ადაპტაციის გაკვეთილები პირველკლასელებთან. ჯგუფური მუშაობა დაწყებით სკოლაში ბავშვებთან

ბავშვის ადაპტაცია სკოლაშისაკმაოდ ხანგრძლივი პროცესია. არც ერთი დღე, არც ერთი კვირა არ არის საჭირო, რომ პატარა მოსწავლე სკოლას რეალურად შეეგუოს. კლასში ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატის შექმნაში მთავარი როლი, რა თქმა უნდა, კლასის მასწავლებელს ეკუთვნის. მას მუდმივად უნდა იმუშაოს დონის ამაღლებაზე.სწავლის მოტივაციაბავშვს xდაიღალა სკოლაში სიარულით, იყო ცოდნის მიღების სურვილი. კლასის მასწავლებელმა უნდა შექმნას ბავშვისთვისწარმატების სიტუაციები კლასში, შესვენების დროს, კლასგარეშე აქტივობებში, თანაკლასელებთან ურთიერთობაში.

ადაპტაციის ყველაზე ეფექტური პროფილაქტიკა არისჯგუფური მუშაობა ბავშვებთან. ის შეიძლება განახორციელოს როგორც სკოლის ფსიქოლოგმა, ასევე კლასის მასწავლებელმა. ასეთი სამუშაო ტარდება ჯგუფური ადაპტაციის კლასების სახით სასწავლო წლის დასაწყისში სასწავლო საათების შემდეგ კვირაში 1-2-ჯერ.

ასეთი აქტივობები ხელს შეუწყობს პირობების შექმნასბავშვის ხელსაყრელი ადაპტაციასკოლაში, მოსწავლეთა გარემოში პოზიტიური მიკროკლიმატის ჩამოყალიბებით, მეგობრული ატმოსფერო, ემოციური კომფორტი, ხელს შეუწყობს ბავშვებს შორის ურთიერთობის დამყარებას პატივისცემის, თანაგრძნობის, მიღებისა და ერთმანეთისადმი ნდობის საფუძველზე, ხელს შეუწყობს ურთიერთქმედების გაუმჯობესებას, ჯგუფური ერთობის განვითარებას. კლასები ბავშვებს სასკოლო ცხოვრების წესებს ასწავლიან, კლასის მასწავლებელი კი ბავშვების პიროვნულ მახასიათებლებს გაეცნობა.

ადაპტაციის კლასების თავისებურებაიმით, რომ ისინი ყოველთვის ემოციურად პოზიტიური დამოკიდებულებით ხორციელდება. ისინი ბავშვებისთვის სასიამოვნო და საინტერესო უნდა იყოს. კლასში ფართოდ გამოიყენება თამაშები და შემოქმედებითი ამოცანები, ასევე ფსიქოლოგიური სავარჯიშოები. დიდი მნიშვნელობა აქვს შესრულებული ამოცანების ბავშვებთან განხილვას, შედეგების განზოგადებას, კოლექტიური და ინდივიდუალური სამუშაოს კლასში განთავსებას თითოეული ბავშვის პიროვნული მნიშვნელობის გამოხატვის მიზნით.

უმჯობესია, ბავშვები ადაპტაციის კლასებში იყვნენიჯდეს წრეში . ეს საშუალებას მისცემს თითოეულ მათგანს დაინახოს ერთმანეთის თვალები და არა თავის ზურგი.

გაკვეთილების დასაწყისში, დარწმუნდითმისალმებები . კლასის მასწავლებელი სთხოვს ბიჭებს გაუღიმონ ერთმანეთს: მეზობელი მარჯვნივ, მეზობელი მარცხნივ. შემდეგ მიესალმეთ მას სიყვარულით, ჩამოართვით ხელი. შემდეგი დავალება იქნება თხოვნა, დაურეკოთ ერთმანეთს სიყვარულით (მაგალითად: "გამარჯობა, ლენოჩკა") და სიყვარულით უპასუხოთ ("გამარჯობა, ბორენკა").

Პირველი გაკვეთილი

მიზანშეწონილია პირველი გაკვეთილი პირველკლასელებთან დაეთმოთერთმანეთის გაცნობა ბიჭებო. მისალმების შემდეგ ყველა თავის სახელს იტყვის. მაგრამ ძნელია ყველას ასე დამახსოვრება. ამიტომ, კლასის მასწავლებელს შეუძლია გამოიყენოს შემდეგი ტექნიკა: სთხოვეთ იმ ბიჭებს, ვისი სახელიც ნატაშაა (ლენა და ა.შ., ყველა სახელით), ჯერ დაფაზე წავიდნენ.

ამავე სახელწოდების ბავშვები იღებენ იმავე ფერის ქაღალდის ყვავილებს. როდესაც ყველა ყვავილი გადაეცემა, კლასის მასწავლებელი სთხოვს ბიჭებს, ვისი სახელია ნატაშა, აწიონ ყვავილები და ა. გაკვეთილი, გაასუფთავეთ ვატმენის მწვანე ქაღალდის ნაჭერი. თითოეულ ბავშვს თავის მხრივ ეპატიჟება იპოვოს ადგილი გაწმენდაში და დამოუკიდებლად მიაწოდოს საკუთარი ყვავილი. კლასის მასწავლებელი ბავშვების ყურადღებას ამახვილებს იმაზე, თუ რა მშვენიერი მდელო აღმოჩნდა, რა დიდი კლასია და თითოეულ მოსწავლეს აქვს მასში ადგილი.

გაკვეთილის ბოლოს თქვენ უნდა ჰკითხოთ მოსწავლეებს, მოეწონათ თუ არა გაკვეთილი, კონკრეტულად რა მოეწონათ, სურთ თუ არა მომავალში ასეთი გაკვეთილების ჩატარება.

მეორე გაკვეთილი

მეორე გაკვეთილი შეიძლება დაეთმოს ბავშვების სწავლებას შეაქეთ ერთმანეთი. ტრადიციული მისალმების შემდეგ კლასის მასწავლებელი სთხოვს ბავშვებს შეაქონ ერთმანეთი (მაგალითად: „ელენე, დღეს ლამაზი მშვილდები გაქვს“). როგორც წესი, ეს დავალება იწვევს სიცილსა და დაბნეულობას. ამიტომ ბავშვებს კომპლიმენტები უნდა ასწავლონ.

კლასის მასწავლებელი ეკითხება ბიჭებს, ვის სიამოვნებს მათ მიმართ კეთილი სიტყვების მოსმენა? როგორც წესი, ყველა დადებითად პასუხობს. შემდეგ კლასის მასწავლებელი ამბობს, რომ მას ჰყავს კატია თოჯინა, რომელსაც უყვარს კომპლიმენტების მიღება. თითოეულ ბავშვს ეპატიჟება თოჯინას კომპლიმენტი მისცეს. მასწავლებელი თოჯინის სახელით კომენტარს აკეთებს კომპლიმენტებზე, აფასებს ბიჭებს ყველაზე წარმატებულებისთვის. თოჯინასთან მუშაობის შემდეგ კლასის მასწავლებელი სთავაზობს თამაშსთამაში "კომპლიმენტები".

თამაში "კომპლიმენტები"

კომპლიმენტების თამაში. ბავშვები სხედან წრეში. იწყებს ლაპარაკსკომპლიმენტი ბავშვისთვისკლასის მასწავლებელი. ბავშვი, რომელმაც მიიღო კომპლიმენტი, ეუბნება კომპლიმენტს მეზობელს და ასე ჯაჭვით. წრეში ბოლო ბავშვი შეაქებს კლასის მასწავლებელს. თამაშის ბოლოს - შედეგების განხილვა. თითოეული ბავშვი საუბრობს იმაზე, თუ როგორ გრძნობდა თავს, როცა მოისმინა კომპლიმენტი მის მიმართ და როდის შეაქო მეზობელი. სიამოვნებდა მოსმენა და კომპლიმენტების მიცემა?

კლასის მასწავლებელი ამჩნევს, რომ კლასში კომპლიმენტების შემდეგ ის უფრო კაშკაშა გახდა და რომ სრულიად მსუბუქი ყოფილიყო, სთავაზობს თითოეული ბავშვისთვის მზის დახატვას. მოხატული მზეები, ბავშვების თხოვნით, ათავსებენ კლასში, რათა გაათბონ და შეახსენონ კომპლიმენტები.

მესამე გაკვეთილი

მესამე გაკვეთილი შეიძლება დაეთმოსდაკვირვებისა და თანაგრძნობის ჩამოყალიბებაერთმანეთთან მიმართებაში. ტრადიციული მისალმების შემდეგ კლასის მასწავლებელი იწვევს ბავშვებს წრეში დასხდნენ და ითამაშონთამაში "როგორები ვართ".

თამაში "რა ვართ ჩვენ"

თამაში "რა ვართ ჩვენ". კლასის მასწავლებელი იწყებს თამაშს: თავისთან მსგავსებით იწვევს ერთ-ერთ ბიჭს წრეში. მაგალითად: "კატია, გთხოვ გამოდი ჩემთან, რადგან ჩვენ გვაქვს იგივე ფერის ფეხსაცმელი". კატია შემოდის წრეში და ერთ-ერთ მონაწილეს იმავე გზით ეპატიჟება გასასვლელად.

თამაში გრძელდება მანამ, სანამ ჯგუფის ყველა წევრი წრეში არ მოხვდება. თამაში შეიძლება რამდენჯერმე განმეორდეს. თამაშის შემდეგ კლასის მასწავლებელი ამბობს, რომ ყველა ადამიანი განსხვავებულია, მაგრამ ყველა ადამიანს აქვს რაღაც ერთნაირი (ჩათვლის, თუ რა ერქვა გარეგნობის ერთსა და იმავე თვისებებს, ტანსაცმლის ნივთებს). გაკვეთილის ბოლოს თითოეულ ბავშვს ეპატიჟება დახატოს საკუთარი ავტოპორტრეტი და განათავსოს ავტოპორტრეტები წინასწარ მომზადებულ სტენდზე. გაკვეთილის შედეგია ის, რომ ჩვენ ყველანი განსხვავებულები ვართ, მაგრამ რაღაც საერთო გვაქვს და ერთად თავს კარგად ვგრძნობთ.

მეოთხე სესია

მეოთხე გაკვეთილი შეიძლება დაეთმოსთვითშეფასება. ტრადიციული მილოცვის შემდეგ,ტაშის თამაში.

თამაში "ტაში"

ტაშის თამაში. ბიჭები სხედან წრეში. კლასის მასწავლებელი სთხოვს მათ, ვისაც აქვს გარკვეული უნარი ან ხარისხი, ადგეს (მაგალითად, ადექი მათ, ვისაც შეუძლია ხატვა, კითხვა, თვლა, ცურვა, მოსწონს საბავშვო ფილმების ყურება და ა.შ.). დანარჩენი მონაწილეები ტაშს უკრავენ ფეხზე წამოდგომებს. თამაშის "აპლოდისმენტების" შემდეგ კლასის მასწავლებელი იწვევს თითოეულ ბიჭს ცოტათი მოუყვეს საკუთარ თავზე, რას აკეთებენ თავისუფალ დროს, რისი გაკეთება შეუძლიათ კარგად, რისთვისაც მას მოზარდები აქებენ. თითოეულ გამომსვლელს ტაში ხვდება. ეს ამბავი შეიძლება განხორციელდეს არა ბავშვის სახელით, არამედ მისი ნებისმიერი ნივთის სახელით.

თამაში "რა იცის ჩემმა ნივთმა ჩემ შესახებ"

თამაში "რა იცის ჩემმა ნივთმა ჩემ შესახებ". ერთ-ერთი ბავშვი კლასის მასწავლებლის მაგალითზე იღებს ნებისმიერ საგანს (კალამი, ფანქრის ყუთი, რვეული, ქურთუკი და ა.შ.) და იწყებს ამ ობიექტის სახელით საკუთარ თავზე საუბარს. მაგალითად: "მე ვარ სერჟას კალამი. ის მკრეფს, როცა რაღაცას წერს. ძალიან ცდილობს ლამაზად დაწეროს" და ა.შ. გაკვეთილის ბოლოს კლასის მასწავლებელი აჯამებს რა უნარიანი ბავშვები არიან კლასში.

მეხუთე გაკვეთილი

მეხუთე გაკვეთილი შეიძლება დაეთმოთ გაგრძელებასპირველკლასელებთან შეხვედრა. ტრადიციული მისალმების შემდეგ მასწავლებელი იწვევს ბავშვებს გაიხსენონ საყვარელი თამაშები. დისკუსიის შემდეგ კლასის მასწავლებელი იწვევს ბავშვებს დახატონ საყვარელი თამაში ან სათამაშო. თქვენ შეგიძლიათ დახაზოთ თამაშის პროცესი. ნახატის ბოლოს კლასის მასწავლებელი აღნიშნავს, რამდენი კარგი ნახატი გამოვიდა.

სთხოვს თითოეულ ბავშვს მოუყვეს თავისი ნახატის შესახებ (მათი თამაში, სათამაშო). ყოველი მოთხრობის შემდეგ კლასის მასწავლებელი ეკითხება კლასიდან კიდევ ვინ დახატა ნახატი ამ თამაშის (სათამაშო) შესახებ. დისკუსიის შედეგებზე დაყრდნობით აჯამებს ბავშვების ინტერესებს, ასკვნის რამდენი საინტერესო თამაში და სათამაშო აქვთ ბავშვებს, რამდენი აქვთ საერთო ინტერესებში და რამდენად კარგია ერთად თამაში.

დასკვნითი გაკვეთილი მიზნად ისახავსპირველკლასელებში ინტერაქციის უნარების ჩამოყალიბება, შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება. როგორც გახურებათამაში "ღიმილი" სათამაშოთი, როგორიცაა ძაღლი.

თამაში "ღიმილი"

კლასის მასწავლებელი ძაღლს გადასცემს ბავშვს და უღიმის, ბავშვი ძაღლს მეზობელს გადასცემს და იღიმება და ა.შ. სანამ ძაღლი კლასის მასწავლებელს არ დაუბრუნდება. შემდეგ მასწავლებელი გადადის გაკვეთილის ძირითად ნაწილზე.

თამაში "მოჯადოებული ხე"

კლასის მასწავლებელი (მიმართავს წრეში მსხდომ ბავშვებს): გსურთ ჯადოსნურ ქვეყანაში მოგზაურობა? შემდეგ ვდგავართ წრეში. ეს დროის მანქანაა. ჯადოსნურ მიწაზე მისასვლელად 3 ნაბიჯს ვდგამთ მარჯვნივ წრეში. აქ ჩვენ ჯადოსნურ ქვეყანაში ვართ. მშვენიერი ხე გაიზარდა ამ ქვეყანაში. ეს იყო სურვილის ხე. (მოლბერტზე მიმაგრებულია სახატავი ქაღალდი, რომელზედაც დახატულია უფოთლო ხე).

ხემ მხოლოდ კეთილი სურვილები შეასრულა. ერთ დღეს ბოროტი ჯადოქარი მოვიდა ამ ქვეყანაში. მან ბოროტი სურვილი ჩაიდინა და ხემ არ აუსრულა. შემდეგ ჯადოქარი გაბრაზდა და სურვილების ხეს მოაჯადოვა. ვცადოთ მისი დაშლა, არა? და ამაში თავად ხე დაგვეხმარება. რაღაცას გვთხოვს და ეს თხოვნები ფოთლებზეა დაწერილი. (ფოთლები წინასწარ მოამზადა კლასის მასწავლებელმა, თითოეულ ფურცელში არის დავალებული, რომელიც ბიჭებმა უნდა შეასრულონ.) წავიკითხოთ. (კლასის მასწავლებელი კითხულობს დავალებებს.)

სავარჯიშო 1. ბოროტი ჯადოქარი ყოველთვის ცუდ ხასიათზეა, მისი სახე ყოველთვის გაბრაზებული, უკმაყოფილოა. თუ შეხედავთ ამ ჯადოქრის სახეს, მაშინ მაშინვე არავის სურს მასთან მეგობრობა. რატომ? ხე გთხოვს, ჯადოქარს დაუხატო ბიჭების სახეები, რომლებთანაც შენ თვითონ გინდა მეგობრობა. იქნებ ჯადოქარმა შეხედოს ამ ნახატებს, გახდეს კეთილი, გამოიცვალოს გამომეტყველება, მოინდომოს მეგობრების ყოლა და ყველას მოუნდეს მასთან მეგობრობა? (ბავშვები იწყებენ ხატვას. კლასის მასწავლებელი ეხმარება ბავშვებს დასრულებული ნახატების ხესთან დამაგრებაში.) როგორ ფიქრობთ, რას იგრძნობს ჯადოქარი, როცა თქვენს ნახატებს ნახავს?

დავალება 2. ბოროტ ჯადოქარს მეგობრები არ ჰყავს და არც ჰყოლია. რატომ? ჯადოქარმა არ იცის, როგორი უნდა იყოს ნამდვილი მეგობარი. ხე გთხოვს, დაწერო წერილი ჯადოქარს და უთხარი, როგორი უნდა იყოს ნამდვილი მეგობარი. მოდით დავფიქრდეთ, როგორ გავაგრძელოთ შემდეგი დაუმთავრებელი წინადადებები:

ნამდვილი მეგობარი არის ადამიანი, რომელიც...

მეგობართან ერთად მინდა...

მეგობრობა ხელს უშლის...

ვაფასებ მეგობარში...

მომწონს როცა მეგობარია...

მეგობრობა ეხმარება... (დისკუსიის შემდეგ კლასის მასწავლებელი კითხვებს უსვამს ბიჭებს.)

გყავს ნამდვილი მეგობრები?

შეუძლია თითოეული თქვენგანი იყოს ნამდვილი მეგობარი?

დავალება 3. არავის არასოდეს უთქვამს კეთილი სიტყვები ბოროტ ჯადოქართან. რატომ? ოდესმე უთხარით ერთმანეთს კეთილი სიტყვები? ვითამაშოთ თამაში "კომპლიმენტები" (ბურთით). (ბიჭები და კლასის მასწავლებელი სხედან წრეში. კლასის მასწავლებელი იწყებს თამაშს. ის ბურთს აძლევს გვერდით მჯდომ ბავშვს და ეუბნება კომპლიმენტს. ბავშვი, რომელმაც მიიღო ბურთი, შეაქებს მეზობელს და გადასცემს ბურთს და ა.შ. ., სანამ ბურთი კლასის მასწავლებელს დაუბრუნდება.)

დავალება 4. გახსოვთ, რომ სიხარულის, მზის, ბედნიერებისა და სიკეთის ქვეყანაში უბრალო ხე კი არა, სურვილების ხე იზრდება. რა აკლია ხეს? ფოთლები. ხე გთხოვს შენს მეგობრებს რაიმე კარგი უსურვო. და ყოველი სურვილის შემთხვევაში ხეზე ახალი ფოთოლი გაიზრდება. დახატეთ ფოთოლი, გააკეთეთ სურვილი და წებოთი ხეზე.

გაკვეთილის დასკვნით ნაწილში კლასის მასწავლებელი ეუბნება ბავშვებს, რომ მოგზაურობა დასრულდა, სთავაზობს წრეში დგომას, დროის მანქანის შექმნას, 3 ნაბიჯის გადადგმას მარცხნივ და კლასში დასრულებას.

ასაკი საბავშვო ბაღში ადაპტაციის პერიოდში

ადაპტაცია .

ადაპტაციაარის ახალ გარემოში შესვლის და მის პირობებთან ადაპტაციის პროცესი. ადაპტაცია არის აქტიური პროცესი, რომელიც იწვევს ან დადებით (ადაპტაციას, ანუ სხეულსა და გონებაში ყველა სასარგებლო ცვლილების მთლიანობას) ან უარყოფით (სტრესი) შედეგებამდე.

ადაპტაციის პროცესის სამი ეტაპი:

1. 
   მწვავე ფაზარომელსაც თან ახლავს სომატური მდგომარეობისა და ფსიქიკური მდგომარეობის სხვადასხვა რყევები, რაც იწვევს წონაში კლებას, სუნთქვის გახშირებულ დაავადებებს, ძილის დარღვევას, მადის დაქვეითებას, გონებრივი განვითარების რეგრესიას (საშუალოდ 1 თვე გრძელდება);
2. 
   ქვემწვავე ფაზაახასიათებს ბავშვის ადეკვატური ქცევა, ე.ი. ყველა ცვლა მცირდება და რეგისტრირებულია მხოლოდ ცალკეულ პარამეტრებზე ფონზე ნელი ტემპიგანვითარება, განსაკუთრებით გონებრივი, საშუალო ასაკობრივ ნორმებთან შედარებით (გრძელდება 3-5 თვე);
3. 
   კომპენსაციის ეტაპი ახასიათებს განვითარების ტემპის აჩქარება, რის შედეგადაც, სასწავლო წლის ბოლოს ბავშვები დაძლევენ განვითარების ტემპის ზემოთ ჩამოთვლილ შეფერხებას.

ადაპტაციის პერიოდის მწვავე ფაზის გავლის სიმძიმის სამი ხარისხი:

• 
  მარტივი ადაპტაცია - ბავშვის ემოციური მდგომარეობა უმჯობესდება ორიდან სამ კვირაში;
• 
  ზომიერი ადაპტაცია - ცვლა ნორმალიზდება 1-1,5 თვეში;
• 
  მძიმე ადაპტაცია გრძელდება 2-დან 6 თვემდე.

ბავშვის ტიპიური რეაქციები ადაპტაციის პროცესზე:

• 
  აქტიური ემოციური მდგომარეობა (ტირილი, აღშფოთებული ტირილი);
• 
  ემოციური არასტაბილურობა - ნებისმიერ გამაღიზიანებელს შეუძლია ტირილის ახალი შეტევის პროვოცირება;
• 
  არ არის აქტივობა მეტ-ნაკლებად გამოხატული უარყოფითი რეაქციებით (მშვიდი ტირილი, კვნესა, პასიური დამორჩილება, დეპრესია, დაძაბულობა).
• 
  ბავშვი პასიურია, არ ამყარებს კონტაქტს არც უფროსებთან და არც ბავშვებთან, ურჩევნია მარტოობაში ყოფნა;
• 
  ბავშვი დროებით კარგავს უნარებს, განსაკუთრებით ახალ შეძენილ უნარებს საბავშვო ბაღის დაწყებამდე (კოვზით ჭამა, ტუალეტში დამოუკიდებლად წასვლა);
• 
  აგრესიულ-დესტრუქციული რეაქციები, რომლებიც მიზნად ისახავს გამოსვლას

სიტუაციები (საავტომობილო პროტესტი, აგრესიული მოქმედებები);

• 
  ბავშვი კარგავს მადას.

ფაქტორები, რომლებზეც დამოკიდებულია ადაპტაციის პერიოდის კურსი:

1. 
   ასაკი;
2. 
   Ჯანმრთელობის მდგომარეობა;
3. 
   ხელოვნების დონე;
4. 
   უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციის უნარი;
5. 
   საგნობრივი თამაშის აქტივობის ფორმირება;
6. 
   სახლის რეჟიმის დაახლოება საბავშვო ბაღის რეჟიმთან.

სკოლამდელ განათლებასთან რთული ადაპტაციის მიზეზები:

1. 
   ოჯახში საბავშვო ბაღის რეჟიმის დამთხვევის რეჟიმის არარსებობა;
2. 
   ბავშვის თავისებური ჩვევების არსებობა;
3. 
   სათამაშოებით დაკავების შეუძლებლობა;
4. 
   ელემენტარული კულტურული და ჰიგიენური უნარების ჩამოყალიბების ნაკლებობა;
5. 
   გამოცდილების ნაკლებობა უცნობებთან.

ადაპტაციის პერიოდში მუშაობის ორგანიზების პრინციპები:

1. 
   ჯგუფების ეტაპობრივი შევსება (კვირაში 2-3 ბავშვის მიღება);
2. 
   ბავშვის არასრული ყოფნა ადაპტაციის პერიოდის დასაწყისში. ვიწყებთ დღეში 2 საათით;
3. 
   ბავშვის ჩვევების (მათ შორის მავნე) შენარჩუნება პირველ 2-3 კვირაში;
4. 
   ბავშვის ჯანმრთელობის, ემოციური მდგომარეობის, მადის, ძილის ყოველდღიური მონიტორინგი (ადაპტაციის ფურცლების შევსება);
5. 
   მშობლებთან მჭიდრო ნდობის ურთიერთობის დამყარება.

ადაპტაციის პერიოდში ბავშვებთან მუშაობის პრინციპები:

1. 
   მშობლებთან აქტიური მუშაობა არასწორი ადაპტაციის თავიდან ასაცილებლად;
2. 
   ჯგუფში ემოციურად ხელსაყრელი ატმოსფეროს შექმნა:

• 
  ბავშვთან კომუნიკაციის დამყარება მცირეწლოვანი ბავშვების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით;
• 
  ადეკვატური საგნის განმავითარებელი გარემოს ფორმირება: თამაშების ხელმისაწვდომობა; სათამაშო მასალების მრავალფეროვნება (ფორმა, ტექსტურა, ფერი, მასალა და ა.შ.); თამაშის მასალების პერიოდული ცვლილება; თამაშში ბუნებრივი და არათამაშის მასალების გამოყენება;

1. 
   ბავშვში გარემოში ნდობის გრძნობის ჩამოყალიბება:

• 
  ბავშვების ერთმანეთთან გაცნობა და დაახლოება;
• 
  აღმზრდელთან გაცნობა, აღმზრდელსა და ბავშვებს შორის ღია, სანდო ურთიერთობების დამყარება;
• 
  ჯგუფის გაცნობა

ამ მიზნებისათვის გამოიყენება ჯგუფური გარემოს დიზაინი და საგანმანათლებლო თამაშები.

რა უნდა გააკეთოს, თუ ბავშვი ბოროტია?

გახსოვდეთ, რომ ტირილი ბუნებრივი რეაქციაა სტრესზე. ტირილით ბავშვი არა მხოლოდ ხსნის ფიზიოლოგიურ აღგზნებას, არამედ რეაგირებს ნეგატიურ ემოციებზე, რომლებიც დაკავშირებულია დედისგან განშორებასთან. იმისათვის, რომ ბავშვი სწრაფად მოერგოს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებას, მას სჭირდება "ტირილი" თავისი მწუხარების შესახებ. ამიტომ, თავდაპირველად, ღირს ბავშვის ტირილის მიცემა. ჩაეხუტეთ, დაარწმუნეთ ის თქვენს სიყვარულში, იყავით მასთან ამ პერიოდში. შესთავაზეთ ერთად გლოვა და როცა დაინახავთ, რომ ბავშვის ტირილი ფუჭდება, გადაიტანეთ ყურადღება სათამაშოთი.

თუ ბავშვი თქვენთან არ დაგიკავშირდებათ და სურს მარტო დარჩეს, მიეცით მას ასეთი შესაძლებლობა. შეინარჩუნეთ სიმშვიდე, არ დააწესოთ კომუნიკაცია, მაგრამ მიეცით ბავშვს იმის გაგება, რომ ხედავთ მას, გესმით და არ დაივიწყოთ.

შეეცადეთ დააწესოთ ნაკლები შეზღუდვები. თუ რაიმე დაუშვებელია საბავშვო ბაღის ჯგუფში (ყვავილების კრეფა, წყალში თამაში და ა.შ.), ნაზად უთხარით ბავშვს „არა“ და შესთავაზეთ სხვა აქტივობა.

შეეცადეთ მაქსიმალურად ითამაშოთ ბავშვებთან, რადგან მცირეწლოვანმა ბავშვებმა ჯერ არ იციან როგორ მოაწყონ თავიანთი აქტივობები დამოუკიდებლად;

შეეცადეთ ენდოთ ბავშვის ადგილსა და ადგილს.

აქტივობები, რომლებიც ხელს უწყობენ ბავშვის ემოციური სტრესის მოხსნას და ადაპტაციის პროცესის შერბილებას:

1. 
   საავტომობილო თამაშები ემოციური სტრესის მოსახსნელად;
2. 
   სარელაქსაციო თამაშები სხეულის თერაპიის ელემენტებით (ჩახუტება, ჩახუტება და ა.შ.);
3. 
   მუსიკალური აკომპანიმენტის გამოყენება კლასებისა და ბავშვების თავისუფალი აქტივობებისთვის;
4. 
   რიტუალური თამაშები, რომლებიც ახალ დღეს იწყებს ბავშვისთვის საბავშვო ბაღში;
5. 
   მდიდარი სენსორული განმავითარებელი გარემო და მრავალფეროვანი თამაშების არსებობა საზოგადოებრივ დომენში.

გაკვეთილის სტრუქტურა ემოციური სტრესის მოსახსნელად

ადრეულ ასაკობრივ ჯგუფში.

მიზნები:

1. 
   ემოციური სტრესის მოხსნა;
2. 
   ჯგუფში ხელსაყრელი ატმოსფეროს შექმნა;
3. 
   ადაპტაციის პროცესის მიმდინარეობის შერბილება;

Დავალებები:

1. 
   ბავშვებთან ნდობის ურთიერთობის დამყარება;
2. 
   დაეხმარეთ ბავშვს უპასუხოს უარყოფით ემოციებსა და გამოცდილებას;
3. 
   დაეხმარეთ ბავშვს სხეულის და ემოციური სტრესის მოხსნაში;

აღჭურვილობა:მუსიკა, ბურთები, ბეჭდები, რბილი სათამაშოები, საპნის ბუშტები და ა.შ.

გაკვეთილის პროგრესი:

I ეტაპი (შესავალი): გამოიყენება გარე თამაშები, რომლებიც საჭიროებენ მოქმედებების კოორდინაციას

ბავშვები (სიარული, ხტომა, ჩაჯდომა და ა.შ.);

II ეტაპი (მთავარი): გამოიყენება თამაშები და სავარჯიშოები, რომლებიც საშუალებას აძლევს ბავშვებს ინტენსიურად

იმოძრავებს, თავისუფლად გამოხატავს წარმოშობილ ემოციებს, ურთიერთობს სხვებთან;

III ეტაპი (ფინალი): გამოიყენება დაბალი მობილურობის თამაშები, რასაც ბავშვები მიჰყავს

სიმშვიდე დასვენების ელემენტებით.

მცირეწლოვან ბავშვებთან გაკვეთილების ჩატარების პირობები:

• 
  თამაშში ნებაყოფლობითი მონაწილეობა (აუცილებელია იმის უზრუნველყოფა, რომ ბავშვს თავად სურს მონაწილეობა მიიღოს შემოთავაზებულ თამაშში);
• 
  ზრდასრული ადამიანის უშუალო მონაწილეობა თამაშში, რომელიც თავისი ქმედებებით, ბავშვებთან ემოციური კომუნიკაციით, ჩართავს მათ სათამაშო აქტივობაში, ხდის მას მნიშვნელოვან და მნიშვნელოვანს მათთვის;
• 
  თამაშების განმეორებითი გამეორება (ბავშვები იღებენ და სწავლობენ ახალს სხვადასხვა გზით სხვადასხვა სიჩქარით);
• 
  სპეციალური ვიზუალური მასალა (გარკვეული სათამაშოები, სხვადასხვა საგნები და ა.შ.) უნდა იქნას გამოყენებული მხოლოდ ამ საგანმანათლებლო თამაშებში (მას ვერ გადააქცევთ ჩვეულებრივ, ყოველთვის ხელმისაწვდომ თამაშად, ასე რომ, ბავშვებისთვის ის უფრო მეტხანს დარჩება უჩვეულო);
• 
  ბავშვის ისეთი ქმედებების შეფასების აკრძალვა, როგორიცაა „არასწორი, არასწორი“ ან „კარგად გააკეთე, სწორად“; მიეცით ბავშვს საშუალება გამოხატოს საკუთარი თავი, თავისი შეხედულება სამყაროზე.

გახსოვდეს!

• 
  პატარა ბავშვს შეუძლია აღიქვას მხოლოდ ზრდასრული ადამიანის გავლენა, რომელიც მას პირადად მიმართავს. პატარები არ აღიქვამენ მოწოდებებს ან წინადადებებს მთელი ჯგუფის მიმართ. მათ სჭირდებათ თვალებში ჩახედვა, სახელის გამოძახება, ნაზი შეხება, ერთი სიტყვით, ყველაფერი, რაც მოწმობს ზრდასრული ადამიანის პირად ყურადღებასა და პირად მისამართს;
• 
  პატარა ბავშვი ვერ არეგულირებს თავის ქცევას სიტყვებით. ბავშვები რეაგირებენ აღმზრდელის სახის გამომეტყველების გამომხატველობაზე, ემოციურობაზე და „გადამდებიობაზე“.
• 
  აუცილებელია თითოეული ბავშვის აქტივობის სტიმულირება, მოქმედების, კომუნიკაციის, თამაშის, პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრის სურვილი.

ადაპტაციური თამაშების ჩატარების წესები:

წესი 1

პირველი და ყველაზე მნიშვნელოვანი წესია, რომ თამაშში მონაწილეობა ნებაყოფლობითია. „აუცილებელია იმის უზრუნველყოფა, რომ ბავშვს სურდეს მონაწილეობა შემოთავაზებულ თამაშში. იძულებით ბავშვში შეიძლება გამოვიწვიოთ პროტესტის, ნეგატივიზმის განცდა და ამ შემთხვევაში თამაშის ეფექტი არ უნდა იყოს მოსალოდნელი. პირიქით, დაინახა, თუ როგორ თამაშობენ სხვები, გაიტაცეს, თავად ბავშვი იმისთვის, რომ თამაშმა ნამდვილად მოხიბლოს ბავშვები და პირადად იმოქმედოს თითოეულ მათგანზე, აუცილებელია დაიცვას წესი ნომერი 2.

წესი 2

ზრდასრული უნდა გახდეს თამაშის უშუალო მონაწილე. თავისი ქმედებებით, ბავშვებთან ემოციური კომუნიკაციით რთავს მათ სათამაშო აქტივობებში, ხდის მათთვის მნიშვნელოვანს და მნიშვნელობას. ის ხდება, თითქოს, თამაშის მიზიდულობის ცენტრი. ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ახალი თამაშის გაცნობის ადრეულ ეტაპებზე. ამავდროულად, ზრდასრული აწყობს და ხელმძღვანელობს სპექტაკლს. ამრიგად, მეორე წესი არის ის, რომ ზრდასრული აერთიანებს ორ როლს - მონაწილეს და ორგანიზატორს. უფრო მეტიც, ზრდასრულმა ეს როლები მომავალში უნდა გააერთიანოს.

წესი 3

თამაშების მრავალჯერადი გამეორება, რაც აუცილებელი პირობაა განვითარების ეფექტისთვის. მოსწავლეები იღებენ და სწავლობენ ახალს სხვადასხვა გზით და სხვადასხვა ტემპით. კონკრეტულ თამაშში სისტემატური მონაწილეობით ბავშვები იწყებენ მისი შინაარსის გააზრებას, უკეთ ასრულებენ პირობებს, რომლებსაც თამაშები ქმნის ახალი გამოცდილების დაუფლებისა და გამოყენებისთვის. და იმისათვის, რომ თამაშის გამეორებისას არ მოგწყინდეთ, უნდა დაიცვათ წესი ნომერი 4.

წესი 4

ვიზუალური მასალა (გარკვეული სათამაშოები, სხვადასხვა საგნები და ა.შ.) დაცული უნდა იყოს, ის არ შეიძლება გადაიქცეს ჩვეულებრივად, ყოველთვის ხელმისაწვდომად. ჯერ ერთი, ასე უფრო დიდხანს გაგრძელდება და მეორეც, ეს მასალა ბავშვებისთვის დიდი ხნის განმავლობაში უჩვეულო დარჩება. და ბოლოს, მაგრამ არავითარ შემთხვევაში უმნიშვნელო წესი ნომერი 5.

წესი 5

ზრდასრულმა არ უნდა შეაფასოს ბავშვის ქმედებები: სიტყვები, როგორიცაა „არასწორი, არასწორი“ ან „კარგად გააკეთე, სწორად“ ამ შემთხვევაში არ გამოიყენება. მიეცით ბავშვს საშუალება გამოავლინოს, გამოხატოს საკუთარი თავი, არ შეიყვანოთ იგი საკუთარ, თუნდაც საუკეთესო ჩარჩოში. ის სამყაროს თავისებურად ხედავს, თავისი შეხედულება აქვს საგნებზე, დაეხმარე ამ ყველაფრის გამოხატვას!

მაკორექტირებელი მუშაობა „სპეციალურ“ ბავშვებთან (მემორანდუმი პედაგოგებისთვის)

ნეგატიური და გაუწონასწორებელი ემოციური მდგომარეობის მქონე ბავშვები:

გამოყენება:

• 
  სენსორული ვარჯიშები (ქვიშა, წყალი, ცომი, მარცვლეული, ბუშტები და ა.შ.);
• 
  სუნთქვის ვარჯიშები (მაგალითად, ნიავი უბერავს, ბუშტი, კეთილი ცხოველი

(ხელი ჩავკიდეთ, წარმოიდგინეთ, რომ ჩვენ ერთი დიდი კეთილი ცხოველი ვართ, ისუნთქეთ ისე, როგორც არის), ააფეთქეთ ბამბა რგოლში, ყნოსეთ ყვავილი და ა.შ.)

• 
  მუსიკალური მოძრაობის სავარჯიშოები.
• 
  თქვენი საყვარელი წიგნების კითხვა.
• 
  რელაქსაციის თამაშები და სავარჯიშოები (მაგ., ყინულის გაჭედვა და დნობა, სარკე, ღიმილი, ზღარბი, მოდი კნუტს მოვკიდოთ ხელი).

ბავშვები შემცირებული სათამაშო აქტივობით:

ისწავლეთ თამაშში გარემომცველი ცხოვრებიდან მოვლენების ასახვა (ურთიერთობა და მოქმედებების თანმიმდევრობა)

რეგულაციები:

2,5 წელი - რამდენიმე მოქმედების თანმიმდევრობა

3 წელი - როლური თამაში (ფორმირება: ჰკითხეთ ბავშვს თამაშის დროს - ვინ ხართ? (რა როლი აიღო?))

უკონტაქტო ბავშვები:

1. 
   ინსტრუქციების, შეკვეთების რაოდენობის შემცირება;
2. 
   მიიღეთ მონაწილეობა ბავშვთან ერთად საკუთარი ბრძანებების შესრულებაში;
3. 
   ყურადღება მიაქციეთ, წაახალისეთ.

აგრესიული ბავშვები (თავი გამოხატვის შეზღუდული უნარით):

1. 
   ზრდასრული ადამიანის რეაქცია ბავშვის აგრესიაზე მოკლე და ზუსტია.

ჩაერიეთ აგრესიის გამოჩენამდე: მაგალითად,

• 
  შესთავაზეთ სხვა სათამაშო;
• 
  მიეცით სათამაშო, რომელიც შეგიძლიათ უკბინოთ და დაარტყით;
• 
  ყურადღების გადატანა საინტერესო აქტივობით (ჰიპერაქტიური ბავშვებისთვის).

1. 
   თუ გვიან:

• 
  გამოიყენეთ ფიზიკური დაბრკოლება, მაგალითად, წაიღეთ, დაიჭირეთ ხელი, დაიჭირეთ მხრებში;
• 
  გაძლიერება სიტყვიერი დაბრკოლებით - მკვეთრი "არა";
• 
  თუ აგრესორს შორს ხართ, დაუძახეთ მას სახელით: "ვანია, არ შეგიძლია, გაჩერდი!"

1. 
   აგრესიული ქცევის შემდეგ:

• 
  ესაუბრეთ აგრესორს, რომ შეუძლებელია ბრძოლა, ყველაფერი შეიძლება ითქვას სიტყვებით.
• 
  მსხვერპლს დაუთმეთ ხელსაყრელი ყურადღება.
• 
  ნორმალურ დროს დამნაშავემ უნდა სარგებლობდეს თქვენი ყურადღებით სხვებთან ერთად.

როგორ დავეხმაროთ თქვენს შვილს ადაპტაციაში.

პირველი ადაპტაციის ჯგუფის ბავშვები:

1. 
   აუცილებელია ბავშვის წახალისება მასწავლებელთან კომუნიკაციისთვის.

• 
  მასწავლებელთან ერთად ჩაერთეთ სათამაშო აქტივობებში
• 
  მშობლების ყურადღების მიქცევა სათამაშო უნარების განვითარებაზე

1. 
   ბავშვების ემოციური მდგომარეობის რეგულირება:

საავტომობილო ხასიათის სავარჯიშოები, რათა ბავშვი გამოვიდეს სისულელედან, მხიარული მუსიკის გამოყენება, სიმღერები, გარე თამაშები, საბავშვო რითმები და ა.შ.

წყნარი მუსიკის გამოყენება დათრგუნული, მოძრავი ბავშვებისთვის ან. ენერგიული აქტივობის შემდეგ, წყალი, ქვიშა, სენსორული.

ადაპტაციის მეორე ჯგუფის ბავშვები: (მზად არის კომუნიკაციისთვის)

(ისინი იყენებენ დამოუკიდებელ მრავალკავშირიან მოქმედებებს თამაშში ობიექტებთან)

განათლების ამოცანები:

1.თამაშის ორგანიზება:

• 
  სათამაშოების შერჩევა
• 
  სცენის შერჩევა
• 
  ბავშვების ჩართვა თამაშში
• 
  თამაშის მოქმედებების ჯაჭვის შემუშავების სწავლა

2. სავარჯიშოები თანატოლებთან ერთობლივ მოქმედებებში:

• 
  დაავალეთ თანატოლებთან მიახლოება
• 
  სათამაშოების გაზიარება ზრდასრულთა ზედამხედველობით
• 
  თამაშის დროს ბავშვთა ურთიერთობის რეგულირება

მცირეწლოვან ბავშვთან კომუნიკაციის თავისებურებები ადაპტაციის პერიოდში

პირველი სოციალური გარემო პატარა ბავშვისთვის არის საბავშვო ბაღი, რომლის მთავარი მიზანია სოციალური ადაპტაცია ცხოვრების პირობებთან უცნობი ბავშვებისა და მოზარდების საზოგადოებაში, გარემოსადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების აღზრდა: ბუნება, ადამიანები, საკუთარი თავი. სწორედ საბავშვო ბაღმა უნდა უზრუნველყოს ბავშვის ფიზიკური, გონებრივი ჯანმრთელობა, მისი ჰარმონიული განვითარება, ცხოვრებისეული გამოცდილების შეძენა, გახდეს ერთგვარი შუამავალი ოჯახსა და უზარმაზარ სამყაროს შორის.

საბავშვო ბაღში მიღება რთული პერიოდია პატარა ბავშვის ცხოვრებაში, მისი ფსიქიკისა და ჯანმრთელობის გამოცდა. სკოლამდელი დაწესებულების პირობებთან ადაპტაციის პრობლემა ეხება ნებისმიერი ასაკის ბავშვს, რომელიც პირველად გადალახავს მის ზღურბლს. საბავშვო ბაღში ბავშვს აწყდება ცხოვრების ახალი პირობები და წესები, რისთვისაც ხშირად არ არის მზად. თავის ოჯახში ბავშვი ეჩვევა ცხოვრების ერთ რუტინას, გარკვეულ გარემოს, მასში ქცევის წესს. ის ძლივს იტანს მშობლებთან მცირე განშორებას და ნაცნობ საშინაო ცხოვრებას. ზოგიერთი ბავშვი თითქმის უპრობლემოდ შედის ახალ სიტუაციაში, დილით კი ცრემლები და მშობლებთან მძიმე განშორება მხოლოდ პირველ ერთ-ორ დღეს გრძელდება. ზოგიერთი ბავშვი განიცდის უარყოფით ემოციებს ცოტა ხანს - 4-7 დღე. ხოლო სხვა ბავშვებში ადაპტაციის პერიოდი გრძელდება 2-3 კვირა.

ამრიგად, ადაპტაციის პერიოდი მნიშვნელოვანი პერიოდია არა მხოლოდ ბავშვისა და მისი მშობლებისთვის, არამედ ჯგუფის პერსონალისთვისაც.

უნდა გვახსოვდეს, რომ საბავშვო ბაღის პირობებთან შეგუების ბუნებაზე გავლენას ახდენს მრავალი ფაქტორი. პირველი არის ბავშვის ასაკი. რაც უფრო დიდია ბავშვი, მით უფრო ადვილია მისი ადაპტაცია. საბავშვო ბაღის გამოცდილება აჩვენებს, რომ ალერგიით და ხშირი მწვავე რესპირატორული ინფექციებით დაავადებული ბავშვებისთვის საბავშვო ბაღთან შეგუება უფრო რთული და ხანგრძლივადაა. ჯანმრთელი ბავშვები, ფიზიკურად ძლიერები, უკეთესად და სწრაფად ადაპტირდებიან. ოჯახის ჩაკეტილი ცხოვრების წესი, მშობლების მტრული დამოკიდებულება გარშემომყოფების მიმართ არის ის მიზეზები, რომლებიც ხელს უშლის ბავშვებს უფროსებთან კონტაქტის უნარის აღზრდაში. ბავშვები ცუდად ეგუებიან კოლექტიურ ცხოვრებას, რომლებიც ოჯახში ზედმეტად დაცულნი არიან, რომლებმაც არ იციან მშობლის „არა“. ბავშვს, რომელიც არ არის გაწვრთნილი სურვილების დათრგუნვის უნარში, უჭირს საბავშვო ბაღში ქცევის წესების სწავლა და დაცვა.

ბავშვები ცხოვრებისეულ ცვლილებებზე რეაგირებენ, როგორც ი.პ. პავლოვმა თქვა, სიფრთხილის ან პროტესტის რეაქციით: ისინი ხდებიან მორცხვი, თავშეკავებული, ლეთარგიული, ღრიალი და მოუსვენარი.

როგორ დავუკავშირდეთ ბავშვს ადაპტაციის პერიოდში? როგორ გადავლახოთ მასთან რთული პერიოდი? ქვემოთ მოცემული რჩევები დაგეხმარებათ.

სიჯიუტე, ახირება, დაუმორჩილებლობა.

• 
  როგორც კი ბავშვი იწყებს მოქმედებას, ჩაეხუტეთ მას, დაარწმუნეთ ის თქვენს სიყვარულში, შეეცადეთ გადაიტანოთ ყურადღება ახირებას.
• 
  თუ ეს ვერ მოხერხდა, დატოვეთ იგი მარტო, არ მიაქციოთ ყურადღება, არ მიიღოთ მონაწილეობა ამ სცენაში. იყავით მშვიდი და გულგრილი, რასაც ბავშვი აკეთებს.
• 
  თუ ბავშვმა ახირება მოახერხა თავის გზაზე, ის უფრო და უფრო ხშირად მიმართავს ამ მეთოდს.
• 
  როდესაც ბავშვი დამშვიდდება, ესაუბრეთ მას სიყვარულით, უთხარით, რამდენად გაწუხებთ მისი საქციელი, გამოხატეთ რწმენა, რომ მომავალში ის უკეთესად მოიქცევა.
• 
  ბავშვებმა იციან როგორ მართონ თავიანთი აღშფოთება, მაგრამ არა დანაშაულის გრძნობა. ამიტომ, შეუძლებელია ბავშვის ისტერიის შემდეგ უკმაყოფილების გამოხატვა, მისი გაკიცხვა და გაკიცხვა, დასჯის მუქარა.
• 
  ბავშვი ბევრად უფრო მზადაა მიიღოს მითითებები, რჩევები და მიჰყვეს მათ, თუ ის აბსოლუტურად დარწმუნებულია, რომ უპირობო სიყვარულით უყვართ, თუ სჯერა საკუთარი თავის მიმართ კარგი დამოკიდებულების.
• 
  ეცადეთ ნაკლები გაკიცხოთ, დააწესოთ აკრძალვები, დასაჯოთ. გამოიჩინეთ მეტი სითბო, კეთილგანწყობა, სიმშვიდე, მოთმინება, გულმოდგინების მოფერება.

როგორ გავუმკლავდეთ ბავშვთა ტანტრუმს.

ყველა ზრდასრული ბავშვობის ტანჯვის წინაშე დგას. ასეთ სიტუაციაში, როცა უცნობები გიყურებენ, ადვილია დაბნეულობა ან მოთმინება. Როგორ უნდა იყოს?

1. 
   გახსოვდეთ, რომ ყველაზე მშვენიერი დედებიც კი აღმოჩნდებიან ასეთ სიტუაციებში და აქ საქმე დედაში კი არ არის, არამედ თქვენი შვილის ტემპერამენტსა და ხასიათში. Იფიქრე ამის შესახებ ისტერიის მიზეზი
2. 
   ბავშვს აკლია თქვენი ყურადღება (მიეცით მას);
3. 
   ბავშვი მანიპულირებს თქვენზე, ის მიჩვეულია ამ გზით მიაღწიოს ყველაფერს, რაც მას სურს (თუ ეს გესმით, აცნობეთ ბავშვს, რომ თქვენ არ ამტკიცებთ მის ქმედებებს);
4. 
   ბავშვი დაიღალა, უნდა დაიძინოს, მშიერია (აძირკვეთ მიზეზი და ტანჯვა გაივლის).
5. 
   თუ ტანტრუმი გაჩაღდა, შეეცადეთ გადაიტანოთ ბავშვის ყურადღება, დაიწყოთ რაიმე საინტერესო ისტორიის მოყოლა ან მიიპყროთ მისი ყურადღება თქვენს გარემოში რაიმე ახალზე, საინტერესოზე, უჩვეულოზე.
6. 
   ტანჯვის მთავარი საშუალებაა არ გახდეთ ისტერიკა, შეინარჩუნოთ სიმშვიდე, გამოხატოთ თანაგრძნობა ბავშვის მიმართ: ”მე მესმის, რომ ახლა გაბრაზებული ხარ, რადგან ვერ ვიყიდით…”, ”მე ვიცი, რამდენად შეურაცხმყოფელია” და ა. .
7. 
   ბავშვი პირველად არ მოგისმენს, გაიმეორეთ ეს ფრაზა 20-ჯერ და თქვენ მიაღწევთ თქვენს პატარას. მოგვიანებით ნუ გაკიცხავთ, ესაუბრეთ ბავშვს, გაარკვიეთ მისი ქცევის მიზეზები.
8. 
   3-5 წლის ბავშვებს შეუძლიათ გაიგონ უფროსების ლოგიკური ახსნა. ასწავლეთ თქვენს შვილს განიცადოს და იცხოვროს უსიამოვნებებზე, ნუ იფიქრებთ, რომ არაფერი მომხდარა.
9. 
   თუ შესაძლებელია, შეეცადეთ არ შეამჩნიოთ, რომ უცნობები გიყურებენ, ისინი თავად აღმოჩნდნენ ამ სიტუაციაში არაერთხელ.
10. 
    ტანჯვის დროს ნუ გაკიცხავთ საკუთარ თავს, ნუ დაადანაშაულებთ ბავშვს.

გახსოვდეთრომ არავინ იცნობს შენს შვილს ისე, როგორც თვითონ იცნობს. უფრო ხშირად ესაუბრეთ თქვენს შვილს

მისი განწყობა, სურვილები, ინტერესები და პასუხისმგებლობები.

როგორ ვესაუბროთ მოუსვენარ ბავშვს?

1. 
   მიუღებელი (კრიტიკულ სიტუაციებშიც კი) უხეშობა, დამცირება, გაბრაზება. დღეში რამდენჯერმე გამეორებული (რომ აღარაფერი ვთქვათ უფრო უხეშებზე) გამოთქმები, როგორიცაა: „ვერ ვიტან“, „შენ გამიწურე“, „ძალა არ მაქვს“, „დავიღალე შენგან“, უაზროა. ბავშვი უბრალოდ წყვეტს მათ მოსმენას.
2. 
   ნუ ესაუბრები შვილს გაღიზიანებულად, მთელი გარეგნობით აჩვენე, რომ ის უფრო საინტერესო და მნიშვნელოვანი საქმეებისგან გიშორებს, ვიდრე მასთან ურთიერთობა.
3. 
   თუ არსებობს შესაძლებლობა, რამდენიმე წუთით მაინც გადაიტანოთ საქმეები, გადადეთ ისინი განზე, მიეცით ბავშვს ყურადღება და ინტერესი.
4. 
   საუბრის დროს გახსოვდეთ: ტონი, სახის გამომეტყველება, ჟესტები მნიშვნელოვანია უკმაყოფილების, გაღიზიანების, მოუთმენლობის დემონსტრირების გარეშე. ბავშვი მათზე უფრო მძაფრად რეაგირებს, ვიდრე სიტყვებზე.
5. 
   საუბრისას დასვით კითხვები, რომლებიც ხანგრძლივ პასუხს მოითხოვს.
6. 
   წაახალისეთ ბავშვი საუბრის დროს, აჩვენეთ რა არის თქვენთვის საინტერესო და მნიშვნელოვანი, რაზე საუბრობს.
7. 
   ნუ უგულებელყოფთ რაიმე მოთხოვნას. თუ ამის გაკეთება რაიმე მიზეზით შეუძლებელია, ნუ გაჩუმდებით, ნუ შემოიფარგლებით მოკლე „არა“-თ: აუხსენით რატომ.
8. 
   თხოვნაზე არ დააყენოთ ისეთი პირობები, როგორიცაა "თუ ამას გააკეთებ, მე გავაკეთებ". ამრიგად, ზრდასრულ ადამიანს შეუძლია თავი უხერხულ მდგომარეობაში ჩააგდოს.

და გახსოვდეთ, რომ ადაპტაციის პერიოდში თქვენს შვილს სჭირდება თქვენი შეუზღუდავი მხარდაჭერა, გაგება,

უპირობო მიღება და უპირობო სიყვარული.

მცირეწლოვანი ბავშვების განვითარების თავისებურებები.

მუშაობის მეთოდები.

ადრეული ასაკი ბავშვის გონებრივი განვითარების უაღრესად მნიშვნელოვანი და საპასუხისმგებლო პერიოდია. ეს ის ასაკია, როცა ყველაფერი პირველად ხდება, ყველაფერი მხოლოდ დასაწყისია - მეტყველება, თამაში, თანატოლებთან ურთიერთობა, პირველი იდეები საკუთარ თავზე, სხვებზე, სამყაროზე. ცხოვრების პირველ სამ წელიწადში ყალიბდება ადამიანის ყველაზე მნიშვნელოვანი და ფუნდამენტური შესაძლებლობები - შემეცნებითი აქტივობა, ცნობისმოყვარეობა, თავდაჯერებულობა და სხვა ადამიანებისადმი ნდობა, მიზანდასახულობა და შეუპოვრობა, ფანტაზია, შემოქმედებითი პოზიცია და მრავალი სხვა. უფრო მეტიც, ყველა ეს უნარი არ წარმოიქმნება თავისთავად, ბავშვის მცირე ასაკის შედეგად, არამედ მოითხოვს ზრდასრულის შეუცვლელ მონაწილეობას და ასაკის შესაბამისი აქტივობის ფორმებს. ადრეული ასაკი თვისობრივად განსხვავდება სკოლამდელი ასაკისგან (3-7 წელი): მას აქვს თავისი სპეციფიკა და თავისი სირთულეები. ამ ასაკობრივი ეტაპის მიხედვით, სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ადეკვატური მუშაობის მეთოდები და ტექნიკა არ გამოიყენება.

პირველი სირთულე, რომელსაც მშობლები და აღმზრდელები აწყდებიან, არის ადაპტაცია საბავშვო ბაღში. ოჯახური გარემოდან ბავშვთა დაწესებულებაში მკვეთრი გადასვლა სავსეა ბავშვის მხრიდან მწვავე რეაქციით, ზოგჯერ ნევროზულ შეფერილობას იღებს. როგორ შეგიძლიათ შეამსუბუქოთ ადაპტაციის პერიოდი საბავშვო ბაღში? სპეციალიზებულ საბავშვო ბაღებში ეწყობა ხანმოკლე ყოფნის ან „ადაპტაციის“ ჯგუფები, რომლებშიც ბავშვები იმყოფებიან მშობლებთან, სადაც მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების ხელმძღვანელობით ეწყობა მშობლებისა და ბავშვების ერთობლივი აქტივობები. თუ პირველ გაკვეთილებზე მშობლები ბავშვებთან ახლოს არიან, მაშინ თანდათან დედები და მამები ამცირებენ კლასებში ყოფნას, შემდეგ კი შვილებს მარტო ტოვებენ. ასეთი ჯგუფების მიზნებია: ბავშვის გაცნობა საბავშვო ბაღში, მასწავლებლებთან და ბავშვებს; ბავშვის თანდათანობით გამოყოფა დედისგან; სათამაშო და სასწავლო პროცესში ჩართვა.

სამწუხაროდ, ხშირად ჩვენს ბაღებში ასეთი ხანმოკლე ჯგუფების ორგანიზება სხვადასხვა სახის სირთულეებს აწყდება და პრაქტიკულად შეუძლებელი ხდება.

მიუხედავად ამისა, ადაპტაციის პერიოდში მასწავლებელი და ფსიქოლოგი რთული შემთხვევების წინაშე აყალიბებს ინდივიდუალურ და ადეკვატურ მიდგომას თითოეული ბავშვის მიმართ. ამ ამოცანის სირთულე იმაში მდგომარეობს, რომ შეუძლებელია ყველასთვის ადაპტაციის ერთი მეთოდის შეთავაზება - თითოეულ ბავშვს განსაკუთრებული მიდგომა სჭირდება. ერთადერთი საერთო წერტილი ბავშვის ნდობისა და ადგილმდებარეობის მოპოვებაა. ახალი ზრდასრულისადმი ასეთი ნდობის გარეშე შეუძლებელია ბავშვის ნორმალური ემოციური კეთილდღეობა.

მასწავლებლის ინდივიდუალური მიდგომის საჭიროება თითოეული ბავშვის მიმართ აშკარაა ყველა ასაკში. თუმცა, ადრეულ ასაკში ინდივიდუალური მიდგომა გადამწყვეტია. არა მხოლოდ იმიტომ, რომ ყველა ბავშვი განსხვავებულია, არამედ იმიტომაც, რომ პატარა ბავშვს შეუძლია აღიქვას მხოლოდ ზრდასრულის გავლენა, რომელიც მას პირადად მიმართავს. პატარები არ აღიქვამენ ზარებს ან წინადადებებს მთელი ჯგუფის მიმართ. მათ ესაჭიროებათ თვალებში ჩახედვა, სახელის გამოძახება, ნაზი შეხება, ერთი სიტყვით, ყველაფერი, რაც მიუთითებს როგორც ზრდასრულის პირად ყურადღებაზე, ასევე პირად მისამართზე. მხოლოდ ამ შემთხვევაში შეუძლიათ მიიღონ და გაიგონ ზრდასრულის წინადადებები.

მცირეწლოვან ბავშვებთან მუშაობის კიდევ ერთი თვისებაა ზემოქმედების ნებისმიერი წმინდა სიტყვიერი მეთოდის არაეფექტურობა. ნებისმიერი მითითება, წესების ახსნა-განმარტება, მორჩილებისკენ მოწოდება უსარგებლოა. იმიტომ კი არა, რომ ბავშვებს ჯერ კიდევ კარგად არ ესმით მათი, არამედ იმიტომ, რომ 3-4 წლამდე ბავშვები თავიანთ ქცევას სიტყვებით ვერ არეგულირებენ. ისინი ცხოვრობენ მხოლოდ აწმყოში და სიტუაციის გავლენა (მიმდებარე ობიექტები, მოძრაობები, ხმები) მათთვის ბევრად უფრო ძლიერი მოტივატორია, ვიდრე ზრდასრული ადამიანის სიტყვების მნიშვნელობა. მცირეწლოვანი ბავშვების ეს თვისება დიდ მოთხოვნებს აყენებს აღმზრდელის ქმედებებზე. ისინი უნდა იყვნენ უკიდურესად გამომხატველი, ემოციური და „გადამდები“. მხოლოდ ნებისმიერი საქმიანობით საკუთარი გატაცებით შეიძლება მისი ინტერესი პატარა ბავშვს გადაიტანოს. ის მოითხოვს ბავშვის მდგომარეობის გაზრდის მგრძნობელობას, მოძრაობის გამოხატულებას და სახის გამონათქვამებს. ეს არ ნიშნავს იმას, რომ პატარა ბავშვებს არ უნდა ელაპარაკოთ. მაგრამ სიტყვები უნდა შედიოდეს რეალური მოქმედებების კონტექსტში, ჰქონდეს ნათელი ინტონაციური ფერი, თან ახლდეს შესაბამისი ჟესტები და მოძრაობები.

აქედან გამომდინარეობს, რომ შეუძლებელია მცირეწლოვან ბავშვებთან ორგანიზებული ფრონტალური გაკვეთილების ჩატარება, როდესაც ზრდასრული ხსნის ან აჩვენებს რაღაცას, ხოლო ბავშვები „სწავლობენ“. ასეთი აქტივობები არა მხოლოდ არაეფექტურია, არამედ მავნეც, რადგან მათ შეუძლიათ ბავშვის საკუთარი აქტივობის პარალიზება. ამ ასაკში განათლების ამოცანაა თითოეული ბავშვის აქტივობის სტიმულირება, მოქმედების, კომუნიკაციის, თამაშის და პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრის სურვილი. ამისათვის საკმარისი არ არის ბავშვებისთვის ახალი ინფორმაციის მიწოდება ან მოქმედების საჭირო მეთოდების დემონსტრირება. ის მოითხოვს ბავშვების ემოციურ ჩართულობას, საერთო სემანტიკური ველის შექმნას, ზრდასრული ადამიანის ემოციურ ჩართვას აუცილებელ ქმედებებში. ეს არის ერთადერთი გზა, რომ ბავშვს მივცეთ ინტერესი ახალი საქმიანობით, მიიზიდოთ და მოხიბლოთ ამით და ამით გაუღვივოთ საკუთარი სურვილი. ეს ყველაფერი განსაკუთრებულ მოთხოვნებს უყენებს მცირეწლოვან ბავშვებთან მომუშავე პროფესიონალებს. ემოციური გამომსახველობა, არტისტულობა, აქტივობებისადმი ინტერესის გამარჯვებისა და გადაცემის უნარი - ეს ყველაფერი მცირეწლოვან ბავშვებთან მომუშავე სპეციალისტების პროფესიული თვისებებია. ეს თვისებები აუცილებელია როგორც მასწავლებლებისთვის, ასევე ფსიქოლოგებისთვის.

მცირეწლოვანი ბავშვების განვითარების ძირითადი ხაზები

რაც შეეხება ადრეულ ასაკს, არსებობს კონკრეტული და სპეციფიკური განვითარების ამოცანები. მოდით ვისაუბროთ მათზე უფრო დეტალურად.

საგნობრივი აქტივობა.

პირველ რიგში, ეს საგნობრივი აქტივობის განვითარება, ვინაიდან ეს საქმიანობა ადრეულ ასაკში წამყვანია. სწორედ მასში ეცნობა ბავშვი კულტურას, მასში ყალიბდება ამ პერიოდის ძირითადი ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმები: მეტყველება, ვიზუალურ-ეფექტური და ხატოვანი აზროვნება, შემეცნებითი აქტივობა, მიზანდასახულობა და ა.შ.

საგნობრივი აქტივობის ფარგლებში შეიძლება გამოიყოს რამდენიმე სფერო, რომელთაგან თითოეული დამოუკიდებელი ამოცანაა და მოიცავს განხორციელების გარკვეულ მეთოდებს:

1. კულტურულად ნორმალიზებული, სპეციფიკური და ინსტრუმენტული მოქმედებების განვითარება. პატარა ბავშვმა უნდა ისწავლოს ირგვლივ არსებული საგნების „ადამიანურად“ გამოყენება: კოვზით სწორად ჭამა, ფანქრით დახატვა, სკუპტით გათხრა, თმა სავარცხლით, ღილების დამაგრება და ა.შ. ეს არ არის მხოლოდ განვითარების ამოცანა. ხელის მოძრაობა და ზოგადი მოტორული უნარები. ყველა ეს ქმედება მოითხოვს სპონტანური, იმპულსური აქტივობის დაძლევას, რაც გულისხმობს საკუთარი თავის და ქცევის დაუფლებას. ბავშვმა უნდა გაიგოს და მიითვისოს ამ მარტივი მოქმედებების მნიშვნელობა, დაინახოს მათი შედეგი, იგრძნოს მისი უნარი. ეს ყველაფერი მას აძლევს საკუთარი კომპეტენციის, დამოუკიდებლობის, თავდაჯერებულობის განცდას. ამ პრობლემის გადასაჭრელად აუცილებელია, 1 წლიდან დაწყებული, ბავშვებს ვასწავლოთ თვითმომსახურება: ვაჩვენოთ სწორად ჩაცმა, თმების ვარცხნა, კოვზის ან ჭიქის დაჭერა, რაც მათ დამოუკიდებელი მოქმედებების შესაძლებლობას მისცემს და წაახალისეთ მათ ამის გაკეთება. ჩვეულებრივი საყოფაცხოვრებო პროცედურების გარდა, ჩვენ გვჭირდება პატარა ბავშვებისთვის შექმნილი სპეციალური სათამაშოები (სკუპები, ნიჩბები, სათევზაო ჯოხები მაგნიტით და ა.შ.)

2. ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნებისა და შემეცნებითი აქტივობის განვითარება. ბავშვიადრეული ასაკი ფიქრობს, უპირველეს ყოვლისა, ხელებით მოქმედებს. ინდივიდუალური ობიექტების ფორმისა და ზომის კორელაციაში, ის აკავშირებს ობიექტების თვისებებს, სწავლობს მათი ფიზიკური თვისებების აღქმას. ასეთი საქმიანობისთვის, არსებობს უამრავი სათამაშო, რომელიც სპეციალურად ჩვილებისთვისაა შექმნილი. ეს არის ყველა სახის, სხვადასხვა ფორმის ჩანართები, პირამიდები, მარტივი მობუდარი თოჯინები, კოშკები და ა.შ. ბურთების ლაბირინთში გავლისას ან იდუმალი ყუთების გახსნის მცდელობისას, რომელშიც ნანატრი პრიზი იმალება, ბავშვი წყვეტს ყველაზე რეალურ ფსიქიკურ პრობლემებს. და მიუხედავად იმისა, რომ ამ პრობლემების გადაწყვეტა განუყოფელია პრაქტიკული მოქმედებებისგან, ის მოითხოვს მნიშვნელოვან გონებრივ ძალისხმევას და შემეცნებით აქტივობას. ზრდასრული ადამიანის ამოცანა აქ ეს არ არის. აჩვენოს მოქმედების სწორი კურსი (ანუ პრობლემის გადაწყვეტის შეთავაზება), მაგრამ გამოიწვიოს და შეინარჩუნოს შემეცნებითი აქტივობა, დააინტერესოს ბავშვი იდუმალი ობიექტით და წაახალისოს დამოუკიდებელი ექსპერიმენტები.

3. ბავშვის ქმედებების მიზანდასახულობა და დაჟინებულობის ფორმირება. ცნობილია, რომ 2 წლამდე ბავშვის საქმიანობას აქვს პროცედურული ხასიათი: ბავშვი სარგებლობს მოქმედებების პროცესით, მათ შედეგს ჯერ კიდევ არ აქვს რაიმე დამოუკიდებელი მნიშვნელობა. სამი წლის ასაკში ბავშვს უკვე აქვს გარკვეული წარმოდგენა იმის შედეგზე, რისი გაკეთებაც სურს და ეს იდეა იწყებს ბავშვის ქმედებების მოტივაციას. ბავშვი უკვე ისე კი არ მოქმედებს, არამედ გარკვეული შედეგის მისაღწევად. ამრიგად, აქტივობა მიზანმიმართული ხდება. ცხადია, შედეგზე ფოკუსირება, მიზნის მიღწევის შეუპოვრობა ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელია არა მხოლოდ ბავშვის საქმიანობის, არამედ მთლიანად მისი პიროვნების. ამ ღირებული თვისების ჩამოყალიბებისთვის საჭიროა ზრდასრული ადამიანის დახმარება. პატარა ბავშვს უნდა დაეხმარო მიზნის „შენახვაში“, მიმართო სასურველი შედეგის მისაღწევად. ამისათვის შეგიძლიათ გამოიყენოთ კონსტრუქციული თამაშები და სათამაშოები, რომლებიც გულისხმობს კონკრეტული პროდუქტის მიღებას. ეს შეიძლება იყოს ფიგურული პირამიდები, საიდანაც თქვენ უნდა შეიკრიბოთ გარკვეული ობიექტი (მანქანა, ჯარისკაცი, ძაღლი და ა. ყველა ეს თამაში მოითხოვს გარკვეულ წარმოდგენას იმის შესახებ, თუ რა უნდა მოხდეს და დაჟინებულობას შედეგის მისაღწევად.

ობიექტური მოქმედებების ყველა ჩამოთვლილი ტიპი გულისხმობს ბავშვის ინდივიდუალურ მუშაობას. პატარა ბავშვებმა ჯერ არ იციან როგორ მოიქცნენ ერთად; მათთან საგნები და მოქმედებები მთლიანად შთანთქავს ბავშვების ინტერესებს, ხოლო მათ არ შეუძლიათ იხელმძღვანელონ პარტნიორის ქმედებებით, გაითვალისწინონ სხვა ადამიანების სურვილები და ა.შ. თითოეულ ბავშვს უნდა ჰქონდეს საკუთარი სათამაშო ხელში და მოქმედების საკუთარი გზები მასთან ერთად. ობიექტებთან ასეთი ინდივიდუალური აქტივობა იწვევს ობიექტზე ფოკუსირებას და კონცენტრაციას, ერთგვარ „მოხიბვლას“ საკუთარი ქმედებებით. ეს არის ძალიან მნიშვნელოვანი და ღირებული სახელმწიფო. მონტესორმა ობიექტებთან მოქმედებებზე ბავშვების კონცენტრაციაში დაინახა ბავშვის ნების დასაწყისი. ამიტომ აუცილებელია ბავშვის ინდივიდუალური მუშაობის ობიექტებთან ყოველმხრივი მხარდაჭერა და ამისთვის ყველა შესაძლო პირობის შექმნა.

მეტყველების განვითარება.

მცირეწლოვანი ბავშვების აღზრდის კიდევ ერთი უაღრესად მნიშვნელოვანი და საპასუხისმგებლო ამოცანაა მეტყველების განვითარება.

მეტყველების დაუფლება, მოგეხსენებათ, ძირითადად ამ პერიოდში ხდება - ერთიდან სამ წლამდე. მეტყველება აღადგენს ბავშვის ყველა ფსიქიკურ პროცესს: აღქმას, აზროვნებას, მეხსიერებას, გრძნობებს, სურვილებს.
პატარა ბავშვის მეტყველება წარმოიქმნება და თავდაპირველად ფუნქციონირებს ზრდასრულთან ურთიერთობაში. ამიტომ, განათლების პირველი ამოცანაა აქტიური , კომუნიკაციური მეტყველება.

განვითარების პირველ ეტაპზე ბავშვის მეტყველება შედის მის პრაქტიკულ ობიექტურ ქმედებებში და განუყოფელია მათგან. ბავშვს შეუძლია ისაუბროს მხოლოდ იმაზე, რასაც ხედავს და რას აკეთებს აქ და ახლა. მაშასადამე, სიტყვების ჩართვა კონკრეტულ ქმედებებში, (ანუ „სიტყვისა და საქმის ერთიანობა“) ძალზე მნიშვნელოვანი პრინციპია აქტიური მეტყველების ფორმირებაში. ყოველი ახალი სიტყვა ბავშვისთვის გასაგები უნდა იყოს, გარკვეული მნიშვნელობა ჰქონდეს და კონკრეტულ სიტუაციაზე იყოს დაფუძნებული.

მეტყველების განვითარების მეორე მნიშვნელოვანი ხაზია პასიური მეტყველების ე.წ , ე.ი. ზრდასრულთა მეტყველების გაგება. 1,5-2 წლის ჩვილების უმეტესობას უკვე კარგად ესმის ყველა სიტყვა და მარტივი ფრაზა, როდესაც ისინი კონკრეტულ სიტუაციაშია ჩართული. სიტუაციური კავშირის დაძლევა და მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ჩამოყალიბება ადრეულ ასაკში განვითარების უმნიშვნელოვანესი ხაზია. ამაში ფასდაუდებელ როლს თამაშობს საბავშვო ლიტერატურა. მეტყველების განვითარებისათვის ფასდაუდებელ მასალას იძლევა მოკლე და მარტივი საბავშვო ზღაპრები, ა.ბარტოს ან ს.მარშაკის ლექსები, ხალხური რითმები და სიმღერები. თუმცა, უფროსებმა უნდა გახსნან ეს მასალა ბავშვებს, გახადონ ის გასაგები და მიმზიდველი. ამისათვის საჭიროა ექსპრესიული კითხვა, რომელსაც თან ახლავს ჟესტები, ნათელი ინტონაციები და შესაძლოა სათამაშოების თამაში.

AT ადრეულ ასაკში არის სხვამეტყველების ყველაზე მნიშვნელოვანი ფუნქცია მარეგულირებელია.

ჩნდება სიტყვის დახმარებით საკუთარი ქცევის კონტროლის უნარი. თუ 2 წლამდე ბავშვის ქმედებებს ძირითადად აღქმული სიტუაცია განსაზღვრავს, მაშინ ადრეული ასაკის მეორე ნახევარში შესაძლებელი ხდება ბავშვის ქცევის დარეგულირება მეტყველებით, ე.ი. ზრდასრულთა სიტყვიერი მითითებების შემდეგ. ფსიქოლოგები ქცევის ამ ფორმას ნებაყოფლობითი ქცევის განვითარების პირველ ეტაპად თვლიან, როდესაც ბავშვის ქმედებებში შუამავალია მეტყველების ნიშანი, რომელიც მიმართულია მის ქცევაზე. ამიტომ, ინსტრუქციის მიხედვით მოქმედება ხსნის თვითრეგულირებისა და თვითკონტროლის განვითარების შესაძლებლობას. ეს ყველაზე მნიშვნელოვანი უნარი უნდა განვითარდეს და გამოიყენოს. მნიშვნელოვანია თითოეული ბავშვისთვის აირჩიოს სწავლების სირთულის გარკვეული დონე, რომელიც შეესაბამება მის შესაძლებლობებსა და შესაძლებლობებს.

წარმოსახვის განვითარება.

ადრეულ ასაკში ენის ათვისება შესაძლებელს ხდის ბავშვთა წარმოსახვის განვითარება. წარმოსახვა ჩნდება ცხოვრების მესამე წელს, როდესაც ჩნდება შემცვლელების თამაშის უნარი, როდესაც ნაცნობი ობიექტები ახალი სახელებით არის დაჯილდოვებული და იწყებენ გამოყენებას ახალი შესაძლებლობებით. ასეთი თამაშის ჩანაცვლება არის ბავშვის ფანტაზიის პირველი ფორმა და წარმოადგენს უმნიშვნელოვანეს ნაბიჯს ბავშვის ახალი წამყვანი აქტივობისკენ - როლური თამაშისკენ. მრავალრიცხოვანი დაკვირვებები და კვლევები აჩვენებს, რომ თამაში თავისთავად არ წარმოიქმნება მათ, ვინც უკვე იცის თამაში - უფროსების თუ უფროსი ბავშვების მონაწილეობის გარეშე. პატარა ბავშვს თამაში უნდა ასწავლოს. ბავშვების თამაში მოითხოვს ზრდასრულის შეუცვლელ მონაწილეობას, რომელიც არამარტო აძლევს მათ სათამაშო მოქმედებების აუცილებელ გზებს, არამედ „აინფიცირებს“ მათ აქტივობებისადმი ინტერესით, ასტიმულირებს და მხარს უჭერს მათ საქმიანობას. ნებისმიერ თამაშს აქვს კომპლექსური საგანმანათლებლო გავლენა: ის მოითხოვს როგორც გონებრივ, ძლიერ, ასევე ფიზიკურ ძალისხმევას და მათი ქმედებების კოორდინაციას და რა თქმა უნდა (თუ ბავშვი ნამდვილად შედის მასში) მოაქვს ემოციური კმაყოფილება. ამიტომ 2-3 წლის ბავშვებში შემოქმედებითი თამაშისა და წარმოსახვის განვითარება მასწავლებლის ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა.

თანატოლებთან კომუნიკაციის საჭიროების გაჩენა.

ადრეული ასაკის ძალიან მნიშვნელოვანი შენაძენი არის თანატოლებთან კომუნიკაციის ჩამოყალიბება. თანატოლთან კომუნიკაციის მოთხოვნილება სიცოცხლის მესამე წელს ყალიბდება და საკმაოდ სპეციფიკური შინაარსი აქვს.

მცირეწლოვან ბავშვებს შორის კონტაქტების შინაარსი, მიუხედავად მისი გარეგნული სიმარტივისა, არ ჯდება უფროსების ან ბავშვის ზრდასრულთან კომუნიკაციის ჩვეულ ჩარჩოში. ბავშვების ერთმანეთთან ურთიერთობა დაკავშირებულია გამოხატულ მოტორულ აქტივობასთან და არის ნათელი ემოციურად შეფერილი, ამავდროულად, ბავშვები სუსტად და ზედაპირულად რეაგირებენ პარტნიორის ინდივიდუალურობაზე, ისინი ძირითადად ცდილობენ საკუთარი თავის იდენტიფიცირებას.

მცირეწლოვანი ბავშვების კომუნიკაცია შეიძლება ეწოდოს ემოციური და პრაქტიკული ურთიერთქმედება. ასეთი ურთიერთქმედების ძირითადი მახასიათებლებია: უშუალოობა, შინაარსობრივი შინაარსის ნაკლებობა; სიფხიზლე, ემოციური ინტენსივობა, კომუნიკაციის არასტანდარტული საშუალებები, პარტნიორის მოქმედებებისა და მოძრაობების სარკისებური ასახვა. ბავშვები ერთმანეთის წინაშე აჩვენებენ და ახდენენ ემოციურად ფერადი თამაშის მოქმედებებს. ისინი დარბიან, ყვირიან, იღებენ უცნაურ პოზებს, აკეთებენ მოულოდნელ ხმოვან კომბინაციებს და ა.შ. ქმედებების და ემოციური გამონათქვამების საერთოობა მათ თავდაჯერებულობას ანიჭებს და ნათელ ემოციურ გამოცდილებას მოაქვს. როგორც ჩანს, ასეთი ურთიერთქმედება ბავშვს აჩენს მისი მსგავსების განცდას სხვა მის ტოლ არსებასთან, რაც იწვევს მძაფრ სიხარულს. მიღებული უკუკავშირი და მხარდაჭერა თანატოლებისგან მათ თამაშებსა და წამოწყებებში, ბავშვი აცნობიერებს თავის ორიგინალობა და უნიკალურობა, რაც ასტიმულირებს ბავშვის ყველაზე არაპროგნოზირებად ინიციატივას.

თანატოლებთან კომუნიკაციის მოთხოვნილების განვითარება რამდენიმე ეტაპს გადის. თავდაპირველად ბავშვები იჩენენ ყურადღებას და ინტერესს ერთმანეთის მიმართ; ცხოვრების მეორე წლის ბოლოს ჩნდება თანატოლის ყურადღების მიპყრობის სურვილი და წარმატებების დემონსტრირება; ცხოვრების მესამე წელს ჩნდება ბავშვების მგრძნობელობა თანატოლების დამოკიდებულების მიმართ. ბავშვების სუბიექტურ, რეალურად კომუნიკაციურ ინტერაქციაზე გადასვლა გადამწყვეტი ზომით შესაძლებელია უფროსების წყალობით. სწორედ ზრდასრული ეხმარება ბავშვს გამოყოს თანატოლი და დაინახოს მასში ისეთივე არსება, როგორიც თავად არის. ამის გაკეთების ყველაზე ეფექტური გზა ორგანიზებაა საგნის ურთიერთქმედება ბავშვები, როდესაც ზრდასრული ბავშვების ყურადღებას ერთმანეთზე აქცევს, ხაზს უსვამს მათ საერთოობას, მიმზიდველობას და ა.შ. ამ ასაკის ბავშვებისთვის დამახასიათებელი სათამაშოებისადმი ინტერესი ხელს უშლის ბავშვს თანატოლის „დანახვაში“. სათამაშო, როგორც იქნა, ხურავს სხვა ბავშვის ადამიანურ თვისებებს. ბავშვს მათი გახსნა მხოლოდ ზრდასრულის დახმარებით შეუძლია.

მშობლებთან მუშაობა.

პატარა ბავშვის აღზრდასა და განვითარებაში ცენტრალური და განმსაზღვრელი ფიგურა, რა თქმა უნდა, მშობლები არიან. ეს ამოცანა მჭიდრო კავშირშია მშობლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ცნობიერების ამაღლებასთან, მშობლის ადეკვატური პოზიციის ჩამოყალიბებასთან. ცხადია, პატარა ბავშვისთვის მთავარი და ცენტრალური ფიგურა ახლო ზრდასრულია, უმეტეს შემთხვევაში დედა. ეს არის დედის ბავშვთან კომუნიკაციის ბუნება, მისი გავლენის ადეკვატურობა ბავშვის ასაკთან და ინდივიდუალურ საჭიროებებთან და შესაძლებლობებთან, რაც განსაზღვრავს როგორც ბავშვის ემოციურ კეთილდღეობას, ასევე მის გონებრივ განვითარებას. ამიტომ მცირეწლოვან ბავშვებთან განმავითარებელი და მაკორექტირებელი მუშაობა შეიძლება იყოს ეფექტური მხოლოდ მშობლების მონაწილეობითა და აქტიური ჩართულობით. იმავდროულად, პრაქტიკა აჩვენებს, რომ ყველა დედამ არ იცის როგორ და საჭიროდ თვლის ბავშვთან თამაში, მათმა უმეტესობამ არ იცის რა თამაშები და სათამაშოები შეესაბამება ბავშვის ასაკობრივ მახასიათებლებს, არ ითვალისწინებს ინდივიდუალურ საჭიროებებს და შესაძლებლობებს. მათი შვილი. მშობლების ერთგვარი განათლება და სწავლება, მათი რჩევები საგანმანათლებლო სათამაშოების, თამაშებისა და აქტივობების შესახებ, მშობლების ბავშვთან ერთობლივ თამაშში ჩართვა, პატარა ბავშვის ფსიქოლოგიის მახასიათებლების გამჟღავნება და მისი განვითარების ასაკობრივი ნიმუშები. ფსიქოლოგებისა და პედაგოგების მნიშვნელოვანი და აუცილებელი ამოცანაა.

გამოხმაურება შეიძლება მოეწყოს რამდენიმე გზით:

1. 
   საინფორმაციო კუთხეების ორგანიზება;
2. 
   მშობელთა კრების ჩატარება
3. 
   სასწავლო სემინარების ჩატარება;
4. 
   მშობლებისა და ბავშვებისთვის ერთობლივი თამაშებისა და აქტივობების ორგანიზება და ა.შ.

ამრიგად, მცირეწლოვან ბავშვებთან მუშაობისას მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ შემდეგი:

1. 
   ზრდასრული ადამიანის ღირებულება სასწავლო და საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებაში;
2. 
   ფრონტალურ კვლევებზე ინდივიდუალური მუშაობის უპირატესობის მნიშვნელობა;
3. 
   ადრეული ასაკისთვის დამახასიათებელი ასაკობრივი თავისებურებები და განვითარების მგრძნობიარე პერიოდები (მეტყველება, ობიექტური აქტივობა, თანატოლებთან ურთიერთობა);
4. 
   ურთიერთქმედების მნიშვნელობა სხვადასხვა სპეციალისტების საგანმანათლებლო და განმავითარებელ მუშაობაში: ფსიქოლოგი, ლოგოპედი, სპორტული მუშაკი, მუსიკალური დირექტორი, დამატებითი განათლების მასწავლებლები, პედაგოგები;
5. 
   მშობლებთან საგანმანათლებლო, საკონსულტაციო და ფსიქოთერაპიული მუშაობის ღირებულება.

ლიტერატურა:

1. 
   მცირეწლოვანი ბავშვების აღზრდა. მოსკოვი, განმანათლებლობა, 1996 წ
2. 
   სმირნოვა E.O., Meshcheryakova S.Yu. Ermolova T.V., თამაშები და სათამაშოები მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის (მეთოდოლოგიური გზამკვლევი პედაგოგებისთვის) \ MEPPU გამომცემლობა, 2004 წ.
3. 
   სმირნოვა E.O ბავშვი-ზრდასრული თანატოლი (მეთოდური რეკომენდაციები) MEPPU გამომცემლობა, 2004 წ.

რონჟინა ა.ს.

ფსიქოლოგის კლასები 2-4 წლის ბავშვებთან სკოლამდელ დაწესებულებაში ადაპტაციის პერიოდში.

- სახელმძღვანელოში წარმოდგენილია გაკვეთილების ციკლი, რომელიც დაეხმარება 2-4 წლის ბავშვებს წარმატებით მოერგოს სკოლამდელი დაწესებულების პირობებს.

თამაშები და სავარჯიშოები, რომლებიც ქმნიან კლასების საფუძველს, ხელს უწყობენ ფსიქო-ემოციური სტრესის განთავისუფლებას, იმპულსურობის, შფოთვის და აგრესიის შემცირებას, აუმჯობესებენ კომუნიკაციას, სათამაშო და საავტომობილო უნარებს, ავითარებენ კოგნიტურ პროცესებს, აუმჯობესებენ მშობელსა და შვილს ურთიერთობებს.

სახელმძღვანელო მიმართულია მასობრივ საბავშვო ბაღებში, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მომუშავე ფსიქოლოგებს და აღმზრდელებს მეტყველების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებისთვის, შეიძლება გამოიყენონ ხანმოკლე ყოფნის ჯგუფების მასწავლებლები და ფსიქოლოგიური ცენტრების სპეციალისტები, რომლებიც ატარებენ ჯგუფურ აქტივობებს ბავშვებთან.

შესავალი

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში (DOE) შესვლისას ყველა ბავშვი განიცდის ადაპტაციურ სტრესს.

ადრეული და უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ადაპტაციური შესაძლებლობები შეზღუდულია, ამიტომ ბავშვის მკვეთრმა გადასვლამ ახალ სოციალურ სიტუაციაში და სტრესულ მდგომარეობაში ხანგრძლივმა ყოფნამ შეიძლება გამოიწვიოს ემოციური დარღვევები ან ფსიქოფიზიკური განვითარების ტემპის შენელება. .

ფსიქოლოგს ესაჭიროება დაეხმაროს ბავშვებს დაძლიონ დაშვების სტრესი და წარმატებით შეეგუონ სკოლამდელ, საგანმანათლებლო დაწესებულებას.

მცირეწლოვანი ბავშვები ემოციურები და შთამბეჭდავი არიან. ისინი მიდრეკილნი არიან სწრაფად დაინფიცირდნენ უფროსებისა და თანატოლების ძლიერი, როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი ემოციებით, ბაძავენ მათ ქმედებებს. ამ მახასიათებლებმა საფუძველი ჩაუყარა კლასების ციკლის აგებას.

ფსიქოლოგი იწყებს გაკვეთილების ჩატარებას ბავშვების საბავშვო ბაღში მოსვლისთანავე. სწორედ ამ მომენტში არიან ბავშვები სტრესულ მდგომარეობაში, რაც გამოწვეულია მშობლებთან განშორებით, უჩვეულო გარემოთი, უცნობი მოზრდილების გამოჩენით და ბავშვების დიდი რაოდენობით. სტრესული ფაქტორების ზემოქმედების შესამცირებლად რეკომენდებულია პირველი გაკვეთილების ჩატარება მშობლების მონაწილეობით. მშობლების თანდასწრებით ბავშვები უფრო ხშირად დაამყარებენ კონტაქტს მასწავლებელთან, ფსიქოლოგთან, ურთიერთობენ თანატოლებთან, მონაწილეობას იღებენ ერთობლივ გარე თამაშებში და აქტიურად არიან დაინტერესებულნი გარემოთი და სათამაშოებით. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა საყვარელი ადამიანის მხარდაჭერით შეიძინოს სკოლამდელ დაწესებულებაში ყოფნის პირველი გამოცდილება.

გაკვეთილის მიზანი და ამოცანები

კლასების მიზანია დაეხმაროს ბავშვებს სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების პირობებთან ადაპტაციაში. ეს განსაზღვრავს კლასების ძირითად ამოცანებს:

> მცირეწლოვან ბავშვებში სტრესული პირობების დაძლევა საბავშვო ბაღში ადაპტაციის პერიოდში;

> ადაპტაციის პერიოდში ჯგუფური გაკვეთილების ჩატარების მეთოდებში პედაგოგების მომზადება;

> მშობლების აქტიური პოზიციის ჩამოყალიბება ბავშვების ადაპტაციის პროცესთან მიმართებაში.

ძირითადი ამოცანების გადაჭრის პარალელურად, წყდება ბავშვების ინტეგრირებული განვითარების ამოცანები:

> იმპულსურობის დაქვეითება, გადაჭარბებული მოტორული აქტივობა, შფოთვა, აგრესია;

> ბავშვების ერთმანეთთან ურთიერთობის უნარების განვითარება;

> ყურადღების, აღქმის, მეტყველების, წარმოსახვის განვითარება;

> რიტმის გრძნობის განვითარება, ზოგადი და წვრილი მოტორული უნარები, მოძრაობების კოორდინაცია;

> სათამაშო უნარების განვითარება, თვითნებური ქცევა.

ვინაიდან ჩვილები ხშირად ავადდებიან და საჭიროებენ ხელახალი ადაპტაციას ავადმყოფობის შემდეგ (და ახალმოსული ბავშვების ჯგუფის შევსება შეიძლება გაგრძელდეს სწავლის მთელი წლის განმავლობაში), რეკომენდებულია გაკვეთილების ჩატარება არა მხოლოდ პირველ ორ თვეში, არამედ მთელი მთელი სასწავლო წელი.

მუშაობის ძირითადი საშუალებაა მრავალფეროვანი თამაშები მეტყველების თანხლებით: მრგვალი ცეკვები, მსვლელობები, სიმღერები, საბავშვო რითმები, რითმები, „ღვეზელები“ ​​და „დაჭერა“. ისინი სწრაფად რთავენ ბავშვებს თავიანთ რიტმში, გადააქვთ მეგობრული ტირილიდან მეგობრულ ტაშისა და ფეხის დარტყმაზე, აერთიანებენ ბავშვებს, უქმნიან დადებით ემოციურ განწყობას. ამ თამაშებში, თუნდაც მორცხვი, გაყვანილი ბავშვები

თანდათან გადალახოს შიდა ბარიერი და დაუკავშირდეს უფროსებსა და თანატოლებს.

გაკვეთილების სტრუქტურა და ფორმა

როგორც წესი, გაკვეთილი იწყება სავარჯიშოებით, რომლებიც საჭიროებენ მთელი ჯგუფის მოქმედებების კოორდინაციას: ბავშვები ერთად დადიან, დარბიან, ტაშს უკრავენ ბურთს, ასრულებენ სხვა დავალებებს ლექსის რიტმისა და სიტყვების შესაბამისად. ეს სავარჯიშოები ქმნის დადებით ემოციურ ფონს, ზრდის ბავშვების მეტყველებასა და მოტორულ აქტივობას და ხელს უწყობს ერთობლივი ჯგუფური მუშაობის მორგებას.

გაკვეთილის ძირითადი ნაწილი მოიცავს თამაშებსა და სავარჯიშოებს, რომლებიც ბავშვებს აძლევს შესაძლებლობას, ინტენსიურად იმოძრაონ, თავისუფლად გამოხატონ ემოციები და აქტიურად ითანამშრომლონ თანატოლებთან.

გაკვეთილი მთავრდება მშვიდი, მჯდომარე თამაშებით და ვარჯიშებით.

პრაქტიკული მუშაობისას დაფიქსირდა, რომ სიუჟეტების, როლების, სურათების სწრაფი ცვლილებით, ბავშვები ზედმეტად მუშაობენ და კარგავენ ინტერესს გაკვეთილის მიმართ. ამიტომ, ერთ გაკვეთილში შემავალი ყველა თამაში და სავარჯიშო გაერთიანებულია ზღაპრული თამაშის სიუჟეტით.

თითოეული გაკვეთილი ტარდება 2-3 ეტაპად. მოდულების ნაკრები და რაოდენობა (თამაშები და სავარჯიშოები), რომლებიც ქმნიან გაკვეთილს, განსხვავდება მასწავლებლის მიხედვით. მას შეუძლია შეამციროს გაკვეთილი, რათა თავიდან აიცილოს ბავშვების ზედმეტი მუშაობა, შეცვალოს ნაწილების თანმიმდევრობა ბავშვების განწყობის მიხედვით და ა.შ.

10-20 წუთიანი მეცადინეობები ტარდება კვირაში 2-3-ჯერ. თითოეული გაკვეთილი მეორდება 4-5-ჯერ, რათა ბავშვებმა დაიმახსოვრონ სანერგე რითმები და სიმღერები, თამაშის წესები. გარდა ამისა, მცირეწლოვან ბავშვებს უყვართ გამეორება, ნაცნობი თამაშები და სავარჯიშოები მათთვის უფრო ადვილი აღქმაა. მათ დიდი ინტერესითა და ხალისით ასრულებენ. ვარაუდობენ, რომ პირველ გაკვეთილებზე ფსიქოლოგი ბავშვებთან ერთად სწავლობს სცენარის გარკვეულ ნაწილებს, ბოლო გაკვეთილი კი მშობლებთან ერთად ტარდება.

მშობლები მოწვეულნი არიან დაესწრონ გაკვეთილებს შემდეგი მიზეზების გამო:

> ერთობლივი გაკვეთილები ერთგვარი „მასტერ კლასია“ მშობლებისთვის, რადგან ფსიქოლოგი მათ ბავშვებთან ურთიერთობის ახალ საშუალებებსა და გზებს უჩვენებს;

> კლასების არაფორმალური ატმოსფერო ხელს უწყობს უფრო აქტიურ და ღია კომუნიკაციას ფსიქოლოგსა და მშობლებს შორის.

მასწავლებელი აქტიურ მონაწილეობას იღებს გაკვეთილებში. ის იყენებს ფსიქოლოგის მიერ სხვადასხვა სიტუაციებში გამოყენებულ მეთოდებსა და ხერხებს, აღნიშნავს თამაშებს, რომლებიც ბავშვებს ყველაზე მეტად მოეწონათ და იყენებს მათ მუშაობაში.

> გაკვეთილის უშუალო აქტიური მონაწილეა ფსიქოლოგი - ბავშვებს თავისი დადებითი ემოციებით მუხტავს, თამაშში მონაწილეობის სურვილს უჩენს, აყალიბებს ქმედებების შესრულების ნიმუშებს.

> ნუ დაჟინებით მოითხოვთ გაკვეთილში ყველა ბავშვის აქტიურ მონაწილეობას. ნორმალურია, თუ თავდაპირველად ზოგიერთი ბავშვი მხოლოდ აკვირდება იმას, რაც ხდება ჯგუფში. შეგიძლიათ დაიწყოთ იმ ბავშვებით, რომლებიც მზად არიან თამაშის დასაწყებად.

> არ უნდა შეაფასოთ ბავშვები, ეძებოთ ერთადერთი სწორი, თქვენი აზრით, ქმედება ან პასუხი, რადგან ამ შემთხვევაში ბავშვები გაიმეორებენ მხოლოდ იმას, რაც მათგან მოეთხოვებათ და ვერ გამოავლენენ საკუთარ სპონტანურობას.

ცოცხალი და ბუნებრივი რეაქციები.

> პრაქტიკული მუშაობის პროცესში მისაღებია როგორც თამაშების რაოდენობის შემცირება, ასევე სხვადასხვა დამატებების დანერგვა ბავშვების ასაკის, მდგომარეობის, საჭიროებებისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების შესაბამისად. გადამწყვეტი ბავშვების მშობლები შეიძლება მოიწვიონ გაკვეთილებში მონაწილეობის მისაღებად არა მხოლოდ პირველი თვის განმავლობაში, არამედ მოგვიანებით; სასარგებლოა რეკომენდაცია, რომ მათ ითამაშონ იგივე თამაშები რე-ბანკთან სახლში.

> ფსიქოლოგმა შეიძლება გამოიყენოს სესიის ციკლი მცირეწლოვან ბავშვებთან მუშაობის საფუძვლად, ან შეიძლება უზრუნველყოს ცალკეული სესიები, თამაშები და სავარჯიშოები.

ვიმედოვნებთ, რომ სახელმძღვანელოში შემოთავაზებული რჩევები, სავარჯიშოები და თამაშები დაეხმარება მასწავლებლებს, ბავშვებსა და მშობლებს შორის კომუნიკაციის სწორად ორგანიზებას რთულ ადაპტაციურ პერიოდში, გახადოს ბავშვის საბავშვო დაწესებულებაში ყოფნა საინტერესო, მხიარული და სასარგებლო.

Გაკვეთილი 1

ლედიბუგი

> ჯგუფში დადებითი ემოციური განწყობის შექმნა;

> თამაშის წესების დაცვით მოქმედების უნარის გამომუშავება;

> მოძრაობათა კოორდინაციის, ზოგადი და წვრილი მოტორიკის, საკუთარ სხეულში ორიენტაციის განვითარება;

> ვიზუალური აღქმის განვითარება (ობიექტების ფერი, ფორმა, ზომა);

> ყურადღების, მეტყველებისა და წარმოსახვის განვითარება.

მასალები:

სათამაშო ლედიბუგი (სასურველია მრგვალი); დიდი და პატარა მანქანები, მობუდარი თოჯინები, თოჯინები, კუბურები და ა.შ.

შავი თითის საღებავი ან გუაში შერეული კბილის პასტით;

ფურცელი ლედიბუგის გამოსახულებით (თითოეული ბავშვისთვის).

გაკვეთილის პროგრესი

■- სალამი.

■ ფსიქოლოგი ბავშვებს უჩვენებს სათამაშო ლედიბუგს და ეუბნება:

ჩვენთან მოვიდა ლედიბაგი. შეხედე, რა ლამაზია! მოდით მივესალმოთ მას.

* თითებით ხატვისას აუცილებელია სპეციალური საღებავების გამოყენება თინგოგრაფიისთვის ან კბილის პასტის დამატება გუაში, რათა საღებავი კანში არ შეიწოვოს და ადვილად ჩამოირეცხოს. ** აქ და ქვემოთ, 0 აღნიშნავს დანართში მოცემულ საილუსტრაციო მასალას.

ბავშვები თვლიან ლედიბუგს, მიესალმებიან მას.

ფსიქოლოგი გვთავაზობს სათამაშოს ფერის, ფორმისა და ზომის დადგენას, შემდეგ ბავშვებთან ერთად დათვლის ჭიქებს ლედიბუგის კანზე.

თუ ბავშვებს პასუხის გაცემა უჭირთ, ფსიქოლოგი თავად ასახელებს სათამაშოს ფერს, ფორმასა და ზომას.

■ბიჭებო, წარმოიდგინეთ, რომ ჩვენი ლედიბაგი გაფრინდა. მოდი, ვცადოთ მისი დაჭერა!

ფსიქოლოგი, თითქოს ცდილობს წარმოსახვითი ბუზის დაჭერას, თავის ზემოთ ახორციელებს დაჭერილ მოძრაობებს: ერთი ხელით, მეორეთი, ორივე ხელით ერთდროულად. ბავშვები იმეორებენ ნაჩვენები მოძრაობები.

გავშალოთ მუშტები და ვნახოთ, მოვახერხეთ თუ არა ლედიბუგის დაჭერა.

ბავშვები, რომლებიც ფსიქოლოგს მიჰყვებიან, ნელა იჭერენ მუშტებს.

აქ არის ჩვენი შეცდომა! მიეცით მას ორივე ხელი. ბავშვები, რომლებიც ფსიქოლოგს მიჰყვებიან, უერთდებიან ღია ხელებს,

ვითომ მოჩვენებითი ბაგი უჭირავს.

■ ფსიქოლოგი ეუბნება საბავშვო რითმს და აჩვენებს მოძრაობებს. ბავშვები იმეორებენ მის შემდეგ.

ლედიბაგი ცისკენ მიფრინავს

პური მოგვიტანეთ, შავი და თეთრი, მაგრამ არა დამწვარი!

რიტმულად ჩამოართვა ხელი.

გააკეთეთ ტალღები გადაჯვარედინებული ხელებით.

ხელებს თავისკენ აქნევენ. ხელებს რიტმულად უკრავენ. საჩვენებელი თითით იმუქრებიან.

როგორც წესი, პირველ გაკვეთილზე ბევრ ბავშვს არ შეუძლია გაიმეოროს ზოგიერთი მოძრაობა ზრდასრული ადამიანის შემდეგ (ხელები გადააჯვარედინოს, საჩვენებელი თითები ქანა). ამ შემთხვევაში, დედები, მასწავლებელი, ფსიქოლოგი ჩვილებს მუხლებზე აყენებენ და ხელისგულების მხარდაჭერით აკეთებენ ზემოხსენებულ მოძრაობებს მათთან ერთად.

ლედიბუგი გაყინულია და ფრენა არ შეუძლია. გავათბოთ ის ჩვენი სუნთქვით. ბავშვები ხელებით სუნთქავენ.

ამ სუნთქვითი ვარჯიშის სწავლებისას ფსიქოლოგმა შეიძლება სთხოვოს ბავშვებს პირი ფართოდ გააღონ და დიდი ხნით წარმოთქვან ბგერა „A“.

ლედიბუგი გახურდა, ხელისგულებიდან გამოვბეროთ.

ბავშვები რამდენიმეჯერ ღრმად სუნთქავენ ცხვირით და ამოისუნთქავენ პირით. ამოსუნთქვისას ტუჩები ამოღებულია მილით, ხელისგულები მოთავსებულია ჰაერის ცივი ნაკადების ქვეშ.

ამ სავარჯიშოს დაუფლების საწყის ეტაპზე შეგიძლიათ მოიწვიოთ ბავშვები ამოსუნთქვისას დიდი ხნით წარმოთქვან ბგერა „U“.

■ ახლა კი, ბიჭებო, მოდით, თავად გადავიქცეთ ლედიბაგებად.

ჩვენ გარშემო შემოვიარეთ. და ისინი გადაიქცნენ ლედიბაგებად.

ლედიბაგები, მაჩვენეთ თქვენი თავი, ცხვირი, პირი, ფრთები, ფეხები, მუცელი.

ისინი ტრიალებენ. აჩვენეთ სხეულის დასახელებული ნაწილები.

საოცარი! ახლა კი ჩვენ ვითამაშებთ თამაშს "Ladybugs და ქარი". მზე ანათებს, ქალბატონები ფოთლებზე დაცოცავენ.

ბავშვები ოთხზე დგებიან და იატაკზე ცოცვიან.

გაბრაზებულმა ცივმა ქარმა დაუბერა, ბაგეები გადაატრიალა.

ბავშვები ზურგზე ტრიალებენ, მოდუნებულ ფეხებსა და ხელებს მოძრაობენ.

თუ ფსიქოლოგი ერთ-ერთ ბავშვს აკვირდება დაძაბულ, შეზღუდულ, მკვეთრ მოძრაობებს, მაშინ მას შეუძლია დაეხმაროს ბავშვს გადაჭარბებული დაძაბულობის მოხსნაში ჩასვლისა და მსუბუქად შერყევის გზით.

თბილმა ნიავმა დაუბერა, ბაგეებს გადახვევაში დაეხმარა.

ბავშვები ოთხზე დგებიან და ცოცავენ.

თამაში მეორდება 2-3 ჯერ.

■ - თბილმა ქარმა უფრო ძლიერად დაუბერა, ქალბატონები ჰაერში აიყვანა და ისინი გაფრინდნენ.

ბავშვები, რომლებიც ასახავს ლედიბაგების ფრენას, ნელა დარბიან, შეუფერხებლად ქანაობენ მკლავებს, ზუზუნებს.

ბეღურა დაფრინავს! გადაარჩინე თავი, ლედიბაგები! ბავშვები ფსიქოლოგისა და აღმზრდელის მკლავებში ეშვებიან.

მშობელ-შვილის აქტივობაში ბავშვები მშობლების მკლავებში იმალებიან.

ფსიქოლოგი ბავშვების თვალწინ ამხელს დაწყვილებულ სათამაშოებს, რომლებიც განსხვავდება ზომით (დიდი და პატარა მანქანები, მობუდარი თოჯინები და ა.შ.) და ამბობს:

ბიჭებო, ლედიბოგს უნდოდა თქვენი სათამაშოებით თამაში. დაეხმარეთ მას პატარა სათამაშოების არჩევაში.

ბავშვები ასრულებენ დავალებას.

■ - დავხატოთ ბობოქარი ჰაერში, ვაჩვენოთ რა მრგვალია კალმებით.

ფსიქოლოგის მიმდევარი ბავშვები ჰაერში წრეს ხაზავენ: ერთი ხელით, მეორეთი, ორივე ხელით ერთდროულად.

საჭიროების შემთხვევაში, უფროსებს შეუძლიათ აიღონ ბავშვების ხელები და აჩვენონ, როგორ სრულდება ბრუნვითი მოძრაობები.

ბავშვები სხედან მაგიდებთან. ფსიქოლოგი არიგებს საღებავებს და ფურცლებს ლედიბუგის გამოსახულებით.

ახლა მოდით დავხატოთ შავი წერტილები ლედიბაგების კანებზე.

ბავშვები, ფსიქოლოგის მიყოლებით, საჩვენებელ თითებს შავ საღებავში (კბილის პასტით შეზავებული გუაში) ასველებენ და ქალბატონების ზურგზე წრეებს ხატავენ.

ბავშვებს და უფროსებს ახსოვთ რა თამაშები და სავარჯიშოები ჩატარდა გაკვეთილზე და მსჯელობენ რა მოეწონათ ყველაზე მეტად.

ფსიქოლოგი ამბობს:

ლედიბაგს ძალიან მოეწონე, მაგრამ დროა დაგემშვიდობო. ნახვამდის!

განმეორებით კლასებში შეგიძლიათ მოიწვიოთ ბავშვები თითით, დიდი ფუნჯით ან ქაფით: ბალახი ლედიბუგის მახლობლად; მზე ფოთლის თავზე.

გაკვეთილი 2

ფოთოლცვენა

> ემოციური უსაფრთხოების ატმოსფეროს შექმნა;

> ემოციური და კუნთოვანი დაძაბულობის მოხსნა;

> იმპულსურობის დაქვეითება, ფიზიკური აქტივობის მომატება;

> სხვა ბავშვებთან ერთნაირი რიტმით მოძრაობის, მათ ტემპთან ადაპტაციის უნარის განვითარება;

> სმენის ყურადღების განვითარება, თვითნებობა, რეაქციების სიჩქარე;

> მეტყველების, წარმოსახვის, შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება.

მასალები:

დიდი ქოლგა;

მაგნიტოფონი, კასეტა წვიმის ხმაურის ჩანაწერით, კასეტა ნელი, მშვიდი მუსიკის ჩანაწერით; ორი ნეკერჩხლის ფოთოლი (თითოეული ბავშვისთვის); ყვითელი, წითელი, მწვანე გუაში;

ფურცელი შემოდგომის პეიზაჟის გამოსახულებით და მე ვარ ფუნჯი (თითოეული ბავშვისთვის).

გაკვეთილის პროგრესი

■ მისალმება.

■ ფსიქოლოგი ეპატიჟება ბავშვებს ნახონ რა ხდება ფანჯრის მიღმა. ის ბავშვების ყურადღებას შემოდგომის ნიშნებზე (ხეების გაყვითლება, ჩამოცვენილი ფოთლები, მოღრუბლული ცა) აქცევს და ამბობს:

წარმოიდგინეთ, რომ სასეირნოდ მივდივართ შემოდგომის ტყეში.

ბავშვები რიგში დგანან. ფსიქოლოგი ამბობს:

ყურადღებით მოუსმინეთ სიტყვებს. შეეცადეთ ერთად იმოძრაოთ. ნუ გადაუსწრებთ ერთმანეთს.

წადით ერთმანეთის მიყოლებით.

გარბიან მცდელობით

არ გადაუსწროთ ერთმანეთს.

ფეხები დადიოდა: ზემოდან-ზემოდან, პირდაპირ ბილიკზე: ზემოდან-ზემოდან. მოდი, უფრო მხიარული: ტოპ-ტოპ-ტოპ, ასე ვიცით როგორ: ტოპ-ტოპ-ტოპ. ფეხები ბრტყელ ბილიკზე გაიქცა, გაიქეცი, გაიქეცი, მხოლოდ ქუსლები ანათებს.

თამაში მეორდება 2-3 ჯერ.

თამაში "წვიმა და მზე"

ბავშვები დადიან ოთახში, თითქოს ფოთლებს აგროვებენ. როგორც კი ფსიქოლოგი წვიმის ხმებით ჩართავს კასეტას ან გასცემს ბრძანებას „წვიმა!“, ბავშვები გარბიან დიდი ქოლგის ქვეშ, რომელსაც ერთ-ერთი ზრდასრული უჭირავს და იმალებიან, რომ მათთვის საკმარისი ადგილი იყოს. ფსიქოლოგს შეუძლია თითები ქოლგის ზედაპირზე, წვიმის ხმის მიბაძვით, მსუბუქად შეასხუროს მას სპრეის ბოთლით. (ბავშვებისთვის დიდი სიამოვნებაა იმის ყურება, თუ როგორ ჩამოცურავს წვეთები ქოლგიდან, ასწიებენ ხელებს მათ დასაჭერად.) წვიმის ხმაური ჩერდება ან ჟღერს ბრძანება „მზე!“. - ბავშვები ქოლგის ქვეშ გარბიან.

თამაში მეორდება 2-3 ჯერ.

დანიელი მშობლების აქტივობისას ბავშვები მშობლების ქოლგების ქვეშ „იმალებიან წვიმას“.

ჩართულია კასეტა მშვიდი მუსიკის ჩანაწერით. ბავშვები თითოეულ ხელში იღებენ ნეკერჩხლის ფოთოლს. ფსიქოლოგი ამბობს:

წარმოიდგინეთ, რომ თქვენ ხართ ნეკერჩხლის ფოთლები. დადგა შემოდგომა - ფოთოლცვენის დროა, ქარმა ხეებს ფოთლები მოაშორა და ისინი ჰაერში ტრიალებდნენ. აჩვენე, როგორ ცეკვავენ წერტილოვანი მელა ქარში.

ბავშვები, რომლებიც ასახავს ფოთლების ფრენას, შეუფერხებლად გადადიან მუსიკაზე.

ფსიქოლოგი კითხულობს ლექსს და აჩვენებს მოძრაობებს. ბავშვები იმეორებენ მის შემდეგ.

ფოთლები ცვივა, ფოთლები ცვივა, ყვითელი ფოთლები დაფრინავენ, შრიალებს ფეხის ქვეშ,

მალე ბაღი გაშიშვლდება.

დატრიალდით გარშემო, ფოთლების გამოსახულებით. ასწიეთ ფოთლები ზევით.

ისინი დადიან ფოთლებზე.

დაწექით იატაკზე და მოუსმინეთ მუსიკას.

ბავშვები სხედან მაგიდებთან. ფსიქოლოგი ავრცელებს საღებავებს, კნუტის წერტილებს და ფურცლებს, რომლებიც ასახავს შემოდგომის პეიზაჟს და სთავაზობს ცაში მფრინავი ფოთლების დახატვას. ბავშვები, რომლებიც ეუბნებიან ლექსს "ფოთლების ცვენას", ფუნჯით ფურცელზე ლექსის რიტმით.

ყველა უყურებს ნახატებს, ფსიქოლოგი აფასებს ბავშვებს ნამუშევრებს.

ბავშვებს და უფროსებს ახსოვთ რა თამაშები და სავარჯიშოები ჩატარდა გაკვეთილზე და მსჯელობენ რა მოეწონათ ყველაზე მეტად.

ფსიქოლოგი მომავალ შეხვედრამდე ყველას ემშვიდობება.

განმეორებით კლასებში შეგიძლიათ შესთავაზოთ ბავშვებს: დაასრულონ თითით ხატვა (ქაფის ტამპონი, ფუნჯი, ფანქარი) შემოდგომის ფოთოლი; ჩაყარეთ ნეკერჩხლის ფოთლები საღებავების თეფშში და გააკეთეთ ანაბეჭდები სახატავი ქაღალდის დიდ ფურცელზე.

გაკვეთილი 3

> ჯგუფური შეკრულობა, თანატოლებთან ურთიერთობის უნარის განვითარება;

> გაიზარდა ემოციური ტონი;

> რიტმის გრძნობის განვითარება, მოძრაობათა კოორდინაცია;

> სივრცეში ორიენტაციის განვითარება;

> მეტყველებაში ასახვის სწავლა მათი მდებარეობის, სხვა ბავშვების მდებარეობის, საგნების;

> ვიზუალური და ტაქტილური აღქმის, მეტყველებისა და წარმოსახვის განვითარება.

მასალები:

დიდი ბურთი;

ნაჭრის ჩანთა, პატარა პლასტმასის ბურთი და პლასტმასის კუბი (ზომის შესაბამისი).

გაკვეთილის პროგრესი

სალამი.

■ ფსიქოლოგი ბავშვებს უჩვენებს დიდ ბურთს და სთხოვს დაადგინონ მისი ზომა, ფერი და ფორმა. ბავშვები ასრულებენ დავალებას.

აჩვენეთ ბურთის ფორმა თქვენი ხელით.

ბავშვები წრეს ხაზავენ ჰაერში: ერთი ხელით, მეორეთი, ორივე ხელით ერთდროულად.

დავჯდეთ ბურთის გარშემო და ვუთხრათ ლექსი ამის შესახებ.

ყველა ზის ბურთის ირგვლივ და ხელებს უსვამს მას. ბავშვები იმეორებენ ფსიქოლოგ ს. მარშაკის ლექსს „ჩემი მხიარული ხმოვანი ბურთი“ შემდეგ და რიტმულად ურტყამს ბურთს ჯერ ერთი, შემდეგ მეორე ხელით.

ფსიქოლოგი ეხმარება ბავშვებს, ვინც ბურთს არარიტმულად ურტყამს. ბავშვს ხელს უსვამს ხელს და ეხმარება მას ლექსის რიტმთან ხელის მოძრაობების კოორდინაციაში.

■ - ახლა წარმოიდგინეთ, რომ ბურთებად გადაიქცით. კატია, რა ფერის იქნება ბურთი? და შენ, ვოვა? და ა.შ.

ბავშვები ათვალიერებენ მათ ტანსაცმელს და ასახელებენ შესაბამის ფერებს.

მე ბურთებით ვითამაშებ - მსუბუქად გამარტყევ ლა-წერტილს და შენ ბურთებივით ხტუნავ.

ფსიქოლოგი, კითხულობს ლექსს "ჩემი მხიარული ხმაურიანი ბურთი", თავის მხრივ, თითოეულ ბავშვს ადებს თავის ხელისგულს თავზე. ბავშვები, შეხების შეგრძნებით, ადგილზე ხტუნაობენ. სიტყვებს: „არ მოგერევა“ – ბავშვები გარბიან ფსიქოლოგს მასწავლებელთან (მშობლებთან). თამაში მეორდება - და ბავშვები მასწავლებელს (მშობლებს) ფსიქოლოგის მკლავებში გარბიან.

■ ფსიქოლოგი გვთავაზობს „ბურთებს“ დამალვაში სათამაშოდ. ის კითხულობს ლექსს "ჩემი მხიარული ხმოვანი ბურთი". ბავშვები ხტუნაობენ. სიტყვებზე: „არ მოგერევა“, ბავშვები იფანტებიან ჯგუფში და იმალებიან. ფსიქოლოგი ბავშვებს ეძებს. ნაპოვნი ბავშვმა უნდა თქვას სად იმალებოდა (მაგიდის ქვეშ, სავარძლის უკან, კუთხეში და ა.შ.).

თამაში მეორდება 2-3 ჯერ.

■ - ბიჭებო, თქვენ იმდენი გართობა ითამაშეთ, რომ ბურთსაც თქვენთან თამაში მოუნდა. დახუჭე თვალები და ბურთი დაიმალება.

ბავშვები თვალებს ხუჭავენ, ფსიქოლოგი ბურთს მალავს. ფსიქოლოგის ბრძანებით ბავშვები თვალებს ახელენ და ბურთის ძებნას იწყებენ. როდესაც იპოვიან, ამბობენ, სად "დამალა".

■ ფსიქოლოგი ბავშვებს უჩვენებს ნაჭრის ჩანთას, რომელშიც არის პატარა ბურთი და კუბი.

ამ ჩანთაში პატარა ბურთი იყო ჩაფლული. თქვენ უნდა იპოვოთ ის ჩანთაში ჩახედვის გარეშე.

ბავშვები მონაცვლეობით ეძებენ ბურთს შეხებით და ყვებიან, როგორ განასხვავებდნენ მას კუბისგან.

■ ბავშვები და მოზარდები იხსენებენ თამაშებსა და აქტივობებს, რომლებიც მათ ჰქონდათ კლასში და განიხილავენ, რა მოეწონათ ყველაზე მეტად.

ფსიქოლოგი ამბობს:

ჩვენი გაკვეთილი მთავრდება. ვუთხრათ ერთმანეთს „მადლობა“ სახალისო თამაშისთვის. ნახვამდის!

შემდეგ გაკვეთილზე შეგიძლიათ მოიწვიოთ ბავშვები თითით (ქაფის ტამპონი, ფუნჯი, ფანქარი) გააფერადონ ბურთზე ზოლები.

გაკვეთილი 4

გასეირნება შემოდგომის ტყეში

> ჯგუფური გაერთიანება, თანაგრძნობის განვითარება;

> სმენის ყურადღების განვითარება, თვითნებობა, ინსტრუქციებზე სწრაფი რეაგირების უნარი;

> გადაჭარბებული მოტორული აქტივობის შემცირება;

> ფერების გარჩევის სწავლა, ობიექტების ფერის მიხედვით კორელაცია;

> სივრცითი გამოსახულებების განვითარება, მეტყველებაში წინადადებების გამოყენებით (ზე, ქვეშ, შიგნით, ამისთვის და ა.შ.) საგნების მდებარეობის ჩვენების უნარი;

> ზოგადი მოტორული უნარების განვითარება;

> მეხსიერების, მეტყველების და წარმოსახვის განვითარება.

მასალები:

ფერწერა ან ფოტო "შემოდგომის ტყე";

სათამაშო ზღარბი;

სათამაშოები (ბიბაბო თოჯინები): მელა, მგელი, დათვი;

წითელი, ყვითელი და მწვანე ნეკერჩხლის ფოთლები (თითოეული ბავშვისთვის); წითელი, ყვითელი და მწვანე კალათები.

გაკვეთილის პროგრესი

სალამი.

■ ფსიქოლოგი ბავშვებს უჩვენებს შემოდგომის ტყის სურათს. ბავშვები ათვალიერებენ სურათს, ასახელებენ სეზონს, ხსნიან რა ნიშნებით დაადგინეს, რომ შემოდგომაა გამოსახული.

ფსიქოლოგი ამბობს:

წარმოვიდგინოთ, რომ სასეირნოდ მივდივართ შემოდგომის ტყეში.

ბავშვები ერთმანეთის მიყოლებით დგანან და წრეში დადიან.

ფსიქოლოგი ეუბნება საბავშვო რითმს და აჩვენებს მოძრაობებს. ბავშვები იმეორებენ მის შემდეგ.

ბრტყელ ბილიკზე, ბრტყელ ბილიკზე ჩვენი ფეხები დადიან, ჩვენი ფეხები დადიან. კენჭებზე, კენჭებზე, მუწუკებზე, მუწუკებზე,

პატარა ფოთლებზე, ხვრელში - აფეთქება!

ისინი მოძრაობენ ნორმალური ტემპით.

ისინი დიდი ნაბიჯებით მოძრაობენ.

შეასრულეთ წინ ნახტომები.

ისინი მოძრაობენ პატარა ნაბიჯებით. ძირს სხდებიან.

ქმედებებზე ნებაყოფლობითი კონტროლის განსავითარებლად, ფსიქოლოგი ბავშვების ყურადღებას ამახვილებს იმაზე, რომ მათ სჭირდებათ ჩაჯდომა და არა მხოლოდ ხალიჩაზე ჯდომა ან დაჩოქება.

აბა, აქ ვართ ტყეში. ზღარბი უნდა დაგვხვდეს... სად არის?

ბავშვები პოულობენ დამალულ სათამაშოს და ამბობენ, სად იყო ზღარბი.

თამაში მეორდება 2-3 ჯერ.

■ ფსიქოლოგი ბავშვებთან ერთად იკვლევს სათამაშო ზღარბს, სთავაზობს შეხებას. ბავშვები სათამაშოს ხელისგულით ეხებიან, ვითომ თავს იჭერენ, ხელს აშორებენ, ამბობენ, რომ ზღარბი ეკლიანია.

ფსიქოლოგი იწვევს ბავშვებს ბ.ზახოდერის ლექსის შესასწავლად.

რა ხარ, ზღარბი, ასეთი ღრძილები?

ეს მე ვარ ყოველი შემთხვევისთვის.

იცი ვინ არიან ჩემი მეზობლები?

მელიები, მგლები და დათვები!

■ ფსიქოლოგი განმარტავს, თუ როგორ იცავს ზღარბი თავს „მეზობლებისგან“, იწვევს ბავშვებს სათამაშოდ.

ბავშვები, რომლებიც ასახავს ზღარბებს, დაცოცავენ ოთხივე ჯგუფში. როდესაც ფსიქოლოგი აჩვენებს სათამაშოს (მელა, მგელი ან დათვი), ბავშვები უნდა დაჯგუფდნენ და ისხდნენ მშვიდად.

თამაში მეორდება 2-3 ჯერ.

ზოგიერთ ბავშვს უჭირს შეასრულოს თამაშის პირობა: არ იმოძრაოს, როცა მელა (მგელი, დათვი) გამოჩნდება - მიდრეკილია გაქცევისკენ, მიმალვისას. როლში მოხვედრა დაგეხმარებათ იმპულსურობის დაძლევაში. ბავშვებს ახსენებენ, რომ ზღარბებს არ შეუძლიათ კურდღლებივით სირბილი, ვერ ცოცდებიან ხეებზე, როგორც ციყვი - მაგრამ აქვთ საიმედო თავშესაფარი - ნემსები.

ფსიქოლოგი ამბობს: -

ზღარბმა ტყეში შეაგროვა ნეკერჩხლის ფოთლები. ის გთხოვს დაეხმარო მას კალათებში ფოთლების სწორად მოწყობაში.

ფსიქოლოგი თითოეულ ბავშვს აძლევს ნეკერჩხლის ფოთლებს, აყენებს სამ კალათას - წითელი, ყვითელი და მწვანე. ბავშვები ფოთლებს ათავსებენ შესაბამისი ფერის კალათებში.

.♦. ფსიქოლოგი ზღარბს სიმღერის სიმღერას სთავაზობს.

ბავშვი არჩეულია ზღარბის წარმომადგენლად. ის ზის და მკლავებს მუხლებზე შემოახვევს (ან წევს და იხვევს). ფსიქოლოგი და სხვა ბავშვები დგანან მის გარშემო და მღერიან სიმღერას.

ნელა გავიარეთ ტყეში.

უცებ დავინახეთ ზღარბი.

ზღარბი, ზღარბი - ჩვენ მეგობრები ვართ,

ნება მიბოძეთ მოგაფეროთ. ,

ყველა იხრება და ნაზად ეხება ზღარბს.

თამაში მეორდება 2-3 ჯერ.

იმისათვის, რომ თითოეული ბავშვი იყოს ზღარბის როლში, შეგიძლიათ მოიწვიოთ რამდენიმე ბავშვი წრის ცენტრში დასაჯდომად.

ბავშვებს და უფროსებს ახსოვთ რა თამაშები და სავარჯიშოები ჩატარდა გაკვეთილზე და მსჯელობენ რა მოეწონათ ყველაზე მეტად.

მომავალ შეხვედრამდე ყველა გემშვიდობებით.

განმეორებით კლასებში შეგიძლიათ შესთავაზოთ ბავშვებს: დახატეთ (თითით, ფუნჯით, ფანქრით) ზღარბის ნემსები 0; დაალაგეთ რუსულა ან წითელი, ყვითელი და მწვანე მუყაოსგან ამოჭრილი ყვავილები კალათებში.

გაკვეთილი 5

გილოცავთ ოხრახუში

> მათი ქმედებების სხვა ბავშვების ქმედებებთან, თამაშის წესებთან, ლექსის რიტმთან კოორდინაციის უნარის განვითარება;

> ბავშვების ცოდნის კონსოლიდირება სქესის შესახებ (გოგონა - ბიჭი);

> სივრცითი გამოსახულებების დაფიქსირება („ზედა“, „ქვედა“);

> ზოგადი და წვრილი მოტორული უნარების განვითარება;

> აღქმის, მეტყველების და წარმოსახვის განვითარება.

მასალები: სათამაშო (ბიბაბო თოჯინა) "ოხრახუში";

სათამაშო მატარებელი გრძელი ლენტით მიბმული;

ლურჯი ტანსაცმელი (თითოეული ბიჭისთვის); ყვითელი ტანსაცმელი (თითოეული გოგოსთვის);

ჰოპი, მასზე მიბმული ყვითელი და ლურჯი ლენტებით

რბილი სათამაშო ან თოჯინა (თითოეული ბავშვისთვის).

გაკვეთილის პროგრესი

■ მისალმება.

■ ფსიქოლოგი ამბობს:

ბიჭებო, მხიარული პეტრუშკა გვესტუმრება.

ისმის „ლოკომოტივის ბიპი“ და ჯგუფის ოთახში შემოდის მასწავლებელი, რომელსაც სათამაშო მატარებელში თოჯინა ატარებს.

„პეტრუშკა“ ბავშვებს მიმართავს*:

■ - გამარჯობა, ბავშვებო! მე მხიარული სათამაშო ვარ და მე მქვია ... .

ბავშვები გუნდში ამბობენ: "ოხრახუში!"

ასეა, თქვენ წარმოიდგინეთ! იქნებ მელოდებოდი? აბა, მაშინ მოდით ვითამაშოთ და გავერთოთ! ვის უნდა ჩემი ორთქლის ლოკომოტივით მგზავრობა?

■ ბავშვები ერთმანეთის მიყოლებით დგანან, ერთი ხელით ეჭირათ მატარებელზე მიბმული ლენტი, დადიან ერთად და მღერიან სიმღერას.

ორთქლის ლოკომოტივი, ორთქლის ლოკომოტივი, პატარა მბზინავი,

ვაგონებს მართავდა, თითქოს ნამდვილი.

ვინ არის მატარებელში?

ტედი დათუნიები, ფუმფულა კურდღლები,

კატები და მაიმუნები!

■ აქ მოვედით თამაშებისა და გართობის ქვეყანაში! ჩაჯექი წრეში. მოდით ვითამაშოთ ხელებითა და ფეხებით. ოჰ, სად არის შენი კალმები? იმალება?

ფსიქოლოგი და „პეტრუშკა“ მღერიან სიმღერას და აჩვენებენ მოძრაობებს. ბავშვები იმეორებენ მათ შემდეგ.

სად, სად არის ჩვენი კალმები?

სად არის ჩვენი კალმები?

სად, სად არის ჩვენი კალმები?

კალმები არ გვაქვს!

აი, აქ არის ჩვენი კალმები! აქ არის ჩვენი კალმები!

ცეკვა, ცეკვა ჩვენი ხელები! ჩვენი ხელები ცეკვავს!

სად, სად არის ჩვენი ფეხები?

სად არის ჩვენი ფეხები?

სად, სად არის ჩვენი ფეხები?

ჩვენ არ გვაქვს ფეხები!

აი, აქ არის ჩვენი ფეხები! აქ არის ჩვენი ფეხები!

ცეკვა, ცეკვა ჩვენი ფეხები! ჩვენი ფეხები ცეკვავს!

სად, სად არიან ჩვენი შვილები? სად არიან ჩვენი შვილები? სად, სად არიან ჩვენი შვილები? ბავშვები არ გვყავს!

აი, აქ არიან ჩვენი ბავშვები! აი ჩვენი ბავშვები!

ცეკვა, ცეკვა ჩვენი შვილები! ჩვენი ბავშვები ცეკვავენ!

ხელებს ზურგს უკან მალავენ.

ხელისგულები ზევით და ქვევით მოაბრუნეთ უკანა მხარეს.

რიტმულად ააფრიალეთ ხელები მათ წინ.

ხელებს იჩეჩავდნენ, გაკვირვებულები უყურებდნენ ერთმანეთს.

ძირს სხდებიან.

რიტმულად ურტყამს ხელებს ფეხებზე.

ისინი რიტმულად აკრავენ ფეხებს.

ხელებს იჩეჩავდნენ, გაკვირვებულები უყურებდნენ ერთმანეთს.

სახეებს ხელებში მალავენ.

იხსნიან სახეებს, იღიმიან, თავს აქნევენ.

ცეკვავენ, თავს ირგვლივ ტრიალებენ.

ჰორი! ჩვენი ბავშვები იპოვეს! უკვე მოგბეზრდათ ჩემი თამაშები? მაშინ ყველაფერი კარუსელზეა! ბილეთები გაქვს? მიიღეთ ეს: გოგოები ყვითელია, ბიჭები ლურჯი.

"პეტრუშკა" ბავშვებს "ბილეთებს" ურიგებს. გოგოები იღებენ ყვითელ სამოსს, ხოლო ბიჭებს - ლურჯი. ბავშვები დამოუკიდებლად ამაგრებენ ტანსაცმელს ტანსაცმლის ქინძისთავებს. „პეტრუშკა“ თითოეულ ბავშვს მიმართავს კითხვებით: „რა ფერის არის თქვენი ბილეთი? რატომ?"

ბავშვები პასუხობენ:

მე მაქვს ყვითელი ბილეთი, რადგან გოგო ვარ.

ლურჯი ბილეთი მაქვს, რადგან ბიჭი ვარ. "პეტრუშკა" აჩვენებს "კარუსელს" (ჰოპი ყვითელით

და ლურჯი ლენტები), იწვევს ბავშვებს, მიუახლოვდნენ იმ ლენტებს, რომლებიც ემთხვევა ფერს მათ "ბილეთებთან". ბავშვები ირჩევენ ლენტებს და ასახელებენ მათ ფერს.

ბავშვები, რომლებსაც ლენტები უჭირავთ, წრეში დგანან. ფსიქოლოგი და "პეტრუშკა" ეუბნებიან საბავშვო რითმს და აჩვენებენ მოძრაობებს. ბავშვები იმეორებენ მათ შემდეგ.

ძლივს, ძლივს,

კარუსელის ტრიალი,

და მერე, მერე, მერე

ყველამ გაიქეცი, გაიქეცი, გაიქეცი!

ჩუმად, ჩუმად, ნუ ჩქარობ

გააჩერე კარუსელი!

ერთი, ორი, ერთი, ორი!

თავი ტრიალებს!

ნელა მიდიან. ისინი უფრო სწრაფად მიდიან. დარბიან.

გადადით ერთი ნაბიჯით. გაჩერდი.

ისინი ხელებს უკან იჭერენ, თავებს იხრებიან მარჯვნივ და მარცხნივ.

გააკეთეთ თავის ბრუნვითი მოძრაობები.

თამაში მეორდება 2-3 ჯერ. ბავშვებს თავბრუსხვევა რომ არ დაეტყოთ, მიმართულება ყოველ ჯერზე საპირისპიროა.

მარყუჟის და ფერადი ლენტების არარსებობის შემთხვევაში, შეგიძლიათ მოიწვიოთ ბავშვები წრეში დგომა და ხელის დაჭერა.

ბიჭებო, ისე მხიარულად ატარეთ კარუსელი, ითამაშეთ, რომ თქვენს სათამაშოებსაც სურდათ თამაში.

ბავშვები სათამაშოებს თავად ირჩევენ და ფსიქოლოგს მიმართავენ.

ფსიქოლოგი და "პეტრუშკა" ეუბნებიან საბავშვო რითმს და აჩვენებენ მოძრაობებს. ბავშვები იმეორებენ მათ შემდეგ.

გადახტე, გადახტე უფრო მხიარულად!

გადახტე, გადახტე უფრო სწრაფად!

ზევით, ქვევით, ზევით, ქვევით!

და ცოტა დაატრიალეთ!

ხტუნაობენ სათამაშოებით ხელში.

აწიეთ სათამაშო თქვენს თავზე, ჩაჯექით, დადეთ სათამაშო იატაკზე.

სათამაშოთი ხელებს წინ სწევენ და ადგილზე ტრიალებენ.

თამაში მეორდება 2-3 ჯერ.

ერთხელ „ლოკომოტივის სასტვენი“ გაცემულია.

ბიჭებო, მატარებელი ლაპარაკობს; რომ ჩვენი დაბრუნების დროა. სწრაფად ჩაჯექი ვაგონებში. წადი!

ბავშვები მატარებელზე მიბმულ ლენტს იჭერენ, ერთად დადიან და „პეტრუშკას“ მღერიან.

აი შვებულებისთვის ნაყიდი ორთქლის ლოკომოტივი,

სწორედ ასეთი ორთქლის ლოკომოტივი აჩუქეს ბავშვებს.

მოძრავი, მოძრავი გრძელი გზა!

ჩვენი ოთახის გასწვრივ, კარის ზღურბლამდე.

■ ბავშვები და მოზარდები იხსენებენ თამაშებსა და აქტივობებს, რომლებიც მათ ჰქონდათ კლასში და განიხილავენ, რა მოეწონათ ყველაზე მეტად. .

ფსიქოლოგი და ბავშვები მადლობას უხდიან „პეტრუშკას“ და მატარებელს მგზავრობისა და თამაშებისთვის. მომავალ შეხვედრამდე ყველა გემშვიდობებით. პეტრუშკა მიდის

განმეორებით კლასებში ბავშვებს სთავაზობენ; შეღებეთ (თითით, ქაფით, ფუნჯით, ფანქრით) წრეები პეტრუშკას ტანსაცმელზე, რომ ატაროთ კარუსელზე მწვანე და წითელი ლენტებით, აიღოთ შესაბამისი ფერის "ბილეთები".

გაკვეთილი 6

ᲐᲮᲐᲚᲘ ᲬᲔᲚᲘ

> ჯგუფში დადებითი ემოციური განწყობის შექმნა;

> მათი მოძრაობების კოორდინაციის უნარის გამომუშავება სხვა ბავშვების მოძრაობებთან, სიმღერის რიტმთან და ტექსტთან;

> რეაქციის სიჩქარის ტესტირება;

> ზოგადი და წვრილი მოტორული უნარების განვითარება, საკუთარ სხეულზე ორიენტაცია;

> ტაქტილური აღქმის, ყურადღების, მეტყველებისა და წარმოსახვის განვითარება,

მასალები:

სათამაშო თოვლის ბაბუა;

Ნაძვის ხე;

პლასტმასის ბოთლები ცივი, თბილი და ცხელი წყლით;

თითის საღებავები ან გუაში შერეული კბილის პასტით;

ფურცელი ნაძვის ხის გამოსახულებით (თითოეული ბავშვისთვის);

ნაჭრის ჩანთა ბავშვებისთვის იგივე საჩუქრებით ("ჩუპა ჩუპსი", "ქინდერ სიურპრიზები", პატარა სათამაშოები და ა.შ.).

სალამი.

გაკვეთილის პროგრესი

■ ფსიქოლოგი ბავშვებს სათამაშო თოვლის ბაბუას უჩვენებს.

"თოვლის ბაბუა" მიესალმება ბავშვებს, ეკითხება რა ჰქვიათ.

ფსიქოლოგი ამბობს:

ახლა კი, თოვლის ბაბუა, გაგაცნობთ ყველა ბავშვს.

ბავშვები სკამებზე სხედან ნახევარწრიულად. ფსიქოლოგი გამოთქვამს რითმს.

ჩვენს ჯგუფში,

ჩვენს ჯგუფში

ბევრი პატარა ბიჭი. ყველა სხედან სკამებზე. და ჩვენ გვაქვს...

ყველა რიტმულად უკრავს ხელებს.

ფსიქოლოგი მიუთითებს ბავშვზე, ყველა ერთხმად იძახის მის სახელს.

■ თოვლის ბაბუა ეკითხება ბავშვებს, იციან თუ არა წელიწადის რომელი დროა, რომელ დღესასწაულს აღნიშნავენ მალე. ბავშვები პასუხობენ კითხვებს. „თოვლის ბაბუა“ აქებს ბიჭებს, სთავაზობს ნაძვის ხის ირგვლივ ცეკვას. ყველა დგას წრეში.

ბავშვები ტყეში სეირნობდნენ

აღფრთოვანებული ნაძვი

რა ნაძვი, რა ნაძვი, რა მუწუკები.

დაარტყით ფეხი: ზემოდან-ზემოდან-ზემოდან, ხოლო ხელებში: ტაში-ტაში-ტაში. წინ და უკან გადადით, შემობრუნდით.

ისინი ხის გარშემო დადიან. ხელებს მაღლა ასწევენ.

შეასრულეთ „ფანრის“ მოძრაობა ხელებით.

ისინი რიტმულად აკრავენ ფეხებს. ხელებს რიტმულად უკრავენ. ისინი დგამენ ნაბიჯებს წინ და უკან. ისინი ტრიალებს ადგილზე.

ალდანოვა ლუდმილა ნიკოლაევნა
დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი
მემორანდუმის №3 საშუალო სკოლა UIOP-თან
ფრიაზინო, მოსკოვის რეგიონი
პირველკლასელთა სკოლაში ადაპტაციის პრობლემა აქტუალურია მთელი განათლების სისტემისთვის.
სკოლაში მოსვლას, თავისთვის ახალ სიტუაციაში მოხვედრას თითქმის ყველა ბავშვი განიცდის და წუხს. და
მასწავლებელი და მშობლები დაინტერესებულნი არიან პირველკლასელებით რაც შეიძლება მალე და წარმატებით შევიდნენ
სკოლის ცხოვრება. თამაშის მეთოდების დახმარებით თქვენ შეგიძლიათ დაეხმაროთ ბავშვს წარმატებულ ადაპტაციაში.
პირველ კლასში ადაპტაციის გაკვეთილებს ვატარებ კვირაში ერთხელ (საგაკვეთილო საათი სამშაბათია).
გაკვეთილების ხანგრძლივობაა 3040 წუთი. ყველა თამაში და ვარჯიში უნდა შესრულდეს მიუზიკლში
ესკორტი. ეს საშუალებას გაძლევთ გახადოთ გაკვეთილები უფრო ეფექტური და ემოციური.
ადაპტაციის კლასების მიზანი: ადაპტაციისთვის სოციალურ-ფსიქოლოგიური პირობების შექმნა
პირველკლასელებს სასკოლო სიტუაციაში, რაც ბავშვს წარმატებით ფუნქციონირებს და
განვითარდეს სასკოლო გარემოში.
Დავალებები:





შექმენით პირობები ემოციური კომფორტის უზრუნველსაყოფად, უსაფრთხოების განცდა
პირველკლასელები სასკოლო ცხოვრებაში შესვლისას;
კლასში მეგობრული ატმოსფეროს შექმნა, როგორც ბავშვების განვითარების აუცილებელი პირობა
თავდაჯერებულობა;
დაეხმარონ პირველკლასელებს სასკოლო ცხოვრების წესების გააზრებასა და მიღებაში და საკუთარი თავის, როგორც მოსწავლეებისთვის;
ხელსაყრელი პირობების შექმნა ერთმანეთის გასაცნობად;
შექმენით წინაპირობები კლასის ჯგუფური გაერთიანებისთვის.
ადაპტაციის კლასების თემები
1. გაცნობა.
2. სასკოლო ცხოვრების წესები.
3. სკოლის მოსწავლე და სკოლამდელი აღზრდის. ბავშვების მიერ სკოლის მოსწავლეების ახალი სტატუსის გაცნობიერება.
4. რატომ დადიან სკოლაში?
5. შეფასება.
67. ჩვენ ვსწავლობთ ერთად მუშაობას. მოსწავლეებს თანამშრომლობის უნარების სწავლაში გაცნობა.
8. პირველი კლასის მოგზაურობა. სკოლისა და სწავლის მიმართ დადებითი ემოციური დამოკიდებულების კონსოლიდაცია.
თქვენს ყურადღებას ვაქცევ პირველი ადაპტაციის გაკვეთილის შეჯამებას. ეს პროფესია მე ვარ
გაიმართა 1 სექტემბერს.
თემა: „დაწყება“

მიზანი: გავაცნოთ პირველკლასელები მასწავლებელს და ერთმანეთს.
მიზნები: მიეცით ბავშვებს საშუალება თქვან თავიანთი სახელები და შექმნან პირობები სახელების დასამახსოვრებლად
სხვა ბავშვები; ბავშვთა დამოკიდებულების ჩამოყალიბება ერთმანეთის მიმართ, როგორც მთლიანი ჯგუფი - „კლასი“; გაცნობა
მოსწავლეები სკოლის წესით „ილაპარაკე თავის მხრივ“; საკლასო სივრცის გაცნობა,
დამოკიდებულების ჩამოყალიბება მის მიმართ, როგორც მისი კლასის მიმართ.
მასალა გაკვეთილისთვის:
1. ნიშანი წარწერით „ჩვენი კლასი“.
2. სქელი ფერადი ქაღალდისგან ამოჭრილი ყვავილები. მასწავლებლის სახელი და გვარები
ყველა სტუდენტი. თქვენ შეგიძლიათ გააკეთოთ ყველა ყვავილი სხვადასხვა ფერის, მაგალითად, ყვავილები იმავე ფერის გოგონების სახელებით და
ბიჭების სახელებით - სხვა.
3. მშვიდი მუსიკის ჩაწერა სიტყვების გარეშე.
4. სქელი თეთრი ქაღალდის ფურცლები "მზეებისთვის", ზომით 15x15 სმ (კლასში ბავშვების რაოდენობის მიხედვით).
სწავლის პროცესი
1. შესავალი.
მასწავლებელი:
გამარჯობა ბიჭებო, ძვირფასო მშობლებო!
ძალიან მიხარია თქვენი გაცნობა. თქვენ მოხვედით პირველ კლასში და ჩვენი სკოლა გახდება ადგილი, სადაც ბევრს ისწავლით
ახალი და საინტერესო, მიიღეთ პასუხები ყველაზე რთულ კითხვებზე. და, რა თქმა უნდა, აქ ბევრს შეხვდებით
ახალი მეგობრები.
2. გაკვეთილის ძირითადი შინაარსი.
მასწავლებელი:
იმისათვის, რომ ჩვენ ყველამ უკეთ გავიცნოთ ერთმანეთი (ისევე როგორც მშობლებმა), თქვენ გაეცნოთ
ჩვენს კლასელებს და ჩვენს სკოლას, შევხვდებით გაცნობის გაკვეთილებზე. ამ გაკვეთილებს შეუძლიათ
მუშაობა და თამაში ერთად.
ბიჭებო, გაცნობის გაკვეთილის დაწყების სიგნალი იქნება შემდეგი სიტყვები:
1,2,3 - მოუსმინე და ნახე!
3,2,1 - ჩვენ ახლა დავიწყებთ!
მოდით ერთად ვთქვათ ეს სიტყვები. Მეთანხმები?
სტუდენტები:
დიახ!
მასწავლებელი:
დადექით თქვენს მაგიდებთან ახლოს. შემომხედე და გაიმეორე ის მოძრაობები, რომლებსაც მე ვაჩვენებ.
შეეცადეთ გაიმეოროთ სიტყვები ჩემს შემდეგ, რათა უკეთ დაიმახსოვროთ ისინი.

1,2,3 (დააკარით ხელები 3-ჯერ) - მოუსმინეთ (აჩვენეთ ხელები ყურებს) და შეხედეთ (აჩვენეთ ხელები თვალებს)!
3,2,1 (დააკარით ხელები 3-ჯერ) - ჩვენ დავიწყებთ ახლა (გაიწიეთ ხელები კლასისკენ, ხელისგულებით ზემოთ)!
მადლობა! გთხოვ დაჯექი შენს ადგილებზე და შემომხედე.
Მე ვარ შენი მასწავლებელი. მე მქვია ლარისა ვასილიევნა (დაფაზე ვამაგრებ ფერადი ქაღალდისგან ამოჭრილ ყვავილს).
ქაღალდი ჩემი სახელით. მიმოიხედე გარშემო რამდენი ბავშვია კლასში. იქნებ შენ მაინც
ყველა არ იცნობს ერთმანეთს, ყველა არ იცნობს ერთმანეთს. რა თქმა უნდა, ყველას თავისი სახელი აქვს და ეს შეიძლება მაშინვე რთული იყოს
დაიმახსოვრე ვისი სახელი. მაგრამ ძნელია ადამიანთან საუბარი, თუ მისი სახელი არ იცი. Და ჩვენ
ჩვენ ერთად ვისწავლით და ამიტომ უნდა ვიცოდეთ ჩვენი კლასის ყველა ბიჭი. Მოდით გავეცნოთ. Როდესაც მე
მე ვიტყვი "3,4" - ყველა იყვირებს თავის სახელს ბრძანებით. (მშობლებიც ჩაერთვებიან.)
"3,4" (თითოეული ბავშვი თავის სახელს იძახის)
Ოჰ ოჰ ოჰ! ისე ხმამაღლა ყვიროდი, მაგრამ ერთი სახელიც არ გამიგია. გსმენიათ ყველა სახელი?
სტუდენტები:
არა!
მასწავლებელი:
რაც არ გამიგია. ვცადოთ მეგობარო. თუ ხმამაღლა არ გამოვიდა, ჩვენი სახელები ვთქვათ
ჩურჩულით.
"3, 4"!
ისევ რაღაც არ არის რიგზე. არავინ ყვიროდა, მაგრამ მაინც არაფერია ნათელი. ბევრი სახელი გსმენიათ?
ბავშვები:
არა!
მასწავლებელი:
Რატომ ფიქრობ?
ბავშვები:
იმიტომ რომ ყველა ერთდროულად ვყვირით.
მასწავლებელი:
ერთად მუშაობა კარგია, თამაში სახალისოა, სიმღერა შესანიშნავია, მაგრამ პასუხი ცუდია: როცა ყველა ერთდროულად საუბრობს
სხვადასხვა სიტყვები, მაშინ არაფერი მესმის.
შევეცადოთ ვისაუბროთ რიგრიგობით, ერთ დროს და მოვუსმინოთ ჩვენი ბიჭების და გოგოების სახელებს
კლასი. თითოეულ თქვენგანს რიგრიგობით მივუახლოვდები და მას, ვის მხარზეც ვეხები, ხმამაღლა და გარკვევით
იტყვის მის სახელს. ხელში მაქვს ყვავილები შენი სახელებით, თითოეულ მათგანს ერთ ყვავილს ვაჩუქებ.
მადლობა! ახლა ჩვენ გავიგეთ ყველა სახელი. შენს წინ არის ყვავილები შენი სახელებით. მისმინე
ფრთხილად დავალება. მათ შესრულებაში ყვავილები დაგეხმარებათ.
ბიჭებო, აწიეთ ყვავილები! გოგოებო, აწიეთ ყვავილები! აწიეთ ყვავილები, ვისი სახელებიც
იწყება ასო A, M და ა.შ.

მოდით გავზარდოთ დიდი ყვავილების მდელო ჩვენს დაფაზე. მოდი ასე მოვიქცეთ. დაფაზე დავრეკავ
რამდენიმე ბიჭი, ისინი გამოვლენ და თავიანთ ყვავილებს დაფაზე დადებენ. ყურადღებით მომისმინე, თუ დაგირეკავ.
ყველას ვთხოვ, ვისი სახელიც ტანია, დიმა, ალექსეი, ნატაშაა, მოვიდნენ დაფაზე ...
(დაფაზე მოდის 1 ადამიანი ან მთელი ჯგუფი, მიამაგრებს მათ ყვავილებს დაფას და დაჯდება.)
ბიჭებო, ნახეთ რამდენი ყვავილი მივიღეთ, რამდენიც ჩვენ. და ჩვენ ყველანი ერთი კლასი 1ვ ვართ
(ვდებ აბრას "ჩვენი კლასი არის 1c.") აი, რა არის ჩვენი კლასი!
ბიჭებო, ჩვენი კლასი ყველანი ვართ და ჩვენი კლასიც ის ოთახია, სადაც ჩვენ ვართ. შეხედე რა არის
მშვენიერი: ნათელი, მყუდრო! მაგრამ შენ მხოლოდ ახლა იყავი აქ და ჯერ არ შეჩვეული ხარ, არა?
ბავშვები:
დიახ!
მასწავლებელი:
და ის არ არის შეჩვეული ჩვენთვის: ის ელოდება, ის ყურადღებით ათვალიერებს, ვიქნებით თუ არა მისი
სიყვარული, ზრუნვა, ვაწყენებთ მას?
ბავშვები:
არა! ჩვენ არ შეურაცხყოფთ!
3. სარელაქსაციო ვარჯიში.
მასწავლებელი:
მოდით ვაჩუქოთ ჩვენს კლასს: დაამშვენებს მას ოქროს მზეებით. თითოეული თქვენგანი დახატავს
მზე, რომელსაც შეუძლია გაათბოს, გაახალისოს და გაახალისოს. მაშინ ჩვენი კლასი გახდება ყველაზე
მსუბუქი და მყუდრო. (ბავშვებს და მშობლებს ფურცლებს ვურიგებ. მშვიდ მუსიკას უსიტყვოდ ვრთავ).
- ვინც დაასრულა ხატვა, ფანქრები ადგილზე დადეთ, ნახატი კი წინ. მე მოვალ და შენ მოხვალ
ჩუმად თქვით რა ადგილი მოეწონა თქვენს მზეს კლასში. ყველას ექნება თავისი მზე
ჩვენი კლასი და მას შემდეგ ბევრნი ვართ, მაშინ ყველანი თბილი და კომფორტული ვიქნებით. (ბავშვებთან, მშობლებთან მივდივარ, ვეკითხები,
კლასში რომელი ადგილი მოეწონა მზეს და დაეხმარა მის მიმაგრებაში.)
ახლა მოდით ვითამაშოთ თამაში "ობობის ქსელი".
მიზნები. ეს თამაში ეხმარება ბავშვებს ერთმანეთის გაცნობაში და ერთმანეთთან სახალისო და სასიამოვნო კომუნიკაციის პროცესში
მეგობარი. მასალა (ძაფის ბურთი)
გთხოვთ დაჯდეთ ერთ დიდ წრეში. თითოეულ თქვენგანს ახლა აქვს შესაძლებლობა, კიდევ ერთხელ გვითხრას
შენი სახელი და გვითხარი შენს შესახებ. იქნებ ვინმეს სურს ისაუბროს თავის სათამაშოზე, ო
რას აკეთებს საუკეთესოდ, ან რისი კეთება უყვარს თავისუფალ დროს. Შენ გაქვს
ერთი წუთით დაფიქრდით იმაზე, რისი თქმაც გსურთ თქვენს შესახებ
მე ვიღებ ბურთს და პირველი ვიწყებ. მე მქვია ლარისა ვასილიევნა და ძალიან მიყვარს ძაღლები... (ი
ძაფის თავისუფალ ბოლოს მჭიდროდ ვუჭერ ხელში და ბურთს ვესროლე მოპირდაპირე მჯდომ ბავშვს)
ამრიგად, ბურთი გადადის და გრძელდება მანამ, სანამ ყველა ბავშვი თანდათანობით არ გახდება მისი ნაწილი
მზარდი ქსელი.

ამის შემდეგ, თქვენ მოგიწევთ ხელახლა დაშალოთ ვებ. ამისათვის თითოეულმა ბავშვმა უნდა დააბრუნოს ბურთი
წინამორბედმა სახელით დაუძახა. ეს გრძელდება მანამ, სანამ ბურთი არ დაგიბრუნდებათ.
არ არის გამორიცხული, რომ ქსელის ამოხსნის მცდელობისას ზოგჯერ ძაფი ჩახლართოთ.ასეთ შემთხვევაში შეგიძლიათ გამოიყენოთ
სიტუაციის იუმორისტულ კომენტირებას და ამბობდა, რომ ჯგუფის წევრები უკვე "მჭიდროდ არიან დაკავშირებული"
4. გაკვეთილის რეფლექსია.
მისმინე, მუსიკა ჩერდება. ჩვენი პირველი გაცნობის გაკვეთილი დასასრულს უახლოვდება.
დღეს ჩვენ დიდი სამუშაო გავაკეთეთ და ცოტა ვითამაშეთ კიდეც.
რა მოგეწონა ყველაზე მეტად?
როგორ ფიქრობთ, კომფორტულად იქნებით ამ კლასში?
ვისი სახელები გახსოვთ?
5. დამშვიდობება.
ახლა კი ჩვენ დავასრულებთ ჩვენს გაკვეთილს, მადლობა გადავუხადოთ ერთმანეთს ამისთვის. დაამყარეთ თვალის კონტაქტი იმასთან, ვინც ხართ
გინდა თქვა: "მადლობა." ჩუმად დაუქნია თავი, მადლობა თვალებით და თავი დაუქნია. Გმადლობთ
ძვირფასო მშობლებო, მონაწილეობისთვის. ბიჭებო, გმადლობთ. ახლა დავმეგობრდებით, დავეხმარებით ერთმანეთს. ადრე
ნახვამდის, შევხვდებით შემდეგ კლასში. მოუთმენლად ველოდები.

STUDENTS 1 C / C / VII კლასი TYPE

მასწავლებელ-ფსიქოლოგ ივანოვა ელენა მიხაილოვნას საავტორო პროგრამა

რელევანტურობა

სკოლის პირველი კლასი ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი კრიტიკული პერიოდია ბავშვის ცხოვრებაში. ბევრი მათგანისთვის სკოლაში შესვლა ემოციურად სტრესული სიტუაციაა: იცვლება ჩვეული სტერეოტიპი, იზრდება ფსიქო-ემოციური დატვირთვა. როგორ განხორციელდება ადაპტაცია სწავლის პირველ წელს, დიდწილად დამოკიდებულია შემდგომ წლებში შესრულებასა და აკადემიურ მოსწრებაზე.
სკოლაში შესვლისას ბავშვზე გავლენას ახდენს ფაქტორების კომპლექსი: კლასის გუნდი, მასწავლებლის პიროვნება, რეჟიმის ცვლილება, საავტომობილო საქმიანობის უჩვეულოდ ხანგრძლივი შეზღუდვა, ახალი, არა ყოველთვის მიმზიდველი მოვალეობების გაჩენა. სხეული ადაპტირდება ამ ფაქტორებთან, ამისთვის ადაპტაციური რეაქციების სისტემის მობილიზებას ახდენს.
პირველივე დღეებიდან სკოლა ბავშვს რიგ დავალებებს უყენებს. მას სჭირდება წარმატებით დაეუფლოს საგანმანათლებლო საქმიანობას, დაეუფლოს სასკოლო ქცევის ნორმებს, შეუერთდეს კლასის გუნდს, მოერგოს გონებრივი მუშაობისა და რეჟიმის ახალ პირობებს. თითოეული ამ ამოცანის შესრულება პირდაპირ კავშირშია ბავშვის წინა გამოცდილებასთან.
ბავშვის სკოლაში შესვლით, განათლების გავლენით, იწყება მისი ყველა შემეცნებითი პროცესის რესტრუქტურიზაცია, ისინი იძენენ უფროსებისთვის დამახასიათებელ თვისებებს. ეს გამოწვეულია იმით, რომ ბავშვები ჩართულნი არიან მათთვის ახალი ტიპის აქტივობებში და ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემებში, რაც მათგან მოითხოვს ახალი ფსიქოლოგიური თვისებების არსებობას. ბავშვის ყველა შემეცნებითი პროცესის ზოგადი მახასიათებელი უნდა იყოს მათი თვითნებობა, პროდუქტიულობა და სტაბილურობა.
ფსიქოლოგებმა დაამტკიცეს, რომ სკოლის დაბალი კლასების ჩვეულებრივი ბავშვები საკმაოდ ქმედუნარიანები არიან, თუ მხოლოდ მათ სწორად ასწავლიან, ისინი ასევე სწავლობენ უფრო რთულ მასალას, ვიდრე ამჟამინდელი სასწავლო გეგმით არის მოცემული. ამასთან, ბავშვისთვის ხელმისაწვდომი რეზერვების ოსტატურად გამოყენებისთვის აუცილებელია წინასწარი მნიშვნელოვანი ამოცანის გადაჭრა: ბავშვების ადაპტირება სკოლაში და სახლში მუშაობაზე რაც შეიძლება სწრაფად, ასწავლოს მათ სწავლა ზედმეტი ფიზიკური ძალისხმევის დახარჯვის გარეშე. იყოს ყურადღებიანი, გულმოდგინე.
პირველკლასელის ცხოვრების უმეტესი ნაწილი თამაშს უკავშირდება. თამაში მათთვის არის ერთ-ერთი მთავარი გზა მათ გარშემო არსებული სამყაროს გასაგებად. თამაშების დახმარებით ბავშვები სწავლობენ ირგვლივ არსებული საგნების გამოყენებას, ადამიანთა ურთიერთობების სამყაროს შესწავლას და თანატოლთა ჯგუფში დამკვიდრებას. თამაშის გარეშე შეუძლებელია ბავშვობის სამყაროს წარმოდგენა. ამიტომ ჩვენს მიერ შემუშავებული პროგრამა მოსწავლეთა სკოლაში ადაპტაციისთვის ეფუძნება თამაშის მასალას. იგი შეიცავს თამაშებსა და სავარჯიშოებს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ძირითადი გონებრივი პროცესების განვითარებისათვის: ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება, მეტყველება, წარმოსახვა, ხელების მშვენიერი მოტორული უნარები; თამაშები და სავარჯიშოები მოსწავლეების ადაპტაციის მიზნით სკოლაში ერთდღიანი ყოფნის GPA-ში; თამაშები და სავარჯიშოები გუნდში ინტერპერსონალური ურთიერთობების განვითარებისთვის და ა.შ. თანატოლების საზოგადოებაში ბავშვს ეძლევა საშუალება იფიქროს საკუთარ თავზე და მის გარშემო მყოფ ადამიანებზე, შეეცადოს გაიგოს როგორ მუშაობს მის გარშემო არსებული სამყარო, იპოვნოს მეგობრები თანატოლებსა და მახლობლად მყოფ ბავშვებს შორის.

ბავშვის ადგილას თავი დავანებოთ, ძალიან რთულია ავაშენოთ ჩვენი ქცევა სოციალურად მოცემული წესების ახალი სისტემის შესაბამისად. ის ხდება მოსწავლე, რომელიც პირველად კვეთს სკოლის შენობის ზღურბლს. რა ვიცით მის შესახებ? მას მოუწევს ადაპტირება სისტემასთან, რომელიც ფუნდამენტურად განსხვავდება ყველაფრისგან, რაც მან (როგორც სკოლამდელი აღზრდის ბავშვს) ჰქონდა. მას სწავლა სჭირდება. საბოლოოდ, მან უნდა ჩამოაყალიბოს მოსწავლის შინაგანი პოზიცია. ბავშვი სწავლობს ახალ, სრულიად უცნობ აქტივობას. მან უნდა გაიგოს და დაიმახსოვროს ქცევის ახალი წესები. საბოლოოდ, ახლა მისი საქმიანობის შედეგებს მასწავლებელი შეაფასებს. შეგახსენებთ, რომ ბავშვის სკოლაში დაშვება, პირველ რიგში, მის სხეულზე დატვირთვის გაზრდას ნიშნავს. და თუ ამ დატვირთვების გარდა, ბავშვი განიცდის მუდმივ სტრესს და შფოთვას, რომელიც გამოწვეულია ახალი სოციალური სიტუაციის სირთულითა და გაუგებრობით, ბავშვის სკოლასთან ადაპტაციის პროცესი გაცილებით რთული ხდება. ფიქრებმა, თუ როგორ უნდა დავეხმაროთ ბავშვებს, როდესაც ისინი შეხვდნენ მათთვის ახალ სასკოლო სიტუაციას, განაპირობა ფსიქოლოგიური სესიების ციკლის შემუშავება ბავშვებისთვის, რომლებმაც ახლახან გადალახეს სკოლის ბარიერი.

ამ ციკლის მთავარი მიზანია ბავშვის ფსიქოლოგიური ადაპტაცია სკოლაში და საგანმანათლებლო პროცესის დროს წარმოქმნილი შესაძლო სირთულეების პრევენცია. მოგვარებულია შემდეგი ამოცანები:

სასკოლო ცხოვრების შესახებ ადეკვატური წარმოდგენის ჩამოყალიბება - ბავშვის მიერ მოსწავლის პოზიციის სპეციფიკის გაცნობიერება;
- სასკოლო ცხოვრებაში შესაძლო სირთულეებზე ადეკვატური რეაგირების შემუშავება;
- სკოლის მოტივაციის გაზრდა.

გაკვეთილები ტარდება ჯგუფურად.

ჯგუფში მონაწილეთა რაოდენობა: 7 - 10 ადამიანი.

ერთი გაკვეთილის ხანგრძლივობაა 30 წუთი.

კლასების ციკლი შეიძლება განსხვავდებოდეს 10-დან 20-მდე, რაც დამოკიდებულია ბავშვების კონკრეტული ჯგუფის შესაძლებლობებზე (რამდენად დადებითია მოსწავლეთა სწავლასთან ადაპტაციის დინამიკა).

კვლევის პროცედურა:

1. მისასალმებელი რიტუალი
2. Გახურება
3. ძირითადი შინაარსი:

აქტივობების მონაცვლეობა:

მობილური - მშვიდი
- Გონებრივი თამაშები
- რელაქსაცია

4. რეფლექსია: მოგწონს თუ არა. რატომ?
სემანტიკური შინაარსი:რატომ გააკეთეს ეს? რისთვის ვითამაშეთ, როგორც წესი, გაკვეთილები ტარდება სექტემბრის შუა რიცხვებიდან, პირველ კლასში ახლად ჩარიცხული მოსწავლეების პირველადი დიაგნოსტიკური გამოკვლევის შემდეგ, გაკვეთილების შედეგების მიხედვით ტარდება მეორადი დიაგნოსტიკა, რომელიც ცხადყოფს რამდენად წარმატებულია. მოსწავლეთა სკოლაში ადაპტაცია იყო. თუ ჯგუფში არიან მოსწავლეები, რომლებიც კარგად ვერ ადაპტირდნენ სკოლასთან, გაკვეთილები შეიძლება გაგრძელდეს (ჯგუფური ან ინდივიდუალური ფორმით).