Predarea lecturii în școala elementară

Izotova Iulia Viktorovna,
profesor de engleza
GBOU scoala primara-gradinita nr 682
cartierul Primorsky din Sankt Petersburg

În standardul federal al celei de-a doua generații, este fixată o nouă politică de stat, care necesită plasarea de noi accente în scopul educației în limbi străine în școala elementară.

Dezvoltarea unei personalități lingvistice este scopul principal al predării unei limbi străine în școala elementară. Ea este capabilă să lucreze în mod independent la învățarea limbii, să-și mențină și să-și completeze cunoștințele, să dezvolte o cultură comunicativă și informațională. Astfel, activitatea de învățare independentă devine cea mai importantă componentă a procesului educațional pentru predarea unei limbi străine. În acest sens, este necesară o abordare a predării unei limbi străine, bazată pe necesitatea formării unei activități educaționale independente, a dezvoltării ei cu scop, care să asigure caracterul productiv al procesului de învățământ și dezvoltarea calităților personale necesare.

Este lectura care joacă rolul principal în formarea activităților educaționale independente ale elevilor mai tineri în însușirea unei limbi străine. Este unul dintre obiectivele strategice ale învățării timpurii a limbilor străine. Citirea este necesară pentru elev nu numai pentru stăpânirea practică a unei limbi străine, este și un mijloc de autoeducare și activitate creativă. Practica citirii vă permite să mențineți și să îmbunătățiți activitățile de învățare universale care asigură asimilarea independentă a noilor cunoștințe, formarea de abilități, inclusiv organizarea acestui proces.

Lectura ocupă unul dintre primele locuri în ceea ce privește utilizarea, importanța și accesibilitatea. Citirea aparține tipurilor receptive de activitate de vorbire, deoarece este asociată cu percepția și înțelegerea informațiilor codificate prin semne grafice. În lectură, se disting un plan de conținut (despre ce este textul) și un plan procedural (cum să citiți și să exprimați textul). Din punct de vedere al conținutului, rezultatul activității de lectură va fi înțelegerea a ceea ce s-a citit, iar din punct de vedere procedural, procesul de citire în sine, adică corelarea grafemelor cu foneme, formarea unor metode holistice de recunoaștere a semnelor grafice, și formarea auzului intern al vorbirii. Este necesar să se lucreze cu atenție la tehnica citirii cu voce tare, deoarece acțiunile de învățare sunt mai întâi formate în vorbirea externă și apoi transferate în planul intern. Stăpânirea tehnicii lecturii este însoțită de munca mentală privind recunoașterea semantică a formelor vizuale, ceea ce înseamnă că este necesară predarea tehnicii lecturii pe material familiar cu elemente de noutate. Procesul lecturii este un proces mental și mental complex, mai ales când vorbim despre lectura într-o limbă străină pentru copii. Prin urmare, atunci când copiii încep să învețe o limbă străină în clasa a II-a, le este atât de dificil să stăpânească abilitățile de citire, deoarece datorită caracteristicilor fiziologice, procesele cognitive încă se formează la elevii mai mici, iar percepția începe să dobândească un caracter gestionabil. Operațiuni intelectuale precum compararea, generalizarea orientării, clasificarea, codificarea abia încep să se dezvolte în această perioadă de vârstă. Există o tranziție treptată de la gândirea vizual-figurativă la gândirea verbală, critică.

Scopul și obiectivele predării lecturii în etapa inițială.

Etapa inițială a predării citirii are ca scop dezvoltarea tehnicilor de lectură ale elevilor într-o limbă străină și, în special, a unor abilități precum:

stabilirea rapidă a corespondențelor sunet-litere;

Vocirea corectă a imaginii grafice a cuvântului și corelarea acesteia cu sensul, i.e. înțelegerea/înțelegerea cititului;

citirea prin sintagme, combinarea cuvintelor în anumite grupe semantice;

citirea într-un ritm firesc a textelor construite pe material limbaj familiar;

Citirea expresivă a textelor cu voce tare, cu accentul și intonația corectă

Este posibilă rezolvarea eficientă a sarcinilor stabilite folosind tehnologii moderne de predare care țin cont de nevoile elevilor mai tineri, de capacitățile lor psihologice legate de vârstă în organizarea procesului de învățare.

A putea citi înseamnă, în primul rând, a putea ghici cu litere cuvintele pe care le denotă. Citirea începe numai din momentul în care o persoană, privind literele, este capabilă să pronunțe, sau să-și amintească, un anumit cuvânt corespunzător unei combinații a acestor litere.

În acest proces de percepere a literelor ca simboluri ale unui anumit cuvânt, nu numai viziunea, ci și memoria, imaginația și mintea unei persoane au un rol important. Când citim cuvinte, nu numai că adăugăm literă cu literă, dar, apucând una sau mai multe litere, ghicim imediat despre întregul cuvânt.

Cititul este atât un scop, cât și un mijloc de predare a unei limbi străine. În procesul educațional, aceste două funcții ar trebui să fie clar distinse, deoarece ele determină organizarea metodologică a întregii activități.

Caracteristicile lecturii ca activitate de vorbire fac din aceasta un instrument de învățare foarte eficient. Rolul său pozitiv se remarcă mai ales în stăpânirea materialului lingvistic: activitatea mnemonică care însoțește procesul de lectură asigură memorarea unităților de limbaj, atât studiate, cât și noi pentru elevi.

Predarea copiilor direct la procesul de citire într-o limbă străină are o evaluare pozitivă. Se poate observa că învățarea cititului într-o limbă străină, ca formă de comunicare mediată, la vârsta școlii primare este utilă tuturor copiilor, indiferent de abilitățile lor de început. Are un impact pozitiv incontestabil asupra dezvoltării funcțiilor mentale ale copilului: memoria, atenția, gândirea, percepția și imaginația acestuia. Învățarea să citească afectează abilitățile generale de vorbire ale copilului. Învățarea timpurie a citirii într-o limbă străină are un mare efect practic în ceea ce privește îmbunătățirea calității competenței în prima limbă străină, creează baza pentru continuarea studiului în școala primară și, de asemenea, deschide oportunități pentru predarea unei a doua, a treia limbă străină. limbaj, a cărui necesitate devine din ce în ce mai evidentă. Este foarte importantă valoarea educațională și informativă a învățării timpurii a citirii într-o limbă străină, care se manifestă prin intrarea mai timpurie a copilului în cultura universală prin comunicare într-o limbă nouă pentru el.

Predarea lecturii într-o limbă străină la etapa inițială contribuie la familiarizarea mai timpurie a elevilor mai tineri cu o nouă lume lingvistică pentru ei, formează copiilor o disponibilitate de a comunica într-o limbă străină și o atitudine pozitivă față de continuarea studiului acesteia. Lectura vă permite să familiarizați elevii mai tineri cu lumea colegilor străini, cu cântec străin, cu folclor poetic și de basm și cu mostre de ficțiune pentru copii la dispoziție copiilor în limba străină studiată. Procesul de predare a lecturii permite formarea unor concepte lingvistice universale observate în limbile materne și străine, dezvoltând astfel abilitățile intelectuale, de vorbire și cognitive ale elevilor.

Copiii își fac o idee despre principalele categorii gramaticale ale limbii studiate, recunosc vocabularul și gramatica studiate atunci când citesc și ascultă și le folosesc în comunicarea orală, stăpânesc tehnica citirii cu voce tare, citesc pentru ei înșiși texte educative și ușoare autentice, folosind metode de introducere și de învățare a lecturii. Ei învață să pronunțe corect și să distingă după ureche sunetele, cuvintele, frazele și propozițiile unei limbi străine, respectă intonația principalelor tipuri de propoziții.

Conform programului în limbi străine în domeniul predării lecturii, profesorul are sarcina de a-i învăța pe școlari să citească texte, să înțeleagă și să înțeleagă conținutul acestora cu diferite niveluri de pătrundere în informațiile conținute în acestea. În mod ideal, lectura într-o limbă străină ar trebui să fie independentă, efectuată nu sub constrângere, ci însoțită de interes din partea copiilor. Practica arată însă că interesul pentru acest tip de activitate de vorbire în rândul școlarilor este foarte scăzut. Acest tip de activitate de vorbire nu este pentru școlari un mijloc de obținere a informațiilor, de ridicare a nivelului cultural, sau pur și simplu o sursă de plăcere, ci este considerat de aceștia o sarcină pur educativă. În procesul de dezvoltare a abilităților de citire, elevii mai tineri trebuie să depășească o mulțime de dificultăți. În primul rând, acestea sunt dificultățile asociate stăpânirii tehnicii lecturii, care presupune asimilarea unui sistem de semne grafice diferite de limba maternă, formarea deprinderii de corelații sunet-litera și literă-sunet, sintagmatic. citind. Formarea unei deprinderi receptive este mai reușită dacă este susținută de activități productive, de aceea este recomandat să se învețe copiilor două versiuni ale codului: scrisă și tipărită. Până la începutul procesului de predare a unei limbi străine în școala elementară, în memoria vorbirii elevilor, desigur, nu există imagini auditive-vorbire-motorii ale materialului în limba străină. Dacă învățarea tehnicii lecturii începe încă de la începutul învățării unei limbi străine, atunci elevii trebuie să coreleze nu numai sunetele și literele, ci și ligamentele sunet-litere cu semnificația semantică a ceea ce citesc. Și acest lucru le provoacă dificultăți suplimentare. De aceea, pentru a le depăși, se desfășoară adesea un curs introductiv oral, o pistă orală pentru a acumula materialul de vorbire în limbă străină necesar și suficient, pentru a forma imagini auditiv-vorbire-motorii ale vorbirii orale în limbă străină.

Predarea citirii într-o limbă străină ar trebui să se desfășoare pe material lexical bine-cunoscut deja învățat în vorbirea orală. Și acest lucru se realizează ca urmare a unui curs introductiv oral, anticiparea orală. Esența avansului oral este că elevii încep să citească atunci când au elaborat articularea sunetelor, silabelor, cuvintelor și chiar frazelor mici. În același timp, G. V. Rogova și I. N. Vereshchagina, în ceea ce privește cursul introductiv oral, observă că pregătirea orală preliminară a materialului educațional ajută la înlăturarea unora dintre dificultățile care împiedică înțelegerea conținutului. Avansul oral ajută într-un mod semnificativ, adică elevii ar trebui să înțeleagă ceea ce citesc, dar nu ajută prea mult într-un mod procedural. Un fenomen similar este tipic pentru stăpânirea lecturii și limba materna; un copil care este fluent în vorbirea orală întâmpină mari dificultăți procedurale.

G. V. Rogova și I. N. Vereshchagin mai subliniază marea dificultate în citirea vocalelor, a combinațiilor de vocale și a unor consoane, care se citesc diferit în funcție de poziția în cuvinte. de exemplu , nume de om, ploaie de zi, gândește asta, pisică-creion, grădină-geografie, fereastră în jos. Când predau cititul, elevii ar trebui să învețe regulile de bază ale lecturii, care ar trebui să includă: citirea vocalelor sub accent în silabe deschise și închise; citirea combinațiilor de vocale ee, ea, ay, ai, oy, oo, ou, ow; consoanele c, s, k, g, ch, sh, th, ng, ck și combinații precum -tion, -sion, -ous.

În același timp, multe cuvinte în limba engleză nu sunt citite conform regulilor, iar elevii trebuie să memoreze un număr excesiv de mare de reguli de lectură și excepții de la ele, precum și să repete materialul educațional de multe ori. În plus, însăși percepția și sonorizarea semnelor grafice este rezultatul alegerii și comparării acestora cu acele standarde care se află deja în memoria de lungă durată a elevului. Însuși faptul de a alege, care implică amintirea regulii corecte și (sau) corespondența sunet-litera, necesită o anumită perioadă de timp, care în cele din urmă încetinește ritmul lecturii și nu permite elevului să stabilească rapid și precis litera sonoră. corespondențe și, astfel, stăpânesc tehnica lecturii într-un ritm suficient de ridicat.

Învățarea să citească ar trebui să fie construită ca un proces cognitiv. Specificul lecturii ca activitate de vorbire este că este folosit în rezolvarea sarcinilor cognitive. Citirea în sine poate fi caracterizată ca o activitate cognitivă. Cu privire la importanţă dobândeşte conţinutul textelor pentru lectură. Ea determină de fapt atitudinea elevilor față de lectura într-o limbă străină ca modalitate de obținere a informațiilor. Prin urmare, toate textele ar trebui să prezinte un anumit interes pentru ei, să fie semnificative pentru ei.

Învățarea citirii într-o limbă străină ar trebui să se bazeze pe experiența elevilor de a citi în limba lor maternă. Identitatea procesului de citire în diferite limbi servește drept bază pentru transferul tehnicilor de citire matură în limba maternă pe care elevii le au deja pentru a citi într-o limbă străină. Una dintre cele mai importante condiții pentru un astfel de transfer este atitudinea adecvată a elevilor față de lectura într-o limbă străină.

Din cele de mai sus, putem face următoarele concluzie:

Procesul de citire constă din două aspecte interdependente - semantic și tehnic, acoperind mecanismele vizual și sonor-auditiv-vorbire-motorii. Formarea și formarea laturilor sale constitutive se desfășoară în moduri diferite, parcurgând o serie de pași de la inițial la cel mai înalt.

Stăpânirea unei abilități de citire cu drepturi depline pentru elevi este cea mai importantă condiție pentru studiul cu succes a limbii engleze în școală; În același timp, lectura este una dintre principalele modalități de a obține informații în afara orelor de școală, unul dintre canalele de influență cuprinzătoare asupra școlarilor. Ca tip special de activitate, lectura oferă oportunități extrem de mari pentru dezvoltarea mentală, estetică și a vorbirii elevilor.

Pentru ca lectura într-o limbă străină să contribuie la dezvoltarea interesului cognitiv al elevilor, este necesar să se țină cont de nevoile cognitive, de vârsta și de caracteristicile psihologice individuale ale copiilor; includerea elevilor în activitate creativă activă prin utilizarea metodelor active de predare; oferiți-le oportunitatea de a manifesta independență și inițiativă; învață să depășești dificultățile din activitățile educaționale. Utilizarea intenționată a textelor selectate în conformitate cu interesele cognitive ale copiilor într-o lecție de limbi străine și în munca extrașcolară pe subiect face posibilă aprecierea interesului crescut al elevilor pentru materie, îmbunătățirea tehnicii de citire și o înțelegere mai profundă. a textelor străine.

Textele și sarcinile selectate corespunzător pentru acestea contribuie la dezvoltarea interesului elevilor pentru lectura într-o limbă străină, care, la rândul său, reprezintă un factor important în stăpânirea cu succes a acestui tip de activitate de vorbire.

Literatură:

Azovkina, A. N. Dezvoltarea interesului pentru lectura într-o limbă străină în stadiul inițial de educație // Limbi străine la școală. - 2003. - Nr 2. - P.16

Rogova G.V., Vereshchagina I.N., Metode de predare a limbii engleze la etapa inițială în școala secundară: un ghid pentru profesor. - M .: Educație, 2008.

Lukyanchekova, N.V. Predarea limbii engleze la etapa inițială // Școala primară. - 2002. - Nr 2. - P.28

Ritorina, A. K. Forme și metode de lucru cu școlari mai mici la lecțiile de engleză // Școala primară. - 1999. - Nr 5. - P.36

Tsvetkova L.S. „Neuropsihologia numărării, scrierii și citirii”, Moscova-Voronezh, 2000

PRELEȚIA #3

Subiect. Lectura literară ca materie în școala elementară

1. Scopul, obiectivele, principiile predării lecturii.

2. Bazele științifice ale metodologiei lecturii.

3. Trecere în revistă istorică și critică a metodelor de lectură.

4. Caracteristicile programelor și materialelor didactice pentru lectură.

5. Abilitatea de citire și caracteristicile formării acesteia.

Literatură

Lectură literară / Curricula pentru instituții de învățământ general cu predare în limba rusă. 1-4 clase. - K .: Vidavnichy dіm „Osvita”, 2012; Programe pentru liceu. 1-4 celule - K., 2006 („Notă explicativă”).

Manuale: Popova T.D., Lapshina I.N. Lectură literară: Uch. pentru clasa a 2-a - K., 2012; Popova T.D., Lapshina I.N. Lectură literară: Uch. pentru clasa a 3-a - K., 2013; Gudzik I.F. Carte de lectură: Uch. pentru 3 celule. Partea 1., 2. - K., 2003; „Gudzik I.F. Carte despre lectură: Uch. pentru clasa a IV-a. Partea 1., 2. - K., 2004.

Standardul suveran al educației poștale. Lectură literară // Poch.shk. - 2011. - Nr. 7.

Lvov M.R., Ramzaeva T.G., Svetlovskaya N.N. Metode de predare a limbii ruse în clasele primare. - M., 1987.

Lvov M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya O.V. Metode de predare a limbii ruse în școala primară. - M., 2002.

Koval G.P., Ivanova L.I., Surzhik T.B. Tehnica citirii. – Ternopil, 2008.

Metode de predare a lecturii / comp. T.P. Salnikov. - M., 2001.

Emets A.A., Kovalenko O.N., Kochengina M.V. Cum să ajuți un student mai tânăr să citească. - Harkov, 2011.

Scopul, obiectivele, principiile predării lecturii.

rol cunoscut fictiune în cresterea unui copil. Este cea mai bogată sursă de cunoaștere a vieții și un instrument de influență asupra tuturor aspectelor personalității umane. Importanța lecțiilor de lectură constă în faptul că rezolvă sarcini educaţionale şi de dezvoltare într-un complex. Implementarea acestor sarcini în lecțiile de lectură presupune în egală măsură stăpânirea unui anumit set de cunoștințe și abilități de către elevi, formarea în ele a calităților personale care sunt necesare unei persoane. În același timp, cunoștințele dobândite de elevi și sentimentele formate în ei ar trebui să fie recunoscute de către elevi înșiși ca fiind necesare pentru ei în viață.

Lectura literară este o secțiune complexă a predării limbii ruse, oferind o educație literară cu drepturi depline și formarea tehnicilor de lectură.

Lectura literară este ideea principală a educației și conținutul de bază al educației literare.

Scopul antrenamentului- cunoașterea literaturii și cărților pentru copii, asigurarea dezvoltării generale și literare, îmbunătățirea abilităților de citire, dezvoltarea metodelor și tehnicilor de lucru a textului și a cărților, cultura necesară a comunicării, realizarea abilităților creative care garantează posibilitatea unei activități de lectură calificată independentă pe parcursul trecerea la studiul unui curs sistematic de literatură în clasele de mijloc.

Sarcini:

- îmbunătățirea tehnicii de citire a elevilor cu voce tare și tăcută (pentru ei înșiși); capacitatea de a citi în mod independent lucrări nefamiliare, accesibile ca conținut și formă (prima lectură independentă), de a înțelege conținutul logic și figurat al textului; să fie capabil să empatizeze, să răspundă cu sensibilitate la meritele artistice ale lucrării;

- dezvoltarea intenționată a abilităților de vorbire și intelectuale în combinarea lor atunci când se lucrează cu text;

Educarea unei culturi a lecturii, extinderea orizontului cititorului de elevi, formarea intereselor individuale de lectură, o dorință constantă de a citi literatură accesibilă vârstei;

Formarea cunoștințelor și aptitudinilor inițiale de natură literară; cunoștințe despre caracteristicile cărții și ale altor tipuri de imprimate; despre autorii cărților populare pentru copii;

Extinderea, aprofundarea cunoștințelor despre lumea înconjurătoare; formarea viziunii despre lume a copilului, o poziție de viață activă.

Cursul sistematic de lectură literară începe din anul II de studiu. Conținutul lucrării cu o carte pentru copii prezentată în program prevede lectura extracurriculară.

Specificul cursului de studiu constă în pregătirea cuprinzătoare care combină îmbunătățirea abilităților de citire, stăpânirea tehnicilor conținutului semantic și artistic și estetic al cărții și cunoașterea independentă cu lumea cărților bazată pe abilitățile de lectură formate.

Sistemul de idei morale și estetice, de sentimente este stabilit de selecția operelor literare, a subiectelor de lectură și a metodelor de lucru.

Cultura comunicării vorbirii și dezvoltarea activității creative libere se formează în situații de învățare special concepute.

Cercul lecturii copiilor pe ani de studiu este prezentat concentric, ținând cont de disponibilitatea subiectelor, genurilor, varietatea autorului de tipuri de publicații, natura literaturii - internă și străină, creată în limba rusă sau tradusă.

Materialul educațional pentru fiecare clasă este format din lucrări și cărți de diferite orientări de vârstă:

Funcționează bine cunoscut copiilor din experiența preșcolară. Sunt destinate studiului detaliat, stăpânirii tehnicilor de lucru cu text (conținutul familiar vă permite să vă concentrați pe exersarea anumitor abilități fără a compromite percepția emoțională și figurativă a lucrării).

Lucrările destinate vârstei de școală primară constituie principalul conținut al lecturii literare. Aici iese în prim plan stăpânirea emoțional-figurativă a conținutului pe baza deprinderilor de lectură formate.

Lucrări al căror studiu este așteptat la liceu. Sunt introduse pentru lectura introductivă (avansată), ceea ce vă permite să individualizați învățarea și să îmbogățiți experiența cititorului (lectura în afara clasei)

Conținutul instruirii, gama de lectură nu s-a schimbat prea mult. Conform trăsăturilor gen-specie, materialul educațional este prezentat sub diferite aspecte. În același timp, se stabilește un sistem de dezvoltare secvențială a genurilor de la clasă la clasă: basme, povești, poezii (clasa I); glume, rime de numărare, ghicitori, basme despre animale, basme literare (clasa a II-a); basm de zi cu zi, joc folclor, povestiri, opere lirice (clasa a 3-a); poezie cântec de leagăn, basm, eseuri, intrări în dicționar (clasa a 4-a)

Programul este format din 5 părți:

1. Cercul de lectură.

2. Abilitatea de a citi.

3. Opere și cărți majore, propedeutică literară.

4. Discurs și activitate creativă.

5. Igiena citirii

Sistemul modern de predare a lecturii implică un indispensabil trecerea tuturor elevilor la activitate independentă cu o carte.În acest sens, predarea lecturii conține o secțiune importantă - lectura extracurriculara, al cărui scop este de a dezvolta la elevii mai mici cunoștințele despre cărți pentru copii, interesul selectiv pentru cărți, dorința și capacitatea de a le alege în mod conștient și de a citi cu sens. Formarea tipului de activitate corectă de lectură independentă ar trebui să fie controlată de profesor.

Tip de activitate corectă de lectură independentăti- aceasta este capacitatea cititorului de a înțelege și stăpâni intenționat cărți înainte de a citi, în timp ce citește și după citire de a alege cu ajutorul lor ceea ce îi place și ce are nevoie, ce nu; ce este interesant, ce este plictisitor, ce vrea, dar nu poate încă și ce nu vrea, deși poate etc. Lectura sub supravegherea și controlul profesorului ar trebui să conducă la lectură independentă pentru copii acestea. lectura individuală, fără ajutor direct din exterior, la comunicarea copilului cu lumea accesibilă a cărților, în procesul căreia copilul face o alegere conștientă a unei cărți și o citește după toate regulile.

Organizarea materialului educațional pentru lecțiile extracurriculare de lectură presupune prioritatea anumitor domenii:

Etapa pregătitoare a lecturii - basme și povești. Al doilea an de studiu este un basm științific și artistic, lucrări despre natură.

Al treilea an de studiu - povești, un basm literar. Al patrulea an de studiu este o carte de istorie, aventuri și călătorii, poezie.

Îmbunătățirea abilităților de citire se desfășoară sistematic pe materialul de folclor și opere de literatură pentru copii, al căror conținut, potrivit autorilor, vizează dezvoltarea abilităților de pronunție a vorbirii, stăpânirea limbajului și a trăsăturilor artistice ale textului. Procesul de îmbunătățire a abilităților de citire este determinat de utilizarea metodelor și tehnicilor care vizează dezvoltarea abilităților de citire: lucrul vocabularului, lectura selectivă, stabilirea unei sarcini de învățare înainte de citire, recitirea intenționată, citirea pe roluri și chipuri, utilizarea lecturii combinate „profesor -elev”, „elev-profesor”, etc.

Formarea unor metode practice de însuşire a textului şi a reprezentărilor literare apare în procesul de citire și analiză a lucrărilor care sunt mostre cu design și caracteristici artistice date. Se introduce treptat un scurt comentariu care clarifică ideile despre faptul sau fenomenul studiat și are un caracter explicativ sau instructiv.

Propedeutică literară are scop informativ. Abilitățile analitice se bazează pe reprezentări literare și reprezintă un ghid pentru acțiuni practice. Elemente de terminologie sunt introduse și stăpânite la nivel practic de distincție, comparație, alegere. De exemplu, evidențierea rima, textul poetic. Elemente distinctive ale unei narațiuni de basm în procesul de citire a unei opere: începuturi, repetări, sfârșit. Distingerea la citirea ghicitorilor și ghicitorilor etc.

Lectură literară și conversații literare reprezintă principala formă organizatorică a muncii. Citirea, analiza operei, cunoașterea cărții sunt însoțite de un comentariu care implică informații despre momentul creării operei sau cărții, povești din viața scriitorului, mediul său literar, despre evenimentele istoriei și culturii care sunt asociate cu cărți, scriitori, opere etc. Aceste forme de lucrări sunt construite pe baza lecturii expresive, a culturii interacțiunii dintre un cititor mai experimentat și interlocutorii săi și a utilizării tuturor metodelor de studiu a unei opere și a unei cărți la îndemâna celor mai tineri. elevi.

Complexul de metode care asigură stăpânirea efectivă a programului de instruire cuprinde întregul arsenal de metode acumulat de știința metodologică autohtonă: metoda emoțional-concepuală, metoda lecturii explicative, lectura literară, lectura-considerată și lectura creativă. Introducerea lor consecventă și combinația rezonabilă este determinată de nivelul și natura pregătirii elevilor, specificul materialului educațional al cărților și lucrărilor, ideea lecției și abordarea creativă a profesorului pentru implementarea programului.

Implementarea practică a programului de formare se concentrează pe componenta principală a pregătirii pentru citire a unui elev mai tânăr - formarea abilităților de citire, deoarece acest nivel face posibilă desfășurarea unor activități independente de lectură de o anumită natură.

Periodizarea antrenamentului se construiește ținând cont de principiul concentrismului. Pentru fiecare perioadă, se determină sistemul de conducere de abilități, care corespunde particularității abilităților de citire, și anume:

în perioada pregătitoare, tehnica de citire de la nivelul zero la citirea cu voce tare cu o rată de 40 de cuvinte pe minut cu citire silabică stabilă cu trecerea la metoda combinată SG + TS (silabe + cuvinte întregi) determină stăpânirea independentă a textului la nivelul propriu-zis și posibilitatea de familiarizare cu literatura bazată pe ascultare și citire-considerare (Clasa 1);

în perioada principală, formarea lecturii cu voce tare în cuvinte întregi cu o rată de 40 până la 60 de cuvinte pe minut cu o predominanță a ratei de citire către sine asupra ratei de citire cu voce tare determină posibilitatea stăpânirii independente a conținutului text la nivel semantic (clasele 1-2);

rata de citire a 60-90 de cuvinte pe minut cu voce tare și stăpânirea unui mod productiv de a citi pentru sine face posibilă stăpânirea anumitor metode de înțelegere aprofundată a textului și alegerea cărților în conformitate cu preferințele situaționale de lectură, pentru a realiza lectura independentă de cărți fără participarea directă a bătrânului (clasele 2-3);

în perioada finală, formarea ratei de citire a 80-110 cuvinte pe minut cu voce tare și dezvoltarea unui mod productiv sistemic de a citi pentru sine fac posibilă trecerea la o înțelegere aprofundată a textului și la alegerea independentă intenționată. și citirea cărților în funcție de teme și interese (clasele 3-4).

Trecerea de la o etapă la alta este determinată de cerințele programului, ținând cont de faptul că procesul de dezvoltare a cunoștințelor, abilităților și abilităților este de natură mobilă. Abilitățile de citire sunt orientate spre personalitate și depind direct de mediul de carte, mediul de formare a culturii la școală și acasă.

2. Bazele științifice ale metodei de predare a lecturii

Metodologia modernă de organizare a lecturii la clasă se bazează pe principii teoretice dezvoltate de științe precum critica literară, psihologia și pedagogia. Pentru organizarea corectă a lecturii, profesorul trebuie să țină cont de specificul unei opere de artă, de fundamentele psihologice ale procesului lecturii la diferite etape ale educației, de caracteristicile de percepție și asimilare a textului de către elevii mai mici etc.

Literarelementele de bază analiza unei opere de artă. Cărțile de lectură includ atât ficțiune de diverse genuri, cât și articole de știință populară. Conținutul obiectiv al oricărei lucrări este realitatea. În operele de artă, viața este reprezentată în imagini. Forma figurativă de reflectare a realității este o diferență semnificativă între o operă de artă și o operă științifică. În acest caz, imaginea este înțeleasă ca „o reflectare generalizată a realității sub forma unui individ”, adică. imaginea se caracterizează prin două trăsături principale: generalizarea și individualitatea. În centrul unei opere de artă, cel mai adesea există o persoană în toată complexitatea relației sale cu societatea și natura.

Într-o operă literară, alături de continut obiectivniem, are loc întotdeauna şi evaluare subiectivă de către autor evenimente, fapte, relații umane etc. Această evaluare subiectivă este transmisă și prin imagine. Însăși selecția situațiilor de viață în care se află protagonistul, acțiunile sale, relațiile cu oamenii din jur și natura, poartă aprecierea autorului.

Prevederile de mai sus referitoare la forma figurativă de reflectare a realității într-o operă de artă, la transferul obiectivului și subiectivului într-un anumit material sunt de mare importanță teoretică și practică pentru metodologie. În primul rând, atunci când analizează o operă de artă, profesorul acordă un loc central dezvăluirii motivelor comportamentului personajelor și atitudinii autorului față de cel reprezentat. În al doilea rând,într-o operă de artă sunt descrise evenimente dintr-o anumită perioadă istorică, și nu viața oamenilor în general, în afara timpului și spațiului. Prin urmare, o lectură corectă a textului, o înțelegere corectă a motivelor comportamentului personajelor, o evaluare fiabilă a faptelor și evenimentelor sunt posibile sub condiția unei abordări istorice a celor descrise în lucrare. În ceea ce privește clasele primare, aceasta înseamnă, pe de o parte, necesitatea unei scurte introduceri a elevilor în timpul reflectat în lucrare, pe de altă parte, dezvoltarea unei abordări evaluative la elevi a acțiunilor personajelor, luând în considerare factorii temporali și sociali. În al treilea rând, este recomandabil să îi familiarizați pe studenții mai tineri cu viața scriitorului, opiniile sale, deoarece într-o operă de artă autorul caută să-și transmită atitudinea față de faptele de viață descrise, fenomenele sociale, reprezentanții specifici ai societății.

Semnificația educațională a unei opere, puterea de influență asupra cititorului sunt determinate de orientarea sa ideologică și de meritul artistic. Prin urmare, atunci când se analizează o operă de artă, este important să-i învățăm pe elevi să caute această orientare ideologică.Pentru organizarea corectă a lucrării la o operă de artă, este necesar să se procedeze din poziția de raportul dintre noi și mulțumiți. Forma unei opere literare este, în general, modul scriitorului de a descrie realitatea. El selectează fenomenele realității și, conform ideii sale, povestește despre viață folosind o formă figurativă. Acesta este modul în care forma și conținutul interacționează. Această interacțiune pătrunde în toate componentele lucrării, inclusiv imagini, compoziție, intriga, mijloace vizuale. Prin urmare, la analiză deniaîn complex sunt luate în considerare conținutul său specific, imaginile, mijloacele artistice de reprezentare. Metodologia de analiză a unei opere de artă în școala primară nu poate decât să ia în considerare caracteristici psihologice percepțiile copiilor de vârstă școlară primară. Psihologii notează percepția unei opere ca un act cognitiv, dar, alături de cognitiv, percepția unei opere include și o componentă emoțională și estetică. La studierea caracteristicilor psihologice ale percepției și evaluării eroilor literari de către studenții mai tineri, s-a constatat două tipuri de atitudine față de eroii literari: 1) emoțional, care se formează pe baza unei operații specifice cu generalizări figurative; 2) intelectual-evaluativ, în care elevii folosesc concepte morale la nivelul analizei elementare. Când evaluează personajele din lucrare, elevii operează cu acele concepte morale care se află în experiența lor personală. Numărul de concepte morale evaluative în rândul studenților mai tineri este limitat. Mai des decât alții, ei numesc calități morale precum curajul, onestitatea, hărnicia, bunătatea. Copiii întâmpină dificultăți semnificative în caracterizarea eroilor, deoarece nu cunosc terminologia adecvată. În acest sens, ei sunt mai dispuși să folosească o descriere a unei manifestări specifice a calității, mai degrabă decât definirea acesteia folosind un termen. Sarcina profesorului este să introducă în mod constant în vorbirea copiilor cuvinte care caracterizează calitățile morale, intelectuale, emoționale ale personajelor atunci când analizează lucrarea.

Psihologii identifică mai multe nivelurile de înțelegere a textului.

Organizarea adecvată din punct de vedere pedagogic a activității de lectură, ținând cont de caracteristicile de vârstă, creează baza pentru apariția de noi proprietăți personale sub influența lecturii, în special, independența cititorului.

Independenta cititorului- aceasta este o proprietate personală, care se caracterizează prin motivele cititorului care îl încurajează să apeleze la cărți și sistemul de cunoștințe, abilități și abilități care îi permit să-și realizeze motivele. Un indicator obiectiv că s-a format independența cititorului ar trebui considerat o nevoie stabilă și o capacitate de a citi cărți prin alegere conștientă.

Pe lângă trăsăturile generale ale lecturii copiilor menționate mai sus, sunt cunoscute și alte caracteristici asociate gradării vârstei. Așadar, pentru elevii din clasele primare, datorită intensității deosebite a procesului de formare a personalității, este caracteristică o diferențiere clară a interesului pentru cărți cu un anumit conținut și volum - de la an la an, de la clasă la clasă. La vârsta de 6-7 ani predomină interesul situațional. În acest moment, copiii sunt la fel de atrași de poezii, basme și povești. La 8-9 ani, sunt pasionați în special de cărțile despre natură. Profesorul, ca cititor calificat, nu trebuie să piardă din vedere „durerile de creștere” nedorite. La 6-7 ani, aceasta este memorarea în bloc, care este adesea luată de lider pentru conștientizare și plenitudine de percepție. La vârsta de 8-9 ani, cititorii nu se contopesc într-un singur proces de înțelegere și percepție emoțională. La 9-10 ani, copiii ar trebui împiedicați să supraestimeze literatura de referință (enciclopedii, dicționare explicative etc.), ceea ce presupune un „a-totul” superficial.

Metoda de predare a lecturii, bazată pe prevederi literare și psihologice, determină ordinea și conținutul lucrărilor privind lectura și dezvoltarea vorbirii în clasele primare.

Introducere

I. Fundamentarea psihologică și pedagogică a problemei predării cititului la elevii mai tineri

1.1 Caracteristicile educației în școala primară

1.2 Abordare psihologică a înțelegerii esenței lecturii

1.3 Caracteristicile psihofiziologice ale procesului lecturii

II. Fundamentele teoretice ale predării lecturii copiilor de vârstă școlară primară

2.1 Analiza comparativă și critică a metodelor de predare a alfabetizării în istoria pedagogiei

2.2 Metodă solidă analitico-sintetică de predare a alfabetizării

2.3 Privire de ansamblu asupra metodelor și principiilor de predare a lecturii

Concluzie

Bibliografie

Aplicații

Introducere

Pentru ca un copil să aibă succes la școală, în primul rând, trebuie să stăpânească abilitățile de bază de învățare: citit, scris și numărat. Putem spune că ele stau la baza oricărei educații.

Cititul este un mijloc de a dobândi cunoștințe noi necesare pentru învățarea ulterioară. Un elev care nu a învățat să citească, sau nu este capabil să o facă, nu poate dobândi cu succes cunoștințe. La urma urmei, procesul de școlarizare implică întotdeauna munca independentă a copiilor, în primul rând munca la o carte. Stăpânirea insuficientă a tehnicii de citire de către studenți și, cel mai important, capacitatea de a înțelege ceea ce citesc, vor fi însoțite de dificultăți serioase în activitatea academică, care pot duce la eșec academic.

Problema predării lecturii este una dintre cele mai importante probleme ale procesului pedagogic și a atras mereu atenția psihologilor și profesorilor. Mulți autori autohtoni s-au ocupat de problemele subperformanțelor școlarilor mai mici și de problema dezvoltării activității de citire a elevilor: P.P. Blonsky, D.B. Elkonin, N.A. Menchinskaya, L.S. Slavina, S.M. Trombach, T.G. Egorov, G.N. Kudina, G.A. Zuckerman. Aceste probleme au fost luate în considerare și de mulți cercetători străini M. Cole, J. Morton și alții.

În ciuda faptului că secțiunile de diagnostic efectuate în școala elementară implică o evaluare a formării abilităților de citire nu numai prin intermediul unui criteriu de viteză (număr de cuvinte pe minut), ci și o evaluare a înțelegerii lecturii, pentru mulți profesori primul criteriu este cel principal. În calitate de psiholog L.V. Shibaev, tehnica lecturii, de care profesorul se ocupă în școala elementară, este considerată consacrată, iar lectura ca activitate cu drepturi depline care are statutul de valoare culturală nu se însumează. Între timp, practica lumii moderne este axată pe criteriul înțelegerii textului. De exemplu, testele de competență în lectură desfășurate în mod regulat în multe țări se bazează pe criteriul competenței de citire, care este formulat ca „capacitatea unei persoane de a înțelege texte scrise și de a reflecta asupra lor, de a-și folosi conținutul pentru a-și atinge propriile obiective, de a dezvolta cunoștințe și abilități. și să participe activ la viața societății”.

Studiul Internațional al Performanței Educaționale a Studenților (PISA), realizat în 2000 folosind acest sistem, a înregistrat un rezultat foarte trist: școlarii ruși s-au clasat pe locul 27 în ceea ce privește competența de citire. În special, pentru a citi la „cel mai înalt nivel” - i.e. „Înțelege texte complexe, evaluează informațiile prezentate, formulează ipoteze și concluzii”, au reușit doar 3% dintre școlarii ruși chestionați. Elevii care au prezentat un nivel sub primul (include abilități de bază: găsirea explicită a informațiilor simple în text, interpretarea textului pentru a determina subiectul principal) s-au dovedit a fi de 9% în Rusia, în timp ce media pentru țări este de 6%.

Această împrejurare ne obligă să revenim la elaborarea unor criterii de evaluare a formării deprinderilor de citire.

Ca criteriu „de lucru” ne propunem să folosim criteriul „calitatea lecturii”. Calitatea lecturii se referă la capacitatea de a citi cu sens.

Din cele de mai sus s-a formulat problemă cercetări ulterioare: ce tehnici și metode de predare vor îmbunătăți calitatea lecturii la copiii de școală primară.

obiectînvăţarea este procesul de predare a lecturii elevilor mai tineri.

Lucru: caracteristici ale predării lecturii elevilor mai tineri.

Ţintă munca: implementarea lucrărilor direcționate privind predarea lecturii copiilor de vârstă școlară primară folosind o varietate de tehnici și metode.

Pentru atingerea scopului studiului au fost formulate următoarele. sarcini :

1) Să studieze literatura psihologică și pedagogică cu privire la problema predării lecturii copiilor de vârstă școlară primară;

2) Determinarea rolului lecturii în dezvoltarea copiilor din ciclul primar;

3) Să studieze influența diferitelor tehnici și metode asupra calității predării lecturii elevilor mai tineri

4) Dezvăluie nivelul

Ipoteză: am presupus că calitatea lecturii pentru copiii de vârstă școlară primară va depinde de utilizarea de către profesor a diferitelor tehnici și metode în predarea cititului pentru a citi.

Metode de cercetare.În conformitate cu sarcinile stabilite, se folosesc următoarele metode de cercetare:

studiul și analiza literaturii psihologice și pedagogice despre problema cercetării;

conversații individuale cu copiii;

Experiment psihologic și pedagogic (afirmarea);

· Analiza calitativa si cantitativa a rezultatelor obtinute.

Această lucrare nu este o cercetare științifică profundă, dar, cu toate acestea, se pretinde a fi un mic ghid pentru predarea copiilor de vârstă școlară primară să citească.

Capitolul 1. Fundamentarea psihologică și pedagogică a problemei predării cititului la elevii mai tineri

1. 1 Caracteristicile educației în școala primară

„Vârsta de școală juniori este perioada din viața unui copil de la șase la zece ani, când este în școala primară”. „În această perioadă, predarea este principala activitate în care se formează o persoană”. În clasele elementare, copiii încep să învețe începuturile științelor. În această etapă se dezvoltă predominant sfera intelectual-cognitivă a psihicului. În acest stadiu apar multe neoplasme mentale, cele vechi sunt îmbunătățite și dezvoltate. „Perioada școlară se caracterizează prin dezvoltarea intensivă a funcțiilor cognitive, senzoriale-perceptive, mentale, mnemonice etc.”

De obicei, un elev de școală elementară merge de bunăvoie la această instituție de învățământ. Pentru elevii din clasele I-IV, efortul pentru postul de școlar este caracteristic. . În primele zile de școală, experiența dobândită de copil acasă este de mare importanță. Anterior, un preșcolar mic era singura și unică ființă, dar odată cu admiterea la școală, se regăsește într-un mediu în care este înconjurat de același „unic și unic”. Pe lângă nevoia de a se adapta la ritmul vieții școlare și la noile cerințe, de a stăpâni spațiul școlii, de a stăpâni modalitățile de autoorganizare și organizare a timpului lor, elevul mai mic trebuie să învețe să interacționeze cu colegii de clasă. Dar sarcina principală elev de școală elementară trebuie să reușească la școală.

De asemenea, este important de menționat că în etapa de vârstă școlară primară, copilul trece prin așa-numita criză de șapte ani. Percepția copilului asupra locului său în sistemul de relații se schimbă. „Situația socială a dezvoltării se schimbă, iar copilul se află la granița unei perioade noi de vârstă.” Copilul este conștient de locul său în lumea relațiilor sociale și capătă o nouă poziție socială a elevului, care este direct legată de activitățile educaționale. Acest proces îi schimbă radical conștiința de sine, ceea ce duce la o reevaluare a valorilor. Studiul devine de mare importanță pentru un student, prin urmare, de exemplu, lanțul de eșecuri al unui copil în această activitate care duce în această etapă poate duce la formarea de complexe stabile sau chiar la un sindrom de performanță cronică insuficientă.

Cele mai importante trăsături personale ale unui elev mai tânăr includ: ascultarea de încredere față de autoritate, susceptibilitatea crescută, atenția, o atitudine naiv-lucăușă față de mare parte din ceea ce întâlnește”. Supunerea, conformismul și imitația sunt vizibile în comportamentul unui elev de școală primară.

Învățarea la școală este o activitate destul de nouă și, prin urmare, interesantă pentru copii, în timp ce aceștia se confruntă și cu o serie de dificultăți. Scolarii inițial, desigur, nu știu să formuleze în mod independent sarcinile de învățare și să efectueze acțiuni pentru a le rezolva. Deocamdată, profesorul îi ajută în acest sens, dar treptat dobândesc ei înșiși abilitățile corespunzătoare (în acest proces dezvoltă activități educaționale desfășurate în mod independent, capacitatea de a învăța). . Copiii la această vârstă au o cotă de impulsivitate, capricios, încăpățânare. Procesele voliționale nu sunt încă suficient dezvoltate la elevii mai tineri. Treptat, capacitatea de a da dovadă de eforturi puternice apare în activitatea mentală și comportamentul școlarilor. Elevii formează acțiuni mentale voluntare, de exemplu, memorarea intenționată, atenția volitivă, observarea direcționată și persistentă, persistența în rezolvarea diferitelor probleme. Prin urmare, importanța evaluării rezultatelor activităților elevului de către adulți este din ce în ce mai mare. Activitatea educațională și cognitivă a unui elev, ca semnificativă social și individual, are în esență o dublă stimulare: internă, când elevul primește satisfacție prin dobândirea de noi cunoștințe și abilități, și externă, când realizările sale în cunoaștere sunt evaluate de către profesor.

Evaluarea de către profesor este un stimulent pentru elev. Această evaluare afectează foarte mult și stima de sine a elevului. Mai mult, nevoia de evaluare și puterea experiențelor sunt mult mai mari pentru studenții mai slabi. Evaluarea acționează ca o recompensă. Evaluarea de către profesor îl ajută pe copil să învețe să-și autoevalueze propria activitate în timp. Mai mult, aceasta ar trebui să fie nu doar o evaluare a rezultatului, ci și acțiunile elevului însuși, metoda aleasă de acesta pentru rezolvarea oricărei probleme specifice. Un profesor din clasele elementare ale unei școli nu se poate limita să facă doar o notă într-un jurnal ca evaluare a performanței unui elev. Aici este importantă o evaluare semnificativă, adică profesorul trebuie să explice elevului de ce a fost făcută această evaluare, să evidențieze aspectele pozitive și negative ale muncii copilului. Ulterior, profesorul, evaluând activitățile educaționale ale copiilor, rezultatele și procesul acestuia, formează criterii de evaluare pentru copii. .

Activitatea de învățare este motivată de diverse motive. Copilul are o dorință de autodezvoltare și o nevoie cognitivă. Acesta este un interes pentru partea de conținut a activității educaționale, pentru ceea ce este studiat și un interes pentru procesul de activitate - cum, în ce moduri se obțin rezultatele, sunt rezolvate sarcinile educaționale. . Dar nu doar rezultatul activității educaționale, evaluarea motivează un mic elev, ci și procesul însuși al activității educaționale: dezvoltarea și îmbunătățirea propriei persoane, a talentelor, a abilităților. Un școlar, devenind subiectul activității cognitive în sistemul general de influențe educaționale, dobândește în același timp proprietăți personale și o atitudine personală față de ceea ce face și față de procesul de învățare în ansamblu. .

Particularitatea și complexitatea activității educaționale și cognitive a perioadei școlare constă în faptul că se desfășoară în principal în condiții de comunicare directă cu profesorii și elevii clasei și școlii. Inițial, elevii mai tineri se bazează în totalitate pe opinia profesorului. Ei se uită la atitudinea profesorului față de diferiți elevi și pot chiar adopta această atitudine. Dar în procesul de comunicare cu colegii lor și de activitățile de învățare, elevii mai tineri sunt deja mai critici cu ei înșiși. Ei încep să evalueze atât faptele rele, cât și cele bune. Deși încă „locul central în procesul educațional este comunicarea elevului cu profesorul”.

La vârsta de școală primară se formează cele mai favorabile oportunități pentru formarea calităților morale și sociale, a trăsăturilor pozitive de personalitate. Flexibilitatea și binecunoscuta sugestibilitate a școlarilor, credulitatea lor, tendința de a imita, enorma autoritate de care se bucură profesorul, creează condiții favorabile formării unei personalități înalt morale.

Tipul predominant de gândire este vizual-figurativ, iar procesul de percepție holistică încă nu este suficient de format, atenția fiind adesea involuntară. Elevii de clasa întâi sunt atenți la ceea ce iese în evidență mai strălucitor: mărime, formă, culoare sau culoare.

Copilul are încă un drum lung și spinos de școlarizare, pe parcursul căruia va învăța noi materii, noi deprinderi, noi deprinderi. Se va perfecționa și își va dezvolta abilitățile, dar bazele formării lor ulterioare sunt puse tocmai în primii ani de studiu.

1.2 Abordare psihologică a înțelegerii esenței lecturii

Dezvoltarea intereselor educaționale și cognitive este de mare importanță pentru performanța academică (succesul activităților educaționale). Cum ar trebui construit procesul educațional pentru a asigura dezvoltarea intereselor educaționale și cognitive?

Primul lucru cu care trebuie să începeți este să folosiți atitudinea cu care tinerii elevi vin la școală. Principala sursă de dobândire a cunoștințelor elevilor este lectura. Este necesar să se organizeze lectura cu voce tare de către elevul de clasa I până când acesta stăpânește bine tehnica lecturii.

În conștiința de zi cu zi, două abilități diferite sunt adesea confundate - capacitatea de a învăța, pe care copilul nu o dobândește încă, și capacitatea de a citi. Această confuzie apare în rândul celor care reduc obiectivele lecțiilor de lectură la sarcina practică de a preda abilitățile de citire.

Natura conștientă a învățării face ca prima sarcină pentru elevi să înțeleagă semnificația a ceea ce învață. În clasele inferioare, în primul rând, există o înțelegere a sensului a ceea ce trebuie să înveți să citești, să înveți să înțelegi ceea ce citești.

Odată cu aceasta, există o înțelegere a sensului și că, după ce ai învățat să citești, poți citi singur cărți interesante, fără a-ți aștepta bătrânii. Lectura devine eficientă și practic necesară pentru școlari.

Sarcina principală a elevilor din clasele 1-2 este să stăpânească practic conceptul de „punct de vedere”, să învețe cum să găsească punctul de vedere al povestitorilor și al eroilor în lucrări.

Pentru a face acest lucru, elevii trebuie să stăpânească următoarele abilități:

1. Incluziune și empatie emoțională;

2. Lucrați cu textul sub îndrumarea profesorului în postura de cititor;

3. Crearea propriului enunț în postura de autor (compunere, poveste în numele eroului, poveste despre propria viață).

Aceste tipuri de abilități rămân lider pentru toată educația din școala primară, dar treptat devin mai complexe.

Elevii din clasele 3-4 sunt capabili să înțeleagă în mod independent ideea lucrării, își pot separa poziția propriului cititor și poziția autorului.

Pentru a utiliza anumiți indicatori pentru a evalua nivelul de dezvoltare a activității de citire a elevilor este necesară corelarea rezultatelor acestora cu unele valori de referință.

Procesul de lectură cuprinde două laturi: una, care își găsește expresia în mișcarea ochilor și în procesele vorbire-sono-motorii, iar cealaltă, exprimată în mișcarea gândurilor, sentimentelor, intențiilor cititorului, cauzată de conținut. a ceea ce se citește. În procesul de învățare a citirii, formele sonore și vizuale ale unui cuvânt sunt conectate prin conținutul său semantic într-o singură imagine. Instruirea cu privire la fuziuni și combinații de sunete duce la faptul că copilul învață legile formale ale construirii cuvintelor în limba rusă și învață să citească cu voce tare ușor și fluent, neînțelegând absolut sensul textului citit.

Cititul este una dintre abilitățile de bază, a cărei dezvoltare determină în mare măsură succesul educației unui elev. Eficacitatea lucrului cu o mare varietate de texte depinde de metodele de prelucrare semantică implicate de cititor pentru înțelegerea sa. Shibaeva L.V. consideră că abilitățile de citire de ordin înalt sunt un sistem complex care conține atât operații elementare de codificare a semnelor, descifrare a structurilor gramaticale, cât și modalități complexe de interpretare semantică a textului principal, poziția autorului etc.

Tehnica de citire, formată la nivelul deprinderilor de ordin înalt, este o condiție esențială pentru o activitate de lectură dezvoltată. În condițiile învățământului școlar, nivelul scăzut al abilităților de citire în rândul școlarilor se va face simțit constant în situații educaționale și extrașcolare deja în școala primară.

Profesorul Davydova A.V. consideră că abilitățile slabe de citire determină adesea elevii să eșueze la alte discipline. Neajunsurile în lectură nu numai că îngreunează înțelegerea a ceea ce se citește, dar provoacă și la copii o antipatie față de lectură, în urma căreia dezvoltarea psihică a copilului este întârziată.

Care este importanța lecturii în activitățile educaționale ale copilului și în viața lui în general? „Lectură”, a scris cel mai proeminent reprezentant al metodologiei naționale de predare N.F. Bunakov, este instrumentul principal al școlii primare, cu care poate acționa atât asupra dezvoltării mentale, cât și asupra morală a elevilor săi.

După cum a scris Goretsky V.G.: „Lectura este o sursă inepuizabilă de îmbogățire cu cunoștințe, o modalitate universală de a dezvolta abilitățile cognitive și de vorbire ale copilului, puterile sale creatoare. Un mijloc puternic de educare a calităților morale. Cititul este, de asemenea, ceva care se învață elevilor mai tineri, prin care aceștia sunt crescuți și dezvoltati; aceasta și aceea prin care copiii învață majoritatea disciplinelor educaționale.

Dezvoltarea deprinderii de a citi ca tip de activitate de vorbire are loc de la o formă de vorbire tare extinsă a citirii cu voce tare la citirea pentru sine, desfășurată ca o acțiune mentală care are loc în planul interior. Abilitățile de citire se formează nu numai ca un tip de vorbire și activitate mentală. Ca mijloc de autoeducare și autodezvoltare, dar și ca ansamblu complex de competențe care are un caracter educațional general. Un copil modern percepe astăzi o mulțime de informații diferite, care au o mare influență asupra formării și dezvoltării minții și culturii sale. Pentru a face față unui astfel de flux de informații este posibil doar prin dobândirea unor cunoștințe de bază și dezvoltarea unor calități precum gândirea independentă, critica și imaginația creativă. Lectura este un mijloc important care face acest obiectiv posibil și realizabil.

Profesorul Tsvetaeva L.S. afirmă că lectura este acum privită ca una dintre cele mai înalte funcții intelectuale. Citirea este un proces mental complex, și mai ales procesul de percepție semantică a vorbirii scrise, de înțelegere a acestuia.

Complexitatea structurii lecturii și dificultățile studiului acesteia au dus la apariția diferitelor aspecte în studiul acesteia.

Unii cercetători străini consideră lectura din punctul de vedere al unicității sale. R. Strong consideră lectura ca un proces care include comunicarea, viziunea, ascultarea și scrierea. A. Gates consideră lectura ca un proces care include tot felul de gândire, imaginație, precum și procese emoționale.

Cercetarea problemei interacțiunii dintre tehnica lecturii și înțelegere, cercetarea genezei lecturii, a structurii sale psihologice în diferitele stadii de stăpânire a lecturii, cercetarea problemelor predării lecturii, a rolului materialului de citit (text), a caracteristicilor sale în citirea – recunoașterea și înțelegerea textului – acestea sunt studii sociopsihologice și lingvistice.

Un loc special într-un număr dintre aceste domenii îl ocupă studiul problemei interacțiunii dintre structura lecturii, tehnica acesteia și înțelegerea a ceea ce se citește. Au apărut lucrări în care s-a discutat problema relației dintre nivelurile senzoriomotor și semantic în lectură. În lucrările lui J. Morton, s-a arătat că la un cititor cu experiență, latura senzoriomotorie este subordonată sarcinii principale a lecturii, scopul ei este înțelegerea.

Există o poziție generală, care a fost exprimată în lucrările S.L. Rubinstein, care a scris că orice text este doar o condiție a activității mentale: ceea ce este conținut în mod obiectiv în text poate dobândi și o formă subiectivă în capul cititorului, iar această formă subiectivă de existență este rezultatul propriei activități mentale a cititorului.

Să ne întoarcem mai întâi la analiza mișcărilor ochilor în timpul lecturii. Este posibil să ne imaginăm mișcarea ochilor sub forma unor mișcări strict secvențiale, ritmice efectuate, susținute de literele textului. Mișcarea ochilor în timpul citirii este neregulată. Viteza de mișcare a ochilor este atât de mare încât posibilitatea de a citi în acest moment este exclusă. Procesul de citire se realizează în momentul opririlor (fixărilor) ochilor.

Raportul dintre diferitele mișcări ale ochilor - înainte și înapoi prin text, opriri - nu este constant și variază în funcție de diverși factori - textul în sine, condițiile de citire, atitudinile cititorului, capacitatea cititorului de a pătrunde în sens. Toate acestea indică complexitatea percepției vizuale în structura lecturii.

Procesele vizuale în actul lecturii nu pot fi privite ca niște formațiuni separate: ele sunt subordonate sarcinii principale a lecturii - reflectarea conținutului conținutului în poveste.

Percepția inconfundabilă este condiția principală pentru înțelegerea corectă a ceea ce se citește. Concentrarea independentă a cititorului asupra înțelegerii autorului (adică pe căutarea aprecierilor autorului legate de lumea interioară a personajelor) și o atitudine emoțională și evaluativă pozitivă față de textul citit sunt puncte esențiale care caracterizează cititorul dezvoltat. activitate.

Pentru a evita interpretările diferite ale termenului „deprindere de citire”, este important să se stipuleze ce conținut este investit în acesta. V.G. Goretsky și L.I. Tikunova consideră că complexul de abilități, care în viața școlară este numit „abilități de citire” pentru concizie, poate fi reprezentat în termeni generali prin următoarea schemă (Fig. 1):

Fig.1 Un set de abilități în predarea lecturii.

Locul principal în acest complex este ocupat de o astfel de componentă (calitatea) precum conștientizarea, înțelegerea a ceea ce se citește. Toate celelalte componente ale deprinderii de citire constituie latura sa tehnică, sau ceea ce se înțelege prin tehnica de citire. Este supus laturii semantice, înțelegerii. Calitatea deprinderii de citire, nivelul formării acesteia nu este doar rezultatul orelor de lectură, nu este doar produsul lecțiilor de lectură la clasă și extracurriculare, ci și citirea de către elev a diverselor materiale text din lecțiile din toate celelalte academice. disciplinelor.

Cartea învață doar atunci când elevul știe să lucreze cu cartea, știe să citească. Din capacitatea de a citi, i.e. pentru a înțelege ceea ce citesc, atât educația, cât și dezvoltarea mentală depind în mare măsură.

Profesorul G.G. Granik și alți cercetători consideră că lucrarea cu o carte în primul rând ca învățarea să-i înțelegem conținutul.

Viteza de citire;

memorare;

Înțelegerea și acceptarea textului citit.

Viteza de citire ar trebui să fie în intervalul optim, ținând cont de vârsta și dinamica activității mentale a elevilor. La determinarea vitezei de citire, trebuie avut în vedere că aceasta depinde de temperament. De exemplu, într-un introvertit, poate fi lent. Nu este întotdeauna de dorit să o accelerezi, pentru că. în acest caz, înțelegerea textului poate avea de suferit. Înțelegerea este unul dintre principalii indicatori ai procesării textului.

Profesorul Kudina G.N. consideră că, pentru a determina nivelul activității de lectură, concentrarea pe aprecierile autorului este într-un anumit sens mai importantă decât concentrarea pe lumea interioară a personajelor, întrucât aceasta din urmă apare ca dezvoltarea psihică generală odată cu vârsta, iar fostul poate apărea numai ca urmare a predării intenționate a literaturii. Înțelegerea unei opere necesită stăpânirea modului în care cititorul lucrează cu textul.

În atitudinea emoțional-evaluativă a cititorului față de poveste se pot evidenția: o evaluare generală (pozitivă sau negativă) și reacții emoționale specifice modal (bucurie, tristețe, anxietate). Elevii mai tineri, încercând să-și explice atitudinea pozitivă, dau răspunsuri de genul „like” pentru că „interesant” și „interesant” pentru că „bun”. Acei copii care dau răspunsuri semnificative nu interpretează întotdeauna în mod adecvat textul, ceea ce indică absența unei legături directe între înțelegerea poveștii și atitudinea față de aceasta.

Principalul indicator al dezvoltării activității de citire a școlarilor poate fi considerat succesul înțelegerii autorului de către cititori, iar suplimentar - orientarea cititorilor spre înțelegerea aprecierilor autorului și o atitudine pozitivă față de text.

1.3 Caracteristicile psihofiziologice ale procesului lecturii

Cititul este un proces complex. Un cititor adult, cu experiență, nu observă acțiunile elementare care compun procesul lecturii, deoarece aceste acțiuni sunt automatizate, dar un copil de 6 ani care învață să citească nu combină încă toate acțiunile elementare într-una complexă, pentru el fiecare. elementul este o acțiune independentă, adesea - foarte dificilă, care necesită nu numai voință puternică, intelectuală, ci chiar efort fizic mare.

Un cititor experimentat nu-și oprește privirea la fiecare literă și chiar la fiecare cuvânt: 2-3 cuvinte cad în „câmpul lui de lectură” deodată, fixate printr-o scurtă oprire a ochilor. S-a stabilit că privirea cititorului se mișcă de-a lungul liniei în smucitură, oprindu-se pe linie de 3-4 ori. Conștientizarea textului are loc în timpul opririlor. Numărul de opriri depinde nu numai de experiența cititorului, ci și de dificultatea textului.

Un cititor cu experiență nu trebuie să citească cu voce tare: lectura liniștită se desfășoară de 1,5-2 ori mai rapid decât citirea tare, înțelegerea textului se dovedește a fi și mai mare, deoarece atunci când citește în liniște, cititorul are posibilitatea de a „rula” textul mult. înainte cu ochii, întoarce-te în locuri individuale ale ceea ce a citit, recitiți-le (lucrați pe text care poate fi citit).

a) „Câmpul de lectură” al unui cititor începător acoperă o singură literă pentru a o „recunoaște”, adesea o compară cu altele; citirea unei litere trezește în el o dorință firească de a pronunța imediat un sunet, dar profesorul îi cere să pronunțe o silabă întreagă - de aceea, trebuie să mai citească cel puțin o literă, păstrând-o în memorie pe cea anterioară, trebuie să îmbine două sau trei sunete. Și aici pentru mulți copii stau dificultăți considerabile.

La urma urmei, pentru a citi un cuvânt, nu este suficient să reproduci sunetele care îl compun. Procesul de citire se desfășoară lent, deoarece pentru a citi un cuvânt, este necesar să efectuați atâtea acte de percepție și recunoaștere câte litere există în cuvânt și, în plus, mai trebuie să îmbinați sunetele în silabe și silabele în silabe. cuvinte.

b) Ochii unui cititor începător pierd adesea un rând, deoarece trebuie să se întoarcă, să recitească litere, silabe. Privirea lui nu este încă obișnuită să se miște strict paralel cu liniile. Această dificultate dispare treptat pe măsură ce sfera atenției elevului se extinde, iar el percepe deodată o întreagă silabă sau un întreg cuvânt.

c) Un începător la citit nu înțelege întotdeauna cu ușurință sensul a ceea ce a citit. Se acordă o mare atenție laturii tehnice a lecturii, fiecărei acțiuni elementare, iar în momentul în care cuvântul este citit și pronunțat, elevul nu are timp să-și dea seama. Înțelegerea sensului este ruptă din lectură, „recunoașterea” cuvântului nu are loc concomitent cu citirea lui, ci după. Școala acordă o mare atenție conștiinței lecturii. Este pusă în valoare de imagini, întrebări și explicații ale profesorului, ajutoare vizuale; citirea cu voce tare contribuie la conștientizare, stimulul auditiv susține percepția vizuală a cuvântului și ajută la înțelegerea sensului acestuia. Și totuși, conștientizarea slabă a lecturii este una dintre principalele dificultăți în predarea alfabetizării.

d) Este tipic pentru un cititor neexperimentat să ghicească un cuvânt fie după prima silabă, fie după o imagine, fie după context. Totuși, încercările de a ghici cuvintele, deși conduc la erori în citire, indică faptul că elevul caută să citească în mod conștient. (Ghicurile sunt, de asemenea, caracteristice unui cititor cu experiență, dar presupunerile sale conduc rareori la erori.) Erorile cauzate de ghiciri sunt corectate prin citirea imediată prin silabe, analiza și sinteza sunetului-litere.

Cea mai mare dificultate în predarea lecturii este dificultatea fuziunii sunetelor: copiii pronunță sunete individuale, dar nu pot obține o silabă.

Principala și, de fapt, singura modalitate eficientă de a depăși dificultatea fuziunii sunetelor este lectura silabică. Setarea silabei ca unitate de citire poate minimiza dificultatea fuziunii sunetului.

După cum puteți vedea, procesul de lectură pentru un elev de clasa întâi este un proces complex, foarte dificil, ale cărui elemente nu sunt doar foarte slab interconectate, dar poartă și independente, propriile dificultăți. Depășirea lor și îmbinarea tuturor elementelor într-o acțiune complexă necesită eforturi voliționale mari și o atenție semnificativă, stabilitatea acesteia.

Cheia succesului în învățare este dezvoltarea la copil a unor procese cognitive atât de importante precum percepția, memoria, gândirea și vorbirea.

O astfel de organizare a învățării, în care fiecare elev este inclus într-o activitate cognitivă activă, în mare măsură independentă, va dezvolta viteza și acuratețea percepției, stabilitatea, durata și amploarea atenției, volumul și disponibilitatea memoriei, flexibilitatea, logica și abstractitatea. de gândire, complexitate, bogăție, diversitate și vorbire corectă.

Dezvoltarea unui elev este posibilă numai în activitate. Deci, a fi atent în raport cu subiectul înseamnă a fi activ în raport cu acesta: „Ceea ce numim organizarea atenției elevului este, în primul rând, organizarea proceselor specifice activității sale educaționale”.

În școala modernă, a fost adoptată o metodă solidă analitic-sintetică de predare a alfabetizării. Studii și experiență deosebită arată că copiii care vin în clasa 1, în special de la grădiniță, sunt pregătiți psihic atât pentru perceperea sunetelor individuale, cât și pentru analiză și sinteză ca acțiuni mentale.

În perioada de învățare a citirii și scrierii, se acordă o mare atenție dezvoltării auzului fonemic, adică capacității de a distinge sunete individuale dintr-un flux de vorbire, de a distinge sunetele de cuvinte, de silabe. Elevii trebuie să „recunoaște” fonemele (sunetele de bază) nu numai în poziții puternice, ci și în poziții slabe, pentru a distinge variantele de sunet de fonem.

Dar la școală, cerințele pentru auzul fonemic sunt foarte mari: școlarii sunt instruiți în descompunerea cuvintelor în sunete, în izolarea unui sunet din combinațiile cu diverse alte sunete etc.

Auzul fonemic este necesar nu numai pentru învățarea cu succes, ci și pentru dezvoltarea unei abilități de ortografie: în rusă, un număr mare de ortografii este asociat cu necesitatea de a corela o literă cu un fonem într-o poziție slabă (ortografia rusă este uneori numită fonetică). .

Dezvoltarea auzului fonemic necesită, de asemenea, un aparat auditiv foarte dezvoltat. Prin urmare, în perioada de formare a alfabetizării, este necesar să se efectueze diverse exerciții auditive (dezvoltarea percepțiilor auditive).

Baza predării atât a cititului, cât și a scrisului este vorbirea copiilor înșiși, nivelul dezvoltării acesteia până la intrarea în școală.

Capitol II . Fundamentele teoretice ale predării lecturii copiilor de vârstă preșcolară primară

2.1 Revizuirea comparativă și critică a metodelor de predare a lecturii

2.1.1 Prezentare generală a metodelor și principiilor de învățare a copilului să citească

Fiecare vârstă vine cu propriile sale metode de predare a citirii. Apoi le uită pentru a le „redescoperi” și a-i admira din nou după câteva decenii. Fiecare are farmecul lui. Cu toate acestea, să ne uităm la toată această diversitate.

Există două metode principale, fundamental opuse, de a preda lectura. Una se numește metoda întregului cuvânt, cealaltă se numește metoda fonologică.

Multă vreme au existat discuții pe tema dacă este necesar să se predea deloc fonetica. Până în 1930, au fost efectuate o serie de studii pe această temă și toată lumea a ajuns la concluzia că fonetica este necesară, singura întrebare este cum și în ce volum să o dați copiilor.

De exemplu, un astfel de experiment a fost pus la punct. Un grup de copii a fost împărțit în jumătate, iar primul subgrup a fost învățat să citească folosind metoda întregului cuvânt, al doilea - folosind metoda fonologică. Când copiii au început să citească, au fost testați. În prima etapă, copiii din prima grupă citesc cu voce tare și pentru ei înșiși mai bine. Copiii „fonologici” s-au descurcat mai ușor cu cuvintele necunoscute și până la sfârșitul clasei a II-a și-au depășit colegii în ceea ce privește percepția și bogăția de vocabular.

Conform observațiilor oamenilor de știință, copiii „cuvânt întreg” au făcut greșeli tipice. De exemplu, atunci când citesc o legendă sub o imagine, au înlocuit cuvinte care aveau sens similar. În loc de „tigru” s-ar putea spune „leu”, în loc de „fată” – „copii”, în loc de „mașină” – „roți”. Dorința de a atribui unui cuvânt un sens strict definit a dus la faptul că, pentru întregul an de studiu, acești copii nu puteau învăța să citească cuvinte noi fără ajutorul cuiva.

Pentru dreptate, trebuie spus că copiii „fonologici” au întâmpinat dificultăți în a citi acele cuvinte în care literele au fost rearanjate sau înlocuite cu altele similare.

Astfel, a devenit clar că fonetica este necesară pentru majoritatea cititorilor tineri. Studii recente au confirmat că oamenii scriu cuvinte. Dar datorită faptului că acest proces are loc instantaneu, se pare că percepem cuvântul ca un întreg.

Mergând mai departe în cercetare, psihologii și-au dat seama că lectura este pronunția unui text pentru sine. Susținătorii teoriei percepției textului în ansamblu au crezut și încă cred că percepem cuvintele din text direct. Dar experimentele au arătat că aceeași parte a creierului este implicată în timpul citirii pentru sine ca și atunci când citiți cu voce tare.

Destul de ciudat, poți învăța să citești fără să cunoști alfabetul. Urmaritori metoda cuvântului întregîndemna să nu-i înveți copilului litere. Și abia recent au devenit cunoscute concluziile finale ale oamenilor de știință: doar cunoașterea literelor face ca procesul de învățare a citirii să fie cât mai reușit.

A fost efectuat un experiment. Copiilor li s-au arătat cartonașe cu cuvinte. Doar într-un grup aceste cuvinte erau legendele sub imagini, în timp ce în celălalt aceleași cuvinte erau date fără ilustrare. Fiecare grup a fost prezentat cu aceleași patru cuvinte. Apoi copiii au fost conectați, cărțile au fost amestecate și arătate din nou. S-a dovedit că copiii învață cuvinte doar pe acele cartonașe din care au învățat. Adică, un copil care memorează cuvinte cu o ilustrație este mult mai puțin probabil să recunoască aspectul grafic al unui cuvânt decât unul care memorează ortografia în „forma sa pură”.

Acest lucru confirmă indirect faptul că alfabetul este necesar. Dar principalul lucru nu este cum se numesc literele, ci ceea ce reprezintă ele. Copiii nu numai că ar trebui să cunoască numele și succesiunea literelor, ci să învețe să acorde atenție literelor, să le perceapă ca parte a unui întreg.

De asemenea, alfabetul este un cod abstract. Copilul, care se ocupase anterior de lucruri reale, începe să folosească simboluri, iar acesta este primul pas către dezvoltarea gândirii abstracte.

Nu poate exista o singură metodă universală de predare a cititului în nicio limbă. Dar abordarea generală poate fi: să începi să înveți cu o înțelegere a literelor și sunetelor, cu fonetică. Acest principiu funcționează în aproape orice limbă. Chiar și în China, unde hieroglifele sunt folosite în mod tradițional în scris, în ultimii 50 de ani, copiii au fost mai întâi învățați să citească cuvinte folosind alfabetul latin, iar apoi trec la scrierea tradițională.

În rusă, majoritatea cuvintelor sunt citite așa cum sunt scrise. Excepție fac cazurile așa-numitei „lene” a limbii, când aspectul istoric al cuvântului este schimbat prin pronunția modernă („malak” în loc de „lapte”, „krof” în loc de „adăpost”, „soare”. " în loc de "soare", etc.) Dar chiar dacă vom citi așa cum este scris - nu va fi o greșeală și nu va schimba sensul.

Cu câteva decenii în urmă, tehnica era aceeași: mai întâi, copiii învățau numele literelor, apoi sunetele și apoi combinau literele în silabe. Dificultatea a fost că, pentru o lungă perioadă de timp, elevii de clasa întâi nu au putut învăța diferența dintre cum se numește litera și cum se pronunță. Silabele s-au dovedit a fi lungi și i-a fost foarte greu copilului să țină mai multe litere în cap. În ultimii ani, a fost folosit cu succes principiul depozitelor – foneme. Nu există atât de multe depozite în limba rusă și este convenabil să le manipulați.

Așadar, am aflat că un copil trebuie să cunoască fonetica. Dar asta nu înseamnă că copilul ar trebui să memoreze reguli plictisitoare și să facă distincția între reducerea calitativă și cea cantitativă. Principalul lucru care trebuie menținut este interesul pentru învățare. Și există o singură regulă: copilul este interesat atâta timp cât capacitățile lui coincid cu sarcinile stabilite.

Este necesar să vă asigurați că copilul reușește, astfel încât succesele lui să fie evidente. De exemplu, luați pentru stăpânire câteva zeci de cuvinte care desemnează obiecte din casă. Dacă agățați tablete cu cuvinte pe aceste obiecte, copilul va începe în curând să recunoască inscripții familiare. Apoi poți juca un „joc de ghicire”, un loto cu aceleași cuvinte - iar copilul se va simți încrezător în abilitățile sale. Doar pe fundalul emoțiilor pozitive va fi eficientă formarea ulterioară.

Să aruncăm o privire mai atentă asupra metodelor de predare a lecturii.

Metoda fonetică. Abordarea fonetică se bazează pe principiul alfabetic. Se bazează pe predarea pronunției literelor și sunetelor (fonetică), iar atunci când copilul acumulează suficiente cunoștințe, trece la silabe, iar apoi la cuvinte întregi. Există două direcții în abordarea fonetică:

Metoda foneticii sistematice. Înainte de a citi cuvinte întregi, copiii sunt învățați în succesiune sunetele corespunzătoare literelor și sunt instruiți să conecteze aceste sunete. Uneori, programul include și analiza fonetică - capacitatea de a manipula foneme.

Metoda fonetică internă se concentrează pe lectura vizuală și semantică. Adică, copiii sunt învățați să recunoască sau să identifice cuvintele nu prin litere, ci printr-o imagine sau context. Și abia atunci, analizând cuvinte familiare, sunt studiate sunetele notate cu litere. În general, această metodă are o eficiență mai mică decât metoda foneticii sistematice. Acest lucru se datorează unor trăsături ale gândirii noastre. Oamenii de știință au descoperit că capacitatea de citire este direct legată de cunoașterea literelor și a sunetelor, abilitatea de a distinge fonemele în vorbirea orală. Aceste abilități în învățarea inițială de a citi sunt chiar mai importante decât nivelul general de inteligență.

metoda lingvistică. Lingvistica este știința naturii și structurii limbajului. O parte din ea este folosită în predarea lecturii. Copiii vin la școală cu un vocabular mare, iar această metodă sugerează să începeți cu cuvintele care sunt folosite frecvent, precum și cele care sunt citite pe măsură ce sunt scrise. Pe exemplul acestuia din urmă copilul învață corespondența dintre litere și sunete.

Metoda cuvântului întreg. Aici, copiii sunt învățați să recunoască cuvintele ca unități întregi, fără a le descompune în componente. În această metodă, nu sunt predate nici numele literelor, nici sunete. Arată-i copilului cuvântul și spune-l. După ce au fost învățate 50-100 de cuvinte, i se dă un text în care aceste cuvinte apar adesea.

În Rusia, această metodă este cunoscută ca metoda Glenn Doman. Susținătorii dezvoltării timpurii au fost pasionați de ea în anii 90.

Metoda textului întreg.Într-un fel, este similară cu metoda cuvintelor întregi, dar apelează mai mult la experiența de limbaj a copilului. De exemplu, se oferă o carte cu o intriga fascinantă. Copilul citește, întâlnește cuvinte necunoscute, a căror semnificație trebuie să ghicească cu ajutorul contextului sau al ilustrațiilor. În același timp, nu numai lectura este încurajată, ci și scrisul propriilor povești.

Scopul acestei abordări este de a face experiența de lectură plăcută. Una dintre caracteristici este că regulile fonetice nu sunt explicate deloc. Legătura dintre litere și sunete se stabilește în procesul lecturii, în mod implicit. Dacă un copil citește incorect un cuvânt, nu îl corectează. Argumentul primordial este că lectura, ca și învățarea să vorbească o limbă, este un proces natural, iar copiii sunt capabili să stăpânească singuri toate subtilitățile acestui proces.

metoda lui Zaitsev. Nikolai Zaitsev a definit depozitul ca o unitate a structurii limbajului. Un depozit este o pereche de o consoană și o vocală, sau o consoană și un semn dur sau moale, sau o literă. Depozite Zaitsev a scris pe fețele cuburilor. El a făcut cuburile diferite în funcție de culoare, dimensiune și sunet pe care îl fac. Acest lucru îi ajută pe copii să simtă diferența dintre vocale și consoane, vocale și blânde. Folosind aceste depozite, copilul inventează cuvinte.

Tehnica se referă la metode fonetice, deoarece un depozit este fie o silabă, fie un fonem. Astfel, copilul învață să citească imediat prin foneme, dar în același timp primește discret conceptul de corespondență literă-sunet, deoarece pe fețele cuburilor întâlnește nu numai depozite, ci litere „una câte una”.

metoda Moore. Moore începe prin a-i preda copilului literele și sunetele. Îl prezintă pe copil în laborator, unde există o mașină de scris specială. Ea pronunță sunete, precum și numele semnelor de punctuație și numerelor, atunci când apăsați tasta corespunzătoare. În etapa următoare, copilului i se arată combinații de litere, de exemplu, cuvinte simple, și i se cere să le tasteze pe o mașină de scris. Și așa mai departe - scrieți, citiți și tipăriți.

Metoda Montessori. Maria Montessori le-a dat copiilor literele alfabetului și i-a învățat să le recunoască, să le scrie și să le pronunțe. Mai târziu, când copiii au învățat să combine sunete în cuvinte, ea a sugerat combinarea cuvintelor în propoziții.

2.2 Tehnici de predare a lecturii

Sarcina principală a profesorului este de a asigura îmbunătățirea intensivă a citirii elevilor. Elevii mai tineri trebuie să stăpânească tehnici de lectură holistică, de ex. citirea cu cuvinte care contribuie la fuziunea laturii tehnice a lecturii și a înțelegerii lecturii într-un singur proces, stăpânește așa-numita lectură în tempo și, până la sfârșitul școlii primare, stăpânește lectura conștientă și expresivă la o rată aproximativă de 90. -100 de cuvinte pe minut și mai mult.

În tehnologiile pedagogice, oricât de fundamentate și testate științific ar fi în sine, factorul personal are întotdeauna o mare, și uneori decisivă, semnificație. Nu întâmplător marele profesor V.G. Belinsky a observat că chiar și cel mai vechi (adică cunoscut) poate arăta și poate fi nou dacă ești o persoană cu propria ta opinie, abordare și modul tău de a-l exprima pe cel mai vechi ar trebui să dea caracter de noutate.

Când se învață copiilor abilitățile de citire conștientă, ar trebui să se țină seama de natura psihologică și fiziologică a lecturii. Pentru a face acest lucru, profesorul în activitatea sa de predare a lecturii folosește seturi de exerciții. Printre complexele tradiționale se numără cele care au fost deja folosite de profesori – inovatori. De exemplu,

Lectură zgomotoasă. Buzz lectura este citit atunci când toți elevii citesc cu voce tare în același timp, pe subton. Lectură săptămânală de cinci minute. Fiecare copil are o carte pe birou (o carte de artă cu semn de carte). Și orice lecție - fie că este vorba de lectură, rusă, matematică, muncă, începeți cu faptul că copiii deschid cartea, citesc timp de 5 minute în modul de lectură zgomotoasă, notează cu un creion până la ce punct au citit, pun un semn de carte , inchide cartea. Și apoi este lecția obișnuită.

încărcare fonetică. Scopul acestui exercițiu: formarea unei culturi a vorbirii sonore, adică articulare clară, respirație adecvată, pronunție clară; dezvoltarea memoriei vizuale; formarea capacității de a contopi sunete în silabe, de a obține cuvinte prin adăugarea părții lipsă a cuvântului la silabe; formarea capacității de a auzi sunetul, ceea ce face posibilă scrierea absolut corectă din dictare. Exercițiile și jocurile de încărcare fonetică sunt prezentate în Anexa 1.

Atunci când predați lectura, ar trebui să țineți cont de faptul că ritmul de citire la elevii mai mici poate încetini un astfel de fenomen precum regresia. În practică, profesorul ar trebui să folosească exerciții care să elimine acest fenomen. (Anexa 2)

Jocurile și exercițiile sunt înlocuite cu exerciții de vorbire. Încărcarea vorbirii dezvoltă o pronunție clară, articulare corectă, atenție. Expresivitatea este un singur ritm de lectură, de memorie, îmbogățește vorbirea. Materialul pentru exercițiile de vorbire poate fi răsucitori de limbi, versuri, versine.

Scărcătorii de limbă se citesc mai întâi în tăcere, doar cu ochii fără articulație, apoi în tăcere, dar cu articulație, tare, dar încet, și în final tare și repede de trei ori, de fiecare dată crescând ritmul lecturii. (Anexa 3)

Când predați citirea, trebuie acordată multă atenție utilizării puterii vocii (cu voce tare, liniștită, în șoaptă), iar profesorul trebuie să arate creșterea sau scăderea puterii vocii, tempo-ul cu ajutorul mâinilor (prin conducere). (Anexa 4.)

Este recomandabil să folosiți piramide numerice și alfabetice. Scop: fixarea vederii pe linia de mijloc sau seria de numere și citirea silabelor.

În clasele a 2-a și a 3-a, când se citesc lucrări voluminoase, linia din mijloc împarte cuvintele care trebuie citite de pe tablă și care, atunci când lucrează independent pe text, sunt greu de înțeles. Astfel, sunt rezolvate două sarcini: câmpul clar, se extinde viziunea și pronunția preliminară a cuvintelor dificile. De exemplu, în povestea lui G.Kh. Andersen „Five from one pod” putem distinge următoarele cuvinte greu de citit: învechit,

Înveselit,

înflorit,

Memoria de lucru joacă un rol important în dezvoltarea tehnicii de citire. Puteți observa adesea următoarea imagine: un copil citește o propoziție formată din 6-8 cuvinte, după ce a citit până la 3-4 cuvinte, a uitat primul cuvânt. Prin urmare, nu poate prinde sensul propoziției, nu poate lega toate cuvintele împreună. În acest caz, trebuie să lucrați pe RAM. Aceasta se realizează cu ajutorul așa-ziselor dictate vizuale ale căror texte au fost elaborate și propuse de profesorul I.T. Fedorenko.

Fiecare dintre cele 18 seturi contine 6 propozitii. Particularitatea acestor propoziții este următoarea: dacă propoziția conține doar 2 cuvinte „Zăpada se topește” - 8 litere, atunci ultima propoziție a celui de-al 18-lea set este formată din 46 de litere. Pe tablă sunt scrise 6 propoziții dintr-un set, apoi este afișată o propoziție, băieții citesc această propoziție în tăcere pentru un anumit timp și încearcă să o amintească. Timp de expunere - 4 - 7 secunde. După acest timp, propoziția este ștearsă și elevii sunt invitați să o noteze în caiete. A urmat expunerea, citirea, memorarea și înregistrarea celei de-a doua propoziții. Durează de la 5 la 8 minute pentru 6 propoziții dintr-un set. Se recomandă trecerea la următorul set numai după ce aproape toți copiii au timp să-și amintească și să noteze corect propozițiile afișate. Principala condiție pentru efectuarea unei astfel de lucrări este natura sa sistematică, adică. dictările vizuale trebuie efectuate zilnic.

Pentru a îmbunătăți tehnica de citire și conștiința, lectura dinamică este introdusă în a doua jumătate a clasei a II-a. Aceasta este o metodă nouă din punct de vedere calitativ: nu se citesc litere, silabe sau cuvinte, ci grupuri întregi de cuvinte, blocuri; Cititorul devine, parcă, un coautor al textului. În lectura dinamică cu ochii, cuvintele sunt percepute ca imagini. (Anexa 5).

În cursul analizei metodelor și tehnicilor de predare a lecturii, am ajuns la concluzia că, la vârsta școlii primare, nu sunt necesare ore suplimentare pentru a forma deprinderea lecturii conștiente. Destul de lecții de lectură, care au efectuat cu pricepere un set selectat de exerciții care formează această abilitate.

MBOU „Școala secundară Irtysh”

Lecturi pedagogice

„Tehnici de predare a lecturii semantice”

Profesor de școală primară

Frick N.G.

2016

„Acești oameni buni nici măcar nu bănuiesc ce

Muncă și timp merită să înveți să citești. eu

Eu însumi l-am folosit timp de 80 de ani și nu pot spune totul,

Pentru a atinge obiectivul pe deplin"

I. Goethe

Ţintă: formarea abilităților de citire semantică atunci când se lucrează cu informații textuale.

Sarcini:

1. Introduceți profesorii în strategii de lectură semnificative.

2. Să aprofundeze cunoștințele cadrelor didactice despre metodele și tehnicile lecturii semantice.

Procesele globale de informatizare a societății - creșterea exponențială a cantității de informații textuale în fiecare an, prezentarea de noi cerințe pentru analiza acesteia, sistematizarea și viteza de prelucrare a acesteia - i-au plasat pe teoreticieni și practicieni din domeniul educației cu nevoia de a să dezvolte noi abordări ale predării citirii.

Acum are loc o explozie informațională și, în același timp, o criză informațională. Apar contradicții între abilitățile limitate ale unei persoane de a percepe și procesa informații și fluxurile puternice de informații existente. Este necesar să se pregătească elevii pentru perceperea și procesarea rapidă a unor cantități mari de informații, stăpânirea mijloacelor, metodelor și tehnologiilor moderne de lucru. Noile condiții dau naștere dependenței de conștientizare a unei persoane de informațiile dobândite de alte persoane. Prin urmare, nu mai este suficient să poți stăpâni și acumula informații în mod independent, ci este necesar să înveți o astfel de tehnologie pentru lucrul cu informații atunci când deciziile sunt pregătite și luate pe baza cunoștințelor colective. Cheia succesului este capacitatea de a extrage informații din diverse surse, de a le prezenta într-o formă ușor de înțeles și de a le putea folosi eficient. Prin urmare, problema predării lecturii devine cea mai relevantă în lumina modernizării învăţământului general.

Standardul educațional de stat federal, care reflectă ordinea socială a societății noastre, subliniază importanța predării lecturii semantice și notează că lectura în societatea informațională modernă este „metasubiect” sau natura și abilitățile lecturii sunt activități de învățare universale. Aceasta înseamnă că la fiecare subiect ar trebui să se lucreze la formarea și dezvoltarea abilităților de citire semantică. În secolul XXI, problema lecturii atrage atenția teoreticienilor și practicienilor din întreaga lume. Grecii antici spuneau: „Este analfabet: nu știe nici să citească, nici să înoate”. Astăzi, cititul, împreună cu scrierea și abilitățile de calculator, este una dintre abilitățile de bază care vă permit să lucrați productiv și să comunicați liber cu diferiți oameni.

Citirea este un proces multifuncțional. Pe de o parte, abilitățile de citire alfabetizate sunt necesare atunci când se lucrează cu o cantitate mare de informații. Acest lucru asigură succesul pentru adulți la locul de muncă și pentru copii la școală. Pe de altă parte, lectura joacă un rol important în socializarea elevilor. Și în sfârșit, lectura îndeplinește o funcție educațională, formând poziția evaluativă și morală a unei persoane.

Procesul de citire constă din trei faze. Prima este percepția textului, dezvăluirea conținutului și sensului acestuia, un fel de decodare, atunci când un conținut comun este format din cuvinte, fraze, propoziții individuale. În acest caz, lectura include: vizualizarea, stabilirea semnificațiilor cuvintelor, găsirea corespondențelor, recunoașterea faptelor, analiza intrigii și a intrigii, reproducerea și repovestirea. A doua este extragerea sensului, explicarea faptelor constatate prin atragerea cunostintelor existente, interpretarea textului. Aici există ordonare și clasificare, explicație și însumare, distincție, comparație și comparație, grupare, analiză și generalizare, corelare cu propria experiență, reflecție asupra contextului și concluziilor. Al treilea este crearea propriului sens nou, adică însușirea noilor cunoștințe dobândite ca fiind proprii ca urmare a reflecției.

Lectura semantică este un tip de lectură care are ca scop înțelegerea conținutului semantic al textului de către cititor. În conceptul de activități de învățare universală (Asmolov A.G., Burmenskaya G.V., Volodarskaya I.A. etc.), acțiuni de lectură semantică legate de:

înțelegerea scopului și alegerea tipului de lectură în funcție de sarcina comunicativă;

definirea informațiilor primare și secundare;

formularea problemei și a ideii principale a textului.

LA literatura stiintifica„strategiile de lectură semantică” sunt înțelese ca diverse combinații de tehnici pe care elevii le folosesc pentru a percepe informațiile textuale concepute grafic și a le procesa în atitudini personal-semantice în conformitate cu sarcina comunicativ-cognitivă. Esența strategiilor de lectură semantică este că strategia este legată de alegere, funcționează automat la nivel inconștient și se formează în cursul dezvoltării activității cognitive.

Tehnologia de citire productivă.

Etapa 1. Lucrați cu textul înainte de a citi

1. Anticiparea (anticiparea, anticiparea lecturii viitoare).
Determinarea orientării semantice, tematice, emoționale a textului, evidențierea eroilor acestuia prin titlul lucrării, numele autorului, cuvinte cheie, ilustrații premergătoare textului pe baza experienței cititorului.

2. Stabilirea obiectivelor lecției ținând cont de pregătirea generală (educațională, motivațională, emoțională, psihologică) a elevilor pentru muncă.

a 2-a etapă
Lucrul cu text în timpul citirii

Lectura primară a textului.

1 Lectură independentă în clasă sau citire-ascultare, sau citire combinată (la alegerea profesorului) în conformitate cu caracteristicile textului, vârsta și abilitățile individuale ale elevilor.
Identificarea percepției primare (cu ajutorul unei conversații, fixarea impresiilor primare, arte conexe - la alegerea profesorului).

2. Recitirea textului.

Lectură repetată lentă „atentă” (a întregului text sau a fragmentelor sale separate)

Analiza textului. Enunțul unei întrebări clarificatoare pentru fiecare parte semantică.

3. Conversație asupra conținutului textului.

Rezumatul celor citite. Identificarea sensului ascuns al operei, dacă este cazul. Enunț de întrebări generalizatoare la text, atât de către profesor, cât și de către copii.
Apelați (dacă este necesar) la fragmente individuale ale textului.

4. Lectură expresivă.

a 3-a etapă.
Lucrul cu textul după citire

1. Conversație conceptuală (semantică) asupra textului.
Discuție colectivă a cititului, discuție. Corelarea interpretărilor cititorilor (interpretări, evaluări) lucrării cu poziţia autorului. Identificarea și formularea ideii principale a textului sau a totalității semnificațiilor sale principale.

2. Cunoașterea scriitorului. Povestea unui scriitor. Vorbește despre personalitatea scriitorului. Lucrul cu materiale manuale, surse suplimentare.

3. Lucrați cu titlul, ilustrațiile. Discutarea sensului titlului. Referirea elevilor la ilustrații gata făcute. Corelarea viziunii artistului cu ideea cititorului.

4. Sarcini creative bazate pe orice domeniu al activității de lectură a elevilor (emoții, imaginație, înțelegere a conținutului, artistic

Există o serie de evoluții în limbajul lingvistic intern și străin privind formarea diferitelor strategii de lectură, a căror dezvoltare va îmbunătăți semnificativ calitatea procesării textului citit. Strategiile de stăpânire au loc în principal în grupuri sau perechi, ceea ce le permite elevilor să dezvolte nu numai vorbirea, ci și competența comunicativă.

Ţintă: pentru a-și forma capacitatea de a citi intenționat textul educațional. Puneți întrebări și conduceți discuțiile de grup.

1. Actualizare.

Recepție „Asociative Bush” : profesorul scrie un cuvânt cheie sau titlul textului, elevii își exprimă asocierile unul câte unul, profesorul notează. Utilizarea acestei tehnici vă permite să actualizați cunoștințele, să motivați activitățile ulterioare, să activați activitatea cognitivă a elevilor, să le pregătiți pentru lucru.

2. Elevii citesc în tăcere un mic text sau o parte dintr-un text, oprindu-se în locurile indicate.

3. Profesorul pune o întrebare problematică asupra celor citite.

4. Răspunsurile mai multor elevi sunt discutate în clasă.

5. Elevii fac o presupunere cu privire la dezvoltarea ulterioară a evenimentului.

Redactarea
planul de întrebări

Una dintre metodele eficiente de lucru cu textul, care vizează dezvoltarea capacității de a evidenția structura logică și consistentă a textului.

În cursul lucrării, elevul realizează o grupare semantică a textului, evidențiază punctele forte, împarte textul în părți semantice și intitulează fiecare parte cu o întrebare cheie.

Memento pentru elev

evidențiați ideile principale ale textului;

verificați modul în care se relaționează unul cu celălalt;

grupează textul în jurul ideii principale (împarte-l în părți semantice);

determinați numărul de puncte ale planului după numărul de gânduri principale;

formulează fiecare idee principală sub forma unei întrebări și notează-o ca puncte ale planului;

Înflorirea mușețelului

Una dintre principalele metode de înțelegere a informațiilor estepunând întrebări textului și găsind răspunsuri la acestea .

Cea mai reușită clasificare a întrebărilor a fost propusă de psihologul și educatorul american Benjamin Bloom.

Elevii se distrează făcând o margaretă, fiecare dintre cele șase petale având scris un tip diferit de întrebare. Munca poate fi individuală, în pereche sau în grup. Scopul este de a folosi 6 întrebări pentru a ajunge la o înțelegere a informațiilor conținute în text, pentru a înțelege poziția autorului (în texte de ficțiune și jurnalistice).

Când se practică tehnica, este necesar să se indice elevilor calitatea întrebărilor, filtrăndu-le pe cele neinformative, aleatorii.

B. Clasificarea întrebărilor de către Bloom:

Întrebări simple. Testează cunoștințele textului. Răspunsul la acestea ar trebui să fie o reproducere scurtă și exactă a informațiilor conținute în text.Cum se numea personajul principal? Unde curge Volga?

Întrebări clarificatoare. Aduceți la nivelul de înțelegere a textului. Acestea sunt întrebări provocatoare care necesită răspunsuri „da” – „nu” și verificarea autenticității informațiilor textuale.Este adevărat că... Dacă am înțeles bine, atunci...

Astfel de întrebări au o contribuție tangibilă la formarea abilității de a conduce o discuție. Este important să-i înveți să le întrebe fără o conotație negativă.

Întrebări creative. Ele presupun sinteza informatiilor primite. Au întotdeauna o particulă WOULD sau timpul viitor, iar formularea conține un element de prognoză, fantezie sau presupunere.Ce s-ar întâmpla dacă... Ce s-ar schimba dacă o persoană ar avea 4 brațe? Cum crezi că s-ar fi dezvoltat soarta eroului dacă ar fi supraviețuit?

Întrebări de evaluare . Vizată clarificarea criteriilor de evaluare a fenomenelor, evenimentelor, faptelor.Ce părere ai despre asta... ? Ce e mai bine? Ai facut ce trebuie...?

explicativ întrebări (interpretative). Folosit pentru a analiza informații textuale. Începe cu un cuvânt"De ce" . Scopul identificării relațiilor cauză-efect. Este important ca răspunsul la o astfel de întrebare să nu fie conținut în text în formă finită, altfel va intra în categoria de simplu

Probleme practice . Se urmărește aplicarea, găsirea relației dintre teorie și practică.

Ce aș face dacă aș fi eroul?

Strategia #2. Citirea în perechi – generalizare în perechi.

Ţintă: să formeze capacitatea de a evidenția principalul lucru, de a rezuma ceea ce s-a citit sub forma unei teze, de a pune întrebări problematice.

1. Elevii citesc în tăcere textul sau o parte din text aleasă de profesor.

2. Profesorul pune elevii în perechi și dă instrucțiuni clare. Fiecare elev îndeplinește alternativ două roluri: vorbitor - citește și rezumă conținutul sub forma unei singure teze; respondentul îl ascultă pe vorbitor și îi pune două întrebări de fond. Urmează inversarea rolurilor.

3. Profesorul invită toți elevii la discuție.

Strategia #3: Citiți și întrebați

Ţintă: pentru a-și forma capacitatea de a lucra independent cu informații tipărite, de a formula întrebări, de a lucra în perechi.

1. Elevii citesc în tăcere textul propus sau o parte din textul ales de profesor.

2. Elevii se reunesc în perechi și discută ce cuvinte cheie ar trebui evidențiate în lectură.(Care cuvinte apar cel mai des în text? De câte ori? Care sunt cuvintele cu caractere aldine? De ce?

Dacă ar fi să citiți textul cu voce tare, cum ați clarifica faptul că această propoziție este cea principală? Este vorba despre exprimarea frazei. Există o memorare discretă, dar de încredere aici.)

3. Unul dintre elevi formulează o întrebare folosind cuvinte cheie, celălalt îi răspunde.

4. Discuția cuvintelor cheie, întrebări și răspunsuri în clasă. Corecţie.

Strategia #4: Jurnal cu intrare dublă.

Ţintă: de a-și forma capacitatea de a pune întrebări în timpul citirii, de a evalua critic informațiile, de a compara ceea ce se citește cu propria experiență.

1. Profesorul le instruiește pe elevi să împartă caietul în două părți.

2. În procesul lecturii, elevii ar trebui să noteze în partea stângă momentele care au lovit, surprins, au adus aminte de unele fapte, au provocat asocieri; în dreapta - scrieți un comentariu concis: de ce v-a surprins acest moment, ce asocieri a provocat, ce gânduri a provocat.

Strategia #5: Citiți cu note

Ţintă: pentru a-și forma capacitatea de a citi atent, de a evalua informații, de a formula gândurile autorului în propriile cuvinte.

Profesorul dă elevilor sarcina de a scrie în marjele cu pictograme informații conform următorului algoritm:

Această strategie îi permite profesorului să creeze un climat care să corespundă activității de învățare activă, iar elevului să clasifice informațiile, să formuleze gândurile autorului, cu alte cuvinte, să învețe să citească gânditor.

Strategia #6: Citirea cu o diagramă Euler-Venn

Ţintă: pentru a forma abilitățile de comparare și clasificare, structurarea informațiilor.

1. Elevii citesc textul, analizându-l cu atenție.

2. Profesorul stabilește sarcina - pentru a compara două sau mai multe obiecte, scrieți datele de comparație sub forma unei diagrame Euler-Venn.

Strategia numărul 7. Senkan.

Ţintă : să dezvolte capacitatea elevilor de a evidenția concepte cheie în ceea ce citesc, ideile principale, de a sintetiza cunoștințele acumulate, de a da dovadă de creativitate.

Profesorul se oferă să scrie un senkan pe cuvântul cheie al textului lucrat.

Senkan - „vers gol”, un slogan de cinci rânduri (din francezul Cing - cinci), în care sunt sintetizate principalele informații.

Structura Senkan.

Substantiv (subiect).

Două adjective (descriere).

Trei verbe (acțiune).

Expresie din patru cuvinte (descriere).

Substantiv (parafrazarea subiectului).

Având în vedere strategiile abordărilor moderne ale lecturii, putem recomanda profesorilor următoarele:

alege cele mai raționale tipuri de lectură pentru ca elevii să învețe material nou;

să formeze interesul elevilor pentru lectură prin introducerea de forme și metode non-standard de lucru cu textul;

anticipează eventualele dificultăți ale elevilor în anumite tipuri de activități educaționale;

crește nivelul de independență al elevilor în lectură pe măsură ce avansează;

organizează diverse activități ale elevilor în vederea dezvoltării gândirii lor creative;

să predea autocontrolul și autoorganizarea în diverse activități.

Tipuri de întrebări și sarcini pentru texte (matematică).

Există diferite tipuri de sarcini care vă permit să dezvoltați și să testați abilitățile de citire.

Sarcini cu alegere multiplă:

1) alegerea răspunsului corect dintre opțiunile propuse;

2) identificarea variantelor de enunţuri care corespund/nu corespund

conținutul textului / nu are legătură cu textul;

3) stabilirea adevărului/falsității informațiilor în raport cu conținutul textului.

Sarcini de potrivire:

1) găsirea unei corespondențe între întrebări, titluri, afirmații,

planifică puncte, semne, diagrame, diagrame și părți ale textului

(texte scurte);

2) găsirea de cuvinte, expresii, propoziții, formule, diagrame, diagrame etc. care să corespundă conținutului textului.

3) corelarea acestor cuvinte (expresii) cu cuvinte din text.

Sarcini pentru completarea informațiilor:

1) completarea golurilor din text cu propoziții / câteva cuvinte / unul

cuvânt/formulă.

2) adăugarea (completarea) propunerilor/dovezilor.

Sarcini „pentru a transfera informații”:

1) completarea tabelelor/diagramelor pe baza a ceea ce au citit;

2) adăugarea de tabele/diagrame pe baza celor citite.

Sarcini „pentru a restabili textul deformat”:

1) locația corectă a fragmentelor de text „amestecate”.

secvente.

2) „colectați” o regulă, un algoritm.

3) „găsește greșeala”

Sarcinile cu răspunsuri la întrebări pot avea setări țintă diferite și, în consecință, variază în grad de complexitate. În funcție de scopul și conținutul specific, întrebările pot fi împărțite în trei grupuri principale.

1. Căutarea și extragerea intenționată a informațiilor („Înțelegere comună

text" și "Identificarea informațiilor"):

găsirea materialului faptic - practic se întreabă cine (ce)? Unde? când? Pentru ce?

definirea temei;

informații de identificare care nu sunt exprimate în mod explicit în text.

2. Generalizarea și interpretarea conținutului textului („Interpretarea textului”):

găsirea informațiilor date în text;

găsirea de date în text care ilustrează un anumit gând;

utilizarea informațiilor din text pentru a vă confirma ipoteza;

stabilirea de legături semantice între părți sau două ale textului

(mai multe) texte;

definirea gândirii (ideei) principale a textului;

corelarea unui anumit detaliu cu ideea generală a textului;

interpretarea (comentarea) titlului textului;

formularea unei concluzii pe baza analizei informatiilor prezentate in text.

3. Evaluarea conținutului și formei textului, reflecție („Reflectarea conținutului” și „Reflecția formei de prezentare a textului”):

compararea conținutului textului cu propria opinie;

corelarea informațiilor text cu propria experiență;

fundamentarea punctului de vedere al cuiva pe baza informațiilor cunoscute anterior și a informațiilor din text;

evaluarea afirmațiilor cuprinse în text, ținând cont de propriul sistem de cunoștințe și de valori;

definirea scopului, rolul ilustrațiilor;

„predicția” algoritmului;

„previziunea” evenimentelor din afara textului, pe baza informațiilor conținute în acesta;

definirea genului și stilului textului;

Lista bibliografica:

1. Kuropyatnik I.V. Lectura ca competență importantă strategic pentru tineri // Atelier pedagogic. Totul pentru profesor. - 2012. - Nr. 6

2. Standardul educațional de stat federal pentru învățământul general de bază. // [Resursa electronica] http://standart edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959.

3. Bondarenko G. I. Dezvoltarea abilităților de citire semantică în școala elementară / G. I. Bondarenko // Școala primară plus: înainte și după // Resursa electronică www.school 2100.ru

4.Klimanova L. Predarea lecturii în clasele primare//Școala 2007

5. Lvov M.R., Goretsky V.G. Sosnovskaya O.V. Metode de predare a limbii ruse în școala primară. - M.: 2000

6. Formarea activităților educaționale universale în școala primară: de la acțiune la gândire. Sistem de sarcini: manualul profesorului / editat de A.G. Asmolov. - M.: Iluminismul, 201

Pentru a ajuta copiii să devină cititori, procesul de învățare a citirii include implementarea urmatoarelor sarcini:

• Formarea unei dorințe stabile de a citi literatură (latura motivațională a activității de lectură).
• Îmbunătățirea abilităților de citire ale elevilor: creativitate, corectitudine, fluență, expresivitate (baza tehnică a procesului de lectură).
• Formarea capacității pentru o percepție completă (adecvată și cuprinzătoare) a textului (partea de conținut a lecturii: răspuns emoțional direct, percepție reflexivă, înțelegere a textului, intenția autorului și propria atitudine față de ce și cum este scris). ).
• Stăpânirea diferitelor moduri de interpretare creativă a unui text literar.
• Predarea abilităților practice de transformare a textului: determinarea principalelor și secundare, găsirea cuvintelor cheie, a titlurilor etc.

• să identifice cuvinte și expresii din text, al căror sens nu este clar și să fie conștient de necesitatea de a le clarifica sensul;
• utilizați notele de subsol și dicționarul explicativ școlar;
• determina caracterul emoțional al textului;
• evidențiați cuvintele cheie (cele mai importante pentru înțelegerea citirii);
• determinați motivele comportamentului personajelor alegând răspunsul corect dintr-un număr de cele propuse;
• să fie conștient de atitudinea autorului și a propriei persoane față de personaje;
• formula subiectul textului;
• găsiți ideea principală formulată în text;
• lectura de rol;
• să poată folosi mijloace de expresivitate a intonației, cum ar fi accentul logic, puterea și colorarea emoțională a vocii, tempo-ritmul, pauzele logice și psihologice;
• să poată face o descriere detaliată a personajelor și a relațiilor lor, făcând referire la text;
• să poată repovesti în detaliu, parțial, selectiv, creativ (de la o altă persoană și după un plan modificat);
• ilustrare grafică și verbală, stăpânind tehnica desenului verbal nu numai a fragmentului argumental al textului

Despre unele metode de predare a abilităților de citire în școala elementară.

După cum arată experiența, acei elevi care citesc mult citesc repede. Cititul îmbunătățește memoria și capacitatea de atenție. Acești doi indicatori, la rândul lor, depind de performanța mentală. Este imposibil să citiți cu voce tare mult timp, deoarece lectura cu voce tare ca mijloc de extragere a informațiilor este irațională. Când citiți „în tăcere”, viteza de citire este mult crescută. În același timp, oamenii de știință și practicienii sunt de acord că viteza de citire de 120 de cuvinte pe minut este destul de accesibilă pentru majoritatea studenților. Atunci apare întrebarea: cum să ajungi la acest nivel? Cum să înveți un copil să citească în mod conștient și corect, să-și formeze deprinderea de a lucra cu diferite tipuri de texte, pentru a determina nivelul de înțelegere a lecturii? Cum să-i conduci pe elevi în general să înțeleagă sensul textului? Cum să faci din lecția de lectură și procesul de lectură o bucurie pentru elevi? Probabil că fiecare profesor s-a gândit la această problemă și toată lumea încearcă să rezolve problema îmbunătățirii abilităților de citire.

Știm că o abilitate de citire bine formată include cel puțin două componente principale:

• tehnica de citire (perceperea și exprimarea corectă și rapidă a cuvintelor);
• înțelegerea textului.

Este bine cunoscut faptul că ambele componente sunt strâns legate. Totodată, în primele etape ale formării deprinderii de citire se acordă o mare importanţă tehnicii acesteia, iar în etapele ulterioare, înţelegerii textului.

Am profitat de unele tehnici pentru a îmbunătăți abilitățile de citire folosind metodologia propusă de Zaika, Zaitsev și am folosit manualul „Ajutor” al autorului Dzhazhali. A existat un sistem de lucru cu copiii la lecțiile de lectură. Ce este această tehnică?

• Acestea sunt cartonașe pentru fiecare copil.
• Tehnici de citire.

1. Citirea rândurilor invers.

Scrisul se citește de la dreapta la stânga astfel încât fiecare cuvânt, începând cu ultimul, se pronunță literă cu literă în ordine inversă. Acest exercițiu dezvoltă capacitatea de a analiza riguros fiecare cuvânt literă cu literă. De exemplu: goana cu mingea.

1. Citirea secvențială a cuvintelor este normală și invers.

Primul cuvânt se citește ca de obicei; al doilea este de la dreapta la stânga; a treia - ca de obicei; al patrulea - de la dreapta la stânga etc.

1. Citind doar a doua jumătate a cuvintelor.

Acest exercițiu duce la o reducere a erorilor extrem de frecvente, atunci când doar începutul unui cuvânt este citit corect, iar sfârșitul lui este fie ghicit, fie citit cu distorsiuni. De exemplu: -nie, -lko, -roy.

1. Citirea „cuvinte zgomotoase”

Acest exercițiu consolidează în memoria copilului imaginile vizuale holistice ale literelor și combinarea acestora.

1. Citirea rândurilor din jumătatea superioară acoperită.
2. Separarea cuvintelor de pseudo-cuvinte.

Se dau 20-30 de carduri: pe unele sunt scrise cuvinte, pe altele sunt scrise pseudo-cuvinte, i.e. fraze fără sens. Se propune să puneți carduri cu cuvinte într-un grup și pseudo-cuvinte într-un altul.

Acest exercițiu dezvoltă capacitatea de a alege rapid sensul a ceea ce este citit.

1. Citirea textului inversat.
2. Citiți propoziții de jos în sus.
3. "Cucu bau".

1. „Cuvânt imaginar”.

Profesorul în timpul lecturii pronunță incorect cuvântul, copiii întrerup lectura și citesc cuvântul cu corecții. Acest tip de lectură este atractiv pentru copii prin faptul că au posibilitatea de a corecta însuși profesorul, ceea ce le ridică propria autoritate și le dă încredere în abilitățile lor.

1. „Citind în spatele difuzorului”.

Vorbitorul poate fi profesorul lor și un elev bine citit.

1. „Citind în cor”.

Aici toți elevii lucrează pe picior de egalitate: atât cititori rapidi, cât și cititori lente.

Munca cu carduri include munca individuală a fiecărui copil în lecțiile de lectură. Această lucrare este foarte eficientă în perioada literală, când copiii încep doar să citească. Cardul este format dintr-un set de cuvinte, dar în procesul de învățare cuvintele devin mai complicate, iar sarcina pentru fiecare cartonaș devine, de asemenea, mai complicată.

De exemplu: cardul numărul 1. Subiectul lecției: „Litera m și sunetul [m].

Citiți rapid și clar cuvintele din coloane. Vorbeste clar!

Exercițiu:

• citește cuvintele care încep cu litera m;
• citește cuvintele unde se află litera m la sfârșitul cuvântului;
• citește cuvintele în care sunetul [m] se pronunță încet;
• citește cuvintele în care sunetul [m] este pronunțat ferm;
• citește cuvintele în care consoana de la sfârșitul cuvântului este moale;
• citește cuvinte formate din 2 litere, 3 litere, 4 litere;
• întoarce cardul, ce cuvinte îți amintești.

Fișă numărul 2. Tema lecției: „Litera s și sunetul [s]”.

Exercițiu:

• citește cuvintele, găsește cuvinte necunoscute;
• citește cuvintele care încep cu litera c;
• citește cuvintele unde se află litera c la sfârșitul cuvântului, la mijloc;
• citește cuvintele în care sunetul [s] se pronunță încet;
• citește cuvintele în care sunetul [s] este pronunțat ferm;
• citeste cuvinte formate din 1 silaba, 2 silabe, 3 silabe;
• citește cuvintele care desemnează animale, plante, părți ale feței;
• citește cuvintele cu consoană dublă;
• citește cuvinte în care toate consoanele sunt moi;
• scrieți cuvinte cu o vocală neaccentuată.

Card numărul 3. Tema lecției: „Litera w și sunetul [w]”.

Exercițiu:

• citește cuvintele, găsește cuvinte necunoscute;
• citește cuvintele care încep cu litera sh;
• citește cuvintele unde se află litera w în mijlocul cuvântului;
• citește cuvintele care denotă animale, plante, nume, prenume, profesii;
• citiți cuvintele într-o formă diminutivă;
• citește cuvintele la plural, la singular;
• găsiți cuvinte cu o singură rădăcină;
• citește cuvintele care denotă acțiunile subiectului;
• scrieți cuvintele cu combinația de shi.

Card numărul 4. Tema lecției: „Vocale neaccentuate”.

Loc de munca	urzica	nişă	borcan
baieti	alimentator	mlaștini	lemn
jucării	fulg de nea	bilete	o plangere
ghimpate	cu mustăţi	bomboane	lacom
ursii	Mulțumesc	cioc	capră
vacă	mister	vorbăreţ	scari
muşeţel	den	pin	panglică
varză	miel	ziar	schior
farfurie	catifea	garoafa	astronaut
bine dispus	lapte de var	animal	navelor
rătuci	beluga	solar	semafor
cămaşă	beretă	fluture	acord

• citește cuvintele care încep cu litera b etc.
• găsiți cuvinte care denotă obiecte însuflețite, obiecte neînsuflețite;
• găsiți cuvinte în care -chk-, pe consoane pereche în mijlocul unui cuvânt;
• găsiți un adjectiv
• găsiți cuvinte într-o formă diminutivă;
• găsiți cuvinte la plural, la singular;
• găsiți un cuvânt care poate fi atât un substantiv, cât și un verb;
• găsiți cuvinte care înseamnă animale, plante, nume, insecte, profesii;
• găsiți cuvinte cu sufixul -ushk-
• găsiți cuvinte cu vocală neaccentuată în rădăcină care pot fi bifate;
• găsiți cuvinte de vocabular;
• alcătuiește o frază adjectiv + substantiv;
• găsiți cuvinte în care vocalele au două sunete;
• scrieți în două coloane cuvintele cu vocale neaccentuate la rădăcină: 1 coloană - bifată, 2 - cuvinte din dicționar.

Exerciții de citire

1. „Începe cu aceeași literă”.

Un joc binecunoscut în care mai multe persoane apelează pe rând cuvinte care încep cu aceeași literă, precum „M”. Acest joc îmbogățește și completează vocabularul copilului.

1. "Care? Care? Ce fel?"

Acest exercițiu dezvoltă gândirea figurativă, contribuie la îmbogățirea vorbirii copilului. Profesorul numește substantivul feminin, masculin sau neutru, iar copilul selectează epitete pentru cuvânt. De exemplu: „iarbă”. Verde - moale - înalt etc.

1. — Ghiciți scrisoarea.

Profesorul alege la întâmplare o scrisoare și le cere elevilor să o găsească. Este permisă denumirea cuvintelor formate din cel puțin cinci litere. Ca răspuns la fiecare cuvânt, profesorul răspunde „da” sau „nu”, în funcție de dacă există o literă concepută în cuvântul numit.

De exemplu, litera concepută „T”. Fragment dintr-un posibil dialog:

Stârc?
-Nu.
-Autobuz?
-Există.

Este de dorit ca copiii să găsească o anumită scrisoare oferind cât mai puține opțiuni.

1. „Cinci cuvinte”

Copiii aleg un cuvânt în avans. Apoi fiecare dintre jucători selectează 5 cuvinte, începând pe rând cu fiecare dintre literele care compun cuvântul original. De exemplu, au ales cuvântul „trandafir”. Cele cinci cuvinte ar putea fi:

• radio, disc, cancer, rachetă, rană;
• nuc, toamna, fereastra, semn, tata;
• iarnă, legătură, șarpe, viziune, castel;
• farmacie, alee, armată, aster, arh.

1. "Scară".

Copiii aleg din timp litera cu care vor începe cuvintele. Jocul constă în scrierea unei „scări” de cuvinte care încep cu această literă într-un anumit timp. Primul cuvânt trebuie să fie format din două litere, al doilea cu trei litere și așa mai departe.

De exemplu:

• Berry

Rolul acestor exerciții în dezvoltarea intelectuală a copilului este foarte mare.

1. „Întors de lectură”.

Alegeți o propoziție în 1,5-2 rânduri. Citiți primul cuvânt, apoi citiți-l din nou. Repetă rapid primul cuvânt, citește al doilea, repetă primele două, al treilea etc. De exemplu: „La unu...”; „Un țăran...”; „Un țăran a avut...”, etc. Un astfel de exercițiu îi va permite copilului să treacă de la citirea în silabe la citirea în cuvinte și să înțeleagă mult mai bine conținutul textului.

1. „Învăț să-ți amintești cuvintele”.

Invitați copiii să-și amintească cât mai multe substantive diferite într-un minut. Copiii spun substantivul cu voce tare și pun bățul pe hârtie. La sfârșitul unui minut, cuvintele sunt numărate.

De exemplu:

• //////

Același exercițiu, dar folosind verbe.

1. „A face propuneri”.

Vino cu o serie semantică formată din două substantive și un verb.

De exemplu:

• Pisicuta bea lapte.
• Ei scriu pe hârtie cu un pix.
• Mașina circulă de-a lungul drumului.

1. „Învăț să visezi”.

Luați un cuvânt, de exemplu, „buton”. La rândul său, oferă opțiuni pentru unde și pentru ce poți folosi acest articol.

De exemplu:

• (Profesor: să atașeze hârtie pe tablă).
• (Student: desenează un cerc; pune pe scaun etc.)

1. "Bulgare de zapada".

Luați orice substantiv. De exemplu, cuvântul „pisica”. Adăugăm cuvântul „frunză” - elevul repetă: „pisica”, „frunză”. Mai oferim un cuvânt: „pere”, iar elevul își amintește: „pisica”, „frunză”, „pere”, etc.

1. „Ghicește cuvintele”.

Construiește o serie semantică și ghici care va fi al patrulea cuvânt.

De exemplu: hârtie-creion; cretă-... (tabletă).

• cui de ciocan; şurub-…
• casă de acoperiș; carte-…
• pasăre ou; plantă-…
• pătrat-cub; un cerc-…
• bine-mai bine; încet-…
• foc, foc; apă-…
• hambar de cereale; bani-…
• bărbat-copil; câine-…
• zi noapte; iarnă-…

Pentru a îmbunătăți abilitățile de citire, este foarte bine să folosiți încălzirea vorbirii în lecțiile de lectură. În timpul încălzirii, includeți exerciții pentru pronunția corectă a sunetelor, pentru elaborarea dicției, pentru dezvoltarea aparatului vocal (spunem încet, tare, în șoaptă), ritmul vorbirii (spunem rapid, moderat, încet). Complexitatea încălzirii depinde de vârsta și de pregătirea copiilor. În clasa 1, încălzirea include combinații de lectură ale sunetului antrenat cu vocale: bi-be-ba-ba-bu-by, ri-re-ra-ru-ry, combinații de lectură de 2-3 consoane cu vocale / st-a, oh, u , s, i, e, e; str-a, o, y, s și, e, citirea electronică a cuvintelor care conțin un sunet antrenat; citirea cuvintelor formate dintr-o silabă; citirea de texte scurte cu sunet antrenat, citirea șubitorilor de limbă.

Toate aceste sarcini sunt rezolvate în sala de clasă în timpul gimnasticii articulatorii, ceea ce nu necesită mult timp și efort. Se ține la începutul lecției și la sfârșitul lecției ca pauză fizică de 5-7 minute. În același timp, se acordă multă atenție lucrului asupra ritmului vorbirii, vocii și respirației.

Exerciții de vorbire.

1. Citind în șoaptă și încet:

• Da, da, da, curge apa din conducta.
• Sus-sus-sus-pe cuibul copacului.
• Ne-am dus după fructe de pădure.
• Doo-doo-doo-cu mami Mă duc acasă.
• Ta-ta-ta-curatenie in clasa noastra.
• Tu-tu-tu-ne aducem noi înșine frumusețe.
• Pirații Yat-yat-yat stau uniform.
• Yut-yut-yut-ne place foarte mult confortul.
• Lo-lo-lo-e cald afară.
• Lu-lu-lu-scaunul este în colț.
• Ol-ol-ol-am cumpărat sare.

1. Citind liniștit și moderat:

• arh-artsa
• arta-arda
• arla-archa
• arsa-arzha

1. Citirea tare și cu încredere:

• foc-prăjit-prăjit
• usa-fiara-vierme

Utilizarea jocurilor cu onomatopee, de exemplu:

În curtea păsărilor.

Rața noastră de dimineață... Trăsăla, târlaș, târlaș!
Gâștele noastre de lângă iaz... Ha, ha, ha!
Puii noștri la fereastră... Ko, ko, ko!
Ce zici de Petya Cocoșul?
Dimineața devreme
Vom cânta... Ku-ka-ke-ku!

Un efect bun în lucrul articulației aduce exerciții cu răsucitori de limbi, ghicitori, rime de numărare, proverbe, jocuri cu cuvintele: „Citește cuvântul”, „Silaba s-a pierdut”, „Ghici ce literă lipsește”, „Gaină cu găini”. ”. Iată cum se joacă jocurile.

Jocul „Găina cu găini”. Munca începe cu citirea poeziei pe masă.

Găina a ieșit la plimbare
Ciupiți iarbă proaspătă
Și în spatele ei sunt găini mici.
- Pui, pui, pui! Aici! Aici!
Am găsit o scrisoare pentru tine!
A venit vesel în fugă, copiii au citit... (pe).
Un îndrăzneț a venit în fugă. O, copiii citesc... (dar).
Încăpățânatul Wu a venit în fugă, copiii au citit... (bine).
A venit în fugă arogantul E, copiii au citit... (nu).

Apoi, conform acestui tabel, se lucrează pentru a dezvolta vorbirea: veniți cu nume pentru pui, scrieți povești despre ei.

Jocul „Duplo”.

Acesta este un stejar și are o scobitură în el,
Unde s-a instalat litera O
Această literă este o vocală.
Dar consoane prietenoase,
Ghinda „El” a căzut într-o groapă,
Citim împreună... (lo).
Ghinda „En” a căzut într-o groapă,
Citim împreună... (dar).

Pentru a îmbunătăți tehnica și conștiința lecturii, se folosește o metodă neconvențională de predare a lecturii - metoda lecturii dinamice. Citirea dinamică este atunci când nu se citesc litere, silabe sau cuvinte, ci grupuri întregi de cuvinte, blocuri: aceasta este citirea doar cu ochii.

Prin urmare, este necesar să începeți lucrul la citirea rapidă cu dezvoltarea memoriei vizuale și a atenției.

Acest lucru este facilitat de așa-numita „fotografie”: diferite tipuri de imagini, carduri, obiecte. Elevii trebuie să-și amintească tot ceea ce este afișat în imagine într-o secundă, adică „faceți o poză”. De exemplu, este prezentată o ilustrație pentru un basm. Copiii trebuie să memoreze tot ce este înfățișat pe el într-o secundă și să spună numele basmului. Înainte de a arăta poza, este necesar să avertizați copiii că trebuie să se uite foarte atent. Apoi se dă comanda: „Pregătește-te! Atenţie! Hai sa facem poze!

În clasa I se dau următoarele sarcini:

• Găsiți „faceți o poză” cu litera suplimentară: a, o, c, y, i.
• Găsiți silaba în plus: bo, but, ro, we, ko, lo.
• Găsiți cuvântul lipsă:

Dezvoltați foarte bine câmpul de vedere clar (sau „câmpul vizual”) al mesei. Masa este făcută de copiii înșiși sau de părinții lor. Fiecare elev are o fișă, fiecare celulă conține silabe sau litere. Aici sunt câțiva dintre ei.

Tabelul numărul 1.

Tabelul numărul 2.

DAR	La	Cu	O	T	P	Cu	D	Și
B	M	La	W	Y	YU	La	H	SCH
LA	R	eu	L	E	H	Cu	F	E
W	G	X	S	DAR	F	C	H	eu

Exercițiile sunt efectuate în poziție în picioare sau așezat. Elevul citește pentru sine, arătând literele cu un creion. Memo este folosit în lucrul cu tabelul.

• Numiți cât mai curând toate literele în ordine, indicându-le cu un creion.
• Încercați să vă amintiți locația a două sau trei litere succesive simultan.
• Amintiți-vă: ochii se uită în centrul mesei și îl văd în întregime.

Silabele sunt situate într-o piramidă, la baza căreia distanța dintre litere este de 45 mm, 50 mm; apoi, atunci când copiii fixează deja liber silaba, aceasta crește: 55 mm, 60 mm etc. Lucrul sistematic cu astfel de tabele face posibilă dezvoltarea vederii periferice la copii, care este atât de necesară pentru dezvoltarea câmpului vizual. .

La clasele 2-3, la citirea unor lucrări voluminoase, linia din mijloc împarte cuvintele care trebuie citite de pe tablă și care, atunci când se lucrează independent pe text, sunt greu de înțeles. Astfel, într-un singur tip de lucrare se rezolvă două sarcini: extinderea câmpului viziunii clare și citirea prealabilă a cuvintelor dificile pentru ca percepția textului să fie mai completă, mai conștientă. De exemplu, într-un basm pentru clasa a III-a G.Kh. Cuvintele dificile „Five from one pod” ale lui Andersen sunt potrivite pentru astfel de lucrări, care sunt citite cu ochii de sus în jos, cu o fixare constantă a liniei de mijloc:

Mai mult, cuvintele revigorant, înflorit sunt bine potrivite pentru dezvoltarea aparatului articulator, iar cuvântul a fost simțit pentru exersarea pronunției corecte din punct de vedere ortoepic.

Pentru a stăpâni abilitățile de a citi cuvinte care includ silabe ale unor structuri precum SG, SSG, SSSG (C-consoană, G-vocală), următoarele tabele sunt incluse în lucrare:

Există și acest exercițiu:

Citirea unui cuib de cuvinte înrudite scrise într-o piramidă, bazându-se pe litera care denotă un sunet vocal, pe accentul din cuvânt:

Numai textul care se află în zona vederii clare este perceput clar. Dar vederea periferică merge înainte, pregătind următoarea parte a textului pentru o vedere clară. Privind contururile cuvântului următor, pe baza semnificației a ceea ce este citit, elevul poate ghici care cuvânt va fi următorul. Această predicție a următorului cuvânt (pentru un cititor experimentat) sau literă, silabă (pentru un începător) se numește anticipare sau conjectură semantică. Următoarele exerciții contribuie la dezvoltarea anticipării:

1. Pe tablă sunt scrise 2-3 proverbe. Trebuie să le terminăm.

• Timp de afaceri- ___________ ____________.
• A terminat treaba - ____________ _________.

1. Părți de proverbe sunt scrise în două coloane. Elevii folosesc săgeți pentru a se conecta între ei, astfel încât să se potrivească unul cu celălalt în sens.

1. Citiți ghicitoarea cu cuvintele lipsă.

Uite, casa stă în picioare
Până la refuz cu apă ___________.
În această casă, locuitorii
Toți iscusiți ____________.

1. Pentru lectura preliminară în stadiul de pregătire pentru perceperea independentă a textului, copiilor li se oferă nu întregul cuvânt, ci cuvântul scris în cvasi-scris.

• pentru____ ___ ro___ ____ k (îngheț)
• le____ n___ ___ ___ th (pădurar).

1. Copiilor le place foarte mult să citească text cu litere lipsă, cu cuvinte lipsă.

Există un truc simplu - citirea cu un marcaj. Semnul de carte se deplasează nu sub linie, ci de-a lungul liniei, închizând silaba deja citită în stânga celei citite. De exemplu, într-o lecție de alfabetizare, se citește textul „Pisica”.

Nikita are bibani. Anton are bibani.
Și pisica este chiar acolo!

Marcajul închide ceea ce s-a citit, următoarea silabă se citește și se închide prin deplasarea semnului de carte cu mâna stângă în direcția indicată de săgeată. Acest lucru elimină regresia trecătoare, accelerează lectura, dar nu ajută la percepția textului. Cu toate acestea, această tehnică este utilizată pentru persoanele care nu pot scăpa de regresie singure.

Pentru a depăși repetițiile și a obține o percepție vizuală completă, trebuie să studiați cu atenție textul și să alegeți cuvinte greu de înțeles și de citit. Înainte de lectura independentă, cuvintele sunt scrise pe tablă, copiii citesc, apoi găsesc cuvântul în text și le citesc într-o propoziție. O atenție deosebită este acordată aici studenților slabi, deoarece aceștia sunt cei mai predispuși la regresie. Următoarea propoziție îi ajută pe copii:

• Construirea treptată a cuvintelor.

Bombă
bombardier
bombardier

• Lectură articulară (fără voce), citire în șoaptă încet, tare încet, tare rapid.
• Citirea cuvintelor scrise într-un font de dimensiuni egale (rad, piss off, teterevochek).
• Împărțirea cuvintelor în silabe prin linii verticale și orizontale.

Lucrând textul în lecțiile de citit, se folosesc următoarele exerciții: citirea „ecou”, citirea „canonului”, citirea „sprintului”, citirea „recunoașterii”, citirea cu numărătoarea de cuvinte. Citirea „ecou” (la prima etapă a predării alfabetizării): un cuvânt dintr-o propoziție, un elev care citește bine începe să citească, iar un cititor slab citește în continuare același cuvânt. Ţintă: cel puternic se simte responsabil, iar cel slab este mai încrezător în sine, pentru că a auzit deja cuvântul. Într-o etapă ulterioară a lecturii, cei puternici și cei slabi își schimbă rolurile. Ţintă: un elev puternic își dedică toată puterea lecturii expresive, în timp ce unul slab are timp să citească cuvântul următor. El este din nou mai încrezător.

Citirea „canonului”: un elev începe să citească un paragraf al textului, celălalt citește același paragraf împreună cu primul, dar întârzie trei sau patru cuvinte de la acesta (ca atunci când cântă canonul). Ţintă: păstrați un anumit ritm de lectură, încercați să citiți expresiv, fără erori.

Citirea „sprint”: pasaje mici de text, mai mulți elevi încep să citească în același timp - cu viteză. pe lângă viteza de citire, trebuie să monitorizeze expresivitatea, acuratețea.

Citirea cu numărătoarea de cuvinte constă în faptul că elevii cu viteză maximă, numărând pentru ei înșiși cuvintele textului, trebuie să înțeleagă simultan conținutul acestuia, iar după numărarea numărului de cuvinte, să numească acest număr și să răspundă la întrebările puse textului înainte citind. Scop: să încarce urechile elevilor cu muncă străină - numărarea cuvintelor. În acest caz, copiii sunt lipsiți de posibilitatea de a pronunța textul pentru ei înșiși. Ei învață să citească doar cu ochii. În acest sens, utilizați mementoul:

• Închideți strâns buzele și dinții.
• Citește doar cu ochii tăi.
• Citește cât mai repede posibil, numără cuvintele textului pentru tine.
• Răspunde la întrebările din text.

Toate aceste exerciții sunt efectuate cu implicarea unui text necunoscut, apoi textul este citit cu voce tare și are loc munca obișnuită de expresivitate, repovestire etc.

Fiecare dintre aceste exerciții durează 5-7 minute. Valoarea acestor exerciții este că, după prima cunoaștere independentă a textului, copiii îl citesc cu voce tare expresiv, cu încredere folosind anticiparea.

Dacă utilizați următoarele tehnici și metode în fiecare lecție:

• citirea în spatele difuzorului;
• citirea în perechi;
• citirea într-un ritm mai rapid;
• lectură zgomotoasă;
• cinci minute;
• viteza de citire cu auto-măsurare,

atunci aceasta este cea mai bună bază pentru îmbunătățirea tehnicii de citire.