ជាដំបូង​វា​កំណត់​កម្រិត​ជំនាញ​វិជ្ជាជីវៈ និង​វិធីសាស្ត្រ​របស់​គ្រូ​នាពេលអនាគត។

ភារកិច្ចនៃការបង្កើត IC ត្រូវបានដោះស្រាយដោយពួកយើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តស៊េរីនៃលំហាត់ដែលអាចបែងចែកជាពីរក្រុម។ ប្លុកទីមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយភារកិច្ចនៃប្រភេទបន្តពូជ។ ក្នុងចំណោមពួកគេ - mosaic មួយ: ជម្រើសពីអត្ថបទដែលបានស្នើឡើងនៃអត្ថបទដែលសរសេរដោយអ្នកនិពន្ធម្នាក់; កំណត់ចំនួនអ្នកនិពន្ធអត្ថបទ។ល។ ផលិតភាព៖ ការកសាងនៅលើមូលដ្ឋាននៃនិក្ខេបបទដែលបានស្នើឡើងនៃប្រព័ន្ធភស្តុតាងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកក្នុងទម្រង់នៃការបង្ហាញនិក្ខេបបទ និក្ខេបបទ; ការបង្កើតនិយមន័យសម្រាប់ពាក្យជាក់លាក់មួយ; ការរៀបចំរបាយការណ៍អរូបីស្តីពីបញ្ហាដែលបានស្នើឡើង ការសរសេរអត្ថបទលើបញ្ហានេះ។ ការបង្កើតសមត្ថភាពបកស្រាយបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសរសេរអត្ថបទ (សមត្ថភាពសរសេរអត្ថបទ) ដែលជាកម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃសមត្ថភាពអត្ថបទ និងជាមូលដ្ឋាននៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀននាពេលអនាគត។ ផ្លូវពីការយល់ឃើញរហូតដល់ការបកស្រាយគឺជាដំណើរការដ៏ស្មុគស្មាញមួយដោយសារកត្តាមួយចំនួនដែលមានចរិតលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត បុគ្គល ភាសា។ សារៈសំខាន់ជាពិសេសគឺដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍សាកលវិទ្យាល័យ

ចំណេះដឹង សមត្ថភាព ជំនាញដែលភ្ជាប់ជាមួយនឹងសមត្ថភាពទាំងនេះ ចាប់តាំងពីវាកំណត់ការរំពឹងទុកបន្ថែមទៀតក្នុងការអភិវឌ្ឍគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេសនាពេលអនាគត។

ជាលទ្ធផលនៃការសិក្សា គំរូធាតុផ្សំប្រាំនៃសមត្ថភាពអត្ថបទត្រូវបានបញ្ជាក់។ តួនាទីរបស់ TC ក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសានៃគ្រូបង្រៀននាពេលអនាគតត្រូវបានបង្ហាញ។ ប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃទំនាក់ទំនងរវាងសមត្ថភាពនៃការយល់ឃើញការយល់ដឹងនិងសមត្ថភាពបកស្រាយដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វាត្រូវបានកំណត់ដោយគិតគូរពីសមាសធាតុផ្លូវចិត្ត។ លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពទាំងនេះត្រូវបានបង្ហាញ។ គោលការណ៍នៃការសាងសង់ដំណើរការនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនៅសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យត្រូវបានកំណត់: ពីប្រធានបទជាក់លាក់មួយទៅជំនាញនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដោះស្រាយបញ្ហាជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយ: បង្កើតមូលដ្ឋានលើកទឹកចិត្តដែលមានស្ថេរភាពសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។ ជាមួយនឹងការព្យាករណ៍សម្រាប់អនាគតដ៏ខ្លីខាងមុខ - ការបណ្តុះបណ្តាលនៅសាកលវិទ្យាល័យ និងទស្សនវិស័យបន្ថែម - សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ ការបង្កើតភាពស្មុគស្មាញនៃសមត្ថភាពគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈ។

អក្សរសាស្ត្រ

Bolotnova N.S. សមត្ថភាពអត្ថបទ និងវិធីនៃការបង្កើតរបស់វានៅសាលា // សកម្មភាពទំនាក់ទំនង និងវិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសអត្ថបទក្នុងការបង្រៀនភាសារុស្សី៖ សម្ភារៈវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង។ សន្និសិទ - ការបង្ហាញនៃគម្រោងជ្រើសរើសនៃការប្រកួតប្រជែងក្នុងតំបន់បើកចំហនៃគម្រោងបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ក្នុងវិស័យអប់រំក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគម្រោង Megaproject "ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំនៅប្រទេសរុស្ស៊ី (ការអប់រំមធ្យមសិក្សា)" នៃវិទ្យាស្ថានសង្គមបើកចំហ (ថ្ងៃទី 12 ខែមីនាឆ្នាំ 2001) ។ - Tomsk, 2001. - S. 66-76 ។

Bolotnova N.S. សកម្មភាពអត្ថបទនៅក្នុងមេរៀននៃអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ី៖ វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគភាសានៃអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រ៖ វិធីសាស្រ្ត។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ។ - Tomsk, 2002. - 64 ទំ។

Karaulov Yu.N. ភាសារុស្ស៊ីនិងបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសា។ - M. : Nauka, 1987. - 263 ទំ។

Yurchuk V.V. វចនានុក្រមចិត្តវិទ្យាទំនើប។ - Minsk: ពាក្យសម័យទំនើប, 1998. - 768 ទំ។

វចនានុក្រមទស្សនវិជ្ជាទំនើប / Ed ។ ed ។ d.ph.s., prof ។ V.E. គីមរ៉ូវ។ - ទី 3 ed ។, Rev ។ និងបន្ថែម - M. : គម្រោងសិក្សា, 2004. - 864 ទំ។

វចនានុក្រមសព្វវចនាធិប្បាយគរុកោសល្យ / Ch ។ ed ។ B.M. ប៊ីម - អាក្រក់។ - M. : សព្វវចនាធិប្បាយរុស្ស៊ីដ៏អស្ចារ្យឆ្នាំ 2003 ។ - 528 ទំ។ វចនានុក្រមទស្សនវិជ្ជាចុងក្រោយបង្អស់ / Comp ។ A.A. Gritsianov ។ - Minsk: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព V.M. Skakun, 1998. - 896 ទំ។

Levchenko E.V., Shirinkina L.V. ការយល់ឃើញនៃអត្ថបទជាបញ្ហាផ្លូវចិត្ត // ការវាយអត្ថបទ និងការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងអត្ថបទ៖ អន្តរសាកលវិទ្យាល័យ។ សៅរ៍ វិទ្យាសាស្ត្រ ធ្វើការ។ Perm ។ un-t ។ - Perm, 2003. - លេខ។ 6. - ស. 32-48 ។

គរុកោសល្យ៖ សព្វវចនាធិប្បាយទំនើបដ៏អស្ចារ្យ / Comp ។ E.S. Raptsevich ។ - ម៉ែ ៖ ទំនើប ពាក្យ, 2005. - 720 ទំ។

10. Blonsky P.P. ការងារផ្លូវចិត្តដែលបានជ្រើសរើស។ - M. : ការត្រាស់ដឹង, 1964, - 546 ទំ។

11. Slavskaya A.N. បុគ្គលិកលក្ខណៈជាប្រធានបទនៃការបកស្រាយ។ - Dubna: Phoenix +, 2002. - 240 ទំ។

ទទួលបានថ្ងៃទី ២៨ ខែធ្នូ ឆ្នាំ ២០០៦

UDC 159.9:37.015.3

E.A. Menshikova

ទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃភាពជោគជ័យនៃការបណ្តុះបណ្តាល

បញ្ហាជោគជ័យក្នុងការសិក្សាត្រូវបានសិក្សាដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រផ្នែកគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក និងបរទេស (A. S. Belkin, I. A. Larionova, A. K. Markova, Csikszentmihalyi M., De Charms R. ជាដើម)។ ចូរយើងងាកទៅរកការវិភាគលើទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃភាពជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។

"ជោគជ័យ" ត្រូវបានយល់ថាជា "លទ្ធផលល្អក្នុងការងារ ការសិក្សា" ដូចជា "ការទទួលស្គាល់ជាសាធារណៈ" ដូចជា

"សំណាងល្អក្នុងការសម្រេចអ្វីមួយ" ។ នៅក្នុងការងាររបស់យើង យើងនឹងប្រកាន់ខ្ជាប់នូវការយល់ដឹងអំពីភាពជោគជ័យដែលជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាព លទ្ធផលវិជ្ជមានដែលសក្តិសមនៃការទទួលស្គាល់ទាំងដោយបុគ្គលដែលបានសម្រេចវា និងដោយមនុស្សសំខាន់ចំពោះនាង ក្នុងករណីខ្លះមានការទទួលស្គាល់ជាសាធារណៈ។ យើងផ្តោតលើការរួមចំណែកផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលម្នាក់ក្នុងការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលនៃសកម្មភាព ដូច្នេះហើយ យើងមិនសូវមានទំនោរក្នុងការ

មើលទៅជោគជ័យជាសំណាង ព្រោះសំណាង តាមគំនិតរបស់យើង មានធាតុផ្សំនៃសំណាង ឱកាស ហើយមិនមែនចេះតែកើតចេញពីការងារនោះទេ។

"ជោគជ័យ" ត្រូវបានយល់ថាជាលទ្ធផលនៃស្ថានភាពមួយ ហើយ "ស្ថានភាពជោគជ័យ" ត្រូវបានគេយល់ថាជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃលក្ខខណ្ឌដែលផ្តល់ឱ្យវា។ "ស្ថានភាពជោគជ័យ" នៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានយល់ថាជា "ការរួមបញ្ចូលគោលដៅនៃបច្ចេកទេសផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ដែលរួមចំណែកដល់ការរួមបញ្ចូលការយល់ដឹងរបស់សិស្សម្នាក់ៗក្នុងសកម្មភាពសិក្សាសកម្ម អាស្រ័យលើសមត្ថភាពបុគ្គល ផ្តល់នូវអារម្មណ៍វិជ្ជមានសម្រាប់សិស្សដើម្បីបញ្ចប់ការសិក្សា។ ភារកិច្ច និងរួមចំណែកដល់ការយល់ឃើញគ្រប់គ្រាន់នៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ”។

គំនិតនៃ "ជោគជ័យ" ត្រូវបានពិចារណាក្នុងទិដ្ឋភាពផ្សេងៗ។

តាមទស្សនៈសង្គម-ផ្លូវចិត្ត៖ ភាពជោគជ័យគឺជាសមាមាត្រដ៏ល្អប្រសើររវាងការរំពឹងទុករបស់អ្នកដទៃ បុគ្គល និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព (នៅពេលដែលការរំពឹងទុករបស់បុគ្គលស្របគ្នា ឬលើសពីការរំពឹងទុករបស់អ្នកដទៃ សារៈសំខាន់បំផុតសម្រាប់បុគ្គល។ យើងអាចនិយាយអំពីជោគជ័យ)។

តាមទស្សនៈផ្លូវចិត្ត៖ ជោគជ័យគឺជាបទពិសោធន៍នៃស្ថានភាព "ភាពរីករាយ ការពេញចិត្ត ពីព្រោះលទ្ធផលដែលមនុស្សប្រាថ្នាចង់បានស្របគ្នានឹងការរំពឹងទុក ក្តីសង្ឃឹម (កម្រិតនៃការទាមទារ) ឬលើសពីពួកគេ"។

តាមទស្សនៈគរុកោសល្យ៖ ការសង្កត់ធ្ងន់គឺលើ "ស្ថានភាពជោគជ័យ" ដែលជា "ការរួមបញ្ចូលដែលមានគោលបំណងនៃលក្ខខណ្ឌដែលវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលសំខាន់ៗនៅក្នុងសកម្មភាព" ។

ស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យត្រូវបានវិភាគនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យដែលជាកត្តាក្នុងការអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងគ្រូនិងសិស្សលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំនិងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតដំណាក់កាលរបស់វាត្រូវបានបង្ហាញ។

ខាងក្រោមនេះត្រូវបានវិភាគជាមុខងារនៃ "ស្ថានភាពជោគជ័យ": សកម្មភាពស្វែងរករបស់សិស្ស; ការពង្រឹងការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់បុគ្គលដែលត្រូវបានជំរុញដោយសកម្មភាពរបស់បុគ្គលដែលមានសិទ្ធិអំណាច; ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ក៏ដូចជាការពេញចិត្តរបស់មនុស្សចំពោះសកម្មភាពខ្លួនឯង។

មានប្រភេទនៃភាពជោគជ័យ (ការទន្ទឹងរង់ចាំ ការបញ្ជាក់ ការធ្វើឱ្យទូទៅ) និងជាក់លាក់នៃការយល់ឃើញនៃភាពជោគជ័យដោយកុមារដែលមានអាយុខុសគ្នា។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ការរំពឹងទុកនៃភាពជោគជ័យនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេងគឺផ្អែកលើបំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានការយល់ព្រមពីមនុស្សពេញវ័យ (គ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ) ក្នុងវ័យជំទង់ - បំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានការយល់ព្រមពីមិត្តភ័ក្តិសំខាន់ៗនៅក្នុងសិស្សចាស់ - បំណងប្រាថ្នាចង់ អះអាង "ខ្ញុំ" របស់ពួកគេ។

វាត្រូវបានបង្កើតឡើងថានៅអាយុពី 3 ទៅ 5 ឆ្នាំកុមារមត្តេយ្យមានប្រតិកម្ម "មិនជាក់លាក់" ចំពោះការវាយតម្លៃរបស់មនុស្សពេញវ័យហើយនៅអាយុ 6 ទៅ 7 ឆ្នាំ - ប្រតិកម្ម "ជាក់លាក់" ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការពិតដែលថា

បទពិសោធន៍នៃភាពជោគជ័យរួមចំណែកដល់ការបង្កើនការគោរពខ្លួនឯងរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ និងការបរាជ័យ - ដើម្បីបន្ថយវា។

មាន "ទម្រង់នៃភាពជោគជ័យ" ខាងក្រោមរបស់សិស្ស៖

ជោគជ័យគឺការទទួលស្គាល់លទ្ធផល;

ភាពជោគជ័យគឺជាការទទួលស្គាល់ដោយ "សំខាន់" អ្នកដទៃ;

ជោគជ័យគឺជំនះការលំបាក;

ជោគជ័យគឺជាការសម្រេចគោលដៅ។

គំនិតនៃភាពជោគជ័យគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងគំនិត

ការលើកទឹកចិត្តជោគជ័យ។ រហូតដល់ពាក់កណ្តាលសតវត្សទី XX ។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាបរទេស គំនិត psychoanalytic គ្របដណ្តប់លើការយល់ដឹងពីការលើកទឹកចិត្តសមិទ្ធិផល។ បំណងប្រាថ្នារបស់មនុស្សម្នាក់សម្រាប់ភាពជោគជ័យត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាលទ្ធផលនៃជម្លោះសរសៃប្រសាទរវាងកុមារនិងឪពុកម្តាយនៃភេទជាក់លាក់មួយដែលបានបង្កើតឡើងក្នុងវ័យកុមារភាពដែលជាលទ្ធផលនៃបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់ដើម្បីយកឈ្នះឪពុកម្តាយគូប្រជែង (កូនប្រុស - ម្តាយកូនស្រី - ឪពុក) ។ . ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការសិក្សាដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអាមេរិក J. Atkinson និង D. McClelland បានចូលរួមចំណែកថ្មីក្នុងការយល់ដឹងអំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃការលើកទឹកចិត្តដល់ការសម្រេចបាននូវលទ្ធផល។ ពួកគេបានបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃទំនោរផ្ទុយគ្នាពីរនៅក្នុងការលើកទឹកចិត្តនៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស - បំណងប្រាថ្នាដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យនិងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីជៀសវាងការបរាជ័យ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក៏បានកំណត់កត្តាចិញ្ចឹមគ្រួសារដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតយុទ្ធសាស្រ្តអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់មួយនៅក្នុងកុមារ។ ជាពិសេសការជឿទុកចិត្តលើទំនាក់ទំនងក្នុងគ្រួសារ ភាពកក់ក្តៅ និងភាពទន់ភ្លន់ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារ ជំនួយដែលមិនមានការរំខានដល់ពួកគេ និងការគាំទ្រពីឪពុកម្តាយ រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការលើកទឹកចិត្តជោគជ័យ។ ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តដើម្បីជៀសវាងការបរាជ័យក្នុងសកម្មភាពត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការត្រួតពិនិត្យយ៉ាងតឹងរ៉ឹង ភាពឈ្លើយរបស់ឪពុកម្តាយ ការណែនាំអំពីអាណាព្យាបាលរបស់កុមារ ការព្រងើយកន្តើយចំពោះបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

ដើម្បីបង្កើតការលើកទឹកចិត្តដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ (Mc Cle11a^B., Akbuer A. et al.) បានបង្កើតវគ្គបណ្តុះបណ្តាលដ៏សមស្របពិសេសដែលបានរីករាលដាលនៅបរទេស ដោយបានកំណត់កត្តាដែលនិន្នាការនេះវិវត្តន៍នៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គល។ បានបង្ហាញដំណាក់កាលនៃការអនុវត្ត និងការជម្រុញ assimilation ។ កត្តាដែលជះឥទ្ធិពលដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយគោលបំណងនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សដើម្បីសម្រេចបានជោគជ័យក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលរួមមាន:

អាយុរបស់សិស្ស (ប្រសិទ្ធភាពបំផុតក្នុងរឿងនេះគឺអាយុពី 11 ទៅ 14 ឆ្នាំទោះបីជាមានបទពិសោធន៍ការងារស្រដៀងគ្នាជាមួយក្មេងមត្តេយ្យក៏ដោយ);

យេនឌ័ររបស់សិស្ស (ក្មេងប្រុសទំនងជានឹងរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធការលើកទឹកចិត្តឡើងវិញទាក់ទងនឹងការផ្តោតលើយុទ្ធសាស្រ្តដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពជាងក្មេងស្រី ជាពិសេសក្នុងវិស័យសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ដោយសារពួកគេបង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍កាន់តែខ្លាំងនៅក្នុងអាជីព ក្មេងស្រីមានគ្រួសារច្រើនជាង- តម្រង់ទិស និងដោះស្រាយបញ្ហាជីវិត);

តំបន់នៃការអនុវត្តជាក់ស្តែង (មានប្រសិទ្ធភាពជាងគឺសកម្មភាពបណ្តុះបណ្តាលក្នុងវិស័យនៃមុខវិជ្ជាដែលការតភ្ជាប់អាចមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់។

រវាងសកម្មភាពរបស់សិស្ស និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពទាំងនេះ (ជោគជ័យ-បរាជ័យ) ពោលគឺក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សាដូចជា គណិតវិទ្យា រូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា)។

ការដាក់បញ្ចូលក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលរបស់គ្រូ (ការចូលរួមក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលរបស់គ្រូដែលធ្វើការដោយផ្ទាល់ជាមួយកុមារផ្តល់លទ្ធផលល្អប្រសើរជាងការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលលេចចេញជា "ម្តងម្កាល")។

ដូច្នេះហើយ ការលើកទឹកចិត្តដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យគឺជាលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ (ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ)។

ទិសដៅមួយទៀតក្នុងការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យក្នុងចំណោមសិស្សសាលានៅបរទេសគឺការបណ្ដុះបណ្ដាលនូវគម្រោងបុព្វហេតុ។

គ្រោងការណ៍បុព្វហេតុគឺជាការវិនិច្ឆ័យដោយហេតុផលរបស់បុគ្គលដោយពន្យល់ពីហេតុផលសម្រាប់ភាពជោគជ័យ - ការមិនជោគជ័យនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ ហេតុផលធម្មតានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការវិភាគនៃការបរាជ័យក្នុងការរៀនត្រូវបានលើកឡើងជាញឹកញាប់បំផុតដូចជា: កង្វះសមត្ថភាព; ការលំបាកនៃភារកិច្ច; ខ្វះការខិតខំប្រឹងប្រែង និងខ្វះសំណាង។ លក្ខខណ្ឌ​ដែល​មាន​ឥទ្ធិពល​លើ​ការ​បង្កើត​គ្រោងការណ៍​បុព្វហេតុ​របស់​សិស្ស​រួម​មាន​ដូច​តទៅ៖

1. ភាពជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សារបស់កុមារ (សិស្សដែលមានការលើកទឹកចិត្តសមិទ្ធិផលខ្ពស់ជាធម្មតាដាក់ឈ្មោះការខ្វះខាតនៃការខិតខំប្រឹងប្រែងចាំបាច់ថាជាហេតុផលសម្រាប់ការបរាជ័យ និងកុមារដែលមានការលើកទឹកចិត្តសមិទ្ធិផលទាប - កង្វះសមត្ថភាព) ។

2. ភេទរបស់សិស្ស (ក្មេងស្រីទំនងជាច្រើនជាងក្មេងប្រុសដើម្បីពន្យល់ពីភាពជោគជ័យរបស់ពួកគេ - បរាជ័យដោយសំណាងក្មេងប្រុស - ដោយខ្វះចំណាប់អារម្មណ៍និងភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាម) ។

3. អាយុរបស់សិស្ស (សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យសិក្សា និងសិស្សវ័យក្មេងមានទំនោរវាយតម្លៃលទ្ធផលច្រើនជាងការខិតខំប្រឹងប្រែងដែលបានចំណាយដើម្បីសម្រេចវា កុមារអាយុដប់ពីរឆ្នាំយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតចំពោះការខិតខំប្រឹងប្រែងដែលបានចំណាយដើម្បីសម្រេចគោលដៅ សិស្សវិទ្យាល័យ - ដើម្បី លទ្ធផល និងការខិតខំប្រឹងប្រែងត្រូវចំណាយដើម្បីសម្រេចបានសមិទ្ធិផលរបស់វា)។

4. លក្ខណៈពិសេសនៃស្ថានភាពសិក្សា (ឧទាហរណ៍ ជារឿយៗស្ថានភាពនៃការបរាជ័យក្នុងសកម្មភាពសិក្សាដែលកើតឡើងម្តងហើយម្តងទៀត រួមចំណែកដល់ការបង្កើតគ្រោងការណ៍មូលហេតុដូចជា "ការអស់សង្ឃឹម" ដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាកុមារមើលឃើញហេតុផលសម្រាប់ការបរាជ័យរបស់ពួកគេក្នុងការរៀន។ ខ្វះសំណាង និងមិនមានទំនោរក្នុងការភ្ជាប់បាតុភូតនេះជាមួយនឹងការខិតខំប្រឹងប្រែង និងសមត្ថភាពរបស់អ្នក)។

5. លក្ខណៈជាក់លាក់នៃសញ្ញាសម្គាល់សាលា។ ចូរយើងបង្ហាញពីសេចក្តីថ្លែងការណ៍នេះជាមួយនឹងឧទាហរណ៍ពីការសិក្សាពិសោធន៍មួយ។ គ្រូត្រូវបានស្នើសុំឱ្យវាយតម្លៃការឆ្លើយតបរបស់សិស្សលើបីវិមាត្រ៖ ភាពជោគជ័យនៃការឆ្លើយតប (អស្ចារ្យ ល្អ យុត្តិធម៌ មិនពេញចិត្ត អាក្រក់ដោយត្រង់ទៅ); សមត្ថភាពរបស់សិស្ស (ខ្ពស់ទាប); កិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងដែលកុមារចំណាយដើម្បីបំពេញភារកិច្ច (ខ្ពស់ទាប) ។ ការពិសោធន៍បានបង្ហាញពីគំរូដូចខាងក្រោមៈ ភាពជោគជ័យនៃចម្លើយកាន់តែខ្ពស់ ពិន្ទុកាន់តែខ្ពស់ ហើយជាមួយនឹងភាពជោគជ័យដូចគ្នានៃចម្លើយ ភាគច្រើនបំផុត

ពិន្ទុខ្ពស់បំផុតត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសិស្សដែលមានសមត្ថភាពទាប និងកម្រិតខ្ពស់នៃការខិតខំប្រឹងប្រែងត្រូវបានចំណាយ ហើយពិន្ទុទាបបំផុតត្រូវបានទទួលដោយកុមារដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់ និងកម្រិតនៃការខិតខំប្រឹងប្រែងទាបត្រូវបានចំណាយ។

“... ថ្នាក់រៀនគឺមានលក្ខណៈទូទៅពេកក្នុងការវាយតម្លៃដើម្បីវាស់ស្ទង់ឥរិយាបថសិស្សយ៉ាងត្រឹមត្រូវ និងជំរុញសកម្មភាពសិក្សារបស់ពួកគេ។ តាមមើលទៅ វាជាការត្រឹមត្រូវជាងក្នុងការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃដែលមានលក្ខណៈខុសប្លែកគ្នា ដែលក្នុងនោះនឹងមានសញ្ញាសម្គាល់សម្រាប់ការខិតខំប្រឹងប្រែង (ការខិតខំប្រឹងប្រែង ការឧស្សាហ៍ព្យាយាម។ល។) និងសញ្ញាសម្គាល់សម្រាប់គុណភាពនៃលទ្ធផល។ យើងចែករំលែកទស្សនៈនេះ។ ជាងនេះទៅទៀត សញ្ញាសម្គាល់សាលាមិនប៉ះពាល់ដល់ការវាយតម្លៃគុណភាពសីលធម៌នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សនោះទេ គាត់នៅតែ "នៅពីក្រោយឆាក" ។ គុណភាពនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សដែលបានទទួលមកមុនគេ មិនមែនជាគុណធម៌សីលធម៌របស់បុគ្គល និងតម្លៃនៃភាពជោគជ័យដែលភាពជោគជ័យនេះត្រូវបានសម្រេចនោះទេ។

ទិសដៅទីបីក្នុងការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពអប់រំគឺការបណ្តុះបណ្តាលបុព្វហេតុផ្ទាល់ខ្លួន។ គំនិតនៃបុព្វហេតុផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយក្រុមអ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអាមេរិកដែលដឹកនាំដោយ R. De Charms ។ ខ្លឹមសារនៃគំនិតគឺថាមនុស្សម្នាក់ត្រូវបានគេយល់ថាជា "ប្រភព" ដែលជាបុព្វហេតុនៃការផ្លាស់ប្តូរដែលគាត់ចាប់ផ្តើមនៅក្នុងបរិយាកាសរបស់គាត់។ ការវិភាគនេះមនុស្សម្នាក់ចាប់ផ្តើមយល់ថាខ្លួនគាត់ជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពហើយមិនមែនជាកម្មវត្ថុនៃឧបាយកលដែលអ្នកនិពន្ធនៃគំនិតហៅថា "បញ្ចាំ" ។ គោលបំណងនៃថ្នាក់គឺដើម្បីបង្រៀនសិស្ស និងគ្រូបង្រៀនឱ្យក្លាយជា "ប្រភព" នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ លទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះគឺ៖ ភាពប្រសើរឡើងនៃបរិយាកាសផ្លូវចិត្តនៅក្នុងក្រុមអប់រំ ការកើនឡើងនៃសូចនាករនៃភាពជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពអប់រំ (វឌ្ឍនភាព ការចូលរួម) ការផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមាននៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។

ទិសដៅ​ទី​បួន​ក្នុង​លក្ខខណ្ឌ​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត​សម្រាប់​ការ​សិក្សា​ក្នុង​ចំណោម​សិស្ស​សាលា​គឺ​ការ​បណ្តុះ​បណ្តាល​ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត​ខាង​ក្នុង​។ ការសិក្សាអំពីចិត្តរបស់សត្វ (G. Harlow និងអ្នកដទៃ) បាននាំឱ្យអ្នកចិត្តសាស្រ្តមានគំនិតបែងចែកការជម្រុញនៃអាកប្បកិរិយាទៅជា "ខាងក្រៅ" ដោយសារតែកត្តាបរិស្ថាន និងតម្រូវការសរីរវិទ្យា និង "ខាងក្នុង" - មិនទាក់ទងនឹងកត្តាទាំងនេះទេ។ កត្តាពីរ។ A. K. Markova, T. A. Matis, A. B. Orlov ចំណាំថាដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណធម្មជាតិនៃការលើកទឹកចិត្តវាចាំបាច់ត្រូវទទួលបានចម្លើយដោយស្មោះចំពោះសំណួរថា "តើអ្នកនឹងចូលរួមក្នុងអាជីវកម្មនេះទេ (ការអប់រំដោយខ្លួនឯងការរាំ) ប្រសិនបើនៅក្នុង អនាគតអ្នកនឹងមិនមានរង្វាន់សម្រាប់ការអនុវត្ត ឬការដាក់ទណ្ឌកម្មចំពោះការមិនបំពេញរបស់វាទេ?... ការជម្រុញគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាផ្ទៃក្នុង ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់ទទួលបានការពេញចិត្តដោយផ្ទាល់ពីអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ ពីសកម្មភាពខ្លួនឯង។ យើងគិតថាគំរូស្រដៀងគ្នានេះត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ៖ ប្រសិនបើកុមារស្វែងរកការសិក្សា រៀនអ្វីដែលថ្មីដោយគ្មានការបង្ខិតបង្ខំ តាមគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់គាត់ដោយមិនរង់ចាំ

តើវាជារង្វាន់ប្រភេទណាមួយ ឬដោយសារតែការភ័យខ្លាចនៃការដាក់ទណ្ឌកម្ម បន្ទាប់មកសកម្មភាពគឺផ្អែកលើការជម្រុញខាងក្នុងពិតប្រាកដ៖ ការចាប់អារម្មណ៍លើការសិក្សា ដែលជាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពសិក្សាដែលទទួលបានជោគជ័យ។

កត្តាដែលផ្តល់សក្ខីកម្មដល់ប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលនៃការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុងគឺ: អារម្មណ៍របស់សិស្សនៅក្នុងដំណើរការនៃសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ការពេញចិត្តការងារ; វត្តមាននៃស្ថានភាពនៃជម្រើសដោយឥតគិតថ្លៃ (មានន័យថាជម្រើសដោយសិស្សនៃភារកិច្ចនៃប្រភេទផ្សេងគ្នានៃភាពស្មុគស្មាញ); ភាពជាក់លាក់នៃការវាយតម្លៃ (ដែលពង្រឹងជំនឿលើខ្លួនឯង ភាពខ្លាំងរបស់មនុស្សម្នាក់); លក្ខណៈពិសេសនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ (ដែលភាគច្រើនដោយសារតែបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់) ។

កត្តាដែលកាត់បន្ថយប្រសិទ្ធភាពនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលដែលមានបំណងបង្កើតការលើកទឹកចិត្តខាងក្នុងរួមមានៈ ស្ថានភាពនៃការគ្រប់គ្រង និងការត្រួតពិនិត្យយ៉ាងតឹងរ៉ឹងក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។ ដែនកំណត់នៃថ្ងៃផុតកំណត់សម្រាប់ការបំពេញភារកិច្ច; ការវាយតម្លៃអវិជ្ជមានដោយសង្កត់ធ្ងន់ទៅលើអសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។ រង្វាន់រូបិយវត្ថុសម្រាប់សកម្មភាពដែលមានការប្រាក់ដំបូងដោយគ្មានការជំរុញពីខាងក្រៅ ជាពិសេសដោយគ្មានរូបិយវត្ថុ គឺជាកត្តាដែលបន្ថយការលើកទឹកចិត្តខាងក្នុង។ វាត្រូវបានបង្ហាញដោយពិសោធន៍ដោយ E. Deci ។

សកម្មភាពជោគជ័យគឺទាក់ទងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយរដ្ឋដែលមនុស្សម្នាក់ជួបប្រទះ សម្រេចបានលទ្ធផលជោគជ័យ។ ជាឧទាហរណ៍ អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអាមេរិក M. Ksikzentmikhali បានបង្ហាញសញ្ញានៃស្ថានភាពប្រធានបទនៃការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុងដែលមនុស្សម្នាក់ជួបប្រទះពីសកម្មភាពដែលនាំមកនូវសេចក្តីរីករាយ។ រដ្ឋ​នេះ​លោក​ហៅ​ថា «​អារម្មណ៍​ហូរ​»​។ វាមានលក្ខណៈពិសេសដូចខាងក្រោមៈ

អារម្មណ៍នៃការចូលរួមពេញលេញ (ផ្លូវចិត្តនិងរាងកាយ) នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់អ្នក, នៅក្នុងអ្វីដែលអ្នកកំពុងធ្វើនៅពេលនេះ;

ការផ្តោតអារម្មណ៍ពេញលេញនៃការយកចិត្តទុកដាក់, គំនិតនិងអារម្មណ៍នៅក្នុងការអនុវត្ត, មិនរាប់បញ្ចូលគំនិត extraneous និងអារម្មណ៍ពីស្មារតី;

អារម្មណ៍ដែលអ្នកដឹងយ៉ាងច្បាស់នូវអ្វីដែលគួរធ្វើនៅពេលមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតនៃការងារ ការយល់ដឹងច្បាស់លាស់អំពីគោលដៅ និងគោលបំណងរបស់វា ការស្តាប់បង្គាប់ពេញលេញចំពោះតម្រូវការដែលមកពីសកម្មភាពខ្លួនវាផ្ទាល់។

ការយល់ដឹងយ៉ាងច្បាស់អំពីរបៀបដែលអ្នកកំពុងបំពេញការងាររបស់អ្នកដោយជោគជ័យ មតិកែលម្អច្បាស់លាស់ និងច្បាស់លាស់នៅក្នុងសកម្មភាព។

កង្វះការថប់បារម្ភ ការថប់បារម្ភនៅចំពោះមុខកំហុសដែលអាចកើតមាន ការបរាជ័យ;

អារម្មណ៍ដែលថាពេលវេលានៃកម្មវត្ថុ ដូចដែលវាត្រូវបានបង្ហាប់ ឈប់ ខណៈពេលដែលពេលវេលានៃកម្មវត្ថុ ផ្ទុយទៅវិញ វាទៅយ៉ាងលឿន "រុយ" ។

ការបាត់បង់អារម្មណ៍ធម្មតានៃការយល់ដឹងច្បាស់លាស់អំពីខ្លួនឯង និងបរិយាកាសរបស់មនុស្សម្នាក់ ដូចជា "រលាយ" នៅក្នុងអាជីវកម្មរបស់មនុស្សម្នាក់។

M. Ksikzentmikhali បានបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការលេចឡើងនៃ "អារម្មណ៍នៃលំហូរ" ។ ស្ថានភាពនេះកើតឡើងនៅពេលដែល "ខ្ញុំអាច" និង "គួរតែ" មានតុល្យភាពនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់មនុស្ស "នៅពេលដែលអ្វីដែលត្រូវធ្វើ (តម្រូវការនៃសកម្មភាព) និងអ្វីដែលមនុស្សម្នាក់អាចធ្វើបានត្រូវបាននាំមកនូវភាពសុខដុម។ ភារកិច្ចសិក្សាគួរតែមានកម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញដែលវាត្រូវគ្នាទៅនឹងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។ បើមិនដូច្នោះទេ ស្ថានភាពនៃការធុញទ្រាន់ ឬស្ថានភាពថប់បារម្ភកើតឡើង។ ហេតុអ្វី? ស្ថានភាពនៃការធុញទ្រាន់កើតឡើងនៅពេលដែលកិច្ចការមានភាពងាយស្រួលហួសហេតុ ស្ថានភាពនៃការថប់បារម្ភ - នៅពេលដែលភាពស្មុគស្មាញនៃកិច្ចការលើសពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់មនុស្ស។

ភាពជោគជ័យគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងសកម្មភាពព្រោះវាជាលទ្ធផលរបស់វា។ សម្រាប់បុគ្គលម្នាក់ៗ ភាពជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពឈានមុខគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស ព្រោះវាច្បាស់ណាស់ថាសកម្មភាពនេះ យោងទៅតាម L. S. Vygotsky ដែល "ដឹកនាំ" ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គល។ សម្រាប់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា សកម្មភាពសិក្សាគឺឈានមុខគេ ដូច្នេះហើយ ភាពស្ថិតស្ថេរក្នុងវាចាំបាច់ណាស់សម្រាប់ក្មេងអាយុបឋមសិក្សា។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលយើងចាត់ទុកភាពជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពអប់រំថាជាលទ្ធភាពជោគជ័យរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាក្នុងសកម្មភាពឈានមុខ (ការអប់រំ)។

តើអ្វីជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ភាពជោគជ័យរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពអប់រំ?

ការចង្អុលបង្ហាញដោយប្រយោលនៃការបញ្ចូលគ្នាដោយជោគជ័យនៃសម្ភារៈអប់រំដោយកុមារគឺជាការអនុវត្តរបស់ពួកគេនៅក្នុងវិន័យសាលាដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងថ្នាក់ចុងក្រោយ (ថ្នាក់) នៅក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សា។ ជាងនេះទៅទៀត ការសង្កត់ធ្ងន់នៅទីនេះ មិនគួរត្រូវបានគេដាក់លើអ្វីដែលគេហៅថា ពិន្ទុមេរៀន ដែលជារឿយៗអាចជាចៃដន្យ និងមិនឆ្លុះបញ្ចាំងពីរូបភាពពិតនៃវឌ្ឍនភាពរបស់កុមារ ប៉ុន្តែនៅលើថ្នាក់ (ថ្នាក់) ដែលទទួលបានដោយសិស្សសម្រាប់ការងារត្រួតពិនិត្យឯករាជ្យដែលបានអនុវត្តដោយគ្មាន ជំនួយពីគ្រូ និងការពិភាក្សារួមជាមួយកុមារដទៃទៀត។ ដើម្បីឱ្យការវាយតម្លៃមានគោលបំណង ចាំបាច់ត្រូវដឹងច្បាស់អំពីគោលបំណងនៃការអប់រំ ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងគោរពតាមលក្ខខណ្ឌតម្រូវសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។

វឌ្ឍនភាពរបស់សិស្សក្នុងវិញ្ញាសាសិក្សាត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃធាតុផ្សំនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀន។ បទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យបង្ហាញថាជំនាញរបស់គាត់មិនមានសារៈសំខាន់តិចតួចទេទាក់ទងនឹងការទទួលបានភាពជោគជ័យក្នុងការរៀនសូត្រក្នុងចំណោមកុមារដែលមានអាយុចូលរៀននៅបឋមសិក្សា។ ពួកគេគឺ៖ សមត្ថភាពក្នុងការទទួលយកតួនាទីរបស់សិស្ស រួមបញ្ចូលក្នុងស្ថានភាពសិក្សា ធ្វើការយ៉ាងសកម្ម និងប្រកបដោយផលិតភាពនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញថាគ្រូបង្រៀនជាមនុស្សពេញវ័យដ៏សំខាន់ក្នុងការស្តាប់និងធ្វើតាមការណែនាំរបស់គាត់ដែលកើតឡើងដោយសារតែកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការទំនាក់ទំនង "តាមបរិបទ" នៅក្នុងប្រព័ន្ធ "កុមារ - មនុស្សពេញវ័យ" ។ សមត្ថភាពក្នុងការសហការជាមួយមិត្តភក្ដិក្នុងសកម្មភាពអប់រំដែលកើតឡើងដោយសារកម្រិតនៃ

ការអភិវឌ្ឍនៃការទំនាក់ទំនង "សហប្រតិបត្តិការ - ប្រកួតប្រជែង" ជាមួយមិត្តភក្ដិ; ការអភិវឌ្ឍនៃអាកប្បកិរិយា "សម្របសម្រួលទូទៅ" ឆ្ពោះទៅរកខ្លួនឯង ដែលជួយកុមារឱ្យមើលស្ថានភាពពីខាងក្រៅ វាយតម្លៃវាដោយវត្ថុបំណង។

សំណួរនៃទំនាក់ទំនងរវាងការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន និងការអនុវត្តរបស់គាត់ក្នុងវិញ្ញាសាសិក្សាត្រូវបានពិចារណាក្នុងអក្សរសិល្ប៍ក្នុងបរិបទនៃភាពជោគជ័យ និងបរាជ័យនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

ទស្សនៈរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវក្នុងន័យនេះគឺព្យញ្ជនៈ។

N. N. Poddyakov, L. A. Venger, T. Benyova និងអ្នកផ្សេងទៀតកត់សម្គាល់ថាសាលាកំណត់តម្រូវការជាក់លាក់លើកុមារហើយគាត់ត្រូវតែឈានដល់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅពេលគាត់ចូលសាលាដែលនឹងធានានូវភាពជោគជ័យនៃការបំពេញតម្រូវការនៃការអប់រំ។ ស្ថាប័ន។

វាអាចត្រូវបានសន្មត់ថាវាជាការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការរៀនដែលធានាគាត់នូវភាពជោគជ័យនៃការរៀនសូត្រ។

Ya. P. Kolominsky, E. A. Panko បានកត់សម្គាល់ថា "ភាពជោគជ័យក្នុងការរៀនសូត្រត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយការត្រៀមខ្លួនក្នុងការសិក្សានៅសាលា" ។

អ្នកនិពន្ធទាំងនេះចាត់ទុកអាយុដែលកុមារចូលសាលារៀនមានភាពរសើបក្នុងការរៀនសូត្រ ព្រោះវាស្ថិតក្នុងអាយុនេះដែលតាមគំនិតរបស់ពួកគេ ស្ថានភាពនៃ "សមត្ថភាពរៀន" កើតឡើងចំពោះកុមារ។

L.A. Wenger បានចាត់ទុកការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនថាជា "លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ភាពជោគជ័យនៃការរៀនសូត្រ" ។

M. M. Bezrukikh, S. P. Efimova បានកត់សម្គាល់ថាភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានកំណត់ដោយ "សមត្ថភាពក្នុងការរៀន" ហើយនេះគឺជា "ក្រុមនៃកម្មសិទ្ធិបញ្ញា ... " (Z. I. Kalmykova) "កម្រិតនៃសមត្ថភាពសិក្សា សុខភាពរបស់កុមារ និងស្ថានភាពមុខងារ។ សារពាង្គកាយកំណត់ក្នុងភាពស្មុគស្មាញមួយ ... តម្លៃដែលរាងកាយចំណាយសម្រាប់ភាពជោគជ័យក្នុងការសិក្សា។ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃស្ថានភាពរាងកាយ មុខងារ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារផ្តល់ឱ្យ យោងទៅតាមអ្នកនិពន្ធ ភាពស្មុគស្មាញនៃកត្តាដែលកំណត់ការត្រៀមខ្លួនរបស់គាត់ក្នុងការសិក្សានៅសាលា។

អ្នក​និពន្ធ​ទាំង​នេះ​ទាក់ទង​នឹង​បញ្ហា​នៃ​ការ​ជោគជ័យ​ជាមួយ​នឹង​ការ​ត្រៀមខ្លួន​របស់​កុមារ​ក្នុង​ការ​រៀន​សូត្រ និង​សុខភាព​របស់​សិស្ស។ "ការអនុវត្តការសិក្សាល្អជាមួយនឹងការត្រៀមលក្ខណៈមុខងារមិនគ្រប់គ្រាន់នៃរាងកាយត្រូវបានសម្រេចក្នុងតម្លៃខ្ពស់ - ភាពមិនប្រក្រតីនៃវិស័យ neuropsychic ជាលទ្ធផល" [ibid.] ។ ហើយការសម្របខ្លួន (សម្របខ្លួនទៅសាលារៀន) គឺជាតម្លៃដែលយោងទៅតាមអ្នកនិពន្ធ កុមារចំណាយសម្រាប់ភាពជោគជ័យក្នុងការសិក្សា។ ពួកគេបែងចែកការលំបាកបីកម្រិតក្នុងការសម្របខ្លួនកុមារឱ្យទៅសាលារៀន។

L. I. Aidarova, M. V. Antropova និងអ្នកដទៃដោយពិចារណាលើបញ្ហានៃការរៀបចំកុមារសម្រាប់ការសិក្សាជាប្រព័ន្ធបានកត់សម្គាល់ពីផលប៉ះពាល់ជាវិជ្ជមានលើភាពជោគជ័យនៃការរៀនការអភិវឌ្ឍនៃធាតុផ្សំផ្សេងៗនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនក្នុងកុមារដោយសំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយនិងសុខភាព។ សិស្ស។

អ្នកនិពន្ធទាំងនេះបានផ្សារភ្ជាប់ទៅនឹងការថយចុះនៃការអនុវត្តការសិក្សាជាមួយនឹងស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ និងការអនុវត្តរបស់កុមារ ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយកត្តាមួយចំនួន រួមទាំងវត្តមាននៃជំងឺរ៉ាំរ៉ៃ ឬសរសៃប្រសាទ ការឆ្លងពីមុន និងការពន្យារការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៅក្នុងសូចនាករ morphological និងមុខងារ។

G. A. Tsukerman បានព្យាយាមចាត់ថ្នាក់កុមារទៅតាមលទ្ធផលសិក្សា ប៉ុន្តែអាស្រ័យលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃការត្រៀមខ្លួនរបស់ពួកគេសម្រាប់សមាសធាតុនៃការសិក្សារបស់សាលា និងគុណសម្បតិ្តទាំងនោះដែលកំណត់ដោយច្បាប់នៃការគោរពប្រតិបត្តិ ការឧស្សាហ៍ព្យាយាម និងការគិត។ Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko សំដៅលើការសិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ ដែលធ្វើឡើងដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមកពីវិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវចិត្តវិទ្យាទូទៅ និងគរុកោសល្យ បានកត់សម្គាល់ពីសារៈសំខាន់នៃវត្តមាននៃការគិតក្នុងន័យធៀបចំពោះកុមារ។ ការសិក្សាជោគជ័យ។ "កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតឡូជីខលរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលនេះមិនទាន់ធានានូវភាពជោគជ័យនៃការរៀនសូត្រ (ជាមួយនឹងកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតបែបនោះ វាត្រូវបានអនុវត្តមិនខ្ពស់ជាងមធ្យមភាគទេ)"។

ការសិក្សារបស់យើងលើសម្ភារៈពិសោធន៍បានបញ្ជាក់ថា ប៉ារ៉ាម៉ែត្រផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៅពេលចាប់ផ្តើមចូលរៀន មានឥទ្ធិពលជាក់លាក់ទៅលើភាពជោគជ័យជាបន្តបន្ទាប់របស់គាត់ក្នុងការរៀន។ ការវិភាគលើការគ្របដណ្តប់នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃបញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរវាងការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន និងភាពជោគជ័យក្នុងការសិក្សារបស់គាត់ ការសម្តែងនៅក្នុងវិញ្ញាសាសាលា ចំណុចខាងក្រោមគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់:

សំណួរនៃឥទ្ធិពលនៃសមាសធាតុផ្សេងៗនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការសិក្សាលើលទ្ធផលនៃការរីកចម្រើនរបស់ពួកគេនៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សាគឺមិនត្រូវបានគេពិចារណាទេ។

អ្នកស្រាវជ្រាវសង្កត់ធ្ងន់ជាចម្បងលើទំនាក់ទំនងដូចខាងក្រោមៈ ប្រសិនបើកុមារត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចសម្រាប់ការរៀនសូត្រ ពោលគឺគាត់បានបង្កើតសមាសធាតុ neoplasms នៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន ដូច្នេះហើយ សកម្មភាពអប់រំរបស់គាត់នឹងទទួលបានជោគជ័យ ហើយនឹងមិននាំឱ្យមានបន្ទុកលើសដែលបំផ្លាញផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ឡើយ។ សុខភាព ប្រសិនបើកុមារមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនរួចរាល់ទេ នោះគាត់នឹងមានបញ្ហាជាមួយនឹងការអនុវត្តការសិក្សា ហើយអាចជាមួយនឹងសុខភាព។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ស្តីពីបញ្ហានេះ សំណួរថាតើធាតុផ្សំជាក់លាក់នៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនប៉ះពាល់ដល់ភាពជោគជ័យរបស់កុមារក្នុងសាលារៀនយ៉ាងដូចម្តេច ការអនុវត្តការសិក្សារបស់គាត់ យន្តការអ្វីខ្លះ យុទ្ធសាស្ត្រក្នុងសកម្មភាពអប់រំដែលកុមារប្រើប្រាស់ដើម្បីក្លាយជាអ្នកមាននៅក្នុង នាំមុខសម្រាប់គាត់នៅក្នុងយុគសម័យនៃសកម្មភាពអប់រំនេះដែល "សមាសធាតុ" នៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលាមានសារៈសំខាន់ជាងនៅក្នុងរឿងនេះ។

អ្នកស្រាវជ្រាវនៃបញ្ហានេះកត់សម្គាល់ថាភាពជោគជ័យរបស់កុមារក្នុងការរៀនសូត្រអាចត្រូវបានសម្រេចប៉ុន្តែក្នុងតម្លៃខ្ពស់ពេក - នៅក្នុងការចំណាយនៃសុខភាពរាងកាយនិងផ្លូវចិត្ត;

អ្នកស្រាវជ្រាវមិនពិចារណាលើការព្យាករណ៍នៃការរីកចម្រើនរបស់កុមារក្នុងវិញ្ញាសាសិក្សាជាក់លាក់នោះទេ អាស្រ័យលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃសមាសធាតុមួយចំនួននៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀន។

យើងបានសន្មត់និងពិសោធន៍បង្ហាញថាសមាមាត្រនៃសមាសធាតុនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់

ការអប់រំនៅសាលា ជាមួយនឹងភាពជោគជ័យរបស់ពួកគេក្នុងការសិក្សានៅថ្នាក់ទាប មានលំនាំជាក់លាក់ជាក់លាក់។ ចំណេះដឹងអំពីគំរូទាំងនេះនឹងជួយរៀបចំដំណើរការសិក្សាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ដែលសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សានុសិស្សនឹងទទួលបានជោគជ័យ។

អក្សរសាស្ត្រ

1. Ozhegov S.I. វចនានុក្រមនៃភាសារុស្ស៊ី៖ អូខេ។ 57,000 ពាក្យ / Ed ។ N.Yu. Shvedova ។ - អិមៈរូស។ yaz., 1982. - 816 ទំ។

2. Larionova I.A. ស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពអប់រំដែលជាកត្តាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការក្នុងប្រព័ន្ធ "គ្រូ-សិស្ស"៖ សង្ខេបនៃនិក្ខេបបទ។ ឌី ... កំប៉ុង។ ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ - Ekaterinburg, 1996. - 28 ទំ។

3. Belkin A.S. ស្ថានភាពជោគជ័យ៖ របៀបបង្កើតវា។ - M. : ការត្រាស់ដឹង, 1991. - 176 ទំ។

4. Slutsky, V.M. ឌី .cand ចិត្តសាស្ត្រ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ - អិម, ១៩៨៦,

5. Mc Clelland D. C តើអ្វីជាឥទ្ធិពលនៃការបណ្ដុះបណ្ដាលជំរុញទឹកចិត្តក្នុងសាលា? // កំណត់ត្រាមហាវិទ្យាល័យគ្រូ។ - 1972. - V. 74 (2).

6. Alschuler A.S., Tabor D., Mc Intire, J. ការលើកទឹកចិត្តសមិទ្ធិផលនៃការបង្រៀន។ - 1970. - 180 ទំ។

7. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា។ - M. : ការត្រាស់ដឹង, 1990. - 192 ទំ។

8. De Charms R. ការលើកកម្ពស់ការលើកទឹកចិត្តនៅក្នុងការកំណត់ការអប់រំ។ / Eds ។ C. Ames, R. Ames ។ ការស្រាវជ្រាវលើការលើកទឹកចិត្តក្នុងការអប់រំ។ - N.Y.: Academic Press, 1984. - V. 1. - P. 275-310 ។

9. Ryan R.M., Connell J.P., Deci E.L. ការវិភាគលើកទឹកចិត្តនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងក្នុងការអប់រំ។ / Eds ។ C. Ames, R. Ames ។ ការស្រាវជ្រាវលើការលើកទឹកចិត្តក្នុងការអប់រំ។ - N.Y.: Academic Press, 1985. - V. 2. - P. 13-49 ។

10. Csirszentmihalyi M. ថាមវន្តនៃការលើកទឹកចិត្តខាងក្នុង៖ ការសិក្សាអំពីមនុស្សវ័យជំទង់។ / Eds ។ C. Ames, R. Ames ។ ការស្រាវជ្រាវលើការលើកទឹកចិត្តក្នុងការអប់រំ។ - N.Y.: Academic Press, 1989. - V. 3. - P. 45-71.

11. ការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀននៅសហភាពសូវៀតនិងឆេកូស្លូវ៉ាគី: សៀវភៅសម្រាប់បុគ្គលិកមត្តេយ្យសិក្សា។ ស្ថាប័ន / Ed ។ L.A. ប៉ារ៉ាម៉ូណូវ៉ា។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង

e; Bratislava: ស្លូវ៉ាគី។ Ped ។ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពឆ្នាំ ១៩៨៩ - ១៧៦ ទំ។

12. Kolominsky A.L., Panko E.A. គ្រូបង្រៀនអំពីចិត្តវិទ្យារបស់កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ។ - M. : ការត្រាស់ដឹង, 1988. - 200 ទំ។

13. Wenger L.A. ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការរៀននៅសាលា // ការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀននៅមតេយ្យ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ ១៩៧៧ ។

14. Bezrukikh M.M., Efimova S.P. តើអ្នកស្គាល់សិស្សរបស់អ្នកទេ? - M. : ការត្រាស់ដឹង, 1991. - 176 ទំ។

15. Menshikova E.A. ទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការរៀនសូត្រដោយជោគជ័យនៅសាលា // បញ្ហាទំនើប និងបទពិសោធន៍ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំនៅស៊ីបេរី / Ed ។ V.A. ឌីមីទ្រីនកូ។ - Tomsk: TSU, 2002. - S. 217-272 ។

បានទទួល 22.10.2006

UDC 159.9:37.015.3

M.V. Shabalovskaya

តួនាទីនៃចិត្តសាស្ត្រក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពបុគ្គល

សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋ Tomsk

ចំណាប់អារម្មណ៍លើបញ្ហានៃការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រនៅកម្រិតបុគ្គលកំពុងកើនឡើងជារៀងរាល់ឆ្នាំ ដូចដែលបានបង្ហាញដោយការពិតដែលថាអ្នកតំណាងនៃវិញ្ញាសាចិត្តសាស្ត្រកំពុងងាកទៅរកបាតុភូត និងគំនិតនៃចិត្តសាស្ត្រក្នុងការសិក្សារបស់ពួកគេ។

ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងស្ថានភាពសង្គម-វប្បធម៌ និងសេដ្ឋកិច្ចនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងបាននាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរនៃចិត្តគំនិត ដែលជាវិធីនៃការយល់ឃើញពីការពិតជុំវិញខ្លួន។ ដូច្នេះហើយ បញ្ហានេះគឺជាតម្រូវការច្រើនបំផុត ដោយសារឋានានុក្រមនៃទិសដៅតម្លៃ ការជម្រុញ និងអាកប្បកិរិយាអាចកំណត់ការប្រឆាំងមិនត្រឹមតែចំពោះកំណែទម្រង់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជាឧបសគ្គដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនយ៉ាងសកម្មផងដែរ។

យើងបន្តពីការសន្មត់ថាការបង្កើតធាតុផ្សំនៃបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្តរបស់មនុស្សម្នាក់។ នៅក្នុងវេន, ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្តនាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរនៃចិត្តគំនិត។

ការអំពាវនាវនៃវិទ្យាសាស្រ្តក្នុងការសិក្សាអំពីលក្ខណៈនៃចិត្តគំនិតគឺដោយសារតែការយល់ដឹងផ្សេងគ្នានៃមនុស្សម្នាក់, មនុស្សច្នៃប្រឌិត, ឯករាជ្យ, ជាមួយនឹងទីតាំងជីវិតសកម្ម, ការរៀបចំខ្លួនឯង។ វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលយោងទៅតាមទ្រឹស្តីនៃប្រព័ន្ធចិត្តសាស្ត្ររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តរុស្ស៊ី V. E. Klochko មនុស្សម្នាក់ត្រូវបានគេយល់ថាជាប្រព័ន្ធរៀបចំខ្លួនឯងពោលគឺឧ។ ប្រព័ន្ធដែលបង្កើត neoplasms ផ្លូវចិត្ត និងពឹងផ្អែកលើពួកវាក្នុងចលនាខ្លួនឯង។

មនុស្សជាច្រើនជ្រើសរើសសកម្មភាពគរុកោសល្យជាវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត ហើយលះបង់ជីវិតមនសិការរបស់ពួកគេទាំងស្រុងចំពោះទិដ្ឋភាពរបស់វា។ ទោះ​បី​ជា​យ៉ាង​ណា​ក៏​ដោយ គ្រាន់​តែ​ជា​គ្រូ​បង្រៀន​មិន​គ្រប់​គ្រាន់​នោះ​ទេ វា​សំខាន់​ដើម្បី​ក្លាយ​ជា​គ្រូ​ដែល​មាន​សមត្ថភាព។

ទិដ្ឋភាពនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យគឺជាបញ្ជីនៃលក្ខខណ្ឌ និងភារកិច្ចដែលគ្រូបង្រៀនម្នាក់ៗត្រូវតែដឹងចម្លើយច្បាស់លាស់ និងធ្វើតាមដោយមិនចេះនឿយហត់។ នេះ​គឺ​ដូច​ជា​ព្រះគម្ពីរ​សម្រាប់​អ្នក​ជឿ ដែល​អនុញ្ញាត​ឲ្យ​អ្នក​ដើរ​លើ​ផ្លូវ​សុចរិត។ ប៉ុន្តែនៅតែវាមានតម្លៃត្រឡប់ទៅសកម្មភាពគរុកោសល្យ និងអាចជឿជាក់បានច្បាស់លាស់អំពីគោលដៅ វិធីសាស្រ្ត និងកិច្ចការទាំងអស់របស់វា។

គោលដៅសំខាន់គឺបុរាណ - បង្រៀនកុមារ ផ្តល់ចំណេះដឹងថ្មីៗក្នុងទម្រង់សង្ខេប និងអាចយល់បាន។ គ្រូដែលមានជំនាញមិនមែនជាអ្នកចេះទេ តែជាអ្នកដែលអាចបង្រៀន និងផ្ទេរចំណេះដឹងដ៏ច្រើនរបស់គាត់ទៅមនុស្សម្នាក់ទៀត។ ហើយនេះគឺជាអ្វីដែលត្រូវរៀន។ ប៉ុន្តែក្នុងករណីណាក៏ដោយអ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺអាចធ្វើទៅបានប្រសិនបើអ្នករកឃើញទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារក្នុងលក្ខណៈទាន់ពេលវេលាចាប់អារម្មណ៍ពួកគេហើយក្លាយជាអ្នកដឹកនាំក្រៅផ្លូវការនៅក្នុងក្រុមដែលនឹងដឹកនាំហ្វូងមនុស្ស។

នរណាម្នាក់នឹងនិយាយថានេះមិនមែនជាការពិតទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់មនុស្សដែលមានការអប់រំគរុកោសល្យខ្ពស់ក្នុងន័យកុមារ គ្មានអ្វីដែលមិនអាចទៅរួចនោះទេ។ អ្វីដែលសំខាន់បំផុតគឺជ្រើសរើសទម្រង់នៃការផ្ទេរព័ត៌មានដ៏ល្អប្រសើរបំផុត ឧទាហរណ៍ វាអាចជាការសន្ទនាផ្ទាល់ខ្លួន មេរៀន និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធី ការច្នៃប្រឌិតរួម សិក្ខាសាលា សន្និសីទ និងសូម្បីតែការសម្តែងល្ខោន។ នោះគឺវាតម្រូវឱ្យសិស្សចាប់អារម្មណ៍ និងបង្ហាញពីអត្ថប្រយោជន៍នៃចំនេះដឹង ហើយមានតែបន្ទាប់ពីនោះពួកគេនឹងចាប់ផ្តើមព្យាយាមដោយមនសិការ។ តាមការពិតមិនមានអ្វីពិបាកក្នុងរឿងនេះទេជាពិសេសសម្រាប់គ្រូព្រោះសភាវគតិរបស់គាត់នឹងប្រាប់អ្នកថាតើផ្លូវណាដែលត្រូវជ្រើសរើសក្នុងទិសដៅនៃស្មារតីនិងការទទួលខុសត្រូវរបស់កុមារ។

បន្ទាប់ពីរបៀបនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសិស្សត្រូវបានជ្រើសរើស វាត្រូវបានទាមទារឱ្យយកចិត្តទុកដាក់លើរចនាប័ទ្មនៃការបង្ហាញព័ត៌មាន ដែលការអនុវត្តរបស់សាលា និងការយល់ដឹងអំពីប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សាក៏អាស្រ័យផងដែរ។ នេះគឺជាអាថ៌កំបាំងតិចតួចមួយចំនួនដែលនឹងជួយ សូម្បីតែនៅកម្រិត subconscious ដើម្បីដាក់ព័ត៌មានមានប្រយោជន៍ច្រើននៅលើប្រធានបទតាមដែលអាចធ្វើទៅបាននៅក្នុងក្បាលរបស់សិស្ស។

ជាដំបូង អ្នកគួរតែអានប្រធានបទថ្មីនៅក្នុងវគ្គតូចៗ កថាខណ្ឌ ហើយរំលេចគំនិតសំខាន់ក្នុងនីមួយៗ។ វាជាការចង់បានដែលគំនិតនេះត្រូវបានសរសេរនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រារបស់សាលា និងឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសារនៃប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សាឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ទីពីរ បន្ទាប់​ពី​បាន​អាន​វគ្គ​បទ​គម្ពីរ​បែប​នេះ​ហើយ សិស្ស​ម្នាក់​ក្នុង​ចំណោម​សិស្ស​គួរ​តែ​ត្រូវ​លើក​ឡើង​និង​ពិនិត្យ​ជា​មួយ​គ្នា។ ប្រហែលជាគ្រូនិយាយជាពាក្យស្មុគ្រស្មាញ និងឃ្លា ប៉ុន្តែដោយប្រើឧទាហរណ៍របស់មិត្តរួមថ្នាក់ អ្នកអាចដាក់អ្វីៗគ្រប់យ៉ាងនៅលើធ្នើរជាភាសាដែលអាចចូលប្រើបាន និងអាចយល់បាន។ ទីបី រាល់ពេលដើម្បីជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តថ្មីនៃការបង្ហាញព័ត៌មានដើម្បីឱ្យសិស្សចាប់អារម្មណ៍ បើមិនដូច្នេះទេបំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងដ៏មានតម្លៃថ្មីនឹងត្រូវបានរុញចូលទៅក្នុងផ្ទៃខាងក្រោយទាំងស្រុង។

ពេលកំពុងបង្រៀន គ្រូត្រូវសង្កេតមើលទស្សនិកជនគោលដៅដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ដើម្បីយល់ពីអារម្មណ៍ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ។ នៅទីនេះ អ្នកមិនចាំបាច់ក្លាយជាអ្នកចិត្តសាស្រ្តរសើបទាល់តែសោះ ដើម្បីយល់ពីរបៀបដែលកុមារត្រូវបានបង្កើតឡើង៖ ប្រសិនបើពួកគេធុញទ្រាន់ ហើយច្បាស់ថាមិនចាប់អារម្មណ៍ វាជាពេលវេលាដើម្បីផ្លាស់ប្តូររចនាប័ទ្មនៃការបង្ហាញព័ត៌មាន។ ការផ្លាស់ប្តូរដែលមិននឹកស្មានដល់បែបនេះបានក្លាយទៅជាការរង្គោះរង្គើដ៏អស្ចារ្យមួយសម្រាប់ខួរក្បាល ហើយសិស្សចាប់ផ្តើមដោយស្ម័គ្រចិត្ដស្តាប់សម្ភារៈដែលត្រូវបានបង្ហាញ។ នេះគឺជាសមត្ថភាពដ៏អស្ចារ្យមួយក្នុងការចាប់អារម្មណ៍ទស្សនិកជន ហើយមិនមែនគ្រូគ្រប់រូបអាចធ្វើជាម្ចាស់វាបានទេ ទោះបីជាមានបទពិសោធន៍ច្រើនក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារក៏ដោយ។

សិទ្ធិអំណាចរបស់គ្រូក៏សំខាន់ផងដែរ។ ទេ កុមារមិនចាំបាច់មានការបំភិតបំភ័យទាល់តែសោះ ប៉ុន្តែវាជារឿងសំខាន់ដើម្បីអាចការពារតំណែងអ្នកដឹកនាំរបស់ពួកគេ បើមិនដូច្នេះទេអ្នកនឹងមិនទទួលបានការចាប់អារម្មណ៍ពីថ្នាក់នោះទេ។ វិធីសាស្រ្តនៃការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលបែបនេះគឺមានភាពចម្រុះណាស់ ប៉ុន្តែមានរឿងមួយច្បាស់លាស់ គឺសិស្សត្រូវគោរព និងគោរពតាម។ ជាឧទាហរណ៍ គ្រូត្រូវមានសុន្ទរកថាដែលមានសមត្ថភាព និងបង្កើតការគិតរបស់គាត់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ព្រោះឃ្លាខុសមួយឃ្លា ហើយការសើចចំអកក្នុងថ្នាក់ត្រូវបានធានា។ មិនចាំបាច់និយាយអំពីអាជ្ញាធរបន្ថែមទៀតទេ។

ជាទូទៅ គ្រូណាក៏ដោយ គឺជាអ្នកនិយាយដែលកើតមក ត្រូវតែមានអារម្មណ៍អ្នកស្តាប់ អារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយារបស់វាចំពោះអ្នកនិយាយ។ សិស្សមិនត្រូវបំភិតបំភ័យទេ ព្រោះពួកគេនឹងសិក្សាតែខ្លាចក្រែង តែនៅពីក្រោយខ្នង ពួកគេនឹងបង្កើតសម្មតិនាមកំប្លែងជាច្រើនសម្រាប់គ្រូអាក្រក់។ ដូចគ្នានេះផងដែរ ល្បិចកខ្វក់តិចតួចមិនត្រូវបានរាប់បញ្ចូលទេ ឧទាហរណ៍ ប៊ូតុងនៅលើកៅអី ឬខ្នងទាំងមូលនៅក្នុងដីស។ ដូច្នេះការស្រែកគឺច្បាស់ណាស់មិនមែនដើម្បីទាក់ទាញការចាប់អារម្មណ៍ពីក្រុមក្នុងថ្នាក់នោះទេ ប៉ុន្តែវាពិតជាមានតម្លៃក្នុងការទាញយកប្រយោជន៍ពីការចង់ដឹងចង់ឃើញរបស់កុមារ។ ប្រសិនបើអ្នករក្សាការចាប់អារម្មណ៍ នោះមេរៀនថ្មីនីមួយៗ ការសម្តែងនៅក្នុងថ្នាក់នឹងមានភាពប្រសើរឡើង និងរីករាយប៉ុណ្ណោះ។

មានមតិមួយថា មិនមែនគ្រប់គ្នាអាចធ្វើជាគ្រូល្អបាននោះទេ ហើយនេះជាការពិត។ វាចាំបាច់ក្នុងការជ្រើសរើសប្រភេទនៃសកម្មភាពនេះនៅពេលដែលមានសមត្ថភាពជាក់ស្តែងក្នុងការបង្រៀនកុមារ។ ជួន​កាល​គ្រូ​ខ្លួន​ឯង​ចេះ តែ​មិន​ចេះ​បង្រៀន។ ជាទូទៅ នេះគឺជាអាជីវកម្មដែលមានផលចំណេញ ជាពិសេសចាប់តាំងពីថ្ងៃនេះមានអក្សរសិល្ប៍យោងគ្រប់គ្រាន់ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកពង្រឹងជំនាញបង្រៀនរបស់អ្នក និងនាំវាឱ្យល្អឥតខ្ចោះជាមួយនឹងការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់អ្នក។ រឿងចំបងគឺត្រូវមានចេតនាល្អ ហើយជឿថាអ្នកជាគ្រូមកពីព្រះ។

ទិដ្ឋភាពនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យត្រូវបានបញ្ចេញនៅក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលជាច្រើន ដែលពិតជាត្រូវបានណែនាំឱ្យស្តាប់។ សៀវភៅសិក្សាគរុកោសល្យក៏នឹងជួយធ្វើជាម្ចាស់នៃវិទ្យាសាស្ត្រដ៏លំបាកនេះផងដែរ។

វិទ្យាស្ថានអប់រំក្រៅរដ្ឋ

ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ថែម

វិទ្យាស្ថានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈពីចម្ងាយ

សង្ខេប

លើប្រធានបទ៖

ខ្ញុំ​បាន​ធ្វើ​ការងារ​ហើយ។

អ្នកស្តាប់ 3.20. វគ្គសិក្សា

Zlobina Valentina Vladimirovna

នាយកវិទ្យាសាស្ត្រ

_______________________

k. ចិត្តសាស្ត្រ។ វិទ្យាសាស្រ្ត, Assoc ។ Shelepanova N.V.

Novosibirsk - ឆ្នាំ ២០១៤

តារាង​មាតិកា

សេចក្តីផ្តើម

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការងារ។ គោលបំណងនៃការអប់រំនៅក្នុងពិភពសម័យទំនើបស្របគ្នានឹងគោលបំណងនៃជីវិតរបស់មនុស្ស - វាគឺជាការសម្រេចដោយខ្លួនឯង ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវឱកាសរបស់កុមារនៅក្នុងពិភពលោកនេះ។ គោលដៅទាំងនេះគឺស្របជាមួយនឹងធម្មជាតិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គលនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំសោភ័ណភាព និងការអប់រំសិល្បៈ។ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែលម្អបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារមិនអាចស្រមៃបានទេ ប្រសិនបើគ្មានការសម្រេចបាននូវទំនោរនៃសោភ័ណភាព និងការច្នៃប្រឌិតរបស់វា។ អាយុមត្តេយ្យគឺជា "យុគមាស" នៃគំនូររបស់កុមារ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ សកម្មភាពសិល្បៈក្លាយជាទម្រង់ដែលគេពេញចិត្តបំផុត នៃការសម្រេចខ្លួនឯង។ សមត្ថភាពនិងការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតក្លាយជាលក្ខណៈពិសេសនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ បុគ្គលិកលក្ខណៈប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតជាមួយនឹងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់វា សមត្ថភាពក្នុងការគិតនៅខាងក្រៅប្រអប់អាចបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងប្រភេទនៃសកម្មភាពណាមួយ។ លទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំសោភ័ណភាពនិងការអប់រំសិល្បៈគឺជាមនុស្សម្នាក់ដែលអាចយល់ដឹងនិងផ្លាស់ប្តូរពិភពលោកខ្លួនឯងជីវិតរបស់គាត់តាមច្បាប់នៃភាពស្រស់ស្អាតខាងវិញ្ញាណនិងភាពសុខដុម។ ការអភិវឌ្ឍន៍សក្ដានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារបង្កើតនូវកិច្ចការថ្មីមួយ - ការកែលម្អប្រព័ន្ធអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ ដែលនៅចំកណ្តាលគឺកុមារ និងគ្រូបង្រៀន។ ការអភិវឌ្ឍន៍ច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារសន្មតថាវត្តមាននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូ។ ភាពជោគជ័យនៃការអនុវត្តការងារប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតអាស្រ័យទាំងស្រុងលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ។

ជាដំបូង គ្រូដែលធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវតែមានការអប់រំល្អ។ ការអប់រំឧត្តមសិក្សាមិនត្រឹមតែអភិវឌ្ឍបញ្ញា ផ្តល់ទស្សនៈទូលំទូលាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងពង្រឹងវប្បធម៌ទូទៅរបស់មនុស្សផងដែរ។ គ្រូមិនត្រឹមតែមានចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ គ្រូបង្រៀនក៏ទទួលខុសត្រូវចំពោះសុខភាពផ្លូវចិត្ត និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារផងដែរ។ តាមរយៈការអភិវឌ្ឍបញ្ញាពិតប្រាកដនៅក្នុងគ្រូបង្រៀន យើងបង្កើតបរិយាកាសសុខស្រួលផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ។ .

ទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូ

សព្វថ្ងៃនេះ សង្គមទំនើបទាមទារបុគ្គលសកម្មក្នុងសង្គមដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងទូលំទូលាយ ជាមួយនឹងការអប់រំក្រោយឧត្តមសិក្សា និងវប្បធម៌ផ្ទៃក្នុងដ៏សម្បូរបែប។ ទោះបីជាការពិតដែលថាចំណេះដឹងជ្រៅជ្រះគឺចាំបាច់សម្រាប់អ្នកឯកទេសដែលមានសមត្ថភាពណាមួយក៏ដោយ គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់សកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់គ្រូបង្រៀន។ ការបង្កើតគ្រូបង្រៀនជាដំបូងគឺការបង្កើតគាត់ជាមនុស្សម្នាក់ហើយមានតែពេលនោះទេ - ជាកម្មករវិជ្ជាជីវៈដែលមានចំណេះដឹងពិសេសនៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ .

យ៉ាងណាមិញ គុណសម្បត្ដិផ្ទាល់ខ្លួនធ្វើឱ្យវាអាចដឹងជាមុនអំពីលក្ខណៈនៃអន្តរកម្មរវាងបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងឆ្នាំសិក្សា និងវិជ្ជាជីវៈបង្រៀន។ N.V. Kuzmina បានធ្វើការសិក្សាមួយដើម្បីរំលេចសមត្ថភាពគរុកោសល្យ ដែលបង្ហាញថាគ្រូដែលមានទេពកោសល្យគរុកោសល្យមិនត្រឹមតែអាចយល់បានគ្រប់គ្រាន់ដល់សិស្សរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងមានគោលបំណងមានឥទ្ធិពលលើពួកគេនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនង didactic ផងដែរ។ នេះធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបំបែកកម្រិតពីរនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងសង្គមដែលទាក់ទងគ្នានៃលក្ខណៈនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ: ការឆ្លុះបញ្ចាំងនិងការព្យាករណ៍។ កម្រិតនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងរួមមានការយល់ចិត្តរបស់គ្រូ អារម្មណ៍នៃសមាមាត្រ ឬកលល្បិច និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ កម្រិតការព្យាករបែងចែកប្រភេទការព្យាករជាក់លាក់ចំនួនប្រាំនៃលទ្ធផលនៃផលប៉ះពាល់លើសិស្ស៖ ក) gnostic b) projective ខ្លួនវា c) constructive d) communicative e) organizational. N.A. Aminov ឈានដល់ការសន្និដ្ឋានថាវាចាំបាច់ក្នុងការពិចារណាលើចំណុចបីនៅពេលកំណត់ភាពសមស្របនៃវិជ្ជាជីវៈ: 1) វត្តមាននៃទំនោរពិសេស (ការដំឡើងជ្រើសរើស) សម្រាប់វិជ្ជាជីវៈបង្រៀនដែលចង់បាន; 2) វត្តមាននៃសមត្ថភាពពិសេស (គរុកោសល្យ) ដែលនឹងជួយសម្រួលដល់ការបញ្ចូលចំណេះដឹងគរុកោសល្យ និងជំនាញការងារ។ 3) វត្តមាននៃសមត្ថភាពដែលមានគោលបំណង "ស្វែងរកបរិយាកាសអន្តរបុគ្គលផ្ទាល់ខ្លួន" ដែលនឹងជួយសម្រួលដល់ការសម្រេចបាននូវសក្តានុពលធម្មជាតិផ្ទាល់ខ្លួន។ Yu. N. Kalyutin បែងចែកលក្ខណៈបុគ្គលបីក្រុមដែលមានសារៈសំខាន់វិជ្ជាជីវៈសម្រាប់គ្រូបង្រៀន៖

ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ចិត្តនៅក្នុងគ្រូ, នោះគឺ, សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញពិភពលោកខាងក្នុងនៃមនុស្សម្នាក់ផ្សេងទៀតនិងជ្រាបចូលទៅក្នុងអារម្មណ៍របស់គាត់, យល់ចិត្តជាមួយពួកគេ;

សមត្ថភាពក្នុងការជះឥទ្ធិពលយ៉ាងសកម្មដល់សិស្ស គឺជាសក្ដានុពលរបស់បុគ្គល ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងគំនិតផ្តួចផ្តើម ភាពបត់បែន ភាពខុសគ្នានៃឥទ្ធិពល និងសមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការចាប់យកការផ្លាស់ប្តូរក្នុងស្ថានភាព និងគិតតាមរយៈយុទ្ធសាស្ត្រចាំបាច់នៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យក្នុងការតភ្ជាប់។ ជាមួយ​ពូក​គេ;

ផ្ទុយពីភាពស្វាហាប់ និងសមត្ថភាពក្នុងការ "ធ្វើជាម្ចាស់របស់អ្នកដទៃ" គ្រូបង្រៀនត្រូវតែមានសមត្ថភាពអភិវឌ្ឍខ្ពស់ក្នុងការ "ធ្វើជាម្ចាស់ខ្លួនឯង" ។ .

ដូច្នេះ ដើម្បី​ប្រសិទ្ធភាព​នៃ​សកម្មភាព​វិជ្ជាជីវៈ​របស់​គ្រូបង្រៀន សំណុំ​នៃ​គុណភាព​វិជ្ជាជីវៈ​សំខាន់ៗ​ក្នុង​ទម្រង់​ទូទៅ​បំផុត​អាច​ត្រូវ​បាន​តំណាង​ដូច​ខាងក្រោម៖

វិជ្ជាជីវៈ (ឯកទេស) ដែលអន្តរកម្មកើតឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "មនុស្ស - មនុស្ស" ។ វិជ្ជាជីវៈដែលអន្តរកម្មកើតឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "មនុស្ស - ម៉ាស៊ីន - ប្រព័ន្ធសញ្ញា" ។ វិជ្ជាជីវៈមួយដែលអន្តរកម្មកើតឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "មនុស្ស - ប្រព័ន្ធបច្ចេកទេស" ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គុណភាពសំខាន់ៗនៃវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបឋមសិក្សានៅក្នុងប្រព័ន្ធ "បុរស-បុរស" គឺជាធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន។ យោងទៅតាម A. B. Orlov លក្ខណៈសំខាន់នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យដែលកំណត់អត្ថន័យរបស់វាគឺជាចរិតលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ។ នៅពេលវិភាគប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ គ្រូបង្រៀនបែងចែកលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈសំខាន់ៗដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈដូចខាងក្រោមៈ សមាសធាតុផ្ទាល់ខ្លួននៃសកម្មភាព (អារម្មណ៍ ឆន្ទៈ និងការលើកទឹកចិត្ត ជំនាញរៀបចំ); សមាសធាតុអារម្មណ៍ - ការយល់ឃើញនៃសកម្មភាព - លក្ខណៈនៃការយល់ឃើញនិងការយកចិត្តទុកដាក់; សមាសធាតុ gnostic ឬបញ្ញានៃសកម្មភាព ពោលគឺលក្ខណៈនៃដំណើរការដំណើរការព័ត៌មាន ការសម្រេចចិត្ត។ល។ សមាសធាតុម៉ូទ័រនៃសកម្មភាព។ .

វាចាំបាច់ដើម្បីយល់ថាគ្រូត្រូវតែមានសមត្ថភាពអភិវឌ្ឍខ្ពស់ដើម្បី "គ្រប់គ្រងខ្លួនឯង" ពោលគឺដើម្បីបង្ហាញពីស្ថេរភាពអារម្មណ៍: ការស៊ូទ្រាំការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ N.V. Kukharev, G.V. Savelyev កំណត់ទម្រង់ខាងក្រោមនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈសម្រាប់គ្រូបង្រៀន៖ សិក្ខាសាលាទ្រឹស្តីដែលមានបញ្ហា (ទម្រង់សំខាន់ បុគ្គលិកបង្រៀនទាំងមូលចូលរួមក្នុងការងារ); សិក្ខាសាលាផ្លូវចិត្ត; សន្និសីទទ្រឹស្តីដើម្បីពិភាក្សាអំពីអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ; ការប្រព្រឹត្តទៅនៃសមាគមវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងសាលា ការរៀបចំការងារស្រាវជ្រាវរបស់គ្រូបង្រៀន ការរៀបចំ និងការអនុវត្តលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។ សង្ខេបបទពិសោធន៍របស់គ្រូធំៗ ផ្សព្វផ្សាយ និងប្រើប្រាស់វាក្នុងសកម្មភាពរបស់បុគ្គលិកបង្រៀនទាំងមូល។ ការលើកកម្ពស់ និងការអនុវត្តបទពិសោធន៍បង្គរ។ ទម្រង់នៃការកែលម្អវិជ្ជាជីវៈដែលបានរាយបញ្ជីតម្រូវឱ្យគ្រូបង្រៀនមានវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងការរៀបចំដំណើរការបង្រៀន និងអប់រំសិស្សសាលា ដើម្បីធ្វើការវិភាគ និងព្យាករណ៍ការងាររបស់ពួកគេ។ កុមារចូលចិត្តគ្រូបង្រៀនដែលនាំយកបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តជាមួយសិស្ស។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មានគ្រូបង្រៀន ហើយមិនតិចនាក់ទេ ក្នុងចំនោមពួកគេ ដែលដូចបានរៀបរាប់ខាងលើ បានដុតបេះដូង។ ពី "រត់" បែបនេះ។ Ya. L. Kolomensky បន្ទាប់ពីធ្វើ "ការស៊ើបអង្កេត" តូចមួយសរសេរថាក្នុងចំណោមគ្រូបង្រៀន "បោះបង់ចោល" គឺក្មេងនិងមានបទពិសោធន៍ ប្រវត្តិវិទូ និងគណិតវិទូបុរស និងស្ត្រី។ លក្ខណៈទូទៅដែលជាចំណុចសំខាន់ និងជាការសម្រេចចិត្តនេះបើយោងតាមលោក Ya. L. Kolomensky គឺ "ពួកគេមិនដឹងពីរបៀប (មិនចង់ដឹងពីរបៀប?) ដើម្បីទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្ស ពួកគេមិនដឹងពីរបៀបបង្កើតធម្មតា ជាមួយ​ពួកគេ ដែល​មាន​ន័យ​ថា​ធ្ងន់ធ្ងរ ទុកចិត្ត និង​សំខាន់​បំផុត​គឺ​ទំនាក់ទំនង​មិត្តភាព។ សំណួរកើតឡើងដោយធម្មជាតិ៖ "បាទ ប្រហែលជាអ្នកគួររៀន?" ដូច្នេះតើមានអ្វីកើតឡើងរវាងគ្រូ និងសិស្ស នៅក្នុងបាតុភូតដែលមិនអាចជៀសបាននៅក្នុងប្រព័ន្ធ "គ្រូ-សិស្ស" ដែលត្រូវបានគេហៅថា "ទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ" ។ សព្វថ្ងៃនេះ ចិត្តវិទ្យា ការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យបានក្លាយជាប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។ អន្តរកម្មដែលពិចារណាពីអ្វីដែលកើតឡើងរវាងគ្រូនិងសិស្ស។ "នេះដូចដែល Ya. L. Kolomensky បានសរសេរគឺជា "ម៉ូដគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនិងសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមរបស់សង្គម។ " មូលដ្ឋានខាងក្នុងនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យគឺអារម្មណ៍ រូបភាព គំនិតដែលបណ្តាលឱ្យគ្រូបង្រៀន និងសិស្ស ហើយជាទូទៅសកម្មភាពគរុកោសល្យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ សកម្មភាព - ការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល - ត្រូវបាន "ជ្រាបចូល" យ៉ាងហ្មត់ចត់ជាមួយនឹងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាក្នុងន័យទូលំទូលាយ។ ដូច្នេះគរុកោសល្យ។ សកម្មភាពគឺជាអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូ ដែលនៅក្នុងដំណើរការទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយសិស្ស។ ដូច្នេះ រួមជាមួយនឹងលក្ខណៈសកម្មភាពនៃវិជ្ជាជីវៈគរុកោសល្យ ទិដ្ឋភាពផ្ទាល់ខ្លួនមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសក្នុងការបង្ហាញខ្លឹមសាររបស់វា ព្រោះខ្លឹមសារផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូគឺកាន់តែស្មុគស្មាញ សម្បូរបែប វាកំណត់សកម្មភាពគរុកោសល្យ ដូច្នេះហើយមិនអាចកាត់បន្ថយបានត្រឹមតែផលិតភាពប៉ុណ្ណោះ។ នៃក្រោយ។ លើសពីនេះទៀតទស្សនៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួននៃវិជ្ជាជីវៈគរុកោសល្យទទួលបានតម្លៃនៃតម្លៃខ្លួនឯងរបស់គ្រូនិងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតដែលជាប្រភពដើមបុគ្គលនៃការងារគរុកោសល្យ។ .

នេះគឺជាតម្រូវការជាមុនដ៏មានសក្តានុពលសម្រាប់ការត្រៀមខ្លួនរបស់គ្រូក្នុងការបង្កើនបទពិសោធន៍វិជ្ជាជីវៈដែលមានស្រាប់ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្ត អត្ថន័យ ខ្លឹមសារ និងបច្ចេកវិទ្យាថ្មីៗ។ ការវិភាគនៃធាតុផ្សំជាមូលដ្ឋាននៃវិជ្ជាជីវៈគរុកោសល្យ - វិជ្ជាជីវៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ - ត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើគំនិតមួយចំនួនអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ - អ្នកអប់រំដែលត្រូវបានពិចារណានៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រនិងគរុកោសល្យក្នុងបរិបទនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្ររបស់វា។ ការអភិវឌ្ឍន៍។ គំនិតដែលកំណត់តួនាទីនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូបឋមសិក្សាក្នុងការងារគរុកោសល្យមិនមែនជារឿងថ្មីទេ។ វាមានភាពចាស់ទុំជាប្រវត្តិសាស្ត្រ ហើយត្រូវបានពិចារណានៅក្នុងស្នាដៃរបស់អ្នកគិត និងគរុកោសល្យជាច្រើនពីអតីតកាល ដែលបង្ហាញជាចម្បងនូវតម្រូវការសម្រាប់លក្ខណៈសម្បត្តិ និងគុណសម្បត្ដិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ-អ្នកអប់រំ ដែលត្រូវនឹងបទដ្ឋាននៃវិជ្ជាជីវៈបង្រៀន និងធានានូវភាពជោគជ័យ និងប្រសិទ្ធភាព។ នៅក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ ការសិក្សារបស់ពួកគេ ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធ ចំណាត់ថ្នាក់ និងឋានានុក្រមជាបញ្ហាស្រាវជ្រាវឯករាជ្យចាប់ផ្តើមនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ P. F. Kapterev, M. D. Levitov នៅក្នុងគំរូវិជ្ជាជីវៈដំបូងនៃការងារគរុកោសល្យក្រោមឥទ្ធិពលផ្ទាល់នៃគំនិតនៃឌីដាសកវិទ្យា និងគរុកោសល្យ។ បន្ទាប់ពី រយៈពេលជាក់លាក់ការជាប់គាំង ការសិក្សាអំពីបញ្ហាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូបឋមសិក្សាត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្មនៅលើមូលដ្ឋាននៃគំរូមនុស្សនិយមដែលបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព។ ទិសដៅនេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ F. N. Gonobolin, I. A. Zyazyun, N. V. Kuzmina, V. O. Slastenin, A. I. Shcherbakov, ក្រោយមក A. K. Markova, L. M. Mitina, S. V. Kondratyeva, V. A. Semichenko និងអ្នកដទៃ។ ជាទូទៅ សាលាបឋមសិក្សាបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ អក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រទំនើបត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកត្តាសំខាន់មួយនៅក្នុងការងារគរុកោសល្យ។

ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្រោមឥទ្ធិពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងសកម្មនៃទ្រឹស្តីបុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងស្រុក និងបរទេស ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃវិធីសាស្រ្ត គរុកោសល្យតម្រង់ទិសបុគ្គលិក ប្រព័ន្ធនៃទស្សនៈលើបញ្ហាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូក៏មានការវិវឌ្ឍន៍យ៉ាងខ្លាំងផងដែរ - ពីសារៈសំខាន់របស់វាក្នុងនាមជាបុគ្គល មូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ - ដើម្បីយល់ពីតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួនភាពពិសេស។ លក្ខណៈវិជ្ជាជីវៈ និងជាសកលនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ-អ្នកអប់រំ បង្កើតជាមូលដ្ឋានសម្រាប់កំណត់ខ្លឹមសារខ្លឹមសារនៃវិជ្ជាជីវៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូបង្រៀន។ ពួកវាតំណាងឱ្យប្រព័ន្ធរួមស្មុគ្រស្មាញ ដែលត្រូវបានពិចារណាពីទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗ និងកម្រិតនៃការវិភាគនៃបាតុភូតខាងក្រោម៖ តួនាទី បទដ្ឋាន បុគ្គលិកលក្ខណៈ - ខុសគ្នា (បែងចែកទៅជាឌីផេរ៉ង់ស្យែល-អក្សរសាស្ត្រ និងកម្រិតឌីផេរ៉ង់ស្យែល ប្រធានបទ) ។ លើសពីនេះទៀត យើងចាត់ទុកថាវាចាំបាច់ដើម្បីយកទៅពិចារណានូវនិន្នាការទំនើបក្នុងការសិក្សាអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈតាមរយៈបាតុភូតសមាហរណកម្មបុគ្គល ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងដោយលក្ខខណ្ឌ និងគោលគំនិតមួយចំនួន។ ទោះបីជាការចាត់ថ្នាក់យ៉ាងស៊ីសង្វាក់គ្នាយ៉ាងច្បាស់លាស់ និងសមហេតុសមផលនៃពួកវាមិនទាន់ត្រូវបានស្នើឡើងក៏ដោយ ក៏បាតុភូតទាំងនេះមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក និងជាកម្មសិទ្ធិរបស់បាតុភូតបុគ្គលិកលក្ខណៈតែមួយ ដែលជាតម្រូវការជាមុន និងលទ្ធផលនៃការបង្កើតរបស់វា។ .

នៅក្នុងគរុកោសល្យអាមេរិចសម័យទំនើបមានពាក្យពិសេស "គ្រូបង្រៀនដែលមានប្រសិទ្ធភាព" ។ ពួកវាត្រូវបានសម្គាល់ដោយការរួមបញ្ចូលគ្នាតែមួយគត់នៃគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន (យោងទៅតាម A. Kombas) ។ ពួកគេដើរតួជាលក្ខខណ្ឌបឋមសម្រាប់វិជ្ជាជីវៈក្នុងការងារគរុកោសល្យ៖ សម្រាប់គ្រូបែបនេះ ផ្នែកខាងក្នុង និងផ្លូវចិត្តនៃរឿងគឺសំខាន់ជាងផ្នែកខាងក្រៅ ជាដំបូងគ្រូត្រូវស្វែងយល់ពីទស្សនៈរបស់មនុស្សម្នាក់ទៀត ហើយបន្ទាប់មកធ្វើសកម្មភាព។ ដោយផ្អែកលើការយល់ដឹងនេះ មនុស្ស និងប្រតិកម្មរបស់ពួកគេមានសារៈសំខាន់សម្រាប់គ្រូជាងរឿង និងស្ថានភាពផ្លូវការ។ គាត់ជឿជាក់លើមនុស្ស ហើយចាត់ទុកពួកគេថាមានសមត្ថភាពដោះស្រាយ ហើយគ្រប់គ្រាន់បញ្ហាជីវិត រំពឹងថានឹងមានភាពរួសរាយរាក់ទាក់ពីពួកគេ មិនមែនជាអរិភាពទេ មនុស្សម្នាក់សម្រាប់គាត់គឺតែងតែជាមនុស្សម្នាក់ដែលផ្តល់ភាពថ្លៃថ្នូរ។

នៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន "សុខុមាលភាព" ទូទៅនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយគំនិតខ្លួនឯងក៏ដើរតួយ៉ាងធំធេងផងដែរ។ គំនិតខ្លួនឯងគឺជាប្រព័ន្ធ didactic នៃតំណាងនៃបញ្ញានិងគុណភាពផ្សេងទៀតការគោរពខ្លួនឯងផ្ទាល់ខ្លួនក៏ដូចជាការយល់ឃើញប្រធានបទនៃកត្តាខាងក្រៅ។ តើ​អ្វី​ទៅ​ជា​លក្ខណៈ​ពិសេស​នៃ​គំនិត​ខ្លួន​ឯង​នៃ "គ្រូ​ដែល​មាន​ប្រសិទ្ធភាព"? គ្រូបែបនេះ យោងទៅតាម J. Lamb មានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង ចាត់ទុកខ្លួនឯងថាអាចស៊ូទ្រាំនឹងការលំបាកក្នុងជីវិត មិនអាចយល់ថាខ្លួនជាអ្នកចាញ់ មានអារម្មណ៍ថាអ្នកដទៃត្រូវការគាត់ ពួកគេយល់ឃើញគាត់ និងគាត់។ សមត្ថភាព តម្លៃ និង​ការ​វិនិច្ឆ័យ​មាន​សារៈសំខាន់​ក្នុង​ក្រសែភ្នែក​អ្នក​ជុំវិញ​ខ្លួន។ ម្យ៉ាង​ទៀត គាត់​មាន​តម្លៃ​ខ្លួន​ឯង​ខ្ពស់។ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកអប់រំភាសាអង់គ្លេសឈានមុខគេមួយរូបគឺ R. Berge ដោយពិចារណាលើគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនដែលចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពគរុកោសល្យប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព គូសបញ្ជាក់ដូចខាងក្រោម៖ ខិតខំដើម្បីភាពបត់បែនអតិបរមា។ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ចិត្ត, ពោលគឺការយល់ដឹងពីអារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃ; សមត្ថភាពក្នុងការផ្តល់ម្លប់ផ្ទាល់ខ្លួនដល់ដំណើរការបង្រៀន។ .

V. Ya. Pilipovsky ផ្តល់នូវលក្ខណៈធម្មតាដូចខាងក្រោមដែលគួរតែមាននៅក្នុងគ្រូបង្រៀនជាអ្នកជំនាញ៖ អ្នកជំនាញពិតប្រាកដបង្កើតទំនាក់ទំនងដ៏កក់ក្តៅ អារម្មណ៍ជាមួយសិស្ស ក្រោមកាលៈទេសៈមិនអំណោយផល គ្រប់គ្រងស្ថានការណ៍ សមត្ថភាពក្នុងការបដិសេធកាលៈទេសៈដោយមានជំនួយពី កំប្លែង, សប្បាយ, គំរាមកំហែងដល់ផលវិបាកមិនល្អ; ពួកគេបង្រៀនមុខវិជ្ជារបស់ពួកគេដោយភាពរីករាយ និងការស្រមើលស្រមៃ - ពួកគេតែងតែត្រូវបានប្រមូលដោយគោលបំណង មិនរាប់បញ្ចូលការខ្ជះខ្ជាយពេលវេលានៅក្នុងថ្នាក់រៀន គ្រូបង្រៀនដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈគឺស្របនឹងតម្រូវការរបស់ពួកគេ យុត្តិធម៌ ប្រព្រឹត្តចំពោះកុមារយ៉ាងសំខាន់ និងស្មើភាពគ្នា។ វាមិនអាចទៅរួចទេដែលមិននិយាយអំពីការរួមចំណែកដែលធ្វើឡើងដោយកាឡាក់ស៊ីដ៏អស្ចារ្យរបស់គ្រូបង្រៀនអ៊ុយក្រែនចំពោះការអភិវឌ្ឍនៃបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា - A. N. Astryab, A. S. Zaluzhny, I. A. Zyazyun, A. S. Makarenko, Ya. A. Mamantov, A. G. Moroz, L . Necheporenko, V. Z. Smal, V. A. Sukhomlinsky, D. Yarmachenko និងអ្នកដទៃ។

ដូចគ្នានេះផងដែរ ភារកិច្ចចម្បងមួយនៃការបណ្តុះបណ្តាលផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់គ្រូបង្រៀនគឺការបង្កើតការគិតគរុកោសល្យដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈនៃប្រភេទជាក់ស្តែង ដែលរួមមានកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការនៃការវិភាគ ការឆ្លុះបញ្ចាំង ការព្យាករណ៍ និងការផ្លាស់ប្តូរ។ វាគឺជាគុណភាពនៃការគិតគរុកោសល្យ ដែលកំណត់ទាំងដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពសាលាទំនើប។ យោងតាមលោក V. D. Shadrikov ការគិតគរុកោសល្យថ្មីនឹងជួយគ្រូបង្រៀនកម្ចាត់អតីតសិស្សសាលាដែលជាទម្រង់ផ្លូវការនៅក្នុងការងារអប់រំ។ ពោល​គឺ​ដើម្បី​យក​ទស្សនៈ​ថ្មី​មួយ​គឺ​មើល​សិស្ស​ បុគ្គលិក​លក្ខណៈ​របស់​គាត់។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រសង្កត់ធ្ងន់ថា នេះជាការពិបាក ប៉ុន្តែវាគឺជាការដែលនឹងជួយធ្វើគំរូស្ថានភាពអប់រំ រួមបញ្ចូលកុមារនៅក្នុងពួកគេ និងមានឥទ្ធិពលយ៉ាងសកម្មលើផ្នែកបញ្ញា និងអារម្មណ៍របស់ពួកគេ។ ជំនាញរបស់គ្រូត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាសិស្សទទួលយកស្ថានភាពនេះជាការសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួន, ចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងវា, បង្កើតនៅក្នុងខ្លួនគាត់នូវគុណសម្បត្ដិសំខាន់សង្គម។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពគ្រូបង្រៀនដែលទាមទារតម្លៃបញ្ញាយ៉ាងសំខាន់ត្រូវបានពិចារណា។ ការយកចិត្តទុកដាក់ចម្បងរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ Yu. N. Kulyutkin, V. A. Slastenin, G. S. Sukhobskaya, V. D. Shadrikov, A. V. Brushlinsky, Yu., A. A. Reana, JI. M. Mitina, I.V. Dubrovina, M.K. Tutushkina, JI ។ V. Putlyaeva, A.K. Markova, S. G. Vershlovsky និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តផ្សេងទៀតត្រូវបានទាក់ទាញឱ្យប្រសើរឡើងនូវសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់គាត់នៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំនិងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពអប់រំនិងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ ការស្រាវជ្រាវតិចជាងច្រើនកំពុងត្រូវបានអនុវត្ត (D. V. Vilkeev, A. I. Kirshbaum, S. N. Bashinova, T. G. Kiseleva, Yu. រួមទាំងសកម្មភាពអប់រំ។ .

វាស្ថិតនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំរបស់គ្រូ ដែលស្ថានភាពលំបាកជាច្រើនកើតឡើង កម្រិតនៃភាពជោគជ័យក្នុងការដោះស្រាយ ដែលភាគច្រើនកំណត់ពីប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំទាំងមូល។ ទាំងគ្រូ ឬសិស្ស មិនអាចចាត់ទុកបានថាក្រៅពីស្ថានភាពទំនាក់ទំនងនោះទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ផ្នែកសំខាន់នៃគ្រូបង្រៀន (យោងតាមទិន្នន័យរបស់យើង 72%) មើលឃើញពីមូលហេតុនៃស្ថានភាពជម្លោះនៅក្នុងសិស្ស ដូច្នេះការបដិសេធរបស់គ្រូក្នុងការប្រកាន់ជំហរស្ថាបនាសកម្មក្នុងការដោះស្រាយជម្លោះ ខណៈដែលគាត់ចាប់ផ្តើមដោះស្រាយផលវិបាក។ បាត់បង់ការមើលឃើញនៃហេតុផលដែលបង្កឱ្យមានការកើនឡើងដល់ពួកគេ។

វាប្រែថាគ្រូបង្រៀនដែលមានការបណ្តុះបណ្តាលមុខវិជ្ជាល្អជួបប្រទះការលំបាកយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរនៅក្នុងផ្នែកទំនាក់ទំនងនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ អាស្រ័យហេតុនេះ តំបន់នៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀននេះ ត្រូវការជាដំបូង ការគាំទ្រ និងការគាំទ្រផ្លូវចិត្តសមស្រប។

ស្មុគ្រស្មាញនៅក្នុងខ្លឹមសារ និងថាមវន្តនៅក្នុងវគ្គសិក្សារបស់វា សកម្មភាពគរុកោសល្យតម្រូវឱ្យគ្រូយល់វា ដើម្បីកែលម្អវា។ ក្នុងន័យនេះ បញ្ហានៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍនៃលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវិជ្ជាជីវៈនៃការគិតរបស់គ្រូបង្រៀន គឺជាផ្នែកមួយដែលពាក់ព័ន្ធបំផុតនៅក្នុងប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាល និងការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់នៃបុគ្គលិកបង្រៀន។

គ្រូបង្រៀនសម័យទំនើបក្នុងន័យពិតនៃពាក្យនឹងអាចធ្វើការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៅពេលដែលគាត់យល់និងផ្តោតលើសកម្មភាពរបស់គាត់នូវកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងនៃផ្នែកពីរដែលរីកចម្រើនបំផុតនៃចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ: បច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតនៃការបង្រៀននិងការអប់រំ (V. V. Rubtsov, A. M. Matyushkin, JI ។ . M. Fridman, A. A. Verbitsky, L. V. Putlyaeva, L. M. Mitina និងអ្នកដទៃ) និងយុទ្ធសាស្ត្រអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងការគិត និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ (M. M. Bakhtin, A. A. Bodalev, B. F Lomov, V. N. Myasishchev, V. D. Shadrikov, A. Rean, A. B. B. I. S. Yakimanskaya និងអ្នកដទៃ) ។ .

វាពិតជាលំបាកណាស់ក្នុងការប៉ាន់ស្មានការរួមចំណែកដល់ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាផ្សេងៗដែលទាក់ទងនឹងការសិក្សា និងការបង្កើតការគិតគរុកោសល្យ ដែលធ្វើឡើងដោយ Yu. N. Kulyutkin និង G. S. Sukhobskaya ។ ពួកគេបានកំណត់ការគិតរបស់គ្រូថាជា "សមត្ថភាព" ក្នុងការប្រើប្រាស់គំនិតគរុកោសល្យក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់នៃសកម្មភាព សមត្ថភាពក្នុងការ "មើលឃើញ" នៅក្នុងបាតុភូតជាក់លាក់មួយ ខ្លឹមសារគរុកោសល្យទូទៅរបស់វា។ ការគិតតាមគំនិតរបស់ពួកគេគឺចាំបាច់នៅគ្រប់កម្រិត និងដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ៖ នៅពេលយល់អំពីគោលដៅ ការវិភាគស្ថានភាពបញ្ហា និងការដោះស្រាយបញ្ហា។ តម្លៃនៃការរួមចំណែករបស់ពួកគេចំពោះដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សាគឺស្ថិតនៅក្នុងការណែនាំទៅក្នុងចរាចរចិត្តសាស្ត្រនៃគោលគំនិតសំខាន់ៗខាងក្រោមសម្រាប់បំភ្លឺខ្លឹមសារនៃការគិតគរុកោសល្យ៖ "ឋានានុក្រមនៃគោលដៅ" "ឋានានុក្រម និងការបែងចែកដំណើរការគិត" ។ នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ពួកគេកំណត់វិធីសាស្រ្តថ្មីចំពោះការកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធគរុកោសល្យ និងគោលបំណង។

ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តដែលទទួលយកជាទូទៅ ការគិតគរុកោសល្យអាចត្រូវបានគេយល់ថាជាប្រភេទនៃការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈដែលអនុញ្ញាតឱ្យប្រធានបទយល់ដឹងពីខ្លឹមសារនៃស្ថានភាពគរុកោសល្យ និងរៀបចំសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់គាត់សម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរគោលបំណងរបស់វា។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មានទស្សនៈផ្សេងទៀតអំពីការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃការគិតគរុកោសល្យ។ ដូច្នេះ V. E. Tamarin និង D. S. Yakovleva កំណត់ការគិតគរុកោសល្យក្នុងទម្រង់ទូទៅបំផុតរបស់ខ្លួនថាជាផ្នត់គំនិតពិសេស ការតំរង់ទិសជាក់លាក់ដែលសមស្របនឹងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពអប់រំ។ ក្នុងករណីនេះទិដ្ឋភាពទូទៅនៃការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូត្រូវបានកាត់បន្ថយមកត្រឹមផ្នែកមួយនៃមុខងាររបស់គាត់។ .

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ដំណើរការចិញ្ចឹម និងអប់រំគឺផ្អែកលើប្រព័ន្ធនៃទស្សនៈនៃចិត្តវិទ្យាមនុស្សសាស្ត្រ ដែលបង្កប់ន័យពីបំណងប្រាថ្នាដំបូងរបស់កុមារសម្រាប់ការលូតលាស់ សម្រាប់ការសម្រេចបាននូវសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតខាងក្នុងរបស់គាត់ ដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។ គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃអន្តរកម្មជាមួយកុមារគឺផ្អែកលើដំណើរការធម្មជាតិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការយល់ដឹង សរីរាង្គទៅនឹងធម្មជាតិរបស់កុមារ - នេះគឺជាល្បែងមួយ។ ហ្គេមជាដំណើរការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ហ្គេមគឺជាយន្តការនៃភាពច្នៃប្រឌិត។ ហ្គេមនេះអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូចេញឆ្ងាយពីអំណាចផ្តាច់ការ និងក្លាយជាដៃគូជាមួយកុមារ។ ភាពជាដៃគូផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសដើម្បីមានអារម្មណ៍ថាមានសារៈសំខាន់របស់ពួកគេដើម្បីផ្លាស់ទីពីការរៀនអកម្មទៅការស្វែងរកឯករាជ្យសកម្មដែលចំណេះដឹងមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យប៉ុន្តែទទួលបាន។ គ្រូបង្រៀនជំរុញឱ្យមានប្រតិកម្មច្នៃប្រឌិតបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ជំហានផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។ កុមារម្នាក់ៗបង្កើតរបកគំហើញដោយឯករាជ្យ ឡើងដល់កម្រិតនៃការយល់ដឹងផ្ទាល់ខ្លួន ដោយមិនបាត់បង់ស្មារតី ដោយមិនរំលងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ ហើយសំខាន់បំផុត ដោយមិនបាត់បង់ជំនឿលើខ្លួនឯង កម្លាំងរបស់អ្នក ក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការរៀន និងបង្កើតអ្វីថ្មី។ .

យោងទៅតាម D.V. Vilkeev ការគិតគរុកោសល្យគឺជាសកម្មភាពផ្លូវចិត្តជាក់លាក់មួយរបស់គរុកោសល្យ - អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនិងគ្រូបង្រៀនក្នុងអំឡុងពេលដែលការឆ្លុះបញ្ចាំងនិងការផ្លាស់ប្តូរប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងចិត្តរបស់ពួកគេនៃបាតុភូតនៃការអប់រំនិងការអប់រំនៅពេលដែលមុខងារសង្គមកើតឡើងក៏ដូចជាការស្ថាបនាប្រធានបទនៃដំណើរការគរុកោសល្យនៅក្នុង អនុលោមតាមគោលដៅសង្គមនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់និងការអប់រំ; S. T. Kargin កំណត់ការគិតគរុកោសល្យជាទិសដៅនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តដើម្បីឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈនៃកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូដោយជ្រៀតចូលទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃបាតុភូតគរុកោសល្យនៃការពិតគរុកោសល្យ។ A. K. Markova ចាត់ទុកការគិតគរុកោសល្យជាដំណើរការនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណខាងក្រៅដែលមិនជាក់លាក់ លាក់កំបាំងនៃការពិតគរុកោសល្យដោយគ្រូ ក្នុងវគ្គនៃការប្រៀបធៀប និងចាត់ថ្នាក់ស្ថានភាព ស្វែងរកទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងឥទ្ធិពលនៅក្នុងពួកគេ; E.K. Osipova ចាត់ទុកការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យចំពោះសកម្មភាពនៃការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យ។ វាមានជាដំណើរការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យ។ .

កន្លែងពិសេសមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូបង្រៀនត្រូវបានកាន់កាប់ដោយអាកប្បកិរិយាច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់ចំពោះដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈ ក៏ដូចជាសកម្មភាពអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងការយល់ដឹងដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការយកចិត្តទុកដាក់លើភាពច្នៃប្រឌិត អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះ ខ្លឹមសារ និងដំណើរការនៃការទទួលបានចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈ ស្ទាត់ជំនាញបទពិសោធន៍ និងយន្តការនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូបង្រៀន។ .

គន្ថនិទ្ទេស

Gonobolin F.N. លើសមត្ថភាពគរុកោសល្យរបស់គ្រូ។ M. , 2014 ។

Druzhinin V.N. ចិត្តវិទ្យានៃសមត្ថភាពទូទៅ។ SPb., 2012 ។

Kruetsky V.A. ចិត្តវិទ្យានៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំរបស់សិស្សសាលា។ M. , 2006 ។

Ksenzova G.Yu. សកម្មភាពវាយតម្លៃរបស់គ្រូ៖ Proc. វិធីសាស្រ្ត។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ។ M. , 2009 ។

Kuzmina N.V. អត្ថបទស្តីពីចិត្តវិទ្យានៃការងាររបស់គ្រូ៖ រចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្តនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។ អិល ឆ្នាំ ២០០៧។

Levitov N.D. ចិត្តវិទ្យាកុមារនិងគរុកោសល្យ។ M. , ឆ្នាំ 2010 ។

Markova A.K., Nikonova A.Ya. លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃរចនាប័ទ្មបុគ្គលនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ // Vopr ។ ចិត្តវិទ្យា។ 1987. លេខ 5 ។

Shadrikov V.D. ចិត្តវិទ្យានៃសកម្មភាព និងសមត្ថភាពរបស់មនុស្ស៖ Proc. ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ។ បោះពុម្ពលើកទី ២ កែប្រែ។ និងបន្ថែម M. , 2006 ។

Shevandrin N.I. ចិត្តវិទ្យាសង្គមក្នុងការអប់រំ៖ Proc. ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ។ ផ្នែកទី 1. គោលគំនិត និងការអនុវត្តនៃចិត្តវិទ្យាសង្គម។ M. , 2005 ។

ទិដ្ឋភាពគរុកោសល្យ

ឈ្មោះប៉ារ៉ាម៉ែត្រ	អត្ថន័យ
ប្រធានបទអត្ថបទ៖	ទិដ្ឋភាពគរុកោសល្យ
Rubric (ប្រភេទប្រធានបទ)	គរុកោសល្យ

A.V. Mudrik៖ “ក្រុមគឺជាបាតុភូតគរុកោសល្យដ៏ស្មុគស្មាញមួយដែលមានគោលដៅ គោលបំណងជាក់លាក់ រចនាសម្ព័ន្ធអង្គការ ប្រព័ន្ធនៃជីវិត ស្ថាប័នរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯង។ វាបង្កើតប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងរវាងសមាជិករបស់ខ្លួនក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃជីវិត បទដ្ឋាន និងតម្លៃដែលកំណត់ពីធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងទាំងនេះ។ ប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំរបស់ក្រុមគឺអាស្រ័យទៅលើថាតើទំនាក់ទំនង និងតម្លៃនៃសង្គមឈានមុខគេប៉ុណ្ណាដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងវា សកម្មភាពជីវិតរបស់វាក្លាយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍សង្គមវិជ្ជមានដោយសិស្សសាលា ហើយក្រុមខ្លួនវាប្រែទៅជា សង្វៀននៃការបញ្ចេញមតិខ្លួនឯង និងការបញ្ជាក់ខ្លួនឯងសម្រាប់សមាជិកនីមួយៗ។

5. ដូច្នេះហើយ សញ្ញាមួយទៀតនៃក្រុមគឺមុខងារអប់រំ។

ទិដ្ឋភាពគរុកោសល្យនៃបញ្ហា "សមូហភាព និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ" បច្ចុប្បន្នគឺពាក់ព័ន្ធខ្លាំងណាស់ ពីព្រោះដោយការអនុវត្តមុខងារអប់រំ ក្រុមការងារបានរួមចំណែកក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សមាជិករបស់ខ្លួន។ ទន្ទឹមនឹងនេះការអនុវត្តនេះមិនគួរទទួលបានជោគជ័យដោយមិនគិតពីទិដ្ឋភាពមុនពីរ - ទស្សនវិជ្ជានិងផ្លូវចិត្ត។ ដោយមិនគិតពីសញ្ញាទាំងអស់នៅក្នុងស្មុគ្រស្មាញ យើងមិនអាចនិយាយអំពីវត្តមានរបស់ក្រុមពេញលេញបានទេ។

2. គ្រូជនជាតិរុស្សីដែលជឿនលឿនបានព្យាយាមស្វែងយល់ពីធម្មជាតិនៃ "ជីវិតខាងក្នុង" របស់កុមារ ដើម្បីយល់ពីឧត្តមគតិ និងតម្លៃដែលទទួលយកដោយមហាជនកុមារ (A.F. Lazursky) ដើម្បីការពារសិស្សពីការបរិហារ បង្កាច់បង្ខូច និងប្រឆាំងនឹងពួកគេជាមួយ ទម្រង់នៃ "ការងារសូវៀត" លើជនល្មើសនៃការរំលោភលើច្បាប់នៃការប្រព្រឹត្ត។ (N.I. Piragov) ដើម្បីយល់ពីខ្លឹមសារនៃការអប់រំ 'ស្មារតីនៃសាលា' (L.N. Tolstoy) ដើម្បីបង្ហាញពីភាពអាស្រ័យនៃ 'ស្មារតីនៃសាលា'

នៅក្នុងទិដ្ឋភាពគរុកោសល្យ ស្នាដៃរបស់ O. Schmidt, G. Rokov, P. Kapterev មានការចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងបំផុត។

O. Schmidt នៅក្នុងស៊េរីនៃអត្ថបទ 'ដៃគូនៅសាលា' ផ្ទុយពីឧត្តមគតិនៃ 'សិស្សល្អ' ជាមួយនឹងឧត្តមគតិនៃ 'មិត្តល្អ' ។ 'សមមិត្តល្អ'' - ϶ᴛᴏ មានន័យថា 'ជួយគ្នា ក្រោកឈរឡើង ធ្វើសកម្មភាពគ្រប់រឿងជាមួយគ្នា អនុលោមតាមផលប្រយោជន៍នៃវណ្ណៈទាំងមូល'។

Schmid បានយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះ 'ស្មារតីនៃថ្នាក់' ។ "វិញ្ញាណ" នេះអាស្រ័យទៅលើទំនាក់ទំនងរវាងសិស្សសាលាខ្លាំង និងខ្សោយ គ្រូបង្រៀន និងកុមារដែលមានសមត្ថភាព និងខ្សោយ។ គ្រូត្រូវតែបញ្ឈប់ការចង់បានរបស់អ្នកខ្លះដើម្បីឈ្នះចំណាត់ថ្នាក់លេខមួយដោយមធ្យោបាយណាមួយ ហើយបណ្តុះអាកប្បកិរិយាដ៏កក់ក្តៅ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់មនុស្សចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមក។

G. Rokov បានសង្កត់ធ្ងន់ថា ការពឹងផ្អែកលើថ្នាក់រៀនមិនរាប់បញ្ចូលការធ្វើបុគ្គលក្នុងការអប់រំទេ។ ការអប់រំជាបុគ្គលមានន័យថាមានតែការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះគ្រប់កាលៈទេសៈទាំងអស់ដែលប៉ះពាល់ដល់សិស្សដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

P. Kapterev ផ្តល់ឱ្យនៅសតវត្សទី 19 អនុសាសន៍ទំនើបបំផុតស្តីពីការរៀបចំក្រុមនៅសាលារៀន:

1. ដើម្បីបង្រួបបង្រួមថ្នាក់នីមួយៗទៅជាការរៀបចំទាំងមូល រក្សាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។

2. រៀបចំទំនាក់ទំនងមិត្តភាពដ៏រឹងមាំក្នុងចំណោមសិស្សសាលាទាំងអស់តាមរយៈការពិភាក្សា និងដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការរួម។

3. ដោយសារថ្នាក់រៀនមិនអាចបំពេញតម្រូវការទាំងអស់របស់សិស្ស នោះវាចាំបាច់ណាស់ក្នុងការបង្កើតសង្គមបុគ្គលជាច្រើន និងសម្ព័ន្ធភាពនៃសេចក្តីប្រាថ្នា។

4. អង្គការសាលាទាំងអស់ត្រូវតែបំពេញសេចក្តីប្រាថ្នារបស់សិស្សសម្រាប់ការពឹងផ្អែកលើខ្លួនឯង។

5. មិនអនុញ្ញាតឱ្យកុមារអភិវឌ្ឍចំណង់ចំណូលចិត្តសម្រាប់ការបញ្ជាសម្រាប់ការទទួលបានតួនាទីល្អបំផុតនៅក្នុងហ្គេមសម្រាប់ការត្រូវបានដំឡើងទៅកន្លែងដំបូង។

បំណងប្រាថ្នាទាំងអស់របស់គ្រូបង្រៀននៃសតវត្សទី XIX គឺសំដៅទៅលើមនុស្សធម៌នៃបរិស្ថានរបស់កុមារ។ ក្រោយមក គំនិតទាំងនេះជាច្រើនត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់អាណានិគម ក្លឹប "ជម្រកថ្ងៃ" ដែលរៀបចំជាគំនិតផ្តួចផ្តើមឯកជនមួយសម្រាប់កុមារក្រីក្រក្នុងទីក្រុង។អ្នកផ្តួចផ្តើមសកម្មភាពនេះគឺគ្រូ និងវេជ្ជបណ្ឌិតល្បីឈ្មោះ៖ Shatsky, Kashchenko , Petrov, Rozanov និងអ្នកផ្សេងទៀតជាច្រើន។ ផ្សេងទៀត។

ក្រោយបដិវត្តន៍ កំឡុងពេលកសាងសង្គមបែបថ្មី សាលាប្រភេទថ្មីក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើងផងដែរ។ នៅដើមកំណើតនៃការបង្កើតសាលាបែបនេះគឺ Krupskaya, Lunacharsky ។

បទប្បញ្ញត្តិដាច់ដោយឡែកនៅលើទិសដៅជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំសាធារណៈរបស់ N.K. Krupskaya មិនបានបាត់បង់សារៈសំខាន់របស់ពួកគេនៅថ្ងៃនេះទេ។ ដំបូងបង្អស់ នេះគឺអំពីការរៀបចំសកម្មភាពសមូហភាពរបស់សិស្សសាលា។ អំពីមនុស្សនិយមនៃទំនាក់ទំនងផ្ទៃក្នុងសមូហភាព; អំពីតួនាទីនៃអារម្មណ៍នៅក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់រួមគ្នារបស់កុមារ។

គំនិតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍និងសំខាន់ត្រូវបានបង្ហាញដោយ Lunacharsky អំពីការរៀបចំសាលារៀនថ្មី។ Lunacharsky បានសរសេរថា "យើងត្រូវការ" ដូច្នេះនៅលើមូលដ្ឋានរួម លក្ខណៈរបស់មនុស្សត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងពេញលេញ។ សូម្បីតែនៅពេលនោះ Lunacharsky បាននិយាយអំពីវិធីសាស្រ្តបុគ្គលនៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំការអប់រំនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់។

គំនិតរបស់ក្រុមត្រូវបានអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ Makarenko A.S. គាត់បង្កើតទ្រឹស្តីនៃការរៀបចំ និងការអប់រំរបស់ក្រុមកុមារ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងក្រុម និងតាមរយៈក្រុម។

ភារកិច្ចចម្បងនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យគឺជាការរៀបចំត្រឹមត្រូវនៃក្រុមកុមារ។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃអង្គភាពសមូហភាពធំនិងតូចបង្កើតប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងនិងអន្តរកម្មរបស់ពួកគេ។ បង្កើតប្រព័ន្ធឥទ្ធិពលលើសិស្សម្នាក់ៗ ក៏ដូចជាបង្កើតទំនាក់ទំនងសមូហភាព និងផ្ទាល់ខ្លួនរវាងគ្រូ និងសិស្ស។

យន្តការដ៏សំខាន់មួយ ឧបករណ៍គរុកោសល្យគឺជាផលប៉ះពាល់ស្របគ្នាលើក្រុម និងតាមរយៈវាទៅលើសិស្សនីមួយៗ។ ក្រុមពិតប្រាកដត្រូវតែមានគោលដៅរួម ចូលរួមក្នុងសកម្មភាពការងារចម្រុះ វាត្រូវតែមានសរីរាង្គដែលដឹកនាំជីវិត និងការងាររបស់ខ្លួន។ លោក​បាន​ចាត់​ទុក​លក្ខខណ្ឌ​សំខាន់​មួយ​សម្រាប់​សមាជិក​របស់​ខ្លួន​ដើម្បី​មាន​ការ​រំពឹង​ទុក​ក្នុង​ការ​ឈាន​ទៅ​មុខ។ ពេល​សម្រេច​បាន​គោលដៅ វា​សំខាន់​ក្នុង​ការ​ដាក់​ទៅ​មុខ​ថ្មី។ Makarenko ជាលើកដំបូងបានបង្កើតតម្រូវការដែលក្រុមនិងច្បាប់នៃទំនាក់ទំនងរបស់ខ្លួនជាមួយសិស្សត្រូវតែបំពេញប្រព័ន្ធរង្វាន់និងការដាក់ទណ្ឌកម្មរបស់គាត់។

គំនិតរបស់គ្រូបង្រៀនសម័យទំនើបអំពីក្រុមបានប៉ះលើបញ្ហាដូចខាងក្រោម:

1. ក្រុមកុមារតែងតែជាផ្នែកមួយនៃសង្គម ជាគំរូនៃសង្គម ហើយត្រូវតែជាអ្នកចូលរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ខ្លួន។

2. ច្បាប់នៃបន្ទាត់ទស្សនវិស័យ គឺជាច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្រុម។

៣.គរុកោសល្យ​គឺ​ជា​គរុកោសល្យ​ស្រប​គ្នា មិន​មែន​ជា​សកម្មភាព​ផ្ទាល់​ទេ។

4. ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងគឺជាគន្លឹះដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ក្រុម។

5. ក្រុមគួរតែមិនត្រឹមតែថ្នាក់សាលាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសាលាទាំងមូល។

6. គ្មានអ្វីរក្សាក្រុមជាមួយគ្នាដូចប្រពៃណីទេ។

7. បុគ្គលិកបង្រៀនទាក់ទងនឹងកុមារមិនមែនជារបស់ខាងក្រៅទេ។ គាត់គឺជាផ្នែកមួយនៃសហគមន៍សាលា។

8. សាលានីមួយៗគួរតែមាន 'មជ្ឈមណ្ឌលគរុកោសល្យ' ផ្ទាល់ខ្លួន ដោយសម្របសម្រួលទំនាក់ទំនង និងសកម្មភាពរបស់សមាជិកក្រុម។

3. ក្រុមកុមារណាមួយមានរចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវការ ដែលជាធម្មតាកំណត់ដោយមនុស្សពេញវ័យ និងរចនាសម្ព័ន្ធក្រៅផ្លូវការដែលអភិវឌ្ឍដោយឯកឯង។ រចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវការនៃក្រុមត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយក្រុមបឋម ស្ថាប័នរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯង តួនាទីសង្គមដែលអនុវត្តដោយកុមារក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពរួមគ្នា។

ក្រុមបឋមបង្រួបបង្រួមក្រុមនេះឬក្រុមនោះក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពដែលបានរៀបចំ។ ការតភ្ជាប់ដែលបង្រួបបង្រួមក្រុមបឋមរបស់កុមារមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយឯកឯងទេ ប៉ុន្តែជាក្បួនពួកគេគឺជាលទ្ធផលនៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គ្រូដែលមានគោលដៅ។ តំណភ្ជាប់សំខាន់នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវការនៃក្រុមសាលាគឺក្រុមថ្នាក់ដែលសកម្មភាពរបស់កុមារកើតឡើង - ការបង្រៀន។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃថ្នាក់ ក្រុមបឋមផ្សេងទៀតត្រូវបានបង្កើតឡើង - រង្វង់ ការជ្រើសរើស ក្លឹប ផ្នែក។ល។

ក្រុមបឋមសិក្សាចម្រុះទាំងនេះបង្កើតជាក្រុមសិស្សរបស់សាលា។ ប្រព័ន្ធនៃសមូហភាពបឋមត្រូវគ្នាទៅនឹងប្រព័ន្ធនៃតួនាទីសង្គមដែលកុមារដឹងនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ តួនាទីទាំងនេះគឺគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់មុខងារសំខាន់ៗរបស់ក្រុមនេះ (ក្នុងថ្នាក់ - សិស្ស) ក្នុងរង្វង់ - អ្នកបច្ចេកទេសវ័យក្មេង កវីវ័យក្មេង។ល។)

មានលក្ខខណ្ឌសម្រាប់អង្គការគរុកោសល្យនៃសកម្មភាពរួមគ្នានៅក្នុងក្រុម៖

1. ការយល់ដឹងដោយសមាជិកទាំងអស់នៃក្រុមនៃទស្សនៈឆ្ពោះទៅរកការអនុវត្តសកម្មភាពសមូហភាពគួរតែត្រូវបានដឹកនាំ;

2. ការពឹងផ្អែកអតិបរមាលើគោលការណ៍នៃការបំពេញបន្ថែម និងការពង្រឹងគ្នាទៅវិញទៅមក;

3. ការកែលម្អរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សសាលាដោយរួមបញ្ចូលនៅក្នុងវា សកម្មភាពដែលខុសគ្នានៅក្នុងខ្លឹមសារ និងធម្មជាតិ។

4. ការពឹងផ្អែកលើរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯងរបស់កុមារ (នៅក្នុងក្រុមដែលមានភាពចាស់ទុំ) ។

រចនាសម្ព័ន្ធក្រៅផ្លូវការនៃក្រុមត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងដំណើរការទំនាក់ទំនងអន្តរបុគ្គលរបស់សមាជិករបស់ខ្លួន។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារបង្កើតនូវទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងទាំងមូលនៃធម្មជាតិអារម្មណ៍ និងផ្លូវចិត្ត។ នេះនាំឱ្យមានការបង្កើតក្រុមក្រៅផ្លូវការតូចៗ ឬក្រុមមីក្រូ (រួសរាយរាក់ទាក់)។ ជាធម្មតាពួកគេរួមបញ្ចូលកុមារមួយចំនួនតូច។ ពួកគេផ្អែកលើការអាណិតអាសូរ ការចាប់អារម្មណ៍ មិត្តភាព។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មិនមែនសមាជិកទាំងអស់នៃក្រុមត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងក្រុមមីក្រូបែបនេះទេ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ ទាំងនេះគឺជាកុមារដែលមិនត្រូវការទំនាក់ទំនងបន្ថែម មានភាពខ្មាសអៀន មិនអាចចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងបែបនេះ និងត្រូវបានបដិសេធដោយហេតុផលមួយចំនួន។

ក្រុមក្រៅផ្លូវការទាំងនេះកាន់កាប់ទីតាំងផ្សេងគ្នានៅក្នុងក្រុម។ អ្នកខ្លះចូលចិត្តអំណាច អ្នកផ្សេងទៀត - ផ្ទុយទៅវិញ។ អាចមានក្រុមដែលអាជ្ញាធរមានស្ថានភាព។ មានក្រុមដែលផ្តោតតែលើផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ កុមារដែលជាសមាជិកនៃសមូហភាព និងជាសមាជិកនៃក្រុមមីក្រូមួយ ជួបប្រទះឥទ្ធិពលទ្វេដងលើខ្លួនគាត់៖ គាត់ត្រូវបានបង្កើតឡើងជាមនុស្សម្នាក់ដែលមិនត្រឹមតែស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃសមូហភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃក្រុមនេះផងដែរ តម្លៃ មតិ និងការវាយតម្លៃបានទទួលយកនៅទីនោះ។ កុមារម្នាក់ៗនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងក្រៅផ្លូវការកាន់កាប់កន្លែងមួយឬផ្សេងទៀត។ ស្ថានភាពរបស់គាត់នៅក្នុងក្រុមមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងទៅលើដំណើរការនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងថាក្រុមគ្រាន់តែជាបរិយាកាសអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលរបស់កុមារនៅពេលដែលតំណែងក្រៅផ្លូវការរបស់គាត់នៅក្នុងក្រុមគឺអំណោយផលនៅពេលដែលឋានៈរបស់គាត់ខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់។ ប្រសិនបើកុមារមិន "សម" នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងក្រៅផ្លូវការនៃសមូហភាពគឺមិនមានប្រជាប្រិយភាពក្នុងចំណោមមិត្តភក្តិនោះសមូហភាពនឹងឈប់ជាឧបករណ៍ពេញលេញនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់គាត់ទាក់ទងនឹងគាត់។

4. ជាធម្មតាមាន 3 ដំណាក់កាលនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍក្រុម។

នៅដំណាក់កាលដំបូង ក្រុមដើរតួជាគោលដៅចម្បងនៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងអប់រំរបស់គ្រូបង្រៀនដែលស្វែងរកការបង្វែរអង្គភាពរបស់អង្គការទៅជាក្រុម ដែលទំនាក់ទំនងត្រូវបានកំណត់ដោយខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពរួមគ្នា គោលដៅ និងគោលបំណងរបស់វា។ នៅដំណាក់កាលនេះ ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃរចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវការ ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលទើបតែចាប់ផ្តើមមានរូបរាង ដែលនាំទៅដល់ការបង្កើតក្រុមក្រៅផ្លូវការនៃធម្មជាតិផ្លូវចិត្ត និងអារម្មណ៍។

នៅពេលនេះកុមារកំពុងជួបប្រទះស្ថានភាពនៃការសម្របខ្លួនដំបូង។ វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពតានតឹងអារម្មណ៍ទូទៅ។ ក្រុមដែលបង្កើតជាក្រុមមិនស្ថិតស្ថេរ និងមិនមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ដំណាក់កាលនេះសមាជិកក្រុមមិនស្គាល់គ្នាច្បាស់ទេ ពួកគេខ្វះព័ត៌មានអំពីគ្នាទៅវិញទៅមក។

សកម្មភាពរួមគ្នារបស់កុមារដែលរៀបចំដោយគ្រូបង្រៀនរួមចំណែកដល់ការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ។ ប៉ុន្តែទំនាក់ទំនងទាំងនេះនៅតែជ្រើសរើស។ ក្មេងៗទើបតែចាប់ផ្តើមរៀន 'អ្នកណាជាអ្នកណា' ។ បន្តិចម្ដងៗ ទំនាក់ទំនងទាំងនេះកាន់តែច្បាស់លាស់ និងស្ថិរភាព។

ដំណាក់កាលទី II ។ វាមានតំលៃនិយាយថាវាត្រូវបានកំណត់ដោយស្ថេរភាពនៃរចនាសម្ព័ន្ធក្រៅផ្លូវការនៃក្រុមដោយសារតែការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯងនៃក្រុមនិងការអភិវឌ្ឍបន្តនៃរចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវការរបស់ក្រុម។ នៅដំណាក់កាលនេះ ក្រុមការងារបានដើរតួជាឧបករណ៍មួយសម្រាប់ការបង្កើតនូវលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈជាក់លាក់នៅក្នុងបុរសទាំងអស់ដែលបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងនោះ។ គោលដៅចម្បងរបស់គ្រូបង្រៀននៅដំណាក់កាលនេះគឺដើម្បីប្រើប្រាស់សមត្ថភាពរបស់ក្រុមកុមារឱ្យដល់កម្រិតអតិបរមាក្នុងការអនុវត្តមុខងារអប់រំទាំងនោះដែលក្រុមនេះត្រូវបានបង្កើតឡើង។

នៅដំណាក់កាលទី III នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ខ្លួន ក្រុមត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយគ្រូ ដើម្បីកែសម្រួលបទពិសោធន៍សង្គម និងអភិវឌ្ឍភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ នៅពេលនេះ គ្រូមានឱកាសពិតប្រាកដក្នុងការធ្វើឱ្យកុមារម្នាក់ៗក្នុងក្រុមក្លាយជាវត្ថុនៃការយកចិត្តទុកដាក់ និងការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេស ដើម្បីធានាបាននូវការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលម្នាក់ៗដែលអំណោយផលសម្រាប់គាត់។

ជាការពិតណាស់ដំណាក់កាលទាំងនេះមានលក្ខខណ្ឌ។ ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មិនអាចប្រកែកបានថា មិនអាចគ្រប់គ្រងសមូហភាពដោយមិនបង្កើតវាបានទេ មិនអាចប្រើសមូហភាពសម្រាប់គោលបំណងនៃការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់ជ្រុងជ្រោយនៃសមាជិកនីមួយៗរបស់ខ្លួនបានឡើយ ប្រសិនបើលក្ខខណ្ឌអំណោយផលមិនបានអភិវឌ្ឍនៅក្នុង សមូហភាពនេះ។

ទិដ្ឋភាពគរុកោសល្យ - គំនិតនិងប្រភេទ។ ចំណាត់ថ្នាក់ និងលក្ខណៈនៃប្រភេទ "ទិដ្ឋភាពគរុកោសល្យ" ឆ្នាំ ២០១៧ ឆ្នាំ ២០១៨។

ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្សានុសិស្ស និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណអ្នកជាខ្លាំង។

បង្ហោះនៅ http://www.allbest.ru/

ទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៃការអប់រំគរុកោសល្យខscheniya

1. គំនិតនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ

ប្រព័ន្ធនៃអន្តរកម្មសង្គម និងផ្លូវចិត្តមានកម្រិតរវាងគ្រូ និងសិស្ស ខ្លឹមសារនៃការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាន ការផ្តល់ឥទ្ធិពលអប់រំ ការរៀបចំទំនាក់ទំនងដោយប្រើមធ្យោបាយផ្លាស់ប្តូរ។ សព្វថ្ងៃនេះ ដំណើរការរៀបចំទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យប្រកបដោយផលិតភាពត្រូវបានរៀបចំឡើង ដើម្បីផ្តល់នូវទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តពិតប្រាកដនៅក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យ ដែលគួរតែកើតឡើងរវាងគ្រូ និងកុមារ។ បង្វែរពួកគេទៅជាមុខវិជ្ជានៃការទំនាក់ទំនង ជួយយកឈ្នះលើឧបសគ្គផ្លូវចិត្តផ្សេងៗដែលកើតឡើងក្នុងដំណើរការអន្តរកម្ម ផ្ទេរកុមារពីទីតាំងធម្មតារបស់ពួកគេដែលត្រូវបានដឹកនាំទៅទីតាំងនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ហើយបង្វែរពួកគេទៅជាប្រធានបទនៃការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ។ ក្នុងករណីនេះ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគរុកោសល្យបង្កើតបានជារចនាសម្ព័ន្ធសង្គម-ផ្លូវចិត្តដ៏សំខាន់នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងផ្នែកគរុកោសល្យក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំបម្រើជាឧបករណ៍មួយដើម្បីមានឥទ្ធិពលលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ ការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យគឺជាប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាល (បច្ចេកទេស និងជំនាញ) នៃអន្តរកម្មសង្គម-ផ្លូវចិត្តរវាងគ្រូ និងសិស្ស ដែលមានការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាន ឥទ្ធិពលអប់រំ និងការរៀបចំទំនាក់ទំនង ដោយមានជំនួយពីមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង។ បន្ថែមពីលើមុខងារធម្មតា ភាពជាក់លាក់នៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យផ្តល់នូវមុខងារមួយទៀតនៃការគាំទ្រសង្គម-ផ្លូវចិត្តនៃដំណើរការអប់រំ មុខងាររៀបចំទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្ស និងដើរតួជាមធ្យោបាយដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ។

ការស្រាវជ្រាវក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យាអប់រំបង្ហាញថាផ្នែកសំខាន់នៃការលំបាកគរុកោសល្យគឺដោយសារតែមានកង្វះខាតច្រើនក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូបង្រៀន ចំពោះការខូចទ្រង់ទ្រាយនៃផ្នែកនៃទំនាក់ទំនងវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យ។

ថាតើការប្រាស្រ័យទាក់ទងគរុកោសល្យនឹងមានភាពល្អប្រសើរអាស្រ័យលើគ្រូ កម្រិតនៃជំនាញគរុកោសល្យ និងវប្បធម៌ទំនាក់ទំនងរបស់គាត់។ ដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងជាវិជ្ជមានជាមួយសិស្ស គ្រូត្រូវបង្ហាញសុច្ឆន្ទៈ និងការគោរពចំពោះអ្នកចូលរួមម្នាក់ៗក្នុងដំណើរការអប់រំ ចូលរួមជាមួយជ័យជម្នះ និងបរាជ័យ ជោគជ័យ និងកំហុសរបស់សិស្ស យល់ចិត្តជាមួយពួកគេ។ ការសិក្សាបង្ហាញថាគ្រូបង្រៀនដែលសង្កត់ធ្ងន់លើ "ខ្ញុំ" ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេបង្ហាញពីភាពផ្លូវការទាក់ទងនឹងសិស្ស ការចូលរួមយ៉ាងស្រើបស្រាលក្នុងស្ថានភាពសិក្សា លទ្ធិផ្តាច់ការ សង្កត់ធ្ងន់លើឧត្តមភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ និងដាក់របៀបនៃអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ។ គ្រូដែលផ្តោតលើ "ផ្សេងទៀត" បង្ហាញពីការកែតម្រូវដោយមិនដឹងខ្លួនដល់សិស្ស ឈានដល់ចំណុចនៃការបន្ទាបខ្លួន។

គ្រូបង្រៀនដែលមានចំណុចកណ្តាល "I-other" បានបង្ហាញនូវបំណងប្រាថ្នាដ៏ខ្ជាប់ខ្ជួនក្នុងការកសាងទំនាក់ទំនងដោយស្មើភាពគ្នា និងអភិវឌ្ឍវាក្នុងទម្រង់ជាសន្ទនា។ អន្តរកម្មបែបនេះមានគោលបំណងរួមចំណែកដល់មនុស្សជាតិនៃទំនាក់ទំនង "គ្រូបង្រៀន-សិស្ស" និងការអប់រំទាំងមូលទាំងមូល។

ការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលវិជ្ជមាននៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងអន្តរកម្មត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការប្រមូលផ្តុំ និងការកែតម្រូវទូទៅនៃព័ត៌មានអំពីគ្នាទៅវិញទៅមក អាស្រ័យលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់គ្រូ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ចិត្ត និងឆ្លុះបញ្ចាំង ចេះសង្កេត "ភាពច្បាស់នៃអារម្មណ៍" ។ ការបង្កើត "ទំនាក់ទំនង" និងសមត្ថភាពក្នុងការគិតគូរពីប្រព័ន្ធតំណាងរបស់ interlocutor អាស្រ័យលើសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ យល់សិស្ស មានឥទ្ធិពលលើគាត់តាមរយៈការបញ្ចុះបញ្ចូល ការផ្តល់យោបល់ ការឆ្លងមេរោគផ្លូវចិត្ត ការផ្លាស់ប្តូររចនាប័ទ្ម និងមុខតំណែងនៃការទំនាក់ទំនង សមត្ថភាពក្នុងការយកឈ្នះ ឧបាយកល និងជម្លោះ។ តួនាទីដ៏សំខាន់មួយត្រូវបានលេងដោយសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់គ្រូក្នុងផ្នែកចិត្តសាស្ត្រ និងគំរូនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងអន្តរកម្ម។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យប្រកបដោយផលិតភាពគឺការបង្កើតបរិយាកាសផ្លូវចិត្តអំណោយផល ការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលមួយចំនួននៅក្នុងក្រុមសិក្សា។ ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុមសិក្សាពិតជាគួរត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងគោលបំណងដោយគ្រូ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ នៅដំណាក់កាលខ្ពស់មួយចំនួន ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់ក្រុមក្លាយជាប្រភពសំខាន់របស់ពួកគេ។ ប៉ុន្តែនៅដំណាក់កាលដំបូង កន្លែងកណ្តាលក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលខ្ពស់ជាកម្មសិទ្ធិរបស់គ្រូ។ គ្មានឆ្ងល់ទេ កវីបូព៌ាបូព៌ានិយាយថា សិស្សប្រៀបដូចជាចំការ ហើយគ្រូប្រៀបដូចជាអ្នកថែសួន។ ដំបូងឡើយ ដើមឈើចុះខ្សោយ ហើយជីវិតរបស់វាអាស្រ័យទាំងស្រុងលើការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់អ្នកថែសួន ប៉ុន្តែក្រោយមក ដោយបានរីកចម្រើនខ្លាំងឡើង ពួកវាលូតលាស់ដោយខ្លួនឯង និងបង្កើតបានផ្លែឈើផ្អែម។

បញ្ហានៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពបានក្លាយជាសារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ។ ស្នាដៃរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តល្បី ៗ ជាច្រើនត្រូវបានឧទ្ទិសដល់នាង - A.A. Bodaleva, B.F. Lomova, E.S. Kuzmina, V.V. Znakova, A.A. Leontiev, A.A. Reana និងអ្នកដទៃទៀត។ គួរកត់សម្គាល់ថាបញ្ហានៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យដែលមានប្រសិទ្ធភាពលេចធ្លោជាទិសដៅឯករាជ្យ (I.A. Zimnyaya, Ya.L. Kolominsky, S.V. Kondratiev, A.A. Leontiev, N.V. Kuzmina, A. A. Rean និងអ្នកដទៃ) ។ ការសិក្សាពិសោធន៍បង្ហាញថា ក្នុងចំណោមកិច្ចការជាច្រើនដែលគ្រូប្រឈមមុខ ការលំបាកបំផុតគឺកិច្ចការដែលទាក់ទងនឹងទំនាក់ទំនង។ ពួកគេសន្មត់ថាគ្រូបង្រៀនមានកម្រិតខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនង។

ពាក្យគន្លឹះក្នុងការស្វែងយល់ពីខ្លឹមសារនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាមានដូចខាងក្រោម៖ ទំនាក់ទំនង ការភ្ជាប់ទំនាក់ទំនង អន្តរកម្ម ការផ្លាស់ប្តូរ វិធីសាស្រ្តនៃសមាគម។ ពាក្យត្រឹមត្រូវបំផុតសម្រាប់កំណត់ទំនាក់ទំនងជាបាតុភូតគរុកោសល្យសង្គមគឺពាក្យទំនាក់ទំនង ពោលគឺឧ។ ទំនាក់ទំនង។ ទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្សត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈភាសា និងការនិយាយ។ ការនិយាយគឺជាមធ្យោបាយសំខាន់នៃការទំនាក់ទំនង។ សុន្ទរកថាកើតឡើងជាទម្រង់មួយនៃការបង្ហាញនៃស្មារតីដែលកំពុងលេចឡើង ហើយបានឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលស្មុគស្មាញបំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅកម្រិត phylogenetic និង ontogenetic ដែលជាមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់បំផុតរបស់មនុស្ស។ របៀបនៃការនិយាយកំណត់អាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស វប្បធម៌របស់គាត់។ គុណភាពនៃការនិយាយអាស្រ័យទៅលើភាពសុខដុមនៃខ្លឹមសារ អាកប្បកិរិយា និងផលប៉ះពាល់។ ខ្លឹមសារត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងព័ត៌មាន អាកប្បកិរិយាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបរិបទអារម្មណ៍ដែលបុគ្គលនោះផ្ទាល់នាំយកទៅការនិយាយ; ផលប៉ះពាល់ត្រូវបានកំណត់ដោយឥទ្ធិពលនៃការនិយាយលើអ្នកដទៃ ឬអ្នកដទៃ។ ឧបមាថាយើងត្រូវវាយតម្លៃគុណភាពសង្គម-ផ្លូវចិត្តនៃការនិយាយរបស់អ្នកនិយាយ។ ក្នុងករណីនេះ ចាំបាច់ត្រូវស្វែងយល់ថាតើព័ត៌មានរបស់គាត់មានអត្ថន័យយ៉ាងណា ថាតើវាចាប់អារម្មណ៍អ្នកនិយាយខ្លួនឯង និងថាតើសាររបស់គាត់ប៉ះពាល់ដល់មនុស្សផ្សេងទៀត។

កត្តាសំខាន់បំផុតក្នុងការនិយាយគឺមធ្យោបាយប៉ារ៉ាភាសានៃការបញ្ជូនព័ត៌មាន។ ទាំងនេះរួមមានៈ កម្រិតសំឡេងនៃការនិយាយ ល្បឿន លក្ខណៈនៃឥរិយាបថគាំទ្រ។ល។ សរុបនៃមធ្យោបាយ paralinguistic ដែលភ្ជាប់មកជាមួយទំនាក់ទំនងកំណត់បរិបទរបស់វា។ មធ្យោបាយ Paralinguistic អាចបញ្ជាក់ពីអត្ថន័យនៃការតភ្ជាប់ ឬផ្ទុយទៅវិញ បដិសេធវា។

ទំនាក់ទំនងណាមួយពាក់ព័ន្ធនឹងមតិកែលម្អ។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើអ្នកស្គាល់គ្នាពីរនាក់បានជួបគ្នាដោយចៃដន្យ នោះការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាបានកើតឡើង បើទោះបីជាពួកគេគ្រាន់តែនិយាយថាជំរាបសួរក៏ដោយ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រសិនបើម្នាក់ក្នុងចំណោមពួកគេបានកត់សម្គាល់ឃើញម្នាក់ទៀត ហើយគាត់មិនបាន នោះការទំនាក់ទំនងមិនបានកើតឡើងទេ ព្រោះគ្មានការទាក់ទង។ ទំនាក់ទំនងអាចស្ថិតនៅក្នុងកម្រិតនៃមធ្យោបាយមិនត្រឹមតែ paralinguistic ប៉ុណ្ណោះទេ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលដែលមនុស្សចម្លែកពីរនាក់មើលគ្នាទៅវិញទៅមកដោយចំណាប់អារម្មណ៍។

ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការអប់រំទំនើបក៏បានជះឥទ្ធិពលដល់ការផ្លាស់ប្តូរជាក់លាក់នៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យផងដែរ ចាប់តាំងពីវិធីសាស្រ្តនេះផ្តល់នូវអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូចំពោះសិស្សជាមុខវិជ្ជាដែលទទួលខុសត្រូវឯករាជ្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងជាប្រធានបទនៃអន្តរកម្មអប់រំ។ ដូច្នេះ ម្យ៉ាងវិញទៀត គ្រូគ្រប់គ្រងការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ និងទទួលខុសត្រូវចំពោះគុណភាពរបស់ខ្លួនជាអ្នកជំនាញ ហើយក្នុងន័យនេះ ដៃគូរបស់គាត់ក្នុងអន្តរកម្ម - សិស្សនៅតែដើរតួជាវត្ថុនៃឥទ្ធិពលរបស់គាត់។ ម៉្យាងវិញទៀត គ្រូចាប់អារម្មណ៍លើការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសិស្សជាការសន្ទនា ពោលគឺឧ។ គោរពគោលការណ៍សមភាពនៃដៃគូ។ ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងគ្រូនិងសិស្សនៅកម្រិតនៃទំនាក់ទំនងប្រធានបទ។ ដូច្នេះសិស្សគឺជាវត្ថុ និងប្រធានបទនៃអន្តរកម្ម។

គោលបំណង មុខតំណែងរបស់គ្រូ និងសិស្សមិនស្មើគ្នា ដោយសារអាយុ និងភាពខុសគ្នាក្នុងសង្គម។ ប៉ុន្តែ​ជា​ប្រធានបទ ភាគី​ទាំង​ពីរ​ចាប់អារម្មណ៍​លើ​ការ​ស្មើ​មុខ​តំណែង​របស់​ខ្លួន។ ទំនាក់ទំនងពិសេសទាំងនេះរវាងអ្នកសិក្សា និងគ្រូ នាំឱ្យមានភាពផ្ទុយគ្នាដ៏សំខាន់នៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ ដែលជាប្រភពនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។

សិល្បៈនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារក្នុងចំណោមជំនាញសំខាន់បំផុតដែលបង្កើតជាបច្ចេកទេសគរុកោសល្យយើងបានដាក់នៅកន្លែងដំបូង។ កុមារគួរត្រូវបាននិយាយជាមួយតាមរបៀបដូចគ្នានឹងមនុស្សផ្សេងទៀតដោយមិនគិតពីអាយុរបស់ពួកគេ តែងតែព្យាយាមសាមញ្ញ ធម្មជាតិ និងអាចយល់បាន។ រចនាប័ទ្ម និងសម្លេងនៃការទំនាក់ទំនងត្រឹមត្រូវត្រូវបានកំណត់ដោយទីតាំងរបស់អ្នកអប់រំនៅក្នុងក្រុម។ គាត់គឺជាសមមិត្តជាន់ខ្ពស់ដែលយោងទៅតាម A.S. Makarenko តែងតែនៅទីនោះ ហើយទៅមុខបន្តិច។

បច្ចេកទេសគរុកោសល្យ - សំណុំនៃជំនាញនិងសមត្ថភាពចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ។ នេះរួមបញ្ចូលទាំងសមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសរចនាប័ទ្ម និងសម្លេងត្រឹមត្រូវក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង ការគ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់ ល្បឿននៃសកម្មភាព ជំនាញដើម្បីបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គលចំពោះសកម្មភាពរបស់សិស្ស។

កន្លែងពិសេសមួយនៅក្នុងជួរនៃជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់គ្រូ ដែលជាមធ្យោបាយអប់រំដ៏សំខាន់បំផុតមួយ - វចនានុក្រមត្រឹមត្រូវ "កំណត់សំឡេង" ការដកដង្ហើមតាមចង្វាក់ និងការបន្ថែមទឹកមុខ និងកាយវិការសមហេតុផល។ សុន្ទរកថា។ បន្ថែមពីលើចំណុចខាងលើ ខាងក្រោមនេះគួរតែត្រូវបានសន្មតថាជាជំនាញនៃបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ៖ ដើម្បីយកឈ្នះលើ interlocutor បញ្ជូនព័ត៌មានតាមន័យធៀប ប្រសិនបើចាំបាច់ ផ្លាស់ប្តូរការផ្ទុកអត្ថបទរង។ ប្រមូលសុខុមាលភាពច្នៃប្រឌិតមុនពេលទំនាក់ទំនងនាពេលខាងមុខ; គ្រប់គ្រងរាងកាយរបស់អ្នក, បន្ថយភាពតានតឹងសាច់ដុំនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តសកម្មភាពគរុកោសល្យ; គ្រប់គ្រងស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ; បណ្តាលឱ្យ "តាមលំដាប់" អារម្មណ៍នៃការភ្ញាក់ផ្អើល, រីករាយ, កំហឹង, ល។ ស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេស intonation សម្រាប់បង្ហាញពីអារម្មណ៍ផ្សេងៗគ្នា (សំណើ ការទាមទារ សំណួរ ការបញ្ជាទិញ ដំបូន្មាន បំណងប្រាថ្នា។ល។)។ល។

មធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពលលើខ្លួនឯងគឺមានភាពខុសប្លែកគ្នាគ្មានទីបញ្ចប់។ ដោយគិតពីលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ បុគ្គលម្នាក់ៗជ្រើសរើសការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ល្អប្រសើររបស់ពួកគេ។ កន្លែងពិសេសមួយត្រូវបានកាន់កាប់ដោយមធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រងស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សម្នាក់ i.e. មធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលវិធីសាស្រ្តជាច្រើននៃការបិទ ការរំខានខ្លួនឯង ការសម្រាកសាច់ដុំ (សម្រាក - ស្ថានភាពទូទៅនៃការសម្រាក ការសម្រាកបន្ទាប់ពីអារម្មណ៍ខ្លាំងឬការប្រឹងប្រែងខាងរាងកាយ) ក៏ដូចជាការបញ្ចុះបញ្ចូលខ្លួនឯង បញ្ជាខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការធ្វើពុតជាខ្លួនឯង។ ល ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ ដោយសារការពេញនិយមយ៉ាងទូលំទូលាយ វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើពុតជាដោយខ្លួនឯងដោយចេតនា ដោយមានជំនួយពីរូបមន្តពាក្យសំដីពិសេស - ការបណ្តុះបណ្តាលដោយស្វ័យប្រវត្តិ។

នៅក្នុងសុន្ទរកថាមួយរបស់គាត់ A.S. Makarenko បាននិយាយថា "ខ្ញុំបានក្លាយជាមេពិតប្រាកដតែនៅពេលដែលខ្ញុំរៀននិយាយថា "មកទីនេះ" ជាមួយនឹង 15-20 ស្រមោលនៅពេលដែលខ្ញុំរៀនដើម្បីផ្តល់ឱ្យ 20 nuances ក្នុងការកំណត់មុខ, តួលេខ, សំឡេង។ ហើយ​បន្ទាប់​មក ខ្ញុំ​មិន​ខ្លាច​មាន​នរណា​ម្នាក់​មក​រក​ខ្ញុំ ឬ​មិន​មាន​អារម្មណ៍​ថា​ត្រូវ​ការ​អ្វី​នោះ​ទេ។

ក្នុងចំណោមកិច្ចការលំបាកបំផុតដែលគ្រូប្រឈមមុខគឺការរៀបចំទំនាក់ទំនងប្រកបដោយផលិតភាព ដែលបង្កប់ន័យវត្តមាននៃកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនង។ ហើយវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការរៀបចំទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារតាមរបៀបដែលដំណើរការពិសេសនេះកើតឡើង។ រចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនងដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់នៅទីនេះ។

2. មុខងារ,រចនាប័ទ្មពួកគេ។ស្លៀកពាក់ការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ

ស្របតាមគោលបំណងកណ្តាលនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ ការទំនាក់ទំនងអនុវត្តមុខងារបី។

មុខងារដំបូង - "បើក" កុមារឱ្យទំនាក់ទំនង - ត្រូវបានរចនាឡើងនៅលើដៃមួយដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសុខស្រួលសម្រាប់គាត់នៅក្នុងថ្នាក់រៀននៅក្នុងថ្នាក់រៀននៅសាលារៀនក្នុងអំឡុងពេលសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ នៅក្នុងស្ថានភាពនៃការរំដោះខ្លួនពីផ្លូវចិត្ត កុមារមានការរីកចម្រើនកាន់តែសកម្ម បង្ហាញខ្លួនឯងកាន់តែក្លាហាន និងមិនខ្លាចក្នុងការមើលទៅគួរឱ្យអស់សំណើច ឬមិនពេញចិត្តនឹងគ្រូនោះទេ។ ម៉្យាងវិញទៀត បើគ្មានការអនុវត្តមុខងារនេះទេ វាមិនអាចបង្ហាញអាកប្បកិរិយារបស់កុមារបានទេ ហើយគ្រូត្រូវបង្ខំឱ្យស្កប់ស្កល់តែជាមួយនឹងប្រតិកម្មអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ ដែលដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថាអាចកំណត់ និងកំណត់ដោយហេតុផលលាក់កំបាំង។ . ជាឧទាហរណ៍ ទំនាក់ទំនងជោគជ័យខាងក្រៅរវាងគ្រូ និងសិស្សអាចផ្អែកលើភាពអផ្សុក និងបំណងប្រាថ្នាចង់ផ្គាប់ចិត្តផ្នែកក្រោយ ប៉ុន្តែអាចត្រូវបានកំណត់ដោយការគោរពជាក់ស្តែងចំពោះបុគ្គល និងសិទ្ធិអំណាចរបស់គ្រូ។ ការដឹងពីអាកប្បកិរិយាពិតរបស់កុមារជួយអ្នកអប់រំឱ្យរៀបចំផែនការការងាររួមគ្នាជាមួយគាត់បន្ថែមទៀតលើការអភិវឌ្ឍន៍តម្លៃសង្គម-វប្បធម៌។

មុខងារទីពីរ - "ការចូលរួម" របស់កុមារក្នុងការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ - ត្រូវបានបង្ហាញជាលទ្ធផលនៃការវិភាគនៃដំណើរការអន្តរកម្មរវាងគ្រូនិងកុមារ។ អាស្រ័យលើអាយុកុមារចូលរៀនទី 1 ទីពីរទីបី។ ថ្នាក់ទីដប់មួយ។ តាមកាលវិភាគរបស់សាលា គាត់មកថ្នាក់មួយ ពីរ បីដងក្នុងមួយសប្តាហ៍។ នៅមេរៀន សិស្សធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈអប់រំ ហើយត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងទម្រង់ការងារដែលគ្រូផ្តល់ជូនគាត់។ ដូចដែលវាគឺ "ដាក់" ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារដែលពីពេលមួយទៅពេលមួយធ្វើឱ្យគាត់ស្ថិតក្នុងស្ថានភាពលំបាកព្រោះវាប្រែទៅជាមិនមានចរិតលក្ខណៈមិនធម្មតាសម្រាប់គាត់។ ដោយដឹងពីភាពស្មុគស្មាញនៃអាសយដ្ឋានរបស់កុមារ គ្រូជួយគាត់ឱ្យស៊ូទ្រាំនឹងការលំបាកដែលជួបប្រទះនៅលើផ្លូវរបស់គាត់ក្នុងការឡើងទៅកាន់វប្បធម៌របស់មនុស្សជាតិ។

មុខងារទីបី - "ការកើនឡើង" របស់កុមារក្នុងការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ - ត្រូវបានគេយល់ថាមិនមែនជាការប៉ាន់ប្រមាណនោះទេប៉ុន្តែជាការរំញោចនៃការបង្កើតតម្លៃថ្មី។ សូម្បីតែក្នុងចំនោមឪពុកម្តាយដែលមិនមានការអប់រំក្នុងន័យគរុកោសល្យក៏ដោយក៏មនុស្សម្នាក់មិនអាចរកឃើញអ្នកដែលនឹងមិនប្រើភាពតម្កើងឡើងក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយកូនរបស់ពួកគេ: នៅទីនេះទារកបានបោះជំហានគួរឱ្យខ្លាចដំបូងមិនសូម្បីតែមួយជំហានប៉ុន្តែជាជំហានក្នុងជីវិតរបស់គាត់ហើយពួកគេ និយាយទៅកាន់គាត់ថា "ធ្វើបានល្អ! អ្នកបានរៀនដើររួចហើយ!” កុមារ​សរសេរ​ពាក្យ​ដំបូង គេ​ស្ងើច​សរសើរ​ថា “អ្នក​ធ្វើ​បាន​អស្ចារ្យ​ប៉ុណ្ណា!” ក្មេងស្រីដុតនំ pancakes ជាលើកដំបូង - គ្រួសារទាំងមូលរីករាយពួកគេនិយាយទៅកាន់នាងថា "យើងមិនដែលញ៉ាំនំផេនខេនឆ្ងាញ់បែបនេះទេក្នុងជីវិតរបស់យើង" ។

តើវាអាចទៅរួចទេក្នុងការស្រមៃមើលគ្រូបង្រៀនដែលនឹងមិនលើកកុមារក្នុងមេរៀនរបស់គាត់ ហើយជាពិសេសអ្នកដែលយល់ឃើញថាប្រធានបទនេះពិបាកជាងអ្នកដទៃ? តាមទ្រឹស្តី - ទេ! ជិតបានហើយ!!! នៅ​ថ្នាក់​ទី​១១ មាន​មេរៀន​មួយ​អំពី​ទស្សនវិជ្ជា​ជីវិត។ គ្រូ​មិន​សូវ​ស្គាល់​ថ្នាក់​ទេ ដូច្នេះ​គាត់​ប្រើ​នាមប័ណ្ណ​ដើម្បី​ហៅ​អ្នក​រាល់​គ្នា​តាម​ឈ្មោះ។ សិស្ស​និយាយ​ទាំង​ឈឺចាប់​ថា​៖ «​អ្នក​ដឹង​ហើយ​ថា​ជា​លើក​ដំបូង​ក្នុង​មេរៀន​ដែល​គេ​ហៅ​ខ្ញុំ​តាម​ឈ្មោះ​ដំបូង​របស់​ខ្ញុំ មិនមែន​តាម​នាម​ត្រកូល​របស់​ខ្ញុំ​ទេ!»។ ចូរយើងសួរខ្លួនឯងថា តើនាងរស់នៅសាលារៀនដោយរបៀបណា? តើ​ក្មេង​ស្រី​ផុយ​ស្រួយ​រូប​នេះ​បាន​ឆ្លង​កាត់​អ្វី​ខ្លះ ហើយ​អត់​ទោស​ដល់​គ្រូ? ប៉ុន្តែតើយើងឆ្ងល់ទេថា ហេតុអ្វីបានជាសិស្សថ្នាក់ទី ១ ឆ្លាត រួសរាយ រាក់ទាក់ នៅថ្ងៃដំបូងនៃខែកញ្ញា មិនចង់ទៅរៀនក្នុងមួយខែ? តើដោយសារតែមុខងារទាំងបីនេះមិនត្រូវបានដឹងនៅក្នុងការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យជាមួយកុមារ?

រចនាប័ទ្មនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ។

នៅក្រោមរចនាបថនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា យើងយល់អំពីលក្ខណៈ typological បុគ្គលនៃអន្តរកម្មសង្គម-ផ្លូវចិត្តរវាងគ្រូ និងសិស្ស។

នៅក្នុងរចនាប័ទ្មនៃការទំនាក់ទំនងស្វែងរកការបញ្ចេញមតិ:

លក្ខណៈពិសេសនៃសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់គ្រូ;

ធម្មជាតិដែលមានស្រាប់នៃទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូនិងសិស្ស;

បុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូ;

លក្ខណៈពិសេសនៃក្រុមនិស្សិត។

លើស​ពី​នេះ​ទៅ​ទៀត វា​ត្រូវ​តែ​បញ្ជាក់​ថា រចនាប័ទ្ម​នៃ​ការ​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​រវាង​គ្រូ​និង​កុមារ​គឺ​ជា​ប្រភេទ​ឆ្អែត​ខាង​សង្គម និង​សីលធម៌។ វាបង្កប់នូវអាកប្បកិរិយាសីលធម៌សង្គមរបស់សង្គមនិងអ្នកអប់រំជាអ្នកតំណាងរបស់វា។

ការសិក្សាពិសោធន៍ដំបូងនៃរចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនងត្រូវបានអនុវត្តនៅឆ្នាំ 1938 ដោយចិត្តវិទូអាល្លឺម៉ង់ Kurt Lewin ។

គ្រូបង្រៀន - អ្នកចិត្តសាស្រ្តសព្វថ្ងៃនេះបែងចែករចនាប័ទ្មជាច្រើននៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យប៉ុន្តែសូមផ្តោតលើអ្វីដែលសំខាន់។

ជាមួយនឹងរចនាប័ទ្មផ្តាច់ការ ទំនោរលក្ខណៈឆ្ពោះទៅរកការគ្រប់គ្រងដ៏តឹងរ៉ឹង និងការគ្រប់គ្រងដ៏ទូលំទូលាយត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាគ្រូច្រើនដងជាងសហសេវិករបស់គាត់ងាកទៅរកសម្លេងដែលមានសណ្តាប់ធ្នាប់ និងធ្វើការកត់សម្គាល់យ៉ាងតឹងរ៉ឹង។ ការវាយប្រហារដ៏ច្រើនសន្ធឹកសន្ធាប់ទៅលើសមាជិកមួយចំនួននៃក្រុម និងការសរសើរដោយមិនមានហេតុផលពីអ្នកដ៏ទៃគឺមានភាពទាក់ទាញ។ គ្រូបង្រៀនផ្តាច់ការមិនត្រឹមតែកំណត់គោលដៅទូទៅនៃការងារប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងបង្ហាញពីរបៀបបំពេញការងារ កំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងថា តើអ្នកណានឹងធ្វើការជាមួយអ្នកណា ហើយដូច្នេះនៅលើ។ ភារកិច្ចនិងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តរបស់វាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយគ្រូជាដំណាក់កាល។ លក្ខណៈ វិធីសាស្រ្តបែបនេះកាត់បន្ថយការលើកទឹកចិត្តសកម្មភាព ដោយសារមនុស្សម្នាក់មិនដឹងថាអ្វីជាគោលបំណងនៃការងារដែលគាត់អនុវត្តទាំងមូល តើអ្វីជាមុខងារនៃដំណាក់កាលនេះ និងអ្វីដែលនៅខាងមុខ។ គួរកត់សំគាល់ផងដែរថា ក្នុងន័យសង្គមយល់ឃើញ ក៏ដូចជាក្នុងន័យនៃអាកប្បកិរិយាអន្តរបុគ្គល បទបញ្ជាជាដំណាក់កាលនៃសកម្មភាព និងការគ្រប់គ្រងដ៏តឹងរឹងរបស់វា ថ្លែងទីបន្ទាល់ចំពោះការមិនទុកចិត្តរបស់គ្រូចំពោះលទ្ធភាពវិជ្ជមានរបស់សិស្ស។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយនៅក្នុងភ្នែករបស់គាត់សិស្សត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតនៃការទទួលខុសត្រូវទាបនិងសមនឹងទទួលបានការព្យាបាលធ្ងន់ធ្ងរបំផុត។ ទន្ទឹមនឹងនេះ គំនិតផ្តួចផ្តើមណាមួយត្រូវបានចាត់ទុកដោយគ្រូផ្តាច់ការថាជាការបង្ហាញពីឆន្ទៈខ្លួនឯងដែលមិនចង់បាន។ ការសិក្សាបានបង្ហាញថាអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកគ្រប់គ្រងនេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការភ័យខ្លាចរបស់គាត់ក្នុងការបាត់បង់សិទ្ធិអំណាចដោយបានរកឃើញកង្វះសមត្ថភាពរបស់គាត់ថា "ប្រសិនបើនរណាម្នាក់ស្នើឱ្យកែលម្អអ្វីមួយដោយការកសាងការងារខុសគ្នានោះគាត់បង្ហាញដោយប្រយោលថាខ្ញុំមិនបានគិតទុកជាមុនទេ" ។

លើសពីនេះ មេដឹកនាំផ្តាច់ការ តាមក្បួនមួយ វាយតម្លៃជាកម្មវត្ថុលើភាពជោគជ័យនៃវួដរបស់គាត់ ដោយធ្វើអត្ថាធិប្បាយមិនច្រើនអំពីការងារខ្លួនឯង ប៉ុន្តែអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកសំដែង។ ជាមួយនឹងរចនាប័ទ្មភាពជាអ្នកដឹកនាំដោយស្វ័យប្រវត្តិ គ្រូបង្រៀនអនុវត្តការគ្រប់គ្រងតែមួយគត់លើការគ្រប់គ្រងក្រុមដោយមិនពឹងផ្អែកលើទ្រព្យសម្បត្តិ។ សិស្សមិនត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យបង្ហាញពីទស្សនៈរបស់ពួកគេ សុន្ទរកថារិះគន់ ដើម្បីផ្តួចផ្តើមគំនិត និងសូម្បីតែច្រើនទៀតដើម្បីទាមទារដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាដែលទាក់ទងនឹងពួកគេ។ គ្រូតែងតែធ្វើការទាមទារលើសិស្ស និងអនុវត្តការត្រួតពិនិត្យយ៉ាងតឹងរ៉ឹងលើការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ រចនាប័ទ្មផ្តាច់ការនៃការដឹកនាំត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃរបបផ្តាច់ការ។ ប៉ុន្តែសិស្សត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរួមក្នុងការពិភាក្សាអំពីបញ្ហាដែលប៉ះពាល់ដល់ពួកគេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការសម្រេចចិត្តចុងក្រោយគឺតែងតែធ្វើឡើងដោយគ្រូស្របតាមអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ផ្ទាល់។

2. អនុញ្ញាត

លក្ខណៈពិសេសចម្បងនៃរចនាប័ទ្មនៃភាពជាអ្នកដឹកនាំគឺជាការពិត ការលុបបំបាត់អ្នកដឹកនាំដោយខ្លួនឯងពីដំណើរការអប់រំ និងផលិតកម្ម ការដកការទទួលខុសត្រូវចំពោះអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង។ រចនាប័ទ្ម conniving ប្រែជាចូលចិត្តតិចបំផុតក្នុងចំណោមអ្នកដែលបានរាយបញ្ជី។ លទ្ធផលនៃការអនុម័តរបស់វាគឺជាចំនួនតិចតួចបំផុតនៃការងារដែលបានអនុវត្ត និងគុណភាពអន់បំផុតរបស់វា។ គួរកត់សំគាល់ថា សិស្សមិនពេញចិត្តនឹងការងារក្នុងក្រុមបែបនេះទេ ទោះបីជាពួកគេមិនមានទំនួលខុសត្រូវក៏ដោយ ហើយការងារនេះកាន់តែដូចជាល្បែងមិនទទួលខុសត្រូវ។ ជាមួយនឹងរចនាប័ទ្មនៃភាពជាអ្នកដឹកនាំ គ្រូស្វែងរកការជ្រៀតជ្រែកតិចបំផុតតាមដែលអាចធ្វើបានក្នុងជីវិតរបស់សិស្ស ត្រូវបានដកចេញពីការដឹកនាំ ដោយដាក់កម្រិតខ្លួនឯងក្នុងការបំពេញកាតព្វកិច្ច និងការណែនាំជាផ្លូវការពីរដ្ឋបាល។ រចនាប័ទ្មមិនស៊ីសង្វាក់គ្នាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាគ្រូអាស្រ័យលើកាលៈទេសៈខាងក្រៅឬស្ថានភាពអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់អនុវត្តរចនាប័ទ្មដឹកនាំណាមួយដែលបានពិពណ៌នាខាងលើ។

3. ប្រជាធិបតេយ្យ

ចំពោះរចនាប័ទ្មប្រជាធិបតេយ្យ ការពិតត្រូវបានវាយតម្លៃជាមុនសិន មិនមែនបុគ្គលិកលក្ខណៈទេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ លក្ខណៈសំខាន់នៃរចនាប័ទ្មប្រជាធិបតេយ្យ គឺក្រុមចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការពិភាក្សាអំពីដំណើរការទាំងមូលនៃការងារនាពេលខាងមុខ និងអង្គការរបស់ខ្លួន។ ជាលទ្ធផល សិស្សអភិវឌ្ឍទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងត្រូវបានជំរុញ។ ស្របជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃគំនិតផ្តួចផ្តើម ទំនាក់ទំនងសង្គម និងការជឿទុកចិត្តលើទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនកើនឡើង។ ប្រសិនបើនៅក្រោមរចនាប័ទ្មផ្តាច់ការ ភាពខ្មាំងសត្រូវបានគ្រប់គ្រងរវាងសមាជិកនៃក្រុម ដែលគួរឱ្យកត់សម្គាល់ជាពិសេសប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃការគោរពប្រតិបត្តិចំពោះអ្នកដឹកនាំ និងសូម្បីតែការពេញចិត្តចំពោះគាត់ បន្ទាប់មកនៅក្រោមការគ្រប់គ្រងតាមបែបប្រជាធិបតេយ្យ សិស្សមិនត្រឹមតែបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើការងារប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងបង្ហាញពីការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុងជាវិជ្ជមានទៀតផង។ ប៉ុន្តែ ខិតជិតគ្នាទៅវិញទៅមក។ ជាមួយនឹងរបៀបដឹកនាំបែបប្រជាធិបតេយ្យ គ្រូពឹងផ្អែកលើក្រុម ជំរុញឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស។ ក្នុង​ការ​រៀបចំ​សកម្មភាព​របស់​ក្រុម គ្រូ​ព្យាយាម​យក​មុខ​តំណែង "ទីមួយ​ក្នុងចំណោម​សមភាព"។ គ្រូបង្ហាញការអត់ឱនជាក់លាក់ចំពោះសុន្ទរកថារិះគន់របស់សិស្ស ស្វែងយល់ពីកិច្ចការផ្ទាល់ខ្លួន និងបញ្ហារបស់ពួកគេ។ សិស្សពិភាក្សាអំពីបញ្ហានៃជីវិតរួម ហើយធ្វើការជ្រើសរើស ប៉ុន្តែការសម្រេចចិត្តចុងក្រោយគឺត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគ្រូ។

4. ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយផ្អែកលើចំណង់ចំណូលចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរួមគ្នា។

បេះដូងនៃរចនាប័ទ្មនេះគឺការរួបរួមនៃវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់របស់គ្រូនិងអាកប្បកិរិយាសីលធម៌របស់គាត់។ យ៉ាងណាមិញ ការសាទរចំពោះការស្វែងរកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរួមគ្នាជាមួយសិស្ស គឺជាលទ្ធផលមិនត្រឹមតែនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនងរបស់គ្រូប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែចំពោះវិសាលភាពកាន់តែច្រើននៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះសកម្មភាពគរុកោសល្យជាទូទៅ។ គ្រូល្ខោន M.O. Knebel បានកត់សម្គាល់ថាអារម្មណ៍គរុកោសល្យ "ជំរុញអ្នកឱ្យទៅជាយុវវ័យធ្វើឱ្យអ្នកស្វែងរកវិធីដើម្បីវា" ។ រចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនងនេះបានសម្គាល់សកម្មភាពរបស់ V.A. សុខុមលីនស្គី។ នៅលើមូលដ្ឋាននេះពួកគេបង្កើតប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេជាមួយកុមារ V.F. Shatalov ។ រចនាប័ទ្មនៃការទំនាក់ទំនងនេះអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំរួមគ្នាប្រកបដោយជោគជ័យ។ ការសាទរចំពោះបុព្វហេតុទូទៅគឺជាប្រភពនៃភាពស្និទ្ធស្នាល ហើយនៅពេលជាមួយគ្នានោះ ភាពស្និទ្ធស្នាល គុណនឹងការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការងារ ផ្តល់នូវការកើនឡើងនូវការស្វែងរកសាទររួមគ្នា។ និយាយអំពីប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្ស A.S. Makarenko បានប្រកែកថា ផ្ទុយទៅវិញ គ្រូគួរតែជាសមមិត្តជាន់ខ្ពស់ និងជាអ្នកណែនាំ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត ជាអ្នកសមគំនិតក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតភាពរួសរាយរាក់ទាក់ជាសម្លេងជាក់លាក់មួយនៅក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់គ្រូជាមួយក្រុម។

ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីជម្រើសសម្រាប់ទំនាក់ទំនងរបស់គ្រូបង្រៀនជាមួយកុមារ A.S. Makarenko បានកត់សម្គាល់ថា៖ «ក្នុងករណីណាក៏ដោយ គ្រូបង្រៀន និងអ្នកគ្រប់គ្រងមិនគួរអនុញ្ញាតឱ្យមានការបញ្ចេញសំឡេងអសុរោះឡើយ៖ ការសើចចំអក និយាយកំប្លែង គ្មានសេរីភាពក្នុងភាសា ការក្លែងបន្លំ ការនិយាយលេងសើច។ល។ ម៉្យាងវិញទៀត វាមិនអាចទទួលយកបានទាំងស្រុងសម្រាប់គ្រូ និងគណៈគ្រប់គ្រង មានភាពអាប់អួរ ឆាប់ខឹង គ្មានសំឡេងនៅចំពោះមុខសិស្ស។

ដោយសង្កត់ធ្ងន់ទៅលើភាពផ្លែផ្កានៃទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្ស និងធម្មជាតិដ៏រំភើបរបស់វា ដែលនាំមកនូវជីវិតទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យខ្ពស់បំផុត ដោយផ្អែកលើភាពរីករាយសម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរួមគ្នា វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថា មិត្តភាព ដូចជាអារម្មណ៍ផ្លូវចិត្ត និង អាកប្បកិរិយាគរុកោសល្យក្នុងដំណើរការទំនាក់ទំនងគួរតែមានវិធានការ។ ជារឿយៗ គ្រូបង្រៀនវ័យក្មេងបង្វែរភាពស្និទ្ធស្នាលទៅជាភាពស្និទ្ធស្នាលជាមួយសិស្ស ហើយនេះជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ដំណើរការអប់រំទាំងមូល (ជារឿយៗគ្រូថ្មីថ្មោងត្រូវបានជំរុញទៅផ្លូវនេះដោយការភ័យខ្លាចនៃជម្លោះជាមួយកុមារ ធ្វើឱ្យទំនាក់ទំនងស្មុគស្មាញ)។ ភាពស្និទ្ធស្នាលគួរមានលក្ខណៈគរុកោសល្យ មិនផ្ទុយពីប្រព័ន្ធទូទៅនៃទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងកុមារ។

5. ការទំនាក់ទំនង - ចម្ងាយ។

រចនាប័ទ្មនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងនេះត្រូវបានប្រើដោយគ្រូដែលមានបទពិសោធន៍ និងអ្នកចាប់ផ្តើមដំបូង។ ខ្លឹមសាររបស់វាស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថានៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្ស ចម្ងាយដើរតួនាទីជាអ្នកកំណត់។ ប៉ុន្តែនៅទីនេះផងដែរ ការសម្របសម្រួលត្រូវតែត្រូវបានសង្កេតឃើញ។ Hypertrophy នៃចម្ងាយនាំទៅដល់ការបង្កើតជាផ្លូវការនៃប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃអន្តរកម្មសង្គម-ផ្លូវចិត្តរវាងគ្រូ និងសិស្ស ហើយមិនរួមចំណែកដល់ការបង្កើតបរិយាកាសប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតពិតប្រាកដនោះទេ។ ចម្ងាយត្រូវតែមាននៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងកុមារ វាចាំបាច់ណាស់។ ប៉ុន្តែវាគួរតែធ្វើតាមតក្កវិជ្ជាទូទៅនៃទំនាក់ទំនងរវាងសិស្ស និងគ្រូ ហើយមិនត្រូវកំណត់ដោយគ្រូជាមូលដ្ឋាននៃទំនាក់ទំនងនោះទេ។ ចម្ងាយដើរតួនាទីជាសូចនាករនៃតួនាទីនាំមុខរបស់គ្រូ ដោយផ្អែកលើសិទ្ធិអំណាចរបស់គាត់។

ការផ្លាស់ប្តូរនៃ "សូចនាករចម្ងាយ" ទៅជាឥទ្ធិពលនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យកាត់បន្ថយយ៉ាងខ្លាំងនូវកម្រិតច្នៃប្រឌិតទាំងមូលនៃការងាររួមគ្នារបស់គ្រូនិងសិស្ស។ នេះនាំឱ្យមានការបង្កើតគោលការណ៍ផ្តាច់ការនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូបង្រៀននិងកុមារដែលនៅទីបំផុតមានឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានលើលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។ A.V. Petrovsky និង V.V. Shpalinsky កត់សម្គាល់ថា "នៅក្នុងថ្នាក់ដែលគ្រូបង្រៀនបង្រៀនដោយភាពលេចធ្លោនៃវិធីសាស្រ្តផ្តាច់ការនៃភាពជាអ្នកដឹកនាំជាធម្មតាមានវិន័យល្អនិងការអនុវត្តការសិក្សាប៉ុន្តែសុខុមាលភាពខាងក្រៅអាចលាក់គុណវិបត្តិសំខាន់ៗនៅក្នុងការងាររបស់គ្រូលើការបង្កើតសីលធម៌នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស" ។ តើ​អ្វី​ទៅ​ជា​ប្រជាប្រិយភាព​នៃ​រចនាប័ទ្ម​ទំនាក់ទំនង​នេះ? ការពិតគឺថា គ្រូបង្រៀនដែលទើបនឹងកើត ជារឿយៗជឿថា ចម្ងាយទំនាក់ទំនងជួយពួកគេឱ្យបង្កើតខ្លួនឯងជាគ្រូបង្រៀនភ្លាមៗ ដូច្នេះហើយប្រើរចនាប័ទ្មនេះក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយ ជាមធ្យោបាយនៃការបញ្ជាក់ខ្លួនឯងនៅក្នុងសិស្ស និងក្នុងបរិយាកាសគរុកោសល្យ។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងករណីភាគច្រើន ការប្រើប្រាស់រចនាប័ទ្មនៃការទំនាក់ទំនងនេះនៅក្នុងទម្រង់ដ៏បរិសុទ្ធបំផុតរបស់វានាំទៅរកការបរាជ័យផ្នែកគរុកោសល្យ។

អាជ្ញាធរត្រូវតែឈ្នះមិនមែនតាមរយៈការបង្កើតមេកានិចនៃចម្ងាយនោះទេ ប៉ុន្តែតាមរយៈការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមកនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរួមគ្នា។ ហើយនៅទីនេះវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការស្វែងរកទាំងរចនាប័ទ្មទូទៅនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងវិធីសាស្រ្តតាមស្ថានភាពចំពោះមនុស្សម្នាក់។

ការទំនាក់ទំនង-ចម្ងាយក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយ គឺជាដំណាក់កាលអន្តរកាលទៅកាន់ទម្រង់អវិជ្ជមាននៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដូចជាការទំនាក់ទំនង-ការគំរាមកំហែង។

6. ការទំនាក់ទំនង - ការគំរាមកំហែង។

រចនាប័ទ្មនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងនេះ ដែលពេលខ្លះក៏ត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយគ្រូថ្មីថ្មោងផងដែរ ភាគច្រើនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំទំនាក់ទំនងប្រកបដោយផលិតភាពដោយផ្អែកលើភាពរីករាយសម្រាប់សកម្មភាពរួមគ្នា។ យ៉ាងណាមិញ វាពិបាកក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងបែបនេះ ហើយគ្រូបង្រៀនវ័យក្មេងតែងតែដើរតាមខ្សែបន្ទាត់នៃការតស៊ូតិចបំផុត ដោយជ្រើសរើសការប្រាស្រ័យទាក់ទង-ការបំភិតបំភ័យ ឬចម្ងាយក្នុងការបង្ហាញភាពខ្លាំងរបស់វា។

ក្នុងន័យច្នៃប្រឌិត ការទំនាក់ទំនង-ការបំភិតបំភ័យ ជាទូទៅគ្មានប្រយោជន៍ទេ។ សរុបមក វាមិនគ្រាន់តែបង្កើតបរិយាកាសទំនាក់ទំនងដែលធានានូវសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ គ្រប់គ្រងវា ចាប់តាំងពីវាតម្រង់ទិសកុមារ មិនមែនលើអ្វីដែលគួរធ្វើនោះទេ ប៉ុន្តែនៅលើអ្វីដែលមិនគួរធ្វើ ដកហូតការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យនៃគរុកោសល្យ។ ភាពស្និទ្ធស្នាលដែលផ្អែកលើ ការយោគយល់គ្នាទៅវិញទៅមក ដូច្នេះចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរួមគ្នា។

7. ការចែចង់។

ជា​ថ្មី​ម្តង​ទៀត លក្ខណៈ​ជា​ចម្បង​សម្រាប់​គ្រូ​វ័យ​ក្មេង និង​មាន​ការ​ជាប់​ពាក់ព័ន្ធ​នឹង​អសមត្ថភាព​ក្នុង​ការ​រៀបចំ​ទំនាក់ទំនង​គរុកោសល្យ​ប្រកប​ដោយ​ផលិតភាព។ នៅក្នុងខ្លឹមសារ ការទំនាក់ទំនងប្រភេទនេះត្រូវគ្នាទៅនឹងបំណងប្រាថ្នាចង់ឈ្នះសិទ្ធិអំណាចមិនពិត និងថោកក្នុងចំណោមកុមារ ដែលវាផ្ទុយនឹងតម្រូវការនៃក្រមសីលធម៌គរុកោសល្យ។ ការលេចឡើងនៃរចនាប័ទ្មនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងនេះកើតឡើងនៅលើដៃមួយដោយបំណងប្រាថ្នារបស់គ្រូបង្រៀនវ័យក្មេងដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារយ៉ាងឆាប់រហ័សបំណងប្រាថ្នាដើម្បីផ្គាប់ចិត្តថ្នាក់និងម្យ៉ាងវិញទៀតការខ្វះខាតនៃគរុកោសល្យទូទៅចាំបាច់និង វប្បធម៌ទំនាក់ទំនង ជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ បទពិសោធន៍ក្នុងសកម្មភាពទំនាក់ទំនងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។

A.S. Makarenko បានថ្កោលទោសយ៉ាងខ្លាំងចំពោះ "ការស្វែងរកស្នេហា" ។ គាត់បាននិយាយថា៖ “ខ្ញុំគោរពអ្នកជំនួយការរបស់ខ្ញុំ ហើយខ្ញុំទើបតែមានទេពកោសល្យក្នុងការងារអប់រំ ប៉ុន្តែខ្ញុំបានបញ្ចុះបញ្ចូលពួកគេថា អ្វីចុងក្រោយដែលអ្នកត្រូវក្លាយជាគ្រូបង្រៀនដែលចូលចិត្ត។ ខ្ញុំផ្ទាល់មិនដែលស្វែងរកស្នេហាបែបក្មេងទេ ហើយខ្ញុំគិតថាស្នេហានេះរៀបចំដោយគ្រូដើម្បីភាពរីករាយរបស់គាត់ គឺជាបទឧក្រិដ្ឋ។

សេចក្តី​កំណាញ់​នេះ ការ​ស្វែងរក​សេចក្តី​ស្រឡាញ់ ការ​អួត​នៃ​សេចក្តី​ស្រឡាញ់​នេះ នាំ​ឲ្យ​មាន​ទុក្ខ​ធំ​ដល់​អ្នក​អប់រំ និង​អ្នក​អប់រំ។ ខ្ញុំ​បាន​បញ្ចុះបញ្ចូល​ខ្លួន​ខ្ញុំ​និង​សមមិត្ត​របស់ខ្ញុំ​ថា​នេះ​ជា​ខ្សែ​ចង។ មិនគួរនៅក្នុងជីវិតរបស់យើងទេ។

សូមឱ្យសេចក្តីស្រឡាញ់កើតឡើងដោយមិនដឹងខ្លួនដោយគ្មានការប្រឹងប្រែងរបស់អ្នក។ ប៉ុន្តែ​បើ​មនុស្ស​ម្នាក់​ឃើញ​គោលដៅ​ក្នុង​សេចក្តី​ស្រឡាញ់ នោះ​មាន​តែ​គ្រោះថ្នាក់​ប៉ុណ្ណោះ។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទង - ការចែចង់, ដូចដែលការសង្កេតបង្ហាញ, កើតឡើងជាលទ្ធផលនៃ: ក) ការយល់ច្រឡំរបស់គ្រូអំពីភារកិច្ចគរុកោសល្យដែលទទួលខុសត្រូវប្រឈមមុខនឹងគាត់; ខ) កង្វះជំនាញទំនាក់ទំនង; គ) ការភ័យខ្លាចនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយថ្នាក់រៀន ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ បំណងប្រាថ្នាចង់បង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្ស។

រចនាប័ទ្មមិនមាននៅក្នុងទម្រង់បរិសុទ្ធរបស់ពួកគេទេ។ បាទ/ចាស ហើយជម្រើសដែលបានរាយបញ្ជីមិនអស់ភាពសម្បូរបែបនៃរចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនងដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយឯកឯងក្នុងការអនុវត្តរយៈពេលវែងនោះទេ។ ភាពខុសគ្នានៃការ nuances គឺអាចធ្វើទៅបាននៅក្នុងវិសាលគមរបស់ខ្លួន, ផ្តល់នូវផលប៉ះពាល់ដែលមិនរំពឹងទុក, ការបង្កើតឬបំផ្លាញអន្តរកម្មរបស់ដៃគូ។ តាមក្បួនមួយពួកគេត្រូវបានរកឃើញជាក់ស្តែង។

គំរូនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ

1. គំរូគឺផ្តាច់ការ ("Mont Blanc") ។ គ្រូ​គឺ​ដូច​ជា​គេ​ដក​ចេញ​ពី​សិស្ស ឡើង​ខ្ពស់​លើស​គេ​ក្នុង​ពិភព​ចំណេះ។ មិនមានអន្តរកម្មផ្ទាល់ខ្លួនទេ។ មុខងារគរុកោសល្យត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាសារព័ត៌មាន។

ផលវិបាក៖ កង្វះទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្ត កង្វះគំនិតផ្តួចផ្តើម និងអសកម្មរបស់សិក្ខាកាម។

2. គំរូមិនទាក់ទង ("ជញ្ជាំងចិន") គឺជិតស្និទ្ធណាស់នៅក្នុងមាតិការបស់វាទៅនឹងទីមួយ។ ភាពខុសប្លែកគ្នានោះគឺថា រវាងគ្រូ និងសិស្ស មានមតិកែលម្អខ្សោយ ដោយសារឧបសគ្គទំនាក់ទំនងដែលបានបង្កើតឡើងតាមអំពើចិត្ត និងអចេតនា។ តួនាទីនៃរបាំងបែបនេះអាចជាការខ្វះខាតនៃបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការពីភាគីណាមួយ ការផ្តល់ព័ត៌មានជាជាងធម្មជាតិអន្តរកម្មនៃថ្នាក់ ការសង្កត់ធ្ងន់ដោយអចេតនារបស់គ្រូលើឋានៈរបស់គាត់ អាកប្បកិរិយាថ្កោលទោសចំពោះសិស្ស។

ផលវិបាក៖ អន្តរកម្មខ្សោយជាមួយសិស្ស ហើយនៅលើផ្នែករបស់ពួកគេ - អាកប្បកិរិយាព្រងើយកណ្តើយចំពោះគ្រូ។

3. គំរូនៃការយកចិត្តទុកដាក់ខុសគ្នា ("ទីតាំង") គឺផ្អែកលើទំនាក់ទំនងជ្រើសរើសជាមួយសិស្ស។ គ្រូបង្រៀនមិនផ្តោតលើសមាសភាពទាំងមូលនៃទស្សនិកជននោះទេ ប៉ុន្តែមានតែផ្នែកមួយប៉ុណ្ណោះ ឧទាហរណ៍ អ្នកមានទេពកោសល្យ ខ្សោយ អ្នកដឹកនាំ ឬអ្នកខាងក្រៅ។ ក្នុងការទំនាក់ទំនងគ្រូផ្តោតលើពួកគេ។

លទ្ធផល៖ សុចរិតភាពនៃសកម្មភាពអន្តរកម្មនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "គ្រូ-ក្រុម" ត្រូវបានរំលោភបំពាន វាត្រូវបានជំនួសដោយការបែកបាក់នៃទំនាក់ទំនងតាមស្ថានភាព។

4. គំរូ hyporeflexive ("Teterev") ស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាគ្រូក្នុងការទំនាក់ទំនងគឺដូចជាវាត្រូវបានបិទនៅក្នុងខ្លួនគាត់: ការនិយាយរបស់គាត់ភាគច្រើនជា monologue ។ គាត់​ឮ​តែ​ខ្លួន​គាត់​ប៉ុណ្ណោះ ហើយ​មិន​មាន​ប្រតិកម្ម​ចំពោះ​អ្នក​ស្តាប់​តាម​វិធី​ណា​មួយ​ឡើយ។ គ្រូបែបនេះបង្ហាញភាពថ្លង់ផ្លូវចិត្តដល់អ្នកដទៃ។

លទ្ធផល៖ ជាក់ស្តែងមិនមានអន្តរកម្មរវាងសិស្ស និងគ្រូទេ ហើយកន្លែងទំនេរខាងផ្លូវចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅជុំវិញក្រោយ។ ភាគីនៃដំណើរការទំនាក់ទំនងមានភាពឯកោពីគ្នាទៅវិញទៅមក អន្តរកម្មអប់រំត្រូវបានកំណត់ជាផ្លូវការ។

5. គំរូឆ្លុះបញ្ជាំងខ្ពស់ ("ភូមិ") គឺផ្ទុយពីចិត្តសាស្ត្រទៅនឹងគំរូមុន។ គ្រូមិនសូវខ្វល់ខ្វាយច្រើនចំពោះផ្នែកខ្លឹមសារនៃអន្តរកម្ម ដូចទៅនឹងការយល់ឃើញរបស់អ្នកដទៃដែរ។ ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលមានតួនាទីសំខាន់សម្រាប់គាត់។ គាត់មានប្រតិកម្មយ៉ាងខ្លាំងចំពោះបរិយាកាសផ្លូវចិត្តក្នុងចំណោមសិក្ខាកាម ដោយទទួលយកពួកគេដោយផ្ទាល់។ គ្រូបែបនេះគឺដូចជាសរសៃប្រសាទអាក្រាត។

ផលវិបាក៖ ការកើនឡើងនូវភាពរសើបក្នុងសង្គម-ផ្លូវចិត្តរបស់គ្រូ ដែលនាំឱ្យគាត់មានប្រតិកម្មមិនគ្រប់គ្រាន់ចំពោះការលើកឡើង និងសកម្មភាពរបស់ទស្សនិកជន។ ក្នុង​គំរូ​បែប​នេះ ការ​គ្រប់គ្រង​រដ្ឋាភិបាល​អាច​នឹង​ស្ថិត​នៅ​ក្នុង​ដៃ​របស់​សិក្ខាកាម ហើយ​គ្រូ​នឹង​កាន់​តំណែង​ជា​អ្នកដឹកនាំ។

6. គំរូនៃការឆ្លើយតបដែលមិនអាចបត់បែនបាន ("មនុស្សយន្ត")។ ទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្សត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមកម្មវិធីដ៏តឹងរ៉ឹង ដែលគោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀនត្រូវបានរក្សាយ៉ាងច្បាស់ បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តគឺត្រឹមត្រូវត្រឹមត្រូវ មានតក្កវិជ្ជានៃការបង្ហាញ និងការជជែកវែកញែកនៃការពិត ប៉ុន្តែគ្រូធ្វើ មិនមានការយល់ដឹងអំពីស្ថានភាពទំនាក់ទំនងដែលផ្លាស់ប្តូរឥតឈប់ឈរ។ ពួកគេមិនគិតពីការពិតគរុកោសល្យ សមាសភាព និងស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិក្ខាកាម អាយុ និងលក្ខណៈជនជាតិរបស់ពួកគេ។

ផលវិបាក៖ ឥទ្ធិពលទាបនៃអន្តរកម្មសង្គម។

7. គំរូផ្តាច់ការ ("ខ្ញុំជាខ្លួនខ្ញុំ")។ ដំណើរការអប់រំគឺផ្តោតទាំងស្រុងលើគ្រូ។ គាត់គឺជាតួឯកសំខាន់ និងតែមួយគត់។ សំណួរ និងចម្លើយ ការវិនិច្ឆ័យ និងអំណះអំណាងមកពីគាត់។ ស្ទើរតែគ្មានអន្តរកម្មប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរវាងគាត់ និងទស្សនិកជន។ គំនិតផ្តួចផ្តើមផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិក្ខាកាមត្រូវបានបង្ក្រាប។

ផលវិបាក៖ កង្វះគំនិតផ្តួចផ្តើមត្រូវបានបង្កើតឡើង ធម្មជាតិច្នៃប្រឌិតនៃការរៀនសូត្រត្រូវបានបាត់បង់ វិស័យលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពយល់ដឹងត្រូវបានបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ។

8. គំរូនៃអន្តរកម្មសកម្ម ("សហជីព") ។ គ្រូតែងតែសន្ទនាជាមួយសិស្ស រក្សាពួកគេក្នុងអារម្មណ៍វិជ្ជមាន លើកទឹកចិត្តគំនិតផ្តួចផ្តើម ងាយយល់ការផ្លាស់ប្តូរក្នុងបរិយាកាសផ្លូវចិត្តរបស់ក្រុម និងឆ្លើយតបដោយភាពបត់បែនចំពោះពួកគេ។ ស្ទីលនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមិត្តមានប្រៀប ខណៈពេលដែលរក្សាចម្ងាយតួនាទី។ ការកើតឡើងនៃការអប់រំ ការរៀបចំ ក្រមសីលធម៌ និងបញ្ហាផ្សេងទៀតត្រូវបានដោះស្រាយដោយច្នៃប្រឌិតដោយការខិតខំប្រឹងប្រែងរួមគ្នា។ ម៉ូដែលនេះគឺមានផលិតភាពបំផុត។

ប្រសិនបើយើងចាត់ទុកការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាដំណើរការឆ្លងកាត់ក្នុងការរៀន នោះចាំបាច់ត្រូវបែងចែកគំរូសំខាន់ពីរនៃការទំនាក់ទំនង៖

1. ការអប់រំ និងវិន័យ;

2. បុគ្គលិកលក្ខណៈ។

1. គំរូទំនាក់ទំនងអប់រំ និងវិន័យ។ វា​បាន​ក្លាយ​ជា​រូបរាង​ក្នុង​ប្រទេស​របស់​យើង​ក្នុង​រយៈ​ពេល​ជាច្រើន​ទសវត្សរ៍ ហើយ​មាន​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍​នៅ​ពាក់​កណ្តាល​ទីពីរ​នៃ​ទសវត្សរ៍​ឆ្នាំ 1970។ នៃសតវត្សចុងក្រោយនេះ នៅពេលដែលគោលដៅនៃការអប់រំគឺដើម្បីបំពាក់ឱ្យសិស្សនូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ ពាក្យស្លោកក្នុងអំឡុងពេលអន្តរកម្មរបស់មនុស្សពេញវ័យជាមួយកុមារគឺ "ធ្វើដូចដែលខ្ញុំធ្វើ" ។ គំរូនៃការទំនាក់ទំនងដែលកំពុងពិចារណាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយរចនាប័ទ្មផ្តាច់ការ ដែល៖

វិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនង៖ ការណែនាំ ការពន្យល់ ការហាមឃាត់ ការទាមទារ ការគំរាមកំហែង ការផ្តន្ទាទោស ការកត់សម្គាល់ ការស្រែក។

យុទ្ធសាស្ត្រទំនាក់ទំនង៖ បញ្ជា ឬអាណាព្យាបាល។

មុខតំណែងផ្ទាល់ខ្លួន៖ បំពេញតាមតម្រូវការរបស់អាជ្ញាធរគ្រប់គ្រង និងត្រួតពិនិត្យ។ ជាលទ្ធផលនៃគំរូនៃការទំនាក់ទំនងនេះមានផលប៉ះពាល់យ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរទៅលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ ជម្រើសមួយសម្រាប់ម៉ូដែលនេះគឺគំរូទំនាក់ទំនងដែលផ្តោតលើបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ជាប្រពៃណី ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំត្រូវបានចាត់ទុកថាជាដំណើរការដឹកនាំមួយផ្លូវ យន្តការនៃការបញ្ជូនព័ត៌មានអប់រំពីអ្នកផ្តល់សេវារបស់ខ្លួន - គ្រូទៅអ្នកទទួល - សិស្ស។ ដំណើរការគរុកោសល្យដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃគំនិតបែបនេះបង្ហាញពីប្រសិទ្ធភាពទាបនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើប។ សិស្ស ក្នុងនាមជាអ្នកចូលរួមអកម្មនៅក្នុងដំណើរការនេះ គឺគ្រាន់តែអាចបញ្ចូល (តាមពិត ចងចាំ) ព័ត៌មានដែលមានកម្រិតដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យគាត់ក្នុងទម្រង់ដែលបានបញ្ចប់។ គាត់មិនអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់ព័ត៌មានថ្មីដោយឯករាជ្យ ប្រើវាក្នុងលក្ខខណ្ឌមិនស្តង់ដារ និងបន្សំ ស្វែងរកទិន្នន័យថ្មីដោយផ្អែកលើអ្វីដែលបានសិក្សារួចហើយ។ ដំណើរការអប់រំដែលដឹកនាំដោយឯកតោភាគីអនុវត្តជាក់ស្តែងមិនសម្រេចបាននូវគោលដៅសំខាន់នៃការអប់រំ - ការបង្កើតមនុស្សឯករាជ្យ មានទំនួលខុសត្រូវ មានសមត្ថភាពក្នុងការចាត់វិធានការគ្រប់គ្រាន់ក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្ទុយ និងការផ្លាស់ប្តូរនៃពិភពលោកទំនើប។ បុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃឥទ្ធិពលបញ្ជាផ្តាច់ការ ទទួលបានលក្ខណៈពិសេសនៃការពឹងផ្អែក, ការអនុលោមតាម។

2. គំរូទំនាក់ទំនងបុគ្គល។ គោលបំណងនៃគំរូទំនាក់ទំនងគឺដើម្បីផ្តល់ឱ្យកុមារនូវអារម្មណ៍នៃសន្តិសុខផ្លូវចិត្ត, ការជឿទុកចិត្តរបស់គាត់នៅក្នុងពិភពលោក, សេចក្តីអំណរនៃអត្ថិភាព, ការបង្កើតនៃការចាប់ផ្តើមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ, ការអភិវឌ្ឍនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ គំរូនៃការទំនាក់ទំនងនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយប្រភេទនៃការទំនាក់ទំនង។ គំរូនៃការទំនាក់ទំនងនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាមនុស្សពេញវ័យមានទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនង។ វាមិនបង្ខំការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារទេ ប៉ុន្តែការពារការកើតឡើងនៃគម្លាតដែលអាចកើតមាននៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។ ការបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពមិនមែនជាគោលដៅទេ ប៉ុន្តែជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញរបស់បុគ្គល។

វិធីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា៖ ការយល់ដឹង ការទទួលស្គាល់ និងការទទួលយកបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ដោយផ្អែកលើសមត្ថភាពនៃការបែងចែកដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងមនុស្សពេញវ័យ (សមត្ថភាពក្នុងការទទួលយកមុខតំណែងមួយផ្សេងទៀត គិតគូរពីទស្សនៈរបស់កុមារ និងមិនមែន មិនអើពើនឹងអារម្មណ៍និងអារម្មណ៍របស់គាត់) ។

យុទ្ធសាស្ត្រទំនាក់ទំនង៖ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ការបង្កើត និងការប្រើប្រាស់ស្ថានភាពដែលទាមទារឱ្យមានការបង្ហាញពីសកម្មភាពបញ្ញា និងសីលធម៌របស់កុមារ។

ទីតាំងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ៖ បន្តពីផលប្រយោជន៍របស់កុមារ និងការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតរបស់គាត់។

ក្នុងន័យនេះ នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប និងការអនុវត្ត គំនិតនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ដែលជាការសន្ទនាកំពុងត្រូវបានទទួលស្គាល់កាន់តែខ្លាំងឡើង។

3. គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនគ្រូសំខាន់សម្រាប់ការទំនាក់ទំនង

ប្រសិទ្ធភាពនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ។

ក្នុងចំណោមពួកគេ 4 ក្រុមអាចត្រូវបានសម្គាល់:

សូចនាករផែនការទំនាក់ទំនង;

សូចនាករនៃផែនការបុគ្គល - បុគ្គល;

សូចនាករនៃផែនការសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រទូទៅ;

សូចនាករនៃផែនការសីលធម៌ និងសីលធម៌

ក្នុងចំណោមសូចនាករនៃផែនការផ្ទាល់ខ្លួន ទំនោរក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា សមត្ថភាព ចំនេះដឹង ជំនាញជាដើមគឺមានសារៈសំខាន់បំផុត។ ប្រសិទ្ធភាពនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយសូចនាករនៃផែនការបុគ្គល-បុគ្គល ដូចជាចំណាប់អារម្មណ៍ ទំនោរ កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួន។ ទម្លាប់របស់គ្រូ និងសិស្ស។

ការសិក្សាខ្លះកត់សម្គាល់ពីការផ្សារភ្ជាប់គ្នារវាងចំណេះដឹងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស និងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់គ្រូ ឧទាហរណ៍ដូចជា វិចារណញាណ ការបំផ្លិចបំផ្លាញ និងស្ថេរភាពអារម្មណ៍។ ការសិក្សាបានបង្ហាញថា ជាទូទៅ គ្រូបង្រៀននៃប្រភេទ introverted កាន់តែពេញលេញ និងគ្រប់គ្រាន់ឆ្លុះបញ្ចាំងពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សនៅក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងគ្រូ extroverted ។ ស្រាវជ្រាវដោយ A.A. Rean បានរកឃើញលក្ខណៈពិសេសគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយ៖ គ្រូបង្រៀនទាំងនោះដែលមិនភ្ជាប់ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង (ផ្ទុយទៅវិញ ការខិតជិតឧត្តមគតិនៃវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ ទំនងជាមិនសូវមានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង) ផ្តល់នូវការវាយតម្លៃជាវិជ្ជមានបន្ថែមទៀតអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ . ផ្ទុយទៅវិញ គ្រូកាន់តែច្រើនភ្ជាប់ការកែលម្អខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈជាមួយនឹងការកើនឡើងនូវទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង នោះគាត់កាន់តែផ្តល់ការវាយតម្លៃអវិជ្ជមានជាទូទៅលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។

វាក៏អាចធ្វើទៅបានផងដែរក្នុងការញែកចេញនូវគុណសម្បត្ដិសំខាន់ៗផ្នែកវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនដែលចាំបាច់សម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយទស្សនិកជន។

គុណភាពដ៏សំខាន់មួយរបស់គ្រូបង្រៀនគឺសេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះកុមារ សម្រាប់សកម្មភាពគរុកោសល្យ។ ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាមិនមែនជាការងារងាយស្រួលនោះទេ ហើយទាមទារឱ្យមានការរៀបចំខាងបញ្ញា និងសីលធម៌ដ៏ធំធេងពីគ្រូ មិនមែនគ្រប់គ្នាអាចធ្វើបាននោះទេ។ មានតែការស្រលាញ់ និងការចាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពគរុកោសល្យប៉ុណ្ណោះ ទើបអាចឆ្លងកាត់ការបណ្តុះបណ្តាលនេះ និងក្លាយជាអ្នកជំនាញក្នុងវិស័យរបស់ពួកគេ។

វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលមានគ្រូបង្រៀន និងអ្នកអប់រំជាច្រើន ប៉ុន្តែក្នុងចំណោមពួកគេ មានទេពកោសល្យ និងទេពកោសល្យតិចតួចប៉ុណ្ណោះ ដែលចេះស៊ូទ្រាំនឹងភារកិច្ចរបស់ពួកគេយ៉ាងប៉ិនប្រសប់។ ការយល់ចិត្ត គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញពីអារម្មណ៍របស់មនុស្សម្នាក់ទៀត ជ្រាបចូលទៅក្នុងពិភពខាងក្នុងរបស់គាត់ ទទួលយកគាត់ដោយគំនិត និងអារម្មណ៍របស់គាត់។

ការយល់ចិត្តគរុកោសល្យ - ការយល់ដឹងដោយគ្រូនៃស្ថានភាពផ្លូវចិត្តអារម្មណ៍អារម្មណ៍បទពិសោធន៍របស់សិស្ស; ទាក់ទងនឹងការយល់ចិត្ត។

ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំនឹងមិនមានប្រសិទ្ធភាពទេ ប្រសិនបើអ្នកមិនបង្កើតទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តជាមួយសិស្ស។ ដើម្បី​ធ្វើ​បែប​នេះ គ្រូ​ត្រូវ​ចេះ​យល់​ចិត្ត យល់​ពី​អារម្មណ៍ និង​ទស្សនៈ​របស់​អ្នក​ដទៃ។

ភាពបត់បែនរបស់គ្រូបង្រៀនមិនមែនជាគុណភាពមិនសំខាន់ក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យទេ វាទទួលបានសារៈសំខាន់ពិសេស ឧទាហរណ៍នៅពេលជ្រើសរើសសម្ភារៈវិធីសាស្រ្តស្របតាមការផ្លាស់ប្តូរស្តង់ដារ ឬការផ្លាស់ប្តូរសិស្ស។ល។ គ្រូត្រូវតែអាចសម្របខ្លួនទៅនឹងស្ថានភាពផ្សេងៗ និងស្វែងរកទម្រង់ឥរិយាបថត្រឹមត្រូវ។ សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃឱ្យបានត្រឹមត្រូវនូវស្ថានភាពនៃការទំនាក់ទំនងគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការសង្កេតមើលស្ថានភាពជ្រើសរើសសញ្ញាដែលមានព័ត៌មានបំផុតរបស់វាហើយយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះពួកគេ; យល់ និងវាយតម្លៃយ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវអត្ថន័យសង្គម និងផ្លូវចិត្តនៃស្ថានភាព។

សមត្ថភាពក្នុងការមានអារម្មណ៍ និងរក្សាមតិកែលម្អក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង គឺជាគុណភាពដ៏សំខាន់របស់គ្រូបង្រៀន ដែលចាំបាច់នៅពេលទំនាក់ទំនងជាមួយទស្សនិកជន។ តាមរយៈមតិកែលម្អ គ្រូផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវព័ត៌មានមិនត្រឹមតែអំពីលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអំពីការយល់ឃើញផ្ទាល់របស់សិស្សផងដែរ។ នេះប៉ះពាល់ដល់ទាំងសកម្មភាពអប់រំរបស់កុមារ និងការគោរពខ្លួនឯង ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា អាកប្បកិរិយាចំពោះគ្រូបង្រៀន និងសាលារៀនទាំងមូល។ វាជាការល្អបំផុតក្នុងការប្រើគំរូនៃអន្តរកម្មសកម្ម "សហជីព" - នៅពេលដែលគ្រូគឺនៅក្នុងការសន្ទនាថេរជាមួយទស្សនិកជន, លើកទឹកចិត្តគំនិតផ្តួចផ្តើម, ដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានកើតឡើងដោយការខិតខំប្រឹងប្រែងរួមគ្នា។

សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងក៏ជាគុណលក្ខណៈចាំបាច់នៃគុណសម្បត្ដិរបស់គ្រូបង្រៀនផងដែរ។ សមត្ថភាពក្នុងការនិយាយត្រឹមត្រូវ ផ្លាស់ទីក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនា គ្រប់គ្រងអារម្មណ៍របស់អ្នក - ទាំងអស់នេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតបរិយាកាសត្រឹមត្រូវ និងវាយតម្លៃស្ថានភាពឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ ធ្វើការសម្រេចចិត្តត្រឹមត្រូវ។

សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើដោយឯកឯងគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតគំនិតផ្សេងៗគ្នាក្នុងស្ថានភាពដែលមិនមានការគ្រប់គ្រង។ នេះគឺជាសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូដែលអភិវឌ្ឍជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ ដែលធ្វើឱ្យដំណើរការអប់រំកាន់តែមានការចាប់អារម្មណ៍ និងមានពណ៌ចម្រុះ។

ស្ថានភាពគរុកោសល្យនិងផលវិបាកនៃឥទ្ធិពលរបស់ពួកគេនឹងអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូមិនត្រឹមតែជៀសវាងស្ថានភាពអវិជ្ជមាននិងផលវិបាករបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងបង្វែរស្ថានការណ៍ទៅជាការពេញចិត្តរបស់ពួកគេផងដែរ។ ដូច​ពាក្យ​ពោល​ថា "ការ​ដឹង​មុន​ត្រូវ​បាន​គេ​ប្រាប់​ទុក​មុន"។

សមត្ថភាព​ពាក្យសំដី​ល្អ​នឹង​អនុញ្ញាត​ឱ្យ​គ្រូ​អាច​បញ្ចេញ​គំនិត​របស់គាត់​បាន​ត្រឹមត្រូវ​ទៅកាន់​កម្រិត​ណាមួយ​នៃ​ការបណ្តុះបណ្តាល​សិស្ស។

ការកាន់កាប់សិល្បៈនៃបទពិសោធន៍គរុកោសល្យអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូមិននៅឆ្ងាយពីបញ្ហារបស់សិស្សដែលនៅក្នុងវេនអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្វែងរកភាសាសាមញ្ញនិងឈ្នះលើវត្ថុនៃការអប់រំនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់។

4. សង្គម - ចិត្តសាស្ត្រទិដ្ឋភាពនិងរបាំងគរុកោសល្យអ៊ីការ​ទំនាក់ទំនង

រចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យការរៀន

ធាតុផ្សំទាំងនេះនីមួយៗនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃដំណើរការគរុកោសល្យ និងទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យទទួលបានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា។ ធាតុផ្សំនៃការយល់ឃើញនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយប្រភពដើមនៃតួនាទីរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងការសន្ទនា។ នៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សត្រូវបានអនុវត្ត ដែលឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់គ្នា ដែលមុនការកកើតនៃមនសិការចាស់ទុំ និងទស្សនៈពិភពលោក។ នៅក្នុងដំណាក់កាលដំបូងនៃដំណើរការនេះ គ្រូមានគុណសម្បត្តិដំបូងមួយចំនួន ពីព្រោះ។ គាត់គឺជាអ្នកកាន់បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលបានបង្កើតឡើង ហើយក៏បានបង្កើតគំនិតអំពីគោលដៅ និងយន្តការនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សផងដែរ។ លក្ខណៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូបង្រៀន លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងវិជ្ជាជីវៈបុគ្គលរបស់គាត់ គឺជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់ដែលកំណត់ពីលក្ខណៈនៃការសន្ទនា។

គុណវុឌ្ឍិវិជ្ជាជីវៈចាំបាច់របស់គ្រូបង្រៀនរួមមានសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការកត់សម្គាល់ និងវាយតម្លៃឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នូវលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ ចំណាប់អារម្មណ៍ ទំនោរចិត្ត អារម្មណ៍។ មានតែដំណើរការគរុកោសល្យដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីលក្ខណៈទាំងនេះប៉ុណ្ណោះដែលអាចមានប្រសិទ្ធភាព។

សមាសធាតុទំនាក់ទំនងនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យក៏ត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយផងដែរដោយធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងរវាងតួនាទីរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងការសន្ទនា។ នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យ កុមារមិនទាន់មានសក្ដានុពលចាំបាច់ក្នុងនាមជាអ្នកចូលរួមស្មើគ្នាក្នុងការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានទេ ដោយសារ មិនមានចំណេះដឹងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់រឿងនេះទេ។ គ្រូដើរតួជាអ្នកដឹកជញ្ជូនបទពិសោធន៍របស់មនុស្ស ដែលបញ្ចូលទៅក្នុងចំណេះដឹងដែលបង្កប់ក្នុងកម្មវិធីអប់រំ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនេះមិនមានន័យថាទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យសូម្បីតែនៅដំណាក់កាលដំបូងគឺជាដំណើរការតែមួយ។ ក្នុង​លក្ខខណ្ឌ​ទំនើប វា​មិន​គ្រប់គ្រាន់​ដើម្បី​គ្រាន់តែ​ទំនាក់ទំនង​ព័ត៌មាន​ដល់​សិស្ស​នោះទេ។ វាចាំបាច់ក្នុងការពង្រឹងការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ពួកគេផ្ទាល់ដើម្បីបញ្ចូលចំណេះដឹង។ សារៈសំខាន់ជាពិសេសក្នុងករណីនេះគឺជាអ្វីដែលគេហៅថា។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសកម្មដែលលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យស្វែងរកព័ត៌មានចាំបាច់ដោយឯករាជ្យ និងការប្រើប្រាស់ជាបន្តបន្ទាប់របស់វាទាក់ទងនឹងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗ។ ដោយសារភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការកើនឡើងនៃទិន្នន័យ និងការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើប្រតិបត្តិការជាមួយពួកគេ សិស្សក្លាយជាអ្នកចូលរួមស្មើគ្នាក្នុងការសន្ទនាអប់រំ ដោយបានរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការផ្លាស់ប្តូរទំនាក់ទំនង។

តួនាទីនៃទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យដែលបានរៀបចំឱ្យបានត្រឹមត្រូវក៏អស្ចារ្យផងដែរព្រោះវាជាគ្រូបង្រៀនដែលបង្កើតបរិយាកាសនៃការយកចិត្តទុកដាក់លើការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ សាលាតែងតែវាយតម្លៃការពិតដែលគ្រូផ្តល់ចំណេះដឹងរឹងមាំ ប៉ុន្តែពួកគេមើលមិនឃើញពីរបៀបដែលគាត់ប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសិស្ស។ ក្នុងករណីភាគច្រើន គ្រូប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសិស្សអំពីសកម្មភាពរួមគ្នារបស់ពួកគេ ដោយផ្ទេរចំណេះដឹងពីខ្លួនទៅសិស្ស។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគឺមិនសូវសាមញ្ញទេ នៅពេលដែលគ្រូមើលឃើញពីលក្ខណៈបុគ្គលនៅក្នុងសិស្ស ហើយស្វែងរកការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគាត់ ដើម្បីពង្រឹងខ្លួនគាត់ខាងវិញ្ញាណ។ សង្គមត្រូវការមនុស្សដែលអាចរុករកជីវិតដែលផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័ស ធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យ និងទទួលខុសត្រូវចំពោះពួកគេ មនុស្សដែលមានភាពបត់បែនក្នុងការទំនាក់ទំនង។ ហើយនេះអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែតាំងពីកុមារភាពកុមារដើរតួជាប្រធានបទនៃការទំនាក់ទំនងគំនិតរបស់គាត់នឹងត្រូវបានស្តាប់។ ហើយយើងជឿថាតួនាទីដ៏សំខាន់មួយនៅក្នុងរឿងនេះជាកម្មសិទ្ធិរបស់គ្រូបង្រៀន ជាពិសេសរចនាប័ទ្មនៃការទំនាក់ទំនងដែលបានអភិវឌ្ឍរវាងគ្រូ និងសិស្ស។

មានវិធីសាស្រ្ត និងការចាត់ថ្នាក់ជាច្រើននៃរចនាប័ទ្មនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ។ យើងផ្អែកលើទិន្នន័យពីការសិក្សាផ្សេងៗ ក៏ដូចជាផ្អែកលើការសង្កេតផ្ទាល់ខ្លួន ផ្តល់ជូននូវចំណាត់ថ្នាក់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់យើង។ នៅក្នុងរឿងមួយ យើងជឿជាក់ថាគ្រូបង្រៀននៅក្នុងថ្នាក់រៀនអាចប្រើរចនាប័ទ្មនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងខុសៗគ្នា (ឧទាហរណ៍ គំនិតនេះមិនប្រែប្រួលនៅក្នុងគ្រូ ឬបុគ្គលណាមួយទេ)។ ហើយមានតែរចនាប័ទ្មមួយប៉ុណ្ណោះដែលនឹងឈ្នះ។ ប្រេវ៉ាឡង់នៃរចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនងមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតអាស្រ័យលើកត្តាមួយចំនួន។

1. អាកប្បកិរិយាចំពោះដៃគូទំនាក់ទំនង - កត្តាសំខាន់មួយក្នុងការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមគឺការអត់ឱនផ្នែកសង្គម-ផ្លូវចិត្ត (ការអត់ឱន) របស់បុគ្គល។ ការមិនអត់ឱនគឺភាគច្រើនដោយសារតែ stereotypes បុគ្គលិកលក្ខណៈ អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមាននៃការវាយតម្លៃអន្តរបុគ្គល។

2. សូចនាករនៃទម្រង់នៃការឈ្លានពាន - ការបង្ហាញនៃការមិនអត់ឱនក្នុងការទំនាក់ទំនងអាចត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយ: egocentricity, សុច្ឆន្ទៈ, ឥទ្ធិពល, ឈ្លានពាន។ល។

3. ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង - មានឥទ្ធិពលយ៉ាងសំខាន់លើទំនាក់ទំនងវិជ្ជាជីវៈ។ គម្លាតណាមួយពីភាពគ្រប់គ្រាន់បង្កើនល្បឿន និងបង្កើនការខូចទ្រង់ទ្រាយវិជ្ជាជីវៈ ដែលត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងលក្ខណៈពិសេសនៃអាកប្បកិរិយា និងទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយា ធ្វើឱ្យទំនាក់ទំនងពិបាក។

4. ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ - ដែលមានន័យត្រង់ថាស្គាល់ខ្លួនឯងជាមួយអ្នកដទៃដោយប្រដូចពួកគេ។ ជួនកាលវាត្រូវបានកំណត់ថាជាសមត្ថភាពក្នុងការឈរលើទស្សនៈរបស់មនុស្សម្នាក់ទៀត។

5. អាកប្បកិរិយាចំពោះវិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលម្នាក់ - នៅក្នុងការងារមួយចំនួនវាត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាសូចនាករទូទៅនៃអាកប្បកិរិយាចំពោះការងារអាចជាការពេញចិត្តនឹងវិជ្ជាជីវៈដែលផ្អែកលើការយល់ដឹងរបស់គ្រូអំពីជម្រើសត្រឹមត្រូវនៃវិជ្ជាជីវៈការឆ្លើយឆ្លងនៃសមត្ថភាពរបស់គាត់ទៅនឹងតម្រូវការ។ វិជ្ជាជីវៈ ប្រសិទ្ធភាពនៃការងាររបស់គាត់។

6. អារម្មណ៍ឆេះឆួល - ការងារវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀននៅសាលាត្រូវបានសម្គាល់ដោយបន្ទុកអារម្មណ៍ខ្ពស់។ នៅឆ្នាំ 1974 H.J. Freudenberger បានណែនាំពាក្យថា "ការហត់នឿយក្នុងអារម្មណ៍" ដែលត្រូវបានគេយល់ថាជាស្ថានភាពនៃភាពអស់កម្លាំងការហត់នឿយជាមួយនឹងអារម្មណ៍នៃភាពគ្មានប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ ទំនោរក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះសិស្ស ការយល់ឃើញអវិជ្ជមានក្នុងន័យវិជ្ជាជីវៈ

ឧបសគ្គនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ

នៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងគ្រូ និងសិស្ស ភារកិច្ចមិនត្រឹមតែមិនច្រើនទេក្នុងការបញ្ជូនព័ត៌មាន ប៉ុន្តែដើម្បីសម្រេចបាននូវការយល់ដឹងគ្រប់គ្រាន់របស់វាដោយអ្នកបន្ទាប់។ នោះគឺនៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងបុគ្គល ការបកស្រាយសារដែលបានទទួលពីគ្រូទៅកាន់សិស្ស ហើយផ្ទុយទៅវិញគឺជាបញ្ហាពិសេសមួយ។ ទីមួយ ទម្រង់ និងខ្លឹមសារនៃសារគឺពឹងផ្អែកយ៉ាងសំខាន់ទៅលើលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ និងសិស្ស គំនិតរបស់ពួកគេអំពីគ្នាទៅវិញទៅមក និងទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ ស្ថានភាពទាំងមូលដែលការទំនាក់ទំនងកើតឡើង។ ទីពីរ សារអប់រំដែលបានបញ្ជូនដោយគ្រូមិននៅដដែលទេ៖ វាត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ ផ្លាស់ប្តូរក្រោមឥទិ្ធពលនៃចរិតលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះគ្រូ អត្ថបទខ្លួនឯង និងស្ថានភាពទំនាក់ទំនង។

តើអ្វីកំណត់ពីភាពគ្រប់គ្រាន់នៃការយល់ឃើញនៃព័ត៌មានអប់រំ? មានហេតុផលមួយចំនួន ដែលសំខាន់បំផុតនោះគឺវត្តមាន ឬអវត្តមាននៃរបាំងទំនាក់ទំនងនៅក្នុងដំណើរការ។ ក្នុងន័យទូទៅ របាំងទំនាក់ទំនងគឺជាឧបសគ្គផ្លូវចិត្តចំពោះការផ្ទេរព័ត៌មានអប់រំឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់រវាងអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។ ក្នុងករណីមានការរារាំង ព័ត៌មានអប់រំត្រូវបានបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ ឬបាត់បង់អត្ថន័យដើមរបស់វា។

មានបីក្រុមនៃឧបសគ្គចំពោះការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ៖

ផ្ទាល់ខ្លួន;

សង្គម - ផ្លូវចិត្ត;

រាងកាយ។

ក្នុង​ចំណោម​ឧបសគ្គ​ផ្ទាល់​ខ្លួន ក្រុម​ធំ​មួយ​មាន​អ្វី​ដែល​ហៅ​ថា​របាំង​នៃ​ផ្នត់​គំនិត​មិន​ត្រឹម​ត្រូវ៖

ទម្រង់នៃការគិត;

លំអៀង;

អាកប្បកិរិយាខុសចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមក;

កង្វះការយកចិត្តទុកដាក់និងការចាប់អារម្មណ៍លើផ្សេងទៀត;

មិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការពិត។

ភាពលំអៀងក្នុងការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យត្រូវបានបង្ហាញដូចខាងក្រោមៈ

1. គំនិតមិនពិតទាក់ទងនឹងការយល់ឃើញរបស់មនុស្សម្នាក់យោងទៅតាមទិន្នន័យខាងក្រៅ។ (ម្នាក់នេះពាក់វែនតា មានន័យថាគាត់ឆ្លាត ម្នាក់នេះមានរូបរាងបែបកីឡា មានន័យថាគាត់ល្ងង់។ល។) ការតំរង់ទិសលើរូបរាងជួយសន្សំសំចៃការខិតខំប្រឹងប្រែងគរុកោសល្យទាក់ទងនឹងចំណេះដឹងរបស់សិស្ស ប៉ុន្តែជារឿយៗនាំឱ្យមានការយល់ខុស ដែលទីបំផុតនាំឲ្យមានការគណនាខុសគរុកោសល្យ។

2. ការផ្តល់គុណសម្បត្តិឬគុណវិបត្តិដល់មនុស្សម្នាក់ដោយផ្អែកលើស្ថានភាពសង្គមរបស់គាត់។ ក្នុង​ករណី​នេះ សិស្ស​ឬ​សិស្ស​មិន​ស្ថិត​នៅ​ក្នុង​ស្ថានភាព​ល្អ​បំផុត​ទេ៖ ស្ថានភាព​សង្គម​របស់​ពួកគេ​ទាប​ជាង​គ្រូ។

3. Subjectivism, cliches, stencils, ព័ត៌មានបឋមដែលគ្រូទទួលបានអំពីសិស្ស (ឬគ្រូផ្សេងទៀត)។ ធ្វើតាមពួកគេ គ្រូចាប់ផ្តើមដើរលើផ្លូវខុសនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគរុកោសល្យ ឬប្រែទៅជាខាងក្រៅទាំងស្រុង។ ចាំបាច់ត្រូវពិនិត្យមើលព័ត៌មានទាំងអស់ និងវាយតម្លៃឡើងវិញនូវការកំណត់បឋម ដើម្បីដឹងពីមនុស្សពិត គុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិរបស់គាត់ ហើយបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយគាត់ដោយផ្អែកលើគុណសម្បត្តិ ដោយដឹងថាមនុស្សម្នាក់ៗប្រសើរជាងអ្នកដទៃតាមមធ្យោបាយមួយចំនួន។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទង គឺជាសំណុំនៃការតភ្ជាប់ និងឥទ្ធិពលទៅវិញទៅមករបស់មនុស្ស ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នារបស់ពួកគេ។ វាបង្កប់ន័យលទ្ធផលខ្លះ - ការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត។ មនុស្សម្នាក់ៗមានតួនាទីជាក់លាក់នៅក្នុងសង្គម។ ពហុភាពនៃមុខតំណែងតួនាទី ច្រើនតែបង្កឱ្យមានការប៉ះទង្គិចគ្នា - ជម្លោះតួនាទី។ នៅក្នុងស្ថានភាពខ្លះ ភាពប្រឆាំងនៃមុខតំណែងត្រូវបានរកឃើញ ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីវត្តមាននៃតម្លៃ ភារកិច្ច និងគោលដៅផ្តាច់មុខទៅវិញទៅមក ដែលជួនកាលនាំឱ្យមានជម្លោះរវាងបុគ្គល។

ទន្ទឹមនឹងនេះ ការលំបាករបស់បុគ្គលម្នាក់ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាអាចទាក់ទងគ្នាមិនត្រឹមតែជាមួយនឹងលក្ខណៈនៃសកម្មភាព ឬអារម្មណ៍ ការយល់ដឹង (ឧទាហរណ៍ រចនាប័ទ្មការយល់ដឹង) និងផ្នែកផ្សេងទៀតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាលទ្ធផលនៃភាពស៊ីជម្រៅ និងដូចគ្នាផងដែរ។ ពេលវេលាមានឥទ្ធិពលទូលំទូលាយ។ ផ្នែកសំខាន់ៗខាងក្រោមនៃការលំបាករបស់មនុស្សក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងអាចត្រូវបានសម្គាល់: ethno-sociocultural, ស្ថានភាព-ទីតាំង-តួនាទី, អាយុ, បុគ្គល-ផ្លូវចិត្ត, សកម្មភាព, តំបន់នៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។ ជាការពិតណាស់ពួកគេត្រួតស៊ីគ្នាធ្វើអន្តរកម្មគ្នាទៅវិញទៅមកនៅក្នុងប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាលតែមួយ "បុរស" ប៉ុន្តែសម្រាប់គោលបំណងនៃការវិភាគទ្រឹស្តីសកម្មភាពនៃពួកគេនីមួយៗអាចត្រូវបានពិចារណាដោយឡែកពីគ្នា។

តំបន់វប្បធម៌ - សង្គម - ភាពលំបាក។

ភាពលំបាកនៅក្នុងតំបន់នេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេសនៃមនសិការជនជាតិភាគតិច គុណតម្លៃ មាតុភូមិ អាកប្បកិរិយានៃមនសិការរបស់មនុស្ស ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងការទំនាក់ទំនងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងវប្បធម៌របស់វា។ តាមក្បួនមួយ ការលំបាកក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដែលបណ្តាលមកពីលក្ខណៈជនជាតិ-សង្គម-វប្បធម៌នៃមុខវិជ្ជារបស់វាត្រូវបានចាត់ទុកដោយមនុស្សជារឿងពិត។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរវាច្បាស់ណាស់ថាមុខវិជ្ជានីមួយៗនៃសកម្មភាពដៃគូទំនាក់ទំនងជាអ្នកដឹកជញ្ជូននៃចិត្តគំនិតជាក់លាក់មួយដូចជាមនុស្សម្នាក់ដែលមានការគិតយោងទៅតាមការបញ្ចេញមតិសមរម្យរបស់ L.V. Shcherba, "បោះ" នៅក្នុងទម្រង់នៃភាសាកំណើតរបស់គាត់ (គំនិតដូចគ្នានេះក៏ត្រូវបានបង្ហាញដោយ V. Humboldt) អន្តរកម្មជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតស្របតាមបទដ្ឋាន ប្រពៃណី រូបភាពនៃពិភពលោក និងអាកប្បកិរិយាដែលមាននៅក្នុងមនុស្សដែលក្នុងនោះ គាត់គឺជាអ្នកតំណាង។

ស្ថានភាព - ទីតាំង - តំបន់តួនាទីនៃការលំបាក។

ការរួបរួមនៃឋានៈគ្រូបង្រៀនជាអ្នកតំណាងសាលា ការអប់រំ តួនាទីរបស់គាត់ - ការបញ្ជូន ការបកប្រែបទពិសោធន៍សង្គម និងតួនាទីរបស់គាត់ - មុខវិជ្ជាដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ ការអប់រំ និងបង្រៀនត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសិទ្ធិអំណាចរបស់គ្រូ។ អាជ្ញាធររួមបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងហោចណាស់ពីរផ្នែក៖ សិទ្ធិអំណាចបុគ្គល និងសិទ្ធិអំណាចនៃតួនាទី។ បង្កើតឡើងពីកណ្តឹងសាលាដំបូង សិទ្ធិអំណាចរបស់គ្រូជាអ្នកកាន់តម្លៃនៃថ្មី មិនស្គាល់ ចាំបាច់សម្រាប់ជីវិតក្រោយ តម្លៃនៃការបង្រៀនត្រូវបានទទួលស្គាល់ជាទូទៅ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ជារឿយៗគាត់ទទួលបានលក្ខណៈពិសេសនៃភាពមិនអាចប្រកែកបាន ភាពដាច់ខាត ដែលមិនរាប់បញ្ចូលសិស្សពីការព្យាយាមបញ្ចេញមតិ ទុកឱ្យតែអ្នកការពារមតិរបស់គាត់។ ទន្ទឹមនឹងនោះ តួនាទីរបស់គ្រូបង្រៀនពាក់ព័ន្ធនឹងគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនដូចជា សមត្ថភាព វត្ថុបំណង ល្បិចកល និងបំណងប្រាថ្នាចង់ជួយ។ ប្រសិនបើតួនាទីផ្លូវការរបស់គ្រូមិនត្រូវបានបំពេញដោយខ្លឹមសារតម្លៃ ហើយគាត់ផ្ទាល់មិនមានសិទ្ធិអំណាចទេ នោះការទំនាក់ទំនងគឺពិបាក វាក្លាយជាការពិត ឬសាមញ្ញធម្មតា។ មានស្ថានភាពនៃការបដិសេធគ្រូបង្រៀនជាដៃគូទំនាក់ទំនង ដែលជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការបំពេញតួនាទីសាមញ្ញជាមួយនឹងទំនាក់ទំនងអវិជ្ជមានរវាងបុគ្គល។

តំបន់អាយុនៃការលំបាក។

ការលំបាកក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ជាមួយគ្រូច្រើនតែកើតឡើងដោយសារតែសិស្ស ជាពិសេសក្មេងជំទង់ ជឿថាពិភពលោកខាងក្នុងរបស់គាត់មិនអាចយល់បានចំពោះមនុស្សពេញវ័យដែលបន្តនិយាយទៅកាន់គាត់នៅក្មេង (ដូច្នេះ ការអំពាវនាវរបស់គ្រូនៅក្នុង ថ្នាក់ "កុមារ" ឬ "ក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រី" អាចបង្កើតប្រតិកម្មអវិជ្ជមាន ឬសង្ស័យ)។ ភាពលំបាកក្នុងការទំនាក់ទំនងអាចកើតឡើងនៅពេលដែលគ្រូបង្រៀន ដោយសារការងារ ឬចំណាប់អារម្មណ៍ផ្សេងទៀត ពិតជាមិនស្គាល់ពិភពតន្ត្រី គំនូរ របាំ ភាពយន្ត ភាសា និងតម្លៃនៃវប្បធម៌រងរបស់យុវជន។ ក្នុងករណីនេះគាត់មិនមានប្រធានបទទូទៅនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសិស្សទេ ("គ្មានអ្វីដែលត្រូវនិយាយជាមួយគាត់ទេលើកលែងតែរូបវិទ្យា" - ការវាយតម្លៃរបស់គ្រូជាដៃគូទំនាក់ទំនង) ។ បញ្ហារបស់ឪពុកនិងកូនក្នុងទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យដូចដែលវាត្រូវបានចែងតាមរយៈក្រណាត់នៃទំនាក់ទំនងដើរតួ "គ្រូ - សិស្ស" ។

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

ខ្លឹមសារនៃទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ និងមុខងារសំខាន់ៗរបស់វា។ មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការរៀបចំដំណើរការសិក្សានៅសាលា។ រចនាប័ទ្ម និងបច្ចេកវិទ្យានៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។ បទពិសោធន៍ក្នុងការរៀបចំថ្នាក់ក្នុងវិញ្ញាសាមួយចំនួនជាមួយសិស្សសាលា។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 06/01/2014


គំនិតនៃទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ។ មុខងារនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ លក្ខណៈ និងមធ្យោបាយរបស់ពួកគេ។ រចនាប័ទ្មនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ និងរចនាប័ទ្មភាពជាអ្នកដឹកនាំ ដែលជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់អន្តរកម្មប្រកបដោយផលិតភាពរវាងគ្រូ និងសិស្ស។ យុទ្ធសាស្ត្រដើម្បីជំនះជម្លោះ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែម 10/10/2013


និយមន័យនៃគំនិតនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ។ ទស្សនៈរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តបរទេស និងក្នុងស្រុកលើបញ្ហានៃរចនាប័ទ្មនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ។ តម្លៃនៃរចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនងបុគ្គលជាមធ្យោបាយនៃការកែលម្អជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់គ្រូ។ ជម្រើសនៃរចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនង។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 09/19/2016


គំនិត និងរចនាប័ទ្មនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ។ លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃអាយុរបស់សិស្ស។ ការសិក្សាជាក់ស្តែងនៃទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវ និងគោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់ការកែលម្អប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀននិស្សិតមហាវិទ្យាល័យ។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៩/១០/២០១០


អន្តរកម្មរបស់មនុស្សជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។ មុខងារ និងមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ។ រចនាប័ទ្មនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ និងរចនាប័ទ្មនៃការដឹកនាំគរុកោសល្យ។ ការផ្លាស់ប្តូរចម្ងាយនៃការទំនាក់ទំនង។ យន្តការនៃចំណេះដឹង និងការយល់ដឹងអំពីអត្តសញ្ញាណផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។

អរូបីបន្ថែមថ្ងៃទី ០៦/០៣/២០១៣


គំនិតនៃទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ។ រចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនង។ តម្លៃនៃរចនាប័ទ្មបុគ្គលនៃការទំនាក់ទំនងនិងមធ្យោបាយនៃការបង្កើនជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់គ្រូ។ មធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនង។ ការរៀបចំផែនការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ និងការរៀបចំសម្រាប់វា។ បច្ចេកវិទ្យាទំនាក់ទំនង។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែម 12/21/2008


ការវិភាគទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យក្នុងចិត្តវិទ្យា។ រចនាប័ទ្មគរុកោសល្យរបស់គ្រូដែលជាលក្ខណៈនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ។ ទិដ្ឋភាពទំនាក់ទំនង ការយល់ឃើញ និងអន្តរកម្មនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យរបស់គ្រូ។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០២/១២/២០០៩


ការវិភាគទ្រឹស្តីនៃបញ្ហានៃប្រសិទ្ធភាពទំនាក់ទំនងនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ។ កត្តាសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រនៃប្រសិទ្ធភាពនៃការទំនាក់ទំនង។ ទំនាក់ទំនងរវាងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូបង្រៀន និងប្រសិទ្ធភាពនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ។

និក្ខេបបទបន្ថែម ១១/១២/២០១០


អរូបីបន្ថែម ០៤/២៤/២០០៧


ការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូជាមួយសិស្សក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យរួម ទិសដៅរបស់វា។ គោលដៅនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ លក្ខណៈពិសេសនៃការអនុវត្តភារកិច្ចរបស់វា។ ការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹងអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សដោយគ្រូ។ មុខងារនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ។