Cerca de 20 a 30 anos atrás, a educação russa era considerada uma das mais de alta qualidade do mundo. Hoje, nosso sistema de ensino não é repreendido apenas pelos preguiçosos, e a grande maioria dos egressos das instituições de ensino demonstra um nível de conhecimento tão baixo que chega a ser “constrangedor para o Estado”.
Cerca de 20-30 anos atrás educação russa considerado um dos de maior qualidade do mundo. Hoje, apenas os preguiçosos não repreendem nosso sistema educacional, e a grande maioria dos graduados das instituições de ensino demonstra um nível de conhecimento tão baixo que se torna "embaraçoso para o estado" (em particular, segundo as estatísticas, o conhecimento de cerca de 80 % de alunos do primeiro ano de departamentos pagos de universidades russas corresponde aos alunos de conhecimento da 8ª série do período soviético).
E o mais perturbador é que, apesar das reformas regulares para melhorar o sistema educacional doméstico, "as coisas ainda estão lá": a qualidade da educação russa moderna não está melhorando, mas se deteriorando rapidamente. Se em 1990 a União Soviética ocupava o 33º lugar entre 174 estados em termos de conhecimento e alfabetização, em 1998 a Rússia caiu para 62º lugar. E a "queda" de nossas posições continua.
De muitas maneiras, essa situação se deve ao fato de que a escola soviética bem estabelecida entrou em colapso e nossos especialistas ainda não conseguiram criar um novo modelo de sistema educacional que corresponda às tendências europeias modernas.
Felizmente, nossa sociedade entende que não só o prestígio, mas também o destino do Estado depende do estado do sistema educacional. Portanto, tanto o governo russo quanto o público estão fazendo todos os esforços para identificar problemas da educação russa e encontrar maneiras eficazes de eliminá-los. Quais são esses problemas? Vejamos o mais óbvio e relevante deles.
Queda do status social do professor
Na União Soviética, os professores tinham um status especial: os pais não duvidavam da adequação profissional dos professores e não questionavam suas recomendações sobre a educação e o desenvolvimento das crianças, e os alunos e alunos viam os professores como uma espécie de "celestiais" que deveriam ser tratados com excepcional respeito e reverência.
O que estamos vendo hoje? Alunos e alunos das escolas se permitem invadir o escritório durante uma aula ou palestra, discutir com o professor e insultá-lo, fazer seus negócios no processo de aprendizado (por exemplo, jogar em um telefone celular ou “navegar” na Internet ), e não responder às observações do professor. Ao mesmo tempo, alguns pais não apenas justificam tal comportamento de seus filhos, mas também não se comportam da melhor maneira.
Deve-se notar que nesta situação, o governo é em grande parte culpado, que não é capaz de oferecer aos professores um nível decente de salário, como resultado da deterioração da qualidade da educação. pessoal docente, mas também os próprios professores, que se permitem discutir problemas pessoais na frente de seus alunos e "descarregar" seu mau humor sobre eles.
Incompatibilidade entre as exigências do mercado de trabalho e a nomenclatura do diploma
Os especialistas falam cada vez mais sobre o fato de as universidades russas estarem se concentrando na preparação de especialidades "monetárias" (ou seja, aquelas que são populares entre os candidatos e pelas quais estão dispostas a pagar). E os especialistas realmente necessários para o desenvolvimento econômico de nosso país são formados segundo o princípio residual.
Além disso, o sistema educacional que existe hoje simplesmente não é capaz de responder rapidamente às mudanças no mercado de trabalho, cujo conteúdo das especialidades exigidas muda a cada 5 anos. Como resultado, um jovem especialista sai da universidade com conhecimentos desatualizados, razão pela qual ele tem que “passar” os primeiros anos de sua carreira adquirindo os conhecimentos e habilidades necessários pela experiência.
Serviços educacionais
Mas o erro mais importante cometido na opinião do público Ministro da Educação, foi a requalificação do sistema educativo para um sistema de prestação de serviços educativos. Muitos especialistas aderem à mesma opinião, argumentando que conceitos como "educação" e "serviços" são incompatíveis.
O fato é que a prestação de serviços implica a realização de trabalho, em termos de volume correspondente ao valor do pagamento. E se tomarmos como axioma que as organizações educacionais prestam serviços educacionais à população, então não há necessidade de falar em educação de qualidade e acessível para todos. Além disso, essa atitude do consumidor em relação à educação dá aos participantes processo educacional pleno direito a afirmações como “não quero estudar, mas meus pais pagam a você, então tente me ensinar alguma coisa” ou “até que você me pague por aulas adicionais, seu filho não receberá notas altas”, etc. d. .
Como resultado, temos graduados com diplomas e certificados "comprados", atrás dos quais há apenas o mínimo da quantidade necessária de habilidades e conhecimentos. Para entender o que pode levar a essa abordagem da educação, não é preciso pensar muito: seremos atendidos por médicos que não veem a diferença entre, por exemplo, hipertensão e sedentarismo, e a estratégia de desenvolvimento econômico do país ser desenvolvido por especialistas que confundem débito com crédito.
Formas de resolver os problemas do sistema educacional
De todos os itens acima, é óbvio que resolver os problemas da educação russa moderna é impossível sem restaurar o status de um professor como a elite do país e o membro mais respeitado da sociedade. Naturalmente, tal status deve ser confirmado por um salário adequado e respeito, tanto do público quanto do aparato dos funcionários.
Além disso, é muito importante não apenas tentar introduzir modelos ocidentais de sistema educacional, muitos dos quais, aliás, não são adaptados à mentalidade russa, mas fazer todos os esforços para devolver o país ao caminho natural de desenvolvimento, que, gostemos ou não, está inextricavelmente ligado ao passado socialista do nosso estado. Em outras palavras, hoje a Rússia precisa sistema de educação Tipo soviético, equipado com modernas tecnologias e métodos de ensino.
Observe, no entanto, que essa coincidência é perceptível mais na teoria do que na prática. Essa situação se deve às consequências das mudanças no modelo de JI russo. Do conceito de propriedade estatal da força de trabalho, a SO RF está lenta mas seguramente se movendo para um conceito que levará em conta as leis da concorrência de mercado. Como resultado desse processo, surgem vários problemas que podem levar o SO RF a um estado de estagnação geral.
1. A incerteza da escolaridade
Está na ausência de um "vetor educacional" específico. Um aluno aprende um pouco de tudo, sem um objetivo específico. Ao mesmo tempo, a educação que as escolas russas modernas oferecem a uma criança, como regra, é puramente teórica, enquanto neste estágio de desenvolvimento da personalidade, uma pessoa precisa apenas de habilidades práticas. Uma prova contundente disso são os resultados de um estudo recente na área do sistema educacional no âmbito da classificação educacional internacional PISA *. Para descrever a situação da maneira mais clara, vamos voltar para 2003, quando a Rússia ficou apenas em 29º lugar entre 40 possíveis*.
Vamos caracterizar a classificação em si. É compilado a cada três anos para traçar a tendência geral no desenvolvimento dos sistemas educacionais em vários países (principalmente europeus). Gostaríamos de enfatizar que nas provas do PISA, a ênfase não está no conhecimento teórico do testado, mas na capacidade de aplicar suas habilidades na prática, ou seja, não é o grau de assimilação do material estudado que é avaliado, mas a capacidade de usar o conhecimento adquirido na vida real. O que está sendo testado não é quão bem os jovens de 15 anos dominaram o currículo, mas com que sucesso eles podem aplicar esse conhecimento em situações da vida real. Eles não são obrigados a provar o teorema de Pitágoras, mas são solicitados a calcular se um pedaço de corda de tal comprimento é suficiente para o jardineiro cercar um canteiro de tal tamanho. A tarefa é entender se o conhecimento adquirido é suficiente para os escolares para uma vida adulta plena. O conhecimento é avaliado em três áreas: em matemática, ciências e leitura. Alunos e alunos de escolas técnicas são oferecidos um teste de duas horas de 60-80 tarefas.
Infelizmente, muitos alunos russos não passaram no teste. Isso se deve ao fato de que os métodos educacionais, currículos e cursos existentes claramente não visam "ensinar a criança sobre a vida". Aqui está um exemplo de uma das tarefas propostas: “Seryozha veio a uma loja de esportes que vende peças de reposição para um skate, ele tem 120 rublos no bolso. Ele pode escolher uma das três pranchas, um dos dois tipos de rodas e rolamentos. Quantas opções de skate você pode fazer por 120 rublos? De quais peças você pode montar o skate mais barato e, inversamente, o mais caro? A direção prática de tal tarefa é óbvia. Este teste causou muitos problemas para nossos alunos. Afinal, ninguém os ensinou a fazer esses cálculos. Muitos caras simplesmente não esperavam tal tarefa, não estavam prontos para isso. "Não estava no livro didático." Não havia tarefas de inteligência, tabelas estatísticas. Nas escolas russas, as crianças não são ensinadas a trabalhar com dados, fazer analogias e analisar. Enquanto isso, todas essas habilidades são necessárias em uma vida adulta séria.
2. Eficácia questionável do exame estadual unificado
Tendo passado na primeira fase do sistema educacional (tendo concluído a escolaridade), um jovem russo enfrenta o problema de passar no exame estadual unificado. De acordo com o "Conceito para a modernização da educação russa para o período até 2010", até 2009 o USE será introduzido em etapas em todo o país. A Duma Estatal da Federação Russa deposita grandes esperanças neste sistema de avaliação do conhecimento dos alunos: deve tornar-se uma ferramenta eficaz na luta contra a corrupção no campo da educação, tornar a educação mais acessível e, finalmente, aumentar a qualidade da educação ao nível adequado. À primeira vista, a organização deste exame é extremamente simples e muito eficaz: o conhecimento do aluno é avaliado por um especialista independente, é utilizada uma única forma de exames, a objetividade da avaliação é aumentada, etc. Mas a aparente clareza e simplicidade esconde problemas bastante sérios.
Muitas escolas russas (mais precisamente, a maioria dos professores dessas escolas) simplesmente não estão prontas para esse tipo de exame. Afinal, a decisão sobre a avaliação agora é atribuída ao computador, e não a uma pessoa específica. O conhecimento é avaliado apenas com base no formulário USE preenchido, e não com base na ideia do professor sobre o potencial e o grau de desenvolvimento do aluno.
Sabe-se que quase todos os professores têm seus próprios critérios de avaliação e, portanto, é extremamente difícil “impor” um sistema unificado de critérios de avaliação. Formalmente, vai existir, mas se os professores vão usá-lo e se vale a pena fazê-lo é uma grande questão. Igor Apolsky, "Professor do Ano 2006", acredita razoavelmente que o USE pode existir apenas no nível de uma das formas do exame seletivo. Afinal, é impossível avaliar uma redação ou apresentação apenas do ponto de vista da ortografia e pontuação, como faz um computador. O Sr. Apolsky acredita que recebeu um título tão alto precisamente porque ensina literatura infantil - criatividade, a palavra. E a máquina não é capaz de avaliar o trabalho criativo. Segundo ele, "muitas escolas ocidentais, ao contrário, estão se afastando desse sistema, convencidas de que ele não dá resultados objetivos".
Além disso, com base no artigo de Sergei Telegin*, daremos alguns exemplos dos testes de USE. Eles são de diferentes tipos: os mais simples são uma pergunta e uma lista de respostas para ela, entre as quais você precisa escolher a correta. São os chamados testes fechados. Existem testes com uma tarefa para a qual você precisa dar uma resposta inequívoca, por exemplo, "sim" ou "não", insira uma letra ausente, uma palavra e, se for uma tarefa, anote apenas a resposta sem nenhum decisão ou justificação. Esses testes são chamados de abertos. Torna-se óbvio que, com a ajuda de testes, apenas o conhecimento formalizado pode ser testado: conhecimento de fatos, nomes, sobrenomes etc. - eles basicamente não permitem a oportunidade de fazer a pergunta "por quê?" e obter uma resposta. Os testes não eliminam situações de adivinhação aleatória da resposta correta e não permitem que os alunos esclareçam palavras vagas e muitas vezes controversas de perguntas como: “Qual é o principal conflito no trabalho de M. Yu. Lermontov “Um herói do nosso tempo” : Pechorin e sociedade secular, Pechorin consigo mesmo, Pechorin e Maxim Maksimych, Pechorin e Grushnitsky? As provas privam o aluno avaliado da oportunidade de responder de forma completa e conclusiva, de considerar várias opções, formas de resolver o problema. E, finalmente, os testes não permitem que você mostre sua individualidade em uma conversa com o examinador. Além disso, o sistema de testes é limitado pelo escopo de leitura do computador e avaliação das informações, o que exclui o direito dos examinandos a um erro técnico, um erro de digitação. E isso distorce muito a objetividade do quadro, o que, ao final, pode impedir que o USE se torne um real indicador da competitividade das instituições de ensino.
Aqui estão alguns exemplos relacionados às limitações técnicas dos testes, da experiência de passar em um exame de matemática em Moscou. Este assunto mais "encaixa" na estrutura do teste, no entanto, há problemas aqui também. Especialistas que verificaram as tarefas "C" notaram um grande número de erros computacionais e erros de digitação. De acordo com os critérios de verificação normais e objetivos, se o curso da solução do problema estiver correto, a nota diminui ligeiramente. Afinal, o principal é encontrar o caminho certo, uma maneira de resolvê-lo, e melhor ainda se o graduado puder demonstrar várias formas, opções para resolver o problema. Um erro na contagem neste caso é uma ninharia, e isso é levado em consideração pelas pessoas que verificam o trabalho. Mas nas partes "A" e "B" o erro computacional é catastrófico: eles são verificados por um computador "objetivo" que não "entrará nas circunstâncias".
Outro exemplo. Para resolver as tarefas do grupo “C”, é atribuída apenas uma folha de papel codificada, sendo atribuída a nota máxima “pela justificação completa de todos os pontos-chave da decisão”. Os professores, que tentaram, não conseguiram encaixar toda a solução em um espaço tão limitado. Isso vai contra a tradição e o bom senso. Uma criança em uma folha, na melhor das hipóteses, poderá escrever apenas um resumo da solução. Mas descobriu-se que folhas adicionais são impossíveis - o computador não pode lê-las "fisicamente"! Ao mesmo tempo, um rascunho - uma folha também é dada a ele - ninguém olha. Ele é selecionado apenas para que não haja vazamento de informações. Enquanto isso, os rascunhos são verificados tanto no exame tradicional, quanto nas comissões de medalhas e nas olimpíadas (se houver discrepância nas notas, as dúvidas são interpretadas a favor do aluno). Esta prática foi testada por muitos anos de experiência em exames. Dá uma imagem adicional da preparação do examinando: se o problema não for completamente resolvido, o rascunho pode mostrar se foi resolvido, se o início da solução estava correto etc. As condições do mais estrito “sigilo” , juntamente com as limitações da leitura de computador “objetiva” privam o USE da oportunidade de avaliá-la de forma mais completa e objetiva.
Assim, o USE pode não ser um auxílio ao SD da Federação Russa, mas um dos principais elementos negativos que dificultam o seu desenvolvimento. Segundo Oleg Smolin, vice-presidente do Comitê de Educação e Ciência da Duma Estatal da Federação Russa, em vez de desenvolver a personalidade da criança, há algum tipo de “treinamento” para testes. Acontece que o USE não desenvolve habilidades criativas, mas na melhor das hipóteses revela erudição. “Ao adotar o Exame Unificado do Estado, reduziremos o potencial criativo da nação”, diz o Sr. Smolin. Como resultado, surge a pergunta: o USO é eficaz? Afinal, verifica-se que ele não demonstra conhecimento objetivo. Especialmente se você acredita nos depoimentos de egressos do Exame Estadual Unificado, que falam de casos em que os “medalhistas” copiaram todas as tarefas em um pedaço de papel (opções “B” e “C”), depois pediram para sair (você pode saem duas vezes durante o teste), e eles esperam o professor de álgebra, "que decidiu tudo" *.
3. Declínio da qualidade do ensino superior
Na Rússia, há 50 alunos por 1.000 pessoas. Em termos de cobertura da população, o ensino superior encontra-se ao mais alto nível*. Mas quantidade não é qualidade. Das mais de 3.000 universidades, o Conselho de Educação e Ciência, sob a presidência da Federação Russa, recomenda apenas 150* aos candidatos. Alguns deles são comerciais. Mas, mais frequentemente, diplomas de universidades comerciais não garantem conhecimento. Infelizmente, o treinamento de especialistas competentes é considerado por muitas dessas instituições não do ponto de vista da participação na implementação da doutrina do crescimento econômico da Federação Russa, mas apenas como forma de enriquecimento. Como resultado, em algumas universidades há um processo educacional em que o aluno não recebe uma educação, mas simplesmente se matricula. Assim, exclui-se a natureza prática das aulas, e a universidade atua como empresa de produção de diplomas.
Por outro lado, devido à atitude irresponsável em relação aos programas educacionais, o nível geral de formação dos alunos também está diminuindo. Isso significa que às vezes o professor tenta não ensinar os alunos, mas dar uma palestra. Chegamos ao fato de que as exigências da Agência Federal de Educação, e não as necessidades específicas dos alunos, são colocadas em primeiro plano. Não é ensinado o material que o aluno precisa, mas aquele que o professor considera necessário ensiná-lo. Ao mesmo tempo, formalmente, tudo pode parecer muito correto: um curso específico de palestras, um programa específico que atenda aos requisitos metodológicos. Na realidade, todo o currículo inovador permanece no papel. Na verdade, o professor pode dar uma palestra sobre temas completamente diferentes. Não há controle sobre ele. Um funcionário da comissão da Agência Federal verificará apenas o currículo. Máximo - testará o conhecimento residual dos alunos.
Esta situação tem um impacto muito negativo na economia russa. Em busca de fontes adicionais de recursos e na ausência de um sistema de controle eficaz e transparente sobre o processo educacional, as universidades abrem novas especialidades e especializações, cuja admissão quantitativa, assim como a metodologia de ensino, nem sempre é pensada e justificado. Como resultado, um número significativo de graduados, incluindo as prestigiadas especialidades jurídicas e econômicas de hoje, permanecem não reclamados, e os investimentos estatais em educação nem sempre são usados racionalmente. Os recursos orçamentários gastos na formação de especialistas não são devolvidos ao orçamento na forma de novos custos e impostos, uma vez que os egressos de especialidades não reclamadas não estão envolvidos no processo de reprodução.
Os fatores acima são apenas sintomas de uma deterioração no RF SM. Há também as principais razões para a deterioração em curso: políticas, econômicas, sociais. O principal problema da educação russa moderna é que a maioria dos participantes do SO RF não percebe o grau de negatividade da situação atual e não apenas tenta sair da crise, mas a exacerba de todas as maneiras possíveis.
Apesar de todas as reformas e inovações descritas acima, resta tirar uma conclusão completamente decepcionante de que em um futuro próximo o sistema educacional obsoleto continuará a funcionar na Federação Russa. Isso significa que muitas universidades (com exceção das mais conceituadas) continuarão a formar especialistas sem um acompanhamento detalhado das demandas do mercado, e os graduados não reclamados deixarão as universidades, que terão que se retreinar no trabalho.
À luz da modernização da educação em curso na Rússia, o problema do risco pedagógico é especialmente relevante, porque afeta todos os aspectos da aplicação de inovações nos métodos e métodos de ensino em todas as etapas da educação.
Inovações significam a introdução de algo novo nos objetivos, conteúdos, métodos e formas de educação e educação, a organização de atividades conjuntas do professor e do aluno. As inovações não surgem por si mesmas, mas são o resultado de pesquisas científicas, da experiência prática de professores individuais e de equipes inteiras. O risco implica a aplicação experimental de alguma tecnologia pouco utilizada na prática, mas, ainda assim, na teoria, que é promissora em termos de aprendizagem.
Na compreensão da essência desses dois conceitos, há dois problemas principais da pedagogia moderna: o problema de estudar, generalizar e disseminar a experiência pedagógica avançada e o problema de implementar as realizações de professores inovadores. Assim, inovação e risco pedagógico devem estar no plano de combinar dois fenômenos interligados, geralmente considerados separadamente, ou seja, o resultado de sua síntese deve ser um novo conhecimento, permitindo ao professor utilizar inovações na prática cotidiana, calculando as possíveis consequências.
Hoje, há um grande número de métodos, programas e métodos que permitem trabalhar com todas as categorias de crianças, usando os mais recentes desenvolvimentos no setor de tecnologia, exercícios originais, materiais de áudio e vídeo autênticos, modernos e interessantes, além de ferramentas de aprendizado. Mas a principal razão para a invariabilidade da monotonia da vida de um estudante comum é a falta de vontade de apresentá-los.
De fato, o que deve fazer um professor comum recém-formado na universidade e vindo para a escola se seus empreendimentos ousados, na maioria dos casos, encontram forte resistência da equipe de professores “antiga”, ainda ao estilo soviético? Então você tem que ser esperto, introduzindo tarefas de sua própria concepção no currículo, aprovadas “de cima” e esmagadas por anos de prática desses mesmos professores, a fim de diversificar pelo menos um pouco o processo educacional para as crianças.
O caixão se abre de forma simples: a conexão entre o pensamento endurecido da equipe e a falta de vontade de mudar algo é o medo dos riscos. Sim, riscos são sempre problemas que precisam ser resolvidos com métodos modernos, porque as crianças mudam e aqueles métodos que funcionaram muito bem nos anos 1980 já são ineficazes ou completamente inúteis em 2012. A consciência das crianças, o meio ambiente, os valores morais e os estereótipos parentais mudaram na família e na opinião pública, enquanto o sistema educacional, como uma tartaruga adormecida, está tentando perceber as mudanças que estão acontecendo ao redor, mas, devido ao seu próprio desamparo, ou dá errado ou fica para trás ainda mais.
Com base no exposto, quero destacar várias contradições que são, de fato, os principais retardadores no progresso do sistema educacional existente:
- 1)
Por muitos anos, nada de fundamentalmente novo e interessante foi introduzido no sistema educacional, apenas os métodos e métodos de percepção foram alterados, que foram enfatizados na transferência de informações, o que deu origem a uma espécie de “estagnação” na educação. Os livros didáticos desenvolvidos nos últimos anos, na minha opinião, não são suficientemente informativos e adequados para o aprendizado, devido à complexidade da narrativa, algumas imprecisões e a expressão da opinião de um autor sobre questões controversas.
2) A ordem de educação existente não dá conta da quantidade de informação e das exigências da sociedade sobre ela. Como resultado, na saída de uma instituição de ensino, há a necessidade de recertificação e formação avançada de um graduado, o que afeta negativamente tanto a posição do ensino superior na sociedade quanto a atitude pessoal de uma pessoa em relação ao conhecimento recebido.
3) Como você sabe, o processo de introdução de inovações, que, na maioria das vezes, são inventadas e promovidas por pessoas jovens e enérgicas, não ocorre devido à sua ausência nos locais de ensino, porque. o processo educacional é liderado por professores da velha escola, confiando em sua experiência e livros comprovados, e não nas "idéias malucas" da geração mais jovem.
4) No momento, a metodologia de construção de uma aula e os conhecimentos nela investidos não são uma forma eficaz de transmissão de informações, devido ao extremo desinteresse das crianças em obter conhecimento da forma tradicional. A este respeito, existe um problema agudo de aumentar a motivação para o processo de aprendizagem entre alunos e alunos.
Em conexão com as contradições acima, que hoje já existem no modelo de educação existente, surgem os seguintes problemas que exigem atenção e soluções em um futuro próximo:
- 1)
O problema da estagnação, que é a falta de novidade no processo de aprendizagem.
2) O problema da obsolescência do conhecimento, que consiste na insuficiente velocidade de atualização das informações existentes no processo de sua transferência de professor para aluno, utilizando-se de auxílios didáticos tradicionais.
3) O problema da falta de jovens especialistas, que consiste na insuficiência de pessoal das escolas por graduados das universidades pedagógicas devido aos baixos salários e à impossibilidade de autorrealização.
4) O problema do desinteresse dos alunos, que consiste na falta de motivação para a aprendizagem entre escolares e alunos, causado pela invariância da metodologia de condução de cada aula.
Eu gostaria de dar a cada problema um exemplo baseado na experiência pessoal:
O processo moderno de educação de massa na forma de um sistema de sala de aula foi descrito pela primeira vez no século XVII. Ya.A. Komensky. O sistema de ensino por aula foi desenvolvido por K. D. Ushinsky. Ele comprovou cientificamente todas as suas vantagens e desenvolveu uma teoria coerente da lição. Desde então, pouco mudou. Os alunos sentam-se em suas carteiras, ouvem o professor, que, na maioria das vezes, conta o material do livro didático com voz chata, monótona e resmungando, resolve exemplos na aula, pega o dever de casa, faz e volta para a aula. E assim por 11 anos. É claro que há uma pequena variedade na forma de trabalho na lição, assistência TCO e tarefas interativas, mas isso não pode mudar o estado geral das coisas. Métodos e métodos inovadores de conduzir uma aula, que não encontram resposta nas almas dos diretores, são cortados pela raiz, transformando, como resultado, todo o processo educacional em uma goma de mascar de onze anos.
Ainda na escola, usando livros didáticos soviéticos e novas edições, observei que o estilo de apresentação dos livros didáticos publicados na URSS é mais adequado para entender o aluno médio, enquanto as edições modernas se distinguiam pela confusão de apresentação, alguns pontos importantes o suficiente para entender os materiais foram omitidos, pelo que os professores tiveram que explicá-los por conta própria, envolvendo muito material adicional. É claro que o nível de conhecimento nos novos livros didáticos era maior, mas ainda não atingia o nível aceitável na época, e sua compreensibilidade deixava muito a desejar.
Quando me tornei professor, fiquei horrorizado ao descobrir que o ano de publicação dos livros havia mudado em 1-3 anos, enquanto pouco mais de 6 anos haviam se passado desde minha última aula de inglês. Diante de uma clara defasagem do processo de aprendizagem em relação ao processo de desenvolvimento da sociedade. By the way, sobre esta mesma sociedade.
Me perguntaram: “Você quer ir trabalhar na escola depois da universidade?”. Eu invariavelmente concordei, porque pensei que poderia mudar alguma coisa e trazer um novo pensamento para um assunto tão importante. Mas, conhecendo melhor a escola, percebi que se você é um professor comum, então é muito difícil você se desviar do programa em suas atividades, pelo menos na fase inicial: passo para a direita, passo para a esquerda - execução! Naturalmente, depois disso, eu não queria ir para a escola. Mas há outro fator importante: os salários. Não é nenhum segredo que um professor moderno recebe migalhas, e a quantidade de trabalho que ele faz pode assustar uma pessoa despreparada mesmo na fase de familiarização. Esse fato agrava ainda mais a situação das escolas, esgotando o já tênue fluxo de caras novas nas instituições de ensino.
E, finalmente, o componente motivacional. Cada um de nós em algum momento não quis ir a uma aula ou palestra, porque. parecia que eles estavam falando de "escória" e "lixo", e o tempo economizado poderia ser gasto com muito maior benefício. O principal problema é que os formandos não vêem nenhum benefício real do seu conhecimento. O professor não consegue fazer os alunos entenderem por que eles precisam saber disso e bam! - Perdeu o interesse.
Agora que ilustrei os problemas com exemplos ilustrativos, você pode chegar perto da solução passo a passo. Não, não ofereço uma panacéia, como você pode pensar, mas mostro uma das opções para resolver problemas.
Primeiro, você precisa se livrar da monotonia na condução da aula! Nenhuma leitura de livros, tarefas chatas de livros didáticos e respostas no quadro-negro. As crianças estão cansadas de aulas monótonas - então você precisa dar a elas algo novo e interessante. Por exemplo, dilua a aula com um pequeno jogo de movimentos (acredite, esses jogos, se conduzidos adequadamente, são relevantes em qualquer idade). Também é útil dividir as crianças em grupos e mudar o cenário - dando uma aula na rua, no corredor, na sala de reuniões, reorganizando as mesas, novos pôsteres na parede - tudo serve.
O que fazer com livros antigos? Como se costuma dizer na Alemanha - "Kein Problem!". Material adicional - é disso que precisamos! Tente selecionar tarefas interessantes para os jovens, relacionadas, por exemplo, à leitura de rap sobre vocabulário ou tarefas destinadas a desenvolver a veia criativa da criança: desenhe uma ideia de uma palavra incompreensível, vença qualquer ação em movimento ou uma cena como “Crocodile”, etc.
Quanto à falta de jovens especialistas, isso, infelizmente, não é um problema que um professor seja capaz de resolver - este é um problema de estado, eu diria, todo russo. Como V. I. Lenin: Os quadros decidem tudo. Eu concordo com ele, porque De fato, em algum lugar, onde, mas na escola, o professor é o pilar de todo o sistema no qual depende o futuro de nossas crianças. É absolutamente necessário aumentar os salários, abrir portas para novos desenvolvimentos e pessoal promissor, dotando a escola de recursos e resolvendo os problemas acima.
E vamos falar sobre falta de interesse. Por que isso está acontecendo? A resposta é simples: as crianças simplesmente não querem aprender! Nem todos, claro, mas a maioria. E esse desejo surge neles mesmo desde a escola primária, onde o conhecimento, digamos, é martelado na cabeça dos alunos azarados, repelindo absolutamente o desejo de conhecimento futuro. Como numa brincadeira: “Para quê?! Por onze anos!" É necessário mudar radicalmente os métodos de ensino, afastando-se do cramming direto e trazendo todo o sistema para uma ideia simples e compreensível: "Eu sei porque eu preciso do que eu sei". De fato, se você explicar claramente à criança que ela precisa disso especificamente para isso, e isso é para outra coisa, o problema da motivação desaparecerá por si só - as próprias crianças estabelecerão uma meta para si mesmas e irão em direção a ela, e o professor só precisará empurrar e nivelar o curso.
Como decorre do exposto, um professor moderno que monitora as mudanças na qualidade de seu trabalho e quer se tornar melhor não tem medo de problemas, porque uma solução sempre pode ser encontrada. Tendo trazido à luz alguns dos problemas urgentes e há muito atrasados do sistema educacional moderno, tentei mostrar que, com a devida atenção a eles, não do lado do Estado, do qual, como sabem, nada de bom se espera para há muito tempo, mas do lado de professores atenciosos, você pode contar com segurança para melhorar a qualidade do conhecimento adquirido pelas crianças, bem como aumentar o nível de interesse dos alunos. Portanto, qualquer professor que embarcou no "caminho da correção" tem a chance, com esforço mínimo e, principalmente, com investimento financeiro mínimo, de garantir uma "infância feliz", pela qual não agradecerá ao avô de Lenin, ao camarada Stalin ou ao parte, mas ele ou ela pessoalmente.
P.S. Inicialmente, o artigo foi escrito para a Conferência Científica Internacional de Estudantes, Pós-Graduados e Jovens Cientistas "Lomonosov-2013", mas decidi que mais pessoas o verão aqui e talvez você deixe comentários úteis.
Tags: educação, pedagogia, inovações, sociedade, crianças, escola
Anotação.
O artigo trata dos problemas mais dinâmicos da educação russa moderna: a autoridade social, cultural e financeira de um professor em vários níveis de ensino, a qualidade do conhecimento obtido em vários níveis do sistema educacional, a objetividade de sua avaliação, a aplicabilidade em vida, as dificuldades informacionais do sistema educacional em crescimento, o diálogo entre os sistemas secular e religioso, a educação, sua interação frutífera. O material do artigo inclui pesquisas sobre a eficácia dos testes e a melhoria da relação entre o professor e os alunos. Esses estudos foram realizados com alunos do primeiro ano da Universidade Humanitária Estatal Russa e alunos de diferentes cursos da Universidade Estadual de Ciências Humanas Sholokhov de Moscou. É dada especial atenção às dificuldades informacionais da educação moderna, à diferenciação de disciplinas e programas, por um lado, e, por outro, à necessidade de manter padrões uniformes. As opiniões do autor do artigo não devem ser consideradas diretivas, mas sim estimular o leitor a desenvolver soluções produtivas para os problemas apresentados. Nos argumentos apresentados, no entanto, o epicentro da educação é atribuído ao ensino superior.
Palavras-chave: sistema educacional, requisitos sociais, condições de informação, autoridade educacional, conteúdo de aprendizagem, professores, alunos, avaliação de conhecimento, interesse cognitivo, problemas financeiros
10.7256/2306-0158.2013.3.519
Data de envio ao editor:
08-08-2019
Data de revisão:
08-08-2019
Data de publicação:
1-3-2013
resumo.
O artigo trata das questões mais comuns da educação moderna russa: competência social, cultural e financeira de um professor, qualidade do aprendizado em diferentes etapas da educação, avaliação objetiva, aspecto pragmático, dificuldades de informação do sistema educacional em crescimento, diálogo entre civis e educações religiosas e sua frutífera interação. O artigo também estuda a eficiência dos testes e formas de melhorar as relações entre professores e alunos. Estudantes do primeiro ano da Universidade Estatal Russa de Humanidades e estudantes de diferentes anos da Universidade Estadual de Ciências Humanas Sholokhov de Moscou participaram da pesquisa. Foi dada especial atenção às dificuldades de informação da educação moderna, diferenciação entre programa e currículo, por um lado, e a necessidade de cumprir padrões comuns, por outro. Os leitores não têm de partilhar a opinião do autor, devem tentar desenvolver as suas próprias soluções para os problemas supracitados, sendo a discussão sobretudo centrada no ensino superior.
palavras-chave:
Sistema de educação, requisitos da sociedade, ambiente de informação, competência da educação, conteúdos da educação, professores, alunos, avaliação de habilidades acadêmicas, interesse cognitivo, problemas financeiros
Introdução. Um dos problemas cardinais da estrutura da educação moderna na Rússia é a divisão do espaço de informação entre os níveis de ensino. Há uma clara tendência de baixar o nível de complexidade da informação para uma idade cada vez mais jovem. Essa dinâmica de linha de informação supera até a aceleração social em sua velocidade. O processo de informação está inerentemente ligado à sua base técnica, o que requer uma quantidade adicional de conhecimento para utilizá-lo. Esta é a introdução de uma base de computador em séries elementares e até jardins de infância. A assimilação de conhecimentos e habilidades relacionadas ao equipamento técnico de um processo de informação em rápido desenvolvimento empurra significativamente para trás as cotas tradicionais dos programas educacionais. Isto é especialmente verdadeiro para assuntos humanitários (literatura, história) e matemática.
A tendência de deslocamentos entre blocos de programas educacionais se manifesta no fato de que um aluno pode aprender mais cedo uma questão mais complexa do programa, enquanto uma mais simples, mas básica, permanece desaprendida. O problema mais importante que pode estabilizar o processo de informação galopante é confiar em questões básicas e fundamentais que o professor não deve apresentar dogmaticamente, mas permanecer um pouco aberto ao pensamento criativo dos alunos. A dinâmica cognitiva deve necessariamente incluir um elemento de criatividade. O trabalho de memória e atenção depende disso. Mas se a iniciativa derruba os vetores produtivos da cognição, surge a anarquia cognitiva, que nunca pode ser efetiva. No entanto, tornou-se agora uma qualidade comum no ambiente de aprendizagem. Sim, e os recursos da Internet são personalizados. E então os alunos procuram informações exóticas na Internet, e isso serve como um bloco para dominar a base clássica. Além disso, nem todas as informações educacionais na Internet correspondem aos requisitos metodológicos dos programas desta disciplina. A confiança do aluno nos recursos de informação de um telefone celular ou computador sacia o desejo de desenvolver a memória, aprendizagem de pesquisa bibliográfica e outras atividades de aprendizagem. Os estudantes modernos estão perdendo cada vez mais a habilidade de “trabalhar pelo conhecimento”. Por que estudar quando tudo pode ser encontrado pronto na Internet. Aos poucos, a metodologia desenvolve meios de educar o trabalho intelectual para extrair material educativo dos recursos da Internet. No entanto, esta é apenas uma etapa estabelecida no desenvolvimento da técnica.
Outro campo problemático da educação moderna em todas as suas etapas é a avaliação do conhecimento. Nas condições modernas, “avaliação” e “qualidade do conhecimento” divergiram muito, e agora o mais importante é que isso aconteceu principalmente por culpa dos próprios alunos. Muitas vezes no ensino médio (antes de se formar na luta por um "ponto" do certificado), no secundário (para passar com um "diploma vermelho" para uma universidade sem exame) e em instituições de ensino profissional superior (talvez mais em não- estaduais), os alunos exigem a nota desejada. As razões para isso são várias: autoestima inflada, compreensão formal de uma carreira educacional, autoridade dos pais, dificuldade em atingir o nível de conhecimento desejado ou simplesmente “vandalismo”. Hoje em dia, não são os alunos nota 10 ou bons alunos que trabalham duro que fazem suas carreiras com mais frequência, mas alunos com desempenho médio e às vezes ex-perdedores. Esta situação certamente requer uma reflexão profunda. É lógico atribuir essa decisão à teoria da passionaridade proposta por L. Gumilyov. Cada pessoa possui uma certa reserva de energia mental e cognitiva, determinada por um lado pela genética e, por outro, pelo desenvolvimento educacional. Algumas pessoas têm mais, outras têm menos. E nem sempre é necessário pensar que o ex-aluno C está fadado a um baixo nível cognitivo, talvez sua percepção da reserva de energia mental e cognitiva seja simplesmente tarde demais. E alguns alunos excelentes vão esgotar imediatamente (e a oferta pode ter sido pequena), e no futuro seu nível cognitivo e social não será alto. Correlacionar o fornecimento de energia mental e cognitiva com o sucesso da realização na vida é um dos problemas mais difíceis da psicologia social. Especialistas altamente qualificados devem estar em demanda na sociedade. No entanto, essa tarefa social mais elevada se adapta às qualidades pessoais dos líderes de todos os escalões, e complicações ainda maiores são impostas pelos salários. E então começam as distorções... E os maus especialistas bem pagos trazem tendências destrutivas à educação. Por que lutar pela qualidade do conhecimento quando grandes somas de dinheiro podem ser feitas sem ele?
Análise. Buscando a objetividade como conhecimento. O teste é apresentado como uma forma de obter a avaliação mais objetiva para o conhecimento. No entanto, existem muitos problemas não resolvidos aqui. A questão se volta para a qualidade dos próprios testes. Vamos considerar algumas questões para melhorar a qualidade dos testes no assunto "Língua russa". O teste como forma de controle do conhecimento se estabeleceu firmemente em todos os níveis de ensino. As vantagens do teste são óbvias: a objetividade da avaliação dos resultados, a minimização da mediação do professor ao receber uma resposta à pergunta colocada, um claro delineamento informacional da resposta. No entanto, os testes, em particular na língua russa, causam alguma ansiedade entre os alunos. E como as emoções estão conectadas, isso significa que é necessário levar em consideração os aspectos psicológicos dessa atividade educativa.
Os resultados dos testes no idioma russo são dominados pela terceira série e, muitas vezes, alunos excelentes apresentam resultados inesperadamente baixos. Vamos olhar para a prática de testes na língua russa de diferentes ângulos e, talvez, abriremos reservas para uma disposição mais favorável dos alunos para os testes, e resultados mais altos podem ser as consequências.
Vamos começar com o problema psicológico. A partir do 9º ano e além do 11º ano, os alunos já desenvolveram sua própria alfabetização individual, e uma intrusão episódica incorreta pode causar erros. Sem abrir um novo, pode-se notar que, sem lembrar as regras, às vezes você pode escrever corretamente automaticamente e, ao analisar a mesma situação de ortografia, surge imediatamente a dúvida. Entre a velocidade de emissão da escrita letrada (que não vai além da automação) e o tempo destinado à reflexão, há uma complexa relação psicológica que reflete a estrutura individual da memória. Isso se aplica, por exemplo, à grafia de terminações ao conjugar verbos no tempo presente, às desinências de substantivos flexionados e a muitas outras situações na ortografia. A alfabetização é uma qualidade psicológica muito sutil, que inclui os seguintes componentes: automatismo em nível subconsciente, senso de linguagem, “alfabetização natural”, que é sustentado pela herança genética; a relação de várias regras gramaticais armazenadas na memória. A alfabetização é sempre sistêmica e, ao testar algum fenômeno linguístico muito pequeno, surge a questão. Por exemplo, definindo o estresse correto na palavra "bonito". No fluxo da fala, a ênfase pode se encaixar automaticamente e a palavra arrancada da comunicação pode aparecer com um erro. Além disso, o russo é uma língua sintética, ao contrário do inglês analítico, que deu ao mundo a prática de testes. Portanto, uma atitude básica que pode favorecer a testagem é o respeito e o respeito ao sistema de alfabetização armazenado na memória. A violação do sistema de alfabetização individual causa ansiedade. Uma das maneiras de resolver esse problema é seguir a natureza sistêmica das categorias gramaticais básicas da língua russa na compilação das perguntas do teste. Respostas fragmentadas às perguntas do teste de língua russa podem estar corretas, mas quando perguntadas: “Quantos casos existem em russo?” “Nomeie as características gramaticais de um substantivo”, os alunos ficam intrigados.
Portanto, em nossa opinião, as questões sistêmicas devem estar presentes nos testes de língua russa: indique as terminações genéricas dos substantivos em três declinações, indique os sinais de 1 e 2 conjugações do verbo, liste os sinais gramaticais dos adjetivos e outras perguntas semelhantes. Em questões díspares de testes em língua russa, a alfabetização perde sua consistência. Às vezes, a abordagem formal para escrever testes vai ao extremo: as perguntas do teste são compiladas de tal forma que é mais conveniente colocá-las em um programa de computador para verificação. Em nossa opinião, os testes de língua russa devem combinar teoria e prática. Afinal, se o aluno não se lembrar claramente das regras gramaticais, a resposta prática não estará correta. A introdução de breves questões teóricas, breves formulações das regras tornariam sistemáticos os testes em língua russa.
A segunda condição que contribuiria para o sucesso dos testes em língua russa é, sobretudo, o respeito à essência comunicativa da língua russa. Todas as questões do teste devem ser comunicativamente aplicáveis, ou seja, questões devem ser favoravelmente abertas aos contatos. A propósito, via de regra, não existem tais exercícios, onde a diferença entre o significado de dicionário de uma palavra e o contextual, são verificados em testes. O corpo vivo da língua russa pode ser sentido através dos seguintes exercícios:
Use a palavra em significados diretos e figurativos;
Explique o significado das unidades fraseológicas (com o declínio moderno do hábito de leitura, as crianças em idade escolar nem sabem o significado de muitas unidades fraseológicas tradicionais russas, e as unidades fraseológicas sempre adornam a fala);
Escolha sinônimos ou antônimos para essas palavras;
Muitas tarefas de teste interessantes podem ser pensadas para provérbios russos.
Na era da informação, que muitas vezes vem acompanhada de um excesso de linguagem na comunicação, exercícios de compressão de sentido com o uso econômico da linguagem seriam úteis. Por exemplo, oferecer em uma frase para transmitir o significado de um provérbio russo. Os provérbios russos devem estar presentes nos testes de língua russa. Com efeito, do ponto de vista social, trata-se do fortalecimento da mentalidade nacional. Um dos principais requisitos comunicativos da atualidade: um significado claro com um uso econômico da linguagem.
Agora sobre as unidades de comunicação usadas nos testes de língua russa. Basicamente, são: uma palavra, uma frase e um pequeno texto com tarefas no nível da frase. Agora há uma clara tendência para a inclusão de textos em testes no idioma russo. Isso pode ser entendido, porque nossa sociedade é informacional. O texto é a principal unidade comunicativa. Em testes no idioma russo, seriam úteis tarefas sobre compatibilidade de palavras, compactação de texto, transferência de informações em um pequeno número de frases. Também não há exercícios para diferentes tipos de textos: narração, raciocínio, descrição. É possível inserir tarefas para encontrar um erro lógico no texto.
Em conclusão do raciocínio apresentado, notamos que nos testes em língua russa, a ortografia é apresentada de forma um tanto incompleta, unilateral. Não há tarefas para soletrar numerais, advérbios (por exemplo, escolher entre “a” e “o” no final de uma palavra), grafia hifenizada e contínua de substantivos e adjetivos, nenhuma tarefa para formação de palavras, nenhuma tarefa para formas impessoais do verbo, principalmente particípios e particípios.
E agora uma perspectiva prática de considerar o problema do teste. Vamos apresentar os resultados de uma pesquisa sobre esse problema com alunos do primeiro ano da Universidade Humanitária Estatal Russa, realizada em uma conferência do Instituto de Psicologia L. Vygotsky.
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A pesquisa foi realizada em novembro de 2011, com a participação de 21 alunos. 1. Deficiências na estrutura do teste O mais importante são os conjuntos que são desiguais em termos de dificuldade. A maior falha na estrutura está nas opções de resposta (as perguntas são formuladas de tal forma que você não entende o que elas estão perguntando; por que você escolhe entre as respostas onde duas são tão estúpidas que simplesmente não fica claro por que essa “escolha” é necessária). Nem sempre é claro o que fazer para que o computador o entenda corretamente. 2. Até que ponto o teste representou sua alfabetização? As respostas ficaram assim distribuídas: regular - 2 pessoas, 80% - 2 pessoas, 40% - 3. Os demais disseram "não" e esclareceram: a ênfase não está no conhecimento do assunto, mas em determinados tópicos gramaticais; você tem que trabalhar com frases tiradas do contexto, pensar nas respostas erradas; as regras para escrever um ensaio são tais que ninguém revela a essência do texto. Finalmente, tal observação: “Sempre escrevo corretamente, mas passo mal nos testes”. 3. A ansiedade afetou o resultado? Apenas uma pessoa "pensa melhor em uma situação extrema - me senti solene, claro, bem". Os restantes têm a certeza de que num ambiente calmo teriam passado melhor. Amostras de respostas: a empolgação foi fomentada pelos professores da escola; má organização: "Cuidadores completamente incompetentes, por algum motivo, andaram por aí e solicitados." E aqui está a razão mais original para o entusiasmo: "Ninguém além de você se importa com o que você escreve e onde." 4. Quão cognitivamente conveniente é o teste? A resposta é "desconfortável" - 16 pessoas. Concretização: os materiais são ilegíveis; saltos bruscos de um tópico para outro, por isso pode haver erros; muitas tarefas para escolher uma letra - ondulações nos olhos; a parte B é insuportável; nem todas as questões foram discutidas na escola, e "Por que não nos dar a oportunidade de escrever corretamente, sem essas bobagens." As regras da composição são tais que “você tem que chegar onde eles te direcionam, você não consegue pensar”. A resposta “conveniente” em alguns casos foi complementada por condições: se você passa por isso muitas vezes, se já é familiar, se tudo foi explicado antecipadamente na escola. 5. Os testes bloqueiam o pensamento criativo? A resposta esmagadora é “sim”, mas os comentários são importantes: “Mas apoia sistematicamente o pensamento reprodutivo: primeiro um aquecimento, depois mais difícil e assim por diante... Sim, mas no fundo não me toca. .. O pensamento criativo ainda é necessário para que haja algo para desligar ... Longa e às vezes dolorosa adaptação ao modelo, mas o modelo vale a pena? 6. O que você gostaria de acrescentar ao teste? Aqui a resposta esmagadora é "não adicionar, mas remover". E ainda: “O teste precisa ser mais personalizado... Apresente tarefas onde você tem que escrever e escolher palavras... As instruções devem ser absolutamente verificadas, mas isso não é.” E este foi o conselho: “Na próxima vez que você quiser inovações, verifique-as primeiro, ouça o que os próprios alunos dizem”. |
Parte principal. Dinâmicas de resolução dos problemas do sistema educativo.
Para melhorar a qualidade da educação, é claro, é necessário estudar a atitude dos alunos em relação ao processo educacional. Melhorar a eficiência do processo educacional no SPF MSGU. M.A. Sholokhov realizou uma pesquisa por questionário entre os alunos dos seguintes grupos no ano letivo de 2011-2012:
primeiro ano - bacharel do departamento "design", "classes primárias", "gestão estadual e municipal", "psicologia";
alunos do segundo ano dos departamentos de "linguística", "administração estadual e municipal", "pedagogia e psicologia";
quinto ano - alunos do departamento "design".
Os alunos foram incluídos no questionário com base no princípio da amostragem aleatória, ou seja, aqueles que ainda tinham aulas em maio.
Observemos algumas características fundamentais do questionário utilizado para estudar as atividades educativas dos alunos. O objetivo do questionário não era apenas obter respostas dos alunos às questões colocadas sobre o conteúdo e a organização do processo educativo, mas também dar-lhes alguns conselhos sobre a compreensão das suas atividades de aprendizagem para que prestem atenção ao que podem não ser sérios. pense sobre. Portanto, o questionário oferecido aos alunos foi heurístico, didático, didático e educativo.
De acordo com a pesquisa, o sucesso do processo educacional é baseado em:
a) compreender a personalidade do professor e sua metodologia;
b) adaptação à organização do processo educativo;
c) análise crítica das deficiências no trabalho dos alunos;
d) a capacidade de analisar e criar seu próprio estilo de atividades de aprendizagem;
e) percepção razoável da avaliação como critério-regulador da qualidade das atividades educativas.
As questões do questionário visavam, assim, revelar os cinco problemas acima mencionados.
Aos alunos foram oferecidos três tipos de conceitos metodológicos do professor:
* moderação - atividades destinadas a revelar o potencial dos alunos e suas habilidades; a moderação baseia-se no uso de tecnologias especiais que ajudam a organizar o processo de livre comunicação e troca de opiniões, julgamentos e levam o aluno a tomar uma decisão usando capacidades internas;
* facilitação - garantir a independência e liberdade responsável dos alunos, criando condições favoráveis para uma aprendizagem independente e significativa, ativando e estimulando motivos cognitivos, curiosidade, incentivando a solidariedade e a cooperação no trabalho educativo e, portanto, desenvolvendo a atividade de uma posição pessoal e auto-realização de estudantes;
* tutoria - interesses cognitivos, intenções, necessidades, aspirações pessoais de cada um são analisados pelo professor, exercícios e tarefas especiais são desenvolvidos com base em métodos modernos de comunicação, formas de motivação e opções para fixação de conquistas são pensadas, a direção da atividade do projeto é determinado.
De acordo com os resultados da análise dos questionários, as opiniões dos alunos foram as seguintes: 53% escolheram o conceito de "tutoria", 25% - "moderação", 21% - "facilitação".
Em seguida, os alunos foram convidados a escolher os traços mais significativos na personalidade do professor. Analisando as respostas dos alunos nos questionários, nota-se que não houve estereótipos nas respostas. Esta é uma característica positiva, porque. Isso significa que a personalidade de cada aluno se manifesta individualmente. No entanto, as respostas à pergunta sobre as características mais significativas da personalidade do professor ainda podem ser trazidas para o nível médio. Acima de tudo, os alunos escolheram o seguinte traço: "a inteligência social é uma habilidade que determina a produtividade da interação com os alunos, além de regular os processos cognitivos associados à reflexão das relações sociopsicológicas". Um pouco menos destacadas foram "reflexão pedagógica - uma qualidade que permite analisar suas próprias ações, conhecer a si mesmo e entender como os alunos refletem reações pessoais e representações cognitivas" e "responsabilidade social - a capacidade de exercer autocontrole e controle sobre a interação com estudantes, prever e corrigir estudantes de desenvolvimento profissional." Não foi dada especial atenção aos seguintes traços: “humanismo pedagógico eficaz”, “competência social e comunicativa”, “excesso de atividade profissional e pedagógica”, “tolerância social e psicológica”.
A terceira questão dizia respeito ao tipo de professor. O primeiro lugar foi ocupado por tais tipos: “professor criativo” e “professor justo”. E em último lugar ficaram os seguintes tipos: “professor de princípios” e “professor exigente”.
Analisando suas qualidades negativas, os alunos chegaram à conclusão de que a preguiça atrapalha principalmente o aprendizado, e em segundo lugar em termos de força dos entraves estão “falta de disciplina” e “falta de interesse cognitivo”. Como fator de interferência insignificante, os entrevistados, no entanto, apontaram “impulsividade excessiva” e “contenção insuficiente”.
Avaliando a segurança do processo educativo, o mais significativo para os alunos foi “acompanhar as aulas presenciais com material informativo e de apresentação”. Em segundo lugar está “o fornecimento de recomendações e manuais metodológicos”. Em terceiro lugar está “a presença da comunicação eletrônica com o professor”. Os alunos notaram a falta de livros didáticos.
A sexta questão pedia aos alunos que formulassem eles próprios frases que, na sua opinião, podem melhorar a qualidade do processo educativo. As seguintes frases foram muito populares: “ouvir o professor, ser capaz de ouvir” e “acréscimo de notas”. O nível médio é ocupado pela "disciplina". Disso concluímos: os alunos ainda não podem ser completamente autodisciplinados, eles ainda precisam estabelecer a disciplina de cima. Um pequeno número de alunos concordou que é necessário um “diálogo com o professor”, “fazer perguntas”, “mostrar iniciativa”, “preparar os trabalhos a tempo”. Nos questionários houve uma menção pontual: atividade, necessidade de discussões, troca de opiniões, realização de conferências, aulas abertas, autocontrole, formação da motivação na aprendizagem. No entanto, em geral, deve-se tirar a conclusão nada lisonjeira de que houve muitas omissões nas respostas à sexta questão, onde era preciso formular o pensamento. Consequentemente, os alunos ainda não estão inclinados à introspecção, eles precisam de instruções de cima, do professor.
Na análise dos questionários do processo educativo pelos olhos dos alunos, foi dada especial atenção à "avaliação do conhecimento". Aqui as opiniões dos alunos diferem tanto nos grupos quanto dentro do grupo. No entanto, destacamos o mais significativo nas respostas recebidas. Quase todos os alunos notaram que “a graduação na universidade e na escola é completamente diferente”. Os alunos dos grupos Diz-5, bps-1, PP-2, bGMU-1 notaram que as notas os estimulam a trabalhar melhor. Alunos de GMU-2, bNK-1, Diz-5, bDiz-1 não discutem sobre notas. Tais atitudes em relação à avaliação como “nos meus estudos eu me esforço apenas pela avaliação”, “a avaliação não significa nada para mim”, “as notas me causam uma reação negativa” não eram populares.
A última questão dos questionários dizia respeito ao estilo de atividade de aprendizagem. Aqui você pode resumir por grupos.
PP-2 Em primeiro lugar está a diligência e pontualidade, em último lugar está a participação em espetáculos amadores e limitando o círculo de comunicação apenas aos alunos do ramo.
BSMU-1 Em primeiro lugar - "meus resumos são sempre precisos, utilizo mais recursos eletrônicos do que livros, tenho contatos com meus colegas"; em último lugar está a restrição do círculo de comunicação apenas aos alunos do ramo”.
Diz-5 Em primeiro lugar - “Uso mais recursos eletrônicos do que livros; Tenho contactos com os meus colegas de grupo”, em último lugar – “participo em competições de treino”.
bNK-1 Em primeiro lugar – “tenho contactos com os meus colegas”, em último lugar – “o círculo de comunicação é limitado aos alunos do ramo”. Nesse grupo, as opiniões também coincidiram em destacar tais traços: sou sempre diligente e pontual, estudo com interesse e sempre acrescento algo por minha própria iniciativa, sou certeiro no atendimento, não preciso de instruções da reitoria, é hora de participar de apresentações amadoras.
GMU-2 Em primeiro lugar - "Eu estudo com interesse e sempre adiciono algo por minha iniciativa" e "Tenho contatos com meus colegas"; em último lugar - "comparação de como eles estudam em outras universidades".
bDiz-1 Em primeiro lugar - "uso de recursos eletrônicos"; na última - "limitação do círculo de comunicação por alunos do ramo."
L-2 Em primeiro lugar - "comparação de como estudam em outras universidades", em último - "estudo com interesse e sempre acrescento algo por minha própria iniciativa".
Finalizando a análise individual por grupos de estilos de atividades de aprendizagem, podemos concluir que o bGMU-1, Diz-5, bRK-1 não teve grande contraste na distribuição dos escores para todas as características mencionadas.
A prática descrita de questionar para estudar a qualidade do processo educacional, é claro, precisa ser continuada. No entanto, notamos que neste trabalho dois problemas devem ser correlacionados: o primeiro é contabilizar e contar as respostas às questões colocadas, para que com base nelas seja possível construir um ambiente de aprendizagem; e a segunda é revelar aos alunos as facetas do processo educacional, dar-lhes informações sobre o que talvez ainda não tenham pensado.
E agora vamos nos debruçar sobre a imagem de um professor em uma universidade moderna.De certa forma, nossos pensamentos são universais para a imagem de um professor em outros níveis do sistema educacional.
O espaço moderno do ensino superior é uma das áreas mais dinâmicas do espaço social russo. Destaquemos os principais polos que definem essa dinâmica. Por um lado, a regulamentação legal do ensino superior: Decretos do Governo e do Ministério da Educação da Federação Russa, Decretos do Presidente. O funcionamento deste polo está sob a jurisdição das estruturas estatais, ele cria a continuidade das mudanças legais e modernização do sistema de ensino superior. Por outro lado, é o pólo das necessidades da própria sociedade, que é formada pelo emprego dos cidadãos. O fato é que esses dois polos estão em correspondência desarmoniosa, pois nenhum documento legal pode levar em conta todas as opções nas situações da vida. É difícil agora para a própria ciência jurídica, pois multiplicam-se e multiplicam-se as leis que estipulam as variantes da legalidade. Devido à abundância de informações jurídicas modernas, tornou-se difícil aplicá-las uniformemente, sem perder nenhum link. Portanto, é justo atentar para questões relacionadas à regulamentação legal do ensino superior moderno, ou mesmo uma via mais ampla de regulamentação ao nível de eventuais decretos e recomendações do ministério.
- Ou o decreto não tem em conta esta situação, ou não pode ser adaptado à realidade atual no terreno?
- É possível que as regulamentações não possam se impor na realidade atual porque o escopo de atividades de uma pessoa geralmente é limitado, e então a desarmonia na elaboração de inúmeras regulamentações pode causar novos problemas.
Agora vamos tentar analisar como funciona o outro polo – as necessidades da própria sociedade. O principal vetor que regula o emprego na situação que estamos considerando na presença de um diploma de ensino superior é o valor dos salários. E esse vetor às vezes entra em conflito com as necessidades da sociedade: o nível de salários nem sempre reflete a contribuição feita para a economia nacional. Nos tempos soviéticos, o salário era mais respeitoso com um diploma de ensino superior: o salário de um professor de doutorado era quase igual ao salário de um diretor de fábrica. Embora nos tempos soviéticos, as profissões de trabalho de alto nível (sem diploma de ensino superior) também fossem bem pagas. No entanto, esse espaço econômico não existe mais.
No espaço econômico pós-perestroika, desenvolveu-se um tipo de profissões de elite (por exemplo, diretor financeiro e outras), que têm autoridade não pela posse obrigatória de um diploma de ensino superior: o valor do salário nessa situação é determinado não pela presença de um diploma, mas pelo conteúdo das funções desempenhadas, que estão associadas a sectores da economia bem financiados. Isso atingiu duramente a autoridade do ensino superior.
A provisão financeira do trabalho docente não é claramente regulamentada e muitas facetas do trabalho docente não são levadas em consideração. De fato, o trabalho do professor em qualquer nível de ensino tem um grande potencial de criatividade, que não se enquadra no arcabouço formal da contabilidade. Afinal, este é um trabalho com uma pessoa, e até mesmo em desenvolvimento. Existem muitos imprevistos no trabalho pedagógico que exigem grande energia do professor. Todos os materiais educativos fornecem apenas uma matriz de atividade pedagógica, e cada uma de suas etapas é repleta de criatividade e iniciativa. A base da grade financeira das atividades de ensino é o cálculo de horas, que levam em consideração diversas formas de atividades de ensino. Mas todos os anos aumenta o volume de um conjunto de materiais metodológicos, desenvolvimentos educacionais, programas de trabalho, complexos educacionais e metodológicos, etc. Aqui o trabalho do professor excede significativamente a contabilidade horária. Mas esta não é exatamente a primeira razão para a baixa barra financeira da profissão docente. Baixo salário por hora. Pouco é levado em conta e a duração da experiência docente, e consequentemente a experiência docente. A pensão média de um professor aposentado comum é de 7 a 8 mil, e muitas vezes até menos. Sob uma economia de mercado, a credibilidade de qualquer negócio é avaliada por uma soma de dinheiro.
Um salário digno, que tenha autoridade econômica na sociedade, é um atributo necessário da autoridade social do ensino superior. Mas a escola superior é a mais rica guardiã do conhecimento e, consequentemente, da espiritualidade. Isso leva às conclusões correspondentes sobre a orientação valorativa da sociedade, que é estabelecida pelo conhecimento adquirido no sistema de ensino superior. Se a autoridade da fonte de conhecimento não for mantida na sociedade (em nosso raciocínio, é o ensino superior), então a sociedade pode desenvolver orientações de valor de vida subestimadas. Ela vem à tona em formas simplificadas, primitivas e grosseiras de comunicação linguística. Salários dos professores financeiramente fortes (ou seja, a cobertura em larga escala desta profissão em toda a Rússia) garantiriam o afluxo de especialistas altamente qualificados nesta área, permitiriam preencher os lugares vazios, principalmente nas escolas. As escolas, e até as universidades, sofrem com o fato de que bons professores estão sendo atraídos para áreas mais bem pagas.
A área de ensino superior mais concentrada segundo informações é formada por professores de pós-graduação de instituições de ensino superior com títulos científicos de candidatos e doutores em ciências, graus acadêmicos de professores associados e professores. Este, ao que parece, o nível mais alto na hierarquia da informação da sociedade, acabou sendo geralmente muito distante das profissões de elite em termos econômicos. No entanto, a questão da autoridade econômica dos graus científicos na rede profissional da sociedade, ou seja, o nível de qualificação dos professores universitários, pertence a uma linha de raciocínio diferente sobre o status da ciência na sociedade russa moderna.
Passemos agora à análise da imagem profissional de um professor universitário moderno em seu conteúdo prático, que em maior medida sustenta o fundamento do ensino superior moderno. Prestemos atenção às mudanças sociais causadas no espaço da educação superior na Rússia tanto pelo desenvolvimento econômico do país quanto pela aceleração do desenvolvimento informacional da sociedade, que deve ser entendido como um novo fator decisivo no processo civilizatório global.
Os fatores econômicos que influenciaram a qualidade da educação moderna incluem o seguinte:
1) como resultado da adaptação acelerada da economia russa aos modelos estrangeiros, o ensino superior recebeu a exigência de formar especialistas de um novo conteúdo econômico, e era necessário criar urgentemente uma nova base de treinamento;
2) a formação de novos especialistas era difícil para garantir a implementação prática na especialidade recebida – educação recebida e pós-graduação afastada;
3) na dinâmica acelerada do surgimento de profissões especialmente econômicas e da distribuição caótica das mesmas no espaço da economia nacional, desenvolveu-se uma “corrida” pelos diplomas do ensino superior, que se manifestou na obtenção de dois e três diplomas do ensino superior ; Naturalmente, nessa “corrida”, a qualidade do conhecimento diminuiu, e a técnica de transferência de disciplinas passadas de uma universidade para outra levou apenas à formalidade de um documento sobre o ensino superior, e a própria autoridade do ensino superior diminuiu.
Antes de destacar as razões do desenvolvimento informacional da sociedade que influenciaram a qualidade do ensino superior russo moderno, tentaremos analisar a situação da informação na sociedade como um todo.
Ya.V.Sivets van Reizema destaca o polo do subconsumo e o polo do superconsumo no espaço da informação. A proporção desses pólos é atualmente desarmônica. Yu.V. Rozhdestvensky considera “matrizes de cognição” como análogos de “rede de cristal do pensamento”, ou seja, existem elementos de apoio nos atos de reflexão informacional da realidade. J.V. Siverts van Reizema, continuando I. Kant, G. W. F. Hegel, N. Ya. Danilevsky, apresenta a ideia do desdobramento da informação do mundo como base para a existência da matéria inerte. Por "desdobramento informacional do mundo" entendemos o acúmulo de sua compreensão descritiva e analítica pelo intelecto humano. A filosofia moderna do planetário desenvolve a ideia de um Universo Pensante. De acordo com essa abordagem filosófica, todos os elementos do nosso mundo, sendo entidades materiais, são, em última análise, organizados de maneira informacional: cada elemento carrega uma determinada cota de informações, que uma pessoa transfere para o nível mental no processo de cognição. O pensamento de uma pessoa revela a essência da informação das coisas. J.V. Siverts van Reizema observa que as coisas são determinadas de acordo com os ritmos de correção provenientes das hierarquias superiores. Ritmos de correção - esta é uma estrutura lógica, estabelecida precisamente pela natureza, porque o intelecto humano pode construir vetores para o desenvolvimento do mundo nem sempre de acordo com entidades estabelecidas objetivamente. E para o desenvolvimento da informação moderna, que influenciou muito o conteúdo do ensino superior, são características as buscas altamente individuais e proativas do intelecto humano, que cada vez mais começam a competir com a natureza autodesenvolvida. Em termos práticos, isso se refletiu na diferenciação dinâmica do conteúdo do ensino superior; na última década, especialmente muitos novos cursos foram introduzidos. No entanto, o transbordamento de informações do conteúdo do ensino superior se manifesta não apenas em um amplo conjunto temático, mas também na busca por cada vez mais novos métodos metodológicos de apresentação do conhecimento. Portanto, o ensino superior moderno na Rússia tem duas maneiras de sua expansão ativa da informação: os tópicos dos cursos de treinamento e o suporte metodológico do ensino.
Na filosofia do planetário, a informação é entendida de forma dicotômica, cujas principais oposições são tempo/espaço, descontinuidade/continuidade, abertura/fechamento. Uma pessoa concentra a informação, e a hierarquia de seus processos de pensamento reflete as interações espirituais. É lógico aceitar a ideia de ética de Umberto Eco como corretor da escolha da informação. Deste ponto de vista, Yu.V. Rozhdestvensky destaca as oposições: bom/mau, nocivo/útil, bonito/feio. São essas oposições, em sua opinião, que formam a estrutura do pensamento cultural. Se a dicotomia da primeira linha indicada está mais relacionada à apresentação do conhecimento por um professor universitário, então a segunda linha está mais relacionada à percepção da informação pelos alunos.
O fluxo de informações é dinâmico. Yu.V. Rozhdestvensky apresenta a informação como um texto que se move em uma direção. Essa conclusão tão importante da compreensão filosófica do volume de informação do conteúdo do ensino superior está associada ao conceito de “seta do tempo”, movendo-se em uma direção e não tendo possibilidade temporal de repetição. Esse fato deve ser levado em conta ao compreender a obsolescência da informação: a ampliação informacional do conteúdo da educação nem sempre está em consonância com a eliminação de informações desatualizadas. A maior carga de informação é suportada pelo conhecimento humanitário, que em maior medida apela ao mundo emocional de uma pessoa; conceitos figurativos e abstratos são usados no raciocínio. Para o conhecimento das ciências naturais, os textos desempenham, sobretudo, um papel ilustrativo e auxiliar em relação ao processo de informação.
O professor de uma universidade moderna tem uma grande responsabilidade não apenas pela qualidade da informação do conteúdo do ensino superior, mas também pelo desenvolvimento informacional da sociedade como um todo, uma vez que se encontra nos níveis mais altos do conteúdo informacional do mundo. . Uma característica essencial de um fluxo de informação em movimento é a perda de informação. Este problema tem vários ângulos de consideração: diferenciação em perdas úteis e prejudiciais, a relação de várias linhas de comunicação com perdas de informação, processos de informação restaurativa em caso de perda de informação. Falando sobre a perda de informação durante sua transmissão, deve-se notar que as perdas ocorrem tanto quando a informação é levada para transmissão (a linguagem transmissora simplesmente perde alguns fatos ao retirar a informação do ambiente informacional; isso pode acontecer devido à imperfeição da semântica capacidade da língua de transmissão); ou devido à imperfeição do meio de transmissão da informação, além da comunicação linguística, também falhas técnicas do dispositivo de transmissão da informação (isso inclui enormes problemas no uso da Internet como fonte de conhecimento para os estudantes modernos); e, finalmente, por falta de vontade ou incompatibilidade estrutural em aceitar a informação transmitida (este é o nível metodológico do ensino). Definimos a perda de informação da seguinte forma: a perda de informação é o deixar de uma descrição de uma determinada seção de uma realidade em movimento fora do processo de vida de uma pessoa. Com base nessa definição, deve-se concluir que qualquer perda de informação é repleta de consequências negativas para a vida humana, pois no processo de civilização, uma pessoa percebeu todo o espaço em nosso planeta possível para a habitação humana, e a interligação de grandes e pequenos processos permeiam todo esse espaço. Há perdas que acarretam consequências negativas cardinais, expressas em danos à própria vida humana, seja no aspecto biológico ou no social. A perda de informação pode ter consequências negativas após um certo período de tempo (isto é especialmente verdade para o conhecimento histórico moderno, que tem consequências para a sociologia). Se levarmos em conta que a capacidade de informação do intelecto humano tem limitações (por exemplo, com alguns exemplos de fenomenalidade, a memória humana ainda não é infinita, a quantidade de informação percebida também tem limitações no tempo e no espaço e, portanto, requer divisão em porções cotas), então em certos casos de perda pode ter um impacto positivo, especialmente quando a prioridade pode ser dada ao primário sobre o secundário. Nesse caso, o processo cíclico de informatização vem em socorro: os ciclos na transmissão de informações são organizados de acordo com o princípio da expansão, e cada ciclo subsequente permite levar em conta o que foi perdido anteriormente. A sucessão mútua de ciclos permite que você não se arrependa do que perdeu anteriormente. Os problemas supracitados do desenvolvimento informacional da sociedade estão diretamente relacionados à qualidade e aplicabilidade dos conhecimentos adquiridos no ensino superior nas atividades profissionais.
Agora vamos tirar conclusões mais próximas do nível prático de ensino no ensino superior:
1) o conceito de um livro básico sobre um assunto desapareceu devido à rápida publicação de vários livros conceituais sobre um determinado assunto, e notamos que muitas vezes acontece que os livros didáticos do mesmo curso apresentam pontos de vista opostos sobre o mesmo problema; a propósito, se levarmos a barra de informações mais alto, essa é uma característica da ciência moderna - combinar pontos de vista opostos;
3) o trabalho dos professores universitários modernos combina uma iniciativa “natural” que está realmente em demanda na sociedade, e uma “artificial”, arquitetada por professores não particularmente altamente profissionais, sua iniciativa é mais uma autoexpressão do indivíduo, mais do que do que enriquecer o conteúdo do processo educativo;
4) aumentou significativamente a diferenciação do processo educacional em cursos de tópicos restritos, que se enquadram mal na fundamentação clássica do conteúdo do ensino superior, e são introduzidos no processo educacional apenas por sua originalidade, ou seja. professores que oferecem cursos originais nem sempre medem sua iniciativa com as necessidades da profissão que ensinam;
5) o campo em rápido crescimento da educação complementar, que fornece renda adicional ao salário estadual economicamente fraco dos professores do ensino superior, fecha a educação básica, definindo sua prioridade econômica.
A orientação para o mercado do ensino superior moderno transforma o professor em um “comerciante de competências e habilidades”. Estes são vários cursos de profissões adicionais. Às vezes, essas profissões do sistema de educação complementar fornecem a chave para uma profissão bem remunerada, que transforma o diploma de ensino superior recebido em apenas uma “formalidade acessória”.
Outro mercado de ensino superior é formado por instituições de ensino superior não estatais e pelo diálogo de vagas estatais e extra-orçamentárias em universidades estaduais. O nível de pagamento dos bens de “conhecimento” neste mercado é definido pelos “vendedores”, organizadores de treinamentos extra-orçamentários. A motivação para a fixação de propinas neste mercado é divorciada das necessidades sociais e não é determinada pela autoridade espiritual do ensino superior. E aqui o pagamento pelo conhecimento do ensino superior como mercadoria converge com as leis do mercado moderno de mercadorias na Rússia como um todo, que muitas vezes está sujeito a motivação não lógica: o mesmo produto, que difere minimamente em conteúdo e qualidade, pode ser comprado a um preço baixo e alto. Assim, o conhecimento adquirido no ensino superior transforma-se em “mercadoria”, mas o valor intelectual e espiritual dessa mercadoria muitas vezes não está de acordo com seu valor monetário. Está longe de ser sempre que um especialista que possui um conhecimento difícil e valioso recebe um alto salário. O número de diplomas do ensino superior também não afeta o tamanho do salário. Além disso, as notas para o ensino secundário escolar não são atribuídas com autoridade ao ensino superior: excelentes certificados de matrícula não conferem benefícios ao ingresso no ensino superior. Critérios como dificuldade, complexidade e qualidade do conhecimento não estão contemplados na regulação salarial (tendo em conta um diploma de ensino superior).
Prestemos atenção à distribuição do fator humano no ensino superior moderno:
a) o número de universidades e vagas para candidatos aumentou muito, a competitividade dos candidatos à admissão quase desapareceu e em muitas universidades há uma pergunta: “Recrute pelo menos alguém”;
b) o emprego de professores universitários em um só lugar é difícil e, portanto, os professores combinam o trabalho em várias universidades.
Assim, a situação está se desenvolvendo: há mais vagas para estudantes nas universidades do que para os próprios estudantes; menos vagas nas universidades para professores do que os próprios professores.
As razões acima, é claro, deixam sua marca na imagem de um professor universitário moderno. Agora é difícil para ele ser harmonioso: qualquer um dos traços indicados supera em influência. Portanto, duas linhas se destacam na personalidade de um professor universitário moderno:
-desenvolvimento pessoal, que deve ser sensível à situação social do país;
-desenvolvimento de tecnologias educacionais que dariam aos alunos o conhecimento da mais alta qualidade, ajudando-os a se adaptar com sucesso como especialistas em sua futura profissão.
O professor de uma universidade moderna, além de sua tradicional função secular de “fornecedor de conhecimento” aos alunos, é chamado a desempenhar as funções que lhe são conferidas pelo moderno desenvolvimento informacional da sociedade:
1) ajudar o aluno a navegar em um espaço de informação dinâmico e sobrecarregado;
2) revisar o espaço de informação, muitas vezes além de seu assunto, para os alunos;
3) entender que as fronteiras dos currículos modernos são abertas, e os alunos podem fazer livremente quaisquer perguntas que gravitam em torno do material apresentado pelo professor, levando em conta, entre outras coisas, associações errôneas.
Os alunos de hoje, em termos de necessidades e métodos de trabalho, não são consistentes com a estrutura da educação moderna: as dinâmicas sociais e informativas mudam o aluno mais rapidamente do que a estrutura do ensino superior. O antigo método de ensino - "o professor é como um sábio no palco" - não é mais eficaz para a geração moderna de alunos. Os valores dos alunos de hoje estão se afastando dos conteúdos e métodos acadêmicos tradicionais. Os professores que se apegam apenas ao livro parecem "um chapéu velho". Os estudantes modernos são educados no mundo da tecnologia da informação; preferem se concentrar em várias tarefas do que em qualquer uma; eles são mais atraídos por alguma autoridade ou site do que por um professor.
A educação segue a aceleração social geral que envolve nossas vidas. A aceleração da educação abraça nossas vidas e permeia todas as linhas do sistema educacional (em nossa análise do ensino superior): a entrega do conhecimento pelo professor (apresentações), a percepção do conhecimento pelos alunos (anotações em cadernos, não notas), a utilização de material didático pelos alunos (pesquisar na internet, não trabalhar com catálogo de livros sobre o assunto desejado na biblioteca), formas de controle e testes (testes). O funcionamento do ensino superior exige que cada minuto resulte em tudo. A prática da prova, que surgiu da necessidade de objetivar a avaliação do conhecimento, minimiza o aspecto pessoal na comunicação entre o professor e os alunos.
O critério criativo para a habilidade pedagógica de um professor universitário moderno aumentou significativamente. A multivariação e a mobilidade da manifestação de um professor universitário moderno ajudarão a resolver muitos problemas do ensino superior moderno. A intensidade criativa das habilidades pedagógicas é apoiada pelas seguintes características:
1) disposição para assumir riscos, introduzir inovações, discutir problemas difíceis de resolver;
2) independência de julgamentos não em termos de "exterioridade", mas em termos de força intelectual, a força da mente;
3) impulsividade, porque muitas vezes a intensidade emocional ajuda a separar o “joio” do conhecimento;
4) meticulosidade cognitiva: aqui pode-se fazer uma comparação metafórica com a atenção ao micromundo na ciência como um todo – o micromundo determina em grande parte as raízes do conhecimento agora;
5) criticidade dos julgamentos como técnica para demarcar com precisão os limites do conhecimento;
6) originalidade: o professor deve necessariamente confiar em sua área de estudo; é inadmissível que um professor universitário moderno seja apenas um “transmissor” do conhecimento de um livro didático, os alunos devem sempre vê-lo como um pesquisador;
7) coragem de imaginação e pensamento: especialmente durante as aulas, o professor deve medir o poder intelectual das disposições declaradas de acordo com tais critérios - o quanto eles interessam aos alunos, quão convincentes eles são em justificativas lógicas, quão autoritários eles estão presentes na ciência moderna .
8) senso de humor e propensão à brincadeira como fatores de relaxamento psicológico no domínio de material intelectualmente complexo e como meio de estabelecer contato amigável com os alunos.
Conclusão. Novas Perspectivas do Sistema Educacional.
Em conclusão, constatamos que um professor universitário moderno atua em um espaço informacional inusitadamente amplo, limitado por dois polos: por um lado, um polo academicamente claro que atende aos critérios básicos de sustentação da disciplina de ciências; e, por outro lado, é o polo de um espaço de informação cada vez maior, onde novos conhecimentos científicos e diversas buscas de abordagem de problemas emergentes se entrelaçam sincreticamente, em uma palavra, esse é o polo do “anarquismo epistemológico”, como definido por P. Faeirabend, e aqui é preciso trabalhar muito para separar os “grãos” dos “joios”.
O professor de uma universidade moderna resolve problemas sociais complexos: ele forma especialistas não mais de acordo com critérios profissionais estabelecidos pela sociedade, mas ele próprio participa ativamente da formação da rede profissional da sociedade, é responsável por aprovar novas profissões em demanda.
Nas condições modernas, o espaço de informação da educação em todas as etapas está se desenvolvendo em um diálogo de padrões comuns e iniciativas locais. A aplicação de padrões por um professor experiente envolve a concretização de problemas para melhor assimilação, dando pontos do programa atratividade cognitiva e certo grau de pragmatismo. A aplicabilidade do conhecimento adquirido na vida é um importante incentivo para economizar espaço de informação.
A educação sempre foi um componente básico da cultura da sociedade como um todo. No entanto, o próprio sistema de componentes constituintes da cultura é muito diversificado. A cultura também está se tornando cada vez mais complexa, tanto em conteúdo quanto em implementação. A cultura é um dos sistemas mais singulares da vida humana, que não envolve "foco único" em um centro. Além disso, o número de epicentros dinâmicos no sistema de cultura está se multiplicando cada vez mais, muitas vezes eles se contradizem, até mesmo em conflito. Tal estado do sistema cultural como um todo não pode deixar de afetar seu componente básico - a educação, que é o maior responsável pela imagem civilizacional do homem. No entanto, as partes mais emocionalmente intensas do sistema educacional afetam negativamente o estado cognitivo de uma pessoa, ou seja, destroem a suscetibilidade cognitiva dos alunos, criam excitação transcendental, o que é desfavorável à atividade cognitiva; ritmos repetitivos primitivos (isso se aplica mais a tipos de culturas juvenis) estreitam o escopo das cotas cognitivas assimiladas e matam o desejo de trabalhar criativamente. Muitas formas de cultura encontram uma existência favorável à noite, perturbando assim o ritmo biológico natural do homem.
Mesmo de acordo com as tendências acima no desenvolvimento da cultura, pode-se concluir que algumas formas de entretenimento perturbam a estabilidade do sistema educacional e criam condições cognitivas desfavoráveis.
Um dos grandes problemas que atrai a atenção tanto dos dirigentes do Estado quanto dos cidadãos é a reforma do sistema educacional. Isso inclui um componente importante desse problema multifacetado - a adaptação e o desenvolvimento da educação espiritual (religiosa) em conexão com as condições sociais modernas, que também tem sua própria estrutura dependendo do aprofundamento no mais alto cânone cognitivo da Sagrada Escritura - a Bíblia. Ao mesmo tempo, o problema colocado pode ser considerado a partir de duas posições: como as condições sociais afetam a reforma da educação espiritual, i.e. são analisadas as possibilidades de manifestação da espiritualidade divina perfeita na sociedade por meio da educação espiritual, e sob o ponto de vista de fortalecer a influência da fonte divina espiritual contida na educação espiritual na sociedade por meio de sua reforma. Neste artigo, essas duas posições serão usadas no diálogo.
O espaço da educação espiritual tem uma hierarquia estabelecida desde escolas dominicais nas igrejas, escolas ortodoxas de educação geral, ginásios até academias teológicas. No entanto, o tema deste artigo não é a estrutura, em particular, da educação espiritual, como o componente mais importante e concentrado do sistema geral em seu conteúdo moral, mas a apresentação aos leitores de ideias e propostas para melhorar o conteúdo da educação espiritual. Educação. O principal vetor de reforma do sistema de educação espiritual é que o conhecimento teológico canônico deve se abrir mais profundamente ao turbulento espaço social secular, o que aumenta dinamicamente sua apresentação individual. A principal ideia social do conhecimento ortodoxo, como parte essencial do ensino cristão como um todo, é que cada membro da sociedade deve ter consciência do outro como um próximo. E a solução para alcançar a harmonia social na sociedade depende não apenas de um estudo aprofundado do relacionamento das pessoas na sociedade (a esfera secular presta muita atenção a esse problema, e os cursos de treinamento relacionados à construção de relacionamentos entre as pessoas estão se multiplicando - "comunicação empresarial", "psicologia da comunicação", "atividade profissional ética", imageologia", etc.), mas também sobre qual a qualidade do conhecimento e em que medida uma pessoa o possui. Para o trabalho pastoral, a realização de si mesmo como clérigo, é especialmente difícil resolver a questão do domínio do conhecimento espiritual, construindo um sistema educacional em sua base. Para a esfera espiritual, esta questão é mais difícil do que para a secular. O conhecimento secular se acumula a partir da experiência humana de dominar o espaço circundante, é multivariado, e a polaridade do conhecimento científico secular tornou-se especialmente aguda agora, o que se reflete no processo educacional, onde o professor deve explicar pontos de vista opostos para apresentar o tema.
O conhecimento espiritual e religioso tem uma fonte - a Palavra de Deus, e as contradições à Palavra de Deus são chamadas de pecado, o que distorce a vida atual. Agora, especialmente na educação espiritual, há um problema de alcançar tal qualidade como influência no desenvolvimento da mentalidade de uma pessoa para protegê-la de aspirações pecaminosas. A educação espiritual com seus vetores cognitivos deve fluir para o vasto espaço informacional do conhecimento secular para protegê-lo de uma cisão. A moderna crise de informação, o transbordamento da sociedade com informação, em muitos aspectos entra na esfera pecaminosa do ponto de vista das Sagradas Escrituras. Muitas idéias perigosas estão sendo desenvolvidas na ciência secular. Para dar um exemplo do campo da tecnologia, a Internet, como meio de comunicação perfeito, está cada vez mais repleta de tecnologias perigosas. A educação espiritual é chamada a assumir a responsabilidade de prevenir a distorção da imagem de uma pessoa no conhecimento. E esse vetor de sua reforma é muito significativo. O conteúdo dos cursos do sistema de educação espiritual deve enfatizar a função protetora da educação secular do ponto de vista da cognição, ou seja, educação da mente humana. É até possível propor um curso cujo conteúdo seria educar a mente humana para um ideal cognitivo em um contexto divino como um ideal intelectual.
Uma das principais tarefas da reforma do sistema de educação espiritual é aumentar sua influência na esfera secular do ponto de vista de seu ajuste espiritual. A situação em que a educação espiritual tem o status de isolamento no sistema geral de educação leva à sua autonomia social. Embora os momentos de ligação entre a educação laica e a espiritual estejam sendo construídos: as catequese são frequentadas por crianças das escolas de ensino geral, tema dos fundamentos da "cultura religiosa e da ética laica", "estudos religiosos" (em algumas escolas), "a fundamentos da cultura ortodoxa", e no mais alto nível científico, há apenas uma tentativa de introduzir "estudos religiosos" na especialidade filosófica "antropologia filosófica, filosofia da cultura". Na Ucrânia, a teologia como especialidade é classificada entre as ciências filosóficas pela comissão de certificação. O HAC da Ucrânia incluiu a teologia na lista de especialidades nas quais são defendidas dissertações para graus científicos. A razão para a situação diferente na Rússia nesta questão repousa mais na situação secular da ciência. No entanto, esta questão requer uma discussão separada. Citemos aqui as palavras de Sua Santidade o Patriarca Kirill de Moscou e de Toda a Rússia: “As exigências para dissertações devem aumentar ainda mais, e sua redação deve deixar de ser um fenômeno de massa”.
A reforma do sistema de educação espiritual está ocorrendo em bases sociais modernas. No entanto, “se você olhar a raiz”, como disse Kozma Prutkov, a frase “na Rússia a igreja está separada do estado” ainda não foi exposta teoricamente. Esta ideia foi aprovada em tempos ateístas. Foi esta frase que manteve as idéias mentais de conhecimento espiritual fora da educação secular. Nos tempos soviéticos, houve tal experiência teórica: o código moral do construtor do comunismo foi desenvolvido, em sua essência incluía verdades cristãs (mas sem chamá-las de cristãs), como descrevendo uma sociedade de harmonia social ideal: “o homem é um amigo, camarada e irmão do homem” (o código moral do comunismo construtor) – cada pessoa é percebida como um vizinho (a Sagrada Escritura). V.I. Lenin na mentalidade russa, a ideia cristã de espiritualidade foi cortada de sua fonte – Deus. Quando Deus é negado, as verdades morais são estabelecidas pelo homem, além disso, são sustentadas apenas pelo homem, e aqui se formam medidas violentas para destruir o mal. Recordemos algumas características do comportamento social do período soviético: se uma pessoa não trabalhava por um mês, a polícia o considerava um parasita; em caso de divórcios, principalmente partidários e militares, essas questões eram discutidas nas reuniões do partido. A religião ortodoxa revivida dá um feriado de família e casamento em 8 de julho, dedicado aos santos Murom Pedro e Fevronia. Para uma análise mais profunda do erro de separar as verdades cristãs de seu criador, vamos dar uma metáfora. Se cortarmos as flores e as colocarmos na água, elas ficarão de pé por um tempo, depois murcharão e terão que ser jogadas fora. E se as flores crescem no jardim, florescem por uma temporada, então dão "continuação" na forma de sementes ou tubérculos. Assim aconteceu com o período soviético na história da Rússia: após as dificuldades da Grande Guerra Patriótica, o povo russo, tendo passado pela catarse, começou a construir a sociedade soviética de acordo com o código moral do construtor do comunismo, que ainda dava excelentes exemplos de cultura, embora se opusessem a outro setor da sociedade - o Gulag . No final dos anos 60 e 70. as manifestações festivas de maio e outubro foram um símbolo da unidade do povo. Lembremos as palavras sagradas da música: “A manhã pinta as paredes do antigo Kremlin com luz suave, todo o país soviético acorda ao amanhecer, um frio atravessa o portão, o barulho na rua é mais forte …” . No entanto, a "flor da perfeição" gradualmente começou a murchar em solo ateu e, eventualmente, a Rússia chegou ao período da perestroika. Em seu relatório, Sua Santidade o Patriarca Kirill de Moscou e Toda a Rússia observa: “... depois de décadas de perseguição e opressão, estamos vivendo um período de verdadeira liberdade... aproveitar ao máximo as novas oportunidades...". Portanto, para apresentar ideias para a reestruturação da educação espiritual moderna, é necessário identificar claramente a fonte da matriz de raciocínio. Os sociólogos, inclusive os seculares, deveriam apresentar uma crítica em larga escala de um erro social grosseiro: "a Igreja está separada do Estado". Foi ela quem foi a fonte da repressão em massa dos crentes. Esta frase deve ser reconhecida como excepcionalmente perigosa socialmente, destruindo a existência social. No catolicismo, a questão se resolve da seguinte forma: o Vaticano, coração da religião católica, tem autonomia estatal. Os cânones das igrejas católica e ortodoxa são diferentes, e isso não nos convém. Nos relatórios do Patriarca Russo e outros clérigos, a frase sobre a interação da Igreja e do Estado é aprovada. E esta é a tábua de salvação do nosso estado por mais de um ano. Por exemplo, em 2004 em Kursk, com base no Departamento de Teoria do Direito, Estado e Organização de Aplicação da Lei da Universidade Técnica do Estado de Kursk, foi realizada uma conferência científica e teórica internacional dedicada ao 250º aniversário do nascimento de St. condição para a estabilidade do sistema político da sociedade civil”.
Os tempos ateístas estão morrendo gradualmente. O fenômeno espiritual da Rússia é que o ateísmo foi às custas da estrutura estatal, mas não no coração dos russos. No período passado da perestroika, a educação espiritual desenvolveu-se, por assim dizer, de forma autônoma, em seu próprio espaço, porque era necessário ressuscitar o que foi perdido em tempos trágicos. Agora a educação espiritual deve se abrir para a sociedade e ajudar a educação secular a resolver muitos problemas. O Patriarca de Moscou e de Toda a Rússia chama: "Precisamos ensinar a pensar e analisar, definir tarefas e encontrar suas soluções, para não nos sentirmos perdidos na sociedade moderna". Sua Santidade também observa que é necessária uma nova cultura de aprendizagem no sistema de educação espiritual, cujos elementos-chave são a responsabilidade e o profissionalismo. A situação no sistema educacional deve se transformar de tal forma que sejam os vetores morais e espirituais da mentalidade ortodoxa em um diálogo razoável com outras confissões na Rússia que corrigirão e melhorarão o agitado, contraditório, multivariado em sua manifestação espaço secular de Educação. O conhecimento obtido no sistema de educação espiritual deve sustentar firmemente tanto a base do processo de informação quanto o sistema moral de educação como um todo, aproximando-o o mais possível da perfeição da existência divina.
Em conclusão, gostaríamos de deixar votos a todos que não são indiferentes ao problema da educação moderna na Rússia, e propomos continuar a análise de problemas agudos e de crise para possivelmente desenvolver recomendações eficazes para sua solução.
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A qualidade da educação é uma questão de fundamental importância que afeta não apenas o potencial intelectual da geração mais jovem, mas também o futuro geral do país. O sistema educacional soviético foi quase destruído, mas nada relativamente digno veio para substituí-lo. A crise do sistema educacional russo é afetada não apenas pela mudança no sistema político, mas também pela crescente globalização.
Considere os principais problemas da educação russa.
A crise do sistema educacional tradicional
A organização das atividades educacionais na Rússia moderna é em grande parte herdada do sistema educacional soviético. No entanto, a sociedade industrial está sendo substituída pela sociedade da informação, o mundo está se desenvolvendo no contexto da globalização, o que exige reformas fundamentais no sistema educacional atual. Os princípios de apresentação do material didático, o papel do professor no processo educativo precisam ser atualizados. É necessário introduzir tecnologias inovadoras no processo educacional, equipar as instituições de ensino com computadores e tecnologia moderna. A formação teórica dos alunos deve visar não a memorização de informações, mas a sua compreensão e a capacidade de aplicar os conhecimentos adquiridos em atividades práticas. Vale a pena notar que o século 21 é uma época de rápido progresso científico. Assim, os materiais educacionais de hoje para instituições de ensino tornam-se obsoletos amanhã. Exige atualização constante do conhecimento ensinado de acordo com as mais recentes conquistas científicas.
Baixa orientação prática da educação
O sistema educacional de hoje está mais focado em educar um futuro cientista teórico do que em treinar um especialista praticante. O conhecimento teórico está amplamente divorciado das atividades práticas. Os alunos, em sua maioria, não sabem como utilizar os conhecimentos adquiridos em suas atividades profissionais. A maioria das pessoas que se formaram no ensino médio observam que não se sentem prontas para começar a praticar. Há várias razões para isso. Estes incluem uma formação prática deficiente, uma ligação fraca entre o material teórico ensinado e a prática e um sistema de ensino desatualizado que não atende mais às condições em rápida mudança no mercado de trabalho.
Baixo nível de financiamento
As instituições educacionais russas em todos os níveis enfrentam constante subfinanciamento. A escassez crônica de fundos afeta negativamente o nível de salários dos trabalhadores no campo da educação. A cada ano esse problema se torna ainda mais agudo, porque as instituições de ensino exigem computadores, equipamentos modernos, livros didáticos que correspondam às últimas conquistas científicas. As reformas no campo da educação são impossíveis sem uma renovação qualitativa do corpo docente, mas a solução para este problema é dificultada pelo baixo prestígio da profissão docente, consequência dos baixos salários no campo da educação.
Fraco sistema de interligação entre os diferentes níveis de ensino
Os principais níveis de ensino são pré-escolar, escolar e superior. A baixa continuidade entre todos os “níveis” do processo educacional afeta negativamente a qualidade da educação e dificulta a aquisição profunda de conhecimento pelos alunos. A educação pré-escolar na Rússia é um sistema mal organizado que não fornece a quantidade de conhecimento necessária para iniciar a escolaridade. Muitas vezes, os pré-escolares são ensinados por pessoas que não receberam educação pedagógica. A situação é ainda mais complicada com a continuidade entre escola e universidade. No momento, um graduado da escola não recebe a quantidade de conhecimento necessária para passar no exame e entrar em uma universidade. Os alunos do ensino médio são obrigados a recorrer a tutores pagos, porque a educação gratuita não atende a todas as necessidades dos futuros alunos.
Legislação educacional fraca
A qualidade da educação depende em grande parte da legislação nesta área. No momento, estão sendo feitas tentativas para reformar qualitativamente a lei "Sobre a Educação", mas muitos problemas permanecem sem solução. Em particular, trata-se de obrigações sociais “vagas” por parte do Estado, princípios mal escritos para o licenciamento de instituições educacionais. Leis incompletas sobre procedimentos de controle e fiscalização multiplicam a corrupção e aumentam o número de universidades que oferecem educação de baixa qualidade. As leis de educação rural são extremamente fracas. Em particular, as leis não levam em conta as especificidades especiais das instituições de ensino rural.
Demanda em massa para o ensino superior
Sem dúvida, boas universidades na Rússia sempre foram e ainda são. No entanto, a cada ano mais e mais pessoas se esforçam para obter uma educação superior, o que afeta diretamente o aumento do número de universidades ruins. O problema em questão está se tornando mais agudo também porque o prestígio das escolas profissionais caiu significativamente. Além disso, muitos jovens ingressam nas universidades apenas para serem dispensados do serviço militar, o que aumenta ainda mais o número de universidades com baixo nível educacional;
Corrupção
A corrupção no sistema educacional russo é um fenômeno multifacetado e multinível. Isso pode incluir extorsões monetárias dos pais de crianças em idade escolar, roubo de fundos orçamentários, subornos, venda de diplomas falsos e produção de documentos educacionais falsos. Muitas leis estão sendo feitas contra a corrupção, mas se elas funcionam é uma questão difícil. Em particular, deveria reduzir a corrupção através da introdução do Exame Unificado do Estado, mas se essa medida levou aos resultados desejados ainda está sendo debatido não apenas por cidadãos comuns, mas também por especialistas. O alto nível de corrupção nas instituições educacionais bloqueia a possibilidade de mobilidade vertical por meio de educação de qualidade para crianças de famílias desfavorecidas;
Queda de prestígio da educação nas escolas profissionais e escolas técnicas
O problema em análise surgiu na década de 1990. Desde então, a escassez de trabalhadores no mercado de trabalho vem aumentando e o número de alunos que estudam em escolas profissionais vem diminuindo. De acordo com dados de 2009, 7 vezes mais alunos estudaram em universidades do que em escolas técnicas e escolas profissionalizantes. Como resultado, a Rússia carece de força de trabalho própria e é preciso recorrer à ajuda de trabalhadores estrangeiros. Uma consequência do problema em análise também pode ser chamada de alto desemprego entre as pessoas com ensino superior.
Resumindo, pode-se notar que os “reparos cosméticos” tradicionais claramente não são suficientes para resolver os problemas do sistema educacional russo. Existem problemas em quase todos os níveis do sistema, e sua solução é a tarefa estratégica mais importante para a Rússia. O novo tempo exige novas reformas capazes de elevar o nível educacional dos cidadãos russos, multiplicar o número de funcionários qualificados e elevar a qualidade da educação na Rússia aos padrões internacionais.
