A criatividade é uma qualidade que só algumas pessoas têm. Avalie o nível de pensamento fora do padrão da equipe usando o teste Torrens. Leia sobre o estudo e interpretação dos resultados no artigo.
Com o artigo você aprenderá:
Características do teste Torrens
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"Fluência"
Avaliação do resultado:
"Originalidade"- significativo indicador
- Menos de 30. Muito mal.
- 30 a 34. Menos do que a norma.
- 35 a 39. Um pouco abaixo do normal.
- 40 a 60. Norma.
- 61 a 65. Ligeiramente acima do normal.
- 66 a 70. Acima da norma.
- Mais de 70. Excelente.
- Se várias figuras inacabadas no segundo subteste forem usadas para criar um desenho, atribua um número de pontos que corresponda ao número de figuras.
- Quando os pares de linhas paralelas no terceiro subteste forem usados para criar uma imagem, dê um ponto.
- A pontuação é baseada na raridade estatística da resposta da pessoa de 0 a 1 ponto.
- Apenas o desenho é julgado, não seu título.
- A pontuação geral é obtida pela soma das pontuações de todas as figuras.
- 0 pontos: nomes pendentes, nomes simples de 1 palavra.
- 1 ponto: nomes descritivos simples que expressam o que se vê na imagem (casa cinza, rio azul).
- 2 pontos: nomes descritivos figurativos (casa de aldeia acolhedora, pitoresco rio azul).
- 3 pontos: nomes filosóficos que expressam a essência do desenho, seu significado profundo.
- 0 pontos: a figura é fechada da maneira mais simples e rápida: usando uma curva ou uma linha reta, sombreado ou hachurado sólido, um número ou uma letra.
- 1 ponto: a solução supera a conexão comum da figura, e o testador fecha a figura rapidamente, mas adiciona detalhes do lado de fora mais tarde.
- 2 pontos: a figura estímulo não fecha, permanecendo uma parte aberta, ou fecha com a ajuda de uma configuração complexa.
- Marque 1 ponto para cada detalhe significativo que complementa a figura original. Avalie o mesmo tipo de pequenos detalhes juntos: todas as pétalas - 1 ponto, o núcleo da flor - 1 ponto.
- Se um desenho contiver muitos dos mesmos itens, avalie a elaboração de um deles, mas adicione pontos para outros também. Por exemplo: há várias árvores idênticas no jardim, há nuvens no céu, etc. Vamos dar um ponto extra para cada detalhe significativo de árvores, flores, pássaros e outro ponto para a ideia de desenhar figuras semelhantes.
- Quando os itens são repetidos, mas têm um detalhe distinto, dê um ponto para cada item. Por exemplo: muitas cores, mas cada uma tem seu próprio tom - 1 ponto para cada cor.
- Imagens primitivas valem 0 pontos.
- Menos de 30. Muito mal.
- 30 a 34. Menos do que a norma.
- 35 a 39. Um pouco abaixo do normal.
- 40 a 60. Norma.
- 61 a 65. Ligeiramente acima do normal.
- 66 a 70. Acima da norma.
- Mais de 70. Excelente.
"nome abstrato"
"Resistência a curto-circuito"
"Desenvolvimento" criatividade
trabalhadores
Com o artigo você aprenderá:
Características do teste Torrens
Os recrutadores estão verificando cada vez mais os candidatos, testando a equipe para determinar o nível de criatividade. Pensar fora da caixa permite gerar ideias valiosas que levam o negócio a um novo patamar, diferenciam os serviços ou produtos da empresa dos concorrentes. Se você quiser avaliar a equipe, use o teste Torrens.
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Como base, o autor tomou o conceito de pensamento divergente de J. Gilford e o finalizou. Uma característica distintiva é considerada um conjunto cuidadosamente selecionado de tarefas que oferece a uma pessoa amplas oportunidades para a manifestação de habilidades criativas. Esse recurso aumenta a confiabilidade e a validade do teste.
O Teste de Criatividade Torrens é uma poderosa técnica de psicodiagnóstico que requer treinamento para trabalhar. É composto por várias partes. Você precisa executá-los em ordem. Você não pode excluir perguntas individuais, fotos, caso contrário, obterá resultados não confiáveis.
A metodologia Torrance para a criatividade revela os componentes verbais, sonoros e figurativos do pensamento, ajuda a explorar os componentes da criatividade do pensamento, para obter uma característica qualitativa. O teste é sensível à originalidade, flexibilidade, fluência, capacidade de resistir a estereótipos e ver a raiz do problema.
Subteste 3: "Linhas Duplicadas"
O material de estímulo do teste de pensamento criativo Torrens consiste em 30 pares de linhas paralelas dispostas verticalmente. Com base em pares de linhas, um padrão não repetitivo é criado. Explique detalhadamente as regras de execução, caso contrário, mal-entendidos são possíveis, pois as pessoas desenham o mesmo tipo de figuras.
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Interpretando os resultados do teste Torrens para avaliar a criatividade
"Fluência" avaliados no segundo e terceiro subtestes. Caracteriza a produtividade de uma pessoa do lado criativo. Conte o número total de respostas. Os desenhos do seguinte plano são reconhecidos como inadequados: na criação, o material de estímulo não foi utilizado; opções com um nome sem sentido; esboços abstratos. Não os inclua em sua pontuação ao realizar um diagnóstico de criatividade (teste de Torrens).
Avaliação do resultado:
"Originalidade"- significativo indicador criatividade. O grau de originalidade indica originalidade, não convencionalidade, uma característica do pensamento criativo de uma pessoa.
Calcule a pontuação de criatividade para os três subtestes Torrens de acordo com as regras:
"nome abstrato"- a capacidade de destacar o principal, de entender a essência do problema. Pontue nos subtestes 1 e 2. Pontue de 0 a 3, contando Torrance para pensamento criativo.
"Resistência a curto-circuito"- reflete a capacidade de permanecer aberto à novidade, de adiar a decisão final por muito tempo para dar um salto mental e criar uma ideia original. Calcule o indicador apenas no subteste 2. Dê uma pontuação de 0 a 2 pontos.
"Desenvolvimento"- reflete a capacidade de desenvolver ideias em detalhes. Avaliado em três testes criatividade Torrance, projetado para diagnosticar o pensamento criativo de um funcionário.
Analise as respostas do teste Torrens, calcule os resultados. Some todas as pontuações obtidas durante a avaliação e divida-as por cinco.
Os testes de criatividade de E. P. Torrance não são adequados para todas as áreas, mas são indispensáveis na avaliação trabalhadores, designers, profissionais de marketing, etc. Para obter resultados confiáveis, explique corretamente e em detalhes o que precisa ser feito por seus funcionários ou candidatos a uma vaga.
Conclusão
Se a atividade de trabalho envolve lidar com situações inusitadas, use o teste Torrens para avaliar o pensamento extraordinário dos funcionários. Tenha em mente que é melhor convidar um especialista do que interpretar mal os resultados. Não superestime sua própria força, porque este teste não se aplica a opções fáceis para verificar o pessoal.
Subteste 1. "Desenhe um desenho."
Desenhe uma imagem, tomando um ponto oval colorido recortado em papel colorido como base para o desenho. A cor do oval fica a seu critério. A figura de estímulo tem a forma e o tamanho de um ovo de galinha comum. Você também precisa dar um nome ao seu desenho.
Subteste 2. "Conclusão da figura".
Desenhe dez figuras de estímulo inacabadas. E também crie um título para cada imagem.
Subteste 3. "Linhas duplicadas."
O material de estímulo são 30 pares de linhas verticais paralelas. Com base em cada par de linhas, você precisa criar algum tipo de padrão (não repetitivo).
Processamento de resultados.
O processamento dos resultados de todo o teste envolve a avaliação de cinco indicadores: "fluência", "originalidade", "elaboração", "resistência ao fechamento" e "abstração dos nomes".
Chave para o teste de Torrens.
"Fluência"- caracteriza a produtividade criativa de uma pessoa.
Pontuação apenas nos subtestes 2 e 3 de acordo com as seguintes regras:
2. No cálculo do indicador, são consideradas apenas as respostas adequadas.
Se um desenho, devido à sua inadequação, não receber uma pontuação para "fluência", ele será excluído de todos os cálculos posteriores.
Os seguintes desenhos são considerados inválidos:
Desenhos em que o estímulo proposto (um desenho inacabado ou um par de linhas) não foi utilizado como parte integrante da imagem.
Desenhos que são abstrações sem sentido com um nome sem sentido.
Significativos, mas repetidos várias vezes, os desenhos contam como uma resposta.
3. Se duas (ou mais) figuras inacabadas no subteste 2 forem usadas para criar uma figura, então é atribuído o número de pontos correspondente ao número de figuras usadas, pois esta é uma resposta incomum.
4. Se dois (ou mais) pares de linhas paralelas no subteste 3 forem usados para criar uma imagem, apenas um ponto será atribuído, pois uma ideia é expressa.
"Originalidade" - a medida mais importante da criatividade. O grau de originalidade atesta a originalidade, singularidade e especificidade do pensamento criativo da pessoa que está sendo testada.
O indicador de "originalidade" é calculado para todos os três subtestes de acordo com as regras:
1. A pontuação para "originalidade" é baseada na raridade estatística da resposta. Respostas comuns e frequentes são avaliadas em 0 pontos, todas as outras em 1 ponto.
2. A imagem é julgada, não o título!
3. A pontuação geral de originalidade é obtida somando-se as pontuações de todos os desenhos.
Lista de respostas para 0 pontos para "originalidade":
Nota: Se a lista de respostas não originais responder “rosto humano” e a figura correspondente for transformada em rosto, este desenho recebe 0 pontos, mas se a mesma figura inacabada for transformada em bigode ou lábios, que passam a fazer parte da face, então a resposta é avaliada com 1 ponto.
Subteste 1 - avalia-se apenas o objeto que foi desenhado com base em uma figura colorida colada, e não a trama como um todo - um peixe, uma nuvem, uma nuvem, uma flor, um ovo, animais (inteiramente, um torso, um focinho), um lago, o rosto ou a figura de uma pessoa.
Subteste 2 - observe que todas as figuras inacabadas possuem numeração própria, da esquerda para a direita e de cima para baixo: 1, 2, 3, 10.
1 - número (números), letra (letras), óculos, rosto humano, pássaro (qualquer), maçã.
2 - uma letra (letras), uma árvore ou seus detalhes, o rosto ou figura de uma pessoa, uma panícula, um estilingue, uma flor, um número (números).
3 - número (números), letra (letras), ondas sonoras (ondas de rádio), roda (rodas), mês (lua), rosto humano, veleiro, barco, frutas, bagas.
4 - letra (letras), ondas, cobra, ponto de interrogação, rosto ou figura de uma pessoa, pássaro, caracol (minhoca, lagarta), cauda de animal, tromba de elefante, número (números).
5 - número (números), letra (letras), lábios, guarda-chuva, navio, barco, rosto de pessoa, bola (bola), pratos.
6 - vaso, relâmpago, trovoada, degrau, escada, letra(s), número(s).
7 - número (números), letra (letras), carro, chave, martelo, óculos, foice, colher (balde).
8 - número (números), letra (letras), menina, mulher, rosto ou figura de uma pessoa, vestido, foguete, flor.
9 - número (números), letra (letras), ondas, montanhas, colinas, lábios, orelhas de animais.
10 - número (números), letra (letras), árvore de Natal, árvore, galhos, bico de pássaro, raposa, rosto humano, focinho de animal.
Subteste 3: um livro, um caderno, eletrodomésticos, um cogumelo, uma árvore, uma porta, uma casa, uma cerca, um lápis, uma caixa, o rosto ou figura de uma pessoa, uma janela, móveis, pratos, um foguete, números .
"nome abstrato"- expressa a capacidade de destacar o principal, a capacidade de entender a essência do problema, que está associada aos processos de pensamento de síntese e generalização. Este indicador é calculado nos subtestes 1 e 2. A avaliação ocorre numa escala de 0 a 3.
0 pontos: Títulos óbvios, títulos simples (nomes) informando a classe a que pertence o objeto desenhado. Esses nomes consistem em uma palavra, por exemplo: "Jardim", "Montanhas", "Bolo", etc.
1 ponto: Nomes simples e descritivos que descrevem propriedades específicas dos objetos desenhados, que expressam apenas o que vemos no desenho, ou descrevem o que uma pessoa, animal ou coisa está fazendo no desenho, ou de onde os nomes da classe ao qual o objeto pertence são facilmente deduzidos - "Murka" (gato), "Gaivota Voadora", "Árvore de Natal", "Montanhas Sayan" (montanhas), "O menino está doente", etc.
2 pontos: Títulos descritivos imaginativos "Misteriosa Sereia", "SOS", títulos que descrevem sentimentos, pensamentos "Vamos brincar"...
3 pontos: nomes abstratos, filosóficos. Esses nomes expressam a essência do desenho, seu significado profundo "Meu eco", "Por que sair de onde você retornará à noite".
"Resistência a curto-circuito"- exibe "a capacidade de permanecer aberto à novidade e variedade de idéias por um longo tempo, adiar a decisão final por tempo suficiente para dar um salto mental e criar uma idéia original". Contado apenas no subteste 2. Pontuação de 0 a 2 pontos.
0 pontos: a figura é fechada da maneira mais rápida e fácil: usando uma linha reta ou curva, hachura ou sombreamento sólido, letras e números também é igual a 0 pontos.
1 ponto: A solução é superior a um simples fechamento da figura. O sujeito do teste fecha a figura de maneira rápida e simples, mas a complementa com detalhes do lado de fora. Se os detalhes forem adicionados apenas dentro de uma figura fechada, a resposta será 0 pontos.
2 pontos: a figura estímulo não fecha de forma alguma, permanecendo uma parte aberta do desenho, ou a figura fecha com uma configuração complexa. Dois pontos também são concedidos se o padrão de estímulo permanecer uma parte aberta de um padrão fechado. Letras e números - respectivamente 0 pontos.
"Desenvolvimento» - reflete a capacidade de desenvolver ideias ponderadas em detalhes. Pontuação em todos os três subtestes. Princípios de avaliação:
Um ponto é concedido para cada detalhe significativo da imagem que complementa a figura estímulo original, enquanto os detalhes pertencentes à mesma classe são avaliados apenas uma vez, por exemplo, uma flor tem muitas pétalas - todas as pétalas são contadas como um detalhe. Por exemplo: uma flor tem um núcleo (1 ponto), 5 pétalas (+1 ponto), um caule (+1), duas folhas (+1), pétalas, núcleo e folhas sombreadas (+1 ponto) total: 5 pontos para o desenho.
Se o desenho contiver vários objetos idênticos, então é avaliada a elaboração de um deles + mais um ponto para a ideia de desenhar outros objetos semelhantes. Por exemplo: pode haver várias árvores idênticas no jardim, nuvens idênticas no céu, etc. Um ponto adicional é dado para cada detalhe significativo de flores, árvores, pássaros e um ponto para a ideia de desenhar os mesmos pássaros, nuvens, etc.
Se os itens são repetidos, mas cada um tem um detalhe distinto, então um ponto deve ser dado para cada detalhe distinto. Por exemplo: há muitas flores, mas cada uma tem sua cor - um novo ponto para cada cor.
Imagens muito primitivas com "desenvolvimento" mínimo são avaliadas em 0 pontos.
Interpretação dos resultados do teste Torrance.
Some as pontuações de todos os cinco fatores (fluência, originalidade, abstração do título, resistência ao fechamento e sofisticação) e divida essa soma por cinco.
O resultado obtido significa o seguinte nível de criatividade segundo Torrance:
30 - ruim
30-34 - abaixo do normal
35-39 - ligeiramente abaixo do normal
40-60 - a norma
61-65 - ligeiramente acima da norma
66-70 - acima do normal
Teste de Pensamento Criativo P. Torrens
Este teste foi proposto pela primeira vez pelo psicólogo americano P. Torrens em 1962. O teste é projetado para diagnosticar a criatividade desde a idade pré-escolar (5-6 anos). Opções complicadas podem ser usadas em outras faixas etárias (até 17-20 anos). A principal tarefa que P. Torrens se propôs foi obter um modelo de processos criativos que refletisse sua complexidade natural.
Este método baseia-se na capacidade de pensamento divergente (D. Gilford), de transformações e associação, na capacidade de gerar novas ideias e desenvolvê-las.
Os doze testes de produtividade criativa de Torrance são agrupados em baterias verbais, visuais e auditivas. O primeiro é designado como pensamento criativo verbal, o segundo é pensamento criativo figurativo, o terceiro é pensamento criativo verbal-som.
O teste de pensamento criativo de P. Torrens sugere a possibilidade de várias opções e modificações. Recentemente, surgiram muitas modificações adaptadas diferentes deste teste (A. M. Matyushkin, N. V. Shumakova, E. I. Shelbanova, N. P. Shcherbo, V. N. Kozlenko, E. E. Tunik, A. E. Simanovsky, T. A. Barysheva). Abaixo está a "versão clássica" do teste P. Torrens.
Preparando-se para o teste
Antes de apresentar o teste, os seguintes aspectos do trabalho devem ser considerados.
Os testes não permitem alterações e acréscimos. Mesmo pequenas "improvisações" exigem repadronização e validação do teste. Você também não deve aumentar o tempo de execução do teste, pois os dados normativos fornecidos no manual correspondem ao limite de tempo especificado.
Durante o teste, é necessário criar uma atmosfera emocional favorável. O uso das palavras "teste", "cheque", "exame" deve ser evitado, pois um ambiente ansioso e tenso bloqueia a liberdade de manifestações criativas. A prova acontece na forma de um jogo emocionante, de tarefas interessantes, em um clima de estímulo à imaginação, curiosidade das crianças e estímulo à busca de respostas alternativas.
O tamanho ideal do grupo é de 15 a 35 indivíduos. Para crianças mais novas, o tamanho do grupo deve ser reduzido para 10-15 pessoas, e para pré-escolares, o teste individual é preferível.
O ônus de realizar a forma encaracolada do teste é de 30 minutos, levando em consideração a preparação, leitura das instruções, possíveis dúvidas, é necessário alocar 45 minutos para o teste.
Se a instrução levantar dúvidas das crianças, responda-as repetindo a instrução com palavras que sejam mais compreensíveis para elas.
Pensamento criativo verbal (método de P. Torrens)
Caderno verbal "A"
Tarefas 1-7
Instrução. Convido você a completar tarefas emocionantes. Todos eles exigirão sua imaginação para criar novas ideias e combiná-las de várias maneiras. Ao concluir cada tarefa, tente criar algo novo e incomum que ninguém mais possa criar. Em seguida, tente complementar sua ideia para obter uma história interessante.
O tempo para completar cada tarefa é limitado, então tente fazer bom uso dele. Trabalhe rapidamente, mas leve o seu tempo. Tente pensar em ideias. Se você tiver tempo para concluir totalmente a tarefa antes do comando sobre a expiração do tempo - sente-se em silêncio e espere até que a permissão seja dada a todos para prosseguir para a próxima tarefa. Se você não tiver tempo para concluir a tarefa no período de tempo alocado, prossiga para a próxima de acordo com o comando geral. Se você tiver alguma dúvida, levante a mão silenciosamente, e eu irei até você e lhe darei as explicações necessárias.
As três primeiras tarefas serão relacionadas à imagem que você vê (Fig. 1). Essas tarefas permitem que você descubra se pode fazer perguntas e especular sobre determinados eventos, suas causas e consequências.
Olhe para a foto e pense: o que aconteceu? O que você pode dizer com certeza olhando para esta imagem? O que mais você precisa saber para entender o que aconteceu, por que aconteceu e como pode terminar?
Figura 1
Tarefa 1. Faça perguntas
Instrução. Escreva todas as perguntas que você pode pensar a partir desta imagem (uma folha de papel em branco é anexada a esta e tarefas subsequentes, nas quais os números das perguntas de 1 a 23 são escritos em uma coluna). Faça todas as perguntas que você precisa para entender o que aconteceu. Não faça perguntas que possam ser respondidas olhando uma foto. Olhe para a imagem pelo tempo que quiser.
Tarefa 2. Adivinhe os motivos
Instrução. Tente encontrar e anotar o maior número possível de razões para o evento mostrado na imagem. Você pode começar a partir daqueles eventos que podem acontecer antes do momento mostrado na imagem ou depois de muito tempo. Não tenha medo de adivinhar.
Tarefa 3. Adivinhe as consequências
Instrução. Liste o maior número possível de resultados possíveis do evento mostrado na imagem. Escreva sobre o que pode acontecer imediatamente após o evento ou sobre o que pode acontecer no futuro.
Tarefa 4. Resultados de melhoria
Instrução. Você vê um esboço (esboço) de um brinquedo macio - um elefante (Fig. 2). Pense em como você pode mudar este elefante de brinquedo para torná-lo mais divertido e divertido para as crianças brincarem. Escreva as maneiras mais interessantes e incomuns de mudá-lo.
Figura 2
Tarefa 5. Usos incomuns (caixas de papelão)
Instrução. A maioria das pessoas joga fora caixas de papelão vazias, mas essas caixas podem ter milhares de usos interessantes e incomuns. Invente o maior número possível de usos interessantes e incomuns. Não se limite aos usos que você viu ou ouviu falar.
Tarefa 6. Perguntas incomuns
Instrução. Esta atividade pede que você faça o maior número possível de perguntas sobre caixas de papelão. Essas perguntas devem oferecer uma ampla variedade de respostas e atrair interesse em outras caixas. Tente fazer as perguntas mais inusitadas sobre as propriedades das caixas de papelão que geralmente não vêm à mente.
Tarefa 7. Vamos imaginar
Instrução. Imagine esta situação incrível: cordas são presas às nuvens e penduradas no chão (Fig. 3). O que aconteceu? Pense em quais possíveis eventos isso levará, quais poderiam ser as consequências? Expresse o maior número possível de suposições e suposições. Anote seus pensamentos e suposições.
Pensamento criativo visual (método P. Torrens)
Construindo uma imagem com base em um estímulo gráfico
Caderno não verbal "A"
Subteste 1. Faça um desenho
Materiais de teste: a) uma figura oval (Fig. 4) feita de papel colorido. A cor da figura pode ser qualquer, mas tal saturação que é possível desenhar detalhes não apenas fora, mas também dentro do contorno; b) uma folha de papel em branco; c) cola; e) lápis de cor.
Instrução. Você recebeu uma figura feita de papel colorido e cola. Pense em qualquer imagem da qual essa figura faria parte. Pode ser qualquer objeto, fenômeno ou história.
Use cola para colocar esta figura em uma folha de papel em branco em qualquer lugar que desejar. E depois finalize com lápis para obter a imagem que você concebeu.
Tente chegar a uma imagem que ninguém mais poderia criar. Adicione novos detalhes e ideias ao seu desenho para torná-lo o mais interessante e cativante possível.
Quando terminar de desenhar, pense em um título para ele e escreva-o na parte inferior da folha. Torne esse nome o mais incomum possível. Use-o para contar melhor sua história.
Comece a trabalhar em um desenho, tornando-o diferente dos outros e escrevendo uma história o mais complexa e interessante possível.
Comente. No nono minuto, lembre as crianças de terminarem e assinarem o título do desenho, assim como o sobrenome e a turma. Após dez minutos, desligue o cronômetro e pare de trabalhar no Subteste 1.
Subteste 2. Finalize o desenho
Materiais de teste: a) um lápis simples; b) um formulário de teste composto por dez quadrados, que representam contornos gráficos de várias formas (Fig. 5).
Instrução. Nessas folhas, são desenhadas figuras inacabadas. Se você adicionar linhas a eles, obterá objetos interessantes ou imagens de plotagem. Tente inventar fotos ou histórias que ninguém mais possa inventar. Torne-o completo e interessante, adicione novas ideias a ele. Crie um título interessante para cada imagem e escreva-o na parte inferior da imagem. (Se as crianças estiverem frustradas por não completarem a tarefa a tempo, diga algo assim: “Vocês todos trabalham de forma diferente. Algumas pessoas conseguem desenhar todos os desenhos muito rapidamente, e depois voltam para eles e adicionam detalhes. apenas alguns, mas a partir de cada desenho cria histórias muito complexas. Continue trabalhando da maneira que você mais gosta, da maneira que mais lhe convier.") Depois de dez minutos, desligue o cronômetro e pare o trabalho.
Subteste 3. Linhas
Instrução. Construa o maior número possível de objetos ou plote imagens de cada par de linhas (Fig. 6). Essas linhas devem compor a maior parte de sua pintura. Com um lápis, adicione linhas a cada par para completar a figura. Você pode desenhar entre as linhas, acima das linhas, ao redor das linhas, em qualquer lugar.
Faça o máximo de objetos ou imagens que puder. Tente torná-los o mais interessante possível. Rotule cada imagem com um título.
Após dez minutos, a tarefa é encerrada. Se as crianças não conseguirem escrever nomes para seus desenhos, peça-lhes nomes imediatamente após o teste.
Pensamento criativo de som verbal
O diagnóstico do pensamento criativo verbal-som consiste em dois testes realizados usando uma fita de gravação.
No primeiro teste - "Som e Imagens" - sons familiares e não familiares são utilizados como estímulos acústicos para reconhecimento e associação (são utilizados sons naturais, sintéticos e musicais).
O segundo teste - "Imitação de som e imagens" - contém várias palavras, entonações, que lembram vários sinais significativos (rangidos, crepitantes), imitando sons naturais inerentes a algum objeto, entonações musicais, complexos de entonação modelados em um sintetizador.
Em ambos os testes, o sujeito, após ouvir a gravação do som, escreve como é este ou aquele som. Ao responder, é dada total liberdade à imaginação da criança.
As sequências de som são apresentadas quatro vezes.
Processamento de dados experimentais
Características dos principais indicadores do pensamento criativo
1. Facilidade (fluência) - um indicador quantitativo que reflete a capacidade de gerar um grande número de ideias (associações, imagens). Medido pelo número de resultados. 2. Flexibilidade - reflete a capacidade de apresentar uma variedade de ideias, passar de um aspecto do problema para outro, usar diferentes estratégias de solução.
Medido pelo número de categorias. Categorias:
o mundo natural;
mundo animal;
Humano;
mecânico;
simbólico;
elementos decorativos;
específico (cidade, casa, rodovia, quintal);
arte;
fenômenos dinâmicos.
Originalidade - caracteriza a capacidade de apresentar ideias diferentes do óbvio, normativo. É medido pelo número de respostas, imagens, ideias extraordinárias e não recorrentes.
Elaboração (profundidade, detalhamento de imagens) - fixa a capacidade de inventar, atividade construtiva. É medido pelo número de detalhes essenciais e não essenciais no desenvolvimento da ideia principal.
Portanto, ao processar dados empíricos, não apenas o resultado quantitativo (pontos) é significativo, mas também as razões para esse resultado.
Caderno não verbal "A"
Construir uma imagem a partir de um estímulo gráfico. A adaptação do teste foi realizada por N. V. Shumakova, E. I. Shelbanova, N. P. Shcherbo.
Avaliação do trabalho para o subteste 1 "Desenhe uma imagem"
Originalidade. No processamento, é utilizada uma escala de 0 a 5 pontos, de acordo com a frequência de ocorrência das mesmas respostas. As respostas encontradas em 5% ou mais dos casos recebem 0 pontos. Respostas óbvias também são avaliadas, como “gota”, “pêra”, “ovo”.
As respostas encontradas em 4,00-4,99% são pontuadas 1 ponto, em 3,00-3,99% - 2 pontos, em 2,00-2,99% - 3 pontos, em 1,00-1, 99% - 4 pontos. Todas as outras respostas recebem 5 pontos.
As respostas que não correspondem à tarefa não são contadas se a imagem não estiver associada a uma forma colorida.
Desenvolvimento cuidadoso. O processamento deste indicador baseia-se em duas disposições: a primeira inclui o conceito de resposta mais simples - a mínima e primária. No segundo, inventar e retratar detalhes refere-se à manifestação da criatividade, que determina o nível de desenvolvimento das ideias.
Ao avaliar o rigor do desenvolvimento, são dados pontos para cada detalhe significativo (ideia essencial) que complementa a figura do estímulo original, tanto dentro de seu contorno quanto além. Ao mesmo tempo, a resposta básica mais simples deve ser significativa, caso contrário sua elaboração não é avaliada.
Um ponto é dado para cada detalhe significativo da resposta geral (neste caso, cada classe de detalhes é avaliada uma vez e não é levada em consideração na repetição);
cor, se complementar a ideia principal;
hachura (mas não para cada linha, mas para a ideia geral);
decoração, se fizer sentido;
cada variação de projeto (exceto para repetições puramente quantitativas) que seja significativa em relação à resposta principal;
cada detalhe no título além do necessário. Se a linha divide o desenho em duas partes significativas, os pontos são calculados em ambas as partes do desenho. Se uma linha representa um item específico (cinto, cachecol...), vale um ponto.
Fluência. Este indicador é determinado pela contagem do número de figuras completas. A pontuação máxima é 10.
Flexibilidade. Este indicador é determinado pelo número de diferentes categorias de resposta. Tanto as próprias figuras quanto seus nomes (que às vezes não coincidem) podem ser usados para definir categorias.
Originalidade e rigor no desenvolvimento avaliados da mesma forma que o processamento do item 1 do subteste.
Avaliação do trabalho para o subteste 3 "Linha"
Produzido de forma semelhante às duas primeiras tecnologias.
Pontos de bônus adicionais pela originalidade da ideia.
Esses pontos são dados:
1, Por pensamento não padronizado e desvio do geralmente aceito, que se manifesta na combinação de várias figuras iniciais repetidas (pares de linhas paralelas) em um único desenho. P. Torrens atribui isso às manifestações de um alto nível de habilidades criativas. Essas crianças veem oportunidades onde estão escondidas dos outros.
A este respeito, é necessário atribuir pontos adicionais para combinar as figuras originais em blocos: combinar dois pares de linhas - 2 pontos; três - cinco pares - 5 pontos, seis - dez pares - 10 pontos, onze - quinze pares - 15 pontos, mais de quinze pares - 20 pontos.
Esses pontos de bônus são adicionados à pontuação total de originalidade para toda a terceira tarefa.
2. Para os componentes estéticos artísticos da concretização da ideia. Estudos experimentais mostraram que crianças artisticamente superdotadas incluem elementos estéticos e artísticos no desempenho das tarefas. Esses elementos incluem principalmente:
a) expressividade emocional da encarnação (expressão);
b) a integridade da composição em alto nível de desenvolvimento.
Essas manifestações de habilidades criativas são extremamente difíceis de padronizar, pois refletem as características individuais do indivíduo; portanto, a pontuação é prerrogativa do experimentador junto ao grupo de especialistas - especialistas na área de educação estética e educação artística.
O pensamento criativo determina muitos traços de personalidade, incluindo a capacidade de se adaptar às condições ambientais. Existem muitas técnicas que ajudam a determinar o quão criativa uma pessoa é. Mas o mais informativo é o teste de Torrens.
Características do E. P. Torrensa
Criatividade significa cavar mais fundo, enxergar melhor, corrigir erros, conversar com um gato, mergulhar nas profundezas, atravessar paredes, incendiar o sol, construir um castelo na areia, acolher o futuro.
Alice Paul Torrance
A psicóloga Alice Paul Torrance da Geórgia (EUA) em meados do século XX desenvolveu uma série de 12 testes, combinados em categorias verbais, visuais e sonoras. Cientistas do Instituto de Psicologia da Academia Russa de Ciências nos anos 90 do século passado adaptaram a figura do método Torrens de tal forma que tornou possível estudar habilidades criativas em crianças que atingiram a idade de 5 anos. A essência do diagnóstico é complementar os elementos propostos pelos sujeitos até obter uma imagem que seja percebida como um todo. Ao mesmo tempo, a criança não precisa das habilidades de um artista.
Os objetivos do estudo são:
- determinar o nível de desenvolvimento do intelecto do sujeito;
- individualizar a educação das crianças que pensam extraordinário;
- desenvolver programas de correção para crianças fora do padrão;
- identificar as habilidades criativas de cada indivíduo e determinar sua direção.
Inicialmente, a técnica envolvia trabalhar com um conjunto de 10 fotos, mas os colegas domésticos de Torrens reduziram o número para 3 para evitar a repetição de amostras de estímulo e reduzir o tempo de teste.
O procedimento para diagnosticar o pensamento criativo das crianças
Com crianças pré-escolares, é melhor realizar diagnósticos individualmente, nos níveis júnior e médio - em grupos de 10 a 15 pessoas, e no ensino médio é recomendável organizar um teste entre toda a turma (até 30 -35 escolares).
Para completar as tarefas, é dado o tempo que os sujeitos precisam (dentro do razoável). Mas alguns especialistas argumentam que você deve aderir à metodologia original, onde 10 a 20 minutos são alocados para o trabalho.
Os testes devem ser precedidos de uma conversa sobre os problemas que estão incomodando as crianças no momento (por exemplo, como contar à mãe que um pequeno infrator foi repreendido na aula). É muito importante estabelecer os assuntos para uma atmosfera de confiança e calma. Para fazer isso, antes de trabalhar com o material de estímulo, você pode ligar uma música relaxante ou ler em voz alta poemas curtos, contos de fadas.
Instruções para organizar diagnósticos:
- O organizador entrega às crianças folhas com elementos de figuras e um conjunto de ovais multicoloridas, além de instrumentos de escrita - canetas ou lápis de cor.
- As crianças assinam coletivamente os formulários (sob a orientação de um adulto).
- O experimentador explica aos sujeitos como trabalhar com cada um dos subtestes (você deve definitivamente estipular que precisa ser econômico com o tempo e, se surgirem dúvidas, não grite, mas levante a mão - no trabalho em grupo):
- 1º. “Faça um desenho e assine, usando um oval de qualquer cor como base.”
- 2º. "Complete cada uma das 10 formas para obter desenhos inteiros, dê um nome às suas imagens."
- 3º. “Crie imagens não repetidas a partir de pares de linhas e certifique-se de dar títulos às suas criações.”
- As crianças começam a trabalhar. Se necessário, um adulto ajuda a assinar os desenhos.
A criança não entendeu as instruções? Deveria ser explicado a ele novamente, mais claramente. Não é possível dar exemplos de como as tarefas são executadas.
Se no final do teste o sujeito do teste não teve tempo para assinar nenhum desenho, então é necessário descobrir o nome da figura e adicioná-lo, caso contrário, os resultados da avaliação não serão totalmente objetivos. É por isso que é necessário realizar testes em grupo com assistentes que possam assumir a ajuda no monitoramento do trabalho dos sujeitos de teste.
Arquivo: Material de incentivo para teste
Processamento e interpretação dos resultados
Análise por critérios
Torrens defendeu a ideia de uma estrutura de cinco etapas que forma o pensamento criativo. Durante a análise do teste, é determinada a relevância de cada critério.
Fluência
Este é um indicador da produtividade criativa do sujeito, os subtestes 2 e 3 são importantes para sua análise. O número de imagens processadas é contado, levando em consideração respostas excepcionalmente compreensíveis, bem como imagens únicas de figuras (repetições são contadas como uma opção). Os obscuros são:
- não use um estímulo;
- são uma abstração sem sentido;
- têm títulos vagos.
Originalidade
Todos os 3 subtestes são usados para o cálculo (os nomes não são levados em consideração!). Quando a resposta é rara, ou seja, não é banal, é dado 1 ponto; se frequentemente - 0. Em seguida, a pontuação final (soma dos pontos) para todos os desenhos é exibida. Lista de respostas não originais, incluindo possíveis números e letras:
| Número do formulário | Foto | Coisa |
| Estímulo #1 | lago, nuvem, camomila, ovo, peixe, rosto humano | |
| Estímulo #2 | 1 | rosto humano, óculos, qualquer tipo de pássaros, maçãs |
| 2 | galho de árvore, estilingue de qualquer tamanho, vassoura, rosto masculino ou feminino | |
| 3 | rodas, navio a vapor ou navio, barco, fruta | |
| 4 | cobra, ponto de interrogação, tromba de elefante, lagarta ou minhoca, cauda de qualquer animal, figura humana | |
| 5 | esponjas, navio, guarda-chuva | |
| 6 | vaso, relâmpago, foguete | |
| 7 | chave, carro, monóculo ou óculos, concha | |
| 8 | rosto ou figura humana, estilo de vestido, homem ou mulher, foguete | |
| 9 | montanhas, ondas do mar, ouvidos de representantes da fauna | |
| 10 | bico de pássaro, corpo de raposa, rosto, galhos | |
| Estímulo #3 | livro, caderno, cerca, caixa de lápis, janela, mobília |
Para combinar vários desenhos de estímulo em uma imagem, o sujeito recebe pontos adicionais: dois - 2 pontos, de três a cinco - 5, de seis a dez - 10.
Abstração do nome
Para analisar a capacidade de focar no principal, também é necessário processar todos os 3 subtestes, somando ou não pontos para cada nome:
- 0 pontos são definidos para títulos simples que nomeiam a classe de propriedade do objeto representado (“Montanhas”, “Bulka” e assim por diante);
- 1 ponto - para o nome, que dá uma ideia da classe a que a imagem pertence ("Murka", "Smart Tree" e outras);
- 2 pontos - para nomes-imagens ("Misterious Mermaid", "Dragon's Tail" e outros);
- 3 pontos - para títulos descritivos que transmitem um significado profundo ("Meus ecos", "Existe uma saída? ..").
Oposição ao isolamento
Este critério caracteriza a capacidade de se concentrar por um longo tempo para produzir uma ideia qualitativamente nova. Apenas o subteste nº 2 é analisado:
- 0 pontos são dados no seguinte caso: linhas planas ou onduladas, traços, áreas preenchidas com cores são usadas para fechar a figura. Letras e números - 0 pontos.
- 1 ponto: a figura tem conexões elementares, mas é “decorada” com elementos do lado de fora (0 pontos são dados ao complementar por dentro).
- 2 pontos: uma configuração complexa é usada para fechar ou a imagem do estímulo permanece aberta (inclusive dentro de uma figura fechada e completa). Se houver letras ou números na imagem, nada conta.
Elaboração
A análise de como o sujeito pode detalhar a ideia é realizada em 3 subtestes. 1 ponto é concedido para cada detalhe significativo da imagem.
- Elementos da mesma classe são avaliados como um (por exemplo, para qualquer número de folhas, a criança recebe 1 ponto).
- Para a ideia de desenhar vários detalhes uniformes, uma marca também é dada (por exemplo, árvores idênticas na floresta).
- Objetos uniformes, mas com elementos originais merecem 1 ponto por cada diferença (por exemplo, flores de um tipo diferente - rosas, tulipas, peônias).
Para desenhos primitivos com uma quantidade mínima de detalhes, 0 pontos são dados. Estes incluem, por exemplo, árvores em forma de linhas retas, flores com caules acariciados, flores com pétalas semicirculares e assim por diante.
Pontuação
Com base nos resultados da soma de todos os pontos dados, você pode ter uma ideia do nível de criatividade da criança. Para fazer isso, divida o valor resultante por 5 e compare com a escala:
- 30 pontos - baixo nível de criatividade;
- 30–34 - abaixo do nível exigido;
- 35–49 - ligeiramente pior que o normal;
- 40–60 - nível padrão;
- 66–70 - acima do padrão aceito;
- 70 e mais é um ótimo resultado.
Se a pontuação for inferior a 49 pontos, a criança precisa se envolver adicionalmente, usando as possibilidades de criatividade interativa, por exemplo, master classes on-line de desenho, modelagem e assim por diante. Também será útil introduzir a criança no conhecimento da beleza - visitando museus, galerias de arte, teatros e outros lugares e eventos culturais. Se o resultado estiver abaixo de 25, você deve entrar em contato com o defectologista para desenvolver um programa de correção individual.
Teste breve. Forma figurada.
Uma versão abreviada da bateria figurativa (curly) do teste de criatividade de P. Torrance é a tarefa "Terminar o desenho".
A tarefa "Terminar o desenho" é o segundo subteste da bateria de testes de pensamento criativo de P. Torrance.
O teste pode ser usado para estudar a superdotação criativa de crianças desde a idade pré-escolar (5-6 anos) até as séries finais da escola (17-18 anos). Os sujeitos devem dar respostas às tarefas destes testes sob a forma de desenhos e legendas para os mesmos. Se as crianças não puderem escrever ou escreverem muito lentamente, o experimentador ou seus assistentes devem ajudá-las a rotular os desenhos. Nesse caso, é necessário seguir exatamente o plano da criança.
Base teórica
Os testes P. Torrens foram desenvolvidos em conexão com os objetivos da educação como parte de um programa de pesquisa de longo prazo destinado a criar métodos de trabalho com os alunos que estimulem sua criatividade. Ao criar os testes, o autor buscou obter modelos de processos criativos que refletissem sua complexidade natural. Mas o principal objetivo da pesquisa de P. Torrance e seus colaboradores era provar a confiabilidade e validade preditiva (validade) dos testes de pensamento criativo.
Esses estudos, com duração de 7, 12 e 22 anos, levaram ao aprimoramento das versões originais dos testes 1958-1966. no sentido de aumentar sua confiabilidade e validade, diversidade de indicadores (versões 1974, 1979, 1984).
Além disso, as seguintes características foram identificadas para avaliar as realizações criativas daqueles que demonstraram altas pontuações nos testes:
- o número de realizações nas ciências naturais e humanas, arte, atividade organizacional (liderança) durante a escolarização, determinado pelo próprio sujeito a partir de uma lista de 25 tipos;
- um indicador semelhante de desempenho após a graduação;
- indicador de estilo de vida criativo (determinado pelo próprio sujeito de acordo com a lista de 22 tipos de comportamento criativo);
- avaliação de realizações criativas por especialistas independentes;
- avaliação especializada de planos profissionais.
O estudo longitudinal mais longo de P. Torrance estudou a relação entre os indicadores de teste de criatividade em crianças em idade escolar e cada um dos indicadores acima de suas realizações criativas 22 anos depois. Todas as correlações (conexões) foram altamente confiáveis. O coeficiente de correlação múltipla do dia para todos os cinco critérios atingiu 0,63, o que indica uma relação significativa entre os indicadores estudados, mesmo com um intervalo de tempo tão longo entre as pesquisas.
No entanto, altos níveis de testes de criatividade em crianças não garantiram suas realizações criativas, mas apenas indicaram uma alta probabilidade de sua manifestação.
Para explicar o papel da criatividade na compreensão, previsão e desenvolvimento da criatividade, P. Torrens propôs um modelo de três círculos parcialmente interseccionados correspondentes a habilidades criativas, habilidades criativas e motivação criativa. Um alto nível de realização criativa só pode ser esperado se todos esses três fatores coincidirem.
Em outras palavras, na ausência de motivação criativa (busca por algo novo, compromisso com uma tarefa, etc.), um alto nível de habilidades criativas não pode garantir realizações criativas em arte, ciência ou outras atividades, mesmo com pleno domínio do tecnologias mais recentes. E vice-versa, a presença de motivação adequada e a aquisição dos conhecimentos e habilidades necessárias na ausência de oportunidades criativas não podem levar a um resultado criativo, proporcionando apenas habilidades performáticas.
Condições importantes para a realização criativa de crianças superdotadas também são, em primeiro lugar, o apoio de seus hobbies por adultos, em segundo lugar, o nível de suas habilidades intelectuais e, em terceiro lugar, a experiência de viver e estudar em outros países (domínio precoce de línguas estrangeiras) .
A primeira posição foi confirmada em estudos realizados por cientistas de diferentes países. Por exemplo, mesmo os adolescentes que consideram a independência uma condição necessária para a estabilidade de seus hobbies enfatizam a importância de apoiar seus interesses ("mas sem pressão") dos pais. Ao mesmo tempo, a estabilidade dos interesses e hobbies extracurriculares das crianças é uma característica importante, mas muitas vezes ignorada, de sua produtividade criativa.
Como P. Torrens, a maioria dos psicólogos inclui entre os sinais obrigatórios de superdotação o desenvolvimento intelectual de uma criança acima da idade média, pois somente esse nível fornece a base para a produtividade criativa. Ao mesmo tempo, uma combinação de um nível de desenvolvimento de inteligência acima da média com um alto nível de pensamento criativo é reconhecida como mais favorável para prever o desenvolvimento de superdotação e realizações criativas do que mesmo um nível muito alto de desenvolvimento de apenas um desses. aspectos.
E, finalmente, as observações de crianças superdotadas demonstraram um efeito benéfico em seu desenvolvimento de familiarização precoce com vários tipos de comportamento, fala e aprendizagem, o que contribui para a formação de uma visão mais versátil do mundo, uma abordagem mais flexível dos problemas, e a atualização de várias formas de auto-expressão.
Adaptação
Uma tentativa de adaptação de um dos subtestes do teste completo de Torrens foi feita por A.N. Voronin - subteste "Completação de figuras" (Figuras completas) - em uma amostra de gestores de 23 a 35 anos. O teste foi adaptado em 1993-1994 no laboratório para diagnosticar habilidades e PVK do Instituto de Psicologia da Academia Russa de Ciências. Na adaptação, deu-se especial ênfase à identificação da criatividade não verbal como certa capacidade de “gerar” um produto novo e original em condições de mínima verbalização. Em outras palavras, a verbalização do material com o qual o sujeito está trabalhando e os meios de "gerar" um novo produto não são obrigatórios e secundários. A designação pelo sujeito do que é desenhado em algumas palavras não é essencial na interpretação dos resultados e serve apenas para uma compreensão mais completa do desenho.
Procedimento
Preparando-se para o teste
Antes de apresentar o teste, o experimentador deve ler as instruções na íntegra e considerar cuidadosamente todos os aspectos do trabalho. Os testes não permitem alterações e acréscimos, pois isso altera a confiabilidade e a validade dos indicadores de teste.
Deve-se evitar o uso das palavras "teste", "exame", "cheque" em todas as explicações e instruções. Se houver necessidade, recomenda-se o uso de palavras: exercícios, desenhos, fotos, etc. Durante o teste, é inaceitável criar um ambiente ansioso e tenso para um exame, teste ou rivalidade. Pelo contrário, deve-se procurar criar um ambiente amigável e calmo de aconchego, conforto, confiança, estimular a imaginação e a curiosidade das crianças, estimular a busca de respostas alternativas. Os testes devem ocorrer na forma de um jogo emocionante. Isso é muito importante para alcançar resultados confiáveis e objetivos.
É necessário fornecer a todos os alunos itens de teste, lápis ou canetas. Tudo o que é supérfluo deve ser removido. O experimentador precisa ter instruções, uma amostra de teste, bem como um relógio ou cronômetro. Os testes simultâneos não devem ser realizados em grandes grupos de alunos. O tamanho ideal do grupo é de 15 a 35 pessoas, ou seja, não mais de uma aula.
Para crianças mais novas, o tamanho do grupo deve ser reduzido para 5-10 pessoas e, para pré-escolares, é preferível o teste individual. Durante o teste, a criança deve sentar-se à mesa sozinha ou com o assistente do experimentador.
O tempo de execução do teste é de 10 minutos. Juntamente com a preparação, leitura de instruções, distribuição de folhas, etc., é necessário alocar 15 a 20 minutos para o teste.
Ao testar pré-escolares e crianças em idade escolar, os experimentadores devem ter um número suficiente de assistentes para ajudar na criação de legendas para as figuras.
Antes de entregar as fichas, o experimentador deve explicar às crianças o que elas vão fazer, despertar o interesse delas pelas tarefas e criar motivação para concluí-las. Para fazer isso, você pode usar o seguinte texto, que permite várias modificações dependendo de condições específicas:
"Rapazes! Parece-me que você terá grande prazer com o trabalho que tem pela frente. Este trabalho nos ajudará a descobrir o quão bom você é em inventar coisas novas e resolver problemas diferentes. Você vai precisar de toda a sua imaginação e capacidade de pensar. Espero que você deixe sua imaginação correr solta e goste."
Se o teste de figura precisar ser refeito, explique aos alunos desta forma: “Queremos saber como sua inventividade, imaginação e habilidades de resolução de problemas mudaram. Você sabe que medimos nossa altura e peso em intervalos regulares para ver o quanto crescemos e recuperamos. Fazemos o mesmo para descobrir como suas habilidades mudaram. É muito importante que esta seja uma medida precisa, então tente mostrar o seu melhor.”
Instruções de teste
Após as instruções preliminares, devem ser distribuídas planilhas com tarefas e cada sujeito deve indicar o sobrenome, nome e data na coluna apropriada. Pré-escolares e crianças pequenas devem ser auxiliadas com esta informação. Nesse caso, seria melhor você inserir os dados com antecedência e distribuir as folhas com as colunas já preenchidas para as crianças.
Após esses preparativos, você pode começar a ler as seguintes instruções:
“Você tem que completar tarefas emocionantes. Todos eles exigirão que sua imaginação surja com novas ideias para combiná-las de várias maneiras. Ao concluir cada tarefa, tente criar algo novo e incomum que ninguém mais em seu grupo (classe) possa criar. Em seguida, tente complementar e completar sua ideia para obter uma história interessante.
O tempo para completar a tarefa é limitado, então tente fazer bom uso dele. Trabalhe rapidamente, mas leve o seu tempo. Se você tiver alguma dúvida, levante a mão silenciosamente - e irei até você para os esclarecimentos necessários.
A tarefa de teste é formulada da seguinte forma:
“Há figuras inacabadas desenhadas nestas duas páginas. Se você adicionar linhas adicionais a eles, obterá objetos interessantes ou imagens de plotagem. Você tem 10 minutos para concluir esta tarefa. Tente criar uma imagem ou história que ninguém mais possa inventar. Torne-o completo e interessante, adicione novas ideias a ele. Crie um título interessante para cada imagem e escreva-o abaixo da imagem.
Se os alunos estiverem preocupados com a possibilidade de não conseguirem terminar uma tarefa a tempo, tranquilize-os dizendo: “Todos vocês trabalham de forma diferente. Algumas pessoas conseguem desenhar todos os desenhos muito rapidamente e depois voltam a eles e adicionam alguns detalhes. Outros conseguem desenhar apenas alguns, mas a partir de cada desenho criam histórias muito complexas. Continue trabalhando do jeito que você mais gosta, do jeito que você se sente mais confortável.”
Esta instrução deve ser apresentada estritamente de acordo com o texto, sem permitir qualquer alteração. Mesmo pequenas modificações nas instruções exigem repadronização e validação do teste.
Se as crianças não fizerem perguntas após as instruções, você poderá prosseguir com a tarefa. Se a instrução levantar dúvidas, tente respondê-las repetindo a instrução em palavras que sejam mais compreensíveis para eles. Evite dar exemplos ou ilustrações de possíveis respostas de amostra! Isso resulta em uma diminuição na originalidade e, em alguns casos, no número total de respostas. Esforce-se para manter relações amigáveis, calorosas e descontraídas com as crianças.
Embora as instruções indiquem que as tarefas incluem duas páginas, algumas crianças perdem de vista esse fato e não encontram a segunda página. Portanto, as crianças devem ser especialmente lembradas da segunda página com tarefas. É necessário monitorar cuidadosamente o tempo usando um cronômetro.
Após 10 minutos, a execução das tarefas é interrompida, os lodos são coletados rapidamente. Se as crianças não souberem escrever nomes para seus desenhos, peça-lhes esses nomes imediatamente após o teste. Caso contrário, você não será capaz de estimá-los de forma confiável.
Para fazer isso, é conveniente ter vários assistentes, o que é especialmente importante ao testar alunos mais jovens e pré-escolares.
Processamento de resultados
Uma condição importante para a alta confiabilidade do teste é um estudo cuidadoso do índice de avaliação dos indicadores do teste e o uso desses padrões como base para julgamentos.
Procedimentos de medição
- Leia o manual. Você deve entender claramente o conceito de pensamento criativo de P. Torrance: o conteúdo de indicadores de fluência, flexibilidade, originalidade e rigor no desenvolvimento de ideias como características deste processo.
- O primeiro passo é determinar se vale a pena contar a resposta, ou seja, se é relevante para a tarefa. As respostas que não correspondem às tarefas não são levadas em consideração. As respostas são consideradas irrelevantes, nas quais a principal condição da tarefa não é atendida - usar o elemento original. São as respostas em que o desenho do sujeito nada tem a ver com as figuras inacabadas.
- Processamento de resposta. Cada ideia relevante (ou seja, um desenho que inclua o elemento original) deve ser atribuída a uma das 83 categorias de resposta. Usando essas listas, determine os números e pontuações das categorias de resposta para seus originalidade. Anote-os nas caixas apropriadas.
Se a originalidade das respostas for classificada como 0 ou 1, a categoria das respostas pode ser determinada a partir da lista 1.
Esta lista inclui as respostas menos originais para cada uma das formas de teste. Para respostas mais originais (com originalidade de 2 pontos), foi compilada a lista nº 2. Esta lista contém categorias que são comuns a todas as figuras de teste.
Em seguida, as pontuações para desenvolvimento cada resposta, que são inseridas na coluna reservada para esses indicadores de desempenho. Os indicadores das categorias de originalidade e elaboração de respostas são registrados no formulário, na linha correspondente ao número da figura. As omissões (ausências) de respostas também são registradas lá.
Indicador fluência pois o teste pode ser obtido diretamente do último número de resposta se não houver lacunas ou respostas irrelevantes. Caso contrário, você deve contar o número total de respostas consideradas e escrever esse número na coluna apropriada. Para determinar a pontuação flexibilidade, risque os números da categoria de resposta repetida e conte os restantes. Pontuação total para originalidadeé determinado pela soma de todas as pontuações nessa coluna, sem exceção. Da mesma forma, o indicador total é determinado desenvolvimento respostas.
Verificando a confiabilidade das medições
Verificação da confiabilidade das medições. De tempos em tempos é recomendado comparar os dados do próprio processamento de testes com os dados de processamento dos mesmos testes por um experimentador mais experiente. Todas as discrepâncias devem ser identificadas e discutidas. Recomenda-se calcular os coeficientes de correlação entre os indicadores obtidos por dois pesquisadores ao processar 20 a 40 protocolos. Outra forma de verificar a confiabilidade é reprocessar os materiais experimentais pelo mesmo pesquisador após uma ou mais semanas. Ao usar formulários para processamento, esses tipos de controles não levarão muito tempo.
Indicador de pontuação do teste. O índice inclui dados obtidos para 500 crianças em idade escolar em Moscou em 1994. A idade dos sujeitos é de 6 a 17 anos.
Fluência. Este indicador é determinado pela contagem do número de figuras completas. A pontuação máxima é 10.
Flexibilidade. Este indicador é determinado pelo número de diferentes categorias de resposta. Para determinar a categoria, tanto as próprias imagens quanto seus nomes (que às vezes não correspondem) podem ser usados. A seguir está a lista nº 2, que inclui 99% das respostas. Para as respostas que não podem ser incluídas em nenhuma das categorias desta lista, novas categorias devem ser usadas, rotuladas como "XI", "X2", etc. No entanto, isso raramente é necessário.
Originalidade. A pontuação máxima é de 2 pontos para respostas não óbvias com frequência inferior a 2%, a pontuação mínima é de 0 pontos para respostas com frequência de 5% ou mais e 1 ponto é contabilizado para respostas que ocorrem em 2 - 4,9 % de casos. Os dados sobre a avaliação da categoria e a originalidade da resposta são dados na lista nº 1 para cada figura separadamente. Portanto, é aconselhável começar a interpretar os resultados usando esta lista. Pontos de bônus para originalidade de respostas em que o sujeito combina várias figuras originais em um único desenho. Torrance considera isso uma manifestação de um alto nível de criatividade, já que tais respostas são bastante raras. Torrance considera necessário atribuir pontos adicionais por originalidade pela combinação das figuras originais em blocos: combinação de dois desenhos - 2 pontos; associação de 3-5 desenhos - 5 pontos; associação de 6 - 10 desenhos - 10 pontos. Esses pontos de bônus são adicionados à pontuação de originalidade para toda a tarefa.
Elaboração. Ao avaliar a profundidade das respostas em desenvolvimento, pontos são dados para cada detalhe significativo (ideia) que complementa a figura do estímulo original, tanto dentro de seu contorno quanto além dele. Ao mesmo tempo, porém, a resposta básica e mais simples deve ser significativa, caso contrário sua elaboração não é avaliada. Um ponto é dado para:
- todos os detalhes essenciais da resposta geral. Nesse caso, cada classe de peças é avaliada uma vez e não é levada em consideração na iteração. Cada detalhe adicional é marcado com um ponto ou uma cruz uma vez;
- cor, se complementar a ideia principal da resposta;
- hachura especial (mas não para cada linha, mas para a ideia geral);
- sombras, volume, cor;
- decoração, se fizer sentido em si;
- cada variação de projeto (exceto para repetições puramente quantitativas) que é significativa em relação à resposta principal. Por exemplo, objetos idênticos de tamanhos diferentes podem transmitir a ideia de espaço;
- rotação da imagem em 90 ° ou mais, ângulo incomum (vista de dentro, por exemplo), indo além da tarefa da maior parte da imagem;
- cada detalhe no título além do mínimo exigido. Se a linha divide o desenho em duas partes significativas, as pontuações em ambas as partes do desenho são calculadas e somadas. Se a linha denota um item específico - uma costura, um cinto, um cachecol etc., vale 1 ponto.
Este indicador não é específico do pensamento criativo e é útil principalmente porque permite compreender outros indicadores do CTTM. Os dados mostram (ver Tabela 1) que a maioria das crianças do 1º ao 8º ano completam de 7 a 10 tarefas, enquanto os alunos do ensino médio completam de 8 a 10 tarefas. O número mínimo de tarefas concluídas (menos de cinco) ocorre mais frequentemente em adolescentes (5ª a 8ª séries).
Flexibilidade
Este indicador avalia a diversidade de ideias e estratégias, a capacidade de passar de um aspecto para outro. Às vezes é útil correlacionar essa pontuação com a pontuação de fluência, ou até mesmo calcular um índice dividindo a pontuação de flexibilidade pela pontuação de fluência e multiplicando por 100%. Lembre-se de que, se o sujeito tiver um baixo indicador de flexibilidade, isso indica a rigidez de seu pensamento, baixo nível de consciência, potencial intelectual limitado e (ou) baixa motivação.
Originalidade
Este indicador caracteriza a capacidade de apresentar ideias que diferem do óbvio, bem conhecido, geralmente aceito, banal ou firmemente estabelecido. Aqueles que recebem altos valores desse indicador geralmente são caracterizados por alta atividade intelectual e não conformidade. A originalidade das soluções implica a capacidade de evitar respostas fáceis, óbvias e desinteressantes. Assim como a flexibilidade, a originalidade pode ser analisada em relação à fluência usando um índice calculado da forma descrita acima.
Elaboração
Valores altos desse indicador são típicos de alunos com alto desempenho acadêmico, capazes de atividade inventiva e construtiva. Baixo - para alunos atrasados, indisciplinados e negligentes. O indicador de elaboração de respostas reflete, por assim dizer, um tipo diferente de fluência no pensamento e em determinadas situações pode ser tanto uma vantagem quanto uma limitação, dependendo de como essa qualidade se manifesta.
Material de estímulo
Material de estímulo
Literatura
Matyushkin A. M. (ed.) Figura A do teste de pensamento criativo de E. Torrance, adaptado por funcionários do All-Union Center "Creative Giftedness" do Instituto de Pesquisa da OPP APS da URSS. M.: Editora da NII OPP APN URSS, 1990.
