplo 2. Tarefa principal: Identificar espécies de plantas usando o herbário.

Tarefa adicional: Dê exemplos de plantas da mesma espécie, identificando o gênero e a família.

4. Diferenciação do trabalho em função do grau de independência dos alunos.

Com este método de diferenciação, não são esperadas diferenças nas tarefas de aprendizagem para diferentes grupos de alunos. Todas as crianças realizam os mesmos exercícios, mas algumas o fazem sob a orientação de um professor, enquanto outras o fazem por conta própria.

Normalmente o trabalho é organizado da seguinte forma. Na fase indicativa, os alunos se familiarizam com a tarefa, descobrem seu significado e regras de design. Depois disso, algumas crianças (na maioria das vezes este é o 3º grupo) começam a completar a tarefa de forma independente. Os restantes, com a ajuda do professor, analisam o método de solução ou a amostra proposta, realizam frontalmente parte do exercício. Como regra, isso é suficiente para que outra parte das crianças (Grupo 2) comece a trabalhar de forma independente. Aqueles alunos que apresentam dificuldades no trabalho (geralmente são crianças do 1º grupo, ou seja, alunos com baixo nível de aprendizagem), realizam todas as tarefas sob a orientação de um professor. A etapa de verificação é realizada frontalmente.

Assim, o grau de independência dos alunos é diferente. Para o 3º grupo é disponibilizado trabalho independente, para o 2º - semi-independente, para o 3º - trabalho frontal sob orientação de um docente. Os próprios alunos determinam em que estágio devem começar a completar a tarefa de forma independente. Se necessário, eles podem a qualquer momento retornar ao trabalho sob a orientação de um professor.

Vamos dar um exemplo de como o trabalho é organizado de acordo com os cartões.

eu palco. Os alunos leram o texto da tarefa. Depois disso, algumas das crianças começam seu trabalho independente nele. Eles podem receber uma tarefa adicional, por exemplo, para fazer uma análise comparativa das características em consideração.

II etapa. Análise da tarefa sob a orientação de um professor: esclarecimento dos padrões estudados, definição clara da direção do trabalho. Depois disso, outra parte das crianças começa o trabalho independente.

III etapa. Encontrar uma solução sob a orientação de um professor. Depois disso, algumas das crianças escrevem a conclusão de forma independente, e o restante o faz sob a orientação do professor.

Etapa IV. A verificação da tarefa é organizada para as crianças que trabalharam de forma independente.

5. Diferenciação do trabalho de acordo com a natureza do atendimento aos alunos.

Este método, ao contrário da diferenciação em função do grau de independência, não prevê a organização do trabalho frontal sob a orientação de um professor. Todos os alunos começam a trabalhar por conta própria imediatamente. Mas para aquelas crianças que têm dificuldade em completar a tarefa, é fornecida assistência dosada.

Os tipos de assistência mais comuns são: a) assistência na forma de tarefas auxiliares, perguntas guias; 6) ajuda na forma de "dicas" I (cartões de ajuda, cartões de consulta, anotações no quadro, etc.).

Vários tipos de assistência podem ser usados:

Exemplo de atribuição: exibição e método de solução, raciocínio de exemplo (por exemplo, escrever uma tabela da posição sistemática de uma planta da família Rosaceae) e design:

materiais de referência: referencial teórico na forma, diagramas, tabelas, etc.;

memorandos, planos, instruções (por exemplo, a regra de trabalhar com um microscópio);

Suportes visuais, ilustrações, modelos (por exemplo, em forma de desenho, auxílios volumétricos visuais, etc.);

especificação adicional da tarefa (por exemplo, uma explicação de termos individuais; uma indicação de algum detalhe significativo, característica);

Perguntas auxiliares (principais), instruções diretas ou indiretas para completar a tarefa;

plano de execução de tarefas;

o início ou a implementação parcial do mesmo.

Vários tipos de assistência quando um aluno conclui uma tarefa são frequentemente combinados entre si. Consideramos a seguinte organização de trabalho a mais conveniente. Crianças com um nível médio de aprendizagem realizam tarefas do livro por conta própria. As crianças com dificuldades de aprendizagem realizam a mesma tarefa sob a orientação de um professor ou de forma independente usando recursos visuais. As crianças com um alto nível de aprendizagem recebem uma tarefa criativa ou mais difícil em comparação com a tarefa do livro didático.

A maioria das tarefas nos livros didáticos modernos são estruturadas de tal forma que contêm uma parte produtiva e uma parte reprodutiva, de modo que é possível usar a diferenciação de acordo com o nível de criatividade. Muitos livros didáticos têm dificuldade aumentada fora do padrão. Alguns autores dão um número excessivo de tarefas nos livros didáticos, o que torna possível aplicar a diferenciação em termos da quantidade de material didático. Para trabalhos diferenciados, também são utilizados cadernos impressos.

Uma abordagem diferenciada - 1) criar uma variedade de condições de aprendizagem para diferentes grupos; 2) um conjunto de medidas metodológicas, psicológicas, pedagógicas, organizacionais e gerenciais que proporcionam treinamento em grupos de diferentes níveis. Abordagem individual - 1) tendo em conta as características individuais da criança no processo de aprendizagem; 2) criação de condições psicológicas e pedagógicas não só para o desenvolvimento de todos os alunos, mas também para cada criança; 3) o princípio da pedagogia, segundo o qual, no processo de trabalho educativo com um grupo, o professor interage com os alunos individualmente segundo um modelo individual, tendo em conta as suas características pessoais.

Tecnologias de aprendizagem individual e diferenciada TecnologiasAutores Características da tecnologia Tecnologias de diferenciação de níveis N.P. GuzikAs aulas sobre cada tópico são de 5 tipos: palestras, seminários combinados, testes, defesa de tarefas temáticas, aulas práticas. Organização da diferenciação de níveis em todas as etapas da aula de acordo com 3 níveis: C - padrão básico, mínimo ou reprodutivo; B - analítico-sintético (são fornecidas informações adicionais que expandem o material do nível C; A - nível criativo ou produtivo. Ao controlar o conhecimento, a diferenciação se aprofunda e entra na contabilidade individual das realizações de cada aluno.

Diferenciação de nível de treinamento com base em resultados obrigatórios V.V. Firsov Introdução de dois padrões: educação (o nível que a escola deve fornecer a um graduado capaz e entusiasmado) e o padrão de educação geral obrigatória (o nível que todos devem alcançar). A atitude psicológica do professor: "Pegue o máximo que puder, mas não menos do que o necessário". Organização de trabalho diário sistemático para prevenir e eliminar lacunas organizando testes de repetição. Tecnologias de aprendizagem individual e diferenciada

Tecnologia de individualização da aprendizagem Inge Unt, A base da aprendizagem é o trabalho independente de um aluno na escola e em casa Granitskaya A.S. No âmbito do sistema aula-aula, a organização do trabalho da aula, em que % do tempo o professor pode alocar para o trabalho individual com os alunos. Design de aula não linear: o primeiro estágio é ensinar a todos, o segundo estágio é dois processos paralelos: trabalho independente dos alunos e trabalho individual do professor com alunos individuais. Shadrikov V.D. O treinamento é construído dependendo das habilidades de cada aluno. Organização de grupos com composição variável.

Técnicas de diferenciação e individualização Fornecimento em bloco de material; Material didático com tarefas em vários níveis; Tarefas de aprendizagem individual para trabalho independente; Trabalhar com cadernos de forma impressa; Liderar tarefas; Diferenciação da explicação do novo material; Diferenciação do volume e complexidade da tarefa; O uso de um sistema de crédito para controlar o conhecimento.

Aspectos positivos das abordagens diferenciadas e individuais Ausência de alunos defasados ​​na aula; Pleno emprego de todos os alunos, movendo-se independentemente de nível para nível; Formação de qualidades pessoais: independência, diligência, autoconfiança, criatividade; Aumentar o interesse cognitivo e a motivação para a aprendizagem; Desenvolvimento das habilidades dos alunos.

Organização de trabalho sobre aprendizagem diferenciada nas aulas de língua russa.

Uma abordagem diferenciada de aprendizagem desempenha um papel importante no desenvolvimento do conhecimento pelos alunos nas aulas de língua russa.

A principal tarefa do aprendizado diferenciado - envolver cada aluno no trabalho, ajudar os “fracos”, desenvolver as habilidades dos “fortes”.

O trabalho diferenciado exige uma divisão preliminar dos alunos em grupos (opções) de acordo com o nível de aprendizagem.

a) Características dos grupos (opções) e tarefas para trabalhar com eles:

1 opção - crianças em idade escolar com alto desempenho acadêmico estável, com um fundo suficiente de conhecimento, um alto nível de atividade cognitiva, desenvolveram qualidades positivas da mente: abstração, generalização, análise, flexibilidade da atividade mental. Eles são muito menos que os outros, cansam-se do trabalho mental ativo e intenso, têm um alto nível de independência. Portanto, ao trabalhar com eles, é necessário prever a organização cuidadosa de suas atividades educativas, a seleção de tarefas de alta dificuldade, correspondentes às suas altas habilidades cognitivas.

Tarefa - atenção especial deve ser dada à educação deste grupo de crianças laboriosidade e altas exigências sobre os resultados de seu trabalho.

Opção 2 - escolares com oportunidades educacionais médias. Ao trabalhar com esse grupo, a atenção principal deve ser dada ao desenvolvimento de sua atividade cognitiva, participação na resolução de situações-problema (às vezes com a ajuda discreta de um professor), promovendo independência e confiança em suas habilidades cognitivas. É necessário criar constantemente condições para o avanço no desenvolvimento deste grupo de escolares e a transição gradual de alguns deles para o trabalho de acordo com a opção 1.

Tarefa - desenvolver suas habilidades, nutrir a independência, a autoconfiança.

3 opções - alunos com desempenho acadêmico reduzido como resultado de sua negligência pedagógica ou baixas habilidades (leem mal, não falam, lembram mal, etc.)

Tarefa - preste atenção especial, apoie, ajude a aprender o material, trabalhe por algum tempo apenas com eles na lição, enquanto as opções I e 2 trabalham de forma independente, ajudam a aprender a regra, formam a capacidade de explicar a ortografia, falam em voz alta, ou seja, trabalhe com os alunos separadamente.

Uma dificuldade significativa dos professores em se preparar para o trabalho diferenciado é o 3º grupo de escolares - crianças com baixo rendimento acadêmico persistente. Segundo a psicóloga Z.I. Kalmykova,no centro do atraso das crianças na aprendizagem está a discrepância entre "os requisitos para a atividade cognitiva das crianças em idade escolar, com o nível de desenvolvimento mental que elas realmente alcançaram" (Kalmykova Z.I. O problema de superar o fracasso acadêmico pelos olhos de um psicólogo. M., 1982).

As razões para o atraso são múltiplas. No entanto, para um trabalho diferenciado, é necessário determinar o principal, levando a um baixo rendimento acadêmico persistente. No trabalho de Z.I. Kalmykova, são considerados dois tipos de crianças em idade escolar com baixo desempenho:

Tipo 1 - inclui crianças cujo principal motivo de atraso épobre fundo de conhecimento - alunos pedagogicamente negligenciados . Eles exigem grande controle, trabalho sistemático na aula para superar as lacunas, inclusão viável na atividade cognitiva ativa. O trabalho sistemático com eles ajuda algumas crianças a mudar para o trabalho de acordo com a opção 2.

Tipo 2 - incluir alunoscom capacidade de aprendizado reduzida (realização) em que a negligência pedagógica é combinada com a formação de qualidades desfavoráveis ​​da mente:superficialidade, inércia, instabilidade, inconsciência da atividade mental. Trabalhar com esses alunos é o mais difícil para o professor.Aqui, a principal tarefa é o desenvolvimento de habilidades mentais.

É necessário ensinar gradualmente as crianças a comparar fenômenos, encontrar características e diferenças comuns, comparando, resumindo, encontrando o principal. Ao trabalhar com eles, algoritmos de instruções escritas, padrões de raciocínio, tabelas são amplamente utilizados.O trabalho no desenvolvimento da fala é especialmente importante, pois seu vocabulário é pobre, as estruturas das frases são primitivas.

Requeridoexercícios constantes em enunciados conectados (de acordo com este plano, esquema, palavras-chave) . A explicação do novo material deve ser mais detalhada, detalhada, baseada na visibilidade, nas atividades práticas das crianças. Dadas as peculiaridades da memória dessas crianças, é necessário retornar constantemente à regra aprendida, repeti-la, trazendo-a ao automatismo. Trabalhar com esse grupo exige muita paciência, tato por parte do professor, pois o progresso e o sucesso dessas crianças é extremamente lento.

Estudantes mal-sucedidos têm habilidades desenvolvidas significativamente piores para destacar a coisa principal, pensamento independente, habilidades de planejamento, autocontrole; menor ritmo de leitura, escrita, computação. Mais frequentemente, uma atitude negativa em relação ao aprendizado é manifestada e a disciplina consciente geralmente está ausente.

Precisamos levar em conta especificamente todas essas circunstâncias ao definir as tarefas de uma abordagem diferenciada para alunos fracos em sala de aula. Recomenda-se focar maisa estreita ligação da aprendizagem com a experiência de vida destes alunos, que eles muitas vezes têm é mais amplo do que outros, ou seja, tente envolvê-los em trabalhos experimentais, práticos que lhes interessam mais do que conhecimentos teóricos.É necessário gerenciar ativamente suas atividades de aprendizagem, manter a atenção ao explicar o novo material, diminuir o ritmo da explicação em lugares difíceis, incentivá-los a fazer perguntas se acharem difícil dominar.

É útil fornecer assistência diferenciada aos insatisfeitos na realização dos mesmos exercícios que a maioria faz.

A pedagogia desenvolveu um sistema de métodos e técnicas de trabalho que visa prevenir o insucesso escolar.

b) Vários tipos de assistência diferenciada:

Trabalho constante sobre os erros da lição e sua inclusão na , um aviso sobre os erros mais comuns, abordagens erradas na execução de uma tarefa.

Individualização dos trabalhos de casa para alunos fracos.

Repetição em casa do material necessário para estudar um novo tópico.

Use por alunos fracos ao responder com um plano de apresentação do material feito em casa ou um memorando feito por eles mesmos para a resposta.

Coordenação da quantidade de lição de casa, disponibilidade de sua conclusão no horário definido.

Envolver escolares na implementação do autocontrole na realização de exercícios.

Fornecer tempo para se preparar para a resposta no quadro-negro (escrita breve, uso de recursos visuais).

Fornecer assistência adequada aos alunos fracos no decorrer do trabalho independente na lição.

Especifica a regra na qual o trabalho se baseia.

Adição à tarefa (desenho, diagrama, instrução, etc.).

Especificando o algoritmo de execução da tarefa.

Uma indicação de uma tarefa semelhante concluída anteriormente.

Explicação do andamento de tal tarefa.

Uma oferta para realizar uma tarefa auxiliar que leve a uma solução para a proposta.

Orientação para buscar uma solução por uma associação específica.

Indicação das relações de causa e efeito necessárias para completar a tarefa.

Emitir uma resposta ou o resultado de uma tarefa.

A divisão de uma tarefa complexa em componentes elementares.

Fazendo perguntas principais.

Programação de fatores diferenciadores nas próprias tarefas.

Uma combinação bem-sucedida de métodos e técnicas, trabalhando com alunos fortes e fracos, dá um resultado positivo: as crianças aguardam ansiosamente por essas aulas, as fortes selecionam material adicional valioso da ciência popular, enciclopédia e outras literaturas não apenas para os tópicos estudados, mas também à frente.

Para a implementação bem-sucedida de um trabalho diferenciado, certas condições devem ser atendidas.

c) Características do trabalho sobre opções em sala de aula

O que deve ser considerado ao diferenciar o trabalho com os alunos?

A explicação do novo material deve ser construída para todos da mesma forma, ou seja, todos devem ter a oportunidade de aprender nas mesmas condições.

Termine a explicação do novo material com uma resposta exemplar usando diagramas de referência, tabelas, imagens gráficas.

Use materiais visuais e didáticos em grande quantidade.

O objetivo cognitivo geral é o mesmo, as tarefas são comuns no tópico, mas todos as resolvem em seu próprio nível.

Todas as opções executam suas tarefas, mas ao verificá-las - ouvir umas às outras, definir uma tarefa - essa tarefa estará em casa (por exemplo, para 2 opções ou todas), antes de cada tarefa, defina tarefas e resuma especificamente.

Ao organizar o trabalho de acordo com as opções, é importante estabelecer relações de confiança, o uso de um estilo autoritário causa desconfiança dos alunos em relação ao professor, medo.

Desenvolva atenção sustentada, pois você precisa mudar rapidamente de um tipo de trabalho para outro (de acordo com as opções).

Para formar as habilidades de trabalho independente e responsabilidade pelos resultados de seu trabalho (atingir o resultado é obrigatório), o que ajudará a ganhar confiança em suas habilidades.

d) Requisitos básicos para a organização de aulas de língua russa.

Tópico, o lugar da lição no tópico.

Definir objetivos específicos da aula sobre o tema.

Trabalhe em cada lição com uma palavra, frase, frase, texto.

Conformidade com a quantidade de trabalho independente na lição.

Trabalhando com dicionários.

Uma distribuição clara do tempo na lição.

Avaliação da quantidade correspondente de trabalho realizado (oralmente, por ponto de aula).

Uma variedade de trabalhos de casa (opcional, de acordo com as oportunidades de aprendizagem).

Organização de auto-exame, exame mútuo de trabalhos realizados de forma independente.

Uso suficiente de visibilidade, diagramas de referência, tabelas, meios técnicos, tecnologias informáticas.

Organização sistemática de repetição de material educativo.

Vários tipos de tarefas em sala de aula.

A diferenciação pode ser feita:

por volume e conteúdo de trabalho

por métodos e grau de independência

ao consertar

na repetição

ao explicar novo material (em certos casos)

De qualquer forma, os alunos recebemtarefa cognitiva única , ao qual percorrem os caminhos correspondentes às suas capacidades e oportunidades educativas. Mas tudoao controle , fatiar (incluindo trabalho final sobre o desenvolvimento da fala)igual para todas as opções .

A interação do trabalho diferenciado e conjunto dos grupos na aula pode ser diferente. Um exemplo de plano de aula é o seguinte.

e) A estrutura da aula de aprendizagem diferenciada

Estágios da lição

turma

O conteúdo da obra

Tempo

Toda a classe

Definição de metas conjuntas, objetivos da lição.

2 minutos.

Toda a classe

aquecimento linguístico(sinônimos, antônimos, etc.; jogos, outros trabalhos de vocabulário).

3 min.

1,2,3 grupos

Repetição diferenciada do material necessário.(Verificação do dever de casa, repetição de referência para material novo: regra com exemplos, explicação).

7min

Toda a classe

Explicação colaborativa de novo material com base na repetição.

7 minutos

Turma inteira; 1,2,3 grupos

Exemplo de resposta, raciocínio de acordo com o esquema de suporte, designação gráfica, exemplos de treinamentoouReforço diferenciado (explicação repetida para o grupo 3, se necessário).

5 minutos.

1,2,3 grupos

Exercícios de reforço (trabalho individual do professor com o grupo 3). Verificar o trabalho de cada grupo com a participação dos demais.

8min.

Toda a classe

Verificação geral dos resultados do domínio do material: trabalho independente, ditado, trabalho com cartão perfurado etc..

8min.

Toda a classe

Organização da verificação de tarefas (auto/verificação mútua, etc.).)

2 minutos.

1,2,3 grupos

dever de casa diferenciado.

3 min.

Em todas as etapas, pratique ortografia, pontuação, fala. Antes de cada tarefa, defina claramente a tarefa e resuma. Use textos conectados em cada lição.

- Eu mesmo a distribuo em grupos (de acordo com o grau de complexidade), ou os alunos escolhem essas tarefas de forma alternativa - cada aluno escolhe uma tarefa que é viável para si. Para um grupo de alunos fortes, muitas vezes dou tarefas avançadas de natureza de pesquisa (selecionar material sobre um tópico ..., elaborar um diagrama de suporte, encontrá-lo em dicionários etc.)

É muito importante organizarverificação racional da lição de casa para que não leve muito tempo, então eu uso diferentes métodos de verificação: auto-exame (quadro, retroprojetor, projetor multimídia), exame mútuo, muitas vezes eu mesmo checo os alunos fracos. Ao verificar as tarefas de alunos fortes, atraio a atenção de toda a turma, pois dou tarefas criativas para aqueles que são capazes (fazer frases de acordo com diagramas, elaborar um texto sobre um determinado tópico, de acordo com um determinado início, final, usando uma série de palavras .., escrever um conto de fadas, etc.)

2. Para a assimilação bem sucedida de novo material, é importanteexercícios preparatórios . São ditados, jogos e trabalho independente. É importante, ao realizá-los e conferi-los, repetir a regra que será necessária ao explicar um novo tópico. Costumo diferenciar exercícios preparatórios e tirar as conclusões necessárias com todas as crianças da classe.

Na sala de aula, sugiro que alguns alunos completem pequenas tarefas individuais em cartões, trabalhem nos erros que os caras cometeram no controle, sala de aula ou lição de casa, procuro diversificar esses trabalhos, conduzi-los em forma de jogos (por exemplo, nas séries 5-6 - os alunos recebem cartas, cartões postais com tarefas de heróis literários). Cada aluno pré-desenha no cartão a tarefa que traz para a aula. À classe, portanto, são oferecidas tarefas individuais compiladas não pelo professor, mas pelo aluno. Tanto os alunos como o professor verificam e corrigem o seu trabalho. Esta é uma técnica interessante de cooperação entre professor e aluno.

3. Explicação do novo na maioria das vezes eu gasto o mesmo para todo mundo, todo mundo tem a oportunidade de estudar nas mesmas condições. Quanto mais visuais são usados, melhor o material é absorvido. Para alguns alunos, as conclusões são claras após a primeira explicação, para outros é necessário repeti-la novamente. Portanto, separo um grupo de crianças que poderão realizar de forma independente os exercícios obrigatórios primeiro e depois os adicionais. Para o restante dos alunos, repito a regra com mais detalhes, destacando o principal, contando com a visibilidade e atividades práticas das crianças. Em seguida, todos os alunos concluem independentemente as tarefas necessárias. Termino a explicação com uma resposta exemplar de um aluno forte, usando uma tabela, um diagrama de referência ou uma imagem gráfica.

De qualquer forma, estabeleço uma única tarefa cognitiva para os alunos, para a qual eles seguem caminhos que correspondem às suas habilidades e capacidades. Novo material teórico não é dado de forma acabada.

A presença de problemas teóricos faz com queproblema de aprendizagem . De particular importância aqui é a organização do trabalho independente dos alunos para extrair a informação teórica necessária. Eu antecedo o trabalho independente com várias tarefas de pré-texto, nomeadamente:

Grupo I (alunos fortes) - dou um cartão com exemplos de frases que ilustram todos os casos (por exemplo, colocando um traço em uma frase complexa aliada), sugiro que você deduza a regra de forma independente e escolha seu próprio material ilustrativo. Ou analise, compare o material de diferentes parágrafos para fazer uma generalização, faça uma tabela (possivelmente em pares).

Grupo II (alunos com nível médio de conhecimento) - leia o parágrafo e faça perguntas ao mesmo e selecione exemplos para todos os pontos do exercício.

Grupo III (alunos mais fracos) - de acordo com o plano escrito no quadro, eles trabalham um parágrafo e elaboram respostas orais para cada item do plano.

4. Fixação consideramos o primeiro exemplo todos juntos, depois cada grupo realiza sua tarefa, mas ao verificar todos, peço que escutem, pois defino a tarefa que 2 grupos em casa (ou todos) realizarão tal tarefa.

Penso nas tarefas nos mínimos detalhes, especialmente na verificação racional de todas as tarefas. O retroprojetor, esquemas de suporte, tarefas de teste e outros ajudam nisso.

Para consolidar o material teórico, preparo tarefas para trabalhos independentes, seleciono material didático de acordo com o nível de desenvolvimento dos alunos e conduzo aulas - oficinas, onde utilizo não só a diferenciação, mas também diferentes formas de trabalho coletivo dos alunos:

os alunos realizam as tarefas em pares: um realiza essas tarefas e os alunos sentados ao lado deles controlam a execução das tarefas práticas e avaliam a correção do desempenho, apontando erros, se necessário. Em seguida, os alunos trocam de papéis.

Ou faço uma pergunta para o exercício e os alunos sentados na mesma mesa discutem juntos como responder a essa pergunta. Se concordarem ou tiverem opiniões diferentes, sinalizam ao professor de acordo. Eu organizo uma discussão sobre quem está certo e quem está errado. Assim, as crianças aprendem aprendendo e ensinando. Durante o período de aprendizagem da aplicação do conhecimento, consolidação de habilidades e habilidades, os alunos são envolvidos em atividade cognitiva ativa, que é realizada primeiro sob a orientação de um professor e depois de forma independente. De aula em aula realizo a diferenciação de tarefas que apelam a diferentes níveis de desenvolvimento. Eu uso tarefas de vários níveis em cartões e convido os alunos a completarem aquelas que consideram viáveis ​​para si mesmos.

5. O trabalho independente individual é de grande importância.

Em primeiro lugar, aumenta o papel do próprio aluno na determinação do conteúdo do trabalho, na escolha dos métodos para sua execução.

Em segundo lugar, existe a possibilidade de cooperação entre o professor e o aluno, principalmente quando os alunos realizam tarefas de natureza criativa.

Eu uso tarefas individuais independentes não apenas ao repetir, mas também ao explicar um novo material. É muito importante escolher as tarefas diferenciadas certas para cada aluno.

Tarefas diferenciadas - este é um sistema de exercícios, cuja implementação ajudará a aprender mais profundamente e conscientemente a regra e desenvolver uma habilidade baseada nela. Os exercícios devem ser simples, concisos e precisos.

Começo com exercícios mais simples, avançando gradualmente para os mais complexos, que exigem as generalizações necessárias. Preparo tarefas diferenciadas para a aula com antecedência, anoto no quadro, nos cartões. Eles podem ser divididos em dois tipos:

tarefas necessárias.

Eles contribuem para a capacidade de aplicar corretamente a regra aprendida, deve haver um grande número deles, devem ser viáveis ​​para cada aluno.

Tarefas adicionais.

Eles são projetados para aquelas crianças que completaram as tarefas exigidas e têm tempo para trabalho independente. Essas tarefas são de maior dificuldade para a aplicação do material estudado, exigindo comparação, análise e certas conclusões. A qualidade e quantidade de exercícios podem ser diferentes, mas acessíveis para dominar as regras nesta fase da aula.

Para não diminuir a atividade dos alunos, aumento a quantidade de trabalho para aqueles alunos que têm um nível mais alto de preparação, contribuindo assim para o desenvolvimento de habilidades cognitivas.

As tarefas adicionais são das mais diversas naturezas:

atribuições para comparação, comparação de fenômenos, por exemplo, colocar verbos no tempo presente, determinar a forma do verbo e estabelecer qual padrão é observado ao comparar o tempo e a forma do verbo.

tarefas de natureza de pesquisa (essas são tarefas no exemplo de trabalho com texto).

tarefas que orientam os alunos na busca por uma variedade de opções para completar tarefas: por exemplo, no processo de trabalhar em membros isolados de uma frase, proponho uma tarefa para selecionar diferentes sinônimos gramaticais.

tarefas que formam a habilidade de usar o conhecimento adquirido na prática da vida: alunos fortes atuam como assistentes do professor e ajudam alunos fracos (verificar tarefas individuais, ajudar os fracos ao trabalhar em erros de ditados, redações, apresentações, realizar as tarefas de consultores no processo de trabalho em grupo individual, ajudam o professor a testar os conhecimentos, habilidades, habilidades dos alunos nas aulas, testes, revisões de conhecimentos). Desta forma, os alunos ajudam a preencher as lacunas.

Nas aulas que completam os tópicos, bem como na generalização e sistematização do que foi estudado, utilizo a forma de inquérito individual, como compilação independente de tabelas, esquemas de classificação. Alunos fortes completam a tarefa sozinhos, alunos fracos, fazendo tabelas, diagramas, usam o livro didático. A elaboração de tabelas, diagramas contribui para o desenvolvimento do pensamento lógico e abstrato, a capacidade de generalizar, analisar e comparar.