Que direções o percurso educacional individual inclui? Implementação de um percurso educativo individual nas atividades educativas de um aluno.

Tatiana Suntsova
Projetando uma rota educacional individual

Projeto.

Na prática, o processo de educação e educação está principalmente centrado no nível médio de desenvolvimento da criança, e baseia-se principalmente nos dados estatísticos da correspondência da maioria das crianças de uma determinada idade a determinadas "padrões de idade". Mas, deve-se lembrar que nem toda criança pode se encaixar no conceito "criança média", e, portanto, nem todos os alunos podem realizar plenamente o seu potencial. As razões podem ser características e desvios no desenvolvimento físico e problemas comportamentais.

Isso define a tarefa dos especialistas da instituição pré-escolar para criar condições ideais para a realização do potencial de cada aluno. Uma das soluções nesta situação é a compilação e implementação percurso educativo individual(doravante - OIM). Individualização do aprendizado, educação e correção visa principalmente superar a discrepância entre o nível estabelecido programas educacionais, e as possibilidades reais de cada aluno.

Esta é uma forma pessoal de compensar as dificuldades de aprendizagem e, em seguida, a realização do potencial pessoal. criança: intelectual, emocional-volitivo, atividade, moral e espiritual (Sh. Yu. Amonashvili, V. V. Davydov, V. Yu. Sukhomlinsky)

Atualmente, não existe uma receita universal para a criação de IOM. Método de construção percurso educativo individual da criança, deve caracterizar as características de seu aprendizado e desenvolvimento ao longo de um determinado período de tempo, ou seja, ser de natureza prolongada. Não é possível definir isso rota para todo o período da infância pré-escolar de uma só vez, definindo seus rumos, pois a essência de sua construção está justamente no fato de refletir o processo de mudança (caixas de som) no desenvolvimento e na educação da criança, o que permite a adaptação atempada das componentes do processo pedagógico.

Ao compilar um IEM, é necessário levar em consideração alguns fatores:

A necessidade de ações coordenadas de especialistas na fase do diagnóstico (diferenciação dos problemas da criança diretamente relacionados à doença, danos orgânicos, dos problemas de negligência pedagógica);

Interação clara de todos os especialistas da instituição em todas as etapas do suporte;

A necessidade de uma combinação educacional, atividades correcionais e terapêuticas;

Um sistema dinâmico de transferência flexível de uma opção de acompanhamento para outra, dependendo da dinâmica de desenvolvimento e das capacidades da criança;

Inclusão dos pais como participantes plenos no trabalho correcional e de desenvolvimento nas atividades da instituição.

objetivo principal percurso educativo individual(OIM): a criação no jardim de infância de condições propícias à socialização de um pré-escolar, seu desenvolvimento social e pessoal, que está inextricavelmente ligado aos processos gerais de desenvolvimento intelectual, emocional, estético, físico e outros da personalidade da criança.

Uma rota educacional individual é determinada pelas necessidades educacionais, Individual habilidades e capacidades da criança (o nível de prontidão para dominar o programa, bem como os padrões existentes de conteúdo Educação.

Ao desenvolver itinerário individual do pré-escolar, o seguinte deve ser observado. princípios:

O princípio da confiança na aprendizagem da criança.

O princípio de correlacionar o nível de desenvolvimento real e a zona de desenvolvimento proximal. O cumprimento deste princípio envolve a identificação de habilidades potenciais para assimilar novos conhecimentos como uma característica básica que determina projetar um indivíduo trajetória de desenvolvimento infantil.

Princípio do respeito aos interesses da criança. L. M. Shipitsina o chama "do lado da criança". A causa de qualquer situação problemática no desenvolvimento da criança é tanto a própria criança quanto seu ambiente social. Em situações difíceis, é necessária uma análise objetiva do problema, levando em consideração a experiência de vida dos adultos, suas muitas oportunidades de auto-realização independente e levando em consideração muitas estruturas e organizações sociais. E do lado da criança muitas vezes está apenas ele mesmo. O especialista do sistema de apoio é chamado para resolver cada situação-problema com o máximo benefício para a criança.

O princípio da estreita interação e coordenação do trabalho "comandos" especialistas, no curso de estudar a criança (fenômenos, situações).

O princípio da continuidade, quando é garantido à criança apoio contínuo em todas as etapas da assistência na resolução do problema. O especialista em acompanhantes deixará de apoiar a criança somente quando o problema for resolvido ou a abordagem da solução for óbvia.

O princípio da rejeição do racionamento médio. A implementação deste princípio - este apoio implica evitar uma abordagem avaliativa direta no exame diagnóstico do nível de desenvolvimento da criança, conduzindo na sua expressão máxima ao desejo "colocar etiquetas" compreensão do que é a norma. “As normas não são a média, o que é (ou o padrão, o que é necessário, mas o que é o melhor que é possível em uma determinada idade para uma determinada criança sob condições apropriadas. Uma das tarefas mais importantes dos especialistas que implementam a ideologia da apoio psicológico e pedagógico desenvolvimento individual da criança, é determinar essas condições e, se necessário, criar " (V.I. Slobodchikov).

O princípio da confiança na subcultura infantil. Cada criança, enriquecendo-se com as tradições, normas e métodos desenvolvidos pela comunidade infantil, vive uma experiência plena de infância.

Estrutura percurso educativo individual deve incluir o seguinte Componentes:

Alvo (estabelecimento de metas, definição de tarefas trabalho educativo); porque?

Tecnológico (determinação das tecnologias pedagógicas utilizadas, métodos, técnicas, sistemas de formação e educação, tendo em conta Individual características da criança) de que formas, jogos, tecnologias, atividades, etc.?

Diagnóstico (definição do sistema de apoio ao diagnóstico); como vamos acompanhar os resultados?

Eficaz (os resultados esperados são formulados, o momento de sua realização e os critérios para avaliar a eficácia das medidas que estão sendo implementadas) que resultados a criança deve alcançar?

Esquema OIM aproximado de uma criança para cada especialista:

Seção, direção de desenvolvimento Termos Metas e objetivos Conteúdo do trabalho (programas, tecnologias) Diagnóstico Resultado esperado

Roteiro Educacional Individual deve incluir os principais instruções:

Organização da atividade motora (desenvolvimento de habilidades motoras gerais e finas);

Desenvolvimento de habilidades (autoatendimento, cultural-higiênico e comunicativo-social);

O desenvolvimento de processos mentais superiores (percepção, atenção, memória, pensamento, imaginação, Fala);

O desenvolvimento de funções mentais superiores (memorização consciente, compreensão, arbitrariedade, pensamento lógico, criatividade imaginação);

Formação da atividade da criança (manipulativa, sensório-perceptiva, sujeito-prática, lúdica, produtiva);

Desenvolvimento da fala (dicionário, lado emocional da fala, pronúncia sonora* (*para um fonoaudiólogo, funções de comunicação);

Formação de ideias sobre o meio ambiente (mundo objetivo e relações sociais);

desenvolvimento cognitivo (desenvolvimento de habilidades acadêmicas).

No processo DOW conceber um percurso educativo individual começa em uma reunião do conselho psicológico-médico-pedagógico (PMPC). As principais áreas de atuação do PMPK Os seguintes:

Desenvolvimento e refinamento percurso educativo individual para cada criança (inclui definição educacional programas e organizando-os por tópicos nos intervalos de tempo disponíveis para a criança, levando em consideração suas capacidades atuais);

Desenvolvimento, aperfeiçoamento e implementação de esquemas e programas de acompanhamento de crianças com necessidades especiais, tendo em conta os dados de um inquérito dinâmico;

Regulagem higiênica de cargas;

Garantir a continuidade e consistência no trabalho com a criança.

Em uma consulta com a participação de especialistas da instituição de educação pré-escolar, é acordada uma OIM abrangente. Ao mesmo tempo, é preciso levar em conta Segue:

modo individual de visitar uma instituição de ensino pré-escolar;

Diminuição da taxa de atividade de fala e pensamento, aumento da fadiga;

Violação de habilidades de comunicação;

Características do motor desenvolvimento:

1) violação da motricidade fina (é difícil para eles amarrar cadarços, usar tesouras, decorar, têm dificuldade em desenvolver habilidades gráficas);

2) desequilíbrio (marcha instável, dificuldade de coordenação no espaço);

3) violação da coordenação viso-espacial (é difícil participar de jogos esportivos e corridas de revezamento, principalmente com bola).

A principal coisa que determina o sucesso na resolução dos problemas de uma criança é o interesse e a alta motivação de todos os participantes do processo. acompanhantes: criança, pais, professores, especialistas.

Apêndice 1.

Esquema aproximado de um IOM complexo de uma criança *

com deficiência e comportamento indesejado

(por mês, semestre, ano letivo):

Especialista Direção de trabalho Horário das aulas Conteúdo do trabalho (programas, tecnologias) Nota de interação

Professor-psicólogo Correção de comportamento indesejável.

Reduzindo o nível de estresse psicoemocional. 1 vez por semana

Uma vez por semana 1. Aulas sobre o desenvolvimento da voluntariedade.

2. Terapia de areia, arteterapia. 1. Consulta para educadores "O uso de cronogramas visuais na correção de manifestações de comportamento indesejável", Como trabalhar com crianças hiperativas, “A criança tem manifestações histéricas. O que fazer?"…

2. Projetando situações-problema.

3. Aconselhando os pais. * O desenvolvimento mental da criança corresponde à norma de idade

Fonoaudióloga / defectologista Correção da pronúncia sonora.

Correção de comportamento indesejado

Aulas conjuntas com um psicólogo para desenvolver habilidades acadêmicas (como tutor)* O desenvolvimento dos processos cognitivos corresponde à norma da idade

Educador Desenvolvimento de comportamento arbitrário. Desenvolvimento de habilidades de comunicação.

Correção de comportamento indesejado.

Desenvolvimento de motivação para atividades de aprendizagem. 1. Programa "Infância".

2. Elementos do programa "Eu Você nós".

3. Ind. aulas ou em pequenas (1-2 filhos) subgrupos.

1. Ind. aulas sob as instruções de especialistas.

2. Modelação de situações-problema em conjunto com um professor-psicólogo.

3. Aconselhando os pais

Diretor musical Desenvolvimento de comportamento arbitrário. Desenvolvimento de competências de comunicação 1. Inclusão em atividades teatrais.

2. A utilização de elementos da logorrítmica para o desenvolvimento das funções da fala.

professor adicional Educação Desenvolvimento do comportamento voluntário. Desenvolvimento de habilidades de comunicação.

Especialista em AFC / líder de educação física Desenvolvimento de habilidades motoras grossas, orientação espacial.

Diminuição da agressividade. 1. Exercícios respiratórios.

Enfermeira Chefe Acompanhamento do estado de saúde somática.

Controle de nível de carga. 1. Diário: medição de t°, pressão arterial, frequência cardíaca.

2. Semanalmente: um inquérito aos pais sobre a saúde da criança; ajuste de carga.

3. Mensal: acompanhamento do estado de saúde somática da criança 1. Implementação das recomendações do pediatra.

2. Controle nas aulas de educação física.

3. Controle do nível de carga de ensino.

4. Consultas a professores sobre manifestações somáticas.

Pediatra Acompanhamento do estado de saúde somática.

Controle de nível de carga. Monitorização do estado de saúde somática da criança 1. Recomendações de especialistas médicos.

2. Consultas a professores sobre manifestações somáticas.

Implementação de um percurso educativo individual nas atividades educativas de um aluno.

A professora de química Sokolova E.N. MBOU "Escola Secundária No. 17"

G. Nizhnevartovsk

Os percursos educativos individuais são imprescindíveis na organização de projetos, pesquisas e atividades criativas, quando as crianças devem ter a oportunidade de escolher. Projetar o IEM no sistema educacional é uma necessidade vital que permite que as crianças percebam plenamente suas necessidades e atendam seus interesses.

As rotas educacionais individuais são a tecnologia do futuro, que contribui para a auto-realização dos alunos e visa a formação e o desenvolvimento de uma personalidade bem educada, socialmente adaptável e criativa.

Documentos dedicados à modernização da educação russa expressam claramente a ideia da necessidade de mudar as orientações da educação para avançar para a formação das habilidades universais do indivíduo. Alcançar este objetivo está diretamente relacionado com os percursos educativos individuais.

O IEM é um método específico de aprendizagem individual que ajuda a aprender com antecedência e a eliminar lacunas no conhecimento, habilidades e habilidades dos alunos, dominar as principais tecnologias educacionais, fornecer apoio psicológico e pedagógico à criança e, assim, aumentar o nível de motivação para aprender.
Uma rota educacional individual é determinada pelas necessidades educacionais, habilidades e capacidades individuais do aluno (nível de prontidão para dominar o programa), bem como os padrões existentes para o conteúdo da educação.

Garantir a implementação de roteiros educacionais individuais para os alunos na escola é uma tentativa de resolver o problema do desenvolvimento da personalidade, sua prontidão para fazer uma escolha, determinar o propósito e o sentido da vida por meio do conteúdo da educação. Esta é uma tentativa de ver o processo de aprendizagem a partir da perspectiva do aluno.

O modelo de rota individual do aluno é um sistema aberto que inclui os seguintes componentes do sistema:

Conceptual , que é um conjunto de objetivos, valores e princípios em que se baseiam as atividades realizadas no âmbito de uma rota individual.

Processual e tecnológico, que é um conjunto de métodos metodológicos e tecnológicos, formas de organizar as atividades educativas que são utilizadas no processo de domínio do conteúdo da educação.

A compreensão pedagógica do conceito de percurso individual do aluno permite determiná-lo,como uma trajetória pessoal dominar o conteúdo da educação no nível escolhido, através da implementação de vários tipos de atividades, cuja escolha é determinada pelas características individuais do aluno.

Pedagógico o algoritmo de implementação do percurso individual do aluno é uma sequência de atividades de aprendizagem, objetivos através da utilização de formas e métodos de organização do trabalho mais adequados ao estilo individual de atividade de aprendizagem, às capacidades e necessidades de cada aluno.

As condições pedagógicas necessárias para a efetiva implementação dos percursos individuais dos alunos são:

apoio didático aos alunos no processo de implementação de um percurso individual baseado no acompanhamento contínuo das realizações educacionais e pessoais.

apoio metodológico do professor, no processo de resolução de dificuldades educativas e profissionais específicas dos participantes no processo educativo, através do sistema de aconselhamento individual .

O processo de circulação dos alunos ao longo de um percurso individual assegura a formação e o desenvolvimento de competências educativas ao nível de cada aluno, desde que sejam utilizadas no processo de implementação do percurso:

oportunidades para os alunos escolherem nível de desenvolvimento conteúdos educacionais de acordo com as características e necessidades dos alunos;

tecnologias educacionais, proporcionando uma posição ativa do aluno ao interagir com a informação e o mundo exterior;

sistema de monitoramento para avaliar os resultados da aprendizagem.

Ao construir o IEM para cada aluno comproblemas de desenvolvimento devem ser observados os seguintes princípios:

1) diagnóstico sistemático;

2) seleção individual de tecnologias pedagógicas;

3) controle e ajuste;

4) observações sistemáticas;

5) fixação passo a passo.

O desenvolvimento de um aluno pode ser realizado ao longo de vários percursos educativos, que são implementados de forma simultânea ou sequencial. Assim, a principal tarefa do professor é oferecer ao aluno um leque de opções e ajudá-lo a fazer uma escolha. A escolha de uma ou outra rota educacional individual é determinada por um complexo de fatores:

as características, interesses e necessidades do próprio aluno e de seus pais para alcançar o resultado educacional necessário;

profissionalismo do corpo docente;

a capacidade da escola para atender às necessidades educacionais dos alunos;

as possibilidades da base material e técnica da escola.

A estrutura lógica para projetar uma rota educacional individual inclui as seguintes etapas:

definir uma meta educacional (escolha individual da meta de treinamento pré-perfil),

Autoanálise, reflexão (reconhecimento e correlação de necessidades individuais com requisitos externos (por exemplo, requisitos de perfil);

escolha do caminho (opções) para a implementação do objetivo,

especificação do objetivo (seleção de cursos, eletivas),

esquema de itinerário.

A eficácia do desenvolvimento de uma rota educacional individual (IEM) é determinada por várias condições:

Conscientização por parte de todos os participantes do processo pedagógico da necessidade e importância de um percurso educativo individual como uma das formas de autodeterminação, escolha perfilamento direções de educação adicional;

implementação de apoio psicológico e pedagógico e apoio de informação na OIM

3. envolvimento ativo dos alunos na criação do IEM

organização da reflexão como base para a correção da OIM.

Este trabalho pode ser realizado tanto como parte de atividades extracurriculares quanto como disciplina eletiva. Ao realizar este trabalho, é aconselhável usar métodos e formas de atividade ativos (por exemplo, jogos de simulação, reflexão coletiva, "registro de voo", diário, etc.).

OIM (roteiro educacional individual)

aluno (tsy) _8a_ aula Alexander Sypkin, professor de química Sokolova E.N.

Alvo: preenchendo lacunas na disciplina de química

Sujeito

ZUN

OUUN

Tarefas, formas de trabalhar

Cronometragem

forma de controle

Marca de conclusão

Quantidade de substância

Formar conhecimento sobre a quantidade de matéria; ser capaz de resolver problemas usando as grandezas físicas "quantidade de substância e massa molar"; ser capaz de calcular a massa molar usando fórmulas químicas

Forma o pensamento químico;

Desenvolver as competências de pesquisa e análise de informação; desenvolver as habilidades de dominar os meios de fala na atividade cognitiva; formar a capacidade de trabalhar em cooperação;

Desenvolva habilidades de construção de portfólio

Teórico: item 22 nº 1-4,

Trabalho2 B4

16.11-23.11

Teste

Deslocamento

Pais (familiarizados): _ Professor da turma: ___

O estágio correcional envolve o trabalho de um professor, aluno e pais diretamente em uma rota educacional individual, onde são identificados tópicos para preencher lacunas, é indicado quais conhecimentos, habilidades, habilidades a criança adquirirá como resultado do domínio desse tópico, como bem como o que OUUN (habilidades e habilidades educacionais gerais) ele precisa.

As formas de trabalhar com um aluno são variadas: trabalhos individuais, organização de trabalho em pares e em grupo, trabalho com consultores, escolha de trabalhos de casa “próprios”, tópicos de trabalho criativo.

O professor escolhe as formas de controle sobre a assimilação do conhecimento de acordo com as características individuais e pessoais da criança.

Como resultado da eliminação de lacunas no ZUN do aluno, o professor atribui uma nota de conclusão e apresenta-o aos pais da criança, que assinam a ficha do IEM (roteiro educativo individual).

Um grupo problemático de professores da nossa escola desenvolveu recomendações para a prevenção de dificuldades de aprendizagem para os alunos no âmbito de um programa orientado individualmente:

Folha percurso de aprendizagem individual

Nome completoFedorova Svetlana Yurievna

Aluno da MBOU "Escola Secundária No. 17"

para __2015_____/___2016____ ano letivo

Nome da disciplina eletiva (9ª série)

Nome do professor

Quantidade

horas

Datas do curso

assinatura do professor

Resolvendo problemas difíceis em química

Sokolova E. N.

1 ª metade

Sokolova E. N.

Total

102

Deputado diretor de gestão de recursos hídricos ______________ / __ Kiseleva S.A.

Aluno 9 classe "B" / __________ / Fedorov S. Yu

Nesta folha, o aluno insere informações sobre disciplinas eletivas, bem como informações sobre o momento de dominar um determinado curso. A presença da última coluna "Assinatura do professor" permite controlar o fato de visitar as aulas pelo professor da turma, o vice-diretor da escola para o trabalho educativo. A última linha “Total” permite evitar que o aluno ultrapasse a carga (a prática mostra que os alunos tendem a escolher não dois ou três cursos por vez, como são recomendados, mas mais).

Roteiro Educacional Individual sobre disciplinas eletivas e aulas em instituições de ensino complementar.

NOME COMPLETO _________________________________________________,

aluno(s) _____ turma da escola nº ____ g. __________

para ______/_____ ano letivo

Planos futuros_______________________________________

_______________________________________________________

Dias da semana

Disciplinas eletivas

Número de horas

Cronometragem

passagem

Educação adicional (matérias, cursos)

Trabalho independente do aluno

segunda-feira quarta-feira sexta-feira

De 01 a 30.05

DSHI №1

Tocando um instrumento

Esta rota contém informações sobre disciplinas eletivas e aulas fora da escola, por exemplo, em instituições de ensino complementar. A inclusão da coluna "Dias da semana", por um lado, permite saber sobre o emprego do aluno em dias diferentes e, por outro, ajustar a carga de trabalho em tempo hábil.

Ao projetar percurso individual de acordo com o programa do círculo o seguinte modelo pode ser proposto para o aluno:

O projeto de rota é uma tabela:

Sujeito

Conceitos chave

Trabalho prático

Nível de dificuldade

Prazos

Formulário de relatório

Assim, o esquema de construção do IEM proposto pode ser desenvolvido para qualquer programa.

Todas as crianças são diferentes, então na sala de aula você pode usar uma abordagem de aprendizagem centrada no aluno, que se manifesta através de aspectos como:

* Formação do conteúdo do material em grandes módulos e blocos, o que permite aumentar o tempo de trabalho independente dos alunos;

* Uso no trabalho de mútuo e autocontrole;

* O uso de técnicas em que os alunos fazem anotações de referência;

* Organização de trabalho individual com alunos individuais no contexto de uma classe trabalhadora independente ou grupos;

* Individualização dos trabalhos de casa;

* Uso de tecnologias de design;

* Organização do trabalho dos alunos em grupo tanto na sala de aula como em casa;

* Organização de um experimento de pesquisa;

* Formação de rotas de aprendizagem individuais para alunos fortes e fracos;

* Declaração do problema e busca de sua solução (método do problema);

* Organização de atividades de busca independente de escolares através da complicação gradual de tarefas de reprodutivas para criativas.

Como resultado do trabalho com percursos educativos individuais:

há uma dinâmica positiva da qualidade do ensino em sala de aula

o nível de resultados de sujeito e meta-sujeito aumenta

o nível de autoavaliação da atividade educacional e cognitiva aumenta

o número de alunos - vencedores de competições e olimpíadas está aumentando

Qualquer aluno, não importa o que seja, superdotado ou não, é capaz de encontrar, criar ou oferecer sua própria solução para qualquer problema relacionado à sua própria aprendizagem.

Na minha opinião, garantir a implementação de percursos educativos individuais para os alunos na escola é uma tentativa de resolver o problema do desenvolvimento da personalidade, a sua prontidão para escolher, determinar o propósito e o sentido da vida através do conteúdo da educação

Apêndice

1. Ao escolher formas de abordagem individual aos alunos, deve-se confiar no conhecimento de suas características pessoais.

2. Expandir e dominar vários métodos de desenvolvimento dos interesses cognitivos das crianças.

3. Observe até mesmo pequenos sucessos e realizações de alunos com baixa motivação acadêmica para estudar, mas não enfatize isso como algo inesperado.

4. Garante na sala de aula a predominância de emoções positivas, uma percepção positiva da situação educativa e das atividades educativas, um clima de boa vontade.

5. Fortalecer em si mesmo a posição de não se opor a si mesmo e aos alunos mais bem-sucedidos a um aluno com baixo desempenho.

6. As observações do professor devem ser desprovidas de coloração emocional negativa e condenação. A crítica só deve ser dada às ações concretas do aluno. sem ferir sua personalidade.

7. Deve-se lembrar que a assertividade excessiva e a atividade de influência do professor esgotam a força neuropsicológica da criança (especialmente se ela for sensível, menos resiliente, mentalmente desequilibrada) e a obriga a se defender. As formas (imaturas) de autodefesa das crianças incluem o negativismo, o desejo de libertação dos mais velhos, o conflito e o bloqueio da autocompreensão.

2. Recomendações para planejar o trabalho com alunos com baixo e baixo desempenho.

Um aluno pode ficar para trás no aprendizado por várias razões, dependendo dele e além de seu controle:

absenteísmo por doença;

Desenvolvimento físico geral fraco, a presença de doenças crônicas;

Função mental prejudicada. Muitas vezes, as crianças com diagnóstico são ensinadas em aulas de educação geral na ausência de aulas correcionais ou na relutância dos pais em transferir a criança para uma classe ou escola especializada;

Negligência pedagógica: falta da criança de habilidades e habilidades educacionais gerais adquiridas para anos anteriores de estudo: má técnica de leitura, técnica de escrita, contagem, falta de habilidades de independência no trabalho, etc.;

absentismo.

É importante que, antes de tudo, o professor da turma saiba por que o aluno não domina o currículo, como ajudá-lo nessa questão. Especialistas estreitos da escola (médico, psicólogo, fonoaudiólogo, pedagogo social), os pais do aluno, ele mesmo e seus colegas devem ajudar a estabelecer as razões específicas para o fracasso do professor da turma. Os professores, ao conversarem com o professor da turma, aprendem com ele essas informações e as utilizam em seus trabalhos.

3. Um plano para trabalhar com alunos insatisfatórios e insatisfatórios .

1. Realização de um recorte de controle do conhecimento dos alunos da aula sobre as principais seções do material didático dos anos de estudo anteriores.

Objetivo: a)Determinar o nível real de conhecimento das crianças.

b)Identificação de lacunas no conhecimento dos alunos que exigem eliminação rápida

Setembro

2. Estabelecer as razões do atraso de alunos com baixo desempenho por meio de conversas com especialistas da escola: um professor de turma, um psicólogo, um médico, reuniões com pais individualmente e, principalmente, durante uma conversa com o próprio aluno.

Setembro

3. Elaborar um plano de trabalho individual para eliminar lacunas no conhecimento de um aluno defasado para o trimestre atual.

Setembro

Atualize conforme necessário

4. Usando uma abordagem diferenciada na organização do trabalho independente em sala de aula,inclua tarefas individuais viáveis para um aluno com baixo desempenho, corrija isso no plano de aula.

Durante o ano escolar.

5. Manter um registro temático obrigatório do conhecimento dos alunos com baixo desempenhoaula.

No trabalho diário, é conveniente usar tabelas de requisitos para tópicos individuais e a seção geral.

Lista de literatura usada
1. Selevko, G.K. Tecnologias pedagógicas baseadas na ativação, intensificação e gestão eficaz da UVP. - M.: Instituto de Pesquisa de Tecnologias Escolares, 2015.
2. Khutorskoy A.V. Métodos de aprendizagem produtiva: um guia para o professor. – M.: Goma. centro editorial VLADOS, 2010

3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

4.Roteiro educacional individualKupriyanova G.V.

Roteiro Educacional Individual:

aspectos teóricos, organização e suporte
Os documentos sobre a modernização da educação russa, incluindo os Padrões Educacionais Estaduais Federais da segunda geração, expressam claramente a ideia da necessidade de mudar a orientação da educação desde a aquisição de conhecimento e a implementação de tarefas educacionais abstratas até a formação de habilidades universais do indivíduo com base em novas necessidades e valores sociais. Alcançar esse objetivo está diretamente relacionado à individualização do processo educacional, o que é bastante viável quando se ensina os alunos por meio de percursos educativos individuais. O valor de um percurso educativo individual reside no facto de permitir a todos, com base numa autoavaliação operacionalmente regulada, um desejo activo de melhoria, assegurar a identificação e formação de uma individualidade criativa, a formação e desenvolvimento de valor orientações, seus próprios pontos de vista e crenças. Garantir a implementação de roteiros educacionais individuais para os alunos na escola é uma tentativa de resolver o problema do desenvolvimento da personalidade, sua prontidão para fazer uma escolha, determinar o propósito e o sentido da vida por meio do conteúdo da educação. Esta é uma tentativa de ver o processo de aprendizagem a partir da perspectiva do aluno.

Roteiro Educacional Individual - trata-se de um programa educativo diferenciado propositadamente concebido que proporciona ao aluno a posição de sujeito de escolha, desenvolvimento e implementação do programa educativo quando os professores dão apoio pedagógico para a sua autodeterminação e autorrealização. (S.V. Vorobieva, N.A. Labunskaya e outros)

Junto com o conceito de "roteiro educacional individual" existe o conceito de « » (G.A. Bordovsky, S.A. Vdovina, E.A. Klimov, V.C. Merlin, N.N. Surtaeva, I.S. Yakimanskaya, etc.), que tem um significado mais amplo e envolve várias direções de implementação: significativa (currículos variáveis e programas educacionais que determinam uma rota educacional individual); atividade (tecnologias pedagógicas especiais); processual (aspecto organizacional).

Por isso, trajetória educacional individual prevê percurso educativo individual(componente de conteúdo), bem como o método desenvolvido para a sua implementação (tecnologias de organização do processo educativo).

Currículo individual desempenha uma função preditiva para um estudante do ensino médio - "Eu escolho as disciplinas para estudar"; programa educacional individualizado desempenha a função de projetar para um estudante do ensino médio - "Estou desenvolvendo um programa de atividades educativas" e finalmente percurso educativo individual constrói atividades educativas - “Eu determino em que sequência, em que prazo, por quais meios o programa educacional será implementado.”

O sistema de educação de rotas permite implementar uma abordagem orientada para a personalidade, em primeiro lugar, na educação de indivíduos superdotados, que leva em consideração ao máximo as habilidades intelectuais das crianças, determina a trajetória pessoal de desenvolvimento e educação. A introdução do sistema de educação via rota torna possível criar condições psicológicas e pedagógicas que proporcionam estimulação ativa de atividades educacionais auto-valorizadas em uma pessoa superdotada com base na autoeducação, autodesenvolvimento, autoexpressão no curso de domínio do conhecimento .

Com base na ideia da superdotação genética universal das crianças, um professor moderno deve fornecer um campo de atividade para a automanifestação e autoexpressão do aluno. Mas nem todas as crianças são superdotadas. Um número bastante grande de alunos em instituições de ensino tem dificuldades de aprendizagem. Isso se deve ou à saúde precária das crianças, ou a um baixo nível de motivação, ou por várias outras razões. Para essas crianças, o IEM pode ser uma ótima ferramenta de aprendizado.

De acordo com um percurso educativo individual desenvolvido para um determinado aluno, tendo em conta as suas características psicológicas e o seu nível de conhecimento, pode ocorrer um estudo, consolidação ou repetição de um tópico, um programa de preparação para a certificação final. Tal rota pode ser desenvolvida para um aluno fraco, para um aluno forte, para um aluno frequentemente doente.

As rotas podem ser curtas ou longas. O uso de rotas educacionais individuais ajuda a resolver muitos problemas relacionados ao desenvolvimento da personalidade do aluno: contribui para a formação de seu interesse cognitivo pelo assunto, a capacidade de adquirir conhecimento de forma independente e aplicá-lo na prática. A criança aprende a trabalhar produtivamente e alcançar o sucesso.

Atualmente, não existe uma receita universal para a criação de IOM. É impossível determinar esse percurso para todo o período de uma só vez, definindo seus rumos, pois a essência de sua construção reside justamente no fato de refletir o processo de mudança (dinâmica) no desenvolvimento e aprendizagem do aluno, o que permite correção oportuna dos componentes do processo pedagógico. A principal tarefa do professor é oferecer ao aluno uma gama de opções e ajudá-lo a fazer uma escolha.

A escolha de uma ou outra rota educacional individual é determinada por um complexo de fatores:

Características, interesses e necessidades do próprio aluno e de seus pais na obtenção do resultado educacional necessário; cujo estudo é feito com base em um questionário;

profissionalismo do corpo docente;

A capacidade da escola para atender às necessidades educacionais dos alunos;

As possibilidades da base material e técnica da escola, parte dos alunos podem estudar com o professor remotamente, basicamente, esse é um grupo forte de alunos.

Com base nos resultados do diagnóstico, o professor, juntamente com o aluno e seus pais, determina metas e objetivos rota, constrói um sistema de recomendações gerais, incluindo: conteúdo a ser dominado;

tipos de atividades para a assimilação de conteúdos educacionais.

A concepção do IEM é realizada pelos próprios alunos, com o envolvimento de pais, professores, e não a formação de forma “volitiva”.

Princípios de design da OIM (T.N. Knyazeva):

O princípio do diagnóstico sistemático
O princípio da seleção diferenciada (individual) de tecnologias pedagógicas
O princípio de controle e ajuste
O princípio das observações sistemáticas
O princípio da fixação incremental

A eficácia do desenvolvimento de uma rota educacional individual é determinada por várias condições:

Conscientização por todos os participantes do processo pedagógico (pais - alunos - professores) da necessidade e importância de um percurso educativo individual como uma das formas de autodeterminação, auto-realização

Implementação de apoio psicológico e pedagógico e apoio informativo para o processo de desenvolvimento de um percurso educativo individual por parte dos alunos;

Envolvimento ativo dos alunos na criação de um percurso educativo individual;

Organização da reflexão como base para a correção de um percurso educativo individual.

A estrutura do IEM inclui os seguintes componentes: destino, conteúdo, tecnológico, diagnóstico.

Etapas da implementação do IOM

Estágios de implementação	Formas e métodos de atividade	saída prática
Analítico-diagnóstico	1. Realização de medidas de controle de limites, questionamento, observação 2. Análise do trabalho diagnóstico, questionamento, observação 3. Identificação do sucesso do treinamento em disciplinas centrais	material pratico para analise informações sobre erros típicos, possíveis causas de sua ocorrência, dificuldades individuais, motivação para aprender informações sobre crianças interessadas em assuntos ... do ciclo
Organizacional e design	Busque formas de correção pedagógica: 1. Definição do tema, ZUN (conhecimentos, habilidades, habilidades), OUUN (competências educacionais gerais) dos alunos. 2. Escolha das formas e métodos de trabalho. 3. Prazos. 4. Compilação do IEM (roteiro educacional individual) do aluno. 5. Elaboração de explicações para os pais ao IOM do aluno.	IEM (roteiro educacional individual do aluno): IEM para alunos com dificuldade na matéria IEM para estudantes com interesse no assunto. Conselhos para pais de alunos.
Correcional	1. Identificação de não realizados (motivos) 2. Identificação de perspectivas para novos trabalhos 3. Pensar em um sistema de medidas para evitar erros na correção	IEM ajustado dependendo dos motivos identificados para a falha de sua implementação
final	Resumindo a implementação dos alunos do IEM	Fechando lacunas no assunto para um aluno que tem dificuldade no assunto Os conhecimentos adquiridos na disciplina de perfil para um aluno interessado na disciplina

Conteúdo dos percursos educativos individuais

As rotas educacionais individuais são desenvolvidas em dois tipos:

1. Rota educacional individual para alunos com baixo desempenho

2. Percurso educativo individual para alunos motivados.

Durante a implementação de um roteiro educacional individual, pode ser necessário ajustá-lo. É produzido pelo professor e levado ao conhecimento da criança e dos pais. No caso em que o ajuste afete as características essenciais do percurso educacional (recusa de completar módulos que afetam a parte invariável do ensino, redistribuição significativa do tempo de estudo, etc.), deve ser aprovado pela direção da escola e acordado com o pais.

Etapas de implementação da tecnologia de uma rota educacional individual:

1. Diagnóstico do nível de desenvolvimento das qualidades pessoais dos alunos.

2. Fixação pelo aluno e professor de objectos educativos fundamentais na área educativa ou no seu tema para designar o objecto de conhecimento aprofundado.

3. Construir um sistema de relacionamento pessoal do aluno com a área educacional ou tema a ser dominado.

4. Planeamento por parte de cada aluno de actividades educativas individuais em relação aos seus próprios e comuns objectos educativos fundamentais.

5. Atividades para a implementação simultânea de programas educacionais individuais para alunos e um programa educacional coletivo.

6. Demonstração de produtos educacionais pessoais dos alunos e sua discussão coletiva.

7. Reflexivo-avaliativo.

Atividade reflexiva-avaliativa

A autoanálise e a autoavaliação no decorrer do progresso no IEM são construídas de acordo com o seguinte plano:

1. Qual é o sucesso da minha promoção?

2. Que dificuldades tenho?

3. Que erros eu cometo?

4. Qual é a razão deles?

5. O que precisa ser feito para superar as dificuldades e corrigir os erros?

6. Quais são os objetivos e perspectivas para a minha formação?

Ou:

1. Que produtos educacionais consegui criar?

2. Quão bem eles correspondem à minha intenção original?

3. Precisam ser finalizados, melhorados?

4. O que mudou em mim?

5. Quais são os objetivos e perspectivas para a minha formação?

A fase de diagnóstico do trabalho envolve a realização de medidas de controle de limites, questionamento e observação. Como resultado, o professor recebe material para pesquisa e planejamento de trabalhos futuros.

A etapa analítica e de pesquisa fornece informações sobre erros típicos, possíveis causas de sua ocorrência, dificuldades individuais, motivação para a aprendizagem. O professor tem a oportunidade de comparar os resultados da aprendizagem nesta fase com as oportunidades reais de aprendizagem (RUV) dos alunos.

Na fase de organização e desenho, o professor procura formas de correção pedagógica e elabora um IEM (roteiro educativo individual do aluno), bem como explicações para os pais.

Assim, um percurso educacional individual torna-se realmente uma forma pessoal de realizar o potencial pessoal do aluno na educação.

O IEM é um método específico de aprendizagem individual que ajuda a eliminar lacunas no conhecimento, habilidades e habilidades dos alunos, dominar as principais tecnologias educacionais, fornecer apoio psicológico e pedagógico à criança e, assim, aumentar o nível de motivação para a aprendizagem.

Informações e material bibliográfico:
Sobre a individualização da educação. Definição de conceitos

Abankina, T. V. Desenvolvimento de uma rede de instituições de ensino nas regiões: os resultados da implementação do projeto nacional prioritário "Educação" em 2007-2008 / T.V. Abankina //Problemas da educação. - 2009. - Nº 2. - P.5-17.
Alexandrova, E. Mais uma vez sobre a individualização dos alunos do ensino médio / E. Alexandrova // Trabalho educativo na escola. - 2008. - Nº 6. - P.27-46.
Aleksandrova, E. Individualização da educação: aprendendo por si mesmo / E. Aleksandrova / Educação pública. - 2008. - Nº 7. - S.243-250.
Zotkin, A. Aprendizagem individualizada na Inglaterra e na Rússia / A. Zotkin, N. Mukha // Tecnologias escolares. - 2008. - Nº 2. - P.42-47.
Logonova, Yu.N. Os conceitos de percurso educativo individual e percurso educativo individual e o problema do seu desenho // Bib-ka da revista "Metodista" -2006. - Nº 9. - P. 4-7.
Krilova, N.B. Individualização da criança na educação: problemas e soluções / N.B. Krylov // Tecnologias escolares.-2008. - Não. 2. - P.34-41.
Lerner, P. S. Buscas subjetivas pelo sentido do conteúdo da educação como uma nova tarefa da pedagogia da cooperação / P.S. Lerner // Anais da Academia de Ciências Pedagógicas e Sociais. - M., 2008. - Edição 12.
Selivanova, O. G. Teoriya i praktika upravleniya kachestva obrazovaniya obrazovanii v studentno-orientirovannom obrazovanii [Teoria e prática da gestão da qualidade da educação de alunos do ensino médio na educação orientada para a personalidade]. Selivanova // Escola de perfil. - 2008. - Nº 5. - P.4-8.

Trajeto individual

Antsupov, S. V. Currículos individuais na educação de perfil: prática, sucessos, problemas / S.V. Antsupov, T. N. Bogdanova, E. V. Ivanenko// Tecnologias escolares. - 2009. - Nº 1. - P.116-121.
Artemova, L. K. Percurso educacional e profissional para estudantes do ensino médio: problemas, formas de implementação / L.K. Artemova // Perfil da escola. - 2008. - Nº 6. - S. 47-54.
Bashmakov, M. Programa individual: [Académico da Academia Russa de Educação, Professor Mark Bashmakov escreve sobre um percurso de aprendizagem individual e uma tentativa de elaborar um documento normativo que reflita este método]. - (Recurso eletrônico). - http://zdd.1september.ru/2005/04/10.htm
Bessolitsyna, R. Currículo individual: design, escolha, organização da educação / R. Bessolitsyna, A. Khodyrev // Diretor da escola. - 2009. - Nº 4. - P.58-63.
Budinkova, V. S. Currículos individuais de educação especializada para alunos de instituições de ensino / V.S. Budinkova //Entidade municipal: inovações e experimentação. - 2008. - Nº 4. - P.63-68.
Gavrilenko, S.S. Percurso educacional individual: [álgebra e o início da análise] / S.S. Gavrilenko // Matemática na escola. - 2007. - Nº 3. - P.51-56.
Gorbachev, G. G. O percurso educativo individual como condição para a implementação da correção psicológica e pedagógica de crianças pré-escolares com problemas de desenvolvimento / G.G. Gorbacheva // Pedagogia da pré-escola. - 2008. - Nº 4. - P.37-38.
Dekina, N. P. Mapa de escolha de um percurso de treino individual / N.P. Dekina // Professora principal. - 2004. - Nº 6. - P.46-47.
Zhuravleva, K. Ensino de acordo com currículos individuais: aumentando a motivação e a capacidade do aluno para escolher a carga desejada / K. Zhuravleva, E. Zubareva, I. Nistratova, E. Sekacheva // Diretor da escola. - 2008. - Nº 3. - P.53-58.
Zubareva, E. Educação segundo currículos individuais / E. Zubareva, T. Kuznetsova, O. Anikeeva// Educação pública. - 2006. - Nº 5. - P.91-98.
Zubareva, E. Horário escolar ... para cada aluno / E. Zubareva //Educação do povo. - 2009. - Nº 4. - S.205-208.
Knyazeva, T. N. O percurso educativo individual da criança como condição para a implementação da correcção psicológica e pedagógica dos escolares mais novos com deficiência mental / T.N. Knyazeva // Pedagogia Correcional. - 2005. -№1. - P.62-66.
Manichkina, Z. I. Rotas cognitivas individuais como forma de desenvolvimento da personalidade da criança nas condições da UDOD/Z.I. Manichkina, N. P. Sadomova //Educação e educação adicionais. - 2006. -№11. - P.23-27.
Makotrova, G. V. Programa individual para o desenvolvimento de alunos do ensino médio nas condições de educação de perfil / G.V. Makotrova // Tecnologias escolares. - 2008. - Nº 6. - P.104-108.
Makotrova, G. V. Programas educacionais individuais para estudo aprofundado de química / G.V. Makotrova // Química na escola. - 2008. - Nº 1. - P.13-18.
Provorova, A. V. Percursos educativos individuais com base na orientação pessoal dos alunos nas condições de um complexo educativo interescolar/ed. N.N. Suptaeva: [Recurso eletrônico].- http://lib.hersen.spb.ru
Reindolf, T. A. Construção de um percurso pedagógico da disciplina do aluno com base em materiais didáticos orientados individualmente / T.A. Rendolf //Diretor de uma escola rural. - 2007. - Nº 3. - P.35-39.
Ryzhkova, I. O papel de um tutor na preparação de um programa educacional individual para um aluno / I. Ryzhkova // Diretório do chefe da instituição educacional. - 2009. - Nº 1. - P.58-61.
Sergeeva, N. N. Percurso educativo individual do aluno no quadro do perfil de ensino / N.N. Sergeeva//Administrador de Educação. - 2009. - Nº 2. - P.66-69.
Kharchenkova, I. Currículos orientados individualmente como ferramenta para o desenvolvimento de programas educacionais individuais / I. Kharchenko//Planejamento escolar. - 2006. - Nº 1. - P.106-111.
Tselishcheva, N. Inovação sem aspas: aprendizagem de acordo com um plano individual: O espaço criativo do site experimental da rede de Moscou sobre este tema - 150 escolas / N. Tselishcheva // Educação pública. - 2009. - Nº 4. - S.199-204.
Tsybenov, B. V. Materiais de trabalho de um professor e de um aluno num percurso educativo individual / B.V. Tsybenko //Prática de trabalho administrativo na escola. - 2009. - Nº 4. - P.48-52.
Shaposhnikova, T.V. Implementação do perfil linguístico da educação na forma de um currículo individual / T.V. Shaposhnikova, L.A. Baidurova // Gestão da qualidade da educação. - 2007. - Nº 4. - P.82-90.
Yarulov, A. A. Organização da implementação de currículos orientados individualmente / A.A. Yarulov // Tecnologias escolares. - 2004. - Nº 3. - P.86-108.
Yarulov, A. A. Currículo orientado individualmente / A.A. Yarulov//Tecnologias escolares. - 2004. - Nº 6. - P.136-154.

Caminho de aprendizado individual

Glushenkova, A. V. Diagnóstico de competências e habilidades educacionais (a partir da experiência da escola na formação de uma trajetória individual de formação e desenvolvimento de alunos do ensino médio) / A.V. Glushenkova // Diretor da escola. - 2008. - Nº 4. - P.73-77.
Gormin, A. Modelos de trajetórias individuais de aprendizagem / A. Gormin //Diretor da escola. - 2007. - Nº 1. - P.69-74.
Evstifeeva, O. A caminho da escola de educação individual / O. Evstifeeva // Diretor da escola. - 2004. - Nº 4. - P.60-63.
Trajetória educacional individual do aluno // Escola primária mais antes depois. - 2007. - Nº 12.
Meleshko, V. Organização da educação individual para crianças com necessidades especiais / V. Meleshko // Pedagogia Social. - 2004. - Nº 3. - P.86-87.
Selivanova, O. G. O desenvolvimento da subjetividade de professores e escolares nas condições da educação especializada: [escola interna. modelo, desenvolvedor e aprov. no ginásio No. 2 em Kirovo-Chepetsk Kirovsk. região]/ O.G. Selivanova // Escola de perfil. - 2008. - Nº 2. - P.8-13.
Strokova, T. Estratégias individuais de aprendizagem: desenho e implementação // Diretor da escola. - 2006. - Nº 1. - P.42-47.
Tobolkin, A. A. Projeto educacional individual "Intercâmbio matemático" / A.A. Tobolkin // Uma criança superdotada. - 2009. -№3. - P.60-64.
Turinova, N. P. Algoritmo para construção de uma trajetória pessoal de aprendizagem / N.P. Turinova // Educação na escola moderna. - 2006. -№4. - P.48-54.
Turchaninova, Y. Trajetória educacional individual no estilo Texas / Y.Turchaninova //Diretor da escola. - 2005. - Nº 8. - P.55-59.

Trajetórias individuais de treinamento avançado

Kvashnin, E. G. Formação de competência de professores no campo das tecnologias de informação e comunicação a partir da construção de uma trajetória educacional individual / E.G. Kvashnin //Padrões e monitoramento na educação. - 2009. - Nº 2. - P.8-11.
Lezhnina, L. V. O percurso educativo individual como inovação na formação profissional de psicólogos / L.V. Lezhnina // Padrões e monitoramento na educação. - 2009. - Nº 2. - P.21-25.
Rykhlova, N. N. Serviço metodológico competitivo - Rússia competitiva / N.N. Rykhlova: [o trabalho do serviço metodológico a pedido individual do professor] // Metodista. - 2007. -№7. - P.17-21.
Saitbaeva, E. R. Possibilidades do sistema de educação complementar na formação da prontidão profissional do professor para a implementação do ensino especializado/E.R. Saitbaeva, Yu.V. Voronina // Perfil da escola. - 2008. - Nº 6. - P.54-60.
Tutovskaya, E.A. Estágio como desenho de uma trajetória de desenvolvimento individual para um professor de tecnologia: [no sistema de treinamento avançado para um professor de tecnologia na escola Khanty-Mans. ed. env.] / E.A. Tutovskaya // Educação pedagógica e ciência. - 2008. - Nº 3. - P.56-61.

Implementação de um percurso educativo individual nas atividades educativas de um aluno.

O modelo de rota individual do aluno é um sistema aberto que inclui os seguintes componentes do sistema:

Conceptual , que é um conjunto de objetivos, valores e princípios em que se baseiam as atividades realizadas no âmbito de uma rota individual.

A compreensão pedagógica do conceito de percurso individual do aluno permite determiná-lo, como uma trajetória pessoal dominar o conteúdo da educação no nível escolhido, através da implementação de vários tipos de atividades, cuja escolha é determinada pelas características individuais do aluno.

As condições pedagógicas necessárias para a efetiva implementação dos percursos individuais dos alunos são:

apoio didático aos alunos no processo de implementação de um percurso individual baseado no acompanhamento contínuo das realizações educacionais e pessoais.

oportunidades para os alunos escolherem nível de desenvolvimento conteúdos educacionais de acordo com as características e necessidades dos alunos;

tecnologias educacionais, proporcionando uma posição ativa do aluno ao interagir com a informação e o mundo exterior;

sistema de monitoramento para avaliar os resultados da aprendizagem.

Ao construir o IEM para cada aluno com problemas de desenvolvimento devem ser observados os seguintes princípios:

1) diagnóstico sistemático;

2) seleção individual de tecnologias pedagógicas;

3) controle e ajuste;

4) observações sistemáticas;

5) fixação passo a passo.

as características, interesses e necessidades do próprio aluno e de seus pais para alcançar o resultado educacional necessário;

profissionalismo do corpo docente;

a capacidade da escola para atender às necessidades educacionais dos alunos;

as possibilidades da base material e técnica da escola.

A estrutura lógica para projetar uma rota educacional individual inclui as seguintes etapas:

definir uma meta educacional (escolha individual da meta de treinamento pré-perfil),

Autoanálise, reflexão (reconhecimento e correlação de necessidades individuais com requisitos externos (por exemplo, requisitos de perfil);

escolha do caminho (opções) para a implementação do objetivo,

especificação do objetivo (seleção de cursos, eletivas),

esquema de itinerário.

A eficácia do desenvolvimento de uma rota educacional individual (IEM) é determinada por várias condições:

implementação de apoio psicológico e pedagógico e apoio de informação na OIM

3. envolvimento ativo dos alunos na criação do IEM

organização da reflexão como base para a correção da OIM.

Os meios de implementação do IEM são as seguintes informações e critérios:

normas máximas permitidas de carga de treinamento;

currículo escolar: conjunto de disciplinas que compõem a parte invariável, disciplinas de regional (história histórica local, lista de disciplinas eletivas) e o componente escolar;

características do estudo de determinadas disciplinas (cursos eletivos); a necessidade de manter um equilíbrio entre cursos orientados por disciplinas e cursos de orientação;

opções para calcular a carga de ensino;

regras para preenchimento do formulário;

oportunidades e regras para fazer mudanças no percurso educacional individual.

OIM(roteiro educacional individual)

aluno(s) _8a_ turma

professor de quimica

Alvo: preenchendo lacunas na disciplina de química

Tarefas, formas de trabalhar

forma de controle

Marca de conclusão

Quantidade de substância

Forma o pensamento químico;

Desenvolver as competências de pesquisa e análise de informação; desenvolver as habilidades de dominar os meios de fala na atividade cognitiva; formar a capacidade de trabalhar em cooperação;

Desenvolva habilidades de construção de portfólio

Teórico: item 22 nº 1-4,

Trabalho2 B4

Pais (familiarizados): _____________ Professor da turma: _______________

O professor escolhe as formas de controle sobre a assimilação do conhecimento de acordo com as características individuais e pessoais da criança.

Como resultado da eliminação de lacunas no ZUN do aluno, o professor atribui uma nota de conclusão e apresenta-o aos pais da criança, que assinam a ficha do IEM (roteiro educativo individual).

Folhapercurso de aprendizagem individual

para __2015_____/___2016____ ano letivo

Nome da disciplina eletiva (9ª série)	Nome do professor	Quantidade horas	Datas do curso	assinatura do professor
Resolvendo problemas difíceis em química	Sokolova E. N.		1 ª metade	Sokolova E. N.

Deputado diretor de gestão de recursos hídricos ______________/__

Aluno 9 turma "B" / __________ /

Roteiro Educacional Individual sobre disciplinas eletivas e aulas em instituições de ensino complementar.

NOME COMPLETO _________________________________________________,

aluno(s) _____ turma da escola nº ____ g. __________

para ______/_____ ano letivo

Planos futuros_______________________________________

_______________________________________________________

Dias da semana	Disciplinas eletivas	Número de horas	Cronometragem passagem	Educação adicional (matérias, cursos)	Trabalho independente do aluno
segunda-feira quarta-feira sexta-feira					Tocando um instrumento

Ao projetar percurso individual de acordo com o programa do círculo o seguinte modelo pode ser proposto para o aluno:

O projeto de rota é uma tabela:

	Sujeito	Conceitos chave	Trabalho prático	Nível de dificuldade		Prazos	Formulário de relatório

Assim, o esquema de construção do IEM proposto pode ser desenvolvido para qualquer programa.

Todas as crianças são diferentes, então na sala de aula você pode usar uma abordagem de aprendizagem centrada no aluno, que se manifesta através de aspectos como:

* Formação do conteúdo do material em grandes módulos e blocos, o que permite aumentar o tempo de trabalho independente dos alunos;

* Uso no trabalho de mútuo e autocontrole;

* O uso de técnicas em que os alunos fazem anotações de referência;

* Organização de trabalho individual com alunos individuais no contexto de uma classe trabalhadora independente ou grupos;

* Individualização dos trabalhos de casa;

* Uso de tecnologias de design;

* Organização do trabalho dos alunos em grupo tanto na sala de aula como em casa;

* Organização de um experimento de pesquisa;

* Formação de rotas de aprendizagem individuais para alunos fortes e fracos;

* Declaração do problema e busca de sua solução (método do problema);

* Organização de atividades de busca independente de escolares através da complicação gradual de tarefas de reprodutivas para criativas.

Como resultado do trabalho com percursos educativos individuais:

Há uma dinâmica positiva da qualidade do ensino em sala de aula

O nível de resultados de assunto e meta-sujeito está aumentando

O nível de autoavaliação da atividade educacional e cognitiva aumenta

O número de alunos - vencedores de competições e olimpíadas está aumentando