Veronica Vaulina
Organisasi kerja dengan siswa berprestasi dan kurang berprestasi di kelas

Baru-baru ini, psikolog dan pendidik, bersama dengan dokter, telah mencatat peningkatan yang stabil dalam jumlah anak-anak dengan masalah dalam perilaku dan pembelajaran umum. Mari kita coba mencari tahu apa hubungannya?

Para ahli mencatat bahwa perubahan negatif dalam situasi lingkungan dan sosial-ekonomi di negara itu memperburuk kesehatan somatik dan neuropsikis anak sekolah, dan dalam konteks pelatihan intensif dan program sekolah yang kelebihan beban, jumlah kurang berprestasi.

Namun, faktor sosio-psikologis tidak dapat diabaikan. kurang berprestasi. Bagaimanapun, anak belajar dalam tim di mana ada perbandingan konstan antara anak-anak di antara mereka sendiri, diperkuat oleh penilaian guru. kurang berprestasi siswa terkena seolah-olah pada "tinjauan" teman sebaya dan mengalami situasi hampir setiap hari kegagalan. Semua ini, tentu saja, tidak berkontribusi pada pembentukan dan pengembangan pribadinya. Menjadi jelas bahwa bagian dari kesalahan sejumlah besar pecundang jatuh pada pendidik kita.

Lebih banyak orang bijak kuno berbicara: “Melihat dan memahami masalah berarti setengah-setengah menyelesaikannya, tetapi jika tidak melihat masalahnya, berarti ada pada diri Anda sendiri.” Masalah sekolah kita saat ini adalah "tidak mau kalah", "jangan ketinggalan" siswa dengan kesempatan belajar yang buruk.

Mari kita lihat fitur-fiturnya siswa yang kurang berprestasi

Keunikan siswa yang kurang berprestasi

Tingkat pengetahuan yang rendah sebagai akibat dari tingkat perkembangan intelektual yang rendah

Kurangnya minat kognitif

Tidak terbentuk SD kemampuan berorganisasi

siswa membutuhkan pendekatan individu dengan psikologis dan pedagogis (dalam hal pelatihan) sudut pandang

Tidak ada dukungan dari orang tua

Anak-anak dari keluarga antisosial

Kurangnya harga diri yang memadai siswa

Sering dilewati pelajaran tanpa alasan yang baik, yang mengarah pada kurangnya sistem dalam pengetahuan dan, sebagai akibatnya, tingkat kecerdasan yang rendah

Keterlambatan siswa dalam asimilasi mata pelajaran akademik tertentu dapat dideteksi dengan cara berikut: unggulan:

1. Rendahnya tingkat perkembangan mental.

Penyebab:

Pengabaian pedagogis.

Penyakit yang sering

Absen kelas.

organik pelanggaran pusat sistem saraf dan otak.

Terwujud:

Tidak dapat membangun hubungan sebab dan akibat.

Memperhitungkan semua tanda-tanda suatu objek atau fenomena.

Lihat umum dan d.

2. Kurangnya keterampilan pendidikan.

Anak itu tidak tahu cara belajar:

bekerja dengan teks;

Sorot yang utama, penting;

Tidak bisa mengatur waktu mereka dan mendistribusikan upaya, dll.

3. Defisit perhatian dengan hiperaktif.

Dicirikan:

keteralihan;

Mobilitas;

kegelisahan, dll.. d.

4. Kurangnya minat kognitif.

Karena:

Tidak ada yang bekerja dengan anak itu, tidak mengembangkan kemampuan kognitifnya;

Dia tidak tertarik pada apa pun, dia tidak menghadiri lingkaran dan bagian, tidak membaca buku, tetapi lebih suka hiburan kosong.

5. Unformedness dari bola sewenang-wenang.

Ini memanifestasikan dirinya dalam kenyataan bahwa siswa melakukan apa yang dia suka dan tidak mampu melakukan upaya sukarela untuk menyelesaikan tugas-tugas pendidikan.

6. Hubungan konflik

dengan teman sebaya;

guru;

Penolakan upaya dalam kegiatan pendidikan.

7. Minat kognitif rendah

Hukuman tidak berhasil (deuces, hukuman, dll)

Kebutuhan:

Dalam dukungan

Menunjukkan bahwa dia kaya dalam kegiatan lain

Berguna untuk memasukkan tugas dan teka-teki yang menghibur, cerita yang menarik, untuk memberikan "efek kebaruan" ketika memecahkan masalah pendidikan.

8. Tingkat perkembangan pemikiran verbal-logis yang rendah

Penting untuk memberikan penekanan besar pada kejelasan dalam solusi dan penyajian materi pendidikan, memastikan penerapan prinsip aksesibilitas materi pendidikan.

9. Rendah pertunjukan

dalam kelelahan

Kehabisan

Kecepatan lambat kerja

Penting untuk mengetahui alasan keterlambatan, menentukan tingkat aktual pengetahuannya, dan kemudian "mengembalikannya" ke tingkat pendidikan di mana ia akan memenuhi persyaratan program, Standar Pendidikan Negara.

Dari ringkasan di atas, berikut ini dapat disimpulkan: temuan:

Untuk mencegah kurang berprestasi perlu untuk mengidentifikasi kesenjangan dalam pengetahuan, keterampilan dan kemampuan secara tepat waktu siswa dan mengatur mengatasi kesenjangan ini secara tepat waktu.

Penting untuk menetapkan kebenaran dan kewajaran metode pendidikan kerja terapan siswa dan, jika perlu, sesuaikan metode ini. Perlu diajarkan secara sistematis siswa pengetahuan dan keterampilan umum.

perlu begitu mengatur proses pendidikan, kehidupan siswa di sekolah dan di dalam kelas membangkitkan dan mengembangkan siswa motivasi internal kegiatan pendidikan, minat kognitif yang gigih dalam belajar.

Kami memberikan bantuan kurang berprestasi peserta didik melalui metode berikut dan formulir:

Diversifikasi kegiatan.

Kartu untuk individu kerja.

Pertanyaan dengan pilihan jawaban.

Tugas cacat.

Teorema "Potong".

Kartu pukulan.

Kartu - pelatih.

tugas kreatif.

"kartu informasi"

"kartu dengan solusi sampel",

"catatan kartu"

Untuk konsolidasi, kami mencoba menggunakan waktu yang lebih lama.

Guru untuk dirinya sendiri dan untuk siswa harus merumuskan pengetahuan dan keterampilan minimal yang harus dipelajari siswa.

Dalam mengajar kami mencoba untuk menerapkan

Pembelajaran lanjutan

Berbagai bentuk kelompok kerja

Interogasi, pengendalian diri

Abstrak-blok pada topik yang berbeda, penggunaannya pada berbagai tahap pembelajaran

Saat menetapkan tujuan pelajaran termasuk sebagai aspek pemasyarakatan dan pengembangan yang diprioritaskan ( Pekerjaan pada pengembangan metode aktivitas yang berlebihan, pengembangan proses mental)

Distribusikan materi pendidikan secara rasional (sulit pada awalnya)

Terapkan perubahan aktivitas yang sering ke pelajaran

Ulangi dan perkuat materi pelajaran

Berusaha keras untuk algoritme aktivitas

PADA bekerja dengan siswa yang lemah Guru harus mematuhi aturan berikut: dikembangkan oleh psikolog:

1. Jangan bertaruh lemah dalam situasi pertanyaan yang tidak terduga dan tidak memerlukan jawaban cepat untuk itu, beri siswa cukup waktu untuk berpikir dan bersiap.

2. Sebaiknya jawabannya tidak lisan, tetapi tertulis.

3. Tidak mungkin untuk memberikan materi yang besar, beragam, kompleks untuk asimilasi dalam jangka waktu terbatas, Anda perlu mencoba memecahnya menjadi potongan-potongan informasi yang terpisah dan memberikannya secara bertahap, saat Anda berasimilasi.

4. Anda tidak boleh memaksa siswa seperti itu untuk menjawab pertanyaan tentang materi yang baru dipelajari, lebih baik menunda survei untuk berikutnya pelajaran memungkinkan siswa untuk belajar di rumah.

5. Melalui taktik survei dan penghargaan yang benar (tidak hanya dengan evaluasi, tetapi juga dengan komentar seperti "Besar", "sudah selesai dilakukan dengan baik", "cerdik" dll.) perlu untuk membentuk kepercayaan diri siswa dalam kemampuan mereka, dalam pengetahuan mereka, dalam kesempatan untuk belajar. Keyakinan ini akan membantu siswa dalam situasi stres yang ekstrim untuk lulus ujian, menulis kontrol bekerja, dll. d.

6. Anda harus lebih berhati-hati dalam menilai kegagalan siswa, karena dia sendiri sangat menyakitkan tentang mereka.

7. Selama persiapan jawaban oleh siswa, Anda perlu memberinya waktu untuk memeriksa dan mengoreksi apa yang telah ditulis.

8. Anda harus mengalihkan perhatian siswa seminimal mungkin, cobalah untuk tidak mengalihkan perhatiannya, ciptakan lingkungan yang tenang dan tidak gugup.

Siswa menyukainya bahwa mereka memahami apa yang mereka berhasil, apa yang mereka tahu bagaimana melakukannya.

Di sini Anda tidak dapat melakukannya tanpa pendekatan pembelajaran yang berbeda.

Pendekatan yang berbeda dapat diterapkan pada setiap tahap pelajaran:

Saat disematkan.

Saat memeriksa pekerjaan rumah.

Dengan mandiri kerja.

Sebuah pendekatan berbeda untuk belajar melibatkan penggunaan didaktik yang tepat bahan:

Tabel, poster, dan skema pelatihan khusus untuk pengendalian diri;

Kartu - tugas yang menentukan kondisi tugas yang diusulkan,

Kartu dengan teks informasi yang diterima, disertai dengan penjelasan yang diperlukan, gambar;

Kartu yang menunjukkan contoh bagaimana keputusan harus dibuat;

Kartu instruksi yang memberikan instruksi untuk menyelesaikan tugas.

Rasional organisasi pekerjaan siswa yang berbeda di dalam kelas dan saat mengerjakan pekerjaan rumah.

1. Tugas tiga varian sesuai dengan tingkat kesulitan - ringan, sedang, dan lanjutan (opsi disediakan murid) .

2. Tugas umum untuk seluruh kelompok dengan proposal untuk sistem tugas tambahan yang semakin sulit.

3. Tugas individu yang berbeda.

4. Kelompokkan tugas yang berbeda, dengan mempertimbangkan pelatihan yang berbeda siswa(pilihan ditentukan oleh guru).

5. Tugas dua varian yang setara dalam baris dengan proposal untuk setiap varian sistem tugas tambahan dengan kompleksitas yang meningkat.

6. Tugas praktis umum yang menunjukkan jumlah minimum tugas dan contoh untuk pelaksanaan wajib.

7. Tugas kelompok individu dari berbagai tingkat kesulitan berdasarkan masalah dan contoh yang sudah dipecahkan.

8. Tugas individu-kelompok ditawarkan dalam bentuk kartu terprogram.

Saya juga sering menggunakan pendekatan yang berbeda ketika mempelajari materi baru. Setelah menjelaskan topik, dan menunjukkan 2-3 contoh tentang topik tersebut, saya memanggil 3-4 orang ke dewan, memberi mereka tugas yang dibedakan secara individual, kelas bekerja secara paralel dengan 1-2 siswa, lalu solusinya diurai, lanjut memproses konsep baru.

dalam dirinya kerja itu penting, Saya mempertimbangkan, (dan saya mencoba melakukannya)- apa yang perlu dibuat situasi pelajaran sukses:

Untuk membantu siswa yang kuat menyadari potensinya dalam kegiatan yang lebih padat karya dan kompleks;

lemah- lakukan volume yang layak kerja.

Solusi untuk ini dan masalah lainnya dapat berfungsi dengan benar terorganisir sistem pelajaran guru kerja berdasarkan pedagogi yang berpusat pada siswa dan penggunaan teknologi dasar seperti pembelajaran kolaboratif. Ide utama dari pembelajaran kolaboratif adalah belajar bersama, bukan hanya melakukannya bersama-sama. Metode pembelajaran dalam tim - sebagai varian dari pembelajaran dalam kerjasama. Menurut metode ini, kelas dibagi menjadi 3-4 tim dengan level yang berbeda. Seorang kapten dipilih untuk menghitung poin, diperoleh setiap siswa dan seluruh tim secara keseluruhan. Tim “Penghargaan” menerima satu untuk semua dalam bentuk penilaian sesuai dengan jumlah poin yang dicetak. Tanggung jawab "individual" dari setiap siswa berarti bahwa keberhasilan atau kegagalan dari seluruh kelompok tergantung pada keberhasilan atau kegagalan masing-masing anggota. Ini mendorong seluruh tim untuk saling mengikuti kemajuan dan membantu rekan mereka. Kesempatan yang sama untuk sukses disediakan oleh fakta bahwa setiap tim menerima tugas dari tingkat yang berbeda. Ini memberi siswa yang kuat, rata-rata dan miskin kesempatan yang sama untuk mendapatkan poin untuk tim mereka. Memungkinkan siswa yang tertinggal merasa seperti anggota penuh tim dan merangsang keinginan untuk belajar. Bahkan individu mandiri bekerja untuk yang lemah siswa menjadi, seolah-olah, partikel dari kolektif independen kerja. Mereka menggunakan pengetahuan yang diperoleh dan diproses oleh seluruh grup.

Seringkali, banyak siswa menghadapi masalah komunikasi siswa-guru. Sulit bagi mereka untuk mengajukan pertanyaan, untuk meminta penjelasan lagi karena karakteristik individu individu. Lebih mudah untuk meminta teman sekelas untuk hal-hal yang tidak dapat dipahami, mendapatkan saran dan meminta penjelasan. Jadi kamu perlu mengatur pekerjaan agar teman sekelas bisa datang menyelamatkan di saat yang tepat, agar bisa bertanya, mencari tahu, dan sekaligus tidak takut mendapat nilai yang tidak memuaskan. Ini difasilitasi oleh bentuk kelompok kerja. Kelas dibagi menjadi beberapa kelompok yang terdiri dari 4 orang. Anak-anak dalam kelompok terorganisir dengan level yang berbeda perkembangan: sedang-rendah, tinggi-sedang. Seorang pemimpin ditunjuk dalam kelompok, yang membantu guru dalam organisasi kerja, memberikan nilai. Semua kelompok menerima tugas. Tugas dikerjakan oleh setiap orang dalam kelompok, sambil berdiskusi, saling menanya, memecahkan masalah dengan berbagai cara, dilanjutkan dengan diskusi, dll. Setiap orang berpartisipasi dalam kerja, memberikan kontribusi yang layak; kuat menjelaskan lemah, semua orang naik takik. Kelompok kemudian harus mempertahankan keputusan mereka di depan kelas. Setelah mendengarkan semua kelompok atau sebagian kelompok, siswa sampai pada kesimpulan bersama.

Dengan demikian, mutlak semua siswa menghabiskan seluruh waktunya yang berguna untuk mencapai tujuan utama. pelajaran. Guru membimbing kerja, sebagian membantu, mengoreksi.

Kondisi yang menguntungkan sedang dibuat untuk:

- pemahaman siswa dan rasa hormat terhadap siswa (siswa merasa penting dan berguna, mereka berkonsultasi dengannya, berbicara);

- bantuan dari luar siswa dan guru sesuai kebutuhan (membantu tidak terlihat, kompeten, layak);

- sehingga siswa pada akhirnya pelajaran mendapat nilai yang memuaskan atas pekerjaannya.

Pada saat yang sama, dengan grup kerja pekerjaan siswa dievaluasi dalam dua cara perkiraan: penilaian diri, penilaian kelompok. Siswa menilai dirinya sendiri bekerja di beberapa tahap pelajaran, kriteria penilaian diri ditawarkan oleh guru. Nilai kelompok diberikan setelah anggota kelompok mendiskusikan kontribusi masing-masing siswa dalam mempelajari suatu masalah.

Untuk mendiversifikasi kehidupan sehari-hari guru, guru sering menggunakan berbagai bentuk dan genre. pelajaran. Misalnya:

pelajaran permainan

pelajaran pertunjukan

pelajaran-perjalanan

pelajaran detektif

pelajaran dongeng

pelajaran kekuatan serba bisa

pelajaran konser

pelajaran gambar

Seorang guru modern dalam praktiknya perlu menggunakan teknologi yang memenuhi kebutuhan masyarakat. Salah satu teknologi tersebut adalah pembelajaran berbasis proyek. Metode proyek dianggap sebagai cara memperbarui dan merangsang aktivitas kognitif siswa. Apa yang sangat diperlukan dalam bekerja dengan siswa yang kurang berprestasi dan kurang berprestasi.

Pada tugas proyek siswa tidak hanya mensistematisasikan dan menggeneralisasi pengetahuan yang diperoleh pelajaran, tetapi juga mengembangkan perhatian. Kegiatan desain dan penelitian memungkinkan siswa untuk mempraktikkan pengetahuan yang diperoleh di pelajaran.

Seberapa sering Anda mendengar? pertanyaan: "Mengapa kita mempelajari ini?"

Anda bisa menjawabnya mengerjakan proyek.

Misalnya, mengetahui ketinggian sebuah bangunan, atau mengukur jarak ke titik yang tidak dapat diakses, mempelajari beban lalu lintas di jalan-jalan, memperkirakan jumlah karbon monoksida yang dilepaskan ke lingkungan dengan knalpot mobil, atau mencari tahu “Berapa biaya perbaikan kelas?”

Sebagai kesimpulan, saya ingin menyentuh secara singkat teknologi modern lainnya - teknologi "asimilasi penuh".

Selama tiga ratus tahun, yang ideal untuk semua tingkat tangga pendidikan adalah kata-kata Ya. A. Komensky "Ajari semua orang segalanya!". Tetapi apakah benar-benar mungkin untuk menyelesaikan masalah ini? Bagaimana tidak kalah? lemah dan tidak membahayakan yang kuat?

Inti dari teknologi "asimilasi penuh" diungkapkan sebagai berikut. Menurut para ilmuwan, tergantung pada kemampuan intelektual, siswa yang berbeda membutuhkan waktu yang berbeda untuk menguasai materi pendidikan yang sama. Namun, secara tradisional terorganisir proses pendidikan mengabaikan kenyataan ini dan mengharuskan semua siswa mempelajari semua materi dengan tenggat waktu yang diberikan, sama untuk semua. Tetapi banyak yang tidak punya waktu untuk belajar, dan karena itu tidak semua orang menyerap materi sepenuhnya. Kurangnya waktu menjadi alasan utama untuk “tertatih-tatih” pengetahuan. Akibatnya, perlu untuk mengindividualisasikan pelajaran sedemikian rupa sehingga setiap siswa mendapat waktu sebanyak yang diperlukan untuk asimilasi materi yang lengkap.

Tujuan dari pelatihan tersebut adalah untuk menciptakan sistem kondisi psikologis dan pedagogis yang memungkinkan dalam satu tim kelas kerja dengan fokus bukan pada siswa "rata-rata", tetapi dengan masing-masing individu, dengan mempertimbangkan kemampuan, kebutuhan, dan minat kognitif individu.

Jika kita asumsikan bahwa balok pelajaran merupakan bagian dari proses pembelajaran dimana siswa mempelajari beberapa bagian tersendiri dari materi pendidikan, maka tahapan penguasaan materi yang dipelajari dapat direpresentasikan dalam bentuk tabel berikut.

Tahapan menguasai yang dipelajari

bahan Secara organisasi-orientasi pedagogis

1. Mempelajari materi baru. Individualisasi proses pendidikan.

2. Tes diagnostik. Memeriksa garis dasar.

3. Pelajaran koreksi dan pengembangan.

Koreksi: pengulangan (pada tingkat yang baru secara kualitatif)-> menyematkan -> diagnosa ulang Pekerjaan.

Perkembangan: tingkat berulang -> tingkat lanjutan. Diferensiasi proses pendidikan.

4. Kontrol akhir.

Tingkat yang diperlukan -> tingkat lanjutan -> tingkat lanjutan. Verifikasi hasil belajar.

Perlu dicatat bahwa teknologi memungkinkan siswa, jika mungkin dan jika ada minat, untuk pindah ke tingkat yang lebih tinggi pada setiap tahap pembelajaran. Dengan demikian, diferensiasi berkontribusi pada individualisasi pembelajaran, dan, karenanya, pada akhir studi topik, setiap orang menemukan dirinya pada tingkat di mana dia dapat atau ingin berada dalam waktu yang ditentukan untuk topik ini.

Semua anak kita sangat berbagai: beberapa cerdas, berbakat, yang lain tidak begitu banyak. Tetapi setiap anak harus memenuhi dirinya sendiri. Dan saya dengan tulus berharap Anda ini.

Bekerja dengan anak-anak yang kurang berprestasi di sekolah dasar

Salah satu masalah utama yang harus dipecahkan oleh guru sekolah adalah menangani siswa yang berkinerja buruk. Siswa miskin dianggap sebagai siswa yang memiliki kemampuan mental dan keterampilan belajar yang lemah, tingkat daya ingat yang rendah, atau mereka yang kurang memiliki motif belajar yang efektif. Bukan rahasia lagi bahwa jumlah siswa seperti itu di sekolah sekitar 10-15%. Untuk mencegah siswa kategori ini menjadi kurang berprestasi, perlu bekerja secara sistematis dengan siswa yang kurang berprestasi dari semua layanan lembaga pendidikan.

Prestasi rendah dipahami sebagai ketidakkonsistenan persiapan siswa dengan persyaratan konten pendidikan, diperbaiki setelah setiap segmen signifikan dari proses pembelajaran - rantai pelajaran yang ditujukan untuk mempelajari satu topik atau bagian kursus, kuartal akademik, setengah tahun , tahun.

Backlog adalah kegagalan untuk memenuhi persyaratan (atau salah satunya) yang terjadi pada salah satu tahap perantara dalam segmen proses pendidikan yang berfungsi sebagai jalan waktu untuk menentukan kemajuan. Kata “backlog” juga berarti proses akumulasi tidak terpenuhinya persyaratan.

Kegagalan dan keterbelakangan saling terkait. Dalam kemajuan yang buruk, sebagai produk dari sintesis kelambatan individu, itu adalah hasil dari proses kelambatan. Keterlambatan yang beragam, jika tidak diatasi, tumbuh, terjalin satu sama lain, dan pada akhirnya membentuk kemajuan yang buruk. Tantangannya adalah untuk mencegah jalinan kelambatan individu untuk menghilangkannya. Ini adalah peringatan kegagalan.

Kegagalan anak sekolah selalu merupakan konsekuensi dari beberapa alasan. Itu tidak muncul dengan sendirinya. Ilmu pengetahuan modern (psikologi, fisiologi, kedokteran) menunjukkan bahwa orang dilahirkan dengan peluang besar untuk perkembangan mental, tetapi peluang ini jauh dari habis sepenuhnya. Psikolog percaya bahwa seseorang menggunakan 10% dari data alaminya, 40% lainnya. Dalam kedua kasus, jelas bahwa seseorang memiliki lebih banyak kecenderungan daripada yang disadarinya. Pengecualiannya adalah anak-anak yang sakit. Di sekolah, kita sering bertemu dengan anak-anak yang membawa banyak kekhawatiran dan membutuhkan banyak usaha dari tim, tetapi hasilnya tidak signifikan.

Di hadapan peluang potensial untuk semua anak, kami memiliki anak-anak di sekolah yang tidak berprestasi baik, yang sulit. Mengapa? Pertama-tama, harus diingat bahwa dalam beberapa tahun terakhir anak-anak (6-8 tahun) telah memasuki sekolah, yang perkembangannya setelah lahir diperparah oleh kesulitan dan penyakit yang menyertainya. Di antara alasan ini adalah cedera lahir, kekurangan oksigen di otak, penyakit pada sistem saraf. Mengatasi penyakit ini menyebabkan keterbelakangan mental pada bulan-bulan dan tahun-tahun pertama kehidupan, yang menyebabkan anak memasuki sekolah akan memiliki fungsi mental yang kurang terbentuk, seperti ketidakstabilan perhatian, rentang ide yang terbatas, kelambatan memori, dan lain-lain.

Dalam bekerja dengan siswa, alasan kegagalan berikut dapat diidentifikasi:

Internal dalam kaitannya dengan siswa

* Kerugian perkembangan biologis:

Cacat organ indera;

kelemahan somatik;

Fitur aktivitas saraf yang lebih tinggi;

Penyimpangan psikologis.

* Kekurangan perkembangan mental:

Perkembangan kecerdasan yang lemah;

Perkembangan kemauan yang lemah;

Perkembangan yang buruk dari lingkungan emosional kepribadian;

Kurangnya minat pendidikan.

* Kekurangan pengasuhan individu

Kekurangan dalam pengembangan kualitas moral individu;

Kekurangan dalam hubungan individu dengan guru, tim, keluarga;

Kekurangan dalam pendidikan tenaga kerja;

Di luar siswa

* Kerugian dari pengalaman pendidikan individu:

Kesenjangan dalam pengetahuan;

Keahlian khusus;

Kesenjangan dalam keterampilan belajar;

* Kerugian pengaruh sekolah:

Kekurangan proses pembelajaran, alat peraga;

Kerugian dari proses pengaruh pendidikan di pihak guru, tim, siswa.

*Kekurangan pengaruh di luar lingkungan sekolah:

Kerugian dari pengaruh keluarga;

Kerugian dari pengaruh teman sebaya;

Kerugian dari pengaruh lingkungan budaya dan industri.

Mengetahui penyebab kegagalan, telah disusun program untuk mencegah kegagalan siswa sekolah dasar.

Kaitan pertama dan penting dalam karya ini adalah definisi kategori yang dimiliki siswa yang tidak berhasil untuk mengungkap penyebab kegagalan.

	Jeda yang dalam dan umum		Kegagalan sebagian tetapi terus-menerus				Prestasi rendah episodik
penyebab	Tingkat pelatihan siswa sebelumnya yang rendah Kondisi kehidupan yang buruk penyakit berkepanjangan Kurangnya perhatian orang tua Kemalasan, ketidakdisiplinan siswa Perkembangan mental yang lebih lemah			Cacat di kelas sebelumnya. Kurangnya minat siswa pada mata pelajaran yang dipelajari Kemauan yang lemah untuk mengatasi kesulitan		Kekurangan Mengajar Kerapuhan pengetahuan Kontrol arus lemah Kurang perhatian di kelas Pekerjaan rumah tidak teratur

Algoritma kegiatan untuk mencegah kemajuan yang buruk

Jenis pekerjaan		Kapan?	Untuk apa?	Apa?	Bagaimana?
Pekerjaan pelajaran	Ketika mengidentifikasi tahap perkembangan di mana siswa		Untuk mencegah keterbelakangan mental untuk asimilasi modern subjek.	Menciptakan iklim mikro di dalam kelas. Algoritma tindakan. Mencegah kesenjangan dalam pengetahuan yang terkait dengan kelalaian. Retensi minat. Pembentukan motivasi belajar.	Kartu kendali. Sertakan dalam pekerjaan (survei frontal). Pekerjaan kelompok. Persiapan konsultasi. Pelajaran koreksi pengetahuan. Garis besar dasar. Catatan tentang mata pelajaran. Kartu-kartu. Bekerja berpasangan
Kegiatan ekstrakulikuler		Dalam hal kesulitan: 1. Dalam mempelajari materi baru; 2.Ketika mengidentifikasi kesenjangan dalam pengetahuan.	Untuk: 1. Peringatan kegagalan; 2. Penghapusan kesenjangan yang teridentifikasi dalam pengetahuan; 3. Pembentukan motivasi, minat belajar.	Pendekatan individu-pribadi dalam bekerja dengan siswa berprestasi.	Konsultasi individu dan kelompok; Memberikan bantuan pekerjaan rumah (kartu, instruksi, bantuan dari siswa yang kuat; partisipasi dalam lingkaran mata pelajaran, tugas kreatif.
Sesi individu		Dalam kasus tertinggal dalam studi, tidak masuk kelas, tidak mengerjakan pekerjaan rumah;	Pembentukan kepribadian siswa; pembentukan motivasi. Minat belajar. Memberikan bantuan profesional dan pedagogis kepada orang tua; menetapkan persyaratan seragam untuk pengetahuan siswa.	Pendekatan individu-pribadi; penciptaan lingkungan budaya. Membantu orang tua meningkatkan kemajuan anak mereka. Pembentukan dan konsistensi motif internal dan eksternal.	Keterlibatan kalangan KTD, untuk pemerintahan sendiri; Mengadakan jam pelajaran; penciptaan lingkungan subjek-spasial sekolah yang memenuhi tugas pendidikan. Pendidikan pedagogis orang tua.

Program kegiatan guru dengan siswa yang lemah dan orang tua mereka.

1. Melaksanakan diagnosa di awal tahun untuk mengetahui tingkat belajar siswa.
2. Gunakan di kelas berbagai jenis survei (lisan, tertulis, individu, dll.) untuk objektivitas hasil.
3. Menginterogasi secara teratur dan sistematis, memberikan nilai tepat waktu, menghindari akumulasi nilai pada akhir triwulan, ketika siswa tidak lagi memiliki kesempatan untuk mengoreksinya (jumlah responden dalam pelajaran harus setidaknya 5-7 siswa).
4. Mengomentari penilaian siswa (perlu diperhatikan kekurangannya agar siswa dapat menghilangkannya di kemudian hari
5. Guru harus menghilangkan kesenjangan pengetahuan yang diidentifikasi selama tes, dan kemudian mengontrol kembali ZUN.
6. Guru mata pelajaran harus menentukan waktu di mana siswa yang berkinerja buruk harus menguasai topik, jika mengalami kesulitan, memberikan saran.
7. Guru mata pelajaran wajib memberitahukan secara langsung kepada wali kelas atau orang tua siswa tentang prestasi akademik yang buruk jika terjadi akumulasi nilai yang tidak memuaskan (3 atau lebih “2s”)
8. Guru tidak boleh menurunkan nilai siswa untuk perilaku buruk dalam pelajaran, dalam hal ini ia harus menggunakan metode pengaruh lain.
9. Jika paragraf 1.-.9 terpenuhi dan tidak ada hasil positif, guru melaporkan kepada administrasi sekolah tentang kinerja siswa yang buruk dan tentang pekerjaan yang dilakukan dalam bentuk berikut:

F.I. murid	Alasan kegagalan (guru menunjukkan alasan yang diidentifikasi sendiri)	Jenis survei yang digunakan	Bentuk mengisi celah.	Informasi kepada wali kelas (tanggal)	Informasi untuk orang tua (tanggal)	Hasil kerja

Program kegiatan wali kelas.

1. Guru kelas wajib mengidentifikasi alasan kegagalan siswa melalui percakapan individu, jika perlu, menghubungi psikolog, guru sosial (metode kerja: menanyai siswa, orang tua, wawancara), mengingat kemungkinan alasannya meliputi:

• ketidakhadiran (untuk alasan baik atau buruk)
• persiapan rumah yang tidak memadai
• kemampuan rendah
• keengganan untuk belajar
• pekerjaan yang tidak memadai di dalam kelas
• bias dalam penilaian di kelas
• banyak pekerjaan rumah
• tingkat kerumitan material yang tinggi
• alasan lain

1. Dalam hal prestasi akademik yang buruk adalah akibat dari ketinggalan pelajaran, wali kelas harus mencari tahu alasan ketidakhadiran (hormat, tidak sopan)
2. Alasan yang sah adalah:

a) sakit yang dibuktikan dengan surat keterangan dokter atau surat keterangan dari orang tua untuk jangka waktu tidak lebih dari 3 hari.

b) Acara dikonfirmasi oleh sertifikat, panggilan, perintah dari lembaga yang melakukan acara.

c) Pembebasan dari pelajaran siswa dalam hal kesehatan yang buruk dengan peringatan dari guru mata pelajaran atau wali kelas.

d) Untuk alasan keluarga (atas lamaran ditujukan kepada direktur lembaga pendidikan)

1. Alasan tidak jujur ​​dipertimbangkan:

a) Tidak adanya pelajaran atau pelajaran tanpa dokumen yang sesuai yang mengkonfirmasi alasan yang baik untuk ketidakhadiran siswa.

1. Guru kelas harus segera memberi tahu orang tua tentang bolos pelajaran melalui entri buku harian (jika kasusnya tunggal), melalui percakapan dengan orang tua (jika ketidakhadiran berulang), melalui dewan guru kecil (jika ketidakhadiran sistematis)
2. Dalam kasus mengungkapkan pekerjaan rumah yang tidak jujur ​​atau pekerjaan yang tidak mencukupi dalam pelajaran, guru kelas berkewajiban untuk melakukan pekerjaan pencegahan dengan orang tua siswa, mencari bantuan dari pendidik sosial atau psikolog jika orang tua menghindari tugas mereka.
3. Dalam hal pemenuhan paragraf 1-6 dan tidak adanya hasil yang positif, guru kelas melaporkan siswa ini ke administrasi sekolah dengan permintaan untuk mengadakan dewan guru kecil.

Program Kegiatan Mahasiswa

1. Siswa wajib mengerjakan pekerjaan rumah, menyerahkan tugas tertulis tepat waktu kepada guru untuk diverifikasi.

2. Siswa wajib bekerja selama pelajaran dan melakukan semua jenis latihan dan tugas dalam pelajaran.

3 Seorang siswa yang tidak masuk kelas (dengan atau tanpa alasan yang sah) wajib mempelajari materi pendidikan secara mandiri, tetapi jika mengalami kesulitan, siswa tersebut dapat menghubungi guru untuk meminta nasihat.

Program pengasuhan anak.

1. Orang tua wajib datang ke sekolah atas permintaan guru atau wali kelas.

2. Orang tua wajib mengontrol pekerjaan rumah siswa dan kehadirannya di lembaga pendidikan

3. Orang tua wajib membantu anak dalam menguasai materi pendidikan yang terlewatkan melalui belajar mandiri atau berkonsultasi dengan guru mata pelajaran dalam hal anak tidak masuk kelas karena sakit atau alasan lain yang sah.

4. Orang tua berhak mengikuti pelajaran yang siswanya menunjukkan hasil yang rendah.

5. Orang tua berhak mencari bantuan dari wali kelas, psikolog, pedagogi sosial, administrasi lembaga pendidikan

6. Dalam hal orang tua mengelak dari kewajibannya, bahan-bahan tentang siswa dan orang tuanya diserahkan kepada komisi untuk anak di bawah umur dan perlindungan hak-hak anak untuk mengambil tindakan administratif hukuman terhadap orang tua.

1. Mendidik siswa dalam kesadaran pribadi akan pentingnya dan perlunya bergerak maju di sepanjang jalan memperluas pengetahuan mereka, yang merupakan mata rantai penting dalam meningkatkan efektivitas pembelajaran.

2. Untuk mendiversifikasi MO, SO, FO siswa, mengarahkan mereka ke individualisasi dan diferensiasi proses pendidikan, ke aktivasi aktivitas mental siswa, dengan mempertimbangkan korelasi setiap siswa dengan salah satu dari 6 sistem pedagogis, salah satu dari 5 tingkat pengetahuan. Gunakan teknologi pembelajaran modern dalam pekerjaan dengan alokasi teknologi manusiawi-pribadi.

3. Kontrol saat ini harus komprehensif, tepat waktu menyoroti kesenjangan dan kesenjangan dalam pengetahuan siswa dan berdasarkan pemeriksaan diri dan verifikasi bersama tingkat pengetahuan.

4. Efektivitas belajar, sifat sikap siswa terhadap kegiatan belajar tergantung pada posisi hidup aktifnya. Saat mendidiknya, perlu mempertimbangkan interkoneksi wajib dari semua tautan struktural dari proses pendidikan yang memengaruhi kepribadian siswa (lihat diagram); pertimbangkan pentingnya menciptakan "situasi sukses" dalam proses bagi siswa untuk memahami kelebihannya sendiri. Seorang siswa yang tidak mencapai keberhasilan di sekolah menjadi gagal. Karena itu, kehidupan siswa di sekolah: pelajaran, kegiatan ekstrakurikuler harus begitu menarik sehingga setiap anak ingin mengambil bagian di dalamnya, sehingga karya siswa mandiri, kreatif.

Katakan padaku dan aku akan melupakannya

Tunjukkan padaku dan aku akan mengingatnya

Libatkan aku dan aku akan terbawa!

Catatan penjelasan:

Pengembangan metodologi ini dikhususkan pada masalah penyelenggaraan kegiatan dengan ketertinggalan anak dalam pembelajaran di sekolah dasar. Bentuk kerja sama dengan siswa adalah individu dan kelompok.

Untuk pekerjaan, seorang spesialis muda ditawari tugas-tugas praktis dan latihan yang bertujuan untuk menghilangkan kesulitan dalam mengajar anak-anak yang berkinerja buruk.

Saya berharap bahwa menerapkan teknik yang saya gunakan, metode bekerja dengan anak-anak yang kurang berprestasi, akan membantu spesialis muda mengatur proses pendidikan dengan cara yang lebih baik dan lebih produktif.

Lembar informasi:

Setiap guru harus bertemu dengan siswa yang mengalami kesulitan besar dalam menguasai materi pendidikan.

Untuk anak-anak yang berkinerja buruk, kinerja tugas-tugas pendidikan dan ekstrakurikuler yang rendah, kekurangan dalam pengembangan minat kognitif, peningkatan distraksi, kelembaman, kepasifan, dan perhatian yang tidak stabil adalah karakteristik.

Bisakah seperti ini? mengklasifikasikan yang kurang berprestasi:

• mereka yang memiliki kemampuan mental yang lemah

  mereka yang memiliki kemampuan belajar yang lemah;

  mereka yang memiliki keterampilan lisan dan tulisan yang buruk;

  mereka yang tidak mengetahui norma membaca teks; (30%)

  mereka yang tidak mengetahui teknik berhitung lisan; (60%)

  mereka yang memiliki tingkat memori rendah; (biarkan psikolog sekolah menentukan dengan pengujian)

  mereka yang belum mengembangkan keterampilan tenaga kerja eksekutif; (30%)

  mereka yang belum membentuk ketekunan - secara sadar

  sikap yang dirumuskan untuk tugas yang sulit; (25%)

  motivasi belajar yang rendah:

1) "Saya tidak mau dan itu saja ..." - ini tidak sistemik, tetapi hanya kasus yang terisolasi di

tahun akademik, dimungkinkan karena kelebihan beban, emosional

keadaan orang lain;

2) "Saya tidak mau, karena ..." - alasan sebenarnya adalah bahwa siswa tidak lagi

dapat mengisi kesenjangan dalam pengetahuan.

Kinerja akademik yang buruk harus dipertimbangkan secara komprehensif - dalam kerangka seluruh sekolah dan keluarga.

Menurut Yu.Z. Gilbukh, kegagalan akademik dapat dibagi menjadi umum dan khusus. Prestasi rendah secara umum adalah keterlambatan siswa yang terus-menerus dan relatif lama dalam mata pelajaran utama: matematika dan bahasa Rusia. Keterlambatan spesifik hanya memengaruhi salah satu item ini. Selain itu, siswa dapat secara memuaskan terlibat dalam mata pelajaran lain di sekolah dasar.

Program sekolah dirancang untuk rata-rata anak, tetapi di dalam kelas biasanya terdapat anak-anak dengan persiapan yang berbeda untuk kegiatan belajar, dengan kesempatan dan kemampuan yang berbeda untuk belajar. Siswa miskin, sebagai aturan, pasif di kelas, tidak berusaha untuk mendapatkan pengetahuan, dan menghindari kesulitan. Kemampuan anak-anak ini tidak menemukan realisasi penuh, perkembangan mental mereka meningkat lebih lambat dari yang seharusnya.

Paling sering, dalam bekerja dengan anak-anak, karena indikator kinerja yang diperlukan, guru berfokus pada siswa yang rata-rata dan kuat. Pekerjaan seorang guru dengan siswa berkinerja buruk biasanya bermuara pada menyelenggarakan kelas individu dan tambahan, melalui penjelasan tambahan, pengulangan berulang, menghafal aturan, sehingga menciptakan beban tambahan pada siswa. Jadi saya mencoba untuk membangun pekerjaan saya. Tetapi saya perhatikan bahwa dengan metode kerja ini, tidak mungkin untuk mencapai kesuksesan. Anak menjadi lelah, melakukan tugas secara mekanis, perasaan negatif, emosi dihasilkan dalam dirinya, perasaan ketidakpastian dalam kemampuannya diperbaiki.

Bentuk dan cara kerja dengan berprestasi rendah:

Pendekatan berorientasi pribadi: belajar untuk membangun, dengan mempertimbangkan pengembangan kemampuan individu dan tingkat pembentukan keterampilan pekerjaan pendidikan - ini adalah tugas pelatihan yang berbeda, pekerjaan laboratorium yang tidak berubah, pekerjaan kontrol yang berbeda, pekerjaan pilihan.

Untuk berkenalan dengan materi baru secara bertahap, menggunakan sampel pengetahuan dan aturan untuk pelaksanaan kegiatan pendidikan. Siswa yang lemah tidak dapat segera mengasimilasi sejumlah besar materi baru dan menerapkan pengetahuan lama dan baru dalam tugas pada saat yang bersamaan.

Mengatur pengujian sistematis pengetahuan dan keterampilan. Hanya pengetahuan tentang kesenjangan yang memungkinkan untuk memberikan bantuan yang mendesak dan benar. Setiap modul pelatihan dilengkapi dengan kontrol pengetahuan untuk asimilasi. Kesenjangan dalam pengetahuan siswa menyebabkan hilangnya minat pada mata pelajaran yang dipelajari dan, tentu saja, kurangnya pengetahuan. Untuk menghilangkan kesenjangan pengetahuan, perlu bagi semua siswa yang diajar untuk segera meminta nasihat dari guru.

Jurnal sekolah tidak cukup untuk memperhitungkan pengetahuan siswa. Oleh karena itu, perlu untuk memantau semua tahun pengajaran mata pelajaran, di mana bagian utama-tema memperhitungkan pengetahuan teoretis dan keterampilan praktis siswa pada hari ujian tentang topik tersebut. Ke depan, seiring berjalannya waktu, perhatikan perubahan-perubahan yang terjadi pada pengetahuan siswa. Akun ini menunjukkan "pertumbuhan siswa", kekuatan pengetahuannya.

Kartu bantuan berguna untuk aktivitas tambahan. Ini adalah contoh tugas dengan solusi dan tugas serupa. Untuk masalah tipikal, buat algoritma solusi.

Anda dapat menggunakan latihan dengan permainan. Kelas semacam itu memberikan kesempatan untuk bekerja di tingkat bawah sadar.

Ketekunan dikaitkan dengan kepercayaan diri dalam kesuksesan, oleh karena itu perlu untuk menciptakan situasi sukses.

Bentuk dan metode bekerja dengan siswa dengan motivasi rendah dalam kegiatan pendidikan dan kognitif dapat dibagi berdasarkan tujuan:

1) mengembangkan motivasi positif;

2) untuk melatih dalam kondisi motivasi rendah.

Metode untuk mengembangkan motivasi belajar yang positif:

minat pada subjek;

tugas dengan kondisi yang mencerminkan aplikasi praktis yang penting;

materi penting untuk kehidupan masa depan;

Untuk mempelajari topik dapat mendorong:

keinginan untuk memperoleh pengetahuan dalam proses kegiatan mandiri; oleh karena itu, dalam pelajaran, dari 50 hingga 70% waktu dapat dicurahkan untuk pekerjaan mandiri yang berbeda dalam kelompok, berpasangan atau secara individu.

keinginan untuk menjadi yang pertama dalam kompetisi, dalam permainan, tidak mengecewakan tim; pengaruh tim memang relevan di era soviet, tapi sampai sekarang rasa tanggung jawab dan gotong royong tetap menjadi nilai kita dan termasuk dalam kode kehormatan.

Setelah menganalisis situasi ini, saya menemukan yang berikut Masalah kegiatan belajar siswa:

Anak-anak mengalami kesulitan dalam menulis, memungkinkan penggantian, penataan ulang huruf dan suku kata ("topi" - "topi"); menambah atau melewatkan vokal ("rumput" - "tarava", "jalan" - "ulta")

Tulisan ceroboh, kotoran di buku catatan, ketidakpatuhan terhadap garis;

kecepatan membaca rendah; membaca "mekanis", kesulitan menceritakan kembali; membaca akhir kata dengan distorsi, ketidakmampuan untuk membuktikan arti dari peribahasa, ucapan;

Membuat kesalahan ejaan (mengetahui aturan, mereka tidak tahu bagaimana menerapkannya secara tertulis);

Mereka tidak suka bekerja sendiri, mereka lebih suka cara mudah - curang dari papan.

Setelah mempelajari keadaan masalahnya, pengalaman terbaik dari karya psikolog terkemuka: N.P. Lokalova, A.F. Anufrieva, S.P. Kostromina ketika bekerja dengan anak-anak yang lemah, menggunakan metode mereka, Pertama-tama berusaha untuk mengidentifikasi sejumlah kesulitan dan penyebabnya,

Kedua, untuk memilih materi untuk kelas dengan anak-anak, dengan mempertimbangkan pendekatan individual dan berbeda untuk setiap siswa.

Kesulitan dan penyebab terjadinya mereka dalam mengajar siswa yang lebih muda:

№ p/p

Kesulitan

Menyebabkan

1.

Ketidakmungkinan reproduksi yang benar dari sampel grafis huruf, angka (tinggi, kemiringan).

ketidaksempurnaan dalam pengembangan keterampilan mikromotorik tangan;

2.

Melewati huruf dan suku kata.

tingkat perkembangan pendengaran fonemik yang rendah, konsentrasi perhatian yang buruk

3.

Kesulitan menulis surat. Penggantian huruf, suku kata ("dia" menjadi "tetapi", "kucing" menjadi "saat ini")

representasi spasial tak berbentuk

4.

Kesulitan dalam memecahkan masalah matematika

pemikiran logis kurang berkembang, tingkat perkembangan pemikiran figuratif yang rendah

5.

Kesulitan dalam menceritakan kembali teks, ketidakmampuan untuk menonjolkan gagasan utama teks.

perkembangan ingatan logis yang buruk, tingkat bicara dan pemikiran kiasan yang rendah

6.

Kesulitan dalam mempelajari pengetahuan baru

tingkat persepsi dan kesewenang-wenangan yang rendah

7.

Kesulitan melakukan tugas sendiri

tingkat perkembangan kesewenang-wenangan yang rendah, harga diri yang rendah, pengendalian diri yang tidak terbentuk

8.

Pengetahuan yang buruk tentang tabel penjumlahan (perkalian)

tingkat perkembangan memori mekanis yang rendah

9.

Kurang perhatian, gangguan

tingkat perkembangan kesewenang-wenangan yang rendah, tingkat stabilitas dan konsentrasi perhatian yang rendah

Dalam psikologi, berbagai pendekatan untuk pengembangan tindakan mental dikenal. Pada suatu waktu, psikolog terkenal P. Ya. Galperin menciptakan teori pembentukan tindakan mental secara bertahap. Proses ini memiliki serangkaian tahapan:

Tahap 1- tahap pengenalan awal dengan tindakan. Anak perlu menjelaskan tujuan tindakan, menunjukkan apa yang harus difokuskan saat menyelesaikan tugas;

Tahap 2- melakukan tindakan dalam bentuk yang diperluas. Anak harus mempelajari isi tindakan;

Tahap 3- ajari anak untuk mengucapkan semua tindakan yang dia lakukan;

Tahap 4- melakukan suatu tindakan berupa berbicara “kepada diri sendiri”

Tahap 5- melakukan suatu tindakan. Anak melakukan dan mengontrol dirinya sendiri.

Pertama-tama, minat kognitif menghasilkan imajinasi siswa, berkontribusi pada pengembangan proses seperti persepsi, ingatan, pemikiran, perhatian. Minat kognitif adalah salah satu motif terpenting dalam pengajaran anak sekolah. Di bawah pengaruhnya, siswa yang lemah mulai bekerja lebih produktif. Adalah penting bahwa pelajarannya menarik dan kaya. Anak-anak dengan prestasi akademik yang buruk membutuhkan lebih banyak visibilitas, momen bermain, maka minat belajar juga akan ditunjukkan.

Saya . Setiap guru mengetahui betapa pentingnya penyelenggaraan kegiatan pendidikan. Oleh karena itu, saya mencoba mengatur kecepatan pelajaran yang baik, kejelasan, aksesibilitas, berbagai jenis dan bentuk tugas. Untuk melakukan ini, saya menggunakan metode berikut:

Pesan topik. Menetapkan tujuan pelajaran.

Yang paling berharga dan signifikan adalah penetapan tujuan pelajaran.anak-anak sendiri . Sulit bagi siswa yang berprestasi untuk mengingat topik pelajaran, terlebih lagi tujuan dan sasarannya. Sebagian besar waktu dia tidak peduli. Saya sarankan melamar"portofolio pengetahuan" (gbr.1) , yang kami bawa di setiap pelajaran. Ini berisi tiga kantong dengan kartu:

1 - "kita akan belajar", 2 - "kita akan berkembang",

3 - "kita mendidik dalam diri kita sendiri".

Setelah mengumumkan topik pelajaran, saya bertanya: "Teman-teman, apa yang perlu kita bawa ke tanah pengetahuan?" Saya mengeluarkan kartu secara bergiliran dari setiap saku, dan para siswa sendiri yang menentukan tujuan dan sasaran pelajaran. Teknik ini membantu anak merasa lebih percaya diri, lebih bertanggung jawab. Mereka mencoba membangun kalimat dengan benar, merumuskan pemikiran mereka dengan benar. Menyimpulkan pelajaran, kami kembali ke "portofolio pengetahuan", dan anak-anak, setelah mengeluarkan kartu, menyimpulkan: apa yang mereka pelajari, apa yang mereka pelajari, apa yang harus diperhatikan lain kali.

II . Untuk pengembangan minat kognitif, persepsi, perhatian, imajinasi, memori pada anak-anak dengan kesulitan belajar, saya sarankan menggunakan tugas-tugas berikut:

Tugas untuk memperkuat keterampilan mikromotor tangan, untuk koreksi tulisan.

Kerjakan buku catatan tambahan dalam sebuah kotak (Gbr. 2), di mana saya meresepkan elemen figur kecil untuk masing-masing pria. Tugas awalnya sederhana: lingkari kotak, gambar garis miring, dll. Tugas menjadi lebih sulit seiring kemajuan siswa. Guru, menyimpan buku catatan tersebut, memiliki kemampuan untuk melacak keterampilan dan kemampuan siswa. Tugas dipilih secara individual untuk setiap siswa.

Gambar 2 Gambar 3 Gambar 4

Penetasan figur kecil dan besar di berbagai arah (Gbr. 3)

Goresan unsur huruf, angka, suku kata sesuai contoh jadi.

Tugas-tugas ini berkontribusi pada peningkatan tulisan tangan, akurasi penulisan.

2. Tugas yang ditujukan untuk mengembangkan konsentrasi perhatian sukarela dan stabilitasnya:

- dari sejumlah huruf, temukan dan garis bawahi huruf-huruf yang diperlukan, misalnya: huruf B dengan satu garis, dan huruf P - lingkaran.

FPITZIMABFKPARKBEGUCHH

BALLBROTSZLESPYEARCABS

JABZONTCLNVOLKPDLISBEETLE

Secara bertahap saya memperumit tugas:

Temukan kata-kata tersembunyi di setiap baris huruf dan garis bawahi mereka.

"Tebak siapa yang bersembunyi?" Anak-anak diberi kartu dengan gambar yang ditumpuk satu sama lain. Tugas: untuk mempertimbangkan dan memberi nama benda-benda yang digambarkan pada kartu. (Gbr. 4) atau, misalnya, "Surat-suratnya disembunyikan"(Gbr. 6)

Pengembangan perhatian sukarela, kecerdikan berkontribusi pada permainan "Kumpulkan kata-katanya." Kata-kata yang dieja salah. Kita perlu mengeluarkan kata-kata. (gbr.5)

Gambar 5 Gambar 6 Gambar 7

Untuk pengembangan analisis visual, pembentukan kemampuan untuk menguasai operasi perbandingan, saya mengusulkan tugas-tugas berikut:

Saya memberi siswa gambar, gambar yang berbeda dalam sejumlah detail tertentu. Bagi mereka - tugas: "Temukan perbedaan",(gbr.7) "Baca Cepat" Anak-anak diberikan kartu dengan pasangan kata yang berbeda dalam satu atau dua huruf:

Kaki - sendok putri - tong

Egorka - kota bukit - kacang polong

gadis - gambar kakek - keranjang

"Temukan dan lingkari objek tambahan, simbol"(Gbr. 8a, b)

Gambar 8a Gambar 8b Gambar 9

4. Untuk mengembangkan hubungan spasial, saya sarankan menggunakan latihan berikut:

Permainan "Penerbangan".

Target: Koreksi sikap (kanan, kiri, diagonal).

Saya membagikan bentuk geometris kepada anak-anak: segitiga dan lembaran kertas putih. “Teman-teman, kalian adalah kapten pesawat kalian. Penerbangan kami dimulai dari sudut kanan bawah langit. Kami terus menuju ke sudut kanan atas, dll. ”

Saya mengusulkan tugas untuk mengidentifikasi kemampuan anak-anak untuk menggunakan penunjukan verbal fitur spasial objek dengan benar.

"Baca kata itu."

Saya menunjukkan poster dengan susunan huruf yang kacau balau. Tugas para pria adalah membuat kata dari mereka (Gbr. 9)

Untuk pengembangan pemikiran saya menggunakan game: "Diam", "Tangga", "Kumpulkan kereta".

Bangun sendiri permainannya. Anak-anak memiliki pola bentuk geometris berwarna dan selembar kertas putih. Tugas ini membantu anak-anak untuk berkonsentrasi, menerapkan imajinasi mereka, mengkonsolidasikan pengetahuan mereka tentang bentuk geometris, dan mengkonsolidasikan orientasi mereka dalam ruang. Misalnya: letakkan persegi di tengah lembaran, segitiga di atasnya. Di atas segitiga ada lingkaran, di sebelah kanan persegi ada persegi panjang, di sebelah kiri ada 2 segitiga. Gambar apa yang kamu dapatkan? ( rumah, matahari, pagar, herringbone). Anda dapat memberikan tugas untuk menggambar di buku catatan. Anda juga dapat memberikan tugas kepada anak-anak untuk membuat perahu, mobil, rumah, dll. dari bentuk-bentuk geometris.

Kosa kata dan ejaan penting dalam bekerja dengan anak-anak yang kurang berprestasi. Biasanya, proses menghafal diatur dengan mempertimbangkan karakteristik memori dan perhatian siswa. Saya menyarankan teknik menghafal berikut:

Dikte selektif

Metode dikte selektif sederhana. Guru membaca teks dengan lantang di mana ada kata-kata dengan ejaan yang tidak dapat diverifikasi, dan siswa, setelah mendengarkan kalimat, menuliskan kata-kata yang ditemukan di dalamnya dengan ejaan ini. Di masa depan, jenis pekerjaan ini bisa menjadi rumit: di satu kolom dari teks yang diberikan, siswa menuliskan kata-kata dengan vokal bekas yang dicentang, di kolom lain - dengan yang tidak dicentang.

Selama pekerjaan seperti itu, anak-anak tidak hanya belajar membedakan kata-kata dengan vokal bekas yang dicentang dan yang tidak dicentang, tetapi juga memperbaiki ejaan keduanya.

Respon selektif.

Inti dari teknik ini adalah bahwa beberapa jawaban diberikan untuk suatu tugas (pertanyaan), dan salah satunya benar. Kita perlu menemukan dan menyorotinya. Setelah memeriksa ejaan kata-kata ini dalam kamus, siswa memilih jawaban dan memberi tanda +.

Pemilihan kata akar tunggal - bagian lain dari pidato.

Tugas untuk pembentukan beberapa bagian pidato dari yang lain. Pekerjaan ini dapat disubordinasikan untuk mengajar ejaan yang tidak dicentang. Contoh: kata birch didikte, tuliskan kata sifat (birch) untuk itu.

Pemilihan dan pencatatan sinonim dan antonim.

Salah satu metode kerja kosa kata dan ortografi yang efektif adalah pemilihan kata-kata yang dekat atau berlawanan artinya oleh siswa. Di antara sinonim dan antonim yang dipilih dan dicatat oleh siswa, sebagai aturan, ada banyak kata dengan ejaan yang tidak dapat diverifikasi. Contoh: sinonim kata tanah air - tanah air, tanah air, dan antonim kata campur - tolong, tolong.

Membuat kalimat dengan kata-kata ini.

Jenis pekerjaan ini dipraktekkan sangat luas di sekolah. Ini membantu untuk mengkonsolidasikan keterampilan mengeja, untuk mengkonsolidasikan dan memperkaya kamus, untuk menguasai struktur sintaksis ucapan, untuk mengkonsolidasikan ejaan yang tidak dapat diverifikasi.

Menambahkan tabel ejaan.

Teknik ini juga dapat digunakan untuk memperbaiki ejaan yang tidak dicentang. Contoh: memilih kata untuk ejaan tertentu.

Menceritakan kembali teks dengan menggunakan kata-kata ini.

Siswa secara singkat, secara tertulis, menyampaikan isi teks, menggunakan kata-kata yang tertulis di papan tulis dengan ejaan yang tidak dapat diverifikasi (vokal bekas, konsonan ganda).

AKU AKU AKU . Untuk pengembangan memori, diksi, kejernihan bicara, saya sarankan menggunakan twister lidah, twister lidah, ucapan, puisi pendek, teka-teki.

a) Untuk menetapkan pengucapan suara yang benar, mempercepat laju bicara, meningkatkan produktivitas menghafal.

Gambar 12

Sebagai contoh:

Os-os-os - embun beku yang parah Ivashka memiliki kemeja,

Os-osch-os - embun beku pecah di halaman Kemeja itu memiliki saku.

Os-os-os - embun beku membekukan kita

Os-osch-os - pipi membeku, hidung.

Karena memori mengungkapkan sejumlah fitur, secara keseluruhan pembentukan dan perkembangannya tergantung pada perkembangan umum dari diferensiasi spesifik memori. Oleh karena itu, dimungkinkan untuk meningkatkan produktivitas menghafal dengan mensintesis berbagai jenis memori, khususnya, pendengaran dan visual.

b) Untuk perkembangan daya ingat, perhatikan pelajaran matematika latihan yang dapat digunakan:

"Ingat dan gambarlah ». Gambar 13

Anak-anak diperlihatkan gambar sederhana. Dalam 10 detik. mereka mempelajarinya sendiri. Saya menghapus gambar dan meminta Anda untuk mereproduksi dari memori. Kemudian saya tunjukkan, anak-anak membandingkan (Gbr. 13).

Permainan "Apa yang telah berubah?»

Ada banyak benda di meja guru (misalnya: penggaris, buku catatan, buku, pena, pensil, penghapus, dll.) Atas perintah guru atau pemimpin, anak-anak menutup mata. Pada saat ini, 2 item ditukar. Siswa harus memperhatikan apa yang telah berubah.

"Temukan sebuah pola." Anak-anak menggambar angka yang diperlukan dalam sel kosong (Gbr. 14).

Gambar 14 Gambar 15 Gambar 16 Gambar 17

Sulit bagi siswa berprestasi untuk mengingat aturan. saya gunakan di kelas tempat tidur memo (dari Irina Aseeva). Anak-anak dengan cepat menghafal dan mengasimilasi mereka (lihat Lampiran No. 1)

Dalam bahasa Rusia saya menggunakan tanda« vokal. Konsonan (menurut kemerduan, kelembutan) ”(Gbr. 16)

Dalam matematika, anak-anak merasa sulit untuk menghafal tanda-tanda ekspresi " >» dan " <» . Untuk ini saya menggunakan gambar burung. Paruh tertutup - tanda "lebih", paruh terbuka - tanda "kurang" (Gbr. 17).

PADA) Fasih membaca diperlukan di sekolah dasar.

Anak-anak yang kurang berhasil dapat mengulangi huruf, suku kata beberapa kali, "menelan akhir".

Saya sarankan menggunakan set kartu dari yang sederhana hingga yang kompleks. Saya menggunakan kartu-kartu ini setiap hari sebagai bacaan buzz. Kartu harus dibaca secara vertikal, lalu horizontal. Ada fiksasi visual huruf, persepsi stabilnya, kecepatan membaca meningkat (Gbr. 15, Lampiran No. 2).

Latihan "Baca Aturannya"

ditujukan untuk pengembangan perhatian sukarela, untuk memperlambat kecepatan bicara. Tugas dapat berbeda (misalnya: melewatkan setiap kata kedua saat membaca, membaca teks melalui kata, dll.) PENTING: teks harus sederhana, volumenya kecil.

Anda dapat menggunakan membaca dengan peran, mementaskan dramatisasi dongeng. Orang-orang dibebaskan, mencoba mengucapkan teks secara ekspresif.

V . Untuk pengembangan pandangan umum, pengembangan bicara, imajinasi, stabilitas perhatian, pemikiran

- Permainan "Apakah kamu tahu binatang?"

Saya sarankan menggunakan kartu dengan klasifikasi objek (misalnya, hewan). Pertanyaan diajukan: Yang mana dari mereka yang tinggal di negara panas, yang mana di negara dingin? Manakah di antara mereka yang predator, mana yang herbivora? Warna anak-anak (Gbr. 18).

Permainan berikutnya mengembangkan rentang perhatian.

- "Danetki lucu"- teka-teki. Sebagai contoh:

Danetki lucu - tanpa bungkus permen -

Hanya "ya" dan hanya "tidak" - berikan jawaban yang benar!

Jika Anda lari ke prasmanan,

Jadi kamu lapar? …(Ya)

Di langit, sebulan dan bintang -

Jadi ini siang?...(tidak)Gambar 18

-"Permainan Perhatian" Misalnya: Perhatian! Perhatian!

permainan kata

Buku putri - Kuku

Mereka bermimpi menjadi ... (perempuan) Mereka hanya melukis ... (laki-laki)

Mereka menyukai olahraga, mobil, balap - Melihat tikus abu-abu,

Nyata... (anak laki-laki) Menjerit ketakutan... (perempuan)

- Permainan "Ibu dan Anak" berkontribusi pada pengembangan cakrawala, imajinasi. Guru menamai ibu, siswa menamai anak-anaknya. Sebagai contoh:

rubah - anak rubah lembu - anak sapi ayam - anak ayam

kelinci - kelinci kuda - anak kuda angsa - anak angsa

singa - anak singa anjing - anak anjing bebek - anak itik

-Permainan "Satu banyak"

(misalnya: kursi - kursi, jendela - jendela, pohon - pohon)

-Permainan "Katakan satu kata"

Sebagai contoh:

maple, birch, poplar - pohon salju, hujan, embun - pengendapan

cranberry, blueberry, blueberry - beri bus, trem, bus listrik - mengangkut

-Permainan "Bicara sebaliknya"

Guru menyebutkan kata-kata, anak-anak mengambil antonim untuk mereka. Sebagai contoh:

Ceria - sedih besar - kecil

Panas - dingin sempit - lebar

Manis - pahit dalam - kecil

-Permainan « Temukan kata tambahan.

Misalnya: berani kejahatan, berani, berani

apel, prem, ketimun, pir

jam, menit, musim panas, kedua

susu, krim asam, roti, Pondok keju

VI. Mari kita dengarkan "Ratu Keheningan"

Biasanya, anak-anak yang berkinerja buruk cepat lelah, mulai terganggu oleh benda asing, dan menjadi pasif. Saya sarankan menggunakan pendekatan berikut:

Segera setelah saya perhatikan bahwa anak-anak lelah, mereka mulai membuat keributan di kelas, saya mengusulkan untuk mengundang "Ratu Keheningan" untuk berkunjung. Kelas membeku. Anak-anak duduk dengan nyaman, memejamkan mata, istirahat. Anak-anak sangat suka mendengarkan "Ratu Sunyi". Pastikan untuk mengatakan dengan suara tenang dan tenang: "Ratu Keheningan" memuji semua pria, dan terutama ... (Saya menyebut anak yang berisik dan tidak teratur) dan duduk di sebelahnya. Dan kita akan lihat apakah dia tetap di kelas kita sampai akhir pelajaran, atau pergi ke anak-anak lain.”

Saya juga menyarankan menggunakan "awan suasana hati"

Jika kebisingan asing dimulai di kelas, saya diam-diam memposting "awan suasana hati" di papan tulis. (Gambar awan kecil dari dua sisi. Di satu sisi - hujan air mata, di sisi lain - senyum). “Lihat, teman-teman, cuaca di kelas semakin buruk. Sepertinya akan turun hujan." Segera setelah orang-orang tenang, saya mengubah awan ke sisi lain. Trik kecil seperti itu membantu menyesuaikan anak-anak dengan organisasi kegiatan pendidikan, berkontribusi pada konsentrasi.

Saya telah mempresentasikan poin utama, bentuk pekerjaan dengan siswa berkinerja rendah, tetapi juga mencakup anak-anak dengan lebih banyak level tinggi persiapan. Oleh karena itu, saya mencoba mencari pendekatan yang individual dan berbeda kepada para pria. Saat anak-anak belajar, didaktik, kartu pelatihan dalam pelajaran matematika dan bahasa Rusia didistribusikan dengan mempertimbangkan kemampuan individu. Anak-anak yang tertinggal, paling sering, enggan untuk menyelesaikan tugas-tugas mandiri. Oleh karena itu, saya memilih pekerjaan kontrol dan independen sesuai dengan tingkat kerumitannya.

KESIMPULAN:

Setiap guru ingin anaknya belajar dengan baik. Untuk melakukan ini, Anda harus mengikuti empat aturan penting:

1 . Ketertarikan pada proses pembelajaran;

2. Kenyamanan psikologis, suasana bersahabat di dalam kelas;

3. Inklusi dalam pekerjaan pendidikan semua siswa, aktivasi inisiatif anak-anak;

4. Pendekatan kreatif, keterampilan guru bekerja dengan anak-anak.

Daftar literatur yang digunakan:

Gribova O.E., Bessonova T.P. Materi didaktik untuk pemeriksaan pidato tertulis dan terhubung. - M. "Akti", 2000

Lokalova N.P. Bagaimana membantu siswa berprestasi rendah. – M.Os-89, 2005

Tikhomirova L.F. Pembentukan dan perkembangan kemampuan intelektual anak. Siswa junior. –M.: Rolf, 2000

Cheremushkina L.V. Perkembangan perhatian anak. Sebuah panduan populer untuk orang tua dan pendidik. - Yaroslavl: Akademi Pembangunan, 1997

Lyublinskaya A.A. Seorang guru tentang psikologi siswa yang lebih muda. Sebuah panduan untuk guru. M. "Pencerahan", 1977

Olshanskaya E.V. Perkembangan pemikiran, perhatian, memori, persepsi. Tugas permainan. M. "Pertama September", 2004

Rybina A.F. Koreksi pengucapan suara pada anak-anak. Materi pidato untuk usia sekolah dasar. - Volgograd: Guru, 2003.

Shabanova A.A. Kelas pemasyarakatan dan pengembangan dengan siswa di kelas 1-2 sekolah dasar. - Volgograd: Guru, 2007

Memesan. Skylight dan permainan intelektual lainnya untuk anak usia 6-10 tahun. M., 1993

Permainan perhatian. .

Irina Aseeva “Jika kamu ingin belajar…” Portal sekolah http://sonnet.ee/

Sistem kerja dengan siswa berprestasi rendah

Guru Bahasa dan Sastra Rusia

ALDISHEVA GALIYA BESENALIEVNA

Jadilah diri Anda sendiri sebagai manusia dan bayi, untuk mengajar anak.
V.F. Odoevsky.

Saat ini, negara dihadapkan pada tugas menata ulang sistem pendidikan umum sekolah untuk pendidikan dua belas tahun, yang akan sangat berbeda dengan sistem pendidikan di sekolah saat ini.

Guru tanah air menghadapi tugas-tugas yang sulit: (Slide 3) melalui pelatihan dan pendidikan, sosialisasi orang yang berpendidikan tinggi budaya, memahami secara kritis seluruh realitas objektif, memiliki kompetensi dasar (informasi, komunikatif, sosial, dll) dan memiliki keterampilan untuk memecahkan masalah nyata.

Di dunia yang kompleks dan berubah dengan cepat saat ini, yang ditandai dengan globalisasi bidang sosial-politik dan ekonomi masyarakat, tuntutan tinggi ditempatkan pada sistem pendidikan, yang harus memastikan tingkat kesiapan lulusan sekolah yang tinggi untuk kondisi kehidupan nyata. Pesatnya perkembangan kehidupan sosial, ilmu pengetahuan dan teknologi, hubungan pasar menempatkan tuntutan profesional yang tinggi pada setiap orang: kemampuan untuk belajar sepanjang hidup, untuk menjadi komunikatif, toleran, membutuhkan keputusan yang harus dibuat pada perubahan yang cepat dan kualitatif di lapangan mendidik generasi muda di sekolah.

Dengan demikian, kita harus membentuk kepribadian yang independen dari pendapat dan pandangan orang lain dengan visi kita sendiri tentang realitas di sekitarnya. Siswa harus memiliki seperangkat kualitas seperti pemahaman kritis tentang segala sesuatu yang terjadi di sekitar, motivasi, tanggung jawab, mereka harus memahami teknologi digital dan bebas mengekspresikan pikiran mereka dalam banyak bahasa, dan mereka juga harus menjadi siswa yang bermoral tinggi, diperkaya secara spiritual, dikembangkan secara estetis. kepribadian.

Sehubungan dengan persyaratan negara di atas untuk pengasuhan dan pendidikan siswa dengan serangkaian kualitas siswa yang terdaftar di zaman baru, muncul pertanyaan apakah kita siap untuk melatih siswa seperti itu dan apakah semuanya beres dalam rencana kita. sekolah hari ini.

Masalah sebenarnya sekolah zaman kita ini semakin menurun prestasi akademik dan tingkat pendidikan siswanya. (Slide 4) Menurunnya prestasi akademik dibuktikan dengan hasil UNT yang kita amati setiap tahun, hasil studi internasional TIMSS-2007 dan PISA-2009, yang menunjukkan bahwa siswa kita tidak memiliki keterampilan untuk menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam situasi kehidupan nyata.

Baru-baru ini, psikolog dan pendidik, bersama dengan dokter, telah mencatat peningkatan yang stabil dalam jumlah anak-anak dengan masalah dalam perilaku dan pembelajaran umum. Para ahli mencatat bahwa perubahan negatif dalam situasi lingkungan dan sosial-ekonomi di negara itu memperburuk kesehatan somatik dan neuropsikis anak-anak sekolah, dan dalam konteks pelatihan intensif dan program sekolah yang kelebihan beban, jumlah siswa yang kurang berprestasi meningkat secara signifikan.

Ciri-ciri Siswa Berprestasi (Slide 6)

tingkat pengetahuan yang rendah, sebagai akibat dari tingkat perkembangan intelektual yang rendah ini

kurangnya minat kognitif

kurangnya keterampilan organisasi dasar

siswa memerlukan pendekatan individual dari sudut pandang psikologis dan pedagogis (dalam hal pembelajaran).

tidak ada ketergantungan pada orang tua sebagai sekutu guru - guru mata pelajaran

anak-anak, kebanyakan dari keluarga asosial

kurangnya harga diri yang memadai di pihak siswa

sering melewatkan pelajaran tanpa alasan yang baik, yang mengarah pada kurangnya sistem dalam pengetahuan dan, sebagai akibatnya, tingkat kecerdasan yang rendah.

Subjek penelitian kami(Slide 7) adalah siswa yang berprestasi buruk, sebagai siswa dengan kemampuan mental yang lemah dan motivasi belajar yang lemah.

Rumusan masalah diungkapkan dalam pencarian cara untuk mempromosikan aktivasi aktivitas kognitif dan motivasi belajar pada siswa dengan prestasi akademik yang buruk, karena peningkatan jumlah siswa yang buruk dan berkinerja buruk adalah salah satu masalah utama modern. sekolah.

Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk menemukan cara untuk secara optimal memecahkan masalah peningkatan prestasi siswa di sekolah kami untuk mengembangkan peningkatan tingkat belajar dan kualitas pendidikan siswa secara individu dan siswa sekolah secara keseluruhan, dan untuk mengembangkan sikap motivasi yang jelas dari siswa.

Untuk mencapai tujuan, kami mengajukan tugas-tugas berikut: (Slide 8)

Identifikasi kemungkinan penyebab rendahnya prestasi akademik dan kualitas belajar siswa;

Tunjukkan bagaimana diagnostik dapat dilakukan untuk mengidentifikasi tingkat pembelajaran siswa;

Tunjukkan bagaimana mungkin untuk membentuk sistem kerja yang terintegrasi dengan siswa berkinerja rendah;

Mendemonstrasikan serangkaian tindakan yang bertujuan untuk meningkatkan prestasi siswa dan kualitas belajar siswa;

Menyusun dan mempresentasikan Program kegiatan guru dengan siswa yang lemah dan orang tuanya.

Jadi, seperti yang kami sebutkan, pertumbuhan jumlah siswa yang kurang berprestasi dan berprestasi buruk adalah salah satu masalah utama sekolah modern.

Seorang siswa mungkin tertinggal dalam belajar karena berbagai alasan tergantung pada dirinya dan di luar kendalinya: (Slide 9)

ketidakhadiran karena sakit;

perkembangan fisik umum yang buruk,

adanya penyakit kronis;

keterbelakangan mental (MPD).

Guru kelas pertama-tama harus mengetahui penyebab kemajuan yang buruk (Slide 10). Spesialis sekolah (dokter, psikolog, terapis wicara, pendidik sosial), siswa itu sendiri, orang tua, dan teman sekelasnya harus membantunya menentukan alasan ini.

Mendiagnosis siswa yang gagal. (slide 11)

Guru di awal tahun dapat melakukan diagnosa untuk mengetahui tingkat belajar siswa dalam bentuk angket-karakteristik siswa yang kurang berprestasi. (aplikasi 1)

Guru kelas dapat menyusun "Karakteristik psikologis dan pedagogis siswa" (Lampiran 2). Guru mata pelajaran menggunakannya ketika mengatur pekerjaan dengan siswa yang kurang berprestasi dan kurang berprestasi.

Membantu kategori siswa ini adalah tugas setiap guru. Disarankan bagi guru untuk membuat “Kartu Siswa Perorangan” (Lampiran 3), yang digunakan oleh guru mata pelajaran. Ini menggambarkan sistem tindakan yang optimal untuk membantu siswa yang kurang berprestasi.

Guru mata pelajaran menyusun rencana kerja individu untuk mengisi kesenjangan pengetahuan siswa yang tertinggal. "Kartu siswa individu" memungkinkan Anda melacak keefektifan pekerjaan dengan siswa yang lemah dan tidak berhasil.

Dalam hal materi program tidak diasimilasi oleh anak-anak yang berprestasi buruk, guru mata pelajaran melaporkan kepada administrasi sekolah tentang prestasi akademik siswa yang rendah dan tentang pekerjaan yang dilakukan dalam bentuk berikut:

F.I. mahasiswa

Alasan kegagalan (guru menunjukkan alasan yang diidentifikasi sendiri)

Jenis survei yang digunakan

Formulir Pengisian Kesenjangan

Batas waktu pengiriman materi

Informasi kepada wali kelas (tanggal)

Informasi untuk orang tua (tanggal)

Hasil kerja

Evaluasi pekerjaan guru terhadap siswa yang berprestasi rendah dilakukan melalui kehadiran pada pelajaran dan wawancara yang dilakukan oleh Wakil Direktur OIA.

Mari kita membahas penyebab kegagalan siswa secara lebih rinci.

Ada 3 alasan utama kegagalan: (Slide 12)

1. Fisiologis;

2. Psikologis;

3. Sosial

Alasan fisiologis - penyakit yang sering, kelemahan umum kesehatan, penyakit menular, penyakit pada sistem saraf, gangguan fungsi motorik.

Alasan psikologis - fitur perkembangan perhatian, ingatan, pemikiran, kelambatan pemahaman, tingkat perkembangan bicara yang tidak mencukupi, kurangnya pembentukan minat kognitif, penyempitan pandangan.

Penyebab sosial - kondisi kehidupan yang tidak menguntungkan, perilaku orang tua yang tidak layak, kurangnya aturan rumah, penelantaran anak, situasi keuangan keluarga.

Kemajuan yang buruk terjadi sebagai akibat dari stres fungsional yang nyata, kesehatan yang buruk, gangguan adaptasi sosial-psikologis, penurunan keberhasilan belajar (peningkatan tingkat ketidakpuasan dengan nilai dalam mata pelajaran dasar).

Pada saat yang sama, dasar dari kegagalan akademik bukanlah salah satu dari alasan-alasan ini, tetapi beberapa dan cukup sering mereka bertindak dalam kombinasi. Oleh karena itu, siswa memiliki sejumlah masalah: dalam komunikasi, dalam perilaku, dalam belajar.

Dari sudut pandang psikologi (slide 13), alasan kemajuan yang buruk dibagi menjadi 2 kelompok:

1. Kekurangan aktivitas kognitif

Metode kegiatan pendidikan yang tidak berbentuk;

Kekurangan dalam perkembangan proses mental, terutama bidang mental anak;

Penggunaan yang tidak memadai oleh anak dari fitur tipologis individualnya.

2. Kekurangan dalam pengembangan lingkup motivasi anak.

Saya . Kekurangan aktivitas kognitif (Slide 14)

Untuk mengatasi kegagalan akademik pada anak sekolah yang pasif secara intelektual, perlu untuk membentuk keterampilan intelektual dalam bentuk pelatihan sejumlah operasi mental: abstraksi, generalisasi, analisis, klasifikasi, perbandingan. Dalam hal ini, perlu untuk menentukan operasi tertentu mana yang menderita, dan membawanya ke tingkat kesadaran.

Penggunaan yang tidak memadai oleh anak dari fitur tipologis individu mereka

Di sini kami mempertimbangkan kekuatan sistem saraf, yang bertanggung jawab atas daya tahan, kinerja anak. Semakin tinggi kekuatan sistem saraf, semakin tinggi tingkat kinerjanya.

Oleh karena itu, siswa yang memiliki kekuatan sistem saraf yang lemah dan yang lelah karena kerja keras yang lama akan menjadi anak yang tidak berhasil. Sebagai aturan, anak-anak ini lebih sering membuat kesalahan, mereka perlahan-lahan mempelajari materi. Anak-anak seperti itu tidak merasa nyaman, dan karena itu tidak mengatasi tugas dalam situasi di mana guru membutuhkan tanggapan segera; dalam situasi yang membutuhkan distribusi perhatian atau peralihannya dari satu jenis aktivitas ke aktivitas lainnya (contoh: survei + entri dalam buku catatan).; dalam situasi di mana perlu untuk mengasimilasi materi konten yang beragam.

Penting untuk membentuk pendekatan individual kepada siswa seperti itu ketika mengerjakan pekerjaan rumah, menentukan opsi untuk kelas dan pekerjaan ujian, dan dengan mempertimbangkan tingkat kesiapan mereka. Sebaik:

Beri siswa sedikit waktu untuk memikirkan pertanyaan itu;

Jangan memaksa Anda untuk menjawab materi baru yang baru saja dipelajari dalam pelajaran;

Melalui taktik survei dan insentif yang benar, untuk membentuk kepercayaan diri dalam pengetahuan mereka, dalam kesempatan untuk belajar;

Kegagalan siswa harus dinilai dengan hati-hati;

Sebaiknya jawaban siswa seperti itu ditulis, bukan lisan.

II . Kekurangan dalam pengembangan bidang motivasi anak.

1. Upaya guru harus diarahkan pada pembentukan motivasi yang berkelanjutan untuk mencapai keberhasilan, di satu sisi, dan pengembangan minat belajar, di sisi lain.

2. Terbentuknya motivasi yang stabil untuk mencapai keberhasilan dimungkinkan dengan adanya peningkatan harga diri siswa (dengan demikian, harga diri berperan positif dalam menegaskan kepribadian anak sebagai siswa dalam kegiatan yang layak baginya).

3. Mengatasi keraguan diri siswa, yaitu dianjurkan untuk mengatur siswa tugas-tugas yang akan layak baginya, dapat dilakukan dan sesuai dengan kemampuannya.

4. Cobalah untuk mencari tahu bidang-bidang kegiatan di mana siswa dapat mengambil inisiatif dan mendapatkan pengakuan di sekolah.

6. Berguna untuk mendorong, membedakan, dan mencatat keberhasilan anak sekecil apa pun dalam kegiatan pendidikan (sehingga mencegah kegagalan baru untuk mendapatkan pijakan).

7. Pembenaran penilaian yang rinci, serta menyoroti kriteria penilaian yang dilakukan sehingga jelas bagi siswa itu sendiri.

8. Pembentukan minat pendidikan (materi perkembangan tambahan, daya tarik untuk pengalaman hidup langsung, penggunaan pengamatan sendiri yang ekstensif, penggunaan bahan visual dalam pelajaran).

BANTUAN UNTUK SISWA BERPERFORMA RENDAH

Mari kita lihat bagaimana Anda dapat membantu siswa yang lemah: (slide 15)

Untuk konsolidasi, diperlukan waktu yang lebih lama dan volume tugas yang lebih besar untuk diselesaikan.

Guru untuk dirinya sendiri dan untuk siswa harus merumuskan pengetahuan dan keterampilan minimal yang harus dipelajari siswa.

Cara meningkatkan kinerja:

Diversifikasi kegiatan.

Beri ventilasi pada kantor.

Melakukan latihan fisik.

Selalu ingat untuk menghormati prinsip kebutuhan dan kecukupan.

Jenis pekerjaan dengan siswa berprestasi rendah (slide 16)

Kartu untuk pekerjaan individu.

Pertanyaan dengan pilihan jawaban.

Tugas cacat.

Kartu pukulan.

Kartu - pelatih.

tugas kreatif.

"kartu informasi"

"kartu dengan tugas sampel",

"Kartu Ringkasan".

Guru harus: (slide 17)

Mengetahui perkembangan mental anak:

Persepsi (saluran - kinestetik, pendengaran, visual)

Perhatian (sukarela, tidak sukarela, pascasukarela)

Memori (verbal, non-verbal)

Berusahalah untuk memahami dan menerima setiap anak

Ciptakan lingkungan yang tenang dan iklim psikologis yang menguntungkan di dalam kelas.

tampak

Ketepatan yang masuk akal

Kesabaran tanpa akhir

tingkat keparahan yang adil

Saya percaya pada kemampuan siswa

Mampu mengambil posisi sebagai mahasiswa

TIDAK ada nada mengejek!

Ketahui cara berdialog terbuka

Berusaha keras untuk hiburan eksternal

Gunakan sarana komunikasi non-verbal (sinyal referensi, gambar, tabel, diagram, rencana)

Belajar bekerja dengan kamus dan bahan referensi lainnya

Terapkan dalam mengajar

Pembelajaran lanjutan

Berbagai bentuk kerja kelompok

Interogasi, pengendalian diri

Abstrak-blok pada topik yang berbeda, penggunaannya pada berbagai tahap pembelajaran

Saat merumuskan tujuan pelajaran, sertakan sebagai prioritas aspek pemasyarakatan dan perkembangan (mengerjakan pengembangan metode kegiatan yang melebihi subjek, pengembangan proses mental).

Distribusikan materi pendidikan secara rasional (sulit - pada awalnya!)

Terapkan perubahan aktivitas yang sering dalam pelajaran

Ulangi dan perkuat materi pelajaran

Berusaha keras untuk algoritme aktivitas

Ini adalah kutipan algoritmik. Cara-cara tindakan diuraikan. Dan sekarang sedikit lebih dan lebih spesifik.

Dalam bekerja dengan siswa yang lemah, guru harus mengandalkan aturan berikut yang dikembangkan oleh psikolog: (Slide 18)

Jangan menempatkan yang lemah dalam situasi pertanyaan yang tidak terduga dan tidak memerlukan jawaban cepat untuk itu, berikan siswa cukup waktu untuk berpikir dan bersiap.

Sangat diharapkan bahwa jawabannya tidak secara lisan, tetapi secara tertulis.

Tidak mungkin memberikan materi yang besar, beragam, kompleks untuk asimilasi dalam periode waktu terbatas, Anda perlu mencoba memecahnya menjadi potongan-potongan informasi yang terpisah dan memberikannya secara bertahap, saat Anda menguasainya.

Siswa yang demikian tidak perlu dipaksa untuk menjawab pertanyaan tentang materi yang baru dipelajari, lebih baik menunda survei untuk pelajaran berikutnya, memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar di rumah.

Melalui taktik survei dan penghargaan yang benar (tidak hanya penilaian, tetapi juga pernyataan seperti "sangat baik", "selesai", "pintar", dll.), perlu untuk membentuk kepercayaan siswa pada kemampuan mereka, dalam pengetahuan mereka. , dalam kesempatan untuk belajar. Keyakinan ini akan membantu siswa dalam situasi stres yang ekstrim seperti lulus ujian, tes menulis, dll.

Anda harus lebih berhati-hati dalam menilai kegagalan siswa, karena dia sendiri sangat menyakitkan tentang mereka.

Selama persiapan jawaban siswa, Anda perlu memberinya waktu untuk memeriksa dan mengoreksi apa yang telah ditulis.

Anda harus mengalihkan perhatian siswa seminimal mungkin, cobalah untuk tidak mengalihkan perhatiannya, ciptakan lingkungan yang tenang dan tidak gugup.

Siswa menyukai apa yang mereka pahami, apa yang mereka berhasil, apa yang mereka tahu bagaimana melakukannya. Setiap siswa senang menerima nilai bagus, bahkan pelanggar disiplin. Adalah penting bahwa dengan bantuan rekan-rekan, guru, ia mencapai keberhasilan pertama, dan bahwa mereka diperhatikan dan dicatat, sehingga ia melihat bahwa guru senang dengan keberhasilannya, atau kecewa dengan kegagalannya. Bagaimana cara mencapai ini?

Di sini Anda tidak dapat melakukannya tanpa pendekatan yang berbeda dalam belajar. (slide 19)

Pendekatan yang berbeda dapat diterapkan pada salah satu tahap pelajaran:

Saat disematkan.

Saat memeriksa pekerjaan rumah.

Ketika bekerja secara mandiri.

Solusi untuk masalah ini dan lainnya dapat berupa sistem pelajaran kerja yang diselenggarakan dengan baik oleh guru, berdasarkan: pedagogi yang berorientasi pada kepribadian dan penggunaan teknologi dasar seperti pembelajaran kolaboratif. Ide utama dari pembelajaran kolaboratif adalah belajar bersama, bukan hanya melakukannya bersama-sama.

Untuk berbagai kehidupan pendidikan sehari-hari, guru dapat menggunakan berbagai bentuk dan genre pelajaran. Sebagai contoh:

pelajaran permainan

pelajaran pertunjukan

pelajaran-perjalanan

pelajaran detektif

pelajaran dongeng

pelajaran konser

pelajaran gambar

Seorang guru modern dalam praktiknya perlu menggunakan teknologi yang memenuhi kebutuhan masyarakat. Salah satu teknologi tersebut adalah pembelajaran berbasis proyek. Metode proyek dianggap sebagai cara memperbarui dan merangsang aktivitas kognitif siswa. Apa yang sangat diperlukan dalam bekerja dengan siswa yang kurang berprestasi dan kurang berprestasi.

Saat mengerjakan proyek, siswa tidak hanya mensistematisasikan dan menggeneralisasi pengetahuan yang diperoleh di kelas, tetapi juga mengembangkan perhatian. Kegiatan penelitian proyek memungkinkan siswa untuk mempraktikkan pengetahuan yang diperoleh di kelas.

Teknologi Berpikir Kritis adalah saat ini teknologi dasar, karena paling optimal mengembangkan pemikiran logis siswa dan membantu anak, menggunakan pemikiran kritis, untuk memecahkan semua masalah mendesak tidak hanya di sekolah, tetapi juga dalam kehidupan, yang memungkinkan dia untuk lebih percaya diri menjadi sosial anggota masyarakat yang disesuaikan.

Jadi, kami melihat bahwa siswa yang berkinerja buruk di sekolah adalah masalah mendesak topikal yang memerlukan intervensi mendesak dan pencarian solusi yang efektif, karena reformasi sedang berlangsung di negara kita untuk meningkatkan tingkat pendidikan di semua lembaga pendidikan, pendidikan dua belas tahun adalah sedang diperkenalkan di sekolah-sekolah. Harapan besar diberikan kepada guru agar anak memiliki insentif dan sikap motivasi yang jelas untuk memahami ilmu di sekolah.

Mencoba memahami masalah anak yang kurang berprestasi, seringkali kita mengalihkan beban tanggung jawab dan penyebab masalah ini kepada orang tua yang tidak mengawasi siswa dengan baik, kita mencoba mengalihkan beban tanggung jawab ke mata pelajaran di tingkat sekolah dasar, ketika mereka memiliki keterampilan membaca, menulis, matematika dasar yang buruk, kemampuan bicara anak tidak berkembang, dan psikolog di sekolah kami tidak dapat melakukan pekerjaan yang baik untuk mencoba membangkitkan dalam dirinya keinginan untuk belajar.

Pemecahan masalah harus dimulai dengan organisasi kerja yang jelas dan sistematis dengan siswa yang kurang berprestasi. Rencana kerja yang dirancang dengan baik dengan siswa tersebut akan memungkinkan konsolidasi pekerjaan guru mata pelajaran dengan guru kelas dan psikolog sekolah, akan memungkinkan Anda untuk membangun hubungan dekat dengan orang tua, yang pengaruh dan kontrolnya merupakan mata rantai penting dalam keinginan anak untuk mempelajari.

(Slide 20) Identifikasi penyebab kemajuan yang buruk, pemantauan dan diagnosis kemajuan anak-anak berkinerja buruk, berbagai jenis pelajaran, bentuk dan metode kegiatan pedagogis, menciptakan iklim psikologis yang menguntungkan di kelas dan sikap ramah terhadap anak. Di pihak guru, ketika anak bukanlah objek proses pembelajaran, tetapi mitra dan subjek pembelajaran yang penting, semua ini bersama-sama harus menanamkan keinginan dan minat siswa untuk memahami pengetahuan, membentuk pemahaman yang jelas di dalamnya. tentang mengapa mereka membutuhkan pengetahuan dan bagaimana itu akan berguna dalam kehidupan.

organisasi kerja

dengan orang yang kurang berprestasi

dan siswa yang kurang berprestasi

Baru-baru ini, psikolog dan pendidik, bersama dengan dokter, telah mencatat peningkatan yang stabil dalam jumlah anak-anak dengan masalah dalam perilaku dan pembelajaran umum. Dan seperti yang dicatat di dewan guru sebelumnya, sudah ada lebih dari 60 siswa yang kurang berprestasi di sekolah kita, dan bahkan lebih banyak lagi yang kurang berprestasi. Mari kita coba mencari tahu apa hubungannya?

Para ahli mencatat bahwa perubahan negatif dalam situasi lingkungan dan sosial-ekonomi di negara itu memperburuk kesehatan somatik dan neuropsikis anak-anak sekolah, dan dalam konteks pelatihan intensif dan program sekolah yang kelebihan beban, jumlah siswa yang kurang berprestasi meningkat secara signifikan.

Namun, faktor sosio-psikologis dari kemajuan yang buruk tidak dapat diabaikan. Bagaimanapun, anak belajar dalam tim di mana ada perbandingan konstan antara anak-anak di antara mereka sendiri, diperkuat oleh penilaian guru. Seorang siswa yang tidak berhasil diekspos, seolah-olah, pada "tampilan" teman-temannya dan hampir setiap hari mengalami situasi kegagalan. Semua ini, tentu saja, tidak berkontribusi pada pembentukan dan pengembangan pribadinya. Menjadi jelas bahwa bagian dari kesalahan untuk sejumlah besar pecundang jatuh di pundak kita, pundak para guru.

Bahkan orang bijak kuno berkata: "Melihat dan memahami masalah adalah setengah menyelesaikannya, jika Anda tidak melihat masalahnya, itu berarti ada dalam diri Anda sendiri." Masalah sebenarnya dari sekolah kita adalah “jangan sampai kalah”, “jangan sampai ketinggalan” siswa dengan kesempatan pendidikan yang rendah.

Namun, untuk melakukan ini, seperti biasa, dengan mempertimbangkan profesi kita, perlu menjawab setidaknya tiga pertanyaan:

Siapa yang harus diajar? Apa yang harus diajarkan? Bagaimana cara mengajar?

Siapa yang harus diajar? Mari kita lihat kembali ciri-ciri siswa yang kurang berprestasi

Ciri-ciri siswa yang kurang berprestasi

tingkat pengetahuan yang rendah, sebagai akibat dari tingkat perkembangan intelektual yang rendah ini

kurangnya minat kognitif

kurangnya keterampilan organisasi dasar

siswa memerlukan pendekatan individual dari sudut pandang psikologis dan pedagogis (dalam hal pembelajaran).

tidak ada ketergantungan pada orang tua sebagai sekutu guru - guru mata pelajaran

anak-anak, kebanyakan dari keluarga asosial

kurangnya harga diri yang memadai di pihak siswa

sering melewatkan pelajaran tanpa alasan yang baik, yang mengarah pada kurangnya sistem dalam pengetahuan dan, sebagai akibatnya, tingkat kecerdasan yang rendah

Keterlambatan siswa dalam asimilasi mata pelajaran akademik tertentu dapat dideteksi dengan tanda-tanda berikut:

Tingkat perkembangan mental yang rendah.

Penyebab:

Pengabaian pedagogis.

Penyakit yang sering

Absen kelas.

Gangguan organik pada sistem saraf pusat dan otak.

Muncul:

Tidak dapat membangun hubungan sebab dan akibat.

Memperhitungkan semua tanda-tanda suatu objek atau fenomena.

Lihat umum dan d.

2. Kurangnya keterampilan pendidikan.

Anak tidak bisa belajar

bekerja dengan teks

sorot yang utama, penting;

tidak dapat mengatur waktunya dan mendistribusikan upaya, dll.

3. Defisit perhatian dengan hiperaktif.

Karakteristik oleh:

keteralihan;

mobilitas;

kegelisahan, dll.

4. Kurangnya minat kognitif.

Karena:

tidak ada yang bekerja dengan anak itu, tidak mengembangkan kemampuan kognitifnya;

dia tidak tertarik pada apa pun, dia tidak menghadiri lingkaran dan bagian, tidak membaca buku, tetapi lebih suka hiburan kosong.

5. Unformedness dari bola sewenang-wenang.

Ini memanifestasikan dirinya dalam kenyataan bahwa siswa melakukan apa yang dia suka dan tidak mampu melakukan upaya sukarela untuk menyelesaikan tugas-tugas pendidikan.

6. Hubungan konflik

dengan teman sebaya;

guru;

penolakan usaha dalam kegiatan belajar.

7. Minat kognitif rendah

Tindakan hukuman tidak berhasil (deuces, punishment, dll.)

Kebutuhan:

dalam dukungan

menunjukkan bahwa dia kaya dalam kegiatan lain

Berguna untuk memasukkan tugas dan teka-teki yang menghibur, cerita yang menarik, untuk memberikan "efek kebaruan" ketika memecahkan masalah pendidikan.

8. Tingkat perkembangan pemikiran verbal-logis yang rendah

Penting untuk memberikan penekanan besar pada kejelasan dalam solusi dan penyajian materi pendidikan, memastikan penerapan prinsip aksesibilitas materi pendidikan.

9. Performa rendah

dalam kelelahan

Kehabisan

Kecepatan kerja lambat

Apa yang harus diajarkan?

Penting untuk mengetahui alasan keterlambatan, menentukan tingkat aktual pengetahuannya, dan kemudian "mengembalikannya" ke tingkat pendidikan di mana ia akan memenuhi persyaratan program, Standar Pendidikan Negara.

Bagaimana cara mengajar?

Merancang dan mengimplementasikan rencana pembelajaran yang dipersonalisasi.

Dari gambaran singkat di atas, kesimpulan yang dapat diambil adalah:

Untuk mencegah kegagalan akademik, perlu untuk secara tepat waktu mengidentifikasi kesenjangan dalam pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa dan mengatur penghapusan kesenjangan ini secara tepat waktu.

Penting untuk menetapkan kebenaran dan kewajaran metode pekerjaan pendidikan yang digunakan oleh siswa, dan, jika perlu, memperbaiki metode ini.

Hal ini diperlukan untuk melatih siswa secara sistematis dalam keterampilan dan kemampuan pendidikan umum.

Penting untuk mengatur proses pendidikan, kehidupan siswa di sekolah dan di kelas sedemikian rupa untuk membangkitkan dan mengembangkan motivasi internal siswa untuk kegiatan belajar, minat kognitif yang gigih untuk belajar.

Mari kita lihat bagaimana Anda dapat membantu siswa berprestasi rendah:

Untuk konsolidasi, diperlukan waktu yang lebih lama dan volume tugas yang lebih besar untuk diselesaikan.

Guru untuk dirinya sendiri dan untuk siswa harus merumuskan pengetahuan dan keterampilan minimal yang harus dipelajari siswa.

Cara meningkatkan kinerja:

Diversifikasi kegiatan.

Beri ventilasi pada kantor.

Melakukan latihan fisik.

Selalu ingat untuk menghormati prinsip kebutuhan dan kecukupan.

Jenis pekerjaan dengan siswa yang kurang berprestasi

Kartu untuk pekerjaan individu.

Pertanyaan dengan pilihan jawaban.

Tugas cacat.

“Teorema potong”.

Kartu pukulan.

Kartu - pelatih.

tugas kreatif.

“kartu informan,

“kartu dengan solusi sampel,

“kartu ringkasan.

Guru harus:

Mengetahui perkembangan mental anak:

Persepsi (saluran - kinestetik, pendengaran, visual)
- perhatian (sukarela, tidak sukarela, pasca-sukarela)
- memori (verbal, non-verbal)

Berusahalah untuk memahami dan menerima setiap anak

Ciptakan lingkungan yang tenang dan iklim psikologis yang menguntungkan di dalam kelas

tampak

Ketepatan yang masuk akal
- kesabaran yang tiada habisnya
- tingkat keparahan yang adil
- percaya pada kemampuan siswa

Mampu mengambil posisi sebagai mahasiswa

TIDAK nada mengejek!

Ketahui cara berdialog terbuka

Berusaha keras untuk hiburan eksternal

Gunakan sarana komunikasi non-verbal (sinyal referensi, gambar, tabel, diagram, rencana)

Belajar bekerja dengan kamus dan bahan referensi lainnya

Terapkan dalam mengajar

Pembelajaran lanjutan
- berbagai bentuk kerja kelompok
- interogasi, pengendalian diri
- abstrak-blok pada topik yang berbeda, penggunaannya pada berbagai tahap pembelajaran

Saat merumuskan tujuan pelajaran, sertakan pemasyarakatan sebagai prioritas - aspek pengembangan(bekerja pada pengembangan metode aktivitas yang berlebihan, pengembangan proses mental)

Distribusikan materi pendidikan secara rasional(Sulit pada awalnya!)

Terapkan perubahan aktivitas yang sering dalam pelajaran

Ulangi dan perkuat materi pelajaran

Berusaha keras untuk algoritme aktivitas

Ini adalah kutipan algoritmik. Cara-cara tindakan diuraikan. Dan sekarang sedikit lebih dan lebih spesifik.

Dalam bekerja dengan siswa yang lemah, guru harus mengandalkan hal-hal berikut: aturan yang dikembangkan oleh psikolog:

Jangan menempatkan yang lemah dalam situasi pertanyaan yang tidak terduga dan tidak memerlukan jawaban cepat untuk itu, berikan siswa cukup waktu untuk berpikir dan bersiap.

Sangat diharapkan bahwa jawabannya tidak secara lisan, tetapi secara tertulis.

Tidak mungkin memberikan materi yang besar, beragam, kompleks untuk asimilasi dalam periode waktu terbatas, Anda perlu mencoba memecahnya menjadi potongan-potongan informasi yang terpisah dan memberikannya secara bertahap, saat Anda menguasainya.

Siswa yang demikian tidak perlu dipaksa untuk menjawab pertanyaan tentang materi yang baru dipelajari, lebih baik menunda survei untuk pelajaran berikutnya, memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar di rumah.

Melalui taktik survei dan penghargaan yang benar (tidak hanya dengan evaluasi, tetapi juga dengan komentar seperti “sangat baik”, “bagus sekali”, “pintar”

dll.) perlu untuk membentuk kepercayaan diri siswa dalam kemampuan mereka, dalam pengetahuan mereka, dalam kesempatan untuk belajar. Keyakinan ini akan membantu siswa dalam situasi stres yang ekstrim seperti lulus ujian, tes menulis, dll.

Anda harus lebih berhati-hati dalam menilai kegagalan siswa, karena dia sendiri sangat menyakitkan tentang mereka.

Selama persiapan jawaban siswa, Anda perlu memberinya waktu untuk memeriksa dan mengoreksi apa yang telah ditulis.

Anda harus mengalihkan perhatian siswa seminimal mungkin, cobalah untuk tidak mengalihkan perhatiannya, ciptakan lingkungan yang tenang dan tidak gugup.

Siswa menyukai apa yang mereka pahami, apa yang mereka berhasil, apa yang mereka tahu bagaimana melakukannya. Setiap siswa senang menerima nilai bagus, bahkan pelanggar disiplin. Adalah penting bahwa dengan bantuan rekan-rekan, guru, ia mencapai keberhasilan pertama, dan bahwa mereka diperhatikan dan dicatat, sehingga ia melihat bahwa guru senang dengan keberhasilannya, atau kecewa dengan kegagalannya. Bagaimana cara mencapai ini?

Di sini Anda tidak dapat melakukannya tanpa pendekatan pembelajaran yang berbeda.

Pendekatan yang berbeda dapat diterapkan pada salah satu tahap pelajaran:

Saat disematkan.

Saat memeriksa pekerjaan rumah.

Ketika bekerja secara mandiri.

Pendekatan pembelajaran yang berbeda melibatkan penggunaan bahan didaktik yang sesuai:

meja, poster, dan skema pelatihan khusus untuk pengendalian diri;

kartu - tugas yang menentukan kondisi tugas yang diusulkan,

kartu dengan teks informasi yang diterima, disertai dengan penjelasan, gambar yang diperlukan;

kartu yang menunjukkan contoh bagaimana keputusan harus dibuat;

kartu instruksi yang memberikan instruksi untuk menyelesaikan tugas.

Bagaimana cara paling rasional untuk mengatur pekerjaan siswa yang berbeda di dalam kelas dan ketika mengerjakan pekerjaan rumah? Kami dapat menawarkan rekomendasi berikut untuk aplikasi rasional dari pendekatan diferensial.

Tugas tiga varian sesuai dengan tingkat kesulitan - ringan, sedang dan

lanjutan (pilihan opsi diberikan kepada siswa).

Tugas umum untuk seluruh kelompok dengan proposal untuk sistem tugas tambahan yang semakin sulit.

Tugas individu yang dibedakan.

Kelompokkan tugas yang berbeda, dengan mempertimbangkan persiapan siswa yang berbeda (opsi ditentukan oleh guru).

Tugas dua varian yang setara dalam baris dengan proposal untuk setiap varian sistem tugas tambahan dengan kompleksitas yang meningkat.

Tugas praktis umum yang menunjukkan jumlah minimum tugas dan contoh untuk penyelesaian wajib.

Tugas kelompok individu dari berbagai tingkat kesulitan berdasarkan masalah dan contoh yang sudah dipecahkan.

Tugas individu-kelompok ditawarkan dalam bentuk kartu terprogram.

Saya juga sering menggunakan pendekatan yang berbeda ketika mempelajari materi baru. Setelah menjelaskan topik dan menunjukkan 2-3 contoh pada topik, saya memanggil 3-4 orang ke papan, memberi mereka tugas yang dibedakan secara individual, kelas bekerja secara paralel dengan 1-2 siswa, kemudian solusinya disortir, baru konsep sedang diproses.

Dalam pekerjaan saya, hal utama, saya pikir (dan saya mencoba melakukannya) adalah apa yang perlu dibuat dalam pelajaran situasi sukses:

untuk membantu siswa yang kuat menyadari potensinya dalam kegiatan yang lebih padat karya dan kompleks;

lemah - untuk melakukan sejumlah pekerjaan yang layak.

Solusi untuk masalah ini dan lainnya dapat berupa sistem pelajaran kerja yang diselenggarakan dengan baik oleh guru, berdasarkan pedagogi yang berorientasi pada kepribadian dan penggunaan semacam itu. teknologi dasar, sebagai pembelajaran kolaboratif. Ide utama dari pembelajaran kolaboratif adalah belajar bersama, bukan hanya melakukannya bersama-sama. Pembelajaran tim adalah varian dari pembelajaran kolaboratif. Menurut metode ini, kelas dibagi menjadi 3-4 tim dari level yang berbeda. Seorang kapten dipilih yang menghitung poin yang diperoleh setiap siswa dan seluruh tim secara keseluruhan. Tim “Penghargaan” menerima satu untuk semua dalam bentuk penilaian sesuai dengan jumlah poin yang dicetak. Tanggung jawab “individu” setiap siswa berarti bahwa keberhasilan atau kegagalan seluruh kelompok tergantung pada keberhasilan atau kegagalan masing-masing anggotanya. Ini mendorong seluruh tim untuk saling mengikuti kemajuan dan membantu rekan mereka. Kesempatan yang sama untuk sukses dijamin oleh fakta bahwa Setiap tim menerima tugas dari tingkat yang berbeda. Ini memberi siswa yang kuat, rata-rata dan miskin kesempatan yang sama untuk mendapatkan poin untuk tim mereka. Memungkinkan siswa yang tertinggal merasa seperti anggota penuh tim dan merangsang keinginan untuk belajar.

Bahkan kerja mandiri individu untuk siswa yang lemah menjadi, seolah-olah, partikel kerja kolektif yang mandiri. Mereka menggunakan pengetahuan yang diterima dan diproses oleh seluruh kelompok.

Seringkali, banyak siswa menghadapi masalah komunikasi siswa-guru. Sulit bagi mereka untuk mengajukan pertanyaan, untuk meminta penjelasan lagi karena karakteristik individu individu. Lebih mudah untuk meminta teman sekelas untuk hal-hal yang tidak dapat dipahami, mendapatkan saran dan meminta penjelasan. Oleh karena itu, perlu untuk mengatur pekerjaan sedemikian rupa sehingga teman sekelas dapat datang untuk menyelamatkan pada waktu yang tepat, sehingga Anda dapat bertanya, mencari tahu, dan pada saat yang sama Anda tidak akan takut untuk mendapatkan hasil yang tidak memuaskan. nilai. Ini berkontribusi bentuk kelompok kerja. Kelas dibagi menjadi beberapa kelompok yang terdiri dari 4 orang. Anak-anak diorganisasikan ke dalam kelompok-kelompok dengan tingkat perkembangan yang berbeda: menengah-rendah, tinggi-sedang. Seorang senior ditunjuk dalam kelompok, yang membantu guru dalam mengatur pekerjaan, memberikan nilai. Semua kelompok menerima tugas. Tugas dilakukan oleh setiap orang dalam kelompok, sambil berdiskusi, saling menanya, memecahkan masalah dengan berbagai cara, dilanjutkan dengan diskusi, dll. Setiap orang berpartisipasi dalam pekerjaan, memberikan kontribusinya sendiri; yang kuat menjelaskan kepada yang lemah, masing-masing naik satu langkah. Kelompok kemudian harus mempertahankan keputusan mereka di depan kelas. Setelah mendengarkan semua kelompok atau bagian dari kelompok, siswa sampai pada kesimpulan yang sama.

Dengan demikian, mutlak semua siswa menghabiskan seluruh waktu yang berguna untuk mencapai tujuan utama pelajaran. Guru mengarahkan pekerjaan, sebagian membantu, mengoreksi.

Kondisi yang menguntungkan dibuat untuk:

– pemahaman siswa dan rasa hormat terhadap siswa (siswa merasa penting dan berguna, mereka berkonsultasi dengannya, berbicara dengannya);
- bantuan dari siswa dan guru, jika perlu (bantuan tidak terlihat, kompeten, layak);
- agar siswa pada akhir pelajaran menerima penilaian yang memuaskan atas pekerjaannya.

Pada saat yang sama, dalam kerja kelompok, pekerjaan siswa dievaluasi dengan dua jenis penilaian: penilaian diri, penilaian kelompok. Siswa menandai dirinya sendiri untuk pekerjaan pada beberapa tahap pelajaran, kriteria evaluasi diri ditawarkan oleh guru. Nilai kelompok diberikan setelah anggota kelompok mendiskusikan kontribusi masing-masing siswa dalam mempelajari suatu masalah.

Untuk mendiversifikasi rutinitas sehari-hari mereka, guru sering menggunakan berbagai bentuk dan genre pelajaran.

Sebagai contoh:

pelajaran permainan

pelajaran pertunjukan

pelajaran-perjalanan

pelajaran detektif

pelajaran dongeng

pelajaran kekuatan serba bisa

pelajaran konser

pelajaran gambar

Dalam kebanyakan kasus, pelajaran seperti itu benar-benar meningkatkan efektivitas pembelajaran, tetapi mengubah setiap pelajaran menjadi kembang api keajaiban dan hiburan penuh dengan hilangnya sikap bertanggung jawab terhadap pembelajaran secara umum. Pelajaran seperti itu kehilangan keefektifannya jika guru dan siswa terbawa oleh sisi luar, plot pelajaran sehingga merugikan komponen pengajaran.

Saya mengembangkan dan memimpin pelajaran matematika yang saya dan anak-anak saya sebut Pelajaran Blitz. Pemecahan masalah dilakukan dalam bentuk turnamen blitz: sejumlah masalah harus diselesaikan dalam batas waktu yang ditentukan (3-5 masalah dalam 1-2 menit). Dalam pelajaran kilat, siswa diajak untuk memecahkan masalah sepanjang pelajaran. Sekilas, idenya membosankan dan tidak efektif. Keragaman dan minat diperkenalkan oleh diferensiasi internal dan eksternal: guru memilih tugas dari 3 tingkat kompleksitas, dan menyerahkan hak untuk memilih kompleksitas tugas kepada siswa. Evaluasi untuk pelajaran dilakukan dengan penilaian, tergantung pada kompleksitas dan jumlah tugas yang diselesaikan. Untuk peringkat tinggi, siswa harus menyelesaikan, misalnya, 3 tugas kompleks atau 6 tugas sederhana - pilihan ada di tangannya. Siswa yang kuat, setelah dengan cepat mencetak poin yang tepat, bertindak sebagai konsultan untuk siswa yang lebih lemah, belajar dengan mengajar. Bahkan siswa yang paling lemah pun merasakan keberhasilan mereka, karena tugas-tugas dengan level rendah kesulitan terserah mereka, dan, jika mengalami kesulitan, Anda selalu dapat mengambil tugas lain atau menggunakan bantuan teman. Bentuk pelajaran ini paling efektif ketika memperbaiki solusi masalah dari satu jenis (misalnya, pada topik "Perimeter" atau "Area").

Seorang guru modern dalam praktiknya perlu menggunakan teknologi yang memenuhi kebutuhan masyarakat. Salah satu dari initeknologi adalah pembelajaran berbasis proyek . Metode proyek dianggap sebagai cara memperbarui dan merangsang aktivitas kognitif siswa. Apa yang sangat diperlukan dalam bekerja dengan siswa yang kurang berprestasi dan kurang berprestasi.

Saat mengerjakan proyek, siswa tidak hanya mensistematisasikan dan menggeneralisasi pengetahuan yang diperoleh di kelas, tetapi juga mengembangkan perhatian. Kegiatan penelitian proyek memungkinkan siswa untuk mempraktikkan pengetahuan yang diperoleh di kelas.

Seberapa sering Anda mendengar pertanyaan: “Mengapa kita mempelajari ini?”

Jawab dengan menawarkan untuk mengerjakan proyek tersebut.

Misalnya, bertanya untuk mengetahui ketinggian sebuah bangunan, atau mengukur jarak ke titik yang tidak dapat diakses, mempelajari beban lalu lintas di jalan, memperkirakan jumlah karbon monoksida yang dilepaskan ke lingkungan dengan knalpot mobil, atau bertanya “Berapa harganya? biaya untuk memperbaiki kelas tempat mereka belajar?”

Relevansi memilih tema proyek terakhir ditentukan oleh kehidupan itu sendiri, karena setiap tahun guru sekolah, siswa, dan orang tua menghadapi masalah dalam memperbaiki ruang kelas sekolah.

Banyak pecundang menghabiskan seluruh waktu luang mereka, dan sering kali waktu belajar, di depan komputer, menganggap diri mereka jenius komputer.topik kurikulum sekolah? Lihat apa yang bisa terjadi.

Saya akan memberikan perhatian Anda pada presentasi yang disiapkan oleh anak-anak, yang nantinya dapat digunakan di dalam kelas.

Sebagai kesimpulan, saya ingin menyentuh satu lagi teknologi modern secara sepintas - teknologi "asimilasi penuh".

Selama tiga ratus tahun, kata-kata Ya.A. Comenius "Ajari semua orang segalanya!". Tetapi apakah benar-benar mungkin untuk menyelesaikan masalah ini? Bagaimana tidak kehilangan yang lemah dan tidak menyakiti yang kuat?

Inti dari teknologi "asimilasi penuh" diungkapkan sebagai berikut. Menurut para ilmuwan, tergantung pada kemampuan intelektual, siswa yang berbeda membutuhkan waktu yang berbeda untuk menguasai materi pendidikan yang sama. Namun, proses pendidikan yang diselenggarakan secara tradisional mengabaikan kenyataan ini dan mengharuskan semua siswa mempelajari semua materi dengan tenggat waktu yang diberikan, sama untuk semua orang. Tetapi banyak yang tidak punya waktu untuk belajar, dan karena itu tidak semua orang menyerap materi sepenuhnya. Kurangnya waktu menjadi alasan utama untuk “tertatih-tatih” pengetahuan. Akibatnya, perlu untuk mengindividualisasikan pelajaran sedemikian rupa sehingga setiap siswa mendapat waktu sebanyak yang diperlukan untuk asimilasi materi yang lengkap.

Tujuan pelatihan semacam itu adalah untuk menciptakan sistem kondisi psikologis dan pedagogis yang memungkinkan bekerja dalam tim kelas tunggal dengan fokus bukan pada siswa "rata-rata", tetapi dengan masing-masing individu, dengan mempertimbangkan kemampuan, kebutuhan, dan minat kognitif individu.

Jika kita berasumsi bahwa satu blok pelajaran adalah bagian dari proses pembelajaran, di mana siswa mempelajari beberapa bagian materi pendidikan yang terpisah, maka tahapan penguasaan materi yang dipelajari dapat disajikan dalam bentuk tabel berikut.

Tahapan menguasai yang dipelajari

bahan

Orientasi organisasi dan pedagogis

1. Mempelajari materi baru.

Individualisasi proses pendidikan.

2. Tes diagnostik.

Memeriksa garis dasar.

3. Pelajaran koreksi dan pengembangan.

Koreksi: pengulangan (pada tingkat yang baru secara kualitatif) -> konsolidasi -> pekerjaan diagnostik berulang.

Pengembangan: level berulang -> level lanjutan.

Diferensiasi proses pendidikan.

4. Kontrol akhir.

Tingkat yang diperlukan -> tingkat lanjutan -> tingkat lanjutan.

Verifikasi hasil belajar.

Perlu dicatat bahwa teknologi memungkinkan siswa, jika mungkin dan jika ada minat, untuk pindah ke tingkat yang lebih tinggi pada setiap tahap pembelajaran. Dengan demikian, diferensiasi berkontribusi pada individualisasi pembelajaran, dan, karenanya, pada akhir studi topik, setiap orang menemukan dirinya pada tingkat di mana dia dapat atau ingin berada dalam waktu yang ditentukan untuk topik ini.

Semua anak kita sangat berbeda: beberapa cerdas, berbakat, yang lain tidak begitu banyak. Tetapi setiap anak harus memenuhi dirinya sendiri. Dan saya dengan tulus berharap Anda ini.

Pengingat untuk bekerja dengan siswa yang kurang berprestasi

Nama keluarga, nama, patronimik siswa.

1. Kamu gagal dalam mata pelajaran apa?

   Perilaku siswa.

   Alasan untuk kinerja yang buruk.

   Apa artinya (didaktik, pendidikan, pendidikan, ekstrakurikuler, kelas tambahan) digunakan dalam bekerja dengan siswa.

   Siapa yang terlibat dalam pekerjaan mengatasi kegagalan siswa.

   Sudah berapa lama pekerjaan ini berlangsung?

   Perubahan apa yang diamati, apakah ada hasil kerja.

Metode merangsang siswa untuk mencegah ketertinggalan dan prestasi rendah

1 grup

melalui konten

2 grup

melalui organisasi kegiatan

3 grup

melalui pengaruh pendidikan dalam hal komunikasi, sikap, perhatian

Pendekatan khusus untuk cakupan materi pendidikan, sifat penyajiannya:

a) emosional-figuratif;

b) analitis (penjelasan);

c) bisnis;

d) tidak biasa.

Menggunakan, menampilkan, menekankan berbagai elemen, aspek konten yang menarik:

a) pentingnya bagian-bagian individu;

b) kesulitan, kerumitan;

c) kebaruan, kognisi materi;

d) historisisme, pencapaian sains modern;

e) fakta menarik, kontradiksi, paradoks.

Tugas dengan konten menarik, pertanyaan menghibur.

Menunjukkan pentingnya pengetahuan, keterampilan:

a) publik

b) pribadi

5. Koneksi interdisipliner

Pengaturan target untuk pekerjaan, deskripsi singkatnya, penetapan tujuan

Membuat tuntutan pada siswa. Menurut isi: disiplin, bekerja; dalam bentuk: diperluas, dilipat (instruksi, komentar, ekspresi wajah); tunggal dan kelompok individu, umum dan rinci, langsung dan tidak langsung.

Sifat kegiatan (menyalin, reproduktif, kreatif)

Penciptaan situasi yang sifatnya berbeda: intelektual, main-main, emosional.

Analisis kesalahan dan pemberian bantuan yang diperlukan.

kontrol atas aktivitas siswa (teliti, lancar), saling dan kontrol diri, penilaian.

Penggunaan TSO yang jelas, visualisasi, materi didaktik, manual warna-warni, dll.

Menunjukkan prestasi dan kekurangan dalam pengembangan pribadi, menunjukkan rasa percaya diri terhadap kekuatan dan kemampuan siswa.

manifestasi dari sikap pribadi guru kepada siswa, kelas, mengungkapkan pendapat sendiri.

Manifestasi oleh guru dari kualitasnya sendiri, kepribadian yang diberikan (dalam hal komunikasi, pengetahuan, sikap terhadap subjek, kualitas bisnis ...) dan mendorong siswa untuk manifestasi seperti itu

Organisasi hubungan persahabatan dalam tim (saling verifikasi, pertukaran pendapat, saling membantu)

Membantu siswa yang gagal di kelas

Tahapan pelajaran

Jenis bantuan belajar

Dalam proses pemantauan kesiapan siswa

Menciptakan suasana niat baik khusus selama survei.

Kurangi kecepatan survei, memungkinkan persiapan yang lebih lama di papan tulis.

Tawarkan kepada siswa rencana tanggapan perkiraan.

Izin untuk menggunakan alat bantu visual yang membantu mengungkapkan esensi fenomena.

Stimulasi dengan evaluasi, dorongan, pujian.

Penerapan langkah-langkah untuk mempertahankan minat dalam asimilasi topik

Lebih sering menarik siswa yang lemah dengan pertanyaan, memperjelas tingkat pemahaman mereka tentang materi pendidikan.

Melibatkan mereka sebagai asisten dalam penyiapan instrumen, eksperimen, dll.

Keterlibatan dalam membuat kalimat dalam pembelajaran berbasis masalah, dalam kesimpulan dan generalisasi, atau dalam menjelaskan esensi masalah yang diungkapkan oleh siswa yang kuat.

Saat mengatur pekerjaan mandiri

Pilihan untuk kelompok pemain lemah dari sistem latihan paling rasional, dan bukan peningkatan mekanis dalam jumlah mereka.

Penjelasan lebih rinci tentang urutan pelaksanaan tugas.

Peringatan kemungkinan kesulitan, penggunaan kartu konsultasi, kartu dengan rencana aksi panduan.

Pengingat tentang penerimaan dan metode menyelesaikan tugas.

Instruksi tentang cara rasional untuk menyelesaikan tugas, persyaratan untuk desainnya.

Selama bekerja mandiri di kelas

Perincian tugas menjadi dosis, tahapan, pemilihan sejumlah tugas sederhana dalam tugas kompleks.

Indikasi kebutuhan untuk memperbarui aturan tertentu.

Stimulasi tindakan mandiri dari orang-orang yang kurang berprestasi.

Kontrol yang lebih menyeluruh atas aktivitas mereka, menunjukkan kesalahan, memeriksa, mengoreksi.

Sistem kerja pada pembentukan sikap positif terhadappengajaran pada siswa yang kurang berprestasi

Hubungan yang terbentuk

Tahapan kerja

Sikap terhadap isi materi pendidikan

Materi hiburan termudah, terlepas dari pentingnya, signifikansi

Materi menghibur yang berkaitan dengan intisari yang dipelajari

Materi yang penting, penting, tetapi tidak menarik

Sikap terhadap proses belajar

(memperoleh pengetahuan)

Guru bertindak - siswa hanya merasakan

Guru tetap menjadi pemimpin, siswa berpartisipasi dalam bagian proses yang terpisah

Siswa menjadi pemimpin, guru berpartisipasi dalam bagian proses yang terpisah

Siswa bekerja secara mandiri

Sikap terhadap diri sendiri, terhadap kekuatan sendiri

Dorongan untuk sukses dalam studi, pekerjaan yang tidak membutuhkan usaha

Menghargai kesuksesan dalam pekerjaan yang membutuhkan usaha

Dorongan keberhasilan dalam pekerjaan yang membutuhkan usaha yang signifikan

Sikap terhadap guru (tim)

Menekankan objektivitas, netralitas

Kebajikan, perhatian, disposisi pribadi, bantuan, simpati

Penggunaan kutukan bersama dengan kebajikan, bantuan, dll.

Pencegahan kegagalan akademik

Tahapan pelajaran

Penekanan dalam mengajar

Dalam proses pemantauan kesiapan siswa

Khusus mengontrol asimilasi pertanyaan yang biasanya menyebabkan kesulitan terbesar bagi siswa. Hati-hati menganalisis dan mensistematisasikan kesalahan yang dibuat oleh siswa dalam jawaban lisan, karya tulis, mengidentifikasi yang khas untuk kelas dan fokus pada eliminasi mereka. Memantau asimilasi materi oleh siswa yang ketinggalan pelajaran sebelumnya. Di akhir asimilasi topik atau bagian, rangkum hasil asimilasi konsep dasar, hukum, aturan, keterampilan, dan kemampuan anak sekolah, identifikasi alasan ketertinggalan.

Saat menyajikan materi baru

Pastikan untuk memeriksa selama pelajaran tingkat pemahaman siswa tentang elemen-elemen utama dari materi yang disajikan. Merangsang pertanyaan dari siswa jika terjadi kesulitan dalam menguasai materi pendidikan. Menerapkan cara mempertahankan minat dalam asimilasi pengetahuan. Menyediakan berbagai metode pengajaran yang memungkinkan semua siswa aktif mempelajari materi.

Selama pekerjaan mandiri siswa di kelas

Pilih tugas untuk pekerjaan mandiri pada bagian yang paling penting, kompleks dan sulit dari materi pendidikan, berjuang untuk jumlah latihan yang lebih kecil, tetapi diserahkan dalam sistem tertentu, untuk mencapai efek yang lebih besar. Termasuk dalam isi latihan kerja mandiri untuk menghilangkan kesalahan yang dibuat dalam jawaban dan dalam pekerjaan tertulis. Berikan instruksi tentang cara melakukan pekerjaan. Merangsang perumusan pertanyaan kepada guru jika terjadi kesulitan dalam pekerjaan mandiri. Dengan terampil membantu siswa dalam pekerjaan mereka, mengembangkan kemandirian mereka dalam setiap cara yang memungkinkan. Untuk mengajarkan keterampilan merencanakan pekerjaan, lakukan dengan kecepatan yang tepat dan kendalikan latihan.

Saat mengatur pekerjaan mandiri di luar kelas

Pastikan bahwa selama pekerjaan rumah pengulangan dari apa yang telah dibahas, dengan fokus pada elemen program yang paling signifikan, yang biasanya menyebabkan kesulitan terbesar. Secara sistematis berikan pekerjaan rumah untuk mengerjakan kesalahan tipikal. Instruksikan siswa dengan jelas tentang urutan mengerjakan pekerjaan rumah, periksa tingkat pemahaman instruksi ini oleh siswa yang berkinerja buruk. Mengkoordinasikan jumlah pekerjaan rumah dengan guru lain di kelas, tidak termasuk kelebihan beban, terutama untuk siswa yang berprestasi buruk.

MEMO UNTUK GURU

Bekerja dengan siswa berprestasi di kelas.

Saat mewawancarai siswa yang kurang berprestasi:

berikan lebih banyak waktu untuk persiapan, tawarkan rencana jawaban singkat, izinkan Anda memiliki rencana jawaban sendiri

diagram masalah, poster yang membantu mensistematisasikan jawabannya

ajukan lebih banyak pertanyaan dalam percakapan tatap muka

Sangat berguna untuk menggabungkan survei siswa yang lemah dengan pekerjaan mandiri siswa lain, sehingga Anda dapat melakukan pekerjaan individu, membantu menunjukkan pengetahuan Anda dengan pertanyaan utama, dan mencegah keterlambatan baru.

Penjelasan materi baru:

menerapkan teknik khusus untuk mempertahankan perhatian

merumuskan dengan jelas tujuan dan sasaran kelas yang akan datang, mencapai pemahaman materi oleh setiap siswa yang lemah

sorot objek di mana perhatian siswa harus difokuskan, hilangkan semua rangsangan asing

diversifikasi metode pengajaran dan jenis kegiatan belajar, menciptakan situasi masalah

meningkatkan minat siswa pada topik

mencegah kelelahan siswa.

3. Organisasi kerja mandiri:

membagi tugas menjadi beberapa tahap, dosis menggunakan instruksi khusus

mendorong langkah-langkah mandiri pertama, sehingga siswa merasakan kesenangan belajar, kesenangan, dan tidak kesulitan dan kesedihan.

Saat melaporkan pekerjaan rumah:

menemukan paragraf tertentu dari buku teks

baca teks tugas, deskripsi pengalaman, tugas untuk latihan ...

mengundang pertanyaan

memberikan kartu yang bersifat nasihat dengan rencana pelaksanaan pekerjaan, yang menunjukkan di mana harus membaca penjelasan di buku teks jika ada kesulitan

memperhitungkan dosis pekerjaan rumah / tingkat reproduksi /.

Penggunaan pekerjaan kontrol multi-level.

Refleksi bekerja dengan underachiever dalam rencana pelajaran.

Ketersediaan akuntansi tematik pengetahuan. Mengungkapkan alasan prestasi rendah.

Menyimpan buku catatan akuntansi pengetahuan yang sistematis.

Pekerjaan individu untuk menghilangkan kesenjangan dalam pengetahuan siswa .

Salah satu masalah utama yang harus dipecahkan oleh guru di sekolah kita adalah pekerjaan dengan siswa yang berprestasi rendah. Siswa miskin dianggap sebagai siswa yang memiliki kemampuan mental dan keterampilan belajar yang lemah, tingkat daya ingat yang rendah, atau mereka yang kurang memiliki motif belajar yang efektif. Bukan rahasia lagi bahwa siswa seperti itu ada di sekolah. Untuk mencegah kategori siswa ini menjadi kurang berprestasi, kerja sistematis dengan siswa yang kurang berprestasi diperlukan. Saya ingin fokus bekerja dengan siswa yang tertinggal dalam bahasa Rusia.

"Bekerja dengan siswa yang tertinggal dalam bahasa dan peringatan Rusia

kurang berprestasi."
Dalam masalah besar dan penting dalam memerangi siswa yang kurang berprestasi dan meningkatkan kualitas pengetahuan, saya melihat dua sisi: masalah mencegah siswa berprestasi rendah dan masalah mengisi kesenjangan pengetahuan siswa.
Kegagalan siswa disebabkan oleh banyak dan beragam alasan, tergantung pada guru itu sendiri (pengalamannya, pelatihannya, metodologinya), dan pada siswa itu sendiri. Upaya semua guru harus ditujukan untuk menghilangkan penyebab yang mengakibatkan kegagalan siswa. Pencegahan kegagalan dilakukan dengan pementasan kelas secara keseluruhan.
Bekerja dengan siswa tertinggal menyiratkan pendekatan individu wajib untuk siswa, serta tugas-tugas individu untuk masing-masing siswa. Tugas-tugas ini harus dianggap sebagai pelengkap dari apa yang diberikan kepada seluruh kelas.
Siswa yang tertinggal harus melakukan lebih banyak pekerjaan daripada siswa yang berhasil. Oleh karena itu, tugas-tugas ini harus kecil. Misalnya, kartu kecil dari bahan didaktik.
Di setiap kelas, seperti yang Anda ketahui, ada siswa yang memiliki kesenjangan yang serius dalam pengetahuan dan keterampilan. Siswa-siswa ini mengalami kesulitan besar dalam mengerjakan materi pendidikan dan membutuhkan perhatian terus-menerus dari guru baik di dalam kelas maupun di luar kelas. Hanya di bawah kondisi ini siswa seperti itu dapat menghilangkan kesenjangan dalam pengetahuan dan naik ke tingkat seluruh kelas.
Hal pertama yang dimulai dengan pekerjaan individu adalah studi siswa, kesenjangan dalam pengetahuan mereka dan penyebab kesenjangan ini, karakteristik psikologis, dll.
Dengan hati-hati mempelajari siswa saya, saya melihat bahwa beberapa dari mereka memiliki perhatian yang tidak stabil, sulit bagi mereka untuk berkonsentrasi pada materi pendidikan, yang lain berusaha keras untuk menghafal aturan dan kesimpulan secara mekanis, dan yang lain lambat dalam bekerja.
Beberapa siswa memiliki memori visual yang lebih berkembang, yang lain - pendengaran, dan lainnya - motorik. Di kelas mana pun ada siswa yang tidak tahu disiplin kerja mental. Ini memanifestasikan dirinya selama presentasi atau pengulangan materi, dan terlebih lagi dalam proses kerja mandiri. Tugas guru adalah belajar karakteristik individu siswa dan memberi mereka bantuan tepat waktu, memfasilitasi pekerjaan mereka pada materi pendidikan. Ketika mengatur pekerjaan individu dengan siswa, penting untuk membangkitkan minat mereka di kelas dan keinginan untuk menghilangkan kesenjangan dalam pengetahuan, dan untuk ini perlu untuk menanamkan keyakinan pada kekuatan mereka sendiri. Penting untuk mengungkapkan kepada siswa alasan ketertinggalan mereka dan menunjukkan cara untuk menutup kesenjangan; perlu untuk memantau siswa dengan cermat, membantu mereka di kelas dan dalam pekerjaan rumah, dan mencatat keberhasilan sekecil apa pun. Keinginan untuk belajar terbentuk dalam proses pengerjaan materi yang berhasil, sehingga penting untuk mengatur bantuan individu sedemikian rupa sehingga siswa terus-menerus merasakan kemajuannya. Seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman, seringkali bahkan sedikit kemajuan menginspirasi siswa, menggairahkan mereka untuk bekerja lebih intensif dan meningkatkan minat mereka di kelas, dan ini memastikan keberhasilan asimilasi materi mereka. Beberapa percaya bahwa bantuan individu kepada siswa hanya bekerja dengan mereka di luar kelas. Ini, tentu saja, tidak benar. Pekerjaan individu dengan siswa adalah, pertama-tama, perhatian terus-menerus kepada mereka masing-masing selama pelajaran: selama survei siswa, dalam proses menyajikan dan mengkonsolidasikan materi, serta dalam menjelaskan

pekerjaan rumah.
Kelas tambahan grup diatur hanya dalam kasus yang paling luar biasa.

Kelompok seperti itu harus kecil dalam hal jumlah siswa yang terlibat di dalamnya. Ini terutama adalah siswa yang melewatkan kelas karena alasan apa pun atau mereka yang tidak memahami sesuatu.
Bagaimana cara mengatur pekerjaan individu dengan siswa?
Pertama-tama, saya mencoba mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan setiap siswa, saya melacak siswa mana yang tertinggal dalam hal apa, aturan mana yang membuat kesalahan.
Ketika melakukan latihan tertulis, ketika memeriksa pekerjaan rumah, saya memberikan perhatian khusus kepada mereka yang tertinggal: Saya memberi mereka tugas individu, saya bekerja dengan setiap siswa pada kesalahan yang dibuat. Saat menganalisis kesalahan, saya memberikan perhatian khusus pada kesalahan tipikal yang dilakukan banyak siswa dalam dikte kontrol. Kesalahan ini didiskusikan di kelas.
Hal utama adalah pekerjaan individu dengan masing-masing tertinggal. Untuk menjelaskan kesalahan dalam bahasa Rusia, saya memulai buku catatan khusus di mana sebuah halaman dialokasikan di mana topik pelajaran ditetapkan (yang sulit diberikan dan diletakkan oleh anak-anak + atau - di sebelah setiap nama keluarga). kesalahan yang dilakukan siswa ini atau itu, saya memberikan tugas sesuai dengan buku teks atau kartu untuk aturan ini. Setelah setiap dikte kontrol, kata-kata untuk aturan-aturan yang telah dipelajari siswa dicoret di kartunya, dan kata-kata baru, yang ejaannya membuat kesalahan dalam dikte, dimasukkan ke dalam kartu. Berharga dalam bentuk organisasi pekerjaan rumah individu siswa dalam bahasa Rusia adalah bahwa hal itu tidak memerlukan akuntansi yang rumit. Persiapan untuk pekerjaan ini juga tidak memakan waktu bagi guru. Dalam pekerjaan saya, saya juga menggunakan kartu individu. Pekerjaan tambahan individu siswa memberikan efek yang besar. Tapi itu membutuhkan kerja keras siswa dan guru, karena siswa perlu melakukan pekerjaan tambahan, dan guru perlu memeriksa.
Teknik yang sangat baik untuk mengatasi kesalahan, menurut saya, adalah metode seperti itu. Saya menulis kesalahan dari 2 - 3 dikte kontrol dengan penjelasannya. Setelah anak-anak mempelajari aturan dengan penuh makna dan mempelajari kata-kata di mana mereka membuat kesalahan, tugas mandiri diberikan: menulis dikte atau esai kreatif menggunakan kata-kata dan kalimat dengan kesalahan.
Kontrol pekerjaan setelah kesalahan Anda sangat berguna. Bentuk dan metode pekerjaan individu dalam pelajaran bahasa Rusia beragam. Dalam persiapan untuk pelajaran, saya merencanakan siswa mana selama survei yang harus diberi lebih banyak waktu untuk mempersiapkan, dan siapa yang harus diberi lebih sedikit waktu, siapa yang bertanya di meja, di papan tulis, kepada siapa diberi kartu.
Saat mewawancarai 1 siswa, saya fokus pada bagian praktis materi, pada kemampuan menerapkan aturan, dari yang lain saya menuntut penjelasan tentang arti aturan, dari 3 - untuk mencapai penceritaan kembali yang jelas dan konsisten sesuai dengan rencana . Sebagai bahan tambahan 1 - analisis berdasarkan komposisi, 2 - penjelasan ejaan kata, 3 - kemunduran atau konjugasi kata.
Peran penting dimainkan oleh pekerjaan individu dengan siswa selama penjelasan materi. Ini dapat mengambil berbagai bentuk: Saya menjawab beberapa siswa dengan pertanyaan, saya menawarkan orang lain untuk memberikan contoh, dan saya melibatkan orang lain dalam analisis ilustrasi. Ini mengaktifkan proses belajar, melibatkan semua siswa dalam pekerjaan dan membantu mereka yang tertinggal untuk mempelajari materi. Pertanyaan tentang siswa mana yang akan menawarkan tugas yang mana, saya juga memutuskan dengan mempertimbangkan karakteristik individu mereka.
Jika seorang siswa dicirikan oleh ketidakstabilan perhatian, yaitu lalai, saya menoleh kepadanya dengan pertanyaan, melibatkannya dalam menganalisis contoh, menyarankan untuk mengulangi posisi yang relevan, untuk siswa yang menghafal materi secara mekanis, saya sarankan mengambil contoh mereka sendiri, jelaskan ejaan atau tanda baca, ceritakan kembali aturan dengan kata-kata Anda sendiri.
Sebagai bahan didaktik selama presentasi, saya menggunakan contoh di mana siswa membuat kesalahan dalam pekerjaan tertulis.
Belajar mengeja adalah proses yang kompleks. Ada banyak cara untuk menguasai ejaan. Mereka muncul tidak hanya dari kekhususan materi pendidikan, tetapi juga dari karakteristik psikologis anak-anak. Guru harus memperhitungkan fitur-fitur ini dan, di atas segalanya, semua jenis memori siswa.
Dalam prakteknya, ini berarti bahwa dalam proses menjelaskan guru harus menggabungkan kata dengan

kejelasan, cerita dengan unsur percakapan, analisis contoh yang tertulis di papan tulis, dengan analisis contoh yang dipilih siswa, karena daya ingat anak berbeda: visual, auditori, motorik. Konsolidasi bahan ejaan adalah salah satu tahap yang paling penting dari pelajaran.
Salah satu kekurangan umum dalam pengajaran bahasa Rusia adalah meremehkan tugas pendengaran, terutama ketika memperkuat. Saat mengerjakan tugas kelas atau pekerjaan rumah, siswa biasanya memahami ejaan secara visual, memperkuat citra visualnya hanya dengan persepsi motorik. Gambar suara, sebagai suatu peraturan, tidak berpartisipasi dalam proses ini. Oleh karena itu, tidak mengherankan bahwa bahkan siswa yang berhasil membuat kesalahan dalam dikte pendengaran untuk aturan ini. Ini dijelaskan secara sederhana: dalam proses mengerjakan materi, siswa fokus pada persepsi visual dan motorik ortogram, dan selama dikte - pada pendengaran, yaitu, pada jenis memori yang tidak berpartisipasi dalam mengerjakan materi. Ini menunjukkan bahwa ketika mengerjakan ejaan, guru harus menggabungkan tugas sedemikian rupa sehingga semua jenis memori siswa berpartisipasi dalam asimilasinya. Untuk tujuan ini, saya berlatih pengucapan awal kata-kata individu (kata-kata dengan konsonan yang tidak dapat diucapkan, vokal yang tidak dapat diverifikasi, dll.) Saya melakukan peringatan, dikte penjelasan.
Saya melakukan pendekatan individu kepada siswa dalam persiapan untuk ujian. Saya mulai mempersiapkan dikte beberapa hari sebelumnya. Sebelum dikte, saya memberi tahu Anda apa yang perlu diulang secara khusus. Saya memberikan kata-kata untuk menghafal yang sulit dan dapat ditemukan dalam dikte, saya melatih tanda baca, kami menganalisis kata berdasarkan komposisi. Ketika dikte ditulis, siswa memeriksanya. Audit dilakukan dengan sengaja, di bawah arahan saya. Sebagai contoh, saya menyarankan agar mereka menemukan dan memeriksa ejaan semua kata benda terlebih dahulu, kemudian menemukan kata sifat dan kata kerja. Setelah pemeriksaan seperti itu, mereka membaca teks lagi dan menyerahkan buku catatan. Kadang-kadang, ketika pekerjaan diserahkan, saya bertanya apa yang tampaknya paling sulit. Kemudian saya menulis ejaan yang sulit di papan tulis. Mengikuti jejak kaki yang baru, ejaan yang benar lebih baik diperbaiki dalam ingatan siswa.
Saya memulai pekerjaan individu dengan siswa sejak awal tahun ajaran. Dan saya mengadakan kelas setelah pelajaran hanya ketika siswa banyak ketinggalan atau tidak memahami materi. Jika siswa memperlakukan tugas dengan itikad buruk, saya menuntut dia melakukannya lagi, kadang-kadang saya meninggalkannya setelah kelas. Dalam kasus lain, saya bekerja secara individu dengan setiap siswa yang tertinggal. Saya berlatih menyimpan buku catatan untuk pekerjaan tambahan. Tergantung pada sifat kesalahannya, saya meletakkan kartu dengan tugas di buku catatan siswa. Anda tidak boleh memberikan beberapa kartu sekaligus - agar tidak membebani siswa dengan pekerjaan. Siswa rela mengerjakan kesalahan mereka dengan bantuan kartu - tugas. Setiap pekerjaan independen untuk memperbaiki kesalahan diperiksa oleh guru dan nilai harus diberikan dalam jurnal setara dengan nilai untuk pekerjaan kontrol.