2012 é um ano especial para a educação russa. Como parte da implementação da iniciativa educacional nacional "Nossa Nova Escola", a modernização da educação ocupa uma posição de liderança. A chegada da nova escola de tecnologias da Internet mudou seus objetivos educacionais. Agora eles são principalmente voltados para a formação e desenvolvimento das habilidades dos alunos para pesquisar, coletar, analisar e apresentar informações de forma independente.

A modernização da educação escolar é acompanhada por uma mudança nos serviços de informação e biblioteca, a expansão e a complicação das funções das bibliotecas escolares.

A biblioteca escolar não apenas fornece o processo educacional atual e orienta a leitura dos escolares, mas ainda hoje é uma base de recursos para a atualização da educação escolar, um centro de informações para professores. O bibliotecário tornou-se um intermediário entre os recursos de informação e as complexas necessidades dos professores das disciplinas.

O principal objetivo da informatização das bibliotecas é criar as condições necessárias para fornecer às escolas informações oportunas, confiáveis ​​e completas. A biblioteca escolar deve fazer parte de uma única biblioteca e espaço de informação. E tornou-se uma necessidade hoje.

A biblioteca não para. Usamos novas tecnologias em nosso trabalho, prestamos muita atenção ao trabalho de informação, realizamos diversos estudos, monitoramentos, competições e muito mais.

As bibliotecas escolares precisam ser modernizadas. Isso foi discutido no recente V Congresso Inter-regional da Associação Russa de Bibliotecas Escolares (RSBA) na Biblioteca Presidencial. B. Yeltsin.

O estado das bibliotecas escolares é agora pior do que durante os anos de guerra, porque mesmo durante o cerco de Leningrado, seu fundo foi aumentado em 662 livros. As coleções da biblioteca estão em estado crítico e devem ser restauradas o mais rápido possível.

A condição insatisfatória dos fundos é um dos problemas mais graves: sua aquisição praticamente cessou há cerca de quinze anos. As bibliotecas nas escolas urbanas estão esgotadas em 69%, as rurais em 90%.

O congresso, que juntou 250 especialistas de diversas regiões do país, decorreu sob o lema “A Biblioteca Presidencial à Biblioteca Escolar: uma ponte de cooperação no Ano do Professor”. E isso não é por acaso: os participantes do encontro tinham certeza de que eram dignos de um status pedagógico.

Os bibliotecários escolares acabaram sendo os trabalhadores mais mal pagos da educação, diz Tatyana Zhukova, presidente da Escola Russa de Bibliotecas. - Realizando um trabalho essencialmente pedagógico, não são classificados como professores.

Entre outros problemas das bibliotecas escolares, os congressistas destacaram a imperfeição do marco legal regulatório das bibliotecas das instituições de ensino, a falta de decisões gerenciais no campo de sua modernização e a ausência de uma ordem estatal para a formação de especialistas relevantes.

A tarefa de nossa comunidade profissional hoje é ensinar as crianças a aprender, conclui Tatyana Zhukova. - Neste contexto, é necessário mudar a imagem da nossa profissão. O paradoxo da imagem de um bibliotecário é que a parte visível do nosso trabalho é apenas emprestar livros, mas a parte intelectualmente ampla é invisível.

1. Biblioteca em uma escola moderna

A educação no século XXI não é apenas a transferência de conhecimento como um bastão de uma pessoa para outra, é, antes de tudo, a criação de condições sob as quais os processos de geração de conhecimento pelos próprios alunos, sua criatividade ativa e produtiva se tornem possível. Esta é uma situação não linear de diálogo aberto, pesquisa conjunta, em que o aluno adquire não tanto “eu sei o quê” quanto “eu sei fazer”.

Em todos os países do mundo, nota-se o crescente papel das bibliotecas escolares nestes processos. O papel da biblioteca, em vez de servir, vem à tona. Um aluno em uma aula na sala de um professor da disciplina vê o mundo do ângulo dessa disciplina, e a biblioteca é capaz de revelar à criança uma imagem completa do mundo.

A biblioteca deve se tornar não apenas a Sala nº 1, mas uma sala com excesso de disciplinas na escola, onde o pensamento sistêmico dos alunos se desenvolve.

Assim, em nossa escola, a biblioteca está gradualmente se tornando um ambiente educacional confortável para o desenvolvimento de habilidades educacionais individuais, principalmente relacionadas às características individuais do trabalho mental.

2. Os principais problemas das bibliotecas escolares

- Hoje há duas revoluções. Na educação, este é o desenvolvimento da tecnologia, a transição de um sistema de aula-aula para um novo diálogo não linear entre professor e aluno.
A segunda revolução é informativa. E as bibliotecas escolares devem responder aos desafios da época e garantir o desenvolvimento do professor.

O principal problema das bibliotecas escolares russas é a crise de fundos e a crise de pessoal. Hoje, o sistema de formação, reciclagem e formação avançada não responde aos novos desafios e ao crescente papel das bibliotecas escolares.

O segundo problema é a insegurança social dos bibliotecários.

3. a introdução de um novo padrão de ensino pode contribuir para a modernização das bibliotecas escolares

- O novo padrão centra-se no caminho da escola moderna.

Na seção GEF “24. Condições materiais e técnicas para a implementação do programa educativo principal do ensino secundário (completo) geral "é afirmado directamente que" O material e equipamento técnico do processo educativo deve proporcionar a possibilidade de "... acesso na biblioteca escolar a Recursos de informação da Internet, literatura educacional e de ficção, coleções de recursos de mídia em mídia eletrônica, equipamentos de cópia para replicação de materiais educacionais e metodológicos, resultados de atividades criativas e de pesquisa e projeto dos alunos.

É importante que nos padrões educacionais das escolas primárias e secundárias, os parágrafos 25 e 27 também prevejam a responsabilidade das autoridades e da gestão escolar pelas bibliotecas escolares.

Assim, vemos que a necessidade da biblioteca como território de cognição ativa por meio da leitura criativa é compreendida pelo Estado. Nossa tarefa agora é implementar essas disposições.

A própria biblioteca escolar moderna e seus especialistas qualificados são a garantia da implantação das Normas Educacionais Estaduais Federais e uma importante ferramenta para sua implementação.

4. Seleção de recursos de informação para bibliotecas escolares

- Mudanças qualitativas estão ocorrendo tanto na consciência profissional dos bibliotecários escolares quanto nas tecnologias de seu trabalho. O principal hoje é ensinar o bibliotecário a trabalhar de uma nova forma, inclusive trabalhando com informação.

Desde o ano passado, os bibliotecários escolares mais “avançados” aprendem a trabalhar nas redes sociais: nos blogs, e agora se comunicam profissionalmente no espaço virtual, enriquecendo-se mutuamente com práticas inovadoras.

A RSBA realiza webinars mensais com bibliotecários das escolas do país sobre os temas mais relevantes. É importante que representantes de autoridades educacionais, diretores e professores de escolas e especialistas em leitura infantil tenham sido incluídos neste trabalho.

Além da realização de webinars, a RSBA está desenvolvendo e preparando uma escola a distância em diversas áreas, incluindo os fundamentos da visão de mundo da informação e a formação de uma cultura informacional da personalidade de alunos e professores.

5. O papel do bibliotecário na organização do espaço informacional da escola

Hoje, o bibliotecário é um especialista indispensável em três áreas.

Em primeiro lugar, o papel do professor-bibliotecário é promover o desenvolvimento dos professores.

Em segundo lugar, o educador bibliotecário desempenha o papel de um agente de alfabetização informacional que planeja levar os alunos a uma investigação verdadeiramente crítica com os professores por meio de habilidades e processos construtivos de investigação.

Em terceiro lugar, o professor-bibliotecário é um emissário da cultura, "conectando" alunos e funcionários com as últimas e maiores novidades dos livros,

- Quase todas as bibliotecas escolares do nosso país têm um elevado potencial criativo de especialistas. A biblioteca escolar é um espaço onde se desenvolve a criatividade, o pensamento figurativo dos alunos.

Este ano participamos do Mês Internacional das Bibliotecas Escolares. Como parte deste mês, tentamos realizar várias promoções e eventos. Sabemos que 50% das famílias russas não têm um único livro em casa. Portanto, a biblioteca escolar pode e deve compensar e desenvolver uma leitura criativa profunda.

Cada criança extrai seu próprio significado do livro. Na verdade, as crianças depois dos 12 anos de idade estão recheando os parágrafos, porque não entendem o significado.

Isso afeta muito a qualidade da educação. Portanto, é necessário fortalecer outros componentes da educação, e não apenas acrescentar lições. Na biblioteca da escola, onde não dão notas, como na sala de aula, e não repreendem, como em casa, a criança domina essa magia da alegria de ler de uma forma completamente diferente. Esta é uma função muito importante de um bibliotecário - o desenvolvimento da alfabetização funcional e da leitura criativa.

7. Projetos estaduais de apoio às bibliotecas escolares

- As autoridades federais costumam dizer que nosso tema é subjetivo. Nos últimos 15 anos, houve apenas dois programas em que foram alocados fundos direcionados do orçamento federal para a aquisição de bibliotecas escolares.

Há três anos, foram realizadas audiências parlamentares na Duma do Estado, para as quais foi elaborado um projeto público-estatal “O Conceito para o Desenvolvimento de Bibliotecas Escolares até 2015”. E agora o Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa nos apoiou: foi tomada a decisão de desenvolver em conjunto um conceito abrangente para o desenvolvimento de bibliotecas escolares e um plano para sua implementação.

Sexta-feira, 4 de fevereiro de 2011 pode ser chamado de dia fatídico para todos os bibliotecários escolares na Rússia: pela primeira vez em uma reunião com Vladimir Putin, o ministro da Educação e Ciência Andrey Fursenko expressou claramente os problemas das bibliotecas escolares, ligando-os à transição das instituições de ensino a um novo sistema de financiamento.

O gelo quebrou... Quero apenas terminar com as palavras ditas em um dos fóruns anteriores: "A primavera deve chegar à biblioteca da escola!"

Muito sério, pensamos no nosso trabalho durante o ano a partir do cargo: o que o Fórum vai dizer sobre minhas conquistas?

E essa opinião exigente, benevolente, mas estrita, torna-se mais importante do que qualquer outra. É pessoal e é geral. Esta é a opinião de cientistas e profissionais, organizadores e recém-chegados, colegas e amigos. Provavelmente, não só para mim torna-se muito importante ser útil ao Fórum, ganhar o respeito do Fórum e ter autoridade com o Fórum.
Como já observado, o novo padrão se concentra no caminho da escola moderna.

A administração da escola implementou essas disposições da seguinte maneira:

1. o acesso aos recursos das tecnologias da Internet é fornecido

2. os fundos de literatura educacional e de ficção são atualizados e reabastecidos regularmente; coleções de recursos de mídia

3. Equipamento de cópia adquirido

4. É fornecido apoio para atividades criativas, de pesquisa e de projeto dos alunos

5. apoia a comunicação dos professores para enriquecer com práticas inovadoras.

Problemas de apoio metodológico para bibliotecários de instituições de ensino Ausência de cargo de metodologista para acervos de bibliotecas em vários distritos da região, ausência de bibliotecários escolares de RMO em vários distritos da região; não há plataformas de negociação suficientes (seminários, reuniões, encontros) em nível regional para funcionários de bibliotecas de instituições de ensino, metodologistas, bibliotecários escolares supervisores; falta de oportunidade para os bibliotecários escolares participarem de competições de habilidades profissionais, conferências, etc. levou ao isolamento dos bibliotecários escolares, à falta de informação e de experiência pedagógica avançada em termos de trabalho bibliotecário.

Temas da atualidade: a transição da instituição de ensino para o Padrão Educacional do Estado Federal em relação ao trabalho da biblioteca escolar, a criação de Centros de Informação e Biblioteca com base em bibliotecas escolares, a formação da competência informacional dos escolares, a reciclagem de bibliotecários em conexão com a transição para uma nova posição "professor-bibliotecário", o desenvolvimento de um programa educacional para o desenvolvimento de instituições de ensino, levando em conta a capacidade da biblioteca escolar.

Existem problemas semelhantes em suas áreas? Se você conseguiu resolvê-los, compartilhe como? Com que frequência as reuniões de diretores falam sobre o desenvolvimento de bibliotecas escolares? E essas questões são levantadas? Com que frequência são organizados seminários e conferências nos distritos para bibliotecários de instituições de ensino?

Experiência de RMO de bibliotecários escolares no distrito de Tutaevsky Conectando bibliotecas à Internet; prestação de serviços de informação (página da biblioteca escolar no sítio da instituição de ensino, serviço de referência virtual); registro de uma assinatura eletrônica; criação e reposição sistemática do catálogo eletrônico; melhorar a competência em TIC de bibliotecários de instituições educacionais; participação de bibliotecários em concursos de competências profissionais, seminários e conferências a nível distrital; site do RMS dos bibliotecários escolares do TMR.

Maratona "Escola moderna - biblioteca moderna" (setembro 2011 - março 2012) Concursos para alunos de instituições de ensino TMR Para o melhor diário do leitor (setembro). Logo da biblioteca escolar (outubro). Melhor Publicidade de Leitura Social (novembro). Concurso para gestores e bibliotecários da instituição de ensino TMR Apresentação da biblioteca "Ambiente educativo confortável da biblioteca escolar" (dezembro) com apresentação do site da biblioteca escolar ou da página da biblioteca escolar no site da instituição de ensino (Fevereiro).

Ordem do Ministério da Saúde e Desenvolvimento Social da Rússia datada de n (registrada no Ministério da Justiça do ano 21240) "Sobre alterações ao Manual Unificado de Qualificação para Gerentes, Especialistas e Funcionários", seção "Características de Qualificação dos Cargos de Educadores Trabalhadores".

Monitoramento eletrônico de bibliotecas de instituições de ensino (abril-maio ​​de 2012) O número de especialistas de bibliotecas de instituições de ensino da entidade constituinte da Federação Russa que devem passar por um curso de atualização e reciclagem para passar para o cargo de "professor-bibliotecário". Indique o número O número de especialistas que, de acordo com os requisitos das características de qualificação do novo cargo, já poderão passar para o cargo de “professor-bibliotecário. Indique o número. Foram feitas alterações e acréscimos na sua região ao “Regulamento sobre o procedimento de remuneração dos trabalhadores da educação” que determinam o procedimento para a introdução do cargo de “professor-bibliotecário” no quadro de funcionários das instituições de ensino geral e estabelecendo pagamentos e benefícios adicionais apropriados? Sim Não Se não, existem planos para fazer essas mudanças? Em que momento? sim, durante 2012 não, não previsto Outros:

Monitoramento eletrônico de bibliotecas de instituições de ensino Existem concursos e avaliações regionais para bibliotecários de instituições de ensino? Sim Não Qual é o grau de participação ativa de bibliotecários de instituições de ensino geral em várias competições regionais e de toda a Rússia, revisões, etc. Alto Médio Baixo Quantos bibliotecários de instituições de ensino geral passaram por treinamento avançado nos últimos dois anos? Especifique o número Existe um sistema de certificação para bibliotecários escolares? Sim Não Outro:

Alterações ao Decreto do Governo da Região de n "Sobre a remuneração dos funcionários das instituições de ensino da região de Yaroslavl".

Os deveres de um professor-bibliotecário trabalham com o fundo da biblioteca e os recursos de informação, participam da implementação do programa educacional principal de ensino geral primário, geral básico, ensino médio geral (completo), implementação de educação complementar para alunos, alunos do desenvolvimento cultural do indivíduo, a promoção da leitura, a formação da cultura da informação, o domínio das tecnologias da informação, métodos e formas de atividades de biblioteca e informação (círculo, trabalho de clube, etc.), outros

Ordem Literária do Ministério da Saúde e Desenvolvimento Social da Rússia datada de n “Sobre Alterações ao Manual Unificado de Qualificação de Gerentes, Especialistas e Funcionários, na seção “Características de Qualificação dos Cargos de Trabalhadores da Educação” // Boletim de Educação da Rússia - Responsabilidades do trabalho do “Professor-Bibliotecário” // Boletim de Educação da Rússia - // Biblioteca na escola, agosto de 2011. O que fazer se ... Comentário sobre os atos legais reguladores sobre as atividades dos professores-bibliotecários " // Boletim de Educação da Rússia - // Biblioteca na Escola, novembro de 2011. Gendina N.I. Certificação de funcionários de instituições de ensino para a categoria de qualificação "professor-bibliotecário": fundamentos conceituais para a criação de um complexo de materiais de medição e diagnóstico e o mecanismo para sua implementação // Biblioteca Escolar

Norma Educacional Estadual Federal: orientações da biblioteca da instituição de ensino, informações e suporte metodológico do programa educacional; desenvolvimento da competência informacional dos alunos, incluindo a organização das atividades do projeto; suporte informacional e metodológico para a construção das trajetórias educacionais individuais dos alunos; educação e desenvolvimento espiritual e moral dos escolares.

[…] uma instituição de ensino que implemente o programa educativo principal deve ter centros de informação e biblioteca com áreas de trabalho (informatizadas), equipadas com salas de leitura, depósitos de livros que garantam a segurança do fundo do livro, uma mediateca... GEF

A estrutura do salão multifuncional de informações e assinatura do centro metodológico da biblioteca escolar, que inclui os departamentos: educacional, de referência e enciclopédico, metódico, biblioteca de mídia, monozonas (estações de trabalho computadorizadas do usuário), departamento de discussão

As principais atividades do Centro são: Informação e apoio metodológico do processo educativo (informação, apoio técnico às aulas, seminários, reuniões, conselhos de professores). Prestar assistência metodológica aos professores na elaboração de planos de aula utilizando recursos midiáticos. Participação em diversos concursos profissionais e apoio metodológico a docentes. Acompanhamento de pré-perfil e treinamento de perfil. Trabalhar com diferentes categorias de alunos (superdotados, grupo de risco, baixo rendimento, crianças com deficiência, pessoas com deficiência (zona de distância). Desenvolvimento da competência informacional dos usuários do Centro. Organização de atividades extracurriculares, de lazer dos alunos. todos os participantes do processo educativo Informação e suporte metodológico das trajetórias educativas individuais dos usuários Desenvolvimento espiritual e moral e educação dos escolares.

O Centro contribuirá para: melhorar a qualidade do atendimento ao usuário, desenvolver a base material e técnica, aumentar a competência profissional dos professores, incluindo alunos e professores em atividades de projeto e extracurriculares, valorizar o papel da biblioteca escolar no processo educacional, sua atratividade em escala microdistrital e entre a comunidade pedagógica do distrito, modernização da biblioteconomia de acordo com os requisitos dos padrões de segunda geração.

Equipamento SHBIMC: 2 computadores com acesso à Internet, 2 impressoras, multifuncional, projetor de mídia, TV, DVD player, livreto. Fundo de periódicos (42 títulos): jornais e revistas sobre gestão educacional (25%), revistas de arte para leitura, levando em consideração faixas etárias e gostos dos leitores (50%), periódicos sobre educação espiritual e moral (8%), proteção à saúde (10%), revistas e jornais para crianças superdotadas (7%)

Resultados planejados do projeto Equipamentos de locais de trabalho modernos para leitores. Melhoria da qualidade de serviço aos utilizadores do IMC (site do Centro, serviço de referência virtual, catálogo eletrónico, abertura de um segundo ponto informático (zona), Internet, etc.). Ensino à distância. Organização de atividade vigorosa destinada a melhorar o nível de educação de alunos e professores no domínio da aplicação das TIC. Organização de trabalhos independentes de pesquisa e projeto de alunos e professores com recursos multimídia e da Internet. Organização com base nas atividades extracurriculares da SBIMC. Atividades conjuntas do professor e do pessoal do IMC em pé de igualdade. Funcionamento de um único espaço educativo, proporcionando amplo acesso aos recursos de informação. A presença de uma alta cultura informacional corporativa, que garante a introdução das tecnologias da informação no processo educacional e a transição do processo educacional da escola para um patamar qualitativamente novo. Aumentar o número de graduados da escola geral básica, secundária (completa) com uma cultura da informação formada em nível suficiente.

Questões para o trabalho em grupo 1. Quais problemas você considera mais relevantes hoje nas bibliotecas das instituições de ensino? 2. Como esses problemas estão sendo tratados atualmente em sua área? 3. Quais são seus planos relacionados ao desenvolvimento de bibliotecas de SO para o próximo ano letivo? 4. O que precisa ser feito, do seu ponto de vista, em nível regional para apoiar e desenvolver bibliotecas escolares? 5. De que ajuda e de quem você precisa para o apoio metodológico dos bibliotecários escolares? 6. A reunião de hoje e o tema para discussão foram úteis para você?

Data de conclusão "______"______________________________

Sobrenome, nome da criança

Data de nascimento _____________________________________________________

Programa de treinamento ____________________________________________ Turma (educação geral, correcional, compensatória)

Motivos para se inscrever no TPMPC: ______________________________________

A conclusão do psicólogo ____________________________________________________

__________________________________________________________________

Conclusão de um fonoaudiólogo _____________________________________________________

__________________________________________________________________

A conclusão da sociedade professora ____________________________________________

__________________________________________________________________

Conclusões do professor (o aluno aprende ou não aprende o programa proposto) ________________________________________________________

__________________________________________________________________

Conclusão do PMPK _________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Professor cabeça ________________/_________________________________

MP Presidente do PMPc _____________ / _______________________

Psicólogo educacional ______________/__________________________________

Professor fonoaudiólogo ____________/_________________________________

Professora __________________/_________________________________

Social professora ________________/_________________________________

Na fase de implementação das decisões do conselho, são tomadas medidas corretivas. Eles podem ser extracurriculares e incluídos no processo de aprendizagem. Leve-o individualmente ou em grupos.
6. Avaliação da eficácia do trabalho correcional e de desenvolvimento.

No palco AVALIAÇÃO DA EFICIÊNCIA DO TRABALHO DE CORREÇÃO E DESENVOLVIMENTO a mudança na condição da criança e a necessidade de mais trabalho estão sendo estudadas. Se o trabalho continuar, ele continuará de acordo com esse esquema.

Para o trabalho pleno do PMPK, a escola é documentação, permitindo acompanhar todas as etapas do trabalho do conselho:
Documentação PMPK

• 
  Regulamentos sobre a UO PMPk,
• 
  Ordem sobre a organização do PMPK;
• 
  Plano de trabalho PMPK
• 
  Acordo com um PMPK mais alto
• 
  Acordo com os pais sobre o exame psicológico, médico e pedagógico da criança.
• 
  Jornal de registro de crianças para o Conselho;
• 
  Atas das reuniões do Conselho;
• 
  Jornal de registro de conclusões e recomendações de especialistas;
• 
  Relatório analítico sobre o trabalho do PMPK para o ano

Funções adicionais do conselho escolar.
1. Atividades educativas de especialistas escolares.

1.1. Realizar consultas com professores sobre a educação e educação de crianças com problemas de desenvolvimento.

• 
  audição;
• 
  visão;
• 
  Fala;
• 
  sistema musculo-esquelético;
• 
  retardo mental;
• 
  intelecto;
• 
  transtornos do espectro do autismo;
• 
  múltiplos transtornos do desenvolvimento.

A gama de diferenças no desenvolvimento de crianças com deficiência é extremamente grande - desde desenvolvimento quase normal, experimentando dificuldades temporárias e relativamente fáceis de eliminar, até crianças com danos graves irreversíveis no sistema nervoso central.

Desde uma criança que pode, com apoio especial, estudar em pé de igualdade com colegas saudáveis, até crianças que precisam de um programa educacional individual e adaptado às suas capacidades.

Atualmente, ainda existe uma prática: educadores ou professores, especialistas estreitos (professor-psicólogo, fonoaudiólogo, professor-defectologista) que realizam trabalho correcional e de desenvolvimento com crianças, diagnosticam seus parâmetros estreitamente focados e usam os dados obtidos em suas atividades. Como resultado, há fragmentação das informações, isolamento nas ações posteriores e, consequentemente, falta de unidade no alcance da meta. Coloca-se a questão do apoio integral às crianças com deficiência, uma abordagem integrada que é implementada através das atividades do conselho psicológico, médico e pedagógico da escola, em cujas reuniões é desenvolvido um conjunto de medidas corretivas e de desenvolvimento necessárias, refletidas na percurso educativo individual do aluno.

Roteiro Educacional Individual- este é um documento que regulamenta e determina o conteúdo ou direção das atividades correcionais e de desenvolvimento com uma criança que apresenta problemas de desenvolvimento mental e físico e a família que a cria.

Uma rota educacional individual é desenvolvida levando em consideração diagnósticos psicológicos e pedagógicos, durante os quais são reveladas as características individuais da personalidade de um pré-escolar ou escolar (estado de saúde, nível de desenvolvimento físico, características do desenvolvimento de processos mentais, interesses, inclinações , habilidades, temperamento, personalidade, nível de assimilação do programa)

Uma das tarefas mais importantes do diagnóstico psicológico e pedagógico é a delimitação do retardo mental de condições semelhantes a ele. As mais difíceis em termos de diagnóstico são as crianças com deficiência mental (DPM), que, tal como as crianças com deficiência mental, acabam por não ter sucesso já nos primeiros anos de escolaridade.

Que características de desenvolvimento podemos observar nessas crianças? Podemos responder a esta pergunta praticamente trabalhando com a tabela proposta.

Características comparativas de alunos com retardo mental e retardo mental:

Características de crianças com retardo mental	Características de crianças com retardo mental
O nível de dano às estruturas cerebrais
As violações da atividade cognitiva são desiguais, são superadas no decorrer do trabalho correcional e de desenvolvimento, pois as crianças não apresentam grandes lesões nas estruturas cerebrais.	O comprometimento cognitivo é irreversível e é causado por dano orgânico ou subdesenvolvimento do córtex cerebral.
Idéias sobre o meio ambiente. Motivação.
É característica a insuficiência, limitação, fragmentação do conhecimento sobre o mundo circundante. Motivação educacional é reduzida, interesses de jogos.	Eles têm ideias incompletas, às vezes distorcidas, sobre o meio ambiente, sua experiência é extremamente pobre. Interesses, necessidades e motivos são primitivos.
Características da atividade de jogo
A apresentação do jogo da tarefa aumenta a produtividade da atividade.	A apresentação lúdica da tarefa pode servir de motivo para o desvio involuntário da atenção da criança da tarefa.
As atividades lúdicas são de natureza mais emocional, mas as crianças ficam presas no nível da brincadeira de histórias.	Eles ficam presos em atividades lúdicas objetivas.
Características da percepção
Ritmo lento de percepção e processamento de informações. Para uma percepção mais completa, necessita de suporte visual e prático e o máximo de desdobramento de instruções.	Ritmo lento de percepção. Demora muito tempo para perceber o material proposto (foto, texto). Eles precisam de suporte visual e prático, instruções passo a passo, claras e concisas
Eles experimentam dificuldades em isolar elementos individuais de um objeto, que percebem como um todo único, acham difícil concluir a construção, adivinhar o objeto de qualquer parte dele.	Com dificuldade, separam o principal, arrancam partes separadas de um objeto ou texto, sem ver ou ouvir material importante, não entendem a conexão interna entre partes, personagens.
É preciso esclarecer as representações espaciais e temporais: confundem os lados esquerdo e direito, as estações, os meses. Pode ser difícil orientar em uma folha de papel.	Dificuldades na percepção do espaço e do tempo: não distinguem entre os lados direito e esquerdo, a orientação nas instalações e na rua é difícil. Dificuldade em determinar as estações do ano, os dias da semana, em distinguir as cores.
Características do pensamento
Maior potencial para o desenvolvimento da atividade cognitiva: pensamento, generalização, comparação, análise e síntese	A formação da atividade cognitiva: pensar, generalizar, comparar, analisar e sintetizar é difícil.
O pensamento visual-eficaz é normal. O pensamento visual-figurativo não está suficientemente formado: a maioria requer repetição repetida da tarefa e assistência. O pensamento lógico-verbal na maioria das crianças não é desenvolvido.	A análise dos objetos é realizada ao acaso: eles ignoram propriedades importantes, destacando apenas as mais visíveis (tamanho, cor). Devido à imperfeição da análise, a síntese dos objetos é difícil: é difícil formar uma ideia sobre os objetos como um todo.
Dinâmica espasmódica do desenvolvimento de todas as formas de atividade mental	A dinâmica do desenvolvimento das formas de atividade mental é baixa ou ausente.
As crianças são capazes de usar a ajuda que lhes é fornecida e transferi-la por conta própria para novas tarefas.	Usa a ajuda fornecida, mas não pode transferir o método de ação aprendido independentemente para novas tarefas.
Eles podem avaliar criticamente seu próprio trabalho. Admita seus erros, preocupe-se com as falhas.	Há acriticidade, a incapacidade de avaliar adequadamente seu trabalho. Muitas vezes não percebem seus erros, não entendem seus fracassos, estão satisfeitos consigo mesmos e com seu trabalho.
Recursos de memória
Redução da produtividade de memorização, instabilidade, maior preservação da memória involuntária do que arbitrária. Predominância da memória visual sobre a verbal.	Lembre-se melhor de sinais externos, às vezes aleatórios, percebidos visualmente. É mais difícil reconhecer e perceber conexões lógicas internas.
Baixo nível de autocontrole no processo de memorização e reprodução, foco insuficiente na memorização, esquecimento rápido do material e baixa velocidade de memorização.	A debilidade da memória se manifesta nas dificuldades não tanto de obter e armazenar informações, mas de reproduzi-las. Devido à falta de compreensão da lógica dos eventos, a reprodução é assistemática. É mais difícil reproduzir material verbal.
Características da atenção
A atenção é instável (distraída ao menor estímulo), volume reduzido, concentração, seletividade, distribuição.	A atenção é instável, eles têm dificuldades na distribuição da atenção, há uma troca lenta.
Desvantagens da atenção: distraído na aula, incapaz de trabalhar por mais de 15 minutos. Isso causa uma reação de irritação, falta de vontade de trabalhar.	A fraqueza da atenção voluntária se manifesta na mudança frequente de objetos de atenção, na incapacidade de se concentrar em qualquer objeto ou tipo de atividade. Quando surgem dificuldades, não tentam superá-las, como regra, abandonam o emprego.
Características do desenvolvimento da função da fala
Nem todos os aspectos da fala podem ser prejudicados. Há dificuldades na análise e síntese das letras sonoras, vários tipos de distúrbios da escrita. Eles podem ter dificuldade em dominar a técnica de leitura, mas tentam entender o que lêem recorrendo à leitura repetida.	Todos os aspectos da fala sofrem. Dificuldades na análise e síntese de letras sonoras, percepção e compreensão da fala. Vários tipos de distúrbios da escrita, dificuldades em dominar a técnica de leitura. Alguns têm uma necessidade reduzida de comunicação verbal.
Características das representações matemáticas
Há dificuldades em dominar a composição do número, contando com a transição por uma dúzia, na resolução de problemas com perguntas indiretas	É significativamente difícil dominar a composição de um número, contando com uma transição por uma dúzia, eles não podem resolver problemas com perguntas indiretas ou consistindo em várias ações. Com dificuldade, eles dominam a habilidade de trabalhar com uma régua, compasso, etc.
Características da atividade visual
Bastante proficiente em artes plásticas	Sem treinamento especial, a atividade visual não surge. A criança permanece no nível de rabiscos (casas tortas, cefalópodes, letras e números são espalhados aleatoriamente no papel)
Características da esfera emocional-volitiva
As razões para os desvios de comportamento são frequentemente mecanismos adaptativos fracos do indivíduo. Desequilíbrio nos processos de excitação e inibição.	O subdesenvolvimento das emoções é observado, não há sombras de experiências. Seus sentimentos são superficiais, superficiais.
Para esta criança, o conflito, a rejeição, as mentiras são a maneira mais fácil de interagir com o ambiente, esta é uma forma de manter a autodefesa de influências externas.	Instabilidade das emoções: o estado de alegria sem motivo específico é substituído por tristeza, riso - por lágrimas. Há casos de excitabilidade emocional aumentada ou declínio emocional pronunciado.

A aparente semelhança com retardo mental também pode ser uma violação da atividade dos analisadores. Essas violações criam certas dificuldades na atividade cognitiva das crianças e, nas condições escolares, dão origem a um fraco progresso. Portanto, a delimitação desses transtornos do retardo mental também é uma tarefa urgente.

Mesmo pequenas perturbações nas funções dos analisadores (audição, visão) podem levar a uma reflexão incompleta e às vezes distorcida do mundo exterior, a um empobrecimento da gama de ideias, comportamento inadequado, se as capacidades compensatórias do sistema nervoso central e meios técnicos especiais (aparelhos auditivos, óculos, etc.) não são usados. .).

Assim, a perda auditiva pode causar certas dificuldades no ensino de uma criança na escola, principalmente na aprendizagem da leitura e da escrita. Crianças com visão reduzida não enxergam linhas, confundem imagens semelhantes, etc. Requisitos inadequados cansam rapidamente a criança, dificultam o aprendizado em condições normais de escola, piorando seu estado geral.

Crianças com deficiência visual e auditiva são impotentes em situações simples, dão a impressão de serem retardadas mentais. Mas se oferecermos uma tarefa para deficientes auditivos de natureza lógica que não exija que ele tenha uma audição perfeita (classificação, disposição de figuras levando em conta relações de causa e efeito, etc.), e tarefas orais apropriadas para deficientes visuais, então eles as executam.

Além disso, é muito importante separar crianças normais com distúrbios de fala de crianças com retardo mental, para as quais os distúrbios de fala são uma das características.

Existem diferentes tipos de distúrbios da fala que apresentam diferentes graus de gravidade, dependendo da força e do tempo da lesão. São crianças com intelecto normal, mas que têm dificuldade em dominar a leitura, a escrita, algumas delas têm um subdesenvolvimento geral da fala. A preservação do intelecto de crianças com distúrbios de fala é claramente visível ao realizar tarefas que não exigem a participação da fala (métodos visuais com instruções de "não fala"). Essas crianças têm uma reação viva, comportamento adequado. Isso é o que os distingue dos retardados mentais em primeiro lugar.

Ao construir um percurso educacional individualizado para um aluno com deficiência, são levadas em consideração as características individuais do indivíduo. Dependendo das violações identificadas, é determinado o grau de envolvimento no processo educacional e de desenvolvimento correcional de especialistas estreitos: um professor fonoaudiólogo, um professor-defectologista, um professor-psicólogo. Se uma criança estiver em qualquer tipo de inscrição (dentro da matrícula escolar, PDN, KDN), uma criança de ala ou uma criança com deficiência, um pedagogo social é incluído no trabalho de apoio.

O percurso educativo individual reflete:

1 . Informações do aluno:

Nome completo, turma, forma de ensino

Data e número da conclusão do TPMPK

2 . Características do desenvolvimento da criança no momento da preparação da rota (resultados do diagnóstico): estado somático, atenção, memória, pensamento, desenvolvimento da fala, características das atividades educacionais, uma breve descrição.

3 . Participantes na implementação do percurso educativo.

4 . No conteúdo do percurso na tabela para cada trimestre, são indicados os professores que acompanham a criança, a direção ou o conteúdo do seu trabalho; a forma de trabalho apresentada pelo aluno e os resultados alcançados ao longo de um determinado período de tempo.

Se você estiver compilando um percurso educacional individual para uma criança com deficiência, é necessário levar em consideração as áreas de influência psicológica e pedagógica indicadas no programa individual de reabilitação de uma criança com deficiência (IPR).

5. A interação com a família do aluno se reflete no quadro de atividades de assessoria.

6 . No final do ano, reúne-se um conselho psicológico, médico e pedagógico, cujos participantes fazem uma conclusão sobre o trabalho realizado e as suas perspetivas futuras para o próximo ano letivo.

Assim, um percurso educativo individual é um modelo integrado do espaço psicológico, médico e pedagógico, a organização das condições de aprendizagem mais óptimas para a criança desenvolver o seu potencial e formar os conhecimentos, competências e habilidades necessárias.

A compilação de roteiros educacionais individuais exemplares (IEM) pode ser para as seguintes categorias de alunos: com retardo mental, retardo mental, com subdesenvolvimento geral da fala e inteligência intacta (Apêndice 1).

Apêndice 1

Rota educacional individual para o ano letivo de 2014 - 2015 (formulário IEM aproximado)

F.I.O _____________________ Aula ___

Data e número do protocolo de conclusão do TPMPC _________________________________

__________________________________________________________________

Característica: __________________________________________________

__________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Estado somático: ___________________________________________

__________________________________________________________________

Resultados de diagnóstico:

Atenção __________________________________________________________

__________________________________________________________________

Memória _____________________________________________________________

__________________________________________________________________

Pensamento_________________________________________________________

__________________________________________________________________

Desenvolvimento da fala _____________________________________________________________

__________________________________________________________________

Características das atividades educativas ____________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Participantes na implementação do percurso educativo :

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

professora	Áreas de trabalho	Formas de trabalho	Resultado alcançado
1º trimestre (setembro a outubro de 2014)
2º trimestre (novembro a dezembro de 2014)
professora	Áreas de trabalho	Formas de trabalho	Resultado alcançado
3º trimestre (janeiro - março de 2015)
professora	Áreas de trabalho	Formas de trabalho	Resultado alcançado
4º trimestre (abril a maio de 2015)
professora	Áreas de trabalho	Formas de trabalho	Resultado alcançado