O desenvolvimento do vocabulário de pré-escolares mais velhos com subdesenvolvimento geral da fala (nível III). Características do desenvolvimento do vocabulário em crianças com subdesenvolvimento geral da fala

Com essa categoria de escolares, é necessário realizar um trabalho correcional e desenvolvimentista, no qual, além de desenvolver a habilidade de contar histórias, é necessário desenvolver nas crianças a capacidade de atualização rápida e correta de palavras e meios gramaticais de formulação de um enunciado. Deve-se atentar também para o trabalho de planejamento do enunciado, a capacidade de controlar a correção linguística e semântica do texto reproduzido.

Bibliografia

1. Alekseeva M.M., Yashina B.I. Métodos para o desenvolvimento da fala e ensino da língua nativa de pré-escolares: livro didático. bolsa para estudantes. superior e média ped. livro didático estabelecimentos. - 3ª edição. - M.: Centro de Informação "Academia", 2000. - 400 p.

2. Akhankova E.V. O uso de técnicas criativas de contação de histórias no processo correcional e fonoaudiológico trabalham com crianças em idade pré-escolar sênior com subdesenvolvimento geral da fala/Mosk. ped. Estado un-t. - M., 2004. - 16 p.

3. Vorob'eva VK Metodologia para o desenvolvimento da fala coerente em crianças com subdesenvolvimento sistêmico da fala: livro didático. subsídio / V.K. Vorobyov. - M.: Astrel, 2006. - 158 p.

4. Lalaeva R.I. Métodos de pesquisa psicolinguística dos distúrbios da fala oral em crianças. - M., 2004. - 72 p.

A. A. Zherzdeva

Características do vocabulário em crianças em idade pré-escolar sênior com OHP

Uma parte significativa da população infantil moderna é caracterizada pela presença de vários distúrbios do desenvolvimento da fala. As violações mais graves do sistema de fala e da esfera comunicativa das crianças são observadas com um subdesenvolvimento geral da fala. Cientistas domésticos N.S. Zhukova, R.I. Lalaeva, N. V. Serebryakova, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina e outros notaram e caracterizaram a originalidade de dominar o sistema lexical por crianças com subdesenvolvimento geral da fala. Nas crianças com OHP, o vocabulário é formado em um ritmo mais lento; ao mesmo tempo, eles têm uma flexão e processos de formação de palavras não formados, componentes semânticos e formal-linguísticos do vocabulário. As manifestações de violações da formação do sistema lexical da fala são diversas e requerem um estudo cuidadoso.

Para estudar as características do vocabulário de crianças pré-escolares, optamos pelo método de N.V. Serebryakova. Inclui dois blocos que permitem explorar o vocabulário passivo e ativo, a consistência lexical e a estrutura do significado da palavra. Durante o estudo, foram formados dois grupos de crianças: experimental, que consistiu de 15 crianças em idade pré-escolar sênior com OHP (III nível de desenvolvimento de fala) e controle - 15 crianças sem alteração de fala. O estudo foi realizado no início do ano letivo.

Como resultado do estudo, verificou-se que o vocabulário passivo das crianças com OHP não está suficientemente desenvolvido e corresponde a um nível abaixo da média de idade.

No vocabulário impressionante das crianças com OHP, não havia palavras que denotassem nomes de peixes (carpa cruciana, rufo, sargo), flores (miosótis, violeta, áster), profissões (soldador, pedreiro), ferramentas ). As substituições semânticas foram responsáveis por 83% do número total de erros cometidos por crianças (por exemplo, alce - veado,

torre - corvo, amora - mirtilo, bétula - álamo). Isso indica imprecisão na assimilação dos significados das palavras.

O estudo revelou que o vocabulário ativo das crianças com ONR também não está suficientemente formado. Isso é confirmado pela presença de inúmeras parafasias verbais no processo de atualização de palavras (nomes das figuras apresentadas) pelas crianças: centáurea - sino, áster - flor, azul - azul, tricô - costura, sapatos - vestidos. Muitas vezes, as crianças não conseguiam nomear a imagem, o que atesta a estrutura não formada do significado das palavras nelas.

Ao realizar um experimento associativo, verificou-se que em crianças com subdesenvolvimento geral de fala predominam associações aleatórias - 29,1% das respostas, enquanto em pares sem alteração de fala foram observadas em 4,9% das respostas. Associações paradigmáticas foram observadas em crianças com ONR em 24,5% das respostas, sintagmáticas - 14,7%, formação de palavras - 7,5%, temáticas - 6,3%, associações de formas gramaticais de palavras - 1,7%, fonéticas -1,4%. Nenhuma resposta foi observada em 14,4% dos casos.

Durante o estudo, as crianças receberam tarefas para classificar objetos (usando figuras) e agrupar palavras. Pré-escolares com OHP tiveram dificuldade em completar tarefas, mesmo ao classificar palavras semanticamente distantes. Isso se manifestava na velocidade lenta de conclusão de tarefas, classificação errônea de imagens e erros na determinação de uma palavra extra.

Por exemplo, da série “pega, borboleta, estorninho”, muitas crianças escolheram “estorninho”, argumentando sua escolha pelo fato de o estorninho não voar; da série “bom, de madeira, ruim” escolheram “ruim”, explicando que a pessoa não é boa. Isso sugere que crianças com distúrbios de fala têm ideias difusas sobre relações genéricas, não conseguem identificar as características essenciais dos objetos, compará-los.

No estudo da antonímia em crianças com subdesenvolvimento geral da fala, diferentemente dos pares sem alteração da fala, foi difícil selecionar antônimos para a maioria das palavras-estímulo. As palavras “amigo”, “tristeza”, “tomar”, “corajoso” causaram as maiores dificuldades.

Por exemplo, nem uma única criança com ONR pegou o antônimo correto para a palavra "amigo". Pré-escolares com OHP erraram 40,5% das tarefas de seleção de antônimos, e seus pares sem alteração de fala - 25%.

A tarefa de selecionar sinônimos causou dificuldades ainda mais pronunciadas em crianças com OHP. Os pré-escolares cometeram erros na forma de selecionar a forma da palavra original, uma palavra relacionada, uma palavra com significado oposto, uma palavra estímulo com a partícula “não”, uma palavra situacionalmente próxima e também uma palavra semelhante em som à palavra de estímulo.

Pré-escolares com OHP expressaram dificuldade em explicar o significado das palavras. Assim, ao explicar os significados dos substantivos, que são conceitos generalizadores, as crianças não explicaram, mas especificaram as palavras (frutas - banana, maçã). Ao explicar substantivos de um significado específico, os pré-escolares destacaram características individuais não essenciais (aranha - tão preta) ou selecionaram um conceito generalizante (carvalho - árvore).

As crianças com OHP substituíram a explicação dos significados dos adjetivos por palavras de significado oposto (alto - pequeno). Eles também em vez

explicações usaram substantivos que são caracterizados por esse recurso (amarelo - galinha).

Ao explicar os significados dos verbos, as crianças os “incluíram” na frase (ir - descer a rua), chamaram palavras semelhantes em semântica (correr - ir), usaram uma demonstração da ação. Algumas crianças com OHP recusaram-se a explicar palavras, alegando desconhecimento da palavra.

As crianças com OHP demonstraram dificuldades em completar a tarefa de combinar palavras de ação e definir palavras a substantivos. Por exemplo, “chuva e neve fazem o quê?” - estão derramando; "Neve e lençol o quê?" - "suave".

Pré-escolares com OHP apresentaram dificuldades e cometeram um grande número de erros, completando uma frase inacabada com uma palavra. Por exemplo, "A porta está sendo aberta..." - ... não sei. “Leite é líquido, mas creme azedo ...” - ... não líquido.

Resumindo os resultados do estudo, podemos dizer que o vocabulário dos pré-escolares com OHP (o terceiro nível de desenvolvimento da fala) no início de sua permanência no grupo mais velho não está suficientemente formado.

Isso se manifesta no volume limitado do vocabulário passivo e ativo, grande número de parafasias verbais, dificuldade de atualização do dicionário, prevalência de associações aleatórias, dificuldade de classificar e agrupar palavras, mesmo semanticamente distantes, e grande número de erros na seleção de antônimos e sinônimos. As características elencadas atestam a formação insuficiente de campos semânticos em pré-escolares com OHP. O volume de campos semânticos é pequeno, o que limita o número de links semânticos. Linhas anônimas e sinonímicas em crianças com OHP em idade pré-escolar também são insuficientemente formadas.

Bibliografia

1. Zhukova N.S. e outros Superando o subdesenvolvimento geral da fala em pré-escolares: livro. para um fonoaudiólogo / N.S. Zhukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filichev. - São Petersburgo: KnigoMir, 2011. - 320 p.

2. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Correção do subdesenvolvimento geral da fala em pré-escolares (formação de vocabulário e estrutura gramatical). - São Petersburgo: SOYUZ, 1999. - 160 p.

3. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Educação correcional e educação de crianças de 5 anos com subdesenvolvimento geral da fala. - M., 1991. - 44 p.

N. P. Zadumova

À questão das características da recontagem de texto por pré-escolares com subdesenvolvimento geral da fala

Numerosos estudos linguísticos, psicolinguísticos e psicológicos têm se dedicado ao estudo da fala coerente e dos padrões de sua formação.

O discurso conectado é realizado em duas formas principais - diálogo e monólogo. O discurso do monólogo é uma declaração coerente e logicamente consistente que prossegue por um tempo relativamente longo, não é projetada para uma reação imediata do público e requer consideração preliminar. Para um monólogo, segmentos de tamanho significativo são típicos, consistindo em declarações estrutural e significativamente interconectadas e projetadas para percepção passiva e indireta.

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E CIÊNCIA DA FEDERAÇÃO RUSSA

ESTADO DE MOSCOU? RSTVENNY GUMA? NITA? RNY UNIVERSITY eles. M.A?. SHOLOKHOV?

FACULDADE DEFETOLÓGICA

CA? PHEDRA? LOGOPÉDIA

Diploma sobre o tema:

Formação do vocabulário em pré-escolares com subdesenvolvimento geral da fala.

Moscou? 2013

Introdução

A relevância da pesquisa. Deus? Isso? Eu e desenvolvido? Eu falo contribui para a plena comunicação das pessoas umas com as outras. É bastante óbvio que os desvios no desenvolvimento da fala não podem deixar de afetar? vida e desenvolvimento da criança?. Atualmente, o número de crianças com subdesenvolvimento geral da fala, que possuem um vocabulário insuficientemente formado, está em constante aumento, o que, por sua vez, impede a formação de uma fala coerente, dificulta o desenvolvimento da linguagem escrita, prejudicando o preparo integral para a escolarização.

A fala da criança está bem desenvolvida? idade pré-escolar? cem? é uma condição importante para o sucesso escolar. Uma das principais tarefas do ensino de crianças com distúrbios da fala é a assimilação prática dos meios lexicais da língua. Emoção? Linho? Eu vocabulário? faz parte do léxico? e contribui para uma compreensão e descrição mais precisa dos humores, sentimentos, experiências de uma pessoa?, uma melhor avaliação dos acontecimentos em curso, né? bem como resolver problemas de comunicação (N.D. A? Rutyunova?, Ch.A. Izmailov, D.M. Shmelev).

Um dos problemas mais importantes na psicologia geral e especial é o desenvolvimento da fala. É porque ela? desempenha um grande papel na vida humana?. Desenvolver atos de fala no início como meio de comunicação, designação, no futuro se torna um instrumento de pensar e expressar pensamentos, organiza a atividade e o comportamento humano? (L.S. Vygotsky, 1983; A?.V.Za? Porozhets, 1980; A?.R. Luria, 1956; L.S. Tsvetkova?, 1972, etc.).

Se normalmente uma criança aprende a mudar as palavras? e é correto usá-los em frases e sentenças em condições de comunicação constante com os outros, então uma criança com patologia da fala tem oportunidades limitadas para dominar categorias e formas gramaticais? a base da imitação direta da fala dos outros. Ter sucesso? na sua assimilação, necessita de condições especiais de aprendizagem, onde se dê muita atenção à formação do lado lexical da fala.

Na literatura científica, o problema tem sido repetidamente investigado? desenvolvimento do sistema lexical em crianças com patologia da fala (V.P. Glukhov, N.S. Zhukova?, I.Yu. Kondra?tenko, R.I. Lala?eva?, L.V. Lopa Tina, E.M. Mastyukova, N.V. Serebryakova, T.V. Tumanova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina , etc). Nos estudos, destacaram-se as características do desenvolvimento do vocabulário das crianças dessa categoria. Desenvolvemos recomendações metodológicas que contribuem para a formação do vocabulário em crianças com distúrbios de fala.

Na monografia de I.Yu. Kondra?tenko apresentou as principais orientações e metodologia? trabalho fonoaudiológico na formação do vocabulário em crianças com subdesenvolvimento geral da fala de idade pré-escolar mais avançada.

Nos últimos anos, a atenção dos cientistas tem sido atraída pelo problema? o uso de modelos visuais na educação corretiva e de desenvolvimento de crianças com distúrbios da fala (V.M. A?kimenko, I.Yu. Kondra?tenko). Os cientistas argumentam que o uso de modelos pode melhorar a qualidade da educação e educação de crianças com fonoaudiologia. A pesquisa científica confirma que são os modelos visuais que são a forma de destacar e designar as relações que está disponível? crianças em idade pré-escolar? cem? (L.A. Wenger, L.M. Fridman e outros).

Oportuna?Eu e sistemática?Eu logopédica?Eu ajudo permite que você supere o subdesenvolvimento geral da fala. É por isso que é necessário conhecer as características do desenvolvimento de crianças com subdesenvolvimento geral da fala e como essas características afetam? desenvolvimento da fala das crianças, né? também é importante determinar os métodos de trabalho corretivo para melhorar a qualidade da fala, incluindo o vocabulário, nessas crianças. A relevância do trabalho é determinada? a necessidade de uma pesquisa? formas eficazes de formação de vocabulário em crianças com subdesenvolvimento geral da fala. O estudo do vocabulário não é menos relevante na atualidade, devido à sua importância para o desenvolvimento da fala em geral, né? também para o processo? comunicação e desenvolvimento da atividade cognitiva de crianças com ONR.

Objeto de pesquisa: o processo de formação de vocabulário em pré-escolares com PHO.

Tema da pesquisa: características da formação do lado lexical da fala em crianças com ONR.

No? com base em um? em? lisa? estudou literatura? rodadas foi? definiram? objetivo do trabalho.

Objetivo: Desenvolver um sistema de jogos e atividades que contribuam para a formação do vocabulário em crianças em idade pré-escolar mais avançada? com uma falta geral de desenvolvimento da fala.

Hipótese?. O sucesso do trabalho correcional e fonoaudiológico na formação do vocabulário em crianças com ONR depende da formação do complexo? medidas corretivas e envolve a formação nas crianças da capacidade de planejar seu próprio enunciado, orientar-se independentemente diante da complexidade de diferenciar palavras, sons, determinar independentemente o conteúdo de suas declarações.

Formação do complexo? as medidas correcionais são influenciadas pela inclusão da habilidade de linguagem no trabalho correcional e fonoaudiológico com crianças com subdesenvolvimento geral da fala.

De acordo com o objetivo e assunto do estudo, foram formuladas as seguintes tarefas:

e análise da literatura científica e metodológica sobre o problema de pesquisa;

estudo de documentação médico-psicológica-pedagógica de crianças;

realização de observações, apuração de experimentos;

estudo experimental de materiais de pesquisa e interpretação de seus resultados utilizando métodos de análise quantitativa e qualitativa.

A base teórica do estudo foi o trabalho de R.I. La?la?eva, Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. sobre o estudo de crianças com subdesenvolvimento geral da fala.

A base metodológica do estudo foi o trabalho de E.A. Zemskoy, V. N. Nemchenko sobre o desenvolvimento da fala das crianças; Z.N. Repina no estudo e pesquisa da fala infantil; técnicas metodológicas desenvolvidas por V.P. Glukhov, T.A?. Tka?chenko, I.Yu. Kondra?tenko.

A organização do estudo foi realizada em ? ba?ze em? ba?Ze Kuzyaevsky jardim de infância?Sim? Nº 44.

O experimento envolveu 20 crianças pré-escolares de 5 a 6 anos com OHP nível 3.

Para resolver as tarefas definidas e testar a hipótese apresentada, foram utilizados os seguintes métodos de pesquisa:

o estudo de rodadas de literatura sobre o tema da pesquisa; métodos empíricos: análise de documentação médica e pedagógica; conversação?, observação, averiguação, ensino e experimentos de controle;

análise quantitativa e qualitativa dos dados dos experimentos de verificação e controle, análise estatística dos resultados do treinamento experimental.

Significado teórico.

Fundamentada teoricamente? sobre?, trabalho? e um?teste?on? diferenciado? nna? eu técnica? formação de vocabulário em crianças com ONR (nível 3), levando em consideração o curso ontogenético? desenvolvimento, estrutura do defeito primário? e habilidades individuais das crianças.

No estudo, sim? característica? o estado do lado lexical da fala de pré-escolares com OHP (nível 3). Doka?para?on? a eficácia do sistema metodológico de técnicas utilizando suportes visuais adicionais, implementado no trabalho fonoaudiológico com crianças com ONR (nível 3) para o domínio dos processos lexicais corretos.

O significado prático do trabalho foi? na obtenção de dados importantes para o desenvolvimento de métodos de influência corretiva no estudo das características do vocabulário em crianças pré-escolares? com OHP nível 3.

Capítulo? 1. Revisão histórica e teórica da literatura sobre o problema da formação do vocabulário em crianças pré-escolares com subdesenvolvimento geral da fala

.1 Breve revisão histórica da literatura

Mistério? palavra humana? levantou-se? antes dos cientistas de sim?Vnih vezes. Mesmo os gregos antigos levantaram a questão de saber se a língua é fruto de um acordo entre as pessoas ou reflete a semelhança natural entre a palavra e a coisa chamada por ela.

Os primeiros linguistas, que lançaram as bases para a descrição da língua? e elementos linguísticos da compreensão das relações sistêmicas foram Baudouin de Courtenay Yvan Aleksandrovich e Ferdinand de Saussure.

F. de Saussure (1857-1913) - Suíço<#"justify">Capítulo 2

2.1 Propósito e objetivos da parte experimental do estudo em crianças com ONR

vocabulário pré-escolar subdesenvolvimento da fala

No processo de desenvolvimento da criança, tanto geral quanto de fala, seu vocabulário é enriquecido. Ao mesmo tempo, seu desenvolvimento qualitativo também está ocorrendo. Portanto, quando uma criança começa a perceber significativamente o significado de uma palavra, o nível de sua generalização, o nível de distração no conteúdo das palavras que ela aprende, também aumenta. Para determinar o nível de desenvolvimento da fala de uma criança e determinar as formas mais racionais e diferenciadas de correção, deve-se conhecer o nível de formação das qualidades lexicais e gramaticais de um pré-escolar. Para isso, é necessário realizar um exame especial e qualificado.

Portanto, o objetivo do estudo foi identificar as características do vocabulário de pré-escolares com subdesenvolvimento geral da fala.

Objetivos de pesquisa:

estudar o vocabulário do estado da fala em pré-escolares com OHP e compará-lo com os resultados de crianças sem alteração de fala;

determinar o nível de formação do vocabulário da fala em pré-escolares com OHP.

Para compreender e avaliar corretamente o nível de desenvolvimento da fala de um pré-escolar, propõe-se a utilização do “Esquema do Desenvolvimento Sistêmico da Fala de Crianças Normais” compilado por A.N. Gvozdev, onde ele propõe usar os padrões de domínio das crianças de sua língua nativa como um padrão condicional. No "Esquema ..." propõe-se correlacionar o estado de fala identificado durante o exame com os dados do padrão condicional da norma, o que permite estabelecer a fase de desenvolvimento da fala anormal das crianças e avaliar o grau de formação de vários componentes da língua nele. (Apêndice 1)

Mas antes de prosseguir com o exame da fala, é necessário coletar um histórico da fala. RÉ. Levina sugere as seguintes perguntas para uma conversa com os pais:

) Condições de educação:

onde a criança foi criada (em casa com a mãe, avó, na pré-escola com permanência diurna ou 24 horas);

como é o ambiente de fala: ambiente bilíngue, deficiências de fala na família. Recebeu atendimento fonoaudiológico, se sim, de que tipo e por quanto tempo;

Você está internado há muito tempo?

) Comportamento:

comunica-se com crianças de sua idade ou prefere ficar (brincar) sozinho;

calmo, inquieto, afetuoso, conflito.

) Jogos e interesses:

que brinquedos ele gosta, se ele usa brinquedos para a finalidade a que se destina ou não;

como trata seus brinquedos: a criança os quebra, o brinquedo fica entediado rapidamente, a criança prefere apenas um brinquedo, etc.

como ele toca: silenciosamente ou acompanha suas ações de jogo com várias combinações de sons (não necessariamente palavras).

) Desenvolvimento motor:

se sabe apertar e desabotoar botões, desatar, amarrar cadarços;

qual mão ele come, segura um lápis;

se a criança está comendo ou sendo alimentada.

) Observações dos educadores:

descobrir com os pais para que eles perguntem aos educadores: como a criança lida com o material do programa (o que é especialmente difícil - desenho, desenvolvimento da fala etc.);

se houver uma característica da DI, você precisa se familiarizar com ela.

) Desenvolvimento inicial da fala:

quando começou a reagir ao som, a reconhecer os entes queridos;

quando e como ocorreu o período de balbucio (ativamente, monotonamente, inativo);

quando começou a entender as solicitações feitas (antes de um ano, depois de um ano etc.);

quando ele começou a repetir palavras ativamente depois de um adulto;

quando os pais percebem um atraso na fala.

) Com o que os pais estão preocupados atualmente:

completa falta de fala;

distorce palavras;

Instruções metódicas:

As tarefas propostas para o exame da compreensão da fala são organizadas de acordo com a crescente complexidade de sua implementação.

Portanto, se a tarefa não estiver disponível para a criança, não é adequado oferecer outras subsequentes e, inversamente, se a criança tiver uma compreensão mais alta da fala, deve-se passar imediatamente para tarefas mais complexas.

) zero:

uma criança com audição intacta não percebe a fala dos outros;

às vezes reage ao próprio nome;

menos frequentemente em entonações de proibição e encorajamento.

) nível situacional de desenvolvimento da compreensão da fala:

compreende solicitações relacionadas ao mundo objetivo cotidiano;

sabe os nomes de seus entes queridos e os nomes de seus brinquedos, pode mostrar partes do corpo de si mesmo, de seus pais.

) nível normativo de compreensão da fala:

bem orientado nos nomes dos objetos representados nas imagens individuais, mas com dificuldade em orientar nos nomes das ações representadas nas imagens do enredo (caminha, senta, lê);

completamente não entende as questões dos casos indiretos (o que, com quem, para quem?).

) nível preditivo de compreensão da fala:

conhece muitos nomes de ações, distingue os significados de várias preposições primitivas (coloque na caixa, na caixa, perto da caixa); não distingue entre as formas gramaticais das palavras.

) nível dissecado:

distingue entre as mudanças nos significados introduzidos por partes individuais da palavra (morfos) - inflexões, prefixos, sufixos (tabela - tabelas; voou - voou). (doravante Apêndice 1a)

A técnica proposta por R.I. Lalaeva, E. V. Maltseva e A. Luria - uma técnica para examinar a fala com um sistema de avaliação em nível de ponto. Esta técnica é útil para:

diagnósticos;

esclarecer a estrutura do defeito de fala e avaliar a gravidade das violações de diferentes aspectos da fala;

construção de um sistema de trabalho correcional individual;
recrutamento de grupos com base na comunalidade da estrutura dos distúrbios da fala;
acompanhar a dinâmica do desenvolvimento da fala da criança e avaliar a eficácia da ação corretiva. A estrutura da metodologia. A versão expressa consiste em quatro séries.

Série I - estudo do nível sensório-motor da fala:

Verificando a percepção fonêmica - 5.

Estudo do estado de motilidade articulatória - 5.

Pronúncia do som - 15.

Verificar a formação da estrutura som-silábica da palavra - 5.

Para toda a série, a pontuação mais alta é de 30 pontos.

Série II - o estudo da estrutura gramatical da fala: cinco tipos de tarefas. Restam 5 amostras nas tarefas. O número máximo de pontos é 30.

Série III - Estudo de Vocabulário e Formação de Palavras: Nomes de Animais Bebês. Formação de adjetivos relativos, qualitativos e possessivos. O número máximo de pontos é 30.

Série IV estudo do discurso coerente: história baseada em uma série de imagens de enredo e recontagem. O número máximo de pontos é 30.
O método expresso inclui 77 tarefas, sem contar a verificação da pronúncia do som. Todas as tarefas são combinadas na série IV com a mesma pontuação máxima de 30 pontos. A pontuação mais alta para toda a técnica é 120. Tomando esse valor como 100%, podemos calcular a porcentagem de sucesso dos testes de fala. Os valores obtidos também podem ser correlacionados com um dos quatro níveis de sucesso. nível - 96-120bb = 80% -100% nível - 78-95bb = 65% -79,9% - 53b e abaixo = 44,95%

Após calcular a porcentagem de sucesso de cada série, é traçado um perfil de fala individual:

) percepção fonêmica;

) motilidade articulatória;

) pronúncia do som;

) estrutura silábica sonora da palavra;

) estrutura gramatical da fala;

) formação de palavras;

) discurso conectado.

Escrito por L. F. Spirova e A. V. De acordo com o método hawk de examinar a fala em crianças, são propostos métodos para examinar não apenas crianças com ausência total ou parcial de meios verbais de comunicação, mas também crianças que possuem meios verbais de comunicação. Como regra, recomenda-se a realização de uma pesquisa para identificar o nível de meios lexicais da língua que a criança possui, na forma de um jogo.

Em geral, ao realizar o processo de pesquisa de acordo com esse método, propõe-se prestar atenção aos seguintes pontos:

como a criança se comporta, considerando o brinquedo ou objeto retratado na imagem, quais ações ela realiza com ela. Se ele nomear um objeto, você deve prestar atenção em como ele o reconhece: sons individuais em vez de uma palavra (máquina - bip); combinações de sons individuais que compõem a palavra; palavras balbuciantes (água - inferno); onomatopéia. Aqui definimos como as onomatopeias coexistem com as palavras comuns;

se a criança é capaz, imitando um som ou um complexo sonoro, de reproduzir uma sílaba, duas sílabas ou a palavra inteira a partir das palavras nomeadas;

se a criança mostra independência no uso dos meios sonoros disponíveis ou age em resposta a um impulso.

Nesse caso, também deve ser revelado se a criança é guiada por signos situacionais externos ao nomear um objeto, ou se suas ações e os complexos sonoros que ela utiliza já possuem um significado estável e um caráter generalizante.

Deve-se notar que uma avaliação confiável dos dados do levantamento do vocabulário da criança é distinguida apenas pela comparação dos resultados obtidos no processo de uso de várias técnicas.

Para examinar o vocabulário, propõe-se compilar uma lista aproximada daquelas palavras que as crianças normalmente entendem e usam na fala.

Assim, no processo de exame, verifica-se não apenas o volume do assunto, dicionário verbal, mas também o dicionário de signos.

Além disso, isso inclui substantivos que combinam conceitos específicos e genéricos:

palavras que denotam objetos e suas partes, animais domésticos e selvagens e seus filhotes, profissões das pessoas, etc.;

verbos que denotam as ações de objetos;

adjetivos que denotam várias qualidades, tamanho dos objetos, cor, forma;

adjetivos referentes ao material do qual os objetos são feitos.

Ao examinar o vocabulário, as tarefas devem ser variadas, observando um aumento gradual da complexidade. É muito importante descobrir esse momento: a criança é capaz de formar novas palavras de forma sufixo-prefixo. Você também precisa verificar não apenas a presença de palavras comumente usadas na fala, mas também palavras que estão próximas no significado lexical (verbos: costura, borda; moscas, moscas). Aqui, atenção especial deve ser dada à formação de adjetivos relativos com significados diferentes, como eles se relacionam com a comida (sopa de cogumelos), com o material de que o objeto é feito (cerca de madeira), com as plantas (bosque de bétulas), etc.

Assim, tendo estudado vários métodos, podemos tirar a seguinte conclusão - o exame deve ocorrer em um complexo. No processo de análise das palavras nomeadas corretamente pela criança, cria-se uma ideia sobre o volume de seu vocabulário ativo, sobre suas características quantitativas e qualitativas.

2.2 Organização da pesquisa e análise do desenvolvimento da fala

Um estudo experimental do lado lexical da fala de pré-escolares com OHP foi realizado com base na instituição educacional pré-escolar nº 44 do distrito de Kuzyaevsky de Moscou) por 2 semanas. Os participantes do experimento foram crianças em idade pré-escolar sênior (5-6 anos).

O grupo experimental foi composto por 5 crianças com OHP de 3º nível, uma forma apagada de disartria.

O grupo controle também foi composto por 5 crianças com OHP do 3º nível

Durante o experimento, foram observadas as normas temporárias e geralmente aprovadas para a presença de uma criança pré-escolar nas paredes da instituição de ensino pré-escolar:

o ambiente habitual para as crianças;

pesquisa pela manhã;

tarefas são oferecidas às crianças em seu tempo livre.

O processo do experimento foi precedido pela observação das crianças em sala de aula, passeando e conhecendo-as.

Os estudos foram realizados individualmente com cada sujeito e nas mesmas condições para todos. Para isso, a fim de estudar o estado do vocabulário da fala em crianças com OHP nível 3, foram compiladas duas séries de tarefas.

A primeira série é a identificação da compreensão, ou seja, o nível de desenvolvimento da fala impressionante. A segunda série é a identificação do uso dos nomes dos objetos na fala, ou seja, o nível de desenvolvimento da fala expressiva. (Apêndice 2)

Para analisar quantitativamente os resultados, no decorrer do estudo, foi desenvolvido um sistema de pontuação para cada bloco de tarefas.

Avaliação dos resultados:

pontos - é dado a uma criança que completou com precisão a tarefa.

pontos - dados a uma criança que, ao completar uma tarefa, cometeu 1 - 2 erros.

pontos - dado a uma criança que cometeu 3 - 4 erros.

pontos - dado a uma criança que cometeu 5 - 6 erros.

ponto - dado a uma criança que cometeu mais de 6 erros durante a tarefa.

pontos - é dado à criança que a criança não lidou com a tarefa.

Conclusões sobre o nível de desenvolvimento.

Nível alto (24 - 30 pontos)

As crianças nomearam e mostraram corretamente o grupo sujeito, ações, sinais, etc.

Nível intermediário (16 - 23 pontos)

Os assuntos não foram nomeados pelas crianças, o vocabulário é menor do que a norma para a idade. Mas essas crianças, com o apoio de um fonoaudiólogo, corrigem seus erros.

Nível baixo (15 pontos ou menos)

As crianças, mesmo com a ajuda de um fonoaudiólogo, não conseguiam usar, recuavam da tarefa.

Assim, ao conduzir os resultados dessas duas séries de tarefas com abordagem experimental ao estudo, tornou-se permissível determinar o grau de formação da reserva lexical de fala de crianças da faixa etária pré-escolar mais avançada.

Processando, os resultados obtidos no decurso do inquérito às crianças em idade pré-escolar sénior, ficou claro que no decorrer do estudo é necessário prestar atenção a dois pontos essenciais:

avaliação quantitativa das atividades infantis;

processamento de alta qualidade, que indica as especificidades dos erros.

Na etapa final do exame das crianças dos grupos experimental e controle, foi feita uma análise dos erros cometidos.

O primeiro bloco de tarefas, como mencionado acima, foi voltado para a compreensão, ou seja, discurso impressionante.

Grupo experimental:

Crianças com OHP cometeram erros em toda a série na fala impressionante. Em particular: Yana K. (ONR, nível 3) não mostrou o que é um “cuff” e Pavel S. (ONR, nível 3) não soube o que mostrar para a pergunta: O que é uma bobina?

Grupo de controle:

No processo de exame de fala impressionante em crianças com OHP de 3º nível, as tarefas também causaram dificuldades, porém menos pronunciadas.

O diagrama nº 1 reflete os dados que mostram o nível de formação da fala impressionante em crianças dos grupos experimental e controle.

Diagrama 1 - Níveis de formação de fala impressionante em crianças dos grupos experimental e controle

De acordo com os resultados do exame, vê-se claramente que nas crianças com OHP do 3º nível, o vocabulário passivo não está suficientemente desenvolvido. Considerando que em crianças com OHP nível 3 é bastante elevado.

Um estudo realizado no segundo bloco de tarefas relacionadas à determinação do nível de formação da fala expressiva mostrou que crianças com subdesenvolvimento geral da fala também apresentam um vocabulário ativo subdesenvolvido.

Isso se manifesta, por exemplo, no fato de pré-escolares com nível 3 de OHP não conhecerem palavras que definem os nomes das bagas, variedades de peixes, tipos de flores, raças de animais selvagens, pássaros. Eles também acham difícil definir palavras que denotam partes do corpo humano, partes de roupas e veículos (manguito, farol, corpo), várias ferramentas de trabalho e profissões de trabalho.

Palavras como: carneiro, veado, corvo, garça, libélula, gafanhoto, pimenta, relâmpago, trovão, botas de feltro, vendedor, cabeleireira, no processo de sua atualização, causaram dificuldades para muitas crianças com OHP do 3º nível.

Notou-se também que diferenças perceptíveis entre crianças com OHP nível 3 no grupo experimental e crianças com OHP nível 3 no grupo controle são observadas na atualização de verbos e adjetivos, ou seja, vocabulário preditivo.

Revelado em pré-escolares com OHP nível 3 no grupo experimental e dificuldades em nomear muitos adjetivos que são utilizados na fala de crianças com desenvolvimento normal da fala. Estas são definições como estreito, azedo, fofo, liso, quadrado, etc.

No vocabulário dos pré-escolares com OHP nível 3, associado ao verbo, houve predomínio de palavras que denotam ações. Com essas ações, a criança diariamente as encontra, as realiza ou as observa. Estas são formas verbais como dormir, lavar, lavar, banhar-se, vestir-se, ir, correr, comer, beber, limpar, etc.

No decorrer da pesquisa, descobriu-se que era mais difícil assimilar palavras que têm um significado generalizado ou abstrato, bem como palavras que denotam o estado, avaliação, qualidades ou sinais de objetos e fenômenos. Outra característica do vocabulário de crianças com PHO é a imprecisão no uso das palavras, que se expressa em parafasias verbais. Deve-se notar a diversidade dessas manifestações.

Tudo isso está refletido no diagrama nº 2.

Diagrama 2 - Níveis de formação da fala expressiva em crianças dos grupos experimental e controle

De acordo com o diagrama, percebe-se que as discrepâncias no volume do vocabulário passivo e ativo são bastante pronunciadas e são uma das características da fala das crianças com PHO do 3º nível. Essas discrepâncias são mais significativas do que o esperado pela norma. Ao mesmo tempo, notou-se que algumas crianças com PHO compreendem o significado de muitas palavras, o que aumenta o volume de seu vocabulário passivo, aproximando-o da norma. No entanto, o uso das palavras, sua atualização na fala expressiva, causam grandes dificuldades. Vale a pena dar atenção especial a isso ao organizar trabalhos corretivos sobre a formação de vocabulário entre pré-escolares com OHP do 3º nível.

Conclusões sobre o segundo capítulo:

as metas e objetivos definidos para a parte experimental do estudo em crianças com OHP do 3º nível sugeriram a análise de métodos;

a análise dos métodos permitiu determinar a direção do trabalho de pesquisa com uma abordagem integrada;

a etapa experimental do trabalho de pesquisa revelou grandes dificuldades no uso de palavras que tenham um conceito geral, denotando as características e qualidades dos objetos, sua atualização na fala coloquial em crianças com PHO do 3º nível;

trabalhos corretivos com crianças com PHO de 3º nível devem ser realizados com base nos desvios identificados na fase experimental do estudo.

Capítulo 3

3.1 Desenvolvimento de vocabulário em atividades lúdicas

Todo o trabalho correcional e de desenvolvimento no desenvolvimento do vocabulário em pré-escolares com OHP consiste em 3 etapas:

estágio - diagnóstico. Objetivo: examinar o nível e as características do desenvolvimento do vocabulário em pré-escolares com OHP.

etapa - avaliação final (será apresentada na seção 3.2). Objetivo: diagnóstico final para identificar a dinâmica.

estágio - diagnóstico.

O programa de pesquisa diagnóstica consistiu em quatro blocos.

Bloco: destinado a identificar a presença no dicionário de palavras filhas - generalizando conceitos.

Bloco: destinado a identificar o conhecimento das crianças sobre o dicionário de verbos.

Bloco: destinado a revelar nas crianças o conhecimento sobre os sinais dos objetos.

Bloco: destinado a identificar nas crianças a capacidade de selecionar antônimos para palavras, a capacidade de usá-los na fala.

Tarefa número 1. Exercício "Classificação de objetos por imagens".

) Objetivo da metodologia: determinar o nível de desenvolvimento do vocabulário passivo do sujeito. O método de classificação de assuntos é utilizado para estudar os processos de generalização e abstração.

Tarefa número 2: O jogo "O quarto extra"

) O objetivo da metodologia: determinar o nível de desenvolvimento das operações mentais de análise e generalização em uma criança.

Tarefa número 3. O jogo "Nomeie a palavra extra".

) O objetivo da metodologia: determinar o nível de formação da operação de generalização, a capacidade de destacar características essenciais.

Critérios para avaliar as tarefas do bloco 1:

pontuação - a tarefa foi concluída incorretamente e, ao mesmo tempo, houve a ajuda do experimentador;

pontos - a tarefa foi concluída de forma independente, mas incorreta;

pontos - a tarefa foi concluída corretamente, mas com a ajuda do experimentador;

Tarefa número 1. Exercício "Mostre quem está fazendo o quê".

O objetivo da técnica: o estudo do vocabulário passivo. Diagnóstico do nível de compreensão dos verbos.

Critérios para avaliação:

pontuação - não cumprida;

pontos - preenchidos com erros;

pontos - executados corretamente.

Tarefa número 3 Exercício "Quem está fazendo o quê?"

Objetivo da metodologia: o estudo do estado do dicionário verbal (predicativo).

Critérios para avaliação:

pontuação - nenhuma resposta dada;

pontuação é a resposta correta.

Tarefa número 1. Exercício "Pegue fotos".

) O objetivo da técnica: o estudo do estado do dicionário passivo. Diagnóstico do nível de compreensão dos sinais.

Tarefa número 2. Exercício "Adivinha".

O objetivo da técnica: Diagnóstico do nível de compreensão dos sinais.

Critérios para avaliação:

pontuação - a tarefa foi concluída incorretamente;

pontos - a tarefa foi concluída corretamente, mas com a ajuda de um adulto;

pontos - a tarefa foi concluída de forma independente e correta.

Tarefa número 1. Exercício "O quê? Que? Que?"

O objetivo da técnica: o estudo do estado do dicionário passivo. Diagnóstico do nível de compreensão de palavras com significado oposto.

Tarefa número 2. Exercício "Escolha palavras - inimigos".

) O objetivo da técnica: estudar o nível de compreensão de palavras com significado oposto.

Tarefa número 3. Exercício "Termine a frase"

Tarefa número 4. Exercício "Diga o oposto".

) O objetivo da técnica: estudar o nível de capacidade de selecionar palavras com significado oposto.

Critérios para avaliação:

pontuação - nenhuma resposta dada;

pontos - a resposta é dada, mas não está correta;

pontuação é a resposta correta.

O número máximo de pontos no desempenho de todas as séries de tarefas foi: 295 pontos. Destes, para o bloco 1 - 76 pontos, para o bloco 2 - 57 pontos, para o bloco 3 - 36 pontos, para o bloco 4 -126 pontos.

Uma análise dos dados obtidos para quatro blocos do programa de diagnóstico (durante 3 anos) pode identificar as seguintes características quantitativas do nível de desenvolvimento em crianças com OHP do 3º nível.

295 pontos - alto nível (83 - 100% das tarefas concluídas corretamente)

245 pontos - nível médio (58 - 83%)

Menos de 170 pontos - nível baixo (menos de 58%)

Alto nível - as tarefas são executadas de forma independente e correta.

Nível intermediário - as tarefas foram concluídas de forma independente, mas houve erros; a tarefa foi concluída corretamente, mas com a ajuda do experimentador (questões principais, exemplos etc.);

Nível baixo - a maioria das tarefas não foi concluída (nenhuma resposta ou a resposta errada foi dada, mesmo com ajuda adicional do experimentador)

A maioria das crianças diagnosticadas (83%) apresentou nível médio de desenvolvimento do lado lexical da fala, e 17% das crianças apresentaram nível baixo. Não houve crianças com alto nível de desenvolvimento de vocabulário.

Caracterizamos as crianças do grupo com nível médio de formação de vocabulário da seguinte forma: as crianças usam meios de fala estendidos, mas o subdesenvolvimento da fala ainda é muito acentuado. Seu discurso contém um número bastante grande de palavras (substantivos, verbos), às vezes aparecem adjetivos. Mas as palavras usadas pelas crianças são caracterizadas pela imprecisão no significado e no design do som. A imprecisão do significado das palavras se manifesta em um grande número de parafasias verbais (substituições de palavras). Às vezes, para explicar o significado de uma palavra, as crianças usam gestos e, no processo de busca de uma palavra, frases.

Esse grupo de crianças é caracterizado por uma discrepância acentuada entre o volume do vocabulário ativo e passivo, a falta de formação de campos semânticos, dificuldades na atualização do dicionário, principalmente do dicionário predicativo (verbos, adjetivos).

Para um baixo nível de desenvolvimento do lado lexical da fala, um subdesenvolvimento pronunciado da fala é característico. A fala contém principalmente substantivos, o vocabulário de verbos e adjetivos é insuficiente. Caracterizado pelo uso impreciso das palavras, parafasia verbal frequente.

A próxima etapa é o treinamento correcional.

O método proposto de educação corretiva consiste em jogos didáticos divididos em quatro séries (de acordo com os blocos destacados em nosso programa de diagnóstico).

SÉRIE DE JOGOS

A primeira série de jogos visa enriquecer o vocabulário de pré-escolares com OHP com substantivos e sua ativação na fala.

boneca de boas-vindas

Exercitar as crianças no uso e compreensão de palavras generalizantes: móveis, roupas, sapatos, louças, brinquedos;

Educar nas crianças, a boa vontade, o respeito pelos brinquedos, o desejo de brincar com os pares.

Quem tem mais chances de coletar

Fixar conceitos generalizantes no dicionário das crianças: legumes, frutas;

Ensine as crianças a agrupar legumes e frutas;

Cultivar velocidade de reação à palavra de um fonoaudiólogo, resistência e disciplina.

Caçador e pastor

Exercitar as crianças no agrupamento de animais selvagens e animais domésticos;

Aprenda a usar corretamente as palavras generalizantes animais selvagens, animais domésticos;

Cultive a atenção, a velocidade de reação à palavra.

nomeie três coisas

Ativar o vocabulário infantil;

Exercite as crianças na classificação de objetos.

SÉRIE DE JOGOS

A segunda série de jogos visa enriquecer o vocabulário de pré-escolares com verbos OHP e sua ativação na fala.

Quem é maior!

Complete o vocabulário preditivo.

Fortaleça as habilidades de concordar um substantivo com um verbo.

Melhore as habilidades de formar um verbo a partir de um substantivo.

Desenvolver atenção visual e auditiva, memória.

Quem mora na casa?

Expanda e consolide o vocabulário preditivo.

Desenvolva a capacidade de reconhecer um pássaro ou animal por ações características.

Melhore as habilidades no trabalho com símbolos de ação.

Desenvolva a atenção visual, a memória, ative o pensamento.

Nós vamos, nadamos, voamos.

Desenvolva um vocabulário preditivo.

Fixar a diferenciação de objetos de acordo com o método de movimento.

Fixar a estrutura de uma frase simples de acordo com o modelo “sujeito-ação”

Consolidar o conceito de objetos animados e inanimados.

Desenvolva a atenção visual.

Quem você quer se tornar?

Expanda seu vocabulário preditivo.

Melhore as habilidades de usar verbos no futuro na fala.

Consolidar o conhecimento sobre as profissões das pessoas.

SÉRIE DE JOGOS

A terceira série de jogos visa enriquecer o vocabulário de pré-escolares com palavras OHP - sinais e sua ativação na fala.

Quando isso acontece?

Consolidar o conhecimento das crianças sobre as estações do ano e seus signos.

Que assunto?

Consolidar as ideias das crianças sobre o tamanho dos objetos;

Aprenda a classificar objetos de acordo com um determinado atributo (tamanho, cor, forma);

Desenvolva a velocidade do pensamento.

Do que isso é feito?

Ensinar as crianças a agrupar objetos de acordo com o material de que são feitos (metal, borracha, vidro, madeira, plástico);

Ative o dicionário de recursos.

SÉRIE DE JOGOS

A quarta série de jogos visa enriquecer o vocabulário de pré-escolares com antônimos e sinônimos de OHP e sua ativação na fala.

A organização dos jogos didáticos pelo professor é realizada em três áreas principais: preparação para o jogo didático, sua condução e análise.

Diga o contrário

Expanda seu vocabulário.

Treine na seleção de verbos com significado próximo (sinônimos). Desenvolver atenção visual, observação.

Aborrecido e alegre

Complete seu vocabulário preditivo

Para consolidar o reconhecimento do estado emocional de uma pessoa por meio de expressões faciais,

Desenvolver a atenção visual, observação,

Apresente as crianças a sinônimos e antônimos.

Vice-versa

Aprenda a comparar os significados das palavras;

Fortalecer o conhecimento das palavras - antônimos

Desenvolver em crianças raciocínio rápido, raciocínio rápido.

3.2 Resultados do experimento de treinamento

Analisando a qualidade do desempenho de todas as quatro séries de tarefas por pré-escolares com EHP antes e após o trabalho correcional, verificou-se que as maiores dificuldades em crianças com EHP antes do trabalho correcional e de desenvolvimento estavam associadas à implementação do terceiro e quarto blocos de tarefas.

E após o trabalho correcional e de desenvolvimento, os resultados do terceiro e quarto blocos de tarefas também foram piores do que os resultados do primeiro e segundo blocos.

As dificuldades na realização das tarefas, mesmo após o trabalho corretivo, foram causadas pela incompletude do processo de desenvolvimento da fala, pois os campos semânticos estão apenas começando a ser organizados em crianças de cinco anos, a diferenciação dentro do campo semântico ainda não foi formada, e é necessário mais tempo para melhorar os processos de busca de palavras, traduzindo-as do vocabulário passivo para o ativo.

As crianças do grupo experimental apresentaram os seguintes resultados: 6 crianças pontuaram de 24 a 30 pontos - nível alto, 3 crianças pontuaram de 16 a 23 pontos cada - nível médio, 1 criança marcou menos de 15 pontos - nível baixo.

As crianças do grupo controle apresentaram os seguintes resultados: 4 crianças pontuaram de 24 a 30 pontos - nível alto, 3 crianças pontuaram de 16 a 23 pontos cada - nível médio, 3 crianças pontuaram menos de 15 pontos - nível baixo.

Diagrama 3 - Características comparativas do estado do vocabulário de fala dos grupos experimental e controle

Assim, podemos concluir que a formação do vocabulário em pré-escolares com PHO ocorre de forma mais eficiente quando se utiliza o complexo correcional e de desenvolvimento desenvolvido por nós com o uso de jogos didáticos.

Conclusão

Pode-se perceber pelo trabalho que um grande número de estudos é dedicado ao desenvolvimento do vocabulário, em que esse processo é considerado em vários aspectos, como: psicofisiologia, psicologia, linguística? e psicolinguística

O material do trabalho mostra que, via de regra, a OHP é uma das manifestações de violações do desenvolvimento físico e neuropsíquico da criança, devido ao uso de álcool, nicotina? e narcóticos pela mãe durante a gravidez.

Como principais causas de ocorrência, como mostra o material da obra de ONR Filichev? T.B., Chirkina? G.V. destacar os efeitos adversos do ambiente de fala, condições adversas de ensino, né? assim como a falta de comunicação - os chamados fatores pós-natais.

Muitas vezes, sob a condição de influência desfavorável de fatores ambientais, em combinação com insuficiência orgânica leve do sistema nervoso central ou com uma predisposição genética, os distúrbios do desenvolvimento da fala adquirem um caráter mais persistente e se manifestam na forma de um subdesenvolvimento geral do Fala

Em 2001 Filichev? TB. destacado? o quarto nível de subdesenvolvimento geral da fala, que inclui crianças com manifestações residuais leves de subdesenvolvimento léxico-gramatical e fonético-fonêmico da fala

A partir da segunda seção, percebe-se que as discrepâncias no volume do vocabulário passivo e ativo são bastante pronunciadas e são uma das características da fala de crianças com PHO. Essas discrepâncias são mais significativas do que o esperado pela norma. Ao mesmo tempo, notou-se que algumas crianças com PHO compreendem o significado de muitas palavras, o que aumenta o volume de seu vocabulário passivo, aproximando-o da norma.

O material da seção 3 mostra todo o trabalho correcional e de desenvolvimento sobre o desenvolvimento do vocabulário em pré-escolares com OHP consiste em 3 etapas:

estágio - diagnóstico. Objetivo: examinar o nível e as características do desenvolvimento do vocabulário em pré-escolares com OHP nível 3.

estágio - treinamento correcional. Objetivo: correção das violações reveladas com a ajuda do complexo de jogos didáticos desenvolvido.

etapa - avaliação final. Objetivo: diagnóstico final para identificar a dinâmica.

Analisando a qualidade do desempenho de todas as quatro séries de tarefas por pré-escolares com OHP nível 3 antes e após o trabalho corretivo, verificou-se que as maiores dificuldades em crianças com OHP nível 3 antes do trabalho corretivo e de desenvolvimento estavam associadas à implementação do terceiro e quarto blocos de tarefas. E após o trabalho correcional e de desenvolvimento, os resultados do terceiro e quarto blocos de tarefas também foram piores do que os resultados do primeiro e segundo blocos.

O material da seção 3 também mostrou que o experimento de aprendizagem confirmou a eficácia do trabalho correcional e fonoaudiológico na formação de um dicionário por meio de jogos didáticos.

Bibliografia

1.Baranov M.T., Kostyaeva T.A., Prudnikova A.V. Língua russa. - M.; 2011 - 289 p.

2.Vasilyeva S.A. Caderno de exercícios para o desenvolvimento da fala de pré-escolares. - M., 2002. - 120 p.

.Gribova O.E., Bessonova T.P. Exame da estrutura gramatical da fala. M.; Vlados - 2012.

.Gorelov I.N., Sedov K.F. Fundamentos da psicolinguística. M., 2011.

.Defectologia. Científica - revista metódica. Nº 4 - 2011.

.Defectologia. Científica - revista metódica. Nº 5 -2004.

.Kovshikov A.A. Alália expressiva. - M.: Instituto de Pesquisa Humanitária Geral, 2011.

.Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Formação de vocabulário e estrutura gramatical em pré-escolares com subdesenvolvimento geral da fala. - São Petersburgo: Ed. - em "SOYUZ", 2010. - 224 p.

.Trovão? RÉ. Fundamentos da teoria e prática da Fonoaudiologia. M.: 2008???????????????

.Lopatina L.V., Serebryakova N.V. Superando distúrbios de fala em pré-escolares (Correção de disartria apagada): Livro didático. - São Petersburgo: Editora SOYUZ, 2011. - 191 p.

.Lepskaya N.I. Linguagem infantil. Ontogenia da comunicação da fala. M., 2007.

.Panova E.A. Língua russa: Manual de referência educacional / E.A. Panova, A. A. Pozdnyakov. - M.: LLC "Izd. - para Astrel", 2012. - 462 p.

.Paramonova L.G. Poemas para o desenvolvimento da fala, - São Petersburgo: KARO, DELTA, BINOM, 2012. - 208 p.

.Paramonova L.G. Prevenção e eliminação da disgrafia em crianças. - São Petersburgo: Lenizdat; Editora "Soyuz", 2011. - 240 p.

.Panova E.A., Pozdnyakova A.A. Língua russa: livro didático - referência. abono. - M.: LLC "Izd. - em AST", 2012. - 462 p.

.Psicologia. Livro didático para universidades humanitárias. 2ª edição. Ed. Druzhinin? V.N. M. 2000 ????????????????????????

.Ramzaeva T.G. Língua russa. O livro para o professor. - M., 2012.

.Serebryakova N.V. Análise comparativa da formação de campos semânticos em pré-escolares com desenvolvimento normal e prejudicado. SPb.; 1995.

.Sobotovich E. F. Formação da fala correta em crianças com alalia motora. Kiev: 1981.

.Manual do aluno. 1 - 4: idioma russo. / ed. Soboleva. M.: AST - IMPRENSA, 2011. - 576 p.

.Esquema de exame fonoaudiológico de uma criança com subdesenvolvimento geral da fala (de 4 a 7 anos) / Comp. N.V. Serebryakova, L. S. Solomakha // Diagnóstico de distúrbios da fala em crianças e organização do trabalho fonoaudiológico em uma instituição de ensino pré-escolar - São Petersburgo: Infância - press.2011.

.Ushakova T.N. Sobre as causas da criação de palavras infantis // Questões de Psicologia. -1970, No. 6 - p.8 -11.

.Ushakova T. N. Sobre os mecanismos de criação de palavras infantis // Questões de Psicologia. - 1969, nº 1.

.Filicheva T.B., Tumanova T.V. Crianças com subdesenvolvimento geral da fala. Educação e treinamento. - M.: Gnome e D.2010.

.Formação da estrutura gramatical da fala de alunos do ensino fundamental para crianças com distúrbios graves da fala. / O. E. Gribova, T. P. Bessonova, N. L. Ipatova e outros - M.: Educação, 1992.

.Zeitlin S.N. Linguagem e criança: Linguística do discurso infantil: Livro didático para alunos de instituições de ensino superior. - M.: Humanidade. ed. Centro VLADOS, 2010. - 240 segundos.

.Zeitlin S.N. Erros de fala e sua prevenção. SPb., 1997.

.Shakhnarovich A. M. A fala infantil no espelho da psicolinguística. - M., 2009.

.Shakhnarovich A.M., Yurieva N.M. Análise psicolinguística da semântica e da gramática: a partir da ontogenia da fala. - M., 1990.

.Shashkina G.R. Trabalho logopédico com pré-escolares M., 2013.

.Filicheva T.B. Características da formação da fala em pré-escolares. - M., 1999.

.Filicheva T.B., Chirkina G.V. Educação correcional e educação de crianças de 5 anos com subdesenvolvimento geral da fala. - M., 1991.

.Elkonin D.B. O desenvolvimento da fala na idade pré-escolar. - M., 1969.

.Yastrebova A.V., Spirova L.F., Bessonova T.P. Professora de crianças com distúrbios da fala. - M., 1994.

.Jacobson R. Obras Selecionadas. - M., 1985.

Tutoria

Precisa de ajuda para aprender um tópico?

Nossos especialistas irão aconselhar ou fornecer serviços de tutoria sobre tópicos de seu interesse.
Submeter uma candidatura indicando o tópico agora mesmo para saber sobre a possibilidade de obter uma consulta.

Mikhailova Angélica
Características do vocabulário de pré-escolares com OHP nível III.

Artigo desenvolvido

Professor GBOU escola secundária No. 296

Unidade estrutural

Ramo Educação pré-escolar

distrito de Frunzensky

Mikhailova Angélica Alekseevna

PECULIARIDADES DO VOCABULÁRIO EM CRIANÇAS PRÉ-ESCOLARES COM OHP NÍVEL III.

Distúrbios de formação vocabulário de crianças com OHP nível III manifestam-se no vocabulário limitado, discrepância acentuada entre o volume do vocabulário ativo e passivo, uso impreciso das palavras, inúmeras paráfrases verbais, campos semânticos informes, dificuldades na atualização do dicionário.

Nos trabalhos de muitos autores, é enfatizado que crianças com ONR de várias gêneses têm um vocabulário limitado, diferenças individuais significativas são características, que são em grande parte devido a diferentes patogêneses. Próximo característica a fala de crianças com OHP é mais significativa do que o normal na discrepância no volume do vocabulário passivo e ativo. pré-escolares com OHP entender o significado de muitas palavras; o volume de seu vocabulário passivo está próximo do normal. No entanto, o uso de palavras na fala expressiva, atualizando o dicionário causa grandes dificuldades.

Um dos expressos recursos a fala de crianças com ONR é a discrepância no volume da fala passiva e ativa dicionário: as crianças entendem o significado de muitas palavras, o volume de seu vocabulário passivo é suficiente, mas o uso de palavras na fala é muito difícil.

A pobreza do vocabulário ativo se manifesta na pronúncia imprecisa de muitas palavras - os nomes de bagas, flores, animais selvagens, pássaros, ferramentas, profissões, partes do corpo e rosto. O dicionário de verbos é dominado por palavras que denotam atividades domésticas diárias. É difícil assimilar palavras de sentido generalizado e palavras que denotam avaliação, estado, qualidade e atributo do sujeito. As palavras são entendidas e usadas de forma imprecisa, seu significado é indevidamente expandido ou, ao contrário, é entendido de forma muito restrita. Há um atraso na formação de campos semânticos.

Com o OHP, a formação de uma estrutura gramatical ocorre com maiores dificuldades do que dominar um dicionário. m: os significados das formas gramaticais são mais abstratos, as regras para a mudança gramatical das palavras são diversas.

Domínio das formas gramaticais de flexão, formas de formação de palavras, vários tipos de sentenças ocorrem em crianças com OHP na mesma sequência que no desenvolvimento normal da fala; a insuficiência da estrutura gramatical se manifesta em um ritmo mais lento de assimilação das leis da gramática, na desarmonia do desenvolvimento dos sistemas morfológicos e sintáticos da língua.

Nos trabalhos de N. S. Zhukova, L. F. Spirova, T. B. Filicheva, S. N. Shakhovskaya, foram identificadas as seguintes violações do sistema morfológico da linguagem em crianças com ONR.

Este é um equívoco:

Terminações de substantivos, pronomes, adjetivos;

Caso e terminações genéricas de números cardinais;

Terminações pessoais de verbos;

Terminações de verbos no passado;

Construções de caso preposicional.

A violação da estrutura sintática da frase é expressa na omissão de membros da frase, na ordem errada das palavras, na ausência de estruturas complexas.

Especialmente grandes diferenças entre crianças com desenvolvimento de fala normal e prejudicado são observadas na atualização do dicionário predicativo. No pré-escolares com OHP, revelam-se dificuldades em nomear muitos adjetivos usados na fala de seus pares com desenvolvimento normal. No dicionário de verbos pré-escolares com a OHP, predominam palavras que denotam ações que a criança realiza ou observa diariamente. É difícil assimilar palavras de sentido generalizado, palavras que denotam avaliação, qualidade, signos, etc.

Violação da formação vocabulário nessas crianças também se expressa na dificuldade de encontrar uma nova palavra, violando a atualização do dicionário passivo.

característica característica O vocabulário de crianças com OHP é a imprecisão do uso das palavras, que é expressa em paráfrases verbais. Em alguns casos, as crianças usam as palavras em um sentido excessivamente amplo, em outros, aparece uma compreensão muito estreita do significado da palavra. Às vezes, as crianças com OHP usam a palavra apenas em uma determinada situação, a palavra não é inserida no contexto ao falar em outras situações. Assim, a compreensão e uso da palavra ainda é situacional. Dentre as inúmeras paráfrases verbais dessas crianças, as mais comuns são as substituições de palavras pertencentes ao mesmo campo semântico.

Substituições de adjetivos indicam que as crianças não distinguem características essenciais, não diferenciam as qualidades dos objetos. Comuns são, por exemplo, substituições: alto - longo, baixo - pequeno, estreito - fino, curto - pequeno, etc. Os adjetivos são substituídos devido aos sinais indiferenciados de tamanho, altura, espessura, largura.

Junto com a mistura de palavras de acordo com relações genéricas, há substituições de palavras com base em outras características semânticas.

Distúrbios do Desenvolvimento vocabulário em crianças com OHP, manifesta-se também numa formação posterior consistência lexical, organização dos campos semânticos, originalidade qualitativa desses processos.

Como de costume, as crianças de 7 a 8 anos também passam por mudanças qualitativas na proporção de reações sintagmáticas e paradigmáticas. Se aos 5-6 anos o número de associações sintagmáticas excede significativamente o número de associações paradigmáticas, então aos 7 anos as associações paradigmáticas prevalecem sobre as sintagmáticas. No entanto, essa predominância em crianças com OHP, segundo R.I. Lalayeva, não é tão significativa quanto em crianças com desenvolvimento normal da fala.

Crianças com OHP, em comparação com a norma, precisam muito mais de aulas sistemáticas.

Livros usados:

1. Zhukova N. S., Mastyukova E. M., Filicheva T. B. Superando o subdesenvolvimento geral da fala em pré-escolares. – M.: Iluminismo, 1990.

2. Lalaeva R. I., Serebryakova N. V. Formação vocabulário e estrutura gramatical pré-escolares com subdesenvolvimento geral da fala. - São Petersburgo: Editora "SOYUZ", 2001.

3. Filicheva T. B., Soboleva A. V. Desenvolvimento da fala pré-escolar. – Ecaterimburgo: Infra-M, 1996.

Enviar seu bom trabalho na base de conhecimento é simples. Use o formulário abaixo

Estudantes, estudantes de pós-graduação, jovens cientistas que usam a base de conhecimento em seus estudos e trabalhos ficarão muito gratos a você.

Hospedado em http://www.allbest.ru/

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E CIÊNCIA DA FEDERAÇÃO RUSSA

ESTADO DE MOSCOU? RSTVENNY GUMA? NITA? RNY UNIVERSITY eles. M.A?. SHOLOKHOV?

FACULDADE DEFETOLÓGICA

CA? PHEDRA? LOGOPÉDIA

Diploma sobre o tema:

Formirov? vocabulário em pré-escolares com um subdesenvolvimento geral? desenvolvimento da fala

Moscou? 2013

Introdução

Objeto de pesquisa: o processo de formação de vocabulário em pré-escolares com PHO.

Tema da pesquisa: características da formação do lado lexical da fala em crianças com ONR.

No? com base em um? em? lisa? estudou literatura? rodadas foi? definiram? objetivo do trabalho.

De acordo com o objetivo e assunto do estudo, foram formuladas as seguintes tarefas:

e análise da literatura científica e metodológica sobre o problema de pesquisa;

estudo de documentação médico-psicológica-pedagógica de crianças;

realização de observações, apuração de experimentos;

estudo experimental de materiais de pesquisa e interpretação de seus resultados utilizando métodos de análise quantitativa e qualitativa.

A base teórica do estudo foi o trabalho de R.I. La?la?eva, Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. sobre o estudo de crianças com subdesenvolvimento geral da fala.

A organização do estudo foi realizada em ? ba?ze em? ba?Ze Kuzyaevsky jardim de infância?Sim? Nº 44.

O experimento envolveu 20 crianças pré-escolares de 5 a 6 anos com OHP nível 3.

Para resolver as tarefas definidas e testar a hipótese apresentada, foram utilizados os seguintes métodos de pesquisa:

O estudo de rodadas de literatura sobre o tema da pesquisa; métodos empíricos: análise de documentação médica e pedagógica; conversação?, observação, averiguação, ensino e experimentos de controle;

Análise quantitativa e qualitativa dos dados dos experimentos de verificação e controle, análise estatística dos resultados do treinamento experimental.

Significado teórico.

Gla? wa? 1 . Histórico- carta de revisão teórica? passeios sobre o problema da formação? vocabulário entre pré-escolares com umem desenvolvimentodiscursos

1.1 Kra? um breve resumo históricoliteratura

F. de Saussure (1857-1913) - um linguista suíço que lançou as bases da semiologia - uma ciência que estuda as propriedades? signos e sistemas de signos (sintaxe, semântica? e pragmática?) e linguística estrutural - uma disciplina linguística, cujo assunto é a língua estudada em termos de sua estrutura formal e organização ?rebaixamento dela como um todo, hein? também do ponto de vista da estrutura formal dos componentes que a compõem, tanto em termos de expressão como em termos de conteúdo. Ele propôs uma abordagem que lançou as bases para uma nova direção - o estruturalismo, profundamente penetrado em várias ciências: linguística, crítica literária, sociologia. O desenvolvimento de Saussure? então?também um olho?para?uma forte influência sobre? psicologia.

Baudouin de Courtenay (1845-1929) - linguista russo e polonês, em sua obra provou que a essência da linguagem? - na atividade de fala, hein? significa que é necessário estudar línguas e dialetos vivos - um tipo de idioma que é usado como meio de comunicação entre pessoas conectadas por um território.

No futuro, o cientista francês Gustave Guillaume (1883-1960) acreditava que a linguagem é tanto um legado do passado quanto o resultado de sua transformação por uma pessoa no processo de trabalho cognitivo . A teoria desenvolvida por ele é chamada de psicossistêmicos - uma ciência que não estuda a relação da linguagem? e pensando, né? mecanismos certos e prontos que o pensamento tem à sua disposição para interceptar? de si mesma, os mecanismos aos quais a linguagem dá uma representação precisa.

O próximo período de desenvolvimento da história da natureza do fenômeno? Língua? e fala - psicolinguística.

Psicolinguística? - é uma direção científica que estuda a natureza e o funcionamento da língua? e da fala, utilizando os dados e abordagens de duas ciências - psicologia e linguística. A psicologia estuda a dimensão humana e subjetiva do funcionamento da fala e da linguagem. Linguística? em maior medida em?certo?lena? no? descrição e caracterização das propriedades reais da linguagem. (Psicologia. Livro didático para universidades humanitárias. 2ª ed. Editado por Druzhinin? V.N.)

Em vários países do mundo? havia um grande interesse nesta ciência, muitos psicólogos e linguistas se dedicaram à pesquisa psicolinguística.
Aproximadamente 10 anos depois, iniciou-se uma nova etapa da psicolinguística, associada ao nome de Noé? Chomsky (1928) - linguista americano, publicitário político, filósofo e teórico. Na obra "Estruturas sintáxicas" Chomsky desenvolveu a ideia, segundo qual conhecimento da língua nativa? - é um sistema? regras, chamando-a de gramática da língua?. Ele confiou? representação da estrutura superficial e profunda das frases. Estrutura da superfície? - o que ouvimos é profundo?Estou conectado? com significado.

Um dos primeiros desenvolvimentos fundamentais realizados diretamente no campo da psicologia da linguagem? e discursos, a pesquisa de Zhinkin se tornou? Nikola? Eu sou Ivan? Novicha? (1893 - 1979) - linguista soviético? e um psicólogo? Ele estava engajado na pesquisa de mecanismos psicológicos e psicofisiológicos de geração de enunciados de fala, processos de percepção, compreensão e geração de texto? como um fenômeno psicolinguístico holístico, né? também lançou as bases da psicolinguística russa. Lançado em 1958? é amplamente conhecido? "Mecanismos de fala".

Vale a pena notar a contribuição de cientistas russos - linguistas no desenvolvimento da ciência:

Lomonosov Mikhail Vasilyevich (1711 - 1765) - brilhante russo

cientista, escritor? tel, professor? gog. O lugar central entre seus trabalhos sobre linguagem é ocupado pela “gramática russa?” (1755) - o primeiro? Língua russa?, em que o cientista determinou as normas de fala de seu tempo e lançou as bases da estilística.

Vostokov Alexa Ndr Khristoforovich (1781-1864) - um excelente linguista russo, tradutor poeta. Um dos?Servos de Vostokov? é a criação de livros didáticos em língua russa: “Resumido? Eu sou russo? Eu sou gramática? para uso em instituições de ensino inferior” (1831) e “Gramática russa? De acordo com esses livros, eles estudaram a língua russa por quase todo o século 19.

Ushakov Dmitry Nikolaevich (1873 - 1942) permaneceu na memória das pessoas como um grande cientista e autor de muitos livros didáticos para escolas de ortografia, um dos compiladores (seu co-autor e aluno - S. E. Kryuchkov) "Dicionário de ortografia". Acima de tudo, Ushakov é conhecido como um dos autores e editor-chefe do Dicionário Explicativo da Língua Russa? em quatro volumes?

Da? l Vladimir Ivanovich (1801 - 1872) - pessoa tão relaxada e trabalhadora. Oficial da marinha, médico, Da?l não era linguista por formação, tornou-se por vocação. Na história da ciência nacional da língua russa, Dahl tornou-se famoso como um colecionador de palavras e combinações estáveis de palavras, que compilou o "Dicionário explicativo? R da língua russa viva?", que foi impresso pela primeira vez ?ta?n em 1863 - 1866 Além disso, Da?l deixou um maravilhoso dicionário “Provérbios do povo russo?” como legado a um descendente.

Um papel significativo no estudo do desenvolvimento da fala é desempenhado por psicólogos, educadores e linguistas de destaque como:

Ushinsky Konstantin Dmitrievich (1824 - 1870) - um famoso professor russo, fundador da ciência pedagógica russa, antes dele não havia piolhos na Rússia.

Rubinstein Sergei Leonidovich (1889-1960) - um excelente psicólogo e filósofo russo, membro correspondente da Academia de Ciências da URSS, descobriu fundamentalmente novo e muito? caminhos promissores no desenvolvimento da ciência psicológica e da filosofia. No século 20, foi ele quem se tornou o fundador da teoria filosófica e psicológica da atividade mais profundamente desenvolvida.

Vygotsky Lev Semyonovich (1896 - 1934) - psicólogo soviético, fundador da escola histórico-cultural em psicologia.

Luria Alexa Ndr Roma Novich (1902-1977) - professor, doutor em ciências pedagógicas, doutor em ciências médicas, membro titular da Academia de Ciências Pedagógicas da RSFSR, membro titular da A? PN URSS, pertence ao número de destacados Psicólogos soviéticos, amplamente conhecidos por suas atividades científicas e pedagógicas.

Elkonin Da? niil Borisovich (1904-1984) - psicólogo soviético e autor da direção original em psicologia infantil e pedagógica.

Zaporozhets Alexa Ndr Vladimirovich (1905 - 1981) - psicólogo, membro titular da Academia de Ciências da URSS (1968), doutor em ciências pedagógicas.

Leontiev Alexey A. (1936 - 2004) - psicólogo e linguista russo, doutor em ciências psicológicas e filológicas.

A questão de estudar o desenvolvimento do vocabulário em crianças foi tratada por cientistas de várias áreas:

Chukovsky Korney Ivanovich (1882-1969) - poeta russo soviético, ensaísta, crítico literário, tradutor e turista literário, escritor infantil, jornalista. O livro Two to Five fala sobre a incrível capacidade das crianças de criar novas palavras? e frases, explicando à sua maneira os fenômenos que eles entendem.

Vinograd?dov Viktor Vladimirovich (1894 - 1969) - Literário russo?Turista e linguista-russianista, e?Acadêmico da Academia de Ciências da URSS (1946), Doutor em Filologia, fundador da maior escola científica da linguística nacional ? Não

Ma?slov Yuri Sergeevich (1914-1990) - linguista russo, doutor em ciências filológicas, professor.

Zeitlin Stella? Em? Umovna? (1938-) - linguista russo. O fundador da escola científica de ontolinguística russa - uma seção de linguística que estuda a ontogenia da fala e da fala das crianças: a formação da capacidade de fala de uma criança, o surgimento e o desenvolvimento de uma linguagem individual? e outras mudanças relacionadas à idade na linguagem do indivíduo?. Na maioria das vezes, é interpretado como uma das principais seções da psicolinguística. O objeto da ontolinguística é a fala?eu atividade da criança?, né? assunto - o processo de aprendizagem de sua língua materna?.

Glukhov Vadim Petrovich - Professor Associado do Departamento de Fonoaudiologia, Candidato a Ciências Pedagógicas.

Usha?kova? Tatiana? Nikolaevna? - Psicólogo russo, doutor em ciências psicológicas, membro correspondente da RA?O, professor, chefe do departamento. laboratório?tório do Instituto? psicologia RA?N. A direção principal dos interesses científicos é a compreensão dos mecanismos psicofisiológicos e psicológicos dos processos de linguagem e fala, sua estrutura.

Uma contribuição enorme para o estudo do subdesenvolvimento geral da fala como distúrbio sistêmico, né? Ainda, a identificação das características da fala coerente em crianças com ONR foi feita por:

Trovão? Rosa? Evgenievna? (1908-1989) - professor soviético, psicólogo.

Chirkin? Galina? Vasilevna? - Doutor em Pedagogia, Professor, especialista altamente qualificado na área de patologia da fala infantil.

Efimenkov? Lyudmila? Nikolaevna?.

Tka?chenko Tatiana? Alexandrovna? - fonoaudiólogo, professor homenageado da Federação Russa, excelente estudante de educação pública, possui a mais alta categoria de qualificação. Tka?chenko é autor de mais de 70 livros e ajudas educacionais para crianças, que apresentam tecnologias pedagógicas inovadoras e mais eficazes.

La?la?eva? Ra?isa? Ivanovna? - Doutor em Ciências Pedagógicas, Prof. Em 1998 recebeu? classificação La?urea?ta? Prêmios do Governo? Federação Russa no campo da educação para? participando da criação do kit? livros didáticos e materiais didáticos de fonoaudiologia.

Sha?hovska?ya Svetlana?na? Nikolaevna? - candidato a ciências pedagógicas, professor. Em 1964 ela defendeu? Dissertação do candidato "Trabalho fonoaudiológico na formação da estrutura gramatical da fala em crianças com doença motora". Desde 1960? trabalha para? Departamento de Logopedia, Instituto Pedagógico do Estado de Moscou em homenagem a V.I. Lênin? Vencedor do Prêmio do Governo? RF na área da educação.

Seliverstov Vladimir Ilyich - candidato a ciências pedagógicas, professor, chefe do departamento de pedagogia correcional pré-escolar e psicologia (defectologia pré-escolar) da Universidade Pedagógica do Estado de Moscou. V. I. Lenin?, Vice-Decano? para trabalho científico, orientador científico da sociedade científica estudantil? Faculdade?

Filichev? Tatiana? Borisovna? - professor, doutor em ciências pedagógicas e autor de mais de 40 trabalhos científicos.

Nevoeiro? novo? Tatiana? Volodia? suave? - Professora do Departamento de Fonoaudiologia, Doutora em Ciências Pedagógicas.

Shcherba? Lev Vladimirovich (1880 - 1944) - um excelente linguista e professor russo. Shcherba? chamar?l para observar?fatos vivos da linguagem? e discursos, às reflexões sobre eles. Muitas idéias valiosas foram expressas?por?l Shcherba? sobre a questão da fonética e ortoepia, descrevendo as normas de pronúncia russa exemplar. Shcherba? é um dos autores de livros escolares sobre o idioma russo, segundo o qual eles estudaram nos anos 30 - 40 do século XX ..

De acordo com a expressão figurativa de L.V. Shcherby, vocabulário? - é vivo?Eu sou a mãe da língua?. Ela é? serve para o conteúdo substantivo do pensamento, ou seja, para nomear? Mas outra definição de vocabulário é mais conhecida. Vocabulário? - um conjunto de palavras e associações semelhantes em função a elas, formando um determinado sistema. A natureza sistemática do vocabulário se manifesta no fato de que todas as suas unidades estão ligadas? Com base em suas propriedades, eles são incluídos em certas associações lexicais (campos semânticos, grupos, cadeias sinonímicas e paronímicas, oposições a?ntonímicas, ninhos derivacionais?).

Deve-se dizer que ensinar vocabulário significa ensinar uma palavra. “A palavra é um “tijolo” na construção de um prédio, onde o prédio é uma linguagem, né? construção - estudo. (Ka?to Lomb, 1993). Do exposto, deve-se concluir que eu ensino vocabulário, nós ensinamos linguagem. MAS? aprendizagem de línguas - principal?vna?eu sou a favor?sim?cha? métodos de ensino da língua russa?.

1.2 Geral sim? dados ra? Desenvolvimento de vocabulário em ontogenia

Um grande número de estudos tem se dedicado ao desenvolvimento do vocabulário, em que esse processo é considerado em vários aspectos, como: psicofisiologia, psicologia, linguística? e psicolinguística?

Inicialmente, uma nova palavra aparece em uma criança? qual é a conexão direta entre uma determinada palavra e um objeto.

A primeira etapa no desenvolvimento das palavras das crianças ocorre de acordo com o tipo de reflexos condicionados, quando? uma palavra nova - um irritante condicionado, a criança associa ao assunto, né? no futuro e o reproduz.

Na idade de 1,5 a 2 anos, a criança passa da expansão passiva para a ativa de seu vocabulário durante o período de uso de perguntas como? “O que é?”, “Como se chama?”.

No final do primeiro e no início do segundo ano? vida da criança? desenvolve imitação, repetição repetida de uma nova palavra. Durante este período de desenvolvimento na fala da criança? aparecem as primeiras palavras?, as chamadas palavras balbuciadas, que são um fragmento de uma palavra ouvida pela criança, composta principalmente por sílabas tônicas. L.S. Vygotsky enfatizou que no processo de desenvolvimento infantil? a palavra muda sua estrutura semântica, enriquece-se com um sistema de conexões e torna-se uma generalização de tipo superior. De acordo com os dados A?.N. Gvozdev?, no vocabulário de uma criança de quatro anos? observaram aproximadamente 50,2% dos substantivos, 27,4% dos verbos, 11,8% dos adjetivos, 5,8% dos advérbios, 1,9% dos numerais, 1,2% das conjunções, 0,9% das preposições e 0,9% das interjeições e partículas.

O desenvolvimento do vocabulário na ontogênese se deve ao desenvolvimento das ideias da criança? sobre a realidade circundante, quando? desenvolvimento do mundo circundante? criança ocorre no processo de não fala e atividade de fala por meio da comunicação com os adultos.

No? o domínio da criança de sua língua nativa, de acordo com S.N. Zeitlin, influencia não apenas o ambiente da fala, mas também o ambiente social em que a criança é criada. Normas de idade do vocabulário? crianças da mesma idade? cem? flutuam significativamente dependendo do nível sociocultural da família, bem como do vocabulário adquirido pela criança no processo de comunicação.

Segundo Smirnova E.O., o desenvolvimento do vocabulário da criança? intimamente ligado?, mas, por um lado, com o desenvolvimento do pensamento e outros processos mentais, né? por outro lado, com o desenvolvimento de todos os componentes da fala: a estrutura fonético-fonêmica e gramatical da fala.

Vale a pena notar que a formação de diferentes lados da língua? (fonética, vocabulário, gramática? diferente isso?pa?x desenvolvimento em? o plano de frente?n é apresentado? ou outro?eu lado?. A?rusha?novo? Hein?.G. acredita nisso? Todos estão ansiosos pela vida dessa criança? formação da estrutura gramatical da língua? criança? adquire tendências específicas e novas relações com o desenvolvimento dos aspectos da linguagem?.

Se compararmos as formas de aquisição de vocabulário pelas crianças com a fala normal e as formas de estabelecer a fala das crianças quando seu desenvolvimento é perturbado, então algumas semelhanças podem ser notadas: de que forma? não havia patologia da fala (com inteligência preservada)? inerente? criança, ele não ignora em seu desenvolvimento os três períodos principais que Gvozdev A?.N. em seu estudo "Questões do estudo da fala das crianças".

O primeiro período - (de 1 ano e 3 meses a 1 ano e 10 meses). O período de frases consistindo de palavras de raiz amorfa que são usadas em uma forma inalterada em todos os casos quando? eles são usados.

O segundo período - (de 1 ano e 10 meses a 3 anos). O período de assimilação da estrutura gramatical da frase, associado à formação das categorias gramaticais e sua expressão externa.

O terceiro período - (de 3 a 7 anos) o período de assimilação do sistema morfológico da língua russa, caracterizado pela assimilação de tipos de declinações e conjugações. No? no terceiro ano de vida, ocorre o uso ativo de enunciados involuntários, constituídos por uma ou duas frases simples. No? No quarto ano de vida, a formação de palavras aparece em estreita ligação com a expansão do vocabulário. Começa a formação de depoimentos - contos. A pronúncia sonora é dominada ativamente, principalmente por meio de jogos com onomatopeias.

O quinto ano de vida é a formação da arbitrariedade da fala, a formação da percepção fonêmica, a consciência dos padrões linguísticos mais simples.

O sexto e sétimo anos de vida - o estágio de dominar o método de construção gramaticalmente correto de declarações conectadas detalhadas, domínio ativo da sintaxe complexa? com a construção arbitrária de um monólogo?, a etapa de formação da fala gramatical e foneticamente correta, dominando formas de isolar frases, palavras?, som?, da fala (compreensão?). Na idade pré-escolar mais avançada, ocorre também a formação de um diálogo coordenado? com os pares, o desenvolvimento da subjetividade e da iniciativa no diálogo com o adulto.

No processo de formação do vocabulário, o significado da palavra é esclarecido. Vale a pena notar que o significado da palavra? polissemântico, difuso. Uma mesma palavra pode significar tanto um objeto, um signo e uma ação. Paralelamente a isso, desenvolve-se a estrutura do significado da palavra. A palavra adquire um significado diferente dependendo da entonação.

Como os principais componentes do significado da palavra? Leontiev A?.A?. destaca o seguinte:

1. componente denotativo, ou seja. reflexão no sentido da palavra? características do denot?que?;

2. componente conceitual, ou conceitual, ou léxico-semântico, refletindo a formação de conceitos, refletindo as conexões das palavras na semântica;

3. componente conotativo - reflexo da atitude emocional do falante em relação à palavra;

4. componente contextual do significado da palavra.

Vygotsky L. S. enfatizando?l, qual é o significado da palavra? desenvolve-se em dois aspectos:

significativo quando? no processo de desenvolvimento infantil? a relação da palavra muda? ao assunto, que inclui o assunto dado.

sistêmica, ligada ao fato de que o sistema está mudando? processos mentais, quais? sim?

Enriquecimento da experiência de vida? criança?, a comunicação com as pessoas ao seu redor leva a um aumento gradual do crescimento? palavras?

A?Rkhipova? E.F. enquanto?chama?em,como?a composição qualitativa? durante o período pré-escolar:

4º ano de vida - o dicionário é reabastecido com os nomes de ações e objetos que as crianças encontram na vida cotidiana: partes do corpo? em animais e humanos?, utensílios domésticos?, algumas cores?, formas, qualidades físicas?, propriedades? ações. Existe a capacidade de designar um grupo de objetos com uma determinada palavra. As crianças conhecem certos materiais, suas qualidades? e propriedades?, são capazes de designar marcos no tempo e no espaço.

5º ano de vida - uso ativo dos nomes dos objetos incluídos nos ciclos temáticos: alimentos, utensílios domésticos, legumes, frutas, materiais diversos.

6º ano de vida - diferenciado pelo grau de expressão da qualidade? e propriedades?, o conhecimento se expande, se formam conceitos específicos e genéricos.

7º ano de vida - a seleção de antônimos e sinônimos para frases, a assimilação da polissemia de palavras, a formação independente de palavras complexas, a seleção de palavras relacionadas.

Na literatura, existem algumas discrepâncias em relação à composição absoluta? palavras?rya e seu crescimento?.

William Stern, dá esses números médios para o vocabulário de crianças de 1,6 a 6 anos: por um ano e meio? ano?m em uma criança? cerca de 100 palavras são lidas, por 2 anos? m - 300-400, por 3 anos? m -1000-1100, por 4 anos? m - 1600, por 5 anos? m - 2200 palavras.

Charlotte? Bueller, comparando os dados do estudo do vocabulário de 30 crianças de 1 ano? até 4 anos, indica para cada idade? vocabulário mínimo e máximo e mostra as diferenças individuais existentes a este respeito: 1 ano - vocabulário mínimo - 3 palavras?, palavras máximas?p - 58 palavras, uma palavra e meia? Do ano? - 44 e 383 palavras respectivamente, 2 anos? - 45 e 1227 palavras, 2 anos? 6 meses - 171 e 1509 palavras

Logonova? DENTRO E. notou que com 1 ano de idade a criança possui ativamente 10-12 palavras, hein? aos 6 anos, sua palavra ativa aumenta para 3-3,5 mil palavras.

A?rkin E.A. dá esses dados sobre o crescimento da palavra?Rya: 1 ano 9 palavras, um ano e meio? Do ano? - 39 palavras, 2 anos? - 300 palavras, 3 anos? 6 meses - 1110 palavras, 4 anos? - 1926 palavras. De acordo com E. A. A?rkina?, o dicionário?r de uma criança de quatro anos? distribuídos entre várias categorias gramaticais da seguinte forma: substantivos (incluindo 9 substantivos pronominais) - 968 (50,2%), verbos - 528 (27,4%), adjetivos (incluindo o 20º lugar de adjetivos nominais) - 227 (11,8%), advérbios - 112 (5,8%), numerais - 37 (1,9%), conjunções - 22 (1,2%), preposições -15 (0,8%), interjeições e partículas 217 (0,9%). Disponível em palavras? Re nomes? os substantivos de acordo com seu conteúdo foram distribuídos da seguinte forma: habitação (mobiliário?, utensílios, instalações) 15,2%, alimentação? - 9,6%, roupas? - 8,8%, animais - 8,8%, plantas - 6,6%, cidade - 5,5%, partes do corpo? - 4,3%, palavras abstratas? - 0,7%, profissão - 4%, inanimado?Sou natureza? - 3,4%, tempo - 3,3%, fenômenos sociais - 3,3%, conceitos genéricos - 1,6%, medicina? - 1%, formas geométricas - 0,9%, palavras abusivas? - 0,9%.

Gvozdev A?.N. notou isso no vocabulário de uma criança de quatro anos? observaram 50,2% dos substantivos, 27,4% dos verbos, 11,8% dos adjetivos, 5,8% dos advérbios, 1,9% dos numerais, 1,2% das conjunções, 0,9% das preposições, 0,9% das interjeições e partículas.

Eh?.I. La?vrentieva? em crianças a partir de um ano de idade? até quatro anos aloca quatro eta?pa? desenvolvimento do sistema de organização do vocabulário infantil. No? a primeira fase?ne palavras?p criança? representa um conjunto de palavras individuais (de 20 a 50).

Palavra?rny para?pa?com on? o segundo estágio começa a aumentar rapidamente. Na mente de uma criança? formou algum?eu sistema? palavras relacionadas a uma situação, formam-se grupos de palavras. Chamando uma palavra? deste grupo causa ?em em uma criança? nomeando outros. La?vrentieva? define este como situacional, hein? grupos de palavras - campos situacionais.

A terceira etapa da formação do sistema lexical é definida como a etapa temática, quando? a criança começa a perceber a semelhança de certos elementos da situação e combina lexemas em grupos temáticos. Combinar palavras em tais grupos temáticos contribui para o desenvolvimento da anonimia lexical (grande - pequeno), (bom - ruim). Com a palavra “grande”, as crianças geralmente substituem todas as opções pelos parâmetros dos adjetivos (longo, gordo, alto), etc.

No? O quarto estágio no desenvolvimento do sistema lexical é o fenômeno da sinonímia. Formação de vocabulário em uma criança? intimamente ligado aos processos de formação de palavras, porque palavras? r criança? rico? contagem de palavras derivadas. De acordo com a hipótese de G.A. Cheremukhina e A.M. e lexical, que estão em interação dinâmica. O estudo mostrou que o nível lexical prevalece nas crianças do grupo mais jovem, né? esse domínio das regras de formação de palavras está apenas começando. No grupo do meio, predomina o nível formativo de palavras (observa-se o maior número de neologismos de palavras).

Com base no exposto, podemos concluir que o significado da palavra? é o ponto chave do processo? comunicação verbal, percepção e recepção de informações.

À medida que a criança se desenvolve? vocabulário? não apenas enriquecida, mas também sistematizada. As palavras? como ser agrupado em um campo semântico. O campo semântico é uma formação funcional, um agrupamento? palavras? baseado na generalidade das características semânticas. As palavras? não são apenas combinados, mas também distribuídos dentro do campo semântico.

No processo de formação do vocabulário, o significado da palavra é esclarecido. A principal condição para a compreensão da fala é compreender o seu significado? e valores.

De acordo com os dados de Leontiev? A. os seguintes tipos de significados de palavras podem ser distinguidos:

significado gramatical da palavra? (palavra pertencente? a uma determinada classe, características de sua combinação, mudanças);

significado lexical da palavra?, que é definido como a correlação da palavra? com o conceito, bem como seu lugar no sistema lexical da língua?;

significado psicológico da palavra? - um reflexo generalizado da atividade, desenvolvido pelo homem e fixado na forma de conceitos, significados ou habilidades como uma imagem generalizada? ações.

Assim, como a fala da criança se desenvolve? idioma? eu sistema? ra? se expande, torna-se mais complicado e assim por diante? a base de assimilação de mais? regras e padrões da língua, ocorre a formação de sistemas lexicais e derivacionais.

1,3 Ra? desenvolvimento da fala na ontogenia

Discurso infantil? é formado sob a influência da fala adulta e depende do ambiente normal da fala, educação e treinamento, que são estabelecidos a partir do momento? seu nascimento.

A fala se desenvolve no processo de ontogenia? em paralelo com o desenvolvimento físico e mental da criança, sendo um dos principais indicadores do seu desenvolvimento global. M.F. Fomichev? indica? que a fala não é uma habilidade humana inata?, é? se forma gradativamente, junto com o desenvolvimento da criança?.

Para um diagnóstico qualitativo de distúrbios da fala ou subdesenvolvimento de qualquer componente do sistema de linguagem, é necessário o pleno conhecimento sobre os padrões de desenvolvimento da fala na ontogênese.

A. Leontiev sob a ontogênese da fala infantil compreende a complexa interação do processo? comunicação entre adultos e crianças?, processo? desenvolvendo gradualmente, tornando-se sistemas funcionais mais complexos, aprimorados e especializados, formando-se e substituindo-se gradualmente? na mente de uma criança? Na ontogênese, a fala atua não apenas como meio de atividade, conhecimento do mundo circundante, mas também como resultado da atividade cognitiva ativa da criança? e, em última análise, depende deste último. A ontogênese natural das habilidades motoras da fala consiste em duas fases.

Primeiro?eu fase?para? - maturação morfológica dos elementos nervosos centrais: ocorre a mielinização das vias, que termina principalmente em 2-3 anos.

Segundo?eu fase?para? - isso é maturação funcional e acúmulo do trabalho dos níveis de coordenação. Nesta fase, o desenvolvimento das habilidades motoras da fala nem sempre acontece? progressivamente - em alguns períodos pode haver atrasos temporários e até regressão.

A fala é a atividade da criança? é formado gradualmente e passa por várias etapas de sua formação. Vejamos as etapas propostas por A.N. Leontiev.

1º - preparatório - a partir do momento? o nascimento de um filho? Até um ano?

Do momento? nascimento da criança? aparecem as reações vocais: choro e choro, que contribuem para o desenvolvimento do aparelho respiratório, vocal, articulatório. Cerca de 2 meses há um arrulho, né? no início do 3º mês? - balbucio. A partir dos 5 meses, a criança ouve sons e tenta imitá-los, repetindo-os muitas vezes. A partir dos 6 meses, a criança, por imitação, pronuncia sílabas individuais (ma? -ma? -ma?, ba? -ba? -ba? . No futuro, imitando os adultos, a criança adota gradualmente todos os elementos da fala sonora - fonemas, tom, andamento, ritmo, melodia e entonação.

Aos 6 meses, a criança percebe certas combinações de sons, ligando-as a objetos ou ações, mas reagindo a? situação?ção, entonação e palavras?.

Na idade de 7-9 meses, a criança começa a repetir por? para adultos, várias combinações de sons. De 10 a 11 meses. há reações a? as próprias palavras, independentemente da situação e da entonação do falante.

Nesse período é importante a fala correta dos outros e a imitação dos adultos, né? até o final do primeiro ano? vida aparecem primeiras palavras?.

2º - pré-escolar - isso?
(de 1 ano? a 3 anos).

Com o advento de uma criança? as primeiras palavras, isso inicia a formação da fala ativa. A criança repete muito e de boa vontade para? adultos e pronuncia as palavras ele mesmo, enquanto confunde os sons, reorganiza seus lugares, distorce ou omite. A palavra tem caráter polissemântico, semântico e situacional generalizado, denotando um pedido, um desejo e um sentimento. No futuro, gradualmente, a palavra adquire um caráter generalizado.

No início do 3º ano? vida da criança? a estrutura gramatical da fala começa a se formar. Inicialmente? a criança expressa seus desejos, pede em uma palavra, então - frases sem acordo, né? então, os elementos de concordância das palavras aparecem gradualmente na frase.

3º - pré-escolar - dos 3 aos 7 anos.

Para este período? característica do desenvolvimento da fala da criança? no processo de generalização dos fatos linguísticos. Defeitos na pronúncia de assobios, assobios e sons sonoros são observados. A criança tem? desenvolver visivelmente as habilidades de controle auditivo para? própria pronúncia e a capacidade de corrigi-la em vários casos - é assim que a percepção fonêmica é formada.

Durante este período, o rápido aumento do vocabulário continua. A?palavras ativas?r criança? por 4-6 anos?m atinge 3000-4000 palavras, mas para?muitas vezes palavras? são usados incorretamente.

A partir dessa idade, as falas das crianças lembram um conto. Aos cinco anos, as crianças, sem perguntas adicionais, compõem uma releitura de um conto de fadas ou de uma história? de 40-50 frases, o que indica o domínio da fala do monólogo.

Com base no exposto, podemos concluir que, aos 4 anos, uma criança normalmente deve diferenciar todos os sons; neste momento, a formação da pronúncia correta do som termina.

No? durante toda a pré-escola? o discurso contextual se forma gradativamente, qual?eu aparece primeiro? quando uma criança reconta contos de fadas e histórias, né? em seguida, ao descrever alguns eventos de sua experiência pessoal, suas próprias experiências e impressões.

4º - escola - dos 7 aos 17 anos.

Esse período é caracterizado pelo domínio da fala escrita pela criança e pelo ensino sistemático da língua na escola.

Durante este período, as crianças dominam a análise do som, aprendem as regras gramaticais? construindo declarações?chamando?ny, hein? o papel principal pertence a um novo tipo de discurso - a escrita.

1.4 Pagamento insuficiente geral? desenvolvimento da fala. Definição. Etiologia

Pela primeira vez, uma explicação científica para o subdesenvolvimento geral da fala era sim, mas Levina R.E. e uma equipe de cientistas do Instituto de Pesquisa de Defectologia A?PN da URSS nos anos 50-60. século 20 Psicológico-pedagógico?Eu liderei a direção da pesquisa? para a revisão das representações de classificação, hein? ao mesmo tempo, à construção de novos princípios para a metodologia da educação corretiva.

Segundo Levina R.E., sob o subdesenvolvimento geral da fala em crianças com audição normal e intelecto inicialmente preservado, deve-se entender tal forma de anomalia de fala, na qual a formação de todos os componentes do sistema de fala, relacionados tanto aos aspectos sonoros quanto aos semânticos de discurso.

Deve-se notar que uma característica comum para essas crianças é o início tardio do desenvolvimento da fala, o atraso nas primeiras palavras e frases, a primeira afirmação coerente, pronúncia escassa das palavras, gramática, defeitos na pronúncia e formação fonêmica.

O subdesenvolvimento da fala nessas crianças se expressa em vários graus: da falta de fala à fala expandida com elementos de subdesenvolvimento fonético-fonêmico ou léxico-gramatical.

De acordo com a gravidade do defeito? convencionalmente, existem quatro níveis de subdesenvolvimento geral da fala. Os três primeiros níveis são identificados e descritos em detalhes nas obras de Levina R.E., o quarto nível é apresentado na obra de Filicheva T.B.

A etiologia do subdesenvolvimento geral da fala é diversa. Vários efeitos adversos contribuem para isso: no período pré-natal do desenvolvimento, durante o parto e nos primeiros anos de vida da criança?

Em sua pesquisa? Kornev A?.N. dá especial atenção à encefalopatia perinatal, que é uma lesão cerebral que surge sob a influência de uma combinação de fatores desfavoráveis, como no período pré-natal do desenvolvimento, que é até e durante o parto.

Segundo muitos pesquisadores, as causas mais comuns de lesão cerebral ou subdesenvolvimento são: infecção ou intoxicação da mãe durante a gravidez, intoxicação, parto?estou trauma?, e?esfixia, incompatibilidade do sangue da mãe e do feto? pelo fator Rh ou grupo sanguíneo, hein? assim como doenças do sistema nervoso central e traumas cerebrais? durante os primeiros anos de vida de uma criança?

Muitas vezes, a OHP atua como uma das manifestações de violações do desenvolvimento físico e neuropsíquico da criança, devido ao uso de álcool, nicotina? e narcóticos pela mãe durante a gravidez.

Quais são as principais razões para a ocorrência de ONR Filichev? TB.,
Chirkin? G.V. destacar os efeitos adversos do ambiente de fala, condições adversas de ensino, né? assim como a falta de comunicação - os chamados fatores pós-natais.

Deve-se notar que sob a condição de influência desfavorável de fatores ambientais, em combinação com insuficiência orgânica leve do sistema nervoso central ou com uma predisposição genética, a evolução dos distúrbios da fala adquire um caráter mais estável e se manifesta na forma de um subdesenvolvimento geral da fala.

De acordo com Levina R. E. uma causa frequente do subdesenvolvimento geral da fala é a fraqueza dos processos acústico-gnósticos. Nesses casos, há uma capacidade reduzida de perceber os sons da fala com audição intacta para todos os outros estímulos acústicos. Um resultado direto do comprometimento primário da percepção auditiva é uma distinção insuficiente entre os traços acústicos característicos de cada fonema; secundariamente, a pronúncia dos sons e a reprodução da estrutura da palavra sofrem?

Documentos Semelhantes

O conceito de vocabulário e o seu desenvolvimento na ontogénese. Características do lado lexical de crianças pré-escolares com subdesenvolvimento geral da fala. Identificação de vocabulário em tais crianças. O desenvolvimento do vocabulário em atividades de jogo. Análise dos resultados da experiência de treino.

tese, adicionada em 01/10/2011

Subdesenvolvimento geral da fala e suas principais causas. Padrões de formação de vocabulário e vocabulário de pré-escolares mais velhos na ontogênese. Características do desenvolvimento de pré-escolares mais velhos com subdesenvolvimento geral da fala do nível III. O conteúdo do trabalho corretivo.

tese, adicionada em 04/08/2011

O desenvolvimento do vocabulário na ontogênese com desenvolvimento normal da fala, características do desenvolvimento do vocabulário verbal em crianças pré-escolares com subdesenvolvimento da fala. O sistema de aulas de fonoaudiologia na formação de um dicionário verbal em crianças com subdesenvolvimento geral da fala do 3º nível.

tese, adicionada em 14/10/2017

Uma revisão de métodos e técnicas para diagnosticar o estado do vocabulário em crianças com subdesenvolvimento geral da fala. O nível de formação do vocabulário verbal em crianças. Recomendações metodológicas voltadas para a formação e desenvolvimento do dicionário verbal em pré-escolares.

tese, adicionada em 29/10/2017

Métodos e organização do estudo do lado lexical da fala de crianças com subdesenvolvimento geral da fala. Características das crianças estudadas. Dominar as habilidades fonéticas, gramaticais e lexicais da criança. Desenvolvimento de habilidades de análise de som.

trabalho de conclusão de curso, adicionado em 26/11/2012

O problema da formação do lado lexical da fala em crianças pré-escolares com subdesenvolvimento geral da fala. Estudo experimental do estado do vocabulário de adjetivos em pré-escolares com subdesenvolvimento geral da fala. Análise dos resultados do inquérito.

tese, adicionada em 29/10/2017

Aspectos do desenvolvimento do vocabulário em pré-escolares com subdesenvolvimento geral da fala. O desenvolvimento da fala é normal. O desenvolvimento do vocabulário em crianças pré-escolares com subdesenvolvimento geral da fala. Os princípios da fonoaudiologia atuam na formação de uma reserva lexical da fala.

tese, adicionada em 27/10/2017

O problema de ensinar e educar crianças com subdesenvolvimento geral da fala (ONR). Características psicológicas e pedagógicas de crianças pré-escolares com OHP, trabalho experimental para desenvolver sua atenção. Procure os métodos mais eficazes de correção da atenção.

trabalho de conclusão de curso, adicionado em 15/03/2012

Características psicológicas e pedagógicas de pré-escolares com subdesenvolvimento geral da fala (ONR). Características da formação da palavra formação dos verbos na ontogênese normal e em pré-escolares com OHP, a metodologia para seu estudo e a direção do trabalho fonoaudiológico.

tese, adicionada em 18/03/2011

O conceito e os tipos de atenção, seu desenvolvimento nas crianças. Características psicológicas e pedagógicas de pré-escolares mais velhos com fala pouco desenvolvida. Métodos e técnicas para estudar as características da atenção e o nível de formação de suas características em crianças com subdesenvolvimento da fala.

Formação de vocabulário em pré-escolares com OHP

Preparado

fonoaudióloga MBDOU nº 37 "Conto de Fadas"

Khodus E. V.

Nos últimos anos, o número de crianças pré-escolares com subdesenvolvimento geral da fala vem aumentando rapidamente, constituindo o maior grupo de crianças com distúrbios do desenvolvimento.

O aumento do percentual de distúrbios da fala é resultado de fatores adversos como poluição ambiental, desestabilização do meio social, aumento do percentual de lesões no parto e complicações pós-parto, aumento do número de doenças e diversas patologias que afetam o saúde e desenvolvimento mental da criança (Tkachenko T.A.)

Além disso, sob a influência da rua, o descaso por parte dos adultos, o influxo de informações muitas vezes sem sentido e analfabetas da televisão e das páginas das novas revistas, as crianças têm um vocabulário pobre, uma fala gramatical, que por sua vez afeta negativamente a escolarização.

A atividade de fala inadequada tem um impacto negativo em todas as áreas da personalidade da criança: o desenvolvimento de sua atividade cognitiva é difícil, a produtividade da memorização diminui, a memória lógica e semântica é perturbada, as crianças dificilmente dominam as operações mentais (T.A. Tkachenko, T.B. Filicheva, G.V. .Chirkina), todas as formas de comunicação e interação interpessoal são violadas, o desenvolvimento da atividade de jogo é significativamente inibido (L.G. Solovieva, T.A. Tkachenko, etc.), o que, como norma, é de grande importância em termos de desenvolvimento mental geral .

Um lugar importante no sistema geral de trabalho fonoaudiológico é ocupado pelo enriquecimento do dicionário, sua consolidação e ativação, o que é natural, pois é impossível melhorar a comunicação fonoaudiológica sem ampliar o vocabulário da criança. Desenvolvimento cognitivo, o desenvolvimento do pensamento conceitual é impossível sem a assimilação de novas palavras (Shashkina G.R., Zernova L.P., Zimina I.A.)Expandir o vocabulário das crianças é uma das tarefas mais importantes da educação. O esclarecimento e a expansão do vocabulário desempenham um papel importante no desenvolvimento do pensamento lógico: quanto mais rico o vocabulário da criança, quanto mais precisamente ela pensa, melhor sua fala se desenvolve. Afinal, o discurso lógico rico é a chave para o sucesso em muitas, muitas áreas do conhecimento (Arkhipova E.F.)

A aquisição do vocabulário na idade pré-escolar é de grande importância para o sucesso escolar, portanto, a intervenção precoce de especialistas, que pode alterar o curso desfavorável do desenvolvimento de uma criança, é de particular importância.

Definição de subdesenvolvimento geral da fala

Pela primeira vez, o conceito de subdesenvolvimento geral da fala foi formulado como resultado de pesquisa realizada por R.E. Levina e uma equipe de pesquisadores do Instituto de Pesquisa em Defectologia. Do ponto de vista deles, o subdesenvolvimento geral da fala em crianças com audição normal e inteligência inicialmente intacta deve ser entendido como uma forma de anomalia da fala na qual a formação de todos os componentes do sistema da fala relacionados aos aspectos sonoros e semânticos da fala é prejudicado. N.S. Zhukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filichev também adere a esse ponto de vista.

Sintomas de subdesenvolvimento geral da fala

De acordo com Filicheva T.B., Chirkina G.V., apesar da natureza diferente dos defeitos, as crianças com subdesenvolvimento geral da fala apresentam manifestações típicas que indicam um comprometimento sistêmico da atividade da fala. Um dos principais sinais é um início tardio da fala: as primeiras palavras aparecem aos 3-4 e às vezes aos 5 anos. Ao mesmo tempo, a compreensão da fala é relativamente segura, embora a fala em si seja agramática e insuficientemente estruturada foneticamente.

Como resultado, torna-se obscuro. Há atividade de fala insuficiente, que cai acentuadamente com a idade, sem treinamento especial.

A atividade de fala inadequada deixa marcas na formação das esferas sensoriais, intelectuais e afetivo-volitivas nas crianças.

Além disso, para crianças com subdesenvolvimento geral da fala, é característico um baixo nível de desenvolvimento das principais propriedades da atenção. Em um número de crianças, sua estabilidade insuficiente, possibilidades de distribuição limitadas são notadas.

A deficiência de fala também afeta o desenvolvimento da memória. As crianças muitas vezes esquecem instruções complexas (três-quatro etapas), omitem alguns de seus elementos e alteram a sequência das tarefas propostas. (Tkachenko T.A.)

Entre outras coisas, essas crianças têm memória verbal reduzida, a produtividade da memória sofre. Nas crianças mais fracas, a atividade de baixa recordação pode ser combinada com oportunidades limitadas para o desenvolvimento da atividade cognitiva. Como resultado, as crianças ficam para trás no desenvolvimento do pensamento lógico-verbal.

Juntamente com a fraqueza somática geral, eles também são caracterizados por um certo atraso no desenvolvimento da esfera motora, caracterizada por má coordenação dos movimentos, incerteza na execução de movimentos dosados e diminuição da velocidade e destreza.

De acordo com T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, crianças com subdesenvolvimento geral da fala ficam atrás de pares com desenvolvimento normal na reprodução de uma tarefa motora em termos de parâmetros espaço-temporais, violam a sequência de elementos de ação e omitem seus componentes.

Há coordenação insuficiente de dedos, mãos, subdesenvolvimento de habilidades motoras finas. A lentidão é detectada, presa em uma posição.

De acordo com E. Cherkasova, devido à formação da fala com atraso, devido à pronúncia do som insuficiente e desvios nos sistemas lexical e gramatical em crianças com subdesenvolvimento geral da fala, a interação completa com o mundo exterior é interrompida. No coração desses distúrbios está uma violação da distinção entre características semânticas de sons - fonemas, o que dificulta a formação de análise fonêmica, síntese e generalizações fonêmicas e morfológicas. Isso leva a vocabulário limitado, compreensão insuficiente de significados semânticos, categorias gramaticais.

Trabalho fonoaudiológico na formação do vocabulário em pré-escolares com PHO

O processo de educação só pode ser realizado com base no bom conhecimento da idade e das características psicofisiológicas individuais de cada criança.

O fonoaudiólogo deve ter informações sobre a vida da criança, o ambiente doméstico e a atitude dos outros em relação a ela. É necessário identificar os interesses da criança, suas inclinações, atitude em relação a outras crianças, em relação ao seu defeito. Esses dados ajudarão o professor a estudar mais profundamente as características mentais da criança, para construir efetivamente um impacto correcional e educacional, para evitar o aparecimento de desvios indesejáveis em seu comportamento (Garkusha Yu.F.)

O trabalho fonoaudiológico no desenvolvimento do vocabulário está intimamente relacionado à formação de ideias sobre a realidade circundante e a atividade cognitiva da criança.

A expansão sistemática do vocabulário vem à custa de palavras desconhecidas e complexas, juntamente com a familiarização com o mundo exterior.

Princípios:

1. O trabalho de desenvolvimento do dicionário deve ser realizado com base na atividade cognitiva ativa.

2. Estreita conexão do desenvolvimento do dicionário com o desenvolvimento da atividade mental, operações lógicas de classificação, seriação, análise, síntese, comparação.

3. Todas as tarefas são realizadas em uma determinada sequência.

As principais tarefas do trabalho de vocabulário são:

O enriquecimento do vocabulário é o acúmulo de palavras necessárias para a comunicação verbal com os outros. Vai à custa de substantivos, adjetivos, verbos, advérbios.

Esclarecimento - ajuda na assimilação de palavras e sua memorização.

A ativação do vocabulário é o uso de palavras fáceis de entender.

Eliminação de palavras não literárias (Ushakova T. N.)

Entre os inúmeros métodos de trabalho de vocabulário que podem ser usados nas aulas de fonoaudiologia, destacam-se os seguintes (Filimonova O.Yu.):

1) Mostrar e nomear um novo objeto (e seus recursos) ou ações. A exibição deve ser acompanhada de uma explicação que ajude a entender a essência do assunto.

Uma nova palavra deve ser pronunciada em coro e individualmente. Para melhor compreensão e memorização, esta palavra é incluída em um contexto familiar para a criança. Além disso, vários exercícios são realizados para consolidar sua pronúncia e uso corretos.

2) Explicação da origem desta palavra (pães-caixa-pratos onde se guarda o pão, cafeteira-pratos em que se faz café, chaleira-pratos em que se ferve o chá, etc.).

3) O uso de um significado expandido de uma frase já conhecida (uma casa enorme é uma casa muito grande, que é mais alta que todas as outras casas).

4) A formulação de perguntas de várias formas, que a princípio são instigantes (“A cerca é alta ou baixa?”), e depois exigem respostas independentes. As perguntas devem ser curtas, precisas, acessíveis em conteúdo. As crianças também devem ser ensinadas a fazer perguntas por conta própria.

5) Seleção de nomes de objetos para ações e nomes de ações para objetos; advérbios para os nomes de várias ações; epítetos para o sujeito; palavras de raiz única.

6) Distribuição das propostas introduzindo as circunstâncias da causa, efeito, condição, objetivo.

7) Comparação de frases por palavras-chave.

A seleção dessas áreas é em grande parte condicional, pois em um único processo de formação de vocabulário elas muitas vezes se entrelaçam e interagem. No entanto, a seleção dessas áreas é importante para a compreensão dos processos de linguagem que precisam ser desenvolvidos nas crianças.

O desenvolvimento do vocabulário é realizado nas seguintes áreas: enriquecimento do vocabulário, esclarecimento do significado da palavra, expansão da semântica da palavra. Particularmente importante é o trabalho sobre a assimilação de palavras de significado generalizante, pois a introdução de palavras generalizantes na fala a enriquece significativamente.

O trabalho para esclarecer o significado de uma palavra está intimamente ligado à formação das idéias das crianças sobre objetos e fenômenos circundantes, ao domínio da classificação de objetos, ao trabalho na formação de um sistema lexical. A classificação de objetos pode ser realizada de maneira não verbal (por exemplo, decompondo imagens em dois grupos) e usando a fala (por exemplo, selecione apenas as imagens nas quais os vegetais são desenhados, nomeie-os em uma palavra). Recomenda-se usar notas, desenhos que ajudem as crianças a dominar várias categorias de objetos, aprender e correlacionar o nome generalizado e os nomes de objetos específicos e dominar relações genéricas. No trabalho fonoaudiológico de enriquecimento de vocabulário, o dicionário predicativo requer atenção especial. Ao formar, a sequência de aparecimento de substantivos e adjetivos, as características fonéticas da formação de adjetivos são levadas em consideração.

O trabalho fonoaudiológico de enriquecimento do dicionário também envolve o esclarecimento dos significados das palavras sinônimas. Um lugar importante é dado à assimilação do significado da palavra com uma transição gradual do significado específico da palavra para a compreensão do significado gramatical na frase, sentença. (Sedykh N.A.)

A atualização do dicionário também é facilitada pelo trabalho de análise sonora da palavra, a consolidação de sua imagem auditiva e cinestésica.

Direções de influência fonoaudiológica:

Cada direção é realizada em duas etapas, primeiro o vocabulário passivo das crianças é enriquecido, depois o léxico é ativado e consolidado.

As recomendações metodológicas utilizam jogos e exercícios desenvolvidos porN.V. Serebryakova, R.I. Lalaeva, N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T. B. Filicheva.G.S. Shvaiko, O.S. Ushakova, V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko.

Etapa I: Desenvolvimento de um dicionário passivo de sinônimos.

Tarefas:

Desenvolvimento de sinonímia.

Desenvolvimento do discurso coerente

Exemplos de tipos de tarefas:

1. Jogo "Apresente uma proposta" (Krause E.N.)

Etapa II: Ativação e consolidação do dicionário de sinônimos.

Tarefas:

Atualização de sinônimos.

Desenvolvimento de sinonímia.

Desenvolvimento da atenção auditiva e da memória.

1. O jogo "Como dizer?" (

2. O jogo "Competição de palavras - comparações" (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)

Como as palavras escolhidas são semelhantes, o que elas têm em comum, por que podem ser chamadas de "palavras - amigos".

3. O jogo "Escolha uma palavra" (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)

Conteúdo: A fonoaudióloga chama a palavra e joga a bola para uma das crianças. A criança que pegou a bola deve inventar uma “palavra - amigo” para a pessoa nomeada, dizer essa palavra e jogar a bola de volta para a fonoaudióloga.Se a palavra for escolhida corretamente, a criança dá um passo à frente. O vencedor é aquele que se aproxima rapidamente da linha condicional em que o fonoaudiólogo está localizado. Esta criança continua o jogo inventando suas próprias palavras.Amigo - (camarada, amigo); casa - (edifício, habitação); estrada - (caminho, rodovia); soldado - (lutador, guerreiro); mão de obra); sabedoria - (mente); correr - (correr, correr); olhe olhe); obras - (trabalho); ficar triste - (estar triste); bravo - (bravo); escarlate - (vermelho, carmesim).

Equipamento: bola.

4. O jogo "Sol" (Krause E.N.)

Escolha uma palavra que tenha um significado próximo à palavra "corajoso".

(corajoso, corajoso, resoluto).

A lebre é covarde. De que outra forma você pode dizer sobre ele?

(com medo, indeciso, com medo).

Escolha uma palavra que tenha um significado próximo à palavra "falar".

(falar).

Equipamento: sol, raios.

Fase I: Desenvolvimento de um vocabulário passivo de adjetivos.

Tarefas:

Enriquecimento do vocabulário de adjetivos.

Desenvolvimento da atenção auditiva e da memória

Exemplos de tipos de tarefas:

1. "Nomeie a palavra extra" ( Zakharova A.V.)

Triste, triste, maçante, profundo.

Bravo, retumbante, corajoso, ousado.

Fraco, quebradiço, longo, frágil.

Forte, distante, durável, confiável.

Decrépito, velho, desgastado, pequeno, dilapidado.

2. Adivinhando enigmas - descrições de fotos ( Zakharova A.V.) Conteúdo: várias fotos de animais são oferecidas, das quais você precisa escolher a certa.

Por exemplo:

Sou alto, pescoço fino, malhado (girafa).

Eu sou baixo, gordo e cinza (hipopótamo).

Eu sou pequeno, cinza, com uma cauda longa (mouse).

Eu sou formidável, grande, com uma longa juba (leão).

Sou corcunda, com pescoço comprido e pernas finas (camelo).

3. Adivinhar o nome do assunto de acordo com a descrição de suas características diferenciais.

Por exemplo: Este é um vegetal. É redondo, vermelho, delicioso. O que é isso? (Tomate)

Etapa II: Ativação e consolidação do vocabulário de adjetivos.

Tarefas:

Atualizando e enriquecendo o dicionário de adjetivos

Desenvolvimento da atenção auditiva e da memória.

Exemplos de tipos de tarefas:

1. Clarificação das relações sintagmáticas do adjetivo e do substantivo ( Zakharova A.V.) Respostas às perguntas “o quê?”, “o quê?”, “o quê?”, “o quê?”

Por exemplo: grama (o que é?) - verde, macia, sedosa, alta, esmeralda, grossa, escorregadia, seca, pantanosa...

2. Adicione uma palavra à frase que responda às perguntas: “o quê?”, “o quê?”, “o quê?”, “o quê?”

O (o quê?) sol está brilhando.

O sol é brilhante, brilhante, vermelho, grande, alegre, alegre, primavera.

Estágio I: Desenvolvimento de um vocabulário passivo de substantivos.

Tarefas:

Desenvolvimento do dicionário nominativo.

Desenvolvimento da atenção auditiva e da memória.

Exemplos de tipos de tarefas:

1. Pronúncia dos nomes do sujeito(Ushakova O.S.)

2. Criar uma situação para a criança procurar um objeto perdido.(Zakharova A.V.)

Conteúdo: Um adulto pede para as crianças fecharem os olhos (“Um, dois, três, não olhe!”), se esconde e faz a pergunta: “Onde está o ônibus?” As crianças procuram um objeto a pedido de um adulto: “Está frio. Mais frio. Mais quente. Ainda mais quente. Quente". Uma dica pode ser dada nas notas organizadas em grupo (lidas por um adulto): “Procure um ônibus próximo a uma estante”; “Procure um ônibus onde há muita água”; "Procure um ônibus debaixo da árvore"; "Procure um ônibus onde há muitos carros." O jogo com a busca de um objeto perdido ajuda as crianças a lembrar de uma nova palavra.

Etapa II: Ativação e consolidação do dicionário de substantivos.

Tarefas:

Atualização e enriquecimento do dicionário de substantivos.

Desenvolvimento do pensamento lógico-verbal.

Desenvolvimento da atenção auditiva e da memória.

Exemplos de tipos de tarefas:

1. O jogo "Adivinha quem faz isso?"

2. O jogo "Bolsa Maravilhosa".

3. "Espalhe as imagens por semelhança" ( Ushakova O.S.)

Uma série de imagens é exibida no quadro: uma ovelha, uma árvore, uma vaca.

Contente: as crianças recebem fotos: um suéter, um chapéu, luvas, um cachecol (ovelhas na foto); mesa, ancinho de madeira, portão ou cerca de madeira, cadeira (árvore na foto); uma garrafa de leite, manteiga, queijo, sorvete (para a foto uma vaca). Cada criança tem 2-3 fotos. A fonoaudióloga convida as crianças a colocar sua foto em uma das três fotos do quadro e explicar por que ele colocou dessa forma.

4. O jogo "Pair to Pair" (pegue palavras por analogia com base em vários sinais) (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)

Contente: As crianças são convidadas a escolher palavras para obter pares de palavras semelhantes e, em seguida, explicar como esses pares são semelhantes. Os pares de palavras são propostos com base em diferentes tipos de relações semânticas: genéricas; parte - todo; objeto e sua função; o fenômeno e os meios pelos quais é realizado; o nome do item e do que é feito; objeto e sua localização, etc.

Pepino - um vegetal, camomila - (terra, flor, canteiro de flores).

Tomate - jardim, maçã - (cerca, jardim, pêra).

Relógio - hora, termômetro - (cama, temperatura, janela).

Máquina - motor, barco - (vela, água, convés).

5. Complementando a série semântica (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)

Prego - martelo, parafuso - ...

A casa é o telhado, o livro é...

Quadrado - cubo, círculo - ...

Pássaro - ovo, planta - ...

Palavras de referência: chave de fenda, tampa, bola, semente, mais lento, enchente, banco (ou carteira), torneira, descalço, cura, cachorrinho, aro, casa, renda, outono.

Etapa I: Desenvolvimento de um dicionário passivo de antônimos.

Tarefas:

desenvolvimento da antonímia.

Desenvolvimento do pensamento lógico-verbal.

O desenvolvimento da atenção auditiva.

Exemplos de tipos de tarefas:

1. Escolha entre três palavras duas palavras - "inimigo"

Amigo, tristeza, inimigo.

Alto, grande, baixo.

Noite, dia, dia.

Longo, grande, curto.

Alegria, riso, tristeza.

Grande, baixo, pequeno.

Levante, abaixe, pegue.

Etapa II: Ativação e consolidação do dicionário de antônimos.

Tarefas:

Atualização de antônimos.

O desenvolvimento da fala conectada.

Desenvolvimento da atenção auditiva e da memória.

Exemplos de tipos de tarefas:

1. Jogo "Termine a frase" ( Krause E. N.)

O elefante é grande, mas o mosquito...

A pedra é pesada, e a penugem...

Cinderela é gentil, e madrasta...

O açúcar é doce, mas a mostarda...

A árvore é alta, e o arbusto...

O avô é velho, e o neto...

A sopa está quente e a compota...

A fuligem é preta e a neve...

O leão é corajoso, mas a lebre...

Jogo "Compare!" (Krause E. N.)

A gosto: mostarda e mel.

Por cor: neve e fuligem.

Altura: árvore e flor.

Por espessura: corda e linha.

Largura: estrada e caminho.

Por idade: jovem e velho.

Por peso: peso e penugem.

Por tamanho: casa e cabana.

Jogo de bola "Diga ao contrário" (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)

Vestir - (despir)

Levantar mais baixo)

Lançar - (pegar),

Ocultar - (localizar),

Colocar - (remover).

4. Palavras - "inimigos" (Konovalenko V.V. Konovalenko S.V.)

1. Substantivos: dia, manhã, nascer do sol, primavera, inverno, bom,
amigo, sujeira, calor, paz, verdade, alegria, inalar, exalar, benefício, sujeira,

2. Adjetivos: doente, branco, alto, alegre,
escuro, amargo, gentil, saudável, novo, jovem, afiado, gordo.
3. Verbos: entrar, falar, pegar, achar, esquecer, largar, jogar lixo, deitar, vestir, colocar, abaixar, ajudar, rir, fechar, ligar.

Fase I: Desenvolvimento de um vocabulário passivo de verbos.

Tarefas:

Desenvolvimento de um vocabulário preditivo.

Desenvolvimento do pensamento lógico-verbal.

Exemplos de tipos de tarefas:

1. Lotto "Quem vai trazer a foto mais rápido" (

2. Jogo "Encontre um amigo"(Sedykh N.A)

Etapa II: Ativação e consolidação do vocabulário dos verbos.

Tarefas:

Atualização e enriquecimento do dicionário de verbos.

Desenvolvimento da sensibilidade tátil.

Desenvolvimento da atenção visual e auditiva.

Exemplos de tipos de tarefas:

1. O jogo "Quem está gritando?" (Lopatina L.V., Serebryakova N.V.)

2. Lotto "Quem se move como?" (Lopatina L.V., Serebryakova N.V.)

3. Jogo de bola "Diga o oposto" (Sedykh N.A.)

Conteúdo: As crianças ficam em fila de frente para o fonoaudiólogo. Ele diz a palavra e joga a bola para um dos jogadores. Quem pegar a bola deve nomear o antônimo (“a palavra é o inimigo”) da palavra dada e devolvê-la ao líder. Se a palavra emparelhada for escolhida corretamente, a criança dá um passo à frente. O vencedor é aquele que se aproxima rapidamente da linha condicional em que o fonoaudiólogo está localizado. Esta criança continua o jogo inventando suas próprias palavras.

Material do discurso: digite - ...; incluir -…; construir -…; adormecer - ...; louvor - ...; falar - ...; iniciar - ...; encontrar -...; erguer - …

Fase I: Desenvolvimento de um vocabulário passivo de generalizações.

Tarefas:

- Enriquecimento do dicionário de palavras generalizantes.

- Desenvolvimento da atenção e memória visual e auditiva.

Exemplos de tipos de tarefas:

1. Classificação de objetos por fotos ( Novotortseva N.V. )

Tomate, maçã, pêra, nabo, pepino, laranja.

Mesa, xícara, sofá, prato, cadeira, pires.

Raposa, gato, cachorro, urso, lebre, vaca.

chapim, borboleta, dom-fafe, pardal, libélula, abelha.

2. Selecione a partir de uma série de palavras (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.) Contente: As crianças recebem a tarefa de selecionar a partir de uma série de palavras:

a) Apenas os nomes dos animais de estimação:

Raposa, lobo, cachorro, lebre.

Cavalo, bezerro, alce, urso.

Esquilo, gato, galo.

b) Apenas nomes de veículos:

Caminhão, metrô, avião, banco.

Ônibus, estrada, helicóptero, passageiro.

Trem, compartimento, navio a vapor, âncora.

Bonde, motorista, trólebus.

3. O jogo "Nomeie a palavra extra" (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)

Boneca, areia, balde, pião, bola.

Mesa, guarda-roupa, tapete, poltrona, sofá.

Casaco, chapéu, cachecol, botas, chapéu.

Garrafa, jarra, frigideira, jarro, vidro.

Etapa II: Ativação e consolidação do dicionário de palavras generalizantes.

Tarefas:

- Atualização de generalizações.

Enriquecimento do dicionário de palavras generalizantes.

- Desenvolvimento do pensamento lógico-verbal.

- Desenvolvimento da atenção e memória visual e auditiva.

Exemplos de tipos de tarefas:

1. "Diga uma palavra." (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)

Por exemplo:

Como chamar em uma palavra o que cresce no jardim no jardim, é usado em comida? (Vegetais)

Como chamar em uma palavra o que cresce em árvores no jardim, muito saboroso e doce? (Frutas)

Como chamar em uma palavra o que colocamos no corpo, na cabeça, nas pernas? (Confecções)

2. "O que há em comum?" ( Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)

Por exemplo:

Dois itens: pepino, tomate (legumes), camomila, tulipa (flores), elefante, formiga (animais), nabo, galinha (amarelo), mosquito, besouro (insetos), gaivota, avião (mosca).

Atualmente, o problema do desenvolvimento do vocabulário em pré-escolares com OHP é relevante. O vocabulário é a melhor opção para a implementação da atividade de fala no processo de resolução de problemas de comunicação de fala. A atividade de fala inadequada tem um impacto negativo em todas as áreas da personalidade da criança: o desenvolvimento de sua atividade cognitiva é prejudicado, a produtividade da memorização é reduzida, a memória lógica e semântica é perturbada, as crianças têm dificuldade em dominar as operações mentais, todas as formas de comunicação e interação interpessoal são violados, o desenvolvimento da atividade de jogo que tem, como na norma, o valor principal em termos de desenvolvimento mental global. Desenvolvimento cognitivo, o desenvolvimento do pensamento conceitual é impossível sem a assimilação de novas palavras.Expandir o vocabulário das crianças é uma das tarefas mais importantes da educação. O esclarecimento e a expansão do vocabulário desempenham um papel importante no desenvolvimento do pensamento lógico: quanto mais rico o vocabulário da criança, quanto mais precisamente ela pensa, melhor sua fala se desenvolve. Portanto, sua formação é necessária tanto para a superação mais completa do subdesenvolvimento sistêmico da fala, quanto para preparar as crianças para a escolarização que se aproxima.

Crianças com ONR entendem o significado de muitas palavras; o volume de seu vocabulário passivo está próximo do normal. No entanto, o uso de palavras na fala expressiva, a atualização do dicionário causam grandes dificuldades. Os pré-escolares com OHP não conhecem muitas das ações dos objetos, não conhecem os tons das cores, distinguem mal a forma dos objetos. Existem poucos conceitos generalizantes no vocabulário das crianças. Os antônimos são raramente usados, praticamente não há sinônimos.

Ressalta-se que o trabalho correcional e preventivo deve ocorrer nas condições de fonoaudiologia complexa organizada e influência pedagógica, levando em consideração princípios didáticos gerais (acessibilidade, visibilidade, abordagem individual, concretude, consciência, complicação gradual de tarefas e material de fala) .

As diretrizes propostas podem ajudar a superar as dificuldades de formação de um dicionário em pré-escolares com subdesenvolvimento geral da fala. Seu uso é possível não só na fonoaudiologiatrabalho, mas também na sala de aula de um professor de jardim de infância, os pais também podem usá-los.

Bibliografia

Arkhipova E. F. Disartria apagada em crianças. – M.: AST, 2006.
Belyakova L.I., Garkusha Yu.F., Usanova O.N., Figueredo E.L. Estudo psicológico e pedagógico comparativo de crianças pré-escolares com subdesenvolvimento geral da fala e fala normalmente desenvolvida. - M., 1991.
Volosovets T.V. Superação da OHP de crianças pré-escolares. - M., 2002.
Gvozdev A.N. Questões de estudar a fala das crianças. - M.: 1961.
Derevyanko N.P., Lapp E.A. Formação de vocabulário em pré-escolares com subdesenvolvimento geral da fala // Psicologia prática e fonoaudiologia nº 4, 2006. P. 22-25.
Zhukova N.S. Superando o subdesenvolvimento da fala em crianças. Método de ensino. abono. - M: Sots-polit. jornal, 1994.
Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Sinônimos. - M.: Editora "GNOM e D", 2005.
Lavrentieva A.I. Etapas de formação do sistema léxico-semântico na criança // Assimilação da língua materna pela criança. - São Petersburgo, 1995.
Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Formação da fala coloquial correta em pré-escolares. - São Petersburgo, 2004.
Levina R. E. Fundamentos da teoria e prática da fonoaudiologia. - M., 1968.
Leushina A. M. O desenvolvimento da fala coerente em pré-escolares. L., 1941.
Makarova N.V. Discurso de uma criança do nascimento aos 5 anos. - São Petersburgo: KARO, 2004.
Novotortseva N.V. O desenvolvimento da fala das crianças. - Yaroslavl: Gringo LLP, 1995.
Sedykh N.A. Educação da fala correta em crianças. Fonoaudiologia prática, M., 2006.
Tiheeva E.I. O desenvolvimento da fala infantil. - M., 1981.
Ushakova O.S. Venha com uma palavra. - M.: TC Esfera, 2009.
Filicheva T.B., Tumanova T.V. Crianças com subdesenvolvimento geral da fala. - M., 2000.
Filicheva T.B., Chirkina G.V. Fundamentos psicológicos e pedagógicos para a correção do subdesenvolvimento geral da fala em crianças pré-escolares / / Defectologia nº 4, 1985. P. 12-15.
Cherkasova E. Educação da audição da fala em crianças com ONR / / Educação pré-escolar, 2006, No. 11, P. 65 - 75.
Shashkina G.R., Zernova L.P., Zimina I.A. Trabalho logopédico com pré-escolares. - M., 2003.

Portal para o aluno. Autotreinamento

Tutoria

Enviar seu bom trabalho na base de conhecimento é simples. Use o formulário abaixo

Documentos Semelhantes

ARTIGOS RELACIONADOS