Niste sfaturi

tânăr profesor de clasă

SFAT #1.

Examinați lista claselor. Dacă ți s-a dat clasa a 5-a, mergi la profesorul care a predat acești copii de la începutul intrării lor în școală. Interesați-vă de modul în care au studiat copiii, dacă unii dintre ei au avut probleme cu comportamentul, cine a făcut parte din atuul clasei, pe ce părinte vă puteți „apuca” în timpul diferitelor evenimente, încercați să aflați cât mai multe informații care să vă ajute să planificați munca educațională în clasă. La nivel mediu și superior, aceste informații pot fi solicitate profesorilor de materii sau directorului adjunct pentru activități educaționale.

SFAT #2.

Nu uitați că educația începe în familie. Potrivit lui V.A. Sukhomlinsky, „în familie sunt puse rădăcini, din care apoi cresc ramuri, flori și fructe. Înțelepciunea pedagogică a școlii se construiește pe sănătatea morală a familiei.” La baza interacțiunii dintre profesorul clasei și familie este interesul ambelor părți în dezvoltarea copilului, dezvăluind în el cele mai bune calități necesare autodeterminarii și autorealizării. Prin urmare, principalele funcții ale profesorului de clasă în interacțiunea cu familia sunt următoarele:

Familiarizați părinții cu conținutul procesului educațional al școlii,

Educația psihologică și pedagogică sistematică a părinților,

Implicarea părinților în activități comune cu copiii,

Asigurarea cooperării dintre părinți și profesori pentru rezolvarea problemelor urgente din educația și creșterea copiilor

SFAT #3.

Începeți-vă munca cu diagnosticul familiei. Acest lucru este necesar pentru a identifica problemele în creșterea copilului, pentru a studia condițiile de viață în care se află, pentru a dezvolta o viziune comună a profesorilor și părinților asupra creșterii și dezvoltării copiilor.

Dacă intenționați să vizitați familia elevului, faceți aranjamente cu părinții în avans pentru prezența dumneavoastră. Fii corect, plin de tact, susținut în comunicare, tonul trebuie să fie prietenos și calm. Într-o conversație, în niciun caz nu învățați părinții, puteți doar să sfătuiți sau să recomandați. Când mergeți la o întâlnire, gândiți-vă din timp la întrebările sau la punctele principale ale conversației. Este bine dacă toți membrii familiei se află în apartament în timpul conversației, astfel încât să îi cunoști pe toți deodată, în funcție de ceea ce vorbești cu părinții tăi, copilul poate fi fie cu tine, fie sub un pretext în altă cameră. Nu vă întârziați vizita, amintiți-vă regulile bunelor maniere. După vizită, asigurați-vă că ați înregistrat principalele concluzii pe care le-ați făcut.

SFAT #4

SFAT #5

Nu vă plângeți niciodată părinților cu privire la copiii lor, cerând luarea măsurilor corespunzătoare.

SFAT #6

Nu uitați: în pedagogie, primul moment de intrare în clasă, primele lecții, prima cunoaștere cu copiii, prima întâlnire cu părinții are o importanță decisivă.

SFAT #7

Oferă-ți căldura, afecțiunea nu celor care le cer sau cărora îți plac, ci celor care au nevoie în mod deosebit.

SFAT #8

Faceți toate comentariile pe un ton prietenos, calm, fără etichete agățate.

SFAT #9

Formula pentru activitatea de succes a unui profesor de clasă: Dragoste→Încredere→Înțelegere→Sprijin.

SFAT #10

Dacă aveți îndoieli cu privire la ce să faceți, este mai bine să nu vă grăbiți. „Îndoiala nu este în favoarea celor înțelepți”, a spus Socrate.

SFAT #11

Antrenează-te din prima zi. Profesorul ar trebui să fie mereu în formă, mereu în formă, mereu bine dispus. Amintiți-vă de cuvântul înțelept al lui Kozma Prutkov: „Dacă vrei să fii fericit, fii fericit!”

SFAT #12

Orice activitate începe cu planificarea muncii. Amintiți-vă când planificați:

Faceți o analiză a muncii din anul precedent (dacă lucrați la școală de mai mult de un an);

Scrieți o descriere a clasei (dacă ați luat un ghid de clasă doar anul acesta, atunci încercați să o faceți în decurs de 1 semestru ();

Definiți scopuri, stabiliți sarcini educaționale.

Încercați să planificați excursii, orele de curs, subiecte pentru întâlnirile părinți-profesori.

Gândiți-vă la treburile clasei, atât interne, cât și la nivelul școlii.

Puteți include următoarele secțiuni în planul dvs. de lucru:

* afaceri educaționale;

* Participarea la activități la nivelul școlii;

* clasa de caz;

* lucrul cu părinții;

* lucru individual cu elevii.

Pregătește-te pentru faptul că profesorul clasei păstrează următoarea documentație: jurnalul clasei;

Plan de lucru educațional cu echipa clasei;

Caietul profesorului clasei sub orice formă;

Jurnalele studenților;

Dosarele personale ale elevilor;

Fișe psihologice și pedagogice pentru studierea personalității elevilor (dacă este necesar);

Dosare cu desfășurarea activităților educaționale.

Fă-ți o notă:

1. un birou alocat clasei tale;
2. o camera atasata pentru curatenie generala;
3. site școlar atașat;
4. zile de serviciu școlar;
5. programul de serviciu pentru clasă;
6. o listă de studenți pentru obținerea unui certificat pentru achiziționarea unui bilet;
7. o listă a familiilor numeroase și neprotejate din punct de vedere social, indicând adresa lor de domiciliu, numărul de telefon (pașaport social de clasă);
8. informații despre angajarea elevilor în afara orelor de școală;
9. repartizarea misiunilor publice;
10. o listă a profesorilor de materii care lucrează în clasă;
11. orar;
12. program pentru sarcina personală de studiu;
13. componența comitetului de părinte;
14. lanț de notificare urgentă a studenților;
15. zilele de naștere ale studenților pe lună;
16. cazuri care necesită pregătire prealabilă;
17. acțiuni la care clasa poate participa.

SFAT #13

În funcție de obiectivele întâlnirilor cu părinți, acestea pot fi clasificate în funcție de tipurile și formele de desfășurare:

Tipuri de întâlniri cu părinții:

* general (sala de clasă sau paralel) - condus pentru a rezolva probleme organizatorice ale vieții;

* diferenţiat (grup special invitat de părinţi) - determinat la solicitarea părinţilor în vederea rezolvării problemelor stringente;

* întâlniri țintă care definesc structura de co-management și legate de examen (de obicei la începutul fiecărui an universitar).

Forme de întâlnire:

informare si consiliere,

discuție, - tematică,

- „masa rotunda”, intalnire creativa etc.

În pregătirea și desfășurarea întâlnirii, se recomandă să se țină cont de următoarele puncte:

1. Nu uitați să avertizați în prealabil părinții cu privire la subiectul, data și ora întâlnirii cu părinți făcând o înscriere în jurnalele elevilor. Verificați dacă există o semnătură a părinților. Cereți elevilor să-și informeze părinții în prealabil, scriind o notă dacă nu pot participa la întâlnire. Apariția la întâlnire este un semn de respect pentru școală, profesor.

2. Dacă tocmai ai devenit o clasă. cap și nu cunoașteți părinții, pregătiți-le o insignă cu numele, patronimul și prenumele, astfel încât să fie mai ușor de comunicat în timpul întâlnirii. Pentru a crea o atmosferă relaxată, puteți pune mese și scaune în cerc, puteți crea o așa-numită „masă rotundă”: toată lumea se poate vedea și auzi bine.

3. De regulă, în pregătirea ședinței sunt implicați membrii comitetului de părinte sau părinții. Este necesar să se ia în considerare care dintre părinți va putea vorbi pe tema întâlnirii. Ar trebui să se vorbească cu fiecare vorbitor, evidențiind aspectele pozitive ale educației parentale și subliniind liniile principale ale mesajului.

Pentru întâlnire este pregătită o expoziție cu lucrările elevilor, care reflectă activitățile lor din clasă sau extrașcolare (caiete, eseuri, note, desene etc.).

Expozițiile de ziare de perete studențești sunt un mare succes, din care părinții învață despre viața socială a clasei. Pentru întâlnirea finală, puteți pregăti un concert al studenților sau un discurs al echipei de propagandă. Înainte de începerea întâlnirii, părinții se pot familiariza cu o expoziție de literatură pedagogică pe tema întâlnirii.

4. Discursul profesorului clasei la întâlnire trebuie să fie bine pregătit, emoțional, prietenos și trebuie neapărat să înceapă cu o poveste despre faptele pozitive din viața clasei. Discursul poate conține și o analiză a fenomenelor negative, dacă există, în clasă, atunci profesorul clasei trebuie să includă propuneri reale care să creeze o atitudine părinților față de posibilitatea de a corecta această situație nefavorabilă. În nici un caz nu trebuie exprimată în discursul profesorului clasei opinia cu privire la situația ireparabilă din clasa în ansamblu și elevii individuali. La întâlnire este posibil să se aducă în atenția tuturor părinților doar astfel de fapte (pozitive și negative) ale comportamentului elevilor în raport cu care profesorul clasei are o claritate deplină. Nu puteți menționa în mod constant aceleași nume de studenți.

Sarcina profesorului este de a păstra interesul fiecărui părinte în munca comună în timpul întâlnirii în sine. Acest lucru este posibil atunci când părinții văd activitățile copiilor lor pe fondul treburilor comune.

Este absolut inacceptabil să „reproșezi” un părinte pentru greșelile copilului său sau să citești notele unuia sau aceluia elev slab. Acest comportament al profesorului determină părinții elevului cu performanțe slabe să nu mai participe la întâlniri. Cu toate acestea, este necesar să se informeze părinții despre deficiențele în munca copilului lor, să sugereze modalități de a le depăși. Părinții pot primi informații concrete despre reușitele și mai ales neajunsurile copilului lor de la profesor aici, la întâlnire în scris. De exemplu, fiecărui părinte i se dă o bucată de hârtie împăturită în jumătate, pe interiorul căreia sunt însemnări făcute doar pentru acel părinte.

5. Profesorul clasei poate practica prelegeri și prezentări de către părinți, profesori, avocați, medici, apoi aici puteți organiza o discuție asupra problemei apărute, schimb de experiență în educația familiei. Pe o serie de probleme discutate în cadrul ședinței se ia o decizie, care este comunicată tuturor părinților.

6. Cu cât părinții vor participa mai mult la pregătirea întâlnirii cu părinți (chiar dacă doar informând pe alții despre aceasta), cu atât se vor comporta mai activ la întâlnirea în sine. La întâlnirea cu părinți, trebuie neapărat să le mulțumiți acelor părinți care au pregătit-o și celor care au asistat școala în organizarea altor evenimente.

7. Spune-le părinților despre sarcinile pe care le-ai stabilit pentru tine și pentru echipa clasei pentru acest an universitar, despre sarcinile școlii.

8. În continuare, prezentați părinților principalele lucruri pentru anul, cu un plan de lucru specific pentru semestru. Acceptați asistența lor în organizarea și desfășurarea evenimentelor la clasă și la școală, invitați-i să participe la aceste evenimente.

10 Spuneți-le părinților despre ce cercuri, opțiuni, secțiuni vor funcționa la școală pentru copiii de această vârstă; despre zilele în care au loc ore suplimentare la discipline individuale.

11. Asigurați-vă că le spuneți părinților despre cerințele pentru aspectul elevilor, despre disponibilitatea pantofilor schimbători pentru ei, despre ținerea agendelor.

12. Nu uitați să alegeți un comitet de părinte format din trei persoane (acesta este minimul). Anuntati in prealabil zilele de consultatii individuale pentru parinti, oferind un program pe luni. Asigurați-vă că programați o întâlnire cu acei părinți care nu au participat la întâlnire.

13. Invitați profesorii care predau în clasa dumneavoastră la o întâlnire pentru a discuta despre cerințele lor pentru materie, oferiți recomandări adecvate părinților.

SFAT #14

Începutul fiecărui an este adesea trecerea copiilor la o nouă „etapă de vârstă”. Este posibil ca părinții să nu cunoască caracteristicile psihologice ale copiilor de această vârstă. Așadar, invitați un psiholog școlar care va avertiza părinții cu privire la posibilele complicații în comportamentul copiilor, care va putea oferi sfaturi calificate cu privire la o serie de probleme care apar în procesul de educație.

Chestionarele pentru părinți sunt de mare ajutor în pregătirea și desfășurarea întâlnirilor. În chestionare, părinții scriu despre ce probleme îi preocupă, ce informații ar dori să primească, ce asistență pot oferi în creșterea copiilor.

SFAT #15

Pentru a obține feedback de la părinți, utilizați tehnica „Propoziție neterminată”. Ei completează o revizuire a întâlnirii la sfârșitul întâlnirii cu părinții.

Am aflat ca…

A fost nou pentru mine...

M-am asigurat ca...

Nu eram convins ca...

Sunt revoltat ca...

SFAT #16

Pentru a crea o atmosferă relaxată înainte de începerea întâlnirii, în timp ce completați orice chestionare, se poate asculta muzică ușoară calmă. De regulă, părinții vin la școală după o zi grea, obosiți, iar muzica care sună va ajuta la crearea unui fundal emoțional favorabil. Este bine dacă, împreună cu băieții, pregătiți o expoziție despre evenimentele desfășurate la clasa „Ziua Cunoașterii”, „Ziua Nașterii”, „Turneul Cavalerilor” etc. Excursiile pot fi reflectate și în cronica clasei. Materialele video vor extinde mai mult ideea muncii tale. Poziționează-ți activitatea profesională! Acest lucru vă va permite să stabiliți un contact rapid cu părinții. Și astfel de forme de interacțiune fac posibilă implicarea lor în participarea activă la activitățile de clasă, pentru a trăi mai mult în interesul copiilor lor.

SFAT #17

Și încă ceva: să nu credeți că părinții datorează ceva școlii. Părinții au propriile lor responsabilități și sarcini. Cu toate acestea, cu fiecare dintre ei, chiar dacă părintele evită contactul cu profesorii sau pur și simplu nu este capabil să participe activ la viața școlară, ar trebui să încercăm să construim parteneriate doar pentru că copilul sau copiii lui merg la această școală. Această atitudine este cea care creează premisele psihologice pentru cooperare.

SFAT #18.

Amintiți-vă: profesorul clasei este responsabil pentru educarea sufletelor elevilor săi. M. Prishvin a scris despre puterea cuvântului uman: „Un cuvânt trăiește în fiecare suflet, arde, strălucește ca o stea pe cer și, ca o stea, se stinge atunci când, după ce și-a încheiat calea vieții, zboară de pe noi. buze. Apoi puterea acestui cuvânt, ca lumina unei stele stinse, zboară către o persoană pe cărările sale în spațiu și timp. Se întâmplă ca o stea stinsă pentru ea însăși pentru noi, oamenii, să ardă pe Pământ de mii de ani. Acea persoană nu există, dar cuvântul lui rămâne și zboară din generație în generație, ca lumina strălucitoare a unei stele pe moarte din Univers. Stelele luminează stelele. Și numai o astfel de persoană poate aduce o personalitate strălucitoare remarcabilă într-un student.

(din experienta personala)

Sunt profesor de clasă de 15 ani și acum mi s-a cerut să devin profesor de clasă în clasa a VIII-a. Adolescența la copii, schimbarea frecventă a profesorilor de clasă, părinții greu de contactat - aceștia sunt factorii concomitenți pe care i-am primit. Au existat mari probleme cu disciplina în clasă, lecțiile erau adesea întrerupte, copiii nu doreau să ia parte la activitățile de clasă și la nivelul școlii.

Copiii au fost indiferenti la numirea mea, iar eu am vrut sa devin cea mai tare pentru acesti copii. Această dorință a fost dictată de faptul că nimeni din echipă nu credea că se poate schimba ceva în bine în această clasă. Am crezut în asta.

Primul lucru de făcut este să accepti copiii așa cum sunt, cu punctele lor forte și slăbiciunile. Nu încerca să le repari și să le demonstrezi ceva.

Al doilea este de a înțelege motivul comportamentului lor (cel mai adesea aceasta este lipsa de atenție din partea familiei și a celor dragi, poate exista și dorința de a se afirma).

Al treilea este să încerci discret să-i implici într-o afacere comună. Pentru noi, cauza comună a fost pregătirea pentru 9 mai. S-a oferit să cânte o melodie. Elevii au fost la început precauți și reticenți. Dar am cântat alături de ei, m-am supărat când nu a ieșit, m-am bucurat când am câștigat locul I la concursul de cântece militare. Și în viitor, nu am mers după ei și i-am implorat să ia parte la evenimente, dar m-au urmat.

Al patrulea este să devii propria lor persoană pentru ei, o persoană către care poți oricând să te adresezi.

Pentru a le înțelege acțiunile, nu pentru a condamna, ci pentru a se asigura că copilul înțelege singur ce a greșit.

Un exemplu mă cheamă la o lecție de limbă străină, elevii au întrerupt lecția. Intru în clasă, copiii sunt liniștiți, așteptând următoarea moralizare, cu care s-au obișnuit în ultimii ani. Mă așez la masa profesorului și mă uit prin clasă. Sala de clasă devine foarte liniștită, elevii chiar își pun pixurile jos. Tac, liniștea din clasă devine palpabilă. Și așa 5 minute, a sunat soneria. M-am ridicat: „Conversația educațională s-a încheiat, toată lumea este liberă”. Un student a întrebat: „Pot să vorbesc?” La care i-am răspuns: „Nu ți-am interzis”.

Dar ai tacut.

De ce să spui cuvintele care ți s-au spus de multe ori, dar nu le-ai auzit.

După aceste cuvinte ale mele, cel mai important bătăuş din clasă s-a ridicat: „Am înţeles totul. scuze! Acest lucru nu se va mai întâmpla"

Copiii sunt atât de obișnuiți cu învățăturile constante, moralizatoare, încât simpla tăcere a devenit mai eficientă.

Un alt exemplu din formarea relației mele cu această clasă.

Unul dintre elevii acestei clase a scris remarci proaste despre profesor pe ușa sălii de istorie. Directorul a venit la ei cu o conversație educațională, și pentru a afla cine a făcut-o. Rezultatul - toată clasa a venit la mine cu o plângere că i-a dat vina pe cei care nu au făcut-o. Nu știam cine a făcut-o, dar am spus: „Știu cine a făcut-o, înțeleg de ce. Dar dacă a avut curajul să facă un astfel de act, atunci această persoană a avut curajul să mărturisească pentru ca nevinovatul să nu sufere. Un astfel de act mi-ar impune respectul. Toată lumea poate face o greșeală. Doar o persoană puternică poate recunoaște greșelile. O oră mai târziu, o fată a venit și a mărturisit acest fapt. Și am spălat ușa împreună, profesorul obraznic de clasă și colegii care au vrut să ajute (aproape toată clasa).

Această cale este foarte grea, necesită răbdare, ingeniozitate, dar când vezi rezultatul, înțelegi că totul a meritat. La concertul dedicat Zilei Învățătorului, toți elevii școlii, câțiva părinți, întreg corpul didactic, elevii mei de clasa a IX-a au cântat un cântec și au spus la unison: „Elena Albertovna, te iubim foarte mult, nu ne părăsi. " M-am îndrăgostit de acești copii și, în schimb, am primit respectul lor.

PROFESORULUI CLASEI

Un ghid pentru educatori

Sub. editat de M.I. Rozhkova

Moscova 1999

Liderul clasei. Manual pentru profesori. Tutorial. M .: Editura „Vlados”, 1999.- p.

Manualul dezvăluie elementele de bază ale organizării muncii profesorului de clasă, dezvăluie scopurile și obiectivele activităților sale și implementarea acesteia. Materialul propus se bazează pe noi abordări conceptuale și pe cele mai bune practici ale profesorilor ruși. Manualul reflectă atât aspecte teoretice, cât și metode specifice de rezolvare a problemelor educaționale.

Manualul se adresează în primul rând profesorilor de școală, precum și conducătorilor acestora. Poate fi folosit în procesul pedagogic în pregătirea studenților universităților pedagogice pentru munca educațională la școală.

Introducere ................................................ . ................................................ .. 7

Capitolul 1. Profesorul clasei: cine este el?...... nouă

Profesor de clasă în Rusia: pagini de istorie ............................. 9

Când au început educatorii să conducă sala de clasă? ............................ 9

Profesor de clasă într-o școală sovietică ............................................ .. 12

Organizator, educator, asistent ............................................. ...... cincisprezece

Ce face astăzi profesorul clasei la școală?.................................. 15

Care sunt funcțiile profesorului clasei? .............. 17

Care sunt criteriile de eficacitate a profesorului de clasă? 20

Activitatea educațională la clasă ................................................. .......... .............. 23

Cum se educ elevii la clasă?.23

Care sunt scopurile și obiectivele educației? .... 25

Care sunt legile și principiile creșterii?................... 30

Care sunt metodele de educare a elevilor? ................................................ .... 32

Ce sunt practicile educaționale? ............................................................. .......... .......... 37

Protecția socială a copilului ............................................................. ................. .................... 41

De cine trebuie protejat copilul? ........ 41

Ce înseamnă să protejezi un copil? ......... 42

Cum poate un profesor de clasă să ajute un copil?.................................. 45

Funcția de orientare în carieră a profesorului de clasă ....................... 49

Cum se pregătește un student pentru alegerea unei profesii?...................... 49

Ce sunt audițiile profesionale?............................................................. ..... 52

Forme de lucru ale profesorului de clasă cu elevii .............................. 56

Care pot fi formele de lucru ale profesorului clasei? ...... 56

Cum se selectează formele de muncă? ...... 59

Cum se organizează activitatea creativă colectivă a copiilor? 62

Cum să pregătiți și să desfășurați o oră de curs? ............................................... ..... 69

Capitolul 2 .... 82

Clasa școlii ca o echipă ................................................. ................ ................ 82

Cum devine o clasă o echipă? .. 82

Care sunt etapele de dezvoltare a echipei de clasă? .............................. 86

Care sunt caracteristicile de vârstă ale echipei de clasă? .............. 91

Care este „individualitatea” unei echipe de clasă?................................ 95

Cum se formează personalitatea unui copil într-o echipă de clasă?....... 97

Dezvoltarea autoguvernării elevilor în colectivul clasei ............................. 102

Ce este autoguvernarea studenților? ............................................. ... 102

Care sunt funcțiile autoguvernării studențești? ....................... 105

În ce condiții se dezvoltă cu mai mult succes autoguvernarea? 107

Cum să conduci o clasă cu copii? ................................................ .... 109

Cum să fii o întâlnire de studenți cool? .............................. 112

Cum să alegi un lider? ................................................. ........... ...................... 124

Profesor de clasă în diferite clase ................................................. .130

Cum diferă clasele una de cealaltă? ................................................ 131

Cum să înțelegi clasa? ............................................... 134

Cum să alegi o clasă pentru un profesor de clasă și un profesor de clasă pentru o clasă? ................................. ................ ................ 144

capitolul 3 Profesorul clasei și mediul .................................................................. .... 147

Profesor de clasă în structura de conducere a școlii ................................. 147

Cine și cum se descurcă profesorul clasei? .............................. 147

Cu cine lucrează profesorul clasei când conduce clasa? 150

Profesorul de clasă și profesorii de materii ............................................. .153

Care este esența interacțiunii dintre profesorul clasei și profesorii de materii? ................................... ............................. 153

Care sunt formele de interacțiune dintre profesorul de clasă și profesorii de materii .................................. ........................................................ 158

Cluburile profesorilor de clasă și studenților ................................. 165

Interacțiunea dintre profesorul clasei și familia elevului .............. 165

Care este esența interacțiunii dintre profesori și familii?........................................... 165

În ce forme se poate realiza cooperarea între profesori, elevi și părinți? ................................... ........... 168

Profesor de clasă, profesor social, psiholog școlar. 194

De ce este necesară interacțiunea profesorului de clasă, a pedagogului social și a psihologului școlar? ............................. 194

Ce probleme comune rezolvă împreună un profesor de clasă, un pedagog social și un psiholog? ................................. .............. 196

În rezolvarea ce probleme și ce fel de activitate joacă educatorul social rolul principal? ................................ ................. 197

Cum îl ajută serviciul psihologic al școlii pe profesorul clasei? 199

capitolul 4

Stabilirea obiectivelor și planificarea .................................................. ............. ............. 199

Cum se determină scopurile în activitatea educațională? .............................. 199

Cum sunt legate scopurile și obiectivele? .. 204

Cum se realizează stabilirea obiectivelor? .................................................. ... 208

Care ar trebui să fie planul de muncă educațională?............. 211

Analiza activității ............................................................. ............................. ................................ 224

De ce este necesar să se analizeze munca profesorului de clasă? 224

Cum se analizează forma muncii educaționale .................. 228

Cum se organizează o analiză colectivă a formei muncii?.......... 230

Cum se efectuează o analiză la sfârșitul anului universitar? .................................. 233

Studiu de eficiență ............................................................. .............................................. 238

Ce se înțelege prin eficiența muncii unui profesor de clasă? 238

De ce să studiezi eficiența muncii?................................................ ..... 239

Cum se studiază educația școlarilor? ............................................. 241

Cum se determină nivelul de dezvoltare al echipei? .............................. 250

Cum se studiază eficacitatea instrumentelor pedagogice?................. 255

Ce cerințe trebuie respectate atunci când se studiază eficiența activității educaționale? ..................................... ............ 265

Stilul individual de lucru ............................................................. ................... ............. 269

Ce este un stil individual? .. 269

Cum se definește un stil individual? .................................................. ... 275

Cum se formează un stil individual? ................................. 279

Cum poate reflecția să contribuie la modelarea unui stil individual? 283

Jurnalul unui profesor de clasă ............................................. .............. ......... 288

Literatură................................................. ............................................... 361

Introducere

În munca fiecărui profesor există o misiune dificilă, dar foarte importantă - să fii profesor de clasă. Unii profesori consideră această muncă o povară suplimentară pentru activitățile lor didactice, alții o numesc cea mai importantă. Oricât de dificilă ar fi munca profesorului de clasă, fără îndoială, copiii au nevoie de ea. La urma urmei, principala verigă structurală a școlii este sala de clasă. În sala de clasă se organizează activitatea cognitivă, se formează relații sociale între elevi. La cursuri se are grijă de bunăstarea socială a elevilor, se rezolvă problemele timpului liber al elevilor, se realizează primar team building și se formează o atmosferă emoțională adecvată.

Profesorul clasei rămâne organizatorul activităților elevilor în clasă, coordonatorul influențelor educaționale asupra elevului. El este cel care interacționează direct atât cu elevii, cât și cu părinții acestora, se străduiește sincer să-i ajute pe elevi în rezolvarea problemelor lor în echipa școlii, organizează viața școlară într-un mod interesant și util.

În mod tradițional, în școala casnică, profesorul clasei îndeplinea funcția de a crește copiii. Nu numai că a coordonat influențele educaționale ale diverșilor profesori, a interacționat cu familia și asociațiile de copii, dar el însuși a fost un mentor al copiilor, ajutându-i să evalueze corect ce se întâmplă în jurul lor, stimulându-le comportamentul moral. În ultimii ani, într-o serie de școli, a apărut o nouă funcție de „profesor de clasă”, care permite profesorului care lucrează cu clasa să se concentreze pe deplin asupra acestei lucrări.

Dacă îi întrebați pe acei profesori care au lucrat ca profesor de clasă de mulți ani și au absolvit mai mult de o clasă, mulți dintre ei vor vorbi despre absolvenții lor ca și cum ar fi proprii lor copii.

Astăzi, în toate sferele vieții sociale au loc schimbări serioase care afectează o gamă largă de relații dintre societate și individ. Pe de o parte, aceste relații devin mai rigide, necesitând competitivitatea tuturor subiecților acestor relații, pe de altă parte, oferă o oportunitate de autodeterminare liberă, de autorealizare a unei persoane pe baza unei alegeri adecvate a modalităților de rezolva problemele lor sociale. Aceste schimbări impun căutarea unor noi abordări de organizare a activităților tuturor participanților la procesul pedagogic în instituțiile de învățământ și, mai ales, în școli, unde multe probleme pedagogice nu pot fi rezolvate prin mijloace tradiționale. Această căutare afectează nu numai conținutul educației, ci și însăși structura relațiilor dintre profesori și elevi, dintre administrația școlii și membrii corpului didactic. Aceste relații se bazează din ce în ce mai mult pe cooperare și parteneriat egal.

Autorii acestei cărți, adresată profesorilor de clasă din învățământul general și școlile profesionale, au pornit de la faptul că creșterea unui copil se realizează numai pe baza activității copilului însuși în interacțiunea sa cu mediul social înconjurător. În acest sens, cartea îl consideră pe profesorul clasei din punctul de vedere al înțelegerii esenței activității sale ca organizator al vieții copiilor, creând condiții pentru ca fiecare copil să se regăsească în sistemul de relații dintre clasă și școală. Totodată, procesul formării sale sociale a fost cu siguranță asigurat.

Concluziile noastre se bazează pe analiza experienței avansate a profesorilor de clasă, a celor care se dăruiesc cu totul copiilor, care îi iubesc cu adevărat și obțin succes în creșterea lor.

Autorii acestei cărți sunt oameni de știință din Moscova, Yaroslavl, Kostroma, care utilizează parțial materiale de cercetare din laboratorul de lucru educațional al Institutului de Pedagogie și Psihologie al Universității Pedagogice de Stat din Yaroslavl. K.D. Ushinsky.

Autorii cărții: M.I. Rozhkov (), L.V. Baiborodova (), B.Z. Vulfov (), M.A. Kovalchuk (), A.E. Melnikov (), S.L. Paladiev(), N. G. Rukavishnikova (), N. L. Selivanova (), A.L. Umansky(), V.B. Uspensky (), A.P. Chernyavskaya (),

Tehnicile educaționale sunt acțiuni formalizate pedagogic, prin care apar stimuli externi asupra comportamentului și pozițiilor elevului, schimbându-i părerile, motivele și comportamentul, în urma cărora se activează capacitățile de rezervă ale unei persoane și acesta începe să acționeze într-un anumit cale.

Trebuie remarcat imediat că nu orice influență pedagogică duce la schimbări pozitive în procesul de educație, ci doar ceea ce este acceptat de elev corespunde aspirațiilor sale interioare, devine personal semnificativ pentru el.

Pentru teoria și practica pedagogică, este important să se clasifice metodele de educație. Clasificarea face posibilă eficientizarea tehnicilor și prezentarea potențialului lor pedagogic într-un mod holistic: identificarea asemănărilor și diferențelor dintre ele, determinarea locului acestora în procesul de formare a personalității, indicarea acțiunilor specifice pe care le au în cadrul educațional. proces. Atunci când alegeți o bază pentru clasificarea tehnicilor, trebuie să țineți cont de modul în care profesorul realizează schimbări în relațiile cu elevii și relațiile sale cu ceilalți.

În primul rând, trebuie să vorbim despre tehnici comunicative, adică metode de comunicare între profesor și elevi.

„Mască de rol” de recepție - elevii sunt invitați să intre într-un anumit rol și să vorbească nu în numele lor, ci în numele personajului corespunzător.

Recepție „cursă de ștafetă continuă a opiniilor”. Elevii „de-a lungul lanțului” vorbesc pe o anumită temă: unii încep, alții continuă, completează, clarifică. De la judecăți simple (când principalul lucru este însăși participarea fiecărui student la discuția propusă), ar trebui să se introducă restricții (cerințe) adecvate și să se treacă la afirmații analitice, apoi problematice ale elevilor.

Recepție „autostimulare” - elevii, împărțiți în grupuri, își pregătesc reciproc un anumit număr de întrebări contrare. Întrebările puse și răspunsurile la acestea sunt apoi supuse discuției colective.

Recepție „improvizare pe o temă liberă” - elevii aleg tema în care sunt mai puternici și care le trezește un anumit interes, dezvoltă în mod creativ principalele povești, transferă evenimentele în condiții noi, interpretează sensul a ceea ce se întâmplă în felul lor. , etc.

Recepție „improvizare pe o anumită temă”. Elevii improviză în mod liber pe tema desemnată de profesor (modelare, proiectare, punere în scenă, realizarea de schițe literare, muzicale și de altă natură, comentarea, elaborarea sarcinilor etc.). Spre deosebire de tehnica „improvizării pe un subiect liber”, aici elevii pot fi plasați în condiții mai dificile pentru creativitate, iar profesorul poate ridica treptat „ștacheta dificultății”.

Recepție „expunerea contradicțiilor” - delimitarea pozițiilor elevilor pe o anumită problemă în procesul îndeplinirii unei sarcini creative, urmată de o ciocnire a judecăților contradictorii, a punctelor de vedere diferite. Recepția presupune o delimitare clară a diferențelor de opinie, desemnarea liniilor principale pe care ar trebui să se desfășoare discuția.

A doua grupă de tehnici este asociată cu activitatea organizatorică a profesorului, vizând existența situației din jurul elevului.

Recepție „instruire” - pentru perioada îndeplinirii uneia sau alteia sarcini creative, sunt stabilite reguli care reglementează comunicarea și comportamentul elevilor: în ce ordine, în funcție de ce cerințe, puteți face sugestii, completa, critica, infirma opinia dvs. camarazi. Prescripțiile de acest fel înlătură în mare măsură aspectele negative ale comunicării și protejează „statutul” tuturor participanților săi.

Recepție „repartizarea rolurilor” - o distribuție clară a funcțiilor și rolurilor elevilor în conformitate cu nivelul de posesie a cunoștințelor, abilităților și abilităților care sunt necesare pentru îndeplinirea sarcinii.

Recepție „corectarea pozițiilor” - o schimbare cu tact în opiniile elevilor, roluri acceptate, imagini care reduc productivitatea comunicării și împiedică îndeplinirea sarcinilor creative (reamintire a unor situații similare, revenire la gândurile originale, întrebare promptă etc.) .

Recepție „autoconcedierea profesorului”. După ce sunt determinate scopurile și conținutul sarcinii, sunt stabilite regulile și formele de comunicare în timpul implementării acesteia, profesorul, așa cum ar fi, se îndepărtează de îndrumarea directă sau își asumă obligațiile unui participant obișnuit.

Recepția „repartizarea inițiativei” presupune crearea de condiții egale pentru manifestarea inițiativei de către toți elevii. Este aplicabil într-o situație de „inițiativă zdrobită”, când performanțele poziționale și atacurile unora sting inițiativa și dorința de a comunica cu ceilalți. Principalul lucru aici este de a realiza o distribuție echilibrată a inițiativei pe tot parcursul programului sarcinii, cu o participare foarte specifică la fiecare etapă a tuturor cursanților.

Recepția „schimbului de roluri” - studenții fac schimb de roluri (sau funcții) pe care le-au primit la finalizarea sarcinilor. O altă variantă a acestei tehnici presupune transferul complet sau parțial de către profesor a funcțiilor sale către un grup de elevi sau un elev individual.

Recepție „mise-en-scene”. Esența tehnicii este de a activa comunicarea și de a-i schimba natura prin plasarea elevilor într-o clasă într-o anumită combinație între ei în anumite momente de realizare a muncii creative.

Umorul, exemplul personal al profesorului, schimbarea mediului, apelarea la experți independenți etc., ocupă un loc mare printre numeroasele tehnici pedagogice.

Există un număr infinit de metode de predare. Fiecare situație dă naștere la noi tehnici, fiecare profesor dintr-o varietate de tehnici le folosește pe cele care corespund stilului său individual. O tehnică care se potrivește unui elev poate să nu fie potrivită pentru altul.

Munca educațională a profesorului de clasă este multifațetă, iar alegerea modalităților de rezolvare a problemelor educaționale depinde de mulți factori, inclusiv de stilul individual de activitate pedagogică.

Protecția socială a copilului

Deținere

1. Analiza situaţiilor. Pe tablă sunt scrise posibilele reacții pe care le-au sugerat elevii și toți discută împreună ce trăsături de personalitate indică.

2. Două concepte: bunătate și milă. Copiii ar trebui să răspundă la întrebarea care dintre calitățile de mai sus sunt incluse în aceste două concepte.

3. Împreună derivă definiția: „bine” și „milă”.

4. Discuție pe tema: Cât de mare este valoarea bunătății și milei în epoca modernă?

Discuția se poartă cu dovada opiniei cuiva și cu exemple concrete.

5. Ce ar trebui făcut pentru a crește valoarea acestor concepte, pentru a dezvolta aceste calități la oameni?

Ieșire la cazuri specifice. Ce putem face?

6. Efecte secundare.

Discuție de soluții

promoții

Alegerea opțiunii Evaluarea opțiunilor

Motivele grupului reflectă relația clasei nu numai cu scopurile activității, ci și cu conținutul și procedura de organizare a acesteia. În același timp, oricare dintre aceste motive poate fi dominant în diferite clase.

Sursa dezvoltării autoguvernării în stadiul originii autoguvernării este contradicția dintre un scop extern și un motiv individual. Scopul stabilit de profesori, organe superioare de autoguvernare sau organe ale colectivului lor abia apoi se transformă într-un motiv de grup în această etapă, când elevii văd că satisfacerea nevoilor lor depinde direct de atingerea acestui scop.

În stadiul de formare, sursa dezvoltării este contradicția dintre scopul activității, determinat de însăși echipa de elevi, și atitudinea elevilor față de conținutul acesteia. Această contradicție se rezolvă pe baza implicării largi a copiilor în depășirea dificultăților în alegerea soluțiilor care să permită atingerea unui scop de grup. În acest caz, se formează un motiv de grup, care reflectă o opinie integratoare despre care forme de muncă sunt cele mai propice pentru atingerea scopului.

În stadiul de autoperfecționare, sursa dezvoltării este contradicția dintre scopurile activității și atitudinea elevilor față de procedura de organizare a acesteia, inclusiv procedura de organizare a acesteia, inclusiv procedura de luare a deciziilor manageriale. Rezolvarea acestor contradicții este formarea de motive pentru structura organizatorică optimă a echipei.

Conținutul, caracteristicile funcționale și structurale sunt inerente procesului de dezvoltare a autoguvernării. Determinând caracteristicile conținutului, ca componente principale ale procesului, evidențiem sarcinile manageriale, a căror soluție este realizată de membrii echipelor de studenți.

Cum să alegi un lider?

Caracteristica fundamentală a autoguvernării studenților este satisfacția are nevoie în autoorganizarea inerentă oricărei comunități, în special a copiilor. Ea propune inevitabil și spontan lideri („proscriși”) ai întregii asociații, partea ei, în funcție de calitățile personale (om puternic, conștiința clasei, umorist), în funcție de talente (cititor, informatician, muzician). Profesorul trebuie, de asemenea, să contribuie, astfel încât încrederea în băieți, încrederea în atitudinea lor responsabilă față de problemă - chiar dacă la început nu sunt capabili să o conducă în mod rațional - să ajute la întărirea adevăratei lor autorități în ochii colegilor de clasă astfel încât în ​​rezolvarea problemelor actuale, în primul rând, „funcționează” autoritatea individului, și nu puterea pe care o reprezintă.

În același timp, este important stimularea pedagogică a conducerii care se poate realiza atât direct cât şi indirect pe baza diferenţierii şi individualizării influenţei pedagogice asupra elevilor. Stimularea pedagogică a leadershipului presupune identificarea celor mai capabili organizatori în diverse activități și includerea acestora în situații în care își pot demonstra abilitățile organizatorice.

Există lideri-creatori și lideri-distrugători.

CONDUCĂTORUL CREATOR acționează în interesul cauzei, în interesul colectivului clasei și al tuturor membrilor săi pe care îi conduce (și, în general, în interesul tuturor oamenilor).

UN LEADER-DISTRUGATOR acționează în propriile interese, pentru el în prim plan nu sunt afaceri, nu oameni, ci propria sa dorință egoistă de a se arăta, folosind afaceri și pe alții pentru asta (adesea în detrimentul afacerilor și al oamenilor).

Există lideri în clasă ale căror roluri sunt diferite: lideri-organizatori (lideri de afaceri), lideri-generatori de dispoziție emoțională (lideri emoționali), lideri-inițiatori, savanți, meșteri.

Liderii de afaceri joacă rolul principal în rezolvarea sarcinilor atribuite echipei în implementarea muncii, sport, căutare și turism și alte activități.

Liderii-inițiatorii se remarcă în activitățile aflate în stadiul de prezentare a ideilor, în căutarea de noi domenii de activitate pentru echipă.

Un lider calificat este cel mai instruit membru al echipei într-un anumit tip de activitate (de exemplu, într-o excursie - cel mai experimentat turist).

Rolul liderilor emoționali este asociat cu acțiuni legate în principal de sfera comunicării interpersonale într-o echipă, un grup în cadrul unei clase. Copiii care operează cu succes în ambele sfere ale vieții organizației sunt promovați la rolul de lideri absoluti.

Liderii de afaceri sunt conștienți de relațiile interpersonale. Acest lucru se datorează dorinței liderilor de afaceri de a-și cunoaște bine marea majoritate a colegilor de clasă, ceea ce le permite să-și construiască relațiile în consecință. Liderii emoționali de multe ori nu simt nevoia să conducă o echipă. Relațiile negative dintre colegii de clasă îi caracterizează mai exact pe liderii de afaceri.

Pentru a influența echipa, alături de capacitatea de a percepe relațiile personale, abilitatea de a determina statutul colegilor este de mare importanță. În aceasta, liderii absoluti sunt cel mai bine orientați, urmați de liderii de afaceri. Climatul psihologic din echipă, bunăstarea colegilor, precum și valorile morale acceptate depind în mare măsură de liderii emoționali.

Liderul este promovat prin activitate. Prin urmare, prin activități special organizate și cu conținut divers, se pot oferi nu doar situații care vizează ralierea clasei, ci, mai ales, oportunități favorabile pentru succesul copiilor care au potențial de dezvoltare de a-și influența semenii.

Dezvoltarea unui grup ca colectiv se caracterizează printr-o schimbare constantă a liderilor în funcție de tipul, natura și conținutul activității, care oferă fiecărui elev posibilitatea de a fi în rolul unui lider și de a dobândi abilitățile de organizare a altora. oameni și autoorganizare.

Ce trăsături de personalitate definesc un lider de afaceri?

In primul rand este:

a) capacitatea de a se gestiona pe sine („dacă vreau, pot”). Capacitatea de a-și folosi pe deplin timpul, energia, capacitatea de a depăși dificultățile, de a ieși din situații stresante, de a avea grijă de acumularea de forță și energie (inclusiv cele fizice);

b) prezența unor scopuri personale clare: („Știu ce vreau”): claritate în întrebări despre scopurile acțiunilor lor, prezența scopurilor compatibile cu condițiile de comunicare și activitate, înțelegerea realității scopurilor și evaluarea; progres spre ele;

c) capacitatea de a rezolva probleme („găsește o ieșire în labirintul opiniilor”). Capacitatea de a izola principalul și secundarul în problemă, de a evalua opțiunile de rezolvare a problemei, de a prezice consecințele după luarea deciziei, de a determina resursele necesare pentru rezolvarea problemei;

d) o abordare creativă a organizării oamenilor („nu ca toți ceilalți”). Căutați abordări non-standard pentru rezolvarea problemelor manageriale, capacitatea de a genera idei, dorința de inovare.

e) capacitatea de a-i influența pe alții („conduce”). Încrederea în sine, capacitatea de a stabili relații personale bune, capacitatea de a convinge și de a inspira, capacitatea de a-i asculta pe ceilalți.

f) cunoașterea caracteristicilor activității organizaționale (a organiza o afacere). Capacitatea de a selecta și plasa oameni, de a elabora un plan și de a include oameni în implementarea acestuia, de a stimula munca camarazilor, de a le monitoriza cu tact munca.

g) prezența abilităților organizatorice (în unitatea lor); fler organizatoric (selectivitate psihologică, minte practic-psihologică, tact psihologic); impact emoțional-volițional (vigoare socială, rigurozitate, criticitate), o tendință de muncă organizațională.

h) capacitatea de a lucra cu un grup („a-i aduna tovarășii la muncă”). Înțelegerea importanței coeziunii echipei, capacitatea de a depăși limitările care împiedică munca eficientă a echipei, capacitatea de a obține un acord în echipă, dorința de a analiza dezvoltarea grupului și de a găsi modalități de dezvoltare a acesteia.

În practica multor școli, s-a justificat o metodă destul de simplă de alegere a unui lider, concepută pentru elevii cu vârsta cuprinsă între 12-16 ani. pentru cei care studiază în clasele 7-11.

Metodologia constă din mai multe microjocuri care vă permit să determinați treptat structura relațiilor interpersonale în sala de clasă, să identificați lideri și să organizați alegerea unui activ pe baza competitivității.

Etapa I. Determinarea structurii relaţiilor afective

Microjoc „Ziua de naștere”

Gazda, adresându-se participanților la joc, sugerează identificarea băieților care sunt cei mai populari în organizație. Pentru a face acest lucru, fiecare trebuie să noteze numele celor pe care i-ar invita la ziua lui. Puteți invita până la trei invitați. Trei sau patru persoane care au primit cele mai multe oferte devin principalii „oameni de naștere”. Ei invită toți participanții la joc să viziteze.

Gazda îi invită pe toți să aleagă „băiatul de ziua de naștere” la care vrea să meargă de ziua lui. În același timp, gazda jocului clarifică faptul că, dacă cineva nu dorește să meargă la niciunul dintre „oamenii de naștere”, atunci are dreptul să o facă.

Sunt create microgrupuri de diferite dimensiuni.

Pentru anumite conexiuni inter-grup, participanții la joc sunt invitați, după o scurtă întâlnire, să stabilească cu care dintre grupuri ar dori să se unească.

În urma acestui micro-joc, sunt identificați liderii emoționali ai organizației, iar pentru copii devine posibil să se facă distincția clară între o afacere și un lider emoțional.

Etapa 2. Determinarea structurii relaţiilor de afaceri

Microjoc „Film Studio”

Liderul jocului oferă tuturor următoarea situație: imaginează-ți că ești invitat să faci un film, pentru care trebuie să numești persoana care poate organiza filmarea filmului. După ce toată lumea numește unul sau trei candidați pentru director, candidații pentru lideri sunt identificați dintre cei care au obținut cel mai mare număr de alegeri.

Ei își aleg pe rând asistenții, alegerea următorului făcându-se după consultarea asistenților deja aleși. După ce s-au format microgrupuri de patru sau cinci persoane, toți ceilalți sunt invitați să aleagă un studio de film și să se alăture acestor microgrupuri. Fiecare „studio de film” este invitat să pregătească în 15-20 de minute o pantomimă (schiță) pe tema vieții organizației sau școlii în care băieții lucrează și studiază. După realizarea acestei lucrări de creație colectivă, facilitatorul solicită fiecărui microgrup să efectueze o analiză și să determine cine s-a dovedit a fi un adevărat lider în timpul pregătirii „filmului”.

Liderii identificați devin experți în următoarele etape ale alegerilor.

Identificarea unei tendințe de activitate organizațională este facilitată de jocul colectiv „Elephant” (așezați un „elefant” din meciuri într-un minut), jocul „Web” (pasare cu un obiect construit din crengi) etc. După ce s-au desfășurat o serie de jocuri similare, sunt identificați mai mulți candidați pentru „posturi” în structura organelor de autoguvernare de clasă.

Alegerile în sine pot avea loc după cum urmează. Candidații de frunte primesc sarcini, a căror performanță este evaluată de întreaga echipă. Forma de evaluare poate fi diferită. Cel mai simplu este votul. Cei cu cele mai multe voturi sunt considerați câștigători ai competiției.

Concursul unu: gazda dă sarcina de a veni cu cea mai interesantă (utilă) afacere.

Fiecare participant îl alege pe cel pentru care își votează.

Concursul doi: „Agitator”. Gazda dă sarcina de a agita pe toată lumea să participe la cazul inventat de candidat. Concursul este evaluat la fel ca si cele anterioare.

Al treilea concurs: „Organizator”. Candidatul propune să-i familiarizeze pe băieți cu planul de organizare a afacerii pe care au inventat-o. Se evaluează capacitatea de a face un plan.

Al patrulea concurs: „Oameni”. Candidații sunt invitați să aleagă asistenți și să își justifice alegerea.

Se evaluează capacitatea de a selecta oameni și de a le evalua corect.

Concursul a cincea: „Program”. Toată lumea ar trebui să continue fraza: „Dacă sunt ales... atunci eu...”.

Băieții evaluează noutatea, constructivitatea și semnificația pentru ei a programului propus.

După notare, cei doi candidați cu cel mai mare punctaj sunt selectați.

După ce li se pun câteva întrebări, participanții la joc își fac alegerea.

Astfel, liderii aleși vor conduce clasa și vor face posibilă atingerea obiectivelor stabilite.

Profesorul clasei ar trebui să depună eforturi maxime pentru dezvoltarea autoguvernării copiilor, rezolvând în același timp sarcina foarte importantă de modelare a implicării copiilor în tot ceea ce se întâmplă în jur.

Cum să înțelegi clasa?

Ce înseamnă să înțelegi o clasă? Aceasta înseamnă că profesorul ține cont de caracteristicile clasei, de relațiile care se dezvoltă în ea, de schimbările care au loc în ea.

În acest sens, ne întoarcem din nou la parametrii calitativi. Este greu de supraestimat marea importanță structura socio-psihologică clasă. Este una dintre cele mai importante trăsături ale sale, fără a înțelege diferitele manifestări ale cărora este dificil pentru un profesor de clasă să obțină succes și, prin urmare, satisfacție cu munca sa.

În primul rând, aceasta este starea echipei de clasă, adică. coeziunea lui, în care este bine pentru toată lumea, când este bine pentru toată lumea. Între timp, nu orice grup de școlari sub denumirea oficială clasa a VI-a „B” sau clasa a IX-a „A” este o echipă reală, mai ales un grad ridicat de dezvoltare. A ajuta la realizarea ei înseamnă, împreună cu copiii, să organizăm viața clasei astfel încât elevii să-și dorească să fie împreună, astfel încât să se simtă la școală (pentru ei, în primul rând, la clasă) protejați de multe dramatice. situații din viața înconjurătoare, astfel încât să își poată realiza interesele prin împărtășirea activă și implicarea altora. În treburile comune, în nașterea și satisfacerea nevoilor comune, există o responsabilitate reciprocă a fiecăruia - poate principala bază a independenței și a dinamicii spirituale disponibile vârstei potrivite.

Nu mai puțin importantă este atenția profesorului de clasă față de manifestările de diferențiere și leadership de grup. Primul grup este de fapt realitatea fiecărei clase: un grup este unit de hobby-uri comune, altul de copiii „noilor ruși”, al treilea de cei care locuiesc unul lângă celălalt, al patrulea de un grup de opoziționali începători. la regimul școlar și „autorități”... Un elev intră în diferite grupe, celălalt nu este învecinat cu niciuna. Fiecare grup are propria sa orientare, iar dacă nu are o orientare asocială, nu poate fi pusă la îndoială sau infirmată. Situația de conflict între grupuri, respingerea sau ostilitatea lor reciprocă poate fi alarmantă. O astfel de situație poate fi prevenită sau depășită, relațiile pot fi corectate prin stabilirea interacțiunii intergrup prin implicarea copiilor din diferite grupuri în activități comune care îndeplinesc interese comune și necesită responsabilitate colectivă: o expediție de istorie locală, un grup de teatru sau un joc de afaceri...

Liderii pot juca un rol important aici. Se știe că în clasă pot fi mulți: la cunoștințe sau sport, la umor sau la modă... Fiecare - un meșter într-un fel - îi conduce pe alții, este acceptat de ei și prezentat ca atare. Cu toate acestea, există și alți lideri - huligani, truanti, dependenți de droguri începători... Și ei conduc, arătând altora un exemplu foarte atractiv. Mai ales periculoși și dificili pentru profesorul clasei sunt cei care au un sprijin puternic în afara școlii - în bande criminale, companii de fani și alte petreceri. Hobby-urile negative recrutează adesea lideri adecvați atunci când activitatea naturală legată de vârstă a acestor copii nu găsește spațiu pentru implementare la școală. Aceasta înseamnă că este util ca profesorul să încerce să le ofere un astfel de spațiu – în organizarea treburilor și relațiilor care sunt utile atât elevului, cât și școlii, clasei.

Orice lider semnificativ din punct de vedere social are nevoie de sprijin uman și de afaceri din partea profesorului clasei. Este important ca profesorul să nu greșească, încercând să schimbe sau să impună, să numească un lider, atunci când poziția formală și reală a unui adolescent în clasă printre camarazii săi, părerea lor despre el, intră în conflict. Da, iar conducătorii înșiși trebuie ajutați arătând cât de dificil, dar și important, să conducă cu încredere, având motive pentru asta, în primul rând - încrederea colegilor de clasă, asumarea responsabilității, demonstrarea - și acest lucru este extrem de important! - conducerea sa corectă. Dacă un lider nu este condus de ambiții și de dorința de putere asupra celorlalți, acesta este un rezultat util pentru el, pentru profesor și pentru clasă ca rezultat al interacțiunii lor.

Acest articol există de aproape doi ani, iar mulți cititori s-au plâns că cuvintele mele nu sunt fundamentate de nimic, doar din experiență. Au cerut să ofere reglementări, dar nu am găsit nimic. Cautarea unui raspuns la o intrebare de la unul dintre utilizatori m-a adus din greseala la ordinul ministerului cu recomandari metodologice privind activitatea profesorului de clasa, si am decis sa actualizez articolul si sa il comentez in conformitate cu actul normativ.

În timp ce încă lucram la școală, am fost uimit și indignat de cât de mult ar trebui să facă un profesor dacă este și profesor de clasă. Am scris deja puțin despre un număr mare de „fațete profesionale” ale unui profesor. Acest articol va descrie funcțiile profesorului de clasă din punctul de vedere al Ministerului Educației.

Scolile si profesorii se pot concentra asupra Ordin Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse din 3 februarie 2006 Nr. 21 „Cu privire la aprobarea recomandărilor metodologice privind implementarea funcțiilor unui profesor de clasă de către lucrătorii pedagogi ai instituțiilor de învățământ de stat ale entităților constitutive ale Federației Ruse și municipale instituții de învățământ”, care reglementează activitățile unui profesor de clasă.

Profesor de clasă este profesor la orice materie care gestionează întreaga viață (la școală și în afara școlii) a unei clase atașate acestuia și comunică cu părinții.

Conform legii (Partea 1 a articolului 60.2 din Codul Muncii al Federației Ruse), orice muncă suplimentară trebuie efectuată cu acordul scris al angajatului și contra unei taxe suplimentare. De fapt, conducerea clasei este prescrisă în contractul de muncă și profesorul este de acord automat cu efectuarea acestei lucrări la semnare. Este rar ca cineva să refuze acest lucru, deși are tot dreptul, și este plătit departe de a fi proporțional cu timpul și efortul petrecut.

Funcțiile profesorului de clasă și ceea ce este necesar pentru implementarea lor:

• Să știi Prenume, prenume, adresa de domiciliu, numărul de telefon (de preferință) al fiecărui copil în clasa dumneavoastră, precum și numele complet al părinților (reprezentanții legali), numărul lor de telefon. Am cerut și date despre locul de muncă al părinților, dar cel mai probabil sunt redundanți.
  LA acest caz se implementează următoarele funcții ale profesorului de clasă din cele organizatorice și de coordonare:

• - asigurarea comunicarii intre institutia de invatamant si familie;

• — stabilirea de contacte cu părinții (alți reprezentanți legali) ai elevilor…;

• Aceste date sunt necesare și pentru următoarea funcție:

• - Documentație (jurnal de clasă, dosare personale ale elevilor).

• Să știi trăsăturile de personalitate ale copilului (dacă este posibil) . Nu toate trăsăturile de caracter și înclinațiile sunt vizibile pentru profesor imediat sau chiar în timp. Părinții văd elevul în felul lor, într-un mediu diferit. Cu toții ne dorim ca copilul să fie perceput ca o persoană cu toate trăsăturile caracterului și comportamentului, așa că spune-i profesorului clasei despre ele.
  Acest lucru poate fi necesar pentru:

  - Organizarea în sala de clasă a procesului educațional, optimă pentru dezvoltarea potențialului pozitiv al personalității elevilor în cadrul activităților echipei școlare generale;

  interacțiunea cu fiecare elev și cu echipa clasei în ansamblu;

  Pentru implementarea funcțiilor comunicative:

  reglementarea relațiilor interpersonale dintre elevi;

  stabilirea interacțiunii între profesori și elevi;

  asistarea elevilor in formarea calitatilor comunicative

• Să știi motivul absenței copilului în clasă . Profesorul clasei este responsabil pentru viața și sănătatea copilului în timpul orelor. Prin urmare, vă cer ajutor etc. Pe baza acestor documente, administrația întocmește un ordin oficial de eliberare a copilului de la cursuri. Astfel, părintele (reprezentantul legal) își asumă responsabilitatea pentru viața și sănătatea copilului în timpul orelor. Aceasta este funcția de control:
  

  controlul asupra prezenței studenților la sesiunile de formare.

• Trebuie să se pregătească și să conducă întâlniri și
  

  desfășurarea de consultări, convorbiri cu părinții (alți reprezentanți legali) ai elevilor;

• —verificați jurnalele cel puțin o dată pe săptămână (dați note, lipiți informații importante pentru părinți, raportați data întâlnirii cu părinți etc.). Acum există agende electronice, iar majoritatea informațiilor sunt postate pe site-ul școlii (școala este obligată să actualizeze constant informațiile de pe site pentru a asigura deschiderea informațională a instituției de învățământ, țineți cont de acest lucru). Însă mulți părinți ar dori să primească informații de pe hârtie în mod demodat.
  

  monitorizarea progresului fiecărui elev;

• Să știi indicatii medicale si contraindicatii pentru fiecare copil – recomandate
  Profesorul nu are dreptul de a cere rapoarte medicale și diagnostice. Dar părinții, dacă doresc, pot spune dacă copilul are alergii sau trăsături fizice care trebuie luate în considerare la organizarea procesului educațional (de exemplu, vedere slabă).

• Să știi statutul social al familiei (este familia saraca (oficial), cati copii sunt in familie, sunt parintii divortati).
  Aceste informații sunt colectate pentru activitățile unui educator social.

  asistenta parintilor in educarea elevilor (personal, prin psiholog, pedagog social, profesor de invatamant suplimentar)

  Drumeții cu copiii la cinema, teatru și alte activități educative sau recreative -

  organizarea muncii educaționale cu elevii prin desfășurarea de „mici consilii ale profesorilor”, consilii pedagogice, evenimente tematice și de altă natură;

Recomandările metodologice acoperă și formele de muncă pe care profesorul clasei le poate folosi pentru a-și îndeplini funcțiile: individual (convorbiri, consultații); grup (de exemplu, organisme de autoguvernare, care din anumite motive au încetat să mai fie relevante, cel puțin în școala mea); colectiv (concursuri, spectacole, concerte).

Succesul lucrării se propune a fi apreciat după nivelul de dezvoltare socială a elevilor (cultură generală, disciplină), adică după rezultate. Se evaluează și procesul de muncă în sine, adică modul în care profesorul clasei a organizat munca educațională cu elevii, modul în care acesta interacționează cu personalul școlii și cu părinții.

Dar unele lucruri încă nu sunt acoperite în document, dar, în opinia mea, sunt importante pentru muncă - acesta este ceva ce nu poate fi făcut în munca unui profesor de clasă și puțin despre programul său.

Profesorul clasei nu are voie

In cele din urma…

Doi ani mai târziu, am revenit la articol cu ​​idei diferite despre școală și am lucrat în ea ca profesor de clasă. Unii cititori nu au fost de acord cu opinia mea (deși fără a explica de ce). Acum înțeleg că multe depind de oameni și sunt destul de mulți profesori cărora le place foarte mult să fie profesori de clasă și un numar mare de funcțiile nu îi sperie și nu irită. Pentru mine, această muncă a fost o povară, pentru că îmi doream să mă implic mai mult în pregătirea lecțiilor, și fără să număr banii rămași pentru mâncare și să verific jurnalele.

Ai ceva de adăugat sau de obiectat? Scrieți în comentarii. Aștept în grupurile VK și Odnoklassniki.

Titova Valentina Nikolaevna,
profesor de matematică, categoria cu cea mai înaltă calificare,
Complexul educațional Simeiz,
Yalta, Republica Crimeea

Profesor profesionist într-o școală modernă

Educația este dobândirea de bune obiceiuri .
Platon

Profesor de clasă a jucat întotdeauna un rol foarte important în istoria școlii ruse, deoarece el este cel care are un impact uriaș asupra formării personalității școlarilor, dezvăluirea potențialului lor creativ și intelectual. Și, de asemenea, un bun profesor de clasă va proteja întotdeauna drepturile și interesele copiilor, construind procesul educațional pe principiile pedagogiei umaniste. Profesorul clasei îl va ajuta pe elev să devină Om dacă activitatea sa este de natură în curs de dezvoltare.
Profesorul clasei de astăzi este un profesor gânditor, în continuă dezvoltare, care caută răspunsuri la întrebări care îi preocupă pe elevi și pe părinții acestora. O astfel de persoană este deschisă la lucruri noi, este capabilă să influențeze pozitiv dezvoltarea studenților, să le modeleze sufletul, să conducă la lumină. Câte articole s-au scris în lume Și câte prelegeri inteligente s-au citit Despre cum să creștem copiii pentru noi, Curios și amabil, amuzant și gălăgios. Sovieticii se năpustesc din toate părţile; Scrie oameni de știință, și scriitori, Și metodiști și educatori, Alții deja ies din piele.

Eduard Asadov

Funcțiile profesorului de clasă: organizarea de tot felul de activități în clasă, contribuind la dezvoltarea cuprinzătoare a elevilor, formarea personalității acestora, existența armonioasă a echipei de copii. Coordonarea vizează interacțiunea pozitivă a tuturor participanților la managementul procesului educațional și pedagogic (profesori, elevi, părinți), contribuind la controlul dinamicii de dezvoltare a personalității elevilor și a echipei de elevi.

Profesorul de clasă este o persoană care are anumite drepturi și îndatoriri, el trebuie să:

1) să fie informat despre starea de sănătate a fiecărui elev; 2) exercita controlul asupra progresului elevilor si a frecventarii acestora la cursuri; 3) interacționează cu administrația școlii, cadrele didactice, profesorii de cercuri și secții, cu bibliotecarul, cu psihologul școlar, cu lucrătorii sanitari, cu serviciile speciale pentru copii, cu părinții elevilor; 4) să desfășoare lucrări educaționale cu elevii clasei în direcții diferite și prin metode diferite; 5) facilitează luarea în considerare de către administrația școlii a propunerilor agreate în clasă; 6) să primească asistență din partea personalului școlii; 7) să desfășoare munca individuală cu elevii și părinții acestora, să nu accepte sarcini care nu sunt legate de atribuțiile sale directe; 8) să efectueze lucrări de cercetare experimentală pe probleme de actualitate ale pedagogiei; 9) organizează activități educaționale care vor fi optime pentru dezvoltarea personalității elevilor; 10) ajuta fiecare elev în rezolvarea problemelor sale; 11) să acorde asistență părinților elevilor în probleme de educație.

Ce ar trebui să fie un profesor de clasă?

Un profesor de clasă bun, gânditor trebuie să aibă o cunoaștere suficient de profundă a elementelor de bază ale psihologiei și pedagogiei copilului, precum și să își actualizeze în mod regulat cunoștințele despre cele mai recente tendințe din domeniul educației.
Profesorul clasei va construi procesul educațional, ținând cont de nivelul de educație al elevilor, de situația lor socială și financiară, de circumstanțele familiale?

Cum să fii? Da, poți inspira asta și asta, Și remediul, după părerea mea, este pentru fiecare după înălțimea lui, Totul este foarte complicat și foarte simplu aici: Fii bun. Asta e tot!

Profesor de clasă- acesta este, în primul rând, un angajat pedagogic profesionist, care este pentru elevi: 1) un model spiritual de cultură umană; 2) un protector de imoralitate; 3) inițiatorul raliului echipei studențești; 4) un factor în dezvoltarea individualității și a autoexprimarii fiecărui elev; 5) asistent la socializarea copilului; 6) un consultant în situațiile cotidiene ale școlarilor, persoană care ajută elevul să înțeleagă viața socio-economică și politică a societății; 7) consultant în orientare în carieră; 8) coordonator al eforturilor comune ale cadrelor didactice, părinților, societății pentru a educa un elev ca o persoană care influențează pozitiv climatul moral și psihologic din echipa de elevi.

Pentru a fi considerat un profesor profesionist, trebuie să fii capabil 1) comunica eficient cu elevii, profesorii si parintii; 2) respectă copiii, susținându-le inițiativa, dezvoltându-le simțul responsabilității; 3) înțelegerea și implementarea corectă a obiectivelor educației; 4) își planifică activitățile; 5) organizează activități educaționale; 6) să utilizeze metodele de diagnosticare psihologică a elevilor, să folosească cu pricepere rezultatele acestora în muncă; 7) să introducă tehnologii morale și estetice în procesul pedagogic, vizând dezvoltarea spiritualității elevilor.

Profesorul clasei și personalul didactic.
Profesorul clasei își implementează funcțiile în strânsă cooperare cu alți membri ai corpului didactic și, în primul rând, cu acei profesori care lucrează cu elevii din această clasă. Interacționând cu profesorii de materii, profesorul clasei acționează ca un organizator și coordonator al muncii pedagogice cu elevii și echipa.
Îi familiarizează pe profesori cu rezultatele studiului copiilor, implicând atât personalul clasei, cât și profesorii care lucrează în clasă în discutarea programului de asistență pedagogică a copilului și familiei acestuia. Organizează, împreună cu profesorii de discipline, căutarea mijloacelor, modalităților de asigurare a reușitei activităților educaționale ale copilului, autorealizarea acestuia la clasă și în timpul extrașcolar.
Profesorul clasei informează sistematic profesorii despre dinamica dezvoltării copilului, dificultățile și realizările acestuia, despre schimbarea situației din familie. În cazul dificultăților care apar la copil și la părinții săi legate de învățare, el urmărește să implice profesorii în discutarea modalităților de depășire a acestor dificultăți și îi ajută pe profesori să-și corecteze acțiunile, familiarizându-i în prealabil cu particularitățile dezvoltării mentale a copiilor cu abateri în dezvoltare, cu moduri deosebite de influență pedagogică asupra unor astfel de copii.
Un profesor profesionist de clasă reglementează relația dintre profesori și părinții copilului. El informează cadrele didactice despre starea educației, caracteristicile părinților, organizează întâlniri ale părinților cu profesorii de materii pentru a face schimb de informații despre succesul predării și creșterii copilului, pentru a ajuta părinții în organizarea temelor cu elevii.
Profesorul clasei implică profesorii de discipline în planificarea și organizarea activităților extracurriculare în clasă, ajută la consolidarea cunoștințelor și abilităților și ține cont de interesele profesionale ale școlarilor; implică cadrele didactice în pregătirea și desfășurarea întâlnirilor cu părinții.
O formă bună și productivă de interacțiune între profesorul de clasă și profesorii de materii, care asigură unitatea de acțiune și contribuie la dezvoltarea unor abordări uniforme ale creșterii copilului, este un consiliu pedagogic. Aici se formează o viziune cuprinzătoare asupra copilului. Toți cei care lucrează cu un elev primesc informații despre dezvoltarea mentală, fizică, psihică a copilului, abilitățile sale individuale, oportunitățile și dificultățile. Profesorii analizează rezultatele observațiilor elevului, fac schimb de informații, convin asupra modalităților de rezolvare a problemelor care apar și distribuie funcțiile în lucrul cu copilul.
Este foarte important dacă profesorul clasei studiază stilul, metodele de bază și tehnicile de lucru ale colegilor săi cu elevii, identifică succese, probleme, realizări, modalități eficiente de lucru cu școlari și părinți, organizează schimbul de experiență în munca pedagogică, sprijină , stimulează aspirațiile profesorilor să ofere sprijin pedagogic copilului, să stabilească relații de colaborare cu părinții. În același timp, se interesează de propunerile profesorilor, de manifestarea inițiativei acestora, răspunde comentariilor, problemelor puse de profesori.
Astfel, profesorul clasei, realizându-și funcțiile, este persoana care organizează direct procesul de învățământ și oferă o soluție atât la problemele tuturor elevilor cât și ale fiecăruia în mod individual.

Profesorul clasei și părinții elevilor la întâlnirea cu părinți.
Profesorul de clasă este o profesie atât nouă, cât și veche în același timp. S-ar putea caracteriza romantic ca pe o specialitate renăscută din cenușă. Dar să fim obiectivi. Ar fi mai corect să spunem că cei care sunt interesați de renașterea ei își folosesc ultimele puteri pentru a se târî din mlaștină prin împletitură... Și cred că o vor face. Mai ales dacă sunt ajutați de vecinii din mlaștină - psihologii școlari.
Pentru a rezolva noile provocări pe care școala în schimbare rapidă și realitatea socială înconjurătoare le prezintă profesorilor de clasă, acești profesori au nevoie literalmente de noi tehnologii și metode de lucru ca în aer. Aproape toate aceste tehnologii și abordări sunt psihologice și pedagogice.
Bineînțeles, profesorii vor trebui să lucreze mult pe cont propriu, dar dacă ne răzgâim prin golurile noastre psihologice native, putem echipa munca colegilor cu ceva astăzi. De exemplu, ajutați-i să ocupe rolul potrivit în relațiile cu părinții la o întâlnire. O poziție care să susțină statutul profesional al cadrelor didactice înșiși, le-ar permite acestora să rezolve sarcinile stabilite, precum și să activeze resursele personale ale părinților prezenți la ședință. Astăzi vreau să spun un cuvânt tuturor celor care au șaptesprezece ani de aur, care sunt înaripați, douăzeci veseli, care au douăzeci și cinci de ani. După părerea mea, aceasta este o conversație goală, Când se spune că există un fel de dispută absurdă, eternă în lume, În care tații și copiii se luptă.

Eduard Asadov

A fi auzit

Începutul conversației trebuie să fie scurt, eficient și clar în conținut. Iată câteva sfaturi.
Gândește-te bine și notează primele 2-3 propoziții ale discursului tău pe o foaie de hârtie. Ele ar trebui să sune cât mai calme și clare posibil, chiar și pe fundalul entuziasmului tău ușor de înțeles.
Nu începe niciodată cu scuze, chiar dacă începutul întâlnirii este întârziat, există suprapuneri și unele neînțelegeri. Se poate afirma pur și simplu că întâlnirea a început oarecum altfel decât era planificat. O scuză te va pune imediat într-o poziție de „dedesubt” și va reduce semnificația subiectivă a informațiilor tale în ochii ascultătorilor tăi.
Trebuie să începeți o conversație în tăcere. Găsiți o modalitate de a atrage atenția. Este indicat să faceți acest lucru în afara cutiei, pentru ca metoda pe care o alegeți să nu semene cu o lecție. De exemplu, ridicați-vă hotărât, mutați vaza cu flori pe marginea mesei și începeți...
Începeți conversația conturând însăși logica întâlnirii, principalele sale etape: „În primul rând, suntem cu tine...”, „Apoi vom lua în considerare...”, „La sfârșitul conversației, va trebui să ...”.
Desemnați locul întrebărilor și observațiilor părinților în timpul întâlnirii. De exemplu, puteți spune că este mai bine să puneți întrebări imediat, pe măsură ce informațiile sunt prezentate. Alternativ, cereți-vă părinților să vă asculte pe deplin mai întâi și apoi puneți întrebări. Poți spune că vei răspunde la toate întrebările care vor fi puse în timpul monologului tău mai târziu, dar deocamdată le vei rezolva singur pe o tablă sau o bucată de hârtie.
E grozav dacă, după ce ai expus toate problemele organizatorice, reușești să schimbi poziția ascultătorilor, să o faci mai inclusă, mai eliberată. Pentru a face acest lucru, dați un incident recent din viața unei clase sau școli, arătați ceva amuzant sau interesant făcut de copii. Dacă părinții nu se cunosc, asigurați-vă că îi prezentați.
Nu uitați să reveniți la începutul conversației la sfârșitul conversației și să rezumați. Și în general: nu folosi situația în care părinții s-au adunat și, în sfârșit, te ascultă pentru a da toate emoțiile, toate informațiile, toate problemele pe care le-ai acumulat. Nu vă lăsați distras de detalii și lăsați-vă deturnat în timpul conversației. Definiți clar o temă și rămâneți la ea.
Puteți intrigă puțin părinții: „Am putea vorbi despre asta...”, „Am ceva să vă spun despre o astfel de problemă ca...” Lăsați-i să simtă că următoarea întâlnire este extrem de importantă și nu ar trebui amânată până mai târziu.propriile interese.
Și mai departe. Părinții ar trebui să se asigure că astfel de întâlniri au sens: sunt prompte și se încheie cu un anumit rezultat. Și pentru aceasta, informațiile trebuie prezentate într-o manieră dozată, consecventă și clară.

Profesor de clasă- un fenomen aparte al sferei pedagogice. Misiunea profesională a profesorului, căruia îi este încredințată funcția de profesor de clasă, este suportul pedagogic al procesului de formare individuală și de dezvoltare a personalității elevului pe parcursul educației sale școlare. Scopurile acestei misiuni sunt de a promova dezvoltarea individuală maximă a personalității și sprijinul pedagogic în intrarea dificilă în viața publică. Societatea are nevoie de oameni puternici din punct de vedere moral și psihologic și, prin urmare, deja la vârsta școlară, elevii ar trebui să fie orientați spre stăpânirea modalităților de comunicare cu oamenii, spre crearea unei atmosfere morale pentru echipă.

"Mulți dintre profesori pot simți o teamă tremurătoare, simțind că nu sunt capabili să se ridice la standardele înalte care se așteaptă de la ei. Dar, de fapt, este nevoie doar de dorința de a se perfecționa și de umilință să-și recunoască deficiențele." Art-Ong Jumsa