ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებელი არის მასწავლებლის საქმიანობის ანალიტიკური პროდუქტი მოსწავლეზე დაკვირვების პროცესში მისი ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში - სწავლა, კომუნიკაცია, სოციალური ქცევა.

მოსწავლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები შედგენილია სხვადასხვა მიზნით, რის საფუძველზეც შეიძლება შეიცვალოს მისი შინაარსი. მახასიათებელი შეიძლება იყოს აქტუალური, როდესაც ის პირველად შედგენილია სკოლაში მოსწავლის ერთი სასწავლო წლის შემდეგ და როდესაც ის კლასიდან კლასში გადადის, ავსებს და იცვლება.

მოსწავლის ერთი სკოლიდან მეორეში გადაყვანისას საჭიროა დეტალური, დეტალური მახასიათებლები, თუ საჭიროა დამატებითი გამოცდა PMPK-ში, საგანმანათლებლო მარშრუტის გასარკვევად ან შესაცვლელად.

მახასიათებლების შედგენას წინ უძღვის მნიშვნელოვანი პერიოდი – მოსწავლეზე დაკვირვება და მისი შემეცნებითი აქტივობის, პიროვნული თვისებების, ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესწავლა. გარდა ამისა, შესწავლილია საგნებში ცოდნის ათვისების ხასიათი, ცოდნის ათვისების სირთულეების მიზეზები, მოსწავლის სხვადასხვა საგნისადმი დამოკიდებულების თავისებურებები, სასწავლო პროცესის მიმდინარეობისას ინდივიდუალური მიდგომის თავისებურებები. ამ განყოფილებაზე პასუხისმგებელია კლასის მასწავლებელი, თუმცა ყველაზე ობიექტური და სრული დახასიათებისთვის სასურველია მოსწავლესთან უშუალოდ მომუშავე სხვა სპეციალისტების მონაწილეობა: აღმზრდელი, საგნის მასწავლებლები, მეტყველების თერაპევტი, ფსიქოლოგი, სოციალური მასწავლებელი. მეტყველების დარღვევის თავისებურებებს მეტყველების თერაპევტი იძლევა.

საგნის მასწავლებლების მონაწილეობა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლების მომზადებაში შესაძლებელს ხდის შემეცნებითი აქტივობის თავისებურებების გამოვლენას.

აღმზრდელი ატარებს მოსწავლის შესწავლას მისი პიროვნული თვისებების, ქცევის, გუნდში ურთიერთობების მხრივ. ამავდროულად, აღმზრდელი აგროვებს მასალას მოსწავლის საშინაო დავალებისადმი დამოკიდებულების შესახებ, აფიქსირებს მათ განხორციელებისას წარმოქმნილ სირთულეებს.

ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური მახასიათებლების მომზადებაში მნიშვნელოვანი როლი ენიჭება ფსიქოლოგს და სოციალურ პედაგოგს. ფსიქოლოგი მახასიათებელში ასახავს მოსწავლის დიაგნოსტიკის შედეგებს, აძლევს მოსწავლის ემოციურ-ნებაყოფლობით სფეროს აღწერას. სოციალური პედაგოგი აღწერს ბავშვის აღზრდის პირობებს, ახასიათებს მშობლების როლს განათლებაში, ავლენს მოსწავლის ქცევის თავისებურებებს, მის ურთიერთობას მოსწავლეთა და მასწავლებლების გუნდთან, მოსწავლის მიერ სოციალური ნორმების ათვისების დონეს. და წესები, ცუდი ჩვევების არსებობა, ჩანაწერები პრევენციის ორგანოებში.

ამრიგად, სკოლის ყველა სპეციალისტი მონაწილეობს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლების მასალის შეგროვებაში.

სასწავლო წლის განმავლობაში მოსწავლის შესახებ ყველა მონაცემი აღირიცხება დაკვირვების დღიურში, რომელიც წარმოადგენს კონკრეტულ მოსწავლის შესახებ მონაცემებს შემცველ ძირითად საცნობარო დოკუმენტს. დაკვირვების დღიურის გარდა, მოსწავლის მახასიათებლების შედგენისას გამოიყენება მისი პირადი საქმე, სადაც განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა PMPK-ის დასკვნას, საკლასო ჟურნალს, მოსწავლის საქმიანობის პროდუქტებს - რვეულებს, ნახატებს და ა.შ. .

სტუდენტის სწავლა იწყება მისი პირადი ფაილის გაცნობით: PMPK-ის მონაცემებით, სწავლის გასული წლების მახასიათებლებით, აკადემიური მოსწრების მონაცემებით.

აღმზრდელობითი სკოლის მოსწავლის სწავლისას მასწავლებელს შემდეგი ამოცანები აწყდება:

1. გონებრივი განვითარების საწყობის დაარსება დიაგნოზის განსაზღვრით (მსუბუქი, საშუალო ან მძიმე გონებრივი ჩამორჩენილობა). ამასთან, უნდა გვახსოვდეს, რომ ბავშვის დიაგნოზის დანიშვნა მახასიათებლებში არის მისი უფლებების უხეში დარღვევა. ამრიგად, მასწავლებელი ახასიათებს ბავშვის ინტელექტუალურ განვითარებას დიაგნოზის გარეშე.
2. დეფექტის სტრუქტურის განსაზღვრა (ნეიროდინამიკის დარღვევა, ანალიზატორების პათოლოგია, პიროვნების აშლილობა).
3. შემეცნებითი აქტივობისა და პიროვნული თვისებების განვითარების თავისებურებების განსაზღვრა.
4. განსხვავებული დამოკიდებულება ქცევის ნორმების მიმართ, განსხვავება თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობაში.
5. სასწავლო და გამასწორებელი და აღმზრდელობითი სამუშაოს ოპტიმალური პირობების განსაზღვრა, ასევე უფრო წარმატებული სოციალური და შრომითი ადაპტაციის პირობები.

მოსწავლის შესწავლისას დაცული უნდა იყოს შემდეგი პრინციპები: სირთულე, ობიექტურობა, ყოვლისმომცველობა, ინდივიდუალური და დინამიური მიდგომის პრინციპები.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები უნდა აკმაყოფილებდეს შემდეგ მოთხოვნებს:

1. იყავი გაფართოებული, სრული და დეტალური.
2. შეიცავდეს მიღებული მონაცემების ანალიზს, დასკვნებს, დადასტურებულ ფაქტებსა და მაგალითებს.
3. მახასიათებელი უნდა მიუთითებდეს მოსწავლის პიროვნებისა და მისი შემეცნებითი აქტივობის არა მხოლოდ უარყოფით, არამედ დადებით თვისებებზე.

გამასწორებელი სკოლის მოსწავლის გეგმა-მახასიათებელი

დამახასიათებელი
სტუდენტი... კლასი
დაწესებულების დასახელება
…………………….(სრული სახელი) (დაბადების წელი)

I. ზოგადი ინფორმაცია მოსწავლისა და მისი ოჯახის შესახებ

მითითებულია სკოლაში შესვლის წელი. საიდან შევიდა მოსწავლე გამასწორებელ სკოლაში (რა ტიპის დაწესებულება ან ოჯახი). რამდენი წელი და რომელ კლასებში სწავლობდით ადრე. ოჯახის შემადგენლობა, ოჯახის ფინანსური მდგომარეობა, ოჯახის სოციალური მდგომარეობა, ოჯახის კულტურული დონე, მშობლებში ასოციალური ფაქტორების და მავნე ჩვევების არსებობა. ვინც ახორციელებს განათლებას ოჯახში, არის თუ არა განათლებაში მოთხოვნების ერთიანობა. მოსწავლის ქცევა სახლში, მისი ყოველდღიური რუტინა, სამუშაო მოვალეობები სახლში. რა ფორმით არის კონტაქტი სკოლასა და ოჯახს შორის.

II. სამედიცინო გამოკვლევის მონაცემები

ბავშვის უფლებების დაცვასთან დაკავშირებით, PMPK-ის დიაგნოზი, ისევე როგორც ანამნეზის თავისებურებები, არ არის მითითებული მახასიათებელში. თუ არსებობს საჭიროება და ფაქტები, მაშინ იშვიათ შემთხვევებში დასაშვებია შემდეგი ინტერპრეტაციის გამოყენება "ის შევიდა გამასწორებელ სკოლაში PMPK-ის რეკომენდაციით, გამასწორებელ სკოლაში სწავლის წლებში დადასტურდა PMPK-ის დიაგნოზი".

მახასიათებელი უნდა ასახავდეს მოსწავლის ზოგად ფიზიკურ განვითარებას, არსებულ დარღვევებს. გარდა ამისა, უმაღლესი ნერვული აქტივობის თავისებურებები და ცენტრალური დაზიანებების ბუნება ნერვული სისტემა. სენსომოტორული სფეროს თავისებურებები (მხედველობა, სმენა, საავტომობილო მეტყველების აპარატი, საავტომობილო სიმტკიცე, დეზინჰიბიცია, მოძრაობების კოორდინაციის დარღვევა, მშვენიერი საავტომობილო უნარების მდგომარეობა), რთული დეფექტის არსებობა. ასევე აუცილებელია ჯანმრთელობის ხელშეწყობის საშუალებების და მაკორექტირებელი მუშაობის მეთოდების მითითება.

III. აკადემიური მოსწრება

ამ ნაწილში აუცილებელია საგნებში მოსწავლის პროგრესის ასახვა. სასურველია, მასწავლებლებმა, რომლებიც ამ მოსწავლეს ასწავლიან, თითოეულ გაკვეთილზე დეტალურად აღწერონ ბავშვის შემეცნებითი აქტივობა, ასევე საგნისადმი დამოკიდებულება, მოსწავლის დისციპლინა კლასში და საშინაო დავალების მომზადებაში.

როგორ ხდება სწავლების და საშინაო დავალების მომზადების პროცესში გათვალისწინებული მოსწავლის ფსიქოფიზიკური მახასიათებლები, ინტერპრეტირებულია მუშაობის ზოგადი სისტემა ამ მოსწავლის პროგრესის გასაუმჯობესებლად.

IV. ყურადღების და შემეცნებითი აქტივობის მახასიათებლები

ყურადღებისა და შემეცნებითი აქტივობის თავისებურებები ვლინდება მოსწავლის დაკვირვების, საგანმანათლებლო პროცესის ანალიზის, მოსწავლესთან, მასწავლებლებთან საუბრის, საქმიანობის პროდუქტების შესწავლისა და საგანმანათლებლო მუშაობის შედეგების საფუძველზე.

1. ყურადღების თვისებები, განსაკუთრებით ნებაყოფლობითი, მისი მოცულობა. ადვილია თუ არა ყურადღების მიქცევა კლასში და საშინაო დავალების მომზადებისას. სტაბილურობა, განაწილება, ყურადღების გადართვა, ყურადღების გაფანტულობა, უაზრობა და მათი მიზეზები. ყურადღების მიპყრობის რომელი საშუალებებია ყველაზე ეფექტური ამ მოსწავლისთვის.
2. შეგრძნებისა და აღქმის თვისებები. ტემპი, სისრულე, აღქმის სისწორე, საგნების და ფენომენების ამოცნობა. დროის აღქმა: დროის ზომების ცოდნა და გაგება, მოვლენათა თანმიმდევრობა, მათი დაშორება ან სიახლოვე. ფორმის, ზომის, პოზიციის აღქმა სივრცეში.
3. წარმოდგენები: სისრულე, ფრაგმენტაცია, დამახინჯება და მსგავსება.
4. მეხსიერების მახასიათებლები: დამახსოვრება (ტემპი, მოცულობა, ცნობიერება, სიზუსტე). ინფორმაციის დამახსოვრების ბუნება (თვითნებობა და პროდუქტიულობა). მასალის შენახვა მეხსიერებაში. ცნობილის ამოცნობა ახალ მასალაში. რეპროდუქციის ბუნება: სისრულე, თანმიმდევრულობა, თანმიმდევრულობა, შეცდომების ბუნება რეპროდუქციის დროს (განმეორებადობა, შესავალი, დამახინჯება და ა.შ.). მეხსიერების განვითარების დონე: მექანიკური ან ვერბალურ-ლოგიკური მეხსიერების უპირატესობა. მეხსიერების განვითარებისა და მასალის უკეთ დასამახსოვრებლად გამოყენებული საშუალებები.
5. აზროვნების თავისებურებები. აქტიური ან პასიური აზროვნება, სტერეოტიპები, სიმკაცრე, მსჯელობის თანმიმდევრულობა, კრიტიკულობა. მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის დამყარების, დასკვნების გამოტანის, განზოგადების უნარი. ანალიზის, სინთეზის, შედარების, განზოგადების შესრულება. ცნებების ასიმილაციის თავისებურებები: არსებითი თვისებების იდენტიფიცირების, განმარტების მიცემის უნარი. რა სახის გონებრივ აქტივობას ავითარებს მოსწავლე (ვიზუალურ-ფიგურული, კონცეპტუალური).
6. მეტყველება: მეტყველების განვითარების ხარისხი, სალაპარაკო მეტყველების გაგების უნარი. ლექსიკონის მახასიათებლები: ლექსიკონის მოცულობა, გრამატიკული სტრუქტურის თავისებურებები. მეტყველების ტემპი, ექსპრესიულობა და აქტივობა. მონოლოგური მეტყველების ბუნება: ლოგიკა, თანმიმდევრულობა, სისრულე. დიალოგური მეტყველების ბუნება: საუბრის შენარჩუნების, კითხვების დასმისა და კითხვებზე პასუხის გაცემის უნარი, პასუხების ჩამოყალიბების ბუნება. წერილობითი მეტყველების თავისებურებები: ტექსტის გაგება, წერილობითი შეცდომების ხასიათი, აზრების წერილობით გამოხატვის უნარი, სიტყვების გამოყენების სიზუსტე და წინადადებების ხასიათი. სირთულეები წერითი სამუშაოს შესრულებისას: გადაწერისას, კარნახიდან წერა, დამოუკიდებელი სამუშაო. ზეპირი და წერილობითი მეტყველების თანაფარდობა. მეტყველების დეფექტების არსებობა და მათი ბუნება. ლოგოპედის მაკორექტირებელი მუშაობა.

V. პიროვნება და ქცევა

1. მოსწავლის მორალური თვისებები.
2. შრომისა და სწავლისადმი დამოკიდებულება: პოზიტიური, გულგრილი, ნეგატიური. ინტერესი, მონდომება, დამოკიდებულება მასწავლებლებისა და აღმზრდელების მიმართ.
3. დისციპლინა, წესებისა და მოთხოვნებისადმი დამოკიდებულება, ქცევა კლასში, საშინაო დავალების მომზადებისას, ღონისძიებების დროს, ჯგუფში, თავისუფალ დროს, საზოგადოებრივ ადგილებში. სოციალური ნორმების ფორმირების დონე. დისციპლინის ან დისციპლინის დარღვევის მოტივები. მოვალეობისა და პასუხისმგებლობის გრძნობა.
4. ნებაყოფლობითი თვისებების გამოვლინება. ძლიერი ნებისყოფის ხასიათის თვისებების არსებობა, ქმედებებისა და საქმეების მიზანდასახულობა, მონდომება, სირთულეების გადალახვის უნარი და ძლიერი ნებისყოფის გამოვლენა. ნაკლოვანებები ნების განვითარებაში: მარტივი ვარაუდობა, შესაბამისობა, შესაბამისობა, თვითნებობა, იმპულსურობა, უაზრობა, სიძნელეების თავიდან აცილება და ა.შ. ორიენტაციები. მოტივების სტიმულირებისა და გრძნობის ფორმირების ფუნქციის თანაფარდობა, მოტივების შუამავლობის დონე.
5. კულტურული ქცევის უნარები: თავაზიანობა, თავაზიანობა, მგრძნობელობა, რეაგირება, სისუფთავე. ამ უნარების მდგრადობის ხარისხი.
6. ინტერესი კლასგარეშე აქტივობების, სამუშაო დავალებების, კლუბური მუშაობის, სპორტის, თამაშების და სხვა დასვენების აქტივობების მიმართ. ინტერესთა მრავალფეროვნება, მდგრადობა, შერჩევითობა, ფოკუსირება, ინფორმირებულობა, ინტერესთა გამოვლენის ფორმები. მოსწავლის ინტერესების შეფასება მასწავლებლისა და აღმზრდელის მიერ. საშუალებები, რომლებსაც მასწავლებელი იყენებს ამ ბავშვში ინტერესებისა და მათი განვითარების შესანარჩუნებლად.
7. პერსონაჟის მახასიათებლები. მორალური ხასიათის თვისებების არსებობა: სიკეთე, გულწრფელობა, შრომისმოყვარეობა, თავშეკავება, მოკრძალება, პატიოსნება, თვითკრიტიკა, თავდაჯერებულობა, კოლექტივიზმი. რთული ხასიათის თვისებების არსებობა: ეგოიზმი, იზოლაცია, საიდუმლოება, ნეგატიურობა, გადაჭარბებული პრეტენზიები, სიზარმაცე, მოტყუება, კაპრიზულობა, გაღიზიანება, აგრესიულობა, ჯიუტი და ა.
8. ემოციების ბუნება და უმაღლესი გრძნობები: განწყობის სტაბილურობა, მიდრეკილება აფექტური აფეთქებებისკენ, გამოცდილების ხანგრძლივობა და არაადეკვატურობა, რეაქციები წარმატებასა და წარუმატებლობაზე. უმაღლესი გრძნობების განვითარების დონე: მეგობრობა, პატიოსნება, მოვალეობა, პატივი, პატრიოტიზმი, კოლექტივიზმი და ა.შ. თვითშეფასების დონე, თვითკრიტიკის არსებობა, სხვების შეფასება, საკუთარი მომავლის წინასწარმეტყველება.
9. გუნდში დაკავებული ადგილი, როლი გუნდში (ლიდერი, აუტსაიდერი), თანამებრძოლების და მისი თანამებრძოლების პატივისცემა. იზოლაცია, ნაწილობრივი თუ სრული, მისი მიზეზები. ამხანაგებთან ურთიერთობის სტაბილურობა. საკუთარი აზრის არსებობა, საზოგადოებრივი აზრის გათვალისწინების და მასზე მორჩილების უნარი. ახლო მეგობრების ყოლა.
10. შეხედულებების სისტემა, ინტერესი ჩვენი ქვეყნის სოციალური მოვლენებისადმი. გუნდისა და საზოგადოებისთვის სარგებლობის სურვილი.
11. ცუდი ჩვევების არსებობა, ჩანაწერები სამართალდამცავ უწყებებში, სოციალურ სამსახურებში, პრევენციის სისტემის ორგანოებში. ორიენტაციის დონე გარემომცველ სამყაროში, მოქმედების დამოუკიდებლობის დონე. სანიტარული და ჰიგიენური უნარების არსებობა, მათი განვითარების დონე და მათი პრაქტიკაში გამოყენების უნარი.

VI. დასკვნა

როგორც ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლების დასკვნა, აუცილებელია მოსწავლის შესახებ ზოგადი მოსაზრების ასახვა, დასკვნების გამოტანა იმ ძირითადი პიროვნული თვისებების შესახებ, რომლებსაც შეიძლება დაეყრდნოთ მასთან შემდგომ მუშაობაში. დაადგინეთ, რაში ვლინდება პიროვნების განვითარების აპათია და მთავარი ნაკლი. გამოკვეთეთ მოსწავლესთან შემდგომი გამასწორებელი და აღმზრდელობითი მუშაობის გზები. მიუთითეთ დეფექტის მხარე, რომელზედაც მუშაობა ყველაზე დიდ სირთულეს წარმოადგენს.

მახასიათებლის ბოლოს აუცილებელია მიეთითოს მისი შედგენის თარიღი, ასევე სპეციალისტები, რომლებიც მონაწილეობდნენ მის შედგენაში. მაგალითად, "მახასიათებელი შედგენილია კლასის მასწავლებლის მასალების საფუძველზე ...", სადაც მითითებულია სპეციალისტის სრული სახელი და პოზიცია. მახასიათებელი დამოწმებულია დაწესებულების ხელმძღვანელის ხელმოწერით. საჭიროების შემთხვევაში, მახასიათებლები ეცნობება არასრულწლოვნის მშობლებს ან კანონიერ წარმომადგენლებს ხელმოწერით თარიღით.

გამოყენებული ლიტერატურის სია:

1. გოლოვინი S.Yu. პრაქტიკოსი ფსიქოლოგის ლექსიკონი. - მინსკი, 2001 წ.
2. ბავშვთა საგანმანათლებლო საქმიანობისა და ინტელექტუალური განვითარების დიაგნოსტიკა / ედ. დ.ბ. ელკონინა, ლ. ვენგერი. - მ., 1981 წ.
3. ლურია ა.რ. დამხმარე სკოლაში ბავშვების შერჩევის პრინციპები. - მ., 1973 წ.
4. მუხინა ვ.ს. განვითარების ფსიქოლოგია: განვითარების ფენომენოლოგია, ბავშვობა, მოზარდობა. - მ., 1999 წ.
5. ნემოვი რ.ს. ფსიქოლოგიის ზოგადი საფუძვლები. - მ., 2003 წ.
6. სპეციალური ფსიქოლოგიის საფუძვლები./რედ. კუზნეცოვა ლ.ვ. - მ., 2002 წ.
7. Semago N.Ya., Semago M.M. ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის გზამკვლევი. - მ., 2002 წ.

მოსწავლის პიროვნების ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური მახასიათებლები

კალინინგრადის სახელმწიფო უნივერსიტეტი

დაწყებითი განათლების პედაგოგიის კათედრა

გაიდლაინები

კალინინგრადი, 1997 წ

მოსწავლის პიროვნების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები: გაიდლაინები / კალინინგრ. უნ-ტ; კომპ. ნ.ვ. კოვალევი. - კალინინგრადი, 1997. - 24გვ.

"პედაგოგია და დაწყებითი განათლების მეთოდები" სპეციალობის სტუდენტების სახელმძღვანელო შეიცავს ზოგად დებულებებს, ძირითად მოთხოვნებს, მახასიათებლების სავარაუდო სქემას, შეფასების კრიტერიუმებს, აგრეთვე ფსიქოლოგიურ მეთოდებს.

შედგენილი ნ.ვ. კოვალევი.

გამოქვეყნებულია კალინინგრადის სახელმწიფო უნივერსიტეტის სარედაქციო და საგამომცემლო საბჭოს გადაწყვეტილებით.

© კალინინგრადის სახელმწიფო უნივერსიტეტი, 1997 წ

მოსწავლის პიროვნების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები

გაიდლაინები

შეადგინა ნატალია ვასილიევნა კოვალევამ

ლიცენზია No020345 1991 წლის 27 დეკემბრით
რედაქტორი L. G. Vantseva.
ხელმოწერილია დასაბეჭდად 1996 წლის 3 დეკემბერს. ფორმატი 60x90 1/16.
ბუმი. გამრავლებისთვის. მოწყობილობები. რიზოგრაფი.
კონვ. ღუმელი ლ. 1.5. უჩ.-რედ. ლ. 1.6. ტირაჟი 120 ეგზემპლარი. შეკვეთა.

კალინინგრადის სახელმწიფო უნივერსიტეტი,

236041, კალინინგრადის ოლქი, ქ. ა.ნევსკი, 14 წლის.

შესავალი

ფსიქოლოგიური პრაქტიკა სკოლაში მოსწავლეთა პედაგოგიური პრაქტიკის განუყოფელი ნაწილია.

ფსიქოლოგიური პრაქტიკის მთავარი ამოცანაა მომავალი მასწავლებლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური უნარების, პროფესიული პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბება, რაც დაეხმარება მას სკოლაში მასწავლებლის მოვალეობების წარმატებით გაუმკლავებაში. პირველ რიგში, ისინი მოიცავს შემდეგს:

• სასწავლო პროცესის ორგანიზებისას ზოგადი ფსიქოლოგიური შაბლონების იდენტიფიცირების, ანალიზისა და გათვალისწინების უნარი;
• სპეციალური მეთოდების გამოყენებით და ქცევითი ინდიკატორების საფუძველზე სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარების დონის დიაგნოსტიკის უნარი;
• განათლებისა და აღზრდისადმი ინდივიდუალური მიდგომის პრაქტიკაში დანერგვის უნარი სწავლაზე დაყრდნობით ცალკეული სტუდენტებისთვის კონკრეტული რეკომენდაციების შემუშავებით;
• კლასის გუნდში წარმოქმნილი სიტუაციების შემჩნევისა და ანალიზის უნარი, რომლებიც საჭიროებენ პედაგოგიურ ჩარევას;
• დაკვირვების მეთოდების, საუბრების, სასკოლო დოკუმენტაციის შესწავლის, ზოგიერთი ფსიქოდიაგნოსტიკური ინსტრუმენტის გამოყენების უნარები;
• საკლასო გუნდთან მუშაობის უნარები მისი ფსიქოლოგიური სტრუქტურისა და განვითარების დონის გათვალისწინებით;
• საგანმანათლებლო პროცესის დაგეგმვის უნარი სკოლის მოსწავლეების ასაკის, სქესის და ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური განსხვავებების გათვალისწინებით;
• გაკვეთილებისა და საგანმანათლებლო აქტივობების ფსიქოლოგიურად გამართული რეზიუმეების შედგენის უნარი;
• მასწავლებლებისა და სტუდენტების მიერ ჩატარებული გაკვეთილებისა და საგანმანათლებლო აქტივობების კომპეტენტური ანალიზის უნარი (ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და მეთოდოლოგიური თვალსაზრისით) და ა.შ.

იმისათვის, რომ მოსწავლეებმა დაეუფლონ მითითებულ უნარებსა და შესაძლებლობებს, დაწყებითი განათლების პედაგოგიკის კათედრამ შეიმუშავა პედაგოგიური პრაქტიკისთვის მუდმივად გართულებული ამოცანების სისტემა. ერთ-ერთი ასეთი ამოცანაა კვლევითი სამუშაოს ჩატარება უმცროსი მოსწავლის პიროვნების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესასწავლად, რასაც მოჰყვება მისი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლების დაწერა.

მუშაობა მახასიათებლებზე

ამ დავალების მიზნები შემდეგია.

1. მოსწავლის პიროვნულ თვისებებში ორიენტაციის უნარების დაუფლება, მათი ფსიქოლოგიური ინტერპრეტაცია შემდგომი პედაგოგიური დასკვნებით.

2. მოსწავლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის ძირითადი მეთოდების გამოყენების უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება (ორგანიზება, ჩატარება, შედეგების ფიქსაცია და დამუშავება) და მისი წერილობითი ფსიქოლოგიური აღწერილობის მომზადება.

3. საანგარიშო დოკუმენტები არის დაკვირვების დღიური მოსწავლის მიმდინარე ფსიქოლოგიური კვლევის ოქმებით და მოსწავლის ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური მახასიათებლებით.

1. მეცნიერული და თეორიული ცოდნის აღდგენა კურსებში „ზოგადი ფსიქოლოგია“, „ასაკი და პედაგოგიური ფსიქოლოგია“.

ამაში დაგეხმარებათ შემდეგი სახელმძღვანელოები და სასწავლო საშუალებები: განვითარების და პედაგოგიური ფსიქოლოგია / რედ. მ.ვ.გამეზო. - მ.: განმანათლებლობა, 1984. განვითარების და პედაგოგიური ფსიქოლოგია / რედ. A.V. პეტროვსკი. - მ.: განათლება, 1979. Gamezo M.V., Domashenko I.A. ფსიქოლოგიის ატლასი. - მ.: განმანათლებლობა, 1986. ნემოვი რ.ს. ფსიქოლოგია: 2 წიგნში. - მ.: განმანათლებლობა; Vlados, 1995. ზოგადი ფსიქოლოგია / ედ. A.V. პეტროვსკი; მე-9 გამოცემა, შესწორებული. და დამატებითი - M .: განათლება, 1986 წ.

2. შეარჩიეთ კვლევის ობიექტი (კონკრეტული დაწყებითი სკოლის მოსწავლე) და მოაწყეთ ფაქტობრივი მონაცემების შეგროვება ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მეთოდების გამოყენებით (იხ. წინამდებარე სახელმძღვანელოს შესაბამისი ნაწილი).

3. შეგროვებული მასალის გააზრება, განზოგადება და პრეზენტაცია. ეს ეტაპები ურთიერთდაკავშირებულია და მუშაობის პროცესში შეიძლება იყოს ერთმანეთთან გადაჯაჭვული, თუმცა თავისთავად სპეციფიკურია და მოითხოვს შესაბამისი მოთხოვნების დაცვას. მასწავლებელი არასოდეს არის დაკავებული მხოლოდ სტუდენტების შესწავლით. ის მუშაობს მათთან: ასწავლის, ასწავლის და ამ სამუშაოს მსვლელობისას აღმოაჩენს, რა არის მათი ფსიქოლოგიური მახასიათებლები.

მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ ბავშვი შესწავლის კონკრეტული ობიექტია, მისი ფსიქიკა ჩამოყალიბებისა და განვითარების პროცესშია, ამიტომ მისი შესწავლისას გარკვეული პრინციპებით უნდა იხელმძღვანელო.

ჰუმანიზმის პრინციპიპედაგოგიური ოპტიმიზმი კი იწვევს მოთხოვნას „ნუ დააშავებ!“. ნებისმიერი კვლევა უნდა დაეხმაროს მოსწავლის განვითარებას და არა შეანელოს მას. ჩვენ უნდა გვჯეროდეს ბავშვის მომავლის. დიაგნოსტიკა გულისხმობს არა მხოლოდ განვითარების ამჟამინდელი დონის დადგენას, არამედ მისი რეზერვების განსაზღვრას.

ობიექტურობის პრინციპიდა მეცნიერული ხასიათი ვარაუდობს, რომ გონებრივი განვითარება უნდა გამოვლინდეს საკუთარ კანონებში, ახსნილი განვითარების ფსიქოლოგიის თვალსაზრისით.

სირთულის პრინციპი, სისტემატური და სისტემატური ვარაუდობს, რომ მოსწავლის სწავლა მიმდინარეობს თანმიმდევრობით. ამავდროულად, არ არის შესწავლილი ცალკეული პარამეტრები, არამედ იკვლევს განვითარების ყველა ასპექტს, რათა არა მხოლოდ გააკონტროლოს, არამედ მისი კურსის პროგნოზირებაც, პედაგოგიური ამოცანების დასახვა.

დეტერმინიზმის პრინციპინიშნავს, რომ ყველა ფსიქიკური ფენომენი ურთიერთკავშირშია სხვებთან, რომ იგი გამოწვეულია მიზეზების მთელი კომპლექსით. მნიშვნელოვანია გავიგოთ მიზეზ-შედეგობრივი კავშირები გარკვეული ფსიქიკური მახასიათებლების ფორმირებაში.

ცნობიერებისა და აქტივობის ფსიქიკის განვითარების პრინციპივარაუდობს, რომ ბავშვის ყველა ფსიქიკური მახასიათებელი ფორმირების პროცესშია და მისი განვითარების მთავარი პირობა არის ესა თუ ის აქტივობა. ამასთან, აქტივობა არა მხოლოდ ფსიქიკის განვითარების ერთ-ერთი პირობაა, არამედ მისი შესწავლის ერთ-ერთი საშუალებაც.

ცნობიერებისა და საქმიანობის ერთიანობის პრინციპინიშნავს ცნობიერებისა და აქტივობის ურთიერთკავშირს და ურთიერთზემოქმედებას. ცნობიერება ხელმძღვანელობს საქმიანობას, მაგრამ აქტივობაში ის ყალიბდება. ცნობიერების შესწავლა შესაძლებელია არაპირდაპირი გზით ბავშვის აქტივობით. ინდივიდუალური და პერსონალური მიდგომის პრინციპი ნიშნავს, რომ გონებრივი განვითარების ზოგადი კანონები თითოეულ ბავშვში თავისებურად და განუმეორებლად ვლინდება.

შესრულების მოთხოვნები

1. მოსწავლის პიროვნების ამა თუ იმ მახასიათებლის გამოვლენისას უნდა მოხდეს მისი მაქსიმალურად სრული აღწერა, ამისთვის ქცევის ყველაზე დამახასიათებელი ფაქტებისა და ექსპერიმენტული მონაცემების გამოყენებით. დახასიათების წინაპირობაა ფაქტობრივი მასალის არსებობა და ფსიქოლოგიური დასკვნების არგუმენტირება.

2. მახასიათებლის სიღრმე განისაზღვრება მოსწავლის შესაბამისი პიროვნული თვისებების გამოვლენის ჭეშმარიტი ფსიქოლოგიური მიზეზებისა და პედაგოგიური გავლენის რეკომენდებული ზომების აღმოჩენის ხარისხით, ამ მიზეზების გათვალისწინებით.

3. მახასიათებელი იწერება ცალკე რვეულში, რომლის სატიტულო ფურცელზე მითითებულია ვის და ვის მიერ არის შედგენილი. ასევე აღნიშნულია, რა დროს და რა მეთოდებით ტარდებოდა მოსწავლის სწავლა. დასრულებული მახასიათებელი უნდა იყოს დამოწმებული (მაგრამ არა შეფასებული) კლასის მასწავლებელი.

4. ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მახასიათებლებს წარადგენს პედაგოგიური პრაქტიკის დანარჩენ დოკუმენტაციასთან ერთად, ამოწმებს და აფასებს კათედრის მასწავლებელი.

მოსწავლის ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესწავლისა და შედგენის სავარაუდო სქემა

I. ზოგადი ინფორმაცია სტუდენტის შესახებ:ასაკი, კლასი, სკოლა, ჯანმრთელობის მდგომარეობა, გარეგნობა (მოკლე ვერბალური პორტრეტი). მეთოდები: საუბარი (მოსწავლესთან, მასწავლებელთან, სკოლის ექიმთან), სასკოლო დოკუმენტაციის შესწავლა, დაკვირვება.

II. ოჯახური განათლების პირობები:ოჯახის შემადგენლობა; პროფესიები, ასაკი, მშობლებისა და ოჯახის სხვა წევრების (ძმები, დები, ბებია და ბაბუა და ა.შ.) მოკლე აღწერა, ოჯახური ურთიერთობები, უფროსების ქმედებების კოორდინაცია ბავშვის აღზრდაში.

მეთოდები და ტექნიკა: სკოლის დოკუმენტაციის შესწავლა, საუბარი მოსწავლეებთან („შეჯახება“), მასწავლებელთან, მშობლებთან; ე.ეიდემილერის და ვ.იუსტიცკის კითხვარი აღზრდის სტილის შესასწავლად; პროექციული სატესტო ნახატი „ჩემი ოჯახი“ და მისი ვარიანტები („ცხოველთა ოჯახი“, „ვინ რას აკეთებს“); TAT-ის საბავშვო ვერსია, „ფერადი ფერწერა“ („რა ფერია ოჯახის თითოეული წევრი“); დაუმთავრებელი წინადადებები (ზეპირი ვერსია).

III. უმცროსი მოსწავლის აქტივობები.

1. საგანმანათლებლო საქმიანობა: სასკოლო მზაობა (პირველკლასელებისთვის); სწავლის მოტივები და სწავლის ინტერესები; დამოკიდებულება სკოლის, სწავლისა და ქულების მიმართ; საგანმანათლებლო მიღწევები (შესრულება, ცოდნა, უნარები, შესაძლებლობები); აქტიურობა, ცნობისმოყვარეობა, მონდომება; სკოლის შფოთვის არსებობა.

2. თამაშის აქტივობა: ადგილი მოსწავლის ცხოვრებაში; გაბატონებული და საყვარელი თამაშები; სასურველი როლები მათში; ურთიერთობა თამაშში თანატოლებთან და უფროსებთან.

3. შრომითი საქმიანობა: სოციალურად სასარგებლო და საშინაო სამუშაოები (მუდმივი და შემთხვევითი დავალებები); მოტივები, მუშაობისადმი დამოკიდებულება; აქტიურობა, უფროსებთან და თანატოლებთან თანამშრომლობის უნარი; როლები და ფუნქციები ერთობლივ შრომით საქმიანობაში.

4. კომუნიკაცია: კომუნიკაციის მოთხოვნილება, კომუნიკაბელურობა, სასურველი და რეალური კომუნიკაციის წრე, კომუნიკაციით კმაყოფილება, კომუნიკაციის ბუნება (დომინირება, დამორჩილება, ლიდერობა, კონფორმულობა, თანაგრძნობა, კონფლიქტი); კომუნიკაცია უფროსებთან, თანატოლებთან და ახალგაზრდებთან; კომუნიკაცია იმავე და საპირისპირო სქესის ბავშვებთან.

მეთოდები და ტექნიკა: მოსწავლეებზე დაკვირვება სხვადასხვა აქტივობებზე და აქტივობის პროდუქტების ანალიზი; საუბარი; კომპოზიციები „ჩემი კლასი“, „ჩემი ოჯახი“ და მსგავსი ნახატები; კითხვარები საგანმანათლებლო ინტერესებისა და საქმიანობის მოტივების შესასწავლად.

IV. მოსწავლე, როგორც საკლასო გუნდის წევრი:კლასის მოკლე აღწერა (მოსწავლეთა რაოდენობა, ბიჭებისა და გოგოების თანაფარდობა, ჯგუფის ფორმალური და არაფორმალური სტრუქტურა, ფსიქოლოგიური კლიმატი, ინტერპერსონალური ურთიერთობები, კლასში გუნდის ფორმირების ხარისხი); მოსწავლის ადგილი ჯგუფის ფორმალურ და არაფორმალურ სტრუქტურებში; კლასში საკუთარი პოზიციის გაცნობიერება და ამით კმაყოფილება; გუნდის წევრის აუცილებლობა; აღიარების საჭიროება; ავტორიტეტი (რას ეფუძნება იგი); კლასში მასობრივი ფენომენებისადმი დამოკიდებულება.

მეთოდები და ტექნიკა: დაკვირვება, საუბარი, სოციომეტრია და მისი ვარიანტები უმცროსი მოსწავლეებისთვის (არჩევის მეთოდი მოქმედებაში, „რაკეტა“ და სხვ.); ესე და ნახატი „ჩემი კლასი“, ფერადი მხატვრობა (ა. ლუტოშკინის მიხედვით); პროექციული ტესტი „სკოლამდე და უკან“.

V. მოსწავლის პიროვნების სტრუქტურა.

1. ორიენტაცია: საქმიანობის დომინანტური მოტივები და მიზნები, ორიენტაციის ტიპი (საზოგადოებრივი, პირადი, საქმიანი); ინტერესები (გაბატონებული ინტერესები, მათი სიღრმე, სიგანე, სტაბილურობა, აქტივობის ხარისხი; პროფესიული და პირადი ინტერესები); ოცნებები და იდეალები (მათი განზოგადების და ეფექტურობის ხარისხი). განვითარებადი მსოფლმხედველობის ელემენტები.

მეთოდები და ტექნიკა: დაკითხვა, საუბარი, ორიენტაციის ტიპის დიაგნოსტიკა წყვილთა შედარების მეთოდით, „თვალის ლიანდაგი“, „ყვავილი-შვიდი ყვავილი“, დაუმთავრებელი წინადადებები.

2. პერსონაჟი: ხასიათის თვისებების აღწერა ურთიერთობების ტიპების მიხედვით (საკუთარი თავის, სხვა ადამიანების, აქტივობების, საგნების), ხასიათის თვისებების, აქცენტირების ტიპის მიხედვით. მეთოდები და ტექნიკა: დაკვირვება, საუბარი, აქტივობის პროდუქტების ანალიზი, პიროვნების დახატვა, ფანტასტიკური არსების დახატვა, ლუშერის ფერის ტესტი, დამოუკიდებელი მახასიათებლების განზოგადება.

3. თვითშეგნება და კონტროლის სისტემა: თვითკონცეფცია, თვითშეფასება (დონე, ადეკვატურობა, სტაბილურობა, ორიენტაცია, დიფერენციაცია). მეთოდები და ტექნიკა: დაკვირვება, საუბარი, დოკუმენტაციისა და საქმიანობის პროდუქტების ანალიზი; „ვინ ვარ მე?“, პიროვნების ნახატი, შეცვლილი მეთოდები S. Budassi, T. Dembo - S. Rubinshtein, V. Shur, TAT-ის საბავშვო ვერსია.

4. პრეტენზიების დონე: სიმაღლე, ადეკვატურობა, სტაბილურობა, წამყვანი ტენდენცია. მეთოდები: ფ.ჰოპი, შვარცლანდერის მოტორული ტესტი, TAT-ის საბავშვო ვერსია, „კუბები“.

5. შესაძლებლობები: ზოგადი, განსაკუთრებული, ნიჭიერი; როგორ და რა ფორმით ვითარდებიან ისინი. მეთოდები და ტექნიკა: აქტივობის დოკუმენტაციისა და პროდუქტების ანალიზი, დაკვირვება, საუბარი, პროგრესული მატრიცების სკალის საბავშვო ვერსია Raven, პიროვნების ნახატი (10 წლამდე).

6. ტემპერამენტი: ნერვული სისტემის ტიპი, ფსიქოლოგიური მახასიათებლები (მგრძნობელობა, რეაქტიულობა და აქტივობა და მათი ურთიერთობა, ექსტრავერსია, სიმკაცრე, ემოციური აგზნებადობა, რეაქციების სახეები), გამოვლინებები ქცევასა და კომუნიკაციაში.

მეთოდები და ტექნიკა: დაკვირვება, ლეიტეს მეთოდი (ნერვული სისტემის ბალანსი), პიროვნების დახატვა.

VI. ყურადღება:ტიპები, თვისებები, გავლენა აკადემიურ მოსწრებაზე და დისციპლინაზე, ასაკობრივ მახასიათებლებთან შესაბამისობა.

მეთოდები და ტექნიკა: დაკვირვება, ანალიზი აქტივობის პროდუქტებზე; ბურდონის კორექტირების ტესტი, ფ.გორბოვის წითელ-შავი რიცხვითი ცხრილი, ტაქისტოსკოპიის ტექნიკა და მისი მოდიფიკაცია.

VII. Აღქმა:მთლიანობა, სიჩქარე და სიზუსტე, მნიშვნელოვნება; დროისა და სივრცის აღქმა, პიროვნების აღქმა; დაკვირვება.

მეთოდები და ტექნიკა: დაკვირვება, დავალება საგნის ან ადამიანის აღწერის, თვალის სიზუსტის შესწავლა საშუალო შეცდომების მეთოდით; აღქმის სიჩქარისა და სიზუსტის შესწავლა (მეთოდი P. Kees).

VIII. მეხსიერება:სხვადასხვა ტიპის მეხსიერების განვითარების დონე, ინდივიდუალური და ასაკობრივი მახასიათებლები, მიდრეკილება შეკრულობისკენ, გავლენა აკადემიურ მოსწრებაზე.

მეთოდები: წამყვანი ტიპის მეხსიერების დიაგნოსტიკა, ოპერატიული, მოკლევადიანი და გრძელვადიანი მეხსიერების მოცულობის იდენტიფიცირება; ლოგიკური და მექანიკური მეხსიერების შესწავლა, შუამავლობითი დამახსოვრების შესწავლა პიქტოგრამების მეთოდით, ინფორმაციის ემოციური შეფერილობის გავლენის შესწავლა უნებლიე დამახსოვრებაზე.

IX. ფიქრი:სახეობებისა და ოპერაციების განვითარების დონე; დამოუკიდებლობა, მოქნილობა, აქტივობა, აზროვნების პროცესების სიჩქარე, ლოგიკა; გავლენა შესრულებაზე.

მეთოდები და ტექნიკა: დაკვირვება, აქტივობის პროდუქტების ანალიზი, რავენის პროგრესული მატრიცების სკალის საბავშვო ვერსია, ცნებების განსაზღვრა; ლაჩინის ტექნიკა (აზროვნების სიხისტე); ა.ზაკის მეთოდები (თეორიული აზროვნების განვითარების დონე); ცნებების შედარება; „მე-4 დამატებითი“, კლასიფიკაცია (აზროვნების ოპერაციები); აზროვნების პროცესების სიჩქარის შესწავლა სიტყვებით გამოტოვებული ასოების შევსებით; სტუდენტების მიერ კონსერვაციის პრინციპის გაგების შესწავლა (ჯ. პიაჟეს ფენომენები).

X. გამოსვლა:ფონემური, ლექსიკური, გრამატიკული, სტილისტური მახასიათებლები; შინაარსი და სიცხადე; თანმიმდევრულობა, ლექსიკის სიმდიდრე, მეტყველების "შტამპების" არსებობა; ექსპრესიულობა, ემოციურობა; სექსუალური მახასიათებლები; ზეპირი და წერილობითი მეტყველების განვითარების დონე.

მეთოდები: დაკვირვება, საუბარი, აქტივობის პროდუქტების ანალიზი. XI. წარმოსახვა: რეკრეაციული და შემოქმედებითი, ფანტაზიისკენ მიდრეკილება, გამოვლინება შემოქმედებით საქმიანობაში, ორიგინალურობა, კონვერგენცია, მოქნილობა, სრულყოფილება, დამოუკიდებლობა, განზოგადება, ემოციურობა; პიროვნების შემოქმედებითობის განვითარების დონე.

ტექნიკა: "წრეები" (ა. ლუკი, ვ. კოზლენკო), "დასრულებული ფიგურები" (E.Torrens-O.Dyachenko), "კომპოზიცია თემაზე..." ("ზღაპარი..."), ფანტაზია. არსება; ესეები და ნახატები თავისუფალ თემაზე.

XII. გრძნობები და ემოციები: უპირატესი; ემოციური აგზნებადობა და არასტაბილურობა; წარმატებისა და წარუმატებლობის სიტუაციებში გავლენისკენ მიდრეკილება; პედაგოგიური გავლენისადმი დამოკიდებულება; დომინანტური ემოციები ინტერპერსონალურ კონტაქტებში; შფოთვის ფსიქიკური მდგომარეობებისადმი მიდრეკილება, აგრესიულობა; იმედგაცრუების ტოლერანტობა. მეთოდები და ტექნიკა: დაკვირვება, როზენცვეიგის ნახატის ტესტის საბავშვო ვერსია.

XIII. ნებისყოფა: განვითარების დონე, მიზანდასახულობა, ინიციატივა, მონდომება, თვითკონტროლი, ძლიერი ნებისყოფის ჩვევების არსებობა. მეთოდები და ტექნიკა: დაკვირვება, ბავშვის ნებაყოფლობითი ჩვევების განვითარების დონის შესწავლა (ვ. იურკევიჩი), გონებრივი გაჯერების პროცესის შესწავლა (ა. კარსტენი).

XIV. ზოგადი დასკვნები და რეკომენდაციები: მოსწავლის გონებრივი განვითარების ზოგადი დონე, ასაკობრივი მახასიათებლების შესაბამისობა, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კორექციის საჭიროება და მისი გზა, ვის მიმართულია რეკომენდაციები; მოსწავლის წვლილი უმცროსი სკოლის მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბებაში.

მახასიათებლის შეფასების კრიტერიუმები

შეფასება" დიდი” დგინდება, თუ მოსწავლის მიერ დაწერილი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები აკმაყოფილებს შემდეგ მოთხოვნებს.

1. მახასიათებელი ასახავს სტუდენტის ცოდნას ფსიქოლოგიის თეორიული საფუძვლების შესახებ, ჩანს მისი ფსიქოლოგიური ორიენტაცია და მოცემულია ამ სტუდენტის სასწავლებლად არჩევის მოტივაცია.

2. მოსწავლე შესწავლილია საქმიანობის ყველა მიმართულებით (საგანმანათლებლო, თამაში, სამუშაო) და კომუნიკაციის ყველა სფეროში (სკოლაში, ოჯახში, წრეში, სათამაშო ჯგუფში და ა.შ.).

3. სავალდებულოა სულ მცირე 10 სპეციალური ფსიქოლოგიური კვლევის მეთოდის ჩატარება (ტესტი, კითხვარი, ექსპერიმენტი). სასწავლო მასალები უნდა იყოს დაკავშირებული მახასიათებლის მთლიან შინაარსთან, ხდება მონაცემების დამუშავება და ინტერპრეტაცია.

4. მახასიათებელი შეიცავს დასკვნას კონკრეტული პედაგოგიური დასკვნებით და რეკომენდაციებით მოსწავლის პიროვნების დადებითი და უარყოფითი თვისებების გაძლიერების გზებისა და საშუალებების შესახებ.

5. მახასიათებელს ერთვის დაკვირვების დღიური, სადაც ფიქსირდება მოსწავლის პიროვნების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების წარმოჩენის ფაქტები და მაგალითები.

6. ნამუშევარი მოწესრიგებულია ჩარჩოში და მიწოდებულია დროულად.

შეფასება" კარგად” დაყენებულია, თუ ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი მოთხოვნა დაკმაყოფილებულია, მაგრამ: 1

) არ არსებობს დაკვირვების დღიური;

2) არ არსებობს ექსპერიმენტული მონაცემები, რომლებიც მოქმედებს მხოლოდ მახასიათებლის მიმართ.

შეფასება" დამაკმაყოფილებლად” დგინდება, თუ მახასიათებლის შინაარსი აღწერითია, არ არსებობს ფაქტობრივი მასალა და პედაგოგიური დასკვნები. ამასთან, არსებობს: 1) განსჯის სუსტი არგუმენტაცია მოსწავლის პიროვნების ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებზე; 2) ექსპერიმენტული მონაცემების არასაკმარისი; 3) ნამუშევარი დაუდევრად არის ჩასმული და დროულად არ არის წარდგენილი.

შეფასება" არადამაკმაყოფილებელი” დგინდება, თუ ნამუშევარი სრულად არ აკმაყოფილებს მოსწავლის პიროვნების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების მოთხოვნებს. არადამაკმაყოფილებლად ითვლება სამუშაოც, რომელშიც შესამჩნევია მონდომება, მაგრამ შესრულებულია არა მეცნიერული, არამედ ყოველდღიური ფსიქოლოგიის დონეზე. არადამაკმაყოფილებელი მახასიათებელი უბრუნდება სტუდენტს გადასინჯვისთვის.

პიროვნება

1. ტექნიკა „მაგი რომ იყო. ჯადოსნური ჯოხი რომ გქონდეს"

მიზანი: უმცროსი სტუდენტების სურვილების შესწავლა. კვლევის ბრძანება. ბავშვებს ეპატიჟებიან დაასახელონ სამი სურვილი, რომელთა შესრულებაც სურთ. უმჯობესია არ შემოგთავაზოთ ერთი სურვილის არჩევანი, რადგან ახალგაზრდა მოსწავლეებს ჯერ კიდევ უჭირთ ყველაზე მნიშვნელოვანი სურვილის არჩევა. პასუხების ანალიზი შეიძლება განხორციელდეს შემდეგი სქემის მიხედვით: საკუთარი თავისთვის, სხვებისთვის. მეორე ჯგუფის პასუხები შეიძლება დაზუსტდეს: ნათესავებისთვის, ზოგადად ადამიანებისთვის.

2. მეთოდოლოგია „ყვავილი-შვიდი ყვავილი“

მიზანი: ბავშვთა სურვილების დიაგნოზი. აღჭურვილობა: ქაღალდის ყვავილი. კვლევის ბრძანება. ბავშვებმა წაიკითხეს (გაიხსენონ) ვ.კატაევის ზღაპარი „ყვავილ-სემიცვეტიკი“. შესაძლებელია მულტფილმის ან ფილმის ზოლის ნახვა. თითოეულს ეძლევა ქაღალდისგან დამზადებული შვიდყვავილიანი ყვავილი, რომლის ფურცლებზე ისინი წერენ თავიანთ სურვილებს. ბავშვებს შეუძლიათ სურვილებით ფურცლები მისცენ მათ, ვისაც ისინი მიმართავენ. შედეგების დამუშავება შეიძლება მოხდეს შემდეგი სქემის მიხედვით: ჩაწერეთ სურვილები, შეაჯამეთ ისინი, რომლებიც მეორდება ან ახლო მნიშვნელობით; ჯგუფი: მატერიალური (ნივთები, სათამაშოები და ა.შ.), მორალური (ჰყავთ ცხოველები და იზრუნეთ მათზე), შემეცნებითი (ისწავლეთ რამე, გახდით ვინმე), დესტრუქციული (გატეხეთ, გადააგდეთ და ა.შ.).

3. მეთოდი „სიხარული და მწუხარება“ (დაუმთავრებელი წინადადებების მეთოდი)

მიზანი: უმცროსი სტუდენტების გამოცდილების ბუნების, შინაარსის გამოვლენა. კვლევის ბრძანება. შესაძლებელია შემდეგი მეთოდები:

1. ბიჭებს ეპატიჟებიან შეავსონ ორი წინადადება: „ყველაზე მეტად ბედნიერი ვარ, როცა...“, „ყველაზე მეტად ვნერვიულობ, როცა...“.

2. ფურცელი იყოფა შუაზე. თითოეულ ნაწილს აქვს სიმბოლო: მზე და ღრუბელი. ბავშვები ფურცლის შესაბამის ნაწილში ხატავენ თავიანთ სიხარულს და მწუხარებას.

3. თითოეული ბავშვი იღებს ქაღალდისგან დამზადებულ გვირილის ფურცელს. ერთ მხარეს წერენ თავიანთ სიხარულზე, მეორეზე - მწუხარებაზე. სამუშაოს დასასრულს ფურცლებს აგროვებენ გვირილაში.

4. შემოთავაზებულია პასუხის გაცემა კითხვაზე: „როგორ ფიქრობ, რა სიამოვნებს და რა აწუხებს შენს მშობლებს, მასწავლებლებს?“ პასუხების გაანალიზებისას შეიძლება გამოვყოთ ის სიხარული და მწუხარება, რომელიც დაკავშირებულია საკუთარ ცხოვრებასთან, გუნდის ცხოვრებასთან (ჯგუფი, კლასი, წრე და ა.შ.). მიღებული შედეგები მისცემს წარმოდგენას ბავშვის პიროვნების ძირითადი განუყოფელი თვისებების შესახებ, რომლებიც გამოიხატება ცოდნის, ურთიერთობების, ქცევისა და მოქმედებების დომინანტური მოტივებით.

4. მეთოდოლოგია "ვინ უნდა იყოს?"

მიზანი: გამოავლინოს ბავშვების ინტერესი პროფესიების, სხვადასხვა სამუშაოების მიმართ, მათი არჩევანის მოტივები. კვლევის ბრძანება. ბიჭები მოწვეულნი არიან: ა) დახატონ ვინ სურთ გახდნენ მომავალში, გააკეთონ ხელმოწერა ნახატის ქვეშ; ბ) დაწერეთ მინი მოთხრობა „ვინ მინდა გავხდე და რატომ?“; გ) დაწერეთ მოთხრობა თემაზე: „დედაჩემი (მამა) სამსახურშია“.

მიღებული მასალების დამუშავება შეიძლება მოიცავდეს პროფესიების კლასიფიკაციას, მათი არჩევანის მოტივების კლასიფიკაციას, ნახატების, პასუხების, წერილობითი ნამუშევრების შედარებას, მშობლების გავლენის იდენტიფიცირებას პროფესიის არჩევაზე.

5. მეთოდი "ჩემი გმირი"

მიზანი: დადგინდეს ის ნიმუშები, რომლებიც ბავშვს აქვს, რომლითაც მას სურს მიბაძოს. კვლევის ბრძანება. ეს ტექნიკა შეიძლება განხორციელდეს რამდენიმე ვერსიით.

1. ბავშვებს უსვამენ კითხვებს (ზეპირად, წერილობით): - ვის ისურვებდი იყო ახლა და როცა გაიზრდები? არიან კლასში ბიჭები, რომლებსაც ისურვებდით, რომ იყოთ? რატომ? - შენი მეგობრებიდან, წიგნების, მულტფილმების გმირებიდან რომელს ისურვებდი დამსგავსებოდი? რატომ?

2. მოიწვიე ბავშვები აირჩიონ ვის უნდა ჰგავდნენ: მამა, დედა, ძმა, და, მასწავლებელი, ამხანაგი, ნაცნობი, მეზობელი.

3. კომპოზიცია-მოთხრობა (ზღაპარი) „მინდა ვიყო ისეთი, როგორიც ...“ შედეგების დამუშავება. შედეგების გაანალიზებისას ყურადღება მიაქციეთ არა მხოლოდ იმას, თუ ვინ ხდება მაგალითი, არამედ რატომ გააკეთა ეს არჩევანი სტუდენტმა.

6. ტექნიკა „არჩევანი“

მიზანი: საჭიროებების მიმართულების განსაზღვრა. ტესტის საგნის ინსტრუქციები. ”წარმოიდგინეთ, რომ თქვენ გამოიმუშავეთ (მოგეცეს) ... რუბლი. დაფიქრდი რაში დახარჯავდი ამ ფულს? შედეგების დამუშავება. ანალიზი განსაზღვრავს სულიერი თუ მატერიალური, ინდივიდუალური თუ სოციალური მოთხოვნილებების დომინირებას.

7. მეთოდოლოგია „კვირის დაგეგმვა“ S.Ya.Rubinshtein მოდიფიცირებული V.F.Morgun-ის მიერ

მიზანი: მოსწავლის დამოკიდებულების დიაგნოზი კონკრეტული საგნებისადმი და ზოგადად სწავლებისადმი. აღჭურვილობა: შვიდ ნაწილად დაყოფილი ფურცელი, სადაც გაფორმებულია კვირის დღეები. ტესტის საგნის ინსტრუქციები. წარმოვიდგინოთ, რომ მე და შენ მომავლის სკოლაში ვართ. ეს არის სკოლა, სადაც ბავშვებს შეუძლიათ გაკვეთილების საკუთარი განრიგი შეადგინონ. თქვენს წინაშე არის გვერდი ამ სკოლის დღიურიდან. შეავსეთ ეს გვერდი, როგორც თქვენთვის შესაფერისია. თქვენ შეგიძლიათ დაწეროთ ნებისმიერი რაოდენობის გაკვეთილი ყოველი დღისთვის. გაკვეთილები შეიძლება დაიწეროს როგორც გინდათ. ეს იქნება კვირის განრიგი ჩვენი მომავლის სკოლისთვის.

შედეგების დამუშავება და ანალიზი. ექსპერიმენტატორს აქვს რეალური კლასის განრიგი. ეს განრიგი შედარებულია თითოეული მოსწავლის მიერ შედგენილ „მომავლის სკოლის“ განრიგთან. ამავდროულად გამოიყოფა ის საგნები, რომელთა რაოდენობაც საგანს აქვს მეტი ან ნაკლები, ვიდრე რეალურ განრიგშია და გამოითვლება შეუსაბამობის პროცენტი, რაც შესაძლებელს ხდის დიაგნოსტიკას მოსწავლის ზოგადად სწავლისადმი დამოკიდებულებისა და განსაკუთრებით ცალკეულ საგნებზე.

8. მეთოდი „დაუმთავრებელი წინადადებები“ მ.ნიუტენის მიერ შეცვლილი A.B. Orlov.

მიზანი: სწავლის მოტივაციის დიაგნოზი. კვლევის ბრძანება. ექსპერიმენტატორი კითხულობს წინადადების დასაწყისს და წერს წინადადების დასასრულს, რომელსაც მოსწავლე ამბობს. ტექნიკა გამოიყენება მე-2-3 კლასებში თითოეულ მოსწავლესთან ინდივიდუალურად. ტესტის საგნის ინსტრუქციები. ახლა წაგიკითხავთ წინადადების დასაწყისს და თქვენ, რაც შეიძლება მალე, გამოიტანეთ მისი გაგრძელება.

1. ვფიქრობ, კარგი სტუდენტია ის, ვინც...

2. ვფიქრობ, ცუდი მოსწავლე არის ის, ვინც...

3. ყველაზე მეტად მიყვარს, როცა მასწავლებელს...

4. ყველაზე მეტად არ მიყვარს, როცა მასწავლებელი...

5. ყველაზე მეტად სკოლა მომწონს იმიტომ...

6. არ მიყვარს სკოლა, რადგან...

7. ბედნიერი ვარ, როცა სკოლაში ...

8. მეშინია, როცა სკოლაში...

9. მსურს სკოლა...

10. არ მინდა სკოლა...

11. პატარა რომ ვიყავი, მეგონა, რომ სკოლაში...

12. თუ კლასში უყურადღებო ვარ, მე...

13. როცა კლასში რაღაც არ მესმის, მე...

14. როცა რაღაც ჩემთვის გაუგებარია საშინაო დავალების შესრულებისას, მე ...

15. ყოველთვის შემიძლია შევამოწმო, მართალი ვარ თუ არა...

16. ვერასოდეს შევამოწმებ, მართალი ვარ თუ არა...

17. თუ რაღაცის დამახსოვრება მჭირდება, მე ...

18. როცა გაკვეთილზე რაღაც საინტერესოა ჩემთვის, მე ...

19. ყოველთვის მაინტერესებს კლასში როდის...

20. მე ყოველთვის არ მაინტერესებს, როცა კლასში ...

21. თუ საშინაო დავალებას არ მივიღებთ, მე...

22. თუ არ ვიცი როგორ მოვაგვარო პრობლემა, მე...

23. თუ სიტყვის წერა არ ვიცი, მე...

24. მე უკეთ მესმის, როცა კლასში...

25. მე მინდა, რომ სკოლაში ყოველთვის ...

შედეგების დამუშავება და ანალიზი. თავდაპირველად, წინადადების თითოეული ბოლო ფასდება სტუდენტის დადებითი ან უარყოფითი დამოკიდებულების გამოხატვის თვალსაზრისით სწავლის მოტივაციის ოთხივე ინდიკატორის მიმართ (1 - სტუდენტის პერსონალურად მნიშვნელოვანი აქტივობის ტიპი (სწავლა, თამაში, მუშაობა, და ა.შ.); 2 - პიროვნულად მნიშვნელოვანი მოსწავლის საგნებისთვის (მასწავლებელი, კლასელები, მშობლები, რომლებიც გავლენას ახდენენ მოსწავლის სწავლისადმი დამოკიდებულებაზე); 3 - მოსწავლის სწავლისადმი დამოკიდებულების ნიშანი (პოზიტიური, უარყოფითი, ნეიტრალური), სოციალური და შემეცნებითი თანაფარდობა. სწავლის მოტივები იერარქიაში 4 – მოსწავლის დამოკიდებულება კონკრეტული საგანმანათლებლო ობიექტებისა და მათი შინაარსის მიმართ).

თუ წინადადების ბოლო არ შეიცავს გამოხატულ ემოციურ კავშირს სწავლის მოტივაციის ინდიკატორებთან, მაშინ ის არ არის გათვალისწინებული ანალიზში. შემდეგ გამოითვლება სწავლის მოტივაციის ამ ინდიკატორის დადებითი და უარყოფითი შეფასებების ჯამი. ისინი ერთმანეთს ადარებენ და ამ მაჩვენებელზე კეთდება საბოლოო დასკვნა.

ტემპერამენტი

სკოლის მოსწავლის ტემპერამენტის შესწავლა დაკვირვებით

მიზანი: უმცროსი მოსწავლის ტემპერამენტის მახასიათებლების დადგენა. დაკვირვების გეგმა

1. როგორ იქცევა ისეთ სიტუაციაში, როცა საჭიროა სწრაფი მოქმედება:

• ა) მარტივი დაწყება;
• ბ) მოქმედებს ვნებით;
• გ) მოქმედებს მშვიდად, ზედმეტი სიტყვების გარეშე;
• დ) მოქმედებს მორცხვად, გაურკვევლად.

2. როგორ რეაგირებს მასწავლებლის შენიშვნებზე:

• ა) ამბობს, რომ ამას აღარ გააკეთებს, მაგრამ გარკვეული პერიოდის შემდეგ ისევ იგივეს აკეთებს;
• ბ) აღშფოთებულია საყვედურით;
• გ) უსმენს და მშვიდად რეაგირებს;
• დ) დუმს, მაგრამ განაწყენებულია.

3. როგორც ის ესაუბრება ამხანაგებს, როცა მას ძალიან აწუხებს საკითხებზე:

• ა) სწრაფად, მხურვალედ, მაგრამ ისმენს სხვების განცხადებებს;
• ბ) სწრაფად, ვნებით, მაგრამ არ უსმენს სხვებს;
• გ) ნელა, მშვიდად, მაგრამ აუცილებლად;
• დ) დიდი მღელვარებითა და ეჭვით.

4. როგორ იქცევა ისეთ სიტუაციაში, როცა აუცილებელია ტესტის ჩაბარება, მაგრამ ის არ დასრულებულა; ან კონტროლი გავიდა, მაგრამ გამოდის, რომ შეცდომა დაუშვა:

• ა) ადვილად რეაგირებს შექმნილ სიტუაციაზე;
• ბ) ჩქარობს სამუშაოს დასრულებას, აღშფოთებული შეცდომების გამო;
• გ) მშვიდად გადაწყვეტს მანამ, სანამ მასწავლებელი არ მიიღებს თავის საქმეს, ცოტას არ იტყვის შეცდომებზე;
• დ) წარუდგენს ნაშრომს საუბრის გარეშე, მაგრამ გამოხატავს გაურკვევლობას, ეჭვს გადაწყვეტილების სისწორეში.

5. როგორ იქცევა რთული პრობლემის გადაჭრისას, თუ ის მაშინვე არ მუშაობს:

• ა) ტოვებს, შემდეგ კვლავ აგრძელებს მუშაობას;
• ბ) გადაწყვეტს ჯიუტად და დაჟინებით, მაგრამ დროდადრო მკვეთრად გამოხატავს აღშფოთებას;
• გ) აჩვენებს გაურკვევლობას, დაბნეულობას.

6. როგორ იქცევა ისეთ სიტუაციაში, როცა ჩქარობს სახლში წასვლას და მასწავლებელი ან კლასის აქტივი ურჩევს დარჩეს სკოლაში გარკვეული დავალების შესასრულებლად:

• ა) სწრაფად ეთანხმება;
• ბ) აღშფოთებულია;
• გ) რჩება, სიტყვას არ ამბობს;
• დ) დაუცველია.

7. როგორ იქცევა უცნობ გარემოში:

• ა) აჩვენებს მაქსიმალურ აქტივობას, ადვილად და სწრაფად იღებს ორიენტაციისთვის საჭირო ინფორმაციას, სწრაფად იღებს გადაწყვეტილებებს;
• ბ) აქტიურია ერთი მიმართულებით, ამის გამო არ იღებს საკმარის ინფორმაციას, მაგრამ იღებს გადაწყვეტილებებს სწრაფად;
• გ) მშვიდად უყურებს რა ხდება ირგვლივ, არ ჩქარობს გადაწყვეტილებებს;
• დ) მორცხვად ეცნობა სიტუაციას, იღებს გადაწყვეტილებებს გაურკვევლად.

ამ გეგმის მიხედვით დაკვირვებისთვის მიზანშეწონილია გამოიყენოთ სქემა (ცხრილი 1), გეგმის თითოეული პუნქტისთვის შესაბამისი რეაქციების აღნიშვნა „+“ ნიშნით.

ცხრილი 1
სკოლის მოსწავლის ტემპერამენტის მონიტორინგის სქემა
ვარიანტი დაკვირვების გეგმის ელემენტები
რეაქციები 1 2 3 4 5 6 7
ა
ბ
in
გ
გეგმის თითოეული პუნქტის რეაქციები შეესაბამება ტემპერამენტებს:

• ა) სანგვინი;
• ბ) ქოლერიული;
• გ) ფლეგმატური;
• დ) მელანქოლია.

მონაცემთა დამუშავება. დათვლილია "+" ნიშნების რაოდენობა პუნქტების შესაბამის ხაზებში. ერთ-ერთ პუნქტში "+" ნიშნების უდიდესი რაოდენობა მიუთითებს საგნის სავარაუდო ტემპერამენტზე. ვინაიდან არ არსებობს „სუფთა“ ტემპერამენტები, ეს სქემა ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას სხვა ტემპერამენტების იმ მახასიათებლების დასადგენად, რომლებიც გარკვეულწილად თანდაყოლილია საგნებში.

Თვითშეფასება

დემბო-რუბინშტეინის ტექნიკის მოდიფიკაცია

მიზანი: მოსწავლეთა თვითშეფასების შესწავლა. აღჭურვილობა: უჯრა ქაღალდისგან დამზადებული ფორმა, რომელზედაც დახაზულია შვიდი პარალელური ვერტიკალური ხაზი 10 სმ სიგრძით, თითოეული შუაში წერტილით. სტრიქონები გაფორმებულია მასშტაბური თვისებების მიხედვით: "ზრდა", "სიკეთე", "გონება", "სამართლიანობა", "სიმამაცე", "პატიოსნება", "კარგი მეგობარი" (თვისებების სია შეიძლება შეიცვალოს).

ოპერაციული პროცედურა. ბავშვს ეძლევა ფორმა. ინსტრუქცია საგნისადმი: „წარმოიდგინეთ, რომ ჩვენი კლასის ყველა მოსწავლე მდებარეობს ამ ხაზის გასწვრივ ... (ხარისხის დასახელება). ზევით არის ყველაზე ... (მაქსიმალური ხარისხი), ბოლოში - ყველაზე ... (მინიმალური ხარისხი). სად მოათავსებდით თავს? მონიშნეთ ტირე“.

ყველა თვისების თვითშეფასების შემდეგ, ტარდება საუბარი ბავშვთან, რათა დაზუსტდეს მნიშვნელობა, რომელსაც იგი აყენებს ხარისხის თითოეულ სახელში (გარდა ზრდისა), რათა დადგინდეს, რა აკლია მას, რომ თავი მოათავსოს ძალიან მაღალი დონის გარკვეული ხარისხისთვის. ბავშვის პასუხები ჩაწერილია.საუბარში ასე ირკვევა თვითშეფასების შემეცნებითი კომპონენტი.

მონაცემთა დამუშავება. სასწორი იყოფა ოც ნაწილად (უჯრედად) ისე, რომ შუა იყოს მეათე და მეთერთმეტე შორის. სასწორზე მოთავსებულ ნიშანს ენიჭება შესაბამისი უჯრედის რიცხვითი მნიშვნელობა.

თვითშეფასების დონე წარმოდგენილია +1-დან -1-მდე. თვითშეფასების ემოციური კომპონენტი განისაზღვრება მისი სიმაღლით, რაც ასახავს თვითკმაყოფილების ხარისხს. დადებითი მნიშვნელობების არეალში გამოირჩევა კმაყოფილების სამი დონე (0.3 - დაბალი; 0.3-0.6 - საშუალო; 0.6-1.0 - მაღალი). საკუთარი თავის უკმაყოფილების დონე ნეგატიური ფასეულობების არეალშია. ზრდის მასშტაბი მხედველობაში არ მიიღება, საჭიროა მხოლოდ ბავშვს ავუხსნათ რა სურს ექსპერიმენტატორი მისგან.

ყველა სხვა სკალაზე ქულები ჯამდება და იყოფა ექვსზე. ეს არის ამ მოსწავლის თვითშეფასების საშუალო დონე.

შემეცნებითი პროცესები

ყურადღება

1. ტექნიკა „ყურადღების გადართვის შესწავლა“

მიზანი: ყურადღების გადართვის უნარის შესწავლა და შეფასება. აღჭურვილობა: მაგიდა შავი და წითელი ნომრებით 1-დან 12-მდე, უწესრიგოდ დაწერილი; წამზომი.

კვლევის ბრძანება. მკვლევარის სიგნალზე სუბიექტმა უნდა დაასახელოს და აჩვენოს რიცხვები: ა) შავი 1-დან 12-მდე; ბ) წითელი ფერი 12-დან 1-მდე; გ) შავი აღმავალი წესით, ხოლო წითელი კლებადობით (მაგალითად, 1 - შავი, 12 - წითელი, 2 - შავი, 11 - წითელი და ა.შ.). ექსპერიმენტის დრო ფიქსირდება წამზომით.

შედეგების დამუშავება და ანალიზი. განსხვავება ბოლო დავალების შესასრულებლად საჭირო დროსა და პირველ და მეორეზე სამუშაოზე დახარჯული დროის ჯამს შორის იქნება დრო, რომელსაც სუბიექტი ხარჯავს ყურადღების გადართვაზე ერთი აქტივობიდან მეორეზე გადასვლისას.

2. ყურადღების სტაბილურობის შეფასება კორექტირების ტესტის მეთოდით

მიზანი: მოსწავლეთა ყურადღების სტაბილურობის შესწავლა. აღჭურვილობა: სტანდარტული ტესტის ფორმა "კორექტირების ტესტი", წამზომი. კვლევის ბრძანება. კვლევა ინდივიდუალურად უნდა ჩატარდეს. თქვენ უნდა დაიწყოთ იმით, რომ დარწმუნდეთ, რომ სუბიექტს აქვს დავალების შესრულების სურვილი. ამასთან, მას არ უნდა ჰქონდეს შთაბეჭდილება, რომ მას ამოწმებენ. სუბიექტი უნდა იჯდეს მაგიდასთან კომფორტულ მდგომარეობაში ამ ამოცანისთვის.

გამომცდელი მას აძლევს „კორექტირების ტესტის“ ფორმას და უხსნის არსს შემდეგი მითითებების მიხედვით: „ფორმაზე იბეჭდება რუსული ანბანის ასოები. თანმიმდევრულად გაითვალისწინეთ თითოეული ხაზი, მოძებნეთ ასოები "კ" და "რ" და გადახაზეთ ისინი. დავალება უნდა შესრულდეს სწრაფად და ზუსტად“. სუბიექტი იწყებს მუშაობას ექსპერიმენტატორის ბრძანებით. ათი წუთის შემდეგ აღინიშნება ბოლო განხილული წერილი.

შედეგების დამუშავება და ანალიზი. საგნის კორექტორულ ფორმაში შედეგები შედარებულია პროგრამასთან - ტესტის გასაღებთან. დათვლილია ათ წუთში ნანახი ასოების საერთო რაოდენობა, სამუშაოს დროს სწორად გადახაზული ასოების რაოდენობა, გადახაზული ასოების რაოდენობა.

ყურადღების პროდუქტიულობა გამოითვლება ათ წუთში ნანახი ასოების რაოდენობის ტოლი და სიზუსტე გამოითვლება ფორმულით m K = ⋅ 100% , სადაც K არის სიზუსტე, n არის ასოების რაოდენობა, რომლებიც საჭირო იყო n გადაკვეთა. , m არის მუშაობის დროს სწორად გადახაზული ასოების რაოდენობა.

3. ყურადღების განაწილების თავისებურებების შესწავლა (T.E. Rybakov-ის მეთოდი)

აღჭურვილობა: ფორმა, რომელიც შედგება მონაცვლეობითი წრეებისა და ჯვრებისგან (თითოეულ ხაზს აქვს შვიდი წრე და ხუთი ჯვარი, სულ 42 წრე და 30 ჯვარი), წამზომი.

კვლევის ბრძანება. სუბიექტს წარუდგენენ ფორმას და სთხოვენ ხმამაღლა, შეუჩერებლად (თითის დახმარების გარეშე) დათვალოს წრეებისა და ჯვრების რაოდენობა ცალ-ცალკე.

შედეგების დამუშავება და ანალიზი. ექსპერიმენტატორი ამჩნევს დროს, რომელიც სჭირდება სუბიექტს ელემენტების დათვლას, აფიქსირებს საგნის ყველა გაჩერებას და იმ მომენტებს, როდესაც ის იწყებს თვლას.

გაჩერებების რაოდენობის, შეცდომების რაოდენობის და იმ ელემენტის სერიული ნომრის შედარება, საიდანაც სუბიექტი იწყებს დათვლას, საშუალებას მოგვცემს გამოვიტანოთ დასკვნა სუბიექტში ყურადღების განაწილების დონის შესახებ.

მეხსიერება

1. მეთოდოლოგია „მეხსიერების ტიპის განსაზღვრა“

მიზანი: მეხსიერების გაბატონებული ტიპის დადგენა.

აღჭურვილობა: ცალკე ბარათებზე დაწერილი სიტყვების ოთხი სტრიქონი; წამზომი.

ყურით დასამახსოვრებლად: მანქანა, ვაშლი, ფანქარი, გაზაფხული, ნათურა, ტყე, წვიმა, ყვავილი, ქვაბი, თუთიყუში.

ვიზუალური აღქმით დასამახსოვრებლად:თვითმფრინავი, მსხალი, კალამი, ზამთარი, სანთელი, მინდორი, ელვა, კაკალი, ტაფა, იხვი.

მოტორულ-სმენითი აღქმით დასამახსოვრებლად: ორთქლის ნავი, ქლიავი, სახაზავი, ზაფხული, აბაჟური, მდინარე, ჭექა-ქუხილი, კენკრა, თეფში, ბატი.

დამახსოვრება კომბინირებული აღქმით:მატარებელი, ალუბალი, რვეული, შემოდგომა, იატაკის ნათურა, ჭექა-ქუხილი, ჭექა-ქუხილი, სოკო, ჭიქა, ქათამი.

კვლევის ბრძანება. მოსწავლეს ეუბნებიან, რომ მას წაუკითხავენ სიტყვების სერიას, რომელიც უნდა ეცადოს დაიმახსოვროს და ექსპერიმენტატორის ბრძანებით ჩაწეროს. იკითხება სიტყვების პირველი რიგი. კითხვისას სიტყვებს შორის ინტერვალი 3 წამია; მოსწავლემ უნდა ჩამოწეროს ისინი 10 წამიანი შესვენების შემდეგ მთელი სერიის წაკითხვის დასრულების შემდეგ; შემდეგ დაისვენეთ 10 წუთი.

ექსპერიმენტატორი სტუდენტს უკითხავს მესამე რიგის სიტყვებს, სუბიექტი კი ჩურჩულით იმეორებს თითოეულ მათგანს და „წერს“ ჰაერში. შემდეგ ჩაწერეთ დამახსოვრებული სიტყვები ფურცელზე. დაისვენეთ 10 წუთი.

ექსპერიმენტატორი უჩვენებს სტუდენტს მეოთხე რიგის სიტყვებს, უკითხავს მას. სუბიექტი იმეორებს თითოეულ სიტყვას ჩურჩულით, "წერს" ჰაერში. შემდეგ ჩაწერეთ დამახსოვრებული სიტყვები ფურცელზე. დაისვენეთ 10 წუთი.

შედეგების დამუშავება და ანალიზი. A საგნის მეხსიერების უპირატესი ტიპი შეიძლება დავასკვნათ მეხსიერების ტიპის (C) კოეფიციენტის გამოთვლით. C = , სადაც a - 10 არის სწორად რეპროდუცირებული სიტყვების რაოდენობა.

მეხსიერების ტიპი განისაზღვრება იმით, თუ რომელ მწკრივს ჰქონდა სიტყვების მეტი რეპროდუქცია. რაც უფრო ახლოს არის მეხსიერების ტიპის კოეფიციენტი ერთთან, მით უფრო კარგად არის განვითარებული მეხსიერების მოცემული ტიპი სუბიექტში.

2. მეთოდოლოგია „ლოგიკური და მექანიკური მეხსიერების შესწავლა“

მიზანი: ლოგიკური და მექანიკური მეხსიერების შესწავლა სიტყვების ორი რიგის დამახსოვრების გზით.

აღჭურვილობა: სიტყვების ორი სტრიქონი (პირველი რიგის სიტყვებს შორის არის სემანტიკური კავშირი, მეორე რიგში არ არის სემანტიკური კავშირი), წამზომი.

პირველი რიგი: მეორე რიგი:
თოჯინა - თამაში ხოჭო - სავარძელი
ქათამი - კვერცხის კომპასი - წებო
მაკრატელი - დაჭრილი ზარი - ისარი
ცხენი - sleigh tit - დას
წიგნი - მასწავლებელი ტბა - ტრამვაი
პეპელა - მფრინავი ჩექმები - სამოვარი
ჯაგრისი - კბილების მატჩი - დეკანტერი
თოვლი - ზამთრის ქუდი - ფუტკარი
ძროხა - რძის თევზი - ცეცხლი
ნათურა - საღამოს ხერხი - ათქვეფილი კვერცხი

კვლევის ბრძანება. მოსწავლეს ეუბნებიან, რომ წაიკითხება სიტყვების წყვილი, რომელიც უნდა დაიმახსოვროს. ექსპერიმენტატორი კითხულობს სუბიექტს პირველი რიგის ათ წყვილ სიტყვას (წყვილს შორის ინტერვალი არის ხუთი წამი).

ათ წამიანი შესვენების შემდეგ იკითხება მწკრივის მარცხენა სიტყვები (ათი წამის ინტერვალით) და სუბიექტი იწერს რიგის მარჯვენა ნახევრის დამახსოვრებულ სიტყვებს.

მსგავსი სამუშაო ტარდება მეორე რიგის სიტყვებით.

შედეგების დამუშავება და ანალიზი. კვლევის შედეგები მოცემულია შემდეგ ცხრილში.

ცხრილი 2
სემანტიკური და მექანიკური მეხსიერების მოცულობა
სემანტიკური მეხსიერების მოცულობა მექანიკური მეხსიერების მოცულობა
რაოდენობა რაოდენობა კოეფიციენტი რაოდენობა რაოდენობა კოეფიციენტი
პირველი დამახსოვრების სიტყვები - მეორე დამახსოვრების სემანტიკური სიტყვები - მექანიკური
მეხსიერების სიტყვების რიგი
(A) (B) C= B / A (A) (B) C= B / A

ფიქრი

1. ტექნიკა "მარტივი ანალოგიები"

მიზანი: აზროვნების ლოგიკისა და მოქნილობის შესწავლა.

აღჭურვილობა: ფორმა, რომელშიც სიტყვების ორი სტრიქონი იბეჭდება მოდელის მიხედვით.

1. გაუშვით Screaming
დგომა ა) ჩუმად იყავი, ბ) ცურვა, გ) ხმაური, დ) ზარი, ე) სტაბილური

2. ლოკომოტივის ცხენი
ვაგონები ა) საქმრო, ბ) ცხენი, გ) შვრია, დ) ეტლი, ე) თავლა

3. ფეხის თვალები
ჩექმები ა) თავი, ბ) სათვალე, გ) ცრემლები, დ) მხედველობა, ე) ცხვირი

4. ძროხის ხეები
ნახირი ა) ტყე, ბ) ცხვარი, გ) მონადირე, დ) ფარა, ე) მტაცებელი

5. ჟოლოს მათემატიკა
კენკრა ა) წიგნი, ბ) მაგიდა, გ) სკოლის მაგიდა, დ) რვეულები, ე) ცარცი
6. ჭვავის ვაშლის ხე
მინდორი ა) მებაღე ბ) გალავანი გ) ვაშლი დ) ბაღი ე) ფოთლები

7. თეატრის ბიბლიოთეკა
მაყურებელი ა) თაროები ბ) წიგნები გ) მკითხველი დ) ბიბლიოთეკარი ე) დარაჯი

8. ორთქლის მატარებელი
ბურჯი ა) რელსები, ბ) სადგური, გ) სახმელეთო, დ) სამგზავრო, ე) შპალები

9. მოცხარის კასეროლი
კენკრა ა) ღუმელი, ბ) წვნიანი, გ) კოვზი, დ) კერძები, ე) მზარეული

10. დაავადების ტელევიზია
მკურნალობა ა) ჩართვა, ბ) დამონტაჟება, გ) შეკეთება, დ) ბინა, ე) სამაგისტრო

11. სახლის კიბე
სართულები ა) მაცხოვრებლები, ბ) საფეხურები, გ) ქვა,

კვლევის ბრძანება. მოსწავლე სწავლობს მარცხნივ მოთავსებულ სიტყვათა წყვილს, ამყარებს მათ შორის ლოგიკურ კავშირს, შემდეგ კი ანალოგიით აშენებს წყვილს მარჯვნივ, შემოთავაზებულიდან ირჩევს საჭირო კონცეფციას. თუ მოსწავლე ვერ გაიგებს, როგორ კეთდება ეს, შეიძლება მასთან ერთი წყვილი სიტყვის დაშლა.

შედეგების დამუშავება და ანალიზი. რვა-ათამდე სწორი პასუხი მოწმობს სააზროვნო ლოგიკის მაღალ დონეზე, 6-7 პასუხი კარგზე, 4-5 საკმარისზე და 5-ზე ნაკლები დაბალ დონეზე.

2. მეთოდოლოგია „ზედმეტის გამორიცხვა“

მიზანი: განზოგადების უნარის შესწავლა. აღჭურვილობა: ფურცელი სიტყვების თორმეტი მწკრივით, როგორიცაა:

1. ნათურა, ფარანი, მზე, სანთელი.

2. ჩექმები, ჩექმები, მაქმანები, თექის ჩექმები.

3. ძაღლი, ცხენი, ძროხა, ილა.

4. მაგიდა, სკამი, იატაკი, საწოლი.

5. ტკბილი, მწარე, მჟავე, ცხელი.

6. სათვალე, თვალები, ცხვირი, ყურები.

7. ტრაქტორი, კომბაინი, მანქანა, ციგა.

8. მოსკოვი, კიევი, ვოლგა, მინსკი.

9. ხმაური, სასტვენი, ჭექა-ქუხილი, სეტყვა.

10. წვნიანი, ჟელე, ქვაბი, კარტოფილი.

11. არყი, ფიჭვი, მუხა, ვარდი.

12. გარგარი, ატამი, პომიდორი, ფორთოხალი.

კვლევის ბრძანება. მოსწავლემ სიტყვათა თითოეულ მწკრივში უნდა მოძებნოს ის, რაც არ ჯდება, ზედმეტია და ახსნას რატომ.

შედეგების დამუშავება და ანალიზი.

1. განსაზღვრეთ სწორი პასუხების რაოდენობა (დამატებითი სიტყვის ხაზგასმა).

2. დაადგინეთ რამდენი მწკრივია შეჯამებული ორი ზოგადი ცნების გამოყენებით (დამატებითი „ქოთანია“ კერძები, დანარჩენი კი საკვები).

3. გაარკვიეთ რამდენი სერიაა განზოგადებული ერთი ზოგადი კონცეფციის გამოყენებით.

4. დაადგინეთ, რა შეცდომები დაუშვა, განსაკუთრებით განზოგადებისთვის არაარსებითი თვისებების (ფერები, ზომები და ა.შ.) გამოყენების თვალსაზრისით.

შედეგის შეფასების გასაღები. მაღალი დონე - 7-12 სტრიქონი შეჯამებული ზოგადი ცნებებით; კარგი - 5-6 მწკრივი ორით, ხოლო დანარჩენი ერთით; საშუალო - 7-12 სტრიქონი ერთი ზოგადი კონცეფციით; დაბალი - 1-6 რიგი ერთი ზოგადი კონცეფციით.

3. მეთოდოლოგია „აზროვნების სიჩქარის შესწავლა“

მიზანი: აზროვნების სიჩქარის განსაზღვრა.

აღჭურვილობა: სიტყვების ნაკრები დაკარგული ასოებით, წამზომი.

ნ-რა დ-რ-ინ პ-ი-ა პ-ს-ო
ბატონი ს-მ-კ რ-ბა ო-ნ-
პ-ლე კ-მ-ნ ფ-ნ-შ ს-ო-ოკ
კ-სა პ-ს-კ x-კკ-თ კ-შ-ა
თ-ლო ს-არა უ-ი-ნაძვი შ-შ-ა
რ-ბა ს-ოლ კ-რ-ცა პ-რ-გ
რ-კა შ-ო-ა ბ-რ-შ-პ-ა-სთვის
პ-ლა კ-ი-ა პ-ე-დ ბ-რ-ბ-ნ
ს-ლო ს-ლ-ცე ს-ეგ კ-ნ-ი
მ-რე დ-ს-ა ვ-ს-ა დ-რ-ვ-

კვლევის ბრძანება. შემდეგ სიტყვებს ასოები აკლია. თითოეული ტირე შეესაბამება ერთ ასოს. სამ წუთში თქვენ უნდა ჩამოაყალიბოთ რაც შეიძლება მეტი მხოლობითი არსებითი სახელი.

შედეგების დამუშავება და ანალიზი: 25-30 სიტყვა - აზროვნების მაღალი სიჩქარე; 20-24 სიტყვა - კარგი აზროვნების სიჩქარე; 15-19 სიტყვა - აზროვნების საშუალო სიჩქარე; 10-14 სიტყვა - საშუალოზე დაბალი; 10 სიტყვამდე - ინერტული აზროვნება.

ეს კრიტერიუმები უნდა იქნას გამოყენებული მე-2-4 კლასების მოსწავლეების შეფასებისას, პირველკლასელების შესწავლა შესაძლებელია წლის მეორე ნახევრიდან და დათვლა მესამე საფეხურიდან: 19-16 სიტყვა - აზროვნების მაღალი დონე; 10-15 სიტყვა - კარგი; 5-9 სიტყვა - საშუალო; 5 სიტყვამდე - დაბალი.

4. მეთოდოლოგია „თვითრეგულაციის შესწავლა“

მიზანი: ინტელექტუალურ საქმიანობაში თვითრეგულირების ფორმირების დონის განსაზღვრა. აღჭურვილობა: ნიმუში ჯოხების და ტირეების გამოსახულებით (/-//-///-/) რვეულის ფურცელზე, მარტივი ფანქარი.

კვლევის ბრძანება. სუბიექტს სთავაზობენ 15 წუთის განმავლობაში რვეულის ფურცელზე, რათა დაწერონ ჯოხები და ტირეები სახაზავში, როგორც ეს მოცემულია ნიმუშში, წესების დაცვით: ჩაწერეთ ჩხირები და ტირეები გარკვეული თანმიმდევრობით, არ ჩაიწეროთ მინდვრებში, სწორად გადაიტანოთ სიმბოლოები. ერთი ხაზი მეორეზე, ჩაწერეთ არა თითოეულ სტრიქონზე, არამედ ერთის მეშვეობით.

პროტოკოლში ექსპერიმენტატორი აფიქსირებს, თუ როგორ არის მიღებული და შესრულებული დავალება - მთლიანად, ნაწილობრივ თუ მიუღებელია, საერთოდ არ არის შესრულებული. ასევე აფიქსირებს თვითკონტროლის ხარისხს დავალების შესრულებისას (დაშვებული შეცდომების ბუნებას, შეცდომებზე რეაქციას, ანუ ამჩნევს ან არ ამჩნევს, ასწორებს ან არ ასწორებს), თვითკონტროლის ხარისხს. აქტივობების შედეგების შეფასებისას (ის ცდილობს საფუძვლიანად გადაამოწმოს და ამოწმებს, შემოიფარგლება სწრაფი ნახვით, საერთოდ არ განიხილავს ნამუშევარს, მაგრამ დასრულებისთანავე აძლევს მას ექსპერიმენტატორს). კვლევა ტარდება ინდივიდუალურად.

შედეგების დამუშავება და ანალიზი. განისაზღვრება ინტელექტუალურ საქმიანობაში თვითრეგულირების ფორმირების დონე. ეს არის სწავლის ზოგადი უნარის ერთ-ერთი კომპონენტი.

1 დონე.ბავშვი სრულად იღებს დავალებას, ყველა კომპონენტში, ინარჩუნებს მიზანს გაკვეთილის ბოლომდე; მუშაობს კონცენტრაციით, ყურადღების გადატანის გარეშე, დაახლოებით იგივე ტემპით; მუშაობს ძირითადად ზუსტად, თუ ინდივიდუალურ შეცდომებს უშვებს, მაშინ შემოწმებისას ამჩნევს და დამოუკიდებლად აღმოფხვრის მათ; არ ჩქარობს ნამუშევრის დაუყონებლივ ჩაბარებას, მაგრამ კიდევ ერთხელ ამოწმებს დაწერილს, საჭიროების შემთხვევაში აკეთებს შესწორებებს, აკეთებს ყველაფერს, რომ სამუშაო არა მხოლოდ სწორად შესრულდეს, არამედ გამოიყურებოდეს მოწესრიგებული და ლამაზი.

მე-2 დონე.ბავშვი სრულად იღებს დავალებას, ინარჩუნებს მიზანს გაკვეთილის ბოლომდე; უშვებს რამდენიმე შეცდომას მუშაობის პროცესში, მაგრამ არ ამჩნევს და დამოუკიდებლად არ აღმოფხვრის მათ; არ აღმოფხვრის შეცდომებს და გაკვეთილის ბოლოს შესამოწმებლად სპეციალურად გამოყოფილ დროს, შემოიფარგლება დაწერილის ზერელე მიმოხილვით, არ აინტერესებს ნამუშევრის დიზაინის ხარისხი, თუმცა აქვს ზოგადი სურვილი მიიღოს კარგი შედეგი.

3 დონე. ბავშვი ნაწილობრივ იღებს ამოცანის მიზანს და გაკვეთილის ბოლომდე ვერ ინარჩუნებს მას მთლიანობაში; ამიტომ წერს ნიშნებს შემთხვევითად; მუშაობის პროცესში შეცდომებს უშვებს არა მხოლოდ უყურადღებობის გამო, არამედ იმიტომაც, რომ არ ახსოვდა გარკვეული წესები ან დაივიწყა; არ ამჩნევს თავის შეცდომებს, არ ასწორებს მათ არც მუშაობის დროს და არც გაკვეთილის ბოლოს; სამუშაოს დასასრულს არ იჩენს მისი ხარისხის გაუმჯობესების სურვილს; სრულიად გულგრილი შედეგის მიმართ.

მე-4 დონე.ბავშვი იღებს მიზნის ძალიან მცირე ნაწილს, მაგრამ თითქმის მაშინვე კარგავს მას; წერს სიმბოლოებს შემთხვევითი თანმიმდევრობით; არ ამჩნევს და არ ასწორებს შეცდომებს, არ იყენებს გაკვეთილის ბოლოს დავალების შესრულების შესამოწმებლად გამოყოფილ დროს; ბოლოს მაშინვე ტოვებს ნამუშევარს ყურადღების გარეშე; შესრულებული სამუშაოს ხარისხისადმი გულგრილი.

დონე 5ბავშვი შინაარსობრივად საერთოდ არ იღებს დავალებას, უფრო მეტიც, უფრო ხშირად მას საერთოდ არ ესმის, რომ მისთვის რაიმე სახის დავალება დაუსვეს; საუკეთესო შემთხვევაში, ის ინსტრუქციებიდან იჭერს მხოლოდ იმას, რომ მას სჭირდება ფანქრით და ქაღალდით მუშაობა, ცდილობს ამის გაკეთებას ფურცლის დაწერით ან ხატვით, როგორც მას სურს, არც მინდვრების და არც ხაზების ამოცნობის გარეშე; გაკვეთილის დასკვნით ეტაპზე თვითრეგულირებაზე საუბარიც კი არ არის საჭირო.

ფანტაზია

ტექნიკა "ფორმების დასრულება"

მიზანი: ფანტაზიაზე პრობლემების გადაჭრის ორიგინალურობის შესწავლა.

აღჭურვილობა: ოცი ბარათის ნაკრები მათზე დახატული ფიგურებით: საგნების ნაწილების მონახაზი, მაგალითად, ტოტი ერთი ტოტით, წრე-თავი ორი ყურით და ა.შ., მარტივი გეომეტრიული ფორმები (წრე, კვადრატი, სამკუთხედი). და ა.შ.), ფერადი ფანქრები, ქაღალდი. კვლევის ბრძანება. მოსწავლემ უნდა დაასრულოს თითოეული ფიგურა ისე, რომ ლამაზი სურათი იყოს მიღებული.

შედეგების დამუშავება და ანალიზი. ორიგინალობის ხარისხის რაოდენობრივი შეფასება ხდება იმ სურათების რაოდენობის დათვლით, რომლებიც არ განმეორდა ბავშვში და არ განმეორდა ჯგუფის არცერთ ბავშვში. იგივე ნახატები არის ის, რომლებშიც სხვადასხვა საცნობარო ფიგურები გადაიქცა ნახატის ერთსა და იმავე ელემენტად.

ორიგინალურობის გამოთვლილი კოეფიციენტი დაკავშირებულია ფანტაზიაზე პრობლემის გადაჭრის ექვსიდან ერთ-ერთთან. ნულოვანი ტიპი. მისთვის დამახასიათებელია ის ფაქტი, რომ ბავშვს ჯერ არ მიუღია მოცემული ელემენტის გამოყენებით წარმოსახვის გამოსახულების აგების ამოცანა. ის არ ამთავრებს მის დახატვას, მაგრამ გვერდიგვერდ ხატავს რაღაცას საკუთარ თავს (თავისუფალი ფანტაზია).

ტიპი 1 - ბავშვი ბარათზე ისე ხატავს ფიგურას, რომ ცალკე ობიექტის (ხის) გამოსახულება მიიღება, მაგრამ გამოსახულება არის კონტურული, სქემატური, დეტალებისგან მოკლებული.

ტიპი 2 - ცალკე ობიექტიც არის გამოსახული, მაგრამ სხვადასხვა დეტალებით.

ტიპი 3 - ცალკე ობიექტის გამოსახული, ბავშვი მას უკვე აერთიანებს რაღაც წარმოსახვით ნაკვეთში (არა მხოლოდ გოგონა, არამედ გოგონა, რომელიც აკეთებს ვარჯიშებს).

ტიპი 4 - ბავშვი ასახავს რამდენიმე საგანს წარმოსახვითი სიუჟეტის მიხედვით (გოგონა დადის ძაღლთან ერთად). ტიპი 5 - მოცემული ფიგურა გამოიყენება თვისობრივად ახალი გზით.

თუ 1-4 ტიპებში ის მოქმედებს როგორც სურათის მთავარი ნაწილი, რომელსაც ბავშვი ხატავდა (წრე-თავი), ახლა ფიგურა შედის, როგორც ერთ-ერთი მეორადი ელემენტი წარმოსახვის გამოსახულების შესაქმნელად (სამკუთხედი აღარ არის სახურავი, მაგრამ ფანქრის ტყვია, რომლითაც ბიჭი ხატავს სურათს).

1. ბურლაჩუკი ა.ფ., მოროზოვი ს.მ. ლექსიკონი-საცნობარო წიგნი ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის შესახებ. - კიევი, 1989 წ.
2. ბოგდანოვა ტ.გ., კორნილოვა ტ.ვ. ბავშვის შემეცნებითი სფეროს დიაგნოსტიკა. - მ., 1994 წ.
3. ბოროზდინა ლ.ვ. პრეტენზიების დონის შესწავლა. - M., 1986. - S. 62-68. 23
4. გავრილიჩევა გ.ფ. უმცროსი სკოლის მოსწავლის პიროვნების შესწავლის დიაგნოსტიკა // დაწყებითი სკოლა. - 1994. - N 1. - S. 16-18; N 8. - S. 4-8.
5. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი განვითარების დიაგნოსტიკა / ედ. ლ.ა. ვენგერი, ვ.ვ. ხოლმოვსკაია. - მ., 1978 წ.
6. ბავშვთა საგანმანათლებლო საქმიანობისა და ინტელექტუალური განვითარების დიაგნოსტიკა / ედ. დ.ბ. ელკონინა, ლ. ვენგერი. - მ., 1981 წ.
7. სკოლის ფსიქოლოგის დიაგნოსტიკური და მაკორექტირებელი სამუშაო / ედ. ი.ვ. დუბროვინა. - მ., 1987 წ.
8. ელფიმოვა ნ.ე. სწავლის მოტივაციის დიაგნოსტიკა და კორექტირება სკოლამდელ და უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში. - მ., 1991 წ.
9. შეკვეთა. 6-10 წლის ბავშვების აზროვნების დიაგნოსტიკა. - მ., 1993 წ.
10. სკოლის მოსწავლის პიროვნების შესწავლა მასწავლებლის მიერ / ედ. ზ.ი. ვასილიევა, ტ.ვ. ახაიანი, მ.გ. კაზაკინა, ნ.ფ. რადიონოვა და სხვები - მ., 1991 წ.
11. Kees P.Ya. ექვსი წლის ბავშვების ინტელექტუალური განვითარების დიაგნოსტიკური ტესტების შემუშავების შესახებ // ფსიქოლოგიის კითხვები. - 1988. - N 6. - S. 43-49.
12. კოზლენკო ვ.ნ. მოსწავლეთა შემოქმედებითობის დიაგნოსტიკის საკითხზე // საშუალო სკოლის მოსწავლეებისა და მოსწავლეების შემეცნებითი აქტივობის კითხვები.- მ., 1981. - გვ. 116-125.
13. არავერბალური აზროვნების შესწავლის მეთოდები: ტექსტის მეთოდების კრებული / რედ. I.S. Yakimanskaya.-M., 1993 წ.
14. მიხალჩიკ ტ.ს., გურიანოვა ე.ია. სემინარები და პრაქტიკული მეცადინეობები, საკონტროლო და ტერმინალური ნაშრომები ფსიქოლოგიაში: პროკ. შემწეობა. - მ., 1987 წ.
15. ზოგადი ფსიქოდიაგნოსტიკა / ედ. A.A. ბოდალევა, V.V. სტოლინი. - მ., 1967 წ.
16. პლატონოვი კ.კ. ფსიქოლოგიური სემინარი. - მ., 1980 წ.
17. სემინარი ფსიქოლოგიაზე / რედ. A.N. ლეონტიევა, იუ.ბ. გიპენრაიტერი. - მ., 1972 წ.
18. სემინარი ზოგადი და ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიის შესახებ / რედ. ᲐᲐ. კრილოვი. - ლ., 1987 წ.
19. პრაქტიკული გაკვეთილები ფსიქოლოგიაში / ედ. A.V. პეტროვსკი. - მ., 1972 წ.
20. პრაქტიკული გაკვეთილები ფსიქოლოგიაში / ედ. დ.ია. ბოგდანოვა, ი.პ. ვოლკოვი. - მ., 1989 წ.
21. პრაქტიკული გაკვეთილები ფსიქოლოგიაში / ედ. ა.ც. პუნი. - მ., 1977 წ.
22. სკოლის ფსიქოლოგის სამუშაო წიგნი / ედ. ი.ვ. დუბროვინა. - მ., 1991 წ.
23. როგოვი ე.ი. პრაქტიკული ფსიქოლოგის სახელმძღვანელო განათლებაში. - მ., 1995 წ.
24. რომანოვა E.S., Potemkina O.F. გრაფიკული მეთოდები ფსიქოლოგიურ დიაგნოსტიკაში. - მ., 1992 წ.
25. რუბინშტეინი ს.ია. გონებრივად ჩამორჩენილი მოსწავლის ფსიქოლოგია. - მ., 1979 წ.
26. Fridman L.M., პუშკინა T.A., Kaplunovich I.Ya. მოსწავლისა და სტუდენტური ჯგუფების პიროვნების შესწავლა. - მ., 1987 წ.
27. ჰომენტაუსკას გ.ტ. ბავშვთა ნახატის გამოყენება ოჯახური ურთიერთობების შესასწავლად // ფსიქოლოგიის კითხვები. - 1986. - N 4.
28. ჰომენტაუსკას გ.ტ. ოჯახი ბავშვის თვალით. - მ., 1989 წ.
29. შვანცარა ჯ და სხვები გონებრივი განვითარების დიაგნოსტიკა. - პრაღა, 1978 წ.
30. ურუნტაევა გ.ა., აფონკინა იუ.ა. სემინარი ბავშვთა ფსიქოლოგიაზე. - მ., 1995 წ.

პოპულარული მასალები

______________________________________________ მოსწავლეზე (ცუ) ________________ კლასში

სკოლა No ______________ (რაიონი) No ________________ _________-დან _______-მდე პერიოდისთვის

I. ზოგადი ინფორმაცია სტუდენტის შესახებ:

ასაკი, პიონერი თუ კომკავშირელი, ბაღში იყო, რამდენი წლის ხარ? შეიცვალა კლასი? თუ კი, რატომ?

გარეგნობა (ვერბალური პორტრეტი).

II. ფიზიკური განვითარება

ზოგადი ჯანმრთელობა, ქრონიკული დაავადებების არსებობა. თვალების მდგომარეობა.

Სიმაღლე წონა. ფიზიკური განვითარების შესაბამისობა ასაკობრივ ნორმებთან.

III. სკოლის მოსწავლეების ოჯახური განათლების დამახასიათებელი პირობები

ოჯახის შემადგენლობა: ოჯახის თითოეული წევრის ასაკი, პროფესია, განათლება, სამუშაო ადგილი და ოჯახის ზრდასრული წევრების თანამდებობა.

Საცხოვრებელი პირობები. რა პირობები აქვს სტუდენტს ბინაში (ცალკე ოთახი, კუთხე, ცალკე მაგიდა, არ არის მუდმივი სასწავლო ადგილი და ა.შ.).

ოჯახის ფინანსური უზრუნველყოფა.

ოჯახში ურთიერთობების ზოგადი ატმოსფერო (კონფლიქტის არსებობა, ანტიპათია, კეთილგანწყობა, თანხმობა და ა.შ.).

ოჯახის წევრების დამოკიდებულება მოსწავლის მიმართ (ბრმა თაყვანისცემა, მზრუნველობა, მეგობრობა, ნდობა, თანასწორობა, გაუცხოება, წვრილმანი მეურვეობა, სრული დამოუკიდებლობა, დამოუკიდებლობა, კონტროლის ნაკლებობა, დახმარება საგანმანათლებლო საქმიანობაში, ყურადღება ბავშვის სულიერ განვითარებაზე და ა.შ. )

მოსწავლის დამოკიდებულება ოჯახის წევრების მიმართ (პატივისცემა, მხარდაჭერის სურვილი, მზრუნველობა, ზრდილობა, მორჩილება, ეგოიზმი, კაპრიზულობა, სიჯიუტე, ნეგატივიზმი, დესპოტიზმი, უგულებელყოფა და ა.შ.).

IV. კლასის შეჯამება, რომლის წევრია სტუდენტი.

რაოდენობრივი და გენდერული შემადგენლობა.

აკადემიური მოსწრების ზოგადი მახასიათებლები, დისციპლინა, სოციალური აქტივობა, ფსიქოლოგიური კლიმატი კლასში.

V. მოსწავლის ადგილი საკლასო ჯგუფში, მასწავლებელთან მისი ურთიერთობის დამახასიათებელი

მოსწავლის ოფიციალური სტატუსი (მიღწევა, დისციპლინა, რა სოციალურ დავალებებს ასრულებენ?).

როგორ ასრულებს საჯარო დავალებებს (კარგი, დამაკმაყოფილებელი, ცუდი, ენთუზიაზმით, სიამოვნებით, არ ასრულებს.?).

რა პოზიციას იკავებს კლასში (ლიდერი, პოპულარული, მიღებული, იზოლირებული, გარიყული).

რა როლს ასრულებს ის სოციალურ მუშაობაში, თანატოლებთან თამაშებში (ინიციატორი, ორგანიზატორი, შემსრულებელი, ჩაფიქრებული?).

როგორ უკავშირებს იგი კოლექტივის აზრს, თანამებრძოლების მოთხოვნებსა და კრიტიკას (კეთილგანწყობილი, სერიოზულად, გულგრილად, მტრულად?).

თანაკლასელებთან კონტაქტების კომუნიკაბელურობა, სიგანე და მუდმივობა, თანაკლასელებს შორის ახლო მეგობრების არსებობა ან არყოფნა, მეგობრობის მიზეზები, ამხანაგური თვისებების გამოვლენა (ურთიერთდახმარება, ურთიერთდახმარება, საიმედოობა ან ღალატის უნარი და ა.შ.). თუ მოსწავლე კლასში მარტოა, მაშინ სად, ვისთან და რა ინტერესებიდან გამომდინარე უწევს ურთიერთობას?

საპირისპირო სქესის თანატოლებთან ურთიერთობის ბუნება (აქტიური მეგობრობა ან კონტაქტის დამყარების უუნარობა, თავშეკავება ან თაღლითობა და ა.შ.).

მასწავლებელთან ურთიერთობის ბუნება (კონფლიქტების არსებობა ან არარსებობა, უხეშობის გამოვლინება, რეაქცია შეფასებებზე და კომენტარებზე და ა.შ.).

VI. სკოლის მოსწავლის პიროვნების მიმართულება

პიროვნების იდეოლოგიური და პოლიტიკური ორიენტაციის ფორმირების ხარისხი (ავლენს თუ არა ინტერესს ქვეყანაში პოლიტიკური მოვლენების, პერიოდული გამოცემების მიმართ, მკვეთრად სადავო ახალგაზრდული სატელევიზიო გადაცემების მიმართ? პოლიტიკურ საკითხებზე ცნობიერების სიღრმე და სიგანე. პირადი პოზიციის ფორმირება);

გაქვთ ინდივიდუალისტური ან კოლექტივისტური ორიენტაცია?

მოსწავლის მორალური შეხედულებები (მაგალითად, მისი წარმოდგენა პატიოსნებაზე, სამართლიანობაზე, პატიოსნებაზე, წესიერებაზე, სიკეთეზე და ა.შ.). მორალური რწმენის შინაარსი, ფორმირების ხარისხი და სტაბილურობა. ცოდნისა და ქცევის ერთიანობა. მოსწავლის იდეალები (მათი შინაარსი, ქცევაზე გავლენის ხარისხი და თვითგანათლება).

შრომისადმი დამოკიდებულება (სოციალურად სასარგებლო სამუშაო როგორც სკოლაში, ასევე სახლში, შრომის გაკვეთილები). პატივს სცემს სამუშაოს თუ ზიზღით ექცევა? ავლენს კეთილსინდისიერებას, შრომისმოყვარეობას, სამუშაოში სიზუსტეს თუ საპირისპირო თვისებებს? რა სამუშაო უნარები (მათ შორის თვითმომსახურების უნარები) ჩამოყალიბდა? არის თუ არა ხანგრძლივი შრომის ჩვევა?

საგანმანათლებლო საქმიანობის გაბატონებული მოტივები (რისთვის, რატომ სწავლობს?). რა დამოკიდებულებას იჩენს სხვადასხვა აკადემიური საგნების მიმართ (ენთუზიასტი, დაინტერესებული, კეთილსინდისიერი, გულგრილი, ნეგატიური). დააკონკრეტეთ ჩამოყალიბებული ურთიერთობის მიზეზები. რა აქტივობას აჩვენებს გაკვეთილებზე (მაღალი, საშუალო, დაბალი, არ აჩვენებს?). როგორ ასრულებს თავის აკადემიურ მოვალეობებს (მოწესრიგებულად, დაუდევრად, რეგულარულად, არარეგულარულად, უჭირს მუშაობა, არ ასრულებს)?

იჩენს ინტერესს ხელოვნების, სპორტის, ტექნოლოგიების და ა.შ. ინტერესების მდგრადობა, სიღრმე, სიგანე, ეფექტურობა. კულტურული მსოფლმხედველობა; მონაწილეობს თუ არა წრე, სექციები, არჩევითი საგნები სამუშაოში (თუ ასეა, რომელ და სად)? როგორია მოსწავლის კითხვის ინტერესები (მათი შინაარსი, მდგრადობა)? არაკურიკულარული ინტერესები დადებითად ან უარყოფითად მოქმედებს საგანმანათლებლო ინტერესებზე და პირიქით? მიეცით მაგალითები.

აქვს თუ არა მას სტაბილური პროფესიული განზრახვა (თუ ასეა, ვინ უნდა იყოს)? რა ტიპის პროფესიებისკენ აქვს მიდრეკილება (ადამიანი - ადამიანი, ადამიანი - ბუნება, ადამიანი - ტექნოლოგია, ადამიანი - ნიშანი სისტემა, ადამიანი - მხატვრული გამოსახულება)? აქვს თუ არა მას საკმაოდ სრულყოფილი წარმოდგენა მომავალ პროფესიაზე (დიახ, ნაწილობრივ, არა)? ემზადება თუ არა ის მომავალი პროფესიისთვის? ემთხვევა თუ არა მოსწავლის შესაძლებლობები მის პროფესიულ ზრახვებს? (ამა თუ იმ უნარის არსებობა გამოიხატება შესაბამისი საქმიანობის წარმატებით შესრულებაში, ცოდნის შედარებით სწრაფ და ხანგრძლივ ათვისებაში).

VII. პრეტენზიების დონე და თვითშეფასება

პრეტენზიების დონის შეფასება (მაღალი, საშუალო, დაბალი). ის გამოიხატება იმ მიზნებში, რისი მიღწევაც მოსწავლეს სურს სწავლაში და მომავალ მუშაობაში, იმ პოზიციაში, რომელსაც იგი აღწევს კლასის გუნდში.

თვითშეფასების მახასიათებლები (ადეკვატური ან არაადეკვატური, ეს უკანასკნელი შეიძლება იყოს გადაჭარბებული ან შეფასებული). მიეცით სიტუაციების მაგალითები, რომლებშიც გამოიხატა მოსწავლის თვითშეფასების ხასიათი. ადეკვატური თვითშეფასება გამოიხატება მოსწავლის უნარში, ობიექტურად შეაფასოს წარმატებები და წარუმატებლობები სკოლაში ან სხვა აქტივობებში, შეცდომების დანახვის და აღიარების უნარში, ხასიათის ნაკლოვანებებისადმი კრიტიკულ დამოკიდებულებაში და ა.შ. გაბერილი თვითშეფასება იწვევს. ისეთი ქცევითი თვისებებისადმი, როგორიცაა ეგოიზმი, ნარცისიზმი, ქედმაღლობა, ქედმაღლობა, ლიდერობის სურვილი, სხვების აზრის უგულებელყოფა, საკუთარი თავის მიმართ არაკრიტიკული დამოკიდებულება და სხვების მიმართ ძალიან მაღალი მოთხოვნები. მოსწავლეში დაბალი თვითშეფასება ვლინდება თვითდაჯერებულობით, პასიურობით, გაუცხოებით, მაღალი შფოთვით, დეპრესიით, მტკივნეული მგრძნობელობითა და დაუცველობით, სხვებთან შედარებით არასრულფასოვნების განცდაში.

VIII. სკოლის მოსწავლეთა ინტელექტუალური განვითარების დონე -

ზოგადსაგანმანათლებლო უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბების ხარისხი (მთავარის გამოკვეთის, სასწავლო სამუშაოს დაგეგმვის, სწორი ტემპით კითხვა-წერის, წიგნით დამოუკიდებლად მუშაობის უნარი, თვითკონტროლის განხორციელება).

ყურადღების თვისებები. შეაფასეთ, რამდენად განუვითარდა მოსწავლეს თავისი ყურადღების კონტროლის უნარი (სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, არის თუ არა ნებაყოფლობითი ყურადღების ფორმირება და შეესაბამება თუ არა მისი განვითარება ასაკთან დაკავშირებულ მოდელებს?). აქვს თუ არა მოსწავლეს ყურადღების დეფიციტი, რა ფორმით ("ხლსტაკოვის" ან "პროფესორის" უაზრობა)? აღწერეთ ყურადღების ინდივიდუალური თვისებების განვითარების თავისებურებები (სტაბილურობა, კონცენტრაცია, განაწილება, გადართვა).

ა) სტაბილურობის აღწერისას, უპირველეს ყოვლისა, უნდა აღინიშნოს, არის თუ არა მოსწავლის ყურადღება სტაბილური, როგორც წესი, მთელი გაკვეთილის განმავლობაში, ან შესაძლებელია თუ არა მოსწავლის კონცენტრირება მხოლოდ გარკვეული პერიოდის განმავლობაში (მიუთითეთ რომელი: 5, 10, 15 წთ... გაკვეთილის დასაწყისში, შუაში, ბოლოს). მეორეც, მიუთითოს ყურადღების არასტაბილურობა დაახლოებით ერთნაირად ვლინდება ყველა გაკვეთილზე თუ მნიშვნელოვნად არის დამოკიდებული მოსწავლის ინტერესებზე.

ბ) მოსწავლის ყურადღების კონცენტრაციის ხარისხს მოწმობს მისი რეაქცია ყურადღების გამფანტველ სტიმულებზე. რაც უფრო ძლიერია სტიმული საჭირო მოსწავლის ყურადღების გადასატანად, მით უფრო კონცენტრირებულია მისი ყურადღება. და, პირიქით, თუ მოსწავლეს ადვილად აშორებს ყურადღებას მცირე გარე სტიმულები, მაშინ ყურადღების კონცენტრაცია დაბალია.

გ)მოსწავლის უნარი ერთდროულად რამდენიმე სახის აქტივობა წარმატებით შეასრულოს ყურადღების განაწილების მაღალ განვითარებაზე მოწმობს ამ თვისების გამოვლენის მაგალითები.

დ) ყურადღების გადართვის მაღალ სიჩქარეზე მეტყველებს გაკვეთილის დასაწყისში სამუშაოში ჩართვის სიმარტივე; ერთი ტიპის საგანმანათლებლო აქტივობიდან მეორეზე გადასვლის სიმარტივე (მაგალითად, ახალი მასალის დაუფლებიდან საშინაო დავალებაზე პასუხის გაცემამდე); გთხოვთ გაითვალისწინოთ, რომ ყურადღების გადართვა მჭიდროდ არის დაკავშირებული ტემპერამენტის ტიპთან. ტემპერამენტის მოძრავ ტიპებში (სანგიური, ქოლერიული) ეს თვისება ჩვეულებრივ უფრო განვითარებულია, ვიდრე ტემპერამენტის მჯდომარე ტიპებში (ფლეგმატური, მელანქოლიური).

აღქმის თავისებურებები (აღქმის ტიპი, დაკვირვების განვითარების ხარისხი).

მეხსიერების მახასიათებლები (სწავლის სიჩქარე, შეკავების ხანგრძლივობა, გამრავლების სიზუსტე. მეხსიერების ტიპი დამახსოვრების ოპტიმალური მეთოდის მიხედვით. სემანტიკური და მექანიკური მეხსიერების შედარებითი განვითარება. ფიგურალური და ვერბალურ-ლოგიკური მეხსიერების შედარებითი განვითარება. რაციონალური ფლობა. დამახსოვრების მეთოდები).

ა) სხვადასხვა სკოლის მოსწავლეს სჭირდება განსხვავებული რაოდენობის გამეორება ერთი და იგივე ლექსის, ფორმულის, წესის და ა.შ დასამახსოვრებლად. სკოლის მოსწავლეების მეხსიერება ამ შემთხვევაში განსხვავდება დამახსოვრების სისწრაფით.

ბ) მასალის შენახვის ხანგრძლივობის ინდივიდუალური განსხვავებების არსებობა ილუსტრირებულია შემდეგი მაგალითით: ერთი მოსწავლე ადვილად იხსენებს რამდენიმე თვის (წლის) წინ ნასწავლ მასალას, მეორეს კი არ შეუძლია რამდენიმე დღის წინ ნასწავლი მასალა.

გ) მოსწავლის მეხსიერების ინდივიდუალური მახასიათებლების გამრავლების სიზუსტის კუთხით დახასიათება, უნდა აღინიშნოს, თუ რამდენად სრულად ამუშავებს მოსწავლე სასწავლო მასალას, უშვებს თუ არა ფაქტობრივ შეცდომებს და ა.შ.

დ) მეხსიერების ტიპის განსაზღვრისას უნდა გვახსოვდეს, რომ არსებობს მეხსიერების ვიზუალური, სმენითი, მოტორული და კომბინირებული ტიპები. მეხსიერების ტიპი განისაზღვრება მოცემული ადამიანისათვის ნებისმიერი შინაარსის ინფორმაციის დასამახსოვრებლად ყველაზე ოპტიმალური გზით. მისი დადგენა შესაძლებელია როგორც დაკვირვების, ასევე სტუდენტის თვითმოხსენების, ასევე ექსპერიმენტული კვლევების საფუძველზე.

ე) მექანიკური მეხსიერების მაღალ განვითარებაზე მოწმობს, მაგალითად, ციფრული მასალის, ლექსების დამახსოვრების სიმარტივე, აგრეთვე სასწავლო ტექსტების სიტყვასიტყვითი გადმოცემა.

ვ) ფიგურული მეხსიერების მაღალ განვითარებაზე მოწმობს, მაგალითად, კარგი მეხსიერება სახეების, მეგობრების ხმების, ბუნების სურათების, მუსიკალური მელოდიების, სუნების და ა.შ. ვერბალურ-ლოგიკური მეხსიერების მაღალ განვითარებაზე მოწმობს სიმარტივე. სხვადასხვა შინაარსის ტექსტების დამახსოვრება, მათემატიკური ფორმულები და ა.შ. დ.

ზ) დამახსოვრების რაციონალურ მეთოდებს მიეკუთვნება: ტექსტის სემანტიკური დაჯგუფება, დროში განაწილებული გამეორება, მნემონიკური ტექნიკის გამოყენება და სხვ.

აზროვნების თავისებურებები

ა) რა ტიპის აზროვნება ჭარბობს ამ მოსწავლეში? (სუბიექტური, ვიზუალურ-ფიგურალური, აბსტრაქტული). თუ მოსწავლე იჩენს მიდრეკილებას ტექნიკური, საპროექტო, ორგანიზაციული პრობლემების გადაჭრისკენ, მაშინ მას განუვითარდა აზროვნების სუბიექტური ტიპი.

თუ მათემატიკის სწავლისას მოსწავლე უფრო ადვილად წყვეტს გეომეტრიულ ამოცანებს, ვიდრე ალგებრულს; თუ, მაგალითად, ისტორიის შესწავლისას უფრო ადვილია ფაქტების, ცალკეული ისტორიული ფიგურების მახასიათებლების, მოვლენების დეტალების სწავლა, ემოციური წარმოდგენისკენ მიდრეკილება, მაშინ სტუდენტში დომინირებს ფიგურული აზროვნება.

თუ მოსწავლე უფრო ადვილად წყვეტს ამოცანებს, რომლებიც საჭიროებს აბსტრაქტულ მსჯელობას, ადვილად აკეთებს განზოგადებებს და მასალის წარდგენისას ყურადღებას ამახვილებს მოვლენების ძირითად შაბლონებსა და კავშირებზე, მაშინ აბსტრაქტული აზროვნება ჭარბობს.

მოქნილობა(პრობლემების გადაჭრის ახალი გზების პოვნის უნარი, სხვა ადამიანის აზრის გაგების და მისი თვალსაზრისის და ა.შ.) საპირისპირო ხარისხს ინერცია ეწოდება;

უნარი ლოგიკური, მტკიცებულებაგონივრულად გამოხატეთ თქვენი აზრები;

სიღრმე(კომპლექსური საკითხების არსში შეღწევის, ფენომენის მიზეზებისა და შედეგების დანახვის უნარი და ა.შ.);

მარაგი, გამომგონებლობა(მოკლე დროში რთულ სიტუაციებთან გამკლავების უნარი). საპირისპირო ხარისხს ნელი აზროვნება ეწოდება;

დამოუკიდებლობამსჯელობაში (საკუთარი აზრის გამომუშავების, აზრის კამათის უნარი);

კრიტიკულობა(საკუთარი და სხვა ადამიანების აზრების ობიექტურად შეფასების უნარი).

ქცევა ანალიზისასწავლო ტექსტი, დავალების პირობები, მხატვრული ნაწარმოები და სხვ.;

ქცევა შედარებაცნებები;

მისცეს განმარტებაცნებები;

მიეცით მაგალითები და ფაქტები, რომლებიც ასახავს და ადასტურებს რაიმე წესსა და კანონს;

ქცევა კლასიფიკაციაცნებები და ფენომენები.

მეტყველების თავისებურებები (ლექსიკა, სისწორე, ექსპრესიულობა, ფიგურატიულობა, მეტყველების ემოციურობა, აზრების გამოხატვის უნარი ზეპირ და წერილობით მეტყველებაში).

IX. სკოლის მოსწავლეთა ემოციური სფეროს თავისებურებები

გაბატონებული ემოციური ტონი: რა განწყობაა ყველაზე დამახასიათებელი მოსწავლისთვის (მხიარული, ოპტიმისტური, მხიარული, მხიარული, მშვიდი, სერიოზული, არასერიოზული, ლეთარგიული, დეპრესიული, სევდიანი, გაღიზიანებული, აღელვებული, შფოთიანი, პესიმისტური და ა.შ.)?

ემოციური მდგომარეობის სტაბილურობა. ის შეიძლება იყოს დიდი (გამოიხატება განწყობის იშვიათი ცვალებადობით, ძნელია ასეთი ადამიანის აღელვება, ის სწრაფად არ წყნარდება და ა.შ.) ან მცირე (საპირისპირო გამოვლინებები).

ემოციური აგზნებადობის ხარისხი. აგზნებადობა შეიძლება გაიზარდოს (ასეთი ადამიანის გაოცება ადვილია, გთხოვ, შეურაცხყოფა, გაბრაზება; ოდნავი მიზეზის გამო ის აღელვებს, შთამბეჭდავია და ა.შ.) ან შემცირდეს (საპირისპირო გამოვლინებები).

ემოციების ნაკადის ბუნება (ქარიშხალი, ნათელი გამოხატულება, მხურვალება, გაღიზიანება, ზემოქმედების ან შეკავების ტენდენცია, თვითკონტროლი).

არის თუ არა მოსწავლის ტიპიური რეაქცია სტრესულ სიტუაციაზე: აგრესიული თუ დეპრესიული? მაგალითად, როდესაც მოსწავლეს შეურაცხყოფენ ან შეურაცხყოფენ, როგორ რეაგირებს ის: არის ის უხეში, გამწარებული, ჩხუბობს თუ ტირის, სასოწარკვეთილებაში ვარდება, განიცდის საკუთარ თავში ეჭვს? როგორ იქცევა საპასუხისმგებლო სიტუაციაში (გამოცდაზე, კონკურსზე, საჯარო გამოსვლებზე): არის თუ არა მობილიზებული და ჩვეულებრივზე უკეთეს შედეგებს აჩვენებს, თუ პირიქით?

X. ხასიათის ნებაყოფლობითი თვისებების თავისებურებანი

შეაფასეთ რამდენად განვითარებულია მოსწავლეს ისეთი თვისებები, როგორიცაა მიზანდასახულობა, მიზანდასახულობა, შეუპოვრობა, გამძლეობა, თვითკონტროლი, გამბედაობა, დამოუკიდებლობა, დისციპლინა, ორგანიზებულობა, მიზანმიმართულობა, სიჯიუტე.

XI. ტემპერამენტი

რა ტიპის უმაღლესი ნერვული აქტივობა (ძალა - სისუსტე, წონასწორობა, ნერვული პროცესების მობილურობის თვალსაზრისით) არის დამახასიათებელი მოსწავლისთვის? რა ტიპის ტემპერამენტის თავისებურებები ჭარბობს (ქოლერული, სანგური, ფლეგმატური, მელანქოლიური)?

რა ტიპის უმაღლესი ნერვული აქტივობა (მარცხენა ან მარჯვენა ნახევარსფეროს უპირატესობის მიხედვით) ვლინდება მოსწავლეში (მოაზროვნე თუ მხატვრული ტიპი)?

XII. პერსონაჟის აქცენტირება

ამ განყოფილებაში უნდა მიეთითოს, არის თუ არა მოსწავლის ხასიათი სიმძიმის მხრივ „საშუალო“ თუ მას აქვს ხასიათის აქცენტირება, ანუ მკვეთრად გაძლიერებულია ზოგიერთი ხასიათის თვისება. ამ უკანასკნელ შემთხვევაში, სავარაუდოდ, შეიძლება განისაზღვროს აქცენტის ტიპი, მოცემული სხვადასხვა სიმბოლოების აქცენტაციის აღწერის საფუძველზე. აქცენტირების თითოეული ტიპი ხასიათდება "სუსტი რგოლის" ან "უმცირესი წინააღმდეგობის ადგილის" არსებობით. ეს ის მკაცრად განსაზღვრული სიტუაციებია, რომლებშიც პერსონაჟის ტიპი თავის სისუსტეს აჩვენებს.

XIII. დასკვნები

სწორად ვითარდება თუ არა მოსწავლის პიროვნება? რა პიროვნული თვისებები (ინტერესები, ხასიათის თვისებები, შესაძლებლობები) უნდა განუვითარდეს მოსწავლეს მისი ყოვლისმომცველი განვითარებისთვის? რა პიროვნული ხარვეზები უნდა გამოსწორდეს?

ცხოვრების რა პირობებმა, ოჯახში და სკოლაში აღზრდა განაპირობა დადებითი პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბება და რამ გამოიწვია ნეგატიური?

როგორი უნდა იყოს ამ მოსწავლისადმი ინდივიდუალური მიდგომა ცალკეული მასწავლებლების, კლასის მასწავლებლების, პიონერებისა და კომსომოლის ორგანიზაციების მხრიდან მათი საგანმანათლებლო გავლენის გასაუმჯობესებლად?

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

ანგარიშიფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრაქტიკისთვის

გავიარე ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრაქტიკა კრასნოიარსკის №9 სკოლაში, 17.01.2008 წლებში. 6.02.2008-მდე

სტაჟირების დროს ჩემი მიზანი იყო:

დაეუფლოს მასწავლებელ-ფსიქოლოგის პრაქტიკული მუშაობისათვის საჭირო უნარ-ჩვევებს განათლების სისტემაში.

Დავალებები:

ინსტიტუტში მიღებული თეორიული ცოდნის გაღრმავება და კონსოლიდაცია და სწავლა, თუ როგორ გამოიყენოს ეს ცოდნა პრაქტიკაში ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობაში;

ბავშვებისა და მოზარდების ფსიქოლოგიის, პედაგოგიკის და ფიზიოლოგიის ცოდნის საფუძველზე ისწავლონ ბავშვებთან აღმზრდელობითი, აღმზრდელობითი და აღმზრდელობითი სამუშაოების ჩატარება მათი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით, იზრუნონ სკოლის მოსწავლეების ჯანმრთელობაზე;

მოამზადეთ და ჩაატარეთ გამოსასწორებელი სხდომა;

ფსიქოლოგიური მეცნიერების სფეროში კვლევითი მუშაობის ზოგიერთი უნარ-ჩვევების დაუფლება, მოწინავე ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური გამოცდილების დაკვირვება, ანალიზი და განზოგადება;

ასევე, პრაქტიკის პროცესში მომიწია შემდეგი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური უნარების დაუფლება:

დაგეგმეთ ფსიქოლოგის მუშაობა მოსწავლეებთან, კლასთან, მოსწავლეთა ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით;

ცალკეული სტუდენტების შესწავლაზე მუშაობის წარმართვა;

ჩაატაროს გაკვეთილის ფსიქოლოგიური ანალიზი, მაკორექტირებელი და განმავითარებელი კლასები;

გაკვეთილის მაკორექტირებელი ამოცანების განსაზღვრა და განხორციელება, საუკეთესო მეთოდებისა და ხერხების შერჩევა და გამოყენება;

გამოსასწორებელი და განმავითარებელი, ფსიქოპროფილაქტიკური აქტივობების განხორციელების პროცესში გამოყენება, სხვადასხვა ტექნიკური საშუალებები;

პირობების შექმნა სასწავლო პროცესის გასაუმჯობესებლად.

სკოლაში სასწავლო პრაქტიკის დროს ჩავატარე 1 გამაძლიერებელი გაკვეთილი მე-4 „ა“ კლასთან, დიაგნოსტიკური სამუშაო მე-4 „ა“ კლასის მოსწავლესთან.

ჩემი აზრით, გამოსასწორებელმა სესიამ კარგად ჩაიარა. შევძელი გაკვეთილის შედგენა და ჩატარება ბავშვების ინტერესების გათვალისწინებით. ბავშვები ყურადღებით უსმენდნენ, უპასუხეს კითხვებს, მონაწილეობა მიიღეს დისკუსიაში და აქტიური მონაწილეობა მიიღეს თამაშში. კლასში ბავშვებს შორის მეგობრული, თბილი ატმოსფერო შეიქმნა, ასევე ბავშვების ჯგუფებს შორის შეთანხმება. ყველა დავალებას დიდი გატაცებით ასრულებდნენ და ყურადღებით ისმენდნენ ჩემს მითითებებს და ფსიქოლოგის რჩევებს. ჩემთვის ძალიან საინტერესო იყო სკოლაში ფსიქოლოგად მუშაობა, ბავშვებთან ურთიერთობა, გაკვეთილების ჩატარება და დიაგნოსტიკა.

ᲓᲦᲘᲣᲠᲘ

რთული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრაქტიკა

სტუდენტი4 კურსი ჯგუფები პიპ

კორესპონდენციის განყოფილება 2007/ 2008სასწავლო წელი.

ვარჯიში თარიღდება17 იანვარი on 6 თებერვალი2008 წ.

ზოგადი ინფორმაცია სკოლის შესახებ:

სკოლა No. 9

Ჯგუფის ლიდერი:

Მთავარი მასწავლებელი:

დირექტორის მოადგილე სასწავლო საკითხებში:

ფსიქოლოგი მასწავლებელი:

		შენიშვნა		ფსიქოლოგის, მეთოდოლოგის ხელმოწერა
	ფსიქოლოგთან გაცნობა და შეხვედრა. სამუშაოს განხილვა სკოლაში. სამუშაო გეგმის შედგენა.
	ფსიქოლოგის გაკვეთილზე დასწრება. მუშაობის სხვადასხვა ფორმების გაცნობა. მეთოდურ ოფისში ვიზიტი, სამუშაოსთვის ლიტერატურის შერჩევა.
	4"A" კლასის დაკვირვება. რუსული ენისა და მათემატიკის გაკვეთილებზე დასწრება. მეთოდურ ოფისში მუშაობა, მეთოდების შერჩევა.
	ვიზიტი მეთოდურ ოფისში. მოიძიეთ ლიტერატურა გამოსასწორებელი გაკვეთილის შედგენისთვის.
	იმუშავეთ მეთოდურ ოფისში. მაკორექტირებელი გაკვეთილის დახვეწა. შედგენა და გადამოწმება.
	შეხვედრა სკოლის ფსიქოლოგთან, გამაძლიერებელი გაკვეთილის შემოწმება. საუბარი მე-4 „ა“ კლასის მასწავლებელთან.
	გამოსასწორებელი სესიის ჩატარება. დისკუსია ფსიქოლოგთან, თვითანალიზის შედგენა.
	ვიზიტი მეთოდოლოგიურ ოთახში, ბავშვის შესწავლის მეთოდების შერჩევა. კონსულტაცია ფსიქოლოგთან სკოლაში.
	დიაგნოსტიკური გამოკვლევა „ჩ.სპილბერგის თვითშეფასების პიროვნული სკალის“ მეთოდით მე-4 „ა“ კლასის მოსწავლესთან.
	ოქმების რეგისტრაცია.
	დიაგნოსტიკური გამოკვლევა მეთოდოლოგიის მიხედვით „პერსონალური კითხვარი გ.იუ. აიზენკი“.
	გამოკითხვის შედეგების დამუშავება. ოქმების რეგისტრაცია.
	დიაგნოსტიკური გამოკვლევა Amthauer-ის გონებრივი განვითარების ტესტის მეთოდით.
	გამოკითხვის შედეგების დამუშავება. ოქმების რეგისტრაცია.
	დიაგნოსტიკური გამოკვლევა 8 ფერის ლუშერის ტესტის მიხედვით. პროტოკოლის დამუშავება.
	გამოკითხვის შედეგების დამუშავება. ოქმების რეგისტრაცია.
	მოსწავლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლების შედგენა. კონსულტაცია ფსიქოლოგთან.
	საანგარიშგებო დოკუმენტაციის მომზადება

ფსიქოლოგის სამუშაო გეგმა კვირაში

			სტუდენტები	მშობლები
ორშაბათი		ინდივიდუალური კონსულტაცია	ფსიქოლოგიური ტანვარჯიში	სკოლა მშობლებისთვის I - IV კლასი
		ფსიქოდიაგნოსტიკა	ფსიქოდიაგნოსტიკა (შედეგების დამუშავება) სურვილისამებრ გოგონებისთვის (სავარჯიშო) დახმარების ხაზი (1 ცვლა)	სკოლა მშობლებისთვის V-VIII კლასი.
		მოდულური კურსები	სურვილისამებრ ბიჭებისთვის (სავარჯიშო) ფსიქოლოგიური ტანვარჯიში	ინდივიდუალური კონსულტაციები
		პედაგოგიური საბჭო	დახმარების ხაზი (მე-2 ცვლა) სკოლა სამი "C"	ინდივიდუალური კონსულტაციები
		საკონსულტაციო შეხვედრა ადმინისტრაციასთან ფსიქოთერაპია		"დახმარების ხაზი" სკოლა მშობლებისთვის IX-XI კლასი

ᲐᲑᲡᲢᲠᲐᲥᲢᲣᲚᲘ

გამოსასწორებელი გაკვეთილი,სტუდენტებთან ერთად გაატარა 4 მაგრამკლასისკოლები № 9 კრასნოიარსკისტუდენტი ______________

თარიღი:

საგანი: "დაკარგული ქვის, ანუ რაჯას ალმასის ძიებაში"

სამიზნე: ჯგუფშიდა ურთიერთობის ოპტიმიზაცია: ჯგუფური ურთიერთქმედების უნარის განვითარება, სხვისი შეხედულებების გათვალისწინების უნარი, კონფლიქტური სიტუაციების კონსტრუქციულად გადაჭრა.

Დავალებები:

ფორმა: ჯგუფი

საშუალებები: ვერბალურ-კომუნიკაციური, ვიზუალური, ექსპრესიული.

მასალები:

· რამდენიმე ფერის სავიზიტო ბარათები (გუნდების რაოდენობის მიხედვით);

· ქაღალდი, ფლომასტერები, კალმები;

· მატჩები;

მეორე დავალების პასუხების ფორმები;

· დაშიფრული წერილი;

· სკამები;

"რაჯას ბრილიანტი"

· „ლიცენზიების“ ფორმები გუნდების რაოდენობის მიხედვით;

· მუსიკალური აკომპანიმენტი

გაკვეთილის პროგრესი

ოთახში შესვლისას, სადაც გაკვეთილი ტარდება, თითოეული მონაწილე იღებს ერთ-ერთი ფერის სავიზიტო ბარათს. ბავშვები თავიანთ ადგილებს იკავებენ.

წამყვანი: გამარჯობა ბიჭებო. Მე მიხარია შენი დანახვა. ახლა ჩვენ ცოტათი გავთბებით თქვენთან ერთად. შესრულებულია სავარჯიშოები „არატრადიციული მისალმება“, „ტროპიკული წვიმა“, „ვინც“. ბოლო სავარჯიშოს შესრულებისას მონაწილეები უნდა დაყოთ გუნდებად სავიზიტო ბარათების ფერის მიხედვით (ბოლო დავალება იქნება: „ვინც წითელი ბარათი მიიღო, მიდის ოთახის ერთ ნაწილში, ლურჯი – მეორეში და ა.შ.)

წამყვანი. თითოეული გუნდი არის დეტექტიური სააგენტო, რომელსაც აქვს ვადაგასული დეტექტივის ლიცენზია (ნაჩვენებია „ლიცენზიის“ ფორმა). მისი გახანგრძლივების მიზნით, თქვენ უნდა შეასრულოთ რამდენიმე დავალება.

გუნდები, რომლებსაც შეუძლიათ დაამტკიცონ, რომ აქვთ უფლება გააგრძელონ დეტექტიური საქმიანობა, იღებენ ლიცენზიებს და გახდებიან დეტექტიური სააგენტოების ასოციაციის წევრები.

ამ ასოციაციის სიმბოლოა "რაჯას ბრილიანტი" - უნიკალური ძვირფასი ქვა. ის ინახება ერთ-ერთი აგენტის კაბინეტში და წელიწადში ერთხელ, დეტექტივების პროფესიული დღესასწაულის დღეს, სათითაოდ გადადის სხვა სააგენტოში (გამოფენილია „რაჯა ალმასი“.

თითოეული დავალების შედეგების მიხედვით, თქვენი სააგენტოები მიიღებენ ქულებს (მინიმუმ 1, მაქსიმუმ 3). ყველა დავალების შესრულების შემდეგ, სააგენტოები, რომლებმაც მიიღეს 6-დან 11 ქულამდე, ლიცენზიას აგრძელებენ ერთი წლით, 12-დან 17 წლამდე - 5 წლით, 18-დან 21-მდე - 10 წლით.

ქულების მინიჭების გადაწყვეტილებას იღებს პროფესიონალი ჟიური, რომელშიც შედიან: შერლოკ ჰოლმსი, ჰერკულ პუარო, მისის მარპლი (მასპინძლები ხდებიან ეს ცნობილი დეტექტივები თამაშის ხანგრძლივობის მანძილზე).

ამ გზაზე, გუნდებმა არა მხოლოდ კარგად უნდა შეასრულონ დავალებები, არამედ დააკვირდნენ სხვა სააგენტოების კოლეგების მუშაობას - მომავალში მათ შეიძლება მოუწიონ მათთან თანამშრომლობა იდუმალი შემთხვევების ამოხსნისას.

პირველი დავალება "სავიზიტო ბარათი"

აღჭურვილობა: ფურცლები ემბლემისა და სავიზიტო ბარათისთვის, ფლომასტერები (თითოეული გუნდისთვის 1 კომპლექტი).

წამყვანი. წარმატებული მუშაობისთვის, თქვენ უნდა გქონდეთ სახელი, ემბლემა, დევიზი. გეძლევათ 10 წუთი, რომ მოიფიქროთ ეს ყველაფერი, დახატოთ ემბლემა, დაწეროთ დევიზი, შეიმუშავოთ სავიზიტო ბარათი სააგენტოს ყველა თანამშრომლისთვის იმავე სტილში. შემდეგ მოგიწევთ სააგენტოს მოკლე ისტორიის მიცემა, ძირითადი საქმიანობის შესახებ - რა სახის დანაშაულებს ხსნის თქვენი სააგენტო, ახსნათ მისი ემბლემა და დევიზი (3 წუთში).

ამ სავარჯიშოს დასრულების შემდეგ ჩაატარეთ რეფლექსია სხვა სააგენტოების კოლეგების მუშაობის შეფასების შეთავაზებით (განაგრძეთ ფრაზა: „სხვა აგენტების მუშაობა ყველაზე მეტად მომეწონა...“). ჟიური აცხადებს მინიჭებულ ქულებს.

შენიშვნა: ეს სავარჯიშო აქტუალიზებს ჯგუფური თანამშრომლობის უნარებს, აცნობს თამაშის ატმოსფეროს.

მეორე დავალება. "ერთი დღე დეტექტივის ცხოვრებაში"

წამყვანი. მორიგეობის დროს დეტექტივს უნდა ჰქონდეს მრავალი თვისება: პროფესიონალიზმი, უნარი, დაკვირვება, მოძრაობების სიზუსტე, თანამშრომლობის უნარი. იმისათვის, რომ ჟიური დაარწმუნოთ, რომ ეს ყველაფერი შეგიძლიათ, შემდეგი სავარჯიშოები უნდა შეასრულოთ.

სავარჯიშო 1

წამყვანი. თქვენ უნდა გააკეთოთ კარგად მატჩები. ყველა მორიგეობით დებს ერთ მატჩს. რაც უფრო მაღალია ჭა, მით მეტ ქულას მიიღებს გუნდი. დრო შეზღუდულია.

სავარჯიშო 2.

წამყვანი. ეს სავარჯიშო გაჩვენებთ, გაქვთ თუ არა დროის შეგრძნება. კომფორტულად უნდა იჯდე და თვალები დახუჭო. მე ვიტყვი: "დაიწყო" და ცოტა ხნის შემდეგ "დასრულდა".

ამის შემდეგ თითოეულმა გუნდმა უნდა იმსჯელოს და პასუხების ფურცელზე ჩაწეროს რამდენი დრო გავიდა (1,5 წუთი). რაც უფრო ზუსტი იქნება პასუხი, მით მეტი ქულაა მინიჭებული.

სავარჯიშო 3

წამყვანი. ეს სავარჯიშო გამოავლენს რამდენად ზუსტად შეგიძლიათ განსაზღვროთ ობიექტების ზომა თვალით. მე გაჩვენებთ 3 წიგნს სხვადასხვა რაოდენობის გვერდებით, თითოეულ წიგნს აქვს სანიშნე. თვალით უნდა დადგინდეს, რამდენი გვერდია თითოეულ წიგნში და რომელ გვერდზე დევს სანიშნე. თქვენ არ შეგიძლიათ წიგნების აღება.

დისკუსიის შემდეგ თითოეული გუნდი აკეთებს ჩანაწერს პასუხების ფურცელზე. რაც უფრო ზუსტი იქნება პასუხი, მით მეტი ქულაა მინიჭებული.

სავარჯიშო 4

წამყვანი. ეს სავარჯიშო გამოავლენს რამდენად ყურადღებიანი ხართ. სიტყვები იმალება ასოთა ერთობლიობას შორის. აუცილებელია ამ სიტყვების რაც შეიძლება სწრაფად მოძიება და წაკითხვა, ასევე 5 და მეტი ასოს შემცველი სიტყვების ხაზგასმა.

ასოების ნაკრები.

ა) ბსოლნცევტრგშოცრაიონგუჩნიუშეეგჩარუკავუდექსამროროჩიაგშ

ბ)yankoshzhvhockeyprgshhyubtrinityaprdshk

გ) იაფდვლოვესბია შესრულება

დ)rngshshchxperceptioneknzzyforvfks

გამოსასწორებელი სესიის თვითანალიზი

თანამედროვე სოციალურ ვითარებაში ადამიანს, რომელსაც აქვს შემდეგი ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმები, შეუძლია სრულად, სუბიექტურად განვითარება და ფუნქციონირება: საკუთარი თავის უპირობოდ მიღების უნარი; ჯანსაღი ჯგუფთაშორისი ურთიერთობების უნარი.

10-11 წლის ასაკის ბავშვები მე-4 კლასის ბავშვებმა მონაწილეობა მიიღეს ჯგუფური ურთიერთობების ოპტიმიზაციის გაკვეთილზე. გაკვეთილი ჩავატარეთ მხიარულად. გაკვეთილის ხანგრძლივობა იყო 40 წუთი.

გამოსასწორებელი სესიისთვის მომზადებისას ჩვენ დავსახეთ შემდეგი მიზნები:

სხვადასხვა სოციალური როლების დემონსტრირება და მათი აღსრულება;

ჯგუფური ურთიერთქმედების უნარების განვითარება, სხვისი შეხედულებების გათვალისწინების უნარი, კონფლიქტური სიტუაციების კონსტრუქციულად გადაჭრა.

ღონისძიების მიზნები იყო:

1. თამაშის მონაწილეებს შორის ლოგიკური, შემოქმედებითი აზროვნების, წარმოსახვის, ყურადღების, დაკვირვებისა და ფანტაზიის გააქტიურება;

2. თანამშრომლობის გაძლიერება, გუნდური გაერთიანება;

ამ გაკვეთილის მთავარი იდეა იყო ბავშვების ერთმანეთის მიმართ მეგობრული დამოკიდებულების განმტკიცება და გუნდის გაერთიანება, კონფლიქტური სიტუაციებიდან მარტივად გამოსვლა. ჩართეთ ბავშვების ცალკეული ჯგუფები, რომ ითანამშრომლონ მიზნის მისაღწევად.

გაკვეთილზე დაკვირვებისას შეგვიძლია გამოვიტანოთ შემდეგი დასკვნა, რომ ბიჭებს კარგი ურთიერთობა აქვთ გუნდში, თამაშის დროს ვიპოვეთ საერთო ენა ბიჭებთან და მათ ნებით შეასრულეს თამაშის ყველა პირობა.

ბავშვები სწრაფად დაინტერესდნენ თამაშით, მიიღეს აქტიური მონაწილეობა, ყურადღებით უსმენდნენ დავალებებს. დავალებების შესრულებისას დაუყოვნებლივ შეუძლებელი იყო კოორდინირებული მოქმედებების მიღწევა და გუნდების ურთიერთგაგება. ურთიერთდახმარების გრძნობა და მეგობრის მოსმენის უნარი ბიჭებს მალევე გაუჩნდათ ფსიქოლოგის დროული რჩევისა და პრიზის მიღების სურვილის წყალობით.

ეს გაკვეთილი დაეხმარა თამაშში მონაწილეთა შორის ლოგიკური, შემოქმედებითი აზროვნების, წარმოსახვის, ყურადღების, ასევე დაკვირვებისა და ფანტაზიის გააქტიურებას. ეს გამოიხატა დავალებების შესრულებაში.

სკოლის მოსწავლის ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური მახასიათებლები

დამახასიათებელი

მოსწავლეები სემიონოვა სვეტა კლასი 4 "A"

სკოლები № 9

2007-2008 სასწავლო წლისთვის გ.

ბავშვის ასაკი 10 წელი;

გოგონას განვითარება და ჯანმრთელობა შეესაბამება საშუალო ნორმას ასაკისა და სქესის მიხედვით. ბავშვი ერუდიტია, კარგად ლაპარაკობს, დიდხანს არ იჭერს სიტყვებს პასუხის გასაცემად.

გოგონას ოჯახში მშობლებს აქვთ უმაღლესი განათლება. ალკოჰოლი არ გამოიყენება. დიდი დრო ეთმობა ბავშვის აღზრდას. ძმები, არა დები. ოჯახი ცხოვრობს 3-ოთახიან გაუმჯობესებულ განლაგებულ ბინაში, სადაც ბავშვს აქვს საკუთარი ოთახი. ოჯახში ურთიერთობები თბილია. ბავშვს სიყვარულით ეპყრობიან. ოჯახს უყვარს გარე საქმიანობა. შინაური ცხოველებიდან სახლში დიდი თუთიყუში ცხოვრობს.

სვეტას კლასში 10 ბიჭი და 20 გოგონაა. კლასში მაჩვენებლები საშუალოა, არიან წარჩინებული მოსწავლეები, შოკირებული მოსწავლეები, სამი წლის და საკუთარი დამარცხებული. სვეტა კარგად სწავლობს, მაგრამ რუსულ ენაში კვარტალში ერთი სამეულია. კლასში დისციპლინა მოსწავლეთა ასაკის მიხედვით კარგია. კლასი მეგობრულია, რადგან ის ჩამოყალიბებულია იმავე ჯგუფის ბავშვებისგან საბავშვო ბაღი. კლასში მოსწავლეები სწავლობენ ვინოგრადოვის სისტემით. კლასს ასევე აქვს თავისი ტრადიცია: „დაბადების დღე“ - ტარდება წელიწადში 4-ჯერ სეზონების მიხედვით. ბავშვები სტუმრობენ საძიებო თეატრს, საგამოფენო დარბაზს, სტუმრობენ ტყის მუზეუმს, ზაფხულში მიდიან მცირე მოგზაურობებზე მდინარე იენიზეში და ა.შ.

გოგონა კომუნიკაბელურია, წარმატებით ვითარდება, ადვილად პოულობს საერთო ენას თანამებრძოლებთან. ის არის გაწონასწორებული, მშვიდი, გონებრივი სტაბილურობის დონე, ისევე როგორც დამატებითი/ინტროვერსია გოგონაში შეესაბამება საშუალო ნორმას მისი სქესის და ასაკის მიხედვით. შფოთვის დონე საშუალოა. ადვილად ამყარებს კონტაქტს, მაგრამ არ არის კლასში ლიდერი. კლასში ბევრი მეგობარი და შეყვარებული ჰყავს, რომლებთანაც მუდმივად აკავშირებს, თამაშობს, დადის სტუმრად და დაბადების დღეებზე. მეზობლის მოტყუებას ნორმალურ მოვლენად თვლის „რამე თუ არ იცი“. ბავშვს უყვარს ხატვა, თიხისგან ძერწვა, დაკავებულია მძივებისგან ქსოვით. ფანტაზია ძალიან განვითარებულია, უყვარს ფანტაზია და ოცნება.

სკოლა ემსახურება როგორც მედდა. ეს პოზიცია არჩეულია ხალხის კენჭისყრით. ასევე არის პოზიციები: მეყვავილე, უფროსი, მუშა, შეცდომებზე მუშაობის საგანმანათლებლო სექტორი.

პრეტენზიების დონე ადეკვატურია. თავის თავს მომთხოვნად ექცევა, საშინაო დავალებას ზოგჯერ მშობლების დახმარებით აკეთებს. იღებს მასწავლებლების კრიტიკას. კარგად მუშაობს სხვა ბიჭებთან თანამშრომლობით. უყვარს, როცა ხალხი მის აზრს უსმენს. კარგად ექცევა სამუშაოს, უყვარს გუნდური მუშაობა სკოლაში. გონებრივი შესაძლებლობების დიაგნოსტირებისას შეიძლება დავასკვნათ, რომ გოგონას ინტელექტის მაღალი დონე აქვს. იგი წარმატებით უმკლავდება ამოცანებს ცნობიერების, განზოგადებისა და კლასიფიკაციის შესახებ. მგრძნობიარე და საპასუხო, თუმცა მასში არის გარკვეული დაძაბულობა. მას სურს მოიძიოს და მიიღოს გადაწყვეტილებები, რათა თავად გამოიტანოს დასკვნები ვინმეს ჩარევის გარეშე. არ უყვარს ერთფეროვნება და მედიდურობა. მას შემდეგ, რაც მას სურს გამოიყურებოდეს როგორც ადამიანი, რომლის აზრიც ავტორიტეტულია - მისთვის ძნელია აღიაროს, რომ ის არასწორია, ზოგჯერ ის მხოლოდ უხალისოდ იღებს სხვის თვალსაზრისს. მას სჭირდება სხვების აღიარება, მის სურვილებთან შეთანხმება და მისი შეხედულებების პატივისცემა - ამის გარეშე ის ვერ გრძნობს თავს ადვილად და უდარდელად.

მასზე ძლიერ შთაბეჭდილებას ახდენს ყველაფერი უჩვეულო, ორიგინალური, მათ შორის გამორჩეული თვისებების მქონე ადამიანები. ის ცდილობს აითვისოს ის თვისებები, რომლებიც აღფრთოვანებულია და აჩვენებს საკუთარი პიროვნების ორიგინალურობას.

იჩენს ინტერესს ჰუმანიტარული მეცნიერებების მიმართ, უყვარს მათემატიკა, მუსიკა, ფოლკლორი.

სტაჟირების დროს ჩავატარეთ გამოსასწორებელი გაკვეთილი ჯგუფური ურთიერთობების ოპტიმიზაციის მიზნით: ჯგუფური ურთიერთობის უნარის განვითარება, სხვების შეხედულებების გათვალისწინების და კონფლიქტური სიტუაციების კონსტრუქციულად გადაჭრის უნარი. გაკვეთილზე ბავშვებს მცირე უთანხმოება ჰქონდათ ჯგუფებს შორის, მაგრამ ფსიქოლოგის მუშაობისა და კონფლიქტური სიტუაციების გადაჭრაში ჩემი დახმარების წყალობით მოვახერხეთ გაკვეთილი სასარგებლო და საინტერესო გავხადეთ. გუნდი, რომელიც გაერთიანდება საერთო მიზნის მისაღწევად. სვეტამ გაკვეთილზე ყურადღებით მოისმინა ჩემი რჩევა და დაგვეხმარა სხვადასხვა ჯგუფების ერთ მთლიანობაში გაერთიანებაში.

მინდა ვურჩიო მასწავლებლებს, მეტი ყურადღება მიაქციონ სვეტას, მისცენ საშუალება გამოხატოს საკუთარი თავი, დაეხმარონ გამოიყენოს თავისი ავტორიტეტი ბავშვებთან ურთიერთობაში, იგრძნოს თავდაჯერებულობა.

მინდა მშობლებს ვურჩიო, ჩაუნერგონ შვილს სპორტის სიყვარული, ეს დაეხმარება სვეტას უფრო თავდაჯერებულად იგრძნოს თავი და ისწავლოს სირთულეების დაძლევა.

ბავშვის გვარი და სახელი: სემიონოვა სვეტა

ბავშვის ასაკი 10 წელი

გამოცდის თარიღი 31.01.2008

გამოკითხვის დაწყების დრო 11:45

გამოცდის დასრულების დრო 11:50

მეთოდი(ები) დაზვერვის ტესტი ამთაუერა

1. პირველი ქვეტესტი - საგნებისა და ფენომენების არსებითი ნიშნების არაარსებითისაგან დიფერენცირების, აგრეთვე საგნის ცოდნის მარაგის შესწავლა (სუბიექტმა დააგროვა 9,5 ქულა 10 შესაძლოდან);

2. მეორე ქვეტესტი - განზოგადებისა და ყურადღების გადატანის ოპერაციების შესწავლა, საგნებისა და ფენომენების არსებითი თავისებურებების გამოკვეთის უნარი (სუბიექტმა დააგროვა 10 ქულა 10 შესაძლოდან);

3. მესამე ქვეტესტი - ცნებებს შორის ლოგიკური კავშირებისა და მიმართებების დამყარების უნარის შესწავლა (სუბიექტმა დააგროვა 9 ქულა 10 შესაძლოდან);

4. მეოთხე ქვეტესტი - განზოგადების უნარის გამოვლენა (სუბიექტმა დააგროვა 9,5 ქულა 10 შესაძლოდან).

წარმატების დონე მე-7 უმაღლესი (1 ყველაზე დაბალი, მე-7 უმაღლესი)

ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევის ოქმი

ბავშვის გვარი და სახელი: სემიონოვა სვეტა

ბავშვის ასაკი 10 წელი

გამოცდის თარიღი 02.02.2008

გამოკითხვის დაწყების დრო 11:45

გამოცდის დასრულების დრო 11:50

მეთოდი(ები) 8 ფერის ლუშერის ტესტი

დასკვნები: ტესტის შედეგებიდან გამომდინარე, შეგვიძლია შემდეგი დასკვნის გაკეთება:

პიროვნების ემოციური სფეროს თავისებურებების ანალიზი

5+4+4+7+1=0-3-2-6+5-6

ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევის ოქმი

ბავშვის გვარი და სახელი: სემიონოვა სვეტა

ბავშვის ასაკი 10 წელი

გამოცდის თარიღი 26.01.2008

გამოკითხვის დაწყების დრო 11:45

გამოცდის დასრულების დრო 11:50

მეთოდი(ები) ჩ.სპილბერგის პირადი თვითშეფასების სკალა

დასკვნები: ტესტის შედეგებიდან გამომდინარე, შეგვიძლია შემდეგი დასკვნის გაკეთება:

ეს ტექნიკა საშუალებას გაძლევთ შეაფასოთ სიტუაციური და პირადი შფოთვის დონე. (ST=36; LT=48) შფოთვის საშუალო დონე. ზოგჯერ ის ფარავს არამოტივირებულ შფოთვას და თქვენ უნდა ეცადოთ „გააკონტროლოთ თავი“ დეპრესიაში ჩავარდნისა და ზედმეტი გაღიზიანების გარეშე.

დასკვნა

ფსიქოლოგიური გამოკვლევის შედეგების მიხედვით

გვარი, ბავშვის სახელი: სემიონოვა სვეტა

Დაბადების თარიღი: 16.02 1997. ასაკი 10 წლის

Საგანმანათლებლო დაწესებულების: ლესოსიბირსკის №9 სკოლა

გამოცდის თარიღი: 26/29/31.01. 2008 წელი, 02.02.2008 წ

გამოკვლევის დროს გამოყენებული მეთოდები:

პიროვნების კითხვარი გ.იუ. აიზენკი; დაზვერვის ტესტი ამთაუერი; ჩ.დ.სპილბერგის მიერ შფოთვის თვითშეფასების დიაგნოსტიკის მეთოდოლოგია; ტექნიკა 8 ფერის ლუშერის ტესტი.

დიაგნოსტიკური შედეგები:

ეიზენკის კითხვარის მიხედვითტყუილის სკალაზე 1 ქულა, ექსტრავერსიისა და ინტროვერსიის სკალაზე 12 ქულა, ნევროტიზმის სკალაზე 9 ქულა იყო მიღებული შემდეგი შედეგები.

ამთაუერის დაზვერვის ტესტი აკრეფილი თემა:

პირველი ქვეტესტი 9.5 ქულა 10 შესაძლოდან;

მეორე ქვეტესტში სუბიექტმა დააგროვა 10 ქულა 10 შესაძლოდან;

მესამე ქვეტესტში სუბიექტმა 10 შესაძლოდან 9 ქულა დააგროვა;

მეოთხე ქვეტესტში სუბიექტმა 10 შესაძლოდან 9.5 ქულა დააგროვა.

ჩ.დ.სპილბერგის მიერ შფოთვის თვითშეფასების დიაგნოსტიკის მეთოდის მიხედვით: ST=36, LT=48.

8 ფერის ლუშერის ტესტის მეთოდის მიხედვით. +5+4+4+7+1=0-3-2-6+5-6

დასკვნა გამოკითხვის შედეგებზე:

დიაგნოსტიკური გამოკვლევის დროს გოგონა მოიქცა მშვიდად, გაწონასწორებულად, გამოიჩინა ინტერესი. დავალებების საკითხებში ის სწრაფად მოძრაობდა. სვეტა კომუნიკაბელურია, წარმატებით ვითარდება, ადვილად პოულობს საერთო ენას თანამებრძოლებთან. ის არის გაწონასწორებული, მშვიდი, გოგონაში ფსიქიკური სტაბილურობის და ექსტრა/ინტროვერსიის დონე შეესაბამება მისი სქესის და ასაკის საშუალო ნორმას. შფოთვის დონე საშუალოა.

გონებრივი შესაძლებლობების დიაგნოსტირებისას შეიძლება დავასკვნათ, რომ გოგონას ინტელექტის მაღალი დონე აქვს. იგი წარმატებით უმკლავდება ამოცანებს ცნობიერების, განზოგადებისა და კლასიფიკაციის შესახებ.

ემოციურ სფეროში - მას სწყურია საინტერესო და ამაღელვებელი მოვლენები.(+5 + 4) მას შეუძლია ნამდვილად მოსწონდეს სხვები - მოსყიდოს ისინი მათდამი აშკარა ინტერესით და მისი მომხიბვლელობის ძალიან გულწრფელობით. ფანტაზია ძალიან განვითარებულია, უყვარს ფანტაზია და ოცნება.

მგრძნობიარე და საპასუხო, თუმცა მასში არის გარკვეული დაძაბულობა. მას სჭირდება სიმშვიდე, რომელიც მას საყვარელი ადამიანის გარემოცვაში პოულობს. კარგად მუშაობს სხვებთან თანამშრომლობით. მისი პირადი ცხოვრება უნდა ეფუძნებოდეს ურთიერთგაგებას და თავისუფალი იყოს უთანხმოებისგან.

ის თავს უბედურად გრძნობს იმ წინააღმდეგობის გამო, რომელსაც აწყდება, როცა ცდილობს თავისი უფლებების დაცვას. თუმცა თვლის, რომ ცოტა რამის გაკეთება შეუძლია მის შეცვლას და უნდა განიცადოს სიტუაცია ისე, როგორც არის.

გარემოებები ისეთია, რომ იგი იძულებულია დროებით კომპრომისზე წავიდეს, თუ არ სურს საკუთარი თავის ჩამორთმევა რაიმე სიყვარულისგან ან „სრული მონაწილეობისგან“.

ფიზიოლოგიური ინტერპრეტაცია (-7-6) - უსიამოვნო შეზღუდვებით ან აკრძალვებით გამოწვეული სტრესი;

ფსიქოლოგიური ინტერპრეტაცია - წინააღმდეგობას უწევს სხვათა ყოველგვარ ზეწოლას და მოითხოვს დამოუკიდებლობას, როგორც პიროვნებას. მას სურს მოიძიოს და მიიღოს გადაწყვეტილებები, რათა თავად გამოიტანოს დასკვნები ვინმეს ჩარევის გარეშე. სძულს ერთფეროვნება და მედიდურობა. მას შემდეგ, რაც მას სურს გამოიყურებოდეს როგორც ადამიანი, რომლის აზრიც ავტორიტეტულია - მისთვის ძნელია აღიაროს, რომ ის არასწორია, ზოგჯერ ის მხოლოდ უხალისოდ იღებს სხვის თვალსაზრისს.

ფიზიოლოგიური ინტერპრეტაცია (-2-6) - გადაჭარბებული თვითკონტროლით გამოწვეული სტრესი. მიმართული სხვათა დაპყრობისა და განლაგებისკენ.

ფსიქოლოგიური ინტერპრეტაცია - აქვს დაუკმაყოფილებელი მოთხოვნილება ითანამშრომლოს ადამიანებთან, რომლებსაც აქვთ იგივე მაღალი სტანდარტები, როგორც მას, სურს გამოირჩეოდეს ბრბოსგან. ეს იწვევს მის მნიშვნელოვან სტრესს, მაგრამ ის რჩება თავისი პოზიციების ერთგული მიუხედავად იმისა, რომ არ არის აღიარებული. სიტუაციას „უსიამოვნო“ თვლის და სურს მისი დასრულება, უარს არ ამბობს მსხვერპლად გაწიროს თავისი რწმენა კომპრომისების გულისთვის. ამ სიტუაციიდან გამოსავალს ვერ პოულობს. მუდმივად აჭიანურებს საჭირო გადაწყვეტილების მიღებას ეჭვის გამო, შეძლებს თუ არა იგი ამ გადაწყვეტილების გამომწვევი წინააღმდეგობის მოგერიებას. მას სჭირდება სხვების აღიარება, მის სურვილებთან შეთანხმება და მისი შეხედულებების პატივისცემა - ამის გარეშე ის ვერ გრძნობს თავს ადვილად და უდარდელად.

სტრესით გამოწვეული მიმდინარე პრობლემა ან ქცევა -

(+5-6) ყველაფერი უჩვეულო, ორიგინალური, მათ შორის გამორჩეული თვისებების მქონე ადამიანები, ძლიერ შთაბეჭდილებას ახდენს მასზე. ის ცდილობს აითვისოს ის თვისებები, რომლებიც აღფრთოვანებულია და აჩვენებს საკუთარი პიროვნების ორიგინალურობას.

მსგავსი დოკუმენტები

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის პრობლემები. სკოლის ფსიქოდიაგნოსტიკის ამოცანები. ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ დიაგნოსტიკაში გამოყენებული მონაცემთა ტიპები. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მეთოდები. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერიმენტი.

ლექცია, დამატებულია 31/08/2007


ბავშვის მოლოდინ ოჯახთან ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მუშაობის ფორმები, ამ პროცესის განხორციელების მიმართულებები და მეთოდები, მისი პრაქტიკული შედეგების შეფასება. მომავალ მშობლებთან ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მუშაობის მეთოდები, მათი მიზნებისა და ქცევის კორექტირება.

რეზიუმე, დამატებულია 18/06/2012


ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის პრინციპები. ფსიქოდიაგნოსტიკური კვლევის ეტაპები. დაკვირვების ძირითადი პარამეტრები, ექსპერიმენტის ეტაპები. სასწავლო ექსპერიმენტის შედეგების შეფასება. დოკუმენტების შესწავლა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის პროცესში.

პრეზენტაცია, დამატებულია 07/07/2016


მართვის უნარების ჩამოყალიბების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლების მახასიათებლები, მათი განვითარების დონეების მახასიათებლები. კონტრგადაუდებელი მომზადების ინტეგრირებული პედაგოგიური სისტემის პრინციპები, როგორც მძღოლების პროფესიული უნარების გაუმჯობესება.

რეზიუმე, დამატებულია 28/11/2012


როლური თამაშის ზოგადი მახასიათებლები ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევაში. სათამაშო აქტივობის მახასიათებლები ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში. თავისუფალი აქტივობის როლი გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებთან მაკორექტირებელ და პედაგოგიურ მუშაობაში.

ნაშრომი, დამატებულია 09/11/2011


ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის კონცეფცია. შაბლონები, სტრუქტურა, ტრენინგისა და განათლების მექანიზმი. პედაგოგიკის თეორია და ისტორია. სასწავლო სამუშაოს ორგანიზების მეთოდოლოგია, მისი შინაარსი, პრინციპები, მეთოდები და ორგანიზაციული ფორმები.

პრეზენტაცია, დამატებულია 01/22/2013


ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ადაპტაციის პრობლემა, როგორც უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ასაკობრივი პერიოდის მახასიათებელი. სკოლის არაადაპტაციის ფორმები და მიზეზები. მასწავლებლის როლი და ოჯახის მნიშვნელობა, უმცროსი მოსწავლის ადაპტაციის თავისებურებების დასადგენად გამოყენებული მეთოდები.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 24/06/2010


ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც საფუძვლად უდევს პედაგოგიური ტოლერანტობის ფორმირებას. კომუნიკაციურ-პედაგოგიური ტოლერანტობის გავლენა მასწავლებლის სასწავლო და საგანმანათლებლო საქმიანობის ეფექტურობაზე, რეკომენდაციები მისი განვითარებისათვის.

დისერტაცია, დამატებულია 15.08.2009წ


ფსიქოლოგიური კორექციის, როგორც პრაქტიკული ფსიქოლოგის ერთგვარი საქმიანობის არსის შესწავლა. გამასწორებელი და განმავითარებელი სამუშაოს მიზნები და ამოცანები. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კორექციის ძირითადი პრინციპები. უფროს სკოლამდელ ბავშვებში კომუნიკაციის კორექტირების გაკვეთილის გეგმა.

ტესტი, დამატებულია 01/20/2015


პედაგოგიური საქმიანობის ზოგადი მახასიათებლები. პედაგოგიური საქმიანობის პრობლემა ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში. პედაგოგიური საქმიანობის სტრუქტურა, მისი ძირითადი წინააღმდეგობები. მასწავლებლის პიროვნების პროფესიული თვითშემეცნების პრობლემები.

ტესტი #1.

შედგენისას შემოთავაზებული მეთოდები

მოსწავლის პიროვნების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები.

1. საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაციის შესწავლა

ჩვეულებრივ, პიროვნების მოტივაციური სფეროს შესწავლა ხდება ეგრეთ წოდებული პროექციული ტიპის რთული მეთოდების გამოყენებით. პროექციული ტექნიკა ძალიან შრომატევადია და მოითხოვს მაღალკვალიფიციურ სპეციალისტს, რომელიც მუშაობს მათთან.

ამავდროულად, ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ პრაქტიკაში გამოიყენება მეთოდები, რომლებიც ნაკლებ მოთხოვნას აწესებს მკვლევარის კვალიფიკაციას მათი დამუშავებისთვის. აქ არის მსგავსი ტექნიკა, რომელიც მოიცავს 3 განყოფილებას.

ᲛᲔ. აკადემიური საგნებისადმი დამოკიდებულების შესწავლა.

სკოლაში შესწავლილი ყველა საგანიდან რომელია ყველაზე მეტად...

1. საყვარელი

2. უსიყვარულო

II. გაითვალისწინეთ მიზეზები, რომლებიც ახასიათებს თქვენს დამოკიდებულებას ამ თემის მიმართ.

მიყვარს ეს თემა იმიტომ რომ...

ეს თემა საინტერესოა.

მომწონს, როგორ ასწავლის მასწავლებელი.

ყველამ უნდა იცოდეს თემა.

საგანი საჭიროა მომავალი მუშაობისთვის.

საგანი ადვილად ასათვისებელია.

თემა გაიძულებს დაფიქრდე.

ნივთი ითვლება სასარგებლოდ.

მოითხოვს დაკვირვებას, გამომგონებლობას.

მოთმინებას მოითხოვს.

საგანი გასართობია.

კლასელები დაინტერესებულნი არიან ამ თემით.

ზოგიერთი ფაქტი საინტერესოა.

მშობლები ამ საკითხს მნიშვნელოვნად თვლიან.

მასწავლებელთან კარგი ურთიერთობა მაქვს.

მასწავლებელი ხშირად აქებს.

მასწავლებელი საინტერესოდ ხსნის.

საგნის ცოდნა აუცილებელია უნივერსიტეტში (სკოლა, კოლეჯი) მისაღებად.

საგანი ხელს უწყობს საერთო კულტურის ჩამოყალიბებას.

საგნის ცოდნა ცვლის იდეებს სამყაროს შესახებ.

Უბრალოდ მაინტერესებს.

სხვა მიზეზები

არ მომწონს ეს თემა იმიტომ რომ...

ეს თემა არ არის საინტერესო.

არ მომწონს მისი მასწავლებელი ასწავლის.

არ არის აუცილებელი საგანი ყველასთვის ცნობილი იყოს.

საქონელი არ არის საჭირო მომავალი მუშაობისთვის.

საგანი ძნელად ასათვისებელია.

თემა არ გაიძულებს დაფიქრდეს.

ნივთი არ ითვლება მომგებიანად.

ეს არ საჭიროებს დაკვირვებას, გამომგონებლობას.

არ საჭიროებს მოთმინებას.

თემა არარელევანტურია.

კლასელებს არ აინტერესებთ ეს თემა.

მხოლოდ რამდენიმე ფაქტია საინტერესო.

მშობლები ამ საკითხს მნიშვნელოვანად არ თვლიან.

ამ საკითხში მასწავლებელთან ცუდი ურთიერთობა მაქვს.

მასწავლებელი იშვიათად აქებს.

მასწავლებელს არ აინტერესებს ახსნა.

საგანში ცოდნა არ არის საჭირო უნივერსიტეტში (სკოლა, კოლეჯი) მისაღებად.

საგანი არ უწყობს ხელს საერთო კულტურის განვითარებას.

საგანი არ ცვლის იდეებს სამყაროს შესახებ.

უბრალოდ არ აინტერესებს.

სხვა მიზეზები

III . რატომ სწავლობ საერთოდ?მონიშნეთ ის პასუხები (არაუმეტეს სამი), რომელიც საუკეთესოდ მოგწონთ ან დაამატეთ თქვენი ვარიანტი.

ვსწავლობ იმიტომ რომ...

ჩემი მოვალეობაა.

მინდა გავხდე წიგნიერი.

არ მინდა კლასს თავი დავანებოთ.

მინდა ვიყო ჭკვიანი და მარაგი.

მინდა ღრმა ცოდნა მივიღო.

მინდა ვისწავლო დამოუკიდებლად მუშაობა.

ყველა სწავლობს და მეც.

მშობლების ძალა.

მომწონს კარგი ქულების მიღება.

მინდა მასწავლებელმა შეაქო.

მინდა ჩემი კლასელები დამიმეგობრდნენ.

აუცილებელია ჰორიზონტის გაფართოება.

კლასის მასწავლებელი ძალებს.

უბრალოდ სწავლა მინდა.

ტესტი #2.

კითხვარი შედგება 60 კითხვისგან, საიდანაც 24 არის ინტროვერსია-ექსტრავერსიის სკალაზე, 24 ნევროტიზმის სკალაზე, 12 კი სიცრუის სკალაზე.

ინსტრუქცია:„თქვენ გთავაზობენ კითხვების სერიას თქვენი ქცევის თავისებურებებთან დაკავშირებით. თუ შეკითხვას დადებითად უპასუხებთ ("ვეთანხმები"), მაშინ შესაბამის ველში ჩადეთ "+" ნიშანი, თუ უარყოფითად უპასუხებთ ("არ ვეთანხმები"), მაშინ ნიშანი "-". უპასუხეთ კითხვებს სწრაფად, დაუფიქრებლად, რადგან თქვენი პირველი რეაქცია მნიშვნელოვანია. თითოეულ კითხვას პასუხი უნდა გაეცეს. შედეგები ჩაიწერება ტესტის ფორმაზე.

კითხვარის ტექსტი

1. მოგწონთ აურზაური და აურზაური თქვენს გარშემო?

2. ხშირად გჭირდება მეგობრები, რომ მხარი დაუჭირონ?

3. ყოველთვის პოულობთ სწრაფ პასუხს, როცა რაიმეზე გეკითხებიან?

4. ოდესმე გაღიზიანებთ რამე?

5. ხშირად იცვლება თქვენი განწყობა?

6. მართალია, რომ წიგნებთან უფრო ადვილი და სასიამოვნოა, ვიდრე ბავშვებთან?

7. ხშირად გიშლით ხელს სხვადასხვა აზრები დაძინებაში?

8. ყოველთვის ისე იქცევი, როგორც გეუბნებიან?

9. გიყვართ ვინმეზე ხუმრობა?

10. ოდესმე გიგრძვნია თავი უბედურად, თუმცა ამის რეალური მიზეზი არ არსებობდა?

11. შეგიძლიათ საკუთარ თავზე თქვათ, რომ ხალისიანი, ცოცხალი ადამიანი ხართ?

12. ოდესმე დაგირღვევიათ სკოლაში ქცევის წესები?

13. მართალია, რომ ხშირად გაღიზიანებთ რაღაც?

14. მოგწონთ ყველაფრის სწრაფი ტემპით კეთება? (თუ პირიქით, მიდრეკილი ხართ ნელისკენ, უპასუხეთ „არა“).

15. გაწუხებთ ყველანაირი საშინელი მოვლენა, რომელიც თითქმის მოხდა, თუმცა ყველაფერი კარგად დასრულდა?

16. შეიძლება თუ არა რაიმე საიდუმლოს ნდობა?

17. შეგიძლიათ მარტივად გაახაროთ მოსაწყენი კომპანია?

18. ხდება თუ არა, რომ გული უმიზეზოდ ცემს?

19. ჩვეულებრივ პირველ ნაბიჯს დგამთ ვინმესთან დასამეგობრებლად?

20. ოდესმე გითქვამს ტყუილი?

21. ადვილად ნერვიულობთ, როცა ხალხი გაკრიტიკებთ თქვენ და თქვენს საქმიანობას?

22. ხშირად ხუმრობ და მეგობრებს სასაცილო ამბებს უყვები?

23. ხშირად გრძნობთ დაღლილობას?

24. ყოველთვის ჯერ საშინაო დავალებას ასრულებ და მერე ყველაფერს?

25. ჩვეულებრივად ხარ ხალისიანი და ყველაფრით ბედნიერი?

26. მგრძნობიარე ხარ?

27. მართლა გიყვარს სხვა ბიჭებთან ურთიერთობა?

28. ყოველთვის ასრულებთ ნათესავების თხოვნას დახმარებისთვის სახლის საქმეებში?

29. თავბრუ გეხვევა?

30. ხდება თუ არა, რომ შენი ქმედებები და საქმეები სხვა ადამიანებს უხერხულ მდგომარეობაში აყენებს?

31. ხშირად გრძნობთ, რომ ყველაფრით დაიღალეთ?

32. მოგწონთ ტრაბახი?

33. ხშირად ზიხარ და ჩუმად ხარ, როცა უცნობებს ხვდები? 34. ხანდახან ისე აღელვებთ, რომ მშვიდად ჯდომა არ შეგიძლიათ?

35. ჩვეულებრივ გადაწყვეტილებებს სწრაფად იღებთ?

36. არასდროს არ ხმაურობთ კლასში, თუნდაც მასწავლებელი არ იყოს?

37. ხშირად გესიზმრებათ კოშმარები?

38. შეგიძლიათ თავისუფლად მისცეთ გრძნობები და გაერთოთ მეგობრების გარემოცვაში?

39. ადვილად ნერვიულობ?

40. ოდესმე ვინმეზე ცუდად გილაპარაკია?

41. მართალია, რომ თქვენ ჩვეულებრივ ლაპარაკობთ და მოქმედებთ სწრაფად, შეჩერების გარეშე, განსაკუთრებით ფიქრისთვის?

42. თუ თქვენ აღმოჩნდებით სულელურ მდგომარეობაში, რამდენ ხანს იდარდებთ ამაზე?

43. ძალიან გიყვარს მხიარული თამაშები?

44. ყოველთვის მიირთმევთ იმას, რასაც მოგართმევენ?

45. გიჭირთ „არა“-ს თქმა, როცა რამეს გთხოვენ?

46. ​​მოგწონთ ხშირად სტუმრობა?

47. არის შემთხვევები, როცა არ გინდა ცხოვრება?

48. ოდესმე ყოფილხართ უხეში მშობლების მიმართ?

49. ბიჭები გთვლიან ხალისიან და ცოცხალ ადამიანად? .

50. საშინაო დავალების შესრულებისას ხშირად იფანტებით ყურადღება?

51. უფრო ხშირად ზიხარ და უყურებ, ვიდრე აქტიურ მონაწილეობას?

52. ჩვეულებრივ გიჭირთ სხვადასხვა აზრების გამო?

53. აბსოლუტურად დარწმუნებული ხართ, რომ შეგიძლიათ გაუმკლავდეთ დავალებას, რომელიც უნდა გააკეთოთ?

54. ოდესმე გრძნობ თავს მარტოსულად?

55. გრცხვენიათ უცნობებთან საუბარი?

56. ხშირად იჭერთ თავს, როცა უკვე გვიანია რაღაცის გამოსწორება?

57. როცა ერთ-ერთი ბიჭი გიყვირის, შენც უპასუხებ?

58. ხანდახან გრძნობთ თავს ბედნიერად ან სევდიანად უმიზეზოდ?

59. გიჭირთ რეალური სიამოვნების მიღება ცოცხალი კომპანიისგან?

60. ხშირად გიწევთ ფიქრი იმის გამო, რომ რაიმე დაუფიქრებლად გააკეთეთ?

1. ექსტრავერსია – ინტროვერსიაგანისაზღვრება დადებითი პასუხების ჯამით "+" კითხვებზე: 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57 და უარყოფითი „–“ პასუხები კითხვებზე: 6, 33, 51.55, 59 (რაც უფრო მაღალია ქულა, მით უფრო გამოხატულია ექსტრავერსია).

2. ნევროტიზმი (ემოციური არასტაბილურობა) – ემოციური სტაბილურობაგანისაზღვრება დადებითი პასუხების ჯამით "+" კითხვებზე: 2, 5, 7, 10, 13, 15, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 47, 50, 52, 54, 56, 58, 60 (რაც უფრო მაღალია ქულა, მით უფრო გამოხატულია ემოციური არასტაბილურობა).

3. სოციალური სასურველობის მასშტაბი(ტყუილის მასშტაბი) განისაზღვრება ნიშნების დამთხვევების რაოდენობით კითხვებზე პასუხის გაცემისას: „+“ ნიშნით 8, 16, 24, 28, 36, 44 და „-“ ნიშნით კითხვებზე: 4, 12, 20, 32, 40, 48.

სკალის შეფასების ცხრილი „ექსტრავერსია – ინტროვერსია“

ინტროვერსია

ექსტრავერსია

მნიშვნელოვანი

ზომიერი

ზომიერი

მნიშვნელოვანი

1–7

8–11

12–18

19–24

ნევროტიზმის სკალის შეფასების ცხრილი

ემოციური სტაბილურობა

ემოციური არასტაბილურობა

მაღალი

საშუალო

მაღალი

ძალიან მაღალი

10-მდე

11–14

15–18

19–24

სოციალური სასურველობის სკალაზე (ტყუილის სკალა) კრიტიკულად ითვლება 4-5 ქულის მაჩვენებელი, რაც მიუთითებს სუბიექტის ტენდენციაზე, ფოკუსირება მოახდინოს საკუთარ თავზე კარგ შთაბეჭდილებაზე. ეს ვრცელდება სხვა მასშტაბებზეც. ტყუილის მასშტაბი სუბიექტის ქცევაში დემონსტრაციულობის ერთგვარი მაჩვენებელია. დამუშავების დროს მხედველობაში მიიღება ამ ტიპის მონაცემები კრიტიკულ დონეზე მაღლა სიცრუის შკალის გადაჭარბებით.

სანგვინისწრაფად ეგუება ახალ პირობებს, სწრაფად ერევა ადამიანებთან, კომუნიკაბელური. გრძნობები სანგვინიტურ ადამიანში ადვილად ჩნდება და იცვლება. სახის გამონათქვამები მდიდარია, მობილური, ექსპრესიული. სერიოზული იდეების, მიზნების, ღრმა აზრების, შემოქმედებითი აქტივობის არარსებობის შემთხვევაში, საღად მოაზროვნე ადამიანს უვითარდება ზედაპირულობა და არათანმიმდევრულობა.

ქოლერიულიახასიათებს გაზრდილი აგზნებადობა, დიდი ემოციურობა, იმპულსურობა, იმპულსურობა. ქოლერიული ტემპერამენტის გამოვლინება დიდწილად დამოკიდებულია ინდივიდის ორიენტაციაზე. საზოგადოებრივი ინტერესების მქონე ადამიანებში ეს გამოიხატება ინიციატივით, ენერგიით, პრინციპების დაცვით. იქ, სადაც სულიერი ცხოვრების სიმდიდრე არ არის, ქოლერიული ტემპერამენტი ხშირად უარყოფითად ვლინდება გაღიზიანებისა და აფექტურობის მიმართ.

ფლეგმატური ადამიანიჩვეულებრივ გლუვი, მშვიდი, იშვიათად "კარგავს ხასიათს", არ არის მიდრეკილი ზემოქმედებისკენ. პირობებიდან გამომდინარე, ზოგიერთ შემთხვევაში, ფლეგმატს შეიძლება ჰქონდეს დადებითი თვისებები: გამძლეობა, აზროვნების სიღრმე და ა. სხვებში - ლეთარგია და გარემოსადმი გულგრილობა, სიზარმაცე, ნებისყოფის ნაკლებობა. ფლეგმატიკი ნელ-ნელა ავითარებს ქცევის ახალ ფორმებს, მაგრამ ისინი სტაბილურია.

მელანქოლიურიძნელია რაიმეზე ფოკუსირება, მისი რეაქციები ხშირად არ შეესაბამება სტიმულის სიძლიერეს. ძლიერი ზემოქმედება იწვევს მასში ხანგრძლივ ინჰიბიტორულ რეაქციას. ნორმალურ პირობებში მელანქოლიური ღრმა, აზრიანია. არახელსაყრელ პირობებში ის შეიძლება გადაიზარდოს დახურულ, შიშიან, შეშფოთებულ ადამიანად.

ტესტი #3

ფილიპსის სკოლის შფოთვის ტესტი

ტესტი შექმნილია სკოლასთან დაკავშირებული შფოთვის დონისა და ხასიათის შესასწავლად დაწყებითი და საშუალო სკოლის ასაკის ბავშვებში და მოიცავს 58 კითხვას. ფილიპსის ტესტი აფასებს სკოლის შფოთვის 8 ფაქტორს: ზოგადი შფოთვა სკოლაში, სოციალური სტრესის განცდა, იმედგაცრუება წარმატების მიღწევის აუცილებლობისგან, თვითგამოხატვის შიში, ცოდნის ტესტირების სიტუაციის შიში, სხვების მოლოდინების შეუსრულებლობის შიში. დაბალი ფიზიოლოგიური წინააღმდეგობა სტრესის, პრობლემებისა და შიშების მიმართ მასწავლებლებთან ურთიერთობაში.

კითხვარის ტექსტი

1. გიჭირთ მთელი კლასის ტემპის შენარჩუნება?

2. ნერვიულობ, როცა მასწავლებელი ამბობს, რომ აპირებს შეამოწმოს რამდენად კარგად იცნობ მასალას?

3. გიჭირთ კლასში მუშაობა ისე, როგორც მასწავლებელს სურს?

4. ხანდახან ოცნებობთ, რომ მასწავლებელი გაბრაზებულია იმის გამო, რომ გაკვეთილი არ იცით?

5. თქვენს კლასში ვინმეს ოდესმე დაგირტყმიათ ან დაგირტყმიათ?

6. ხშირად გსურს, რომ მასწავლებელმა დრო დაუთმოს ახალი მასალის ახსნას, სანამ არ გაიგებ რას ამბობს?

7. ბევრს ნერვიულობთ დავალების პასუხებისას ან შესრულებისას?

8. გიხდებათ თუ არა, რომ გეშინიათ კლასში ხმამაღლა ლაპარაკი, რადგან გეშინიათ სულელური შეცდომის დაშვების?

9. მუხლები გიკანკალებენ როცა გიძახებენ პასუხის გასაცემად?

10. კლასელები ხშირად დაგცინიან, როცა სხვადასხვა თამაშს თამაშობ?

11. ოდესმე მიგიღიათ იმაზე დაბალი შეფასება ვიდრე ელოდით?

12. გაწუხებთ, დაგტოვებთ თუ არა მეორე წელს?

13. ცდილობთ თავი აარიდოთ თამაშებს, რომლებშიც არჩევანი კეთდება, რადგან ჩვეულებრივ არ გირჩევენ?

14. ხდება თუ არა ხანდახან, როცა პასუხის გასაცემად გიძახიან, სულ კანკალებ?

15. ხშირად გაქვთ განცდა, რომ არცერთ თქვენს კლასელს არ სურს გააკეთოს ის, რაც თქვენ გსურთ?

16. დავალების დაწყებამდე ბევრს ღელავთ?

17. გიჭირს იმ ქულების მიღება, რასაც მშობლები შენგან მოელიან?

18. ხანდახან გეშინიათ, რომ კლასში თავს ცუდად გრძნობთ?

19. გაგიცინებენ კლასელები, თუ პასუხის დროს შეცდომას დაუშვებ?

20. ჰგავხარ შენს კლასელებს?

21. დავალების შესრულების შემდეგ გაწუხებთ რამდენად კარგად შეასრულეთ ეს?

22. როცა კლასში მუშაობ, დარწმუნებული ხარ რომ ყველაფერი კარგად გემახსოვრება?

23. ხანდახან ოცნებობთ, რომ სკოლაში ხართ და ვერ უპასუხებთ მასწავლებლის კითხვას?

24. მართალია, რომ ბიჭების უმეტესობა შენთან მეგობრულია?

25. უფრო მეტს მუშაობთ თუ იცით, რომ თქვენს სამუშაოს კლასში შეადარებენ თანაკლასელებს?

26. ხშირად ოცნებობთ იმაზე, რომ ნაკლებად ინერვიულოთ, როცა გეკითხებიან?

27. გეშინია ზოგჯერ კამათში მოხვედრის?

28. გრძნობთ, რომ გული ძლიერად იწყებს ცემას, როცა მასწავლებელი ამბობს, რომ აპირებს გამოსცადო თქვენი მზადყოფნა გაკვეთილისთვის?

29. როცა კარგ შეფასებებს იღებ, რომელიმე შენი მეგობარი ფიქრობს, რომ კეთილგანწყობის მოპოვება გინდა?

30. კარგად გრძნობთ თავს იმ თანაკლასელებთან, რომლებსაც ბიჭები განსაკუთრებული ყურადღებით ეპყრობიან?

31. ხდება თუ არა, რომ კლასში ზოგიერთი ბიჭი ამბობს იმას, რაც გტკივა?

32. როგორ ფიქრობთ, ის სტუდენტები, რომლებიც ვერ უმკლავდებიან სწავლას, კარგავენ განწყობას?

33. როგორც ჩანს, შენი კლასელების უმეტესობა უგულებელყოფს?

34. ხშირად გეშინიათ სასაცილოდ გამოიყურებოდეთ?

35. კმაყოფილი ხართ თუ არა მასწავლებლების მოპყრობით?

36. გეხმარება თუ არა დედაშენი საღამოების ორგანიზებაში, როგორც შენი თანაკლასელების სხვა დედები?

37. ოდესმე გიფიქრიათ იმაზე, თუ რას ფიქრობენ სხვები თქვენზე?

38. გაქვთ იმედი, რომ მომავალში უკეთ ისწავლით ვიდრე ადრე?.

39. ფიქრობთ, რომ სკოლისთვისაც ისე იცვამთ, როგორც თანაკლასელები?

40. გაკვეთილზე პასუხის გაცემისას ხშირად ფიქრობთ იმაზე, თუ რას ფიქრობენ სხვები თქვენზე იმ დროს?

41. აქვთ თუ არა ნათელ მოსწავლეებს რაიმე განსაკუთრებული უფლებები, რაც არ აქვთ კლასის სხვა ბავშვებს?

42. ბრაზდებიან თუ არა ზოგიერთი შენი კლასელი, როცა ახერხებ მათზე უკეთესი იყო?

43. კმაყოფილი ხარ შენი თანაკლასელების მოქცევით?

44. თავს კარგად გრძნობ, როცა მასწავლებელთან მარტო ხარ?

45. თანაკლასელები ხანდახან დასცინიან შენს გარეგნობას და ქცევას?

46. ​​გგონიათ, რომ სხვა ბიჭებზე მეტად თქვენი სკოლის საქმეები გაწუხებთ?

47. თუ კითხვაზე პასუხის გაცემას ვერ ახერხებთ, გეჩვენებათ, რომ ტირილით აგდებთ?

48. როცა საღამოს საწოლში წევხარ, ხანდახან წუხხარ იმაზე, თუ რა მოხდება ხვალ სკოლაში?

49. რთულ დავალებაზე მუშაობისას ხანდახან გრძნობთ, რომ სრულიად დაგავიწყდათ ის, რაც მანამდე კარგად იცოდით?

50. დავალებაზე მუშაობისას ხელი ოდნავ გიკანკალებს?

51. ნერვიულობ, როცა მასწავლებელი ამბობს, რომ ვაპირებ კლასს დავალების მიცემას?

52. გაშინებს თუ არა სკოლაში ცოდნის გამოცდა?

53. როცა მასწავლებელი ამბობს, რომ ვაპირებ კლასს დავალების მიცემას, გეშინია, რომ ამას ვერ გაუმკლავდები?

54. ოდესმე გიოცნებიათ, რომ შენს კლასელებს შეუძლიათ გააკეთონ ის, რაც შენ არ შეგიძლია?

55. როდესაც მასწავლებელი ხსნის მასალას, ფიქრობთ, რომ თქვენს კლასელებს ეს თქვენზე უკეთ ესმით?

56. სკოლისკენ მიმავალ გზაზე არ წუხხართ, რომ მასწავლებელმა კლასს ტესტის ფურცელი მისცეს?

57. როდესაც ასრულებთ დავალებას, ჩვეულებრივ გრძნობთ, რომ მას ცუდად აკეთებთ?

58. ოდნავ გიკანკალებს ხელი, როცა მასწავლებელი მთელი კლასის თვალწინ დაფაზე დავალების შესრულებას გთხოვს?

შედეგების დამუშავება და ინტერპრეტაცია

შედეგების დამუშავებისას ირჩევა კითხვები, რომლებზედაც პასუხები ტესტის გასაღებს არ ემთხვევა. მაგალითად, ბავშვმა უპასუხა "დიახ" 58-ე კითხვას, ხოლო გასაღებში ეს კითხვა შეესაბამება "-", ანუ პასუხი არის "არა". პასუხები, რომლებიც არ ემთხვევა ძირითადს, არის შფოთვის გამოვლინება. დამუშავების რაოდენობა:

1. შეუსაბამობების საერთო რაოდენობა მთელი ტესტისთვის. თუ ის 50%-ზე მეტია, შეიძლება ვისაუბროთ ბავშვის გაზრდილ შფოთვაზე, თუ ტესტის კითხვების საერთო რაოდენობის 75%-ზე მეტი - მაღალ შფოთვაზე.

2. ტესტში გამოვლენილი 8 შფოთვითი ფაქტორიდან თითოეულის შეუსაბამობების რაოდენობა. შფოთვის დონე განისაზღვრება ისევე, როგორც პირველ შემთხვევაში. გაანალიზებულია მოსწავლის ზოგადი შინაგანი ემოციური მდგომარეობა, რაც დიდწილად განისაზღვრება გარკვეული შფოთვითი სინდრომების (ფაქტორების) არსებობით და მათი რიცხვით.

ფაქტორები

№№ კითხვები და მთლიანი ქულები

1. ზოგადი შფოთვა სკოლაში- ბავშვის ზოგადი ემოციური მდგომარეობა, რომელიც დაკავშირებულია მისი სკოლის ცხოვრებაში ჩართვის სხვადასხვა ფორმებთან.

2, 4, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58

∑ = 22

2. განიცდის სოციალურ სტრესს- ბავშვის ემოციური მდგომარეობა, რომლის საწინააღმდეგოდ ვითარდება მისი სოციალური კონტაქტები (პირველ რიგში თანატოლებთან).

5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36,39,42,44

∑ = 11

3. იმედგაცრუება წარმატების მისაღწევად- არახელსაყრელი ფსიქიკური ფონი, რომელიც არ აძლევს ბავშვს საშუალებას განავითაროს მისი მოთხოვნილებები წარმატების, მაღალი შედეგის მისაღწევად და ა.შ.

1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43

∑ = 13

4. თვითგამოხატვის შიში- სიტუაციების ნეგატიური ემოციური გამოცდილება, რომელიც დაკავშირებულია საკუთარი თავის გამოვლენის აუცილებლობასთან, სხვებისთვის საკუთარი თავის წარდგენასთან, საკუთარი შესაძლებლობების დემონსტრირებასთან.

27, 31, 34, 37, 40, 45

∑ = 6

5. ცოდნის ტესტის სიტუაციის შიში- ნეგატიური დამოკიდებულება და შფოთვა ცოდნის, მიღწევების, შესაძლებლობების გადამოწმების (განსაკუთრებით საჯარო) სიტუაციებში.

2, 7, 12, 16, 21, 26

∑ = 6

6. სხვების მოლოდინების არ დაკმაყოფილების შიში- ორიენტაცია სხვების მნიშვნელობაზე მათი შედეგების, მოქმედებების და აზრების შეფასებაში, შფოთვა სხვებისთვის მიცემული შეფასებების შესახებ, ნეგატიური შეფასებების მოლოდინი.

3, 8, 13, 17, 22

∑= 5

7. დაბალი ფიზიოლოგიური წინააღმდეგობა სტრესის მიმართ- ფსიქოფიზიოლოგიური ორგანიზაციის თავისებურებები, რომლებიც ამცირებს ბავშვის ადაპტირებას „სტრესული ხასიათის“ სიტუაციებთან, ზრდის საგანგაშო გარემო ფაქტორზე არაადეკვატური, დესტრუქციული რეაგირების ალბათობას.

9, 14, 18, 23, 28

∑ = 5

8. პრობლემები და შიშები მასწავლებლებთან ურთიერთობაში- სკოლაში უფროსებთან ურთიერთობის ზოგადი უარყოფითი ემოციური ფონი, რაც ამცირებს ბავშვის განათლების წარმატებას.

2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47

∑ = 8

შეუსაბამობების დათვლის ცხრილი (დიახ - "+", არა - "-")

10 -

11 +

12 -

13 -

14 -

15 -

16 -

17 -

18 -

19 -

20 +

21 -

22 +

23 -

24 +

25 +

26 -

27 -

28 -

29 -

30 +

31 -

32 -

33 -

34 -

35 +

36 +

37 -

38 +

39 +

40 -

41 +

42 -

43 +

44 +

45 -

46 -

47 -

48 -

49 -

50 -

51 -

52 -

53 -

54 -

55 -

56 -

57 -

58 -

ტესტი #4.

შმიშეკის პერსონაჟის აქცენტაციის დიაგნოსტიკის მეთოდი.

ტექნიკა შექმნილია პერსონაჟების აქცენტების დასადგენად. მისი გამოყენება შესაძლებელია 11-12 წლიდან, როგორც ჯგუფურ, ასევე ინდივიდუალურ გამოკვლევებში.

მოზარდობას „რთულს“ უწოდებენ. ამ პერიოდში ბავშვში ფორმირებას სრულდება თავის ტვინის უმნიშვნელოვანესი ფუნქციური სტრუქტურები (ამ ასაკის ბავშვებში ელექტროენცეფალოგრაფიული პარამეტრები უფროსების მსგავსი ხდება). ბავშვი შედარებით მოკლე დროში ემსგავსება უფროსებს სხეულებრივ ორგანიზაციაში. განვითარებაში მძლავრი ნახტომი ხშირად ხდება ქცევის ცვლილებების ფონზე, რამაც შეიძლება გამოავლინოს გაღიზიანება, დაღლილობა, უარყოფითი რეაქციები და სხვადასხვა სახის ფსიქოპათია.

პერსონაჟის აქცენტირება. (კ. ლეონჰარდ) არის ნორმის უკიდურესი ვერსია, რომელშიც ზედმეტად ძლიერდება ინდივიდუალური ხასიათის თვისებები, რის შედეგადაც ვლინდება შერჩევითი დაუცველობა გარკვეული სახის ფსიქოგენური გავლენის მიმართ კარგი ან თუნდაც გაზრდილი წინააღმდეგობა სხვების მიმართ.

სიმძიმის ხარისხიდან გამომდინარე, განასხვავებენ პერსონაჟთა აქცენტირების ორ ხარისხს: აშკარა და ფარული (A. E. Lichko; A. Aleksandrov, 1973).

ექსპლიციტური აქცენტირება ეხება ნორმის უკიდურეს ვარიანტებს. იგი გამოირჩევა გარკვეული ტიპის საკმაოდ მუდმივი თვისებების არსებობით. მოზარდობის პერიოდში ხასიათის თვისებები ხშირად მკვეთრდება და ფსიქოგენური ფაქტორების გავლენის ქვეშ, რომლებიც მიმართავს „უმცირესი წინააღმდეგობის ადგილს“, შეიძლება მოხდეს დროებითი ადაპტაციის დარღვევები და ქცევითი გადახრები. როდესაც იზრდება, ხასიათის თვისებები საკმაოდ გამოხატული რჩება, მაგრამ ისინი კომპენსირებულია და, როგორც წესი, არ ერევა ადაპტაციაში.

ფარული აქცენტირება - ნორმის ჩვეულებრივი ვარიანტები. ნაცნობ პირობებში გარკვეული ტიპის ხასიათის თვისებები სუსტად არის გამოხატული ან საერთოდ არ ვლინდება. ქცევის დეტალური ანალიზით, ბიოგრაფიით, მრავალმხრივი კონტაქტითაც კი რთულია გარკვეული ტიპის პერსონაჟის მკაფიო სურათის მიღება. თუმცა, სტრესული სიტუაციების გამო, ფსიქოგენური ტრავმები „უმცირესი წინააღმდეგობის ადგილზე“ ზოგჯერ შეიძლება მოულოდნელად გამოვლინდეს.

შემდეგი ტექნიკა საშუალებას გაძლევთ ამოიცნოთ აქცენტების ათი ტიპი:

ჰიპერთიმია,

შებოჭილობა,

ემოციურობა,

პედანტურობა,

შფოთვა,

ციკლოთიმური,

დემონსტრაციულობა,

აგზნებადობა,

დაბინდვა,

ამაღლება.

კითხვარი შედგება 88 კითხვისაგან, რომლებზედაც პასუხები იწერება სარეგისტრაციო ფორმაზე, შესაბამისად „+“ დადებითი პასუხის შემთხვევაში „დიახ“ და „-“ თუ პასუხი უარყოფითია „არა“.

კითხვარის ტექსტი

1. არის თქვენი განწყობა ზოგადად მკაფიო, დაბინდული?

2. ხართ თუ არა მგრძნობიარე წყენის, მწუხარების მიმართ?

3. ადვილად ტირი?

4. გაქვთ რაიმე ეჭვი მისი შესრულების ხარისხში რაიმე სამუშაოს დასრულების შემდეგ?

5. იყავით ბავშვობაში ისეთივე მამაცი, როგორც თანატოლები?

6. გაქვთ განწყობის ცვალებადობა: ძალიან მხიარულიდან ძალიან სევდიანამდე?

7. მოგწონთ ყურადღების ცენტრში ყოფნა, როცა გარეთ ხართ?

8. არის დღეები, როცა უმიზეზოდ ხვდები უბედურ, გაღიზიანებულ გუნებაზე?

9. სერიოზული ადამიანი ხარ?

10. შეგიძლია აღტაცება, აღტაცება?

11. ხართ მეწარმე?

12. მალე ავიწყდება თუ ვინმეს შეურაცხყოფა მიაყენე?

13. რბილი გული ხარ?

14. წერილის საფოსტო ყუთში ჩაგდების შემდეგ შეამოწმეთ გავიდა თუ არა ჭრილში?

15. ამბიციების გამო ცდილობთ იყოთ ერთ-ერთი საუკეთესო სამსახურში?

16. ბავშვობაში გეშინოდათ ჭექა-ქუხილის თუ ძაღლების?

17. ხალხი გგონიათ ცოტა პედანტურად?

18. თქვენი განწყობა გარე ნიშნებზეა დამოკიდებული?

19. ყველა შენი მეგობარი გიყვარს?

20. ხანდახან მიდრეკილი ხარ ემოციური გამოხტომებისკენ, შინაგანი მოუსვენრობისკენ?

21. გარკვეულწილად დეპრესიულ ხასიათზე ხართ?

22. ოდესმე გიტირიათ მძიმე ნერვული შოკის დროს?

23. გიჭირს დიდი დროიყოს ერთ ადგილას?

24. ენერგიულად იცავთ თუ არა თქვენს ინტერესებს, როცა უსამართლობა გამოგივლინათ?

25. შეგიძლია ჩიტის მოჭრა?

26. გაღიზიანებს თუ მაგიდაზე ფარდა ან სუფრა არათანაბრად ეკიდა, ცდილობთ თუ არა დაუყოვნებლივ გაასწოროთ?

27. როცა ბავშვი იყავი, სახლში მარტო დარჩენის გეშინოდა?

28. გაქვთ თუ არა დროდადრო განწყობის ცვალებადობა?

29. ხართ თუ არა ერთ-ერთი საუკეთესო პიროვნული თვისებებისა თუ სწავლის თვალსაზრისით?

30. ადვილად ბრაზდები?

31. შეგიძლიათ იყოთ მხიარული და მხიარული?

32. გაქვთ მდგომარეობა, როცა ბედნიერებით ხართ სავსე?

33. შეგიძლიათ პირდაპირ ვინმეს გამოთქვათ თქვენი აზრი მის შესახებ?

34. შეგიძლიათ გაართოთ საზოგადოება, იყოთ კომპანიის სული?

35. გაშინებს სისხლის ხილვა?

36. მზად ხართ აიღოთ საქმე, რომელიც მოითხოვს საკუთარი პასუხისმგებლობის დიდ გრძნობას?

37. მხარს უჭერთ თუ არა ადამიანებს, რომლებსაც უსამართლოდ ეპყრობოდნენ?

38. გაწუხებს ბნელ სარდაფში ჩასვლა, ცარიელ, განათებულ ოთახში შესვლა?

39. გირჩევნია მუშაობა; მოითხოვს ნელა და გამძლეობას, მუშაობა სწრაფად და მარტივი შედეგებით?

40. კომუნიკაბელური ადამიანი ხართ?

41. სკოლაში ნებით კითხულობდით პოეზიას?

42. გიჭირს ცხოვრება?

43. ბავშვობაში სახლიდან გაქცეულიყავი?

44. ოდესმე გქონიათ ისეთი აღშფოთება რაიმე სახის კონფლიქტის, ჩხუბის გამო, რომ ამის შემდეგ გეგრძნოთ სამსახურში წასვლა ან სასწავლებლად წასვლა?

45. შეგიძლია თქვა, რომ წარუმატებლობის შემთხვევაშიც არ კარგავ იუმორის გრძნობას?

46. ​​ცდილობთ გამოსწორებას, თუ ვინმეს შეურაცხყოფთ?

47. გადადგამთ თუ არა პირველ ნაბიჯებს შერიგებისკენ?

48. ოდესმე გამოხვედით სახლიდან და დაბრუნდით იმის შესამოწმებლად, მოხდა თუ არა რამე?

49. გაწუხებთ იმაზე ფიქრი, რომ შეიძლება რაიმე დაგემართათ თქვენ ან თქვენს ოჯახს?

50. იცვლება თუ არა თქვენი განწყობა ამინდის მიხედვით?

51. გიჭირთ საუბარი სცენაზე ან ამბიონზე დიდი აუდიტორიის წინაშე?

52. თუ ვინმეზე გაბრაზებული ხარ, შეგიძლია მუშტები გამოიყენო?

53. მოგწონს საზოგადოებაში ყოფნა?

54. შეიძლება თუ არა იმედგაცრუების გავლენის ქვეშ სასოწარკვეთაში ჩავარდნა?

55. მოგწონთ ორგანიზებული აქტივობები?

56. აგრძელებთ თუ არა მიზნის მიღწევას, თუ გზაზე ბევრი დაბრკოლებაა?

57. შეიძლება ტრაგიკულმა ფილმმა ისე შეგაწუხოს, რომ ცრემლები წამოვიდეს?

58. გიჭირთ დაძინება, რადგან თქვენი თავი სავსეა ყოველდღიური საზრუნავით, საზოგადოების პრობლემებით?

59. სკოლის წლებში მოგატყუებდით თუ გიშვებდით?

60. გაწუხებთ თუ არა სიბნელეში მარტო სიარული სასაფლაოზე?

61. დარწმუნდებით, რომ თქვენს სახლში ყველაფერი თავის ადგილზეა?

62. ხომ არ გემართებათ, რომ დაწოლილ ხასიათზე მიდიხართ, მეორე დილით დათრგუნული, პირქუში ადგეთ?

63. ადვილად ერგებით ახალ სიტუაციას?

64. გაწუხებთ თავის ტკივილი?

65. ხშირად იცინი?

66. შეგიძლიათ მოეპყროთ ადამიანებს, რომლებსაც არაფრით არ აყენებთ, რათა მათ ეს არ შეამჩნიონ?

67. თვლით თუ არა თავს ენერგიულ, მეწარმე ადამიანად?

68. გაწუხებთ უსამართლობა?

69. მოგწონს ბუნება?

70. სახლიდან გასვლისას ან დასაძინებლად ამოწმებთ გაზი დაკეტილია თუ არა?

71. გეშინია?

72. ხშირად იცვლება თქვენი განწყობა?

73. იღებთ მონაწილეობას სამოყვარულო სპექტაკლებში, დრამატულ კლუბში?

74. ხანდახან გიზიდავს რაიმე მაცდური ან უცნობი?

75. პესიმისტური ხართ მომავლის მიმართ?

76. გაქვთ განწყობის უეცარი ცვალებადობა დიდი სიხარულიდან ღრმა მწუხარებამდე?

77. ახერხებთ თუ არა ადამიანებთან ურთიერთობისას გარკვეული განწყობის შექმნას?

78. რამდენ ხანს ინარჩუნებთ სიბრაზის, გაღიზიანების გრძნობას?

79. დიდი ხანია განიცდი სხვის მწუხარებას?

80. შეგიძლიათ თუ არა რვეულის გვერდის გადაწერა სკოლის წლებში ლაქის გამო?

81. შესაძლებელია თუ არა იმის თქმა, რომ თქვენ ექცევით ადამიანებს უფრო ფრთხილად, უნდობლად, ვიდრე ენდობით?

82. ხშირად ხედავთ საშინელ სიზმრებს?

83. ხანდახან უცებ გაგიჩნდებათ აზრი, რომ შეიძლება მატარებელი მატარებლის ბორბლების ქვეშ ჩააგდოთ, ან თუ მაღალ ფანჯარასთან ან აივანთან ახლოს ხართ, შეგიძლიათ გადახტეთ მისგან?

84. თავად ხდები უფრო ხალისიანი მხიარული ადამიანების გარემოცვაში?

85. შეგიძლიათ კარგად გადაიტანოთ თავი მჩაგვრელი პრობლემებისგან, რომ მუდმივად არ იფიქროთ მათზე?

86. აკეთებთ მოულოდნელ, იმპულსურ რამეებს?

87. საუბარში უფრო ლაკონური ხარ ვიდრე ლაპარაკი?

88. თეატრალურ სპექტაკლში მონაწილეობით შეგეძლოთ ისე შეხვიდეთ როლში, გაერთიანდეთ იმიჯში, რომ ამავდროულად დაგავიწყდეთ, რომ თქვენ თვითონ არ ხართ ისეთი, როგორიც სინამდვილეში ხართ?

შედეგების დამუშავება და ინტერპრეტაცია

ჰიპერთიმური ტიპი(პასუხები "დიახ" კითხვებზე: 1, 11, 23, 34, 43, 45, 55, 67, 77).

ჩვეულებრივ, ჰიპერთიმიული მოზარდები გამოირჩევიან დიდი მობილურობით, კომუნიკაბელურობით, ლაპარაკით, გადაჭარბებული დამოუკიდებლობით, ბოროტებისკენ მიდრეკილებით და უფროსებთან დაშორების გრძნობის ნაკლებობით. სიცოცხლის პირველივე წლებიდან ყველგან ატეხენ ხმაურს, უყვართ თანატოლების კომპანია, იღწვიან მათ ბრძანებას. ჰიპერთიმიული მოზარდების მთავარი მახასიათებელი თითქმის ყოველთვის არის ძალიან კარგი განწყობა, თუნდაც აღელვებული. ჰიპერთიმიული მოზარდების კარგი განწყობა ჰარმონიულად ერწყმის კარგ ჯანმრთელობას, მაღალ სიცოცხლისუნარიანობას და ხშირად აყვავებულ გარეგნობას. მათ ყოველთვის აქვთ კარგი მადა და ჯანსაღი ძილი. დამოუკიდებლობის დიდი სურვილი ხშირად კონფლიქტების შედეგია, გაქცევის, არყოფნის მიზეზი. დამახასიათებელია ბრაზისა და გაღიზიანების აფეთქებები, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც ისინი ხვდებიან ძლიერ წინააღმდეგობას, წარუმატებლობას განიცდიან.

ჩარჩენილი ტიპი(პასუხები "დიახ" კითხვებზე: 2, 15, 24, 33, 37, 56, 68, 78, 81 და "არა" კითხვებზე: 12, 46.59).

გაჭედილი მოზარდები განსაკუთრებით მგრძნობიარენი არიან წყენისა და მწუხარების მიმართ, ისინი დიდხანს განიცდიან მომხდარს, გამოირჩევიან შურისძიებით, წყენისგან „ადვილად განშორების“ უნარის არარსებობით. ძლიერად განვითარებული ამბიცია ხშირად იწვევს მათი ინტერესების მუდმივ დაცვას, რომელსაც ისინი განსაკუთრებული ენერგიით იცავენ. ზოგჯერ ისინი შედიან კონფლიქტში, იცავენ სხვის ინტერესებს. მათ აქვთ დიდი შეუპოვრობა მიზნების მიღწევაში, ხშირად განიცდიან მათ მიმართ წარმოსახვით უსამართლობას. ამ მხრივ ვლინდება სიფრთხილე და უნდობლობა ადამიანების მიმართ.

ემოციური ტიპი(პასუხები "დიახ" კითხვებზე: 3, 13, 46, 47, 57, 69, 79 და "არა" კითხვაზე: 25).

ემოციური ტიპის ყველაზე გამოხატული თვისება არის თანაგრძნობა სხვა ადამიანებთან ან ცხოველებთან. ამ ტიპის მოზარდს შეიძლება ჰქონდეს „ახლო“ ცრემლები, განსაკუთრებით ფილმის ყურებისას, სადაც ვიღაცას საფრთხე ემუქრება, ძალადობის სცენა იწვევს ძლიერ შოკს, რომლის დავიწყებაც დიდი ხნით არ შეიძლება და ძილს არღვევს. ესენი არიან კეთილგანწყობილი ადამიანები, ადვილად პატიობენ სხვის ნაკლოვანებებს და თავადაც ხშირად მიდიან შერიგებაზე კონფლიქტებში. ისინი განსაკუთრებით ეხება ბუნებას, მოსწონთ მცენარეების მოშენება, ცხოველების მოვლა. ასეთ ადამიანებზე ამბობენ: „ბუზს არ დააზარალებს“.

პედანტიურ ტიპს ახასიათებს მუდმივი ეჭვი შესრულებული სამუშაოს სისწორეში, ხშირი თვითშემოწმება. პუნქტუალური, მოწესრიგებული, განსაკუთრებულ ყურადღებას უთმობს სისუფთავეს და წესრიგს. პედანტი ტიპი მკაცრად რეაგირებს წესრიგის დარღვევის ნებისმიერ გამოვლინებაზე, რის შედეგადაც შეიძლება წარმოიშვას კონფლიქტები. ნებისმიერი მოქმედების შესრულებისას ის არის აუჩქარებელი, შრომისმოყვარე, მაღალი ხარისხის სამუშაოზე და განსაკუთრებულ სიზუსტეზე ორიენტირებული. გადაჭარბებული პედანტიზმისგან, ზოგჯერ შეიძლება იყოს დაბალი თვითშეფასება, გაურკვევლობა, რომ ის გააკეთებს საქმეს.

განგაშის ტიპი(პასუხები "დიახ" კითხვებზე: 16, 18, 27, 38, 49, 60, 71, 82, 83 და პასუხი "არა" კითხვაზე: 5).

ჩვეულებრივ, შიში და გაუბედაობა ბავშვობიდან ვლინდება. შეშფოთებულ ბავშვებს ხშირად ეშინიათ სიბნელის, ცხოველების, ეშინიათ მარტოობის. ისინი ერიდებიან ხმაურიან და ცოცხალ თანატოლებს, არ უყვართ ზედმეტად ხმაურიანი თამაშები, განიცდიან მორცხვისა და მორცხვის განცდას, უჭირთ ტესტები, გამოცდები და შემოწმება. ხშირად უხერხულია პასუხის გაცემა კლასის წინაშე. ნებით დაემორჩილოს უხუცესთა მეურვეობას; ზრდასრულთა ლექციებმა შეიძლება გამოიწვიოს სინანული, დანაშაულის გრძნობა, ცრემლები, სასოწარკვეთა, განსხვავებით სხვა მოზარდი ბავშვებისთვის დამახასიათებელი პროტესტისგან. ადრევე ყალიბდება მოვალეობის, პასუხისმგებლობის გრძნობა, მაღალი მორალური და ეთიკური მოთხოვნები. ისინი ცდილობენ შენიღბონ საკუთარი არასრულფასოვნების გრძნობა თვითდადასტურებაში იმ აქტივობებით, სადაც უფრო მეტად შეუძლიათ საკუთარი შესაძლებლობების გამოვლენა. ბავშვობაში თანდაყოლილი წყენა, მგრძნობელობა, მორცხვობა ხელს გიშლის იმეგობრო ვისთანაც გინდა, განსაკუთრებით სუსტი რგოლია რეაქცია გარშემომყოფების დამოკიდებულებაზე. დაცინვისადმი შეუწყნარებლობას, ეჭვს თან ახლავს საკუთარი თავის ადგომის შეუძლებლობა, უსამართლო ბრალდებების შემთხვევაში სიმართლის დაცვა.

ციკლოთიმური ტიპი(პასუხები "დიახ" კითხვებზე: 6, 18, 28, 40, 50, 62.73, 84).

მოზარდობის პერიოდში ციკლოიდური აქცენტაციის ორი ვარიანტი გვხვდება: ტიპიური და ლაბილური ციკლოიდები.

ტიპიური ციკლოიდები - ჩვეულებრივ ბავშვობაში ჰიპერთიმიის შთაბეჭდილებას ტოვებენ, მაგრამ შემდეგ პუბერტატული ნახტომის დროს ჩნდება ლეთარგიის შეგრძნება, ძალების დაკარგვა; რაც ადრე ადვილი იყო, ახლა დიდ ძალისხმევას მოითხოვს. ადრე ხმაურიანი და აჩქარებული ხდება ლეთარგიული სახლის სხეულები, ჩნდება მადის დაქვეითება და ასევე, ერთის მხრივ, უძილობა და ძილიანობა, მეორეს მხრივ. ისინი ჩვეულებრივ შენიშვნებსა და საყვედურებზე პასუხობენ გაღიზიანებით, თუნდაც უხეშობით და ბრაზით, ღრმად, თუმცა, სასოწარკვეთილებაში, ღრმა დეპრესიაში ვარდებიან, ზოგჯერ თვითმკვლელობის მცდელობებითაც კი მთავრდებიან. ტიპიურ ციკლოიდებში, მდგომარეობის ცვლილების ფაზები ჩვეულებრივ გრძელდება 3 კვირა. სტუდენტობის წლებში ისინი არათანაბრად სწავლობენ, ხშირად გაჭირვებით ანაზღაურებენ გამოტოვებებს, რაც იწვევს კლასებისადმი ზიზღს.

ლაბილური ციკლოიდები - მათი განწყობის ცვალებადობის ფაზები ჩვეულებრივ უფრო მოკლეა, ვიდრე ტიპიური ციკლოიდები. „ცუდი“ დღეები უფრო ცუდი განწყობით გამოირჩევა, ვიდრე ლეთარგიით. აღმავლობის პერიოდში გამოხატულია ემანსიპატორული მისწრაფებები და სურვილები ჰყავდეს მეგობრები, შევიდნენ კომპანიაში. თვითშეფასება თანდათან ყალიბდება, რადგან გროვდება „კარგი“ და „ცუდი“ ფაზების გამოცდილების გამოცდილება. მიუხედავად იმისა, რომ ასეთი გამოცდილება არ არსებობს, თვითშეფასება ექვემდებარება განწყობას.

დემონსტრაციული ტიპი(პასუხები "დიახ" კითხვებზე: 7, 19, 22, 29, 41, 44, 51, 63, 73, 85, 88 და პასუხი "არა" კითხვაზე: 5).

ამ ტიპის მთავარი მახასიათებელია უსაზღვრო ეგოცენტრიზმი, საკუთარი პიროვნებისადმი მუდმივი ყურადღების დაუოკებელი წყურვილი, აღტაცება, თანაგრძნობა, პატივმოყვარეობა, გაკვირვება. განსაკუთრებით ამძიმებს შეუმჩნევლობის პერსპექტივა. სიყალბე და ფანტაზია მთლიანად მიზნად ისახავს საკუთარი პიროვნების შელამაზებას. მოჩვენებითი ემოციურობა რეალობაში იქცევა ღრმა გრძნობების ნაკლებობაში ემოციების დიდი გამოხატულებით, თეატრალურობით, მიდრეკილებით ხატვისა და პოზირებისკენ. ჩვეულებრივ, მათი თანდასწრებით სხვების ქება განსაკუთრებით უსიამოვნო განცდას იწვევს, ისინი ამას ვერ იტანენ. კომპანიის სურვილი ჩვეულებრივ ასოცირდება ლიდერად გრძნობის საჭიროებასთან, განსაკუთრებული პოზიციის დაკავებასთან. თვითშეფასება ძალიან შორს არის ობიექტურობისგან.

რეპრესიების პათოლოგიური უნარის მქონე მათ შეუძლიათ სრულიად დაივიწყონ ის, რის შესახებაც არ სურთ იცოდნენ. ეს ხსნის მათ ტყუილში. ჩვეულებრივ უდანაშაულო სახით წევენ; რაში ამბობენ ამ მომენტში, მართალია მათთვის, რადგან, როგორც ჩანს, მათ შინაგანად არ იციან თავიანთი ტყუილი, ან ძალიან ზედაპირულად იციან, კეთილსინდისიერი გრძნობების გარეშე. ისინი ცდილობენ თავიანთი რეაქციებით მიაღწიონ იმას, რისკენაც ჩვეულებრივ ისწრაფვის ადამიანი.

ამაღელვებელი ტიპი(პასუხები "დიახ" კითხვებზე: 8, 20, 30, 42, 52, 64, 74, 86).

აღგზნებული ტიპი ხშირად ბავშვობაში გამოირჩევიან დაუმორჩილებლობით, ქცევის რეგულირების სირთულით. შესაძლებელია, რომ ეს გამოწვეულია მეორე სასიგნალო სისტემის შემუშავების შეფერხებით, ვინაიდან კ.ლეონჰარდის მიხედვით, ამ ტიპის ადვილად დიაგნოსტირება ხდება მოკლე დროში ობიექტების დასახელების ტესტით. ჩვეულებრივ ადამიანებს შეუძლიათ 3 წუთში 60-ზე მეტი ნივთის დასახელება. ამ ტესტში აღგზნებული აქცენტირების მქონე პირები მნიშვნელოვნად ჩამორჩებიან. ხშირად სწავლის უხალისობაა, უკვე დაწყებითი სკოლიდან. მხოლოდ დაუნდობელი კონტროლით, უხალისოდ ემორჩილებიან, ასრულებენ სასკოლო დავალებებს. ყველაფერი ცუდი და მათზე „წებება“. არ შეუძლიათ საკუთარი თავის დაკავება, ისინი არ იტანენ მარტოობას. ინიციატივის ნაკლებობა მათ ლიდერის ადგილის დაკავების საშუალებას არ აძლევს. სწავლა ადვილად მიტოვებულია. არცერთი სამუშაო არ ხდება მიმზიდველი, ისინი მუშაობენ მხოლოდ მაშინ, როდესაც აბსოლუტურად აუცილებელია. ისინი გულგრილები არიან მომავლის მიმართ, ისინი ცხოვრობენ მთლიანად აწმყოში, სურთ მისგან ბევრი გასართობი გამოიტანონ. აგზნების რეაქცია ძნელად ქრება, შეიძლება საშიში იყოს სხვებისთვის, შეიძლება იყვნენ დომინანტები, კომუნიკაციისთვის ყველაზე სუსტს აირჩევენ.

დისტი ტიპი(პასუხები "დიახ" კითხვებზე: 9, 21, 42, 75, 87 და "არა" კითხვებზე: 31, 53, 65).

გამოირჩევიან სერიოზულობით, განწყობის დეპრესიითაც კი, მომავლისადმი პესიმისტური დამოკიდებულებით; საუბარში ისინი, როგორც წესი, ლაკონურები არიან, ან ჩუმად, უჭირთ დაუდევრად მხიარული განწყობის შექმნა. საზოგადოება, ხმაურიანი კომპანია ჩვეულებრივ გაურბის. გამორჩეული თვისებაა სისულელე.

ამაღლებული ტიპი(პასუხები "დიახ" კითხვებზე: 6, 10, 32, 54, 76).

ამ ტიპის გამორჩეული თვისებაა აღფრთოვანების, აღტაცების, ღიმილის მაღალი უნარი, ბედნიერების, სიხარულის, სიამოვნების განცდა. ეს გრძნობა მათში ხშირად შეიძლება გაჩნდეს იმ მიზეზით, რაც სხვებში დიდ ენთუზიაზმს არ იწვევს. მეორეს მხრივ, ეს პიროვნებები ადვილად შეიძლება ჩავარდნენ სასოწარკვეთილებაში, იმედგაცრუებულნი იყვნენ. ეს მდგომარეობები შეიძლება მოულოდნელად შეიცვალოს დიდი სიხარულით, სიამოვნების მოზღვავებით.