Sarcini pentru dezvoltarea gândirii logice a elevilor mai tineri. Condiții pedagogice pentru dezvoltarea gândirii logice la elevii mai tineri

Formarea gândirii logice este cea mai importantă parte a procesului pedagogic. A ajuta elevii să-și demonstreze pe deplin abilitățile, să dezvolte inițiativa, independența și creativitatea este una dintre sarcinile principale ale unei școli moderne. Implementarea cu succes a acestei sarcini depinde în mare măsură de formarea intereselor cognitive ale elevilor. Rolul matematicii în dezvoltarea gândirii logice este excepțional de mare. Are un nivel ridicat de abstractizare și în el cel mai firesc mod de a prezenta cunoștințele este modul de trecere de la abstract la concret.

După cum arată experiența, la vârsta școlară, una dintre modalitățile eficiente de dezvoltare a gândirii este soluționarea problemelor logice non-standard de către școlari. Matematica are un efect unic de dezvoltare. Ca nicio altă materie, matematica oferă premise reale pentru dezvoltarea gândirii logice.

„Ea pune mintea în ordine”, adică. în cel mai bun mod formează metodele de activitate mentală și calitățile minții, dar nu numai. Studiul său contribuie la dezvoltarea memoriei, vorbirii, imaginației, emoțiilor; formează perseverența, răbdarea, potențialul creativ al individului. Scopul principal al facerii de matematică este de a oferi copilului un sentiment de încredere în sine, bazat pe faptul că lumea este ordonată și, prin urmare, inteligibilă și, prin urmare, previzibilă pentru o persoană. Ce poți învăța un copil când predai matematică? Reflectați, explicați rezultatele obținute, comparați. Ghici, verifică. Sunt corecte; observați, rezumați și trageți concluzii.

În principiu, în manualele de matematică se trasează destul de clar o linie către dezvoltarea intereselor cognitive ale elevilor: acestea cuprind exerciții care vizează dezvoltarea atenției, observației, memoriei, precum și sarcini de dezvoltare, sarcini de natură logică, sarcini care necesită aplicare. de cunoaştere în condiţii noi. Astfel de sarcini ar trebui să fie incluse în orele într-un anumit sistem prin utilizarea metodei raționamentului inductiv, pentru a conduce elevii la obiectiv. Este necesar să-i învățați pe copii să observe tipare, asemănări și diferențe, începând cu exerciții simple, complicându-le treptat.

Trebuie amintit că matematica este una dintre cele mai dificile discipline, dar includerea de jocuri și exerciții didactice vă permite să schimbați mai des tipurile de activități din lecție, iar acest lucru creează condiții pentru creșterea atitudinii emoționale față de conținutul material educațional, asigură accesibilitatea și conștientizarea acestuia.
Un binecunoscut profesor casnic V. Sukhomlinsky a dedicat un loc semnificativ problemei învățării elevilor mai mici la problemele logice în lucrările sale. Esența raționamentului său se reduce la studiul și analiza procesului de rezolvare a problemelor logice de către copii, în timp ce el a dezvăluit empiric particularitățile gândirii copiilor. Despre munca în această direcție scrie în cartea sa „Îmi dau inima copiilor”: Există mii de sarcini în lumea din jurul nostru. Au fost inventate de oameni, trăiesc în arta populară ca niște ghicitori.

Iată una dintre sarcinile pe care copiii le-au rezolvat la școala lui Sukhomlinsky: De la un mal la altul este necesar să transportați un lup, o capră și o varză. În același timp, nu poți nici transporta și nici lăsa un lup și o capră, o capră și o varză împreună pe mal. Puteți transporta doar un lup cu varză sau fiecare pasager separat. Puteți face câte zboruri doriți. Cum să transporti un lup, o capră și o varză pentru ca totul să meargă bine?

În munca de dezvoltare a gândirii logice, este, de asemenea, necesar să se utilizeze un sistem de sarcini, exerciții, jocuri netradiționale. Acestea vizează dezvoltarea aproape tuturor operațiunilor mentale. Ele pot fi folosite cu succes în sala de clasă, recomandat să-și folosească părinții în timpul orelor cu copiii. Mai mult decât atât, sarcinile, exercițiile, jocurile netradiționale nu sunt în prezent insuficiente. Un număr mare de materiale tipărite, produse video, tot felul de jocuri - toate acestea pot fi folosite selectiv, ținând cont de vârsta și caracteristicile psihologice ale elevilor, în activități educaționale, extrașcolare și, în consecință, în familie.

Dar dezvoltarea gândirii logice este imposibilă în principiu fără cunoașterea caracteristicilor psihologiei vârstei de școală primară. Toate acestea sunt necesare pentru ca copilul să finalizeze cu succes notele inferioare, să studieze cu succes în școala gimnazială, adică. este necesar să-l ajute în dezvoltarea proceselor sale mentale, formarea funcțiilor mentale care contribuie la:

formarea capacității de autoreglare;

formarea gândirii teoretice;

se formează un interes pentru conţinutul activităţilor educaţionale, însuşirea de cunoştinţe.

atenția devine arbitrară;

există o conștientizare a relației personale cu lumea;

„memoria devine gândire”;

„percepția devine gândire”;

se modifică conținutul poziției interne a copiilor;

natura stimei de sine se schimbă;

caracterul se dezvoltă;

Având în vedere toate acestea, este necesar să începem învățarea acțiunilor logice din formație

aptitudini elementare relevante.

Ca sarcini care dezvoltă gândirea logică în lecțiile de matematică, acestea sunt sarcini pentru:

Izolarea caracteristicilor obiectelor

Recunoașterea obiectelor după caracteristici date

Formarea capacității de a evidenția trăsăturile esențiale ale obiectelor

Comparația a două sau mai multe articole

Clasificarea obiectelor și fenomenelor.

Exerciții care vizează dezvoltarea capacității de a împărți obiectele în clase în funcție de o bază dată

Loto geometric.

8. Dezvoltarea gândirii logice este facilitată de sarcini care pot fi numite „Greșeli – invizibile”.

9. Sarcini logice.

Majoritatea elementelor dezvoltării gândirii logice au o semnificație de joc, dar copiii nu trebuie învățați să se aștepte la jocuri sau basme la fiecare lecție, deoarece jocul nu trebuie să fie un scop în sine, ci trebuie neapărat subordonat acelor specifice educaționale și sarcini educaționale care se rezolvă la clasă și în afara orelor de curs.

Utilizarea sistematică în lecțiile de matematică și activitățile extracurriculare a sarcinilor și sarcinilor speciale care vizează dezvoltarea gândirii logice extinde orizonturile matematice ale elevilor mai tineri și le permite să navigheze cu mai multă încredere în cele mai simple modele ale realității din jurul lor și să utilizeze mai activ cunoștințele matematice în viața de zi cu zi. .
Dezvoltarea gândirii afectează și creșterea copilului, se dezvoltă trăsături pozitive de caracter, nevoia de a-și dezvolta bunele calități, capacitatea de lucru, planificarea activității, autocontrolul și convingerea, dragostea pentru subiect, interesul, dorința de a învăța și de a cunoaște un lot. Toate acestea sunt esențiale pentru viața viitoare a copilului. Pregătirea suficientă a activității mentale ameliorează suprasolicitarea psihologică în învățare, păstrează sănătatea copilului.

Sarcini, exerciții, sarcini pentru dezvoltarea gândirii logice

I. Selectarea caracteristicilor obiectelor:

1. Care sunt semnele unui triunghi, pătrat, pentagon.

2. Din ce cifre este format numărul: 27?

3. Numiți trei semne ale acestei figuri.

4. Cu ce număr încep numerele: 14,18,25,46,37,56?

5. Ce formă are figura?

6. Precizați semnele numerelor: 2,24,241

II. Recunoașterea obiectelor după caracteristici date

1. Care obiect are următoarele caracteristici în același timp:

a) are 4 laturi și 4 colțuri;

b) are 3 laturi și 3 colțuri.

2. Câte vârfuri are figura, din câte segmente este formată? Cum

care este numele acestei figuri?

3. Ce numere lipsesc din exemplele următoare?

a) 12+12:2=18

b) 12+12:3=16

c) 12+12: …=…

III. Formarea capacității de a evidenția trăsăturile esențiale ale obiectelor

1.Triunghi (colțuri, laturi, desen, placaj, carton, zonă)

Răspuns: (Unghiuri, laturi).

2.Cub (colțuri, desen, piatră, lateral)

Răspuns: (colțuri, laterale)

IV. Comparația a două sau mai multe articole

1. Cum se aseamănă numerele?

a) 7 și 71 b) 77 și 17 c) 31 și 38 d) 24 și 624 e) 3 și 13 e) 84 și 754

2. Care este diferența dintre un triunghi și un patrulater?

3. Găsiți caracteristici comune în următoarele numere:

a) 5 și 15 b) 12 și 21 c) 20 și 10 d) 333 și 444 e) 8 și 18 f) 536 și 36

4. Citiți numerele fiecărei perechi. Cum sunt ele asemănătoare și cum sunt diferite?

a) 5 și 50 b) 17 și 170 c) 201 și 2010 d) 6 și 600 e) 42 și 420 f) 13 și 31

V. Clasificarea obiectelor şi fenomenelor.

1. Se dă un set de pătrate - alb-negru, mare și mic.

Împărțiți pătratele în următoarele grupuri:

a) pătrate mari și albe;

b) pătrate mici și negre;

c) pătrate mari și negre;

d) pătrate mici și albe.

2. Se dau cercuri: mari și mici, alb și negru. Ele sunt împărțite în 2 grupe:

Pe ce bază sunt împărțite cercurile?

a) după culoare

b) în mărime

c) după culoare și mărime (răspuns corect).

VI . Exerciții care vizează dezvoltarea capacității de a împărți obiectele în clase în funcție de o bază dată

1. Împărțiți următoarele numere în 2 grupuri:

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10.

numere pare______

Numere impare____________

Cărui grup îi atribui numerele: 16,31,42,18,37?

2. Împărțiți următoarele numere în 2 grupuri:

2,13,3,43,6,55,18,7,9,31

o singură cifră ____________

cifre duble______________

3. Numiți grupurile de numere într-un singur cuvânt:

a) 2,4,6,8 este ________________

b) 1,3,5,7,9 este ______________

4. Scolarilor li se da un set de cartonase.

Sarcini: Împărțiți cărțile în următoarele grupuri:

a) în formă

b) după numărul de articole

VII . Loto geometric.

Aici se continuă munca cu copiii, se consolidează cunoștințele acestora, formele, dimensiunile și culorile obiectelor.

O mare observație este cerută de la elevi prin lanțuri logice care trebuie continuate la dreapta și la stânga, dacă este posibil. Pentru a finaliza sarcina, trebuie să stabiliți un model în notația numerelor:

Răspunsuri

……5 7 9…… (1 3 5 7 9 11 13)

…..5 6 9 10….. (1 2 5 6 9 10 13 14)

…..21 17 13….. (29 25 21 17 13 9 51)

6 12 18………. (6 12 18 24 30 36..)

…..6 12 24…… (36 12 24 48 96…)

0 1 4 5 8 9…….. (014589 12 13 16 17)

0 1 4 9 16……… (0149 16 25 36 49..)

Joc interesant „Număr suplimentar”.

Sunt date numere: 1,10,6 Care dintre ele este de prisos?

Extra poate fi 1 (impar)

Extra poate fi 10 (din două cifre)

Extra poate fi 6 (1 și 10 folosit 1)

Numerele date: 6,18,81 Care este numărul impar?

Comparația poate fi efectuată pe par, impar, fără ambiguitate, cu valoare dublă, participarea numerelor 1 și 8 în scris. Dar, în plus, ele pot fi comparate prin prezența divizorilor identici.

De asemenea, puteți compara expresii matematice:

3+4

1+6

Ce comun?

La prima vedere, nu există nimic în comun, cu excepția semnului acțiunilor, dar primii termeni sunt mai puțini decât al doilea, primii termeni sunt impari, iar al doilea sunt par. Da, suma este aceeași.

VIII . Dezvoltarea gândirii logice este facilitată de sarcini care pot fi numite „Erori invizibile”.

Pe tablă sunt scrise mai multe expresii matematice care conțin o eroare evidentă. Sarcina elevilor, fără a șterge sau corecta nimic, este să facă greșeala invizibilă. Copiii pot oferi diferite opțiuni pentru corectarea erorii.

Sarcini și opțiuni pentru corectarea erorilor:

10 < 10 8=7 6+3=10

10 < 100 15-8=7 6+3=10-1

10 < 10+1 8=7+1 1+6+3=10

12-10 < 10

Sarcinile prezentate, jocurile, exercițiile sunt de mare interes pentru copii. Dar el este cel care ar trebui să stea la baza educației unui student mai tânăr. Interesul susține un nivel ridicat de activitate cognitivă, care la rândul său contribuie la dezvoltarea abilităților intelectuale ale copilului.

Sarcinile logice vă permit să continuați cursurile cu copiii pentru a stăpâni concepte precum stânga, dreapta, deasupra, dedesubt, mai mult, mai puțin, mai larg, mai îngust, mai aproape, mai departe etc.

IX .Sarcini logice.

Exemple de sarcini logice legate de matematică care contribuie la dezvoltarea gândirii logice:

1. Cinci noduri au fost legate de frânghie. În câte părți au împărțit aceste noduri frânghia?

2. Pentru a tăia tabla în mai multe bucăți, elevul a făcut șase semne pe ea. În câte bucăți va tăia elevul tabla?

3. Doi fii și doi tați merg pe stradă. Doar trei persoane. Ar putea sa fie?

4. Termometrul arată trei grade de îngheț. Câte grade vor arăta două astfel de termometre?

5. Alioșa petrece 5 minute în drum spre școală. Câte minute va petrece dacă va merge singur cu sora lui?

6. Kolya este mai înalt decât Andrei, dar mai scund decât Serezha. Cine este mai înalt Andrei sau Seryozha?

7. Într-o cameră dreptunghiulară, 8 scaune ar trebui aranjate astfel. Fiecare perete ar trebui să aibă 3 scaune.

Un complex de jocuri intelectuale pentru dezvoltarea gândirii logice la copii Antrenamentul jocului de gândire este util tuturor elevilor, în special celor care întâmpină dificultăți vizibile în realizarea diferitelor tipuri de activități educaționale: înțelegerea și înțelegerea noului material, memorarea și stăpânirea acestuia, stabilirea de legături între diverse fenomene, exprimându-și gândurile în vorbire. Complexul de jocuri intelectuale vă permite să dezvoltați și să îmbunătățiți gândirea. Jocurile folosesc sarcini bazate pe material simplu, binecunoscut.

Jocuri:

1. „Întocmirea propunerilor”.

Copiilor li se oferă trei cuvinte care nu sunt legate în sens, de exemplu: „creion”, „triunghi”, „elev”.

Exercițiu: alcătuiește cât mai multe propoziții care să includă în mod necesar toate aceste trei cuvinte. Timpul alocat este de aproximativ 10 minute. Acest joc dezvoltă capacitatea de a stabili conexiuni între obiecte și fenomene, de a gândi creativ, de a crea noi imagini integrale din obiecte distruse.

2. „Căutați proprietăți comune”.

Copiilor li se oferă două cuvinte puțin legate între ele. În 10 minute, trebuie să scrie cât mai multe caracteristici comune pentru aceste obiecte.

De exemplu, „găleată”, „balon”. Cel cu cea mai lungă listă de caracteristici comune câștigă jocul. Această muncă este esențială. Pentru ca copiii să învețe să descopere conexiunile dintre obiecte și, de asemenea, să învețe foarte clar care sunt trăsăturile esențiale și neesențiale ale obiectelor.

3. „Ce este de prisos?”

Copiilor li se oferă oricare trei cuvinte:

Exercițiu: dintre cele trei cuvinte propuse, ar trebui lăsate doar cele două care au proprietăți oarecum similare, iar un cuvânt este „de prisos”, nu are această trăsătură comună, deci ar trebui exclus.

Exemplu: șase, optsprezece, optzeci și unu.

4.Acestaun joc dezvoltă capacitatea de a descrie proprietăți, de a compara în funcție de anumiți parametri, de a stabili relații și, de asemenea, de a trece de la o relație la alta. Jocul formează instalarea că există modalități complet diferite de a uni și dezmembra un anumit grup și, prin urmare, nu ar trebui să se limiteze la nicio soluție. Pot fi multe soluții. Acest joc,

prin urmare, învață să gândească creativ.

5. „Căutați un articol (numere etc.) care au proprietăți similare.”

Cuvântul este scris pe tablă. De exemplu: „pătrat”. E timpul să finalizezi această sarcină

limitat la 5-10 minute.

Exercițiu: este necesar să scrieți cât mai multe obiecte (ceva) care să fie analog unui cuvânt dat și să indicați prin ce proprietate este asemănător celui numit. Acest joc învață să distingă o mare varietate de proprietăți dintr-un obiect, precum și să opereze separat cu fiecare dintre ele, formează capacitatea de a clasifica fenomene (forme etc.) în funcție de caracteristicile lor.

6. „Căutați obiecte cu proprietăți opuse”.

Luați cuvântul „cerc” de exemplu.

Sarcina pentru copii : Scrie cât mai multe cuvinte cu trăsături opuse celor scrise pe tablă.

Acest joc formează capacitatea de a studia proprietățile, introduce o astfel de categorie ca opusul, ceea ce este foarte important pentru dezvoltarea abilităților intelectuale ale copilului.

Dezvoltarea gândirii logice a școlarilor mai mici este unul dintre cele mai importante domenii ale predării elevilor. Importanța acestui proces este indicată de curricula și literatura metodologică. Cel mai bine este să îmbunătățiți gândirea logică atât la școală, cât și acasă, dar nu toată lumea știe ce metode vor fi cele mai eficiente pentru aceasta. Ca urmare, învățarea logică ia forma spontană, care afectează negativ nivelul general de dezvoltare al elevilor. Se întâmplă ca nici măcar elevii de liceu să nu știe să gândească logic, folosind metodele de analiză, sinteză, comparație etc. Cum să dezvolte corect gândirea logică a elevilor mai tineri - vei învăța din articolul nostru.

Caracteristicile gândirii elevilor de școală elementară

Gândirea elevilor de școală elementară are trăsături

În momentul în care copilul începe să meargă la școală, dezvoltarea sa mentală este caracterizată de un nivel foarte înalt.

„Fiecare perioadă de vârstă a unui copil este caracterizată de semnificația principală a unui proces mental. În copilăria timpurie, formarea percepției joacă un rol principal, în perioada preșcolară - memoria, iar pentru elevii mai mici, dezvoltarea gândirii devine principală.

Gândirea elevilor de școală elementară are propriile sale particularități. A fost în această perioadă gândire vizual-figurativă, care anterior avea valoarea principală, se transformă într-un verbal-logic, conceptual. De aceea, în școala elementară este extrem de important să acordăm atenție dezvoltării gândirii logice.

Elevii mai tineri își dezvoltă gândirea logică completând în mod regulat sarcini, învățând să gândească atunci când este necesar.

Profesorul preda:

găsi legături în mediu
dezvolta concepte corecte
pune în practică prevederile teoretice studiate
analiza cu ajutorul operațiilor mentale (generalizări, comparații, clasificări, sinteză etc.).

Toate acestea au un efect pozitiv asupra dezvoltării gândirii logice a elevilor mai tineri.

Condiții pedagogice

Condițiile pedagogice create corespunzător stimulează dezvoltarea gândirii logice a școlarilor

Pentru a dezvolta și a îmbunătăți gândirea logică a elevilor mai tineri, este necesar să se creeze condiții pedagogice care să conducă la acest lucru.

Învățământul primar ar trebui să vizeze ca profesorul să ajute fiecare elev dezvăluie-ți abilitățile. Acest lucru este real când profesorul ține cont de individualitatea fiecăruia. În plus, dezvăluirea potențialului studentului mai tânăr contribuie la mediu educațional divers.

Considera conditii pedagogice, contribuind la formarea gândirii logice a elevului:

Teme de lecție care încurajează copiii să gândească. Este mai bine atunci când astfel de sarcini nu sunt doar în lecțiile de matematică, ci și în toți ceilalți. Și unii profesori fac cinci minute logice între lecții.
Comunicarea cu profesorul și colegii – la orele școlare și non-școlare. Reflectând asupra răspunsului, modalităților de rezolvare a problemei, elevii oferă diferite soluții, iar profesorul le cere să justifice și să demonstreze corectitudinea răspunsului lor. Astfel, elevii mai tineri învață să raționeze, să compare diverse judecăți și să tragă concluzii.
Este bine atunci când procesul educațional este plin de elemente în care elevul:
- poate compara concepte (obiecte, fenomene),
- înțelegeți diferențele dintre caracteristicile comune și distinctive (private)
- identifica caracteristicile esențiale și neesențiale
- ignora detaliile irelevante
- analiza, compara si generalizeaza.

„Succesul formării cu drepturi depline a gândirii logice a unui student mai tânăr depinde de cât de cuprinzător și sistematic este predat acest lucru.”

Școala primară este cea mai bună perioadă pentru munca intenționată privind dezvoltarea activă a gândirii logice. Tot felul de lucruri pot face ca această perioadă să fie productivă și productivă. jocuri didactice, exerciții, sarcini și sarcini care vizează:

dezvoltarea capacităţii de a gândi independent
învăţând să tragă concluzii
utilizarea eficientă a cunoştinţelor dobândite în operaţiile mentale
căutarea trăsăturilor caracteristice în obiecte și fenomene, comparație, grupare, clasificare după anumite trăsături, generalizare
utilizarea cunoştinţelor existente în diverse situaţii.

Exerciții și jocuri pentru logică

Mijloacele de dezvoltare a gândirii logice a unui elev mai mic trebuie selectate ținând cont de obiective, precum și concentrându-se pe caracteristicile și preferințele individuale ale copilului.

Este util să folosiți sarcini non-standard, exerciții, jocuri pentru dezvoltarea operațiilor mentale atât în clasă, cât și în timpul temelor cu copiii. Astăzi, acestea nu sunt puține, deoarece un număr mare de produse de tipărire, video și multimedia, au fost dezvoltate diverse jocuri. Toate aceste mijloace pot fi folosite, selectând ținând cont de obiective, precum și concentrându-se pe caracteristicile și preferințele individuale ale copilului.

Videoclip cu un exemplu de joc pentru tabletă menit să dezvolte gândirea logică a elevilor mai tineri

Exerciții și jocuri pentru gândirea logică

— Al patrulea în plus. Exercițiul constă în a exclude un articol căruia îi lipsește unele caracteristici comune celorlalte trei (este convenabil să folosiți carduri cu imagini aici).
"Ce lipseste?". Trebuie să găsiți părțile lipsă ale poveștii (început, mijloc sau sfârșit).
„Nu amânați! Continua!". Ideea este ca elevii să numească rapid răspunsurile la întrebări.

În lecțiile de lectură:

Cine a tras napul ultimul?
Cum se numea băiatul de la „Flower-Semitsvetik”?
Cum se numea baiatul cu nasul lung?
Cine a câștigat logodnicul flies-sokotuhi?
Cine i-a speriat pe cei trei purceluși?

În lecțiile de limba rusă:

Care cuvânt conține trei „o”? (trio)
Numele cărui oraș indică faptul că este supărat? (Teribil).
Ce țară poate fi purtat pe cap? (Panama).
Ce ciupercă crește sub un aspen? (Boletus)
Cum poți scrie cuvântul „capcană de șoareci” folosind cinci litere? ("Pisică")

În lecțiile de istorie naturală:

Este un păianjen o insectă?
Păsările noastre migratoare cuibăresc în sud? (Nu).
Care este numele unei larve de fluture?
Ce mănâncă un arici iarna? (Nimic, doarme).

La ora de matematica:

Trei cai au alergat 4 kilometri. Câți kilometri a alergat fiecare cal? (pentru 4 kilometri).
Pe masă erau 5 mere, dintre care unul tăiat în jumătate. Câte mere sunt pe masă? (5.)
Numiți un număr care are trei zeci. (treizeci.)
Dacă Lyuba stă în spatele Tamara, atunci Tamara ... (stă în fața lui Lyuba).

"Sfat. Pentru a îmbogăți procesul de învățământ, precum și pentru teme, folosiți probleme logice și ghicitori, puzzle-uri, rebusuri și șarade, numeroase exemple din care puteți găsi cu ușurință în diverse materiale didactice, precum și pe Internet.

Sarcini care activează creierul

Există multe sarcini care activează creierul

Sarcini pentru dezvoltarea capacității de analiză și sinteză

Elemente de legătură între ele:

„Tăiați formele necesare din diversele propuse pentru a obține o casă, o corabie și un pește”.

Pentru a căuta diferite semne ale unui obiect:

Câte laturi, unghiuri și vârfuri are un triunghi?

„Nikita și Yegor au sărit lung. La prima încercare, Nikita a sărit cu 25 cm mai departe decât Yegor. Din a doua, Yegor și-a îmbunătățit rezultatul cu 30 de cm, iar Nikita a sărit la fel ca din prima. Cine a sărit mai departe la a doua încercare: Nikita sau Egor? Cât costă? Ghici!"

Pentru a recunoaște sau compune un obiect în funcție de anumite caracteristici:

Ce număr vine înaintea numărului 7? Ce număr vine după numărul 7? În spatele numărului 8?

Sarcini pentru capacitatea de a clasifica:

„Ce comun?”:

1) Borș, paste, cotlet, compot.

2) Porc, vacă, cal, capră.

3) Italia, Franța, Rusia, Belarus.

4) Scaun, birou, dulap, taburet.

„Ce este în plus?”- un joc care vă permite să găsiți proprietăți comune și inegale ale obiectelor, să le comparați și, de asemenea, să le combinați în grupuri în funcție de caracteristica principală, adică să clasificați.

„Ce unește?”- un joc care formează astfel de operații logice precum compararea, generalizarea, clasificarea după un atribut variabil.

De exemplu: faceți trei poze cu imagini cu animale: o vacă, o oaie și un lup. Întrebare: „Ce unește o vaca și o oaie și le deosebește de un lup?”.

Sarcina de a dezvolta capacitatea de a compara:

„Natasha avea mai multe autocolante. I-a dat 2 stickere unui prieten și mai are 5 stickere. Câte autocolante avea Natasha?

Sarcini pentru căutarea caracteristicilor esențiale:

„Denumește atributul obiectului”. De exemplu, o carte - ce este? Din ce material este realizat? Ce marime este? Care este grosimea lui? Care îi este numele? La ce materii se aplica?

Jocuri utile: „Cine trăiește în pădure?”, „Cine zboară pe cer?”, „Comestibil - necomestibil”.

Sarcini pentru comparare:

Comparație de culori.

Un albastru
b) galben
c) alb
d) roz.

Comparație de formulare. Trebuie să numiți mai multe articole:

un patrat
b) formă rotundă
c) triunghiular
d) oval.

Să comparăm 2 lucruri:

a) pere și banane
b) zmeura si capsuni
c) sanie si caruta
d) mașină și tren.

Compara anotimpurile:

Conversație cu elevii despre caracteristicile anotimpurilor. Lectură de poezii, basme, ghicitori, proverbe, zicători despre anotimpuri. Desenând pe tema anotimpurilor.

Probleme logice non-standard

Una dintre cele mai eficiente moduri de a dezvolta gândirea logică în școala elementară este rezolvarea problemelor non-standard.

„Știați că matematica are un efect unic de dezvoltare? Stimulează dezvoltarea gândirii logice, formând în cel mai bun mod metodele de lucru mental, extinzând abilitățile intelectuale ale copilului. Copiii învață să raționeze, să observe tipare, să aplice cunoștințe în diverse domenii, să fie mai atenți, mai observatori.

Pe lângă problemele de matematică, creierul elevilor mai tineri este dezvoltat puzzle-uri, diferite tipuri de sarcini cu bastoane și chibrituri(așezarea unei figuri dintr-un anumit număr de meciuri, transferarea unuia dintre ele pentru a obține o altă imagine, conectând mai multe puncte cu o singură linie fără a rupe mâna).

Probleme cu chibriturile

Trebuie să faci 2 triunghiuri identice din 5 chibrituri.
Este necesar să adăugați 2 pătrate identice de 7 chibrituri.
Trebuie să faci 3 triunghiuri identice de 7 chibrituri.

De asemenea, este oferită o dezvoltare cuprinzătoare a gândirii jocuri puzzle: „Rubik’s Cube”, „Rubik’s Snake”, „Fifteen” și multe altele.

Gândirea logică bine dezvoltată va ajuta copilul în învățare, făcând asimilarea cunoștințelor mai ușoară, mai plăcută și mai interesantă.

Jocurile, exercițiile și sarcinile propuse în acest articol au ca scop dezvoltarea gândirii logice a elevilor mai mici. Dacă aceste sarcini se complică treptat, atunci rezultatul va fi mai bun în fiecare zi. Iar gândirea flexibilă, plastică și reacția rapidă îl vor ajuta pe copil în studii, făcând asimilarea cunoștințelor mai ușoară, mai plăcută și mai interesantă.

Caracteristicile gândirii elevilor de școală elementară

Gândirea elevilor de școală elementară are trăsături

În momentul în care copilul începe să meargă la școală, dezvoltarea sa mentală este caracterizată de un nivel foarte înalt.

„Fiecare perioadă de vârstă a unui copil este caracterizată de semnificația principală a unui proces mental. În copilăria timpurie, formarea percepției joacă un rol principal, în perioada preșcolară - memoria, iar pentru elevii mai mici, dezvoltarea gândirii devine principală.

Elevii mai tineri își dezvoltă gândirea logică completând în mod regulat sarcini, învățând să gândească atunci când este necesar.

Profesorul preda:

găsi legături în mediu
dezvolta concepte corecte
pune în practică prevederile teoretice studiate
analiza cu ajutorul operațiilor mentale (generalizări, comparații, clasificări, sinteză etc.).

Toate acestea au un efect pozitiv asupra dezvoltării gândirii logice a elevilor mai tineri.

Condiții pedagogice

Condițiile pedagogice create corespunzător stimulează dezvoltarea gândirii logice a școlarilor

Pentru a dezvolta și a îmbunătăți gândirea logică a elevilor mai tineri, este necesar să se creeze condiții pedagogice care să conducă la acest lucru.

Considera conditii pedagogice, contribuind la formarea gândirii logice a elevului:

Teme de lecție care încurajează copiii să gândească. Este mai bine atunci când astfel de sarcini nu sunt doar în lecțiile de matematică, ci și în toți ceilalți. Și unii profesori fac cinci minute logice între lecții.
Comunicarea cu profesorul și colegii – la orele școlare și non-școlare. Reflectând asupra răspunsului, modalităților de rezolvare a problemei, elevii oferă diferite soluții, iar profesorul le cere să justifice și să demonstreze corectitudinea răspunsului lor. Astfel, elevii mai tineri învață să raționeze, să compare diverse judecăți și să tragă concluzii.
Este bine atunci când procesul educațional este plin de elemente în care elevul:
- poate compara concepte (obiecte, fenomene),
- înțelegeți diferențele dintre caracteristicile comune și distinctive (private)
- identifica caracteristicile esențiale și neesențiale
- ignora detaliile irelevante
- analiza, compara si generalizeaza.

„Succesul formării cu drepturi depline a gândirii logice a unui student mai tânăr depinde de cât de cuprinzător și sistematic este predat acest lucru.”

dezvoltarea capacităţii de a gândi independent
învăţând să tragă concluzii
utilizarea eficientă a cunoştinţelor dobândite în operaţiile mentale
căutarea trăsăturilor caracteristice în obiecte și fenomene, comparație, grupare, clasificare după anumite trăsături, generalizare
utilizarea cunoştinţelor existente în diverse situaţii.

Exerciții și jocuri pentru logică

Videoclip cu un exemplu de joc pentru tabletă menit să dezvolte gândirea logică a elevilor mai tineri

Exerciții și jocuri pentru gândirea logică

— Al patrulea în plus. Exercițiul constă în a exclude un articol căruia îi lipsește unele caracteristici comune celorlalte trei (este convenabil să folosiți carduri cu imagini aici).
"Ce lipseste?". Trebuie să găsiți părțile lipsă ale poveștii (început, mijloc sau sfârșit).
„Nu amânați! Continua!". Ideea este ca elevii să numească rapid răspunsurile la întrebări.

În lecțiile de lectură:

Cine a tras napul ultimul?
Cum se numea băiatul de la „Flower-Semitsvetik”?
Cum se numea baiatul cu nasul lung?
Cine a câștigat logodnicul flies-sokotuhi?
Cine i-a speriat pe cei trei purceluși?

În lecțiile de limba rusă:

Care cuvânt conține trei „o”? (trio)
Numele cărui oraș indică faptul că este supărat? (Teribil).
Ce țară poate fi purtat pe cap? (Panama).
Ce ciupercă crește sub un aspen? (Boletus)
Cum poți scrie cuvântul „capcană de șoareci” folosind cinci litere? ("Pisică")

În lecțiile de istorie naturală:

Este un păianjen o insectă?
Păsările noastre migratoare cuibăresc în sud? (Nu).
Care este numele unei larve de fluture?
Ce mănâncă un arici iarna? (Nimic, doarme).

La ora de matematica:

Trei cai au alergat 4 kilometri. Câți kilometri a alergat fiecare cal? (pentru 4 kilometri).
Pe masă erau 5 mere, dintre care unul tăiat în jumătate. Câte mere sunt pe masă? (5.)
Numiți un număr care are trei zeci. (treizeci.)
Dacă Lyuba stă în spatele Tamara, atunci Tamara ... (stă în fața lui Lyuba).

"Sfat. Pentru a îmbogăți procesul de învățământ, precum și pentru teme, folosiți probleme logice și ghicitori, puzzle-uri, rebusuri și șarade, numeroase exemple din care puteți găsi cu ușurință în diverse materiale didactice, precum și pe Internet.

Sarcini care activează creierul

Există multe sarcini care activează creierul

Sarcini pentru dezvoltarea capacității de analiză și sinteză

Elemente de legătură între ele:

„Tăiați formele necesare din diversele propuse pentru a obține o casă, o corabie și un pește”.

Pentru a căuta diferite semne ale unui obiect:

Câte laturi, unghiuri și vârfuri are un triunghi?

Pentru a recunoaște sau compune un obiect în funcție de anumite caracteristici:

Ce număr vine înaintea numărului 7? Ce număr vine după numărul 7? În spatele numărului 8?

Sarcini pentru capacitatea de a clasifica:

„Ce comun?”:

1) Borș, paste, cotlet, compot.

2) Porc, vacă, cal, capră.

3) Italia, Franța, Rusia, Belarus.

4) Scaun, birou, dulap, taburet.

„Ce unește?”- un joc care formează astfel de operații logice precum compararea, generalizarea, clasificarea după un atribut variabil.

De exemplu: faceți trei poze cu imagini cu animale: o vacă, o oaie și un lup. Întrebare: „Ce unește o vaca și o oaie și le deosebește de un lup?”.

Sarcina de a dezvolta capacitatea de a compara:

„Natasha avea mai multe autocolante. I-a dat 2 stickere unui prieten și mai are 5 stickere. Câte autocolante avea Natasha?

Sarcini pentru căutarea caracteristicilor esențiale:

„Denumește atributul obiectului”. De exemplu, o carte - ce este? Din ce material este realizat? Ce marime este? Care este grosimea lui? Care îi este numele? La ce materii se aplica?

Jocuri utile: „Cine trăiește în pădure?”, „Cine zboară pe cer?”, „Comestibil - necomestibil”.

Sarcini pentru comparare:

Comparație de culori.

Un albastru
b) galben
c) alb
d) roz.

Comparație de formulare. Trebuie să numiți mai multe articole:

un patrat
b) formă rotundă
c) triunghiular
d) oval.

Să comparăm 2 lucruri:

a) pere și banane
b) zmeura si capsuni
c) sanie si caruta
d) mașină și tren.

Compara anotimpurile:

Conversație cu elevii despre caracteristicile anotimpurilor. Lectură de poezii, basme, ghicitori, proverbe, zicători despre anotimpuri. Desenând pe tema anotimpurilor.

Probleme logice non-standard

Una dintre cele mai eficiente moduri de a dezvolta gândirea logică în școala elementară este rezolvarea problemelor non-standard.

„Știați că matematica are un efect unic de dezvoltare? Stimulează dezvoltarea gândirii logice, formând în cel mai bun mod metodele de lucru mental, extinzând abilitățile intelectuale ale copilului. Copiii învață să raționeze, să observe tipare, să aplice cunoștințe în diverse domenii, să fie mai atenți, mai observatori.

Probleme cu chibriturile

Trebuie să faci 2 triunghiuri identice din 5 chibrituri.
Este necesar să adăugați 2 pătrate identice de 7 chibrituri.
Trebuie să faci 3 triunghiuri identice de 7 chibrituri.

De asemenea, este oferită o dezvoltare cuprinzătoare a gândirii jocuri puzzle: „Rubik’s Cube”, „Rubik’s Snake”, „Fifteen” și multe altele.

Gândirea logică bine dezvoltată va ajuta copilul în învățare, făcând asimilarea cunoștințelor mai ușoară, mai plăcută și mai interesantă.

Dezvoltarea gândirii logice

elevii mai tineri în procesul de învățare

Completat de: Makarova Svetlana Vasilievna,

profesor de școală primară,

Școala secundară MBOU p. Yuzhny

2015

1. Introducere

2. Analiza literaturii psihologice și pedagogice privind problema dezvoltării gândirii logice

3. Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a gândirii logice a școlarilor mai mici.

5. Concluzie

Introducere

Schimbările radicale care au loc în domeniul educației sunt cauzate de nevoia societății de personal capabil să ia decizii non-standard, capabil să gândească logic. Școala ar trebui să pregătească o persoană gânditoare, simțitoare, dezvoltată intelectual. Iar inteligența este determinată nu de cantitatea de cunoștințe acumulate, ci de un nivel înalt de gândire logică.

Vârsta de școlarizare este productivă în dezvoltarea gândirii logice. Acest lucru se datorează faptului că copiii sunt incluși în noi tipuri de activități pentru ei și sisteme de relații interpersonale care le cer să aibă noi calități psihologice. La vârsta de școală primară, copiii au rezerve semnificative de dezvoltare. Odată cu intrarea copilului la școală, sub influența învățării, începe restructurarea tuturor proceselor sale cognitive.

Mulți străini (J. Piaget, B. Inelder, R. Gaison etc.) și autohtoni (P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, P. Ya Galperin, A. N. Leontiev, A. R. Luria, P. I. Zinchenko, A. A. Smirnov, B. M. G. G. Vuchetich, Z. M. Istomina, G. S. Ovchinnikov etc.) cercetători.

Dezvoltarea gândirii logice are loc în mai multe etape, primele două apar la vârsta elevilor de școală elementară. Mi-am dat seama că un profesor de școală primară are o mare responsabilitate. „Am lucrat suficient pentru a nu rata momentul favorabil pentru dezvoltarea gândirii logice a elevilor mei”, bântuia această întrebare. Anterior, mi se părea că nivelul de dezvoltare al acestui tip de gândire va depinde de numărul de sarcini logice rezolvate cu elevii. Am analizat întotdeauna sarcinile non-standard cu elevii din lecție, am creat o „pușculiță” personală cu astfel de sarcini și am făcut carduri individuale cu ele. Dar munca mea cu copiii cu privire la dezvoltarea gândirii logice a fost episodică și cel mai adesea efectuată la sfârșitul lecției. Profesorii din clasele primare folosesc adesea exerciții de tip exercițiu bazate pe imitație care nu necesită gândire. În aceste condiții, astfel de calități ale gândirii precum profunzimea, criticitatea și flexibilitatea nu sunt suficient dezvoltate. Acesta este ceea ce indică urgența problemei. Astfel, la vârsta școlii primare este necesar să se efectueze o muncă intenționată pentru a-i învăța pe copii metodele de bază ale acțiunilor mentale.

Posibilitățile de formare a metodelor de gândire nu se realizează de la sine: profesorul trebuie să lucreze activ și cu pricepere în această direcție, organizând întregul proces de învățare în așa fel încât, pe de o parte, să îmbogățească copiii cu cunoștințe, iar pe de altă parte. de mână, el formează metodele de gândire în toate modurile posibile, contribuie la creșterea forțelor cognitive și a abilităților elevilor.

Analiza literaturii psihologice și pedagogice privind problema dezvoltării gândirii logice

Gândire - aceasta este o reflectare generalizată a realității obiective în conexiunile și relațiile sale regulate, cele mai semnificative. Se caracterizează prin comunalitate și unitate cu vorbirea. Cu alte cuvinte, gândirea este un proces mental de cunoaștere asociat cu descoperirea unor cunoștințe subiectiv noi, cu rezolvarea problemelor, cu transformarea creativă a realității.

Principalele elemente cu care operează gândirea sunt

concepte (reflectarea caracteristicilor generale și esențiale ale oricăror obiecte și fenomene),
judecăți (stabilirea unei conexiuni între obiecte și fenomene; poate fi adevărată și falsă),
concluzii (încheierea dintr-una sau mai multe hotărâri a unei noi hotărâri), precum și imagini şi reprezentări

Principalele operațiuni ale gândirii includ:

analiză (diviziunea mentală a întregului în părți cu comparația lor ulterioară), sinteză (combinând părți individuale într-un întreg, construind un întreg din părți date analitic),
specificație (aplicarea legilor generale la un caz specific, operație, invers generalizării),
abstractizare(evidențiind orice latură sau aspect al unui fenomen, care în realitate nu există ca unul independent),
generalizare (asociere mentală a obiectelor și fenomenelor similare într-un fel),
comparatie si clasificare

În funcție de măsura în care procesul de gândire se bazează pe percepție, reprezentare sau concept, există trei tipuri principale de gândire:

1. Subiect-eficient (vizual-eficient).
2. Vizual-figurativ.
3. Rezumat (verbal-logic).

Gândire subiect-efectivă - gândire asociată cu acțiuni practice, directe cu subiectul; gândire vizual-figurativă - gândire care se bazează pe percepție sau reprezentare (tipică pentru copiii mici). Gândirea vizual-figurativă face posibilă rezolvarea problemelor într-un câmp vizual dat direct. Modalitatea ulterioară de dezvoltare a gândirii constă în trecerea la gândirea verbal-logică - aceasta este gândirea cu concepte lipsite de vizibilitate directă inerentă percepției și reprezentării. Trecerea la această nouă formă de gândire este asociată cu o schimbare a conținutului gândirii: acum acestea nu mai sunt idei specifice care au o bază vizuală și reflectă semnele exterioare ale obiectelor, ci concepte care reflectă cele mai esențiale proprietăți ale obiectelor și fenomene și relația dintre ele. Acest nou conținut al gândirii la vârsta școlii primare este dat de conținutul activității educaționale de conducere. Gândirea verbală-logică, conceptuală, se formează treptat în timpul școlii primare. La începutul acestei perioade de vârstă predomină gândirea vizual-figurativă, așadar, dacă în primii doi ani de educație copiii lucrează mult cu mostre vizuale, atunci la clasele următoare volumul acestui gen de activitate se reduce. Pe măsură ce stăpânește activitățile educaționale și asimilează elementele de bază ale cunoștințelor științifice, elevul se alătură treptat sistemului de concepte științifice, operațiile sale mentale devin mai puțin legate de activități practice specifice sau de suport vizual.

Principalele caracteristici ale minții sunt:

-- curiozitate si curiozitate (dorinta de a invata cat mai mult si temeinic);

Adâncime (capacitatea de a pătrunde în esența obiectelor și a fenomenelor);

Flexibilitate (capacitatea de a naviga corect în circumstanțe noi);

criticitate (capacitatea de a pune sub semnul întrebării concluziile trase și de a abandona în timp decizia greșită);

Logică (capacitatea de a gândi armonios și consecvent);

Rapiditate (capacitatea de a lua deciziile corecte în cel mai scurt timp posibil).

Când psihologii au început să studieze caracteristicile gândirii unui copil, legătura dintre gândire și vorbire a fost evidențiată ca una dintre caracteristicile principale. Totodată, s-a relevat o legătură directă între gândirea copilului și acțiunile practice ale acestuia.

Cercetarile psihologilor au aratat ca exista relatii extrem de complexe, schimbatoare si diverse intre gandire si actiunea practica, gandire si limbaj, gandire si imagine senzoriala. Aceste relații se modifică la diferite etape ale dezvoltării vârstei copiilor și sunt direct legate de conținutul sarcinii pe care copilul o rezolvă în prezent. Aceste relații se schimbă și în funcție de exerciții, de metodele de predare a copilului pe care le folosește profesorul.

Într-adevăr, primul mijloc de a rezolva o problemă pentru un copil mic este acțiunea sa practică. Poate rezolva o problemă anume dacă i se dă vizual: să obțină un obiect care este departe de el, să facă o imagine întreagă din bucăți. Copilul acţionează în procesul rezolvării direct cu obiectul care i-a fost dat.

Una dintre cele mai importante caracteristici ale gândirii unui copil mic, care apare deja în stadiul soluționării vizual-eficiente a unei probleme, este vorbirea. O sarcină formulată verbal poate fi percepută de un copil de la un adult (pe baza vorbirii audibile și înțelese), dar poate fi propusă și de copilul însuși.

Cea mai timpurie etapă a dezvoltării gândirii unui copil este gândirea vizual-eficientă; trebuie subliniat că această formă de „gândire cu mâinile” nu dispare odată cu dezvoltarea formelor superioare de gândire logică (verbală). Atunci când rezolvă probleme neobișnuite și dificile, chiar și școlarii revin la soluții practice. Profesorul recurge și la aceste metode de rezolvare în procesul de învățare.

Înainte ca copiii să învețe să adauge mental un alt număr la un număr, sau chiar, bazându-se pe un număr reprezentat vizual al unor obiecte, să scadă un număr dat din acesta, chiar înainte de asta, școlarii mici practic adaugă 3 steaguri numărând până la 5 steaguri, scad. (mutați) din 4 morcovi 2 morcovi sau efectuați alte activități practice pentru a stăpâni modul general de operare cu numere, numărare, rezolvare de exemple și probleme.

Pentru a rezolva o problemă de mișcare, un elev de clasele II-III trebuie să-și imagineze o cale, adică distanța dintre două puncte. Pentru aceasta, profesorul folosește vizualizarea (desen, diagramă), iar copiii (inițial), prin mișcarea practică a diferitelor figuri, își dobândesc o idee despre relația dintre distanță, viteza de mișcare și timp. Și numai atunci rezolvarea unor astfel de probleme poate fi deja realizată în minte. „Gândirea cu mâinile” rămâne „în rezervă” chiar și în rândul adolescenților și adulților atunci când nu pot rezolva imediat o nouă problemă în mintea lor.

Cea mai mare semnificație a acțiunii practice constă în faptul că copilul, influențând direct lucrurile, își dezvăluie proprietățile, dezvăluie semne și, cel mai important, dezvăluie conexiuni anterior invizibile care există atât între lucruri și fenomene, cât și în interiorul fiecărui obiect și fenomen. Aceste conexiuni din ascuns devin vizibile.

În consecință, toată activitatea cognitivă a copilului și, odată cu aceasta, cunoștințele pe care le dobândește, devin mai profunde, mai conectate și mai semnificative. Un astfel de mod de cunoaștere este mai ales eficient în clasele elementare în studiul fenomenelor naturale, în studiul matematicii, muncii și în toate acele discipline academice în care acțiunea practică poate fi folosită ca cale inițială de cunoaștere a conținutului educațional oferit. la copii.

Conceptul de

„formarea etapă a acțiunii mentale”, dezvoltată de P. Ya. Galperin.

În prima etapă, copilul folosește acțiuni materiale externe pentru a rezolva problema.

Pe al doilea - aceste acțiuni sunt prezentate și rostite doar de către copil (la început cu voce tare, apoi pentru el însuși).

Abia în ultima, a treia etapă, acțiunea obiectivă externă „se pliază” și intră în planul intern.

Odată cu trecerea gândirii copilului la următoarea etapă superioară de dezvoltare, formele sale inițiale, în special gândirea practică, nu dispar, dar funcțiile lor în procesul gândirii sunt restructurate și schimbate.

Odată cu dezvoltarea vorbirii și acumularea de experiență, copilul trece la gândirea figurativă. La început, acest tip superior de gândire păstrează multe trăsături de tip inferior la studentul mai tânăr. Acest lucru, în primul rând, se relevă în concretetatea acelor imagini cu care operează copilul.

Imaginile vii și, în același timp, concretețea gândirii copiilor se explică în primul rând prin sărăcia experienței copiilor. În spatele fiecărui cuvânt, copilul își imaginează doar acel obiect specific cu care a întâlnit cândva, dar nu un grup de obiecte incluse de un adult în acele reprezentări generalizate cu care operează. Copilul încă nu are nimic de generalizat. Înțelegerea sensului figurat al cuvintelor și frazelor folosite în textele artistice, alegorii, proverbe, metafore este la început complet inaccesibilă unui copil de 7-8 ani. El operează cu imagini solide specifice, neputând izola gândul, ideea conținută în ele. „Inimă de piatră” înseamnă că inima lui este făcută din piatră. „Mâini de aur” - care sunt acoperite cu aur. Gândirea verbal-logică a copilului, care începe să se dezvolte la final vârsta preșcolară, presupune capacitatea de a opera cu cuvintele și de a înțelege logica raționamentului.

Dezvoltarea gândirii verbal-logice la copii parcurge două etape. În prima etapă, copilul învață semnificațiile cuvintelor referitoare la obiecte și acțiuni, iar la a doua etapă, învață un sistem de concepte care denotă relații și asimilează regulile logicii raționamentului. Gândirea verbal-logică se găsește, în primul rând, în cursul procesului de gândire însuși. Spre deosebire de practică, gândirea logică se realizează doar verbal. O persoană trebuie să raționeze, să analizeze și să stabilească mental conexiunile necesare, să selecteze și să aplice reguli, tehnici și acțiuni adecvate cunoscute de el pentru o anumită sarcină. El trebuie să compare și să stabilească conexiunile dorite, să grupeze diferite și să distingă obiecte similare și să facă toate acestea doar prin acțiuni mentale.

Este destul de firesc ca înainte ca copilul să stăpânească această formă cea mai complexă activitate mentala Face o serie de greșeli. Sunt foarte tipice pentru gândirea copiilor mici. Aceste trăsături sunt relevate clar în raționamentul copiilor, în utilizarea conceptelor și în procesul de asimilare de către copil a operațiilor individuale ale gândirii logice. Conceptele constituie o parte semnificativă a cunoștințelor pe care fiecare persoană este bogată și le folosește. Acestea pot fi concepte cotidiene (odihna, familie, comoditate, confort, ceartă, bucurie), gramaticale (sufixe, propoziții, sintaxă), aritmetică (număr, multiplicand, egalitate), morală (bunătate, eroism, curaj, patriotism) și multe altele. . . Conceptele sunt cunoștințe generalizate despre un întreg grup de fenomene, obiecte, calități, unite prin comunitatea trăsăturilor lor esențiale.

Deci, copiii reproduc corect formularea în care sunt date definițiile conceptelor „propoziție”, „sumă”, „subiect”. Totuși, trebuie doar să schimbe întrebarea și să forțeze copilul să aplice acest concept aparent bine învățat în condiții noi pentru el, deoarece răspunsul său arată că, de fapt, elevul nu a stăpânit deloc acest concept.

Pentru ca un copil să stăpânească conceptul, este necesar să-i conduci pe copii să evidențieze trăsături esențiale comune în diferite obiecte. Generalizându-le și făcând abstracție în același timp de toate semnele minore, copilul stăpânește conceptul. În această lucrare, cele mai importante sunt:

1) observații și selecție de fapte (cuvinte, forme geometrice, expresii matematice) care demonstrează conceptul care se formează;

2) analiza fiecărui fenomen nou (obiect, fapt) și alocarea trăsăturilor esențiale în el, repetându-se în toate celelalte obiecte atribuite unei anumite categorii;

3) abstracția de la toate trăsăturile neesențiale, secundare, pentru care sunt folosite obiecte cu trăsături neesențiale diferite și sunt păstrate caracteristicile esențiale;

4) includerea de noi elemente în grupuri cunoscute, indicate prin cuvinte familiare.

O astfel de muncă mentală dificilă și complexă nu este imediat posibilă pentru un copil mic. El face treaba asta, mergând destul de mult și făcând o serie de greșeli. Unele dintre ele pot fi considerate caracteristice. Într-adevăr, pentru a forma un concept, un copil trebuie să învețe să generalizeze, bazându-se pe comunitatea trăsăturilor esențiale ale diferitelor obiecte. Dar, în primul rând, nu cunoaște această cerință, în al doilea rând, nu știe ce trăsături sunt esențiale și, în al treilea rând, nu știe să le distingă în întregul subiect, făcând abstracție de toate celelalte trăsături, adesea mult mai vii, vizibil, atrăgător. În plus, copilul trebuie să cunoască cuvântul care denotă conceptul.

Practica predării copiilor la școală arată în mod convingător că, în condițiile unui învățământ special organizat, copiii, în momentul în care trec în clasa a cincea, sunt de obicei eliberați de influența puternică a semnelor individuale ale unui obiect, adesea date clar, și încep să indice toate semnele posibile la rând, fără a evidenția esențialul și comunul dintre ele.privat.

Când unui copil i s-a arătat un tabel care înfățișează diferite flori, mulți elevi din clasele I și a II-a nu au putut da răspunsul corect la întrebarea ce este mai mult - flori sau trandafiri, copaci sau brazi.

Analizând animalele prezentate în tabel, majoritatea elevilor claselor I-II au clasificat balena și delfinul ca un grup de pești, evidențiind habitatul (apa) și natura mișcării (înotul) ca trăsături principale și esențiale. Explicațiile, poveștile și lămuririle profesorului nu au schimbat poziția copiilor, în care aceste trăsături neînsemnate ocupau ferm un loc dominant.

Acest tip de generalizare, pe care L. S. Vygotsky a numit pseudo-concepte, se caracterizează prin unificarea diferitelor obiecte pe baza asemănării doar a trăsăturilor individuale, dar nu a tuturor trăsăturilor în totalitatea lor.

Cu toate acestea, pe baza exemplelor de mai sus, încă nu se poate argumenta că copiii de 7-9 ani sunt în general incapabili să stăpânească concepte. Într-adevăr, fără îndrumări speciale, procesul de formare a conceptului durează foarte mult și prezintă mari dificultăți pentru copii.

Formarea metodelor de gândire verbal-logică.

În literatura psihologică și pedagogică există numeroase lucrări care vizează identificarea condițiilor și metodelor de predare care au cel mai mare impact asupra dezvoltării independenței școlarilor în procesul educațional. Cu toate acestea, în majoritatea acestor lucrări, problema dezvoltării mentale s-a redus la rezolvarea a două întrebări: ce trebuie predați elevii (conținutul cunoștințelor) și prin ce metode profesorul poate aduce acest lucru la conștiința elevilor.

În același timp, s-a presupus că însăși asimilarea cunoștințelor de către elevi, în special a legăturilor dintre fenomene, formează gândirea logică și asigură o dezvoltare mentală cu drepturi depline. În acest caz, nu se disting două sarcini - asimilarea cunoștințelor solide și predarea școlarilor capacitatea de a gândi corect. S. L. Rubinshtein a remarcat că este greșit să subordonăm problema dezvoltării gândirii problemei stăpânirii cunoștințelor.

Într-adevăr, deși ambele sarcini (dotarea elevilor cu un sistem de cunoștințe și dezvoltarea lor mentală, inclusiv dezvoltarea gândirii) sunt rezolvate împreună, deoarece procesul de formare a gândirii are loc numai în activitățile educaționale (asimilarea și aplicarea cunoștințelor), totuși fiecare dintre aceste sarcini au o semnificație independentă și propriul mod de realizare (cunoașterea poate fi memorată mecanic și reprodusă fără o înțelegere adecvată), în timp ce mijlocul de dezvoltare mentală este o organizare special gândită de predare școlarilor a metodelor (metodelor) raționale de gândire.

Învățarea elevilor a metodelor de gândire deschide posibilitatea de a controla și gestiona procesul de cunoaștere a elevului, ceea ce contribuie la dezvoltarea capacității de a gândi independent. Astfel, tehnicile de predare raționalizează procesul cognitiv al școlarilor.

Mulți autori admit că stăpânirea sistemului de cunoștințe și operațiuni mentale (A. N. Leontiev, M. N. Shardakoy, S. L. Rubinshtein etc.), abilități intelectuale (D. V. Bogoyavlensky, N. A. Menchinskaya, V. I. Zykova și alții), metode de activitate mentală (E. N. Kabanova-Meller, G. S. Kostyuk, L. V. Zankov și alții). Cu toate acestea, chestiunea influenței metodelor de gândire asupra dezvoltării mentale a elevilor (în special de vârstă școlară primară) rămâne nerezolvată complet.

Eficiența și calitatea muncii mentale în rezolvarea problemelor educaționale este direct dependentă de nivelul de formare a tehnicilor sistemului de gândire. Stăpânirea acestui sistem are un impact semnificativ asupra procesului de formare intenționată a unei culturi a muncii mentale a elevilor și a motivelor pozitive pentru învățare.

Astfel, metodele de activitate mentală se transformă din scopul învăţării într-un mijloc de învăţare prin aplicarea lor activă şi variată. Cu o astfel de organizare a instruirii cresc posibilitățile de dezvoltare a conținutului; componentele operaţionale şi motivaţionale ale gândirii.

Un indicator al faptului că s-a format metoda activității mentale este transferul acesteia la soluționarea unor noi probleme teoretice și practice. Conștientizarea se manifestă prin faptul că elevul poate spune cu propriile cuvinte cum să folosească această tehnică. Prin urmare, atunci când se formează tehnici, este necesar să se aducă elevii la conștientizarea acestor tehnici deja chiar la începutul introducerii tehnicii.Deci, de exemplu, un elev mai tânăr poate învăța tehnica de a considera obiecte (anotimpuri) din diferite puncte de vedere asupra materialului de istorie naturală și indiferent dacă articolele vor fi studiate în lecțiile de lectură pentru acest sezon. În acest caz, el învață două metode înguste separate, fiecare dintre ele pe care le poate aplica în rezolvarea unei anumite game de probleme specifice. Un student stăpânește o tehnică largă în cazul în care sunt create condiții pentru generalizarea tehnicilor analitice pe materialul diferitelor discipline academice (istorie naturală, lectură, muncă, arte plastice, muzică), deoarece conținutul curriculum-ului într-o formă sau alta este care vizează studierea materialelor de istorie naturală prin intermediul acestei discipline academice. Cu toate acestea, recomandările metodologice orientează slab profesorul către implementarea conexiunilor interdisciplinare, ceea ce împiedică dezvoltarea gândirii.

Este bine cunoscut faptul că tehnicile de abstractizare joacă un rol important în asimilarea cunoștințelor. Cu o pregătire adecvată (gândită special din punctul de vedere al dezvoltării școlarilor), aceste tehnici asigură schimbări în dezvoltarea generală a elevilor.

De o importanță deosebită pentru dezvoltarea deplină a școlarilor este predarea metodelor generalizate de abstracțiuni opuse, adică procesul de izolare conștientă și dezmembrare a trăsăturilor esențiale și neesențiale ale obiectelor și fenomenelor, bazate pe cunoașterea generalizată despre aceste și alte caracteristici.

La predarea elevilor a metodelor de opoziție conștientă a trăsăturilor esențiale și neesențiale în obiecte și fenomene, se pot distinge următoarele metode raționale: a) elevul evidențiază și dezmembrează trăsăturile prin compararea și generalizarea a două sau mai multe obiecte date, pe baza asupra generalizării cunoștințelor despre aceste obiecte; b) corelează conceptul învăţat cu obiectul dat.

Metoda activității mentale descrisă mai sus în condițiile abstracției disecante are un impact semnificativ asupra dezvoltării generale a elevilor, asupra modificării structurii activității cognitive, asupra profunzimii și forței cunoștințelor. Stăpânirea acestei tehnici în predare este de importanță teoretică și practică și pentru că nu toată învățarea este de natură de dezvoltare. Dobândirea de cunoștințe nu înseamnă întotdeauna avansare în dezvoltarea generală a școlarilor. În termeni practici, rezultatele studiului nostru au ca scop principal dotarea școlarilor cu metode raționale de gândire.

Predarea tehnicilor de activitate mentală este de mare importanță pentru eliminarea supraîncărcării elevilor și a formalismului în asimilarea cunoștințelor, deoarece principala sursă de supraîncărcare și formalism a cunoștințelor constă în incapacitatea elevilor de a lucra rațional cu un manual, slaba formare a gândirii. tehnici care permit calea cea mai scurtă de a atinge succesul în activitatea cognitivă .

În plus, utilizarea metodelor de activitate mentală oferă elevilor oportunități de a adopta o abordare semnificativă a soluționării noilor probleme, raționalizând astfel toate activitățile educaționale ale copiilor. Din punct de vedere teoretic, sarcina de cercetare pe care ne-am propus-o aduce o anumită contribuție la rezolvarea problemei relației dintre asimilarea cunoștințelor și dezvoltarea generală a școlarilor mai mici.

Lucrările privind formarea metodelor de gândire ale școlarilor trebuie să înceapă cu primii pași de școlarizare și să se desfășoare pe toată perioada de studiu, complicând-o treptat în funcție de caracteristicile de vârstă ale copiilor și în funcție de conținutul și metodele de predare. . În ciuda faptului că fiecare subiect are propriile sale caracteristici, metodele de gândire formate în procesul de învățământ primar rămân în esență aceleași: doar combinația lor se schimbă, formele de aplicare a acestora variază, iar conținutul lor devine mai complicat.

După cum am menționat mai devreme, la începutul școlii la copii, forma predominantă de gândire este gândirea vizual-figurativă, care în stadiul genetic anterior joacă un rol principal printre alte forme de activitate intelectuală și a atins un nivel mai înalt decât alte forme. Metodele sale, asociate cu suport vizual și acțiuni practice, fac posibilă cunoașterea obiectelor cu proprietățile și conexiunile lor externe, fără a oferi cunoaștere analitică a relațiilor lor interne.

În stadiile inițiale, operațiile analitico-sintetice care îndeplinesc funcțiile unei metode de asimilare a unui nou conținut de cunoaștere nu au încă toate proprietățile necesare îndeplinirii acestei funcții (generalizare, reversibilitate, automatitate). Fenomenele de inconsecvență între operațiile de analiză și sinteză în predarea alfabetizării, remarcate de diverși cercetători, și natura lor nesistematică indică o generalizare insuficientă și reversibilitatea operațiunilor care sunt încă asociate cu acțiuni vizuale și practice și se bazează pe conținut vizual-figurativ.

În condițiile unei învățări clar controlate, în care acțiunile și operațiile mentale sunt un subiect special de învățare, se asigură o tranziție în timp util de la nivelurile inferioare de analiză la cele superioare, iar elevii de clasa întâi scapă rapid de greșelile notate.

În operarea cu materialul vizual, se atinge un nivel înalt de dezvoltare prin operațiunile de comparare și contrastare a trăsăturilor, abstracția și generalizarea acestora, includerea și excluderea conceptelor și claselor. De exemplu, cele mai accesibile elevilor din clasele 1-2 sunt conceptele de relații spațiale dintre obiecte (mai sus-jos, mai aproape-mai departe etc.).

Fiind o vârstă de tranziție, vârsta școlii primare are un potențial profund pentru dezvoltarea fizică și spirituală a copilului. Există mai mult decât la preșcolari, echilibrul proceselor de excitare și inhibiție, deși tendința lor de excitare este încă mare (neliniște). Toate aceste schimbări creează condiții favorabile pentru ca copilul să intre în activități educaționale care necesită nu numai stres psihic, ci și rezistență fizică.

Sub influența antrenamentului, la copii se formează două neoplasme psihologice principale - arbitraritatea proceselor mentale și un plan intern de acțiune (implementarea lor în minte). Atunci când rezolvă o problemă de învățare, copilul este forțat, de exemplu, să-și orienteze și să-și mențină constant atenția asupra unui astfel de material, care, deși în sine nu este interesant pentru el, este necesar și important pentru munca ulterioară. Așa se formează atenția arbitrară, concentrată conștient asupra obiectului dorit. În procesul de învățare, copiii stăpânesc și metodele de memorare și reproducere arbitrară, datorită cărora pot prezenta materialul selectiv, pot stabili conexiuni semantice. Rezolvarea diferitelor sarcini educaționale necesită copiilor să realizeze intenția și scopul acțiunilor, să determine condițiile și mijloacele pentru implementarea lor, capacitatea de a încerca în tăcere posibilitatea implementării lor, adică necesită un plan intern de acțiune. Arbitrarul funcțiilor mentale și a planului intern de acțiune, manifestarea capacității copilului de a-și autoorganiza activitatea apar ca urmare a unui proces complex de interiorizare a organizării externe a comportamentului copilului, creat inițial de adulți, și mai ales cadrelor didactice, în cursul activității educaționale.

Astfel, cercetările psihologilor pentru a identifica caracteristicile de vârstă și capacitățile copiilor de vârstă școlară primară ne convinge că în raport cu un copil modern de 7-10 ani, standardele după care a fost evaluată gândirea lui în trecut sunt inaplicabile. Adevăratele sale facultăți mentale sunt mai largi și mai bogate.

Ca urmare a pregătirii intenționate, a unui sistem de lucru bine gândit, este posibil să se realizeze în clasele primare o astfel de dezvoltare mentală a copiilor, care să-l facă pe copil capabil să stăpânească metodele de gândire logică comune diferitelor tipuri de muncă și însuşirea diferitelor subiecte, să folosească metodele învăţate în rezolvarea de noi probleme, să anticipeze anumite evenimente sau fenomene regulate.

Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a gândirii logice a elevilor mai tineri

Programul de diagnostic, al cărui scop a fost de a determina și diagnostica nivelul de dezvoltare a gândirii logice, a inclus următoarele metode

	Numele metodei	Scopul metodologiei
	Tehnica „Excluderea conceptelor”	Studiul capacitatii de clasificare si analiza.
	Definirea conceptelor, clarificarea cauzelor, identificarea asemănărilor și diferențelor în obiecte	Determinați gradul de dezvoltare a proceselor intelectuale ale copilului.
	"Secventa de evenimente"	Determinați capacitatea de gândire logică, generalizare.
	„Comparație de concepte”	Determinați nivelul de formare a operațiunii de comparație la elevii mai mici

1 . Tehnica „Excepții de concepte”

Scop: conceput pentru a studia capacitatea de clasificare și analiză.

Instrucțiuni: Subiecților li se oferă un formular cu 17 rânduri de cuvinte. În fiecare rând, patru cuvinte sunt unite printr-un concept generic comun, al cincilea nu i se aplică. În 5 minute, subiecții trebuie să găsească aceste cuvinte și să le taie.

1. Vasili, Fedor, Semion, Ivanov, Petru.

2. Decrepit, mic, vechi, uzat, dărăpănat.

3. Curând, repede, în grabă, treptat, în grabă.

4. Frunză, pământ, scoarță, solzi, ramură.

5. A ura, a disprețui, a se supăra, a se supăra, a înțelege.

6. Întunecat, deschis, albastru, luminos, slab.

7. Cuib, vizuina, coș de găini, poarta, vizuina.

8. Eșec, entuziasm, înfrângere, eșec, prăbușire.

9. Succes, noroc, câștig, pace, eșec.

10 Tâlhărie, furt, cutremur, incendiere, agresiune.

11. Lapte, brânză, smântână, untură, lapte caș.

12. Adânc, jos, ușor, înalt, lung.

13. Cabana, coliba, fum, hambar, cabana.

14. Mesteacan, pin, stejar, molid, liliac.

15. A doua, ora, an, seara, saptamana.

16. Îndrăzneț, curajos, hotărât, furios, curajos.

17. Creion, pix, riglă, creion, cerneală.

Prelucrarea rezultatelor

16-17 - nivel ridicat, 15-12 - nivel mediu, 11-8 - nivel scăzut, sub 8 - nivel foarte scăzut.

2. Metodologie „Definirea conceptelor, descoperirea cauzelor, identificarea asemănărilor și diferențelor dintre obiecte”.

Toate acestea sunt operatii ale gandirii, prin evaluarea carora putem judeca gradul de dezvoltare a proceselor intelectuale ale copilului.

Copilului i se pun întrebări și, în funcție de corectitudinea răspunsurilor copilului, se stabilesc aceste trăsături ale gândirii.

1. Care animal este mai mare: un cal sau un câine?

2. Oamenii iau micul dejun dimineața. Și ce fac ei când mănâncă ziua și seara?

3. Afară se lumina ziua, dar noaptea?

4. Cerul este albastru, dar iarba?

5. Cireșe, pere, prune și măr - asta este...?

6. De ce bariera este coborâtă când trenul merge?

7. Ce este Moscova, Kiev, Khabarovsk?

8. Ce ora este acum (Copilului i se arată un ceas și i se cere să numească ora), (Răspunsul corect este cel în care sunt indicate orele și minutele).

9. O vaca tânără se numește junincă. Cum se numește un câine tânăr și o oaie tânără?

10. Cine seamana mai mult cu un caine: o pisica sau un pui? Răspunde și explică de ce crezi așa.

11. De ce are nevoie o mașină de frâne? (Orice răspuns rezonabil este considerat corect, indicând necesitatea de a reduce viteza mașinii)

12. Cum se aseamănă ciocanul și toporul? (Răspunsul corect indică faptul că acestea sunt instrumente care îndeplinesc funcții oarecum similare).

13. Ce au în comun veverițele și pisicile? (Răspunsul corect trebuie să includă cel puțin două caracteristici explicative.)

14. Care este diferența dintre un cui, un șurub și un șurub unul de celălalt. (Răspuns corect: cuiul este neted pe suprafețe, iar șurubul și șurubul sunt filetate, cuiul este ciocănit, iar șurubul și șurubul sunt înșurubate).

15. Ce este fotbalul, sărituri în lungime și în înălțime, tenis, înot.

16. Ce tipuri de transport cunoașteți (sunt cel puțin 2 tipuri de transport în răspunsul corect).

17. Care este diferența dintre o persoană în vârstă și una tânără? (răspunsul corect trebuie să conțină cel puțin două caracteristici esențiale).

18. De ce merg oamenii pentru educație fizică și sport?

19. De ce este considerat rău dacă cineva nu vrea să lucreze?

20. De ce este necesar să puneți o ștampilă pe o scrisoare? (Răspuns corect: o ștampilă este un semn de plată de către expeditor a costului de trimitere a unei trimiteri poștale).

Prelucrarea rezultatelor.

Pentru fiecare răspuns corect la fiecare dintre întrebări, copilul primește 0,5 puncte, deci numărul maxim de puncte pe care le poate obține în această tehnică este de 10.

Cometariu! Nu numai acele răspunsuri care corespund exemplelor date pot fi considerate corecte, ci și altele care sunt suficient de rezonabile și corespund sensului întrebării adresate copilului. Dacă cercetătorul nu are încredere deplină că răspunsul copilului este absolut corect și, în același timp, nu se poate spune cu siguranță că nu este corect, atunci este permis să se acorde copilului o notă intermediară - 0,25 puncte.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare.

10 puncte - foarte mare

8-9 puncte - mare

4-7 puncte - medie

2-3 puncte - scăzut

0-1 punct - foarte scăzut

3 . Metodologia „Succesiunea evenimentelor” (propusă de N.A. Bernshtein).

Scopul studiului: de a determina capacitatea de gândire logică, generalizare, capacitatea de a înțelege legătura dintre evenimente și de a construi concluzii consistente.

Material și echipament: poze împăturite (de la 3 la 6) care înfățișează etapele unui eveniment. Copilului i se arată imagini așezate aleatoriu și i se oferă următoarele instrucțiuni.

„Uite, în fața ta sunt imagini care descriu un fel de eveniment. Ordinea imaginilor este amestecată și trebuie să ghiciți cum să le schimbați, astfel încât să devină clar ce a desenat artistul. Gândiți-vă la rearanjarea imaginilor după cum credeți de cuviință și apoi compuneți o poveste pe baza lor despre evenimentul descris aici: dacă copilul a stabilit corect succesiunea imaginilor, dar nu a putut compune o poveste bună, trebuie să-l întrebați un câteva întrebări pentru a clarifica cauza dificultății. Dar dacă copilul, chiar și cu ajutorul întrebărilor principale, nu a putut face față sarcinii, atunci o astfel de îndeplinire a sarcinii este considerată nesatisfăcătoare.

Prelucrarea rezultatelor.

1. Am reușit să găsesc succesiunea evenimentelor și am alcătuit o poveste logică - un nivel înalt.

2. Ar putea găsi o secvență de evenimente, dar nu a putut compune o poveste bună, sau ar putea, doar cu ajutorul întrebărilor conducătoare - nivelul mediu.

3. Nu am putut găsi succesiunea evenimentelor și a compune o poveste - nivel scăzut.

4 . Metodologia „compararea conceptelor”.Scop: Determinarea nivelului de formare a operațiunii de comparare la elevii mai tineri.

Tehnica constă în faptul că subiectul este numit două cuvinte care denotă anumite obiecte sau fenomene, și i se cere să spună ce este comun între ele și cum diferă între ele. În același timp, experimentatorul stimulează constant subiectul în căutarea celui mai mare număr posibil de asemănări și diferențe între cuvintele pereche: „De ce altfel se aseamănă?”, „Mai mult decât”, „În ce altceva diferă unul de celălalt? ”

Lista de cuvinte de comparație.

Dimineata seara

vaca - cal

pilot - tractorist

schiuri - pisici

Caine pisica

tramvai - autobuz

râu - lac

bicicletă – motocicletă

cioara - peste

leu - tigru

tren – avion

înșelăciunea este o greșeală

pantof - creion

măr - cireș

leu - câine

cioara - vrabie

lapte - apă

aur argint

sania - caruta

vrabie - pui

stejar - mesteacăn

cântec de basm

pictura – portret

călăreț

pisică - măr

foamea este sete.

Există trei categorii de sarcini care sunt folosite pentru a compara și diferenția între generații.

1) Subiectului i se atribuie două cuvinte care aparțin în mod clar aceleiași categorii (de exemplu, „vacă - cal”).

2) Sunt oferite două cuvinte, care sunt greu de găsit în comun și care sunt mult mai diferite între ele (ciob – pește).

3) Al treilea grup de sarcini este și mai dificil - acestea sunt sarcini de comparare și diferențiere a obiectelor în condiții de conflict, unde diferențele sunt exprimate mult mai mult decât asemănările (călăreț - cal).

Diferența de niveluri de complexitate a acestor categorii de sarcini depinde de gradul de dificultate în abstracția semnelor de interacțiune vizuală a obiectelor de către acestea, de gradul de dificultate în includerea acestor obiecte într-o anumită categorie.

Prelucrarea rezultatelor.

1) Prelucrarea cantitativă constă în numărarea numărului de asemănări și deosebiri.

a) Nivel înalt - studentul a numit mai mult de 12 caracteristici.

b) Nivel intermediar - de la 8 la 12 trăsături.

c) Nivel scăzut - mai puțin de 8 trăsături.

2) Prelucrarea calitativă constă în faptul că experimentatorul analizează care trăsături pe care elevul a notat în număr mai mare - asemănări sau deosebiri, indiferent dacă a folosit adesea concepte generice.

Sistemul de clase pentru dezvoltarea gândirii logice

Scop: dezvoltarea gândirii logice la copiii de vârstă școlară primară.

Lectia 1

labirinturi

Scop: sarcinile pentru trecerea labirinturilor au ajutat la dezvoltarea copiilor, gândirea vizual-figurativă și capacitatea de autocontrol.

Instruire. Copiilor li se oferă labirinturi de diferite grade de dificultate.

Ajută micile animale să găsească o cale de ieșire din labirint.

Ghicitori

Scop: Dezvoltarea gândirii figurative și logice.

1. A mormăit un castel viu,

Întinde-te peste uşă. (Câine)

2. Găsiți răspunsul -

Eu si nu. (Mister)

3. Noaptea, două ferestre,

Se închid

Și odată cu răsăritul soarelui

Se deschid singuri. (Ochi)

4. Nu marea, nu pământul,

Navele nu navighează

Și nu poți merge. (mlaştină)

5. O pisică stă pe fereastră

Coada ca o pisică

Labele ca o pisică

Mustață ca o pisică

Nu o pisică. (Pisică)

6) Două gâște - înaintea unei gâște.

Două gâște - în spatele unei gâște

și o gâscă în mijloc

Câte gâște sunt? (Trei)

7) Cei șapte frați

o soră

există o mulțime de toată lumea. (opt)

8) Doi tați și doi fii

a găsit trei portocale

toată lumea a primit un

singur. Cum? (bunic, tată, fiu)

9) Cine poartă o pălărie pe picior? (ciupercă)

10) Ce a făcut elefantul când

a aterizat pe câmp?

Instrucțiuni: Copiii trebuie împărțiți în 2 echipe. Facilitatorul citește ghicitorile. Pentru un răspuns corect, echipa primește 1 punct. La sfârșitul jocului se calculează numărul de puncte, care echipă are mai multe și a câștigat.

Lectia 2.

Testul „Gândire logică”

Instruire:

Mai multe cuvinte sunt scrise pe rând. Un cuvânt vine înaintea parantezelor, mai multe cuvinte sunt cuprinse între paranteze. Copilul trebuie să aleagă dintre cuvintele dintre paranteze două cuvinte care sunt cel mai strâns legate de cuvintele din afara parantezei.

1) Satul (râu, /câmp/, /case/, farmacie, bicicletă, ploaie, oficiu poștal, barcă, câine).

2) Marea (barcă, /pește/, /apă/, turist, nisip, piatră, stradă, strivire, pasăre, soare).

3) scoala (/profesor/, stradă, deliciu, /elev/, pantaloni, ceas, cuțit, apă minerală, masă, patine)

4) Orașul (mașină, /stradă/, patinoar, /magazin/, manual, pește, bani, cadou).

5) Casă (/acoperiș/, /perete/, băiat, acvariu, cușcă, canapea, stradă, scări, treaptă, persoană).

6) Creion (/cas de creion/, /linie/, carte, ceas, scor, număr, literă).

7) Studiu (ochi, /citire/, ochelari, note, /profesor/, pedeapsă, stradă, școală, aur, căruță).

După finalizarea sarcinii, se numără numărul de răspunsuri corecte. Care dintre băieți a avut mai mulți dintre ei a câștigat. Numărul maxim de răspunsuri corecte este de 14.

Test pentru gândirea logică.

Scop: dezvoltarea gândirii logice.

Instruire.

Acest joc necesită hârtie și creion. Gazda face propoziții, dar astfel încât cuvintele din ele să fie confuze. Din cuvintele propuse, trebuie să încerci să faci o propoziție, astfel încât cuvintele pierdute să revină la locul lor și să o faci cât mai repede posibil.

1) Să mergem într-o excursie de duminică. (Duminică vom face drumeții).

2) Copiii se joacă aruncând o minge unui prieten al prietenului său. (Copiii joacă mingea, aruncându-l unul altuia).

3) Maxim a plecat de acasă dimineața devreme. (Maxim a plecat dimineața devreme).

4) Puteți lua o mulțime de cărți interesante în bibliotecă. (Există multe cărți interesante de împrumutat de la bibliotecă.)

5) Clovnii și circul vine mâine la maimuțe. (Maimuțele și clovnii vin mâine la circ).

Lecția 3.

Jocul „Proverbe”

Scopul jocului: dezvoltarea gândirii figurative și logice.

Instrucțiuni: Profesorul oferă proverbe simple. Copiii trebuie să determine explicația lor asupra sensului proverbelor. Trebuie să întrebi în ordine.

1) Munca maestrului este frică.

2) Fiecare maestru în felul lui.

3) Jack of all trades.

4) Fără muncă, nu există fructe în grădină.

5) Cartoful este copt - ia-l

6) Fără muncă, nu există fructe în grădină.

7) Cartofii sunt copți - treceți la treabă.

8) Ce grijă este astfel de fructe.

9) Mai multe fapte, mai puține cuvinte.

10) Fiecare persoană este cunoscută după muncă.

11) Ochilor le este frică de mâini.

12) Fără muncă nu există bine.

13) Răbdarea și munca vor macina totul.

14) O casă fără acoperiș, care fără ferestre.

15) Pâinea hrănește trupul, dar cartea hrănește mintea.

16) Acolo unde există învățare, există pricepere.

17) Învățarea este lumină, iar ignoranța este întuneric.

18) Măsurați de șapte ori, tăiați o dată.

19) Am făcut treaba, mergi cu îndrăzneală.

20) O lingură bună pentru cină.

— Ei bine, ghiciți!

Instrucțiuni: Copiii sunt împărțiți în două grupe. Primul grup concepe în secret un obiect din al doilea. Al doilea grup trebuie să ghicească obiectul punând întrebări. Primul grup are dreptul de a răspunde doar „da” sau „nu” la aceste întrebări. După ce au ghicit subiectul, grupurile își schimbă locul

Lecția 4

Jucărie suplimentară.

Scop: Dezvoltarea operaţiilor semantice de analiză, fuziune şi clasificare.

Instrucțiuni: Copiii și experimentatorul aduc jucării de acasă cu ei. Grupul de copii este împărțit în două subgrupe. 1 subgrup timp de 2-3 minute. Iese din camera. Al 2-lea subgrup selectează 3 jucării dintre cele care au fost aduse. În acest caz, 2 jucării trebuie să fie „dintr-o clasă”, iar a treia dintr-o altă clasă. De exemplu, cu o păpușă și un iepuraș, au pus o minge. Prima grupă intră și, după consultație, ia „Jucăria suplimentară” - cea care, în opinia lor, nu este potrivită. Dacă băieții pot face față cu ușurință la 3 jucării, numărul lor poate fi crescut la 4-5, dar nu mai mult de șapte. Jucăriile pot fi înlocuite cu imagini.

Scop: dezvoltarea gândirii logice și a vorbirii.

Instrucțiuni: Un lider este ales dintr-un grup de copii, restul stau pe scaune.

Profesorul are o cutie mare care conține imagini cu diferite obiecte. Șoferul se apropie de profesor și face una dintre poze. Fără să o arate celorlalți copii, el descrie obiectul desenat pe el. Copiii din grup își oferă versiunile, următorul șofer este cel care a ghicit primul răspunsul corect.

Despărţire.

Lecția 5.

„Excluderea cuvântului de prisos”

Scop: dezvoltarea operațiilor gândirii (identificarea asemănărilor și diferențelor în obiecte, definirea conceptelor).

Instrucțiuni: Sunt oferite trei cuvinte alese la întâmplare. Este necesar să lăsați două cuvinte pentru care se poate distinge o trăsătură comună. „Cuvântul superfluu” ar trebui exclus. Este necesar să găsiți cât mai multe opțiuni, excluzând „cuvântul în plus”. Combinațiile de cuvinte sunt posibile.

1) „câine”, „roșie”, „soare”

2) „apă”, „seară”, „pahar”

3) „mașină”, „cal”, „iepure de câmp”

4) „vacă”, „tigru”, „capră”

5) „scaun”, „cuptor”, „apartament”

6) „stejar”, „frasin”, „liliac”

7) „valiză”, „poșetă”, „cărucior”

Pentru fiecare opțiune, trebuie să obțineți 4-5 sau mai multe răspunsuri.

« Definiți jucăriile.

Scop: dezvoltarea gândirii și a percepției logice.

Instrucțiuni: Se selectează un șofer, care iese timp de 2-3 minute. din camera. În lipsa lui, cel care va ghici ghicitoarea este ales dintre copii. Acest copil trebuie sa arate cu gesturi si expresii faciale ce fel de jucarie, poza a conceput. Șoferul trebuie să ghicească jucăria (imaginea), să o selecteze, să o ridice și să o strige cu voce tare. Restul copiilor spun „Corect” sau „Greșit” la unison.

Dacă răspunsul este corect, se alege un alt copil, atât conducător, cât și un alt copil care va ghici ghicitoarea. Dacă răspunsul este incorect, celuilalt copil este rugat să arate ghicitoarea.

Despărţire.

Lecția 6.

« Căutați un articol conform criteriilor date»

Scop: dezvoltarea gândirii logice.

Instrucțiune: Este setat un anumit atribut, este necesar să selectați cât mai multe articole care au un anumit atribut.

Ele încep cu un semn care reflectă forma exterioară a unui obiect, apoi trec la semne care reflectă scopul obiectelor, mișcarea.

Semn de formă exterioară: rotund, transparent, dur, fierbinte etc.

Câștigă cel mai activ copil cu cel mai mare număr de răspunsuri corecte.

Lecția 7

Conectați literele.

Scop: Dezvoltarea gândirii logice.

Instrucțiuni: Imaginile vă vor ajuta să ghiciți cuvântul ascuns în pătrate. Scrieți-l în celulele goale.

« Desenați figurile.”

Scop: dezvoltarea gândirii.

Instrucțiuni: Desenați formele lipsă și completați-le. Amintiți-vă că o culoare și o formă pe fiecare rând se repetă o singură dată. Colorează toate triunghiurile cu un creion galben. Colorează toate pătratele cu un creion roșu. Colorează formele rămase cu un creion albastru.

Lecția 8.

„Definiții”

Scop: dezvoltarea legăturilor asociative mentale.

Instrucțiune: Băieților li se oferă două cuvinte. Sarcina jocului este de a veni cu un cuvânt care se află între 2 obiecte concepute și servește drept punte de tranziție „între ele”. Fiecare copil răspunde pe rând. Raspunde d.b. neapărat justificată. De exemplu: „gâscă și copac”. Poduri de tranziție „zboară, (gâsca a zburat într-un copac), se ascunde (gâsca s-a ascuns în spatele unui copac) etc.

"Titlu".

Scop: dezvoltarea analizei mentale, a gândirii logice și a generalizării.

Instrucțiuni: Pregătiți o poveste scurtă de 12-15 propoziții. Citiți povestea în grup și rugați participanții la joc să vină cu un titlu pentru ea, astfel încât 5-7 titluri să vină cu o singură poveste.

Lecția 9.

„Căutare analogi”.

Scop: dezvoltarea capacității de identificare a trăsăturilor esențiale, generalizări, comparații.

Instrucțiuni: Numiți un obiect. Este necesar să găsești cât mai multe obiecte care să-i fie asemănătoare în diverse moduri (externe și esențiale).

1) Elicopter.

2) Păpușă.

3) teren.

4) pepene verde.

5) Floare.

6) masina.

7) ziar.

"Reducere"

Scop: dezvoltarea capacității de identificare a trăsăturilor esențiale și neesențiale, analiză mentală.

Instrucțiune: se citește o poveste scurtă de 12-15 propoziții. Participanții la joc trebuie să-și transmită conținutul „în propriile cuvinte” folosind 2-3 fraze. Este necesar să aruncați fleacuri, detalii și să salvați cele mai esențiale. Nu este permisă o denaturare a sensului poveștii.

Lecția 10.

„Cum se utilizează articolul”

Se dă un obiect, este necesar să se numească cât mai multe moduri de a-l folosi: De exemplu: o carte, o mașină, o roșie, ploaie, o ghindă, o boabă. Care dintre băieți a participat cel mai activ și a dat cel mai mare număr de răspunsuri corecte, devine câștigător.

„Problemă întreruptă curbă”

Scop: dezvoltarea gândirii logice.

Instructiuni: Incearca fara a ridica creionul de pe hartie si fara a trasa aceeasi linie de doua ori, deseneaza un plic.

constatări

Pentru a dezvolta gândirea logică la copiii de vârstă școlară primară a fost elaborat un program de dezvoltare care include 10 lecții.

Rezultatul implementării sale ar trebui să fie o creștere a nivelului de gândire logică a studenților mai tineri

Concluzie

Metodele de analiză logică sunt necesare elevilor deja în clasa I; fără a le însuși, nu există o asimilare deplină a materialului educațional. Studiile au arătat că nu toți copiii au această abilitate la maximum. Chiar și în clasa a II-a, doar jumătate dintre elevi cunosc tehnicile de comparație, subsumând conceptului de deducere a consecinței etc. Mulți școlari nu le stăpânesc nici măcar de clasa superioară. Aceste date dezamăgitoare arată că tocmai la vârsta școlii primare este necesar să se desfășoare o muncă intenționată pentru a-i învăța pe copii tehnicile de bază ale operațiilor mentale. De asemenea, este recomandabil să folosiți sarcini pentru dezvoltarea gândirii logice în sala de clasă. Cu ajutorul lor, elevii se obișnuiesc să gândească independent, să folosească cunoștințele dobândite în diferite condiții în conformitate cu sarcina.

Diagnosticarea și corectarea în timp util a gândirii elevilor mai tineri va contribui la o dezvoltare mai reușită a tehnicilor de gândire logică (comparație, generalizare, clasificare, analiză).

Programul dezvoltat are ca scop dezvoltarea gândirii logice și și-a demonstrat eficacitatea.

În consecință, dezvoltarea gândirii logice în procesul activității educaționale a unui elev mai tânăr va fi eficientă dacă: sunt fundamentate teoretic condițiile psihologice și pedagogice care determină formarea și dezvoltarea gândirii; au fost dezvăluite trăsăturile gândirii logice la un școlar junior; structura și conținutul sarcinilor pentru elevii mai tineri vor avea ca scop formarea și dezvoltarea gândirii lor logice vor fi sistematice și planificate;

Literatură

Akimova, M. K. Exerciții pentru dezvoltarea abilităților mentale ale elevilor mai tineri /. M. K. Akimova, V. T. Kozlova - Obninsk, 2003.

Bozhovich, D. I. Personalitatea și formarea ei în copilărie / D. I. Bozhovich - M., 1968.

Psihologia dezvoltării și pedagogică / Ed. M.V. Gamezo și alții - M., 2004.

Gerasimov, S. V. Când predarea devine atractivă / S. V. Gerasimov. - M., 2003

Davydov, V. V. Problema educației pentru dezvoltare / V. V. Davydov. - M., 2003.

Zaporojhets, A.V. Dezvoltarea psihică a copilului. Fav. psihic. functioneaza in 2-ht. T.1 / A.V. Zaporojhets. -- M.: Pedagogie, 1986.

Kikoin, E. I. Scolar junior: oportunități de studiu și dezvoltare a atenției / E. I. Kikoin. - M., 2003.

Mukhina, V. S. Psihologia dezvoltării / V. S. Mukhina. - M., 2007.

Nemov, R.S. Psihologie: Manual: În 3 cărți / R.S.Nemov. -- M.: Vlados, 2000.

Rubinshtein, S. Ya. Despre educarea obiceiurilor la copii / S. L. Rubinshtein .. - M., 1996.

Selevko, G. K. Tehnologii educaționale moderne / G. K. Selevko. - M., 1998.

Sokolov, A. N. Discurs și gândire interioară / A. N. Sokolov. -- M.: Iluminismul, 1968.

Tihomirov, O.K. Psihologia gândirii / O.K.Tikhomirov. -- M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1984..

Elkonin, D. B. Psihologia predării şcolarilor juniori / D. B. Elkonin. - M., 2001.

Yakimanskaya, I. S. Dezvoltarea educației / I. S. Yakimanskaya. - M., 2000.

1.2 Condiții pedagogice pentru dezvoltarea gândirii logice la elevii mai tineri

Dezvoltarea gândirii la vârsta școlii primare are un rol deosebit. Odată cu începutul antrenamentului, gândirea se deplasează în centrul dezvoltării psihice a copilului și devine decisivă în sistemul altor funcții mentale, care, sub influența sa, se intelectualizează și capătă un caracter arbitrar.

Gândirea unui copil de vârstă școlară primară se află la un moment de cotitură în dezvoltare. În această perioadă se face o trecere de la gândirea vizual-figurativă la cea verbală, conceptuală, care conferă activității mentale a copilului un caracter dual: gândirea concretă, asociată cu realitatea și observația directă, se supune deja principiilor logice, dar raționamentului abstract, formal-logic. nu este încă disponibil pentru copii.

Se știe că neoplasmul vârstei de școală primară este gândirea logică. Succesul educației în general, și al matematicii în special, va depinde în mare măsură de cât de bine sunt formate elementele sale la un copil care intră la școală. Oamenii de știință subliniază că dezvoltarea operațiilor mentale este de mare importanță în dezvoltarea gândirii logice la copii.

Un loc aparte îl ocupă operațiile mentale, cum ar fi selecția și abstracția proprietăților obiectelor, compararea și clasificarea acestora.

Copilul cunoaște lumea din jurul său, învață să distingă obiectele și fenomenele din jur prin trăsături esențiale, le compară, învață să găsească ceva în comun în obiecte și fenomene și să le clasifice în funcție de această trăsătură, adică. invata sa gandesti.

Condițiile pedagogice pentru dezvoltarea gândirii logice la copiii de vârstă școlară primară sunt, în primul rând, utilizarea diferitelor mijloace și metode. Având în vedere că majoritatea cadrelor didactice încă lucrează conform programelor tradiționale, este nevoie de profesori practici în material metodologic care vizează dezvoltarea gândirii logice, operațiuni mentale care ar putea fi folosite în clasă.

Lucrările teoretice și experimentale ale A.S. Vygotsky, F.N. Leontiev, S.L. Rubenstein indică faptul că niciuna dintre calitățile specifice - gândirea logică, imaginația creativă, memoria semnificativă - nu se poate dezvolta la un copil indiferent de educație, ca urmare a maturizării spontane a înclinațiilor înnăscute. Se formează în timpul copilăriei, în procesul de creștere, care joacă, ca N.V. Kwach „un rol principal în dezvoltarea mentală a copilului”.

LA FEL DE. Uruntaev notează că o condiție necesară pentru dezvoltarea gândirii logice a unui copil este să-l învețe să compare, să generalizeze, să analizeze, să dezvolte vorbirea și să-l învețe pe copil să scrie. Din moment ce memorarea mecanică a unei varietăți de informații, copierea raționamentului adulților nu face nimic pentru dezvoltarea gândirii copiilor.

V.A. Sukhomlinsky a scris: „... Nu doborâți o avalanșă de cunoștințe asupra unui copil ... - curiozitatea și curiozitatea pot fi îngropate sub o avalanșă de cunoștințe. Să poţi deschide un lucru în faţa copilului în lumea înconjurătoare, dar deschide-l în aşa fel încât o bucată de viaţă să se joace în faţa copiilor cu toate culorile curcubeului. Deschide întotdeauna ceva nespus, astfel încât copilul să vrea să se întoarcă iar și iar la ceea ce a învățat.

Prin urmare, o condiție importantă este formarea și dezvoltarea gândirii logice a copilului, care ar trebui relaxată, desfășurată prin activitățile și mijloacele pedagogice caracteristice unei anumite vârste. Pentru dezvoltarea gândirii logice există și diverse materiale educaționale. Cel mai eficient instrument sunt blocurile logice dezvoltate de psihologul maghiar Gyenesh pentru dezvoltarea gândirii logice timpurii la copii. Blocurile Gyenes sunt un set de forme geometrice, care constă din 48 de figuri tridimensionale care diferă ca formă (cercuri, pătrate, dreptunghiuri, triunghiuri), culoare (galben, albastru, roșu), dimensiune (mari și mici) ca grosime (gros). si subtire). Adică, fiecare figură este caracterizată de patru proprietăți: culoare, formă, dimensiune, grosime. Nu există nici măcar două figuri în set care să fie identice în toate proprietățile. În practică, se folosesc în principal forme geometrice plate. Întregul complex de jocuri și exerciții cu blocuri Gyenes este o lungă scară intelectuală, iar jocurile și exercițiile în sine sunt treptele ei. Pe fiecare dintre acești pași, copilul trebuie să stea în picioare. Blocurile logice ajută copilul să stăpânească operațiile și acțiunile mentale, acestea includ: identificarea proprietăților, compararea acestora, clasificarea, generalizarea, codificarea și decodarea, precum și operațiile logice.

În procesul diferitelor acțiuni cu blocuri, copiii stăpânesc mai întâi capacitatea de a identifica și abstrage o proprietate a obiectelor (culoare, formă, dimensiune, grosime), de a compara, clasifica și generaliza obiectele în funcție de una dintre aceste proprietăți. Apoi stăpânesc capacitatea de a analiza, compara, clasifica și generaliza obiectele după două proprietăți simultan (culoare și formă, formă și dimensiune, dimensiune și grosime etc.), puțin mai târziu cu trei (culoare, formă, dimensiune; formă, mărime, grosime etc.) și patru proprietăți (culoare, formă, mărime, grosime), dezvoltând în același timp gândirea logică a copiilor.

Cu blocuri logice, copilul efectuează diverse acțiuni: așează, schimbă, îndepărtează, ascunde, caută, împarte și argumentează pe parcurs.

Dezvoltarea gândirii logice este posibilă și prin sarcini:

Rânduri logice (găsiți un obiect care diferă într-un fel de restul dintr-un rând sau faceți rânduri logice dintr-un set de imagini etc.);

Labirinturi (trecerea diferitelor labirinturi);

Găsiți conexiuni logice (de exemplu, obiecte asemănătoare: o umbră și cel care o aruncă, o coadă sau o parte din corp și ale cărora sunt, mamă și bebeluș, Animal și hrana lui);

Corectarea erorilor (corectează forma sau culoarea greșită a subiectului);

Împărțiți articolele după caracteristici (de exemplu: fructe și legume, litere și cifre etc.);

Găsiți un obiect (animal, persoană) după semne (de exemplu: Seryozha are părul închis la culoare și ochelari);

Tren logic etc.

Lecțiile de desen sunt un alt mijloc eficient de dezvoltare a gândirii logice la copiii de vârstă școlară primară. Lecțiile de artă plastică nu numai că dezvoltă nivelul de cunoaștere, ci formează și lumea mentală a individului, ele ajută și la includerea valorilor estetice subiective în valorile emergente semnificative din punct de vedere social, iar aceasta este sarcina principală a învățării centrate pe elev.

Desenul din viață este o metodă de educație vizuală și dă rezultate excelente nu numai în predarea desenului, ci și în dezvoltarea generală a copilului. Desenarea din natură învață să gândească și să observe cu intenție, trezește interesul pentru analiza naturii și, prin urmare, pregătește elevul pentru activități educaționale ulterioare.

Când predă desenul, profesorul ar trebui să țină cont de faptul că scopul studierii formei unui obiect este nu numai de a se familiariza cu forma sa exterioară, ci și de a se familiariza cu conceptele exprimate prin această formă, ceea ce este extrem de necesar pentru stăpânire. alte discipline: matematică, fizică etc. În procesul educațional, cunoașterea naturii nu este o simplă contemplare, ci o trecere de la concepte unice și incomplete despre subiect la o idee completă și generalizată despre acesta. Desenând din viață, elevul examinează cu atenție natura, încearcă să-i noteze trăsăturile caracteristice, să înțeleagă structura subiectului.

Când se trag din natură, conceptele, judecățile și concluziile despre subiect devin din ce în ce mai concrete și mai clare, deoarece natura care se află în fața ochilor este accesibilă vederii, atingerii, măsurării și comparării.

Trebuie remarcat faptul că atunci când învață să deseneze din natură, copilul își dezvoltă abilități mentale. Pe baza acestui fapt, în clasă este necesar să-i învățăm pe copii să emită o judecată corectă asupra formei obiectelor pe baza datelor științifice despre fenomenele perspectivei, teoria umbrelor, știința culorii și anatomie. Atunci când se analizează munca copiilor din punct de vedere psihologic și pedagogic, se poate observa că elevii de clasa I diferă semnificativ de elevii de clasa a V-a sau a VII-a atât în ceea ce privește dezvoltarea fizică, actuală și psihică. Iar în activitatea vizuală, diferența de vârstă este complet invizibilă.

În școlile secundare, se obișnuiește să-i înveți pe copii să deseneze natura nu numai prin desen, ci și să-i înveți și elementele picturii. Cunoașterea picturii include învățarea cum să lucrezi cu creioane colorate, acuarelă, guașă. În clasa I, elevii pictează cu acuarele obiecte ale naturii, dar nu au folosit încă tehnicile de amestecare a vopselelor. Din clasa a treia, ei învață să asorteze culorile amestecând vopsele. În clasa a IV-a, copiii desenează obiecte tridimensionale. În clasele a cincea și a șasea, ei desenează din viață în acuarelă, folosind tehnicile de lucru în mod umed. Când predau pictura, copiii trebuie să fie introduși în principiile de bază ale științei culorii, să fie predate corect, să folosească culoarea și tonul pentru a-și transmite impresiile vizuale despre natură, trebuie să li se spună cum să transmită jocul de lumină și culoare pe obiecte, fără a se abate de la autenticitatea vizuală a celui înfățișat.

Fiecare profesor are dreptul la propriul stil și stil de predare. Atunci când alegeți modalități de implementare a procesului educațional, trebuie amintit că nu există metode și tehnici universale de predare, nu există o modalitate super eficientă care să le poată înlocui pe toate celelalte. Metodele și tehnicile nu pot fi un scop în sine. Dorința de a include noi metode și principii în procesul educațional fără un motiv suficient nu este altceva decât o modă pedagogică. Lecțiile nu trebuie să fie aceleași. În lecțiile de arte plastice, această condiție este ușor de îndeplinit, întrucât tipurile de cursuri sunt foarte diverse atât ca formă, cât și ca conținut. În lecțiile de desen din viață, copiii sunt angajați atât în desen, cât și în pictură.

În lecțiile de desen din viață, elevul nu trebuie să fie viclean, să inventeze, să compună; el ar trebui să răspundă cu experiențele sale la ceea ce îl entuziasmează în această natură, ci să-l exprime cu competență în desenul său. Dezvoltarea gândirii spațiale și figurative în timp ce lucrează din natură îl face pe copil să vadă și să perceapă lumea din jurul lui într-un mod nou, să o afișeze într-un mod nou în desenele sale.

Astfel, condițiile pedagogice pentru dezvoltarea gândirii logice la copiii de vârstă școlară primară sunt: includerea copiilor în activități în cadrul cărora activitatea lor s-ar putea manifesta în mod clar într-o situație non-standard, ambiguă, utilizarea diferitelor mijloace și metode, predarea școlarilor să compare, să generalizeze, să analizeze, formarea și dezvoltarea gândirii logice a elevilor mai tineri ar trebui să fie neconstrânsă, desfășurată prin tipurile de activități și mijloace pedagogice caracteristice unei anumite vârste, utilizarea unei varietăți de materiale de dezvoltare. Deoarece lecțiile de desen contribuie la dezvoltarea gândirii logice, în paragraful următor vom lua în considerare sistemul de lucru în școala elementară pentru dezvoltarea gândirii logice în procesul de desen din viață.

Portal pentru student. Autoinstruire

Caracteristicile gândirii elevilor de școală elementară

Condiții pedagogice

Exerciții și jocuri pentru logică

Videoclip cu un exemplu de joc pentru tabletă menit să dezvolte gândirea logică a elevilor mai tineri

Exerciții și jocuri pentru gândirea logică

Sarcini care activează creierul

Probleme logice non-standard

Probleme cu chibriturile

Caracteristicile gândirii elevilor de școală elementară

Condiții pedagogice

Exerciții și jocuri pentru logică

Videoclip cu un exemplu de joc pentru tabletă menit să dezvolte gândirea logică a elevilor mai tineri

Exerciții și jocuri pentru gândirea logică

Sarcini care activează creierul

Probleme logice non-standard

Probleme cu chibriturile

ARTICOLE SIMILARE