Se você deseja proteger seu filho das dificuldades de comunicação com os colegas, com os estudos e identificar seus pontos fortes e habilidades que exigem um desenvolvimento diferenciado, o diagnóstico psicológico de crianças no centro Sócrates o ajudará nisso. Psicólogos e professores russos experientes foram treinados em métodos franceses desenvolvidos no Instituto de Psicologia Cognitiva na França. Esses métodos inovadores são altamente informativos tanto na idade pré-escolar quanto na escolar. Centro "Sócrates" está sempre pronto para ajudar em uma situação difícil!

Características do psicodiagnóstico de crianças

O diagnóstico psicológico correto das crianças é impensável sem um profundo conhecimento da psicologia diferencial e do desenvolvimento. Portanto, deve ser confiado apenas a profissionais. Eles sabem que cada faixa etária precisa de uma abordagem especial e métodos de pesquisa especiais. Assim, os especialistas do Centro Sócrates, examinando recém-nascidos e crianças menores de 3 anos, usam:

• avaliação especializada de ações e comportamentos;
• observação;
• experimento em condições naturais.

À medida que a criança cresce, os métodos de exame podem ser expandidos. Você pode interagir ativamente com ele e participar de atividades conjuntas para aumentar o fluxo de informações.

Outra característica das crianças, importante no psicodiagnóstico, é que a solução de problemas específicos e a formação de habilidades e habilidades específicas ocorrem em determinados períodos etários. Assim, para que uma criança possa aprender com sucesso no futuro, ela deve aprender desde cedo a observar os objetos e o que está acontecendo ao seu redor. A observação torna-se possível aos 3-5 meses, quando os músculos das costas e do pescoço começam a se desenvolver ativamente.

Quando o psicodiagnóstico é indispensável

O diagnóstico da prontidão psicológica da criança para a transição de um estágio de desenvolvimento para outro é sempre necessário. No entanto, existem situações em que o problema já apareceu e não vale a pena puxar com sua resolução, porque. vai ficar ainda pior. Portanto, os pais devem estar cientes desses “alarmes” e recorrer a especialistas a tempo. Os sintomas dependem da idade.

Para crianças de 3 a 7 anos, os sinais "alarmantes" são:

• negação de tudo ao redor;
• caprichos e teimosia persistente;
• belicosidade e agressividade;
• medos presentes durante o dia e à noite;
• atraso no desenvolvimento da fala;
• atraso no desenvolvimento intelectual;
• timidez;
• falta de interesse por outras crianças e vários jogos;
• ferimentos recebidos;
• doenças frequentes, especialmente resfriados;
• excitabilidade aumentada e atividade aumentada;
• falta de vontade de comunicar;
• comportamento destrutivo - danos a roupas, utensílios domésticos, brinquedos, etc.;
• emoções repentinas incomensuráveis ​​com as circunstâncias externas.

Na idade de 7-12 anos, os problemas estão principalmente relacionados ao processo de aprendizagem na escola. Portanto, para evitá-los, é importante diagnosticar a prontidão psicológica da criança na fase pré-escolar. Mas se por algum motivo isso não for feito, é necessário suspeitar imediatamente do problema que surgiu e entrar em contato com os especialistas do centro Sócrates a tempo, que ajudarão em qualquer situação aparentemente sem esperança. Portanto, os pais devem alertar os seguintes problemas na idade de 7 a 12 anos:

• dificuldades em aprender a escrever e ler;
• subdesenvolvimento da fala;
• dificuldade de adaptação à escola ou outra microsociedade;
• falta de vontade de frequentar a escola (ginásio, liceu);
• desempenho acadêmico ruim, principalmente se inicialmente foi bom e depois declinou;
• incapacidade de organizar seu tempo e fluxo de trabalho;
• conflitos com colegas;
• dificuldade de lembrar;
• episódios repetidos de mentira;
• incapacidade de concentração e distração;
• conflitos com os pais;
• suscetibilidade;
• alterações de humor frequentes ou graves;
• labilidade emocional - riso ou lágrimas sem causa;
• desconfiança de si mesmo ou dos outros;
• medo ou agressão súbito/irracional.

Como é o diagnóstico no centro "Sócrates"

O diagnóstico psicológico do desenvolvimento da criança no centro "Sócrates" consiste em 3 reuniões, cada uma das quais resolve problemas específicos e atinge seus objetivos. Durante o exame, nossos especialistas usam testes de nível internacional que levam em consideração as conquistas da psicologia cognitiva e experimental, psicodinâmica e neuropsicologia.

Primeiro encontro

O primeiro encontro é, na verdade, um esboço do principal problema que preocupa os pais (a criança não quer brincar ou estudar, não é assídua, é muito ativa, etc.). Apenas à primeira vista, é tão simplesmente formado. O especialista, nesta fase, realiza seu detalhamento - descobre em que circunstâncias esse problema é observado, o que afeta sua gravidade, em que mais ele se manifesta etc. Uma série de perguntas norteadoras ajudam o psicólogo clínico a entender o que está acontecendo e quais técnicas precisam ser aplicadas para encontrar a solução certa para o problema.

Segunda reunião

Esta é a etapa de pesquisa mais demorada para um psicólogo. A criança é obrigada a completar uma série de tarefas de teste. Os psicólogos registram tudo o que acontece na ficha de observação. Nada deve escapar aos olhos de um especialista - nem uma palavra, nem uma figura, nem um desenho, nem uma ação, nem uma inação, em uma palavra “Nada”.

Nesta fase, o psicólogo processa os dados recebidos por 6 a 10 horas. Isso permite que ele veja não apenas os traços de personalidade óbvios, mas também perceba aqueles que estão escondidos nas profundezas. O resultado da segunda etapa é uma conclusão psicológica elaborada com base nos resultados do diagnóstico. Geralmente tem cerca de 20 páginas. Em conclusão, é apresentado um retrato psicológico completo da criança, uma análise de suas características, comentários detalhados e recomendações práticas que são importantes para pais e cuidadores. O aplicativo contém escalas, descrições, desenhos e outros materiais.

Terceira reunião

Nesta fase, o psicólogo explica a conclusão psicológica recebida aos pais de forma acessível e detalhada - interpreta o significado dos indicadores, compartilha suas observações profissionais das ações da criança, identifica uma série de problemas atuais, prevê a direção do desenvolvimento e educação, recomenda métodos de educação e comunicação que são aceitáveis ​​para esta criança, dá recomendações para habilidades de desenvolvimento. Durante esta fase, são determinadas as principais tarefas e objetivos para o futuro próximo e os métodos para a sua solução. Após o terceiro encontro, os pais não veem mais o problema, mas a resposta para a pergunta. Agora eles sabem como ajudar uma criança a atingir todo o seu potencial.

Nossos serviços

O diagnóstico psicológico infantil no Centro Sócrates baseia-se nos seguintes testes:

• medir a inteligência de crianças e adolescentes;
• determinação de características e tendências de desenvolvimento pessoal;
• habilidades de identificação;
• diagnóstico de violações do desenvolvimento pessoal e intelectual.

O diagnóstico psicológico de uma criança de 5 a 7 anos em nosso centro também inclui determinar sua prontidão para o processo de aprendizagem. Sabendo disso, os pais poderão navegar em que idade enviar seu filho à escola e qual instituição educacional escolher.

Além disso, nossos especialistas realizarão um diagnóstico psicológico dos pais. Os resultados obtidos serão comparados com os resultados do exame das crianças. Com base nisso, são emitidas recomendações específicas sobre a criação correta na família e é feita uma previsão de possíveis problemas.

Em nosso site, você pode fazer uma versão introdutória do teste para identificar as habilidades da criança. Com sua ajuda, os pais entenderão em que direção precisam se mover para maximizar o potencial de seus filhos. No entanto, este teste não substitui a consulta de um psicólogo, fornece apenas informações indicativas.

7. Métodos de diagnóstico psicológico do desenvolvimento de uma criança em idade precoce e pré-escolar

a) métodos para diagnosticar o desenvolvimento de atividades domésticas, laborais, lúdicas e outros tipos de atividades;

É especialmente importante para o ingresso na escola ter manifestações volitivas de comportamento e o desenvolvimento da capacidade de regular arbitrariamente as próprias atividades. A este respeito, no processo de observação, é dada especial atenção ao estudo das manifestações volitivas no processo de atividade. A análise dos dados é realizada de acordo com o esquema:

A criança sabe como manter e atingir as metas estabelecidas pelos adultos, bem como definir uma meta de forma independente e ser guiada por ela na ação, alcançar resultados. As razões para não atingir a meta são analisadas.

A criança sabe conter suas emoções (não chorar ou ficar chateada se não deu certo) e desejos imediatos (envolver-se quando quer brincar, não gritar a resposta, mas esperar até que lhe peçam? , etc).

Que qualidades volitivas são formadas em uma criança:

¾ disciplina: se a criança obedece às regras sociais de comportamento e atividade; se ele preenche os requisitos de um adulto e com que precisão o faz; quais os motivos do não cumprimento dos requisitos; como ele reage aos requisitos (executa imediatamente de boa vontade e com precisão; executa de forma imprecisa, após lembretes; não cumpre, aparece uma reação negativa); como conscientemente a implementação de regras sociais de comportamento e atividade;

¾ independência: a criança sabe agir sem ajuda externa (constantemente; dependendo da situação e dos tipos de atividades (indique quais), não sabe como);

¾ perseverança: se consegue atingir metas, levar as coisas ao fim em uma situação de fracasso, dificuldades, obstáculos;

¾ como reage aos obstáculos na atividade;

¾ organização: se a criança consegue organizar racionalmente suas atividades, para realizá-las com concentração;

¾ iniciativa: a criança é capaz de realizar atividades por iniciativa própria; em que atividades se manifesta e como.

Com base na análise de dados observacionais, é feita uma conclusão sobre o desenvolvimento do comportamento volitivo, qualidades volitivas formadas e hábitos. A precisão da criança é observada ao realizar tarefas e na aparência (se ela está bem vestida, se parece bem, se se esforça para manter uma aparência e roupas limpas).

b) métodos de diagnóstico dos processos cognitivos da criança, etc.;

A aquisição da arbitrariedade por processos cognitivos começa na criança por volta dos três ou quatro anos e só se completa no final da adolescência. Portanto, ao realizar o psicodiagnóstico de crianças pré-escolares, especialmente as precoces, deve-se ter em mente que as tarefas de teste não devem exigir da criança um controle voluntário altamente desenvolvido de seus processos cognitivos.

Os dados são revelados em uma conversa com a criança, durante a qual são determinados a erudição geral da criança, o nível de seu conhecimento e as ideias sobre o mundo ao seu redor. A conversa é construída em um tom calmo e confidencial. Para realizar um exame bem-sucedido e obter resultados confiáveis, é importante estabelecer contato com a criança durante a conversa e ganhar sua confiança. Se a criança achar difícil, é necessário animá-la, você também não deve expressar insatisfação ou repreender a criança pela resposta errada.

Exemplo de lista de perguntas para discussão:

Qual é o seu nome?

Quantos anos você tem?

Qual o nome dos seus pais?

Qual é o nome da cidade (aldeia, vila, etc.) onde você mora?

Quais animais de estimação você conhece? E os selvagens?

Em que época do ano as folhas aparecem nas árvores?

O que resta na terra depois da chuva?

Como o dia é diferente da noite?

Avaliação dos resultados: De acordo com os resultados da conversa, o parágrafo 3 do protocolo é preenchido. A criança recebe 1 ponto por cada resposta correta. Nas págs. 1-4 a resposta correta é considerada correta, inclusive quando tanto abreviaturas quanto nomes são chamados; no parágrafo 5 - pelo menos 2 animais selvagens e domésticos estão corretamente nomeados; no parágrafo 6 - “na primavera”, “quando o inverno acabar”, etc.; no parágrafo 7 - “luzhn”, “sujeira”, “água”, “lama”, etc.; no parágrafo 8 “há luz durante o dia”, “o sol durante o dia e a lua à noite”, “eles dormem à noite”, etc.

O nível final de avaliação é determinado com base na soma de todos os pontos: 7 - 8 - alto nível; 5-6 pontos - média; E menos - baixo.

c) métodos de diagnóstico do desenvolvimento da fala;

Os dados são revelados no processo de observação da fala da criança durante a pesquisa. Os dados são inseridos no parágrafo 4 do protocolo, que indica as violações existentes da pronúncia do som. Se necessário, a criança é encaminhada para uma consulta com um fonoaudiólogo.

A avaliação ocorre durante a observação da fala da criança durante o exame. A fala de uma criança de 6 a 7 anos deve ser coerente, competente, emocionalmente rica. Nessa idade, a criança deve começar a usar frases complexas e complexas junto com frases simples.

Metodologia. "Nomeie as palavras." O método apresentado a seguir determina o estoque de palavras que são armazenadas na memória ativa da criança. Um adulto chama a criança de uma palavra do grupo correspondente e pede que ela liste de forma independente outras palavras pertencentes ao mesmo grupo.

Técnica "Diga por imagem". Esta técnica destina-se a determinar o vocabulário ativo da criança. Se ele tiver de 3 a 4 anos, a criança verá uma série de fotos apresentadas na fig. 27 e fig. 28. Se a idade da criança for de 4 a 5 anos, ela receberá as fotos mostradas na fig. 29 e fig. 30. Em seguida, a criança tem 2 minutos para examinar cuidadosamente essas figuras. Se ele está distraído ou não consegue entender o que é mostrado na imagem, o experimentador explica e chama sua atenção especificamente para isso.

d) métodos de diagnóstico do desenvolvimento pessoal da criança;

O estudo da personalidade de uma criança em idade pré-escolar é, por si só, difícil porque a maioria dos testes de personalidade conhecidos são destinados a adultos e baseiam-se em uma introspecção inacessível à criança. Além disso, muitos traços de personalidade sujeitos ao psicodiagnóstico ainda não estão formados na idade pré-escolar e são instáveis. Portanto, testes para adultos no psicodiagnóstico de crianças na maioria das vezes não podem ser usados.

À disposição de um psicodiagnóstico infantil, ou permanecem as versões especiais dos testes projetivos infantis, como os métodos descritos abaixo para estudar o motivo para alcançar o sucesso e a ansiedade, ou o método especialista, quando adultos que conhecem bem a criança pessoalmente atuam como especialistas em relação aos pré-escolares. Só assim podemos julgar as qualidades da personalidade da criança, das quais ela própria não tem consciência e ainda estão em processo de desenvolvimento.

O primeiro método é projetado para avaliar o nível de desenvolvimento em crianças do motivo para alcançar o sucesso. Este motivo é entendido como o desejo ativo da criança de ter sucesso em diversas situações e atividades, especialmente interessantes e significativas para ela, e sobretudo, onde os resultados de suas atividades são avaliados e comparados com os resultados de outras pessoas, por exemplo, em uma competição.

Método "Lembre-se e reproduza o desenho." Método "Escolha a pessoa certa - um teste de ansiedade das crianças." Método "O que sou eu?". Métodos para estudar as relações interpessoais. Métodos: “Como é a criança nas relações com outras pessoas?”, “Escolha em ação”. Resumindo e apresentando os resultados de um exame psicodiagnóstico de crianças pré-escolares. Mapa individual do desenvolvimento psicológico de um pré-escolar. A avaliação final do nível de desenvolvimento psicológico de uma criança pré-escolar.

e) métodos para diagnosticar a adaptação psicológica de uma criança a uma instituição pré-escolar;

O método de avaliação psicológica e pedagógica do nível de maturidade escolar de uma criança permite, com um grau de confiabilidade bastante alto, avaliar a possibilidade de dominar o currículo escolar moderno da criança. No decorrer do estudo, são determinados o nível de desenvolvimento dos processos mentais básicos de uma criança de 6 a 7 anos e a quantidade de conhecimentos que ela possui necessários para a escolarização. Além disso, no processo de acompanhamento das atividades de um pré-escolar na aula diagnóstica e fora dela, bem como através do uso de ferramentas metodológicas especiais, avalia-se a prontidão emocional e social da criança para estudar na escola. Assim, o complexo proposto afeta todos os principais componentes da maturidade escolar de uma criança e pode ser utilizado por psicólogos escolares para trabalhar com crianças ingressantes na 1ª série de uma escola de ensino geral.

f) métodos para diagnosticar as peculiaridades da comunicação das crianças com os pares e com os adultos;

No processo de observação, o psicólogo nota o quão sociável a criança é, se ela faz contato com facilidade, se ela toma a iniciativa de se comunicar. Para um diagnóstico mais sutil da maturidade social, você pode usar os métodos propostos por G.A. Uruntaeva e Yu.A. Afonkina.

Ao analisar os resultados, presta-se atenção não só à natureza das respostas, mas também à motivação. Os dados de observação, conversa e experimento são comparados, e uma conclusão é feita sobre o nível de maturidade social da criança.

Com base nos resultados da observação, são determinadas e avaliadas as características da resposta emocional da criança ao sucesso e ao fracasso, a presença de reações emocionais impulsivas, o interesse da criança em completar a tarefa, etc.

g) diagnósticos de interação interpessoal em grupos de jardim de infância.

Um dos métodos mais famosos de diagnóstico psicológico das relações interpessoais pertence a R. Bailes, que desenvolveu um esquema que permite registrar vários tipos de interação (interação) em um grupo de acordo com um único plano. Sob este esquema, um observador treinado pode analisar cada interação em qualquer pequeno grupo contra 12 medidas, que são agrupadas em quatro categorias mais gerais: a área de emoções positivas, a área de resolução de problemas, a área de problema posando, e a área de emoções negativas. Graças a esse procedimento de observação formalizado, é possível determinar diferentes níveis de dinâmica de grupo, o status e o papel dos participantes na interação, etc.

Uma direção promissora no diagnóstico psicológico das relações interpessoais é a observação da imitação do jogo de uma determinada situação de vida. A observação do comportamento de uma pessoa em um teste situacional permite diagnosticá-lo bem nas relações interpessoais, para prever seu desenvolvimento em uma situação da vida real. Assim, jogos de tabuleiro especialmente elaborados são utilizados para avaliar compatibilidade, liderança, competição e cooperação em grandes grupos de interação. Para o diagnóstico das relações interpessoais, é de extrema importância destacar aquelas propriedades pessoais individuais dos participantes da interação que se manifestam e influenciam os processos de comunicação. Para isso, foram criados testes e escalas para medir propriedades como estilo de liderança, autoritarismo, compatibilidade, ansiedade, valores pessoais, etc.

Conhecimento e tecnologia da Internet. Cada uma dessas tecnologias está subjacente a tarefas específicas de psicodiagnóstico que determinam as principais áreas de trabalho no campo do psicodiagnóstico por computador: 1. Projetar métodos de psicodiagnóstico no âmbito do paradigma psicométrico tradicional baseado na tecnologia de análise de dados, dentro da abordagem psicosemântica baseada em subjetivos .. .

No homem nos tempos antigos. Convém referir ao psicodiagnóstico a conhecida afirmação de G. Ebbinghaus, que caracteriza a psicologia como um todo: "Tem um passado longo, mas uma história curta". A formação do psicodiagnóstico como ciência se deve ao desenvolvimento da psicologia experimental, a medição dos fenômenos mentais. O início da pesquisa em psicodiagnóstico foi estabelecido pelos trabalhos de F. Galton, J. ...

Diagnóstico psicológico de crianças em idade pré-escolar primária e secundária (3-5 anos)

O exame psicológico de crianças na instituição de educação pré-escolar é realizado em duas direções: 1) diagnóstico expresso, realizado com o objetivo de estudar as características do desenvolvimento mental de todas as crianças que frequentam uma instituição de pré-escola; 2) é realizado um diagnóstico aprofundado para esclarecer o diagnóstico psicológico para crianças incluídas no grupo de "risco" e crianças com quem o trabalho é realizado a pedido dos pais ou educadores (neste último caso, o diagnóstico é incluído no processo de aconselhamento).

Uma variante do complexo diagnóstico para diagnóstico expresso de crianças de 3 a 5 anos.

Percepção

Na mente da criança,

A) Dominar os padrões sensoriais (desenvolvimento de idéias sobre as variedades de propriedades externas dos objetos - cor, forma, tamanho).

Diagnóstico do formulário - métodos "Figuras" - 3 anos, "Caixa de formulários" - 4 anos.

Diagnóstico de cores - métodos "Tapetes" - 3-4 anos, "Grânulos" - 5 anos.

Diagnóstico de tamanho - métodos "Canecas" - 3 anos, "Pirâmide" - 4 anos, "Inclusão em uma fileira" ("Taças") - 5 anos.

B) Domínio da síntese visual. Metodologia "Cut pictures" - 5 anos.

C) Dominar as ações da percepção. Metodologia "Design de acordo com a amostra" - 3-4 anos.

Pensamento

A) Pensamento visual-eficaz (levando até 3,5 - 4 anos). Métodos "Pirâmide" - 4 anos, "Design de acordo com a amostra" - 3-4 anos, "Caixa de formulários" - 4 anos.

B) Pensamento visual-figurativo (começa a se desenvolver aos quatro anos de idade). Método "Peixe" - 5 anos.

3. Imaginação (começa a ser criativa aos 5 anos).

Técnica "Finishing Figures" - 5 anos.

4. Desenvolvimento da fala

Métodos "Estudar o vocabulário das crianças" - 3-4 anos, "Estudar a compreensão dos significados das palavras" - 3-4 anos. O desenvolvimento de uma história coerente é examinado usando a técnica CAT (2 primeiras fotos).

5. Desenvolvimento do jogo. Observação baseada nos "Critérios para o desenvolvimento da atividade de jogo" Elkonin D.B.

6. Diagnóstico do desenvolvimento da personalidade

A) O estudo da auto-estima. Método "Escada" - modificação por 3-5 anos.

B) O estudo da esfera das necessidades motivacionais. Metodologia "Goldfish" ("Três Desejos") - 3-5 anos é projetado para estudar a consciência das preferências motivacionais

C) Estudar as características do desenvolvimento emocional. Metodologia "Pictograma" - 4-5 anos

Diagnóstico das relações afetivo-pessoais

Métodos "Duas casas", "Segredo" - 3-5 anos

A técnica CTO (teste de cores dos relacionamentos) de Etkind - a partir dos 4 anos de idade - é projetada para identificar uma atitude emocional diante de vários fenômenos da vida.

Diagnóstico de relacionamentos com adultos e pares

A) Metodologia "Estudo das ideias das crianças sobre os pais" - 3-5 anos.

B) Metodologia "Estudar os critérios de escolha de um parceiro para comunicação". Utiliza-se o método de conversação, no qual são feitas à criança as perguntas “Com quem você gostaria de brincar, desenhar, etc.? Por quê? Para 3-5 anos.

Diagnóstico psicológico de crianças em idade pré-escolar média e sênior (5-7 anos)

o exame psicológico de crianças em uma instituição de educação pré-escolar é realizado em duas direções: 1) diagnóstico expresso, realizado para estudar as características do desenvolvimento mental de todas as crianças que frequentam uma instituição pré-escolar; 2) é realizado um diagnóstico aprofundado para esclarecer o diagnóstico psicológico para crianças incluídas no grupo de "risco" e crianças com quem o trabalho é realizado a pedido dos pais ou educadores (neste último caso, o diagnóstico é incluído no processo de aconselhamento).

Os principais métodos utilizados pelo professor-psicólogo são a observação, o teste, a conversação, além disso, os produtos da atividade da criança são estudados. A Lei da Federação Russa "Sobre Educação" determina a liberdade de escolha de especialistas e professores de métodos e meios para trabalhar com os participantes do processo educacional. Assim, o professor-psicólogo tem o direito de escolher métodos específicos de exame psicológico de crianças em instituições de ensino pré-escolar.

A seleção de ferramentas de diagnóstico é realizada levando em consideração as características da idade da criança, o diagnóstico psicológico proposto e os programas educacionais, segundo os quais uma determinada instituição de educação pré-escolar funciona.

Uma variante do complexo diagnóstico para diagnóstico expresso de crianças de 5 a 7 anos.

Percepção.

A) O estudo da síntese visual. Método "Cortar imagens" - 5-6 anos (o número de partes da imagem cortada aumenta de 2 para 6).

B) O estudo de dominar as ações de relacionar as propriedades dos objetos a determinados padrões. Metodologia "Padrões" - 6-7 anos.

2. Memória (A arbitrariedade da memória é formada)

Métodos "10 palavras", "10 objetos".

Instrução: A criança é convidada a lembrar e repetir palavras simples e não relacionadas (cadeira, mola, cogumelo, casaco, sabonete, lua, cerca, trenó, terra, gato). As palavras devem ser lidas em voz alta, com clareza, fazendo pequenas pausas. É importante que a sala esteja silenciosa e que nada distraia a atenção da criança. Após cada teste, você precisa marcar as palavras corretamente nomeadas pela criança.

Depois que a criança nomeia as palavras que lembrou, a lista inteira é lida novamente. A criança repete as palavras que já nomeou e as que ainda lembra. Um total de 5 testes são realizados. Se todas as 10 palavras forem nomeadas corretamente no terceiro ou quarto teste, o teste pode ser interrompido.

O sexto teste é realizado após 30 minutos. Não há necessidade de ler a lista novamente. Se depois de um intervalo a criança não conseguir se lembrar de uma única palavra, você poderá lembrar a primeira palavra da lista (ao calcular os resultados no sexto teste, essa palavra não é levada em consideração).

As respostas da criança são marcadas em uma tabela e, em seguida, plotadas como um gráfico.

Avaliação de resultados

3 pontos - após a primeira audição, ele nomeia 3-4 palavras, a cada teste subsequente, o número de palavras aumenta gradualmente. Após a quinta tentativa, ele nomeia todas as palavras. Após 30 minutos (teste nº 6) esquece 2-3 palavras.

2 pontos - após a primeira audição, ele nomeia 2-3 palavras, a cada teste subsequente, o número de palavras aumenta gradualmente. Após o quinto teste, ele nomeia 8-9 palavras. Após 30 minutos, ele nomeia 7 ou mais palavras.

1 ponto - após a primeira audição, ele não se lembra de mais de duas palavras e / ou com repetições subsequentes, o número de palavras nomeadas acaba sendo menor do que nas amostras anteriores (por exemplo, amostra nº 2 - 4 palavras, amostra No. 3 - 2 palavras, etc.), após a quinta repetição, ele não nomeia todas as palavras e após 30 minutos - menos de 7 palavras.

0 pontos - não entende o que é exigido dele, chama outras palavras.

Pensamento

A) pensamento visual-figurativo. Métodos "Peixe" - 5-6 anos, "Esquematização" - 7 anos.

B) Pensamento lógico. Métodos "Classificação de acordo com um determinado princípio" - 6 anos, "Sistematização" -7 anos, "Sequência de eventos" (Bernshtein A.M.)

"Classificação de fotos de assunto"

Instruções: para o teste, são selecionados previamente cartões com imagens de objetos familiares aos pré-escolares: cenoura, caderno, maçã, cavalo, guarda-roupa, lebre, menina, pepino, vaca, chapéu de orelha, mesa, pêra, médico, caneta, lápis, casaco, cabra, vestido, pasta, chapéu, poltrona, raposa, menino, cachorro, urso, esquilo, cachecol, sofá, gato, repolho, tomate, laranja, bonde, ônibus, caminhão basculante, árvore de natal.

As cartas são colocadas na mesa. A criança é convidada a considerá-los e, em seguida, decompô-los em grupos - adequados para adequados - e nomear o grupo em uma palavra. Depois que os cartões estiverem agrupados, certifique-se de pedir à criança que explique por que ele combinou os cartões neste grupo, como eles são semelhantes.

Avaliação de resultados

3 pontos - a criança combina corretamente objetos, chama corretamente a palavra generalizante.

2 pontos - a criança combina corretamente objetos, chama uma palavra generalizante, mas ao mesmo tempo confunde conceitos ou dá nomes imprecisos.

1 ponto - a criança combina corretamente os objetos, mas não consegue nomear corretamente o grupo formado: ou lista os objetos ou reconta; substitui o nome do grupo pelo nome de um dos itens ou uma indicação da ação que esse item produz; Nomeie o material do qual os objetos são feitos.

0 pontos - a criança não destaca as características essenciais dos objetos de uma classe, não pode combiná-los em um grupo, chamá-los com uma palavra generalizante.

Imaginação

Técnica "Finishing Figures" (determina o nível de desenvolvimento da imaginação, a capacidade de criar imagens originais) - 5-7 anos.

Atenção

Métodos "Teste de correção" (versão infantil) explora a distribuição da atenção - 5-7 anos, "Encontrar diferenças" - explora o nível de atenção - 5-7 anos, "Sim e não" revela o nível de atenção voluntária - 7 anos de idade.

Desenvolvimento da fala

Métodos "SAT" - 5-7 anos, "Sequência de imagens" - 6-7 anos, "Inventar uma história" - 5-7 anos (determinar o desenvolvimento de uma história coerente).

Desenvolvimento de jogos

Observação baseada nos "Critérios para o desenvolvimento da atividade de jogo" de Elkonin D.B., Métodos para monitoramento de atividades de jogo "Sala de jogos", "Jogo livre" (jogos com regras, jogos de interpretação de papéis, jogos de manipulação de objetos). Técnica de observação Astapova V.M. "Diagnóstico do jogo de dramatização em crianças em idade pré-escolar".

Diagnóstico de desenvolvimento pessoal

A) O estudo da auto-estima. Método "Escada" - modificação por 5-7 anos.

B) O estudo da esfera das necessidades motivacionais. Metodologia "Goldfish" ("Três Desejos") - 5-6 anos é projetado para estudar a consciência das preferências motivacionais.

C) Estudar as características do desenvolvimento emocional. Metodologia "Pictograma" - 4-5 anos.

D) O estudo de vários aspectos do desenvolvimento da personalidade. Métodos projetivos "Animal inexistente", "Minha família".

O estudo da esfera emocional

Metodologia "Pictograma" (estudo dos estados emocionais) - 5-7 anos. Metodologia de Pesquisa em Ansiedade Autores: Teml, Dorki, Amen (para identificar ansiedade pessoal) - 5-7 anos.

Diagnóstico das relações afetivo-pessoais.

Métodos "Duas casas", "Segredo" - 5-6 anos, "Sociometria" - 7 anos.

Jogo e comunicação como métodos psicocorretivos

A gameterapia é um método de influência psicoterapêutica em crianças e adultos que utilizam o jogo. O jogo contribui para a criação de relações próximas entre os membros do grupo, alivia a tensão, a ansiedade, o medo dos outros, aumenta a autoestima, permite testar-se em várias situações de comunicação, afastando o perigo de consequências socialmente significativas.

Uma característica do jogo é sua dualidade, que também é inerente à arte dramática, cujos elementos são preservados em qualquer jogo coletivo.

O jogador realiza uma atividade real, cuja implementação requer ações relacionadas à solução de tarefas bastante específicas, muitas vezes não padronizadas.

Vários aspectos desta atividade são condicionais, o que nos permite desviar-nos da situação real com a sua responsabilidade e as inúmeras circunstâncias que a acompanham.

A natureza dual do jogo determina seu efeito de desenvolvimento. O efeito psicocorrecional das aulas lúdicas em crianças é alcançado através do estabelecimento de um contato emocional positivo entre crianças e adultos. O jogo corrige emoções negativas reprimidas, medos, falta de autoconfiança, expande a capacidade de comunicação das crianças, aumenta o leque de ações disponíveis para a criança com objetos.

As características distintivas do desenvolvimento do jogo são as situações de rápida mudança em que o objeto se encontra após as ações com ele, e a adaptação igualmente rápida das ações a uma nova situação.

A estrutura do jogo infantil é composta pelos papéis assumidos pelos jogadores; ações do jogo como meio de realizar esses papéis; uso de objetos do jogo - substituição de objetos reais por jogo (condicional); relações reais entre os jogadores.

O enredo do jogo é a área da realidade reproduzida nele. O conteúdo do jogo é o que é reproduzido pelas crianças como o principal momento de atividade e relações entre os adultos em sua vida adulta. No jogo, ocorre a formação do comportamento arbitrário da criança e sua socialização.

A ludoterapia é a interação de um adulto com uma criança nos próprios termos desta, quando lhe é dada a oportunidade de se expressar livremente com a aceitação simultânea de seus sentimentos pelos adultos. Atualmente, o escopo da ludoterapia se expandiu significativamente. Há experiência na realização de ludoterapia de curta e longa duração, bem como na organização de ludoterapia em um pequeno grupo de crianças em instituições de ensino.

Indicações gerais para a terapia do jogo: infantilismo social, isolamento, falta de sociabilidade, reações fóbicas, superconformidade e superobediência, distúrbios comportamentais e maus hábitos, identificação inadequada do papel de gênero em meninos.

Os principais objetivos da influência corretiva na terapia psicanalítica dos jogos são:

1. Estabelecer uma conexão analítica, um contato emocionalmente positivo entre uma criança e um adulto, que permita ao gameterapeuta desempenhar as funções de interpretar e transmitir à criança o significado simbólico do jogo infantil; participar da brincadeira da criança e organizar no jogo a atualização e o brincar dos conflitos que são significativos para a criança.

2. Catarse - uma forma de resposta emocional, levando à superação de experiências emocionais negativas e à liberação delas.

3. O jogo oferece duas oportunidades de catarse: a livre expressão dos sentimentos e emoções da criança e a verbalização dos sentimentos.

4. O insight é tanto o resultado quanto o mecanismo da terapia do jogo. Como resultado, o insight pode ser definido como a conquista da criança de uma compreensão mais profunda de si mesma e de seus relacionamentos com outras pessoas importantes. O insight não requer interpretação, esclarecimento por parte do terapeuta do jogo, mas é alcançado pela criança de repente. Na infância, o insight é muitas vezes não-verbal.

5. Pesquisa (teste) da realidade. O processo de pesquisa e teste pela criança de várias formas e métodos de interação com o mundo das pessoas, relações interpessoais.

6. A atmosfera especial de segurança e confiança pessoal que prevalece na sala de aula alivia os medos e a ansiedade das crianças diante de possíveis falhas e sanções. E incentivá-los a explorar novas maneiras de se comportar e se comunicar com adultos e colegas.

Assim, o jogo na prática psicanalítica foi considerado como uma atividade simbólica em que a criança, estando livre de pressões e proibições do meio social com o auxílio de brinquedos, brinca com eles e com papéis, expressa impulsos e pulsões inconscientes de forma simbólica especial. Formato.

Na direção humanística, a ludoterapia proporciona à criança:

1. liberdade e independência no estudo de uma situação-problema.

2. A capacidade de estabelecer uma relação emocionalmente calorosa com um psicólogo.

3. Possibilita a formação de um tipo de comportamento reflexivo-verbalizante na criança.

Os objetivos de correção, de acordo com B.D. Karvasarsky e A. I. Zakharov, é a transferência de emoções e qualidades negativas da criança para a imagem do jogo. As crianças dotam os personagens com suas próprias emoções negativas, traços de caráter, transferem suas deficiências para a boneca, o que lhes causa problemas.

A ludoterapia é usada de forma individual e em grupo.

O principal critério para a preferência pela ludoterapia em grupo é a necessidade social de comunicação da criança, que é formada em um estágio inicial do desenvolvimento infantil. A conclusão de que a criança tem uma necessidade social, que determina decisivamente o sucesso da terapia de grupo, é feita com base na análise do histórico de cada caso.

No caso em que uma criança não tem uma necessidade social, surge uma tarefa especial na formação de uma necessidade de comunicação social, que pode ser resolvida de maneira ideal na forma de ludoterapia individual. Se uma necessidade social já foi formada, a melhor forma de correção de distúrbios de comunicação pessoal será a terapia de jogo em grupo.

Se para a terapia de jogo individual um grau superprofundo de retardo mental de uma criança pode atuar como uma contra-indicação, então para a terapia de jogo em grupo o círculo de contra-indicações se expande. Estes podem ser:

Ciúme infantil pronunciado, agindo na forma de competição com irmãos;

Comportamento antissocial explícito que representa uma ameaça à segurança dos parceiros do grupo;

Desenvolvimento sexual acelerado;

extrema agressividade;

estado de estresse atual.

Em todos esses casos, a ludoterapia em grupo deve ser precedida de sua forma individual, que garante a eliminação dos sintomas agudos e a preparação da criança para o trabalho em grupo.

A ludoterapia em grupo é um processo psicológico e social em que as crianças interagem naturalmente umas com as outras, adquirem novos conhecimentos; não apenas sobre outras crianças, mas também sobre você. Este método implica o jogo como processo terapêutico e é um meio eficaz de correção de distúrbios neuropsiquiátricos funcionais, doenças psicossomáticas e psicoprofilaxia.

A ludoterapia em grupo tem como objetivo: ajudar a criança a perceber seu verdadeiro "eu", aumentar sua auto-estima e desenvolver potencial, responder a conflitos internos, medos, tendências agressivas, reduzir a ansiedade e a culpa.

No processo de interação, as crianças ajudam umas às outras a assumir a responsabilidade pela construção de relacionamentos interpessoais, para ganhar experiência na construção de relacionamentos com outras pessoas de maneira mutuamente satisfatória. Ao observar outras crianças, a criança ganha a coragem necessária para tentar fazer o que quer.

Cada criança do grupo deve ter a oportunidade de se expressar livremente, sem ameaças e ridículo, fracasso e rejeição.

A diferença de idade das crianças (ou seja, a idade psicológica) no grupo não deve exceder 12 meses. A faixa etária da pré-escola e da escola primária deve incluir crianças de sexos diferentes (meninos e meninas).

A atividade do gameterapeuta não se dirige ao grupo como um todo, mas a cada um de seus membros individualmente. As tarefas da ludoterapia não incluem a correção do grupo como unidade social.

IA Zakharov. Desenvolveu indicações e critérios clínicos e psicológicos para a formação de um grupo psicoterapêutico infantil, explorou as possibilidades de combinar terapia familiar e de grupo, bem como a técnica de psicoterapia lúdica, que faz parte de todo um complexo de diversos efeitos sobre uma criança neurótica , incluindo psicoterapia familiar. O jogo é considerado por ele tanto como um método independente quanto como parte integrante, aliado à psicoterapia racional e sugestiva.

Na organização do processo terapêutico A.I. Zakharov destaca as funções diagnósticas, terapêuticas e educativas do jogo. Todos os três estão interligados e são realizados tanto no estágio inicial, no jogo espontâneo, quanto no jogo dirigido, que geralmente é uma improvisação de algum enredo.

1. A função diagnóstica é esclarecer a psicopatologia, as características do caráter da criança e as relações com os outros. Assistir ao jogo permite que você obtenha informações adicionais. No jogo, a criança no nível sensório-motor demonstra o que já experimentou. Às vezes, essa conexão é bastante óbvia, mas às vezes pode ser distante.

2. A função terapêutica do jogo é proporcionar à criança autoexpressão emocional e motora, respondendo a tensões, medos e fantasias. O jogo dá forma e expressão concretas ao mundo interior, torna possível organizar sua experiência. Para uma criança, o processo do jogo é importante, não o seu resultado. Ele reproduz experiências passadas, dissolvendo-as em novas percepções e novas formas de comportamento. Da mesma forma, ele tenta resolver seus problemas e conflitos internos, para resolver sua situação ou constrangimento.

Os resultados dos exames mostram que no decorrer do jogo os processos mentais são fortalecidos e desenvolvidos, a tolerância à frustração aumenta e formas adequadas de resposta mental são criadas.

3. A função educativa do jogo consiste em reestruturar as relações, ampliar o leque de comunicação e perspectiva de vida, readaptação e socialização.

IA Zakharov identifica uma série de regras, cuja observância é necessária na terapia do jogo:

O jogo é utilizado como meio de diagnóstico, correção e treinamento;

A escolha dos temas do jogo reflete sua importância para o psicólogo e interesse para o cliente;

A gestão do jogo contribui para o desenvolvimento da iniciativa independente das crianças;

Jogos espontâneos e dirigidos são duas fases complementares de um único processo de jogo, em que o principal é a possibilidade de improvisação;

A proporção de componentes espontâneos e direcionados depende não tanto da idade das crianças quanto de suas características clínicas;

O impacto direcionado no cliente é realizado através dos personagens reproduzidos por ele e pelo psicólogo dos personagens.

K. Leave descreveu as seguintes características do comportamento das crianças durante a ludoterapia:

1-3 aulas. A criança verifica como o terapeuta se relaciona com suas ações, apresenta atividade verbal, não verbal e de busca, demonstra alto nível de ansiedade.

4 - 6 lições. A atividade exploratória diminui, jogos agressivos e efeitos de voz atingem seu pico.

7 - 9 aulas. As manifestações agressivas diminuem, prevalece o jogo criativo, o pico das informações verbais sobre a casa, sobre si mesmo e sobre a família.

10 - 12 aulas. Os jogos de construção de relacionamentos atingem seu desenvolvimento máximo.

13 - 15 aulas. Jogos sem enredo e expressão não verbal de raiva atingem um máximo, o número de interações verbais aumenta.

Assim, a gameterapia é um método de influência psicoterapêutica em crianças e adultos que utilizam o jogo. O jogo contribui para a criação de relações próximas entre os membros do grupo, alivia a tensão, a ansiedade, o medo dos outros, aumenta a autoestima, permite que você se teste em várias situações.

É no jogo que a criança fica livre da coerção e pressão de um ambiente hostil a ela, o que significa que ela tem amplas oportunidades para expressar inclinações, sentimentos e experiências inconscientes que não podem ser aceitos e compreendidos na relação real da criança com o mundo .

Métodos arteterapêuticos de psicocorreção na idade pré-escolar

A arteterapia é um conjunto de técnicas psicocorrecionais que possuem diferenças e características que são determinadas tanto pelo gênero pertencente a um determinado tipo de arte, quanto pela direção, tecnologia de uso terapêutico psicocorrecional.

Como a arteterapia se dá pela exposição aos meios da arte, sua sistematização se baseia principalmente nas especificidades das artes. Por sua vez, cada tipo de arteterapia é dividido em subespécies.

1) Musicoterapia

A musicoterapia é um tipo de arteterapia em que a música é usada para fins curativos ou corretivos. Atualmente, a musicoterapia é toda uma direção psicocorretiva (na medicina e na psicologia), que se baseia em dois aspectos de influência: psicossomático (durante o qual é realizado um efeito terapêutico nas funções do corpo) e psicoterapêutico (durante o qual, com a ajuda de da música, os desvios no desenvolvimento pessoal são corrigidos). , estado psicoemocional).

Em muitos estudos sobre musicoterapia (V.M. Bekhterev, S.S. Korsakov, I.M. Dogel, S.I. Konstorum, G.P. Shipulin, B.V. Asafiev, L.A. Madel, L.S. Brusilovsky, I.R. Tarkhanov, G.N. Kekhaushvili, A.N. Borisov, L.A. Baturina, I.V. Temkin, V.I. Petrushin, V.S. Shushardzhan) como manifestações terapêuticas e o impacto corretivo deste tipo de arteterapia são as seguintes:

* regulação de processos psico-vegetativos, funções fisiológicas do corpo;

* catarse, regulação do estado psicoemocional;

* aumento da atividade social, aquisição de novos meios de expressão emocional;

* facilitar a assimilação de novas atitudes e formas de comportamento positivas, correção da função comunicativa;

* ativação de manifestações criativas.

A musicoterapia receptiva (passiva) é caracterizada pelo fato de o paciente na sessão de musicoterapia participar de forma relativamente ativa na ação direta. Existem dois tipos de MT receptiva: música-psicoterapia, música-somatoterapia.

A música e a psicoterapia resolvem o problema da normalização do estado psicoemocional. Por sua vez, essa direção fornece impacto psicocorrecional em três direções:

comunicativo (estabelecer contato entre psicólogo, psicoterapeuta e paciente);

reativo (a realização da catarse, limpeza de estados negativos dolorosos acumulados no processo de percepção musical);

regulatório (remoção do estresse neuropsíquico, relaxamento). A normalização do estado psicoemocional através da percepção da música é proporcionada pela saída de uma pessoa de experiências negativas, enchendo-a de emoções positivas, reconstruindo seu estado emocional, esfera cognitiva.

A percepção da música pode ser expressa de várias formas. Por exemplo, na forma dos chamados "sonhos musicais", que são uma variante da meditação não diretiva. Após ouvir obras musicais de igual natureza, é realizada uma conversa com o paciente sobre o conteúdo do que foi “sonhado”, a diálise das imagens que surgiram em uma pessoa (criança) pode mostrar sua condição, e então a dinâmica do tratamento e correção do estado psicoemocional.

Outra forma de percepção musical-corretiva, terapêutica pode ser a meditação musical-figurativa, baseada no efeito benéfico sobre o estado psicoemocional do paciente de imagens auditivas que possuem diferentes colorações emocionais. Neste caso, o ouvinte, segundo V.I. Petrushin, transfere seus sentimentos e pensamentos para a imagem do herói, encarnada pelo compositor, atrás da qual se vê uma determinada pessoa. Neste caso, surge a comunicação dialógica não verbal, à qual se enquadra a descrição do método de terapia centrado no paciente, desenvolvido no conceito da abordagem humanística de C. Rogers.

Um efeito positivo no trabalho terapêutico e corretivo é fornecido pela terapia vocal. No impacto favorável do canto em uma pessoa, dois aspectos podem ser distinguidos:

1. correção do estado psicoemocional (L.S. Brusilovsky, V.I. Petrushin);

2. A orientação curativa e de melhoria da saúde do canto (V.S. Shushardzhan, A.I. Popov, E.V. Makarov).

O mecanismo dos efeitos curativos e curativos do canto é baseado no uso de um sistema de treinamento vocal clássico ativo, cujo objetivo é aumentar as capacidades de reserva do corpo humano, corrigir funções prejudicadas. S.V. Shushardzhan, revelando os mecanismos da terapia vocal, observa que, no processo de terapia vocal, o trabalho dos órgãos internos é estimulado devido aos movimentos ativos da musculatura torácica, diafragma e abdominal, além dos processos vibracionais decorrentes da fonação. O efeito terapêutico corretivo também é fornecido no processo de "aprender os fundamentos da respiração costal-diafragmática inferior, como a mais fisiológica", que afeta favoravelmente o estado geral do corpo humano. (Shushardzhan S.V. "Saúde por notas" 1994.)

A correção do estado psicoemocional por meio da terapia vocal é realizada tanto de forma individual (canto solo) quanto em grupo (coro, conjunto). Uma reconstrução positiva do estado psicoemocional por meio do canto é realizada em uma sessão de terapia vocal.

2) Terapia da dança

A dança é uma forma especial de movimento, é uma arte musical e plástica que reflete a vida em imagens em movimento. A dançaterapia baseia-se na expressão de determinados sentimentos e experiências pela plasticidade do corpo. O principal meio de expressar esses estados na dança é a pantomima, os gestos, que constituem uma linguagem expressiva especial que transmite o estado interior de uma pessoa. Pela originalidade da linguagem, a dança (segundo o conceito de K. Jung) é capaz de extrair desejos reprimidos, desejos e conflitos de uma pessoa da esfera do inconsciente e torná-los acessíveis à consciência e descarga catártica. A base da aplicação da dançaterapia é a remoção da tensão muscular por meio da dança, que surgiu como resultado do estresse. O fato da interação de manifestações emocionais com uma mudança no tônus ​​muscular-fisiológico foi observado em seus estudos pelo conhecido fisiologista V.M. Sechenov. A utilização de movimentos na correção dos estados psicoemocionais do paciente baseia-se no princípio da estreita relação entre experiências emocionais e tensão corporal, teoria da terapia corporal de W. Reich e A. Lowen. A essência dessa teoria reside no fato de que os traumas mentais recebidos por uma pessoa durante sua vida estão contidos na chamada concha muscular, que inibe o impulso e a livre expressão das emoções. Existem sete segmentos musculares principais: ao nível dos olhos, boca, pescoço, peito, diafragma, abdômen e pélvis, nos quais várias emoções negativas estão "entupidas" - medo, raiva, ressentimento. A remoção de tal tensão física na dança ou em exercícios rítmicos especiais cria uma condição para a expressão de sentimentos, pensamentos e emoções de uma pessoa. Um corpo desinibido flexível é mais capaz de uma ampla gama de experiências emocionais e liberação de emoções negativas. A consciência das capacidades do próprio corpo em realizar certas posturas, movimentos, gestos significa, ao mesmo tempo, consciência dos próprios sentimentos.

3) Ritmoterapia

O ritmo corretivo é um tipo de musicoterapia ativa e cinesioterapia, que se baseia na síntese da influência música-ritmo-motora. O fundador do método de ginástica rítmica é o professor suíço, compositor E. Jacques-Dalcroze (1865-1950), que destacou o ritmo musical como um ramo separado da pedagogia musical. E mais tarde, em 1926, na Rússia, foi criado um ritmo terapêutico com base. E. Jacques-Dalcroze fez da música o regulador dos movimentos, pois é nela que há um exemplo ideal de movimento organizado. A música regula o movimento e dá representações claras da relação entre tempo, espaço e movimento. É essa amplitude de manifestações de ritmo que fundamenta muitas direções no uso do ritmo. O ritmo atua como uma categoria cósmica universal. O sentido do ritmo é basicamente ativo por natureza, sempre acompanhado de reações motoras. A essência das reações motoras reside no fato de que a percepção do ritmo causa uma variedade de sensações cinestésicas. Esta é uma contração muscular da língua, músculos da cabeça, mandíbulas, dedos dos pés; tensão na laringe, cabeça, tórax e membros; estimulação simultânea de músculos antagonistas, causando uma mudança nas fases de tensão e relaxamento sem alterar a posição espacial do órgão. A utilização do início coletivo de aulas rítmicas no sistema de trabalho correcional com doentes mentais e crianças com deficiência de fala foi sucedido por V.A. Griner. Uma característica da terapia rítmica corretiva é a presença da música, considerada mesmo sem relação com o movimento como fator de cura. A sua ação será mais eficaz, como assinala V.A. Griner, I. S. Samoilenko, N.A. Vlasova, A. Florenskaya, E.V. Konorova, E. V. Chayanov e outros, se o ritmo como elemento organizador da música é colocado na base dos sistemas motores, cuja finalidade é regular os movimentos. O ritmo desenvolve funções mentais - como atenção (concentração, volume, estabilidade, distribuição), memória (visual, auditiva, motora). É por isso que o ritmo corretivo é muito utilizado não apenas em clínicas neuropsiquiátricas, mas também em centros de reabilitação, bem como em instituições educacionais especiais para crianças com vários problemas de desenvolvimento já na idade pré-escolar. Um dos métodos modernos relacionados à cinesiterapia é a psicoginástica (M.I. Chistyakova). Inclui algumas variantes de jogos de psicoterapia, sugestivos (com base na sugestão), treino, esclarecimento, ativação psicomotora, esboços, exercícios. jogos destinados a desenvolver vários aspectos da psique da criança. Em termos de tarefas e conteúdos, a psicoginástica aproxima-se do programa de educação racional-emocional dos EUA (A. Veron, 1983). O principal objetivo da psicoginástica é ensinar a criança a lidar com as dificuldades da vida. A criança deve perceber que existe uma conexão entre pensamentos, sentimentos e comportamentos e que os problemas emocionais são causados ​​não apenas pelas situações, mas também por suas percepções errôneas. No curso da educação racional-emocional, bem como no processo de psico-ginástica, as crianças estudam várias emoções, a capacidade de controlá-las.

Assim, a psicoginástica é adjacente aos métodos psicocorretivos, cuja tarefa é manter a saúde mental e prevenir distúrbios emocionais em crianças.

Imagoterapia

A imagoterapia (do latim imago - imagem) ocupa um lugar especial entre os tipos de arteterapia. Sua base é a teatralização do processo psicoterapêutico (I.E. Volper, N.S. Govorov, 1973). A imagoterapia baseia-se em princípios teóricos sobre a imagem, bem como a unidade da personalidade e da imagem. De acordo com isso, as tarefas da imagoterapia são:

* fortalecimento e enriquecimento de recursos emocionais e capacidades de comunicação;

* cultivar a capacidade de responder adequadamente à ocorrência de situações adversas, bem como a capacidade de desempenhar um papel correspondente ao curso dos acontecimentos - tomar uma imagem adequada e "sair" desta forma da imagem deformada do seu "eu ";

* desenvolvimento da capacidade de reproduzir criativamente uma imagem "médica" especialmente mostrada, que adquire significado independente na melhoria do indivíduo;

* treinar a capacidade de mobilizar a experiência de vida no momento certo, o desenvolvimento de qualidades de força de vontade, a capacidade de auto-regulação;

* criação no processo de imagoterapia de um determinado interesse criativo, enriquecendo a vida com novos conteúdos.

A obtenção do efeito psicocorretivo na imagoterapia individual e em grupo é assegurada pelo desenvolvimento e enriquecimento da personalidade. Para isso, é utilizada a atividade criativa do indivíduo (em graus variados e em diferentes estágios da imagoterapia).

De acordo com sua organização, a imagoterapia pode ser realizada de diferentes formas:

* individual (utilizando a releitura de uma obra em prosa; a transição da história para um diálogo pré-planejado pela psicóloga, que em seu conteúdo pode refletir e desenvolver a situação descrita, um diálogo improvisado sobre determinada situação em um "jogo do diretor " com os personagens do "teatro" na mesa ou na tela);

A imagoterapia tem várias subespécies: terapia de marionetes, terapia de drama de papel figurativo, psicodrama.

A terapia com fantoches é utilizada no trabalho com crianças e baseia-se na identificação com a imagem de um personagem favorito (conto de fadas, desenho animado, brinquedo). Esta técnica é utilizada para diversos distúrbios de comportamento, medos, dificuldades no desenvolvimento da esfera comunicativa, etc. um “jogo de diretor”. É necessário durante o jogo garantir que a encenação da história capture a criança e ela, simpatizando com o herói, se identifique com ele. À medida que a trama se desenrola, a tensão emocional da criança deve aumentar. Para isso, a trama é construída de forma “crescente”, sendo que o “desdobramento” do conflito ao final, chegando ao máximo, é substituído por reações emocionais violentas (choro, risos), alívio do estresse. Depois que a “performance” terminar, a criança deve se sentir aliviada. É muito importante que a ação teatral tenha um começo, um ápice (quando algo ameaça o herói) e um desfecho (o herói vence). O final deve ser sempre positivo. Assim, a tecnologia da terapia de fantoches se expressa em um aumento do estresse emocional que a criança experimenta constantemente, a ponto de poder passar para uma nova forma - relaxamento, catarse. Na forma grupal de imagoterapia destaca-se a dramaturgia figurativa-role-playing (role-playing e dramatização do enredo), onde se realiza a “reconstrução da reação comportamental”. O papel - "imagem de cura" - é selecionado levando em consideração formas individuais e construtivas de comunicação. Interpretar papéis visa destruir antigos estereótipos comunicativos-comportamentais patológicos. A seleção correta de imagens é fornecida por diagnósticos psicológicos e pedagógicos preliminares.

A terapia de dramatização de papéis ajuda a resolver várias situações problemáticas. Por exemplo, ao corrigir a motivação educacional reduzida em crianças, pode-se usar o jogo na "escola dos animais", onde as crianças desempenham os papéis de alunos e professores. O repertório pode incluir tanto enredos especialmente compostos quanto contos de fadas bem conhecidos de A.S. Pushkin, A. N. Tolstoi, E. L. Schwartz e outros.

Outro tipo de teatralização do processo psicoterapêutico é o psicodrama. Seu fundador é o famoso psicólogo, psicoterapeuta J. Moreno (1892-1972). A essência do psicodrama: é que os "atores"-pacientes não desempenham papéis prontos, mas livremente, sob a orientação de um psicólogo, psicoterapeuta, improvisam sobre o tema de uma situação traumática problemática. Ao mesmo tempo, "atores" e "espectadores" trocam de lugar no processo de repetição da improvisação. O resultado do psicodrama é a catarse, agitação emocional e purificação interna, processamento de uma situação traumática, enquanto a catarse se estende tanto aos "atores" quanto aos "espectadores" do psicodrama.

isoterapia

Um dos tipos mais comuns de arteterapia é a isoterapia (desenho, modelagem) - um efeito terapêutico, correção através da atividade visual.

A isoterapia na forma de organização pode ser individual e em grupo. Na moderna isoterapia estrangeira e doméstica (V.E. Folke, T.V. Keller; R.B. Khaikin, 1977, M.E. Burno), existem áreas deste método:

* a utilização de obras de arte já existentes através da sua análise e interpretação pelos pacientes;

* motivação para manifestações criativas independentes na atividade visual.

A isoterapia é amplamente utilizada na prática psicocorrecional em psicologia especial. O uso da isoterapia na psicologia deve-se, em grande parte, a tarefas corretivas e preventivas. A isoterapia dá resultados positivos no trabalho com crianças com vários problemas - retardo mental, dificuldades de fala, deficiência auditiva, retardo mental, autismo, onde o contato verbal é difícil. Em muitos casos, a pinturaterapia desempenha uma função psicoterapêutica, ajudando a criança a lidar com seus problemas psicológicos.

Espaço lúdico-visual, material, imagem no desenho são para essas crianças um meio de proteção psicológica, que ajuda em circunstâncias difíceis.

Terapia do desenho, como O.A. Karabanov, é considerado, antes de tudo, como uma projeção da personalidade da criança, como uma expressão simbólica de sua atitude em relação ao mundo.

Nesse sentido, uma tarefa importante e responsável para o psicólogo que realiza a isoterapia é a tarefa de separar no desenho de uma criança aquelas características que refletem o nível de desenvolvimento mental da criança e o grau de domínio da técnica do desenho, por um lado, e as características da imagem, refletindo características pessoais, por outro lado.

Caracterizando a orientação corretiva da terapia do desenho utilizada no trabalho com crianças, O.A. Karabanova define suas três diferenças fundamentais das lições de desenho.

A primeira está relacionada às metas e objetivos da terapia do desenho: a isoterapia é a autoexpressão no desenho e na modelagem de uma situação de conflito, e nas aulas de desenho é o domínio dos meios e técnicas da imagem. A segunda diferença diz respeito aos produtos da atividade visual: na terapia com atividade visual, a qualidade de um desenho não é um critério importante para sua avaliação (o desenho tem seu próprio valor associado à sequência de etapas na resolução dos problemas pessoais da criança). Na sala de aula, o principal na análise do desenho é a medida e a qualidade do domínio da criança do sistema de meios visuais. A terceira diferença é a diferença entre as funções de um adulto no desenho educacional (didático) e terapêutico. Na sala de aula, essas funções se reduzem à transferência de novas formas e meios de representação para a criança e à organização do processo de sua assimilação pela criança. Na isoterapia, um psicólogo ajuda as crianças a entender e resolver uma situação-problema, expressá-la externamente em um desenho (modelagem) e determinar uma saída.

terapia de areia

A areia geralmente age como um ímã nas crianças. Antes que eles tenham tempo de perceber o que estão fazendo, suas próprias mãos vão vasculhar a areia, construir túneis, montanhas, etc. (e se você adicionar figuras em miniatura, brinquedos a isso, um mundo inteiro aparece, os dramas se desenrolam e a criança está completamente imersa no jogo. O próprio princípio da terapia da areia foi proposto por Carl Gustav Jung. A areia tem a propriedade de passando água. A este respeito, os especialistas dizem que absorve a mente negativa. Energia, a interação com ela limpa a energia de uma pessoa, estabiliza o estado emocional. De uma forma ou de outra, as observações mostram que brincar na areia tem um efeito positivo sobre o bem-estar emocional de crianças e adultos. o termo psicoterapia. A ideia fundamental da terapia da areia é formulada da seguinte forma: brincar com a areia oferece à criança a oportunidade de se livrar do trauma psicológico transferindo para fora, para o plano de a caixa de areia, fantasias e formando um senso de conexão e controle sobre seus impulsos internos. experiências emocionais, ele se liberta dos medos e a experiência não se transforma em trauma psíquico.

As tarefas da terapia de areia são consistentes com o desejo interior da criança de auto-realização. Nesta terapia de areia está focada em ajudar uma criança pequena:

Desenvolver um "eu-conceito" mais positivo;

Torne-se mais responsável em suas ações e ações;

Desenvolver uma maior capacidade de auto-aceitação;

Confie em si mesmo em grande medida;

Domine o senso de controle;

Desenvolver a sensibilidade para o processo de superação das dificuldades;

Desenvolva a auto-estima e ganhe confiança em si mesmo.

O objetivo de tal terapia não é mudar ou refazer a criança, não ensinar-lhe algumas habilidades comportamentais especiais, mas permitir que a criança seja ela mesma.

Brincar na areia é um meio para resolver conflitos e transmitir sentimentos. Os brinquedos equipam a criança com meios adequados, pois são sem dúvida o meio em que a auto-expressão da criança pode ocorrer. No jogo livre, ele pode expressar o que quer fazer. Quando ele joga livremente, e não por ordem de outra pessoa, ele realiza uma série de ações independentes.

As formas e variantes da terapia de areia são determinadas pelas características de uma determinada criança, as tarefas específicas do trabalho e sua duração. Em muitos casos, brincar com areia atua como o principal método de ação corretiva (como, por exemplo, quando uma criança tem distúrbios emocionais e comportamentais de natureza neurótica). Em outros casos - como ajuda para estimular a criança, desenvolver suas habilidades sensório-motoras, reduzir o estresse emocional, etc. Muitas vezes você pode usar o sandbox como uma ferramenta educacional psicoprofilática.

O uso da caixa de areia é mais adequado para trabalhar com crianças em idade pré-escolar. Muitas vezes as crianças pequenas têm dificuldade em expressar suas experiências devido ao desenvolvimento insuficiente do aparato verbal, pobreza de ideias ou atraso no desenvolvimento, a técnica proposta pode ser muito útil. A expressão não verbal usando uma variedade de objetos de areia, água, bem como materiais construtivos e plásticos é o mais natural para eles, o que se torna especialmente significativo se a criança tiver certos distúrbios da fala.

Cada figura selecionada incorpora um personagem que pode interagir com outros personagens. A própria criança vem com o que está falando ou fazendo alguma coisa: às vezes ele pode convidá-los para entrar no jogo e falar em nome de um personagem. Em todos os casos, a criança se sente a dona de seu mundinho e é a diretora do drama, encenado em um lençol de areia. O que antes estava escondido nas profundezas da alma da criança vem à tona: os personagens do jogo começam a se mexer, expressando os sentimentos e pensamentos mais relevantes para a criança.

Brincar na areia com figuras é especialmente proveitoso no trabalho com aquelas crianças que não conseguem expressar seus sentimentos de forma alguma. Crianças com baixa auto-estima, ansiedade e timidez aumentadas geralmente escolhem figuras de boa vontade e voltam sua atenção para elas. Crianças com atenção instável são muito expressivas, os jogos lhes dão ricas sensações cinestésicas. Crianças agressivas escolhem facilmente personagens que simbolizam o agressor e a vítima. As crianças que estão passando por um trauma psicológico acham este jogo muito útil para si mesmas, pois as ajuda a reviver o evento traumático.

No processo de realização da terapia de areia, distinguem-se 3 etapas do jogo de areia: caos, luta e resolução de conflitos.

No estágio do caos, a criança pega muitos brinquedos, os organiza aleatoriamente em um lençol de areia, geralmente os mistura com areia. Tais ações refletem a presença de ansiedade, medo. Através do caos há uma vivência gradual do estado emocional e liberação dele. A repetição repetida de uma situação psicologicamente traumática permite que você mude sua atitude emocional em relação a ela.

A fase de luta pode ser observada em crianças difíceis. Conflitos internos, agressões, ressentimentos, etc. são transferidos inconscientemente para o lençol de areia.As criaturas na caixa de areia matam-se, lutam, guerreiam. Depois de um tempo, um herói ou forças podem aparecer para restaurar a ordem e restaurar a justiça.

Na fase de resolução de conflitos, observam-se quadros mais prósperos: tranquilidade, retorno às atividades naturais.

Sandplay não pode ser interpretado. O psicólogo deve desempenhar o papel de um espectador atento. A posição de um psicólogo é uma presença ativa, não um líder de processo.

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Teste de memória para crianças de 6 a 7 anos. "Memorizando 10 palavras de A.R. Luria

A técnica foi projetada para estudar o processo de memorização arbitrária em crianças de 6 a 7 anos. O próprio curso de memorização dá uma idéia da estabilidade e concentração da atenção, da capacidade de trabalho, da capacidade da criança para atividades propositais bastante chatas. Realizado em silêncio. Material de estímulo - 10 palavras simples que não estão relacionadas entre si em significado.

Por exemplo: 1) ano, elefante, bola, sabão, sal, barulho, rio, chão, primavera, filho ou: 2) g ora, viu, rosa, sabonete, perna, pena, óculos, rio, sofá, pão

É aconselhável ter vários desses conjuntos.

Instrução: "Agora eu quero verificar como você pode se lembrar de palavras. Eu lhe direi palavras, e você as ouve com atenção e tenta se lembrar. Como ninguém se lembra de todas as palavras na primeira vez, eu as lerei para você várias vezes. . Depois de cada vez, você repetirá todas as palavras de que se lembrar, em qualquer ordem." Instruções para a 2ª apresentação: "Agora eu vou repetir as palavras novamente, e você se lembra e repete depois de mim tudo o que você se lembra, inclusive aquelas que você disse da última vez." Nas apresentações 3 e 4, basta dizer "Ouça de novo", às 5 - "Agora vou ler as palavras pela ÚLTIMA vez, e você tentará repetir mais." Nos casos em que a criança reproduz as palavras de forma muito lenta e incerta, você pode estimulá-la com as palavras "Mais! Tente lembrar mais!". Após a memorização, a criança está envolvida em outras tarefas e, no final do estudo, é necessário verificar quantas palavras restam em sua memória (recordação atrasada).

Normalmente, na primeira apresentação, são reproduzidas 3-5 palavras, na quinta - 8-10. Reprodução atrasada - 7 - 9 palavras. Os resultados são inseridos em

PROTOCOLO DE ESTUDO

№

Montanha

Serra

Rosa

Sabão

Perna

Pluma

Óculos

Rio

Sofá

Pão

Palavras adicionais

Resultado

1

2

3

4

5

Em uma hora

Avaliação dos resultados:

4 pontos - Nível alto - memorizado 9 - 10 palavras após a 5ª apresentação, 8-9 palavras com reprodução atrasada.

3 pontos - Nível médio - memorizado 6 - 8 palavras após a 5ª apresentação, 5 - 7 palavras com reprodução atrasada.

2 pontos - Abaixo da média - lembrado 3 - 5 palavras após a 5ª apresentação, 3 - 4 palavras com atraso na reprodução.

1 ponto - Nível baixo - lembrado 0 - 2 palavras após a 5ª apresentação, 0 - 2 palavras com reprodução retardada, ou na idade de 6-7 anos não faz contato, ou não consegue se organizar para realizar esta atividade.

Diagnóstico psicológico infantil, testes‎

Diagnósticos e testes psicológicos para crianças de 5 a 7 anos. (79)

O interesse crescente de uma criança de 5 anos está direcionado para a esfera das relações entre as pessoas. As avaliações dos adultos são submetidas à análise crítica e à comparação com as suas próprias. Sob a influência dessas avaliações, as ideias da criança sobre o eu real (o que sou, o que sou em termos da relação dos meus pais comigo) e o eu ideal (o que sou, quão bom posso ser?) claramente.

Há um desenvolvimento adicional da esfera cognitiva da personalidade de uma criança pré-escolar.

O desenvolvimento da arbitrariedade e da força de vontade qualidades permitem que a criança supere propositalmente certas dificuldades específicas do pré-escolar. A subordinação de motivos também se desenvolve (por exemplo, uma criança pode se recusar a brincar ruidosamente durante o resto dos adultos).

Há um interesse em aritmética e leitura. Com base na capacidade de imaginar algo, a criança pode decidir problemas geométricos simples.

A criança já pode lembrar qualquer coisa proposital.

Além da função comunicativa, desenvolve-se a função de planejamento da fala, ou seja, a criança aprende construa suas ações de forma consistente e lógica(formação de autocontrole e regulação), fale sobre isso. A auto-instrução se desenvolve, o que ajuda a criança antecipadamente organize sua atenção sobre as próximas atividades.

Um pré-escolar mais velho é capaz de distinguir todo o espectro de emoções, ele tem sentimentos e relacionamentos estáveis. Formam-se “sentimentos superiores”: emocionais, morais, estéticos.

Para sentimentos emocionais pode ser transportado:

- curiosidade;

- curiosidade;

- senso de humor;

- espanto.

Para sentimentos estéticos Pode ser atribuído:

- senso de beleza;

- um sentido do heróico.

Aos sentimentos morais Pode ser atribuído:

- um sentimento de orgulho;

- um sentimento de vergonha;

- sentimento de amizade.

No contexto da dependência emocional das avaliações de um adulto, a criança desenvolve uma reivindicação de reconhecimento, expressa no desejo de obter aprovação e elogios, para confirmar seu significado.

Muitas vezes, nessa idade, as crianças têm um traço como engano, ou seja, uma distorção proposital da verdade. O desenvolvimento desse traço é facilitado por uma violação das relações pais-filhos, quando um adulto próximo bloqueia o desenvolvimento de um senso positivo de si mesmo e autoconfiança em uma criança com severidade excessiva ou atitude negativa. E para não perder a confiança de um adulto, e muitas vezes para se proteger de ataques, a criança começa a inventar desculpas para seus erros, a jogar a culpa nos outros.

O desenvolvimento moral de um pré-escolar mais velho durante depende muito do grau de participação de um adulto nela, pois é na comunicação com um adulto que a criança aprende, compreende e interpreta a moral! normas e regras. A criança precisa formar o hábito do comportamento moral. Isso é facilitado pela criação de situações-problema e pela inclusão das crianças nelas no processo da vida cotidiana.

Aos 7 anos, as crianças em idade pré-escolar já formaram uma competência bastante alta em vários tipos de atividades e na esfera das relações. Essa competência se manifesta principalmente na capacidade de tomar suas próprias decisões com base nos conhecimentos, habilidades e habilidades existentes.

A criança desenvolve uma atitude positiva estável em relação a si mesma, autoconfiança. Ele é capaz de mostrar emocionalidade e independência na resolução de problemas sociais e cotidianos.

Ao organizar jogos conjuntos, ele usa um acordo, sabe levar em conta os interesses dos outros, até certo ponto restringir seus impulsos emocionais.

O desenvolvimento da arbitrariedade e do início volitivo se manifesta na capacidade de seguir as instruções de um adulto, de aderir às regras do jogo. A criança se esforça para realizar qualquer tarefa com alta qualidade, compará-la com o modelo e refazê-la se algo não der certo.

As tentativas de encontrar explicações independentes para vários fenômenos indicam um novo estágio no desenvolvimento das habilidades cognitivas. A criança está ativamente interessada em literatura cognitiva, imagens simbólicas, diagramas gráficos, tenta usá-los de forma independente. Crianças em idade pré-escolar tendem a predominar socialmente significativo motivos sobre pessoal. No processo de assimilação de normas e regras morais, forma-se uma atitude ativa em relação à própria vida, desenvolve-se empatia e simpatia.

A autoavaliação de uma criança em idade pré-escolar mais avançada é bastante adequada, sua superestimação é mais característica do que sua subestimação. A criança avalia o resultado da atividade de forma mais objetiva do que o comportamento.

Aos 6-7 anos, o pensamento visual-figurativo se desenvolve com elementos do abstrato. No entanto, a criança ainda sente dificuldades em comparar vários atributos de objetos ao mesmo tempo, em destacar os mais significativos em objetos e fenômenos, em transferir as habilidades adquiridas da atividade mental para a resolução de novos problemas.

Em um pré-escolar mais velho, a imaginação precisa ser apoiada por um objeto em menor grau do que em estágios anteriores de desenvolvimento. Transforma-se em atividade interna, que se manifesta na criatividade verbal (contagem de livros, provocações, poemas), na criação de desenhos, modelagem, etc.

Há uma transição gradual do jogo como atividade principal para o aprendizado.

Prontidão psicológica para a escola.

Componentes da prontidão psicológica	Característica do conteúdo
Prontidão intelectual	 Ter uma visão ampla e estoque de conhecimento.  Formação de competências iniciais da actividade educativa.  Pensamento analítico (a capacidade de compreender os sinais e as relações entre os fenômenos, a capacidade de agir de acordo com o modelo).  Memória lógica.  Desenvolvimento de habilidades motoras finas e coordenação sensório-motora.  A capacidade de destacar uma tarefa de aprendizagem e traduzi-la em um objetivo independente de atividade.  Desenvolvimento da audição fonêmica
Prontidão pessoal	 Aceitação de uma nova posição social.  Atitude positiva em relação à escola, aos professores, às atividades de aprendizagem e a si mesmo.  Desenvolvimento de critérios cognitivos, curiosidade.  Desenvolver o desejo de ir à escola.  Controle arbitrário de seu comportamento.  A objetividade da autoavaliação.  Perda da "infância", imediatismo
Prontidão sociopsicológica	 Propriedade flexível de maneiras de estabelecer relacionamentos.  Desenvolvimento da necessidade de comunicação.  Capacidade de obedecer a regras e regulamentos.  A capacidade de trabalhar em conjunto, de coordenar suas ações.
Prontidão emocional-volitiva	 O desenvolvimento de "antecipação emocional" (pressentimento e experiência das consequências a longo prazo da própria atividade).  Estabilidade emocional.  A formação não é o medo das dificuldades. Auto estima.  A capacidade de limitar explosões emocionais.  Capacidade de completar tarefas sistematicamente.

Diagnósticos e testes psicológicos para crianças‎

Teste para a atenção de uma criança de 4 a 7 anos "Encontre a diferença"

Esta técnica destina-se a crianças de 4 a 7 anos e permite determinar o nível de atenção.

Tarefa para a criança

Você precisa observar cuidadosamente os dois pares de imagens e observar como eles diferem.

No total, são 10 características distintivas no primeiro par de imagens e 7 no segundo, pelo que a criança pode obter um máximo de 17 pontos neste teste. O tempo para completar esta tarefa é de 4 minutos.

Avaliação de resultados
16-17 pontos- alto nível;

4-7 pontos - abaixo da média;

13-15 pontos - acima da média;

0-3 pontos- nível baixo.

8-12 pontos -nível médio;

Teste "Capacidade de estudar na escola" para crianças de 5 a 7 anos

Alvo: Diagnóstico da prontidão psicológica de crianças de 5 a 7 anos para a escolarização, o nível de desenvolvimento mental da criança.

O teste consiste em 15 tarefas. Cada um deles tem seu próprio sistema de classificação, que é especificado no manual do teste. Todos os resultados são registrados no formulário de inscrição. É usado exclusivamente individualmente, requer uma boa preparação preliminar do pesquisador.

Guia de teste

Tarefa introdutória. (Não avaliado, pois é utilizado para estabelecer contato com a criança, bem como para facilitar sua compreensão da essência da primeira tarefa).

A tarefa consiste em uma série de três imagens consecutivas de acordo com o enredo "A história da construção da torre" (Fig. 1 - 3). As figuras devem ser dispostas na sequência correta na frente da criança. O próprio adulto conta a história, cada vez apontando para a figura correspondente a esta ou aquela frase.

Instruções: Observe estas imagens. Eles nos contam uma história. Uma garotinha está construindo uma torre de blocos, ela está feliz que a torre é tão bonita (1ª foto). De repente, um menino travesso veio e destruiu propositalmente a torre com o pé (2ª foto). A menina ficou muito chateada e chorou lágrimas amargas (3ª foto).”

Em seguida, as figuras são removidas e a criança é solicitada a repetir a história que ouviu, mas sem olhar para as figuras. A pesquisadora, independentemente da qualidade da história, mais uma vez formula brevemente a essência da trama: “Muito bom. O menino destruiu a torre da menina e, portanto, ela chorou."

A primeira tarefa: "História em imagens" (Fig. 4 - 6)

A tarefa consiste em três figuras, que são colocadas sequencialmente na frente da criança com um pedido para contar a história que ela vê nelas. Neste caso, nenhuma assistência é fornecida à criança. Após a criança ter compilado uma história, as figuras são removidas e a criança é solicitada a recontar brevemente a essência da história novamente (ver tarefa introdutória).

Avaliação de emprego:

7 pontos - A criança refletiu muito bem a conexão semântica das três imagens, prestando atenção ao principal da trama. O resumo consistia no resumo principal da história.

5 pontos - A criança refletiu bem a conexão semântica nas fotos. O essencial e o secundário são descritos com igual cuidado. O secundário também está incluído na breve releitura da história.
3 pontos - A criança foi capaz de refletir de forma correta e independente a conexão semântica apenas entre duas figuras. O resumo se concentra em detalhes menores.
2 pontos - A criança não conseguiu encontrar uma conexão semântica entre as figuras, descreveu-as separadamente umas das outras.
0 pontos - A criança não conseguiu compor uma história.

Segunda tarefa: "Conhecer a cor"

Na frente da criança, ele coloca um quadro com 12 cores (vermelho, laranja, amarelo, verde, azul, azul, roxo, rosa, preto, cinza, branco, marrom) e por sua vez, em qualquer ordem, eles o oferecem para nomeie uma ou outra cor.

Avaliação de emprego: 1 ponto é concedido para cada cor nomeada corretamente.

A terceira tarefa: "Memorizando quadras"

Instrução (consiste em três etapas):
Parte introdutória: “Agora vamos aprender um bom poema, que você tenta lembrar, para depois contar ao seu pai (avó, irmã...) em casa. Aqui ouça:

“Como aprecia qualquer dia
Abelhinha! -
Zumbindo e pairando sobre a flor,
Gentil e doce."

Etapa 1: “Agora vou contar a primeira parte do poema e depois você vai repetir:

“Como aprecia qualquer dia
Abelhinha!"

Etapa 2: Se a criança cometeu erros ao repetir, eles dizem a ela: “Você contou bem, mas nem tudo está certo ainda”. Ao mesmo tempo, eles indicam quais erros ele cometeu e como a frase deve soar corretamente. Então eles pedem para ele repetir novamente. Se a criança cometer erros novamente, a repetição da frase não será possível mais de três vezes.

Então, por analogia, memorize a segunda parte do poema:

"Zumbindo e serpenteando sobre a flor
Gentil e doce."

Etapa 3: Quando as duas partes do poema estiverem mais ou menos memorizadas, a pesquisadora diz à criança: “Muito bem. Agora vamos repetir o poema inteiro. E eu vou ler para você de novo, e então você vai repetir na íntegra. Ambas as partes são lidas. Se houver erros, faça o mesmo que na primeira parte.

O progresso da memorização (o número de erros e a quantidade de ajuda oferecida e aceita) é registrado no formulário de inscrição.

Avaliação de emprego:

8 pontos - Reprodução completa correta de todas as três partes.
5 pontos - Permutação, omissão ou adição de palavras em qualquer parte.
3 pontos - Reprodução do significado da quadra em suas próprias palavras.
2 pontos - As conexões semânticas individuais são preservadas, mas a conexão semântica integral é quebrada.
0 pontos - Um conjunto de palavras sem sentido ou uma rejeição completa.

A quarta tarefa: "Conhecimento dos nomes dos objetos".

Quaisquer 9 fotos são colocadas na frente da criança: uma maçã, uma cenoura, uma rosa, uma pêra, uma tulipa, um repolho, um girassol, uma cereja, um cravo.

Em seguida, eles são solicitados a nomear cada item. Ao responder, por exemplo, “Esta é uma flor”, eles são solicitados a especificar qual. Se a criança nomear os objetos incorretamente, o pesquisador ao final da tarefa deve corrigir seus erros.

Avaliação de emprego:Cada resposta correta vale um ponto.

Quinta tarefa: "Processo de contagem".

São utilizadas imagens da quarta tarefa. A criança é perguntada: “Diga-me agora, quantos objetos existem?” Se ele achar difícil responder ou der uma resposta errada, ele será solicitado: "Você pode contar". (Então, se necessário, você pode se oferecer para contar novamente).

Avaliação de emprego:

5 pontos - Pontuação sem componentes motores.
4 pontos - Pronúncia sem som (movimento dos lábios).
3 pontos - Falar em um sussurro, possivelmente com um aceno de cabeça.
2 pontos - Apontar com o dedo para objetos sem tocá-los.
1 ponto - Tocar com o dedo ao contar objetos ou movê-los.
0 pontos - Recusa em responder.

A sexta tarefa: "A ordem da conta."

Todas as crianças que completaram a quinta tarefa são solicitadas: "Conte em ordem, o máximo que puder". Se a criança não entender a tarefa, o pesquisador a ajuda: "1, 2, 3 ...". A criança é então convidada a recomeçar por conta própria. Quando a contagem é interrompida, o pesquisador diz: “Certo, qual é o próximo número?” Você não precisa contar além de 22.

Avaliação de emprego:
Como marca, o número até o qual a criança contou corretamente é definido.

Sétima tarefa: "Classificação de objetos".

São utilizadas imagens da quarta tarefa. Uma folha de papel com a imagem de três cestos é colocada na frente da criança.

Instruções: “Aqui estão três cestas. Esta é (mostra) uma cesta de frutas, esta é (mostra) para legumes, esta é (mostra) para flores. Recolha, por favor, aqui - todas as frutas, aqui - todos os legumes, aqui - todas as flores (as cestas correspondentes também são indicadas).

Avaliação de emprego:
Um ponto é concedido para cada item corretamente classificado.

A oitava tarefa "Percepção da quantidade".

Consiste em duas partes.

Parte 1: Os materiais da sétima tarefa da sétima estão na última posição. Uma cesta de flores é coberta com uma folha de papel e eles dizem: “Agora me diga, por favor, quantos itens há no total?” Se não houver resposta correta, a criança é ajudada:

Primeiros socorros: os itens são retirados das cestas e dispostos em uma corrente, mas é deixada uma distância entre frutas e legumes. Eles perguntam: "Quantos objetos existem?"

Segundo socorro: feche a lacuna entre legumes e frutas movendo-os e diga: "Quantos itens existem?" Se a criança achar difícil, então eles pedem que ela conte.

Parte 2: Em seguida, é feito o mesmo em relação às três cestas, ou seja, pede-se que digam quantos itens estão nelas junto com o mesmo sistema de ajuda.

Avaliação de emprego:
Respostas corretas e independentes são estimadas em 3 pontos para cada parte da tarefa, ou seja, a pontuação máxima possível é de 6 pontos. Para cada tipo de atendimento, é calculado 1 ponto, ou seja, quanto mais atendimento, menor a quantidade de pontos. Na ausência de solução ou resultado incorreto - 0 pontos.

Nona tarefa: "Colocação de figuras".

Materiais: três cartões com desenhos de um círculo, um triângulo, um quadrado; nove formas geométricas recortadas: círculos, triângulos, quadrados

Parte 1: A criança é questionada, apontando para os cartões: “O que está desenhado aqui?” É aceitável se em vez de "quadrado", ele disser "retângulo" ou "quadrilátero". Se a criança não souber os nomes das figuras, elas devem ser chamadas.

Avaliação de emprego: Um ponto é concedido para cada nome correto.

Parte 2: Em seguida, pergunta-se à criança: “Por que você acha que um triângulo é chamado de triângulo, um quadrilátero é chamado de quadrilátero e um círculo é chamado de círculo?”

Respostas certas: Um triângulo tem três vértices, um quadrilátero tem quatro vértices e um círculo é redondo.

Um ponto para cada explicação correta.

Parte 3: 9 figuras recortadas são colocadas na frente do sujeito e, a uma distância delas, três cartões com desenhos de um círculo, um triângulo e um quadrado.

Instrução (mostrada alternadamente para três cartas): “Aqui temos um triângulo, aqui temos um quadrado e aqui temos um círculo. Recolha e coloque, por favor, aqui (aponte para o quadrado) todos os quadriláteros, aqui (aponte para o triângulo) - todos os triângulos, aqui (aponte para o círculo) - todos os círculos.

Avaliação de emprego: Um ponto é concedido para cada pilha montada corretamente.

Décima tarefa: "Comparação de imagens".

Material: Quatro pares de imagens comparadas.

Alternadamente, colocando e removendo cada par de figuras após a conclusão, pergunta-se à criança: “Por que você acha que esta figura (mostra) parece diferente desta (mostra)?” Quando a criança tem dificuldades, eles a ajudam: “O que tem de diferente nessa foto? O que é desenhado aqui e o que está aqui?

Avaliação de emprego:

2 pontos - Solução correta sem ajuda.
1 ponto - Solução correta com ajuda.
0 pontos - Sem solução.

Cada par é avaliado separadamente, portanto, o valor máximo para 4 pares de fotos é de 8 pontos.

Décima primeira tarefa: "Diferenciação de cor e forma".

Uma folha de papel com desenhos de figuras inacabadas é colocada na frente da criança.

Instrução: “Retângulos são desenhados aqui (mostrar). Cada um deles está faltando uma peça (show). Escolha para cada retângulo uma peça adequada de todas as desenhadas aqui (mostrar). Veja qual peça se encaixa neste retângulo (aponte para a primeira figura)?”

Em seguida, eles apontam sequencialmente para o restante das figuras, com um pedido para pegar as partes que faltam para elas.

Avaliação de emprego: Cada resposta correta deve valer um ponto.

Décima segunda tarefa: "Reprodução de quadras".

A criança é oferecida para reproduzir o poema da terceira tarefa. “Você e eu aprendemos um poema. Lembras-te dele? Tente contar. “Se a criança cometer erros ou esquecer completamente o poema, o processo de aprendizagem é repetido da mesma forma que a terceira tarefa. Para avaliar o resultado, são utilizados os mesmos critérios de qualidade do desempenho do trabalho, como na terceira tarefa.

A décima terceira tarefa "Encontrar analogias".

Instruções: “Por favor, responda a algumas perguntas:
Luz durante o dia, mas à noite? (Sombrio)
O pássaro canta e o cachorro? (latidos)
O carro está se movendo, mas o avião? (moscas)
A pomba voa e o peixe? (nadar)
Um gato tem lã e um pato? ... (penas)
O vestido é de tecido, e as botas?... (couro)

Avaliação de emprego: Um ponto é concedido para cada resposta correta.

A décima quarta tarefa "Desenho".

As figuras são oferecidas para desenho, para o grupo do meio - um quadrado e um triângulo (Fig. 16), e para o grupo mais antigo - um triângulo e uma cruz e dois padrões semelhantes a uma fonte maiúscula (Fig. 17).

Instrução; “Duas figuras e dois padrões são desenhados aqui (mostrar). Tente desenhar as figuras da melhor forma possível aqui (mostre) e continue os padrões aqui (mostre).

Avaliação de emprego: Exibido separadamente para cada desenho. A mudança no tamanho da amostra e pequenas distorções espaciais não são levadas em consideração.

6 pontos - O desenho é semelhante, adequado às formas e proporções da amostra.
3 pontos - O desenho é geralmente semelhante ao da amostra, algumas distorções das formas são permitidas.
2 pontos - O desenho é parcialmente semelhante à amostra: as formas principais são irreconhecíveis, mas alguns detalhes podem ser adivinhados.
0 pontos - O desenho não é nada parecido com a amostra, rabiscos.

Décima quinta tarefa: "Descrição da imagem".

A criança é mostrada uma imagem

e diga: "Por favor, conte-nos o que está acontecendo na imagem (Fig. 18)".

Avaliação de emprego:

uma conversa.

2 pontos - fala fluente sem hesitação
1 ponto - Fala razoavelmente fluente, mas há pausas.
0 pontos - A fala é gaguejante, interrompida.

b) Construção de propostas.

8 pontos - Frases complexas bem estruturadas, são usadas conjunções de conexão.
6 pontos - Frases complexas, uma união é usada estereotipicamente.
4 pontos - Principalmente frases simples.
1 ponto - Frases em sua maioria incompletas.
0 pontos - A construção das frases está quebrada.

c) Articulação.

2 pontos - Pronúncia clara dos sons.
1 ponto - Pronúncia difusa dos sons.

d) Fantasia, imaginação.

Estima-se em 1 ponto se a criança não apenas contar sobre o que é mostrado na imagem, mas também sobre as experiências, pensamentos dos personagens, pensa sobre o que foi ou será, etc.

Assim, a pontuação máxima para toda a tarefa é de 13 pontos.

PROCESSAMENTO E INTERPRETAÇÃO DOS RESULTADOS:

A soma dos pontos recebidos para todas as tarefas é calculada. O indicador de resumo total é convertido em porcentagem usando a tabela de padrões. O resultado obtido é um indicador do desenvolvimento mental da criança, sua prontidão intelectual para a escola.

TABELA DE INDICADORES NORMATIVOS
tabela 1

Interesse	4	10	20	30	40	50	60	70	80	90	98	100
Indicador total	71	76	79	85	90	92	96,5	99	102	108,5	111	117

A taxa média para os sujeitos é considerada um indicador de desenvolvimento mental de aproximadamente 60% ou mais por cento.

O teste permite diagnosticar o nível atual de desenvolvimento mental da criança em três áreas: aprendizado, nível de desenvolvimento do pensamento e nível de desenvolvimento da fala. Existem certos componentes do desenvolvimento mental necessários para a escolarização, que juntos formam a prontidão intelectual da criança para a escolarização. Esses componentes estão relacionados a itens de teste específicos na Tabela 2.

Esta tabela facilita a análise das respostas do sujeito, seus componentes de desenvolvimento mental mais ou menos desenvolvidos.

mesa 2

Componentes do desenvolvimento mental	Números de trabalho
1. Apreensibilidade (como a capacidade de aprender)	3, 8, 12
2. Nível de educação de conceitos	1, 4, 13
3. O nível de desenvolvimento da fala	1, 15
4. Consciência geral (conhecimento sobre o mundo ao redor)	1, 4, 9, 13
5. Dominando as relações de conjunto	5, 6, 7, 8
6. Conhecimento das formas, suas diferenças	9, 11
7. A capacidade de diferenciar sensações, o nível de desenvolvimento da percepção	2, 10, 11, 13, 14
8. Capacidade de trabalhar com caneta e lápis, orientação em um espaço pequeno	14
9. Capacidade de classificar objetos	7, 9
10. Memória	3, 12

Formulário de inscrição para a prova
Tabela 3

Números de trabalho	Respostas da criança	Notas	Classificações
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

Tarefas de teste para crianças de 5 a 6 anos

Objetivo: Verificar o nível de desenvolvimento da memória auditiva.

Descrição: Faça seu filho memorizar 10 palavras. As palavras devem ser simples e curtas.

Pode ser uma linha assim: Gato, abeto, casa, inverno, agulha, carro, irmã, cavalo, óculos, mesa.

Você lê lentamente as palavras para a criança e pede que ela repita tudo o que se lembra. Então você lê as mesmas palavras uma segunda vez, e a criança repete novamente tudo o que lembrou. O procedimento é repetido até que a criança se lembre de todas as 10 palavras. (mas não mais de 5 vezes).

Avaliação: Norma - a criança lembra 4-5 palavras na primeira vez e todas as 10 palavras após 3-5 repetições.

2. Teste para o estudo da memória visual.

Objetivo: Usando este teste, você pode explorar as características da memória visual da criança.

Descrição: Mostre à criança 10 fotos. Mostre cada imagem por 5-6 segundos. Depois de mostrar à criança todas as 10 figuras, peça-lhe que nomeie os itens que ela lembrou. A ordem de reprodução não importa.

Avaliação: Bom resultado - 8-10 As fotos.

Resultado satisfatório - 5-7 As fotos.

Resultado insatisfatório - menos 5 As fotos.

3. Teste de toque.

Objetivo: Determinação de características neurodinâmicas.

Descrição: A tarefa da criança é colocar pontos no quadrado de trabalho o mais rápido possível ( veja a figura 1 ) e, a um sinal, passar para outro. 5 segundos são atribuídos para o trabalho em cada quadrado. Em seguida, a criança passa para a próxima casa e assim sucessivamente até a sexta. A linha superior de quadrados é preenchida com a mão direita, a linha inferior é preenchida com a esquerda, começando do quarto, quinto e sexto.

Avaliação: Calcular o número médio de pontos em cada quadrado (somar os pontos em todos os quadrados e dividir por 6).

1-16 pontos - a criança é lenta, completará todas as tarefas em um ritmo lento, não adianta apressá-la. É melhor trabalhar na automaticidade do movimento, devido a isso, a velocidade do trabalho pode aumentar.

16-20 pontos - a criança é capaz de trabalhar em um ritmo normal e médio. Será capaz de lidar com a quantidade dada de trabalho.

20 e mais pontos - um garoto veloz, em quem tudo apenas "queima em suas mãos". Faz sentido prestar atenção à qualidade do trabalho.

4. Classificações.

Objetivo: a tarefa revela o nível de formação do pensamento conceitual, verbal e lógico da criança, a capacidade de encontrar características essenciais e combinar vários objetos de acordo com essas características.

Descrição: Dizemos 4 palavras, a criança deve dizer qual palavra é supérflua, e explicar o porquê.

1. Cobra, ouriço, lebre, cavalo.
2. Violino, guitarra, harpa, bateria.
3. Caderno, livro, caderno, lápis.
4. Besouro, aranha, borboleta, mosca.
5. Ninho, yurt, casa, prédio alto.
6. Pera, banana, tomate, maçã.
7. Centáurea, papoula, rosa, cacto.
8. Coruja, andorinha, pardal, pomba.
9. Menino, mulher, homem, velho.
10. Avião, foguete, helicóptero, tanque.

5. Teste de correção de teste.

Objetivo: Uma tarefa para determinar a quantidade de atenção (o número de letras visualizadas) e sua concentração (o número de erros cometidos). Você pode usar essas tarefas como exercícios para treinar a atenção.

Descrição: Qualquer texto impresso é adequado para testes de revisão: revistas, jornais. A criança deve encontrar certas letras o mais rápido possível, riscando-as.

Avaliação: Se uma criança olha 400 caracteres ou mais em 5 minutos, ela tem boa atenção.

Se ele cometer menos de 5 erros, podemos falar de um alto grau de concentração.

Jardim de infância - técnica de desenho

Um teste para verificar o conforto psicológico de crianças do grupo do jardim de infância.

Às vezes, o professor precisa entender o quão confortável os alunos se sentem.
A opção mais conveniente neste caso é convidar as crianças a fazer um desenho sobre o tópico "Estou no meu grupo do jardim de infância".

Isso não tomará muito tempo do professor durante a jornada de trabalho, e ele poderá refletir sobre os resultados à vontade.

Os supostos desenhos de crianças podem ser divididos em três grupos.

1. A criança desenha apenas o edifício.

2. A criança desenha um edifício com elementos de recreio.

3. A criança se retrata na foto na sala ou na rua.

O primeiro grupo de desenhos é o mais perturbador. Se não há nada na foto além de um prédio, a criança percebe o jardim de infância como algo alienado, sem rosto. Isso significa que a vida no jardim de infância não evoca emoções positivas nele e ele não está identificado com os eventos que ocorrem lá.

Acima de tudo, a situação inspira otimismo quando uma criança se retrata em um desenho. Nesse caso, você pode colocar uma cruz gorda na frente do sobrenome do bebê: os eventos que ocorrem no jardim de infância são pessoalmente significativos para ele.

Mas a análise da situação não se limita a isso. Você precisa prestar atenção a outros elementos da imagem. Há crianças na imagem? Educador? Campo de jogo? Brinquedos?

A presença deles permite ao professor colocar outra cruz: a criança reflete em seu trabalho uma grande variedade de conexões e relações. O campo de jogo, por exemplo, é um elemento muito importante. Se a criança se retrata de pé no tapete, no chão, no chão (as crianças geralmente descrevem seu apoio como uma linha reta), esse é um bom indicador. Isso significa que ele "fica firme em seus pés", sente-se confiante. Bem, se a imagem mostra flores, sol, pássaros - todos esses são detalhes que testemunham a "paz" na alma.

Você precisa tentar entender o que a criança expressa ao desenhar o professor. Por um lado, sua aparência na figura é algo positivo. Isso significa que um professor para uma criança é um personagem significativo, cuja presença ele deve contar. Mas é importante como o professor está voltado para a criança - com as costas ou o rosto, quanto espaço ela ocupa na imagem, como suas mãos e boca são representadas.

A seleção enfatizada da boca, as muitas linhas ao seu redor podem indicar que a criança percebe o professor como portador de agressão verbal (verbal).

O esquema de cores da imagem também é importante.

Um humor emocional positivo é evidenciado pelo uso da criança de tons quentes (amarelo, rosa, laranja) e tons frios calmos (azul, azul, verde).

O roxo saturado, que é pintado em áreas bastante grandes da imagem, pode indicar a tensão que a criança está experimentando e a abundância de vermelho - uma superabundância de estímulos emocionais.

O abuso da cor preta, sombreado ousado que se espreme no papel, semelhante a um rasurado, sinaliza o aumento da ansiedade da criança, seu desconforto emocional.

Um desenho de modelo não pode ser considerado diagnóstico quando uma criança retrata elementos familiares e familiares que ela desenhou muitas vezes e um desenho de padrão feito em uma aula de desenho ou em um estúdio de arte.

Durante o desenho de teste, o professor não deve comentar as ações das crianças e dizer-lhes direta ou indiretamente quais elementos podem ser adicionados ao desenho.

Nesse caso, também é impossível avaliar o trabalho das crianças. É melhor que o professor simplesmente peça às crianças que lhe dêem desenhos como lembrança.

O que é atenção?

Atenção- orientação e concentração da psique em um determinado objeto. Os psicólogos distinguem entre dois tipos de atenção.

É mais fácil focar nos objetos do mundo circundante que são interessantes e importantes no momento. Uma luz brilhante, um som repentino, um cheiro forte, um gosto incomum, algo diferente, inesperado, surpreendente, interessante para uma pessoa - tudo isso involuntariamente atrai nossa atenção. Esse tipo é chamado de involuntário. A atenção involuntária não requer uma escolha controlada do objeto de atenção, não requer esforços para mantê-lo e salvá-lo. É característico de todas as pessoas desde o nascimento, sendo predominante na idade pré-escolar. Por isso, quando a educação de uma criança se inicia nesta fase, ela se constrói, antes de tudo, no jogo, na visualização colorida e no despertar do interesse da criança pelo objeto de atenção.

A atenção voluntária se distingue por sua consciência e propósito: nós mesmos escolhemos o objeto no qual queremos nos concentrar. Sem administrar sua atenção, é impossível estudar com sucesso na escola, na universidade e trabalhar de forma eficaz. A criança faz as primeiras tentativas de controlar sua atenção aos 6 anos, quando se força a se concentrar em algo importante, sacrificando algo interessante. Tais tentativas exigem esforço físico e vontade dele, por isso é difícil para o bebê fazer a mesma coisa por muito tempo, ele se distrai facilmente e se cansa. No entanto, os adultos podem ajudar um pré-escolar a aprender a controlar sua atenção mesmo no jardim de infância - com a ajuda de jogos e exercícios de desenvolvimento de atenção.

Propriedades de Atenção

Antes de introduzir jogos educativos, é necessário determinar o nível atual de desenvolvimento da atenção da criança. Para isso, vamos lidar com as propriedades da atenção: é o seu desenvolvimento que vamos verificar diagnosticando a atenção dos alunos mais novos.

1. Volume atenção- o número de objetos para os quais a atenção da criança pode ser direcionada ao mesmo tempo. Essa propriedade de atenção é útil para o aluno ao dominar as habilidades de contagem.

A quantidade de atenção de uma criança aos 4-5 anos é de 1-2 objetos (além disso, os mais brilhantes e incomuns), aos 6 anos - já 3 objetos, na idade escolar - até 5 objetos. Compare: a atenção de um adulto é de 7 objetos.

2. Sustentabilidade da atenção mostra por quanto tempo a criança pode se concentrar no objeto de atenção. Essa propriedade de atenção ajuda a pessoa a conhecer o mundo ao seu redor sem se distrair com conexões estranhas e características sem importância, bem como para formar um plano interno de ação. A habilidade de resolver problemas aritméticos, escrever textos criativos, criar desenhos - tudo isso requer atenção constante.

Estudos mostram que crianças de 5 a 6 anos podem fazer coisas de pouco interesse para elas 4 vezes mais do que crianças de 2 a 3 anos. No entanto, mesmo nessa idade, as crianças podem se envolver de maneira mais ativa e produtiva nos negócios por não mais que 10 a 15 minutos.

3. Concentração de atenção determina com que força a criança é capaz de se concentrar no objeto de atenção e resistir a distrações. Usamos essa propriedade de atenção ao dominar as habilidades de leitura.

4.Mudando a atenção - a velocidade da transição intencional de uma criança de um objeto (ou tipo de atividade) para outro. A má mudança de atenção às vezes pode se manifestar em um fenômeno tão difundido como a distração.

5.Distribuição de atenção - dispersão da atenção para vários objetos ao mesmo tempo, a capacidade de realizar várias ações ao mesmo tempo. Necessário para aprender a escrever.

As três últimas propriedades da atenção em pré-escolares, por via de regra, desenvolvem-se pobremente.

É para identificar as características individuais dessas propriedades de atenção que os métodos de diagnóstico da atenção, bem como os testes de atenção para crianças, visam.

Métodos para diagnosticar a atenção

Existem vários métodos para diagnosticar o nível de desenvolvimento da atenção e suas propriedades em crianças. Abaixo está uma breve descrição deles, as fotos de cada técnica podem ser baixadas no final do artigo.

Ao testar, siga duas regras básicas:

- seu filho mostrará os melhores resultados nos primeiros 15 minutos, após os quais sua atenção diminuirá, portanto, limite-se apenas a esse tempo;
- o principal tipo de atenção na idade pré-escolar e primária é a atenção involuntária, portanto, certifique-se de realizar testes de forma lúdica e interessante para a criança.

Assim, todos os métodos são divididos em:

1. tarefas para diagnosticar o nível de atenção:

- "Encontrar diferenças/semelhanças", "Encontrar dois objetos/par idênticos"
- “O que mudou na imagem?”, “O que foi removido/adicionado na imagem?”
- "Encontre o círculo/retângulo/triângulo 'escondido' na imagem"
- Atravesse o labirinto. Atenção! Nesta tarefa, as crianças mais novas (3-4 anos) podem ajudar-se com um lápis ou dedo, as mais velhas devem tentar “passar pelo labirinto” apenas com os olhos).

2. tarefas para diagnosticar o volume e a concentração da atenção:

— técnica "teste de correção"

A criança recebe um formulário com letras. Em cada linha, você precisa riscar as mesmas letras daquela com a qual a linha começa. Tempo de trabalho -5 minutos.

O número de letras visualizadas indica a quantidade de atenção, e o número de erros cometidos indica sua concentração. A norma do tempo de atenção para crianças de 6 a 7 anos é de 400 caracteres e mais, a concentração é de 10 erros ou menos; para crianças de 8 a 10 anos - 600 caracteres e acima, concentração - 5 erros ou menos.

3. tarefas para diagnosticar a estabilidade da atenção:

- "O que está na foto?"

A criança deve examinar cuidadosamente a imagem e responder a perguntas como “Que animais são mostrados na imagem? Quais animais vivem conosco e quais em países quentes? Que animais existem na imagem? Preste atenção em como a criança vê a imagem: ativa, interessada, se ela está focada.

- "Encontrar e riscar"

A imagem mostra figuras simples em ordem aleatória. Antes do teste, a criança recebe instruções:

"Vamos jogar um jogo de atenção plena com você. Vou lhe mostrar uma imagem na qual os objetos que você conhece são desenhados. Quando eu disser a palavra “começar”, você começará a procurar nas linhas e riscar os itens que eu nomear. É necessário pesquisar e riscar até que eu diga a palavra “parar”. Neste momento, você deve parar e me mostrar a imagem do objeto que você viu por último. Depois disso, marcarei em seu desenho o local de onde você parou e novamente direi a palavra “começar”. Depois disso, você continuará fazendo o mesmo. e. para procurar e riscar os objetos dados do desenho. Isso vai acontecer várias vezes até eu dizer a palavra "fim". Isso vai acabar com o jogo."

O tempo de trabalho é de 2,5 minutos, durante os quais cinco vezes seguidas (a cada 30 segundos) as palavras “stop” e “start” são ditas à criança. Em seguida, calcula-se o número de itens encontrados para cada intervalo de tempo: um número aproximadamente igual deles indicará uma alta estabilidade de atenção.

4. Tarefas para diagnosticar a mudança de atenção:

- técnica "mesa rubro-negra"

Há uma tabela com números vermelhos e pretos de 1 a 12, dispostos em ordem aleatória, excluindo a memorização lógica. A criança é solicitada a mostrar na mesa primeiro os números pretos de 1 a 12 em ordem crescente e depois os números vermelhos em ordem decrescente de 12 a 1 (o tempo de execução é fixo em ambos os casos). A próxima tarefa: mostrar alternadamente os números pretos em ordem crescente e os números vermelhos em ordem decrescente (o tempo também é fixo).

Um indicador de mudança de atenção será a diferença entre o tempo na terceira tarefa e a soma do tempo na primeira e na segunda tarefa: quanto menor, mais desenvolvida é essa propriedade de atenção.

5. tarefas para diagnosticar a distribuição da atenção:

- método "Conta diferente"

A criança deve escrever os números de 1 a 20 enquanto conta simultaneamente em voz alta de 20 a 1. Opção: a criança deve contar em voz alta de 1 a 31, sem citar números que incluam triplo ou múltiplo de três, mas dizendo a palavra " Eu não vou errar." Se a criança começar a se desviar imediatamente, a distribuição da atenção é pouco desenvolvida.

- método "Anéis"

A tabela mostra anéis que têm uma folga em diferentes partes. A criança deve encontrar e riscar dois tipos de anéis com uma lacuna nos locais indicados o mais rápido possível (por exemplo, à direita e em cima). Tempo de trabalho - 2 minutos (10-11 linhas para uma criança de 6 a 7 anos).

6. outras tarefas:

uma. sobre o diagnóstico de seletividade da atenção (“Primeiro, pinte as letras e depois os números”)

b. no nível de desenvolvimento do pensamento e atenção (busca de inconsistências "O que o artista misturou?")

dentro. para o diagnóstico de memória e atenção:

Dentro de 30 segundos, a criança é apresentada a uma imagem representando objetos, então a imagem é removida e a criança deve responder perguntas de memória como “Quais objetos são desenhados na imagem? Quantos itens você viu na imagem? O que você viu, uma caneta ou um lápis? Quantos doces estão na imagem?

sobre a velocidade dos movimentos oculares de busca de orientação:

- Mesas Schulte. A criança deve mostrar e nomear na mesa todos os números de 1 a 25 o mais rápido possível e sem erros. Ao sinal "Comece!" o cronômetro é ligado e o tempo de trabalho com cada mesa é fixo. A norma é de 30 a 50 segundos por mesa.

Cada um desses métodos pode ser usado não apenas como um teste, mas também como um exercício de desenvolvimento.

A atenção é uma propriedade especial da psique humana. Memória, pensamento e até sucesso na vida são baseados nisso. Ao se envolver no desenvolvimento da atenção de seu filho a tempo, você pode não apenas prepará-lo para a escola, mas também criar uma oportunidade potencial para que ele se realize com sucesso na idade adulta.

Teste "Paleta de sentimentos"

O teste destina-se a estudar o estado emocional da criança.
Para realizar este teste, você precisará de uma folha de papel branco (A3 ou A4) e uma paleta em branco (Tabela No. 1).

Amar
Ódio
Felicidade
Tristeza
Raiva
Temer
Solidão
Culpa

Este teste pode ser realizado apenas com uma criança, portanto, toda a família. A criança é convidada a fazer um desenho de absolutamente qualquer assunto em uma folha de papel branco (A3 ou A4). Depois que a criança termina o desenho, ela recebe um formulário com a tabela nº 1. E as regras são lidas:
“Nesta paleta, os sentimentos são escritos à esquerda e quadrados vazios à direita. Escolha uma cor para cada um dos sentimentos e preencha o quadrado vazio à direita com a cor que mais combina com você.
Importante neste teste é tanto a cor escolhida pela criança para cada um dos sentimentos, quanto o próprio estilo de pintura.

resultado do teste

Ao analisar os resultados, é necessário correlacionar a cor selecionada para cada sentimento na paleta com a quantidade e qualidade da imagem dessa cor na foto.
Este teste foi desenvolvido para ajudar seu filho a expressar sentimentos que talvez ele não consiga colocar em palavras. E isso ajudará os pais a ouvir e entender melhor os sentimentos de seus filhos e, possivelmente, eles mesmos, se passarem nesse teste juntos.

Teste "Árvore dos Desejos" V.S. Yurkevich

O objetivo do teste é estudar a atividade cognitiva das crianças (são usadas imagens e situações verbais)
1.Se um mago poderoso pudesse conceder-lhe 5 desejos. Você gostaria de perguntar a ele? (tempo dado para responder 6 min.)
2. A pessoa mais sábia do mundo pode responder a qualquer uma de suas perguntas. Que perguntas você faria a ele? (as primeiras 5 respostas estão marcadas) - tempo de resposta 6 min.
3. O tapete voador está pronto para levá-lo a qualquer lugar que seu coração desejar em um instante. Onde você gostaria de ir? (as primeiras 5 respostas são registradas) - o tempo para uma resposta também é de 6 minutos.
4. Um robô milagroso pode fazer tudo no mundo: costurar, assar tortas, lavar pratos, fazer qualquer brinquedo. O que você pediria para ele fazer? - tempo de resposta 5 min.
5. O livro mais importante do país da Fantasia. Ele contém todas as histórias sobre tudo no mundo. O que você gostaria de aprender com este livro maravilhoso? - tempo de resposta 5 min.
6. Você vdrun se encontrou com sua mãe em um lugar onde tudo é possível. Você pode fazer o que quiser lá. Pense no que você gostaria de fazer em um lugar assim? - (as primeiras 5 respostas são marcadas) - o tempo para a resposta é de 4 minutos.

De todas as respostas do seu filho, são selecionadas as respostas relacionadas ao desejo de aprender algo novo.

Um alto nível de necessidade cognitiva é de 9 respostas ou mais.
O nível médio de necessidade cognitiva é de 3 a 8 respostas.
Baixo nível de necessidade cognitiva - 2 ou menos respostas.

1. Um nível alto é um indicador do desejo de penetrar nas cadeias lógicas de conexão entre os fenômenos, neste caso a criança tem interesse de pesquisa no mundo.
2. Nível médio - há necessidade de aprender coisas novas, mas na maioria das vezes a criança é atraída apenas por informações específicas, e bastante superficiais.
3. Nível baixo - as crianças estão prontas para ficarem satisfeitas com informações apresentadas em monossílabos, por exemplo, elas podem estar interessadas em quão real elas já ouviram em um conto de fadas, épico, etc.

Todos esses julgamentos são cognitivos em graus variados, mas diferem em diferentes níveis de complexidade.

As respostas do conteúdo "consumidor" são ter brinquedos, passar o tempo de lazer apenas brincando, sem aprender nada ao mesmo tempo.

Teste "Crie um jogo você mesmo"

A criança recebe a tarefa em 5 minutos para inventar algum tipo de jogo e contar sobre ele em cores, respondendo às seguintes perguntas dos pais:

1. Qual é o nome do seu jogo?
2. Qual é o significado do jogo?
3. Quantas pessoas devem participar?
4. Que papéis você atribuiria aos participantes do jogo?
5. Como será seu jogo?
6. Quais são as regras do jogo que você inventou?
7. Como o jogo deve terminar?
8. Como você avaliará os resultados do jogo e o sucesso das pessoas que participam dele?

Resultado dos testes

Nas respostas da criança, não é a fala que é avaliada, mas o próprio conteúdo do jogo criado por ela. Portanto, ao perguntar a uma criança, o pai deve ajudá-la - fazendo perguntas orientadoras, que, no entanto, sem induzi-la a responder.
Os critérios para avaliar o significado do jogo concebido pela criança neste teste são os seguintes:
1. Criatividade.
2. Consideração de todas as condições.
3. A presença no jogo de papéis para muitos participantes.
4. A presença neste jogo de certas regras.
5. A precisão dos critérios para avaliar o sucesso do jogo.

Para cada um dos critérios acima, um jogo inventado por uma criança pode ser avaliado de 0 a 2 pontos. Uma pontuação de 0 pontos significa a ausência completa de qualquer um dos sinais no jogo (para cada um deles, o jogo é avaliado separadamente em pontos). 1 ponto - a presença de um sinal, mas sua gravidade muito fraca. 2 pontos - a presença e expressão distinta no jogo de uma ou outra característica.
De acordo com todos esses critérios e sinais, o jogo criado pela fantasia da criança no total pode receber de 0 a 10 pontos. E com base no número total de pontos calculados, é feita uma conclusão sobre o nível de desenvolvimento da imaginação.

10 pontos - muito alto.
8-9 pontos - alto.
6-7 pontos - média.
4-5 pontos - baixo.
0-3 pontos - muito baixo.

Crie seu próprio teste de história

Dê à criança a tarefa de inventar um conto de fadas ou história. No decorrer da história, a imaginação da criança é avaliada pelos seguintes motivos:

1. A velocidade da imaginação.
2. Imagens criativas e incomuns.
3. Riqueza de fantasia.
4. Profundidade e elaboração (detalhamento) das imagens.

Para cada uma dessas características, a história deve receber de 0 a 2 pontos.
0 pontos são dados apenas quando esse recurso está praticamente ausente na história. A história ganha 1 ponto se esse recurso estiver presente, mas não muito pronunciado. A história ganha 2 pontos apenas quando o recurso correspondente não está apenas presente, mas também expresso com muita força.

Se dentro de 1 minuto a criança não inventar o enredo da história, então o pai que conduz o teste o leva a algum enredo e coloca 0 pontos para a velocidade da imaginação. Se a própria criança foi capaz de criar o enredo da história até o final do minuto alocado para isso, então, pela velocidade da imaginação, ela recebe uma pontuação de 1 ponto. E, finalmente, se a criança conseguisse criar o enredo da história muito rapidamente, nos primeiros 30 segundos do tempo previsto, ou se dentro de um minuto não tivesse um, mas dois ou até três enredos diferentes, então, com base na "velocidade dos processos de imaginação", a criança recebe 2 pontos.
A criatividade, a originalidade das imagens é determinada dessa maneira.
Se a criança simplesmente contou o que ouviu de alguém ou viu em algum lugar, aqui ela recebe 0 pontos. Se a criança reconta o conhecido, mas ao mesmo tempo fez ajustes por conta própria, apresentou novos detalhes, a originalidade de sua imaginação é estimada em 1 ponto. E, finalmente, no caso de a criança inventar algo que não podia ver ou ouvir em nenhum lugar antes, a originalidade de sua imaginação recebe uma pontuação de 2 pontos.
A riqueza da fantasia da criança também se manifesta na variedade de imagens que ela utiliza. Ao avaliar essa qualidade dos processos de fantasia, fixa-se o número total de diferentes seres vivos, objetos, situações e ações, várias características e signos atribuídos a tudo isso na história da criança.
Se o número total de nomes exceder 10, a criança merece 2 pontos pela riqueza da fantasia. Se o número total de peças acima do tipo especificado estiver entre 6 e 9, a criança recebe 1 ponto. Se não houver sinais suficientes na história, mas em geral não menos de 5, a riqueza da imaginação da criança é estimada em 0 pontos.
A profundidade e a elaboração das imagens são determinadas pela variedade de detalhes e características apresentadas na história relacionadas à imagem (pessoa, animal, criatura fantástica, objeto, objeto etc.), que desempenha um papel fundamental ou ocupa seu lugar central em sua história. Aqui, também, as notas são dadas em um sistema de três pontos.
Uma criança recebe 0 pontos quando o objeto central de sua história é retratado muito superficialmente, sem um estudo detalhado de todas as suas características. 1 ponto é dado se, ao descrever o objeto central da história, seu detalhamento for bastante moderado. A criança recebe 2 pontos em termos de profundidade e elaboração de imagens se a imagem principal de sua história for descrita com grande detalhe, com muitas características e detalhes.
A impressionabilidade ou emotividade das imagens é avaliada por quanto interesse e emoção tudo isso desperta no ouvinte.
Se as imagens usadas pela criança em sua história são de pouco interesse, comuns, não impressionam o ouvinte, então a fantasia da criança é estimada em 0 pontos de acordo com o critério em discussão. Se as imagens da história despertam um interesse considerável por parte do ouvinte e alguma resposta emocional, mas esse interesse, juntamente com a reação correspondente, logo desaparece completamente, a impressionabilidade da imaginação da criança recebe uma pontuação de 1 ponto. E, finalmente, se a criança usou imagens brilhantes e muito interessantes, a atenção do ouvinte para as quais, uma vez surgida, não se desvaneceu e até se intensificou no final, acompanhada de reações emocionais como surpresa, admiração, medo etc. , então a impressionabilidade da história A criança é classificada com a pontuação mais alta - 2.
Assim, a pontuação máxima que uma criança pode receber neste teste de imaginação é 10, e a mínima é 0.
Para facilitar para o pai registrar e analisar ainda mais as criações da imaginação da criança em termos de todos os parâmetros acima enquanto ouve a história da criança, recomenda-se usar o esquema apresentado na tabela. Deve ser preparado com antecedência, antes do início da pesquisa.

Avaliando a imaginação e a fantasia da criança

0 1 2
1. Velocidade dos processos de fantasia
2. Imagens criativas e incomuns
3. Riqueza de fantasia (variedade de imagens)
4. Profundidade e elaboração (detalhamento) das imagens
5. Impressionabilidade, emotividade das imagens

No decorrer da história da criança, na coluna necessária desta tabela, as marcas da fantasia da criança em pontos são marcadas com uma cruz.
Conclusões sobre o nível de desenvolvimento
10 pontos é muito alto.
8-9 pontos - alto.
4-7 pontos - média.
2-3 pontos - baixo.
0-1 ponto - muito baixo.

Critérios para avaliar a agressividade de uma criança

1. Às vezes, parece que um espírito maligno se moveu nele.
   2. Ele não pode ficar calado quando está insatisfeito com alguma coisa.
   3. Quando alguém o prejudica, ele com certeza tentará retribuir o mesmo.
   4. Às vezes ele quer xingar sem motivo.
   5. Acontece que ele quebra brinquedos com prazer, quebra alguma coisa, entranhas.
   6. Às vezes ele insiste tanto em algo que os outros perdem a paciência.
   7. Ele não é avesso a provocar animais.
   8. É difícil discutir com ele.
   9. Fica muito zangado quando lhe parece que alguém está zombando dele.
   10. Às vezes ele tem vontade de fazer algo ruim, chocando os outros.
   11. Em resposta às ordens habituais, procura fazer o contrário.
   12. Muitas vezes rabugento além de sua idade.
   13. Considera-se independente e determinado.
   14. Gosta de ser o primeiro, de comandar, de subjugar os outros.
   15. As falhas lhe causam forte irritação, desejo de encontrar os culpados.
   16. Briga facilmente, entra em briga.
   17. Tenta se comunicar com os mais jovens e fisicamente mais fracos.
   18. Ele costuma ter crises de irritabilidade sombria.
   19. Não considera pares, não cede, não compartilha.
   20. Tenho certeza de que qualquer tarefa será executada da melhor maneira possível.
2. Uma resposta positiva a cada afirmação proposta vale 1 ponto.
3. Alta agressividade - 15-20 pontos.
   Agressividade média - 7-14 pontos.
   Baixa agressividade - 1-6 pontos.

   Critérios de Agressividade (Esquema de Observação Infantil)

   1. Muitas vezes perde o controle de si mesmo.
   2. Muitas vezes discute, xinga com adultos.
   3. Muitas vezes se recusa a seguir as regras.
   4. Frequentemente irritando as pessoas deliberadamente.
   5. Muitas vezes culpa os outros por seus erros.
   6. Muitas vezes fica com raiva e se recusa a fazer qualquer coisa.
   7. Muitas vezes invejoso, vingativo.
   8. Sensível, reage muito rapidamente a várias ações dos outros (crianças e adultos), que muitas vezes o irritam.

   É possível supor que uma criança é agressiva somente se por pelo menos 6 meses pelo menos 4 dos 8 sinais listados foram manifestados em seu comportamento.

   Uma criança cujo comportamento mostra um grande número de sinais de agressividade precisa da ajuda de um especialista: um psicólogo ou um médico.

Pré-escolares têm diferentes características comportamentais e psicológicas. Com a ajuda da análise de tais características, são obtidos resultados confiáveis ​​e mais precisos sobre o nível de desenvolvimento da criança. O psicodiagnóstico permite avaliar as habilidades da criança, especialmente seu comportamento e estado emocional. Sobre como e por que é realizado, falaremos mais adiante.

O psicodiagnóstico de crianças pré-escolares é uma decisão sobre o estado psicológico da criança ou uma certa propriedade de seu comportamento e psique. Este método é utilizado por psicólogos em vários campos de sua atividade. Por exemplo, para fins de aconselhamento psicológico ou correção. Na maioria das vezes, o psicodiagnóstico é usado para avaliar o estado mental das crianças, incluindo o grau de prontidão para a escola.

Características do psicodiagnóstico de crianças pré-escolares

As crianças pré-escolares têm muitas características psicológicas. Em primeiro lugar, eles incluem um baixo nível de autoconsciência. Além disso, muitas crianças têm processos de pensamento, memória e atenção pouco desenvolvidos.
Entre outras coisas, as crianças pequenas têm pouca consciência das qualidades de sua personalidade e não sabem como avaliar adequadamente seu comportamento. Sua auto-estima geralmente se desenvolve aos 4 anos de idade, mas não totalmente. O psicodiagnóstico revela o nível real do desenvolvimento psicológico da criança e o alcance de suas capacidades, inclusive potenciais. Isso permite que você desenvolva corretamente certas medidas para corrigir o comportamento e a psique de crianças em idade pré-escolar.

Métodos de psicodiagnóstico de crianças pré-escolares

Os métodos de diagnóstico psicológico de crianças pré-escolares são as principais formas de conhecimento científico da personalidade da criança. No momento, existem centenas de métodos de psicodiagnóstico, mas os principais incluem os seguintes:

• observação;
• questionários;
• análise do comportamento e atividades da criança;
• Métodos experimentais.

Os métodos de diagnóstico psicológico de pré-escolares geralmente incluem questionários e observação. Você também pode ter uma conversa com a criança. A escolha dos métodos sempre depende das habilidades e da idade da criança. Assim, aos 3 anos de idade, o teste não é usado: a criança é observada principalmente em situações naturais ou criadas artificialmente.

Os principais objetivos do psicodiagnóstico de crianças são os seguintes:

• obter informações sobre o desenvolvimento de um pré-escolar;
• determinação do temperamento da criança;
• identificação de habilidades de comunicação;
• avaliação das necessidades individuais do bebê e a adequação do ambiente às suas necessidades.

Assim, o psicodiagnóstico é o método mais importante de análise da personalidade de uma criança, que permite identificar possíveis problemas de natureza psicológica e corrigi-los a tempo.