Apresenta-se uma análise das obras de filósofos da antiguidade, da Idade Média e dos tempos modernos sobre o problema do "ambiente educacional". Como resultado da análise, são determinadas as características da formação do conceito de "ambiente educacional" como categoria filosófica. Foi realizada uma revisão conceitual da literatura pedagógica russa da primeira metade do século XX. Destacam-se as características do ambiente educacional como categoria pedagógica. Abordagens para a formação do conceito de "ambiente educacional" na literatura psicológica e pedagógica do final do século XX - início do século XXI são consideradas. Uma definição generalizada do ambiente educacional é dada.
ambiente educacional
filosofia da educação.
1. Belyaev G.Yu. Formação do termo "ambiente educacional" na literatura psicológica e pedagógica do final do século XX - início do século XXI (Ambiente educacional como sujeito da atividade profissional do professor-educador). –URL: http://dzd.rksmb.org/science/bel06.htm.
2. Boguslavsky M.V. Século XX da educação russa. - M: PER SE, 2002. - 336 p.
3. Gibson J. Abordagem ecológica da percepção visual. - M., 1988.
4. Kapterev P.F. História da Pedagogia Russa // Pedagogia. 1995. - No. 5. - S. 64-75.
5. Korchak J. Património pedagógico. - M.: Pedagogia, 1991. - 272 p.
6. Kodzhaspirova G.M. História da educação e pensamento pedagógico: tabelas, diagramas, notas de referência. M., 2003.
7. Krupenina M.V., Shulgin V.N. Sobre a interação escola e meio ambiente // Pedagogia Soviética. - 1990. - Nº 2.
8. Kulyutkin Yu., Tarasov S. Ambiente educacional e desenvolvimento pessoal // New Knowledge, 2001, No. 1. URL: http://www.znanie.org/gurnal/nl_01/obraz_sreda.html.
9. Lebedenko I.M. O ambiente educacional da instituição educacional do Ministério da Administração Interna da Rússia: Dis. … c.p.s. (13.00.08). - M., 2011. - 261 p.
10. Juventude S.S. Análise pedológica dos processos de trabalho na escola // Análise pedológica do processo pedagógico na escola / Ed. S.S. Jovem. – M.: Rab. prosv., 1930. -S. 65-83.
11. Mondonen O.Yu. Influência do ambiente educacional da faculdade pedagógica na autodeterminação profissional dos alunos // Analítica de estudos culturais: edição científica eletrônica. - Questão. 3(15), 2009. URL do artigo: http://www.analiculturolog.ru/archive/item/355-article_46.html.
12. Pedagogia do ambiente e métodos do seu estudo: em 2 volumes/ed. M.V. Krupenina. - M., 1930. T.1.
13. Polivanova K.N., Ermakova I.V. Ambiente educacional da lição: características psicológicas // 2ª Conferência Russa de Psicologia Ambiental: Resumos. (Moscou, 12-14 de abril de 2000) - M., 2000. - S. 205-207.
14. Rubtsov VV Avaliação do ambiente educacional da escola // 2ª Conferência Russa de Psicologia Ecológica. Resumos. (Moscou, 12-14 de abril de 2000). - M., 2000. - S. 176-177.
15. Resultados de um estudo piloto de avaliação de microambientes educacionais: relatório científico do CCFL RAO, 1999.
16. Rusakov Yu.T. Desenvolvimento do ambiente educacional da faculdade como fator de formação da prontidão dos alunos para a atividade profissional: Dis. ... c.p.n. (13.00.08). - Magnitogorsk, 2006. - 191 p.
17. Rousseau J.‑J. Emil, ou Sobre educação // Ped. cit.: em 2 volumes/ed. G.N. Dzhibaladze. – M.: Nauka, 1981. – 592 p.
18. Slobodchikov V.I. Sobre o conceito de ambiente educacional no conceito de desenvolvimento da educação // 2ª Conferência Russa de Psicologia Ecológica. Resumos. (Moscou, 12-14 de abril de 2000) - M., 2000. - S. 172-176.
19. Shatsky S.T. Obras pedagógicas selecionadas: em 2 volumes/ed. NP Primo. - M.: Pedagogia, 1980. T. 1.
20. Yasvin V.A. Ambiente educacional: da modelagem ao design / under. científico ed. V.P. Lebedeva, V. P. Panov. - Chernogolovka, 1997.
21. Yasvin V.A. Exame do ambiente educacional escolar / V.A. Yasvin. - M., 2000.
22. Yasvin V.A. Ambiente educacional: da modelagem ao design. – M.: Significado, 2001. – 365 p.
REVISÃO HISTÓRICA DA FORMAÇÃO DO CONCEITO DE "AMBIENTE EDUCACIONAL"
Zhuravleva S.V. 11 Universidade Pedagógica do Estado de Orenburg
resumo:
A análise das obras dos filósofos da antiguidade, da Idade Média e dos tempos modernos sobre a questão do “ambiente educacional”. Como resultado da análise, as peculiaridades do conceito de “ambiente educacional” como categoria filosófica. Uma visão geral do conceito de literatura pedagógica nacional da primeira metade do século XX. Destacar as características do ambiente educacional como categoria educacional. As abordagens da formação do conceito de "ambiente educacional" na literatura psicológica e pedagógica do final do século XX – início do século XXI. Dada a definição generalizada do ambiente educacional.
palavras-chave:
ambiente educacional
categoria de meio ambiente
a filosofia da educação
Nos últimos anos, o termo “ambiente educacional” começa a ocorrer com a mesma frequência que “treinamento”, “desenvolvimento”, “educação”, “inovações na educação”, etc. No entanto, isso não significa que o conceito de “ambiente educacional” tenha surgido apenas nas últimas décadas.
O problema do ambiente educacional e sua influência na qualidade e eficácia da educação ocupa um dos lugares centrais na ciência e na prática pedagógicas modernas.
Em geral, o conceito de ambiente é definido na pedagogia como um conjunto de condições que afetam o desenvolvimento e a formação de habilidades, necessidades, interesses, consciência do indivíduo.
O conceito de "ambiente educacional" funciona como um conceito genérico para conceitos como "ambiente escolar", "ambiente familiar", etc., que são uma série de ambientes educacionais locais. Além disso, é preciso levar em conta a complexa estrutura do processo educacional, que inclui os processos de formação, educação e desenvolvimento. Isso nos permite caracterizar a composição elementar do ambiente educacional como um sistema que inclui “ambiente de aprendizagem”, “ambiente educacional” e “ambiente em desenvolvimento”. Ao mesmo tempo, a conexão orgânica entre os processos de educação, formação e desenvolvimento, a natureza complexa da interação pedagógica sugerem um alto grau de convencionalidade dos conceitos de "ambiente de aprendizagem", "ambiente educacional", "ambiente em desenvolvimento". Nesse sentido, no futuro usaremos principalmente o conceito de "ambiente educacional".
Deve-se notar que esse conceito apareceu há relativamente pouco tempo no vocabulário da ciência pedagógica. No entanto, uma análise histórica e pedagógica mostra que muitos professores destacados de vários países, desde a antiguidade, clamaram pelo uso das oportunidades educacionais e educacionais do meio ambiente.
Na história da pedagogia, o problema da influência formativa do ambiente no desenvolvimento humano se reflete nos estudos de filósofos e professores científicos, principalmente no aspecto de analisar o papel e o significado do ambiente na criação de uma criança (F.A. Disterweg, A.F. Lazursky, P.F. Lesgaft, L.N. Tolstoy, K.D. Ushinsky, S.T. Shatsky e outros). A justificativa teórica para a ideia de educação pelo meio ambiente foi adquirida na Alemanha, onde foram desenvolvidas escolas “integradas”, “de bairro” (E. Nigermeier, J. Zimmer); nos EUA - "escolas sem paredes" (R.H. Walter, S. Watson, B. Hosken), escolas "ecossistêmicas" (J. Goodlen); na França - "escola paralela" (B. Blo, A. Porsche, P. Ferrat). Na história da pedagogia estrangeira dos séculos XIX-XX. Os problemas de interação entre o ambiente e a personalidade estão refletidos nas obras de J. Adler, T. Brameld, W. Brickman, G. Wieneken, M. Duverger, J. Dewey, E. King, J. Conant, P. Kershensteiner, A. V. Lay, J. Laueris, P. Natorpp, E. Nigermeier, A. Ottoway, H. Rugg, G. Rers, J.-J. Rousseau, O. Rule, G. Spencer, S. Frenet, J. Friedman, J. Zimmer. Na Rússia, a ideia de educação pelo meio ambiente foi atualizada nos anos 20 do século XX. Pesquisadores desse período apontavam o meio ambiente como fator essencial na educação social e acreditavam que o meio ambiente tem um impacto direto na educação das crianças (A.A. Bogdanov, K.N. Wenzel, L.S. Vygotsky, A.K. Gastev, S. .T. Shatsky, F.I. Schmidt). A ideia de educação pelo ambiente foi incorporada na teoria da “pedagogia do ambiente” (N.I. Iordansky, A.G. Kalashnikov, M.V. Krupenina, A.S. Makarenko, S.T. Shatsky, V.N. Shulgin). No início do século XXI. o interesse dos pesquisadores no fenômeno do meio ambiente aumentou visivelmente em conexão com os problemas de socialização, adaptação social em nosso país (V.G. Bocharova, Z.A. Galuzova, I.A. Lipsky, L.V. Mardakhaev, A.V. Mudrik, V.D. Semenov e outros), etnopedagogia ( D.M. Abdurazakova, G.N. Volkov, G.V. Nezdemkovskaya e outros), história, teoria e prática do funcionamento e desenvolvimento de sistemas educacionais (V.A. Karakovsky , L.I. Novikova, N.L. Selivanova, etc.), o desenvolvimento do ambiente do microdistrito (V.G. Bocharova , M.M. Plotkin, etc.), o ambiente escolar (G.A. Kovalev, E.A. Klimov, V. I. Slobodchikov, V. A. Yasvin e outros), escolas de cultura (T. V. Tsyrlina). A relação entre o ambiente sociocultural e o ambiente cultural da escola foi parcialmente divulgada nos trabalhos de E.A. Alexandrova, N. B. Krylova, L. P. Pechko, a abordagem ambiental e a estrutura e conteúdo do ambiente social são apresentados nos trabalhos de E.P. Belozertseva, R. A. Cassina, Yu. S. Manuilova, A. I. Pavlenko, I.I. Sulima, L. N. Shilova, etc. Todos esses estudos podem ser unidos por um conceito - "ambiente educacional".
O impacto do ambiente educacional da escola nos processos e resultados da aprendizagem tem sido objeto de interesse para pesquisas há bastante tempo. No entanto, o próprio conceito de "ambiente educacional" permanece obscuro. Existem diferentes opiniões sobre o que se entende por ambiente educacional, quais limites podem ou devem ser em sua definição. Embora tenha havido avanços significativos na fertilização cruzada do significado desse conceito em diversos estudos sobre o ambiente educacional, suas definições ainda são variadas e incluem uma ampla gama de conceitos científicos.
As possibilidades educativas do meio começaram a ser levadas em conta ainda na sociedade primitiva, quando houve uma transição gradual da adaptação ao meio ambiente para sua transformação para fins próprios. A experiência social constantemente acumulada poderia ser assimilada por gerações sob a condição de um ambiente propositadamente organizado para a transferência dessa experiência.
Nos tempos antigos, os gregos consideravam a personalidade de uma pessoa como uma partícula do microcosmo, prestavam atenção à sua interação com o meio ambiente e o ambiente de beleza criado artificialmente (templos, teatros, esculturas, etc.). Entrando em contato com o mundo exterior, uma pessoa, segundo os gregos, racionalizou sua consciência e adquiriu a capacidade de pensar. Em todas as instituições de ensino conhecidas (Liceu, Academia, escola Epicuro, etc.), o ambiente criado era permeado pelo princípio da harmonia: uma combinação do ambiente natural com as obras criadas pelo homem. Platão foi um dos primeiros a fazer uma pergunta sobre os fatores que influenciam a formação da personalidade, e acreditava que o ambiente deveria ser "gentil para despertar memórias do mundo das idéias". Seu aluno Aristóteles continuou a estudar os fatores que influenciam o desenvolvimento de uma pessoa, entre os quais destacou três grupos: externos, circundantes e percebidos pelos sentidos, as forças internas que desenvolvem em uma pessoa suas inclinações inerentes, a educação proposital das habilidades humanas. Já nesse período, foram feitas tentativas de fundamentar teoricamente o papel do meio ambiente no desenvolvimento harmonioso do indivíduo.
Durante a Idade Média cristã, toda a realidade circundante, com seu minimalismo na vida cotidiana e majestade nos templos, deveria contribuir para a educação de um cristão obediente e autodisciplinado. Nas escolas monásticas que foram criadas, o ambiente foi construído com base em regras estritas, regulamentos e um sistema rigoroso de punições. O problema da influência do meio ambiente no desenvolvimento humano tem sido objeto de pesquisa desde o século XVII. materialistas ingleses do século XVII. e iluministas franceses do século XVIII. defendeu a ideia da necessidade de levar em conta o papel do ambiente no desenvolvimento da personalidade. O termo "ambiente" significava principalmente o ambiente social e a "influência do ambiente" - o papel dos fatores sociais na formação da personalidade (K.A. Helvetius, D. Diderot, J. Locke). Ao mesmo tempo, os filósofos do passado entendiam o meio social como algo imutável, predeterminando fatalmente o destino de uma pessoa, que, por sua vez, era considerada como um objeto passivo da influência do meio.
Assim, o educador inglês J. Locke (1632-1704) na formação da personalidade deu muita atenção a um ambiente propositadamente organizado.
O problema da influência do ambiente sobre uma pessoa, refletido por J. Locke no conceito empírico-sensualista, tornou-se objeto de discussões entre os iluministas franceses C.A. Helvécio (1715-1771) e D. Diderot (1713-1784). K.A. Helvetius associou a razão da diferença de habilidades mentais e visões das pessoas apenas com a influência do ambiente externo, negando inclinações inatas. D. Diderot em sua obra "Refutação sistemática do livro de Helvetius" Man "" argumentou com o autor sobre a subestimação das inclinações estabelecidas pela natureza. Na visão pedagógica de J.-J. Rousseau (1712-1778) considerava o ambiente como condição para o autodesenvolvimento ótimo do indivíduo. No homem, segundo J.‑J. Rousseau, tendências favoráveis ao autodesenvolvimento foram inicialmente estabelecidas. Essas tendências são suprimidas pelos sistemas educacionais existentes, que se baseiam em um ambiente social que não é natural para uma pessoa e ignora a natureza. Para uma educação eficaz, Rousseau propôs a criação de um ambiente especial que estabelecesse um equilíbrio entre suas reais capacidades e necessidades naturais. A ideia de levar em conta o ambiente na educação intencional da geração mais jovem foi expressa nos trabalhos de sociólogos e professores domésticos e ocidentais já no século XIX. O estudo do problema da formação da personalidade de uma pessoa através do uso das possibilidades do ambiente sociocultural está intimamente ligado ao nome de K.N. Wentzel. Em 1896, em seu artigo sobre pedagogia "Meio ambiente como fator de educação moral" K.N. Wentzel argumentou que nada deveria ser apresentado às crianças de forma acabada, e ainda mais inspirado por elas. A tarefa dos educadores é minimizar a má influência do ambiente, criar condições e fornecer material para a atividade mental e moral consciente, colocar as crianças diante da necessidade de agir pelos outros.
Na história da pedagogia russa, a ideia de criar um ambiente especial para a educação dos jovens surge sob a influência do Iluminismo francês já no século XVIII. I.I. Betskoy, tendo aceitado as idéias dos iluministas franceses, tentou implementá-las em uma base nacional. Ele sonhava em abrir várias instituições de ensino para criar nelas uma "raça especial de pessoas" livre dos vícios da sociedade contemporânea e, assim, melhorar a moral das pessoas. As instituições de ensino fechadas criadas visavam principalmente limitar as influências ambientais adversas e fortalecer os fatores ambientais especialmente criados: atividade pedagógica, organização do tempo para os alunos, organização e design do espaço, ambiente dos pares.
Mais tarde, os problemas da influência formativa do ambiente no desenvolvimento da personalidade da criança surgiram ocasionalmente nos estudos de filósofos e professores científicos, principalmente como uma compreensão do papel e significado do ambiente na educação de uma pessoa (P.F. Kapterev , A.F. Lazursky, N.I. Pirogov, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy, P.F. Lesgaft e outros). Por exemplo, P. F. Kapterev propôs criar um certo ambiente para o desenvolvimento da criança de acordo com suas inclinações dadas pela natureza. Ele escreveu: “É necessário criar um ambiente que corresponda aos objetivos pedagógicos para o desenvolvimento da criança, material e moral. O ambiente dará à criança alimento material e espiritual, portanto deve ser saudável, limpo, rico em conteúdo, para que a nutrição física e espiritual seja farta e variada.
As transformações revolucionárias iniciadas após 1917 marcaram um novo período no desenvolvimento da teoria e prática do ambiente educacional e educacional em nosso país. A ideologia da educação social na Rússia soviética foi desenvolvida pelos líderes do Comissariado do Povo para a Educação, que atribuíam importância primordial à organização do meio ambiente. “Precisamos estudar o ambiente em todas as suas características”, escreveu A.V. Lunacharsky, - ... como um objeto de nossa influência e ... como uma força agindo nas proximidades. A escola deve encontrar no ambiente e reunir em torno de si todas as forças positivas, organizá-las e direcioná-las para a formação das crianças, para a luta contra o que impede essa formação. Já na primeira Declaração sobre uma escola de trabalho unificada (1918), foi observado que o desenvolvimento da criança ocorrerá com sucesso se um ambiente material e civil apropriado for criado em uma instituição educacional. O problema da educação ambiental no âmbito do conceito de determinismo social da educação foi desenvolvido ativamente por S.T. Shatsky. Ele acreditava que sem levar em conta e usar o potencial educativo do meio social, o corpo docente não seria capaz de resolver qualitativamente os problemas da educação. “Vida, meio ambiente educa”, observou S.T. Shatsky, - mas geralmente só declaramos isso como um fato, sem tirar nenhuma conclusão séria disso.
A ideia de educação pelo meio ambiente encontrou implementação prática na pedagogia doméstica do meio ambiente (A.G. Kalashnikov, N.V. Krupenina, V.N. Shulgin) e na prática da educação social. “Precisamos intervir ativamente na pedagogia do meio ambiente – estudando para construir e construindo para estudar”, enfatizaram. Alguns representantes da pedagogia identificaram o próprio ambiente com a educação nele e o transformaram em um conceito central. “Não é o próprio professor que educa, mas o meio ambiente”, escreveu A.S. Makarenko.
O ambiente foi considerado não apenas como a “principal alavanca da educação” em um grande processo pedagógico (V.N. Shulgin), mas também como condição para o estudo e formação da personalidade. De acordo com N. V. Krupenina, não se pode falar de crianças em geral: “Elas não existem. Há uma criança trabalhadora e uma criança da aldeia.
A “Pedagogia do meio ambiente” também tinha bases experimentais (a primeira estação experimental dos Narkompros de S.T. Shatsky, a comuna-escola dos Narkompros com o nome de Lepeshinsky, liderada por M.M. Pistrak e outros), institutos de pesquisa que se propuseram a tarefa de determinação de indicadores e unidades de medida do ambiente.
Os problemas do meio ambiente e da educação foram amplamente desenvolvidos na pedagogia soviética na segunda metade da década de 1920 e início da década de 1930. Mais tarde, no final dos anos 30, apareceu uma fórmula de separação adicional "ambiente - hereditariedade - educação" (I.M. Shmalgauzen, G.S. Kostyuk). Nesse período, surge o conceito de "ambiente de trabalho", que recebe uma profunda justificativa pedagógica e pedológica e se torna um dos principais fundamentos teóricos da "escola soviética do trabalho". Segundo um dos principais teóricos da escola do trabalho, P.P. Blonsky, o "ambiente de trabalho" deve envolver uma pessoa durante toda a sua educação, o que possibilita prepará-la para uma ampla atividade social. Ao mesmo tempo, como principal meio de formação e educação, “em vez do trabalho manual, introduzimos um conceito mais amplo: o trabalho social”. Cientista-pedólogo e professor S.S. Molozhavy colocou um conteúdo um pouco diferente e mais restrito no conceito de "ambiente de trabalho": do seu ponto de vista, "ambiente de trabalho" é um ambiente educacional criado artificialmente dentro de uma escola de trabalho para adaptar as crianças à vida em uma "grande" meio ambiente através dele. É nesse "ambiente de trabalho" que as crianças podem e devem sentir não só o sentido condicional, mas também vital e laboral de momentos educativos como a manutenção da ordem, do rigor, das formas culturais de comunicação entre si no processo de trabalho, etc.
Uma abordagem peculiar, de fato, desenvolveu as ideias de P.A. Kropotkin, desenvolvido naqueles anos por V.N. Shulgin e M.V. Krupenina. Essa abordagem é chamada de “pedagogia ambiental”. Segundo os cientistas, era necessário iniciar o processo de criação de "empresas-escolas", "fazendas coletivas-escolas" e, além disso, criar cidades de um novo tipo, onde não existiam escolas e professores no sentido tradicional da palavra. . Todos os residentes adultos dessas cidades utópicas desempenhavam funções de ensino e educação. Como esperado, graças a isso, foi criado um ambiente ideal, instrumentalizado pedagogicamente, onde foi realizada a formação de uma personalidade exemplar. Na prática, essas ideias foram testadas em 1928-1929. nas atividades organizadas por M.V. Krupenina "Estação de educação social" na fábrica de Trekhgornaya, que incluía 10 escolas, 10 jardins de infância, jardins de infância, uma biblioteca infantil e um clube. O principal problema que esteve no foco de atenção do corpo docente foi o estudo de formas de incluir os alunos em um trabalho ativo de transformação do ambiente. Percebendo esse ambiente inicialmente como bastante conservador e até reacionário, os professores envolveram os alunos na execução de uma ampla variedade de trabalhos, que em termos modernos podem ser descritos como "projetos sociais" e "ações sociais". Acreditava-se que era graças à participação ativa das crianças em casos específicos que seria possível não apenas formar as qualidades morais necessárias das crianças, mas também mudar significativamente a vida de seus pais, adultos em geral.
A história mostra que o interesse no conceito de "meio ambiente" como um dos principais fatores na educação e desenvolvimento das crianças se desfez após a infame "Resolução do Comitê Central do Partido Comunista de Toda a União dos Bolcheviques sobre as perversões pedológicas no sistema do Comissariado de Educação do Povo de 4 de junho de 1936." Uma nova onda de interesse pelo ambiente educacional como fator, condição para a aprendizagem e desenvolvimento das crianças e, naturalmente, como conceito de ciência e prática pedagógica e psicológica surgiu na década de 1990, durante o chamado período da perestroika no desenvolvimento do nosso país e a correspondente reforma da educação russa. A gama de trabalhos domésticos dedicados aos problemas do ambiente educacional está se expandindo significativamente. Ao mesmo tempo, a parte principal da pesquisa é realizada nas seguintes áreas:
Questões gerais de pesquisa, design e formação do ambiente educacional e educacional, a natureza e as condições de sua influência na geração mais jovem (G.Yu. Belyaev, O.B. Ershova, Yu.N. Kulyutkin e S.V. Tarasov, Yu.S. Manuilov , V.A. Yasvin e outros);
Ambiente educacional e de criação de uma instituição de ensino geral (I.G. Aktamov, T.V. Anikaeva, A.V. Ivanov, L.G. Ineshina, T.G. Ivoshina, N.V. Kamalova, S.M. Lepshokova, S. .V.Tarasov);
Ambiente educacional e sociocultural de uma universidade moderna (A.I. Artyukhina, S.L. Atanasyan, E.A. Burdukovskaya, A.A. Verbitsky, A.A. Efremov, E.G. Zueva, N.Yu. Kalashnikova, T N. Klochkova, V. A. Kozyrev, A. V. Mezhuev, M. A. Nedosekina, etc.) .
Um avanço poderoso no problema do ambiente educacional foi o trabalho de V.V. Rubtsova com colegas da psicologia de projetar um ambiente de aprendizagem orientado para a comunicação, no qual foram apresentados vários modelos para organizar atividades conjuntas de crianças e adultos em ambientes de aprendizagem orientados para a comunicação usando ferramentas de computador. O ambiente educacional é entendido por V.V. Rubtsov como tal forma de cooperação (interação comunicativa) que cria tipos especiais de comunidade entre os alunos e o professor e entre os próprios alunos, garantindo a transferência para os alunos das normas de vida necessárias para funcionar nesta comunidade, incluindo métodos, conhecimentos, habilidades, habilidades de atividades educativas e comunicativas. Ao mesmo tempo, considerando o ambiente educacional escolar como objeto de perícia psicológica, V.V. Rubtsov a define como "um sistema poliestrutural mais ou menos estabelecido de influências educacionais e educacionais diretas e indiretas que implementam atitudes psicológicas e pedagógicas explícitas ou implícitas dos professores que caracterizam as metas, objetivos, métodos, meios e formas do processo educacional em um dada escola". De acordo com esta definição, seus funcionários N.I. Polivanova e I.V. Ermakova distingue os seguintes componentes estruturais do ambiente educacional: "... a orientação interna da escola, o clima psicológico, a estrutura sociopsicológica da equipe, a organização psicológica da transferência de conhecimento, as características psicológicas dos alunos, etc." .
Uma abordagem diferente para entender o ambiente educacional é oferecida por V.I. Slobodchikov. Como pré-requisito inicial para introduzir o conceito de ambiente educacional, ele considera o princípio do desenvolvimento, enfatizando que o desenvolvimento no conhecimento humano moderno é considerado tanto como um processo natural, espontâneo (“essência da natureza”), quanto como um processo artificial, regulado com a ajuda de uma “atividade de desenvolvimento” especialmente projetada (“de acordo com a essência da sociedade”) e como autodesenvolvimento, que não se reduz a características processuais ou de atividade, mas expressa a característica fundamental de uma pessoa “para tornar-se e ser um verdadeiro sujeito de sua própria vida. E deste ponto de vista, uma educação verdadeiramente em desenvolvimento pode ser considerada aquela, e somente aquela, que implementa todos os três tipos de desenvolvimento, cujo central (e neste sentido, essencial) é o autodesenvolvimento.
Em sua abordagem, V.I. Slobodchikov, assim como V.V. Rubtsov, também utiliza o conceito de atividade conjunta dos sujeitos do processo educacional, mas em uma lógica diferente, enfatizando a relatividade e a natureza mediadora do ambiente educacional, sua imprevisibilidade inicial. Ao mesmo tempo, Slobodchikov se baseia em dois significados diferentes do próprio conceito de “ambiente”:
1) “como um conjunto de condições, circunstâncias, o ambiente que cerca o indivíduo e, portanto, o limite determinado pela escala de proteção do ambiente e sua utilização (a capacidade de assimilar e acomodar)”;
2) como ambiente, entendido através de "outra série de ideias, onde o ambiente é o meio = núcleo, conexão = mediastino, meio = mediação" .
Como parâmetros (indicadores) do ambiente educacional V.I. Slobodchikov propõe usar: sua saturação (ou seja, potencial de recursos) e estruturação (ou seja, a forma como está organizado). Ao mesmo tempo, dependendo do tipo de conexões e relações que estruturam um determinado ambiente educacional, ele identifica três princípios diferentes de sua organização:
Uniformidade, que se caracteriza pelo domínio dos vínculos e relações administrativo-alvo, determinados, via de regra, por um sujeito - as autoridades; neste caso, o indicador de estruturação tende ao máximo;
Diversidade, em que as conexões e as relações são de natureza competitiva, pois há uma disputa por vários tipos de recursos, a partir do qual se inicia a atomização dos sistemas educacionais e a destruição de um único espaço educacional; neste caso, o indicador de estruturação do ambiente educacional tende ao mínimo;
Variabilidade (como a unidade da diversidade), quando as conexões e as relações são de natureza cooperativa, devido à qual vários tipos de recursos são combinados no âmbito de programas educacionais abrangentes que fornecem suas trajetórias de desenvolvimento a diferentes sujeitos: indivíduos, comunidades, sistemas educacionais ; neste caso, o indicador de estruturação do ambiente educacional tende ao ótimo.
É significativo notar que, no contexto de sua abordagem, V.I. Slobodchikov correlaciona e diferencia o conceito de ambiente educacional com conceitos como "lugar de educação" e "espaço educacional". Ao mesmo tempo, a criação de um recurso educacional, atuando como uma tarefa pedagógica não tradicional, transforma o conteúdo sociocultural existente de um determinado espaço educacional em meio e conteúdo da educação, ou seja, em ambiente educacional próprio.
É fácil ver que o ambiente educacional “segundo Slobodchikov” não é “um dado da totalidade de influências e condições”, como observado na abordagem de V.A. Yasvin e S. D. Deryabo, mas educação dinâmica, que é um produto sistêmico da interação do espaço educacional, da gestão da educação, do lugar da educação e do próprio aluno.
O trabalho dos funcionários do CCFL RAO sob a liderança de V.P. Lebedeva, V. A. Orlov e V. I. Panov. Assim, no trabalho realizado no TsKFL RAO, V.A. Yasvin "Ambiente educacional: modelagem e design" (1997), pela primeira vez, ideias pedagógicas sobre o ambiente escolar (educacional), ideias psicológicas e ecológico-psicológicas sobre o ambiente educacional foram trazidas para um determinado sistema, o que tornou possível definir o conceito de "ambiente educacional", definir sua estrutura e, consequentemente, os parâmetros de sua concepção, modelagem e exame. Em termos metodológicos, V.A. Yasvin conta com a abordagem ecológica para a percepção de J. Gibson, que, como já observado, se baseia na compreensão do meio ambiente como habitat, ou seja, a totalidade das possibilidades do mundo circundante que garantem ou dificultam a satisfação das necessidades vitais de um indivíduo (uma pessoa ou um representante de qualquer espécie biológica). ) .
A chave nesta definição é o conceito de "possibilidade", com a ajuda do qual J. Gibson conecta, por um lado, as necessidades do indivíduo e, por outro lado, as propriedades e relações físicas (espaciais e outras) do mundo circundante como estando em uma relação complementar. Partindo disso e com base em uma análise bastante detalhada dos diferentes entendimentos do ambiente educacional na literatura pedagógica e psicológica, V.A. Yasvin dá uma definição segundo a qual o conceito de "ambiente educacional (ou ambiente educacional)" deve significar "um sistema de influências e condições para a formação de uma personalidade de acordo com um determinado modelo, bem como oportunidades para seu desenvolvimento contidas no ambiente social e espacial-objetivo" ,.
Como outro pré-requisito metodológico para sua abordagem do ambiente educacional, V.A. Yasvin usa ideias pedagógicas sobre a personalidade do aluno e a influência do ambiente escolar sobre ele, extraídas das obras de professores famosos como J. Korchak, P.F. Lesgaft, Ya.A. Comenius, Zh.Zh. Russo, I. G. Pestalozzi e outros. Com base nos tipos de “ambiente educacional” identificados por J. Korchak e respaldando-os com “tipos escolares” da personalidade da criança de acordo com P.F. Lesgaft, V. A. Yasvin propôs considerar quatro tipos de ambiente educacional como básicos:
Dogmático, focado no ideal educacional de uma personalidade passiva e dependente (como observado, esse tipo de ambiente educacional é mais comum na história da pedagogia de diferentes países e épocas, incluindo o período moderno);
Sereno, orientado para o ideal de uma personalidade relativamente independente, autônoma, mas ao mesmo tempo passiva, vivendo em condições de maior conforto possível;
Carreira, voltada para a formação de uma personalidade ativa e dependente, capaz de se adaptar facilmente ao caráter manipulador das relações sociais em uma sociedade de mercado;
Criativo, guiado pelo ideal de uma personalidade livre e ativa e garantindo o processo de autodesenvolvimento do aluno. , .
Considerando o ambiente educacional como objeto de projeto psicológico e pedagógico, V.A. Yasvin segue sua própria definição, segundo a qual, para ter um efeito desenvolvimentista, o ambiente educacional deve proporcionar um conjunto de oportunidades para o autodesenvolvimento de todos os sujeitos do processo educacional (ou seja, tanto alunos quanto professores). Este complexo inclui três componentes estruturais do ambiente educacional como um conjunto de condições e fatores que estão sujeitos a design, modelagem e exame:
Uma componente espacial e temática (instalações para aulas e serviços auxiliares, o edifício como um todo, o território adjacente, etc.), que deve garantir a heterogeneidade das condições espaciais (heterogeneidade e complexidade), a conectividade das suas áreas funcionais, a flexibilidade ( possibilidade de mudança operacional), controlabilidade, função simbólica, individualização e autenticidade (conformidade às manifestações da vida);
O componente social, que deve garantir a compreensão mútua e a satisfação de todos os sujeitos (professores, alunos, pais, representantes da administração, etc.) e consciência, autoridade;
O componente psicodidático, ou seja, o conteúdo e os métodos de ensino, devido aos objetivos psicológicos de construir o processo educacional e garantir que os objetivos do ensino, seu conteúdo e métodos correspondam às características psicológicas, fisiológicas e etárias do desenvolvimento das crianças .
Assim, desenvolvido por V.A. Yasvin construiu o modelo do ambiente educacional transferindo para o espaço educacional da escola a lógica de estudar a percepção do ambiente natural e as atitudes em relação a ele, que foram desenvolvidas na psicologia da consciência ambiental e na pedagogia da educação da personalidade. Portanto, por um lado, o ponto de partida é o conceito de meio ambiente como um habitat que proporciona a capacidade de atender às necessidades vitais de um organismo vivo, neste caso uma pessoa. Os conceitos-chave são: oportunidade, necessidade, complementaridade, personalidade do aluno.
No entanto, apesar de um número significativo de estudos psicológicos e pedagógicos que se dedicam aos problemas do ambiente educacional na escola, uma posição unificada na definição do conceito de "ambiente educacional" e sua estrutura, na compreensão das funções do ambiente educacional , métodos de sua concepção e exame, e outros aspectos deste problema ainda está em fase de formação.
Uma das razões para essa situação é a identificação relativamente recente do ambiente educacional como objeto de pesquisa pedagógica e psicológica. Isso é verdade, mas o motivo mais provável é a diferença nos pressupostos metodológicos e fundamentos empíricos que são utilizados por diferentes autores para pesquisas teóricas e práticas sobre o problema do ambiente educacional.
Normalmente, utilizando o conceito de "ambiente educacional", professores e psicólogos querem enfatizar que a formação, a criação, o desenvolvimento e a socialização da criança ocorrem não apenas sob a influência das ações pedagógicas e educativas do professor e não apenas dependendo da características psicológicas individuais da criança.
A efetividade dessas ações, assim como a própria educação e desenvolvimento da criança, ocorrem sempre em determinadas condições espaciais-objetivas, interpessoais, socioculturais, que tanto podem contribuir quanto dificultar a educação e o desenvolvimento da criança sob a influência de ações pedagógicas. influências. O processo educativo ocorre sempre em um determinado ambiente sócio-espacial, cuja qualidade indubitavelmente afeta o desenvolvimento e a formação dos participantes desse processo e a efetividade desse processo como um todo.
As abordagens para determinar a estrutura do ambiente educacional de vários pesquisadores diferem um pouco umas das outras. Segundo todos os autores, o ambiente educacional possui uma estrutura multicomponente, podendo-se distinguir os seguintes componentes estruturais:
Informacional, social e tecnológico - O.Yu. Mondonen; - social, espacial-objetivo e psicodidático - G.Yu. Belyaev;
Espaço-semântico (organização arquitetônica e estética do espaço de vida; espaço simbólico), conteúdo-metodológico (conteúdo da educação; métodos e formas de organização da educação), comunicação-organizacional (características dos sujeitos do ambiente educacional, seus status sociais e papéis; estilo de comunicação e ensino; condições organizacionais) - Yu.N. Kulyutkin e S.V. Tarasov;
Comportamental (o estilo e a natureza da interação dos sujeitos), baseado em eventos (um sistema de projetos educacionais, eventos e outros assuntos, cujos sujeitos são estudantes), espacial (desenho do ambiente espacial, equipamentos de educação e outras instalações, cumprimento dos requisitos sanitários e higiénicos) e informativos e culturais (biblioteca, mediateca, conjunto de materiais didácticos) - I.M. Lebedenko;
Contato social (características socioculturais do território; exemplo pessoal de outros; instituições e organizações com as quais o aluno tem que interagir; microsociedades nas quais ele está inserido), informacional (espaço regulatório e legal; o modo instituição; meios de visibilidade e publicidade; impactos direcionados pessoalmente), assunto (organização física do espaço, objetos e equipamentos utilizados; atividades específicas em que o aluno está envolvido; condições sanitárias e higiênicas) - V.A. Yasvin;
Espacial-objetivo, social e tecnológico (atividade), enquanto o conteúdo do último componente é a conexão entre os dois primeiros, ou seja. apoio pedagógico das possibilidades de desenvolvimento do meio ambiente - V.A. Karpov e V. A. Yasvin.
Na consciência pedagógica de massa moderna, em geral, uma abordagem semelhante é usada para determinar os componentes estruturais do ambiente educacional. Assim, os Fóruns de Toda a Rússia "Ambiente Educacional", realizados no Centro de Exposições de Toda a Rússia em Moscou desde o final dos anos 90, atualmente incluem três seções ("exposições especializadas"), correspondentes aos componentes estruturais do ambiente educacional: "Modern tecnologias educativas" (tecnológica, ou a componente de actividade, e também, em parte, a componente de contacto social - no quadro da subsecção "Um novo professor para uma nova escola"); “Equipamentos materiais e técnicos das instituições educativas” (tema, ou componente disciplinar-espacial) e “Literatura educativa e em desenvolvimento” (componente informacional, informacional-cultural ou conteúdo-metodológica). Uma análise comparativa das abordagens indicadas permite identificar uma certa invariante, que inclui três componentes principais do ambiente educacional: primeiro, o ambiente material (objeto-espacial); em segundo lugar, o ambiente social (incluindo componentes informacionais, culturais, psicológicos); em terceiro lugar, ligando as duas anteriores, a componente de actividade (é também tecnológica ou metódica).
No sistema de diversas “oportunidades” contidas no ambiente educacional, o componente atividade ocupa um lugar central. O ambiente educacional, em geral, pode ser definido como o espaço de atuação do sujeito. Além disso, em vários casos, o próprio conceito de atividade é definido através do conceito de ambiente: "Atividade é a interação ativa de uma pessoa com o ambiente, no processo pelo qual objetivos conscientemente estabelecidos são alcançados" .
V.A. Yasvin e V. A. Karpov formula os seguintes princípios para a organização do ambiente educacional: complexidade e heterogeneidade; adequação pessoal; orientação para o potencial de atualização do ambiente educacional. G.Yu. Belyaev, com base em sua análise, identificou as seguintes características gerais do ambiente educacional, identificadas pela maioria dos pesquisadores, dentre as quais destacamos as seguintes:
1) o ambiente educacional existe sempre como uma determinada instituição social em um contexto sociocultural específico (histórico e pedagógico);
2) o ambiente educativo inclui sempre uma variedade de tipos e tipos de ambientes locais de qualidades diferentes, por vezes mutuamente exclusivas, específicas para cada tipo de atividade educativa, instituições educativas específicas, grupos educativos individuais, professores, etc.;
3) o desenvolvimento de um indivíduo, via de regra, é realizado simultaneamente em vários ambientes educacionais (socioculturais);
4) o ambiente educacional da instituição de ensino e da comunidade criança-adulto (comunidades) é de natureza aberta e atua como elemento de um ambiente sociocultural mais amplo, correlacionado com a qualidade de vida, com a qualidade de vida meio Ambiente;
5) o ambiente educacional pode atuar não apenas como condição, mas também como meio de educação (como fenômeno social), aprendizagem (como sujeito de atividade pedagógica conjunta) e desenvolvimento (entendido como processo de transformação de um indivíduo em uma personalidade, uma comunidade em uma sociedade).
A ciência moderna usa várias abordagens para a tipologia dos ambientes educacionais. Yu.N. Kulyutkin e S.V. Tarasov sugere os seguintes fundamentos para tal tipologia: o estilo de interação em (competitivo - cooperativo, humanístico - tecnocrático etc.); a natureza da atitude em relação à experiência social e sua transferência (tradicional - inovadora, nacional - internacional etc.); o grau de atividade criativa (criativo - regulado); a natureza da interação com o ambiente externo (aberto - fechado).
Assim, a análise histórica e pedagógica do desenvolvimento das ideias sobre o meio ambiente mostra que, em todos os tempos, o meio ambiente foi considerado pelos professores como o fator mais importante no desenvolvimento, formação e formação de uma pessoa que, em termos de sua cultura geral e qualidades profissionais, atende às exigências da sociedade. Dependendo da posição sociopedagógica e científica do pesquisador, uma ou outra faceta de sua influência sobre a personalidade se efetivava no ambiente.
Comum na maioria das abordagens teóricas para a definição da categoria pedagógica "ambiente educacional" é o reconhecimento da importância desse fenômeno para a organização da qualidade do apoio ao aluno, seu desenvolvimento pessoal.
Resumindo o exposto, consideramos o ambiente como certas circunstâncias objetivas, que, dado um determinado objetivo, podem ser controladas com mais ou menos sucesso. As principais características do ambiente educacional como fenômeno pedagógico são: propositividade, organização especial da atividade pedagógica específica, interação de todos os sujeitos do processo educativo, integratividade e variabilidade.
Link bibliográfico
Zhuravleva S.V. REVISÃO HISTÓRICA DA FORMAÇÃO DO CONCEITO "AMBIENTE EDUCACIONAL" EM CIÊNCIA PEDAGÓGICA // Revisão Científica. Ciências Pedagógicas. - 2016. - Nº 3. - P. 48-56;URL: https://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=1497 (data de acesso: 02.11.2019). Chamamos a sua atenção os periódicos publicados pela editora "Academia de História Natural"
Desenvolvimento pessoal e profissional de um adulto no espaço da educação: teoria e prática Egorov Gennady Viktorovich
2.6 Ambiente educacional e seus componentes
2.6 Ambiente educacional e seus componentes
Para começar, vamos esclarecer os conceitos de espaço educacional e ambiente educacional. De acordo com a definição de V. I. Slobodchikov, o espaço educacional inclui três projeções de assuntos inter-relacionados - ambientes educacionais, instituições educacionais, processos educacionais [ver, por exemplo, 103, 104|.
Nesse caso, o ambiente educacional é entendido como formas socioculturais de objetividade, que de uma forma ou de outra representam o conteúdo da educação, a instituição educacional é definida por um sistema de atividade normativamente fixado dos sujeitos da educação, o processo educacional é o conteúdo do assunto e certos métodos de atividade dos participantes na educação. Nesse modelo de espaço educacional, cada um dos elementos mencionados é determinado pela intersecção dos outros dois: o ambiente é definido por um conjunto de instituições e processos educacionais; o instituto educacional determina e organiza normativamente o conteúdo do ambiente educacional e dos processos educacionais; a natureza do processo educacional, por sua vez, é determinada pelo tipo de instituição educacional e pelo conteúdo do ambiente educacional.
No nosso caso, um dos componentes do espaço educacional - uma instituição de ensino - é pré-determinado: uma instituição de ensino que implementa programas de educação profissional superior e complementar. Assim, para solucionar o problema, é necessário estudar o ambiente educacional e os processos educacionais. Ao mesmo tempo, o ambiente e os processos já são, em parte, definidos pela instituição de ensino, o que determina, entre outras coisas, as condições regulatórias para a atuação conjunta dos sujeitos da educação.
O ambiente educacional é considerado como um sistema de influências, condições e oportunidades para o desenvolvimento da personalidade como um todo e sua formação de acordo com um determinado modelo (V. A. Yasvin). Ao mesmo tempo, essas influências, condições e oportunidades são determinadas pelo ambiente sócio-espacial-objetivo formado pelo ambiente. O componente social é um espaço de interação interpessoal entre os participantes do processo educativo ou um encontro entre o formador e o formado, no qual constroem conjuntamente o ambiente educacional como objeto e recurso de sua atividade educativa (V. I. Slobodchikov) e pode ser designado como uma forma de organização. O ambiente educativo é o centro do espaço educativo, definindo os objetivos, conteúdos e organização da educação através dos recursos educativos que contém. Os elementos supracitados do ambiente sócio-espacial atuam como recursos educacionais, os quais, segundo a educação V.I. ou o sujeito de atividades conjuntas como parte do processo educacional.
Do livro TEORIAS PSICOANALITICAS DO DESENVOLVIMENTO autorTyson RobertCOMPONENTES DO SUPEREGO A experiência terapêutica de Freud o levou a postular que a psique estabelece um certo padrão ideal com o qual a personalidade se compara. Essa ideia foi amplamente adotada. Consideremos mais detalhadamente a natureza desse padrão.13 As explicações de Freud
Do livro Psicologia do Trabalho: Notas de Palestra o autor Prusova N V4. Componentes do cargo O cargo inclui vários componentes importantes: 1) funções oficiais - determinadas funções do trabalhador, correspondentes ao cargo ocupado e alguns requisitos para a sua atividade laboral. Isso inclui a conformidade
Do livro Teoria da Personalidade autor Khjell LarryComponentes de uma teoria da personalidade Como já observamos, as principais funções de uma teoria são explicar o que já é conhecido e prever o que ainda não é conhecido. Além das funções explicativas e preditivas da teoria, há também questões e problemas centrais que
Do livro Psicologia e Pedagogia: Cheat Sheet autor autor desconhecido Do livro Classificação dos Homens por Tipo e Ordem: Um Sistema Periódico Completo de Forças e Desvantagens Masculinas autor Copland DavidCOMPONENTES ESSENCIAIS DE UM PLANO DE AÇÃO O elemento mais essencial em seu plano de ação são as ações específicas e mensuráveis que você pode tomar para se aproximar de seu objetivo nos relacionamentos com os homens. Inicie este processo com
Do livro Análise Transacional - Versão Oriental autor Makarov Viktor ViktorovichComponentes Mensuráveis da Personalidade Passemos agora à abordagem terapêutica que desenvolvemos com os questionários terapêuticos da estrutura da personalidade.O questionário foi criado com base no análogo americano em três versões: para adultos, para adolescentes e para crianças.
Do livro Como permanecer jovem e viver muito autor Shcherbatykh Yury Viktorovich Do livro Gestão de Conflitos autor Sheinov Victor Pavlovitch1.2. Componentes estruturais do conflito Os componentes estruturais do conflito incluem: 1) as partes em conflito; 2) as condições do conflito; 3) o sujeito do conflito; 4) as ações dos participantes do conflito; 5) o resultado (resultado)
Do livro Praise Me [Como parar de depender das opiniões dos outros e ganhar autoconfiança] autor Rapson JamesOs componentes de um bom laboratório Qualquer experimento pode ser facilitado ou dificultado pela qualidade do equipamento do laboratório. Um espaço de trabalho bem projetado e instrumentos confiáveis alcançarão a precisão e a alta qualidade de qualquer exame. Mas copos sujos,
Do livro Equação da Felicidade autor Kets de Vries Manfred5. Componentes da felicidade Não, não em Utopia - arbustos subterrâneos - E não em um país misterioso e desconhecido! Mas neste mesmo mundo, Onde todos encontraremos a felicidade Ou ficaremos sem nada! William Wordsworth Aproveite a vida; Falta muito menos tempo do que você pensa. chinês
Do livro Visão Integral autor Wilber KenCapítulo 2 Os Componentes Básicos Como observamos na Introdução, todos os cinco elementos do mapa integral estão disponíveis para você agora mesmo em sua própria mente. Então, no final, teremos algo como um passeio de sua própria experiência. Então, por que você não apenas
Do livro Cheat Sheet on General Psychology autor Rezepov Ildar Shamilevich Do livro Psicoterapia. Tutorial autor Equipe de autoresOs principais componentes dos relacionamentos Os relacionamentos são holísticos, não divididos. Reflete todo o indivíduo, toda a personalidade de uma pessoa. No entanto, com base na conveniência prática, é possível destacar componentes separados em relação a: cognitivo, emocional e
Do livro Brain Development [Como ler mais rápido, lembrar melhor e alcançar grandes objetivos] por Sipe RogerOs componentes dos registros em sua vida O primeiro componente estabeleça metas que energizamCapítulo 7As cinco características de uma meta que energiza você A importância das metas é enfatizada por quase todos os autores e especialistas em crescimento pessoal. Então vamos descobrir isso para
Degtyareva G.N.
GOU VPO "Universidade Estadual de Stavropol",
Stavropol
Ambiente Educacional como Fenômeno Pedagógico.
Atualmente, a atenção dos cientistas tem sido atraída pelo problema de estudar o potencial pedagógico do ambiente educacional e as possibilidades de utilizá-lo no processo de formação da personalidade da criança.
O significado do conceito de "ambiente educacional" está associado a uma compreensão da essência e propósito do desenvolvimento da personalidade de acordo com um determinado padrão socialmente condicionado.
O ambiente educacional é uma situação em que uma criança cria de forma independente uma imagem para si mesma em termos de interação com os outros (adultos, crianças) que compõem seu ambiente. “O ambiente é quando a criança cria um meio no qual ela mesma cria essa imagem. Na verdade, a comunidade é a característica mais importante do ambiente.
V.B. Kalinin define o ambiente educacional como um ambiente que foca na personalidade do aluno, um ambiente para a construção do próprio “eu”, habilidades de autorrealização, crescimento pessoal, proporciona a criação de condições propícias à autorrealização do aluno, a formação de sua autoconsciência, o desenvolvimento de uma imagem única do mundo entre os alunos, buscando a mais plena identificação e desenvolvimento possível de suas habilidades.
Na obra de A.R. Selivanova, o ambiente educacional é definido como um ambiente que desempenha o papel de um mediador bastante amorfo entre a personalidade do aluno e o mundo exterior, atendendo plenamente às necessidades, interesses e aspirações do aluno, proporcionando-lhe a oportunidade de revelar plenamente as forças e inclinações naturais escondidas nele; um ambiente que indiretamente, indiretamente afeta o desenvolvimento do aluno, ativando-o.
V.A. Kozyrev, I. K. Shalaeva, A. A. Veryaeva entende o ambiente educacional como o funcionamento de uma determinada instituição educacional como um sistema de condições sociais organizado pela liderança da instituição educacional, todo o corpo docente com a participação obrigatória dos próprios alunos, a fim de criar condições ideais para o desenvolvimento integral da personalidade de alunos e professores.
AV Khutorskoy revela o conceito de "ambiente educacional" no contexto da educação orientada para a personalidade como uma característica do conteúdo externo da educação, que contém as condições para o desenvolvimento do indivíduo. O conteúdo interno da educação, atributo da personalidade emergente, é a refração das condições externas através da experiência da criança como resultado de sua atividade.
O mais trabalhado teoricamente na pedagogia russa é a abordagem de V.I. Slobodchikov, que, por um lado, inscreve o ambiente educacional nos mecanismos de desenvolvimento da criança, determinando assim sua finalidade proposital e funcional, e, por outro, destaca suas origens na objetividade da cultura da sociedade. "Esses dois pólos - a objetividade da cultura e o mundo interior, as forças essenciais de uma pessoa - em seu posicionamento mútuo no processo educativo apenas definem os limites do conteúdo do ambiente educacional e sua composição" .
Depois de analisar os conceitos apresentados, pode-se argumentar que os pesquisadores definem o ambiente educacional como um conjunto de condições sociais, culturais, bem como psicológicas e pedagógicas especialmente organizadas, em função da interação com o indivíduo, a formação do personalidade, sua visão de mundo acontece.
Como mostra a análise da literatura, o conceito de "ambiente educacional" no vocabulário pedagógico surgiu recentemente. Na pesquisa pedagógica, juntamente com o termo "ambiente educacional", são utilizados em paralelo conceitos como "ambiente de uma instituição de ensino", "ambiente de aprendizagem", "ambiente escolar", "ambiente intraescolar", "espaço educacional". Yu.S. Manuilov, I. Ya. Lerner, L. L. Redko, V. I. Slobodchikov, I. S. Yakimanskaya e outros).
Como objeto de pesquisa científica, o ambiente educacional é uma realidade objetiva de excepcional ordem de complexidade, dimensão e níveis de organização, que, por sua vez, pressupõe uma hierarquização das metas e objetivos da política educacional do Estado e do Estado. tradição educacional da sociedade. Como construto social, o ambiente educacional é um conjunto de fatores, componentes e parâmetros planejados no nível do sistema de instituições educacionais de uma determinada sociedade ou país.
Na pesquisa moderna, o ambiente educacional é considerado como parte do espaço sociocultural, a zona de interação entre os sistemas educacionais, seus elementos, material educativo e sujeitos dos processos educativos.
Em sentido amplo, o ambiente educacional pode ser entendido como uma estrutura que inclui vários níveis inter-relacionados. O nível global inclui tendências mundiais no desenvolvimento da cultura ("universais culturais"), economia, política, educação, redes globais de informação, etc.; ao nível regional (países, grandes regiões) - política educacional, cultura (incluindo pedagógica), estilo de vida de acordo com normas étnicas e sociais, valores, costumes e tradições, meios de comunicação de massa, etc.; ao nível local - uma instituição educacional (sua microcultura e microclima psicológico), o ambiente imediato de uma pessoa, uma família.
No sentido estrito da palavra, apenas o ambiente imediato imediato do indivíduo pode ser atribuído ao ambiente. É a interação com esse ambiente que pode ter a maior influência no desenvolvimento da personalidade da criança. De fato, o ambiente educacional também é criado pelo indivíduo, pois cada criança se desenvolve de acordo com suas características individuais e cria seu próprio espaço de inserção na história e na cultura, sua própria visão de valores e prioridades na cognição. E como todo conhecimento é pessoal, o ambiente educacional de cada um é, em última análise, um espaço especial - pessoal - de cognição e desenvolvimento.
De acordo com V. I. Slobodchikov, o ambiente, entendido como um conjunto de condições, circunstâncias, o ambiente que cerca o indivíduo - “para a educação, não há há, não existe para ele como algo existente e naturalmente dado de antemão... Assim, o ambiente educacional não é algo inequívoco e predeterminado; encontro generativo e formado; onde eles começam a projetar e construir juntos - tanto como um assunto quanto como um recurso para suas atividades conjuntas; e onde certas conexões e relações começam a se formar entre instituições individuais, programas, disciplinas de educação e atividades educacionais”.
O ambiente educacional é definido por meio de:
espaço educativo e tipologia dos recursos educativos;
um conjunto de atividades educativas - básicas e complementares;
um sistema de interconexões e relações entre as atividades educativas. Caracteriza-se por dois indicadores: saturação (potencial de recursos da educação) e estruturação de recursos dentro dos limites de um determinado espaço de educação.
O ambiente educacional é um lugar especialmente modelado e condições que proporcionam uma variedade de opções para a escolha da trajetória ideal para o desenvolvimento e amadurecimento do indivíduo. Ao mesmo tempo, o ambiente educacional permite:
Para os alunos - autodeterminar-se nas mais variadas atividades e na interação com as diferentes comunidades;
Professores - criar condições para a socialização das crianças num contexto social e cultural alargado;
Pais - participar na criação de uma vasta gama de serviços educativos;
Organizadores e gestores - para tomar decisões de gestão com foco em uma variedade de processos e condições educacionais.
Por sua vez, a interação entre os sujeitos da educação e o ambiente educacional pressupõe a correspondência dos interesses de desenvolvimento da personalidade a um ou outro tipo de ambiente educacional. S.V. Tarasov identifica os seguintes motivos para a tipologia do ambiente educacional:
Pelo estilo de interação dentro do ambiente (competitivo - cooperativo, humanístico - tecnocrático, etc.);
Pelo nível de organização do sistema (ambiente educacional da sociedade, instituições, equipes, grupos, etc.);
Pelo método de organização (humanitário, em desenvolvimento, adaptativo);
Pela natureza da atitude em relação à experiência social e sua transferência (tradicional-inovadora, nacional-universal, etc.);
De acordo com o grau de atividade criativa (criativa - regulada);
Pela natureza da interação com o ambiente externo (aberto - fechado).
A partir disso, o ambiente educacional é um fenômeno sociopedagógico multidimensional que tem impacto direto no desenvolvimento e autodesenvolvimento da personalidade, suas orientações de valores, atitudes e comportamentos, que se atualizam nos processos de seu desenvolvimento, consumo e distribuição.
Literatura:
Belyaev, G.Yu. Características pedagógicas do ambiente educacional em vários tipos de instituições de ensino: tese de doutorado - Moscou, 2000.-157p.
Ivanov, D. A. Ambiente educacional ou em desenvolvimento / D.I. Zeer // Biblioteca da revista "Diretor da Escola". - 2007. - Nº 6.-P.48-49.
Savenk, A. I. No berço de um gênio / A.I. Savenko.-M.: Ped. Sociedade da Rússia, 2000.-224p.
Slobodchikov, V. I. Ambiente educacional.-M., 1997.-181s.
Tarasov, S. V. Estudante no ambiente educacional moderno - São Petersburgo: "Educação-Cultura", 2000.-72p.
Khutorskoy, A. V. Inovação pedagógica.-M.: Academia, 2008.-256p.
Ambiente educacional- um conceito que na última década tem sido amplamente utilizado na discussão e no estudo dos problemas da educação.
No sentido mais geral, "ambiente" é entendido como um ambiente, como um conjunto de condições e influências que cercam uma pessoa.
Idéias para o desenvolvimento do ambiente educacional estão sendo elaboradas em detalhes, tanto nos estudos de psicólogos domésticos quanto de professores (G. A. Kovalev, V. P. Lebedeva, A. B. Orlov, V. I. Panov, A. V. Petrovsky, V. V. Rubtsov, I. M. Ulanovskaya, B. D. Elkonin, V. A. Yasvin , e outros), e em psicologia estrangeira (A. Bandura, K. Levin, K. Rogers e outros).
Considere as principais abordagens para a divulgação do conceito de "ambiente educacional". Segundo V. A. Yasvin, o ambiente educacional é um sistema de influências e condições para a formação de uma personalidade, bem como oportunidades para o seu desenvolvimento, contidas no ambiente sócio-espacial. Na maioria das vezes, quando falamos em ambiente educacional, nos referimos ao ambiente específico de uma instituição educacional.
No entendimento de V. V. Rubtsov, “o ambiente educacional é tal comunidade que, pelas especificidades da idade, caracteriza-se: a) pela interação da criança com adultos e crianças; b) processos de compreensão mútua, comunicação, reflexão; c) componente histórico-cultural”.
De acordo com S. D. Deryabo, o ambiente educacional é a totalidade de todas as oportunidades de treinamento, educação e desenvolvimento do indivíduo, tanto as oportunidades positivas quanto as negativas.
Segundo V. I. Slobodchikov, o meio ambiente, entendido como um conjunto de condições e circunstâncias para a educação, não existe como algo inequívoco e dado antecipadamente. O ambiente começa onde o formador e o formado se encontram, onde juntos começam a concebê-lo e construí-lo como objeto e recurso de sua atividade conjunta, e onde certas conexões e relações começam a se construir entre os sujeitos da educação.
Na maioria dos estudos estrangeiros, o ambiente educacional é avaliado em termos da "eficiência da escola" como sistema social - o clima emocional, o bem-estar pessoal, as características microculturais, a qualidade do processo educacional (McLaughlin K., Reid K. ., Hopkins D.). Ao mesmo tempo, afirma-se que não existe uma combinação predeterminada de indicadores que defina uma “escola efetiva”, pois cada escola é única e ao mesmo tempo é um “estilhaço da sociedade”. A qualidade do ambiente educacional é determinada pela qualidade do conteúdo espacial-objetivo desse ambiente, pela qualidade das relações sociais nesse ambiente e pela qualidade das ligações entre os componentes espaço-objetivo e social desse ambiente.
Para análise psicológica e pedagógica do ambiente A "teoria das possibilidades" de Gibson parece ser promissora. Segundo Gibson, a categoria "oportunidade" - uma unidade especial das propriedades do ambiente educacional e do próprio sujeito, é igualmente um atributo do ambiente educacional e do comportamento do sujeito. Com essa abordagem, estamos falando da interação dialógica da criança e do ambiente educacional como sujeitos iguais do desenvolvimento. Além disso, esse desenvolvimento é bilateral: o ambiente oferece oportunidades para a formação da personalidade do aluno, por sua vez, como ele percebe as possibilidades do ambiente e em que medida pode influenciá-lo depende da atividade e das capacidades do aluno. Introduzindo a categoria de oportunidade, J. Gibson enfatiza o princípio ativo de uma pessoa-sujeito, dominando seu ambiente de vida. Quanto mais plenamente uma pessoa utiliza as possibilidades do meio, tanto mais com sucesso se realiza seu autodesenvolvimento livre e ativo. o critério para a qualidade do ambiente educacional é a capacidade desse ambiente de fornecer a todos os sujeitos do processo educacional um sistema de oportunidades para o autodesenvolvimento efetivo. Estamos falando da situação de interação da criança com seu ambiente educacional. Nesse caso, para utilizar as possibilidades do ambiente, a criança apresenta atividade adequada, ou seja, torna-se sujeito real de seu desenvolvimento, sujeito do ambiente educacional, e não permanece objeto de influência das condições e fatores do ambiente educacional. A oferta pelo ambiente educacional de uma ou outra oportunidade para satisfazer determinada necessidade “provoca” o sujeito a ser ativo. Aqui, torna-se relevante a questão de até que ponto os interesses do desenvolvimento da personalidade de um indivíduo correspondem a um ou outro tipo de ambiente educacional.
Deve-se notar que qualquer tipologia do ambiente educacional é condicional. Em uma escola pode haver uma combinação de condições diferentes, às vezes muito contraditórias.
Analisando a tipologia do ambiente educacional , V. A. Yasvin observa que sua característica é a modalidade. Um indicador de modalidade é a presença ou ausência em um determinado ambiente educacional de condições e oportunidades para o desenvolvimento da atividade (ou passividade) da criança e sua liberdade pessoal (ou dependência). "Atividade" é entendida neste caso como a presença das seguintes propriedades: iniciativa, luta por algo, perseverança nessa luta, luta do indivíduo por seus interesses, defesa desses interesses etc.; consequentemente, "passividade" - como a ausência dessas propriedades. A "liberdade" está associada aqui à independência de julgamentos e ações, liberdade de escolha, independência etc.; "dependência" é entendida como oportunismo, obediência à vontade alheia, irresponsabilidade pessoal, etc.
O ambiente educacional pode ser classificado em um dos quatro principais tipos identificados J. Korchak :
S.V. Tarasov identifica os seguintes critérios para a tipologia do ambiente educacional:
pelo estilo de interação com o ambiente (competitivo - cooperativo, humanitário - tecnocrático, etc.);
pela natureza da atitude em relação à experiência social e sua transferência (tradicional - inovadora, nacional - universal etc.);
de acordo com o grau de atividade criativa (criativo - regulado);
pela natureza da interação com o ambiente externo (aberto - fechado).
Tipos de ambiente educacional são implementados na prática por meio de seus estrutura. G.A. Kovalev identifica três parâmetros principais inter-relacionados como unidades estruturais: “ambiente físico” (arquitetura e projeto das instalações e edifícios escolares, etc.); "fator humano" (densidade social entre os sujeitos do processo educativo, características de gênero e idade de alunos e professores etc.); programa de treinamento (estrutura da atividade, estilo de ensino, etc.).
S.V. Tarasov acredita que o ambiente educacional da escola tem a seguinte estrutura:
Componente espacial e semântica (organização arquitectónica e estética do espaço de vida dos alunos, brasões, tradições, etc.).
Componente comunicacional e organizacional (características dos sujeitos do ambiente educacional, esfera da comunicação, características da cultura gerencial).
V. A. Yasvin no ambiente educacional distingue os seguintes componentes:
Espaço-arquitetónico (ambiente disciplinar que envolve o professor e o aluno).
Social (determinado por uma forma especial de comunidade criança-adulto).
Psicodidático (conteúdo do processo educativo, métodos de ação dominados pela criança, organização do treinamento). Considera a estrutura do ambiente educacional um pouco diferente
E. A. Klimov. Eles se destacam:
A parte de contato social do ambiente (exemplo pessoal, cultura, experiência, estilo de vida, atividades, comportamento, relacionamentos; instituições, organizações, grupos de seus representantes com os quais você tem que interagir; o "arranjo" de seu grupo e outros grupos com os quais contatos de uma pessoa, lugar real de uma pessoa na estrutura de seu grupo, sua inclusão em outros grupos e agrupamentos).
A parte informativa do ambiente (regulamentos internos, estatuto da instituição educacional, tradições, regras de segurança pessoal e pública, recursos visuais, influências direcionadas pessoalmente).
A parte somática do ambiente (o próprio corpo e seus estados).
O sujeito faz parte do ambiente (condições materiais, físico-químicas, biológicas, higiênicas). Com base na posição de M. R. Bityanova sobre o processo de desenvolvimento pessoal, duas linhas de avaliação pedagógica podem ser distinguidas no âmbito do apoio:
Avaliação dos resultados da socialização de crianças pré-escolares, como a formação de qualidades socialmente aprovadas e padrões de comportamento nos alunos),
Avaliação da individualidade (Desenvolvimento da independência e autonomia no comportamento e nas escolhas entre pré-escolares).
Segurança é a ausência de qualquer risco, no caso de, se realizado, surgirem consequências negativas (danos) em relação a alguém ou algo.
A segurança de um objeto são as condições sob as quais ações ou inação em relação a um objeto não acarretam consequências negativas.
Condições de segurança - condições em que a ação de fatores externos e internos não acarreta ações consideradas negativas em relação a um sistema complexo de acordo com as necessidades, conhecimentos e ideias existentes nesta fase.
A segurança é tal estado de um sistema complexo quando a ação de fatores externos e internos não leva à deterioração do sistema ou à impossibilidade de seu funcionamento e desenvolvimento.
A segurança é um conceito multivalorado que caracteriza principalmente a segurança e um baixo nível de risco para uma pessoa, sociedade ou quaisquer outros sujeitos, objetos ou seus sistemas.
A segurança humana é um estado de uma pessoa quando a ação de fatores externos e internos não leva a um estado ruim, deterioração no funcionamento e desenvolvimento do corpo, da consciência, da psique e da pessoa como um todo e não impede a realização de certos objetivos desejáveis para uma pessoa.
Às vezes, a segurança é formulada usando o conceito de segurança, mas a segurança é apenas parte da segurança de um objeto, portanto, o uso de tais definições é incorreto.
Segurança - o estado de proteção dos direitos dos cidadãos, objetos naturais, meio ambiente e valores materiais das consequências de acidentes, acidentes e desastres em instalações industriais.
A segurança é um estado de relações sociais em que um indivíduo, grupo social, comunidade, povo, país (estado) pode de forma independente, soberana, sem interferência e pressão externa, livremente escolher e implementar sua estratégia de comportamento internacional, espiritual, socioeconômico e desenvolvimento político.
A definição de segurança usando o conceito de risco só é possível com o uso do termo "segurança aceitável". É incorreto formular a definição geral de segurança desta forma:
Segurança - a ausência de risco inaceitável associado à possibilidade de dano e (ou) dano. Ao mesmo tempo, o risco na regulamentação técnica é entendido como uma combinação da probabilidade de causar dano e as consequências desse dano à vida ou saúde humana, propriedade, meio ambiente, vida ou saúde de animais e plantas.
Segurança - o estado de proteção dos interesses vitais do indivíduo, sociedade, estado de ameaças potenciais e reais ou a ausência de tais ameaças.
Um sistema de medidas é uma ação para proteger ou garantir um certo nível de segurança.
Segurança baseada na liberdade - um sistema de medidas destinadas a proteger a liberdade humana como a principal condição para a realização de seus interesses. O objetivo final da segurança é a conquista por cada pessoa de um estado estável de consciência da possibilidade de satisfazer suas necessidades básicas e garantir seus próprios direitos em qualquer situação, mesmo desfavorável.
Segurança - garantir a segurança contra ameaças à vida e à saúde humana.
A direção central para garantir a segurança nacional é a criação de um ambiente seguro para a realização dos direitos e liberdades humanos e civis.
Os princípios básicos de segurança são[editar | editar texto wiki]
observância e proteção dos direitos e liberdades do homem e do cidadão;
legalidade;
consistência e complexidade da aplicação por autoridades estaduais federais, autoridades estaduais das entidades constituintes da Federação Russa, outros órgãos estaduais, órgãos governamentais locais de medidas de segurança políticas, organizacionais, socioeconômicas, informativas, legais e outras;
prioridade das medidas preventivas para garantir a segurança;
interação de autoridades estaduais federais, autoridades estaduais das entidades constituintes da Federação Russa, outros órgãos estatais com associações públicas, organizações internacionais e cidadãos para garantir a segurança.
As atividades de segurança incluem[editar | editar texto wiki]
previsão, identificação, análise e avaliação de ameaças à segurança;
determinação das principais direções da política estatal e do planejamento estratégico no campo da segurança;
regulamentação legal no domínio da segurança;
desenvolvimento e aplicação de um conjunto de medidas operacionais e de longo prazo para identificar, prevenir e eliminar ameaças à segurança, localizar e neutralizar as consequências da sua manifestação;
aplicação de medidas econômicas especiais para garantir a segurança;
desenvolvimento, produção e introdução de tipos modernos de armas, equipamentos militares e especiais, bem como equipamentos de dupla utilização e civis para garantir a segurança;
organização de atividades científicas no domínio da segurança;
coordenação de atividades de autoridades estaduais federais, autoridades estaduais das entidades constituintes da Federação Russa, governos locais no campo da segurança;
financiamento de despesas para garantir a segurança, controle sobre o gasto direcionado dos fundos alocados;
cooperação internacional para fins de segurança;
implementação de outras medidas no domínio da segurança, de acordo com a legislação da Federação Russa.
Métodos de segurança[editar | editar texto wiki]
prevenção de um ataque (distância, desvios, disfarce, conclusão de um pacto de não agressão);
resistência crescente a influências destrutivas (desenvolvimento e fortificação de imunidade);
Segurança psicológica do ambiente educacional
É um bom ambiente que é um dos principais fatores de auto-realização e saúde para o organismo médio. Tendo dado ao organismo a possibilidade de auto-realização, ele, como um bom mentor, recua para as sombras para permitir que ele faça suas próprias escolhas de acordo com seus próprios desejos e necessidades (reservando-se o direito de garantir que ele leve em consideração as desejos e exigências de outras pessoas).
A. Maslow
1.1.1. As principais abordagens para a divulgação do conceito de "ambiente educacional", a tipologia e estrutura do ambiente educacional
Conceitos básicos: ambiente educacional, tipos de ambiente educacional, segurança psicológica do ambiente educacional, K-conceito de segurança psicológica do ambiente educacional. perigo, risco, ameaça, condições de segurança psicológica do ambiente educacional, relações interpessoais psicologicamente seguras, violência psicológica, prevenção psicológica, aconselhamento psicológico, reabilitação psicológica, formação sociopsicológica.
O ambiente educacional é um conceito que vem sendo amplamente utilizado na discussão e no estudo de problemas educacionais na última década. Na psicologia pedagógica moderna, as condições em que a formação e a educação são realizadas são definidas como o ambiente educacional.
A consideração do fenômeno do ambiente educacional é realizada a partir de posicionamentos relacionados à compreensão moderna da educação como esfera da vida social, e do ambiente como fator da educação. No sentido mais geral, "ambiente" é entendido como um ambiente, como um conjunto de condições e influências que cercam uma pessoa. Idéias para o desenvolvimento do ambiente educacional estão sendo elaboradas em detalhes, tanto nos estudos de psicólogos domésticos quanto de professores (G. A. Kovalev, V. P. Lebedeva, A. B. Orlov, V. I. Panov, A. V. Petrovsky, V. V. Rubtsov, I. M. Ulanovskaya, B. D. Elkonin, V. A. Yasvin , e outros), e em psicologia estrangeira (A. Bandura, K. Levin, K. Rogers e outros).
O ambiente educacional pode ser considerado como um subsistema do ambiente sociocultural, como um conjunto de fatores, circunstâncias, situações historicamente estabelecidos e como a integridade de condições pedagógicas especialmente organizadas para o desenvolvimento da personalidade do aluno. Nos estudos modernos, o ambiente educacional é considerado como uma categoria que caracteriza o desenvolvimento da criança, que determina sua finalidade e finalidade funcional.
Considere as principais abordagens para a divulgação do conceito de "ambiente educacional". Segundo V. A. Yasvin, o ambiente educacional é um sistema de influências e condições para a formação de uma personalidade, bem como oportunidades para o seu desenvolvimento, contidas no ambiente sócio-espacial. Na maioria das vezes, quando falamos em ambiente educacional, nos referimos ao ambiente específico de uma instituição educacional. No entendimento de V. V. Rubtsov, “o ambiente educacional é tal comunidade, que, pelas especificidades da idade, caracteriza-se por: a) interação da criança com adultos e crianças; b) processos de compreensão mútua, comunicação, reflexão; c) componente histórico-cultural”. De acordo com S. D. Deryabo, o ambiente educacional é a totalidade de todas as oportunidades de treinamento, educação e desenvolvimento do indivíduo, tanto as oportunidades positivas quanto as negativas. Segundo V. I. Slobodchikov, o meio ambiente, entendido como um conjunto de condições e circunstâncias para a educação, não existe como algo inequívoco e dado antecipadamente. O ambiente começa onde o formador e o formado se encontram, onde juntos começam a concebê-lo e construí-lo como objeto e recurso de sua atividade conjunta, e onde certas conexões e relações começam a se construir entre os sujeitos da educação.
Na maioria dos estudos estrangeiros, o ambiente educacional é avaliado do ponto de vista da "eficiência da escola" como sistema social - o clima emocional, o bem-estar pessoal, as características microculturais, a qualidade do processo educacional (McLaughlin K. , Reid K., Hopkins D.). Ao mesmo tempo, afirma-se que não existe uma combinação predeterminada de indicadores que defina uma “escola efetiva”, pois cada escola é única e ao mesmo tempo é um “estilhaço da sociedade”. A qualidade do ambiente educacional é determinada pela qualidade do conteúdo espacial-objetivo desse ambiente, pela qualidade das relações sociais nesse ambiente e pela qualidade das ligações entre os componentes espaço-objetivo e social desse ambiente.
Para a análise psicológica e pedagógica do ambiente, a "teoria das possibilidades" de J. Gibson parece promissora. Segundo Gibson, a categoria "oportunidade" - uma unidade especial das propriedades do ambiente educacional e do próprio sujeito, é igualmente um atributo do ambiente educacional e do comportamento do sujeito. Com essa abordagem, estamos falando da interação dialógica da criança e do ambiente educacional como sujeitos iguais do desenvolvimento. Além disso, esse desenvolvimento é bilateral: o ambiente oferece oportunidades para a formação da personalidade do aluno, por sua vez, como ele percebe as possibilidades do ambiente e em que medida pode influenciá-lo depende da atividade e das capacidades do aluno. Introduzindo a categoria de oportunidade, J. Gibson enfatiza o princípio ativo de uma pessoa-sujeito, dominando seu ambiente de vida. Quanto mais e mais plenamente uma pessoa usa as possibilidades do ambiente, mais bem-sucedido é seu autodesenvolvimento livre e ativo.
Em outras palavras, se considerarmos o ambiente educacional do ponto de vista das oportunidades educacionais que ele oferece, então o critério para a qualidade do ambiente educacional é a capacidade desse ambiente de fornecer a todos os sujeitos do processo educacional um sistema de oportunidades para um autodesenvolvimento eficaz. Estamos falando da situação de interação da criança com seu ambiente educacional. Nesse caso, para utilizar as possibilidades do ambiente, a criança apresenta atividade adequada, ou seja, torna-se sujeito real de seu desenvolvimento, sujeito do ambiente educacional, e não permanece objeto de influência das condições e fatores do ambiente educacional. A oferta pelo ambiente educacional de uma ou outra oportunidade para satisfazer determinada necessidade “provoca” o sujeito a ser ativo. Aqui, torna-se relevante a questão de até que ponto os interesses do desenvolvimento da personalidade de um indivíduo correspondem a um ou outro tipo de ambiente educacional.
Deve-se notar que qualquer tipologia do ambiente educacional é condicional. Em uma escola pode haver uma combinação de condições diferentes, às vezes muito contraditórias. Analisando a tipologia do ambiente educacional, V. A. Yasvin observa que sua característica é a modalidade. Um indicador de modalidade é a presença ou ausência em um determinado ambiente educacional de condições e oportunidades para o desenvolvimento da atividade (ou passividade) da criança e sua liberdade pessoal (ou dependência). "Atividade" é entendida neste caso como a presença das seguintes propriedades: iniciativa, luta por algo, perseverança nessa luta, luta do indivíduo por seus interesses, defesa desses interesses etc.; consequentemente, "passividade" - como a ausência dessas propriedades. A "liberdade" está associada aqui à independência de julgamentos e ações, liberdade de escolha, independência etc.; "dependência" é entendida como oportunismo, obediência à vontade alheia, irresponsabilidade pessoal, etc.
O ambiente educacional pode ser atribuído a um dos quatro principais tipos identificados por J. Korczak:
"ambiente educacional dogmático", que contribui para o desenvolvimento da passividade e dependência da criança;
“ambiente educacional de carreira” que promova o desenvolvimento da atividade, mas também a dependência da criança;
"ambiente educativo sereno" que promove o desenvolvimento livre, mas também provoca a formação da passividade da criança;
"ambiente educacional criativo" que promove o desenvolvimento livre de uma criança ativa.
S. V. Tarasov identifica os seguintes critérios para a tipologia do ambiente educacional:
Pelo estilo de interação com o ambiente (competitivo - cooperativo, humanitário - tecnocrático, etc.);
Pela natureza da atitude em relação à experiência social e sua transferência (tradicional - inovadora, nacional - universal, etc.);
De acordo com o grau de atividade criativa (criativa - regulada);
Pela natureza da interação com o ambiente externo (aberto - fechado).
Tipos de ambiente educacional são implementados na prática através de sua estrutura. G. A. Kovalev identifica três parâmetros principais inter-relacionados como unidades estruturais: “ambiente físico” (arquitetura e projeto de instalações escolares e edifícios escolares, etc.); "fator humano" (densidade social entre os sujeitos do processo educativo, características de gênero e idade de alunos e professores etc.); programa de treinamento (estrutura da atividade, estilo de ensino, etc.).
S. V. Tarasov acredita que o ambiente educacional da escola tem a seguinte estrutura:
1. Componente espacial e semântica (organização arquitectónica e estética do espaço de vida dos alunos, brasão, tradições, etc.).
3. Componente comunicacional e organizacional (características dos sujeitos do ambiente educacional, esfera da comunicação, características da cultura gerencial).
V. A. Yasvin distingue os seguintes componentes no ambiente educacional:
1. Espaço-arquitectónico (ambiente disciplinar que envolve o professor e o aluno).
2. Social (determinado por uma forma especial de comunidade criança-adulto).
3. Psicodidático (conteúdo do processo educativo, métodos de ação dominados pela criança, organização da educação). Considera a estrutura do ambiente educacional um pouco diferente
E. A. Klimov. Eles se destacam:
1. Parte de contato social do ambiente (exemplo pessoal, cultura, experiência, estilo de vida, atividades, comportamento, relacionamentos; instituições, organizações, grupos de seus representantes com os quais você deve interagir; "arranjo" de seu grupo e outros grupos com que uma pessoa contata, o lugar real de uma pessoa na estrutura de seu grupo, sua inclusão em outros grupos e agrupamentos).
2. A informação faz parte do ambiente (regulamentos internos, estatuto da instituição de ensino, tradições, regras de segurança pessoal e pública, ajudas visuais, influências pessoais direcionadas).
3. Parte somática do meio ambiente (o próprio corpo e seus estados).
4. A parte sujeita do ambiente (condições materiais, físico-químicas, biológicas, higiénicas).
Assim, o ambiente educacional é uma combinação de fatores materiais do processo educativo, relações interpessoais que são estabelecidas pelos sujeitos da educação e condições psicológicas e pedagógicas especialmente organizadas para a formação e desenvolvimento da personalidade.
As pessoas organizam, criam o ambiente educacional, têm um impacto constante sobre ele no processo de funcionamento, mas o ambiente educacional como um todo e com seus elementos individuais afeta cada sujeito do processo educacional.
Segurança psicológica e ambiente educacional
O conceito de "segurança" é definido como o estado de proteção dos interesses vitais do indivíduo, da sociedade e do estado de ameaças internas e externas. A limitação da necessidade de segurança (como estado de segurança) e de segurança (como sistema de medidas de prevenção de ameaças) é um dos fatores de estresse e permanência humana em situação de combate.
O conceito de "segurança" inclui componentes psicológicos e físicos.
A segurança psicológica hoje pode ser definida como:
1) o estado de preservação da psique humana;
2) manter a integridade do indivíduo, a adaptabilidade do funcionamento de uma pessoa, grupos sociais, sociedade;
3) desenvolvimento sustentável e funcionamento normal de uma pessoa em interação com o meio ambiente (a capacidade de se proteger de ameaças e a capacidade de criar relacionamentos psicologicamente seguros);
4) as capacidades do ambiente e do indivíduo para prevenir e eliminar ameaças;
5) o estado do ambiente que cria segurança ou é livre de manifestações de violência psicológica na interação, contribui para o atendimento das necessidades de comunicação pessoal-confidencial, cria significado referencial/envolvimento no ambiente e garante a saúde mental dos participantes incluídos no isto.
Assim, a segurança psicológica do indivíduo e do ambiente são inseparáveis um do outro.
O ambiente educacional faz parte da vida, do ambiente social de uma pessoa. As instituições educacionais como instituição social da sociedade são sujeitos de segurança, e a importância de estudar a segurança psicológica de um indivíduo no ambiente educacional é determinada pelo fato de que as instituições educacionais, incluindo a geração mais jovem, adultos e famílias, são capazes de construir seu próprio sistema de segurança local (privado), tanto por meio de treinamento e educação, quanto pela solução de problemas de desenvolvimento.
Salas de aula lotadas, onde pode ser difícil manter o foco no aprendizado e o professor não tem tempo para dar atenção ao número máximo de alunos; falta de cuidado dos professores na presença de disciplina rígida; rejeição de outras culturas; alienação e preconceito contra o aluno por colegas e/ou professores; tensão nas relações interpessoais e descumprimento de requisitos são características que reduzem a capacidade do ambiente educacional (instituições de ensino em particular) de ser seguro.
Mesmas características da atmosfera amigável; altas expectativas do trabalho dos alunos sem preconceitos, as mesmas formas de avaliar os alunos; um alto nível de envolvimento no ambiente educacional e no processo de aprendizagem, bem como o envolvimento dos pais; treinamento em habilidades sociais de interação - aumentar a segurança do ambiente educacional e sua função protetora.
Os conceitos básicos do campo de estudo da segurança psicológica no ambiente educacional são “perigo”, “risco”, “ameaça”.
Os fatores de risco no ambiente educacional podem ser: provisão insuficiente de corpo docente, base material e técnica, baixa atividade de alunos e professores, falta de formação de habilidades sociais e práticas, habilidades e experiência, nível de educação e cultura, características pessoais e psicológicas de participantes no processo educativo, falta de representações de formação e prevenção da saúde mental e física. A combinação desses fatores representa uma ameaça ao ambiente educacional e ao desenvolvimento da personalidade de seus participantes.
Um dos perigos psicológicos significativos no ambiente educacional é a insatisfação de uma importante necessidade básica de comunicação pessoal-confidencial e, como resultado, uma tendência ao comportamento destrutivo, uma atitude negativa em relação às instituições educacionais e distúrbios de saúde mental e física (Baeva I. A. , 2002, I.V. Dubrovina, 2000). Potencialmente perigosos no processo de desenvolvimento de um aluno são: a transição da infância pré-escolar para a vida escolar, o início da educação em uma escola básica e a transição do ensino fundamental para o ensino médio. O perigo é que, em condições desfavoráveis, a fase de adaptação a uma nova situação de aprendizagem seja dolorosa e possa ser adiada.
Entre os perigos e ameaças à saúde dos alunos no ambiente educacional, L. A. Regush (2003) refere-se à discrepância entre o nível de exigências da disciplina educacional e as habilidades do aluno, a dificuldade de contato entre o aluno e o professor nas atividades educativas, a posição passiva dos alunos no processo de aprendizagem, a falta de integração entre as várias disciplinas e as dificuldades dos alunos para concluir com sucesso os trabalhos de casa. Tudo isso pode ser resultado de uma formação focada não no indivíduo como prioridade de formação, educação e desenvolvimento, mas na transferência de conhecimento. A falta de segurança psicológica nas relações interpessoais entre professores e alunos acaba por levar os alunos a não quererem pedir ajuda e ao isolamento.
O conceito de "ameaça" nas enciclopédias domésticas é definido como um tipo de violência psicológica contra uma pessoa e a intenção de causar danos físicos, materiais ou outros. As idades de 12 a 24 anos são mais propensas a serem vítimas de violência, por isso é importante prevenir a violência entre crianças e jovens.
A violência psicológica é a forma inicial de qualquer tipo de violência, é mais difícil de formalizar e não tem limites claros. Nossa percepção da violência psicológica nas relações interpessoais é influenciada por ideias sobre ela - para algumas pessoas, desrespeito, desrespeito, insultos, etc. podem ser violência, mas para outras não.
Entre as causas da violência psicológica estão as biológicas, familiares, ambientais e interpessoais. Se, por razões biológicas e familiares de violência psicológica, as instituições educativas só podem colocá-los sob controlo social e médico e, indiretamente, criar condições de segurança e desenvolvimento para crianças e jovens que apresentem sinais de violência na interação, então ao nível das condições ambientais e as relações interpessoais são capazes de controlá-las e corrigi-las.
A violência psicológica na interação interpessoal pode ser expressa em rejeição e críticas, insultos e humilhações públicas, acusações, ameaças manifestadas de forma verbal sem violência física, ignorância (isolamento físico ou social), fazer exigências excessivas e forçar a fazer algo contra o desejo (Baeva I. A. , 2002; Likhtarnikov A.L., Chesnokova E.N., 2004).
Para abandonar a violência psicológica e criar um ambiente seguro, a pessoa deve ter uma ideia não só sobre o que é violência, mas também como criar condições para a segurança interna e a segurança do ambiente de referência, deve ser capaz de gerenciar sentimentos e identificar o que está acontecendo no grupo, determinar as maneiras pelas quais o comportamento perigoso pode se tornar violento.
As condições mais importantes do ambiente educacional que criam e garantem a segurança psicológica são:
1) relações amistosas (incluem confiança mútua, atenção e respeito, apoio psicológico, preocupação com a segurança de cada membro da equipe, etc.);
2) disciplina.
Se uma instituição de ensino adere a uma disciplina rígida, ela começa a ser vista pelos alunos como uma prisão e pelos professores como guardas e patrões. Os alunos começam a se comportar como prisioneiros, e a violência é uma forma deles se expressarem e chamarem a atenção. Disciplina por professores e administração é muitas vezes equiparada a punição. No entanto, a disciplina consiste em medidas preventivas e preventivas e visa organizar o comportamento dos alunos, e não apenas sobre gestão e punição.
Os objetivos principais do comportamento dos alunos - sentir o seu envolvimento na vida da escola e ocupar um lugar nesta comunidade - estão consubstanciados em três objetivos particulares: sentir o seu valor nas atividades de aprendizagem (solvência intelectual), construir e manter relações com o professor e os alunos (solvência comunicativa), para contribuir com sua contribuição para a vida da classe e da instituição educacional (consistência nas atividades) (Krivtsova S.V., 2000). O interesse das crianças e jovens em aprender (o desejo de assistir às aulas e aprender, ouvir os professores) surge na presença de uma aprendizagem centrada no aluno e de relações amigáveis (abordagem individual e comunicação informal com professores, colegas, assistência e apoio mútuos), bem como cargas correspondentes à idade e possibilidades intelectuais dos alunos.
O ambiente educacional moderno pode desempenhar o papel do “terceiro professor” (depois dos pais e professores), permitindo melhorar significativamente os resultados educacionais. E o desenvolvimento de práticas nesse sentido só é possível se houver um grande número de participantes na discussão geral.
Isso é afirmado em um estudo preparado pela Russian Textbook Corporation e pela Universidade Pedagógica da Cidade de Moscou (MGPU) com apoio analítico do Banco Mundial. A apresentação do estudo ocorreu no âmbito da conferência internacional EDCrunch, que decorreu em Moscovo de 1 a 2 de outubro.
Os pesquisadores se propuseram a definir o conceito de "ambiente educacional moderno" no contexto internacional e russo, descrevendo os critérios para sua avaliação e fixando as melhores práticas existentes nessa área.
Especialistas identificam os principais componentes do ambiente educacional moderno:
- espaço físico,
- interação dos participantes
- ambiente digital,
- a estrutura do programa educacional.
O ambiente educacional moderno combina todos os elementos do sistema educacional e permite combinar vários mecanismos e ferramentas do processo de aprendizagem. Assim, ela se torna a “terceira professora” depois de seus pais e professores.
Os participantes do estudo deram diferentes definições ao conceito de "ambiente educacional moderno", destacando entre os critérios a transformabilidade, multifuncionalidade, significância, consistência, acessibilidade, abertura e mobilidade. E entre as características - a arquitetura do prédio (não só para as salas de aula), organização sujeito-espacial, tecnologias digitais, equipamentos, navegação, equipamentos metodológicos, formação de professores e recursos socioculturais da região, cidade, país, mundo. Entre as barreiras regulamentos, conservadorismo e proximidade dos membros da comunidade.
Segundo Maxim Lozovsky, vice-presidente da Russian Textbook Corporation, é necessário formar professores para trabalhar em um novo ambiente, pois a infraestrutura só se torna um ambiente educacional se houver sujeitos do processo educacional. A analista do Banco Mundial, Maria Ustinova, acrescentou que, aos 15 anos, o aluno médio dos países da OCDE gasta 7.538 horas dentro do conhecimento escolar; e esse tipo de pesquisa é essencial para garantir o impacto de longo prazo de todo investimento em educação.
