Situațiile conflictuale la școală și problemele asociate procesului educațional sunt fenomene comune. Profesorii nu sunt întotdeauna capabili să rezolve astfel de probleme din cauza volumului lor de muncă, iar părinții nu au suficiente cunoștințe în domeniul psihologiei copilului pentru a aborda cu competență soluția problemei apărute.

Profesie profesor-psiholog

Un profesor-psiholog este un angajat al unei instituții de învățământ care monitorizează adaptarea socială a elevilor, lucrează pentru corectarea comportamentului deviant al copiilor și ia măsuri menite să prevină abaterile psihologice.

Școala include menținerea dosarelor personale ale elevilor, monitorizarea copiilor și desfășurarea de activități pentru eliminarea situațiilor problematice. Calitățile personale ale unui psiholog joacă un rol important în organizarea muncii sale. Înțelegerea reciprocă, capacitatea de a asculta și de a lua decizii sunt calități obligatorii pe care un profesor-psiholog ar trebui să le posede.

Calitățile personale ale unui psiholog trebuie să corespundă funcției ocupate. Un copil are mai multe șanse să ia contact dacă psihologul educațional are următoarele calități:

• comunicare;
• prietenie;
• justiţie;
• toleranţă;
• modernitate;
• inteligenta;
• optimism.

Nu toată lumea poate deveni un specialist talentat în acest domeniu, deoarece productivitatea unui profesor-psiholog la școală depinde de calitățile personale ale persoanei în sine.

Responsabilitățile postului de profesor-psiholog

Un specialist poate ocupa această funcție doar dacă are studii superioare sau medii de specialitate în direcția „Pedagogie și Psihologie”. Standardul Educațional de Stat Federal, sau GEF, pentru un profesor-psiholog la școală este reglementat de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse.

Atribuțiile funcționale ale unui profesor-psiholog la școală nu se limitează la rezolvarea situațiilor conflictuale și la lucrul cu copiii cu probleme.

Enumerăm principalele responsabilități ale unui psiholog:

• Asigurarea de condiții favorabile pentru dezvoltarea, educarea și socializarea elevilor.
• Identificarea cauzelor situațiilor problematice între elevi.
• Oferirea de asistență psihologică copiilor care au nevoie de ea.
• Participarea la dezvoltarea programelor de dezvoltare și corecție.
• Controlul procesului educațional.
• Consilierea profesorilor și a părinților cu privire la dezvoltarea, socializarea și adaptarea copiilor.
• Analiza realizărilor creative și educaționale ale copiilor, performanța lor școlară.
• Evaluarea eficacității muncii cadrelor didactice.

Aceasta este doar o mică parte din îndatoririle unui profesor-psiholog. O listă completă este prescrisă în fișele postului atunci când angajați un specialist pentru acest post.

Program de psiholog educațional

Programul de lucru se întocmește pe un an universitar în conformitate cu cerințele Legii „Cu privire la educație”. Fiecare program este dezvoltat cu un scop specific în minte. Pentru a atinge obiectivul, este atribuită o listă de sarcini, a căror implementare duce la rezultatul dorit.

Fiecare program are mai multe domenii de activitate, iar activitățile unui profesor-psiholog la școală sunt împărțite în următoarele domenii: corecțional și de dezvoltare, psihologic și pedagogic, analitic, consiliere și educație. Se întocmește un plan de acțiune detaliat pentru fiecare categorie de activitate. Sunt enumerate mijloacele și metodele care trebuie aplicate pentru atingerea scopului.

Sunt indicate rezultatele preconizate ale muncii pentru fiecare categorie de elevi. Programul este alcătuit pe baza caracteristicilor individuale și de vârstă ale studenților. Programul ar trebui să includă munca de planificare cu părinții elevilor, luând în considerare caracteristicile individuale ale familiilor, identificând familiile disfuncționale, monoparentale. la scoala este si supravegherea cresterii copilului in familie.

Educație psihologică

Pentru ca socializarea și dezvoltarea individului să decurgă armonios, este necesar să se creeze toate condițiile necesare pentru aceasta. În special, aveți grijă de formarea unor atitudini pozitive față de asistența psihologică a copilului în rândul părinților, profesorilor și copiilor înșiși. În cele mai multe cazuri, părinții care nu au cunoștințe în domeniul psihologiei copilului nu știu să se comporte atunci când apar situații conflictuale. Uneori se întâmplă ca adulții să agraveze situația cu reacția sau comportamentul lor inadecvat. Atribuțiile unui profesor-psiholog la școală includ desfășurarea cursurilor de educație psihologică pentru profesori și părinți la intervale regulate. În cazul unor situații conflictuale, psihologul ar trebui să înceapă lucrul individual cu elevul și părinții săi.

Diagnosticul psihologic

În această etapă, psihologul diagnostichează starea psihologică a elevilor. Dezvăluie trăsăturile stării emoționale, nivelul de dezvoltare și, în unele cazuri, gradul de neglijare socială sau prezența unor anomalii mentale. efectuate în diferite variante. Acesta poate fi o testare, un eveniment, o lecție de grup etc. Profesorul-psiholog prelucrează informațiile primite în timpul diagnosticului și identifică un grup de risc. Un astfel de grup poate include copii care nu au prieteni printre semeni, elevi care creează situații conflictuale, copii cu stabilitate emoțională slabă. Orice abatere de la normă poate fi un motiv pentru a începe munca individuală cu copilul și părinții săi.

Corecție psihologică

Odată identificată problema, începe faza de corectare comportamentală. Profesorul-psiholog trebuie să pregătească un program de corectare a abaterii existente. Activitățile unui specialist, profesorii ar trebui să fie efectuate împreună cu activitățile părinților. Un rezultat pozitiv al corecției psihologice va fi corectarea completă a comportamentului deviant.

Corectarea abaterilor se realizează individual sau în cadrul grupului. În clasa 1, de exemplu, se practică corecția în grup, care permite copiilor să se cunoască mai bine și să se unească într-o singură echipă. Acest eveniment ia forma unui joc.

Munca corectivă se adresează copiilor care au următoarele abateri de la comportamentul normal:

• hiperactivitate;
• agresiune;
• anxietate excesivă;
• timiditate excesivă;
• prezența fricii constante;
• deficit de atenție;
• memorie proastă;
• dificultăți în stăpânirea materialului;
• gândire dificilă.

Dacă abaterea se manifestă foarte brusc, nu poate fi corectată și, în același timp, există o performanță complexă a copilului în cadrul programului școlar, atunci psihologul ar trebui să ridice problema transferului elevului într-o instituție de învățământ specializată.

Prevenirea psihologică

Include un set de măsuri menite să creeze condiții favorabile pentru dezvoltare, adaptare socială și învățare. Psihologul educațional trebuie să prevină abaterile sau problemele pe care le poate avea un copil atunci când comunică cu colegii sau profesorii.

Măsurile preventive pot include următoarele comportamente:

• bunăvoință în relațiile cu copiii;
• predarea comportamentului corect prin exemplul personal al unui adult;
• manifestarea mai multă interes și atenție în raport cu copiii hiperactivi;
• asigurarea unei stări de odihnă copiilor care sunt predispuși la oboseală rapidă;
• dezvoltarea treptată a abilităților de autocontrol la copii.

O atitudine loială față de copii ar trebui să fie arătată nu numai de angajații școlii, ci și de părinții și rudele copilului. Cursurile de prevenire psihologică se țin atât în ​​cadrul clasei, cât și între clasele paralele.

Munca unui psiholog cu părinții elevilor

Dacă în familia copilului apar situații care provoacă abateri, atunci psihologul educațional este obligat să conducă o conversație cu părinții elevului. Fără o abordare integrată, comportamentul deviant nu poate fi corectat. Psihologul ar trebui să acorde o atenție deosebită copiilor din familii nefavorabile. Părinții cu probleme nu sunt întotdeauna pregătiți să interacționeze, așa că este necesar să se aleagă tacticile de comunicare adecvate, să se identifice argumentele și perspectivele unei cooperări eficiente.

Psihologul ar trebui să interacționeze activ cu părinții, să-i ajute să rezolve disputele cu copilul. Consilierea parentală poate avea loc individual, dacă este necesar. Tactica comportamentului părintelui nu trebuie să difere de comportamentul profesorilor la școală. Însuși procesul de cooperare cu părinții psiholog școlar ar trebui să ia în considerare o oportunitate de a-și reînnoi cunoștințele în domeniul psihologiei și pedagogiei copilului. Psihologul nu ar trebui să încarce părinții cu muncă, acest lucru îi poate speria. Interesul pentru o astfel de cooperare va dispărea rapid.

Munca unui psiholog în școala elementară

Începutul școlii este o etapă foarte importantă pentru copil și părinții săi. La școală copilul începe să se dezvolte activ și să se adapteze în societate. Relațiile cu semenii se construiesc pe baza unei anumite scheme, care este elaborată de profesori și părinți. Înainte ca copilul să intre în clasa întâi, psihologul trebuie să stabilească gradul de pregătire pentru școală.

În stadiul de începere a predării copiilor, sarcina psihologului va fi adaptarea copilului în mediul colegilor și al profesorilor săi. Copiilor supradotați cu un nivel ridicat de dezvoltare trebuie să li se acorde o atenție deosebită, astfel încât să nu-și piardă interesul pentru învățare. Elevii care întâmpină dificultăți în stăpânirea curriculum-ului școlar ar trebui să primească asistență în timp util. Urmărirea performanței școlare a copiilor este una dintre îndatoririle unui profesor-psiholog la școală.

Dacă un psiholog observă un comportament neadecvat al copiilor sau al profesorilor, el trebuie să răspundă imediat. Activitatea unui profesor-psiholog în școala primară se bazează pe caracteristicile percepției și dezvoltării copiilor de această vârstă. Între copil și profesor ar trebui să se dezvolte o relație de încredere de cooperare.

O activitate extracurriculara, in functie de specificul ei, poate avea scopuri diferite. Profesorul-psiholog selectează astfel de sarcini sau jocuri care pot oferi informațiile necesare despre copii. În acest caz, scopul evenimentului va fi diagnosticarea, identificarea situațiilor problematice în echipă, monitorizarea comunicării copiilor. În acest scop, sarcinile de comandă sunt potrivite. Băieții vor determina imediat câțiva lideri care vor conduce echipele.

Dacă copiii sunt deja familiarizați între ei, dar există situații conflictuale între anumiți reprezentanți ai clasei, atunci scopul activității extrașcolare va fi team building, formarea de relații prietenoase și de încredere între elevi. În acest caz, participanții la conflict trebuie să fie în aceeași echipă. Este necesar să se creeze o situație care să încurajeze copiii să coopereze.

Programul unui profesor-psiholog la școală ar trebui să includă diverse activități. Ele se desfășoară pe tot parcursul anului școlar la toate clasele.

Analiza muncii unui psiholog la școală

La sfârșitul anului universitar se întocmește un raport detaliat. O analiză a muncii unui profesor-psiholog la școală ar trebui să includă concluzii despre îndeplinirea scopurilor și obiectivelor stabilite. Raportul enumeră activitățile care au fost efectuate de psiholog, oferă o listă a copiilor cu probleme și detaliază progresul lucrului cu aceștia. În raport, psihologul indică numele și prenumele elevilor cu care s-au ținut cursurile individuale.

Analiza include concluzia unui psiholog despre disponibilitatea elevilor de liceu de a alege o profesie. Pentru fiecare clasă este întocmită o listă de performanțe academice și o listă de îndrumare în carieră pentru elevii din clasa a 4-a. Acest lucru se face dacă școala oferă cursuri orientate spre carieră. Sunt indicate și perspectivele de dezvoltare a copiilor pentru anul universitar următor.

In cele din urma

Productivitatea muncii unui profesor-psiholog constă nu numai în reducerea apariției situațiilor conflictuale, ci și în îmbunătățirea performanței școlare în rândul școlarilor. Aceasta este o persoană foarte importantă într-o instituție de învățământ.

Activitățile principale ale unui profesor - psiholog școlar

Principalele activități ale unui psiholog școlar sunt:

• educatie psihologica,
• prevenirea psihologică,
• Consiliere psihologica,
• diagnostic psihologic,
• corectare psihologică.

În orice situație particulară, fiecare tip de muncă poate fi principalul, în funcție de problema pe care o rezolvă psihologul.

1. Educatie psihologica

În societatea noastră, există un deficit de cunoștințe psihologice, nu există o cultură psihologică care să implice interes pentru o altă persoană, respect pentru caracteristicile personalității sale, capacitatea și dorința de a înțelege propriile relații, experiențe, acțiuni etc.

Educație psihologică – aceasta este introducerea adulților (educatori, profesori, părinți) și a copiilor în cunoștințele psihologice.

Scopul principal al educației psihologice este:

1) să familiarizeze profesorii și părinții cu principalele modele și condiții pentru dezvoltarea psihică favorabilă a copilului;

2) popularizarea și explicarea rezultatelor celor mai recente cercetări psihologice;

3) să formeze nevoia de cunoștințe psihologice, dorința de a le folosi în lucrul cu copilul sau în interesul dezvoltării propriei personalități;

4) să familiarizeze elevii cu elementele de bază ale autocunoașterii, autoeducației, autoreglementării.

5) pentru a realiza o înțelegere a necesității de psihologie practică și a muncii unui psiholog într-o instituție de învățământ.

Forme de educație psihologică:

• prelegeri,
• conversatii,
• seminarii,
• expozitii,
• selecția literaturii
• discursuri la întâlnirile cu părinții etc.

2. Prevenirea psihologică

Psihoprofilaxie – Acesta este un tip special de activitate a unui psiholog pentru copii, care vizează păstrarea, întărirea și dezvoltarea sănătății psihologice a copiilor în toate etapele copilăriei preșcolare și școlare.

Prevenirea psihologică presupune:

1) răspunderea pentru respectarea în instituția de învățământ pentru copii a condițiilor psihologice necesare dezvoltării psihice depline și formării personalității copilului la fiecare etapă de vârstă;

2) identificarea în timp util a unor astfel de trăsături ale copilului, care pot duce la anumite dificultăți, abateri în dezvoltarea sa intelectuală și emoțională, în comportamentul și relațiile sale;

3) prevenirea posibilelor complicații în legătură cu trecerea copiilor la următorul nivel de vârstă.

Psihologii domestici consideră că sensul activităților psihoprofilactice este de a sprijini și întări sănătatea psihică și psihologică a copiilor și școlarilor.

· Psihologul elaborează și implementează programe de dezvoltare pentru copii de diferite vârste, ținând cont de sarcinile fiecărei etape de vârstă.

· Psihologul relevă astfel de caracteristici psihologice ale copilului, care pot determina în continuare apariția unor dificultăți sau abateri în dezvoltarea sa intelectuală sau personală.

· Psihologul avertizează asupra posibilelor complicații în dezvoltarea mentală și formarea personalității copiilor în legătură cu trecerea acestora la următorul nivel de vârstă.

· Psihologul lucrează pentru a pregăti copiii, adolescenții și elevii mai mari pentru conștientizarea treptată a acelor domenii de viață, activități, profesii care sunt interesante pentru ei și în care ar dori să-și realizeze abilitățile și cunoștințele.

· Psihologul se ocupă de crearea unui climat psihologic în instituția de învățământ pentru copii. Un climat psihologic confortabil este rezultatul interacțiunii multor componente care îl alcătuiesc, dar punctul central aici este comunicarea copiilor cu adulții și semenii, precum și a adulților între ei.

· Psihologul ar trebui să încerce să creeze relații umane între părinți și profesori.

3. Consultatie psihologica

Activitatea consultativă este un domeniu esențial de lucru pentru un psiholog practic.

Activitatea de consiliere la școală are o diferență fundamentală față de cea efectuată de un psiholog din raion sau alte consultații privind educația și creșterea copiilor și școlarilor. Psihologul educației se află direct în interiorul organismului social unde se nasc, există, se dezvoltă atât aspecte pozitive, cât și negative ale relației dintre profesori și copii, anumite calități ale acestora, succesele și eșecurile, etc.. El vede pe fiecare copil sau adult nu pe el însuși. pe cont propriu, ci într-un sistem complex de interacțiune interpersonală și oferă consiliere în unitate cu alte tipuri de muncă și în analiza întregii situații în ansamblu.

Se fac consultări pentru educatori, profesori, administrația unei instituții de învățământ, elevi, părinți: pot fi individuale sau de grup.

Principalele probleme pentru care apelează la un psiholog părinţi: modul de pregătire a copiilor pentru școală, lipsă de interes pentru copii, lipsa de dorință de a învăța, memorie slabă, distragere crescută, dezorganizare, lipsă de independență, lene, agresivitate, excitabilitate crescută sau, dimpotrivă, timiditate, timiditate; orientare în carieră, atitudinea copilului față de adulții din familie, față de surorile sau frații mai mici (mai mari).

Contactarea unui psiholog școlar elevi,în principal pe problemele relațiilor lor cu adulții și semenii, autoeducația, autodeterminarea profesională și personală, cultura muncii mentale și comportamentului etc.

În contact direct cu copiii, psihologul lucrează cu ei pentru a le rezolva problemele. Acest așa-zis sfaturi directe. Uneori îi sfătuiește pe profesori sau părinți cu privire la anumite probleme ale copiilor, adică recurge la indirect, consiliere mediată, impunând îndeplinirea anumitor condiții.

Efectuăm consiliere psihologică atunci când vin la noi cu o problemă, adică problema există deja, este prea târziu pentru a preveni apariția ei, este necesar să acordăm asistență. În acest caz, este necesar: a) mai întâi să clarificăm și să înțelegem problema, să găsim mijloace pentru a o rezolva; b) abia apoi încercați să preveniți, să preveniți apariția unor probleme similare în viitor.

Sensul psihologic al consultației este de a ajuta persoana să rezolve singur problema. Numai așa va putea acumula experiență în rezolvarea unor probleme similare în viitor.

Este important ca consultarea să se bazeze pe bază voluntară. Mulți psihologi mărturisesc că este foarte greu să „forțezi” un educator, un profesor să se consulte. Este mai bine atunci când inițiativa vine de la ei înșiși, pentru că în acest caz sunt conștienți de existența problemei și sunt motivați să o rezolve. În plus, trebuie să înțelegeți că un psiholog nu este un magician care are o baghetă magică în arsenal și nici un medic care poate da o pastilă pentru a ameliora un simptom. Prin urmare, cel mai important lucru atunci când consiliați adulți și copii este să vă asumați responsabilitatea pentru ceea ce s-a întâmplat și dorința de a lucra la problemă.

Dacă problema necesită un studiu aprofundat, atunci psihologul poate recomanda și alți specialiști care practică acest domeniu, cel mai adesea, aceștia sunt psihoterapeuți. Munca psihoterapeutică nu se desfășoară la școală, chiar dacă nivelul profesional al specialiștilor o permite.

Efectuând lucrări de consiliere la școală, psihologul rezolvă următoarele sarcini specifice:

1. Consiliază administrația școlii, profesorii, părinții cu privire la problemele educației și creșterii copiilor. Consultațiile pot fi atât individuale, cât și colective. Experiența arată că profesorii din clase diferite, cu experiență pedagogică diferită, apelează cel mai adesea la un psiholog cu privire la incontrolabilitatea elevilor individuali, în care văd intruși și autorii unor relații complicate.

Este la fel de dificil să sfătuiți părinții. Adesea, părinții vin la psiholog la recomandarea fermă a directorului sau a profesorului de clasă și, în cele mai multe cazuri, este greu de acceptat versiunile cauzelor psihologice ale abaterilor în comportamentul și educația copiilor lor. Destul de des încearcă să devieze conversația de la căutarea cauzelor apariției uneia sau alteia calități psihologice a copilului în sfera relațiilor de familie, a vieții de zi cu zi. Psihologul ar trebui să păstreze întotdeauna interesele copilului în centrul atenției și să încerce să evite pericolul de a se scufunda în investigarea nesfârșitelor probleme conjugale sau personale ale părinților. Deși, desigur, trebuie să înțelegeți că problemele copiilor sunt problemele părinților. Copilul acționează ca un simptom al familiei. Dacă părinții văd acest lucru și o acceptă, problema va fi rezolvată; dacă nu o acceptă și nu vor să o vadă, atunci este puțin probabil ca cineva să-i ajute.

2. Desfășoară consiliere individuală pentru elevi pe probleme de învățare, dezvoltare, probleme de autodeterminare a vieții, relații cu adulții și semenii, autoeducația etc.

3. Consiliază grupuri de elevi și clase școlare cu privire la autoeducație, orientare profesională, cultura muncii mintale etc.

4. Contribuie la îmbunătățirea culturii psihologice a profesorilor și părinților prin consultații individuale și de grup, participarea la consiliile profesorilor, asociații metodologice, întâlniri cu părinții la nivel de școală și la clasă.

5. La solicitarea instanțelor populare, a autorităților de tutelă și tutelă, a comisiilor și inspecțiilor pentru problemele minorilor, precum și a altor organizații, efectuează o examinare psihologică a stării psihice a copilului, a condițiilor de educație familială pentru a face mai mult decizii informate ale autorităților relevante referitoare la determinarea viitoarei soarte a elevilor (privarea drepturilor părintești, trimiterea unui student la instituții de învățământ speciale etc.)

4. Diagnosticul psihologic

Competența și îndatoririle unui psiholog școlar includ identificarea caracteristicilor dezvoltării mentale a copilului, formarea anumitor neoplasme psihologice, corespondența nivelului de dezvoltare a abilităților, cunoștințelor, abilităților, caracteristicilor personale și interpersonale cu orientările de vârstă, cerințele de societatea etc. Prin urmare, psihodiagnostica este o activitate de identificare a cauzelor psihologice ale problemelor, dificultăților în predarea și educarea copiilor individuali, prin determinarea caracteristicilor dezvoltării intereselor, abilităților, formării formațiunilor personale ale acestora, este în centru de atenţie al serviciului psihologic de educaţie şi are specificul său.

Sarcina psihodiagnosticului este de a oferi informații despre caracteristicile mentale individuale ale copiilor, care le-ar fi utile lor și celor care lucrează cu ei - profesori, educatori, părinți.

Un psiholog practic se confruntă cu sarcina de a studia modul în care un anumit copil învață și percepe lumea complexă a cunoștințelor, relațiile sociale, alți oameni și el însuși, cum se formează un sistem integral de idei și relații ale unui anumit copil, cum se dezvoltă individualitatea lui. . Măsurarea unei anumite funcții mentale sau identificarea unei caracteristici de personalitate în afara contextului dezvoltării holistice a copilului nu are sens pentru un psiholog practic.

Un psiholog trebuie să fie competent într-o mare varietate de metode. Pentru a determina mai profund și mai subtil cauzele acestui sau aceluia fenomen psihologic sau formării, psihologul trebuie să fie capabil să combine în mod corespunzător datele observaționale și propriile impresii cu concluziile obținute ca urmare a utilizării testelor și a altor metode obiective. .

Vă puteți familiariza cu planul direcției de diagnosticare

· Diagnostic psihologic

O etapă importantă în activitatea de psihodiagnostic a unui psiholog este formularea unei concluzii despre principalele caracteristici ale componentelor studiate ale dezvoltării mentale sau formării personalității copilului, cu alte cuvinte - diagnostic psihologic. Aceasta este etapa centrală, în numele căreia se desfășoară toate cele precedente și pe baza căreia se pot construi cele ulterioare. Diagnosticul nu se pune pur și simplu în funcție de rezultatele unui examen psihologic, ci presupune în mod necesar corelarea datelor obținute în examinare cu modul în care trăsăturile identificate se manifestă în așa-numitele situații de viață (indicatori vitali). De mare importanță în stabilirea unui diagnostic este analiza vârstei datelor obținute și luarea în considerare a zonei de dezvoltare proximă a copilului.

Programele de corecție și dezvoltare includ de obicei o parte psihologică și pedagogică. Psihologic o parte a dezvoltării și corectării este planificată și efectuată de un psiholog. Pedagogic partea este întocmită pe baza recomandărilor psihologice în comun de către un psiholog și un profesor, un profesor de clasă, directorul unei instituții de învățământ, părinți - în funcție de cine va lucra cu copilul, și este realizată de profesori și părinți cu ajutorul și sub supravegherea constantă a unui psiholog practic.

Partea IÎntrebări generale despre organizarea și activitățile serviciului psihologic școlar (I.V. Dubrovina)

Capitolul 2. Conținutul muncii unui psiholog școlar

I.2.1. De unde să începi munca?

Ce poți sfătui un psiholog care tocmai a venit la școală? În primul rând, nu te grăbi, uită-te în jur.

Prima perioadă de muncă a unui psiholog practic poate fi numită condiționat perioada de adaptare: psihologul trebuie să se adapteze la școală, iar școala trebuie să se adapteze psihologului. La urma urmei, nu se cunosc prea bine. Aici vor fi potrivite convorbiri cu administrația școlii, elevii, părinții acestora, frecvența la lecții, activități extracurriculare, întruniri de pionieri, întâlniri Komsomol, ședințe ale consiliilor profesorale, întâlniri cu părinții, studierea documentației etc.. În același timp, în conversații. , la întâlniri, este necesară prezentarea profesorilor, elevilor și părinților acestora cu sarcinile și metodele de lucru ale unui psiholog școlar (în forma cea mai generală).

Un psiholog la școală este un fenomen nou pentru noi și mulți profesori s-ar putea să nu recunoască imediat un psiholog. Sunt necesare răbdare, calm binevoitor, atitudine plină de tact față de toți. Fiecare persoană are dreptul la îndoială, iar profesorul, profesorul de clasă, directorul – cu atât mai mult. De ce ar trebui să creadă imediat într-un psiholog? Totul depinde de el și, cel mai important, de pregătirea sa profesională și capacitatea de a lucra profesional. Prin urmare, în opinia noastră, ar trebui să începem cu ceea ce psihologul știe și poate face cel mai bine. De exemplu, dacă are multă experiență în lucrul cu școlari mai mici, atunci înseamnă că ar trebui să înceapă cu ei, dacă înainte a trebuit să se ocupe de dezvoltarea sferei intelectuale a copiilor, atunci ar trebui să încerce să lucreze. cu copii în urmă sau capabili etc.

Dar în toate cazurile, nu este nevoie să te grăbești, să te străduiești cu orice preț cât mai curând posibil să arăți de ce ești capabil. Psihologul a venit la școală de mult, pentru totdeauna, iar personalul didactic ar trebui să-și formeze imediat atitudinea că psihologul nu este un magician, nu poate rezolva totul deodată. Și astfel de procese psihologice precum corecția, dezvoltarea, în general, sunt lungi în timp. Da, iar descoperirea cauzelor unei anumite probleme psihologice necesită un timp diferit de fiecare dată - de la câteva minute la câteva luni.

Conform experienței psihologilor școlari, o astfel de perioadă de adaptare poate dura de la trei luni la un an.

I.2.2. Deci, de ce vine un psiholog practic la școală?

Oamenii adulți care lucrează în școală rezolvă împreună o singură sarcină comună - oferă instruire și educație pentru generația mai tânără. În același timp, fiecare dintre ei ocupă un loc specific în procesul educațional, are propriile sarcini, scopuri și metode specifice. De exemplu, sarcinile și metodele de lucru specifice ale unui profesor de istorie diferă de sarcinile și metodele de lucru ale unui profesor de biologie, matematică, cultură fizică, muncă etc. La rândul lor, sarcinile și metodele de activitate ale tuturor profesorilor de materii se schimbă fundamental atunci când acţionează ca profesori de clasă.

Așadar, fiecare profesor de școală are propriile sale atribuții funcționale bazate pe specializarea profesională. Dar ce zici de un psiholog practic? Poate au dreptate cei din scoala care il percep fie ca pe o „ambulanta” pentru profesor, fie ca pe o „doica” pentru elevi, i.e. ca persoană utilă, chiar și în ceva interesant, dar fără responsabilități sigure, clar definite – e bine să-l ai, dar poți să faci fără el? Desigur, acest lucru este complet incompatibil cu sensul activităților sale.

Un psiholog practic vine la școală și ca specialist - specialist în domeniul psihologiei copilului, pedagogică și socială. În munca sa, el se bazează pe cunoștințele profesionale despre tiparele legate de vârstă și originalitatea individuală a dezvoltării mentale, despre originile activității mentale și motivele comportamentului uman, despre condițiile psihologice de formare a personalității în ontogeneză. Psihologul este un membru egal al echipei școlare și este responsabil de acea latură a procesului pedagogic, pe care, în afară de el, nimeni nu o poate asigura profesional, și anume, controlează dezvoltarea psihică a elevilor și contribuie pe cât posibil la această dezvoltare. .

Eficacitatea muncii unui psiholog școlar este determinată în primul rând de măsura în care acesta poate oferi condițiile psihologice de bază care contribuie la dezvoltarea elevilor. Condițiile principale sunt următoarele.

1. Implementarea maximă în activitatea cadrelor didactice cu studenții de oportunități legate de vârstă și rezerve de dezvoltare (seizitivitatea unei anumite perioade de vârstă, „zone de dezvoltare proximă” etc.). Un psiholog practic ar trebui să se asigure că caracteristicile legate de vârstă nu sunt pur și simplu luate în considerare (aceste cuvinte sunt deja obișnuite la școală), dar aceste trăsături (sau neoplasme) sunt formate în mod activ și servesc drept bază pentru dezvoltarea ulterioară a capacităților școlarilor. .

Deci, la vârsta școlii primare, începe educația și creșterea intenționată a copilului. Principalul tip al activității sale este activitatea educațională, care joacă rol importantîn formarea și dezvoltarea tuturor proprietăților și calităților mentale. Această vârstă este sensibilă pentru dezvoltarea unor astfel de neoplasme psihologice precum arbitraritatea proceselor mentale, planul intern de acțiune, reflectarea comportamentului cuiva, nevoia de activitate mentală activă sau tendința la activitate cognitivă și dobândirea de abilități și abilități educaționale. Cu alte cuvinte, până la sfârșitul școlii primare, copilul ar trebui să fie capabil să învețe, să vrea să învețe și să creadă în abilitățile sale.

Baza optimă pentru învățarea de succes este corespondența armonioasă a abilităților și abilităților educaționale și intelectuale cu parametri de personalitate precum stima de sine și motivația cognitivă sau educațională. Această corespondență este pusă tocmai la vârsta școlii primare. Aproape toate problemele (inclusiv progresul slab, suprasolicitarea învățării etc.) care apar în etapele ulterioare ale educației sunt determinate de faptul că copilul fie nu știe să învețe, fie predarea nu este interesantă pentru el, perspectiva lui nu este vizibilă. .

Există o mare varietate de activități, fiecare dintre acestea necesită anumite abilități pentru implementarea sa în timp suficient. nivel inalt. Formarea abilităților are propriile caracteristici la fiecare etapă de vârstă și este strâns legată de dezvoltarea intereselor copilului, de autoevaluarea succesului sau eșecului acestuia într-o anumită activitate. Dezvoltarea mentală a unui copil este imposibilă fără dezvoltarea abilităților sale. Dar dezvoltarea acestor abilități necesită răbdare din partea adulților, atenție și atitudine atentă față de cele mai mici succese ale copilului, iar acest lucru nu este adesea suficient pentru adulți! Și își calmează conștiința cu formula comună că abilitatea este excepția, nu regula. Având o astfel de convingere, un psiholog școlar nu poate lucra, sarcina sa principală este să identifice și să dezvolte abilitățile fiecăruia la nivel individual de realizare.

În același timp, psihologul trebuie să țină cont de faptul că copiii au diferite temeiuri pentru evaluarea abilităților: își evaluează camarazii după succesul lor la cursuri (criteriul obiectiv), pe ei înșiși - după atitudinea lor emoțională față de clase (criteriul subiectiv). Prin urmare, realizările copiilor trebuie luate în considerare în două moduri - în ceea ce privește semnificația lor obiectivă și subiectivă.

Obiectiv semnificativ realizările sunt clar vizibile pentru ceilalți: profesori, părinți, camarazi. De exemplu, un elev învață materialul rapid, „în mișcare”, înțelege imediat explicația profesorului, operează liber cu cunoștințe. Se evidențiază printre colegii de clasă, stima de sine coincide cu un real succes ridicat, este întărită constant.

Semnificativ subiectiv Realizările sunt astfel de succese care sunt adesea invizibile pentru alții, dar sunt de mare valoare pentru copilul însuși. Există copii (aceasta este cea mai mare parte a studenților - așa-zișii studenți „medii”) care nu au realizări mari, vizibile într-un anumit domeniu de cunoaștere; mare interes, bucuroși să îndeplinească sarcinile pe acesta. Subiectiv, ei înșiși obțin un anumit succes în acest domeniu al cunoașterii, spre deosebire de alții. Autoevaluarea capacităților unui astfel de copil este adesea întărită doar de propria sa atitudine pozitivă față de subiect. Astfel, putem spune că există diferite condiții pentru formarea stimei de sine - sub influența și cu sprijinul profesorului sau contrar evaluării profesorului (și atunci copilul trebuie să depășească dificultăți semnificative pentru autoafirmare, sau el „renunţă”).

La școală, din păcate, nu se apropie de așa-zisul elev „mediu”. Majoritatea școlarilor „medii” au deja materiile preferate, există (anumite domenii în care obțin rezultate relativ mari. Dar nivelul general de dezvoltare pentru mulți dintre ei nu este suficient de ridicat din cauza unei serii de circumstanțe (de exemplu, deficiențe în dezvoltarea imaginației etc.) Dacă nu le acordați imediat atenție, nu le susțineți interesul și succesul într-un anumit domeniu, atunci pot (cum se întâmplă adesea) să rămână „medii” până la sfârșitul școlii, și-au pierdut încrederea în abilitățile lor, interesul pentru cursuri.

Abordarea problemei abilităților, bazată pe recunoașterea existenței abilităților nu numai obiectiv, ci și subiectiv semnificative ale copilului, face posibilă construirea unui proces educațional ținând cont de domeniul de cunoaștere sau activitate subiectiv cel mai de succes pentru fiecare elev. De regulă, atenția principală în antrenament și dezvoltare se propune să fie acordată celor mai slabe locuri, zone întârziate pe care le are copilul. Între timp, dependența de zona care are succes în mod subiectiv pentru copil are cea mai progresivă influență asupra formării personalității, permite dezvoltarea intereselor și abilităților fiecăruia, întărește abilitățile întârziate nu direct, ci indirect.

3. Crearea unei școli prietenoase cu copiii climatul psihologic, care este determinată în primul rând de comunicarea productivă, interacțiunea copilului și adulților (profesori, părinți), a copilului și a echipei copiilor, a mediului imediat al semenilor.

Comunicarea cu drepturi depline este, în primul rând, ghidată de orice fel de evaluare sau situații de evaluare, se caracterizează prin neevaluare. Cea mai mare valoare în comunicare este cealaltă persoană cu care comunicăm, cu toate calitățile, proprietățile, stările sale etc., i.e. dreptul la individualitate.

Un climat psihologic favorabil și relațiile au specificul lor la fiecare vârstă.

În clasele inferioare natura comunicării profesorului formează o atitudine diferită față de el la copii: pozitivîn care elevul își asumă personalitatea profesorului, dând dovadă de bunăvoință și deschidere în comunicarea cu acesta; negativîn care elevul nu acceptă personalitatea profesorului, manifestând agresivitate, grosolănie sau izolare în comunicarea cu acesta; conflict, în care elevii au o contradicție între respingerea personalității profesorului și un interes ascuns, dar acut pentru personalitatea acestuia. În același timp, există o relație strânsă între caracteristicile comunicării dintre elevii mai tineri și profesor și formarea motivelor de învățare în cadrul acestora. O atitudine pozitivă, încrederea în profesor provoacă dorința de a se angaja în activități educaționale, contribuie la formarea unui motiv cognitiv pentru învățare; atitudinea negativă nu contribuie la aceasta.

O atitudine negativă față de un profesor în rândul elevilor este destul de rară, iar una conflictuală este foarte frecventă (aproximativ 30% dintre copii). La acești copii, formarea motivației cognitive este întârziată, deoarece nevoia de comunicare confidențială cu profesorul se îmbină la ei cu neîncrederea în el și, în consecință, în activitatea în care este angajat, în unele cazuri, cu teama de a l. Acești copii sunt cel mai adesea închiși, vulnerabili sau, dimpotrivă, indiferenți, nereceptivi la instrucțiunile profesorului, lipsiți de inițiativă. În comunicarea cu profesorul, ei manifestă umilință forțată, smerenie și uneori dorința de a se adapta. Mai mult decât atât, de obicei copiii înșiși nu realizează motivele propriilor experiențe, tulburări, durere, din păcate, de multe ori nici adulții nu își dau seama de acest lucru. Elevii de clasa I, din cauza experienței de viață insuficiente, tind să exagereze și să experimenteze profund aparenta severitate din partea profesorului. Acest fenomen este adesea subestimat de profesori chiar în stadiul inițial al predării copiilor. Între timp, acest lucru este extrem de important: în orele ulterioare, emoțiile negative pot fi reparate, pot fi transferate la activități educaționale în general, la relațiile cu profesorii și camarazii. Toate acestea duc la abateri grave în dezvoltarea psihică și personală a școlarilor.

În relațiile adolescenților, cele mai semnificative sentimente de simpatie și antipatie trăite de aceștia față de semenii lor, evaluări și autoevaluare a abilităților. Eșecurile în comunicarea cu semenii duc la o stare de disconfort intern, care nu poate fi compensată de niciun indicator obiectiv ridicat în alte domenii ale vieții. Comunicarea este percepută subiectiv de către adolescenți ca fiind ceva foarte important: acest lucru este evidențiat prin atenția lor sensibilă la forma de comunicare, încercările de a înțelege, analiza relațiile lor cu semenii și adulții. În comunicarea cu semenii începe formarea orientărilor valorice ale adolescenților, care sunt un indicator important al maturității lor sociale. În comunicarea cu semenii, nevoile adolescenților cum ar fi dorința de autoafirmare între semeni, dorința de a se cunoaște mai bine pe sine și pe interlocutor, să înțeleagă lumea din jurul lor, să apere independența în gânduri, acțiuni și acțiuni, să-și testeze propriul curaj și amploarea cunoștințelor în apărarea opiniei cuiva, arată, de fapt, asemenea calități personale precum onestitatea, voința, receptivitatea sau severitatea etc. Adolescenții care, dintr-un motiv sau altul, nu au comunicat cu semenii lor, sunt adesea în urmă ca vârstă. -dezvoltarea personală legată și, în orice caz, să se simtă foarte inconfortabil la școală.

Relațiile dintre elevii de liceu sunt caracterizate de o atenție deosebită acordată comunicării cu reprezentanții sexului opus, prezența sau absența comunicării informale cu profesorii și alți adulți. Comunicarea cu un adult este principala nevoie comunicativă și principalul factor în dezvoltarea morală a elevilor de liceu. Comunicarea cu semenii, fără îndoială, joacă, de asemenea, un rol în dezvoltarea unei personalități aici, cu toate acestea, un tânăr (și chiar un adolescent) poate avea un sentiment al propriei sale semnificații, unicitate și valoare de sine numai atunci când simte respectul de sine. pentru o persoană care are o conștiință mai dezvoltată și o experiență de viață mai mare. Părinții și profesorii, așadar, acționează nu numai ca transmițători de cunoștințe, ci și ca purtători ai experienței morale a omenirii, care poate fi transmisă doar în comunicare directă și chiar informală. Cu toate acestea, acest rol este pe care părinții și profesorii nu reușesc să-l facă față: satisfacția elevilor față de comunicarea informală cu adulții este extrem de scăzută. Aceasta mărturisește starea spirituală nefavorabilă a societății, ruperea conexiunii spirituale dintre generațiile mai în vârstă și cele mai tinere.

Școala modernă nu respectă condițiile psihologice care asigură comunicarea deplină a elevilor cu adulții și semenii în toate etapele copilăriei școlare. Astfel, unii elevi de vârstă primară și mulți adolescenți și liceeni formează o atitudine negativă față de școală, față de învățare, o atitudine inadecvată față de ei înșiși, față de oamenii din jurul lor. Învățarea eficientă și dezvoltarea progresivă a individului în astfel de condiții sunt imposibile.

Prin urmare, crearea unui climat psihologic favorabil, în centrul căruia se află comunicarea personală, interesată între adulți și elevi, este una dintre sarcinile principale ale psihologului școlar. Dar o poate rezolva cu succes doar în lucrul în comun cu profesorii, în comunicarea creativă cu aceștia, stabilind un anumit conținut și forme productive de astfel de comunicare.

Psihologul școlar este situat direct în cadrul organismului social unde se nasc, există și se dezvoltă atât aspecte pozitive, cât și negative ale relației dintre profesori, elevi și părinții acestora. El vede fiecare copil sau profesor nu în sine, ci într-un sistem complex de interacțiune (vezi Fig. 1).

Acesta este un fel de „câmp” de interacțiune între un psiholog practic și elevi de diferite vârste, profesorii și părinții acestora, în centrul căruia se află interesele copilului ca personalitate emergentă. Este clar că în toate etapele muncii, atât cu elevii individuali, cât și cu colectivul de copii, este necesară o cooperare strânsă între psiholog și toți adulții care au legătură cu acești copii.

I.2.3. Principalele tipuri de muncă ale unui psiholog școlar.

Principalele activități ale unui psiholog școlar includ:

1. educatie psihologica ca prima familiarizare a personalului didactic, a elevilor și a părinților cu cunoștințe psihologice;
2. prevenirea psihologică , constând în faptul că psihologul trebuie să desfășoare o muncă constantă pentru prevenirea eventualelor probleme în dezvoltarea psihică și personală a școlarilor;
3. Consiliere psihologica , care constă în a ajuta la rezolvarea problemelor care îi vin ei înșiși (sau li se recomandă să vină, sau sunt solicitați de un psiholog) profesori, elevi, părinți. Adesea își dau seama de existența problemei după activitățile educaționale și preventive ale psihologului;
4. psihodiagnostic ca o pătrundere în profunzime a unui psiholog în lumea interioară a unui student. Rezultatele unui examen de psihodiagnostic oferă temeiul unei concluzii despre corectarea sau dezvoltarea ulterioară a elevului, despre eficacitatea muncii preventive sau de consiliere desfășurate cu acesta;
5. psihocorectie ca eliminarea abaterilor în dezvoltarea psihică și personală a elevului;
6. se lucrează la dezvoltarea abilităţilor copilului , formarea personalitatii sale.

În orice situație anume, fiecare dintre tipurile de muncă poate fi principala, în funcție de problema pe care o rezolvă psihologul școlar și de specificul instituției în care lucrează. Astfel, în școlile-internat pentru copiii lipsiți de îngrijirea părintească, psihologul dezvoltă și implementează în primul rând astfel de programe de dezvoltare, psiho-corecționale și psiho-profilactice care să compenseze experiența și circumstanțele de viață nefavorabile ale acestor copii și să contribuie la dezvoltarea personalului lor. resurse.

Psihologii care lucrează la rono desfășoară în principal următoarele activități:

• organizarea de cicluri de cursuri pentru profesori și părinți în vederea îmbunătățirii culturii lor psihologice. Experiența arată că, după un curs de prelegeri, profesorii și părinții apelează mai des la un psiholog, văd mai multe probleme, le formulează mai bine. Prelegerile oferă o oportunitate de a crește motivația profesorilor și părinților de a implementa recomandările psihologului, deoarece analiza unui caz similar arată adulților modalități reale de a rezolva o anumită problemă. În același timp, este important ca psihologul să se oprească asupra problemelor de actualitate care sunt de interes pentru public, să ilustreze prelegeri cu exemple din practică (desigur, fără a indica numele și prenumele). Acest lucru crește interesul nu numai pentru cunoștințele psihologice, ci și pentru consiliere; părinții și profesorii încep să-și imagineze care este munca unui psiholog, încetează să se sperie atunci când sunt invitați la o conversație cu un psiholog despre studiile sau comportamentul copilului lor;
• desfășurarea de consultații pentru profesori, părinți cu privire la problemele psihologice de interes pentru aceștia și acordarea de asistență informațională. Psihologii sunt adesea rugați să spună de unde pot obține sfaturi cu privire la probleme speciale care afectează interesele copilului. In functie de solicitare, psihologul recomanda consultatii de specialitate psihologice, defectologice, juridice, medicale si de alta natura;
• implementarea lucrărilor aprofundate în orice clasă pentru a ajuta profesorul clasei în identificarea cauzelor specifice ale eșecului și indisciplinei elevilor, determinând, împreună cu profesorii, posibile forme de corectare a comportamentului și de dezvoltare a elevilor;
• asistență în pregătirea și desfășurarea consiliilor pedagogice în școli individuale;
• organizarea unui seminar permanent pentru cadrele didactice din raion despre psihologia copilului și educației, psihologia personalității și relațiile interpersonale;
• crearea unui „atu” psihologic din rândul cadrelor didactice din şcolile raionului. Aceasta este o condiție prealabilă pentru activitatea serviciului psihologic raional. Dacă fiecare școală, sau cel puțin majoritatea școlilor din district, nu are cel puțin un profesor care să poată ridica în mod competent întrebări psihologice, să determine ce copii și pe ce probleme este recomandabil să prezinte un psiholog pentru examinare, atunci va fi aproape imposibil ca centrul psihologic raional să funcționeze: mai multe persoane pe care le conține nu vor putea determina în mod independent dificultățile și problemele pe care le au elevii în școli;
• participarea la înscrierea în clasele I pentru a determina nivelul de pregătire a copiilor pentru școlarizare.

Experiența centrului psihologic raional ne permite să vorbim despre el ca pe o formă utilă de serviciu psihologic, în condițiile în care este dificil să punem la dispoziție psihologi în toate școlile în viitorul apropiat.

În ciuda faptului că o formă mai eficientă de organizare a unui serviciu psihologic este munca unui psiholog practic direct la școală, un centru sau birou psihologic de la rono ar putea oferi o oarecare asistență psihologică școlilor din raion. Pentru dezvoltarea serviciului psihologic școlar este foarte importantă interacțiunea unui psiholog de la școală cu psihologii din cabinetele de psihologie raionale (orașului).

Prima direcție - munca de diagnostic - este o verigă tradițională în munca unui psiholog școlar, din punct de vedere istoric prima formă de practică psihologică școlară.

Activitățile de diagnosticare școlară diferă de diagnosticul de cercetare tradițional. Ar trebui să ia mai puțin timp, să fie simplu și accesibil în procesare și analiză, rezultatele sale ar trebui „traduse” în limbaj pedagogic. Și cea mai importantă diferență este în scopurile și obiectivele muncii de diagnosticare.

Psihodiagnostica școlară își propune să ofere suport informațional procesului de sprijin. Sunt necesare date de psihodiagnostic:

Să întocmească un portret socio-psihologic al unui elev;

Să determine modalitățile și formele de asistență copiilor care se confruntă cu dificultăți de învățare, comunicare și bunăstare psihică;

Să selecteze mijloacele și formele de sprijin psihologic pentru școlari în conformitate cu caracteristicile lor inerente de învățare și comunicare.

Cu toate acestea, diagnosticul și datele sale nu pot și nu trebuie să devină un scop în sine.

Principii de construcție și organizare a activității de psihodiagnostic a unui psiholog școlar.

Prima este corespondența abordării diagnostice alese și a metodologiei specifice cu scopurile activității psihologice școlare.

În al doilea rând, rezultatele sondajului ar trebui fie să fie formulate imediat într-un limbaj „pedagogic”, fie să fie traduse cu ușurință într-o astfel de limbă. Adică, pe baza rezultatelor diagnosticului, psihologul sau profesorul însuși pot judeca cauzele dificultăților educaționale sau comportamentale ale copilului și pot crea condiții pentru asimilarea cu succes a cunoștințelor și comunicarea eficientă.

Al treilea este predictibilitatea metodelor utilizate, adică capacitatea de a prezice anumite trăsături ale dezvoltării copilului în etapele ulterioare ale educației pe baza acestora, pentru a preveni potențialele încălcări și dificultăți.

Al patrulea este potențialul ridicat de dezvoltare al metodei, adică posibilitatea de a obține un efect de dezvoltare în procesul de examinare în sine și de a construi diverse programe de dezvoltare pe baza acesteia.

În al cincilea rând, economia procedurii.

A doua direcție este munca psiho-corecțională și de dezvoltare cu școlari.

În această lucrare, ne limităm la o definiție de lucru foarte simplă a muncii psiho-corecționale și de dezvoltare.

Activitatea de dezvoltare a unui psiholog școlar este axată pe crearea condițiilor socio-psihologice pentru dezvoltarea psihologică holistică a școlarilor, iar activitatea psiho-corecțională are ca scop rezolvarea unor probleme specifice de învățare, comportament sau bunăstare psihică în procesul unei astfel de dezvoltări. Alegerea unei forme specifice este determinată de rezultatele psihodiagnosticului. Munca corecțională și de dezvoltare este principalul domeniu de activitate al unui psiholog școlar cu copiii și adolescenții. Diagnosticul servește drept bază pentru organizarea sa corectă, alte forme îl completează sau îl înlocuiesc dacă este necesar. Principiul principal care stă la baza conținutului și organizării sale este integritatea. Aceasta înseamnă următoarele: conținutul muncii de corecție și de dezvoltare ar trebui să ofere un impact holistic asupra personalității unui copil sau adolescent. Psihologul, desigur, are idei despre exact în ce sferă a lumii mentale a elevului este localizată problema, la fel cum cunoaște diverse idei științifice despre nevoile și caracteristicile legate de vârstă. Cu toate acestea, este necesar să se lucreze cu întreaga personalitate în ansamblu, în toată diversitatea manifestărilor ei cognitive, motivaționale, emoționale și de altă natură. Dezvoltarea muncii în practica școlară se concentrează în mod tradițional pe sferele cognitive, emoțional-personale, sociale ale vieții mentale și conștientizarea de sine a copiilor. Munca psihocorectivă în practica școlară, așa cum s-a menționat deja, se concentrează pe școlari cu diverse probleme psihologice și are ca scop rezolvarea acestora. Munca psihocorectivă poate fi efectuată atât sub forma unei activități de grup, cât și sub formă de activitate individuală și poate fi efectuată atât sub forma unei activități de grup, cât și sub formă de activitate individuală.

A treia direcție: consilierea și educarea școlarilor, a părinților și a profesorilor acestora.

Educația psihologică a școlarilor este axată pe crearea condițiilor pentru însușirea și utilizarea activă a cunoștințelor socio-psihologice de către școlari în procesul de învățare, comunicare și dezvoltare personală. Eficacitatea sa este determinată de măsura în care cunoștințele propuse sunt în prezent semnificative, relevante pentru un student individual sau grup de studenți și cât de atractivă sau familiară este forma de transfer de cunoștințe aleasă de psiholog.

În conformitate cu modelul nostru, considerăm consilierea ca un tip multifuncțional de muncă individuală a unui psiholog cu școlari, în cadrul căreia pot fi rezolvate următoarele sarcini.

Principalele activități ale psihologului școlar sunt:

eu. Lucru psihoprofilactic. este determinată de orientarea serviciului psihologic şcolar către studiul elevilor pentru a asigura o abordare individuală a acestora, pentru a preveni dificultăţile de dezvoltare intelectuală şi personală. Munca psihoprofilactică poate fi efectuată cu studenți individuali, grupuri de studenți și clase. În procesul muncii psihoprofilactice, psihologul școlar efectuează tipuri de locuri de muncă: 1. studiază caracteristicile intelectuale, personale, emoţionale şi volitive ale şcolarilor, interesele şi înclinaţiile acestora. 2. diagnostichează pregătirea psihologică pentru școlarizare, munca sa vizează depistarea precoce a posibilelor abateri și corectarea acestora; oferă părinților metode de angajare cu copilul pentru a umple golurile în pregătirea pentru învățare; împreună cu profesorii, conturează un program de lucru individual cu copiii pentru o mai bună adaptare a acestora la școală, pentru a asigura o dezvoltare cuprinzătoare și armonioasă în procesul de învățare. 3. Efectuează o examinare psihologică a copiilor în perioada de tranziție de la școala primară la școala gimnazială incompletă și de la gimnaziu incomplet la învățământul general și gimnaziul profesional, conturează, împreună cu profesorii, părinții, maeștrii, un program de lucru individual cu copiii, luând ținând cont de disponibilitatea lor individuală pentru a învăța într-o nouă etapă.

II. Munca de diagnosticare. Psihologii școlari pot diagnostica probleme în educație și creștere; caracteristicile intelectuale, personale și emoționale ale copiilor care împiedică mersul normal al procesului de educație și creștere, formarea unei personalități active social; încălcări ale relaţiilor interpersonale ale elevului cu colegii şi profesorii.

III. Munca corecțională. Direcția acestei lucrări este legată de eliminarea abaterilor în educația și formarea elevilor. Programul de corectare include psihologicși pedagogic părți. Partea psihologică este planificată și implementată de către psihologul școlar. Partea pedagogică este alcătuită de un psiholog școlar și un profesor, iar profesorul și părinții desfășoară cu ajutorul unui psiholog școlar. Corecția psihologică și pedagogică se efectuează numai în cazurile în care anumite abateri nu sunt rezultatul unei leziuni organice a sistemului nervos central sau a unei boli psihice. În cazurile în care psihologul are suspiciuni cu privire la natura patopsihologică sau defectologică a încălcărilor, el recomandă părinților să contacteze instituțiile corespunzătoare.

IV. Munca de consiliere.În desfășurarea activității de consiliere, un psiholog școlar efectuează următoarele tipuri de activități: 1. efectuează consultații individuale și de grup pentru administrația școlii, profesori, părinți cu privire la problemele psihologice ale predării și creșterii copiilor, problemele autodeterminarii vieții, relațiile cu adulți și colegi, autoeducație etc. 2. Consiliază grupurile de elevi și clasele în ansamblu cu privire la problemele de autoeducare, o cultură a muncii mentale etc. educația familiei pentru a lua decizii mai informate de către autoritățile competente în caz de privare de drepturile părintești, trimiterea școlarilor în instituții de învățământ speciale etc. 4. Pe baza cabinetului psihologic și a bibliotecii școlare, psihologul completează biblioteca de literatură psihologică și pedagogică. roiesc pe problemele predării și educației copiilor de diferite vârste și literaturii psihologice pentru elevi

66. Metoda si criteriile de evaluare a autodeterminarii profesionale a liceenilor .

Îndrumare in cariera este un sistem cu mai multe fațete care include educația, creșterea, studiul caracteristicilor psihofiziologice, psihodiagnostica, organizarea de cursuri opționale și, cel mai important, orele de psihologie.

Metode de psihodiagnostic profesional: conversație-interviu, observație, chestionare (a părinților, profesorilor și a altor specialiști), utilizarea diferitelor situații de joc și antrenament, unde sunt modelate diverse aspecte ale activității profesionale (de exemplu, trăsături ale comunicării sau ale alegerii morale) , ceea ce face posibilă realizarea de predicții despre viitorul profesionist asupra comportamentului participanților la aceste proceduri, metode concepute pentru publicuri care nu sunt pregătite din punct de vedere al activității interne, permițând studenților să își formeze treptat activitatea internă în luarea în considerare și rezolvarea problemelor lor de orientare în carieră. În psihologia și pedagogia domestică, experiența interesantă se acumulează treptat în dezvoltarea și utilizarea metodelor de consiliere vocațională pentru jocuri și crearea de programe de orientare în carieră cu elemente de activare a elevilor de liceu (Pryazhnikov Nick.Serg.) Putem numi următoarele tehnici specifice de joc. : jocuri în care se exersează abilitățile de decizie și comportament în cadrul interviurilor responsabile, - „Consultare profesională”, „Comisia de admitere”, „Cinci pași”, „Consilier”. O condiție importantă pentru desfășurarea acestor jocuri este dinamica lor ridicată (tempo), care permite și rezolvarea problemelor legate de organizarea disciplinei elevilor în clasă, de care se tem de obicei psihologii cel mai mult înainte de a intra în clasă. Microsituațiile de joc (pentru 3-6 persoane) sunt foarte populare în rândul consultanților vocaționali școlari, unde sunt modelate diverse elemente de comunicare profesională, asociate de obicei cu relații conflictuale. De exemplu, situații de comunicare între un vânzător și cumpărători, un stomatolog cu clienții, un ghid cu turiștii străini etc.

Se disting următoarele criterii și indicatori ai pregătirii elevilor pentru autodeterminarea profesională:

cognitive 1. Cunoașterea înclinațiilor, abilităților, calităților individuale. 2. Detinerea unor metode de autodiagnosticare si autodezvoltare. 3. cunoștințe despre profesii, calitățile lor profesionale, modalități de autodeterminare profesională;

nevoia-motivativă 1. o atitudine pozitivă față de o carieră profesională, 2. o atitudine adecvată față de sine ca subiect al autodeterminarii profesionale, 3. o atitudine creativă față de activitățile care contribuie la autodeterminarea profesională, 4. judecăți de valoare cu privire la acțiunile sale în pregătire pentru autodeterminare profesională);

activitate-practic 1. Manifestarea eforturilor cu voinţă puternică în atingerea scopurilor stabilite orientate profesional. 2. Pregătirea pentru activități de cercetare, transformare și comunicare în domeniul ales. 3. Concentrați-vă pe creativitate. 4. Luptă pentru îmbunătățire.

67. Caracteristicile psihologice ale maturității și bătrâneții.

Maturitatea (Feldstein, Bodalev, Ananiev) este cea mai lungă perioadă de ontogeneză, caracterizată prin tendința de a atinge cea mai înaltă dezvoltare a abilităților spirituale, intelectuale și fizice ale individului. În patrie Știința a adoptat următoarea schemă de periodizare a vârstei: Bătrânețe 60-74 ani pentru bărbați, 55-74 ani pentru femei., Bătrânețe 75-90 ani pentru bărbați și femei. Situația socială de dezvoltare în perioada de maturitate este asociată cu includerea activă a unei persoane în sfera producției sociale, crearea unei familii, manifestarea individualității personale în creșterea copiilor, creativitatea, relațiile cu oamenii din procesul muncii. Feldstein - viața unui adult este mișcare, schimbare, dezvoltare. Ideile despre activitatea de conducere au fost formate de Leontiev și Elkonin - în maturitate acesta este scopul drumului vieții, în raport cu care alte tipuri de activitate sunt saturate de sens și se dezvoltă personalitatea. Maslow, Rogers - o persoană este înzestrată cu potențialul de dezvoltare continuă și auto-realizare.

ved. activitate - realizarea maximă a forțelor esențiale ale unei persoane în cursul includerii active în viața productivă a societății.

Crizele maturității. 1. Criza de mijloc (39-45 ani). A studiat Jung, Levinson. Multe sinucideri, accidente vasculare cerebrale, atacuri de cord. Descris în principal în contingentul masculin. Cauzele severității psihologice: 1. „respirația bătrâneții”, când o persoană simte o scădere a puterii, o schimbare a aspectului, deteriorarea sănătății, epuizarea creativității. 2. experiență de discrepanță între planurile de tineret și realizările reale. 3. reevaluarea valorilor. 4. experimentând o reducere a perspectivei de timp. Exacerbarea familiei. relaţii. O nouă formare importantă a maturității: ajustări în designul vieții și modificări aferente în „conceptul I”. 2. Criză care separă maturitatea de bătrânețe. începe înainte de pensionare. În patrie Psihologii notează ca fiind cele mai importante manifestări ale unei personalități mature activitatea acesteia (dorința de a depăși propriile limite), orientarea (un sistem dominant stabil de motive, interese, idealuri), structuri semantice profunde (determină conștiința și comportamentul individului). ), gradul de conștientizare a atitudinilor față de realitate. Intensitatea schimbărilor în funcțiile intelectuale la maturitate depinde de doi factori: factorul intern este dotarea unei persoane, iar cel extern este educația. Educația rezistă la îmbătrânire, își încetinește procesele. Dezvoltarea unui adult este auto-dezvoltare. Caracteristicile unei personalități mature: simțul responsabilității, nevoia de a avea grijă de alți oameni, capacitatea de a participa activ în societate și utilizarea eficientă a cunoștințelor și abilităților cuiva, capacitatea de a fi aproape psihologic de o altă persoană, de a rezolva în mod constructiv diverse vieți probleme pe calea autorealizării .

Tipuri de bătrânețe: optim (atunci când o persoană, fiind pensionată, practic nu se schimbă și chiar depășește), normal (stabilizarea funcțiilor în perspectiva declinului lor general, deoarece îndepărtându-se de societate, o persoană se stabilizează pentru un timp și începe procesul de decădere mai mult.Nu este varsta de dezvoltare,nu sunt semne de dementa senila),patologica (manifestarea dementa-geriatrie senila). Bătrânețea este asociată cu procesul de adaptare. Desfășurarea activităților la bătrânețe normală (Yermolaeva) - structurarea și transferul propriei experiențe. Dr.t.sp. tipul principal de activitate este o muncă interioară deosebită care vizează înțelegerea propriei vieți.

Schimbările odată cu îmbătrânirea apar la nivel biologic, când organismul devine mai vulnerabil, probabilitatea decesului crește; la nivel social, atunci când o persoană se pensionează, statutul său social și rolurile sociale se schimbă; la nivel psihologic, atunci când o persoană este conștientă de schimbările care au loc odată cu ea și se adaptează la acestea.

68. Tipuri și trăsături de consiliere psihologică pentru vârstnici .

În lucrul cu persoanele în vârstă, toate domeniile principale ale consilierii psihologice sunt importante și eficiente: psihologică legată de vârstă, familială, orientare în carieră și individuală, inclusiv consiliere psihologică în situații speciale. Subiect vârstă-psihologică consilierea la bătrânețe sunt opțiuni pentru trecerea subiectului crizelor normale legate de vârstă. La bătrânețe, o criză de vârstă normativă mai mult sau mai puțin general recunoscută este perioada pensionării. Aici se creează o situație care este caracteristică oricărei crize - o contradicție între circumstanțele vieții (schimbarea statutului social) și nevoile umane (nevoia de a continua activități semnificative din punct de vedere social, nevoia de a-și menține poziția în familie și societate). 1) să ajute o persoană în vârstă să-și revizuiască și să-și evalueze interesele și resursele vieții, să aleagă pentru sine o afacere potrivită care să-l fascineze, să o evalueze pentru semnificația ei vitală și socială. 2) ajutor în co-gestionarea unei persoane cu bătrânețea ca etapă finală a vieții, ajutor în acceptarea bătrâneții și acceptarea întregii vieți trecute ca întreg, în căutarea unor noi linii directoare de viață semnificative. Domeniile eficiente de lucru cu persoanele în vârstă sunt consiliere psihologică familială. Acesta are ca scop ajutarea unei familii cu persoane în vârstă în crearea unui climat psihologic intrafamilial. Forma prudentă, delicată a comunicării consultantului cu bătrânul ar trebui să-l ajute pe acesta din urmă să înțeleagă rolul său în familie, semnificația lui pentru stabilizarea familiei. Această formă de muncă cu o persoană în vârstă ar trebui să înceapă și în perioada pre-pensionare (înainte de apariția schimbărilor legate de vârstă, atitudinilor și trăsăturilor de personalitate caracteristice bătrâneții) și să fie inclusă în sistemul general de facilitare psihologică a adaptării la bătrânețe. vârstă. Consiliere de orientare în carieră pentru vârstnici- sfaturi privind autodeterminarea profesională după pensionare. Consilierea în carieră oferă programe de formare pentru pensionari, programe de muncă cu jumătate de normă sau de muncă ușoară pentru vârstnici. O serie de astfel de programe au avut succes. De exemplu, oamenii de afaceri pensionari și-au pregătit cu succes colegii mai puțin experimentați. Un alt program de succes a fost dedicat instruirii persoanelor în vârstă pentru a lucra cu copiii cu dizabilități. Individual. În cursul consilierii psihologice individuale a vârstnicilor, este extrem de important să se dezvăluie conceptul de satisfacție a vieții la bătrânețe. Activitatea constantă și rezonabilă, pregătirea fizică și mentală adecvată oferă unei persoane în vârstă abilitățile necesare pentru a face față afecțiunilor bătrâneții, contribuie la rezolvarea principalelor sarcini ale vârstei (sunt descrise de E. Erickson și R. Pack) și sunt însoțite de o experiență de satisfacție cu viața la această vârstă. Consiliere psihologică individuală în situații critice ar trebui să țină cont de particularitățile experiențelor emoționale la bătrânețe în caz de pierdere, în anticiparea morții. Munca unui consilier poate ajuta o persoană în vârstă să atenueze vinovăția față de defunct fixându-și memoria pe binele, fericit pe care l-a trăit împreună. Aici, munca cu familia unei persoane în vârstă care a suferit o pierdere poate fi eficientă: membrii familiei trebuie să știe că nu trebuie lăsat singur, dar nu trebuie „supraîncărcat” cu grijă. Consilierea psihologică pentru o persoană în vârstă care se confruntă cu depresie severă este întotdeauna combinată cu munca psihoterapeutică activă. Sarcinile consilierului în lucrul cu clienți vârstnici depresivi sunt să arate că viziunea lor pesimistă asupra lumii este rezultatul unei stări depresive (poate fi atenuată și imaginea lumii se va îmbunătăți), precum și să sprijine clientul. și ajută-l într-o explicație psihologică a dificultăților sale. În același timp, consilierul ar trebui să întrebe în mod activ persoana în vârstă despre experiențele sale și circumstanțele vieții sale. În acest caz, întâlnirile trebuie să fie dese (de 2-3 ori pe săptămână) cu o scădere treptată a frecvenței întâlnirilor în funcție de starea clientului.

69. Caracteristicile cursului de psihologie ca disciplină academică

Y, ca disciplină academică separată, a fost predată pentru prima dată la sfârșitul secolului al XIX-lea în Statele Unite. Începând cu secolul al XX-lea, Y a devenit o disciplină academică obligatorie în universitățile pedagogice. În prezent, a devenit una dintre cele mai importante și populare în formarea specialiștilor din diverse domenii. Este predat acelor specialisti care, prin natura activitatilor lor, se confrunta cu factorul uman. L.S. Vygotsky s-a ocupat de problema metodologiei de predare Y. În conformitate cu teoria sa cultural-istorică, Laudis a scris o carte despre metodele de predare (Badmaeva încă scria). Potrivit lui Laudis, Y ar trebui interpretat ca o știință socio-istorică, deși poate folosi și metode de cercetare științifică naturală. Rolul principal în ea îl joacă metodele științelor sociale și cunoașterea umanitară. În centrul cunoștințelor umanitare se află personalitatea și relațiile S-S (Bakhtin M.M.). Și în centrul cunoștințelor științifice naturale se află lucrul și relațiile S-O. Cunoașterea unui lucru și cunoașterea unei persoane sunt diferite. Un lucru poate fi cunoscut exact, dar o persoană nu poate fi cunoscută complet. Cunoașterea personalității nu necesită acuratețe, ci profunzime de penetrare. Și acest lucru se realizează prin dialog. Dialogul este inepuizabil. Obiectivul de învățare Y- stăpânirea cunoștințelor și metodelor teoretice și practice de construire a interacțiunii și comunicării cu oamenii în diverse condiții ale vieții lor. Particularitatea conștiinței psihologice este în unitatea cunoașterii și activității. Acestea. învățarea Y necesită nu numai cunoștințe teoretice, ci și dezvoltarea modalităților de construire a unei situații de comportament și acțiune care vizează propria persoană și alte persoane. Cu alte cuvinte, pregătirea psihologică este despre învățare și transformare personală. Y specific ca disciplină academică: În procesul de predare a psihologiei, cunoştinţele psihologice sunt asimilate şi în acelaşi timp aceste cunoştinţe sunt îndreptate spre sine (reflecţie, autotransformare). Cunoștințele psihologice pot fi reprezentate ca o structură generalizată, care cuprinde: - un sistem de concepte; - funcţii, mecanisme, tipuri, tipare ale fenomenelor psihologice; - caracteristici individuale, de vârstă, de gen; - modele de dezvoltare și formare; - încălcări; - teorii psihologice; - metode de studiu. Structura disciplinei psihologice educaționale este determinată de următoarele. factori.

1. Gradul de sistematizare a domeniului relevant de cunoștințe psihologice. 2.Poziția metodologică, interese, t.zr. profesor. Profesorul trebuie să afirme și să dezvăluie toate teoriile, conceptele, opiniile, conceptele existente, el are dreptul de a adera la def. poziție metodologică, să aibă propriile interese și așa mai departe. pentru materia predată. 3. Nivelul, tipul și scopurile programului educațional în cadrul căruia se predă psihologia. Sistemul de cunoștințe și sistemul de activitate educațională și cognitivă care vizează însușirea acestora ar trebui să fie diferite în funcție de: 1) dacă această disciplină este predată în învățământul elementar, de bază, gimnazial sau superior; 2) într-o instituție de învățământ general sau de învățământ profesional; 3) studenți - viitori psihologi, profesori, medici sau studenți de alte specialități. 4. Interesul elevilor pentru def. subiecte, probleme, fapte și concepte, datorită vârstei, nivelului de dezvoltare, caracteristicilor psihologice individuale. 5. Cunoștințele și abilitățile elevilor și studenților. Profesorul ar trebui să construiască o disciplină academică în funcție de cunoștințele pe care le au studenții în acest domeniu și pe această problemă, ținând cont de faptul dacă acest curs de formare este primul curs psihologic pentru student, sau a studiat psihologia înainte. 6.Funcții care realizează diferite tipuri și forme de activitate a elevului în procesul de învățare def. cunoștințe și aptitudini psihologice.. 7. Dezvoltarea didactică a disciplinei poate fi diferită. În special, poate exista un program detaliat de cursuri pentru cursul predat, sarcini specifice, materiale vizuale, întrebări de testare, linii directoare pentru studierea anumitor subiecte. Prezența materialelor didactice determină în mare măsură nivelul de complexitate în munca profesorului și capacitatea elevilor de a stăpâni disciplina academică.