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RELATÓRIOPARA A PRÁTICA PSICOLÓGICA E PEDAGÓGICA

Realizei prática psicológica e pedagógica na escola nº 9 de Krasnoyarsk, no período de 17/01/2008. a 6.02.2008

Durante meu estágio, meu objetivo foi:

Dominar as competências necessárias para o trabalho prático de um professor-psicólogo no sistema educativo.

Tarefas:

Aprofundar e consolidar os conhecimentos teóricos adquiridos no instituto e aprender a aplicar esses conhecimentos na prática no trabalho educativo com crianças;

Aprender, com base no conhecimento da psicologia, pedagogia e fisiologia de crianças e adolescentes, a realizar trabalhos educativos, correcionais e de desenvolvimento com crianças, levando em consideração sua idade e características individuais, para cuidar da saúde dos escolares;

Preparar e conduzir uma sessão de correção;

Dominar algumas competências de trabalho de investigação no domínio da ciência psicológica, observar, analisar e generalizar experiência psicológica e pedagógica avançada;

Além disso, no processo de prática, tive que dominar as seguintes habilidades psicológicas e pedagógicas:

Planejar o trabalho de um psicólogo com os alunos, uma turma, levando em consideração a idade e as características individuais dos alunos;

Realizar trabalhos sobre o estudo individual dos alunos;

Realizar uma análise psicológica da aula, aulas correcionais e de desenvolvimento;

Determinar e implementar as tarefas corretivas da aula, selecionar e aplicar os melhores métodos e técnicas;

Use no processo de implementação de atividades correcionais e de desenvolvimento, psicoprofiláticas, uma variedade de meios técnicos;

Criar condições para melhorar o processo educativo.

Durante a prática pedagógica na escola, realizei 1 aula de reforço com a 4ª turma “A”, trabalho de diagnóstico com um aluno da 4ª turma “A”.

Na minha opinião, a sessão de recuperação correu bem. Consegui compor e conduzir a aula tendo em conta os interesses das crianças. As crianças ouviram atentamente, responderam às perguntas, participaram da discussão e participaram ativamente do jogo. Uma atmosfera amigável e calorosa foi criada na sala de aula entre as crianças, bem como o acordo entre os grupos de crianças. Eles realizaram todas as tarefas com grande paixão e ouviram atentamente as minhas instruções e os conselhos de um psicólogo. Foi muito interessante para mim trabalhar na escola como psicóloga, me comunicar com as crianças, dar aulas e diagnosticar.

DIÁRIO

prática psicológica e pedagógica complexa

aluna4 cursos grupos Pip

Departamento de correspondência 2007/ 2008ano escolar.

Datas de prática de17 de janeiro em 6 de fevereiro2008.

Informações gerais sobre a escola:

Escola No. 9

Líder de grupo:

Diretor:

Vice-diretor para o trabalho educacional:

Professora psicóloga:

		Observação		Assinatura do psicólogo, metodologista
	Conhecimento e encontro com um psicólogo. Discussão do trabalho na escola. Elaboração de um plano de trabalho.
	Presença na aula de um psicólogo. Familiaridade com várias formas de trabalho. Visitando o escritório metódico, seleção de literatura para o trabalho.
	Observação da classe 4"A". Participação em aulas de língua russa e matemática. Trabalho no escritório metódico, seleção de métodos.
	Visita ao escritório metódico. Procure literatura para compilar uma lição corretiva.
	Trabalhar no escritório metódico. Refinamento de uma lição correcional. Compilação e verificação.
	Reunião com o psicólogo da escola, verificando a lição de correção. Conversa com a professora da 4ª turma "A".
	Conduzindo uma sessão de recuperação. Discussão com uma psicóloga, elaborando autoanálise.
	Uma visita à sala metodológica, a seleção de métodos para o estudo da criança. Consulta com um psicólogo na escola.
	Exame diagnóstico de acordo com o método da "Escala de Personalidade de Auto-Estima de Ch. Spielberg" com um aluno da 4ª classe "A".
	Cadastro de protocolos.
	Exame diagnóstico de acordo com a metodologia “Questionário pessoal G.Yu. Eysenck".
	Processamento dos resultados da pesquisa. Cadastro de protocolos.
	Exame diagnóstico de acordo com o método de teste de desenvolvimento mental de Amthauer.
	Processamento dos resultados da pesquisa. Cadastro de protocolos.
	Exame diagnóstico de acordo com o teste de Luscher de 8 cores. Processamento de protocolo.
	Processamento dos resultados da pesquisa. Cadastro de protocolos.
	Compilação das características psicológicas e pedagógicas do aluno. Consulta com um psicólogo.
	Elaboração de documentação de relatórios

PLANO DE TRABALHO DO PSICÓLOGO PARA A SEMANA

			estudantes	Pais
Segunda-feira		Aconselhamento individual	Ginástica psicológica	Escola para pais, I - IV grau
		Psicodiagnóstico	Psicodiagnóstico (processamento de resultados) Opcional para meninas (treinamento) Linha de apoio (1 turno)	Escola para pais, grau V-VIII.
		Cursos modulares	Opcional para meninos (treinamento) Ginástica psicológica	Consultas individuais
		Conselho Pedagógico	Linha de apoio (2º turno) Escola de três "C"	Consultas individuais
		Reunião consultiva com a administração Psicoterapia		"Linha de ajuda" Escola para pais, séries IX-XI

RESUMO

lição de recuperação,passou com os alunos 4 MASaulaescolas № 9 Krasnoyarsk aluna ______________

A data do:

Sujeito: "Em Busca da Pedra Perdida, ou Diamante de Raja"

Alvo: Otimização das relações intragrupo: desenvolvimento de habilidades de interação grupal, capacidade de contar com as opiniões dos outros, resolver situações de conflito de forma construtiva.

Tarefas:

Forma: grupo

Meios: verbal-comunicativo, visual, expressivo.

Materiais:

· Cartões de visita de várias cores (de acordo com o número de equipes);

· Papel, canetas hidrográficas, canetas;

· Fósforos;

Formulários para respostas à segunda tarefa;

· Carta criptografada;

· Cadeiras;

«Diamante de Raja»

· Formas de “licenças” por número de equipes;

· Acompanhamento musical

Progresso da lição

Ao entrar na sala onde é ministrada a aula, cada participante recebe um cartão de visita de uma das cores. As crianças tomam seus lugares.

Anfitrião: Olá pessoal. Estou feliz em ver você. Agora vamos aquecer um pouco com você. Os exercícios "Saudação não tradicional", "Chuva tropical", "Aqueles que" são realizados. Ao realizar o último exercício, você precisa dividir os participantes em equipes de acordo com a cor dos cartões de visita (a última tarefa será: “Quem recebeu cartões vermelhos vai para uma parte da sala, azul para outra etc.)

Conduzindo. Cada equipe é uma agência de detetives com uma licença de detetive vencida (o formulário de “licença” é mostrado). Para estendê-lo, você deve concluir uma série de tarefas.

As equipes que podem provar que têm o direito de continuar seu trabalho de detetive recebem licenças e se tornam membros da associação de agências de detetives.

O símbolo desta associação é o "diamante Raja" - uma jóia única. É mantido no escritório de um dos agentes e, uma vez por ano, no dia das férias profissionais dos detetives, é transferido por sua vez para outra agência (o "diamante Raja" é demonstrado.

Com base nos resultados de cada tarefa, suas agências receberão pontos (mínimo 1, máximo 3). Depois de concluir todas as tarefas, as agências que receberam de 6 a 11 pontos renovam sua licença por um ano, de 12 a 17 - por 5 anos, de 18 a 21 - por 10 anos.

A decisão de atribuir pontos é tomada por um júri profissional, que inclui: Sherlock Holmes, Hercule Poirot, Mrs. Marple (os anfitriões tornam-se esses famosos detetives durante o jogo).

Ao longo do caminho, as equipes precisam não apenas ter um bom desempenho nas tarefas, mas também observar o trabalho de colegas de outras agências - no futuro, eles podem ter que cooperar com eles ao desvendar casos misteriosos.

A primeira tarefa "Cartão de visita"

Equipamento: folhas de papel para o emblema e cartão de visita, canetas hidrográficas (1 conjunto para cada equipe).

Conduzindo. Para um trabalho bem-sucedido, você precisa ter um nome, emblema, lema. Você tem 10 minutos para criar tudo isso, desenhar um emblema, escrever um lema, criar cartões de visita para todos os funcionários da agência no mesmo estilo. Então você terá que dar um breve histórico da agência, contar sobre as principais atividades - que tipo de crimes sua agência resolve, explicar seu emblema e lema (em 3 minutos).

Após concluir este exercício, faça uma reflexão oferecendo-se para avaliar o trabalho de colegas de outras agências (continua a frase: “Gostei mais do trabalho de outros agentes...”). O júri anuncia os pontos atribuídos.

Nota: Este exercício atualiza as habilidades de cooperação em grupo, introduz a atmosfera do jogo.

Segunda tarefa. "Um dia na vida de um detetive"

Conduzindo. Em serviço, um detetive deve possuir muitas qualidades: profissionalismo, habilidade, observação, precisão de movimentos, capacidade de cooperação. Para convencer o júri de que você pode fazer tudo isso, você deve completar os seguintes exercícios.

Exercício 1

Conduzindo. Você precisa fazer um poço de fósforos. Todos se revezam colocando uma partida. Quanto mais alto o poço, mais pontos a equipe receberá. O tempo é limitado.

Exercício 2.

Conduzindo. Este exercício revelará se você tem noção do tempo. Você deve sentar-se confortavelmente e fechar os olhos. Eu direi: “Iniciado” e depois de um tempo “Concluído”.

Depois disso, cada equipe deve discutir e anotar em sua folha de respostas quanto tempo se passou (1,5 minutos). Quanto mais precisa a resposta, mais pontos são concedidos.

Exercício 3

Conduzindo. Este exercício revelará com que precisão você pode determinar o tamanho dos objetos a olho nu. Vou mostrar-lhe 3 livros com diferentes números de páginas, cada livro tem um marcador. É necessário determinar a olho quantas páginas há em cada livro e em qual página há um marcador. Você não pode levar livros.

Após a discussão, cada equipe faz uma anotação na folha de respostas. Quanto mais precisa a resposta, mais pontos são concedidos.

Exercício 4

Conduzindo. Este exercício revelará o quanto você está atento. As palavras estão escondidas entre um conjunto de letras. É necessário encontrar e ler essas palavras o mais rápido possível, bem como sublinhar palavras que contenham 5 ou mais letras.

Conjunto de letras.

a)heyegcharukawoodexamrorochiagsch

b)yankoshzhvhóqueiprgshhyubtrinityaprdshk

c) yafdvlovezsbyaperformance

d) unegkshtelevizorenghyitngmemóriaprngshshchxpercepçãoknzzyforvfks

Auto-análise da sessão de recuperação

Na situação social moderna, a pessoa que tem as seguintes neoplasias psicológicas é capaz de desenvolver e funcionar plena e subjetivamente: a capacidade de aceitar a si mesmo incondicionalmente; capacidade para relacionamentos intergrupais saudáveis.

Crianças da 4ª série, com idades entre 10 e 11 anos, participaram da aula de reforço sobre Otimização das relações intragrupais. Conduzimos a aula de forma lúdica. A duração da aula foi de 40 minutos.

Na preparação para a sessão de recuperação, definimos os seguintes objetivos:

Demonstrar vários papéis sociais e como assumi-los;

Desenvolver as habilidades de interação em grupo, a capacidade de contar com as opiniões dos outros, de resolver construtivamente situações de conflito.

Os objetivos do evento foram:

1. Ativar pensamento lógico, criativo, imaginação, atenção, observação e fantasia entre os participantes do jogo;

2. Reforçar a cooperação, a coesão da equipe;

A ideia principal desta lição era fortalecer a atitude amigável das crianças umas com as outras e unir a equipe, ensiná-las a sair facilmente de situações de conflito. Envolva grupos separados de crianças para cooperar para atingir o objetivo.

Ao observar durante a aula, podemos tirar as seguintes conclusões que os caras têm um bom relacionamento no time, durante o jogo encontramos uma linguagem comum com os caras, e eles cumpriram voluntariamente todas as condições do jogo.

As crianças rapidamente se interessaram pelo jogo, participaram ativamente, ouviram atentamente as tarefas. Na execução das tarefas, não foi possível obter de imediato ações coordenadas e entendimento mútuo das equipes. O sentimento de ajuda mútua e a capacidade de ouvir um amigo logo chegaram aos caras graças ao conselho oportuno de um psicólogo e ao desejo de ganhar um prêmio.

Esta lição ajudou a ativar o pensamento lógico, criativo, a imaginação, a atenção, bem como a observação e a fantasia entre os participantes do jogo. Isso se manifestava no desempenho das tarefas.

CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS - PEDAGÓGICAS DE UM ESCOLAR

CARACTERÍSTICA

alunos Semyonova Sveta aula 4 "A"

escolas № 9

para o ano lectivo 2007-2008 G.

Idade da criança 10 anos;

O desenvolvimento e a saúde da menina correspondem à norma média de acordo com a idade e o sexo. A criança é erudita, fala bem, não capta palavras por muito tempo para responder.

Na família de uma menina, os pais têm ensino superior. O álcool não é usado. Muito tempo é dedicado à criação de uma criança. Irmãos, não irmãs. A família mora em um apartamento de 3 assoalhadas com layout melhorado, onde a criança tem seu próprio quarto. As relações na família são calorosas. A criança é tratada com amor. A família adora atividades ao ar livre. Dos animais domésticos, um grande papagaio vive na casa.

Há 10 meninos e 20 meninas na classe de Sveta. O desempenho na classe é mediano, há alunos excelentes, alunos de choque, crianças de três anos e o próprio perdedor. Sveta estuda bem, mas há um triplo em um quarto no idioma russo. A disciplina na turma de acordo com a idade dos alunos é boa. A turma é simpática, pois é formada pelas crianças da mesma turma do jardim de infância. Os alunos da turma são treinados de acordo com o sistema Vinogradov. A aula também tem sua própria tradição: "Dia de Aniversário" - acontece 4 vezes por ano de acordo com as estações do ano. As crianças visitam o teatro de busca, uma sala de exposições, visitam o museu da floresta, no verão fazem pequenas viagens ao rio Yenisei, etc.

A garota é sociável, se desenvolve com sucesso, encontra facilmente uma linguagem comum com seus companheiros. Ela é equilibrada, calma, o nível de estabilidade mental, bem como extra / introversão na menina corresponde à norma média para seu sexo e idade. O nível de ansiedade é médio. Faz contato com facilidade, mas não é líder da classe. Ela tem muitos amigos e namoradas na classe, com quem mantém contato constante, brinca, vai visitar e em aniversários. Ele considera a trapaça de um vizinho um fenômeno normal "e se você não souber de alguma coisa". A criança adora desenhar, esculpir em barro, está envolvida em tecer com miçangas. A fantasia é altamente desenvolvida, adora fantasiar e sonhar.

A escola funciona como enfermeira. Esta posição é escolhida por voto popular. Há também cargos: florista, chefe, operário, setor educacional para trabalhar os erros.

O nível de reclamações é adequado. Ele se trata de forma exigente, faz a lição de casa com cuidado, às vezes com a ajuda de seus pais. Aceita críticas dos professores. Funciona bem em cooperação com outros caras. Ela adora quando as pessoas ouvem sua opinião. Ele trata bem o trabalho, adora o trabalho em equipe na escola. Diagnosticando habilidades mentais, pode-se concluir que a menina tem um alto nível de inteligência. Ela lida com sucesso com tarefas de conscientização, generalização e classificação. Sensível e responsivo, no entanto, há alguma tensão nele. Ela quer buscar e tomar decisões para tirar conclusões sem a intervenção de ninguém. Não gosta de monotonia e mediocridade. Como ela quer ser vista como uma pessoa cuja opinião é autoritária - é difícil para ela admitir que está errada, às vezes ela apenas aceita relutantemente o ponto de vista de outra pessoa. Ele precisa do reconhecimento dos outros, de acordo com seus desejos e respeito por seus pontos de vista - sem isso, ele não pode se sentir tranquilo e despreocupado.

Tudo o que é incomum, original, incluindo pessoas com algumas propriedades notáveis, causa uma forte impressão nele. Ela tenta adotar aquelas qualidades que admira e mostra a originalidade de sua própria personalidade.

Mostra interesse pelas humanidades, adora matemática, música, folclore.

Durante o estágio, realizamos uma aula corretiva para otimizar as relações intragrupo: o desenvolvimento de habilidades de interação em grupo, a capacidade de contar com as opiniões dos outros e resolver situações de conflito de forma construtiva. Durante a aula, as crianças tiveram pequenos desentendimentos entre os grupos, mas graças ao trabalho da psicóloga e minha ajuda na resolução de situações de conflito, conseguimos tornar a aula útil e emocionante. Uma equipe unida para alcançar um objetivo comum. Sveta ouviu atentamente meus conselhos durante a aula e nos ajudou a unir diferentes grupos em um todo.

Eu gostaria de aconselhar os professores a prestar mais atenção em Sveta, dar a ela a oportunidade de se expressar, ajudá-la a usar sua autoridade na comunicação com as crianças, a sentir autoconfiança.

Gostaria de aconselhar os pais a incutir em seus filhos o amor pelo esporte, isso ajudará Sveta a se sentir mais confiante e aprender a superar as dificuldades.

Sobrenome e nome da criança: Semyonova Sveta

Idade da criança 10 anos

Data do exame 31.01.2008

Hora de início da pesquisa 11:45

Hora de término do exame 11:50

Métodos) Teste de inteligência Amthauera

1. O primeiro subteste - estudo da diferenciação de características essenciais de objetos e fenômenos de não essenciais, bem como o estoque de conhecimento do assunto (o sujeito obteve 9,5 pontos em 10 possíveis);

2. O segundo subteste - o estudo das operações de generalização e distração, a capacidade de destacar as características essenciais de objetos e fenômenos (o sujeito obteve 10 pontos em 10 possíveis);

3. O terceiro subteste - o estudo da capacidade de estabelecer conexões lógicas e relações entre conceitos (o sujeito obteve 9 pontos em 10 possíveis);

4. O quarto subteste - identificar a capacidade de generalização (o sujeito obteve 9,5 pontos em 10 possíveis).

Nível de sucesso 7º mais alto (1º mais baixo, 7º mais alto)

PROTOCOLO DE EXAME PSICODIAGNÓSTICO

Sobrenome e nome da criança: Semyonova Sveta

Idade da criança 10 anos

Data do exame 02.02.2008

Hora de início da pesquisa 11:45

Hora de término do exame 11:50

Métodos) Teste Luscher de 8 cores

Conclusões: Com base nos resultados do teste, podemos tirar as seguintes conclusões:

Análise das características da esfera emocional de uma pessoa

5+4+4+7+1=0-3-2-6+5-6

PROTOCOLO DE EXAME PSICODIAGNÓSTICO

Sobrenome e nome da criança: Semyonova Sveta

Idade da criança 10 anos

Data do exame 26.01.2008

Hora de início da pesquisa 11:45

Hora de término do exame 11:50

Métodos) Escala de Auto-Estima Pessoal de Ch. Spielberg

Conclusões: Com base nos resultados do teste, podemos tirar as seguintes conclusões:

Esta técnica permite avaliar o nível de ansiedade situacional e pessoal. (ST=36; LT=48) Nível médio de ansiedade. Às vezes cobre a ansiedade desmotivada e você tem que se esforçar para “se manter no controle” sem cair em depressão e não demonstrar irritabilidade excessiva.

CONCLUSÃO

de acordo com os resultados do exame psicológico

Sobrenome, nome da criança: Semyonova Sveta

Data de nascimento: 16.02 1997. Idade 10 anos

Instituição educacional: Escola Lesosibirsk №9

Data do exame: 26/29/31.01. 2008, 02.02.2008

Métodos usados ​​no exame:

Questionário de Personalidade G.Yu. Eysenck; Teste de inteligência Amthauer; Metodologia para diagnosticar a autoavaliação da ansiedade por Ch.D. Spielberg; Técnica Teste Luscher 8 cores.

Resultados do diagnóstico:

De acordo com o questionário Eysenck, os seguintes resultados foram obtidos numa escala de mentira de 1 ponto, numa escala de extroversão e introversão 12 pontos, numa escala de neuroticismo 9 pontos.

Teste de Inteligência Amthauer o assunto digitou:

Primeiro subteste 9,5 pontos em 10 possíveis;

No segundo subteste o sujeito obteve 10 pontos em 10 possíveis;

No terceiro subteste o sujeito obteve 9 pontos em 10 possíveis;

No quarto subteste, o sujeito obteve 9,5 pontos em 10 possíveis.

De acordo com o método de diagnóstico de autoavaliação da ansiedade por Ch.D. Spielberg: ST=36, LT=48.

De acordo com o método de teste Luscher de 8 cores. +5+4+4+7+1=0-3-2-6+5-6

Conclusão sobre os resultados da pesquisa:

Durante o exame diagnóstico, a menina se comportou com calma, equilibrada, mostrou interesse. Em questões de atribuições, ela navegou rapidamente. Sveta é sociável, desenvolve-se com sucesso, encontra facilmente uma linguagem comum com seus companheiros. Ela é equilibrada, calma, o nível de estabilidade mental e extra / introversão na menina corresponde à norma média para seu sexo e idade. O nível de ansiedade é médio.

Diagnosticando habilidades mentais, pode-se concluir que a menina tem um alto nível de inteligência. Ela lida com sucesso com tarefas de conscientização, generalização e classificação.

Na esfera emocional - ele anseia por eventos interessantes e emocionantes. (+5 + 4) Ele pode realmente gostar dos outros - subornando-os com seu interesse óbvio por eles e a própria sinceridade de seu charme. A imaginação é muito desenvolvida, gosta de fantasiar e sonhar.

Sensível e responsivo, no entanto, há alguma tensão nele. Ela precisa de paz, que pode encontrar na companhia de um ente querido. Funciona bem em colaboração com os outros. Sua vida pessoal deve ser baseada na compreensão mútua e livre de divergências.

Ela se sente infeliz por causa da resistência que encontra sempre que tenta fazer valer seus direitos. Acredita, no entanto, que há pouco que ela possa fazer para mudar e que ela deve vivenciar a situação como ela é.

As circunstâncias são tais que ela se vê obrigada a se comprometer temporariamente se não quiser se privar de algum afeto ou "participação plena".

Interpretação fisiológica (-7-6) - Estresse causado por restrições ou proibições desagradáveis;

Interpretação psicológica - Resiste a qualquer tipo de pressão dos outros e exige independência como pessoa. Ela quer buscar e tomar decisões para tirar conclusões sem a intervenção de ninguém. Odeia a monotonia e a mediocridade. Como ela quer ser vista como uma pessoa cuja opinião é autoritária - é difícil para ela admitir que está errada, às vezes ela apenas aceita relutantemente o ponto de vista de outra pessoa.

Interpretação fisiológica (-2-6) - Estresse causado por autocontrole excessivo. Visando a conquista e localização de outros.

Interpretação Psicológica - Tem uma necessidade insatisfeita de se associar com pessoas que têm os mesmos padrões elevados que ela, quer se destacar da multidão. Isso causa um estresse considerável, mas ela permanece fiel às suas posições, apesar de sua falta de reconhecimento. Acha a situação "desagradável" e gostaria de acabar com ela, não se recusa a sacrificar suas crenças em prol de compromissos. Incapaz de encontrar uma saída para esta situação. atrasa constantemente a tomada da decisão necessária devido a dúvidas sobre se conseguirá repelir a resistência que essa decisão causa. Ele precisa do reconhecimento dos outros, de acordo com os desejos dela e respeito pelos pontos de vista dela - sem isso, ele não pode se sentir tranquilo e despreocupado.

Problema atual ou comportamento causado por estresse -

(+5-6) Tudo o que é incomum, original, incluindo pessoas com algumas propriedades notáveis, causa uma forte impressão nele. Ela tenta adotar aquelas qualidades que admira e mostra a originalidade de sua própria personalidade.

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Escrever uma descrição pedagógica é parte integrante do planejamento do trabalho correcional individual e em grupo, somando os resultados de todo o trabalho pedagógico.

O objetivo de escrever uma característica pedagógica para uma criança é documentar suas características psicológicas, o conhecimento adquirido, as etapas de seu desenvolvimento, para posterior uso na seleção da melhor opção para um percurso educacional individual. O sistema educacional moderno permite, com base em uma descrição detalhada dos alunos, construir a variante mais ideal para dominar o currículo escolar e facilitar o trabalho conjunto de professores, especialistas e pais da criança. O resultado desse trabalho deve ser ajudar a criança a dominar o currículo escolar.

A característica do desenvolvimento da criança deve ser um documento que reflita de forma estruturada informações sobre as características do desenvolvimento, habilidades, traços de caráter e realizações da criança. Com sua ajuda, é compilada uma idéia sobre o nível de desenvolvimento da criança, o trabalho realizado pelo professor e é construído mais trabalho pedagógico ou correcional.

A elaboração de uma característica pedagógica exige um estudo abrangente da criança. Os principais métodos do professor, além da observação no processo educacional, estudando as notas escolares, também devem ser as conversas com o médico da escola, os pais, o uso de métodos psicológicos e pedagógicos e a observação em atividades extracurriculares.

Plano (estrutura) para escrever uma descrição pedagógica.

Os professores jovens muitas vezes têm dificuldade em como escrever uma caracterização para uma criança. Ao compilar uma característica pedagógica, é necessário aderir a uma determinada estrutura para descrever as características do desenvolvimento da criança com a maior precisão possível e não perder características importantes. A estrutura proposta das características das crianças em idade escolar primária contém os pontos principais, sem os quais a descrição não estará completa. A estrutura pode variar de acordo com as especificidades da situação de uso e necessidades pedagógicas, sendo possível acrescentar e ampliar alguns posicionamentos, a parte analítica.

A estrutura das características pedagógicas para uma criança em idade escolar primária:

Sobrenome. Nome. Sobrenome.

Idade do aluno.

Desde que período ele estuda nessa escola, turma, de acordo com qual programa. Ao estudar - no CCM desde quando foi feita a transferência.

A eficácia de dominar o material do programa estudado. Análise das causas em caso de mau progresso: distúrbios comportamentais, absenteísmo, fraqueza somática individual, presença de uma doença crônica, perspectiva insuficiente. Esta parte da característica pode conter as conclusões do professor. Possíveis formulações: o material do currículo escolar assimila completamente/parcialmente/com dificuldade/satisfatoriamente apesar do potencial/sem dificuldade, evidenciado por pertencer aos bons alunos....

Neste parágrafo, é necessário indicar as características da assimilação de várias disciplinas do programa. Recomendações de especialistas sobre a transição para treinamento em outro programa (especificar de que tipo). Ao recomendar um programa de educação especial, é indicado o motivo pelo qual a criança continua a estudar na sala de aula.

Características da atividade educativa e cognitiva do aluno. Ao contrário do parágrafo anterior. Não é o resultado da assimilação que se revela aqui, mas o processo de assimilação, as razões pelas quais o resultado é alcançado.

Ao descrever a atividade educativa e cognitiva, deve-se levar em consideração como a criança aceita a tarefa educativa: aceita / não aceita / de acordo com o humor / bem-estar / compreende a tarefa de forma incompleta / independente / com a ajuda de um professor. A capacidade de manter a tarefa, de terminar o que foi iniciado é analisada, perde a meta, vai para fatores secundários, se distrai. Ao completar a tarefa, é levado em consideração se a criança precisa de ajuda, a natureza da ajuda: perguntas orientadoras, ajuda de treinamento múltiplo, ajuda de organização. Planejamento de resolução de problemas. Capacidade de planejar uma solução de forma independente: planeja, precisa de ajuda, não sabe planejar. Métodos para resolver problemas educacionais: encontrar o caminho de menor resistência, se recusa a resolver em caso de dificuldades, tenta evitar dificuldades, transfere a decisão para outra, usa todos os meios para alcançar um resultado, usa métodos racionais de resolução, é capaz de escolher das respostas propostas.

A capacidade de avaliar as próprias ações, a capacidade de corrigir erros, aceitar a avaliação do professor.

Descrição dos recursos de obtenção de conhecimento, habilidades de domínio. Este parágrafo descreve as características da percepção, dificuldades na escrita e domínio do material de ouvido, com leitura independente, compreensão do que é lido, contagem mental. O grau de significância do material pela criança, a capacidade de agir por analogia, aplicar o conhecimento em novas condições, a capacidade de aplicar na prática.

Características dos processos cognitivos. Descriptografia dos recursos acima:

- atenção: arbitrariedade, volume, estabilidade, comutabilidade;

- desempenho: alto-baixo, estável-instável durante a aula;

- características da percepção: seu volume, completude, velocidade e atividade, a formação de padrões sensoriais, orientação espacial, os indicadores dominantes de processamento de informações);

- características da memória predominante.

- o tipo de pensamento da criança: atividade, inatividade, capacidade de estabelecer relações de causa e efeito, capacidade de formar e operar com conceitos.

Atividade de fala.

Características da esfera emocional do aluno. A força e o grau de manifestação das emoções, o brilho das manifestações, irritabilidade, agressividade, distúrbios disfóricos, a manifestação de sentimentos de euforia, acentuações de caráter, equilíbrio ou labilidade de humor, a presença de afetos. Características do nível de auto-estima. O desenvolvimento da regulação volitiva, a capacidade de esforços volitivos, a criticidade, a capacidade de controlar as próprias ações. Tendência ao comportamento antissocial. Traços de caráter que contribuem ou dificultam as atividades educacionais, interesses, sua estabilidade.

O grau de aceitação do papel do "aluno" (assimilação e aceitação completa - não aceitação do papel do aluno) Características da motivação educacional: formado, não formado, parcialmente formado, Características dos motivos predominantes: alcançar o sucesso, evitando falhas, influência de desejos momentâneos. Estabilidade, atividade e grau de manifestação externa da motivação. A capacidade de cumprir os requisitos para os alunos, o cumprimento das normas de comportamento, a capacidade de organizar atividades educacionais durante e após as aulas.

Características da comunicação. Desenvolvimento de habilidades de comunicação, características de contatos com estranhos. Características das relações na equipe infantil. Motivos de comunicação. Esforçar-se por liderança, cumprimento de papéis sociais. Preferências de idade nos contatos. A capacidade de manter distância ao se comunicar com adultos, uma tendência à familiaridade. Estilo de comunicação, presença de demonstratividade, explosões afetivas, manifestações psicopáticas. Previsão do desenvolvimento de habilidades de comunicação, perspectivas de estar em uma equipe infantil, possibilidade de realizar medidas para corrigir comportamentos.

A completude e orientação prática dos dados fornecidos podem tornar-se um fator determinante na decisão sobre o futuro percurso educacional da criança. Ao compilar as características, o professor precisa partir dos fatos, das características da criança e dos indicadores da atividade educativa, e não da opinião subjetiva.

A característica deve ser o mais objetiva possível e refletir o estado real das coisas; então, com base nela, será tomada uma decisão no interesse do aluno, que é a principal tarefa do sistema educacional.

por ____________________________________________ aluno (tsu) ________________ turma

Escola nº ______________ (distrito) Nº ________________ para o período de _________ a _______

I. INFORMAÇÕES GERAIS SOBRE O ALUNO:

Idade, pioneiro ou membro do Komsomol, ele estava no jardim de infância, quantos anos você tem? A aula mudou? Se sim, por quê?

Aparência (retrato verbal).

II. DESENVOLVIMENTO FÍSICO

Saúde geral, presença de doenças crônicas. estado dos olhos.

Altura peso. Correspondência do desenvolvimento físico às normas da idade.

III. CONDIÇÕES CARACTERÍSTICAS DA EDUCAÇÃO FAMILIAR DOS ESCOLARES

Composição familiar: idade de cada membro da família, profissão, escolaridade, local de trabalho e posição dos familiares adultos.

Condições de vida. Que condições o aluno tem no apartamento (uma sala separada, um canto, uma mesa separada, não há local de estudo permanente, etc.).

Segurança financeira da família.

A atmosfera geral de relacionamentos na família (presença de conflito, antipatia, amizade, consentimento, etc.).

A atitude dos familiares em relação ao aluno (adoração cega, carinho, amizade, confiança, igualdade, alienação, tutela mesquinha, total independência, independência, descontrole, assistência nas atividades educativas, atenção ao desenvolvimento espiritual da criança, etc. )

A atitude do aluno em relação aos familiares (respeito, desejo de apoio, carinho, polidez, obediência, egoísmo, capricho, teimosia, negativismo, despotismo, negligência, etc.).

4. RESUMO DA TURMA DA QUAL O ALUNO É MEMBRO.

Composição quantitativa e de gênero.

Características gerais de desempenho acadêmico, disciplina, atividade social, clima psicológico em sala de aula.

V. ESTADO DO ALUNO NA EQUIPE DE AULA, CARACTERÍSTICA DE SEU RELACIONAMENTO COM OS PROFESSORES

O status oficial do aluno (realização, disciplina, quais atribuições sociais ele desempenha?).

Como ele realiza tarefas públicas (bom, satisfatório, ruim, com entusiasmo, com prazer, não realiza.?).

Que posição ele ocupa na classe (líder, popular, aceito, isolado, pária).

Que papel desempenha no trabalho social, nos jogos com os pares (iniciador, organizador, performer, contemplador?).

Como ele se relaciona com a opinião do coletivo, com as demandas e críticas de seus companheiros (com benevolência, seriedade, indiferença, hostilidade?).

Sociabilidade, amplitude e constância de contatos com colegas de classe, presença ou ausência de amigos íntimos entre colegas de classe, motivos de amizade, manifestação de qualidades de camaradagem (assistência mútua, assistência mútua, confiabilidade ou capacidade de trair, etc.). Se um aluno está sozinho na aula, então onde, com quem e com base em quais interesses ele se comunica?

A natureza das relações com os pares do sexo oposto (amizades ativas ou incapacidade de estabelecer contacto, contenção ou arrogância, etc.).

A natureza do relacionamento com os professores (a presença ou ausência de conflitos, a manifestação de grosseria, a reação às notas e comentários, etc.).

VI. DIREÇÃO DA PERSONALIDADE DO ALUNO

O grau de formação da orientação ideológica e política do indivíduo (ele se interessa pelos acontecimentos políticos do país, pelos periódicos, pelos programas televisivos juvenis fortemente discutíveis? Profundidade e amplitude de conscientização sobre questões políticas. Formação de posição pessoal),

Você tem uma orientação individualista ou coletivista?

As crenças morais do aluno (por exemplo, sua representação de honestidade, justiça, integridade, decência, bondade, etc.). Conteúdo, grau de formação e estabilidade das convicções morais. A unidade de conhecimento e comportamento. Ideais do aluno (seu conteúdo, o grau de influência no comportamento e auto-educação).

Atitude em relação ao trabalho (trabalho socialmente útil tanto na escola como em casa, aulas de trabalho). Ele respeita o trabalho ou o trata com desdém? Ele mostra consciência, diligência, precisão no trabalho ou as qualidades opostas? Quais habilidades de trabalho (incluindo habilidades de autoatendimento) foram formadas? Existe o hábito de esforço laboral prolongado?

Os motivos predominantes da atividade educacional (para quê, por que ele estuda?). Que atitude ele mostra em relação às várias disciplinas acadêmicas (entusiasmado, interessado, consciencioso, indiferente, negativo). Especifique os motivos do relacionamento formado. Que atividade ele mostra nas aulas (alta, média, baixa, não mostra?). Como ele desempenha suas funções acadêmicas (de forma organizada, descuidada, regularmente, não regularmente, tem dificuldade no trabalho, não realiza)?

Ele mostra interesse em arte, esportes, tecnologia, etc.? Sustentabilidade, profundidade, amplitude, eficácia de interesses. perspectiva cultural; A roda, as seções, as eletivas participam do trabalho (se sim, em qual e onde)? Quais são os interesses de leitura do aluno (seu conteúdo, sustentabilidade)? Os interesses não curriculares influenciam positiva ou negativamente os interesses educacionais e vice-versa? Dar exemplos.

Tem uma intenção profissional estável (se sim, quem quer ser)? A que tipo de profissões ele tem inclinação (homem - homem, homem - natureza, homem - tecnologia, homem - sistema de signos, homem - imagem artística)? Ele tem uma ideia bastante completa de sua futura profissão (sim, parcialmente, não)? Ele se prepara para sua futura profissão? As habilidades do aluno correspondem às suas intenções profissionais? (A presença desta ou daquela habilidade se manifesta no desempenho bem-sucedido da atividade correspondente, na assimilação relativamente rápida e duradoura do conhecimento).

VII. NÍVEL DE REIVINDICAÇÕES E AUTO-AVALIAÇÃO

Avaliação do nível de sinistros (alto, médio, baixo). Manifesta-se nos objetivos que o aluno pretende alcançar nos seus estudos e trabalhos futuros, na posição que alcança na equipa de turma.

Características da autoestima (adequada ou inadequada, esta última pode estar superestimada ou subestimada). Dê exemplos de situações em que a natureza da auto-estima do aluno se manifestou. A autoestima adequada se manifesta na capacidade do aluno de avaliar objetivamente seus sucessos e fracassos na escola ou em outras atividades, na capacidade de ver e admitir seus erros, em uma atitude crítica em relação às falhas de caráter, etc. a características comportamentais como egoísmo, narcisismo, arrogância, arrogância, desejo de liderança, desrespeito pelas opiniões dos outros, atitude acrítica em relação a si mesmo e exigências muito altas sobre os outros. A baixa autoestima em um aluno se manifesta em insegurança, passividade, alienação, alta ansiedade, depressão, sensibilidade dolorosa e vulnerabilidade, sentimento de inferioridade em relação aos outros.

VIII. NÍVEL DE DESENVOLVIMENTO INTELECTUAL DOS ESCOLARES -

O grau de formação de habilidades e habilidades educacionais gerais (a capacidade de destacar o principal, planejar o trabalho educacional, ler e escrever no ritmo certo, trabalhar independentemente com um livro, exercitar o autocontrole).

características da atenção. Avalie como se desenvolveu a capacidade do aluno de controlar sua atenção (ou seja, a formação da atenção voluntária e seu desenvolvimento correspondem a padrões relacionados à idade?). O aluno tem déficit de atenção, de que forma (distração de “Khlestakov” ou “professor”)? Descrever as características do desenvolvimento das propriedades individuais da atenção (estabilidade, concentração, distribuição, comutação).

a) Descrevendo a estabilidade, deve-se, em primeiro lugar, observar se a atenção do aluno é estável, via de regra, ao longo de toda a aula, ou se o aluno pode se concentrar apenas por um determinado período de tempo (indicar quais: 5, 10, 15 min.... No início, no meio, no final da aula). Em segundo lugar, indicar se a instabilidade da atenção se manifesta aproximadamente da mesma forma em todas as aulas ou depende significativamente dos interesses do aluno.

b) O grau de concentração da atenção do aluno é evidenciado por sua reação a estímulos de distração. Quanto mais forte o estímulo necessário para desviar a atenção do aluno, mais concentrada sua atenção. E, inversamente, se o aluno é facilmente distraído por pequenos estímulos estranhos, então a concentração de atenção é baixa.

c) A capacidade do aluno de realizar com sucesso vários tipos de atividades ao mesmo tempo atesta o alto desenvolvimento da distribuição da atenção, dê exemplos da manifestação desta qualidade.

d) A alta velocidade de mudança de atenção é evidenciada pela facilidade de inclusão no trabalho no início da aula; facilidade de transição de um tipo de atividade educacional para outro (por exemplo, de dominar um novo material para responder a lição de casa); Observe que a alternância de atenção está intimamente relacionada ao tipo de temperamento. Nos tipos móveis de temperamento (sanguinolento, colérico), essa qualidade é geralmente mais desenvolvida do que nos tipos sedentários de temperamento (fleumático, melancólico).

Características da percepção (tipo de percepção, grau de desenvolvimento da observação).

Características da memória (Velocidade de aprendizado, duração da retenção, precisão da reprodução. Tipo de memória de acordo com o método ideal de memorização. Desenvolvimento comparativo da memória semântica e mecânica. Desenvolvimento comparativo da memória figurativa e verbal-lógica. Posse de racional métodos de memorização).

a) Alunos diferentes requerem um número diferente de repetições para memorizar o mesmo poema, fórmula, regra, etc. A memória dos alunos neste caso difere na velocidade de memorização.

b) A existência de diferenças individuais na duração da retenção de material é ilustrada pelo exemplo a seguir: um aluno se lembra facilmente do material aprendido há vários meses (anos), enquanto outro não consegue se lembrar do material aprendido há vários dias.

c) caracterizando as características individuais da memória do aluno em termos de precisão de reprodução, deve-se notar o quanto o aluno geralmente reproduz o material educacional, se comete erros factuais, etc.

d) Ao determinar o tipo de memória, deve-se lembrar que existem tipos de memória visual, auditiva, motora e combinada. O tipo de memória é determinado pela maneira mais ideal para uma determinada pessoa lembrar de informações de qualquer conteúdo. Pode ser estabelecido com base em observações, auto-relato do aluno, bem como estudos experimentais.

e) O alto desenvolvimento da memória mecânica é evidenciado, por exemplo, pela facilidade de memorização de materiais digitais, poemas, bem como a transmissão literal de textos educativos.

f) O alto desenvolvimento da memória figurativa é evidenciado, por exemplo, por uma boa memória para rostos, vozes de amigos, fotos da natureza, melodias musicais, cheiros, etc. de memorizar textos de diversos conteúdos, fórmulas matemáticas, etc. d.

g) Os métodos racionais de memorização incluem: o agrupamento semântico do texto, a repetição distribuída no tempo, o uso de técnicas mnemônicas, etc.

Características do pensamento

a) Que tipo de pensamento é predominante neste aluno? (sujeito-efetivo, visual-figurativo, abstrato). Se um aluno mostra uma inclinação para resolver problemas técnicos, de design e organizacionais, então ele desenvolveu um tipo de pensamento eficaz no assunto.

Se, ao estudar matemática, um aluno resolve problemas geométricos com mais facilidade do que os algébricos; se, ao estudar história, por exemplo, é mais fácil aprender fatos, características de figuras históricas individuais, detalhes de eventos, propensos à apresentação emocional, o aluno é dominado pelo pensamento figurativo.

Se o aluno resolve com mais facilidade problemas que exigem raciocínio abstrato, faz generalizações com facilidade e, ao apresentar o material, concentra-se nos principais padrões e conexões de eventos, então o pensamento abstrato prevalece.

flexibilidade(a capacidade de encontrar novas maneiras de resolver problemas, a capacidade de entender a opinião de outra pessoa e tomar seu ponto de vista, etc.) A qualidade oposta é chamada de inércia;

habilidade lógico, probatório expressar razoavelmente seus pensamentos;

profundidade(a capacidade de penetrar na essência de questões complexas, de ver as causas e consequências de um fenômeno, etc.);

desenvoltura, engenhosidade(capacidade de lidar com situações difíceis em pouco tempo). A qualidade oposta é chamada de pensamento lento;

independência no raciocínio (a capacidade de desenvolver sua opinião, de argumentar seu ponto de vista);

criticamente(a capacidade de avaliar objetivamente seus próprios pensamentos e os de outras pessoas).

conduta análise texto educativo, condições da tarefa, obra de arte, etc.;

conduta comparação conceitos;

dar definição conceitos;

dar exemplos e fatos que ilustrem e confirmem quaisquer regras e leis;

conduta classificação conceitos e fenômenos.

Características da fala (vocabulário, correção, expressividade, figuratividade, emotividade da fala, capacidade de expressar seus pensamentos na fala oral e escrita).

IX. CARACTERÍSTICAS DA ESFERA EMOCIONAL DO ESCOLAR

Tom emocional predominante: qual humor é mais típico de um aluno (alegre, otimista, alegre, alegre, calmo, sério, frívolo, letárgico, deprimido, triste, irritável, animado, ansioso, pessimista etc.)?

Estabilidade dos estados emocionais. Pode ser grande (manifestado em uma rara mudança de humor, é difícil excitar essa pessoa, ele não se acalma rapidamente, etc.) ou pequeno (manifestações opostas).

O grau de excitabilidade emocional. A excitabilidade pode ser aumentada (tal pessoa é fácil de surpreender, agradar, ofender, irritar; pela menor razão, ela fica excitada, impressionável etc.) ou reduzida (manifestações opostas).

A natureza do fluxo de emoções (tempestade, expressão vívida, ardor, irascibilidade, tendência a afetar ou restringir, autocontrole).

A forma típica de reação do aluno a uma situação estressante é: agressiva ou depressiva? Por exemplo, quando um aluno é insultado ou ofendido, como ele reage: ele é rude, amargurado, briga ou chora, cai em desespero, tem dúvidas sobre si mesmo? Como ele se comporta em uma situação de responsabilidade (em um exame, concurso, oratória): ele é mobilizado e apresenta resultados melhores do que o habitual, ou vice-versa?

X. PECULIARIDADES DE TRAÇOS VOLUNTÁRIOS DE CARÁTER

Avalie quão desenvolvido o aluno tem qualidades como propósito, determinação, perseverança, resistência, autocontrole, coragem, independência, disciplina, organização, sugestionabilidade, teimosia.

XI. TEMPERAMENTO

Que tipo de atividade nervosa superior (em termos de força - fraqueza, equilíbrio, mobilidade dos processos nervosos) é típica para um aluno? Características de que tipo de temperamento predominam (colérico, sanguíneo, fleumático, melancólico)?

Que tipo de atividade nervosa superior (de acordo com a predominância do hemisfério esquerdo ou direito) se manifesta no aluno (tipo pensante ou artístico)?

XII. ACENTUAÇÕES DE CARÁTER

Nesta seção, deve-se indicar se o caráter do aluno é “médio” em termos de severidade ou se ele tem uma acentuação de caráter, ou seja, alguns traços de caráter são acentuadamente aprimorados. Neste último caso, presumivelmente, pode-se determinar o tipo de acentuação com base nas descrições de várias acentuações de caracteres dadas. Cada tipo de acentuação é caracterizado pela presença de um “elo fraco” ou “lugar de menor resistência”. São aquelas situações estritamente definidas em que o tipo de personagem mostra sua fraqueza.

XIII. DESCOBERTAS

A personalidade do aluno está se desenvolvendo corretamente? Que traços de personalidade (interesses, traços de caráter, habilidades) devem ser cultivados em um aluno para seu desenvolvimento integral? Que falhas de personalidade precisam ser corrigidas?

Que condições de vida, criação na família e escola contribuíram para o desenvolvimento de traços de personalidade positivos e que levaram a traços negativos?

Qual deve ser a abordagem individual para esse aluno por parte de professores individuais, professores de classe, organizações pioneiras e Komsomol para melhorar seu impacto educacional?

Características psicológicas e pedagógicas do aluno:

estrutura e conteúdo

Na literatura psicológica e pedagógica, existem muitas recomendações e esquemas diferentes para compilar as características dos alunos. Cada um deles tem seus prós e contras.

Após analisar os critérios atualmente existentes para a compilação de características, identificamos vários requisitos básicos que essas características devem atender.

1. As características do aluno devem refletir tanto quanto possível as características psicológicas individuais de uma criança em particular, manifestadas em sua comunicação, comportamento e aprendizado.

2. A característica do aluno deve ser facilmente "legível" e compreensível para outros especialistas que não estejam familiarizados com a criança que está sendo caracterizada.

3. As características do aluno devem ser compiladas de acordo com o esquema padrão, este processo não deve ser trabalhoso.

4. A estrutura da característica deve incluir 5 blocos principais:

1) informações gerais sobre a criança;

2) características da atividade cognitiva da criança;

3) características da personalidade da criança;

4) características do comportamento da criança;

Uma descrição psicológica e pedagógica bem composta do aluno ajuda o educador e o professor a ter uma ideia das qualidades pessoais da criança, estabelecer contato com ela, construir um plano para o trabalho pedagógico e educacional adicional e criar condições ideais para o desenvolvimento do aluno.

O modelo para compilar as características do aluno e o conteúdo detalhado das seções individuais que causam maiores dificuldades na descrição são apresentados abaixo (ver Tabela 1). Além disso, fornecemos um modelo para caracterizar a turma como um todo (suas metas e objetivos estão relacionados à determinação das direções para o desenvolvimento de um trabalho preventivo com a turma).

aluno (aluno) ___ turma

(nome da escola)

NOME COMPLETO. filho __________ data de nascimento _______________

SEÇÃO 1. INFORMAÇÕES GERAIS SOBRE A CRIANÇA

 NOME COMPLETO.

 Data de nascimento.

 Data de admissão na instituição.

 Laços familiares da criança(pais, irmãos, irmãs, parentes próximos).

 Informação de saúde(presença de doenças crônicas, grupo saúde).

SEÇÃO 2. CARACTERÍSTICAS DA ATIVIDADE COGNITIVA DE UMA CRIANÇA

 performance acadêmica(excelente, bom, satisfatório).

 Motivação escolar(atitude em relação à escola, presença de interesse e desejo de aprender).

 Características da assimilação de assuntos individuais(nível de assimilação do programa, dificuldades de assimilação do material, matérias favoritas) .

 Características da atenção(concentração, comutação, estabilidade da atenção).

 Características de percepção e compreensão da informação(entender as instruções das tarefas, entender o conteúdo das imagens, histórias, destacar o principal no texto).

 Características do pensamento(a capacidade de comparar objetos, generalizar o material, tirar conclusões).

 Recursos de memória(velocidade e precisão da memorização, tipo de memória: auditiva, visual, motora).

 Características da fala(vocabulário, completude e coerência da fala, defeitos de pronúncia).

 Ritmo de atividade(velocidade das tarefas, comutação, fadiga).

 Comportamento em sala de aula(compreensão e observância das normas e regras de conduta da escola).

SEÇÃO 3. PERSONALIDADE INFANTIL

 Orientação dos interesses da criança ( atividades educativas, artísticas e estéticas, desportivas ou outras).

 (o aluno gosta de estudar, o que o incentiva a estudar, atitude em relação a várias disciplinas acadêmicas, atitude em relação aos sucessos e fracassos):

Atividade pública-passividade;

Diligência-preguiça;

Responsabilidade-irresponsabilidade;

Organização-desorganização;

Precisão;

Esforçando-se para o sucesso, liderança;

Determinação;

Persistência.

 Atitude para com as pessoas(relações com a equipe de turma, professores, a atitude da turma com o aluno):

Características das relações com adultos (polidez, senso de distância, abertura, atitude para críticas e elogios - autocrítica).

Características das relações com os pares (sociabilidade, coletivismo, desinteresse, honestidade, veracidade, justiça).

 auto-atitude ( autoavaliação e autocontrole):

Modéstia ou, ao contrário, conta, se gaba de suas realizações, virtudes

Autoconfiança, ou seja, se ele realiza tarefas, atribuições sem a ajuda de outros ou precisa da aprovação e ajuda de outros

Autocontrole, equilíbrio emocional.

A Tabela 1 pode ajudar no preenchimento da segunda e terceira seções das características. "O conteúdo das seções individuais das características psicológicas e pedagógicas do aluno", apresentado a seguir.

SEÇÃO 4. COMPORTAMENTO DA CRIANÇA

 Cumprimento das normas sociais e regras de conduta.

 Reação a falhas e falhas.

 comportamento em situações de conflito.

 Maus hábitos.

 Tendência a formas anti-sociais de comportamento(engano, roubo, vadiagem, etc.)

 Impressão geral da criança.

 descobertas(pontos fortes do aluno que devem ser desenvolvidos e pontos fracos que precisam ser corrigidos).

CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS E PEDAGÓGICAS

___ AULA

(nome da escola)

 Informações gerais sobre a aula(número de filhos, idade, composição da turma, estado de saúde das crianças).

 Estrutura de classe formal(ativo de classe).

 Metas e objetivos da classe como uma equipe(as principais direções do trabalho educativo com a turma).

 Realização e atitude em relação às atividades educacionais(o número de alunos excelentes, alunos de choque, três alunos, matérias favoritas, etc.).

 Atividades extracurriculares(interesses das crianças, envolvimento em atividades de roda, participação em eventos, competições).

 O estado da disciplina na sala de aula(compreensão e observância de normas sociais e regras de comportamento).

 Relação entre a turma e o professor da turma, outros professores.

 Relações interpessoais na sala de aula(estrutura de classe informal, o papel dos líderes de classe positivos e negativos, o clima psicológico na classe).

 coesão de classe(a capacidade de trabalhar coletivamente, os valores dos alunos da turma).

 Conquistas de classe(educacional, esportivo, literário, etc.).

tabela 1

Opções de avaliação infantil	Possíveis opções para o desenvolvimento dos parâmetros estudados da criança
SEÇÃO 2. CARACTERÍSTICAS DA ATIVIDADE COGNITIVA DE UMA CRIANÇA
Atenção	Sempre com facilidade e rapidez concentra sua atenção na explicação do professor. Ele nunca se distrai na aula, não comete erros devido à desatenção na aula
	Nem sempre ouve atentamente a explicação do professor. Periodicamente distraído, muitas vezes comete erros devido à desatenção, mas os corrige ao verificar
	Ele ouve com atenção suficiente apenas quando está interessado. Muitas vezes distraído. Constantemente comete erros por desatenção, nem sempre os corrige ao verificar
	Via de regra, lentamente e com dificuldade concentra sua atenção na lição, aprende pouco com as explicações do professor devido às constantes distrações. Comete muitos erros por desatenção e não os percebe ao verificar
Memória	Ao memorizar, ele sempre entende a estrutura e o significado do material. Mas mesmo o material que requer memorização mecânica é facilmente memorizado por ele.
	Ao memorizar, ele pode se lembrar apenas do que entendeu anteriormente, entendeu. O material que requer memorização mecânica é fornecido com dificuldade
	O material que requer memorização mecânica é absorvido com muita facilidade, basta olhar 1-2 vezes
	Memorizar o material repetidamente, repeti-lo mecanicamente, indiscriminadamente e compreendido, comete erros semânticos.
Pensamento	Apreende rapidamente a essência do material, sempre entre os primeiros a resolver problemas, muitas vezes oferece suas próprias soluções originais.
	Compreende satisfatoriamente o material após a explicação do professor, resolve os problemas em um ritmo médio, geralmente não oferece suas próprias soluções originais
	Entre estes últimos, ele capta a essência das explicações do professor, distingue-se por um ritmo lento de pensar e resolver problemas.
	Ele entende o material somente após aulas adicionais, resolve problemas de forma extremamente lenta, usa cegamente “modelos” conhecidos ao resolver problemas.
SEÇÃO 3. PERSONALIDADE INFANTIL
Atitude para assuntos, atribuições
Atividade pública	Participa ativamente de todos os assuntos públicos.
	Não mostra atividade na vida pública, mas executa instruções.
	Raramente participa de assuntos públicos.
diligência	A criança realiza qualquer tarefa de boa vontade, procura trabalho e tenta fazê-lo bem.
	Realiza tarefas domésticas e recados para adultos.
	Frequentemente foge de casos e atribuições, executa-os de má-fé.
Responsabilidade	Ele sempre executa qualquer tarefa que lhe é confiada bem e no prazo.
	Frequentemente conclui as tarefas atribuídas a tempo.
	Raramente completa as tarefas que lhe foram confiadas.
organização	Ele sabe distribuir corretamente e conclui seu trabalho no prazo.
	Corretamente distribui e executa seu trabalho no prazo apenas sob a supervisão de um adulto.
	Não sabe distribuir seu trabalho no tempo, perde tempo em vão.
Precisão	Sempre mantém seus pertences em perfeita ordem. Vestido com cuidado, puxado para cima - tanto na mesa quanto no quadro-negro. Protege o patrimônio público, sempre tenta colocá-lo em ordem.
	Mantém em ordem as coisas próprias e emprestadas a ele (livros, resumos). Ajuda a colocar em ordem os bens públicos (mesas, inventário, etc.) em vez de dever.
	Não mostra muito desejo de manter a ordem ao seu redor. Não se importa com sua aparência. Não protege o patrimônio público.
Buscando o sucesso e a excelência	Sempre e em tudo se esforça para ser o primeiro (nos estudos, esportes, etc.), persistentemente consegue isso.
	Esforça-se em uma coisa, especialmente de interesse para ele, para alcançar o reconhecimento, o sucesso.
	Muito raramente se esforça para o sucesso em qualquer atividade, facilmente satisfeito com a posição do "camponês médio".
Determinação	Sempre de forma independente, sem hesitação, toma uma decisão responsável.
	Às vezes hesita antes de uma decisão responsável.
	Raramente se atrevem a tomar qualquer decisão responsável
	Incapaz de tomar qualquer decisão responsável por conta própria
persistência	Ele sempre consegue o que planejou, mesmo que sejam necessários esforços de longo prazo, ele não recua diante das dificuldades.
	Leva o plano ao fim, apenas se as dificuldades de sua implementação forem insignificantes ou exigirem esforços de curto prazo.
	Ele raramente completa seus planos, mesmo que encontre pequenas dificuldades.
	Diante das dificuldades, abandona imediatamente as tentativas de cumprir o pretendido.
Atitude para com as pessoas
A posição da criança na sala de aula
Colegas de simpatia	Ele é o favorito da classe, ele é perdoado por algumas falhas.
	Goza da simpatia de apenas uma parte dos colegas.
	A turma não gosta dele.
Relacionamentos com adultos
Polidez, tato	Sempre mostra o devido respeito pelas outras pessoas.
	Às vezes é indelicado e sem tato.
	Muitas vezes muito duro, inicia brigas, insulta os outros, é rude.
Autocrítica	Ele percebe adequadamente as críticas, ouve conselhos, tenta corrigir suas deficiências.
	Muitas vezes ouve comentários justos, tenta levá-los em consideração.
	Rejeita qualquer crítica. Recusa-se a admitir suas falhas óbvias, não faz nada para corrigi-las
Relacionamentos com colegas
Sociabilidade	Sempre com boa vontade e prazer entra em contato com as pessoas, adora trabalhar e relaxar com os outros.
	Comunica-se com um círculo limitado de pessoas.
	Prefere formas individuais de trabalho e descanso. Fechado, pouco comunicativo.
Coletivismo	Ele sempre ajuda seus companheiros no trabalho difícil e nos momentos difíceis da vida.
	Como regra, ele ajuda seus companheiros quando solicitado.
	Ele raramente ajuda seus companheiros: se solicitado, ele pode se recusar a ajudar.
Altruísmo	Em suas ações, ele é sempre guiado por considerações em benefício da causa ou de outras pessoas, e não em seu próprio benefício.
	Quase sempre guiado por considerações em benefício da causa ou de outras pessoas.
	Em suas ações, ele é guiado por seu próprio benefício e pelo benefício do caso.
Honestidade, veracidade	Sempre verdadeiro em relação aos professores e educadores, camaradas. Ele fala a verdade mesmo quando é “inútil” para ele.
	Raramente engana, quase sempre é verdadeiro com outras pessoas
	Muitas vezes conta mentiras para ganho pessoal
Justiça	Combate ativamente o que considera injusto.
	Raramente fala contra o que considera injusto.
	Completamente indiferente às manifestações de injustiça.
Atitude para consigo mesmo
Modéstia	Ele nunca ostenta seus méritos e méritos.
	Às vezes, ele fala sobre suas verdadeiras conquistas e virtudes.
	Muitas vezes se vangloria de pequenas realizações, virtudes exageradas ou coisas que ainda não foram feitas
Auto confiança	Muito confiante. Raramente consulta os outros, não procura ajuda mesmo quando deveria ser feito.
	Autoconfiante. Todas as tarefas são executadas sem a ajuda de outros. Só pede ajuda quando necessário.
	Muitas vezes, ao realizar tarefas, ele pede ajuda, apoio de outras pessoas, mesmo que ele mesmo consiga lidar com isso.
auto-controle	Sempre sabe como suprimir manifestações emocionais indesejadas.
	Como regra, ele sabe lidar com suas emoções. Casos de natureza oposta são raros.
	Muitas vezes incapaz de suprimir emoções indesejadas. Mal possui seus sentimentos, facilmente perde a paciência.

Contente:

Princípios de construção caracteristicas psicologicas e pedagogicas descrito com precisão por A.F. Lazursky: “Para que essas características não sejam uma pilha aleatória de matéria-prima (cujo valor nesses casos seria mais do que duvidoso), uma condição muito importante deve ser observada: cada característica deve ser submetida a uma análise psicológica detalhada , a fim de determinar as inclinações predominantes de uma determinada pessoa e a maneira como elas são combinadas, para mostrar como as combinações das inclinações básicas predominantes formam uma série de manifestações complexas características dessa pessoa, em uma palavra - para descobrir a estrutura psicológica dessa pessoa.

Ao mesmo tempo em que atribuímos tanta importância à análise psicológica dos resultados obtidos, ao mesmo tempo direcionamos todos os nossos esforços para evitar outro erro, pelo qual mesmo características detalhadas muitas vezes perdem metade de seu significado. Esse erro está no fato de que o observador, percebendo alguma qualidade na pessoa que está sendo caracterizada, o faz em termos gerais, sem citar nem as manifestações externas e concretas dessa qualidade, nem os fatos com base nos quais chegou à sua conclusão. Observando, por exemplo, que o menino observado é arrumado, ou persistente, ou distraído e desatento, muitas vezes se limitam a isso e não consideram necessário embarcar em mais explicações. (A. F. Lazursky, 1908).

Assim, a característica que você compilou deve ser uma análise das características da personalidade da criança, ou seja, revelar sua conexão interior e conexão com o ambiente e as atividades da criança, e ser confirmada pelos resultados das observações, exemplos da vida. Deve ser uma descrição de uma criança viva, não de um indivíduo abstrato, e ao mesmo tempo deve ser uma descrição precisa e científica em linguagem psicológica.