Nivelul de dezvoltare a calităților integrative

Dezvoltarea fizică

Curiozitate, activitate

Emoționalitate, receptivitate

Stăpânirea mijloacelor de comunicare și a modalităților de interacțiune cu semenii

Abilitatea de a-și gestiona comportamentul și de a planifica acțiuni

Capacitatea de a rezolva probleme intelectuale și personale

Ideea despre sine, familie, societate, stat, lume și natură

Stăpânirea premiselor pentru activitățile de învățare

Rezultat final

Evaluarea nivelului de dezvoltare:

1 punct - majoritatea componentelor sunt subdezvoltate;

2 puncte - componentele individuale nu sunt dezvoltate;

3 puncte - corespunde vârstei;

4 puncte - mare

Aceleași metode de diagnostic sunt folosite pentru a monitoriza dezvoltarea copilului.

În mod tradițional, rezultatul procesului educațional este înțeles ca nivelul de dezvoltare al copilului, reflectând creșteri în dezvoltarea fizică, personală, intelectuală, socială a elevilor; pregătirea copilului pentru școală.

Pentru a controla calitatea și eficacitatea procesului educațional, pentru a urmări dinamica dezvoltării elevului și a realizărilor sale educaționale, este necesară o procedură specială - monitorizarea.

Conceptul de „monitorizare” în raport cu domeniul educației înseamnă un sistem de organizare, colectare, stocare, prelucrare și diseminare a informațiilor despre activitățile sistemului educațional. Un astfel de sistem asigură monitorizarea continuă a stării sistemului pedagogic și prognozarea dezvoltării acestuia.

Esența procedurilor de monitorizare este continuitatea monitorizării stării sistemului educațional sau a elementelor acestuia. Obiectul monitorizării pedagogice îl reprezintă rezultatele educației și procesul de realizare a acestora.

Monitorizarea, alături de controlul calității și eficacității procesului de învățământ, presupune o analiză a cauzelor discrepanțelor identificate între calitatea organizării procesului educațional și elementele sale structurale (nivelul de sănătate mintală și fizică a copiilor, natura a activităților copiilor și a calității mediului în curs de dezvoltare a subiectului, a comportamentului copiilor și a relațiilor lor între ei, atitudinea elevului față de sine și nivelul de formare a calităților personale etc.); are ca scop găsirea modalităților de depășire a acestora, făcând ajustări corespunzătoare.

Scopul monitorizării într-o instituție (organizație) de învățământ preșcolar - identificarea și evaluarea nivelului realizărilor copilului în dezvoltarea social-personală, cognitiv-vorbică, artistico-estetică și fizică în funcție de indicatorii de performanță declarați (trăsături de personalitate integratoare, disponibilitatea de începere a studiului la școală); ) din programul de învăţământ general principal al instituţiei de învăţământ preşcolar; urmărirea dinamicii dezvoltării acestor calităţi şi implementarea pe această bază a sprijinului psihologic şi pedagogic al copilului în procesul educaţional al instituţiei de învăţământ preşcolar.

Sarcini de monitorizare: identificarea nivelului actual de dezvoltare a calităților integratoare ale personalității copilului la fiecare etapă de vârstă, determinarea nivelului de pregătire inițială pentru învățare la vârsta preșcolară superioară, identificarea nivelului de însușire a conținutului programului; identificarea realizărilor personale ale copilului în procesul de însușire a principalului program educațional general al instituției de învățământ preșcolar, elaborarea unui program individual de sprijin psihologic și pedagogic al copilului în conformitate cu datele obținute, implementarea feedback-ului eficient în sistem " îndrumător – profesor – părinte – copil” să ia măsuri adecvate pentru a reglementa și prezice dezvoltarea, îmbunătățirea procesului educațional.

În cerințele statului federal pentru structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar, se observă că sistemul de monitorizare a realizării de către copii a rezultatelor planificate ale stăpânirii Programului ar trebui să ofere o abordare integrată a evaluării rezultatelor intermediare și finale.

În legătură cu această cerință, cu ajutorul monitorizării într-o instituție (organizație) de învățământ preșcolar, se studiază următoarele:

- calitatea rezultatelor de performanță (calitățile personale, fizice și intelectuale ale copilului; gradul de însușire a programului educațional și a realizărilor educaționale; gradul de pregătire pentru școlarizare; satisfacția diferitelor grupuri de consumatori față de activitățile instituției de învățământ);

- calitatea procesului educațional (calitatea activităților educaționale desfășurate în procesul de organizare a activităților copiilor; organizarea activităților independente ale copiilor; interacțiunea cu familia;

- calitatea conditiilor de activitate a unei institutii de invatamant: potential de personal, mediu de dezvoltare etc.

Monitorizarea este efectuată de un grup analitic și de diagnostic al unei instituții (organizații) de învățământ preșcolar, care include: adjunctul șefului activității educaționale, educatori, un psiholog, un logoped, un director muzical, un instructor de educație fizică, un specialist în fină. arte, un angajat medical.

Subiecții monitorizării psihologice și pedagogice sunt educatorii; specialiști ai unei instituții de învățământ preșcolar (profesor logoped, psiholog educațional, director muzical, instructor de educație fizică); părinţi.

Aspecte tehnologice ale monitorizării dezvoltării personale a copiilor preșcolari

În procesul educațional sunt utilizate trei tipuri de monitorizare:

- curent, în procesul căruia se urmărește dinamica dezvoltării calităților personale integrative (diagnosticarea psihologică și pedagogică curentă se realizează zilnic de către profesorul grupei, conform materialului de program studiat și desfășurarea activităților, conform vârstă);

- intermediar, inclusiv urmărirea nivelului actual de dezvoltare a calităților integratoare ale personalității copilului, la fiecare etapă de vârstă. Mai mult, diagnosticul psihologic și pedagogic complex intermediar al dezvoltării copilului se realizează o dată pe an (mai), la sfârșitul fiecărei perioade de vârstă de 3, 4 ani, 5, 6, 7 ani;

- finală, implicând determinarea evaluării finale a nivelului de dezvoltare a calităților integratoare ale personalității copilului la sfârșitul fiecărei perioade de vârstă, precum și pregătirea de început a copilului pentru școală.

Examinarea copiilor de vârstă preșcolară superioară trebuie efectuată în octombrie, mai a anului curent și octombrie, martie înainte de intrarea copilului la școală.

Procedura de evaluare psihologică și pedagogică presupune o abordare pe două niveluri a organizării monitorizării.

Primul nivel utilizarea metodelor slab formalizate utilizate de educator, a căror principală este observarea intenționată.

Al doilea nivel - metode foarte formalizate utilizate de specialiști (teste, chestionare, metode proiective etc.)

Monitorizarea finală implică utilizarea metodelor pe mai multe niveluri, adică un sistem cuprinzător de evaluare a nivelului de dezvoltare a calităților integratoare ale personalității copiilor și a începerii pregătirii pentru școală etc. De exemplu, studierea și urmărirea dinamicii dezvoltarea socială și personală a copiilor preșcolari se realizează prin următoarele metode:

- sondaj (conversatie, interviu);

- observatie (inclusa si neinclusa, deschisa si ascunsa, directa si indirecta);

- experiment natural, psihologic-pedagogic și de laborator;

- situatii problematica;

- metoda aprecierilor de specialitate in ierarhizarea calitatilor personale;

- sociometrie;

- analiza produselor activităților copiilor;

- metode proiective (propoziţii neterminate, interpretare de text, teste de desen);

- sarcini de joc.

Formele de fixare a rezultatelor monitorizării pot fi: un caiet de întâlniri individuale; „portofoliul sănătății”; Carduri de diagnostic, fișe analitice; hărți ale pregătirii copiilor pentru școală etc.

Este recomandabil să se organizeze monitorizarea pedagogică în etape:

- organizatoric si pregatitor, pe parcursul caruia au loc realizarea unui program si elaborarea unei proceduri de monitorizare psihologica si pedagogica pentru identificarea indicatorilor efectivi de insusire a programului educational;

- diagnostic, în timpul căruia se colectează informații de diagnostic;

- analitice și prognostice, inclusiv formularea unui diagnostic pedagogic, determinarea scopurilor și conținutului muncii cu elevul, dezvoltarea suportului psihologic și pedagogic pentru copil;

- corecțional și educațional, asigurând implementarea programelor, corectarea curentă a acestora, urmărirea dinamicii dezvoltării copilului;

- rezultate-analitice, care vizează identificarea eficacității rezultatelor procedurilor de monitorizare, îmbunătățirea organizării și calității acestora (corecția procedurii de monitorizare).

Rezultatul monitorizării psihologice și pedagogice va fi o evaluare cuprinzătoare a formării calităților integratoare ale individului în conformitate cu vârsta și dezvoltarea principalului program educațional general al instituției de învățământ preșcolar, pornind oportunități de pregătire școlară.

Cerințele statului federal pentru principalul program educațional general al învățământului preșcolar oferă o listă de calități integratoare ale personalității copilului, pe care le poate dobândi în procesul de familiarizare cu diferite tipuri de cultură, internalizare a valorilor culturale și creativitate culturală:

- dezvoltat fizic, având stăpânirea abilităților culturale și igienice de bază;

- curios, activ;

- receptiv emoțional;

- a stăpânit mijloacele de comunicare și modalitățile de interacțiune cu adulții și semenii;

- capabil să-și gestioneze comportamentul și să-și planifice acțiunile pe baza ideilor de valori primare, respectând norme și reguli de comportament elementare general acceptate;

- capabil să rezolve sarcini (probleme) intelectuale și personale, adecvate vârstei;

- având idei primare despre sine, familie, societate, stat, lume și natură;

- care a stăpânit premisele universale pentru activitățile de învățare: capacitatea de a lucra conform regulilor și conform modelului, să asculte un adult și să-i urmeze instrucțiunile etc.

Programele exemplare de educație generală care conțin o componentă invariantă a standardului educației preșcolare sunt axate pe obținerea, ca rezultate educaționale, a acelor calități care sunt definite în cerințele federale. În același timp, fiecare dintre ele oferă diferite opțiuni pentru descrierea aspectelor organizatorice și metodologice ale monitorizării în grădiniță (dezvoltarea și utilizarea diagnosticelor exprese, sarcini complexe de diagnosticare, calendarul și frecvența monitorizării în diferite grupe de vârstă, opțiuni pentru participarea specialiștilor). în studierea realizărilor copiilor și etc.)

Exemplu: componentă invariabilă a monitorizării

Utilizarea monitorizării în procesul educațional al unei instituții de învățământ preșcolar permite:

- asigura colectarea continua (mai degraba decat episodica, ca in practica obisnuita a controlului) de informatii despre obiectul controlului;

- face posibilă studierea obiectului după aceleaşi criterii pentru a identifica dinamica schimbărilor;

-ofera compactitate, minimalitatea procedurilor de masurare si optimitatea includerii acestora in procesul educational.

Educația preșcolară ca proces educațional.

Concepte de bază: proces pedagogic, esență, structură și componente principale, integritatea procesului pedagogic, interacțiunea subiect-subiect - baza construirii procesului pedagogic, originalitatea organizării procesului pedagogic, planificare.

În pedagogia preșcolară, procesul pedagogic este privit ca o interacțiune intenționată, semnificativ bogată și organizată între adulți și copii. Procesul pedagogic este un anumit sistem, ale cărui componente sunt conținutul, mijloacele, metodele, formele de interacțiune între adulți și copii (B.T. Likhachev). Cuvântul „proces” mărturisește durata în timp, iar cuvântul „pedagogic” - concentrarea asupra transformării personalității unei persoane (copil). Procesul pedagogic are un scop, un conținut, o activitate și un rezultat. Procesul pedagogic al grădiniței ca sistem axat pe dezvoltarea holistică a individului, abilitățile și creativitatea acestuia. Conceptul de „proces pedagogic” din literatura specială este folosit într-un sens larg și restrâns.

Procesul pedagogic dintr-o instituție preșcolară în sens larg este un ansamblu al tuturor condițiilor, mijloacelor, metodelor care vizează rezolvarea unei probleme globale. De exemplu: procesul pedagogic al instituției de învățământ preșcolar vizează creșterea și dezvoltarea cuprinzătoare a copilului. Pe lângă sarcina globală, procesul pedagogic poate fi direcționat și către conținutul unei sarcini specifice înguste (educație morală, estetică). Diverse metode, mijloace, forme de organizare îl ajută pe profesor să rezolve aceste probleme. Sarcinile specifice procesului pedagogic sunt interconectate, implementate și rezolvate pe fondul altor sarcini de educație și dezvoltare a individului, deoarece procesul pedagogic are integritate, comunalitate și unitate.

Procesul pedagogic are trei etape: pregătitoare, principală și finală (IP Podlasy). În etapa pregătitoare a procesului pedagogic, obiectivul și sarcinile specifice sunt determinate, metodele de influență sunt planificate și selectate, ținând cont de sarcina principală, de vârsta copiilor și de conceptul de educație (în stadiul actual, acesta este conceptul de abordare centrată pe elev, care presupune respectarea de către educatoare a Declaraţiei Drepturilor Copilului). La a doua etapă (principală) se realizează interacțiunea pedagogică între copil și educator, se realizează monitorizarea operațională constantă a rezultatelor intermediare. Controlul operațional ajută la detectarea abaterilor și erorilor în educație și imediat face ajustări, face modificări și completări la implementarea soluției sarcinilor educaționale și educaționale. În acest caz, profesorul trebuie să țină cont de feedback - răspunsul copilului la impact. La a treia etapă (finală) se analizează rezultatele și se determină cauzele deficiențelor în educație.

Principiile construcției procesului pedagogic într-o instituție de învățământ preșcolar:

- chiar și capacitățile de vârstă ale copiilor în funcție de interesele lor;

- rezolvarea sarcinilor educaționale și educaționale în unitatea lor;

- luarea în considerare a prevederii privind activitatea de conducere, schimbarea acesteia și relația compensatorie a diferitelor tipuri de activitate într-un singur proces pedagogic;

- implementarea interactiunii educatoarei cu copiii sub conducerea unui adult;

- manifestarea respectului reciproc între profesor și copil;

- crearea unui mediu natural relaxat pentru dezvoltarea unei personalități creative libere;

- Respectarea Declarației Drepturilor Copilului.

Educația este înțeleasă ca un sistem de educație și formare, care se realizează în interesul individului, al statului și al societății. De asemenea, definește cerințele generale de organizare a procesului de învățământ, legătura acestuia cu programele educaționale, principiile de luare în considerare a fundamentelor psihologice și pedagogice ale interacțiunii dintre profesor și copii, familiarizarea părinților cu conținutul procesului educațional în o instituție preșcolară.

Procesul educațional este înțeles ca o interacțiune organizată profesional a unui profesor cu copiii, incluzând toate elementele muncii educaționale. Conceptele de procese „educative” și „pedagogice” au multe în comun. Aceasta este prezența structurii, componentelor, sensului, orientării funcționale. Diferențe: copilul se află în centrul procesului educațional, iar eforturile tuturor cadrelor didactice sunt îndreptate spre realizarea acestuia. Profesorul este în centrul procesului pedagogic. Este organizatorul și conducătorul interacțiunilor cu copiii, atent la ce și cum învață copiii.

În pedagogie, procesul pedagogic a fost luat în considerare în lucrările lui M.A. Danilova, B.G. Lihaciov, Yu.K. Babansky, I.P. Podlasogo. Comună tuturor este viziunea procesului pedagogic ca interacțiunea componentelor sale, identificarea integrității sale.

I.P. Podlasy a formulat legile procesului pedagogic:

- Modelul de dinamică (cu cât realizările intermediare ale copilului sunt mai mari, cu atât rezultatul final este mai semnificativ).

- Modelul de dezvoltare a personalității (nivelul de dezvoltare a personalității depinde de ereditate, mediul educațional și de învățare).

- Regularitatea controlului procesului.

- Regularitatea stimulării (productivitatea muncii pedagogice depinde atât de stimulente interne - motive pentru activități educaționale, cât și de stimulente externe - sociale, pedagogice, morale).

- Modele de unitate a percepției senzoriale, înțelegere logică și aplicare practică a sensului.

- Regularitatea unității activităților externe (pedagogice) și interne (cognitive).

- Model de condiționalitate (rezultatul este determinat de nevoile și capacitățile societății și ale individului).

B.G. Likhachev a determinat criteriile pentru eficacitatea procesului pedagogic al școlii, iar Sh.A. Amonashvili a formulat cerințele pentru procesul pedagogic.

Teoria pedagogiei preșcolare se caracterizează prin studiul anumitor aspecte ale procesului pedagogic: predarea preșcolarilor, dezvoltarea jocului (A.P. Usova, D.V. Mendzheritskaya); dezvoltarea independenței și a activității copilului (G.N. Godina); planificarea ca bază a procesului pedagogic (T.S. Komarova, N.B. Mchedlidze, V.V. Kondratova).

Conceptul de educație preșcolară orientează cadrele didactice spre implementarea unei abordări diferențiate individual la copiii din diferite grupe de vârstă, posibilitatea construirii diferitelor rute educaționale diferențiate.

În istoria pedagogiei preșcolare domestice, au existat mai multe opțiuni pentru construirea procesului pedagogic: în anii 1920–1930. procesul pedagogic s-a construit pe baza momentelor de organizare. Întreaga viață a copiilor la anumite intervale era concentrată în jurul momentelor de organizare.

Fiecare moment de organizare a cuprins o anumită secțiune a programului: educație socială și politică, muncă, istorie naturală, educație fizică, matematică, muzică, arte plastice. În timpul instruirii, profesorul a dezvăluit conținutul fiecărei secțiuni și a oferit forme specifice de lucru. Latura pozitivă a organizării momentelor este concentrarea pe termen lung a copilului asupra anumitor materiale cognitive; și-a format abilitățile comportamentului social, viziunea asupra lumii. Dezavantaje - formalismul în desfășurarea momentelor de organizare și supraorganizarea copiilor.

Ulterior, au fost identificate și alte forme de construire a procesului pedagogic: tematice și complexe. Esența formei tematice este că tema selectată a fost nucleul principal al procesului pedagogic. Conținutul subiectului a fost dezvăluit în mai multe lecții. Subiectul ar putea include și alte activități legate de acesta în conținut. Tema s-ar putea repeta pe parcursul anului universitar, iar întregul proces educațional nu ar fi trebuit să i se supună. Conținutul temei ar putea fi una dintre secțiunile programului, în timp ce alte secțiuni au fost studiate în paralel. (N.V. Boychenko în procesul pedagogic al grupei de mijloc a grădiniței, planificarea tematică a fost folosită pentru a dezvolta jocuri de rol pe teme de zi cu zi).

În centrul construcției complexe a procesului pedagogic se află necesitatea stabilirii unei relații logice între diferitele secțiuni ale programului. Complexul ar putea include mai multe teme diferite, dar similare ca conținut sau diferite tipuri de activități pentru copii. Abordările tematice și integrate ale construcției procesului pedagogic vizează gruparea influențelor educaționale, dorința de a le oferi într-o manieră concentrată, intenționată. Totuși, principiul concentrării nu poate fi aplicat tuturor conținuturilor deodată, iar atunci unele dintre aspectele acestuia devin secundare, iar atenția profesorului asupra dezvoltării lor este redusă. A încălcat dezvoltarea versatilă a individului.

Abordarea modernă a acestei probleme este organizarea procesului pedagogic bazat pe alocarea obiectivelor educaționale dominante. Sarcina educațională este scopul principal. Conținutul său este dictat de particularitățile dezvoltării copiilor la o anumită etapă de vârstă și de sarcinile specifice ale educației. Scopul dominant determină relația și ierarhia sarcinilor de creștere și educație. Versatilitatea conținutului și a formelor face posibilă dezvoltarea unei varietăți de interese și abilități ale copiilor, iar o singură motivație este direcționarea acestei dezvoltări într-o direcție comună, valoroasă din punct de vedere pedagogic. O caracteristică a acestei construcții a procesului pedagogic este că dependența dintre diferitele tipuri de activitate se schimbă. În prim-plan vin, în schimbare, diverse tipuri de activități care sunt cele mai optime pentru realizarea scopului dominant. De exemplu: pentru preșcolarii mai mari, scopul principal este activitățile comune și dezvoltarea relațiilor de prietenie în joc, muncă, organizate pe principiul comunității. Apoi, alte activități joacă un rol de sprijin. Cursurile, activitățile artistice individuale independente, vacanțele etc. acționează ca activități însoțitoare.

Componentele procesului pedagogic: țintă, conținut, organizațional și metodologic, analitic și eficient.

Odată cu publicarea Conceptului de educație preșcolară, problema procesului pedagogic devine din nou relevantă. În inima orașului N.Ya. Mihailenko și N.K. Korotkova se bazează pe ideea de a construi un proces pedagogic holistic bazat pe tipurile de interacțiune dintre un adult și copii.

Există trei blocuri, fiecare având propriile sale specificități:

bloc 1 - activitati reglementate sub forma unor clase special organizate;

bloc 2 - activități comune ale educatoarei cu copiii;

bloc 3 - activități gratuite ale copiilor.

Miezul procesului pedagogic este conținutul acestuia, care este determinat de standardul educațional și implementat prin programul educațional. Conținutul este cea mai dinamică componentă a procesului pedagogic. Conținutul procesului pedagogic corespunde vârstei copiilor, rezolvă problema standardizării și reglementării activităților profesorului, formarea fundamentelor de bază ale personalității, automișcarea, autodezvoltarea copilului.

Programele educaționale țin cont de standard, creează condiții pentru dezvoltarea tuturor aspectelor personalității. Cerințele pentru programe sunt definite în scrisorile de instruire și metodologice ale Ministerului Educației al Federației Ruse.

Integritatea, comunitatea și unitatea sunt principalele caracteristici ale procesului pedagogic. Specificul unui proces pedagogic holistic este relevat atunci când sunt evidențiate funcțiile dominante. Funcția dominantă a procesului de învățare este educația, educația - educația, dezvoltarea - dezvoltarea. Fiecare dintre aceste procese se desfășoară într-un proces holistic și funcții conexe: educația îndeplinește nu numai o funcție educațională, ci și o funcție de dezvoltare, educațională, iar formarea este de neconceput fără creștere și dezvoltare. Specificul este ce metode vor fi alese de către profesor pentru a atinge scopul.

Baza procesului educațional este planificarea. Planul este un proiect de activitate pedagogică a tuturor participanților la procesul educațional. Planificarea este o organizare bazată științific a procesului pedagogic al unei instituții de învățământ preșcolar, care îi conferă conținut, certitudine, controlabilitate.

Cercetările psihologice și pedagogice din ultimii ani au arătat că în planificare nu este atât cunoașterea de către profesor a vârstei și caracteristicilor individuale ale copiilor care este de o importanță capitală, ci luarea în considerare a caracteristicilor și capacităților lor personale. Interacțiunea în dezvoltare, orientată spre personalitate, este înțeleasă ca o dependență de calitățile personale ale copilului, care necesită educatoarei: studiu constant și bună cunoaștere a caracteristicilor individuale, temperamentului, trăsăturilor de caracter, atitudinilor, obiceiurilor copiilor;

- capacitatea de a diagnostica, de a cunoaște nivelul real de formare a calităților personale, motivelor și intereselor copiilor;

- identificarea și eliminarea în timp util a motivelor care împiedică copilul să atingă scopul;

- combinarea educației cu autoeducația;

- dependența de activitate, dezvoltarea inițiativei, performanța amator a copiilor.

În conformitate cu proiectul de lege „Cu privire la educația în Federația Rusă”, este stabilit un standard educațional de stat federal pentru educația preșcolară pentru sistemul de învățământ preșcolar.

Diagnosticarea expresă are ca scop identificarea principalelor indicatori ai pregătirii pentru asimilarea programului și a gradului de dezvoltare a acestuia. În cursul diagnosticului expres, este recomandabil să se stabilească caracteristicile dezvoltării calităților fizice la copii, experiența motrică acumulată. (stăpânirea mișcărilor de bază), dinamica acestor indicatori pe parcursul anului.

METODOLOGIE PENTRU STUDIAREA DEZVOLTĂRII CALITĂȚILOR FIZICE ȘI SĂSPĂNIREA MIȘCĂRILOR DE BAZĂ LA COPII PREȘCOLARI EVALUAREA CALITĂȚILOR FIZICE

Fizic (motor) calitățile sunt numite aspecte calitative separate ale capacităților motorii ale unei persoane: viteză, forță, flexibilitate, rezistență și dexteritate. Pentru a testa calitățile fizice ale preșcolarilor se folosesc exerciții de control, care sunt oferite copiilor într-o formă ludică sau competitivă.

Rapiditate

Rapiditatea este capacitatea de a efectua acțiuni motorii în cel mai scurt timp posibil, care este determinată de viteza de reacție la un semnal și de frecvența acțiunilor repetate.

Ca alergare de probă se oferă o alergare de 30 m. Lungimea benzii de alergare trebuie să fie cu 5-7 m mai mare decât lungimea distanței. Linia de sosire este trasată pe lateral cu o linie scurtă, iar în spatele acesteia, la o distanță de 5-7 m, se vede clar de la linia de start o linie de reper. (steagul pe suport, cub) pentru a evita ca copilul să încetinească la linia de sosire. La comandă — Să mergem, atenţie! steagul este ridicat, iar la comandă "Martie!" Copilul se străduiește să ajungă la linia de sosire cu viteză maximă. După restul, trebuie să îi oferi copilului încă două încercări. Rezultatul celei mai bune dintre trei încercări este înregistrat în protocol.

Forța este capacitatea de a depăși rezistența externă și de a o contracara prin tensiune musculară. Manifestarea forței este asigurată în primul rând de forța și concentrarea proceselor nervoase care reglează activitatea aparatului muscular. Forța mâinii se măsoară cu un dinamometru manual special, puterea picioarelor cu un dinamometru în picioare.

Calități viteză-rezistență

Capacitățile viteză-putere ale centurii scapulare și ale mușchilor picioarelor pot fi măsurate prin distanța pe care un copil aruncă o minge umplută cântărind 1 kg cu ambele mâini și sare în lungime dintr-un loc. Acest lucru se datorează faptului că săritul și aruncarea unei mingi umplute necesită nu numai un efort muscular semnificativ, ci și viteza de mișcare. Aruncarea unei mingi umplute care cântărește 1 kg se efectuează într-un mod din spatele capului cu două mâini. Copilul face 2-3 aruncări; cel mai bun rezultat este fixat Săritura în lungime dintr-un loc, pentru sărituri trebuie să puneți un covor și să faceți marcaje de-a lungul acestuia. Pentru a crește activitatea și interesul copiilor, este indicat la o anumită distanță (puțin sub rezultatul mediu al copiilor din grup) așezați trei steaguri și invitați copilul să sară la cel mai îndepărtat dintre ele. Rezultatele sunt măsurate de la degetele de la picioare la începutul săriturii până la călcâiele la sfârșitul săriturii. Saritura se executa de trei ori, se inregistreaza cea mai buna incercare.

Agilitate

Agilitatea este capacitatea de a stăpâni rapid mișcări noi (capacitatea de a invata rapid), își reorganizează rapid și precis acțiunile în conformitate cu cerințele unui mediu în schimbare bruscă. Dezvoltarea dexterității are loc sub condiția plasticității proceselor nervoase, a capacității de a simți și de a percepe propriile mișcări și mediul înconjurător.

Agilitatea poate fi evaluată prin rezultatele alergării pe o distanță de 10 m: este definită ca diferența de timp pentru care copilul parcurge această distanță cu o viraj. (5 m + 5 m)și în linie dreaptă. Copilului ar trebui să i se acorde două încercări cu o pauză de odihnă între ele; pentru a crește interesul și eficacitatea acțiunilor, sarcina este cel mai bine îndeplinită într-un mediu competitiv. Preșcolarii de 3-7 ani îndeplinesc cu interes și o altă sarcină, mai dificilă, care se numește "Cursa cu obstacole" . Această sarcină include: alergarea pe banca de gimnastică (lungime 5 m); rostogolirea mingii între obiecte (6 articole) răspândite la o distanță de 50 cm unele de altele (chile, bile umplute, cuburi etc.); târându-se sub arc (inaltime 40 cm). Fiecărui copil i se dau trei încercări, se numără cel mai bun rezultat. Pentru a evalua dexteritatea la preșcolarii mai mari, sunt utilizate trei exerciții de complexitate sporită a coordonării - UPKS-1, UPKS-2, UPKS-3.

După trei spectacole, copilul este rugat să repete exercițiul. Performanța este evaluată pe un sistem de cinci puncte. Fiecărui copil i se fac trei încercări. Pentru executarea corectă la prima încercare, "5" , din a doua - "4" , cu al treilea - "3" . Dacă copilul nu reușește exercițiul după trei încercări, atunci demonstrația se repetă, iar apoi performanța este evaluată într-un mod similar, dar deja conform unui sistem în patru puncte. UPKS-1

1. - mana stanga la umar;
2. - mana dreapta la umar;
3. - mana stanga sus;
4. - mana dreapta sus;
5. - mana stanga la umar;
6. - mana dreapta la umar;
7. - mana stanga in jos; 8- i.p.

UPKS-2 i.p. - o.s.

1. - mana dreapta inainte, mana stanga in lateral;
2. - mana dreapta sus, mana stanga inainte;
3. - mana dreapta in lateral, mana stanga in sus; 4- I.P. UGZhS-3

Exercițiul se efectuează pe baza senzațiilor musculare fără a porni analizatorul vizual, i.p. - o.s.

1. - mainile in lateral;
2. - Rotire 360° dreapta;
3. - mana dreapta in jos; 4- I.P.

Cu asistența directă a experimentatorului care dirijează mișcarea mâinilor, copilul este rugat să-și amintească ordinea în care sunt efectuate mișcările.

Rezistenta.

Rezistenta este capacitatea de a rezista la oboseala in orice activitate. Rezistenta este determinata de stabilitatea functionala a centrilor nervosi, de coordonarea functiilor aparatului motor si a organelor interne. Rezistenta poate fi apreciata prin rezultatul alergarii continue intr-un ritm uniform: pe o distanta de 100 m - pentru copii de 4 ani; 200 m - pentru copii 5 ani; 300 m - pentru copii 6 ani; 1000 m - pentru copii de 7 ani. Testul este considerat trecut dacă copilul parcurge întreaga distanță fără oprire.

Flexibilitate

Flexibilitatea - proprietăți morfologice și funcționale ale sistemului musculo-scheletic, care determină gradul de mobilitate a legăturilor sale. Flexibilitatea caracterizează elasticitatea mușchilor și ligamentelor. Flexibilitatea este evaluată cu ajutorul exercițiului: aplecarea înainte în timp ce stați pe o bancă de gimnastică sau alt obiect cu o înălțime de cel puțin 20-25 cm.Pentru a măsura adâncimea înclinării, se atașează o riglă sau o bară astfel încât semnul zero să corespundă cu nivelul planului de sprijin. Dacă copilul nu atinge marcajul zero cu vârful degetelor, atunci rezultatul este determinat cu un semn "minus" . La efectuarea exercițiului, picioarele de la genunchi nu trebuie să se îndoaie.

Studiul gradului de dinamică a dezvoltării calităților fizice la copii ca indicator al eficacității educației fizice într-un grup

Pentru a evalua rata de creștere a indicatorilor calităților fizice (grade de dinamică de dezvoltare a calităților fizice) recomandăm folosirea formulei propuse de V. I. Usakov:

EVALUAREA ÎNSĂŞNIRII MIŞCĂRILOR DE BAZĂ LA COPII PREŞCOLARI (STUDIAREA EXPERIENȚEI MOTRICE A COPIILOR)

Alături de caracteristicile dezvoltării calităților fizice, este important să se evalueze experiența motrică existentă, reprezentată de mișcările principale, și calitatea diferitelor sarcini. Criteriile de evaluare a mișcărilor principale depind de vârsta copilului, până la trei ani se poate aplica o evaluare destul de simplă - "poate sa" , "nu poti" . În viitor, ar trebui să se acorde preferință unui sistem mai precis de evaluare a rezultatelor - în puncte:

V "Grozav" -- toate elementele exercițiului sunt efectuate în deplină conformitate cu sarcina și modelul de mișcare (5 puncte);

V "bine" - la efectuarea testului a fost făcută o greșeală care nu a schimbat semnificativ natura mișcării și rezultatul (4 puncte);

V "satisfăcător" - testul se execută cu mare dificultate, există erori semnificative, abateri de la modelul dat

(3 puncte);

V "nesatisfăcător" - exercitiile practic nu sunt finalizate, dar copilul face incercari (1-2 elemente de mișcare) la implementarea acestuia (2 puncte);

V "rău" - copilul nu încearcă să finalizeze testul, este fizic incapabil să îl completeze (Despre puncte).

Sistemul în cinci puncte pentru evaluarea rezultatelor testării abilităților motrice permite nu numai obținerea unei imagini destul de obiective a aptitudinii fizice a copiilor individuali, ci și identificarea nivelului de dezvoltare a copiilor din grup, compararea acestora cu indicatorii. a copiilor dintr-o altă grupă de vârstă și chiar devine posibil să se compare nivelul de fitness fizic al copiilor din întreaga instituție preșcolară. Rezultatele în puncte sunt înregistrate în protocol.

Notă. «?» - informatiile pe care profesorul le primeste ca urmare a testarii sau prelucrarii rezultatelor.

Indicatori calitativi ai stăpânirii elementelor tehnicii mișcărilor de bază de către copiii de vârstă preșcolară

Mersul normal

Vârsta mai tânără. 1. Poziția directă relaxată a trunchiului și a capului. 2. Mișcări libere ale mâinii (nu încă ritmic și energic). 3. Mișcări coordonate ale brațelor și picioarelor. 4. Respectarea aproximativă a direcției pe baza reperelor. Varsta medie. 1. Poziția directă relaxată a trunchiului și a capului. 2. Mișcări libere ale mâinii de la umăr. 3. Pasul este ritmic, dar nu este încă stabil și greu. 4. Respectarea directiei pe baza reperelor si fara acestea.

Vârsta în vârstă. 1. Poziție bună. 2. Mișcări libere ale brațelor de la umăr cu îndoire la coate. 3. Pasul este energic, ritmic, stabil. 4. O rostogolire pronunțată de la călcâi până la deget, o ușoară întoarcere a picioarelor. 5. Extensia și flexia activă a picioarelor în articulațiile genunchiului (amplitudine mică). 6. Respectarea diverselor direcții și capacitatea de a le schimba.

Metoda de examinare a mersului. Timpul este luat în considerare cu o precizie de 0,1 s, începutul și sfârșitul sunt marcate cu linii. Copilul se afla la o distanta de 2-3 m de linia de start. Merge 10 m până la obiect (jucării) situat la o distanta de 2-3 m in spatele liniei de sosire. Sarcina este efectuată de 2 ori. Cel mai bun rezultat este înregistrat.

Vârsta mai tânără. Alergă pentru viteză. 1. Trunchiul este drept sau ușor înclinat înainte. 2. Moment pronuntat "zbor" . 3. Mișcări ale mâinii libere. 4. Respectarea directiei pe baza reperelor.

Varsta medie. Alergă pentru viteză. 1. Ușoară înclinare a trunchiului, capul drept. 2. Brațele îndoite la coate. 3. Extensie pronunțată de șold a piciorului de muscă (aproximativ la un unghi de 40_500). 4. Ritmul alergării. Alerga lent. 1. Trunchi aproape vertical. 2. Pasul este scurt, îndoind picioarele cu o amplitudine mică. 3. Brațele sunt îndoite, mișcările sunt relaxate.

Vârsta în vârstă. Alergă pentru viteză. 1. Ușoară înclinare a trunchiului, capul drept. 2. Brațele pe jumătate îndoite, trase viguros înapoi, ușor coborâte, apoi înainte spre interior. 3. Extensie rapidă de șold a piciorului de muscă (la un unghi de aproximativ bo_800). 4. Coborârea piciorului de împingere de la vârf cu îndreptare pronunțată în articulații. 5. Corectitudine, ritm de alergare.

Alerga lent. 1. Trunchi aproape vertical. 2. Îndoirea picioarelor cu o amplitudine mică, pasul este scurt, punând piciorul - de la călcâi. 3. miscarea bratelor indoite este libera, cu o amplitudine mica, mainile sunt relaxate. 4. Ritm constant al mișcărilor.

Metoda de examinare a alergării, înainte de verificarea mișcărilor, profesorul marchează banda de alergare: lungimea este de cel puțin 40 m, ar trebui să fie 5 m înainte de linia de start și după linia de sosire.Un reper luminos este plasat la sfârșitul banda de alergare (drapel pe suport, panglică etc.). Profesorul îi prezintă pe copii în echipe ("Pe locuri!" , "Atenţie!" , "Martie!" ) , reguli de executare a sarcinilor (începeți să alergați strict la semnal, reveniți la linia de start numai de-a lungul marginii pistei). Este indicat sa se organizeze alergarea in perechi: in acest caz apare un element de competitie care creste interesul si mobilizeaza forta copiilor, se dau doua incercari cu un interval de repaus de 2-3 minute, se inregistreaza cel mai bun rezultat.

Saritura in lungime in picioare

Vârsta mai tânără. 1. Poziția de pornire: o ghemuire ușoară pe picioarele ușor depărtate. 2. Împingeți: decolare cu ambele picioare în același timp. 3. Zbor: picioarele ușor îndoite, brațele libere. 4. Aterizare: moale, simultan pe două picioare.

Varsta medie. 1. I.P.: a) picioarele sunt paralele, latimea piciorului; b) semi-ghemuit cu înclinare a trunchiului; c) mâinile sunt ușor împinse înapoi. 2. Apăsați:

a) ambele picioare în același timp; b) balansează-ți brațele înainte în sus. 3. Zbor: a) braţele înainte în sus; b) trunchiul și picioarele sunt îndreptate. 4. Aterizare: a) simultan pe ambele picioare, de la călcâi până la deget, încet; b) poziția mâinilor este liberă.

Vârsta în vârstă. 1. I.P.: a) picioarele sunt paralele cu lățimea piciorului, corpul este înclinat înainte; b) mâinile sunt mișcate liber înapoi. 2. Împingeți: a) cu ambele picioare în același timp (sus inainte); b) îndreptarea picioarelor; c) o balansare ascuțită a brațelor înainte în sus. 3. Zbor: a) corp aplecat, capul înainte; b) îndepărtarea picioarelor îndoite înainte; c) miscarea bratelor inainte in sus. 4. Aterizare: a) simultan pe ambele picioare întinse înainte, cu trecerea de la călcâi la tot piciorul;

b) genunchii sunt pe jumătate îndoiți, trunchiul este ușor înclinat; c) mâinile se deplasează liber înainte - în lateral; d) menținerea echilibrului la aterizare.

Salt adânc (sărind)

Vârsta mai tânără. 1. I.P .: o ghemuire usoara cu o inclinare a trunchiului. 2. Împinge: simultan cu două picioare. 3. Zbor: picioarele se îndreaptă ușor, brațele în poziție liberă. 4. Aterizare: moale, pe ambele picioare in acelasi timp.

Varsta medie. 1. I.P.: a) picioarele sunt paralele, ușor depărtate; b) semi-ghemuit; c) brațele se mișcă liber înapoi. 2. Împingeți: a) cu ambele picioare în același timp; b) balansează-ți brațele înainte în sus. 3. Zbor: a) picioarele sunt aproape drepte; b) mâinile sus. 4. Aterizare: a) simultan pe ambele picioare, de la deget cu trecerea la tot piciorul; b) mâinile înainte - în lateral.

Vârsta în vârstă. 1. i. P .: a) picioarele sunt paralele cu lățimea piciorului, ușor îndoite la genunchi; b) corpul este înclinat, capul este drept, brațele sunt libere înapoi. 2. Împinge: a) repulsie puternică în sus cu îndreptarea picioarelor; b) un val ascuțit al brațelor înainte în sus. 3. Zbor: a) corpul este extins; b) brațele înainte în sus. 4. Aterizare: a) simultan pe ambele picioare, cu trecerea de la degetul de la picior la tot piciorul, genunchii sunt pe jumătate flectați; b) trunchiul este înclinat, c) brațele înainte - în lateral; d) menținerea echilibrului la aterizare.

Alergarea săriturii în lungime

Vârsta în vârstă. 1. I.P .: a) alergare uniform accelerată pe degetele picioarelor, corpul este ușor înclinat înainte; b) munca energica a bratelor pe jumatate indoite la coate, corpul este indreptat. 2. Împingeți: a) piciorul de împingere este aproape drept, așezat pe tot piciorul, piciorul de leagăn este extins înainte în sus; b) poziţia dreaptă a corpului; c) mâinile sus. 3. Zbor: a) piciorul de zbor înainte în sus, piciorul de împingere este tras în sus, corpul este aproape drept, un picior urcă, celălalt - puțin în lateral; b) înclinarea trunchiului înainte, grupare; c) picioare (aproape drept)- înainte, mâinile - jos înapoi. 4. Aterizare: a) simultan pe ambele picioare, cu trecerea de la călcâi la tot piciorul; b) corpul este înclinat, picioarele sunt îndoite la genunchi; c) mâinile se deplasează liber înainte.

Săritură în înălțime cu un început de alergare prin îndoirea picioarelor

Vârsta în vârstă. 1. I.P.: a) alerga cu accelerare pe ultimele trepte; b) munca energica a bratelor pe jumatate indoite la coate. 2. Împingeți: a) îndreptarea piciorului de împingere cu o extensie ascuțită înainte în sus de volantă; b) înclinarea trunchiului înainte; c) o balansare puternică a brațelor în sus. 3. Zbor: a) tragerea în sus a piciorului de împingere la piciorul de muscă, împingerea; b) brațele înainte în sus. 4. Aterizare: a) simultan pe ambele picioare pe jumătate îndoite cu trecerea de la deget la tot piciorul; b) corpul este înclinat înainte; c) mâinile se deplasează liber înainte; d) menținerea echilibrului la aterizare (pas inainte - in lateral).

Tehnica săriturii. În sală, este necesar să se pregătească rafturi pentru sărituri în înălțime, o pistă de cauciuc și să se indice clar locul de respingere. Pe site, ar trebui să pregătiți mai întâi o groapă pentru sărituri: slăbiți nisipul, indicați locul de respingere etc. Înălțimea crește treptat (cu 5 cm). Fiecare copil primește trei încercări la rând, cel mai bun rezultat este înregistrat. Înainte de a evalua tipurile dificile de sărituri (în lungime și înălțime cu pornire în alergare) este indicat să dai 1-2 încercări de încercare (la o inaltime de 30-35 cm).

Aruncare în depărtare

Vârsta mai tânără. 1. I.P .: stând cu fața în direcția aruncării, picioarele ușor depărtate, brațul drept îndoit la cot. 2. Leagăn: viraj ușor la dreapta. 3. Aruncare: cu forță (pentru a salva direcția de zbor a obiectului).

Varsta medie. 1. I.P.: a) stând cu fața în direcția aruncării, picioarele depărtate la lățimea umerilor, stânga în față: b) mâna dreaptă ține obiectul la nivelul pieptului. 2. Balansare: a) intoarce corpul spre dreapta, indoind piciorul drept; b) în acelaşi timp mâna dreaptă coboară înapoi; c) intoarceti in directia aruncarii, mana dreapta sus inainte. 3. Aruncă: a) o mișcare bruscă a mâinii în depărtare în sus; b) menţinerea direcţiei de zbor date a obiectului. 4. Partea finală: menținerea echilibrului.

Vârsta în vârstă. 1. I.P.: a) stând cu fața în direcția aruncării, picioarele depărtate la lățimea umerilor, stânga - în față, dreapta - pe vârf; b) mâna dreaptă cu un obiect la nivelul pieptului, cotul în jos. 2. Leagăn: a) întoarce spre dreapta, îndoind piciorul drept și transferând greutatea corpului asupra acestuia, stânga către deget; b) în același timp, desfaceți brațul drept, măturați-l în jos înapoi - în lateral; c) transferarea greutății corporale la piciorul stâng, întoarcerea pieptului în direcția aruncării, cotul drept în sus, spatele arcuit - „poziția arcului întins” . 3. Aruncă: a) continuând să transferați greutatea corpului pe piciorul stâng, îndreptați brusc brațul drept cu obiectul; b) cu o mișcare de biciuire a periei, aruncați obiectul în depărtare în sus; c) menţine direcţia de zbor dată a obiectului. 4. Partea finală: pas înainte (sau lipiți piciorul drept), menținând echilibrul.

Aruncarea către o țintă orizontală

Vârsta mai tânără. 1. I.P .: picioarele ușor depărtate, mâna în fața ta (tintirea). 2. Aruncă: a) o mișcare bruscă a mâinii în sus și în jos; b) lovirea țintei.

Varsta medie. 1. I.P .: pe jumătate întors către țintă, picioarele depărtate la lățimea umerilor, brațul drept întins înainte (tintirea). 2. Balansare: a) intoarcerea spre tinta, inclinarea trunchiului inainte, aruncarea cu forta; b) lovirea țintei.

Vârsta în vârstă. 1. I.P.: a) poziție pe jumătate întoarsă către țintă, picioarele depărtate la lățimea umerilor; b) mâna dreaptă întinsă înainte (tintirea), cel din stânga este coborât liber în jos. 2. Leagăn: a) transferarea greutății corpului către piciorul drept, stâng până la deget; b) ridică simultan mâna dreaptă în sus. 3. Aruncarea: a) intoarcerea spre tinta, transferarea greutatii corpului pe piciorul stang, drept spre degetul piciorului; b) o mișcare bruscă a mâinii drepte în jos, în același timp mișcare de biciuire a periei; c) a lovit ținta. 4. Partea finala: pas inainte sau pune piciorul drept, pastrand echilibrul.

Aruncarea către o țintă verticală

Vârsta mai tânără. 1. I.P.: a) stând cu fața în direcția aruncării, picioarele ușor depărtate, stânga în față; b) bratul drept este indoit la cot, la nivelul ochilor (tintirea). 2. Leagăn: brațul drept este ușor îndoit la cot și ridicat în sus. 3. Aruncă: a) o mișcare bruscă a brațului de la umăr; b) lovirea țintei.

Varsta medie. 1. I.P.: a) stând cu fața în direcția aruncării, picioarele depărtate la lățimea umerilor, stânga în față; b) mâna dreaptă cu un obiect la nivelul ochilor (tintirea). 2. Leagăn: a) întoarce spre dreapta, îndoind piciorul drept; b) în același timp, brațul drept, îndoit la cot, se deplasează în jos - înapoi - în sus; c) intoarceti in directia aruncarii. 3. Aruncă: a) o mișcare bruscă a brațului de la umăr; b) lovirea țintei. 4. Partea finală: menținerea echilibrului.

Vârsta în vârstă. 1. I.P.: a) stând cu fața în direcția aruncării, picioarele depărtate la lățimea umerilor, stânga în față; b) mâna dreaptă cu un obiect la nivelul ochilor (tintirea). 2. Leagăn: a) întoarce spre dreapta, îndoind piciorul drept, stângul pe deget; b) în acelaşi timp, braţul drept, îndoit la cot, se deplasează în jos înapoi în sus; c) intoarceti in directia aruncarii. 3. Aruncă: a) transferul greutăţii corporale la piciorul stâng; b) o mișcare bruscă a brațului înainte de la umăr; c) a lovit ținta. 4. Partea finală: menținerea echilibrului.

Tehnica de examinare a aruncării. Aruncarea în depărtare se efectuează pe teren

(lungime nu mai puțin de 10-20 m, lățime 5 m), care ar trebui marcat în prealabil prin metri cu steaguri sau numere. Pungile sau mingile sunt convenabile de pus în găleți (cutii) pentru fiecare copil. Profesorul clarifică ordinea sarcinii: la comandă, aruncați geanta (minge)într-o anumită direcție, apoi la comandă să ridice sacii (bile). Aruncarea către țintă se efectuează individual, fiecărui copil i se fac și trei încercări cu fiecare mână.

Urcarea pe peretele de gimnastică

Vârsta mai tânără. 1. Prindere puternică cu mâinile. Interceptarea alternativă a mâinilor șinei. 2. Pas alternativ. 3. Mișcări active, încrezătoare.

Varsta medie. 1. Amplasarea simultană a mâinii și piciorului pe șină. 2. Ritmul mișcărilor.

Vârsta în vârstă. Aceleași și diferite moduri. 1. Același nume (sau alt nume) coordonarea mâinilor și piciorului. 2. Amplasarea simultană a mâinii și piciorului pe șină. 3. Ritmul mișcărilor.

Alpinism pe frânghie în trei trepte>

Vârsta în vârstă. I.P .: atârnat pe brațele drepte de o frânghie. Prima tehnică: îndoiți picioarele, apucați frânghia cu picioarele. A doua tehnică: îndreptați picioarele, îndoiți brațele. A treia tehnică: interceptarea alternativă a frânghiei cu mâinile deasupra capului. Tehnica sondajului de alpinism. Verificarea mișcărilor se efectuează individual. Este necesar să plasați covorașe lângă proiectil. Sunt posibile 1-2 încercări preliminare. Începutul ascensiunii este însoțit de comenzile: "Pregateste-te!" , "Martie!" Fiecărui copil i se fac trei încercări, se ține cont de cel mai bun rezultat. Concomitent cu evaluarea calității mișcării, se înregistrează timpul de urcare și coborâre. Conform rezultatelor analizei diagnosticului (diagnosticare expresă), și mai bine - versiunea sa extinsă, profesorul clarifică pentru copiii grupului său scopurile și obiectivele educației fizice, planifică conținutul și cele mai eficiente forme, metode de lucru cu copiii.

OPTIUNEA DETALIATĂ DE DIAGNOSTIC ÎN DOMENIUL EDUCAȚIONAL „CULTURA FIZICĂ”

O versiune detaliată a diagnosticului include conținutul diagnosticelor expres prezentate mai sus, care vizează identificarea principalelor indicatori ai pregătirii pentru asimilarea programului și calitatea dezvoltării acestuia de către copii. (dezvoltarea calităților fizice la copii, caracteristici ale experienței motorii acumulate: stăpânirea mișcărilor de bază, dinamica acestor indicatori pe parcursul anului), un studiu mai detaliat al caracteristicilor de sănătate, dezvoltarea fizică a copiilor, manifestările nevoii de activitate motrică și îmbunătățire fizică, precum și dezvoltarea poziției subiectului activității motorii de către copil.

Mai jos este o descriere a tehnicilor individuale de diagnosticare. La evaluarea calității sănătății fiecărui copil, este important ca un profesor să obțină informații despre grupul său de sănătate, abaterile existente în starea de sănătate și contraindicațiile medicale. Studiul caracteristicilor dezvoltării fizice, a stării sistemelor funcționale ale corpului și a resursei adaptative merită o atenție specială.

Sarcinile de diagnosticare propuse sunt disponibile, nu necesită pregătire specială suplimentară a educatorilor și vă permit să obțineți rezultate semnificative statistic, fiabile.

METODE DE STUDIARE A DEZVOLTĂRII FIZICE A COPIILOR

Dezvoltarea fizică este un set de caracteristici morfologice și funcționale care fac posibilă determinarea stocului de forță fizică, rezistență și performanță a corpului.

Indicatorii antropometrici ai dezvoltării fizice sunt lungimea și greutatea corpului, circumferința pieptului, circumferința capului.

Lungimea corpului este cel mai stabil indicator care caracterizează starea proceselor plastice din organism. Dacă creșterea rămâne în urmă cu 20%, este necesară consultarea unui endocrinolog. lungimea corpului (creştere) la preșcolari, servește ca unul dintre criteriile maturității somatice și este, de asemenea, baza pentru evaluarea corectă a greutății corporale și a circumferinței toracice. Se știe că intensitatea creșterii lungimii corpului și dimensiunile sale finale sunt determinate genetic. În acest sens, cunoscând înălțimea părinților copilului, puteți calcula înălțimea acestuia în viitor, când va deveni adult.

Înălțimea omului = (inaltimea tatalui + inaltimea mamei) x 0,54-4,5.

Înălțimea femeii = (inaltimea tatalui + inaltimea mamei) x 0,5 1-7,5.

Pentru a determina conformitatea creșterii cu normele de vârstă, puteți utiliza și următoarele formule.

Înălțimea băiatului = (b x vârstă) + 77.

Înălțimea fetei = (b x vârstă) + 76.

Înălțimea, greutatea, fizicul unei persoane se schimbă odată cu vârsta. Se observă diferențe individuale semnificative în ceea ce privește acești indicatori între egali. Prin urmare, este recomandabil să evidențiem trei tipuri principale de copii în ceea ce privește indicatorii de dezvoltare fizică în fiecare vârstă: (B) copii, adică copii cu rate mari de greutate și lungime corporală; mediu (CU) si mici (M)- având, respectiv, valori medii și mici ale acestor cantități (aceasta poate fi

vezi in tabel „Indicatorii de vârstă și sex ai dezvoltării calităților motorii la copiii de vârstă preșcolară” ). Greutatea corporală reflectă gradul de dezvoltare a sistemului osos și muscular (organe interne, grăsime subcutanată)și depinde atât de predeterminarea genetică care determină trăsăturile constituționale ale copilului, cât și de factorii de mediu (inclusiv activitate fizică). Greutatea corporală poate fi calculată folosind formulele:

2 x vârsta + 9 (pentru copii de la 2 la 5 ani);

3 x vârsta + 4 (pentru copii de la 5 la 12 ani)

sau comparat cu rezultatele din tabel.

Depășirea cu 10% a greutății corporale se numește obezitate și necesită corectare.

Întârzierea sau absența creșterii în dimensiunile corpului somatic și, mai ales, schimbările negative ale greutății corporale indică modificări nefavorabile ale dezvoltării fizice și necesită măsuri, în special, raționalizarea regimului motor al copilului.

METODA DE DETERMINARE A NIVELULUI DE ACTIVITATE MOTORIA A UNUI COPIL

Activitatea motrică este nevoia satisfăcută a corpului de mișcare. Este cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea normală a copilului, precum și una dintre cele mai importante forme de activitate vitală a unui organism în creștere. Nevoia de mișcare nu poate fi considerată în funcție de vârstă, din cauza modificărilor corespunzătoare din organism. Ea variază foarte mult în funcție de caracteristicile educației fizice ale copiilor, de nivelul aptitudinii lor motorii, de condițiile vieții lor. Dezvoltarea abilităților motrice, a calităților fizice, a stării de sănătate, a capacității de muncă, a asimilarea cu succes a materialului la diferite subiecte și, în sfârșit, starea de spirit și longevitatea unei persoane depind în mare măsură de activitatea motrică. Sub influența activității motorii la preșcolari, activitatea sistemului cardiovascular și respirator, aparatul circulator se îmbunătățește, iar capacitățile funcționale ale organismului cresc. De asemenea, a fost dezvăluită relația dintre ritmul motor și performanța mentală, maturitatea școlară a copilului.

Activitatea motorie insuficientă afectează negativ corpul copilului. Dar ar trebui să avertizezi și împotriva activității fizice excesive, care duce la modificări funcționale ale sistemului cardiovascular al unui preșcolar.

INDICATORI DE NEVOIE A ORGANISMULUI UNUI COPIL PREȘCOLAR ÎN MIȘCARE

Nevoia naturală a corpului de mișcare pentru preșcolari este în medie de la 10 la 15 mii de pași (locomoţie) pe zi. La copiii de 3-4 ani, activitatea fizică este de 6-9 mii de pași pe zi, la copiii de 4-5 ani - 9-12 mii de pași, la copiii de 5-6 ani - 12-15 mii de pași, motorul copilului activitatea variaza in functie de anotimp: iarna scade, iar vara creste cu circa 30% fata de valorile medii.

Activitatea motrică poate fi măsurată cu ajutorul unui pedometru, care este atașat de centura, piept sau omoplat al copilului, activitatea motrică se măsoară în locomoție sau pași. Cu ajutorul unui pedometru, puteți obține informații obiective despre activitatea motrică a copilului în orice perioadă de regim:

educație fizică, exerciții de dimineață, mers pe jos, activitate motrică independentă.

De asemenea, puteți măsura nivelul activității motorii prin sincronizare. Pentru o anumită perioadă de timp, timpul stării pasive a copilului este fix (șezând, alergând, sărit etc.). Monitorizarea se efectuează pentru un copil sau mai mulți copii în același timp. Apoi se determină procentul stării active și pasive a copilului pentru o anumită perioadă de timp. Raportul normal de odihnă și mișcare pentru preșcolari poate fi considerat 30% odihnă și 70% activitate motrică.

MANIFESTAREA CARACTERISTICILOR INDIVIDUALE ALE ACTIVITĂȚII MOTRICE A COPILULUI PREȘCOLAR

Activitatea motrică a fiecărui copil este individuală. Dacă îi observați și analizați cu atenție comportamentul motor, atunci îl puteți atribui uneia dintre cele trei grupe în funcție de activitatea motrică.

Copii cu activitate fizică normală/medie. Acest grad de activitate asigură dezvoltarea oportună și adecvată a copilului în ansamblu. Acești copii se caracterizează, de regulă, prin greutatea corporală normală, se îmbolnăvesc rar, învață bine materialul la grădiniță și apoi se descurcă bine la școală.

Copii cu activitate fizică scăzută. Multe dintre ele se caracterizează prin creșterea greutății corporale și diverse abateri ale stării de sănătate. Copiii supraponderali reprezintă o povară suplimentară și afectează starea funcțională a organelor și sistemelor corpului copilului. Greutatea crescută reduce eficiența, complică cursul multor boli și scurtează speranța de viață a unei persoane. Copiii obezi raman in urma semenilor lor in ceea ce priveste dezvoltarea fizica, sexuala si au o control slaba asupra miscarilor. Au un comportament motor mai calm, dar acest lucru nu trebuie privit pozitiv. Cert este că rezistența la oboseală cauzată de munca mentală se realizează la copii datorită mișcărilor. O scădere a numărului de mișcări la copiii obezi în condiții de oboseală psihică indică imperfecțiunea proceselor de autoreglare. Creșterea în greutate afectează negativ dezvoltarea psihicului. De regulă, copilul este sedentar, obez, stăpânește prost mișcările necesare. Astfel de copii sunt de obicei ignorați de semenii lor, în special în jocuri, și sunt conștienți de ei înșiși într-o oarecare măsură inferiori. Ei dezvoltă trăsături nedorite precum izolarea, indecizia și chiar invidia față de copiii care se pricep la mișcare.

Copii cu activitate fizică ridicată (copii cu motor). Activitatea fizică mare, ca și cea mică, are consecințe negative. O gamă largă de mișcări creează o sarcină fizică mare asupra corpului copilului; aceasta, ca și greutatea crescută, poate duce la abateri ale activității sistemului cardiovascular. În plus, copiii cu motor sunt foarte sensibili la boli. Unul dintre motivele îmbolnăvirilor frecvente este că după multă activitate fizică pe care aceşti copii o fac la plimbare, se întorc transpiraţi, cu lenjeria umedă; ca urmare, transferul de căldură al corpului crește, apare hipotermia corpului și, ca urmare, o boală. Datorită activității motorii ridicate, copiii din acest grup sunt adesea exagerați din punct de vedere fizic, iar acest lucru duce, la rândul său, la oboseală psihică.

Copiii cu activitate fizică diferită învață materiale educaționale în moduri diferite. Copiii cu activitate fizică medie, de regulă, învață bine materialul. Copiii cu activitate scăzută și mare arată rezultate mai scăzute.

METODE PENTRU STUDIAREA DIFERITELOR MANIFESTĂRI LA POZIȚII PREȘCOLARE ALE SUBIECTULUI DE ACTIVITATE CÂND EFECTUAZĂ EXERCIȚII FIZICE

METODOLOGIA DE STUDIAREA INTERESULUI PRESCOLARILOR LA EXERCIȚII FIZICE

Interesul este o atitudine pozitivă selectivă conștientă a unei persoane față de ceva care o încurajează să fie activă pentru a cunoaște obiectul de interes. În acest sens, interesul se distinge prin emoțional și cognitiv (informativ) Componente. La vârsta preșcolară, componenta emoțională a interesului este mai importantă. Caracteristicile de interes pentru exercițiile fizice sunt dezvăluite în cursul observării pedagogice a activității motorii independente a copiilor, conversațiile cu aceștia.

Indicatori ai manifestării interesului pentru exerciții fizice la copiii de vârstă preșcolară medie și mai mare. Adâncime.

a) manifestă un interes specific pentru orice tip de exercițiu fizic, pune întrebări pentru a clarifica semnificația exercițiului, calitatea performanței acestuia - 3 puncte;

b) pune întrebări superficiale, neîncercând să pătrundă în esența exercițiului, să-l desfășoare tehnic competent - 2 puncte;

c) nu manifestă interes specific pentru niciun tip de exercițiu - 1 punct. Latitudine.

a) este interesat de diferite tipuri de exerciții fizice (6-7 exerciții)- 3 puncte;

b) este interesat de o serie de exerciţii fizice (4-5) - 2 puncte;

c) un interes restrâns pentru diverse exerciții fizice (1-3) - 1 punct. La eficacitate.

a) manifestă interes în mod activ, căutând să creeze condiții pentru realizarea interesului său - 3 puncte;

b) manifestă interes în mod activ, dar nu urmărește să creeze condiții pentru satisfacerea acestuia - 2 puncte;

c) este pasiv în a-și manifesta interesul, dar îi place să privească alți copii efectuând exerciții - 1 punct.

Motivația.

a) manifestă în mod conștient interes pentru a face exerciții fizice, poate explica de ce le place exercițiul, de ce îl fac - 3 puncte;

b) prezintă un interes aleatoriu care a apărut în urma influenţei unei serii de factori externi (de exemplu, vizionarea unei emisiune TV interesantă)- 2 puncte;

c) nu poate explica de ce este necesar să efectueze acest exercițiu și dacă îi place - 1 punct.

Durabilitate.

a) efectuează constant exercițiul preferat, îl folosește în jocurile sale, învinge diverse dificultăți - 3 puncte;

b) execută din când în când exercițiile preferate - 2 puncte; c) nu există interes susținut pentru niciun exercițiu - 1 punct. Selectivitate.

a) cu o gamă largă de interese, evidențiază un tip de exercițiu - 3 puncte;

b) manifestă interes pentru un tip de exercițiu, ignorând altele - 2 puncte;

c) nu se aplica selectiv nici unui tip de exercitiu - 1 punct.

METODOLOGIE PENTRU STUDIAREA INTERESULUI PREȘCOLARILOR MAI MAI MINI ÎN EXERCIȚII CU DIVERSE AJUTOR FIZIC ȘI JUCĂRII MOTORICE

Observarea copiilor în activitate motrică independentă. Conditii de desfasurare: sala de grupa.

Echipament: colțuri de joacă disponibile în grup, o structură mobilă cu ajutoare de educație fizică.

Metodologie. Observarea copiilor în activități motrice din viața de zi cu zi în grup. Următoarele sunt înregistrate în harta de observație.

• Jucării și mijloace de educație fizică utilizate cel mai des de către copii în activități motrice.
• Mișcări preferate de copii, provocându-le cel mai mare interes.

METODOLOGIA STUDIULUI APROFUNDIT AL COMPORTAMENTULUI DE CERCETARE AL COPIILOR DIN AL V-lea AN DE VIAȚA CÂND REALIZĂ EXERCIȚII FIZICE

Întrebări pentru monitorizarea efectuării diferitelor exerciții fizice de către copii în activitate motrică independentă în grup și la plimbare, precum și în timpul orelor de educație fizică, pauze de cultură fizică între ore, cultură fizică agrement (divertisment).

1. Cine (ce) sunt subiecte de comportament explorator în motricitate

activitate?

Un copil.

• Pereche de copii (compus).
• grup de copii (compus). Totodată, în timpul observării copiilor, se stabilește: l / Pe măsură ce se înțeleg între ei.
• Alocați scopuri și mijloace.
• Ce strategii de anchetă colaborativă sunt folosite
• Caracteristici ale bazei nevoi-motivaționale a comportamentului de cercetare al copiilor.

a) arată (jut) dacă și în ce mod se manifestă:

• Curiozitate.
• Nevoia de noi experiențe.
• Nevoia de cunoștințe noi. / Activitate cognitivă.

b) Prezintă motive care vizează atingerea unui anumit rezultat semnificativ, care are o valoare utilitară?

c) Faceți motivele asociate cu orientarea subiectului să dobândească o nouă experiență motrică (care)?

d) Faceți motivele asociate cu focalizarea subiectului pe o varietate de acțiuni, ca mijloc de combatere a plictiselii (ceea ce

e) Copilul atrage motive "noutati" într-un sens literal și relativ, cum ar fi efectuarea de mișcări familiare într-o situație nouă, cu obiecte noi sau mișcări noi cu obiecte familiare? În ce anume se manifestă asta? (Notă. O manifestare vie a motivului noutății este reacția de surpriză din partea copilului).

f) Există vreun motiv? "dificultati" (acțiune, obiect-subiect)? Ce anume?

g) Arătați interes pentru situații „conflict cognitiv” in timp ce faci exercitii? Cum se arată?

h) Ce preferă copilul:

• "dezinteresat" , studiu gratuit (care decurge din inițiativa unui copil sau a unui adult),
• l/ cercetarea problemelor; l/ cercetare educațională;
• cercetare spontană.

3. Care sunt scopurile comportamentului explorator al copilului atunci când efectuează exerciții fizice?

• Stabilirea caracteristicilor, proprietăților obiectelor din jur.
• alte (ce anume?).

4. Care sunt obiectele comportamentului explorator al copilului atunci când efectuează exerciții fizice?

• Propriul corp, capacitățile sale (Ce arată?).
• Norma și nu norma în mișcări.
• alti copii (Ce arată?).
• adultii (Ce arată?) (dacă testează diferite forme de comportament pe adulți etc.).
• Elemente de motor (care, în ce fel se manifestă?).
• Beneficiile educației fizice (care, în ce fel se manifestă?).
• Care sunt obiectele în funcție de gradul de pericol (periculos și sigur) (care, în ce fel se manifestă?).

Relația obiectelor cu comportamentul explorator îndreptat către acestea: comportament explorator neutru, stimulator (jucării, manuale, altele) neprietenos cu comportamentul explorator. Ce se manifestă?

5. Ce mijloace de comportament explorator sunt folosite de copil?

a) Sisteme de analiză .

b) Fonduri externe (Care anume? Cum se manifestă?).

c) Mijloace mentale interne:

programe instinctive de comportament explorator (reacții înnăscute de orientare-explorare);

• cunoștințe elementare despre comportamentul cercetării: scopuri, obiecte, mijloace, strategii, rezultate posibile);

6. Originalitatea procesului de cercetare a comportamentului:

• Căutarea de informații (cum se întâmplă?).
• Prelucrarea informațiilor primite (transformarea și utilizarea cunoștințelor) (cum se întâmplă?).
• Se utilizează strategia de examinare locomotorie (prin deplasarea sau schimbarea poziției propriului corp față de obiectul examinat fără impact direct asupra acestuia), examinare manipulativă (prin manipularea obiectului și a părților sale).
• Pune întrebări cognitive și social-comunicative? (Ce anume?).

Cognitiv:

Probleme de identificare (Ce este? Cine este?);

Întrebări despre faptele și proprietățile obiectelor cu care se exercită;

Întrebări de explicație și argumentare (cum apare exact?).

Socio-comunicativ:

Întrebări despre intenții și activități (Ce vei face acum?);

Întrebări de evaluare (Ce este bine și ce este rău?); în special ce se cere atunci când se efectuează exerciții fizice;

Întrebări de confirmare și căutare de ajutor; în special ce se cere atunci când se efectuează exerciții fizice;

Întrebări retorice; în special ce se cere atunci când se efectuează exerciții fizice;

Întrebări cu sens incert (în special ce se întreabă atunci când faci exerciții fizice).

7. Care sunt condițiile comportamentului explorator al copiilor atunci când efectuează exerciții fizice?

a) Condiții fizice care promovează sau împiedică comportamentul exploratoriu.

b) Condiţiile sociale (permisiune, interdicție, atragere a atenției, relații sociale).

8. Care sunt rezultatele comportamentului explorator al copilului (copii)? Informații noi despre obiectele vizate de comportamentul explorator (produs direct).

Informații noi despre alte obiecte și despre alte proprietăți ale obiectului studiat.

Dobândirea de cunoștințe despre activitatea de cercetare în sine: despre posibilitățile și scopurile cercetării, despre arsenalul de mijloace posibile, despre metode și strategii, eficacitatea lor comparativă în diferite situații, despre rezultatele celor care pot fi așteptate etc. Cognitiv, dezvoltare personala (se schimbă reglarea motivațională, există o tranziție la un nivel calitativ nou de formare a scopurilor, începe să folosească noi strategii eficiente calitativ, adică dezvoltarea copilului ca subiect în ansamblu, care se manifestă în exterior în capacitatea de a stabili și rezolva sarcini noi din punct de vedere calitativ în diverse sfere din ce în ce mai noi).

Întrebări adresate copiilor care vizează identificarea trăsăturilor motivației comportamentului explorator la efectuarea exercițiilor fizice (se pun întrebări după observarea activității motorii a copilului).

1. Ți-a plăcut ce făceai acum? (A)?
2. De ce ai făcut-o (A)?
3. De ce ți-a plăcut? (nu i-a placut?)
4. uimit (a mers) faci ceva in timp ce faci sport? De ce? Vă place?
5. aflat (A) este ceva nou? Ce anume?
6. Dacă copilul a acționat cu un anumit obiect, atunci se propune să se răspundă la întrebarea: ce se poate face cu acest obiect? Ce este acest articol "face" ?

Întrebări adresate copiilor care vizează identificarea trăsăturilor comportamentului exploratoriu la efectuarea exercițiilor fizice.

1. Înveți ceva nou când faci sport?
2. Ce anume?
3. Vei folosi aceste noi cunoștințe? Când? Unde?

Aceste întrebări au ca scop stabilirea originalității procesării de către copil a informațiilor primite - transformarea și utilizarea cunoștințelor.

Întrebări pentru monitorizarea muncii unui profesor în vederea identificării tehnicilor care vizează dezvoltarea comportamentului explorator atunci când copiii efectuează exerciții fizice.

1. Folosește profesorul o varietate de strategii: metoda de încercare, tipuri logice

sarcini cu un set diferit de condiții?

a) Cu un set complet de condiții numai necesare pentru rezolvarea problemei (ce anume?).

b) Cu prezența tuturor celor necesare și cu adăugarea de condiții redundante, de prisos.

c) Cu lipsa unor conditii necesare si absenta completa a celor de prisos.

d) Cu absența unor necesare, dar cu adăugarea unor condiții suplimentare.

1. Folosește profesorul situații cu diferite „grad de incertitudine” , in care

nedefinit este:

• doar o componentă (de exemplu, scopul, mijloacele, rezultatul cerut sunt cunoscute și nu se cunoaște doar modalitatea de a obține rezultatul);
• mai multe componente?

2. Creează profesorul situații în activitatea motrică în care copilul să experimenteze activ, să manifeste activitate cognitivă, ale cărei manifestări diverse sunt:

• stabilirea independentă de către copil a obiectivelor cognitive și practice;
• formularea de diverse ipoteze și explicații; examinarea diferitelor elemente ale obiectului;
• utilizarea unei varietăți de metode de acțiune; alegerea de către copil a unei singure variante a uneia sau alteia componente a activității cognitive?

3. Care sunt nivelurile de dificultate "motor" situatiile stimuleaza (motiva) comportamentul explorator al copiilor, care reduc? De ce?

4. Situația folosește o motivație care stimulează "cognitiv" conflict (sunt oferite sarcini pentru acțiuni contradictorii, comportament care implică depășirea limitelor proprietăților obiectului beneficiu cunoscut copilului)?

5. Folosește tehnici care vizează implementarea deplină a structurii comportamentului explorator de către copii (subiecte și obiecte, nevoi și motive, scopuri, mijloace utilizate,

originalitatea procesului de cercetare a comportamentului și a rezultatelor acestuia)? Ce anume? Cât de eficiente sunt?

Ce condiții sunt create de profesor pentru implementarea comportamentului explorator de către copii la efectuarea exercițiilor fizice? Care este eficacitatea lor?

a) condițiile fizice care favorizează sau împiedică comportamentul exploratoriu;

b) condiţiile sociale (permisiunea, interzicerea, atragerea atenţiei, relaţiile sociale.

8. Rezultatele comportamentului explorator al copilului marchează (copii), atrage atenția copiilor asupra lor? Și anume:

• obţinerea de noi informaţii despre obiectele către care a fost îndreptat comportamentul explorator (produs direct);
• obținerea de noi informații despre alte obiecte și alte proprietăți ale obiectului studiat;
• dobândirea de către copii a cunoștințelor despre activitatea de cercetare în sine: despre posibilitățile și scopurile cercetării, despre arsenalul de mijloace posibile, despre metode și strategii, eficacitatea lor comparativă în diferite situații, despre rezultatele la care se pot aștepta etc.,
• dezvoltare cognitivă, personală (schimbarea reglării motivaționale, trecerea la un nivel calitativ nou de formare a scopurilor, utilizarea unor strategii eficiente calitativ noi, dezvoltarea copilului ca subiect în ansamblu - manifestare în capacitatea de a stabili și rezolva sarcini noi calitativ în diverse, zone din ce în ce mai noi).

Întrebări pentru discuții cu profesorii.

1. Îți stabilești obiective în munca ta cu copiii pentru a-și dezvolta comportamentul explorator?
2. În ce tipuri de activități pentru copii rezolvați aceste probleme?
3. Diagnosticați nivelul de dezvoltare a comportamentului explorator la copii?
4. Dacă da, după ce indicatori?
5. Dacă nu, de ce nu?
6. Considerați că este oportun să dezvoltați un comportament explorator la copiii din al cincilea an de viață atunci când efectuați exerciții fizice

exercițiu? De ce?

7. Dacă da, vă rugăm să explicați care exerciții fizice sunt cele mai potrivite pentru aceasta.

8. Enumerați componentele structurale ale comportamentului explorator care ar trebui să fie luate în considerare în dezvoltarea acestuia la copii.

9. Numiți tehnici eficiente care să stimuleze comportamentul explorator al copiilor din grupul dumneavoastră.

Întrebări pentru analiza planului de lucru.

1. Planul de lucru stabilește sarcini pentru dezvoltarea comportamentului explorator la copii atunci când efectuează exerciții fizice?
2. Sunt planificate situații specifice pentru a dezvolta un comportament explorator la copii atunci când efectuează exerciții fizice? Calitatea lor.

METODOLOGIE DE STUDIAREA MANIFESTĂRILOR CREATIVE ÎN EFECTUAREA EXERCIȚILOR FIZICE DE CĂTRE PREȘCOLARII MAI MARI

În cursul observării pedagogice a activității motorii independente a copiilor, sunt stabilite și fixate următoarele opțiuni: creativitate sub formă de modificare a exercițiilor familiare; creativitate sub forma creării de combinații din exerciții familiare; inventând noi exerciții, noi reguli în jocurile în aer liber.

Pentru fiecare manifestare de creativitate în prima variantă se numără un punct, în varianta a doua - 2 puncte, în varianta a treia - 3 puncte.

METODOLOGIA DE STUDIAREA MANIFESTĂRILOR DE INDEPENDENȚĂ ÎN ACTIVITATEA MOTORIZĂ A COPIILOR DE VÂRĂ PREȘCOLARĂ JUNIOR

Indicatori.

1. Interes.

Nivel înalt - arată o specialitate (a crescut) atenție la acțiuni cu obiecte, ajutoare de educație fizică.

Nivel mediu – manifestă interes episodic pentru acțiuni cu obiecte, ajutoare de educație fizică.

Nivel scăzut - nu manifestă interes pentru acțiuni cu obiecte, ajutoare de educație fizică.

2. Moduri de acţiune.

Nivel inalt - desfasoara actiuni practice si de cautare psihica cu mijloace de educatie fizica si jucarii motrice. Nivel mediu - efectuează parțial acțiuni de căutare, reproducere cu ajutoare de educație fizică și jucării motrice.

Nivel scăzut - efectuează acțiuni haotice, haotice, puțin conștiente cu ajutorul ajutoarelor de educație fizică și jucării motorii.

3. Rezultat.

Nivel înalt - acțiunile cu ajutoare de pregătire fizică au ca scop obținerea unui rezultat de înaltă calitate, în concordanță cu scopul, designul. Nivel mediu - acțiunile cu ajutoare de educație fizică vizează obținerea de rezultate, dar nu realizează pe deplin planul, obiectivele. Nivel scăzut - acțiunile cu ajutoare de educație fizică nu vizează obținerea de rezultate, dar copilul este mulțumit de procesul în sine.

4. Prognoza.

Nivel înalt - arată o prognoză completă, într-un cuvânt indică evoluția viitoare și rezultatul acțiunilor cuiva. Nivel mediu - arată încercări rare de prognoză. Nivel scăzut - nicio predicție.

5. Autonomie.

Nivel înalt - în procesul de activitate motrică cu ajutoare de antrenament fizic, arată o independență aproape completă față de un adult. Nivel mediu - în procesul de activitate motrică cu ajutoare de antrenament fizic, el arată o independență medie față de un adult, este necesar ajutor ocazional.

Nivel scăzut - în procesul de activitate motrică cu ajutoare de antrenament fizic, arată dependență completă de un adult.

6. Activitate.

Nivel înalt - arată activitate de inițiativă, bazată pe motivația internă pentru noi forme de activitate.

Nivel intermediar - prezinta activitate episodica de initiativa in actiuni numai cu acei subiecti care ii trezesc interesul.

Nivel scăzut - arată activitate numai la îndemnul unui adult.

7. Persistență.

Nivel înalt - se încăpățânează să atingă obiectivul, încearcă să corecteze singur greșelile, ajutorul unui adult este un stimulent pentru a găsi o soluție.

Nivel intermediar - se străduiește periodic pentru obiectiv, încearcă să depășească dificultățile pe cont propriu. Este nevoie de asistență indirectă, situațională din partea unui adult. Nivel scăzut - tinde spre obiectiv în scurt timp, îl atinge mai des cu ajutorul constant al unui adult.

8. Transferarea competențelor în condiții noi.

Nivel înalt - realizează un transfer complet al diferitelor abilități motorii în condiții noi.

Nivel intermediar – încearcă să transfere mai multe abilități motorii în condiții noi.

Nivel scăzut - realizează transferul unei abilități motorii în condiții noi.

9. Atitudine faţă de activitatea motrică independentă.

Nivel înalt - arată în mod constant o dorință de independență în activitatea sa motrică independentă, o protejează de intervenția unui adult și a altor copii.

Nivel intermediar - manifestă ocazional o dorință de independență în activitatea lor motrică independentă, o protejează de intervenția unui adult și a altor copii.

Nivel scăzut - manifestă o atitudine pasivă față de activitatea sa motrică independentă, nu își apără independența, nu apreciază rezultatul activității sale.

METODOLOGIA DE STUDIARE A MANIFESTĂRII CALITĂȚILOR VOLIATE ÎN ACTIVITATEA MOTORIZĂ LA COPIILOR GRUPA MAI VÂTRĂ A GRĂDINIȚEI

Finalitate. Pe baza faptului că această calitate este definită ca abilitatea de a-și subordona comportamentul unui obiectiv durabil, copiilor li se oferă sarcina de control I 1 - „Urcarea pe banca de gimnastică în condiții de interferență” . În fața copilului care execută sarcina este plasat un ceas mare, pe care este marcat timpul până la care copilul trebuie să îndeplinească sarcina. Această sarcină a fost finalizată în 1,5 minute.

I. P. - O. S. în fața băncii. 1 - piciorul drept pe bancă.

2 - pune stânga, stai pe bancă.

3 - coboara piciorul drept pe podea.

4 - atașați stânga la el.

Sarcina trebuia îndeplinită clar, ritmic, fără distragere. La 20 de secunde de la începerea sarcinii, în fața subiectului, doi copii încep să se joace cu rachete și un volant. Capacitatea copilului de a-și subordona comportamentul unui obiectiv specific este fixă ​​- de a efectua o activitate fizică monotonă, grea și neinteresantă pentru el, fără a fi distras. Execuția sarcinii, numărul de erori este fixat. Nivel ridicat de îndeplinire a sarcinilor - au fost făcute 2-3 greșeli, 1-2 distrageri; nivel mediu - mai mult de 3 greșeli, 2-3 distrageri; nivel scăzut - sarcina eșuată.

Persistenţă. Pe baza faptului că această calitate este definită ca fiind capacitatea de a atinge obiectivul, depășirea dificultăților, se utilizează sarcina de control 2. („Agățat de peretele de gimnastică” ) . Copilului i s-a cerut să urce pe peretele de gimnastică și să se atârne de brațele drepte.

Se înregistrează timpul în care copiii au fost ținuți înainte de apariția oboselii și după. Timpul exercițiului depinde nu numai de nivelul de dezvoltare a forței musculare, ci și - mai ales - de fondul oboselii de la manifestarea efortului volitiv de către copii.

Nivel ridicat de finalizare a sarcinii - suspendat mai mult de 30 de secunde; nivel mediu - atârnă de la 10 la 30 de secunde; nivel scăzut - mai puțin de 10 secunde.

Determinare. Pe baza faptului că această calitate este definită ca fiind capacitatea de a lua o decizie durabilă în timp util și de a trece la implementarea acesteia fără întârzieri inutile, se utilizează sarcina de control nr. 3. Copiii sunt invitați să încerce să sară peste bară. (evident ridicat la o inaltime extrem de greu de depasit (inaltime 40 cm)). Se remarcă nu atât finalizarea sarcinii ca atare, cât prezența încercărilor de a obține un rezultat pozitiv.

Rezultatele se înregistrează astfel: săritura efectuată; a făcut o încercare, dar nu a terminat; a refuzat încercarea.

Nivel ridicat de finalizare a sarcinii - încercări făcute, au adus sarcina până la capăt (A sărit peste un obstacol), nivel mediu - a făcut încercări, dar nu a finalizat săritura; nivel scăzut - a renunțat la încercarea de a finaliza sarcina.

Curaj. Pe baza faptului că această calitate este definită ca abilitatea de a merge spre obiectiv, indiferent de pericolele amenințătoare, se folosește sarcina de control nr. 4. Copiii sunt invitați să facă o capotaie înapoi de pe suprafața înclinată a toboganului. (inaltime 70 cm). Înainte de începerea testului, copiii ar trebui să fie familiarizați cu tehnica de a efectua un salt înapoi. Sarcina este oferită doar copiilor care nu au scutiri medicale. Sarcina este dificilă, deoarece a fost necesar să se efectueze o capotaie nu pe o suprafață plană, dreaptă, ci pe o suprafață înclinată. Pentru a o finaliza cu succes, copiii trebuie să facă față fricii de înălțimi, căderi, această sarcină este efectuată cu asigurare de la profesor. Se consemnează dacă copilul a finalizat capul fără ezitare; a ezitat, dar a finalizat sarcina; a refuzat să se conformeze.

A finalizat un nivel ridicat de finalizare a sarcinilor fără ezitare; nivel mediu - a fluctuat, dar a finalizat sarcina; nivel scăzut - a refuzat să execute.

Rezistență și autocontrol. Pe baza faptului că această calitate este definită ca abilitatea de a se controla în orice condiții, se folosește sarcina de control D 5. Copiii sunt împărțiți în două echipe aliniate în spatele liniei de control la o distanță de 5 metri de două coșuri. Fiecare copil are o minge în mâini. Participanții ambelor echipe sunt invitați să alerge pe rând la coșul lor și să arunce mingea în el. În cazul unei rateuri, mingea trebuie ridicată și încercarea reluată. Următorul membru al fiecărei echipe poate începe din spatele liniei de control numai după ce mingea membrului anterior este în coș. Prima echipă care înscrie toate mingile câștigă. Nu viteza și acuratețea sarcinii sunt fixate, ci capacitatea copilului de a se controla atunci când respectă regulile jocului. În plus, sunt înregistrate caracteristicile individuale ale comportamentului copilului atunci când interacționează cu alți colegi de echipă.

Nivel ridicat de finalizare a sarcinii - a început la timp, nu a trecut linia de control; nivel mediu - a trecut linia în așteptare, dar a început la timp; nivel scăzut - început prematur.

Evaluarea nivelului de stăpânire a copilului cu abilitățile și abilitățile necesare în domeniile educaționale:

1 punct - copilul nu poate îndeplini toate sarcinile propuse, conform

puterea unui adult nu acceptă;

2 puncte Copilul, cu ajutorul unui adult, realizează unele sarcini.

misiuni false;

3 puncte - copilul finalizează toate sarcinile propuse cu parțial

ajutorul unui adult;

4 puncte - copilul efectuează independent și cu ajutor parțial

adult toate sarcinile propuse;

5 puncte - copilul realizează în mod independent toate sarcinile propuse.

Tabelele de monitorizare sunt completate de două ori pe an la începutul și la sfârșitul anului universitar (este mai bine să folosiți pixuri de diferite culori) pentru diagnostice comparative. Tehnologia de lucru cu tabele este simplă și include două etape.

Etapa 1. Opus numelui și prenumelui fiecărui copil, se pun puncte în fiecare celulă a parametrului specificat, în funcție de care se calculează apoi indicatorul final pentru fiecare copil. (valoarea medie poate fi obținută dacă toate scorurile sunt adăugate (pe rând)și împărțiți la numărul de parametri, rotunjiți la zecimi). Acest indicator este necesar pentru scrierea unei caracteristici pentru un anumit copil și pentru contabilizarea individuală a rezultatelor intermediare ale stăpânirii programului de educație generală.

Etapa 2. Când toți copiii au fost diagnosticați, se calculează indicatorul final pentru grup (valoarea medie poate fi obținută dacă se adună toate scorurile (pe coloană)și împărțiți la numărul de parametri, rotunjiți la zecimi). Acest indicator este necesar pentru a descrie tendințele la nivel de grup. (în grupe compensatorii - să se pregătească pentru o întâlnire medico-psihologic-pedagogică de grup), precum și pentru ținerea evidenței rezultatelor intermediare la nivelul întregii grupe ale stăpânirii programului de învățământ general.

Sistemul de monitorizare în două etape face posibilă identificarea rapidă a copiilor cu probleme de dezvoltare, precum și determinarea dificultăților în implementarea conținutului programului în fiecare grup specific, adică asigurarea rapidă a suportului psihologic și metodologic profesorilor. Opțiunile normative de dezvoltare pot fi considerate valori medii pentru fiecare copil sau un parametru de dezvoltare la nivel de grup mai mare de 3,8. Aceiași parametri din intervalul valorilor medii de la 2,3 la 3,7 pot fi considerați indicatori ai problemelor în dezvoltarea unui copil de origine socială și/sau organică. Valorile medii mai mici de 2,2 vor indica o discrepanță pronunțată între dezvoltarea și vârsta copilului. (Intervalele de valori medii indicate sunt de natură consultativă, deoarece au fost obținute folosind procedurile psihometrice utilizate în cercetarea psihologică și pedagogică și vor fi perfecționate pe măsură ce rezultatele monitorizării copiilor de această vârstă vor fi disponibile.)

Prezența prelucrării matematice a rezultatelor monitorizării nivelurilor de stăpânire de către copii a abilităților și abilităților necesare în domeniile educaționale se datorează cerințelor de calificare pentru un profesor modern și necesității de a lua în considerare rezultatele intermediare ale stăpânirii programului educațional general. a educaţiei preşcolare de către fiecare copil.

Ksenia Mukhayarova
Organizarea și desfășurarea monitorizării pedagogice a dezvoltării programului educațional de către copii

Astăzi problema monitorizarea desfăşurării programului educaţional de către copiiîn instituţia de învăţământ preşcolar este o problemă de actualitate a oricărui preşcolar organizare educaţională. La sfârşitul anului şcolar anterior profesorii se confruntă cu sarcina cum se evaluează realizările preșcolarilor, ce Notă, și cel mai important - pe ce criterii să se concentreze.

Studiile lui A. S. Belkin, S. G. Vershlovsky, N. K. Golubev, V. V. Davydov, V. P. Zinchenko, I. I. Logvinov, N. D. Nikandrov și alții arată că cea mai importantă componentă procesul educațional este monitorizarea pedagogică.

M. M. Potashnik, A. A. Shatalov, V. V. Afanasiev, I. V. Afanas’eva, E. A. Gvozdeva dau următoarea definiție. Monitorizarea definit ca în mod specific organizat, monitorizarea sistematică a stării obiectelor, fenomenelor, proceselor folosind un număr limitat relativ stabil de indicatori standardizați, afisarea cauzalitate prioritară în scopul evaluării, controlului, prognoza, avertizând asupra tendințelor de dezvoltare nedorite.

Există o serie de documente legale care reglementează procesul monitorizare într-o organizație preșcolară:

Legea cu privire la Educație RF

Stat federal Educational standard preșcolar educaţie.

DO GEF precizează că „țintele nu sunt supuse evaluării directe în formă diagnostice pedagogice(monitorizareași nu reprezintă o bază pentru compararea cu realizările reale ale copiilor”

Dar conform clauzei 3.2.3 din Standard, la implementare programul educațional în instituția de învățământ preșcolar poate fi realizat evaluarea dezvoltării individuale a copiilor în cadrul diagnostice pedagogice(monitorizarea pedagogică) în scopul determinării dinamicii profilului de dezvoltare individuală a copilului şi optimizării muncii cu un grup de copii.

La prima vedere, aceste afirmații se contrazic. Si inainte profesorîntrebarea se pune în mod legal și este recomandabil să diagnosticul copiilor preșcolari organizatii? Ar trebui să conduce această procedură sau să se abțină?

Urmărirea eficienței pe absorbție Fără standard Nu există programe pentru elevi, și se pot efectua diagnostice și monitorizări pedagogice, si cu punct de vedere pedagogic. Fiecare DO are propriile sale program educațional, care reflectă țintele la etapa de finalizare a preșcolarului educaţie, precum și rezultate intermediare dezvoltarea acestui Program. primit în timpul monitorizarea datele nu pot fi comparate cu altele. copii, un grup de copii. rezultate pedagogic diagnosticele nu sunt destinate dezvăluirii sau discuțiilor publice. Sunt disponibile pentru analiză prognoza iar propedeutica numai la un cerc îngust profesori Lucrând cu copii. Rezultatele permit vedea Ce bine a făcut copilul dezvoltarea Programului, și sunt, de asemenea, folosite pentru a sprijini copilul, a-l construi educational traiectorie sau corectarea profesională a trăsăturilor dezvoltării sale. Pe parcursul monitorizarea se examinează calitățile fizice, intelectuale și personale ale copilului.

Monitorizareași diagnosticare - aceste două concepte sunt interconectate. De exemplu, efectuarea monitorizării pedagogice este posibil să se aplice diagnosticul ca metodă de colectare a informațiilor, adică să includă metode de diagnostic precum observarea, testarea, interogarea, conversațiile, studierea produsului activității și altele. Astăzi există un număr mare metode pedagogice care vizează identificarea nivelului de dezvoltare al elevilor pentru toți 5 zonele educaționale: dezvoltare cognitivă, vorbire, artistică și estetică, fizică și socio-comunicativă. În a lui pedagogicÎn practică, folosesc de obicei următoarele metode la fel de:

1. Testare „Clasificare nonverbală”, autor T. D. Martsinkovskaya,

2. Testul Kogan,

6. Metodologia de identificare a nivelului de dezvoltare a vorbirii la preșcolari ( autorii: Ushakova O. S., Strunina E. M.,

7. Metodologie „Analiza produsului de activitate”, autor Komarova T. S.,

8. Metodologie „Situații neterminate” (autorii: A. M. Shchetinina, L. V. Kirs,

12. Diagnosticarea nivelului de formare a abilităților de joc, autor D. B. Elkonin.

13. Tehnica Warteg "Cercuri"

primit în timpul efectuarea diagnosticelor și monitorizării pedagogice datele sunt baza pentru luarea deciziilor de management pentru a îmbunătăți eficiența Program educațional.

Publicații conexe:

Raport analitic asupra rezultatelor monitorizării atingerii rezultatelor însușirii programului la grupa de vârstă înaintată Informații analitice privind rezultatele monitorizării atingerii de către copii a rezultatelor planificate ale stăpânirii Programului la grupa de vârstă senior.

Raport analitic asupra rezultatelor monitorizării derulării programului educațional de către copiii din grupa a doua mai mică Raport analitic asupra rezultatelor monitorizării derulării programului educațional de către copiii grupei a II-a juniori „Ariciul” pentru anul universitar 2017-2018.

Organizarea și desfășurarea plimbărilor cu copiii mici Una dintre cele mai importante condiții pentru creșterea copiilor sănătoși este mersul pe jos. Efect de întărire al fluctuațiilor de temperatură, aer curat, deschis.

Consultație pentru profesorii instituției de învățământ preșcolar „Organizarea și desfășurarea monitorizării educaționale în grădiniță”Întocmit de: educator MBDOU DS Nr. 48 „Păpădie” Kupaeva O. N. Program educațional de învățământ preșcolar „De la naștere până la școală”.