Métodos de ensino intensivo em aulas de alemão. superando violações do ritmo da fala

Tecnologias logopédicas

A fala bem desenvolvida de uma criança é uma condição importante para seu desenvolvimento geral, para sua socialização na sociedade e para o sucesso escolar. Os distúrbios da fala afetam negativamente todas as funções mentais, afetam a atividade da criança como um todo e seu comportamento. Portanto, a busca por formas de otimizar a interação pedagógica em diferentes faixas etárias e em diferentes condições, inclusive na situação de atendimento às necessidades educacionais especiais que ocorrem em crianças com deficiência de desenvolvimento, não para.
O que é tecnologia educacional? (technos - arte, habilidade, logos - ensino).
O dicionário explicativo dá uma definição: “Tecnologia é um conjunto de técnicas usadas em qualquer negócio, habilidade, arte”.
B.T. Likhachev deu sua definição: “A tecnologia pedagógica é um conjunto de atitudes psicológicas e pedagógicas que determinam um conjunto e arranjo especial de formas, métodos, métodos, métodos de ensino, meios educacionais; é o conjunto de ferramentas organizacionais e metodológicas do processo pedagógico.
De acordo com V.P. Bespalko, a tecnologia pedagógica é uma técnica significativa para implementar o processo educacional.
A tecnologia pedagógica de acordo com I.P. Volkov é uma descrição do processo de alcançar os resultados de aprendizagem planejados.
O que pode ser atribuído à tecnologia fonoaudiológica?
tecnologias de terapia da fala incluem:
Tecnologia do exame de terapia da fala.
Tecnologia de correção de som.
Tecnologia de formação da respiração da fala em vários distúrbios do lado da pronúncia da fala.
Tecnologia de correção de voz para vários distúrbios do lado da pronúncia da fala.
Tecnologia de desenvolvimento do aspecto entoacional da fala.
Tecnologia para corrigir o lado tempo-rítmico da fala.
Tecnologia para o desenvolvimento do lado lexical e gramatical da fala.
Tecnologia de massagem logopédica.
Recentemente, na prática fonoaudiológica moderna, na presença de condições, tecnologias fonoaudiológicas não tradicionais são usadas ativamente:

tecnologias neuropsicológicas,
Cinesiterapia (movimento),
hidroginástica,
Vários tipos de massagem fonoaudiológica,
Terapia Sujok (terapia de sementes),
Ginástica Strelnikova,
simulador de respiração Frolov,
Fitoterapia,
Auriculoterapia (acupuntura),
aromaterapia,
terapia musical,
Cromoterapia (tratamento de cor),
Litoterapia (tratamento com pedras),
Imagoterapia (imagem, terapia de fantoches),
terapia de conto de fadas,
terapia de areia,
Vários modelos e símbolos.

Além disso, ferramentas de correção e desenvolvimento multimídia, tecnologias de biofeedback são ativamente introduzidas no processo correcional e de desenvolvimento.
Tecnologia de exame logopédico
Objetivo do exame fonoaudiológico:
determinação de formas e meios de trabalho correcional e de desenvolvimento e oportunidades para ensinar uma criança com base na identificação de sua falta de formação ou violações na esfera da fala.
tarefas:
1) identificar as características do desenvolvimento da fala para posterior consideração no planejamento e condução do processo educativo;
2) identificar tendências negativas no desenvolvimento para determinar a necessidade de um estudo mais aprofundado;
3) identificação de alterações na atividade de fala para determinar a eficácia da atividade pedagógica.
G.V. Chirkina e T.B. Filicheva (1991) identificou as seguintes etapas do exame fonoaudiológico de crianças pré-escolares:
1) estágio indicativo,
2) estágio de diferenciação,
3) principal,
4) final (fase de esclarecimento).
Exame de pronúncia do som
Os seguintes grupos de sons são testados:
1) vogais: A, O, U, E, I, S;
2) assobios, assobios, africadas: C, Cb, 3, Zb, C, Sh, Ch, Sch;
3) sonorantes: P, Pb, L, L, M, Mb, H, Hb;
4) pares surdos e sonoros P-B, T-D, K-G, F-V - em som duro e suave: P'-B', T'-D', K'-G', F'-V';
5) sons suaves em combinação com diferentes vogais, ou seja, PI, PYA, PE, PYU, assim como D, M, T, S.
Na literatura fonoaudiológica, costuma-se distinguir quatro tipos de defeitos na pronúncia do som:
1) sem som,
2) distorção do som,
3) substituição de som,
4) mixagem de som.
Exame da estrutura do aparelho articulatório
1. Lábios: divisão do lábio superior, cicatrização pós-operatória, lábio superior encurtado.
2. Dentes: má oclusão e dentição.
3. Palato duro: abobadado estreito (gótico); divisão do palato duro (fenda submucosa). A fenda palatina submucosa (fenda submucosa) geralmente é difícil de diagnosticar porque recoberta por membrana mucosa.
4. Palato mole: palato mole curto, dividindo-o, úvula pequena bifurcada (úvula), sua ausência.
Exame da função respiratória
1. Tipo de respiração não verbal (clavicular, torácica, diafragmática, mista).
2. Características da respiração da fala: de acordo com os resultados da pronúncia de uma frase composta por 3 - 4 palavras (para crianças de 5 anos), 4 - 6 palavras (para crianças de 6 - 7 anos).
3. O volume da respiração da fala (normal, insuficiente).
4. A frequência da respiração da fala (normal, rápida, lenta).
5. Duração da respiração da fala (normal, encurtada).
Exame de função de voz
1. Volume da voz (normal, baixo, excessivamente alto).
2. O timbre da voz (não perturbado, presença de tom nasal, rouco, surdo, etc.).
3. Ataque da voz (suave, dura, aspirada).
4. Modulação da voz (presença ou ausência de monotonia).
Exame do lado prosódico da fala
1. Tempo (normal, rápido, lento).
2. Ritmo (normal, arritmia, disritmia).
3. Pausa (correta, quebrada - divisão das palavras por pausa em sílabas, divisão de sílabas em sons).
4. A utilização dos principais tipos de entonação (narrativa, interrogativa, de incentivo).
Levantamento de percepção fonêmica
Para identificar o estado da percepção fonêmica, geralmente são utilizadas técnicas que visam:
1. Reconhecimento, discriminação e comparação de frases simples.
2. Isolamento e memorização de certas palavras em várias outras (semelhantes na composição sonora, diferentes na composição sonora).
3. Distinguir sons individuais em uma série de sons, depois em sílabas e palavras (diferentes na composição sonora, semelhantes na composição sonora).
4. Memorização de séries silábicas compostas por 2 - 4 elementos (com mudança de vogal: MA-ME-MU, com mudança de consoante: KA-VA-TA, PA-BA-PA).
5. Memorização de séries sonoras.
Pesquisa de compreensão de palavras
1. Mostrar objetos ou figuras chamados pelo fonoaudiólogo que estejam na frente da criança.
2. Mostrar objetos ou figuras chamados pelo fonoaudiólogo que não estejam diretamente no campo de visão da criança.
3. Verificar a compreensão das palavras em condições difíceis. A repetição múltipla de palavras ou grupos de palavras é usada. Por exemplo: "Mostre-me um copo, um livro, um lápis, um copo, um livro." (A. R. Luria).
4. Para revelar a compreensão da ação, são apresentados pares de figuras. Por exemplo: uma foto mostra um aluno lendo um livro, a outra mostra um livro. O fonoaudiólogo chama a palavra “lê” - a criança deve mostrar a imagem correspondente.
5. O estudo da compreensão de palavras semelhantes em composição sonora, cuja distinção requer a análise fonêmica mais sutil.
Tipos mais complexos de tarefas destinadas a atualizar os significados das palavras, na sua escolha correta em um determinado contexto:
1) Escolha objetos adequados para as definições nomeadas.
2) Combine o nome do todo com o nome de sua parte.
3) Combine o nome do conceito geral do particular.
4) Pegue os nomes dos objetos de acordo com suas ações.
5) Escolha palavras com significados opostos.
6) Complete a frase.
7) Os adjetivos dados em pares de palavras devem ser substituídos por adjetivos de significado semelhante.
8) Escolha os adjetivos que podem ser usados com os substantivos entre parênteses: denso, denso (floresta, neblina);
9) Escolha entre as palavras dadas entre parênteses, o significado mais apropriado: De manhã, ... (rebanho, rebanho, bando) de pardais voaram para a casa.
Pesquisa de Compreensão de Frases
1. Cumprimento de instruções verbais de complexidade variável apresentadas pelo ouvido.
2. Para identificar as dificuldades de compreensão das estruturas lógico-gramaticais, o desenvolvido por A.R. Recepção Luria, que inclui três opções:
a) Pede-se à criança que mostre dois objetos nomeados sequencialmente: um lápis, uma chave;
b) “Mostrar o lápis com a chave”;
c) "Mostre a chave com um lápis."
3. Estudar a compreensão das relações lógico-gramaticais.
Pesquisa de Compreensão Gramática
1. O estudo da compreensão das formas do singular e plural de substantivos, verbos, adjetivos usando um conjunto de imagens representando um ou mais objetos.
2. Para estudar a compreensão das formas masculinas e femininas dos verbos no passado, são usadas figuras que retratam um menino e uma menina realizando a mesma ação ou estando no mesmo estado.
3. Estudo da compreensão do significado das preposições.
pesquisas de vocabulário
1. Nomear objetos, ações, qualidades de acordo com imagens especialmente selecionadas,
2. Seleção de sinônimos, antônimos, palavras relacionadas,
3. Nomeação de palavras generalizadas em um grupo de objetos homogêneos.
4. Técnicas destinadas a estudar as formas de uso das palavras em diferentes tipos de atividade comunicativa.
a) autocompor uma frase com uma determinada palavra;
b) adicionar 1 - 2 palavras a uma frase inacabada;
c) corrigir palavras erradas em uma frase.
5. Seleção de várias palavras para uma dada palavra que são combinadas com a apresentada.
Exame da estrutura gramatical da língua
Pesquisa de habilidades de construção de frases,
Exame de mudanças gramaticais de palavras em uma frase,
Exame do desenho gramatical ao nível morfológico.
Pesquisa de fala conectada
Os seguintes métodos são usados:
1. Reconto (com base na trama finalizada e no autor proposto).
2. Uma história baseada em uma trama ou uma série de tramas.
3. Descrição da história ou história da experiência pessoal.

Tecnologias de correção de som
A correção da pronúncia prejudicada é realizada em etapas e sequencialmente. Na literatura fonoaudiológica, pode-se encontrar diferentes opiniões sobre quantas etapas o impacto fonoaudiológico inclui: F.F. Rau distingue 2 estágios, O.V. Pravdin e O.A. Tokarev - 3 etapas, M.E. Khvattsev - 4 etapas. Como não há diferenças fundamentais na compreensão das tarefas de influência fonoaudiológica, a alocação do número de estágios não é de fundamental importância.
1. Estágio preparatório
1) Formação de movimentos precisos dos órgãos de articulação:
a) com a ajuda de massagem fonoaudiológica;
b) com auxílio de técnicas de ginástica articulatória.
2) Formação de um jato de ar direcionado.
3) Desenvolvimento de habilidades motoras finas:
a) com a ajuda da ginástica de dedos;
b) com auxílio de massagem nas mãos;
c) com auxílio de automassagem dos dedos;
d) com o auxílio de atividades disciplinares-práticas (laçar, modelar,
mosaico, desenhista, tecelagem, encordoamento, etc.).
4) Desenvolvimento de processos fonêmicos.
5) Trabalhando os sons de referência.
2. O estágio de formação de habilidades e habilidades de pronúncia primária
A) Produção de som.
1) Combinar as posições e movimentos dos órgãos de articulação trabalhados na fase preparatória.
2) Criação da base articulatória do som dado.
3) Adicionando um jato de ar e voz para encenar sons sonoros e sonoros.
4) Praticar a pronúncia de um som isolado.
B) Automação do som.
C) Diferenciação do som.
3. O estágio de formação de habilidades e habilidades comunicativas
Na fase de diferenciação de sons, são usados vários métodos para distinguir sons (de acordo com V.A. Kovshikov).
1) Recepção de demonstração da articulação de sons diferenciados (formas: visual, auditiva, cinestésica, tátil).
2) Recepção da análise fonêmica, que tradicionalmente inclui três operações linguísticas:
- análise fonêmica (seleção de um som no contexto de uma palavra, determinação da posição de um som em relação a outros sons, etc.);
- síntese fonêmica (composição de palavras a partir de uma determinada sequência de sons, composição de palavras com determinado número de sons etc.);
- representações fonêmicas.
3) Recepção da conexão de som e letra.

Tecnologia para definir diferentes grupos de sons
Existem 3 formas de definir sons: por imitação (imitativa), mecânica e mista. (primeiro destaque nas obras de F.F. Rau)
Imitativo - baseado nas tentativas conscientes da criança de encontrar uma articulação que lhe permita pronunciar o som correspondente ao que você ouviu do fonoaudiólogo.
O método mecânico é baseado em um efeito mecânico externo nos órgãos de articulação com sondas ou espátulas especiais.
Método misto - baseado na combinação dos dois anteriores. O papel principal nele é desempenhado pela imitação e explicação. A assistência mecânica também é aplicada.

Tecnologia de formação da respiração da fala na gagueira
Na idade pré-escolar, a formação da respiração diafragmático-costal deve ser realizada em decúbito dorsal. Nesta posição, os músculos de todo o corpo relaxam levemente e a respiração diafragmática é estabelecida automaticamente sem instruções adicionais.
L.I. Belyakova e E.A. Dyakov distingue os seguintes estágios de trabalho na formação da respiração da fala na gagueira.

Primeira etapa
Expansão das capacidades fisiológicas do aparelho respiratório (definindo a respiração diafragmático-costal e a formação de uma expiração longa pela boca)
Segunda fase
Formação de uma expiração fonativa longa A formação de uma expiração fonativa é a base para o desenvolvimento de relações de coordenação entre respiração, voz e articulação. Para evitar fixar a atenção no processo de inalação, a instrução deve se referir apenas à duração da pronúncia do som.
Terceiro estágio
Formação da expiração da fala Aqui sílabas, palavras, frases são introduzidas nos exercícios.

Tecnologias para a formação da respiração da fala na disartria
Estágio Um: Exercícios Respiratórios Gerais
Segunda etapa: exercícios de respiração da fala
Regras básicas de exercícios respiratórios:
1. Você não pode sobrecarregar a criança.
2. É necessário garantir que ele não estique os ombros, o pescoço e não tome a postura errada.
3. A atenção da criança deve se concentrar nas sensações dos movimentos do diafragma, músculos intercostais e músculos do abdome inferior.
4. A criança deve fazer todos os movimentos respiratórios suavemente, ao som da contagem ou da música.
5. Os exercícios respiratórios devem ser feitos antes das refeições, em local bem ventilado.

Tecnologias de correção de voz para rinolalia
I.I. Ermakova identifica as seguintes tarefas principais do trabalho fonoaudiológico na correção da voz na rinolalia:
1. Normalização do timbre.
2. O desenvolvimento dos dados de voz natural das crianças.
3. Restauração da função motora da laringe nas doenças do go-
aparelho de voz.
4. Cultivando as habilidades de condução de voz correta.
Correção antes da cirurgia:
1) Declaração de respiração fisiológica e fonatória.
2) Prevenção da distrofia dos músculos da faringe e palato.
3) Correção da pronúncia do som.
Trabalhe na voz após a operação:
1) Exercícios respiratórios que alongam a expiração e ativam os músculos intercostais internos e a mobilidade do diafragma, fortalecendo o fechamento palatofaríngeo.
2) Desenvolver a habilidade de condução correta da voz, ampliando o alcance da voz, aumentando sua força, bem como compensando o distúrbio da função motora da laringe, se houver.

Tecnologias para o desenvolvimento do lado entoacional da fala na gagueira
Oferecendo a tecnologia do trabalho, L.I. Belyakova e E.A. Dyakov distingue as seguintes tarefas para normalizar o aspecto entoacional da fala na gagueira:
1) Desenvolvimento da habilidade de desenho entoacional de sintagmas e frases de acordo com os quatro principais tipos de entonações da língua russa (interrogativa, exclamativa, completude e incompletude).
2) Normalização do processo de pausa da fala.
3) Formação da habilidade de divisão de entonação e alocação de centros lógicos de sintagmas e frases.

Tecnologia de formação de expressividade entoacional
fala com rinolalia
No programa de S. F. Ivanenko inclui os seguintes exercícios:
- no desenvolvimento da respiração da fala;
- na clarificação e encenação das vogais;
- massagem e auto-massagem;
- preparar o aparelho de articulação para a produção de sons consonantais;
- na formação da audição da fala;
- no desenvolvimento da voz (com base na vogal praticada e no conhecimento adquirido sobre pontuação e acento);
- familiaridade com o conceito de "sinais de pontuação";
- familiaridade com o conceito de "stress";
- automação da habilidade de pronunciar vogais em várias posições fonéticas.

Tecnologia para corrigir o lado tempo-rítmico da fala na gagueira
Tarefas:
1. Desenvolvimento da motricidade geral, fina e articulatória.
2. Desenvolvimento de um senso de tempo e ritmo de não-fala e movimentos de fala.
O trabalho inclui as seguintes etapas:
1) Desenvolvimento de ideias gerais sobre o ritmo.
2) Desenvolvimento da percepção de diferentes ritmos de fala.
3) Desenvolvimento da capacidade de reproduzir um ritmo de fala diferente:
a) reprodução das características do tempo da frase em conjunto com o fonoaudiólogo;
b) reprodução das características do tempo da frase refletidas pelo fonoaudiólogo;
c) reprodução independente de um determinado tipo de frase.

Tecnologia para corrigir o lado rítmico da fala na rinolalia
G.V. Dedyukhina oferece uma tecnologia para o desenvolvimento da habilidade rítmica na forma de programas passo a passo:
Primeira etapa. O movimento é organizado, que, por sua vez, acompanha a percepção do som musical, das imagens visuais, da fala. Confiar em várias modalidades (auditiva, visual, tátil, etc.) com mudança de dominante é um pré-requisito para a realização de cada exercício
Segunda fase. A construção de modelos rítmicos complexos é baseada em conexões integrativas que proporcionam coordenações auditiva-pronúncia, fala-motora, viso-motora, motor-auditiva estáveis.
Terceira etapa. Fonemas e sílabas são considerados como signos, cuja sequência rítmica constitui a estrutura silogo-rítmica e som-silábica da palavra.

Massagem Logopédica
A massagem é um método de tratamento e prevenção, que é uma combinação de métodos de ação mecânica em várias partes da superfície do corpo humano. O impacto mecânico altera o estado dos músculos, cria uma cinestesia positiva necessária para a normalização do lado da pronúncia da fala.
A massagem fonoaudiológica é um método de ação mecânica ativa que altera o estado dos músculos, nervos, vasos sanguíneos e tecidos do aparelho de fala periférico.
Existem vários métodos de massagem fonoaudiológica. As mais populares são as massagens de Dyakova E.A. e sonda de massagem Novikova E.V. Graças ao uso da massagem fonoaudiológica, que leva a uma normalização gradual do tônus muscular, a formação da pronúncia normativa dos sons pode ocorrer espontaneamente em alguns casos. No caso de o estagiário apresentar sintomas neurológicos graves, apenas o uso da massagem fonoaudiológica, principalmente nos estágios iniciais do trabalho corretivo, pode proporcionar um efeito positivo.
Técnicas básicas de massagem
acariciando,
Trituração,
amassar,
Vibração e batida
Pressão firme.

A Fonoaudiologia moderna está em constante busca ativa por formas de aprimorar tecnologias que ajudem ao máximo a influenciar positivamente o processo de aprendizagem e desenvolvimento da criança, em diferentes fases de seu desenvolvimento. Muitos fonoaudiólogos utilizam ativamente as seguintes tecnologias em seu trabalho: vários tipos de massagem fonoaudiológica, terapia sujok (terapia de sementes), ginástica de Strelnikova, fitoterapia, informática e muitas outras.
Claro que essas tecnologias não podem ser usadas de forma independente, mas junto com as tecnologias fonoaudiológicas tradicionais, elas ajudam a encontrar uma abordagem para cada criança, configurar, motivá-la para as aulas, o que significa que levam a uma rápida recuperação.

Literatura
1. Akimenko V. M. Novas tecnologias pedagógicas: método educacional. subsídio.- Rostov n/a; ed. Fenix, 2008.
2. Akimenko V. M. Desenvolvimento de tecnologias em fonoaudiologia - Rostov n/a; ed. Fenix, 2011.
3. Akimenko V. M. Distúrbios da fala em crianças - Rostov n / a; ed. Fenix, 2008.
4. Bannov A. Aprendendo a pensar juntos: Materiais para formação de professores. - M.: INTUIT.RU, 2007.
5. Gin A. Técnicas pedagógicas. - M.: Vita-Press, 2003
6. Dushka N. Sinkwain no trabalho sobre o desenvolvimento da fala de pré-escolares Revista "Fonoaudióloga", nº 5 (2005).
7. Borozinets N.M., Shekhovtsova T.S. Tecnologias fonoaudiológicas: Auxiliar de ensino - Stavropol, 2008.

De acordo com. GKLozanovim, este método assume, ao estudar temas educacionais globalizados, as fases de pré-sessão e escrita-sessão e a sessão de concerto que as separa. Durante a fase de pré-sessão, é realizada antes da familiarização com o novo material educativo. Alunos no nível de reações involuntárias e configurações arbitrárias estão se preparando para a imersão em um estado de psicorelaxamento. O ato psíquico inconsciente é ativado e o pano de fundo sugestivo geral se eleva. A informação educacional adquire um caráter sugestivo. Antecedentes sugestivos da lição neste momento e posteriormente. Existe no próprio programa de memória, na apresentação entoacional do novo material educativo, no ritmo do processo educativo, na arte do professor, etc.

O período pré-sessão parece sinalizar a aproximação da próxima sessão de memorização e, na atmosfera sugestiva geral, a possibilidade de memorização aumenta. Então, como regra, uma quantidade muito maior de material educacional é memorizada do que no processo de aplicação dos métodos tradicionais de ensino. Um movimento reflexo supostamente condicional para frente a um efeito hipermnéstico é criado.

Os alunos anotam os principais pontos de informação em cadernos ou dicionários. E então, por 10 a 15 minutos, eles examinam esse tipo de sessão de programa de memória. Tal revisão é chamada de sessão ativa, pois os alunos revisam o novo material didático a partir de suas anotações e ouvem a voz do professor, que lê esse material em um conhecido berço de entonação (tríade de entonação: interrogativo, suave, imperativo etc. detonação "").

Assim, durante a sessão existem dois analisadores: auditivo e visual. O nome desta sessão justifica a atenção ativa do aluno, que deve acompanhar o texto. Após a sessão, uma sessão final é agendada. Às vezes é chamado de pseudo-passivo, porque durante sua implementação, de 3 a 10 minutos, os alunos desenvolvem o chamado estado de pseudo-passividade, que externamente não é guiado por nada. Os alunos percebem de ouvido as informações repetidas durante a sessão no contexto de um programa de concerto específico, que tem um caráter relaxante. A pseudopassividade do concerto garante a concentração da atenção em um estado de conforto psicológico.

Os ouvintes assumem uma posição confortável em cadeiras, ou melhor ainda - em cadeiras confortáveis, sua postura lembra a orientação de uma pessoa que ouve música ou poesia. Esta sessão lembra as conhecidas sessões de terapia de relaxamento, mas sem perder tempo com o psicotreinamento de quatro elementos. O psicotreinamento neste caso é substituído por uma sessão.

Fora da pedagogia sugestiva, este é um elemento completamente novo. Sua tarefa é garantir a memorização de volumes expandidos de novos materiais educacionais. Considera-se ideal memorizar 30-50 momentos de informação durante uma sessão. Foi comprovado experimentalmente que esses volumes podem atingir tamanhos fantásticos (1000-1200 novas unidades lexicais de uma língua estrangeira).

Foi revelado que no segundo dia de aula, significativamente mais material educativo é reproduzido espontaneamente do que imediatamente após a sessão de concerto. Assim, no segundo dia, a fase escrita-sessão prevê a ativação do material didático aprendido, a exaltação dos processos mentais, que se manifesta na extraordinária facilidade de recordação e liberdade de manipulação do material aprendido. Tal ativação é alcançada com a ajuda da teatralização durante o período de desenvolvimentos e estudos primários e secundários.

Num ambiente sugestivo, é proibido o uso de palavras que, sendo muito utilizadas no processo de ensino tradicional, tenham um efeito traumático nos alunos. Exemplos de tais palavras: sobre direitos de operação de controle, tarefas de controle também.

Portanto, o controle e a avaliação das atividades educativas sugestivas muitas vezes ocorrem não na forma de exames, provas ou provas, mas na forma de elementos constitutivos de seu currículo. Dil pelo grau de dificuldade, para que os alunos possam ver seus próprios acertos sem focar em seus erros. A correção do estudado incorretamente é realizada não pela detecção de um erro, mas pela confirmação dos correspondentes corretos.

No trabalho escrito, os erros são corrigidos em azul, não em vermelho, o que produz um efeito psicotraumático em combinação com azul ou roxo.

Se um aluno erra ao resolver um problema, o professor não deve se concentrar nele, anunciando a resposta correta e exigindo que o aluno a repita, ou perguntar cuidadosamente a outro aluno, enfatizando que acredita na capacidade de quem fez a erro para lidar com os problemas levantados.

Baseado no método sugestopédico. GKLOzanov no final do século passado no primeiro. A URSS surgiu métodos que de certa forma a imitavam. Entre eles está o método. LSHGechechkari, desenvolvido em laboratório. TBI ou Universidade Estadual com base no princípio de uma abordagem sistemática. A base teórica disso foi a teoria psicológica geral da escola. LSVigotsky e seus seguidores e as principais disposições da escola psicológica georgiana. DMUznadz.M.Uznadze.

O método semântico-emocional de aprendizado acelerado de línguas estrangeiras também se tornou famoso. IYuShekhter. Baseava-se no esquema dos sistemas dialógicos. V. AZvegintseva, senso de realidade - texto"

O método de ativar as capacidades do indivíduo e da equipe tornou-se bastante famoso no ensino superior. GOKitaygorodskoi, está associado aos conceitos da escola psicológica doméstica (a teoria da atividade. OMLeontiev, depois a teoria da personalidade e a equipe. AVPetrovsky), com as disposições sobre a atividade da fala desenvolvidas pela psicolinguística (A.A. Leontiev, IAZimnya), bem como como usar a esfera do subconsciente em. Nav zna (GKlozanov G. K. Lozanov).

você pode se familiarizar com o grupo de métodos de ensino sugestivos em detalhes usando a publicação recomendada acima por nós

Home > Programa educacional

Definição de entonação, suas funções, parâmetros acústicos, unidades e elementos de entonação. O significado dos elementos temporais e o ritmo da fala. Definições de andamento e ritmo da fala. Sintagma (pensamento completo) como uma combinação sequencial de várias sílabas em um determinado ritmo. O conceito de vários estilos de entonação e seu significado funcional. Características do sistema de entonação de gagos. 17.4.3. O estudo dos meios para restaurar o lado da entoação tempo-ritmo da fala. O método de K. S. Stanislavsky sobre a arte de dominar o "tempo-ritmo" do movimento e da fala na preparação de atores. A utilização de diferentes estilos entoacionais como base das tecnologias fonoaudiológicas na formação da fala principal dos gagos. O papel do estilo de pronúncia completo descrito nas obras do linguista L. V. Shcherba; suas características, diferença do estilo conversacional, propriedades comunicativas, modelos de uso em situações de comunicação. Justificativa do uso do estilo de pronúncia completo como forma de excluir a redução da pronúncia para restaurar o lado da entonação tempo-ritmo da fala de gagos. 17.4.4. Características das principais técnicas metodológicas voltadas à correção do lado tempo-rítmico da fala. Técnicas metódicas: pronúncia lenta, fala rítmica, pronúncia por sílaba, sincronização da fala com os movimentos dos dedos da mão dianteira, condução da fala, estilo de pronúncia completa. Parâmetros linguísticos e psicológicos, a possibilidade de utilização de cada um dos fundos no processo de comunicação, as especificidades da formação. Diretrizes. 17.4.5 Estudo aprofundado de algumas das tecnologias mais eficazes. Recomendações metódicas para ensinar o estilo completo de pronúncia. O uso de "textos de referência" e os princípios de sua seleção para automatizar as habilidades de fala fluente (visualização de gravações em vídeo de aulas de reforço com gagos de diferentes idades). Treinamento passo a passo no estilo completo de pronúncia para restaurar o lado da entonação tempo-ritmo da fala gaga. O primeiro estágio é a formação de um estilo lento e cheio de pronúncia pela articulação exagerada dos sons das vogais. Enunciado das vogais com base na síntese de imagens associativas visuais, motoras e auditivas. O segundo estágio é a formação de uma "entrada na fala" especificamente exagerada usando um padrão rítmico especial do "berço de entonação" (para evitar a gagueira no início de uma frase). O terceiro estágio é a formação de um padrão rítmico especificamente exagerado do "berço de entonação" em qualquer fase da pronúncia para evitar possíveis hesitações. O quarto estágio é a formação de uma pronúncia especificamente exagerada e contínua das uniões de conexão “e” e “sim” no fluxo de fala de acordo com o modelo de “base de entonação” para obter a máxima continuidade do fluxo de fala . A quinta etapa é a formação de consoantes oclusivas como análogas das fricativas, usando a aspiração para evitar convulsões das seções labial e lingual do aparelho articulatório. O sexto estágio é a formação de um uso misto de estilos de pronúncia completos e coloquiais no fluxo da fala, a fim de trazer o lado da entonação rítmica da fala gaga o mais próximo possível do estilo coloquial natural. A sétima etapa é a formação de habilidades para o uso livre e improvisado do estilo completo de pronúncia em várias condições de comunicação da fala por meio de modelagem de jogos de situações de comunicação, bem como treinamento funcional da fala em situações da vida real. Automação dessas técnicas com base no uso de "textos de referência", bem como em modelos de jogos de situações de fala. 17.5. Tecnologia de formação do lado da entonação. Tarefas: Formação nos alunos da capacidade de correlacionar a teoria da linguística, psicolinguística, psicologia no âmbito do problema da "entoação" com as questões da pedagogia correcional, bem como as habilidades de modelagem estrutural de conteúdo de esquemas e fragmentos do exame da pronúncia da fala, uma análise sistemática de seus resultados. 17.5.1. Meios de comunicação paralinguísticos. A entonação como meio de comunicação paralinguístico. Identificação e definição de meios de comunicação paralinguísticos, suas características psicológicas e psicolinguísticas. Conexão da entonação com outros meios de comunicação paralinguísticos, seu significado. Problemas modernos de pesquisa de entonação (o estudo da entonação em linguística, psicolinguística, psicofisiologia e pedagogia). 17.5.2. Ontogênese do aspecto entoacional da fala. Determinação dos estágios de ontogênese precoce e tardia da entoação da fala. O conteúdo semântico da entonação dos sinais de fala em crianças pequenas. O desenvolvimento avançado do lado entoacional da fala em comparação com os lados fonético, lexical e gramatical. Entonação da fala e estrutura de registro da voz de uma criança. Periodização da idade na formação da voz (uso de registros de voz de peito e cabeça, formação de voz mista). Melhorando a entonação como a melhora funcional do córtex cerebral (formação da coordenação motora auditiva, coordenação entre audição e voz). 17.5.3. Percepção, compreensão e reprodução da entonação. Caracterização dos mecanismos de percepção e reprodução das estruturas entoacionais. A conexão do mecanismo de formação da entonação da fala colorida com movimentos acompanhantes (braços, ombros, músculos faciais, peito), que alteram as características ressonantes do aparelho de fala e com tensão/relaxamento dos músculos da laringe e pregas vocais. Desenvolvimento de padrões de percepção (de acordo com I. A. Zimnyaya), através dos quais são decifrados sinais formais e valores de sinais de padrões de entonação. A dimensão comunicativa e seu significado para o processo de geração ou vocalização de um enunciado. Sinal de fala como resultado de uma interação complexa de três níveis de produção de fala - vocal, segmentar e suprasegmental. 17.5.4. Relação entre emoção e entonação. Características de significados subjetivos-modais regulares revelados nacionalmente na fala. Tipos de Emoções: 1) fenômenos emocionais incontroláveis característicos de uma pessoa como ser biológico; 2) sentimentos e expressões de vontade, que são elementos do comportamento social humano. Conexão da entonação com emoções do segundo tipo: natureza codificada, estilizada e estruturada da expressão das emoções do segundo tipo na fala. Interpretação do sistema de emoções do segundo tipo através de seus correlatos acústicos. Um número limitado de sinais prosódicos (amplitude do movimento melódico, seu registro, forma do contorno melódico, intensidade e duração da pronúncia) usados para expressar emoções estilizadas. O estudo da entonação em psicologia como meio de expressar o lado emocional-volitivo da fala. 17.5.5. Métodos de estudo do lado entoacional da fala em crianças. Seleção de meios e métodos para estudar os elementos intensivos, de frequência e temporais da entoação; formulação de instruções, definição de parâmetros para análise dos resultados da pesquisa. Criação de possíveis modelos estruturais de fragmentos do exame do lado entoacional da fala e a justificativa para sua utilização no exame de crianças com formas específicas de fonoaudiologia. Determinar as possibilidades diagnósticas e prognósticas do uso de tipos específicos de tarefas no processo de exame. 17.5.6. Realização de fragmentos de exame da esfera entoacional em crianças com diversas patologias fonoaudiológicas e análise de dados de exames. O uso de métodos existentes para estudar os meios entoacionais de formulação de um enunciado, atualização de técnicas específicas, sua distribuição em várias áreas (exame das funções respiratórias e formadoras de voz como base para perceber as características de percepção das estruturas entoacionais; exame das possibilidades de reproduzir estruturas entoacionais). Análise de materiais experimentais e formulação de conclusões com base em seus resultados.

Literatura

1. Artemov V. A. Psicologia da entonação da fala. Parte 1.-M., 1976. 2. Babina G. V., Volosovets T. V., Garkusha Yu. F., Ides R. E. O programa de prática psicológica e pedagógica de estudantes juniores. 3. Belyakova L. I. Romanchuk I. Z. Peculiaridades do lado da entonação da fala de alunos da escola para crianças com distúrbios graves da fala // Problemas de educação e treinamento no desenvolvimento anormal da fala. -M., 1989. 4. Gvrzdev A. N. Assimilação por uma criança do lado sonoro da língua russa / / Questões de estudar a fala infantil. - M., 1961. 5. Glinkina G. A. Vou falar, ler, escrever corretamente. - São Petersburgo, 1999. 6. Glinka G. A. Desenvolver o pensamento e a fala. - São Petersburgo, 1999. 7. Zeeman M. Distúrbios da fala na infância.-M., 1962. 8. Kozlyaninova O. P., Chareli E. M. Segredos de nossa voz. - Yekaterinburg, 1992. 9. Uma metodologia abrangente para correção psicomotora / ed. A. V. Semenovich.-M., 1998 10. Trabalho correcional e pedagógico em instituições pré-escolares para crianças com distúrbios da fala: Método pos. /Ed. Yu. F. Garkushi.-M., 1999. 11. Fonoaudiologia: assentamento Uche6b / Ed. L.S. Vlokova-M., 1998. 12. Fundamentos da teoria e prática da fonoaudiologia.-M., 1968. 13. Distúrbios da fala em crianças e adolescentes.-M., 1969. 14. Tkachenko T. A. Caderno logopédico. Desenvolvimento da percepção fonêmica e habilidades de análise do som. São Petersburgo, 1998, 2000. 15. Filicheva T. B., Cheveleva N. A. Trabalho logopédico em jardim de infância especial.-M., 1987. 16. Fomicheva M. F. Educação em crianças da pronúncia correta.-M., 1989. 17. Chareli E. M. Fala e saúde: assentamento educacional. Yekaterinburg, 1996.18. Oficinas de fonoaudiologia. O curso é projetado para 24 aulas práticas; questões individuais do curso são submetidas para estudo independente. Formas de controle: offset. 18.1. Organização do trabalho conjunto de fonoaudióloga e educadora de infância para crianças com distúrbios da fala. Tarefa: Familiarização dos ouvintes com o trabalho de um jardim de infância para crianças com distúrbios da fala. 18.1.1. As principais direções do trabalho pedagógico geral e correcional no jardim de infância para crianças com distúrbios graves da fala. Familiarização dos alunos com as funções de fonoaudiólogo, educador, psicólogo, diretor musical e educador em educação física, as características do trabalho correcional e pedagógico em uma instituição de ensino infantil para crianças com distúrbios da fala. Conhecer os equipamentos das salas do metodólogo, educador, psicólogo, diretor musical e professor de educação física, etc. 18.1.2. Conhecimento das especificidades da atividade de um fonoaudiólogo em um jardim de infância. Visitas a aulas de fonoaudiologia frontal, subgrupo e individual, conversas com fonoaudiólogos de grupos para crianças com subdesenvolvimento fonético e fonêmico da fala, subdesenvolvimento geral da fala, gagueira. Breves características psicológicas e pedagógicas do contingente de crianças desses grupos. Discussão das aulas assistidas. O estudo dos equipamentos das aulas de fonoaudiologia. 18.1.3. Conhecer as especificidades das atividades do professor da turma de fonoaudiologia da educação infantil. O estudo de materiais do programa para educação e treinamento em jardins de infância, análise de planos de longo prazo e calendário para educação geral e trabalho correcional e de desenvolvimento em grupos de fonoaudiologia de vários tipos. Conversa com educadores e metodologista d/s. Acompanhamento das atividades do educador relacionadas à preparação da base sensorial dos pré-escolares para o desenvolvimento da fala correta em sala de aula e fora deles. 18.1.4. Características do trabalho da equipe do jardim de infância com famílias de crianças com distúrbios da fala. Discussão (com fonoaudiólogo, psicólogo, educador) das peculiaridades de coordenar o trabalho da equipe do jardim de infância com os pais, os problemas de aumentar a competência pedagógica dos pais, as questões de ensinar aos pais alguns métodos de trabalho corretivo. 18.1.5. Acompanhamento do trabalho de professores de diversos perfis com crianças com distúrbios de fala. Conhecimento consistente das especificidades das atividades de um diretor musical e de um professor de educação física. Assistir às aulas de rítmica e educação física, estabelecendo a orientação corretiva dessas aulas. 18.1.6. O estudo dos arquivos pessoais de crianças com distúrbios da fala. Conhecimento de documentação médica e pedagógica. O estudo de cartões de fala, cadernos individuais, trabalho infantil. Análise das informações obtidas no processo de estudo dos arquivos pessoais das crianças. 18.1.7. Acompanhamento das crianças durante as aulas. Elaborar um plano de observação e acompanhar as atividades das crianças nas aulas de fonoaudiologia, nas aulas de um educador, diretor musical, etc., em momentos de regime. Discussão dos resultados da observação. Conhecimento dos alunos com os princípios de compilação de características psicológicas e pedagógicas para uma criança em idade pré-escolar. 18.1.8. Ensinar aos alunos a preparação e condução de certas formas de trabalho correcional e educacional. Participação dos alunos na preparação e condução de fragmentos de aulas com crianças (jogo, didático, frontal e individual) como professor assistente. Realização por alunos de certos tipos de trabalho correcional e educacional. 18.2. Formas individuais de aulas de fonoaudiologia. Tarefa: Formação profissional e prática de alunos para a organização e condução de aulas individuais no processo de trabalho correcional e metodológico com crianças. 18.2.1. Aulas individuais como forma especial de organização do trabalho fonoaudiológico com crianças. Princípios de organização do trabalho individual com crianças. Familiarização com o sistema de planejamento e condução do trabalho individual de um fonoaudiólogo em um jardim de infância para crianças com distúrbios da fala. As especificidades do trabalho individual em vários tipos e planos atuais de aulas individuais com crianças com dislalia e rinolalia. 18.2.2. O exame das crianças como a etapa mais importante de preparação para as aulas individuais. O estudo de arquivos pessoais, cartões de fala, cadernos individuais de crianças. Participação no exame fonoaudiológico de crianças e discussão de seus resultados. Elaboração pelos alunos de fragmentos de protocolos para exame do aparelho articulatório, lado da pronúncia da fala e percepção fonêmica. Realização de fragmentos da pesquisa com posterior análise e elaboração de conclusões. 18.2.3. Tarefas e conteúdos de aulas individuais com crianças com dislalia e rinolalia em diferentes fases do trabalho. Direções de trabalho individual com crianças com uma certa forma de patologia da fala. Formular as tarefas de uma aula individual de acordo com as principais áreas de trabalho. Princípios de seleção de discurso e material didático. Estrutura da lição. A dependência do conteúdo da lição do estágio do trabalho individual em geral e do estágio do trabalho em um som específico (inicial, avançado, final). 18.2.4. Observação e análise de várias secções de sessões individuais de terapia da fala com crianças. Análise da estrutura das alterações fonoaudiológicas em pré-escolares selecionados por uma fonoaudióloga para aulas individuais abertas. Observação e análise de aulas, incluindo as seguintes secções: a formação da motilidade articulatória; desenvolvimento da percepção fonêmica; encenação, automação e diferenciação de sons; a formação da respiração, voz, entonação do lado da fala. 18.2.5. Planejamento, desenvolvimento e condução por alunos de fragmentos de aulas individuais sobre o desenvolvimento de habilidades motoras articulatórias. O estado da motilidade articulatória em crianças com dislalia e rinolalia. Elaboração de planos de longo prazo e atuais para o trabalho de articulação. Seleção de exercícios de articulação de natureza geral e particular e sua distribuição na estrutura da aula. Desenvolvimento de fragmentos de uma aula sobre o desenvolvimento de habilidades motoras articulatórias. Realização e análise de fragmentos de aulas. 18.2.6. Planejamento, desenvolvimento e condução por alunos de fragmentos de aulas individuais sobre o desenvolvimento da percepção fonêmica. Caracterização das características da percepção fonêmica de crianças com dislalia e rinolalia. Elaboração de planos de longo prazo e atuais para o trabalho de percepção fonêmica. Tipos de tarefas para o desenvolvimento da percepção fonêmica. Desenvolvimento de fragmentos de uma aula sobre o desenvolvimento da percepção fonêmica. Realização e análise de fragmentos de aulas. 18.2.7. Planejamento, desenvolvimento e condução pelos alunos de fragmentos de aulas individuais sobre produção e automação de sons. Violações da pronúncia do som com dislalia, dislalia complexa, rinolalia. Planejamento prospectivo de trabalho na correção da pronúncia do som. Dominar diferentes formas de encenar sons. Automação de sons em sílabas, palavras, frases, microtextos. Requisitos para a seleção de material de fala para a automação de sons em várias etapas do trabalho de pronúncia sonora. Desenvolvimento de fragmentos de uma aula sobre encenação e automatização de sons. Realização e análise de fragmentos de aulas. 18.2.8 Planejamento, desenvolvimento e condução pelos alunos de fragmentos de aulas individuais sobre diferenciação de sons. Dificuldades na diferenciação de sons em crianças com dislalia e rinolalia. Trabalho de planejamento atual sobre a diferenciação de sons. Criação de conjuntos de fonemas de oposição para diferenciação, diferenciação de fonemas de acordo com dureza-suavidade, surdez-vozeidade, de acordo com o método e local de formação. Características do trabalho sobre a diferenciação de sons nos estágios inicial e avançado. Requisitos para a seleção de material de fala para a diferenciação de sons. Desenvolvimento de fragmentos de uma aula sobre diferenciação de sons. Conduzir e analisar fragmentos da aula. 18.2.9. Planejamento, desenvolvimento e condução por alunos de fragmentos de aulas individuais sobre a formação da fala, respiração, voz e entonação lateral da fala em crianças com rinolalia. Características das características da fala, respiração, voz e entonação da fala em crianças com rinolalia. Planejamento de trabalho prospectivo e atual. Seleção de tarefas para trabalhar a voz no pré e pós-operatório. Desenvolvimento de fragmentos de aulas, sua condução e análise. 18.2.10. Criação de modelos de aulas individuais com crianças em diferentes fases do trabalho correcional. Características das etapas inicial, avançada e final do trabalho corretivo na pronúncia do som. Áreas prioritárias de trabalho em cada etapa. Elaboração de planos - resumos de aulas individuais para cada etapa. Discussão dos modelos de aulas desenvolvidos. Realização de aulas individuais sobre os modelos propostos. 18.2.11. Interpretação de materiais de exame, dados de diagnóstico como base para a criação de programas correcionais individuais. Análise dos resultados do exame de crianças, descrição da estrutura do defeito de fala, determinação da violação principal na estrutura do defeito de fala, elaboração de conclusões sobre as seções do exame e conclusão geral, formulação diagnóstica e metodológica conclusões. Fazendo cartões de fala. 18.2.12. Planejamento, conteúdo e organização de sessões fonoaudiológicas individuais e subgrupos com crianças com diferentes formas de fonoaudiologia. Elaborar um plano de trabalho individual de longo prazo, com base nos resultados de um exame fonoaudiológico. Requisitos para o conteúdo e organização de aulas individuais com crianças com diferentes formas de fonoaudiologia. Seções de fala e não fala trabalham em aulas individuais com crianças com disartria, alalia, gagueira, disgrafia. 18.2.13 Principais seções e conteúdo dos programas individuais de terapia fonoaudiológica para dislalia. Seções de trabalho: a formação de uma base articulatória, o desenvolvimento da percepção fonêmica, a formação da pronúncia sonora. Criação de modelos de programas de trabalho individuais com crianças com formas de dislalia acústico-fonêmica, articulatório-fonética, articulatório-fonética. Características metodológicas das principais componentes do programa individual: tarefas e conteúdo do trabalho em secções; diretrizes para a implementação do conteúdo de cada seção do programa. 18.2.14. As principais seções e conteúdos de programas individuais de fonoaudiologia trabalham com rinolalia. Seções do trabalho: o desenvolvimento da respiração da fala, o trabalho da voz, o desenvolvimento do aparelho de articulação, a formação da pronúncia do som, o desenvolvimento dos fonemas da percepção do sótão. Criação de modelos de programas individuais de trabalho com crianças com rinolalia nos períodos pré e pós-operatório. 18.2.15. As principais seções e conteúdo de programas individuais de terapia da fala para disartria. Seções do trabalho da fala: a formação de habilidades motoras articulatórias, o desenvolvimento da respiração da fala, o trabalho da voz, a formação da pronúncia do som, o desenvolvimento da percepção fonêmica, o desenvolvimento do lado rítmico e da entonação da fala. Trabalho não falado: a formação de habilidades motoras gerais e finas, o desenvolvimento de funções mentais superiores (memória, atenção, operações mentais, orientação óptico-espacial, etc.). Criação de modelos de programas individuais de trabalho com crianças com disartria. 18.2.16. As principais seções e conteúdos dos programas individuais de fonoaudiologia trabalham com alalia. Seções do trabalho da fala: a formação do lado fonético e fonêmico da fala, o enriquecimento do vocabulário, a formação da estrutura gramatical da fala, a formação e o aprimoramento da fala coerente. Trabalho não verbal. Criação de modelos de programas individuais para trabalhar com crianças com alalia com diferentes níveis de desenvolvimento da fala. 18.2.17. As principais seções e especificidades do conteúdo dos programas individuais de terapia da fala para disgrafia e dislexia. Seções do trabalho: desenvolvimento da percepção fonêmica (melhorando a diferenciação dos fonemas, levando em consideração características acústicas e articulatórias), a formação da orientação óptico-espacial, o desenvolvimento das funções motoras, incluindo o desenvolvimento de parâmetros complexos do movimento da mão, a desenvolvimento da organização rítmica dos movimentos, a formação de habilidades grafomotoras, a melhoria da estrutura das palavras silábicas, a formação de habilidades em análise e síntese fonêmica, silábica, de letras sonoras, etc. formas de disgrafia e dislexia. 18.2.18. Análise de amostras positivas e negativas de programas correcionais individuais projetados para trabalhar com crianças com diferentes formas de fonoaudiologia. Estabelecimento de parâmetros (critérios) para análise do conteúdo dos programas prisionais individuais (para cada uma das seções). Realizar a análise tendo em conta os parâmetros relevantes. Comprovação da conveniência correcional e metodológica das seções do programa, discurso e material didático, métodos voltados à implementação de um programa específico. Avaliação da eficácia dos métodos propostos, prevendo os resultados da sua aplicação. 18.3. Formas frontais de fonoaudiologia. Tarefas: A formação de competência profissional entre os alunos, em particular componentes como competência disciplinar (a relação da teoria em pedagogia, fonoaudiologia, psicologia, psicologia especial e outras disciplinas com as realidades do processo pedagógico correcional) e competência metodológica (acumulação de experiência em usando métodos existentes de estudar e ensinar crianças com distúrbios da fala). 18.3.1. Organização do atendimento fonoaudiológico a crianças com distúrbios da fala em diversos tipos de instituições de ensino. Familiarização dos alunos com as características da organização e o conteúdo do trabalho correcional e pedagógico na escola. Direções de trabalho e tipos de aulas correcionais. 18.3.2 Estudo do contingente de crianças de uma instituição de ensino. Estudo de documentação para crianças. Observação de fragmentos de um exame fonoaudiológico. Participação na discussão dos resultados da pesquisa. Elaboração pelos alunos de protocolos (fragmentos) do exame das funções motoras e da fala em cortes. Realização de fragmentos do inquérito com posterior análise e elaboração de conclusões (por secções). Formulação de conclusões de caráter averiguador, diagnóstico e metodológico-corretivo. 18.3.3. Bases metodológicas para a realização de aulas de orientação correcional frontal com crianças com distúrbios graves da fala.

O segundo estágio é a formação de uma "entrada na fala" especificamente exagerada, usando um padrão rítmico especial do "berço de entonação" (para evitar a gagueira no início de uma frase).

A terceira etapa é a formação de um padrão rítmico especificamente exagerado do “berço de entonação”2 em qualquer fase da pronúncia para evitar possíveis hesitações.

O quarto estágio é a formação de uma pronúncia especificamente exagerada e contínua das uniões de conexão “e” e “sim” no fluxo de fala de acordo com o modelo de “base de entonação” para obter a máxima continuidade do fluxo de fala .

A quinta etapa é a formação de consoantes oclusivas como análogas das fricativas, usando a aspiração para evitar convulsões das seções labial e lingual do aparelho articulatório.

O sexto estágio é a formação de um uso misto de estilos de pronúncia completos e coloquiais no fluxo da fala, a fim de trazer o lado da entonação rítmica da fala gaga o mais próximo possível do estilo coloquial natural.

A sétima etapa é a formação de habilidades de uso livre e improvisado do estilo completo de pronúncia em várias condições de comunicação da fala, por meio de modelagem de jogos de situações de comunicação, bem como treinamento funcional da fala em situações da vida real.

Automação dessas técnicas com base no uso de "textos de referência", bem como em modelos de jogos de situações de fala.

1. Tópicos de ensaio de amostra.

· Significado de tempo-ritmo (aspectos psicofisiológicos e psicolinguísticos).

· Teorias científicas que ligam os parâmetros linguísticos da língua (N. P. Bekhtereva, N. I. Zhinkin, M. M. Koltsova, M. I. Lokhov, L. V. Chistovich, etc.).

· O papel do ritmo da fala na poesia e nos cantos.

O significado da sílaba como unidade básica de pronúncia e percepção da fala.

· O papel do ritmo como "esqueleto da palavra", na organização do fluxo da fala no sistema nervoso central, nos processos de reconhecimento de palavras.

· Aspecto linguístico do estudo do tempo-ritmo.

Características da entonação no normal e na gagueira.

Elementos temporais da atividade da fala

Características do sistema de entonação de gagos.

· O método de K.S. Stanislavsky sobre a arte de dominar o "tempo-ritmo" do movimento e da fala na preparação de atores.

· A utilização de diferentes estilos entoacionais como base das tecnologias fonoaudiológicas na formação da fala suave de gagos.

O papel do estilo de pronúncia completo descrito nas obras do linguista L. V. Shcherba

· A fundamentação do uso do estilo de pronúncia completo como forma de excluir a redução da pronúncia para restaurar o lado tempo-ritmo-entoação da fala de gagos.

· Descrição das principais técnicas metodológicas voltadas à correção do lado tempo-rítmico da fala.

· Parâmetros linguísticos e psicológicos, a possibilidade de utilização de cada um deles no processo de comunicação, as especificidades da formação. Diretrizes.

2. Compilação de uma lista adicional de bibliografias.

3. Trabalho em grupo

A) Elaboração de um conjunto de exercícios de desenvolvimento:

respiratório;

habilidades tempo-rítmicas de um logopata;

autorregulação da fala.

Seleção de exercícios para fragmentos de aulas sobre o desenvolvimento da respiração e da voz.

Análise e introspecção da condução de fragmentos de aulas para gagos.

Compilação e modelagem de fragmentos de aulas para gagos.

B) Desenvolvimento de apresentações sobre os temas:

Tecnologias para a formação da organização tempo-rítmica da fala oral na gagueira.

Aspectos psicofisiológicos e linguísticos do estudo do tempo-ritmo. Características da entonação na gagueira.

Meios para restaurar o lado tempo-ritmo-entoação da fala. Formação da respiração da fala, entrega racional da voz e condução da voz.

Desenvolvimento do tom prosódico da fala.

Formação de habilidades práticas visando o desenvolvimento das habilidades de autorregulação da fala do tempo-ritmo de gagos.

Automação das habilidades de autorregulação da fala e sua introdução na comunicação da fala.

Técnicas para corrigir o tempo-ritmo de gagos.

Sistema de assistência fonoaudiológica para gagueira

Tecnologia de exame de crianças que sofrem de distúrbios tempo-rítmicos.

4. Seleção de material de fala para automação (diferenciação) de sons específicos.

5. Elaboração de um plano de trabalho de longo prazo para correção da pronúncia sonora (tendo em conta a estrutura do defeito).

6. Elaboração de um plano de trabalho individual (sobre um determinado tema).

7. Mecanismos anatômicos e fisiológicos de atividade do aparelho articulatório.

8. Características da estrutura e funcionamento do sistema respiratório humano.

9. Tecnologia de exame de respiração de fala.

10. Desenvolvimento da mobilidade dos músculos da face do aparelho articulatório na ontogênese.

11. Tecnologia para examinar a mobilidade dos músculos da face do aparelho articulatório.

13. Tecnologia da ginástica articulatória no processo fonoaudiológico. Requisitos para a realização de ginástica de articulação.

14. Fundamentos psicofisiológicos da formação de habilidades de pronúncia no processo de correção das deficiências da pronúncia sonora.

Teste

Módulo final

· Teste diferenciado, teste

Uma lista indicativa de perguntas para o teste

1. Características psicológicas e psicolinguísticas dos meios de comunicação paralinguísticos.

2. Análise de obras dedicadas ao problema do estudo da entonação.

3. A formação do lado entoacional da fala é normal.

4. Caracterização dos mecanismos de percepção e reprodução das estruturas entoacionais.

5. O estudo da entonação como meio de expressar o lado emocional da fala.

6. O estudo de vários elementos de entonação em crianças com atividade de fala normal e prejudicada.

7. Características e análise das técnicas e métodos de trabalho da entonação utilizados na terapia da fala.

9. O valor do tempo-ritmo no desenvolvimento da fala na norma (aspectos psicofisiológicos e psicolinguísticos).

Instituição Educacional Estadual de Educação Profissional Superior "Universidade Estadual de Ciências Humanas de Moscou"

"Eu aprovo"		"Eu aprovo"
Vice-Reitor para Assuntos Acadêmicos	Cabeça departamento


______________________	___________________
	A decisão da reunião do departamento
	protocolo datado de 01.01.2001

Complexo de treinamento e metodologia

DPP. F.12.5 Tecnologia para a formação da organização tempo-rítmica da fala oral na gagueira

Direção: 050715 Fonoaudiologia

Compilado por: , professor associado

Moscou 2013

Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa

Instituição Educacional Estadual de Educação Profissional Superior "Universidade Estadual de Ciências Humanas de Moscou"

eu aprovo o departamento

_______________________

Decisão da reunião

Protocolo do Departamento Nº _1_

EU.programa de disciplina"Tecnologia para a formação da organização tempo-rítmica da fala oral na gagueira"

Direção: 050715 Fonoaudiologia

Compilado por: _ . professor assistente_

(posição)

Moscou 2013

Introdução. conteúdo principal do programa.

DPP. F.12

Tecnologias logopédicas

Tecnologia de exame e formação do lado da pronúncia da fala.

Tecnologia da fala.

Tecnologia de exame das funções motoras .

Tecnologia de formação do aspecto entoacional da fala. Tecnologia para a formação da organização tempo-rítmica da fala oral na gagueira. Aspectos psicofisiológicos e linguísticos do estudo do tempo-ritmo. Características da entonação na gagueira. Meios para restaurar o lado tempo-ritmo-entoação da fala. Formação da respiração da fala, entrega racional da voz e condução da voz. Desenvolvimento do lado prosódico da fala. Formação de habilidades práticas visando o desenvolvimento das habilidades de autorregulação da fala do tempo-ritmo de gagos. Automação das habilidades de autorregulação da fala e sua introdução na comunicação da fala. Domínio gradual pelos alunos de várias técnicas para corrigir o tempo-ritmo de gagos.

A disciplina é uma disciplina obrigatória obrigatória e pertence às disciplinas profissionais gerais (tecnologias fonoaudiológicas).

1. NOTA EXPLICATIVA

O programa do curso destina-se a alunos do 4º ano (8º semestre) do departamento de fonoaudiologia.

O objetivo da parte teórica do curso: a necessidade de desenvolver nos alunos conhecimentos, habilidades e habilidades para o uso de várias tecnologias fonoaudiológicas (métodos metodológicos, métodos, técnicas) visando normalizar o lado tempo-rítmico da fala de gagos, como um dos elementos do sistema de reabilitação complexa de gagos de diferentes idades.

Sabe-se que a gagueira é uma forma de patologia da fala com uma estrutura extremamente complexa de um defeito expressivo da fala. As propriedades fenomenológicas da gagueira são a presença de sintomas combinados de caráter de fala e não fala. A base para a manifestação dos sintomas de fala são as convulsões da fala, levando à descoordenação de três sistemas de controle periféricos (respiratório, formador de voz, articulatório). Na fala expressiva, as violações mais ou menos pronunciadas da organização tempo-rítmica são notadas na forma de gagueiras convulsivas que provocam pausas inadequadas, perseverações, uso de embolias, edição de fala, declarações empobrecedoras. Às vezes, os espasmos convulsivos duram alguns segundos, dificultando a comunicação dos gagos.

Todos esses fenômenos são reforçados e intensificados por meio de sintomas psicológicos, que se baseiam em um grau diferente de gravidade do medo da fala devido à dependência situacional e comunicativa (desde excitação da fala e sentimentos de ansiedade no processo de comunicação até a manifestação de ansiedade, tensão emocional, frustração extrema, até um estado de estresse emocional próximo). A manifestação de estados mentais negativos é acompanhada por uma variedade de reações vegetativas, truques motores, que às vezes adquirem o caráter de ações rituais e são acompanhados por graus variados de tensão muscular que não participam do ato de fala.

A repetição frequente de falhas na fala leva à formação do chamado comportamento astuto-comunicativo que visa evitar situações problemáticas de comunicação, estreitando o círculo de contatos com as pessoas, o que posteriormente reduz a adaptação social dos gagos em geral.

Tendo em conta a fenomenologia da gagueira, o conteúdo programático desta unidade curricular assenta nos conhecimentos que os alunos possuem, por eles adquiridos no âmbito da unidade curricular “Terapia da Fala. Gagueira” (7º semestre). O estudo do curso “Tecnologia da Fonoaudiologia” ocorre em paralelo com o aprofundamento do material programático do curso “Fonoaudiologia. Engasgando". Tal continuidade permite que os alunos aprendam de forma mais consciente e competente as direções, princípios, etapas e técnicas metodológicas básicas da correção fonoaudiológica, como base das habilidades profissionais na formação da fala suave de gagos no sistema de sua complexa reabilitação.

Ao mesmo tempo, a base para a compreensão teórica deste curso pelos alunos é um estudo preliminar das disciplinas especiais “Intonologia e seu significado para a pedagogia correcional” (4º semestre) e “Psicolinguística” (6º semestre).

Nesse sentido, os principais objetivos da parte teórica do curso são consolidar as ideias teóricas existentes e formar ideias teóricas adicionais sobre os significados psicofisiológicos e psicolinguísticos do tempo-ritmo, como princípio biológico organizador para a preservação e restauração do corpo humano , por um lado, e como estereótipo motor-motor organizador, por outro. Ressalta-se a complexidade do controle consciente do ritmo da fala, desenvolvido na primeira infância e realizado automaticamente; esclarece o papel especial do ritmo da fala na poesia e nos cantos para criar imagens verbais contínuas que penetram na esfera do inconsciente; é explicado o significado da sílaba como unidade principal de pronúncia e percepção da fala, e o conceito de sílaba como elemento estrutural do sintagma (pensamento completo) é formado quando várias sílabas consecutivas são combinadas em um determinado ritmo; o tempo e o ritmo da fala são qualificados como elementos de entonação, as funções de entonação são determinadas, onde é dada atenção especial aos elementos temporais e ao ritmo da fala; os conceitos de vários estilos entoacionais e seu significado funcional são esclarecidos.

O objetivo da parte prática do curso é consolidar conceitos teóricos e desenvolver habilidades práticas visando desenvolver as habilidades de autorregulação da fala do tempo-ritmo de gagos, automatizando essas habilidades e introduzindo-as na comunicação da fala. Nesse sentido, propõe-se que os alunos dominem gradativamente vários tipos de técnicas de fala para correção do tempo-ritmo da fala, onde é dada atenção especial ao estilo completo de pronúncia, como aquele que melhor atende aos requisitos da comunicação. O conceito de “texto de referência” é introduzido, os requisitos para sua seleção como um elemento necessário de treinamento são especificados.

Ao final do curso, é realizado um teste de verificação dos conhecimentos e habilidades adquiridos pelos alunos, demonstrando no material de fala especialmente selecionado por eles (“textos de referência”) as possibilidades de uso de várias opções de tecnologias fonoaudiológicas para formar a fala suave dos gagos.

O curso está concebido para 19 horas de aulas teóricas, 18 horas de aulas laboratoriais; questões individuais do curso são tiradas para trabalho independente. Desvio. A certificação intra-semestre é realizada na forma de um teste.

2. Volume de disciplina e tipos de trabalho educacional

Tipos de ocupações	Total de horas
Intensidade geral do trabalho
Aulas auditivas

Aulas práticas (seminários)
Estudos laboratoriais
Trabalho independente
Indique outros tipos de trabalho (se houver), incluindo projetos de curso, resumos
Tipo de controle final (teste, exame)

	Seção de disciplina (ou tópicos de disciplina)
	O valor do tempo-ritmo (psicofisiológico e aspectos psicolinguísticos)
	Aspecto linguístico do estudo do tempo-ritmo. Características entonação em normal e gagueira
	O estudo dos meios para restaurar o lado tempo-ritmo-entonação da fala
	Características das principais técnicas metodológicas voltadas para a correção do lado tempo-rítmico da fala
	Um estudo aprofundado de tecnologias selecionadas e mais eficazes
	A primeira etapa do treinamento (metas,
	A segunda etapa do treinamento (metas,
	A terceira etapa do treinamento (metas,
	O quarto estágio do aprendizado (objetivos,
	A quinta etapa do treinamento (metas,
	A quinta etapa do treinamento (metas,
	A sexta etapa do treinamento (objetivos,

Tema 1. O significado do tempo-ritmo (aspectos psicofisiológicos e psicolinguísticos).

O estudo de teorias científicas que ligam os parâmetros linguísticos da língua, em particular suas propriedades rítmicas, com as características da psicologia e fisiologia humana (, etc.). O papel do ritmo da fala na poesia e no canto. O significado da sílaba como unidade básica de pronúncia e percepção da fala. O papel do ritmo como “esqueleto da palavra”, na organização do fluxo da fala no sistema nervoso central, nos processos de reconhecimento de palavras.

Tema 2. Aspecto linguístico do estudo do tempo-ritmo. Características da entonação no normal e na gagueira.

Definição de entonação, suas funções, parâmetros acústicos, unidades e elementos de entonação. O significado dos elementos temporais e o ritmo da fala. Definições de andamento e ritmo da fala. A sílaba como elemento estrutural do sintagma. Sintagma (pensamento completo) como uma combinação sequencial de várias sílabas em um determinado ritmo. O conceito de vários estilos de entonação e seu significado funcional. Características do sistema de entonação de gagos.

Tópico 3. O estudo dos meios para restaurar o lado tempo-ritmo-entonação da fala.

Stanislavsky sobre a arte de dominar o "tempo-ritmo" do movimento e da fala na preparação de atores. O uso de diferentes estilos entoacionais como base das tecnologias fonoaudiológicas na formação da fala suave de gagos. O papel do estilo de pronúncia completo descrito nos escritos de um linguista. Suas características, diferença do estilo conversacional, propriedades comunicativas, modelos de uso em situações de comunicação. A justificativa para usar o estilo de pronúncia completo como meio de excluir a redução da pronúncia para restaurar o lado tempo-ritmo-entoação da fala gaga.

Tópico 4. Características das principais técnicas metodológicas voltadas para a correção do lado tempo-rítmico da fala.

Técnicas metódicas: pronúncia lenta, fala rítmica, pronúncia por sílaba, sincronização da fala com os movimentos dos dedos da mão dominante, condução da fala, estilo de pronúncia completa.

Parâmetros linguísticos e psicológicos, a possibilidade de utilização de cada um deles no processo de comunicação, as especificidades da formação. Diretrizes.

Tópico 5. Estudo aprofundado de tecnologias individuais mais eficazes.

Recomendações metodológicas para ensinar o estilo completo de pronúncia. Treinamento passo a passo no estilo completo de pronúncia para restaurar o lado tempo-ritmo-entoação da fala dos gagos. O uso de "textos de referência" e os princípios de sua seleção para automatizar as habilidades de fala fluente (visualização de gravações em vídeo de aulas de reforço com gagos de diferentes idades).

Tópico 6. A primeira etapa do treinamento (metas, objetivos, conteúdo).

Formação de um estilo lento e cheio de pronúncia pela articulação exagerada dos sons das vogais. Enunciado das vogais com base na síntese de imagens associativas visuais, motoras e auditivas. Automação da articulação exagerada de vogais usando “textos de referência”.

Tópico 7. A segunda etapa do treinamento (metas, objetivos, conteúdo).

Formação de uma "entrada na fala" exagerada específica usando um padrão rítmico especial de "base de entonação" para evitar a gagueira no início de uma frase). Automatização desta técnica com base na utilização de "textos de referência".

Tópico 8. A terceira etapa do treinamento (metas, objetivos, conteúdo).

Formação de um padrão rítmico exagerado específico de “berço de entonação” em qualquer fase da pronúncia para evitar possíveis hesitações. Automação usando “textos de referência”.

Tópico 9. A quarta etapa do treinamento (metas, objetivos, conteúdo).

Formação de pronúncias especificamente exageradas e contínuas das uniões de conexão “e” e “sim” no fluxo da fala de acordo com o modelo “base de entonação” para obter a máxima continuidade do fluxo da fala. Automação baseada em “textos de referência”.

Tópico 10. A quinta etapa do treinamento (metas, objetivos, conteúdo).

Formação de consoantes oclusivas, como análogos das fricativas, usando aspiração para evitar convulsões das seções labial e lingual do aparelho articulatório. Automação usando “textos de referência”.

Tópico 11. A sexta etapa do treinamento (metas, objetivos, conteúdo).

Formação do uso misto dos estilos de pronúncia pleno e coloquial no fluxo da fala, dado pelo líder e utilizado espontaneamente pelos pacientes, de modo a aproximar o lado rítmico-entonativo da fala gagueira o mais próximo possível do estilo conversacional natural. Automação tendo em conta "textos de referência", bem como em modelos de jogo de situações de fala.

Tópico 12. A sétima etapa do treinamento (metas, objetivos, conteúdo).

Formação de habilidades de uso livre e improvisado do estilo completo de pronúncia em várias condições de comunicação da fala, por meio de modelagem de jogos de situações de comunicação, bem como treinamento funcional da fala em situações da vida real.

Seminário nº 1.

Fundamentos Científicos e Teóricos para o Estudo e

superar as violações do ritmo da fala.

Perguntas ao tópico:

1. As principais disposições da pesquisa científica, etc. para determinar o problema dos distúrbios do ritmo da fala.

2. Causas de violações do ritmo da fala.

3. Classificação dos distúrbios do andamento da fala.

4. Tipos de takhilalia.

Literatura:

3. Seliverstov de consistência e sistematicidade em aulas de fonoaudiologia com escolares gagos. - Terapia de fala. Patrimônio metodológico: um guia para fonoaudiólogos e estudantes. defeitol. falso. Universidades Pedagógicas / Ed. : em 5 livros. - M.: VLADOS, 2003. - livro. II: Violações do ritmo e ritmo da fala: Gagueira. Bradilália. Tahilalia.

Seminário nº 2-4

Perguntas ao tópico:

1. Causas de bradilalia.

2. O mecanismo dos distúrbios do desenvolvimento na bradilalia.

3. Características psicológicas e pedagógicas de pacientes com bradilalia.

5. Organização de interação complexa de especialistas em bradilalia.

Literatura:

1. Método Khvattsev de superar a gagueira e características de sua aplicação para crianças pré-escolares Fala acelerada. Fala lenta. - Terapia de fala. Patrimônio metodológico: um guia para fonoaudiólogos e estudantes. defeitol. falso. Universidades Pedagógicas / Ed. : em 5 livros. - M.: VLADOS, 2003. - livro. II: Violações do ritmo e ritmo da fala: Gagueira. Bradilália. Tahilalia.

2. Kochergin andamento, ritmo e fluência da fala. - Terapia de fala. Patrimônio metodológico: um guia para fonoaudiólogos e estudantes. defeitol. falso. Universidades Pedagógicas / Ed. : em 5 livros. - M.: VLADOS, 2003. - livro. II: Violações do ritmo e ritmo da fala: Gagueira. Bradilália. Tahilalia.

Seminário nº 5-7.

Perguntas ao tópico:

1. Etiologia de tachilalia.

2. Patogênese de takhilalia.

3. Classificação e características das formas de takhilalia.

4. Características psicológicas e pedagógicas de pacientes com várias formas de takhilalia (forma pura, battarismo, poltern).

5. O sistema de trabalho correcional e pedagógico em takhilalia.

6. Uma abordagem integrada para superar a takhilalia.

Literatura:

2. Zeeman E. Crianças com fala acelerada (takhilalia). - Terapia de fala. Patrimônio metodológico: um guia para fonoaudiólogos e estudantes. defeitol. falso. Universidades Pedagógicas / Ed. : em 5 livros. - M.: VLADOS, 2003. - livro. II: Violações do ritmo e ritmo da fala: Gagueira. Bradilália. Tahilalia.

Seminário No. 8-10.

Exame de pacientes com distúrbios do ritmo da fala.

Perguntas ao tópico:

1. Princípios de exame de pacientes com distúrbios do ritmo da fala.

2. Etapas do exame fonoaudiológico de pacientes com alteração do ritmo da fala.

3. Características estruturais e de conteúdo do exame fonoaudiológico de pacientes com alteração do andamento da fala.

4. Exame psicológico e pedagógico de pacientes com distúrbios do andamento da fala.

5. Exame médico de pacientes com distúrbios do ritmo da fala.

Literatura:

6. Apoio pedagógico e metodológico da disciplina

1. a) literatura básica

1. Fonoaudiologia: tradições metodológicas e inovação: Método educativo. abono para garanhão. departamento de fonoaudiologia ped. superior livro didático instituições / Ed. S.N. Shakhovskaya, . - M.; Voronezh: Mosk. psicologico e social in-t: MODEK, 20s. - (Biblioteca de um fonoaudiólogo).

2. Khvattsev, : livro. para o professor e garanhão. superior ped. livro didático instituições: em 2 livros. Livro 1 / ; ed. , . - M.: VLADOS, 20s. - (Património pedagógico).

3. Khvattsev, : livro. para o professor e garanhão. superior ped. livro didático instituições: em 2 livros. Livro 2 / ; ed. , . - M.: VLADOS, 20s. - (Património pedagógico).

b) literatura adicional

Andreev aulas sobre o desenvolvimento da fala coerente de alunos mais jovens. Em 3 horas - Parte 1: Discurso oral conectado. Vocabulário: um guia para o fonoaudiólogo /; ed. .- M.: Humanitário, ed. centro VLADOS, 2006.- 182 p.: ill.- (Pedagogia correcional).

2. Arkhipova trabalha com crianças com paralisia cerebral: Período pré-discurso: Livro. Para um fonoaudiólogo. M. 2005 - o principal.

3. Arkhipova - trabalho de terapia da fala para superar a disartria apagada. M., 2008.

4. Arkhipova trabalha com crianças pequenas. M., 2005

5. Massagem Arkhipova para disartria. M., 2004.

Arkhipov correção da fala e desenvolvimento mental em crianças com paralisia cerebral em idade precoce / .–M .: MGOPU, associação “Humanist”, 1997.–86 p.

7. O período pré-fala de Arkhipov em crianças com paralisia cerebral. // Questões de fonoaudiologia. M.: MGPI, 1999. -

8. Disartria de Arkhipov em crianças. M., 2006. - principal.

Belyanin. Livro didático/. - 2ª edição. - M.: Flint: Instituto Psicológico e Social de Moscou, 2004. - 232p. , . Material visual e didático para trabalhar com crianças com distúrbios da fala (FFN e OHP). Um manual para fonoaudiólogos e estudantes de fatos defectológicos ped. universidades. - M.: ARKTI, 2003. Vinarskaya / - M.: AST: Astrel, Transitbook, 2005. - 141 p. Volkov exame psicológico e logopédico de crianças com distúrbios da fala. Questões de diagnóstico diferencial / .-St. Petersburg: Childhood-Press, 2003.-144 p. Vorobyov do desenvolvimento da fala coerente em crianças com subdesenvolvimento sistêmico da fala: livro didático. abono / . - M.: ACT: Astrel: Transitbook, 2006. - 158 p. - (Ensino Médio) Galperin como objeto de pesquisa linguística. - M.: Editora "Nauka", 1981. - Década de 140. Gvozdev estudando a fala infantil / . - M.: Editora da APN da RSFSR, 1961. - T.1. – 472 p. Hegelia das deficiências de pronúncia em escolares e adultos / .-M .: Humanit. editor centro Vlados, 1999.-240 p. Psicolinguística de Glukhov: livro didático. subsídio para estudantes de universidades pedagógicas. - M.: AST: Astrel, 2005. - 351, p. - (Pós-graduação).

18. Formação surda da fala coerente de pré-escolares com subdesenvolvimento geral. - M., 2001.

Fala conectada surda de pré-escolares com subdesenvolvimento geral da fala. - M.: ARKTI, 2002. - 144 p. (O babador de um fonoaudiólogo praticante). Fala conectada surda de crianças em idade pré-escolar sênior com subdesenvolvimento geral da fala. Auxiliar de ensino. - M.: ARKTI, 2004. (versão eletrônica do livro, 2009), . Nossas crianças aprendem a contar: Material visual e didático para fonoaudiólogos e educadores. - M.: ARKTI, 2002. , . Nossas crianças aprendem a compor e contar: Um guia metodológico e material visual e didático para fonoaudiólogos e professores de instituições de ensino correcional e pré-escolar em massa. - Edu. 2º. - M.: ARKTI, 2005. , . Nossas crianças aprendem a compor contos de fadas: Um guia metodológico e material visual e didático para fonoaudiólogos e professores de instituições de educação pré-escolar correcional, bem como alunos da faculdade defectológica da universidade. - M.: ARKTI, 2005. Golubeva de violações do lado fonético da fala em pré-escolares /. SPb.: Soyuz, 2000. Diagnóstico das alterações fonoaudiológicas em crianças e organização do trabalho fonoaudiológico em uma instituição de educação infantil: sáb. recomendações metódicas. - São Petersburgo: Detstvo-Press, 2001. - 240 p.

26., violações Kharitonova do discurso oral e escrito: Textbook.-método. abono. M., 2004.

Ermakova fala e voz em crianças e adolescentes: Livro. para um fonoaudiólogo / . - M.: Educação, 1996. - 143 p. Efimenkov discurso oral e escrito de alunos do ensino fundamental. - M .: Educação, 1991. , organização e métodos de trabalho corretivo de um fonoaudiólogo em um centro de fonoaudiologia escolar. - M., Educação, 1991. e outros.. Fonoaudiologia. Superando o subdesenvolvimento geral da fala em pré-escolares: livro. para um fonoaudiólogo /, . - Ecaterimburgo: ARD LTD, 19s. (Série "Aprender jogando")

31., Yasova do lado da pronúncia da fala e sua correção. - Mn., 2001.

Blinkov reabilitação de crianças com deficiências de desenvolvimento. - M., 2004. Discurso conectado Krivovyazova: Manual educacional e metodológico. - M .: NMTsentr, 2000. , Serebryakova de subdesenvolvimento geral da fala em pré-escolares (formação de vocabulário e estrutura gramatical). - São Petersburgo: SOYUZ, 1999. - 160p.; doente. Leontiev, fala, atividade de fala. – M.: Krasand, 201p.

36. Fonoaudiologia / Ed. , . - M., 2003.

37. Fonoaudiologia. Herança metodológica: Um manual para fonoaudiólogos e alunos de faculdades defectológicas de universidades pedagógicas: em 5 livros. / Auto-stat. , ; Ed. .- M.: Vlados, 2003.

38. Fonoaudiologia: Herança metodológica / Ed. : Em 5 livros. - M., 2003.

Lopatina trabalha com pré-escolares com disartria mínima / .-SPb.: Soyuz, 2004.-192 p. Luria e a Consciência / Ed. . - M.: Editora da Universidade de Moscou, 1979. - 320p. Lviv da teoria da fala: livro didático. abono / . - M.: Academia, 2002. - 248 p. As vozes de Orlov em crianças: um auxílio didático /. - M.: AST: Astrel: Transitbook, 2005. - 125 p. Superando o subdesenvolvimento geral da fala em crianças pré-escolares. Auxiliar de ensino / Sob o general. ed. . - M.: V. Sekachev, 2007. - 224 p. O desenvolvimento da fala de crianças pré-escolares: um guia para o educador det. jardim. /Ed. . - 2ª ed., corrigida. - M.: Iluminismo, 1979. - 223 p., ll. Rubinshtein de psicologia geral - São Petersburgo: Editora "Piter", 2s.: III. - (Série "Mestres de Psicologia"). Sadovnikova do discurso escrito e sua superação em crianças em idade escolar. - M .: "Humanitarian Publishing Center VLADOS", 1997. Organização Semenovich de processos mentais em canhotos .- M .: Moscow State University, 1993., Inshakova de memória em crianças com disgrafia // Professor-defectologista: problemas modernos de formação e aperfeiçoamento do trabalho .- M .: MGPI im. , 1990. , Sobolev conectou o discurso de pré-escolares // Fonoaudiologia hoje. - Não. 2. - P.26-30 Dicionário do psicólogo prático. - M.: AST, Colheita. . 1998. //http://psicologia. ***** / Tikheeva fala de crianças (idade precoce e pré-escolar. - M .: Educação, 1981 / , Tolpegina habilidades de recontagem breve em alunos mais jovens com distúrbios graves da fala / / Fonoaudiólogo escolar. - 2010. - Não. - P. 67 -73 Tkachenko falar corretamente Sistema para corrigir o subdesenvolvimento geral da fala em crianças de 6 anos. Um guia para educadores, fonoaudiólogos e pais - M .: "Editora GNOM e D", 2003. - 112 pp. Ushakov discurso de pré-escolares - M .: Editora do Instituto de Psicoterapia, 2001. – 256 pp., etc Fundamentos da fonoaudiologia: Livro didático para alunos de institutos pedagógicos na especialidade "Pedagogia e psicologia (pré-escolar)" / , . - M.: Educação, 1989.- 223 pp.: III. Filichev da formação da fala em crianças pré-escolares. Monografia. - M., 2000. - 314 pp. Filichev ensinando e educando crianças com subdesenvolvimento fonético-fonêmico (grupo sênior do jardim de infância) /, .- M .: 1998. Tsvetkova Contas, Cartas e Leituras: Violação e Restauração, Moscou: Yurist, 1997 pistas. - M.: Humanidade. ed. centro VLADOS, 20s.

61. Material Shcherbakova para corrigir deficiências de pronúncia em crianças com deficiência auditiva: Trabalho no ritmo da fala, entonação, ortoepia / .–Yaroslavl: Academy of Development, 2001.–79 p.

Elkonin fala oral e escrita dos alunos/Ed. , . - M.: INTOR, 19s. , Bessonova - uma carta metodológica sobre o trabalho de um professor fonoaudiólogo em um centro de fonoaudiologia em instituições de ensino. - M., 1996.

6.2. Meios de Aplicação da Disciplina

Disponibilidade de fundos de sala de aula e literatura, visitas a instituições básicas.

6.3. Lista de questões e tarefas de controle exemplares para trabalho independente

1. “Textos de referência”, seu conteúdo e forma. Como é alcançada a maior eficácia do treinamento ao usá-los?

2. O conceito de “berço de entonação”. Parâmetros linguísticos e psicológicos. O que explica a eficácia de seu uso?

3. “O conceito de “mecanismo marca-passo”. Qual é a importância de restaurar o ritmo da fala?

4. Treinamento funcional da fala. Seu uso combinado com vários elementos do complexo de reabilitação para gagos (relaxamento, biblioterapia, cinesioterapia)?

5. A introdução do treino funcional da fala no modelo de jogo de situações comunicativas. Justifique a eficácia de tal treinamento.

6.4. Uma lista aproximada de perguntas para o teste (exame para todo o curso)

1. O valor do tempo-ritmo no desenvolvimento da fala na norma (aspectos psicofisiológicos e psicolinguísticos).

2. Características de violações da organização tempo-rítmica da fala de gagos.

3. Características do andamento e do ritmo da fala como unidades e elementos de entonação.

4. O significado da sílaba como unidade básica de pronúncia e percepção da fala.

5. O conceito de vários estilos de entonação da fala e seu significado funcional.

6. A utilização de vários estilos entoacionais como base das tecnologias fonoaudiológicas para a formação da fala suave de gagos.

7. Características do estilo completo de pronúncia, em contraste com o coloquial (propriedades comunicativas, padrões de uso em situações de comunicação).

8. Contextualização do uso do estilo completo de pronúncia como principal meio de restauração do lado tempo-ritmo-entoação da fala de gagos.

9. Estágios de restauração do aspecto tempo-ritmo-entoação da fala gaga.

10. As principais técnicas metodológicas de restauração do lado tempo-ritmo-entoação da fala de gagos. Uso de textos de referência.

11. Caminhos de formação de habilidades automatizadas estáveis de discurso contínuo de gagos em várias condições de comunicação.

Meios eletrônicos para fins educacionais.

Uma característica do curso é o uso de pacotes de software de computador em matemática durante o seu estudo. Para isso, as aulas de informática devem prever o estudo dos programas de computador "Derive", "MathCAD", etc. Eles permitem realizar cálculos simbólicos de limites, somas de séries, derivadas, integrais, resolver equações e desigualdades, encontrar as raízes de polinômios, realizar operações com vetores, matrizes, resolver equações diferenciais, etc. exemplos e problemas. As capacidades gráficas destes programas permitem formar as representações geométricas necessárias de funções de uma e várias variáveis, curvas no plano e no espaço, superfícies no espaço, etc.

1. Sistema interativo MATLAB (MathWork).

2. Sistema matemático computadorizado Eureka (Borland Inc).

3. Planilhas Excel.

● logado. pt– Material didático e pedagógico para estudantes e fonoaudiólogos - praticantes. Um grande número de materiais metodológicos em diversas áreas de atuação fonoaudiológica, auxilia o ensino em psicolinguística.

● mundo eq.ipmnet.pt- Seção "Educação e educação especial". São fornecidos artigos interessantes, links para sites defectológicos, programas, bibliotecas eletrônicas, etc. Você pode baixar um grande número de livros (formato pdf e djvu), incluindo trabalhos de autores nacionais e estrangeiros sobre psicolinguística.

● dvoika.internet- Livros didáticos para alunos: Pedagogia Especial. Psicologia especial. Pedagogia Correcional. Tecnologias pedagógicas na educação e educação de crianças com transtornos do desenvolvimento. terapia da fala, etc

● tisbi.pt- Versão demo do sistema de treinamento.

● vilão.pessoas.pt- Faculdade de Psicologia, Universidade Estatal de Moscou. Palestras, ingressos, livros didáticos, etc. (materiais de ca.)

____________________________________________________________

Portal para o aluno. Autotreinamento

ARTIGOS RELACIONADOS