Ekologi untuk siswa yang lebih muda: konsep dasar. Bermain di sekolah dasar

Ekologi adalah kata yang populer di zaman kita. Saat ini, pendidikan lingkungan merupakan salah satu arah utama dari sistem pendidikan di sekolah. Cinta untuk alam, rasa hormat untuk itu tidak datang segera. Ini adalah hasil kerja jangka panjang yang bertujuan dalam mempelajari alam di kelas, dalam kegiatan ekstrakurikuler dan kegiatan ekstrakurikuler, yang melibatkan siswa dalam semua kemungkinan partisipasi dalam penyebab perlindungan alam (reproduksi dan budidaya tanaman dalam ruangan di sekolah dan di rumah , mengerjakan plot percobaan sekolah, menyiapkan makanan untuk burung, dll.) menggunakan pendekatan aktivitas sistem. Sulit untuk menemukan orang yang belum pernah mendengarnya ...

Unduh:

Pratinjau:

Bagaimana semuanya saling berhubungan di alam,

Masuk akal dan tak terpisahkan!

Inilah bunga bakung di lembah: mereka tidak berkeliaran di ladang,

Dan dengan bayangan lindens yang tak terpisahkan,

Dan dengan lonceng ungu,

Dan dengan seruling oriole, dan siulan burung bulbul,

Dan dengan udara madu yang lembab.

Tebangi hutan dan, seperti di jurang tanpa bulan,

Semuanya, semuanya - ke tumpukan semut,

Untuk landak, untuk kunang-kunang - akan menghilang.

Di atas gurun, hanya bayangan yang akan dilemparkan oleh awan ...

Jaga hutan agar gema berdengung di dalamnya,

Sehingga Alyonushka melihat ke dalam sungai.

N. Zhogovoleva

Ekologi adalah kata yang populer di zaman kita. Hari ini sulit untuk menemukan seseorang yang belum mendengarnya. Ekologi adalah ilmu yang mempelajari bagaimana makhluk hidup terhubung dengan segala sesuatu yang mengelilinginya, misalnya tumbuhan - dengan udara, air, hewan, dan manusia; hewan - dengan udara dan air, dengan hewan lain, dengan tumbuhan, manusia. Ekologi juga mempelajari bagaimana manusia terhubung dengan alam di sekitar mereka (bagaimana mereka bergantung pada alam, bagaimana mereka mempengaruhinya). Manusia modern harus memikirkan hubungan antara masyarakat dan realitas di sekitarnya. Di zaman kita, situasi telah berkembang ketika menjadi tidak dapat diterima untuk bekerja di alam tanpa mengetahui konsekuensi yang mungkin terjadi. Oleh karena itu, pemecahan masalah lingkungan membutuhkan, pertama-tama, perubahan pola pikir masyarakat. Kualitas-kualitas ini perlu diletakkan sejak masa kanak-kanak, dikembangkan dan dikonsolidasikan di sekolah.

Pendidikan ekologi merupakan salah satu arah utama dari sistem pendidikan di sekolah. Cinta untuk alam, rasa hormat untuk itu tidak datang segera. Ini adalah hasil kerja jangka panjang yang bertujuan dalam mempelajari alam di kelas, dalam kegiatan ekstrakurikuler dan kegiatan ekstrakurikuler, yang melibatkan siswa dalam semua kemungkinan partisipasi dalam penyebab perlindungan alam (reproduksi dan budidaya tanaman dalam ruangan di sekolah dan di rumah , mengerjakan plot percobaan sekolah, menyiapkan makanan untuk burung dan lain-lain) menggunakan pendekatan sistem-aktivitas.

“Adalah perlu bahwa anak-anak, jika mungkin, belajar secara mandiri, dan guru mengarahkan proses mandiri ini dan menyediakan materi untuk itu”- kata-kata oleh K.D. Ushinsky mencerminkan esensi dari pelajaran tipe modern, yang didasarkan pada prinsip pendekatan sistem-aktivitas. Guru terpanggil untuk melakukan manajemen terselubung dalam proses pembelajaran, untuk menjadi inspirator bagi siswa.

Mempertimbangkan usia sekolah dasar sebagai tahap yang berharga dalam pengembangan budaya ekologis individu, pembentukan kompetensi siswa modern, indikator utama manifestasi posisi moral dan ekologis individu dibedakan:

menguasai norma dan aturan interaksi dengan dunia luar;
kebutuhan untuk memperoleh pengetahuan lingkungan, fokus pada aplikasi praktisnya;
kebutuhan untuk berkomunikasi dengan alam, manifestasi perasaan positif;
kemampuan untuk melihat dan memahami yang indah, kebutuhan akan ekspresi diri dalam aktivitas kreatif;
mengambil inisiatif dalam memecahkan masalah lingkungan di lingkungan terdekat mereka

Tugas utama pendidikan lingkungan bukanlah asimilasi pengetahuan lingkungan, melainkan pelatihan dalam memecahkan masalah lingkungan, yang harus ditujukan untuk mencapai perubahan positif spesifik dalam keadaan lingkungan. Saya percaya bahwa pendidikan lingkungan harus dimulai sejak anak mulai memahami ucapan manusia. Menonton alam bersama dengan anak-anak, sangat penting bagi orang dewasa untuk menunjukkan semua aspek hubungan mereka dengan alam, sehingga, berkomunikasi dengannya, anak-anak belajar melihat keindahan dalam hal biasa, menjaga alam asli mereka. Apa yang menanti kita di masa depan jika kita tidak berhenti bersikap ceroboh terhadap alam dan apa yang diberikannya kepada kita? Akankah seseorang bertahan jika dia kehilangan yang paling berharga dan perlu? Krisis lingkungan telah mempengaruhi semua negara dan masyarakat, kita semua mau tidak mau harus mengambil tindakan untukselamatkan planet kita yang indah.

Usia dini adalah masa ketika orang tua, guru prasekolah dan guru sekolah dasar dapat mempengaruhi pembentukan budaya hubungan dalam sistem "manusia - lingkungan". Sikap bertanggung jawab seseorang terhadap alam terbentuk dalam proses komunikasi langsung dengan alam, pendekatan berbasis kompetensi seorang guru dalam pembentukan budaya ekologi anak sangat penting.Alam asli adalah sumber yang luar biasa dari mana seorang anak belajar banyak hal baru dan menarik, menerima berbagai pengetahuan dan kesan. Ketertarikan pada objek satwa liar di sekitarnya memanifestasikan dirinya sangat awal. Anak-anak memperhatikan segalanya: semut yang rajin di jalan setapak hutan, serangga kecil di rerumputan yang lebat, ulat yang merayap di sepanjang batang bunga. Perhatian mereka tertarik pada perubahan musim di alam, variasi suara dan bau. Mereka menemukan dunia baru untuk diri mereka sendiri: mereka mencoba menyentuh segala sesuatu dengan tangan mereka, memeriksa, mencium, merasakan. Anak-anak harus memahami bahwa manusia adalah bagian dari alam. Kami bergantung pada alam, dan keputusan beberapa orang yang tidak bijaksana menyebabkan konsekuensi serius, dan oleh karena itu, sebelum membuat keputusan penting mengenai perubahan alam, Anda perlu menghitung apa konsekuensinya.

Dalam salah satu puisi I. Maznin ada kata-kata yang begitu indah:

Mari kita perjuangkan

Untuk dicintai oleh binatang dan burung.

Dan mereka mempercayai kami di mana-mana

Sebagai yang paling setia kepada teman-teman Anda!

Mari selamatkan planet ini.

Tidak ada yang seperti itu di seluruh alam semesta.

Sendirian di alam semesta

Apa yang akan dia lakukan tanpa kita?

Pada pelajaran dunia sekitar, hubungan antara alam mati dan hidup, antara tumbuhan dan hewan, antara alam dan manusia dipertimbangkan. Tanpa ini, sulit untuk membayangkan kemungkinan konsekuensi dari intervensi manusia dalam proses alami, tidak mungkin untuk membentuk budaya ekologis anak-anak sekolah yang lebih muda. Hubungan nutrisi dilacak dengan baik antara hewan dari spesies yang berbeda, misalnya, ketika mendistribusikan wilayah bersarang atau berburu, perawatan hewan dewasa untuk keturunannya sangat penting. Ada hubungan antara jamur, tumbuhan dan hewan. Jamur tumbuh di hutan dengan bagian bawah tanahnya - miselium tumbuh bersama dengan akar pohon, semak, dan beberapa tumbuhan. Karena itu, jamur menerima nutrisi organik dari tanaman, tanaman dari jamur - air, dengan garam mineral yang larut di dalamnya. Beberapa hewan memakan jamur dan diperlakukan dengan mereka.

Hubungan antara alam mati dan hidup diwujudkan di hutan, di padang rumput, di waduk, di rawa, di lapangan dan disebut komunitas alami. Sangat penting untuk mengungkapkan hubungan antara manusia dan alam. Manusia adalah bagian dari alam, ia tidak dapat dipisahkan darinya. Hubungan antara manusia dan alam dimanifestasikan dalam kehidupan material dan spiritual manusia. Dampak manusia terhadap alam dapat bersifat positif (perlindungan alam) dan negatif (pencemaran udara dan air, perusakan tumbuhan, hewan, dll). Ini adalah koleksi tanaman liar untuk karangan bunga, pemusnahan hewan berburu, pelanggaran habitat organisme hidup. Pencemaran air di sungai menyebabkan kematian ikan, menebang pohon berlubang tua menyebabkan penurunan jumlah burung yang hidup di cekungan. Oleh karena itu, pendidikan yang didasarkan pada pengungkapan hubungan lingkungan tertentu akan membantu siswa mempelajari aturan dan norma perilaku di alam. Studi tentang ikatan lingkungan berkontribusi pada peningkatan budaya ekologis anak sekolah, pengasuhan sikap bertanggung jawab terhadap alam.

Meningkatkan budaya ekologis kepribadian anak sekolah menengah pertama, saya menggunakan teknologi informasi, permainan, desain, dan penelitian dalam pekerjaan saya. Di sekolah dasar, teknologi bermain merupakan kegiatan yang sangat penting. Saat bermain, siswa menguasai dan memperkuat konsep kompleks, membentuk keterampilan dan kemampuan tanpa sadar. Anak-anak saya dan saya senang berjalan-jalan dengan nama umum "Ayo kita menyusuri jalan setapak menuju hutan." Rekreasi luar ruangan menarik dan menarik, ceria dan emosional, bermanfaat. Di udara segar, anak-anak membaca puisi tentang alam, membuat teka-teki sendiri atau menjawab pertanyaan dari guru. Kami semua bermain di luar ruangan bersama, memeriksa serangga, burung, tanaman, belajar mengamati dan membandingkan. Di musim dingin, kami menyelenggarakan kompetisi ski "Sounding Track" dan perjalanan ski "Ke Kerajaan Sinterklas". Selama jalan-jalan, kami melihat burung musim dingin, melihat jejak kaki di salju, yang menarik dan instruktif. Berada di luar ruangan dan bergerak baik untuk kesehatan anak-anak. Ini merupakan tahapan penting dalam pembentukan pola hidup sehat siswa usia dini.

Permainan edukatif mengembangkan rasa ingin tahu, kecerdasan dan kreativitas anak, dapat dimainkan baik di luar ruangan maupun di dalam ruangan. Di alam, diadakan permainan edukasi "Apotek Hijau", di mana beberapa tanaman obat langsung diperiksa. Anak-anak berbagi pengalaman dan pengetahuan mereka tentang tanaman obat. Game intelektual dan pendidikan "Jalur turis", "Tentang besar dan kecil", "Burung adalah teman kita", "Ahli ekologi muda" memungkinkan Anda menunjukkan pengetahuan dan mempelajari banyak hal baru.

Kuis merupakan salah satu bentuk pendidikan lingkungan. Saya membuat pertanyaan berdasarkan informasi tentang objek dan fenomena alam. Untuk mencapai keberhasilan, diperlukan pengetahuan tentang ekologi, lingkungan dan, tentu saja, pengetahuan umum.

Dalam pelajaran, jam pelajaran, dan dalam kegiatan ekstrakurikuler, saya sangat sering menggunakan materi yang menghibur: teka-teki silang, enkripsi, teka-teki, teka-teki. Saya mengadakan kontes teka-teki, menggambar tentang berbagai topik. Penggunaan materi hiburan dengan tema lingkungan membantu mengaktifkan aktivitas kognitif, observasi, perhatian, berpikir, mengembangkan imajinasi kreatif anak, dan meningkatkan budaya lingkungannya. Untuk menciptakan situasi masalah yang kita selesaikan dengan anak-anak, saya mengajukan pertanyaan berikut:

Anda sedang melakukan perjalanan melalui hutan dan secara kebetulan di jalan setapak Anda melihat seekor anak ayam yang jatuh dari sarangnya. Bagaimana Anda akan melakukannya? Mengapa?
Di pembukaan hutan, Anda melihat tanaman berbunga yang indah dan cerah. Bagaimana Anda akan melakukannya? Mengapa?
Setelah bersantai di hutan, Anda akan pulang. Apa yang harus dilakukan dengan akumulasi sampah? Mengapa?
Kebakaran menyebabkan kerusakan besar pada alam. Kebakaran hebat di hutan. Tumbuhan, hewan, burung mati. Terkadang kebakaran disebabkan oleh sambaran petir, tetapi lebih sering karena penanganan api yang tidak hati-hati oleh seseorang. Apakah mungkin membuat api di hutan? Kenapa tidak?

Bersama dengan para lelaki, kami mengembangkan "Aturan teman-teman muda alam":

Jangan merusak pohon dan semak, jangan merusak tanaman herba;
Jangan merobohkan jamur, bahkan yang tidak bisa dimakan;
Jangan merusak jaring, jangan bunuh laba-laba;
Jangan menakuti kawanan burung;
Jangan menangkap binatang dan burung liar, jangan dibawa pulang;
Jangan membuat kebisingan di hutan, di taman, dengan kebisingan Anda akan menakut-nakuti binatang, mengganggu mereka. Tetapi Anda sendiri akan melihat dan mendengar lebih sedikit;
Jangan mendekati sarang burung dan jangan menyentuhnya, dll.

Saya menggunakan cerita lingkungan - teka-teki. Mereka menggambarkan perilaku anak-anak di alam. Siswa sendiri menunjukkan kesalahan dalam perilaku anak sekolah. Orang-orang menjelaskan mengapa Anda tidak bisa berperilaku seperti itu. Misalnya, mengapa tidak mungkin merobohkan, menginjak-injak jamur, membunuh ular, kodok, katak, dll. Mengapa kupu-kupu tidak bisa hidup tanpa bunga? Mengapa bunga tidak bisa hidup tanpa kupu-kupu? Saya membaca puisi atau cerita bertema lingkungan, misalnya puisi G. Ladonshchikov "The Savage in the Forest". Setelah mendengarkan, anak-anak menceritakan kesalahan apa yang dilakukan orang tersebut yang tidak dia ketahui.

Saya menggunakan ilustrasi dengan tema lingkungan. Misalnya, di ilustrasi mana anak-anak berperilaku benar, dan di mana tidak?

Anak-anak senang berpartisipasi dalam pencarian jawaban atas tugas:

cari tahu dan ceritakan (anak-anak perlu menemukan materi tentang capung, semut, cara burung layang-layang, burung walet, bebek liar membuat sarang, dan memberitahu anak-anak di pelajaran atau acara);
berita dari kebun (satu atau dua kodok dapat sepenuhnya membersihkan kebun dari siput, dll.);
tahukah anda (serangga terkuat adalah kumbang badak, dengan berat 14g sendiri dapat menyeret beban 1kg 580g?)
tahukah Anda (seekor lebah harus terbang sekitar 1.000.000 bunga untuk mengumpulkan 100g madu)
pikir (mengapa banyak tanaman tidak akan meninggalkan keturunan jika orang-orang menangkap serangga).

Anak-anak menyiapkan buku bayi dengan topik "Merawat tumbuhan dan hewan." Mereka menggambar tumbuhan dan hewan langka, dan juga menggambar tanda-tanda "Aturan teman-teman muda alam."

Sebagai bagian dari kegiatan ekstrakurikuler Standar Pendidikan Negara Federal IEO, pekerjaan sedang dilakukan di kelas untuk mengembangkan sikap peduli terhadap alam pada anak-anak, mendidik budaya moral, memperkaya gagasan tentang yang baik dan yang jahat, membentuk pengalaman yang masuk akal dan perilaku manusiawi di alam, serta memperoleh pengetahuan baru tentang membantu alam. Pekerjaan ini disusun sedemikian rupa sehingga dalam proses pendidikan lingkungan, dampak kompleks pada bidang intelektual, emosional, dan kehendak anak dilakukan, mis. melibatkan kehadiran acara pendidikan, pendidikan dan hiburan, penelitian, amal, dan praktis. Pekerjaan itu mencakup materi yang membuat anak-anak merasa seperti pembela langsung alam, membuat keputusan tertentu, dan berkontribusi pada manifestasi kualitas emosional dan kehendak mereka.

Siswa perlu memperoleh pengetahuan melalui kualitas dan norma kehidupan. Mereka harus sadar akan kebutuhan untuk melestarikan alam, kesehatan mereka dan orang-orang di sekitar mereka. Kesadaran harus selalu terjadi melalui kegiatan praktis (kerja praktek, aksi lingkungan, pengembangan dan pelaksanaan proyek lingkungan). Siswa senang untuk mengambil bagian dalam kegiatan proyek sekolah, kelas. Kami mengamati perilaku burung, melihat mana dari burung yang diusulkan mematuk lebih baik, burung mana yang lebih sering terbang ke pengumpan, dalam cuaca apa, bagaimana perilakunya. Kami mencatat semua informasi ini dan kemudian menggunakannya dalam proyek tentang burung musim dingin. Proyek "Burung Musim Dingin di Wilayah Kita" dilakukan di musim dingin. Dengan bantuan orang tua mereka, anak-anak membuat dan menggantung tempat makan. Dalam prosesnya, anak-anak melihat burung-burung terbang ke feeder, diisi dengan makanan burung yang berbeda, dan menarik kesimpulan. Paling sering, titmouse dan burung pipit terbang ke pengumpan kami. Mereka rela makan biji-bijian, sereal, remah roti, dan titmouse dan potongan lemak babi. Musim dingin adalah waktu yang sulit bagi semua makhluk hidup. Dan untuk burung juga. Oleh karena itu, burung-burung berterima kasih kepada orang-orang karena memberi mereka makan di musim dingin, dan di musim semi dan musim panas mereka akan memberi kita manfaat besar, mereka akan membersihkan kebun dan kebun kita dari hama.

Memang, pentingnya kegiatan penelitian dan desain sangat besar. Penelitian membuka kemungkinan pembentukan pengalaman hidup anak sendiri dalam interaksi dengan dunia luar, membawa proses pedagogis ke dunia luar, lingkungan alam dan sosial. Kegiatan penelitian berorientasi pada hasil, membantu menggeneralisasi pengetahuan dan keterampilan anak, berkontribusi pada penerapan praktisnya dalam interaksi dengan orang lain; merangsang kebutuhan anak untuk realisasi diri, ekspresi diri; menerapkan prinsip kerjasama antara anak dan orang dewasa.

Pengamatan di alam memainkan peran khusus dalam pembentukan sikap positif anak sekolah terhadap alam, memiliki dampak besar pada perkembangan kepribadian anak secara komprehensif. Anak-anak berpartisipasi dalam kegiatan lingkungan: "Beri makan burung!", "Jalan bersih", "Bersihkan halaman", "Menanam pohon". Anak-anak mengikuti aksi "Menanam pohon" bersama orang tua mereka. Pohon-pohon yang tumbuh akan menyenangkan penduduk dengan kesejukan di hari yang panas, dengan keindahan dan buah beri mereka yang bermanfaat (misalnya, abu gunung dan ceri burung). Di kebun dan kebun mereka, anak-anak membantu merawat pohon buah dan semak yang dibudidayakan. Berkat upaya penduduk setempat, desa kami kaya akan ruang hijau.

Semua jenis kegiatan yang saya gunakan mengembangkan tindakan pembelajaran universal komunikatif: bantuan dan kerja sama bertindak sebagai aktivitas nyata, di mana proses perkembangan mental dan pembentukan kepribadian berlangsung, serta fungsi pengaturan - untuk mulai melakukan tindakan dan menyelesaikannya di momen yang dibutuhkan.

Salah satu tindakan universal kognitif yang paling penting adalah kemampuan untuk memecahkan masalah dan tugas.

S.V. Alekseev, N.V. Gruzdeva, L.V. Simonova "Pendidikan ekologi di sekolah dasar"

O. M. Barkovskaya "Isi, maksud dan tujuan program pendidikan lingkungan dasar", majalah "Sekolah Dasar" No. 2, 1994

S.K. Zaitseva "Ekologi untuk siswa yang lebih muda", jurnal "Sekolah Dasar. Ditambah sebelum dan sesudah” 4, 2005

V. A. Ivanov, T. Yu. Pastukhova "Masyarakat Ilmiah Mahasiswa" "Jalan Menuju Alam", 2005

N. A. Kitaeva "Bumi adalah rumah kita," majalah "Sekolah Dasar" No. 5, 1991.

O. D. Sapronova "Materi Menghibur dalam Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam", majalah "Sekolah Dasar" No. 7 - 8, 1992

I.V. Tsvetkova "Ekologi untuk sekolah dasar"

Buku teks A.A. Pleshakov "Alam" untuk sekolah dasar, penerbit "Ventana-Graf"

N.L. Bolotova, A.A. Shabunova "Ekologi wilayah Vologda", Vologda, 2008

Kamomil ekologis. Percakapan dengan elemen permainan

Konsep: "Chamomile" - bentuk pengorganisasian permainan dengan tema lingkungan. Setiap kelopak bunga chamomile berisi berbagai tugas seperti teka-teki logika, teka-teki, kriptogram, permainan imajinasi, lelang, teka-teki lucu, dll. dll. Permainan membantu meningkatkan tingkat keseluruhan budaya lingkungan anak-anak, pengembangan keterampilan kreatif dan komunikasi. Dirancang untuk anak-anak di kelas 2-4.

Kemajuan permainan

Terkemuka. Bumi, bola dunia adalah rumah besar kita bersama, di mana ada cukup ruang untuk semua orang: manusia, hewan, tumbuhan... Ada satu atap biru bersama di atas kita - langit. Kami memiliki satu lantai umum di bawah kaki kami - permukaan bumi. Kita semua memiliki satu sumber cahaya dan panas yang luar biasa - Matahari. Kami memiliki sumber kelembaban yang sama: sungai, danau, laut, samudra... Setiap orang perlu bernapas, makan, minum, membesarkan anak.

Selama ribuan bahkan jutaan tahun, semua jenis hewan dan tumbuhan telah beradaptasi satu sama lain dan dengan alam di sekitar mereka. Dan keseimbangan telah terbentuk di alam. Diketahui bahwa seharusnya ada lebih banyak tumbuhan daripada hewan yang memakannya. Dan harus ada lebih banyak hewan herbivora daripada predator. Lalu ada cukup makanan untuk semua orang, dan semua jenis tumbuhan dan hewan diawetkan di Bumi. Jika setidaknya beberapa mata rantai dalam rantai ini hancur, misalnya tanaman dihancurkan, seluruh rantai akan hancur. Keseimbangan akan rusak. Dan bahkan bencana bisa terjadi di alam. Orang-orang tidak menduga ini untuk waktu yang lama dan dengan ceroboh menebang hutan, mengeringkan rawa-rawa, dan membajak stepa. Mereka sama sekali tidak berpikir bahwa mereka sangat melanggar hukum alam. Akhirnya kami memahaminya. Untuk melestarikan alam, dan pada saat yang sama untuk bertahan hidup, orang-orang mulai mempelajari hukum satwa liar dengan sangat serius. Dari sinilah ilmu EKOLOGI muncul. Kata ini terdiri dari dua kata Yunani: "oikos" - "rumah" dan "logos" - "ilmu". Jadi, kita dapat mengatakan bahwa ekologi adalah ilmu tentang rumah kita bersama dan hukum yang dengannya kita harus hidup di dalamnya.

Saya berharap permainan "Ecological Chamomile" akan membantu Anda dan saya untuk memikirkan kembali tentang rumah kita bersama dan bahwa rumah ini harus dicintai dan dilindungi.

Kondisi permainan. Model chamomile sedang dibuat (lingkaran kuning adalah inti dan sejumlah kelopak putih). Ada nomor di sisi sebaliknya dari kelopak. Semua detail "chamomile" dilampirkan ke papan magnetik.

Anak-anak dibagi menjadi beberapa kelompok (opsional). Setiap kelompok memilih seorang komandan, muncul dengan nama tim. Kemudian komandan kelompok mendekati "chamomile", "memetik" kelopak, menerima dari kartu pemimpin dengan tugas di bawah nomor yang sesuai. Tim mulai mempersiapkan tugas. Di akhir waktu yang ditentukan, tim secara bergiliran mempresentasikan pekerjaannya.

1. Kartu tugas.

Bagilah kata-kata menjadi dua kolom sesuai dengan prinsip "hidup - alam mati":

matahari, anak laki-laki, memetik, langit, air, batu, jamur, ikan, kelinci, hujan, tanah, pohon.

Menjawab:

2. Gambarkan binatang menggunakan gerak tubuh dan ekspresi wajah: beruang, kelinci, unta, ayam jago, burung pelatuk, monyet.

3. Tebak teka-teki.

Bersayap hitam, berdada merah,

Dan temukan tempat berteduh di musim dingin.

Dia tidak takut pilek:

Dengan salju pertama di sana. (Bullfinch.)

Pewarnaan - keabu-abuan,

Gaya berjalan - longgar,

Kebiasaan - sembunyi-sembunyi,

Penjeritnya serak. (Burung gagak.)

Ekor panjang, sisi putih,

Dan namanya adalah ... (murai).

Hidup dalam rongga yang kosong

Palu kayu ek seperti pahat. (Burung pelatuk.)

anak laki-laki

Dalam mantel abu-abu

Melayang di sekitar halaman

Mengumpulkan remah-remah. (Burung gereja.)

Siapa yang tanpa nada dan tanpa seruling

Siapa ini? (Bulbul.)

Semua burung yang bermigrasi lebih hitam,

Musuh larva, teman ladang,

Melompat bolak-balik melintasi tanah yang subur.

Dan burung itu disebut - ... (benteng).

Meskipun aku burung kecil

Saya, teman-teman, punya kebiasaan:

Saat dingin mulai

Langsung dari utara sini. (Tikus tikus.)

4. Dekripsi kriptogram:

12, 3, 2, 3, 11, 15, 9, 3, 1 - 10, 5, 6, 3, 12, 8, ! 1, 5, 13, 1, 13, 14. 8.

Kata kunci: 1, 2, 3, 4, 5 - hari ketiga dalam seminggu. (Rabu.)

6, 7, 8, 9, 5 - lembaga tempat siswa menerima pengetahuan. (Sekolah.)

10, 8, 11. 15 - anggota tubuh bagian bawah seseorang. (Kaki.)

12, 8, 13, 14, 5 - bagian atas kentang, wortel, bit. (puncak.)

Jawaban: Jaga hutan - kekayaan kita.

5. Dari moda transportasi ini, singkirkan kata “tambahan” dan jelaskan pilihan Anda: mobil, kapal, sepeda, sepeda motor, bus, pesawat.

Jawab: sepeda, karena merupakan moda transportasi yang ramah lingkungan, karena tidak menggunakan bahan bakar.

Terkemuka. Apa moda transportasi ramah lingkungan lainnya yang Anda ketahui? (Lokomotif listrik, trem, bus listrik, metro.)

6. Bermimpi: apa yang akan terjadi jika ...:

Akankah semua bunga tiba-tiba menghilang dari muka bumi?

Apakah tidak akan ada air?

Akankah burung-burung itu menghilang?

7. Melakukan “Lelang Tanaman Obat” bersama teman sekelas.

Tugas Anda: membaca puisi secara ekspresif tentang tanaman obat. Tugas teman sekelas adalah “mengumpulkan” tanaman obat sebanyak-banyaknya, yaitu di akhir pembacaan puisi, yang ingin bergiliran menyebutkan sebanyak mungkin tanaman yang dibahas dalam syair. Yang dengan daftar terpanjang menang.

Saya ginseng, akar yang luar biasa.

Jika seseorang sakit parah,

Temukan akar saya

Dan siapa pun akan menjadi lebih baik.

Anda tingtur ginseng

Nafsu makan akan kembali dan tawa

Bagaimanapun, ginseng berarti

Keajaiban - "root-man".

Di jalan, di jalan -

Di mana-mana rumput liar

Atau hanya pisang raja -

Semua orang akrab, bukan baru!

Mengikat daun ke abses.

Satu atau dua hari akan berlalu - dan keajaiban!

Anda sehat tanpa dokter.

Ini adalah daun sederhana!

Linden - obat untuk pilek,

Semua orang tahu tentang itu di mana-mana.

Meskipun warna linden polos,

Tapi tidak ada yang lebih baik dari teh.

Untuk sakit tenggorokan dan pilek

Minum teh linden penyembuhan.

Mereka berkata ketika mereka sakit:

"Ayo, Linden, bantu aku!"

Ada geranium, cengkeh, bubur -

Ada chamomile farmasi.

Anda perlu tahu tentang chamomile.

Bunga kecil berwarna putih

Untuk tapal, untuk lotion.

Jika peradangan

Rebusan - tenang.

Benih saya menyembuhkan -

Saat gastritis minum infus.

Akar - membunuh racun

Dan meredakan sakit ginjal.

Saya punya satu masalah:

Saat aku mekar

Itulah keindahan bungaku

Ini menarik perhatian semua orang.

Dan mereka merobek saya menjadi karangan bunga,

Aku takut pada mereka seperti api!

Saya mohon, kasihanilah

Dan jangan merobek peony dengan sia-sia!

Kami tidak hanya memiliki phytoncides,

Mikroba itu sangat menakutkan

Kami mengandung vitamin

Yang, tidak diragukan lagi, semua orang membutuhkan.

Dan karena itu, agar lebih jarang

Anda harus terluka

Di setiap rumah, bawang merah, bawang putih

Sepanjang tahun harus memiliki.

Orang yang berteman dekat dengan kita,

Jangan pernah bosan.

Ada banyak wewangian di rumah

Jika mint mengering di rumah.

kue mint,

Infus sendok mint -

Tidak ada lagi mual

Tidak ada suara serak di tenggorokan.

Validol, pasta gigi -

Di mana-mana mint, mint, mint!

Mengumpulkan tidak sia-sia

Rumput ini, teman-teman!

Sebutkan manfaat tumbuhan!

8. Lakukan pilihan tepat.

Musim ditulis di sebelah kiri, di sebelah kanan - apa yang terjadi di alam, dalam kehidupan manusia pada waktu yang berbeda sepanjang tahun. Tugas: hubungkan kolom kiri dengan kanan dengan panah dengan benar.

Musim Dingin Tunas membengkak.

Daun jatuh.

……………… Benteng tiba.

………….. Musim panas India.

Musim semi jamur.

Koleksi cranberry.

……………… Panen biji-bijian.

SUMMER Haymaking.

Burung membuat sarang.

Natal.

Musim gugur Es melayang.

9. Tebak teka-teki.

Sangat kuat dan tahan banting

Pembangun - teman yang dapat diandalkan.

Rumah, tangga, alas

Mereka akan menjadi cantik dan terlihat. (Granit.)

Jika Anda bertemu di jalan

Kemudian kaki banyak tersangkut.

Dan untuk membuat mangkuk atau vas -

Dia akan dibutuhkan segera. (Tanah liat.)

Di dapur ibu

Asistennya hebat

Dia adalah bunga biru

Mekar dari pertandingan. (Gas alam.)

Dia sangat membutuhkan anak-anak

Dia ada di jalan setapak di halaman

Dia berada di lokasi konstruksi dan di pantai,

Dan itu bahkan meleleh di kaca. (Pasir.)

Warnanya hitam dan mengkilat

Teman sejati kita.

Dia membawa kehangatan ke rumah,

Itu membuat rumah-rumah menjadi ringan.

Membantu melelehkan baja

Buat cat dan enamel. (Batu bara)

Bahkan tanpa itu, mobil

Tidak satu mil untuk pergi

Pesawat terbang, helikopter

Tidak akan terbang

Roket tidak akan naik.

Tebak apa itu? (Minyak.)

Tanaman tumbuh di rawa...

Dan sekarang bahan bakar dan pupuk. (gambut.)

Dia memasak untuk waktu yang lama di tanur tinggi,

Sehingga nanti mereka akan membuatkan gunting dan kunci untuk kami. (Bijih besi.)

10. Hewan apa yang termasuk ekor?

Dia berenang dengan ekornya. (Ikan.)

Dengan bantuan ekornya, ia merangkak di sepanjang dasar sungai. (Kanker.)

Dia memiliki ekor, bukan kemudi. (Burung.)

Berkat ekornya, dia mendorong tanah dan melompat paling jauh, dan juga duduk, bersandar pada ekornya. (Kanguru.)

Dia memiliki ekor - lengan ekstra. (Monyet.)

Dia mengarahkan dengan ekornya, melompat dari cabang ke cabang.

Dia memiliki ekor pemukul lalat. (Sapi, kuda.)

Dia memiliki mainan di ekornya, yang dengannya dia menakuti musuh. (Ular derik.)

Dalam kasus bahaya tertangkap oleh ekor, dia membuangnya. (Kadal.)

11. Menguraikan frasa: AGINK YANSARK.

Jawaban: Buku Merah.

Terkemuka. Apa yang kamu ketahui tentang Buku Merah? (Jawaban anak-anak.)

12. Memecahkan masalah dari "Buku Masalah" G. Oster.

Murid salah satu sekolah memastikan air yang mengalir dari kran tidak sia-sia. Oleh karena itu, setengah dari siswa sekolah ini datang ke kelas dengan tangan yang tidak dicuci. Separuh pria lainnya datang tidak hanya dengan tangan yang tidak dicuci, tetapi juga dengan wajah yang tidak dicuci. Berapa banyak siswa di sekolah ini jika 290 laki-laki dan 46 perempuan datang ke kelas setiap hari dengan wajah yang tidak bersih? (672.)

Tahun lalu, Ninochka bertemu dengan seorang anak laki-laki, dan dia memberinya seekor anak kucing. Tahun ini, Ninochka bertemu 12 anak laki-laki, dan masing-masing memberinya dua anak kucing. Sekarang Ninochka ingin bertemu anak laki-laki lain dan akan memberinya semua anak kucingnya. Berapa banyak anak kucing yang memiliki kesempatan untuk membawa bocah tak dikenal ini ke Ninochka? (25.)

13. Salju adalah salah satu tanda musim dingin Rusia. Ini disebut berbeda. Isi kata-kata yang hilang dalam kalimat. (Mereka terdaftar secara terpisah di bawah ini.)

Segar, bersih, salju yang baru saja menutupi tanah disebut ... (bubuk).

Jika kepingan salju saling menempel dengan cepat, kami menyebutnya ... (serpihan).

Jika bola putih keras melukai pipi dan dahi, maka mereka disebut ... (menir.)

Angin mendorong salju, dan meluncur di tanah seperti ular. Ini adalah ... (melayang).

Angin berputar, meniup salju di udara. Ini adalah ... (badai salju).

Di dataran atau di padang rumput, di mana tidak ada kontrol atas angin, badai salju nyata dapat terjadi - ... (badai salju).

Untuk tua, basi, dengan kerak salju yang keras, ada kata renyah dalam bahasa Rusia - ... (jahat).

Kementerian Pendidikan Federasi Rusia

Universitas Negeri Kuban

Departemen Geografi Fisik

Masuk ke perlindungan di SJSC "______" _______________ 2001 Kepala departemen

Profesor

Yu.Ya. Nagalevsky

pekerjaan lulusan

Pendidikan ekologis anak-anak sekolah menengah pertama

tanda tangan, nama lengkap

Kelompok 1 , fakultas geografis, spesialisasi geografi - 012500

Pengawas: guru senior Mishchenko A.A.

Pengontrol standar: _

tanda tangan, gelar akademik, posisi, nama lengkap

Krasnodar 2001

pengantar	3
1. Pendidikan dan pengasuhan lingkungan anak sekolah menengah pertama	5
1.1. Isi pendidikan lingkungan	-
1.2. Prinsip dasar pendidikan lingkungan dan mendidik siswa	11
1.3. edukasi lingkungan	15
2. Pembentukan lingkungan utama representasi dan konsep dalam studi tentang perjalanan sejarah alam	18
2.1. Konsep dasar ekologi dalam perjalanan sejarah alam	-
2.2. Penggunaan konsep dan ide ekologi dalam mempelajari mata kuliah sejarah alam	20
2.3. Masalah lingkungan Kuban, kota Krasnodar dan pentingnya mereka dalam pendidikan dan pengasuhan lingkungan	29
3. Organisasi pendidikan lingkungan dalam kursus sejarah alam	37
3.1. Pendidikan lingkungan dalam pelajaran sejarah alam	38
3.2. Wisata sebagai salah satu bentuk pendidikan lingkungan	44
3.3. Kerja ekstrakurikuler dan perannya dalam pembentukan lingkungan	48
4. Peran koneksi interdisipliner dalam ekologi pendidikan siswa yang lebih muda	66
Kesimpulan	74
literatur	77

pengantar

Dunia modern berdiri di garis yang menentukan, di belakangnya adalah kematian alam dan peradaban atau pilihan cara untuk mencegah bencana ekologis yang mengancam kehancuran universal. Perubahan mendasar dalam situasi ini diperlukan jika umat manusia benar-benar ingin melestarikan lingkungan dan kehidupannya. Gerakan Pendidik Lingkungan Internasional mengakui pendidikan lingkungan (pendidikan lingkungan) sebagai prioritas dan merekomendasikan agar negara bagian dan pemerintah mempertimbangkannya sehubungan dengan krisis lingkungan global dan rekomendasi yang terkandung dalam dokumen Komisi Internasional untuk Lingkungan dan Pembangunan.

Undang-undang Federasi Rusia "Tentang Perlindungan Lingkungan", diadopsi pada tahun 1992, mengatur penciptaan sistem pendidikan lingkungan berkelanjutan, yang tujuannya adalah untuk mengembangkan budaya ekologis masyarakat dari setiap anggota masyarakat. Menurut pengakuan masyarakat domestik dan dunia, faktor sentral dalam memecahkan masalah ini bukanlah teknologi atau teknologi, tetapi pendidikan dalam arti kata yang seluas-luasnya. Pendidikan itu sendiri harus dianggap tidak hanya sebagai proses dan hasil asimilasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang sistematis, tetapi sebagai penciptaan dan pelestarian satu ruang pendidikan.

Pengetahuan ekologi dan budaya terbentuk dalam diri seseorang sejak usia dini. Dan dalam hal ini, pentingnya pendidikan lingkungan hidup bagi anak-anak sekolah menengah pertama sangatlah besar. Oleh karena itu, tujuan utama dari skripsi ini adalah untuk menganalisis pendidikan lingkungan yang ada pada mahasiswa yang lebih muda dan implementasinya dalam proses pembelajaran mata kuliah “Ilmu Pengetahuan Alam”.

Untuk mencapai tujuan ini, perlu untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut:

1. Mempertimbangkan isi dan prinsip-prinsip dasar pendidikan lingkungan dan pengasuhan siswa yang lebih muda.

2. Melakukan analisis volume dan struktur gagasan dan konsep ekologis utama yang terbentuk pada siswa yang lebih muda selama mempelajari kursus "Ilmu Pengetahuan Alam" dan penggunaannya dalam kegiatan praktis.

3. Untuk mempelajari organisasi pendidikan ekologi anak sekolah menengah pertama dalam pelajaran sejarah alam, untuk meringkas pengalaman yang ada.

4. Menganalisis peran koneksi interdisipliner dalam pendidikan lingkungan siswa yang lebih muda.

Pendidikan dan pengasuhan lingkungan, berkelanjutan, komprehensif dan wajib, pembentukan etika dan budaya lingkungan atas dasar mereka - adalah kondisi dan cara untuk memanusiakan hubungan antara masyarakat dan alam, kebutuhan untuk mempelajari dan mengenali lingkungan seseorang, perlindungan dan pelestariannya . Ini harus dibentuk dalam diri seseorang sejak tahun-tahun awal, kemampuan dan kebutuhan vital untuk memahami alam dan ciptaannya sebagai aset dan esensi hidup kita yang besar dan tak tergantikan. Mereka harus menjadi dasar bagi pendidikan dan pengasuhan setiap orang, khususnya generasi muda.

Bekerja di sekolah sebagai guru sekolah dasar, dalam proses komunikasi yang konstan dengan anak-anak, saya harus menghadapi kebutuhan mendesak akan pendekatan yang lebih mendasar untuk memecahkan masalah pendidikan lingkungan dan pengasuhan siswa yang lebih muda. Literatur yang dipelajari menunjukkan perhatian yang tidak memadai pada tahap khusus pendidikan lingkungan ini.

1. Pendidikan lingkungan

dan pendidikan siswa yang lebih muda

Sekolah dasar adalah tahap paling penting dalam akumulasi intensif pengetahuan tentang dunia di sekitar kita, pengembangan hubungan multifaset siswa sekolah dasar dengan lingkungan alam dan sosial, yang berkontribusi pada pembentukan kepribadian, pembentukan budaya ekologis. .

Munculnya tren modern dalam pendidikan lingkungan di sekolah dasar dapat dikaitkan dengan akhir tahun enam puluhan - awal tahun tujuh puluhan abad kedua puluh, ketika mengalami sejumlah transformasi serius, khususnya, pengenalan mata pelajaran baru " Studi Alam" ke dalam kurikulum (Simonova, 1998). Transformasi ini terjadi selama aktualisasi masalah perlindungan alam, oleh karena itu, terlepas dari niat pengembang kursus untuk menciptakan disiplin terpadu dari siklus ilmu alam, itu mencerminkan beberapa masalah hubungan antara manusia dan lingkungan alam.

Pendidikan sains dasar, yang memiliki tradisi yang dalam dan kuat di sekolah Rusia dan gudang pengalaman praktis yang kaya, telah mengalami pembaruan yang signifikan dalam beberapa tahun terakhir. Karena urgensi masalah ini, tidak ada pendekatan tunggal untuk implementasinya. Ada berbagai program dan metode pengajaran sejarah alam, yang mempertimbangkan masalah pendidikan dan pengasuhan lingkungan. The "Program dan Materi Metodologi Sekolah Dasar" (1999) menawarkan program dari beberapa penulis, di mana kursus tradisional sejarah alam dianggap dengan berbagai nama. Mari kita analisis beberapa di antaranya.

Prioritas tujuan pendidikan dasar modern adalah pengembangan kepribadian anak. Tujuan ini dicapai melalui humanisasi proses pembelajaran, melalui penciptaan potensi perkembangan anak yang berkelanjutan. Bagian dari potensi ini adalah kursus "Alam dan Manusia", yang dikembangkan oleh Z.A. Klepinina (1999). Sesuai dengan tujuannya, tujuan khusus kursus ditentukan.

Tugas pertama adalah memberi siswa pengetahuan umum tentang dunia manusia dan dunia alam sebagai lingkungan terdekat anak dan tentang hubungan dalam sistem "manusia - manusia", "alam - alam", "alam - manusia" .

Tugas kedua ditujukan untuk meningkatkan kegiatan pendidikan kognitif dan praktis anak-anak.

Tugas ketiga adalah mengembangkan kualitas pribadi anak: pandangan dunia ilmiah, lingkungan, budaya sanitasi dan etika, emosi, kreativitas, rasa patriotisme, dan sebagainya.

Prinsip-prinsip didaktik umum, serta prinsip-prinsip khusus yang dikembangkan dalam metodologi klasik ilmu alam, tetap menjadi prinsip utama untuk memilih konten dan merancang kursus. Penerapan prinsip khusus - orientasi ekologis - dilakukan sesuai dengan skema: hubungan "alam - manusia", "manusia - alam" - aturan hubungan manusia dengan alam (aturan umum untuk perlindungan alam) - dapat diakses kegiatan lingkungan anak-anak seusia ini (menanam tanaman, memberi makan hewan, mengumpulkan benih dan tanaman, distribusinya di antara populasi, merawat penanaman di rumah, dll.) - norma hukum untuk perlindungan alam. Ide-ide ini dilihat sebagai sebab dan akibat, dan mengarah pada pemahaman tentang esensi ilmu ekologi. Penerapan prinsip orientasi ekologis dalam sistem yang disajikan berkontribusi pada pembentukan budaya ekologis.

Penulis program "Dunia Sekitar" N.V. Vinogradova, G.G. Ivchenkova, I.V. Potapova (1999) adalah kursus terpadu yang sangat penting dalam membentuk pandangan holistik siswa tentang lingkungan sosial dan alam di sekitar kita, tempat manusia di dalamnya, esensi biologis dan sosialnya. Tujuan utama subjek adalah pembentukan pengalaman sosial siswa, kesadaran interaksi dasar dalam sistem "manusia - alam - masyarakat", pendidikan sikap yang benar terhadap lingkungan dan aturan perilaku di dalamnya. . Ini memungkinkan untuk memilih fitur-fitur subjek "Dunia di sekitar", yang menentukan kepatuhannya dengan persyaratan modern didaktik pendidikan dasar: dengan mempertimbangkan karakteristik psikologis siswa yang lebih muda, perlunya pendekatan integratif untuk studi tentang dunia sekitar. Studi tentang subjek memungkinkan untuk membangun ikatan yang lebih erat antara pengetahuan tentang alam dan kehidupan sosial, untuk memastikan kontinuitas dan prospek nyata untuk studi tentang dunia sekitarnya, untuk menciptakan kondisi untuk pembentukan sikap moral dan etika yang lebih lancar dan lebih bijaksana. .

Masalah-masalah yang berkaitan dengan ekologi, yang sayangnya hadir dalam masyarakat modern, harus segera diselesaikan oleh generasi baru yang akan menggantikan generasi lama.

Pendidikan lingkungan modern, atau dengan kata lain, pembentukan konsep-konsep dasar bahwa lingkungan benar-benar dianggap sangat penting bagi kehidupan seseorang selanjutnya - inilah poin utama yang harus dipelajari seseorang sejak kecil. Lagi pula, selain semua ini, ada sejumlah besar masalah di dunia yang terkait dengan sikap meremehkan lingkungan ekologis. Dalam hal ini, sangat mendesak untuk menemukan cara untuk menyelesaikannya. Berdasarkan semua ini, perlu dicatat bahwa pentingnya mengajar anak-anak tentang aturan lingkungan memainkan peran utama di sini.

Dengan demikian, mengingat ekologi modern dalam kombinasi dengan masyarakat saat ini, kita dapat menyimpulkan bahwa setiap sekolah saat ini harus memiliki program sendiri yang ditujukan untuk pendidikan lingkungan anak sekolah, yang dapat mengajar anak-anak bagaimana menggunakan layanan ekologi dengan benar. Sayangnya, tidak semua siswa sekolah modern menerima semua informasi yang mereka butuhkan. Namun, semua ini sama sekali tidak berarti bahwa tidak perlu mengembangkan proses pengajaran aturan lingkungan anak sekolah. Bagaimanapun, pengenalan anak sekolah dengan aturan dasar perilaku lingkungan harus ada di setiap sekolah tanpa gagal. Dalam hal ini, guru harus menyediakan bahan untuk belajar yang mencakup semua aturan perilaku siswa saat ini di dunia sekitar mereka. Semua kegiatan yang ditujukan untuk pembentukan konsep siswa tentang lingkungan eksternal dalam situasi ini berada di pundak guru dan orang tua.

Sebagian besar siswa sekolah saat ini tidak ingin berpartisipasi dalam pembangunan lingkungan, atau sikap mereka terhadap semua ini dapat disebut acuh tak acuh. Untuk lebih memahami perilaku anak-anak ini, perlu mempelajari psikologi mereka. Perlu juga dicatat di sini bahwa mayoritas siswa sekolah sangat mementingkan posisi mereka sendiri, tidak hanya di wilayah sekolah, tetapi juga secara umum, di masyarakat itu sendiri. Jadi, misalnya, siswa sekolah dasar baru mulai membiasakan diri dengan proses seperti belajar, serta aturan perilaku yang baik. Beberapa saat kemudian, mereka mulai menaruh banyak perhatian pada otoritas mereka sendiri di antara orang-orang di sekitar mereka. Dengan kata lain, dapat dicatat di sini bahwa anak-anak sekolah dari kelompok senior dan menengah, pada umumnya, cenderung meniru anak-anak lain pada usia yang sama.

Mengingat faktor ini, disarankan untuk mulai mengajarkan aturan lingkungan kepada anak-anak sekolah hanya di dalam tim. Salah satu bagian utama dan sekaligus bagian integral dari setiap program tersebut dianggap sebagai pendidikan lingkungan dengan bantuan daya tarik yang kompeten untuk anak-anak sekolah dan pilihan metode penyajian informasi yang paling efektif.

Terlepas dari kategori usia anak sekolah, disarankan agar anak-anak tersebut ditanggapi dengan serius sehingga salah satu dari mereka dapat tertarik secepat mungkin. Pada saat yang sama, bentuk-bentuk khusus penyajian informasi harus ada, misalnya, penunjukan tujuan pendidikan lingkungan seperti itu, yang seharusnya tidak hanya menarik minat siswa, tetapi juga mendorongnya untuk mempelajari materi lebih lanjut. Bentuk-bentuk berikut dianggap tidak kalah efektif: penggunaan tamasya yang menarik dan informatif, pengenalan kegiatan olahraga, serta penggunaan kegiatan rekreasi dengan kedok kompetisi antara anak sekolah dan penggunaan berbagai permainan. Selain itu, para ahli menganggap penggunaan latihan praktis sebagai pilihan yang sangat baik untuk mempelajari aturan pendidikan lingkungan. Pada saat yang sama, verifikasi materi yang dipelajari harus dilakukan dengan kedok laporan kecil, yang dalam keadaan apa pun tidak boleh menghilangkan keinginan anak untuk mempelajari lebih lanjut subjek ini.

Dengan demikian, aturan perilaku ekologis anak sekolah saat ini dianggap sangat penting. Tujuan utama dari pendidikan tersebut untuk siswa sekolah dasar dianggap pengembangan kepribadian dan pelestarian alam. Tahap perkembangan saat ini terdiri dari menyoroti masalah yang agak penting saat ini seperti kurangnya pendidikan lingkungan dan, tentu saja, kurangnya pengetahuan anak sekolah bahkan tentang konsep umum ekologi. Pada prinsipnya, perlu dicatat di sini bahwa makhluk seperti manusia saat ini adalah satu-satunya spesies makhluk ekologis yang, selama perkembangannya, mampu memberikan dampak negatif terhadap lingkungan. Kemanusiaan modern, pada saat kemajuan terus-menerus hanya bergerak maju, mengakumulasi banyak berbagai kekurangan di bidang seperti ekologi.

Tren baru di bidang pengembangan pengetahuan lingkungan dalam praktik saat ini, sebagai suatu peraturan, menunjukkan bahwa peluang terbaik untuk menciptakan budaya lingkungan anak sekolah saat ini dapat diwujudkan melalui penggunaan model terintegrasi. Dalam situasi ini, para ahli merekomendasikan bahwa semua mata pelajaran yang ditawarkan untuk dipelajari di sekolah harus mencakup cakupan masalah yang terkait dengan situasi lingkungan saat ini. Pada saat yang sama, prinsip kontinuitas dianggap sebagai prinsip pendekatan yang paling penting untuk memecahkan masalah ini. Dengan demikian, kelas di sekolah harus dilaksanakan bersamaan dengan praktik ekstrakurikuler. Namun, selain pelajaran, perlu menggunakan bentuk pendidikan lain.

Selain itu, proses serupa pendidikan lingkungan untuk siswa yang lebih muda dianjurkan untuk dimulai dengan penunjukan istilah dasar. Program utama pendidikan ekologi anak sekolah saat ini dianggap sebagai studi tentang alam lokal. Inti dari semua ini adalah perjalanan ke berbagai tempat di kota, serta ekspedisi di mana Anda dapat melihat tempat-tempat menarik dengan sejarahnya sendiri. Dalam situasi seperti itu, setiap guru harus membekali anak sekolah tidak hanya dengan materi yang berkaitan dengan pemahaman pentingnya mempelajari situasi lingkungan saat ini, tetapi juga menanamkan perasaan manusia seperti cinta dan rasa hormat terhadap alam.

Pada saat yang sama, selama periode pelatihan, siswa harus memperoleh pengetahuan tentang hal-hal berikut. Jadi, pertama-tama, mereka harus mendapatkan gambaran tentang karya-karya spesialis dan tokoh-tokoh terkenal dunia saat ini. Selain itu, mereka harus mengembangkan pemikiran mereka sendiri tentang topik lingkungan saat ini. Pengetahuan organisasi lingkungan yang ada saat ini juga tidak akan mengganggu. Juga, dengan bantuan berbagai bentuk pendidikan, guru harus mengembangkan dalam pikiran anak gagasan tentang sifat daerah setempat, yang mencakup pengingat sejarah tentang sifat ekologis, dan, karenanya, studi permasalahan lingkungan yang ada di wilayah tersebut. Pada saat yang sama, siswa sekolah dasar harus menyadari perlunya sikap hati-hati terhadap dunia di sekitar mereka, dan, karenanya, terhadap alam itu sendiri.

Ternyata pendidikan ekologi anak sekolah pada tahap awal sebagian besar tidak bergantung pada teman sebayanya, tetapi pada guru dan orang tua. Dengan demikian, kita dapat menyimpulkan bahwa salah satu peran utama dalam pengembangan dan pembentukan pendidikan lingkungan siswa justru berada di pundak orang tua mereka. Pada saat yang sama, hanya kesadaran dan perilaku yang benar dari semua orang di dunia yang dapat secara signifikan meningkatkan situasi lingkungan saat ini baik di seluruh dunia maupun di negara bagian yang terpisah. Dengan kata lain, ekologi untuk siswa yang lebih muda menyiratkan studi dan pemahaman setidaknya aturan dan istilah lingkungan umum.

Langkah khusus dalam membangun proses pendidikan adalah tujuan mendidik siswa sekolah dasar, yang terdiri dari pembentukan kepribadian mereka yang bertujuan. Ini hanya dapat dicapai dengan bantuan perhatian orang tua dan pendekatan individual guru sekolah kepada setiap individu anak. Adapun peran guru dalam proses pembelajaran ini, perlu dicatat di sini bahwa guru, sebagai suatu peraturan, harus memperkuat dan memperkaya pengetahuan anak sekolah, serta hubungannya dengan lingkungan, menggunakan bentuk studi sistemik dan gabungan khusus. Sampai batas tertentu, salah satu persyaratan terpenting reformasi modern di bidang seperti pendidikan lingkungan dianggap sebagai penguatan kerja dengan siswa sekolah dasar. Persyaratan seperti itu dewasa ini benar-benar bersifat hukum, sementara didasarkan pada suatu prinsip tertentu.

Orang tua dan guru tanpa gagal dalam situasi apa pun harus menyadari dengan jelas pentingnya mempelajari oleh anak-anak sekolah aturan dasar perilaku lingkungan di dunia modern. Pada saat yang sama, tergantung pada semakin awal proses pelatihan pendidikan lingkungan anak sekolah modern dimulai, semakin efektif proses ini, masing-masing. Pada saat yang sama, semua bentuk pelatihan yang digunakan harus memiliki hubungan yang cukup dekat.

Pada saat yang sama, orang tidak boleh lupa bahwa anak-anak yang belajar di kelas bawah, sebagai suatu peraturan, dicirikan oleh kesatuan pengetahuan dan pengalaman yang agak aneh, yang memungkinkan kita untuk berbicara tentang kemungkinan nyata untuk menciptakan prinsip-prinsip di dalamnya. sikap bertanggung jawab terhadap lingkungan. Semua materi pendidikan sekolah dasar hari ini dimaksudkan untuk memberikan kontribusi mereka sendiri pada proses pembentukan tanggung jawab terhadap lingkungan dan alam itu sendiri pada siswa yang lebih muda.

Adapun saran kepada orang tua yang harus diikuti selama periode mempelajari aturan perilaku lingkungan, pertama-tama perlu dicatat di sini bahwa dalam hal apa pun tidak disarankan untuk mencegah anak memiliki hewan di rumah. Lagi pula, keinginan seperti itu bukanlah keinginan yang dangkal, tetapi keinginan yang sangat nyata untuk memiliki mainan yang hidup. Di bawah semua ini, sebagai suatu peraturan, perasaan yang cukup kuat tersembunyi. Pada saat yang sama, banyak ahli berpendapat bahwa kehadiran hewan di wilayah yang sama dengan seorang anak memiliki hasil yang cukup menguntungkan. Dengan demikian, berpartisipasi dalam berbagai permainan anak-anak, hewan ini atau itu sebagai hasilnya menjadi orang kepercayaan utama anak yang dia ajak bicara dan yang dia percayai.

Pada saat yang sama, perlu juga dicatat bahwa orang tua sendiri, tanpa disadari, dapat menyebabkan stres pada anak dengan teguran, teriakan, dan, tentu saja, kritik mereka sendiri yang sifatnya berbeda. Menurut para ahli, ini sangat tidak mungkin dilakukan, karena seiring waktu seorang anak dapat mengembangkan sikap negatif tidak hanya terhadap hewan, tetapi juga terhadap seluruh dunia di sekitarnya. Pada saat yang sama, agar siswa yang lebih muda tertarik untuk mempelajari dan menguasai pengetahuan ekologi modern, perlu setidaknya kadang-kadang orang tua mereka memberikan kunjungan ke atraksi lokal untuk anak-anak mereka. Penggunaan berbagai permainan bersama dengan orang tua, yang membantu untuk menguasai istilah-istilah tertentu yang bersifat lingkungan, tidak akan mengganggu. Dengan demikian, semua orang tua seharusnya tidak hanya memperlakukan anak-anak mereka dengan pengertian, tetapi juga berbicara dengan mereka tentang topik-topik tertentu yang berhubungan dengan situasi lingkungan di negara dan dunia.

Dengan demikian, pelaksanaan proses mempelajari aturan perilaku lingkungan siswa sekolah dasar adalah salah satu tugas utama masyarakat modern, guru dan orang tua.

pengantar

Bab I. Landasan Teoritis Pendidikan Lingkungan Hidup di Sekolah Dasar

2 Prinsip, metode dan teknik pendidikan lingkungan untuk siswa yang lebih muda

4 Konsep dasar ekologi dalam mata kuliah "Dunia Sekitar"

Kesimpulan untuk bab 1

2 Bentuk ekstrakurikuler organisasi pendidikan lingkungan hidup anak sekolah dasar

2 Bentuk ekstra kurikuler organisasi pendidikan lingkungan hidup anak sekolah menengah pertama

3 Bentuk permainan organisasi pendidikan ekologi anak sekolah menengah pertama

Kesimpulan Bab II

Kesimpulan

Bibliografi

Lampiran

pengantar

Saat ini, masalah pencemaran lingkungan akut di masyarakat modern. Sekolah, sebagai salah satu lembaga sosial utama, harus memberikan perhatian besar pada pendidikan lingkungan generasi mendatang, tugas guru harus meningkatkan literasi lingkungan siswa, membekali mereka dengan keterampilan ekonomi, penggunaan yang cermat dari alam. sumber daya, dan membentuk posisi manusiawi yang aktif dalam hubungannya dengan alam.

Pengembangan pendidikan lingkungan telah mengaktualisasikan masalah pengembangan isi, bentuk dan metode yang berkontribusi pada pengenalan ide-ide ekologi modern ke dalam semua tahapan dan mata rantai pendidikan sekolah. Tujuan utama pendidikan lingkungan hidup adalah terbentuknya budaya ekologis, yang dipahami sebagai “suatu cara penyangga kehidupan di mana masyarakat, dengan sistem nilai-nilai spiritual, prinsip-prinsip etika, mekanisme ekonomi, norma hukum dan pranata sosial, membentuk kebutuhan dan cara pelaksanaannya yang tidak mengancam kehidupan di Bumi”.

Sekolah dasar adalah yang paling penting? tahap pembentukan kepribadian, pembentukan budaya ekologis, sikap kognitif, emosional dan praktis terhadap lingkungan alam dan sosial, akumulasi intensif pengetahuan tentang dunia sekitar. Usia SMP? periode yang paling menguntungkan dari interaksi emosional anak dengan alam.

Untuk menyelamatkan kehidupan di planet ini, kepentingan pribadi setiap orang dalam memecahkan masalah lingkungan diperlukan. Saat ini, upaya sedang dilakukan untuk pendidikan hijau, tetapi hasilnya menunjukkan bahwa masalah ini belum sepenuhnya terselesaikan. Dalam kaitan ini, relevansi topik penelitian terletak pada pilihan cara, metode, dan bentuk penyelenggaraan pendidikan lingkungan yang paling efektif guna membentuk pengetahuan lingkungan, informasi tentang pola hubungan alam dan masyarakat, alam dan manusia, mendidik. anak sekolah sebagai tuan yang berpengetahuan, hemat, dan bersemangat di negara mereka, Tanah Air mereka - Rusia.

Masalah pendidikan lingkungan mengkhawatirkan guru-guru hebat seperti J.-J. Rousseau, I.G. Pestalozzi, A. Diesterweg, mereka menganjurkan pengembangan rasa sifat setiap anak. Guru besar Rusia K.D. Ushinsky menunjukkan bahwa pengaruh alam pada pembentukan kualitas pribadi anak kurang dihargai dalam pedagogi.

V.A. Sukhomlinsky dalam tulisannya menilai alam sebagai "sumber pemikiran abadi" dan perasaan baik anak-anak. Persepsi rasional dan emosional tentang keindahan alam secara organik menyatu dalam eksperimen guru dengan pendidikan moral, dengan pengembangan perasaan sipil, cinta tanah air.

Teori pendidikan lingkungan sebagai bidang khusus ilmu pedagogis dan praktik mengajar anak sekolah sudah cukup berkembang saat ini. Banyak yang telah dilakukan ke arah ini oleh para ahli metodologi-biolog N.M. Verzilin, S.D. Deryabo, A.N. Zakhlebny, I.D. Zverev, V.M. Korsunskaya, N.F. Reimers, V.M. Senkevich, A.P. Sidelkovsky, I.T. Suravegina, V.A. Yasvin.

Di berbagai negara, ilmuwan seperti K. Brauner, E. Williams, F. Witwer, V. Engelhardt, S. Cameron, J. Köchel, A. Makerlin, N. Pearson, W. Schroeder, V. Jans et al.

E.N. Bukvareva, O.V. Bursky, A.A. Vakhrushev, N.F. Vinogradova, Z.A. Klepinina, L.F. Melchakov, L.V. Moiseeva, A.A. Pleshakov, A.E. Tikhonova, D.I. Traitak, I.V. Tsvetkova, S.M. Yushkova dan lainnya Perhatian khusus diberikan untuk menentukan bentuk, metode, dan sarana pendidikan lingkungan yang paling tepat dalam konteks pengajaran di sekolah dasar, di antaranya tempat penting diberikan pada peran permainan didaktik dan permainan peran, masalah- berbasis pembelajaran, kegiatan lingkungan.

Masalah dari penelitian ini adalah untuk menemukan cara untuk meningkatkan pendidikan lingkungan anak-anak sekolah yang lebih muda.

Obyek penelitian: proses pendidikan lingkungan hidup anak sekolah menengah pertama.

Subyek penelitian: pendidikan lingkungan hidup anak sekolah menengah pertama.

Tujuan penelitian: untuk mempertimbangkan bentuk-bentuk organisasi pendidikan lingkungan hidup anak sekolah menengah pertama.

Hipotesis penelitian: pendidikan lingkungan untuk anak sekolah yang lebih muda akan efektif jika berbagai bentuk organisasinya digunakan.

Berdasarkan tujuannya, tujuan penelitian berikut diidentifikasi:

1.Untuk mempelajari literatur pedagogis tentang topik penelitian.

2.Mengungkapkan konsep dasar, tujuan dan sasaran pendidikan lingkungan hidup.

3.Pertimbangkan prinsip, metode, dan teknik pendidikan lingkungan untuk siswa yang lebih muda.

4.Mengungkapkan isi pendidikan lingkungan.

.Pertimbangkan konsep ekologi dasar dalam kursus "Dunia Sekitar".

6.Mempertimbangkan pelajaran sebagai bentuk menyelenggarakan pendidikan lingkungan untuk siswa yang lebih muda

7.Pertimbangkan bentuk ekstra kurikuler untuk mengorganisir pendidikan lingkungan untuk siswa yang lebih muda

.Pertimbangkan bentuk ekstra kurikuler untuk mengorganisir pendidikan lingkungan untuk siswa yang lebih muda

.Pertimbangkan permainan sebagai bentuk penyelenggaraan pendidikan lingkungan untuk siswa yang lebih muda

Dasar metodologis penelitian ini adalah karya Karop G.N., N.F. Vinogradova, Z.A. Klepinina, A.A. Pleshakov, I.V. Tsvetkova, S.M. Yushkova.

Metode penelitian:

1.Analisis literatur psikologis, pedagogis dan metodologis pada topik penelitian.

2.Deskripsi.

Analisis WMC.

Unsur-unsur kebaruan ilmiah dan signifikansi teoretis terletak pada perluasan gagasan tentang pendidikan lingkungan siswa yang lebih muda, bentuk, metode dan teknik organisasinya, serta kemungkinan penggunaannya dalam pelajaran siswa yang lebih muda.

Signifikansi teoritis dan praktis dari pekerjaan ini disebabkan oleh fakta bahwa materinya dapat digunakan oleh guru dalam proses mengajar siswa yang lebih muda tentang dunia di sekitar mereka.

BAB I Landasan Teoritis Pendidikan Lingkungan Hidup di Sekolah Dasar

1.1 Konsep, tujuan dan sasaran pendidikan lingkungan

Istilah “pendidikan lingkungan” pertama kali diperkenalkan pada konferensi yang diselenggarakan oleh International Union for Conservation of Nature (IUCN) pada tahun 1970. Pendidikan lingkungan hidup adalah proses dan hasil penguasaan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang sistematis di bidang dampak lingkungan, keadaan lingkungan dan konsekuensi dari perubahan lingkungan.

Karopa G.N. mendefinisikan pendidikan lingkungan sebagai proses pembelajaran, pengasuhan, dan pengembangan individu yang berkelanjutan, yang bertujuan untuk menstandardisasi sistem pengetahuan ilmiah dan praktis, orientasi nilai perilaku dan kegiatan yang memastikan sikap bertanggung jawab seseorang terhadap lingkungan.

Slastenin Ts.A. mencatat bahwa "pendidikan lingkungan bukan bagian dari pendidikan, tetapi makna dan tujuan baru dari proses pendidikan modern, cara yang unik untuk melestarikan dan mengembangkan seseorang dan melanjutkan peradaban manusia."

Edukasi lingkungan? ini adalah pembentukan sikap peduli, peduli terhadap alam dan semua kehidupan di Bumi di antara anak-anak sekolah, pengembangan pemahaman tentang nilai kelestarian alam, kesiapan penggunaan alam secara rasional, untuk berpartisipasi dalam konservasi sumber daya alam dan kehidupan di umum. Edukasi lingkungan? ia merupakan bagian organik dan prioritas dari keseluruhan sistem pendidikan, memberikannya kualitas baru, membentuk sikap yang berbeda tidak hanya terhadap alam, tetapi juga terhadap masyarakat, terhadap manusia (ekohumanisme).

Jadi, terlepas dari perbedaan definisi, para ilmuwan sepakat bahwa ada dua kondisi untuk pembentukan kesadaran lingkungan:

Menguasai pengetahuan teoritis - konsep, ide, fakta, dll.

Pelibatan siswa dalam kegiatan yang berorientasi pada praktik untuk mempelajari situasi lingkungan nyata dan lokalitas mereka dan partisipasi yang dapat diakses dan layak dalam perbaikannya.

Tujuan dan hasil yang direncanakan dari pendidikan lingkungan hidup, menurut A.N. Zakhlebny, adalah terbentuknya sikap bertanggung jawab terhadap lingkungan alam, kemampuan memahami dan menghargai keindahan dan kekayaan alam, kemampuan melakukan tindakan yang berwawasan lingkungan, mengambil tindakan posisi hidup aktif, mengekspresikan intoleransi terhadap manifestasi dari sikap yang tidak bertanggung jawab terhadap alam.

Menurut I.D. Zverev, tujuan pendidikan lingkungan adalah untuk membentuk budaya perilaku manusia yang tinggi dan tanggung jawab sipil untuk penggunaan sumber daya alam dan lingkungan alam secara rasional dalam semua jenis kegiatan sosial dan tenaga kerja.

PENGENAL. Zverev, A.N. Zakhlebny, I.T. Suravegina, L.P. Simonova dan yang lainnya percaya bahwa tujuan pendidikan lingkungan adalah pembentukan budaya ekologis individu dan masyarakat. Pembentukan budaya ekologis yang menentukan sikap terhadap lingkungan harus dilihat sebagai proses kompleks yang sangat tergantung pada karakteristik usia dan kemampuan siswa. Sekolah dasar adalah tahap pertama dari pendidikan. Tujuan khusus pendidikan lingkungan hidup anak usia dini dapat dirumuskan sebagai berikut: terbentuknya sikap ilmiah-kognitif, emosional-moral, kegiatan praktis terhadap lingkungan, kesehatan berdasarkan kesatuan pengetahuan indera dan rasional tentang alam dan lingkungan. lingkungan sosial.

Budaya ekologis dianggap oleh guru sebagai budaya kesatuan antara manusia dan alam, perpaduan yang harmonis antara kebutuhan sosial dan kebutuhan manusia dengan keberadaan dan perkembangan lingkungan yang normal. Misalnya, L.P. Simonova mencirikan seseorang yang telah menguasai budaya semacam ini sebagai orang yang menundukkan semua kekuatan aktivitasnya pada persyaratan pengelolaan lingkungan yang rasional, yang peduli untuk memperbaiki lingkungan, mencegah perusakan dan pencemarannya. Oleh karena itu, ia perlu menguasai pengetahuan ilmiah, mempelajari orientasi nilai moral dalam hubungannya dengan alam, dan juga mengembangkan keterampilan praktis untuk melestarikan kondisi lingkungan yang menguntungkan.

Tugas utama pendidikan lingkungan adalah untuk mengatasi sikap utilitarian-konsumen anak sekolah terhadap alam, untuk membentuk sikap bertanggung jawab terhadapnya dalam hubungannya dengan lingkungan ideologis, moral, artistik, dan hukum kesadaran publik. Tugas umum ini terdiri dari tugas pendidikan dan pendidikan khusus:

1.Tugas pendidikan umum meliputi:

· sistem pengetahuan tentang kesatuan manusia, masyarakat dan alam serta cara-cara untuk mengoptimalkan pengelolaan alam;

· sistem orientasi nilai ekologis ideologis, moral dan estetika;

· kemampuan untuk menggunakan prinsip-prinsip moral dan hukum, norma dan aturan sikap terhadap alam dalam perilaku nyata;

· kemampuan untuk menggunakan pengetahuan tentang cara-cara melindungi alam dan merawatnya dalam pekerjaan yang bermanfaat secara sosial.

2.Tugas pendidikan meliputi pembentukan:

· kebutuhan untuk berkomunikasi dengan satwa liar, minat pada pengetahuan tentang hukumnya;

· sikap dan motif kegiatan yang bertujuan untuk memahami nilai universal alam;

· keyakinan akan perlunya melestarikan alam;

· kebutuhan untuk berpartisipasi dalam studi dan perlindungan alam, promosi ide-ide lingkungan.

Sebagai inti dari sistem pendidikan lingkungan, A.N. Zakhlebny mengidentifikasi empat komponen yang saling terkait:

ilmiah dan pendidikan;

berharga;

peraturan;

kegiatan praktis.

Komponen ilmiah dan kognitif dapat diwakili oleh materi yang mengungkapkan sifat-sifat objek dan fenomena, keragamannya, dan hubungan di antara mereka.

Komponen nilai dirancang untuk mengungkapkan kepada anak-anak pentingnya beragam objek yang dipelajari dalam kehidupan alam dan manusia.

Komponen normatif mengatur aturan (resep dan larangan) perilaku dan aktivitas manusia di lingkungan alam dan sosial. Isi dari aspek ini harus secara wajar mengarahkan siswa pada kesimpulan: perlu untuk melakukan ini dan mengapa demikian!

Komponen kegiatan praktis memainkan peran yang sama pentingnya dalam pendidikan lingkungan. Aktivitas praktis adalah hasil akhir dari hubungan, kriteria untuk mengembangkan kesadaran dan perasaan. Namun, anak-anak sekolah yang lebih muda, karena kemampuan fisik mereka yang terbatas, sedikit terlibat dalam kegiatan perlindungan lingkungan.

Profesor Moskow N.F. Vinogradova dalam bukunya "Dunia Sekitar di Sekolah Dasar" percaya bahwa "proses membiasakan siswa yang lebih muda dengan dunia luar terjadi dalam bentuk organisasi yang sama yang digunakan dalam pengajaran bahasa ibu, matematika, dll."

Ahli ekologi Leningrad S. D. Derebko dan V. A. Yagvin menganggap perlu "untuk mengembangkan mata pelajaran terpisah" ekologi ", yang harus dimasukkan ke dalam konten pendidikan yang tidak setara dengan biologi, meskipun mereka saling berhubungan erat."

Dengan demikian, masalah pendidikan lingkungan membangkitkan minat banyak ilmuwan yang, terlepas dari perbedaan posisi mereka, setuju bahwa anak harus menguasai tidak hanya teori, tetapi juga pengetahuan praktis. Tujuan pendidikan lingkungan adalah pembentukan budaya ekologis pada anak, yang menunjukkan hubungan erat antara pendidikan dan pengasuhan. Ada perbedaan pandangan para ilmuwan tentang model organisasi pendidikan lingkungan: S.D. Derebko dan V.A. Yagvin mengusulkan untuk mengembangkan subjek "ekologi" yang terpisah, N.F. Vinogradova menganggap perlu untuk memasukkan informasi lingkungan dalam disiplin sekolah tradisional.

1.2 Prinsip, metode dan teknik pendidikan lingkungan untuk siswa yang lebih muda

Konstruksi sistem pendidikan lingkungan sejak awal 90-an didasarkan pada sejumlah prinsip metodologis yang dirumuskan kembali pada tahun 80-an oleh para ilmuwan seperti S.N. Glazachev, A. N. Zakhlebny, I. D. Zverev, E. S. Slastenina, I. T. Suravegina. Para ilmuwan telah mengembangkan prinsip-prinsip khusus pendidikan lingkungan, yang, bersama dengan yang banyak digunakan dalam didaktik, membentuk dasar pendidikan lingkungan:

· prinsip kesatuan pengetahuan-pengalaman-tindakan;

· prinsip sistematisitas dan kontinuitas;

· prinsip interkoneksi pendekatan sejarah global, nasional dan lokal untuk analisis masalah lingkungan dan cara untuk menyelesaikannya;

· prinsip interdisipliner.

Pembentukan orang yang berpendidikan lingkungan dalam kondisi proses pedagogis yang bertujuan mengandaikan kesatuan organik dari pengetahuan ilmiah tentang hubungan antara faktor-faktor alam dan sosial lingkungan dan persepsi sensoriknya, yang membangkitkan pengalaman moral dan estetika dan keinginan untuk membuat kontribusi praktis untuk perbaikannya. Prinsip ini membimbing guru pada kombinasi pengetahuan rasional tentang alam dan tempat manusia di dalamnya dengan dampak sensorik-emosional pada siswa sebagai komunikasi langsung dengan lingkungan alam. Meremehkan prinsip ini, menurut I. D. Zverev, mengarah pada intelektualisme murni, atau lamunan yang tidak berdasar, atau ke praktik "sempit" yang bijaksana.

Sifat hubungan antara rasional dan emosional, penggunaannya dalam kegiatan praktis bersifat dinamis dan tergantung pada usia siswa. Jelas, di usia prasekolah dan sekolah dasar, persepsi emosional dan estetika lingkungan lebih penting daripada intelektual.

Asas sistematika dan kesinambungan dianggap sebagai kondisi organisasi dan pedagogis yang menjamin proses pembentukan dan pengembangan sikap bertanggung jawab terhadap lingkungan anak sekolah pertama, menengah dan atas dalam sistem kelas dan kegiatan ekstrakurikuler, serta semua jenis. dari pekerjaan yang bermanfaat secara sosial. Untuk mencapai tujuan dan sasaran yang telah ditetapkan, diperlukan sistem yang jelas tentang metode isi dan bentuk organisasi dari proses pendidikan.

Prinsip interkoneksi pendekatan sejarah global, nasional dan lokal didasarkan pada kenyataan bahwa lingkungan terdekat siswa, komunikasi sehari-hari dengan lingkungan mengungkapkan berbagai aspek interaksi manusia dengan alam, membekali mereka dengan keterampilan untuk hidup selaras dengannya. Tidak mungkin melebih-lebihkan pentingnya prinsip sejarah lokal dalam kaitannya dengan pelaksanaan tugas pendidikan lingkungan. Lingkungan alam dan sosial memiliki dampak langsung pada siswa dan menentukan gaya hubungannya dengan alam. Peran khusus dalam penerapan prinsip sejarah lokal termasuk dalam kegiatan praktis siswa yang bertujuan untuk mengembangkan budaya ekologis mereka. Namun, pendidikan lingkungan tidak boleh hanya sebatas pengetahuan tentang alam tanah air. Ketika menganalisis fakta-fakta spesifik tentang dampak positif atau negatif manusia terhadap alam di wilayah tertentu, perlu juga menilai konsekuensi dari posisi negara dan planet. Sistem pengajuan mahasiswa harus mencakup data yang menunjukkan sifat global dari masalah lingkungan yang tidak memiliki batas negara. Mengembangkan kepedulian siswa terhadap sifat tanah air mereka, guru menginspirasi mereka dengan gagasan bahwa kepedulian terhadap kondisi kehidupan di Bumi adalah perhatian bersama seluruh umat manusia.

Pendekatan interdisipliner melibatkan kesepakatan bersama tentang konten dan metode pengungkapan hukum, prinsip, dan metode interaksi optimal antara masyarakat dan alam di semua tingkat untuk memperoleh pengetahuan lingkungan. Penting untuk menggabungkan logika pengembangan ketentuan dan konsep unggulan yang termasuk dalam konten mata pelajaran tertentu dengan generalisasi dan pendalaman masalah lingkungan yang konsisten.

Dengan demikian, untuk lebih efektifnya pembentukan budaya ekologis anak sekolah menengah pertama, guru hendaknya menggunakan prinsip-prinsip pendidikan lingkungan di atas.

Pelaksanaan tugas-tugas keadaan ekologi memerlukan revisi bentuk dan metode pengajaran. Mayoritas guru yang bekerja di kelas dasar lebih memilih metode, bentuk dan metode pengajaran yang dipertimbangkan oleh N.A. Frolova dan L.S. tawas:

merangsang siswa untuk terus menambah pengetahuan tentang lingkungan, di mana permainan peran, percakapan, laporan siswa, kuis digunakan di kelas;
pengembangan pemikiran kreatif, kemampuan untuk meramalkan kemungkinan konsekuensi dari aktivitas manusia pembentuk alam, yang melibatkan metode yang memastikan pembentukan keterampilan intelektual: analisis, sintesis, perbandingan, membangun hubungan sebab-akibat, pengalaman, pekerjaan laboratorium , percakapan, observasi - metode tradisional;
pembentukan keterampilan penelitian, kemampuan, kemampuan untuk membuat keputusan yang ramah lingkungan dan secara mandiri memperoleh pengetahuan baru - pendekatan bermasalah untuk proses pembelajaran;
keterlibatan siswa dalam kegiatan praktis untuk memecahkan masalah lingkungan yang penting secara lokal (identifikasi spesies langka dan terancam punah, organisasi jejak ekologis, perlindungan alam - restorasi hutan, promosi pengetahuan lingkungan: ceramah, percakapan, poster).

Mengajarkan dasar-dasar ekologi di kelas-kelas dasar memiliki sejumlah ciri khusus, dan yang paling signifikan di antaranya adalah bahwa, secara umum, pengetahuan ilmiah yang sangat “kering”, yang merupakan inti ekologi, harus ditempatkan di tanah yang tidak siap. Masalahnya adalah bahwa sekarang ada kebutuhan untuk membentuk pemikiran dan perilaku lingkungan yang benar pada usia dini, dan pengetahuan lingkungan didasarkan pada sistem informasi dari biologi, kimia, fisika, geologi dan banyak ilmu lain yang digunakan oleh siswa yang lebih muda. akrab. Oleh karena itu, untuk pengajaran ekologi yang efektif di kelas yang lebih rendah, perlu untuk mengatasi disonansi antara ketidaksiapan relatif siswa untuk memahami materi dan potensi kompleksitas materi itu sendiri.

Dengan demikian, untuk meningkatkan taraf pendidikan lingkungan, guru harus memperhatikan prinsip, metode, dan teknik yang dipertimbangkan dan menggunakannya sesuai dengan tujuan pelajaran.

Saat ini, seiring dengan menguatnya posisi jenis budaya ekologis humanistik baru, pertanyaan tentang gagasan seperti apa tentang sistem biososial "manusia-masyarakat-alam" pertama-tama harus diperkenalkan ke dalam pendidikan dan pengasuhan lingkungan menjadi semakin penting, dan prinsip-prinsip apa dari budaya konsumen sebelumnya yang harus ditinjau secara kritis.

Selama transisi ke kurikulum dan program baru, masalah harmonisasi hubungan masyarakat dengan lingkungan, pembentukan dan pembentukan sikap bertanggung jawab terhadapnya sangat penting. Landasan sikap bertanggung jawab terhadap lingkungan diletakkan di sekolah dasar, sehingga keberhasilan pendidikan lingkungan sangat tergantung pada pendidikan anak sekolah tahap pertama.

Tujuan berikut mendasari pembangunan kursus modern dengan fokus lingkungan:

pembentukan pandangan yang holistik tentang lingkungan alam dan sosial sebagai lingkungan untuk kehidupan manusia, pekerjaan dan rekreasi;
pengembangan kemampuan mempersepsikan dunia sekitar melalui indera dan minat kognitif serta kemampuan menjelaskan sebab akibat dalam menganalisis fakta dan fenomena realitas di sekitarnya;
mengajar anak-anak sekolah yang lebih muda metode kognisi dunia di sekitar mereka;
pendidikan sikap estetika dan moral terhadap lingkungan kehidupan manusia, kemampuan untuk berperilaku di dalamnya sesuai dengan norma moral universal.

Munculnya tren modern dalam pendidikan lingkungan di sekolah dasar dapat dikaitkan dengan akhir tahun enam puluhan - awal tahun tujuh puluhan abad kedua puluh, ketika mengalami sejumlah transformasi serius, khususnya, pengenalan mata pelajaran baru " Studi Alam" ke dalam kurikulum. Transformasi ini terjadi selama periode aktualisasi masalah perlindungan alam, oleh karena itu, terlepas dari niat pengembang kursus untuk menciptakan disiplin terpadu dari siklus ilmu alam, itu mencerminkan beberapa masalah hubungan antara manusia dan lingkungan alam.

Pendidikan sains dasar, yang memiliki tradisi yang dalam dan kuat di sekolah Rusia dan gudang pengalaman praktis yang kaya, telah mengalami pembaruan yang signifikan dalam beberapa tahun terakhir. Karena urgensi masalah ini, tidak ada pendekatan tunggal untuk implementasinya. Ada berbagai program dan metode pengajaran sejarah alam, yang mempertimbangkan masalah pendidikan dan pengasuhan lingkungan. “Program dan Materi Metodologi Sekolah Dasar” menawarkan program dari beberapa penulis, di mana kursus tradisional sejarah alam dianggap dengan berbagai nama. Mari kita analisis beberapa di antaranya.

Tugas kedua ditujukan untuk meningkatkan kegiatan pendidikan kognitif dan praktis anak-anak.

Tugas ketiga adalah mengembangkan kualitas pribadi anak: pandangan dunia ilmiah, lingkungan, budaya sanitasi dan etika, emosi, kreativitas, rasa patriotisme, dan sebagainya.

Program "Alam dan Manusia" mempertahankan dalam versi terbaru semua hal positif yang telah dikumpulkan selama bertahun-tahun dalam praktik mengajar kursus sejarah alam, dan pada saat yang sama memperhitungkan ide-ide pendidikan perkembangan. Bertujuan untuk membekali siswa dengan informasi dasar tentang alam hidup dan mati, mengenalkan berbagai fenomena, mengajar anak mengamati perubahan alam, memberikan pengetahuan tentang pentingnya pelestarian alam dan tindakan melestarikan sumber daya alam, membentuk pengetahuan awal kebersihan dan keterampilan kebersihan pribadi, untuk menumbuhkan rasa keindahan dan sikap manusiawi terhadap alam. Tempat yang signifikan dalam program ini diberikan untuk masalah lingkungan. Isi mata pelajaran ditujukan untuk menciptakan kondisi untuk partisipasi langsung siswa yang lebih muda dalam kegiatan lingkungan.

Perhatian khusus diberikan pada kunjungan ke alam, di mana siswa mengamati fenomena alam, perubahan pada tumbuhan, perilaku hewan, dll. Pengamatan membantu anak sekolah untuk mendapatkan pemahaman yang benar tentang alam, hubungan yang ada di dalamnya, dan berkontribusi pada akumulasi pengetahuan tentang tanah air mereka.

Di kelas-kelas berikutnya, ide dan konsep dasar sejarah alam terbentuk, sesuai dengan standar pendidikan.

Prinsip-prinsip didaktik umum, serta prinsip-prinsip khusus yang dikembangkan dalam metodologi klasik ilmu alam, tetap menjadi prinsip utama untuk memilih konten dan merancang kursus. Penerapan prinsip khusus - orientasi ekologis - dilakukan sesuai dengan skema: hubungan "alam - manusia", "manusia - alam" - aturan hubungan manusia dengan alam (aturan umum untuk perlindungan alam) - kegiatan lingkungan yang dapat diakses untuk anak-anak seusia ini (menanam tanaman, memberi makan hewan, mengumpulkan benih dan tanaman, distribusinya di antara populasi, merawat penanaman di rumah, dll.) - norma hukum untuk perlindungan alam. Ide-ide ini dilihat sebagai sebab dan akibat, dan mengarah pada pemahaman tentang esensi ilmu ekologi. Penerapan prinsip orientasi ekologis dalam sistem yang disajikan berkontribusi pada pembentukan budaya ekologis.

Penulis program "Dunia Sekitar" N.V. Vinogradova, G.G. Ivchenkova, I.V. Potapov adalah kursus terpadu, yang sangat penting dalam membentuk pandangan holistik siswa tentang lingkungan sosial dan alam di sekitar kita, tempat manusia di dalamnya, esensi biologis dan sosialnya. Tujuan utama subjek adalah pembentukan pengalaman sosial siswa, kesadaran akan interaksi dasar dalam sistem "manusia - alam - masyarakat", pendidikan tentang sikap yang benar terhadap lingkungan dan aturan perilaku di dalamnya. Ini memungkinkan untuk memilih fitur-fitur subjek "Dunia di sekitar", yang menentukan kepatuhannya dengan persyaratan modern didaktik pendidikan dasar: dengan mempertimbangkan karakteristik psikologis siswa yang lebih muda, perlunya pendekatan integratif untuk studi tentang dunia sekitar. Studi tentang subjek memungkinkan untuk membangun ikatan yang lebih erat antara pengetahuan tentang alam dan kehidupan sosial, untuk memastikan kontinuitas dan prospek nyata untuk studi tentang dunia sekitarnya, untuk menciptakan kondisi untuk pembentukan sikap moral dan etika yang lebih lancar dan lebih bijaksana. .

Program "Dunia dan Manusia" oleh A.A. Vakhrusheva, A.S. Rautean adalah mata pelajaran IPA integratif baru untuk sekolah dasar, yang mencakup studi tentang beberapa dasar kehidupan manusia dan kemanusiaan. Ini disediakan untuk mempelajari mata pelajaran "Pengantar dunia luar" dan "Sejarah alam". Tujuan dari kursus ini adalah untuk mengajar siswa yang lebih muda untuk memahami dunia di sekitarnya.

Gagasan utama dari kelas pertama adalah hubungan siswa dengan seluruh dunia di sekitarnya; kelas kedua dikhususkan untuk bahasa peta geografis, yang memperkenalkan kita ke rumah besar kita - planet Bumi; kelas ketiga menunjukkan peran kehidupan dan organisme hidup dalam menjaga ketertiban di planet kita; kelas empat didedikasikan untuk manusia dan tempatnya di Bumi. Karena masalah utama umat manusia di abad ke-21 adalah masalah lingkungan, maka kursus "Perdamaian dan Manusia" dikembangkan dari sudut pandang lingkungan.

Sistem kursus pelatihan yang disebut "Rumah Hijau" dikembangkan oleh A.A. Pleshakov.

Program ini adalah sistem kursus pendidikan dengan fokus lingkungan, dirancang untuk semua kelas sekolah dasar 3 tahun dan 4 tahun.

Program ini terdiri dari dua bagian. Pada pendidikan tingkat pertama (kelas I sekolah I - III atau I dan kelas II sekolah I - IV) anak berkenalan dengan dunia luar, termasuk alam, masyarakat, manusia, dan konsep dasar ilmu pengetahuan alam dan lingkungan dipelajari. di kelas-kelas berikutnya (III - IV). Orientasi ekologis dari program ini ditentukan oleh gagasan keanekaragaman dan integritas ekologi alam, kesatuan alam dan manusia. Kursus utama dilengkapi dengan pilihan.

Program struktural:

Berkenalan dengan dunia luar (dasar kursus). kelas I - II.
Sejarah alam (kursus dasar). kelas III, IV.
Ekologi untuk anak sekolah menengah pertama (kursus opsional).
Planet Misteri (kursus opsional).

Tujuan utama dari kursus "Pengenalan dunia luar"? sistematisasi dan perluasan ide-ide anak-anak tentang objek dan fenomena alam dan kehidupan sosial, pengayaan pengalaman moral mereka, pembentukan sikap hati-hati terhadap kekayaan alam dan masyarakat, keterampilan perilaku yang benar di lingkungan alam dan sosial.

Dalam program untuk kelas I, ide awal ekologi dan lingkungan mulai terbentuk: pentingnya alam sekitar bagi kehidupan, pencemarannya dan perlunya sikap hati-hati terhadapnya.

Bahan ajar kelas dua secara logis melanjutkan apa yang dipelajari di kelas satu. Banyak perhatian diberikan pada tamasya, yang materi pelajarannya mungkin berbeda, atas kebijaksanaan guru, seperti tamasya ke waduk, mempelajari relief suatu daerah, tamasya musiman.

Tujuan utama dari kursus "Studi Alam" (Kelas III - IV) adalah pendidikan kepribadian yang manusiawi, kreatif, aktif secara sosial, bertanggung jawab atas kekayaan alam dan masyarakat. Prioritas dalam program ini diberikan pada pendidikan dan pengasuhan lingkungan. Bersamaan dengan itu, pembentukan pengetahuan tentang objek dan fenomena alam, yang dimulai pada dua kelas pertama, terus berlanjut.

Bentuk organisasi proses pendidikan menjadi jauh lebih beragam. Jika dalam studi tentang dunia sekitarnya pelajaran berfungsi sebagai bentuk utama, dengan hanya kunjungan sesekali, sekarang ini adalah pelajaran di alam, dan bengkel, dan lokakarya lapangan, dan banyak pekerjaan rumah. Peran penting diberikan untuk pengamatan di alam, demonstrasi eksperimen, dan kunjungan.

Topik tambahan untuk kegiatan lingkaran dan ekstrakurikuler "Apa itu ekologi" termasuk dalam materi ajar di kelas III, yang menunjukkan penghijauan mata kuliah sejarah alam.

Selain hidangan utama, program Rumah Kaca menawarkan dua mata kuliah pilihan: "Ekologi untuk Anak Sekolah Menengah Pertama" dan "Planet Misteri". Mereka ditujukan untuk kelas III - IV dari sekolah dasar empat tahun dan untuk kelas II - III dari sekolah tiga tahun, mereka merupakan bagian integral dari sistem pendidikan ilmu alam dasar dan tambahan untuk kursus sejarah alam.

A A. Pleshakov "Rumah Hijau" dapat disebut kursus ilmu alam ramah lingkungan yang sistematis untuk sekolah dasar. Tujuan utama dari proyek ini adalah untuk menciptakan kondisi untuk pembentukan dasar-dasar kesadaran ekologis di antara anak-anak sekolah menengah pertama, yang diperlukan bagi manusia modern, yang berada dalam hubungan yang sangat sulit dengan lingkungan alam.

Saat ini, "Rumah Hijau" adalah sistem integral dari kursus pelatihan yang memberikan pengenalan kepada siswa yang lebih muda dengan dunia luar, ilmu pengetahuan alam, dan pendidikan lingkungan mereka.

Fitur Sistem:

Memecahkan masalah kontinuitas yang terkait dengan transisi anak dari prasekolah ke pendidikan dasar dan dari sekolah dasar ke studi ilmu alam di tingkat menengah;

mencakup kursus dasar dan opsional, yang memungkinkan Anda untuk lebih mempertimbangkan minat dan kemampuan anak-anak.

Dengan demikian, isi pendidikan lingkungan dipertimbangkan berdasarkan empat jenis program.

1.4 Konsep dasar ekologi dalam mata kuliah "Dunia Sekitar"

Sarana pengasuhan dan pendidikan siswa sekolah dasar dalam pelajaran sejarah alam adalah berkenalan dengan gambaran holistik dasar dunia. Seseorang harus belajar memahami dunia di sekitarnya, harga dan makna tindakannya dan orang-orang di sekitarnya. Anak-anak usia sekolah dasar dicirikan oleh kesatuan pengetahuan dan pengalaman yang unik, yang memungkinkan kita untuk berbicara tentang kemungkinan membentuk di dalamnya fondasi yang andal untuk sikap bertanggung jawab terhadap alam.

Berdasarkan penelitian I.D. Zvereva, A.N. Zakhlebny, I.T. Suravegina dan berdasarkan karya-karya A.E. Tikhonova, L.P. Saleeva mengembangkan sistem pengetahuan ekologi (Tarasova, 2000).

Sistem pengetahuan ini mencakup dua blok:

1.Blok pengetahuan ekologi dasar:

a) pengetahuan tentang objek dan fenomena alam, sifat dan keanekaragamannya, tentang hubungan di antara mereka, yaitu, seluruh kompleks pengetahuan tentang lingkungan, tentang segala sesuatu yang mengelilingi seseorang, yang merupakan konsep "alam";

b) pengetahuan ekologi tentang sistem biologi (hutan, padang rumput, waduk, dan lain-lain), tentang hubungan organisme dengan lingkungannya, tentang adaptasinya, tentang hubungan organisme satu sama lain dan dengan manusia;

c) pengetahuan tentang nilai, arti penting objek yang dipelajari dalam kehidupan alam dan manusia;

d) pengetahuan tentang pekerjaan orang dalam pemanfaatan sumber daya alam.

2.Blok pengetahuan lingkungan yang tepat meliputi:

a) pengetahuan tentang objek perlindungan. Kelompok ini mencakup pengetahuan tentang tumbuhan dan hewan yang tersebar luas di tanah asli, dalam studi di mana siswa yang lebih muda harus sampai pada kesimpulan bahwa setiap organisme hidup membutuhkan perlindungan; jenis tumbuhan dan satwa asli tanah air yang semakin langka; jenis tumbuhan dan satwa langka yang terancam punah;

b) pengetahuan tentang motif perlindungan tumbuhan dan hewan. Ini termasuk: motif ekonomi ("motif berguna"), motif estetika ("motif kecantikan"), motif humanistik ("motif kebaikan"), motif sipil untuk pelestarian alam, motif sanitasi dan higienis ("motif kesehatan");

c) pengetahuan tentang tindakan perlindungan alam. Kelompok pengetahuan ini meliputi pengetahuan tentang peraturan perundang-undangan di bidang perlindungan alam, pengetahuan tentang pemanfaatan sumber daya alam secara rasional dalam pekerjaan dan kegiatan ekonomi seseorang, pengetahuan tentang norma dan aturan perilaku manusia di alam, pengetahuan tentang perlindungan. tentang tumbuhan dan hewan langka, habitatnya, pengetahuan tentang bentuk pelestarian alam yang diikuti oleh anak sekolah, tentang isi karya perlindungan lingkungan hidup siswa, cara dan aturan pelaksanaannya.

Blok pengetahuan ekologi dasar dipelajari oleh anak-anak sekolah menengah pertama dalam kursus sejarah alam, yang menciptakan kondisi yang diperlukan untuk mempelajari blok pengetahuan lain, perlindungan lingkungan itu sendiri, tidak hanya dalam kursus sejarah alam, tetapi juga dalam studi lainnya. mata pelajaran.

KESIMPULAN BAB I

Dengan demikian, masalah pendidikan lingkungan membangkitkan minat banyak ilmuwan yang, terlepas dari perbedaan posisi mereka, setuju bahwa seorang anak harus memperoleh tidak hanya pengetahuan teoretis, tetapi juga pengetahuan praktis. Tujuan pendidikan lingkungan adalah pembentukan budaya ekologis pada anak, yang menunjukkan hubungan erat antara pendidikan dan pengasuhan. Ada perbedaan pandangan para ilmuwan tentang model organisasi pendidikan lingkungan: S.D. Derebko dan V.A. Yagvin mengusulkan untuk mengembangkan subjek "ekologi" yang terpisah, N.F. Vinogradova menganggap perlu untuk memasukkan informasi lingkungan dalam disiplin sekolah tradisional.

Metode pengajaran terkemuka adalah observasi, eksperimen, pemodelan. Metode-metode ini menentukan bentuk organisasi kegiatan pendidikan siswa khusus untuk mata pelajaran akademik yang diberikan: tamasya, pelajaran dengan selebaran, pekerjaan praktis dan laboratorium di kelas, di sudut satwa liar, di alam, pengamatan independen terhadap anak-anak.

Untuk meningkatkan tingkat pendidikan lingkungan, guru harus memperhatikan prinsip, metode dan teknik yang dipertimbangkan dan menggunakannya sesuai dengan tujuan pelajaran.

Program "Alam dan Manusia", yang dikembangkan oleh Z.A. Klepinina, mempertahankan dalam versi terbaru semua hal positif yang telah dikumpulkan selama bertahun-tahun dalam praktik mengajar kursus sejarah alam, dan pada saat yang sama memperhitungkan ide-ide pendidikan perkembangan.

Tujuan utama dari program "Dunia Sekitar" oleh penulis N.V. Vinogradova, G.G. Ivchenkova, I.V. Potapov adalah pembentukan pengalaman sosial siswa, kesadaran interaksi dasar dalam sistem "manusia - alam - masyarakat", pendidikan sikap yang benar terhadap lingkungan dan aturan perilaku di dalamnya.

Sistem kursus pelatihan yang disebut "Rumah Hijau" dikembangkan oleh A.A. Pleshakov adalah sistem kursus pelatihan dengan fokus lingkungan, mendefinisikan ide-ide keanekaragaman dan integritas ekologi alam, kesatuan alam dan manusia.

Berdasarkan penelitian I.D. Zvereva, A.N. Zakhlebny, I.T. Suravegina dan berdasarkan karya-karya A.E. Tikhonova, L.P. Saleeva, sistem pengetahuan ekologi telah dikembangkan, yang mencakup dua blok: blok pengetahuan ekologi dasar dan pengetahuan lingkungan itu sendiri. Blok pertama dipelajari oleh anak-anak sekolah menengah pertama dalam kursus sejarah alam, yang menciptakan kondisi yang diperlukan untuk mempelajari konservasi alam yang tepat tidak hanya dalam kursus sejarah alam, tetapi juga dalam studi mata pelajaran lain.

Bab II. Organisasi pendidikan lingkungan untuk anak-anak sekolah menengah pertama

1 Pelajaran sebagai bentuk penyelenggaraan pendidikan lingkungan hidup anak sekolah dasar

Di antara berbagai bentuk organisasi pendidikan yang digunakan di sekolah pendidikan umum, pelajaran tetap mempertahankan peran utamanya.

Kami telah mengembangkan rencana pelajaran untuk kelas 1 sesuai dengan program A.A. Pleshakov "Dunia di Sekitar Kita" (Lampiran 1). Tujuan pembelajaran adalah untuk memperluas pengetahuan anak-anak tentang sungai dan laut; memperkenalkan sumber air alami yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari; menumbuhkan rasa hormat terhadap sifat badan air.

Anak-anak dalam bentuk yang menarik bagi mereka - bepergian - mempelajari nama-nama sungai dan mencari tahu di mana mereka mengalir, mengidentifikasi perbedaan antara sungai dan laut. Di bagian yang sama dari pelajaran, anak-anak akan belajar perbedaan antara air tawar dan air asin. Guru secara bertahap membimbing anak-anak untuk memahami penggunaan air untuk keperluan rumah tangga, ke pertanyaan dari mana asalnya, dan pada kesimpulan bahwa “Air sungai tidak dapat diminum! Air di sungai tidak cukup bersih. Apakah melewati filter di instalasi pengolahan air? alat pemurni khusus, dan hanya air bersih yang datang ke rumah kami.”

Perkenalan dengan konsep baru "fasilitas perawatan" terjadi secara eksperimental, yang terdiri dari fakta bahwa air kotor dari satu gelas dilewatkan melalui filter (kasa), dan yang lainnya tidak, setelah itu cairan di kedua wadah dibandingkan. Dengan demikian, anak-anak belajar mengamati, atas dasar ini mereka menyimpulkan bahwa air yang tercemar dapat dibersihkan di fasilitas pengolahan.

Selama pembelajaran, anak-anak belajar bahwa air harus dimurnikan tidak hanya sebelum makan, tetapi juga setelah digunakan dalam kehidupan sehari-hari, dengan demikian berusaha menjaga sumber air tetap bersih. Pengamatan dan pengetahuan yang diperoleh berkontribusi pada pendidikan budaya ekologis.

Pelajaran termasuk bekerja dengan materi sejarah lokal.

Berdasarkan rangkuman yang disajikan, kita dapat menyimpulkan bahwa pelajaran tersebut sarat dengan materi lingkungan, yang berkontribusi tidak hanya untuk memperluas wawasan, asimilasi pengetahuan baru tentang sumber air negara, filter, tetapi juga untuk menumbuhkan budaya peduli sumber daya alam. .

Unsur pelajaran dapat berupa teka-teki lingkungan yang berkontribusi pada pembentukan standar moral dan estetika, membuat anak berpikir, bernalar, membuktikan dan tidak melelahkan siswa (Lampiran 2).

Dongeng ekologi membangkitkan minat anak sekolah, dan juga memperdalam pengetahuan anak tentang dunia di sekitar mereka.

Misalnya, "Kisah Mint."

Suatu kali seorang penduduk desa pergi mengunjungi peternakan lebahnya dan kembali ke rumah dengan suram, seperti awan.

Apa yang terjadi? - istri ketakutan.

Masalah dengan peternakan lebah kami. Tidak seperti madu, hampir tidak ada lebah yang tersisa. Mereka diserang oleh kutu yang marah, dari mana tidak ada jalan keluar. Penduduk desa dan istrinya sedih - mereka dibiarkan tanpa uang yang mereka dapatkan untuk madu. Seorang penduduk desa pergi ke pasar untuk membeli roti untuk anak-anaknya dengan uang terakhirnya. Dia sedang berjalan, tiba-tiba tersandung dan menjatuhkan koin terakhirnya. Koin ini digulirkan langsung ke orang tua yang sedang menjual rumput harum yang diikat dalam tandan. Dedok mengangkat koin penduduk dan berkata:

Apakah Anda ingin saya memberi Anda banyak mint untuk koin Anda? Ada zat yang luar biasa di tanaman ini - mentol. Mint akan mengusir masuk angin, dan menghilangkan kolik di perut, dan menenangkan hati.

Saya ingin anak-anak saya bukan rumput. Dan untuk membawa roti manis dari pasar, saya tidak punya uang untuk itu. Beri aku rumputmu, mungkin itu akan membuat hatimu merasa lebih baik, - kata penduduk desa dan mengambil seikat mint.

Tuang air mendidih di atas mint di rumah dan minumlah sebagai pengganti teh, - saran kakek saat berpisah.

Penduduk desa melakukan hal itu. Mereka duduk bersama seluruh keluarga untuk minum teh mint yang harum dan melihat lebah-lebah itu melayang-layang di atas cangkir. Seekor lebah terbang ke telinga petani dan berdengung:

Bagi kami, mint adalah keselamatan. Dari baunya, tungau berbahaya mati.
Penduduk desa senang dan meletakkan kain yang direndam dalam infus mint ke setiap sarang. Segera, tidak ada satu kutu pun yang tersisa di sarangnya. Lebah pulih dan madu dioleskan. Penduduk desa membantu keluar uang untuk madu dan tidak tahu lebih banyak masalah.

Dengan demikian, anak-anak akan belajar tentang manfaat mint tidak hanya untuk manusia, tetapi juga untuk lebah dengan cara yang lebih akrab dan menyenangkan bagi mereka.

Pembentukan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan lingkungan dikaitkan dengan pengembangan rasa sikap positif secara emosional terhadap alam, objek dan fenomenanya, pengembangan kemampuan untuk bernavigasi di lingkungan alam dan memiliki gagasan sadar tentang lingkungannya. masalah. Anak-anak dapat memperoleh pengetahuan tidak hanya dari buku teks, tetapi juga dari komunikasi langsung dengan alam. Itulah mengapa kepentingan khusus melekat pada "pelajaran hijau" (pelajaran di alam). "Pelajaran Hijau" berbeda dari tamasya di mana anak-anak tidak hanya mengamati objek alam, tetapi melakukan tugas tertentu. Mereka memperluas wawasan mereka, mengembangkan pemikiran mereka, membangun koneksi dengan pengetahuan mereka sendiri dan apa yang mereka lihat dalam “pelajaran hijau”. Selama pelajaran seperti itu, anak-anak membuat catatan di buku catatan mereka, membuat sketsa, kemudian catatan yang direkam dianalisis dan dibandingkan. Anak-anak di pelajaran seperti itu belajar berkomunikasi dengan alam, menghormatinya. Sangat sering selama pelajaran ada kebutuhan akan bantuan nyata (mengikat pohon muda, memberi makan burung, dll.).

Seringkali hasil dari pelajaran adalah penerbitan halaman majalah tradisional "Rasa sakit alam adalah rasa sakit kita!", menulis esai - miniatur, merancang pameran kerajinan yang terbuat dari bahan alami.

Pada pelajaran terakhir, anak-anak menulis esai tentang sikap mereka terhadap pelajaran ekologi dan cerita yang mereka baca. Untuk membantu siswa, ditawarkan kalimat yang belum selesai seperti:

Dalam pelajaran ekologi, kita membaca cerita tentang...

ekologi adalah...

Yang paling saya suka adalah ceritanya...

Mereka bilang…

Di alam, semuanya terhubung, dan jika ...

Saya pikir ketika saya dewasa ...

Dengan demikian, pelajaran, sebagai bentuk tradisional dan utama dari proses pendidikan, meskipun strukturnya diatur secara ketat, memberikan peluang besar bagi pembentukan pengetahuan dan budaya lingkungan siswa. Semakin kaya dan menarik materi, semakin efektif asimilasi pengetahuan lingkungan oleh siswa.

2.2 Bentuk ekstra kurikuler organisasi pendidikan lingkungan untuk anak-anak sekolah menengah pertama

Kegiatan ekstrakurikuler sebagai bentuk organisasi kegiatan pendidikan siswa karena kebutuhan untuk menyelesaikan tugas-tugas pendidikan wajib yang ditetapkan dalam program. Dia, seperti pelajaran, adalah wajib. Namun, tidak seperti pelajaran, itu tidak dibatasi oleh kerangka waktu yang ketat, dan durasi pelaksanaannya ditentukan oleh karakteristik individu anak.

Jenis kegiatan ekstrakurikuler yang digunakan beragam. Ini adalah pemenuhan tugas kreatif pada materi yang dipelajari dalam pelajaran, kelanjutan aktivitas siswa dalam pelajaran, yang tujuan utamanya adalah untuk mengulang, mengkonsolidasikan dan menggunakan pengetahuan dan keterampilan dalam mata pelajaran.

Hasil yang baik diperoleh ketika menggunakan jenis pekerjaan ekstrakurikuler ini sebagai pengamatan di dunia luar. Implementasinya berkontribusi pada penggunaan pengetahuan, pengembangan pengamatan, pemikiran logis dan inisiatif kreatif di antara siswa. Namun, seseorang tidak dapat gagal untuk memperhatikan bahwa organisasi pengamatan harus dilakukan pada topik pelajaran sebelumnya atau dalam persiapan untuk pelajaran berikutnya, dan objek tertentu atau yang mungkin untuk observasi juga harus ditunjukkan.

Jenis pekerjaan ekstrakurikuler yang sama menariknya adalah pekerjaan pada pelaksanaan pengalaman rumah atau bagian dari pekerjaan praktek. Pekerjaan ini membantu mengembangkan kemandirian dan minat pada subjek. Namun, ketika melakukan jenis pekerjaan ini, kita tidak boleh lupa bahwa tugas harus dirumuskan dengan jelas, konsisten, dan rekomendasi yang diperlukan harus diberikan pada teknik untuk melakukan eksperimen.

Mempelajari topik "Siklus air di alam", Anda dapat melakukan eksperimen: "Penguapan", "Kondensasi", tetapi mari kita membahas pengalaman "Tanaman - pompa" secara lebih rinci.

Untuk percobaan yang Anda butuhkan: tas transparan, karet gelang, tanaman hias hijau.

Pemenuhan: 1) Tarik tas ke atas cabang tanaman yang luas, kencangkan dengan karet gelang; 2) Keesokan harinya, lihat apa yang terjadi. Dari mana air itu berasal?

Anak-anak membuat sketsa dan kesimpulan: tanaman menyedot air dari tanah, dan daun menguap dari permukaannya.

Eksperimen dengan topik "Cahaya adalah sumber kehidupan" juga menarik. Saat melakukan percobaan ini, anak-anak dapat dibagi menjadi beberapa kelompok dan masing-masing akan menonton piringnya, atau Anda dapat mempercayakan 4 piring untuk masing-masing (tergantung keinginan anak itu sendiri).

Untuk percobaan: kapas, biji kecil (lebih disukai selada), 4 piring, air.

Pemenuhan: 1) Lapisan kapas ditempatkan pada setiap cawan dan biji di atasnya; 2) Tuang piring pertama dengan air dan masukkan ke dalam cahaya; 3) Tuang piring kedua dengan air juga, tetapi taruh di tempat yang gelap; 4) Letakkan sisa 2 piring di tempat terang dan gelap, tapi tanpa disiram.

Setelah beberapa hari, lihat apa yang terjadi pada benih. Berdasarkan apa yang mereka lihat, anak-anak membuat kesimpulan tentang apa yang dibutuhkan tanaman untuk tumbuh. Dan sekali lagi, Anda dapat membuat hubungan antara tumbuhan dan hewan (jaring makanan).

Dengan demikian, bentuk organisasi ekstrakurikuler pendidikan lingkungan sangat penting, pertama-tama, karena mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh di kelas. Dengan melakukan eksperimen, anak-anak tidak memperoleh pengetahuan kering, tetapi, menjadi peneliti kecil, penemu, dalam praktik dan pengalaman mereka sendiri, mereka mempelajari proses dan fenomena alam.

2.3 Bentuk ekstra kurikuler organisasi pendidikan lingkungan hidup untuk anak-anak sekolah menengah pertama

Pekerjaan ekstrakurikuler adalah bentuk utama pekerjaan pada pembentukan pandangan dunia ekologis siswa, itu melibatkan konsolidasi pengetahuan yang diperoleh di kelas, memperluas wawasan anak-anak tentang masalah yang dipelajari, dan membentuk dasar untuk kegiatan praktis.

· pekerjaan individu;

· pekerjaan kelompok;

· acara publik.

Pekerjaan individu mencakup tugas-tugas khusus untuk anak-anak individu yang menunjukkan minat pada alam. Pada saat yang sama, topik kepemilikannya bisa sangat beragam: untuk perawatan tanaman, hewan, sudut satwa liar atau di rumah; melakukan observasi individu selain minimal program; percakapan berdasarkan bahan bacaan tentang alam; menyiapkan eksperimen sederhana di rumah, dll.

Jenis pekerjaan ekstrakurikuler individu yang penting adalah membaca literatur tentang alam di rumah. Pada tahap ini, buku-buku V. Bianchi, M. Prishvin, I. Akimushkin, N. Sladkov, Yu. Dmitriev dan lainnya tetap relevan, mengungkapkan kepada pembaca dunia kehidupan dan alam mati yang menakjubkan, berkontribusi pada pendidikan rasa hormat dan cinta untuknya.

Jenis kegiatan ekstrakurikuler individu juga mencakup pengamatan musiman terhadap perubahan alam. Mereka berarti tugas-tugas yang tidak hanya disediakan oleh buku harian pengamatan, tetapi juga terkait dengan pengamatan khusus yang memberikan pandangan holistik tentang struktur, gaya hidup, dan perkembangan makhluk hidup. Dalam proses observasi pada tahap pengolahan dan generalisasi dari data yang diperoleh, keterampilan meneliti terbentuk pada anak.

Jenis kegiatan ekstrakurikuler kelompok yang paling umum dalam kursus "Dunia Sekitar" meliputi:

· karya kelompok episodik, paling sering didedikasikan untuk persiapan acara massal di sekolah, bidang sejarah alam. Untuk pelaksanaannya, perlu untuk memilih dan membentuk kelompok anak-anak yang tertarik dengan masalah yang diteliti dan yang menunjukkan peningkatan minat dan keinginan untuk berpartisipasi dalam tindakan ini. Kelompok episodik biasanya memiliki komposisi sementara, hancur setelah berakhirnya peristiwa massal.

· Bentuk utama ekstrakurikuler adalah pengorganisasian kalangan muda pecinta alam, yang secara isi karya mempunyai fokus umum, luas, dan spesialisasi tematik tertentu. Misalnya, lingkaran "Ahli ekologi muda", "Pencinta tanaman dalam ruangan", "Peneliti", dll.

Jenis pekerjaan ekstrakurikuler massal memungkinkan untuk melibatkan hampir semua anak sekolah yang lebih muda (siswa dari satu atau lebih kelas, satu atau semua paralel) dalam pekerjaan yang bermanfaat secara sosial. Ini termasuk: malam hari, konferensi, liburan, olimpiade, kuis, pertunjukan siang, minggu bertema, tamasya, kontes, maraton, permainan peran, perjalanan stasiun, KVN.

Elemen seperti kuis dapat diperkenalkan ke dalam pekerjaan ekstrakurikuler, misalnya:

Ulangan.

Manakah dari jenis hujan berikut yang tidak terjadi? (Jamur, buta, cepat.)

Manakah dari hewan berikut yang tidak hidup di taiga? (Serigala, jerapah, rubah.)

Manakah dari jamur ini yang beracun? (Jamur putih, jas hujan, kumbang kotoran putih.)

Manakah dari tanaman ini yang berkhasiat obat? (Jelatang, lonceng biru, bunga jagung biru.)

Siapa yang disebut raja hewan pengerat? (Gopher, berang-berang, hamster.)

Siapa yang paling banyak di dunia? (Serangga, tumbuhan, hewan.)

Manakah dari serangga ini yang bermanfaat? (Kepik, kumbang, lebah)

Kupu-kupu mana yang muncul pertama kali di awal musim semi? (Gatal-gatal, transfusi, laksamana.)

Manakah dari hewan-hewan ini yang hidup di gurun? (Unta, harimau, serigala.)

Apa hewan terbesar di dunia? (Gajah, Paus biru, singa.)

Apakah semua pohon bernama gugur? (Pinus, maple, birch.)

Manakah dari burung-burung ini yang terdaftar dalam Buku Merah? (Bebek Mandarin, elang, burung pipit.)

Kerja ekstrakurikuler kelompok paling berhasil dalam lingkaran.

Anak-anak sekolah yang menunjukkan minat terbesar dalam mempelajari hubungan manusia dengan satwa liar terlibat di dalamnya. Paling sering, 15-20 orang pada usia yang sama dengan tingkat pelatihan dan minat yang sama terlibat dalam lingkaran. Dalam lingkaran, kelas diatur dengan cara yang paling terencana, beragam, dan terarah, yang sering kali berkontribusi pada pertimbangan mereka sebagai pusat organisasi untuk jenis kegiatan ekstrakurikuler lainnya.

Pekerjaan lingkaran memungkinkan Anda untuk menggunakan berbagai macam bentuk dan metode kerja. Berikut ini adalah bentuk-bentuk ekstrakurikuler:

· melakukan pengamatan kelompok terhadap objek yang dapat diakses dari alam mati dan hidup, yang ditujukan untuk pemahaman yang lebih dalam tentang penyebab fenomena yang diamati, membangun hubungan antara berbagai komponen alam;

· kunjungan ekologis ke alam, museum sejarah lokal, tempat-tempat terdekat (hutan, lapangan, alun-alun), dengan pendaftaran selanjutnya dari bahan yang dikumpulkan;

· ekstrakurikuler membaca kolektif sastra sains populer anak-anak tentang sejarah alam;

· mengatur sudut satwa liar, melakukan eksperimen pada tumbuhan dan hewan;

· mengadakan liburan ekologi, pertunjukan siang, KVN, jurnal lisan;

· kenalan dengan kebun binatang bergerak atau stasioner, kebun binatang;

· percakapan tentang perlindungan alam, tentang manfaat dan pentingnya tumbuhan dan hewan dalam kehidupan manusia;

· desain sudut sejarah lokal, koran dinding, album.

Mari kita pertimbangkan beberapa di antaranya secara lebih rinci.

Studi tentang alam tidak dapat dibayangkan tanpa pengamatan dan studi langsung terhadap objek dan fenomena alam. Oleh karena itu, kunjungan ke alam menempati tempat yang besar dalam praktiknya. Kunjungan sistematis adalah kondisi yang diperlukan untuk pembentukan budaya ekologis siswa.

Ekskursi adalah suatu bentuk penyelenggaraan proses pendidikan, yang bertujuan untuk menguasai materi pendidikan, tetapi dilakukan di luar sekolah. Ketika seluruh kelas berpartisipasi dalam tamasya dan materi tamasya terkait erat dengan program sains, itu menjadi bentuk kerja kelas. Dalam hal ini termasuk dalam sistem pelajaran dan merupakan bagian penting dari proses pendidikan. Wisata ke alam sangat penting. Masuk ke lingkungan alam dengan segala keanekaragaman benda dan fenomenanya, siswa belajar memahami keanekaragaman tersebut, menjalin hubungan antara organisme dan dengan alam mati. Perjalanan ke alam adalah cara studi konkret tentang alam, yaitu studi tentang objek asli dan fenomena alam, dan bukan cerita atau buku tentangnya. Ini membuka peluang luas untuk persepsi estetika, organisasi karya kreatif siswa, inisiatif dan pengamatan.

Tamasya ekologi memiliki kekhasan tersendiri, yang terletak pada kenyataan bahwa selama tamasya, selain tugas pendidikan, masalah lingkungan juga diselesaikan. Pentingnya kunjungan diberikan untuk pendidikan lingkungan: perubahan negatif dalam lingkungan alam terungkap, yang merupakan hasil dari kegiatan ekonomi dan perilaku pribadi orang (udara, air, tumbuhan, hewan); mensistematisasikan ide-ide tentang hubungan di alam.

Percakapan awal sebelum tamasya akan membantu menarik minat siswa, mengungkapkan perlunya partisipasi pribadi dalam pelestarian alam. Anda dapat memberi tahu anak-anak tentang Buku Merah dan menjelaskan bahwa segala sesuatu di alam ini saling berhubungan dan harmonis, dan tugas kita adalah melestarikan dunia yang menakjubkan dan beragam ini.

Sebelum memulai perjalanan, siswa, apakah itu ke taman, hutan, padang rumput atau kolam, harus diperkenalkan dengan aturan dasar perilaku di alam. Mereka dapat diberi tugas untuk mengetahui keadaan ruang terbuka hijau, derajat terinjak-injak taman atau hutan terdekat, pencemaran waduk, sungai, kolam, danau. Pekerjaan semacam itu membangkitkan minat besar di antara anak-anak sekolah, keinginan untuk melakukan sesuatu yang bermanfaat, untuk membantu menumbuhkan sikap peduli terhadap alam. Yang menarik adalah tugas untuk membuat tanda-tanda yang akan membantu melestarikan sudut taman atau hutan.

Ringkasan pelajaran-wisata "Kehidupan tanaman di musim dingin" diberikan dalam Lampiran 2.

kenaikan? itu adalah, pertama-tama, pengetahuan tentang tanah kelahirannya, tanah airnya yang kecil. Anak-anak menyukai bentuk pekerjaan ini. Temukan sudut yang nyaman, habiskan sepanjang hari di dalamnya dan biarkan dalam keadaan yang sama? ini harus diajarkan kepada anak-anak. Saat mempersiapkan pendakian, perlu untuk berbicara tidak hanya tentang aturan perilaku di hutan, tetapi juga mendiskusikan manfaat apa yang dapat dibawa ke alam jika Anda melihat sesuatu yang merugikannya. Seringkali hasil dari perjalanan keliling tanah air adalah menulis esai, pameran gambar dan kerajinan dari bahan alam yang dikumpulkan selama perjalanan.

Di antara bentuk-bentuk pekerjaan ekstrakurikuler dalam kursus "Dunia di sekitar" T.I. Tarasova, P.T. Kalashnikova dan lain-lain membedakan pekerjaan penelitian sejarah lingkungan dan lokal. Sejarah lokal lingkungan di sekolah merupakan bagian penting dari pendidikan lingkungan. Organisasi pekerjaan lingkungan dan sejarah lokal dengan anak-anak sekolah memungkinkan kita untuk menyelesaikan secara kompleks tugas utama pendidikan lingkungan: studi tentang keragaman dan karakteristik alam daerah, akumulasi oleh siswa dari pengalaman interaksi yang sesuai dengan lingkungan dengan lingkungan, pelibatan nyata siswa dalam pencarian, kegiatan penelitian untuk mengetahui keadaan ekologi lingkungan, komponen utamanya (udara, tanah, vegetasi, dll), serta dalam kegiatan lingkungan praktis. Topik penelitian lingkungan dapat bervariasi. Misalnya, "Mempelajari situasi lingkungan di kelas, di lingkungan sekolah", "Mempelajari keadaan ekologis wilayah sekolah", dll.

Penyelenggaraan pekan ekologi juga merupakan salah satu bentuk kegiatan ekstrakurikuler. Selama minggu ekologi, anak-anak menerima pengetahuan lingkungan dasar. Sekolah dasar berusaha untuk meningkatkan tingkat keseluruhan budaya lingkungan anak-anak. Untuk itu, diselenggarakan berbagai program hiburan yang berwawasan lingkungan dan memberikan edukasi budaya lingkungan pada anak. Mempersiapkan liburan apa pun membutuhkan banyak pekerjaan, tetapi anak-anak suka berpartisipasi secara aktif di dalamnya. Mereka bosan menjadi penonton, mereka tertarik menjadi pahlawan itu sendiri. Fitur utama dari kegiatan ekstra kurikuler massal adalah bahwa semua siswa sekolah dan kelompok anak yang terpisah dapat mengambil bagian di dalamnya. Liburan adalah salah satu jenis acara massal. Tema liburan bisa paling beragam: "Hari Bumi", "Hari Burung", "Festival Hutan", dll.

Sebagai pilihan untuk pekerjaan ekstrakurikuler, anak sekolah dapat dibagi menjadi 4 kelompok: "Asisten Lingkungan", "Ordo", "Inspektur Orde Muda", "Asisten Guru". Pekerjaan masing-masing departemen ditujukan untuk mematuhi standar sanitasi dan higienis, untuk menjaga kesehatan satu sama lain. Selama seminggu, setiap detasemen melakukan tugasnya: pemerhati lingkungan memantau kebersihan dan penyiraman tanaman dalam ruangan; merawat ikan. Asisten guru menjaga papan tulis rapi dan menjaga meja tetap bersih dan rapi. Para mantri tak segan-segan melontarkan teguran keras kepada mereka yang lupa memotong kuku, menyisir rambut, memotong rambut, mereka yang terlihat semrawut. Inspektur ketertiban mengingatkan rekan-rekan mereka bahwa dilarang berteriak keras dan berlarian di sekitar kelas. Dengan demikian, anak-anak itu sendiri berusaha memastikan iklim psikologis yang tenang di dalam kelas, memantau kesehatan mereka sendiri dan orang lain. Di akhir minggu, mereka berbagi kesan mereka tentang minggu lalu, menarik kesimpulan, dan berbicara jujur tentang bagaimana berperilaku dalam tim, di kelas sehingga kesehatan mereka dan kesehatan teman tidak terganggu.

Dengan demikian, ekstrakurikuler pendidikan lingkungan hidup anak sekolah menengah pertama beragam. Faktor penentu dalam kegiatan ekstrakurikuler adalah daya tarik, karena. sebagian besar bentuk organisasi adalah kreatif. Kegiatan ekstra kurikuler tidak hanya bertujuan untuk memperoleh pengetahuan, tetapi juga pada pelaksanaannya.

Perjalanan dalam pendidikan lingkungan anak-anak sekolah yang lebih muda sangat penting, karena hanya komunikasi langsung dengan alam, persepsinya berkontribusi pada pengembangan rasa alam pada anak-anak, pemahaman tentang nilainya yang beragam dan universal. Tamasya membentuk pada anak-anak sikap positif terhadap alam, norma-norma perilaku di alam.

2.4 Bentuk permainan organisasi pendidikan ekologi anak sekolah menengah pertama

Konten game untuk berkenalan dengan dunia luar beragam. Mereka jelas mencerminkan kepentingan anak-anak, impian dan aspirasi mereka terwujud. Permainan? sarana penting pembentukan kepribadian, pendidikan perasaan moral dan motif. Ini mengaktifkan proses mental, menyebabkan minat yang besar pada pengetahuan tentang dunia sekitarnya. Anak-anak mengatasi kesulitan, melatih kekuatan mereka, mengembangkan kemampuan dan keterampilan. Game membantu membuat materi pendidikan apa pun menjadi menarik, menciptakan suasana hati yang menyenangkan, dan memfasilitasi proses penguasaan pengetahuan. Apakah ini sesuai dengan karakteristik usia siswa yang lebih muda? emosionalitas mereka dan mudah lelah karena aktivitas yang monoton, keinginan untuk fantasi, kreativitas, perhatian yang dapat dialihkan. Dengan demikian, permainan, metodologi penggunaannya harus menjadi bagian organik dari pendidikan lingkungan siswa yang lebih muda. Mengingat aspek positif dari permainan, kita harus memberikan haknya sebagai sarana paling penting untuk mendidik etika lingkungan, budaya hubungan manusia dengan alam (Lampiran 3).

Dalam praktik sekolah dasar, didaktik, permainan edukatif terutama sering digunakan dan agak jarang? bermain peran. Mereka memiliki potensi besar untuk pendidikan lingkungan bagi siswa yang lebih muda. Untuk asimilasi konsep lingkungan yang lebih baik, diadakan permainan: permainan panjang "Kami sedang membangun kota Ecocity". Anak-anak membangun kota impian mereka, menggunakan semua pengetahuan yang diperoleh di kelas dan waktu ekstrakurikuler. Selama kunjungan, permainan didaktik "Pohon dan semak", "Suara burung", "Suara siapa?" diadakan.

Misteri Lesovichka.

Kuzya dan Markesha berjalan dengan riang di sepanjang jalan. Di sekelilingnya hijau, ada banyak bunga, langit tinggi, biru, dan awan mengapung dengan domba putih. Sehat! Berikut adalah hutan.

pasar. Lihat, Kuzya, seorang lelaki tua sedang duduk tepat di atas semut rumput.

Kuzya. Ya, ini adalah Lesovichok tua! Selamat siang, kakek!

Lesovichok. Selamat sore! Apakah Anda pergi mengunjungi penghuni hutan? Apakah Anda lupa aturan sopan santun?

Pilih aturan sopan santun:

1.Jangan mematahkan cabang, jangan melumpuhkan pohon, jangan merobek sehelai rumput atau daun dengan sia-sia.

2.Anda bisa bermain di hutan: melempar daun, menenun karangan bunga, memetik karangan bunga. Pikirkan saja, banyak tanaman hijau - lebih banyak akan tumbuh!

1.Akhirnya, Anda dapat membuat kebisingan, berteriak, elang, dan, yang paling penting, Anda tidak mengganggu siapa pun!

2.Cobalah untuk tidak membuat kebisingan, jika tidak hutan akan menjadi takut, bersembunyi, dan Anda tidak akan mempelajari satu rahasia pun.

1.Katak bermata serangga, ular merayap, katak kikuk, ulat jahat dapat diusir, tetapi akan lebih baik jika mereka tidak ada sama sekali.

2.Semua jenis hewan itu penting - semua jenis hewan dibutuhkan. Masing-masing dari mereka melakukan pekerjaan bermanfaatnya sendiri di alam.

pasar. Kami telah memilih aturan kesopanan. Apakah kalian sudah memilih?

Aktivitas permainan adalah kebutuhan alami anak, yang didasarkan pada peniruan intuitif orang dewasa. Dengan demikian, permainan merupakan model perilaku yang berkembang secara langsung dalam proses pembelajaran. Selama permainan, siswa meninggalkan peran sebagai pendengar pasif dan menjadi peserta aktif dalam proses pembelajaran. Aktivitas dimanifestasikan dalam pencarian independen untuk cara dan cara untuk memecahkan masalah, dalam perolehan pengetahuan yang diperlukan untuk melakukan tugas-tugas praktis. Melepaskan diri dari pemikiran standar menciptakan motivasi untuk belajar.

Berikut adalah contoh bagaimana momen permainan membantu membangun hubungan sebab akibat.

kelas Fragmen pelajaran sejarah alam topik: pohon jenis konifera dan gugur.

Guru: Lihat, teman-teman, siapa yang datang mengunjungi kita?

Guru: Babi.

Guru: Ini Piggy, dia dari Goodnight Kids.

Guru: Itu benar, bagus sekali, kami belajar! Sekarang lihat: Piggy sedang berjalan di hutan dan membawakan kita ranting dari hutan.

Guru: Alangkah indahnya, daunnya berwarna hijau.

Guru: Mengapa Piggy memetiknya? Pohon itu sakit!

Guru: Menurut Anda mengapa pohon itu sakit?

Guru: Bagaimana bisa? Ini hidup!

Guru: Anda tidak dapat mematahkan cabang! Sekarang, jika tangan kita patah...

Guru: Tapi cabangnya sangat indah!

Guru: Jadi apa? Dia akan mencari di hutan.

Guru: Anda dapat mengambil gambar itu. Dan jika 100 orang datang dan masing-masing mematahkan satu cabang?

Guru: Tapi apa yang sebenarnya bisa terjadi jika setiap pejalan kaki mematahkan dahan?

Guru: Alih-alih hutan, akan ada tongkat atau ranting yang mencuat.

Guru: Dan jika tidak ada hutan ...

Guru: Hewan-hewan itu tinggal di sana - lalu di mana mereka harus membuat rumah mereka?

Guru: Bagaimana jika ibu memiliki burung, anak kecil, mereka bisa mati.

Shifu: Dan pepohonan juga memurnikan udara bagi kita, dan jika tidak ada hutan, kita bisa mati lemas ...

Saat mempelajari materi baru, Anda dapat menggunakan momen menghibur, momen permainan, dan permainan peran.

Misalnya, untuk membentuk konsep "jaringan daya" Anda dapat memainkan permainan seperti itu. Peserta diberi "topi" dengan gambar binatang atau tumbuhan dan bola benang untuk siswa - "tanaman". Tugas: regangkan benang dari "organisme" ke tanaman atau hewan yang dimakannya. Itu. rantai terbentuk dari tumbuhan ke herbivora, dan dari mereka ke predator atau omnivora. Akibatnya, anak-anak secara visual melihat jaringan, yang dibangun berdasarkan banyak rantai makanan. Selain itu, benang dari tumbuhan dan hewan herbivora dapat menyatu menjadi satu anak. Anak-anak sendiri menarik kesimpulan tentang banyak koneksi di alam.

Orientasi ekologi segera: beberapa tanaman "mati" - mis. anak-anak, bertindak sebagai tanaman, melepaskan benang. Menjadi jelas bagaimana ikatan itu putus dan melemah.

Herbivora menarik benang, jika ujungnya ada di tangan - pemain pergi - "binatang" dianggap mati. Dengan demikian, anak-anak melihat kehancuran seluruh jaringan dan kematian organisme secara bertahap, menarik kesimpulan tentang pentingnya tanaman bagi kehidupan organisme hidup, membangun hubungan sebab-akibat masalah lingkungan.

Di kelas 1, Anda dapat memainkan permainan seperti tamasya korespondensi ke sungai.

Sungai menjadi biru di depan kami,

Burung camar terbang di atas ombak.

Dan agar burung camar ini

Bisa duduk di atas air

Kita harus membersihkan sungai

Dari sampah yang ada di dalamnya.

Anak-anak menggunakan pancing untuk "menangkap" benda-benda dari "sungai": kaleng, potongan kertas, gelas, dll. dan jelaskan mengapa Anda tidak boleh membuang sampah ke sungai.

Permainan "Air-tanah"

Bagilah anak-anak menjadi dua kelompok dan berbaris dalam dua baris pada jarak dua meter dari satu sama lain. Satu baris adalah "tanah", yang lain adalah "tetesan air".

Bagian pertama dari permainan ini adalah tanah berpasir: Anak-anak menggambarkan tanah berdiri sejauh lengan satu sama lain. Atas sinyal pemimpin, "tetesan air" harus melewati sistem "tanah" dan berhenti.

Fasilitator mengajukan pertanyaan: “Apakah tetesan air mudah meresap melalui tanah berpasir? Apakah tanaman yang tumbuh di tanah seperti itu punya waktu untuk mendapatkan cukup air?

Bagian kedua dari permainan ini adalah tanah liat: Anak-anak yang mewakili tanah berdiri, berpegangan erat satu sama lain. "Tetesan air" harus merembes melalui sistem "tanah". Jika anak-anak yang menggambarkan tanah berdiri di dinding yang padat, hanya sedikit yang bisa melakukannya. Fasilitator menanyakan pertanyaan yang sama lagi.

Bagian ketiga dari permainan ini adalah tanah kebun: Anak-anak menggambarkan tanah berdiri pada jarak siku yang ditekuk. "Tetesan air" merembes melalui "tanah" lagi. Kemudian anak-anak menjawab pertanyaan yang sama.

Setelah permainan, bicarakan tentang kecepatan penetrasi air melalui berbagai jenis tanah.

"Temukan Pasangan"

Usia: 7 tahun ke atas

Jumlah peserta: 1 - 10 orang.

Peralatan: kartu atau bahan alami dan kartu.

Durasi: 5 - 10 menit

Teknik permainannya sangat sederhana - klasifikasi himpunan menurut atribut tertentu. Tema apapun, ada banyak pilihan permainan. Intinya adalah memilih nama yang tepat (tanaman, hewan, lokalitas, dll.) untuk gambar yang sesuai (gambar, foto) atau objek (buah, daun, biji, jejak aktivitas vital, dll.). Atau, cari kartu berpasangan. Konten tematik akan tergantung pada tugas kognitif yang direncanakan.

Contoh game dari seri ini:

"Pathfinders" adalah permainan kartu di mana pemain (hingga 10 orang), yang memiliki "foto" jejak hewan di salju, harus memilih kartu gambar hewan yang sesuai dari dek umum.

"Kumpulkan pohon" - ke kartu dengan gambar daun pohon, Anda perlu menemukan buah dari pohon yang sama.

"Siapa ini?", "Apa ini?" - pilih nama yang sesuai untuk kartu-gambar hewan dan tumbuhan dekat air.

"Temukan pasangan dengan suara (dengan bau)" - berikan jumlah peserta yang genap (hingga 20 orang) kotak yang sama (dengan mudah dari film fotografi) dengan konten suara yang berbeda untuk menemukan pasangan "pasangan" Anda. Pilihan lain adalah ketika dua kelompok anak-anak diberikan seperangkat benda bersuara yang sama, masing-masing bermain dengan mata tertutup - satu benda. Pencarian suara berpasangan dilakukan oleh peserta tanpa membuka mata.

"Kumpulkan Umpan Anda"

Usia: 7 - 15 tahun

Jumlah peserta: 5 - 25 orang.

Peralatan: pilihan paling sederhana adalah kertas dengan tanda tangan atau kartu dengan gambar, baik hewan itu sendiri maupun makanannya. Jika memungkinkan, ini bisa berupa kostum hewan dan "makanan" volumetrik yang terbuat dari bahan alami atau plastisin.

Durasi: 30 - 40 menit

Tujuan: pengembangan ide tentang hubungan di alam menggunakan contoh "menu" beberapa hewan.

Kemajuan permainan: Peserta menerima lencana (kartu pada tali) dengan gambar binatang dan secara mental mengidentifikasi diri mereka dengan itu. Setelah pergi berburu, mereka harus, dalam waktu yang tetap (1-3 menit), mengumpulkan variasi makanan terbesar yang cocok untuk mereka - dengan kata lain, bertahan hidup. Varian dari permainan ini adalah koleksi terpisah dari makanan musim panas dan musim dingin. Kemudian kelompok berkumpul bersama dalam lingkaran pemimpin untuk mendengarkan setiap peserta dan memutuskan apakah dia selamat. Sebagai aturan, banyak peserta mendapatkan banyak makanan tambahan "untuk berjaga-jaga" - maka mereka harus membuktikan apa yang utama dalam makanan mereka dan apa yang merupakan makanan sesekali.

Pemimpin dalam jawaban "hewan" dapat memberikan banyak informasi menarik tentang kebiasaan makan dan kelangsungan hidup spesies yang bersangkutan.

Aplikasi untuk game "Kumpulkan makanan Anda":

PAKAN HEWAN PADA MUSIM PANAS SQUIRRELSWINTERSpruce dan Pine Cone Seeds (3), Hazelnut (2), Acorns (1), Jamur (1), Berries (1), Telur Burung (1) Cemara dan Biji Pinus (5) dan Stok Musim Panas (3) jika ditemukan: Kacang-kacangan, Biji Bijian, Jamur TIKUS KAYUBibit tanaman (5), rerumputan (5), jamur (3), serangga (2) dan larvanya (2), cacing tanah (1) Biji cemara (5), tumbuhan bagian hijau (2), kulit pohon meranggas (1) KELACUR Tumbuhan herba (5), kulit pohon dan semak belukar (2) Kulit kayu (5), pucuk pohon dan semak belukar (2) LAIN-LAIN Tumbuhan herba (5) vegetasi air (3) jamur (1) Kulit kayu dan cabang pohon (5): willow, aspen, abu gunung; jarang - cemara dan pinus muda, rumput kering (1) cabang BOBR dan kulit pohon (5): willow, aspen, lebih jarang birch, abu gunung); rimpang tanaman air (4); hingga 300 spesies tanaman air herba (3) Cabang dan kulit pohon (5): willow, aspen, lebih jarang birch, abu gunung; rimpang tanaman air (1-3) ER Serangga (5), cacing tanah (4) katak (2), tikus mirip tikus (1), kadal (1), Katak UL (5), berudu (4), ikan ( 4), mencit (2), cicak (2), kadal air (3) telur burung (2), anak ayam (2) katak (2) serangga (5) dan larvanya (2), berudu (3), cacing tanah (3) kafan serangga (5), laba-laba (1), Lipan (1), Cacing Tanah (4) Serangga musim dingin dan larvanya (5) Tikus Marten (5), tupai (2-3), burung kecil (3), buah beri (2) kacang (2), serangga (3), telur burung (2), madu (1) Tikus (5), tupai (2), burung (3) bangkai (2) Rubah tikus (4), kelinci (3), burung ( 2-3), katak (1), serangga (2), bangkai (2), beri (1) Tikus (5), kelinci (3), burung (2), bangkai (3) BOAR Omnivora: rimpang tanaman, biji ek (5), bagian hijau tumbuhan (4) cacing tanah (3); serangga (2) dan larvanya, hewan pengerat (1), bangkai (2) Omnivora (5): rimpang tanaman, biji, bangkai (2)

Di kolom "mencari makan di musim panas dan musim dingin", angka ditunjukkan dalam tanda kurung - ini adalah bagian dari jenis makanan ini dalam makanan total hewan, kira-kira diperkirakan oleh kami dalam skala 5 poin. "Menu" yang sebenarnya tergantung pada kondisi kehidupan lokal hewan tersebut.

"Hewan Rahasia"

Tujuan (mengembangkan, mendidik): pengembangan perhatian, pengamatan, kemampuan untuk menggambarkan suatu objek sesuai dengan deskripsi.

Bahan: penentu serangga, burung, dll; kertas; pensil (berwarna).

Kemajuan permainan. Fasilitator memberi tahu anak-anak secara rinci tentang hewan tertentu, yang telah dia pilih sebelumnya di determinan. Tuan rumah menggambarkan penampilan, ukuran, gaya hidupnya. Kemudian anak-anak diajak menggambar binatang ini. Setelah gambar selesai, pemimpin menunjukkan gambar hewan ini dari buku. Semua orang membandingkan gambar mereka dengan dia.

"Detektif Hutan"

Opsi termudah adalah ketika di awal rute setiap peserta menerima kartu kecil dengan tugas jenis ini:

1.Temukan selama tur yang paling menyenangkan atau tajam, tak terduga, asing, lezat, dll. bau;

2.Yang paling keras atau melodis, aneh, menakjubkan, dll. suara;

.Paling halus atau paling kasar, paling lembut, bergelombang, dll. permukaan beberapa objek alam.

Tentu saja, Anda tidak perlu membawa objek ini, Anda dapat membuat sketsa, menulis, memotret, menandai lokasinya di peta.

Di akhir tur, seluruh kelompok mendengarkan hasil pencarian "detektif", dan temuan paling orisinal tertinggal di koleksi ecocenter.

Jika tujuan akhir dari game ini adalah untuk mencari "harta karun hutan", maka tamasya biasa berubah menjadi petualangan nyata. Rantai teka-teki sensorik dan petunjuk kunci akan membawa pelacak gigih ke harta misterius.

Dengan demikian, unsur permainan dapat digunakan secara luas dalam semua bentuk organisasi pendidikan lingkungan: di dalam kelas, dalam kegiatan ekstrakurikuler, kegiatan ekstrakurikuler. Menjadi kebiasaan aktivitas anak-anak sekolah yang lebih muda, ini berkontribusi pada asimilasi pengetahuan lingkungan yang lebih efektif, norma-norma perilaku di alam, dan pembentukan sikap peduli terhadap lingkungan. Nilai penting dari permainan ini adalah bahwa anak-anak bukanlah pendengar atau pengamat pasif, tetapi peserta aktif di dalamnya.

game lingkungan pendidikan setelah sekolah

Kesimpulan Bab II

Dalam Bab 2, bentuk-bentuk organisasi pendidikan lingkungan untuk anak-anak sekolah yang lebih muda dibahas.

Di antara berbagai bentuk organisasi pendidikan yang digunakan di sekolah pendidikan umum, pelajaran tetap mempertahankan peran utamanya. Dalam pekerjaan itu, ringkasan pelajaran untuk kelas 1 disusun dan dianalisis sesuai dengan program A.A. Pleshakov "Dunia di Sekitar Kita". Materi yang disajikan memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa pelajaran itu jenuh dengan materi lingkungan, yang berkontribusi tidak hanya untuk memperluas wawasan seseorang, asimilasi pengetahuan baru tentang sumber air negara, tetapi juga untuk menumbuhkan budaya peduli terhadap sumber daya alam. Pelajaran termasuk bagian eksperimental, serta materi sejarah lokal.

Meskipun strukturnya diatur secara ketat, pelajaran memberikan peluang besar untuk pembentukan pengetahuan dan budaya lingkungan siswa dengan memasukkan materi yang menarik di dalamnya: dongeng, teka-teki, dll.

Kegiatan ekstrakurikuler pendidikan lingkungan hidup anak sekolah menengah pertama beragam. Faktor penentunya adalah daya tarik, karena. sebagian besar bentuk organisasi adalah kreatif. Kegiatan ekstra kurikuler tidak hanya bertujuan untuk memperoleh dan menguasai ilmu pengetahuan, tetapi juga untuk mengimplementasikan ilmu yang telah diperoleh

Saat ini, dalam penelitian pedagogis, banyak perhatian diberikan pada bentuk permainan pendidikan lingkungan yang berkelanjutan.

Kesimpulan

Untuk memenuhi tugas yang dihadapi negara kita dalam melindungi lingkungan, anak-anak harus menerima pendidikan lingkungan yang sudah ada di sekolah dasar, yang tidak hanya terdiri dari asimilasi teoritis materi, tetapi juga dalam aplikasi praktisnya.

Hasil pendidikan lingkungan harus menjadi pengasuhan dan pengembangan individu, pembentukan sistem pengetahuan dan keterampilan ilmiah dan praktis, orientasi nilai, perilaku dan kegiatan yang memastikan sikap bertanggung jawab terhadap lingkungan sosial dan alam dan kesehatan.

Pembentukan konsep-konsep ekologis di antara anak-anak sekolah menengah pertama dalam pelajaran sejarah alam didasarkan pada perluasan ide-ide ekologi yang sudah ada dan konkritisasinya pada objek dan fenomena lokal yang sudah dikenal. Studi sejarah alam di kelas yang berbeda melibatkan pengenalan bertahap dengan masalah lingkungan dari lingkungan terdekat, kota, wilayah, negara dan seluruh planet. Melalui objek dan fenomena tertentu, anak membentuk gagasan umum tentang masalah lingkungan regional dan global.

Pendidikan lingkungan hidup harus menjadi suatu sistem integral yang meliputi seluruh kehidupan seseorang. Hal ini juga bertujuan untuk membentuk pandangan dunia berdasarkan ide kesatuan dengan alam.

Pendidikan lingkungan memiliki beberapa aspek:

pengetahuan tentang masalah lingkungan dan cara mengatasinya;
pengembangan sistem intelektual, keterampilan praktis untuk mempelajari, mengevaluasi, memperbaiki keadaan lingkungan;
pendidikan orientasi nilai yang bersifat ekologis;
pembentukan motif, kebutuhan, kebiasaan perilaku dan aktivitas yang bijaksana, kemampuan penilaian ilmiah dan moral tentang masalah lingkungan;

Ada beberapa bentuk organisasi pendidikan lingkungan hidup anak sekolah menengah pertama: pelajaran, kegiatan ekstrakurikuler, bentuk kegiatan ekstrakurikuler.

Di antara berbagai bentuk organisasi pendidikan yang digunakan di sekolah pendidikan umum, pelajaran tetap mempertahankan peran utamanya. Meskipun strukturnya diatur secara ketat, pelajaran memberikan peluang besar untuk pembentukan pengetahuan dan budaya lingkungan siswa dengan memasukkan materi yang menarik di dalamnya: dongeng, teka-teki, dll.

Tidak seperti pelajaran, bentuk ekstrakurikuler tidak dibatasi oleh kerangka waktu yang ketat, dan durasi pelaksanaannya ditentukan oleh karakteristik individu anak. Bentuk ekstrakurikuler menyelenggarakan pendidikan lingkungan sangat penting, pertama-tama, karena mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh di kelas. Dengan melakukan eksperimen, anak-anak tidak memperoleh pengetahuan kering, tetapi, menjadi peneliti kecil, penemu, dalam praktik dan pengalaman mereka sendiri, mereka mempelajari proses dan fenomena alam.

Kontak dengan alam, komunikasi sistematis dengannya adalah sarana dan kondisi terpenting untuk pembentukan sikap responsif dan bertanggung jawab anak-anak usia sekolah dasar terhadap objek dan fenomenanya. Hanya komunikasi langsung dengan alam, persepsinya berkontribusi pada pengembangan rasa alam pada anak-anak, pemahaman tentang nilainya yang beragam dan universal, pembentukan budaya perilaku, dan penciptaan citra dunia sekitar.

Pelajaran-wisata menempati tempat yang signifikan dalam sistem pendidikan lingkungan. Ini meninggalkan "jejak kaki" yang lebih besar di benak anak daripada pelajaran di kelas.

Ekskursi akan memberikan efek jika dipersiapkan dan dilakukan dengan benar, matang, dan jika tidak, akan berubah menjadi jalan-jalan sederhana yang tidak memiliki nilai pendidikan dan pendidikan yang diperlukan.

Saat ini, dalam penelitian pedagogis, banyak perhatian diberikan pada bentuk permainan pendidikan lingkungan yang berkelanjutan.

Unsur ini dapat digunakan secara luas dalam segala bentuk: di dalam kelas, dalam kegiatan ekstrakurikuler, kegiatan ekstrakurikuler. Menjadi kebiasaan aktivitas anak-anak sekolah yang lebih muda, ini berkontribusi pada asimilasi pengetahuan lingkungan yang lebih efektif, norma-norma perilaku di alam, dan pembentukan sikap peduli terhadap lingkungan. Nilai penting dari permainan ini adalah bahwa anak-anak bukanlah pendengar atau pengamat pasif, tetapi peserta aktif di dalamnya.

Meskipun ada perubahan positif dalam pendidikan lingkungan, guru masih menghadapi banyak masalah yang belum terselesaikan. Diantaranya, salah satu yang utama adalah masalah kesehatan dan gaya hidup sehat anak, masalah penciptaan basis materi yang tepat, dan ketersediaan alat peraga yang diperlukan.

Bibliografi

1.Boguslavsky M. Vasily Alexandrovich Sukhomlinsky: tujuan dan makna pendidikan. // Edukasi publik. - 2008. - No. 9. - 280 detik.

2.Vinogradova N.F. Lingkungan di sekolah dasar. - M.: "Akademi", 2003. ? 315 hal.

.Gatkin E.Ya. Keselamatan anak. - M.: "Daftar", 2001. - 176 hal.

.Gorshekov S.P. Ekologi dan basis geografis pelestarian alam. M. - 2008. - 257 hal.

5.Grigoriev S.N. Potensi pendidikan keluarga dalam pendidikan lingkungan anak didik. Interaksi Sekolah-Keluarga: Tradisi dan Inovasi. Koleksi karya ilmiah dan metodis. - M.: APK dan PPRO, 2008 - 233 hal.

.Derebko S.D., Yasvin V.A. Pedagogi ekologi dan psikologi. - Rostov-on-Don: "Phoenix", 2006. - 313 hal.

.Deryabo S.D. Psikologi ekologis: diagnostik kesadaran ekologis. ? M.: Institut Psikologi dan Sosial Moskow, 2001. - 217 hal.

.Efremov K., Teori dan praktik pendidikan penghijauan// Pendidikan publik. - Nomor 8. - 2005.

9.Zakhlebny A.N. Zverev ID Kudryavtseva E.M. Pendidikan ekologi anak sekolah. - M.: Pedagogi, 2001. ? 266 hal.

10.Zverev I.D., Saleeva L.T. Komponen pendidikan lingkungan. - M.: "Akademi", 2000. - 155 hal.

11.Zverev N.D. Ekologi dalam pendidikan sekolah. - M.: "Akademi", 2003. - 193 hal.

12.Isaeva N.N. Belajar memahami dan mencintai alam. // Sekolah dasar plus dan minus. - 2000. - No 8.

.Karopa G.N. Landasan teoretis pendidikan ekologi anak sekolah. - Minsk: NMO, 2005. - 170 hal.

14.Kvastsova L.S., Frolova N.A. Tentang beberapa aspek pendidikan ekologi anak sekolah. // Biologi di sekolah. - 2004. - No. 3.

15.Klepinina Z.A., Akvileva G.N. Metode pengajaran IPA di sekolah dasar. - M.: Pencerahan, 2005. - 255 hal.

16.Klimtsova T.A. ekologi di sekolah dasar. // Sekolah dasar. - 2000. - No. 6.

17.Minaev V.M. Pekerjaan ekstrakurikuler dalam sejarah alam. Minsk: "Panen", 2009. - 275 hal.

18.Nikolaeva S. N. Teori dan metode pendidikan lingkungan anak-anak: Proc. tunjangan bagi siswa. lebih tinggi ped. buku pelajaran pendirian. - M.: "Akademi", 2002. 336 hal.

19.Pakulova V.M., Kuznetsova V.I. Metode pengajaran sejarah alam. M.: Pencerahan, 2000. - 320 hal.

20.Petrosova R.A., Golov V.P. Metode pengajaran pendidikan IPA dan lingkungan hidup di sekolah dasar. - M.: "Akademi", 2007. - 245

21.Pleshakov A.A. Ekologi untuk siswa yang lebih muda. M.: Pendidikan, 2003. - 167 hal.

.Pleshakov A.A. Dunia sekitarnya. buku kerja. 1 kelas. - M.: Pendidikan, 2010. - 160 hal.

23.Pleshakov A.A. Dunia sekitarnya. Buku pelajaran kelas 1-4. - M.: Pendidikan, 2010.

24.Simonova L.P. Tugas tentang ekologi untuk siswa yang lebih muda. // Sekolah dasar. - 1998. - No. 2.

25.Simonova L.P. Pendidikan lingkungan hidup di sekolah dasar. ? M.: "Akademi", 2000. ? 160 hal.

26.Simonova L.P. Pendidikan ekologi di sekolah dasar: Buku teks untuk siswa. rata-rata ped. buku pelajaran pendirian. - M.: "Akademi", 2000. - 204 hal.

27.Slastenin V.A. Pedagogi. - M.: Akademi, 2005. - 512 hal.

28.Ular, V.V. Ekologi dan konservasi alam: Buku referensi kamus. / Ed. acad. AL. Yanshin. - M.: Akademisi, 2000. - 384 hal.

.Sukhomlinsky V.A. Saya memberikan hati saya kepada anak-anak. - Kyiv: "sekolah Radyan", 1985. - 557 hal.

30.Tarasova T.I. Pendidikan ekologi anak sekolah menengah pertama secara interdisipliner. // Sekolah dasar. ? 2000.? 10.

31.Tsvetkova I.V. Ekologi untuk sekolah dasar. Game dan proyek. - Yaroslavl: Akademi Pembangunan, 2005. - 223 hal.

32.Tsvetkova I.V. Lampu lalu lintas ekologis untuk anak sekolah yang lebih muda: Panduan metodologis untuk mendidik budaya ekologis anak-anak usia sekolah dasar. - M.: Vlados, 2007. - 288 hal.

33.Shevchuk N.A. Dunia sekitar kita. // Sekolah dasar plus dan minus. - 2000. - No 8.

34.Pendidikan ekologi anak sekolah menengah pertama. Rekomendasi. Catatan pelajaran. Materi yang menghibur. - M.: Pencerahan, 2003. - 177 hal.

Lampiran

Lampiran 1

BAGAIMANA, DIMANA DAN DIMANA?

Di mana sungai mengalir, dan dari mana air masuk ke rumah kita?

Tujuan Pelajaran:

memperluas pengetahuan anak tentang sungai dan laut;

memperkenalkan sumber air alami yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari; menumbuhkan rasa hormat terhadap sifat badan air.

Peralatan:

Kartu demonstrasi dengan kata-kata: bagaimana?, di mana?, di mana?, Sturgeon, Oka, Moskow, Volga, Laut Kaspia.
Lukisan yang menggambarkan sungai, laut; klip video, slide tentang sungai, tentang laut.
Tabel "Fasilitas perawatan".
Amplop dengan teka-teki; bendera kertas.
Boneka Marah - Lumpur.
Garam laut; dua gelas air yang terkontaminasi; saringan (kasa).
Amplop dengan keripik (dua biru, dua coklat); amplop dengan perahu; amplop dengan detail mosaik (lampiran pada Buku Kerja, hal. 57) - untuk setiap siswa.
Buku teks untuk kelas 1 "Dunia di sekitar kita" penulis A.A. Pleshakov.

Selama kelas

I. Momen organisasi, komunikasi topik dan tujuan pelajaran

Memecahkan teka-teki.

Aku berlari seperti tangga

Dering di atas batu.

Dari jauh dengan lagu

Kenali aku. (Sungai.)

Siapa yang menebak apa yang akan kita bicarakan dalam pelajaran?
Topik pelajarannya adalah “Dari mana sungai mengalir dan dari mana air masuk ke rumah kita?”.
II.Pengulangan yang dipelajari
Guru dapat menawarkan untuk menyelesaikan tugas dari buku catatan “Periksa Diri” (hlm. 18). Pekerjaan dapat dilakukan dengan berbagai cara.
AKU AKU AKU. bahan baru
1. Pembicaraan pengantar
- Peneliti yang terhormat, saya ingin mengucapkan selamat kepada Anda atas kemenangan pertama Anda. Bersama dengan Kura-kura Bijaksana dan Semut, kami selesai mempelajari bagian pertama dari buku teks. Di sini kami menemukan jawaban atas banyak pertanyaan.
-Buka buku teks Anda (hal. 40), lihat gambar dan katakan hal baru apa yang Anda pelajari dalam pelajaran kita? (Jawaban anak-anak.)
-Lihat halaman di sebelah kanan dan beri tahu kami pertanyaan apa yang akan kami temukan jawabannya dengan mempelajari topik bagian berikutnya? (Bagaimana? Dimana? Dimana?)
Di papan tulis, guru menempelkan kartu dengan pertanyaan yang relevan:
SEBAGAI? DI MANA? DI MANA?
- Dan apa yang akan dibawa oleh Pertanyaan Semut ke pelajaran kita hari ini? (Amplop.)
- Di papan - Semut memegang amplop di tangannya.
Guru mengeluarkan teka-teki dari amplop.
Sedikit gemetar tertiup angin
Pita di luar angkasa
Ujung sempit di musim semi,
Dan lebar - di laut. (Sungai.)
Gambar sungai muncul di papan tulis.
Perhatikan gambar dan kartu soal. Menurut Anda pertanyaan apa yang ingin ditanyakan Ant kepada kami? (Jawaban anak-anak.)
- Hari ini kita perlu menjawab pertanyaan: di mana sungai mengalir, dan dari mana air datang ke rumah kita?
- Dan siapa yang sudah menebak dari teka-teki ke mana sungai mengalir? (Sungai mengalir ke laut.)
- Dan mengapa ada ujung sempit di musim semi? (Sungai mulai dari mata air.)
2. Bekerja sesuai dengan buku teks (hal. 42-43)
-Baca pertanyaan di halaman kiri di atas. Menurut Anda di mana sungai mengalir? (Jawaban anak-anak.)
Dengarkan cerita penulis tentang bagaimana air mengalir dan cobalah mengingat nama-nama sungai yang disebutkan dalam cerita. (Guru membacakan cerita.)
Setelah membaca, anak-anak menyebutkan nama sungai. Di papan tulis, guru memasang kartu dengan nama-nama sungai:

SturgeonOkaVolga

Ke mana perginya air yang bepergian? (Ke Laut Kaspia.) Sebuah kartu muncul di papan:
Laut Kaspia
Hari ini Semut mengajak kita jalan-jalan. (Anak-anak mengambil perahu dari amplop.)
Temukan Sungai Sturgeon dalam gambar. Di sini, di dekat kota kecil, kami akan menyiapkan kapal kami. Ini adalah awal dari perjalanan.
Guru memasang bendera di papan tulis di atas kartu "Sturgeon".
-Kami berlayar di Sungai Sturgeon. Dan tiba-tiba sungai ini mengalir ke sungai lain, yang jauh lebih lebar dari Sturgeon. Apa nama sungai ini? (Oke.)
Sepanjang perjalanan, anak-anak menggerakkan perahu mereka sesuai dengan gambar di buku pelajaran.
Guru memasang panah di antara kartu:

OkeSturgeon

-Ayo berlayar! Jembatan di depan! Hati-hati! Kami berenang di bawah jembatan. Perhatian! Sungai kiri! Siapa yang tahu nama sungai ini? (Ini adalah Sungai Moskow.) Guru meletakkan kartu "Moskow" di atas kartu "Oka".
Papan akan terlihat seperti ini:

Kami berenang lebih jauh. Sungai Oka semakin lebar. Dan sekarang mengalir ke sungai lain, yang jauh lebih lebar dari Oka. Apa nama sungai ini? (Volga.)
-Apa yang kamu ketahui tentang sungai ini? Apa yang Anda ingat dari cerita penulis?
Mungkin seseorang telah berada di Sungai Volga? (Jawaban anak-anak.) Guru merangkum jawaban anak-anak.

Kami melanjutkan perjalanan kami di sepanjang Sungai Volga. Lihatlah gambarnya. Apa yang kamu lihat? (Perahu, kapal, tongkang.)

-Apa yang Anda lihat di sepanjang tepi Volga? (Kota, pelabuhan, kereta api, di mana barang dikirim dari pelabuhan ke seluruh negeri. Di sepanjang tepi sungai ada ladang, padang rumput, hutan.)

Jika memungkinkan, Anda dapat menawarkan klip video, slide kepada anak-anak.

Skema di papan tulis:

Kapal kami menyelesaikan perjalanan mereka di Laut Kaspia. Mari kita lihat apa yang bisa kamu lihat dari kapal! (Camar terbang di atas laut, ikan berhamburan. Kapal penangkap ikan telah memasuki laut.)

Guru menggantung gambar laut.

Lihatlah ilustrasi di buku teks Anda dan di papan tulis. Apa perbedaan antara sungai dan laut? (Jawaban anak-anak.)

- Semut memiliki teka-teki lain di dalam amplop.

Di sekitar air

Dan minum adalah masalah. (Laut)

Mengapa ada masalah dengan minum di laut? Apa perbedaan air sungai dengan air laut? (Air laut asin.)

- Dan apa yang dikatakan Kura-Kura Bijaksana tentang ini?

Siswa membaca kesimpulan dari buku teks atas nama Kura-Kura Bijaksana.

Kawan, saat kami berbicara, Semut memutuskan untuk berenang "di laut" tanpa meninggalkan apartemen. Perhatikan gambar di buku teks (hal. 43). Katakan padaku, bagaimana dia melakukannya?

Anda dapat menawarkan untuk membuat dongeng tentang bagaimana Semut, laut muncul di apartemen.

Guru merangkum jawaban anak-anak dan mendemonstrasikan garam laut. Garam laut digunakan untuk mandi terapeutik, dapat dibeli di apotek.

Perjalanan kita telah berakhir. Perhatikan diagram dan gambar di buku teks. Siapa yang tahu tentang bagaimana kita berlayar? (Jawaban anak-anak.)

3. Kerjakan di Buku Kerja

Baca tugas.
Temukan aplikasi untuk tugas ini. Potong detail gambar. Pasang mosaik dan tempel.
Pertimbangkan apa yang Anda punya.
Sebutkan sungai-sungai yang ada pada gambar! (Oke, Moskow.)
Bagaimana Anda menebak bahwa ini adalah Sungai Moskow?
Tanda tangani nama sungai.
Sungai Moskow mengalir ke sungai apa? (Di mata.)
Tanda tangani nama sungai.
Sekarang mari kita jawab pertanyaannya. Akankah kapal, yang diizinkan di Moskow, bisa masuk ke Laut Kaspia?
Apa perbedaan antara sungai dan laut?
- Di mana sungai mengalir?
- Baca kesimpulan dalam buku teks pada hal.43.
Detail mozaik dipotong terlebih dahulu oleh orang tua siswa dan dimasukkan ke dalam amplop.
4. Mengerjakan materi sejarah lokal
Sebutkan sungai yang mengalir di daerah kita. (Jawaban anak-anak.)
Di mana sungai mengalir? (Jawaban anak-anak.)
Jika memungkinkan, Anda dapat menampilkan klip video.
IV. Menit Pendidikan Jasmani
Laut khawatir - waktu!
Laut khawatir - dua!
Laut khawatir - tiga!
Sosok laut, beku!
V. Kerjakan topiknya
1. Percakapan tentang dari mana datangnya air ke rumah kami dan kemana perginya
Jika tangan kita dalam lilin, Manusia akan mati?
Jika ada noda di hidung, Untuk menurunkan hujan dari langit,
Lalu siapa teman pertama kita, sehingga telinga roti tumbuh,
Apakah akan menghilangkan kotoran dari wajah dan tangan? Untuk kapal berlayar
Apa yang tidak bisa ibu lakukan tanpa Membuat jeli,
Tidak memasak, tidak mencuci? Untuk menghindari masalah
Tanpa itu, kami akan mengatakan terus terang, Kami tidak bisa hidup tanpa ... (air).
- Anak-anak, siapa yang menggunakan air di rumah pagi ini? (Jawaban anak-anak.)
Menurut Anda dari mana sumber air ke rumah Anda? (Jawaban anak-anak.)
Kemudian anak-anak bekerja sesuai dengan buku teks (hlm. 44-45).
- Mari kita lihat dari mana datangnya air di rumah kita. Di mana awal dari jalan ini? (Jawaban anak-anak.)
- Atur tetesan biru di tempat air memulai perjalanannya, (Anak-anak meletakkan keripik pada panah biru.)
- Mengapa air sungai berakhir di instalasi pengolahan air? (Jawaban anak-anak.)
Guru merangkum jawaban anak-anak:
- Anda tidak bisa minum air sungai! Air di sungai tidak cukup bersih. Di stasiun pemurnian air, ia melewati filter - alat pembersih khusus, dan hanya air murni yang masuk ke rumah kita. Geser chip drop biru di sepanjang jalur biru di rumah.
- Katakan padaku, kemana perginya air bersih? (Jawaban anak-anak.)
- Saat kami berbicara, Zlyuchka - Muddy - datang ke pelajaran kami. (Guru menunjukkan potret Grumpy - Lumpur atau boneka yang dijahit dari kain perca.)
- Di air jenis apa Zlyuchka - Lumpur hidup? (Dalam kotor.) Guru atas nama Gryazyuchka - Muddy membaca teks dari buku teks (hal. 45).
- Mari kita lihat ke mana air kotor mengalir dari apartemen kita. Jalur apa yang suka dilalui Zlyuchka-Gryazyuchka?
Anak-anak menggunakan tetesan coklat untuk melacak jejak air kotor.
- Air kotor bisa langsung masuk ke sungai, atau bisa lewat jalur ini melalui instalasi pengolahan. Cara mana yang harus dipilih - panjang atau pendek? (Jawaban anak-anak.)
- Jika tetesan coklat kita segera berakhir di sungai, apakah itu baik untuk penghuni sungai? (Jawaban anak-anak.)
- Siapa yang akan senang dengan pencemaran sungai? (Zlyuchka - Lumpur.)
-Apa yang akan terjadi pada tetesan coklat jika memasuki pabrik pengolahan limbah? (Dia akan menjadi bersih.)
- Benar! Mari kita ganti tetesan coklat dengan biru dan mengarahkannya ke sungai.
2. Demonstrasi pengalaman
Untuk percobaan, dua gelas air yang terkontaminasi dan filter (kasa) diambil. Satu gelas air dilewatkan melalui filter. Kemudian air dalam gelas dibandingkan.
Anak-anak menyimpulkan bahwa air yang tercemar dapat diolah di fasilitas pengolahan.
Selanjutnya, Anda dapat memberikan perhatian anak-anak sebuah klip video, slide atau tabel "Instalasi Pengolahan Air Limbah".
3. Bekerja di Buku Kerja (hal. 18)
Baca tugas. Pertimbangkan gambarnya.
Untuk menyelesaikan tugas, kita membutuhkan dua pensil: biru dan coklat.
Dari mana datangnya air di rumah kita?
Apa yang dia lalui sebelum memasuki rumah? (Instalasi Pengolahan Air.)

Dengan pensil biru, tunjukkan jalur air dari sungai ke stasiun
membersihkan dan dari stasiun ke rumah. Bagaimana air kotor keluar dari rumah?

Dengan pensil cokelat, tunjukkan jalur air dari rumah ke pabrik pengolahan, lalu lagi dengan warna biru - dari pabrik pengolahan ke sungai.

VI. Ringkasan pelajaran

Di mana sungai mengalir?

Dari mana air kita berasal dan kemana perginya?

-Apa yang dapat Anda lakukan untuk mencegah Grumpy-Muddy menetap di sungai kita?

Anda dapat mengundang anak-anak untuk menyelesaikan tugas di Buku Kerja (hlm. 18, tugas 2).

Material tambahan

Jadi badai salju terdiam hari ini,

Mengundurkan diri, dia berbaring untuk beristirahat.

Matahari terbit di belakang Volga,

Di belakang sungai besar Rusia.

Volga tidak aktif, kapal-kapal diam,

Dan tidak ada lampu sinyal.

Berapa beban dan berapa orang

Berlayar melintasinya baru-baru ini!

Bagaimana kapal tunda berlari cepat di sini,

Tercermin dalam air biru

Di sepanjang sungai ke lokasi konstruksi yang bagus

Karavan terkemuka!

Dan truk minyak pergi ke arah mereka

Dari Laut Kaspia, dari jauh ...

Dan sampai salju pertama Desember

Sungai tidak mau menyerah.

Z. Alexandrova

Volga-perawat

Sungai Volga dekat dengan semua orang kami. Di Volga di zaman kuno, orang-orang Rusia berdiri untuk melawan musuh-musuh mereka. Di Volga dekat Stalingrad, dalam perang terakhir, Nazi dikalahkan.

Volga yang bagus! Tidak heran itu disebut keindahan sungai. Volga juga disebut sungai makan.

Apa yang ingin Anda tebak! Saya menyarankan Dima. - Anda akan menemukan semuanya di Volga!

Apakah itu semuanya? Dima ragu-ragu.

Semua! - Saya bilang.

pikir Dima. Saya sangat berpikir sehingga saya memutuskan: "Sekarang dia akan memberi saya beberapa tugas!" Dan ada. Ditemukan.

Bagaimana dengan mobil?

Pada titik ini, saya tidak bisa menahan diri - saya tertawa:

- Ya, lihat ke bawah!

Yaroslavl, katanya, mereka memproduksi mobil. Dengan beruang! Dan di bawah di Volga ... apakah Anda melihat pabriknya? Hanya di atasnya, mobil juga dibuat - baik truk maupun mobil. Dari mobil Anda tahu "Kemenangan". Pobeda sudah lama tidak diproduksi, dan mobil-mobil ini masih berjalan di sepanjang jalan. Nah, Anda tentu tahu Volga. Dan kemudian "The Seagull" ditambahkan ke mereka. Dan di kota Tolyatti - "Zhiguli", atau "Lada", sebagaimana orang asing menyebutnya. Dan kendaraan segala medan GAZ-69 juga dibuat di Volga.

Ini dia, Volga!

Teman saya berpikir lagi dan mengajukan pertanyaan lain:

Dan kapal uap?

Lihat! kataku lagi.

Kapal uap dan kapal motor yang perkasa melayang di sungai, bergegas! hidrofoil berkecepatan tinggi - "Roket", "Meteor" dan "Angin Puyuh". Mereka juga dibuat di Volga.

Di atas tongkang yang bergerak sendiri, mobil dan truk, gandum dan minyak, rumah dan pakaian prefabrikasi, peralatan mesin dan ikan diangkut di sepanjang Volga. Dan semua ini juga dari Volga.

Bendungan besar memblokir Volga. Laut nyata ternyata. Tiang-tiang dengan kabel membentang dari bendungan dan pembangkit listrik ke seluruh bagian negara. Ini adalah Volga yang memberi listrik ke negara kita ...

Ribuan kota dan desa tersebar di sepanjang tepi Volga. Ada yang lama dan baru di antara mereka, tetapi mereka semua terlihat seperti yang muda. Orang-orang kami banyak membangun. Mereka dibangun oleh Rusia dan Tatar, Chuvash dan Udmurt, Mordovia, dan Maris. Orang macam apa yang tidak ada di Volga!

S. Baruzdin

Dari mana air keran berasal?

... Sebuah sungai mengalir di dekat kota. Mengalir dari waktu ke waktu. Dulu air di rumah akan habis, ibu rumah tangga lebih suka berlari ke sungai dengan ember dan membungkuk padanya: "Halo, halo, ibu sungai, mari kita ambil air!" Dan mereka pulang dengan ember penuh. Sulit untuk dibawa. Jadi orang-orang memutuskan: "Cukup bagi kita untuk membungkuk ke sungai!" Pipa diletakkan dari pantai, pompa dipasang.

Nyalakan keran di rumah - air jernih yang dingin mengalir.

Jadi pipa ledeng datang ke rumah. Sekarang dia ada di setiap rumah kota, di setiap apartemen kota. Hanya di desa-desa sumur masih terpelihara, dan ember dengan kuk. Pasokan air dimulai jauh di luar kota. Untuk menjaga air di rumah-rumah tetap bersih, ada pengumuman ketat di sepanjang tepi sungai: "Jangan berenang!", "Jangan mencuci pakaian!", "Jangan menggembalakan sapi!", "Jangan naik perahu!" . Semua "tidak" dan "tidak". Apa yang dapat Anda lakukan: orang minum air ini. Di sinilah sungai harus dilindungi.

Di awal pasokan air, jeruji ditempatkan. Dia tidak membiarkan sesuatu yang berlebihan masuk ke dalam pipa, termasuk, tentu saja, ikan. Dan air - tolong, sebanyak yang Anda suka.

Orang dewasa sering memberi tahu anak-anak: "Jangan minum air mentah!" Dan itu benar. Air mentah hanya terlihat benar-benar bersih, dan jika Anda melihat tetesan melalui mikroskop - perangkat yang memperbesar segalanya berkali-kali - tidak ada apa-apa di dalamnya! Mengapung, memindahkan beberapa makhluk hidup aneh - mikroba. Seluruh kebun binatang! Di antara mereka menemukan berbahaya dan berbahaya bagi kesehatan. Itu sebabnya air di instalasi pengolahan dinetralkan.

Untuk melakukan ini, ada kolam di mana tidak ada yang pernah berenang. Dinding kolam dilapisi dengan ubin seputih salju. Bagian bawahnya berpasir. Sebaliknya, itu berpasir di atas, dan kerikil kecil di baris di bawah. Bukan tapi - kue lapis. Air diam-diam merembes melalui satu lapisan, melalui yang lain, ketiga, dan selama waktu ini berhasil menyingkirkan mikroba - makhluk mikroskopis hanya terlihat melalui mikroskop. Mereka menempel pada butiran pasir dan kerikil seperti lalat pada kertas lengket. Dan mereka menambahkan sedikit zat penetral - klorin, ke dalam air, dan semuanya beres.

Bagaimana air minum diperoleh?

Mengapa air dibagi menjadi air minum dan tidak minum? Mengapa kita tidak bisa minum air seperti yang ditemukan di alam? Ternyata air yang benar-benar murni tidak ada di alam.

Salju adalah sumber terbaik dari air paling murni. Air hujan juga cukup bersih, tetapi masih mengandung pengotor berbagai gas, karbon, garam dan asam. Bahkan di air sungai gunung dan danau ada garam anorganik terlarut. Sedangkan untuk air danau dan sungai dataran rendah sangat tercemar. Mata air dan air yang diambil dari sumur dalam dianggap bersih karena telah disaring melalui tanah. Tetapi bahkan dalam hal ini; bentuk ada kotoran dari garam anorganik.

Dari uraian di atas, kesimpulannya menunjukkan bahwa semua air yang kita minum, sampai batas tertentu, harus menjalani perlakuan khusus. Saat ini, ada beberapa cara untuk menjernihkan / air. Yang paling sederhana adalah pembuatan waduk. Di reservoir, air tampaknya memurnikan dirinya sendiri: kotoran padat mengendap di dasar, dan banyak bakteri kehilangan kekuatannya.

Tapi tetap saja, tidak mungkin untuk memurnikan air sepenuhnya dengan cara ini, oleh karena itu, berbagai bahan kimia ditambahkan ke reservoir untuk meningkatkan proses sedimentasi kotoran. Dan dengan bantuan aerasi, air menjadi hambar dan tidak berbau dan dimurnikan dari gas terlarut di dalamnya.

Bertahun-tahun yang lalu, perhatian tertuju pada fakta bahwa jika air disaring melalui pasir, ia dibersihkan dari banyak kotoran dan bakteri. Oleh karena itu, banyak pabrik pemurnian modern menggunakan pasir sebagai filter, di antaranya ada di mana air melewati pasir dengan kecepatan tinggi.

Sekarang klorinasi banyak digunakan - cara yang cepat, efektif dan murah untuk memurnikan air.

Hampir empat juta liter air menambahkan satu sampai empat kilogram klorin. Ini cukup untuk menghancurkan hampir semua bakteri berbahaya.

Bimbingan Belajar

Butuh bantuan untuk mempelajari suatu topik?

Pakar kami akan memberi saran atau memberikan layanan bimbingan belajar tentang topik yang Anda minati.
Kirim lamaran menunjukkan topik sekarang untuk mencari tahu tentang kemungkinan mendapatkan konsultasi.

Portal untuk siswa. Latihan mandiri

Unduh:

Pratinjau:

Kamomil ekologis. Percakapan dengan elemen permainan

Kemajuan permainan

pengantar

1. Pendidikan lingkungan

Bimbingan Belajar

ARTIKEL TERKAIT