Exemplu de lecție de învățare diferențiată

Nume parametru	Sens
Subiect articol:	Exemplu de lecție de învățare diferențiată
Rubrica (categoria tematica)	Tehnologie

Ortografie nu cu participii

Obiectivele lecției: introducerea elevilor în ortografie nu cu participii; pentru a forma capacitatea de a distinge între o particulă și un prefix nuîn sacramente.

1. Organizarea timpului.

2. Dictarea punctuației:

1) O impresie (de)nuitată a lăsat-o o furtună în sat.

2) O dâră strălucitoare, încă (ne) acoperită de un nor negru, ne-a luminat dormitorul.

3) Deodată a început să plouă, (nu) oprindu-se o oră întreagă.

4) Fulgerul era vizibil în mod constant prin ferestrele (nu) cu perdele.

5) Bucăturile tunetelor, (nu) încetând nici un minut, ne-au ținut într-o stare de (ne)încetată frică.

Elevul merge la tablă, profesorul citește din nou propozițiile, elevul explică câte semne de punctuație a pus și de ce. Clasa pune 2–3 întrebări pe tema ʼʼComuniuneaʼʼ, comentează răspunsul elevului. Profesorul dă nota.

Elevii primesc un text tipărit al dictatului de punctuație. Profesorul întreabă: ʼʼÎn cuvintele din ce parte de vorbire trebuie să deschideți paranteze? Avem cunoștințe suficiente pentru a face acest lucru corect? Care va fi scopul lecției noastre de astăzi?ʼʼ

3. Lucrați în grupuri pentru a studia materiale noi.

eu grupez

1. Numiți condițiile când nu scrise împreună și când separat. 2. Formulați o regulă.

Norii se mutau dinspre mare, erau violet închis, nu translucizi. Tunetele ne-au ținut într-o stare de frică neîncetată. Părea că un fel de forță ne poartă casa, stând pe malul înalt al râului și neprotejată de vânturi.

grupa II

1. Rescrie tabelul în caiet. 2. Completează-l cu exemple din exercițiu. 3. Pregătește un răspuns coerent despre regulile de ortografie nu cu sacramente.

Vântul a suflat prin fereastra deschisă. În depărtare, se aude tunete, nu rostogolire, ci bubuituri surde. Ploaie care nu se oprește toată ziua.

Pământul nu s-a uscat după o ploaie. O furtună pe mare a lăsat o impresie de neșters.

grupa III

1. Notează cuvintele odios, stângaci, indignat, absurd, greșit, urât. Care dintre aceste cuvinte este de prisos și de ce? (Cuvânt gresit redundant, deoarece poate fi folosit fără nu.În caz de dificultate, elevilor li se poate pune întrebarea: ʼʼCe cuvinte se folosesc fără nu,și care nu sunt?ʼʼ)

2. Stabiliți ce parte de vorbire este fiecare cuvânt. Cum o faci?

3. De ce se scriu aceste adjective cu nuîmpreună? De ce verbe ura, supărare sunt scrise cu nuîmpreună? Faceți o concluzie.

4. Citește propozițiile de pe tablă:

Nu era un râu adânc, ci puțin adânc. El nu este prietenul meu, ci dușmanul meu.

- De ce nu cu substantive și adjective în aceste exemple se scrie separat?

5. Scrie exemple în caiet:

Cer neclar. Cerul care nu s-a limpezit după furtună.

Teren uscat. Pământul nu s-a uscat după o ploaie.

- In care caz nu participiile sunt scrise separat? Faceți o concluzie, verificați-vă în manual.

6. Rescrieți, extindeți parantezele:

Aerul, care încă nu a devenit sufocant, este plăcut răcoritor. Toamna plouă (ne)încetat. Fulgerele, (nu) înfuriate, dar epuizate, au aprins peste râu.

Să verificăm ce am obținut în timpul lucrărilor fiecărui grup.

Grupa I oferă un răspuns coerent cu exemple. Grupa II - un exemplu de raționament cu exemple. Grupa III explică exemple elaborate independent.

4. Consolidarea materialului nou.

Ce caz vă provoacă cele mai multe probleme? Să luăm în considerare acest caz în detaliu. (Se efectuează unul dintre exercițiile din manual sau o temă întocmită de profesor).

5. Rezumând lecția.

- Putem acum să scriem fără greșeli acele propoziții care au fost făcute la începutul lecției?

Vă rugăm să răspundeți, băieți, și la această întrebare: ʼʼDe ce folosim participii în vorbire?”ʼ Uitați-vă cu atenție la notele voastre și încercați să trageți o concluzie. (Profesorul poate pune întrebări conducătoare: ʼʼ Care este tema propozițiilor cu care am lucrat astăzi? Ce îi ajută pe autori să facă fiabilă descrierea unei furtuni? Prin ce mijloace se realizează acest lucru? De ce? ʼ)

6. Teme pentru acasă.

Faceți o miniatură de basm despre ortografie nu cu participii (opțional). Elevii slabi execută exercițiul din manual.

Un exemplu de lecție de învățare diferențiată - concept și tipuri. Clasificarea și caracteristicile categoriei „Un exemplu de lecție de învățare diferențiată” 2017, 2018.

Educația diferențiată este educația care ține cont de caracteristicile, capacitățile și abilitățile individuale ale copiilor. În contextul Standardului Educațional Federal de Stat, aceasta este cea mai solicitată tehnologie, deoarece este axată pe personalitatea elevului.

Caracteristicile învățării diferențiate

Învățarea diferențiată presupune împărțirea elevilor în grupuri după unul dintre criteriile:

După nivelul de dezvoltare intelectuală;

După tipul de gândire;

După temperament;

După interese și înclinații.

Ca rezultat al diagnosticului, se formează grupuri. De exemplu, la diferențierea în funcție de nivelul de dezvoltare mentală, elevii sunt grupați astfel:

1. Elevi cu un nivel ridicat de activitate cognitivă. Se caracterizează prin gândire creativă non-standard, atenție constantă, performanță bună. Acești studenți au abilitățile de analiză independentă și generalizare a informațiilor.

2. Studenți cu abilități academice medii. Datorită nivelului scăzut de gândire analitică, ei nu sunt capabili de generalizare creativă; repetarea repetată este importantă pentru ei. Stăpânește materialul cu ajutorul unui profesor conform schemelor de referință.

3. Elevii cu un nivel scăzut de activitate de învăţare. Se disting prin încetineală, oboseală, lipsă de motivație. Ele necesită o abordare individuală din partea profesorului. Pentru acești studenți, sunt necesare sarcini suplimentare, un algoritm pentru finalizarea sarcinilor și instrucțiuni detaliate.

Această tehnologie permite diferențierea conținutului educației pentru elevii de diferite niveluri de dezvoltare. Un material educațional în cadrul unui program este asimilat la diferite niveluri. Sunt selectate metodele și formele de lucru care sunt cele mai eficiente pentru activitățile diferitelor grupuri.

Formele principale de lucru în lecție sunt de grup și individual.

Atribuirea unui elev într-un grup de un anumit nivel este condiționată. Un student poate alege să părăsească un grup și să se alăture altui grup.

Tipuri de învăţare diferenţiată

diferențiere internă. Împărțirea elevilor dintr-o echipă de clasă în funcție de nivelul de dezvoltare intelectuală. Educație eficientă pe mai multe niveluri în școala principală (de la clasa 5 la 9).

Diferențierea externă asociată cu pregătirea de specialitate. Baza împărțirii în profiluri este autodeterminarea elevului, recomandările profesorilor și diagnosticul psihologic. Formarea de profil (diviziunea pe domenii de interes) se organizează în liceu.

Obiectivele utilizării învățării diferențiate în școala secundară

Crearea condițiilor optime pentru dezvoltarea copilului în conformitate cu caracteristicile și interesele sale individuale.

Îmbunătățirea calității procesului educațional.

Eliminați suprasolicitarea elevilor în timpul orei.

Identificarea elevilor supradotați.

Situație de succes pentru elevii de diferite niveluri.

Principii

Ține cont de capacitățile individuale ale studenților.

Variabilitatea materialului educațional pentru grupuri cu diferite niveluri de dezvoltare mentală.

Variabilitatea activității educaționale și cognitive (de la reproductiv la creativ).

Orientare către adaptarea și dezvoltarea elevilor.

Rolul profesorului

Profesorul diagnostichează nivelul de dezvoltare a gândirii, memoriei, atenției fiecărui elev.

Definește criteriile de grupare a elevilor în grupuri de diferite niveluri.

Elaborează diferite tipuri de sarcini pentru fiecare grup.

Analizează sistematic munca elevilor și organizează feedback.

Beneficiu pentru studenți

Fiecare copil este învățat în ritmul său.

Motivația elevilor puternici care stăpânesc materialul la un nivel mai profund crește, crescând ritmul de lucru.

Pentru copiii slabi se creează o situație de succes.

Beneficiul profesorului

Lucru individual cu studenți puternici și slabi.

Principalele dificultăți pentru elevi

Scăderea stimei de sine la elevii slabi care lucrează în colaborare într-un grup. Lipsa concurenței împiedică dezvoltarea acestor elevi.

Nu există sarcini de îmbunătățire a competențelor comunicative, vorbirea orală nu este antrenată.

Diferențierea în funcție de nivelul de dezvoltare intelectuală nu ține cont de alte proprietăți ale personalității elevului.

Principalele dificultăți pentru profesor

Lipsa materialelor didactice.

Este nevoie de mult timp pentru dezvoltarea sarcinilor pe mai multe niveluri.

Structura unei lecții de învățare diferențiată

1. Stabilirea scopurilor comune pentru întreaga clasă. etapa de motivare.

2. Actualizarea materialului studiat. Organizarea repetiției pe mai multe niveluri pentru fiecare grupă.

3. Descoperirea de noi cunoștințe. Se desfășoară atât pentru întreaga clasă, cât și diferențiat pe grupe. În funcție de nivelul de dezvoltare al elevilor, se folosesc diferite modalități de prezentare a informațiilor:

situatie problematica,

Elaborarea unui algoritm de acțiuni,

Analiza circuitului de referință,

Studierea materialelor noi cu ajutor suplimentar de consultanță din partea unui profesor sau pe cont propriu.

4. Consolidare folosind materiale didactice de diferite niveluri. Consultație individuală a profesorilor pentru elevii cu un nivel scăzut de dezvoltare mentală.

5. Control final asupra subiectului. Test sau muncă independentă.

6. Reflecție. Organizarea verificării sarcinii (verificare de către profesor, autoverificare sau verificare reciprocă).

7. Teme diferențiate.

Niveluri de material didactic

În tehnologia învățării diferențiate, se acordă multă atenție conținutului și formei de prezentare a sarcinilor pentru munca de instruire și control. Materialul educațional este selectat în funcție de nivelul de dezvoltare intelectuală a elevilor. Clădirile sunt date ținând cont de principiul creșterii dificultății și complexității.

Nivelul A memorare și reproducere. Exemplu de lucru. Utilizarea cardurilor informative, inclusiv un bloc teoretic și instrucțiuni detaliate pentru finalizarea sarcinii.

Nivelul B Lucrați conform schemei finite, algoritmului. Sarcini de căutare parțială, inclusiv compararea, selecția de exemple independente.

Nivelul B. Aplicarea creativă a cunoștințelor într-o situație necunoscută, răspunzând la o întrebare problematică. Căutarea și analiza independentă a informațiilor.

Perspective de dezvoltare

Introducerea activă a tehnologiei de învățare diferențiată în educație este posibilă în două condiții:

1. Asistență metodologică a profesorului în elaborarea sarcinilor pe mai multe niveluri pentru fiecare etapă a lecției. O bancă de sarcini diferențiate gata făcute incluse în setul educațional și metodologic pentru fiecare materie va deveni un stimulent pentru ca profesorul să lucreze în această tehnologie.

2. Împărțirea elevilor pe nivele se va realiza nu numai la inițiativa profesorului, ci și la cererea elevilor și părinților.

ÎNVĂŢAREA DIFERENŢIATĂ LA LECŢIILE DE MATEMATICĂ

Isenova G.U.,

profesor de matematică

Ce este învățarea diferențiată?

Sub învăţare diferenţiată intelege organizatia

activitatea educațională a elevului, care asigură profesorului specializarea procesului de învățământ pentru diverse grupuri de elevi, creată ținând cont de prezența calităților comune esențiale pentru activitatea educațională.

Diferențierea învățării- crearea unei varietăți de condiții de învățare pentru diverse școli, clase, grupuri pentru a ține cont de caracteristicile contingentului acestora.

Învățarea diferențiată este o formă de împărțire a unei clase în grupuri care sunt relativ egale în ceea ce privește capacitatea de învățare.

În practica mea, folosesc sistemul de divizare a clasei stratului. Clasa este împărțită în trei grupe (straturi).

Primul strat (nivel înalt) este alcătuită din studenți cu un nivel ridicat de oportunități de învățare și performanțe academice ridicate.

Al doilea strat (nivel mediu) include studenți cu indicatori medii ai capacității de învățare, performanță intelectuală, motivație academică, interes și performanță academică medie.

Al treilea strat (nivel scăzut) sunt elevi cu abilități cognitive scăzute, un nivel scăzut de formare a interesului cognitiv și un nivel scăzut de motivație pentru învățare, performanță academică scăzută la materie.

Pentru sistemul stratînvăţând de asemenea în mod caracteristic:

a) în stratul de nivel înalt:

Predarea tehnologiei căutării de noi cunoștințe, lucrul cu surse suplimentare de informații;

Implicarea în activități de căutare, utilizarea cunoștințelor creative, rezolvarea sarcinilor nestandardizate;

Formarea deprinderilor de autocontrol asupra asimilării cunoștințelor.

b) în stratul de nivel mediu:

Predarea tehnologiei căutării de noi cunoștințe, lucrul cu un manual;

Organizarea de activități independente cu caracter reproductiv și parțial explorator, autocontrol asupra asimilării cunoștințelor;

Selectarea metodelor care contribuie la asimilarea cunoștințelor la nivel parțial de căutare și căutare;

c) la pornire la nivel scăzut:

Crearea motivației pozitive prin orientarea practică a pregătirii, conexiunea cu viața, orientarea spre succes, înregistrarea progresului real în învățare;

Crearea de condiții care să permită fiecărui elev să își evalueze situația și să ia în considerare posibilitățile de îmbunătățire a acesteia;

Selectarea metodelor care contribuie la asimilarea cunoștințelor de bază la nivel reproductiv, dar și utilizarea unor metode de predare parțial exploratorii și bazate pe probleme;

Formarea acțiunilor și operațiilor mentale, predarea deprinderilor și abilităților subiectului nu numai la nivel empiric, ci și, dacă este posibil, la nivel teoretic.

Luați în considerare subiectul „Evaluarea privatului”.

În primul strat (nivel înalt), elevii:

a) se derivă următoarele proprietăți: „cu creșterea dividendului, coeficientul crește”, „cu creșterea divizorului, coeficientul scade”;

b) găsiți limitele privatului.

În al doilea strat elevii:

a) afișați proprietățile denumite;

b) să determine dacă limitele particularului sunt găsite corect.

În al treilea strat, elevii:

a) studiază proprietățile numite;

b) compara coeficienti fara a efectua calcule;

c) demonstrați, folosind proprietăți, că 698: 2 > 300, 784: 2  400.

Tehnologia Strat dictează necesitatea analizei realizărilor și intereselor educaționale ale fiecărui elev, ceea ce face posibilă construirea mai eficientă a procesului educațional bazat pe o abordare centrată pe elev și îmbunătățirea calității educației.

În clasele cu un sistem de învățare pe stratde succes sunt următoarele condiţiile de monitorizare a activităţii educaţionale şi cognitive a elevilor :

Crearea unei situații de succes și încredere pentru elev;

Cooperare între profesor și elevi;

Crearea de situații pentru elev în care să-și poată alege nivelul de dificultate și dificultatea sarcinii de control;

Posibilitatea profesorului de a alege forma procedurii de control;

Contabilizarea factorului timp în funcție de capacitățile individuale ale studentului;

Contabilitatea tematică a cunoștințelor;

Utilizarea metodei grupurilor mici;

Condiționalitatea logică a oportunității controlului;

Garantarea dreptului elevului la majorarea notei;

Respectarea principiului umanizării în implementarea controlului;

Încurajarea elevului;

Respectarea scopurilor de control cu ​​scopurile procesului educațional.

O abordare diferențiată este modalitatea principală de implementare a individualizării învățării. Chiar și un profesor începător știe că în orice învățare colectivă sau frontală, asimilarea cunoștințelor și aptitudinilor are loc individual, în conformitate cu caracteristicile individuale ale activității mentale, calitățile personale. Contabilitate caracteristici individuale unul dintre principiile de bază ale didacticii. Profesorul caută voluntar sau involuntar să evidențieze grupuri de copii cu mai mult sau mai puțin aceleași caracteristici. Cu cât sunt mai puține astfel de grupuri, cu atât este mai ușor să lucrezi, să aplici diverse metode și tehnici de predare.

Abordare diferențiată organizatoric constă dintr-o combinaţie

munca individuală, de grup și frontală, folosind tehnologii CSR (metode de învățare colectivă) și GSO (metode de învățare în grup).

Înainte de a implementa o abordare diferențiată în clasa 1, este important

să formeze la copii nişte deprinderi de activitate educaţională independentă.

Folosesc o abordare diferențiată la toate etapele de învățare, sau mai degrabă, la toate etapele de stăpânire a cunoștințelor și a abilităților. Aceasta este, de asemenea, o prevedere esențială a metodei de învățare diferențiată.

Etapa de prezentare a noilor cunoștințe și abilități.

Vorbim despre stadiul percepției primare a materialului. Este ușor de observat că o abordare nediferențiată în prima etapă generează „puncte goale” în cunoștințele unor elevi. De ce? Numai pentru că noul este întotdeauna legat de vechiul bine definit. De aceea profesorul se pregătește pentru asimilarea noului. El pune întrebări despre trecut, verifică dacă au în memorie pe ce se vor baza acum.

De exemplu, atunci când vă pregătiți să explicați tehnica de adăugare a + 4, trebuie să verificați puterea de cunoaștere a compoziției numărului 4. Dacă vă limitați la o scurtă lucrare frontală, nu vă puteți asigura că toată lumea din clasa știe cu adevărat compoziția numărului 4, pot exista elevi care învață noua tehnică inconștient și instabil.

Implementând o abordare diferențiată, este necesar, în primul rând, să se efectueze o pregătire mai minuțioasă pentru asimilarea de material nou tocmai cu acei copii care au nevoie de el. Și în al doilea rând, după explicația frontală primară, trebuie să o repetați, și poate de mai multe ori, pentru grupuri individuale.

Undeva în a doua jumătate a anului școlar, puteți folosi și următoarea tehnică: explicați pe scurt materialul pe o complexitate materială mare, pe baza unui grup de copii cu capacitate de învățare crescută. Apoi, să explice același material într-un mod mai detaliat și mai accesibil și să ofere copiilor din primul grup sarcini pentru proba primară de cunoștințe.

Etapa de consolidare și aplicare a cunoștințelor și aptitudinilor.

În această etapă, baza unei abordări diferențiate este organizarea muncii independente. Conține cele mai multe oportunități de a ține cont de caracteristicile elevilor.

Profesorul poate pregăti două sau trei opțiuni pentru sarcini. Elevii aleg o opțiune sau profesorul prealocează fiecare opțiune unui anumit grup de studenți.

Grupurilor individuale li se oferă o explicație a posibilelor dificultăți pentru a preveni erorile. Această tehnică este tipică pentru etapa de consolidare primară, când, de fapt, are loc „asimilarea suplimentară” de material nou și sunt identificate goluri.

Pentru munca independentă, studenților slabi li se oferă adesea carduri de sarcini ușoare de tip algoritmic, elevilor puternici li se oferă sarcini pentru a transfera cunoștințele și abilitățile într-o situație schimbată sau nouă.

Astfel, o abordare diferențiată în etapa de consolidare și aplicare a cunoștințelor se realizează în principal sub forma unor sarcini de dificultate și natură variabilă.

Etapa de testare și evaluare a cunoștințelor și abilităților.

În această etapă, este important să aflăm clar la ce nivel fiecare elev a stăpânit aceleași cunoștințe și abilități. Pe baza acesteia, este posibil să se compună o serie de sarcini de dificultate crescătoare sau descrescătoare. Fiecare serie de sarcini poate reflecta un anumit nivel de asimilare a materialului. Nu trebuie să ascundeți elevilor nivelul de dificultate al sarcinii, lăsați-i să-și imagineze clar la ce nivel a fost învățat materialul.

În practica mea didactică, de câțiva ani încoace, folosesc tehnologia învățării modulare. Învățarea modulară se bazează pe învățarea pe mai multe niveluri, o abordare diferențiată a studenților.

În lucrul cu studenții mai tineri, este recomandabil, în opinia mea, să folosim două criterii principale diferenţiere: învăţare şi învăţare.

Pentru a testa învățarea, folosesc un card de antrenament, iar pentru a testa învățarea, un card de dezvoltare. Astfel de carduri au un impact direct asupra naturii desfășurării activităților educaționale. Ele sunt utilizate în funcție de structura și tipul lecției modulare. Cardurile sunt compilate la trei niveluri:

reproductiv, constructiv, creativ.

În clasele modulare pentru organizarea de activități independente ale studenților, ofer carduri modulare de formare și dezvoltare. Ele sunt construite pe baza elementelor de învățare modulară și a modalităților colective de învățare.

Cardurile modulare sunt: ​​educaționale, în curs de dezvoltare și pe mai multe niveluri.

educational

în curs de dezvoltare

pe mai multe niveluri

Conține reguli, scheme, suporturi, material teoretic.

Nu conține material teoretic.

Sarcini de diferite niveluri de dificultate.

Sarcini reproductive și constructive.

Sarcini de natură reproductivă, constructivă și creativă.

Este folosit în lecția pentru studiul primar al noilor cunoștințe, în lecția pentru consolidarea cunoștințelor (dacă modulul bloc este împărțit într-un număr mare de module bloc)

Se folosește în lecțiile de generalizare și sistematizare.

Se foloseste in lectii de aplicare complexa sau lectii de generalizare si sistematizare

Acest card este folosit pentru a testa învățarea.

Acest card este folosit pentru a testa învățarea.

Elevul alege sarcina în funcție de abilitățile sale.

Fișa permite elevului să lucreze într-o pereche de compoziție permanentă, în grup, individual, independent.

Dar există o altă abordare pentru a testa cunoștințele și abilitățile studenților. În lecțiile de consolidare a cunoștințelor, puteți folosi un card cu alegerea liberă a unei sarcini printr-un semnal de culoare (elevii aleg ei înșiși sarcina):

Galben - reproducător

Albastru - constructiv

Verde - creativ

O abordare diferențiată a elevilor în procesul de învățare contribuie la pregătirea elevilor slabi pentru percepția noului material, la umplerea în timp a lacunelor de cunoștințe, la utilizarea mai largă a abilităților cognitive ale elevilor, în special a celor puternici, și la menținerea constantă. interes pentru subiect.

Atunci când implementez o abordare diferențiată, mă bazez pe următoarele condiții:

Cunoașterea individului și a caracteristicilor tipologice ale individului

elevi și grupuri de elevi.

Capacitate de a analiza material educațional, de a identifica posibile

dificultăţile cu care se confruntă diferitele grupuri de elevi.

Întocmirea unui plan detaliat de lecție, inclusiv întrebări de la diferite

grupuri și elevi individuali.

Abilitatea de a „programa” formarea diferitelor grupuri de elevi (în

ideal pentru fiecare elev).

Oferirea de feedback imediat.

Respectarea tactului pedagogic.

La lecțiile de matematică, acord o mare atenție învățării elevilor cum să rezolve singuri problemele. Și aici sarcinile diferențiate ajută.

Pentru a organiza munca pe mai multe niveluri pe o sarcină în aceeași

timpul alocat pentru aceasta în lecție, puteți folosi carduri de sarcini care sunt pregătite în prealabil în trei versiuni (pentru trei niveluri). Cardurile conțin sisteme de sarcini legate de analiza și rezolvarea aceleiași probleme, dar la niveluri diferite. Ele sunt prezentate elevilor în dublu exemplar. Nivelul nu este indicat, iar diferența dintre opțiuni este indicată de cercuri de diferite culori în colțul din dreapta sus al cardului.

De exemplu, de pe două chei, distanța dintre care este de 117 km, două bărci pornesc simultan una spre cealaltă. Unul mergea cu o viteză de 17 km/h, iar celălalt - 24 km/h. Care este distanța dintre bărci la 2 ore după începerea mișcării?

1 - nivel:

1. Luați în considerare desenul pentru sarcină și finalizați sarcinile:

17 km/h 24 km/h

a) trageți o linie cu un creion albastru indicând distanța parcursă de prima barcă în 2 ore. Calculați această distanță;

b) trageți o linie cu un creion roșu indicând distanța parcursă de a doua barcă în 2 ore. Calculați această distanță;

c) luați în considerare segmentele care indică distanța parcursă de două bărci în acest timp. Calculați această distanță;

d) citește întrebarea problemei și marchează un alt segment în desen corespunzător celui dorit. Calculați această distanță.

Dacă problema este rezolvată, scrieți răspunsul.

2. Luați în considerare din nou sarcina (1) și scrieți un plan pentru rezolvarea acestei probleme (fără calcule).

3. Testează-te! Raspuns: 35 km.

4. Sarcină suplimentară: luați în considerare o altă modalitate de a rezolva această problemă. Scrieți explicații pentru fiecare acțiune și calculați răspunsul:

1) 17 + 24 = …

2) … x 2 = …

3) 117 - … = …

Nivelul 2:

1. Terminați desenul pentru sarcină. Marcați pe el ceea ce este dat și dorit:

17 km/h 24 km/h

2. Luați în considerare „arborele raționamentului” de la date la întrebare. Indicați pe el succesiunea acțiunilor și semnele aritmetice ale fiecărei acțiuni:

17 km/h 24 km/h

Viteza de apropiere 2 h

Distanța parcursă cu două bărci 117 km

distanța dintre bărci

3. Folosind „arborele raționamentului”, notează un plan de rezolvare a problemei.

4. Notați soluția problemei:

a) prin actiuni;

b) o expresie.

Sarcină suplimentară:

5. Folosind desenul, găsiți o altă modalitate de a rezolva problema și scrieți-o:

a) prin actiuni;

b) o expresie.

6. Testează-te! Comparați răspunsurile obținute în diferite moduri.

Nivelul 3.

1. Completează desenul.

2. Folosind desenul, găsiți modalitatea cea mai rațională de rezolvare. Faceți un „arborele raționamentului” pentru această metodă.

3. Scrieți un plan de rezolvare a problemei în conformitate cu „arborele raționamentului”.

4. Folosind planul, notează soluția problemei:

a) prin actiuni;

b) o expresie.

5. Testează-te! Răspunsul problemei: 35 km.

Sarcină suplimentară:

6. Afla ce distanta va fi intre barci cu aceeasi viteza si directie de miscare dupa 3 ore? 4 ore?

Deci, de exemplu, sugerez ca toți studenții să rezolve în mod independent problema „Turiștii au plecat în drumeție. Mai întâi au călătorit 2 ore cu trenul cu o viteză de 60 km/h, apoi au mers 3 ore cu o viteză de 4 km/h. care este distanța totală parcursă de turiști?

Pentru cei care s-au descurcat cu rezolvarea problemei, ofer sarcini suplimentare: pune alte întrebări la condiția acestei probleme și răspund la ele; afla de cate ori viteza trenului este mai mare decat viteza pietonului; Calculați câte ore i-ar trebui unui biciclist să parcurgă întreaga distanță cu o viteză de 12 km/h.

Pentru cei care nu au făcut față soluționării problemei, ilustrez întregul drum parcurs de turiști. Distanța pe care turiștii au parcurs-o cu trenul este marcată cu o dungă verde; poteca parcursă de turiști pe jos este albastră. Întreaga cale este formată din aceste două secțiuni. Pentru această ilustrație, pentru cei mai slabi elevi, propun un plan de soluții:

Mai întâi, găsiți distanța parcursă de turiști în tren;

Află apoi distanța pe care turiștii au parcurs-o pe jos;

În cele din urmă, află care este întreaga cale.

Elevii slabi au explicat soluția problemei conform planului. Chiar și studenții medii au făcut față primei sarcini suplimentare. Ei au spus cum au îndeplinit această sarcină. A doua sarcină suplimentară a fost finalizată de mai puțini studenți. În timpul testului, elevii au dovedit alegerea acțiunii. Ultima sarcină a fost finalizată de câțiva, iar aceștia și-au explicat și decizia.

În rezolvarea acestei probleme, fiecare elev a finalizat partea de lucru care corespundea capacităţilor sale.

Voi da exemple de lucrări diferențiate.

Expresii date:

81 – 29 + 37 400 + 200 + 300 – 100

72: 9 – 3 400 + 200 + 30 – 100

8 x 6: 8 x 7 27: 3 - 2 x 6: 4

84 - 9 x 8 54 + 6 x 3 - 72: 8

Sarcina pentru grupa 1:

Amintiți-vă regulile despre ordinea în care sunt efectuate acțiunile în expresii și faceți calculele.

Sarcina pentru grupa 2:

Împărțiți expresiile în trei grupuri. Găsiți sensul expresiilor.

Sarcina pentru grupa 3:

Finalizați sarcina pentru grupul 2. Gândiți-vă cum puteți împărți expresiile în 2 grupuri.

Această abordare poate fi folosită în lecțiile de limbă rusă, matematică, citire literară și istorie naturală atunci când verificăm temele, când studiezi materiale noi, când consolidezi cunoștințele, elaborează materialul și când alegi temele pentru acasă.

O abordare diferențiată creează condiții favorabile pentru dezvoltarea elevilor și contribuie la o mai bună învățare a acestora.

FORMAREA ABILITĂȚILOR DE COMPUTARE BAZATE PE UTILIZAREA METODELOR ȘI A TEHNOLOGILOR ORIENTATE PE PERSOANĂ

Problema formării unor abilități de calcul conștiente puternice m-a interesat ca profesor când a trebuit să lucrez cu elevi cu sănătate precară și, în consecință, cu un nivel scăzut de capacitate de lucru.

În clasele elementare, un loc aparte îl ocupă munca de formare a abilităților de calcul oral, deoarece în cei 4 ani de studiu, elevii trebuie nu numai să stăpânească în mod conștient tehnicile de calcul oral, ci și să dobândească abilități solide de calcul. Stăpânirea abilităților de calcul oral are o mare importanță educațională și practică, deoarece ajută la stăpânirea multor probleme ale teoriei operațiilor aritmetice.

Consider că calculele orale în combinație cu alte tipuri de exerciții activează activitatea mentală, dezvoltă gândirea logică, ingeniozitatea, memoria, creativitatea și calitățile volitive, observația și vigilența matematică, contribuie la dezvoltarea vorbirii elevilor, dacă încă de la începutul antrenamentului. sunt introduse în textele sarcinilor și utilizate la discutarea exercițiilor în termeni matematici.

Exercițiile orale sistematice și direcționate joacă un rol important în dezvoltarea gândirii elevilor la lecțiile de matematică.

Feedback-ul este de mare importanță atunci când desfășurați exerciții orale. Răspunsul nu trebuie să fie oral. Puteți afișa răspunsul pe stick-uri, folosind numere împărțite, folosind un bloc de semnalizare sau în blocnote pentru note scurte. Toate formele de rescriere sunt acceptabile atâta timp cât ajută profesorul să gestioneze eficient munca copiilor.

Ajut elevii să se implice activ cu materialul educațional, trezesc în ei dorința de a îmbunătăți modalitățile de calcul și de rezolvare a problemelor, înlocuind pe altele mai puțin raționale cu altele mai moderne.

Introdu astfel de exerciții orale ca un joc. La urma urmei, includerea intenționată a jocului crește interesul copiilor pentru muncă, sporește efectul învățării în sine. Crearea unei situații de joc duce la faptul că copiii pasionați de joc, imperceptibil și fără prea mult efort și stres, dobândesc anumite abilități, cunoștințe și abilități. Jocul face elementele individuale ale lecției saturate emoțional, aduce o dispoziție veselă echipei de copii.

În jocurile didactice, copilul observă, compară, contrastează, clasifică obiectele după una sau alta trăsătură, îi pune la dispoziție analiză, sinteză, trage concluzii, generalizări.

Jocul didactic este o oportunitate de a dezvolta atenția copiilor, memoria, dezvoltarea ingeniozității, inventivității, inteligenței rapide.

Cred că cea mai dificilă temă în asimilarea elevilor din ciclul primar este masa înmulțirii.

Masa Ea are întotdeauna dreptate în toate:

Înmulțirea Orice s-ar întâmpla în lume, -

Demn și totuși va fi de două ori două

Respect. Încă patru.

După ce am studiat articolul lui Nina Vladimirovna Petkevich despre o nouă tehnologie pentru studiul tabelului înmulțirii, după ce am primit un pachet de material despre această tehnologie, am decis să testez această tehnologie în lecțiile de matematică și să diagnosticez

rezultate.

Metoda de lucru cu tabele este construită ținând cont de caracteristicile psihologice ale elevilor din ciclul primar și permite profesorului să repete fiecare coloană a tablei înmulțirii în moduri diferite și să o asocieze cu imagini, poezii, basme și jocuri.

Baza tehnologiei sunt instrumentele de învățare, care, în opinia mea, dau e eficacitatea aplicării sale:

în economie de timp (de 2 - 3 ori);

în forţa şi corectitudinea asimilării cunoştinţelor şi a aplicării lor creatoare de către elevi

în crearea confortului psihologic, permițând să cruțe puterea fizică și morală a profesorului și a elevilor;

în posibilitatea transferului unor subiecte din gimnaziu în ciclul primar.

Consider că atingerea acestor obiective contribuie:

utilizarea pe scară largă a algoritmului ca metodă de învățare (algoritm de învățare);

integrarea lecțiilor de matematică cu lecțiile de limba rusă, pregătirea muncii, arte plastice, muzică; producție de jocuri și jucării didactice;

modelarea conceptelor matematice.

Principiul conducător al tehnologiei pedagogice de studiere a tablei înmulțirii este învățarea prin acțiune și motto-ul său este „învățând jucându-se și predând jucându-se”.

Originalitatea și noutatea tehnicii constă în faptul că lucrările sunt „atașate” de locația lor în seria naturală de numere și corespund unui anumit cod de culoare (se iau culorile curcubeului).

Masa „Floare curcubeu” face posibilă efectuarea de observații bazate pe material digital și la rezolvarea problemelor de înmulțire și împărțire - pe benzi grafice, călătorind de-a lungul „petalei unei flori” și a „curcubeului arcului”.

Toate tabelele sunt multifuncționale, unele dintre ele reprezintă baza studierii unor subiecte precum „Măsurarea suprafeței”, „Divizibilitatea numerelor” și multe altele.

Observ că în această tehnologie pedagogică, mijloacele didactice sunt folosite într-o anumită secvență. Fiecare caz de înmulțire este studiat după un singur algoritm, cu care elevii îl cunosc atunci când studiază înmulțirea numărului 1.

Structura algoritmului este următoarea:

Întocmirea și scrierea de către profesor pe tablă a unei coloane a tabelului de înmulțire a unui număr folosind un abac. Elevii în acest moment se concentrează, observă.

Analiza tabelului compilat, căutarea „nodurilor de memorie” pe baza cunoștințelor teoretice (înlocuirea adunării prin înmulțire, proprietăți comutative și asociative ale produsului).

Rezumând.

Consolidarea cunoștințelor rezultatelor înmulțirii tabelare. Profesorul numește și arată exemple, conducând elevii de la ușor la dificil și, astfel, pregătindu-i să acționeze ca profesor în timpul jocului „Școală”. Copiii răspund în cor.

Lucrare independentă privind alcătuirea unei coloane a tabelului înmulțirii și completarea „casei” din „Caietul magic” cu produsele seriei naturale de numere.

Lucrați în perechi. Utilizarea materialului înregistrat pentru organizarea jocului „Școala”. Testare reciprocă, autotestare, evaluarea cunoștințelor.

Găsirea lucrărilor familiare în „Tabelul rezumat al lucrărilor cu coduri de culori”. Munca colectivă. Jocul „Claps”.

Verificarea cunoștințelor profesorului cu privire la rezultatele tabelare ale fiecărui elev folosind caiete cu semnale color. Joc pietonal.

Rezumând.

În ciuda faptului că toate cazurile de înmulțire sunt studiate după un singur algoritm, lecțiile sunt vii și incitante, cu atenția neclintită a elevilor și chiar cu pasiune creativă. Faptul că copiii cunosc planul de lucru la coloana tabelului este un stimulent excelent în procesul de învățare. Pe tot parcursul lucrării, elevii au un sentiment de succes, ceea ce este confirmat de robotul Infik.

O trăsătură distinctivă a fiecărei lecții este „Noduri pentru memorie”. Deci, atunci când studiază tabla înmulțirii pentru numărul 3, copiii devin decoratori. Ei pregătesc recuzită pentru producția basmului „Trei urși”. Ei învață poezii amuzante de D. Kharms și S. Marshak și memorează exemple de înmulțire cu numerele 4 și 8, iar un răsucitor de limbi răutăcios ajută la învățarea tablei de înmulțire pentru numărul 7. „Mașini de numărat”, constând din degetele lui mic. elevii, sunt restaurați în coloanele lor de memorie pentru înmulțirea numerelor 5 și 9. Numărând pantofi pentru diferite insecte, elevii memorează tabla înmulțirii pentru numărul 6.

Astfel, în lecții există conexiuni interdisciplinare largi. Dar cel mai mare efect este obținut prin integrarea lecțiilor de matematică și a pregătirii muncii.

La lecțiile de pregătire a muncii, elevii realizează ajutoare vizuale individuale. Procesul de fabricație vă permite să consolidați abilitățile de muncă la copii și, în același timp, contribuie la asimilarea înmulțirii și împărțirii tabelare, ceea ce confirmă sensul proverbului „Mâinile pricepute sunt asistenți la știință”.

Chiar și grecii antici spuneau că dintre cele trei moduri de a dobândi cunoștințe, cel mai bun este să o faci singur, a doua este să vezi cum o face altcineva, a treia, cea mai puțin productivă, este să auzi despre asta de la cineva.

O varietate de tabele le permite elevilor să aplice cunoștințele nu numai la nivel reproductiv, ci și în situații noi, mai complexe. O influență uriașă asupra dezvoltării orientării vizuale a elevilor are capacitatea de a determina produsul nu numai prin localizarea sa în seria naturală de numere, ci și prin codul de culoare.

O mare bucurie este oferită copiilor lucrând cu jucării didactice, precum un „ghid-telefon” prin care poți „suna” și să afli răspunsul, sau un ghid „transformări minunate”, în fabricarea căruia copiii găsesc o relație. între componentele înmulţirii şi împărţirii şi rezultatele acestora.

În această tehnologie pedagogică, elevii lucrează la fiecare lecție cu un caiet de lucru independent, pe care îl alcătuiesc individual, dezvoltându-și abilitățile și capacitățile. Acest notebook are mai multe funcții:

1. Producerea acestuia permite comunicarea interdisciplinară cu lecțiile de pregătire a muncii, care constă în faptul că elevii citesc desenul, fac marcaje în caiete în cușcă, îndoaie și decupează părțile în exces ale foii.

2. Pe cercuri și celule „în casă” puteți demonstra semnificația specifică a înmulțirii, proprietățile asociative și comutative ale înmulțirii.

3. Folosit ca ajutor demonstrativ pentru organizarea jocului „Școala”.

4. Este cel mai simplu calculator, deoarece are date de intrare (exemple) și informații de ieșire (răspunsuri), ceea ce oferă elevilor posibilitatea de a-și exercita autocontrolul.

Pentru a repara tabla înmulțirii cu doi, puteți joacă un joc

„Școala de pădure”.

Iepurii și veverițele au studiat la școala forestieră, iepurii au vorbit tare, iar veverițele vorbeau în liniște. La o lecție de matematică, profesorul, Owl, le-a sugerat să numere până la 20. Iepurii încep să numere, iar veverițele continuă, și așa mai departe, alternând. Încercați, băieți, și veți număra la fel ca și elevii „școlii forestiere”. Copiii vorbesc pe rând: tare: 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19; liniștit: 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20

Ce numere au numit veverițele? Elevii repetă de mai multe ori numerele care sunt rezultatul înmulțirii cu doi.

Pentru a memora tabla înmulțirii cu 3, este interesant să joci jocul Claps. Elevii numără în cor de la 1 la 30, dar în loc de numere care sunt divizibile cu 3, bat din palme. De exemplu, 1, 2, palme, 4, 5, palme, etc. Profesorul îi cere unuia dintre elevi să repete acele numere care nu au fost numite de cor. Elevul îi cheamă: 3, 6, 9,12,15,18,21,24,27,30. Apoi copiii repetă numerele la unison.

Pentru a consolida abilitățile de înmulțire și împărțire tabelară, este interesant să joci jocul „Sie”.

Elevii dintr-un rând se ridică și spun, pe rând, tabla înmulțirii, de exemplu, cu 4: primul elev este 4 X 4 = 16

al doilea elev - 4 X 5 = 20

al treilea student - 4 X 6 \u003d 24 etc.

Elevul care a numit corect exemplul din tabel și răspunsul stă jos, iar cel care a greșit stă, adică rămâne în sită.

Acest joc ajută la identificarea unui elev care nu a învățat cutare sau cutare tabelă de înmulțire.

Pentru a înțelege mai bine terminologia, adică numele componentelor și rezultatele înmulțirii, puteți juca un rol.

Elevii din primul rând sunt primii multiplicatori, al doilea rând sunt al doilea multiplicator, iar al treilea sunt produsele.

Primul elev din primul rând se ridică și spune: „Primul factor este 5” Primul elev din al doilea rând se ridică și spune: „Al doilea factor este 3”. Primul elev din al treilea rând se ridică și spune: „Produsul 15”.

Apoi, al doilea elev din fiecare rând se ridică și așa mai departe.

Astfel de jocuri activează activitatea mentală a copiilor și oferă o oportunitate de a lucra în această etapă a lecției pentru întreaga clasă.

În concluzie, aș dori să observ că tehnologia lui N. B. Petkevich este eficientă, deoarece, în primul rând, este interesantă pentru studenți; în al doilea rând, evocă o stare emoțională și psihologică la elevi. Principalul lucru care se află în centrul acestei tehnici este jocul. Formarea unor abilități puternice de calcul are loc prin momente de joc. Această tehnologie ar trebui utilizată în mod regulat în sistem.

La fiecare lecție, abilitățile elevului sunt determinate treptat, acesta parcurge toate etapele „Sinelui...”, învață să evalueze, să reflecteze, să folosească diverse tipuri de control (autocontrol, control reciproc, verificare cu un eșantion etc. .), și cel mai important, că această tehnologie este orientată către elev, deoarece vizează nu numai formarea ZUN-urilor pe tema „Multiplicați”, ci și dezvoltarea și autodezvoltarea copilului, creează un fundal emoțional favorabil. în lecție, copilul este interesat și confortabil și, de asemenea, își transferă activitatea relațiilor subiect-subiect, la cooperare unul cu celălalt, stabilește capacitatea de a învăța independent.

Se pare că subiectul este plictisitor, neinteresant, dar poți captiva studenții, dar cum?

Acest lucru va ajuta noi tehnici, o varietate de tehnici, tehnologie CSR și jocuri. Jocul este activitatea principală a unui elev din școala primară, organizez munca în pereche de compoziție permanentă, în perechi dinamice, în grupe mici etc.

Care sunt rezultatele muncii la această tehnologie:

elevii dezvoltă abilități organizatorice;

se pun bazele comunicării comunicative și ale culturii comunicative;

se dezvoltă sfera cognitivă a elevilor (memoria, atenția, gândirea);

Se formează abilități puternice pentru tabelul înmulțirii.

S-au schimbat multe în educație în ultimii ani. Mi se pare că astăzi nu există un astfel de profesor care să nu se gândească la întrebările: Cum să faci lecția interesantă, strălucitoare? Cum să captivezi copiii cu subiectul tău? Cum se creează o situație de succes în clasă pentru fiecare elev? Ce profesor modern nu visează ca copiii din lecția lui să lucreze voluntar, creativ; a invatat materia la maxim pentru fiecare nivel de succes?

Profesorul trebuie să-și amintească că copilul trebuie ajutat să obțină rezultate în activitățile educaționale, iar pentru aceasta este necesar să se creeze situații de succes. Utilizarea situației de succes ar trebui să ajute la îmbunătățirea calității cunoștințelor materialelor educaționale, precum și să îi ajute pe elevi să se realizeze ca o personalitate cu drepturi depline.

Prin urmare, m-am confruntat cu sarcina de a organiza procesul educațional astfel încât copiii de diferite niveluri de asimilare a materialului educațional, temperament, sănătate fizică să stăpânească aceleași standarde de educație și, în același timp, să mențină sănătatea fizică și psihică.

Niciun copil nu vine la școală ca un eșec. Vine la școală plin de dorință de a învăța. Fără un sentiment de succes, copilul își pierde interesul pentru școală și activitățile de învățare.

Prin urmare, este necesar să se creeze condiții în care copilul, îndeplinind o sarcină de învățare, ar ajunge în mod neașteptat la o concluzie care să dezvăluie oportunități necunoscute anterior pentru el. Ar trebui să obțină un rezultat interesant care să stimuleze cunoașterea.

Una dintre modalitățile posibile de a crea o situație de succes în activitatea educațională a unui elev este o astfel de organizare a muncii profesorului, care ține cont de caracteristicile individuale ale elevilor. Cel mai optim rezultat în această situație va fi dat de tehnologia învățării diferențiate. Principiul unui proces educațional diferențiat este cea mai bună modalitate de a promova dezvoltarea personală a elevilor și confirmă esența și scopurile învățământului secundar general.

Scopul învățării diferențiate este de a oferi fiecărui elev condițiile pentru dezvoltarea la maximum a abilităților sale, satisfacerea nevoilor sale cognitive. Fiecare copil trebuie să învețe la nivelul său și în ritmul său.

Principiile învățării diferențiate includ cel mai important element al educației - crearea unor condiții confortabile din punct de vedere psihologic. Modul de lucru pe această tehnologie permite profesorului să lucreze cu toți elevii din clasă fără a face o medie a nivelului de cunoștințe al elevilor, permițând unui elev slab să vadă perspectiva de succes, iar unuia puternic să aibă oportunitatea de creștere creativă. Elevul devine subiectul procesului de învățare. I se acordă un rol activ.

Acest lucru se realizează prin diferențierea sarcinilor din punct de vedere al volumului și complexității, precum și prin implementarea diverselor forme și metode de organizare a activităților elevilor în cadrul lecției, i.e. . scopul învățării diferențiate este de a oferi asistență psihologică și metodologică elevilor pentru ca aceștia să aibă succes în activitățile lor educaționale. Avantajul acestei metode de predare constă în faptul că într-o oarecare măsură problema progresului slab este rezolvată, disconfortul psihologic al elevilor este înlăturat - acest lucru vă permite să reduceți suprasolicitarea, ameliorează anxietatea, formează stima de sine a elevilor, crește învățarea motivare.

Formarea grupurilor este propusă ca principală modalitate de implementare a diferențierii antrenamentului. Împărțirea pe grupe se realizează, în primul rând, pe baza criteriului atingerii nivelului de pregătire obligatorie.

Cel mai adesea, există trei grupuri de studenți.

Elevii din primul grup au lacune în cunoașterea materialului programului, pot îndeplini sarcinile în mod independent în unul sau doi pași, încep să execute sarcini mai complexe cu încercări oarbe, nu sunt capabili să efectueze o căutare țintită a unei modalități de a finaliza exercitiul. Acest grup poate include elevi cu lacune în cunoștințe și întârzieri de dezvoltare din cauza absențelor frecvente de la ore din cauza bolii, din cauza pregătirii sistematice slabe pentru lecții.

Elevii grupei a doua au cunoștințe suficiente despre materialul programului, le pot aplica în rezolvarea sarcinilor standard. Dificultate în trecerea la un nou tip de exercițiu; nu face față în mod independent rezolvării sarcinilor complexe (atipice).

Al treilea grup este format din studenți care pot reduce o sarcină complexă la un lanț de acțiuni simple, stăpânesc singuri materiale noi și pot găsi mai multe modalități de a finaliza sarcina.

Cunoașterea nivelului de formare a abilităților și abilităților școlarilor ajută profesorul în pregătirea lecției, vă permite să planificați din timp toate tipurile de influențe diferențiate, să selectați sarcinile adecvate și să gândiți formele de asistență pentru fiecare grup de elevi, concentrându-vă pe zona de dezvoltare proximă.

Munca acestor grupuri poate avea loc în cadrul unor lecții regulate. Ele pot fi, de asemenea, alocate temporar pentru clase individuale.

Efectuez o abordare diferențiată a elevilor în toate etapele lecției.

1. Sondaj

În sondajul scris folosesc fișe de diferite grade de complexitate, teste de trei niveluri. Folosesc adesea forme netradiționale pentru sondaj: cuvinte încrucișate, rebusuri, cuvinte în lanț de diferite grade de complexitate. Dacă, în timpul unui sondaj scris, ofer tuturor o sarcină de aceeași dificultate, atunci pentru fiecare grupă diferențiez cantitatea de informații care indică modul de realizare: pentru grupa 1 - doar scopul, pentru grupa 2 - câteva puncte pe care ar trebui să le acordați atenție, pentru grupa 3 - instrucțiuni detaliate pentru îndeplinirea sarcinilor.

Test de cunoștințe orale: mai întâi chem elevii grupelor 1 și 2, în timp ce copiii puternici corectează și completează răspunsurile. Adesea pentru aceasta le dau sarcini elevilor din grupa a 3-a, să găsească informații suplimentare despre o anumită problemă (elemente ale activității de cercetare), sau dau material pentru a oferi câteva informații interesante, ca supliment la răspunsurile copiilor.

La finalul studiului secțiunii, efectuez teste cu sarcini diferențiate, iar la sfârșitul anului, testare finală de control la trei niveluri.

2. Explicarea materialului nou

Când explic material nou, pun întrebări problematice, încerc să le răspund copiilor puternici, propun copiilor din grupele 1 și 2 să răspundă la întrebări cunoscute din cele studiate anterior, iar pe cei slabi îi rog să repete după cei puternici. Copiii din grupa 1 sunt rugați uneori să pregătească singuri câteva întrebări din material nou și să le spună ei înșiși colegilor de clasă, în timp ce pregătesc suporturi vizuale (desene, tabele, diagrame etc.).

3. Consolidarea materialului nou

Când repar material nou, diferențiez întrebările pentru consolidare. Pentru copiii din grupa 3, propun imediat finalizarea unei sarcini practice. Pentru copiii din grupa a 2-a, ofer lucru cu manual. Cu copiii slabi, repet punctele principale, insistând asupra fiecăruia în detaliu. Adesea, atunci când fixez material nou, desfășoară activități independente. Numărul de sarcini, precum și timpul de finalizare a acestora, este diferit pentru diferite grupuri. Le spun copiilor puternici scopul sarcinii, iar sarcinile le descriu mai detaliat copiilor medii și slabi. În timp, complic sarcinile în toate grupurile, ceea ce contribuie la dezvoltarea activității mentale.

Dacă materialul este dificil, atunci formez perechi, care includ unul dintre elevii grupelor 1 sau 2 și 3, și lucrez în perechi de ture. La început, materialul este rostit de un elev puternic partenerului său, al doilea îl ascultă și îl corectează, apoi materialul este rostit de un elev slab, cel puternic îl controlează și îl corectează.

La consolidarea materialului, pentru a dezvolta abilități de rezolvare a problemelor practice ale elevilor, selectez sarcini cu grad de dificultate în creștere treptat.

Efectuez diferențierea în realizarea lucrărilor practice. Folosesc asistența reciprocă atunci când copiii puternici îi ajută pe cei slabi să facă față unei sarcini practice.

4. Tema pentru acasă

Primului grup i se dau teme pentru acasă care corespund exact rezultatelor cerute. Al doilea grup a avut aceleași sarcini plus sarcini și exerciții mai complexe din manual. Pentru a treia grupă, sarcinile din manual sunt completate cu sarcini din diverse manuale. La determinarea volumului de muncă, ar trebui să se pornească de la norma medie de timp alocat pregătirii sarcinii, ziua săptămânii și volumul de muncă al elevilor cu alte materii.

Copii din grupa a 3-a, predau să lucrez cu literatură suplimentară, să îndeplinesc sarcini suplimentare de natură creativă și, de asemenea, să conduc studii mici. Acești copii vin adesea cu mesaje și rapoarte suplimentare. Îi invit și pe cei mijlocii și slabi să vorbească, dar pentru pregătire dau literatură sau indic sursa. Pentru a depăși lacunele de cunoștințe, copiilor din grupele 1 și 2 li se oferă mici exerciții suplimentare.

Astfel de elemente ale unei abordări diferențiate activează dorința de cunoaștere a copiilor. Elevii se simt responsabili pentru procesul de învățare, sunt obișnuiți cu autoorganizarea muncii educaționale. O formă diferențiată de activitate de învățare a elevilor asigură munca lor independentă pe sarcini diferențiate. O sarcină diferențiată ar trebui construită ținând cont de caracteristicile unui grup de studenți uniți prin „același” nivel de cunoștințe și abilități pe tema, secțiunea și nivelul de dezvoltare a acestora.

În conformitate cu grupele, la organizarea formelor diferențiate de activitate educațională, dezvolt opțiuni pentru sarcini diferențiate. În acest caz, se pot utiliza două tipuri de forme diferențiate de activitate educațională: munca diferențiată în grup și munca diferențiată individuală a elevilor. În primul caz, elevii unui grup își îndeplinesc sarcina diferențiată în mod colectiv (3-4 persoane fiecare), în al doilea - individual. Cu o formă de activitate de grup în lecție, se organizează un raport pentru fiecare grupă, iar cu o formă individuală se verifică și se evaluează munca fiecărui elev.

Utilizarea predării diferențiate ajută profesorul să atingă următoarele obiective:

Pentru primul grup:

• Trezește interesul față de subiect prin utilizarea sarcinilor de nivel de bază care să le permită să lucreze în conformitate cu caracteristicile lor individuale;
• Eliminați lacunele în cunoștințe și abilități;
• Să-și formeze capacitatea de a desfășura activități independente după model.

Pentru al doilea grup:

• Dezvoltați un interes susținut pentru subiect;
• Consolidează și repetă cunoștințele și metodele de acțiune existente;
• Actualizați cunoștințele existente pentru studiul cu succes a materialelor noi;
• Să-și formeze capacitatea de a lucra independent la sarcină;
• Dezvoltați abilitățile intelectuale ale elevilor

Pentru a treia grupă:

• Dezvoltați un interes generalizat pentru subiect;
• Pentru a forma noi moduri de acțiune, capacitatea de a îndeplini sarcini de complexitate crescută;

Așadar, pregătirea diferențiată este cel mai dificil tip de muncă. Este nevoie de muncă atentă și minuțioasă din partea profesorului, pregătire creativă pentru lecții, cunoaștere bună a elevilor săi. Această metodă de predare necesită consistență și sistematizare. Numai pe baza acestor factori este posibil să se obțină rezultate pozitive în asimilarea materialului programului, să se obțină o eficiență ridicată în formarea activității cognitive a elevilor cu diferite abilități individuale, dezvoltarea activității lor creative și a independenței.

În concluzie, aș dori să remarc că copilul vine la școală plin de dorință de a învăța. Dacă un copil își pierde interesul pentru învățare, nu numai familia, ci și școala și metodele sale de predare ar trebui să fie învinuite.

Succesul este sursa forței interioare a copilului, dând naștere energiei de depășire a dificultăților, dorinței de a învăța. Copilul experimentează încredere în sine și satisfacție interioară. Pe baza tuturor acestora, putem concluziona: succesul la studii este succesul de mâine în viață.

Master-class

Subiectul lecției: Prefixele de ortografie. Prepoziții și prepoziții.

Berezina Marina Sergheevna

Locul de muncă: MBU școala gimnazială Nr. 58 g.o. Toliatti

Post: profesor în școală primară

Subiect: limba rusă

Tema și numărul lecției din tema: Compoziția cuvântului. (Lecția 13)

Manual de bază: N.V.Nechaeva „Limba rusă”, clasa a III-a, Editura Fedorov, Editura Literatură Educațională, 2012

Scopul lecției: să învețe să facă distincția între cuvintele cu prefixe și prepoziții

Sarcini: 1. Să formeze abilitățile de a le folosi corect în vorbire și scris.

2. Continuarea lucrărilor privind dezvoltarea activității de vorbire, a activității cognitive a elevilor.

3. Creșteți interesul pentru subiect, acuratețea scrisului.

Tip de lecție: combinată.

Forme de lucru ale elevilor: frontal, lucru în perechi, lucru diferenţiat în grup.

Echipament: manual, fișe pentru lucru în perechi și pentru lucru în grup, calculator, proiector.

Potrivit lui Sh.A. Amonashvili, educația ar trebui să fie „variabilă în funcție de caracteristicile individuale ale școlarilor”. O abordare diferențiată a predării este unul dintre mijloacele de implementare a educației centrate pe elev. Sarcina profesorului este de a construi procesul de educație și creștere în așa fel încât să asigure dezvoltarea deplină a pregătirii copilului pentru autoeducație. Pentru aceasta, nu este nevoie de mare lucru: să recunoască dreptul copilului la individualitate, la autoestima, dorința de a dobândi în mod independent cunoștințe și de a le aplica. Iată un fragment al lecției în care elevii lucrează în perechi la teme pe cartonașe.

Deschideți parantezele, determinând unde sunt date prefixele și unde sunt prepozițiile.

Vulpile au decis să coacă iepurele (pentru) cuptor, iar iepurele a sărit din cuptor (pentru) cuptor.

Ar depinde (de) săpun, pistrui aș (de) săpun.

Furori de zăpadă de viscol (pe) eșuat și un camion ca o barjă (pe) eșuat.

Aici (la) gradina, nu am ajuns (la) gradina.

Lucrăm în perechi pe foi.

În această sarcină, este testată nu numai capacitatea de a scrie prefixe și prepoziții, ci și capacitatea de a determina sensul lexical al cuvintelor.

La consolidarea acestui material, elevilor li se oferă lucru diferențiat în grup.

Grupa I de studenți lucrează cu materiale de mare complexitate, care necesită capacitatea de a aplica cunoștințele dobândite și de a aborda independent în mod creativ soluționarea problemelor educaționale.

Scrieți cuvintele în 2 coloane, deschizând parantezele. Explicați cum diferă grupurile de cuvinte.

(Prin) vătămat, (în) vătămare, (prin) sărat, (cu) sare, (din) purtat, (din) nas, (din) înșurubat, (din) șurub, (pentru) plătit, (pentru) o taxă, (sub) a tras, (sub) desen, (în) pădure, (în) a urcat, (la) a zburat, (la) pilot, (c) a tăiat, (cu) sculptură, (pentru) a luat , (pentru) frate, (pe) o mișcare, (pe) un mers, (pe) un zbor.

(Cuvintele cu prepoziții sunt scrise într-o coloană, substantivele și verbele cu prefixe sunt scrise în cealaltă.)

2 - grupa - elevi cu abilitati medii.

Achita. Înlocuiți punctele cu prefixe și prepoziții adecvate.

... școala noastră ... conducea o mașină. Băieții... au fugit... la mașină. ... mașini ... șoferul mergea. I-a salutat pe... băieți și... a cerut... să cară apă. Misha... a alergat... la iaz și a adus o găleată cu apă.

3-grupa-elevi slabi.

Indicați cuvintele în care există un prefix: mutare, mesteacăn, inscripție, amabil, curajos.

Este imposibil să vorbim despre diferențiere fără a atinge problema temelor. O singură temă nu contribuie la avansarea în dezvoltarea copiilor. Orientarea către elevul mediu folosește doar 15% din capacitățile celor puternici, iar suprasolicitarea celor slabi este de 50%. Temele pentru un elev puternic îi împing pe cei slabi la imoralitate, la eșecul de a face ceea ce este inaccesibil. Disponibilitatea temelor întărește încrederea copilului în sine, îl pune într-o situație de succes, contribuie la dezvoltarea calităților sale personale și crește motivația pentru învățare. Prin urmare, o sarcină importantă a profesorului este o temă diferențiată bine gândită, în care copiii pot alege exercițiul care corespunde capacităților lor reale.

Temă diferențiată la tema „Prefixe de ortografie. Prepoziții și prefixe.

1. Indicați rândurile în care cuvintele sunt scrise separat:

(y) noi (y) purtăm (pentru) apă (pentru) apă (deasupra) pădurii

2. Indicați rândurile de cuvinte în care toate cuvintele sunt scrise împreună:

(ai) alergat (la) curte (pentru) a mers (pentru) o carte (ai mers (pe) să te joci (y) ai plecat (în străinătate) (pe) cumpărând (pe) un cadou

3. Citiți și explicați ce este între paranteze: prepoziție, prefix sau parte din rădăcină.

Furculița s-a împiedicat odată (o) iubito,

Căzând furculița (pe) lingura a lovit.

Lingura, decolarea, aterizat în (o) firimituri,

Stropii pe o carte stăteau (aproximativ) o lingură.

Scrieți deschizând paranteze.