უმცროსი მოსწავლეების ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარება

ადამიანის მთელი ცხოვრება მუდმივად აყენებს მის წინაშე მწვავე და გადაუდებელ ამოცანებსა და პრობლემებს. ასეთი პრობლემების, სიძნელეების, სიურპრიზების გაჩენა ნიშნავს, რომ ჩვენს ირგვლივ რეალობაში ჯერ კიდევ ბევრია უცნობი, დაფარული. ამიტომ, ჩვენ გვჭირდება სამყაროს უფრო ღრმა ცოდნა, მასში უფრო და უფრო მეტი ახალი პროცესების, თვისებებისა და ურთიერთობების აღმოჩენა ადამიანებსა და ნივთებს შორის. ამიტომ, რაც არ უნდა შეაღწიოს სკოლაში დროის მოთხოვნებით დაბადებული ახალი ტენდენციები, როგორიც არ უნდა შეიცვალოს პროგრამები და სახელმძღვანელოები, მოსწავლეთა ინტელექტუალური საქმიანობის კულტურის ჩამოყალიბება ყოველთვის იყო და რჩება ერთ-ერთ მთავარ ზოგადსაგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ამოცანები.

ინტელექტი არის აზროვნების უნარი. ინტელექტი ბუნებით არ არის მოცემული, ის უნდა განვითარდეს მთელი ცხოვრების განმავლობაში.

ინტელექტუალური განვითარება მზარდი თაობის მომზადების ყველაზე მნიშვნელოვანი ასპექტია.

წარმატებები ინტელექტუალური განვითარებამოსწავლე მიიღწევა ძირითადად კლასში, როცა მასწავლებელი მარტო რჩება თავის მოსწავლეებთან. და სისტემატური, შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზების მის უნარზე, დამოკიდებულია სტუდენტების სწავლისადმი ინტერესის ხარისხზე, ცოდნის დონეზე, მუდმივი თვითგანათლებისთვის მზადყოფნაზე, ე.ი. მათი ინტელექტუალური განვითარება.

ინტელექტუალური განვითარება მოქმედებს როგორც ნებისმიერი ადამიანის საქმიანობის ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტი. იმისათვის, რომ დააკმაყოფილოს კომუნიკაციის, სწავლის, მუშაობის მოთხოვნილებები, ადამიანმა უნდა აღიქვას სამყარო, ყურადღება მიაქციოს საქმიანობის სხვადასხვა კომპონენტს, წარმოიდგინოს რა უნდა გააკეთოს, დაიმახსოვროს და იფიქროს. მაშასადამე, პიროვნების ინტელექტუალური შესაძლებლობები ვითარდება საქმიანობაში და თავად არის საქმიანობის განსაკუთრებული სახეობა.

ბავშვებთან პედაგოგიური მუშაობის დაწყებისას, უპირველეს ყოვლისა, უნდა გესმოდეთ, რას ანიჭებს ბავშვს ბუნება და რას იძენს გარემოს გავლენით.

ადამიანის მიდრეკილებების განვითარება, მათი გადაქცევა უნარებად არის მომზადებისა და განათლების ერთ-ერთი ამოცანა, რომლის გადაჭრა შეუძლებელია ცოდნისა და ინტელექტუალური პროცესების განვითარების გარეშე.

ინტელექტის განვითარების პროცესი საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის სწორი ორგანიზებითაა შესაძლებელი და განსაკუთრებით ეფექტურია დაწყებითი სკოლის ასაკში, როცა შემეცნების პირადი მოთხოვნილებები საკმარისად ძლიერია. ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარება, დამოუკიდებელი, შემოქმედებითი, საძიებო, კვლევითი აზროვნების განვითარება ზოგადად სასკოლო განათლების ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა და კერძოდ დაწყებით კლასებში. დაწყებითმა განათლებამ უნდა შექმნას ბავშვების ინტელექტუალური განვითარების ძირითადი საფუძვლები, რაც შეუქმნის პირობებს შემოქმედებითი, დამოუკიდებლად მოაზროვნე ადამიანის აღზრდისთვის, რომელიც კრიტიკულად აფასებს მის ქმედებებს, რომელსაც შეუძლია შეადაროს, შეადაროს, წამოაყენოს პრობლემის გადაჭრის რამდენიმე გზა, გამოყოს. მთავარი და განზოგადებული დასკვნების გამოტანა; გამოიყენოს ცოდნა არასტანდარტულ პირობებში.

ეს შესაძლებელი ხდება ერთადერთი პირობით: შრომატევადი მუშაობა მოსწავლის ინტელექტუალურ განვითარებაზე.

რას ნიშნავს ინტელექტუალური უნარი?

ინტელექტუალური შესაძლებლობები არის უნარები, რომლებიც აუცილებელია არა მხოლოდ ერთი, არამედ მრავალი სახის აქტივობის შესასრულებლად.

ინტელექტუალური შესაძლებლობები გაგებულია, როგორც მეხსიერება, აღქმა, წარმოსახვა, აზროვნება, მეტყველება, ყურადღება. მათი განვითარება დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების სწავლების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა.

სკოლის მოსწავლის ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარება არ შეიძლება მოხდეს მრავალფეროვანი ამოცანების დასახვისა და გადაჭრის გარეშე. ამოცანა არის შემეცნებითი, ძიების და შემოქმედებითი პროცესის საწყისი, საწყისი რგოლი, სწორედ მასში გამოიხატება აზრის პირველი გაღვიძება. სასკოლო პრაქტიკიდან ცნობილია, რომ კითხვები, რომლებიც მოითხოვს რაიმეს უჩვეულო პერსპექტივიდან განხილვას, ხშირად აბნევს ბავშვებს. და ეს გასაგებია: ბოლოს და ბოლოს, მათ ეს არ ასწავლეს. იმავდროულად, უფრო სასარგებლოა ერთი და იგივე საგნის ათი განსხვავებული კუთხით შეხედვა, ვიდრე ერთი მხრიდან ათი განსხვავებული საგნის შესწავლა.

სად და როგორ შეიძლება განვავითაროთ ინტელექტუალური შესაძლებლობები?

მუშაობის ძირითადი ფორმები, რომლებსაც დაწყებითი კლასების მასწავლებლები იყენებენ თავიანთ საქმიანობაში არის

Ø საგნის წრე

Ø გონების თამაშები

Ø ოლიმპიადა

მოსწავლის ინტელექტუალური განვითარების წარმატება ძირითადად კლასში მიიღწევა, როცა მასწავლებელი მარტო რჩება თავის მოსწავლეებთან. ხოლო სტუდენტების სწავლისადმი ინტერესის ხარისხი, ცოდნის დონე, მუდმივი თვითგანათლებისთვის მზადყოფნა, ანუ მათი ინტელექტუალური განვითარება, დამოკიდებულია მასწავლებლის უნარზე „შეავსოს ჭურჭელი და აანთოს ჩირაღდანი“, ორგანიზების უნარზე. სისტემატური შემეცნებითი აქტივობა.

ყველა ბავშვს აქვს შესაძლებლობები და ნიჭი. ბავშვები ბუნებრივად არიან ცნობისმოყვარეები და სწავლის სურვილი. იმისათვის, რომ მათ გამოავლინონ თავიანთი ნიჭი, მათ სჭირდებათ უფროსების ინტელექტუალური ხელმძღვანელობა. მასწავლებლის ამოცანები: სწავლების სხვადასხვა მეთოდის, მათ შორის თამაშების გამოყენება სისტემატურად, მიზანმიმართულად განავითაროს ბავშვების მობილურობა და აზროვნების მოქნილობა. რესტრუქტურიზაციის, გადართვის, საძიებო აქტივობის პროცესების სტიმულირება, ასწავლოს ბავშვებს მსჯელობა, პრობლემების მოქნილად მიდგომა, არა ჩატვირთვის, არამედ აზროვნების. გამოიტანეთ საკუთარი დასკვნები, იპოვეთ ახალი, ორიგინალური მიდგომები, მიიღეთ ელეგანტური შედეგები, ლამაზი გადაწყვეტილებები, რათა იგრძნოთ სწავლის სიამოვნება.

მეცნიერთა უმეტესობა აღიარებს, რომ ინტელექტუალური უნარების განვითარება შეუძლებელია პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის გარეშე.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის მეთოდები დადებითად მოქმედებს დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარებაზე.

ყველა მასალა არ არის პრობლემატური. თუმცა, ის ასევე უნდა წარედგინოს ბავშვებს ისეთი ამოცანების სახით, რომლებიც ასრულებენ ფუნქციურ მიზანს. თუ უმცროსი მოსწავლეებში არ არის ჩამოყალიბებული აუცილებელი შემეცნებითი მოქმედებები, მაშინ დავალებებს სთავაზობენ თამაშობრივად, დიდაქტიკური მინითამაშის სახით. ამიტომ, მასწავლებელმა სპეციალურად უნდა დაგეგმოს მოსწავლეებისთვის გაკვეთილზე დავალებები, რომლებშიც ისინი განახორციელებენ მსგავს ინტელექტუალურ მოქმედებებს უსასრულოდ ახალი ინფორმაციის საფუძველზე. დავალების შესრულება მუდმივად აფართოებს ახალი ცოდნის საინფორმაციო ბაზას. ამრიგად, ინტელექტუალური მოქმედებების ცოდნა და მეთოდები მიიღება სხვადასხვა ამოცანების შესრულების პროცესში. განვითარების განათლების ტექნოლოგიის ფუნდამენტური დიდაქტიკური მოთხოვნაა გაკვეთილის მიზნის დასახვა განმავითარებელი ამოცანების სახით, რომელშიც განისაზღვრება ინტელექტუალური მოქმედებები, რომლებიც იწვევს სასწავლო მასალის გააზრებას. განვითარების ამოცანების შესრულების წარმატება იწვევს ძლიერ ემოციურ მოვლენებს, მათ შორის ე.წ. „გონებრივი სიხარულის“ განცდას.

განვითარების განათლების ტექნოლოგიის შემდეგი დიდაქტიკური მოთხოვნა ჩამოყალიბებულია, როგორც მომზადება სასწავლო პროცესში განმავითარებელი ამოცანების წარმატებით შესრულებისთვის. განმავითარებელი სწავლის ტექნოლოგია აწესებს კიდევ ერთ მნიშვნელოვან მოთხოვნას საგანმანათლებლო პროცესის სხვადასხვა ეტაპებზე გამოყენებულ ამოცანებზე - დავალებები არ უნდა მიიყვანოს სტუდენტებს იმის გაგებაში, თუ რა არის შესწავლილი, არამედ შეასრულოს მაკორექტირებელი ფუნქცია. ამის გამო, შემოთავაზებული სასწავლო ტექნოლოგია შეიძლება გამოყენებულ იქნას მაღალი ინტელექტუალური პოტენციალის მქონე ბავშვებთან მუშაობისას, ასევე ინტელექტის საშუალო დონის მქონე ბავშვებთან. დავალებები ლოგიკური და შემოქმედებითი აზროვნების განვითარებისთვის, ხელახალი და შემოქმედებითი წარმოსახვის, ანალიტიკურ-სინთეზური აღქმისა და ლოგიკური მეხსიერების გაკვეთილიდან გაკვეთილზე, მათი შინაარსის შეცვლა გაკვეთილის თემის შესაბამისად, განმეორებით გაიმეორეთ მოქმედებების შესრულების მეთოდები, მხოლოდ თანდათან იზრდება. მათი სირთულის დონე.

დაწყებითი სკოლის ასაკში სწავლა წამყვანი საქმიანობაა. ამიტომ, სასკოლო ცხოვრებაში ბავშვის წარმატებული ადაპტაციისთვის აუცილებელია, რომ განხორციელდეს შეუფერხებელი გადასვლა ერთი ტიპის აქტივობიდან მეორეზე. ამისთვის მასწავლებელი კლასში იყენებს სხვადასხვა სახის თამაშის ტექნიკას. მას შეუძლია მათი კლასიფიკაცია როგორც საკლასო აქტივობებში, ასევე კლასგარეშე აქტივობებში. თამაშები უნდა იყოს საგანმანათლებლო ან საგანმანათლებლო ხასიათის. მათი მიზანია გააფართოვონ თავიანთი ჰორიზონტები, ჩამოაყალიბონ საკუთარი მსოფლმხედველობა, ინტერესი უმცროსი მოსწავლის ცოდნის მიმართ. და აქ არის თამაშები, რომლებიც ინტელექტუალური ხასიათისაა, პირველ რიგში.

საკლასო ოთახში შეგიძლიათ შესთავაზოთ ბავშვებს ისეთი დავალებები, როგორიცაა: „გამოიცანი“, „იფიქრე“, „რა შეიცვალა“, „დაადგინე ნიმუში“, „გაშიფვრა“, „გააკეთე ფიგურა“, „გადაწყვიტე რებუსი“ - რაც ხელს უწყობს მოსწავლეთა გონებრივი აქტივობის განვითარება.

Გონებრივი თამაშები.

კიდევ უფრო დიდი აქტივობა მოსწავლეებს შორის შეიმჩნევა სპეციალური ინტელექტუალური თამაშების გამოყენებისას, რომლებიც, თავისი მექანიზმით, მოითხოვს სტუდენტებისგან აქტიურ შემეცნებით აქტივობას. ამ კატეგორიაში ასევე შედის ეგრეთ წოდებული ამოცანები „გამომგონებლობისთვის“ - შარადები, თავსატეხები, რომლებიც დიდ ინტერესს იწვევს. ეს არის ფართოდ ცნობილი საიდუმლოებები. უმცროსი სტუდენტების გამოცანების გამოცნობა შეიძლება ჩაითვალოს შემოქმედებით პროცესად, ხოლო თავად გამოცანები შემოქმედებით ამოცანად.

საიდუმლო ამბავი- ამ შემთხვევაში ბუნების შესახებ, რაზეც პასუხი

შეიძლება მიღებულ იქნას, თუ ბავშვებმა თავად გაიგეს ბუნების გარკვეული კავშირები და ნიმუშები.

დაკვირვება

დაკვირვება, როგორც სწავლების ერთ-ერთი ფუნდამენტური მეთოდი, ცნობილია ძალიან დიდი ხნის განმავლობაში, მაგრამ თანამედროვე სწავლების მეთოდებში მან არ დაკარგა აქტუალობა, პირიქით, შეიძინა ახალი თვისებები და სავალდებულოა ბუნებრივი დისციპლინებისთვის.

დაკვირვების პროცესში მოსწავლეებს უვითარდებათ ბუნებრივი მოვლენების დანახვის, შემჩნევის, ახსნის უნარი. დაწყებით კლასებში ბავშვების ბუნებაზე პირდაპირი დაკვირვება უნდა იყოს მეცნიერული, ხელმისაწვდომი და ამაღელვებელი. ბუნება ამდიდრებს სკოლის მოსწავლეთა მსოფლმხედველობას, ზოგად ცნობიერებას, ავითარებს დაკვირვებას, ყურადღებას, აზროვნებას, ესთეტიკურ გრძნობებს.

მულტიმედიური პრეზენტაციები

ნაშრომში გამოყენებული სწავლის ერთ-ერთი აქტიური ფორმაა მულტიმედიური პრეზენტაციები. ისინი ხელს უწყობენ ინფორმაციის გადაცემას ვიზუალური, ადვილად აღქმადი ფორმით. ეკრანზე ხილულიდან ნათელი შთაბეჭდილებების შეცვლა საშუალებას გაძლევთ შეინარჩუნოთ თქვენი ყურადღება მთელი გაკვეთილის განმავლობაში. მულტიმედიური პრეზენტაციების გამოყენება საშუალებას გაძლევთ გახადოთ გაკვეთილები უფრო საინტერესო, მოიცავს ხედვას, სმენას, ემოციებს, წარმოსახვას აღქმის პროცესში, ეხმარება ბავშვებს შესწავლილ მასალაში ღრმად ჩაძირვაში და სწავლის პროცესს ნაკლებად დამღლელი ხდის. პრეზენტაციები მნიშვნელოვნად ზოგავს დროს, აუმჯობესებს გაკვეთილის კულტურას, საშუალებას გაძლევთ განასხვავოთ მიდგომა მოსწავლეების მიმართ, ხელი შეუწყოთ საგნისადმი ინტერესის ჩამოყალიბებას და, შესაბამისად, დადებითად იმოქმედოთ უმცროსი სტუდენტების განათლების ხარისხზე.

ძალიან მნიშვნელოვანია უმცროსი სტუდენტების ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარებისთვის დიდაქტიკური თამაში.

თამაშის ღირებულება მდგომარეობს იმაში, რომ მისი გამოყენება შესაძლებელია არა მხოლოდ საკლასო ოთახში, არამედ კლასგარეშე აქტივობებში („მათემატიკური დასვენების საათი“, KVN, „ექსპერტთა ბრძოლა“, „ჭკვიანი და ჭკვიანი გოგოები“), როგორც ასევე წრის გაკვეთილების დროს.

დიდაქტიკური თამაშები (განმავითარებელი, შემეცნებითი) ხელს შეუწყობს ბავშვებში აზროვნების, მეხსიერების, ყურადღების, შემოქმედებითი წარმოსახვის, ანალიზისა და სინთეზის უნარს, სივრცითი ურთიერთობების აღქმას, კონსტრუქციული უნარებისა და კრეატიულობის განვითარებას, მოსწავლეების დაკვირვებას, განსჯის გონივრულობას. თვითშემოწმების ჩვევები, ასწავლეთ ბავშვებს თავიანთი ქმედებები დაუმორჩილონ ამოცანას, დაწყებული სამუშაო ბოლომდე მიიყვანონ.

იან ამოს კომენიუსმაც კი მოუწოდა სკოლის მოსწავლის ნებისმიერი ნამუშევარი გონებრივი კმაყოფილებისა და სულიერი სიხარულის წყაროდ აქციოს. მასწავლებლის სწავლების მთელი პროცესი ისე უნდა იყოს აგებული, რომ ბავშვმა იგრძნოს: სწავლება სიხარულია და არა მხოლოდ მოვალეობა, სწავლა შეიძლება გატაცებით. ამიტომ გაკვეთილები და კლასგარეშე აქტივობები უნდა იყოს მაღალი ინტერესისა და შემეცნებითი აქტივობის, მეგობრულ ატმოსფეროში და წარმატებულ სიტუაციაში.

მასწავლებლებმა სასწავლო პროცესში სისტემატურად უნდა გამოიყენონ საინტერესო დავალებები, თავსატეხები, რებუსები, ანაგრამები, თამაშის ფსიქო-ტრენინგები. მეხსიერების, ყურადღების, ლოგიკური აზროვნების განვითარებისთვის ნამუშევარში საჭიროა მეტი დავალების ჩართვა. უმცროსი სტუდენტების ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარება ემყარება გონებრივი ოპერაციების მაღალ დონეს. ისინი ცნობილია, როგორც სასწავლო აქტივობების წარმატებული, მარტივი, სწრაფი დაუფლების პირობა.

განმავითარებელი განათლების ტექნიკა დაწყებით სკოლაში კლასში

ვინ არ იცის რომელ ნავსადგურში მიცურავს,

ამისთვის კუდის ქარი არ არის.

აუცილებელია არა აზრების სწავლება, არამედ ფიქრის სწავლება.

XX საუკუნის 30-იანი წლების დასაწყისში. L.S. ვიგოტსკიმ წამოაყენა განათლების იდეა, რომელიც წინ უსწრებს განვითარებას და ორიენტირებულია ბავშვის განვითარებაზე, როგორც მთავარ მიზანზე. მისი ჰიპოთეზის მიხედვით, ცოდნა არ არის სწავლის საბოლოო მიზანი, არამედ მხოლოდ მოსწავლეთა განვითარების საშუალება.

ლ.ს. ვიგოტსკის იდეები შემუშავებული და დასაბუთებული იყო აქტივობის ფსიქოლოგიური თეორიის ფარგლებში (A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin და სხვ.). განვითარებისა და განათლებასთან მისი ურთიერთობის შესახებ ტრადიციული იდეების გადახედვის შედეგად წინა პლანზე წამოიწია ბავშვის, როგორც ადამიანის საქმიანობის სხვადასხვა ტიპისა და ფორმის სუბიექტის ჩამოყალიბება.

ამ იდეების განხორციელების ერთ-ერთი პირველი მცდელობა იყო ლ.ვ.ზანკოვი, რომელმაც 50-60-იან წლებში შეიმუშავა. ინტენსიური ყოვლისმომცველი განვითარების სისტემადაწყებითი სკოლისთვის. მაშინ, ცნობილი გარემოებების გამო, პრაქტიკაში არ განხორციელებულა.

განვითარების განათლების ოდნავ განსხვავებული მიმართულება შეიმუშავეს 60-იან წლებში D.B. Elkonin-მა და V.V. Davydov-მა და განასახიერეს ექსპერიმენტული სკოლების პრაქტიკაში. მათი ტექნოლოგია ორიენტირებულია ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარებაბავშვი.

ინტელექტის განვითარება ახალგაზრდა მოსწავლეებში

განათლების განვითარების სისტემა მიმართულია ბავშვების ინტელექტუალური შესაძლებლობების, სწავლის სურვილებისა და შესაძლებლობების, თანატოლებთან საქმიანი თანამშრომლობის უნარების განვითარებაზე. დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვი განიცდის ინტელექტის ინტენსიურ განვითარებას. ინტელექტის ბუნება ორმაგია – ბიოლოგიური და ამავე დროს ლოგიკური. ინტელექტი დიდ როლს თამაშობს არა მხოლოდ ადამიანის ფსიქიკაში, არამედ ზოგადად მის ცხოვრებაში. ინტელექტი (ლათ. გაგება, გაგება, გააზრება, მიზეზი) არის უნარი გაუმკლავდეს შესაბამის ამოცანებს, ეფექტურად ჩაერთოს სოციალურ-კულტურულ ცხოვრებაში. ინტელექტი არის გონებრივი ადაპტაცია ახალ პირობებთან. უმცროსი სტუდენტების ინტელექტუალური განვითარების ეფექტურობა დამოკიდებულია მასწავლებლის საქმიანობაზე, მის შემოქმედებით მიდგომაზე ბავშვების სწავლებაზე, როდესაც მასწავლებელი უპირატესობას ანიჭებს სწავლების მეთოდებსა და ტექნიკას, რომლებიც ასტიმულირებენ რთულ შემეცნებით პროცესებს. ჰარმონიული აზროვნების ჩამოყალიბება პედაგოგიური პროცესის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა. სკოლის მოსწავლეებს განსხვავებული აზროვნება აქვთ - ზოგისთვის ანალიტიკური, ზოგისთვის ვიზუალურ-ფიგურალური ჭარბობს, ზოგისთვის კი ფიგურალური და აბსტრაქტული კომპონენტები შედარებით თანაბრად არის განვითარებული. ამიტომ აუცილებელია ზღვარი მაქსიმალურად მაღლა აიწიოს როგორც ლოგიკური, ისე აბსტრაქტული აზროვნებისთვის. ამისთვის მასალა უფრო მოცულობით უნდა იყოს წარმოდგენილი, მასში გამოკვეთილი იყოს ლოგიკური და ფიგურალური მხარე. წარმატებული სწავლისთვის მოსწავლეებმა უნდა ჩამოაყალიბონ აზროვნების 3 კომპონენტი:

ელემენტარული გონებრივი ოპერაციების მაღალი დონე: ანალიზი, სინთეზი, შედარება, განზოგადება, კლასიფიკაცია, განსჯა, დასკვნა;

აქტივობის მაღალი დონე, აზროვნების სიმსუბუქე, რომელიც მოიცავს პრობლემის გადაჭრის რამდენიმე ვარიანტის, ჰიპოთეზების, იდეების დიდ რაოდენობას.

ორგანიზებულობის მაღალი დონე და მიზანდასახულობა, რაც გამოიხატება ფენომენში არსებითის ხაზგასმისკენ მიმართულებაში, ფენომენის ანალიზის განზოგადებული სქემების გამოყენებაში.

ამისთვის ყველაზე ხელსაყრელი პირობები იქმნება განათლების განვითარების ტექნოლოგიაში, რადგან ის ეფუძნება ბავშვის მონაწილეობას საგანმანათლებლო პროცესში, როგორც სწავლის საგანში. მიზნის ფორმა, რომელშიც მოსწავლე ხდება საგანმანათლებლო საქმიანობის საგანი, არის ამოცანა. დავალება ისე უნდა იყოს ჩამოყალიბებული, რომ მას შეუძლია შეასრულოს მიზნის ფუნქცია, კერძოდ, განსაზღვროს საქმიანობის ხასიათი და მეთოდი. სასწავლო მასალა უნდა იყოს პრობლემური. მოსწავლეებისთვის შეთავაზებული ამოცანები პრობლემურ ამოცანას უნდა წარმოადგენდეს. ასეთი ამოცანა ხელოვნური პედაგოგიური კონსტრუქციაა, ვინაიდან სასწავლო პროცესში გამოიყენება ის პრობლემური ამოცანები, რომლებიც უკვე გადაჭრილია საზოგადოების მიერ და მასწავლებელმა უკვე იცის ეს გამოსავალი. მოსწავლისთვის ამოცანა სუბიექტურ პრობლემად გვევლინება. თუ სასწავლო მასალა პრობლემური ხასიათისაა და ბავშვებს არ აქვთ საფუძველი აბსტრაქტულ-შემეცნებითი შემოქმედებითი ამოცანის გადაჭრის, მაშინ ამ შემთხვევაში მასწავლებელმა ამოცანა ისე უნდა ააგოს, რომ ამოცანის პირობები ხელმისაწვდომი გახდეს. მოსწავლეთა უშუალო აღქმა ან შეიძლება ვიზუალურად იყოს წარმოდგენილი მათ მიერ. ყველა მასალა არ არის პრობლემატური. თუმცა, ის ასევე უნდა წარედგინოს ბავშვებს ისეთი ამოცანების სახით, რომლებიც ასრულებენ ფუნქციურ მიზანს. თუ უმცროსი მოსწავლეებში არ არის ჩამოყალიბებული აუცილებელი შემეცნებითი მოქმედებები, მაშინ დავალებებს სთავაზობენ თამაშობრივად, დიდაქტიკური მინითამაშის სახით. ამიტომ, მასწავლებელმა სპეციალურად უნდა დაგეგმოს მოსწავლეებისთვის გაკვეთილზე დავალებები, რომლებშიც ისინი განახორციელებენ მსგავს ინტელექტუალურ მოქმედებებს უსასრულოდ ახალი ინფორმაციის საფუძველზე. დავალების შესრულება მუდმივად აფართოებს ახალი ცოდნის საინფორმაციო ბაზას. ამრიგად, ინტელექტუალური მოქმედებების ცოდნა და მეთოდები მიიღება სხვადასხვა ამოცანების შესრულების პროცესში. განვითარების განათლების ტექნოლოგიის ფუნდამენტური დიდაქტიკური მოთხოვნაა გაკვეთილის მიზნის დასახვა განმავითარებელი ამოცანების სახით, რომლებიც განსაზღვრავენ ინტელექტუალურ მოქმედებებს, რომლებიც იწვევს სასწავლო მასალის გაგებას. განვითარების ამოცანების შესრულების წარმატება იწვევს ძლიერ ემოციურ მოვლენებს, მათ შორის ე.წ. „გონებრივი სიხარულის“ განცდას. განვითარების განათლების ტექნოლოგიის შემდეგი დიდაქტიკური მოთხოვნა ჩამოყალიბებულია, როგორც მომზადება სასწავლო პროცესში განმავითარებელი ამოცანების წარმატებით შესრულებისთვის. განმავითარებელი სწავლის ტექნოლოგია აწესებს კიდევ ერთ მნიშვნელოვან მოთხოვნას საგანმანათლებლო პროცესის სხვადასხვა ეტაპებზე გამოყენებულ ამოცანებზე - დავალებები არ უნდა მიიყვანოს სტუდენტებს იმის გაგებაში, თუ რა არის შესწავლილი, არამედ შეასრულოს მაკორექტირებელი ფუნქცია. ამის გამო, შემოთავაზებული სასწავლო ტექნოლოგია შეიძლება გამოყენებულ იქნას მაღალი ინტელექტუალური პოტენციალის მქონე ბავშვებთან მუშაობისას, ასევე ინტელექტის საშუალო დონის მქონე ბავშვებთან. დავალებები ლოგიკური და შემოქმედებითი აზროვნების განვითარებისთვის, ხელახალი და შემოქმედებითი წარმოსახვის, ანალიტიკურ-სინთეზური აღქმისა და ლოგიკური მეხსიერების გაკვეთილიდან გაკვეთილზე, მათი შინაარსის შეცვლა გაკვეთილის თემის შესაბამისად, განმეორებით გაიმეორეთ მოქმედებების შესრულების მეთოდები, მხოლოდ თანდათან იზრდება. მათი სირთულის დონე.

სტუდენტების გონებრივი და მეტყველების აქტივობის გააქტიურება გაკვეთილის ეტაპზე "საგანმანათლებლო დავალების განცხადება"

საგანმანათლებლო პროცესში ბავშვის აქტიურობის პრინციპი იყო და რჩება პედაგოგიკაში ერთ-ერთ მთავარ პრინციპად. იგი მოიცავს სტუდენტების მიერ შესწავლილი ფენომენების მიზანმიმართულ აქტიურ აღქმას, მათ გააზრებას, დამუშავებას და გამოყენებას. ეს პრინციპი გულისხმობს საგანმანათლებლო საქმიანობის ისეთ ხარისხს, რომელიც ხასიათდება მოტივაციის მაღალი დონით, ცოდნისა და უნარების ათვისების შეგნებული მოთხოვნილებით და ეფექტურობით დროისა და საზოგადოების მოთხოვნების შესაბამისად.

სასწავლო პროცესის ეფექტურობა, შემეცნებითი აქტივობის მდგომარეობა დამოკიდებულია მოსწავლის მიერ აქტივობის მიზნის გაცნობიერებაზე. როგორც D. G. Leites-მა აღნიშნა, ეს მიზანი მოსწავლისთვის ავტომატურად ვერ წარმოიქმნება, როგორც კი ზარი დარეკავს, ის მოსწავლემ მასწავლებლის დახმარებით უნდა გააშენოს და განახორციელოს. ამ შემთხვევაში მასწავლებლის საქმიანობა მიმართული უნდა იყოს გაკვეთილზე აქტიური მიზნების ჩამოყალიბების პირობების შექმნაზე. ამასთან დაკავშირებით საჭირო გახდა ისეთი ტექნიკის შემუშავება, რომელიც ხელს უწყობს კლასში სწავლის მოტივაციის ჩამოყალიბებას.

ყველა ტექნიკა ეფუძნება სტუდენტების აქტიურ გონებრივ და მეტყველების აქტივობას. მასწავლებლის ამოცანაა მოსწავლეთა საქმიანობის ორგანიზება და წარმართვა.

მე ვახარისხებ ყველა ტექნიკას აღქმის უპირატესი არხის მიხედვით.

1. ვიზუალური:

თემის კითხვა

იმუშავეთ კონცეფციაზე

ნათელი წერტილის სიტუაცია

გამონაკლისი

ვარაუდი

პრობლემური სიტუაცია

დაჯგუფება.

2. აუდიტორია:

წამყვანი დიალოგი

შეაგროვეთ სიტყვა

გამონაკლისი

პრობლემა წინა გაკვეთილიდან.

პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ პირველკლასელებს შეუძლიათ თემის ჩამოყალიბება და გაკვეთილის ამოცანების განსაზღვრა გარკვეულ პირობებში. გაკვეთილზე დახარჯული დრო გაკვეთილის თემისა და მიზნების გააზრებაზე ივსება საგანმანათლებლო მუშაობის ეფექტურობით, მოსწავლის წარმატებებით და გაკვეთილის გაცნობიერებული ასახვით.

შემდეგი მეთოდების გამოყენების სავალდებულო პირობებია:

- აღქმის ორგანიზება ვიზუალური, სმენითი და ტაქტილური (ზოგიერთ შემთხვევაში) აღქმის გზით, დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების განვითარების თავისებურებების გათვალისწინებით,
- ბავშვების ცოდნისა და გამოცდილების დონის გათვალისწინებით,
– ხელმისაწვდომობა, ე.ი. გადაჭრის სირთულის ხარისხი,
- შემწყნარებლობა, ყველა აზრის მოსმენის აუცილებლობა, სწორი და არასწორი, მაგრამ აუცილებლად გამართლებული,
- ყველა სამუშაო მიმართული უნდა იყოს აქტიურ გონებრივ აქტივობაზე.

მიზნის დასახვის პროცესი აყალიბებს არა მხოლოდ მოტივს, მოქმედების მოთხოვნილებას, ის ასწავლის მიზანდასახულობას, ქმედებებისა და საქმეების აზრობრივობას, ავითარებს შემეცნებით და შემოქმედებით შესაძლებლობებს. მოსწავლე აცნობიერებს საკუთარ თავს, როგორც საქმიანობის სუბიექტს და საკუთარ ცხოვრებას. მიზნების დასახვის პროცესი კოლექტიური ქმედებაა, თითოეული მოსწავლე არის მონაწილე, აქტიური მუშაკი, ყველა გრძნობს თავს საერთო ქმნილების შემოქმედად. ბავშვები სწავლობენ თავიანთი აზრების თქმას, იციან, რომ ის მოისმენენ და მიიღებენ. ისინი სწავლობენ სხვის მოსმენას და მოსმენას, რის გარეშეც ურთიერთქმედება არ იმუშავებს.

მოსწავლეთა გონებრივი და მეტყველების აქტივობის გააქტიურების ტექნიკა გაკვეთილის ეტაპზე "საგანმანათლებლო დავალების განცხადება"

თემის კითხვა

გაკვეთილის თემა ჩამოყალიბებულია კითხვის სახით. მოსწავლეებმა უნდა შეადგინონ სამოქმედო გეგმა კითხვაზე პასუხის გასაცემად. ბავშვები ბევრ აზრს გამოთქვამენ, რაც მეტი აზრია, მით უკეთესია ერთმანეთის მოსმენისა და სხვისი იდეების მხარდაჭერის უნარი, მით უფრო საინტერესო და სწრაფად მიდის საქმე. შერჩევის პროცესი შეიძლება წარმართოს თავად მასწავლებელმა საგანი-საგნობრივი ურთიერთობის შემთხვევაში, ან შერჩეული მოსწავლე და მასწავლებელს ამ შემთხვევაში შეუძლია მხოლოდ საკუთარი აზრის გამოხატვა და აქტივობის წარმართვა.

მაგალითად, გაკვეთილის თემისთვის "როგორ იცვლება ზედსართავი სახელები?" შეადგინა სამოქმედო გეგმა:

1. გაიმეორეთ ცოდნა ზედსართავი სახელის შესახებ.
2. დაადგინეთ მეტყველების რომელ ნაწილებთან არის შერწყმული.
3. შეცვალეთ რამდენიმე ზედსართავი სახელი არსებით სახელებთან ერთად.
4. ცვლილებების ნიმუშის განსაზღვრა, დასკვნის გამოტანა.

იმუშავეთ კონცეფციაზე

მოსწავლეებს ვთავაზობ გაკვეთილის თემის დასახელებას ვიზუალური აღქმისთვის და ვთხოვ ახსნან თითოეული სიტყვის მნიშვნელობა ან იპოვონ „განმარტებით ლექსიკონში“. მაგალითად, გაკვეთილის თემაა „ზმნების უღლება“. გარდა ამისა, სიტყვის მნიშვნელობიდან განვსაზღვრავთ გაკვეთილის დავალებას. ანალოგიურად, ეს შეიძლება გაკეთდეს მონათესავე სიტყვების არჩევით ან რთული სიტყვაში სიტყვის შემადგენელი ფუძეების ძიებით. მაგალითად, გაკვეთილების თემები „ფრაზა“, „მართკუთხედი“.

წამყვანი დიალოგი

სასწავლო მასალის განახლების ეტაპზე ტარდება საუბარი, რომელიც მიმართულია განზოგადების, დაკონკრეტიზაციის, მსჯელობის ლოგიკისკენ. მე მივყავარ დიალოგს იმაზე, რაზეც ბავშვები ვერ საუბრობენ არაკომპეტენტურობის ან მათი ქმედებების არასაკმარისი გამართლების გამო. ამრიგად, ჩნდება სიტუაცია, რისთვისაც საჭიროა დამატებითი კვლევა ან მოქმედება.

შეაგროვეთ სიტყვა

ტექნიკა ემყარება ბავშვების უნარს, გამოიყოს პირველი ბგერა სიტყვებში და მოახდინოს მისი სინთეზი ერთ სიტყვაში. მიღება მიზნად ისახავს სმენის ყურადღების განვითარებას და აზროვნების კონცენტრაციას ახლის აღქმაზე.
მაგალითად, გაკვეთილის თემაა „ზმნა“.

- შეაგროვეთ სიტყვა სიტყვების პირველი ბგერებიდან: "ჭექა-ქუხილი, მოფერება, სისუფთავე, ხმა, კუნძული, დაჭერა".
თუ შესაძლებელია და საჭიროა, შეგიძლიათ გაიმეოროთ სიტყვის შესწავლილი ნაწილები შემოთავაზებულ სიტყვებზე და გადაჭრათ ლოგიკური პრობლემები.

ნათელ ადგილას სიტუაცია

ერთი და იგივე ტიპის მრავალ ობიექტს შორის, სიტყვებს, რიცხვებს, ასოებს, ფიგურებს, ერთი ხაზგასმულია ფერით ან ზომით. ვიზუალური აღქმის საშუალებით ყურადღება გამახვილებულია შერჩეულ ობიექტზე. ყველა შემოთავაზებულის იზოლაციისა და განზოგადების მიზეზი ერთობლივად არის განსაზღვრული. შემდეგ განისაზღვრება გაკვეთილის თემა და მიზნები.
მაგალითად, 1 კლასში გაკვეთილის თემაა „რიცხვი და ნომერი 6“.

დაჯგუფება

მე ვთავაზობ ბავშვებს რამდენიმე სიტყვა, საგანი, ფიგურა, რიცხვი დაყვეს ჯგუფებად, დაასაბუთონ თავიანთი განცხადებები. კლასიფიკაცია დაეფუძნება გარე ნიშნებს და კითხვას: "რატომ აქვთ ასეთი ნიშნები?" იქნება გაკვეთილის ამოცანა.
მაგალითად: გაკვეთილის თემა „რბილი ნიშანი არსებით სახელებში ჩურჩულის შემდეგ“ შეიძლება განიხილებოდეს სიტყვების კლასიფიკაციაზე: სხივი, ღამე, მეტყველება, დარაჯი, გასაღები, ნივთი, თაგვი, ცხენის კუდი, ღუმელი. მათემატიკის გაკვეთილი პირველ კლასში თემაზე „ორნიშნა რიცხვები“ შეიძლება დაიწყოს წინადადებით: „დაყავი რიცხვები ორ ჯგუფად: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

გამონაკლისი

მიღება შეიძლება გამოყენებულ იქნას ვიზუალური ან სმენითი აღქმის საშუალებით.

პირველი ხედი.„ნათელი წერტილის“ ტექნიკის საფუძველი მეორდება, მაგრამ ამ შემთხვევაში ბავშვებს სჭირდებათ, საერთოსა და განსხვავებულის ანალიზით, იპოვონ ზედმეტი, გაამართლონ თავიანთი არჩევანი.
მაგალითად, გაკვეთილის თემაა „გარეული ცხოველები“.

მათემატიკა კლასი 1 "რიცხვი 10 და მისი შემადგენლობა."

მეორე სახის.ბავშვებს ვეკითხები გამოცანების სერიას ან უბრალოდ სიტყვებს, გამოცანების სავალდებულო განმეორებით ან შემოთავაზებული სიტყვების სერიით. გაანალიზებისას ბავშვები ადვილად ადგენენ სიჭარბეს.
მაგალითად, სამყარო ჩვენს ირგვლივ 1 კლასში გაკვეთილის თემაზე "მწერები".
- მოუსმინეთ და დაიმახსოვრეთ სიტყვების სერია: "ძაღლი, მერცხალი, დათვი, ძროხა, ბეღურა, კურდღელი, პეპელა, კატა".
რა საერთო აქვს ყველა სიტყვას? (ცხოველების სახელები)
ვინ არის ამ ხაზში უცნაური? (ბევრი, კარგად დასაბუთებული მოსაზრებებიდან, სწორი პასუხი აუცილებლად ჟღერს.)

ვარაუდი

1) გაკვეთილის თემა შემოთავაზებულია დიაგრამის ან დაუმთავრებელი ფრაზის სახით. მოსწავლეებმა უნდა გააანალიზონ რას ხედავენ და განსაზღვრონ გაკვეთილის თემა და ამოცანა.
მაგალითად, რუსული ენის გაკვეთილისთვის 1 კლასში თემაზე "შემოთავაზება", შეგიძლიათ შემოგთავაზოთ სქემა:

2) შემოთავაზებულია გაკვეთილის თემა და სიტყვები „დამხმარეები“:

გავიმეოროთ
მოდით ვისწავლოთ
Ვისწავლოთ
შევამოწმოთ

სიტყვების "დამხმარეების" დახმარებით ბავშვები აყალიბებენ გაკვეთილის მიზნებს.

3) აქტიური შემეცნებითი აქტივობა ეწყობა რიგი შემადგენელი ელემენტების აგებაში შაბლონების მოსაძებნად და ამ სერიის შემდეგი ელემენტის დაშვების მიზნით. ვარაუდის დამტკიცება ან უარყოფა გაკვეთილის ამოცანაა. მაგალითად: თემისთვის "ნომერი 9 და მისი შემადგენლობა" ხდება დაკვირვება რიცხვების სერიაზე: 1, 3, 5, 7, ...

რუსული გაკვეთილისთვის თემაზე "ზმნების მომავალი დრო", ბავშვებს ვთავაზობ სიტყვების სერიას:

4) დაადგინეთ სიტყვების, ასოების, საგნების გაერთიანების მიზეზი, ნიმუშის ანალიზი და თქვენს ცოდნაზე დაყრდნობით. მათემატიკის გაკვეთილზე თემაზე "არითმეტიკული მოქმედებების თანმიმდევრობა გამოსახულებებში ფრჩხილებით" ვთავაზობ ბავშვებს გამონათქვამების სერიას და ვუსვამ კითხვას: "რა აერთიანებს ყველა გამონათქვამს? როგორ გამოვთვალოთ?"

(63 + 7) / 10
24 / (16 – 4 * 2)
(42 – 12 + 5) / 7
8 * (7 – 2 * 3)

პრობლემური სიტუაცია(მ.ი. მახმუტოვის მიხედვით).

აქტუალიზაციის სტადიაზე იქმნება ცნობილსა და უცნობს შორის წინააღმდეგობის სიტუაცია. ამასთან, მეორდება ახალი მასალის შესასწავლად საჭირო ცოდნა. ამ ტექნიკის გამოყენების თანმიმდევრობა შემდეგია:
- თვითგადაწყვეტა
– შედეგების კოლექტიური გადამოწმება
– შედეგების ან განხორციელების სირთულეების შეუსაბამობის მიზეზების იდენტიფიცირება
– გაკვეთილის ამოცანის განცხადება.
მაგალითად, მათემატიკის გაკვეთილზე თემაზე "გაყოფა ორნიშნა რიცხვზე" დამოუკიდებელი სამუშაოსთვის, გთავაზობთ რამდენიმე გამოთქმას:

12*6 14*3
32:16 3*16
15*4 50:10
70: 7 81: 27

რუსული ენის გაკვეთილზე თემაზე "სიტყვების მართლწერა b და b გამყოფი ნიშნებით", შეგიძლიათ მოიწვიოთ მსურველები დაფაზე ჩაწერონ რამდენიმე სიტყვა და, თუ ეს შესაძლებელია, ახსნან მართლწერა (ბავშვებს შეუძლიათ დაწერონ სიტყვების მიხედვით მათი გაცნობის ვიზუალური გამოცდილება): ოჯახი, ჯემი, ვერანდა, ქარბუქი, სროლა.

წინა გაკვეთილის პრობლემა

გაკვეთილის ბოლოს ბავშვებს სთავაზობენ დავალებას, რომლის დროსაც უნდა წარმოიშვას სირთულეები განხორციელებისას, ცოდნის ნაკლებობის ან დროის ნაკლებობის გამო, რაც გულისხმობს მუშაობის გაგრძელებას შემდეგ გაკვეთილზე. ამრიგად, გაკვეთილის თემა შეიძლება ჩამოყალიბდეს წინა დღეს, ხოლო შემდეგ გაკვეთილზე მხოლოდ გახსენება და დასაბუთება.

"ინტელექტის" კონცეფცია, რომელიც თანამედროვე ენებში გადავიდა ლათინურიდან მე -16 საუკუნეში და თავდაპირველად ნიშნავდა გაგების უნარს, ბოლო ათწლეულების განმავლობაში გახდა სულ უფრო მნიშვნელოვანი ზოგადი სამეცნიერო კატეგორია. . სპეციალიზებულ ლიტერატურაში განხილულია მოსახლეობის ცალკეული ჯგუფების ინტელექტუალური რესურსები და მთლიანად საზოგადოების ინტელექტუალური საჭიროებები.

გადაჭარბების გარეშე შეიძლება ითქვას, რომ პედაგოგიკაში ემპირიული კვლევების აბსოლუტური უმრავლესობა დაკავშირებულია პიროვნების შემეცნებითი სფეროს შესწავლასთან. მოგეხსენებათ, ტესტების დახმარებით ხდება პიროვნების შემეცნებითი სფეროს გამოკვლევა.

"ტესტის" კონცეფცია, როგორც მოკლე სტანდარტიზებული ამოცანების სისტემა, რომელიც შექმნილია გარკვეული ფსიქიკური პროცესების და პიროვნული თვისებების განვითარების დონის ობიექტურად გასაზომად, პირველად შემოიღო ცნობილმა ინგლისელმა ფსიქოლოგმა ფრენსის გალტონმა. .

ფრენსის გალტონის იდეები შემდგომში განვითარდა ამერიკელი ფსიქოლოგის კატელ ჯეიმს მაკკინის ნაშრომებში, რომელმაც შეიმუშავა ტესტის სისტემები სხვადასხვა ტიპის მგრძნობელობის, რეაქციის დროისა და მოკლევადიანი მეხსიერების შესასწავლად.

ტესტის შემუშავების შემდეგი ნაბიჯი იყო ტესტის მეთოდის გადატანა უმარტივესი სენსომოტორული თვისებებისა და მეხსიერების გაზომვიდან უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების გაზომვამდე, რაც აღინიშნა ტერმინით "გონება", "ინტელექტი". ეს ნაბიჯი გადადგა ცნობილმა ფსიქოლოგმა ალფრედ ბინემ, რომელმაც 1905 წელს თეოდომრე სიმომნესთან ერთად შეიმუშავა ტესტების სისტემა ბავშვების ინტელექტის განვითარების დონის გასაზომად.

ტესტის მეთოდების საფუძველზე მიიღება გონებრივი განვითარების მაჩვენებელი - ინტელექტის კოეფიციენტი (ინგლ. Intellectual quotient, abbr. IQ). IQ-ის განსაზღვრის ტესტების სისტემა მოიცავს როგორც დავალებებს, რომლებიც დასმულ კითხვებზე სიტყვიერ პასუხს მოითხოვს, ასევე მანიპულირების დავალებებს, მაგალითად, მთელი ფიგურის დაკეცვა მისი ნაწილების მიხედვით. საჭიროა მარტივი არითმეტიკული ამოცანებისა და მაგალითების ამოხსნა (დროის შეზღუდვით), რიგ კითხვებზე პასუხის გაცემა, ზოგიერთი ტერმინისა და სიტყვის მნიშვნელობის დადგენა. პასუხები ფასდება წინასწარ განსაზღვრული მასშტაბით. ყველა დავალებაზე მიღებული ჯამური ქულა ითარგმნება შესაბამის IQ ქულაში.

1921 წელს ჟურნალმა "სწავლის ფსიქოლოგია" მოაწყო დისკუსია, რომელშიც მონაწილეობა მიიღეს წამყვანმა ამერიკელმა ფსიქოლოგებმა. თითოეულ მათგანს სთხოვეს განესაზღვრათ ინტელექტი და დაესახელებინათ ინტელექტის გაზომვის საუკეთესო გზა. ინტელექტის გაზომვის საუკეთესო გზად თითქმის ყველა მეცნიერმა დაასახელა ტესტირება, თუმცა, მათი განმარტებები ინტელექტის შესახებ პარადოქსულად ეწინააღმდეგება ერთმანეთს. ინტელექტი განისაზღვრა, როგორც "აბსტრაქტული აზროვნების უნარი" (ლევ სერგეევიჩ ტერმენი), "კარგი პასუხების გაცემის უნარი ჭეშმარიტების, ჭეშმარიტების კრიტერიუმის მიხედვით" (ედვარდ ლი თორნდაიკი), ცოდნის ერთობლიობა ან სწავლის უნარი. მიმდებარე რეალობასთან ადაპტაციის უნარი“ (სტივენ კოლვინი) და ა.შ.

ამჟამად, ტესტოლოგიის თეორიაში დაახლოებით იგივე მდგომარეობაა, რაც 1920-იან და 1940-იან წლებში. ჯერ კიდევ არ არის შეთანხმება იმის შესახებ, თუ რა უნდა გაზომოს დაზვერვის ტესტები); როგორც ადრე, ტესტერები აშენებენ თავიანთ დიაგნოსტიკურ სისტემებს ინტელექტის ურთიერთგამომრიცხავი მოდელების საფუძველზე.

მაგალითად, თანამედროვე ამერიკელი ფსიქოლოგი ფ.ფრიმენი აშენებს თეორიას, რომლის მიხედვითაც ინტელექტი შედგება 6 კომპონენტისგან:

ციფრული ოპერაციების უნარი.

ლექსიკა.

გეომეტრიულ ფორმებს შორის მსგავსების ან განსხვავებების აღქმის უნარი.

მეტყველების გამართულობა.

მსჯელობის უნარი.

აქ, როგორც ზოგადი გონებრივი ფუნქცია (მეხსიერება), ასევე ისეთი შესაძლებლობები, რომლებიც აშკარად სწავლის პირდაპირი შედეგია (ციფრული ოპერაციების უნარი, ლექსიკა) ინტელექტის კომპონენტებად არის აღებული. ინგლისელი ფსიქოლოგი ჰანს იორგენ ეიზენკი არსებითად ამცირებს ადამიანის ინტელექტს ფსიქიკური პროცესების სიჩქარემდე.

ამერიკელი ფსიქოლოგები რაიმონდ ბერნარდ კატელი და ჯ.ჰორნი ინტელექტის 2 კომპონენტს გამოყოფენ: „თხევად“ და „კრისტალიზებულს“. ინტელექტის „თხევადი“ კომპონენტი მემკვიდრეობით არის წინასწარ განსაზღვრული და ვლინდება უშუალოდ ადამიანის საქმიანობის ყველა სფეროში, პიკს აღწევს ადრეულ ზრდასრულ ასაკში და შემდეგ ქრება. ინტელექტის „კრისტალიზებული“ კომპონენტი რეალურად არის ცხოვრებისეული უნარების ჯამი.

ინტელექტის შესწავლის ერთ-ერთი ყველაზე ცნობილი მეთოდის ავტორი, ამერიკელი ფსიქოლოგი დევიდ ვექსლერი, ინტელექტს განმარტავს, როგორც პიროვნების ზოგად უნარს, რომელიც გამოიხატება მიზანმიმართულ საქმიანობაში, სწორ მსჯელობასა და გაგებაში და გარემოს ადაპტაციაში. ცნობილი შვეიცარიელი ფსიქოლოგის პიაჟესთვის ჟანის ესენცია მოქმედებს გარემოსა და ორგანიზმს შორის ურთიერთობის სტრუქტურირებაში.

გერმანელი მეცნიერ-მასწავლებლები გეორგ ჰერბერტ მეჰლჰორნი. და Melhorn H. Herbert ინტელექტს უწოდებს უნარების ერთობლიობას, რომელიც ახასიათებს ადამიანის აზროვნების პროცესების დონეს და ხარისხს. მათ მიაჩნიათ, რომ ინტელექტის ფუნქცია არის ობიექტურად არსებული პრობლემების გონებრივად გადაჭრა. მიმართული პრობლემური აზროვნება არის ინტელექტის ყველაზე განვითარებული ფორმის გამოხატულება. ის ქმნის ახალ ცოდნას გარემომცველი სამყაროს განვითარებისთვის. პრობლემური აზროვნება იწვევს ცოდნის ჰორიზონტის მეტ-ნაკლებად დიდ და ხარისხობრივ გაფართოებას, რაც შესაძლებელს ხდის ბუნებასა და საზოგადოებაზე გაცნობიერებულ ზემოქმედებას ადამიანის აზრების შესაბამისად.

პედაგოგები და ფსიქოლოგები ვარაუდობენ, რომ სხვადასხვა ტესტებიდან მიღებული IQ-ები ძნელია ერთმანეთთან შედარება, ვინაიდან სხვადასხვა ტესტების შუაშია ინტელექტის სხვადასხვა კონცეფცია და ტესტებში სხვადასხვა ამოცანებია ჩართული.

ამჟამად, ბევრი მეცნიერი უფრო და უფრო ნათლად ხედავს ინტელექტის შეფასების მათი საშუალებების არასრულყოფილებას. ზოგიერთი მათგანი ცდილობს გააუმჯობესოს ტესტირების პროცედურა მათემატიკური და სტატიკური მეთოდების ფართო გამოყენებით არა მხოლოდ ტესტის სისტემების შედგენისას, არამედ ამ ტესტების საფუძველში მყოფი დაზვერვის მოდელების შემუშავებისას. ასე რომ, ტესტირებისას ფართოდ გავრცელდა მიმართულება, რომლის წარმომადგენლები ინტელექტის დახასიათებისა და გაზომვისას იყენებენ ფაქტორული ანალიზის მეთოდს.

ამ ტენდენციის წარმომადგენლები ეყრდნობიან ჩარლზ ედუარდ სპირმანის მუშაობას, რომელიც ჯერ კიდევ 1904 წელს, საგნების მიერ რიგი ინტელექტუალური ტესტების გავლის შედეგების ანალიზზე დაყრდნობით, წამოაყენა თეორია, რომლის მიხედვითაც ინტელექტი შედგება საერთო ფაქტორისგან "G. " - "ზოგადი გონებრივი ენერგია" - ჩართულია ყველა ინტელექტუალური ტესტის ამოხსნაში და რიგი კონკრეტული ფაქტორები - "S", რომელთაგან თითოეული მოქმედებს ამ ტესტის ფარგლებში და არ არის კორელაციაში სხვა ტესტებთან.

ტესტოლოგიაში ფაქტორული მიდგომის წარმომადგენლები გამომდინარეობენ რეალური დაკვირვებიდან, რომ ზოგიერთმა ადამიანმა, რომლებიც კარგად ასრულებენ ზოგიერთ ტესტს, შეიძლება ვერ იმოქმედონ სხვების ამოხსნისას. შესაბამისად, სხვადასხვა ტესტების ამოხსნაში ინტელექტის სხვადასხვა კომპონენტია ჩართული.

გილფორდმა ექსპერიმენტულად გამოყო ინტელექტის 90 ფაქტორი (შესაძლებლობა) (120 ფაქტორიდან თეორიულად, მისი აზრით, შესაძლებელია). სუბიექტის ინტელექტუალურ განვითარებაზე წარმოდგენის მისაღებად, გილფორდის აზრით, აუცილებელია გამოიკვლიოს ინტელექტის შემადგენელი ყველა ფაქტორის განვითარების ხარისხი.

Loomis Lemon Thurstone-მა, თავის მხრივ, შეიმუშავა ინტელექტის მოდელი, რომელიც შედგებოდა 7 ფაქტორისგან:

სივრცითი უნარი.

აღქმის სიჩქარე.

ციფრული მასალის დამუშავების სიმარტივე.

სიტყვების გაგება.

ასოციაციური მეხსიერება.

მეტყველების გამართულობა.

გაგება ან მსჯელობა.

ზოგადად, ინტელექტი (ლათინური intellektus - გაგება, კონცეფცია) - ფართო გაგებით, ადამიანის მთელი შემეცნებითი აქტივობა, ვიწრო გაგებით - აზროვნება.. ჩვენს ნაშრომში ყურადღებას გავამახვილებთ ინტელექტის, როგორც ნაკრების განმარტებაზე. შემეცნებითი პროცესები შეგრძნებებიდან და აღქმებიდან აზროვნებამდე და წარმოსახვამდე ინკლუზიური.

ინტელექტის სტრუქტურაში წამყვანი როლი აზროვნებას უჭირავს, რომელიც აწყობს ნებისმიერ შემეცნებით პროცესს. ეს გამოიხატება ამ პროცესების მიზანმიმართულობაში და შერჩევითობაში: აღქმა ვლინდება დაკვირვებაში, მეხსიერება იპყრობს ამა თუ იმ თვალსაზრისით მნიშვნელოვან მოვლენებს და შერჩევით „კვებავს“ მათ აზროვნების პროცესში, ფანტაზია შედის ამოხსნის აუცილებელ რგოლად. შემოქმედებითი პრობლემა, ე.ი. თითოეული ფსიქიკური პროცესი ორგანულად შედის სუბიექტის ფსიქიკურ აქტში. ინტელექტი არის ტვინის უმაღლესი პროდუქტი და არის ობიექტური რეალობის ასახვის ყველაზე რთული ფორმა, რომელიც წარმოიშვა უფრო მარტივი ასახვის საფუძველზე და მოიცავს ამ მარტივ (სენსორული) ფორმებს. თვისებრივი ნახტომი ადამიანის ინტელექტის განვითარებაში მოხდა შრომითი საქმიანობის გაჩენით და მეტყველების გაჩენით. ინტელექტუალური აქტივობა მჭიდროდ არის დაკავშირებული ადამიანის პრაქტიკასთან, ემსახურება მას, ტესტირება ხდება მისით. ინდივიდისგან აბსტრაქტული, ტიპიურისა და არსებითის განზოგადება, ადამიანის ინტელექტი არ შორდება რეალობას, არამედ უფრო ღრმად და სრულად ავლენს არსებულის ნიმუშებს.

ადამიანის საქმიანობის სოციალური ბუნება უზრუნველყოფს მის მაღალ ინტელექტუალურ აქტივობას. ის მიზნად ისახავს არა მხოლოდ ობიექტური რეალობის შეცნობას, არამედ მის შეცვლას სოციალური საჭიროებების შესაბამისად. ინტელექტუალური საქმიანობის ეს ბუნება უზრუნველყოფს თვით შემეცნების (აზროვნების), ამ მოქმედების შემეცნებით (ემოციების) მიმართ დამოკიდებულებებს და პრაქტიკულ განხორციელებას (ნებას).

ბავშვის ინტელექტის განვითარება მოითხოვს მისი შემეცნებითი შესაძლებლობების ყოვლისმომცველ განვითარებას (სხვადასხვა შეგრძნებების სიგანე და დახვეწილობა, დაკვირვება, სხვადასხვა ტიპის მეხსიერების ვარჯიშები, წარმოსახვის სტიმულირება), მაგრამ განსაკუთრებით აზროვნების განვითარება. ინტელექტის აღზრდა პიროვნების ყოვლისმომცველი ჰარმონიული განვითარების ერთ-ერთი ცენტრალური ამოცანაა. პედაგოგიურ ენციკლოპედიაში ხაზგასმულია, რომ „ინტელექტუალური განათლება არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ასპექტი ახალგაზრდა თაობის ცხოვრებისა და მუშაობისთვის მომზადებისთვის, რომელიც გულისხმობს ინტელექტისა და შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებას ინტელექტუალური საქმიანობისადმი ინტერესის გაღვივებით, ცოდნით შეიარაღებით, მოპოვების მეთოდებით. და მათი პრაქტიკაში გამოყენება, ინტელექტუალური შრომის კულტურის დანერგვა“. მზარდი ინტელექტის აღზრდის ზრუნვა ოჯახის, სკოლისა და პედაგოგიური მეცნიერების ამოცანაა მათი ისტორიული განვითარების მთელ გზაზე. დადასტურდა, რომ ინტელექტუალური განვითარება არის უწყვეტი პროცესი, რომელიც მიმდინარეობს სწავლაში, მუშაობაში, თამაშებში, ცხოვრებისეულ სიტუაციებში და რომ ის ყველაზე ინტენსიურად ხდება ცოდნის აქტიური ათვისებისა და შემოქმედებითი გამოყენების პროცესში, ე.ი. აქტებში, რომლებიც შეიცავს განსაკუთრებით ღირებულ ოპერაციებს ინტელექტის განვითარებისთვის.

შესაძლებელია განვითარებული ინტელექტის ტიპიური ნიშნების იდენტიფიცირება, რომელთა ცოდნაც მნიშვნელოვანია ინტელექტუალური განვითარების პროცესის გასაგებად. პირველი ასეთი თვისება არის აქტიური დამოკიდებულება ფენომენების მიმდებარე სამყაროს მიმართ. ცნობილს მიღმა გასვლის სურვილი, გონების აქტივობა გამოხატავს ცოდნის გაფართოების მუდმივ სურვილს და შემოქმედებითად გამოიყენებს მათ თეორიულ და პრაქტიკულ მიზნებში. ინტელექტუალური აქტივობა მჭიდრო კავშირშია დაკვირვებასთან, ფენომენებსა და ფაქტებში მათი არსებითი ასპექტებისა და ურთიერთდამოკიდებულების გამოყოფის უნართან.

განვითარებული ინტელექტი ხასიათდება სისტემური მიდგომით, რომელიც უზრუნველყოფს შიდა კავშირებს ამოცანასა და მისი ყველაზე რაციონალური გადაწყვეტისთვის აუცილებელ საშუალებებს შორის, რაც იწვევს მოქმედებებისა და ძიებების თანმიმდევრობას. ინტელექტის სისტემური ბუნება არის ამავე დროს მისი დისციპლინა, რაც უზრუნველყოფს მუშაობის სიზუსტეს და მიღებული შედეგების სანდოობას. განვითარებულ ინტელექტს ახასიათებს დამოუკიდებლობაც, რომელიც ვლინდება როგორც შემეცნებაში, ასევე პრაქტიკულ საქმიანობაში. ინტელექტის დამოუკიდებლობა განუყოფლად არის დაკავშირებული მის შემოქმედებით ბუნებასთან. თუ ადამიანი ცხოვრების სკოლაში შეჩვეულია აღმასრულებელ შრომას და მიბაძვის მოქმედებებს, მაშინ მისთვის ძალიან რთულია დამოუკიდებლობის მოპოვება. დამოუკიდებელი ინტელექტი არ შემოიფარგლება სხვა ადამიანების აზრებისა და მოსაზრებების გამოყენებით. ის ეძებს რეალობის შესწავლის ახალ გზებს, ამჩნევს მანამდე შეუმჩნეველ ფაქტებს და აძლევს მათ განმარტებებს, ავლენს ახალ შაბლონებს.

თანამედროვე მეცნიერებაში საყოველთაოდ მიღებულია, რომ სწავლა იწვევს ინტელექტუალურ განვითარებას. თუმცა, სკოლის მოსწავლის სწავლებასა და მის ინტელექტუალურ განვითარებას შორის კავშირისა და ურთიერთქმედების პრობლემა ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად შესწავლილი. ინტელექტუალური (გონებრივი) განვითარების ცნება სხვადასხვა მკვლევარის მიერ სხვადასხვაგვარად არის განმარტებული. სერგეი ლეონიდოვიჩ რუბინშტეინი და ბორიმს გერასიმოვიჩ ანანიევი იყვნენ პირველები, ვინც მოითხოვეს ზოგადი გონებრივი განვითარებისა და ზოგადი ინტელექტის კვლევა. ასე რომ, ბორიმს გერასიმოვიჩ ანანიევმა ისაუბრა ამ კატეგორიებზე, როგორც პიროვნების ისეთ რთულ ფსიქიკურ თვისებაზე, რომელზედაც დამოკიდებულია სწავლისა და მუშაობის წარმატება.

ეს პრობლემა შესწავლილია სხვადასხვა მიმართულებით. ამ გამოკვლევებს შორის აღსანიშნავია ანამნიევ ნატან სემენოვიჩის კვლევები, რომელიც აღნიშნავს, რომ ზოგადი გონებრივი შესაძლებლობები, რომელიც პირველ რიგში მოიცავს გონების ხარისხს (თუმცა ისინი ასევე შეიძლება მნიშვნელოვნად იყოს დამოკიდებული ნებაყოფლობით და ემოციურ მახასიათებლებზე), ახასიათებს თეორიული ცოდნის შესაძლებლობას. და ადამიანის პრაქტიკული საქმიანობა. ადამიანის ინტელექტისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი ის არის, რომ ის საშუალებას გაძლევთ ასახოთ მიმდებარე სამყაროს ობიექტებისა და ფენომენების კავშირები და ურთიერთობები და ამით შესაძლებელს ხდის რეალობის შემოქმედებითად გარდაქმნას. როგორც ანანიევმა ნატან სემენოვიჩმა აჩვენა, ზოგიერთი აქტივობა და თვითრეგულირება ფესვგადგმულია უმაღლესი ნერვული აქტივობის თვისებებში, რაც აუცილებელი შინაგანი პირობებია ზოგადი გონებრივი შესაძლებლობების ფორმირებისთვის.

ფსიქოლოგები ცდილობენ გამოავლინონ ზოგადი გონებრივი შესაძლებლობების სტრუქტურა. მაგალითად, ლევიტოვი ნიკოლაი დმიტრიევიჩი თვლის, რომ ზოგადი გონებრივი შესაძლებლობები, უპირველეს ყოვლისა, მოიცავს იმ თვისებებს, რომლებიც განსაზღვრულია როგორც სწრაფი ჭკუა (გონებრივი ორიენტაციის სისწრაფე), გააზრებულობა, კრიტიკულობა. ნ.ა. მენჩინსკაიამ ნაყოფიერად გამოიკვლია გონებრივი განვითარების პრობლემა მისი კოლეგების ჯგუფთან ერთად. ეს კვლევები გამომდინარეობს D.N. Bogoyavlensky-ისა და N.A. Menchinskaya-ს პოზიციიდან, რომ გონებრივი განვითარება დაკავშირებულია ფენომენების ორ კატეგორიასთან. უპირველეს ყოვლისა, უნდა იყოს ცოდნის ფონდის დაგროვება - P.P. ბლონსკიმ ამაზე გაამახვილა ყურადღება: "ცარიელი თავი არ მსჯელობს: რაც მეტი გამოცდილება და ცოდნა აქვს ამ ხელმძღვანელს, მით უფრო შეუძლია მას მსჯელობა" ამრიგად, ცოდნა არის ფიქრისთვის აუცილებელი პირობა. მეორეც, გონებრივი განვითარების დასახასიათებლად მნიშვნელოვანია ის გონებრივი ოპერაციები, რომელთა დახმარებითაც ხდება ცოდნა, ანუ ფსიქიკური განვითარების დამახასიათებელი თვისებაა კარგად განვითარებული და მყარად ფიქსირებული გონებრივი ტექნიკის სპეციალური ფონდის დაგროვება, რომელსაც შეიძლება მივაკუთვნოთ. ინტელექტუალურ უნარებზე. ერთი სიტყვით, გონებრივ განვითარებას ახასიათებს როგორც ის, რაც აისახება ცნობიერებაში და მით უმეტეს, როგორ ხდება ასახვა.

კვლევების ეს ჯგუფი აანალიზებს სკოლის მოსწავლეების ფსიქიკურ ოპერაციებს სხვადასხვა თვალსაზრისით. გამოიკვეთება პროდუქტიული აზროვნების დონეები, რომლებიც განისაზღვრება ანალიტიკური და სინთეზური აქტივობის დონეებით. ეს დონეები ეფუძნება:

• ა) კავშირი ანალიზსა და სინთეზს შორის,
• ბ) საშუალებები, რომლებითაც ხორციელდება ეს პროცესები,
• გ) ანალიზისა და სინთეზის სისრულის ხარისხს.

ამასთან ერთად, გონებრივი ტექნიკა ასევე შეისწავლება, როგორც ოპერაციების სისტემა, რომელიც სპეციალურად არის ჩამოყალიბებული იმავე სასკოლო საგნის ფარგლებში გარკვეული ტიპის პრობლემების გადასაჭრელად ან ცოდნის სხვადასხვა სფეროს პრობლემების ფართო სპექტრის გადასაჭრელად (E.N. Kabanova-Meller).

ასევე საინტერესოა L.V. Zankov-ის თვალსაზრისი. მისთვის გადამწყვეტი გონებრივი განვითარების თვალსაზრისით არის ბუნებით დამახასიათებელი მოქმედების ისეთი რეჟიმების გარკვეულ ფუნქციურ სისტემაში ინტეგრაცია. მაგალითად, უფროსკლასელებს ზოგ გაკვეთილზე ასწავლიდნენ ანალიტიკურ დაკვირვებას, ზოგში კი არსებითი მახასიათებლების განზოგადებას. გონებრივი განვითარების პროგრესზე შეიძლება ვისაუბროთ მაშინ, როდესაც გონებრივი აქტივობის ეს მრავალფეროვანი გზები გაერთიანებულია ერთ სისტემაში, ერთ ანალიტიკურ-სინთეზურ საქმიანობაში.

ზემოაღნიშნულთან დაკავშირებით ჩნდება კითხვა გონებრივი განვითარების არსებითი კრიტერიუმების (ნიშნების, მაჩვენებლების) შესახებ. ასეთი ძალიან ზოგადი კრიტერიუმების ჩამონათვალი მოცემულია ნ.დ.ლევიტოვის მიერ. მისი აზრით, გონებრივი განვითარება ხასიათდება შემდეგი მაჩვენებლებით:

• 1) აზრის დამოუკიდებლობა,
• 2) საგანმანათლებლო მასალის ათვისების სიჩქარე და ძალა,
• 3) გონებრივი ორიენტაციის სიჩქარე (მონაცემულობა) არასტანდარტული ამოცანების გადაჭრაში,
• 4) შესწავლილი ფენომენების არსის ღრმა ჩახედვა (არსებითი არაარსებითისაგან განასხვავების უნარი),
• 5) გონების კრიტიკულობა, მიკერძოებული, არაგონივრული განსჯისადმი მიდრეკილების ნაკლებობა.

ელკონინისთვის გონებრივი განვითარების მთავარი კრიტერიუმია საგანმანათლებლო საქმიანობის სწორად ორგანიზებული სტრუქტურის არსებობა (ფორმირებული საგანმანათლებლო საქმიანობა) მისი კომპონენტებით - დავალების დადგენა, საშუალებების არჩევა, თვითკონტროლი და თვითშემოწმება, ასევე სწორი. საგნობრივი და სიმბოლური გეგმების თანაფარდობა საგანმანათლებლო საქმიანობაში.

ᲖᲔ. ამასთან დაკავშირებით, მენჩინსკაია განიხილავს გონებრივი აქტივობის ისეთ მახასიათებლებს, როგორიცაა:

• 1) ასიმილაციის სიჩქარე (ან, შესაბამისად, შენელება);
• 2) აზროვნების პროცესის მოქნილობა (ანუ სამუშაოს რესტრუქტურიზაციის სიმარტივე ან, შესაბამისად, სირთულე, სამუშაო პირობების შეცვლასთან შეგუება);
• 3) აზროვნების ვიზუალური და აბსტრაქტული კომპონენტების მჭიდრო კავშირი (ან, შესაბამისად, ფრაგმენტაცია);
• 4) სხვადასხვა დონის ანალიტიკური და სინთეტიკური აქტივობები.

ე.ნ. კაბანოვა-მელერი გონებრივი განვითარების მთავარ კრიტერიუმად მიიჩნევს ერთ ობიექტზე ჩამოყალიბებული გონებრივი აქტივობის ტექნიკის ფართო და აქტიურ გადაცემას მეორე ობიექტზე. გონებრივი განვითარების მაღალი დონე ასოცირდება ფსიქიკური ტექნიკის ინტერდისციპლინურ განზოგადებასთან, რაც ხსნის მათი ფართო გადაცემის შესაძლებლობას ერთი საგნიდან მეორეზე.

განსაკუთრებით საინტერესოა ზ.ი. კალმიკოვას მიერ შემუშავებული კრიტერიუმები ლაბორატორიაში N.A. მენჩინსკაიასთან. ეს არის, პირველ რიგში, პროგრესის ტემპი - მაჩვენებელი, რომელიც არ უნდა აგვერიოს მუშაობის ინდივიდუალურ ტემპში. მუშაობის სიჩქარე და განზოგადების სიჩქარე ორი განსხვავებული რამ არის. შეგიძლიათ ნელა იმუშაოთ, მაგრამ სწრაფად განზოგადოთ და პირიქით. პროგრესის ტემპი განისაზღვრება იმავე ტიპის სავარჯიშოების რაოდენობით, რომლებიც საჭიროა განზოგადების ფორმირებისთვის.

სკოლის მოსწავლეების გონებრივი განვითარების კიდევ ერთი კრიტერიუმია ეგრეთ წოდებული „ეკონომიკური აზროვნება“, ანუ არგუმენტების რაოდენობა, რომლების საფუძველზეც მოსწავლეები იდენტიფიცირებენ თავისთვის ახალ ნიმუშს. ამავდროულად, ზი კალმიკოვა შემდეგი მოსაზრებებიდან გამომდინარეობდა. სტუდენტებთან ერთად დაბალი დონეინტელექტუალური განვითარება სუსტად იყენებს პრობლემის პირობებში არსებულ ინფორმაციას, ხშირად წყვეტს მას ბრმა გამოცდების ან არაგონივრული ანალოგიების საფუძველზე. მაშასადამე, მათი გზა გადაწყვეტისკენ არაეკონომიური გამოდის, გადატვირთულია კონკრეტიზებული, განმეორებითი და ცრუ განსჯებით. ასეთ მოსწავლეებს მუდმივად სჭირდებათ გამოსწორება და გარე დახმარება. გონებრივი განვითარების მაღალი დონის სტუდენტებს აქვთ ცოდნის დიდი ფონდი და მასთან მუშაობის გზები, სრულად ამოიღებენ პრობლემის პირობებში მოცემულ ინფორმაციას, მუდმივად აკონტროლებენ თავიანთ ქმედებებს, ამიტომ პრობლემის გადაჭრის გზა არის ლაკონური, ლაკონური, რაციონალური.

თანამედროვე მეცნიერების მნიშვნელოვანი ამოცანაა შექმნას ობიექტური, მეცნიერულად დაფუძნებული ინდიკატორი ფსიქოლოგიური მეთოდები, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას სკოლის მოსწავლეების გონებრივი განვითარების დონის დიაგნოსტირებისთვის სხვადასხვა ასაკობრივ ეტაპზე.

დღეისათვის შემუშავებულია სწავლის პროცესში სკოლის მოსწავლეთა ინტელექტუალური განვითარების დიაგნოსტიკის ზოგიერთი მეთოდი. ეს მეთოდები დაკავშირებულია გონებრივი აქტივობის ისეთი პარამეტრების შეფასებასთან და გაზომვასთან, როგორიცაა:

გონებრივი აქტივობის მეთოდები;

ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენის უნარი და ა.შ.

თანამედროვე პედაგოგიურ ლიტერატურაში არ არსებობს სწავლის უნარების კლასიფიკაციის ერთიანი მიდგომა. ზოგიერთი მეცნიერი თვლის, რომ ”უნარები და უნარები იყოფა განზოგადებულ (ინტერდისციპლინურ) და კერძო (სპეციფიკური ცალკეული საგნებისთვის), ინტელექტუალური და პრაქტიკული, საგანმანათლებლო და თვითგანათლებით, ზოგადი შრომითი და პროფესიული, რაციონალური და ირაციონალური, პროდუქტიული და რეპროდუქციული და სხვა. " . თუმცა, უნარების ტიპებად დაყოფა, გარკვეულწილად, პირობითია, რადგან. ხშირად არ არსებობს მკვეთრი ზღვარი, რომელიც მათ განასხვავებს. ამიტომ, ჩვენ გადავწყვიტეთ, რომ N.A. ლოშკარევას მიერ შემოთავაზებული შემდეგი კლასიფიკაცია უფრო ზუსტია. ამ კლასიფიკაციის მიხედვით, სკოლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მუშაობა უზრუნველყოფილია საგანმანათლებლო-ორგანიზაციული, საგანმანათლებლო-ინტელექტუალური, საგანმანათლებლო-საინფორმაციო და საგანმანათლებლო-კომუნიკაციური უნარებით. იგივე კლასიფიკაციას იძლევა Yu.K.Babansky. უფრო დაწვრილებით შევჩერდებით მხოლოდ საგანმანათლებლო და ინტელექტუალურ უნარებზე, ნაწარმოებში ტერმინი „ინტელექტუალის“ გამოყენებით.

უმცროსი სტუდენტების ინტელექტუალური განვითარების თავისებურებები

სტეპანნიკოვა ე.პ.

პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, VKK მასწავლებელი,

MBOU გიმნაზია, ვორონეჟის აკადემიკოს ნ.გ.ბასოვის სახელობის

საკვანძო სიტყვები: ინტელექტუალური განვითარება, უმცროსი სკოლის მოსწავლეები, საგანმანათლებლო საქმიანობა, ინტელექტუალური აქტივობა, შემეცნებითი პროცესები, აზროვნება, აღქმა, ყურადღება, მეხსიერება.

განათლების თანამედროვე სისტემაში დაწყებითი სკოლის ასაკი მოიცავს ბავშვის ცხოვრების პერიოდს დაახლოებით ექვსიდან თერთმეტ წლამდე. ამჟამად მკვლევართა უმეტესობა თანხმდება, რომ ინტელექტუალური განვითარების ოპტიმალური პერიოდი სკოლამდელი და განსაკუთრებით დაწყებითი სკოლის ასაკია. ბავშვის ამ ასაკობრივ სტადიას აქვს საკუთარი მზადყოფნა ინტელექტის გარკვეული ასპექტების განვითარებისთვის. ეს მზადყოფნა დგინდება გარკვეული ფიზიოლოგიური და ფსიქოლოგიური წინაპირობების არსებობით, რომელსაც შეუძლია უზრუნველყოს მაღალი შედეგი ხელსაყრელ პედაგოგიურ პირობებთან ურთიერთობისას.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზმა შესაძლებელი გახადა დაწყებითი სკოლის ასაკის რამდენიმე საერთო მახასიათებლის იდენტიფიცირება, რაც საფუძველს იძლევა ვიფიქროთ, რომ ეს ასაკი მგრძნობიარეა ინტელექტუალური განვითარებისთვის.

უმცროსი სტუდენტების ინტელექტუალურ განვითარებაში ვგულისხმობთ მათი გონებრივი აქტივობის პროცესს და შედეგს, რაც გულისხმობს მის მიმართ დადებით დამოკიდებულებას, ლოგიკური გონებრივი მოქმედებების ფორმირებას, თვითრეგულირების უნარს, ადეკვატურად გარდაქმნის განვითარებული უნარის არსებობას. და გამოიყენეთ მიღებული ინფორმაცია. .

როდესაც ბავშვი სკოლაში მოდის, მას აქვს სასწავლო აქტივობების უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები.დაწყებითი სკოლის ამოცანაა ასწავლოს მას როგორ ისწავლოს. სასწავლო აქტივობების პროცესში დაწყებითი სკოლის მოსწავლეები არა მხოლოდ იძენენ ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს, არამედ სწავლობენ მიზნების დასახვას, ცოდნის ათვისებისა და გამოყენების გზებს, აკვირდებიან და აფასებენ მათ ქმედებებს.

დაწყებითი სკოლის ასაკში იწყებს ფორმირებას სწავლის მოტივები, შემეცნებითი საჭიროებები და ინტერესები, ვითარდება ინტელექტუალური საქმიანობის ტექნიკა და უნარები, ვლინდება ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლები და შესაძლებლობები; იწყებს თვითორგანიზების, თვითკონტროლის, თვითრეგულირების და თვითშეფასების უნარების განვითარებას.

ინტელექტუალური აქტივობა არის ისეთი აქტივობა, რომელიც აქცევს ბავშვს საკუთარ თავზე, მოითხოვს რეფლექსიას, პასუხს კითხვებზე: "რა ვიყავი" და "რა გავხდი". მოსწავლე თანდათან სწავლობს საკუთარი თავის შეხედვას თითქოს გარედან სხვა ადამიანის თვალით, საკუთარი თავის შეფასებას.

განათლების გავლენით უმცროსი სკოლის მოსწავლეები განიცდიან ყველა შემეცნებითი პროცესის რესტრუქტურიზაციას. უმცროსი მოსწავლეები თანდათან იწყებენ თავიანთი გონებრივი პროცესების დაუფლებას, სწავლობენ აღქმის, ყურადღების, მეხსიერების და აზროვნების კონტროლს.

ფსიქოლოგიაში ასაკთან დაკავშირებული ინტელექტუალური განვითარება გულისხმობს ხარისხობრივ ძვრებს ადამიანის აზროვნებაში. დაწყებითი სკოლის ასაკში აზროვნება ხდება დომინანტური გონებრივი ფუნქცია. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების აზროვნების განვითარებაში ფსიქოლოგები განასხვავებენ ორ ძირითად ეტაპს. პირველ ეტაპზე მოსწავლეები აანალიზებენ სასწავლო მასალას ძირითადად ვიზუალურ-ეფექტურ და ვიზუალურ-ფიგურალურ გეგმაში.მისი განვითარების საკმარისი დონე საშუალებას აძლევს ბავშვს გადაჭრას პრობლემები პრაქტიკული მოქმედებების, საგნების გამოყენების გარეშე, მაგრამ მხოლოდ გონებრივი წარმოდგენების საფუძველზე. ამგვარი აზროვნება საშუალებას იძლევა გამოიყენოს სქემატური წარმოდგენები,შეასრულეთ მოქმედებები საკუთარ თავს - გონებრივად, ე.ი.უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში იხვეწება ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება, საფუძველი ეყრება ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების ჩამოყალიბებას და მოქმედების შიდა გეგმას, როგორც განვითარების ამ პერიოდის ერთ-ერთ ნეოპლაზმას.ეს ნიშნავს, რომ უმცროსი სტუდენტების ინტელექტუალური განვითარება ახალ დონეზე ავიდა, მათ ჩამოაყალიბეს სამოქმედო შიდა გეგმა.

აზროვნების განვითარების მეორე საფეხურზე ბავშვები ეუფლებიან ცნებების ინდივიდუალურ მახასიათებლებს შორის ზოგად კავშირებს, ე.ი. კლასიფიკაცია, ისინი ქმნიან საქმიანობის ანალიტიკურ-სინთეზურ ტიპს, ეუფლებიან მოდელირების მოქმედებას. ეს ნიშნავს, რომ ლოგიკური აზროვნება იწყებს ფორმირებას.

ბავშვის სწრაფი სენსორული განვითარება სკოლამდელ ასაკშიგარკვეულ ასაკში მივყავართ იმ ფაქტს, რომ უმცროსი სტუდენტი აქვსაღქმის განვითარების საკმარისი დონე: მას აქვს მაღალი დონემხედველობის სიმახვილე, სმენა, ორიენტაცია ფორმასა და ფერზემეტა. რომ დაწყებითი სკოლის დასასრულს, შესაბამისი ვარჯიშით, ჩნდება სინთეზური აღქმა. ინტელექტის განვითარება ქმნის შესაძლებლობას დაამყაროს კავშირები აღქმის ელემენტებს შორის.Ეს არის ასტიმულირებს აღქმის შემდგომ განვითარებას,ჩნდება დაკვირვება, როგორც განსაკუთრებული აქტივობა, დაკვირვება ვითარდება როგორც ხასიათის თვისება.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მეხსიერება ორი მიმართულებით ვითარდება - თვითნებობა და აზრიანი. ბავშვები უნებურად იმახსოვრებენ საგანმანათლებლო მასალას, რომელიც აღძრავს მათ ინტერესს, წარმოდგენილ თამაშად, ნათელ ვიზუალურ საშუალებებთან ან მეხსიერების სურათებთან და ა.შ. მაგრამ მათ უკვე შეუძლიათ მიზანმიმართულად, თვითნებურად დამახსოვრება და მასალა მათთვის საინტერესო არ არის. ყოველწლიურად უფრო და უფრო მეტი ტრენინგი ეფუძნება თვითნებურ მეხსიერებას.

ადრეულ სასკოლო ასაკში ვითარდება ყურადღება. დაწყებით კლასებში მოსწავლეებს უკვე შეუძლიათ უინტერესო აქტივობებზე ფოკუსირება, მაგრამ უნებლიე ყურადღება მაინც აქვთ. მათთვის ჯერ კიდევ რთულია გაუგებარ რთულ მასალაზე კონცენტრირება, საგნების (მოვლენების, ფენომენების) არსში შეღწევა და ასევე რთულია მათი საქმიანობის კონტროლი. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ყურადღება ხასიათდება მცირე მოცულობით, დაბალი სტაბილურობით.

უმცროსი სტუდენტების ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარებას ხელს უწყობს ბავშვის ქმედებების მკაფიო ორგანიზება მოდელის გამოყენებით და ასევე ისეთი ქმედებები, რომლებიც მას შეუძლია დამოუკიდებლად მართოს და ამავე დროს მუდმივად აკონტროლოს საკუთარი თავი. ასე თანდათან უმცროსი მოსწავლე სწავლობს იხელმძღვანელოს დამოუკიდებლად დასახული მიზნით, ე.ი. ნებაყოფლობითი ყურადღება მისი წამყვანი ხდება. ყურადღების განვითარებადი თვითნებობა ასევე გავლენას ახდენს ყურადღების სხვა თვისებების განვითარებაზე.

საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში მოსწავლე იღებს უამრავ აღწერით ინფორმაციას და ეს მოითხოვს მისგან მუდმივად ხელახლა გამოსახულებებს, რომელთა გარეშეც შეუძლებელია სასწავლო მასალის გაგება და მისი ათვისება, ე.ი. უმცროსი მოსწავლის ფანტაზიის ხელახალი შექმნა განათლების დაწყებიდანვე შედის მიზანმიმართულ საქმიანობაში, რომელიც ხელს უწყობს მის გონებრივ განვითარებას.

უმცროსი სტუდენტების ფანტაზიის განვითარებისთვის მათ იდეებს დიდი მნიშვნელობა აქვს. აქედან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია მასწავლებლის დიდი შრომა ბავშვების თემატური წარმოდგენის სისტემის დაგროვების გაკვეთილებზე.როგორც ბავშვს უვითარდება გონებრივი კონტროლის უნარიფანტაზია უფრო და უფრო კონტროლირებადი ხდებაპროცესი და მისი გამოსახულებები წარმოიქმნება ამოცანების შესაბამისადაყენებს მის წინაშე საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსს. ამისათვის იქმნება წინაპირობებიშემოქმედებითი განვითარება ლოგიკური წარმოსახვა.

ამრიგად, მივედით დასკვნამდე, რომ დაწყებითი სკოლის ასაკი არის მგრძნობიარე პერიოდი ინტელექტუალური განვითარებისთვის. ამ ასაკში დგება სწავლის მოტივები; შემეცნებითი ინტერესები; იწყება ინტელექტუალური საქმიანობის უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები; ავლენს ბავშვების ინდივიდუალურ მახასიათებლებსა და შესაძლებლობებს; იწყება მორალური, სოციალური ნორმების ათვისების პროცესი; თანატოლებთან კომუნიკაციის უნარის განვითარება. ხდება გონებრივი განვითარების ყველა ასპექტის ინტელექტუალიზაცია (მეხსიერება, აღქმა, ყურადღება, აზროვნება, წარმოსახვა), მათი ცნობიერება და თვითნებობა. დიდ მნიშვნელობას იძენს ამ ასაკის ისეთი ნეოპლაზმა, როგორიცაა აბსტრაქტულ-თეორიული აზროვნება, ყალიბდება სამყაროს განზოგადებული სურათი, მყარდება ურთიერთობები შესწავლილი რეალობის სხვადასხვა სფეროს შორის. უნარებისა და შესაძლებლობების ასახვა იწყებს ფორმირებას, ვითარდება თვითორგანიზება, თვითკონტროლი, თვითრეგულირება და თვითშეფასება. უმცროსი სტუდენტების განვითარების ყველა ეს ფსიქოლოგიური მახასიათებელი მჭიდრო კავშირშია, ავსებს და ნაწილობრივ განაპირობებს ერთმანეთს.

უმცროსი მოსწავლეების ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგიური მახასიათებლების ცოდნა და გათვალისწინება საშუალებას აძლევს დაწყებითი სკოლის მასწავლებელს აირჩიოს სწავლების სხვადასხვა ფორმები, მეთოდები და საშუალებები, რომლებსაც აქვთ დიდი პოტენციალი უმცროსი მოსწავლეების ინტელექტუალურ განვითარებაში.

ლიტერატურა

1. Asaulyuk E. P. ინტერდისციპლინარული ინტეგრაცია, როგორც უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ინტელექტუალური განვითარების საშუალება: Dis ... პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი.- ვორონეჟი, 2012. - 211გვ.

2. Leites N. S. ნიჭიერების ფსიქოლოგია ბავშვებსა და მოზარდებში. / N. S. Leites.- მ., 1996 - 416 გვ.

3. Kholodnaya M. A. დაზვერვის ფსიქოლოგია. კვლევის პარადოქსები / M. A. Kholodnaya. - მე-2 გამოცემა, შესწორებული. და დამატებითი - პეტერბურგი: პეტრე, 2002. - 272 გვ.

4. Elkonin D. B. უმცროსი სტუდენტების სწავლების ფსიქოლოგია / D. B. Elkonin. - მ.: პედაგოგიკა, 1974. - 315გვ.

1.4.4 დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ინტელექტუალური განვითარება

დღემდე ფსიქოლოგიაში არსებობს სხვადასხვა მიდგომა „ინტელექტის“ ცნების განმარტებასთან დაკავშირებით. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარების თავისებურებების შესწავლა, როგორც წესი, ტარდება მიდგომის ფარგლებში, რომელიც განმარტავს ინტელექტს, როგორც "პიროვნების ყველა შემეცნებითი შესაძლებლობების სისტემას: შეგრძნებები, აღქმა. მეხსიერება და ა.შ."

ზოგადად მიღებულია, რომ ადაპტაციის დარღვევებისკენ ყველაზე მეტად მიდრეკილნი არიან ბავშვები, რომლებსაც აქვთ ანალიზატორების დაქვეითებული აქტივობა, არათანაბარი და ასინქრონული ინტელექტუალური და ფსიქომოტორული განვითარება და ისინი, ვისი ინტელექტუალური შესაძლებლობებიც უახლოვდება ნორმის ქვედა ზღვარს. ჩვეულებრივი სკოლის დატვირთვა და მათზე მოთხოვნები ხშირად გადაჭარბებული ან აუტანელია.

ამავდროულად, დაწყებითი სკოლის ასაკი შეიცავს ბავშვების ინტელექტუალური განვითარების მნიშვნელოვან პოტენციალს. უმცროსი მოსწავლეები განასხვავებენ საგნების ფერს, ფორმას, ზომას, მათ მდებარეობას სივრცეში. მათ შეუძლიათ სწორად დაასახელონ და გამოსახონ შემოთავაზებული ფორმები და ფერები, სწორად დააკავშირონ ობიექტები მათი ზომის მიხედვით. თუმცა, ამ ასაკის ბავშვების აღქმა ჯერ კიდევ არ არის სრულყოფილი: პირველ რიგში, მნიშვნელოვან სირთულეებს იწვევს აღქმული ობიექტის ანალიზი, მის სტრუქტურაში ცალკეული ელემენტების იზოლაცია; მეორეც, აღქმა მჭიდრო კავშირშია მოქმედებასთან (დაწყებითი სკოლის მოსწავლისთვის საგნის აღქმა ნიშნავს მასთან რაიმეს გაკეთებას, როგორმე შეცვლას, აღებას, შეხებას); მესამე, აღქმის ისეთი თვისება, როგორიცაა განზოგადება, ცუდად არის განვითარებული ბევრ ბავშვში.

მიუხედავად მათი ქცევის თვითნებურად კონტროლის უნარის განვითარებისა, დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში მაინც ჭარბობს უნებლიე ყურადღება. ყველაფერი ახალი, მოულოდნელი, ნათელი, თავისთავად საინტერესო იპყრობს სტუდენტების ყურადღებას მათი მხრიდან ყოველგვარი ძალისხმევის გარეშე. ბავშვებმა შეიძლება გამოტოვონ საგანმანათლებლო მასალაში არსებითი დეტალები და ყურადღება მიაქციონ არაარსებითს მხოლოდ იმიტომ, რომ ისინი იპყრობენ ყურადღებას. ნიკოლსკაიას თქმით, ი.მ. და გრანოვსკაია პ.მ. ნებაყოფლობითი ყურადღება სრულად ვითარდება მხოლოდ 12-16 წლის ასაკში.

გარდა უნებლიე ყურადღების უპირატესობისა, ასაკობრივი თავისებურებაა ამ ფსიქიკური პროცესის შედარებით დაბალი სტაბილურობა დროთა განმავლობაში. პირველკლასელებმა და გარკვეულწილად მეორეკლასელებმა ჯერ კიდევ არ იციან სამუშაოზე დიდი ხნის განმავლობაში კონცენტრირება, მით უმეტეს, თუ ის უინტერესო და ერთფეროვანია; მათი ყურადღება ადვილად იფანტება. შედეგად, ბავშვებმა შეიძლება დროულად ვერ შეასრულონ დავალება, დაკარგონ აქტივობის ტემპი და რიტმი. მხოლოდ მესამე კლასში შეიძლება მუდმივად იყოს ყურადღების შენარჩუნება მთელი გაკვეთილის განმავლობაში.

დაწყებითი სკოლის ასაკში ვითარდება ყურადღების გარკვეული თვისებები: სტაბილურობა, განაწილება, გადართვა, ყურადღების დიაპაზონი.

მეხსიერების წამყვანი ტიპები ახალგაზრდა მოსწავლეებში არის ემოციური და ფიგურალური. ბავშვები სწრაფად და მტკიცედ იმახსოვრებენ ემოციურად შეღებილ მასალას. მაგრამ, მიუხედავად იმისა, რომ ემოციური მეხსიერება უზრუნველყოფს ინფორმაციის სწრაფ და ხანგრძლივ დამახსოვრებას, ყოველთვის არ არის შესაძლებელი მისი შენარჩუნების სიზუსტეზე დაყრდნობა.

ფიგურულ მეხსიერებასაც აქვს თავისი შეზღუდვები. მართლაც, ბავშვები მეხსიერებაში უკეთ ინახავენ კონკრეტულ პირებს, საგნებს და მოვლენებს, ვიდრე განმარტებებს, აღწერილობებს და ახსნას. თუმცა მეხსიერებაში შენარჩუნების პერიოდში გამოსახულებამ შესაძლოა გარკვეული ტრანსფორმაცია განიცადოს. ტიპიური ცვლილებები, რომლებიც ხდება ვიზუალურ გამოსახულებაში მისი შენახვის პროცესში, არის: გამარტივება (დეტალების გამოტოვება), ცალკეული ელემენტების გარკვეული გადაჭარბება.

უნებლიე დამახსოვრება აგრძელებს მნიშვნელოვან როლს ახალგაზრდა სტუდენტების მიერ ინფორმაციის დაგროვებაში, მაგრამ ეს აღარ არის საკმარისი. სასწავლო გეგმის დაუფლებისას საჭიროა მასალის თვითნებურად დამახსოვრებისა და რეპროდუცირების უნარი. დაკვირვებები აჩვენებს, რომ ახალგაზრდა მოსწავლეები ხშირად იყენებენ ამ ტიპის თვითნებურ დამახსოვრებას, როგორც სიტყვასიტყვით დამახსოვრებას. როგორც წესი, მხოლოდ მესამე კლასში ბავშვს აქვს „საკუთარი სიტყვები“ სასწავლო მასალის გამრავლებისას.

მიზანმიმართული დამოუკიდებელი დამახსოვრებისას დაწყებითი სკოლის მოსწავლეები ხშირად იყენებენ გამეორების ტექნიკას. თუმცა თანდათან ისწავლება უფრო რთული მნემონიკური ხერხები, როგორიცაა განზოგადება, მასალის დაჯგუფება მნიშვნელობის მიხედვით, გეგმის შედგენა და ა.შ.

დაწყებითი სკოლის ასაკში აზროვნების ძირითადი ტიპი ვიზუალურ-ფიგურალურია. კონცეპტუალური აზროვნების განვითარების, წინარეკონცეპტუალური ეტაპისთვის დამახასიათებელი შეზღუდვების დაძლევის პროცესი საკმაოდ ნელა მიმდინარეობს.

6-8 წლის ასაკში აზროვნების თავისებურებების გამოვლენისას, ვიგოტსკი ლ. აღნიშნა, რომ ბავშვებს შეუძლიათ საგნების ჯგუფის მსგავსების მიხედვით გაერთიანება, მაგრამ არ შეუძლიათ ამოიცნონ და დაასახელონ ის თვისებები, რომლებიც ახასიათებს ამ ჯგუფს.

პირდაპირი და ინვერსიული ოპერაციები ჯერ კიდევ არ არის გაერთიანებული სრულად შექცევად კომპოზიციებში და ეს წინასწარ განსაზღვრავს დეფექტებს გაგებაში. მთავარია წინააღმდეგობებისადმი უგრძნობლობა.

სკოლაში სწავლის დასაწყისში ბავშვები იშვიათად იყენებენ განსჯის ჯაჭვს - დასკვნებს, მაგრამ მათ უკვე შეუძლიათ მიზეზობრივი ურთიერთობების დამყარება. მტკიცების ყველაზე ადრეული და ყველაზე ხშირად გამოყენებული ფორმა არის მაგალითი. თუმცა, ტრენინგის გავლენით მესამე კლასის მოსწავლეებს უკვე შეუძლიათ გონივრული მტკიცებულებების, დეტალური არგუმენტაციისა და უმარტივესი დედუქციური დასკვნის გაკეთება.

კონცეპტუალური აზროვნების განვითარება შესაძლებელი ხდება დეცენტრაციის პროცესის, სუბიექტური თვალსაზრისის ობიექტური ურთიერთობებისგან განასხვავების უნარის გამომუშავების გამო. შედეგად ხდება გონებრივი ველის გაფართოება, შესაძლებელი ხდება ურთიერთობებისა და კლასების სისტემის აგება, რომელიც არ არის დამოკიდებული საკუთარი „მე“-ს პოზიციაზე.

უკვე სკოლაში დაწყებითი განათლების პერიოდში ვლინდება გენდერული განსხვავებები მოსწავლეთა ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარებაში. ბიჭები ბევრად უკეთ არიან ორიენტირებულები სივრცით-ვიზუალურ ურთიერთობებში, გოგოებს აქვთ სიტყვიერი ინტელექტის მაღალი მაჩვენებლები.

ამრიგად, 7-10 წლის ასაკში ხდება ბავშვების ინტენსიური ინტელექტუალური განვითარება, რაც უპირველეს ყოვლისა ასოცირდება კოგნიტური ფსიქიკური პროცესების ნებაყოფლობითი რეგულირების ფორმირებასთან, თუმცა, ბიჭებისა და გოგონების ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარების თავისებურებები აქვს. ცოტა იყო შესწავლილი.

ამრიგად, ამჟამად ფსიქოლოგიური ლიტერატურა დეტალურად აღწერს დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების პიროვნულ თვისებებს, რომლებიც განსაზღვრავს მათ ნეიროფსიქიკურ სტაბილურობას, ავლენს ზოგადი თვითშეფასების მახასიათებლებს, ჩამოთვლის მოტივებს, რომლებიც ემყარება სასწავლო აქტივობებს და ფაქტორებს, რომლებიც გავლენას ახდენენ სტატუსზე. ბავშვის თანატოლთა ჯგუფში და ასევე აღინიშნება ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარების თავისებურებები დაწყებით სკოლაში სწავლის პერიოდში. თუმცა, არ არსებობს ინფორმაცია 7-10 წლის ბავშვების სასკოლო შფოთვის სპეციფიკის, პირადი თვითშეფასების, სოციალურ-აღქმადი შესაძლებლობების, კომუნიკაციური რეფლექსიის და სხვა თვისებებისა და შესაძლებლობების შესახებ. გარდა ამისა, ძალიან მოკლედ არის აღწერილი გენდერული განსხვავებები ინტელექტუალური და პიროვნული მახასიათებლების განვითარებაში, რომლებიც განსაზღვრავენ დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაციის წარმატებას.

დასკვნები პირველ თავში

... ”(ანუ ყმა) [იქვე.]. ყველა ეს მაგალითი მე-17 საუკუნით თარიღდება. ამრიგად, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ რუსეთის ფინანსურად უზრუნველყოფილი მოქალაქეები ასწავლიდნენ გოგონებს ოჯახში, ბიჭებთან თანაბარ საფუძველზე. მაღალ კლასებში დაწყებითი განათლება სახლშიც იღებებოდა. გარდა ამისა, ბიჭებისა და გოგონების ცალკე განათლება გამოიყენებოდა მამაკაცთა და ქალთა კლასიკურ გიმნაზიებში, კომერციულ სკოლებში და საგანმანათლებლო ...

პოზიციები; ბავშვის პედაგოგიური ზემოქმედებისადმი წინააღმდეგობის ფორმის მიხედვით; მოზარდების ხასიათობრივი და ინტელექტუალური მახასიათებლების სპეციფიკურ გამოვლინებებზე საქმიანობასა და კომუნიკაციაში და სხვ. 2. რთულ ცხოვრებისეულ სიტუაციებში მოზარდების გენდერული მახასიათებლების შესწავლა 2.1 კვლევითი პროგრამა კვლევა ჩატარდა კრასნოიარსკის სახელმწიფო ავტონომიურ დაწესებულებაში „...

ე.ი. ცხოვრებისეული პერსპექტივა და პროფესიული თვითგამორკვევა. - კიევი, 1988. კოვალევა ოლესია ივანოვნას სტავროპოლის სახელმწიფო უნივერსიტეტი, სტავროპოლი მოზარდის პიროვნების კონტოგენეზი ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის გარემოში. კავშირების შენარჩუნებისას ...

... (50%) და შიდა სოციალურად მნიშვნელოვანი მოტივები (50%), ხოლო ახალგაზრდებისთვის ყველაზე დამახასიათებელი შინაგანი ინდივიდუალურად მნიშვნელოვანი მოტივი (80%). 4. კითხვარის ანალიზი და ინტერპრეტაცია „საშუალო სკოლის მოსწავლეების პროფესიული თვითგამორკვევის მოტივები“. ჩვენს მიერ შემუშავებული ეს კითხვარი მიზნად ისახავს პროფესიის არჩევის მოტივების შესწავლას. როგორც კვლევამ აჩვენა, ხდება ახალგაზრდების გადაადგილება უპირატესობისგან ...