A educação é um dos elementos do processo pedagógico. Educação- este é um processo intencional de interação entre professores e alunos, como resultado do qual são formados conhecimentos, habilidades, experiências e qualidades pessoais. Educação bilateral um processo que inclui as atividades de um professor - ensino e atividades aprendiz .
A essência da aprendizagem se manifesta em suas funções:
formação de conhecimentos, competências e habilidades;
formação de perspectiva e consciência;
desenvolvimento físico, fisiológico e mental;
orientação profissional;
preparação para a educação continuada no decorrer das atividades práticas;
O professor desempenha o papel principal no ensino. Utiliza um sistema de princípios básicos, métodos e formas de ensino; controla e analisa o processo de aprendizagem e seus resultados. O professor também estimula a atividade dos alunos, auxilia-os na aprendizagem.
A educação depende de condições específicas: políticas, econômicas, legais, financeiras, do nível de profissionalismo dos professores, das habilidades e capacidades dos alunos, do estado da base educacional.
6. Padrões e princípios de aprendizagem.
Debaixo padrões de aprendizado deve-se entender conexões objetivas, estáveis, essenciais entre os componentes constituintes do processo de aprendizagem, que são predominantemente de natureza probabilístico-estatística, manifestando-se como uma tendência, ou seja, não em cada caso individual, mas em um determinado conjunto de casos.
se destacarem padrões externos processo treinamento e interno. Os primeiros caracterizam a dependência da aprendizagem dos processos e condições sociais: a situação socioeconômica, política, o nível de cultura, as necessidades da sociedade em um determinado tipo de personalidade e nível de educação. para padrões internos processo Aprendendo incluir links entre seus principais componentes: objetivos, conteúdo, métodos, meios, formas. As principais leis internas do processo de aprendizagem são:
a relação entre a interação do professor e do aluno e os resultados da aprendizagem (quanto mais intensa, mais consciente a atividade educacional e cognitiva do aluno, maior a qualidade da educação);
a dependência da natureza educativa da docência da atividade docente do professor (mas dependendo das condições, essa influência educativa do professor pode ter maior ou menor força, pode ser positiva ou negativa);
a dependência da força de assimilação do material educativo da repetição sistemática do que foi estudado, da sua inclusão no previamente estudado e no novo material;
resultados de aprendizagem (dentro de certos limites), diretamente proporcionais à duração da formação e inversamente proporcionais à complexidade e volume do material educativo estudado, ações formadas;
dependência dos resultados de aprendizagem das competências pedagógicas do professor.
Princípios de aprendizagem - são ideias orientadoras, requisitos regulamentares para o conteúdo, organização e condução do processo de aprendizagem. Os Princípios fornecem orientação prática para a implementação do treinamento.
Princípio científico envolve a seleção de material científico para o conteúdo das disciplinas acadêmicas de acordo com o estado atual de desenvolvimento da ciência e o nível de desenvolvimento dos alunos.
Princípio visibilidade- Porque a eficácia do treinamento depende do expediente envolvimento dos sentidos na percepção e processamento do material didático, isso requer o amplo uso das mais diversas visualizações (cartazes, desenhos, manequins, equipamentos especiais, etc.)
Princípio consistência e consistência envolve o ensino e a assimilação do conhecimento não aleatoriamente, mas em um determinado sistema.
Princípio consciência e atividade- reflete a necessidade de formar motivação cognitiva entre os alunos por meio de seu trabalho ativo - resolvendo situações-problema, participando de discussões, etc.
Princípio acessibilidade requer levar em conta as peculiaridades do desenvolvimento dos alunos em termos de suas capacidades e envolve tal organização de treinamento em que não vivencie sobrecarga intelectual, moral e física.
Princípio força assume que o conhecimento dos aprendizes deve ser firmemente fixado em sua memória, eu me tornarei parte de sua consciência.
Princípio ligações entre aprender e praticar envolve a seleção de disciplinas educativas que proporcionem um elo entre aprendizagem e vida e preparação para a vida.
Cada um dos princípios de ensino implementa seus requisitos no processo de aprendizagem por meio de uma série de requisitos didáticos, que são normas práticas para as atividades de professores e alunos.
Todos os princípios devem ser considerados como um sistema único que permite ao professor selecionar o conteúdo do material didático, métodos e formas de ensino, para criar condições favoráveis ao desenvolvimento dos alunos.
7. Métodos e meios de ensino .
Debaixo métodos de ensino compreender as formas de atuação conjunta do professor e dos alunos, voltadas à resolução de problemas didáticos (a formação de conhecimentos, habilidades e habilidades).
Cada método de ensino consiste em elementos inter-relacionados, que são comumente chamados de métodos de ensino . Na didática moderna, existem várias abordagens e classificações de métodos de ensino. Dependendo da fonte de obtenção do conhecimento, distinguem-se os métodos verbais, visuais e práticos.
métodos verbais(história, explicação, conversa, seminário, palestra, trabalho com livro). Seu principal objetivo é a comunicação de informações educacionais usando palavras (oral e impressa) usando métodos lógicos, organizacionais e técnicos.
Métodos Visuais(demonstração de experimentos, demonstração de objetos naturais, demonstração de recursos visuais(objetos, diagramas, tabelas, desenhos, etc.), assistir filmes, filmes, programas de TV, etc.). O objetivo principal é a comunicação de informações educacionais usando vários recursos visuais.
Nas condições modernas, é dada especial atenção ao uso de tal meio de visibilidade, que é Computador pessoal, o que amplia significativamente as possibilidades dos métodos visuais no ensino.
Métodos práticos(exercícios, trabalhos práticos e de laboratório). O principal objetivo é obter informações educacionais com base em ações práticas realizadas por estagiários ou estagiários no processo de realização de vários trabalhos práticos.
Dependendo da natureza da atividade cognitiva dos alunos no domínio do material didático, distinguem-se os seguintes métodos de ensino: explicativo e ilustrativo, reprodutivo, problemático, parcialmente exploratório (heurístico) e pesquisa.
Método explicativo-ilustrativo destina-se a organizar a assimilação da informação pelos formandos, transmitindo-lhes material educativo e garantindo a sua percepção bem sucedida. Este método é uma das formas mais económicas de transferir experiência generalizada e sistematizada para os formandos. A atividade do professor visa a transferência de informações educacionais usando várias ferramentas didáticas (auxílios visuais, textos, etc.). A atividade dos estagiários consiste na percepção, compreensão e memorização das informações relatadas.
método reprodutivo contribui para a formação de competências e habilidades para usar e aplicar os conhecimentos adquiridos. Para resolver este problema, o professor desenvolve vários exercícios e tarefas, utiliza instruções (algoritmos) e elementos de aprendizagem programada. A atividade dos formandos consiste em dominar os métodos de realização de exercícios individuais na resolução de vários tipos de problemas e dominar o algoritmo geral de ações práticas.
Método do problema Ele é usado para revelar vários problemas no material educacional estudado e demonstrar maneiras de resolvê-los. A atividade do professor consiste em identificar e classificar problemas que podem ser colocados aos alunos, formular hipóteses e demonstrar formas de testá-las. A atividade dos alunos consiste não apenas na percepção, compreensão e memorização de conclusões científicas prontas, mas também em traçar a lógica de sua prova, bem como fixar o movimento do pensamento do professor (problema, hipótese, comprovação da confiabilidade ou falsidade dos pressupostos apresentados, etc.).
Método de pesquisa parcial (heurística)É usado para a preparação gradual dos alunos para formulação independente e resolução de problemas. O professor neste caso mostra aos alunos como encontrar evidências, tirar conclusões dos fatos apresentados, construir um plano de teste, etc. maneiras de resolvê-los.
método de pesquisa permite que você resolva as seguintes tarefas principais - garantir o domínio dos métodos treinados do conhecimento científico, formar e desenvolver os motivos e métodos da atividade criativa de pesquisa para resolver novos problemas para eles. No âmbito deste método, o professor apresenta novos problemas aos alunos, desenvolve e define tarefas de investigação. A actividade dos formandos consiste em dominar os métodos de auto-afirmação de problemas e encontrar formas de os resolver.
Existem outras classificações de métodos de ensino, o que se explica pela complexidade do objeto de estudo e pela importância do equipamento metodológico do processo pedagógico. A escolha dos métodos de ensino depende de uma série de condições: os objetivos gerais da educação, as características do assunto em estudo, as características etárias dos alunos e seu nível de preparação, o nível de habilidades profissionais do professor, equipamento material, metas e objetivos de uma aula específica, etc.
ferramentas pedagógicas - são objetos materiais destinados à organização e implementação do processo pedagógico. Estes incluem: equipamentos educacionais e de laboratório, equipamentos didáticos, auxiliares educacionais e visuais, auxiliares de ensino técnico (TUT), aulas de informática, meios organizacionais e pedagógicos (currículos e programas, livros didáticos, auxiliares de ensino, bilhetes de exames, etc.).
A eficácia do uso de auxiliares de ensino é alcançada com uma certa combinação deles com o conteúdo e os métodos de ensino.
De acordo com o assunto da atividade, os auxiliares de ensino podem ser divididos em auxiliares de ensino e auxiliares de ensino. Os meios de ensino são usados principalmente pelos professores para explicar e consolidar o material didático, e os meios de ensino são usados pelos alunos para assimilar novos conhecimentos. Ao mesmo tempo, alguns meios são usados tanto no ensino quanto no aprendizado.
Na utilização de qualquer tipo de meio, é necessário observar a medida e as proporções determinadas pelas leis do aprendizado. Assim, a ausência ou número insuficiente de recursos visuais reduz a qualidade do conhecimento, reduz o interesse cognitivo e dificulta a percepção figurativa. No entanto, um grande número de demonstrações cria um clima de entretenimento para os alunos. 4-5 demonstrações por sessão são consideradas ideais.
Um dos dois principais processos que compõem um processo pedagógico holístico é o processo de aprendizagem (processo de aprendizagem).
Este é um processo muito complexo da realidade objetiva, cedendo talvez apenas aos processos de criação e desenvolvimento, dos quais é parte integrante. Portanto, é muito difícil dar uma definição completa e abrangente desse processo. Inclui um grande número de diversas conexões e relações de muitos fatores de várias ordens e naturezas. Daí as muitas definições de processo.
Nos escritos de pensadores antigos e medievais, os conceitos de “aprendizagem”, “processo de aprendizagem” são entendidos principalmente como ensino, cuja finalidade é o aluno. No início do nosso século, o conceito de aprendizagem passou a contemplar dois componentes que compõem esse processo – ensinar e aprender. O ensino é entendido como a atividade dos professores na organização da assimilação do material didático, e o ensino é entendido como a atividade dos alunos na assimilação do conhecimento que lhes é oferecido. Um pouco mais tarde, o conceito de ensino refletiu tanto a atividade gerencial do professor na formação dos modos de atividade cognitiva dos alunos, quanto a atividade conjunta do professor e dos alunos.
Mas por que é necessário esclarecer constantemente um certo? Eles são realmente importantes para a prática? Estas questões surgem constantemente não só entre os alunos, mas também entre os professores. Você precisa respondê-las assim - o aprimoramento constante dos conceitos não é um fim em si, mas uma necessidade vital. Definiremos a aprendizagem apenas como a transferência e assimilação do conhecimento, o que significa que esses momentos estarão no foco da atenção do professor; vamos expressar a aprendizagem através da atividade conjunta de professores e alunos, o que significa que o professor deve prestar a atenção principal à atividade, buscar formas e meios de melhorá-la, etc.
As exigências modernas são tais que a escola deve ensinar a pensar, a desenvolver os alunos em todos os aspectos. No sentido moderno, a aprendizagem caracteriza-se pelas seguintes características: 1) caráter bilateral; 2) atividades conjuntas de professores e alunos; 3) orientação do professor; 4) organização e gestão especiais; 5) integridade e unidade; 6) cumprimento das leis de desenvolvimento etário dos alunos; 7) gestão do desenvolvimento e educação dos alunos.
As principais categorias da didática são: ensino, ensino, aprendizagem, educação, conhecimento, habilidades, bem como a finalidade, conteúdo, organização, tipos, formas, métodos, meios, resultados, produtos de aprendizagem. Recentemente, propôs-se atribuir o estatuto das principais categorias didáticas aos conceitos de sistema didático e tecnologia de ensino. A partir daqui, temos uma definição curta e ampla: didática - a ciência da formação e da educação, seus objetivos, conteúdos, métodos, meios, organização, resultados alcançados.
ensino – atividades ordenadas do professor para atingir o objetivo de aprendizagem (tarefas educativas), fornecendo informação, educação, conscientização e aplicação prática do conhecimento.
Ensinar é um processo (mais precisamente, um co-processo) durante o qual, com base no conhecimento, no exercício e na experiência adquirida, surgem novas formas de comportamento e atividade, e as anteriormente adquiridas mudam.
Educação – interação ordenada do professor com os alunos, visando atingir o objetivo.
Recordemos brevemente a essência de algumas outras categorias que já foram consideradas na primeira parte.
Educação– um sistema de conhecimentos, habilidades, habilidades, modos de pensar adquiridos no processo de aprendizagem,
Conhecimento- um conjunto de idéias de uma pessoa, nas quais o domínio teórico desse assunto é expresso (P.V. Kopnin).
Doutrina- dominar os métodos (técnicas, ações) de aplicação prática dos conhecimentos adquiridos.
Habilidades– habilidades trazidas ao automatismo, um alto grau de perfeição.
Alvo(educacional, educacional) - o que a educação está buscando, o futuro para o qual seus esforços são direcionados.
Vejamos o diagrama que descreve a estrutura do processo de aprendizagem e veremos imediatamente todos os seus elementos indispensáveis.
Vamos delinear brevemente a essência do esquema acima. A educação existe porque a sociedade não pode prescindir dela, tal é a sua ordem social, ou seja. necessidade orgânica ou percebida. Essa ordem, gradualmente ampliada e aprofundada ao longo dos séculos, contém os objetivos do processo de aprendizagem, que se expressam em uma linguagem sociológica generalizada. Em geral, tal ordem é formulada como uma tarefa de transmitir às gerações mais jovens a experiência social acumulada pela humanidade. No entanto, com este nível de consciência dos objetivos, isso não pode acontecer. Os objetivos generalizados devem ser expressos pedagogicamente na linguagem do conteúdo específico da educação (mínimo geral, disciplinas acadêmicas, educacionais, materiais, extracurriculares e conteúdos extracurriculares). Apenas no nesta base, a atividade do professor, ou seja, ensinar por meios inerentes a ele, pode começar. Para que o ensino determine a atividade do aluno, é necessário que tanto o professor quanto o aluno tenham motivos adequados. O professor - formação e educação do aluno ao mais alto nível possível, e o aluno - sobre o conteúdo e processo de atividades de aprendizagem. Só assim é possível o processo de aprendizagem. Os alunos ou qualquer um deles não terão necessidade de aprender - e o processo de aprendizagem não ocorrerá. Quando se inicia, então a atividade conjunta do professor e dos alunos, por meios apropriados a eles, forma métodos de ensino. A aprendizagem sempre ocorre invariavelmente em algumas formas organizacionais (de acordo com as condições como um todo).
O processo de aprendizagem acionado é realizado por um certo mecanismo de assimilação, que será discutido mais adiante. Tal mecanismo sempre existe, ainda não foi bem estudado, mas sempre, inclusive nos primórdios da humanidade, foi, ainda que em um nível primitivo, percebido, por exemplo, que um caçador primitivo sabia que se mostrasse a seu filho , como a caça vai, e então incluí-lo gradualmente nesta atividade, então com o tempo ele vai aprender), o resultado desejado será alcançado. Se necessário, o professor organiza um reestudo de um ou outro segmento do conteúdo e, caso o segmento seja dominado, o professor passa para uma nova parte do conteúdo. Em um nível generalizado, esse esquema esgota todos os elementos do processo de aprendizagem. E permite destacar seus recursos invariáveis. Esses incluem:
- a) a insubstituibilidade do processo de aprendizagem no desempenho da função de organizar a assimilação da experiência social pela geração mais jovem. Sem aprendizado inicial, a experiência social é incomunicável;
- b) no processo de aprendizagem, a unidade das atividades de ensinar, aprender e o conteúdo da educação é certamente realizada. A aprendizagem é possível porque o professor, dissecando pedagogicamente o conteúdo do material didático, organiza o trabalho educativo do aluno com esse material. Não há outro caminho;
- c) sem os motivos iniciais do professor e dos alunos, adequados aos objetivos da formação e da educação, estes não podem surgir;
- d) a aprendizagem só pode ser realizada como uma unidade dos aspectos de conteúdo, procedimentais e motivacionais da aprendizagem. Em outras palavras, o conteúdo é adaptado às habilidades de aprendizagem dos alunos e deve estar alinhado com os motivos do professor e dos alunos. Daí a preocupação com a disponibilidade de material didático, com a atividade dos alunos, com seu interesse em aprender. A própria atividade do professor é uma forma e condição de sua auto-expressão e auto-realização;
- e) uma combinação indispensável da apresentação da informação pelo professor (instrução, explicação e demonstração) com a atividade de reprodução dos alunos de várias formas;
- f) a inevitabilidade de uma das formas de organização, caracterizada pelo espaço, tempo, regime, divisão de funções entre professor e alunos no processo de sua comunicação.
As características invariantes listadas do processo de aprendizagem são inevitáveis, outras são incondicionalmente necessárias, e ignorar qualquer uma delas enfraquece seu curso. Assim, a fraca motivação por parte de alguém limita a força do processo, ignorando a atividade reprodutiva dos alunos pelo menos reduz o grau de sucesso da aprendizagem, se não a torna completamente impossível. E assim é com qualquer formação, independente do tempo, local, tipo de escola.
Mas há também um conjunto de signos variáveis da educação, que a torna moderna, mas ainda não penetrou na consciência pedagógica das massas; sem tais sinais, a aprendizagem é possível e até mesmo se dará satisfatoriamente, embora ainda incompleta. Esses recursos variantes incluem preparar os alunos para a auto-educação, ensinar criatividade acessível a todos os alunos, fornecer orientação profissional, combinar trabalho educacional com atividades sociais extracurriculares, usar meios técnicos modernos, individualizar o modo de aprendizagem, etc.
Questões:
Explicar as diferenças entre os sistemas didáticos pedocêntricos e tradicionais.
Caracterizar as teorias científicas e pedagógicas subjacentes ao sistema didático moderno.
Explique a estrutura do processo educacional.
Literatura
- 1. I.P. Sorrateiro. Pedagogia; 1996
- 2. P.I. Porquinho. Pedagogia. 1996
- 3. Yu.K. Babanskiy. Trabalhos pedagógicos selecionados. 1989
- 4. E. V. Skovin. Intensificação da atividade cognitiva .... 1993
- 5. Lothar Klinberg. Problemas da teoria da aprendizagem. 1984.
- 6, I.A. Petrishchenko. Problemas do processo de aprendizagem moderno e formas de melhorar a sua eficácia. 1990
Plano.
1. A essência do processo de aprendizagem como categoria didática geral, seu significado para a organização racional do processo educativo.
2. Principais funções da aprendizagem, sua estrutura.
3. Forças motrizes do processo de aprendizagem.
4. As principais etapas do domínio de conhecimentos, competências e habilidades. Tipos de treinamento.
1. A essência do processo de aprendizagem como categoria didática geral, seu significado para a organização racional do processo educativo.
A didática (do grego "didaktikos" - ensinar e "didasko" - estudar) é uma parte da pedagogia que desenvolve os problemas do ensino e da educação. Pela primeira vez, até onde se sabe, essa palavra apareceu nos escritos do professor alemão Wolfgang Rathke (Ratichius) (1571-1635) para se referir à arte de ensinar. Da mesma forma, a didática foi interpretada por J. A. Comenius como “a arte universal de ensinar tudo a todos”. No início do século XIX, o educador alemão I.F. Herbart deu à didática o status de uma teoria holística e consistente da educação educativa. As principais tarefas da didática permaneceram inalteradas desde o tempo de Ratikhia - o desenvolvimento de problemas: o que ensinar e como ensinar; a ciência moderna também está investigando intensamente os problemas: quando, onde, quem e por que ensinar.
Há muita verdade no que às vezes se diz: a cabeça da pessoa mais capaz vale pouco sem uma boa educação. Mas, para fornecer tal educação a uma pessoa, é necessário treiná-la bem, para realizar corretamente esse processo pedagógico mais complexo. A tarefa mais importante e duradoura da escola é conseguir dos alunos uma assimilação profunda e duradoura do conhecimento científico, desenvolver habilidades e habilidades para aplicá-los na prática, formar uma visão de mundo materialista e uma cultura moral e estética. Em outras palavras, é necessário organizar o processo educacional de tal forma que os alunos tenham uma boa compreensão do material que está sendo estudado, ou seja, conteúdo da educação. Tudo isso requer uma compreensão profunda por parte dos professores dos fundamentos teóricos do ensino e o desenvolvimento de habilidades metodológicas adequadas.
Mas o que é a aprendizagem como processo pedagógico? Qual é a sua essência? Quando essas questões são reveladas, eles notam, em primeiro lugar, que esse processo é caracterizado por bilateralidade. Por um lado, tem um professor (professor) que elabora o material programático e gere este processo e, por outro, alunos para os quais este processo assume o carácter ensinamentos domínio do material estudado. É bastante claro que o curso deste processo é impensável. sem interação ativa entre professores e alunos. Alguns cientistas consideram essa característica da aprendizagem decisiva para revelar sua essência.
Essa definição, no entanto, pode ser considerada exaustiva e clara o suficiente? Parece que é impossível. O fato é que, embora no processo de aprendizagem haja realmente uma interação próxima entre o professor e os alunos, a base e a essência dessa interação é a organização da atividade educacional e cognitiva deste último, sua ativação e estimulação, o que não é mencionado na definição acima. Mas isso é muito significativo. Quem, por exemplo, não sabe que às vezes um professor, ao explicar um novo material, muitas vezes faz comentários a alunos individualmente, mas, sem despertar o interesse pela aula, não desperta o desejo de adquirir conhecimento. Como você pode ver, há interação, mas os alunos não têm o desejo de adquirir conhecimento. Nesse caso, o aprendizado, é claro, não ocorre. É impossível não levar em conta tal detalhe. A interação, via de regra, envolve contatos diretos entre o professor e os alunos. No processo de aprendizagem, esses contatos nem sempre ocorrem. Assim, um componente importante da aprendizagem é o dever de casa dos alunos, mas dificilmente é possível falar sobre sua interação com o professor. Tudo isso mostra que a característica essencial da aprendizagem não é tanto a interação entre o professor e os alunos, como tais, mas a hábil organização e estimulação da atividade educativa e cognitiva destes últimos, não importa a forma que assuma. Nesse caso, seria mais correto supor que A aprendizagem é um processo pedagógico proposital de organizar e estimular a atividade educacional e cognitiva ativa dos alunos no domínio do conhecimento científico, habilidades e habilidades, desenvolvendo habilidades criativas, visão de mundo e visões e crenças morais e estéticas. Desta definição segue-se que se o professor deixa de despertar a atividade dos alunos no domínio do conhecimento, se não estimula a sua aprendizagem de uma forma ou de outra, não ocorre aprendizagem. Neste caso, o aluno só pode ficar formalmente de fora da aula...
Outra definição é dada no livro de Pidkasisty. Aprendizagem é comunicação em que conhecimento controlado, a assimilação da experiência sócio-histórica, a reprodução, o domínio de uma ou outra atividade específica que fundamenta a formação da personalidade. A influência do professor estimula a atividade do aluno, ao mesmo tempo em que atinge um objetivo pré-determinado, e administra essa atividade. Portanto, a aprendizagem também pode ser representada como um processo de estimular a atividade externa e interna do aluno e gerenciá-la. O professor cria as condições necessárias e suficientes para a atividade do aluno, dirige-a, controla-a, fornece os meios e as informações necessárias para a sua execução bem sucedida. Mas o próprio processo de formação do conhecimento, habilidades e habilidades de um aluno, o processo de seu desenvolvimento pessoal, ocorre apenas como resultado de sua própria atividade, que pode ser representada esquematicamente da seguinte forma:
A estrutura da atividade humana
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Introdução
Capítulo 1. A essência do processo de aprendizagem
Capítulo 2
Capítulo 3. Princípios do processo de aprendizagem
Capítulo 4. Funções do processo de aprendizagem
Conclusão
Referências
Introdução
Um lugar importante na estrutura do processo pedagógico é ocupado pelo processo de aprendizagem, durante o qual são adquiridos conhecimentos, habilidades e habilidades, são formadas qualidades pessoais que permitem que uma pessoa se adapte às condições externas e mostre sua individualidade.
Fundamentos teóricos do processo de aprendizagem, seus padrões, princípios, métodos, etc. estuda o ramo mais importante da pedagogia - a didática. A didática (do grego "didaktikos" - ensinar e "didasko" - estudar) é uma parte da pedagogia que desenvolve os problemas do ensino e da educação. Revela os padrões de assimilação de conhecimentos, habilidades e habilidades e a formação de crenças, determina o volume e a estrutura do conteúdo da educação, melhora os métodos e as formas organizacionais da educação, educando o impacto do processo educacional nos alunos.
A originalidade qualitativa da formação revela-se ao compará-la com a criação, educação e desenvolvimento.
Nos diferentes tipos de educação, seu componente formativo, educacional e desenvolvimentista não se apresenta da mesma forma, mas o professor, líder do conhecimento, é obrigado a construí-lo constantemente. Assim, o estudo das características do processo educacional é uma questão atual na pedagogia moderna.
O objetivo deste trabalho de curso é estudar os principais parâmetros do processo educacional.
Para atingir esse objetivo, foram definidas as seguintes tarefas:
Consideração da essência do processo de aprendizagem
Estudar os principais padrões do processo de aprendizagem
Características dos princípios do processo de aprendizagem
Estudar as principais funções do processo de aprendizagem
Capítulo 1
A essência do processo de aprendizagem
Os processos de aprendizagem e aprendizagem (ensino) são duas formas especiais, embora interligadas, de atividade do aluno e do professor e refletem a natureza dual do processo de aprendizagem.
A teoria científica do processo de aprendizagem inclui o desenvolvimento de tais técnicas e métodos para organizar a atividade cognitiva dos alunos que garantam a assimilação efetiva do conhecimento, o desenvolvimento de habilidades e habilidades e a formação de habilidades.
A definição de aprendizagem da pedagogia moderna enfatiza a interação entre professor e aluno. Reconhecendo a importância e o significado das tendências modernas e na compreensão da essência do processo de aprendizagem, deve-se, no entanto, enfatizar a atividade dirigente e orientadora do professor, que, mesmo com a maior atividade e independência dos alunos, atua sempre como organizador de suas atividade cognitiva. Suas funções também incluem planejamento, estímulo, controle, análise de resultados e trabalho educativo (, pp. 203 - 204).
Didáticaé um ramo da pedagogia que visa estudar e revelar os fundamentos teóricos da organização do processo de aprendizagem (padrões, princípios, métodos de ensino), bem como buscar e desenvolver novos princípios, estratégias, métodos, tecnologias e sistemas de aprendizagem.
Atribuir didáctica geral e privada (métodos de ensino das disciplinas). Assim, os métodos de ensino foram formados para disciplinas acadêmicas individuais (métodos de ensino de matemática, ensino de física, ensino de uma língua estrangeira).
Aprender, ensinar, aprender são as principais categorias da didática.
Educaçãoé uma forma de organizar o processo educacional. É a maneira mais confiável de obter educação sistemática. No coração de qualquer tipo ou tipo de educação está um sistema: ensino e aprendizagem.
Ensinar é a atividade do professor em:
■transferência de informações;
■organização da atividade educativa e cognitiva dos alunos;
■ prestar assistência em caso de dificuldade no processo de aprendizagem;
■ estimulação do interesse, independência e criatividade dos alunos;
■ avaliação do desempenho educacional dos alunos.
O objetivo do ensino é organizar o ensino efetivo de cada aluno no processo de transmissão da informação, acompanhamento e avaliação de sua assimilação. A eficácia do ensino envolve também a interação com os alunos e a organização de atividades conjuntas e independentes.
Ensinar é a atividade do aluno em:
■ desenvolvimento, consolidação e aplicação de conhecimentos, competências e habilidades;
■ auto-estimulação para pesquisar, resolver tarefas educativas, auto-avaliação de realizações;
■ consciência do significado pessoal e do significado social dos valores culturais e da experiência humana, processos e fenômenos da realidade circundante. O objetivo do ensino é o conhecimento, coleta e processamento de informações sobre o mundo ao redor. Os resultados da aprendizagem são expressos em conhecimentos, habilidades, atitudes e desenvolvimento geral do aluno.
As atividades de aprendizagem incluem:
■ dominar os sistemas de conhecimento e operá-los;
■ domínio de sistemas de ações generalizadas e mais específicas, métodos (métodos) de trabalho educativo, formas de transferi-los e encontrá-los - competências e habilidades;
■desenvolvimento dos motivos de aprendizagem, a formação da motivação e significado desta última;
■ domínio das formas de gerir as suas atividades educativas e os seus processos mentais (vontade, emoções, etc.).
A eficácia do treinamento é determinada por critérios internos e externos. Como critérios internos, são utilizados o sucesso da formação e desempenho académico, bem como a qualidade do conhecimento e o grau de desenvolvimento de competências e capacidades, o nível de desenvolvimento do aluno, o nível de formação e aprendizagem.
O desempenho acadêmico de um aluno é definido como o grau de coincidência dos resultados reais e planejados das atividades educacionais. O desempenho acadêmico é refletido na pontuação. O sucesso da formação é também a eficácia da gestão do processo educativo, proporcionando resultados elevados a um custo mínimo (, pp. 86 - 88).
Aprendizagem- esta é a prontidão interna adquirida pelo aluno (sob a influência do treinamento e da educação) para várias reestruturações e transformações psicológicas de acordo com novos programas e objetivos de educação continuada. Ou seja, a capacidade geral de assimilar o conhecimento. O indicador mais importante de aprendizagem é a quantidade de assistência dosada que um aluno precisa para alcançar um determinado resultado. Aprender é um dicionário de sinônimos, ou um estoque de conceitos aprendidos e métodos de atividade. Ou seja, um sistema de conhecimentos, habilidades e habilidades que corresponde à norma (o resultado esperado especificado no padrão educacional).
O processo de domínio do conhecimento é realizado em etapas de acordo com os seguintes níveis:
■distinguir ou reconhecer um objeto (fenômeno, evento, fato);
■recordar e reproduzir o assunto, compreender, aplicar o conhecimento na prática e transferir o conhecimento para novas situações.
A qualidade do conhecimento é avaliada por indicadores como sua completude, consistência, profundidade, eficácia, força.
Um dos principais indicadores das perspectivas de desenvolvimento do aluno é a capacidade do aluno de resolver problemas educacionais de forma independente (semelhante em princípio à resolução em cooperação e com a ajuda de um professor).
Os seguintes critérios são aceitos como critérios externos para a eficácia do processo de aprendizagem:
■ grau de adaptação do graduado à vida social e à atividade profissional;
■ a taxa de crescimento do processo de autoeducação como efeito prolongado da aprendizagem;
■ nível de educação ou habilidades profissionais;
■ Vontade de melhorar a educação.
Na prática do ensino, desenvolveu-se uma unidade das lógicas do processo educativo: indutivo-analítico e dedutivo-sintético. O primeiro centra-se na observação, contemplação ao vivo e percepção da realidade, e só depois no pensamento abstrato, generalização, sistematização do material educativo. A segunda opção centra-se na introdução pelo professor de conceitos, princípios, leis e padrões científicos, e depois na sua concretização prática (, pp. 86 - 88).
A aprendizagem é o processo de gestão da atividade cognitiva dos alunos pelo professor, a fim de dominar a experiência social desenvolvida pelas gerações anteriores (ou seja, o conteúdo da educação).
A aprendizagem é uma atividade conjunta de um professor e alunos para alcançar determinados resultados na educação, desenvolvimento e formação da personalidade.
A aprendizagem é um processo de mão dupla. Por um lado, dela participa o aluno - aquele que realiza as atividades educativas (aluno) e aquele que a administra (professor). Em outras palavras, o processo de aprendizagem inclui dois processos intimamente relacionados: ensinar e aprender.
A docência (atividade de ensino) é a gestão pedagógica das atividades de aprendizagem dos alunos. É errado entender ensinando apenas comunicação, a transferência de uma certa quantidade de conhecimento.
Ensinar (atividade de aprendizagem) é a assimilação proposital por um indivíduo de experiência socialmente desenvolvida, qualquer conhecimento prático e científico, métodos de atividade e relações de valores em condições de aprendizagem organizada.
O terceiro componente importante do processo educacional é o tema da educação. Em uma escola de educação geral moderna, o assunto da instrução são os fundamentos da tecnologia, trabalho, artes, cultura física, moralidade, conhecimento político e os fundamentos do conhecimento da educação geral. Assim, o processo de aprendizagem apresenta-se como uma atividade cognitiva no sistema “professor – sujeito de estudo – aluno”.
No processo de aprendizagem, há uma constante mudança na relação entre ensinar e aprender no sentido de aumentar o papel de atividade independente dos alunos.
A base metodológica do processo de aprendizagem é a teoria do conhecimento (epistemologia) - uma doutrina filosófica sobre os padrões de conhecimento em geral, sobre a capacidade de uma pessoa conhecer a realidade ao seu redor, sobre as fontes, formas e métodos de compreensão da verdade por uma pessoa. A organização da atividade cognitiva dos alunos de uma escola de ensino geral não deve contrariar os princípios gerais do conhecimento científico. Ao mesmo tempo, a pesquisa de cientistas e a atividade cognitiva de estudantes e cientistas diferem significativamente:
1. A diferença de objetivos: o cientista revela o desconhecido, o professor direciona a atividade do aluno para a "descoberta" do já conhecido, descoberto pela ciência, testado pela prática.
2. Os limites do conhecimento em ciência são determinados pelo estado da pesquisa nesta fase do desenvolvimento histórico. No processo de aprendizagem, esses limites são delineados pela variedade de currículos, livros didáticos e outros documentos escolares.
De acordo com a teoria materialista do conhecimento, a lógica do processo de aprendizagem é a mesma da pesquisa científica: da percepção dos fatos empíricos ao pensamento abstrato, e dele à atividade prática.
Forças motrizes do processo de aprendizagem:
1. As necessidades objetivas do desenvolvimento social, ou seja, o progresso da produção, tecnologia, ciência, cultura e relações sociais.
2. O protagonismo do professor nas atividades conjuntas do professor e dos alunos. O professor gradualmente leva os alunos a resolver problemas educacionais cada vez mais complexos, os alunos adquirem cada vez mais novos conhecimentos.
3. A presença de uma contradição entre as novas tarefas cognitivas e os conhecimentos disponíveis para o aluno. O aluno superará voluntariamente as contradições se sentir e perceber o aumento de seu conhecimento e o crescimento de habilidades intelectuais, e se estiver ao seu alcance superar as contradições.
4. O crescimento e fortalecimento das forças morais e volitivas do aluno, visando a aquisição de novos conhecimentos e sua aplicação na prática. O caminho para a conscientização do aluno sobre a necessidade de trabalho mental, neste caso, passa por incentivá-lo a ver claramente a tarefa cognitiva, realizando a qual ele sobe um degrau em seu avanço e adquire novos meios para resolver tarefas cognitivas subsequentes que levam ao objetivo principal - obter uma educação.
5. Experiências emocionais positivas, que, via de regra, são acompanhadas pela obtenção de resultados positivos e práticos na aprendizagem.
A estrutura do processo de aprendizagem. O processo de aprendizagem consiste em uma série de links, cada um dos quais é caracterizado por um tipo especial de atividade cognitiva dos alunos.
Componentes estruturais do processo de aprendizagem (suas etapas, etapas):
1. Alvo (o professor estabelece metas de aprendizagem, o aluno está ciente delas).
2. Necessidade-motivacional (o professor forma nos alunos a necessidade de conhecimento e os motivos para as atividades de aprendizagem).
4. Etapa de organização e atividade (o professor organiza as atividades de aprendizagem dos alunos, e os alunos percebem o material didático, compreendem, lembram, colocam em prática, repetem).
5. Estágio emocional-volitivo (o professor forma uma atitude emocional positiva para as atividades de aprendizagem, os alunos mostram uma atitude emocional positiva e esforços volitivos nas atividades de aprendizagem) (minutos de relaxamento emocional).
6. Etapa de controle e ajuste (o professor regula e controla as atividades de aprendizagem dos alunos, e os alunos exercem o autocontrole).
7. Etapa avaliativa e efetiva (o professor avalia os resultados das atividades de aprendizagem dos alunos, e os alunos realizam a autoavaliação).
Esses links constituem um ciclo completo de aprendizagem (ciclo didático).
Funções do processo de aprendizagem. Existem três funções de aprendizagem: educacional, educação e desenvolvimento. A função educativa está associada à ampliação do alcance da experiência social do indivíduo, a função de desenvolvimento com sua complicação estrutural e a função educativa com a formação de relacionamentos (V.V. Kraevsky). (Estas três funções estão expressas nos três objetivos obrigatórios da lição.).
A função educacional envolve equipar os alunos com um sistema de conhecimentos científicos, habilidades e habilidades para usá-los na prática. A implementação desta função deve garantir a integralidade, sistematicidade e consciência do conhecimento, sua força e eficácia.
O resultado final da implementação da função educativa é a eficácia dos saberes, expressos no funcionamento consciente dos mesmos, na capacidade de mobilizar conhecimentos prévios para obter novos, bem como na formação dos mais importantes tanto especiais (no disciplina) e habilidades e habilidades educacionais gerais.
função de desenvolvimento. A educação bem ministrada sempre se desenvolve, no entanto, a função desenvolvimentista é desempenhada de forma mais eficaz com foco especial na interação de professores e alunos para o desenvolvimento integral do indivíduo. Na abordagem tradicional de organização da aprendizagem, a implementação da função de desenvolvimento, via de regra, se resume ao desenvolvimento da fala e do pensamento do aluno. No entanto, a natureza desenvolvimentista da educação implica uma orientação para o desenvolvimento da personalidade como um sistema mental integral (esferas cognitiva, sensorial, emocional-volitiva, motora e motivacional-requisito da personalidade).
O desenvolvimento mais intenso de todas essas esferas da personalidade do aluno ocorre em situações-problema, quando se exige uma abordagem criativa e uma tensão intelectual.
função educativa. A natureza educativa da educação é um padrão claramente manifestado que opera de forma imutável em qualquer época e em quaisquer condições. A educação sempre educa, mas nem sempre na direção certa, de modo que a implementação da função educativa requer a organização do processo educativo, a seleção de conteúdos, a escolha de formas e métodos, para proceder das tarefas corretamente compreendidas da educação em um determinado estágio de desenvolvimento da sociedade. Em condições modernas, assume:
a) a formação de uma visão de mundo científica entre os alunos, uma compreensão das leis objetivas da natureza, da sociedade e do pensamento;
b) a formação de atitudes corretas dos alunos em relação ao trabalho educativo, à natureza, à arte, ao trabalho, à sociedade, à equipe, a si mesmo e às outras pessoas (ao final, essas relações se expressam em visões, crenças, ideais, em formas socialmente aceitáveis de comportamento);
c) a formação de motivos para atividades de aprendizagem que determinam inicialmente seu sucesso.
A implementação da função educativa da educação implica, em primeiro lugar, a orientação humanística do conteúdo da educação (que deve ser selecionado pelo prisma do seu significado social e pessoal), bem como uma atitude respeitosa para com a personalidade do aluno e, ao mesmo tempo, exatidão razoável para com ele.
Em segundo lugar, no processo de educação escolar, a autoconsciência cívica e nacional dos alunos é formada, o sistema de suas idéias sobre a estrutura social e política da Bielorrússia, sobre as prioridades da política e cultura nacionais, sobre as peculiaridades do mentalidade dos bielorrussos.
Em terceiro lugar, no ensino é necessário desenvolver os pontos fortes dos alunos. Isso se deve ao fato de que os alunos não têm o mesmo nível de educação. Destacar repetidamente suas deficiências pode diminuir sua auto-estima e nível de ambição. O aparecimento de crianças de fora e de crianças com comportamento desviante e delinquente tem como um dos motivos a desconfiança do professor em relação ao aluno, a crítica excessiva e a rejeição da criança.
Em quarto lugar, um papel importante no processo de formação da personalidade do aluno é desempenhado pelo exemplo do professor, a manifestação de sua atitude subjetiva pessoal em relação aos fenômenos da vida, à realidade circundante, à sua atividade pedagógica e às atividades dos alunos. Qualquer expressão de pensamentos, sentimentos e ações do professor no processo de aprendizagem deve ser pedagogicamente adequada, justificada, fundamentada e convincente. Os meios de influência pedagógica do professor sobre os alunos são a palavra, a ortoepia, a dicção, a entonação, o gesto, as expressões faciais, em que se expressam suas exigências pedagógicas e sua vontade. Além disso, o professor pode ter uma influência organizadora significativa sobre os alunos na medida em que ele próprio é organizado, organizado, moral e fisicamente apto.
Quinto, o potencial educacional da aprendizagem aumenta quando há consistência nas estratégias e táticas dos professores da disciplina, educadores, administração da instituição educacional e pais. É necessário que as influências educativas no processo de aprendizagem sejam equilibradas, harmonizadas, unidirecionais.
Todas as funções de aprendizagem estão interligadas e condicionam umas às outras. Na prática do ensino, a sua implementação é realizada através de:
- estabelecimento de metas educacionais, de desenvolvimento e educacionais de treinamento;
- seleção do conteúdo adequado do material didático e dos tipos de atividades educativas e cognitivas dos alunos;
– uso complexo de métodos de ensino.
