O problema da prontidão das crianças para a escolarização é muito relevante. Apresento a vocês materiais teóricos e práticos que ajudarão a organizar o trabalho com pais e filhos na fase de preparação para a escola.

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Aspectos-chave da prontidão escolar

Preparar as crianças para a escola é uma tarefa complexa, que abrange todas as esferas da vida de uma criança. A prontidão psicológica para a escola é apenas um aspecto dessa tarefa. Mas dentro desse aspecto, diferentes abordagens se destacam:

1. Pesquisas destinadas a desenvolver em crianças pré-escolares certas mudanças e habilidades necessárias para a escolarização.

2. Estudos de neoplasias e alterações no psiquismo da criança.

3. Investigação sobre a génese das componentes individuais da actividade educativa e identificação das vias da sua formação.

4. O estudo das mudanças da criança para subordinar conscientemente suas ações às dadas, enquanto cumpre consistentemente as instruções verbais do adulto. Essa habilidade está associada à capacidade de dominar a maneira geral de cumprir as instruções verbais de um adulto.

A prontidão para a escola nas condições modernas é considerada, em primeiro lugar, como a prontidão para a escolarização ou atividades de aprendizagem. Essa abordagem é fundamentada por uma visão do problema pelo lado da periodização do desenvolvimento mental da criança e da mudança de atividades de liderança. De acordo com E. E. Kravtsova, o problema da prontidão psicológica para a escolarização obtém sua concretização como o problema de mudar os principais tipos de atividade, ou seja, esta é uma transição de jogos de role-playing para atividades educacionais. Essa abordagem é relevante e significativa, mas a prontidão para as atividades de aprendizagem não abrange totalmente o fenômeno da prontidão para a escola. A prontidão para aprender na escola consiste em um certo nível de desenvolvimento da atividade mental, interesses cognitivos, prontidão para a regulação arbitrária da atividade cognitiva e a posição social do aluno. Visões semelhantes foram desenvolvidas por A.V. Zaporozhets, observando que a prontidão para estudar na escola é um sistema integral de qualidades inter-relacionadas da personalidade de uma criança, incluindo as características de sua motivação, o nível de desenvolvimento da atividade cognitiva, analítica e sintética, o grau de formação dos mecanismos de regulação volitiva.

Hoje, é praticamente universalmente reconhecido que a prontidão para a escolarização é uma educação multicomponente que requer uma pesquisa psicológica complexa.

Tradicionalmente, existem três aspectos da maturidade escolar:intelectual, emocionais e sociais.

A maturidade intelectual é entendida como percepção diferenciada (incluindo a seleção de uma figura do fundo); concentração de atenção; pensamento analítico (expresso na capacidade de compreender as principais conexões entre os fenômenos); a possibilidade de memorização lógica; a capacidade de reproduzir o padrão, bem como o desenvolvimento da motricidade fina e da coordenação sensório-motora. Podemos dizer que a maturidade intelectual, assim entendida, reflete em grande parte a maturação funcional das estruturas cerebrais.

A maturidade emocional é entendida principalmente como a diminuição das reações impulsivas e a capacidade de realizar uma tarefa pouco atrativa por muito tempo.

A maturidade social inclui a necessidade da criança de se comunicar com os pares e a capacidade de subordinar seu comportamento às leis dos grupos infantis, bem como a capacidade de desempenhar o papel de aluno em situação escolar.

Com base nos parâmetros selecionados, são criados testes para determinar a maturidade escolar. Existem vários parâmetros do desenvolvimento psicológico da criança que afetam mais significativamente o sucesso da escolarização. Entre eles está um certo nível de desenvolvimento motivacional da criança, incluindo motivos cognitivos e sociais para a aprendizagem, desenvolvimento suficiente do comportamento voluntário e da intelectualidade da esfera. O plano motivacional é reconhecido como o mais importante na preparação psicológica da criança para a escola. Distinguimos dois grupos de motivos para ensinar:

1. Motivos sociais amplos de aprendizagem, ou motivos associados às necessidades de comunicação da criança com outras pessoas, para sua avaliação e aprovação, com o desejo do aluno de ocupar um determinado lugar no sistema de relações sociais de que dispõe.

2. Motivos diretamente relacionados com as atividades educativas, ou os interesses cognitivos das crianças, a necessidade de atividade intelectual e a aquisição de novas competências, habilidades e conhecimentos. Uma criança pronta para a escola quer aprender porque quer conhecer uma certa posição na sociedade das pessoas que abre o acesso ao mundo dos adultos e porque tem uma necessidade cognitiva que não pode ser satisfeita em casa.

A fusão dessas duas necessidades contribui para o surgimento de uma nova atitude da criança em relação ao ambiente (a posição interna do aluno). A neoformação "posição interna do aluno", que ocorre na virada da idade pré-escolar e primária e é uma fusão de duas necessidades - cognitiva e a necessidade de se comunicar com os adultos em um novo nível, permite que a criança seja incluída no processo educativo como sujeito de atividade. Isso se expressa na formação social e na execução de intenções e objetivos, ou seja, no comportamento arbitrário do aluno.

O fraco desenvolvimento da arbitrariedade é o principal obstáculo da prontidão psicológica para a escola (interfere no início da escolarização).

D. B. Elkonin acreditava que o comportamento voluntário nasce em um jogo de role-playing em uma equipe de crianças, o que permite que a criança suba para um estágio superior de desenvolvimento, a equipe corrige a violação na imitação da imagem pretendida, enquanto ainda é muito difícil para a criança exercer de forma independente tal controle.

Nas obras de E. E. Kravtsova, ao caracterizar a prontidão psicológica das crianças para a escola, o principal golpe é dado ao papel da comunicação no desenvolvimento da criança. Existem três áreas - a atitude para com o adulto, para com o par e para consigo mesmo, cujo nível de desenvolvimento determina o grau de prontidão para a escola e de certa forma se correlaciona com os principais componentes estruturais da atividade educativa.

Como indicadores de prontidão psicológica, também é necessário destacar o desenvolvimento intelectual da criança. Na psicologia doméstica, ao estudar o componente intelectual da prontidão psicológica para a escola, a ênfase não está na quantidade de conhecimento adquirido, embora esse também não seja um fator sem importância, mas no nível de desenvolvimento dos processos intelectuais. A criança deve ser capaz de destacar o essencial nos fenômenos da realidade circundante, ser capaz de compará-los, ver semelhantes e diferentes; ele deve aprender a raciocinar, a encontrar as causas dos fenômenos, a tirar conclusões. Para uma aprendizagem bem sucedida, a criança deve ser capaz de destacar o assunto de seu conhecimento.

Além dos componentes acima da preparação psicológica para a escola, destacaremos mais um - o desenvolvimento da fala. A fala está intimamente relacionada à inteligência e reflete tanto o desenvolvimento geral da criança quanto o nível de seu raciocínio lógico. É necessário que a criança seja capaz de encontrar sons individuais nas palavras, ou seja, ele deve ter desenvolvido a audição fonêmica.

Resumindo tudo o que foi dito, listamos as áreas psicológicas, cujo nível de desenvolvimento é usado para julgar a prontidão psicológica para a escola:motivacional, arbitrário, intelectual e de discurso. Tentaremos considerar essas áreas com mais detalhes.

Prontidão intelectual para a escolaridade.

A prontidão intelectual para a escolarização está associada ao desenvolvimento dos processos de pensamento. A partir da resolução de problemas que exigem o estabelecimento de conexões e relações entre objetos e fenômenos com a ajuda de ações de orientação externa, as crianças passam a resolvê-los em suas mentes com a ajuda de ações mentais elementares usando imagens. Em outras palavras, com base na forma de pensamento visual-eficaz, uma forma de pensamento visual-figurativa começa a tomar forma. Ao mesmo tempo, a criança torna-se capaz das primeiras generalizações a partir da experiência de sua primeira atividade prática objetiva e fixada na palavra. Uma criança nessa idade tem que resolver tarefas cada vez mais complexas e diversas que exigem a seleção e uso de conexões e relações entre objetos, fenômenos e ações. Ao brincar, desenhar, projetar, ao realizar tarefas educacionais e laborais, ele não apenas usa ações aprendidas, mas as modifica constantemente, obtendo novos resultados.

Desenvolver o pensamento dá às crianças a oportunidade de prever os resultados de suas ações com antecedência, de planejá-las. À medida que a curiosidade e os processos cognitivos se desenvolvem, o pensamento é cada vez mais utilizado pelas crianças para dominar o mundo ao seu redor, o que vai além do escopo das tarefas propostas por suas próprias atividades práticas.

A criança começa a definir tarefas cognitivas para si mesma, buscando explicações para os fenômenos observados. Ele recorre a uma espécie de experimentos para esclarecer as questões que lhe interessam, observa fenômenos, raciocina e tira conclusões.

Na idade pré-escolar, a atenção é arbitrária. O ponto de virada no desenvolvimento da atenção está relacionado ao fato de que, pela primeira vez, as crianças começam a controlar conscientemente sua atenção, direcionando-a e mantendo-a em certos objetos. Para isso, o pré-escolar mais velho usa certos métodos que adota dos adultos. Assim, as possibilidades dessa nova forma de atenção - atenção voluntária aos 6-7 anos já são bastante grandes.

Padrões de idade semelhantes são observados no processo de desenvolvimento da memória. Uma meta pode ser estabelecida para que a criança memorize o material. Ele começa a usar técnicas destinadas a aumentar a eficiência da memorização: repetição, ligação semântica e associativa de material. Assim, aos 6-7 anos, a estrutura da memória sofre mudanças significativas associadas a um desenvolvimento significativo de formas arbitrárias de memorização e evocação.

O estudo das características da esfera intelectual pode começar com o estudo da memória - um processo mental que está inextricavelmente ligado ao pensamento. Para determinar o nível de memorização mecânica, é fornecido um conjunto de palavras sem sentido:ano, elefante, espada, sabonete, sal, barulho, mão, chão, primavera, filho.A criança, tendo ouvido toda essa série, repete as palavras de que se lembrava. A reprodução repetida (após a leitura adicional das mesmas palavras) e a reprodução atrasada, por exemplo, uma hora após a audição, podem ser usadas. A. L. Wenger cita os seguintes indicadores de memória mecânica (típico para 6-7 anos de idade): desde a primeira vez, a criança percebe pelo menos 5 palavras em 10; após 3-4 leituras reproduz 9-10 palavras; após uma hora, não esquece mais de 2 palavras reproduzidas anteriormente; no processo de memorização sequencial do material, não aparecem “falhas” quando, após uma das leituras, a criança lembra menos palavras do que antes e depois (o que geralmente é sinal de excesso de trabalho).

O nível de desenvolvimento do pensamento espacial é revelado de diferentes maneiras. Técnica eficaz e conveniente A.L. Wenger "Labirinto". A criança precisa encontrar um caminho para uma determinada casa entre outras, caminhos errados e becos sem saída do labirinto. As instruções dadas figurativamente o ajudam nisso - ele passará por esses objetos (árvores, arbustos, flores, cogumelos). A criança deve navegar no próprio labirinto e no esquema, exibindo a sequência do caminho, ou seja, Solução de problemas.

Os métodos mais comuns para diagnosticar o nível de desenvolvimento do pensamento lógico-verbal são os seguintes:

a) "Explicação das figuras do enredo": mostra-se à criança uma figura e pede-se que diga o que está desenhado nela. Essa técnica dá uma ideia se a criança entende o significado da imagem corretamente, se consegue destacar o principal ou se perde em detalhes individuais. Também ajuda a determinar o nível de desenvolvimento de sua fala.

b) "Sequência de eventos" - uma técnica mais complexa. Esta é uma série de imagens de histórias (de 3 a 6), que retratam os estágios de alguma ação familiar à criança. Ele deve construir a série correta a partir desses desenhos e contar como os eventos se desenvolveram. Uma série de imagens pode ter vários graus de complexidade no conteúdo. A "sequência de eventos" fornece ao psicólogo os mesmos dados do método anterior, mas, além disso, a compreensão da criança sobre as relações de causa e efeito é revelada aqui.

Generalização e abstração, a sequência de inferências e alguns outros aspectos do pensamento são estudados usando o método de classificação de assuntos. A criança compõe grupos de cartões com objetos inanimados e seres vivos representados neles. Ao classificar vários objetos, ele pode destacar grupos de acordo com suas características funcionais e dar-lhes nomes generalizados. Por exemplo: móveis, roupas. Talvez numa base externa (“todo mundo é grande” ou “eles são vermelhos”), de acordo com os sinais situacionais (o guarda-roupa e o vestido são combinados em um grupo, porque “o vestido fica no armário”).

Processos de pensamento complexos de análise e síntese são estudados quando as crianças definem conceitos, interpretam provérbios. O conhecido método de interpretação de provérbios tem uma variante interessante. Além do provérbio, a criança recebe frases, uma das quais corresponde ao significado do provérbio e a segunda não corresponde ao significado do provérbio, mas se assemelha externamente. A criança, escolhendo uma das duas frases, explica por que se encaixa no provérbio, mas a própria escolha mostra claramente se a criança é guiada por signos significativos ou externos, analisando julgamentos.

Assim, a prontidão intelectual da criança é caracterizada pelo amadurecimento dos processos psicológicos analíticos, pelo domínio das habilidades da atividade mental.

Prontidão pessoal para a escolaridade.

Para que uma criança estude com sucesso, ela deve se esforçar por uma nova vida escolar, por estudos “sérios”, tarefas “responsáveis”. O surgimento de tal desejo é influenciado pela atitude de adultos próximos à aprendizagem como uma importante atividade significativa, muito mais significativa do que o jogo de um pré-escolar. A atitude das outras crianças também influencia, a própria oportunidade de ascender a um novo patamar de idade aos olhos dos mais novos e igualar-se em posição com os mais velhos. O desejo da criança de ocupar uma nova posição social leva à formação de sua posição interior. É o posicionamento pessoal, que caracteriza a personalidade da criança como um todo, que determina o comportamento e as atividades da criança, e todo o sistema de suas relações com a realidade, consigo mesmo e com as pessoas ao seu redor. O modo de vida de um escolar como pessoa engajada em um negócio socialmente significativo e socialmente valorizado em um lugar público é percebido pela criança como um caminho adequado para a vida adulta - ele responde ao motivo formado no jogo "tornar-se um adulto e realmente cumpre suas funções".

A partir do momento em que a ideia da escola adquiriu as características do modo de vida desejado na mente da criança, pode-se dizer que sua posição interior recebeu novos conteúdos - tornou-se a posição interior do escolar. E isso significa que a criança se mudou psicologicamente para um novo período de desenvolvimento - a idade da escola primária.

A posição interna do aluno pode ser definida como um sistema de necessidades e aspirações da criança associadas à escola, ou seja, tal atitude em relação à escola, quando a criança vivencia a participação nela como sua própria necessidade (“quero ir à escola”).

A presença da posição interna do aluno se revela no fato de que a criança renuncia resolutamente ao jogo pré-escolar, modo de existência individual-direto e mostra uma atitude brilhantemente positiva em relação às atividades educativas escolares em geral, especialmente naqueles aspectos que estão diretamente relacionados Para aprender.

Uma orientação tão positiva da criança para a escola, como para sua própria instituição educacional, é o pré-requisito mais importante para sua entrada bem-sucedida na realidade educacional escolar, ou seja, aceitação por ele dos requisitos escolares pertinentes e inclusão plena no processo educacional.

O sistema de ensino aula-aula pressupõe não apenas uma relação especial entre a criança e o professor, mas também relações específicas com outras crianças. Uma nova forma de comunicação com os pares toma forma logo no início da escolarização.

A prontidão pessoal para a escola também inclui uma certa atitude da criança em relação a si mesma. A atividade educativa produtiva implica uma atitude adequada da criança em relação às suas habilidades, resultados do trabalho, comportamento, ou seja, um certo nível de desenvolvimento da autoconsciência.

A prontidão pessoal de uma criança para a escola geralmente é julgada por seu comportamento em aulas em grupo e durante uma conversa com um psicólogo.

Há também planos de conversa especialmente desenvolvidos que revelam a posição do aluno (método de N.I. Gutkina) e técnicas experimentais especiais. Por exemplo, a predominância de um motivo cognitivo e lúdico em uma criança é determinada pela escolha da atividade de ouvir um conto de fadas ou brincar com brinquedos. Depois que a criança examina os brinquedos por um minuto, ela começa a ler contos de fadas para ela, mas para de ler no lugar mais interessante. O psicólogo pergunta o que ele quer agora - terminar de ouvir um conto de fadas ou brincar com brinquedos. Obviamente, com a prontidão pessoal para a escola, o interesse preparatório domina e a criança prefere descobrir o que acontecerá no final do conto de fadas. Crianças que não estão motivacionalmente prontas para aprender, com uma fraca necessidade cognitiva, são mais atraídas pelo jogo.

Prontidão volitiva.

Determinando a prontidão pessoal da criança para a escola, é necessário identificar as especificidades do desenvolvimento de uma esfera arbitrária. A arbitrariedade do comportamento da criança se manifesta no cumprimento dos requisitos de regras específicas estabelecidas pelo professor ao trabalhar de acordo com o modelo. Já na idade pré-escolar, a criança se depara com a necessidade de superar as dificuldades que surgem e subordinar suas ações ao objetivo estabelecido. Isso leva ao fato de que ele começa a se controlar conscientemente, controla suas ações internas e externas, seus processos cognitivos e comportamento em geral. Isso dá razão para acreditar que a vontade surge já na idade pré-escolar. É claro que as ações volitivas de pré-escolares têm suas próprias especificidades: elas coexistem com ações não intencionais sob a influência de sentimentos e desejos situacionais. L.S. Vygotsky considerava o comportamento volitivo como social e via a fonte do desenvolvimento da vontade da criança na relação da criança com o mundo exterior. Ao mesmo tempo, o protagonismo no condicionamento social da vontade foi atribuído à sua comunicação verbal com os adultos. Em termos genéticos, L.S. Vygotsky considerava a vontade como um estágio de domínio dos próprios processos comportamentais. Primeiro, os adultos regulam o comportamento da criança com a ajuda de palavras, depois, assimilando o conteúdo das exigências dos adultos, ela aprende gradualmente a regular seu comportamento, dando assim um passo significativo no caminho do desenvolvimento volitivo. Depois de dominar a fala, a palavra torna-se para os escolares não apenas um meio de comunicação, mas também um meio de organizar o comportamento.

Na pesquisa científica moderna, o conceito de ação volitiva é praticado em diferentes aspectos. Alguns psicólogos consideram a escolha de uma decisão e estabelecimento de metas como o elo inicial, enquanto outros limitam a ação volitiva à sua parte executiva. AV Zaporozhets considera a transformação de exigências sociais e, sobretudo, morais conhecidas em certos motivos morais e traços de personalidade que determinam suas ações como as mais significativas para a psicologia da vontade.

Uma das questões centrais da vontade é a questão da condicionalidade motivacional daquelas ações e ações volitivas específicas de que uma pessoa é capaz em diferentes períodos de sua vida.

A questão também é levantada sobre os fundamentos intelectuais e morais da regulação volitiva do pré-escolar. Durante a infância pré-escolar, a natureza da esfera volitiva da personalidade torna-se mais complicada e sua participação na estrutura geral do comportamento muda, o que se manifesta em um desejo crescente de superar dificuldades. O desenvolvimento da vontade nesta idade está intimamente relacionado à mudança nos motivos do comportamento, subordinação a eles.

O aparecimento de uma certa orientação volitiva, o destaque de um conjunto de motivos que se tornam os mais importantes para a criança, leva ao fato de que, guiada por seu comportamento por esses motivos, a criança atinge conscientemente o objetivo sem sucumbir à influência distrativa do ambiente. Ele gradualmente domina a capacidade de subordinar suas ações a motivos que são significativamente afastados do objetivo da ação. Em particular, por motivos de natureza social, ele desenvolve um nível de intencionalidade típico de um pré-escolar.

Ao mesmo tempo, apesar de as ações volitivas aparecerem na idade pré-escolar, o alcance de sua aplicação e seu lugar no comportamento da criança permanecem extremamente limitados. Estudos mostram que apenas o pré-escolar mais velho é capaz de esforços volitivos de longo prazo.

As características do comportamento voluntário podem ser rastreadas não apenas ao observar uma criança em aulas individuais e em grupo, mas também com a ajuda de técnicas especiais.

Disso segue-se que o desenvolvimento da arbitrariedade para a atividade proposital, o trabalho de acordo com o modelo, determina em grande parte a prontidão escolar da criança.

Prontidão moral para a escolarização.

A formação moral de um pré-escolar está intimamente ligada a uma mudança na natureza de seu relacionamento com os adultos e ao nascimento neles de ideias e sentimentos morais com base nisso, que L. S. Vygotsky chamou de instâncias éticas internas.

D. B. Elkonin relaciona o surgimento de instâncias éticas com uma mudança na relação entre adultos e crianças. Ele escreve que nas crianças em idade pré-escolar, em contraste com as crianças da primeira infância, desenvolve-se um novo tipo de relacionamento, o que cria uma situação social especial de desenvolvimento característica desse período.

Na primeira infância, as atividades da criança são realizadas principalmente em cooperação com os adultos: na idade pré-escolar, a criança se torna capaz de satisfazer independentemente muitas de suas necessidades e desejos. Como resultado, sua atividade conjunta com os adultos parece desmoronar, ao mesmo tempo em que enfraquece a fusão direta de sua existência com a vida e as atividades de adultos e crianças.

No entanto, os adultos continuam a ser um centro de atração constante em torno do qual se constrói a vida de uma criança. Isso cria nas crianças a necessidade de participar da vida dos adultos, de agir de acordo com o modelo. Ao mesmo tempo, eles querem não apenas reproduzir as ações individuais de um adulto, mas também imitar todas as formas complexas de sua atividade, suas ações, suas relações com outras pessoas, em uma palavra, todo o modo de vida dos adultos. .

Nas condições do comportamento cotidiano e de sua comunicação com os adultos, bem como na prática do role-playing, a criança pré-escolar desenvolve o conhecimento social de muitas normas sociais, mas esse significado ainda não é totalmente reconhecido pela criança e está diretamente soldado a ela. suas experiências emocionais positivas e negativas. As primeiras instâncias éticas são ainda formações sistêmicas relativamente simples, que são os embriões de sentimentos morais, a partir dos quais se formam no futuro sentimentos e crenças morais já bastante maduros. Instâncias morais geram motivos morais de comportamento em pré-escolares, que podem ser mais fortes em seu impacto do que muitas necessidades imediatas, incluindo necessidades elementares.

O sistema de motivos subordinados começa a controlar o comportamento da criança na idade pré-escolar e determina todo o seu desenvolvimento. Esta posição é complementada por dados de estudos psicológicos subsequentes. Em crianças pré-escolares, em primeiro lugar, não surge apenas subordinação de motivos, mas uma subordinação extra-situacional relativamente estável. À frente do sistema hierárquico emergente estão os motivos mediados em sua estrutura. Nos pré-escolares, eles são mediados pelos apelos do comportamento e das atividades dos adultos, seus relacionamentos, normas sociais, fixados nas instâncias morais correspondentes.

O surgimento de uma estrutura hierárquica de motivos relativamente estável em uma criança ao final da idade pré-escolar a transforma de um ser situacional em um ser com certa unidade e organização interna, capaz de ser guiado pelas normas sociais de vida que são estáveis ​​para ele. Isso caracteriza um novo estágio da estrutura original e real da personalidade.

Assim, resumindo todo o exposto, podemos dizer que a prontidão escolar é um fenômeno complexo que inclui a prontidão intelectual, pessoal, volitiva. Para uma educação bem-sucedida, a criança deve atender aos requisitos para ele.

Literatura

1. Agafonova I. N. Prontidão psicológica para a escola no contexto do problema da adaptação. / "Escola Primária", 1999, nº 1.
2. Vygotsky L. S. A história do desenvolvimento das funções mentais superiores. / Coletado Op. /M., 1983.
3. Wenger A L. Diagnóstico de orientação ao sistema de requisitos em idade escolar primária / Diagnóstico da atividade educativa e desenvolvimento intelectual das crianças. /M., 1981.
4. Kravtsova EE Problemas psicológicos da prontidão das crianças para aprender na escola. /M., 1991.
5. Características do desenvolvimento psicológico de crianças de 6 a 7 anos. /Ed. D.B. Elkonin, A.L. Venger. /M., 1988.
6. Elkonin D. B. Psicologia do jogo. /M., 1978.

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Os principais motivos do despreparo das crianças para a escolarização

A prontidão psicológica para a escolarização é um fenômeno multicomplexo; quando as crianças ingressam na escola, a formação insuficiente de qualquer componente da prontidão psicológica é frequentemente revelada. Isso leva a dificuldade ou interrupção da adaptação da criança na escola. Convencionalmente, a prontidão psicológica pode ser dividida em prontidão acadêmica e prontidão sociopsicológica.

Alunos com despreparo sociopsicológico para aprender, mostrando espontaneidade infantil, respondem na aula ao mesmo tempo (sem levantar a mão e interromper um ao outro), compartilham seus pensamentos e sentimentos com o professor. Geralmente são incluídos no trabalho apenas quando o professor os aborda diretamente, e no restante do tempo estão distraídos, não acompanham o que está acontecendo na aula e violam a disciplina. Com autoestima elevada, se ofendem com comentários quando o professor ou os pais expressam insatisfação com seu comportamento, reclamam que as aulas são desinteressantes, a escola é ruim e o professor está zangado.

Existem várias opções para o desenvolvimento de crianças de 6 a 7 anos com características pessoais que afetam o sucesso escolar.

1. Ansiedade.

A alta ansiedade adquire estabilidade com constante insatisfação com o trabalho educacional da criança por parte do professor e dos pais, uma abundância de comentários e reprovações. A ansiedade surge do medo de fazer algo ruim, errado. O mesmo resultado é alcançado em uma situação em que a criança estuda bem, mas os pais esperam mais dela e fazem exigências excessivas, às vezes não reais.

Devido ao aumento da ansiedade e à baixa auto-estima associada a ela, as conquistas educacionais são reduzidas e o fracasso é corrigido. A incerteza leva a uma série de outras características - o desejo de seguir loucamente as instruções de um adulto, de agir apenas de acordo com padrões e padrões, o medo de tomar a iniciativa, a assimilação formal de conhecimentos e métodos de ação. Os adultos, insatisfeitos com a baixa produtividade do trabalho acadêmico da criança, focam cada vez mais nessas questões na comunicação com ela, o que aumenta o desconforto emocional.

Acontece um círculo vicioso: as características pessoais desfavoráveis ​​da criança se refletem na qualidade de suas atividades educacionais, o baixo desempenho da atividade causa uma reação correspondente dos outros, e essa reação negativa, por sua vez, potencializa as características que desenvolvido na criança.

Este ciclo vicioso pode ser quebrado mudando as atitudes de avaliação tanto do pai quanto do professor. Adultos próximos, concentrando-se nas menores conquistas da criança, sem culpá-la por deficiências individuais, reduzem o nível de sua ansiedade e, assim, contribuem para a conclusão bem-sucedida das tarefas educacionais.

2. Demonstratividade negativista.

A demonstratividade é um traço de personalidade associado a uma maior necessidade de sucesso e atenção dos outros. Uma criança com essa propriedade se comporta de maneira educada. Suas reações emocionais exageradas servem como meio para atingir o objetivo principal - chamar a atenção para si mesmo, receber aprovação. Se para uma criança com alta ansiedade o principal problema é a constante desaprovação dos adultos, então para uma criança demonstrativa é a falta de elogios. O negativismo se estende não apenas às normas da disciplina escolar, mas também às exigências educacionais do professor. Sem aceitar tarefas educativas, periodicamente “caindo” do processo educacional, a criança não pode adquirir os conhecimentos e métodos de ação necessários e aprender com sucesso.

A fonte da demonstratividade, que se manifesta claramente já na idade pré-escolar, costuma ser a falta de atenção dos adultos às crianças que se sentem “abandonadas”, “desamadas” na família. Acontece que a criança recebe atenção suficiente, mas não a satisfaz devido à necessidade hipertrofiada de contatos emocionais. Exigências excessivas são feitas, via de regra, por crianças mimadas. Crianças com demonstratividade negativa, violando as regras de comportamento, alcançam a atenção de que precisam. Pode até ser uma atenção indelicada, mas ainda serve de reforço para a demonstratividade. A criança, agindo de acordo com o princípio: "é melhor ser repreendida do que não notada", reage perversamente à atenção e continua fazendo aquilo pelo que é punida.

É desejável que essas crianças encontrem uma oportunidade de auto-realização. O melhor lugar para a demonstratividade é o palco. Além de participar de matinês, concertos, performances, outros tipos de atividade artística, incluindo artes plásticas, são semelhantes às crianças. Mas o mais importante é remover ou pelo menos reduzir o reforço de formas inaceitáveis ​​de comportamento. A tarefa dos adultos é prescindir de anotações e edificações, fazer comentários e punir o mais emocionalmente possível.

3. "Fuga da realidade"- esta é outra opção para um desenvolvimento desfavorável.

Manifesta-se quando a demonstratividade é combinada com a ansiedade em crianças. Essas crianças também têm uma forte necessidade de atenção para si mesmas, mas não conseguem perceber isso de uma forma teatral aguda por causa de sua ansiedade. Eles são discretos, com medo de despertar desaprovação, esforçando-se para atender às exigências dos adultos. Uma necessidade insatisfeita de atenção leva a um aumento da ansiedade e ainda maior passividade, invisibilidade, que geralmente são combinadas com infantilidade, falta de autocontrole. Sem alcançar um sucesso significativo na aprendizagem, tais crianças, assim como as puramente demonstrativas, “desistem” do processo de aprendizagem em sala de aula. Mas parece diferente; sem violar a disciplina, sem interferir no trabalho do professor e dos colegas, "pairam nas nuvens". Essas crianças adoram sonhar. Em sonhos, várias fantasias, a criança tem a oportunidade de se tornar o personagem principal, de alcançar o reconhecimento que lhe falta. Em alguns casos, a fantasia se manifesta na criatividade artística e literária. Mas sempre na fantasia, no desapego do trabalho educativo, reflete-se o desejo de sucesso e atenção. Este é também o afastamento de uma realidade que não satisfaz a criança.

Quando os adultos estimulam a atividade das crianças, a manifestação dos resultados de suas atividades educativas e a busca de formas de autorrealização criativa, consegue-se uma correção relativamente fácil de seu desenvolvimento.

Outro problema urgente da prontidão sociopsicológica da criança é o problema da formação de qualidades nas crianças, graças às quais elas podem se comunicar com outras crianças, o professor. A criança chega à escola, classe em que as crianças estão engajadas em uma causa comum e ela precisa ter formas suficientemente flexíveis de estabelecer relações com outras crianças, ela precisa da capacidade de entrar em uma sociedade infantil, de atuar em conjunto com os outros, da capacidade de recuar e se defender.

Assim, a prontidão sociopsicológica para a aprendizagem envolve o desenvolvimento nas crianças da necessidade de se comunicar com os outros, a capacidade de obedecer aos interesses e costumes do grupo infantil, o desenvolvimento da capacidade de lidar com o papel de um aluno em situação de escolarização. .

A prontidão psicológica para a escola é uma educação holística. O atraso no desenvolvimento de um componente, mais cedo ou mais tarde, acarreta um atraso ou distorção no desenvolvimento de outros. Desvios complexos são observados nos casos em que a prontidão psicológica inicial para a escolarização pode ser bastante alta, mas devido a algumas características pessoais, as crianças apresentam dificuldades significativas na aprendizagem. A despreparo intelectual predominante para aprender leva ao fracasso das atividades de aprendizagem, à incapacidade de compreender e cumprir as exigências do professor e, consequentemente, às notas baixas. Com o despreparo intelectual, são possíveis diferentes opções para o desenvolvimento das crianças. O verbalismo é uma espécie de variante. O verbalismo está associado a um alto nível de desenvolvimento da fala, bom desenvolvimento da memória no contexto do desenvolvimento insuficiente da percepção e do pensamento. Essas crianças desenvolvem a fala precoce e intensamente. Possuem construções gramaticais complexas, um vocabulário rico. Ao mesmo tempo, preferindo a comunicação puramente verbal com os adultos, as crianças não estão suficientemente envolvidas em atividades práticas, cooperação empresarial com professores e jogos com outras crianças.

O verbalismo leva à unilateralidade no desenvolvimento do pensamento, à incapacidade de trabalhar de acordo com um modelo, de correlacionar suas ações com determinados métodos e algumas outras características, o que não permite estudar com sucesso na escola.

O trabalho correcional com essas crianças consiste em ensinar os tipos de atividades características da idade pré-escolar - brincar, desenhar, desenhar, ou seja, aqueles que correspondem ao desenvolvimento do pensamento.

A prontidão educacional também inclui um certo nível de desenvolvimento da esfera motivacional. Preparada para a escolarização é uma criança que se sente atraída pela escola não pelo lado externo (atributos da vida escolar - portfólio, livros didáticos, cadernos), mas pela oportunidade de adquirir novos conhecimentos, o que envolve o desenvolvimento de processos preparatórios. O futuro aluno precisa controlar arbitrariamente seu comportamento, atividade cognitiva, o que se torna possível com o sistema hierárquico de motivos formado. Assim, a criança deve ter uma motivação educacional desenvolvida.

A imaturidade motivacional muitas vezes leva a problemas de conhecimento, baixa produtividade das atividades educacionais.

A admissão de uma criança na escola está associada ao surgimento da neoplasia pessoal mais importante - uma posição interna. Este é o centro motivacional que garante o foco da criança na aprendizagem, sua atitude emocionalmente positiva em relação à escola, o desejo de corresponder ao modelo de um bom aluno. Nos casos em que a posição interna do aluno não é satisfeita, ele pode experimentar sofrimento emocional sustentado: expectativa de sucesso na escola, má atitude em relação a si mesmo, medo da escola, falta de vontade de frequentá-la.

Assim, a criança tem um sentimento de ansiedade, este é o início para o aparecimento do medo e da ansiedade. Os medos são relacionados à idade e neuróticos. Os medos da idade são observados em crianças emocionais e sensíveis como reflexo das características de seu desenvolvimento mental e pessoal. Eles surgem sob a influência dos seguintes fatores: a presença de medos nos pais (ansiedade nas relações com a criança, proteção excessiva contra perigos e isolamento da comunicação com os pares, grande número de proibições e ameaças dos adultos). Os medos neuróticos são caracterizados por maior intensidade e direção emocional, um longo curso ou constância. A posição social do aluno, impondo-lhe senso de responsabilidade, dever, dever, pode provocar o medo de "ser o errado". A criança tem medo de não chegar a tempo, de se atrasar, de fazer a coisa errada, de ser condenada, punida.

Os alunos da primeira série que, por várias razões, não conseguem lidar com a carga acadêmica, acabam caindo em uma série de alunos com baixo desempenho, o que, por sua vez, leva à neurose e ao medo da escola. As crianças que não adquiriram a experiência necessária de comunicação com adultos e colegas antes da escola não têm confiança em si mesmas, têm medo de não corresponder às expectativas dos adultos, têm dificuldades de adaptação à equipa escolar e medo do professor.

Você pode identificar os medos dos alunos mais jovens usando os métodos de frases inacabadas e desenhando medos.

A ansiedade escolar é uma forma relativamente leve de manifestação do sofrimento emocional de uma criança. Expressa-se em excitação, aumento da ansiedade em situações educativas, na sala de aula, a expectativa de uma má atitude em relação a si mesmo, uma avaliação negativa de professores e colegas. A criança sente sua própria inferioridade. No entanto, isso, via de regra, não causa muita preocupação por parte dos adultos. No entanto, a ansiedade é um dos arautos da neurose, e trabalhar para superá-la é trabalhar na psicoprofilaxia da neurose.

Após um período de adaptação, geralmente de um a três meses, a situação muda: o bem-estar emocional e a autoestima se estabilizam. É depois disso que as crianças com ansiedade escolar genuína podem ser identificadas. Você pode fazer isso com um teste de ansiedade.

O trabalho de um professor ou psicólogo para aliviar a ansiedade e os medos escolares pode ser realizado diretamente no decorrer das sessões de treinamento, quando são usados ​​métodos e técnicas separadas, bem como em um grupo especial. Isso só terá efeito se o ambiente na família e na escola for gentil e apoiar a criança em uma atitude positiva em relação a ela por parte dos outros.

Todo o exposto diz que a falta de formação de um componente da prontidão escolar leva a criança a dificuldades psicológicas e problemas de adaptação à escola.

Isso torna necessário o atendimento psicológico na fase de preparação da criança para a escola, a fim de eliminar possíveis desvios.

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Atendimento psicológico e pedagógico a crianças com prontidão insuficiente para a escolarização

O problema da prontidão psicológica para a escolarização é extremamente relevante. Por um lado, a definição dos objetivos e conteúdos da educação e educação em instituições pré-escolares depende da definição de sua essência, indicadores de prontidão, formas de sua formação, por outro lado, o sucesso do desenvolvimento e educação subsequentes das crianças na escola. Muitos professores (Gutkina N.I., Kravtsova E.E., etc.) e psicólogos associam a adaptação bem-sucedida de uma criança na 1ª série à prontidão para a escola.

A adaptação na 1ª série é um período especial e difícil de adaptação na vida de uma criança: ela aprende um novo papel social do aluno, um novo tipo de atividade - educacional, o ambiente social muda - colegas, professores e escola aparecem , como um grande grupo social no qual a criança está inserida, o modo de vida muda sua vida. Uma criança psicologicamente despreparada para aprender em um ou outro aspecto da maturidade escolar experimenta dificuldades de adaptação à escola e pode estar desajustada.

O desajustamento escolar é entendido como um certo conjunto de sinais que indicam uma discrepância entre o estado sociopsicológico e psicofísico da criança e as exigências da situação escolar, cujo domínio por várias razões torna-se difícil ou, em casos extremos, impossível. As violações do desenvolvimento mental levam a certas violações da adaptação escolar. Os distúrbios intelectuais levam a dificuldades no domínio das atividades educacionais, os distúrbios pessoais levam a dificuldades na comunicação e interação com os outros, as características neurodinâmicas (síndrome hiperdinâmica, retardo psicomotor ou instabilidade dos processos mentais) afetam o comportamento, o que pode atrapalhar tanto as atividades educacionais quanto as relações com os outros.

Nesse sentido, parece que no conceito de "prontidão para a escola" é possível distinguir duas subestruturas: a prontidão para as atividades educativas (como medida preventiva para a má adaptação educacional) e a sociopsicológica.

prontidão escolar (como linha de prevenção da desadaptação sociopsicológica à escola).

Até que ponto o problema da prontidão sociopsicológica para a escola é relevante e é afirmado na escola primária?

R.V. Ovcharova indicam que o fenômeno da desadaptação sociopsicológica existe em alunos do ensino fundamental e pode se manifestar em cerca de 37% dos casos.

O grau de desajuste é diferente: de problemático a conflito e negligência sociocultural. As manifestações de desadaptação são diferentes - podem ser distinguidas de acordo com indicadores objetivos e expressos externamente: status sociométricos, falta de vontade ou comportamento inseguro ou agressivo, bem como experiências subjetivas: insatisfação, ansiedade e hostilidade.

Para prevenir e corrigir o desajuste sociopsicológico de crianças de 6 a 7 anos, é necessário um trabalho de desenvolvimento.

O desenvolvimento do trabalho com crianças que não estão prontas para a escola deve ser feito antes mesmo do início da escolarização sistemática. Mas como o diagnóstico de prontidão psicológica para a escola é realmente realizado apenas 3-4 meses antes do início da escolaridade, o trabalho de desenvolvimento também é possível com alunos da primeira série.

Tal trabalho é realizado com sucesso em especialgrupos de desenvolvimento,em que um programa que desenvolve a psique da criança não é implementado.

No grupo de desenvolvimento, não são definidas tarefas especiais para ensinar as crianças a ler, contar, escrever. Mas, como tarefa, é considerado o desenvolvimento mental da criança até o nível de prontidão para a escola.

Os grupos de desenvolvimento são fundamentalmente diferentes dosgrupos de treinamento,em que as crianças treinam funções mentais individuais.

Por Para que a equipe de desenvolvimento traga o resultado esperado, o cumprimento escrupulosoprincípios metodológicos,colocado em sua fundação. Estes são os princípios:

1. o desenvolvimento de processos mentais individuais através da reestruturação e desenvolvimento da esfera motivacional da criança;
2. atitude subjetiva para com a criança;
3. o trabalho de desenvolvimento deve ser baseado em uma abordagem individual que leve em consideração a “zona de desenvolvimento proximal” da criança;
4. as aulas devem ser realizadas de forma lúdica e despertar o interesse dos membros do grupo;
5. as relações com as crianças devem ser amistosas e amistosas; posição de mentor e censura por fracasso são inaceitáveis;
6. a criança deve ter o direito de errar;
7. o sucesso deve ser experimentado pelos caras como uma alegria; isso é facilitado por uma avaliação emocional positiva de qualquer realização do aluno pelo líder do grupo;
8. Deve ser dada grande atenção na sala de aula ao desenvolvimento da capacidade das crianças de auto-avaliar o seu trabalho.

O último ponto requer maiores esclarecimentos. A avaliação não é uma nota expressa por um ou outro ponto (“um”, “dois”, ... “cinco”), mas uma análise verbal detalhada dos méritos e deméritos da qualidade do trabalho realizado. A princípio, o próprio adulto explica para a criança o que fez bem e o que não deu certo, e esse tipo de explicação deve ser da forma mais benevolente, em nenhum caso o aluno deve ser repreendido pelos erros. Em seguida, o líder do grupo, juntamente com a criança, avalia o resultado de seu trabalho. Depois de algum tempo, o aluno é convidado a analisar de forma independente a qualidade de seu trabalho.

Você pode convidar membros da equipe para avaliar o trabalho uns dos outros. Esse tipo de treinamento em autoanálise dos resultados do próprio trabalho contribui para o desenvolvimento do autocontrole durante a execução das tarefas, bem como para uma percepção adequada da avaliação do professor.

Atenção especial deve ser dada ao comportamento de quem lidera o grupo. Em primeiro lugar, um psicólogo ou um professor que conduza as aulas deve contagiar as crianças com sua emotividade. Ele, por assim dizer, despeja sua energia nos caras, tentando instigá-los e despertar seu interesse nas tarefas propostas. Figurativamente, podemos dizer que o líder do grupo é um doador emocional para seus membros. O pano de fundo emocional sobre o qual as aulas são ministradas também é muito importante, pois contribui para a assimilação de informações provenientes de um adulto. Quanto mais diversificado o comportamento deste último (expressões faciais, gestos, entonação da fala, etc.), mais fácil e rápida a informação transmitida por ele é assimilada, já que o pano de fundo contra o qual algum conteúdo é apresentado constantemente causa uma reação orientadora dos ouvintes . O líder do grupo pode ser comparado a um ator que mantém o público em suspense durante toda a performance.

Os princípios da condução de um grupo de desenvolvimento são a base que permite aplicar métodos especiais para o desenvolvimento das crianças. A principal técnica desenvolvida especificamente para este grupo é o desenvolvimento da motivação cognitiva e da arbitrariedade na situação de aprendizagem para crianças em idade pré-escolar e primária (Gutkina N.I., 2000, 2003). Esta técnica é a principal, porque permite trabalhar mesmo com aquelas crianças que não estão prontas para a escola, que quase não se interessam por nada, não querem nada, não têm necessidades na esfera espiritual. Portanto, a principal tarefa de trabalhar comdespertar o desejo de aprender alguma coisa. Trata-se de despertar tal desejo, pois todo bebê nasce coma necessidade de novas experiências. Mas a necessidade de novas experiências é uma necessidade cognitiva, o que significa que o desejo de aprender coisas novas é uma necessidade humana básica que é inerente a toda pessoa normal, mas pode ser expressa em graus variados. E esse grau de severidade depende de como saturamos essa necessidade, pois ela pertence às necessidades não saturáveis ​​mais altas. O interesse cognitivo pode ser comparado a um fogo, que constantemente precisa de novo combustível na forma de novas impressões, conhecimentos e habilidades para queimar. Sem este "combustível" o fogo do conhecimentocomeça a arder e sair. Essa metáfora se aplica especialmente às crianças, cujo interesse cognitivo é como um fogo fraco que deve ser atiçado para que não se apague. E se o inflarmos, uma chama forte e furiosa captura o novo "combustível". Nas crianças que na infância não recebem a comunicação de que necessitam com os pais e outros adultos próximos que satisfaçam e estimulem sua necessidade cognitiva, esta se extingue pela raiz, mas não morre, mas permanece em uma forma não desenvolvida.

A principal tarefa do grupo de desenvolvimento é a formação da motivação cognitiva e, com base nela, o desenvolvimento das crianças como um todo. Como resultado, a criança desenvolve motivação para aprender.

O principal material de conteúdo utilizado nos grupos de desenvolvimento são os jogos educativos, dentre os quais devem constar:

Jogos que ampliam os horizontes e o vocabulário da criança;

Jogos de lógica;

Jogos com regras;

Jogos que desenvolvem a audição fonêmica;

Jogos que desenvolvem atenção e memória;

Jogos que desenvolvem a motricidade fina e grossa da criança;

Jogos de orientação no espaço.

Devido ao fato de que muitos pré-escolares de hoje não sabem jogar jogos de role-playing, um adulto tem que organizar esses jogos em um grupo de desenvolvimento e ensinar às crianças um jogo de role-playing, durante o qual uma função simbólica, um plano de ação interno , fantasia, etc

Mas, além de todos os tipos de jogos, um lugar significativo no programa do grupo de desenvolvimento deve ser dado às aulas de literatura, nas quais as crianças se familiarizam com bons livros infantis. Nas mesmas aulas, as crianças aprendem a falar corretamente e de forma literária.

O programa de literatura lida para crianças deve ser diferente dependendo do grau de seu desenvolvimento. Crianças com falta de interesse cognitivo devem começar a ler os contos de fadas mais simples (como "Teremok", "Kolobok", "Ryaba the Hen"). Além disso, no início, a leitura deve ser bem curta, não superior a 5 minutos, pois essas crianças não estão acostumadas a ouvir livros e não se interessam por isso. Depois de ler, você precisa conversar com os caras sobre o que eles leram, fazer perguntas sobre o texto. Ao responder a perguntas, elogie as crianças por qualquer tentativa de resposta.

É muito bom estimular o interesse pela leitura a dramatização do que foi lido, que é encenado pelas crianças logo após a leitura de um conto de fadas ou história. Isso é feito da seguinte maneira. O líder do grupo avisa as crianças que agora elas vão ouvir um conto de fadas, e depois farão uma pequena apresentação baseada nesse conto de fadas. Após a primeira leitura do texto, o adulto pergunta de qual dos personagens do conto de fadas os caras se lembram e quem quer ser quem. Distribuídos os papéis, ouvem o conto mais uma ou duas vezes e, em seguida, com a ajuda de um adulto, encenam-no. Se alguém não conseguiu o papel, ele participa da mesma encenação quando é reexecutada. Além disso, recomenda-se repetir a mesma dramatização várias vezes para que as crianças possam trocar de papéis.

O método de utilização da encenação baseia-se no fato de que, tendo recebido um papel, a criança percebe o texto com uma configuração motivacional diferente, o que contribui para destacar e relembrar o sentido principal da trama, bem como os turnos de fala que enriquecem o discurso literário das crianças.

Aos poucos, as crianças se acostumam a ler, ouvem com vontade, podem responder perguntas sobre o texto e até se perguntarem para ler os livros que amam.

Na sala de aula, certifique-se de dedicar tempo para compilar histórias infantis com base em imagens de enredo. Primeiro, para isso, você pode usar imagens que são ilustrações para ler obras literárias. Então os caras devem inventar histórias a partir de fotos com um enredo desconhecido para eles. Além disso, é necessário ensinar as crianças a recontar o texto lido. Isso é feito da seguinte maneira. Um adulto lê um pequeno trecho de texto para a criança e pede para destacar a ideia principal nele. Então ele lê a próxima passagem e novamente pede para destacar a ideia principal. Depois disso, a criança deve conectar as ideias principais destacadas. Em seguida, a leitura do texto, o destaque e a conexão sequencial dos pensamentos principais continua até que a criança reconte todo o texto.

À medida que as crianças desenvolvem o interesse cognitivo e melhoram seu desenvolvimento mental em geral, depois de começarem a ouvir livros com prazer, lidar com jogos de audição fonêmica e jogos de lógica, você pode começar a aprender a ler e contar. Mas o básico de leitura e contagem também deve ser dado de forma lúdica, e não na forma de aulas.

Os grupos de desenvolvimento sugeridos são mais bem feitos com crianças de 5,5 a 7 anos antes de começar a primeira série. O grupo de desenvolvimento, funcionando paralelamente aos estudos da primeira série, só produz efeito se as ações do psicólogo e do professor forem coordenadas. Mas, infelizmente, nem sempre isso dá certo. Na maioria das vezes, uma criança que não está pronta para a escola, estudando na primeira série, também adquire uma atitude negativa em relação à escola e ao aprendizado em geral, pois experimenta constantemente o fracasso na aula. Nesse sentido, em um grupo de desenvolvimento que trabalha paralelamente à escolarização, é muito difícil resolver uma das principais tarefas para a qual foi criado, qual seja, desenvolver a motivação para a aprendizagem de uma criança.

Os grupos de desenvolvimento também têm uma função de diagnóstico. Após um ano de aulas, eles permitem identificar com precisão as crianças que precisam de educação em uma escola especial ou em uma classe correcional e de desenvolvimento. Serão crianças com retardo mental e crianças com formas graves de retardo mental, para quem o trabalho de desenvolvimento intencional não produz o efeito esperado. Pode-se dizer que os grupos de desenvolvimento permitem determinar com maior precisão o contingente de escolas especiais, pois a comissão psicológico-médico-pedagógica que envia uma criança a tais escolas antes do início da formação não exclui erros. Após os grupos de desenvolvimento, muitas crianças problemáticas poderão estudar com sucesso nas séries primárias de uma escola abrangente.

Literatura

1. Gutkina N.I. Prontidão psicológica para a escola. /M., 2000.

1. Zaporozhets A.V. Preparando as crianças para a escola. Fundamentos da pedagogia pré-escolar / Editado por A.V. Zaporozhets, G.A. Markova. /M., 1980.

1. Ovcharova R. V. Psicologia prática na escola primária. /M., 1999.

1. Psicologia prática da educação: livro didático. /Ed. I. V. Dubrovina. / São Petersburgo: Peter, 2007.

Visualização:

"Seu filho vai para a escola"

Discurso de Kvasova V.V. na reunião de pais em toda a escola

Seu filho está indo para a primeira série, você está feliz e orgulhoso. E é claro que você está preocupado. Você pensa em como sua vida escolar se desenvolverá no futuro. E mesmo que ele esteja bem preparado para a escola (lê, conta, fala bem, escreve em letras maiúsculas), você ainda tem algum tipo de ansiedade. Outros pais estão preocupados: “Mas ainda não sabemos escrever e ler!” Nada de errado com isso. É mais importante determinar quais as qualidades que seu filho tem para ter sucesso na escola.

Para entender o quanto seu filho está pronto para a escola, você precisa saber quais qualidades uma criança deve ter antes de tudo para ter sucesso na 1ª série. Essas qualidades podem ser representadas da seguinte forma:

1. Motivação positiva

eu quero aprender

Os pais devem fazer todo esforço para desenvolver essa qualidade maravilhosa em seus filhos, porque ela se tornará a chave para seus estudos bem-sucedidos no futuro. Os pais não devem esquecer que durante o período de entrada na escola, quase todas as crianças estão confiantes e abertas a qualquer empreendimento escolar. E esta é a oportunidade mais favorável para formar as qualidades positivas necessárias em uma criança. Um deles é o desejo de aprender. E se antes da escola você contar sua experiência talvez não muito bem sucedida de ensinar na escola, ou se você assustar a criança, “Quando você for para a escola, eles vão te ensinar lá!”, então será muito difícil para a criança entrar na vida escolar.

2. Posição do aluno

eu sou um estudante

Desde os primeiros dias na escola, apoie o novo status de seu filho. É bom que nos últimos dias de agosto ou 1º de setembro você organize férias em família com entretenimento e presentes em homenagem a um novo aluno.

Lembrar! As notas não são dadas na primeira série, e seu filho vai para a escola não por um A ou um D, não por um doce ou um asterisco, mas por novos conhecimentos. De todas as maneiras possíveis, apoie na criança o desejo de aprender coisas novas, sinceramente diário "Em quê você está interessado? Em quê você está interessado? O que você aprendeu de novo?

3. Organização do comportamento

Eu sei como me comportar

Para estudar com sucesso na primeira série, a criança deve aprender a compreender a tarefa de aprendizagem, ou seja, o modo de atividade que o professor oferece. Isso requer arbitrariedade de atenção, a capacidade de planejar e controlar suas atividades, seu comportamento. É difícil para aquelas crianças que pela primeira vez têm que compreender o significado das palavras “deveria” e “não deveria”.

4. Comunicativo Habilidades

eu posso me comunicar

Uma condição igualmente importante para que uma criança esteja preparada para a escola é a capacidade de conviver em equipe, de levar em conta os interesses das pessoas ao seu redor. Se uma criança briga por ninharias, não sabe avaliar corretamente seu comportamento, é difícil para ela se acostumar com a escola.

1. Não pegue o de outra pessoa, mas não dê o seu.
2. Ele pediu - dê, eles estão tentando tirar - tente se defender.
3. Não lute - não faça nada.
4. Não se aproxime de ninguém.
5. Ligue para jogar - vá, não ligue - pergunte, não é uma vergonha.
6. Não jogue - vá, não ligue - pergunte, não é uma vergonha.
7. Não provoque, não implore, não implore por nada. Não peça nada a ninguém duas vezes.
8. Não se esgueirar pelas costas de seus companheiros.
9. Não seja sujo, as crianças não gostam de sujo, não seja limpo também.
10. Diga com mais frequência: vamos ser amigos, vamos brincar.
11. E não apareça! Você não é o melhor, você não é o pior, você é o meu favorito, vá para a escola, e deixe que seja sua alegria, e eu vou esperar e pensar em você.

Espero que você tenha notado que todas as posições que consideramos começam com a palavra"EU". Não é você - os pais, mas um separado de você - uma pessoa de pensamento independente, com seus pontos de vista e habilidades, com seus hábitos e caráter, deve estar pronto para a escola de acordo com os seguintes critérios.

Critérios de prontidão para a escola:

1. físico,
2. moral,
3. psicológico,
4. mental.

Prontidão física:
De acordo com as regras sanitárias e epidemiológicas "Requisitos higiênicos para as condições de ensino nas instituições de ensino"
as crianças do sétimo ou oitavo ano de vida são admitidas nas primeiras séries das escolas a critério dos pais ou com base na conclusão da comissão psicológica, médica e pedagógica sobre a prontidão da criança para a aprendizagem.

Um pré-requisito para a admissão na escola de crianças do sétimo ano de vida é que elas atinjam a idade de pelo menos seis anos e meio até 1º de setembro. A educação de crianças menores de seis anos e meio no início do ano letivo é realizada em um jardim de infância.

Antes da escola com uma criança, você deve definitivamente passar por uma comissão médica e ouvir suas recomendações. Se necessário, trate a criança. Verifique a visão e a audição do seu filho antes e durante a escola.

O sucesso na educação depende diretamente do estado de saúde da criança. Todos os dias frequentando a escola, a criança se acostuma com o ritmo de sua vida, com a rotina diária, aprende a cumprir as exigências do professor. Doenças frequentes o tiram do ritmo habitual da vida escolar, ele tem que acompanhar a turma, e isso faz com que muitas crianças percam a fé em sua força. E problemas de visão ou audição não percebidos a tempo reduzem a probabilidade de aprendizado bem-sucedido em 2 vezes.

Prontidão moral:
- a capacidade de construir relações com o professor;
- capacidade de comunicação com os pares;
- polidez, moderação, obediência.
- atitude em relação a si mesmo (falta de baixa auto-estima).
- Você não pode comparar as realizações de seu filho com as realizações de outras crianças.
- Você não pode forçar a criança a trabalhar para a "avaliação".
- É necessário elogiar seus filhos com mais frequência, mesmo para os menores sucessos.

Prontidão psicológica:
- estes são os 4 "Eus" de que falamos: -

eu quero aprender

eu sou um estudante

Eu sei como me comportar

eu posso me comunicar

Um certo nível de desenvolvimento do pensamento, memória, atenção, habilidades motoras finas, orientação espacial.

Desenvolvimento de funções psicológicas significativas para a escola:

- desenvolvimento de pequenos músculos da mão (a mão é bem desenvolvida, a criança possui um lápis, uma tesoura com confiança);
- organização espacial, coordenação de movimentos (a capacidade de determinar corretamente acima - abaixo, para frente - para trás, esquerda - direita);
- coordenação no sistema ocular - mão (a criança pode transferir corretamente a imagem gráfica mais simples - um padrão, uma figura - visualmente percebida à distância (por exemplo, de livros) para um caderno);

Desenvolvimento do pensamento lógico (a capacidade de encontrar semelhanças e diferenças entre diferentes objetos ao comparar, a capacidade de combinar corretamente objetos em grupos de acordo com características essenciais comuns);
- desenvolvimento da atenção voluntária (a capacidade de manter a atenção no trabalho realizado por 15-20 minutos);
- desenvolvimento da memória arbitrária (a capacidade de mediar a memorização: associar o material memorizado a um símbolo / palavra específico - imagem ou palavra - situação /).

Prontidão de pensamento:
Os indicadores mais importantes são o desenvolvimento do pensamento e da fala.
É muito útil ensinar uma criança a construir raciocínios simples, conclusões, usando as palavras: “porque”; "se então"; "É por isso".
Ensine as crianças a fazer perguntas. É muito útil. O pensamento sempre começa com uma pergunta. Você não pode fazer um pensamento funcionar apenas dizendo "pense".
A fala é a base sobre a qual se constrói o processo educativo. A proficiência no discurso do monólogo é especialmente importante. Para uma criança, isso é uma releitura. Após a leitura, faça algumas perguntas à criança sobre o conteúdo, peça para ela recontar.
Preste atenção especial à orientação no espaço. Seu filho entende e usa corretamente preposições e conceitos na fala: acima, abaixo, sobre, acima, abaixo, abaixo, acima, entre, na frente de, atrás, na frente de ..., atrás de ..., mais perto, mais longe, esquerda, direita, esquerda, direita, mais próximo de…, mais distante de… etc.

O importante não é a quantidade de conhecimento da criança, mas a qualidade do conhecimento:
É importante ensinar não a ler, mas desenvolver a fala.

Todos os pais precisam verificar seu filho ou filha com um fonoaudiólogo em tempo hábil. As aulas iniciadas a tempo ajudarão a criança a corrigir os defeitos de fala. Caso contrário, sob a influência de gagueira, rebarba, ceceio e outros defeitos de fala, a criança se torna tímida, retraída. Além disso, os defeitos de fala dificultam o domínio da alfabetização, dificultam a formação da habilidade de escrever corretamente de ouvido.

É importante não ensinar a escrever, mas criar condições para o desenvolvimento da motricidade fina da mão.
Para o desenvolvimento completo, um pré-escolar precisa se comunicar com colegas, adultos, jogar jogos educativos, ouvir livros, desenhar, esculpir, fantasiar.
Quanto mais a criança estiver envolvida na preparação para a escola, discutindo o futuro, quanto mais ela souber sobre a escola, sobre a nova vida, mais fácil será para ela se envolver pessoalmente nela.

Já agora, tente correlacionar muito gradualmente a rotina diária do seu bebê com a rotina diária do aluno.
Para que a criança consiga ouvir o professor, preste atenção em como ele entende suas instruções e exigências verbais, que devem ser claras, amistosas, lacônicas, calmas.
Não assuste seu filho com futuras dificuldades na escola!
Preste atenção especial à preparação para a carta:
A criança deve pegar a caneta corretamente e com os dedos quentes. Comece com páginas para colorir. Em seguida, substitua gradualmente a coloração por estêncil e sombreamento. A linha deve ser direcionada de cima para baixo, da direita para a esquerda e, se for uma curva, no sentido anti-horário. A distância entre as linhas de 0,5 cm é o princípio básico do nosso alfabeto escrito. Lembre-se, as crianças se cansam dessas atividades e também da leitura.

Se o seu filho for canhoto, procure aconselhamento individual de um professor de escola primária ou de um psicólogo.

sucesso em preparação para matemáticadepende do desenvolvimento e capacidade de se mover no espaço tridimensional. Portanto, ajude seu filho a ser fluente em tais conceitos: "cima-baixo", "direita-esquerda", "reto, em círculo, obliquamente", "maior-menor", "mais velho-mais novo", "horizontal-vertical ", etc., combine objetos em grupos de acordo com um atributo, compare, conte até 10 e vice-versa, adicione e subtraia até 5.

LEMBRAR:

Ao se preparar para a escola, você deve permanecer um pai amoroso e compreensivo com seu filho e não assumir o papel de professor!

A criança voluntariamente faz apenas o que pode fazer, então não pode ser preguiçosa.
Tente não comparar as realizações da criança com as suas, ou com as realizações de seu irmão mais velho ou colegas de classe (não fale isso na frente da criança, mesmo que sejam a favor dele!).
Seu amor e paciência servirão como garantia de progresso confiante em seus estudos para seu bebê.

Seis anos passaram completamente despercebidos - e agora é hora de ver seu bebê na primeira série. Mas como entender se a criança está pronta para a escola, vale a pena começar a treinar a partir dos 6 anos ou é melhor adiar essa etapa crucial até o 7º aniversário? Existem vários critérios para a prontidão de uma criança para estudar na escola, pelos quais se pode julgar se um pré-escolar está "totalmente armado" e se ele pode suportar tais cargas.

Qual é a melhor idade para começar a escola?

Aos 6-7 anos - esta é a idade em que o bebê adquire um novo status - o status de estudante, estudante. Este é um período importante e responsável na vida não apenas da própria criança, mas também de seus pais.

Muitas vezes, as crianças têm dificuldade em se adaptar às novas condições de trabalho, tornam-se caprichosas, nervosas, acordam com mais frequência de mau humor, comem mal, causando muitos problemas aos pais. Psicólogos infantis dizem que o início da escolarização, infelizmente, muitas vezes também se torna o início de distúrbios neuropsiquiátricos. Qual é o problema?

Você não pode abordar todas as crianças com os mesmos requisitos.

Na educação, é extremamente importante levar em consideração as características da idade. É por isso que as crianças em idade escolar primária são divididas em dois grandes grupos: crianças de seis anos - crianças que começaram a escola aos 6 anos e crianças de sete anos - crianças que começaram a escola aos 7 anos.

A diferença entre esses dois grupos no processo de aprendizagem é quase imperceptível, no entanto, os professores observam que as crianças de seis anos são mais ativas, perspicazes e enérgicas, enquanto as de sete anos são mais consistentes, razoáveis ​​e atentas. Muito provavelmente, isso se deve à velocidade dos processos mentais que permitem que algumas crianças percebam facilmente o material educacional aos 6 anos, enquanto outras precisam de mais tempo para se preparar.

A resposta à questão de com que idade é melhor começar a escolaridade é puramente individual. A prontidão de uma criança para a escola é determinada não apenas pelo desenvolvimento mental, mas também psicológico e moral. É extremamente importante saber isso tanto para os pais que se esforçam para dar ao filho o máximo de conhecimento possível desde cedo, quanto para os pais que, com pena de seu bebê, lhe dão mais um ano de descanso.

Na pedagogia, existem muitas técnicas para determinar se uma criança está pronta para a escola. Ele usa um grande número de métodos de pesquisa psicológica: observação, conversa, comparação, teste, análise e similares.

Como determinar se uma criança está pronta para a escola: perspectiva e atenção

Muitos pais acreditam que o principal para a prontidão escolar é o desenvolvimento mental da criança. Claro, o conhecimento do alfabeto, números, a capacidade de adicionar sílabas é uma boa ajuda para uma criança, mas horas especiais são alocadas para isso no currículo escolar. O conceito de “prontidão intelectual para a escolarização” refere-se aos horizontes da criança, ou seja, o quanto ela conhece os contos de fadas infantis, as histórias, se sabe ler poemas, se entende seu significado, o quanto é curioso.

Além disso, é extremamente importante levar em conta a prontidão psicológica da criança para a escola. A pedagogia muitas vezes se depara com o fato de que crianças inteligentes que aprenderam a ler e contar cedo enfrentam sérios problemas no processo de aprendizagem e vice-versa. Como isso pode ser explicado? Psicólogos e professores primários têm seus próprios critérios.

Ao selecionar crianças para a primeira série de uma escola de educação geral, os psicólogos primeiro prestam atenção a um componente de prontidão para a escola como a habilidade de dominar rapidamente um novo material. Isso é muito importante, pois durante o treinamento em casa ou no jardim de infância, pais e educadores costumam recorrer a um jogo, durante o qual é mais fácil para uma criança memorizar letras, números, adicionar sílabas etc.

Na escola, ele terá que acumular conhecimentos a partir das histórias do professor, dos exercícios realizados em sala de aula, do material visual, dos exemplos. Para perceber o material educativo, para adquirir habilidades, uma criança que ingressa na primeira série deve estar atenta. A prontidão para estudar na escola depende se a criança é capaz de ouvir e destacar o principal, observar e tirar conclusões apropriadas, fazer perguntas e, o mais importante, lembrar as respostas para elas.

Na maioria das vezes, apenas um professor e psicólogo experiente pode determinar se uma criança está pronta para a escola; portanto, todo verão (antes do início de um novo ano acadêmico), as escolas realizam entrevistas com crianças de 6 a 7 anos.

Atenção- um dos principais critérios para a preparação de uma criança para a escola, um dos principais requisitos para os alunos da primeira série. Você pode determinar com que cuidado o bebê ouve as histórias dos adultos ou olha as fotos dos livros usando tarefas simples. Por exemplo, peça ao seu filho para inventar um nome para uma foto. Para este teste, é melhor selecionar desenhos simples que indiquem claramente o personagem principal ou a ação. Dê-lhe alguns minutos para se preparar e depois peça-lhe que anuncie o nome inventado e explique por que o escolheu. Como regra, as crianças lidam rapidamente com essa tarefa. Não se apresse em repreender a criança se ela tiver um nome inesperado para um desenho simples, as conclusões finais devem ser tiradas somente após sua explicação.

Outra tarefa simples para verificar a prontidão intelectual da criança para a escola pode ser quebra-cabeças engraçados. Por exemplo: uma bétula cresce no quintal, há 5 galhos grandes na árvore, 3 médios e 2 pequenos. Uma grande maçã amadureceu em cada galho. Quantas maçãs o vovô vai colher? Uma criança atenta entenderá imediatamente que nada precisa ser contado aqui, pois as maçãs não crescem em uma bétula. Não apresse a criança com a resposta, mas não atrase o pensamento. Como regra geral, os testes de atenção plena não devem levar mais de 5 minutos.

Além disso, um critério importante para a prontidão de uma criança para a escola é a capacidade de ler - uma habilidade necessária para o desenvolvimento bem-sucedido do currículo escolar; portanto, ao se preparar para a escola, ele recebe atenção especial.

Como entender se uma criança está pronta para a escola: critérios sociais

O próximo componente da prontidão da criança para a escola é sua preparação para a vida na comunidade escolar.

A prática mostra que as crianças que frequentaram o jardim de infância se adaptam a uma nova equipe com muito mais facilidade do que aquelas criadas em casa. A atmosfera na sala de aula é muito importante para o processo de aprendizagem. As relações amigáveis ​​entre as crianças incutem nelas um senso de assistência mútua, apoio mútuo, amizade.

Comunicando-se com os colegas, os alunos da primeira série formam um único modelo de comportamento (que é controlado e definido, é claro, pelo professor), eles olham para os resultados positivos e percebem os negativos. Para entender se uma criança está pronta para a escola, para descobrir o quão sociável, amigável e sociável ela é, você pode usar o método de observação. Observando como seu filho brinca com outras crianças, você pode determinar sua prontidão social para a escola, quão fácil ou difícil será para ele se dar bem na equipe da escola. Antes de tudo, siga o discurso do pré-escolar. Nessa idade, a criança pode muito bem pedir a coisa certa, cumprimentar ou se despedir de amigos, pedir permissão para jogar jogos de equipe, etc. Na escola, é extremamente importante que a criança saiba se comunicar, isso o ajudará não apenas mostre curiosidade, responda bem em aula, mas também compartilhe informações com seus colegas.

Não menos importantes para a prontidão social para estudar na escola são fatores como amizade e contato. Agressividade excessiva, grosseria, ganância nessa idade indicam transtornos mentais. Se a criança não quer se comunicar com os caras nos cursos preparatórios, tenta parecer pior do que é, muda drasticamente seu comportamento na presença de professores, talvez ainda não esteja mentalmente pronto para a escola ou precise da ajuda de um psicólogo.

A disciplina merece atenção especial na determinação da prontidão social para a escola. Portanto, é extremamente importante que a criança que ingressa na escola seja disciplinada. Ele deve ser responsável, diligente, calmo, mostrar respeito pelos adultos e seus pares, conhecer as regras de conduta em uma instituição de ensino, à mesa, na companhia de estranhos, estar ciente da importância da escolarização e não percebê-la como um jogo.

Como saber se uma criança está pronta para a escola: interesses e inclinações

Além de identificar os critérios acima para a prontidão de uma criança para estudar na escola, ao recrutar para a primeira série, os psicólogos geralmente tentam identificar os interesses e inclinações da criança. Hoje, o processo de escolarização está em constante modernização. Isso é feito com o objetivo de que os escolares não apenas adquiram conhecimentos, mas também se realizem, desenvolvam seus talentos e habilidades.

A prática de matricular as crianças nas primeiras séries mostra quão diversificadas são suas preparações e hobbies. Por isso, nos últimos anos, tem sido cada vez mais praticada a divisão das turmas de acordo com os perfis. Assim, crianças com habilidades humanitárias bem desenvolvidas são definidas na classe humanitária, matemática - em matemática, criativa - em criativa, esportiva - em esportes.

Se os dois primeiros perfis são bastante compreensíveis (ensinam de acordo com as inclinações), os últimos ainda não são tão populares.

Aulas esportivas e criativas, juntamente com o programa de educação geral (que é padrão para aulas de qualquer perfil), introduzem um grande número de eletivas. No primeiro caso, são esportes, no segundo - criatividade. Apesar de algum exotismo, é muito conveniente, pois a criança poderá combinar estudo e desenvolvimento de seus talentos.

Além da divisão por perfis, as primeiras turmas são divididas de acordo com o grau de preparação dos alunos. Assim, fica bastante claro que será muito difícil para crianças com baixa prontidão intelectual para a escola acompanhar seus pares mais preparados. Para isso, no âmbito de uma escola, são criadas turmas com carga horária aumentada e reduzida. No primeiro caso, o material principal é apresentado de forma mais ampla, informações adicionais são oferecidas, muitas eletivas são introduzidas; no segundo caso, o material educacional principal é apresentado da forma mais simples e acessível possível, mais tempo é dado para estudar tópicos complexos.

Não se preocupe se seu filho ainda não atende aos critérios de prontidão escolar e, portanto, não iniciou a primeira série aos 6 anos. Não há nada de errado com isso, pelo contrário, após a entrevista, professores e psicólogos escolares darão recomendações sobre quais habilidades precisam ser desenvolvidas na criança, quais métodos de educação são melhores a serem usados, quais métodos dar preferência . Nesse caso, faz sentido frequentar aulas adicionais especiais, onde professores e psicólogos profissionais prepararão a criança para a escola. Além disso, não fique chateado se o bebê estiver em uma aula com carga leve. O material é o mesmo aqui, apenas a abordagem de ensino é diferente.

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Na idade pré-escolar sênior (5,5 - 7 anos), há um rápido desenvolvimento e reestruturação no trabalho de todos os sistemas fisiológicos do corpo da criança: nervoso, cardiovascular, endócrino, musculoesquelético. A criança ganha rapidamente em altura e peso, as proporções do corpo mudam. Há mudanças significativas na atividade nervosa mais alta. De acordo com suas características, o cérebro de uma criança de seis anos é mais parecido com o cérebro de um adulto. O corpo de uma criança no período de 5,5 a 7 anos indica prontidão para a transição para um estágio mais avançado de desenvolvimento etário, envolvendo estresse mental e físico mais intenso associado à escolarização sistemática.

Metodologia para determinar e critérios para a prontidão das crianças para a escola

A prontidão de uma criança para estudar na escola depende igualmente do desenvolvimento fisiológico, social e mental da criança. Não são diferentes tipos de prontidão para a escola, mas diferentes aspectos de sua manifestação em várias formas de atividade.
Para o sucesso do aprendizado e do desenvolvimento pessoal da criança, é importante que ela vá para a escola preparada, levando em consideração seu desenvolvimento físico geral, habilidades motoras e o estado do sistema nervoso. E esta não é a única condição. Um dos componentes mais essenciais é a prontidão psicológica.
A “prontidão psicológica” é um nível necessário e suficiente do desenvolvimento mental de uma criança para dominar o currículo escolar nas condições de aprendizagem em grupo de pares” (Venerg).
Para a maioria das crianças, desenvolve-se aos sete anos de idade. O conteúdo da prontidão psicológica inclui um certo sistema de requisitos que será apresentado à criança durante o treinamento, e é importante que ela seja capaz de lidar com eles. Deve-se lembrar que “prontidão para a escola” é entendida não como conhecimentos e habilidades individuais, mas como um determinado conjunto deles, no qual todos os elementos básicos devem estar presentes, embora o nível de seu desenvolvimento possa ser diferente.
Quando se trata da prontidão psicológica para a escola, assumem também a prontidão intelectual, emocional, ética, volitiva e motivacional da criança.
A prontidão motivacional é o desejo de aprender nas crianças.
A prontidão volitiva é necessária para a adaptação normal das crianças às condições escolares. Não se trata tanto da capacidade das crianças de obedecer, mas da capacidade de ouvir, de mergulhar no conteúdo do que um adulto está falando.
Prontidão intelectual - muitos pais acreditam que é ela o principal componente da prontidão psicológica para a escola, e sua base é ensinar às crianças as habilidades de escrever, ler e contar. Essa crença é a causa dos erros dos pais na preparação das crianças para a escola, bem como a causa de seu desapontamento em selecionar as crianças para a escola. De fato, a prontidão intelectual não implica que a criança tenha qualquer conhecimento e habilidades específicos formados (por exemplo, leitura), embora, é claro, a criança deva ter certas habilidades.
Eu, como professor - psicólogo de uma instituição de ensino pré-escolar, realizo anualmente diagnósticos para determinar o nível de prontidão psicológica para a escola de crianças em grupos preparatórios.
Vamos considerar com mais detalhes os métodos usados ​​para diagnóstico.

Diagnósticos da formação da motivação educacional

É muito importante que, ao entrar no limiar da escola, a criança estivesse pronta para aceitar uma nova posição social unificada - à posição de um escolar que tem uma série de deveres e direitos importantes, a um novo modo de vida. Esse tipo de prontidão é chamado de pessoal. Expressa-se na forma como a criança se relaciona com a escola, com as atividades de aprendizagem, com os professores e consigo mesma.
Se a criança não está pronta para a posição social de uma criança em idade escolar, mesmo que tenha um nível relativamente alto de desenvolvimento intelectual, ela estudará de maneira muito desigual. O sucesso é óbvio se as aulas lhe causarem um interesse direto. Mas se - não, e for necessário concluir tarefas educacionais por um senso de dever e responsabilidade, esse aluno da primeira série o faz de maneira descuidada, apressada e, como regra, não alcança um bom resultado.
A formação da "posição interna do aluno", bem como o desenvolvimento da esfera motivacional-necessidade é revelada em uma conversa livre utilizando questionário L.I. Bozhovich e N.I. Gutkina.
Durante a conversa, é possível determinar se a criança tem motivação cognitiva e educacional, bem como o nível cultural do ambiente em que cresce.
Durante a conversa, a criança recebe 11 perguntas. Acredita-se que as crianças tenham um alto nível de prontidão motivacional para aprender se explicarem seu desejo de estudar na escola pelo fato de “quererem ser inteligentes”, “saber muito”, etc. essas crianças são encaminhadas para o 1º nível de prontidão. No jogo escolar, eles preferem o papel de aluno para “fazer tarefas”, “responder perguntas”.
O 2º nível de prontidão inclui crianças que também manifestam vontade de ir à escola, o que se explica, porém, por fatores externos: “não dormem durante o dia na escola”, “todo mundo vai e eu vou. ” Essas crianças geralmente preferem o papel de um professor nos jogos.
O 3º nível inclui pré-escolares que demonstram indiferença em relação a essa questão: “não sei”, “se meus pais me levarem, eu vou”, etc.
O 4º nível de prontidão inclui crianças que ativamente não querem ir à escola.
Como resultado, em nossa instituição de ensino pré-escolar, dos 61 pré-escolares examinados, 32 crianças (52%) apresentam o 1º grau de formação da posição interna de escolar; 2º nível - 22 crianças (36%); 3º nível - 4 crianças (7%); 4- nível -3 crianças (5%).
Perguntas de conversa experimental
1. Você quer ir para a escola? Por quê?
2. Você quer ficar no jardim de infância por mais um ano?
3. Quais atividades você mais gosta no jardim de infância? Por quê?
4. Você gosta de ler livros para você?
5. Você se pede para ler um livro?
6. Quais são seus livros favoritos?
7. Você tenta fazer um trabalho que não pode fazer ou desiste?
8. Você gosta de material escolar?
9. Se você pode usar material escolar em casa, mas não pode ir à escola, isso serve para você? Por quê?
10. Se você for brincar de escolinha com os caras agora, quem você gostaria de ser: aluno ou professor? Por quê?
11. No jogo da escola, o que você gostaria: ter uma aula mais longa ou um intervalo? Por quê?

Por avaliação indicativa do nível de maturidade escolar, desenvolvimento mental da criança, seu olho e capacidade de imitar, bem como a gravidade da coordenação motora fina foi usada Teste de Kern-Irasek.
Escola - maduro - 45 pré-escolares (74%)
médio - maduro - 16 pré-escolares (26%),
imaturo - 0 filhos (0%).

Prontidão intelectual. Definição de desempenho mental.

Um critério importante para determinar o nível de maturidade escolar das crianças é a ideia de desempenho mental e sua dinâmica no processo de aprendizagem. No estudo do desempenho mental, foram utilizadas tabelas curvas de acordo com a metodologia desenvolvida no Instituto de Pesquisas de Fisiologia da Criança, a fim de determinar o nível de comutação e distribuição da atenção. Era necessário colocar um determinado sinal em uma figura específica (em um triângulo - um menos, um círculo - um mais, um quadrado - um carrapato, um losango - um ponto). Os resultados foram os seguintes: um alto nível de troca e distribuição de atenção - 10%, 73% - um nível médio, 17% - um nível baixo.

Nível de percepção visual crianças determina a velocidade de memorização e reprodução adequada do texto lido, o nível de autocontrole visual. Durante o teste, foi revelado o conhecimento da criança sobre formas geométricas.
Foi apresentada à criança uma mesa com uma representação esquemática do objeto. Instrução: “Diga-me, de que figuras são feitos esses desenhos?”

Avaliação de resultados
A tarefa é considerada concluída, avaliada com um sinal de +, se a criança encontrou e nomeou corretamente todas as formas (círculo, triângulo, retângulo) ou cometeu 1-2 erros - 1º nível.
A tarefa é considerada concluída, avaliada com um sinal de +, se a criança cometeu 3-4 erros - 2º nível.
A tarefa é considerada não concluída, é avaliada com um sinal - se a criança cometeu 5 erros ou mais.

percepção auditiva

Identificar o nível de percepção auditiva - identificar a compreensão da criança do texto lido e ditado de ouvido.
Exercício. Uma frase é ditada à criança: “Seryozha se levantou, lavou-se, tomou café da manhã, pegou uma maleta e foi para a escola”. Depois disso, ele é questionado sobre o procedimento das ações de Serezha.
Avaliação de resultados.
As respostas inconfundíveis são avaliadas com um sinal + - 1º nível. Se a criança cometeu 1-3 erros, a resposta é avaliada com um sinal + - 2º nível, mais de 3 erros - o teste é considerado reprovado e é avaliado com um sinal - - 3º nível.
Total:
percepção visual
alto nível - 48 crianças - 79%
nível médio - 10 crianças - 16%
nível baixo - 3 crianças - 5% Percepção auditiva
alto nível - 42 crianças - 69%
nível médio - 17 crianças - 28%
nível baixo - 2 crianças - 3%

Pesquisa de memória

memória de fala de curto prazo
Instrução: “Agora eu lhe direi as palavras, e você ouça com atenção e lembre-se. Quando eu parar de falar, repita imediatamente tudo o que você se lembrar, em qualquer ordem. Palavras para lembrar:
1. Gato, brilho, momento, creme, broca, ganso, noite, bolo, trave, pão.

memória visual de curto prazo

Instruções: “E aqui estão as fotos. Assista e lembre-se. Então eu vou tirar essas fotos de você, e você vai me contar tudo o que você se lembra, em qualquer ordem. O tempo de apresentação de imagens é de 25 a 30 segundos.

Os resultados foram os seguintes:
memória visual de curto prazo
alto nível - 14 crianças - 23%
nível médio - 45 crianças - 74%
nível baixo - 2 crianças - 3% memória de fala de curto prazo
alto nível - 1 criança - 1%
nível médio - 55 crianças - 91%
nível baixo - 5 crianças - 8%

O estudo do pensamento

Os componentes operacionais do pensamento são um sistema de operações mentais: análise, síntese, comparação, abstração, generalização, classificação, sistematização. Ao conduzir teste "Coloque em sequência e invente uma história" o nível de compreensão da coisa principal na imagem, a capacidade de estabelecer relações de causa e efeito e interdependências foi revelada. Uma história baseada em uma série de figuras caracteriza a fala da criança (pronúncia, vocabulário, estrutura gramatical da frase).
Assim, somando os resultados dos diagnósticos psicológicos, os resultados foram os seguintes:
Um alto nível de prontidão para a escola foi demonstrado por 30 pré-escolares (49%)
O nível médio de prontidão para a escola é de 28 pré-escolares (46%)
Baixo nível de preparação para a escola - 3 pré-escolares (5%).

Este exame é realizado em duas etapas (no início do ano letivo e no final). Após o processamento abrangente, os resultados do exame da criança são registrados no formulário de registro para resultados individuais. Com as crianças que apresentaram resultados ruins no início do ano letivo, o trabalho corretivo está planejado ao longo do ano. Pode ser realizado tanto individualmente quanto em grandes e pequenos grupos.
Analisando a eficácia da realização de tarefas de teste, deve-se levar em consideração não apenas o nível de realizações reais da criança (o que ela sabe e pode fazer hoje), mas também o que a criança pode alcançar com a ajuda de um adulto. A discrepância entre o nível de desenvolvimento real, determinado com a ajuda de tarefas resolvidas independentemente, e o nível alcançado pela criança em cooperação com um adulto determina sua “zona de desenvolvimento proximal” (L.S. Vygotsky).

Literatura:
1. Aizman R.I., G.N. Zharova. Preparando uma criança para a escola. - M., 1991.
2. Babkina N. Avaliação da prontidão psicológica de crianças para a escola: um guia para psicólogos e especialistas em educação correcional e de desenvolvimento.- M .: Airis-press, 2006.
3. Doshchitsina Z.V. Avaliação do grau de prontidão das crianças para estudar na escola em condições de diferentes níveis de diferenciação. – M.: Escola Nova, 1994.
4. Nizhegorodtseva N.V., Shadrikov V.D. Prontidão psicológica e pedagógica da criança para a escola: um guia para psicólogos, professores e pais. - M., 2001.

Prontidão escolar- este é um conjunto de certas propriedades e modos de comportamento (competências) da criança, necessários para que ela perceba, processe e assimile os estímulos educacionais no início e durante a continuidade da escolarização.

L.I. Bozovic apontou que Prontidão escolar- esta é uma combinação de um certo nível de desenvolvimento da atividade mental, interesses cognitivos, prontidão para a regulação arbitrária da atividade cognitiva e para a posição social do aluno.

O termo "prontidão psicológica para a escolarização" ("prontidão para a escola", "maturidade escolar") é usado em psicologia para se referir a um certo nível de desenvolvimento mental de uma criança, ao atingir o qual ela pode ser ensinada na escola. Prontidão psicológica criança estudar na escola é um indicador complexo que permite prever o sucesso ou o fracasso da educação de um aluno da primeira série.

A prontidão psicológica para a escola significa que a criança pode e quer ir à escola.

A estrutura da prontidão psicológica da criança para a escola

Na estrutura da prontidão psicológica de uma criança para a escola, costuma-se destacar:

- Prontidão pessoal (prontidão da criança para aceitar a posição de aluno)

- A prontidão intelectual da criança para a escola (a perspectiva da criança e o desenvolvimento dos processos cognitivos)

emocionalmente - prontidão volitiva (a criança deve ser capaz de estabelecer uma meta, tomar decisões, traçar um plano de ação e fazer um esforço para implementá-lo)

Prontidão sociopsicológica (a criança tem habilidades morais e comunicativas).

Prontidão intelectual- a presença de uma criança horizontes, estoque específico conhecimento, nível de desenvolvimento exigido processos cognitivos: memória, pensamento, imaginação. A prontidão intelectual também pressupõe desenvolvimento da fala, a formação do filho primário habilidades na área de atividades educacionais em particular, a capacidade de destacar a tarefa de aprendizagem.

Prontidão cognitiva- o desenvolvimento dos processos cognitivos: percepção, atenção, imaginação, memória, pensamento e fala.

Desenvolvimento percepção se manifesta em sua seletividade, significância, objetividade e um alto nível de formação de ações perceptivas.

Atenção as crianças no momento em que entram na escola devem se tornar arbitrárias, possuindo o volume, estabilidade, distribuição e alternância necessários. As dificuldades que as crianças enfrentam na prática no início da escolarização estão ligadas justamente à falta de desenvolvimento da atenção, é preciso cuidar de sua melhora no primeiro turno, preparando o pré-escolar para o aprendizado.

Para que uma criança aprenda bem o currículo escolar, é necessário que seu memória tornou-se arbitrária para que a criança tenha vários meios eficazes para memorizar, preservar e reproduzir o material educativo.

Quase todas as crianças jogando muito e de várias maneiras na idade pré-escolar, eles têm um bem desenvolvido e rico imaginação. Os principais problemas que surgem no início da aprendizagem dizem respeito à conexão da imaginação e atenção, a capacidade de regular as representações figurativas através da atenção voluntária, bem como a assimilação de conceitos abstratos que são difíceis para uma criança imaginar e representar.

A prontidão intelectual para a escolarização está associada ao desenvolvimento dos processos de pensamento. Ao entrar na escola pensamento devem ser desenvolvidos e apresentados em todas as três formas principais: visual-efetivo, visual-figurativo e verbal-lógico.

A criança deve ter uma certa amplitude de ideias, incluindo figurativas e espaciais. O nível de desenvolvimento do pensamento lógico-verbal deve permitir à criança generalizar, comparar objetos, classificá-los, destacar características essenciais, determinar relações de causa e efeito e tirar conclusões.

Na prática nós muitas vezes nos deparamos com uma situação em que, tendo a capacidade de resolver bem os problemas em um plano visual-efetivo, a criança os enfrenta com grande dificuldade, quando essas tarefas são apresentadas em uma forma figurativa e, ainda mais, verbal-lógica. Também acontece o contrário: uma criança pode conduzir razoavelmente o raciocínio, tem uma imaginação rica, memória figurativa, mas não é capaz de resolver problemas práticos com sucesso devido ao desenvolvimento insuficiente de habilidades e habilidades motoras.

Para tal diferenças individuais nos processos cognitivosé necessário tomá-lo com calma, pois expressam não tanto o subdesenvolvimento geral da criança quanto sua individualidade, manifestada no fato de que a criança pode dominar um dos tipos de percepção da realidade circundante: prática, figurativa ou lógica. No período inicial do trabalho educacional com essas crianças, deve-se contar com os aspectos dos processos cognitivos mais desenvolvidos nelas, sem esquecer, é claro, a necessidade de aprimoramento paralelo dos demais.

Prontidão de fala crianças à aprendizagem se manifesta em sua capacidade de usar a palavra para gestão de comportamento e processos cognitivos. Igualmente importante é o desenvolvimento da fala como meios de comunicação e pré-links para assimilação da letra. Essa função da fala deve receber um cuidado especial durante a infância pré-escolar média e sênior, uma vez que o desenvolvimento da fala escrita determina significativamente o progresso do desenvolvimento intelectual da criança.

Prontidão pessoal crianças à aprendizagem implica que a criança tem um interesse em aprender, à aquisição de conhecimentos, habilidades, à aquisição de novas informações sobre o mundo ao redor. Preparada para a escolarização é uma criança que a escola atrai não com atributos externos, mas com a oportunidade de adquirir novos conhecimentos, o que envolve o desenvolvimento de interesses cognitivos.

Falando de prontidão motivacional crianças à aprendizagem, deve-se ter em mente a necessidade de alcançar o sucesso, correspondente à auto-estima e ao nível de reivindicações. A necessidade de alcançar o sucesso em uma criança deve prevalecer sobre o medo do fracasso. Na aprendizagem, comunicação e atividades práticas que envolvam competição com outras pessoas, as crianças devem demonstrar o mínimo de ansiedade possível. É importante que sua autoavaliação seja adequada, e o nível de reivindicações seja adequado às reais possibilidades disponíveis para a criança.

As condições escolares exigem que uma criança tenha um certo nível arbitrariedade das ações , a capacidade de organizar sua atividade motora, agir de acordo com as instruções de um adulto. O futuro aluno precisa controlar arbitrariamente não apenas seu comportamento, mas também a atividade cognitiva, a esfera emocional.

A prontidão pessoal para a escola também inclui um certo atitude para consigo mesmo. A atividade de aprendizagem produtiva pressupõe uma atitude adequada da criança em relação às suas habilidades, resultados do trabalho, comportamento, ou seja, um certo nível de desenvolvimento autoconsciência. Autoestima do aluno não deve ser superestimada e indiferenciada. Se uma criança se declara “boa”, seu desenho é “o melhor” e o ofício é “o melhor” (o que é típico de um pré-escolar), não se pode falar de prontidão pessoal para aprender.

Prontidão sociopsicológica- habilidades da criança comunicação social , a capacidade de estabelecer relações com outras crianças, a capacidade de entrar na sociedade infantil, de ceder e defender-se. A criança deve ser capaz de coordenar suas ações com seus pares, regulando suas ações com base na assimilação de normas sociais de comportamento.

Importantes para o sucesso na aprendizagem são traços de caráter comunicativo da criança , em particular, sua sociabilidade, contato, capacidade de resposta e complacência, bem como traços de personalidade de força de vontade: perseverança, determinação, perseverança, etc.

Para uma criança que ingressa na escola, é importante relacionamento com o professor , colegas e você mesmo. No final da idade pré-escolar, deve haver uma forma de comunicação entre a criança e os adultos que comunicação extra-situacional-pessoal(em MI. Lisina). Um adulto torna-se uma autoridade indiscutível, um modelo. Seus requisitos são cumpridos, eles não se ofendem com suas observações, pelo contrário, tentam corrigir erros, refazer o trabalho executado incorretamente. Com tamanha capacidade de tratar um adulto e suas ações como padrão, as crianças percebem adequadamente a posição do professor, seu papel profissional.

Sistema de ensino de classe-aula implica não apenas uma relação especial entre a criança e o professor, mas também relacionamento com outras crianças . A atividade educativa é essencialmente uma atividade coletiva. Os alunos devem aprender a comunicação empresarial uns com os outros, a capacidade de interagir com sucesso, realizando atividades de aprendizagem conjuntas. Uma nova forma de comunicação com os pares toma forma logo no início da escolarização. Tudo é difícil para um aluno pequeno - desde a simples capacidade de ouvir a resposta de um colega de classe e terminando com a avaliação dos resultados de suas ações, mesmo que a criança tenha muita experiência pré-escolar em aulas em grupo. Tal comunicação não pode surgir sem uma certa base.

A prontidão psicológica das crianças pré-escolares para estudar na escola e aprender de acordo com todas as características descritas na prática só pode ser estabelecida por um exame psicodiagnóstico abrangente. Pode ser realizado por psicólogos treinados profissionalmente que trabalham no sistema educacional, juntamente com professores e educadores da disciplina. Essa tarefa deve ser resolvida pelos funcionários do serviço psicológico da escola.

Tipologia do desenvolvimento mental de crianças na transição da idade pré-escolar para a escola primária. Variantes do despreparo psicológico para a escolarização.

A tipologia do desenvolvimento mental das crianças durante a transição da idade pré-escolar para a escola primária baseia-se nas diferenças de comportamento das crianças em situações de aprendizagem, nas relações com o professor e na suscetibilidade das diferentes crianças ao conteúdo das sessões de formação. As crianças para quem a realidade escolar funciona como uma situação de aprendizagem são as mais preparadas para a escola. Entre eles, dois tipos podem ser distinguidos: pré-educacional e educacional.

Crianças educacional tipo bastante pronto para a escola. Seu desenvolvimento é determinado por atividades educativas. O principal regulador de seu comportamento é o conteúdo da tarefa e determina a relação com o professor. Uma criança do tipo de aprendizagem pode analisar com igual sucesso o conteúdo de uma tarefa de aprendizagem tanto na presença de um adulto quanto sozinha. A motivação dessas crianças é predominantemente educacional ou social, a posição interna é caracterizada por uma combinação de orientação para os aspectos sociais e realmente educacionais da vida escolar.

Para crianças pré-acadêmico tipo a situação de aprendizagem aparece na conexão inextricável de seus elementos. Essas crianças estão prontas para resolver tarefas educacionais viáveis, mas apenas na presença de um adulto - um professor. Essas crianças estão igualmente atentas a todas as instruções do professor, seja uma tarefa significativa ou, digamos, um pedido para limpar o quadro-negro. Tudo o que acontece na escola é igualmente importante para eles. A posição interna do tipo pré-educacional é caracterizada por uma atitude geral positiva em relação à aprendizagem, o início da orientação para os momentos significativos da realidade escolar-educativa. No geral, esta é uma variante favorável do início da escolarização, mas está repleta de um perigo - a fixação em aspectos formais e não substanciais da aprendizagem (transformando-se em um tipo pseudo-educacional).

O tipo pseudoeducativo de aceitação da realidade escolar é desfavorável; as crianças deste tipo caracterizam-se por alguma timidez intelectual. Essa criança sempre espera instruções específicas do professor, ela se recusa a analisar o conteúdo da tarefa e procura apenas copiar padrões. A correção desta opção é difícil, requer uma mudança na situação de aprendizagem, a introdução de tarefas criativas, o uso de formas de aprendizado em grupo, métodos de jogo para conduzir as aulas. A maior parte do tempo da aula deve ser dedicada à discussão significativa de diferentes maneiras de resolver problemas.

Comunicativo tipo ocorre em crianças propensas à demonstratividade, que sofrem de falta de atenção. Seu comportamento visa atrair a atenção de um adulto, enquanto a criança está pronta para falar sobre qualquer coisa, apenas para prolongar a situação de comunicação.

A fonte da demonstratividade, que se manifesta claramente já na idade pré-escolar, costuma ser a falta de atenção dos adultos para com as crianças que se sentem abandonadas na família, “desamadas”. Mas acontece que a criança recebe atenção suficiente, mas não a satisfaz devido à necessidade hipertrofiada de contatos emocionais. Exigências excessivas aos adultos não são feitas por crianças negligenciadas, mas, ao contrário, pelas crianças mais mimadas.

No caso das atividades educativas, a demonstratividade pode adquirir um significado negativo. Por exemplo, se um aluno da primeira série não estuda brilhantemente e não desperta admiração por seu sucesso escolar, ele começa a satisfazer a crescente necessidade de atenção de outras maneiras. Seu comportamento adquire uma conotação social negativa: as regras de comportamento adotadas na escola são violadas teatralmente, afetivamente, a agressividade pode se manifestar. O negativismo se estende não apenas às normas da disciplina escolar, mas também às exigências puramente educacionais do professor. Sem aceitar tarefas educativas, periodicamente “desistindo” do processo de aprendizagem, a criança não pode adquirir os conhecimentos e métodos de ação necessários e aprender com sucesso.

A correção do tipo comunicativo é difícil. Em condições escolares, é necessário abster-se de censura. Qualquer punição é considerada pela criança como uma manifestação de atenção a si mesma. A única maneira de reduzir a dificuldade da situação é ignorar o comportamento desafiador da criança, encorajando-a de todas as maneiras possíveis para qualquer trabalho significativo.

Crianças pré escola tipo estão completamente despreparados para aprender em ambiente escolar - não aceitam a orientação usual de aprendizagem. No entanto, essas crianças podem aprender com bastante sucesso de maneira lúdica. Uma característica diagnóstica dessas crianças é sua atitude em relação aos próprios erros. Eles mesmos não percebem seus erros e, se apontados, não concordam em corrigi-los, dizendo que isso é ainda melhor. As crianças do tipo pré-escolar complicam a lição: elas podem se levantar, andar pela sala, rastejar para debaixo da carteira, etc. Essas crianças são recomendadas uma forma de educação de jogo individual. Se forem criadas condições suaves, na 2ª série a criança será capaz de se envolver totalmente na situação de aprendizagem.

A tarefa de identificar possíveis causas psicológicas de atrasos no desenvolvimento infantil envolve a solução de três questões inter-relacionadas.

A primeira delas diz respeito a métodos que permitem navegar entre a massa de crianças e identificar aquelas que estão atrasadas no aprendizado devido a características do desenvolvimento mental que não estão relacionadas a habilidades.

Crianças pedagogicamente negligenciadas;

Ter inclinações boas, mas insuficientemente desenvolvidas;

Atraso devido à incapacidade de aprender o currículo escolar;

Aqueles que não têm as inclinações necessárias e não têm tempo devido a defeitos congênitos ou anatômicos e fisiológicos adquiridos em decorrência da doença.

Finalmente, é necessário encontrar métodos cientificamente comprovados para prever o desenvolvimento posterior de uma criança atribuída a um desses grupos. Tudo isso requer um psicodiagnóstico profundo e versátil da criança.

A prontidão psicológica das crianças pré-escolares para estudar na escola e aprender de acordo com todas as características descritas na prática só pode ser estabelecida por um exame psicodiagnóstico abrangente. Essa tarefa deve ser resolvida pelos funcionários do serviço psicológico da escola.

Opções para o despreparo psicológico

No pessoal despreparo crianças à escola, o professor tem um conjunto de problemas extremamente complexo. Alunos com falta de vontade pessoal de aprender, mostrando espontaneidade infantil, respondem na aula ao mesmo tempo, sem levantar as mãos e interromper uns aos outros, compartilham seus pensamentos e sentimentos com o professor. Além disso, geralmente são incluídos no trabalho apenas quando o professor os aborda diretamente, e no restante do tempo estão distraídos, não acompanhando o que está acontecendo em sala de aula. Essas crianças violam a disciplina, o que destrói seu próprio trabalho acadêmico e interfere com os outros alunos. Tendo inflado a auto-estima, eles se ofendem com comentários. Motivacional imaturidade inerentes a essas crianças muitas vezes leva a lacunas de conhecimento, baixa produtividade das atividades educativas.

Dominante intelectual despreparoà aprendizagem leva diretamente ao fracasso das atividades de aprendizagem, à incapacidade de compreender e cumprir todas as exigências do professor e, consequentemente, a notas baixas. Isso, por sua vez, afeta a motivação: o que é cronicamente impossível, a criança não quer fazer.

Como a prontidão psicológica para a escola é uma educação holística, o atraso no desenvolvimento de um componente, mais cedo ou mais tarde, acarreta um atraso e distorção no desenvolvimento de outros.

Avaliando a prontidão do seu filho para a escola

A primavera é a época de matricular um pré-escolar na 1ª série. Preparar-se para a escola, escolher uma direção para ensinar uma criança - levanta muitas perguntas dos pais. Avalie se suas solicitações atendem ao desenvolvimento e às capacidades da própria criança?

Normalmente, a prontidão psicológica para a escola é formada por volta dos sete anos de idade. No entanto, o desenvolvimento normal dessa característica é a idade de seis a oito anos. Ao mesmo tempo, se as crianças de seis anos e meio muitas vezes estiverem prontas para a escola, as crianças de seis anos - em casos raros. Em uma idade tão precoce em seis meses, uma criança é capaz de dar um salto muito grande no desenvolvimento.

O que é prontidão escolar?

Em primeiro lugar, deve-se dizer que esse conceito não é pedagógico, mas psicológico, até mesmo psicofisiológico. Na linguagem científica, a prontidão consiste na maturação de certas funções mentais na criança. Você pode fazer uma analogia com o momento em que uma criança começa a andar. Para que ele esteja pronto para dar o primeiro passo, é necessário um nível suficiente de desenvolvimento dos músculos das pernas, costas e nível de coordenação dos movimentos. Os pais, é claro, podem influenciar essas funções com a ajuda de exercícios especiais, mas muito fracamente, mas o desenvolvimento humano segue suas próprias leis. O mesmo se aplica à prontidão escolar, com a única diferença de que essa prontidão é uma educação mais complexa, composta por vários componentes.

Na verdade, a prontidão psicológica para a escola determina em grande parte o sucesso futuro. Os psicólogos escolares sabem que se uma criança foi admitida na escola, apesar de seu despreparo, por exemplo, por insistência de seus pais, então com alta probabilidade a chamada “desadaptação escolar” será reconhecida até o final do primeiro semestre o ano.

Portanto, diagnosticar a prontidão de uma criança para a escola é certamente importante para entender se seu filho precisa disso, se ele está pronto para se sentar em uma mesa.

Muitos pais dizem que eles próprios veem perfeitamente que a criança está pronta para a escola, mas ao mesmo tempo são guiados, antes de tudo, pelo nível de desenvolvimento intelectual da criança (“Ele já lê, escreve e conta até cem, mas você diz espera!” - dizem para a professora e a psicóloga). Mas o nível de desenvolvimento intelectual, embora seja um dos componentes da prontidão escolar, não é o único e nem o mais importante.

Discutir as questões de preparar as crianças para a escola,

é razoável alertar os pais contra possíveis erros.

Não se deve empolgar muito com a preparação que visa, de fato, a assimilação do programa da 1ª série, pois isso contribui para a formação na criança do hábito das vitórias fáceis, de substituir o aprendizado pelo reconhecimento.

Não repreenda seu filho por erros. Eles precisam ser corrigidos.

É absolutamente inaceitável preparar "sob pressão", com base no medo da criança, pois nesse caso uma atitude negativa persistente em relação ao aprendizado é desenvolvida antes mesmo da escola.

Não defina tarefas muito difíceis para o seu filho para a idade dele.

Lembre-se de que o sucesso de uma criança na escola depende não apenas das habilidades de contar e escrever, mas também do nível de prontidão para aprender em geral. Portanto, certifique-se de explicar ao seu filho o que é a escola, por que é importante para ele, como se comportar adequadamente na escola. Converse com seu filho sobre por que é necessário ouvir atentamente o professor na aula, lembrar e entender o que foi dito e fazer a lição de casa conscientemente todos os dias.

E, para concluir, mais um conselho: ao preparar uma criança para a escola, não a prive da oportunidade de brincar, pois na idade pré-escolar muitos jogos determinam significativamente o desenvolvimento intelectual da criança. Familiarize-se com as técnicas relevantes que se baseiam especificamente em jogos educativos.

componentes importantes,

que pode ser usado para avaliar a prontidão de uma criança para a escola

1. A autorregulação é a base da prontidão escolar

O primeiro e um dos componentes mais importantes é a autorregulação. Por volta dos sete anos de idade, um mecanismo completamente novo da psique é formado em uma criança - ela aprende a controlar conscientemente seu comportamento. Os psicólogos também chamam isso de arbitrariedade. Tente jogar o conhecido jogo infantil "Sim e não, não fale, não use preto e branco" com uma criança de três anos. Você notará que, muito provavelmente, a criança não lidará com a tarefa, ela constantemente emitirá palavras "erradas". Você já tentou fazer a criança ficar quieta quando você está conversando com um dos adultos e ela quer brincar com você? Ou talvez uma criança de três anos possa conter a alegria ou as lágrimas? Claro que não, e não é culpa dele. É só que na idade pré-escolar ainda não há mecanismo de arbitrariedade - controle proposital da atenção, fala, emoções. Uma criança pode brincar por muito tempo com o jogo e lembrar-se facilmente de um poema, mas apenas se estiver emocionalmente fisgada pela atividade, ou seja, ela o faz involuntariamente.

Para aprender na escola, é necessário o mecanismo da arbitrariedade. Afinal, a criança terá que se controlar, começando por lembrar de coisas que não são interessantes para ela e terminando com o fato de que você precisa esperar até que o professor lhe peça. Sim, você ainda precisa sentar por 30 minutos inteiros na aula!

É a arbitrariedade que mais frequentemente falta em alunos da primeira série de seis anos de idade. É bastante difícil desenvolver este mecanismo. Ele, como se costuma dizer, deve amadurecer. E certamente você não deve treinar seu filho para aprender poemas desinteressantes ou ficar parado por meia hora. A arbitrariedade não pode ser treinada. Você pode incentivar a perseverança quando a criança demonstrar isso, falar sobre a necessidade de autocontrole.

2. Prontidão volitiva.

Na escola, a criança está esperando pelo trabalho duro. Ele será obrigado a fazer não só o que ele quer, mas também o que o professor, o regime escolar, o programa exige.

Aos 6 anos, as estruturas básicas da ação volitiva estão sendo formadas. A criança é capaz de estabelecer uma meta, criar um plano de ação, implementá-lo, superar obstáculos, avaliar o resultado de sua ação. Claro, tudo isso é feito não muito conscientemente e é determinado pela duração da ação. Mas um jogo pode ajudar a fortalecer o conhecimento volitivo sobre si mesmo.

Compreender os pais durante o período de afazeres domésticos transforma o apartamento no convés de um navio, um cosmódromo, um hospital, onde certas tarefas são realizadas com prazer, sem ameaças e violência. Aos 6 anos, a criança já é capaz de analisar seus próprios movimentos e ações.

Portanto, ele pode memorizar poemas deliberadamente, recusar-se a jogar para realizar alguma tarefa “adulta”, é capaz de superar o medo na frente de um quarto escuro e não chorar quando está ferido. Isso é importante para o desenvolvimento de uma personalidade harmoniosa. Outro aspecto importante é a formação da atividade cognitiva na criança. Consiste na formação nas crianças da falta de medo das dificuldades, do desejo de não ceder a elas, de resolvê-las por conta própria ou com um pouco de apoio dos adultos. Isso ajudará seu filho a gerenciar seu comportamento na escola. E tal comportamento se desenvolve quando há uma relação de parceria amigável entre um adulto e uma criança.

3. Motivação - a criança deve querer ir à escola?

Ao diagnosticar a prontidão escolar, os psicólogos sempre prestam atenção à motivação. O melhor motivo para o sucesso da aprendizagem é o interesse em adquirir novos conhecimentos. No entanto, esse motivo não é tão comum aos seis ou sete anos. Além disso, um motivo favorável é o desejo da criança de obter um novo status (“Vou ser grande na escola”). Muitos alunos da primeira série começam a estudar para "agradar a mãe". Esse motivo não é o mais eficaz, mas geralmente é suficiente pela primeira vez, e então o interesse pelo estudo em si também pode ser conectado.

É mais difícil se a criança não quiser ir à escola. Seja qual for a causa, a princípio, uma atitude tão negativa pode afetar seriamente a eficácia do treinamento. Se seu filho diz que não quer ir à escola, é importante entender o porquê. Dependendo da causa, você precisa agir.

De uma forma ou de outra, é importante formar na criança uma atitude positiva em relação ao seu novo papel, em relação à escola como um todo.

4. Prontidão social para a escola

Mais um componente. A prontidão social (pessoal) para a escola significa a prontidão da criança para entrar em relacionamentos com outras pessoas - com colegas e com adultos (professores). A baixa prontidão social é frequentemente encontrada em crianças que não frequentaram o jardim de infância e pode levar a um estresse bastante sério e a problemas de aprendizagem. Por exemplo, acontece que uma criança está acostumada com o fato de que toda a atenção de um adulto é direcionada a ela, como na família. Há vinte dessas crianças na classe. A incapacidade de comunicar com os pares pode levar a dificuldades na participação em trabalhos de grupo na sala de aula.

Uma criança tímida pode ser afetada negativamente pela presença de muitas pessoas novas se não estiver acostumada. O resultado é o medo de responder na aula, a incapacidade de pedir ajuda ao professor e uma variedade de outras dificuldades.

Normalmente, as crianças que frequentam instituições pré-escolares têm um nível suficiente de preparação social. Se o seu filho não frequenta o jardim de infância, tente levá-lo a uma secção de desportos ou outra, grupos de permanência temporária, etc., para que a criança se habitue ao futuro ambiente escolar.

A capacidade da criança de se comunicar com seus pares, agir em conjunto com os outros, ceder, obedecer quando necessário - qualidades que lhe proporcionam uma adaptação indolor a um novo ambiente social. Isso contribui para a criação de condições favoráveis ​​para a educação continuada na escola.

A criança, por assim dizer, deve estar pronta para a posição social de um escolar, sem a qual será difícil para ela, mesmo que seja intelectualmente desenvolvida. Essas crianças geralmente estudam de forma desigual, os sucessos aparecem apenas nas aulas que são interessantes para a criança e ela executa o restante das tarefas casualmente, apressadamente. Pior ainda, se as crianças não quiserem ir à escola e aprender nada. Isso é falta de educação, e tal comportamento é resultado do bullying escolar, principalmente se a criança for insegura, tímida (“Você não consegue ligar duas palavras, como você vai para a escola?”, “Aqui você vai para a escola , eles vão te mostrar lá!”). Portanto, é necessário desenvolver uma ideia correta da escola, uma atitude positiva em relação aos professores e aos livros. Os pais devem prestar atenção especial à preparação pessoal para a escola. Eles são obrigados a ensinar a criança a relacionar-se com os colegas, a criar esse ambiente em casa para que a criança se sinta confiante e queira ir à escola.

5. Prontidão intelectual para a escola

Para aprender com sucesso, uma criança precisa de um certo nível de desenvolvimento das funções cognitivas - memória, atenção, pensamento, fala. Nas classes pré-escolares, costuma-se dar muita atenção ao desenvolvimento dessas características. Mas, como já mencionado, este não é o componente mais importante da prontidão para aprender. E se, no processo de estudos muito intensos, a criança perder o interesse em aprender em geral, não fará sentido desenvolver memória e pensamento.

É necessário desenvolver funções cognitivas na preparação para a escola através de um jogo interessante para a criança. Não vamos nos deter aqui em listar jogos educacionais específicos, eles são descritos bastante na literatura especial para pais.

Prontidão intelectual.É importante que a criança esteja mentalmente desenvolvida para a escola. Mas o desenvolvimento mental não consiste em um grande vocabulário. As condições de vida mudaram. Agora a criança está cercada por diferentes fontes de informação, e as crianças literalmente absorvem novas palavras e expressões. Seu vocabulário aumenta dramaticamente, mas isso não significa que o pensamento se desenvolva da mesma maneira. Não há relação direta aqui. A criança deve aprender a comparar, generalizar, tirar conclusões independentes, analisar. Portanto, pesquisadores de pré-escolares estabeleceram que uma criança de 6 anos é capaz de aprender os fatos da interação do organismo com o ambiente, a relação entre a forma de um objeto e sua função, aspiração e comportamento. Mas ele alcança essa habilidade apenas quando eles estão envolvidos com a criança. E não especificamente no ensino, mas na comunicação. As crianças pré-escolares são caracterizadas pela curiosidade geral. Esta é a era do "porquê".

Mas muitas vezes acontece que a curiosidade se apaga e, na escola, mesmo no primário, as crianças desenvolvem a passividade intelectual. Essa passividade os faz ficar para trás. Como evitá-lo? Os psicólogos aconselham sempre responder às perguntas que a criança faz, pois a comunicação com os pais é uma grande alegria e valor para a criança. Se com sua atenção você apoiar o interesse dele em aprender, será mais fácil para o bebê se desenvolver. Infelizmente, os pais geralmente descartam perguntas irritantes - essa é a base da passividade intelectual. Além disso, “encher” a criança com conhecimentos prontos também leva a isso.

Mesmo quando ele mesmo pode descobrir todas as novas propriedades dos objetos, observe suas semelhanças e diferenças. Portanto, é necessário, junto com a criança, adquirir conhecimento sobre o mundo ao nosso redor e formar suas habilidades de pensamento. Deixe-o aprender a navegar no ambiente e compreender as informações recebidas.

Aos seis ou sete anos, um pré-escolar deve saber bem seu endereço, o nome da cidade onde mora, o nome do país, a capital. Conheça os nomes e patronímicos dos pais, onde trabalham e entenda que o avô é pai de alguém (pai ou mãe). Navegue pelas estações, sua sequência e principais características. Conheça os nomes dos meses, dias da semana, ano atual. Conhecer os principais tipos de árvores, flores, distinguir entre animais domésticos e selvagens.

As crianças precisam navegar no tempo, no espaço e no ambiente social próximo. Observando a natureza, eles aprendem a perceber relações espaço-temporais e de causa e efeito, a generalizar, a tirar conclusões. Para pré-escolares, esse conhecimento geralmente vem da experiência. Mas se não houver um adulto compreensivo por perto, as informações sobre o mundo ao redor são dispersas, superficiais, não incluídas no quadro geral. Portanto, seria útil discutir com a criança o filme ou mesmo o desenho animado que foi assistido, fazer algumas perguntas sobre o que leram para ter certeza de que a criança entendeu determinado fenômeno natural, as ações dos animais, das pessoas.

Muitas vezes as crianças entendem tudo à sua maneira. Se isso é fantasiar (Papai Noel traz presentes no inverno), você não deve dissuadir a criança disso, mas se isso for um claro mal-entendido do que está acontecendo, você precisa explicar a situação de maneira simples o suficiente para a consciência da criança. Um exemplo é a pergunta: “Quem é o mais forte no conto de fadas “Nabo”?”. As crianças costumam responder: “Rato”. E somente depois de perguntas e explicações eles chegam à decisão certa.

A conversa com a criança deve ser simples e não muito longa, pois ela pode se sentir entediada e cansada. O interesse é o principal na comunicação. Perguntas principais despertam o interesse, por exemplo, sobre a semelhança e diferença entre dois objetos (bola, balão), dois fenômenos (chuva, neve), conceitos (país, cidade). As diferenças são muitas vezes fáceis de estabelecer, mas as semelhanças são mais difíceis. Deixe a criança generalizar os objetos em um grupo (cama, mesa, cadeira, poltrona - móveis). Gradualmente complique a tarefa, peça para nomear objetos nos quais você pode colocar algo, objetos que brilham, etc. Este jogo é útil e interessante para a criança.

Peça ao seu filho para recontar o filme ou livro, especialmente quando ele o tiver lido sozinho. Se você não entende o que está em jogo, significa que a criança não entendeu o significado do que leu ou assistiu.

Você não deve desenvolver seu filho em apenas uma direção, pois ele pode não ser orientado em outras áreas do conhecimento. Este aviso se aplica àqueles pais que querem fazer de seu filho uma criança prodígio. Não há necessidade de pressa, pois seu filho superdotado e extraordinário pode não encontrar um lugar na equipe e não se adaptar ao currículo escolar. É necessário tentar não fixar sua atenção em uma “especialização” estreita, mas ajudar a se desenvolver de forma harmoniosa, abrangente, levando em consideração as características relacionadas à idade da psique da criança e do estado de saúde.

6. Um aluno bem-sucedido é um aluno saudável

Na verdade, entrar na primeira série é tanto estresse emocional quanto uma séria carga intelectual para uma criança. O futuro aluno deve ter procedimentos de saúde na rotina diária - deve passar mais tempo ao ar livre, movimentar-se bastante e, se possível, praticar esportes.

Se uma criança tem problemas de saúde, é indesejável que ela estude em uma escola com um programa aprimorado, você pode escolher para ela a chamada "escola de saúde", onde, juntamente com as tarefas educacionais gerais, os problemas de melhorar a saúde das crianças saúde também são resolvidos.

De qualquer forma, gostaria que os pais ouvissem mais as recomendações dos psicólogos que realizam testes quando são admitidos na escola. Se você não confia no psicólogo escolar, leve a criança para diagnóstico a um psicólogo independente em um centro psicológico infantil. É melhor fazer isso na primavera, para preparar a criança para a escola o máximo possível durante o verão, levando em consideração as recomendações. O especialista lhe dirá qual sistema educacional é adequado para seu filho.

Então vamos concluir:

Quando falam em "prontidão para a escola", não se referem a habilidades e conhecimentos individuais, mas a um determinado conjunto deles, no qual estão presentes todos os principais componentes. Tradicionalmente, existem três aspectos da maturidade escolar: intelectual, emocional e social.

maturidade intelectual- esta é a capacidade de concentrar a atenção, a capacidade de captar as principais conexões entre os fenômenos (pensamento analítico); estes são a percepção diferenciada (por exemplo, a capacidade de distinguir uma figura do fundo), a capacidade de reproduzir uma amostra e, também, um nível suficiente de desenvolvimento da coordenação olho-mão. O critério de prontidão intelectual também é a fala desenvolvida da criança. Podemos dizer que a maturidade intelectual reflete a maturação funcional das estruturas cerebrais.

maturidade emocional- a capacidade de regular o próprio comportamento, a capacidade de realizar uma tarefa que não é muito atraente por muito tempo.

rumo à maturidade social inclui a necessidade da criança de se comunicar com os colegas e a capacidade de se comunicar, bem como a capacidade de desempenhar o papel de aluno.

Esta é a base sobre a qual o conhecimento e as habilidades são construídos.

Se não houver fundamento, que é a formação das categorias listadas, as superestruturas na forma de conhecimento, habilidades e habilidades adquiridas (ensino de contagem, leitura etc.) desmoronarão como um castelo de cartas.