სტატია. VIII ტიპის გამოსასწორებელი სკოლების დაწყებითი კლასების მოსწავლეებში კითხვის დარღვევის მიზეზები.

სამუშაო ადგილი: დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი პრიგორნევა ტატიანა ალექსანდროვნა SBEI "Valuy სპეციალური პანსიონი" Valuyki.

მასალის აღწერა.ეს მასალა გამოადგებათ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან მომუშავე მასწავლებლებს. დაწყებით კლასებში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეებისთვის კითხვის სწავლება ხორციელდება ადაპტირებული პროგრამის მიხედვით, რომელიც შემუშავებულია „VIII ტიპის სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულებების პროგრამის, 1-4 კლასების საფუძველზე, რედაქციით ვ.ვ. ვორონკოვა. - მ.: განათლება, 2013 წ

თანამედროვე სკოლის ერთ-ერთი აქტუალური პრობლემაა სასწავლო პროცესის ეფექტურობის გაზრდისა და სკოლის წარუმატებლობის დაძლევის პრობლემა. სკოლის წარუმატებლობის მნიშვნელოვანი მიზეზი კითხვის დაუფლების სირთულეა. VIII ტიპის სპეციალური გამასწორებელი სკოლების დაწყებითი კლასების მასწავლებლებმა იციან, რომ ბევრ მოსწავლეს უჭირს კითხვის უნარის დაუფლება. ამ ბავშვებს განსაკუთრებული გამასწორებელი და განმავითარებელი განათლება სჭირდებათ. მოსწავლეთა კონტიგენტი არაერთგვაროვანია აღქმის, მეხსიერების, გონებრივი აქტივობის, ფსიქოფიზიკური ფუნქციების დარღვევისა და მეტყველების განვითარების მახასიათებლების მიხედვით.

მაკორექტირებელი სამუშაო დისლექსია(კითხვის დარღვევას) მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს შშმ ბავშვებთან გამასწორებელ მუშაობაში. კითხვის წარმატებული ოსტატობა ხელს უწყობს ასეთი ბავშვების ანალიტიკური და სინთეზური აქტივობის განვითარებას, ლექსიკონისა და მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის განვითარებას. ამავდროულად, კითხვის დარღვევების დროული აღმოფხვრა ხელს უშლის დისგრაფიის გაჩენას, ვინაიდან დისლექსიისა და დისგრაფიის გაჩენა გამოწვეულია საერთო ეტიოპათოგენეტიკური ფაქტორებით.

VIII ტიპის სპეციალური გამასწორებელი სკოლების დაწყებითი კლასების მასწავლებლების მიერ ამ პრობლემაზე მუშაობა უნდა დაიწყოს ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების (მეხსიერება, აღქმა, აზროვნება) დიაგნოსტიკური შესწავლით; ბავშვების ზოგადი და მეტყველების განვითარების იდენტიფიცირება, ფონემატური სმენის განვითარება, გამოთქმა; ვიზუალური და სივრცითი აღქმის განვითარების დონე

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეებს განსაკუთრებული სირთულეები აქვთ კითხვის სწავლაში. რიგი მკვლევარების აზრით, კითხვის სირთულეების ფსიქოფიზიოლოგიური საფუძველია ვიზუალურად აღქმული ინფორმაციის მიღებისა და დამუშავების ნელი ტემპი, ასოციაციური კავშირების დამყარება კითხვის აქტში ჩართულ ვიზუალურ, აუდიტორულ და მეტყველების მოტორულ ცენტრებს შორის, დაბალი მაჩვენებელი. აზროვნების პროცესები, რომლებიც საფუძვლად უდევს აღქმული ინფორმაციის გააზრებას, თვითკონტროლის სისუსტეს. მოსწავლეების მიერ წაკითხულის მნიშვნელობის გაგების სირთულეებს აბრკოლებს კითხვის სრულყოფილად და სისწორის ნაკლებობა, კითხვის ტექნიკის ხარვეზები (შეცდომების დიდი რაოდენობა, დაბალი ტემპი).

დაწყებით კლასებში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეებისთვის კითხვის სწავლება ხორციელდება ადაპტირებული პროგრამის მიხედვით, რომელიც შემუშავებულია „VIII ტიპის სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულებების პროგრამის, 1-4 კლასების საფუძველზე, რედაქციით ვ.ვ. ვორონკოვა. - მ.: განათლება, 2013 წ

ეს პროგრამა ითვალისწინებს ამ კატეგორიის ბავშვების მათ ფსიქოფიზიკურ მახასიათებლებს და მიზნად ისახავს სკოლის მოსწავლეებში არსებული განვითარების დარღვევების გამოსწორებასა და კომპენსირებას. ცნობილია, რომ ყველა აკადემიური საგნის წარმატებით ათვისება მხოლოდ კარგ ენობრივ ბაზაზეა შესაძლებელი.
მასწავლებლის ამოცანა, რომელიც ასწავლის შშმ ბავშვებს კითხვას, არის მათში ჩამოუყალიბოს ცნობიერი, გამართული, გამომხატველი კითხვის ძლიერი უნარები, გააცნოს ბავშვებს მხატვრული ლიტერატურის სამყარო, წიგნთან მუშაობა; წარმოსახვითი აზროვნების განვითარება, მორალური თვისებების გამომუშავება.
კითხვის ხარისხის გაუმჯობესება დაწყებითი კლასების მოსწავლეებში, რომლებიც სწავლობენ VIII ტიპის გამასწორებელი სკოლების პროგრამით, მიიღწევა, თუ ტრენინგში შედის სისტემატურად ჩატარებული მაკორექტირებელი სავარჯიშოები კითხვის დარღვევების აღმოსაფხვრელად.

ამ პრობლემის გადასაჭრელად აუცილებელია მეცნიერთა - დეფექტოლოგების რეკომენდაციები და ნაშრომები და მასწავლებლების, პრაქტიკოსების, მეცნიერების - ნოვატორების გამოცდილება. საყოფაცხოვრებო გამასწორებელი სკოლების დაწყებითი კლასების მოსწავლეებში კითხვის დარღვევის გაჩენის ძირითად მიზეზად განიხილება: 1) მეტყველების ფონეტიკურ-ფონემური განუვითარებლობა (გ. ა. კაშე, რ. ე. ლენინა და სხვ.); 2) მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა (გ. ა. კაშე, ლ. ფ. სპიროვა და სხვ.); ჰ) გონებრივი განვითარების დონე (A.N. Kornev, N.A. Tsytsina და სხვ.).

მეტყველების დარღვევები გამოსწორების სკოლების მოსწავლეებში შეისწავლეს M. E. ხვატაევი, R. E. Levina, G. A. Kashe, D. I. Orlova, M. A. Savchenko, E. F. Sobotovich, E. M. Gopichenko, R I. Lalayeva, KK Karlep და სხვები. , გამოხატული დეფექტები შეინიშნება ბავშვების 40-60%-ში. მ.ე.ხვატცევისა და გ.ა.კაშეს აზრით, მეტყველების დეფექტების მქონე ბავშვების რაოდენობა გაცილებით მეტია გამოსასწორებელი სკოლის პირველ კლასებში.

შშმ მოსწავლეებში მეტყველების მახასიათებლების გაანალიზებით, ვ. ანალიტიკური და სინთეზური აქტივობის დონის დაქვეითება ვლინდება ფონემატური აღქმის დარღვევით, რთული გონებრივი აქტივობით სამეტყველო ბგერების დიფერენცირებაში.

გონებრივი განვითარების გამოხატული უთანასწორობა, ინტელექტის სტრუქტურის გარკვეული თავისებურებები, ნებაყოფლობითი ყურადღების ნაკლებობა და დამახსოვრება კითხვის დარღვევის მიზეზია. შეუძლებელია გავითვალისწინოთ არახელსაყრელი გარეგანი ფაქტორები (სხვების არასწორი მეტყველება, ორენოვნება, სამეტყველო კონტაქტების ნაკლებობა, არახელსაყრელი ოჯახური გარემო). ასეთ ბავშვებში ანალიტიკურ-სინთეზური აქტივობის ზოგად განუვითარებლობასთან დაკავშირებით, ყველა ენობრივი განზოგადების ფორმირება რთულია, ისინი სწავლობენ ენის კანონებს ნელა და ხარისხობრივად განსხვავებულად, ვიდრე ჩვეულებრივი ბავშვები.

შეზღუდული იდეები გარემომცველ სამყაროზე, მეტყველების კონტაქტების სისუსტე, ინტერესების განუვითარებლობა, მეტყველების კომუნიკაციის შემცირებული მოთხოვნილება მნიშვნელოვანი ფაქტორებია, რომლებიც განსაზღვრავენ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებში მეტყველების ნელ და არანორმალურ განვითარებას.

მეტყველების დარღვევები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებში სისტემური ხასიათისაა. ასეთ ბავშვებში სხვადასხვა ხარისხითირღვევა მეტყველების წარმოშობის ოპერაციები და დონეები (სემანტიკური, ლინგვისტური, სენსორმოტორული დონეები).

განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვებში მეტყველების დარღვევები მრავალფეროვანია მათი გამოვლინებით, მექანიზმებით, დონით და მათი შედეგებია კითხვის სხვადასხვა დარღვევა.

შშმ ბავშვების კითხვის დაუფლების პროცესი ნელა მიმდინარეობს, ხასიათდება თვისებრივი ორიგინალურობითა და გარკვეული სირთულეებით. ამ ბავშვებში კითხვის ყველა შეცდომა შეიძლება დაიყოს 5 ჯგუფად:

1) ასოების შეუთვისება.შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებში შეიმჩნევა სხვადასხვა სიმძიმის ასოების ასიმილაციის ნაკლებობა: რამდენიმე ასოს შეთვისებამდე 20-25 ასოს შეუთვისებლობამდე. ასოების შეუთვისებლობა აღენიშნება I კლასის მოსწავლეთა 51%-ს, ხოლო კითხვის დარღვევის მქონე მოსწავლეთა რაოდენობის 6,6%-ს აღმზრდელობითი სკოლის მე-2 კლასის მოსწავლეებში.

2) ასო-წერილი კითხვა.ზოგიერთ შემთხვევაში ბავშვებს ცალკეული მარცვლების შერწყმაც კი არ შეუძლიათ, ასოებს სათითაოდ ასახელებენ. სხვებში, ასოების იზოლირებული დასახელების შემდეგ, ბავშვები ერთად წარმოთქვამენ სილას. I კლასის მოსწავლეებს შორის ასო-წერილი კითხვა შეინიშნება კითხვის დარღვევის მქონე სკოლის მოსწავლეების 49%-ში. მე-2 კლასში ასო-ასო კითხვა გვხვდება კითხვის დარღვევის მქონე ბავშვების მხოლოდ 26%-ში.

თ) სიტყვის ბგერითი და სილაბური სტრუქტურის დამახინჯება.შეინიშნება სიტყვის ბგერათ-სილაბურ სტრუქტურის მრავალი დამახინჯება, სხვადასხვა ხასიათის: ა) თანხმოვნების გამოტოვება შერწყმისას (სკამზე მინიშნება); ბ) თანხმოვანთა და ხმოვანთა გამოტოვება შერწყმის არარსებობისას (ლოკომოტივი-პარვოზ) გ) ბგერების დამატება (წვიმა-წვიმაში); დ) ბგერათა პერმუტაცია (შოველ - ლოტაპა); ე) გამოტოვება, მარცვლების გადანაცვლება (კანავა-კავანა). I კლასში წაკითხული სიტყვების დამახინჯება შეინიშნება კითხვის დარღვევის მქონე მოსწავლეების 38%-ში, მე-2 კლასში - კითხვის დარღვევის მქონე ბავშვების 10%-ში.

4) წაკითხულის გააზრების დარღვევები.სიტყვების, წინადადებების, ტექსტის გაგების სირთულეები აღენიშნება კითხვის დარღვევის მქონე I კლასის ბავშვების 17%-ს. მე-2 კლასში დისლექსიით დაავადებული ბავშვების 60%-ს უჭირს წაკითხულის გაგება.

5) აგრამატიზმებივლინდება სკოლის მოსწავლეებში სინთეზური კითხვის ტექნიკის სტადიაზე, განსაკუთრებით აღმზრდელობითი სკოლის მე-2 კლასიდან დაწყებული. ისინი თავს იჩენენ სიტყვის მორფოლოგიური სტრუქტურის დარღვევით, პრეფიქსების, სუფიქსების, დაბოლოებების ჩანაცვლებით, მათი გაგებისა და კითხვის პროცესში გამოყენების დარღვევით (სასურველი - „სასურველი“, მტრედი - „მტრედი“).

სკოლის მოსწავლეებს აქვთ კითხვის უნარის ყველა კომპონენტის დარღვევა: კითხვის წესი, სწორი კითხვა, წაკითხულის გააზრება, კითხვის გამოხატულება.

კითხვის დარღვევა გამოსწორების სკოლის მოსწავლეებში ყველაზე ხშირად ვლინდება, განსაკუთრებით 1-2 კლასებში, არა იზოლირებული ფორმით, არამედ რთული ფორმით, სხვადასხვა ფორმების კომბინაციაში, რაც დაკავშირებულია შემეცნებითი აქტივობის გლობალურ განუვითარებლობასთან. ზეპირი მეტყველების დარღვევით.

VIII ტიპის გამოსასწორებელ სკოლაში კითხვის გაკვეთილები ასრულებს ხარვეზების გამოსწორების ფუნქციას: გამოთქმა სწორდება, ყურადღება უფრო სტაბილური ხდება, მეხსიერება უმჯობესდება, ლოგიკური აზროვნების ზოგიერთი დეფექტი აღმოიფხვრება ფენომენებისა და მოვლენების მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის დადგენაში. , ააქტიურებს ბავშვების ლექსიკას.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

VIII ტიპის გამოსასწორებელი სკოლის მოსწავლეებში კითხვის უნარის განვითარებაში სირთულეების დაძლევა.

მოსწავლეებთან მუშაობის გამოცდილება მოწმობს, რომ კითხვა კვლავაც ერთ-ერთი საგანია გამასწორებელი სკოლის მოსწავლეებისთვის, დაუფლების სირთულეები, რომლებიც ძალიან ნელა იძლევიან. ეს ყველაფერი უარყოფითად აისახება ყველა სხვა საგნის შესწავლაზე.

ჩვენს სკოლაში კითხვის გაკვეთილები ასრულებენ ხარვეზების გამოსწორების ფუნქციას: გამოთქმა სწორდება, ყურადღება უფრო სტაბილური ხდება, მეხსიერება უმჯობესდება, ლოგიკური აზროვნების ზოგიერთი დეფექტი აღმოიფხვრება მოვლენებისა და მოვლენების მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის დადგენაში და ააქტიურებს ბავშვებს. ლექსიკა.

მოგეხსენებათ, კითხვა მოიცავს ოთხ ძირითად თვისებას:

1. თავისუფლად ფლობა
2. უფლება
3. ექსპრესიულობა
4. გონებამახვილობა

ამ თვისებების ჩამოყალიბება ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია და საკმაოდ რთულია ზოგიერთი სკოლის მოსწავლისთვის მათი ფსიქოფიზიკური და მეტყველების განვითარების შეფერხების გამო. ასაკის მატებასთან ერთად, მათი კითხვის ხარისხი უმჯობესდება, მაგრამ მთელი რიგი პრობლემები რჩება.

განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვებში კითხვის ტემპი დამოკიდებულია ტექსტის ინფორმაციულ, ლექსიკურ და სტრუქტურულ სირთულეზე. რაც უფრო რთულია ტექსტი, მით უფრო ნელა კითხულობენ ბავშვები.

თავისუფლად კითხვა - ეს არის ტემპი, რომელიც დამახასიათებელია სასაუბრო მეტყველებისთვის და რომლის დროსაც წაკითხული მასალის გაგება წინ უსწრებს მის გამოთქმას. კითხვის თავისუფლად ფორმირებისთვის მნიშვნელოვანია სავარჯიშოების გამეორება თავად კითხვაში.

გამართული კითხვის განვითარების ტექნიკა:

1. მრავალჯერადი კითხვა (აბზაცებით, ესტაფეტა, შერჩევითი, როლების მიხედვით, ტექსტის წაკითხვა და ნაწილებად დაყოფა, თითოეული ნაწილის დასახელება, პერსონაჟების მახასიათებლების შედგენა);
2. მეტყველების გახურება (ხუთი წუთი) 5-6 კლასი. Მაგალითად:

ა) მეტყველების ტანვარჯიში:

"გაიტანე გოლი." პირი დახურულია, ტუჩები უმოძრაო. ენის წვერი ლოყებს ეხება.

"სვინგი". გადაიტანეთ ქვედა ყბა გვერდიდან გვერდზე, შემდეგ წინ და უკან.

"Ცხენი". ჭიკჭიკი.

"აანთეთ სანთელი." ლოყები უნდა იყოს ჩასმული.

ბ) ენის ტრიალი (დაფაზე):

ორი ხის მჭრელი, ორი ხის მჭრელი, ორი ხის მჭრელი
ისაუბრეს ლარაზე, ლარკაზე, ლარიას ცოლზე.

1. შესწავლილი ტექსტის მიხედვით კურსორის (თავისუფალი) და სტატორის (ანალიტიკური) წაკითხვის კომბინაცია;
2. სიტყვების დათვლის მიღება („ზუზუნი“ კითხვა);
3. სემანტიკური ვარაუდის განვითარება;
4. ვიზუალური კარნახები (4-5 კლასები). ტარდება რუსული ენის გაკვეთილებზე (მართლწერა ხუთი წუთი).

სწორი კითხვაგონებრივად ჩამორჩენილ სკოლის მოსწავლეებში ის მუშავდება გარკვეული სირთულეებით. ასეთი ბავშვები უშვებენ უამრავ შეცდომებს, რაც ამახინჯებს სიტყვის ხმოვან შემადგენლობას. სწავლის პირველ კურსზე სტუდენტების დაახლოებით 80% აღიარებს სწორი კითხვის სხვადასხვა დარღვევას. სამწუხაროდ, საშუალო სკოლაში კითხვის დარღვევა გრძელდება.

ტიპიური შეცდომები და მათი მიზეზები:

1. ბგერების ჩანაცვლება (გამოთქმის ხარვეზების გამო, ფონეტიკური და ფონეტიკური სმენის დაქვეითება, ცუდი ვიზუალური დიფერენციაცია, ინერტულობა აგზნების და დათრგუნვის პროცესებში, სიტყვების გაუგებრობის გამო);
2. ასოების გამოტოვება (დაქვეითებული ყურადღების გამო, ინერტულობა ერთი ბგერადან მეორეზე გადასვლისა და სიტყვების გამარტივების პროცესებში);
3. არასაჭირო ბგერების დამატება (ყურადღების დარღვევის გამო, აგზნების და დათრგუნვის პროცესების დარღვევა - გაჭედვა, გამარტივების ტენდენცია).

სწორი წაკითხვის ტექნიკა:

1. ტექსტის განმეორებითი კითხვა დავალებების ცვლილებით:

1. დავალებაზე კითხვა;
2. ჯაჭვის რელე;
3. შერჩევითი კითხვა;
4. კითხვა როლების მიხედვით (მე-3 კლასიდან).

1. ტექსტის წაკითხვას წინ უსწრებს სამეტყველო სავარჯიშოების ჩატარება (ხუთი წუთი), რომლის მთავარი მიზანია მოამზადოს მოსწავლეები რთული სიტყვების წასაკითხად და კითხვის უფრო დახვეწილ ხერხზე გადასვლა.
2. თამაშის სხვადასხვა ტექნიკის გამოყენება:

1. თამაში "ფრთხილად" (ცხრილში, ბგერის შემადგენლობით მსგავსი სიტყვები -გახურდა, დაბნელდა);
2. თამაში "კამერა" (სიტყვები ან წინადადებები სწრაფად არის ნაჩვენები, თქვენ უნდა წაიკითხოთ, დაიმახსოვროთ, გაიმეოროთ, იქმნება მეხსიერება და ხედვის არე);
3. თამაში "ბუქსირი" (მასწავლებელი კითხულობს, ბავშვები მიჰყვებიან; შემდეგ ბავშვები კითხულობენ, თავის მხრივ, ძლიერი მოსწავლეებით დაწყებული).

1. კითხვის ცუდი ტექნიკის მქონე მოსწავლეების ჩართვა კითხვაში:

1. ასახული კითხვა (ძლიერი მოსწავლე კითხულობს, სუსტი იმეორებს);
2. საგუნდო კითხვა;
3. კითხვა გაგრძელებით (ძლიერი მოსწავლე იწყებს, სუსტი აგრძელებს);

ექსპრესიული კითხვის ქვეშგააცნობიეროს მხატვრული ნაწარმოების სწორი, შინაარსიანი და ემოციური (საჭიროების შემთხვევაში) კითხვა. სწორედ ასეთი კითხვა მნიშვნელოვნად აუმჯობესებს ლიტერატურული მასალის ათვისების ხარისხს და ხელს უწყობს ტექსტური მასალის გაგებასა და გააზრებას. ექსპრესიული კითხვა გულისხმობს მკითხველში მეტყველების გამოთქმის კულტურასთან დაკავშირებული გარკვეული მინიმალური უნარების განვითარებას. ეს მინიმუმი მოიცავს შემდეგ კომპონენტებს: ხმის ტემბრი, ხმის სიძლიერე, გამოთქმის ტემბრი, მეტყველების რიტმი, მეტყველების სიხშირე (აჩქარება და შენელება), პაუზები (შეჩერება, მეტყველების შესვენება), ხმის მელოდია (ხმის აწევა და დაწევა). ), ლოგიკური სტრესები.

გამომხატველი კითხვის ნიმუშს იძლევა თავად მასწავლებელი, ან გამოიყენება პროფესიონალი მხატვრების მიერ შესრულებული კითხვა(ჩასმა - გამოიყენეთ მედია)

გარდა ამისა, ექსპრესიული კითხვისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს ლოგიკური სტრესების და პაუზების სწორად, ზუსტად განხორციელების უნარს.

ლოგიკური აქცენტები

იმისათვის, რომ წინადადებამ გარკვეული და ზუსტი მნიშვნელობა შეიძინოს, აუცილებელია ხმის ძალის მქონე სხვა სიტყვებს შორის გამოვყოთ მნიშვნელოვანი სიტყვა. წინადადების მნიშვნელობა იცვლება იმისდა მიხედვით, თუ სად არის განთავსებული ლოგიკური სტრესი. სწორედ ეს აზრია მნიშვნელოვანი, რომ მივცეთ მოსწავლეებს მარტივი სავარჯიშოებით. Მაგალითად:

წინადადებები იწერება დაფაზე ან ცალკეულ ბარათებზე.

1. ბავშვები ხვალ კინოში წავალ.
2. ბავშვები ხვალ კინოში წავლენ.
3. ბავშვები ხვალ კინოში წავლენ.
4. ბავშვები ხვალ წავლენკინოში.

პაუზებს

ლოგიკური სტრესის გარდა, პაუზები დიდ როლს თამაშობს ცოცხალ მეტყველებასა და კითხვაში. მეტყველების პაუზა არის გაჩერება, რომელიც ყოფს ხმის ნაკადს ცალკეულ ნაწილებად, რომლის ფარგლებშიც ბგერები ერთმანეთის მიყოლებით უწყვეტად მიჰყვება. Მაგალითად:

მასწავლებელი ექსპრესიულად კითხულობს შესწავლილი მხატვრული ნაწარმოებისთვის შერჩეულ რამდენიმე ანდაზას. მოსწავლეები ყურადღებით უსმენენ და მასწავლებლის მიერ თითოეული ანდაზის წაკითხვის ბოლოს მიუთითებენ რომელ სიტყვებს შორის იყო პაუზა, აუხსენით ანდაზის მნიშვნელობა. ამის შემდეგ, მოსწავლეებს ეწვევათ თავად წაიკითხონ ანდაზები, დაიცვან საჭირო პაუზები. მომავალში ამოცანა უფრო რთული ხდება, ანდაზები იკითხება საჭირო პაუზებით და ლოგიკური სტრესებით.

1. კარგი ძმობა | სიმდიდრეზე უკეთესი.
2. მარტო მინდორში | არა მეომარი.
3. თანხმობა | უფრო ძლიერი ვიდრე ქვის კედლები.
4. ერთი ფუტკარი | არ მოაქვს ბევრი თაფლი.

Mindfulness კითხვა- ეს არის კითხვის ხარისხი, რომელშიც მიიღწევა ნაწარმოების ინფორმაციული, სემანტიკური და იდეოლოგიური მხარეების გააზრება. ეს უნარი ყველაზე მნიშვნელოვანია წასაკითხად, რადგან. თუ ადამიანს არ ესმის რას კითხულობს, კითხვის პროცესის მთელი მნიშვნელობა იკარგება. მასწავლებლის ამოცანაა დაეხმაროს მოსწავლეებს წაკითხული ტექსტის სწორად გააზრებასა და გაგებაში, ასწავლოს ტექსტში სემანტიკური კავშირების დამყარება, ნაწარმოების იდეოლოგიური მნიშვნელობის გააზრებაში.

არანაკლებ მნიშვნელოვანია მუშაობა უცნობ და ძნელად გასაგებ სიტყვებსა და გამოთქმებზე, მხატვრული ნაწარმოების ვიზუალური საშუალებების ანალიზი, ტექსტის ანალიზი, წაკითხული ტექსტის შინაარსის კონსოლიდაცია, სხვადასხვა სახის მომზადება. გეგმების, მოთხრობების, ასევე საუბრების განზოგადების შესახებ.

სიტყვაზე ლექსიკურ მუშაობასთან დაკავშირებული ამოცანები:

სავარჯიშო 1. სინონიმური სიტყვების მნიშვნელობების ანალიზი.

მაგნიტურ დაფაზე მიმაგრებულია ტაბლეტები, რომელზეც სინონიმებია დაწერილი. თუ შესაძლებელია, სიტყვები შეირჩევა გაკვეთილზე წაკითხული ნაწარმოების ტექსტზე. სიტყვების მნიშვნელობას თავად მოსწავლეები ხსნიან, სირთულის შემთხვევაში გამოიყენება განმარტებითი ლექსიკონი ან სინონიმების ლექსიკონი.

1. გასაღები - გაზაფხული
   მეომარი - ჯარისკაცი, მებრძოლი
   chill - გაყინვა, გაყინვა
   ღობე - ღობე, ღობე
   დაკვირვება - დარაჯობა, დაცვა, დაცვა
   გაბედული - მამაცი, მამაცი, გაბედული, უშიშარი

დავალება 2. მოცემული სიტყვის საპირისპირო მნიშვნელობის მქონე სიტყვის შერჩევა, სიტყვის მნიშვნელობის ახსნა, ფრაზების, წინადადებების შედგენა ამ სიტყვებით.

1. მხიარული - სევდიანი (ამბავი).
   მხიარული - სევდიანი (მიმიკის გამომეტყველება).
   მხიარული - მოსაწყენი (დღე).

დავალება 3. სავარჯიშოები, რომლებიც მიზნად ისახავს ტექსტის სემანტიკური სტრუქტურის დადგენას, ტექსტის სემანტიკური ნაწილების კავშირს.

ა) იპოვე შეცდომა.

კნუტს თეთრი თათები აქვს

ბაბუა ვანია შვიდი წლისაა

გუშინ ვცურავ

ხვალ აგარაკზე ვიყავით

ამ ტიპის ამოცანების სისტემატური გამოყენება, რა თქმა უნდა, დადებით შედეგს მოიტანს. სკოლის მოსწავლეებს ექნებათ წაკითხული ნაწარმოებებისადმი ინტერესი და წაკითხულის შინაარსის დამოუკიდებლად გაგების, მისგან შესაბამისი დასკვნების გამოტანის უნარი.

ყველა სამუშაო, რომელიც მიმართულია სტუდენტების სწორი, თავისუფლად, გამომხატველი და შეგნებული კითხვის უნარების განვითარებაზე, ერთიანობაში მიმდინარეობს. იგი ხელს უწყობს ტექსტის უფრო სრულყოფილ გაგებას და ამავდროულად კითხვის ტექნიკის განვითარებას, ზრდის მოსწავლეთა დამოუკიდებლობას ტექსტზე მუშაობისას.

კითხვის გაკვეთილების მთავარი ამოცანაა ბავშვებში სწორი, გამართული, გამომსახველობითი და შეგნებული კითხვის უნარების გამომუშავება. მასობრივ სკოლასთან საერთო დავალებების გარდა, კითხვის გაკვეთილები სპეციალურ სკოლაში ასრულებს ხარვეზების გამოსწორების ფუნქციას. ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებში გამოთქმა გამოსწორებულია, ყურადღება უფრო სტაბილური ხდება, მეხსიერება უმჯობესდება, ლოგიკური აზროვნების ზოგიერთი დეფექტი აღმოიფხვრება, კერძოდ, მოვლენების თანმიმდევრობისა და კავშირის დადგენის სირთულეები, ფენომენების მიზეზობრივი დამოკიდებულება. წაკითხულის შინაარსზე მუშაობა დიდწილად ხელს უწყობს ფიგურალური აღქმის ნაკლოვანებების გამოსწორებას, ბავშვების ლექსიკის გააქტიურებას, გარკვეულწილად აღმოფხვრას მონოლოგური მეტყველების დარღვევები და აზროვნების ვერბალური სისტემის გაუმჯობესება.

აღსანიშნავია, რომ VIII ტიპის სკოლაში კითხვის გაკვეთილები ორ ეტაპად იყოფა:

განმარტებითი კითხვა

ლიტერატურული კითხვა

ახსნა-განმარტებითი კითხვა - გულისხმობს, უპირველეს ყოვლისა, ნაწარმოებების განთავსებას სახელმძღვანელოებში, თემატური პრინციპიდან გამომდინარე. ნაწარმოების შინაარსის ახსნა და მისი ანალიზი ეფუძნება ბავშვების გამოცდილებას ან იმ მოვლენებს, რომლებიც ამჟამად მათ თვალწინ გადის.

ლიტერატურული კითხვა - აქვს მასალის მოწყობის მონოგრაფიული პრინციპი (ქრონოლოგიური). ერთი მწერლის შემოქმედების შესასწავლად რამდენიმე გაკვეთილი ტარდება. ნაწარმოების ახსნა და ანალიზი ეფუძნება ბავშვების ცოდნას, მაგრამ არ არის გამორიცხული მათ გამოცდილებაზე დაყრდნობაც. მწერლის ბიოგრაფია შესწავლილია. გამოყენებულია როგორც მცირე, ისე დიდი ფორმის ნამუშევრები. ჩნდება რომანები, პიესები, ლექსები, ნაწყვეტები რომანებიდან, ბალადები.

კითხვის სახელმძღვანელოების სტრუქტურა განისაზღვრება პროგრამის მოთხოვნებით. 2-6 კლასებში ტარდება ახსნა-განმარტებითი კითხვა, რომელიც წარმოადგენს სასწავლო სესიების მთელ სისტემას, რომლის დროსაც მოსწავლეები აუმჯობესებენ კითხვის ტექნიკას, უვითარდებათ ნამუშევრების ანალიზის უნარი, ახსნიან პერსონაჟთა მოქმედებებს და მოვლენათა გამომწვევ მიზეზებს. ანალიზის ხელმისაწვდომობა უზრუნველყოფილია მასალის დაჯგუფებით ბავშვების ცხოვრებასა და გამოცდილებასთან დაკავშირებული გარკვეული თემების მიხედვით. ეს არის ბუნების სეზონური ცვლილებები, მორალური და ეთიკური პრობლემები („რა არის კარგი?“, „მეგობრული ოჯახი“, „ჩვენი სამშობლო“ და ა.შ.). მასალის ასეთი მოწყობა საშუალებას იძლევა დაეყრდნოთ ნამუშევრების ანალიზს ბუნებაში მიმდინარე სეზონურ ცვლილებებზე, სასკოლო და კლასში მოვლენებზე, ბავშვების მოქმედებებსა და საქმეებზე. მე-5 კლასიდან მოსწავლეების ცოდნა რუსეთის ისტორიის შესახებ ჩართულია ნამუშევრების ანალიზში. წაკითხულის გააზრების ხელმისაწვდომობა ასევე მიიღწევა ნაწარმოებების ჟანრის მიხედვით სპეციალური შერჩევით. 2-6 კლასების საკითხავ წიგნებში, როგორც წესი, ისინი მოიცავს მცირე ზომის ნაწარმოებებს: მოთხრობები, ზღაპრები, ლექსები, იგავ-არაკები, ანდაზები, გამოცანები, მცირე მოცულობით და ხელმისაწვდომი სიუჟეტში. გარდა ხელოვნების ნიმუშებისა, სახელმძღვანელოებში მოთავსებულია სამეცნიერო სტატიები. მათი შინაარსი დაწყებითი კლასების სახელმძღვანელოებში დიდწილად ასახავს გაკვეთილების თემებს ზეპირი მეტყველების განვითარებაში.

მე-7 კლასიდან იწყება ლიტერატურული კითხვა ე.წ. სკოლის მოსწავლეები ეცნობიან რუსული ლიტერატურის კლასიკოსების შემოქმედებას ან ამ ნაწარმოებების ფრაგმენტებს, კითხულობენ თანამედროვე მწერლებისა და პოეტების ნაწარმოებებს, სწავლობენ ავტორების ბიოგრაფიებს. მასალის ქრონოლოგიური თანმიმდევრობით დალაგება მასწავლებელს საშუალებას აძლევს ტრენინგის ბოლოს მოახდინოს ბავშვების ცოდნის სისტემატიზაცია რუსული და თანამედროვე ლიტერატურის სფეროში.

შესამჩნევად იზრდება ტექსტების მოცულობა, რთულდება სიუჟეტი, მისი გადმოცემის გამოსახულება, მრავალფეროვანი ხდება მასალის ჟანრული მახასიათებლები. მოთხრობების გარდა, ლექსები, ზღაპრები, 7-9 კლასის სახელმძღვანელოები შეიცავს ფრაგმენტებს დიდი ფორმების ხელოვნების ნიმუშებიდან (ზღაპრები, ლექსები, ბალადები).

ნაწარმოებების შინაარსის გართულება მოითხოვს მუშაობას არა მხოლოდ ბავშვების გამოცდილების განახლებისთვის, არამედ ცოდნის ჩამოყალიბება ნაწარმოებში აღწერილი კონკრეტული ეპოქის შესახებ, ავტორის ბიოგრაფიის გარემოებების შესახებ, რომელიც ემსახურებოდა შემოქმედების წყაროს და ა.

კითხვის უნარის გამომუშავების თანმიმდევრობას განსაზღვრავს რუსული ენის პროგრამა სპეციალური (გამასწორებელი) სკოლისთვის. I კლასში ბავშვებს უვითარდებათ სწორი მართლწერის უნარ-ჩვევები, კითხვებზე პასუხის გაცემის უნარი. მე-2 კლასში მუშაობა გრძელდება სილაბურ კითხვაზე, შემდგომში გადასვლა სტრუქტურულად მარტივი ორმარცვლიანი სიტყვების მთლიანი სიტყვებით კითხვაზე. ბავშვებს ასწავლიან ტექსტთან ახლოს წაკითხული მასალის შინაარსის გადაცემას. მე-3 კლასში მოსწავლეები აგრძელებენ მთლიანი სიტყვების კითხვის უნარს. გლობალურად აღქმული სიტყვების დაგროვებით, ხაზგასმული და დაუხაზავი ხმოვნების, ხმოვანი და ხმოვანი თანხმოვნების შესახებ ცოდნის ათვისებასთან ერთად, მოსწავლეები თანდათან გადადიან ორთოეპიურ კითხვაზე. ისინი სწავლობენ დაუხაზავი [o] როგორც [a] კითხვას, ყრუ ხმამაღალი თანხმოვნები სიტყვის ბოლოს, წაიკითხავენ th - him როგორც [ova] - [eva] და ა.შ. იმავე კლასში, წლის მეორე ნახევრიდან. , სკოლის მოსწავლეები იწყებენ თავისთვის მარტივი ტექსტების კითხვას, წაკითხულის შინაარსის სახეებით გადმოცემას. მე-4 კლასში ფიქსირდება სწორი, შეგნებული და გამომხატველი კითხვის უნარები. მოსწავლეები კითხულობენ ხმამაღლა და საკუთარი თავისთვის, ითვისებენ წაკითხული ტექსტის სრულ და შერჩევით გადმოცემას. მე-5 კლასში კითხვის ტექნიკის გაუმჯობესება გრძელდება, მე-6 კლასში კი მოსწავლეები თავისუფლად კითხვაზე უნდა მიიყვანონ. აქ და შემდგომ გაკვეთილებზე ყურადღება გამახვილებულია წაკითხულის გააზრებაზე. ამ კუთხით მუშავდება წაკითხულში მთავარი აზრის ხაზგასმა, პერსონაჟების ქმედებებისადმი საკუთარი დამოკიდებულების გამოვლენა, მათი აღწერა, ენობრივი გამოხატვის საშუალებების პოვნა, ტექსტის სრულად და მოკლედ გადმოცემა. მთხრობელის სახის ცვლილებით, ნაწარმოების ნაწილებად დაყოფა, დასახელება.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ კითხვის წარმატებით დაუფლებისთვის მოსწავლეს უნდა ჰქონდეს შემდეგი კომუნიკაციის უნარები:

კომუნიკაციის სურვილი

Მოსმენის უნარი

სიტუაციის ნავიგაციის უნარი

განცხადების დაგეგმვისა და განხორციელების უნარი

კომუნიკაციის წესებისა და წესების ცოდნა

მეტყველების კონტროლის უნარი

განვიხილოთ დისლექსია და მისი ტიპები.

დისლექსია არის კითხვის პროცესის ნაწილობრივი სპეციფიკური დარღვევა, უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების ჩამოყალიბების არარსებობის გამო და ვლინდება მუდმივი ხასიათის განმეორებით შეცდომებში.

ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სკოლის მოსწავლეებს აქვთ შემდეგი სახის დისლექსია:

1. ფონემური დისლექსია. იგი გამოწვეულია ფონემატური სისტემის ფუნქციების განუვითარებლობით: ფონემების სმენითი დიფერენციაცია, ფონემატური ანალიზი და სინთეზი. ამასთან დაკავშირებით, ფონემური დისლექსია იყოფა ორ ქვეჯგუფად:

ა) კითხვის დარღვევები, რომლებიც დაკავშირებულია ფონემების სმენითი დიფერენციაციის განუვითარებლობასთან, ე.ი. არაზუსტი მეტყველების ხმები. კითხვის პროცესში ბავშვებს უჭირთ შესაბამისი ასოების ათვისება და გარჩევა, რაც გამოიხატება ფონეტიკურად მსგავსი ბგერების აღმნიშვნელი ასოების ჩანაცვლებაში. მაგალითად, გადათრევის ნაცვლად - "დასკალი", კვერცხი - "იაისო".

ბ) ფონემატური ანალიზისა და სინთეზის განუვითარებლობასთან დაკავშირებული კითხვის დარღვევა, რომელიც ვლინდება ასო-ასო კითხვაში, სიტყვის ბგერის სტრუქტურის დამახინჯებაში (ჩასმა, გამოტოვება, ბგერათა გადანაცვლება), უკუღმა მარცვლის წაკითხვის სირთულეები. მაგალითად, ხელი - "რ, უ, კ, ა", იხვი - "ტუ-კა", თოჯინა - "კუ-ლა", დარჩა - "სოტალა", იკვებება - "კორომილა".

2. აგრამატიკული დისლექსია გამოწვეულია გრამატიკული განზოგადებების განუვითარებლობით და ვლინდება გარკვეული სიტყვის მორფემების დამახინჯებითა და ჩანაცვლებით, ყველაზე ხშირად ფლექსიით. ეს დისლექსია გვხვდება კითხვის უნარის ჩამოყალიბების გვიან ეტაპებზე, როდესაც სემანტიკური გამოცნობა იწყებს მნიშვნელოვან როლს კითხვის პროცესში. ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლე კითხვის პროცესში ხშირად ამახინჯებს დაბოლოებებს, სუფიქსებს, პრეფიქსებს. მაგალითად, "დედა რეცხავს ჩარჩოს", "ტკბილი ვაშლი", "ბიჭები დარბიან", გაიქცნენ - "გაიქცა".

3. სემანტიკური დისლექსია (მექანიკური კითხვა) არის წაკითხულის გააზრების დარღვევა ტექნიკურად სწორი კითხვით. მას ორი ფაქტორი განაპირობებს: ა) ბგერა-სილაბური სინთეზის განუვითარებლობა; ბ) ბუნდოვანება, წინადადების სიტყვების სინტაქსური ურთიერთობის შესახებ იდეების არადიფერენცირება. სიტყვის მარცვლებად დაყოფა წაკითხული სიტყვის, წინადადების გაუგებრობის საერთო მიზეზია, რადგან სიტყვის მარცვლების წაკითხვა, არ შეუძლია ამ მარცვლების ერთ სიტყვაში გაერთიანება, ნაწილებად ხელოვნურად დაყოფილ სიტყვას და ზეპირი მეტყველების შესაბამის სიტყვას, ე.ი. არ ცნობს მას.

4. ოპტიკური დისლექსია დაკავშირებულია უმაღლესი ვიზუალური ფუნქციების განუვითარებლობასთან: ვიზუალური ანალიზი და სინთეზი, ოპტიკურ-სივრცითი წარმოდგენები. კითხვის დაუფლების პროცესში ამ ბავშვებს უჭირთ გრაფიკულად მსგავსი ასოების ათვისება, მათი შერევა და კითხვისას ჩანაცვლება (თ-გ, დ-ლ, ვ-ზ, რ-ბ, ხ-ჟ, ფ-კ და სხვ.).

5. მნესტიური დისლექსია ვლინდება ყველა ასოს დაუფლების სირთულეებში, კითხვისას ასოების არადიფერენცირებულ ჩანაცვლებაში, რაც აიხსნება ბგერასა და ასოს შორის კავშირის დამყარების სირთულეებით. ბავშვს არ ახსოვს რომელი ასო შეესაბამება კონკრეტულ ბგერას.

ყველაზე ხშირად, ამ ბავშვებს აქვთ ფონემატური, აგრამატიკული და ოპტიკური დისლექსია.

სამუშაო პროგრამა

კლასგარეშე კითხვა

განმარტებითი შენიშვნა

”წიგნი არის შუქურა,

რომელიც ანათებს უფრო დიდხანს და შორს ვიდრე სხვები"

ე.მურაშოვა

განმარტებითი შენიშვნა

დღეს ქვეყანაში სერიოზული მუშაობა მიმდინარეობს კითხვის პრობლემებზე ყურადღების მიქცევაზე. პრესისა და მასობრივი კომუნიკაციების ფედერალური სააგენტოს და რუსეთის წიგნის კავშირის მიერ მომზადებული „კითხვის მხარდაჭერისა და განვითარების ეროვნულ პროგრამაში“ აღნიშნულია მოსახლეობაში კითხვისადმი ინტერესის შემცირება.

სპეციალური (გამასწორებელი) პანსიონში სკოლის მოსწავლეებში მკითხველის ინტერესის ჩამოყალიბებაVIIIსახეობას ახასიათებს მნიშვნელოვანი სირთულეები, რომლებიც დაკავშირებულია ბავშვების ისეთ მახასიათებლებთან, როგორიცაა ცნობისმოყვარეობის დაქვეითება, კითხვის ნელი ტემპი, წაკითხულის მნიშვნელობის გაუგებრობა, მათი შესაძლებლობებიდან გამომდინარე წიგნის არჩევის შეუძლებლობა.

ბიბლიოთეკის გაკვეთილებზე, რომელიც რეგულარულად იმართებოდა კლასებში, ვცდილობდით სკოლა-ინტერნატის მოსწავლეებში გაგვეღვიძებინა კითხვის სიყვარული და წიგნისადმი ინტერესი, გამოემუშავებინა მშობლიური ენის გრძნობა, გამდიდრებულიყო მოსწავლეთა აქტიური და პასიური ლექსიკა.

მაგრამ სკოლის მოსწავლეების კითხვის ინტერესის დონის დიაგნოსტიკის თავდაპირველმა შედეგებმა ორი პრობლემა შეგვიქმნა:

როგორ ვაქციოთ კითხვა საინტერესო და სასურველ აქტივობად;

როგორ მივაწოდოთ სპეციალური (გამასწორებელი) სკოლა-ინტერნატის მოსწავლეს წაკითხულის ეფექტური აღქმა და გააზრება.

ამ პრობლემების გადაწყვეტა შეიძლება იყოს კითხვის კლასგარეშე პროგრამა, რომელიც მიზნად ისახავს შშმ მოსწავლეებში კითხვის ინტერესის დონის ამაღლებას. პროგრამის შემუშავებისას ისინი ძირითადად ხელმძღვანელობდნენ რუსული ენის სწავლების მეთოდოლოგიით ვორონკოვა ვ.ვ. და კლასგარეშე კითხვის მეთოდი Svetlovskaya N.N., სადაც დეტალურად არის გამჟღავნებული საბავშვო წიგნთან მუშაობის ტექნოლოგია კლასგარეშე კითხვის კლასში.

ბიბლიოთეკარი თავის მიზანს ხედავს, რომ ბავშვს მასწავლებელთან ერთად ასწავლოს კითხვა, დაეხმაროს ბავშვებს გააცნობიერონ ბავშვების კითხვის ღირებულება, როგორც განათლებისა და აღზრდის საშუალება.

პროგრამის მიზანი - შშმ მოსწავლეებში კითხვის ინტერესის დონის ამაღლება; სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებელი კითხვის ორგანიზება სახლში და კლასგარეშე კითხვის კლასებში.

Დავალებები:

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების კითხვაში გაცნობა;

კითხვისა და წიგნების ღირებულების ხელშეწყობა;

პირველადი იდეების ჩამოყალიბება რუსი და უცხოელი საბავშვო მწერლების შემოქმედების შესახებ;

კვალიფიციური კითხვის აქტივობისთვის აუცილებელი კითხვის უნარის გაუმჯობესება;

წარმოსახვის განვითარება, კრეატიულობა
და მკითხველთა გამოსვლები.

პროგრამის შინაარსი:

წიგნებისადმი მდგრადი ინტერესის განვითარება და კითხვის სირთულეების დაძლევის სურვილი.

წიგნისადმი პატივისცემის გამომუშავება.

სამუშაოს ფორმები და ტიპები:

ზღაპრებისა და მოთხრობების კოლექტიური კითხვა, რომლის შინაარსიც ბავშვებისთვისაა ხელმისაწვდომი.

მოთხრობების მოყოლა ილუსტრაციებით.

კლასში მუშაობა კლასგარეშე საკითხავი კუთხის მასალებით.

საინტერესო სიუჟეტის მქონე წიგნის დამოუკიდებელი კითხვა, საიდანაც ნაწყვეტი წაიკითხა ბიბლიოთეკარმა.

კონკურსები, წაკითხული წიგნებისადმი მიძღვნილი არდადეგები.

კარგად ილუსტრირებული და პატარა წიგნების შერჩევა კითხვის დაბალი დონის მქონე ბავშვებისთვის.

უფრო სერიოზული შინაარსის მქონე წიგნების შერჩევა კითხვის უფრო მაღალი დონის მქონე ბავშვებისთვის.

წიგნების შერჩევაში ინდივიდუალური დახმარების გაწევა მოსწავლის კითხვის ტექნიკის გათვალისწინებით.

კვარტალში წაკითხული წიგნების რაოდენობის შეჯამება.

წახალისების შეჯამება.

კონტროლი კლასგარეშე კითხვის შესახებ წიგნების კითხვაზე.

ტექსტების გამეორება.

საბავშვო გაზეთებიდან, ჟურნალებიდან სტატიების კოლექტიური კითხვა.

კოლექტიური კითხვა, რასაც მოჰყვება შინაარსის განხილვა.

საუბრების კითხვა.

წიგნების მოკლე მიმოხილვების კოლექტიური კრებული.

კლასგარეშე კითხვის ჩანაწერების შენახვა.

პედაგოგიური მეთოდები და ტექნიკა თითოეული კლასისთვის

ცხრილი 1

მეთოდები

და ხრიკები

1 კლასი

მე-2 კლასი

მე-3 კლასი

მე-4 კლასი

მე-5 კლასი

მე-6 კლასი

მე-7 კლასი

მე-8 კლასი

მე-9 კლასი

ზღაპრების მოყოლა ილუსტრაციებით

კოლექტიური კითხვა

ვიზუალური აგიტაცია

კონკურსები, არდადეგები წაკითხული წიგნის შედეგების შესაჯამებლად

P6 წახალისება წაკითხული წიგნის შედეგების ჩატარებისას

კითხვის კონტროლი

ბიბლიოთეკარის (მასწავლებლის) წაკითხვა წიგნიდან ამაღელვებელი სიუჟეტით ნაწყვეტის წაკითხვა, შესთავაზეთ წიგნის კითხვა დამოუკიდებლად დაასრულოთ

წიგნების განხილვა, ნაწარმოებების წაკითხვა

კლასგარეშე კითხვის აღრიცხვის ფურცლების ანალიზი

წაკითხული ნაწარმოებების მიმოხილვების კოლექტიური კრებული

კლასგარეშე კითხვის პროგრამაში შედის ლიტერატურული ნაწარმოებები - რუსული პოეზია, კ. ნ.ნოსოვი, ვ.დრაგუნსკი, ა.ბარტო, ლ.ვორონკოვა, ვ.ბიანჩი, მ.პრიშვინი, ნ.სლადკოვი, ვ.ჩაპლინა, ე.ჩარუშინი, ასევე მსოფლიო ლიტერატურის ნაწარმოებები - ზღაპრები გ.ხ. ანდერსენი, C. Perro, A. Milne. კალენდარულ-თემატური დაგეგმარების შედგენისას გათვალისწინებულია რუსი და უცხოელი მწერლებისა და პოეტების საიუბილეო ლიტერატურული თარიღები, ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლები.

პროგრამის აგების ერთ-ერთი პრინციპია ვერტიკალური თემატიკა, როდესაც კლასგარეშე კითხვის თემა ხდება „ბირთვი“, რომელიც სწვდება კვირის ყველა ან ზოგიერთ თემას. ხარისხობრივად განსხვავებულ დონეზე ბიბლიოთეკარი და მასწავლებელი შეძლებენ ინტეგრირებული კავშირების განხორციელებას, რაც საშუალებას აძლევს კლასგარეშე კითხვის გაკვეთილების პრაქტიკულ ორიენტირებას, მათ კავშირს ცხოვრებასთან.

1. არ არის დაინტერესებული წიგნების კითხვით.

2. თვითონ ვერ არჩევს წიგნებს.

3. წიგნების არჩევისას მთავარი ყურადღება ეთმობა ილუსტრაციებს, მოცულობას.

4. ყოველთვის არ ამთავრებს წიგნის კითხვას.

5. ჟურნალებთან, გაზეთებთან მუშაობა განიხილავს მხოლოდ ნახატებს.

6. საჭიროებს მუდმივ მონიტორინგს.

1. დამოუკიდებლად პოულობს მასწავლებლის მიერ რეკომენდებულ წიგნებს.

2. წიგნის არჩევისას ხელმძღვანელობს ავტორი, წიგნის სათაური, ილუსტრაციები.

3. ესმის და განმარტავს წიგნში მოცემული ილუსტრაციის შინაარსს.

4. პასუხობს კითხვებს წაკითხულის შინაარსის შესახებ.

5. დამოუკიდებლად იღებს ჟურნალებს, გაზეთებს; უყურებს ილუსტრაციებს; კითხულობს შერჩევით (ინტერესით) მოთხრობებს, ლექსებს.

1. დამოუკიდებლად ირჩევს წიგნებს, ყურადღებას ამახვილებს ავტორზე, წიგნის სათაურზე, ილუსტრაციებზე.

2. კითხულობს სურვილით.

3. უზიარებს შთაბეჭდილებებს წაკითხულზე.

4. შეუძლია დამოუკიდებლად გამოყოს მთავარი აზრი.

5. იმეორებს ტექსტთან ახლოს.

6. განიხილავს, კითხულობს ჟურნალებს, გაზეთებს.

7. იცის საბავშვო ჟურნალების სახელები.

8. დამოუკიდებლად სტუმრობს ბიბლიოთეკას.

კლასგარეშე კითხვის გაკვეთილები მოიცავს მოსწავლეთა მაღალ აქტივობას, ცნობისმოყვარეობას. მოსწავლეები უნდა ჩაერთონ არა მხოლოდ „ინფორმაციის“ ძიებაში, არამედ შეძლონ დაიცვან თავიანთი თვალსაზრისი ცხოვრებისეულ მოვლენებზე, გამოიჩინონ ინტერესი კითხვის მიმართ, იგრძნონ წიგნთან ურთიერთობის მოთხოვნილება.

პროგრამაზე მუშაობის შედეგები განისაზღვრება სკოლის მოსწავლეების კითხვის ინტერესის განვითარების დონით.

პერსონალური, მეტასუბიექტური შედეგები.

პირადი შედეგები შემდეგი უნარებია:

– ადამიანების ქმედებების, ცხოვრებისეული სიტუაციების შეფასება ზოგადად მიღებული ნორმებისა და ღირებულებების მიხედვით; შეაფასეთ კონკრეტული ქმედებები, როგორც კარგი ან ცუდი;

– ემოციურად „ცხოვრობენ“ ტექსტით, გამოხატავენ ემოციებს;

– სხვა ადამიანების ემოციების გაგება, თანაგრძნობა, თანაგრძნობა;

– გამოხატონ თავიანთი დამოკიდებულება წაკითხული და მოსმენილი ნაწარმოებების გმირების, მათი მოქმედებების მიმართ. ამ შედეგების მიღწევის საშუალებები

– ლიტერატურული ნაწარმოებების ტექსტები, კითხვები და დავალებები მათთვის; სპექტაკლების ყურება და მათი განხილვა.

მეტასუბიექტის შედეგები არის საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის (UUD) ფორმირება. მარეგულირებელი UUD

მარეგულირებელი UUD:

– გაკვეთილზე აქტივობის მიზნის განსაზღვრა და ფორმირება მასწავლებლის დახმარებით; - წარმოთქვას გაკვეთილზე მოქმედებათა თანმიმდევრობა;

– ისწავლონ თავიანთი ვარაუდის (ვერსიის) გამოხატვა წიგნის ილუსტრაციით მუშაობის საფუძველზე; - ისწავლოს მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებული გეგმის მიხედვით მუშაობა.პროდუქტიული კითხვის ტექნოლოგია მარეგულირებელი UUD-ის ფორმირების საშუალებაა.

შემეცნებითი UUD:

– ნავიგაცია წიგნში (გავრცელებაზე, სარჩევში);

– კითხვებზე პასუხების მოძიება ტექსტში, ილუსტრაციებში;

– კლასისა და მასწავლებლის ერთობლივი მუშაობის შედეგად გამოაქვს დასკვნები;

– ინფორმაციის გადაქცევა ერთი ფორმიდან მეორეში: მცირე ტექსტების დეტალურად მოთხრობა, მცირე ტექსტების დრამატიზაცია. კოგნიტური UUD-ის ფორმირების საშუალებაა წიგნების ტექსტები, სპექტაკლების ყურება, ბიბლიოთეკაში მონახულება.

კომუნიკაბელური UUD :

– ზეპირად და წერილობით (წინადადების ან მოკლე ტექსტის დონეზე) აზრების ჩამოყალიბება;

– მოუსმინოს და გაიგოს სხვების მეტყველება;

– მასწავლებელთან ერთად თანაკლასელებთან შეთანხმება ქცევისა და კომუნიკაციის წესებზე და დაიცვას ისინი;

– ისწავლოს წყვილებში, ჯგუფში მუშაობა; ასრულებს სხვადასხვა როლებს (ლიდერ შემსრულებელი).

პროდუქტიული კითხვის ტექნოლოგია და წყვილებში და მცირე ჯგუფებში მუშაობის ორგანიზება კომუნიკაციური UUD-ის ფორმირების საშუალებაა.

დაგეგმილი შედეგები.

ბავშვის შინაგანი სამყაროს გამდიდრება.

წიგნისადმი ინტერესის გამოვლინება, მკითხველის ჰორიზონტის გაფართოება.

ტექსტთან, წიგნთან მუშაობის უნარი.

ცოდნა და მკაფიო გამოთქმა სხვადასხვა ტემპებით 5-8 ენის ტრიალი.

მეტყველების აპარატის მუშაობასთან მოძრაობების კოორდინაციის უნარის განვითარება.

პროგრამა შეიცავს 34 გაკვეთილი - კვირაში ერთხელ, 35-40 წუთის ხანგრძლივობით.

კლასგარეშე კითხვის გაკვეთილების თემატური დაგეგმვა (34 საათი)

0,5

0,5

ვიქტორინა, თამაში, მიმოხილვა

პობიზაკოვა ელა ლეონიდოვნა, რუსული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებელი, GBOU RH ობლებისა და მშობლების მზრუნველობის გარეშე დარჩენილი ბავშვებისთვის, "ასკიზის სპეციალური (გამასწორებელი) პანსიონი" 8 ტიპი. ხაკასიის რესპუბლიკა, სოფელი ასქიზი.

ჭეშმარიტი კითხვა იწყება იმ მომენტიდან, როდესაც ბავშვი ხედავს და გრძნობს ცოცხალ სურათებს სიტყვისა და ფრაზის მიღმა: სურათები, ხმები, სუნი. აქედან იწყება საოცარი: თვალი ერთს ხედავს, ცნობიერება კი მეორეს ქმნის (ბოლოს და ბოლოს, ჩვენ ვიწყებთ კითხვას ჯერ კიდევ ბავშვობაში, როდესაც გვერდზე ვხედავთ მხოლოდ შავ კაუჭებს, ნიშნებს, რომლებსაც მოგვიანებით ასოებს ვუწოდებთ, მაგრამ ვხედავთ, მაგალითად, კოლობოკს და ამ შავი ნიშნებიდან, კაკვებს ვცნობთ იგივე კოლობოკს).
გონებრივად ჩამორჩენილი სკოლის მოსწავლეების კითხვის ერთ-ერთი მოთხოვნა გაცნობიერებული კითხვაა. შეგნებული კითხვაზე მუშაობა არ შემოიფარგლება მხოლოდ დაწყებით კლასებში სწავლის პერიოდით, ის გრძელდება და რჩება აქტუალური სკოლის მოსწავლეების EE სწავლების მთელი წლის განმავლობაში. რაც უფრო ძველი ხდება, მით უფრო რთული და მოცულობითი ხდება ტექსტები, უფრო ღრმა მნიშვნელობა დევს ტექსტებში, რთულდება სიუჟეტი და ა.შ.
ცნობიერი კითხვა არის კითხვის ისეთი ხარისხი, რომელშიც მიიღწევა ნაწარმოების ინფორმაციული, სემანტიკური და იდეოლოგიური ასპექტების გააზრება. ეს უნარი ყველაზე მნიშვნელოვანია წასაკითხად, რადგან. თუ ადამიანს არ ესმის რას კითხულობს, კითხვის პროცესის მთელი მნიშვნელობა იკარგება. მასწავლებლის ამოცანაა დაეხმაროს მოსწავლეებს წაკითხული ტექსტის სწორად გააზრებასა და გაგებაში, ასწავლოს ტექსტში სემანტიკური კავშირების დამყარება, ნაწარმოების იდეოლოგიური მნიშვნელობის გააზრებაში. კითხვის გაკვეთილზე ჩატარებული ყველა სამუშაო მიზნად ისახავს სწორედ ამ პრობლემების გადაჭრას.
ამისთვის რეკომენდებულია სხვადასხვა მეთოდის გამოყენება: მოსწავლეების მომზადება ტექსტის აღქმისთვის საუბრის, მოთხრობის, ექსკურსიების, ნახატების, ილუსტრაციების, ვიდეო მასალის ჩვენებით. არანაკლებ მნიშვნელოვანია მუშაობა უცნობ და რთულად გასაგებ სიტყვებსა და გამოთქმებზე, ხელოვნების ნიმუშების ვიზუალური საშუალებების ანალიზი, ტექსტის ანალიზი, წაკითხული ტექსტის შინაარსის კონსოლიდაცია, სხვადასხვა სახის მომზადება. გეგმები, მოთხრობა, ასევე საუბრების განზოგადება.
ცნობიერი კითხვა აუცილებელია არა მხოლოდ კითხვის გაკვეთილებზე, არამედ ქსოვილებისა და ხის დამუშავების ტექნოლოგიის შესწავლისას. ვინაიდან მხოლოდ წაკითხული ინსტრუქციის მიხედვით, შეგიძლიათ პროდუქტის დამზადება. შეიძლება ითქვას, რომ კითხვა, კერძოდ, გაცნობიერებული კითხვა, ეხმარება ჩვენს შვილებს ისწავლონ რაიმე ახალი, წარმოიდგინონ ის, რაც ნახეს.
არსებობს ცნობიერი კითხვის მიღწევის სხვადასხვა მეთოდი, ტექნიკა. შიშკოვა M.I.-ს (დოქტორი, მ.ა. შოლოხოვის სახელობის მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის ოლიგოფრენოპედაგოგიის კათედრის ასოცირებული პროფესორი) სტატიაში შემოთავაზებულია ამოცანების სხვადასხვა ვარიანტები, რომლებიც მიზნად ისახავს შეგნებული კითხვის უნარის განვითარებას. პირველ რიგში ეს ამოცანები სიტყვაზე ლექსიკურ მუშაობას უკავშირდება, რადგან სწორედ ეს ნაწარმოები იძლევა ნაწარმოების ელემენტარული მნიშვნელობის გაგებას. წაკითხულის გაუგებრობა იწყება, როგორც წესი, ცალკეული სიტყვებისა და გამოთქმების მნიშვნელობის გაუგებრობით, რაც იწვევს ნაწარმოების ღრმა მნიშვნელობის გააზრების შეუძლებლობას. ასევე, სტატიაში წარმოდგენილია ამოცანები, რომლებიც დაკავშირებულია სკოლის მოსწავლეების სემანტიკური გამოცნობის განვითარებასთან და ტექსტის წაკითხვამდე და კითხვის პროცესში შინაარსის, ჟანრული სპეციფიკის, ემოციური ხასიათის წინასწარმეტყველების უნართან.
ამოცანა 1. სინონიმთა სიტყვების მნიშვნელობების ანალიზი.
მაგნიტურ დაფაზე მიმაგრებულია ტაბლეტები, რომელზეც სინონიმებია დაწერილი.
გასაღები არის წყარო, მეომარი არის ჯარისკაცი, ღობე არის hedge, wattle ღობე.
დავალება 2. სიტყვების - სინონიმების მნიშვნელობის ანალიზი და მათი შედარება წაკითხული ნაწარმოების სიტყვებთან.
ამოცანა 3. სინონიმების დამოუკიდებლად გამოგონება და წაკითხვადი ტექსტთან შედარება.
დავალება 4. მოცემული სიტყვის, საპირისპირო მნიშვნელობის სიტყვების შერჩევა, სიტყვის მნიშვნელობის ახსნა, ამ სიტყვებით ფრაზების, წინადადებების შედგენა.
დავალება 5. მსგავსი და საპირისპირო სიტყვების შერეული რიგებით მუშაობა (სინონიმები, ანტონიმები).
დავალება 6. ფრაზეოლოგიურ ერთეულებთან მუშაობა.
მასწავლებელი სთხოვს ახსნას გამონათქვამების მნიშვნელობა. ფრაზები იწერება ბარათებზე. ბარათები შეიძლება დამაგრდეს მაგნიტურ დაფაზე, შეიძლება დაურიგდეს სტუდენტებს. ასევე, მოსწავლეებმა უნდა დაადგინონ, შეეფერება თუ არა ეს გამოთქმა გაკვეთილზე წაკითხულ ნაწარმოებს (ნაწყვეტი, პერსონაჟი).
ა) კაცს თავით ნუ აშორებ თავს, ვით თოვლს თავზე, თავჩაღუნული, დაკარგე თავი, თავი ტრიალებს, თავს აბრიყვებს.
ბ) ცხვირი აწიეთ, ცხვირზე წამოწიეთ, თავი დაუქნიეთ, დარჩით ცხვირთან, ჩამოკიდეთ ცხვირზე, დაჭერით ცხვირზე, შეხვდით ცხვირ-ცხვირს.
გ) თვალებში ილაპარაკე, თვალი არ დახამხამება, თვალებიც კი ამოიღე, თვალებში ტაში ჩაუყარე, თვალებში მტვერი ჩაყარე.
დ) ყური მახვილი გქონდეს, ყურებამდე გაწითლდი, დაკიდე ყურები, ყურმილი ამოიღე, ყურები თავზე აიღე, ყურებზე გაუშვი, დათვმა ყურზე დააბიჯა, ყურები აწიე, აზუზუნე ყველა ყური. .
ე) კბილი არ ეცემა კბილზე, ილაპარაკე კბილებში, ილაპარაკე კბილებში, აიღე კბილზე.
ე) ენა ძვლების გარეშე, ენა გამოწიე, ენა გადაყლაპე, ენა არ ტრიალებს, ენაზე ბასრი, ბოროტი ენები, იპოვე საერთო ენა, დახუჭე პირი.
ზ) ხელიდან ჩამოვარდნილი, ხელიდან ცუდად, მსუბუქი ხელი, დაიბანე ხელები, ამოიწიე, თითქოს უხელო, ჯეკი ყველა ვაჭრობის, აიღე ხელები, დაჯექი.
თ) ყველა ფეხიდან ადექით მარცხენა ფეხით, იარეთ ნაბიჯებით, არ იგრძნობთ ფეხებს თქვენს ქვეშ, დადექით ფეხზე, ჩამოვარდით, დაარტყით ფეხებს, ჩახლართეთ ფეხქვეშ, ერთი ფეხი აქ მეორე იქ. .
დავალება 7. ტექსტის შინაარსის წინასწარმეტყველების და სემანტიკური გამოცნობის შემუშავების უნარის სწავლება.
1. სანამ ნაწარმოების კითხვას დაიწყებთ, სთხოვეთ მოსწავლეებს დაადგინონ კასტინგის ჟანრი, თემა, სიუჟეტი, ნაწარმოების ემოციური ხასიათი. (ვ. ასტაფიევი „შემოდგომის სევდა“, გ. სკრებიცკი „მოგესალმებით!“).
დავალება 8. სავარჯიშოები, რომლებიც მიზნად ისახავს ტექსტის სემანტიკური სტრუქტურის დადგენას, ტექსტის სემანტიკური ნაწილების კავშირს.
1.იპოვეთ შეცდომა: კნუტს თეთრი თათები აქვს. ბაბუა ვანია შვიდი წლისაა. გუშინ ვცურავ. ხვალ აგარაკზე ვიყავით.
ამ ტიპის ამოცანების სისტემატური გამოყენება, რა თქმა უნდა, დადებით შედეგს მოიტანს. სკოლის მოსწავლეებს ექნებათ წაკითხული ნაწარმოებებისადმი ინტერესი და წაკითხულის შინაარსის დამოუკიდებლად გაგების, მისგან შესაბამისი დასკვნების გამოტანის უნარი. შემოთავაზებული სავარჯიშოების შედეგად იხვეწება და მდიდრდება მოსწავლეთა ლექსიკა, ვითარდება მეტყველების ლექსიკური მხარე, ვითარდება წინადადებების სწორად აგების, აზრების სწორად და თანმიმდევრულად გამოხატვის უნარი. ჩნდება და ვითარდება ინტერესი და სიყვარული მშობლიური ენის მიმართ.
ლიტერატურა:
1. გამასწორებელი პედაგოგიკა, 2007 წ №1(19), გვ.53-58
2.ა.კ. აქსენოვა. რუსული ენის სწავლების მეთოდები გამოსასწორებელ სკოლაში. სახელმძღვანელო უმაღლესი სკოლებისთვის. M.Vlados.1999.გვ. 175-180 წწ.