Curs de adaptare cu elevii de clasa I. Lucru în grup cu copiii din școala primară

Adaptarea copilului la școalăeste un proces destul de lung. Nu este nevoie de o zi, nici de o săptămână pentru ca un mic elev să se obișnuiască cu școala pe bune. Rolul principal în crearea unui climat psihologic favorabil în clasă îi revine, desigur, profesorului de clasă. Trebuie să lucreze în mod constant la creșterea nivelului.motivația de învățarela copilul xobosit să merg la școală, a fost dorința de a dobândi cunoștințe. Profesorul clasei trebuie să creeze pentru copilsituaţii de succes în clasă, în timpul pauzei, în activitățile extrașcolare, în comunicarea cu colegii de clasă.

Cea mai eficientă prevenire a inadaptarii estelucru în grup cu copiii. Poate fi efectuat atât de un psiholog școlar, cât și de un profesor de clasă. O astfel de muncă se desfășoară sub formă de cursuri de adaptare în grup la începutul anului școlar după orele școlare de 1-2 ori pe săptămână.

Astfel de activități vor contribui la crearea condițiilor pentruadaptarea favorabilă a copiluluila scoala, prin formarea unui microclimat pozitiv in mediul elevilor, o atmosfera prietenoasa, confort emotional, va ajuta la stabilirea relatiilor interpersonale intre copii bazate pe respect, empatie, acceptare si incredere unul in celalalt, va contribui la imbunatatirea interactiunii, la dezvoltarea coeziunii de grup. Orele vor învăța copiii regulile vieții școlare, iar profesorul clasei va fi introdus în caracteristicile personale ale copiilor.

Caracteristica orelor de adaptareprin aceea că sunt întotdeauna realizate cu o atitudine pozitivă din punct de vedere emoțional. Ar trebui să fie plăcute și interesante pentru copii. În clasă, jocurile și sarcinile creative sunt utilizate pe scară largă, precum și exercițiile psihologice. De mare importanță este discutarea cu copiii a sarcinilor îndeplinite, generalizarea rezultatelor, plasarea muncii colective și individuale în clasă pentru a exprima semnificația personală a fiecărui copil.

Este mai bine dacă copiii vor fi la orele de adaptare stai in cerc . Acest lucru va permite fiecăruia dintre ei să-și vadă ochii, și nu spatele capului.

La începutul orelor, fii sigur Salutari . Profesorul clasei le cere băieților să zâmbească unul altuia: vecinul din dreapta, vecinul din stânga. Apoi salută-l cu afecțiune, dă mâna. Următoarea sarcină va fi o solicitare de a vă suna unul pe celălalt cu afecțiune (de exemplu: „Bună ziua, Lenochka”) și de a răspunde cu afecțiune („Bună ziua, Borenka”).

Prima lectie

Este indicat să dedici prima lecție cu elevii de clasa Isă ne cunoaștem băieți. După salut, fiecare își va spune numele. Dar este greu să-ți amintești pe toată lumea în acest fel. Prin urmare, profesorul clasei poate folosi următoarea tehnică: cereți-i pe acei băieți care se numesc Natasha (Lena etc., cu toate numele) să meargă mai întâi la tablă.

Copiii cu același nume primesc flori de hârtie de aceeași culoare. Când toate florile au fost împărțite, profesorul clasei îi cere pe băieții care se numesc Natasha să ridice florile etc. Puteți invita băieții să se învârtă pe muzica „Valsul florilor”, iar la sfârșitul lecția, faceți o luminiță pe o bucată de hârtie verde Whatman. Fiecare copil, la rândul său, este invitat să-și găsească un loc în poiană și să-și lipească singur propria floare. Profesorul clasei atrage atenția copiilor asupra ce pajiste minunată a ieșit, ce clasă mare și fiecare elev are un loc în ea.

La sfârșitul lecției, trebuie să întrebați elevii dacă le-a plăcut lecția, ce le-a plăcut în mod specific, dacă doresc să conducă astfel de cursuri în viitor.

A doua lectie

A doua lecție poate fi dedicată predării copiilor complimentează-te reciproc. După salutul tradițional, profesorul clasei le cere copiilor să se complimenteze reciproc (de exemplu: „Helen, ai plecăciuni frumoase astăzi”). De regulă, această sarcină provoacă râsete și confuzie. Prin urmare, copiii trebuie învățați să complimenteze.

Profesorul clasei îi întreabă pe băieți despre cine este încântat să audă cuvinte amabile adresate lor? De regulă, toată lumea răspunde afirmativ. Apoi profesorul clasei spune că are o păpușă Katya căreia îi place să primească complimente. Fiecare copil este invitat să-i facă un compliment păpușii. Profesorul în numele păpușii comentează complimentele, îi laudă pe băieți pentru cele mai de succes. După ce a lucrat cu păpușa, profesorul clasei se oferă să se joacejocul „Complimente”.

Jocul „Complimente”

Joc de complimente. Copiii stau în cerc. Începe să vorbeascăun compliment pentru un copilprofesor de clasă. Copilul care a primit complimentul îi spune un compliment vecinului său și așa mai departe în lanț. Ultimul copil din cerc îl complimentează pe profesorul clasei. La sfârșitul jocului - o discuție a rezultatelor. Fiecare copil vorbește despre ce s-a simțit când a auzit un compliment adresat lui și când a făcut complimente unui vecin. Îi plăcea să asculte și să facă complimente?

Profesorul clasei observă că după complimentele din clasă a devenit mai strălucitor, iar pentru a-l face complet ușor, îi sugerează să deseneze câte un soare pentru fiecare copil. Sori pictati, la cererea copiilor, sunt asezati in sala de clasa pentru a le incalzi si a le aminti de complimente.

A treia lecție

A treia lecție poate fi dedicatăformarea observației și a empatieiîn relaţie unul cu celălalt. După salutul tradițional, profesorul clasei îi invită pe copii să stea în cerc și să se joacejocul „Cum suntem noi”.

Jocul „Cum suntem noi”

Jocul „Cum suntem noi”. Profesorul clasei începe jocul: îl invită pe unul dintre băieți la cerc prin asemănarea lui cu el însuși. De exemplu: „Katya, te rog vino la mine, pentru că avem pantofi de aceeași culoare”. Katya intră în cerc și invită unul dintre participanți să plece în același mod.

Jocul continuă până când toți membrii grupului sunt în cerc. Jocul se poate repeta de mai multe ori. După joc, profesorul clasei spune că toți oamenii sunt diferiți, dar toți oamenii au ceva la fel (enumeră cum au fost numite aceleași caracteristici de aspect, articole vestimentare). La sfarsitul lectiei, fiecare copil este invitat sa-si deseneze propriul autoportret si sa aseze autoportrete pe un stand pregatit in prealabil. Rezultatul lecției este că toți suntem diferiți, dar avem ceva în comun și ne simțim bine împreună.

A patra lecție

A patra lecție poate fi dedicatăStimă de sine. După salutul tradițional,joc de aplauze.

Jocul „Aplauze”

Joc de aplauze. Băieții stau în cerc. Profesorul clasei le cere celor care au o anumită abilitate sau calitate să se ridice (de exemplu, să se ridice în picioare cei care pot să deseneze, să citească, să numere, să înoate, să se uite la filme pentru copii etc.). Restul participanților îi aplaudă pe cei care s-au ridicat. După jocul „Aplauze”, profesorul clasei îi invită pe fiecare dintre băieți să povestească puțin despre ei înșiși, despre ce fac în timpul liber, ce pot face bine, pentru care adulții îl laudă. Fiecare vorbitor este aplaudat. Această poveste poate fi realizată nu în numele copilului, ci în numele oricăruia dintre lucrurile lui.

Jocul „Ce știe treaba mea despre mine”

Jocul „Ce știe treaba mea despre mine”. Unul dintre copii, urmând exemplul profesorului clasei, ia orice obiect al său (pix, toc, caiet, jachetă etc.) și începe să vorbească despre el în numele acestui obiect. De exemplu: "Sunt stiloul lui Serezha. Mă ridică când scrie ceva. Încearcă foarte mult să scrie frumos" etc. La sfârșitul lecției, profesorul clasei rezumă ce copii capabili sunt în clasă.

A cincea lecție

A cincea lecție poate fi dedicată continuăriiîntâlnind cu elevi de clasa întâi. După salutul tradițional, profesorul îi invită pe copii să-și amintească jocurile preferate. După discuție, profesorul clasei îi invită pe copii să deseneze jocul sau jucăria lor preferată. Puteți desena procesul jocului. La sfârșitul desenului, profesorul clasei notează câte desene bune au ieșit.

Roagă fiecare dintre copii să povestească despre desenul lor (jocul, jucăria). După fiecare poveste, profesorul clasei întreabă cine altcineva din clasă a desenat o imagine despre acest joc (jucărie). Pe baza rezultatelor discuției, el rezumă interesele copiilor, concluzionează câte jocuri și jucării interesante au copiii, cât de multe au în comun interesele și cât de bine este să te joci împreună.

Lecția finală este vizatăformarea abilităților de interacțiune, dezvoltarea abilităților creative ale elevilor de clasa I. Ca o încălzire jocul "Zâmbet" cu o jucărie, cum ar fi un câine.

Jocul „Zâmbește”

Profesorul clasei dă câinele copilului și zâmbește, copilul trece câinele vecinului său și zâmbește etc., până când câinele se întoarce la profesorul clasei. Profesorul trece apoi la partea principală a lecției.

Joc „Copacul fermecat”

Profesorul clasei (adresându-se copiilor care stau în cerc): Vrei să faci o excursie într-un tărâm magic? Apoi stăm într-un cerc. Aceasta este o mașină a timpului. Pentru a ajunge în tărâmul magic, facem 3 pași la dreapta în cerc. Iată-ne într-un tărâm magic. Un copac frumos a crescut în această țară. Era un copac al dorințelor. (De șevalet este atașată o bucată de hârtie de desen, pe care este desenat un copac fără frunze.)

Copacul a îndeplinit numai urări de bine. Într-o zi, un vrăjitor rău a venit în această țară. El și-a pus o dorință rea, iar copacul nu și-a îndeplinit-o. Atunci magicianul s-a supărat și a vrăjit pomul dorințelor. Să încercăm să o descompun, nu? Și copacul însuși ne va ajuta în acest sens. Ne cere ceva, iar aceste cereri sunt scrise pe frunze. (Frunzele au fost pregătite de profesorul clasei în prealabil, fiecare fișă conține o sarcină pe care băieții trebuie să o îndeplinească.) Să le citim. (Profesorul clasei citește sarcinile.)

Exercitiul 1. Vrăjitorul rău este mereu într-o dispoziție proastă, fața lui este mereu supărată, nemulțumită. Dacă te uiți la fața acestui vrăjitor, atunci imediat nimeni nu vrea să fie prieten cu el. De ce? Copacul îți cere să desenezi pentru vrăjitor fețele unor băieți cu care tu ai vrea să fii prieten. Poate că magicianul se va uita la aceste desene, va deveni mai amabil, își va schimba expresia, va dori să aibă prieteni și toată lumea va dori să fie prietenă cu el? (Copiii încep să deseneze. Profesorul clasei îi ajută pe copii să lipească desenele terminate lângă copac.) Cum credeți că se va simți magicianul când vă va vedea desenele?

Sarcina 2. Vrăjitorul rău nu are și nu a avut niciodată prieteni. De ce? Vrăjitorul nu știe ce ar trebui să fie un prieten adevărat. Arborele îți cere să-i scrii o scrisoare vrăjitorului și să-i spui cum ar trebui să fie un prieten adevărat. Să ne gândim cum putem continua următoarele propoziții neterminate:

Un prieten adevărat este o persoană care...

Împreună cu un prieten pe care mi l-aș dori...

Prietenia iti sta in cale...

Apreciez la un prieten...

Îmi place când sunt prieten...

Prietenia ajută... (După discuție, profesorul clasei le pune întrebări băieților.)

Ai prieteni adevărați?

Poate fi fiecare dintre voi un prieten adevărat?

Sarcina 3. Nimeni nu a spus vreodată cuvinte bune unui vrăjitor rău. De ce? Vă spuneți vreodată cuvinte bune unul altuia? Să jucăm jocul „Complimente” (cu o minge). (Băieții și profesorul clasei stau în cerc. Profesorul clasei începe jocul. Îi dă mingea copilului care stă lângă el și îi spune un compliment. Copilul care a primit mingea îl complimentează pe vecin și îi pasează mingea etc. ., până când mingea se întoarce la profesorul clasei .)

Sarcina 4. Îți amintești că în țara Bucuriei, Soarelui, Fericirii și Bunătății nu crește un simplu copac, ci un copac al dorințelor. Ce lipsește din copac? Frunze. Copacul îți cere să dorești ceva bun prietenilor tăi. Și cu fiecare dorință, o frunză nouă va crește pe copac. Desenați o frunză, puneți o dorință și lipiți-o de copac.

În partea finală a lecției, profesorul clasei le spune copiilor că călătoria s-a încheiat, se oferă să stea în cerc, să formeze o mașină a timpului, să facă 3 pași spre stânga și să ajungă în clasă.

Vârsta în perioada de adaptare la grădiniță

Adaptare .

Adaptare este procesul de intrare într-un mediu nou și de adaptare la condițiile acestuia. Adaptarea este un proces activ care duce fie la rezultate pozitive (adaptare, adică totalitatea tuturor schimbărilor benefice ale corpului și minții), fie la rezultate negative (stres).

Trei faze ale procesului de adaptare:

1. 
   Faza acută care este însoțită de diverse fluctuații ale stării somatice și ale stării psihice, ceea ce duce la scădere în greutate, afecțiuni respiratorii frecvente, tulburări de somn, scăderea apetitului, regresie în dezvoltarea psihică (durează în medie 1 lună);
2. 
   Faza subacuta caracterizat printr-un comportament adecvat al copilului, i.e. toate schimburile scad și sunt înregistrate numai pentru parametrii individuali pe fundalul ritm lent dezvoltare, în special psihică, comparativ cu normele de vârstă medie (durează 3-5 luni);
3. 
   faza de compensare caracterizată printr-o accelerare a ritmului de dezvoltare, ca urmare, până la sfârșitul anului școlar, copiii depășesc întârzierea de mai sus a ritmului de dezvoltare.

Trei grade de severitate a trecerii fazei acute a perioadei de adaptare:

• 
  adaptare usoara - starea emoțională a copilului se îmbunătățește în două până la trei săptămâni;
• 
  adaptare moderată - turele se normalizează în decurs de 1-1,5 luni;
• 
  adaptare grea dureaza de la 2 la 6 luni.

Reacții tipice ale copilului la procesul de adaptare:

• 
  stare emoțională activă (plâns, plâns indignat);
• 
  instabilitate emoțională - orice iritant poate provoca un nou atac de plâns;
• 
  nu există activitate cu reacții negative mai mult sau mai puțin pronunțate (plâns liniștit, scâncet, supunere pasivă, depresie, tensiune).
• 
  copilul este pasiv, nu intră în contact nici cu adulții, nici cu copiii, preferă să fie în singurătate;
• 
  copilul își pierde temporar abilitățile, în special cele nou dobândite înainte de a începe grădinița (mănâncă cu lingura, merge singur la toaletă);
• 
  reactii agresiv-distructive care vizeaza iesirea din

situații (protest motor, acțiuni agresive);

• 
  copilul își pierde pofta de mâncare.

Factori de care depinde cursul perioadei de adaptare:

1. 
   Vârstă;
2. 
   Stare de sănătate;
3. 
   De ultimă oră;
4. 
   Abilitatea de a comunica cu adulții și semenii;
5. 
   Formarea activității de joc subiect;
6. 
   Aproximarea modului acasă la modul grădiniță.

Motive pentru adaptarea dificilă la educația preșcolară:

1. 
   Absența în familie a unui regim care coincide cu regimul unei grădinițe;
2. 
   Prezența obiceiurilor deosebite ale copilului;
3. 
   Incapacitatea de a se ocupa cu o jucărie;
4. 
   Lipsa formării deprinderilor culturale și igienice elementare;
5. 
   Lipsa de experiență cu străinii.

Principii de organizare a muncii în perioada de adaptare:

1. 
   Umplerea treptată a grupelor (primind 2-3 bebeluși pe săptămână);
2. 
   Şederea incompletă a copilului la începutul perioadei de adaptare. Începem cu 2 ore pe zi;
3. 
   Păstrarea în primele 2-3 săptămâni a obiceiurilor copilului (inclusiv a celor nocive);
4. 
   Monitorizarea zilnică a stării de sănătate a copilului, a stării emoționale, a apetitului, a somnului (completarea fișelor de adaptare);
5. 
   Stabilirea unor relații strânse de încredere cu părinții.

Principii de lucru cu copiii în perioada de adaptare:

1. 
   Lucru activ cu părinții pentru a preveni inadaptarea;
2. 
   Crearea unei atmosfere favorabile emoțional în grup:

• 
  Construirea comunicării cu copilul, ținând cont de caracteristicile psihologice individuale ale copiilor mici;
• 
  Formarea unui mediu adecvat de dezvoltare a subiectelor: disponibilitatea jocurilor; varietate de materiale de joc (forma, textura, culoarea, materialul etc.); Schimbarea periodică a materialelor de joc; utilizarea materialelor naturale și non-joc în joc;

1. 
   Formarea la copil a unui sentiment de încredere în mediu:

• 
  Cunoașterea și apropierea copiilor între ei;
• 
  Cunoașterea educatoarei, stabilirea de relații deschise, de încredere între educatoare și copii;
• 
  Cunoașterea grupului

În aceste scopuri se utilizează proiectarea mediului de grup și jocuri educative.

Ce să faci dacă copilul este obraznic?

Amintiți-vă că plânsul este un răspuns natural la stres. Plângând, copilul nu numai că ameliorează excitarea fiziologică, dar reacționează și la emoțiile negative asociate cu despărțirea de mamă. Pentru ca copilul să se adapteze rapid la instituția de învățământ preșcolar, trebuie să-și „plângă” durerea. Prin urmare, la început, merită să lăsați copilul să plângă. Îmbrățișează-l, asigură-l de dragostea ta, fii alături de el în această perioadă. Oferiți-vă să plângeți împreună, iar când vedeți că plânsul copilului se destramă, distrageți-i atenția cu o jucărie.

Dacă copilul nu ia contact cu tine și vrea să fie lăsat în pace, oferă-i o astfel de oportunitate. Rămâneți calm, nu impuneți comunicarea, dar lăsați copilul să înțeleagă că îl vedeți, îl auziți și nu uitați de el.

Încercați să stabiliți mai puține restricții. Dacă ceva nu este permis în grupul de grădiniță (cules de flori, joc cu apa în chiuvetă etc.), spuneți ușor „nu” copilului și sugerați o altă activitate.

Încercați să vă jucați cât mai mult cu copiii, deoarece copiii mici nu știu încă să-și organizeze în mod independent activitățile;

Încercați să aveți încredere și locația copilului.

Activități care ajută la ameliorarea stresului emoțional al copilului și ajută la atenuarea cursului procesului de adaptare:

1. 
   Jocuri motorii pentru ameliorarea stresului emoțional;
2. 
   Jocuri de relaxare cu elemente de terapie corporală (mângâiere, îmbrățișare etc.);
3. 
   Utilizarea acompaniamentului muzical pentru cursuri și activități gratuite ale copiilor;
4. 
   Jocuri rituale care încep o nouă zi pentru un copil la grădiniță;
5. 
   Prezența unui mediu bogat de dezvoltare senzorială și a unei varietăți de jocuri în domeniul public.

Structura lecției pentru a elibera stresul emoțional

la grupa de vârstă fragedă.

Obiective:

1. 
   Îndepărtarea stresului emoțional;
2. 
   Crearea unei atmosfere favorabile în grup;
3. 
   Atenuarea cursului procesului de adaptare;

Sarcini:

1. 
   Stabiliți relații de încredere cu copiii;
2. 
   Ajutați copilul să răspundă la emoțiile și experiențele negative;
3. 
   Ajută copilul să elibereze stresul corporal și emoțional;

Echipament: muzică, mingi, inele, jucării moi, bule de săpun etc.

Progresul lecției:

Etapa I (introducere): se folosesc jocuri în aer liber care necesită coordonarea acțiunii

copii (mers, săritură, ghemuit etc.);

Etapa a II-a (principală): se folosesc jocuri și exerciții care le permit copiilor să facă intens

mișcă, exprimă liber emoțiile emergente, interacționează cu ceilalți;

Etapa a III-a (finală): se folosesc jocuri de mobilitate redusă, care conduc copiii la

liniște cu elemente de relaxare.

Condiții de desfășurare a cursurilor cu copiii mici:

• 
  Participarea voluntară la joc (este necesar să se asigure că copilul însuși dorește să ia parte la jocul propus);
• 
  Participarea directă la joc a unui adult care, prin acțiunile sale, comunicarea emoțională cu copiii, îi implică în activitatea de joc, îl face important și semnificativ pentru ei;
• 
  Repetarea repetată a jocurilor (copiii acceptă și învață lucruri noi în moduri diferite, cu ritmuri diferite);
• 
  Material vizual special (anumite jucării, diverse obiecte etc.) ar trebui folosit doar în aceste jocuri educative (nu îl puteți transforma într-unul obișnuit, mereu accesibil, așa că va rămâne neobișnuit pentru copii mai mult timp);
• 
  Interdicția de a evalua acțiunile copilului precum „Greșit, greșit” sau „Bine făcut, corect”; oferi copilului posibilitatea de a se exprima, viziunea sa asupra lumii.

Tine minte!

• 
  Un copil mic poate percepe doar acea influență a unui adult, care i se adresează personal. Copiii mici nu percep apeluri sau propuneri adresate întregului grup. Au nevoie de o privire în ochi, de o chemare pe nume, de o atingere blândă, într-un cuvânt, tot ceea ce mărturisește atenția personală și adresa personală a unui adult;
• 
  Un copil mic nu-și poate regla comportamentul prin cuvinte. Copiii reacționează la expresivitatea expresiilor faciale, emoționalitatea și „contagiozitatea” educatoarei.
• 
  Este necesar să se stimuleze activitatea fiecărui copil, să-i trezească dorința de a acționa, de a comunica, de a se juca și de a rezolva probleme practice.

Reguli pentru desfășurarea jocurilor de adaptare:

Regula 1

Prima și cea mai importantă regulă este că participarea la joc este voluntară. „Este necesar să ne asigurăm că copilul dorește să ia parte la jocul propus. Prin forțare, putem evoca bebelușului un sentiment de protest, negativism, iar în acest caz, efectul jocului nu trebuie așteptat. Pe dimpotrivă, după ce a văzut cum se joacă alții, duși, copilul însuși Pentru ca jocul să captiveze cu adevărat copiii și să îi afecteze personal pe fiecare dintre ei, este necesar să se respecte regula numărul 2.

Regula 2

Un adult ar trebui să devină un participant direct la joc. Prin acțiunile sale, comunicarea emoțională cu copiii, îi implică în activități de joacă, îl face important și semnificativ pentru ei. Devine, parcă, centrul de atracție în joc. Acest lucru este deosebit de important în primele etape ale cunoașterii unui joc nou. În același timp, adultul organizează și regizează piesa. Astfel, a doua regulă este că un adult combină două roluri - un participant și un organizator. Mai mult, un adult ar trebui să combine aceste roluri în viitor.

Regula 3

Repetarea multiplă a jocurilor, care este o condiție necesară pentru efectul de dezvoltare. Elevii acceptă și învață lucruri noi în moduri diferite și în ritmuri diferite. Prin participarea sistematică la un anumit joc, copiii încep să înțeleagă conținutul acestuia, să îndeplinească mai bine condițiile pe care jocurile le creează pentru stăpânirea și aplicarea experienței noi. Și pentru ca atunci când repeți jocul să nu te plictisești, trebuie să urmezi regula numărul 4.

Regula 4

Materialul vizual (anumite jucării, diverse obiecte etc.) trebuie protejat, nu poate fi transformat în obișnuit, întotdeauna disponibil. În primul rând, în acest fel va dura mai mult, iar în al doilea rând, acest material va rămâne neobișnuit pentru copii pentru o lungă perioadă de timp. Și în sfârșit, dar deloc lipsită de importanță regula numărul 5.

Regula 5

Un adult nu ar trebui să evalueze acțiunile copilului: cuvinte precum „greșit, greșit” sau „bine făcut, bine” nu sunt folosite în acest caz. Oferă-i copilului posibilitatea de a se arăta, de a se exprima, nu-l împinge în propriul tău cadru, chiar și cel mai bun. Vede lumea în felul lui, are propria sa viziune asupra lucrurilor, ajută-l să exprime toate acestea!

Munca corecțională cu copii „speciali”. (notă pentru educatori)

Copii cu o stare emoțională negativă și dezechilibrată:

Utilizare:

• 
  exerciții senzoriale (nisip, apă, aluat, cereale, bule etc.);
• 
  exerciții de respirație (de exemplu, o briză suflă, o bule, un animal amabil

(ținându-vă de mână, imaginați-vă că suntem un animal mare și frumos, respirați așa cum este), suflați vata în inel, miroșiți floarea etc.)

• 
  exerciții de mișcare muzicală.
• 
  citind cărțile tale preferate.
• 
  jocuri și exerciții de relaxare (de exemplu, un țurțuri scos și topit, o oglindă, un zâmbet, un arici, să mângâiem un pisoi).

Copii cu activitate de joc redusă:

Învață să reflectezi evenimentele din viața înconjurătoare în joc (relația și secvența acțiunilor)

Reguli:

2,5 ani - succesiune de mai multe acțiuni

3 ani - joc de rol (formare: intreaba copilul in timpul jocului - cine esti? (ce rol si-a asumat?))

Copii fără contact:

1. 
   Reduceți numărul de instrucțiuni, comenzi;
2. 
   Participați la executarea propriilor comenzi cu copilul;
3. 
   Fiți atenți, încurajați.

Copii agresivi (cu capacitate limitată de a se exprima):

1. 
   Reacția unui adult la agresiunea unui copil este scurtă și precisă.

Intervine înainte de apariția agresiunii: de exemplu,

• 
  oferi o altă jucărie;
• 
  dă o jucărie pe care să o muști și să lovi cu piciorul;
• 
  distrage atenția cu o activitate interesantă (pentru copiii hiperactivi).

1. 
   Daca intarzie:

• 
  Folosiți un obstacol fizic, de exemplu, luați, prindeți o mână, țineți-o de umeri;
• 
  întăriți cu un obstacol verbal - un „nu” ascuțit;
• 
  Dacă ești departe de agresor, cheamă-l pe nume: „Vanya, nu poți, oprește-te!”

1. 
   După un comportament agresiv:

• 
  purtați o conversație cu agresorul că este imposibil de luptat, totul poate fi spus în cuvinte.
• 
  acorda o atentie favorabila victimei.
• 
  vinovatul în vremuri normale ar trebui să se bucure de atenția ta în mod egal cu toți ceilalți.

Cum să-ți ajuți copilul să se adapteze.

Copiii din primul grup de adaptare:

1. 
   Este necesar să încurajăm copilul să comunice cu profesorul.

• 
  Implicați-vă în activități de joacă cu profesorul
• 
  Atrageți atenția părinților asupra dezvoltării abilităților de joc

1. 
   Reglarea stării emoționale a copiilor:

Exerciții de natură motrică, pentru ca copilul să iasă dintr-o stupoare, folosirea muzicii vesele, a cântecelor, a jocurilor în aer liber, a versurilor etc.

Utilizarea muzicii calme pentru copiii dezinhibați, mobili sau. dupa activitate viguroasa, apa, nisip, senzorial.

Copiii din a doua grupă de adaptare: (gata de chat)

(folosesc acțiuni independente multi-link cu obiecte din joc)

Sarcinile educației:

1.Organizarea jocului:

• 
  Selecția de jucării
• 
  Selectarea scenei
• 
  Implicarea copiilor în joacă
• 
  Învățarea dezvoltării unui lanț de acțiuni de joc

2. Exerciții în acțiuni comune cu colegii:

• 
  instruiți să vă adresați colegilor
• 
  împărțirea jucăriilor sub supravegherea unui adult
• 
  reglarea relațiilor copiilor în timpul jocului

Caracteristicile comunicării cu un copil mic în perioada de adaptare

Primul mediu social pentru un copil mic este o grădiniță, al cărei scop principal este adaptarea socială la condițiile de viață într-o societate de copii și adulți necunoscuti, educarea unei atitudini valorice față de mediu: natură, oameni, sine. Este grădinița care trebuie să asigure sănătatea fizică, psihică a copilului, dezvoltarea lui armonioasă, dobândirea experienței de viață, pentru a deveni un fel de mediator între familie și lumea vastă.

Admiterea la grădiniță este o perioadă dificilă din viața unui copil mic, un examen al psihicului și sănătății lui. Problema adaptării la condițiile unei instituții preșcolare privește un copil de orice vârstă care îi trece pentru prima dată pragul. La grădiniță, copilul se confruntă cu noi condiții și reguli de viață, pentru care adesea nu este pregătit. În familia sa, copilul se obișnuiește cu o rutină de viață, un anumit mediu, un mod de a se comporta în el. Cu greu poate suporta nici măcar o mică despărțire de părinții săi și de viața familiară de acasă. Unii copii intră într-o situație nouă aproape fără probleme, iar lacrimile și despărțirea grea de părinți dimineața durează doar în prima zi sau două. Unii copii experimentează emoții negative puțin mai mult - 4-7 zile. Iar la alți copii, perioada de adaptare durează 2-3 săptămâni.

Astfel, perioada de adaptare este o perioadă importantă nu doar pentru copil și părinții săi, ci și pentru personalul grupului.

Trebuie amintit că natura de obișnuire cu condițiile grădiniței este influențată de o serie de factori. Prima este vârsta copilului. Cu cât copilul este mai mare, cu atât este mai ușor să se adapteze. Experiența grădiniței arată că este mai dificil și mai lung pentru copiii care suferă de alergii și infecții respiratorii acute frecvente să se obișnuiască cu grădinița. Copiii sănătoși, puternici fizic, se adaptează mai bine și mai repede. Modul de viață închis al familiei, atitudinea ostilă a părinților față de persoanele din jurul lor sunt motivele care împiedică educarea copiilor în capacitatea de a lua contact cu adulții. Copiii care sunt supraprotejați în familie, care nu cunosc „nu” parental nu se adaptează bine la viața colectivă. Un copil care nu este antrenat în capacitatea de a-și inhiba dorințele îi este greu să învețe și să respecte regulile de comportament la grădiniță.

Copiii răspund la schimbările din viață, așa cum spunea I. P. Pavlov, cu o reacție de precauție sau de protest: devin timizi, retrași, letargici, plângători și neliniştiți.

Cum să comunici cu un copil în perioada de adaptare? Cum să depășești o perioadă dificilă cu el? Sfaturile de mai jos vă vor ajuta.

Încăpăţânare, capricii, neascultare.

• 
  De îndată ce copilul începe să se comporte, îmbrățișează-l, asigură-l de dragostea ta, încearcă să-i distragi atenția de la capriciu.
• 
  Dacă acest lucru eșuează, lăsați-l în pace, nu-i acordați atenție, nu participați la această scenă. Rămâneți calm și indiferent, orice ar face copilul.
• 
  Daca copilul a reusit sa-si ia drumul cu ajutorul unui capriciu, va recurge din ce in ce mai des la aceasta metoda.
• 
  Când copilul se liniștește, vorbește-i cu afecțiune, spune-i cât de supărat ești de comportamentul lui, exprimă încrederea că în viitor se va comporta mai bine.
• 
  Copiii știu să-și gestioneze indignarea, dar nu vinovăția. Prin urmare, este imposibil să arăți nemulțumire după isteria copilului, să-l certați și să-l reproșați, să-l amenințați cu pedeapsă.
• 
  Un copil este mult mai dispus să accepte instrucțiuni, sfaturi și să le urmeze dacă este absolut sigur că este iubit cu dragoste necondiționată, dacă crede într-o atitudine bună față de sine.
• 
  Încercați să certați mai puțin, să stabiliți interdicții, să pedepsiți. Arată mai multă căldură, bunăvoință, calm, răbdare, mângâiere de răsfăț.

Cum să faci față crizelor de furie ale copiilor.

Fiecare adult se confruntă cu crizele de furie din copilărie. Într-o astfel de situație, când străinii se uită la tine, este ușor să te încurci sau să-ți pierzi cumpătul. Cum să fii?

1. 
   Amintiți-vă că și cele mai minunate mame se găsesc în astfel de situații și punctul aici nu este în mamă, ci în temperamentul și caracterul copilului dumneavoastră. Gandeste-te cauza isteriei
2. 
   copilului îi lipsește atenția ta (oferă-i-o);
3. 
   copilul te manipuleaza, este obisnuit sa realizeze in acest fel tot ceea ce isi doreste (daca intelegi asta, anunta-l pe bebelus ca nu esti de acord cu actiunile lui);
4. 
   copilul este obosit, vrea sa doarma, ii este foame (smulgeti cauza si criza va trece).
5. 
   Dacă criza de furie este în plină desfășurare, încercați să distrageți atenția copilului, începeți să spuneți o poveste interesantă sau atrageți-i atenția asupra ceva nou, interesant, neobișnuit în mediul dumneavoastră.
6. 
   Principalul remediu pentru crize de furie este să nu devii tu însuți isteric, să rămâi calm, exprimându-i simpatie față de copil: „Înțeleg că acum ești supărat pentru că nu te putem cumpăra...”, „Știu cât de jignitor este”, etc. . .
7. 
   Copilul nu te va auzi prima dată, repetă această frază de până la 20 de ori și vei ajunge la copilul tău. Mai târziu, nu certa, vorbește cu copilul, află motivele comportamentului său.
8. 
   Copiii de 3-5 ani sunt capabili să înțeleagă explicațiile logice ale adulților. Învață-ți copilul să experimenteze și să trăiască prin necazuri, nu te preface că nu s-a întâmplat nimic.
9. 
   Dacă este posibil, încearcă să nu observi că străinii se uită la tine, ei înșiși s-au trezit în această situație de mai multe ori.
10. 
    În timpul unei crize de furie, nu vă reproșați, nu dați vina pe copil.

Tine minte că nimeni nu-ți cunoaște copilul așa cum se cunoaște el pe sine. Vorbește cu copilul tău mai des

starea de spirit, dorințele, interesele și responsabilitățile sale.

Cum să vorbești cu un copil neliniștit?

1. 
   Inacceptabile (chiar și în situații critice) grosolănie, umilire, furie. Expresii precum „Nu suport”, „M-ai epuizat”, „Nu am putere”, „M-am săturat de tine”, repetate de mai multe ori pe zi (să nu mai vorbim de cele mai grosolane) nu au sens. Copilul pur și simplu încetează să le audă.
2. 
   Nu vorbi cu copilul tău iritabil, arătând cu toată înfățișarea că îți distrage atenția de la lucruri mai interesante și mai importante decât comunicarea cu el.
3. 
   Dacă există o oportunitate de a fi distras de la afaceri pentru cel puțin câteva minute, lăsați-le deoparte, lăsați copilul să simtă atenție și interes.
4. 
   În timpul unei conversații, rețineți: tonul, expresiile faciale, gesturile sunt importante fără a demonstra nemulțumire, iritare, nerăbdare. Copilul reacționează mai puternic la ele decât la cuvinte.
5. 
   Când vorbiți, puneți întrebări care necesită un răspuns lung.
6. 
   Încurajează copilul în timpul conversației, arată ce este interesant și important pentru tine, despre ce vorbește.
7. 
   Nu ignora nicio cerere. Dacă nu se poate face dintr-un motiv oarecare, nu taceți, nu vă limitați la un scurt „nu”: explicați de ce.
8. 
   Nu puneți condiții cererii, cum ar fi „Dacă faci asta, voi face asta”. Astfel, un adult se poate pune într-o situație incomodă.

Și amintiți-vă că în perioada de adaptare, copilul dumneavoastră are nevoie de sprijinul dumneavoastră nelimitat, înțelegere,

acceptare necondiționată și iubire necondiționată.

Caracteristicile dezvoltării copiilor mici.

Metode de lucru.

Vârsta fragedă este o perioadă extrem de importantă și responsabilă a dezvoltării psihice a copilului. Aceasta este vârsta în care totul este pentru prima dată, totul este abia la început - vorbirea, jocul, comunicarea cu semenii, primele idei despre sine, despre ceilalți, despre lume. În primii trei ani de viață sunt puse cele mai importante și fundamentale abilități umane - activitatea cognitivă, curiozitatea, încrederea în sine și încrederea în alți oameni, intenție și perseverență, imaginație, poziție creativă și multe altele. În plus, toate aceste abilități nu apar de la sine, ca urmare a vârstei mici a copilului, ci necesită participarea indispensabilă a unui adult și forme de activitate adecvate vârstei. Vârsta fragedă este calitativ diferită de vârsta preșcolară (3-7 ani): are specificul său și dificultățile proprii. În funcție de această etapă de vârstă, metodele și tehnicile de lucru adecvate preșcolarilor nu sunt aplicabile.

Prima dificultate cu care se confruntă părinții și educatorii este adaptarea la grădiniță. O tranziție bruscă de la un mediu familial la o instituție pentru copii este plină de o reacție acută din partea copilului, uneori luând o colorare nevrotică. Cum poți atenua perioada de adaptare la grădiniță? În grădinițele de specialitate se organizează grupuri de scurtă ședere sau grupe de „adaptare”, în care copiii sunt alături de părinți, unde, sub îndrumarea profesorilor și psihologilor, se organizează activități comune ale părinților și copiilor. Dacă la primele lecții părinții sunt aproape de copii, atunci treptat mamele și tații își reduc prezența la cursuri, iar apoi își lasă copiii în pace. Scopurile unor astfel de grupuri sunt: ​​introducerea copilului în grădiniță, profesori și copii; separarea treptată a copilului de mamă; implicarea în procesul de joc și educație.

Din păcate, adesea în grădinile noastre organizarea unor astfel de grupuri de scurtă ședere întâmpină diverse feluri de dificultăți și devine practic imposibilă.

Cu toate acestea, în perioada de adaptare, profesorul și psihologul, confruntați cu cazuri dificile, dezvoltă o abordare individuală și adecvată a fiecărui copil. Complexitatea acestei sarcini constă în faptul că este imposibil să se ofere o singură metodă de adaptare pentru toți - fiecare copil are nevoie de o abordare specială. Singurul punct comun este câștigarea încrederii și locației copilului. Fără o astfel de încredere în noul adult, bunăstarea emoțională normală a copilului este imposibilă.

Necesitatea unei abordări individuale a profesorului față de fiecare copil este evidentă la toate vârstele. Cu toate acestea, la o vârstă fragedă, o abordare individuală este crucială. Nu doar pentru că toți copiii sunt diferiți, ci și pentru că un copil mic poate percepe doar influența unui adult care i se adresează personal. Copiii mici nu percep apeluri sau sugestii adresate întregului grup. Au nevoie de o privire în ochi, de o chemare pe nume, de o atingere blândă, într-un cuvânt, de tot ceea ce indică atât atenția personală, cât și adresa personală a unui adult. Numai în acest caz ei pot accepta și înțelege sugestiile unui adult.

O altă caracteristică a lucrului cu copiii mici este ineficacitatea oricăror metode pur verbale de influență. Orice instrucțiuni, explicații ale regulilor, apeluri la ascultare sunt inutile. Nici măcar pentru că copiii încă nu le înțeleg bine, ci pentru că până la 3-4 ani, copiii nu își pot regla comportamentul prin cuvinte. Ei trăiesc doar în prezent, iar impactul situației (obiecte din jur, mișcări, sunete) sunt motivatori mult mai puternici pentru ei decât sensul cuvintelor unui adult. Această trăsătură a copiilor mici impune pretenții mari asupra acțiunilor educatorului. Ele ar trebui să fie extrem de expresive, emoționale și „contagioase”. Doar prin propria pasiune pentru orice activitate se poate transfera interesul pentru ea unui copil mic. Necesită sensibilitate crescută la stările bebelușului, expresivitatea mișcării și expresiile faciale. Acest lucru nu înseamnă că nu trebuie vorbit copiilor mici. Dar cuvintele trebuie incluse în contextul acțiunilor reale, să aibă o culoare intonațională strălucitoare, să fie însoțite de gesturi și mișcări adecvate.

De aici rezultă că este imposibil să se desfășoare cursuri frontale organizate cu copiii mici, când un adult explică sau arată ceva, iar copiii „învață”. Astfel de activități nu sunt doar ineficiente, ci și dăunătoare, deoarece pot paraliza propria activitate a copiilor. Sarcina educației la această vârstă este de a stimula activitatea fiecărui copil, de a-i trezi dorința de a acționa, de a comunica, de a se juca și de a rezolva probleme practice. Pentru a face acest lucru, nu este suficient să comunicați noi informații copiilor sau să demonstrați metodele de acțiune necesare. Necesită implicarea emoțională a copiilor, crearea unui câmp semantic comun, implicarea emoțională a unui adult în acțiunile necesare. Doar așa se poate transmite copilului interesul pentru o activitate nouă, să atragă și să captiveze cu ea, și astfel să-și trezească propria dorință. Toate acestea impun cerințe speciale pentru profesioniștii care lucrează cu copiii mici. Expresivitatea emoțională, talentul artistic, capacitatea de a cuceri și de a transmite interes pentru activități - toate acestea sunt calitățile profesionale ale specialiștilor care lucrează cu copiii mici. Aceste calități sunt necesare atât pentru profesori, cât și pentru psihologi.

Principalele linii de dezvoltare ale copiilor mici

În ceea ce privește vârsta fragedă, există sarcini specifice și specifice de dezvoltare. Să ne oprim asupra lor mai detaliat.

activitatea subiectului.

În primul rând, asta dezvoltarea activității subiectului, întrucât această activitate la o vârstă fragedă este de frunte. În ea, copilul este introdus în cultură, în ea se formează principalele neoplasme psihologice ale acestei perioade: vorbire, gândire vizual-eficientă și figurativă, activitate cognitivă, intenție etc.

În cadrul activității subiectului, se pot distinge mai multe domenii, fiecare dintre acestea fiind o sarcină independentă și implică anumite metode de implementare:

1. Dezvoltarea unor acțiuni cultural normalizate, specifice și instrumentale. Un copil mic trebuie să învețe să folosească „uman” obiectele din jur: să mănânce corect cu o lingură, să deseneze cu un creion, să sape cu o linguriță, să-ți pieptene părul cu un pieptene, să strângi nasturi etc. Aceasta nu este doar o sarcină de dezvoltare. mișcările mâinilor și abilitățile motorii generale. Toate aceste acțiuni necesită depășirea activității spontane, impulsive, ceea ce înseamnă stăpânirea de sine și a comportamentului. Copilul trebuie să înțeleagă și să își însușească sensul acestor acțiuni simple, să le vadă rezultatul, să-și simtă priceperea. Toate acestea îi oferă un sentiment de competență, independență, încredere în sine. Pentru a rezolva această problemă, este necesar, începând de la vârsta de 1 an, să-i învățăm pe copii să facă autoservire: să arate cum să se îmbrace corect, să-și pieptene părul, să țină o lingură sau o cană, lăsându-le posibilitatea de a face acțiuni independente și încurajându-i să facă acest lucru. Pe lângă procedurile obișnuite de uz casnic, avem nevoie de jucării speciale create pentru copiii mici (linge, lopeți, undițe cu magnet etc.)

2. Dezvoltarea gândirii vizual-eficiente și a activității cognitive. Copil vârsta fragedă se gândește, în primul rând, acționând cu mâinile. Corelând forma sau dimensiunea obiectelor individuale, el conectează proprietățile obiectelor, învață să le perceapă calitățile fizice. Pentru astfel de activități, există numeroase jucării concepute special pentru bebeluși. Acestea sunt de tot felul, inserții de diverse forme, piramide, păpuși simple de cuibărit, turnulețe etc. Trecând bilele prin labirint sau încercând să deschidă cutiile misterioase în care se ascunde premiul râvnit, bebelușul rezolvă adevărate probleme psihice. Și deși rezolvarea acestor probleme este inseparabilă de acțiunile practice, ea necesită un efort mental semnificativ și activitate cognitivă. Sarcina unui adult aici nu este asta. pentru a arăta cursul corect de acțiune (adică, pentru a sugera o soluție la problemă), dar pentru a provoca și menține activitatea cognitivă, pentru a interesa copilul într-un obiect misterios și pentru a încuraja experimentarea independentă.

3. Formarea intenției și perseverenței acțiunilor copilului. Se știe că activitatea unui copil de până la 2 ani are o natură procedurală: copilul se bucură de însuși procesul acțiunilor, rezultatul lor nu are încă nicio semnificație independentă. Până la vârsta de trei ani, copilul are deja o anumită idee despre rezultatul a ceea ce vrea să facă, iar această idee începe să motiveze acțiunile copilului. Copilul nu mai actioneaza doar asa, ci pentru a obtine un anumit rezultat. Astfel, activitatea devine un scop. Este evident că concentrarea pe rezultate, persistența în atingerea scopului este cea mai importantă caracteristică nu numai a activității copilului, ci și a personalității sale în ansamblu. Pentru formarea acestei calități valoroase este nevoie de ajutorul unui adult. Un copil mic are nevoie să fie ajutat să „păstreze” scopul, să-l îndrume spre atingerea rezultatului dorit. Pentru a face acest lucru, poți folosi jocuri și jucării constructive care presupun obținerea unui anumit produs. Acestea pot fi piramide figurate, din care trebuie să asamblați un anumit obiect (o mașină de scris, un soldat, un câine etc.), tot felul de mozaicuri sau puzzle-uri care alcătuiesc imagini, cuburi sau simpli designeri pentru copii mici. Toate aceste jocuri necesită o anumită idee despre ceea ce ar trebui să se întâmple și perseverență în obținerea rezultatului.

Toate tipurile de acțiuni obiective enumerate implică munca individuală a copilului. Copiii mici nu știu încă să acționeze împreună; obiectele și acțiunile cu ele absorb complet interesele copiilor, în timp ce aceștia nu pot fi ghidați de acțiunile unui partener, țin cont de dorințele altora etc. Fiecare copil ar trebui să aibă propria jucărie în mâini și propriile sale moduri de acționare. Cu acesta. O astfel de activitate individuală cu obiecte provoacă focalizare și concentrare asupra obiectului, un fel de „fascinație” față de acțiunile cuiva. Aceasta este o stare foarte importantă și valoroasă. Montessori a văzut în concentrarea copiilor asupra acțiunilor cu obiecte începutul voinței copilului. Prin urmare, este necesar să se sprijine în orice mod posibil munca individuală a copilului cu obiecte și să se creeze toate condițiile posibile pentru aceasta.

Dezvoltarea vorbirii.

O altă sarcină extrem de importantă și responsabilă a educației copiilor mici este dezvoltarea vorbirii.

Stăpânirea vorbirii, după cum știți, are loc în principal în această perioadă - de la unu la trei ani. Vorbirea reconstruiește toate procesele mentale ale copilului: percepția, gândirea, memoria, sentimentele, dorințele.
Discursul unui copil mic apare și funcționează inițial în comunicare cu un adult. Prin urmare, prima sarcină a educației este activ , discurs comunicativ.

În primele etape de dezvoltare, vorbirea bebelușului este inclusă în acțiunile sale practice obiective și este inseparabilă de acestea. Un copil poate vorbi doar despre ceea ce vede și ce face aici și acum. Prin urmare, includerea cuvintelor în acțiuni specifice (sau „unitatea cuvintelor și faptelor”) este un principiu foarte important în formarea vorbirii active. Fiecare cuvânt nou ar trebui să fie clar pentru copil, să aibă un anumit sens și să se bazeze pe o situație specifică.

A doua linie importantă de dezvoltare a vorbirii este îmbunătățirea așa-zisului vorbire pasivă , adică înțelegerea vorbirii adulților. Majoritatea bebelușilor la 1,5-2 ani înțeleg deja bine toate cuvintele și frazele simple atunci când sunt incluși într-o situație specifică. Depășirea conexiunii situaționale și formarea structurii gramaticale a vorbirii este cea mai importantă linie de dezvoltare la o vârstă fragedă. Literatura pentru copii joacă un rol neprețuit în acest sens. Poveștile scurte și simple pentru copii, poeziile lui A. Barto sau S. Marshak, rimele și cântecele populare oferă un material neprețuit pentru dezvoltarea vorbirii. Cu toate acestea, adulții ar trebui să deschidă acest material copiilor, să îl facă ușor de înțeles și atractiv. Acest lucru necesită o lectură expresivă, care este însoțită de gesturi, intonații strălucitoare și, eventual, un joc de jucării.

LA la o vârstă fragedă există altul cea mai importantă funcţie a vorbirii este regulativă.

Apare capacitatea de a-și controla comportamentul cu ajutorul unui cuvânt. Dacă până la 2 ani acțiunile copilului sunt determinate în principal de situația percepută, atunci în a doua jumătate a vârstei fragede devine posibilă reglarea comportamentului copilului prin vorbire, adică. urmând instrucțiunile verbale ale adulților. Psihologii consideră această formă de comportament drept prima etapă în dezvoltarea comportamentului voluntar, când acțiunile copilului sunt mediate de un semn de vorbire care vizează comportamentul său. Prin urmare, acțiunea conform instrucțiunilor deschide posibilitatea dezvoltării autoreglementării și autocontrolului. Această abilitate cea mai importantă ar trebui dezvoltată și exercitată. Este important să alegeți pentru fiecare copil un anumit nivel de complexitate al instrucțiunii, care să corespundă abilităților și abilităților sale.

Dezvoltarea imaginației.

Însuşirea limbii la o vârstă fragedă face posibilă dezvoltarea imaginației copiilor. Imaginația apare în al treilea an de viață, când apare capacitatea de a juca substituții, când obiectele familiare sunt înzestrate cu nume noi și încep să fie folosite într-o nouă capacitate. Astfel de substituții de joc reprezintă prima formă a imaginației copilului și constituie cel mai important pas către noua activitate de conducere a copilului - jocul de rol. Numeroase observații și studii arată că jocul nu apare de la sine, fără participarea celor care știu deja să se joace - adulți sau copii mai mari. Un copil mic trebuie învățat să se joace. Jocul copiilor necesită participarea indispensabilă a unui adult, care nu numai că le oferă modalitățile necesare de a juca acțiuni, dar și îi „infectează” cu interes pentru activități, le stimulează și le susține activitatea. Orice joc are un impact educațional complex: necesită atât eforturi mentale, voinice, cât și fizice, precum și coordonarea acțiunilor lor și, bineînțeles (dacă copilul este cu adevărat inclus în el) aduce satisfacție emoțională. Prin urmare, dezvoltarea jocului creativ și a imaginației la copiii de 2-3 ani este cea mai importantă sarcină a profesorului.

Apariția nevoii de a comunica cu semenii.

O achiziție foarte importantă a vârstei fragede este formarea comunicării cu semenii. Nevoia de a comunica cu un egal se dezvoltă în al treilea an de viață și are un conținut foarte specific.

Conținutul contactelor dintre copiii mici, în ciuda simplității sale exterioare, nu se încadrează în cadrul obișnuit al comunicării între adulți sau un copil cu un adult. Comunicarea copiilor între ei este asociată cu o activitate motrică pronunțată și este viu colorată emoțional, în același timp, copiii reacționează slab și superficial la individualitatea partenerului lor, ei caută în principal să se identifice.

Comunicarea copiilor mici poate fi numită interacțiune emoțională și practică. Principalele caracteristici ale unei astfel de interacțiuni sunt: ​​imediatitatea, lipsa conținutului de fond; slăbiciune, intensitate emoțională, mijloace de comunicare nestandardizate, reflectare în oglindă a acțiunilor și mișcărilor partenerului. Copiii demonstrează și reproduc acțiuni de joc colorate emoțional unul în fața celuilalt. Aleargă, scârțâie, iau ipostaze bizare, fac combinații de sunete neașteptate etc. Acțiunile comune și expresiile emoționale le oferă încredere în sine și le aduce experiențe emoționale vii. Aparent, o astfel de interacțiune îi dă copilului un sentiment al asemănării sale cu o altă ființă egală cu el, ceea ce provoacă o bucurie intensă. Primind feedback și sprijin de la un egal în jocurile și activitățile lor, copilul își dă seama de ale lui originalitate și unicitate, care stimulează cea mai imprevizibilă inițiativă a bebelușului.

Dezvoltarea nevoii de a comunica cu un egal parcurge o serie de etape. La început, copiii arată atenție și interes unul față de celălalt; până la sfârșitul celui de-al doilea an de viață, există dorința de a atrage atenția unui egal și de a-i demonstra succesele sale; in al treilea an de viata apare sensibilitatea copiilor fata de atitudinea semenilor lor. Trecerea copiilor la interacțiune subiectivă, de fapt comunicativă devine posibilă într-o măsură decisivă datorită adultului. Adultul este cel care îl ajută pe copil să-și dea seama de un egal și să vadă în el aceeași creatură ca și el. Cel mai eficient mod de a face acest lucru este organizarea interacțiunea subiectului copiii, atunci când un adult atrage atenția copiilor unul asupra celuilalt, subliniază comunitatea lor, atractivitatea lor etc. Interesul pentru jucării, caracteristic copiilor de această vârstă, îl împiedică pe copil să „vadă” un egal. Jucăria, parcă, închide calitățile umane ale altui copil. Un copil le poate deschide doar cu ajutorul unui adult.

Lucrul cu părinții.

Figura centrală și determinantă în creșterea și dezvoltarea unui copil mic sunt, desigur, părinții. Această sarcină este strâns legată de creșterea conștientizării psihologice și pedagogice a părinților, cu formarea unei poziții parentale adecvate. Evident, figura principală și centrală pentru un copil mic este un adult apropiat, în cele mai multe cazuri mama. Natura comunicării mamei cu copilul, adecvarea influențelor sale la vârsta și nevoile și abilitățile individuale ale bebelușului sunt cele care determină atât bunăstarea emoțională a copilului, cât și dezvoltarea psihică a acestuia. Prin urmare, munca de dezvoltare și de corecție cu copiii mici poate fi eficientă numai cu participarea și implicarea activă a părinților. Între timp, practica arată că nu toate mamele știu cum și consideră că este necesar să se joace cu copilul, majoritatea dintre ele nu știu ce jocuri și jucării corespund caracteristicilor de vârstă ale copilului, nu țin cont de nevoile și abilitățile individuale ale copilul lor. Un fel de educație și formare a părinților, sfaturile lor cu privire la jucăriile, jocurile și activitățile educaționale, includerea părinților într-un joc comun cu copilul, dezvăluirea caracteristicilor psihologiei unui copil mic și a modelelor de vârstă ale dezvoltării sale este o sarcină importantă și necesară a psihologilor și educatorilor.

Sensibilizarea poate fi organizată în mai multe moduri:

1. 
   Organizare de colțuri de informare;
2. 
   Conducerea întâlnirilor cu părinții
3. 
   Realizarea de seminarii de formare;
4. 
   Organizarea de jocuri și activități comune pentru părinți și copii etc.

Astfel, atunci când lucrați cu copii mici, este important să luați în considerare următoarele:

1. 
   Valoarea unui adult în organizarea procesului educațional și educațional;
2. 
   Importanța predominării muncii individuale asupra studiilor frontale;
3. 
   Trăsături de vârstă și perioade sensibile de dezvoltare caracteristice unei vârste fragede (vorbire, activitate obiectivă, comunicare cu semenii);
4. 
   Importanța interacțiunii în activitatea educațională și de dezvoltare a diverșilor specialiști: un psiholog, un logoped, un lucrător în sport, un director muzical, profesori de educație suplimentară, educatori;
5. 
   Valoarea muncii educaționale, de consultanță și psihoterapeutică cu părinții.

Literatură:

1. 
   Creșterea copiilor mici. Moscova, Iluminismul, 1996
2. 
   Smirnova E.O., Meshcheryakova S.Yu. Ermolova T.V., Jocuri și jucării pentru copii mici (un ghid metodologic pentru educatoare) \ Editura MEPPU, 2004
3. 
   Smirnova E.O Copil-adult-peer (Recomandări metodologice) Editura MEPPU, 2004

Ronzhina A.S.

Cursuri de psiholog cu copii de 2-4 ani în perioada de adaptare la o instituție preșcolară.

- Manualul prezintă un ciclu de cursuri care îi va ajuta pe copiii de 2-4 ani să se adapteze cu succes la condițiile unei instituții preșcolare.

Jocurile și exercițiile care stau la baza orelor ajută la ameliorarea stresului psiho-emoțional, la reducerea impulsivității, anxietatea și agresivitatea, îmbunătățirea abilităților de comunicare, joc și motricitate, dezvoltarea proceselor cognitive, optimizarea relațiilor părinte-copil.

Manualul se adresează psihologilor și educatorilor care lucrează în grădinițele de masă, în instituțiile de învățământ preșcolar pentru copiii cu tulburări severe de vorbire, cu retard mintal, putând fi utilizat de cadrele didactice din grupele de scurtă ședere și de specialiștii centrelor psihologice care desfășoară activități de grup cu copiii.

INTRODUCERE

La intrarea într-o instituție de învățământ preșcolar (DOE), toți copiii experimentează stres adaptativ.

Capacitățile de adaptare ale unui copil de vârstă preșcolară timpurie și mai mică sunt limitate, prin urmare, o tranziție bruscă a copilului la o nouă situație socială și o ședere lungă într-o stare stresantă poate duce la tulburări emoționale sau la încetinirea ritmului de dezvoltare psihofizică. .

Un psiholog trebuie să-i ajute pe copii să depășească stresul de admitere și să se adapteze cu succes la o instituție preșcolară, de învățământ

Copiii mici sunt emoționali și impresionabili. Ei tind să se infecteze rapid cu emoții puternice, atât pozitive, cât și negative, ale adulților și ale semenilor, imită acțiunile lor. Aceste caracteristici au stat la baza construirii ciclului de clase.

Psihologul începe să conducă cursurile imediat după sosirea copiilor la grădiniță. În acest moment, copiii se află într-o stare stresantă cauzată de separarea de părinți, de un mediu neobișnuit, de apariția unor adulți necunoscuti și de un număr mare de copii. Pentru a reduce impactul factorilor stresanți, se recomandă desfășurarea primelor clase cu participarea părinților. În prezența părinților, copiii au mai multe șanse să ia contact cu un profesor, un psiholog, să interacționeze cu colegii, să participe la jocuri comune în aer liber și să fie interesați activ de mediu și de jucării. Este foarte important ca copilul să dobândească prima experiență a șederii într-o instituție preșcolară cu sprijinul unei persoane dragi.

SCOPUL ŞI OBIECTIVELE LECŢIILOR

Scopul orelor este de a ajuta copiii să se adapteze la condițiile unei instituții de învățământ preșcolar. Aceasta determină sarcinile principale ale claselor:

> depășirea condițiilor stresante la copiii mici în perioada de adaptare la grădiniță;

> instruirea educatorilor în metodele de desfășurare a orelor de grup în perioada de adaptare;

> formarea unei poziţii active a părinţilor în raport cu procesul de adaptare a copiilor.

În paralel cu rezolvarea sarcinilor principale, se rezolvă sarcinile dezvoltării integrate a copiilor:

> scăderea impulsivității, a activității motorii excesive, a anxietății, a agresivității;

> dezvoltarea abilităților de interacțiune ale copiilor între ei;

> dezvoltarea atenţiei, percepţiei, vorbirii, imaginaţiei;

> dezvoltarea simțului ritmului, motricității generale și fine, coordonării mișcărilor;

> dezvoltarea abilităților de joc, comportament arbitrar.

Deoarece bebelușii se îmbolnăvesc adesea și au nevoie de readaptare după o boală (și completarea grupului de către copiii nou-veniți poate continua pe tot parcursul anului de studiu), se recomandă să se desfășoare cursuri nu numai în primele două luni, ci pe tot parcursul întregul an universitar.

Mijloacele de bază de lucru sunt o varietate de jocuri cu acompaniament de vorbire: dansuri rotunde, marșuri, cântece, versuri, versuri, „chirfoane” și „catch-ups”. Ei implică rapid copiii în ritmul lor, îi trec de la plâns prietenos la aplauze și bătăi din picioare prietenoase, unesc copiii, creează o dispoziție emoțională pozitivă. În aceste jocuri, chiar și copiii timizi, retrași

depășesc treptat bariera internă și intră în contact cu adulții și semenii.

STRUCTURA ŞI FORMA LECŢIILOR

De regulă, lecția începe cu exerciții care necesită coordonarea acțiunilor întregului grup: copiii merg împreună, aleargă, bat din palme pe minge, îndeplinesc alte sarcini în conformitate cu ritmul și cuvintele poeziei. Aceste exerciții creează un fundal emoțional pozitiv, sporesc vorbirea și activitatea motrică a copiilor și ajută la adaptarea la munca în grup în comun.

Partea principală a lecției include jocuri și exerciții care le oferă copiilor posibilitatea de a se mișca intens, de a-și exprima liber emoțiile și de a interacționa activ cu semenii lor.

Lecția se încheie cu jocuri și exerciții calme, sedentare.

În cursul lucrărilor practice, s-a observat că dintr-o schimbare rapidă a intrigilor, rolurilor, imaginilor, copiii suprasolicită și își pierd interesul pentru lecție. Prin urmare, toate jocurile și exercițiile incluse într-o lecție sunt unite printr-o intriga fabuloasă de joc.

Fiecare lecție se desfășoară în 2-3 etape. Setul și numărul de module (jocuri și exerciții) care alcătuiesc lecția variază în funcție de profesor. El poate scurta lecția pentru a evita suprasolicitarea copiilor, poate schimba succesiunea părților în funcție de starea de spirit a copiilor și așa mai departe.

Cursurile cu durata de 10-20 minute se tin de 2-3 ori pe saptamana. Fiecare dintre lecții se repetă de 4-5 ori, astfel încât copiii să-și amintească cuvintele versurilor și cântecelor, regulile jocurilor. În plus, copiii mici iubesc repetiția, jocurile și exercițiile familiare sunt mai ușor de perceput pentru ei. Le execută cu mare interes și bucurie. Se presupune că în primele lecții, psihologul învață împreună cu copiii anumite părți ale scenariului, iar ultima lecție se ține împreună cu părinții.

Părinții sunt invitați să participe la cursuri din următoarele motive:

> orele comune sunt un fel de „master class” pentru părinți, întrucât psihologul le arată noi mijloace și modalități de comunicare cu copiii;

> atmosfera informală a cursurilor contribuie la o comunicare mai activă și mai deschisă între psiholog și părinți.

Profesorul participă activ la lecții. Adoptă metodele și tehnicile folosite de psiholog în diverse situații, notează jocurile care le-au plăcut cel mai mult copiilor și le folosește în munca sa.

> Psihologul este un participant activ direct la lecție - îi încarcă pe copii cu emoțiile sale pozitive, provoacă dorința de a lua parte la joc, stabilește modele pentru realizarea acțiunilor.

> Nu insistați pe participarea activă a tuturor copiilor la lecție. Este normal ca la început unii dintre copii să observe doar ceea ce se întâmplă în grup. Puteți începe cu acei copii care sunt gata să înceapă să se joace.

> Nu trebuie să evaluați copiii, să căutați singurul corect, în opinia dvs., acțiune sau răspuns, deoarece în acest caz copiii vor repeta doar ceea ce li se cere și nu își vor putea arăta propria lor spontană,

reacții vii și naturale.

> În procesul lucrărilor practice sunt acceptabile atât o reducere a numărului de jocuri, cât și introducerea diferitelor completări, în conformitate cu vârsta, starea, nevoile și caracteristicile individuale ale copiilor. Părinții copiilor nehotărâți pot fi invitați să participe la cursuri nu numai în prima lună, ci și mai târziu; este util să le recomandăm să joace aceleași jocuri cu re-bank acasă.

> Psihologul poate folosi ciclul de ședințe ca bază a muncii sale cu copiii mici sau poate oferi ședințe, jocuri și exerciții separate.

Sperăm ca sfaturile, exercițiile și jocurile oferite în manual să ajute la organizarea corectă a comunicării dintre profesori, copii și părinți într-o perioadă dificilă de adaptare, să facă șederea copilului într-o instituție pentru copii interesantă, veselă și utilă.

Lectia 1

BUBURUZĂ

> crearea unei dispoziții emoționale pozitive în grup;

> dezvoltarea capacității de a acționa în conformitate cu regulile jocului;

> dezvoltarea coordonării mișcărilor, a motricității generale și fine, a orientării în propriul corp;

> dezvoltarea percepției vizuale (culoarea, forma, dimensiunea obiectelor);

> dezvoltarea atenției, a vorbirii și a imaginației.

Materiale:

gărgăriță de jucărie (de preferință rotundă); mașini mari și mici, păpuși cuibărătoare, păpuși, cuburi etc.;

vopsea neagră pentru degete sau guașă amestecată cu pastă de dinți;

foaie cu imaginea unei buburuze (pentru fiecare copil).

Progresul lecției

■- Salutare.

■ Psihologul le arată copiilor o gărgăriță de jucărie și le spune:

O gărgăriță a venit să ne viziteze. Uite ce frumoasa este! Să o salutăm.

* Când desenați cu degetele, este necesar să folosiți vopsele speciale pentru fingerografie sau să adăugați pastă de dinți la guașă, astfel încât vopseaua să nu se absoarbă în piele și să fie ușor de spălat. ** Aici și mai jos, 0 marchează materialul ilustrativ oferit în anexă.

Copiii consideră o gărgăriță, salută-o.

Psihologul se oferă să determine culoarea, forma și mărimea jucăriei, apoi, împreună cu copiii, numără ochelarii pe skink de gărgăriță.

Dacă copiilor le este greu să răspundă, însuși psihologul numește culoarea, forma și dimensiunea jucăriei.

■ Băieți, imaginați-vă că gărgărița noastră a zburat. Haide, hai să încercăm să o prindem!

Psihologul, prefăcându-se că încearcă să prindă un bug imaginar, efectuează mișcări de apucare deasupra capului său: cu o mână, cu cealaltă, cu ambele mâini în același timp. Copiii repetă mișcările prezentate.

Să deschidem pumnii și să vedem dacă am reușit să prindem o gărgăriță.

Copiii care urmează psihologul își desprind încet pumnii.

Iată bug-ul nostru! Dă-i ambele mâini. Copiii care urmează psihologul își unesc palmele deschise,

prefăcându-se că ține în mână un bug imaginar.

■ Psihologul spune rima de creșă și arată mișcările. Copiii repetă după el.

Buburuza zboară spre cer

Adu-ne pâine, alb-negru, dar nu arsă!

Dă mâna ritmic.

Faceți valuri cu mâinile încrucișate.

Își flutură mâinile spre ei înșiși. Ei bat din palme ritmic. Ei amenință cu degetul arătător.

De regulă, la prima lecție, mulți copii nu sunt capabili să repete unele mișcări după un adult (încrucișează mâinile, dă din degetele arătător). În acest caz, mamele, o profesoară, un psiholog pun bebelușii în genunchi și, sprijinindu-și palmele, fac cu ei mișcările de mai sus.

Buburuza este înghețată și nu poate zbura. Să-l încălzim cu respirația. Copiii respiră pe mâini.

Când predă acest exercițiu de respirație, psihologul le poate cere copiilor să deschidă gura larg și să pronunțe sunetul „A” pentru o lungă perioadă de timp.

Buburuza s-a încălzit, hai să ne suflem de pe palme.

Copiii respiră adânc de câteva ori pe nas și pe gură. La expirare, buzele sunt scoase cu un tub, palmele sunt plasate sub fluxuri reci de aer.

În etapa inițială a stăpânirii acestui exercițiu, puteți invita copiii să pronunțe sunetul „U” pentru o lungă perioadă de timp în timp ce expirați.

■ Și acum, băieți, să ne transformăm noi înșine în buburuze.

Ne-am învârtit în jurul nostru. Și s-au transformat în buburuze.

Buburuze, arată-mi capetele, nasul, gura, aripile, picioarele, burtica.

Se rotesc. Arată părțile numite ale corpului.

Uimitor! Și acum vom juca jocul „Buburuzele și vântul”. Soarele strălucește, buburuzele se târăsc pe frunze.

Copiii se pun în patru picioare și se târăsc pe podea.

Un vânt rece furios a suflat, a răsturnat gândacii.

Copiii se răstoarnă pe spate, își mișcă picioarele și brațele relaxate.

Dacă un psiholog observă mișcări încordate, constrânse, bruște la unul dintre copii, atunci el poate ajuta copilul să elibereze tensiunea excesivă mângâind și scuturând ușor.

O adiere caldă blândă a suflat, a ajutat gândacii să se răstoarne.

Copiii se întorc în patru labe și se târăsc.

Jocul se repetă de 2-3 ori.

■ - Vântul cald a suflat mai tare, a ridicat buburuzele în aer, iar acestea au zburat.

Copiii, înfățișând zborul gărgărițelor, aleargă încet, își flutură lin brațele, bâzâie.

Vrabia zboară! Salvează-te, buburuze! Copiii dau în brațele unui psiholog și educator.

În activitatea părinte-copil, copiii se ascund în brațele părinților.

Psihologul expune în fața copiilor jucării pereche, care diferă ca mărime (mașini mari și mici, păpuși cuibărătoare etc.) și spune:

Băieți, gărgărița a vrut să se joace cu jucăriile voastre. Ajut-o să aleagă jucării mici.

Copiii fac sarcina.

■ - Să desenăm o gărgăriță în aer, să arătăm cât de rotundă este cu pixuri.

Copiii care urmează psihologul desenează un cerc în aer: cu o mână, cu cealaltă, cu ambele mâini în același timp.

Dacă este necesar, adulții pot lua mâinile copiilor în ale lor și le pot arăta cum se efectuează mișcările de rotație.

Copiii stau la mese. Psihologul distribuie vopsele și foi cu imaginea gărgărițelor.

Acum să desenăm puncte negre pe gărgărițele de buburuze.

Copiii, urmând psihologul, își scufundă degetele arătător în vopsea neagră (guașă amestecată cu pastă de dinți) și pictează peste cercuri de pe spatele gărgărițelor.

Copiii și adulții își amintesc ce jocuri și exerciții au fost organizate în lecție și discută ce le-a plăcut cel mai mult.

Psihologul spune:

Buburuza te-a plăcut foarte mult, dar este timpul să-ți ia rămas bun. La revedere!

În cursurile repetate, puteți invita copiii să deseneze cu un deget, o perie mare sau un tampon de spumă: iarbă lângă o gărgăriță; soarele în vârful frunzei.

Lectia 2

CADEREA FRUNZELOR

> crearea unei atmosfere de securitate emoțională;

> eliminarea tensiunii emoționale și musculare;

> scăderea impulsivității, creșterea activității fizice;

> dezvoltarea capacității de a se mișca în același ritm cu alți copii, de a se adapta la ritmul acestora;

> dezvoltarea atenției auditive, arbitrariul, viteza reacțiilor;

> dezvoltarea vorbirii, imaginației, abilităților creative.

Materiale:

umbrelă mare;

un magnetofon, o casetă cu o înregistrare a zgomotului de ploaie, o casetă cu o înregistrare de muzică lentă și calmă; două frunze de arțar (pentru fiecare copil); guașă galbenă, roșie, verde;

o foaie cu imaginea unui peisaj de toamnă Și eu sunt o perie (pentru fiecare copil).

Progresul lecției

■ Salutare.

■ Psihologul îi invită pe copii să vadă ce se întâmplă în afara ferestrei. El atrage atenția copiilor asupra semnelor toamnei (copaci îngălbeniți, frunze căzute, cer înnorat) și spune:

Imaginați-vă că mergem la o plimbare în pădurea de toamnă.

Copiii se aliniază. Psihologul spune:

Ascultă cu atenție cuvintele. Încercați să vă mișcați împreună. Nu vă depășiți unul pe altul.

Mergeți unii după ceilalți.

Ei aleargă încercând

nu vă depășiți unul pe altul.

Picioare mers: sus-sus-top, Drept de-a lungul potecii: sus-sus-top. Hai, mai distractiv: top-top-top, Așa știm noi cum: top-top-top. Picioarele alergau pe poteca plată, Fugi, fugi, Numai călcâiele scânteie.

Jocul se repetă de 2-3 ori.

Jocul „Ploaie și soare”

Copiii se plimbă prin cameră, prefăcându-se că adună frunze. De îndată ce psihologul pornește caseta cu sunete de ploaie sau dă comanda „Ploaie!”, copiii aleargă sub o umbrelă mare ținută de unul dintre adulți și se ascund astfel încât să fie suficient spațiu pentru ei. Psihologul își poate bate degetele pe suprafața umbrelei, imitând sunetul ploii, stropește ușor cu o sticlă de pulverizare. (Este o mare plăcere pentru copii să urmărească cum picăturile se rostogolesc dintr-o umbrelă, să-și ridice mâinile pentru a le prinde.) Zgomotul ploii se oprește sau se aude comanda „Soare!”. - copiii aleargă de sub umbrelă.

Jocul se repetă de 2-3 ori.

Într-o activitate de părinte daneză, copiii „se ascund de ploaie” sub umbrele părinților.

Este pornită o casetă cu o înregistrare de muzică calmă. Copiii iau o frunză de arțar în fiecare mână. Psihologul spune:

Imaginează-ți că ești frunze de arțar. A venit toamna - a venit vremea căderii frunzelor, vântul a smuls frunzele din copaci și s-au învârtit în aer. Arată cum dansează vulpile în vânt.

Copiii, înfățișând zborul frunzelor, se mișcă lin pe muzică.

Psihologul citește poezia și arată mișcările. Copiii repetă după el.

Frunze care cad, frunze care cad, Frunze galbene zboară, Foșnet sub picior,

În curând grădina va fi goală.

Învârte-te, înfățișând frunzele. Aruncă frunzele în sus.

Ei merg pe frunze.

Întinde-te pe podea și ascultă muzică.

Copiii stau la mese. Psihologul distribuie vopsele, buline și foi care înfățișează un peisaj de toamnă și se oferă să deseneze frunze care zboară pe cer. Copiii, spunând poezia „Frunze care cad”, aplică o pensulă pe o coală de hârtie în ritm cu versul.

Toată lumea se uită la desene, psihologul îi laudă pe copii pentru munca lor.

Copiii și adulții își amintesc ce jocuri și exerciții au fost organizate în lecție și discută ce le-a plăcut cel mai mult.

Psihologul își ia rămas bun de la toată lumea până la următoarea întâlnire.

La orele repetate, le puteți oferi copiilor: terminați de pictat cu un deget (tampon de spumă, pensulă, creion) o frunză de toamnă; scufundați frunzele de arțar într-o farfurie de vopsea și faceți amprente cu ele pe o foaie mare de hârtie de desen.

Lecția 3

> coeziunea de grup, dezvoltarea capacității de a interacționa cu semenii;

> tonus emoțional crescut;

> dezvoltarea simțului ritmului, coordonarea mișcărilor;

> dezvoltarea orientării în spațiu;

> invatarea sa reflecte in vorbire locatia lor, locatia altor copii, obiecte;

> dezvoltarea percepției vizuale și tactile, a vorbirii și a imaginației.

Materiale:

minge mare;

o pungă de pânză, o minge mică de plastic și un cub de plastic (comensional în dimensiune).

Progresul lecției

Salutari.

■ Psihologul le arată copiilor o minge mare și le cere să-i determine mărimea, culoarea și forma. Copiii fac sarcina.

Arată forma mingii cu mâna.

Copiii desenează un cerc în aer: cu o mână, cu cealaltă, cu ambele mâini în același timp.

Să stăm în jurul balului și să spunem o poezie despre asta.

Toată lumea se așează în jurul mingii și își pune palmele pe ea. Copiii repetă poezia lui S. Marshak „Mingea mea veselă sonoră” după psiholog și bat ritmic mingea mai întâi cu una, apoi cu cealaltă mână.

Psihologul îi ajută pe copiii care plesnesc mingea neritmic. Își pune mâna pe mâna copilului și îl ajută să-și coordoneze mișcările mâinii cu ritmul versului.

■ - Acum imaginați-vă că v-ați transformat în bile. Katya, ce culoare vei fi mingea? Și tu, Vova? etc.

Copiii își examinează hainele și numesc culorile corespunzătoare.

Mă voi juca cu mingi - plesnește-te ușor cu un punct și vei sări ca niște mingi.

Psihologul, recitând poezia „Mingea mea veselă sonoră”, își pune pe rând palma pe capul fiecărui copil. Copiii, simțind atingerea, sară pe loc. La cuvintele: „nu ține pasul cu tine” – copiii fug de la psiholog la profesor (părinți). Jocul se repetă – iar copiii fug de profesor (părinți) în brațele unui psiholog.

■ Psihologul oferă „bile” pentru a juca de-a v-ați ascunselea. Citește poezia „Mul meu vesel sonor”. Copiii sar. La cuvintele: „nu ține pasul cu tine”, copiii se împrăștie în grup și se ascund. Psihologul caută copii. Copilul găsit trebuie să spună unde s-a ascuns (sub masă, în spatele fotoliului, în colț etc.).

Jocul se repetă de 2-3 ori.

■ - Băieți, v-ați jucat de-a v-ați ascunselea atât de mult, încât și mingea a vrut să se joace cu voi. Închide ochii și mingea se va ascunde.

Copiii închid ochii, psihologul ascunde mingea. La comanda psihologului, copiii deschid ochii si incep sa caute mingea. Când îl găsesc, spun unde s-a „ascuns”.

■ Psihologul le arată copiilor o pungă de pânză care conține o minge mică și un cub.

În acest sac era o minge mică ascunsă. Trebuie să-l găsești fără să te uiți în husă.

Copiii caută alternativ mingea prin atingere și spun cum au distins-o de cub.

■ Copiii și adulții își amintesc de jocurile și activitățile pe care le-au avut în clasă și discută despre ceea ce le-a plăcut cel mai mult.

Psihologul spune:

Lecția noastră se termină. Să ne spunem „mulțumesc” unul altuia pentru un joc distractiv. La revedere!

In urmatoarea lectie ii poti invita pe copii sa coloreze cu degetul (tampon de spuma, pensula, creion) dungile de pe minge

Lecția 4

PLIMSE ÎN PĂDUREA DE TOAMNĂ

> coeziunea de grup, dezvoltarea empatiei;

> dezvoltarea atenției auditive, a arbitrarului, a capacității de a răspunde rapid la instrucțiuni;

> reducerea activității motorii excesive;

> invatarea sa distinga culorile, sa coreleze obiecte dupa culoare;

> dezvoltarea reprezentărilor spațiale, capacitatea de a afișa în vorbire folosind prepoziții (pe, sub, în, pentru etc.) locația lucrurilor;

> dezvoltarea abilităților motrice generale;

> dezvoltarea memoriei, a vorbirii și a imaginației.

Materiale:

pictură sau fotografie „Pădurea de toamnă”;

arici de jucărie;

jucării (păpuși bibabo): vulpe, lup, urs;

frunze de arțar roșii, galbene și verzi (pentru fiecare copil); coșuri roșii, galbene și verzi.

Progresul lecției

Salutari.

■ Psihologul le arata copiilor o poza cu o padure de toamna. Copiii examinează imaginea, numesc anotimpul, explică prin ce semne au determinat că este înfățișată toamna.

Psihologul spune:

Să ne imaginăm că mergem la o plimbare în pădurea de toamnă.

Copiii stau unul după altul și merg în cerc.

Psihologul spune rima de creșă și arată mișcările. Copiii repetă după el.

Pe un drum plat, Pe un drum plat Picioarele noastre merg, Picioarele noastre merg. Peste pietricele, peste pietricele, peste denivelări, peste denivelări,

Pe frunze mici, În gaură - bang!

Se mișcă într-un ritm normal.

Se mișcă în pași mari.

Efectuați sărituri înainte.

Se mișcă în pași mici. S-au ghemuit.

Pentru a dezvolta controlul voluntar asupra acțiunilor, psihologul atrage atenția copiilor asupra faptului că trebuie să se ghemuiască, și nu doar să stea pe covor sau să îngenuncheze.

Ei bine, iată-ne în pădure. Ar trebui să fim întâmpinați de un arici... Unde este?

Copiii găsesc o jucărie ascunsă și spun unde a fost ariciul.

Jocul se repetă de 2-3 ori.

■ Psihologul examinează cu copiii un arici de jucărie, se oferă să-l atingă. Copiii ating jucăria cu palma, se prefac că se înțeapă, își trag mâna, spun că ariciul este înțepător.

Psihologul îi invită pe copii să învețe poezia lui B. Zakhoder.

Ce ești, arici, așa de înțepător?

Ăsta sunt eu pentru orice eventualitate.

Știți cine sunt vecinii mei?

Vulpi, lupi și urși!

■ Psihologul explică modul în care ariciul se apără de „vecinii lor”, invită copiii la joacă.

Copiii, înfățișând arici, se târăsc în patru picioare în grup. Când psihologul arată o jucărie (o vulpe, un lup sau un urs), copiii ar trebui să se grupeze și să stea nemișcați.

Jocul se repetă de 2-3 ori.

Pentru unii copii le este greu să respecte condiția jocului: să nu se miște când apare o vulpe (lup, urs) - au tendința să fugă, să se ascundă. Intrarea într-un rol va ajuta la depășirea impulsivității. Copiilor li se reamintește că aricii nu pot alerga ca iepurii de câmp, nu se pot cățăra în copaci precum veverițele - dar au un adăpost de încredere - ace.

Psihologul spune: -

Ariciul strângea frunze de arțar în pădure. Te roagă să-l ajuți să aranjeze corect frunzele în coșuri.

Psihologul dă fiecărui copil câte un set de frunze de arțar, scoate trei coșuri - roșu, galben și verde. Copiii așează frunzele în coșuri de culoarea corespunzătoare.

.♦. Psihologul se oferă să-i cânte un cântec ariciului.

Un copil este ales pentru a reprezenta ariciul. Se așează și își înfășoară brațele în jurul genunchilor (sau se întinde și se ghemuiește). Psihologul și alți copii stau în jurul lui și cântă un cântec.

Am mers încet prin pădure.

Deodată am văzut un arici.

Arici, arici - suntem prieteni,

Lasă-ne să te mângâim. ,

Toată lumea se aplecă și atinge ușor ariciul.

Jocul se repetă de 2-3 ori.

Pentru ca fiecare copil să fie în rolul unui arici, poți invita mai mulți copii să stea în centrul cercului deodată.

Copiii și adulții își amintesc ce jocuri și exerciții au fost organizate în lecție și discută ce le-a plăcut cel mai mult.

Toată lumea își ia rămas bun până la următoarea întâlnire.

În orele repetate, puteți oferi copiilor: desenați (cu degetul, pensula, creionul) ace de arici 0; aranjați russula sau florile decupate din carton roșu, galben și verde în coșuri.

Lecția 5

pătrunjel vesel

> dezvoltarea capacității de a-și coordona acțiunile cu acțiunile altor copii, cu regulile jocului, cu ritmul versului;

> consolidarea cunoștințelor copiilor despre gen (fată - băiat);

> fixarea reprezentărilor spațiale („sus”, „jos”);

> dezvoltarea abilităților motorii generale și fine;

> dezvoltarea percepției, a vorbirii și a imaginației.

Materiale: jucărie (păpușă bibabo) „Pătrunjel”;

un tren de jucărie cu o panglică lungă legată de el;

ac de rufe albastru (pentru fiecare băiat); ac de rufe galben (pentru fiecare fată);

cerc, cu panglici galbene și albastre legate de el

jucărie moale sau păpușă (pentru fiecare copil).

Progresul lecției

■ Salutare.

■ Psihologul spune:

Băieți, veselă Petrushka vine să ne viziteze.

Se aude „bip-ul locomotivei” și intră profesorul în sala de grupă, care poartă păpușa într-un tren de jucărie.

„Petrushka” se adresează copiilor*:

■ - Bună, copii! Sunt o jucărie amuzantă, iar numele meu este ... .

Copiii în cor spun: „Pătrunjel!”

Așa e, ai ghicit! Poate mă așteptai? Ei bine, atunci hai să ne jucăm și să ne distrăm! Cine vrea să meargă cu locomotiva mea cu abur?

■ Copiii stau unul după altul, iau cu o mână panglica legată de tren, merg împreună și cântă un cântec.

Locomotiva cu abur, locomotiva cu abur, mica stralucitoare,

A condus vagoanele, parcă adevărate.

Cine este în tren?

Ursuleți de pluș, iepurași pufoși,

Pisici și maimuțe!

■ Iată că venim în țara jocurilor și a distracției! Intră într-un cerc. Să ne jucăm cu brațele și picioarele noastre. Oh, unde sunt pixurile tale? Ascunderea?

Psihologul și „Petrushka” cântă o melodie și arată mișcări. Copiii repetă după ei.

Unde, unde sunt pixurile noastre?

Unde sunt pixurile noastre?

Unde, unde sunt pixurile noastre?

Nu avem pixuri!

Iată, aici sunt pixurile noastre! Iată pixurile noastre!

Dansăm, dansăm mâinile noastre! Mâinile noastre dansează!

Unde, unde ne sunt picioarele?

Unde sunt picioarele noastre?

Unde, unde ne sunt picioarele?

Nu avem picioare!

Iată, iată picioarele noastre! Iată picioarele noastre!

Dansăm, ne dansăm picioarele! Picioarele noastre dansează!

Unde, unde sunt copiii noștri? Unde sunt copiii noștri? Unde, unde sunt copiii noștri? Nu avem copii!

Iată, iată copiii noștri! Iată copiii noștri!

Dansăm, dansăm copiii noștri! Copiii noștri dansează!

Își ascund mâinile la spate.

Întoarceți palmele în sus și în jos cu partea din spate.

Flutură ritmic mâinile în fața lor.

Ridică din umeri, uitându-se unul la altul surprinși.

S-au ghemuit.

Batându-și ritmic mâinile în picioare.

Ei bat din picioare ritmic.

Ridică din umeri, uitându-se unul la altul surprinși.

Își ascund fețele în mâini.

Își deschid fețele, zâmbesc, scutură din cap.

Dansând, se întorc în jurul lor.

Ura! Copiii noștri au fost găsiți! Te-ai săturat încă de jocurile mele? Atunci totul este pe carusel! Ai bilete? Obțineți: fetele sunt galbene, băieții sunt albaștri.

„Petrushka” distribuie „bilete” copiilor. Fetele primesc agrafe galbene, iar băieții agrafe albastre. Copiii atașează în mod independent agrafele de haine. „Petrushka” se adresează fiecăruia dintre copii cu întrebări: „Ce culoare este biletul tău? De ce?"

Copiii raspund:

Am bilet galben pentru că sunt fată.

Am un bilet albastru pentru că sunt băiat. „Petrushka” arată un „carusel” (un cerc cu galben

și panglici albastre), îi invită pe copii să se apropie de acele panglici care se potrivesc cu culoarea „biletelor”. Copiii își aleg panglicile și le numesc culoarea.

Copiii, ținând panglicile, stau în cerc. Psihologul și „Petrushka” spun o versuriță și arată mișcări. Copiii repetă după ei.

Abia, abia,

carusel care se învârte,

Și apoi, atunci, atunci

Toți aleargă, aleargă, aleargă!

Taci, taci, nu te grăbi

Opriți caruselul!

Unu, doi, unu, doi!

Capul se învârte!

Ele merg încet. Ei merg mai repede. Ei aleargă.

Fă un pas. Stop.

Își iau mâinile în spatele capului, își înclină capul la dreapta și la stânga.

Faceți mișcări de rotație a capului.

Jocul se repetă de 2-3 ori. Pentru ca copiii să nu amețească, direcția este inversată de fiecare dată.

În absența unui cerc și a panglicilor multicolore, puteți invita copiii să stea în cerc și să se țină de mână.

Băieți, v-ați distrat atât de mult pe carusel, v-ați jucat încât și jucăriile voastre au vrut să se joace.

Copiii aleg jucăriile pentru ei înșiși și se adresează unui psiholog.

Psihologul și „Petrushka” spun o versuriță și arată mișcări. Copiii repetă după ei.

Sari, sari mai distractiv!

Sari, sari mai repede!

Sus, jos, sus, jos!

Și învârte puțin!

Sar cu jucăriile în mână.

Ridicați jucăria deasupra capului, ghemuiți-vă, puneți jucăria pe podea.

Își întind mâinile cu o jucărie înainte și se învârt pe loc.

Jocul se repetă de 2-3 ori.

Odată dat un „fluier de locomotivă”.

Băieți, trenul vorbește; că este timpul să ne întoarcem. Urcă-te repede în vagoane. Merge!

Copiii apucă panglica legată de tren, merg împreună și cântă „Petrushka”.

Iată o locomotivă cu abur cumpărată de sărbătoare,

Acesta este genul de locomotivă cu abur pe care le-au dat copiilor.

Se rostogolește, se rostogolește drum lung!

De-a lungul camerei noastre, până în prag.

■ Copiii și adulții își amintesc de jocurile și activitățile pe care le-au avut în clasă și discută despre ceea ce le-a plăcut cel mai mult. .

Psihologul și copiii îi mulțumesc lui „Petrushka” și trenului pentru călătorie și jocuri. Toată lumea își ia rămas bun până la următoarea întâlnire. Petrushka pleacă

În orele repetate se oferă copii; colorează (cu un deget, tampon de spumă, pensulă, creion) cercurile de pe hainele lui Petrushka pentru a merge pe un carusel cu panglici verzi și roșii, luând „biletele” de culoarea corespunzătoare.

Lecția 6

AN NOU

> crearea unei dispoziții emoționale pozitive în grup;

> dezvoltarea capacității de a-și coordona mișcările cu mișcările altor copii, cu ritmul și versurile cântecului;

> testarea vitezei de reacție;

> dezvoltarea motricitatii generale si fine, orientarea in propriul corp;

> dezvoltarea percepției tactile, a atenției, a vorbirii și a imaginației,

Materiale:

jucărie Moș Crăciun;

Brad de Crăciun;

sticle de plastic cu apă rece, caldă și fierbinte;

vopsele pentru degete sau guașă amestecate cu pastă de dinți;

o foaie cu imaginea unui brad de Crăciun (pentru fiecare copil);

o geantă de pânză cu aceleași cadouri pentru copii („Chupa Chups”, „Kinder Surprises”, jucării mici etc.).

Salutari.

Progresul lecției

■ Psihologul le arată copiilor o jucărie Moș Crăciun.

„Moș Crăciun” îi întâmpină pe copii, îi întreabă care sunt numele lor.

Psihologul spune:

Acum, Moș Crăciun, vă vom prezenta tuturor copiilor.

Copiii stau pe scaune în semicerc. Psihologul pronunță o rimă.

În grupul nostru,

în grupul nostru

O mulțime de băieți. Toată lumea stă pe scaune. Și avem...

Toți bat din palme ritmic.

Psihologul arată copilul, toată lumea îi strigă numele la unison.

■ Moș Crăciun îi întreabă pe copii dacă știu ce perioadă a anului este, ce sărbătoare vor sărbători în curând. Copiii răspund la întrebări. „Moș Crăciun” îi laudă pe băieți, se oferă să danseze în jurul bradului. Toată lumea sta într-un cerc.

Copiii se plimbau prin pădure

admirând molidul

Ce molid, ce molid, Ce denivelări pe el.

Bate-ți piciorul: sus-sus-top, Și în mâini: clap-clap-clap. Faceți un pas înainte și înapoi, întoarceți-vă în jurul vostru.

Ei merg în jurul copacului. Ei ridică mâinile în sus.

Efectuați mișcarea „lanterna” cu mâinile.

Ei bat din picioare ritmic. Ei bat din palme ritmic. Ei fac pași înainte și înapoi. Se rotesc la loc.

Aldanova Ludmila Nikolaevna
profesor de școală primară
MOU scoala gimnaziala Nr.3 cu UIOP
Fryazino, regiunea Moscova
Problema adaptării elevilor de clasa I la școală este relevantă pentru întregul sistem de învățământ.
Venind la școală, ajungând într-o situație nouă pentru ei înșiși, aproape toți copiii experimentează și își fac griji. Și
profesorul și părinții sunt interesați de elevii de clasa întâi cât mai curând posibil și au intrat cu succes
viata de scoala. Cu ajutorul metodelor de joc, poți ajuta copilul să se adapteze cu succes.
Susțin cursuri de adaptare în clasa I o dată pe săptămână (ora de curs este marți).
Durata lecțiilor este de 3040 minute. Toate jocurile și exercițiile ar trebui să fie realizate într-un muzical
escorta. Acest lucru vă permite să faceți cursurile mai eficiente și mai emoționale.
Scopul orelor de adaptare: crearea condiţiilor socio-psihologice pentru adaptare
elevii de clasa I într-o situaţie de şcolarizare care să-i permită copilului să funcţioneze cu succes şi
dezvolta in mediul scolar.
Sarcini:





creaza conditii pentru a oferi confort emotional, un sentiment de siguranta pentru
elevii de clasa I la intrarea în viața școlară;
creați o atmosferă prietenoasă în sala de clasă ca o condiție necesară dezvoltării copiilor
încredere în sine;
să-i ajute pe elevii de clasa întâi să înțeleagă și să accepte regulile vieții școlare și pe ei înșiși ca elevi;
creați condiții favorabile pentru cunoașterea reciprocă;
creează premisele coeziunii de grup a clasei.
Temele orelor de adaptare
1. Cunoștință.
2. Reguli de viata scolara.
3. Şcolar şi preşcolar. Conștientizarea de către copii a noului lor statut de școlari.
4. De ce merg la școală?
5. Evaluare.
67. Învățăm să lucrăm împreună. Introducerea elevilor în învățarea abilităților de colaborare.
8. Călătorii la clasa întâi. Consolidarea unei atitudini emoționale pozitive față de școală și învățare.
Vă aduc în atenție un rezumat al primei lecții de adaptare. Această ocupație sunt eu
a avut loc la 1 septembrie.
SUBIECT: „ÎNCEPE”

Scop: prezentarea elevilor de clasa I cu profesorul și între ei.
Obiective: să le ofere copiilor posibilitatea de a-și spune numele și de a crea condiții pentru amintirea numelor
alți copii; formarea atitudinii copiilor unul față de celălalt ca întreg grup - „clasă”; cunoștință
elevii cu regula școlară „Vorbește pe rând”; familiarizarea cu spațiul de clasă,
formarea atitudinii față de el în ceea ce privește clasa sa.
Materiale pentru lecție:
1. Un semn cu inscripția „Clasa noastră”.
2. Flori decupate din hârtie groasă colorată. Numele profesorului și numele
toti studentii. Puteți face toate florile de culori diferite, de exemplu, flori cu numele fetelor de aceeași culoare și
cu nume de băieți – altul.
3. Înregistrarea muzicii calme, fără cuvinte.
4. Foi de hârtie albă groasă pentru „sori”, dimensiune 15x15cm (după numărul de copii din clasă).
PROCESUL DE STUDIU
1. Introducere.
Profesor:
Salutare baieti, dragi parinti!
Sunt foarte bucuros să te cunosc. Ai venit în clasa I, iar școala noastră va deveni un loc în care vei învăța multe
noi și interesante, obțineți răspunsuri la cele mai dificile întrebări. Și, bineînțeles, aici îi vei întâlni pe mulți
noi prieteni.
2. Conținutul principal al lecției.
Profesor:
Pentru ca noi toți să ne cunoaștem mai bine (la fel ca și pentru părinți), pentru a vă cunoaște
colegii noștri de clasă și școala noastră, ne vom întâlni la lecții de întâlniri. Aceste lecții pot
lucrați și jucați-vă împreună.
Băieți, semnalul pentru a începe lecția de întâlniri vor fi următoarele cuvinte:
1,2,3 - ascultați și vedeți!
3,2,1 - începem acum!
Să spunem aceste cuvinte împreună. Sunteți de acord?
Elevi:
Da!
Profesor:
Stați lângă birourile dvs. Privește-mă și repetă mișcările pe care le voi arăta.
Încercați să repetați cuvintele după mine pentru a le aminti mai bine.

1,2,3 (bate din palme de 3 ori) - ascultă (ară-ți mâinile la urechi) și privește (ară-ți mâinile la ochi)!
3,2,1 (bate din palme de 3 ori) - vom începe acum (întinde-ți mâinile spre clasă cu palmele în sus)!
Mulțumiri! Vă rog să vă așezați pe locurile voastre și să vă uitați la mine.
Sunt profesorul tău. Numele meu este Larisa Vasilievna (atașez pe tablă o floare tăiată din hârtie colorată).
hârtie cu numele meu pe ea. Uită-te în jur câți copii sunt în clasă. Poate încă tu
nu toată lumea se cunoaște, nu toată lumea se cunoaște. Desigur, fiecare are propriul nume și poate fi dificil imediat
amintește-ți cine se numește. Dar este greu să vorbești cu o persoană dacă nu îi cunoști numele. Și noi
vom studia împreună și, prin urmare, trebuie să-i cunoaștem pe toți băieții din clasa noastră. Sa ne cunoastem. Cand eu
Voi spune „3,4” - toată lumea își va striga numele la comandă. (Se implică și părinții.)
„3,4” (fiecare copil își strigă numele)
Oh oh oh! Țipai atât de tare, dar nu am auzit niciun nume. Ai auzit toate numele?
Elevi:
Nu!
Profesor:
Asta nu am auzit. Să încercăm un prieten. Dacă nu a funcționat cu voce tare, să ne spunem numele
în șoaptă.
"3, 4"!
Din nou ceva nu este în regulă. Nimeni nu a țipat, dar nimic nu este clar. Ai auzit multe nume?
Copii:
Nu!
Profesor:
De ce crezi?
Copii:
Pentru că țipăm cu toții în același timp.
Profesor:
Lucrul împreună este bine, jocul este distractiv, cântatul este grozav, dar răspunsul este rău: când toată lumea vorbește deodată
cuvinte diferite, atunci nu înțeleg nimic.
Să încercăm să vorbim pe rând, pe rând și să ascultăm numele băieților și fetelor de la noi.
clasă. Mă voi apropia de fiecare dintre voi pe rând și de cel al cărui umăr îl ating, tare și clar
va spune numele lui. Am flori cu numele tău în mână, voi da fiecăruia dintre ele câte una dintre flori.
Mulțumiri! Acum am auzit toate numele. Sunt flori cu numele tău în fața ta. Asculta
sarcină cu grijă. Florile vă vor ajuta să le îndepliniți.
Băieți, ridicați florile! Fetelor, ridicați florile! Ridică florile celor ale căror nume
începe cu litera A, M etc.

Să creștem o pajiște mare de flori pe tabla noastră. Să o facem așa. O să sun la tablă
câțiva băieți, vor ieși și își vor pune florile pe tablă. Ascultă cu atenție dacă te sun.
Îi rog pe toți, ale căror nume sunt Tanya, Dima, Alexei, Natasha, să vină la consiliu...
(Fie 1 persoană, fie un întreg grup vine la tablă și își atașează florile pe tablă și se așează.)
Băieți, uitați-vă câte flori avem, la fel de multe ca noi. Și suntem cu toții o singură clasă 1v
(Plasez un semn „Clasa noastră este 1c.”) Iată ce este clasa noastră!
Băieți, clasa noastră suntem toți și clasa noastră este și camera în care ne aflăm. Uite ce este el
minunat: luminos, confortabil! Dar tocmai ai fost aici și nu te-ai obișnuit încă, nu-i așa?
Copii:
Da!
Profesor:
Și nici nu s-a obișnuit cu noi: așteaptă, se uită îndeaproape să vadă dacă vom fi ai lui
iubire, pasă, îl vom jigni?
Copii:
Nu! Nu vom jigni!
3. Exercițiu de relaxare.
Profesor:
Să facem un cadou clasei noastre: decorați-l cu sori aurii. Fiecare dintre voi va desena
soarele, care poate încălzi, înveseli și înveseli. Atunci clasa noastră va deveni cea mai mare
lumina si confortabila. (Împărțim foi copiilor și părinților. Pornesc muzică calmă, fără cuvinte.)
- Cine a terminat de desenat, a pus creioanele la loc, iar desenul în fața ta. Eu voi veni și tu vei
spune în liniște ce loc din clasă i-a plăcut soarelui tău. Fiecare va avea propriul soare
clasa noastră, și de atunci suntem multi, atunci vom fi cu totii calzi si confortabili. (Mă duc la copii, părinți, întreb,
ce loc din clasă i-a plăcut soarelui și a ajutat să-l atașeze.)
Acum să jucăm jocul „Pânză de păianjen”.
Goluri. Acest joc îi ajută pe copii să se cunoască și pe parcursul unei comunicări distractive și plăcute între ei
prieten. Material (mingea de ață)
Vă rugăm să stați într-un cerc mare. Fiecare dintre voi are acum ocazia să ne spună încă o dată
numele tău și spune-ne ceva despre tine. Poate cineva vrea să vorbească despre jucăria lui, oh
ce face cel mai bine sau ce îi place să facă în timpul liber. Tu ai
un minut să te gândești la ceea ce vrei să ne spui despre tine
Iau mingea și încep primul. Numele meu este Larisa Vasilievna și iubesc foarte mult câinii... (I
Țin strâns capătul liber al firului în mână și arunc mingea copilului care stă vizavi)
Astfel, mingea este transmisă și mai departe până când toți copiii fac parte dintr-unul, treptat
web în creștere.

După aceea, va trebui să dizolvați din nou web-ul. Pentru a face acest lucru, fiecare copil trebuie să returneze mingea
cel precedent, strigându-l pe nume. Aceasta continuă până când mingea se întoarce la tine.
Este posibil ca uneori firul să se încurce atunci când încercați să desfaceți rețeaua. În astfel de cazuri, puteți utiliza
să comenteze cu umor situația, spunând că membrii grupului sunt deja „strâns legați”
4. Reflecția lecției.
Ascultă, muzica se oprește. Prima noastră lecție de întâlniri se apropie de sfârșit.
Astăzi am făcut o treabă grozavă și chiar ne-am jucat puțin.
Ce ti-a placut cel mai mult?
Crezi că te-ai simți confortabil în această clasă?
ale cui nume îți amintești?
5. La revedere.
Și acum ne vom termina lecția, ne mulțumim unul altuia pentru ea. Faceți contact vizual cu cine sunteți
vrei să spui: „Mulțumesc.” Dă din cap în tăcere, mulțumește cu ochii și dă din cap. Mulțumesc
dragi parinti, pentru participare. Băieți, vă mulțumesc. Acum vom fi prieteni, ne ajutăm unul pe altul. Inainte de
la revedere, ne vedem la următoarea clasă. O sa astept cu nerabdare.

ELEVI 1 C / C / CLASA VII TIP

Programul de autor al profesorului-psiholog IVANOVA ELENA MIKHAILOVNA

RELEVANŢĂ

Prima clasă de școală este una dintre cele mai importante perioade critice din viața unui copil. Intrarea la școală pentru mulți dintre ei este o situație stresantă emoțional: stereotipul obișnuit se schimbă, încărcătura psiho-emoțională crește. Modul în care va avea loc adaptarea în primul an de studiu depinde în mare măsură de performanța și performanța academică din anii următori.
La intrarea în școală, un copil este influențat de un complex de factori: o echipă de clasă, personalitatea unui profesor, o schimbare a regimului, o restricție neobișnuit de lungă a activității motorii, apariția unor îndatoriri noi, nu întotdeauna atractive. Organismul se adaptează acestor factori, mobilizând un sistem de reacții adaptative pentru aceasta.
Încă din primele zile, școala stabilește copilului o serie de sarcini. El trebuie să stăpânească cu succes activitățile educaționale, să stăpânească normele de comportament școlare, să se alăture echipei de clasă și să se adapteze la noile condiții de muncă mentală și regim. Efectuarea fiecăreia dintre aceste sarcini este direct legată de experiența anterioară a copilului.
Odată cu intrarea copilului în școală, sub influența educației, începe restructurarea tuturor proceselor sale cognitive, acestea dobândesc calitățile caracteristice adulților. Acest lucru se datorează faptului că copiii sunt incluși în noi tipuri de activități pentru ei și sisteme de relații interpersonale care le cer să aibă noi calități psihologice. Caracteristicile generale ale tuturor proceselor cognitive ale copilului ar trebui să fie arbitrariul, productivitatea și stabilitatea lor.
Psihologii au dovedit că copiii obișnuiți din clasele inferioare ale școlii sunt destul de capabili, doar dacă sunt predați corect, învață și materiale mai complexe decât cele date în programa actuală. Cu toate acestea, pentru a utiliza cu îndemânare rezervele de care dispune copilul, este necesar să se rezolve o sarcină importantă preliminară: să-i adaptezi cât mai repede la muncă la școală și acasă, să-i înveți să învețe fără a pierde efort fizic inutil, a fi atent, sârguincios.
Cea mai mare parte a vieții unui elev de clasa întâi este legată de joc. Jocul pentru ei este una dintre principalele modalități de a înțelege lumea din jurul lor. Cu ajutorul jocurilor, copiii învață să folosească obiectele din jur, să exploreze lumea relațiilor umane și să se stabilească într-un grup de colegi. Fără joc este imposibil să ne imaginăm lumea copilăriei. Prin urmare, programul elaborat de noi pentru adaptarea elevilor la școală se bazează pe material de joc. Conține jocuri și exerciții pentru dezvoltarea proceselor mentale de bază ale copiilor cu dizabilități: atenție, memorie, gândire, vorbire, imaginație, motricitatea fină a mâinilor; jocuri și exerciții de adaptare a elevilor la o școală cu o zi de ședere în GPA; jocuri si exercitii pentru dezvoltarea relatiilor interpersonale in echipa etc. În societatea semenilor, copilului i se oferă posibilitatea de a se gândi la el însuși și la oamenii din jurul lui, să încerce să înțeleagă cum funcționează lumea din jurul lui, să-și găsească prieteni între semeni și copiii din apropiere.

Să ne punem în locul unui copil, este foarte greu să ne construim comportamentul în conformitate cu noul sistem de reguli date social. Devine un elev care trece pentru prima dată pragul clădirii școlii. Ce știm despre el? Va trebui să se adapteze la un sistem care este fundamental diferit de tot ceea ce el (ca preșcolar) s-a confruntat înainte. El trebuie să învețe. În cele din urmă, el trebuie să formeze poziția internă a elevului. Copilul învață o activitate nouă, complet necunoscută. El trebuie să înțeleagă și să-și amintească noile reguli de comportament. În sfârșit, acum rezultatele activităților sale vor fi evaluate de profesor. Amintiți-vă că admiterea unui copil la școală înseamnă, în primul rând, o creștere a sarcinii asupra corpului său. Iar dacă, pe lângă aceste încărcări, copilul se confruntă cu stres și anxietate constantă cauzate de complexitatea și incomprehensibilitatea noii situații sociale, procesul de adaptare a copilului la școală devine mult mai complicat. Reflecțiile asupra modului de a ajuta copiii atunci când întâlnesc o nouă situație școlară pentru ei au dus la dezvoltarea unui ciclu de ședințe psihologice pentru copiii care tocmai trecuseră pragul școlii.

Scopul principal al acestui ciclu este adaptarea psihologică a copilului la școală și prevenirea eventualelor dificultăți care apar în timpul procesului educațional. Următoarele sarcini sunt rezolvate:

Formarea unei idei adecvate a vieții școlare; - conștientizarea de către copil a specificului poziției elevului;
- dezvoltarea unor răspunsuri adecvate la eventualele dificultăți din viața școlară;
- cresterea motivatiei scolare.

Cursurile se țin pe grupe.

Număr de participanți în grup: 7 - 10 persoane.

Durata unei lecții este de 30 de minute.

Ciclul orelor poate varia de la 10 la 20, în funcție de capacitățile unui anumit grup de copii (cât de pozitivă este dinamica adaptării elevilor la învățare).

PROCEDURA DE STUDIU:

1. Ritual de bun venit
2. Încălzire
3. Conținut principal:

Alternarea activităților:

mobil - liniștit
- Jocuri ale mintii
- Relaxare

4. Reflecție: Îți place sau nu. De ce?
Conținut semantic: De ce au făcut-o? Pentru ce ne-am jucat?De regulă, orele au loc de la jumătatea lunii septembrie, după examenul primar de diagnosticare a elevilor nou-înscriși în clasa I. Pe baza rezultatelor orelor, se efectuează diagnostice secundare, ceea ce dezvăluie cât de reușit adaptarea elevilor la şcoală a fost. Dacă în grupă sunt elevi care nu s-au adaptat bine la școală, cursurile pot fi continuate (în grup sau individual).