Studiul tipurilor de muncă metodologică a educatorului doe. Dezvoltarea metodologică pe tema: Sistemul de lucru metodologic în instituția de învățământ preșcolar

1. LUCRARE METODOLOGICĂ ÎN ORGANIZAȚIA PREȘCOLARĂ

Munca metodică într-o organizație preșcolară face parte din sistemul de formare continuă a profesorilor și educatorilor. Obiectivele muncii metodologice: însuşirea celor mai raţionale metode şi tehnici de predare şi educare a preşcolarilor; creșterea nivelului de pregătire didactică și metodologică generală a profesorului pentru organizarea și desfășurarea muncii educaționale; schimb de experiență între membrii personalului didactic, identificarea și promovarea experienței pedagogice relevante. Munca metodologică este axată pe atingerea și menținerea calității înalte a procesului de învățământ; promovează dezvoltarea competențelor cadrelor didactice în analiză, cercetare teoretică și experimentală.

În termeni generali, sarcina muncii metodologice formulează V. A. Slastenin in felul urmator:

Formarea unei orientări inovatoare în activitățile personalului didactic, manifestată în studiul sistematic, generalizarea și diseminarea experienței pedagogice, în activitatea de implementare a realizărilor științei pedagogice;

Ridicarea nivelului de pregatire teoretica si psihologica a cadrelor didactice;

Studiul de noi programe educaționale, curricule, standarde educaționale de stat;

Studiul de noi documente normative, materiale instructive și metodologice;

Oferirea de consiliere profesorilor în autoeducație. Conținutul lucrării metodologice este analizat mai detaliat de către autor într-o secțiune specială.

2. AUTOEDUCAȚIA PROFESORULUI

Autoeducația este o activitate cognitivă intenționată controlată de individ însuși: dobândirea de cunoștințe sistematice în orice domeniu al științei, tehnologiei, culturii, vieții politice etc. Autoeducația se bazează pe interesul personal direct al elevului într-o combinație organică cu independența studierii materialului. (K. Gromtseva).

Principala formă de autoeducație este studiul literaturii: științifică, populară, educațională, artistică etc. Sursele autoeducației sunt și ascultarea prelegerilor, reportajelor, înregistrărilor audio, consultațiilor specialiștilor, vizitarea muzeelor, expozițiile; diverse tipuri de activităţi practice – experimente, experimente, modelare etc. Îmbogăţeşte procesul de autoeducare şi dezvoltarea mass-media.

O importanță deosebită pentru autoeducație este concentrarea acesteia pe dezvoltarea personală, dezvăluirea abilităților unei persoane, potențialul său creativ, exprimarea de sine și realizarea intereselor sale spirituale.

autoeducatie - parte integrantă a sistemului de educație continuă - acționează ca o legătură între educația de bază și formarea periodică avansată, recalificarea specialiștilor.

În autoeducație, o carte este un asistent indispensabil.A. A. Jukovski reduce opiniile multor autori la patru metode de bază de lectură:

1. Citire-navigare, când cartea este răsfoită, zăbovind ocazional pe pagini individuale. Scopul este prima cunoaștere a cărții, obținerea unei idei generale a conținutului acesteia.

2. Citirea este selectivă, sau incompletă, atunci când citesc temeinic și cu concentrare, dar nu întregul text, ci doar locurile necesare unui anumit scop.

3. Citirea este completă, sau continuă, atunci când citesc cu atenție întregul text, dar nu desfășoară nicio lucrare specială cu acesta, nu fac note temeinice, limitându-se doar la note scurte sau note condiționate din textul propriu-zis.

4. Lectura cu elaborarea materialului, adică studiul conținutului cărții, ceea ce presupune o aprofundare serioasă a textului și alcătuirea de diverse feluri de înregistrări a celor citite.

Există mai multe tipuri de înregistrări: extrase, planuri, teze, rezumate.

La extracte la care se recurge în cazurile în care este aproape imposibil să transmită gândirea autorului în propriile cuvinte.

Plan - aceasta este o listă a principalelor probleme subliniate într-un articol sau carte. Un exemplu tipic de plan este cuprinsul unei cărți.

Rezumate transmite conținutul unei cărți sau al unui articol într-o formă concisă.

Sinopsis - este o relatare concisă, coerentă a conținutului.

În timpul lucrului cu o carte, un articol, cuvinte și expresii necunoscute sunt adesea întâlnite. În aceste cazuri, este necesar să folosiți dicționare, enciclopedii, cărți de referință. Tipurile de literatură de referință sunt foarte diverse. În cabinetul metodic, este necesar să existe cele mai utilizate dicționare și cărți de referință, de exemplu: „Dicționar al limbii ruse”, „Dicționar de cuvinte străine”, „Dicționar pedagogic”, „Cuvinte și semnificații noi”, etc.

Este important ca organizarea autoeducației să nu se reducă la menținerea formală a documentației suplimentare de raportare (planuri, extrase, note). În cabinetul metodic, se fixează doar tema la care lucrează profesorul, termenul și forma raportului: un discurs la consiliul pedagogic, o consultație, un seminar, o demonstrație de lucru cu copiii folosind cunoștințele acumulate în timpul sinelui. -educaţie.

V. A. Sukhomlinskyîn cartea Nașterea unui cetățean, el a scris că conceptul de autoeducație constă în completarea unei biblioteci personale și munca mentală acasă, singur.

În concluzie, subliniem încă o dată că formele de autoeducație sunt diverse:

Lucru în biblioteci cu cărți, periodice;

Participarea la lucrările de seminarii științifice și practice, conferințe;

Obținerea de consultații la departamentele de psihologie și pedagogie ale instituțiilor de învățământ superior;

Lucrează cu băncile de programe de diagnosticare și dezvoltare corecțională din centrele metodologice relevante;

Menținerea propriei fișe cu privire la problema studiată etc. Rezultatul eforturilor profesorului este îmbunătățirea muncii

cu copiii, creând condiții pentru nașterea unei noi experiențe.

3. LUCRARE METODOLOGICĂ ÎN ORGANIZAȚIA PREȘCOLARĂ.

Sprijinul metodic este cea mai importantă parte a dezvoltării profesionale a profesorilor. Este conceput pentru a susține cursul normal al procesului educațional, pentru a promova reînnoirea acestuia.

Activitatea creativă a profesorului a fost și rămâne la baza muncii metodologice eficiente. Cunoștințele și abilitățile necesare pentru aceasta sunt stabilite și dezvoltate deja în anii studenților. Educatorul superior ar trebui să fie pregătit să comunice cu educatorii, părinții, copiii, să fie capabil să-și transfere cunoștințele, experiența, să stăpânească metodele de cercetare și să le folosească pe scară largă în munca lor.

Forme de organizare și activități ale serviciilor metodologice în sistemul de învățământ, unde se evidențiază activități de informare, prognostic, semnificative, inovatoare și experimentale, formare avansată, certificare a cadrelor didactice. Organizarea muncii metodologice este încredințată unor servicii speciale - săli metodologice, centre metodologice din structura autorităților de învățământ și institute de perfecționare a educatorilor.

Există diferite abordări ale definirii activității metodologice. Deci S. Zh. Goncharova o consideră ca pe o activitate „care vizează crearea, implementarea și aplicarea metodelor”.

Orice instituție de învățământ există în unul dintre cele două moduri: funcționare sau dezvoltare.

În consecință, într-o instituție preșcolară aflată într-un mod stabil de funcționare, serviciul metodologic ar trebui să asigure corectarea procesului pedagogic în cazul în care acesta se abate de la tehnologia, metodologia de implementare a programului de educație și formare a preșcolarilor.

Dacă echipa intenționează să lucreze într-un mod inovator (conținut nou al educației sau implementarea de noi tehnologii pedagogice), atunci aceasta necesită crearea nou model de lucru metodic, asigurarea trecerii unei instituţii de învăţământ preşcolar de la modul de funcţionare la modul de dezvoltare.

În toate cazurile, sarcina serviciului metodologic este de a crea un astfel de mediu educațional în care potențialul creativ al fiecărui profesor, al întregului cadru didactic să fie pe deplin realizat.

Mulți profesori, în special cei începători, au nevoie de asistență calificată din partea colegilor mai experimentați, a directorului, a profesorului superior al instituției de învățământ preșcolar și a specialiștilor în diverse domenii de cunoaștere. În prezent, această nevoie a crescut în legătură cu trecerea la un sistem de educație variabil, nevoia de a ține cont de diversitatea de interese și oportunități pentru copii.

Educatorul superior este implicat direct în organizarea muncii metodologice în instituția de învățământ preșcolar. Proiectează, determină conținutul acestuia pentru întreaga componență a funcțiilor manageriale: informațional-analitic, motivațional-țintă, planificare și prognostic, organizațional și executiv, control-diagnostic și reglementare-corectiv.

Vom încerca să umplem aceste funcții cu conținutul activităților educatorului superior. Acest conținut ar trebui completat ținând cont de specificul, caracteristicile muncii fiecărei grădinițe.

4. Conținutul muncii metodologice a educatorului superior

(conform lui P. I. Tretyakov, K. Yu. Belaya)

Funcții de control

1. Informare și analitică.

Formează o bancă de date privind calitățile profesionale ale cadrelor didactice, implementarea programelor, experiența didactică, noi cercetări în pedagogie, psihologie.

2. Motivațional-țintit.

Împreună cu conducătorul și cadrele didactice stabilește scopurile și obiectivele muncii științifice și metodologice a echipei, autoeducarea cadrelor didactice, forme și metode de lucru educațional în grădiniță. Ajută profesorii în organizarea științifică a muncii, creează condiții pentru aceasta. Sistematizează și promovează experiența pedagogică avansată, dezvoltările științifice moderne.

3. Planificare și prognoză.

Prezice dezvoltarea muncii științifice și metodologice a echipei, pe baza diagnosticelor, determină zonele de dezvoltare proximă a profesorilor. Împreună cu șeful elaborează un program de dezvoltare a unei instituții de învățământ preșcolar, un program educațional și un plan anual de lucru.

4. Organizațional și executiv.

Asigură implementarea planului anual de lucru al grădiniței. Oferă îndrumări profesorilor. Pregătește și conduce ședințele consiliului pedagogic. Organizează vizite reciproce, cursuri deschise, concursuri, zile deschise. Efectuează diagnosticarea copiilor, chestionarea profesorilor, părinților, împreună cu șef - certificarea profesorilor. Legătura cu școlile și alte instituții.

5. Control și diagnosticare.

6. Regulator-corectiv (reglementare operațional-funcțională).

Efectueaza, impreuna cu seful, control intra-gradina (operational, tematic, final); evaluează calitatea procesului educațional, mediul de dezvoltare a disciplinei. Oferă asistență promptă profesorilor în organizarea procesului de învățământ, pregătire avansată, muncă experimentală și de căutare.

Munca metodologică trebuie să fie de natură proactivă și să asigure desfășurarea întregului proces de creștere și educație în concordanță cu noile realizări din știința pedagogică și psihologică. Cu toate acestea, astăzi există o problemă de eficiență scăzută a muncii metodologice în multe ECE. Motivul principal este implementarea formală a abordării sistemice, înlocuirea acesteia cu un set eclectic, aleatoriu de recomandări de natură oportunistă, impunerea unor metode și modalități exagerate de organizare a creșterii și educației.

V. P. Bespalko, Yu. A. Konarzhevsky, T. I. Shamova Integritatea este indicată ca o caracteristică esențială a oricărui sistem. În interpretare N. V. Kuzmina„Sistemul pedagogic” este „un set de componente structurale și funcționale interconectate, subordonate obiectivelor educației, creșterii și formării tinerei generații și adulților”.

Totalitatea sistemelor pedagogice separate formează un singur sistem integral de educație. Învățământul preșcolar este prima etapă a sistemului pedagogic general, iar instituția de învățământ preșcolar în sine, ca și școala, poate fi considerată ca un sistem socio-pedagogic. În consecință, îndeplinește anumite proprietăți: scop, integritate, polistructuralitate, controlabilitate, interconectare și interacțiune a componentelor, deschidere, conexiune cu mediul.

Lucrarea metodologică într-o instituţie de învăţământ preşcolar ca sistem poate fi proiectată, construită în următoarea structură: prognoză - programare - planificare - organizare - reglementare - control - stimulare - corectare şi analiză.

Pentru a rezolva diverse probleme pedagogice și pentru a organiza creativ munca metodologică, educatorul superior trebuie să aibă informații bogate. Activitatea de informare și analitică este principalul instrument de conducere a unei instituții preșcolare.

În ceea ce privește conținutul, managementul este reglementarea procesului de învățământ în vederea îmbunătățirii calității acestuia. În formă, managementul este procesul de analiză a informațiilor. Tehnologia managementului este colectarea de informații despre starea instituției de învățământ preșcolar, întregul sistem de creștere și educație, analiza informațiilor primite și emiterea de recomandări pentru îmbunătățirea muncii.

Informațiile educatorului superior pot fi împărțite condiționat în următoarele blocuri.

Lucrați cu personalul.

Suportul științific și metodologic al procesului de învățământ.

Pregătirea copiilor pentru școală. Continuitate în activitatea grădiniței și școlii.

Interacțiunea cu familia, sponsorii și publicul. Fiecare dintre aceste blocuri de informații trebuie completat

în conformitate cu specificul unei anumite instituţii preşcolare.

Lucrați cu personalul.

1. Informații despre cadre.

2. Informații despre premii, stimulente și stimulente financiare pentru angajați.

3. Informații despre dezvoltarea personalului.

4. Certificarea personalului didactic.

5. Informații despre autoeducarea profesorilor.

6. Informații despre participarea cadrelor didactice la munca metodologică.

Suportul științific și metodologic al procesului de învățământ.

1. Program educaţional al învăţământului preşcolar.

2. Documente instructive și directoare, literatură, manuale etc.

3. Planul de măsuri metodologice pentru anul (bloc al planului anual de lucru al instituţiei de învăţământ preşcolar).

4. Rezumate ale cursurilor deschise și momentelor sensibile.

5. Planuri pe termen lung, note, evoluții pentru a ajuta educatorii din toate secțiunile programului de creștere și educare a preșcolarilor.

6. Experiență pedagogică avansată în secțiuni.

7. Informații despre evenimentele din centrul metodologic al orașului (sectorul).

Este construită în conformitate cu secțiunile programului după care funcționează instituția preșcolară. Analiza pedagogică a acestor informații prevede studiul stării muncii și o evaluare obiectivă a rezultatelor procesului pedagogic.

Pregătirea copiilor pentru școală. Continuitate în activitatea grădiniței și școlii.

Organizarea muncii cadrelor didactice cu copiii din grupa pregătitoare pentru școală, părinții lor ocupă un loc aparte în planurile grădiniței.

Acest bloc de suport informativ poate include următoarele materiale:

1. Rezultatele examinării (diagnosticului) copiilor care intră în școală.

2. Sistemul de lucru metodic cu educatorii.

3. Materiale practice pentru a ajuta educatorii.

4. Dosare glisante pentru părinți („Pregătirea pentru școală”, „Creșterea viitorului școlar”, „Sfatul medicilor”, etc.).

5. Planul activităților comune ale grădiniței și școlii.

6. Analiza progresului elevilor de clasa I - absolvenții de grădiniță.

In carte K. Yu. Belaya„Din septembrie până în septembrie” oferă o schemă aproximativă de lucru metodologic pentru un an pe problema „Creșterea viitorului școlar”.

Interacțiunea cu familia, sponsorii și publicul.

1. Informații despre componența familiei (familii complete, incomplete, numeroase etc.).

2. Materiale pentru organizarea de întâlniri părinți-profesori, prelegeri, conversații cu părinții și alte forme de lucru.

3. Planificați lucrul cu familiile disfuncționale.

4. Planul de lucru al comitetului de părinte.

5. Informații despre posibilii sponsori ai ECE.

5. CERINȚE PROFESIONALE PENTRU PROFESOR

Iată câteva cerințe profesionale pentru organizatorul muncii educaționale într-o instituție preșcolară modernă.

Niveluri de dezvoltare profesională a educatorului superior al instituției de învățământ preșcolar

(conform lui I. L. Parshukova)

Primul nivel - alfabetizare profesională și metodologică. Aceasta este o perioadă de formare metodologică, în care are loc acumularea de cunoștințe, abilități și abilități practice; perioada de formare a culturii metodologice a profesorului, care își manifestă individualitatea în cadrul „funcționalului”, adică stăpânirea ABC-ului profesiei.

Al doilea nivel - disponibilitate profesională și metodologică de a-i organiza pe alții și pe sine pentru a îndeplini sarcini specifice.

Al treilea nivel - maturitatea profesională și metodologică, care se bazează pe capacitatea educatorului superior de a include metoda cercetării în activitățile sale ca cel mai înalt indicator al pregătirii profesionale. La acest nivel, se poate vorbi despre ™ format la educatorul superior al unei culturi conceptuale logice care caracterizează înțelegerea științifică, metodologică și științifico-pedagogică a propriei activități. Stăpânirea acestei culturi îi permite liderului să combine cercetarea și munca metodică.

Responsabilitățile profesorului superior

(după K.Yu. Belaya)

Împreună cu șeful instituției de învățământ preșcolar, conduce instituția preșcolară. Participă la:

Selectarea candidaților pentru posturile de educatoare, asistenți ai acestora, specialiști;

Crearea unui climat moral si psihologic favorabil in echipa, a unui sistem de stimulente morale si materiale pentru angajati;

Formularea unei ordini sociale pentru instituția dumneavoastră de învățământ preșcolar, dezvoltarea unei filosofii, determinarea scopului instituției de învățământ preșcolar;

Planificarea strategică, dezvoltarea și implementarea programelor de dezvoltare și a planurilor de lucru pentru instituțiile de învățământ preșcolar;

Crearea imaginii instituției de învățământ preșcolar în rândul populației;

Selectarea (elaborarea) de programe educaționale pentru copii;

Organizarea de activități educaționale, de educație cu copiii;

Organizarea lucrărilor experimentale, de cercetare în DOO;

Dezvoltarea, utilizarea eficientă a potențialului intelectual al educatorilor, specialiștilor;

Dezvoltarea cooperării cu alte grădinițe, școli, centre pentru copii, muzee etc.

Planuri munca educațională, metodică, ținând cont de aptitudinile profesionale, experiența educatorilor, prevăzând:

Creșterea calificărilor educatorilor;

Asistenta educatorilor in autoeducatie;

Certificarea educatorilor;

Întocmirea unei grile de clase pentru grupe de vârstă;

Asistență metodologică a educatorilor (în primul rând începători) în pregătirea și desfășurarea orelor;

Schimb de experiență al personalului instituțiilor de învățământ preșcolar;

Familiarizarea educatorilor cu realizările teoriei și practicii pedagogice;

Dezvoltarea continuității între grădiniță și școală;

Îmbunătățirea muncii cu părinții;

Achizitie de grupuri cu mijloace didactice, jocuri, jucarii;

Analiza constantă a stării muncii educaționale, metodologice și educaționale și adoptarea pe baza acesteia a unor măsuri specifice de îmbunătățire a eficacității muncii metodologice.

Organizează munca educațională și metodică:

Pregătește și ține periodic ședințe ale Consiliului Pedagogic;

Desfășoară cursuri deschise, seminarii, consultații individuale și de grup, expoziții, concursuri pentru educatori;

Organizează munca grupurilor creative;

Dobândește în timp util echipamentul necesar muncii educaționale, metodice;

Menține o fișă de literatură educațională, metodologică și pedagogică publicată;

Completează, promovează în rândul educatorilor o bibliotecă de literatură educațională și metodică și pentru copii, manuale etc.;

Organizează munca educatoarelor în realizarea de manuale, materiale didactice;

Desfășoară activități comune cu școala;

Pregătește standuri pentru părinți, mape-mutări despre experiența educației familiale;

Întocmește în timp util documentația pedagogică;

Formează și rezumă cea mai bună experiență a profesorilor în diverse probleme și domenii.

Implementări controlul asupra muncii educatorilor:

Verifică sistematic planurile de activitate educațională;

Programat pentru a participa la cursuri în grup;

Monitorizează implementarea planului anual de lucru, deciziile luate la ședințele consiliului profesoral;

Organizează interacțiunea în munca educatorilor, a unui psiholog, a unui logoped, a unui director muzical și a altor specialiști;

Diagnostică în mod regulat dezvoltarea copiilor, cunoștințele, abilitățile acestora;

Studierea planurilor educatorilor pentru autoeducare. Implementări relația în munca de preșcolar, familie, școală.

Funcțiile și aptitudinile profesionale ale profesorului preșcolar superior

(conform lui L.V. Pozdnyak, N.N. Lyashchenko)

Planificarea Poi: prezice dezvoltarea proceselor de educație, formare și dezvoltare a copiilor preșcolari, personalul didactic, elaborează un program țintă cuprinzător pentru dezvoltarea unei instituții preșcolare, planifica activitățile echipei pentru o lungă perioadă de timp, munca metodică timp de un an, o lună, activități proprii pentru o lungă perioadă de timp și în timpul zilei; să promoveze interacțiunea educatorilor în cursul implementării planurilor anuale și lunare, sarcini individuale; crearea condițiilor pentru formarea avansată a cadrelor didactice, munca educațională și educațională cu copiii, îmbunătățirea impactului organizațional și educațional asupra educatorilor individuali și a echipei în ansamblu; îmbunătățiți-vă propriul nivel de calificare, perfecționați-vă acțiunile și acțiunile în situații specifice.

La organizare: să desfășoare activitățile cadrelor didactice în conformitate cu planurile anuale și lunare, schimbul de experiență și informații, impactul efectiv al echipei asupra educatorilor individuali, asistență metodologică în elaborarea planurilor și pregătirea pentru munca cu copiii, pregătirea avansată a educatorilor , activități proprii în conformitate cu planul; distribuie munca între cadrele didactice în conformitate cu situația actuală; instrui în timpul executării lucrărilor; predați cele mai eficiente metode și tehnici de lucru cu copiii; menține un nivel ridicat de activitate de muncă în echipă; întocmește la timp și corect documentația necesară, materialele metodologice, expozițiile pentru profesori și părinți; menține o ordine clară în munca cadrelor didactice, duce până la capăt munca începută.

control Poi: elaborarea unei scheme de monitorizare a activității educaționale și educaționale cu copiii, materiale de diagnosticare, întrebări pentru implementarea controlului tematic și frontal la diferite grupe de vârstă; observați activitățile educatoarei în procesul de lucru cu copiii, activitățile și relațiile copiilor; înregistrează rezultatele observațiilor; analizează rezultatele muncii educaționale, creativitatea copiilor, planurile și documentarea educatorilor; trage concluzii și concluzii despre starea muncii educaționale cu copiii; să efectueze diagnostice ale competenței profesionale a profesorilor, dezvoltarea copiilor; să elaboreze măsuri pentru eliminarea deficiențelor identificate în activitatea cadrelor didactice; discuta rezultatele controlului cu

educatorilor, utilizați aceste rezultate atunci când pregătesc deciziile consiliului profesoral, planificați munca echipei.

La coordonare: să studieze abilitățile pedagogice ale educatorilor, caracteristicile socio-psihologice ale membrilor echipei, procesul de implementare a deciziilor; ajustarea activităților educatorilor pe baza unei analize a muncii lor, a activităților lor organizatorice; să analizeze scopul și eficacitatea impactului asupra educatorilor; reglementează cursul procesului de învățământ într-o instituție preșcolară, acțiunile membrilor echipei; navigați în situația actuală; anticipează dificultățile care pot apărea în efectuarea muncii.

Când comunici: controlează-te în situații critice; să anticipeze conflictele și să le prevină; să studieze relația educatorilor în prestarea muncii; să perceapă corect criticile și să le țină cont în activitățile lor; să înțeleagă și să evalueze capacitățile educatorilor și ale altor personal; navigați în relațiile oamenilor; construiește-ți relația cu echipa pe baza încrederii și cooperării reciproce; stabilește relația corectă cu șeful și angajații departamentului de învățământ; alege și folosește cele mai eficiente măsuri de influență organizațională și educațională în raport cu educatorii individuali; ține cont de particularitățile climatului psihologic din echipă.

6. ANALIZA PEDAGOGICĂ ÎN ACTIVITATEA EDUCATORULUI SUPERIOR. CONŢINUTUL ANALIZEI PEDAGOGICE

Baza muncii eficiente a instituției de învățământ preșcolar este îmbunătățirea constantă a procesului educațional. Educatorul superior analizează activitățile cadrelor didactice, evidențiază principalele probleme. Am observat deja că fiecare problemă se dezvăluie ca o discrepanță între „ceea ce este” și „ceea ce este necesar”. Conducătorul nu trebuie doar să identifice discrepanța dintre practică și cerințele care sunt stabilite în programele de învățământ preșcolar, ci și să găsească modalități de a o elimina.

Pentru manager, educator superior, analiza pedagogică este cea mai importantă funcție a managementului. Prin urmare, îi acordăm o atenție deosebită în carte.

A. N. Troyan identifică următoarele concepte ale sistemului de analiză pedagogică: observarea procesului pedagogic, controlul asupra progresului muncii educaționale și analiza pedagogică. „Prin observație, înțelegem percepția intenționată a principalelor elemente ale procesului pedagogic pentru a obține informații despre stare, cursul parametrilor individuali ai activității educaționale. Controlul este o funcție de management care constată și măsoară nivelul parametrilor individuali ai procesului pedagogic în conformitate cu cerințele de reglementare. Controlul are ca scop colectarea, sistematizarea și stocarea informațiilor despre starea muncii educaționale.

Analiza pedagogică este o funcție de management care vizează studierea procesului pedagogic, evaluarea obiectivă a acestuia, identificarea motivelor care determină nivelul muncii educaționale și elaborarea ulterioară a recomandărilor pe această bază pentru îmbunătățirea procesului pedagogic al unei instituții preșcolare. Analiza pedagogică se realizează pe baza datelor de observație și control.

Educatorul superior trebuie să-și amintească că analiza pedagogică este un fel de critică special, de aceea este important să țină cont de opinia educatorului, nu să-și impună punctul de vedere. Astăzi, mai mult ca niciodată, metoda de persuasiune este importantă. Este necesar să se dovedească raționalitatea mai mare a utilizării altor metode de lucru, să se convingă profesorul să-și reconsidere punctul de vedere asupra unei anumite tehnici pedagogice pentru a obține rezultate înalte în creșterea și dezvoltarea copiilor.

Analiza pedagogică nu se limitează la identificarea deficiențelor, ci ajută la găsirea pozitivului în muncă. Aceasta înseamnă că contribuie la crearea experienței pedagogice avansate.

Cum se organizează analiza pedagogică?În primul rând - să implice educatoarea în analiza activităților lor, și anume în analiză, și nu contabilitate! Dar trebuie predată autoanaliză a educatorului. Aceasta este sarcina liderului. Autoevaluarea și autoanaliza se bazează pe o analiză cuprinzătoare a propriilor activități, sunt un factor de creștere a maturității profesionale și a aptitudinii unui educator. În același timp, rolul controlului nu este redus. Este necesar să se îmbunătățească calitatea acesteia, să coreleze cu pricepere autoevaluarea profesorului cu opinia colegilor, a administrației și să se stabilească planuri de autoperfecționare în continuare pe această bază.

Dificultatea constă în faptul că nu fiecare profesor este pregătit pentru o evaluare obiectivă a activităților lor. Mulți dau stima de sine scăzută, iar majoritatea - supraestimate.

În cursul analizei pedagogice a informațiilor despre activitățile educatorului, liderul examinează validitatea metodelor și mijloacelor alese pentru atingerea scopurilor, dă o evaluare obiectivă a rezultatelor și propune un sistem de măsuri menite să le îmbunătățească. .

Analiza sistemului presupune:

Izolarea în obiectul studiat a părților sale caracteristice;

Evaluarea fiecărei părți, rolul și locul acesteia;

Stabilirea de relații și interdependențe între părți, conectându-le într-un singur întreg;

Evaluarea rezultatului real al obiectului observat;

Concluzii și sugestii pentru îmbunătățirea muncii profesorului. De exemplu, vom construi o schemă pentru efectuarea unei analize pedagogice a unei lecții într-o grădiniță.

Analiza pedagogică necesită tensiune intelectuală a individului, gândire analitică formată. Stilul de conversație cu profesorul este prietenos, respectuos și plin de tact, bazat pe rezultate pozitive în muncă. Este important să se țină cont de caracteristicile individuale ale profesorului: caracter, tip de activitate nervoasă, experiență, nivel de abilitate pedagogică.

7. FORME DE ANALIZĂ ȘI AUTOANALIZĂ A LECȚIEI

Analiză scurtă (evaluativă) - este o evaluare generală a lecției, care caracterizează decizia | sarcini educaționale și de dezvoltare, implementarea lor.

Analiză structurală (pas cu pas) - aceasta este identificarea și evaluarea structurilor (elementelor) dominante ale lecției, oportunitatea acestora, care asigură dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor;

Analiza de sistem - aceasta este considerarea lecției ca un sistem unic din punctul de vedere al rezolvării sarcinii didactice principale și concomitent rezolvării sarcinilor de desfășurare ale lecției, asigurând formarea cunoștințelor, deprinderilor și abilităților copiilor, asimilarea metodelor de predare de către aceștia. .

Analiza completa - acesta este un sistem de analize de aspect, inclusiv o evaluare a implementării obiectivelor lecției, a conținutului și a tipurilor de activități ale copiilor în funcție de caracteristici precum nivelurile de asimilare a cunoștințelor și metodelor de activitate psihică de către copii, dezvoltarea a copiilor, implementarea principiilor didactice.

Analiza structural-temporala - Aceasta este o evaluare a utilizării timpului de clasă pentru fiecare dintre etapele sale.

Analiză combinată - este o evaluare (simultană) a scopului didactic principal şi a elementelor structurale.

Analiza psihologica - acesta este studiul îndeplinirii cerințelor psihologice pentru lecție (asigurarea activității cognitive a copiilor de tip în curs de dezvoltare).

Analiza didactică - aceasta este o analiză a principalelor categorii didactice (implementarea principiilor didacticii, selecția metodelor, tehnicilor și mijloacelor de predare a preșcolarilor, prelucrarea didactică a materialului educațional al lecției, îndrumarea pedagogică pentru activitatea cognitivă independentă a copiilor etc. ).

Analiză complexă - aceasta este o analiză simultană a fundamentelor didactice, psihologice și de altă natură ale lecției (cel mai adesea sistemul de lecții).

8. ANALIZA LECȚIEI DE CĂTRE EDUCATORUL SUPERIOR

Analiza uleiului. Evaluarea corectitudinii și validității stabilirii obiectivelor educaționale și educaționale ale lecției, ținând cont de caracteristicile materialului educațional, de nivelul de pregătire al copiilor. Gradul de realizare a obiectivelor lecției.

Analiza structurii și organizării lecției. Conformitatea structurii cu obiectivele. Valabilitatea alegerii tipului de lecție, structura acesteia; succesiunea logică şi interrelaţionarea etapelor. Caracterul adecvat al alocării timpului de clasă. Raționalitatea alegerii formelor de educație. Prezența unui plan și organizarea implementării acestuia de către profesor. Echipament pentru lecție. Organizarea rațională a muncii a educatorului și a copiilor.

Analiza continutului. Conformitatea conținutului cu cerințele programului. Completitudine, fiabilitate, accesibilitate a prezentării. Nivelul științific al materialului prezentat. Gradul de influență morală, orientarea educațională a lecției. Implementarea oportunităților de dezvoltare ale lecției în ceea ce privește formarea activităților active ale copiilor, gândirea independentă și interesele cognitive. Conducerea copiilor la percepția noilor cunoștințe. Identificarea ideii principale a noului material. Formarea de noi concepte, vocabular.

Organizarea muncii independente a copiilor. Natura exercițiilor de antrenament, tipuri de muncă independentă, grad de complexitate, variabilitate, ținând cont de nivelul de pregătire al copiilor. Îndrumarea și asistența profesorului. Gradul de asimilare a noului material (eficiență). Conectarea noului cu cele învățate anterior. Repetarea (organizare, forme, tehnici, volum).

Analiza metodologiei lecției. Determinarea validității și corectitudinii selecției metodelor, tehnicilor și mijloacelor didactice, conformarea acestora cu conținutul materialului educațional, obiectivele stabilite și oportunitățile educaționale ale vârstei copiilor. O varietate de tehnici și metode utilizate de educator. Emoționalitatea prezentării materialului. Eficacitatea utilizării mijloacelor vizuale, a materialelor didactice și a mijloacelor tehnice de predare. Evaluarea armamentului metodologic şi a echipamentului pedagogic al educatorului.

Analiza muncii și comportamentului copiilor la clasă. Evaluarea generală a muncii copiilor: interes, activitate, performanță la diferite etape ale lecției. Organizarea de activități independente ale copiilor. Evaluarea fezabilității și eficacității formelor de lucru aplicate. Tehnici de menținere a interesului copiilor pentru lecție și disciplină.

Cultura comunicării dintre profesor și copii, respectarea normelor de etică și tact pedagogic, evaluarea climatului moral și psihologic creat în echipa de copii.

Evaluarea conditiilor sanitare si igienice ale lectiei.

Concluzii generale și sugestii. Recomandări către educator cu privire la autoeducație pe baza concluziilor și sugestiilor.

Este necesară alegerea celor mai semnificative propuneri de îmbunătățire a procesului educațional. Ele se pot referi la îmbunătățirea metodelor și tehnicilor de lucru cu copiii, îmbunătățirea mediului de dezvoltare a subiectului etc.

* * *

În practica lor, managerii folosesc o varietate de memorii, diagrame, chestionare care ajută la construirea competentă a activităților de diagnostic și analitică.

Atunci când se elaborează astfel de scheme de diagnosticare, scopurile și obiectivele sunt clar gândite, întrebările și indicatorii de performanță sau criteriile de evaluare sunt formulate cu precizie.

Criteriile de evaluare trebuie să aibă un anumit grad de exprimare: verbal, punctual, culoare sau procent. Pot fi folosite simboluri. Conducătorul stabilește și folosește independent o scală de evaluare în funcție de obiectul de studiu. De exemplu, atunci când se evaluează abilitățile și calitățile profesionale ale unui educator, se folosesc semnele „+”, „V”, „-” (p. 154).

Educatorul superior își stabilește diverse obiective atunci când frecventează cursurile. Acestea pot fi: controlul calității muncii profesorului, calitatea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților copiilor; consilierea profesorilor; asistență în însușirea abilităților pedagogice superioare; identificarea motivelor succeselor și eșecurilor educatorului; studiul sistemului muncii sale etc.

evaluare verbală

Scor

Evaluare de culoare

Semn

Scor procentual

Înalt

3 puncte

roșu

de la 76% și peste

Permis

2 puncte

Galben

de la 75% la 66%

Critic

1 punct

Verde

de la 65% la 51%

Invalid (scăzut)

0 puncte

Albastru

de la 50% și mai jos

Fiecare lider și-a dezvoltat propria tehnică de înregistrare a observațiilor asupra muncii profesorilor. Unii țin caiete de vizite în grup, alții - hărți de observare a procesului pedagogic.

Mai des, se folosesc scheme de observare, compilate independent sau preluate din literatura metodologică și de management. Ele fac posibilă organizarea rațională a muncii, oferă o înregistrare clară și consecventă a progresului observației și a analizei sale ulterioare.

Pregătirea pentru analiza lecției presupune vizualizarea înregistrărilor orelor frecventate anterior, momentelor de regim cu educatoarea. Dacă aceste înregistrări sunt clar completate, atunci analiza conversației are succes, oferă asistența necesară educatorului. În literatura de specialitate veți găsi scheme și chestionare pentru analiza și înregistrarea observațiilor privind organizarea procesului de învățământ.

9. ORGANIZAREA CRITERIILOR DE EFICACITATE A LUCRĂRII METODOLOGICE

Este foarte important să se determine indicatorii reali ai rezultatului final al muncii metodologice, să se formuleze criterii de evaluare. Numărul lor poate fi diferit și depinde de o anumită grădiniță, dar cele mai frecvente trebuie să fie întotdeauna luate în considerare.

Al doilea criteriu când creșterea abilităților educatorilor are loc cu o cheltuială rezonabilă de timp și efort pentru munca metodică.

Al treilea criteriu Rolul stimulant al muncii metodice constă în faptul că climatul psihologic din echipă se îmbunătățește, crește activitatea creativă a profesorilor, satisfacția acestora față de rezultatele muncii lor.

Este important de reținut că adevărata evaluare a eficacității muncii metodologice este dată de rezultatul final, și nu de numărul de activități desfășurate.

Sarcina principală astăzi este de a îmbunătăți metodele de lucru individual cu educatorii. Fiecare profesor are propriul nivel de abilități de predare. Este important ca liderul nu numai să cunoască acest nivel, ci să știe și să-l aducă pe profesor la o autoevaluare obiectivă.

Tocmai aceasta este metoda de lucru pe bază de diagnostic, dezvoltată de Ya. S. Turbovskyși larg incluse în practica ECE. Această tehnică presupune chestionarea profesorilor pentru a identifica dificultăți reale. Puteți trimite un chestionar cu trei întrebări.

Ce ești bun să lucrezi cu copiii?

Cu ce ai probleme?

Într-o conversație care precede completarea chestionarelor, este necesar să intri cu tact și fără prea multă presiune într-o conversație despre ceea ce este relevant pentru o instituție preșcolară, pentru a observa o serie de deficiențe comune în muncă. Educatorii sunt sfătuiți să lase necompletate acele coloane în care nu știu ce să scrie. Răspunsurile forțate nu fac decât să denatureze rezultatele sondajului. Presiunea administrativă nu trebuie exercitată asupra unui profesor care nu dorește să completeze un chestionar. Experiența arată că participarea voluntară la autoevaluarea muncii este o condiție necesară pentru succes.

Pe baza chestionarelor completate și actualizate, liderul întocmește o hartă a excelenței pedagogice. Acest card ar trebui să fie prezentat echipei la întâlnirea finală a profesorilor.

La planificarea lucrului cu profesorii, se determină:

Ce fel de asistență metodologică va fi acordată, cui și de către cine, sub ce formă (vizite reciproce, vizite încrucișate, mentorat, lucru în pereche, consultație etc.);

Cine și ce experiență va fi studiată și rezumată pe parcursul anului de către educatorul superior sau șef pentru a o prezenta colegilor;

Pe ce problemă va dezvolta grupul creativ (sub îndrumare sau independent) material etc.

Planul metodologic de lucru, sub rezerva unei atitudini informale față de acesta, trebuie să prevadă în mod necesar posibilitatea unei ajustări prompte.

10. LUCRARE METODOLOGICĂ ÎN GRĂDINIȚĂ

Ce este munca metodică la grădiniță?

Activitatea metodologică într-o instituție de învățământ preșcolară modernă trebuie înțeleasă ca un sistem holistic de măsuri interconectate bazat pe realizările științei și experiența pedagogică avansată care vizează îmbunătățirea abilităților profesionale ale fiecărui profesor, dezvoltarea potențialului creativ al întregului personal didactic, îmbunătățirea calitatea si eficienta procesului de invatamant.

Toate formele de lucru metodologic în grădiniță au ca scop îndeplinirea sarcinilor specifice fiecărei instituții preșcolare, formulate în Cartă, program de dezvoltare și plan anual.

Principalul lucru în munca metodică este acordarea de asistență practică concretă educatorilor în îmbunătățirea formelor și metodelor de lucru cu preșcolarii. Prin urmare, eficacitatea sa ar trebui judecată nu după numărul de evenimente, ci după indicatorii procesului pedagogic în sine în grădiniță. Criteriile de evaluare a muncii metodologice pot fi următorii indicatori:

Îndeplinirea sau depășirea standardelor de stat în educația și creșterea preșcolarilor fără a supraîncărca copiii cu cursurile;

O creștere vizibilă a competențelor profesorilor;

Îmbunătățirea climatului psihologic în echipă, creșterea potențialului creativ al educatorilor, dezvoltarea experienței pedagogice avansate.

Lucrarea metodologică are ca scop formarea unei echipe didactice de oameni asemănători, uniți prin obiective comune, străduindu-se să creeze un model de autor al unei instituții preșcolare, o echipă în care să fie realizată cercetarea științifică modernă și cea mai bună experiență pedagogică în creșterea și educarea copiilor. introdus.

Ce cerințe trebuie să îndeplinească biroul metodic al grădiniței?

Răspunsul la această întrebare poate fi găsit în literatura metodologică. Dar aș dori să atrag atenția managerului asupra scopului funcțional al biroului metodic, să vorbesc despre unele probleme, poate, controversate în echipament.

Pe baza scopului multifuncțional al cabinetului metodic, acesta trebuie considerat în primul rând ca un atelier pedagogic creativ, în care educatorul poate primi asistență practică specifică în organizarea muncii cu copiii. Biroul metodic este un centru de colectare a informațiilor pedagogice(documente normative, literatură pedagogică și metodică, experiență pedagogică avansată). Se numește „pușculița tradițiilor grădiniței”, „creierul grădiniței”. Principalul lucru este să nu o transformi într-o „cameră de depozitare”, care este dificil de navigat de către profesori. Dacă grădinița ta tocmai s-a deschis sau funcționează de mulți ani, îi sugerez liderului să țină o masă rotundă cu profesorii și să le asculte părerea. Întrebările pentru discuție ar putea fi:

1. De ce avem nevoie de un birou metodic? 2. Ce ar trebui schimbat în el și de ce? 3. Ce materiale ar trebui completate în biroul metodic în primul rând?

Fiecare instituție va avea abordări proprii, speciale, în ceea ce privește crearea unui birou metodologic, care va fi dictată de propunerile specifice ale educatorilor.

Literatura metodologică existentă nu ține cont de faptul că o instituție preșcolară modernă este dotată cu: o sală pentru un psiholog practic, săli de educație muzicală, arte plastice, un cabinet de logoped, o sală pentru ajutoare audiovizuale și altele. Acest lucru permite ca unele dintre materialele folosite de educatori să fie concentrate în sălile de clasă corespunzătoare.

Pentru ca biroul metodologic să răspundă cerințelor moderne și nevoilor educatorilor, aș dori să dau niste sfaturi.

1. O condiție importantă pentru eficacitatea înaltă a procesului de învățământ este informarea constantă, în timp util a cadrelor didactice cu privire la noile evoluții din știința psihologică și pedagogică și cele mai bune practici, despre suportul legal și metodologic al sistemului de învățământ preșcolar. În același timp, informațiile despre instituția dumneavoastră, evoluțiile autorului ar trebui să fie concentrate în biroul metodologic. Iată planul de dezvoltare a instituției, planul anual, materialele consiliilor profesorale. Expozițiile tematice sunt aranjate în mod regulat, care nu ar trebui să fie statice, ar trebui să se schimbe mai des sub diferite rubrici care să atragă atenția educatorilor.

2. Cabinetul de metode ar trebui să fie disponibil fiecărui educator, să aibă un program de lucru convenabil, flexibil, întâlniri, seminarii, consultații.

3. Toate design-urile trebuie realizate într-un singur stil, cu gust, pentru a fi propice conversației, muncii creative.

4. Sunt invitați, colegi la grădiniță, vin părinți în fiecare zi. Și pentru ei, cabinetul ar trebui să aibă informații cuprinzătoare.

5. Experiența prezentată la clasă ar trebui să „provoce” profesorilor la creativitate, să-i încurajeze să-și îmbunătățească abilitățile profesionale.

În practică, există opinia că munca echipei poate fi judecată după materialele acumulate în biroul metodologic. Uneori, se întocmește o listă de materiale care ar trebui să fie disponibile și, în conformitate cu aceasta, se acordă puncte atunci când se analizează pregătirea unei instituții preșcolare pentru noul an universitar. Poate că, pentru instituțiile preșcolare nou deschise, această listă aproximativă ar trebui să fie disponibilă, dar se pare că atunci când se evaluează munca metodologică, principalul lucru la care trebuie să acordați atenție este ce metode și forme de muncă a fost atinsă excelența pedagogică.

Ce documentație metodologică ar trebui să existe într-o instituție preșcolară?

Mulți au un stereotip: cuvântul „documentare” este asociat cu menținerea unui număr mare de lucrări, provocând uneori proteste interne. Totuși, să ne gândim la asta. În munca metodică cu personalul, este posibil să se facă deloc fără documente? Este posibil să păstrezi totul în memorie? Educatorii seniori cu experiență păstrează întotdeauna, pe lângă documentația de raportare obligatorie, documente suplimentare care îi ajută să-și organizeze munca. Fără să ne oprim asupra documentației obligatorii, o vom enumera pur și simplu.

1. Planul anual al gradinii, care include blocul „lucrare metodologica cu personalul”. Caietul proceselor-verbale ale ședințelor Consiliului Profesorului.

2. Plan personal de lucru cu personalul timp de o lună. Se desfășoară în orice formă convenabilă. Poate fi o ciclogramă de activități, un jurnal săptămânal sau un dosar de caz.

3. Jurnal de încasări și contabilitate de literatură, manuale.

4. Documentație privind starea activității educaționale. Un caiet (sau scheme separate) pentru grupurile de vizitare, unde sunt înregistrate observațiile, rezultatele controlului tematic, rezultatele diagnosticării cunoștințelor, abilităților și abilităților copiilor.

5. Jurnal de contabilitate pentru utilizarea manualelor, literaturii, dezvoltări metodologice de către educatori. Cu ajutorul acestei documentații, puteți afla ce materiale folosesc cel mai mult educatorii.

6. Caiet „Forme de lucru metodic cu personalul din grădiniță”. Fixează foarte pe scurt subiectul, data, luna, anul și planul de desfășurare a unui eveniment sau acela, numele persoanei responsabile. Întregul caiet este împărțit în secțiuni care corespund formelor de lucru metodic. Păstrarea acestui caiet vă va scuti de acumularea, depozitarea și, cel mai important, de scrisul special „pentru inspectori”, acele consultări și seminarii pe care le-ați desfășurat pentru profesori. Bunul simț impune că materialele de consultare nu sunt folosite de două ori. Este mai rațional - după ce ați scris subiectul, faceți o listă de referințe, indicând autorii, titlul cărții, editura și paginile, adică

Ce este Dezvoltarea Metodologică?

Aceasta este o publicație metodică care conține materiale specifice pentru a ajuta educatorul. Ajută la o mai bună înțelegere și aplicare a ideilor teoretice.

Recomandări metodologice - o publicație metodologică care conține un set de propuneri și instrucțiuni concise și clar formulate care contribuie la introducerea în practică a celor mai eficiente metode și forme de educație și formare.

Cum să planificați munca metodologică cu educatorii pentru anul universitar?

În condiții moderne, este posibil să se construiască un sistem eficient de asistență metodologică a educatorilor doar ținând cont de caracteristicile specifice fiecărui profesor: experiență de muncă, deficiențe în organizarea procesului pedagogic. La sfârșitul anului, mulți metodologi efectuează sondaje orale sau scrise ale educatorilor conform schemei:

Pe baza rezultatelor sondajului, se întocmește o hartă de diagnostic pentru a îmbunătăți abilitățile pedagogice ale profesorilor de grădiniță pentru anul universitar.

Pe baza cardului de diagnostic, este planificată lucrul metodologic cu educatorii, inclusiv următoarele:- ce fel de asistență metodologică va fi acordată, cui și prin ce forțe, sub ce formă (vizite reciproce, vizite încrucișate, mentorat, lucru în pereche, consultații etc.);

Care dintre educatori și ce experiență vor fi studiate și rezumate de către metodolog, șef;

Pentru a dezvolta ce problemă va fi creat un grup creativ de educatori;

Vizionare deschisă pe tema „Desfășurarea educației fizice în aer liber pentru diferite grupe de vârstă”. Conversație finală sau consultație „Pregătirea fizică în aer în diferite perioade ale anului”;

Atelier pe tema „Organizarea și desfășurarea de jocuri în aer liber cu copiii de către profesoara Khramtsova V. N.”;

Masă rotundă cu problema „Planificarea muncii cu copiii pentru după-amiază”. Conform rezultatelor mesei rotunde, în sala de metodă se acumulează scenarii de lucru cu copiii după prânz;

Consultație „Desfășurarea activităților de călire în rutina zilnică”. În pregătirea și desfășurarea consultației sunt implicați un medic, un psiholog, un instructor de educație fizică, un metodolog și educatori;

Vizualizare deschisă a orelor de matematică. O serie de clase, diferite ca organizare, ca structura, tinand cont de posibilele caracteristici ale copiilor;

Seminar „Noile tehnologii în lucrul cu copiii”.

Astfel, munca metodologică în grădiniță va fi determinată nu de numărul de evenimente, ci de luarea în considerare a tuturor solicitărilor educatorilor, acordarea de asistență direcționată prin diversele sale forme, cu folosirea obligatorie a realizărilor științei și practicii pedagogice.

Card de diagnostic

Nu. p / p

Numele complet al educatorilor

Experiență de muncă

Probleme revendicate

Lista problemelor

Tișcenko M.I.

Boldyreva O.I.

Khramtsova V.N.

Rudenko Z.M.

Organizare si desfasurare de jocuri in aer liber

Efectuarea educației fizice în aer

Planificând după-amiaza

Efectuarea de activități de călire

Organizarea orelor de matematică

Care este importanța seminariilor și atelierelor de lucru în munca metodologică?

Seminariile și atelierele rămân cea mai eficientă formă de lucru metodologic în grădiniță. Dacă seminarul este bine pregătit (tema este selectată în funcție de nevoile educatorilor, se elaborează un plan detaliat, timpul de lucru este determinat rațional, sarcinile pentru profesori sunt gândite), atunci rezultatele finale vor fi ridicate.

Seminariile și atelierele ajută la îmbunătățirea abilităților profesionale ale profesorilor, deoarece implică participarea activă a tuturor. De aceea vă recomandăm să le folosiți în mod activ. Tematica atelierului este determinată în planul anual al instituției preșcolare, iar la începutul anului școlar, conducătorul întocmește un plan detaliat, care se află în sala metodologică. La prima lecție, puteți sugera completarea acestui plan cu întrebări specifice la care educatorii ar dori să primească un răspuns. Seminarul poate consta din 2-3 sau mai multe sesiuni, care combină discutarea problemei, familiarizarea cu cele mai recente literaturi și cele mai bune practici pe această problemă, implementarea unei sarcini practice, stăpânirea elementelor tehnicii muncii pedagogice, observarea lucrării. a colegilor cuiva.

În practică, a apărut o altă formă de lucru cu profesorii - traininguri sau seminarii psihologice și pedagogice. Scopul lor principal este să se familiarizeze cu cele mai recente realizări ale psihologiei. Aceste seminarii necesită organizatori cu înaltă calificare a muncii metodologice. De obicei, acestea sunt pregătite și conduse de șeful, educatorul superior și psihologul instituției.

Instruire - acesta este un sistem de exerciții special selectate pentru autoreglarea stării psihofiziologice, antrenarea diferitelor calități mentale ale unei persoane (atenție, memorie, voință etc.), elaborarea metodelor de primire și procesare a informațiilor, stăpânirea diferitelor metode de organizare munca, etc. Marea valoare a acestui gen de exercitiu este - - in posibilitatea de a obtine o evaluare a comportamentului cuiva din exterior, de a face o autoevaluare a propriei persoane si a actiunilor sale. Antrenamentul mai mult decât alte metode creează o situație de „imersiune” obligatorie în sine și în activitatea sa.

În anexă găsiți o înregistrare a pregătirilor pedagogice și un seminar din experiența creșei-grădiniței Nr.1016 din Raionul Sud-Est.

Cum să ne asigurăm că fiecare educator este un participant activ, interesat la munca la consiliile profesorilor, consultări, seminarii? Cum să scapi de pasivitatea profesorilor individuali?

Aceste probleme sunt de preocupare specială astăzi pentru liderii instituțiilor preșcolare.

Există metode de activare a cadrelor didactice în desfășurarea activităților metodologice care ajută managerul în lucrul cu personalul.

Forme și metode de activare metode și forme de activare care vor ajuta liderii în pregătirea și desfășurarea următorului eveniment metodologic într-o instituție preșcolară.

Este mai bine să le oferim educatorilor o situație specifică din practica lucrului cu copiii. Profesorul trebuie să fie capabil să ia o decizie corectă din punct de vedere pedagogic în orice situație. Această metodă ajută la alegerea unei soluții rezonabile la problemă dintre multele propuse. Și acest lucru este posibil dacă analizați profund și cuprinzător situația propusă, comparați, justificați decizia. Sunt cunoscute patru tipuri de situații concrete. Selectându-le ținând cont de complicația treptată, se poate obține cel mai mare interes și activitate a educatorilor.

LAsituații ilustrative sunt descrise cazuri simple din practică, iar aici este dată și soluția.

Situații de exercițiu trebuie să decizi făcând niște exerciții (întocmește un plan pentru un rezumat, completează un tabel pentru ca copiii să asimileze una sau alta secțiune a Programului de educație și formare în grădiniță etc.).

În situaţii de evaluare problema a fost deja rezolvată, dar profesorii sunt obligați să o analizeze și să justifice decizia, să o evalueze.

Cea mai complexă metodă de activare este situatii problematice, unde un exemplu concret din practică este prezentat ca o problemă existentă care trebuie rezolvată. Iată câteva întrebări pentru a ajuta profesorii.

Dialog, discuție, au devenit un adevărat semn al timpului nostru, dar nu toată lumea deține arta discuției colective a problemelor sub forma unui dialog sau a unei dispute.

Dialog - este o conversație a două sau mai multe persoane, conversația lor, un schimb liber de opinii, completând adesea caracterizarea diferitelor aspecte ale problemei în cauză. În acest caz, de obicei nu apare o dispută, deoarece fiecare participant la conversație își exprimă punctul de vedere.

Discuţie - luare în considerare, cercetare, discuție publică a oricărei chestiuni controversate, problemă. Aceasta este o versiune mai blândă a disputei, este o metodă de discuție în care este necesar să ajungem la poziții comune alegând mijlocul de aur dintre diferite puncte de vedere. Discuția are nevoie nu doar de critici, ci și de o declarație de poziție, modalități de rezolvare a problemei.

Discuție a două puncte de vedere opuse. Liderul oferă spre discuție două puncte de vedere asupra aceleiași probleme. Profesorul trebuie să-și exprime părerea și să o justifice.

Formare în abilități practice. Această metodă este foarte eficientă, dar trebuie gândită în prealabil, trebuie decis cui dintre profesori o poate încredința. În ceea ce privește durata, nu ar trebui să dureze mult timp (până la 5 minute). Este mai bine să oferiți un element de învățare din experiența de lucru.

Metoda de imitare a zilei de lucru a educatoarei. Profesorilor li se oferă o descriere a grupei de vârstă a copiilor, se formulează scopul și sarcinile care trebuie rezolvate și sunt invitați să-și simuleze ziua de muncă pentru un anumit timp. În concluzie, liderul organizează o discuție asupra tuturor modelelor propuse, analizează cele pozitive și numește neajunsurile.

Rezolvarea de cuvinte încrucișate pedagogice și de cărți perforate ajută la clarificarea cunoștințelor educatorilor pe o anumită temă, le dezvoltă orizonturile și, prin urmare, afectează calitatea muncii cu copiii. Ele pot fi utilizate atât în cadrul evenimentelor metodologice de grup, cât și individuale.

Lucrați cu documente instructive și directive. Educatorii sunt invitați în prealabil să se familiarizeze cu acest document, să-l aplice în activitatea lor și, după ce au evidențiat una dintre direcții, să se gândească la un plan de lucru pentru a-și elimina deficiențele. Toată lumea face această activitate independent, iar consiliul profesoral discută despre diferite abordări pentru rezolvarea aceleiași probleme.

Analiza afirmațiilor copiilor, comportamentul copiilor, creativitatea. Conducătorul pregătește materialul. Acestea pot fi înregistrări pe casetă, o selecție de desene sau meșteșuguri ale copiilor, înregistrări ale comportamentului lor. Educatorii se familiarizează cu materialul, îl analizează, evaluează abilitățile, dezvoltarea, creșterea copiilor, formulează câteva propuneri specifice pentru a ajuta profesorul care lucrează cu acești copii.

Metoda modelării jocului crește interesul, provoacă activitate ridicată, îmbunătățește abilitățile în rezolvarea problemelor pedagogice reale.

Deschideți afișajul. O lecție urmată de o discuție despre ceea ce sa văzut, o formă de formare pentru profesori și diseminarea celor mai bune practici.

Atelier. Se realizează pentru un studiu mai profund și sistematic al problemelor de pedagogie, psihologie, metodologie; materialul teoretic este susținut de exemple din practică, care prezintă tehnici și metode individuale de lucru. În cadrul seminarului, abilitățile profesionale ale profesorilor într-un anumit tip de activitate sunt îmbunătățite, se dezvoltă creativitatea și imaginația.

Discuţie. Considerarea, cercetarea, discutarea unei probleme controversate; fiecare ar trebui să-și exprime propria părere, să învețe să o apere, să-și demonstreze punctul de vedere.

Microgrupuri creative. Ele au apărut ca urmare a căutării unor forme noi, mai eficiente de muncă metodică. Ele sunt create voluntar atunci când este necesar să stăpâniți cele mai bune practici, o nouă metodologie sau să dezvoltați o idee promițătoare. Mai mulți profesori sunt uniți, ținând cont de compatibilitatea psihologică, de interesele creative. Pot exista unul sau doi lideri în grup care se ocupă de probleme organizaționale.

Fiecare membru al grupului studiază în mod independent problema care i-a fost atribuită, pregătește informații scurte. Apoi toată lumea face schimb de opinii, argumentează, oferă opțiuni, își pune în practică munca. Se organizează prezența reciprocă la cursuri, discuții despre cele mai bune tehnici și metode. Dacă este necesar, se efectuează un studiu comun al literaturii suplimentare. Atenția principală este acordată activităților de căutare, cercetare, întreaga echipă se familiarizează cu rezultatele acesteia.

Lucrați pe o singură temă metodologică. Cu alegerea corectă, o singură temă metodologică poate captiva cu adevărat profesorii. Există o serie de cerințe care trebuie luate în considerare la alegerea unei singure teme: relevanța pentru o instituție preșcolară, luarea în considerare a nivelului de activitate atins, interesele și solicitările profesorilor, legătura strânsă cu cercetările și recomandările științifice și pedagogice specifice, cu experienţa pedagogică a altor instituţii. Aceste cerințe exclud „inventarea” bicicletei, permit introducerea unei experiențe cu adevărat avansate. De asemenea, este posibil ca o astfel de abordare

echipa în sine desfășoară lucrări experimentale și creează dezvoltările metodologice necesare. Practica arată fezabilitatea definirii unui subiect pentru viitor, defalcat pe ani. O singură temă metodologică ar trebui să parcurgă ca un fir roșu prin toate formele de muncă metodologică și să fie combinată cu subiectele de autoeducare a educatorilor.

Masa rotunda. Atunci când se discută orice problemă de creștere și educație a preșcolarilor, plasarea „circulară” a participanților face posibilă auto-guvernarea acestora, plasarea tuturor pe picior de egalitate și asigurarea interacțiunii. Organizatorul mesei rotunde ia în considerare întrebări pentru discuție.

Ziar literar. O formă de muncă interesantă care unește angajații. Scop: de a arăta posibilitățile creative ale profesorilor, precum și ale copiilor și ale părinților. Toți participanții scriu articole, povești, compun poezii, fac desene.

Briefing. O ședință la care se exprimă pe scurt poziția cu privire la una dintre problemele de actualitate. Poate fi condus de un lider sau de un specialist care se pregătește în prealabil pentru a răspunde la întrebări pe o anumită temă. Vă permite să maximizați activarea educatorilor. Două echipe: una pune întrebări - cealaltă răspunde; organizatorul pune întrebări – răspund profesorii.

Cursa de ștafetă a priceperii pedagogice. O competiție între mai multe grupuri de educatori, în care un educator începe să acopere problema, în timp ce următorii continuă și o descoperă împreună. Ultimul participant rezumă, trage concluzii.

Pușculiță artistică. Pușculița, în funcție de sarcinile pedagogice, poate include reproduceri de opere de artă plastică, fotografii, desene de obiecte, animale, fenomene naturale, diagrame, semne (orice informații necesare). O modalitate bună de a atrage atenția copiilor. Materialele pușculiței pot sta la baza expoziției.

Living creativ. Forma de organizare a interacțiunii dintre profesori în funcție de interesele și preferințele acestora. Se creează o atmosferă de comunicare liberă, relaxată.

KVN. O oportunitate excelentă de a-ți arăta abilitățile creative, cunoștințele teoretice și practice în competiție, de a rezolva rapid situația pedagogică, de a putea evalua obiectiv cunoștințele colegilor tăi. Stimulează activitatea participanților la dobândirea și demonstrarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.

Revizuirea concurenței. O modalitate de a testa cunoștințele profesionale, aptitudinile, erudiția pedagogică. Demonstrarea și evaluarea realizărilor creative ale cadrelor didactice. Implică capacitatea de a evalua rezultatele comparând abilitățile cuiva cu cele ale altora.

Salon de muzica. Una dintre formele dezvoltării estetice, comunicarea spirituală între profesori, copii și părinți, păstrarea celor mai bune tradiții și obiceiuri populare. Recepția formării unui microclimat favorabil în echipă.

Expozitii tematice. Prezentarea materialelor vizuale: desene, produse, literatură. Contribuie la îmbogățirea cunoștințelor, reprezintă o formă semnificativă de schimb de experiență a profesorilor.

Cum să lucrezi pe o singură temă metodologică?

Acest tip de muncă metodică în instituțiile preșcolare a apărut recent. O instituție de învățământ preșcolar, în conformitate cu direcția de activitate, determină tipul de muncă și identifică unul sau mai multe domenii prioritare de dezvoltare (intelectuale, artistice și estetice, fizice etc.). În astfel de instituții s-a lucrat pe o singură temă metodologică care contribuie la direcția prioritară de dezvoltare. Dacă o singură temă este într-adevăr capabilă să captiveze, să capteze toți profesorii, atunci ea acționează și ca un factor în team building. Există o serie de cerințe de luat în considerare atunci când alegeți o singură temă. Ar trebui să fie relevantă și cu adevărat importantă pentru o instituție preșcolară, ținând cont de nivelul de activitate pe care a atins-o, de interesele și nevoile profesorilor. Ar trebui să existe o legătură strânsă a unei singure teme cu cercetări și recomandări științifice și pedagogice specifice, cu experiența pedagogică avansată acumulată prin practica altor instituții. Aceste cerințe vor exclude inventarea a ceea ce a fost deja creat și îți vor permite să introduci și să dezvolți tot ce este avansat în echipa ta. Cele de mai sus nu exclud o astfel de abordare, atunci când echipa în sine desfășoară lucrări experimentale și creează dezvoltările metodologice necesare sau programele autorului. Practica arată fezabilitatea definirii unui subiect pentru viitor, defalcat pe ani. O singură temă metodologică ar trebui să parcurgă ca un fir roșu prin toate formele de muncă metodologică și să fie combinată cu subiectele de autoeducare a educatorilor.

Rezultatul muncii echipei pe o singură temă metodologică poate fi dezvoltarea unui model de autor al unei instituții preșcolare sau a unei tehnologii de lucru cu preșcolari, crearea unui sistem de dezvoltări din experiența de lucru pe metode și multe altele.

Ce este un joc de afaceri?

S-a remarcat în mod repetat că utilizarea jocurilor de afaceri are atât laturi pozitive, cât și negative. Este pozitiv că jocul de afaceri este unul dintre instrumentele de modelare a personalității unui profesionist, ajută la activarea participanților pentru atingerea scopului.

Dar din ce în ce mai des jocul de afaceri este folosit în munca metodică ca o formă eficientă în exterior. Cu alte cuvinte, cel care o conduce nu se bazează pe fundamente psihologice și pedagogice sau științifice și metodologice, iar jocul „nu funcționează”. În consecință, însăși ideea aplicării sale este discreditată. Deci, ce este un joc de afaceri?

joc de afaceri - aceasta este o metodă de imitare (imitare, imagine, reflecție) de luare a deciziilor manageriale în diverse situații conform regulilor stabilite sau dezvoltate de participanții înșiși. Destul de des, jocurile de afaceri sunt numite jocuri de management de imitație. Însuși termenul „joc” în diferite limbi corespunde conceptului de glumă, râs, ușurință și indică legătura dintre acest proces cu emoțiile pozitive. Se pare că astfel se explică apariția jocurilor de afaceri în sistemul de lucru metodologic. Un joc de afaceri crește interesul, provoacă activitate ridicată, îmbunătățește abilitățile în rezolvarea problemelor pedagogice reale. În general, jocurile cu analiza lor multilaterală a situațiilor specifice fac posibilă conectarea teoriei cu experiența practică.

Pregătirea și desfășurarea unui joc de afaceri este un proces creativ. Luând modelul unui joc de afaceri deja dezvoltat, îi puteți modifica elementele individuale sau puteți înlocui complet conținutul fără a schimba modelul.

Experții notează următoarele etape de pregătire a jocurilor de afaceri.

Introducere.

„Un proprietar rău crește o buruiană,

Un bun cultivator de orez,

Deștept, cultivă solul,

vizionarul educă

angajat"

(I. Imantsumi)

Relevanța problemei formării unui educator înalt calificat, liber cugetător, activ în stadiul actual în legătură cu abordarea resurgentă a unei persoane ca valoare în sine este evidentă pentru toată lumea. Munca metodologică special organizată este chemată pentru a ajuta educatorul să stăpânească noua gândire pedagogică, disponibilitatea de a rezolva probleme complexe din sistemul de învățământ, pentru a-și îmbunătăți abilitățile pedagogice.

Dezvoltarea cu succes a sistemului de educație suplimentară pentru copii este de neconceput fără dezvoltarea teoriei și metodologiei sale. Un rol semnificativ în acest proces îl joacă activitatea metodologică. Munca metodologică este un sistem holistic de măsuri bazat pe realizările științei, bunele practici și analiza dificultăților cadrelor didactice, care vizează îmbunătățirea abilităților fiecărui profesor, generalizarea și dezvoltarea potențialului creativ al echipei, precum și obținerea de rezultate optime în educație. , cresterea si dezvoltarea copiilor.

Legătura constantă a conținutului muncii metodologice cu cursul și rezultatele activităților cadrelor didactice asigură un proces continuu de îmbunătățire a competențelor profesionale ale fiecărui educator. În același timp, munca metodologică este de natură proactivă și răspunde de desfășurarea întregului proces de învățământ în concordanță cu noile realizări ale științei. Cu toate acestea, astăzi există o problemă de eficiență scăzută a acțiunilor manageriale de îmbunătățire a competențelor profesionale ale profesorilor preșcolari. Iar acest lucru se explică prin lipsa unui sistem de măsuri metodologice, lipsa unei planificări solide, formele limitate utilizate și nu se ține cont de interesele și nevoile specifice ale educatorului.

Este posibil să se construiască un sistem de lucru metodologic, așa cum arată studiile lui K.Yu. Belaya, L.V. Pozdnyak, I.A. Parshukova, numai pe baza unei analize a rezultatelor procesului educațional, a nivelului de competențe pedagogice și calificările cadrelor didactice, maturitatea și coeziunea corpului didactic, interesele specifice, nevoile, solicitările educatorilor. Pentru educatorul superior, căutarea și alegerea opțiunii optime pentru planificarea și organizarea muncii metodologice este întotdeauna relevantă. În același timp, se ține cont de caracterul versatil al conținutului său și de diversitatea formelor de pregătire a personalului.

Scopurile și obiectivele muncii metodologice în instituțiile de învățământ preșcolar.

Munca metodologică în instituțiile de învățământ preșcolar este o condiție importantă pentru îmbunătățirea calității procesului pedagogic. Trecuți prin toate formele de muncă metodică, organizată într-un anumit sistem, educatorii nu numai că își îmbunătățesc nivelul profesional, devine o nevoie ca ei să învețe ceva nou, să învețe să facă ceea ce încă nu știu să facă. Există multe definiții ale termenului „lucrare metodologică” în literatură.

Potrivit lui A.I. Vasilyeva, munca metodologică într-o instituție de învățământ preșcolar este un proces complex și creativ în care se realizează pregătirea practică a educatorilor în metodele și tehnicile de lucru cu copiii.

K.Yu. Belaya sugerează înțelegerea: munca metodologică este un sistem holistic de activități menite să asigure cea mai eficientă calitate a implementării sarcinilor strategice ale instituției de învățământ preșcolar.

Sarcina educatorului superior al instituției de învățământ preșcolar este să dezvolte un sistem, să găsească metode accesibile și, în același timp, eficiente de îmbunătățire a competențelor pedagogice.

Scopul muncii metodologice în instituția de învățământ preșcolar este de a crea condiții optime pentru îmbunătățirea continuă a nivelului de cultură generală și pedagogică a participanților la procesul de învățământ.

Participanții la procesul educațional sunt: copiii, cadrele didactice, părinții.

Principalele sarcini ale muncii metodologice:

Dezvoltați un sistem de asistență pentru fiecare profesor bazat pe diagnostice, forme de lucru.

Includeți fiecare profesor într-o căutare creativă.

Puteți selecta sarcini specifice:

1. Formarea unei orientări inovatoare în activitățile corpului didactic, manifestată în studiul sistematic, generalizarea și diseminarea experienței pedagogice în implementarea realizărilor științifice.

2. Creșterea nivelului de pregătire teoretică a cadrelor didactice.

3. Organizarea lucrărilor privind studiul noilor standarde și programe educaționale.

4. Îmbogățirea procesului pedagogic cu noi tehnologii, forme în educația, creșterea și dezvoltarea copilului.

5. Organizarea lucrărilor privind studiul documentelor de reglementare.

6. Acordarea de asistență științifică și metodologică profesorului pe baza unei abordări individuale și diferențiate (prin experiență, activitate creativă, educație, categoricitate).

7. Acordarea de asistență consultativă în organizarea autoeducației cadrelor didactice.

Principalele criterii pentru eficacitatea muncii metodologice, pe lângă indicatorii de performanță (nivelul abilităților pedagogice, activitatea educatorilor), sunt caracteristicile procesului metodologic în sine:

1. consecvență - respectarea scopurilor și obiectivelor din punct de vedere al conținutului și formelor muncii metodologice;

2. diferențierea - al doilea criteriu pentru eficacitatea muncii metodologice - implică o pondere mare în sistemul de lucru metodic al orelor individuale și de grup cu educatorii, în funcție de nivelul lor de profesionalism, pregătirea pentru autodezvoltare și alți indicatori;

3. phasing - indicatori ai eficacităţii muncii metodologice.

Procesul de lucru metodic în grădiniță include anumite etape succesive:

Etapa 1 - teoretică - conștientizarea ideii, înțelegerea sistemelor avansate;

Etapa a 2-a - metodică - prezentând cele mai bune exemple: bune practici; construirea conceptului de sistem metodologic individual;

Etapa a 3-a - practică - dezvoltarea și testarea independentă de către educatori a noilor tehnologii de formare și educație;

Etapa 4 - analitică - identificarea eficacității lucrării, precum și analizarea celor mai tipice dificultăți și modalități de eliminare a acestora.

Ministerul Educației și Științei al Republicii Kazahstan

Universitatea de Stat Karaganda poartă numele E.A. Buketova

Catedra de Pedagogie şi Psihologie

LUCRARE DE CURS

După disciplină: „Pedagogie preșcolară”

Pe tema: „Organizarea muncii metodologice în grădiniță”

Completat: art. gr.DOiV - 12

Kushnerenko O.

Verificat:

Conf. univ. Mikhalkova O.A.

Karaganda 2008

Introducere

1.1 Valoarea muncii metodologice într-o instituție preșcolară

Concluzie

Introducere

În timpul nostru, importanța unor calități de afaceri precum competența, simțul noutății, inițiativa, curajul și disponibilitatea de a-și asuma responsabilitatea crește; capacitatea de a stabili o sarcină și de a-i aduce soluția până la capăt. Un metodolog calificat definește clar sarcinile personalului didactic, conturează clar căile în soluționarea acestora.

Metodologul unei instituții preșcolare nu se ocupă de mecanisme, ci de oameni vii care controlează ei înșiși procesul de formare și dezvoltare a individului. De aceea, conducerea unei instituții preșcolare ar trebui să fie considerată o interacțiune activă intenționată a metodologului și a tuturor participanților la procesul pedagogic pentru a-l eficientiza și a-l transfera într-o nouă stare calitativă.

Eficacitatea muncii întregii echipe a unei instituții preșcolare depinde de alegerea corectă și utilizarea de către metodolog a diferitelor forme de lucru metodologic într-o instituție preșcolară. Toate domeniile de activitate metodologică contribuie la dezvoltarea unei singure linii de acțiune pentru personalul didactic.

Scopul studiului este de a lua în considerare sistemul de lucru metodologic într-o instituție preșcolară care asigură eficacitatea muncii unei instituții preșcolare.

Obiectul cercetării este procesul de conducere a unei instituții preșcolare.

Subiectul cercetării îl constituie formele de realizare a muncii metodice.

Obiectivele cercetării:

Să studieze literatura pedagogică pe această temă;

Explorați fundamentele organizatorice și teoretice ale muncii unui metodolog

Determinați principalele forme de organizare a muncii metodologice într-o instituție preșcolară.

Semnificație practică: această lucrare poate fi folosită de metodologii instituțiilor preșcolare.

Capitolul 1

1.1 Valoarea muncii metodologice într-o instituție preșcolară

Una dintre trăsăturile semnificative ale sistemului de învățământ din ultimul deceniu este variabilitatea activității instituțiilor preșcolare. Poliprogramarea și variabilitatea sunt condițiile în care funcționează în prezent instituțiile preșcolare.

Avantajul incontestabil este că variabilitatea învățământului preșcolar modern vă permite să răspundeți nevoilor societății. Varietatea serviciilor pedagogice oferite de grădiniță răspunde cerințelor crescute ale părinților. Principalul lucru este, în același timp, păstrarea priorităților educației: întărirea sănătății, asigurarea condițiilor favorabile pentru dezvoltarea tuturor copiilor, respectarea dreptului copilului de a-și păstra individualitatea.

Umanizarea educației moderne este asociată, în primul rând, cu o schimbare a atitudinii față de educație, în centrul căreia se află copilul.

Problema alegerii unui program a fost și rămâne foarte relevantă. În acest sens, o sarcină destul de responsabilă ia naștere metodologului unei grădinițe, un complex educațional - să aleagă un program de lucru cu copiii care nu numai că poate fi implementat cu succes de personalul didactic, dar va contribui și la dezvoltarea și creșterea eficientă. de copii. Așadar, personalul didactic al instituției de învățământ preșcolar ar trebui să fie orientat în principalele tendințe ale programului și fluxului metodologic.

Activitatea instituțiilor de învățământ preșcolar în condițiile de poliprogramare și variabilitate a tehnologiilor asigură autodeterminarea și autoorganizarea participanților la procesul educațional: instituțiile de învățământ preșcolar modelează programe, proiecte, participă la testarea experimentală și implementarea noilor programe și materiale metodologice. , iar părinților li se oferă posibilitatea de a alege pentru copilul lor unul sau altul tip și tip de instituție de învățământ preșcolar. Procesul de creare a programelor educaționale generale de dezvoltare și specializate și a tehnologiilor pedagogice inovatoare continuă. Introducerea diferitelor abordări ale organizării procesului pedagogic este foarte promițătoare pentru sistemul de învățământ preșcolar în ansamblu. În acest sens, se pune întrebarea despre rolul și semnificația muncii metodologice pentru eficacitatea procesului educațional.

Îmbunătățirea abilităților profesorilor, completarea cunoștințelor lor teoretice și practice se realizează într-o instituție preșcolară prin diferite forme de lucru metodologic. Toate domeniile de activitate metodologică contribuie la dezvoltarea unei singure linii de acțiune pentru personalul didactic.

Munca șefului este facilitată dacă în personalul instituției pentru copii există un educator-metodolog. Șeful este obligat să conducă și să dirijeze activitatea educațională în instituția pentru copii, metodologul fiind primul său asistent.

1.2 Domenii de activitate ale biroului metodologic

Principalele direcții ale muncii metodologului sunt organizarea muncii metodologice a echipei, îmbunătățirea calificărilor educatorilor, studiul, generalizarea și diseminarea experienței pedagogice avansate și creșterea nivelului de muncă al educatorilor. În conformitate cu aceste direcții, sunt determinate principalele forme de lucru ale metodologului.

Pentru ca munca metodologică să fie eficientă, metodologul trebuie să știe cum stau lucrurile într-o instituție preșcolară: ce condiții se creează pentru creșterea copiilor, care este nivelul muncii pedagogice la grădiniță, care sunt relațiile în echipă etc.

Adevăratul centru al organizării muncii metodologice într-o instituție preșcolară este biroul metodic. Sala destinată acestui lucru este dotată cu materialele și manualele necesare pentru toate secțiunile muncii educaționale cu copiii.

Birou metodic în concordanță cu sarcinile care îi revin: metodolog de muncă grădiniță preșcolară

Ține evidența personală a personalului didactic care își perfecționează competențele la cursuri și seminarii, la institutele de perfecționare a cadrelor didactice, la facultățile de formare și perfecționare a organizatorilor de învățământ și studenții de la secțiile de corespondență și de seară ale instituțiilor de învățământ superior și gimnazial de specialitate.

Coordonează și dirijează munca metodologică cu personalul didactic; organizează seminarii, ateliere de lucru, prelegeri, consultații pe cele mai complexe și de actualitate probleme ale educației și educației. Utilizează în practica lucrului cu personalul didactic o varietate de forme active: interviuri, dezbateri, conferințe, jocuri de afaceri, analiza situațiilor pedagogice.

Efectuează consultații de grup și individuale; ajută la autoeducarea deprinderilor pedagogice.

În cabinetul metodic este necesar să existe materiale cu experiență pedagogică avansată, jurnalele metodologului, rapoarte pentru educatorii unei instituții de copii, planuri calendaristice pentru munca educațională și educațională cu copiii, materiale care ilustrează clar cele mai bune practici: fotografii, schițe, casete și înregistrări electronice, munca copiilor, manuale realizate de profesor.

Este foarte important ca toate materialele disponibile în cabinetul metodic să fie corect selectate și amplasate. Plasarea acestora poate fi efectuată într-o ordine diferită: fie în funcție de tipurile de activități ale copiilor (organizarea vieții și creșterea copiilor, învățarea la clasă, vacanțe și distracție, joacă, muncă), fie în funcție de sarcinile educației. (fizică, mentală, morală, estetică, de muncă).

Dacă plasamentul este pe tip de activitate, atunci în cadrul fiecărei secțiuni ar trebui să se aloce material pentru fiecare grupă de vârstă, dacă în funcție de sarcinile de învățământ, atunci materialele sunt alocate atât pe tip de activitate, cât și pe grupe de vârstă. La sistematizarea materialelor, ar trebui să se țină cont de principiul construirii „Programului de educație și formare în grădiniță”.

De exemplu, materialele despre activitățile de joc sunt aranjate pe tipuri de jocuri; privind educația muncii - pe tipuri și forme de organizare a muncii etc. Toate secțiunile trebuie să conțină documente instructive și metodologice, recomandări metodologice, materiale din experiența de muncă, materiale vizuale și ilustrative.

Documentele de instrucție și de reglementare privind educația preșcolară se află într-un dosar separat. Într-un loc anume sunt prezentate și materiale despre probleme organizatorice și de altă natură (de exemplu, despre managementul grădiniței, echipamentele și echipamentele instituției, lucrul cu personalul etc.).

Trebuie avut grijă ca sala de clasă să dispună de suficiente materiale despre educația copiilor mici, pentru profesorii de grupuri speciale, directorii muzicali.

Una dintre problemele cheie ale îmbunătățirii sistemului de învățământ preșcolar public este îmbunătățirea managementului activităților educaționale, educaționale și administrative ale instituțiilor pentru copii. Prin urmare, în biroul metodologic este necesară dotarea unei secțiuni speciale „Managementul instituțiilor preșcolare”, care ar conține documente legislative și instrucționale, îndrumări, materiale din experiența de muncă.

De asemenea, metodologul organizează diverse forme de asistență metodologică a educatorilor, de exemplu: consultații, conversații tematice cu educatorii. Unele probleme ale creșterii copiilor necesită o conversație mai lungă, discuție, iar dacă sunt de interes pentru mai mulți educatori, atunci este indicat să se organizeze o astfel de formă colectivă de asistență metodologică, care este un seminar.

Este necesar un efort considerabil din partea metodologului pentru a studia, generaliza și implementa cele mai bune practici, care reprezintă un set de cunoștințe, abilități, abilități dobândite de educator în procesul de predare practică și munca educațională. Tribuna experienței pedagogice este consiliul pedagogic, care este chemat să fie purtător de cuvânt al gândirii pedagogice colective, organul conducerii colegiale a muncii educaționale.

Capitolul 2. Forme de lucru metodic

2.1 Conducerea formelor de lucru metodologic într-o instituție preșcolară

Una dintre formele de conducere este consiliu pedagogic, care este chemat să fie un exponent al gândirii pedagogice colective, un organ de conducere colegială a muncii educaționale, o școală de excelență și o tribună a experienței pedagogice. Șeful, fiind președinte al consiliului pedagogic, își organizează activitatea în baza „Regulamentului privind consiliul pedagogic al unei instituții preșcolare”.

Pe parcursul anului se desfășoară cel puțin 6 ședințe ale consiliului profesoral, la care se discută subiecte de actualitate ale activității acestei grădinițe, vizând îmbunătățirea nivelului profesional al muncii cadrelor didactice, eradicarea neajunsurilor din procesul de învățământ.

Ședințele consiliului profesoral pot fi dedicate atât problemelor generale de îmbunătățire a sănătății copiilor, reducerii morbidității, cât și pregătirii copiilor pentru școlarizare.

Pregătirea consiliului profesoral include selecția problemelor de actualitate, a căror discuție este dictată de programul de învățământ al grădiniței și starea reală a lucrurilor din grădiniță, care figurează în planul anual de lucru.

Deja la începutul anului școlar, întreg corpul didactic știe ce probleme vor fi discutate, cine și când vorbește la consiliul profesoral, fiecare vorbitor trebuie să se pregătească în prealabil pentru consiliul profesoral: să elaboreze un plan specific de evenimente pe tema lor. subiect.

Eficacitatea consiliilor pedagogice depinde în principal de munca metodologului, care vizează implementarea deciziilor luate.

Consultatii- o formă constantă de asistență a educatorilor. Într-o instituție pentru copii se fac consultări pentru educatorii dintr-un grup, grupuri paralele, individuale și generale (pentru toți profesorii). Consultațiile de grup sunt planificate pentru un an. Consultațiile individuale nu sunt planificate, întrucât conduita lor este dictată de necesitatea educatorilor de a primi anumite informații cu privire la o anumită problemă.

Cu toate acestea, nu toate întrebările pot primi un răspuns complet într-o perioadă scurtă de timp. Unele probleme ale creșterii copiilor necesită o conversație, discuție mai lungă, iar dacă sunt de interes pentru mai mulți educatori, atunci este indicat să se organizeze o astfel de formă colectivă de asistență metodologică, care este seminar .

Pentru a conduce seminarul, pot fi desemnați și educatori cu experiență care au un rezultat bun al muncii pe o anumită problemă. La începutul anului universitar, metodologul stabilește tema seminarului, numește conducătorul. Durata cursurilor depinde de subiect: ele pot avea loc într-o lună, șase luni sau un an. Participarea la seminarii este voluntară.

Cunoștințele teoretice acumulate la seminar, lucrătorii preșcolari le pot consolida cu abilități practice, pe care le consolidează și le îmbunătățesc prin participarea la seminar - atelier. Cum să modelezi un iepure astfel încât să arate ca unul adevărat, cum să arăți un teatru de păpuși astfel încât personajele să aducă bucurie copiilor și să-i pună pe gânduri, cum să-i înveți pe copii să citească expresiv o poezie, cum să facă jocuri didactice cu propriile mâini, cum să aranjați o cameră de grup pentru vacanță. La acestea și la alte întrebări, educatorii pot obține răspunsul unui profesor cu experiență - metodolog.

În vederea organizării unor ore practice speciale, șeful studiază necesitatea ca profesorii să dobândească anumite deprinderi și abilități practice. Ajutoarele metodologice pregătite în cadrul atelierelor pot fi folosite de educatoare în activitatea ulterioară cu copiii, iar unele dintre ele rămân în cabinetul pedagogic ca mostre - standarde.

O formă comună de lucru metodologic este conversatii cu profesorii. Această metodă este utilizată de metodolog atunci când rezumă rezultatele verificării muncii pedagogice, în studiul, generalizarea celor mai bune practici și într-o serie de alte cazuri.

Înainte de a începe o conversație, este necesar să ne gândim la scopul acesteia, la întrebări pentru discuție. O conversație obișnuită îl dispune pe educator la sinceritate.

Această formă de muncă metodică necesită un mare tact din partea metodologului. Capacitatea de a asculta cu atenție interlocutorul, de a menține un dialog, de a accepta criticile cu amabilitate și de a acționa în așa fel încât să-l influențeze, în primul rând prin comportamentul lor.

Discuând cu educatorul, metodologul își află starea de spirit, interesele, dificultățile în muncă, învață despre motivele eșecurilor (dacă există), caută să ofere asistență eficientă.

O formă eficientă de pregătire avansată a educatorilor, oferindu-le asistență metodologică sunt recenzii colective ale muncii profesorilor cu experiență. În funcție de subiectul dezbătut în consiliul profesoral, este recomandabil să se efectueze astfel de revizuiri pentru a demonstra, ilustra acele prevederi teoretice care au fost exprimate în rapoarte și pentru a studia și implementa cele mai bune practici în munca celorlalți angajați. .

Atunci când discută o astfel de lecție, metodologul trebuie să sublinieze că educatorul a făcut multă muncă multifațetă și a reușit să generalizeze cunoștințele, ideile copiilor, pe baza impresiilor lor, i-a făcut să gândească, să reflecteze, să tragă concluzii independente.

Acei educatori care o au deja ar trebui să-și arate experiența de lucru. Analizând experiența colegilor, profesorii ar trebui să-și dezvolte treptat propriile tehnici de succes. Metodologul este obligat să vadă acest lucru în munca fiecărui educator. După ce a observat anumite succese ale educatorului în orice secțiune a programului, el proiectează dezvoltarea ulterioară a acestuia: selectează anumite literaturi, consiliază și monitorizează acțiunile practice ale acestui angajat. Vizualizările colective nu au loc mai mult de o dată pe trimestru. Acest lucru permite tuturor să se pregătească bine pentru ei: atât cei care își demonstrează experiența, cât și cei care o adoptă. Pregătirea trebuie să includă: alegerea corectă a temei (relevanța acesteia, necesitatea tuturor educatorilor din ea, legătura cu subiectele consiliilor profesorale etc.), asistență educatorului - metodolog în formularea scopului principal al lecției ( sau în curs de desfășurare a oricărei alte activități a copiilor), alcătuirea unui eveniment abstract cu indicarea sarcinilor, metodelor și tehnicilor educaționale și educaționale, materialul utilizat.

Pentru ca toți educatorii să urmărească o lecție deschisă (sau un joc, lucru, ținerea momentelor de regim), este necesar să o dubleze pentru acei angajați care la acea vreme lucrau cu copiii în grup. În acest caz, este de dorit să arătați o lecție similară, dar nu o copie a celei anterioare.

Pentru a studia și a împrumuta cea mai bună experiență, o astfel de formă de îmbunătățire a abilităților pedagogice ca vizite reciproce la locurile de muncă. În același timp, rolul metodologului este de a recomanda educatorului să viziteze lecția unui partener pentru a dezvolta cerințe uniforme pentru copii sau o lecție a unui profesor dintr-un grup paralel pentru a compara rezultatele muncii. Metodologul trebuie să dea acestei lucrări un caracter intenționat, semnificativ. În acest scop, se organizează mentoring. Când în echipă apare un profesor nou, începător, la început are multe întrebări și are nevoie de ajutor.

Din cauza ocupației lor, managerul nu este întotdeauna capabil să ofere o astfel de asistență. Prin urmare, el numește un mentor dintre profesorii mai experimentați, ținând cont de faptul că mentoratul ar trebui să fie voluntar de ambele părți.

La consiliul profesoral se aprobă candidatura mentorului, iar acolo se aude și raportul acestuia. Mentorul trebuie să-l ajute pe noul angajat să stabilească contactele de afaceri și personale necesare, să se familiarizeze cu tradițiile echipei, cu succesele acesteia, precum și cu dificultățile în muncă.

Metodologul supraveghează și autoeducația educatorilor. În primul rând, el creează conditiile necesare: împreună cu profesorii, selectează literatură de interes pentru aceștia, materiale care acoperă cele mai bune practici, consiliază cu privire la alegerea unei teme, forme de autoeducare, înregistrarea rezultatelor creșterii cunoștințelor și abilităților pedagogice de lucru cu copiii. Atunci când recomandă subiecte pentru autoeducare, metodologul pleacă din interesul fiecărui profesor și din nevoia acestuia de educație.

Este necesar un efort considerabil din partea metodologului pentru a studia, generaliza și implementa cele mai bune practici, care reprezintă un set de cunoștințe, abilități, abilități dobândite de educator în procesul de predare practică și munca educațională. Numai o astfel de experiență poate fi considerată avansată, care, fiind rezultatul unei căutări creative, deschide noi oportunități pentru creșterea copiilor, contribuie la îmbunătățirea formelor, metodelor și tehnicilor acceptate de muncă pedagogică.

Un indicator al excelenței este sustenabilitatea rezultatelor pozitive, solide din punct de vedere metodologic, în creșterea și educația copiilor.

Există anumite etape și metode în ghidul metodologului pentru identificarea, rezumarea și implementarea experienței pedagogice.

Primul pas este identificarea celor mai bune practici. De exemplu, managerul sau metodologul, în procesul de monitorizare sistematică a muncii profesorului și a comportamentului copiilor din grupa mai mare, a văzut că toată lumea era constant ocupată cu lucruri interesante. Băieții curăță cuștile de iepuri, lucrează în grădină.

Jocurile pentru copii sunt semnificative, lungi, reflectă munca și relațiile oamenilor din jurul lor. S-au făcut multe pentru jocuri de către copiii înșiși și profesorul etc.

Seful sau metodologul, intr-o conversatie cu profesorul, afla cum, prin ce metode obtine rezultate bune. Principalul lucru este că educatorul însuși iubește natura și munca, citește multă literatură specială de istorie naturală.

După ce a primit o idee generală despre o lucrare interesată, atentă, sistematică pentru familiarizarea copiilor cu munca crescătorilor de animale, metodologul invită educatorul să-și descrie experiența: cum a început să lucreze, ce manuale a folosit, literatura metodologică, a cărui experiență a fost un exemplu pentru el, cum s-a dezvoltat un set de metode și tehnici de educare a copiilor harnicie, respect pentru munca adulților, ce a fost nou în această lucrare etc.

Combinația diferitelor metode face posibilă educarea copiilor pe un fundal emoțional pozitiv, o trăsătură de personalitate atât de importantă precum activitatea socială.

Metodologul recomandă ținerea în evidență a jocurilor copiilor, realizarea de fotografii, schițe ale clădirilor copiilor, pregătirea jocurilor pentru vizionare deschisă, cursuri de familiarizare a copiilor cu munca fermierilor colectivi. Metodologul care ajută educatorul atrage un profesor de tură și părinți.

Astfel, metodologul aduce profesorul la a doua etapă - generalizarea bunelor practici ale sale. În această etapă, educatorul trebuie să fie asistat în selectarea și descrierea celor mai semnificative momente în formarea calităților pozitive la copii, identificând dinamica dezvoltării acestora.

Profesorul, care și-a rezumat experiența sub forma unui raport, poate vorbi cu el la consiliul profesoral, asociații metodologice, la conferință. Aceasta este a treia etapă - diseminarea celor mai bune practici și promovarea acestora pentru a folosi alți educatori în munca lor. Se întâmplă că nu există încă o experiență sistematică, există doar constatări individuale, metode de succes de lucru cu copiii. În acest caz, este necesar să se definească clar problema, ideea pedagogică principală, conform căreia experiența va fi treptat acumulată și generalizată. În același timp, metodologul nu trebuie să uite de un indicator foarte semnificativ al excelenței - rentabilitatea acestuia, care implică obținerea de rezultate pozitive cu cea mai mică cheltuială de timp și efort al educatorului și al secțiilor sale. Este imposibil de considerat ca avansată experiența care cultivă unul dintre aspectele educației în detrimentul altor secțiuni ale programului și în detrimentul acestora.

Esența utilizării experienței pedagogice avansate este de a umple punctele slabe ale muncii unui angajat cu punctele forte ale altuia. Prin urmare, liderul trebuie să caute constant oameni talentați care să-și iubească munca în echipă, transferând cu bunăvoință și pricepere toate cunoștințele și experiența lor colegilor: să se străduiască să concentreze și să direcționeze eforturile tuturor membrilor echipei pentru a îmbunătăți munca pedagogică.

Pentru a acorda asistență metodologică educatorilor și pentru a implementa mai eficient cerințele programului de creștere și educare a copiilor, se creează un birou pedagogic, unde fiecare angajat să găsească materialul necesar, să primească sfaturi de la directorul, educatorul superior și consultați-vă cu colegii.

Șeful sau metodologul selectează literatura și materialele didactice pentru toate secțiunile programului, sistematizează materiale privind creșterea și educația copiilor preșcolari, întocmește adnotări și recomandări pentru utilizarea acestora, rezumă experiența celor mai bune profesori de grădiniță, elaborează și amenajează standuri, mape - mișcări, expoziții și alte materiale de ajutorare a cadrelor didactice în conformitate cu obiectivele planului anual, temele consiliilor profesorale.

Metodologul atrage toți educatorii către dotarea sălii pedagogice: unii sunt responsabili de schimbarea la timp a materialelor în mape sau la standul de informare, alții monitorizează eliberarea și contabilizarea beneficiilor, alții - pentru producerea, repararea sau scrierea la timp- din materiale care au devenit inutilizabile etc.

Este necesar să-i învățăm pe angajați să lucreze cultural cu beneficii, să nu le piardă, să-i ia în avans și să-i predea în timp util, să-i pună la locul lor, să repare singuri echipamente sau să implice părinții și șefii în acest lucru. muncă. Dacă sunt respectate aceste reguli, toate manualele, cărțile și mijloacele didactice servesc grădinița pentru o lungă perioadă de timp, resursele de bani, timpul educatorilor sunt economisiți și, cel mai important, îi învață pe toți la o ordine strictă. Cu toate acestea, acest lucru nu ar trebui să interfereze cu utilizarea lor activă în lucrul cu copiii.

Tot materialul din clasă ar trebui împărțit în secțiuni, iar fiecare secțiune, la rândul său, în grupe de vârstă. Pentru a economisi timp pentru pregătirea cursurilor, este creat un fișier card care ajută la navigarea rapidă în abundența de informații. Fiecare secțiune de program ar trebui să conțină documente instructive și directoare corespunzătoare temei secțiunii, literatura metodologică, desfășurarea lecției, recomandări, note, o descriere a experienței de lucru a celor mai buni educatori, ajutoare vizuale care îndeplinesc toate cerințele pedagogice și estetice. Metodologul completează cabinetul cu manuale nou publicate în timp util.

Șeful și educatorul metodolog consiliază profesorii cu privire la utilizarea eficientă a materialului vizual, crearea de beneficii suplimentare. Toate condițiile pentru un schimb prietenos de opinii, experiență, pentru munca creativă a fiecărui angajat ar trebui să fie create în biroul pedagogic.

2.2 Metode de activare a educatorilor în munca metodologică

Cum să ne asigurăm că fiecare educator este un participant activ, interesat la munca la consiliile profesorilor, consultări, seminarii? Cum să scapi de pasivitatea profesorilor individuali?

Aceste probleme sunt de preocupare specială astăzi pentru liderii instituțiilor preșcolare.

Există metode de activare a cadrelor didactice în timpul activităților metodologice care ajută metodologul în lucrul cu personalul.

Practica a arătat că rezultatul final al oricărui eveniment metodologic va fi mare și rentabilitatea este eficientă dacă în pregătirea și implementarea s-au folosit o varietate de metode de includere în munca activă. Alegerea metodelor pentru fiecare eveniment ar trebui să fie determinată de scopurile și obiectivele sale, de caracteristicile conținutului, de contingentul de profesori, de starea specifică a procesului de învățământ. Unele dintre metodele descrise mai jos, coroborate cu metodele standard de organizare a muncii metodologice, vor permite, prin selectarea unor situații specifice procesului de învățământ, ținând cont de complicația treptată, să se realizeze cel mai mare interes și activitate a educatorilor.

În situații - ilustrații, sunt descrise cazuri simple din practică, iar soluția este dată și aici.

Situații - exercițiile trebuie rezolvate prin realizarea unor exerciții (întocmirea unui plan de note, completarea unui tabel pentru însușirea secțiunii programului de către copii etc.).

În situațiile de evaluare, problema a fost deja rezolvată, dar profesorii sunt obligați să o analizeze și să justifice decizia, să o evalueze.

Cea mai complexă metodă de activare sunt situațiile - probleme, unde un exemplu concret din practică este prezentat ca o problemă existentă care trebuie rezolvată. Există mai multe întrebări pentru a ajuta profesorii.

Dialogul, discuția, au devenit un adevărat semn al timpului nostru. Cu toate acestea, nu toată lumea cunoaște arta discuției colective a problemelor sub forma unui dialog sau a unei dispute.

Dialogul este o conversație între două sau mai multe persoane, conversația lor. Fiecare participant la conversație își exprimă punctul de vedere.

Discuție - luare în considerare, cercetare, discuție asupra unei probleme controversate, probleme. Aceasta este o metodă de discuție în care este necesar să ajungem la poziții comune.

Discuție a două puncte de vedere opuse. Metodologul oferă spre discuție două puncte de vedere asupra aceleiași probleme. Profesorul trebuie să-și exprime părerea și să o justifice.

Formare în abilități practice. Această metodă este foarte eficientă, dar trebuie gândită în prealabil, trebuie decis cui dintre profesori o poate încredința. Este mai bine să oferiți un element de învățare din experiența de lucru.

Metoda de imitare a zilei de lucru a educatoarei. Profesorul oferă o descriere a grupei de vârstă a copiilor, își formează scopul și sarcinile care trebuie rezolvate și este invitat să simuleze ziua lor de muncă. În concluzie, metodologul organizează o discuție asupra tuturor modelelor propuse.

Soluția cuvintelor încrucișate pedagogice și a cărților perforate ajută la clarificarea cunoștințelor educatorilor pe o anumită temă, le dezvoltă orizonturile și, prin urmare, afectează calitatea muncii cu copiii.

Lucrul cu documente instructive și directive. Educatorii sunt invitați în prealabil să se familiarizeze cu acest sau acel document, să-l aplice muncii lor și să evidențieze unul dintre domenii, să se gândească la un plan de lucru pentru a-și elimina deficiențele. Toată lumea face această activitate independent, iar consiliul profesoral discută despre diferite abordări pentru rezolvarea aceleiași probleme.

Analiza afirmațiilor copiilor, comportament, creativitate. Metodologul pregătește materialul. Educatorii îl cunosc, îl analizează, evaluează abilitățile, dezvoltarea copiilor, formează câteva propuneri specifice pentru a ajuta profesorul care lucrează cu acești copii.

Metoda modelării jocului crește interesul, provoacă activitate ridicată, îmbunătățește abilitățile în rezolvarea problemelor pedagogice reale.

Generalizările oamenilor de știință și specialiștilor fac posibilă evidențierea acelor calități care sunt cerute astăzi unui metodolog sau manager.

1. Erodarea valorilor tradiționale a dus la o perturbare serioasă a credințelor și valorilor personale. Prin urmare, metodologul trebuie să-și clarifice valorile personale.

2. Există o gamă largă. Prin urmare, șeful (metodologul) este obligat să determine scopurile muncii efectuate, propriile obiective.

3. Sistemele organizaționale nu sunt capabile să ofere toate oportunitățile de învățare cerute de educatorul modern. Prin urmare, fiecare manager trebuie să-și susțină el însuși propria creștere și dezvoltare constantă.

4. Problemele se adună adesea ca un bulgăre de zăpadă, iar mijloacele pentru a le rezolva sunt limitate. Prin urmare, capacitatea de a rezolva probleme rapid și eficient devine o parte din ce în ce mai importantă a abilităților de management.

5. Concurența pe piața serviciilor face necesară prezentarea de noi idei promițătoare. Prin urmare, metodologii trebuie să fie plini de resurse și capabili să răspundă flexibil la situațiile în schimbare.

6. Multe metode de management sunt depășite. Prin urmare, sunt necesare metode noi, mai moderne de management, iar managerul trebuie să stăpânească alte abordări în raport cu subalternii săi.

7. Costurile mari sunt asociate cu utilizarea forței de muncă a personalului. Prin urmare, metodologii trebuie să utilizeze cu pricepere resursele de muncă disponibile.

8. Sunt necesare abordări noi în lupta împotriva posibilității propriei „învechiri”. Prin urmare, metodologului i se cere să poată ajuta pe alții să învețe rapid metode noi și să stăpânească abilități practice.

9. Facilitatorul trebuie să fie capabil să creeze și să îmbunătățească grupuri care pot deveni rapid inventive și eficiente.

Un metodolog care are calitățile de mai sus va fi capabil să organizeze cel mai eficient munca unei instituții de învățământ preșcolar.

Concluzie

Succesul procesului pedagogic, munca întregului personal didactic al unei instituții preșcolare depinde nu numai de nivelul de pregătire al educatorilor, ci și de organizarea corectă a muncii metodologice într-o instituție preșcolară, deoarece toate domeniile de lucru metodologic contribuie. la dezvoltarea unei singure linii de acţiune pentru personalul didactic.

Ca concluzii asupra lucrărilor cursului, se pot determina principalele prevederi privind activitatea unui metodolog în învățământul preșcolar. Metodologul organizează activitatea instituției de învățământ preșcolar în vederea îmbunătățirii creșterii și educației copiilor preșcolari. El acordă asistență metodologică educatoarelor și conducătorului unei instituții preșcolare în îmbunătățirea procesului pedagogic, în îmbunătățirea calității creșterii și educației copiilor. Sarcina principală a metodologului este organizarea și desfășurarea muncii metodologice.

Direcțiile de lucru ale metodologului sunt: studiul, generalizarea și diseminarea experienței pedagogice avansate, elaborarea de recomandări pentru introducerea experienței pedagogice în practica unei instituții preșcolare. De asemenea, o formă de muncă metodologică este de a efectua lucrări de îmbunătățire a calificărilor personalului didactic, desfășurarea de cursuri, seminarii.

Metodologul trebuie să doteze prompt cabinetul metodologic cu mijloacele didactice și vizuale necesare, literatură metodologică.

Metodologul în munca sa ar trebui să fie ghidat de deciziile, ordinele și instrucțiunile Republicii Kazahstan, documentele de reglementare ale autorităților de învățământ superior.

Bibliografie

1. Atamanchuk G.V. Teoria generală a controlului M., 1994

2. Bondarenko A.K. Şeful unei instituţii preşcolare: M .: Învăţământ, 1984

3. Vasil'eva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. Profesor-metodolog de grădiniță, Minsk, 1975

4. Administrația publică și serviciul public în străinătate. Ed. V.V. Chubinsky S-P., 1998

5. Izergina K.P., Presnyakova L.S., Inshakova T.V. Grădinița noastră „adulților”-M.: Educație, 1991

6. Kalmykova V.A. Conducerea învățământului preșcolar public din zonă, M .: Educație, 1988

7. Kovalev A.G. Echipa și problemele socio-psihologice ale conducerii - M, 1978

8. Loginova V.I., Samorukova P.G. şi altele.Atelier de laborator de pedagogie şi metode preşcolare. M.: Iluminismul, 1981

9. Malshakova V. Căutare noi abordări // Învățământul preșcolar nr. 11 pentru 1990

10. Omarov A.M. Managementul social. Câteva întrebări de teorie și practică din Almaty. „Zheti-zhargy”, 1996

11. Organizarea muncii unei grădiniţe rurale, M., Educaţie, 1988

12. Sukhomlinsky V.A. O sută de sfaturi pentru profesor. M.: 1984

13. Chikanova L.A. Funcționari publici M., 1998

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Găzduit la http://www.allbest.ru/

Activitatea metodică a profesorului preșcolar

autoeducare educator profesor metodic

În această secțiune, veți obține răspunsuri la următoarele întrebări:

Ce este inclus în conceptul de „activitate metodologică”?

Care este activitatea metodologică a educatorului?

Care este „serviciul metodologic” al instituției de învățământ preșcolar?

Care sunt funcțiile serviciului metodologic al instituției de învățământ preșcolar și ce sarcini este destinat să rezolve?

Activitatea metodologică este de obicei definită ca activitate de generalizare, diseminare a experienței pedagogice. În cartea „Managementul școlii moderne” editată de M.M. Potashnik (M., 1992) definește:

Lucrarea metodologică este o activitate holistică, bazată pe realizările științei, bunele practici și o analiză specifică a dificultăților cadrelor didactice, un sistem de măsuri, acțiuni și activități interconectate care vizează îmbunătățirea cuprinzătoare a competențelor profesionale ale fiecărui profesor și educator, la generalizarea și dezvoltarea potențialului creativ al personalului didactic în ansamblu și, în final, obținerea unor rezultate optime în educația, creșterea și dezvoltarea anumitor copii.

În legătură cu încadrarea în structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar a principalelor direcții de dezvoltare a copiilor (fizică, cognitiv-vorbică, social-personală, artistică și estetică), se cere să existe specialiști în preșcolar. instituție de învățământ care poate asista educatorii și părinții în implementarea acestora, ținând cont de vârstă, de caracteristicile individuale ale copilului, oferind o abordare integrată a dezvoltării zonelor educaționale disponibile preșcolarilor. Atribuțiile unor astfel de specialiști (director muzical, instructor de educație fizică, profesori defectologi etc.) includ funcții metodologice în anumite domenii. Toți acești specialiști sunt incluși în serviciul metodologic al instituției de învățământ preșcolar.

Serviciul metodologic al instituției de învățământ preșcolar este o unitate care asigură un set de condiții care dezvoltă competența profesională a cadrelor didactice în implementarea principalului program educațional general al învățământului preșcolar la nivelul cerințelor moderne.

Scopul serviciului metodologic:

crearea condițiilor organizatorice și pedagogice într-o instituție de învățământ pentru implementarea principalului program educațional general al învățământului preșcolar;

· să efectueze formarea continuă a cadrelor didactice;

dezvolta potentialul lor creativ.

Principalele sarcini ale serviciului metodologic:

să ofere sprijin metodologic participanților la procesul pedagogic privind creșterea, educația și dezvoltarea copiilor;

planifică și organizează formarea avansată, certificarea personalului didactic;

identificarea, studierea, generalizarea, diseminarea și implementarea experienței pedagogice avansate;

· oferă profesorilor informațiile necesare despre principalele direcții de dezvoltare a învățământului preșcolar, cerințe moderne de organizare a procesului pedagogic, literatură educațională și metodologică privind problemele predării, educației și dezvoltării copiilor;

determinarea conținutului mediului de dezvoltare a disciplinei și a echipamentelor educaționale și metodologice ale programului educațional general principal al învățământului preșcolar;

Realizarea monitorizării pedagogice.

Serviciul metodologic interacționează cu serviciile psihologice, medicale, alte direcții, organele de autoguvernare ale instituției de învățământ preșcolar și lucrează în strânsă relație cu serviciul metodologic municipal.

În practica pedagogică s-a dezvoltat un întreg sistem de servicii metodologice de diferite niveluri. De exemplu: oraș, raion (sector) servicii metodologice și serviciu metodologic al unei instituții de învățământ (școală, grădiniță). Într-o instituție de învățământ preșcolar, munca metodologică este efectuată de un educator superior sau adjunct al șefului pentru activități educaționale și metodologice.

Sarcina activității metodologice este de a crea un astfel de mediu educațional într-o instituție în care potențialul creativ al profesorului și al personalului didactic să fie pe deplin realizat.

Experiența arată că majoritatea profesorilor, în special cei începători, au întotdeauna nevoie de ajutor – de la colegi mai experimentați, lideri, profesori de preșcolar superior, din comunitatea metodologică profesională. În prezent, această nevoie a crescut de multe ori în legătură cu trecerea la un sistem de învățământ variabil. Pregătirea suplimentară specială și sprijinul metodologic constant au devenit necesare cadrelor didactice pentru a construi în mod competent și conștient un proces educațional holistic, ținând cont de diversitatea intereselor și abilităților copiilor în practica de predare și educare.

În august 1994, Ministerul Educației a emis o scrisoare „Cu privire la formele de organizare, direcțiile de activitate ale serviciilor metodologice în sistemul de învățământ al Federației Ruse” nr. 90-M. Scrisoarea evidențiază principalele direcții în activitățile serviciilor metodologice, implementate în domenii precum informarea, diagnosticul și prognosticul. inovatoare și experimentale, domenii ale conținutului educației, pregătire avansată, certificare.

Astfel, activitatea metodologică este cea mai importantă componentă a infrastructurii educaționale (alături de sprijinul științific, formarea și recalificarea personalului, formarea unui mediu educațional etc.). Este conceput pentru a sprijini cursul normal al procesului educațional - pentru a promova reînnoirea acestuia.

Conținutul activității metodologice a educatoarei este realizarea de programe de lucru; planificarea activității educaționale și educaționale cu copiii; realizarea de materiale vizuale, didactice și de control; crearea experienței pedagogice; generalizarea experienței „proprie” în domeniile de activitate profesională; participarea la conferinte si seminarii stiintific-practice.

Domeniile de conducere ale activității metodologice care contribuie direct la formarea competenței profesionale în rândul cadrelor didactice sunt: pregătirea avansată, acumularea și generalizarea experienței de muncă „proprie” în domenii de activitate profesională.

Sistemul de dezvoltare profesională continuă a fiecărui profesor preșcolar presupune diferite forme: formare în cursuri, studierea experienței profesorilor, autoeducare, participare la munca metodologică a orașului, raionului, grădiniței. Îmbunătățirea sistematică a abilităților psihologice și pedagogice ale educatorului se realizează la cursuri de perfecționare la fiecare cinci ani. În perioada de relații sexuale a activității pedagogice active, are loc un proces constant de restructurare a cunoștințelor, adică are loc o dezvoltare progresivă a subiectului în sine. Și aici rolul decisiv este dat autoeducației profesorului. Îndeplinește următoarele funcții: extinde și aprofundează cunoștințele acumulate în cursurile anterioare, contribuie la înțelegerea celor mai bune practici la un nivel teoretic superior și îmbunătățește abilitățile profesionale.

Autoeducația este dobândirea independentă de cunoștințe din diverse surse, ținând cont de interesele și înclinațiile fiecărui profesor.

În condițiile moderne, educatorul este în primul rând un cercetător care are gândire științifică psihologică și pedagogică, un nivel înalt de abilități pedagogice, un anumit curaj de cercetare, intuiție pedagogică dezvoltată, analiză critică, nevoia de auto-educare profesională și utilizarea rezonabilă a tehnicilor avansate. experiență pedagogică, adică dezvoltării potenţialului său inovator.

Motivele pentru autoeducație pot fi următoarele:

· să fie la curent cu cele mai recente evoluții în știință și practica activităților lor profesionale;

· Un specialist competitiv cu oportunități de creștere în carieră.

Surse utilizate în procesul de autoeducare:

Literatură (metodologică, populară, ficțiune etc.;

· informații video și audio pe diverse medii, învățământ la distanță;

cursuri, seminarii și conferințe;

Discuții, training-uri, briefing-uri, master class, evenimente pentru schimbul de experiență;

Efectuarea activităților de cercetare, căutare;

Participarea la olimpiade, proiecte;

studiul tehnologiilor informaționale și informatice;

· includerea în activitatea comunității internetului în direcția interesului pentru activitățile lor profesionale.

Sursele de cunoștințe enumerate pot contribui la dezvoltarea simultană a creșterii personale și profesionale.

În planul personal de autoeducare al profesorului trebuie prevăzute rezultatele dorite ale muncii.

Poate fi:

pregătirea articolelor, rapoartelor, scenariilor;

participarea la conferințe științifice-practice și pe internet, festivaluri pedagogice etc.

dezvoltarea de noi forme organizatorice, metode de lucru;

· desfășurarea de traininguri, seminarii, conferințe, cursuri de master, rezumarea experienței pe problema (tema) studiată;

· dezvoltarea de ajutoare metodologice în unul sau mai multe domenii de activitate;

· dezvoltarea unui set de lecții electronice unite prin materie sau metode de predare;

Elaborarea unui set de didactice în regie (material vizual, jocuri didactice și manuale);

Crearea unei bănci de date de jocuri, ghicitori, poezii;

dezvoltarea unui set de întâlniri și evenimente tematice cu părinți;

un proiect al unei pagini web personale metodice;

· elaborarea notelor de clasă folosind tehnologia informaţiei etc.

Cel mai eficient mod de a arăta rezultatele activității pedagogice este de a posta materiale pe internet. Acest lucru îi permite profesorului să-și acumuleze munca într-o bibliotecă pedagogică virtuală, unde colegii săi o pot vizualiza, folosi rezultatele, completa, lăsa feedback și discută. În acest caz, experiența pedagogică inestimabilă devine independentă de timp și spațiu.

disponibilitatea și implementarea unui plan de autoeducație;

introducerea de noi tehnologii pedagogice; generalizarea experienței proprii;

pregătirea și desfășurarea unui eveniment deschis (în formă tradițională sau folosind tehnologii inovatoare);

vizite si analiza evenimentelor deschise ale colegilor;

participarea la activitatea asociațiilor metodice, a consiliului pedagogic;

participarea la munca unei echipe de creație temporară sau a unui laborator de cercetare;

· discursuri la o conferință științifică, științifico-practică, la lecturi pedagogice;

Publicare de rezumate și articole; mijloace didactice, materiale didactice (elaborări, recomandări;

· revizuirea evoluțiilor metodologice;

participarea la concursuri de competențe pedagogice și profesionale, la expoziții metodologice;

pregătirea elevilor pentru concursuri;

· conducerea cercului;

Pregatire curs, stagiu;

participarea la programe regionale, rusești și internaționale.

Prezentat pe Allbest.ur

...

Documente similare

Esența activității metodologice a profesorului. Tipuri de activitate metodică. Niveluri și forme de implementare a activităților metodologice. Subiect (ciclu) comisioane metodice. Direcții principale de activitate. Forme în masă ale muncii metodice.

lucrare de termen, adăugată 01.12.2009

Activitatea metodică și specificul ei în sistemul de educație suplimentară pentru copii. Principalele funcții ale serviciului metodologic. Sistemul metodic al unei instituții de învățământ. Fundamentele managementului metodologic al muncii. Conținutul activităților metodologului UDOD.

curs de prelegeri, adăugat 11.12.2008

Studiul esenței activității metodologice a profesorului - formarea, dezvoltarea, educarea elevilor, prin utilizarea diferitelor forme, metode, mijloace, tehnologii ale procesului de învățământ. Structura managerială a muncii metodice în liceu.

rezumat, adăugat 19.01.2010

Sistemul de formare avansată a educatorilor: despre istoria problemei. Serviciile metodice ale regiunii: probleme de funcționare. Alegerea modelului metodologic de serviciu ca o condiție cheie pentru eficacitatea acestuia. Evaluarea eficacității funcționării serviciului.

lucrare de termen, adăugată 04.10.2011

Problema deficitului de cadre didactice calificate. Principalele funcții ale serviciului metodologic. Munca metodică în instituția de educație suplimentară pentru copii, structura acesteia, obiectivele și caracteristicile organizației. Principalele elemente ale muncii metodologice.

rezumat, adăugat 28.11.2010

Starea serviciului metodologic într-o instituție de învățământ preșcolar. Managementul muncii metodice în condițiile unei abordări orientate spre personalitate. Rolul temperamentului în activitatea profesională. Diagnosticarea organizării muncii metodologice în instituțiile de învățământ preșcolar.

lucrare de termen, adăugată 20.02.2010

Caracteristici ale esenței, metodelor și formelor muncii metodice. Aspecte inovatoare în munca metodică. Experiența unui profesor de discipline economice în aplicarea inovațiilor în procesul de învățământ. Modalități de îmbunătățire a muncii metodologice.

teză, adăugată 09.10.2010

Forme organizatorice, individuale și principii de activitate ale serviciului metodologic. Condiții organizatorice și de fond pentru activitățile practice ale serviciului metodologic. Centru de asistență metodologică a profesorilor și maeștrilor de pregătire industrială.

rezumat, adăugat 12.02.2010

teză, adăugată 24.12.2017

Dezvoltarea profesională a unui profesor-educator modern. Caracteristicile profesiei didactice. Caracteristicile posturilor tipice de rol. Esența unei poziții profesionale. Autoanaliză și diagnosticare a poziției profesionale a profesorului ca educator.

Natalia Kiryanova
Lucrare metodică în instituția de învățământ preșcolar

Misiune metodic serviciul are ca scop formarea unui nou tip de profesor profesionist cu gândire pedagogică modernă și cultură profesională înaltă.

Goluri metodic serviciile instituției noastre de învățământ preșcolar sunteți:

Implementarea politicii educaționale de stat în cadrul procesului educațional;

Crearea unui set de condiții pentru dezvoltarea efectivă a instituțiilor de învățământ preșcolar;

Asigurarea calității serviciilor educaționale în instituția de învățământ preșcolar, adecvate statutului acesteia.

Sarcini serviciu metodic:

Furnizarea de informații teoretice, psihologice, metodic sprijin pentru educatori;

Crearea de condiții pentru îmbunătățirea competenței profesionale, creșterea abilităților pedagogice și dezvoltarea potențialului creativ al fiecărui profesor;

Organizarea participării active a profesorilor la planificare, în curs de dezvoltareși implementarea programului de dezvoltare, în procese inovatoare;

Efectuarea procedurilor de monitorizare și certificare pentru o analiză obiectivă a dezvoltării unei instituții preșcolare și a rezultatelor obținute etc.

Funcții serviciu metodic:

Informare și analitică;

Prognoza si planificare.

proiectarea,

organizatoric,

controlând,

Corecţional,

Expert.

Vector de inovare de bază munca metodicaîn învăţământul preşcolar – calitatea educaţiei ca strategie de îmbunătăţire a profesionalismului cadrelor didactice.

Ridicarea nivelului profesional al cadrelor didactice constă în formarea competențelor cheie, a căror totalitate duce la competența profesională de referință a unui profesor. Competența profesională a unui profesor este definită ca un ansamblu de cunoștințe, aptitudini, calități importante din punct de vedere profesional care asigură eficacitatea și optimitatea procesului de învățământ.

Pentru a îmbunătăți abilitățile profesionale ale profesorilor unei instituții de învățământ preșcolar, o varietate de tehnologii sunt utilizate pentru a dezvălui capacitățile fiecăruia. educator:

joc de afaceri,

test,

competiție de îndemânare,

discuţie,

sarcini de căutare și creative.

Pe baza instituției de învățământ preșcolar, există o platformă inovatoare pentru subiect: „Teoria și practica învățământului preșcolar modern de implementare a unui program educațional general exemplar al învățământului preșcolar "Succes"", in ea muncă Participa 17 profesori preșcolari.

Rezultatele implementării modelului metodic serviciile sunt analizate în triadă:

elevi-profesori-parinti.

Avantajele sale sunt remarcate functionare:

Economic (costuri reduse pentru dezvoltarea profesională);

Pedagogice (educația devine din ce în ce mai motivată, tehnologică și individualizată);

Ergonomic (profesorii au posibilitatea de a aloca timp pentru autoeducare conform unui program convenabil);

Informațional (disponibilitatea instrumentelor software moderne, noilor tehnologii educaționale este în creștere);

Comunicare (numărul de participanți la rețea cu care este posibilă interacțiunea crește).

Ținta este portretul unui copil preșcolar.

Valori metodic vedem serviciile în pregătirea unui profesor ca subiect de activitate profesională, un profesor-inițiator, capabil de autoeducare și de creștere creativă continuă, gata în cursul propriei activități creative să creeze condiții pentru autodezvoltarea elevilor. .

Direcția prioritară este de a ajuta profesorii să se pregătească pentru activități inovatoare.

Gradul ridicat de satisfacție al părinților cu rezultatele procesului educațional, creșterea iluminării lor pedagogice confirmă eficacitatea serviciu metodic(rezultatele sondajului).

Activitatea experimentală a cadrelor didactice, care vizează dezvoltarea socializării timpurii a copiilor, servește drept legătură pentru toți participanții la procesul educațional al instituției de învățământ preșcolar.

Eficienţă munca metodica depinde de soluția a două interdependente sarcini:

Formarea pregătirii profesorilor pentru perceperea noilor mijloace educaționale

Și să înveți cum să acționezi într-un mod nou.

Utilitatea potențială a funcționării serviciu metodic:

Formarea unui mediu educațional nou, mai variabil și flexibil la condițiile moderne, pentru dezvoltarea profesională, creativă a profesorilor și conducătorilor;

Satisfacerea nevoilor profesionale ale cadrelor didactice;

Cultivarea interesului pentru inovații și inițierea acestora;

Aducerea calificărilor resurselor umane la nivelul modern al cerințelor (competitivitate);

Creșterea libertății de comunicare pe baza unui schimb intensiv de informații;

Modernizarea preșcolarului serviciu metodic.

Muncă cu profesori tineri

Se bazează pe diagnosticarea activității profesionale a cadrelor didactice, care ajută la evaluarea nu numai a nivelului real de pregătire profesională a fiecărui educator, ci și la identificarea nevoilor și nevoilor profesionale, prin urmare, pe baza acesteia, se determină diferențiat obiectivele. muncă cu cadre didactice.

Munca metodica cu personal în instituţia de învăţământ preşcolar este atât de natură colectivă, cât şi personală şi include eu insumi:

Seminarii teoretice și practice;

Consultații și ateliere de consultanță;

Studiul și diseminarea PPO;

Afișarea evenimentelor deschise;

Includerea în grupuri pentru pregătirea consiliilor profesorale, conferințe, dezbateri, asocieri metodice;

Includerea în grupuri pentru pregătirea și implementarea proiectelor;

Includerea în grupuri pentru pregătirea și desfășurarea de evenimente deschise ale raionului și orașului;

Monitorizare și asistență sistematică;

Stimulare muncăși evaluarea performanței;

vizite reciproce;

Asistență în organizarea autoeducației muncă;

Instruire in cursuri de perfectionare;

Jocuri de afaceri, antrenamente, discuții.

Directii munca lui MBDOU:

Unitatea dezvoltării fizice și educației culturii sănătății;

Social - personal

artistic și estetic;

Cognitiv – verbal.

Zonele educaționale:

Sănătate

Cultură fizică

Socializare

Securitate

Citirea ficțiunii

Comunicare

Cunoașterea

Creativitate artistică

Îmbunătățirea mecanismelor de către personalul didactic în modern

socio-economice conditii:

1. Analiza rezultatelor planificării pe termen lung

„Lansarea” în procesul educațional a unui program educațional general exemplar "Succes" ed. N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova ș.a.);

științific mâinile A. G. Asmolov; mâinile ed. echipa N. V. Fedina

Moscova "Educaţie", 2011 Educator superior august Raport analitic privind rezultatele planificării tematice pentru septembrie

Aprobarea planului muncă pentru noul an școlar

2. Corectarea acțiunilor manageriale de coordonare a acțiunilor educatorilor și specialiștilor metodicîntâlnire educator superior septembrie program GCD

3. Aducerea în conformitate cu cerințele moderne stabilite lucru documentatia profesorilor metodicîntâlnire Educator superior octombrie-februarie Pachet de documente de reglementare

4. Proiectarea schemei fluxurilor de informații în metodic birou Documentație de intrare și de ieșire Educator superior Revista noiembrie

5. Studierea opiniilor participanților la procesul educațional asupra calității serviciilor educaționale ale MDOU Chestionarea părinților

Educator superior decembrie Raport analitic

6. Științific metodic sprijinirea activităților de publicare Consiliul Metodologic Senior

tutore portofoliu octombrie

7. Sistematizarea fluxurilor informaţionale într-o instituţie de învăţământ Moderatori Educator superior

Septembrie-mai Model de management al fluxului de informații în instituțiile de învățământ preșcolar

8. Întocmirea, discutarea și aprobarea planului campaniei de sănătate de vară Angajații instituției de învățământ, părinți Educator superior

Planul companiei de wellness de vară mai

9. Analiza activităților de educație și activități educaționale pentru anul Educatori specialiști Educator superior Analiza iunie munca pe an

10. Elaborarea unui plan metodologic de lucru DOW pentru grupul din anul universitar următor Educator superior

August Proiect de plan muncă pentru noul an școlar

Dezvoltare sisteme de asigurare a calității procesului de învățământ MDOU:

n/p Acțiuni Forma de organizare Rezultat responsabil de termene

1. Consiliul Profesoral Nr. 1 „Noul an universitar în pragul instituției de învățământ preșcolar”

Consiliul Pedagogic Educator Superior August Raport analitic privind rezultatele activităților educaționale ale MDOU

2. Corectarea programului educațional al MBDOU. Lucruîntâlnire cu educator superior

Iunie - august Conformitatea programului educațional MBDOU cu cerințele stabilite ale statului federal

Prezentarea programului educațional al instituției de învățământ preșcolar Prezentare șef Educator superior

profesori

Septembrie Semnarea unui proiect de acord de cooperare

Cursuri de perfecţionare Planificarea activităţilor educaţionale MeshcheryakovaL. N.

3. Organizarea și desfășurarea unui concurs între angajați și părinți Concurs „Cel mai bun educator” Senior

educator

Creștere octombrie metodic

4 Prezentarea proiectului privind interacțiunea instituției de învățământ cu societatea Consiliul Pedagogic Senior

educator noiembrie Prezentarea proiectelor

5. Aducerea procedurii de certificare a angajaților MBDOU în conformitate cu cerințele stabilite Seminar metodic

îngrijitor senior

Decembrie Suport normativ al procedurii de certificare pentru angajații MBDOU

6. Asigurarea condițiilor pentru certificarea la timp și cu succes a personalului didactic Consultații, discuții și aprobare a programelor de formare pentru certificarea cadrelor didactice Educator superior

În conformitate cu termenii de certificare a cadrelor didactice Finalizarea cu succes a procedurii de certificare a cadrelor didactice

7. Discutarea și aprobarea sistemului de pregătire avansată pentru angajații Consiliului Pedagogic MBDOU Senior

educator Februarie Sistem de perfecţionare a instituţiilor de învăţământ preşcolar

8. Suportul didactic al activităților educaționale ale MBDOU Seminarul metodic St. educator Pe parcursul anului Respectarea suportului didactic al activităților educaționale MBDOU

9. Autoauditul activităților educaționale ale auditului MDOU Educator superior Mai Opinie expert asupra rezultatelor activităților educaționale ale MDOU

10. Ajustarea sistemului de monitorizare pentru implementarea programului educațional MBDOU Consiliul Pedagogic Educator superior Mai Sistem de monitorizare

Activitatea profesională a angajaților unei instituții de învățământ

n/p Acțiuni Forma de organizare Rezultat responsabil de termene

1. Analiza nivelului actual de competență profesională a cadrelor didactice dintr-o instituție de învățământ

Analiza rezultatelor activității profesionale a cadrelor didactice din instituția de învățământ preșcolar Educator superior august Informații analitice privind rezultatele activității profesionale a cadrelor didactice din MBDOU

2 Organizarea vacanței „Caleidoscopul de vară”

„Ziua Educatorului”(copii, angajati, parinti) „Caleidoscopul de vară”

„Ziua Educatorului” Senior Educator Group Educatori

Muze. conducere Septembrie Raport analitic privind rezultatele activității profesionale a cadrelor didactice MBDOU

3. Organizarea formelor moderne lucru metodic cu profesorii MBDOU: studiouri, ateliere, cursuri de master etc. metodicșefii grupelor de seminar Programul septembrie munca cercurilor ateliere, cursuri de master etc.

4Ajustarea indicatorilor de activitate profesională a cadrelor didactice dintr-o instituție de învățământ Metodic consiliu Educator superior octombrie Indicatori aprobați de activitate profesională

5. Organizarea si desfasurarea unui maraton sportiv „Maraton sportiv de toamnă” Instructor educatie fizica

educatori octombrie Raport analitic privind rezultatele activității profesionale a cadrelor didactice MBDOU

6. Calitatea implementării programului educațional Sistemul de seminarii reflexive Educator superior lunar Materiale de seminarii. dinamica pozitivă a calității însușirii programului educațional MBDOU de către copii

7. Organizarea activităților asociaţii metodologice pentru dezvoltare conţinutul ariilor educaţionale în principalele domenii de dezvoltare a copiilor metodic asociaţii Educator superior noiembrie metodic recomandări pentru asigurarea calității însușirii conținutului programului educațional MBDOU

8. Organizare și conduită „Călătorie prin Rusia”

Sufragerie muzicală și literară pentru ziua mamei Senior

Educator Director muzical profesori grupe seniori noiembrie Raport analitic privind rezultatele activității profesionale a cadrelor didactice MBDOU

7. Portofoliul ca formă de organizare munca metodica consultaţia profesorului Educator superior decembrie Consolidarea conţinutului portofoliului profesorului

8. Creați o carte pentru copii „Un basm a venit să ne viziteze” Carte Educatori din toate grupele Decembrie Raport analitic asupra rezultatelor activității profesionale a cadrelor didactice MBDOU

10. Promovare „Hrănește păsările iarna” Concurs de hrănire Educatori din toate grupele Februarie Raport analitic privind rezultatele activității profesionale a profesorilor MBDOU

11. Desfășurarea unei Zilei Mamei KVN de mediu

Concurs de postere muzicale. supraveghetor

educatori martie Raport analitic privind rezultatele activității profesionale a cadrelor didactice MBDOU

12 Decorarea centrelor de carte „Vreau să fiu astronaut!”

„Mamă, tată, sunt o familie sănătoasă!” Excursie la bibliotecă Seara de divertisment Concurs de desen

educatori Aprilie Raport analitic privind rezultatele activității profesionale a cadrelor didactice MBDOU

13 "Pedigree-ul meu" Protecția proiectelor educatorilor Mai Raport analitic privind rezultatele activității profesionale a cadrelor didactice MBDOU

14 Concurs pentru cea mai bună educație metodic asigurarea activităţilor educaţionale ale concursului MDOU Educator superior Mai educaţional metodic asigurarea activităţilor educaţionale ale MDOU

15. Organizarea unui living muzical și literar "Lukomorye" in interiorul unei institutii de invatamant (copii, angajati, parinti). Învățător senior în Salul Muzical și Literar

Director muzical June Rost metodic competenţa participanţilor la procesul educaţional

16. Organizarea de lecturi pedagogice pe tema „Educația modernă pentru preșcolarii moderni”. Lecturi pedagogice Departamentul de Educație al Administrației Districtului Kansk Culegere de materiale

17. Participarea la concursuri in desfasurare, festivaluri, promovari la diferite niveluri concursuri, festivaluri, promovari Educator superior pe tot parcursul anului Competenta profesionala a cadrelor didactice

18. Utilizarea resurselor Internet în activitatea profesională a angajaților Pregătire avansată Educator superior Pe parcursul anului Competența profesională a cadrelor didactice

19. Organizarea de cursuri de master de către profesorii și angajații MBDOU, părinți. Clasuri de master Profesor senior

În termen de un an Descrierea experienței muncă

20 Desfășurarea de evenimente pe această temă „Poștașul și oficiul poștal”

„Ziua lui Neptun” Vizionarea desenelor animate (Scrieți o scrisoare către o altă grădiniță) Educatori de vacanțăMuzică. supraveghetor

Instructor Educatori Creștere iulie metodic competenţa participanţilor la procesul educaţional

21 „Suntem prieteni cu educația fizică” (copii, angajati, parinti)

„Construim castele, orașe” „Suntem designeri” Vacanţă

Concurs Proiecte ale centrelor de activitate ale mediului în curs de dezvoltare Educatori de Muze. Instructor principal

Îngrijitori August Creștere metodic competenţa participanţilor la procesul educaţional Protecţia proiectelor

Crearea unui spațiu educațional unitar pentru dezvoltarea copilului într-o instituție de învățământ preșcolar și familie:

Nr. Acțiuni Forma de organizare Termeni de responsabilitate Rezultat

1. Analiza stării actuale a interacțiunii dintre angajații unei instituții de învățământ și familie Analiza rezultatelor unui sondaj între părinți și angajați ai MDOU Senior

educator august Raport analitic privind starea actuală a interacțiunii dintre angajații unei instituții de învățământ și familie

2. Construirea unui concept de interacțiune între angajații instituției de învățământ preșcolar și familie Seminar de proiect Educator superior

Septembrie Conceptul de interacțiune între angajații MBDOU și familii

3. Coordonarea cu comunitatea de părinți a temelor și a regulamentelor de timp pentru consultările specialiștilor instituției de învățământ preșcolar Grup de inițiativă de cadre didactice și părinți Senior

educator plan septembrie muncă grup consultativ pentru anul curent

4. Corectarea programului de adaptare a copiilor și părinților la procesul educațional MBDOU Sprijin individual pentru copii și părinți în perioada de adaptare Profesor-psiholog iulie-august Program de adaptare

5. Organizarea unui serviciu de consultanta telefonica Sistem de evenimente tematice Educator superior

Planul octombrie muncă

6. Ajustarea programului de interacțiune între MBDOU și familie „Familia Planetei”. Seminar de proiect Educator superior octombrie Program de acțiuni comune la nivelul MBDOU, grupe de vârstă

7. Lansarea unui ziar comun cu publicul "Păpădie". Ziar "Păpădie"îngrijitor senior

1 dată pe trimestru Număr de ziar

8. Organizarea activității creative productive comune Cercuri de teatru Educatori

Planul septembrie muncă

9. Organizarea activității creative productive comune Cercuri pentru activitate vizuală

"Frumusetea. Bucurie. Creare" Planul Educatorilor Septembrie muncă(expoziții, recenzii, concursuri)

10. Organizarea unui atelier de creație „Facem jucării” Atelier creativ Profesor senior noiembrie Jucării DIY pentru copii

11. Încurajarea copiilor să interacționeze cu locuitorii satului Acțiuni ale cadrelor didactice Pe tot parcursul anului Mulțumiri, fotografii

12. Organizarea de grupuri adaptative pentru copii și părinți Lucru grupa Profesor-psiholog iulie-august Scăderea cazurilor de adaptare severă a copiilor

13. Organizarea procesului de obținere a informațiilor operaționale privind satisfacția față de calitatea activităților unei instituții de învățământ Grup de inițiativă de angajați și părinți Educator superior noiembrie Satisfacția părinților față de calitatea serviciilor educaționale

Îmbunătățirea bazei materiale și tehnice a unei instituții de învățământ

n/p Acțiuni Forma de organizare Rezultat responsabil de termene

1. Echiparea mediului de dezvoltare a subiectelor al MDOU (Achizitie de jucarii si echipament didactic)Încheierea contractelor Educator superior iunie Mediul actualizat al instituției de învățământ preșcolar

2. Actualizare bibliotecă metodic Literatură Factură Educator superior Pe parcursul anului Bibliotecă literatura metodică

3. Achiziția de ficțiune pentru copii pe grupe de vârstă Factură Director

Pe tot parcursul anului Biblioteca de ficțiune pentru copii

4. Înregistrarea publicațiilor pedagogice cu abonament Încheierea contractelor Educator superior Octombrie, Reviste de învățământ preșcolar

Planul academic dezvoltatîn conformitate cu în curs de desfăşurare programe:

Principalul program educațional general al învățământului preșcolar MBDOU „Grădinița Filimonovsky” pe baza programului educativ general de bază exemplar al învăţământului preşcolar "Succes".

Scopurile și obiectivele activității unei instituții de învățământ pentru implementarea principalului program educațional general al învățământului preșcolar

Dezvoltarea versatilă a personalității copilului în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale de dezvoltare;

Formarea unei culturi comune;

Formarea unor premise pentru activitățile educaționale care să asigure succesul social

Un program de educație generală de bază exemplar "Succes" N. V. Fedina

Teluri si obiective

Crearea de condiții favorabile pentru o viață cu drepturi depline a unui copil de copilărie preșcolară,

Formarea bazelor culturii de bază a individului, dezvoltarea cuprinzătoare a calităților mentale și fizice în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale, pregătirea copilului pentru viața în societatea modernă.

2. Precum și opțional programe:

Program de dezvoltare fizica - „Cultură fizică - pentru preșcolari”, autor L. D. Glazyrina;

Scopul programului este de a implementa în mod optim domeniile educaționale de educație fizică de îmbunătățire a sănătății, de creștere, ținând cont de oportunitățile individuale de dezvoltare ale copilului în toate perioadele copilăriei preșcolare.

Program de dezvoltare a muzicii – „Capodopere muzicale”, O. P. Radynova;

Scopul programului este de a forma bazele culturii muzicale a copiilor preșcolari.

Programul de dezvoltare a mediului „Casa noastră este natura”, autor S. A. Ryzhova;

Scopul programului este de a educa o persoană umană, activă din punct de vedere social, care este capabilă să înțeleagă și să iubească lumea din jur, natura și să o trateze cu grijă.

În centrul curriculumului minciună:

Legea Federației Ruse „Despre educație”;

Convenția cu privire la drepturile copilului;

Cerințe sanitare și epidemiologice pentru dispozitiv, conținut și organizare a regimului muncă instituţie de învăţământ preşcolar SanPiN 2.4.1.2660–10

Curriculumul este implementat prin următoarele tipuri Activități:

Activități special organizate (lectii);

Activități comune ale educatoarei cu copiii;

Activitate independentă a copiilor, care se desfășoară în conformitate cu rutina zilnică a fiecărei grupe de vârstă

MBDOU organizează muncăîn direcția următoare - Dezvoltarea fizică a copiilor.

În prima jumătate a zilei se desfășoară activități educaționale organizate care necesită o activitate cognitivă crescută și stres psihic al copiilor. La mijlocul clasei (vârsta preșcolară superioară) un minut de cultură fizică, se ține psihogimnastică, se observă o schimbare de activitate în timpul lecției. Pauza intre cursuri 10 minute. Pentru a preveni oboseala la copii, aceste activități sunt integrate cu alte activități. Temele pentru acasă nu sunt atribuite elevilor.

În perioada de vară nu se țin cursuri. Se organizează jocuri în aer liber și sportive, activități sportive, excursii, timpul de plimbare este mărit.

Procesul pedagogic în instituția de învățământ preșcolar se desfășoară conform programului educațional al grădiniței și programului educațional general de bază exemplar al învățământului preșcolar. "Succes" editat de N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova. Programul permite utilizarea elementelor activităților educaționale sub formă de cursuri numai la vârsta preșcolară superioră atunci când se organizează o perioadă de tranziție la școlarizare. Activitățile comune ale adulților și ale copiilor, activitățile independente ale copiilor includ diverse forme de organizare și sunt integrate în natură și sunt folosite pentru a dezvolta două sau mai multe tipuri de activități pentru copii și pentru a rezolva problemele a două sau mai multe domenii educaționale.

Dezvoltarea fizică

"Sănătate"

Condiții necesare pentru rezolvarea uneia dintre sarcinile principale ale instituțiilor de învățământ preșcolar (grupuri) pentru protecția vieții și sănătății copiilor sunteți:

Crearea unui mediu educațional sigur în instituțiile de învățământ preșcolar;

Implementarea unui complex psihologic-pedagogic, preventiv și de îmbunătățire a sănătății muncă;

Utilizarea unui sistem integrat de diagnosticare și monitorizare a stării de sănătate a copiilor.

Psihologic și pedagogic Loc de munca are ca scop formarea unei culturi a sănătății a elevilor și include formarea deprinderilor de igienă culturală și a ideilor de valoare primară despre sănătate și un stil de viață sănătos al unei persoane.

Preventiv Loc de munca cuprinde un sistem de măsuri și măsuri (igiene, sociale, medicale, psihologice și pedagogice, care vizează protejarea sănătății și prevenirea apariției încălcărilor acesteia, asigurarea creșterii și dezvoltării normale, menținerii psihice și fizice). performanța copiilor.

bunastare Loc de munca presupune implementarea unui sistem de masuri si masuri (medicale, psihologice si pedagogice, igienice etc., care vizeaza conservarea si (sau)întărirea sănătăţii copiilor.

muncă:

Conservarea și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor;

Educarea abilităților culturale și igienice;

Formarea ideilor inițiale despre un stil de viață sănătos.

„Cultură fizică”

Un complex psihologic și pedagogic, preventiv și de îmbunătățire a sănătății muncă, care este conținutul zonei "Sănătate", ar trebui completată de formarea culturii fizice a copiilor preșcolari. Interacțiunea zonei "Sănătate"și „Cultură fizică” determină direcția generală a proceselor de implementare și dezvoltare a Programului în conformitate cu o abordare holistică a sănătății umane ca unitate a bunăstării sale fizice, psihologice și sociale.

Sarcinile principale ale psihologic și pedagogic muncă:

Dezvoltarea calităților fizice (viteză, forță, flexibilitate, rezistență și coordonare);

Acumularea și îmbogățirea experienței motorii ale copiilor (stăpânirea mișcărilor de bază);

Formarea nevoii elevilor de activitate motrică și îmbunătățire fizică.

"Socializare"

Intrarea unui copil în lumea modernă este imposibilă fără a stăpâni ideile inițiale de natură socială și a-l include în sistemul relațiilor sociale, adică în afara socializării. (din lat. socalis - general, public). Pentru socializarea unui preșcolar, jocul este de mare importanță ca activitate independentă a copiilor, care reflectă realitatea înconjurătoare, lumea adulților și a altor copii, natura și viața socială.

Sarcinile principale ale psihologic și pedagogic muncă:

Dezvoltarea activităților de jocuri;

Introducere în normele și regulile elementare general acceptate ale relațiilor cu semenii și adulții (inclusiv moral);

Formarea unei atitudini pozitive față de sine;

Formarea ideilor personale primare (despre tine, propriile caracteristici, capacități, manifestări etc.);

Formarea ideilor primare de gen (despre propria apartenență și apartenența altor persoane la un anumit gen, relații și relații de gen);

Formarea ideilor primare despre familie (alcătuirea, rudenia și relațiile acesteia, repartizarea responsabilităților familiale, tradiții etc.);

Formarea ideilor primare despre societate (cea mai apropiată societate și locul în ea);

Formarea ideilor primare despre stat (inclusiv simbolurile sale, "mic"și "mare" Patria, natura ei) și apartenența acesteia;

Formarea ideilor primare despre lume (planeta Pământ, diversitatea țărilor și statelor, populația, natura planetei etc.).

Specificul implementării acestei zone rezidă în Următorul:

Rezolvarea sarcinilor principale sus-menționate ale psihologiei și pedagogice muncă este imposibil fără formarea de idei de valori primare (la vârsta preșcolară, valorile se manifestă în distincția dintre „Ce este bine și ce este rău”, exemple specifice de fapte și fapte bune);

Selecţie „Socializări”într-o zonă educațională separată condiționat, de la procesul de socializare "penetreaza" continutul Programului cu diverse aspecte de socializare;

Un loc semnificativ în implementarea regiunii îl ocupă jocurile de rol, regizorale și teatrale ca modalități prin care copilul stăpânește rolurile sociale, un mijloc de dezvoltare a calităților intelectuale și personale ale copiilor, a abilităților lor creative.

"Securitate"

Siguranța vieții (starea securității fizice, psihice și sociale) este o condiție necesară pentru dezvoltarea deplină a omului. "Securitate" lumea înconjurătoare a naturii este o condiție necesară pentru existența fiecărei persoane, adult și copil.

Sarcinile principale ale psihologic și pedagogic muncă:

Formarea bazelor siguranței propriei vieți (formarea de idei despre anumite tipuri de situații periculoase și modalități de comportament în acestea; familiarizarea cu regulile de comportament sigur în situații periculoase standard; formarea unei atitudini precaute și prudente față de situațiile periculoase )

Formarea bazelor pentru siguranța lumii naturale (formarea de idei despre anumite tipuri de situații periculoase pentru lumea naturală, familiarizarea cu regulile de comportament care este sigur pentru lumea naturală);

Formarea unei atitudini precaute și prudente față de lumea înconjurătoare a naturii) ca o condiție prealabilă pentru conștiința ecologică.

"Muncă"

Obiectivele educației preșcolare, legate de dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a elevilor, nu pot fi atinse fără rezolvarea problemei educației muncii, întrucât munca este unul dintre mijloacele universale de familiarizare cu cultura umană, socializare și formarea personalității copilului.

Sarcinile principale ale psihologic și pedagogic muncă:

Dezvoltarea activității de muncă (asigurarea faptului că copiii stăpânesc diverse tipuri de activități de muncă ale copiilor care sunt adecvate vârstei și capacităților lor de gen);

Educarea unei atitudini valorice față de propria muncă, munca altor oameni și rezultatele acesteia;

Formarea ideilor primare despre munca adulților (scopuri, tipuri, conținut, rezultate, rolul acesteia în societate și viața fiecărei persoane.

"Cunoştinţe"

Principalele direcții psihologice și pedagogice muncăîn acest domeniu de educație a preșcolarilor sunt asociate cu dezvoltarea funcțiilor mentale superioare (percepție, gândire, imaginație, memorie, atenție și vorbire, motivație cognitivă, cercetare cognitivă și activități productive). (în integrare cu alte tipuri de activități pentru copii).

Sarcinile principale ale psihologic și pedagogic muncă:

Dezvoltarea culturii senzoriale;

Dezvoltarea cognitiv-cercetarii si productive (constructiv) Activități;

Formarea reprezentărilor matematice elementare;

Formarea unei imagini holistice a lumii, extinderea orizontului copiilor.

"Comunicare"

sugerează:

Implementarea transferului de conținut al experienței socio-istorice a omenirii;

Transferul de experiență a diverselor tipuri de activități și asigurarea dezvoltării acestora;

Schimbul de gânduri, sentimente despre lumea interioară și din jur, motivația și persuasiunea interlocutorilor de a acționa într-un anumit mod pentru a obține un rezultat.

Sarcinile principale ale psihologic și pedagogic muncă:

Dezvoltarea liberei comunicări a elevilor cu adulții și copiii;

Dezvoltarea tuturor componentelor vorbirii orale a copiilor (latura lexicală, structura gramaticală a vorbirii, partea de pronunție a vorbirii; vorbirea coerentă - forme dialogice și monologice) în diverse activități;

Stăpânirea practică de către elevi a normelor vorbirii ruse.

Atribuirea unei zone „Citind ficțiune” in directia „Dezvoltarea cognitivă și a vorbirii” nu întâmplător. Ficțiunea, fiind un fel de artă, îndeplinește funcțiile estetice și etice de educare a copiilor preșcolari, ceea ce, desigur, contribuie la integrarea acestei zone cu regia. „Dezvoltare artistică și estetică”. Cu toate acestea, particularitățile percepției unui text literar de către copiii de vârstă preșcolară sunt de așa natură încât, cu ajutorul unei cărți, un copil, în primul rând, descoperă lumea în toate interconexiunile și interdependențele ei, începe să înțeleagă mai bine viața și oamenii. și mai bine, trăind și trăind ceea ce a citit.

Sarcinile principale ale psihologic și pedagogic muncă:

Formarea unei imagini holistice a lumii (inclusiv formarea de idei de valoare primară);

Dezvoltarea vorbirii literare (cunoașterea mijloacelor lingvistice de exprimare prin imersiune în cel mai bogat mediu lingvistic al ficțiunii);

Introducere în arta verbală (dezvoltarea percepției artistice în unitatea de conținut și formă, gustul estetic, formarea interesului și a dragostei pentru ficțiune).

"Muzică"

Muzica ca parte a culturii, arta, reflectând realitatea înconjurătoare în imagini artistice sonore, este unul dintre mijloacele de socializare a copiilor preșcolari.

Sarcinile principale ale psihologic și pedagogic muncă:

Introducerea copilului în cultura și arta muzicală;

Dezvoltarea activității muzicale și artistice.

Principalele tipuri de activități muzicale și artistice în implementarea Programului sunteți: percepția muzicii (ascultarea, interpretarea muzicii (cânt, mișcări muzical-ritmice, muzică elementară, creativitate muzicală elementară).

„creativitate artistică”

Sarcinile principale ale psihologic și pedagogic muncă:

Dezvoltarea activităților productive ale copiilor;

Dezvoltarea creativității copiilor;

Introducere în artele plastice.

ÎN GRUPURI DE VÂRSTE PRECOCE PERIOADA PENTRU PERIOADA DE ADAPTARE ESTE PERMISĂ DE 2 LUNI. Dirijarea orelor se desfășoară pe subgrupe. Durata lecției este de 8 - 10 minute. V activități educaționale pe săptămână 1,5 ore.

În conformitate cu cerințele San PiN 2.4.1.2660–10, sunt oferite 10 lecții pe săptămână, două lecții pe zi - dimineața și seara (După somn).

GCD cu copii de la 2 la 3 ani se efectuează în conformitate cu „Programul de educație și formare în grădiniță” ed. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova (conținut actualizat, 2005, „Program și metodic recomandări pentru creșterea și educația în grupa a II-a de juniori a grădiniței, editată de M. B. Zatsepin. În conformitate cu FGT și cerințele San PiN, există 10 lecții pe săptămână, două lecții în prima jumătate a zilei. Durata lecției este de 15 minute, pauza dintre ore este de până la 10 minute.

V activități educaționale pe săptămână 2,45 ore.

Lecție suplimentară 1 dată pe săptămână nu mai mult de 15 minute.

Activitățile speciale organizate cu elevii grupelor mijlocii se desfășoară în conformitate cu programul complex metodic"Succes" editat de N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova. În conformitate cu cerințele San PiN 2.4.1.2660–10, durata este de 15–20 de minute fiecare, în prima jumătate a zilei, cu o pauză între ele de 10 minute.

V activități educaționale pe săptămână 4 ore.

Vsarcina maximă admisă dimineața = 30, 40 de minute.

Activitățile speciale organizate cu elevii grupelor de seniori se desfășoară în conformitate cu programul complex metodic"Succes" editat de N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova. din septembrie până în mai (inclusiv) Se susțin 15 lecții pe săptămână (dimineața și după-amiaza, cu durata de 25 de minute fiecare, cu o pauză între ele de 10 minute.

A treia lecție de educație fizică se desfășoară la discreția cadrelor didactice, în funcție de condițiile instituției de învățământ preșcolar (în timpul plimbării, în zilele în care nu există ore de educație fizică și muzică; se organizează jocuri sportive etc.)

(după cum este necesar).

V activități educaționale pe săptămână 6 ore 15 minute.

Vsarcina maximă admisă dimineața 45 de minute.

Cursuri suplimentare de 2 ori pe săptămână nu mai mult de 25 de minute.

Activitățile speciale organizate cu elevii grupelor pregătitoare pentru școală se desfășoară în conformitate cu programul complex metodic"Succes" editat de N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova.

În conformitate cu cerințele San PiN 2.4.1.2660–10 Din septembrie până în mai (inclusiv) Se susțin 15 lecții pe săptămână (dimineața, cu durata de 30 de minute fiecare, cu o pauză între ele de 10 minute.

Pentru copii sunt organizate cursuri individuale de educație fizică (după cum este necesar).

V activități educaționale pe săptămână 8 ore 30 minute.

Vsarcina maximă admisă dimineața 1,5 ore.

Cursuri suplimentare de 3 ori pe săptămână nu mai mult de 30 de minute.

Având în vedere necesitatea unei dezvoltări suplimentare de diagnosticare și corecție aprofundată muncă există un centru de vorbire în grădiniţă şi lucrează ca profesor-psiholog.

În grupul pregătitor pentru școală, un logoped conduce cursuri frontale pentru a pregăti copiii pentru a învăța să scrie și să citească (o dată pe săptămână, logoritmică (1 dată pe săptămână) cu copii cu probleme în sfera vorbirii, ore frontale pentru pregătirea copiilor pentru a învăța să scrie și să citească (1 dată pe săptămână, logaritmică (1 dată pe săptămână) cu copiii cu probleme de vorbire. Pentru a elimina supraîncărcarea informațională a copiilor, pentru a preveni apariția unei situații de prioritate a materialelor unui program în detrimentul altuia, a fost realizată integrarea conținutului programelor, ceea ce face posibilă rezolvarea cuprinzătoare. problemele protejării vieții și întăririi sănătății copiilor, educație cuprinzătoare, amplificare (îmbogăţire) dezvoltare bazată pe organizarea diverselor tipuri de activităţi pentru copii.

Definirea conținutului programului este posibilă prin dezvoltat, planificare tematică, la baza căreia a stat conținutul „Programului de educație și formare corecțională a copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii” de T. B. Filicheva, G. V. Chirkina și integrarea acestuia cu conținutul programului. complex metodic"Succes", redactat de N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova.

Conținutul secțiunii „Dezvoltarea vorbirii – pregătirea pentru alfabetizare” la vârsta preşcolară mare este integrată cu conţinutul secţiunii . În scopul îndeplinirii „Programe de educație și formare corecțională a copiilor cu OHP” curriculum-ul centrului de vorbire include ore la secţiune „Dezvoltarea categoriilor lexico-gramaticale și a vorbirii coerente”; „Formarea laturii sonore a vorbirii”.

Eficacitatea corecțională și educațională muncă este determinată de organizarea clară a vieții copiilor, distribuția corectă a încărcăturii în timpul zilei. Conform cerințelor SanPiN, pentru a evita supraîncărcarea copiilor, sunt prevăzute trei perioade, fiecare dintre ele diferă în funcție de sarcinile, conținutul și volumul materialului de logopedie.

Centrul de vorbire este frecventat de 25 de preșcolari de la 5 la 7 ani. Pentru a corecta și corecta vorbirea, un logoped conduce o corecție individuală Loc de munca.

Portal pentru student. Autoinstruire

2. AUTOEDUCAȚIA PROFESORULUI

3. LUCRARE METODOLOGICĂ ÎN ORGANIZAȚIA PREȘCOLARĂ.

4. Conținutul muncii metodologice a educatorului superior

5. CERINȚE PROFESIONALE PENTRU PROFESOR

Niveluri de dezvoltare profesională a educatorului superior al instituției de învățământ preșcolar

Responsabilitățile profesorului superior

Funcțiile și aptitudinile profesionale ale profesorului preșcolar superior

6. ANALIZA PEDAGOGICĂ ÎN ACTIVITATEA EDUCATORULUI SUPERIOR. CONŢINUTUL ANALIZEI PEDAGOGICE

7. FORME DE ANALIZĂ ȘI AUTOANALIZĂ A LECȚIEI

8. ANALIZA LECȚIEI DE CĂTRE EDUCATORUL SUPERIOR

9. ORGANIZAREA CRITERIILOR DE EFICACITATE A LUCRĂRII METODOLOGICE

10. LUCRARE METODOLOGICĂ ÎN GRĂDINIȚĂ

Introducere

Capitolul 1

1.1 Valoarea muncii metodologice într-o instituție preșcolară

1.2 Domenii de activitate ale biroului metodologic

Capitolul 2. Forme de lucru metodic

2.1 Conducerea formelor de lucru metodologic într-o instituție preșcolară

2.2 Metode de activare a educatorilor în munca metodologică

Concluzie

Bibliografie

Documente similare

ARTICOLE SIMILARE