სავარჯიშოები უმცროსი მოსწავლეების აზროვნების განვითარებისთვის

დავალებები, სავარჯიშოები, თამაშები, რომლებიც ხელს უწყობს აზროვნების განვითარებას

1. წინადადებების შედგენა

ეს თამაში ავითარებს უნარს სწრაფად დააინსტალიროთ სხვადასხვაგანსხვავებული, ზოგჯერ სრულიად მოულოდნელი კავშირები ნაცნობებს შორისმეტა, შემოქმედებითად შექმნათ ახალი ინტეგრალური სურათები ინდივიდისგანგანსხვავებული ელემენტები.

შემთხვევით აღებულია 3 სიტყვა, რომლებიც არ არის დაკავშირებული მნიშვნელობით, მაგალითად, "ტბა-რო“, „ფანქარი“ და „დათვი“. რაც შეიძლება მეტი უნდა გავაკეთო.წინადადებები, რომლებიც აუცილებლად შეიცავდა ამ 3 სიტყვას (შეგიძლიათ შეცვალოთ მათი რეზერვები და გამოიყენოთ სხვა სიტყვები). პასუხებიშეიძლება იყოს ბანალური ("დათვმა ფანქარი ჩააგდო ტბაში"),რთული, სამი საწყისი სიტყვით მითითებული სიტუაციის მიღმა და ახალი საგნების შემოღებით („ბიჭმა აიღო ფანქარი და დახატა დათვი, რომელიც ტბაში ცურავდა“) და შემოქმედებითიkimi, მათ შორის ამ ობიექტების არასტანდარტული კავშირები ("Mal-ფანქარივით გამხდარი ჩიკი იდგა ტბასთან, რომელიც ისე ღრიალებდადათვი").

2. ზედმეტის გამორიცხვა

აღებულია ნებისმიერი 3 სიტყვა, მაგალითად, "ძაღლი", "პომიდორი", "მზე-ცე“. აუცილებელია დატოვოთ მხოლოდ ის სიტყვები, რომლებიც რაღაცას ნიშნავსუნდა გამოირიცხოს მსგავსი საგნები და ერთი სიტყვა, ზედმეტი, რომელიც არ გააჩნია ამ საერთო თვისებას. იპოვეთ რაც შეიძლება მეტიზედმეტი სიტყვების გამორიცხვის ვარიანტები და რაც მთავარია - მეტი აღიარებაkov, აერთიანებს თითოეული დარჩენილი წყვილი სიტყვა და არა თანდაყოლილიგამორიცხული, ზედმეტი. იმ ვარიანტების უგულებელყოფის გარეშე რომის სთხოვს იყოს (წაშალე "ძაღლი", და "პომიდორი" და "მზე-tse "დატოვონ, რადგან ისინი მრგვალია), მიზანშეწონილია მოძებნოთ არა-სტანდარტული და ამავდროულად ძალიან კარგად მიმართული გადაწყვეტილებები. იგებსყველაზე მეტი პასუხის მქონე.

ეს თამაში ავითარებს უნარს არა მხოლოდ დაამყაროს მოულოდნელიმოცემული კავშირები ფენომენებს შორის, მაგრამ ასევე ადვილია ერთიდან გადაადგილებასხვებთან კავშირები მათზე ფოკუსირების გარეშე. თამაში ასევე გვასწავლის ერთ რამესდროებით გააჩერეთ რამდენიმე ობიექტი აზროვნების სფეროში ერთდროულადდა შეადარეთ ისინი ერთმანეთს.

მნიშვნელოვანია, რომ თამაშმა ჩამოაყალიბოს დამოკიდებულება იმის მიმართ, რომ ეს შესაძლებელიაჩვენ გვაქვს სრულიად განსხვავებული გზები ზოგიერთის გაერთიანებისა და დაშლისობიექტების მეორე ჯგუფი და, შესაბამისად, არ უნდა შემოიფარგლოთ ერთითეს არის ერთადერთი "სწორი" გამოსავალი, მაგრამ თქვენ უნდა მოძებნოთ მთელიბევრი მათგანია.

3. მოძებნეთ ანალოგები

ობიექტს ან ფენომენს ეწოდება, მაგალითად, ვერტმფრენიმ აუცილებელია მისი რაც შეიძლება მეტი ანალოგის ამოწერა, ე.ი.მის მსგავსი სხვა ობიექტები სხვადასხვა არსებითი მახასიათებლებითნიშნები. ასევე აუცილებელია ამ ანალოგების სისტემატიზაცია ჯგუფებად, იმისდა მიხედვით, თუ რომელი თვისებაა მოცემული პრე-მეტა ისინი შეირჩნენ. მაგალითად, in ამ საქმესჩიტი, პეპელა შეიძლება ეწოდოს (დაფრინავენ და სხედან); ავტობუსი, მატარებელი (სატრანსპორტო საშუალებები); საცობი (მნიშვნელოვანი ნაწილები ბრუნავს) და ა.შ. იმარჯვებსვინც დაასახელა ანალოგების ყველაზე მეტი ჯგუფი.

ეს თამაში გასწავლით ობიექტის ყველაზე მრავალფეროვანი თვისებების ხაზგასმას.თვისებები და მოქმედებენ თითოეულ მათგანთან ცალ-ცალკე, აყალიბებს უნარსფენომენების კლასიფიკაციის უნარი მათი მახასიათებლების მიხედვით.

4. ნივთის გამოყენების გზები

დასახელებულია ისეთი ცნობილი ობიექტი, როგორიცაა წიგნი. აუცილებელია მისი გამოყენების რაც შეიძლება ბევრი განსხვავებული ხერხის დასახელება: წიგნი შეიძლება გამოვიყენოთ კინოპროექტორის სადგამად;აკრძალვა უნდა დაწესდეს ობიექტის გამოყენების ამორალური, ბარბაროსული გზების დასახელების შესახებ. ის, ვინც მიუთითებს, იმარჯვებსსაგნის სხვადასხვა ფუნქციების მეტი რაოდენობა.

ეს თამაში ავითარებს აზროვნების კონცენტრირების უნარსერთი საგანი, სხვადასხვა სიტუაციებში და ურთიერთობებში მისი დანერგვის, ჩვეულებრივ საგანში მოულოდნელი შესაძლებლობების აღმოჩენა.ness.

5. მოთხრობის დაკარგული ნაწილების შედგენა

ბავშვებს კითხულობენ მოთხრობას, რომელშიც ერთი ნაწილი გამოტოვებულია(ღონისძიების დასაწყისი, შუა ან დასასრული). ამოცანაა -დაკარგული ნაწილის გამოცნობას. ლოგიკის განვითარებასთან ერთადმისი აზროვნებით, სიუჟეტების შედგენა უაღრესად მნიშვნელოვანიაბავშვის მეტყველების განვითარებისთვის, მისი ლექსიკის გამდიდრებისთვისმარაგი, ასტიმულირებს ფანტაზიას და ფანტაზიას.

6. ლოგიკური თავსატეხები და ამოცანები

ა. ამ ტიპის ამოცანების მრავალი მაგალითი გვხვდება სხვადასხვა სასწავლო ინსტრუმენტებში. მაგალითად, ცნობილინაიას თავსატეხიმგლის, თხისა და კომბოსტოს შესახებ:„გლეხს ხელახლა სჭირდებაგადაიტანეთ მგელი, თხა და კომბოსტო მდინარის გასწვრივ. მაგრამ ნავი ისეთია, რომ მასშიგლეხი ეტევა და მასთან ან მხოლოდ მგელი, ან მხოლოდთხა, ან უბრალოდ კომბოსტო. მაგრამ თუ მგელს თხასთან დატოვებ, მაშინმგელი შეჭამს თხას და თუ თხას კომბოსტოსთან ერთად დატოვებთ, მაშინ თხა შეჭამსცარიელი. როგორ გადაიტანა გლეხმა ტვირთი?

პასუხი:„გასაგებია, რომ თხით უნდა დავიწყოთ. გლეხი, პე-თხას რომ ატარებს, ბრუნდება და წაიყვანს მგელს, რომელსაც სხვასთან გადააქვსგოი ნაპირი, სადაც ტოვებს, მაგრამ შემდეგ წაიყვანს და უკან მიჰყავსპირველი სანაპირო თხა. აქ ის ტოვებს მას და კომბოსტო მგელს გადააქვს. ამის შემდეგ, დაბრუნების შემდეგ, ის თხას გადააქვს და ჯვრებსბედნიერად მთავრდება."

ბ.დავალების გაყოფა: „როგორ გავყოთ 5 ვაშლი 5 ​​ადამიანზე ისე, რომყველამ მიიღო ვაშლი, მაგრამ ერთი ვაშლი დარჩა კალათაში?

პასუხი:"ერთი ადამიანი კალათასთან ერთად ვაშლს იღებს."

განსხვავებული აზროვნების განვითარების გზები.

ბ ფიქრის სიბნელე

1. გამოიტანეთ სიტყვები მოცემული ასოებით:

ა)ასო "ა"-ით იწყება

ბ)მთავრდება ასო "ტ"-ით;

in)რომელშიც დასაწყისიდან მესამე ასოა „გ“.

2. ჩამოთვალეთ ობიექტები მოცემული ატრიბუტით:

ა)წითელი (თეთრი, მწვანე და ა.შ.) ფერი;

ბ)მრგვალი ფორმა.

3. ჩამოთვალეთ ყველა შესაძლო გამოყენებაპიცა 8 წუთში.

თუ ბავშვების პასუხები ასეთია: მშენებლობასახლი, ბეღელი, ავტოფარეხი, სკოლა, ბუხარი - ეს იქნება მოწმესაუბარი აზროვნების კარგ გამართულობაზე, მაგრამ არასაკმარისიმოქნილობა, რადგან ყველა ზემოაღნიშნული გამოყენებააგური მიეკუთვნება იმავე კლასს. თუ ბავშვი ამბობს, რომ აგურის დახმარებით შეგიძლიათ კარი დაიჭიროთ, გააკეთეთჩატვირთეთ ქაღალდი, ჩაქუჩით ლურსმანი ან გააწითლეთფხვნილი, შემდეგ ის მიიღებს კუნთების გამართულობის მაღალ ქულასleniya, ასევე მაღალი ქულა პირდაპირ მოქნილობაზეშემცირება: ეს საგანი სწრაფად გადადის ერთი კლასიდან მეორეში.

ასოციაციების თავისუფლად ფლობა - ურთიერთობებთან ურთიერთობა, გაგებამანია საგნების მრავალფეროვნებაზე, რომლებიც მიეკუთვნება გარკვეულსამ ობიექტთან ერთად.

4. ჩამოთვალეთ სიტყვები „კარგის“ მნიშვნელობით და სიტყვებით
სიტყვა "მყარი" საპირისპირო მნიშვნელობით.

5. მოცემულია 4 მცირე რიცხვი. საკითხავია როგორასე რომ, ისინი შეიძლება ერთმანეთთან იყოს დაკავშირებული, რათა საბოლოოდ მიიღონ8: 3+5; 4+4; 2+3+4-1.

6. პირველი მონაწილე უწოდებს ნებისმიერ სიტყვას. მეორე მონაწილე ამატებს თავის რომელიმე სიტყვას. მესამე მონაწილე გამოდის წინადადებით, რომელიც შეიცავს მითითებულ ორ სიტყვას, ანუ ეძებს შესაძლო კავშირებს ამ სიტყვებს შორის. შეთავაზებააზრი უნდა ჰქონდეს. მერე გამოდის ახალი სიტყვა დაშემდეგი მონაწილე ცდილობს დააკავშიროს მეორე და მესამე სიტყვა წინადადებაში და ა.შ. ამოცანაა თანდათან გაზარდოსვარჯიშის ტემპის შეცვლა.

მაგალითად: ხე, სინათლე. „ხეზე რომ ავედი, დავინახეარც ისე შორს არის მეტყევე სახლის ფანჯრიდან შუქი.

გამოხატვის გამართულობა - ფრაზების სწრაფი ფორმირება ანშეთავაზება.

7. მოცემულია საწყისი ასოები (მაგალითად, B-C-E-P), თითოეულირომლის დღე წარმოადგენს წინადადებაში სიტყვების დასაწყისსკვლევითი ინსტიტუტები. საჭიროა სხვადასხვა წინადადებების ჩამოყალიბება, მაგალითად"მთელი ოჯახი ჭამდა ნამცხვარს."

აზროვნების ორიგინალობა - მნიშვნელობის შეცვლა ისეერთბაშად ახალი, უჩვეულო მნიშვნელობის მისაღებად.

8. შეადგინეთ რაც შეიძლება მეტი სათაურის სიამოკლე მოთხრობისთვის.

9. შემოთავაზებულია მარტივი სიმბოლოს შექმნა აღსანიშნავადარსებითი სახელი ან ზმნა მოკლე წინადადებაში - სხვა-სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, აუცილებელია რაღაც წარმოდგენის მსგავსის გამოგონებაპერსონაჟები.მაგალითად, "კაცი წავიდა ტყეში".

მრავალფეროვანი პროგნოზის შექმნის უნარი

10. შემოთავაზებულია 1 ან 2 სტრიქონის დამატებასხვა ხაზები ობიექტების შესაქმნელად. რაც მეტი ხაზიდაამატებს მონაწილეს, მით მეტ ქულას მიიღებს (წინასწარეს პირობა არ არის მითითებული).

11. ორი მარტივი ტოლობა B - C =დ; რომ= A + D.
მიღებული ინფორმაციის მიხედვით, თქვენ უნდა გააკეთოთ რაც შეიძლება მეტი სხვა თანასწორობა.

მიზეზობრივი ურთიერთობების დამყარების უნარი

12. ბავშვებს სთავაზობენ ფრაზის დასაწყისს. საჭიროა გაგრძელებაეს ფრაზა სიტყვებით "იმის გამო, რომ ...", "რადგან ...".დღეს ძალიან მცივა, რადგან... გარეთ ცივა

დიდხანს ვიარე... სვიტერის ჩაცმა დაავიწყდა.

დედა კარგ ხასიათზეა, რადგან... და ა.შ.

კონვერგენტული აზროვნების განვითარების გზები.

ელემენტების გაგების უნარი

1. გამოიცანით ობიექტი ან ცხოველი მისი მახასიათებლების მიხედვით.
ბავშვები დაორსულდებიან საგანს მძღოლის არყოფნის შემთხვევაში და შემდეგრიგრიგობით ჩამოთვალეთ მისი მახასიათებლები: ფერი, ფორმა, შესაძლებელიაგამოყენება ან ჰაბიტატი (ცხოველებისთვის) და ა.შამ ნიშნებით მძღოლი გამოცნობს დანიშნულ ობიექტს.

2. ურთიერთობების დამყარება. მარცხნივ არის ორის თანაფარდობა
ცნებები. სიტყვების მწკრივიდან მარჯვნივ, აირჩიეთ ერთი ისე, რომ ის
მსგავსი ურთიერთობა ჩამოაყალიბა ზედა სიტყვასთან.

სკოლის საავადმყოფო

განათლების ექიმი, სტუდენტი, დაწესებულება, მკურნალობა, პაციენტი

სიმღერა წყალიწყურვილიფერწერა

ყრუ კოჭლი, ბრმა, მხატვარი, ნახატი, ავადმყოფი

მაგიდის დანა

ფოლადის ჩანგალი, ხის, სკამი, საკვები, სუფრის ტილო

თევზის ფრენა

საცერი, კოღო, ოთახი, ზუზუნი, ქოქოსის ქსელი

ჩიტის კაცი

ბუდე ხალხი, წიწილა, მუშა, მხეცი, სახლი

პურის სახლი

მცხობელი ვაგონი, ქალაქი, საცხოვრებელი, მშენებელი, კარი

ჩექმის ქურთუკი

ღილების მკერავი, მაღაზია, ფეხი, მაქმანი, ქუდი

საპარსი საპარსი

ბალახის თივა, თმა, ბასრი, ფოლადი, ხელსაწყო

ფეხის მკლავი

ფეხსაცმლის ჩექმა, მუშტი, ხელთათმანი, თითი, ფუნჯი

წყლის საკვები

სასმელის წყურვილი, შიმშილი, პური, პირი, საკვები

3. მე-4 ზედმეტის გამორიცხვა. მნიშვნელოვანის იდენტიფიცირებანიშნები.

შემოთავაზებულია სიტყვების ჯგუფები, რომელთაგან სამი გაერთიანებულიაარსებითი თვისება და მეოთხე სიტყვა აღმოჩნდებამათ, რომლებსაც აზრი არ აქვთ.

მაგალითად, სატვირთო მანქანა, მატარებელი, ავტობუსი, ტრამვაი. "გრო-ზოვიკი“ ზედმეტი სიტყვაა, რადგან მატარებელი, ავტობუსი, ტრამვაი სამგზავრო ტრანსპორტია; ვაშლი, მოცვი, მსხალი, ქლიავი დამატებითი სიტყვაა - მოცვი, რადგან ვაშლი, მსხალი, ქლიავი -ხილი და ა.შ.

4. თანმიმდევრული სურათები.

სურათების გარკვეული რაოდენობა წარმოდგენილია უწესრიგოდგამონათქვამები, რომლებსაც აქვთ ლოგიკური თანმიმდევრობა. Სურათი-გამონათქვამები შეიძლება აღებული იყოს მულტფილმებიდან. საგნის დავალება- განსაზღვრეთ არსებული ლოგიკური თანმიმდევრობა

5. სიტყვის რესტრუქტურიზაცია.

ამ სიტყვის ასოებიდან შექმენით რაც შეიძლება მეტი ახალისიტყვები. ახალ სიტყვაში, თითოეული ასო შეიძლება გამოყენებულ იქნას იმდენივერამდენჯერ გვხვდება იგი თავდაპირველ სიტყვაში. მაგალითად, დანსიტყვები "კოპი" მიიღება სიტყვები: warp, ქვიშა, წვენი, სოფელი,სავარძელი, საძვალე, შპალერი და ა.შ.

6. გამოქვითვა.შემოთავაზებულია ამ ტიპის სააზროვნო ამოცანები:

ივანე სერგეიზე უმცროსია.ივანე ოლეგზე უფროსია.ვინ არის უფროსი: სერგეი თუ ოლეგი?

7. განზოგადებები.

ა) ობიექტების ერთი სიტყვით დასახელება:მაგალითად, ჩანგალი, კოვზი, დანა არის ... წვიმა, თოვლი, ყინვა არის ...ხელი, ფეხი, თავი— ეს... და ა.შ.

ბ) მიუთითეთ ზოგადი კონცეფცია:ხილი არის...; ტრანსპორტი არის...

8. გააგრძელეთ რიცხვების სერია.

მითითებულია რიგი რიცხვების გარკვეული თანმიმდევრობით.მონაწილეებმა უნდა გაიგონ სერიის აგების ნიმუში და გააგრძელონ იგი. მაგალითად, 1, 3, 5, 7... 1,4, 7... 20, 16, 20... 1 , 3, 9...

9. ჩრდილების თამაში.თამაშის მიზანი: დაკვირვების განვითარება, პა-ნაოჭები, შინაგანი თავისუფლება და სიფხიზლე.

მშვიდი მუსიკის საუნდტრეკი ჟღერს. ბავშვების ჯგუფიდანშეირჩევა ორი შვილი. დანარჩენები მაყურებლები არიან. ერთი ბავშვი "მოგზაურია", მეორე კი მისი "ჩრდილი". „მოგზაური“ გადისმინდორში და მის უკან, ორი-სამი ნაბიჯით უკან, მოდის მეორე შვილი,მისი "ჩრდილი". ეს უკანასკნელი სწორედ მოძრაობის კოპირებას ცდილობსჟენია "მოგზაური".

სასურველია „მოგზაურის“ შესრულებისკენ წახალისებამოძრაობები: „აირჩიე ყვავილი“, „დაჯექი“, „გადახტეერთი ფეხი“, „შეაჩერე მკლავის ქვემოდან ყურება“ და ა.შ.თქვენ შეგიძლიათ შეცვალოთ თამაში ყველა ბავშვის წყვილებად დაყოფით -„მოგზაური“ და მისი „ჩრდილი“.-

სავარჯიშოები ლოგიკური აზროვნების და სემანტიკური მეხსიერების განვითარებისათვის.

1. ლოგიკური აზროვნების განვითარების სავარჯიშო, დამახსოვრების ამოცანებით გართულებული.

გაშიფრეთ და დაიმახსოვრეთ, ჩაწერის გარეშე, დაშიფრული ორნიშნა რიცხვები.

MA VK EI SA დან

შიფრული გასაღები:

მეხსიერების დრო 1 წუთი.

2. სავარჯიშო ლოგიკური აზროვნების განვითარებისათვის.

ბავშვებს სთავაზობენ ცხრილს ორ სვეტად დაწერილი ანდაზებით: პირველში - დასაწყისი, მეორეში - დაბოლოებები, რომლებიც არ შეესაბამება ერთმანეთს.

ვარჯიში: წაიკითხეთ, შეადარეთ ანდაზების ნაწილები და გადაანაწილეთ მნიშვნელობის მიხედვით, გაიხსენეთ ანდაზის შესწორება.

ხანგრძლივობა 1 წუთი.

ე.წ. დატვირთვა, იარეთ თამამად.

მიყვარს ტარება, გართობა.

გააკეთა ბიზნესი - აძვრა სხეულში.

დროა, გვიყვარს sled ტარება.

3. შეესაბამება თითოეულ სურათსსიტყვა-ზე-მოაწერე ხელი და დაიმახსოვრე. ჩამოწერეთ წყვილებში სიტყვები - ამოცნობა -ki და სურათების სახელები.

ᲛᲐᲙᲘ -ალისფერიკანფეტი -ᲢᲙᲑᲘᲚᲘქურთუკი -თბილი

ᲞᲝᲛᲘᲓᲝᲠᲘ -წვნიანიდივანი -მოსახერხებელინაკრები -უზარმაზარი

კალამი -ბურთიფარშევანგი -ᲚᲐᲛᲐᲖᲘ

4. აიღეთ სამოქმედო სიტყვები თითოეული საგნის ბარათისთვისტინკე. დაწერეთ წყვილებში სიტყვები-მოქმედებები და სახელებისურათები.

ყაყაჩო - ყვავილობისკანფეტი - მკურნალობაქურთუკი -ჩაიცვი

Პომიდორი-იზრდებადივანი - დაჯექი

ვეშაპი -ბანაობაკალამი - დაწერეფარშევანგი - გაუშვით ეთერში

5. დაიმახსოვრე წყვილებში სიტყვები-ნიშნები და სიტყვები-მოქმედებები:

Ყვავილობისმკურნალობაჩაიცვიიზრდება

ალისფერიტკბილითბილი წვნიანი

ბანაობადაწერეგაუშვით ეთერშიდაჯექი

უზარმაზარი ბურთი ლამაზი კომფორტული

ჩაწერეთ ეს წყვილი თქვენს ბლოკნოტში.

6. ბავშვებს სთავაზობენ მაგიდას (ინდივიდუალურადnyatiyah - ბარათები), რომელიც არის შიფრის გასაღები:

ერთი დაჭრილი 5 - ქათამი შემოდგომაზე

რასაც დათესავ 6 - სანამ ცხელა

დაითვალეთ 7 - მოიმკით

ყველაფერი ოქრო არ არის 8 - რა ბრწყინავს

დაარტყა რკინა 9 - გაზომეთ შვიდჯერ.

შეადგინეთ წინადადებები ამ ნაწილებიდან.

შიფრის გასაღების გამოყენებით დაშიფრეთ ანდაზებიორნიშნა რიცხვების სახით (90,17,52,38,46). დამწვრობაეს ნომრები ნოუთბუქში.

ხანგრძლივობა 3 წუთი.

7. იკითხება 6 წყვილი სიტყვა, ურთიერთდაკავშირებულიმნიშვნელობა. აუცილებელია თითოეული წყვილის შერჩევა მნიშვნელობის მიხედვითლუ მესამე სიტყვა და ჩაწერეთ.

კვერცხი-ქათამი წიწილა

ტყე-ხე დაფა

სახლი - ქალაქი ქუჩა

მდინარე-ტბა ზღვის

ბეწვის ქურთუკი - ცივი თოვლი

ჩიტი - ფრენა ბუდე

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ლოგიკური აზროვნების განვითარება სტუდენტების სწავლების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი სფეროა. ამ პროცესის მნიშვნელობაზე მიუთითებს სასწავლო გეგმები და მეთოდოლოგიური ლიტერატურა. უმჯობესია ლოგიკური აზროვნების გაუმჯობესება როგორც სკოლაში, ასევე სახლში, მაგრამ ყველამ არ იცის, რომელი მეთოდები იქნება ამისთვის ყველაზე ეფექტური. შედეგად, ლოგიკური სწავლება იღებს სპონტანურ ფორმას, რაც უარყოფითად აისახება მოსწავლეთა განვითარების საერთო დონეზე. ხდება ისე, რომ საშუალო სკოლის მოსწავლეებმაც არ იციან ლოგიკურად აზროვნება, ანალიზის, სინთეზის, შედარების მეთოდების გამოყენებით და ა.შ. როგორ სწორად განავითარონ უმცროსი მოსწავლეების ლოგიკური აზროვნება - ჩვენი სტატიიდან შეიტყობთ.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეთა აზროვნების თავისებურებები

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების აზროვნებას აქვს თავისებურებები

როდესაც ბავშვი იწყებს სკოლაში სიარულის, მისი გონებრივი განვითარება ხასიათდება ძალიან მაღალი დონით.

„ბავშვის ყოველი ასაკობრივი პერიოდი ხასიათდება გარკვეული ფსიქიკური პროცესის წამყვანი მნიშვნელობით. ადრეულ ბავშვობაში წამყვან როლს თამაშობს აღქმის ფორმირება, სკოლამდელ პერიოდში - მეხსიერება, უმცროსი მოსწავლეებისთვის კი აზროვნების განვითარება მთავარი ხდება.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების აზროვნებას თავისი თავისებურება აქვს. სწორედ ამ პერიოდში იყო ვიზუალურ-ფიგურალური აზროვნება, რომელსაც ადრე ჰქონდა მთავარი მნიშვნელობა, გარდაიქმნება ვერბალურ-ლოგიკურ, კონცეპტუალურ. ამიტომ დაწყებით სკოლაში უაღრესად მნიშვნელოვანია ყურადღების მიქცევა ლოგიკური აზროვნების განვითარებაზე.

უმცროსი მოსწავლეები ავითარებენ თავიანთ ლოგიკურ აზროვნებას დავალებების რეგულარულად შესრულებით, საჭიროების შემთხვევაში აზროვნების სწავლით.

მასწავლებელი ასწავლის:

• იპოვნეთ კავშირები გარემოში
• სწორი ცნებების შემუშავება
• პრაქტიკაში განახორციელოს შესწავლილი თეორიული დებულებები
• გაანალიზება გონებრივი ოპერაციების (განზოგადება, შედარება, კლასიფიკაცია, სინთეზი და ა.შ.) დახმარებით.

ეს ყველაფერი დადებითად მოქმედებს უმცროსი მოსწავლეების ლოგიკური აზროვნების განვითარებაზე.

პედაგოგიური პირობები

სწორად შექმნილი პედაგოგიური პირობები ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეების ლოგიკური აზროვნების განვითარებას

უმცროსი მოსწავლეების ლოგიკური აზროვნების განვითარებისა და გასაუმჯობესებლად აუცილებელია ამისათვის ხელშემწყობი პედაგოგიური პირობების შექმნა.

დაწყებითი სკოლის განათლება უნდა იყოს მიმართული იმისთვის, რომ მასწავლებელი დაეხმაროს თითოეულ მოსწავლეს გამოავლინე შენი შესაძლებლობები. ეს რეალურია, როცა მასწავლებელი ითვალისწინებს თითოეულის ინდივიდუალობას. გარდა ამისა, უმცროსი სტუდენტის პოტენციალის გამჟღავნება ხელს უწყობს მრავალფეროვანი საგანმანათლებლო გარემო.

განიხილეთ პედაგოგიური პირობები, ხელს უწყობს მოსწავლის ლოგიკური აზროვნების ჩამოყალიბებას:

1. საგაკვეთილო დავალებები, რომლებიც ბავშვებს აზროვნებისკენ უბიძგებს.უკეთესია, როცა ასეთი ამოცანები მხოლოდ მათემატიკის გაკვეთილებზე კი არა, ყველა დანარჩენზეა. და ზოგიერთი მასწავლებელი აკეთებს ლოგიკურ ხუთ წუთს გაკვეთილებს შორის.
2. მასწავლებელთან და თანატოლებთან ურთიერთობა - სასკოლო და არასასკოლო საათებში.პასუხზე დაფიქრებისას, პრობლემის გადაჭრის გზებს, მოსწავლეები სთავაზობენ სხვადასხვა გადაწყვეტილებებს, მასწავლებელი კი სთხოვს მათ დაასაბუთონ და დაამტკიცონ პასუხის სისწორე. ამრიგად, უმცროსი მოსწავლეები სწავლობენ მსჯელობას, შედარებას სხვადასხვა მსჯელობასა და დასკვნების გამოტანას.
3. კარგია, როცა სასწავლო პროცესი ივსება ელემენტებით, სადაც მოსწავლე:
   • შეუძლია ცნებების (ობიექტების, ფენომენების) შედარება,
   • გაიგე განსხვავებები საერთო მახასიათებლებსა და განმასხვავებელს შორის (პირადი)
   • არსებითი და არაარსებითი მახასიათებლების იდენტიფიცირება
   • შეუსაბამო დეტალების იგნორირება
   • ანალიზი, შედარება და განზოგადება.

”უმცროსი სტუდენტის ლოგიკური აზროვნების სრულფასოვანი ფორმირების წარმატება დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად ყოვლისმომცველ და სისტემატურად ისწავლება ეს.”

დაწყებითი სკოლა საუკეთესო პერიოდია ლოგიკური აზროვნების აქტიურ განვითარებაზე მიზანმიმართული მუშაობისთვის. იმისათვის, რომ ეს პერიოდი იყოს პროდუქტიული და პროდუქტიული, ყველა სახის დიდაქტიკური თამაშები, სავარჯიშოები, ამოცანები და დავალებები მიმართული:

• დამოუკიდებლად აზროვნების უნარის გამომუშავება
• სწავლობს დასკვნების გამოტანას
• მიღებული ცოდნის ეფექტური გამოყენება გონებრივ ოპერაციებში
• ობიექტებსა და მოვლენებში დამახასიათებელი ნიშნების ძიება, შედარება, დაჯგუფება, კლასიფიკაცია გარკვეული ნიშნების მიხედვით, განზოგადება.
• არსებული ცოდნის გამოყენება სხვადასხვა სიტუაციებში.

სავარჯიშოები და თამაშები ლოგიკისთვის

უმცროსი მოსწავლის ლოგიკური აზროვნების განვითარების საშუალებები უნდა შეირჩეს მიზნების გათვალისწინებით, ასევე ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე და პრეფერენციებზე ფოკუსირებით.

გონებრივი ოპერაციების განვითარებისთვის სასარგებლოა არასტანდარტული დავალებების, სავარჯიშოების, თამაშების გამოყენება როგორც კლასში, ასევე ბავშვებთან საშინაო დავალების დროს. დღეს ისინი არ არის დეფიციტი, როგორც განვითარებულია დიდი რიცხვიბეჭდვა, ვიდეო და მულტიმედიური პროდუქტები, სხვადასხვა თამაშები. ყველა ამ საშუალების გამოყენება შესაძლებელია მიზნების გათვალისწინებით, ასევე ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე და პრეფერენციებზე ფოკუსირებით.

ვიდეო ტაბლეტის თამაშის მაგალითით, რომელიც მიზნად ისახავს ახალგაზრდა სტუდენტების ლოგიკური აზროვნების განვითარებას

სავარჯიშოები და თამაშები ლოგიკური აზროვნებისთვის

1. "მეოთხე დამატებითი."სავარჯიშო არის ერთი ნივთის გამორიცხვა, რომელსაც არ გააჩნია სხვა სამისთვის საერთო მახასიათებელი (აქ მოსახერხებელია სურათების ბარათების გამოყენება).
2. "Რა აკლია?".თქვენ უნდა მოიფიქროთ მოთხრობის დაკარგული ნაწილები (დასაწყისი, შუა ან დასასრული).
3. „ნუ ჩუმდებით! გააგრძელე!".საქმე იმაშია, რომ მოსწავლეებმა სწრაფად დაასახელონ კითხვებზე პასუხები.

კითხვის გაკვეთილებზე:

• ვინ მოათრია ბოლოს ტურფა?
• რა ერქვა ბიჭს "ყვავილ-სემიცვეტიკიდან"?
• რა ერქვა გრძელ ცხვირის ბიჭს?
• ვინ მოიგო საქმრო ფრიალებს-სოკოტუჰი?
• ვინ შეაშინა სამი პატარა ღორი?

რუსული ენის გაკვეთილებზე:

• რომელი სიტყვა შეიცავს სამ „ო“-ს? (ტრიო)
• რომელი ქალაქის სახელი მიუთითებს იმაზე, რომ ის გაბრაზებულია? (საშინელი).
• რომელი ქვეყნის ტარება შეიძლება თავზე? (პანამა).
• რა სოკო იზრდება ასპენის ქვეშ? (ბოლეტუსი)
• როგორ შეგიძლიათ დაწეროთ სიტყვა "თაგვის ხაფანგი" ხუთი ასოს გამოყენებით? ("Კატა")

ბუნების ისტორიის გაკვეთილებზე:

• ობობა მწერია?
• ბუდობენ ჩვენი გადამფრენი ფრინველები სამხრეთში? (არა).
• რა ჰქვია პეპლის ლარვას?
• რას ჭამს ზღარბი ზამთარში? (არაფერი, სძინავს).

მათემატიკის გაკვეთილზე:

• სამმა ცხენმა 4 კილომეტრი გაირბინა. რამდენი კილომეტრი გაირბინა თითოეულმა ცხენმა? (4 კილომეტრზე).
• მაგიდაზე 5 ვაშლი იდო, რომელთაგან ერთი შუაზე იყო გაჭრილი. რამდენი ვაშლი დევს მაგიდაზე? (5.)
• დაასახელეთ რიცხვი, რომელსაც აქვს სამი ათეული. (ოცდაათი.)
• თუ ლიუბა თამარას უკან დგას, მაშინ თამარა ... (დგას ლიუბას წინ).

„რჩევა. საგანმანათლებლო პროცესის გასამდიდრებლად, ასევე საშინაო დავალების შესასრულებლად გამოიყენეთ ლოგიკური პრობლემები და გამოცანები, თავსატეხები, რებუსები და შარადები, რომელთა მაგალითებს მარტივად ნახავთ სხვადასხვა სასწავლო ინსტრუმენტებში, ასევე ინტერნეტში.

ამოცანები, რომლებიც ააქტიურებენ ტვინს

არსებობს მრავალი დავალება, რომელიც ააქტიურებს ტვინს

ამოცანები ანალიზისა და სინთეზის უნარის გამომუშავებისთვის

1. ელემენტების ერთმანეთთან დაკავშირება:

"აჭრელეთ საჭირო ფორმები სხვადასხვა შემოთავაზებულიდან, რათა მიიღოთ სახლი, გემი და თევზი."

1. ობიექტის სხვადასხვა ნიშნების მოსაძებნად:

რამდენი გვერდი, კუთხე და წვერო აქვს სამკუთხედს?

”ნიკიტა და იეგორი დიდხანს ხტნენ. პირველივე მცდელობისას ნიკიტა იგორზე 25 სმ-ით გადახტა. მეორიდან ეგორმა შედეგი 30 სმ-ით გააუმჯობესა, ნიკიტა კი ისევე ხტებოდა, როგორც პირველიდან. ვინ გადახტა მეორე ცდაზე: ნიკიტა თუ იეგორი? Რამდენი? გამოიცანით!"

1. ობიექტის ამოცნობა ან შედგენა გარკვეული მახასიათებლების მიხედვით:

რა რიცხვი დგება 7 რიცხვზე წინ? რა რიცხვი მოდის 7 რიცხვის შემდეგ? 8 ნომრის უკან?

ამოცანები კლასიფიკაციის უნარისთვის:

"რა საერთო?":

1) ბორში, მაკარონი, კოტლეტი, კომპოტი.

2) ღორი, ძროხა, ცხენი, თხა.

3) იტალია, საფრანგეთი, რუსეთი, ბელორუსია.

4)სკამი, მაგიდა, გარდერობი, სკამი.

"რა არის ზედმეტი?"- თამაში, რომელიც საშუალებას გაძლევთ იპოვოთ ობიექტების საერთო და არათანაბარი თვისებები, შეადაროთ ისინი და ასევე დააკავშიროთ ისინი ჯგუფებად ძირითადი მახასიათებლის მიხედვით, ანუ კლასიფიცირება.

"რა აერთიანებს?"- თამაში, რომელიც აყალიბებს ისეთ ლოგიკურ ოპერაციებს, როგორიცაა შედარება, განზოგადება, კლასიფიკაცია ცვლადი ატრიბუტის მიხედვით.

მაგალითად: გადაიღეთ სამი სურათი ცხოველების გამოსახულებით: ძროხა, ცხვარი და მგელი. კითხვა: რა აერთიანებს ძროხასა და ცხვარს და რა განასხვავებს მათ მგლისგან?.

შედარების უნარის გამომუშავების ამოცანა:

„ნატაშას რამდენიმე სტიკერი ჰქონდა. მან 2 სტიკერი აჩუქა მეგობარს და დარჩა 5 სტიკერი. რამდენი სტიკერი ჰქონდა ნატას?

ამოცანები ძირითადი მახასიათებლების მოსაძებნად:

"დაასახელეთ ობიექტის ატრიბუტი."მაგალითად, წიგნი - რა არის ეს? რა მასალისგან არის დამზადებული? Რა ზომისაა? როგორია მისი სისქე? რა ჰქვია მას? რა საგნებზე ვრცელდება?

სასარგებლო თამაშები: "ვინ ცხოვრობს ტყეში?", "ვინ დაფრინავს ცაში?", "საჭმელი - უვარგისი".

დავალებები შედარებისთვის:

ფერების შედარება.

ა) ლურჯი
ბ) ყვითელი
გ) თეთრი
დ) ვარდისფერი.

ფორმის შედარება.თქვენ უნდა დაასახელოთ მეტი ელემენტი:

კვადრატი
ბ) მრგვალი ფორმის
გ) სამკუთხა
დ) ოვალური.

მოდით შევადაროთ 2 რამ:

ა) მსხალი და ბანანი
ბ) ჟოლო და მარწყვი
გ) სასწავლებელი და ეტლი
დ) მანქანა და მატარებელი.

სეზონების შედარება:

მოსწავლეებთან საუბარი სეზონების თავისებურებებზე. კითხულობს ლექსებს, ზღაპრებს, გამოცანებს, ანდაზებს, გამონათქვამებს სეზონებზე. ნახატი სეზონების თემაზე.

არასტანდარტული ლოგიკური პრობლემები

დაწყებით სკოლაში ლოგიკური აზროვნების განვითარების ერთ-ერთი ეფექტური გზა არასტანდარტული პრობლემების გადაჭრაა.

„იცოდით, რომ მათემატიკას აქვს უნიკალური განვითარების ეფექტი? ის ასტიმულირებს ლოგიკური აზროვნების განვითარებას, საუკეთესოდ აყალიბებს გონებრივი მუშაობის მეთოდებს, აფართოებს ბავშვის ინტელექტუალურ შესაძლებლობებს. ბავშვები სწავლობენ მსჯელობას, ამჩნევენ შაბლონებს, იყენებენ ცოდნას სხვადასხვა სფეროში, იყვნენ უფრო ყურადღებიანი, დაკვირვებულები.

მათემატიკური პრობლემების გარდა, განვითარებულია უმცროსი მოსწავლეების ტვინი თავსატეხები, სხვადასხვა ტიპის დავალებები ჯოხებით და მატჩებით(ფიგურის დალაგება გარკვეული რაოდენობის მატჩებიდან, ერთი მათგანის გადატანა სხვა სურათის მისაღებად, რამდენიმე წერტილის დაკავშირება ერთი ხაზით ხელის გაწყვეტის გარეშე).

პრობლემები მატჩებთან დაკავშირებით

1. თქვენ უნდა გააკეთოთ 2 იდენტური სამკუთხედი 5 მატჩისგან.
2. აუცილებელია 7 მატჩის 2 იდენტური კვადრატის დამატება.
3. თქვენ უნდა გააკეთოთ 3 იდენტური სამკუთხედი 7 მატჩისგან.

ასევე უზრუნველყოფილია აზროვნების ყოვლისმომცველი განვითარება თავსატეხი თამაშები: "რუბიკის კუბი", "რუბიკის გველი", "თხუთმეტი" და მრავალი სხვა.

კარგად განვითარებული ლოგიკური აზროვნება დაეხმარება ბავშვს სწავლაში, ცოდნის ათვისებას უფრო მარტივს, სასიამოვნოს და საინტერესოს გახდის.

ამ სტატიაში შემოთავაზებული თამაშები, სავარჯიშოები და ამოცანები მიზნად ისახავს უმცროსი მოსწავლეების ლოგიკური აზროვნების განვითარებას. თუ ეს ამოცანები თანდათან გართულდება, მაშინ შედეგი ყოველდღე უკეთესი იქნება. ხოლო მოქნილი, პლასტიკური აზროვნება და სწრაფი რეაქცია დაეხმარება ბავშვს სწავლაში, რაც ცოდნის ათვისებას უფრო მარტივს, სასიამოვნოს და საინტერესოს გახდის.

შესავალი

დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვებს აქვთ განვითარების მნიშვნელოვანი რეზერვები. ბავშვის სკოლაში შესვლით, სწავლის გავლენით, იწყება მისი ყველა შემეცნებითი პროცესის რესტრუქტურიზაცია. ეს არის დაწყებითი სკოლის ასაკი, რომელიც პროდუქტიულია ლოგიკური აზროვნების განვითარებაში. ეს გამოწვეულია იმით, რომ ბავშვები ჩართულნი არიან მათთვის ახალი ტიპის აქტივობებში და ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემებში, რაც მათგან მოითხოვს ახალი ფსიქოლოგიური თვისებების არსებობას.

პრობლემა ის არის, რომ უკვე I კლასში მყოფი მოსწავლეები მასალის სრულად ათვისებისთვის საჭიროებენ ლოგიკური ანალიზის უნარებს. თუმცა კვლევები აჩვენებს, რომ მე-2 კლასშიც კი მოსწავლეთა მხოლოდ მცირე პროცენტი ფლობს შედარების, ცნების შეჯამების, შედეგების გამოტანას და ა.შ.

დაწყებითი კლასების მასწავლებლები ხშირად იყენებენ იმიტაციაზე დაფუძნებულ სავარჯიშოს ტიპის სავარჯიშოებს, რომლებიც პირველ რიგში აზროვნებას არ საჭიროებს. ამ პირობებში საკმარისად არ არის განვითარებული აზროვნების ისეთი თვისებები, როგორიცაა სიღრმე, კრიტიკულობა და მოქნილობა. ეს არის ის, რაც მიუთითებს პრობლემის აქტუალურობაზე. ამრიგად, ჩატარებული ანალიზი აჩვენებს, რომ სწორედ დაწყებითი სკოლის ასაკშია საჭირო მიზანმიმართული სამუშაოების ჩატარება ბავშვებისთვის გონებრივი ქმედებების ძირითადი მეთოდების სწავლებაზე.

აზროვნების მეთოდების ჩამოყალიბების შესაძლებლობები თავისთავად არ არის რეალიზებული: მასწავლებელმა აქტიურად და ოსტატურად უნდა იმუშაოს ამ მიმართულებით, მოაწყოს მთელი სასწავლო პროცესი ისე, რომ, ერთის მხრივ, ბავშვებს ცოდნით გაამდიდროს, ხოლო მეორეს მხრივ. ხელით, ის ყველანაირად აყალიბებს აზროვნების მეთოდებს, ხელს უწყობს შემეცნებითი ძალების ზრდას და მოსწავლეთა შესაძლებლობებს.

ბევრი მკვლევარი აღნიშნავს, რომ მიზანმიმართული მუშაობა უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ლოგიკური აზროვნების განვითარებაზე უნდა იყოს სისტემატური (E.V. Veselovskaya, E.E. Ostanina, A.A. Stolyar, L.M. Fridman და ა.შ.). ამავდროულად, ფსიქოლოგების (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, L.V. Zankov, A.A. Lyublinskaya, D.B. Elkonin და ა.შ.) კვლევები საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის ლოგიკური აზროვნების განვითარების პროცესის ეფექტურობა დამოკიდებულია იმაზე. სპეციალური განმავითარებელი სამუშაოს ორგანიზების მეთოდი.

ნაშრომის ობიექტია უმცროსი მოსწავლეების ლოგიკური აზროვნების განვითარების პროცესი.

ნაშრომის საგანია დავალებები, რომლებიც მიმართულია უმცროსი მოსწავლეების ლოგიკური აზროვნების განვითარებაზე.

ამრიგად,ნაშრომის მიზანია შევისწავლოთ უმცროსი მოსწავლეების ლოგიკური აზროვნების განვითარების ოპტიმალური პირობები და კონკრეტული მეთოდები.

ამ მიზნის მისაღწევად, ჩვენ გამოვყავით შემდეგი ამოცანები:

უმცროსი სტუდენტების აზროვნების თეორიული ასპექტების გაანალიზება;

უმცროსი მოსწავლეების ლოგიკური აზროვნების თავისებურებების ამოცნობა;

ჩვენი ჰიპოთეზის დამადასტურებელი ექსპერიმენტული სამუშაოების ჩატარება;

სამუშაოს დასასრულს შეაჯამეთ კვლევის შედეგები.

ჰიპოთეზა - ლოგიკური აზროვნების განვითარება უმცროსი მოსწავლის სათამაშო აქტივობების პროცესში ეფექტური იქნება, თუ:

თეორიულად დასაბუთებულია ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები, რომლებიც განაპირობებს აზროვნების ჩამოყალიბებასა და განვითარებას;

ვლინდება უმცროსი მოსწავლეში ლოგიკური აზროვნების თავისებურებები;

უმცროსი მოსწავლეების თამაშების სტრუქტურა და შინაარსი მიმართული იქნება მათი ლოგიკური აზროვნების ჩამოყალიბებასა და განვითარებაზე;

განისაზღვრება უმცროსი სკოლის მოსწავლის ლოგიკური აზროვნების განვითარების კრიტერიუმები და დონეები.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების აზროვნების თეორიული ასპექტები.

1. აზროვნების შინაარსი და მისი ტიპები

აზროვნება არის რეალობის ასახვის გონებრივი პროცესი, ადამიანის შემოქმედებითი საქმიანობის უმაღლესი ფორმა. მეშჩერიაკოვი ბ.გ. განსაზღვრავს აზროვნებას, როგორც სუბიექტური გამოსახულების შემოქმედებით ტრანსფორმაციას ადამიანის გონებაში. აზროვნება არის ცოდნის მიზანმიმართული გამოყენება, განვითარება და ზრდა, რაც შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ის მიმართულია აზროვნების რეალურ საგანში ობიექტურად თანდაყოლილი წინააღმდეგობების გადაჭრაზე. აზროვნების გენეზში ყველაზე მნიშვნელოვან როლს ასრულებს გაგება (ერთმანეთის ადამიანები, მათი ერთობლივი საქმიანობის საშუალებები და ობიექტები).

ოჟეგოვის განმარტებით ლექსიკონში ს.ი. აზროვნება განისაზღვრება, როგორც შემეცნების უმაღლესი საფეხური, ობიექტური რეალობის ასახვის პროცესი. ამრიგად, აზროვნება არის გარემომცველი სამყაროს შუამავლობითი და განზოგადებული შემეცნების (ასახვის) პროცესი. ფსიქოლოგიურ მეცნიერებაში აზროვნების ტრადიციული დეფინიციები ჩვეულებრივ აფიქსირებს მის ორ არსებით მახასიათებელს: განზოგადებას და მედიაციას.

აზროვნება არის კოგნიტური აქტივობის პროცესი, რომლის დროსაც სუბიექტი მოქმედებს სხვადასხვა ტიპის განზოგადებით, მათ შორის სურათების, ცნებებისა და კატეგორიების ჩათვლით. აზროვნების არსი არის ზოგიერთი შემეცნებითი ოპერაციების შესრულება სამყაროს შიდა სურათში გამოსახულებით.

აზროვნების პროცესი ხასიათდება შემდეგი მახასიათებლებით:

აქვს არაპირდაპირი ხასიათი;

ყოველთვის მიმდინარეობს არსებული ცოდნის საფუძველზე;

ის ცოცხალი ჭვრეტიდან მოდის, მაგრამ მასზე არ მცირდება;

იგი ასახავს კავშირებს და ურთიერთობებს ვერბალური ფორმით;

ასოცირდება ადამიანის საქმიანობასთან.

რუსი ფიზიოლოგი ივან პეტროვიჩ პავლოვი, რომელიც აღწერს აზროვნებას, დაწერა: ”აზროვნება არის ინსტრუმენტი ადამიანის უმაღლესი ორიენტაციისთვის მის გარშემო არსებულ სამყაროში და საკუთარ თავში”. პავლოვის აზრით: ”აზროვნება არ წარმოადგენს სხვა რამეს, გარდა ასოციაციებისა, ჯერ ელემენტარული, გარე ობიექტებთან დგომისა და შემდეგ ასოციაციების ჯაჭვებისა. ეს ნიშნავს, რომ ყოველი მცირე, პირველი ასოციაცია არის აზრის დაბადების მომენტი.

შინაარსი - ეს არის ასახვა ადამიანის გონებაში საგნის ან ფენომენის ზოგადი და არსებითი თვისებების შესახებ. კონცეფცია არის აზროვნების ფორმა, რომელიც ასახავს სინგულარს და განსაკუთრებულს, რომელიც ამავე დროს უნივერსალურია. კონცეფცია მოქმედებს როგორც აზროვნების ფორმა და როგორც სპეციალური გონებრივი მოქმედება. თითოეული კონცეფციის უკან იმალება სპეციალური ობიექტური მოქმედება. ცნებები შეიძლება იყოს:

ზოგადი და მარტოხელა;

კონკრეტული და აბსტრაქტული;

ემპირიული და თეორიული.

დაწერილი, ხმამაღლა ან ჩუმად.

განაჩენი - აზროვნების ძირითადი ფორმა, რომლის დროსაც ხდება კავშირების დადასტურება ან უარყოფა ობიექტებსა და რეალობის მოვლენებს შორის. განსჯა არის რეალობის ობიექტებსა და მოვლენებს შორის ან მათ თვისებებსა და თვისებებს შორის კავშირის ასახვა.

განაჩენი ყალიბდება ორი ძირითადი გზით :

პირდაპირ, როცა გამოხატავენ აღქმულს;

ირიბად – დასკვნის ან მსჯელობით.

განსჯა შეიძლება იყოს: ჭეშმარიტი; ყალბი; გენერალური; კერძო; მარტოხელა.

ჭეშმარიტი განსჯა ეს არის ობიექტურად სწორი განცხადებები.ცრუ განაჩენები ეს არის განსჯა, რომელიც არ შეესაბამება ობიექტურ რეალობას. განსჯა არის ზოგადი, კონკრეტული და ცალკეული. ზოგად განსჯაში რაღაც დასტურდება (ან უარყოფილია) მოცემული ჯგუფის, მოცემული კლასის ყველა ობიექტთან მიმართებაში, მაგალითად: „ყველა თევზი სუნთქავს ნაღვრებით“. კერძო განსჯაში დადასტურება ან უარყოფა აღარ ეხება ყველას, არამედ მხოლოდ ზოგიერთ საგანს, მაგალითად: „ზოგიერთი სტუდენტი წარჩინებული მოსწავლეა“. ცალკეულ განსჯაში - მხოლოდ ერთს, მაგალითად: „ამ მოსწავლემ კარგად ვერ ისწავლა გაკვეთილი“.

დასკვნა არის ახალი განსჯის გამოტანა ერთი ან რამდენიმე წინადადებიდან. თავდაპირველ მსჯელობას, რომლიდანაც სხვა განაჩენი გამოდის ან ამოღებულია, დასკვნის წინაპირობა ეწოდება. ფსიქოლოგიაში, აზროვნების ტიპების შემდეგი გარკვეულწილად პირობითი კლასიფიკაცია მიღებულია და ფართოდ არის გავრცელებული ისეთ საფუძვლებზე, როგორიცაა:

1) განვითარების გენეზისი;

2) გადასაჭრელი ამოცანების ბუნება;

3) განლაგების ხარისხი;

4) სიახლისა და ორიგინალობის ხარისხი;

5) აზროვნების საშუალება;

6) აზროვნების ფუნქციები და ა.შ.

გადასაჭრელი ამოცანების ბუნების მიხედვით აზროვნება გამოირჩევა:

თეორიული;

პრაქტიკული.

თეორიული აზროვნება - აზროვნება თეორიული მსჯელობისა და დასკვნების საფუძველზე.

პრაქტიკული აზროვნება - მსჯელობაზე და პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრაზე დამყარებული დასკვნების საფუძველზე აზროვნება.

თეორიული აზროვნება არის კანონებისა და რეგულაციების ცოდნა. პრაქტიკული აზროვნების მთავარი ამოცანაა რეალობის პრაქტიკული ტრანსფორმაციის საშუალებების შემუშავება: მიზნის დასახვა, გეგმის, პროექტის, სქემის შექმნა.

განლაგების ხარისხის მიხედვით აზროვნება გამოირჩევა:

დისკურსიული;

ინტუიციური.

სიახლისა და ორიგინალურობის ხარისხის მიხედვით აზროვნება გამოირჩევა:

რეპროდუქციული;

პროდუქტიული (შემოქმედებითი).

რეპროდუქციული აზროვნება - აზროვნება ზოგიერთი კონკრეტული წყაროდან ამოღებული სურათებისა და იდეების საფუძველზე.

პროდუქტიული აზროვნება - შემოქმედებით წარმოსახვაზე დაფუძნებული აზროვნება.

აზროვნების საშუალებების მიხედვით აზროვნება გამოირჩევა:

ვერბალური;

ვიზუალური.

ვიზუალური აზროვნება - აზროვნება საგნების გამოსახულებისა და წარმოდგენის საფუძველზე.

ვერბალური აზროვნება - აზროვნება, მოქმედება აბსტრაქტული ნიშნის სტრუქტურებით.

ფუნქციების მიხედვით აზროვნება გამოირჩევა:

კრიტიკული;

კრეატიული.

კრიტიკული აზროვნება ფოკუსირებულია სხვა ადამიანების განსჯის ხარვეზების იდენტიფიცირებაზე. კრეატიული აზროვნება ასოცირდება ფუნდამენტურად ახალი ცოდნის აღმოჩენასთან, საკუთარი ორიგინალური იდეების გენერირებასთან და არა სხვა ადამიანების აზრების შეფასებასთან.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ლოგიკური აზროვნების თავისებურებები

ბევრი მკვლევარი აღნიშნავს, რომ სკოლაში სწავლების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა სტუდენტების ლოგიკური ოპერაციების შესრულების უნარის ჩამოყალიბება, ლოგიკური აზროვნების სხვადასხვა მეთოდების სწავლება, ლოგიკის ცოდნით შეიარაღება და სკოლის მოსწავლეებში გამოყენების უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება. ეს ცოდნა სასწავლო და პრაქტიკულ საქმიანობაში. მაგრამ როგორიც არ უნდა იყოს ამ საკითხის გადაჭრის მიდგომა, მკვლევართა უმეტესობა თანხმდება, რომ სასწავლო პროცესში ლოგიკური აზროვნების განვითარება ნიშნავს:

მოსწავლეებს განუვითაროს დაკვირვებული ობიექტების შედარების, მათში საერთო თვისებებისა და განსხვავებების პოვნის უნარი;

საგნების არსებითი თვისებების გამოკვეთისა და მათი ყურადღების გადატანის (აბსტრაქციის) უნარის გამომუშავება მეორადი, არაარსებითისაგან;

ასწავლოს ბავშვებს საგნის დაშლა (გაანალიზება) მის შემადგენელ ნაწილებად, რათა გააცნობიერონ თითოეული კომპონენტი და გააერთიანონ (სინთეზი) გონებრივად დაშლილი საგნები ერთ მთლიანობაში, ხოლო სწავლობენ ნაწილებისა და ობიექტის ურთიერთქმედებას;

ასწავლოს სკოლის მოსწავლეებს დაკვირვებითა თუ ფაქტებიდან სწორი დასკვნების გამოტანა, ამ დასკვნების გადამოწმება; ფაქტების განზოგადების უნარის დანერგვა; - განუვითაროს მოსწავლეებს უნარი დამაჯერებლად დაამტკიცონ თავიანთი მსჯელობის სიმართლე და უარყონ მცდარი დასკვნები;

დარწმუნდით, რომ სტუდენტების აზრები გამოხატულია მკაფიოდ, თანმიმდევრულად, თანმიმდევრულად, გონივრულად.

ამრიგად, ლოგიკური აზროვნების განვითარება პირდაპირ კავშირშია სასწავლო პროცესთან, დაწყებითი ლოგიკური უნარების ჩამოყალიბება გარკვეულ პირობებში წარმატებით შეიძლება განხორციელდეს დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში, ზოგადი ლოგიკური უნარების ჩამოყალიბების პროცესი, როგორც ზოგადი კომპონენტი. განათლება, უნდა იყოს მიზანმიმართული, უწყვეტი და ასოცირებული იყოს სასკოლო დისციპლინების სწავლების პროცესთან ყველა დონეზე.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში სწავლის სირთულეების გაჩენის ერთ-ერთი მიზეზი არის თანამედროვე მასობრივ სკოლაში ბავშვის განვითარების ზოგად შაბლონებზე სუსტი დამოკიდებულება. ამ სირთულეების გადალახვა შეუძლებელია უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში ლოგიკური აზროვნების განვითარების ასაკთან დაკავშირებული ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინების გარეშე. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების მახასიათებელია შემეცნებითი აქტივობა. სკოლაში შესვლის მომენტისთვის, უმცროსი მოსწავლე, გარდა შემეცნებითი აქტივობისა, უკვე აქვს წვდომა ზოგადი კავშირების, პრინციპებისა და შაბლონების გაგებაზე, რომლებიც საფუძვლად უდევს სამეცნიერო ცოდნას. ამიტომ, ერთ-ერთი ფუნდამენტური ამოცანა, რომლის გადაჭრასაც დაწყებითი სკოლა მოუწოდებს მოსწავლეთა განათლებისთვის, არის სამყაროს ყველაზე სრულყოფილი სურათის ჩამოყალიბება, რაც მიიღწევა, კერძოდ, ლოგიკური აზროვნებით, რომლის ინსტრუმენტიც არის. გონებრივი ოპერაციები.

დაწყებით სკოლაში, იმ ცნობისმოყვარეობიდან გამომდინარე, რომლითაც ბავშვი მოდის სკოლაში, ვითარდება სწავლის მოტივაცია და ინტერესი ექსპერიმენტებისადმი. სწავლებაში სხვადასხვა ტიპის მოდელების აქტიური ჩართვა ხელს უწყობს მცირეწლოვან მოსწავლეებში ვიზუალურ-ეფექტური და ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარებას. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეები ავლენენ გონებრივი ცნობისმოყვარეობის, ფენომენების ზედაპირის მიღმა შეღწევის მცდელობის ნიშანს. ისინი გამოხატავენ მოსაზრებებს, რომლებიც ავლენს მხოლოდ რთული ფენომენების გაგების გარეგნობას. ისინი იშვიათად ფიქრობენ რაიმე სირთულეზე.

უმცროსი მოსწავლეები არ ავლენენ დამოუკიდებელ ინტერესს მიზეზების, წესების მნიშვნელობის იდენტიფიცირებისთვის, მაგრამ ისინი სვამენ კითხვებს მხოლოდ იმაზე, თუ რა და როგორ უნდა გააკეთონ, ანუ უმცროსი მოსწავლის აზროვნება ხასიათდება კონკრეტული, ვიზუალური უპირატესობით. -ფიგურული კომპონენტი, საგნების ნიშნების არსებითი და არაარსებითი დიფერენცირების შეუძლებლობა, ძირითადის მეორადისაგან განცალკევება, ნიშნებისა და მიზეზ-შედეგობრივი კავშირებისა და მიმართებების იერარქიის დადგენა. ობიექტურია საჭირო ისეთი პედაგოგიური პირობების პოვნა, რომელიც ხელს შეუწყობს დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში ლოგიკური აზროვნების ყველაზე ეფექტურ განვითარებას, ბავშვების მიერ სასწავლო მასალის დაუფლების დონის მნიშვნელოვან ზრდას და თანამედროვე დაწყებითი განათლების გაუმჯობესებას. ბავშვებზე საგანმანათლებლო დატვირთვის გაზრდის გარეშე.

უმცროსი სტუდენტების ლოგიკური აზროვნების განვითარების პედაგოგიური პირობების დასაბუთებისას გამოვედით შემდეგი ძირითადი კონცეპტუალური დებულებებიდან:

განათლება და განვითარება ერთიანი ურთიერთდაკავშირებული პროცესია, განვითარებაში პროგრესი ხდება ცოდნის ღრმა და ხანგრძლივი ასიმილაციის პირობა (დ.ბ. ელკონინი, ვ.ვ. დავიდოვი, ლ.ვ. ზანკოვა, ე.ნ. კაბანოვა-მელერი და სხვ.);

წარმატებული სწავლის უმნიშვნელოვანესი პირობაა მსმენელთა ლოგიკური ტექნიკის განხორციელების უნარების მიზანმიმართული და სისტემატური ჩამოყალიბება (ს.დ. ზაბრამნაია, ი.ა. პოდგორეცკაია და სხვ.);

ლოგიკური აზროვნების განვითარება არ შეიძლება განხორციელდეს საგანმანათლებლო პროცესისგან იზოლირებულად, ის ორგანულად უნდა იყოს დაკავშირებული საგნობრივი უნარების განვითარებასთან, გაითვალისწინოს სკოლის მოსწავლეთა ასაკობრივი განვითარების თავისებურებები (L.S. Vygotsky, I.I. Kulibaba, N.V. შევჩენკო და ა.შ. .). უმთავრესი პირობაა მოსწავლეთა მოტივაციის უზრუნველყოფა სწავლაში ლოგიკური ოპერაციების დაუფლებისთვის. მასწავლებლის მხრიდან მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ სტუდენტების დარწმუნება გარკვეული ლოგიკური ოპერაციების განხორციელების უნარის აუცილებლობაში, არამედ ყველა შესაძლო გზით სტიმულირება მათი განზოგადების, ანალიზის, სინთეზის და ა.შ.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში ლოგიკური აზროვნების განვითარებაში დიდაქტიკური თამაშის ამოცანების გამოყენების თეორიული საფუძვლები

ბოლო დროს მეცნიერთა ძიება (3.მ. ბოგუსლავსკაია, ო.მ. დიაჩენკო, ნ.ე. ვერაქსი, ე.ო. სმირნოვი და სხვ.) მიმართულია ბავშვთა ინტელექტის სრული განვითარებისათვის თამაშების სერიის შექმნისკენ, რომლებიც ხასიათდება მოქნილობით, ინიციატივით გონებით. პროცესები, ჩამოყალიბებული გონებრივი მოქმედებების ახალ შინაარსზე გადატანა.

შემეცნებითი აქტივობის ბუნებიდან გამომდინარე, დიდაქტიკური თამაშები შეიძლება დაიყოს შემდეგ ჯგუფებად:

1. თამაშები, რომლებიც საჭიროებენ აღმასრულებელ აქტივობას ბავშვებისგან. ამ თამაშების დახმარებით ბავშვები ასრულებენ მოქმედებებს მოდელის მიხედვით.

2. თამაშები, რომლებიც საჭიროებენ მოქმედებას. ისინი მიმართულია გამოთვლითი უნარების განვითარებაზე.

3. თამაშები, რომლებითაც ბავშვები ცვლიან მაგალითებს და დავალებებს სხვაში, რომლებიც მას ლოგიკურად უკავშირდება.

4. თამაშები, რომლებიც მოიცავს ძიების და კრეატიულობის ელემენტებს.

დიდაქტიკური თამაშების ეს კლასიფიკაცია არ ასახავს მათ მთელ მრავალფეროვნებას, თუმცა მასწავლებელს საშუალებას აძლევს ნავიგაცია გაუწიოს თამაშების სიმრავლეს. ასევე მნიშვნელოვანია განასხვავოთ რეალური დიდაქტიკური თამაშები და თამაშის ტექნიკა, რომელიც გამოიყენება ბავშვების სწავლებაში. როდესაც ბავშვები მათთვის ახალ აქტივობაში – საგანმანათლებლო – საგანმანათლებლო “შედიან”, დიდაქტიკური თამაშების ღირებულება მცირდება, როგორც სწავლის საშუალება, ხოლო თამაშის ტექნიკას მასწავლებელი კვლავ იყენებს. ისინი საჭიროა ბავშვების ყურადღების მისაპყრობად, სტრესის მოსახსნელად. მთავარია, თამაში ორგანულად იყოს შერწყმული სერიოზულ, შრომისმოყვარეობასთან, რათა თამაშმა არ გადაიტანოს ყურადღება სწავლისგან, არამედ, პირიქით, ხელი შეუწყოს გონებრივი მუშაობის გაძლიერებას.

დიდაქტიკური თამაშის სიტუაციაში ცოდნა უკეთესად იძენს. დიდაქტიკური თამაში და გაკვეთილი არ შეიძლება დაუპირისპირდეს. ბავშვებსა და მასწავლებელს შორის ურთიერთობა განისაზღვრება არა სასწავლო სიტუაციით, არამედ თამაშით. ბავშვები და მასწავლებელი ერთ თამაშში მონაწილეობენ. ეს პირობა ირღვევა – და მასწავლებელი უშუალო სწავლების გზას დგამს.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, დიდაქტიკური თამაში არის თამაში მხოლოდ ბავშვისთვის. ზრდასრული ადამიანისთვის ეს სწავლის საშუალებაა. დიდაქტიკური თამაშში ცოდნის ათვისება მოქმედებს როგორც გვერდითი ეფექტი. დიდაქტიკური თამაშებისა და თამაშის სწავლის ტექნიკის მიზანია ხელი შეუწყოს სასწავლო ამოცანებზე გადასვლას, ეტაპობრივად გახადოს იგი. ზემოაღნიშნული საშუალებას გვაძლევს ჩამოვაყალიბოთ დიდაქტიკური თამაშების ძირითადი ფუნქციები:

სწავლისადმი მდგრადი ინტერესის ჩამოყალიბების ფუნქცია და სტრესის მოხსნა, რომელიც დაკავშირებულია ბავშვის სასკოლო რეჟიმთან ადაპტაციის პროცესთან;

ფსიქიკური ნეოპლაზმების ფორმირების ფუნქცია;

ფაქტობრივი საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების ფუნქცია;

ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების ჩამოყალიბების ფუნქციები, საგანმანათლებლო და დამოუკიდებელი მუშაობის უნარები;

თვითკონტროლის და თვითშეფასების უნარების ჩამოყალიბების ფუნქცია;

ადეკვატური ურთიერთობების ჩამოყალიბებისა და სოციალური როლების დაუფლების ფუნქცია.

Ისე,დიდაქტიკური თამაში რთული, მრავალმხრივი ფენომენია. არ შეიძლება ბავშვის იძულება, იძულება იყოს ყურადღებიანი, ორგანიზებული. კლასში ჩატარებული ნებისმიერი თამაშის ტექნიკის საფუძველი უნდა იყოს შემდეგი პრინციპები: დიდაქტიკური მასალის აქტუალობა (მათემატიკური ამოცანების რეალური ფორმულირებები, ვიზუალური საშუალებები და ა.შ.) რეალურად ეხმარება ბავშვებს ამოცანების აღქმაში, როგორც თამაშში, დაინტერესდნენ სწორის მიღებით. შედეგი, იბრძოლეთ საუკეთესო შესაძლო გადაწყვეტილებებისთვის. კოლექტიურობა საშუალებას გაძლევთ გააერთიანოთ ბავშვთა გუნდი ერთ ჯგუფში, ერთ ორგანიზმში, რომელსაც შეუძლია გადაჭრას უფრო მაღალი დონის ამოცანები, ვიდრე ერთი ბავშვისთვის ხელმისაწვდომი და ხშირად უფრო რთული. კონკურენტუნარიანობა აჩენს სურვილს ბავშვში ან ბავშვების ჯგუფში დაასრულოს დავალება უფრო სწრაფად და უკეთ, ვიდრე კონკურენტი, რაც ამცირებს ერთის მხრივ დავალების შესრულების დროს და მეორეს მხრივ რეალისტურად მისაღები შედეგის მიღწევას.

თამაში არ არის გაკვეთილი. თამაშის ტექნიკა, რომელიც მოიცავს ბავშვებს ახალ თემაში, შეჯიბრის ელემენტს, გამოცანას, მოგზაურობას ზღაპარში და მრავალი სხვა - ეს არ არის მხოლოდ მასწავლებლის მეთოდოლოგიური სიმდიდრე, არამედ ბავშვების ზოგადი მუშაობა კლასში. , შთაბეჭდილებებით მდიდარი. შეჯიბრის შედეგების შეჯამებით მასწავლებელი ყურადღებას ამახვილებს გუნდის წევრების მეგობრულ მუშაობაზე, რაც ხელს უწყობს კოლექტივიზმის განცდის ჩამოყალიბებას. ბავშვებს, რომლებიც შეცდომებს უშვებენ, დიდი ტაქტით უნდა მოექცნენ. მასწავლებელმა შეიძლება შეცდომილ ბავშვს უთხრას, რომ ჯერ არ გამხდარა თამაშში „კაპიტანი“, მაგრამ თუ ეცდება, აუცილებლად გახდება. გამოყენებული თამაშის ტექნიკა მჭიდრო კავშირში უნდა იყოს ვიზუალურ საშუალებებთან, განსახილველ თემასთან, მის ამოცანებთან და არა ექსკლუზიურად გასართობი. ბავშვებში ვიზუალიზაცია, როგორც ეს იყო, თამაშის ფიგურალური გადაწყვეტა და დიზაინია. ის ეხმარება მასწავლებელს ახალი მასალის ახსნაში, გარკვეული ემოციური განწყობის შექმნაში.

თამაში აუცილებელია დაწყებით სკოლაში . ყოველივე ამის შემდეგ, მხოლოდ მან იცის როგორ გააკეთოს რთული - მარტივი, ხელმისაწვდომი და მოსაწყენი - საინტერესო და სახალისო. თამაში შეიძლება გამოვიყენოთ როგორც ახალი მასალის ახსნისას, ასევე კონსოლიდაციისას, დათვლის უნარების ვარჯიშისას, მოსწავლეთა ლოგიკის გასავითარებლად.

ყველა ზემოაღნიშნული პირობის გათვალისწინებით, ბავშვებს უვითარდებათ ისეთი აუცილებელი თვისებები, როგორიცაა:

ა) სკოლის, საგნისადმი დადებითი დამოკიდებულება;

ბ) კოლექტიური საგანმანათლებლო მუშაობაში ჩართვის უნარი და სურვილი;

გ) შესაძლებლობების გაფართოების ნებაყოფლობითი სურვილი;

ე) საკუთარი შემოქმედებითი შესაძლებლობების გამჟღავნება.

კლასები ჩატარდა ბავშვების მთელ ჯგუფთან კლასგარეშე აქტივობების სახით O.A. ხოლოდოვის "ახალგაზრდა ჭკვიანი და ჭკვიანი გოგოების" საფუძველზე, ზოგიერთ დავალებას ბავშვები ასრულებდნენ მათემატიკის მთავარ გაკვეთილებზე, ან მათ გააკეთეს საშინაო დავალება.

ბავშვები უკვე იცნობენ ტერმინს „მახასიათებელი“ და მას იყენებდნენ დავალებების შესრულებისას: „დაასახელე საგნის თვისებები“, „დაასახელე ობიექტების მსგავსი და განსხვავებული ნიშნები“.

მაგალითად, 100-ის ფარგლებში რიცხვების ნუმერაციის შესწავლისას ბავშვებს შესთავაზეს შემდეგი დავალება:

დაყავით ეს რიცხვები ორ ჯგუფად ისე, რომ თითოეული შეიცავდეს მსგავს რიცხვებს:

ა) 33, 84, 75, 22, 13, 11, 44, 53 (ერთ ჯგუფში შედის ორი იდენტური ციფრით დაწერილი რიცხვები, მეორეში - განსხვავებული);

ბ) 91, 81, 82, 95, 87, 94, 85 (კლასიფიკაციის საფუძველია ათეულების რიცხვი, რიცხვთა ერთ ჯგუფში არის 8, მეორეში - 9);

გ) 45, 36, 25, 52, 54, 61, 16, 63, 43, 27, 72, 34 (კლასიფიკაციის საფუძველია „ციფრების“ ჯამი, რომლებიც აღწერენ ამ რიცხვებს, ერთ ჯგუფში არის 9. , მეორეში - 7 ).

ამრიგად, მათემატიკის სწავლებისას გამოიყენებოდა ამოცანები სხვადასხვა ტიპის კლასიფიკაციისთვის:

1. მოსამზადებელი ამოცანები. ეს ასევე მოიცავს დავალებებს ყურადღებისა და დაკვირვების განვითარებისთვის: "რა ობიექტი ამოიღეს?" და "რა შეიცვალა?".

2. დავალებები, რომლებშიც მასწავლებელმა მიუთითა კლასიფიკაციის საფუძველზე.

3. ამოცანები, რომლებშიც ბავშვები თავად ადგენენ კლასიფიკაციის საფუძველს.

ანალიზის, სინთეზის, კლასიფიკაციის პროცესების განვითარების ამოცანები ჩვენ მიერ ფართოდ იყო გამოყენებული გაკვეთილებზე, მათემატიკის სახელმძღვანელოსთან მუშაობისას. მაგალითად, შემდეგი ამოცანები გამოიყენეს ანალიზისა და სინთეზის შესამუშავებლად:

1. ელემენტების ერთ მთლიანობად შეერთება: „დანართიდან“ ამოიღეთ საჭირო ფორმები და მათგან გააკეთეთ სახლი, ნავი, თევზი.

2. ობიექტის სხვადასხვა მახასიათებლის ძიება: რამდენი კუთხე, გვერდი და წვერო აქვს ხუთკუთხედს?

3. საგნის ამოცნობა ან შედგენა მოცემული მახასიათებლების მიხედვით: რა რიცხვი უსწრებს მოცემულ რიცხვს დათვლისას? რა რიცხვი მოჰყვება ამ რიცხვს? ნომრისთვის...?

4. ამ ობიექტის განხილვა სხვადასხვა ცნების თვალსაზრისით. შეადგინეთ სხვადასხვა ამოცანები სურათის მიხედვით და ამოიღეთ ისინი.

5. მოცემული მათემატიკური ობიექტის სხვადასხვა ამოცანების გამოთქმა. ლიდას სასწავლო წლის ბოლოს რუსული ენის რვეულში 2 ცარიელი ფურცელი და მათემატიკის რვეულში 5 ცარიელი. ამ პირობას ჯერ ისეთი შეკითხვა დაუსვით, რომ ამოცანის ამოხსნა წყდება შეკრებით, შემდეგ კი ისეთი კითხვა, რომ პრობლემა ამოხსნით.

კლასიფიკაციის უნარის გამომუშავებისკენ მიმართული ამოცანები ასევე ფართოდ გამოიყენებოდა კლასში. მაგალითად, ბავშვებს სთხოვეს შემდეგი პრობლემის გადაჭრა:მულტფილმში 9 ეპიზოდია დინოზავრების შესახებ. კოლიამ უკვე უყურა 2 ეპიზოდს. რამდენი ეპიზოდი დარჩა საყურებლად?

დაწერეთ ორი ამოცანა მოცემულის საპირისპიროდ. აირჩიეთ სქემატური დიაგრამა თითოეული პრობლემისთვის. ჩვენ ასევე გამოვიყენეთ ამოცანები, რომლებიც მიზნად ისახავს შედარების უნარის განვითარებას, მაგალითად, ერთი ობიექტის მახასიათებლების ან თვისებების ხაზგასმას:

ტანიას ჰქონდა რამდენიმე სამკერდე ნიშანი. მან 2 ქინძისთავი მისცა მეგობარს და დარჩა 5 ქინძისთავი. რამდენი სამკერდე ნიშანი ჰქონდა ტანიას? რომელი სქემატური ნახაზი არის შესაფერისი ამ ამოცანისთვის?

ყველა შემოთავაზებული დავალება, რა თქმა უნდა, მიზნად ისახავდა რამდენიმე სააზროვნო ოპერაციის ჩამოყალიბებას, მაგრამ რომელიმე მათგანის უპირატესობის გამო, სავარჯიშოები დაიყო შემოთავაზებულ ჯგუფებად. აუცილებელია პროდუქტიული აზროვნების განვითარების ტექნიკისა და მეთოდების შემდგომი შემუშავება და გაუმჯობესება, თითოეული ცალკეული მოსწავლის ინდივიდუალური თვისებებისა და მახასიათებლების მიხედვით.აუცილებელია დაწყებული სამუშაოს გაგრძელება სხვადასხვა არასტანდარტული ლოგიკური ამოცანებისა და ამოცანების გამოყენებით არა მხოლოდ საკლასო ოთახში, არამედ კლასგარეშე აქტივობებშიც.

დასკვნა

აქტივობები შეიძლება იყოს რეპროდუქციული და პროდუქტიული. რეპროდუქციული აქტივობა მცირდება აღქმული ინფორმაციის რეპროდუცირებამდე. მხოლოდ პროდუქტიული აქტივობა უკავშირდება აზროვნების აქტიურ მუშაობას და თავის გამოხატვას პოულობს ისეთ გონებრივ ოპერაციებში, როგორიცაა ანალიზი და სინთეზი, შედარება, კლასიფიკაცია და განზოგადება. თუ ვსაუბრობთ ჩვენს ქვეყანაში თანამედროვე დაწყებითი სკოლის დღევანდელ მდგომარეობაზე, მაშინ მთავარი ადგილი კვლავ რეპროდუქციულ საქმიანობას უჭირავს. ორი ძირითადი აკადემიური დისციპლინის გაკვეთილებზე - ენა და მათემატიკა - ბავშვები თითქმის ყოველთვის წყვეტენ საგანმანათლებლო და სასწავლო ტიპურ ამოცანებს. მათი მიზანია უზრუნველყონ, რომ ბავშვების საძიებო აქტივობა იმავე ტიპის ყოველი მომდევნო დავალების დროს თანდათან შემცირდეს და, საბოლოოდ, მთლიანად გაქრეს. სწავლების ასეთ სისტემასთან დაკავშირებით ბავშვები ეჩვევიან პრობლემების გადაჭრას, რომლებსაც ყოველთვის აქვთ მზა გადაწყვეტილებები და, როგორც წესი, მხოლოდ ერთი გამოსავალი. ამიტომ, ბავშვები იკარგებიან ისეთ სიტუაციებში, როდესაც პრობლემას არ აქვს გამოსავალი ან, პირიქით, აქვს რამდენიმე გამოსავალი. გარდა ამისა, ბავშვები ეჩვევიან პრობლემების გადაჭრას უკვე ნასწავლი წესით, ამიტომაც ვერ ახერხებენ დამოუკიდებლად იმოქმედონ ახალი გზის საპოვნელად. ასევე მიზანშეწონილია გაკვეთილებზე დიდაქტიკური თამაშების, ინსტრუქციებით სავარჯიშოების გამოყენება. მათი დახმარებით მოსწავლეები ეჩვევიან დამოუკიდებელ აზროვნებას, ამოცანის შესაბამისად იყენებენ მიღებულ ცოდნას სხვადასხვა პირობებში. დაწყებითი სკოლის ასაკს აქვს ბავშვის ფიზიკური და სულიერი განვითარების ღრმა პოტენციალი. სწავლის გავლენით ბავშვებში ყალიბდება ორი ძირითადი ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმა – ფსიქიკური პროცესების თვითნებობა და მოქმედების შიდა გეგმა (მათი განხორციელება გონებაში). სწავლის პროცესში ბავშვები ასევე ეუფლებიან თვითნებური დამახსოვრებისა და გამრავლების მეთოდებს, რისი წყალობითაც შეუძლიათ მასალის შერჩევითად წარმოჩენა, სემანტიკური კავშირების დამყარება. უმცროსი მოსწავლის შემეცნებითი პროცესების განვითარება უფრო ეფექტურად ჩამოყალიბდება გარედან მიზანმიმართული გავლენის ქვეშ. ასეთი გავლენის ინსტრუმენტი არის სპეციალური ტექნიკა, რომელთაგან ერთ-ერთია დიდაქტიკური თამაშები.

დაწყებითი სკოლის მასწავლებლის გამოსვლა

MBOU სკოლა No108

იანგიროვა-ელიზარიევა ესენია ვლადიმეროვნა

MO "დაწყებითი სკოლის მასწავლებლების" შეხვედრაზე

2018 წლის აპრილი

თვითგანათლება „ლოგიკის განვითარება

ფიქრი ახალგაზრდა სტუდენტებზე"

შესავალი 3

თავი I

აზროვნება, როგორც ფილოსოფიურ-ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური კატეგორია 4

უმცროსი მოსწავლის ლოგიკური აზროვნების თავისებურებები 11

ტექსტის ამოცანები, როგორც ლოგიკური აზროვნების განვითარების საშუალება 16

თავი II. უმცროსი სტუდენტების ლოგიკური აზროვნების განვითარების დავალებების კომპლექტი:

2.1. ამოცანები - ხუმრობები, ჭკვიანი (მარტივი) 21

2.2. ამოცანები ლექსში, მარტივი - რთული 23

2.3. ისტორიული ამოცანები 27

2.4. თავსატეხები, კროსვორდები, შარადები 29

2.5. გეომეტრიული ამოცანები 32

დასკვნა 33

გამოყენებული ლიტერატურა 35

შესავალი

დღეს რუსეთში მიმდინარე სოციალურმა გარდაქმნებმა შექმნა გარკვეული პირობები პერესტროიკის პროცესებისთვის განათლების სფეროში, მათ შორის პირველკლასელ სკოლაში. დაწყებითი განათლების თანამედროვე კონცეფციები მოსწავლის პიროვნების განვითარების პრიორიტეტიდან გამომდინარეობს წამყვანი საქმიანობის საფუძველზე. დაწყებითი სკოლის მიზნების ამგვარმა გაგებამ აიძულა დიდაქტიკაში ტერმინი „განმავითარებელი განათლება“ შემოღებულიყო.

არ შეიძლება ითქვას, რომ განმავითარებელი განათლების იდეა ახალია, რომ ადრე სასწავლო პროცესში ბავშვის განვითარების პრობლემები არ იყო წამოჭრილი ან გადაჭრილი.

დაწყებითი განათლება დღევანდელ ეტაპზე არ არის დახურული, მაგრამ განიხილება, როგორც საბაზო განათლების სისტემის რგოლი, უფრო მეტიც, ის არის საფუძველი, რომელზედაც აგებულია ამ სისტემის რგოლები. ამ მხრივ განსაკუთრებული პასუხისმგებლობა ეკისრება დაწყებით სკოლას.

აქტუალობა მდგომარეობს იმაში, რომ თანამედროვე დროში ბავშვები სწავლობენ განვითარებადი ტექნოლოგიების გამოყენებით, სადაც საფუძველი ლოგიკური აზროვნებაა. ვარჯიშის დაწყებიდან აზროვნება გადადის გონებრივი განვითარების ცენტრში (L.S. Vygotsky) და ხდება გადამწყვეტი სხვა ფსიქიკური ფუნქციების სისტემაში, რომლებიც მისი გავლენით ინტელექტუალიზდებიან და იძენენ თვითნებურ ხასიათს. მასწავლებელთა მრავალრიცხოვანმა დაკვირვებამ და ფსიქოლოგების კვლევამ დამაჯერებლად აჩვენა, რომ ბავშვი, რომელმაც არ ისწავლა სწავლა, რომელსაც არ დაეუფლა გონებრივი აქტივობის მეთოდებს სკოლის დაწყებით კლასებში, ჩვეულებრივ მიეკუთვნება საშუალო კლასების წარუმატებელთა კატეგორიას.

აზროვნების, გონებრივი განვითარების პროცესის შესწავლას აწარმოებდნენ ისეთი გამოჩენილი მეცნიერები, როგორებიც არიან გ.ეიზენკი, ფ.გალტონი, ჯ.კეტელი, კ.მეილი, ჯ.პიაჟე, კ.სპირმანი და სხვები. საშინაო მეცნიერებაში ს.ლ. რუბინშტეინი, ლ.

ამ პრობლემის გადაჭრის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი მიმართულებაა დაწყებით კლასებში პირობების შექმნა, რომლებიც უზრუნველყოფენ ბავშვების სრულ გონებრივ განვითარებას, რაც დაკავშირებულია სტაბილური შემეცნებითი პროცესების, გონებრივი აქტივობის უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებასთან, გონების ხარისხთან, შემოქმედებით. ინიციატივა და დამოუკიდებლობა პრობლემების გადაჭრის გზების ძიებაში.დავალებები. თუმცა, ასეთი პირობები ჯერ კიდევ არ არის სრულად უზრუნველყოფილი დაწყებით განათლებაში, რადგან მასწავლებლის მიერ მოსწავლეთა მოქმედებების მოდელის მიხედვით ორგანიზება ჯერ კიდევ ჩვეულებრივი ტექნიკაა სასწავლო პრაქტიკაში: ძალიან ხშირად მასწავლებლები ბავშვებს სთავაზობენ ტრენინგის ტიპის სავარჯიშოებს, რომლებიც დაფუძნებულია შინაარსზე და არ საჭიროებს გამოგონებისა და ინიციატივის გამოვლენას.

აზროვნებაში დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბება, გზების ძიებაში აქტივობა, დასახული მიზნის მიღწევა გულისხმობს ბავშვების მიერ არასტანდარტული, არასტანდარტული ამოცანების გადაწყვეტას, ზოგჯერ გადაჭრის რამდენიმე გზას, თუმცა სწორი, მაგრამ სხვადასხვა ხარისხით ოპტიმალური.

ზემოაღნიშნულმა განსაზღვრა კვლევის თემა: „უმცროსი მოსწავლის ლოგიკური აზროვნების განვითარება მათემატიკის გაკვეთილებზე ტექსტური ამოცანების ამოხსნისას“.

კვლევის ობიექტი:უმცროსი სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო საქმიანობა.

კვლევის საგანი:უმცროსი სტუდენტების ლოგიკური აზროვნება.

კვლევის მიზანი:მათემატიკის გაკვეთილებზე მოსწავლეთა ლოგიკური აზროვნების განვითარების გამოვლენა.

კვლევის მიზნის მისაღწევად აუცილებელია შემდეგის გადაჭრა დავალებები:

უმცროს მოსწავლეში ლოგიკური აზროვნების არსის და მისი ჩამოყალიბების თავისებურების გამოვლენა;

უმცროსი მოსწავლის ლოგიკური აზროვნების განვითარებისთვის დავალებების (დავალებების) ნაკრების შედგენა;

თავიმე. უმცროსი სტუდენტების აზროვნების განვითარების ფილოსოფიურ-ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური თავისებურება

1. აზროვნება, როგორც ფილოსოფიურ-ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური კატეგორია

ადამიანის მიერ მიმდებარე სამყაროდან მიღებული ინფორმაცია საშუალებას აძლევს ადამიანს წარმოიდგინოს ობიექტები საკუთარი არარსებობის პირობებში, განჭვრიტოს მათი ცვლილებები დროში, ფიქრით იჩქაროს წარმოუდგენელ დისტანციებზე და მიკროსამყაროში. ეს ყველაფერი აზროვნების პროცესით არის შესაძლებელი. ფსიქოლოგიაში აზროვნება გაგებულია, როგორც ინდივიდის კოგნიტური აქტივობის პროცესი, რომელიც ხასიათდება რეალობის განზოგადებული და შუამავლობითი ასახვით. აზროვნება თავისი ბუნებით აფართოებს ჩვენი ცოდნის საზღვრებს, რაც საშუალებას გვაძლევს გამოვავლინოთ ირიბად - დასკვნის საშუალებით - ის, რაც ირიბად არ არის მოცემული - აღქმით.

რა არის აზროვნება ფილოსოფიაში? არის ასეთი განცხადება, რომ ადამიანი ყოველთვის რაღაცაზე ფიქრობს, მაშინაც კი, როცა ეჩვენება, რომ არაფერზე არ ფიქრობს. დაუფიქრებელი მდგომარეობა, ფსიქოლოგების აზრით, არის მდგომარეობა, თავისი არსით, რაც შეიძლება მოდუნებული, მაგრამ მაინც ფიქრი, ყოველ შემთხვევაში, არაფერზე ფიქრი. სენსორული შემეცნებიდან, ფაქტების დადგენიდან, შემეცნების დიალექტიკურ გზას მივყავართ ლოგიკურ აზროვნებამდე. აზროვნება არის მიზანმიმართული, შუამავლობითი და განზოგადებული ასახვა ადამიანის მიერ საგნების არსებითი თვისებებისა და ურთიერთობების შესახებ. კრეატიული აზროვნება მიზნად ისახავს ახალი შედეგების მიღებას პრაქტიკაში, მეცნიერებასა და ტექნოლოგიაში. აზროვნება პრობლემების დასმისა და მათი გადაჭრის აქტიური პროცესია. ცნობისმოყვარეობა მოაზროვნე ადამიანის არსებითი ნიშანია. შეგრძნებიდან აზროვნებაზე გადასვლას თავისი ობიექტური საფუძველი აქვს ცოდნის ობიექტის ბიფურკაციაში შინაგანად და გარეგნულად, არსი და მისი გამოვლინება ცალკეულ და ზოგადად.

ამიტომ ჩვენი გრძნობის ორგანოების განსაკუთრებული სტრუქტურა და მათი მცირე რაოდენობა არ აყენებს ჩვენს ცოდნას აბსოლუტურ ზღვარს, რადგან მათ უერთდება თეორიული აზროვნების აქტივობა. "თვალი შორს ხედავს, მაგრამ გონება უფრო შორს ხედავს", - ამბობს პოპულარული გამონათქვამი. ჩვენი აზროვნება, ფენომენების გარეგნობის, მათი გარეგანი გარეგნობის დაძლევით, საგნის სიღრმეში, მის არსში აღწევს. სენსორული და ემპირიული გამოცდილების მონაცემებზე დაყრდნობით, აზროვნებას შეუძლია აქტიურად დაუკავშიროს გრძნობათა ორგანოების წაკითხვა ყოველი ინდივიდის თავში უკვე არსებულ ცოდნასთან, უფრო მეტიც, კაცობრიობის მთლიან გამოცდილებასთან, ცოდნასთან და რამდენადაც ისინი. გახდნენ მოცემული ადამიანის საკუთრება და ხსნიან პრაქტიკულ და თეორიულ პრობლემებს, ფენომენების მეშვეობით შეაღწიონ უფრო ღრმა და ღრმა წესრიგის არსებში.

ლოგიკური - ეს ნიშნავს წესების, პრინციპებისა და კანონების დაქვემდებარებას, რომლითაც აზროვნება გადადის ჭეშმარიტებამდე, ერთი ჭეშმარიტებიდან მეორეზე, უფრო ღრმად. აზროვნების წესები, კანონები წარმოადგენს ლოგიკის, როგორც მეცნიერების შინაარსს. ეს წესები და კანონები არ არის რაღაც იმანენტური აზროვნებაში. ლოგიკური კანონები არის პრაქტიკაზე დაფუძნებული საგნების ობიექტური ურთიერთობების განზოგადებული ასახვა. ადამიანის აზროვნების სრულყოფის ხარისხი განისაზღვრება იმით, თუ რამდენად შეესაბამება მისი შინაარსი ობიექტური რეალობის შინაარსს. ჩვენი გონება მოწესრიგებულია საგნების ლოგიკით, რეპროდუცირებულია პრაქტიკული მოქმედებების ლოგიკაში და ყველაფერი სულიერი კულტურის სისტემით. აზროვნების რეალური პროცესი ვითარდება არა მხოლოდ ინდივიდის თავში, არამედ კულტურის მთელი ისტორიის წიაღშიც. აზროვნების ლოგიკურობა თავდაპირველი დებულებების სანდოობასთან, გარკვეულწილად, არის არა მხოლოდ მისი სისწორის, არამედ ჭეშმარიტების გარანტიაც. ეს არის ლოგიკური აზროვნების უდიდესი ძალა.

აზროვნების პირველი არსებითი თვისება არის ის, რომ ეს არის ობიექტების შუამავლობითი შემეცნების პროცესი. ეს მედიაცია შეიძლება იყოს ძალიან რთული, მრავალსაფეხურიანი. აზროვნებას შუამავლობს, უპირველეს ყოვლისა, შემეცნების გრძნობითი ფორმა, ხშირად გამოსახულების სიმბოლური შინაარსი, ენა. ხილულის, სმენის და ხელშესახების საფუძველზე ადამიანები შეაღწევენ უცნობში, გაუგონარში და არამატერიალურში. სწორედ ამ შუამავალ ცოდნაზეა აგებული მეცნიერება.

რა არის შუამავალი შემეცნების საფუძველი? შემეცნების შუამავლობითი პროცესის ობიექტური საფუძველია შუამავალი კავშირების არსებობა მსოფლიოში. მაგალითად, მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობები შესაძლებელს ხდის, რომ შედეგის აღქმიდან გამომდინარე, გამოვიტანოთ დასკვნა მიზეზის შესახებ, ხოლო მიზეზის ცოდნის საფუძველზე, განვსაზღვროთ შედეგი. აზროვნების შუამავლობითი ბუნება ასევე მდგომარეობს იმაში, რომ ადამიანი აცნობიერებს რეალობას არა მხოლოდ მისი პირადი გამოცდილების საფუძველზე, არამედ ითვალისწინებს მთელი კაცობრიობის ისტორიულად დაგროვილ გამოცდილებას.

აზროვნების პროცესში ადამიანი თავის თავში არსებული ცოდნის საერთო მარაგის ტილოდან ამახვილებს ძაფებს სხვადასხვა საგნების შესახებ, ცხოვრების მიერ დაგროვილი გამოცდილებიდან, თავისი აზრების ნაკადში. და ხშირად ყველაზე წარმოუდგენელმა შედარებებმა, ანალოგიებმა და ასოციაციებმა შეიძლება გამოიწვიოს მნიშვნელოვანი პრაქტიკული და თეორიული პრობლემის გადაჭრა. თეორეტიკოსებს შეუძლიათ წარმატებით გამოიტანონ მეცნიერული შედეგები იმის შესახებ, რაც შეიძლება არასოდეს უნახავთ.

ცხოვრებაში მხოლოდ „თეორეტიკოსები“ კი არ ფიქრობენ, არამედ პრაქტიკოსებიც. პრაქტიკული აზროვნება მიზნად ისახავს კონკრეტული პრობლემების გადაჭრას, ხოლო თეორიული აზროვნება მიმართულია ზოგადი შაბლონების პოვნაზე, თუ თეორიული აზროვნება ძირითადად ორიენტირებულია შეგრძნებიდან აზროვნებაზე, იდეაზე, თეორიაზე გადასვლაზე, მაშინ პრაქტიკული აზროვნება მიზნად ისახავს პირველ რიგში აზრების განხორციელებას. იდეები და თეორიები ცხოვრებაში. პრაქტიკული აზროვნება უშუალოდ შედის პრაქტიკაში და მუდმივად ექვემდებარება მის მაკონტროლებელ გავლენას. თეორიული აზროვნება ექვემდებარება პრაქტიკულ შემოწმებას არა ყველა რგოლში, არამედ მხოლოდ საბოლოო შედეგებში. აზროვნების პროცესის რაციონალური შინაარსი ისტორიულად დამუშავებული ლოგიკური ფორმებით არის შემოსილი. ძირითადი ფორმები, რომლებშიც წარმოიშვა, ვითარდება და ხორციელდება აზროვნება, არის ცნებები, განსჯა და დასკვნა.

ცნება არის აზრი, რომელიც ასახავს საგნებისა და ფენომენების ზოგად, არსებით თვისებებს, კავშირებს. ცნებები არა მხოლოდ ასახავს ზოგადს, არამედ ანაწილებს საგნებს, აჯგუფებს მათ, კლასიფიცირებს მათ განსხვავებების შესაბამისად. შეგრძნებებისგან, აღქმებისა და წარმოდგენებისგან განსხვავებით, ცნებები მოკლებულია ვიზუალიზაციას ან მგრძნობელობას. ცნება წარმოიქმნება და არსებობს ადამიანის თავში მხოლოდ გარკვეული კავშირით, განსჯის სახით. ფიქრი ნიშნავს რაღაცის განსჯას, გარკვეული კავშირებისა და ურთიერთობების დადგენას საგნის სხვადასხვა ასპექტსა და ობიექტებს შორის.

განსჯა აზროვნების ისეთი ფორმაა, რომელიც ცნებების შეერთებით ადასტურებს (ან უარყოფს) რაღაცას, რაღაცის შესახებ. განსჯა არის იქ, სადაც ვპოულობთ დადასტურებას ან უარყოფას, სიცრუეს ან სიმართლეს, ისევე როგორც რაღაც ვარაუდს.

ფიქრი არ არის უბრალო განსჯა. აზროვნების რეალურ პროცესში ცნებები თუ განსჯა არ დგას მარტო. ისინი ჰგვანან რგოლებს, რომლებიც შედის უფრო რთული გონებრივი მოქმედებების ჯაჭვში - მსჯელობაში. მსჯელობის შედარებით სრული ერთეულია დასკვნა. არსებული მსჯელობებიდან იგი აყალიბებს ახალ დასკვნას. არსებული განსჯებიდან ის აყალიბებს ახალს - დასკვნას. დასკვნისთვის, როგორც ლოგიკური ოპერაციისთვის დამახასიათებელია ახალი მსჯელობების გამოტანა. წინადადებები, საიდანაც დასკვნა კეთდება, არის წინაპირობა. დასკვნა არის აზროვნების ოპერაცია, რომლის დროსაც ახალი განსჯა მიიღება რამდენიმე წინაპირობის შედარებიდან.

ურთიერთობების, ობიექტებს შორის კავშირების გამჟღავნება აზროვნების არსებითი ამოცანაა: ეს განსაზღვრავს აზროვნების კონკრეტულ გზას ყოფიერების უფრო ღრმა ცოდნისკენ.

აზროვნების ამოცანაა არსებითი, აუცილებელი კავშირების იდენტიფიცირება, რეალურ დამოკიდებულებებზე დაყრდნობით, მათი გამოყოფა შემთხვევითი დამთხვევებისგან.

აზროვნების დეტალურ პროცესში რთული პრობლემის გადაჭრის პროცესში, რომელიც არ შეიძლება განისაზღვროს ცალსახა ალგორითმით, შეიძლება გამოიყოს რამდენიმე ძირითადი ეტაპი ან ფაზა. აზროვნების პროცესის დასაწყისი პრობლემური სიტუაციის შექმნით ჩანს. უკვე ეს ეტაპი ყველასთვის არ არის - ვინც არ არის მიჩვეული აზროვნებას, სამყაროს თავისთავად აღიქვამს. რაც მეტი ცოდნაა, მით მეტ პრობლემას ხედავს ადამიანი. აუცილებელია ი.ნიუტონის აზროვნება, რათა დავინახოთ პრობლემა მიწაზე დავარდნილ ვაშლში. პრობლემური სიტუაცია, როგორც წესი, შეიცავს წინააღმდეგობას და არ გააჩნია ცალსახა გადაწყვეტა.

ძირითადი გონებრივი ოპერაციებია ანალიზი, სინთეზი, შედარება, აბსტრაქცია, კონკრეტიზაცია, განზოგადება.

ანალიზი- ეს არის მთლიანის ფსიქიკური დაშლა ნაწილებად ან მთელი მისი მხარეების, მოქმედებების, ურთიერთობების გონებრივი შერჩევა. მისი ელემენტარული ფორმით, ანალიზი გამოიხატება ობიექტების პრაქტიკულ დაშლაში მათ შემადგენელ ნაწილებად.

სინთეზი -ეს არის ნაწილების, თვისებების, მოქმედებების გონებრივი გაერთიანება ერთ მთლიანობაში. სინთეზის მოქმედება ანალიზის საპირისპიროა. მის პროცესში დგინდება ცალკეული საგნების ან ფენომენების, როგორც ელემენტების ან ნაწილების მიმართება მათ რთულ მთლიანობასთან, ობიექტთან ან ფენომენთან. სინთეზი არ არის ნაწილების მექანიკური კავშირი და ამიტომ არ მცირდება მათ ჯამამდე.

შედარება- ობიექტებსა და ფენომენებს ან მათ ინდივიდუალურ მახასიათებლებს შორის მსგავსების ან განსხვავებების დადგენა პრაქტიკაში შედარება შეიძლება იყოს ცალმხრივი (არასრული ერთ მახასიათებელში) და მრავალმხრივი (სრული, ყველა მახასიათებლით); ზედაპირული და ღრმა; უშუამავლო და არაპირდაპირი.

აბსტრაქცია- მდგომარეობს იმაში, რომ სუბიექტი, გამოყოფს შესასწავლი ობიექტის რაიმე თვისებას, ნიშანს, განადგურდება დანარჩენისგან. აბსტრაქცია ჩვეულებრივ ხორციელდება ანალიზის შედეგად. სწორედ აბსტრაქციის საშუალებით იქმნებოდა აბსტრაქტული, აბსტრაქტული ცნებები სიგრძის, სიგანის, რაოდენობის, თანასწორობის, ღირებულების და ა.შ. აბსტრაქცია რთული პროცესია, რომელიც დამოკიდებულია შესასწავლი ობიექტის ორიგინალურობაზე და კვლევის მიზნებზე. აბსტრაქციის წყალობით, ადამიანს შეუძლია განადგურდეს ერთი, კონკრეტული.

სპეციფიკაცია- გულისხმობს აზრის დაბრუნებას ზოგადიდან და აბსტრაქტულიდან კონკრეტულში შინაარსის გამოვლენის მიზნით. კონკრეტიზაციას მიმართავენ იმ შემთხვევაში, თუ გამოთქმული აზრი გაუგებარი აღმოჩნდება ან აუცილებელია ინდივიდში ზოგადის გამოვლინების ჩვენება.

განზოგადება- საგნებისა და ფენომენების გონებრივი გაერთიანება მათი არსებითი და საერთო ნიშნების მიხედვით.

ყველა ეს ოპერაცია არ შეიძლება განხორციელდეს იზოლირებულად, ერთმანეთთან კავშირის გარეშე. მათ საფუძველზე წარმოიქმნება უფრო რთული ოპერაციები, როგორიცაა კლასიფიკაცია, სისტემატიზაცია და ა.შ. ადამიანის აზროვნება არა მხოლოდ მოიცავს სხვადასხვა ოპერაციებს, არამედ მთლიანობაშიც მიმდინარეობს და საშუალებას გვაძლევს ვისაუბროთ სხვადასხვა ტიპის აზროვნების არსებობაზე.

შესაძლებელია განასხვავოთ შემოქმედებითი (პროდუქტიული), რეპროდუქციული (რეპროდუქციული), თეორიული, პრაქტიკული, ობიექტური, ვიზუალურ-ფიგურალური, ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება.

კრეატიული აზროვნება მიზნად ისახავს ახალი იდეების შექმნას, მისი შედეგია ახლის აღმოჩენა ან კონკრეტული პრობლემის გადაწყვეტის გაუმჯობესება.

აუცილებელია განვასხვავოთ ობიექტურად ახლის შექმნა, ანუ ის, რაც ჯერ არ არის შექმნილი, და სუბიექტურად ახლის შექმნა მოცემული კონკრეტული ადამიანისთვის.

შემოქმედებითი აზროვნებისგან განსხვავებით, რეპროდუქციული აზროვნება არის მზა ცოდნისა და უნარების გამოყენება.

სუბიექტური აზროვნების თავისებურებები გამოიხატება იმაში, რომ ამოცანები წყდება სიტუაციის რეალური, ფიზიკური ტრანსფორმაციის დახმარებით, ობიექტების თვისებების შემოწმებით. აზროვნების ეს ფორმა ყველაზე დამახასიათებელია 3 წლამდე ასაკის ბავშვებისთვის.

ვიზუალურად - ფიგურალური აზროვნება ასოცირდება ოპერაციულ სურათებთან. ამ ტიპის აზროვნებაზე საუბრობენ, როდესაც ადამიანი, პრობლემის გადაჭრისას, აანალიზებს, ადარებს, განზოგადებს სხვადასხვა სურათებს, იდეებს ფენომენებისა და საგნების შესახებ. ვიზუალურად - ფიგურალური აზროვნება ყველაზე სრულად აღადგენს საგნის სხვადასხვა ფაქტობრივი მახასიათებლების მთელ მრავალფეროვნებას. ობიექტის ხედვა რამდენიმე თვალსაზრისით შეიძლება ერთდროულად დაფიქსირდეს სურათზე. ამ უნარით ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება პრაქტიკულად განუყოფელია წარმოსახვისგან.

ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება ფუნქციონირებს ლინგვისტური საშუალებების საფუძველზე და წარმოადგენს აზროვნების ისტორიული და ონტოგენეტიკური განვითარების უახლეს საფეხურს. ვერბალური - ლოგიკური აზროვნებისთვის დამახასიათებელია ცნებების გამოყენება, ლოგიკური კონსტრუქციები, რომლებსაც არ აქვთ პირდაპირი ფიგურალური გამოხატულება (მაგალითად, ღირებულება).

უნდა აღინიშნოს, რომ ყველა სახის აზროვნება ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია. აზროვნების ცალკეული ტიპები მუდმივად მიედინება ერთმანეთში. ასე რომ, პრაქტიკულად შეუძლებელია ვიზუალურად - ფიგურალური და სიტყვიერი - ლოგიკური აზროვნების გამიჯვნა, როცა დავალების შინაარსი დიაგრამები და გრაფიკებია. პრაქტიკულად ეფექტური აზროვნება შეიძლება იყოს ერთდროულად ინტუიციურიც და კრეატიულიც. ამიტომ აზროვნების ტიპის განსაზღვრისას უნდა გვახსოვდეს, რომ ეს პროცესი ყოველთვის ფარდობითი და პირობითია.

ამრიგად, ლოგიკური აზროვნება არის აბსტრაქტული ცნებებით მოქმედების უნარი, ეს არის კონტროლირებადი აზროვნება, ეს არის აზროვნება მსჯელობით, ეს არის დაუოკებელი ლოგიკის კანონების მკაცრი დაცვა, ეს არის მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების უნაკლო კონსტრუქცია.

უმცროსი მოსწავლის ლოგიკური აზროვნების თავისებურებები

დაწყებითი სკოლის დაწყებისას ბავშვის გონებრივი განვითარება საკმაოდ მაღალ დონეს აღწევს. ყველა ფსიქიკურმა პროცესმა: აღქმა, მეხსიერება, აზროვნება, წარმოსახვა, მეტყველება - უკვე განვლილი აქვს განვითარების საკმაოდ გრძელი გზა, ვინაიდან ბავშვის ცნობისმოყვარეობა მუდმივად მიმართულია ირგვლივ სამყაროს შეცნობისა და სამყაროს აგებისკენ. ბავშვი, თამაშობს, ატარებს ექსპერიმენტებს, ცდილობს მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების დამყარებას. მას, მაგალითად, თავად შეუძლია გაარკვიოს, რომელი ობიექტები იძირება და რომელი ცურავს.

სხვადასხვა შემეცნებითი პროცესები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ბავშვის მრავალფეროვან აქტივობას, არ ფუნქციონირებს ერთმანეთისგან იზოლირებულად, არამედ წარმოადგენს კომპლექსურ სისტემას, თითოეული მათგანი დაკავშირებულია ყველა დანარჩენთან. ეს ურთიერთობა არ რჩება უცვლელი მთელი ბავშვობის განმავლობაში: სხვადასხვა პერიოდში ერთ-ერთი პროცესი წამყვან მნიშვნელობას იძენს ზოგადი გონებრივი განვითარებისთვის.

იმის მიხედვით, თუ რამდენად ემყარება აზროვნების პროცესი აღქმას, რეპრეზენტაციას ან კონცეფციას, არსებობს აზროვნების სამი ძირითადი ტიპი:

1. სუბიექტური (ვიზუალ-ეფექტური).

2. ვიზუალურ-ფიგურული.

3. აბსტრაქტული (ვერბალურ-ლოგიკური).

ობიექტურ-ეფექტური აზროვნება - აზროვნება, რომელიც დაკავშირებულია პრაქტიკულ, უშუალო მოქმედებებთან სუბიექტთან; ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება - აზროვნება, რომელიც ემყარება აღქმას ან წარმოდგენას (ჩვეულებრივი პატარა ბავშვებისთვის). მაგალითია თამაში "ფოსტალიონი", გამოყენებული მათემატიკის გაკვეთილზე: თამაშში მონაწილეობს სამი მოსწავლე - ფოსტალიონი. თითოეულმა მათგანმა უნდა მიაწოდოს წერილი სამ სახლში. თითოეული სახლი ასახავს ერთ-ერთ გეომეტრიულ ფორმას. ფოსტალიონის ჩანთაში არის ასოები - მუყაოსგან ამოჭრილი 10 გეომეტრიული ფორმა. მასწავლებლის სიგნალზე ფოსტალიონი ეძებს წერილს და მიჰყავს შესაბამის სახლში. გამარჯვებულია ის, ვინც ყველა ასოს სწრაფად მიაწვდის სახლებს - არღვევს გეომეტრიულ ფორმებს.

ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება შესაძლებელს ხდის პრობლემების გადაჭრას უშუალოდ მოცემულ, ვიზუალურ სფეროში. აზროვნების განვითარების შემდგომი გზა მდგომარეობს ვერბალურ-ლოგიკურ აზროვნებაზე გადასვლაში - ეს არის აზროვნება ისეთი ტერმინებით, რომლებიც მოკლებულია უშუალო ხილვადობას, რომელიც თან ახლავს აღქმასა და წარმოდგენას. აზროვნების ამ ახალ ფორმაზე გადასვლა დაკავშირებულია აზროვნების შინაარსის ცვლილებასთან: ახლა ეს აღარ არის კონკრეტული იდეები, რომლებსაც აქვთ ვიზუალური საფუძველი და ასახავს ობიექტების გარეგნულ ნიშნებს, არამედ ცნებები, რომლებიც ასახავს ობიექტების ყველაზე მნიშვნელოვან თვისებებს და ფენომენები და მათ შორის ურთიერთობა. დაწყებითი სკოლის ასაკში აზროვნების ამ ახალ შინაარსს ადგენს წამყვანი საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსი. მაგალითად, შეგიძლიათ გამოიყენოთ ისეთი ამოცანები, როგორიცაა: გააკეთეთ 2 კვადრატი 7 ჯოხიდან; გააგრძელეთ ნიმუში და სხვები.

ვერბალურ-ლოგიკური, კონცეპტუალური აზროვნება თანდათან ყალიბდება დაწყებითი სკოლის ასაკში. ამ ასაკობრივი პერიოდის დასაწყისში დომინანტურია ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება, ამიტომ, თუ განათლების პირველ ორ წელიწადში ბავშვები ბევრს მუშაობენ ვიზუალური ნიმუშებით, შემდეგ კლასებში ამ ტიპის აქტივობის მოცულობა მცირდება. საგანმანათლებლო საქმიანობის დაუფლებით და მეცნიერული ცოდნის საფუძვლების ათვისებით, სტუდენტი თანდათან უერთდება სამეცნიერო ცნებების სისტემას, მისი გონებრივი ოპერაციები ნაკლებად უკავშირდება კონკრეტულ პრაქტიკულ საქმიანობას ან ვიზუალურ მხარდაჭერას. ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება მოსწავლეს საშუალებას აძლევს გადაჭრას პრობლემები და გამოიტანოს დასკვნები, ყურადღება გაამახვილოს არა საგნების ვიზუალურ ნიშნებზე, არამედ შინაგან, არსებით თვისებებზე და ურთიერთობებზე. ტრენინგის დროს ბავშვები ეუფლებიან გონებრივი აქტივობის მეთოდებს, იძენენ „გონებით“ მოქმედებისა და საკუთარი მსჯელობის პროცესის გაანალიზების უნარს. ბავშვს აქვს ლოგიკურად სწორი მსჯელობა: მსჯელობისას იყენებს ანალიზის, სინთეზის, შედარების, კლასიფიკაციის, განზოგადების ოპერაციებს. ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების განვითარებისთვის ლოგიკური პრობლემების გადაჭრის გზით, აუცილებელია ისეთი ამოცანების შერჩევა, რომლებიც მოითხოვენ ინდუქციურ (მითვლიდან ზოგადამდე), დედუქციურ (ზოგადიდან მხოლობითში) და ტრადუქციულ (მრიალიდან მხოლობითში). ან ზოგადიდან ზოგადამდე, როცა წინაპირობა და დასკვნა ერთი და იგივე განზოგადების განსჯაა) დასკვნები. ტრადუქციული მსჯელობა შეიძლება გამოყენებულ იქნას, როგორც პირველი ნაბიჯი ლოგიკური პრობლემების გადაჭრის სწავლაში. ეს არის ამოცანები, რომლებშიც, განსახილველი ორი ობიექტიდან ერთ-ერთში ორი შესაძლო მახასიათებლის არარსებობის ან არსებობის საფუძველზე, გამოდის დასკვნა მეორე ობიექტში ამ მახასიათებლის არსებობის ან არარსებობის შესახებ, შესაბამისად. მაგალითად, "ნატაშას ძაღლი პატარა და ფუმფულა, ირას დიდი და ფუმფულა. რა არის იგივე ამ ძაღლებში? რით განსხვავდება?"

სკოლაში სწავლის შედეგად, როდესაც საჭიროა დავალებების რეგულარულად შესრულება წარუმატებლად, უმცროსი მოსწავლეები სწავლობენ აზროვნების კონტროლს, საჭიროების შემთხვევაში ფიქრს.

მრავალი თვალსაზრისით, ასეთი თვითნებური, კონტროლირებადი აზროვნების ჩამოყალიბებას ხელს უწყობს გაკვეთილზე მასწავლებლის დავალებები, რომლებიც ბავშვებს აზროვნებისკენ უბიძგებს.

დაწყებით სკოლაში კომუნიკაციის დროს ბავშვებს უვითარდებათ შეგნებული კრიტიკული აზროვნება. ეს გამოწვეულია იმით, რომ კლასში განიხილება პრობლემების გადაჭრის გზები, განიხილავს სხვადასხვა გადაწყვეტილებებს, მასწავლებელი მუდმივად სთხოვს მოსწავლეებს დაასაბუთონ, უთხრან, დაამტკიცონ თავიანთი განსჯის სისწორე. უმცროსი სტუდენტი რეგულარულად ხდება სისტემის ნაწილი, როდესაც მას სჭირდება მსჯელობა, შედარება სხვადასხვა მსჯელობისა და დასკვნების გაკეთება.

ბავშვებში საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის პროცესში ყალიბდება ლოგიკური აზროვნების ისეთი ოპერაციები, როგორიცაა ანალიზი, სინთეზი, შედარება, განზოგადება და კლასიფიკაცია.

გავიხსენოთ, რომ ანალიზი, როგორც გონებრივი მოქმედება გულისხმობს მთლიანის ნაწილებად დაშლას, შერჩევას ზოგადისა და კონკრეტულის შედარების გზით, განსხვავებას არსებითსა და არაარსებითს ობიექტებსა და მოვლენებში.

ანალიზის დაუფლება იწყება ბავშვის უნარით განასხვავოს სხვადასხვა თვისებები და ნიშნები საგნებსა და მოვლენებში. მოგეხსენებათ, ნებისმიერი საგანი შეიძლება განიხილებოდეს სხვადასხვა კუთხით. აქედან გამომდინარე, წინა პლანზე გამოდის ამა თუ იმ მახასიათებლის, ობიექტის თვისებები. თვისებების იზოლირების შესაძლებლობა მცირეწლოვან მოსწავლეებს დიდი სირთულეებით ეძლევათ. და ეს გასაგებია, რადგან ბავშვის კონკრეტულმა აზროვნებამ უნდა შეასრულოს ობიექტისგან ქონების აბსტრაქციის რთული სამუშაო. როგორც წესი, ნებისმიერი საგნის თვისებების უსასრულო ნაკრებიდან პირველკლასელებს შეუძლიათ მხოლოდ ორი ან სამი გამოყოს. როდესაც ბავშვები ვითარდებიან, აფართოებენ ჰორიზონტს და ეცნობიან რეალობის სხვადასხვა ასპექტს, ეს უნარი, რა თქმა უნდა, უმჯობესდება. თუმცა, ეს არ გამორიცხავს იმის აუცილებლობას, რომ სპეციალურად ასწავლონ უმცროსი მოსწავლეებს ობიექტებსა და ფენომენებში მათი განსხვავებული ასპექტების დანახვა, მრავალი თვისების გამოყოფა.

სხვადასხვა საგნების (ფენომენების) შედარების გზით თვისებების გამოკვეთის ტექნიკის დაუფლების პარალელურად, აუცილებელია გამოვყოთ საერთო და განმასხვავებელი (პირადი), არსებითი და არაარსებითი მახასიათებლების ცნება, აზროვნების ისეთი ოპერაციების გამოყენებისას, როგორიცაა ანალიზი, სინთეზი. შედარება და განზოგადება. ზოგადისა და არსებითის გამოყოფის შეუძლებლობამ შეიძლება სერიოზულად შეაფერხოს სასწავლო პროცესი. ამ შემთხვევაში ტიპიური მასალა: მათემატიკური ამოცანის შეყვანა უკვე ცნობილი კლასის ქვეშ. არსებითის ხაზგასმის უნარი ხელს უწყობს სხვა უნარის ჩამოყალიბებას - უმნიშვნელო დეტალებისგან განშორება. ეს ქმედება ეძლევა მცირეწლოვან მოსწავლეებს არანაკლებ სირთულით, ვიდრე არსებითის ხაზგასმა.

სწავლის პროცესში ამოცანები რთულდება: რამდენიმე ობიექტის გამორჩეული და საერთო ნიშნების გამოკვეთის შედეგად ბავშვები ცდილობენ მათ ჯგუფებად დაყოფას. აქ აუცილებელია აზროვნების ისეთი ოპერაცია, როგორიცაა კლასიფიკაცია. დაწყებით სკოლაში კლასიფიკაციის აუცილებლობა გამოიყენება უმეტეს გაკვეთილებში, როგორც ახალი კონცეფციის დანერგვისას, ასევე კონსოლიდაციის ეტაპზე.

კლასიფიკაციის პროცესში ბავშვები აანალიზებენ შემოთავაზებულ სიტუაციას, განსაზღვრავენ მასში ყველაზე მნიშვნელოვან კომპონენტებს ანალიზისა და სინთეზის ოპერაციების გამოყენებით და განზოგადებენ კლასში შემავალი ობიექტების თითოეული ჯგუფისთვის. შედეგად ხდება ობიექტების კლასიფიკაცია არსებითი მახასიათებლის მიხედვით.

როგორც ზემოაღნიშნული ფაქტებიდან ჩანს, ლოგიკური აზროვნების ყველა ოპერაცია ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია და მათი სრულფასოვანი ფორმირება მხოლოდ კომბინაციაშია შესაძლებელი. მხოლოდ მათი ურთიერთდამოკიდებული განვითარება ხელს უწყობს მთლიანად ლოგიკური აზროვნების განვითარებას. ლოგიკური ანალიზის, სინთეზის, შედარების, განზოგადებისა და კლასიფიკაციის მეთოდები აუცილებელია უკვე I კლასში მყოფი მოსწავლეებისთვის, მათი დაუფლების გარეშე არ ხდება სასწავლო მასალის სრული ათვისება.

ეს მონაცემები აჩვენებს, რომ სწორედ დაწყებითი სკოლის ასაკშია საჭირო მიზანმიმართული სამუშაოს ჩატარება, რათა ბავშვებს ასწავლონ გონებრივი აქტივობის ძირითადი მეთოდები.

ტექსტური პრობლემები, როგორც ლოგიკური აზროვნების განვითარების საშუალება

ტერმინი „დავალება“ გამოყენების სიხშირის თვალსაზრისით ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებულია მეცნიერებასა და საგანმანათლებლო პრაქტიკაში.

შემეცნებითი ამოცანა მრავალი სამეცნიერო დარგის კვლევის საგანია, შესაბამისად, ამ კონცეფციის განსაზღვრა ასახავს თითოეული მათგანის სპეციფიკას.

ფსიქოლოგიაში ტერმინი „დავალება“ გამოიყენება სამ განსხვავებულ კრიტერიუმთან დაკავშირებულ ობიექტებთან მიმართებაში: 1) სუბიექტის ქმედებების მიზანთან, სუბიექტისთვის დაყენებულ მოთხოვნებთან; 2) სიტუაციას, რომელიც მიზანთან ერთად მოიცავს იმ პირობებს, რომლებშიც ის უნდა მიიღწევა; 3) ამ სიტუაციის სიტყვიერ ფორმულირებას.

ზოგიერთი ავტორი მიიჩნევს ცნებას „დავალება“ როგორც განუსაზღვრელი და ფართო გაგებით ნიშნავს იმას, რაც მოითხოვს გადაწყვეტილების შესრულებას. არის მცდელობა, ახსნას დავალების შინაარსი „სწავლის ფენომენის“ ზოგადი კონცეფციით და კონკრეტული განსხვავებებით: იყოს საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობების ორგანიზებისა და მართვის საშუალება; ტრენინგის შინაარსის ადექვატური მოქმედებების მატარებელი; ცოდნის, უნარების მიზანმიმართული ფორმირების საშუალება; იმოქმედოს როგორც სწავლების მეთოდების ფორმა; ემსახურება როგორც კავშირს თეორიასა და პრაქტიკას შორის.

ეს უკანასკნელი ინტერპრეტაცია მოიცავს როგორც სახელმძღვანელოებში წარმოდგენილი საგნობრივი პრობლემების მთელ სპექტრს, ასევე მათ, რომლებსაც შეუძლიათ მათი ადგილი დაიკავონ. ეს არის კვლევითი ამოცანები, რომლებიც არასტანდარტულია მათი ფორმულირებით.

მრავალი თვალსაზრისი "დავალების" ცნების შინაარსზე, მათ კლასიფიკაციაზე, მათი ამა თუ იმ ტიპის პრიორიტეტულობაზე განპირობებულია სტუდენტების სწავლების პროცესში დავალებების როლისა და ადგილის შეცვლის დინამიკით. ამ ფენომენის შესწავლა მივყავართ დასკვნამდე, რომ დავალებებისადმი დამოკიდებულება დამოკიდებული იყო განათლების სტატუსზე, სწავლების მეთოდებზე, სხვადასხვა პედაგოგიურ კონცეფციებზე, კერძოდ, განათლების შინაარსის ცნებებზე და ა.შ.

ამოცანების გამოყენების ისტორიაში შეიძლება გამოიყოს შემდეგი ეტაპები:

თეორიის შესწავლა ტარდება პრობლემის გადაჭრის სწავლების მიზნით;

საგნის სწავლებას თან ახლავს პრობლემის გადაჭრა;

სწავლა პრობლემის გადაჭრის გზით;

პრობლემის გადაჭრა, როგორც სასწავლო პროცესის საფუძველი

პირველი ეტაპის თავისებურება ნათლად ჩანს ლ.ფ. მაგნიტსკის „არითმეტიკის“ წინასიტყვაობიდან, სადაც ნათქვამი იყო, რომ მათემატიკა უნდა „გამოსწორებულიყო“ ამოცანების გადასაჭრელად.

დღეს მეთოდოლოგები ეძებენ დიდაქტიკურ ხერხებს, რომელთა გამოყენება ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეების დაუფლებას გარკვეული ტიპის პრობლემების გადასაჭრელად ცოდნის გამოყენების უნარით.

მეორე ეტაპი, რომლის დროსაც საგნის სწავლებას თან ახლავს პრობლემების გადაჭრა, განპირობებულია იმით, რომ ტრენინგის ერთ-ერთი მთავარი მიზანია თეორიული მასალის გამოყენების უნარების ჩამოყალიბება. თეორიის ასიმილაცია მცირდება მის დამახსოვრებამდე და პრობლემების გადაჭრისას რეპროდუცირებამდე. ამ ეტაპის ნაწლავებში იბადება ამოცანების ფუნქციების გაფართოების იდეა. ასე რომ, S.I. შოხორ-ტროიცკიმ თავის ნაშრომში "ქვედა მათემატიკის სწავლების მიზანი და საშუალებები ზოგადი განათლების მოთხოვნების თვალსაზრისით" აღნიშნა, რომ ამოცანები უნდა იყოს სწავლების ამოსავალი წერტილი და არა როგორც სტუდენტების მომზადების საშუალება. გარკვეული მიმართულება.

ამოცანების როლის ამ შეხედულებამ ჩამოაყალიბა ახალი (III) ეტაპის შინაარსი: საგნის სწავლება პრობლემების გადაჭრით. ეს აზრები აისახება ოფიციალურ დოკუმენტებში. ამრიგად, მათემატიკოსთა საერთაშორისო კონგრესის რეზოლუციაში (მოსკოვი, 1966) ხაზგასმულია, რომ პრობლემის გადაჭრა არის არა მხოლოდ მათემატიკური აქტივობის განვითარების ყველაზე ეფექტური ფორმა, არამედ ცოდნის, უნარების, მეთოდებისა და მათემატიკის გამოყენების ათვისება.

თუმცა, მიუხედავად ასეთი დოკუმენტირებული პრეტენზიებისა, ამოცანების როლი სწავლაში მცირდება მათ, როგორც თეორიის შემუშავებისა და გამოყენების საშუალებას. ეს შეიძლება დადასტურდეს სასწავლო სქემით, რომელიც წარმოდგენილია, მაგალითად, წიგნში „მათემატიკის პედაგოგიკა“ ა.ა. სტოლარი: "დავალებები - თეორია - ამოცანები" (მოსკოვი, 1986)

ამ სქემაში, დავალებების როლი თეორიის ათვისებაში კვლავ კორელაციაშია მის დამახსოვრებასთან და რეპროდუქციასთან. ცოდნა კვლავ იდენტიფიცირებულია საგანმანათლებლო ინფორმაციასთან.

მე-20 საუკუნის მეორე ნახევრიდან გამოჩნდა პუბლიკაციები, რომლებიც ეხებოდა ამოცანების გაფართოებულ ფუნქციებს. მაგალითად, კ.ი. ნეშკოვი და ა.დ. სამუშინი განასხვავებს დავალებების შემდეგ ჯგუფებს:

დიდაქტიკური ფუნქციებით;

შემეცნებითი ფუნქციებით;

განვითარების მახასიათებლებით.

პირველი ჯგუფის ამოცანები შექმნილია თეორიული მასალის ათვისებისთვის, მეორე ტიპის ამოცანების გადაჭრის პროცესში მოსწავლეები იღრმავებენ ცოდნას თეორიისა და მათი გადაჭრის მეთოდებზე. მესამე ტიპის ამოცანების შინაარსმა შეიძლება „გადაუხვიოს“ ძირითადი კურსიდან, მაქსიმალურად გაართულოს კურსის ადრე შესწავლილი კითხვები. რა თქმა უნდა, მიზანშეწონილია დავალებების ფართოდ გამოყენება სწავლებაში, მაგრამ არ შეიძლება დაეთანხმო, რომ ფუნქციების განვითარება თანდაყოლილია მხოლოდ იმ ამოცანებს, რომელთა შინაარსი "გამოდის" სავალდებულო კურსიდან, აფართოებს მას.

ამოცანების ფუნქციის კვლევამ ხელი შეუწყო მათი როლისა და ადგილის გაგებას სწავლაში. ყველა მეცნიერი ერთსულოვანია, რომ ამოცანები ემსახურება როგორც ცოდნისა და უნარების ათვისებას, ასევე აზროვნების გარკვეული სტილის ფორმირებას (ლოგიკური აზროვნება). უკვე ცხადი ხდება, რომ ცოდნის (ცნებები, განსჯა, თეორიები) ფორმირება არ შეიძლება განხორციელდეს საქმიანობის გარეთ.

მასწავლებელთა კვლევამ განაპირობა განათლების შინაარსის ახალი გაგება. თუ ადრე შინაარსი საგნობრივი ცოდნისაგან შედგებოდა, ახლა მათ გარდა, აქტივობის მეთოდებიც შედის სწავლის შინაარსში ამოცანების მეშვეობით შემავალი სხვადასხვა მოქმედებების სახით. ეს არის სრულიად ახალი შემობრუნება: უნარების ჩამოყალიბების საშუალებადან ამოცანები იწყება სწავლის მრავალგანზომილებიან ფენომენად. ისინი ხდებიან განათლების შინაარსის ადეკვატური ქმედებების მატარებლები; ცოდნის, უნარების მიზანმიმართული ფორმირების საშუალება; მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზებისა და მართვის გზა; სწავლების მეთოდების განხორციელების ერთ-ერთი ფორმა; კავშირი თეორიასა და პრაქტიკას შორის.

პრობლემის გადაჭრამ უნდა უზრუნველყოს შემდეგი უნარების დაუფლება: ამოიცნოს ცნების კუთვნილი ობიექტები; საგნის ცნებისადმი მიკუთვნებულობიდან შედეგების გამოტანა, ცნების განსაზღვრებიდან მის მახასიათებლებზე გადასვლა; გადახედოს ობიექტებს სხვადასხვა ცნებების თვალსაზრისით და ა.შ.

ტრენინგში დავალებების როლისა და ადგილის ცვლილებით, ახლდება დავალებების შინაარსიც. თუ ადრე პრობლემის მოთხოვნა გამოიხატებოდა სიტყვებით: "იპოვე", "აშენე", "გამოთვალე", "დაამტკიცე", ახლა - "ახსნა", "აირჩიე ყველაზე ოპტიმალური გადაწყვეტა სხვადასხვა მეთოდიდან", "სხვადასხვა გადაწყვეტილებების პროგნოზირება". "," ეს არის სწორი გამოსავალი?", "გამოიკვლიე".

ზოგიერთი მეცნიერი ცდილობდა დაედგინა კრიტერიუმების საფუძველი ესთეტიურად სასიამოვნო ამოცანის არჩევისთვის.

მაგალითად, E.T. ბელი, რომელიც ატარებს მსგავს კვლევებს მათემატიკურ ობიექტზე, ხაზს უსვამს მიზიდულობის შემდეგ ნიშნებს:

გამოყენების უნივერსალურობა მათემატიკის სხვადასხვა დარგში;

პროდუქტიულობა ან აბსტრაქციისა და განზოგადების საფუძველზე ამ სფეროში შემდგომ პროგრესზე სტიმულირების გავლენის შესაძლებლობა;

მოცემული ტიპის ობიექტების მაქსიმალური დაფარვის შესაძლებლობა.

ანუ, ახლა ახალი ეტაპია ამოცანების გამოყენებაში, როდესაც ისინი ემსახურებიან მოსწავლეთა განათლების, განვითარებისა და აღზრდის საფუძველს. საჭიროა ამოცანები, რომელთა გადაწყვეტა მოსწავლეებს მოითხოვს ცოდნის ინტეგრირებას სხვადასხვა საგანმანათლებლო სფეროდან.

სინამდვილეში, ადამიანის ყოველდღიური საქმიანობა მოიცავს პრობლემების გადაჭრას მათი შინაარსის მთელი მრავალფეროვნებით.

მათემატიკის თეორიული საფუძვლების მსვლელობისას და უმცროსი მოსწავლეებისთვის მათემატიკის სწავლებისას ჭარბობს ტექსტური და სიუჟეტური ამოცანები. ეს ამოცანები ფორმულირებულია ბუნებრივ ენაზე (ამიტომაც უწოდებენ ტექსტურ ამოცანებს); ისინი, როგორც წესი, აღწერენ ზოგიერთი ფენომენის, მოვლენის რაოდენობრივ მხარეს (ამიტომ მათ ხშირად უწოდებენ შეთქმულებას). ეს არის ამოცანები, რათა იპოვოთ ის, რასაც ეძებთ და მივიდეთ გარკვეული რაოდენობის უცნობი მნიშვნელობის გამოთვლაზე (ამიტომაც მათ ზოგჯერ გამოთვლითსაც უწოდებენ). ამოცანებში (სასკოლო კურსში) ვგულისხმობთ როგორც განტოლებებს, ასევე რიცხვითი გამონათქვამის მნიშვნელობის პოვნას და ა.შ., რადგან სტრუქტურის მიხედვით (არსებობს პირობა - ცნობილია, არის მოთხოვნა - ეძებს), შესაბამისად, ეს არის ამოცანები. უფრო მეტიც, „მონაცემები“ საკმარისი პირობაა, „ძებნილი“ აუცილებელი, ე.ი. ლოგიკური მიმდევრების სახეზე და ეს აჩვენებს, რომ პრობლემა მოგვარებულია.

ანუ ტექსტური ამოცანები მათემატიკის კურსში, ისევე როგორც მათემატიკის მთელი კურსი, ავითარებს ნებისმიერი ასაკის მოსწავლეს ლოგიკურ აზროვნებას. იმისათვის, რომ ეს განვითარება წარმატებული იყოს, პირველი კლასიდან უნდა დაიწყოს, მაგრამ ამისთვის დაწყებითი კლასების მასწავლებლებმა თავად უნდა იცოდნენ ლოგიკური მსჯელობის არსი, შეძლონ ასწავლონ მოსწავლეებს ლოგიკური აზროვნება.

თავიII. დავალებების კომპლექტი უმცროსი სტუდენტების ლოგიკური აზროვნების განვითარებისთვის

2.1. ამოცანები - ხუმრობები, ჭკვიანი

ერთ ხეზე 40 კაჭკაჭი იყო. მონადირემ გაიარა, ესროლა და მოკლა 6 კაჭკაჭი. რამდენი კაჭკაღა დარჩა ხეზე? (არც ერთი (კაჭაკებს სროლის შეეშინდათ და გაფრინდნენ)).

რამდენი ბოლო აქვს ჯოხს? - ორი. რამდენი ბოლო აქვს ორნახევარ ჯოხს? (Ექვსი)

ორივენი მდინარისკენ წავიდნენ. ნაპირზე მხოლოდ ერთი ნავია. როგორ შეიძლება გადავიდნენ მეორე მხარეს, თუ ნავს შეუძლია მხოლოდ ერთი ადამიანის გადაყვანა? (მოგზაურები მდინარის მოპირდაპირე ნაპირებს მიუახლოვდნენ).

რამდენი ბოლო აქვს ოცდათნახევარ ჯოხს? (62 ბოლო)

ერთმა მეხუთეკლასელმა თავის შესახებ ასე დაწერა: „ერთ ხელზე ოცდახუთი თითი მაქვს, მეორეზე იგივე ნომერი და ორივე ფეხზე 10“. როგორ არის? აუცილებელია სწორად პუნქტუაცია: "მე მაქვს ოცი თითი: ერთი მხრივ ხუთი, მეორეზე იგივე რიცხვი, მაგრამ ორივე ფეხზე 10".

მწყემსი ბატებს დაედევნა. ერთი სამს უსწრებს, ერთი სამს მართავს და ორი შუაში მიდის. რამდენი ბატი ჰყავდა? (ოთხი)

მწყემსს ჰკითხეს, რამდენი ბატი ჰყავდაო. მან უპასუხა: „ერთი მიდის ორს წინ, ერთი უბიძგებს ორს, ერთი მიდის შუაში“. რამდენი ბატი გამოკვება მწყემსმა? (სამი)

არის თვეები, რომლებიც მთავრდება 30-ით ან 31-ით. და რომელ თვეებში ჩნდება რიცხვი 28? (Სულ)

სამი ცხენის გუნდმა 60 კმ გაიარა. რამდენი კილომეტრი გაიარა თითოეულმა ცხენმა? (60 კმ)

თვითმფრინავი A ქალაქიდან B ქალაქამდე მანძილს 1 საათსა და 20 წუთში გაფრინდება. თუმცა, ის უკან დასაბრუნებელ რეისს 80 წუთში ასრულებს. როგორ ხსნით? (80 წთ = 1 საათი 20 წთ)

ლენინგრადიდან და მოსკოვიდან ერთდროულად ორი მატარებელი გავიდა. ლენინგრადის სიჩქარე 2-ჯერ აღემატება მოსკოვის სიჩქარეს. რომელი მატარებელი იქნება მოსკოვიდან უფრო შორს, როდესაც ისინი შეხვდებიან? (ორივე მატარებელი მოსკოვიდან ერთსა და იმავე მანძილზე იქნება).

როდის შეუძლია ადამიანს სარბოლო მანქანის სიჩქარით რბოლა? (როცა ის იმ მანქანაშია)

შესაძლებელია თუ არა ბურთის ისე სროლა, რომ გარკვეული დროის განმავლობაში ფრენის შემდეგ ის გაჩერდეს და საპირისპირო მიმართულებით დაიწყოს მოძრაობა? (ბურთი უნდა გადააგდონ)

ორმა მამამ და ორმა ვაჟმა ერთმანეთს სამი ფორთოხალი გაუზიარეს ისე, რომ თითოეულმა მიიღო თითო ფორთოხალი. როგორ შეიძლებოდა ეს მომხდარიყო? (ისინი იყვნენ ბაბუა, მამა და შვილიშვილი)

ბიჭს იმდენი და ჰყავს, რამდენი ძმა, ხოლო მის დას ჰყავს ძმების ნახევარი და. რამდენი და-ძმაა ამ ოჯახში? (1 და და 2 ძმა)

რამდენი ბოლო აქვს 72 და ნახევარ ჯოხს? (146 ბოლო)

ველოსიპედისტი ქალაქიდან სოფელში, ერთმანეთისგან 32 კმ დაშორებით, 12 კმ/სთ სიჩქარით იმოგზაურა. ქვეითად მოსიარულე სოფლიდან ქალაქში ერთდროულად 4 კმ/სთ სიჩქარით გაემგზავრა. რომელი მათგანი იქნება ქალაქიდან 2 საათში შორს? (2 საათში ისინი ქალაქიდან იმავე მანძილზე იქნებიან)

ვიღაცამ დაცულ ტერიტორიაზე შესვლა გადაწყვიტა და ამისთვის კარიბჭის მცველზე დაკვირვება დაიწყო. პირველ სტუმარს დაუსვეს კითხვა: "ოცდაორი?" მან უპასუხა: "თერთმეტი" და გაუშვეს კარიბჭეში. მეორეს ჰკითხეს: "ოცდარვა?" პასუხის შემდეგ: „თოთხმეტი“ და მოენატრა. "რა მარტივია", - გაიფიქრა ვიღაცამ და ჭიშკრისკენ წავიდა. ჰკითხეს: ორმოცდარვა? თქვა: „ოცდაოთხი“ და დააკავეს.
როგორ უნდა ეპასუხა, რომ გაეშვა? (მან უნდა უპასუხოს: "თერთმეტი", რადგან პასუხის პაროლი იყო ასოების რაოდენობა იმ რიცხვში, რომელიც მეკარემ ითხოვა).

2.1. ამოცანები ლექსში, მარტივი - რთული

ამოცანები ლექსში

ვაშლები ტოტიდან მიწაზე დაეცა.

ტირილი, ტირილი, ცრემლები იღვრება
ტანიამ ისინი კალათაში შეკრიბა.
ჩემს მეგობრებს საჩუქრად მოვიტანე
ორი სეროჟკა, სამი ანტოშკა,
კატერინა და მარინა
ოლია, სვეტა და ოქსანა,
ყველაზე დიდი დედისთვისაა.
ილაპარაკე სწრაფად
ტანიას რამდენი მეგობარი? (7 მეგობარი)

პ მზარდი ამოცანები:

კუ ცოცავდა 3 წუთის განმავლობაში X მ/წთ სიჩქარით. რომელ გზაზე დაცოცავდა?

რა მნიშვნელობები შეიძლება მიიღოს X?

იქნებ 1000 მ?

Მეტი ან ნაკლები? (5 მ-ზე ნაკლები)

რა გზას გაივლის ის, თუ X = 5 მ/წთ?

5 ∙ 3 \u003d 15 (მ.)

პასუხი: 15 მ.

იყო 18 ტკბილეული, ვჭამე 2/9. რამდენი ტკბილეული შეჭამე?

18: 9 ∙ 2 \u003d 4 (k)

პასუხი: შეჭამა 4 კანფეტი.

6 კგ ვაშლში გადაიხადეს დ რუბლი. ვაშლის ფასი რა არის?

რა მნიშვნელობებს იღებს ცვლადი d?

d = 60, 120, 66, 72.

d-ის რა მნიშვნელობებზე იქნება ფასი გამოხატული კაპიკებით? (77, 62, 123, 67).

ორი ბუზი ეჯიბრება სირბილში. ისინი გარბიან იატაკიდან ჭერამდე და უკან. პირველი გაფრენა ორივე მიმართულებით ერთი და იგივე სიჩქარით გადის. მეორე ეშვება ორჯერ უფრო სწრაფად, ვიდრე პირველი და ორჯერ უფრო ნელა, ვიდრე პირველი. რომელი ბუზი გაიმარჯვებს?

პასუხი: პირველი ბუზი ჭერს აღწევს, როცა მეორე ბუზი შუა გზაზეა; პირველი ბრუნდება იატაკზე, როდესაც მეორე ჭერს მიაღწევს. პირველი იმარჯვებს.

კომპოზიტური ამოცანები:

ოთხი ჰობიტი იმოგზაურა დიდ გზაზე. თითოეულს 24 კგ პროდუქცია ეჭირა. რამდენ დღეს გაგრძელდება ეს დებულება, თუ ჰობიტები ყოველდღიურად შეჭამენ 6 კგ-ს?

(24 ∙ 4) : 6 = 16 (დ.)

პასუხი: დებულებები გაგრძელდება 16 დღის განმავლობაში.

ქუჩაში ნიანგების ოჯახი დადიოდა: ბაბუა, ორი მამა და ორი ვაჟი. ყველა ერთად 90 წლის იყო. რამდენი ნიანგი დადიოდა ქუჩაში? რამდენი წლისაა თითოეული, თუ თითოეული მამა შვილზე 25 წლით უფროსია?

1) 90 - 25 - 25 - 25 \u003d 15 (ლ.) - სამი ნაწილი

2) 15: 3 = 5 (ლ.) - შვილიშვილს

3) 5 + 25 = 30 (ლ.) - მამა

4) 30 + 25 = 55 (ლ.) - ბაბუა

პასუხი: 5 წლის შვილიშვილი, 30 წლის მამა, 55 წლის ბაბუა.

რობინსონსა და პარასკევს ერთად აქვთ 11 კაკალი. რობინსონს და მის თუთიყუშს 13 კაკალი აქვთ. თუთიყუშს და პარასკევს აქვს 12 კაკალი. სულ რამდენი კაკალი აქვთ რობინზონს, პარასკევს და თუთიყუშს?

თუთიყუშთან - 7 op.

პარასკევს - 5 სთ.

Robinson აქვს 6 op.

P + პარ = 11

პოპ + პარას = 12

2R + 2Fri + 2Pop = 36

R + Fri + Pop \u003d 18 (op.) - სულ

პასუხი: ყველას ერთად აქვს 18 კაკალი.

”აჰ - აჰ, დედამიწიდან მთვარემდე, მხოლოდ 384,400 კმ!” - წამოიძახა კურდღელმა. მან კოსმოსურ ხომალდზე 15800 კგ აღჭურვილობა დატვირთა და მთვარეზე ფრენა დაიწყო. "Დაველოდოთ მას!" თქვა მგელმა. მან კოსმოსურ ხომალდზე კურდღელზე ნაკლები 6480 კგ აღჭურვილობა დატვირთა და დევნაში გაფრინდა. მან კურდღელს დაეწია დედამიწიდან 105600 კმ-ის დაშორებით. ქვემოთ მოცემულ კითხვებიდან რომელზე შეიძლება პასუხი გასცეს პრობლემის მდგომარეობით?

რამდენ კილოგრამს იწონის კურდღელი?

რამდენი კილოგრამი აღჭურვილობა დატვირთა ვოლფმა კოსმოსურ ხომალდზე?

მთვარედან რა მანძილზე დაეწია მგელს კურდღელს?

რამდენი კილომეტრია მთვარედან დედამიწამდე?

2) 15800 - 6480 = 9320 (კგ.) - დატვირთული მგლის მიერ

4) 384400 - 105600 = 278800 (კმ.) - მთვარედან

ოთახში რვა ადამიანის საშუალო ასაკი 12 წელი იყო. როდესაც 1 ადამიანი ოთახიდან გავიდა, საშუალო ასაკი 11 წელი გახდა. რამდენი წლის იყო ის, ვინც ოთახიდან გავიდა?

12 ∙ 8 \u003d 96 (ლ.) - ყველაფერი იყო

11 ∙ 7 \u003d 77 (ლ.) - გახდა დარჩენილი 7

96 - 77 \u003d 19 (ლ.) - გამოვიდა.

პასუხი: 19 წლის გაათავისუფლეს.

2.3. ისტორიული ამოცანები

1956 წლის 4 ოქტომბერს საბჭოთა კავშირში გაუშვა პირველი ხელოვნური დედამიწის თანამგზავრი 84 კგ მასით. გამოთვალეთ დედამიწის მეორე თანამგზავრის მასა მოწყობილობებთან და ძაღლ ლაიკასთან ერთად (რომელიც სსრკ-ში გაუშვა 1957 წლის 3 ნოემბერს), თუ მისი მასა 425 კგ-ით მეტი იყო პირველი თანამგზავრის მასაზე. რამდენი წელი, თვე და დღე გავიდა საბჭოთა კავშირში პირველი თანამგზავრის გაშვებიდან დღემდე? (2004 წლის 20 მარტამდე)

84 + 425 = 509 (კგ.) - მეორე თანამგზავრის მასა

1956 9 თვე 3 დღე

46 ლ. 5 თვე 16 დღე

ორენბურგი დაარსდა 1733 წლის 30 აპრილს. რამდენი წელი, თვე და დღე არსებობს ქალაქი ორენბურგი (2004 წლის 20 მარტის მდგომარეობით)

2003 წ 2 თვე 19 დღე

1742 წ 3 თვე 29 დღე

260 ლ. 10 თვე 19 დღე

გლეხს მდინარის მგლის, თხისა და კომბოსტოს გადაყვანა სჭირდება. ნავი პატარაა: მასში გლეხი ეტევა და მასთან ერთად მხოლოდ თხა, ან მხოლოდ მგელი, ან მხოლოდ კომბოსტო. მაგრამ თუ მგელს თხას დაუტოვებ, მაშინ მგელი შეჭამს თხას, ხოლო თუ თხას კომბოსტოსთან ერთად დატოვებ, მაშინ თხა შეჭამს კომბოსტოს. როგორ გადაიტანა გლეხმა ტვირთი?

პასუხი: თხით უნდა დავიწყოთ. გლეხი, რომელმაც თხა გადაიყვანა, ბრუნდება და წაიყვანს მგელს, რომელსაც გადაჰყავს მეორე მხარეს, სადაც ტოვებს, მაგრამ შემდეგ იღებს და თხას აბრუნებს პირველ ნაპირზე. აქ ის ტოვებს მას და კომბოსტო მგელს გადააქვს. ამის შემდეგ, დაბრუნების შემდეგ, ის ატარებს თხას და გადაკვეთა უსაფრთხოდ მთავრდება.

ნათქვამია, რომ ორმა მამამ და ორმა ვაჟმა ბომბეისკენ მიმავალ გზაზე იპოვეს სამი მანეთი (ვერცხლის მონეტა) და სწრაფად დაყვეს ისინი ერთმანეთში და თითოეულმა მიიღო მონეტა. როგორ გაუმკლავდნენ მათ დავალებას?

პასუხი: მოგზაურებმა შეძლეს აღმოჩენის თანაბრად გაზიარება, რადგან სამი მათგანი იყო: ბაბუა, მამა და შვილი (ანუ ორი მამა, ორი ვაჟი).

პატარა ქალაქში გავლისას ერთი ვაჭარი წავიდა რესტორანში საჭმელად, შემდეგ კი გადაწყვიტა თმის შეჭრა. ქალაქში მხოლოდ ორი პარიკმახერი იყო და თითოეულში მხოლოდ ერთი ოსტატი იყო, რომელიც ასევე მფლობელია. ერთში პარიკმახერი მოუწესრიგებლად იყო გაპარსული და ცუდად მოჭრილი, მეორეში კი სუფთად გაპარსული და შესანიშნავად შეიჭრა. ვაჭარმა გადაწყვიტა თმის შეჭრა პირველ დალაქში. როგორ ფიქრობთ, მან სწორი არჩევანი გააკეთა?

პასუხი: ვაჭარმა სწორად შეაფასა, რომ რადგან ქალაქში მხოლოდ ორი პარიკმახერია, ისინი აუცილებლად იჭრიდნენ ერთმანეთს თმას. ასე რომ, თქვენ უნდა წახვიდეთ თმის შეჭრასთან, ვისაც ცუდი თმის შეჭრა აქვს.

კვერცხების გასაყიდად ბაზარში გლეხი ქალი მოვიდა. პირველმა მომხმარებელმა მისგან იყიდა ყველა კვერცხის ნახევარი, მეორე ნახევარი კვერცხი. მეორე მომხმარებელმა იყიდა დარჩენილი კვერცხის ნახევარი და ნახევარი კვერცხი. მესამემ მხოლოდ ერთი კვერცხი იყიდა. ამის შემდეგ გლეხის ქალს აღარაფერი დარჩა. რამდენი კვერცხი გამოიტანა მან ბაზარზე?

პასუხი: მას შემდეგ რაც მეორე მომხმარებელმა დარჩენილი კვერცხის ნახევარი და ნახევარი კვერცხი იყიდა, გლეხ ქალს მხოლოდ ერთი კვერცხი დარჩა. ეს ნიშნავს, რომ ერთი და ნახევარი კვერცხი შეადგენს მეორე ნახევარს, რაც დარჩა პირველი გაყიდვის შემდეგ. გასაგებია, რომ მთლიანი ნარჩენი სამი კვერცხია. ნახევარი კვერცხის მიმატებით ვიღებთ იმის ნახევარს, რაც გლეხ ქალს თავდაპირველად ჰქონდა. ასე რომ, მის მიერ ბაზარზე გამოტანილი კვერცხების რაოდენობა შვიდია.

2.4. რებუსები, კროსვორდები, შარადები

თავსატეხები

გამოიცანით 4 სახელი:

(სევა, სერიოჟა, ნასტია, ვოვა)

რამ დახურა კითხვა?

(ნომერი 1, რადგან ზედა თევზი არის მინუენდი, ქვედა არის სუბტრაჰენდი და რიცხვი არის განსხვავება მიღებულ რიცხვებს შორის)

კროსვორდები

რომ კროსვორდი ნომერი 1

ვერტიკალურად:

1. გაყოფის მოქმედების კომპონენტი. (Დივიდენდი)

2. ყველაზე დიდი ნაშთი ხუთზე გაყოფისას. (ოთხი)

3. იმის გასარკვევად, თუ რამდენჯერ მეტია ერთი რიცხვი მეორეზე, თქვენ უნდა შეასრულოთ მოქმედება ...? (გამოკლება)

4. გამრავლების მოქმედების კომპონენტი. (ფაქტორი)

ჰორიზონტალურად:

5. იყოფა, რომელიც მთლიანად იყოფა რაღაც რიცხვზე.

რომ კროსვორდი ნომერი 2

ჰორიზონტალურად:

ერთ მეტრში არის ათი ... (დეციმეტრი)

მასის ეს ერთეული ზომავს ადამიანის წონას. (კილოგრამი)

ერთ დეციმეტრში არის ათი ... (სანტიმეტრი)

ჩანაწერი, რომელიც შედგება რიცხვების, ასოებისა და არითმეტიკული სიმბოლოებისგან. (გამოთქმა)

გამჭვირვალე მასალისგან დამზადებული მოწყობილობა, რომლითაც შეგიძლიათ გაზომოთ ფიგურის ფართობი. (პალიტრა)

ვერტიკალურად :

წაიკითხეთ საკვანძო სიტყვა. Რას ნიშნავს? (ტონა - მასის სხვადასხვა ერთეულის სახელწოდება).

შარადები

თქვენ გაზომეთ ფართობი
ჯერ გახსოვდეთ -
შენ ხარ სკოლაში,
უდავოდ შესწავლილი.
ხუთი ასო,
ვინც მიჰყვება შთაგონებულია,
მათ არ შეუძლიათ ცხოვრება
ცეკვის, მუსიკისა და სცენის გარეშე.
ექსპონატებისთვის
იარაღის თვალები,
პასუხს თქვენ იპოვით
ისტორიულ მუზეუმში. (არ - ბალეტი)

ნომერი და ჩანიშვნა მის გვერდით,

დიახ, დაწერეთ თანხმოვანი

მაგრამ ზოგადად - არის ერთი ოსტატი,

ის შესანიშნავ ავეჯს აკეთებს. (ასი - ლა - რ)

ის არის მაღალი წოდებისა და წოდების.

და მთელი სიტყვა არის აღნიშვნა,

დოზის შეწყვეტის ვარჯიში. (წყვილი - დათვლა)

ცეკვაში ნახავთ პირველ მარცვალს,

და გააკეთე წინადადება.

საერთოდ, ვინც იცავს

დიდება, სამშობლოს პატივი,

მან არ იცის შიში ბრძოლაში

შრომაში კი - შრომის გმირი. (პა - სამი - დან).

2.5. გეომეტრიული პრობლემები

"მეგობარო! ​​გეძლევათ 5 კვადრატის ფიგურა: 4 პატარა და ერთი დიდი. თქვენ უნდა ამოიღოთ რამდენიმე ასანთი ისე, რომ 2 კვადრატი (ნებისმიერი ზომის) დარჩეს." როგორ ფიქრობთ, სულ მცირე, რამდენი ასანთი უნდა მოიხსნას, რომ ხუთი კვადრატის ნაცვლად ორი იყოს? (2 მატჩი უნდა მოიხსნას).

ხუთმა პატარა მზარეულმა გადაწყვიტა, დიდი მართკუთხა შოკოლადის ფილა გაეზიარებინა ერთმანეთს.

მაგრამ ის იატაკზე დაეცა და როცა გაშალეს, დაინახეს, რომ შოკოლადის ფილა 7 ნაწილად იყო გატეხილი. ნიკოლაიმ ყველაზე დიდი ნაჭერი შეჭამა. სვეტამ და მაშამ ერთნაირი შოკოლადი შეჭამეს, მაგრამ სვეტამ სამი ცალი და მაშა მხოლოდ ერთი ცალი. ბელამ მთელი შოკოლადის 1/7 შეჭამა, დანარჩენი კი კატიამ. რა შოკოლადის ნაჭერი მიიღო კატიამ? (ნიკოლაიმ მეექვსე შეჭამა. სვეტამ შეჭამა 7, 5, 4 და მაშამ მესამე. ბელამ პირველი შეჭამა. ასე რომ, კატიამ შეჭამა მეორე.)

დასკვნა

ლოგიკური აზროვნების, როგორც პედაგოგიური პროცესის განვითარება უნდა განხორციელდეს ბავშვის სხეულის განვითარების კანონების შესაბამისად, ბავშვის ინტელექტუალურ განვითარებასთან ერთიანობაში და ჰარმონიაში.

ვინაიდან ლოგიკური აზროვნება შეიძლება მივიჩნიოთ პედაგოგიური თეორიისა და პრაქტიკის ახალ პრიორიტეტულ მიმართულებად, მისი შინაარსი დღეს არის ფორმირების, კვლევის ობიექტის გადახედვის, მეთოდოლოგიური მიდგომების განსაზღვრის ეტაპზე, ანუ პრობლემა აქტუალურია.

ამ პრობლემის შესწავლა განხორციელდა: გ.ეიზენკი, ფ.გალტონი, ჯ.კეტელი, კ.მეილი, ჯ.პიაჟე, ჩ. ამ მკვლევარების აზრით, ლოგიკური აზროვნება არის მიზანმიმართული, შუამავალი და განზოგადებული ასახვა ადამიანის მიერ ნივთების არსებითი თვისებებისა და ურთიერთობების შესახებ, რომელიც მიზნად ისახავს ახალი შედეგების მიღებას პრაქტიკაში, მეცნიერებასა და ტექნოლოგიაში.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ლოგიკური აზროვნების განვითარების ძირითადი ამოცანების განსაზღვრის შემდეგ, აუცილებელია ვიფიქროთ, რა ზოგად საფუძვლებსა და პრინციპებზე უნდა აშენდეს მისი შინაარსი. რადგან ისინი დიდწილად განსაზღვრავენ სკოლის მოსწავლეების ტრენინგის, განათლებისა და განვითარების ეფექტურობას ინტელექტუალურ განვითარებაში. მათემატიკის გაკვეთილებზე საწყისი ლოგიკური ტექნიკის ფორმირება ხორციელდება ლოგიკური აზროვნების ოპერაციებით:

შესწავლილ ობიექტებში საფუძვლის, თვისებების განაწილება და მათი შედარება

აუცილებელი და საკმარისი ნიშნების გაცნობა

საგნებისა და ცნებების კლასიფიკაცია

ამოცანებისა და დავალებების ანალიზი და სინთეზი

განზოგადება, ე.ი. ლოგიკური დასკვნა.

მათემატიკის გაკვეთილი იძლევა უნიკალურ შესაძლებლობას უზრუნველყოს პედაგოგიური პროცესის ურთიერთობა ბავშვის მიერ არასტანდარტული ამოცანების ათვისების პროცესთან, მოქმედი, ამავე დროს, მათემატიკის ძირითად ცნებებთან.

მათემატიკის გაკვეთილებზე ჩატარებული გაკვეთილების სისტემა, ამოცანების გადაჭრით, არის ოპტიმალური ფორმა უმცროს მოსწავლეებთან ლოგიკური აზროვნების ჩამოყალიბებაზე.

დაწყებითი კლასების მასწავლებლის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა აზროვნების დამოუკიდებელი ლოგიკის შემუშავება, რომელიც საშუალებას მისცემს ბავშვებს გამოიტანონ დასკვნები, წარმოადგინონ მტკიცებულებები, გამოიტანონ ერთმანეთთან ლოგიკურად დაკავშირებული მსჯელობა, დაასაბუთონ თავიანთი მსჯელობა, გამოიტანონ დასკვნები და , საბოლოოდ თვითშეძენილი ცოდნა. ლოგიკური აზროვნება არ არის თანდაყოლილი, ამიტომ შეიძლება და უნდა განვითარდეს. დაწყებით სკოლაში ლოგიკური ამოცანების გადაჭრა აზროვნების განვითარების მხოლოდ ერთ-ერთი მეთოდია. მრავალი თვალსაზრისით, მათემატიკის სწავლების როლი აზროვნების განვითარებაში განპირობებულია თანამედროვე განვითარებით მოდელირებისა და დიზაინის ტექნიკის სფეროში, განსაკუთრებით ობიექტურად ორიენტირებულ მოდელირებასა და დიზაინში, რომელიც დაფუძნებულია ადამიანის კონცეპტუალურ აზროვნებაზე.

რა თქმა უნდა, წამოჭრილი პრობლემა საკმაოდ ღრმა და მოცულობითია და ერთ წელზე მეტ შრომისმოყვარეობას მოითხოვს.

ლიტერატურა

ბრუშლინსკი A.V. აზროვნების ფსიქოლოგია და პრობლემური სწავლება. - მ.: ცოდნა, 1983. - 96გვ.

ბრუშლინსკი A.V. თემატიკა: აზროვნება, სწავლება, წარმოსახვა. - M.: პრაქტიკული ფსიქოლოგიის ინსტიტუტი, ვორონეჟის NPO და MODEK, 1996. - 392 გვ.

ბუნიზევა ლ.ს. უმცროსი სტუდენტების შემოქმედებითი აზროვნების გააქტიურების მეთოდები. მე-3 დაწყებითი სკოლა, 2008 წ., გვ.13

ვინოკუროვა, ნ.კ. ჩვენ ვავითარებთ ბავშვების შესაძლებლობებს / ნ.კ. ვინოკუროვი. - M.: ROSMEN, 2003.- 63s.

განვითარების და პედაგოგიური ფსიქოლოგია / კომპ. ი.ვ. დუბროვინა, ა.მ., პრიხოოზანი, ვ.ვ. ზაცეპინი. - მ., 1999 წ. - 320 წ

გონჩაროვა, მ.ა. ისწავლეთ აზროვნება: მათემატიკური წარმოდგენების, წარმოსახვისა და აზროვნების განვითარება ბავშვებში: სახელმძღვანელოები დაწყებითი კლასებისთვის / M.A. გონჩაროვა, ე.ე. კოჩუროვა, ა.მ. პიშკალო; რედ. ᲕᲐᲠ. პიშკალო.- მ.: ანტალი, 2000.- 112გვ.

გოროხოვსკაია გ.გ. ახალგაზრდა მოსწავლეებში ლოგიკური აზროვნების კომპონენტების ფორმირების დონის დიაგნოზი. ნ.შ. No6, 2008 წ გვ.40

გრებცოვა ნ.ი. მოსწავლეთა აზროვნების განვითარება. //Დაწყებითი სკოლა. - 1994. - No11. - გვ.24-27.

დუბროვინსკაია ნ.ვ., ფარბერ დ.ა., ბეზრუკიხ მ.მ. ბავშვის ფსიქოფიზიოლოგია. - მ., 2000 წ. - 144 წ.

შეკვეთა. გასართობი ამოცანები აზროვნების განვითარებისთვის.//დაწყებითი სკოლა. - 1985. - No5. - გვ.37-41.

აზროვნების შესწავლა ფსიქოლოგიაში. / რედ. ე.ვ. შოროხოვა. - მ., 1969. - 214წ.

კარპოვა, მ. ჩვენ ვმუშაობთ სკოლის მოსწავლეთა აზროვნების განვითარებაზე / მ. კარპოვა / / სოფლის სკოლა. - 2006. - No 2. - გვ. 87-94.

მანინა O.V. ლოგიკის გაკვეთილები, როგორც უმცროსი მოსწავლეების ინტელექტუალური და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების საშუალება.//ნ.შ.No4, 2008 წ., გვ.63.

ნემოვი რ.ს. ფსიქოლოგია. - მ., 1999 წ. - წიგნი 2. განათლების ფსიქოლოგია - 608 წ.

ნიკიფოროვა ე.იუ. გონებრივი აქტივობის გააქტიურება დავალებაზე მუშაობის პროცესში//ნ.შ No8, 2008, გვ. 45

პიჩუგინი ს.ს. სკოლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობა მათემატიკის გაკვეთილებზე// ნ.შ. No6, 2008, გვ. 43

სლასტენინი V.A. და სხვ. პედაგოგიკა: პროკ. შემწეობა სტუდენტებისთვის. უმაღლესი პედ. პროკ. ინსტიტუტები / რედ. ვ.პ. სლასტენინი. - მ .: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2002 წ.

Stolyarenko L.G. პედაგოგიური ფსიქოლოგია. სერია „სახელმძღვანელოები და სასწავლო საშუალებები“. - მე-2 გამოცემა, შესწორებული. და დამატებითი Rostov n / D: "ფენიქსი", 2003. - 544 გვ.

ტამბერგი იუ.გ. ისწავლეთ აზროვნება: 10 ტრენინგი ბავშვებში შემოქმედებითი აზროვნების განვითარებისთვის. - ეკატერინბურგი: U - Factoria, 2007. - 240 წ.

ფილოსოფია. მოსწავლის სახელმძღვანელო./ გ.გ. კირილენკო, ე.ვ. შევცოვი. - მ .: შპს "გამომცემლობა AST; ფილოლოგიური საზოგადოება „სლოვო“, 2000 წ. - 672 წ.

KChR განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო, ზელენჩუკსკის რაიონი

მემორანდუმი "საშუალო სკოლა ნ. არხიზი"

ლოგიკური აზროვნების განვითარება ახალგაზრდა მოსწავლეებში

ნიჟნი არხიზი

I. ბავშვებში ლოგიკური აზროვნების განვითარების მნიშვნელობა.

II. სავარჯიშოების სახეები ლოგიკური აზროვნების განვითარებისთვის.

ა) აირჩიეთ ორი სიტყვა

ბ) "რისი ბრალია?"

გ) რა აქვთ მათ საერთო?

დ) "აირჩიე სიტყვები"

III. საგანთაშორისი კომუნიკაციები.

IV. ვერბალურ-ლოგიკური მეხსიერების განვითარება.

ა) გადაწყვეტილებების სიმართლისა და მცდარობის დადგენის ამოცანები;

ბ) ამოცანები დამაკავშირებელი სიტყვებით.

V. „მათემატიკა არის გონების ტანვარჯიში“.

ა) შემეცნებითი ინტერესების განვითარება;

ბ) ლოგიკური ამოცანები მათემატიკის გაკვეთილებზე;

გ) „შეადარე და გამოიტანე დასკვნა“;

დ) სამი დონის ლოგიკური ამოცანები;

ე) ნიმუშების მოძიება;

ე) „რიგის გაგრძელება“;

ზ) არასტანდარტული ამოცანები.

VI. და რა არის შედეგი?

ბავშვებში ლოგიკური აზროვნების განვითარება დაწყებითი განათლების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ამოცანაა. ლოგიკურად აზროვნების, ვიზუალური მხარდაჭერის გარეშე დასკვნების გაკეთების უნარი, გარკვეული წესების მიხედვით მსჯელობის შედარება აუცილებელი პირობაა სასწავლო მასალის წარმატებული ათვისებისთვის.

აზროვნება ბავშვის ცხოვრების პირველივე დღეებიდან უნდა განვითარდეს: სახლში, საბავშვო ბაღში და სკოლაში.

აზროვნების განვითარების პარალელურად ბავშვს უვითარდება მეტყველებაც, რომელიც აწესრიგებს და აზუსტებს აზრს, გაძლევს განზოგადებულად გამოხატვის საშუალებას, გამოყოფს მნიშვნელოვანს მეორეხარისხოვანს.

აზროვნების განვითარება გავლენას ახდენს ადამიანის აღზრდაზე. ბავშვს უვითარდება დადებითი ხასიათის თვისებები და საკუთარ თავში კარგი თვისებების ჩამოყალიბების აუცილებლობა, ეფექტურობა, აზროვნებისა და ჭეშმარიტების დამოუკიდებლად მიღწევის უნარი, აქტივობების დაგეგმვა, აგრეთვე თვითკონტროლი და დარწმუნება, სიყვარული და ინტერესი საგნის მიმართ. ბევრი რამის სწავლისა და ცოდნის სურვილი.

გონებრივი აქტივობის საკმარისი მზადყოფნა შლის ფსიქოლოგიური სტრესისწავლაში ხელს უშლის აკადემიურ წარუმატებლობას, ინარჩუნებს ჯანმრთელობას.

არავის შეეკამათება, რომ ყველა მასწავლებელმა უნდა განავითაროს მოსწავლეთა ლოგიკური აზროვნება. ამის შესახებ ნათქვამია სასწავლო გეგმების განმარტებით ჩანაწერებში, ეს წერია მასწავლებელთა მეთოდურ ლიტერატურაში. თუმცა, მასწავლებელმა ყოველთვის არ იცის როგორ გააკეთოს ეს. ხშირად ეს იწვევს იმ ფაქტს, რომ ლოგიკური აზროვნების განვითარება ძირითადად სპონტანურია, ამიტომ სტუდენტების უმრავლესობა, თუნდაც საშუალო სკოლაში, არ ითვისებს ლოგიკური აზროვნების საწყის მეთოდებს და ეს მეთოდები უნდა ასწავლონ უმცროს მოსწავლეებს.

პირველ რიგში, გაკვეთილიდან გაკვეთილამდე აუცილებელია ბავშვს განუვითარდეს ანალიზისა და სინთეზის უნარი. ანალიტიკური გონების სიმკვეთრე საშუალებას გაძლევთ გაიგოთ რთული საკითხები. სინთეზის უნარი ხელს უწყობს რთული სიტუაციების ერთდროულად გათვალისწინებას, მოვლენებს შორის მიზეზობრივი კავშირის პოვნას, დასკვნების გრძელი ჯაჭვის დაუფლებას, ცალკეულ ფაქტორებსა და ზოგად შაბლონებს შორის კავშირების აღმოჩენას. გონების კრიტიკული ორიენტაცია აფრთხილებს ნაჩქარევი განზოგადებისა და გადაწყვეტილებების წინააღმდეგ. მნიშვნელოვანია ბავშვში პროდუქტიული აზროვნების განვითარება, ანუ ახალი იდეების შექმნის უნარი, ფაქტებსა და ფაქტების ჯგუფებს შორის კავშირის დამყარების უნარი, ახალი ფაქტი ადრე ცნობილთან შედარება.

ფსიქოლოგმა აღნიშნა, რომ დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვებში ინტელექტის ინტენსიური განვითარება მიმდინარეობს. აზროვნების განვითარება, თავის მხრივ, იწვევს აღქმისა და მეხსიერების ხარისხობრივ რესტრუქტურიზაციას, მათ გარდაქმნას რეგულირებად, თვითნებურ პროცესებად.

ბავშვს, რომელიც იწყებს სწავლას სკოლაში, უნდა ჰქონდეს საკმარისად განვითარებული კონკრეტული აზროვნება. იმისათვის, რომ მასში ჩამოყალიბდეს მეცნიერული კონცეფცია, აუცილებელია ვასწავლოთ ობიექტების ატრიბუტებს დიფერენცირებულად მიახლოება. უნდა აჩვენოს, რომ არსებობს არსებითი თვისებები, რომელთა გარეშეც შეუძლებელია ობიექტის ამ კონცეფციის ქვეშ მოქცევა. კონკრეტული კონცეფციის დაუფლების კრიტერიუმია მასთან მუშაობის უნარი. თუ 1-2 კლასების მოსწავლეები განასხვავებენ, უპირველეს ყოვლისა, ყველაზე აშკარა გარეგნულ ნიშნებს, რომლებიც ახასიათებენ ობიექტის მოქმედებას (რას აკეთებს ის) ან მის დანიშნულებას (რისთვის არის ის), მაშინ მესამე კლასისთვის მოსწავლეები უკვე უფრო მეტად ეყრდნობიან. ცოდნაზე, იდეებზე, რომლებიც ჩამოყალიბდა სასწავლო პროცესში.

ამაში ხელს უწყობს შემდეგი სავარჯიშოები:

აირჩიეთ ორი სიტყვა, რომელიც ყველაზე მნიშვნელოვანია ფრჩხილების წინ მდებარე სიტყვისთვის:

Კითხვა (თვალები რვეული, წიგნი,ფანქარი, სათვალე)

ბაღი (მცენარე,ძაღლი, ღობე, ნიჩაბი , Დედამიწა)

ტყე (ფურცელი, ხეები,ვაშლის ხე, მონადირე, ბუჩქი)

რა არის ზედმეტი?

ONUAI

135A48

"Რა აქვთ საერთო?"

.
ჰკითხეთ თქვენს შვილს, როგორ შეიძლება ერთი სიტყვით აღწეროთ წაკითხული.

1. ქორჭილა, ჯვაროსანი - ...

2. კიტრი პომიდორი -…

3. გარდერობი, დივანი -…

4. Ივნისი ივლისი - …

5. სპილო, ჭიანჭველა -…

სავარჯიშოს უფრო რთული ვერსია შეიცავს მხოლოდ ორ სიტყვას, რისთვისაც თქვენ უნდა იპოვოთ საერთო კონცეფცია.

იპოვეთ რა საერთო აქვთ შემდეგ სიტყვებს: ა) პური და კარაქი (საჭმელი)
ბ) ცხვირი და თვალები (სახის ნაწილები, გრძნობის ორგანოები)
გ) ვაშლი და მარწყვი (ხილი)
დ) საათი და თერმომეტრი (საზომი ხელსაწყოები)
ე) ვეშაპი და ლომი (ცხოველები)
ვ) ექო და სარკე (არეკვლა)"

Ვარჯიში. "აირჩიე სიტყვები."

1) "აიღეთ რაც შეიძლება მეტი სიტყვა, რომელიც შეიძლება მიეკუთვნებოდეს გარეულ ცხოველთა ჯგუფს (შინაური ცხოველები, თევზი, ყვავილები, ამინდის მოვლენები, სეზონები, ხელსაწყოები და ა.შ.)".

2) იგივე დავალების სხვა ვერსია.
დააკავშირეთ ისრებით სიტყვები, რომლებიც შეესაბამება მნიშვნელობას:

ბურთის ავეჯი
ალვის ყვავილი
კარადის მწერები
ფირფიტის ხე
ქურთუკის ტანსაცმელი
ჭიანჭველების ჭურჭელი
პიკის სათამაშო
ვარდის თევზი"
ასეთი ამოცანები ავითარებს ბავშვს ზოგადი და სპეციფიკური ცნებების გარჩევის უნარს, აყალიბებს ინდუქციურ მეტყველების აზროვნებას.

ლოგიკური აზროვნების განვითარებაზე ვმუშაობ, ვეყრდნობი ჩემს რწმენას ბავშვების პოტენციალის მიმართ. ზოგიერთ ბიჭს შეუძლია სწრაფად იფიქროს, შეუძლია იმპროვიზაცია, ზოგი კი ნელია. პასუხს ხშირად ვაჩქარებთ მოსწავლეს, ვბრაზდებით თუ ყოყმანობს. ჩვენ ვითხოვთ ბავშვისგან რეაქციის სიჩქარეს, მაგრამ ხშირად ვაღწევთ იმას, რომ მოსწავლე ან მიეჩვევა ნაჩქარევი, მაგრამ უსაფუძვლო განსჯის გამოთქმას, ან იხევს საკუთარ თავში.

უკვე დაწყებით სკოლაში, განათლების შინაარსის აგებისას აუცილებელია აზროვნების აუცილებელი ლოგიკური მეთოდების სისტემის უზრუნველყოფა. და მიუხედავად იმისა, რომ ლოგიკური ტექნიკა ჩამოყალიბდა მათემატიკის შესწავლაში, ისინი მოგვიანებით შეიძლება ფართოდ იქნას გამოყენებული, როგორც შემეცნებითი მზა საშუალებები სხვა აკადემიური საგნების მასალის ათვისებაში. ამიტომ, ლოგიკური ტექნიკის შერჩევისას, რომელიც უნდა ჩამოყალიბდეს გარკვეული საგნის შესწავლისას, მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული ინტერდისციპლინარული კავშირები.

საგნობრივი ურთიერთობების გათვალისწინებით, ვიყენებ შემდეგ ამოცანებს:

1. იპოვეთ უცნობი ნომერი:

ქაშაყი ყინული

სოლისტების სია

72350 ?

პასუხი: 3

პირველი სვეტის სიტყვებში პირველი ორი და ბოლო ორი ასო გამორიცხულია. ეს ნიშნავს, რომ რიცხვში აუცილებელია გამოირიცხოს პირველი ორი და ბოლო ორი ციფრი, შესაბამისად. ჩვენ ვიღებთ რიცხვს 3.

2. იპოვნეთ უცნობი ნომერი:

თვითმფრინავის ჯართი

ვარსკვლავური თხრილი

350291 ?

პასუხი: 20

ბავშვები ამჩნევენ, რომ სიტყვებში თვითმფრინავი და ვარსკვლავი გამორიცხულია ორი უკიდურესი ასო, ხოლო დანარჩენი იკითხება საპირისპირო თანმიმდევრობით. მაშასადამე, ორი უკიდურესი ციფრის აღმოფხვრა და დანარჩენის გადაწყობა, მივიღებთ რიცხვს 20.

3. იპოვნეთ უცნობი ნომერი:

მანქანა 12

მე-6 იარუსი

სკოლა?

პასუხი: 10

სიტყვებისა და რიცხვების გაანალიზებისას ვამჩნევთ, რომ სიტყვაში მანქანა- 6 ასო და რიცხვი 2-ჯერ მეტია, ერთი სიტყვით სროლის არეალი- 3 ასო, რიცხვი 2-ჯერ დიდია, ერთი სიტყვით სკოლა- 5 ასო, რიცხვი 2-ჯერ მეტია - 10.

4. იპოვეთ უცნობი ნომერი:

ხე + მიწა = 11

ტურისტი X სპორტი =?

პასუხი: 30

სიტყვაში ტყე- 6 ასო, ერთი სიტყვით დედამიწა- 5 ასო, ამ რიცხვების მიმატებით მივიღებთ რიცხვს 11. სიტყვაში ტურისტი- 6 ასო, ერთი სიტყვით სპორტი- 5 ასო, ამ რიცხვების გამრავლებით მივიღებთ რიცხვს 30.

პირველი სასიგნალო სისტემის აქტივობის შედარებით გაბატონებასთან დაკავშირებით, ვიზუალურ-ფიგურული მეხსიერება უფრო განვითარებულია ახალგაზრდა მოსწავლეებში. ბავშვებს უკეთ ახსოვთ კონკრეტული ინფორმაცია, სახეები, საგნები, ფაქტები, ვიდრე განმარტებები და განმარტებები. ისინი ხშირად იმახსოვრებენ სიტყვასიტყვით. ეს აიხსნება იმით. რომ მათ შორის კარგად არის განვითარებული მექანიკური მეხსიერება და უმცროსმა სკოლის მოსწავლემ ჯერ კიდევ არ იცის როგორ განასხვავოს დამახსოვრების ამოცანები (რა უნდა ახსოვდეს სიტყვასიტყვით და რა ზოგადად), ბავშვს ჯერ კიდევ აქვს ცუდი მეტყველება, უფრო ადვილია. რომ მან ყველაფერი დაიმახსოვროს, ვიდრე საკუთარი სიტყვებით გაამრავლოს. ბავშვებმა ჯერ კიდევ არ იციან როგორ მოაწყონ სემანტიკური დამახსოვრება: მათ არ იციან როგორ დაარღვიონ მასალა სემანტიკურ ჯგუფებად, გამოკვეთონ დამახსოვრების ძლიერი მხარეები და შეადგინონ ტექსტის ლოგიკური გეგმა.

სწავლის გავლენით, დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვებში მეხსიერება ვითარდება ორი მიმართულებით:

იზრდება ვერბალურ-ლოგიკური დამახსოვრების როლი და წილი (ვიზუალურ-ფიგურულ დამახსოვრებასთან შედარებით);

ყალიბდება მეხსიერების შეგნებულად კონტროლის და მისი გამოვლინების რეგულირების უნარი (დამახსოვრება, რეპროდუქცია, გახსენება).

ვერბალურ-ლოგიკური მეხსიერების განვითარება ხდება ლოგიკური აზროვნების განვითარების შედეგად.

გადაწყვეტილებების სიმართლის ან სიცრუის დადგენის ამოცანები

1. დაფაზე ორი ნახატია. ერთზე გამოსახულია მაიმუნი, კატა, ციყვი, მეორეზე - გველი, დათვი, თაგვი. ბავშვებს ეძლევათ ბარათები, რომლებზეც სხვადასხვა განცხადებებია დაწერილი:

სურათზე ყველა ცხოველს შეუძლია ხეებზე ასვლა.

სურათზე ყველა ცხოველს ბეწვი აქვს.

ამ სურათზე არცერთ ცხოველს არ შეუძლია ფრენა.

სურათზე გამოსახულ ზოგიერთ ცხოველს თათები აქვს.

სურათზე ნაჩვენები ზოგიერთი ცხოველი ბურუსში ცხოვრობს.

ამ სურათზე ყველა ცხოველს კლანჭები აქვს.

სურათზე გამოსახული ზოგიერთი ცხოველი იზამთრებს.

ამ სურათზე არც ერთი ცხოველი არ არის ულვაშის გარეშე.

სურათზე დახატული ყველა ცხოველი ძუძუმწოვარია.

სურათზე გამოსახული არცერთი ცხოველი კვერცხს არ დებს.

მოსწავლეებმა უნდა დაადგინონ, რომელ სურათზეა დებულება ჭეშმარიტი და რომელისთვის მცდარი.

თქვენ შეგიძლიათ მოიწვიოთ ბავშვები საკუთარ ფურცლებზე თითოეული განცხადების საპირისპიროდ, რათა მიუთითონ სურათის ნომერი, რომლისთვისაც ეს განცხადება მართალია.

ეს დავალება შეიძლება გართულდეს, თუ მოიწვიეთ ბავშვები, ათვალიერებენ ამ ნახატებს, გამოთქვან თავიანთი ჭეშმარიტი და მცდარი განცხადებები, სიტყვების გამოყენებით: ყველა, ზოგიერთი, არცერთი.

https://pandia.ru/text/80/116/images/image003_21.gif" width="660" height="144">.gif" width="627" height="120">

მათემატიკის გაკვეთილებზე ვიყენებ სპეციალურ დავალებებს და დავალებებს, რომლებიც მიმართულია ბავშვების შემეცნებითი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების განვითარებაზე. არასტანდარტული ამოცანები მოითხოვს გაზრდილ ყურადღებას მდგომარეობის ანალიზსა და ურთიერთდაკავშირებული ლოგიკური მსჯელობის ჯაჭვის აგებას.

მე მოვიყვან ისეთი დავალებების მაგალითებს, რომლებზეც პასუხი ლოგიკურად უნდა იყოს დასაბუთებული:

1. ყუთში არის 5 ფანქარი, 2 ლურჯი და 3 წითელი. რამდენი ფანქარი უნდა ამოვიღოთ ყუთიდან ისე, რომ მათ შორის იყოს ერთი წითელი ფანქარი მაინც?

2. პური 3 ნაწილად გაჭრეს. რამდენი ჭრილობა გაკეთდა?

3. ბაგელი 4 ნაწილად დავჭრათ. რამდენი ჭრილობა გაკეთდა?

4. ოთხმა ბიჭმა იყიდა 6 რვეული. თითოეულმა ბიჭმა მიიღო მინიმუმ ერთი რვეული. შეუძლია რომელიმე ბიჭს სამი ბლოკნოტის ყიდვა?

არასტანდარტულ დავალებებს უკვე პირველ კლასში ვაცნობ. ასეთი ამოცანების გამოყენება აფართოებს უმცროსი სტუდენტების მათემატიკურ ჰორიზონტს, ხელს უწყობს მათემატიკურ განვითარებას და აუმჯობესებს მათემატიკური მზადყოფნის ხარისხს.

მათემატიკის გაკვეთილებზე კლასიფიკაციის მეთოდის გამოყენება საშუალებას გაძლევთ გააფართოვოთ პრაქტიკაში არსებული მუშაობის მეთოდები, ხელს უწყობს საგანმანათლებლო საქმიანობაში დადებითი მოტივების ჩამოყალიბებას, რადგან ასეთი ნამუშევარი შეიცავს თამაშის ელემენტებს და საძიებო აქტივობის ელემენტებს, რაც ზრდის აქტივობას. სტუდენტებს და უზრუნველყოფს დამოუკიდებელ მუშაობას. Მაგალითად:

დაიყოს ორ ჯგუფად:

8 – 6 8 – 5 7 – 2 1 + 7 2 + 5

8 – 4 7 – 3 6 – 2 4 + 3 3 + 5

ჩაწერეთ ორი განსხვავებული ციფრით დაწერილი ყველა რიცხვი:

22, 56, 80, 66, 74, 47, 88, 31, 94, 44

მაგრამ განსაკუთრებით ეფექტურია სტუდენტების ლოგიკური აზროვნების განვითარებისთვის დავალებები, რომლებშიც კლასიფიკაციის საფუძველს თავად ბავშვები ირჩევენ.

მოსწავლეთა ლოგიკური აზროვნების განვითარებაზე მუშაობის სისტემა მიზნად ისახავს ბავშვების გონებრივი მოქმედებების ფორმირებას. ისინი სწავლობენ მათემატიკური შაბლონებისა და ურთიერთობების ამოცნობას, განზოგადებებს და სწავლობენ დასკვნების გამოტანას. მათემატიკის გაკვეთილებზე საცნობარო დიაგრამებისა და ცხრილების გამოყენება ხელს უწყობს მასალის უკეთ ათვისებას, ხელს უწყობს ბავშვებს უფრო აქტიურად იფიქრონ.

ლოგიკური აზროვნების განვითარებაზე სისტემატური მუშაობის შედეგად აქტიურდება მოსწავლეთა საგანმანათლებლო აქტივობა, შესამჩნევად უმჯობესდება მათი ცოდნის ხარისხი.

დასასრულს, მინდა ვურჩიო უმცროს მოსწავლეებში ლოგიკური აზროვნების განვითარებაზე მომუშავე მასწავლებლებს, არ დაავიწყდეთ, რომ აუცილებელია თქვენი კლასის ბავშვების შესაძლებლობების დონის გათვალისწინება. სირთულეები უნდა დაიძლიოს.

გამოყენებული ლიტერატურის სია.

1., სიდელევა დაწყებით სკოლაში: ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრაქტიკა. სასწავლო დამხმარე საშუალება. – მ.: ცგლ, 2003. – 208გვ.

2. კოსტრომინა ბავშვების სწავლების სირთულეების დასაძლევად: ფსიქოდიაგნოსტიკური ცხრილები. ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდები. მაკორექტირებელი ვარჯიშები. - M.: Os - 89, 2001. - 272გვ.

3. Artemov A. K., ისტომინა მათემატიკის სწავლების საფუძვლები დაწყებით სკოლაში: სახელმძღვანელო კორესპონდენციის განყოფილების დაწყებითი კლასების მასწავლებელთა მომზადების ფაკულტეტის სტუდენტებისთვის. - მ.: პრაქტიკული ფსიქოლოგიის ინსტიტუტი, ვორონეჟი: NPO "MODEK", 1996 წ. – 224 გვ.

4. ვინოკუროვის ბავშვების შესაძლებლობები: 2 კლასი. – M.: Rosmen-Press, 2002. – 79გვ.

5., მრევლი: სახელმძღვანელო საშუალო პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის. / რედ. . - მ .: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 1999. - 464გვ.

6., კოსტენკოვას საქმიანობა ბავშვებთან:

მასალები სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობისათვის კურსზე „ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური დიაგნოსტიკა და კონსულტაცია“. – მ.: ვ.სეკაჩევი, 2001 წ. – 80 წ.

8. ისტომინა. კლასი 2: სახელმძღვანელო ოთხწლიანი დაწყებითი სკოლისთვის. - სმოლენსკი: ასოციაცია XXI საუკუნე, 2000. - 176გვ.