Membandingkan metode pengajaran di negara maju dan di Federasi Rusia, kita harus menyatakan rendahnya efisiensi pendidikan di negara kita. Jika kita menganalisis semua pro dan kontra pendidikan di Rusia dan dengan tingkat pengetahuan apa siswa sekolah, perguruan tinggi, sekolah kejuruan atau lembaga pendidikan lainnya lulus, kita dapat menyimpulkan bahwa kualitas program pendidikan meninggalkan banyak hal yang diinginkan. Pada saat yang sama, di banyak lembaga pendidikan, kurikulum memiliki karakteristiknya sendiri. Hal ini membuat orang tua berpikir tentang jenis pendidikan apa yang terbaik untuk anak-anak mereka, dan apakah akan mengirim mereka untuk belajar di luar negeri.

Karakteristik pendidikan Rusia di sekolah

Untuk menerima pendidikan menengah di Federasi Rusia, anak-anak harus menyelesaikan program pendidikan umum yang dirancang selama 11 tahun. Ini terdiri dari langkah-langkah berikut:

• pendidikan dasar umum, berlangsung selama 4 tahun;
• pendidikan dasar umum selama 5 tahun;
• pendidikan menengah umum 2 tahun.

Anak-anak di sekolah Rusia mempelajari sekitar 20 mata pelajaran sambil menerima pendidikan menengah. Kualitas penguasaan program dapat dinilai dengan mempelajari bahasa asing. Hal ini diajarkan di sekolah-sekolah dari kelas dasar sampai akhir pendidikan, dan juga termasuk dalam daftar mata pelajaran wajib di pendidikan kejuruan. Namun setelah 14 tahun mempelajarinya, anak-anak muda tidak mungkin bisa bebas berkomunikasi di dalamnya.

Menilai pro dan kontra pendidikan di Rusia, ada banyak lagi kerugian:

• sistem evaluasi yang disalahpahami;
• kualifikasi rendah dari banyak guru;
• kurangnya minat siswa sekolah untuk mendapatkan nilai bagus;
• ujian negara yang tidak efektif USE.

Ketika memutuskan pendidikan mana yang akan dipilih untuk anak mereka, menganalisis semua pro dan kontra dari pendidikan di Rusia, orang tua memberikan preferensi ke lembaga pendidikan tempat siswa ditukar dengan sekolah asing. Juga, karakteristik pendidikan Rusia menunjukkan bahwa siswa dapat memperoleh pengetahuan yang jauh lebih baik di berbagai gimnasium dan sekolah khusus, di mana hanya mata pelajaran tertentu yang dipelajari secara mendalam, berdasarkan preferensi dan kemampuan siswa. Tetapi ada beberapa lembaga pendidikan seperti itu di Federasi Rusia, dan orang tua harus membayar ratusan ribu rubel per tahun untuk pendidikan di dalamnya, yang terkadang jauh lebih mahal daripada pendidikan umum di sekolah asing.

Lembaga pendidikan profesional.

Setelah menerima pendidikan menengah dasar, siswa Rusia menghadapi pilihan untuk mendapatkan profesi. Pada saat yang sama, itu harus segera diperhitungkan berapa banyak yang belajar di Rusia saat menerima pendidikan kejuruan menengah. Sistem pelatihan melibatkan rata-rata 3 tahun kelas, yang terutama tergantung pada spesialisasi yang dipilih. Jika kita menganalisis pro dan kontra pendidikan di Rusia di sekolah teknik dan perguruan tinggi, dominasi kekurangan dapat dicatat:

• sistem yang disalahpahami untuk memperoleh pengetahuan;
• jumlah latihan yang tidak mencukupi;
• materi pelatihan usang, yang seringkali tidak relevan.

Setelah menempuh pendidikan di sekolah kejuruan atau perguruan tinggi, sulit bagi siswa untuk mendapatkan pekerjaan, karena lemahnya tingkat pelatihan pada spesialisasi tertentu. Hal ini menunjukkan bahwa sistem pelatihan kejuruan memerlukan perubahan dan pengembangan yang serius.

Pro dan kontra pendidikan di Rusia. Fitur pendidikan tinggi di Rusia

Setelah meninggalkan sekolah, kebanyakan anak muda mencoba untuk mendapatkan pendidikan tinggi di universitas, institut atau akademi. Penting untuk segera mempertimbangkan berapa banyak orang yang belajar di Rusia untuk mendapatkan tingkat pelatihan profesional yang lebih tinggi:

• memperoleh gelar sarjana - setidaknya 4 tahun;
• memperoleh gelar master - setidaknya 5 tahun;
• pelatihan spesialis berkualifikasi tinggi - lebih dari 6 tahun.

Juga, ketika menentukan pendidikan Rusia mana yang akan dipilih, membandingkan pro dan kontra pendidikan di Rusia, ada baiknya mempertimbangkan tingkat akreditasi lembaga pendidikan dan prestisenya. Tetapi bahkan di lembaga pendidikan tinggi yang paling dihormati, siswa tidak selalu dapat memperoleh tingkat pengetahuan yang memadai, yang di masa depan dapat menyebabkan kesulitan dalam mencari pekerjaan di bidang spesialisasi mereka. Karena alasan inilah banyak pelamar berusaha untuk mendapatkan tempat di pendidikan tinggi.

Pendidikan Soviet di kalangan tertentu dianggap yang terbaik di dunia. Di kalangan yang sama, merupakan kebiasaan untuk menganggap generasi saat ini sebagai yang terhilang - kata mereka, "korban Unified State Examination" muda ini tidak dapat dibandingkan dengan kita, para intelektual teknis yang melewati ujian sekolah-sekolah Soviet ...

Tentu saja, kebenarannya jauh dari stereotip ini. Sertifikat kelulusan dari sekolah Soviet, jika itu adalah tanda kualitas pendidikan, hanya dalam arti Soviet. Memang, beberapa orang yang belajar di Uni Soviet membuat kita takjub dengan kedalaman pengetahuan mereka, tetapi pada saat yang sama, banyak orang lain yang tidak kalah memukau kita dengan kedalaman ketidaktahuan mereka. Tidak mengetahui huruf Latin, tidak dapat menambahkan pecahan sederhana, tidak secara fisik memahami teks tertulis yang paling sederhana - sayangnya, bagi warga negara Soviet ini adalah varian dari norma.

Pada saat yang sama, sekolah-sekolah Soviet juga memiliki keunggulan yang tidak dapat disangkal - misalnya, para guru kemudian memiliki kesempatan untuk secara bebas memberikan deuces dan membiarkan siswa "tidak menarik" untuk tahun kedua. Cambuk ini menciptakan suasana yang diperlukan untuk belajar, yang sekarang sangat kurang di banyak sekolah dan universitas modern.

Langsung saja ke inti postingannya. Sebuah artikel yang telah lama tertunda tentang pro dan kontra pendidikan Soviet dibuat di Buku Pegangan Patriot dengan upaya tim penulis. Saya menerbitkan artikel ini di sini dan saya meminta Anda untuk bergabung dalam diskusi - dan, jika perlu, bahkan melengkapi dan memperbaiki artikel secara langsung di Direktori, karena ini adalah proyek wiki yang tersedia untuk diedit oleh semua orang:

Artikel ini membahas sistem pendidikan Soviet dalam hal kelebihan dan kekurangannya. Sistem Soviet mengikuti tugas mendidik dan membentuk kepribadian yang layak untuk mewujudkan ide nasional utama Uni Soviet untuk generasi mendatang - masa depan komunis yang cerah. Tugas ini disubordinasikan tidak hanya pada pengajaran pengetahuan tentang alam, masyarakat dan negara, tetapi juga pendidikan patriotisme, internasionalisme, dan moralitas.

== Kelebihan (+) ==

karakter massa. Di masa Soviet, untuk pertama kalinya dalam sejarah Rusia, literasi hampir universal tercapai, mendekati 100%.

Tentu saja, bahkan di era akhir Uni Soviet, banyak orang dari generasi yang lebih tua hanya memiliki pendidikan 3-4 tingkat di belakang mereka, karena jauh dari semua orang dapat menyelesaikan sekolah penuh karena perang, migrasi massal, dan kebutuhan untuk pergi bekerja lebih awal. Namun, hampir semua warga belajar membaca dan menulis.
Untuk pendidikan massal, kita juga harus berterima kasih kepada pemerintah Tsar, yang dalam 20 tahun pra-revolusioner praktis menggandakan tingkat melek huruf di negara itu - pada tahun 1917, hampir setengah dari populasi melek huruf. Akibatnya, kaum Bolshevik menerima sejumlah besar guru yang melek huruf dan terlatih, dan mereka hanya perlu menggandakan proporsi orang terpelajar di negara itu untuk kedua kalinya, yang mereka lakukan.

Akses pendidikan yang luas bagi minoritas nasional dan bahasa. Selama proses yang disebut pribumisasi, kaum Bolshevik pada 1920-an dan 1930-an. untuk pertama kalinya memperkenalkan pendidikan dalam bahasa banyak orang kecil Rusia (sering kali membuat dan memperkenalkan huruf dan tulisan untuk bahasa-bahasa ini di sepanjang jalan). Perwakilan dari masyarakat terpencil mendapat kesempatan untuk menjadi melek huruf, pertama dalam bahasa ibu mereka, dan kemudian dalam bahasa Rusia, yang mempercepat penghapusan buta huruf.

Di sisi lain, pribumisasi ini, yang sebagian dibatasi pada akhir 1930-an, berhasil memberikan kontribusi yang signifikan terhadap keruntuhan Uni Soviet di masa depan di sepanjang perbatasan nasional.

Ketersediaan tinggi untuk sebagian besar populasi (pendidikan menengah gratis universal, pendidikan tinggi umum). Di Rusia Tsar, pendidikan dikaitkan dengan pembatasan kelas, meskipun ketersediaannya meningkat, pembatasan ini melemah dan kabur, dan pada tahun 1917, dengan uang atau bakat khusus, perwakilan dari kelas mana pun dapat menerima pendidikan yang baik. Dengan berkuasanya Bolshevik, pembatasan kelas akhirnya dicabut. Pendidikan dasar dan kemudian menengah menjadi universal, dan jumlah siswa di lembaga pendidikan tinggi meningkat berkali-kali lipat.

Motivasi siswa yang tinggi, rasa hormat masyarakat terhadap pendidikan. Kaum muda di Uni Soviet sangat ingin belajar. Di bawah kondisi Soviet, ketika hak atas kepemilikan pribadi sangat terbatas dan aktivitas kewirausahaan praktis ditekan (terutama setelah penutupan artel di bawah Khrushchev), mendapatkan pendidikan adalah cara utama untuk maju dalam hidup dan mulai menghasilkan banyak uang. Ada beberapa alternatif: jauh dari semua orang memiliki kesehatan yang cukup untuk kerja manual Stakhanov, dan untuk partai atau karier militer yang sukses, juga perlu untuk meningkatkan tingkat pendidikan mereka (kaum proletar yang buta huruf direkrut tanpa melihat ke belakang hanya pada dekade pertama setelah revolusi. ).

Menghargai pekerjaan guru dan guru. Setidaknya sampai tahun 1960-an dan 1970-an, sementara buta huruf sedang dihilangkan di Uni Soviet dan sistem pendidikan menengah universal sedang didirikan, profesi guru tetap menjadi salah satu yang paling dihormati dan diminati di masyarakat. Orang-orang yang relatif melek huruf dan cakap menjadi guru, apalagi mereka dimotivasi oleh gagasan membawa pencerahan kepada massa. Selain itu, ini adalah alternatif nyata untuk kerja keras di pertanian kolektif atau dalam produksi. Situasi serupa terjadi di pendidikan tinggi, di mana, di samping itu, selama masa Stalin ada gaji yang sangat baik (sudah di bawah Khrushchev, gaji kaum intelektual dikurangi ke tingkat pekerja dan bahkan lebih rendah). Lagu-lagu ditulis tentang sekolah, film dibuat, banyak di antaranya termasuk dalam dana emas budaya nasional.

Relatif level tinggi pelatihan awal siswa memasuki lembaga pendidikan tinggi. Jumlah siswa di RSFSR pada akhir era Soviet setidaknya dua kali lebih rendah daripada di Rusia modern, dan proporsi kaum muda dalam populasi lebih tinggi. Dengan demikian, dengan populasi yang sama di RSFSR dan di Federasi Rusia modern, persaingan untuk setiap tempat di universitas Soviet dua kali lebih tinggi daripada di Rusia modern, dan sebagai hasilnya, kontingen direkrut di sana dengan lebih baik dan lebih mampu. satu. Dengan keadaan inilah keluhan para guru modern tentang penurunan tajam dalam tingkat persiapan pelamar dan siswa terutama terkait.

Pendidikan teknik yang sangat berkualitas. Fisika Soviet, astronomi, geografi, geologi, disiplin teknis terapan, dan, tentu saja, matematika, tidak diragukan lagi berada di level tertinggi dunia. Sejumlah besar penemuan luar biasa dan penemuan teknis era Soviet berbicara sendiri, dan daftar ilmuwan dan penemu Soviet yang terkenal di dunia terlihat sangat mengesankan. Namun, bahkan di sini kita harus mengucapkan terima kasih khusus kepada sains dan pendidikan tinggi Rusia pra-revolusioner, yang menjadi dasar yang kokoh untuk semua pencapaian ini. Tetapi tidak mungkin untuk tidak mengakui bahwa Uni Soviet berhasil - meskipun emigrasi massal ilmuwan Rusia setelah revolusi - untuk sepenuhnya menghidupkan kembali, melanjutkan dan mengembangkan pada tingkat tertinggi tradisi domestik di bidang pemikiran teknis, ilmu alam dan eksakta. .

Kepuasan permintaan kolosal negara untuk personel baru dalam menghadapi peningkatan tajam dalam industri, tentara, dan sains (berkat perencanaan negara skala besar). Selama industrialisasi massal di Uni Soviet, beberapa cabang industri baru diciptakan dan skala produksi di semua cabang meningkat secara signifikan berkali-kali dan puluhan kali lipat. Pertumbuhan yang mengesankan seperti itu membutuhkan pelatihan dari banyak spesialis yang mampu bekerja dengan teknologi paling modern. Selain itu, perlu untuk menebus kerugian personel yang signifikan sebagai akibat dari emigrasi revolusioner, perang saudara, penindasan, dan Perang Patriotik Hebat. Sistem pendidikan Soviet berhasil mengatasi pelatihan jutaan spesialis dalam ratusan spesialisasi - berkat ini, tugas negara paling penting yang terkait dengan kelangsungan hidup negara diselesaikan.

beasiswa yang relatif tinggi. Beasiswa rata-rata di akhir Uni Soviet adalah 40 rubel, sedangkan gaji seorang insinyur adalah 130-150 rubel. Artinya, beasiswa mencapai sekitar 30% dari gaji, yang jauh lebih tinggi daripada dalam kasus beasiswa modern, yang cukup besar hanya untuk mahasiswa berprestasi, mahasiswa pascasarjana dan mahasiswa doktoral.

Pendidikan ekstrakurikuler yang dikembangkan dan gratis. Di Uni Soviet, ada ribuan istana dan rumah perintis, stasiun untuk teknisi muda, turis muda dan naturalis muda, dan banyak kalangan lainnya. Tidak seperti kebanyakan lingkaran, seksi, dan pilihan saat ini, pendidikan ekstrakurikuler Soviet gratis.

Sistem pendidikan olahraga terbaik di dunia. Sejak awal, Uni Soviet menaruh perhatian besar pada pengembangan budaya fisik dan olahraga. Jika di Kekaisaran Rusia pendidikan olahraga hanya dalam masa pertumbuhan, maka di Uni Soviet ia mencapai garis depan di dunia. Keberhasilan sistem olahraga Soviet terlihat jelas dalam hasil di Olimpiade: tim Soviet secara konsisten memenangkan tempat pertama atau kedua di setiap Olimpiade sejak 1952, ketika Uni Soviet mulai berpartisipasi dalam gerakan Olimpiade internasional.

== Kontra (−) ==

Rendahnya kualitas pendidikan seni liberal karena pembatasan ideologis dan klise. Hampir semua humaniora dan disiplin sosial di sekolah-sekolah dan universitas-universitas Uni Soviet sampai taraf tertentu sarat dengan Marxisme-Leninisme, dan selama kehidupan Stalin - juga dengan Stalinisme. Konsep pengajaran sejarah Rusia dan bahkan sejarah dunia kuno didasarkan pada "Kursus Singkat Sejarah Partai Komunis Semua-Serikat Bolshevik", yang menurutnya seluruh sejarah dunia disajikan sebagai proses pematangan prasyarat untuk revolusi 1917 dan pembangunan masa depan masyarakat komunis. Dalam pengajaran ekonomi dan politik, tempat utama ditempati oleh ekonomi politik Marxis, dalam pengajaran filsafat - oleh materialisme dialektis. Petunjuk-petunjuk ini sendiri patut diperhatikan, namun, petunjuk-petunjuk itu dinyatakan sebagai satu-satunya petunjuk yang benar dan benar, dan yang lainnya dinyatakan sebagai petunjuk pendahulu atau petunjuk yang salah. Akibatnya, lapisan besar pengetahuan kemanusiaan benar-benar terlepas dari sistem pendidikan Soviet, atau disajikan secara tertutup dan secara eksklusif kritis, sebagai "ilmu borjuis". Sejarah partai, ekonomi politik dan diamat adalah mata pelajaran wajib di universitas-universitas Soviet, dan pada akhir periode Soviet mereka termasuk yang paling tidak disukai oleh mahasiswa (sebagai aturan, mereka jauh dari spesialisasi utama, terpisah dari kenyataan dan pada saat yang sama relatif sulit, sehingga studi mereka terutama sampai pada menghafal frasa formula dan formulasi ideologis).

Penghitaman sejarah dan distorsi pedoman moral. Di Uni Soviet, pengajaran sejarah di sekolah dan universitas dicirikan oleh penghinaan periode Tsar dalam sejarah negara, dan pada awal periode Soviet, penghinaan ini jauh lebih ambisius daripada pencemaran nama baik pasca-perestroika dari sejarah Soviet. Banyak negarawan pra-revolusioner dinyatakan sebagai "pelayan tsarisme", nama mereka dihapus dari buku-buku sejarah atau disebutkan dalam konteks yang sangat negatif. Sebaliknya, perampok langsung, seperti Stenka Razin, dinyatakan sebagai "pahlawan rakyat", dan teroris, seperti pembunuh Alexander II, disebut "pejuang kemerdekaan" dan "orang maju". Dalam konsep Soviet tentang sejarah dunia, banyak perhatian diberikan pada semua jenis penindasan budak dan petani, semua jenis pemberontakan dan pemberontakan (tentu saja, ini juga topik penting, tetapi tidak kalah pentingnya dari sejarah teknologi dan urusan militer, sejarah geopolitik dan dinasti, dll.) . Konsep "perjuangan kelas" ditanamkan, yang menurutnya perwakilan dari "kelas yang mengeksploitasi" harus dianiaya atau bahkan dihancurkan. Dari tahun 1917 hingga 1934 sejarah tidak diajarkan di universitas sama sekali, semua departemen sejarah ditutup, patriotisme tradisional dikutuk sebagai "kekuatan besar" dan "chauvinisme", dan sebaliknya "internasionalisme proletar" ditanamkan. Kemudian Stalin tiba-tiba mengubah arah menuju kebangkitan patriotisme dan mengembalikan sejarah ke universitas, namun, konsekuensi negatif dari penolakan pasca-revolusioner dan distorsi ingatan sejarah masih terasa: banyak pahlawan sejarah dilupakan, untuk beberapa generasi orang persepsi tentang sejarah terbelah tajam antara periode sebelum revolusi dan sesudahnya, banyak tradisi yang baik telah hilang.

Dampak negatif ideologi dan perjuangan politik terhadap staf akademik dan disiplin individu. Akibat revolusi dan perang saudara pada tahun 1918-1924. sekitar 2 juta orang dipaksa untuk beremigrasi dari RSFSR (yang disebut emigrasi kulit putih), dan sebagian besar emigran adalah perwakilan dari segmen populasi yang paling berpendidikan, termasuk sejumlah besar ilmuwan, insinyur, dan guru yang beremigrasi. Menurut beberapa perkiraan, sekitar tiga perempat ilmuwan dan insinyur Rusia meninggal atau beremigrasi selama periode itu. Namun, sudah sebelum Perang Dunia Pertama, Rusia menempati peringkat pertama di Eropa dalam hal jumlah siswa di universitas, jadi ada banyak spesialis yang dilatih pada zaman Tsar di negara itu (walaupun, sebagian besar, spesialis yang cukup muda) . Berkat ini, kekurangan akut staf pengajar yang muncul di Uni Soviet berhasil diisi di sebagian besar industri pada akhir tahun 1920-an (sebagian karena peningkatan beban pada guru yang tersisa, tetapi terutama karena peningkatan pelatihan guru baru. yang). Namun, selanjutnya, staf ilmiah dan pengajar Soviet sangat lemah selama penindasan dan kampanye ideologis yang dilakukan oleh otoritas Soviet. Penganiayaan genetika diketahui secara luas, karena itu Rusia, yang pada awal abad ke-20 adalah salah satu pemimpin dunia dalam ilmu biologi, pada akhir abad ke-20 pindah ke kategori tertinggal. Karena pengenalan perjuangan ideologis ke dalam sains, banyak ilmuwan terkemuka di bidang humaniora dan sosial menderita (sejarawan, filsuf, dan ekonom dari persuasi non-Marxis; ahli bahasa yang berpartisipasi dalam diskusi tentang Marrisme, serta Slavis; Bizantologi dan teolog; Orientalis - banyak dari mereka ditembak dengan tuduhan palsu memata-matai Jepang atau negara lain karena koneksi profesional mereka), tetapi perwakilan dari ilmu alam dan eksakta juga menderita (kasus matematikawan Luzin, kasus astronom Pulkovo, kasus Krasnoyarsk ahli geologi). Sebagai akibat dari peristiwa ini, seluruh sekolah ilmiah hilang atau tertekan, dan di banyak bidang ada ketertinggalan yang nyata di belakang sains dunia. Budaya diskusi ilmiah diideologikan dan dipolitisasi secara berlebihan, yang tentu saja berdampak negatif bagi pendidikan.

Pembatasan akses pendidikan tinggi bagi kelompok penduduk tertentu. Bahkan, kesempatan untuk mengenyam pendidikan tinggi di Uni Soviet pada 1920-an dan 1930-an hampir tidak ada. yang disebut dirampas dirampas, termasuk pedagang swasta, pengusaha (menggunakan tenaga kerja sewaan), perwakilan pendeta, dan mantan polisi. Anak-anak dari keluarga bangsawan, saudagar, pendeta sering menghadapi kendala ketika mencoba untuk mendapatkan pendidikan tinggi pada masa sebelum perang. Di republik serikat Uni Soviet, perwakilan dari kebangsaan tituler menerima preferensi untuk masuk ke universitas. Pada periode pasca-perang, persentase penerimaan ke universitas paling bergengsi secara diam-diam diperkenalkan dalam kaitannya dengan orang-orang Yahudi.

Pembatasan pengenalan dengan literatur ilmiah asing, pembatasan komunikasi internasional antar ilmuwan. Jika pada tahun 1920-an Dalam sains Soviet, praktik pra-revolusioner berlanjut, melibatkan perjalanan bisnis yang sangat panjang dan magang bagi para ilmuwan dan siswa terbaik, partisipasi konstan dalam konferensi internasional, korespondensi gratis, dan aliran literatur ilmiah asing yang tidak terbatas, kemudian pada 1930-an. situasi mulai berubah menjadi lebih buruk. Terutama pada periode setelah 1937 dan sebelum perang, memiliki koneksi asing menjadi sangat berbahaya bagi kehidupan dan karir para ilmuwan, karena begitu banyak yang kemudian ditangkap dengan tuduhan spionase yang dibuat-buat. Pada akhir 1940-an dalam kampanye ideologis untuk memerangi kosmopolitanisme, sampai pada titik bahwa referensi ke karya-karya penulis asing mulai dianggap sebagai manifestasi dari "merendahkan diri di hadapan Barat", dan banyak yang dipaksa masuk. tanpa kegagalan untuk menemani referensi tersebut dengan kritik dan kecaman stereotip "ilmu borjuis". Keinginan untuk mempublikasikan di jurnal asing juga dikutuk, dan, yang paling tidak menyenangkan, hampir setengah dari jurnal ilmiah terkemuka dunia, termasuk publikasi seperti Science and Nature, telah dihapus dari domain publik dan dikirim ke penyimpanan khusus. Ini "berubah menjadi tangan ilmuwan yang paling biasa-biasa saja dan tidak berprinsip", untuk siapa "pemisahan massal dari literatur asing membuatnya lebih mudah untuk menggunakannya untuk plagiarisme terselubung dan menyebarkannya sebagai penelitian asli." Akibatnya, di tengah-tengah Abad ke-20, ilmu pengetahuan Soviet, dan setelah itu pendidikan, dalam kondisi hubungan eksternal yang terbatas, mereka mulai keluar dari proses global dan "rebus dalam jus mereka sendiri": menjadi jauh lebih sulit untuk membedakan ilmuwan kelas dunia dari penyusun, plagiator dan ilmuwan semu, banyak pencapaian ilmu pengetahuan Barat tetap tidak diketahui atau sedikit diketahui di Uni Soviet. » Ilmu pengetahuan Soviet hanya dikoreksi sebagian, akibatnya, masih ada masalah kutipan rendah ilmuwan Rusia di luar negeri dan keakraban yang tidak memadai dengan penelitian asing yang maju .

Kualitas pengajaran bahasa asing yang relatif rendah. Jika di Barat pada periode pasca-perang praktik menarik orang asing - penutur asli untuk mengajar, serta praktik pertukaran pelajar skala besar, di mana siswa dapat tinggal di negara lain selama beberapa bulan dan belajar bahasa lisan di cara terbaik, didirikan, kemudian Uni Soviet tertinggal jauh di belakang dalam pengajaran bahasa asing dari -untuk perbatasan yang tertutup dan hampir tidak adanya emigrasi dari Barat ke Uni Soviet. Juga, untuk alasan penyensoran, aliran sastra asing, film, dan rekaman lagu ke Uni Soviet dibatasi, yang sama sekali tidak berkontribusi pada studi bahasa asing. Dibandingkan dengan Uni Soviet, di Rusia modern ada lebih banyak peluang untuk belajar bahasa.

Sensor ideologis, autarki, dan stagnasi dalam pendidikan seni di akhir Uni Soviet. Rusia pada awal abad ke-20 dan awal Uni Soviet termasuk di antara para pemimpin dunia dan trendsetter di bidang budaya artistik. Lukisan avant-garde, konstruktivisme, futurisme, balet Rusia, sistem Stanislavsky, seni penyuntingan film - ini dan banyak lagi yang membangkitkan kekaguman dari seluruh dunia. Namun, pada akhir tahun 1930-an. berbagai gaya dan tren digantikan oleh dominasi realisme sosialis yang dipaksakan dari atas - dengan sendirinya itu adalah gaya yang sangat layak dan menarik, tetapi masalahnya adalah penekanan alternatif yang dibuat-buat. Ketergantungan pada tradisi mereka sendiri diproklamirkan, sementara upaya eksperimen baru dimulai dalam banyak kasus untuk dikutuk ("Kekacauan bukan musik"), dan pinjaman dari teknik budaya Barat menjadi sasaran pembatasan dan penganiayaan, seperti dalam kasus jazz, dan kemudian musik rock. Memang, eksperimen dan peminjaman tidak berhasil dalam semua kasus, tetapi skala kecaman dan pembatasan sangat tidak memadai sehingga menyebabkan putus asa inovasi dalam seni dan hilangnya kepemimpinan budaya dunia secara bertahap oleh Uni Soviet, serta munculnya dari "budaya bawah tanah" di Uni Soviet.

Degradasi pendidikan di bidang arsitektur, desain, tata kota. Selama "perjuangan Khrushchev melawan ekses arsitektur" seluruh sistem pendidikan arsitektur, desain dan konstruksi sangat terpengaruh. Pada tahun 1956, Akademi Arsitektur Uni Soviet direorganisasi dan berganti nama menjadi Akademi Konstruksi dan Arsitektur Uni Soviet, dan pada tahun 1963 ditutup sepenuhnya (hingga 1989). Akibatnya, era akhir Uni Soviet menjadi masa kemunduran desain dan krisis yang berkembang di bidang arsitektur dan lingkungan perkotaan. Tradisi arsitektur terputus dan digantikan oleh konstruksi distrik mikro yang tidak nyaman untuk kehidupan; alih-alih "masa depan yang cerah", "hadiah abu-abu" dibangun di Uni Soviet.

Pembatalan pengajaran disiplin klasik fundamental. Di Uni Soviet, mata pelajaran penting seperti logika dikeluarkan dari kurikulum sekolah (dipelajari di gimnasium pra-revolusioner). Logika dikembalikan ke program dan sebuah buku teks dirilis hanya pada tahun 1947, tetapi pada tahun 1955 itu dihapus lagi, dan, dengan pengecualian bacaan fisika dan matematika dan sekolah elit lainnya, logika masih belum diajarkan kepada anak-anak sekolah di Rusia. Sedangkan logika merupakan salah satu landasan metode ilmiah dan salah satu mata pelajaran terpenting yang memberikan keterampilan untuk membedakan antara yang benar dan yang batil, melakukan diskusi dan menolak manipulasi. Perbedaan penting lainnya antara kurikulum sekolah Soviet dan gimnasium pra-revolusioner adalah penghapusan pengajaran bahasa Latin dan Yunani. Pengetahuan tentang bahasa kuno ini mungkin tampak tidak berguna hanya pada pandangan pertama, karena hampir semua terminologi ilmiah modern, tata nama medis dan biologi, dan notasi matematika dibangun di atasnya; selain itu, mempelajari bahasa-bahasa ini adalah senam yang baik untuk pikiran dan membantu mengembangkan keterampilan diskusi. Beberapa generasi ilmuwan dan penulis Rusia terkemuka yang bekerja sebelum revolusi dan pada dekade pertama Uni Soviet dibesarkan dalam tradisi pendidikan klasik, yang mencakup studi logika, Latin dan Yunani, dan penolakan yang hampir lengkap dari semua ini. hampir tidak memiliki efek positif pada pendidikan di Uni Soviet dan Rusia.

Masalah pendidikan nilai moral, hilangnya sebagian peran pendidikan pendidikan. Guru-guru terbaik Soviet selalu menegaskan bahwa tujuan pendidikan bukan hanya transfer pengetahuan dan keterampilan, tetapi juga mendidik orang yang bermoral dan berbudaya. Dalam banyak hal, tugas ini berhasil diselesaikan di awal Uni Soviet - maka dimungkinkan untuk memecahkan masalah tunawisma massal anak dan kenakalan remaja yang berkembang setelah perang saudara; berhasil meningkatkan tingkat budaya massa yang signifikan dari populasi. Namun, dalam beberapa hal, pendidikan Soviet tidak hanya gagal mendidik moralitas, tetapi dalam beberapa hal bahkan memperburuk masalah. Banyak lembaga pendidikan Rusia pra-revolusioner, termasuk pendidikan gereja dan lembaga untuk gadis-gadis bangsawan, secara langsung menetapkan sendiri tugas utama mendidik orang yang bermoral dan mempersiapkannya baik untuk peran pasangan dalam keluarga, atau untuk peran " saudara” atau “saudari” dalam komunitas orang percaya. Di bawah pemerintahan Soviet, semua institusi semacam itu ditutup, analog khusus tidak dibuat untuk mereka, pendidikan moralitas dipercayakan ke sekolah massal biasa, memisahkannya dari agama, yang digantikan oleh propaganda ateisme. Tujuan moral pendidikan Soviet bukan lagi pendidikan anggota keluarga dan komunitas yang layak, seperti sebelumnya, tetapi pendidikan anggota kolektif pekerja. Untuk percepatan perkembangan industri dan ilmu pengetahuan, mungkin ini tidak buruk. Namun, pendekatan semacam itu hampir tidak dapat menyelesaikan masalah aborsi tingkat tinggi (untuk pertama kalinya di dunia disahkan di Uni Soviet), tingkat perceraian yang tinggi dan degradasi umum nilai-nilai keluarga, transisi tajam untuk memiliki sedikit anak. , meningkatnya alkoholisme massal dan harapan hidup yang sangat rendah untuk pria di akhir Uni Soviet menurut standar dunia.

Penghapusan hampir lengkap pendidikan rumah. Banyak tokoh sejarah dan budaya Rusia yang luar biasa menerima pendidikan di rumah alih-alih sekolah, yang membuktikan bahwa pendidikan semacam itu bisa sangat efektif. Tentu saja, bentuk pendidikan ini tidak tersedia untuk semua orang, tetapi baik untuk orang yang relatif kaya yang dapat mempekerjakan guru, atau hanya untuk orang yang cerdas dan berpendidikan yang dapat mencurahkan banyak waktu untuk anak-anak mereka dan secara pribadi mengikuti kurikulum sekolah bersama mereka. . Namun, setelah revolusi, pendidikan rumah di Uni Soviet sama sekali tidak didorong (sebagian besar karena alasan ideologis). Sistem studi eksternal di Uni Soviet diperkenalkan pada tahun 1935, tetapi untuk waktu yang lama dirancang hampir secara eksklusif untuk orang dewasa, dan kesempatan penuh untuk pendidikan eksternal untuk anak sekolah diperkenalkan hanya pada tahun 1985-1991.

Pendidikan bersama non-alternatif untuk anak laki-laki dan perempuan. Salah satu inovasi Soviet yang meragukan dalam pendidikan adalah pendidikan bersama wajib anak laki-laki dan perempuan, bukan pendidikan terpisah pra-revolusioner. Pada saat itu, langkah ini dibenarkan oleh perjuangan untuk hak-hak perempuan, kurangnya staf dan fasilitas untuk organisasi sekolah yang terpisah, serta meluasnya praktik pendidikan bersama di beberapa negara terkemuka di dunia, termasuk di negara-negara maju. Amerika Serikat. Namun, penelitian terbaru di AS yang sama menunjukkan bahwa pendidikan terpisah meningkatkan hasil belajar siswa sebesar 10-20%. Semuanya cukup sederhana: di sekolah bersama, anak laki-laki dan perempuan terganggu satu sama lain, ada lebih banyak konflik dan insiden; anak laki-laki, hingga kelas terakhir sekolah, tertinggal dari anak perempuan pada usia yang sama dalam belajar, karena tubuh laki-laki berkembang lebih lambat. Sebaliknya, dengan pendidikan yang terpisah, menjadi mungkin untuk lebih mempertimbangkan karakteristik perilaku dan kognitif dari jenis kelamin yang berbeda untuk meningkatkan kinerja, harga diri remaja lebih tergantung pada kinerja akademik, dan bukan pada beberapa hal lain. Menariknya, pada tahun 1943, pendidikan terpisah untuk anak laki-laki dan perempuan diperkenalkan di kota-kota, yang, setelah kematian Stalin, dihapuskan lagi pada tahun 1954.

Sistem panti asuhan di akhir Uni Soviet. Sementara di negara-negara Barat pada pertengahan abad ke-20 mereka mulai menutup panti asuhan secara besar-besaran dan menempatkan anak yatim dalam keluarga (proses ini umumnya selesai pada tahun 1980), di Uni Soviet sistem panti asuhan tidak hanya dilestarikan, tetapi bahkan didegradasi. masa sebelum perang. Memang, selama perjuangan melawan tunawisma di tahun 1920-an, menurut gagasan Makarenko dan guru lainnya, tenaga kerja menjadi elemen utama dalam pendidikan ulang anak-anak tunawisma, sementara murid komune buruh diberi kesempatan untuk mengatur diri sendiri. , dalam rangka mengembangkan keterampilan kemandirian dan sosialisasi. Teknik ini memberikan hasil yang sangat baik, terutama mengingat sebelum revolusi, perang saudara dan kelaparan, sebagian besar anak-anak tunawisma masih memiliki pengalaman hidup keluarga. Namun, kemudian, karena larangan pekerja anak, sistem ini ditinggalkan di Uni Soviet. Pada tahun 1990, ada 564 panti asuhan di Uni Soviet, tingkat sosialisasi penghuni panti asuhan rendah, dan banyak mantan anak panti asuhan jatuh ke dalam jajaran penjahat dan orang buangan. Pada tahun 1990-an jumlah panti asuhan di Rusia hampir tiga kali lipat, tetapi pada paruh kedua tahun 2000-an, proses likuidasi mereka dimulai, dan pada 2010-an. itu hampir selesai.

Degradasi sistem pendidikan kejuruan menengah di akhir Uni Soviet. Meskipun di Uni Soviet mereka memuji pekerja dalam segala hal dan mempromosikan profesi kerja, pada 1970-an. Sistem pendidikan menengah kejuruan di tanah air mulai terdegradasi dengan jelas. "Jika kamu belajar dengan buruk di sekolah, kamu akan pergi ke sekolah kejuruan!" (sekolah teknik kejuruan) - sesuatu seperti ini dikatakan orang tua kepada anak sekolah yang lalai. Di sekolah kejuruan mereka mengambil siswa miskin dan tiga kali lipat yang tidak masuk universitas, secara paksa menempatkan penjahat remaja di sana, dan semua ini dengan latar belakang surplus komparatif pekerja spesialis dan pengembangan sektor jasa yang buruk karena kurangnya kewirausahaan yang dikembangkan (yang adalah, alternatif dalam pekerjaan, seperti sekarang, dulu tidak ada). Pekerjaan budaya dan pendidikan di sekolah kejuruan ternyata tidak terorganisir dengan baik, siswa "sekolah kejuruan" dikaitkan dengan hooliganisme, kemabukan, dan tingkat perkembangan yang rendah secara umum. Citra negatif pendidikan kejuruan dalam spesialisasi kerja tetap ada di Rusia hingga hari ini, meskipun tukang belok, tukang kunci, tukang giling, tukang ledeng yang berkualitas sekarang termasuk di antara profesi bergaji tinggi, yang perwakilannya kekurangan pasokan.

Kurangnya pendidikan pemikiran kritis di antara warga negara, penyatuan yang berlebihan dan paternalisme. Pendidikan, serta media dan budaya Soviet pada umumnya, menanamkan kepercayaan warga negara pada partai yang kuat dan bijaksana yang memimpin semua orang, tidak dapat berbohong atau membuat kesalahan besar. Tentu saja, keyakinan pada kekuatan rakyat dan negara adalah hal yang penting dan perlu, tetapi untuk mendukung keyakinan ini, seseorang tidak dapat melangkah terlalu jauh, secara sistematis menutup-nutupi kebenaran dan menekan dengan keras opini-opini alternatif. Akibatnya, ketika selama tahun-tahun perestroika dan glasnost, pendapat alternatif ini diberikan kebebasan, ketika fakta-fakta yang sebelumnya dibungkam tentang sejarah dan masalah modern negara mulai muncul secara besar-besaran, massa besar warga merasa tertipu, kehilangan kepercayaan pada negara dan dalam segala hal yang diajarkan di sekolah dalam banyak humaniora. Akhirnya, warga tidak dapat menolak kebohongan, mitos, dan manipulasi media, yang pada akhirnya menyebabkan runtuhnya Uni Soviet dan degradasi masyarakat dan ekonomi yang mendalam pada 1990-an. Sayangnya, sistem pendidikan dan sosial Soviet gagal memunculkan tingkat kehati-hatian yang memadai, pemikiran kritis, toleransi terhadap pendapat alternatif, dan budaya diskusi. Juga, pendidikan model Soviet yang terlambat tidak membantu menanamkan kemandirian yang cukup pada warga negara, keinginan untuk menyelesaikan masalah mereka secara pribadi, dan tidak menunggu sampai negara atau orang lain melakukannya untuk Anda. Semua ini harus dipelajari dari pengalaman pahit pasca-Soviet.

== Kesimpulan (−) ==

Dalam menilai sistem pendidikan Soviet, sulit untuk sampai pada kesimpulan tunggal dan menyeluruh karena inkonsistensinya.

Poin positif:

Pemberantasan buta huruf terakhir dan penyediaan pendidikan menengah universal
- Kepemimpinan dunia di bidang pendidikan teknik tinggi, dalam ilmu alam dan eksakta.
- Peran kunci pendidikan dalam memastikan industrialisasi, kemenangan dalam Perang Patriotik Hebat dan pencapaian ilmiah dan teknologi pada periode pasca-perang.
- Prestise dan penghargaan yang tinggi terhadap profesi guru, tingkat motivasi guru dan siswa yang tinggi.
- Perkembangan pendidikan olahraga yang tinggi, promosi kegiatan olahraga yang luas.
- Penekanan pada pendidikan teknis memungkinkan untuk menyelesaikan tugas-tugas paling penting bagi negara Soviet.

Poin negatif:

Tertinggal di belakang Barat dalam bidang pendidikan seni liberal karena pengaruh negatif ideologi dan situasi politik luar negeri. Pengajaran sejarah, ekonomi, dan bahasa asing sangat terpukul.
- Penyatuan dan sentralisasi sekolah yang berlebihan dan, pada tingkat lebih rendah, pendidikan universitas, ditambah dengan kontak kecilnya dengan dunia luar. Hal ini menyebabkan hilangnya banyak praktik pra-revolusioner yang berhasil dan semakin tertinggalnya ilmu pengetahuan asing di sejumlah bidang.
- Rasa bersalah langsung dalam degradasi nilai-nilai keluarga dan penurunan moral secara umum di akhir Uni Soviet, yang mengarah pada tren negatif dalam perkembangan demografi dan hubungan sosial.
- Kurangnya pendidikan pemikiran kritis di antara warga, yang menyebabkan ketidakmampuan masyarakat untuk secara efektif menolak manipulasi selama perang informasi.
- Pendidikan seni mengalami sensor dan muatan ideologis yang tinggi, serta hambatan untuk menguasai teknik asing; salah satu konsekuensi terpenting dari ini adalah penurunan desain, arsitektur, dan perencanaan kota di akhir Uni Soviet.
- Artinya, dalam aspek kemanusiaannya, sistem pendidikan Soviet pada akhirnya tidak hanya gagal menyelesaikan tugas-tugas utama melestarikan dan memperkuat negara, tetapi juga menjadi salah satu faktor kemerosotan moral, demografis, dan sosial negara itu. Yang, bagaimanapun, tidak meniadakan prestasi mengesankan Uni Soviet di bidang humaniora dan seni.

PS. Omong-omong, tentang logika. Buku teks logika, serta materi menghibur lainnya tentang seni diskusi beradab, dapat ditemukan di sini.

Saya lulus dari sekolah menengah hampir 20 tahun yang lalu. Saya ingat bahwa pelajaran di sekolah cepat dan menarik, kadang-kadang saya bahkan tidak ingin pulang, sebaliknya, saya ingin tinggal lebih lama dengan teman-teman sekelas saya. Oleh karena itu, sebagian besar dari kita, pada waktu itu anak sekolah, tetap berada di dalam tembok lembaga pendidikan sepulang sekolah. Pilihan, bagian olahraga, klub, KVN, latihan konser - ini hanya sebagian kecil dari hal-hal yang terus-menerus kami lakukan sepulang sekolah. Sekolah adalah rumah kedua bagi kami dan kami tidak bosan dengan pelajaran - semuanya dalam jumlah sedang. Mungkin itu sebabnya saya ingin belajar dan menyukainya. Hari ini, anak-anak sekolah, segera setelah pelajaran berakhir, berlari pulang dengan sekuat tenaga.

Sistem sekolah modern memiliki pro dan kontra. Kami, yang lulus dari sekolah menengah Soviet, memiliki berbagai pengetahuan serbaguna. Namun, diyakini bahwa sekolah Soviet menghasilkan, meskipun melek huruf, tetapi kurang beradaptasi dengan orang-orang kehidupan nyata. Tetapi program sekolah saat ini memungkinkan lulusan untuk lebih beradaptasi dengan kenyataan. Apakah begitu? Mari kita coba mencari tahu.

KEKURANGAN PENDIDIKAN

Meskipun pendidikan modern memberikan pengetahuan yang serba guna dalam berbagai mata pelajaran, namun tetap berfokus terutama pada standar rata-rata umum, dan bukan pada perkembangan anak tertentu. Sekolah tidak selalu memperhatikan bakat siswa, kemampuan dan kecenderungannya. Banyak guru yang menganggap mata pelajarannya sebagai mata pelajaran utama, sehingga mengganggu orientasi anak. Dari sini, beberapa mata pelajaran yang diberikan kepada anak sekolah cukup berat. Dan semua karena selama jam sekolah guru tidak punya waktu untuk menyampaikan kepada anak-anak segala sesuatu yang berhubungan dengan topik baru. Oleh karena itu, siswa banyak belajar sendiri. Namun kemandirian ini tidak mungkin bagi semua siswa. Setuju, jika seorang siswa berada di sekolah sampai jam dua, kemudian di bagian atau dalam lingkaran, maka ketika dia pulang pada jam enam malam (atau bahkan lebih lambat), belajar "tidak terlintas dalam pikiran" untuk dia. Dan ada begitu banyak hal untuk ditanyakan! Dan abstrak, dan puisi, dan esai ...

Terkadang Anda berpikir: apakah mereka benar-benar ingin membesarkan geek dari anak-anak kita sejak kelas satu, mampu mengasimilasi materi baru dengan cepat dan dalam jumlah besar?! Di hari biasa, saat pulang kerja langsung mulai mengajar les bersama anak, kebetulan Anda begadang sampai malam. Pada akhirnya, tidak ada pekerjaan rumah. Pada akhir pekan - gambaran yang sama: saat kami mulai mengajar di pagi hari, sepanjang hari berlalu. Dan kapan anak-anak beristirahat (dan orang tua juga)? Lagi pula, saya ingin berjalan-jalan di jalan, mengobrol dengan teman, dan menonton TV. Tetapi anak-anak sangat kekurangan waktu untuk ini - pelajaran, pelajaran, pelajaran ... Dan anak-anak sekolah tumbuh, secara harfiah sarat dengan solusi tugas tanpa akhir, tidak melihat sekeliling, tidak melihat apa pun di sekitar mereka, melupakan kesenangan sederhana. Selain itu, sebagian besar dari apa yang dipelajari dan dipelajari anak-anak di sekolah tidak akan berguna bagi banyak dari mereka dalam kehidupan. Dan semua sebelas tahun. Dan kemudian orang tua dan anak-anak sedang menunggu ujian. Di sini, semua orang sudah tidak puas, karena pelatihan diganti dengan pelatihan dan pembinaan (bagaimana jika seseorang tidak lulus ujian, ini adalah noda di sekolah dan guru!).

Kerugiannya adalah bahwa medali "emas" yang didambakan tidak memberikan lulusan hak istimewa apa pun ketika memasuki institusi pendidikan tinggi. Sebelumnya, saya ingat bahwa kami, pemilik medali, hanya harus lulus wawancara untuk mendaftar di universitas. Sekarang peraih medali tidak memiliki kelebihan dan keuntungan saat masuk, mereka telah disamakan dengan orang lain. Lalu mengapa, orang bertanya-tanya, berusaha keras selama sebelas tahun, jika Anda masih akan "seperti orang lain"? Itu sebabnya anak sekolah modern tidak memiliki keinginan khusus untuk belajar.

TENTANG PRO

Tapi tidak semuanya begitu buruk dalam pendidikan modern, ada juga aspek positifnya. Misalnya, volume pengetahuan sekolah cukup beragam, yang memberikan lulusan pandangan yang relatif luas. Anak belajar bekerja, membangun hubungan dan berkomunikasi dalam tim. Keterampilan komunikasi yang diperlukan dikembangkan. Dengan demikian, ia tertanam dalam sistem sosial. Dalam proses belajar, anak belajar berkomunikasi dengan orang-orangnya sendiri dan lawan jenisnya. Lulusan sekolah memiliki kesempatan untuk melanjutkan pendidikan dan mendapatkan pekerjaan yang baik di masa depan.

Selain itu, belajar bahasa asing dan komputer dari kelas dasar memainkan peran penting. Anak-anak hanya perlu "berenang" dengan bebas di lautan teknologi modern. Papan tulis interaktif, komputer, peralatan video dan audio sangat membantu dalam mempelajari materi baru di kelas, ini tidak terjadi di zaman kita. Misalnya, kami mempelajari bahasa asing hanya dari buku teks, namun terkadang guru membiarkan kami mendengarkan bagaimana bahasa lain terdengar dalam rekaman.

Nilai tambah yang besar dari pendidikan modern adalah pengenalan metode baru untuk mengontrol nilai, misalnya, jurnal sekolah tunggal atau buku harian elektronik. Menggunakan buku harian elektronik, menjadi mungkin untuk mengontrol siswa tidak hanya oleh guru, tetapi juga oleh orang tua. Berkat inovasi ini, kita para orang tua bisa setiap saat mengetahui pekerjaan rumah dan perkembangan anak kita. Sekarang dia tidak mungkin bisa mengatakan bahwa tidak ada pekerjaan rumah. Selain itu, buku harian seperti itu memudahkan guru untuk menyebarkan informasi yang diperlukan. Ini berlaku untuk nilai sekolah dan pertemuan orang tua-guru. Cukup membuat buletin dan peringatan tentang tanggal dan waktu pertemuan kelas. Selain itu, kita sebagai orang tua dapat menyesuaikan sendiri tema pertemuan, mengajukan proposal, dan mendiskusikan topik yang menarik.

Jelas bahwa pendidikan modern adalah sistem yang agak kompleks yang ditujukan untuk pengembangan dan pendidikan anak yang komprehensif. Mungkin ini bagus: siswa akan belajar untuk hidup di dunia kita yang beragam dengan kecepatan hidup yang panik. Tetapi yang utama adalah bahwa anak-anak kita tidak akan putus asa di bawah "beban" dari perkembangan serba ini. Kami orang tua tidak tahan lagi.

Sistem pendidikan kita hanya didasarkan pada "keharusan". Keinginan dan kepentingan anak tidak diperhitungkan. Walaupun dia tidak membutuhkan kimia, dan dia ingin bekerja sebagai salesman, dia masih harus mempelajari tabel periodik. Dan sebaliknya. Jika Anda ingin menjadi dokter sejak kecil dan ingin mempelajari anatomi lebih dalam, itu tidak akan berhasil. Ini tidak termasuk dalam rencana guru.

• Ini lebih seperti waktu penjara

Ada catatan seperti itu di Internet, di mana sekolah dibandingkan dengan sangat meyakinkan dengan penjara. Tidak mungkin untuk keluar darinya sebelumnya, di dalamnya Anda sama sekali tidak bebas dan bergantung pada guru. Anda harus melakukan apa yang diminta dari Anda, dan karena itu tidak ada motivasi - Anda melakukan semua ini hanya untuk melakukannya. Anda bukan orang, Anda hanya salah satu dari kerumunan. Dll.

• Perpanjangan waktu.

Tampaknya agar orang tua bekerja lebih lama, semua informasi terbentang selama bertahun-tahun. Meskipun banyak yang bisa dipelajari beberapa kali lebih cepat. Jadi beberapa anak menyelesaikan sekolah sebagai siswa luar. Dan mereka yang belajar di rumah, terkadang hanya menghabiskan satu bulan dalam setahun untuk mempersiapkan ujian dalam setahun. Jadi mengapa melakukan hal yang sama setiap hari? Saya ingat bagaimana terus terang saya bosan di kelas. Ketika topik itu tidak hanya dilewati, tetapi dikunyah tiga ratus kali dari sisi yang berbeda, seolah-olah tidak ada lagi yang perlu dibicarakan.

Beberapa orang bosan dan beberapa tidak mengerti. Saya akan senang untuk tidak duduk selama setengah jam selama pelajaran, menunggu semua orang untuk menyelesaikan kontrol, tetapi akan melakukan beberapa tugas tambahan yang lebih sulit. Dan alangkah baiknya jika anak-anak sendiri dapat memutuskan apa yang ingin mereka pelajari.

• Keterbelakangan dan ketidakjelasannya

Saya ingat bahwa di sekolah kami, ilmu komputer terjadi pada komputer yang sangat besar, di mana tidak ada sistem visual, hanya serangkaian perintah yang kompleks untuk memanggil fungsi yang berbeda. Selain itu, Windows sudah ada - selama beberapa tahun. Dan komputer sekolah kami berusia lima puluh tahun, jika tidak lebih. Bahkan sulit untuk menyebutnya komputer - kalkulator besar. Dan itu bukan hanya dalam hal teknologi.

Anda tidak akan mempelajari penemuan baru di sekolah. Mereka akan memberi tahu Anda di sana tentang apa yang tertulis di buku teks, bahkan jika baru-baru ini seseorang dapat menyangkalnya.

• Buat karyawan yang bersatu

Siapa saja yang disiapkan sekolah? Yah, mari kita jujur. Mereka yang bisa duduk di satu tempat, tidak menonjol, melakukan pekerjaan rutin selama bertahun-tahun. Artinya, karyawan yang nyaman yang akan mudah dikelola di masa depan - dengan rubel dan cambuk. Setiap kreativitas di sekolah biasanya tidak diterima, begitu juga dengan kewirausahaan. Saya ingat bagaimana kami pernah menjual es krim di sekolah - dan mendapat "topi" untuk itu. Seperti, tidak ada yang terlibat dalam omong kosong. Apakah saya ingin anak saya seperti ini? Tidak.

• Tidak ada yang paling penting - moral - dasar.

Bahkan sebaliknya. Selama sepuluh tahun ini, anak setiap hari melihat bagaimana tidak perlu untuk hidup, tetapi menyerapnya sebagai norma. Untuk bertahan hidup dalam sebuah tim, ia sering kali harus melawan hati nuraninya - untuk menipu.

Dia melihat guru yang tidak bahagia bekerja demi uang dan membenci pekerjaan mereka. Atau setidaknya wanita yang bekerja sangat keras, tetapi mampu membayar sedikit. Sebagian besar guru ini - dari ingatan saya - masih lajang dan membesarkan anak-anak mereka sendiri, berada di bawah tekanan besar. Pada saat yang sama, laki-laki dibakar dengan segala cara, bahkan di dalam kelas. Saya ingat seorang guru di sekolah saya sangat membenci laki-laki sehingga ketika dia memanggil anak laki-laki ke papan tulis, dia menyiksa mereka untuk waktu yang sangat lama dan kemudian memberi mereka: “Yah, apa yang bisa saya ambil dari Anda, Anda laki-laki? ! Duduklah, tiga." Dan gadis-gadis itu dinilai begitu saja, karena solidaritas perempuan.

Ada beberapa guru laki-laki bencana, maksimal guru pendidikan jasmani dan fisikawan. Dan bahkan itu biasanya ditekan dalam tim oleh sutradara perempuan atau kepala sekolah perempuan. Gambar yang sempurna untuk masa dewasa? Semua orang hidup seperti ini, itu norma!

Tidak ada yang dikatakan tentang Tuhan. Atau dikatakan begitu instruktif bahwa segala sesuatu menutup pada anak ke arah ini. Misalnya, mereka sekarang telah memperkenalkan "Dasar-dasar Ortodoksi" - tetapi sekali lagi, wajib bagi setiap orang, dengan cara yang membangun, bahkan mencoba untuk menolak. Dan mereka sering diajar sedemikian rupa sehingga mereka mengecilkan keinginan untuk masuk lebih dalam.

Anak-anak menyerap segala sesuatu seperti spons. Pendidikan berasal dari kata "gambar"! Gambar apa yang mereka miliki di depan mata mereka di sekolah?

• Kondisi sosial yang sulit dan gagak putih "memancing"

Siapa yang menentukan aturan dalam tim anak-anak? Biasanya orang yang lebih berani, lebih berani, lebih kuat dan lebih karismatik. Pada saat yang sama, orang seperti itu belum tentu pintar, jauh dari selalu memiliki kemurnian moral. Dan aturannya sama.

Di kelas saya, aturan ditetapkan oleh anak laki-laki, yang sudah minum vodka dan merokok di kelas lima. Kami menganggap normal mereka yang tahu bagaimana mengucapkan kata-kata kotor, yang sudah kelas tujuh mencium seseorang, dan seterusnya. Sisanya dipertimbangkan. Gadis-gadis itu tidak terlalu disiksa, tetapi mereka terus-menerus dan diolok-olok dengan jahat. Anak laki-laki yang tumbuh dalam keluarga cerdas menjadi sasaran pemeriksaan dan pemukulan. Selalu. Itu dalam urutan hal dan tidak mengejutkan siapa pun.

Seorang gadis yang tampak biasa dengan antusias disebut "gemuk" oleh seluruh kelas, mereka selalu menertawakan anak laki-laki itu, yang bereaksi sangat lambat terhadap segalanya, mengingat "bodoh" dan "rem", mereka memasukkan mouse ke tas seseorang, menuangkannya pada seseorang air saat istirahat, seseorang mencelupkan kepala ke toilet. Dan saya bersekolah di sekolah yang bagus, di lingkungan yang baik!

Siapa pun yang menonjol selalu mengalami intimidasi serius. Seorang gadis yang berpakaian sopan dan tidak berkencan dengan laki-laki dianiaya dan disebut secara eksklusif "perawan tua". Anak-anak lelaki itu dipukuli begitu saja, uang mereka diambil dari mereka. Bahkan lebih sering, ini dilakukan dengan mereka yang lebih muda beberapa tahun.

Berapa banyak kekuatan mental yang harus dikeluarkan untuk mencerna semua kotoran ini! Berapa tahun kemudian Anda perlu mengeluarkan semua ini dari jiwa Anda! Tampaknya orang asing bagi Anda, tetapi setiap hari mereka mengguncang perahu Anda, tidak ingin meninggalkan Anda sendirian. Dan Anda tidak bisa lepas darinya.

Ada pilihan lain - yang saya pilih, meninggalkan diri saya dan nilai-nilai saya. Menjadi sama seperti orang lain. Melakukan apa yang tidak ingin Anda lakukan. Meniru hal-hal yang sama sekali berbeda dan tidak jelas mengapa. Tapi apakah itu jauh lebih baik daripada yang pertama? Kembali ke diri sendiri tidak lebih mudah daripada menyingkirkan hal-hal buruk yang telah dilemparkan ke dalam jiwa Anda, bahkan lebih sulit. Banyak hal menjadi kebiasaan dan tampaknya menjadi norma.

• Membunuh motivasi dan rasa ingin tahu

Di sekolah, satu-satunya motivasi adalah nilai - baik atau buruk. Karena takut pada deuce, Anda mencoba melakukan yang lebih baik. Bermimpi tentang lima, anda memperbaiki semua kesalahan. Untuk melakukan sesuatu dengan baik begitu saja, untuk mempelajari sesuatu yang lebih dalam begitu saja - tidak ada yang mau. Untuk apa?

Sekolah membunuh rasa ingin tahu alami anak itu dengan memalu paksa. Karena jangan mengajukan pertanyaan yang tidak perlu - bagaimana jika gurunya sendiri tidak tahu jawabannya? Dan secara umum, jangan mengganggu orang lain, Anda tidak pernah tahu apa yang menarik bagi Anda. Di rumah, tidak ada yang mau menjawab pertanyaan Anda juga. Tidak ada waktu atau energi untuk membaca buku tambahan - selama Anda membaca apa yang "diperlukan". Dan itu saja. Tidak ada rasa ingin tahu, hanya komitmen dan menjejalkan apa yang tidak menarik.

• Sekolah meningkatkan kebanggaan terutama pada anak perempuan, terutama dalam kaitannya dengan anak laki-laki

Untuk anak perempuan, sistem pendidikan ini lebih mudah. Mereka beralih lebih cepat, lebih mudah bagi mereka untuk menjejalkan tanpa memahami apa pun. Oleh karena itu, mereka seringkali lebih berhasil di sekolah. Hampir semua siswa adalah perempuan. Di sekolah saya, hanya ada satu anak laki-laki di antara selusin perempuan di antara peraih medali emas. Hanya satu.

Dan dalam lingkungan seperti itu, kebanggaan tumbuh lebih kuat pada anak perempuan. Seperti, lihat betapa bagusnya aku! Betapa pintarnya aku, dan kalian semua bodoh! Dan, tentu saja, anak laki-lakilah yang tampak sangat bodoh. Mereka belajar secara berbeda, dan bentuk ini sama sekali tidak cocok untuk mereka.

Kemudian gadis seperti itu memperlakukan semua pria dengan cara yang sama - bodoh, lambat, bodoh. Meskipun tidak, otak mereka hanya bekerja secara berbeda, mereka mungkin dimanfaatkan untuk waktu yang lama, tetapi kemudian mereka tidak akan berhenti! Anak laki-laki mampu masuk lebih dalam, menjelajah dari semua sisi, dan tidak hanya melompat ke atas.

Tapi gadis itu tidak mengerti ini, harga dirinya tumbuh begitu saja. Apakah itu membantunya dalam kehidupan keluarga? Sama sekali tidak.

Apa yang dilakukan anak-anak di sekolah selama 5-6 jam? Mereka duduk di satu tempat. Beberapa istirahat di mana Anda dapat berlari, tetapi seringkali itu tidak mungkin. Beberapa kali seminggu mereka memiliki pendidikan jasmani - dan hanya itu. Apa gaya hidup aktif di sini? Kami tumbuh seperti ini - dan terus duduk di atas imam secara merata. Dan di mana harus meletakkan semua energi dan kekuatan internal? Dan di mana menggambar detente, inspirasi.

• Kritik dan pukulan terhadap harga diri

Sistemnya, ketika Anda ditanya di depan umum di papan tulis, dan kemudian diberi penilaian, dapat menimbulkan banyak luka pada anak. Karena ada yang takut menjawab di papan tulis, ada yang lupa segalanya mulai dari girang, ada yang butuh waktu untuk menghidupkan. Semua anak berbeda. Jajak pendapat publik hanya cocok untuk beberapa orang. Selebihnya, dapat menimbulkan stres, kekhawatiran yang tidak perlu, termasuk penilaian publik oleh guru.

• Tidak ada hubungan dengan alam

Tidak ada alam di sekolah. Anak-anak sepanjang hari di dinding batu. Dan anak-anak kota mempelajari alam secara teori, meskipun mungkin untuk pergi ke luar dan mempelajarinya dalam praktik - di hutan, di taman, di kebun. Bahkan sudut-sudut tempat tinggal di sekolah biasanya tidak terlalu ramai.

• Sekolah mengubur bakat anak.

Tidak peduli apa yang Anda cintai. Di sekolah, bahkan orang yang paling Anda sayangi pun bisa begitu rajin didorong ke dalam diri Anda sehingga akan menyebabkan penolakan. Misalnya, saya menyukai matematika di sekolah, sementara saya memiliki seorang guru yang sangat menyukainya. Dan kemudian - sudah ada guru lain - berhasil "mengubur" semua minat ini. Kemudian cobalah untuk menggali semuanya (dan sekarang banyak orang bingung dengan ini - pencarian bakat mereka telah dibunuh oleh seseorang atau sesuatu).

• Sekolah menghalangi orang tua dan anak-anak untuk berkomunikasi.

Semuanya sekarang bermuara pada "apakah Anda mengerjakan pekerjaan rumah Anda?", "lulus ujian?". Dan tidak ada lagi waktu dan tenaga. Bahkan di akhir pekan. Ya, dan tidak ada yang perlu dibicarakan. Orang tua sibuk dengan kehidupan mereka, anak-anak dengan kehidupan mereka - dan semakin sedikit titik kontak setiap tahun.

Apa pun mentimun itu - besar atau kecil, padat atau tidak terlalu padat, ketika masuk ke air garam dengan mentimun lain, itu menjadi sama dengan yang lain.

Ini bisa menjadi sedikit lebih asin atau sedikit kurang. Tapi dia pasti tidak akan bisa tetap seperti sebelumnya. Ini adalah bagaimana lingkungan kita mempengaruhi kita. Siapa kita di sebelah, jadi kita menjadi. Apakah kita suka atau tidak.

Oleh karena itu, lingkungan harus dipilih dengan sangat hati-hati, terutama untuk anak-anak, yang menyerap segala sesuatu seperti spons. Dan anak seperti apa yang dia temui di sekolah? Acak, tidak dipilih oleh siapa pun, hanya cocok untuk usia dan wilayah tempat tinggalnya. Nilai apa yang mereka miliki, keluarga apa, rencana apa? Apa yang kita ketahui tentang ini, mengantar anak ke sekolah?

• Sekolah mengajarkan satu hal, tetapi hidup membutuhkan hal lain.

Sekolah mengajari saya secara pribadi bahwa bersikap terbuka dan tulus itu berbahaya. Begitulah cara saya menjadi lemah dan rentan. Dan sementara saya hidup seperti ini, hidup saya abu-abu dan cukup sulit. Pada saat yang sama, sejak saya mulai belajar untuk tulus dan terbuka dengan dunia, segalanya mulai berubah. Ini adalah bagaimana situs itu muncul, dan buku, dan perjalanan. Ketulusan sekarang sangat sedikit, keterbukaan juga.

Kami semua merangkak ke liang gelap kecil kami dan merebus diri di sana. Oleh karena itu, hanya sedikit orang yang tertarik pada kita, dan sedikit orang yang tertarik pada kita. Tetapi jika Anda tetap merangkak keluar dari lubang Anda dan membuka diri terhadap dunia dan orang-orang, Anda dapat belajar dan memahami begitu banyak!

Dan ya, orang-orang haus akan komunikasi yang tulus dan penuh perasaan. Semua orang diam-diam ingin membuka pintu sangkar ketat di sekitar hatinya. Tapi itu sangat menakutkan! Itu sebabnya orang yang melakukannya sangat dikagumi. Mereka tertarik pada mereka, mereka ingin berkomunikasi dengan mereka.

Saya dapat membuat daftar untuk waktu yang lama apa lagi yang tidak saya sukai dalam pendidikan sekolah modern, apa yang tidak dapat saya terima dan mengapa saya tidak ingin menempatkan anak-anak di lingkungan seperti itu. Tapi tidak ada gunanya hanya mengeluh; oleh karena itu, kita perlu berbagi pengalaman positif kita, bagaimana kita memecahkan masalah ini. Kami keluarga disekolahkan di rumah.

Tentu saja, kami tidak datang ke ini segera. Karena putra sulung memiliki beberapa keanehan dalam hal berbicara, pada suatu waktu ini membuat saya mempertimbangkan kembali sikap saya terhadap sekolah. Jika dia awalnya anak biasa, saya mungkin tidak akan menoleh dan mengirimnya ke sekolah paling bergengsi. Dan aku bahkan tidak akan memikirkannya.

Saya kenal banyak anak istimewa yang anaknya bersekolah di sekolah umum. Ini adalah sekolah kehidupan mereka yang keras, di mana sangat sulit bagi mereka. Dan ibu berjuang untuk itu, berjuang. Dan aku juga pernah menginginkannya. Dan sekarang saya mengerti bahwa mengirim anak berkebutuhan khusus ke sekolah reguler berbahaya bagi anak itu sendiri. Apa yang akan diberikan padanya selain stres dan intimidasi oleh teman sekelas? Mungkin ibu lebih membutuhkannya untuk membuktikan kepada semua orang bahwa anaknya sama seperti orang lain - dan dalam beberapa hal bahkan lebih baik?

Pada saat yang sama, saya melihat berapa banyak peluang yang dimiliki Danka dalam suasana yang tenang dan nyaman, di mana mudah baginya untuk menjadi dirinya sendiri. Dia melukis sepanjang hari. Dari pagi hingga sore. Setiap kali dia menggambar lebih baik dan lebih baik, dia tidak perlu dipaksa untuk melakukannya, dia mencoba, bereksperimen sendiri. Melalui menggambar, ia belajar menulis. Saya sendiri. Dan baca. Juga diriku. Dan dia tertarik. Tidak perlu dipaksakan atau dirangsang.

Mungkin suatu hari nanti kita akan melampirkan diri kita di suatu tempat, lulus beberapa ujian - jika dia mau. Tidak masalah bagi saya. Selain itu, seorang seniman dapat mencari nafkah tidak kurang dari seorang manajer. Jika bakatnya tidak dicekik oleh siapa pun. Mungkin suatu hari nanti dia ingin pergi ke sekolah - dan saya tidak akan ikut campur. Baik dia maupun saudara-saudaranya. Tapi untuk saat ini, kita dididik di rumah.

Tamu di studio:

Lipina Svetlana Arturovna - Direktur Sains di Institut Ekonomi dan Ekologi Eurasia, Kepala Laboratorium RANEPA, Profesor di Sekolah Tinggi Ekonomi Universitas Riset Nasional, Doktor Ekonomi.

Syzdykova Zhibek Saparbekovna - Wakil Direktur Institut negara-negara Asia dan Afrika di Universitas Negeri Moskow. Lomonosov. Doktor ilmu sejarah, profesor.

Smolin Oleg Nikolaevich - wakil Duma Negara, wakil ketua pertama Komite Pendidikan; - Doktor Filsafat, Anggota Koresponden dari Akademi Pendidikan Rusia, Pekerja Terhormat Sekolah Tinggi Federasi Rusia (rekaman).

Shukran Suleymanova: Arah utama kebijakan yang ditempuh di bidang pendidikan di negara kita dalam beberapa tahun terakhir adalah: pengenalan ujian negara terpadu, pengembangan pendidikan tinggi multi-level sesuai dengan sistem Bologna, pengurangan guru dan staf pengajar, pengenalan elemen pendidikan berbayar di sekolah menengah, dan pengurangan jumlah universitas. Pada 1 Januari 2013, undang-undang baru "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" (tanggal 29 Desember 2012 N 273-FZ) mulai berlaku, menggantikan undang-undang "Tentang Pendidikan" tahun 1992 dan "Tentang Pendidikan Profesional Tinggi dan Pascasarjana" tahun 1996.

Banyak ketentuan undang-undang pendidikan yang dikritik. Misalnya, ada peningkatan ketidakpuasan dengan penghapusan batas 20 persen pada biaya taman kanak-kanak, yang sekarang akan memungkinkan taman kanak-kanak untuk membebankan 100 persen tunjangan anak.

Standar wajib sedang diperkenalkan untuk anak-anak prasekolah, dan para ahli khawatir bahwa setiap standar melibatkan penilaian hasil, yang akan mengarah pada semacam PENGGUNAAN untuk anak-anak taman kanak-kanak.

Pendidikan prasekolah menjadi tingkat pendidikan yang independen dan diatur oleh standar pendidikan negara bagian federal. Pada saat yang sama, undang-undang memisahkannya dari "pengasuhan dan perawatan" untuk anak-anak, yang secara signifikan memperluas peluang bagi sektor non-negara di bidang layanan ini. Ini adalah aspek positif dari transformasi.

Pada saat yang sama, di satu sisi, undang-undang menjamin pendidikan gratis untuk anak sekolah dalam kerangka standar baru (volume jam mengajar akan lebih besar dari sekarang). Tetapi sebaliknya, untuk kelas-kelas yang diadakan melebihi dari yang ditentukan dalam standar, sekolah berhak untuk memungut biaya. Ketentuan baru lainnya juga telah diperkenalkan - sekarang guru dapat secara resmi menjadi tutor, tetapi dengan syarat mereka tidak bersama siswanya.

Berkenaan dengan pendidikan menengah kejuruan, sekarang Anda bisa masuk perguruan tinggi tanpa ujian. Perselisihan panas terjadi seputar penghapusan tingkat pendidikan kejuruan dasar. Sekarang termasuk dalam pendidikan kejuruan menengah, yang menawarkan dua jenis program - pelatihan pekerja terampil dan spesialis tingkat menengah.

Di bidang pendidikan profesional yang lebih tinggi, Rosobrnadzor melakukan audit komprehensif terhadap semua universitas Rusia untuk memenuhi persyaratan akreditasi dan lisensi. Undang-undang baru mewajibkan perguruan tinggi swasta untuk ikut memantau kualitas pendidikan secara setara dengan perguruan tinggi negeri (sekarang ini terjadi secara sukarela). Semua universitas yang diakui tidak efisien akan ditutup hingga 1 September 2013.

Jadi, pada dasarnya ketentuan baru di bidang pendidikan di Federasi Rusia dapat direduksi menjadi sebagai berikut:

Sekolah akan memperkenalkan hak istimewa untuk mendaftar di kelas utama bagi mereka yang tinggal di wilayah yang ditugaskan; seleksi individu anak-anak di sekolah dengan studi mendalam tentang mata pelajaran hanya akan dilakukan di kelas menengah dan atas; Sekolah desa hanya dapat ditutup dengan persetujuan rapat desa.

Pada tingkat pendidikan kejuruan menengah: penutupan sekolah kejuruan yang menawarkan program pendidikan kejuruan awal; hak lembaga pendidikan untuk program terpadu dan pemilihan siswa.

Di universitas: Hasil USE akan berlaku selama 5 tahun; pengurangan tempat preferensial; menetapkan kuota untuk penerimaan penyandang cacat dalam 10 persen, semua kategori lain akan belajar gratis di departemen persiapan universitas (pendidikan gratis di departemen persiapan universitas hanya diperbolehkan satu kali); semua universitas, termasuk swasta, akan diminta untuk berpartisipasi dalam pemantauan Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan.

Salah satu inovasi positif utama dari undang-undang tersebut, menurut Menteri Pendidikan Dmitry Livanov, adalah bahwa dokumen tersebut untuk pertama kalinya di tingkat legislatif menetapkan status khusus untuk pekerja pedagogis.

Ragam bentuk pendidikan telah diperluas, sehingga meningkatkan ketersediaan pendidikan secara umum. Orang Rusia sekarang akan dapat menerima pendidikan secara gratis, tidak hanya di lembaga pendidikan yang sama secara penuh waktu. Untuk ini, kemungkinan penggunaan teknologi modular dan jarak jauh, e-learning, serta jaringan antar organisasi pendidikan diperkenalkan. Hal ini juga berlaku untuk lembaga non-negara.

Selain itu, ketentuan undang-undang mencerminkan kepentingan pengusaha dan calon karyawan - lulusan lembaga pendidikan. Mendikbud menekankan bahwa setiap orang harus yakin bahwa setelah pelatihan mereka akan memiliki pekerjaan yang baik dengan gaji yang layak.

Mempertimbangkan masalah yang diidentifikasi dengan implementasi reformasi pendidikan di Rusia, saya ingin mengutip pendapat lawan yang cerdas dari kebijakan saat ini di bidang yang disajikan - Andrei Fursov, seorang sejarawan Rusia, sosiolog, humas, penyelenggara sains.

“Dalam beberapa tahun terakhir, bidang pendidikan telah menjadi medan pertempuran nyata antara pendukung reformasi dan lawan mereka. Lawan - profesional, orang tua, publik; pendukung - terutama pejabat dan "struktur penelitian" melayani kepentingan mereka - mendorong melalui "reformasi", meskipun protes meluas. Saya menulis kata "reformasi" dalam tanda kutip, karena reformasi adalah sesuatu yang konstruktif. Apa yang dilakukan dengan pendidikan di Federasi Rusia adalah penghancuran, sadar atau melalui kebodohan, ketidakmampuan dan tidak profesionalisme, tetapi penghancuran.

Reformasi pendidikan menurutnya membawa akibat negatif, seperti penurunan tingkat pendidikan yang signifikan, peningkatan korupsi dan ketegangan sosial, peningkatan birokratisasi dunia pendidikan, dan sebagai akibat dari semua ini, manifestasi dari peningkatan inkompetensi dan kurangnya profesionalisme.

Dengan satu atau lain cara, terlepas dari ketentuan yang tampaknya menggembirakan dari undang-undang yang baru-baru ini diadopsi, dapat disimpulkan bahwa dalam analisis yang dilakukan, konsekuensi dari reformasi struktur pendidikan Rusia sebagian besar masih negatif. Apakah ini karena adaptasi sistem pendidikan terhadap kebijakan baru di bidang ini, atau karena arah perubahan yang diterima secara keliru, topik ini akan selalu tetap relevan. Pada gilirannya, masyarakat harus diorientasikan pada fakta bahwa itu akan selalu menimbulkan diskusi dan perselisihan, sebagai akibatnya kesalahan lama akan diperhitungkan dan amandemen baru akan diperkenalkan.

Versi lengkap tersedia dalam format audio