Constância da percepção Qualquer percepção é uma percepção da realidade objetiva. Nem uma única percepção pode ser verdadeiramente compreendida, ou mesmo corretamente, adequadamente descrita fora da relação com um objeto objetivo, com uma área ou momento específico.

Significado da percepção A percepção humana é objetiva e significativa. Não se limita a uma mera base sensorial. Percebemos não feixes de sensações e nem estruturas, mas objetos que têm um certo significado, na prática é o significado que nos é essencial.

Historicidade da percepção Como processo consciente, a percepção está incluída no processo de desenvolvimento histórico da consciência. A percepção humana é histórica. A percepção sensorial de uma pessoa não é apenas um ato sensorial, devido apenas a uma natureza fisiológica.

Metodologia "Estudo da percepção individual de um grupo" O autor da metodologia é E. V. Zalyubovskaya. A técnica permite identificar três tipos de orientação (a percepção do indivíduo sobre o grupo): individualista, coletivista e pragmática.

Problema de percepção Nosso amigo contou sobre tal caso. O chefe convocou uma reunião e disse aos funcionários o seguinte: “Nenhum de vocês está à beira de um colapso nervoso, o que significa que você não está trabalhando duro o suficiente”.

39. Propriedades da percepção Seletividade da percepção. Objetos e fenômenos agem sobre uma pessoa de tal forma que ela não pode percebê-los todos e reagir a eles ao mesmo tempo. Do grande número de influências, destacamos apenas algumas com grande nitidez e

Barreiras à Percepção Dona Carletta enfatizou que nossa consciência do aspecto do cliente que nos atrai ou nos irrita é de fundamental importância, pois do contrário tendemos a nos rebelar ou ignorar essa característica, e nossas habilidades

O papel da percepção As histórias que inventamos para nós mesmos e as explicações que damos aos acontecimentos moldam nossas vidas. Psicólogos positivos descobriram como as percepções e a interpretação dos eventos das pessoas afetam a capacidade de se adaptar à adversidade - pequenas e

Formas de percepção prejudicada em várias doenças

Como mostrado acima, os distúrbios perceptivos têm diferentes causas e diferentes formas de manifestação. O conhecimento dessas características permite que o psicólogo participe do diagnóstico,

e conhecimento dos mecanismos de infrações - no desenvolvimento e implementação de programas correcionais.

Com dano cerebral local Existem dois tipos de infrações:

1. Distúrbios sensoriais (violação do senso de altura, percepção de cores, etc.). Esses distúrbios estão associados a lesões dos níveis subcorticais dos sistemas analisadores.

2. Transtornos gnósticos complexos, refletindo a perturbação de diferentes tipos de percepção (percepção de objetos, relações espaciais). Esses distúrbios estão associados a danos nas áreas corticais do cérebro.

Em pacientes com neurose e condições semelhantes à neurose as violações da sensibilidade dolorosa observam-se. Mais comum não é uma diminuição, mas um aumento na sensação de dor, a chamada dor "psicogênica", que também é uma violação da percepção. Ao experimentar a dor, um grande papel é dado à expectativa, ao medo da dor, embora, de acordo com os estudos de B. D. Karvasarsky, não haja dor desprovida de base material, mesmo quando se trata de dor psicogênica. Ao mesmo tempo, é importante estabelecer a proporção dos componentes sensoriais e emocionais da experiência da dor para escolher o tratamento adequado: a predominância da exposição medicamentosa ou psicoterapêutica.

No pacientes epilépticos a percepção é excessivamente detalhada e improdutiva. Podemos dizer que eles "atrás das árvores" não veem a floresta.

Em pacientes com esquizofrenia Dificuldades em reconhecer objetos estão principalmente associadas à síndrome apatoabúlica e ambivalência emocional.

Com psicopatias do círculo excitável a sensibilidade aumenta com o aumento do tom emocional.

Na psicopatia do tipo inibitório rigidez e diminuição da sensibilidade também são notadas com um aumento no tom emocional.

Para depressão reativa a percepção é prejudicada de diferentes maneiras e depende do quadro clínico:

a) com síndrome depressivo-paranoide - uma distorção afetiva da percepção;

b) com asteno-depressivo - percepção fragmentada com dificuldade de concentração e alternância;

c) com histerodepressivos - a percepção é sugestionável, devido à qual a pseudo-agnosia é possível.

O estudo da percepção pode ser realizado por métodos psicológicos clínicos e experimentais.

método clínicoé usado nos casos em que é necessário estudar dor, tato, temperatura, vibração ou sensibilidade auditiva, é realizado usando cabelos, cerdas, agulhas, anamaloscópios, audiômetros, etc. especialmente selecionados. Os médicos geralmente realizam esses diagnósticos.

Para estudar funções auditivas e visuais mais complexas, métodos psicológicos experimentais, por exemplo, um conjunto de técnicas propostas por E. F. Bazhin.

Então, para detectar agnosia visual, eles usam conjuntos de vários objetos e suas imagens. No início do estudo da gnose visual, o sujeito recebe imagens claras de objetos (você pode usar "Classificação de Objetos"). O sujeito deve reconhecer o sujeito. Em seguida, são oferecidos desenhos mais complexos, por exemplo, imagens riscadas e sobrepostas. (tabelas Poppelreuter).Às vezes, para o estudo da percepção visual, também é usado Mesas Raven.

Para estudar a excitabilidade sensorial no contexto de mudanças orgânicas no cérebro, mesas com quadrados móveis, ou "fundo ondulado" proposto por M. F. Lukyanova.

usado para estudar a percepção visual. método ta-histoscópico(apresentação de imagens por um determinado tempo); e em caso de pesquisa de extrema importância

percepção auditiva - identificação de gravações em fita. Para isso, é extremamente importante ter gravações sonoras nas quais sejam gravados diferentes sons: o farfalhar das páginas de um livro virado, o murmúrio da água, o som do vidro, assobios, sussurros, etc. você já sabe, você pode detectar violações do componente motivacional da percepção, para revelar os mecanismos do aparecimento de ilusões e alucinações nos doentes mentais.

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Metodologia para estudar as características da percepção (T.N. Golovina).

Alvo: o estudo de habilidades para uma percepção holística da forma de objetos e a correlação de partes de formas geométricas e imagens de objetos.

Material: imagens de figuras geométricas (círculos, triângulos) com contornos incompletos e contornos incompletos de duas imagens de objetos (borboleta e besouro) (Apêndice 5).

Progresso da pesquisa: pede-se à criança que complete os objetos (“Desenhe os triângulos”, etc.). Enfatize que todos os seis triângulos são do mesmo tamanho.

Avaliação de resultados. Crianças em idade pré-escolar sênior executam bem a tarefa de restaurar a integridade das figuras. Ao desenhar objetos, eles entendem o princípio do trabalho, mas às vezes permitem uma leve assimetria. Erros no desenho são típicos de crianças com retardo mental. Eles têm a maior dificuldade ao desenhar um círculo. Como regra, a área da figura concluída é reduzida. Ao desenhar imagens de objetos, as crianças que estão atrasadas no desenvolvimento não entendem o princípio do trabalho, permitem assimetria acentuada, aumento ou diminuição acentuada na parte complementada e distorcem a forma do objeto.

Metodologia para estudar a percepção da forma dos objetos (L.A. Wenger)

a) Metodologia para crianças em idade pré-escolar primária.

Alvo: avaliação do grau de domínio da ação de correlacionar a forma geral de um determinado objeto com a forma de um determinado padrão.

Material: três caixas abertas (tamanho da parede 20 x 30 cm) com amostras de referência representadas nelas: retângulo, círculo, triângulo; um conjunto de 24 itens: 8 - retangulares, 8 - redondos e 8 - triangulares. Os itens são divididos em pequenos e grandes (4 pequenos e 4 grandes).

Lista de itens:

Retangular: cubo, caixa de fósforos, garrafa, botão, barra, sabonete, bateria, livro;

Redondo: moeda, medalha, botão, hemisfério, joaninha (brinquedo), caixa de pó, anel, galinha;

Triangular: cone, chave, pedra, abeto (brinquedo), telhado, foguete (brinquedo com base redonda), molde, prisma.

Progresso da pesquisa: as caixas são colocadas na mesa na frente da criança. Eles prestam atenção às amostras padrão: “Olha, aqui uma figura (círculo) é desenhada, e aqui um (triângulo), aqui um (retângulo)”. A criança vê os objetos um por um. “Com qual forma ela se parece - esta (mostra um círculo), esta (mostra um retângulo) ou esta (mostra um triângulo)?”

Em seguida, eles se oferecem para colocar o objeto em uma caixa com a imagem da amostra padrão, que a criança apontou, e todo o procedimento é repetido. Então eles dão todos os 24 itens, que ele deve organizar em três caixas.

Processamento e avaliação de resultados: o principal indicador no processamento de resultados é a correção ou erro da tarefa. A análise qualitativa consiste em atribuir à criança um dos tipos de orientação.

Primeiro tipo- orientação “pré-padrão” - distribuição aleatória de objetos sem correlacionar sua forma com os padrões. As crianças são guiadas não pela forma, mas por outras características do objeto: tamanho (os grandes são colocados em uma caixa, os pequenos em outra) ou o valor objetivo do objeto (botões redondos e quadrados são colocados em uma caixa).

Segundo tipo- sincrético. Ao comparar um objeto com um padrão, a criança identifica características individuais do objeto, e não a forma como um todo. Por exemplo, abeto e foguete, que têm bases redondas, são incorretamente classificados como redondos.

Terceiro tipo- misturado. A orientação depende da complexidade do objeto. As crianças inequivocamente atribuem objetos simples ao padrão desejado. Ao analisar objetos complexos, eles têm um tipo de orientação sincrética.

b) Metodologia para crianças em idade pré-escolar média (4-5 anos).

Alvo: revelando o grau de domínio da ação de correlacionar a forma geral de um determinado objeto com a forma de um determinado padrão.

Material: três caixas abertas. Em uma das paredes de cada caixa há uma amostra de forma complexa. Os padrões são diferentes na forma, mas iguais no tamanho (cada um cabe em um quadrado de 4 x 4 cm), um conjunto de cartas com quinze objetos representados (cinco para cada padrão: um carro, uma cabeça de cachorro, uma bota, um carrinho de criança, um trator (o padrão é um quadrado); pirâmide, cenoura, bolota, ferro, boneca (padrão - cone); violão, lâmpada, matryoshka, besouro, pêra (padrão - pêra).

Progresso da pesquisa: a criança recebe a instrução: “Tem cartões com fotos na sua frente. Você deve pegar qualquer cartão, olhar para a foto e para as figuras que estão representadas nas caixas. A foto deve ser colocada na caixa em que a figura se parece mais com a sua foto” (Anexo 6).

Processamento e avaliação de resultados.É contado o número de cartas caídas correta e erroneamente nas caixas. De acordo com o resultado da conclusão da tarefa, a criança é atribuída a um dos tipos de orientação na tarefa.

O primeiro tipo é a orientação “pré-referência”. As crianças são guiadas não pela semelhança do objeto com o padrão, mas por suas características externas, por exemplo, o grau de preenchimento de cada caixa ou o conteúdo da imagem.

O segundo tipo é a orientação sincrética. As crianças erroneamente atribuem todo o objeto a algum tipo de padrão com base na seleção de um detalhe ou, inversamente, sem levar em conta os detalhes característicos do contorno.

Assim, as imagens de uma pêra ou de uma guitarra são referidas como um padrão que tem a forma de um ângulo com base em um detalhe - um entalhe na lateral.

O terceiro tipo é a orientação mista. A orientação varia dependendo da complexidade do objeto. Ao analisar objetos complexos (com detalhes que se projetam além do contorno, por exemplo, carrinhos de bebê), essas crianças apresentam orientação sincrética.

O quarto tipo é a orientação adequada. As crianças são guiadas pela proporção do contorno geral e detalhes individuais. As tarefas são executadas perfeitamente.

c) Metodologia para crianças em idade pré-escolar sénior (6 anos).

Objetivo: identificar o grau de domínio das ações de atribuição das propriedades dos objetos a determinados padrões.

Material: quatro mesas idênticas com dezesseis figuras representando vários objetos (Apêndice 4). Cada página contém uma figura de referência para analisar a forma dos objetos desenhados nas imagens.

Progresso da pesquisa: a criança recebe a instrução: “Olhe atentamente para todas as figuras desta página e a figura abaixo delas. Escolha as imagens que são mais semelhantes a esta figura e coloque cruzes sob elas. Você deve marcar as figuras em todas as tabelas, comparando-as já com outras figuras desenhadas abaixo delas.

para a análise qualitativa, são utilizadas as características dos tipos de orientação em tarefas, dadas na descrição da metodologia anterior.

Método "Cubos de Koos".

Alvo: estudo da capacidade de realizar ações de modelagem perceptiva.

Material: um conjunto de nove cubos de cores idênticas (2 faces brancas, 2 vermelhas, 2 vermelhas-brancas na diagonal), cartões de tarefas com padrões, um estêncil que divide o padrão em partes de acordo com o número de cubos.

Progresso da pesquisa: instrução: “Olhe atentamente para este padrão e tente dobrar o mesmo desses cubos”. O primeiro padrão é estabelecido pelo próprio experimentador, convidando a criança a repetir suas ações.

Avaliação e interpretação: a natureza das ações da criança ao realizar as tarefas é levada em consideração (tentativa e erro, impondo cubos em um cartão, mentalmente), o nível de complexidade das tarefas disponíveis para a criança, a suscetibilidade à ajuda do adulto e a natureza da assistência necessária, a atitude da criança em relação à tarefa.

O processamento quantitativo dos resultados do método é possível. Nesse caso, é necessário fixar o tempo de execução de cada tarefa e utilizar a escala da versão infantil do teste de inteligência de Wexler (Anexo 8) para processá-la.

Pesquisa de memória.

Metodologia “Memorizando 10 palavras” (A.R. Luria).

Alvo: estudo da memória (memorização direta), o estado de fadiga, a atividade da atenção.

Material: dez palavras especialmente selecionadas e não relacionadas.

Progresso da pesquisa: As palavras são lidas para a criança várias vezes. Após cada leitura, ele reproduz aleatoriamente as que se lembra. Várias palavras são apresentadas até que a criança possa reproduzi-las completamente. A ordem em que as palavras são tocadas não importa.

Processamento e avaliação dos resultados: de acordo com o protocolo de reprodução, é compilada uma “curva de memorização” (o número de palavras reproduzidas corretamente após cada leitura da série), segundo a qual são analisadas as habilidades de memorização. Normalmente, o número de palavras reproduzidas cresce a cada apresentação; crianças com retardo mental reproduzem menos números, podem ficar presas em palavras “extras”. A diminuição da curva com grande número de palavras reproduzidas corretamente após a primeira apresentação (8-9) indica aumento da fadiga. “Plateau” no gráfico é um indicador da letargia emocional da criança, falta de interesse,

Técnica "Reprodução de histórias".

Alvo: estudo dos recursos de compreensão, memorização e fala.

Material: textos de contos. As histórias de Leo Tolstoy são geralmente usadas.

Progresso da pesquisa: o texto é lido por um psicólogo, e a criança deve recontá-lo.

Avaliação dos resultados: analisam-se os meios utilizados pela criança para memorização, as peculiaridades de compreensão ou compreensão do texto, as dificuldades de apresentação.

Metodologia “Produtividade da memorização intencional”.

Alvo: estudo da produtividade da memorização intencional.

Material: quinze fotos de assuntos (três séries, cinco fotos cada, selecionadas de acordo com uma característica comum, por exemplo: móveis, transporte, vegetais).

Progresso da pesquisa:à criança é oferecida uma pilha de figuras misturadas com as palavras: “Pegue as figuras, olhe-as com atenção e lembre-se. Tente lembrar o máximo de fotos possível, porque então você terá que nomeá-las para mim.”

Processamento e interpretação: o comportamento da criança durante a execução da tarefa é fixo. Chama-se a atenção para as técnicas de memorização utilizadas pela criança (classificação de figuras por série, repetição, etc.). O número de imagens reproduzidas corretamente e a natureza dos erros são determinados.

O estudo do pensamento.

Método "Labirinto" (L.A. Wenger).

Alvo: revelando o grau de domínio das ações do pensamento visual-figurativo.

Material: antes do início do experimento, sete folhas de papelão são dispostas nas mesas das crianças, nas quais são representados vários caminhos ramificados (duas folhas para duas tarefas introdutórias e cinco folhas para dez tarefas principais). Abaixo chamaremos essas imagens de clareiras: clareira A e clareira B - para tarefas introdutórias; limpeza 1, limpeza 2, etc. - para tarefas básicas. Nas extremidades dos caminhos estão dispostas volumosas casas, 2 casas cada nas clareiras A e B, 16 cada nas clareiras 1-4 e 32 casas na clareira 5 (Apêndice 9).

Progresso: instruções para tarefas introdutórias: “Há uma clareira à sua frente, há caminhos nela, casas nas extremidades dos caminhos. Um animal vive em uma dessas casas. Você deve levar um esquilo para visitá-lo. Para que ela não se perca, você precisa olhar para a carta, que diz que você precisa começar da grama ao longo do caminho, passando pela árvore de Natal e depois pelo fungo, então você chegará à casa certa. Se a criança encontrou a casa certa, mostra-lhe o brinquedo e depois passa para a segunda tarefa introdutória. Se cometeu um erro, o experimentador repete a instrução, certificando-se de que o problema foi resolvido corretamente.

Ao passar para a segunda tarefa introdutória, o experimentador aponta para uma nova clareira e uma nova “carta”. Então, junto com a criança, ele percorre o resto das mesas com clareiras, e em cada clareira a criança procura duas vezes uma casa com um animal. Se a casa for encontrada corretamente nas tarefas principais, a criança verá o brinquedo nela. Se ele cometeu um erro, o experimentador diz: "Vamos procurar uma casa com a ajuda de outra carta" ou: "Vamos procurar uma casa em outra clareira".

As tarefas principais (1-10) são resolvidas nas clareiras 1-5.

Instruções para tarefas básicas:

Para prado I.

Tarefa 1. Há uma grande clareira aqui, e há muitas casas. Tente encontrar aquele em que o animal vive. Para encontrá-lo, você precisa seguir o caminho da grama, depois virar aqui, aqui, aqui, aqui (o experimentador circula o caminho dado na “carta” com um ponteiro),

Tarefa 2. Nesta clareira há outra casa em que o animal vive. Para encontrá-lo, você precisa ir como mostrado em outra “carta” (a criança recebe uma nova “carta”). Você precisa ir da grama ao longo do caminho e envolvê-lo conforme indicado aqui.

Para o prado P.

Tarefa 3. Para encontrar uma casa com um pequeno animal aqui, você precisa seguir o caminho da grama, passando pela flor, depois pelo fungo, bétula, árvore de Natal. Então, como mostrado na "carta".

Tarefa 4. Na mesma clareira há outra casa em que vive o animal. Para encontrar uma nova casa com um pequeno animal, você precisa olhar para outra carta. Mostra que é necessário ir da grama passando pelas bétulas, fungos, árvores de Natal, bancos.

Para a clareira III.

Tarefa 5.É muito difícil encontrar uma casa com um pequeno animal nesta clareira. Tenha cuidado, conduza o esquilo como mostrado na carta: da grama, passando pela bétula, depois pela árvore de Natal, fungo, cerca.

Tarefa 6. Nesta clareira há também uma casa na qual o animal vive. Aqui está uma carta indicando como encontrá-lo. É necessário passar da grama pela bétula, pelas campainhas, pela espigueta, pela maçã.

Para a clareira IV.

Tarefa 7. E aqui está outra clareira, apenas árvores de Natal e cogumelos são pintados nela. É muito difícil escolher a casa certa. Para não se perder, você precisa ir como indicado na carta: da grama ao longo do caminho até chegar à árvore de Natal e à curva desejada. Em seguida, vire e siga em frente até encontrar a árvore de Natal e a curva desejada. Vire-se e você encontrará uma casa.

Tarefa 8. Nesta clareira há outra casa com um pequeno animal. Veja a segunda carta. Você precisa ir direto da grama ao longo do caminho até encontrar o fungo e a curva desejada. Em seguida, vire-se e vá novamente para o local onde há um fungo e a curva desejada. Virando-se aqui, você encontrará uma casa.

Para limpar V.

Tarefa 9. Há ainda mais casas aqui, você precisa procurá-lo como indicado na carta: da grama ao longo do caminho direto para o cogumelo e a curva à direita, depois novamente ao cogumelo e a curva à direita, depois à árvore de Natal e a curva à direita.

Tarefa 10. Nesta clareira, você precisa encontrar outra casa com um animal. Você precisa ir da grama ao longo do caminho até a árvore de Natal e virar à direita, depois novamente para a árvore de Natal e virar à direita, depois para o cogumelo e virar à direita.

Avaliação dos resultados: o número da casa escolhida pela criança e o número de pontos recebidos por ela por cada escolha são registrados no protocolo. O número de pontos é definido de acordo com a escala de classificação. A soma de pontos para todas as tarefas é calculada. A pontuação máxima é de 44 pontos (ver tabela da escala de classificação).

Escala de notas para cada tarefa (em pontos):

Teste de classificação de itens.

Alvo: estudo do processo de generalização, classificação.

Material: um conjunto de cartões com imagens de assuntos sugerindo uma classificação categórica (móveis, louças, brinquedos, veículos...).

Progresso da pesquisa: instrução "Coloque estas cartas na mesa - o que combina com o quê?" No decorrer do trabalho, a criança pode ser atendida e tirar dúvidas sobre a disposição dos cartões.

Avaliação e interpretação: ao analisar os resultados, fica claro em que fundamento a criança faz a classificação: essencial, funcional, secundário, ou combina objetos de acordo com a situação. O número de grupos selecionados, a presença de grupos com o mesmo nome, a possibilidade de mediação verbal (explicação) da solução são fixos. Chama-se a atenção para as dificuldades em completar a tarefa e a natureza da assistência necessária.

Método "Exclusão de excesso".

Alvo: revelando o nível de generalização.

Material: conjuntos de cartas, cada um representando quatro objetos: três pertencem à mesma categoria, o quarto, com semelhança externa, não pertence a essa categoria.

Progresso da pesquisa: instrução para a criança: “Cada cartão mostra quatro objetos, três dos quais são semelhantes entre si (podem ser chamados em uma palavra), e o quarto não se encaixa neles, é supérfluo aqui. Encontre este item e me diga por que ele não se encaixa com os outros e como esses três itens podem ser chamados.

Avaliação e interpretação: indicadores básicos:

a) o nível de generalização: em que base é realizada a generalização - essencial (categórica), situacional (uso de objetos em qualquer situação), insignificante (lateral);

b) a consciência do pensamento é determinada pela capacidade de motivar, explicar a decisão certa. O uso da técnica também permite avaliar propriedades do pensamento como inércia (repetição de uma decisão já tomada), instabilidade (mudanças frequentes na decisão), falta de independência (facilidade de mudar a decisão ao prestar assistência).

Técnica de imagens sequenciais.

Alvo: estudo das peculiaridades do pensamento - a capacidade de estabelecer relações de causa e efeito, de ver a sequência lógica dos eventos.

Material: uma série de 3 a 4 imagens que refletem a vida das crianças. Todos os desenhos de uma parcela devem ser feitos em folhas de papel separadas para que possam ser dispostos em qualquer ordem. Eles não devem ser numerados no verso.

Progresso da pesquisa: todos os desenhos com a mesma trama são apresentados simultaneamente. Eles explicam à criança que algum evento está retratado nas figuras e são solicitados a organizar as cartas para que sua sequência seja restaurada e uma história coerente seja obtida.

O protocolo do estudo registra a ordem em que as cartas estão dispostas, o curso do raciocínio da criança, sua capacidade de corrigir (por conta própria ou com a ajuda de um adulto) a motivação para a disposição das cartas.

As características do desempenho da tarefa nos permitem julgar a predominância de um ou outro estilo de pensamento:

concretude do pensamento - histórias sobre desenhos individuais ou seus detalhes; a criança vê o enredo, mas não consegue apresentá-lo numa sequência suficientemente lógica;

um alto nível de processos de generalização e distração, a presença de pensamento crítico - histórias lógicas consistentes sobre o evento com a motivação para uma escolha adequada.

Teste “Descrição da imagem do enredo”.

Alvo: o estudo da compreensão das crianças do enredo da imagem, as características do desenvolvimento da fala, a possibilidade de destacar o essencial.

Material: imagens de plotagem que descrevem quaisquer eventos;

Progresso da pesquisa: a criança recebe uma foto e faz a pergunta: “Diga-me o que está acontecendo aqui”.

Avaliação e interpretação dos resultados: Ao descrever uma imagem, uma criança pode estar em um dos três estágios: enumeração, descrição ou interpretação. Caso seja de difícil resposta, são feitas perguntas com o objetivo de identificar a capacidade da criança de compreender a situação, entendendo as conexões entre as imagens. A técnica também permite avaliar o desenvolvimento da fala.

Técnica "analogias não verbais".

Alvo: estudo do pensamento lógico, avaliação do nível de desenvolvimento das operações de comparação e generalização.

Material: mesas de cartas de quatro partes. Três partes são preenchidas com imagens de figuras geométricas (opção - desenhos de objetos). Os dois primeiros estão em certas relações de semelhança. Há uma figura na parte inferior esquerda, e a imagem à direita está faltando.

Progresso: diz-se à criança “Pense no que está desenhado aqui e desenhe”. É possível realizar um teste com opções de respostas prontas, das quais a criança escolhe a correta.

Avaliação dos resultados: a exatidão da execução e a natureza dos erros cometidos são determinadas.

O sistema de tarefas de U.V. Ul'enkova.

Alvo: estudar as características do desenvolvimento intelectual da criança e determinar a prontidão intelectual para a escola (crianças de 6 a 7 anos).

Material: atribuições para

generalização de 14 séries de conceitos específicos de pequeno volume,

especificação de conceitos

generalização de uma série de conceitos de âmbito mais amplo,

classificação de 16 cartões de assunto,

comparação de vários pares de objetos,

raciocínio dedutivo simples

definição de um conceito.

Instruções e curso do estudo: as tarefas são dadas à criança de forma atraente (lúdica).

1. Nome em uma palavra:

a) pratos - copos - tigelas,

b) mesas - cadeiras - sofás,

c) camisas - calças - vestidos,

d) sapatos - botas - chinelos,

e) gato - vaca - cabra,

e) frango - pato - peru,

g) lobo - lince - marta,

h) capercaillie - águia - pica-pau,

i) miosótis - áster - tulipa,

j) bordo - álamo - carvalho,

l) lenço - boné - chapéu,

m) trator - ônibus - vapor,

m) poleiro - lúcio - peixe-gato,

o) bola - urso - cubos.

2. Cite o que (o que) são:

a) brinquedos, e) árvores,

b) sapatos, f) pássaros,

c) roupas, g) peixes,

d) flores, h) animais.

3. Nome em uma palavra:

a) aves, peixes, animais,

b) árvores, ervas, arbustos,

c) móveis, louças, roupas,

d) relógios, balanças, termômetros,

e) incêndios, doenças, furacões.

4. Organize 16 figuras retratando pássaros, peixes, pratos, móveis de acordo com duas bases lógicas: animais, utensílios domésticos.

5. Como eles são semelhantes e como eles são diferentes:

a) dente de leão e camomila

b) abeto e bétula,

c) gato e cachorro

d) animais e pessoas

e) animais e plantas.

6. Dois enigmas são oferecidos:

Seryozha sentou-se na margem do rio e observou como o barco flutuava, como um grande tronco flutuava. Mamãe perguntou a Seryozha: “A vara de madeira do avô flutuará?” O que Seryozha disse? Por que ele pensa assim?

Seryozha encontrou uma bola na margem do rio e a jogou na água. A bola afundou. Seryozha disse à mãe: “Pensei que a bola fosse de madeira, mas acontece que não é de madeira”. Mamãe perguntou a ele: “Como você adivinhou que a bola não era de madeira?” O que Seryozha disse?

7. Conversa sobre a boneca nas perguntas:

O que é isso?

Por que você acha que é uma boneca?

Por que você tem uma boneca no grupo?

Como as bonecas são semelhantes às pessoas?

Como as bonecas são diferentes das pessoas?

Bonecas, bolas, pirâmides... tudo isso?

Processamento de dados: Como critérios de avaliação para a formação dos principais componentes da atividade mental em crianças, pode-se ter: interesse pela tarefa; características da atitude emocional em relação ao processo de atividade e ao seu resultado; o desejo de continuar trabalhando; um estoque de conhecimentos e ideias sobre o mundo ao redor e conceitos elementares do cotidiano que permitem resolver as tarefas propostas; dominar a hierarquia de generalizações - dominar os conceitos do primeiro, segundo e terceiro grau de generalização, bem como conceitos genéricos abstratos; as especificidades do uso por crianças do sistema de conceitos acessíveis; nível de compreensão e aceitação da tarefa; a qualidade do autocontrole no processo de completar a tarefa e na avaliação dos resultados das atividades.

Interpretação: Existem cinco níveis de domínio das crianças sobre a estrutura geral da atividade mental:

A tarefa interessou a criança, ela se relaciona emocionalmente com ela, decide independentemente, argumenta, fundamenta, mostra elementos de auto-regulação da atividade intelectual. A ajuda de um adulto não é necessária ou é necessária no mínimo - 5 pontos;

Mostra interesse e atitude emocional positiva em relação à tarefa, aceita-a sem explicações adicionais. O curso da atividade mental só pode ser controlado com a ajuda de um adulto que a encoraje ou faça uma série de perguntas importantes. Ele mesmo percebe erros e os corrige - 4 pontos;

Interessado, mas indiferente ao conteúdo. Ele resolve sozinho as tarefas mais simples. Não possui o estoque necessário de idéias gerais e os conceitos mais simples do cotidiano. As respostas são na maioria das vezes situacionais, não isole o principal. Precisa de orientação de um adulto, na condução e nas perguntas. Não percebe erros - 3 pontos;

Mostra um breve interesse quando solicitado a resolver um enigma. O conteúdo é indiferente. Não há conhecimento suficiente para resolver problemas. Dá respostas impulsivas que não estão relacionadas ao conteúdo da tarefa. Os esforços de um adulto para ajudar uma criança são em vão - 2 pontos;

Indiferente tanto à situação da tarefa quanto ao conteúdo da tarefa. Não responde a perguntas de adultos relacionadas à tarefa, não aceita - 1 ponto. (38,39)

Uma exploração da imaginação.

Metodologia de O.M.Dyachenko e A.I.Kirillov.

Alvo: identificar as características da imaginação de pré-escolares.

Material: 20 fotos que descrevem os contornos dos elementos das imagens do assunto e formas geométricas simples.

Progresso da pesquisa: pede-se à criança que complete cada uma das figuras para obter uma imagem.

Processamento e avaliação dos resultados: o processamento quantitativo é uma determinação do grau de originalidade da imagem dada pela criança, que é considerada uma característica essencial da imaginação criativa. Conta-se o número de imagens não repetidas (aquelas em que a figura de referência se transforma no mesmo elemento de imagem são consideradas iguais).

Imagens criadas com base em um padrão podem ser comparadas com imagens de outras crianças (ao examinar um grupo). Nesse caso, é calculado o coeficiente de originalidade (núcleo), que é igual ao número de desenhos que não são repetidos pela própria criança e não repetidos (pela natureza do uso para desenhar o padrão) por qualquer uma das crianças no grupo.

A análise qualitativa envolve atribuir uma criança a um dos seis níveis de resolução de problemas:

0º - a criança desenha algo próprio próximo ao padrão que não é utilizado (fantasia livre);

1º - a figura é completada e uma imagem de um objeto separado (árvore, menina, etc.) é obtida, mas a imagem é de contorno, esquemática, desprovida de detalhes;

2º - um objeto separado é retratado, mas com vários detalhes;

3º - um objeto separado é incluído em algum enredo imaginário (uma menina fazendo exercícios);

4º - a criança retrata vários objetos de acordo com um enredo imaginário (por exemplo, uma menina anda com um cachorro);

5º - a figura é usada de uma maneira qualitativamente nova - como um dos elementos secundários da imagem da imaginação (por exemplo, um triângulo - uma ponta de lápis com a qual uma criança desenha uma imagem).

O estudo da percepção é realizado:

1) métodos clínicos;

2) métodos psicológicos experimentais. O método clínico geralmente é usado nos seguintes casos:

1) estudos de sensibilidade tátil e dolorosa;

2) estudo de sensibilidade à temperatura;

3) estudo de distúrbios dos órgãos da audição e visão.

4) estudo dos limiares de sensibilidade auditiva, percepção de fala.

Métodos psicológicos experimentais são geralmente usados ​​para estudar funções auditivas e visuais mais complexas. Assim, E.F. Bazhin propôs um conjunto de técnicas, que inclui:

1) métodos para estudar os aspectos simples da atividade dos analisadores;

2) métodos para o estudo de atividades mais complexas e complexas.

Os seguintes métodos também são usados:

1) o método "Classificação de objetos" - para identificar agnosia visual;

2) Tabelas de Poppelreuter, que são imagens sobrepostas umas às outras e que são necessárias para detectar agnosia visual;

3) Tabelas de Raven - para o estudo da percepção visual;

4) tabelas propostas por M. F. Lukyanova (quadrados em movimento, fundo ondulado) - para o estudo da excitabilidade sensorial (com distúrbios orgânicos do cérebro);

5) método de taquistoscopia (identificação de gravações escutadas com vários sons: o som do vidro, o murmúrio da água, sussurro, assobio, etc.) - para o estudo da percepção auditiva.

1. A anestesia, ou perda de sensibilidade, pode capturar tanto tipos individuais de sensibilidade (anestesia parcial) quanto todos os tipos de sensibilidade (anestesia total).

2. A chamada anestesia histérica é bastante comum - o desaparecimento da sensibilidade em pacientes com distúrbios neuróticos histéricos (por exemplo, surdez histérica).

3. A hiperestesia costuma capturar todas as esferas (as mais comuns são a visual e a acústica). Por exemplo, esses pacientes não podem tolerar o som de volume normal ou luz não muito brilhante.

4. Com hipoestesia, o paciente, por assim dizer, não percebe claramente o mundo ao seu redor (por exemplo, com hipoestesia visual, os objetos para ele são desprovidos de cores, parecem disformes e embaçados).

5. Com parestesia, os pacientes experimentam ansiedade e agitação, bem como aumento da sensibilidade ao contato da pele com roupas de cama, roupas, etc.

Um tipo de parestesia é a senestopatia - o aparecimento de sensações desagradáveis ​​bastante ridículas em várias partes do corpo (por exemplo, uma sensação de "transfusão" dentro dos órgãos). Tais distúrbios geralmente ocorrem na esquizofrenia.

Agora considere as principais violações da percepção. Mas primeiro, vamos definir como a percepção difere das sensações. A percepção é baseada em sensações, surge delas, mas tem certas características.

O que é comum às sensações e percepções é que elas começam a funcionar apenas com a ação direta da irritação nos órgãos dos sentidos.

A percepção não se reduz à soma das sensações individuais, mas é um nível de cognição qualitativamente novo.

Os principais princípios da percepção de objetos são os seguintes.

1. O princípio da proximidade (quanto mais próximos no campo visual estiverem os elementos, maior a probabilidade de serem combinados em uma única imagem).

2. O princípio da semelhança (elementos semelhantes tendem a se unir).

3. O princípio da "continuação natural" (elementos que atuam como partes de figuras, contornos e formas familiares são mais propensos a serem combinados nessas figuras, contornos e formas).

4. O princípio do isolamento (elementos do campo visual tendem a criar uma imagem integral fechada).

Os princípios acima determinam as principais propriedades da percepção:

1) objetividade - a capacidade de perceber o mundo na forma de objetos separados com certas propriedades;

2) integridade - a capacidade de completar mentalmente o objeto percebido para uma forma holística, se for representado por um conjunto incompleto de elementos;

3) constância - a capacidade de perceber objetos como constantes em forma, cor, consistência e tamanho, independentemente das condições de percepção;

Os principais tipos de percepção são distinguidos dependendo do órgão dos sentidos (assim como as sensações):

1) visuais;

2) auditivo;

3) sabor;

4) tátil;

5) olfativo.

Um dos tipos mais significativos de percepção na psicologia clínica é a percepção do tempo de uma pessoa (pode mudar significativamente sob a influência de várias doenças). Grande importância também é atribuída às violações da percepção do próprio corpo e de suas partes.

As principais deficiências cognitivas incluem:

1. Ilusões são uma percepção distorcida de um objeto real. Por exemplo, as ilusões podem ser auditivas, visuais, olfativas, etc.

Existem três tipos de ilusões de acordo com a natureza de sua ocorrência:

1) físico;

2) fisiológico;

3) mentais.

2. Alucinações - distúrbios da percepção que ocorrem sem a presença de um objeto real e são acompanhados pela confiança de que esse objeto realmente existe em um determinado momento e em um determinado lugar.

As alucinações visuais e auditivas são geralmente divididas em dois grupos:

1. Simples. Esses incluem:

a) fotopsia - percepção de flashes brilhantes de luz, círculos, estrelas;

b) acoasma - percepção de sons, ruídos, bacalhau, assobio, choro.

2. Complexo. Estas incluem, por exemplo, alucinações auditivas, que têm a forma de fala frasal articulada e são, via de regra, de comando ou ameaça.

3. Eidetismo - um distúrbio da percepção, no qual o traço de uma excitação recém-terminada em qualquer analisador permanece na forma de uma imagem clara e vívida.

4. A despersonalização é uma percepção distorcida tanto da própria personalidade como um todo quanto das qualidades individuais e partes do corpo. Com base nisso, existem dois tipos de despersonalização:

1) parcial (percepção prejudicada de partes individuais do corpo); 2) total (percepção prejudicada de todo o corpo).

5. A desrealização é uma percepção distorcida do mundo ao redor. Um exemplo de desrealização é o sintoma do "já visto" (de ja vu).

6. Agnosia é uma violação do reconhecimento de objetos, bem como de partes do próprio corpo, mas ao mesmo tempo a consciência e a autoconsciência são preservadas.

Existem os seguintes tipos de agnosia:

1. Agnosia visual - distúrbios de reconhecimento de objetos e suas imagens, mantendo a acuidade visual suficiente. São divididos em:

a) agnosia do sujeito;

b) agnosia para cores e fontes;

c) agnosia ótico-espacial (o paciente não consegue transmitir no desenho as características espaciais do objeto: mais perto, mais - menos, mais alto - mais baixo, etc.).

2. Agnosia auditiva - capacidade prejudicada de distinguir os sons da fala na ausência de deficiência auditiva;

3. Agnosia tátil - distúrbios caracterizados pelo não reconhecimento de objetos ao tocá-los, mantendo a sensibilidade tátil.

Os métodos descritos a seguir permitem avaliar a percepção da criança sob vários ângulos, revelando, simultaneamente às características dos próprios processos perceptivos, a capacidade da criança de formar imagens, fazer inferências relacionadas a elas e apresentar essas conclusões na forma verbal. As duas últimas características são introduzidas no psicodiagnóstico da percepção infantil porque a principal tendência no desenvolvimento da percepção está justamente na sua gradual intelectualização.

Método 1. “O que está faltando nesses desenhos?”

A essência desta técnica é que a criança recebe uma série de desenhos mostrados na Fig. 11. Faltam alguns detalhes essenciais em cada uma das fotos desta série. A criança recebe a tarefa de identificar e nomear a parte que falta o mais rápido possível.

A realização de psicodiagnóstico com a ajuda de um cronômetro fixa o tempo gasto pela criança para completar toda a tarefa. O tempo de trabalho é avaliado em pontos, que servem de base para a conclusão sobre o nível de desenvolvimento da percepção da criança.

Avaliação dos resultados*

10 pontos - a criança completou a tarefa em menos de 25 segundos,

ao nomear todos os 7 itens ausentes nas fotos.

8-9 pontos - o tempo que a criança procurou por todos os itens perdidos levou

26 segundos a 30 segundos.

6-7 pontos - o tempo de busca para todos os itens perdidos levou de 31 segundos para

4-5 pontos - o tempo de pesquisa para todos os itens ausentes foi de 36 segundos

2-3 pontos - tempo para procurar todos os itens ausentes estava dentro

de 41 seg a 45 seg.

0-1 ponto- o tempo para procurar todas as peças que faltavam era em geral

mais de 45 seg.

Conclusões sobre o nível de desenvolvimento

10 pontos - muito alto.

Os pontos são altos.

Pontos - média.

A bala está baixa.

A pontuação é muito baixa.

* As estimativas são dadas em pontos, em um sistema de dez pontos e são apresentadas em intervalos que são a base direta para tirar conclusões sobre o nível de desenvolvimento psicológico da criança. Junto com essas conclusões gerais, a criança, como resultado de seu exame usando um método ou outro, recebe avaliações particulares que permitem julgar mais sutilmente o nível de seu desenvolvimento.

Os critérios exatos para classificação em um sistema de dez pontos não são definidos porque a priori, até que uma experiência suficientemente grande na aplicação dos métodos seja obtida, é impossível determiná-los. Nesse sentido, o pesquisador pode somar ou subtrair um ou dois pontos (dentro de um determinado intervalo de estimativas) pela presença ou, consequentemente, pela falta de diligência por parte da criança no processo de seu trabalho em tarefas de psicodiagnóstico . Tal procedimento geralmente tem pouco efeito nos resultados finais, mas permite uma melhor diferenciação das crianças.

Método 2. "Descubra quem é?"

Antes de aplicar essa técnica, explica-se à criança que serão mostradas partes, fragmentos de um determinado desenho, segundo o qual será necessário determinar o todo ao qual essas partes pertencem, ou seja, restaurar todo o desenho de uma parte ou fragmento.

O exame psicodiagnóstico usando esta técnica é realizado da seguinte forma. A criança é mostrada Fig. 12, em que todos os fragmentos são cobertos com um pedaço de papel, com exceção do fragmento "a". A partir desse fragmento, a criança é convidada a dizer a que desenho geral pertence a peça retratada. Você tem 10 segundos para resolver este problema. Se durante esse tempo a criança não conseguiu responder à pergunta corretamente, então pelo mesmo tempo - 10 segundos - ele é mostrado a próxima figura "b" um pouco mais completa e assim por diante até que a criança finalmente adivinhe o mostrado neste figura.

Arroz. 12. Fotos para o método "Descubra quem é?"

São levados em consideração o tempo que a criança em geral leva para resolver o problema e o número de fragmentos do desenho que ela teve que olhar antes de tomar uma decisão final.

Avaliação de resultados

10 pontos- a criança foi capaz de determinar corretamente a partir do fragmento da imagem “a” em menos de 10 segundos que a imagem inteira representa um cachorro.

7-9 pontos- a criança estabeleceu que esta figura mostra um cachorro, apenas pelo fragmento da imagem "b", gastando com isso em geral de 11 a 20 segundos.

4-6 pontos- a criança determinou que era um cachorro apenas pelo fragmento "c", gastando de 21 a 30 segundos para resolver o problema.

2-3 pontos- a criança adivinhou que era um cachorro, apenas pelo fragmento “d”, gastando de 30 segundos a 40 segundos.

0-1 ponto- a criança por mais de 50 segundos não conseguiu adivinhar que tipo de animal era, olhando todos os três fragmentos: "a", "b" e "c".

Conclusões sobre o nível de desenvolvimento

10 pontos- muito alto.

8-9 pontos- alto.

4-7 pontos- média.

2-3 pontos- baixo.

0-1 ponto- muito baixo.

Método 3. "Quais objetos estão ocultos nos desenhos?"

A criança é explicada que lhe serão mostrados vários desenhos de contorno, nos quais, por assim dizer, muitos objetos conhecidos por ela estão “escondidos”. Em seguida, a criança é presenteada com arroz. 13 e são solicitados a nomear sequencialmente os contornos de todos os objetos “escondidos” em suas três partes: 1, 2 e 3.

O tempo de execução da tarefa é limitado a um minuto. Se durante esse tempo a criança não conseguir completar a tarefa, ela será interrompida. Se a criança completou a tarefa em menos de 1 minuto, o tempo gasto na tarefa é registrado.

Observação. Se a pessoa que faz o psicodiagnóstico perceber que a criança começa a se apressar e prematuramente, sem encontrar todos os objetos, passa de um desenho para outro, deve parar a criança e pedir que ela olhe no desenho anterior. Você pode passar para a próxima foto somente quando todos os itens da foto anterior forem encontrados. O número total de todos os itens "escondidos" nas figuras 1, 2 e 3 é 14.

Arroz. 13. Fotos para a técnica "Quais objetos estão escondidos nas fotos?"

Avaliação de resultados

10 pontos- a criança nomeou todos os 14 objetos, cujos contornos estão disponíveis nos três desenhos, gastando menos de 20 segundos nisso.

8-9 pontos- a criança nomeou todos os 14 objetos, gastando de 21 segundos a 30 segundos para procurá-los.

6-7 pontos- a criança encontrou e nomeou todos os objetos em um tempo de 31 segundos a 40 segundos.

pontos 4-S- a criança resolveu o problema de encontrar todos os objetos no tempo de 41 segundos a 50 segundos.

2-3 pontos- a criança lidou com a tarefa de encontrar todos os objetos no tempo de 51 segundos a 60 segundos.

0-1 ponto- por mais de 60 segundos, a criança não conseguiu resolver o problema de encontrar e nomear todos os 14 objetos "escondidos" em três partes da imagem.

Conclusões sobre o nível de desenvolvimento

10 pontos- muito alto.

8 -9 pontos- alto.

4-7 pontos- média.

2-3 pontuação é baixa.

0-1 ponto- muito baixo.

Método 4. "Como remendar o tapete?"

O objetivo desta técnica é determinar até que ponto a criança é capaz, mantendo as imagens do que viu na memória de curto prazo e operatória, de utilizá-las de forma prática, resolvendo problemas visuais. Nesta técnica, as imagens apresentadas na Fig. 14. Antes de mostrá-lo à criança, é informado que este desenho mostra dois tapetes, além de pedaços de matéria que podem ser usados ​​para remendar os buracos nos tapetes para que os padrões do tapete e do remendo não sejam diferentes. Para resolver o problema, dentre vários pedaços de matéria apresentados na parte inferior da imagem, é necessário escolher aquele que mais se adeque ao padrão do tapete.

Arroz. 14. Fotos do Método "Quão remendar o tapete?"

Avaliação de resultados

10 pontos- a criança lidou com a tarefa em menos de 20 segundos.

8-9 pontos- a criança resolveu todos os quatro problemas corretamente em 21 segundos. até 30 seg.

6-7 pontos- a criança gastou na tarefa de 31 segundos a 40 segundos.

4-5 pontos- a criança gastou na tarefa de 41 segundos a 50 segundos.

2-3 pontos- o tempo que a criança trabalhou na tarefa foi de 51 segundos a 60 segundos.

0-1 ponto- a criança não lidou com a tarefa por mais de 60 segundos.

Conclusões sobre o nível de desenvolvimento

10 pontos- muito alto.

8-9 pontos- alto.

4-7 pontos- média.

2-3 pontos- baixo.

0-1 ponto- muito baixo.

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