Um graduado que tenha recebido a qualificação "bacharelado" na direção da formação deve estar pronto para atividades profissionais pedagógicas e culturais e educacionais:
Bacharel na área de estudo 44.03.05 Educação pedagógica (com dois perfis de formação) deve ser capaz de resolver o seguinte tarefas profissionais de acordo com os tipos de atividade profissional:
atividade pedagógica:
Estudar as oportunidades, necessidades, realizações dos alunos no campo da educação;
Formação e educação no domínio da educação de acordo com os requisitos das normas educativas;
A utilização de tecnologias que correspondam às características etárias dos alunos e reflitam as especificidades das disciplinas;
Organização de interação com organizações públicas e educativas, grupos de crianças e pais (representantes legais), participação no autogoverno e gestão da equipa escolar para resolução dos problemas da atividade profissional;
Formação do ambiente educacional para garantir a qualidade da educação, incluindo o uso da tecnologia da informação;
Garantir a proteção da vida e da saúde dos alunos durante o processo educativo;
atividade do projeto:
Conceber os conteúdos dos programas educativos e das tecnologias pedagógicas modernas, tendo em conta as peculiaridades do processo educativo, as tarefas de educar e desenvolver a personalidade através das matérias leccionadas;
Modelar percursos individuais de educação, formação e desenvolvimento dos alunos, bem como o seu próprio percurso educativo e carreira profissional;
atividades de pesquisa:
Definição e resolução de problemas de investigação no domínio da ciência e da educação;
Utilização de métodos de investigação científica nas atividades profissionais;
atividades culturais e educativas:
Estudo e formação das necessidades de crianças e adultos em atividades culturais e educativas;
Organização do espaço cultural;
Desenvolvimento e implementação de programas culturais e educacionais para diversos grupos sociais.
Um graduado que recebeu um diploma de bacharel na área de estudo 44.03.05 Educação pedagógica (com dois perfis de formação) em suas atividades profissionais devem ser orientados por:
a Constituição da Federação Russa;
Leis da Federação Russa, Decisões do Governo da Federação Russa e órgãos dirigentes do sistema educacional nacional;
Convenção sobre os Direitos da Criança.
O graduado deve ter os seguintes competências:
OK-4 - a capacidade de se comunicar de forma oral e escrita em russo e idiomas estrangeiros para resolver problemas de interação interpessoal e intercultural;
OK-6 - capacidade de auto-organização e auto-educação;
OK-7 - a capacidade de usar conhecimentos jurídicos básicos em vários campos de atividade;
GPC-1 - prontidão para ter consciência do significado social da sua futura profissão, para estar motivado para o exercício das atividades profissionais;
GPC-4 - prontidão para a atividade profissional de acordo com os atos legais regulamentares na área da educação;
GPC-5 - posse dos fundamentos da ética profissional e da cultura do discurso;
GPC-6 - prontidão para garantir a proteção da vida e da saúde dos alunos;
PC-1 - prontidão para implementar programas educacionais em disciplinas acadêmicas de acordo com os requisitos dos padrões educacionais;
PC-2 - a capacidade de usar métodos e tecnologias modernas de treinamento e diagnóstico;
CP-4 - a capacidade de usar as possibilidades do ambiente educacional para alcançar resultados de aprendizagem pessoais, meta-disciplinares e disciplinares e garantir a qualidade do processo educacional por meio de disciplinas ensinadas;
CP-6 - prontidão para interagir com os participantes do processo educativo;
CP-11 - disposição para utilizar conhecimentos teóricos e práticos sistematizados para definição e resolução de problemas de pesquisa na área da educação;
SPK-1 - possui conhecimentos e habilidades psicológico-pedagógicos, médico-biológicos, organizacionais e gerenciais necessários para ensinar ações motoras e melhorar as qualidades físicas e mentais dos alunos;
SPK-2 - usa o potencial de valor da cultura física para formar as bases de um estilo de vida saudável, interesse e necessidade de exercícios regulares e esportes;
SPK-3 - pronto para a implementação de esportes e recreação, saúde e reabilitação, esportes, tarefas profissionais e aplicadas e higiênicas;
SPK-4 - é capaz de avaliar o estado físico e funcional dos alunos, a fim de desenvolver e implementar programas individuais de saúde e desenvolvimento que garantam a plena execução de suas habilidades motoras.
Bacharel na direção 44.03.05 Educação pedagógica (com dois perfis de formação), o perfil "Educação Física e Educação Complementar (Formação Desportiva)" deve ter uma ideia:
Sobre o papel e o lugar da cultura física e do esporte na garantia da saúde da nação e na promoção do desenvolvimento socioeconômico da sociedade;
Sobre os fundamentos do suporte de tecnologia da informação para educação, ciência e tecnologia;
Sobre a concepção, construção, exploração de objectos de cultura física e actividades desportivas, custos e fontes de financiamento;
Sobre os princípios de organização dos processos laborais no domínio da cultura física e desportiva, a metodologia de cálculo dos recursos necessários à realização do trabalho, no acompanhamento da qualidade do trabalho;
Sobre o procedimento de desenvolvimento, adoção e implementação de decisões de gestão no processo de atividade profissional de um professor de educação física e de um treinador desportivo;
Sobre os fundamentos da legislação trabalhista, métodos de organização, remuneração e racionamento de mão de obra, avaliando as condições de trabalho de um especialista em cultura física e esportes;
Sobre os processos de integração ciência-produção, ciência-educação, conexões interdisciplinares no processo educativo;
Sobre os padrões de formação do profissionalismo;
Na prevenção e correção de hábitos nocivos à saúde, na proteção dos efeitos adversos do meio social, nas situações de perigo e emergência dos habitats naturais, tecnogênicos e sociais;
Sobre as bases legais, técnico-normativas e organizacionais da segurança da vida.
deve saber:
As principais etapas do desenvolvimento do sistema de educação física de seu povo no contexto do desenvolvimento da cultura mundial;
Valores estéticos, morais e espirituais da cultura física e esportiva;
Padrões didáticos de educação física:
Métodos de cultura física recreativa e atividades esportivas com diferentes grupos da população;
Sobre as regularidades idade-sexo do desenvolvimento das qualidades físicas e da formação das habilidades motoras;
Fundamentos anatômico-fisiológicos, higiênicos e psicológico-pedagógicos da educação física;
Métodos e organização do controle complexo em educação física e treinamento físico;
Métodos de organização e condução de uma aula de cultura física;
Fundamentos da atividade metodológica no campo da cultura física;
Sobre a natureza biológica e integridade do corpo humano; características anatômicas e fisiológicas do corpo de crianças, adolescentes e adultos;
Sobre a relação da atividade física e as capacidades funcionais do corpo;
Sobre distúrbios funcionais e sua correção em diferentes períodos de ontogênese;
Bases teórico-científicas e aplicadas dos esportes infantis e juvenis e esportes das mais altas realizações;
Sobre a essência e o conteúdo da atividade profissional de um coach;
deveria ser capaz de:
Formular tarefas específicas na educação física dos vários grupos da população e no treino desportivo para vários contingentes de atletas;
Planejar e realizar os principais tipos de atividades físicas de cultura e recreação com crianças em idade pré-escolar e escolar, adultos, levando em consideração as condições sanitárias e higiênicas, climáticas, regionais e nacionais:
Avaliar a eficácia da cultura física e das atividades esportivas;
Realizar o controle médico-biológico e psicológico-pedagógico do estado do corpo no processo de realização das aulas de educação física por meio de métodos instrumentais;
Planear e realizar os principais tipos de treinos para a modalidade escolhida, tendo em conta a fase de treino desportivo e as características do mesociclo;
Planejar e implementar medidas para prevenir lesões e prestar primeiros socorros;
Usar vários meios e métodos de reabilitação física do corpo;
Formar as necessidades de exercícios físicos de crianças e adultos, sua atividade física e um estilo de vida saudável;
Formar as necessidades de diversos contingentes da população para a prática de um esporte escolhido, para realizar sua popularização;
Realizar pesquisas e trabalhos metodológicos sobre os problemas da educação física, cultura física de melhoria da saúde, treinamento esportivo;
Realizar atividades de consultoria sobre a organização e condução de aulas individuais e coletivas de educação física e sessões de treinamento em um esporte com pessoas de diferentes idades;
No processo de auto-educação e auto-aperfeiçoamento, dominar novos tipos de cultura física e atividades esportivas;
Aplicar as competências das atividades científicas e metodológicas para a resolução de problemas específicos que surgem no processo de realização da cultura física e atividades desportivas;
Aplicar métodos de controlo médico e pedagógico em situações específicas da atividade profissional;
Prestar primeiros socorros em caso de acidentes e lesões no processo de realização de exercícios físicos;
Determinar as causas dos erros no processo de domínio das ações motoras e desenvolvimento das qualidades físicas pelos estagiários e selecionar métodos para sua eliminação.
deve possuir:
Tecnologia de ensino de diversas categorias de pessoas para ações motoras e desenvolvimento de qualidades físicas no processo de educação física e treinamento esportivo;
Técnica da fala (linguagem profissional) no processo de educação física e sessões de treinamento, possuir as habilidades de comunicação, trabalho educativo e consultivo, expressar corretamente, fundamentar razoavelmente várias disposições;
Competências de utilização racional de equipamentos educativos e laboratoriais de meios audiovisuais, equipamentos informáticos, aparelhos de treino e equipamentos especiais no processo de vários tipos de cultura física e desportiva;
Por meio e métodos de formação de habilidades de estilo de vida saudável, a capacidade de usar exercícios físicos, fatores higiênicos e naturais para fins de recuperação e melhora física.
SEÇÃO 2 PROCEDIMENTO PARA REALIZAR A CERTIFICAÇÃO FINAL DO ESTADO
Os tipos de provas finais de atestação de diplomados na direção de formação 44.03.05 Educação pedagógica (com dois perfis de formação), o perfil "Cultura física e formação complementar (formação desportiva)" incluem:
Exame estadual interdisciplinar (decisão do Conselho Acadêmico do Instituto de Cultura Física, Esporte e Saúde, protocolo nº 3 de 25 de novembro de 2014);
Defesa do trabalho classificatório final.
Os alunos que concluíram com êxito o desenvolvimento do programa educacional principal de educação profissional superior, desenvolvido de acordo com os requisitos da norma educacional estadual federal na direção 44.03.05 Educação pedagógica (com dois perfis de formação), são permitidos ao testes finais de atestação.
Para garantir o trabalho da comissão estadual de exame, o secretário da SEC prepara os seguintes documentos:
Ordens sobre a composição das comissões estaduais de exame;
Ordens de admissão de alunos à certificação estadual final;
Cronogramas de exames estaduais, consultas e cronogramas para defesa de trabalhos de qualificação final, aprovados na forma prescrita;
Folhas de exame consolidadas;
Bilhetes de exame aprovados em reunião do Conselho Académico do Instituto;
Declarações sumárias sobre a implementação do currículo pelos alunos;
Livros de atas de reunião de comissões estaduais de admissão a exames finais, defesa de trabalhos de qualificação final e atribuição de grau (qualificação).
SEÇÃO 3 PROGRAMA DO ESTADO
EXAME INTERDISCIPLINAR
O exame final interdisciplinar inclui questões que revelam os aspectos teóricos e metodológicos, psicológicos e pedagógicos, biomédicos, organizacionais e de gestão da cultura física e do desporto, bem como tarefas orientadas para a prática, que em conjunto permitem avaliar o nível de formação dos profissionais gerais e especiais. competências, traços de personalidade profissionalmente significativos dos graduados e sua prontidão para a implementação mais completa no campo de atividade profissional escolhido.
O exame final interdisciplinar inclui os seguintes instrumentos de avaliação:
1) tarefas de avaliação da componente de conhecimento dos resultados da aprendizagem (respostas a perguntas, testes padronizados);
2) tarefas destinadas a avaliar a prontidão dos alunos para a resolução dos problemas da futura actividade profissional (tarefas, projectos no domínio das actividades educativas e metodológicas, tarefas de prática pedagógica ou pedagógica).
3.1 Requisitos volumétricos que revelam os aspectos teóricos e metodológicos, psicológicos e pedagógicos, médicos e biológicos, organizacionais e gerenciais da cultura física e do esporte, uma lista aproximada de questões e uma lista de referências para preparação para um exame interdisciplinar
Bases teórico-metodológicas, psicopedagógicas e organizacionais-administrativas da cultura física e do esporte. Introdução ao assunto. Conceitos iniciais da teoria da cultura física. Contornos do sujeito da teoria da cultura física. Conceitos parcialmente coincidentes e misturados com o conceito de "cultura física" (uma análise concisa e formulação do significado definidor desses conceitos).
O sujeito e o lugar da teoria geral da cultura física no sistema de conhecimento científico e educacional relacionado. Problema "blocos" da teoria geral da cultura física. Níveis do sistema de conhecimento científico especializado sobre cultura física de acordo com o grau de generalização e aplicação específica. O papel da teoria geral da cultura física no sistema de educação física profissional superior.
Os primórdios formadores de sistema da prática da cultura física da sociedade e sua implementação no sistema doméstico de cultura física.
A cultura física como fenômeno social. Suas funções e formas sociais. Características das funções específicas da cultura física.
Fundamentos gerais da teoria e metodologia da educação física. . Meios e métodos em educação física. Princípios que regem as atividades de educação física.
O ensino das ações motoras e a educação (gestão do desenvolvimento) das habilidades físicas são aspectos específicos da educação física; suas características, unidade e conexão orgânica com outros aspectos do processo holístico de educação. Fundamentos do ensino de ações motoras. A estrutura do processo de aprendizagem das ações motoras e a lógica de suas etapas, suas características.
Características metodológicas da educação de coordenação motora e habilidades de potência, flexibilidade, velocidade, resistência geral e especial.
Impacto direcionado no processo de educação física na postura, flexibilidade e alguns componentes do físico. Tarefas resolvidas no processo de educação física para garantir a formação, prevenção e correção de distúrbios posturais.
Regulação do peso corporal durante o exercício. Idéias sobre os critérios de peso normal e proporcionalidade de volumes corporais em várias fases do desenvolvimento etário do organismo.
Tarefas para otimizar o peso corporal, a proporção de componentes parciais de sua massa e volume.
A relação de vários aspectos da educação no processo de educação física.
Formas de construção de aulas em educação física. Planejamento e controle em educação física. Características dos formulários de classes de aulas e tipos não-classe. Tipos de aulas de educação física. Recursos de configuração e implementação de tarefas em aulas de aula. Estrutura de aula simples e complexa. Formas de distribuir o material e organizar as atividades dos envolvidos em uma aula de educação física (métodos “circulares”, “lineares”; métodos “frontais”, “grupo”, “individuais”, etc.). Regras para racionamento e regulação da carga nas aulas. Análise pedagógica da aula.
Características distintivas das aulas fora do horário de expediente em educação física (aulas individuais independentes, aulas em grupo independentes, competições, etc.).
conceito planejamento na cultura física. Aspectos básicos do planejamento. Tipos de planejamento - prospectivo, encenado (por etapas, trimestres, semestres, etc.) e operacional.
O controle. O conceito de controle no processo de exercício físico. Objetos de controle pedagógico; os dados iniciais necessários ao planejamento e construção racional das aulas; dados sobre a natureza, volume e intensidade dos impactos realizados no processo de exercícios físicos; dados sobre os efeitos imediatos, rastros e cumulativos do treinamento.
O autocontrole como condição necessária para a efetividade da educação física. Os principais indicadores de autocontrole, o método de seu registro e análise. A unidade pedagógica, médica e de autocontrole no processo de exercícios físicos.
O significado social da cultura física no sistema de educação de crianças em idade precoce, pré-escolar e jovens em idade escolar.
O significado social da cultura física e do esporte na formação de um estilo de vida saudável de estudantes, jovens e adultos O significado, finalidade e principais tarefas da cultura física dos estudantes.
Métodos de aulas com alunos com desvios no estado de saúde, de acordo com a cultura física adaptativa.
Introdução à teoria do esporte. Características do tema da teoria do esporte. Características gerais do sistema de treinamento do atleta. Conceitos básicos relacionados ao esporte; esportes no sentido estrito e amplo da palavra; treinamento de atletas, sistema de treinamento de atletas, treinamento esportivo, atividades esportivas, movimento esportivo, etc.
Características das funções do esporte na sociedade moderna: prestígio; referência competitiva; realização heurística; educação, treinamento e desenvolvimento orientados para a personalidade; recreativo e recreativo; emocional e espetacular; comunicativo; econômico, etc
Os principais aspectos do treinamento do atleta (conteúdo e fundamentos da metodologia). A preparação de um atleta como um processo de longo prazo (etapas principais e etapas). Planejamento, controle e contabilidade na preparação dos atletas. A direção definidora na formação de um atleta como pessoa. Preparação mental especial de um atleta para cargas extremas de treinamento e competições responsáveis. Preparação intelectual de um atleta. Treinamento técnico e tático de um atleta. Conteúdo específico do treinamento físico; seu papel, subseções e correlação com outras seções do treinamento do atleta.
Características gerais das principais etapas do processo de longo prazo da prática esportiva. Fatores sociais e biológicos que determinam as características do treinamento esportivo em várias etapas de um caminho de longo prazo de aprimoramento esportivo.
Abordagens modernas para prever resultados esportivos, desenvolvendo "características de modelo" de um atleta e programando seu treinamento de longo prazo. Objetos de controle técnico e autocontrole de um atleta. Características do controle atual e faseado no processo de treinamento de um atleta.
O método de ensino da disciplina no conteúdo da formação de um professor de educação física. Conceitos básicos de disciplina. A função da disciplina na formação profissional do professor de educação física.
A cultura física é uma disciplina acadêmica no sistema de educação geral e profissional. O lugar e o significado da disciplina "Cultura física" nos conteúdos do ensino geral. Conceitos básicos da disciplina "Cultura física".
O padrão educacional estadual federal da educação básica geral como ferramenta para a gestão social do desenvolvimento escolar. Fundamentos conceituais da Norma Educacional Estadual Federal. Objetivos estratégicos da educação. Fundamentos metodológicos da Norma Educacional Estadual Federal.
Objetivo, tarefas e conteúdo da disciplina "Cultura física". Características do programa complexo "Cultura física": blocos, seções, tópicos, unidades didáticas. A variabilidade do conteúdo da educação na disciplina. Diferenciação do conteúdo do ensino da disciplina por níveis e anos de estudo.
O sistema pedagógico do processo educativo do sujeito. Uma abordagem sistemática da construção do processo educativo na disciplina "Educação Física".
Processos didáticos, estrutura típica e mecanismos de ação dos processos didáticos na disciplina "Cultura física". Características e requisitos para a atividade pedagógica de um professor de cultura física. Fundamentos psicológico-fisiológicos e pedagógicos dos processos didáticos.
Aula de estruturação de processos didáticos na disciplina. Formação e desenvolvimento de formas de organização do processo educativo na disciplina. Características distintivas de uma aula de outras formas de organização de exercícios físicos em uma escola secundária. Classificação das aulas. O conteúdo e a estrutura de uma aula de educação física em uma escola de ensino geral. Formas de organização das atividades do professor e alunos na aula de cultura física. Requisitos para a aula de educação física na escola.
Interação didática do professor e alunos na aula de cultura física. A comunicação pedagógica como forma de interação entre professor e aluno. Essência e estilo de interação pedagógica. Abordagens à definição de "estilo de comunicação pedagógica". As especificidades da comunicação pedagógica nas aulas de educação física. Fatores que aumentam a eficácia da comunicação pedagógica em sala de aula. Formas de organização da interação entre professor e alunos nas aulas de cultura física. A escolha das formas de organização da interação entre os processos de "aprendizagem" e "ensino" com base nas características da idade dos alunos, metas, objetivos, conteúdo das aulas e outros fatores. Conteúdo, estrutura e tecnologia de preparação de professores para aula de cultura física. Elaboração de uma aula de educação física.
Abordagem tecnológica do processo educativo na disciplina "Cultura física". Tecnologia de ensino da disciplina "Cultura física" em uma escola secundária. O conteúdo da metodologia da disciplina "Cultura física". Componentes da tecnologia do processo educativo: estabelecimento de metas, seleção, programação, estimulação e motivação, atividade-operacional, analítico-avaliativo.
Características da psicologia da educação física e do esporte. O tema da psicologia da educação física e do esporte. Orientação pedagógica da psicologia da educação física. Características distintivas e comuns da psicologia da educação física e da psicologia do esporte. Tarefas da psicologia da educação física e tarefas da psicologia do esporte.
Abordagens psicológicas: atividade, personalidade.
Atividades de educação física e esportes. Características da atividade na educação física e no esporte: condições específicas, objetivos, motivos, meios e resultados. A estrutura das atividades esportivas. Sistemática psicológica do esporte.
Características psicológicas do desenvolvimento e funcionamento dos processos cognitivos em aulas de educação física. Sentindo-me. Percepção. Atenção. Pensamento. Memória. Imaginação.
Fatores de aumento da atividade dos alunos nas aulas de cultura física. Atividade cognitiva e motora de um escolar durante exercícios físicos. Interesse pela cultura física como fator de aumento da atividade dos alunos.
Atividades de um professor de educação física. Funções do professor de educação física. Características das condições de atividade. Habilidades e habilidades de um professor de educação física. Características psicológicas pessoais e profissionais do professor.
O escolar como sujeito da atividade educativa. O conceito de sujeito da atividade. Características da idade da manifestação das qualidades subjetivas dos alunos: a esfera motivacional, a esfera emocional, a esfera volitiva. Autoconhecimento do aluno. O conceito de individualidade.
Características psicológicas das atividades esportivas. Apoio psicológico de treinos e competições. Preparação psicológica: preparação geral e especial para competições. Fundamentos do planejamento da preparação psicológica de atletas para competições.
Características psicológicas das habilidades motoras. Estágios de formação de habilidades motoras. Sensações motoras. percepções especializadas. Representações em controle de movimento.
Mecanismos de regulação do estado mental: regulação emocional e volitiva. Estados mentais pré-competitivos. Razões para a dinâmica do estresse mental pré-competitivo.
Características psicológicas da personalidade do treinador. Qualidades pessoais de um treinador. Requisitos pedagógicos gerais. Requisitos especiais para coaching. Coach moderno como uma pessoa criativa.
O significado e os métodos de pesquisar a personalidade de um atleta. Métodos para estudar os componentes estruturais da personalidade do atleta. Psicodiagnóstico de processos mentais, estados mentais e propriedades mentais. O estudo da personalidade do atleta no sistema de relações sociais. Requisitos psicológicos para a seleção no esporte.
Fundamentos do apoio psicológico para treino e competição. Componentes do apoio psicológico das atividades desportivas: psicodiagnóstico, recomendações psicológicas, pedagógicas e psicológicas, preparação psicológica, gestão do estado e comportamento do atleta. Características psicológicas da competição esportiva.
Apoio psicológico de treinos e competições. Preparação psicológica: preparação geral e especial para competições. Clima sociopsicológico em uma equipe esportiva. Fundamentos do planejamento da preparação psicológica de atletas para competições.
Psicorregulação e psicohigiene no esporte. O conceito de psicorregulação no esporte. Métodos de heterorregulação: conversação, persuasão, ordem, sugestão, hipnosugestão, métodos hardware e não hardware de heterorregulação não verbal. Métodos de autorregulação: treinamento autogênico, métodos "ingênuos", métodos simples, treinamento ideomotor. O conceito de higiene mental no esporte. Métodos de psicohigiene: sugestão, hipnosugestão, métodos instrumentais e meios psicofarmacológicos.
A ciência pedagógica moderna sobre o professor e alunos, treinador e atletas como os principais participantes no processo de educação e formação. Objeto e sujeito da pedagogia. Funções da ciência pedagógica: explicativa; transformadora, aplicada, prática; prognóstico.
Educação, educação, educação, formação são as principais categorias pedagógicas. Educação como um conceito de espinha dorsal. A relação entre os conceitos de "educação", "educação" e "formação": tradição e abordagens modernas.
Estabelecimento de metas na educação. Natureza cultural e histórica dos objetivos da educação.
Documentos que regulam o conteúdo da educação na fase atual. Apoio jurídico do processo educacional: a Constituição da Federação Russa, a Lei da Educação, a Lei da Cultura Física e dos Esportes, a Norma Educacional do Estado Federal, a Norma Profissional do Professor (E. Yamburg), a Convenção sobre os Direitos da Criança, atos locais, o regulamento modelo sobre a instituição educacional, SanPins, a carta das instituições educacionais, regulamentos de segurança. Padrão educacional, programa educacional e currículo no assunto. O conteúdo da educação e o conteúdo da aprendizagem.
Participantes do processo educacional. Criança, família, professor, estado como os principais participantes no processo de educação e formação. O professor como pessoa e seus deveres.
Resultados da educação. A capacidade de usar padrões morais e conhecimentos, habilidades, habilidades, habilidades nas atividades cotidianas.
Métodos de pedagogia. Fundamentos psicológicos e pedagógicos para o estudo da personalidade do aluno. Características típicas da personalidade dos escolares.
Crianças com deficiência e a implementação de tecnologias que salvam a saúde.
Métodos de estudo psicológico e pedagógico da personalidade de um aluno por um professor de educação física: método de observação, método de conversação, método de questionamento, método de modelagem, método de teste. Regras para o estudo da personalidade do aluno.
Condições pedagógicas para organizar a aprendizagem baseada em problemas.
Métodos de investigação científica em pedagogia: análise, síntese, modelação, indução, dedução, idealização, experiência de pensamento, comparação, generalização, classificação, classificação, escala, métodos qualitativos.
Instituições educacionais, organizações que implementam programas de treinamento esportivo.
Direção de atividades e estrutura organizacional de instituições de ensino complementar na área de esportes infantis e juvenis.
As principais características e funções das atividades de coaching: ensino (assessoria especializada; design; administrativo; educacional; representação; informacional; cognitivo (gnóstico); secundação.
Conhecimentos e competências profissionais do formador: gnóstico; construtivo; organizacional; comunicativo; pesquisa criativa.
Suporte legal, organizacional, metodológico, documental para as atividades de um treinador em um esporte.
Função profissional do professor: implantação da Norma Estadual de Educação Federal; requisitos para a elaboração de programas para a formação de atividades educacionais universais, disciplina acadêmica, educação e socialização dos alunos, incluindo seu desenvolvimento espiritual e moral.
A função profissional do professor: a formação e a socialização dos alunos é uma das áreas mais importantes para a implementação da Norma Estadual Federal de Educação.
A função profissional do professor: a implementação da aprendizagem centrada no aluno, a implementação de currículos individuais pelo professor; apoio psicológico e pedagógico para cada aluno; ajudar a criança a desenvolver suas habilidades e habilidades individuais.
A função profissional de um professor é identificar e apoiar jovens talentosos; organização do trabalho com alunos talentosos e seu apoio no processo educacional.
A função profissional do professor: trabalho correcional do professor com alunos que apresentam desvios no desenvolvimento físico e mental; implementação de programas de saúde e educação inclusiva.
A função profissional do professor é o estudo constante dos alunos por meio dos produtos de suas atividades educacionais e extracurriculares.
Função profissional do professor: organização das atividades extracurriculares dos alunos numa instituição de ensino e fora dela; princípios gerais para a organização de eventos de vários tipos e requisitos para sua realização.
A função profissional do professor: a implementação do aconselhamento aos alunos; tutoria nas atividades do professor.
Função profissional do professor: educação e desenvolvimento espiritual e moral dos alunos; implementação do programa de desenvolvimento espiritual e moral e educação dos alunos.
A função profissional do professor: organizar a interação com os pais dos alunos para desenvolver a personalidade da criança e seu apoio pedagógico; organização de reuniões consultivas individuais e gerais do professor (professor de turma) e dos pais dos alunos.
Função profissional do professor: manutenção de documentação escolar moderna, princípios e regras gerais; uma lista de documentos relacionados com a competência do professor (professor da turma); requisitos para a sua conclusão; revista eletrônica como uma nova forma de documentação do professor.
A função profissional do professor: a atuação do professor na gestão escolar, a interação com os colegas, a gestão da instituição de ensino; princípios e condições para a construção de relações favoráveis ao desenvolvimento da personalidade da criança.
Função profissional do professor: otimização das relações entre os participantes do processo educativo; gestão de conflitos, as causas de sua ocorrência e a implementação de formas de resolvê-los; autogestão construtiva do comportamento do professor em situações pedagógicas de conflito.
A função profissional do professor: a posse dos aspectos jurídicos da actividade docente, a elaboração de actos jurídicos e o sistema normativo que rege a actividade docente.
Função profissional do professor: apoio psicológico e pedagógico e prevenção de comportamentos autodestrutivos em adolescentes; um estudo abrangente da personalidade de cada adolescente para reconhecer a autodestruição da personalidade, incluindo o comportamento suicida; manifestação de atenção, cuidado e desejo de ajudar o adolescente por parte dos professores, discussão com os alunos de novos livros e filmes populares entre os adolescentes sobre temas sociais; "arranjo de acentos" pelo professor nas ações e feitos dos personagens principais; demonstração do papel dos exemplos positivos na formação do amor pela vida; explicação do propósito da vida humana, sua importância e significado para os outros; aliviar o estresse emocional em uma situação-problema.
Função profissional do treinador: implementação do processo de formação na fase desportiva e de saúde; implementação do processo de formação na fase de formação inicial.
A função profissional de um treinador é a implementação do processo de treino, a gestão das atividades competitivas dos atletas na fase de treino (a fase de especialização desportiva).
A função profissional de um treinador é realizar eventos de treinamento e gerenciar as atividades competitivas dos atletas na fase de aprimoramento do desportivismo.
A função profissional de um treinador é realizar eventos de treinamento e gerenciar as atividades competitivas dos atletas no estágio de maior desportivismo.
Função profissional de um treinador: preparação de uma equipe esportiva de uma entidade constituinte da Federação Russa (por esporte, disciplina esportiva).
A função profissional de um treinador é prestar apoio consultivo a treinadores e atletas em todas as fases do treino desportivo.
Função profissional de um treinador: organizar o trabalho de treinadores de uma equipe esportiva de uma entidade constituinte da Federação Russa (por esporte, disciplina esportiva.
Função profissional de um treinador: gerenciamento do reabastecimento da reserva da equipe esportiva da entidade constituinte da Federação Russa (por esporte, disciplina esportiva).
Assim, os chineses chamaram Confúcio o Grande Mestre.
Em uma das lendas sobre esse pensador, conta-se sua conversa com um aluno: "Este país é vasto e densamente povoado. O que lhe falta, professor?" - o aluno se vira para ele. "Enriqueça-a", responde o professor. "Mas ela já é rica. Como ela pode ser enriquecida?" o aluno pergunta. "Ensine-a!" - exclama a professora.
Um homem de destino difícil e invejável, professor humanista tcheco Jan Amos Comenius foi o primeiro que começou a desenvolver a pedagogia como um ramo independente do conhecimento teórico. Comenius sonhava em dar ao seu povo a sabedoria combinada do mundo.
Escreveu dezenas de livros escolares, mais de 260 obras pedagógicas. E hoje, todo professor, usando as palavras "aula", "aula", "férias", "treinamento", etc., nem sempre sabe que todos entraram na escola junto com o nome do grande professor tcheco.
Ya.A. Comenius reivindicou uma visão nova e progressiva do professor.
Esta profissão era para ele “excelente, como nenhuma outra sob o sol”. Ele comparou o professor com um jardineiro que cultiva amorosamente plantas no jardim, com um arquiteto que cuidadosamente constrói conhecimento em todos os cantos do ser humano, com um escultor que cuidadosamente talha e polia as mentes e almas das pessoas, com um comandante que lidera energicamente uma ofensiva contra a barbárie e a ignorância.
1 Ver: Comenius Ya.A. Trabalhos pedagógicos selecionados. - m., 1995. - pág. 248-284.
O educador suíço Johann Heinrich Pestalozzi gastou todas as suas economias na criação de orfanatos.
Dedicou sua vida aos órfãos, tentou fazer da infância uma escola de alegria e trabalho criativo. Em seu túmulo há um monumento com uma inscrição que termina com as palavras: "Tudo - para os outros, nada - para você".
O grande professor da Rússia foi Konstantin Dmitrievich Ushinsky- o pai de professores russos.
Os livros que ele criou resistiram a uma circulação sem precedentes na história. Por exemplo, "Native Word" foi reimpresso 167 vezes. Seu legado é de 11 volumes, e as obras pedagógicas são de valor científico hoje.
Ele descreveu o público o significado da profissão docente:“O educador, ao nível do curso moderno de educação, sente-se como um membro vivo e ativo de um grande organismo, lutando contra a ignorância e os vícios da humanidade, um mediador entre tudo o que foi nobre e elevado na história passada da povo, e uma nova geração, guardiã dos sagrados testamentos de um povo, que lutou pela verdade e pelo bem, "e sua causa", de aparência modesta, é um dos maiores feitos da história. obra e gerações inteiras vivem dela.
1 Ushinsky K.D. Obras reunidas: em 11 volumes - m., 1951. - v. 2. - p. 32.
A busca por teóricos e praticantes russos dos anos 20. século 20 pedagogia inovadora amplamente preparada Anton Semenovich Makarenko.
Apesar das estabelecidas na educação, como em outras partes do país, na década de 30. comando e métodos administrativos de gestão, ele os contrastou com a pedagogia, humanística em essência, otimista em espírito, imbuída de fé nas forças e capacidades criativas do homem.
O legado teórico e a experiência de A. S. Makarenko ganharam reconhecimento mundial.
De particular importância é a teoria do coletivo infantil criada por A. S. Makarenko, que inclui organicamente um sutil em termos de instrumentação e um método único de individualização da educação em termos de métodos e métodos de implementação. Ele acreditava que o trabalho de um educador é o mais difícil, "talvez o mais responsável e exigindo do indivíduo não apenas o maior esforço, mas também grande força, grandes habilidades".
2 Makarenko A. S. Works: Em 7 volumes - M., 1958. - T. V. - S. 178.
2. Características da profissão docente
A natureza da profissão docente. A pertença de uma pessoa a uma determinada profissão se manifesta nas características de sua atividade e modo de pensar.
De acordo com a classificação proposta por E. A. Klimov, a profissão docente refere-se a um conjunto de profissões cujo sujeito é outra pessoa.
Mas a profissão pedagógica distingue-se de várias outras principalmente pela maneira de pensar de seus representantes, um maior senso de dever e responsabilidade. Nesse sentido, a profissão docente se destaca, destacando-se em um grupo à parte. Sua principal diferença em relação a outras profissões do tipo "homem a homem" é que pertence tanto à classe das profissões transformadoras quanto à classe das profissões de gestão ao mesmo tempo. Tendo como objetivo de sua atividade a formação e transformação da personalidade, o professor é chamado a administrar o processo de seu desenvolvimento intelectual, emocional e físico, a formação de seu mundo espiritual.
Aprovado
por despacho do Ministério da Educação
e ciências da Federação Russa
PADRÃO EDUCACIONAL DO ESTADO FEDERAL
ENSINO SUPERIOR - BACHAREL EM DIREÇÃO DE FORMAÇÃO
44.03.05 EDUCAÇÃO PEDAGÓGICA
(COM DOIS PERFIS DE TREINAMENTO)
I. ESCOPO
Este padrão educacional estadual federal de ensino superior é um conjunto de requisitos obrigatórios para a implementação dos principais programas de educação profissional do ensino superior - cursos de graduação na área de estudo 44.03.05 Educação pedagógica (com dois perfis de formação) (doravante, respectivamente - o programa de bacharelado, o campo de estudo).
II. ABREVIATURAS USADAS
As seguintes abreviações são usadas neste padrão educacional estadual federal:
OK - competências culturais gerais;
GPC - competências profissionais gerais;
PC - competências profissionais;
FSES VO - padrão estadual federal de ensino superior;
forma de rede - uma forma de rede para a implementação de programas educacionais.
III. CARACTERÍSTICA DA DIREÇÃO DE PREPARAÇÃO
3.1. A obtenção de educação no âmbito do programa de graduação é permitida apenas em uma organização educacional de ensino superior (doravante denominada organização).
3.2. A educação no programa de graduação em organizações é realizada em formas de educação em tempo integral, meio período e meio período.
O volume do programa de bacharelado é de 300 unidades de crédito (doravante denominados créditos), independentemente da forma de estudo, das tecnologias educacionais utilizadas, da implementação do programa de bacharelado em rede, da implementação do programa de bacharelado de acordo com um currículo individual, incluindo aprendizagem acelerada.
3.3. O prazo para a obtenção de educação no âmbito do programa de bacharelado:
na educação em tempo integral, incluindo férias concedidas após a aprovação na certificação final estadual, independentemente das tecnologias educacionais utilizadas, é de 5 anos. O volume do curso de licenciatura em regime de estudo a tempo inteiro, implementado num ano letivo, é de 60 UC;
nas formas de estudo a tempo parcial ou extramuros, independentemente das tecnologias educativas utilizadas, aumenta em pelo menos 6 meses e não mais de 1 ano em relação ao período de obtenção de educação a tempo inteiro. O volume do curso de licenciatura durante um ano letivo em regime de tempo parcial ou por correspondência não pode exceder 75 UC;
ao estudar de acordo com um currículo individual, independentemente da forma de ensino, não é mais do que o período de obtenção de educação estabelecido para a forma de ensino correspondente, e ao estudar de acordo com um plano individual para pessoas com deficiência, pode ser aumentado a seu pedido por não mais de 1 ano em relação ao prazo de obtenção de educação para a forma de educação correspondente. O volume do curso de licenciatura para um ano letivo ao estudar de acordo com um plano individual, independentemente da forma de estudo, não pode ser superior a 75 UC.
O prazo específico para a obtenção de educação e o volume do programa de graduação implementado em um ano letivo, em regime de meio período ou meio período, bem como de acordo com um plano individual, são determinados pela organização de forma independente dentro dos prazos estabelecido por este parágrafo.
3.4. Ao implementar o programa de graduação, a organização tem o direito de usar tecnologias de e-learning e ensino a distância.
Ao ensinar pessoas com deficiência, as tecnologias de e-learning e ensino a distância devem prever a possibilidade de receber e transmitir informações em formas acessíveis a eles.
3.5. A implementação do curso de graduação é possível por meio do formulário de rede.
3.6. As atividades educacionais no programa de graduação são realizadas no idioma do estado da Federação Russa, a menos que especificado de outra forma pelo ato regulador local da organização.
4. CARACTERÍSTICAS DAS ATIVIDADES PROFISSIONAIS
GRADUADOS QUE DOMINARAM O PROGRAMA DE BACHARELADO
4.1. O campo de atuação profissional dos egressos do curso de graduação inclui a educação, a esfera social e a cultura.
4.2. Os objetos de atividade profissional dos graduados que dominaram o programa de graduação são treinamento, educação, desenvolvimento, educação, sistemas educacionais.
4.3. Tipos de atividades profissionais para as quais os egressos do curso de graduação estão se preparando:
pedagógico;
Projeto;
pesquisar;
culturais e educacionais.
Ao desenvolver e implementar um programa de bacharelado, uma organização se concentra em um tipo específico (tipos) de atividade profissional para a qual o bacharelado está se preparando, com base nas necessidades do mercado de trabalho, pesquisa e recursos materiais e técnicos da organização.
O programa de graduação é formado pela organização, dependendo dos tipos de atividades educacionais e requisitos para os resultados do domínio do programa educacional:
focou-se no tipo de atividade profissional de pesquisa como principal (doravante denominado programa de bacharelado acadêmico);
focou-se no tipo de atividade profissional pedagógica (orientada para a prática) como principal (doravante denominada bacharelado aplicado).
4.4. Um graduado que tenha dominado o curso de bacharelado, de acordo com o(s) tipo(s) de atividade profissional, para o qual (a qual) o curso de bacharelado se orienta, deve estar pronto para resolver as seguintes tarefas profissionais:
atividade pedagógica:
estudo de oportunidades, necessidades, realizações dos alunos no campo da educação;
formação e educação no domínio da educação de acordo com os requisitos das normas educativas;
o uso de tecnologias que correspondam às características etárias dos alunos e reflitam as especificidades das disciplinas;
organização de interação com organizações públicas e educacionais, grupos de crianças e pais (representantes legais), participação no autogoverno e gestão da equipe escolar para solucionar os problemas da atividade profissional;
formação de um ambiente educacional que garanta a qualidade do ensino, inclusive com o uso da tecnologia da informação;
garantir a proteção da vida e da saúde dos alunos durante o processo educativo;
atividade do projeto:
conceber o conteúdo dos programas educativos e das tecnologias pedagógicas modernas, tendo em conta as peculiaridades do processo educativo, as tarefas de educar e desenvolver a personalidade através das matérias leccionadas;
modelação de percursos individuais de formação, educação e desenvolvimento dos alunos, bem como do seu próprio percurso educativo e carreira profissional;
definição e resolução de problemas de investigação no domínio da ciência e da educação;
uso de métodos de pesquisa científica em atividades profissionais;
estudo e formação das necessidades de crianças e adultos em atividades culturais e educativas;
organização do espaço cultural;
desenvolvimento e implementação de programas culturais e educacionais para diversos grupos sociais.
V. REQUISITOS PARA OS RESULTADOS DO DESENVOLVIMENTO DO PROGRAMA
5.1. Como resultado do domínio do curso de graduação, o egresso deve possuir competências culturais gerais, profissionais gerais e profissionais.
5.2. Um graduado que tenha dominado o programa de graduação deve ter as seguintes competências culturais gerais:
a capacidade de usar os fundamentos do conhecimento filosófico e sociohumanitário para formar uma visão de mundo científica (OK-1);
a capacidade de analisar as principais etapas e padrões de desenvolvimento histórico para a formação de uma posição cívica (OK-2);
a capacidade de usar a ciência natural e o conhecimento matemático para orientação no espaço moderno da informação (OK-3);
a capacidade de se comunicar de forma oral e escrita em russo e idiomas estrangeiros para resolver problemas de interação interpessoal e intercultural (OK-4);
a capacidade de trabalhar em equipe, perceber com tolerância as diferenças sociais, culturais e pessoais (OK-5);
capacidade de auto-organização e auto-educação (OK-6);
a capacidade de usar conhecimentos jurídicos básicos em vários campos de atividade (OK-7);
vontade de manter um nível de aptidão física que garanta atividade plena (OK-8);
a capacidade de usar técnicas de primeiros socorros, métodos de proteção em situações de emergência (OK-9).
5.3. Um graduado que tenha dominado o programa de graduação deve ter as seguintes competências profissionais gerais:
vontade de estar ciente do significado social de sua futura profissão, de estar motivado para exercer atividades profissionais (GPC-1);
a capacidade de realizar treinamento, educação e desenvolvimento, levando em consideração características sociais, etárias, psicofísicas e individuais, incluindo as necessidades educacionais especiais dos alunos (OPK-2);
prontidão para apoio psicológico e pedagógico do processo educativo (OPK-3);
prontidão para a atividade profissional de acordo com os atos legais regulamentares na área da educação (OPK-4);
posse dos fundamentos da ética profissional e da cultura do discurso (GPC-5);
prontidão para garantir a proteção da vida e da saúde dos alunos (OPK-6).
5.4. O licenciado que tenha dominado a licenciatura deve possuir competências profissionais correspondentes ao(s) tipo(s) de atividade profissional, para as quais se orienta a licenciatura:
atividade pedagógica:
vontade de implementar programas educacionais em disciplinas acadêmicas de acordo com os requisitos dos padrões educacionais (PC-1);
a capacidade de usar métodos e tecnologias modernas de treinamento e diagnóstico (PC-2);
a capacidade de resolver os problemas de educação e desenvolvimento espiritual e moral dos alunos em atividades educacionais e extracurriculares (PC-3);
a capacidade de usar as possibilidades do ambiente educacional para alcançar resultados de aprendizagem pessoais, meta-disciplinares e disciplinares e garantir a qualidade do processo educacional por meio de disciplinas ensinadas (PC-4);
a capacidade de fornecer suporte pedagógico para a socialização e autodeterminação profissional dos alunos (PC-5);
prontidão para interagir com os participantes do processo educativo (PC-6);
a capacidade de organizar a cooperação dos alunos, apoiar a sua atividade, iniciativa e independência, desenvolver capacidades criativas (PC-7);
atividade do projeto:
a capacidade de projetar programas educacionais (PC-8);
a capacidade de conceber percursos educativos individuais para os alunos (PC-9);
a capacidade de desenhar as trajetórias de seu crescimento profissional e desenvolvimento pessoal (PC-10);
atividades de pesquisa:
vontade de utilizar conhecimentos teóricos e práticos sistematizados para definição e resolução de problemas de pesquisa na área da educação (PC-11);
a capacidade de gerenciar as atividades educacionais e de pesquisa dos alunos (PC-12);
atividades culturais e educativas:
a capacidade de identificar e moldar as necessidades culturais de vários grupos sociais (PC-13);
a capacidade de desenvolver e implementar programas culturais e educacionais (PC-14).
5.5. Ao desenvolver um programa de bacharelado, todas as competências culturais gerais e profissionais gerais, bem como as competências profissionais relacionadas aos tipos de atividades profissionais em que o programa de bacharelado é focado, estão incluídas no conjunto de resultados necessários para o domínio do programa de bacharelado.
5.6. Ao desenvolver um programa de bacharelado, uma organização tem o direito de complementar o conjunto de competências dos graduados, levando em consideração o foco do programa de bacharelado em áreas específicas do conhecimento e (ou) tipo(s) de atividade.
5.7. Ao desenvolver um programa de bacharelado, os requisitos para resultados de aprendizagem em disciplinas individuais (módulos), práticas, a organização estabelece de forma independente, levando em consideração os requisitos dos programas educacionais básicos exemplares relevantes.
VI. REQUISITOS PARA A ESTRUTURA DO PROGRAMA DE BACHARELADO
6.1. inclui uma parte obrigatória (básica) e uma parte formada por participantes em relações educativas (variável). Isso possibilita a implantação de cursos de graduação que tenham um foco (perfil) de ensino diferente dentro de uma mesma área de estudo (doravante denominada foco (perfil) do programa).
6.2. O curso de graduação é composto pelos seguintes blocos:
Bloco 1 "Disciplinas (módulos)", que inclui disciplinas (módulos) relacionadas à parte básica do programa, e disciplinas (módulos) relacionadas à sua parte variável.
Bloco 2 "Práticas", que se refere integralmente à parte variável do programa.
Bloco 3 "Atestado Final Estadual", que está totalmente relacionado à parte básica do programa e termina com a atribuição de qualificações indicadas na lista de especialidades e áreas do ensino superior, aprovada pelo Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa .
A estrutura do curso de graduação
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A estrutura do curso de graduação |
O volume do programa de graduação em z.u. |
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programa de graduação acadêmica |
programa de bacharelado aplicado |
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Disciplinas (módulos) | |||
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Parte básica | |||
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Parte variável | |||
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práticas | |||
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Parte variável | |||
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Certificação final estadual | |||
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Parte básica | |||
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Escopo do curso de graduação | |||
6.3. As disciplinas (módulos) relacionadas à parte básica do curso de bacharelado são obrigatórias para o aluno dominar, independentemente da direção (perfil) do curso de bacharelado que ele esteja dominando. O conjunto de disciplinas (módulos) relacionadas à parte básica do programa de graduação, a organização determina de forma independente no valor estabelecido por esta Norma Estadual de Educação Federal de ES, levando em consideração o correspondente (relevante) exemplar (exemplar) principal (básico) programa educacional (educacional) (programas).
6.4. Disciplinas (módulos) em filosofia, história, língua estrangeira, segurança da vida são implementadas no âmbito da parte básica do Bloco 1 "Disciplinas (módulos)" do programa de graduação. O volume, conteúdo e procedimento para a implementação dessas disciplinas (módulos) são determinados pela organização de forma independente.
6.5. Disciplinas (módulos) em cultura física e esportes são implementadas no âmbito de:
a parte básica do Bloco 1 "Disciplinas (módulos)" do curso de graduação no valor de pelo menos 72 horas acadêmicas (2 créditos) em educação em tempo integral;
disciplinas eletivas (módulos) no valor mínimo de 328 horas acadêmicas. As horas académicas especificadas são obrigatórias para o mestrado e não se traduzem em unidades de crédito.
As disciplinas (módulos) de cultura física e esportiva são implementadas da forma prescrita pela organização. Para pessoas com deficiência e pessoas com deficiência, a organização estabelece um procedimento especial para o domínio de disciplinas (módulos) em cultura física e esportes, levando em consideração seu estado de saúde.
6.6. Disciplinas (módulos) relacionadas à parte variável do programa de bacharelado e práticas determinam a direção (perfil) do programa de bacharelado. O conjunto de disciplinas (módulos) relacionadas à parte variável do curso de graduação e práticas, a organização determina de forma independente no valor estabelecido por esta Norma Educacional Estadual Federal. Depois que o aluno escolhe a direção (perfil) do programa, um conjunto de disciplinas (módulos) e práticas relevantes se torna obrigatório para o aluno dominar.
6.7. O bloco 2 "Práticas" inclui práticas educacionais e de produção, incluindo graduação.
Tipo de prática de estudo:
prática na obtenção de habilidades e habilidades profissionais primárias, incluindo habilidades e habilidades primárias de atividades de pesquisa.
Formas de conduzir a prática educativa:
estacionário;
visitando.
Tipos de experiência de trabalho:
prática na obtenção de competências profissionais e experiência de atividade profissional;
prática docente;
trabalho de pesquisa.
Maneiras de conduzir a prática industrial:
estacionário;
visitando.
A prática pré-diploma é realizada para realizar o trabalho de qualificação final e é obrigatória.
Ao desenvolver os cursos de graduação, a organização seleciona os tipos de práticas em função do(s) tipo(s) de atividade para o qual o curso de graduação é(são) orientado(s). A organização tem o direito de prever outros tipos de práticas no programa de graduação além daquelas estabelecidas por estas Normas Estaduais Federais de Ensino Superior.
A prática educacional e (ou) produtiva pode ser realizada nas divisões estruturais da organização.
A escolha dos locais de estágio para pessoas com deficiência é feita tendo em conta o estado de saúde dos alunos e os requisitos de acessibilidade.
6.8. O bloco 3 "Certificação final estadual" inclui a defesa do trabalho de qualificação final, incluindo a preparação para o procedimento de defesa e o procedimento de defesa, bem como a preparação para aprovação e aprovação no exame estadual (se a organização incluiu o exame estadual no estado certificação final).
6.9. Ao desenvolver um programa de bacharelado, os alunos têm a oportunidade de dominar disciplinas (módulos) de sua escolha, incluindo condições especiais para pessoas com deficiência e pessoas com deficiência, no valor de pelo menos 30 por cento da parte variável do Bloco 1 " Disciplinas (módulos)".
6.10. O número de horas destinadas às aulas expositivas, em geral, para o Bloco 1 "Disciplinas (módulos)" não deve ser superior a 40 por cento do número total de horas presenciais destinadas à implementação deste Bloco.
VII. REQUISITOS PARA CONDIÇÕES DE IMPLEMENTAÇÃO
PROGRAMAS DE BACHARELADO
7.1. Requisitos gerais do sistema para a implementação do curso de graduação.
7.1.1. A organização deve dispor de uma base material e técnica que cumpra as normas e regulamentos de incêndio em vigor e que assegure a realização de todo o tipo de formação disciplinar e interdisciplinar, trabalhos práticos e de investigação dos alunos, previstos no currículo.
7.1.2. Cada aluno durante todo o período de estudo deve ter acesso individual ilimitado a um ou mais sistemas de biblioteca eletrônica (bibliotecas eletrônicas) e à informação eletrônica e ambiente educacional da organização. Um sistema de biblioteca eletrônica (biblioteca eletrônica) e um ambiente eletrônico de informação e educação devem proporcionar a possibilidade de um aluno acessar de qualquer ponto (tanto no território da organização quanto fora dela) que tenha acesso à rede de informação e telecomunicações "Internet " (doravante - a rede "Internet").
A informação eletrônica e o ambiente educacional da organização devem fornecer:
acesso a currículos, programas de trabalho de disciplinas (módulos), práticas, publicações de sistemas de biblioteca eletrônica e recursos educacionais eletrônicos especificados em programas de trabalho;
fixar o curso do processo educacional, os resultados da certificação intermediária e os resultados do mestrado do programa de graduação;
realização de todos os tipos de aulas, procedimentos de avaliação de resultados de aprendizagem, cuja implementação está prevista para o uso de e-learning, tecnologias de ensino à distância;
a formação de um portfólio eletrônico do aluno, incluindo a preservação dos trabalhos do aluno, revisões e avaliações desses trabalhos por quaisquer participantes do processo educacional;
interação entre os participantes do processo educacional, incluindo interação síncrona e (ou) assíncrona via Internet.
O funcionamento do ambiente informático e educativo eletrónico é assegurado por meios adequados de tecnologias de informação e comunicação e pela qualificação dos colaboradores que os utilizam e apoiam. O funcionamento da informação eletrônica e do ambiente educacional deve estar em conformidade com a legislação da Federação Russa.
7.1.3. No caso da implantação do curso de bacharelado na forma de rede, os requisitos para a implantação do curso de bacharelado devem ser supridos por um conjunto de recursos de apoio material, técnico e educacional disponibilizados pelas organizações participantes da implementação do curso de bacharelado. na forma de rede.
7.1.4. No caso da implantação do curso de bacharelado nos departamentos ou outras divisões estruturais da organização criadas de acordo com o procedimento estabelecido em outras organizações, os requisitos para a implementação do curso de bacharelado devem ser supridos por uma combinação de recursos desses organizações.
7.1.5. As habilitações dos quadros dirigentes e científicos e pedagógicos da organização devem respeitar as características de habilitações estabelecidas no Directório Unificado de Qualificação para os Cargos de Dirigentes, Especialistas e Empregados, secção “Características de Qualificação dos Cargos de Dirigentes e Especialistas de Nível Profissional Superior e Educação Profissional Adicional", aprovado por despacho do Ministério da Saúde e Desenvolvimento Social da Federação Russa de 11 de janeiro de 2011 N 1n (registrado pelo Ministério da Justiça da Federação Russa em 23 de março de 2011, registro N 20237), e padrões profissionais (se houver).
7.1.6. A parcela de trabalhadores científicos e pedagógicos em tempo integral (em termos de taxas reduzidas a valores inteiros) deve ser de pelo menos 50 por cento do número total de trabalhadores científicos e pedagógicos da organização.
7.2. Requisitos para condições de pessoal para a implementação do programa de bacharelado.
7.2.1. A implementação do curso de graduação é assegurada pela direção e funcionários científicos e pedagógicos da organização, bem como por pessoas envolvidas na implementação do curso de graduação nos termos de um contrato de direito civil.
7.2.2. A proporção de trabalhadores científicos e pedagógicos (em termos de taxas reduzidas a valores inteiros) com formação correspondente ao perfil da disciplina (módulo) a ser leccionada no total de trabalhadores científicos e pedagógicos a implementar a licenciatura deve ser de, pelo menos, 70 por cento.
7.2.3. A percentagem de trabalhadores científicos e pedagógicos (em termos de taxas reduzidas a valores inteiros) que possuem um grau académico (incluindo um grau académico atribuído no estrangeiro e reconhecido na Federação Russa) e (ou) um título académico (incluindo um título académico obtido no estrangeiro e reconhecido na Federação Russa), o número total de trabalhadores científicos e pedagógicos que implementam o programa de graduação deve ser de pelo menos 50%.
7.2.4. A proporção de empregados (em termos de taxas reduzidas a valores inteiros) do número de gerentes e empregados de organizações cujas atividades estão relacionadas com a direção (perfil) do curso de bacharelado em implementação (com pelo menos 3 anos de experiência de trabalho neste profissional), no número total de funcionários que implementam o programa de bacharelado deve ser de pelo menos 10 por cento.
7.3. Requisitos para o suporte material, técnico e pedagógico e metodológico do curso de graduação.
7.3.1. As instalações especiais devem ser salas de aula para a realização de aulas do tipo palestra, aulas do tipo seminário, projeto de curso (trabalhos de conclusão de curso), consultas em grupo e individuais, controle de corrente e certificação intermediária, bem como salas para trabalho independente e salas para armazenamento e manutenção preventiva de equipamentos educacionais. As salas especiais devem ser equipadas com móveis especializados e materiais didáticos que sirvam para apresentar informações educacionais a um grande público.
Para a realização de aulas expositivas, são oferecidos conjuntos de equipamentos de demonstração e recursos visuais educacionais, fornecendo ilustrações temáticas correspondentes a programas exemplares de disciplinas (módulos), currículos de trabalho de disciplinas (módulos).
A lista de material e suporte técnico necessários para a implementação do curso de graduação inclui laboratórios equipados com equipamentos de laboratório, dependendo do grau de sua complexidade. Os requisitos específicos de apoio material e técnico e pedagógico e metodológico são determinados em programas educativos básicos exemplares.
As instalações para trabalho independente dos alunos devem estar equipadas com computadores com capacidade de conexão à Internet e acesso à informação eletrônica e ambiente educacional da organização.
No caso do uso de e-learning, tecnologias de ensino a distância, é permitida a substituição de salas especialmente equipadas por suas contrapartes virtuais, permitindo que os alunos dominem as competências e habilidades proporcionadas pelas atividades profissionais.
Em caso de não utilização do sistema de biblioteca eletrônica (biblioteca eletrônica) na organização, o fundo da biblioteca deve ser preenchido com publicações impressas na proporção de pelo menos 50 exemplares de cada uma das publicações da literatura principal listada nos programas de trabalho de disciplinas (módulos), práticas e pelo menos 25 exemplares de literatura adicional por 100 alunos.
7.3.2. A organização deve dispor do conjunto necessário de software licenciado (a composição é determinada nos programas de trabalho das disciplinas (módulos) e está sujeita a renovação anual).
7.3.3. Os sistemas de biblioteca eletrônica (biblioteca eletrônica) e o ambiente eletrônico de informação e educação devem proporcionar acesso simultâneo a pelo menos 25% dos alunos do curso de graduação.
7.3.4. Os alunos devem ter acesso (acesso remoto), inclusive no caso de utilização de e-learning, tecnologias de ensino à distância, a modernas bases de dados profissionais e sistemas de referência de informação, cuja composição é determinada nos programas de trabalho das disciplinas (módulos) e está sujeito a atualização anual.
7.3.5. Os alunos com deficiência devem receber recursos educacionais impressos e (ou) eletrônicos em formulários adaptados às suas deficiências.
7.4. Requisitos para as condições financeiras para a implantação do curso de graduação.
7.4.1. O apoio financeiro para a implementação do programa de graduação deve ser realizado em um valor não inferior aos custos básicos padrão estabelecidos pelo Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa para a prestação de serviços públicos no campo da educação para um determinado nível de ensino e direcção da formação, tendo em conta factores de ajustamento que tenham em conta as especificidades dos programas educativos de acordo com a Metodologia de determinação dos custos padrão para a prestação de serviços públicos para a implementação de programas educativos do ensino superior nas especialidades (áreas de formação ) e grupos ampliados de especialidades (áreas de treinamento), aprovados por despacho do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa de 30 de outubro de 2015 N 1272 (registrado pelo Ministério da Justiça da Federação Russa em 30 de novembro de 2015 cidade, registro N 39898).
Os exames de admissão mais comuns são:
- língua russa
- Matemática (nível básico)
O terceiro exame é uma disciplina de educação geral especializada, que depende da especialização escolhida.
Para admissão em algumas especialidades, é possível um exame complementar sob a forma de concurso criativo (educação artística ou musical, também ensino no domínio das artes e ofícios ou artes plásticas) ou testes para testar a aptidão física (educação física).
Termos de estudo
A educação ocorre com base no ensino geral secundário (completo) - 11 aulas. Existem duas formas de educação: a tempo inteiro - 5 anos, a tempo parcial e a tempo parcial - 6-12 meses a mais.
A educação a tempo parcial só é possível se o aluno tiver a oportunidade de fazer um estágio no seu local de trabalho.
As principais disciplinas na formação na especialidade
Os principais assuntos incluem o seguinte:
- psicologia;
- pedagogia;
- retórica pedagógica;
- métodos de ensino de disciplinas;
- filosofia;
- noções básicas de conhecimento médico e um estilo de vida saudável;
- tecnologia da informação;
- lingua estrangeira;
- imagem da ciência natural do mundo.
Descrição da especialidade
Um professor moderno é, antes de mais nada, uma pessoa que organiza e conduz aulas, durante as quais fornece aos alunos novas informações e, paralelamente, reforça o material já passado, controla o nível de conhecimento dos alunos, organiza suas aulas independentes e em grupo. trabalhar. Além disso, o professor prepara e elabora cenários de aula, participa na organização de atividades educativas para os alunos, razão pela qual um professor não é apenas uma pessoa com formação superior, é uma pessoa totalmente desenvolvida.
Hoje, de acordo com o decreto do Ministério da Educação, um professor bacharel é um professor que organiza e conduz o processo educacional para alunos do ensino médio - 5ª a 8ª série.
Vale a pena notar que em nosso país existe uma situação em que o professor é uma das profissões mais procuradas.
Trabalhar como professor tem suas vantagens, entre as quais a mais agradável são as longas férias. Não esqueça que o professor passa muito menos tempo em seu local de trabalho do que os funcionários de outras especialidades, devido ao fato de que na maioria dos casos as aulas são ministradas na primeira metade do dia. Deve-se ter em mente que um professor em tempo integral tem apenas 18-20 aulas por semana, enquanto o resto do tempo é necessário para verificar o trabalho, bem como preparar as próximas aulas, o que pode levar bastante tempo tempo e esforço. Apesar disso, o professor ainda tem mais tempo livre do que, por exemplo, os funcionários de escritório, e não há um cronograma claro para esse trabalho.
Não se esqueça que o professor também é responsável pela saúde e vida dos alunos que lhe são confiados, e esta é uma responsabilidade enorme. Além disso, o professor deve sempre acompanhar os tempos, o que significa que não há caminho sem autoeducação e formação avançada, pois os equipamentos educacionais são atualizados periodicamente, surgem novas técnicas e métodos pedagógicos.
A profissão de professor pertence ao tipo "Homem-Homem", ou seja, antes de tudo, está associada à comunicação com outras pessoas. É por isso que é tão importante que um professor seja capaz não só de estabelecer, mas também de manter contatos corretamente, ser ativo, sociável, falar com competência, conhecer os fundamentos da comunicação verbal e não verbal, ser emocionalmente estável, e isso é tudo, além da especialidade principal, ensinada na universidade.
Habilidades adquiridas durante o treinamento 
- Realizar um diagnóstico pedagógico competente, e não menos importante, psicológico dos alunos para determinar os métodos e técnicas de ensino e formação;
- Criação e condução de disciplinas eletivas, utilizando os mais recentes desenvolvimentos da ciência;
- A implementação de disciplinas básicas e eletivas, correspondentes ao plano de aula do calendário;
- Realização de aulas utilizando novos métodos, abordagens, bem como novas tecnologias, tendo em conta a faixa etária dos alunos;
- Criação e manutenção da disciplina, ordem e respeito dentro da equipe tanto durante a aula quanto fora da instituição de ensino;
- Manter a documentação relevante;
- Regras de conduta dentro da instituição de ensino, controle sobre sua observância;
- Controle qualificado do conhecimento dos alunos;
- Prestar assistência psicológica ao aluno se necessário, bem como prestar assistência à autodeterminação do aluno;
- Organização de atividades extracurriculares, atividades educativas e recreativas;
- Desenvolvimento de métodos e tecnologias modernas de pedagogia, tendo em conta as tarefas estabelecidas na formação e desenvolvimento do indivíduo;
- Participação na vida da escola.
Profissões
Muitas vagas estão abertas antes de se formar na universidade, das quais ele pode escolher a mais adequada.
O futuro especialista pode considerar as seguintes profissões:
- uma professora de jardim de infância;
- tutor (tutor);
- professor em várias disciplinas (língua nativa e literatura, língua e literatura russa, língua estrangeira, literatura, ferrovias bielorrussas, biologia, geografia, ciência da computação, matemática, música, escola primária, tecnologia, física, educação física, química);
- psicólogo escolar.
O sistema educacional precisa de abordagens inovadoras. A questão da formação de profissionais com um conjunto atualizado de formulários, métodos de treinamento e educação é relevante. E também para determinar quais as especialidades pedagógicas mais procuradas.
O processo educativo pedagógico estuda ciências como: pedagogia, sociologia, fisiologia, teoria da administração... O número de profissões e especialidades pedagógicas está aumentando e se tornando mais relevante. A psicologia educacional estuda a relação entre educação, formação e desenvolvimento global dos alunos. Nas escolas, tornou-se necessário introduzir o cargo de professor-psicólogo com conhecimentos específicos.
A admissão às especialidades pedagógicas, em particular à direção psicológica e prática, é a mais prestigiada. Promove a implementação da educação inclusiva, combinando educação, educação de crianças saudáveis e crianças com problemas de saúde.
Os alunos têm a oportunidade de adquirir conhecimentos na área de gestão de pessoas, gestão, e não apenas aprender habilidades pedagógicas e psicológicas. Tendo estudado uma língua estrangeira, você pode trabalhar em uma vocação no exterior.
Especialidades da Universidade Pedagógica (Instituto)
A especialidade da educação pedagógica é a formação de professores de disciplinas. Os futuros especialistas recebem as seguintes especialidades das universidades pedagógicas:
- professor de escola primária;
- uma professora de jardim de infância;
- professor de disciplinas (matemática, física, geografia, química, biologia, língua e literatura russa, ciência da computação, música e canto, língua estrangeira e literatura, desenho, ferrovias bielorrussas, tecnologia, ciências naturais, economia, cultura física;
- psicólogo escolar;
- terapeuta da fala;
- líder de grupo.
Faculdade de Educação - especialidades
Depois de se formar em uma faculdade pedagógica após o 9º ano, as especialidades serão as seguintes:
- educação pré-escolar (professora de pré-escola, professora de grupos de fonoaudiologia, organizadora de educação física com pré-escolares);
- arte musical (professor de música, diretor musical);
- ensino primário (professor do ensino primário, professor de línguas estrangeiras nos anos primários, organizador pedagógico e pedagógico, professor de informática nos anos primários, chefe do estúdio de belas artes).
Educação Pedagógica A educação pré-escolar é uma especialidade que trata da educação, educação e desenvolvimento de crianças pré-escolares. Os alunos do curso de formação desenvolvem competências profissionais no processo de formação sistemática das disciplinas necessárias para se tornarem especialistas no sistema de educação pré-escolar. Um especialista pode estar envolvido não apenas no processo educacional, mas também no processo educacional inovador.
