Inadaptarea școlară numește copiii cu aceste probleme. Inadaptarea școlară

Savenysheva Irina Vladimirovna,
profesor de școală primară
Școala secundară GBOU nr. 254 din Sankt Petersburg

Mersul la școală face o mare diferență în viața unui copil. În această perioadă, psihicul său se confruntă cu o anumită încărcătură, deoarece stilul obișnuit de viață al copilului se schimbă dramatic, iar cerințele făcute de părinți și profesori cresc. Ca urmare, pot apărea dificultăți de adaptare. Perioada de adaptare la școală este de obicei de 2 până la 3 luni. Pentru unii, o adaptare cu drepturi depline la școală în primul an de studiu nu are loc. Eșecurile în activitățile educaționale, relațiile proaste cu semenii, aprecierile negative din partea adulților semnificativi duc la o stare tensionată a sistemului nervos, scade încrederea în sine a copilului, crește anxietatea, ceea ce duce la inadaptarea școlară. În ultimii ani, s-a acordat o atenție deosebită analizei inadaptarii care apare la copii în legătură cu începerea școlii. Această problemă atrage atenția atât a medicilor, cât și a psihologilor și profesorilor.

În acest articol, vom lua în considerare conceptul actual de inadaptare, cauzele, tipurile și principalele manifestări ale acestuia; vom dezvălui pe larg studiul clinic și psihologic al inadaptarii școlare, vom propune o metodă de determinare a nivelului de inadaptare a unui elev de clasa I; determina direcția și conținutul lucrărilor corective.

Conceptul de inadaptare.

Problema inadaptarii a fost mult timp studiată în pedagogie, psihologie și pedagogie socială, dar ca concept științific „inadaptarea școlară” nu a fost încă interpretată fără ambiguitate. Să ne oprim asupra punctului de vedere care consideră inadaptarea școlară ca un fenomen complet independent.

Vrono M.Sh „Inadaptarea școlară (SD) este înțeleasă ca o încălcare a adaptării personalității elevului la condițiile de școlarizare, care acționează ca un fenomen particular al unei tulburări la un copil cu o capacitate generală de adaptare psihică în legătură cu orice factori patologici” (1984).

Severny A.A., Iovchuk N.M. „SD este imposibilitatea școlarizării conform abilităților naturale și a interacțiunii adecvate a copilului cu mediul în condițiile impuse acestui copil particular de mediul microsocial individual în care acesta există” (1995).

S.A. Belicheva „Inadaptarea școlară este un set de semne care indică o discrepanță între statutul sociopsihologic și psihofiziologic al copilului și cerințele situației de școlarizare, a cărei stăpânire din mai multe motive devine dificilă sau, în cazuri extreme, imposibilă” .

Puteți folosi și această definiție:

Inadaptare- o stare psihică rezultată dintr-o discrepanță între statutul sociopsihologic sau psihofiziologic al copilului și cerințele noii situații sociale.

Perioadele de studiu în care se înregistrează cel mai adesea inadaptarea școlară sunt determinate:

Începutul școlii (clasa I);

Trecerea de la școala primară la gimnaziu (clasa a V-a);

Absolvirea liceului (clasa a VII-a - a IX-a).

Potrivit lui L.S. Vygotsky, limitele de timp ale „crizelor” de vârstă sunt comparabile cu două perioade de studiu (clasa I și clasele a VII-a - a VIII-a), „... în care se observă predominant eșecul școlar și o creștere a numărului celor care au eșuat la clasa a V-a se datorează, aparent, nu atât crizei ontogenetice, atât psihogenelor („stereotipul schimbării vieții”) și altor motive.

Cauzele inadaptarii școlare.

Indiferent de definiție, sunt identificate principalele cauze ale inadaptarii școlare.

Nivelul general de dezvoltare fizică și funcțională a copilului, starea de sănătate a acestuia, dezvoltarea funcțiilor mentale. Conform caracteristicilor psihofiziologice, copilul poate pur și simplu să nu fie pregătit pentru școală.
Caracteristicile educației familiale. Aceasta este respingerea copilului de către părinți și supraprotecția copilului. Prima presupune atitudinea negativă a copilului față de școală, respingerea normelor și regulilor de comportament în echipă, a doua - incapacitatea copilului de a face sarcinile școlare, respingerea momentelor de regim.
Specificul organizării procesului educațional, care nu ține cont de diferențele individuale ale copiilor și de stilul autoritar al pedagogiei moderne.
Intensitatea sarcinilor de antrenament și complexitatea programelor educaționale moderne.
Autoevaluarea unui școlar junior și stilul relațiilor cu adulții semnificativi apropiați.

Tipuri de inadaptare școlară

În prezent, sunt luate în considerare trei tipuri principale de manifestări SD:

1. Componenta cognitivă a SD. Eșecul în educație în programe adecvate vârstei copilului (progres cronic slab, insuficiență și informații educaționale generale fragmentare, fără cunoștințe sistemice și abilități de învățare).

2. Componenta emoțional-evaluativă, personală a SD. Încălcări permanente ale atitudinii emoționale și personale față de subiectele individuale, învățarea în general, profesorii, precum și perspectivele legate de învățare.

3. Componenta comportamentală a SD. Încălcări sistematic repetate ale comportamentului în procesul de învățare și în mediul școlar (conflict, agresivitate).

La majoritatea copiilor cu inadaptare școlară, toate cele trei componente de mai sus pot fi urmărite destul de clar. Cu toate acestea, predominanța uneia sau alteia componente în rândul manifestărilor de inadaptare școlară depinde, pe de o parte, de vârsta și etapele dezvoltării personale, iar pe de altă parte, de motivele care stau la baza formării inadaptarii școlare.

Principalele manifestări ale inadaptarii școlare

Inadaptarea școlară la un copil are o serie de manifestări. Una sau o combinație dintre ele dă un semnal alarmant părinților și profesorilor.

1. Eșecul în învățare, rămas în urmă cu programa școlară la una sau mai multe materii.

2. Anxietate generală la școală, teamă de testarea cunoștințelor, vorbit în public și evaluare, incapacitate de concentrare la locul de muncă, incertitudine, confuzie la răspuns.

3. Încălcări în relațiile cu semenii: agresivitate, alienare, excitabilitate crescută și conflict.

4. Încălcări în relațiile cu profesorii, încălcări ale disciplinei și neascultare de normele școlare.

5. Tulburări personale (senzație de inferioritate, încăpățânare, temeri, hipersensibilitate, înșelăciune, singurătate, întuneric).

6. Stima de sine inadecvată. Cu stima de sine ridicată - dorința de conducere, resentimente, un nivel ridicat de pretenții în același timp cu îndoiala de sine, evitând dificultățile. Cu stima de sine scazuta: indecizie, conformism, lipsa de initiativa, lipsa de independenta.

Orice manifestare pune copilul în condiții dificile și, ca urmare, copilul începe să rămână în urmă cu semenii săi, talentul său nu poate fi dezvăluit, procesul de socializare este întrerupt. Adesea, în astfel de condiții, se pune bazele viitorilor adolescenți „dificili”.

Studiu clinic și psihologic al inadaptarii școlare.

Cauzele SD au fost studiate prin examen neurologic și neuropsihologic.

Unul dintre principalii factori care contribuie la formarea SD este disfuncția SNC (sistemul nervos central) care rezultă din diferite efecte adverse asupra creierului în curs de dezvoltare. În timpul examenului neurologic, au fost efectuate interviuri cu copilul și părinții săi, analiza patologiei în timpul sarcinii și nașterii la mama copilului, natura dezvoltării sale psihomotorii timpurii, informații despre bolile pe care le-a avut și studiul acestora. carduri policlinici. În cadrul unui examen neuropsihologic, copiilor li s-a evaluat nivelul general de dezvoltare intelectuală și gradul de formare a funcțiilor mentale superioare: vorbire, memorie, gândire. Studiul neuropsihologic s-a bazat pe metodologia lui A.R.Luria, adaptată pentru copilărie.

Conform rezultatelor sondajului, au fost identificate următoarele cauze ale SD:

1. Cea mai frecventă cauză a SD a fost disfuncția cerebrală minimă (MMD) și copiii cu tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție (ADHD).

2. Nevroze și reacții nevrotice. Cauzele principale ale fricilor nevrotice, diverse forme de obsesii, tulburări somatovegetative, situații traumatice acute sau cronice, mediu familial nefavorabil, abordări incorecte ale creșterii copilului, dificultăți în relațiile cu un profesor și colegii de clasă.

3. Boli neurologice, inclusiv cele cu migrenă, epilepsie, paralizie cerebrală, boli ereditare, meningită.

4. Copii care suferă de boli psihice, inclusiv retard mintal (un loc aparte în rândul elevilor de clasa I, care nu a fost diagnosticat la vârsta preșcolară), tulburări afective, schizofrenie.

Studiul a arătat conținutul informațional ridicat al studiilor neurologice și neuropsihologice complexe în obiectivarea cauzelor inadaptarii școlare. Nu există nicio îndoială că majoritatea copiilor cu SD au nevoie de observație și tratament de către un neurolog. Tratamentul MMD și ADHD, care sunt cele mai frecvente cauze ale SD, ar trebui să fie efectuat într-un complex și să fie cuprinzător și să includă în mod necesar metode de psihoterapie și corecție psihologică și pedagogică.

Dezadaptare psihologică.

Există o problemă de inadaptare psihologică. Este legat de particularitățile organizării proceselor mentale ale copilului. În condițiile lecției, copilul se află într-o situație de inadaptare, deoarece îndeplinirea cu succes a sarcinilor are loc la copil numai în acele condiții de performanță la care psihicul său este adaptat. La lecție, astfel de copii se simt prost, deoarece nu sunt pregătiți să învețe cunoștințe în condițiile unei lecții obișnuite, iar el nu este capabil să îndeplinească cerințele.

Având în vedere prevederile L.S. Vygotski, fiecare funcție în dezvoltarea culturală a unui copil apare în scenă de două ori, pe două planuri: mai întâi, social, apoi psihologic, mai întâi între oameni ca categorie interpsihică, apoi în interiorul copilului, ca categorie intrapsihică. Acest lucru se aplică în egală măsură atenției voluntare, memoriei logice, formării conceptelor, dezvoltării voinței... În spatele tuturor funcțiilor superioare, relațiile lor sunt relații genetice sociale, relațiile reale ale oamenilor ”putem considera și procesul de formare a unor astfel de probleme psihologice la copii. Psihicul copilului se adaptează tipului existent de interacțiune cu adulții (în primul rând cu părinții), adică. procesele psihice voluntare ale copilului sunt organizate astfel încât să asigure îndeplinirea cu succes a activităţii sale tocmai în condiţiile relaţiilor sociale existente.

Problemele psihologice ale inadaptarii unui copil se pot forma și pot contribui la orice lecție individuală cu el, dacă metodologia de desfășurare a acestora diferă semnificativ de lecții.

Pentru a îmbunătăți eficiența antrenamentului, accentul se pune doar pe caracteristicile individuale ale personalității sale (atenție, perseverență, oboseală, comentarii în timp util, atragerea atenției, ajutarea copilului să se organizeze etc.). Psihicul copilului se adaptează unui astfel de proces de învățare, iar în condițiile educației de masă din clasă, copilul nu se poate organiza singur și are nevoie de sprijin constant.

Hiper-custodia și controlul constant al părinților atunci când își fac temele duc adesea la inadaptarea psihologică. Psihicul copilului s-a adaptat la un astfel de ajutor constant și a devenit inadaptat în raport cu relația de lecție cu profesorul.

Un rol important îl joacă asigurarea confortului învățării.Din punctul de vedere al psihologilor, confortul este o stare psihofiziologică care apare în procesul vieții copilului ca urmare a interacțiunii acestuia cu mediul intern. Cadrele didactice consideră confortul ca o caracteristică a organizării mediului intrașcolar și a activităților educaționale ale elevului ca urmare a realizării abilităților și oportunităților acestuia, a satisfacției față de activitățile educaționale, a comunicării depline cu profesorul și colegii. În procesul psihologic pedagogic, toți participanții săi au emoții pozitive care devin forța motrice din spatele comportamentului elevului și afectează favorabil mediul de învățare și comportamentul comunicativ al copilului. Dacă emoția de respingere este constantă pentru un elev de clasa întâi, atunci el dezvoltă o dezaprobare persistentă a vieții școlare în ansamblu.

Dezadaptarea psihologică a copiilor se poate forma în timpul orelor de grup, dacă sunt prea multe momente de joc în clasă, acestea sunt construite în totalitate pe interesul copilului, permițând un comportament prea liber etc. Absolvenții grădinițelor de logopedie, instituții preșcolare, studiază conform la metodele Mariei Montessori, „Curcubeul”. Acești copii au o pregătire mai bună, dar aproape toți au probleme de adaptare la școală, iar asta se datorează în primul rând problemelor lor psihologice. Aceste probleme sunt formate din așa-numitele condiții preferențiale de învățare – învățare într-o clasă cu un număr mic de elevi. Sunt obișnuiți cu atenția sporită a profesorului, așteaptă ajutor individual, practic nu sunt capabili să se organizeze și să se concentreze pe procesul educațional. Se poate concluziona că, dacă se creează condiții preferențiale pentru educația copiilor pentru o anumită perioadă, atunci se produce neadaptarea lor psihologică la condițiile obișnuite de educație.

Copiii aflați într-o situație de inadaptare psihologică au nevoie de ajutorul părinților, profesorilor și psihologilor.

Metoda de determinare a nivelului de inadaptare.

Psihologii moderni oferă diferite metode pentru a determina nivelul de dezadaptare a elevilor de clasa întâi. Unul dintre cele mai interesante chestionare este oferit de metodologia lui L.M.Kovaleva și N.N.Tarasenko, adresată profesorilor din școlile primare. Chestionarul ajută la sistematizarea ideilor despre un copil care începe școala. Constă din 46 de declarații, dintre care 45 se referă la posibile opțiuni pentru comportamentul copilului la școală și una - participarea părinților la educație.

Întrebări din chestionar:

Părinții s-au retras complet din educație, aproape niciodată nu merg la școală.
La intrarea la școală, copilul nu poseda abilități elementare de învățare.
Elevul nu știe prea multe din ceea ce știu majoritatea copiilor de vârsta lui (zile din săptămână, basme etc.)
Elevul de clasa I are mușchii mici ai mâinilor slab dezvoltați (are dificultăți de scris)
Elevul scrie cu mâna dreaptă, dar, potrivit părinților, este un stângaci recalificat.
Un elev de clasa întâi scrie cu mâna stângă.
Adesea își mișcă brațele fără țintă.
Clipește des.
Copilul își suge degetele sau un stilou.
Elevul se bâlbâie uneori.
Mușcă unghiile.
Copilul are o statură mică și un fizic fragil.
Copilul este clar „acasă”, îi place să fie mângâiat, îmbrățișat, are nevoie de un mediu prietenos.
Elevul iubește să se joace, se joacă chiar și în sala de clasă.
Unul are impresia că copilul este mai mic decât ceilalți, deși au aceeași vârstă cu ei.
Vorbirea este infantilă, amintește de vorbirea unui copil de 4*5 ani.
Elevul este prea agitat în clasă.
Copilul se va împăca rapid cu eșecurile.
Îi plac jocurile zgomotoase și active în pauză.
Nu se poate concentra pe o sarcină pentru perioade lungi de timp. Întotdeauna încercând să faci totul rapid, fără să-i pese de calitate.
După o pauză fizică sau un joc interesant, copilul nu poate fi pregătit pentru muncă serioasă.
Elevul se confruntă cu eșecul mult timp.
Cu o întrebare neașteptată, profesorul este adesea pierdut. Având timp să se gândească, el poate răspunde bine.
Este nevoie de mult timp pentru a finaliza orice sarcină.
Îndeplinește temele mult mai bine decât cele de la clasă (o diferență foarte semnificativă față de ceilalți copii).
Este nevoie de mult timp pentru a trece de la o activitate la alta.
Copilul nu poate repeta adesea cel mai simplu material după profesor, deși demonstrează o memorie excelentă când vorbim despre lucruri care îl interesează (cunoaște mărcile de mașini, dar nu poate repeta o regulă simplă).
Un elev de clasa întâi necesită o atenție constantă din partea profesorului. Aproape totul se face după apelul personal „Scrie!”
Face multe greșeli de ortografie.
Pentru a fi distras de la sarcină, este suficient cel mai mic motiv (ușa a scârțâit, a căzut ceva etc.)
Aduce jucării la școală și joacă în clasă.
Elevul nu va face niciodată nimic mai mult decât minim, nu se va strădui să învețe ceva, să spună.
Părinții se plâng că este dificil să așezi copilul la lecții.
Se pare că copilul se simte rău la lecții, prinde viață doar la pauze.
Copilului nu îi place să facă niciun efort pentru a îndeplini sarcinile. Dacă ceva nu merge, renunță, își găsește scuze (doare stomacul).
Copilul nu are un aspect foarte sănătos (subțire, palid).
Până la sfârșitul lecției, lucrează mai rău, este adesea distras, stă cu o privire absentă.
Dacă ceva nu merge, atunci copilul se enervează, plânge.
Elevul nu lucrează bine în condiții de timp limitat. Dacă îl grăbiți, el se poate opri complet, poate renunța la muncă.
Un elev de clasa întâi se plânge adesea de dureri de cap și oboseală.
Copilul aproape niciodată nu răspunde corect dacă întrebarea este pusă în afara cutiei și necesită inteligență rapidă.
Răspunsul elevului devine mai bun dacă se bazează pe obiecte externe (numărează degetele etc.).
După o explicație din partea profesorului, acesta nu poate îndeplini o sarcină similară.
Copilului îi este dificil să aplice concepte și abilități învățate anterior atunci când profesorul explică material nou.
Un elev de clasa întâi răspunde adesea nu la obiect, nu poate evidenția principalul lucru.
Se pare că elevului îi este greu să înțeleagă explicația, deoarece conceptele și abilitățile de bază nu sunt formate în el.

Conform acestei metode, profesorul completează un formular de răspuns, în care sunt tăiate numărul de fragmente de comportament caracteristice unui anumit copil.

numărul întrebării	abreviere factor de comportament	decodare
		relație parentală
		nu este pregătit pentru școală
		stângaci
7,8,9,10,11		simptome nevrotice
		infantilism
		sindrom hipercinetic, dezinhibare excesivă
		inerția sistemului nervos
		arbitrariul insuficient al funcţiilor mentale
		motivație scăzută pentru activitățile de învățare
		sindrom astenic
41,42,43,44,45,46		încălcarea activității intelectuale

La procesarea numărului tăiat din stânga - 1 punct, din dreapta - 2 puncte. Suma maximă este de 70 de puncte. Coeficientul de inadaptare se calculează prin formula: K=n/ 70 x 100, unde n este numărul de puncte de clasa I. Analiza rezultatelor obtinute:

0-14 - corespunde adaptării normale a unui elev de clasa I

15-30 - indică un grad mediu de inadaptare.

Peste 30 - indică un grad grav de inadaptare. Cu un indicator peste 40, studentul, de regulă, trebuie să consulte un psihoneurolog.

Lucrare corectiva.

Studiile științifice au arătat că în fiecare clasă sunt aproximativ 14% dintre copiii care au dificultăți în perioada de adaptare. Cum îi poți ajuta pe acești copii? Cum să construiți o muncă corectivă cu copiii neadaptați? Să rezolve problema inadaptarii școlare a copilului în activități sociale și pedagogice ar trebui să fie incluși părintele, psihologul și profesorul.

Psiholog, pe baza problemelor specifice identificate ale copilului, face recomandări individuale de lucru corectiv cu acesta.

Părinţi este necesar să se respecte controlul asupra asimilării de către acesta a materialului educațional și o explicație individuală acasă a ceea ce a ratat copilul la lecții, întrucât inadaptarea psihologică se manifestă în primul rând prin faptul că copilul nu poate asimila efectiv materialul educațional din lecție. , prin urmare, până când psihicul lui s-a adaptat la condițiile lecției, este important să prevenim decalajul său pedagogic.

Profesor creează o situație de succes în lecție, confort în situația lecției, ajută la organizarea unei abordări centrate pe elev în sala de clasă. El ar trebui să fie reținut, calm, să sublinieze meritele și succesele copiilor, să încerce să-și îmbunătățească relațiile cu semenii lor. Este necesar să se creeze o atmosferă emoțională sinceră, de încredere în clasă.

Participanții adulți la procesul educațional - profesori și părinți - joacă un rol important în asigurarea confortului învățării. Calitățile personale ale profesorului, păstrarea contactelor emoționale strânse între copii și adulții apropiați, interacțiunea constructivă prietenoasă între profesor și părinți sunt cheia creării și dezvoltării unui fundal emoțional pozitiv general al relațiilor într-un nou spațiu social - la şcoală.

Cooperarea profesorului și a părinților asigură o reducere a nivelului de anxietate la copil. Acest lucru vă permite să faceți perioada de adaptare a elevilor de clasa întâi de scurtă durată.

1. Acordați mai multă atenție copilului: observați, jucați-vă, sfătuiți, dar educați mai puțin.

2. Eliminați pregătirea insuficientă a copilului pentru școală (motricitate fină subdezvoltată - o consecință: dificultăți în învățarea scrisului, atenție voluntară neformată - o consecință: este dificil să lucrezi la o lecție, copilul nu își amintește, ratează sarcinile profesorului ). Necesar acordați mai multă atenție dezvoltării gândirii imaginative: desene, design, modelare, aplicații, mozaic.

3. Așteptările exagerate ale părinților formează stima de sine scăzută, îndoiala de sine. Frica copilului de școală și de părinți crește pentru eșecul, inferioritatea lui, iar aceasta este calea către eșecul cronic, spre inhibarea dezvoltării. Orice succes real trebuie apreciat sincer și fără ironie de către părinți.

4. Nu compara rezultatele mediocre ale copilului cu realizările altor elevi, mai de succes. Nu poți decât să compari un copil cu el și să lăudați doar pentru un singur lucru: îmbunătățirea propriilor rezultate.

5. Copilul are nevoie să găsească o zonă în care să-și dea seama de demonstrativitatea (cercuri, dansuri, sport, desen, ateliere de artă etc.). În această activitate, asigurați-vă succesul imediat, atenția și sprijinul emoțional.

6. Subliniază, evidențiază ca fiind extrem de semnificativă zona de activitate în care copilul are mai mult succes, ajutând astfel să câștigi încredere în tine: dacă ai învățat să faci asta bine, atunci vei învăța treptat totul în rest.

7. Amintiți-vă că orice manifestări emoționale din partea unui adult, atât pozitive (laudă, cuvânt bun) cât și negative (strigăt, remarcă, reproșuri) servesc ca întărire care provoacă comportament demonstrativ al copilului.

Concluzie.

Adaptarea la școală este un proces cu mai multe fațete. SD este o apariție foarte frecventă în rândul elevilor de școală primară. În cazul adaptării cu succes la școală, activitatea de conducere a elevului mai tânăr devine treptat educațională, care a înlocuit jocul. În caz de neadaptare, copilul se află într-o stare inconfortabilă, se exclude literalmente din procesul educațional, experimentează emoții negative, blochează activitatea cognitivă și, ca urmare, îi inhibă dezvoltarea.

Așadar, una dintre sarcinile principale pentru asigurarea desfășurării cu succes a perioadei de adaptare a copilului pentru profesor este de a asigura continuitatea dezvoltării deprinderilor, abilităților și metodelor de activitate, de a analiza deprinderile formate și de a determina, dacă este cazul, căile necesare. de corectare.

Odată cu identificarea corectă a problemelor individuale specifice ale unui copil neadaptat și eforturile comune ale unui psiholog, profesor și părinți, vor avea loc cu siguranță schimbări în copil și el începe cu adevărat să se adapteze la condițiile de școlarizare.

Cel mai important rezultat al asistenței este restabilirea atitudinii pozitive a copilului față de viață, față de activitățile școlare cotidiene, față de toate persoanele implicate în procesul educațional (copil - părinți - profesori). Când învățarea aduce bucurie copiilor, atunci școala nu este o problemă.

Glosar.

7. Sindrom hiperkinetic - o tulburare caracterizată prin tulburări de atenție, hiperactivitate motorie și comportament impulsiv.

Literatură.

Barkan A.I. Tipuri de adaptare a elevilor de clasa I / Pediatrie, 1983, Nr. 5.
Vygotsky JI.C. Lucrări adunate în 6 volume. - M., 1984. T.4: Psihologia copilului.
Vostroknutov N.V., Romanov A.A. Asistență socio-psihologică a copiilor greu de educat cu probleme de dezvoltare și comportament: principii și mijloace, metode de joc de corectare: Metoda, recomandată - M., 1998.
Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. şi altele.Cartea de lucru a unui psiholog şcolar / Ed. I.V. Dubrovina. M., 1991.
Revista „Școala Primară, Nr. 8, 2005
Gutkina N.I. Pregătirea psihologică pentru școală.- M .: NPO „Educație”, 1996, - anii 160.

În forma sa cea mai generală, inadaptarea școlară înseamnă, de regulă, un anumit set de semne care indică o discrepanță între statutul sociopsihologic și psihofiziologic al copilului și cerințele situației de școlarizare, a cărui stăpânire devine dificilă pentru un număr de persoane. motive.

Orice abateri în activitatea educațională a școlarilor sunt asociate cu conceptul de „neadaptare școlară”. Aceste abateri pot fi la copiii sănătoși mintal, și la copiii cu diverse tulburări neuropsihiatrice (dar nu și la copiii cu defecte fizice, tulburări organice, oligofrenie etc.). Inadaptarea școlară, conform definiției științifice, este formarea unor mecanisme inadecvate pentru ca un copil să se adapteze la școală, care se manifestă sub formă de încălcări ale activităților educaționale, comportamentului, relațiilor conflictuale cu colegii de clasă și adulții, un nivel crescut de anxietate, încălcări ale dezvoltării personale etc.

Sunt caracteristice manifestări externe la care profesorii și părinții le acordă atenție - scăderea interesului pentru învățare până la reticența de a merge la școală, deteriorarea performanțelor școlare, ritmul lent de asimilare a materialului educațional, dezorganizarea, neatenția, încetineala sau hiperactivitatea, îndoială, conflict etc. Unul dintre principalii factori care contribuie la formarea inadaptarii școlare sunt încălcările funcției SNC. Conform rezultatelor sondajului, am identificat inadaptarea școlară la 30% dintre copii, ceea ce corespunde practic prezenței disfuncției cerebrale minime (DMM) la această categorie de copii. Principalii factori care au condus la MMD au fost: anamneza împovărată, cursul sarcinii și nașterea. Ulterior, manifestările MMD s-au caracterizat prin tulburări ale funcțiilor de vorbire, atenție și memorie, deși în ceea ce privește dezvoltarea intelectuală generală, copiii au fost la nivel normal sau au experimentat dificultăți cognitive minore în educația școlară.

Pe baza modificărilor identificate, au fost identificate următoarele sindroame:

asemănător nevrozei;

sindrom astenic;

tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție.

Astfel, cea mai mare parte a copiilor care suferă de MMD, care ulterior duce la inadaptarea școlară, trebuie să fie monitorizate și tratate de un neurolog cu implicarea psihologilor, profesorilor, logopedilor și cu includerea obligatorie a metodelor de corecție psihologică și pedagogică.

Dificultăți semnificative în respectarea normelor școlare și a regulilor de comportament le întâmpină copiii cu diverse tulburări neurodinamice, cel mai adesea manifestate prin sindromul de hiperexcitabilitate, care dezorganizează nu numai activitatea copilului, ci și comportamentul acestuia în general. La copiii excitabili dezinhibați motorii, sunt tipice tulburările de atenție, tulburările în scopul activității, care împiedică asimilarea cu succes a materialului educațional.

O altă formă de tulburări neurodinamice este retardul psihomotorie. Scolarii cu această tulburare se disting printr-o scădere vizibilă a activității motorii, un ritm lent al activității mentale, o epuizare a gamei și severitatea reacțiilor emoționale. Acești copii se confruntă și cu dificultăți serioase în activitățile de învățare, întrucât nu au timp să lucreze în același ritm ca toți ceilalți, nu sunt capabili să răspundă rapid la schimbările din anumite situații, ceea ce, pe lângă eșecurile de învățare, împiedică contactele normale. cu alții.

Tulburările neurodinamice se pot manifesta sub formă de instabilitate a proceselor mentale, care la nivel comportamental se dezvăluie ca instabilitate emoțională, ușurință de trecere de la activitate crescută la pasivitate și, invers, de la inactivitate completă la hiperactivitate dezordonată. Pentru această categorie de copii este destul de caracteristică o reacție violentă la situațiile de eșec, dobândind uneori o conotație distinct isteric. Tipic pentru ei este, de asemenea, oboseala rapidă în sala de clasă, plângeri frecvente de sănătate precară, care în general duce la rezultate academice inegale, reducând semnificativ nivelul general de performanță academică chiar și cu un nivel ridicat de dezvoltare a inteligenței.

Dificultățile psihologice de natură dezadaptativă experimentate de copiii din această categorie au cel mai adesea o condiționalitate secundară, formându-se ca urmare a interpretării incorecte de către profesor a proprietăților lor psihologice individuale.

Factorii care nu afectează favorabil adaptarea copilului la școală sunt formațiuni personale integratoare precum stima de sine și nivelul pretențiilor.

Cu supraestimarea lor inadecvată, copiii se străduiesc în mod necritic pentru conducere, reacționează cu negativism și agresivitate la orice dificultăți, rezistă solicitărilor adulților sau refuză să desfășoare activități în care s-ar putea găsi ineficienți. În centrul emoțiilor lor puternic negative se află un conflict intern între pretenții și îndoială de sine. Consecințele unui astfel de conflict pot fi nu numai o scădere a performanței academice, ci și o deteriorare a sănătății pe fondul unor semne evidente de inadaptare socio-psihologică generală.

Probleme nu mai puțin grave apar la copiii cu stima de sine scăzută: comportamentul lor se caracterizează prin indecizie, conformism, îndoială extremă de sine, care formează un sentiment de dependență, împiedicând dezvoltarea inițiativei și independenței în acțiuni și judecăți.

După cum arată studiile, cauzele inadaptarii școlare se află în principal în afara școlii - în domeniul educației familiale. Prin urmare, nu trebuie să fii surprins că principalele recomandări care le sunt date părinților unor astfel de copii atunci când apelează la un psiholog sunt să schimbe ceva în familia lor. Adesea părinții sunt surprinși: ce legătură are familia cu asta atunci când copilul are probleme la școală? Dar adevărul este că cauzele inadaptarii școlare a școlarilor sunt cel mai adesea asociate cu atitudinea față de copil și activitățile sale educaționale în familie.

Depășirea oricărei forme de inadaptare școlară, în primul rând, ar trebui să vizeze eliminarea cauzelor care o provoacă.

Cauzele inadaptarii școlare

Natura eșecului școlar poate fi reprezentată de o varietate de factori.

Deficiențe în pregătirea copilului pentru școală, neglijență socio-pedagogică.

Slăbiciunea somatică a copilului.

Încălcarea formării funcțiilor mentale individuale și a proceselor cognitive.

Tulburări de mișcare.

Tulburări emoționale.

Toți acești factori reprezintă o amenințare directă, în primul rând pentru dezvoltarea intelectuală a copilului. Dependența performanțelor școlare de inteligență nu are nevoie de dovezi.

Forme de manifestare a inadaptarii şcolare

Forma de inadaptare	Cauze	Cerere principală	Măsuri de corecție
Abilități neformate ale activității educaționale.	- neglijarea pedagogică; - dezvoltare intelectuală și psihomotorie insuficientă a copilului; – Lipsa de ajutor și atenție din partea părinților și a profesorilor.	Performanță slabă la toate subiectele.	Conversații speciale cu copilul, în timpul cărora este necesar să se stabilească cauzele încălcărilor abilităților de învățare și să se dea recomandări părinților.
Incapacitatea de reglare voluntară a atenției, comportamentului și activităților de învățare.	- creşterea necorespunzătoare în familie (lipsa normelor externe, restricţii); - hipoprotecție indulgentă (permisivitate, lipsă de restricții și norme); - hiperprotecție dominantă (control deplin al acțiunilor copilului de către adulți).	Dezorganizare, neatenție, dependență de adulți, listă.
Incapacitatea de a se adapta la ritmul vieții de învățare (inadecvare a tempoului).	- creșterea necorespunzătoare în familie sau ignorarea de către adulți a caracteristicilor individuale ale copiilor; – disfuncție cerebrală minimă; – slăbiciune somatică generală; - întârziere în dezvoltare; - un tip slab de sistem nervos.	Pregătirea prelungită a lecțiilor, oboseala la sfârșitul zilei, întârzierea la școală etc.	Lucrați cu familia pentru a depăși modul optim de încărcare al elevului.
Nevroza școlară sau „frica de școală”, incapacitatea de a rezolva contradicția dintre familie și școală „noi”.	Copilul nu poate depăși granițele comunității familiale - familia nu îl lasă să iasă (pentru copiii ai căror părinți le folosesc pentru a-și rezolva problemele.	Temeri, anxietate.	Este necesar să conectați un psiholog - terapie de familie sau cursuri de grup pentru copii în combinație cu clase de grup pentru părinții lor.
Motivație școlară neformată, concentrare pe activități non-școlare.	- dorinta parintilor de a „infantiliza” copilul; - nepregătirea psihologică pentru școală; - distrugerea motivaţiei sub influenţa factorilor adversi la şcoală sau acasă.	Nu există interes pentru a învăța, „ar vrea să se joace”, indisciplină, iresponsabilitate, rămas în urmă la studii cu inteligență ridicată.	Lucrul cu familia; analiza comportamentului propriu al profesorilor pentru a preveni eventualele comportamente necorespunzătoare.

Înțelegerea procesului de inadaptare școlară în acest sens necesită:

cunoașterea situației sociale a dezvoltării și vieții copilului;

analiza conflictului său principal, subiectiv insolubil și „formator de sistem” pentru inadaptarea școlară;

evaluarea etapelor și a nivelului dezvoltării somatofizice și mentale, a proprietăților individuale mentale și personale, a naturii relațiilor de conducere și a caracteristicilor reacțiilor la o situație de criză și un conflict semnificativ personal;

luarea în considerare a factorilor care acționează ca condiții pentru provocarea, aprofundarea în continuare sau înfrânarea procesului de inadaptare școlară.

Prevenirea inadaptarii școlare.

Sarcina de prevenire a inadaptarii școlare este rezolvată prin educația corecțională și de dezvoltare, care este definită ca un set de condiții și tehnologii care asigură prevenirea, diagnosticarea în timp util și corectarea inadaptării școlare.

Prevenirea inadaptarii școlare este următoarea:

Diagnosticul pedagogic în timp util al condițiilor și semnelor de inadaptare școlară, diagnostic precoce, de înaltă calitate a nivelului actual de dezvoltare al fiecărui copil.

Momentul intrării în școală trebuie să corespundă nu vârstei pașaportului (7 ani), ci celei psihofiziologice (la unii copii poate fi 7 ani și jumătate sau chiar 8 ani).

Diagnosticarea când un copil intră la școală ar trebui să țină cont nu atât de nivelul de abilități și cunoștințe, cât de caracteristicile psihicului, temperamentului și capacităților potențiale ale fiecărui copil.

Crearea în instituțiile de învățământ pentru copiii expuși riscului unui mediu pedagogic care să țină cont de caracteristicile tipologice individuale ale acestora. Utilizați forme variabile de asistență corecțională diferențiată în timpul procesului de învățământ și după orele școlare pentru copiii cu risc ridicat, mediu și scăzut. La nivel organizatoric si pedagogic, astfel de forme pot fi - clase speciale cu o ocupare mai mica, cu un regim sanitar-igienic, psiho-igienic si didactic economist, cu servicii suplimentare de natura medicala si imbunatatitoare a sanatatii si corectional-dezvoltatoare; grupuri corecționale pentru ore cu profesori la anumite discipline academice, diferențiere și individualizare intraclasă, activități extracurriculare de grup și individuale cu profesori de învățământ de bază și suplimentar (cercuri, secții, studiouri), precum și cu specialiști (psiholog, logoped, defectolog). ), care vizează dezvoltarea și corectarea deficiențelor în dezvoltarea funcțiilor deficitare semnificative pentru școală.

Dacă este necesar, utilizați asistența consultativă a unui psihiatru de copii.

Creați clase de învățare compensatorie.

Utilizarea corecției psihologice, pregătirea socială, formarea cu părinții.

Însușirea de către cadrele didactice a metodelor de educație corecțională și de dezvoltare care vizează activități educaționale de salvare a sănătății.

Literatură

1. Barkan A.I. Tipuri de adaptare a elevilor de clasa I / Pediatrie, 1983, Nr. 5.

2. Diagnosticul inadaptarii școlare. M.: „Sănătatea socială a Rusiei”, 1995.

3. Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. si etc. Caietul de lucru al unui psiholog școlar / Ed. I.V. Dubrovina . M., 1991.

4. Elodimova I.V. Diagnosticul și corectarea motivației de învățare la preșcolari și școlari mai mici. M., 1991.

5. Zavadenko N.N., Petrukhin A.S., Uspenskaya T.Yu. Studiul clinic și psihologic al inadaptarii școlare: principalele sale cauze și abordări ale diagnosticului // Jurnal neurologic. 1998, nr.6, p. 13–17

6. Kogan V.E. Forme psihogene ale inadaptarii scolare / Questions of psychology, 1984, Nr. 4.

7. Lesnova A.B., Kuznetsova A.S. Psihoprofilaxia stărilor funcționale nefavorabile. M., 1987.

8. Lyublinskaya A.A. Un profesor despre psihologia unui student mai tânăr. M.: Educație, 1977.

9. Ovcharova R.V. § 1.1 Fenomen şcoală inadaptare§ 1.2 Caracteristici şcoală inadaptareîn adolescență § 1.3 Caracteristici personale...

Studiul caracteristicilor psihologice ale personalității școlarilor mai mici cu diferite grade şcoală inadaptare

Teză >> Psihologie

Analiza fenomenului şcoală inadaptare 1.1 Conceptul de „ şcoală inadaptare" 1.2 Abordări teoretice privind luarea în considerare a conceptului „ şcoală inadaptare" 1.3 Grupuri şcoală inadaptare capitolul 2

Prevenirea şcoală inadaptareîn psihodiagnostica pregătirii pentru școală

Teză >> Psihologie

Definițiile pregătirii psihologice pentru şcoalăînvăţarea este prevenire şcoală inadaptare. Pregătirea copiilor pentru... în faptele eșecului școlar, în şcoală inadaptare iar nevrozele, crescute şcoală anxietate. Prin urmare, este foarte important...

Cerințe preliminare şcoală inadaptare

Rezumat >> Psihologie

Cerințe preliminare şcoală inadaptare Sub adaptare (din ... funcții psihologice semnificative pentru şcoalăînvăţare. Lipsa de formare a intelectualului ... situatii de risc pedagogic - risc şcoalăși sociale inadaptare. Descoperit în timpul studiului...

Adaptarea socio-psihologică a copiilor la educația din școala primară

munca de absolvent

1.3 Inadaptarea școlară: semne, cauze, consecințe

Studiind tema adaptării școlare, nu putem decât să acordăm atenție faptului că există și un astfel de fenomen precum inadaptarea.

În sensul cel mai general, neadaptarea școlară înseamnă, de regulă, un anumit set de semne care indică o discrepanță între statutul sociopsihologic și psihofiziologic al copilului și cerințele situației de școlarizare, a cărui stăpânire, din mai multe motive, devine dificil.

O analiză a literaturii psihologice străine și autohtone arată că termenul de „inadaptare școlară” („inadaptare școlară”) definește de fapt orice dificultăți pe care le întâmpină un copil în procesul de școlarizare. Printre principalele semne externe primare, medicii, profesorii și psihologii atribuie în unanimitate manifestările fiziologice ale dificultăților de învățare și diverse încălcări ale normelor școlare de comportament. Din punctul de vedere al abordării ontogenetice a studiului mecanismelor de inadaptare, criza, momentele de cotitură din viața unei persoane, când apar schimbări abrupte în situația sa de dezvoltare socială, au o importanță deosebită.

Cel mai mare risc este momentul intrării copilului la școală și perioada de asimilare inițială a cerințelor noii situații sociale.

La nivel fiziologic, dezadaptarea se manifestă prin oboseală crescută, scăderea performanţelor, impulsivitate, nelinişte motrică necontrolată (dezinhibarea) sau letargie, tulburări ale apetitului, somnului, vorbirii (bâlbâială, ezitare). Slăbiciune, plângeri de dureri de cap și dureri abdominale, strâmbături, tremurări ale degetelor, mușcătura de unghii și alte mișcări și acțiuni obsesive, precum și vorbirea cu sine, enurezis sunt adesea observate.

La nivel cognitiv și socio-psihologic, semnele de inadaptare sunt eșecul învățării, atitudinea negativă față de școală (până la refuzul de a merge la ea), față de profesori și colegi de clasă, pasivitatea la învățare și joc, agresivitatea față de oameni și lucruri, anxietate crescută. , schimbări frecvente de dispoziție, frică, încăpățânare, capricii, conflict crescut, sentimente de nesiguranță, inferioritate, diferența proprie față de ceilalți, singurătate vizibilă între colegii de clasă, înșelăciune, stimă de sine scăzută sau ridicată, hipersensibilitate, însoțită de lacrimi, sensibilitate excesivă și iritabilitate .

Pe baza conceptului de „structură a psihicului” și a principiilor analizei acestuia, componentele inadaptarii școlare pot fi următoarele

1. Componenta cognitivă, care se manifestă prin eșecul antrenamentului într-un program adecvat vârstei și abilităților copilului. Include semne formale precum progresul slab cronic, repetarea și semne calitative, cum ar fi lipsa de cunoștințe, abilități și abilități.

2. O componentă emoțională, manifestată printr-o încălcare a atitudinii față de învățare, profesori, perspective de viață asociate învățării.

3. Componenta comportamentală, ai cărei indicatori sunt tulburări de comportament recurente greu de corectat: reacții patocaracterologice, comportament antidisciplinar, nerespectarea regulilor vieții școlare, vandalism școlar, comportament deviant.

Simptomele inadaptarii școlare pot fi observate la copiii absolut sănătoși, precum și combinate cu diferite boli neuropsihiatrice. În același timp, inadaptarea școlară nu se aplică încălcărilor activității educaționale cauzate de retard mintal, tulburări organice grosolane, defecte fizice și tulburări ale organelor senzoriale.

Astfel, inadaptarea școlară este formarea unor mecanisme inadecvate de adaptare la școală sub formă de tulburări de învățare și comportament, relații conflictuale, boli și reacții psihogene, un nivel crescut de anxietate și distorsiuni în dezvoltarea personală.

O analiză a surselor literare face posibilă clasificarea întregii varietăți a factorilor care contribuie la apariția inadaptarii școlare.

Condițiile naturale și biologice includ:

slăbiciune somatică a copilului;

Încălcarea formării analizoarelor individuale și a organelor senzoriale (forme neîncărcate de tiflo-, surd- și alte patologii);

tulburări neurodinamice asociate cu retard psihomotorie, instabilitate emoțională (sindrom hiperdinamic, dezinhibiție motorie);

defecte funcționale ale organelor periferice ale vorbirii, conducând la o încălcare a dezvoltării abilităților școlare necesare pentru stăpânirea vorbirii orale și scrise;

tulburări cognitive ușoare (disfuncție cerebrală minimă, sindroame astenice și cerebroasthenice).

Cauzele socio-psihologice ale inadaptarii școlare includ:

neglijarea pedagogică socială și familială a copilului, dezvoltarea inferioară în stadiile anterioare de dezvoltare, însoțită de încălcări ale formării funcțiilor mentale individuale și a proceselor cognitive, deficiențe în pregătirea copilului pentru școală;

deprivare psihică (senzorială, socială, maternă etc.);

Calități personale ale copilului formate înainte de școală: egocentrism, dezvoltare asemănătoare autismului, tendințe agresive etc.;

· Strategii inadecvate pentru interacțiunea pedagogică și învățare.

E.V.Novikova oferă următoarea clasificare a formelor (cauzelor) de inadaptare școlară, caracteristică vârstei școlii primare.

1. Dezadaptare din cauza insuficientei stăpâniri a componentelor necesare ale laturii disciplinare a activității educaționale. Motivele pentru aceasta pot sta în dezvoltarea intelectuală și psihomotorie insuficientă a copilului, în neatenția părinților sau a profesorului față de modul în care copilul stăpânește învățarea, în lipsa asistenței necesare. Această formă de inadaptare școlară este experimentată în mod acut de elevii din școala elementară doar atunci când adulții subliniază „prostia”, „incompetența” copiilor.

2. Dezadaptare din cauza insuficientei arbitrari a comportamentului. Nivelul scăzut de autogestionare face dificilă stăpânirea atât a subiectului, cât și a aspectelor sociale ale activității educaționale. În clasă, astfel de copii se comportă neîngrădit, nu respectă regulile de conduită. Această formă de inadaptare este cel mai adesea rezultatul unei creșteri necorespunzătoare în familie: fie absența completă a formelor externe de control și restricții care sunt supuse internalizării (stiluri parentale „hiper-protecție”, „idolul familiei”), fie îndepărtarea. a mijloacelor de control din exterior („hiper-protecție dominantă”).

3. Dezadaptarea ca urmare a incapacităţii de adaptare la ritmul vieţii şcolare. Acest tip de tulburare este mai frecvent la copiii slăbiți somatic, la copiii cu tipuri slabe și inerte ale sistemului nervos, tulburări senzoriale. Dezadaptarea în sine apare dacă părinții sau profesorii ignoră caracteristicile individuale ale unor astfel de copii care nu pot rezista la sarcini mari.

4. Dezadaptarea ca urmare a dezintegrarii normelor comunitatii familiale si a mediului scolar. Această variantă de inadaptare apare la copiii care nu au experiență de identificare cu membrii familiei lor. În acest caz, ei nu pot forma legături reale profunde cu membrii noilor comunități. În numele păstrării Sinelui neschimbător, cu greu intră în contacte, nu au încredere în profesor. În alte cazuri, rezultatul incapacității de a rezolva contradicțiile dintre familie și școală NOI este o frică panică de despărțire de părinți, o dorință de a evita școala, o așteptare nerăbdătoare a sfârșitului orelor (adică ceea ce se numește de obicei școală). nevroză).

O serie de cercetători (în special, V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) consideră inadaptarea școlară ca o consecință a didactogeniei și didascogeniei. În primul caz, procesul de învățare în sine este recunoscut ca factor psiho-traumatic.

Supraîncărcarea informațională a creierului, combinată cu o lipsă constantă de timp, care nu corespunde capacităților sociale și biologice ale unei persoane, este una dintre cele mai importante condiții pentru apariția formelor limită de tulburări neuropsihiatrice.

Se observă că la copiii sub 10 ani cu nevoia crescută de mișcare, cele mai mari dificultăți sunt cauzate de situațiile în care se impune controlul activității lor motorii. Când această nevoie este blocată de normele de comportament școlar, tensiunea musculară crește, atenția se înrăutățește, capacitatea de lucru scade și oboseala se instalează rapid. Descărcarea care urmează, care este o reacție fiziologică protectoare a organismului la suprasolicitare excesivă, se exprimă în neliniște motrică necontrolată, dezinhibiție, care sunt percepute de profesor ca abateri disciplinare.

Didactogenia, adică tulburările psihogene sunt cauzate de comportamentul greșit al profesorului.

Printre motivele inadaptarii școlare, sunt adesea numite unele calități personale ale copilului, formate în stadiile anterioare de dezvoltare. Există formațiuni integrative de personalitate care determină cele mai tipice și stabile forme de comportament social și îi subjugă caracteristicile psihologice mai particulare. Astfel de formațiuni includ, în special, stima de sine și nivelul revendicărilor. Dacă sunt supraestimați în mod inadecvat, copiii se străduiesc în mod necritic pentru leadership, reacționează cu negativism și agresivitate la orice dificultăți, rezistă solicitărilor adulților sau refuză să desfășoare activități în care sunt așteptate eșecuri. În centrul experiențelor emoționale negative emergente se află un conflict intern între pretenții și îndoială de sine. Consecințele unui astfel de conflict pot fi nu numai o scădere a performanței academice, ci și o deteriorare a stării de sănătate pe fondul unor semne evidente de inadaptare socio-psihologică. Probleme nu mai puțin grave apar la copiii cu stima de sine scăzută și nivelul pretențiilor. Comportamentul lor se caracterizează prin incertitudine, conformism, ceea ce împiedică dezvoltarea inițiativei și a independenței.

Este rezonabil să se includă în grupul copiilor inadaptați care au dificultăți în comunicarea cu colegii sau profesorii, i.e. cu contacte sociale afectate. Capacitatea de a stabili contactul cu alți copii este extrem de necesară pentru un elev de clasa I, deoarece activitățile educaționale din școala elementară au un caracter de grup pronunțat. Lipsa formării calităților comunicative dă naștere unor probleme tipice de comunicare. Atunci când un copil este fie respins activ de colegii de clasă, fie ignorat, în ambele cazuri există o experiență profundă de disconfort psihologic, care are o valoare dezadaptativă. Mai puțin patogenă, dar are și proprietăți dezadaptative, este situația de autoizolare, când copilul evită contactul cu alți copii.

Relația dintre comportamentul deviant și creativitate

Comportamentul deviant (deviatio - deviation) este un comportament stabil al unui individ, care se abate de la cele mai importante norme sociale, provocând daune reale societății sau individului însuși și, de asemenea, însoțit de inadaptare socială...

Influența timidității asupra statutului socio-psihologic al unui adolescent dintr-un grup de egali

F. Zimbardo consideră frica principala cauză a timidității. Aceasta este frica: - evaluarea negativă din partea altora; - la momentul potrivit pentru a fi confuz și a nu ști...

Conflicte intrapersonale

Conflictul intrapersonal, ca oricare altul, nu ia naștere de la zero. O persoană trăiește într-o lume socială, este implicată în diverse relații sociale care o afectează în diverse direcții și cu semne diferite...

Dependența de internet în adolescență

Dacă compari dependența de internet cu alte tipuri de dependențe, poți găsi un număr suficient de asemănări. Majoritatea terapeuților au fost de acord că nu internetul face o persoană dependentă, ci o persoană predispusă la dependență...

Studiul caracteristicilor psihologice ale personalității școlarilor mai mici cu diferite grade de inadaptare școlară

O analiză a literaturii ne permite să identificăm o serie de factori care creează premisele pentru apariția SD. Acești factori includ următorii: 1) Factorul mental - boală mintală severă la copii, care duce la dizabilitate...

Conflicte familiale

Diferitele cauze ale suferinței în familie sunt interdependente și interdependente. Există trei grupuri de cauze ale problemelor în familie. În primul rând, fenomenele de criză din sfera socio-economică...

Natura și clasificarea stresului

Prin reducerea eficienței și a bunăstării individului, stresul excesiv este costisitor pentru organizații. Multe probleme ale angajaților care le afectează atât câștigurile și performanța, cât și sănătatea și bunăstarea angajaților...

Cauzele și consecințele conflictelor în organizație

Conflictul este un fapt al existenței umane. Conflictele apar între firme și în cadrul aceleiași organizații. Conflictul este lipsa de acord între părțile implicate într-o activitate comună...

Prevenirea dependenței de internet în rândul studenților

Enciclopedia liberă Wikipedia definește dependența de internet ca dezordine mentala, o dorință obsesivă de a te conecta la Internet și o incapacitate dureroasă de a te deconecta la timp de la Internet. În engleză, vicious...

Condiții psihologice și pedagogice de adaptare și inadaptare la școlarizare a preșcolarilor mai mari

Munca unui psiholog în stadiul de adaptare a elevilor de clasa întâi la școală

Există copii care se încadrează ușor și liber în sistemul școlar de cerințe, norme și relații sociale, dar unii elevi din clasa I sunt predispuși la inadaptare, în urma cărora copilul devine neatent, iresponsabil...

Alcoolismul timpuriu ca problemă socio-pedagogică

Diferiți oameni de știință au abordat problema alcoolismului copiilor: medici, profesori, psihologi, care au evidențiat cauzele alcoolismului la copii, precum și consecințele acestuia ...

Rezistența la stres în rândul studenților de diferite specialități ale UlSPU

După cum sa menționat deja, adolescența este o perioadă de dezvoltare rapidă și de schimbări rapide de personalitate. În această etapă are loc formarea unui tânăr ca viitor specialist. Elevul întâmpină inevitabil diferite dificultăți...

Managementul stresului

Majoritatea oamenilor se confruntă zilnic cu influența unui număr mare de diverși factori adversi, așa-numiții factori de stres. Daca ai intarziat la serviciu...

Odată cu începerea activităților educaționale în viața unui copil, apar schimbări mari. În această etapă, psihicul său poate experimenta o încărcare din cauza schimbării stilului de viață, a noilor cerințe din partea părinților și a profesorilor.

Prin urmare, aici este extrem de important să se observe starea generală a elevului, pentru a-l ajuta să evite dificultățile în procesul de adaptare la mediul școlar.

Acest articol va lua în considerare conceptul de inadaptare școlară, principalele sale cauze, tipuri de manifestare, precum și recomandări de corectare și prevenire elaborate de psihologi și profesori.

Inadaptarea școlară nu are o definiție clară în știință, deoarece în fiecare știință, fie ea pedagogie, psihologie și pedagogie socială, acest proces este studiat dintr-un anumit unghi profesional.

Inadaptarea școlară- aceasta este o încălcare a mecanismelor adecvate de adaptare a copilului la mediul școlar, afectându-i productivitatea educațională și relațiile cu lumea exterioară. Dacă ocoliți terminologia științifică, atunci, cu alte cuvinte, inadaptarea școlară nu este altceva decât o abatere psihosomatică care împiedică copilul să se adapteze la mediul școlar.

Potrivit psihologilor, un elev care are dificultăți de adaptare poate avea probleme în stăpânirea materialului școlar, rezultând performanțe academice scăzute, precum și dificultăți în formarea de contacte sociale atât cu colegii, cât și cu adulții.

Dezvoltarea personală a unor astfel de copii, de regulă, este întârziată, uneori nu-și aud „eu”. Cel mai adesea, inadaptarea se confruntă cu elevii mai tineri, dar în unele cazuri și elevii de liceu.

De regulă, copiii cu acest tip de probleme în școala elementară se remarcă din întreaga echipă:

instabilitate emoțională;
absența frecventă de la școală;
treceri bruște de la pasivitate la activitate;
plângeri frecvente de stare de rău;
în spatele cursului.

Copiii de liceu care au dificultăți de adaptare au mai multe șanse să:

- sensibilitate crescută, izbucniri ascuțite de emoții;
- apariția agresivității, a conflictelor cu ceilalți;
- negativism și protest;
- manifestarea caracterului prin aparenţă;
- poate ține pasul cu programa.

Cauzele inadaptarii școlare

Psihologii care studiază fenomenul de inadaptare, printre principalele motive, disting următoarele:

suprimare puternică de către părinți și profesori - (frica de eșec, sentiment de rușine, teama de a greși);
tulburări de natură somatică (imunitate slabă, boli ale organelor interne, oboseală fizică);
slabă pregătire pentru școală (lipsa anumitor cunoștințe și abilități, abilități motorii slabe);
slab - fundația formată a unor funcții mentale, precum și a proceselor cognitive (stima de sine inadecvat ridicată sau scăzută, neatenție, memorie slabă);
un proces educațional special organizat (un program complex, o părtinire specială, un ritm rapid).

Tipuri de manifestare a inadaptarii școlare

1. cognitive- se manifestă ca un progres general slab al elevului. Pot exista eșecuri academice cronice, lipsă de competențe, dobândirea fragmentară de cunoștințe. Lipsa de adaptabilitate la ritmul colectiv - întârziere la lecții, sarcini prelungite, oboseală rapidă.

2. Evaluator emoțional- există încălcări ale atitudinii emoționale față de lecțiile individuale, profesori, eventual pentru a studia în general. „Frica de școală” - anxietate, tensiune. Manifestarea necontrolată a emoțiilor violente.

3. Comportamental- se manifesta slaba autoreglare, o incapacitate de a controla propriul comportament, apare conflictul. Lipsa de pregătire se manifestă în lipsa de dorință de a face teme, dorința de a se angaja în alte activități.

Corectarea dezadaptarii la copiii de varsta scolara

În prezent, nu există o metodologie unică pentru rezolvarea problemelor cu adaptarea unui elev, deoarece această problemă include mai multe aspecte ale vieții unui copil simultan. Aici este necesar să se țină cont de aspectele medicale, pedagogice, psihologice și sociale.

Tocmai din acest motiv este necesar să înțelegem gravitatea acestei probleme și să o rezolvi prin specialiști calificați.

În măsura în care ajutor psihologicîn rezolvarea acestei probleme este cea principală, cu un copil care întâmpină dificultăți, poate lucra fie un psiholog școlar, fie un psiholog privat, în unele cazuri, un psihoterapeut.

Specialiștii, la rândul lor, pentru a determina metodele de corectare a inadaptarii școlare, efectuează un studiu detaliat al vieții unui elev, identifică punctele principale:

aflați în detaliu despre mediul social al copilului, condițiile dezvoltării acestuia, culegând o anamneză detaliată;
evaluează nivelul de dezvoltare psihofizică a copilului, ținând cont de caracteristicile sale individuale, efectuează teste speciale adecvate vârstei copilului;
determina natura conflictului intern al elevului care duce la situatii de criza;
identificarea factorilor care provoacă manifestări ale semnelor de inadaptare;
alcătuiesc un program de corecție psihologică și pedagogică, cu accent pe caracteristicile individuale ale copilului.

profesori sunt, de asemenea, indisolubil legate de procesul de creare a condiţiilor pozitive pentru adaptarea elevului. Este necesar să ne concentrăm pe crearea de confort în sala de clasă, a unui climat emoțional favorabil în clasă și să fim mai reținuți.

Dar este important să înțelegeți că fără suport familial, șansele de dezvoltare a dinamicii pozitive sunt destul de limitate. De aceea, părinții trebuie să construiască relații de prietenie cu copiii lor, să încurajeze mai des, să încerce să ajute și, bineînțeles, să laude. Este necesar să petreceți timp împreună, să vă jucați, să veniți cu activități comune, să ajutați la dezvoltarea abilităților necesare.

În cazul în care copilul nu are o relație cu un profesor de la școală, sau cu colegii (opțiune), părinții sunt sfătuiți să ia în considerare opțiunile de transfer la o altă școală. Este probabil ca într-o altă școală copilul să devină interesat de activitățile de învățare și să poată stabili, de asemenea, contacte cu ceilalți.

Prevenirea inadaptarii școlare

Complex în rezolvarea acestei probleme ar trebui să fie atât metodele de corectare, cât și metodele de prevenire. Până în prezent, sunt avute în vedere diverse măsuri pentru a ajuta un copil cu inadaptare.

Este vorba despre ore compensatorii, antrenamente sociale, consultații calificate pentru părinți, metode speciale de educație de remediere, care sunt predate profesorilor de școală.

Adaptarea la mediul școlar- procesul este stresant nu doar pentru copil, ci si pentru parinti, pentru profesori. De aceea sarcina adulților în această etapă a vieții unui copil este să încerce să-l ajute împreună.

Aici, toate eforturile sunt grăbite către un singur rezultat important - restabilirea atitudinii pozitive a copilului față de viață, profesori și activitatea educațională în sine.

Odată cu apariția elevului, va exista un interes pentru lecții, eventual pentru creativitate și pentru altele. Când este clar că copilul a început să experimenteze bucuria mediului școlar și a procesului de învățare, atunci școala nu va mai fi o problemă.

Cauzele și manifestările inadaptarii școlare

În psihologie, sub termenul"adaptare" se referă la restructurarea psihicului individului sub influența factorilor obiectivi de mediu, precum și la capacitatea unei persoane de a se adapta la diverse cerințe ale mediului fără a simți disconfort intern și fără a intra în conflict cu mediul.

DESADAPTARE - o stare psihică rezultată dintr-o discrepanță între statutul sociopsihologic sau psihofiziologic al copilului și cerințele noii situații sociale. Exista (in functie de natura, natura si gradul de manifestare) inadaptarea patogena, psihica, sociala a copiilor si adolescentilor.

Inadaptarea școlară este un proces socio-psihologic cauzat de prezența abaterilor în dezvoltarea abilităților copilului de a stăpâni cu succes cunoștințe și deprinderi, abilități de comunicare activă și interacțiune în activități educaționale colective productive, i.e. Aceasta este o încălcare a sistemului relației copilului cu el însuși, cu ceilalți și cu lumea.

Factorii socio-mediului, psihologici și medicali joacă un rol în formarea și dezvoltarea inadaptarii școlare.

Este foarte dificil să se separe factorii de risc genetici și sociali, dar inițial baza pentru apariția inadaptarii în oricare dintre manifestările sale estepredeterminare biologică care se manifestă în dezvoltarea ontogenetică a copilului.

Cauzele inadaptarii școlare

1. Este luată în considerare cea mai frecventă cauză a inadaptarii școlaredisfuncție cerebrală minimă (MMD), Copiii cu tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție (ADHD) sunt cei mai expuși riscului de a dezvolta SD.

În prezent, MMD sunt considerate forme speciale de disonogeneză, caracterizate prin imaturitatea legată de vârstă a funcțiilor mentale superioare individuale și dezvoltarea lor dizarmonică. În același timp, trebuie avut în vedere că funcțiile mentale superioare, ca sisteme complexe, nu pot fi localizate în zone înguste ale cortexului cerebral sau în grupuri de celule izolate, ci trebuie să acopere sisteme complexe de zone de lucru în comun, fiecare dintre acestea contribuind. la implementarea unor procese mentale complexe și care pot fi localizate în părți ale creierului complet diferite, uneori departe unele de altele.

Cu MMD, există o întârziere a ratei de dezvoltare a anumitor sisteme funcționale ale creierului care asigură funcții integrative atât de complexe precum comportamentul, vorbirea, atenția, memoria, percepția și alte tipuri de activitate mentală superioară. Din punct de vedere al dezvoltării intelectuale generale, copiii cu MMD sunt la nivelul normei sau, în unele cazuri, subnormei, dar în același timp întâmpină dificultăți semnificative în școlarizare. Din cauza deficienței anumitor funcții mentale superioare, MMD se manifestă sub formă de încălcări în formarea abilităților de scris (disgrafie), citit (dislexie), numărare (discalculie). Numai în cazuri izolate, disgrafia, dislexia și discalculia apar într-o formă izolată, „pură”, mult mai des semnele lor sunt combinate între ele, precum și cu o dezvoltare afectată a vorbirii orale.

Dintre copiii cu MMD, se remarcă elevii cu tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție (ADHD). Acest sindrom se caracterizează prin activitate motorie excesivă neobișnuită pentru indicatorii normali de vârstă, defecte de concentrare, distractibilitate, comportament impulsiv, probleme în relațiile cu ceilalți și dificultăți de învățare. În același timp, copiii cu ADHD se disting adesea prin stângăcia, stângăcia, care este adesea denumită insuficiență static-locomotorie minimă.

2. Nevroze și reacții nevrotice . Cauzele principale ale fricilor nevrotice, diverse forme de obsesii, tulburări somatovegetative, situații traumatice acute sau cronice, mediu familial nefavorabil, abordări incorecte ale creșterii copilului, dificultăți în relațiile cu un profesor și colegii de clasă.

Un factor predispozant important în formarea nevrozelor și a reacțiilor nevrotice pot fi caracteristicile de personalitate ale copiilor, în special trăsăturile anxioase și suspecte, epuizarea crescută, tendința de frică și comportamentul demonstrativ.

3. Boli neurologice , inclusiv cu migrenă, epilepsie, paralizie cerebrală, boli ereditare, meningită.

4. Copii care suferă de boli mintale , inclusiv retardul mintal (un loc special printre elevii de clasa I, care nu a fost diagnosticat la vârsta preșcolară), tulburări afective, schizofrenie.

1. Factorul individual-personal - diferențe externe și comportamentale evidente față de semeni.

2. Factorul somatic - prezenta unor boli frecvente sau cronice, pierderea auzului, pierderea vederii.

3. Factorul socio-pedagogic - Dificultăţi în interacţiunea dintre elev şi profesor.

4. Factorul corectiv și preventiv - Slăbiciunea interacțiunii dintre specialiștii din specialitățile conexe.

5. Factorul familie-mediu - tipuri patologice de educație, fond emoțional greu în familie, inconsecvență educațională, mediu social nefavorabil, lipsă de sprijin emoțional.

6. Factorul de personalitate cognitiv - încălcări ale dezvoltării psihice a copilului (lipsa formării funcțiilor mentale superioare, întârzierea dezvoltării emoțional-voliționale și personale).

(Kaganova T. I., Mostovaya L. I. „NEVROZA ŞCOLARĂ” CA REALITATE A ÎNVĂŢĂMÂNTULUI PRIMAR MODERN // Personalitatea, familia şi societatea: probleme de pedagogie şi psihologie: colecţie de articole despre materialele LVI-LVII Conf. internaţională ştiinţifică şi practică Nr. 9 -10(56), Novosibirsk: SibAK, 2015)

Există următoarea clasificare a cauzelor inadaptarii școlare, care este caracteristică vârstei de școală primară.

Dezadaptare din cauza stăpânirii insuficiente a componentelor necesare ale laturii subiectului activității educaționale. Motivele pentru aceasta pot sta în dezvoltarea intelectuală și psihomotorie insuficientă a copilului, în neatenția părinților sau a profesorului față de modul în care copilul stăpânește învățarea, în lipsa asistenței necesare. Această formă de inadaptare școlară este experimentată în mod acut de elevii din școala elementară doar atunci când adulții subliniază „prostia”, „incompetența” copiilor.

Dezadaptare din cauza arbitrarului insuficient al comportamentului. Nivelul scăzut de autogestionare face dificilă stăpânirea atât a subiectului, cât și a aspectelor sociale ale activității educaționale. În clasă, astfel de copii se comportă neîngrădit, nu respectă regulile de conduită. Această formă de inadaptare este cel mai adesea rezultatul unei creșteri necorespunzătoare în familie: fie absența completă a formelor externe de control și restricții care sunt supuse internalizării (stiluri parentale „hiper-protecție”, „idolul familiei”), fie îndepărtarea. a mijloacelor de control din exterior („hiper-protecție dominantă”).

Dezadaptarea ca o consecință a incapacității de adaptare la ritmul vieții școlare. Acest tip de tulburare este mai frecvent la copiii slăbiți somatic, la copiii cu tipuri slabe și inerte ale sistemului nervos, tulburări senzoriale. Dezadaptarea în sine apare dacă părinții sau profesorii ignoră caracteristicile individuale ale unor astfel de copii care nu pot rezista la sarcini mari.

Dezadaptarea ca urmare a dezintegrarii normelor comunitatii familiale si a mediului scolar. Această variantă de inadaptare apare la copiii care nu au experiență de identificare cu membrii familiei lor. În acest caz, ei nu pot forma legături reale profunde cu membrii noilor comunități. În numele păstrării Sinelui neschimbător, cu greu intră în contacte, nu au încredere în profesor. În alte cazuri, rezultatul incapacității de a rezolva contradicțiile dintre familie și școală NOI este o frică panică de despărțire de părinți, o dorință de a evita școala, o așteptare nerăbdătoare a sfârșitului orelor (adică ceea ce se numește de obicei școală). nevroză).

O serie de cercetători (în special, V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) considerăinadaptarea şcolară ca urmare a didactogeniei şi didascogeniei. În primul caz, procesul de învățare în sine este recunoscut ca factor psiho-traumatic. Supraîncărcarea informațională a creierului, combinată cu o lipsă constantă de timp, care nu corespunde capacităților sociale și biologice ale unei persoane, este una dintre cele mai importante condiții pentru apariția formelor limită de tulburări neuropsihiatrice.

Didascogenia, i.e. tulburările psihogene sunt cauzate de comportamentul greșit al profesorului.

Astfel, dificultățile care pot apărea la un copil în perioada de educație, în special primară, sunt asociate cu influența unui număr mare de factori, atât externi, cât și interni.

Uneori, în literatura psihologică, o combinație de factori de risc pentru apariția inadaptarii (sociale, senzoriale, parentale, emoționale etc.) este numităfactori de privare. Se crede că în procesul educațional copilul se află sub influența diverșilor factori de privare: suprasolicitarea diverselor programe educaționale; pregătirea inegală a copiilor pentru învățare; inconsecvența predării elevilor cu abilități intelectuale; interes insuficient al părinților și al profesorilor pentru educația copiilor; reticența studenților de a aplica cunoștințele dobândite, abilitățile de învățare și abilitățile în propria lor viață pentru a rezolva probleme practice și teoretice (Sh.A. Amonashvili, G.V. Beltyukova, L.A. Isaeva, A.A. Lyublinskaya, T.G. Ramzaeva, N.F. Talyzina etc.), ceea ce îl face pe copil să nu reușească (I.D. Frumin) și crește foarte mult riscul de inadaptare în procesul educațional.

Tulburări depresive

Tulburări depresive manifestată prin gândire lentă, dificultăți de amintire, refuzul situațiilor care necesită stres mental. Treptat, la începutul adolescenței, elevii depresivi petrec din ce în ce mai mult timp pregătindu-și temele, dar fără a face față la tot volumul. Treptat, performanța academică începe să scadă, menținând în același timp același nivel de aspirații, ceea ce provoacă iritații în rândul adolescenților. În adolescența mai în vârstă, în absența succesului, împreună cu pregătirea pe termen lung, adolescentul începe să evite testele de control, sări peste cursuri și dezvoltă o inadaptare profundă și stabilă.

Deprivare

Protecția excesivă a adolescenților cu tulburări psihice de intensitate scăzută identificate de la sarcină poate duce și la dezadaptare, care împiedică autoactualizarea, autodezvoltarea și socializarea individului. Deci, uneori un artificialprivare adolescenți din cauza restricțiilor nerezonabile ale activităților lor, a interdicțiilor de sport, a scutirii de la școală. Toate acestea complică problemele de învățare, rupe legătura copiilor și adolescenților cu semenii lor, adâncesc sentimentul de inferioritate, concentrarea asupra propriilor experiențe, limitează cercul de interese și reduc posibilitatea de a-și realiza abilitățile.

Conflict intern

Locul trei în ierarhia factorilor de inadaptare aparține factorului grupurilor de referință. Grupurile de referință pot fi atât în interiorul echipei de clasă, cât și în afara acesteia (grup de comunicare informală, cluburi sportive, cluburi pentru adolescenți etc.). Grupurile de referință satisfac nevoia adolescenților de comunicare, de afiliere. Influența grupurilor de referință poate fi atât pozitivă, cât și negativă, poate fi atât cauza inadaptării, cât și de diferite tipuri și poate fi un factor de inadaptare-neutralizare.

Astfel, influența grupurilor de referință se poate manifesta atât în facelitarea socială, adică în efectul pozitiv stimulator al comportamentului membrilor grupului asupra activităților adolescentului desfășurate în prezența acestuia sau cu participarea lor directă; iar in inhibitia sociala, exprimata in inhibarea comportamentului si proceselor mentale ale subiectului comunicarii.Daca un adolescent se simte confortabil in grupul de referinta, atunci actiunile lui devin relaxate, se implineste, potentialul adaptativ ii creste. Totuși, dacă în grupul de referință adolescentul se află în roluri subordonate, atunci mecanismul conformității începe adesea să funcționeze, atunci când nu este de acord cu membrii grupului de referință, totuși, din considerente oportuniste, este de acord cu aceștia. Ca urmare, existăconflict intern asociată cu discrepanța dintre motiv și acțiunea reală. Acest lucru duce inevitabil la inadaptare, mai des internă decât comportamentală.

Inadaptare patogenă - stări psihice cauzate de leziuni funcțional-organice ale sistemului nervos central. În funcție de gradul și profunzimea leziunii, inadaptarea patogenă poate fi stabilă (psihoză, psihopatie, leziuni organice ale creierului, întârziere mintală, defecte de analizor) și borderline (anxietate crescută, excitabilitate, temeri, obiceiuri obsesive proaste, enurezis etc.). ). Probleme sociale alocate separat. adaptări inerente copiilor cu retard mintal.

Inadaptarea școlară poate fi considerată şi ca un caz de manifestare cumulată a inadaptarii psihice şi sociale survenite în condiţiile şcolarizării.

Dezadaptare mentală - Stări psihice asociate cu vârsta și sexul și caracteristicile psihologice individuale ale copilului, adolescentului. Dezadaptarea psihică, determinând un anumit copil nestandardizat, greu de educat, necesită o abordare pedagogică individuală și, în unele cazuri, programe corecționale psihologice și pedagogice speciale care pot fi implementate în instituțiile de învățământ de învățământ general.

Forme de inadaptare psihică : stabil (accentuări de caracter, scăderea pragului de empatie, indiferența de interese, activitate cognitivă scăzută, defecte în sfera volitivă: impulsivitate, dezinhibare, lipsă de voință, susceptibilitate la influența altora; copii capabili și supradotați); instabil (caracteristicile psihofiziologice de vârstă și sex ale perioadelor individuale de criză în dezvoltarea copilului și adolescentului, dezvoltare psihică neuniformă, condiții cauzate de circumstanțe psiho-traumatice: îndrăgostire, divorț de părinți, conflict cu părinții etc.).

Inadaptarea socială - încălcarea de către copii și adolescenți a normelor morale și ale legii, deformarea sistemului de reglementare internă, orientări valorice, atitudini sociale. Există două etape în dezadaptarea socială: neglijarea pedagogică și socială a studenților și elevilor. Copiii neglijați din punct de vedere pedagogic rămân în urmă în mod cronic la o serie de materii din programa școlară, rezistă influenței pedagogice, demonstrează diverse manifestări de comportament antisocial: înjurături, fumat, conflict cu profesorii, părinții și semenii. La copiii și adolescenții neglijați social, toate aceste manifestări negative sunt agravate de o orientare către grupuri criminogene, deformarea conștiinței, orientări valorice, inițiere în vagabondaj, dependență de droguri, alcoolism și infracțiuni. Inadaptarea socială este un proces reversibil.

(Kodzhaspirova G. M., Kodzhaspirov A. Yu. Dicționar pedagogic: Pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic superior și secundar. - M .: Centrul de editură „Academia”, 2001, p. 33-34)

Principalele manifestări ale inadaptarii școlare înșcoală primară :

1. Eșecul în învățare, rămas în urmă cu programa școlară la una sau mai multe materii.

2. Anxietate generală la școală, teamă de testarea cunoștințelor, vorbit în public și evaluare, incapacitate de concentrare la locul de muncă, incertitudine, confuzie la răspuns.

3. Încălcări în relațiile cu semenii: agresivitate, alienare, excitabilitate crescută și conflict.

4. Încălcări în relațiile cu profesorii, încălcări ale disciplinei și neascultare de normele școlare.

5. Tulburări personale (senzație de inferioritate, încăpățânare, temeri, hipersensibilitate, înșelăciune, singurătate, întuneric).

Următoarele forme de manifestare a școliiinadaptarea la adolescenți :

Sentimentul elevului privind eșecul personal, respingerea din partea echipei;

O schimbare în partea motivațională a activității, motivele de evitare încep să prevaleze;

Pierderea perspectivei, a încrederii în sine, creșterea sentimentelor de anxietate și apatie socială;

Creșterea conflictelor cu ceilalți;

Eșecul educațional al adolescenților.

Vorbind de inadaptare, trebuie menționate și fenomene precum frustrarea și privarea emoțională, deoarece acestea sunt asociate cu o astfel de manifestare a inadaptarii școlare precumnevroza scolara .

frustrare (din lat. frustratio - înșelăciune, frustrare, distrugere de planuri) - starea psihică a unei persoane cauzată de dificultăți obiectiv insurmontabile (sau percepute subiectiv ca atare) care apar pe calea atingerii unui scop sau a soluționării unei probleme. Astfel, frustrarea este o experiență acută a unei nevoi nesatisfăcute.

Frustrarea este văzută ca stres acut .

Frustrarea este trăită mai ales greu dacă bariera care împiedică atingerea scopului apare brusc și neașteptat. Cauzele frustrării sunt împărțite în patru grupuri:

Bariere fizice (motive) - de exemplu, în viața de școală un copil poate experimenta frustrare atunci când este scos de la lecție și este forțat să fie în afara clasei. Sau un copil cu tulburări de comportament stă constant la ultimul birou.

bariere biologice - boală, sănătate precară, oboseală severă. Factorul de frustrare poate fi o discrepanță în ritmul activităților de învățare, suprasolicitare, provocând dezvoltarea oboselii la copiii cu performanță redusă și oboseală.

Bariere psihologice - temeri și fobii, îndoială de sine, experiență negativă din trecut. Un exemplu izbitor al acestei bariere este, de exemplu, entuziasmul excesiv în fața controlului, teama de răspuns la tablă, care duc la un succes redus chiar și atunci când îndeplinește acele sarcini în care copilul are succes, aflându-se într-un mediu calm.

Bariere socioculturale - norme, reguli, interdicţii existente în societate. De exemplu, interzicerea manifestării furiei creează o situație de frustrare pentru acei copii care nu pot recurge la acțiuni agresive ca răspuns la agresiunea și provocările semenilor lor și, ca urmare, suferă de incapacitatea de a se proteja.

Un alt factor frustrant ar putea fiignorând sentimentele copilului mânie, resentimente, enervare, sentimente de vinovăție, iritare) fiind într-o stare de frustrare, iar direcția eforturilor doar pentru a suprima formele dezadaptative de comportament care însoțesc experiența frustrarii.

Stabilirea legăturilor emoționale este cea mai importantă condiție pentru asigurarea eficienței influențelor educaționale ale unui adult asupra copilului. Aceasta este o axiomă a pedagogiei, acceptată în toate tradițiile educației. Literatura de specialitate descrie fapte care fac posibilă afirmarea că stabilirea în timp util a unei relații emoționale corecte între un copil și un adult determină dezvoltarea fizică și psihică de succes a copilului, inclusiv activitatea sa cognitivă (N. M. Shchelovanov, N. M. Asparina, 1955 etc.) . ). Relațiile de încredere și respect nu numai că satisfac nevoile corespunzătoare, ci determină și activitatea activă a copilului, datorită căreia se formează nevoia de autoactualizare, se ridică dorința de a-și dezvolta abilitățile.

Una dintre cauzele deprivării emoționale poate fi pierderea aparentă a unei mame.- situatii in care mama abandoneaza copilul (la maternitate sau ulterior), in situatii de deces al mamei. De fapt, orice separare reală de mamăpoate avea cel mai puternic efect de privare:

– situație postpartum, când copilul nu este dat imediat mamei;

– situatii de plecari pe termen lung ale mamei (in vacanta, in sedinta, la serviciu, la spital);

– situații în care alte persoane (bunici, bone) petrec cea mai mare parte a timpului cu copilul, când acești oameni se schimbă ca un caleidoscop în fața copilului;

– când un copil este în „cinci zile” (sau chiar în „tură” – lunar, anual) cu o bunica sau o altă persoană;

– când un copil este trimis la o creșă;

– când sunt trimiși prematur la grădiniță (și copilul nu este încă pregătit);

– când copilul a ajuns în spital fără mamă și mulți alții..

Poate duce la deprivare emoționalăprivarea maternă latentă- situatii in care nu exista o separare evidenta a copilului de mama, dar exista o inadecvare evidenta a relatiei lor sau anumite trasaturi ale acestor relatii.

Asta se vede mereu:

– în familiile cu mulți copii, unde copiii, de regulă, se nasc cu un interval de timp mai mic de 3 ani, iar mama, în principiu, nu poate acorda fiecărui copil atâta atenție cât are nevoie;

– în familiile în care mama are probleme serioase cu propria sănătate fizică (nu se poate îngriji pe deplin - ridică, poartă în brațe etc.) și/sau psihică (în stările depresive nu există un grad suficient de „prezență”. „ pentru copil, cu patologii mentale mai profunde - întreaga îngrijire a copilului de la „A” la „Z” devine inadecvată);

– în familiile în care mama se află într-o situație de stres prelungit (boli ale rudelor, conflicte etc., și, în consecință, mama se află într-o stare continuă de depresie, agitație, iritare sau nemulțumire);

– în familiile în care relația dintre părinți este formală, ipocrită, competitivă, ostilă sau direct ostilă;

– când o mamă urmează cu strictețe diverse scheme (științifice sau neștiințifice) de îngrijire a copilului (care sunt de obicei prea generale pentru a se potrivi unui anumit copil) și nu simte nevoile reale ale copilului ei;

– acest tip de privare este trăit întotdeauna de primul copil al familiei când apare al doilea copil, deoarece își pierde „unicitatea”;

– și, desigur, deprivarea emoțională este trăită de copiii ale căror mame nu le-au dorit și/sau nu le doresc.

Într-un sens larg„nevroze școlare” Ele sunt clasificate ca forme psihogene de inadaptare școlară și sunt înțelese ca tipuri speciale de nevroze cauzate de școlarizare (tulburări psihice cauzate de procesul de învățare în sine - didactogene, tulburări psihogene asociate cu atitudinea greșită a profesorului - didascalogeneza), care împiedică educația școlară. și creșterea.

Într-un sens restrâns, strict psihiatric, nevrozele școlare sunt înțelese ca un caz special de nevroză anxioasă asociată fie cu teama de separare de mamă (fobie școlară), fie cu frici de dificultăți de învățare (frica școlară), și se întâlnesc mai ales la nivel elementar. elevi de școală.

„Inadaptarea psihogenă școlară” (PSD) reprezintă reacții psihogene, boli psihogene și formațiuni psihogene ale personalității copilului care îi încalcă statutul subiectiv și obiectiv în școală și familie și împiedică procesul educațional.

Inadaptarea psihogenă școlară este o parte integrantă a inadaptarii școlare în general și poate fi diferențiată de alte forme de inadaptare asociate cu psihoză, psihopatie, tulburări non-psihotice datorate leziunilor organice ale creierului, sindrom hipercinetic al copilăriei, întârzieri specifice în dezvoltare, întârziere mintală ușoară, defecte la analizoare etc.

Una dintre cauzele inadaptarii școlare psihogene este în principal luată în considerarepedagogie, când procesul de învățare în sine este recunoscut ca factor traumatic. Cei mai vulnerabili din punct de vedere didactogen sunt copiii cu tulburări în sistemul analizatorilor, defecte fizice, dezvoltare intelectuală și psihomotorie neuniformă și asincronă și cei ale căror capacități intelectuale se apropie de limita inferioară a normei. Volumul normal de muncă din școală și cerințele pentru acestea sunt adesea excesive sau insuportabile. O analiză clinică aprofundată arată, totuși, că factorii didactici în majoritatea covârșitoare a cazurilor se referă la condiții, și nu la cauzele inadaptarii.Motivele sunt asociate mai des cu caracteristicile atitudinilor psihologice și răspunsului personal al copilului. datorită căreia dezadaptarea şcolară psihogenă se dezvoltă în unele cazuri cu influenţe didactogene obiectiv nesemnificative, în timp ce în altele nu se dezvoltă nici măcar cu influenţe didactogene pronunţate. Prin urmare, reducerea inadaptarii școlare psihogene la didactogenie, care este în mare parte caracteristică conștiinței obișnuite, este nejustificată.

Inadaptarea psihogenă școlară este, de asemenea, asociată cudidaskalogenii . N. Shipkovensky descrie în detaliu tipurile de profesori cu atitudine greșită față de elevi, dar descrierile sale sunt de natură pur fenomenologică și se referă la individualitatea profesorului. În comparație cu datele lui N.F. Maslova, care distinge două stiluri principale de conducere pedagogică - democratic și autoritar, devine evident că tipurile descrise de el (Shipkovensky) sunt varietăți ale stilului autoritar: profesorul nu lucrează cu clasa în ansamblu, ci unul la unul. cu elevul, respinge de la propriile caracteristici și șabloane comune, nu ține cont de individualitatea copilului; evaluarea personalitatii copilului este determinata de o abordare functional-business si se bazeaza pe starea de spirit a profesorului si rezultatul direct al activitatii de moment a copilului. Dacă un profesor cu un stil democratic de conducere nu are atitudini clar definite și cel mai adesea negative față de copil, atunci pentru un profesor cu un stil de conducere autoritar acestea sunt tipice și se manifestă într-un set de evaluări, decizii și modele de comportament stereotipe, care, potrivit lui N.F. Maslova, crește odată cu experiența profesorului. Atitudinile față de băieți și fete, școlari de succes și nereușiți diferă mai mult pentru el decât pentru unul democratic. În spatele bunăstării exterioare, realizată adesea de un astfel de profesor, - subliniază N.F. Maslova, - defectele care nevrotizează copilul sunt ascunse. PE. Berezovin și Ya.L. Kolominsky distinge cinci stiluri de atitudine a profesorului față de copii: activ-pozitiv, pasiv-pozitiv, situațional, pasiv-negativ și activ-negativ și arată cum, pe măsură ce trecerea de la primul la ultimul, dezadaptarea copilului la școală crește.

Cu toate acestea, cu toată importanța incontestabilă a atitudinii profesorului și a necesității pregătirii sale psihologice profesionale, ar fi o greșeală să reducem problema pe care o avem în vedere la problema unui profesor rău sau rău intenționat.Baza didascalogenei poate fi nevrotică sau sensibilitatea crescută a copilului indusă de mediul extrașcolar. În plus, absolutizarea sensului didascalogeniei scoate din parantezeproblema inadaptarii psihogene a unui profesor, care poate da naștere compensatorii sau psiho-protectoare în esență și psiho-traumatice sub forma comportamentului său, atunci când atât profesorul, cât și elevul au nevoie de ajutor în mod egal. .

Alte două direcții sunt legate de înțelegerea medicală a răspunsului nevrotic.

Prima se referă la reprezentarea cunoscută și, până de curând, liderasupra rolului vulnerabilității congenitale și constituționale a sistemului nervos central în originea răspunsului nevrotic . Cu cât această predispoziție este mai mare, cu atât sunt necesare mai puține influențe ale mediului pentru apariția reacțiilor nevrotice. Paradoxul constă însă în faptul că, cu cât forța „necesară” a psihotraumei este mai mică, cu atât puterea sa de rezoluție, valoarea psihotraumatică este mai mare. Ignorarea acestei împrejurări este plină de reducerea problemei inadaptarii psihogene școlare la problema unui copil presupus inițial, fatal „bolnav”, a cărui inadaptare se datorează leziunilor cerebrale sau eredității agravate. Consecința inevitabilă a acestui fapt este identificarea corectării inadaptării cu tratament, înlocuirea unuia cu celălalt și îndepărtarea de responsabilitate din familie și școală. Experiența arată că o astfel de abordare este inerentă unei anumite părți nu numai a părinților și profesorilor, ci și a medicilor; duce la un „tratament al sănătății”, care nu este indiferent organismului în curs de dezvoltare, slăbește potența activă a autoeducației la copii, responsabilitatea pentru comportamentul cărora este transferată complet medicului. Reducând cea mai largă gamă de variații în comportamentul social al unei personalități în curs de dezvoltare la boli cerebrale, o astfel de abordare este, de asemenea, incorectă din punct de vedere metodologic.

A doua direcție, aparent fundamental diferită, este asociată cu ideea de nevroză la copii, ca urmare a caracteristicilor personale ale părinților, a relațiilor perturbate și a creșterii necorespunzătoare în familie. Transferul direct al acestor idei la problema inadaptarii psihogene școlare schimbă accentul în dialogul dintre școală și familie, plasând povara răspunderii pentru inadaptarea școlară a copilului în întregime asupra familiei și atribuind școlii rolul de arenă pentru manifestarea abaterilor dobandite in familie sau, in cazuri extreme, un factor declansator. O astfel de reducere a socializării individului doar la socializarea familiei, cu toată importanța acesteia din urmă, este îndoielnică. Acesta din urmă nu poate fi practic productiv, ținând cont de ceea ce I.S. Kohn, creșterea proporției de educație în afara familiei. Această direcție, când este absolutizată, se apropie de cea anterioară - cu singura diferență că corectarea inadaptarii se identifică cu tratamentul familiei, în care terapia biologică este înlocuită de psihoterapia familială.

Situațiile tipice care provoacă frică la elevii mai mici sunt: frica de a greși, teama de note proaste, frica de un răspuns la tablă, frica de un test, teama de a răspunde la întrebările unui profesor, teama de agresiune de la colegi, teama de pedeapsă. pentru acțiunile cuiva ca răspuns la agresiunea colegilor, teama de a întârzia la școală.

În rândul adolescenților, frica de singurătate, de pedeapsă, de a nu fi la timp, frica de a nu fi primul, frica de a nu face față sentimentelor, frica de a nu fi tu însuți, frica de condamnare de la semeni etc.

Dar, de regulă, în spatele fricii care apare în anumite situații școlare se ascund următoarele temeri, care sunt mai complexe ca structură și mult mai greu de determinat. De exemplu, cum ar fi:

Frica de „a nu fi acela”. Aceasta este frica principală la vârsta școlii primare - teama de a nu fi cel care vorbește bine, care este respectat, apreciat și înțeles. Adică este teama de inconsecvență cu cerințele sociale ale mediului imediat (școală, colegi, familie). Forma acestei frici poate fi frica de a face ceva greșit și corect. Pentru a preveni această frică, trebuie să-i oferi în mod constant copilului semne de sprijin și aprobare. Lauda și încurajarea ar trebui să fie reținute și numai pentru cauză.

Frica de a lua decizii. Sau frica de responsabilitate. Este mai frecventă la copiii crescuți în familii stricte sau cu frică. În ambele cazuri, frica se manifestă prin faptul că chiar și cea mai simplă situație de alegere derutează copilul.

Frica de moarte a părinților. Simptomele problematice neobservate la un copil pot începe să apară în primele semne de nevroză: tulburări de somn, letargie sau activitate excesivă. Ca urmare, aceasta va afecta învățarea și, ca urmare, se va manifesta în nemulțumirea profesorului școlii. Astfel, va agrava problema și va aduce temerile la un nou nivel.

Frica de separare. O stare de frică care apare atunci când există o amenințare reală sau imaginară de separare a unui copil de persoanele semnificative pentru el. Este considerată patologică atunci când este excesiv de intensă și prelungită, când afectează calitatea normală a vieții tipică pentru o anumită vârstă sau apare la o vârstă la care de obicei ar trebui deja depășită.

(Kolpakova A.S. Temerile copiilor și modalități de a le corecta la copiii de vârstă școlară primară // Tânăr om de știință. - 2014. - Nr. 3. - P. 789-792.)

Prevenirea nevrozei școlare constă în minimizarea factorilor traumatici asociați cu procesul de învățare propriu-zis (determinând didactogenie) și asociați cu atitudinea greșită a profesorului (determinând didascalogenie).

Prevenirea nevrozei copilariei consta in eliminarea suprasolicitarii sistemului nervos al copilului prin sedinte de antrenament. Sistemul nervos al copiilor este diferit, capacitatea lor de a învăța la fel. Dacă nu este dificil pentru un copil să învețe bine la școală, să participe la diferite cercuri, să cânte muzică etc., pentru un copil mai slab, o astfel de povară se dovedește a fi insuportabilă.

Valoarea totală a muncii educaționale pentru fiecare copil trebuie să fie strict individualizată pentru a nu-i depăși puterea.

Un punct de vedere interesant este V.E. Kagan despre motivele care pot contribui la apariția inadaptarii copilului. Orice lecție individuală cu el poate contribui la apariția neadaptarii școlare a copilului, dacă metodologia de desfășurare a acestora diferă semnificativ de lecții. Pentru a îmbunătăți eficacitatea învățării, un adult se concentrează doar pe caracteristicile individuale ale personalității sale (atenție, perseverență, oboseală, comentarii oportune, atragerea atenției, ajutarea copilului să se organizeze etc.). Psihicul copilului se adaptează la un proces de învățare similar în condițiile învățării în masă la clasă.copilul nu se poate organiza independent și are nevoie de sprijin constant .

Hiper-custodia și controlul constant al părinților atunci când fac temele duc adesea la inadaptarea psihologică datorită faptului că psihicul copilului s-a adaptat la un astfel de ajutor constant și s-a inadaptat în raport cu relația de lecție cu profesorul. Astfel, atunci când se organizează munca individuală cu un copil pentru a preveni apariția inadaptării acestuia la școală, este necesar să-și formeze abilitățile de auto-organizare și să evite supraprotecția.

Dezadaptarea psihologică a copiilor se poate forma și în timpul orelor de grup, dacă sunt prea multe momente de joc la ore, acestea sunt construite în totalitate pe interesul copilului, permițând un comportament prea liber etc. Absolvenții de grădinițe de logopedie, instituții preșcolare, studii. după metodele Mariei Montessori, „Curcubeul” . Acești copii au o pregătire mai bună, dar aproape toți au probleme de adaptare la școală, iar asta se datorează în primul rând problemelor lor psihologice. Aceste probleme sunt formate din așa-numitele condiții preferențiale de învățare – învățare într-o clasă cu un număr mic de elevi. Sunt obișnuiți cu atenția sporită a profesorului, așteaptă ajutor individual, practic nu sunt capabili să se organizeze și să se concentreze pe procesul educațional. Se poate concluziona că, dacă se creează condiții preferențiale pentru educația copiilor pentru o anumită perioadă, atunci se produce neadaptarea lor psihologică la condițiile obișnuite de educație.

Unul dintre domeniile de prevenire se poate numi munca cu familia – educatie psihologica pentru parinti pentru a-i motiva sa creeze conditii familiale favorabile. Dezintegrarea familiei, plecarea unuia dintre părinți deseori, dacă nu întotdeauna, creează o dificultate insuportabilă sistemului nervos al copilului și provoacă dezvoltarea nevrozelor. De aceeași importanță sunt certurile, scandalurile, nemulțumirile reciproce între membrii familiei. Este necesar să îi excludem nu numai din relația dintre părinții copilului, ci și din relația tuturor oamenilor din jurul lui. Prevenirea alcoolismului, care este cauza principală a condițiilor nefavorabile de viață, certuri, uneori lupte, ceea ce contribuie la dezvoltarea nevrozelor la copiii crescuți în astfel de condiții. Creșterea copilului trebuie să fie uniformă, el trebuie să înțeleagă ferm conceptele de „imposibil” și „posibil”, iar educatorii trebuie să fie consecvenți în respectarea acestor cerințe. Acum interzicerea, apoi permiterea copilului să facă același act provoacă o ciocnire a proceselor nervoase opuse și poate duce la apariția unei nevroze. Creșterea prea dură, numeroase restricții și interdicții țin copilul pasiv defensiv, contribuind la dezvoltarea timidității și a lipsei de inițiativă, răsfățul excesiv slăbește procesul de inhibiție.

Educația ar trebui să dezvolte la un copil un stereotip de comportament corect, dinamic, care să îndeplinească cerințele mediului social: lipsa egoismului și egocentrismului, sentimentul de camaraderie, capacitatea de a socoti cu ceilalți, simțul datoriei, dragostea față de patrie, și, de asemenea, să dezvolte o gamă largă de interese în el. Fantezia este o proprietate naturală și o nevoie a copilului; prin urmare, basmele și poveștile fantastice nu pot fi excluse complet din educația sa. Este necesar doar să le limităm numărul, să-l proporționăm cu caracteristicile tipologice ale copilului și să alternam cu povești cu un conținut realist care să-l introducă în lumea din jurul lui. Cu cât copilul este mai impresionabil, cu atât mai dezvoltată imaginația lui, cu atât mai mult are nevoie să limiteze numărul de basme care i se transmit. Basmele cu conținut înfricoșător și înfricoșător pentru copii nu ar trebui permise deloc. Copiii nu ar trebui să aibă voie să se uite la televizor pentru adulți.

Dezvoltarea ambelor sisteme de semnalizare la un copil ar trebui să se desfășoare uniform. De mare importanță în acest sens sunt jocurile în aer liber, munca manuală, gimnastica, exercițiile sportive (sanii, patine, schiuri, mingi, volei, înot etc.). Mentinerea copiilor in aer liber este o conditie necesara pentru intarirea sanatatii lor. Un rol important în prevenirea nevrozelor din copilărie îl joacă prevenirea bolilor infecțioase care slăbesc activitatea nervoasă superioară și contribuie astfel la apariția bolilor nevrotice ale copilăriei.

Prevenirea nevrozelor în timpul pubertății constă în educația comună și acoperirea adecvată a problemelor sexuale pentru copii. Obiceiul de a vedea copiii de sex opus ca colegi de studiu și de joacă previne curiozitatea prematură și nesănătoasă. Familiarizarea în timp util a copiilor cu problemele vieții sexuale îi eliberează de multe experiențe anxioase, temeri și nevoia de a rezolva problemele dincolo de puterile lor.

Atunci când copiii din perioada pubertală se constată că au trăsături de tip gândire - o tendință de a analiza, raționa, aprofunda în probleme filozofice - ei ar trebui să fie incluși în activitatea fizică și activitățile sportive regulate.

În ceea ce privește adolescenții, este important să se țină cont de faptul că inadaptarea este adesea asociată cu tulburări mintale. În școlile de învățământ general, de regulă, copiii sunt educați ale căror încălcări nu au atins valori critice, dar se află în condiții limită. Studii de inadaptare cauzată de o predispoziție la boli psihice au fost efectuate de N.P. Vaizman, A.L. Groysman, V.A. Hudik și alți psihologi. Studiile lor au arătat că există o relație strânsă între procesele de dezvoltare mentală și dezvoltarea personalității, influența lor reciprocă. Cu toate acestea, abaterile în dezvoltarea psihică trec adesea neobservate, iar tulburările de comportament ies în prim-plan, care sunt doar manifestări externe ale ciocnirilor psihice, reacția adolescenților la situațiile de inadaptare. Aceste încălcări secundare au adesea manifestări externe mai pronunțate și consecințe sociale. Deci, conform lui A.O. Drobinskaya, manifestările infantilismului psihofizic pot fi agravate într-o asemenea măsură de tulburările neurastenice și psihopatice care apar la adolescenții cu cerințe școlare care sunt inadecvate nivelului lor de dezvoltare, încât dificultățile de învățare reale, condiționate fiziologic trec în fundal și tulburările de comportament. vin în prim-plan. În acest caz, munca de readaptare se construiește pe baza manifestărilor externe de inadaptare care nu corespund esenței sale profunde, cauza principală. Ca urmare, măsurile de readaptare se dovedesc a fi ineficiente, deoarece este posibil să se corecteze comportamentul adolescentului numai dacă factorul dezaptationogen principal este neutralizat. În acest caz, fără formarea unei motivații semnificative de învățare și crearea unei situații stabile de învățare de succes, acest lucru este imposibil.

Portal pentru student. Autoinstruire

7,8,9,10,11

Studiul caracteristicilor psihologice ale personalității școlarilor mai mici cu diferite grade şcoală inadaptare

Prevenirea şcoală inadaptareîn psihodiagnostica pregătirii pentru școală

Cerințe preliminare şcoală inadaptare

Adaptarea socio-psihologică a copiilor la educația din școala primară

1.3 Inadaptarea școlară: semne, cauze, consecințe

Cauzele inadaptarii școlare

Tipuri de manifestare a inadaptarii școlare

Corectarea dezadaptarii la copiii de varsta scolara

Prevenirea inadaptarii școlare

ARTICOLE SIMILARE