შესავალი

1.1 ბავშვების მზადყოფნა სკოლისთვის

1.4 თვითშეგნების, თვითშეფასების და კომუნიკაციის განვითარება

1.4.2 ოჯახი, როგორც ხელსაყრელი გარემო ბავშვის თვითშეგნებისა და თვითშეფასების განვითარებისათვის

2.1 მიზანი, ამოცანები

დასკვნა

გამოყენებული ლიტერატურის სია

დანართი

შესავალი

სკოლისთვის ბავშვის ინტელექტუალურ მომზადებაზე ფოკუსირებით, მშობლები ზოგჯერ კარგავენ ემოციურ და სოციალურ მზაობას, რაც მოიცავს ისეთ სწავლის უნარებს, რომლებზეც მნიშვნელოვნად არის დამოკიდებული მომავალი სკოლის წარმატება. სოციალური მზაობა გულისხმობს თანატოლებთან კომუნიკაციის აუცილებლობას და უნარს დაექვემდებაროს საკუთარი ქცევა ბავშვთა ჯგუფების კანონებს, მოსწავლის როლის აღების უნარს, მასწავლებლის მითითებების მოსმენისა და შესრულების უნარს, აგრეთვე უნარებს. კომუნიკაციური ინიციატივა და თვითპრეზენტაცია.

სკოლაში სწავლის სოციალური, ანუ პირადი მზაობა არის ბავშვის მზადყოფნა კომუნიკაციის ახალი ფორმებისთვის, ახალი დამოკიდებულებისადმი მის გარშემო არსებული სამყაროსა და საკუთარი თავის მიმართ, სკოლის სიტუაციიდან გამომდინარე.

ხშირად სკოლამდელი აღზრდის მშობლები, როცა შვილებს სკოლის შესახებ უყვებიან, ცდილობენ შექმნან ემოციურად ცალსახა იმიჯი. ანუ სკოლაზე საუბრობენ მხოლოდ დადებითად ან მხოლოდ უარყოფითად. მშობლებს მიაჩნიათ, რომ ამით ბავშვს უნერგავენ ინტერესს სასწავლო საქმიანობის მიმართ, რაც ხელს შეუწყობს სკოლის წარმატებას. სინამდვილეში, სტუდენტმა, რომელიც ჩართულია მხიარულ, ამაღელვებელ აქტივობაზე, რომელსაც განიცდიდა თუნდაც უმნიშვნელო უარყოფითი ემოციები (უკმაყოფილება, ეჭვიანობა, შური, გაღიზიანება), შეიძლება დაკარგოს ინტერესი სწავლისადმი დიდი ხნის განმავლობაში.

არც სკოლის ცალსახად დადებითი და არც ცალსახად უარყოფითი იმიჯი არ არის მომგებიანი მომავალი მოსწავლისთვის. მშობლებმა ყურადღება უნდა გაამახვილონ ბავშვის უფრო დეტალურად გაცნობაზე სკოლის მოთხოვნების და რაც მთავარია - საკუთარი თავის, მისი ძლიერი და სუსტი მხარეების შესახებ.

ბავშვების უმეტესობა საბავშვო ბაღში სახლიდან შემოდის, ზოგჯერ კი ბავშვთა სახლიდან. მშობლებს ან მეურვეებს, როგორც წესი, აქვთ უფრო შეზღუდული ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები ბავშვის განვითარებისთვის, ვიდრე სკოლამდელი აღზრდის მუშაკებს. ერთიდაიგივე ასაკობრივ ჯგუფს მიეკუთვნებიან ბევრი საერთო თვისება, მაგრამ ამავდროულად ბევრი ინდივიდუალური მახასიათებელი - ზოგი მათგანი უფრო საინტერესოს და ორიგინალურს ხდის ადამიანებს, ზოგი კი ჩუმად ყოფნას ამჯობინებს. იგივე ეხება სკოლამდელ ბავშვებს - არ არსებობენ სრულყოფილი მოზრდილები და სრულყოფილი ადამიანები. სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვები უფრო და უფრო ხშირად მოდიან ჩვეულებრივ საბავშვო ბაღში და ჩვეულებრივ ჯგუფში. თანამედროვე საბავშვო ბაღის მასწავლებლებს სჭირდებათ ცოდნა სპეციალური საჭიროებების სფეროში, სპეციალისტებთან, ბავშვთა სახლების მშობლებთან და მასწავლებლებთან თანამშრომლობის სურვილი და ბავშვის ზრდის გარემოს შექმნის უნარი, თითოეული ბავშვის საჭიროებებზე დაყრდნობით.

კურსის მუშაობის მიზანი იყო ლიიკურის საბავშვო ბაღისა და ბავშვთა სახლის მაგალითზე სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების სკოლაში სწავლის სოციალური მზაობის გამოვლენა.

კურსის სამუშაო შედგება სამი თავისგან. პირველ თავში მოცემულია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური მზაობის მიმოხილვა, მნიშვნელოვანი ფაქტორები ოჯახში და ბავშვთა სახლში, რომლებიც გავლენას ახდენენ ბავშვების განვითარებაზე, ასევე ბავშვთა სახლში მცხოვრები სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვების განვითარებაზე.

მეორე თავში დაზუსტებულია კვლევის ამოცანები და მეთოდოლოგია, ხოლო მესამე თავში ხდება მიღებული კვლევის მონაცემების ანალიზი.

კურსის მუშაობაში გამოყენებულია შემდეგი სიტყვები და ტერმინები: განსაკუთრებული საჭიროებების მქონე ბავშვები, მოტივაცია, კომუნიკაცია, თვითშეფასება, თვითშეგნება, სასკოლო მზაობა.

1. ბავშვის სოციალური მზაობა სკოლისათვის

ესტონეთის რესპუბლიკის სკოლამდელი დაწესებულებების შესახებ კანონის თანახმად, ადგილობრივი მთავრობების ამოცანაა შექმნან პირობები დაწყებითი განათლების მისაღებად მათ ადმინისტრაციულ ტერიტორიაზე მცხოვრები ყველა ბავშვისთვის, აგრეთვე მშობლების მხარდაჭერა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებაში. 5-6 წლის ბავშვებს უნდა ჰქონდეთ შესაძლებლობა დაესწრონ საბავშვო ბაღში ან მონაწილეობა მიიღონ მოსამზადებელი ჯგუფის მუშაობაში, რაც ქმნის სასკოლო ცხოვრებაში შეუფერხებლად, შეუფერხებლად გადასვლის წინაპირობას. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების საჭიროებიდან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია, რომ ქალაქში/სოფელში გამოჩნდეს მშობლების, სოციალური და საგანმანათლებლო მრჩევლების, დეფექტოლოგების/ლოგოპედების, ფსიქოლოგების, ოჯახის ექიმების/პედიატრების, ბაღის მასწავლებლებისა და მასწავლებლების ერთობლივი მუშაობის მისაღები ფორმები. მუნიციპალიტეტის. თანაბრად მნიშვნელოვანია დროულად გამოვლინდეს ოჯახები და ბავშვები, რომლებსაც სჭირდებათ დამატებითი ყურადღება და სპეციფიური დახმარება, მათი შვილების განვითარების მახასიათებლების გათვალისწინებით (Kulderknup 1998, 1).

მოსწავლეთა ინდივიდუალური მახასიათებლების ცოდნა მასწავლებელს ეხმარება სწორად განახორციელოს განვითარების განათლების სისტემის პრინციპები: მატერიალური გავლის სწრაფი ტემპი, სირთულის მაღალი დონე, თეორიული ცოდნის წამყვანი როლი და ყველა ბავშვის განვითარება. ბავშვის შეცნობის გარეშე მასწავლებელი ვერ განსაზღვრავს მიდგომას, რომელიც უზრუნველყოფს თითოეული მოსწავლის ოპტიმალურ განვითარებას და მისი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას. გარდა ამისა, ბავშვის სკოლისთვის მზაობის განსაზღვრა შესაძლებელს ხდის თავიდან აიცილოს სწავლის გარკვეული სირთულეები და მნიშვნელოვნად გაამარტივოს სკოლასთან ადაპტაციის პროცესი (A ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნა, როგორც მისი წარმატებული ადაპტაციის პირობა, 2009).

სოციალური მზაობა მოიცავს ბავშვის მოთხოვნილებას თანატოლებთან კომუნიკაციისა და კომუნიკაციის უნარს, ასევე მოსწავლის როლის შესრულებას და გუნდში დადგენილი წესების დაცვას. სოციალური მზაობა შედგება კლასელებთან და მასწავლებლებთან დაკავშირების უნარ-ჩვევებისაგან და უნარებისგან (School Ready 2009).

სოციალური მზაობის ყველაზე მნიშვნელოვანი მაჩვენებლებია:

ბავშვის სწავლის, ახალი ცოდნის მიღების სურვილი, სწავლის დაწყების მოტივაცია;

უფროსების მიერ ბავშვისთვის მიცემული ბრძანებებისა და დავალებების გაგებისა და შესრულების უნარი;

თანამშრომლობის უნარი;

დაწყებული სამუშაოს ბოლომდე მიყვანის მცდელობა;

ადაპტაციისა და ადაპტაციის უნარი;

უმარტივესი პრობლემების დამოუკიდებლად გადაჭრის, საკუთარი თავის მსახურების უნარი;

· ნებაყოფლობითი ქცევის ელემენტები - დაისახეთ მიზანი, შექმენით სამოქმედო გეგმა, განახორციელეთ იგი, დაბრკოლებების გადალახვა, შეაფასეთ საკუთარი მოქმედების შედეგი (Neare 1999 b, 7).

ეს თვისებები უზრუნველყოფს ბავშვს უმტკივნეულო ადაპტაციას ახალ სოციალურ გარემოსთან და ხელს შეუწყობს სკოლაში მისი შემდგომი განათლებისთვის ხელსაყრელი პირობების შექმნას.ბავშვი, როგორც იქნა, მზად უნდა იყოს მოსწავლის სოციალური პოზიციისთვის, რომლის გარეშეც იგი გაუჭირდება მას, თუნდაც ინტელექტუალურად განვითარებული იყოს. სოციალური უნარ-ჩვევები, რომლებიც ასე აუცილებელია სკოლაში, მშობლებმა უნდა მისცენ Განსაკუთრებული ყურადღება. მათ შეუძლიათ ასწავლონ ბავშვს თანატოლებთან ურთიერთობა, შექმნან სახლში ისეთი გარემო, რომელიც ბავშვს თავდაჯერებულად აგრძნობინებს და სკოლაში სიარულის სურვილს (School Ready 2009).

1.1 ბავშვების მზადყოფნა სკოლისთვის

სასკოლო მზაობა ნიშნავს ბავშვის ფიზიკურ, სოციალურ, მოტივაციურ და გონებრივ მზადყოფნას გადავიდეს ძირითადი სათამაშო აქტივობიდან უფრო მაღალ დონეზე მიმართულ აქტივობაზე. ახლოს 1999 a, 5).

ასეთი მზაობის მაჩვენებელია ცვლილებები ბავშვის ფიზიკურ, სოციალურ და გონებრივ განვითარებაში.ახალი ქცევის საფუძველია მშობლების მაგალითზე უფრო სერიოზული მოვალეობების შესრულების მზადყოფნა და სხვის სასარგებლოდ რაღაცის უარყოფა.მთავარი ნიშანი. ცვლილება იქნება მუშაობისადმი დამოკიდებულება.სკოლისთვის გონებრივი მზაობის წინაპირობაა ბავშვის უნარი შეასრულოს სხვადასხვა დავალება ზრდასრულის ხელმძღვანელობით.ბავშვმა ასევე უნდა გამოიჩინოს გონებრივი აქტივობა, მათ შორის კოგნიტური ინტერესი პრობლემების გადაჭრის მიმართ. ნებაყოფლობითი ქცევის გამოჩენა მოქმედებს როგორც სოციალური განვითარების გამოვლინება.ბავშვი ადგენს მიზნებს და მზადაა გარკვეული ძალისხმევა მიმართოს მათ მისაღწევად.სკოლისთვის მზადყოფნისას შეიძლება განვასხვავოთ ფსიქო-ფიზიკური, სულიერი და სოციალური ასპექტი (Martinson 1998, 10).

სკოლაში შესვლის მომენტისთვის ბავშვმა უკვე გაიარა თავისი ცხოვრების ერთ-ერთი არსებითი ეტაპი ან/და ოჯახსა და საბავშვო ბაღზე დაყრდნობით მიიღო პიროვნების ჩამოყალიბების შემდეგი ეტაპის საფუძველი. სკოლისთვის მზადყოფნას აყალიბებს როგორც თანდაყოლილი მიდრეკილებები და შესაძლებლობები, ასევე ბავშვის გარემო, რომელშიც ის ცხოვრობს და ვითარდება, ასევე იმ ადამიანებთან, რომლებიც ურთიერთობენ მასთან და წარმართავენ მის განვითარებას. ამიტომ, სკოლაში მიმავალ ბავშვებს შეიძლება ჰქონდეთ ძალიან განსხვავებული ფიზიკური და გონებრივი შესაძლებლობები, პიროვნული თვისებები, ასევე ცოდნა და უნარები (Kulderknup 1998, 1).

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებიდან უმეტესობა საბავშვო ბაღში დადის, დაახლოებით 30-40% კი ე.წ. პირველი კლასის დაწყებამდე ერთი წელი კარგი დროა იმის გასარკვევად, თუ როგორ განვითარდა ბავშვი. მიუხედავად იმისა, დადის ბავშვი საბავშვო ბაღში თუ რჩება სახლში და დადის საბავშვო ბაღში, სასურველია სასკოლო მზაობის კვლევის ჩატარება ორჯერ: სექტემბერ-ოქტომბერში და აპრილ-მაისში (ibd.).

1.2 ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნის სოციალური ასპექტი

მოტივაცია არის არგუმენტების სისტემა, არგუმენტები რაღაცის სასარგებლოდ, მოტივაცია. მოტივების მთლიანობა, რომელიც განსაზღვრავს კონკრეტულ აქტს (მოტივაცია 2001-2009).

სასკოლო მზაობის სოციალური ასპექტის მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია სწავლის მოტივაცია, რაც გამოიხატება ბავშვის სწავლის, ახალი ცოდნის შეძენის სურვილში, უფროსების მოთხოვნებისადმი ემოციურ მიდრეკილებაში და გარემომცველი რეალობის შესწავლის ინტერესში. მნიშვნელოვანი ცვლილებები და ძვრები უნდა მოხდეს მის მოტივაციის სფეროში. სკოლამდელი აღზრდის პერიოდის ბოლოს ყალიბდება დაქვემდებარება: ერთი მოტივი ხდება წამყვანი (მთავარი). ერთობლივი საქმიანობით და თანატოლების გავლენით დგინდება წამყვანი მოტივი – თანატოლების დადებითი შეფასება და მათდამი სიმპათია. ის ასევე ასტიმულირებს კონკურენტულ მომენტს, სურვილი გამოავლინოს საკუთარი მარაგი, გამომგონებლობა და ორიგინალური გადაწყვეტის პოვნის უნარი. ეს არის ერთ-ერთი მიზეზი, რის გამოც სასურველია, რომ სკოლამდეც კი ყველა ბავშვმა მიიღოს კოლექტიური კომუნიკაციის გამოცდილება, მინიმუმ საწყისი ცოდნა სწავლის უნარის, მოტივაციის განსხვავების შესახებ, საკუთარი თავის სხვებთან შედარებისა და ცოდნის დამოუკიდებლად გამოყენების შესახებ. მათი შესაძლებლობებისა და მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად. ასევე მნიშვნელოვანია თვითშეფასების ჩამოყალიბება.სწავლაში წარმატება ხშირად დამოკიდებულია ბავშვის უნარზე, დაინახოს და შეაფასოს საკუთარი თავი სწორად, დასახოს განხორციელებადი მიზნები და ამოცანები (Martinson 1998, 10).

განვითარების ერთი ეტაპიდან მეორეზე გადასვლას ახასიათებს ბავშვის განვითარებაში სოციალური მდგომარეობის ცვლილება. იცვლება გარე სამყაროსთან და სოციალურ რეალობასთან კავშირების სისტემა. ეს ცვლილებები აისახება ფსიქიკური პროცესების რესტრუქტურიზაციაში, კავშირებისა და პრიორიტეტების განახლებასა და შეცვლაში. აღქმა ახლა წამყვანი ფსიქიკური პროცესია მხოლოდ გააზრების დონეზე, წინა პლანზე გამოდის ბევრად უფრო პირველადი პროცესები - ანალიზი - სინთეზი, შედარება, აზროვნება. ბავშვი სკოლაში შედის სხვა სოციალური ურთიერთობების სისტემაში, სადაც მას ახალი მოთხოვნები და მოლოდინები ექნება (Neare 1999 a, 6).

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის სოციალურ განვითარებაში წამყვანი როლი თამაშობს კომუნიკაციის უნარებს. ისინი შესაძლებელს ხდიან კომუნიკაციის გარკვეული სიტუაციების გამოყოფას, სხვადასხვა სიტუაციებში სხვა ადამიანების მდგომარეობის გაგებას და ამის საფუძველზე ადეკვატური ქცევის აგებას. თუ აღმოჩნდება უფროსებთან ან თანატოლებთან კომუნიკაციის ნებისმიერ სიტუაციაში (საბავშვო ბაღში, ქუჩაში, ტრანსპორტში და ა. მოჰყვა მასში. კონფლიქტის ან სხვა დაძაბული სიტუაციის შემთხვევაში, ასეთი ბავშვი იპოვის პოზიტიურ გზებს მისი გარდაქმნისთვის. შედეგად, საკომუნიკაციო პარტნიორების ინდივიდუალური მახასიათებლების პრობლემა, კონფლიქტები და სხვა ნეგატიური გამოვლინებები დიდწილად მოიხსნება (სკოლისთვის ბავშვის მზადყოფნის დიაგნოსტიკა 2007, 12).

1.3 სოციალური მზაობა სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების სკოლისთვის

სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვები არიან ბავშვები, რომლებსაც თავიანთი შესაძლებლობების, ჯანმრთელობის მდგომარეობის, ენობრივი და კულტურული წარმომავლობისა და პიროვნული მახასიათებლების მიხედვით აქვთ ისეთი განვითარების საჭიროებები, რომელთა მხარდასაჭერად აუცილებელია ბავშვის ზრდის გარემოში ცვლილებების შეტანა ან ადაპტაცია. და სათამაშო ან სასწავლო სივრცე, საგანმანათლებლო-საგანმანათლებლო მეთოდები და ა.შ.) ან ჯგუფის საქმიანობის გეგმაში. ამრიგად, ბავშვის განსაკუთრებული საჭიროებების დადგენა შესაძლებელია მხოლოდ ბავშვის განვითარების საფუძვლიანი შესწავლის შემდეგ და მისი განსაკუთრებული ზრდის გარემოს გათვალისწინებით (Hyaidkind 2008, 42).

სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვების კლასიფიკაცია

არსებობს სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების სამედიცინო-ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კლასიფიკაცია. დაქვეითებული და დევიანტური განვითარების ძირითადი კატეგორიები მოიცავს:

ბავშვების ნიჭიერება

გონებრივი ჩამორჩენილობა ბავშვებში (ZPR);

· ემოციური დარღვევები;

განვითარების დარღვევები (კუნთოვანი სისტემის დარღვევები), მეტყველების დარღვევები, ანალიზატორის დარღვევები (ვიზუალური და სმენის დარღვევები), ინტელექტუალური დარღვევები (გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვები), მძიმე მრავლობითი დარღვევები (სპეციალური სკოლამდელი პედაგოგიკა 2002, 9-11).

ბავშვების სკოლისთვის მზადყოფნის დადგენისას აშკარა ხდება, რომ ამის მისაღწევად ზოგიერთ ბავშვს სჭირდება გაკვეთილები მოსამზადებელ ჯგუფებში და ბავშვების მხოლოდ მცირე ნაწილს აქვს სპეციფიკური საჭიროებები. ამ უკანასკნელთან დაკავშირებით მნიშვნელოვანია დროული დახმარება, სპეციალისტების მიერ ბავშვის განვითარების მიმართულება და ოჯახის მხარდაჭერა (Neare 1999 b, 49).

ადმინისტრაციულ ტერიტორიაზე ბავშვებთან და ოჯახებთან მუშაობა განათლების ან/და სოციალური მრჩეველის პასუხისმგებელია. საგანმანათლებლო მრჩეველი, სოციალური მრჩეველისგან იღებს მონაცემებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების სპეციალური საჭიროების შესახებ, ეკითხება, როგორ გამოიკვლიოს ისინი სიღრმისეულად და რა არის საჭირო სოციალური განვითარებისთვის, შემდეგ კი ააქტიურებს სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვების მხარდაჭერის მექანიზმს.

სპეციალური საგანმანათლებლო დახმარება სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებისთვის არის:

მეტყველების თერაპიის დახმარება (როგორც მეტყველების ზოგადი განვითარება, ასევე მეტყველების დეფექტების გამოსწორება);

სპეციფიკური სპეციალური პედაგოგიური დახმარება (სურდო- და ტიფლოპედაგოგია);

· ადაპტაცია, ქცევის უნარი;

სპეციალური ტექნიკა კითხვის, წერისა და დათვლის უნარებისა და უპირატესობების ფორმირებისთვის;

დაძლევის უნარები ან საყოფაცხოვრებო ტრენინგი;

სწავლება მცირე ჯგუფებში/კლასებში;

· ადრეული ჩარევა (ibd., 50).

სპეციფიკური საჭიროებები ასევე შეიძლება შეიცავდეს:

· სამედიცინო დახმარების გაზრდილი საჭიროება (მსოფლიოს ბევრგან არის სკოლები-საავადმყოფოები მძიმე სომატური ან ფსიქიკური დაავადებების მქონე ბავშვებისთვის);

ასისტენტის - მასწავლებლის და ტექნიკური საშუალებების საჭიროება, ასევე ოთახში;

ინდივიდუალური ან სპეციალური სასწავლო პროგრამის შედგენის აუცილებლობა;

ინდივიდუალური ან სპეციალური სასწავლო პროგრამის სერვისის მიღება;

სერვისების მიღება ინდივიდუალურად ან ჯგუფურად კვირაში ორჯერ მაინც, თუ ბავშვს სასკოლო მზაობა განუვითარდება, საკმარისია მეტყველებისა და ფსიქიკის განვითარების პროცესების გამოსწორება (Neare 1999 b, 50; Hyadekind, Kuusik 2009, 32).

ბავშვების სკოლაში სწავლების მზაობის დადგენისას ასევე შეგიძლიათ გაიგოთ, რომ ბავშვები იქნებიან სპეციალური საჭიროებების მქონე და ჩნდება შემდეგი პუნქტები. აუცილებელია მშობლებს ასწავლონ, როგორ განავითარონ სკოლამდელი ასაკის ბავშვი (მხედველობა, დაკვირვება, მოტორული უნარები) და აუცილებელია მშობელთა განათლების ორგანიზება. თუ საბავშვო ბაღში სპეციალური ჯგუფის გახსნა გჭირდებათ, მაშინ უნდა მოამზადოთ აღმზრდელები, იპოვოთ ჯგუფისთვის სპეციალისტი მასწავლებელი (მეტყველების თერაპევტი), რომელსაც შეუძლია დახმარება გაუწიოს ბავშვებსაც და მათ მშობლებსაც. აუცილებელია კონკრეტული საჭიროების მქონე ბავშვების განათლების ორგანიზება ადმინისტრაციულ ტერიტორიაზე ან რამდენიმე ადმინისტრაციულ ერთეულში. ამ შემთხვევაში სკოლას შეეძლება წინასწარ მოემზადოს სკოლისთვის განსხვავებული მზაობის მქონე ბავშვების შესაძლებელი სწავლებისთვის (Neare 1999 b, 50; Neare 1999 a, 46).

1.4 სკოლამდელ ბავშვებში თვითშეგნების, თვითშეფასების და კომუნიკაციის განვითარება

თვითშეგნება არის ადამიანის ცნობიერება, მისი ცოდნის შეფასება, მორალური ხასიათი და ინტერესები, ქცევის იდეალები და მოტივები, საკუთარი თავის, როგორც აგენტის, როგორც გრძნობისა და მოაზროვნე არსების ჰოლისტიკური შეფასება (თვითცნობიერება 2001-2009).

ცხოვრების მეშვიდე წელს ბავშვს ახასიათებს დამოუკიდებლობა და გაზრდილი პასუხისმგებლობის გრძნობა. ბავშვისთვის მნიშვნელოვანია ყველაფერი კარგად გააკეთოს, შეუძლია თვითკრიტიკული იყოს და ხანდახან უჩნდება სრულყოფილების მიღწევის სურვილი. ახალ სიტუაციაში ის თავს დაუცველად, ფრთხილად გრძნობს და შეუძლია საკუთარ თავში გაყვანა, მაგრამ თავის ქმედებებში ბავშვი მაინც დამოუკიდებელია. ის საუბრობს თავის გეგმებზე და ზრახვებზე, შეუძლია უფრო პასუხისმგებელი იყოს თავის ქმედებებზე, სურს გაუმკლავდეს ყველაფერს. ბავშვი კარგად აცნობიერებს თავის წარუმატებლობას და სხვების შეფასებას, მას სურს იყოს კარგი (Männamaa, Marats 2009, 48-49).

დროდადრო აუცილებელია ბავშვის შექება, ეს მას დაეხმარება ისწავლოს საკუთარი თავის დაფასება. ბავშვი უნდა შეეგუოს იმ ფაქტს, რომ ქება შეიძლება მნიშვნელოვანი დაგვიანებით მოჰყვეს. აუცილებელია ბავშვის წახალისება შეაფასოს საკუთარი აქტივობა (ibd.).

თვითშეფასება არის ადამიანის შეფასება საკუთარი თავის, მისი შესაძლებლობების, თვისებებისა და ადგილის სხვა ადამიანებში. რაც შეეხება პიროვნების ბირთვს, თვითშეფასება მისი ქცევის ყველაზე მნიშვნელოვანი მარეგულირებელია. ადამიანის ურთიერთობა სხვებთან, მისი კრიტიკულობა, საკუთარი თავის მიმართ სიზუსტე, წარმატებებისა და წარუმატებლობისადმი დამოკიდებულება დამოკიდებულია თვითშეფასებაზე. თვითშეფასება ასოცირდება ადამიანის პრეტენზიების დონესთან, ანუ სირთულის ხარისხთან მიზნების მიღწევაში, რომელსაც ის აყენებს საკუთარ თავს. ადამიანის პრეტენზიებსა და მის რეალურ შესაძლებლობებს შორის შეუსაბამობა იწვევს არასწორ თვითშეფასებას, რის შედეგადაც ინდივიდის ქცევა ხდება არაადეკვატური (მოხდება ემოციური აშლილობა, შფოთვის მომატება და ა.შ.). თვითშეფასება ასევე იღებს ობიექტურ გამოხატულებას, თუ როგორ აფასებს ადამიანი სხვა ადამიანების საქმიანობის შესაძლებლობებსა და შედეგებს (თვითშეფასება 2001-2009).

ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვში ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბება, მისი შეცდომების დანახვის და მისი ქმედებების სწორად შეფასების უნარი, რადგან ეს არის თვითკონტროლისა და თვითშეფასების საფუძველი საგანმანათლებლო საქმიანობაში. თვითშეფასება მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ადამიანის ქცევის ეფექტური მართვის ორგანიზებაში. მრავალი გრძნობის მახასიათებელი, ინდივიდის ურთიერთობა თვითგანათლებასთან, პრეტენზიების დონე დამოკიდებულია თვითშეფასების მახასიათებლებზე. საკუთარი შესაძლებლობების ობიექტური შეფასების ფორმირება მნიშვნელოვანი რგოლია ახალგაზრდა თაობის აღზრდაში (ვოლოგდინა 2003).

კომუნიკაცია არის ცნება, რომელიც აღწერს ადამიანებს შორის ურთიერთქმედებას (სუბიექტ-სუბიექტის ურთიერთობა) და ახასიათებს ადამიანის ძირითად მოთხოვნილებას - იყოს ჩართული საზოგადოებასა და კულტურაში (კომუნიკაცია 2001-2009).

ექვსი ან შვიდი წლის ასაკში მნიშვნელოვნად იზრდება თანატოლების მიმართ კეთილგანწყობა და ერთმანეთის დახმარების უნარი. რა თქმა უნდა, კონკურენტუნარიანი, კონკურენტული დასაწყისი შენარჩუნებულია ბავშვების კომუნიკაციაში. ამასთან, ამასთან ერთად, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კომუნიკაციაში ჩნდება შესაძლებლობა, დაინახოს პარტნიორში არა მხოლოდ მისი სიტუაციური გამოვლინებები, არამედ მისი არსებობის ზოგიერთი ფსიქოლოგიური ასპექტი - მისი სურვილები, პრეფერენციები, განწყობა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები არა მარტო საუბრობენ საკუთარ თავზე, არამედ მიმართავენ თანატოლებს კითხვებით: რისი გაკეთება სურს, რა მოსწონს, სად იყო, რა ნახა და ა.შ. მათი კომუნიკაცია სიტუაციიდან გამოდის. ბავშვების კომუნიკაციაში გარე სიტუაციის განვითარება ორი მიმართულებით ხდება. ერთის მხრივ, ადგილზე კონტაქტების რაოდენობა იზრდება: ბავშვები ერთმანეთს ეუბნებიან, სად იყვნენ და რა ნახეს, უზიარებენ თავიანთ გეგმებს ან პრეფერენციებს და აფასებენ სხვის თვისებებსა და ქმედებებს. მეორეს მხრივ, თანატოლის იმიჯი უფრო სტაბილური ხდება, ურთიერთქმედების კონკრეტული გარემოებებისგან დამოუკიდებლად. სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ბავშვებს შორის სტაბილური შერჩევითი მიჯაჭვულობა ჩნდება, ჩნდება მეგობრობის პირველი გასროლაც. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები „იკრიბებიან“ მცირე ჯგუფებად (თითოეული ორი ან სამი ადამიანი) და აშკარად ანიჭებენ უპირატესობას მეგობრებს. ბავშვი იწყებს იზოლირებას და გრძნობს სხვის შინაგან არსს, რომელიც მართალია არ არის წარმოდგენილი თანატოლის სიტუაციურ გამოვლინებებში (მის კონკრეტულ ქმედებებში, განცხადებებში, სათამაშოებში), მაგრამ უფრო და უფრო მნიშვნელოვანი ხდება ბავშვისთვის (კომუნიკაცია ა. სკოლამდელი აღზრდა თანატოლებთან 2009 წ.).

კომუნიკაციის უნარის გასავითარებლად აუცილებელია ბავშვს ვასწავლოთ სხვადასხვა სიტუაციებთან გამკლავება, როლური თამაშების გამოყენება (Männamaa, Marats 2009, 49).

1.4.1 გარემოს გავლენა ბავშვის სოციალურ განვითარებაზე

გარდა გარემოსა, ბავშვის განვითარებაზე უდავოდ გავლენას ახდენს თანდაყოლილი თვისებები. ადრეულ ასაკში ზრდის გარემო განაპირობებს ადამიანის შემდგომ განვითარებას. გარემოს შეუძლია განავითაროს და შეაფერხოს ბავშვების განვითარების სხვადასხვა ასპექტები. ბავშვის ზრდის სახლის გარემოს უდიდესი მნიშვნელობა აქვს, მაგრამ ბავშვთა დაწესებულების გარემოც მნიშვნელოვან როლს თამაშობს (ანტონი 2008, 21).

გარემოს გავლენა ადამიანზე შეიძლება იყოს სამგვარი: გადატვირთვა, გადატვირთვა და ოპტიმალური. გადატვირთულ გარემოში ბავშვი ვერ უმკლავდება ინფორმაციის დამუშავებას (ბავშვისთვის აუცილებელი ინფორმაცია ბავშვს უსწრებს). დატვირთულ გარემოში სიტუაცია საპირისპიროა: აქ ბავშვს ინფორმაციის ნაკლებობა ემუქრება. ბავშვისთვის ზედმეტად მარტივი გარემო უფრო დამღლელი (მოსაწყენია), ვიდრე სტიმულირება და განვითარება. მათ შორის შუალედური ვარიანტია ოპტიმალური გარემო (Kolga1998, 6).

ძალიან მნიშვნელოვანია გარემოს როლი, როგორც ბავშვის განვითარებაზე მოქმედი ფაქტორი. გამოვლინდა ურთიერთგავლენის ოთხი სისტემა, რომლებიც გავლენას ახდენენ პიროვნების განვითარებასა და როლზე საზოგადოებაში. ეს არის მიკროსისტემა, მეზოსისტემა, ეგზოსისტემა და მაკროსისტემა (Anton 2008, 21).

ადამიანის განვითარება არის პროცესი, რომლის დროსაც ბავშვი ჯერ იცნობს თავის საყვარელ ადამიანებს და საკუთარ სახლს, შემდეგ ბაღის გარემოს და მხოლოდ ამის შემდეგ საზოგადოებას უფრო ფართო გაგებით. მიკროსისტემა არის ბავშვის უშუალო გარემო. მცირეწლოვანი ბავშვის მიკროსისტემა დაკავშირებულია სახლთან (ოჯახთან) და საბავშვო ბაღთან, ამ სისტემების ასაკთან ერთად ის იზრდება. მეზოსისტემა არის ქსელი სხვადასხვა ნაწილებს შორის (ibd., 22).

საშინაო გარემო მნიშვნელოვნად მოქმედებს ბავშვის ურთიერთობაზე და იმაზე, თუ როგორ ართმევს თავს საბავშვო ბაღში. ეგზოსისტემა არის ბავშვთან ერთად მოქმედი მოზარდების საცხოვრებელი გარემო, რომელშიც ბავშვი უშუალოდ არ მონაწილეობს, მაგრამ, მიუხედავად ამისა, მნიშვნელოვნად მოქმედებს მის განვითარებაზე. მაკროსისტემა არის საზოგადოების კულტურული და სოციალური გარემო თავისი სოციალური ინსტიტუტებით და ეს სისტემა გავლენას ახდენს ყველა სხვა სისტემაზე (Anton 2008, 22).

ლ.ვიგოტსკის აზრით, გარემო პირდაპირ გავლენას ახდენს ბავშვის განვითარებაზე. მასზე უდავოდ გავლენას ახდენს ყველაფერი, რაც ხდება საზოგადოებაში: კანონები, მშობლების მდგომარეობა და უნარები, დრო და საზოგადოებაში არსებული სოციალურ-ეკონომიკური მდგომარეობა. ბავშვები, ისევე როგორც უფროსები, სოციალურ კონტექსტში არიან მიჯაჭვულნი. ამრიგად, ბავშვის ქცევა და განვითარება შეიძლება გავიგოთ მისი გარემოსა და სოციალური კონტექსტის ცოდნით. გარემო გავლენას ახდენს სხვადასხვა ასაკის ბავშვებზე სხვადასხვა გზით, ვინაიდან ბავშვის ცნობიერება და სიტუაციების ინტერპრეტაციის უნარი მუდმივად იცვლება გარემოდან მიღებული ახალი გამოცდილების შედეგად. თითოეული ბავშვის განვითარებაში ვიგოტსკი განასხვავებს ბავშვის ბუნებრივ განვითარებას (ზრდა და მომწიფება) და კულტურულ განვითარებას (კულტურული მნიშვნელობებისა და ხელსაწყოების ათვისება). კულტურა, ვიგოტსკის გაგებით, შედგება ფიზიკური ჩარჩოებისგან (მაგალითად, სათამაშოები), დამოკიდებულებებისგან და ღირებულებითი ორიენტაციისგან (ტელევიზია, წიგნები და ჩვენს დღეებში, რა თქმა უნდა, ინტერნეტი). ამრიგად, კულტურული კონტექსტი გავლენას ახდენს სხვადასხვა უნარების აზროვნებასა და სწავლაზე, რა და როდის იწყებს ბავშვი სწავლას. თეორიის ცენტრალური იდეა არის პროქსიმალური განვითარების ზონის კონცეფცია. ზონა იქმნება ფაქტობრივი განვითარებისა და პოტენციური განვითარების დონეებს შორის. ჩართულია ორი დონე:

რისი გაკეთება შეუძლია ბავშვს დამოუკიდებლად პრობლემის გადაჭრისას;

რასაც ბავშვი აკეთებს ზრდასრულის დახმარებით (ibd.).

1.4.2 ოჯახი, როგორც ხელსაყრელი გარემო ბავშვის თვითშეგნებისა და თვითშეფასების განვითარებისათვის

ადამიანის სოციალიზაციის პროცესი მთელი ცხოვრების მანძილზე მიმდინარეობს. სკოლამდელი ბავშვობის პერიოდში „სოციალური მეგზურის“ როლს ასრულებს ზრდასრული. ის ბავშვს გადასცემს წინა თაობების მიერ დაგროვილ სოციალურ და მორალურ გამოცდილებას. პირველ რიგში, ეს არის გარკვეული ცოდნა ადამიანის საზოგადოების სოციალური და მორალური ფასეულობების შესახებ. მათ საფუძველზე ბავშვს უყალიბდება იდეები სოციალური სამყაროს, მორალური თვისებებისა და ნორმების შესახებ, რომლებიც ადამიანს უნდა ჰქონდეს იმისათვის, რომ იცხოვროს ადამიანთა საზოგადოებაში (დიაგნოსტიკა... 2007, 12).

ადამიანის გონებრივი შესაძლებლობები და სოციალური უნარები ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია. თანდაყოლილი ბიოლოგიური წინაპირობები რეალიზდება ინდივიდისა და მისი გარემოს ურთიერთქმედების შედეგად. ბავშვის სოციალურმა განვითარებამ უნდა უზრუნველყოს სოციალური თანაარსებობისთვის აუცილებელი სოციალური უნარებისა და კომპეტენციების ათვისება. ამიტომ სოციალური ცოდნისა და უნარების, ასევე ღირებულებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი საგანმანათლებლო ამოცანაა. ოჯახი არის ბავშვის განვითარების უმნიშვნელოვანესი ფაქტორი და ის პირველადი გარემო, რომელიც ყველაზე დიდ გავლენას ახდენს ბავშვზე. თანატოლების და განსხვავებული გარემოს გავლენა მოგვიანებით ჩნდება (Neare 2008).

ბავშვი სწავლობს განასხვავოს საკუთარი გამოცდილება და რეაქციები სხვა ადამიანების გამოცდილებისა და რეაქციებისგან, სწავლობს იმის გაგებას, რომ სხვადასხვა ადამიანს შეიძლება ჰქონდეს განსხვავებული გამოცდილება, ჰქონდეს განსხვავებული გრძნობები და აზრები. ბავშვის თვითშემეცნების და მე-ს განვითარებით, ის ასევე სწავლობს სხვა ადამიანების აზრებისა და შეფასებების შეფასებას და მათთან გაანგარიშებას. მას ეძლევა წარმოდგენა გენდერული განსხვავებების, გენდერული იდენტობის და სხვადასხვა სქესისთვის ტიპიური ქცევის შესახებ (დიაგნოსტიკა... 2007, 12).

1.4.3 კომუნიკაცია, როგორც სკოლამდელი აღზრდის მოტივაციის მნიშვნელოვანი ფაქტორი

თანატოლებთან კომუნიკაციით იწყება ბავშვის რეალური ინტეგრაცია საზოგადოებაში. (Männamaa, Marats 2009, 7).

6-7 წლის ბავშვს სჭირდება სოციალური აღიარება, მისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია, რას ფიქრობენ მასზე სხვები, ის საკუთარ თავზე ღელავს. ბავშვის თვითშეფასება იზრდება, მას სურს აჩვენოს თავისი უნარები. ბავშვის უსაფრთხოების გრძნობა ინარჩუნებს სტაბილურობას ყოველდღიურ ცხოვრებაში. მაგალითად, გარკვეულ დროს დასაძინებლად, მაგიდასთან შეკრება მთელი ოჯახით. თვითშემეცნება და თვითშეფასების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში ზოგადი უნარების განვითარება (Kolga 1998; Mustaeva 2001).

სოციალიზაცია ბავშვის ჰარმონიული განვითარების მნიშვნელოვანი პირობაა. დაბადების მომენტიდან ბავშვი არის სოციალური არსება, რომელიც მოითხოვს სხვა ადამიანის მონაწილეობას მისი მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად. ბავშვის მიერ კულტურის, უნივერსალური ადამიანური გამოცდილების განვითარება შეუძლებელია სხვა ადამიანებთან ურთიერთობისა და კომუნიკაციის გარეშე. კომუნიკაციის საშუალებით ხდება ცნობიერების განვითარება და უმაღლესი გონებრივი ფუნქციები. ბავშვის პოზიტიური კომუნიკაციის უნარი საშუალებას აძლევს მას კომფორტულად იცხოვროს ადამიანთა საზოგადოებაში; კომუნიკაციის წყალობით ის იცნობს არა მხოლოდ სხვა ადამიანს (ზრდასრული თუ თანატოლი), არამედ საკუთარ თავსაც (დიაგნოსტიკა... 2007, 12).

ბავშვს უყვარს თამაში როგორც ჯგუფურად, ისე მარტო. მომწონს სხვებთან ერთად ყოფნა და საქმის კეთება თანატოლებთან. თამაშებსა და აქტივობებში ბავშვი უპირატესობას ანიჭებს საკუთარი სქესის შვილებს, იცავს უმცროსებს, ეხმარება სხვებს და საჭიროების შემთხვევაში თავად სთხოვს დახმარებას. შვიდი წლის ბავშვს უკვე დაამყარა მეგობრობა. მას სიამოვნებს ჯგუფში მიკუთვნება, ხანდახან ცდილობს მეგობრების „ყიდვას“ კი, მაგალითად, მეგობარს სთავაზობს ახალ კომპიუტერულ თამაშს და ეკითხება: „ახლა დამიმეგობრდები?“. ამ ასაკში ჩნდება ჯგუფში ლიდერობის საკითხი (Männamaa, Marats 2009, 48).

თანაბრად მნიშვნელოვანია ბავშვების ერთმანეთთან ურთიერთობა და ურთიერთქმედება. თანატოლების საზოგადოებაში ბავშვი თავს გრძნობს „თანასწორთა შორის“. ამის წყალობით მას უვითარდება განსჯის დამოუკიდებლობა, კამათის, საკუთარი აზრის დაცვის, კითხვების დასმის და ახალი ცოდნის შეძენის ინიციატორი. ბავშვის თანატოლებთან კომუნიკაციის განვითარების შესაბამისი დონე, რომელიც დადგენილია სკოლამდელ ასაკში, საშუალებას აძლევს მას ადეკვატურად იმოქმედოს სკოლაში (Männamaa, Marats 2009, 48).

კომუნიკაციის უნარი საშუალებას აძლევს ბავშვს განასხვავოს საკომუნიკაციო სიტუაციები და, ამის საფუძველზე, განსაზღვროს საკუთარი მიზნები და კომუნიკაციის პარტნიორების მიზნები, გაიგოს სხვა ადამიანების მდგომარეობა და ქმედებები, აირჩიოს კონკრეტულ სიტუაციაში ქცევის ადეკვატური გზები და შეძლოს მისი გარდაქმნა. სხვებთან კომუნიკაციის ოპტიმიზაციის მიზნით (დიაგნოსტიკა ... 2007, 13-14).

1.5 საგანმანათლებლო პროგრამა სკოლისათვის სოციალური მზაობის ფორმირებისათვის

ესტონეთში საბაზო განათლებას სთავაზობენ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებები, როგორც ნორმალური (ასაკთან შესაბამისი) განვითარების მქონე ბავშვებისთვის, ასევე სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვებისთვის (Häidkind, Kuusik 2009, 31).

თითოეულ სკოლამდელ დაწესებულებაში სწავლისა და განათლების ორგანიზების საფუძველია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სასწავლო გეგმა, რომელიც ეფუძნება სკოლამდელი განათლების ჩარჩო სასწავლო გეგმას. ჩარჩო სასწავლო გეგმის საფუძველზე საბავშვო დაწესებულება ადგენს თავის პროგრამას და საქმიანობას ბაღის ტიპისა და ორიგინალურობის გათვალისწინებით. სასწავლო გეგმა განსაზღვრავს საგანმანათლებლო მუშაობის მიზნებს, სასწავლო სამუშაოს ჯგუფურად ორგანიზებას, ყოველდღიურობას, განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვებთან მუშაობას. მნიშვნელოვანი და საპასუხისმგებლო როლი ზრდის გარემოს შექმნაში ეკუთვნის საბავშვო ბაღის პერსონალს (RTL 1999,152,2149).

სკოლამდელ დაწესებულებაში ადრეული ჩარევა და მასთან დაკავშირებული გუნდური მუშაობა შეიძლება სხვადასხვა გზით იყოს ორგანიზებული. თითოეულ საბავშვო ბაღს შეუძლია თავისი პრინციპების ჰარმონიზაცია დაწესებულების სასწავლო გეგმის/სამუშაო გეგმის ფარგლებში. უფრო ფართოდ, კურიკულუმის შემუშავება მოცემული დაწესებულებისთვის განიხილება, როგორც გუნდური ძალისხმევა - მასწავლებლები, სამეურვეო საბჭო, მენეჯმენტი და ა.შ. მონაწილეობენ სასწავლო გეგმის შემუშავებაში (Neare 2008).

სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვების იდენტიფიცირებისთვის და ჯგუფის სასწავლო გეგმის/სამოქმედო გეგმის დასაგეგმად, ჯგუფის თანამშრომლებმა უნდა მოაწყონ სპეციალური შეხვედრა ყოველი სასწავლო წლის დასაწყისში, ბავშვების გაცნობის შემდეგ (Hyaidkind 2008, 45).

ინდივიდუალური განვითარების გეგმა (IDP) შედგენილია ჯგუფის გუნდის შეხედულებისამებრ იმ ბავშვებისთვის, რომელთა განვითარების დონე ზოგიერთ სფეროში მნიშვნელოვნად განსხვავდება მოსალოდნელი ასაკობრივი დონისგან და რომელთა განსაკუთრებული საჭიროებიდან გამომდინარე აუცილებელია მაქსიმალური გამოყენება. ცვლილებები ჯგუფურ გარემოში (Neare 2008).

IEP ყოველთვის შედგენილია გუნდური ძალისხმევით, რომელშიც მონაწილეობს საბავშვო ბაღის ყველა თანამშრომელი, რომელიც ეხება სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებს, ასევე მათი თანამშრომლობის პარტნიორები (სოციალური მუშაკი, ოჯახის ექიმი და ა.შ.). IRP-ის განხორციელების მთავარი წინაპირობაა მასწავლებელთა მზადყოფნა და გადამზადება და სპეციალისტთა ქსელის არსებობა საბავშვო ბაღში ან უშუალო გარემოში (Hyaidkind 2008, 45).

1.5.1 საბავშვო ბაღში სოციალური მზაობის ფორმირება

სკოლამდელ ასაკში განათლების ადგილი და შინაარსი არის ყველაფერი, რაც აკრავს ბავშვს, ანუ გარემო, რომელშიც ის ცხოვრობს და ვითარდება. გარემო, რომელშიც ბავშვი იზრდება, განსაზღვრავს, თუ რა ღირებულებითი ორიენტაციები ექნება მას, მის დამოკიდებულებას ბუნებასთან და მის გარშემო მყოფ ადამიანებთან ურთიერთობაში (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 7).

სასწავლო და საგანმანათლებლო საქმიანობა განიხილება მთლიანობაში იმ თემებიდან გამომდინარე, რომლებიც მოიცავს როგორც ბავშვის ცხოვრებას, ასევე მის გარემოს. სასწავლო აქტივობების დაგეგმვისა და ორგანიზებისას ინტეგრირებულია მოსმენა, საუბარი, კითხვა, წერა და სხვადასხვა მოტორული, მუსიკალური და მხატვრული აქტივობები. დაკვირვება, შედარება და მოდელირება ითვლება მნიშვნელოვან ინტეგრირებულ აქტივობებად. შედარება ხდება სისტემატიზაციის გზით. დაჯგუფება, ჩამოთვლა და გაზომვა. მოდელირება სამ გამოვლინებაში (თეორიული, სათამაშო, მხატვრული) აერთიანებს ყველა ზემოთ ჩამოთვლილ აქტივობას. ეს მიდგომა მასწავლებელთათვის ცნობილია 1990-იანი წლებიდან (Kulderknup 2009, 5).

საბავშვო ბაღში მიმართულების „მე და გარემო“ საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზანია, რომ ბავშვი:

1) ესმოდა და შეიცნობდა მიმდებარე სამყაროს ჰოლისტურად;

2) ჩამოაყალიბა წარმოდგენა მის მეზე, მის როლზე და სხვა ადამიანების როლზე საცხოვრებელ გარემოში;

3) აფასებენ როგორც ესტონელი ხალხის, ისე საკუთარი ხალხის კულტურულ ტრადიციებს;

4) დააფასონ საკუთარი და სხვა ადამიანების ჯანმრთელობა, შეეცადონ იცხოვრონ ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესით;

5) აფასებდა აზროვნების სტილს, რომელიც დაფუძნებულია გარემოსადმი მზრუნველ და პატივისცემაზე;

6) შენიშნა ბუნებრივი მოვლენები და ცვლილებები ბუნებაში (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 7-8).

სოციალურ გარემოში „მე და გარემო“ მიმართულების საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზნებია:

1) ბავშვს ჰქონდა წარმოდგენა საკუთარ თავზე და მის როლზე და სხვა ადამიანების როლზე საცხოვრებელ გარემოში;

2) ბავშვმა დააფასა ესტონელი ხალხის კულტურული ტრადიციები.

კურიკულუმის შევსების შედეგად ბავშვი:

1) იცის როგორ წარმოადგინოს საკუთარი თავი, აღწეროს საკუთარი თავი, თავისი თვისებები;

2) აღწერეთ მისი სახლი, ოჯახი და ოჯახის ტრადიციები;

3) ასახელებს და აღწერს სხვადასხვა პროფესიას;

4) ესმის, რომ ყველა ადამიანი განსხვავებულია და რომ მათ განსხვავებული მოთხოვნილებები აქვთ;

5) იცის და ასახელებს ესტონეთის სახელმწიფო სიმბოლოებს და ესტონელი ხალხის ტრადიციებს (ibd., 17-18).

თამაში ბავშვის მთავარი საქმიანობაა. თამაშებში ბავშვი გარკვეულ სოციალურ კომპეტენციას აღწევს. ის ბავშვებთან სხვადასხვა ურთიერთობაში შედის თამაშის საშუალებით. ერთობლივი თამაშების დროს ბავშვები სწავლობენ თანამებრძოლების სურვილებისა და ინტერესების გათვალისწინებას, საერთო მიზნების დასახვას და ერთად მოქმედებას. გარემოს გაცნობის პროცესში შეგიძლიათ გამოიყენოთ ყველანაირი თამაში, საუბარი, დისკუსია, ზღაპრების კითხვა, ზღაპრები (ენა და თამაში ურთიერთდაკავშირებულია), ასევე სურათების ყურება, სლაიდების და ვიდეოების ყურება (გაღრმავება და გამდიდრება. სამყაროს გაგება). ბუნების გაცნობა იძლევა სხვადასხვა აქტივობებისა და თემების ფართო ინტეგრაციის საშუალებას, შესაბამისად, საგანმანათლებლო აქტივობების უმეტესობა შეიძლება ასოცირებული იყოს ბუნებასთან და ბუნებრივ რესურსებთან (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 26-27).

1.5.2 ბავშვთა სახლში სოციალიზაციის განათლების პროგრამა

სამწუხაროდ, თითქმის ყველა ტიპის დაწესებულებაში, სადაც აღზრდილია ობლები და მზრუნველობას მოკლებული ბავშვები, გარემო, როგორც წესი, არის ბავშვთა სახლი, ბავშვთა სახლი. ობლობის პრობლემის ანალიზმა მიგვიყვანა იმის გაგებამდე, რომ პირობები, რომელშიც ეს ბავშვები ცხოვრობენ, ხელს უშლის მათ გონებრივ განვითარებას და ამახინჯებს პიროვნების განვითარებას (მუსტაევა 2001, 244).

ბავშვთა სახლის ერთ-ერთი პრობლემა არის თავისუფალი სივრცის ნაკლებობა, რომელშიც ბავშვს შეეძლო დაისვენოს სხვა ბავშვებისგან. თითოეულ ადამიანს სჭირდება მარტოობის განსაკუთრებული მდგომარეობა, იზოლაცია, როდესაც ხდება შინაგანი სამუშაო, ყალიბდება თვითშეგნება (ibd., 245).

სკოლაში სიარული არის გარდამტეხი მომენტი ნებისმიერი ბავშვის ცხოვრებაში. იგი დაკავშირებულია მნიშვნელოვან ცვლილებებთან მთელი მისი ცხოვრების განმავლობაში. ბავშვებისთვის, რომლებიც იზრდებიან ოჯახის გარეთ, ეს ჩვეულებრივ ასევე ნიშნავს ბავშვთა დაწესებულების ცვლილებას: სკოლამდელი აღზრდის ბავშვთა სახლიდან ისინი მთავრდებიან სკოლის ტიპის ბავშვთა დაწესებულებებში (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109).

ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით, ბავშვის სკოლაში შესვლა, უპირველეს ყოვლისა, მისი განვითარების სოციალური მდგომარეობის ცვლილებას აღნიშნავს. დაწყებითი სკოლის ასაკში განვითარების სოციალური მდგომარეობა მნიშვნელოვნად განსხვავდება ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვობისგან. პირველ რიგში, ბავშვის სოციალური სამყარო მნიშვნელოვნად გაფართოვდა. ის ხდება არა მხოლოდ ოჯახის წევრი, არამედ საზოგადოებაშიც შედის, ითვისებს პირველ სოციალურ როლს - სკოლის მოსწავლის როლს. არსებითად, ის პირველად ხდება „სოციალური პიროვნება“, რომლის მიღწევებს, წარმატებებს და წარუმატებლობას აფასებენ არა მხოლოდ მოსიყვარულე მშობლები, არამედ მასწავლებლის პიროვნება საზოგადოების მიერ სოციალურად განვითარებული სტანდარტებისა და მოთხოვნების შესაბამისად. ამ ასაკის ბავშვი (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109).

ბავშვთა სახლის საქმიანობაში განსაკუთრებული აქტუალობაა პრაქტიკული ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის პრინციპები, ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით. უპირველეს ყოვლისა, მიზანშეწონილია მოსწავლეების ჩართვა მათთვის საინტერესო აქტივობებში და ამავდროულად მათი პიროვნების განვითარების უზრუნველყოფა, ანუ ბავშვთა სახლის მთავარი ამოცანაა მოსწავლეთა სოციალიზაცია. ამ მიზნით უნდა გაფართოვდეს ოჯახის მოდელირების აქტივობები: ბავშვებმა უნდა იზრუნონ უმცროსებზე, ჰქონდეთ შესაძლებლობა გამოიჩინონ პატივისცემა უფროსების მიმართ (მუსტაევა 2001, 247).

ზემოაღნიშნულიდან შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ბავშვთა სახლიდან ბავშვების სოციალიზაცია უფრო ეფექტური იქნება, თუ ბავშვის შემდგომი განვითარებისას ისინი შეეცდებიან გაზარდონ მზრუნველობა, კეთილგანწყობა ბავშვებთან და ერთმანეთთან ურთიერთობაში, თავიდან აიცილონ კონფლიქტები და თუ ისინი წარმოიქმნება, ისინი ცდილობენ მათ ჩაქრობას მოლაპარაკებების გზით და ურთიერთშეთანხმებით. როდესაც ასეთი პირობები იქმნება, საბავშვო ბაღის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში, მათ შორის სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებს, უკეთესი სოციალური მზაობა უვითარდებათ სკოლაში სწავლისთვის.

სასწავლო სკოლის სოციალური მზაობა

2. კვლევის მიზანი და მეთოდოლოგია

2.1 მიზანი, ამოცანები და კვლევის მეთოდოლოგია

საკურსო სამუშაოს მიზანია გამოიკვეთოს სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების სოციალური მზაობა სკოლაში სწავლისთვის ქალაქ ტალინში, ლიიკურის საბავშვო ბაღისა და ბავშვთა სახლის მაგალითზე.

ამ მიზნის მისაღწევად, დასახულია შემდეგი ამოცანები:

1) თეორიული მიმოხილვა სკოლისთვის სოციალური მზაობის შესახებ როგორც ნორმალურ, ასევე განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვებში;

2) სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მასწავლებლებისგან მოსაზრებების გამოვლენა მოსწავლეთა სოციალური მზაობის შესახებ სკოლაში;

3) განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვებში სოციალური მზაობის თავისებურებების გარჩევა.

კვლევის პრობლემა: რამდენად არიან სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვები სოციალურად მომზადებულნი სკოლისთვის.

2.2 კვლევის მეთოდოლოგია, შერჩევა და ორგანიზება

კურსის მუშაობის მეთოდოლოგია არის აბსტრაქტული და ინტერვიუები. კურსის თეორიული ნაწილის შედგენისთვის გამოიყენება აბსტრაქციის მეთოდი. ნაშრომის კვლევითი ნაწილის დასაწერად შეირჩა ინტერვიუ.

კვლევის ნიმუში შედგენილია ქალაქ ტალინის საბავშვო ბაღის ლიიკურის მასწავლებლებისა და ბავშვთა სახლის მასწავლებლებისგან. ბავშვთა სახლის სახელწოდება ანონიმური დარჩა და ცნობილია ნაწარმოების ავტორისა და ხელმძღვანელისთვის.

ინტერვიუ ტარდება მემორანდუმის (დანართი 1) და (დანართი 2) საფუძველზე სავალდებულო კითხვების ჩამონათვალით, რომლებიც არ გამორიცხავს რესპონდენტთან კვლევის თემასთან დაკავშირებული სხვა პრობლემების განხილვას. კითხვები ავტორმა შეადგინა. კითხვების თანმიმდევრობა შეიძლება შეიცვალოს საუბრის მიხედვით. პასუხები აღირიცხება კვლევის დღიურში ჩანაწერების გამოყენებით. ერთი ინტერვიუს საშუალო ხანგრძლივობა საშუალოდ 20-30 წუთია.

ინტერვიუს ნიმუში ჩამოაყალიბა 3 საბავშვო ბაღის მასწავლებელმა და 3 ბავშვთა სახლის აღმზრდელმა, რომლებიც მუშაობენ სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებთან, რაც ბავშვთა სახლის რუსულენოვანი და ძირითადად ესტონურენოვანი ჯგუფების 8% და რუსულენოვან ჯგუფებში მომუშავე 3 მასწავლებელია. ლიიკურის საბავშვო ბაღი ტალინში.

ინტერვიუს ჩასატარებლად ნაშრომის ავტორმა მიიღო თანხმობა ამ სკოლამდელი დაწესებულებების მასწავლებლებისგან. გასაუბრება თითოეულ მასწავლებელთან ინდივიდუალურად ჩატარდა 2009 წლის აგვისტოში. ნაწარმოების ავტორი ცდილობდა შეექმნა სანდო და მოდუნებული კლიმატი, რომელშიც რესპონდენტები გამოავლენდნენ საკუთარ თავს ყველაზე სრულად. ინტერვიუს ანალიზისთვის აღმზრდელებმა დაშიფრეს შემდეგნაირად: ლიიკურის საბავშვო ბაღის მასწავლებლები - P1, P2, P3 და ბავშვთა სახლის აღმზრდელები - B1, V2, V3.

3. კვლევის შედეგების ანალიზი

ქვემოთ გაანალიზებულია ქალაქ ტალინის ლიიკურის საბავშვო ბაღის აღმზრდელებთან გასაუბრების შედეგები, სულ 3 მასწავლებელი, შემდეგ კი ბავშვთა სახლის აღმზრდელებთან ინტერვიუს შედეგები.

3.1 ბაღის აღმზრდელებთან გასაუბრების შედეგების ანალიზი

დასაწყისისთვის, კვლევის ავტორი დაინტერესდა ტალინის ლიიკურის საბავშვო ბაღის ჯგუფებში ბავშვების რაოდენობით. აღმოჩნდა, რომ ორ ჯგუფში 26 ბავშვი იყო, რაც ამ სასწავლო დაწესებულებისთვის ბავშვების მაქსიმალური რაოდენობაა, ხოლო მესამე ჯგუფში 23 ბავშვი.

კითხვაზე, აქვთ თუ არა ბავშვებს სკოლაში სიარულის სურვილი, ჯგუფის მასწავლებლებმა უპასუხეს:

ბავშვების უმეტესობას სწავლის სურვილი აქვს, მაგრამ გაზაფხულზე ბავშვები იღლებიან კვირაში 3-ჯერ მოსამზადებელ კლასში გაკვეთილებით (P1).

ამჟამად მშობლები დიდ ყურადღებას აქცევენ ბავშვების ინტელექტუალურ განვითარებას, რაც ხშირად იწვევს ძლიერ ფსიქოლოგიურ დაძაბულობას და ეს ხშირად იწვევს ბავშვებს სკოლის შიშს და, თავის მხრივ, ამცირებს სამყაროს შესწავლის უშუალო სურვილს.

ამ კითხვაზე ორი რესპონდენტი დაეთანხმა და დადებითად უპასუხა, რომ ბავშვები სკოლაში სიამოვნებით დადიან.

ეს პასუხები აჩვენებს, რომ საბავშვო ბაღში პედაგოგები ყველა ღონეს და უნარებს ხმარობენ, რათა ბავშვებს სკოლაში სწავლის სურვილი ჩაუნერგონ. ჩამოაყალიბეთ სწორი წარმოდგენა სკოლისა და სწავლის შესახებ. სკოლამდელ დაწესებულებაში თამაშის საშუალებით ბავშვები სწავლობენ ყველა სახის სოციალურ როლს და ურთიერთობას, ავითარებენ ინტელექტს, სწავლობენ ემოციების და ქცევის მართვას, რაც დადებითად მოქმედებს ბავშვის სკოლაში წასვლის სურვილზე.

მასწავლებელთა ზემოაღნიშნული მოსაზრებები ასევე ადასტურებს იმას, რაც ნაშრომის თეორიულ ნაწილში იყო ნათქვამი (Kulderknup 1998, 1), რომ სკოლისთვის მზადყოფნა დამოკიდებულია ბავშვის გარშემო არსებულ გარემოზე, რომელშიც ის ცხოვრობს და ვითარდება, ასევე იმ ადამიანებზე, რომლებიც ურთიერთობენ. მას და წარმართავს მის განვითარებას. ერთმა მასწავლებელმა ასევე აღნიშნა, რომ ბავშვების სკოლისთვის მზადყოფნა დიდწილად დამოკიდებულია მოსწავლეთა ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე და მშობლების ინტერესზე მათი სწავლის უნარის მიმართ. ეს განცხადება ასევე ძალიან სწორია.

ფიზიკურად და სოციალურად ბავშვები მზად არიან სკოლის დასაწყებად. მოტივაცია შეიძლება შემცირდეს სკოლამდელი ასაკის ბავშვის დატვირთვისგან (P2).

მასწავლებლებმა გამოხატეს ფიზიკური და სოციალური მზაობის მეთოდებზე:

ჩვენს ბაღში, თითოეულ ჯგუფში ვატარებთ ტესტებს ფიზიკური ვარჯიშისთვის, გამოიყენება მუშაობის შემდეგი მეთოდები: ხტომა, სირბილი, აუზში მწვრთნელი ამოწმებს გარკვეული პროგრამის მიხედვით, ჩვენთვის ფიზიკური ფიტნესის ზოგადი მაჩვენებელია შემდეგი ინდიკატორები. : რამდენად აქტიური, სწორი პოზა, თვალის მოძრაობისა და ხელების კოორდინაცია, როგორ იცის ჩაცმა, ღილების დამაგრება და ა.შ.(P3).

თუ მასწავლებლის მიერ მოცემულს შევადარებთ თეორიულ ნაწილს (Neare 1999 b, 7), სასიამოვნოა აღინიშნოს, რომ მასწავლებლები ყოველდღიურ მუშაობაში მნიშვნელოვან აქტივობას და მოძრაობათა კოორდინაციას თვლიან.

ჩვენს ჯგუფში სოციალური მზაობა მაღალ დონეზეა, ყველა ბავშვს შეუძლია ერთმანეთთან კარგად ურთიერთობა და კომუნიკაცია, ასევე მასწავლებლებთან. ინტელექტუალურად ბავშვები კარგად არიან განვითარებულნი, მეხსიერება კარგია, ბევრს კითხულობენ. მოტივაციისას ვიყენებთ მუშაობის შემდეგ მეთოდებს: მუშაობა მშობლებთან (გავცემთ რჩევებს, რეკომენდაციებს, თუ რა მიდგომაა საჭირო თითოეული კონკრეტული ბავშვისთვის), ასევე სარგებელს და გაკვეთილების ჩატარება თამაშში (P3).

ჩვენს ჯგუფში ბავშვებს აქვთ კარგად განვითარებული ცნობისმოყვარეობა, ბავშვების სურვილი ისწავლონ რაიმე ახალი, სენსორული განვითარების საკმაოდ მაღალი დონე, მეხსიერება, მეტყველება, აზროვნება და წარმოსახვა. მომავალი პირველკლასელის განვითარების შესაფასებლად სპეციალური ტესტები ეხმარება ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნის დიაგნოზს. ასეთი ტესტები ამოწმებს მეხსიერების განვითარებას, ნებაყოფლობით ყურადღებას, ლოგიკურ აზროვნებას, სამყაროს ზოგად ცნობიერებას და ა.შ. ამ ტესტების მიხედვით ჩვენ განვსაზღვრავთ, რამდენად აქვთ ჩვენს შვილებს განვითარებული ფიზიკური, სოციალური, მოტივაციური და ინტელექტუალური მზაობა სკოლისთვის. მიმაჩნია, რომ ჩვენს ჯგუფში მუშაობა სათანადო დონეზე მიმდინარეობს და ბავშვები სკოლაში სწავლის სურვილით აღიზარდნენ (P1).

მასწავლებლების ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ბავშვების სოციალური მზაობა მაღალ დონეზეა, ბავშვები ინტელექტუალურად კარგად არიან განვითარებულნი, მასწავლებლები იყენებენ მუშაობის სხვადასხვა მეთოდებს ბავშვებში მოტივაციის გასავითარებლად, ამ პროცესში მშობლების ჩართვით. რეგულარულად ტარდება ფიზიკური, სოციალური, მოტივაციური და ინტელექტუალური მზაობა სკოლაში, რაც საშუალებას გაძლევთ უკეთ გაიცნოთ ბავშვი და ჩაუნერგოთ ბავშვებს სწავლის სურვილი.

კითხვაზე, თუ როგორ ასრულებენ ბავშვებს მოსწავლის როლი, რესპონდენტებმა უპასუხეს შემდეგს:

ბავშვები კარგად ართმევენ თავს მოსწავლის როლს, ადვილად ურთიერთობენ სხვა ბავშვებთან და მასწავლებლებთან. ბავშვები სიამოვნებით საუბრობენ თავიანთ გამოცდილებაზე, ყვებიან მოსმენილ ტექსტებს, ასევე სურათებიდან. კომუნიკაციის დიდი მოთხოვნილება, სწავლის მაღალი უნარი (P1).

ბავშვების 96%-ს შეუძლია წარმატებით დაამყაროს ურთიერთობა უფროსებთან და თანატოლებთან. ბავშვების 4%-ს, რომლებიც სკოლამდე აღიზარდა ბავშვთა გუნდს გარეთ, აქვს ცუდი სოციალიზაცია. ასეთმა ბავშვებმა უბრალოდ არ იციან როგორ დაუკავშირდნენ საკუთარ სახეებს. ამიტომ, თავიდან მათ არ ესმით თანატოლების და ზოგჯერ ეშინიათ კიდეც (P2).

ჩვენთვის უმნიშვნელოვანესი მიზანია ბავშვების ყურადღების კონცენტრირება გარკვეული დროით, მოვახერხოთ დავალებების მოსმენა და გაგება, მასწავლებლის მითითებების შესრულება, აგრეთვე კომუნიკაციური ინიციატივისა და თვითპრეზენტაციის უნარები, რაც ჩვენი შვილები წარმატებას მიაღწევენ. სირთულეების გადალახვისა და შეცდომებზე მუშაობის გარკვეულ შედეგად მოპყრობის უნარი, ჯგუფური სასწავლო სიტუაციაში ინფორმაციის ათვისებისა და გუნდში (ჯგუფი, კლასი) სოციალური როლების შეცვლის უნარი (P3).

ეს პასუხები გვიჩვენებს, რომ ძირითადად ბავშვები, რომლებიც აღზრდილნი არიან ბავშვთა გუნდში, შეუძლიათ მოსწავლის როლი შეასრულონ და სოციალურად მზად არიან სკოლისთვის, რადგან ამაში ხელს უწყობენ მასწავლებლებს და ასწავლიან. საბავშვო ბაღის გარეთ ბავშვების სწავლება დამოკიდებულია მშობლებზე და მათ ინტერესზე, აქტივობაზე მათი შვილის მომავალი ბედით. ამრიგად, ჩანს, რომ ლიიკურის საბავშვო ბაღის მასწავლებლების მოსაზრებები შეესაბამება ავტორების მონაცემებს (მზადყოფნა სკოლისთვის 2009), რომლებიც თვლიან, რომ სკოლამდელ დაწესებულებებში სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები სწავლობენ კომუნიკაციას და მოსწავლის როლის გამოყენებას.

საბავშვო ბაღის მასწავლებლებს სთხოვეს ეთქვათ, როგორ ხდება სკოლამდელ ბავშვებში თვითშემეცნების, თვითშეფასების და კომუნიკაციის უნარების განვითარება. მასწავლებლები შეთანხმდნენ, რომ ბავშვს სჭირდება განვითარების ხელსაყრელი გარემო მისი საუკეთესო განვითარებისთვის და უთხრეს შემდეგს:

სოციალიზაციას და თვითშეფასებას ხელს უწყობს საბავშვო ბაღის ჯგუფში მეგობრული საკომუნიკაციო გარემო. ჩვენ ვიყენებთ შემდეგ მეთოდებს: ვაძლევთ შესაძლებლობას დამოუკიდებლად სცადოთ სკოლამდელი აღზრდის მუშაობის შეფასება, ტესტი (კიბე), საკუთარი თავის დახატვა, ერთმანეთთან მოლაპარაკების უნარი (P1).

შემოქმედებითი თამაშების, სასწავლო თამაშების, ყოველდღიური აქტივობების საშუალებით (P2).

ჩვენს ჯგუფს ჰყავს თავისი ლიდერები, ისევე როგორც ყველა ჯგუფს ჰყავს ისინი. ისინი ყოველთვის აქტიურები არიან, წარმატებას მიაღწევენ, უყვართ საკუთარი შესაძლებლობების დემონსტრირება. გადაჭარბებული თავდაჯერებულობა, სხვებთან გათვალისწინების სურვილი არ მოაქვს მათ სარგებელს. ამიტომ, ჩვენი ამოცანაა ასეთი ბავშვების ამოცნობა, მათი გაგება და დახმარება. და თუ ბავშვი განიცდის ზედმეტ სიმძიმეს სახლში ან საბავშვო ბაღში, თუ ბავშვს გამუდმებით ლანძღავენ, ცოტას აქებენ, აკეთებენ კომენტარებს (ხშირად საჯაროდ), მაშინ მას აქვს დაუცველობის განცდა, შიში იმისა, რომ არასწორად ჩაიდინოს. ჩვენ ვეხმარებით ამ ბავშვებს თვითშეფასების ჩამოყალიბებაში. ამ ასაკის ბავშვისთვის უფრო ადვილია სწორი თანატოლების შეფასება, ვიდრე თვითშეფასება. აქ ჩვენ გვჭირდება ჩვენი ავტორიტეტი. რათა ბავშვმა გაიგოს თავისი შეცდომა ან მაინც მიიღოს შენიშვნა. მასწავლებლის დახმარებით ბავშვს ამ ასაკში შეუძლია ობიექტურად გააანალიზოს თავისი ქცევის სიტუაცია, რასაც ჩვენ ვაკეთებთ, ჩვენი ჯგუფის ბავშვებში თვითშეგნების ჩამოყალიბება (P3).

მასწავლებელთა პასუხებიდან შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ყველაზე მნიშვნელოვანი არის განვითარებისთვის ხელსაყრელი გარემოს შექმნა თამაშების საშუალებით და მათ გარშემო მყოფ თანატოლებთან და უფროსებთან კომუნიკაციით.

კვლევის ავტორს აინტერესებდა, რამდენად მნიშვნელოვანია, მასწავლებლების აზრით, ხელსაყრელი გარემო დაწესებულებაში ბავშვის თვითშეგნებისა და თვითშეფასების განვითარებისთვის. ყველა რესპონდენტი თანხმდება, რომ ზოგადად, საბავშვო ბაღს აქვს ხელსაყრელი გარემო, მაგრამ ერთ-ერთმა მასწავლებელმა დასძინა, რომ ჯგუფში ბავშვების სიმრავლე ართულებს ბავშვის სირთულეების დანახვას, ასევე საკმარის დროს უთმობს მათ გადაჭრას და აღმოფხვრას. .

ჩვენ თვითონ ვქმნით ხელსაყრელ გარემოს ბავშვის თვითშეგნებისა და თვითშეფასების განვითარებისთვის. შექება, ჩემი აზრით, შეიძლება სასარგებლო იყოს ბავშვისთვის, გაზარდოს მისი თავდაჯერებულობა, ჩამოაყალიბოს ადეკვატური თვითშეფასება, თუ ჩვენ უფროსები გულწრფელად ვადიდებთ ბავშვს, გამოვხატავთ მოწონებას არა მხოლოდ სიტყვებით, არამედ არავერბალური საშუალებებით: ინტონაციით, მიმიკებით. , ჟესტები, შეხება. ჩვენ ვაფასებთ კონკრეტულ ქმედებებს, მაგრამ არ ვადარებთ ბავშვს სხვა ადამიანებთან. მაგრამ კრიტიკული შენიშვნების გარეშე ამის გაკეთება შეუძლებელია. კრიტიკა ეხმარება ჩემს მოსწავლეებს ჩამოაყალიბონ რეალისტური იდეები თავიანთი ძლიერი და სუსტი მხარეების შესახებ და საბოლოოდ ხელს უწყობს ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბებას. მაგრამ არავითარ შემთხვევაში არ დავუშვებ ბავშვის ისედაც დაბალი თვითშეფასების შემცირებას, რათა თავიდან ავიცილოთ მისი დაუცველობა და შფოთვა (P3).

ზემოაღნიშნული პასუხებიდან ირკვევა, რომ ბაღის აღმზრდელები ყველა ღონეს ხმარობენ ბავშვების განვითარებისთვის. ისინი თავად ქმნიან ხელსაყრელ გარემოს სკოლამდელი აღზრდისთვის, მიუხედავად ბავშვების დიდი რაოდენობისა ჯგუფებში.

საბავშვო ბაღის მასწავლებლებს სთხოვეს ეთქვათ, მოწმდება თუ არა ბავშვების მზადყოფნა ჯგუფებში და როგორ ხდება ეს, რესპონდენტთა პასუხები იყო იგივე და ავსებდა ერთმანეთს:

ყოველთვის მოწმდება ბავშვების მზადყოფნა სკოლაში სწავლისთვის. საბავშვო ბაღში შემუშავებულია სპეციალური ასაკობრივი დონეები სკოლამდელი აღზრდის პროგრამული შინაარსის ათვისებისთვის (P1).

სკოლისთვის მზადყოფნა მოწმდება ტესტირების სახით. ჩვენ ასევე ვაგროვებთ ინფორმაციას, როგორც ყოველდღიური საქმიანობის პროცესში, ასევე ბავშვის ხელნაკეთობებისა და ნამუშევრების ანალიზით, თამაშების ყურებით (P2).

ბავშვების სკოლისთვის მზადყოფნა განისაზღვრება ტესტების, კითხვარების დახმარებით. „სასკოლო მზაობის ბარათის“ შევსება და კეთდება დასკვნა ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნის შესახებ. გარდა ამისა, წინასწარ ტარდება დასკვნითი გაკვეთილები, სადაც ვლინდება ბავშვების ცოდნა სხვადასხვა ტიპის აქტივობებზე. ბავშვების განვითარების დონე ფასდება სკოლამდელი განათლების პროგრამის საფუძველზე. ბავშვის განვითარების დონის შესახებ საკმაოდ ბევრი "ამბობს" მათ მიერ შესრულებულ სამუშაოს - ნახატები, სამუშაო წიგნები და ა.შ. ყველა ნამუშევარი, კითხვარი, ტესტი გროვდება განვითარების საქაღალდეში, რომელიც იძლევა წარმოდგენას განვითარების დინამიკაზე და ასახავს ბავშვის ინდივიდუალური განვითარების ისტორიას (P3).

რესპონდენტთა პასუხებიდან გამომდინარე, შეიძლება დავასკვნათ, რომ ბავშვის განვითარების შეფასება ხანგრძლივი პროცესია, რომლის დროსაც მთელი წლის განმავლობაში ყველა მასწავლებელი აკვირდება ბავშვების ყველა სახის საქმიანობას, ასევე ატარებს სხვადასხვა ტიპის ტესტირებას და ყველა შედეგი არის შენახული, თვალყურის დევნება, ჩაწერილი და დოკუმენტირებული. გათვალისწინებულია ბავშვის ფიზიკური, სოციალური და ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარება და ა.შ.

ჩვენი ბავშვები იღებენ მეტყველების თერაპიის დახმარებას საბავშვო ბაღში. მეტყველების თერაპევტი, რომელიც ამოწმებს საბავშვო ბაღის ზოგადი ჯგუფების ბავშვებს და მუშაობს მათთან, ვისაც სჭირდება ლოგოპედის დახმარება. ლოგოპედი განსაზღვრავს მეტყველების განვითარების ხარისხს, ავლენს მეტყველების დარღვევებს და ატარებს სპეციალურ გაკვეთილებს, აძლევს საშინაო დავალებებს, რჩევებს მშობლებს. დაწესებულებას აქვს საცურაო აუზი, მასწავლებელი მუშაობს ბავშვებთან, აუმჯობესებს სკოლამდელი აღზრდის ფიზიკურ მომზადებას, ასევე ბავშვების ჯანმრთელობას (P2).

მეტყველების თერაპევტს შეუძლია ზოგადად შეაფასოს ბავშვის მდგომარეობა, განსაზღვროს მისი ადაპტაციის დონე, აქტივობა, მსოფლმხედველობა, მეტყველების განვითარება და ინტელექტუალური შესაძლებლობები (P3).

ზემოაღნიშნული პასუხებიდან ჩანს, რომ აზრების სწორად და მკაფიოდ გამოხატვის, ბგერების წარმოთქმის უნარის გარეშე ბავშვი ვერ ისწავლის სწორად წერას. ბავშვში მეტყველების დეფექტების არსებობამ შეიძლება გაართულოს სწავლა. კითხვის უნარის სწორად ჩამოყალიბებისთვის აუცილებელია ბავშვის მეტყველების დეფექტების აღმოფხვრა ჯერ კიდევ სწავლის დაწყებამდე (Neare 1999 b, 50), რაც ასევე წამოაყენეს ამ კურსის თეორიულ ნაწილში. ჩანს, რამდენად მნიშვნელოვანია მეტყველების თერაპიის დახმარება საბავშვო ბაღებში სკოლამდელ ბავშვებში ყველა დეფექტის აღმოსაფხვრელად. ასევე აუზში გაკვეთილები კარგ ფიზიკურ დატვირთვას აძლევს მთელ სხეულს. ეს ზრდის გამძლეობას, წყალში სპეციალური ვარჯიშები ავითარებს ყველა კუნთს, რაც არ არის უმნიშვნელო ბავშვისთვის.

შედგენილია ინდივიდუალური განვითარების რუქები, მშობლებთან ერთად ვაჯამებთ ბავშვების მდგომარეობას, ვაძლევთ მშობლებს აუცილებელ რეკომენდაციებს უფრო შესაბამისი განვითარების აქტივობებისთვის, რის შემდეგაც აღვწერთ ყველა ბავშვის განვითარებას. ინდივიდუალური განვითარების რუკაზე აღირიცხება როგორც სუსტი, ასევე ძლიერი მხარეები (P1).

წლის დასაწყისში და ბოლოს მშობლები მასწავლებელთან ერთად ადგენენ ბავშვის განვითარების ინდივიდუალურ გეგმას, განსაზღვრავენ მიმდინარე წლის ძირითად მიმართულებებს. ინდივიდუალური განვითარების პროგრამა არის დოკუმენტი, რომელიც განსაზღვრავს ტრენინგის, ათვისებისა და მასალის შეფასების ინდივიდუალურ მიზნებსა და შინაარსს (P3).

ტესტირებას ვატარებთ წელიწადში 2-ჯერ, საბავშვო ბაღის მიერ მოწოდებული ტესტების მიხედვით. თვეში ერთხელ ვაჯამებ ბავშვთან შესრულებული სამუშაოს შედეგებს და ვაფიქსირებ მის პროგრესს ამ პერიოდში, ასევე ვატარებ ყოველდღიურ ერთობლივ მუშაობას მშობლებთან (P2).

ბავშვების სკოლისთვის მზადყოფნაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ინდივიდუალური განვითარების გეგმა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ ბავშვის ძლიერი და სუსტი მხარეები და ჩამოაყალიბოთ აუცილებელი განვითარების მიზნები, ამაში ჩართოთ მშობლები.

კვლევის ავტორს აინტერესებდა, როგორ დგება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალიზაციის ინდივიდუალური გეგმები თუ სპეციალური სასწავლო და საგანმანათლებლო პროგრამები. პასუხების შედეგებიდან გაირკვა და ეს ადასტურებს თეორიულ ნაწილში (RTL 1999,152,2149), რომ თითოეულ სკოლამდელ დაწესებულებაში სწავლისა და განათლების ორგანიზების საფუძველია სკოლამდელი დაწესებულების სასწავლო გეგმა. რომელიც გამომდინარეობს სკოლამდელი განათლების ჩარჩო სასწავლო გეგმიდან. ჩარჩო სასწავლო გეგმის საფუძველზე საბავშვო დაწესებულება ადგენს თავის პროგრამას და საქმიანობას ბაღის ტიპისა და ორიგინალურობის გათვალისწინებით. სასწავლო გეგმა განსაზღვრავს საგანმანათლებლო მუშაობის მიზნებს, სასწავლო სამუშაოს ჯგუფურად ორგანიზებას, ყოველდღიურობას, განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვებთან მუშაობას. მნიშვნელოვანი და საპასუხისმგებლო როლი ზრდის გარემოს შექმნაში ეკუთვნის საბავშვო ბაღის პერსონალს.

ოჯახი, როგორც ბავშვების განვითარების ხელსაყრელი გარემო, ამიტომ კვლევის ავტორს აინტერესებდა, თანამშრომლობენ თუ არა მასწავლებლები მშობლებთან მჭიდროდ და რამდენად მნიშვნელოვანია ისინი საბავშვო ბაღის მშობლებთან ერთობლივ მუშაობას. მასწავლებლების პასუხები ასეთი იყო:

საბავშვო ბაღი ეხმარება მშობლებს ბავშვის აღზრდასა და განვითარებაში. სპეციალისტები მშობლებს ურჩევენ, საბავშვო ბაღის სპეციალისტებთან შეხვედრების სპეციალური გრაფიკია. ძალიან მნიშვნელოვანად მიმაჩნია მშობლებთან ერთად მუშაობა, მაგრამ ბაღის ბიუჯეტის შემცირებით მალე არც ერთი სპეციალისტი არ დარჩება (P1).

მიგვაჩნია, რომ ძალიან მნიშვნელოვანია მშობლებთან მუშაობა და ამიტომ ძალიან მჭიდროდ ვთანამშრომლობთ მშობლებთან. ვაწყობთ ერთობლივ ღონისძიებებს, მასწავლებელთა საბჭოებს, კონსულტაციებს, ყოველდღიურ კომუნიკაციას (P2).

მხოლოდ კურიკულუმების მომზადებაში ჩართული ჯგუფის მასწავლებლების, მასწავლებლის თანაშემწეების, ლოგოპედების ერთობლივი მუშაობით, ინტეგრირებული კალენდრით და თემატური გეგმით არის შესაძლებელი სასურველი შედეგების მიღწევა. ჯგუფის სპეციალისტები და მასწავლებლები მუშაობენ მშობლებთან მჭიდრო კონტაქტში, ჩართავენ მათ აქტიურ თანამშრომლობაში, ხვდებიან მათ მშობელთა შეხვედრებზე და ინდივიდუალურად პირადი საუბრის ან კონსულტაციისთვის. მშობლებს შეუძლიათ შეკითხვებით დაუკავშირდნენ საბავშვო ბაღის ნებისმიერ თანამშრომელს და მიიღონ კვალიფიციური დახმარება (P3).

ინტერვიუს პასუხებმა დაადასტურა, რომ საბავშვო ბაღის ყველა მასწავლებელი აფასებს მშობლებთან ერთად მუშაობის აუცილებლობას, ამასთან ერთად ხაზს უსვამს ინდივიდუალური საუბრების განსაკუთრებულ მნიშვნელობას. მთელი გუნდის ერთობლივი მუშაობა ძალიან მნიშვნელოვანი კომპონენტია ბავშვების აღზრდასა და განათლებაში. ბავშვის პიროვნების ჰარმონიული განვითარება დამოკიდებულია მასწავლებელთა გუნდის ყველა წევრისა და მშობლების წვლილს მომავალში.

3.2 ბავშვთა სახლის მასწავლებლებთან გასაუბრების შედეგების ანალიზი

ქვემოთ აანალიზებს ინტერვიუს შედეგებს ბავშვთა სახლის სამ მასწავლებელთან, რომლებიც მუშაობენ სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებთან, რომლებიც წარმოადგენენ ბავშვთა სახლის რუსულენოვანი და ძირითადად ესტონურენოვანი ჯგუფების 8%-ს.

დასაწყისისთვის, კვლევის ავტორი დაინტერესდა გამოკითხულთა შორის ბავშვთა სახლის ჯგუფებში ბავშვების რაოდენობით. აღმოჩნდა, რომ ორ ჯგუფში 6 ბავშვი - ეს არის ბავშვების მაქსიმალური რაოდენობა ასეთი დაწესებულებისთვის, ხოლო მეორეში - 7 ბავშვი.

კვლევის ავტორს აინტერესებდა, აქვს თუ არა ამ აღმზრდელთა ჯგუფების ყველა ბავშვს განსაკუთრებული საჭიროებები და რა გადახრები აქვთ. აღმოჩნდა, რომ მასწავლებლებმა კარგად იციან თავიანთი მოსწავლეების განსაკუთრებული საჭიროებები:

ჯგუფში 6-ვე სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვი. ჯგუფის ყველა წევრს ესაჭიროება ყოველდღიური დახმარება და მოვლა, ვინაიდან ბავშვთა აუტიზმის დიაგნოზი ეფუძნება სამი ძირითადი თვისებრივი აშლილობის არსებობას: სოციალური ინტერაქციის ნაკლებობას, ურთიერთ კომუნიკაციის ნაკლებობას და სტერეოტიპული ქცევების არსებობას (B1).

ბავშვთა დიაგნოზი:

ოჯახში ამჟამად შვიდი შვილია. ბავშვთა სახლს ახლა ოჯახური სისტემა აქვს. შვიდივე მოსწავლეს აქვს სპეციალური საჭიროებები (გონებრივი ჩამორჩენით. ერთ მოსწავლეს აქვს ზომიერი გონებრივი ჩამორჩენილობა. ოთხს დაუნის სინდრომი აქვს, მათგან სამს აქვს საშუალო ხარისხის და ერთს ღრმა ხარისხის. ორი მოსწავლე დაავადებულია აუტიზმით (B2).

ჯგუფში 6 ბავშვია, ყველა განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვია. სამი ბავშვი ზომიერი გონებრივი ჩამორჩენით, ორი დაუნის სინდრომით და ერთი მოსწავლე აუტიზმით (B3).

ზემოაღნიშნული პასუხებიდან ჩანს, რომ ამ დაწესებულებაში მოცემული სამი ჯგუფიდან ერთ ჯგუფში არიან მძიმე გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვები, ხოლო მეორე ორ ოჯახში საშუალო ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეები. აღმზრდელების თქმით, ჯგუფები არც თუ ისე მოხერხებულად არის ჩამოყალიბებული, რადგან მძიმე და ზომიერი ჩამორჩენის მქონე ბავშვები ერთად არიან ერთ ოჯახში. ამ ნაშრომის ავტორის თქმით, ის ფაქტი, რომ ბავშვების ყველა ჯგუფში ინტელექტის დაქვეითებას ემატება აუტიზმიც, რაც განსაკუთრებით ართულებს ბავშვთან ურთიერთობას და მათში სოციალური უნარების განვითარებას, კიდევ უფრო ართულებს მუშაობას. ოჯახი.

სპეციალური საჭიროების მქონე მოსწავლეების სკოლაში სწავლის სურვილის შესახებ კითხვაზე, პედაგოგებმა შემდეგი პასუხები გასცეს:

ალბათ არის სურვილი, მაგრამ ძალიან სუსტი, რადგან. საკმარისად რთულია მომხმარებელთა თვალის დახატვა, მათი ყურადღების მიპყრობა. სამომავლოდ კი შეიძლება გაძნელდეს თვალის კონტაქტის დამყარება, ბავშვები თითქოს თვალს ათვალიერებენ, წარსულს უყურებენ, თვალები ცურავს, მოწყვეტილი, ამავდროულად მათ შეუძლიათ შექმნან შთაბეჭდილება, რომ ძალიან ჭკვიანი, აზრიანია. ხშირად საგნები უფრო საინტერესოა, ვიდრე ადამიანები: მოსწავლეები შეიძლება საათობით მოხიბლონ მტვრის ნაწილაკების სინათლის სხივში მოძრაობის შემდეგ ან გამოიკვლიონ თითები, ატრიალებენ მათ თვალწინ და არ პასუხობენ კლასის მასწავლებლის ზარებს (B1). ).

თითოეული სტუდენტი განსხვავებულია. მაგალითად, ზომიერი დაუნის სინდრომის მქონე მოსწავლეებს და გონებრივი ჩამორჩენის მქონე მოსწავლეებს აქვთ სურვილი. სკოლაში უნდათ, სასწავლო წლის დაწყებას ელოდებიან, სკოლაც ახსოვთ და მასწავლებლებიც. რა არ შეიძლება ითქვას აუტისტებზე. თუმცა, ერთ-ერთი მათგანი, სკოლის ხსენებაზე, ცოცხლდება, იწყებს ლაპარაკს და ა.შ. (B2).

თითოეულ მოსწავლეს ინდივიდუალურად, ზოგადად, აქვს სურვილი (B3).

რესპონდენტთა პასუხებიდან გამომდინარე, შეიძლება დავასკვნათ, რომ მოსწავლეთა დიაგნოზიდან გამომდინარე, დამოკიდებულია მათი სწავლის სურვილი, რაც უფრო ზომიერია მათი ჩამორჩენილობის ხარისხი, მით უფრო დიდია სკოლაში სწავლის სურვილი და მძიმე გონებრივი ჩამორჩენილობა. არის სწავლის სურვილი მცირე რაოდენობის ბავშვებში.

დაწესებულების აღმზრდელებს სთხოვეს ეთქვათ, რამდენად არის განვითარებული ბავშვების ფიზიკური, სოციალური, მოტივაციური და ინტელექტუალური მზაობა სკოლისთვის.

სუსტი იმიტომ კლიენტები აღიქვამენ ადამიანებს, როგორც გარკვეული თვისებების მატარებლებს, რომლებიც მათთვის საინტერესოა, იყენებენ ადამიანს, როგორც გაფართოებას, სხეულის ნაწილს, მაგალითად, იყენებენ ზრდასრულის ხელს რაღაცის მისაღებად ან რაღაცის გასაკეთებლად. თუ სოციალური კონტაქტი არ დამყარდა, მაშინ შეინიშნება სირთულეები ცხოვრების სხვა სფეროებში (B1).

ვინაიდან ყველა მოსწავლეს აქვს ფსიქიკური აშლილობა, სკოლისთვის ინტელექტუალური მზაობა დაბალია. ყველა მოსწავლე, გარდა აუტისტი ბავშვებისა, კარგ ფიზიკურ ფორმაშია. მათი ფიზიკური მზადყოფნა ნორმალურია. სოციალურად, ვფიქრობ, მათთვის რთული ბარიერია (B2).

მოსწავლეთა ინტელექტუალური მზაობა საკმაოდ დაბალია, რასაც ფიზიკურზე ვერ ვიტყვით, გარდა აუტისტი ბავშვისა. სოციალურ სფეროში საშუალო მზაობა. ჩვენს დაწესებულებაში აღმზრდელები ზრუნავენ ბავშვებზე ისე, რომ მათ შეძლონ გაუმკლავდნენ ყოველდღიურ მარტივ საქმეებს, მაგალითად, სწორად ჭამა, ღილების დაჭერა, ჩაცმის და ა.შ., ხოლო საბავშვო ბაღებში, სადაც ჩვენი მოსწავლეები სწავლობენ, მასწავლებლები ამზადებენ ბავშვებს სკოლისთვის, სახლის ბავშვებს არ ეძლევათ საშინაო დავალება (C3).

ზემოაღნიშნული პასუხებიდან ჩანს, რომ სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებს, რომლებიც განათლებას მხოლოდ ბავშვთა სახლში იღებენ, დაბალი ინტელექტუალური მზაობა აქვთ სკოლისთვის, ცოტა დრო რჩება ბავშვის მისაცემად, რაც მას სჭირდება, ანუ ბავშვთა სახლს დამატებითი დახმარება სჭირდება. ფიზიკურად ბავშვები, როგორც წესი, კარგად არიან მომზადებულნი და სოციალურად აღმზრდელები ყველაფერს აკეთებენ მათი სოციალური უნარებისა და ქცევის გასაუმჯობესებლად.

ამ ბავშვებს არაჩვეულებრივი დამოკიდებულება აქვთ თანაკლასელების მიმართ. ხშირად ბავშვი უბრალოდ ვერ ამჩნევს მათ, ექცევა როგორც ავეჯს, შეუძლია დაათვალიეროს, შეეხოს, როგორც უსულო საგანს. ხანდახან უყვარს სხვა ბავშვების გვერდით თამაში, ყურება რას აკეთებენ, რას ხატავენ, რას თამაშობენ, მაშინ როცა არა ბავშვები, არამედ რას აკეთებენ უფრო დიდ ინტერესს იპყრობს. ბავშვი არ მონაწილეობს ერთობლივ თამაშში, ვერ სწავლობს თამაშის წესებს. ზოგჯერ ჩნდება ბავშვებთან კომუნიკაციის სურვილი, თუნდაც აღფრთოვანებული იყოს მათი დანახვისას გრძნობების ძალადობრივი გამოვლინებით, რაც ბავშვებს არ ესმით და ეშინიათ კიდეც, რადგან. ჩახუტება შეიძლება იყოს მახრჩობელი და ბავშვი, მოსიყვარულე, შეიძლება დაშავდეს. ბავშვი საკუთარ თავზე ხშირად იქცევს ყურადღებას უჩვეულო გზებით, მაგალითად, სხვა ბავშვს უბიძგებს ან ურტყამს. ხანდახან ბავშვების ეშინია და როცა მიუახლოვდებიან ყვირილით გარბის. ხდება ისე, რომ ყველაფერში სხვაზე დაბალია; თუ ხელში აიყვანენ, წინააღმდეგობას არ უწევს და როცა თავისგან განდევნიან, ყურადღებას არ აქცევს. ასევე, პერსონალს სხვადასხვა პრობლემა ექმნება მომხმარებლებთან ურთიერთობისას. ეს შეიძლება იყოს კვების სირთულეები, როდესაც ბავშვი უარს ამბობს ჭამაზე, ან, პირიქით, ძალიან ხარბად ჭამს და ვერ იკვებება. ლიდერის ამოცანაა ასწავლოს ბავშვს მაგიდასთან ქცევა. ეს ხდება, რომ ბავშვის კვების მცდელობამ შეიძლება გამოიწვიოს ძალადობრივი პროტესტი, ან, პირიქით, ის ნებით იღებს საკვებს. ზემოაღნიშნულის შეჯამებით შეიძლება აღინიშნოს, რომ ბავშვებს ძალიან უჭირთ მოსწავლის როლის შესრულება და ზოგჯერ ეს პროცესი შეუძლებელია (B1).

ისინი მეგობრობენ მასწავლებლებთან და უფროსებთან (downyats), ასევე მეგობრობენ კლასელებთან სკოლაში. აუტისტებისთვის მასწავლებლები უფროსებივით არიან. მოსწავლეს შეუძლია შეასრულოს როლი (B2).

ბევრ ბავშვს შეუძლია წარმატებით დაამყაროს ურთიერთობა უფროსებთან და თანატოლებთან, ჩემი აზრით, ბავშვებს შორის კომუნიკაცია ძალიან მნიშვნელოვანია, რადგან ის დიდ როლს თამაშობს დამოუკიდებლად მსჯელობის სწავლაში, საკუთარი თვალსაზრისის დაცვაში და ა.შ. კარგად იცის მოსწავლის როლის შესრულება (B3).

რესპონდენტთა პასუხებიდან გამომდინარე შეიძლება დავასკვნათ, რომ ინტელექტუალური განვითარების ჩამორჩენის ხარისხზეა დამოკიდებული მოსწავლის როლის შესრულების უნარი, ასევე მასწავლებლებთან და მათ გარშემო თანატოლებთან ურთიერთობა. საშუალო ხარისხის გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებს, მათ შორის დაუნის სინდრომის მქონე ბავშვებს, უკვე აქვთ თანატოლებთან კომუნიკაციის უნარი და აუტიზმის მქონე ბავშვებს არ შეუძლიათ მოსწავლის როლი. ამრიგად, პასუხების შედეგებიდან აღმოჩნდა და თეორიული ნაწილითაც დასტურდება (Männamaa, Marats 2009, 48), რომ ბავშვების ერთმანეთთან ურთიერთობა და ურთიერთქმედება არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი განვითარების შესაბამისი დონისთვის, რაც საშუალებას აძლევს მას მომავალში უფრო ადეკვატურად იმოქმედოს სკოლაში, ახალ გუნდში.

კითხვაზე, აქვთ თუ არა სპეციალური საჭიროების მქონე მოსწავლეებს სოციალიზაციის სირთულეები და არის თუ არა რაიმე მაგალითები, ყველა რესპონდენტი თანხმდება, რომ ყველა მოსწავლეს აქვს სოციალიზაციის სირთულე.

სოციალური ურთიერთქმედების დარღვევა ვლინდება მოტივაციის ნაკლებობაში ან გარე რეალობასთან კონტაქტის გამოხატულ შეზღუდვაში. ბავშვები თითქოს შემოღობილი არიან სამყაროსგან, ისინი ცხოვრობენ თავიანთ ჭურვებში, ერთგვარი ჭურვი. შეიძლება ჩანდეს, რომ ისინი ვერ ამჩნევენ გარშემომყოფებს, მათთვის მნიშვნელოვანია მხოლოდ საკუთარი ინტერესები და საჭიროებები. მათ სამყაროში შეღწევის, კონტაქტში ჩართვის მცდელობები იწვევს შფოთვის, აგრესიულ გამოვლინებებს. ხშირად ხდება, რომ სკოლის მოსწავლეებთან უცხო ადამიანების მიახლოებისას ისინი ხმას არ პასუხობენ, პასუხად არ იღიმებიან, ხოლო თუ იღიმებიან, მაშინ კოსმოსში, მათი ღიმილი არავის მიმართავს (B1).

სირთულეები წარმოიქმნება სოციალიზაციაში. Vse-taki ყველა მოსწავლე - ავადმყოფი ბავშვები. თუმცა ამას ვერ იტყვი. მაგალითად, ვიღაცას ეშინია ლიფტში სიარული, როცა მასთან მივდივართ ექიმთან, არ გამოათრიოთ. ვიღაც არ უშვებს სტომატოლოგთან სტომატოლოგიურ შემოწმებას, ასევე შიშს და ა.შ. უცნობი ადგილები... (2-ში).

სირთულეები წარმოიქმნება მოსწავლეთა სოციალიზაციაში. არდადეგებზე მოსწავლეები იქცევიან ნებადართულის ფარგლებში (P3).

ზემოაღნიშნული პასუხები აჩვენებს, თუ რამდენად მნიშვნელოვანია ბავშვებისთვის სრულფასოვანი ოჯახი. ოჯახი, როგორც სოციალური ფაქტორი. დღესდღეობით ოჯახი განიხილება როგორც საზოგადოების მთავარ უჯრედად, ასევე ბუნებრივ გარემოდ ბავშვების ოპტიმალური განვითარებისა და კეთილდღეობისთვის, ე.ი. მათი სოციალიზაცია. ასევე ძირითად ფაქტორებს შორის გარემო და აღზრდა ლიდერობს (Neare 2008). რამდენადაც არ უნდა შეეცადონ ამ დაწესებულების აღმზრდელები მოსწავლეების ადაპტირებას, მათი მახასიათებლების გამო მათთვის რთულია სოციალიზაცია, ასევე ერთ აღმზრდელზე ბავშვების სიმრავლის გამო, ინდივიდუალურად არ შეუძლიათ ერთ ბავშვთან ბევრი საქმე.

კვლევის ავტორს აინტერესებდა, როგორ უვითარდებათ აღმზრდელები სკოლამდელ ბავშვებში თვითშეგნების, თვითშეფასების და კომუნიკაციის უნარებს და რამდენად ხელსაყრელი გარემოა ბავშვთა სახლში ბავშვის თვითშეგნებისა და თვითშეფასების განვითარებისათვის. აღმზრდელებმა კითხვაზე ვიღაცას მოკლედ უპასუხეს, ზოგმა კი სრული პასუხი გასცა.

ბავშვი ძალიან დახვეწილი არსებაა. ყოველი მოვლენა, რაც მას ხდება, კვალს ტოვებს მის ფსიქიკაში. და მთელი თავისი დახვეწილობის მიუხედავად, ის მაინც დამოკიდებული არსებაა. მას არ ძალუძს თავად გადაწყვიტოს, გამოიჩინოს მტკიცე ძალისხმევა და დაიცვას თავი. ეს გვიჩვენებს, თუ რამდენად პასუხისმგებლობით უნდა მიუდგეთ ქმედებებს კლიენტთან მიმართებაში. სოციალური მუშაკები თვალყურს ადევნებენ ფიზიოლოგიურ და ფსიქიკურ პროცესების მჭიდრო კავშირს, რაც განსაკუთრებით გამოხატულია ბავშვებში. ბავშვთა სახლში ხელსაყრელი გარემოა, მოსწავლეები გარშემორტყმული არიან სითბოთი და მზრუნველობით. მასწავლებელთა შემოქმედებითი კრედო: „ბავშვებმა უნდა იცხოვრონ სილამაზის, თამაშების, ზღაპრების, მუსიკის, ხატვის, შემოქმედების სამყაროში“ (B1).

საკმარისი არ არის, არ არსებობს უსაფრთხოების გრძნობა, როგორც შინაურ ბავშვებში. მიუხედავად იმისა, რომ ყველა აღმზრდელი ცდილობს დამოუკიდებლად შექმნას ხელსაყრელი გარემო დაწესებულებაში, პასუხისმგებლობით, კეთილგანწყობით, რათა არ მოხდეს ბავშვებს შორის კონფლიქტები (B2).

თავად პედაგოგები ცდილობენ მოსწავლეებს კარგი თვითშეფასება შეუქმნან. კარგი საქმისთვის ვამხნევებთ ქებით და, რა თქმა უნდა, არაადეკვატური ქმედებებისთვის, ვუხსნით, რომ ეს არ არის სწორი. დაწესებულებაში პირობები ხელსაყრელია (B3).

რესპონდენტთა პასუხებიდან გამომდინარე, შეიძლება დავასკვნათ, რომ ბავშვთა სახლში, ზოგადად, ბავშვებისთვის ხელსაყრელი გარემოა. რა თქმა უნდა, ოჯახში აღზრდილ ბავშვებს აქვთ უსაფრთხოებისა და სახლის სითბოს უკეთესი გრძნობა, მაგრამ პედაგოგები ყველაფერს აკეთებენ იმისათვის, რომ შექმნან ხელსაყრელი გარემო დაწესებულებებში მოსწავლეებისთვის, ისინი თავად არიან დაკავებულნი ბავშვების თვითშეფასების ამაღლებით. ყველა საჭირო პირობის შექმნა, რათა მოსწავლეებმა თავი მარტოდ არ იგრძნონ.

კითხვაზე, მოწმდება თუ არა ბავშვთა სახლში ბავშვების მზაობა სკოლაში და როგორ ხდება ეს, ყველა რესპონდენტმა ცალსახად უპასუხა, რომ ასეთი შემოწმება ბავშვთა სახლში არ ხდება. ყველა აღმზრდელმა აღნიშნა, რომ ბავშვების სკოლისთვის მზადყოფნა მოწმდება ბავშვთა სახლის აღსაზრდელებთან ერთად საბავშვო ბაღში, სადაც დადიან ბავშვთა სახლის აღსაზრდელები. იკრიბება კომისია, ფსიქოლოგი და მასწავლებლები, რომლებზეც წყვეტენ, შეუძლია თუ არა ბავშვი სკოლაში სიარული. ახლა არსებობს უამრავი მეთოდი და განვითარება, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვების სკოლისთვის მზადყოფნის განსაზღვრას. მაგალითად, კომუნიკაციური თერაპია ეხმარება ბავშვის დამოუკიდებლობის, ავტონომიის და სოციალური ადაპტაციის უნარების განსაზღვრას. იგი ასევე ავლენს კომუნიკაციის უნარის გამომუშავების უნარს ჟესტების ენისა და არავერბალური კომუნიკაციის სხვადასხვა მეთოდების მეშვეობით. აღმზრდელებმა აღნიშნეს, რომ მათ იციან, რომ საბავშვო ბაღის სპეციალისტები სხვადასხვა მეთოდებს იყენებენ ბავშვების სასკოლო მზაობის დასადგენად.

ზემოაღნიშნული პასუხებიდან ჩანს, რომ სპეციალისტები, რომლებიც ბავშვებს სკოლამდელ დაწესებულებებში ასწავლიან, თავად ამოწმებენ სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებს სკოლაში სწავლისთვის მზადყოფნაზე. და ასევე პასუხების შედეგებიდან აღმოჩნდა, და ეს ემთხვევა თეორიულ ნაწილს, რომ ბავშვთა სახლებში აღმზრდელები არიან დაკავებულნი მოსწავლეთა სოციალიზაციაში (მუსტაევა 2001, 247).

კითხვაზე, თუ რა სპეციალური პედაგოგიური დახმარება ეძლევათ სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებს, რესპონდენტებმა უპასუხეს ისევე, როგორც ბავშვთა სახლის ბავშვებს სტუმრობს ლოგოპედი და დაამატეს:

ბავშვთა სახლი უწევს ფიზიოთერაპიულ დახმარებას (მასაჟი, საცურაო აუზი, ფიზიკური ვარჯიშები როგორც შიდა, ასევე ღია ცის ქვეშ), ასევე აქტიურ თერაპიას - ინდივიდუალურ სესიებს აქტიურ თერაპევტთან (B1; B2; B3).

რესპონდენტთა პასუხებიდან გამომდინარე შეიძლება დავასკვნათ, რომ დაწესებულებაში ბავშვებს აქვთ სპეციალისტების დახმარება, ბავშვების საჭიროებიდან გამომდინარე, გათვალისწინებულია ზემოაღნიშნული მომსახურება. ყველა ეს სერვისი მნიშვნელოვან როლს თამაშობს განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვების ცხოვრებაში. აუზში მასაჟის პროცედურები და გაკვეთილები ხელს უწყობს ამ დაწესებულების მოსწავლეთა ფიზიკური ვარჯიშის გაუმჯობესებას. ძალიან მნიშვნელოვან როლს ასრულებენ მეტყველების თერაპევტები, რომლებიც ეხმარებიან მეტყველების დეფექტების ამოცნობასა და მათ გამოსწორებას, რაც თავის მხრივ ხელს უშლის ბავშვებს სკოლაში კომუნიკაციისა და სწავლის მოთხოვნილებების სირთულეებში.

კვლევის ავტორს აინტერესებდა, შედგენილია თუ არა სპეციალური საგანმანათლებლო და აღზრდის პროგრამები სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების სოციალიზაციისთვის და აქვთ თუ არა გამოკითხული აღმზრდელების შვილებს ინდივიდუალური რეაბილიტაციის გეგმა. ყველა რესპონდენტმა უპასუხა, რომ ბავშვთა სახლის ყველა აღსაზრდელს აქვს ინდივიდუალური გეგმა. ასევე დამატებულია:

ბავშვთა სახლის სოციალური მუშაკი ბავშვთა სახლის სოციალური მუშაკი ლასტეკაიტესთან ერთად წელიწადში ორჯერ ადგენს განვითარების ინდივიდუალურ გეგმებს განსაკუთრებული საჭიროების მქონე თითოეული მოსწავლისთვის. სადაც დასახულია მიზნები იმ პერიოდისთვის. ეს ძირითადად ეხება ბავშვთა სახლში ცხოვრებას, რეცხვას, ჭამას, თვითმომსახურებას, საწოლის დალაგებას, ოთახის დალაგებას, ჭურჭლის რეცხვას და ა.შ. ნახევარი წლის შემდეგ ტარდება ანალიზი, რა მიღწეულია და რაზეა ჯერ კიდევ მუშაობა და ა.შ.(B1).

ბავშვის რეაბილიტაცია არის ურთიერთქმედების პროცესი, რომელიც მოითხოვს მუშაობას, როგორც კლიენტის, ასევე მის გარშემო მყოფი ადამიანების მხრიდან. სასწავლო გამასწორებელი სამუშაოები ტარდება კლიენტის განვითარების გეგმის (B2) შესაბამისად.

პასუხების შედეგებიდან აღმოჩნდა და თეორიული ნაწილითაც (2008 წ.) დასტურდება, რომ კონკრეტული საბავშვო დაწესებულების სასწავლო გეგმის შედგენის ინდივიდუალური განვითარების გეგმა (IDP) განიხილება, როგორც გუნდური მუშაობა - მომზადებაში მონაწილეობენ სპეციალისტები. პროგრამის. ამ დაწესებულების მოსწავლეთა სოციალიზაციის გაუმჯობესება. მაგრამ რეაბილიტაციის გეგმის შესახებ კითხვაზე ზუსტი პასუხი ნაწარმოების ავტორს არ მიუღია.

ბავშვთა სახლის მასწავლებლებს სთხოვეს ეთქვათ, როგორ თანამშრომლობენ მასწავლებლებთან, მშობლებთან, სპეციალისტებთან და რამდენად მნიშვნელოვანია მათი აზრით მჭიდრო მუშაობა. ყველა რესპონდენტი თანხმდება, რომ ერთობლივი მუშაობა ძალიან მნიშვნელოვანია. აუცილებელია წევრობის წრის გაფართოება, ანუ იმ ბავშვების მშობლების ჯგუფში ჩართვა, რომლებიც არ არიან მოკლებული მშობლის უფლებებს, მაგრამ შვილებს აძლევენ ამ დაწესებულების აღზრდას, სხვადასხვა დიაგნოზის მქონე მოსწავლეებს, ახალ ორგანიზაციებთან თანამშრომლობას. . ასევე განიხილება მშობლებისა და ბავშვების ერთობლივი მუშაობის ვარიანტი: ოჯახის ყველა წევრის ჩართვა ოჯახური კომუნიკაციის ოპტიმიზაციაში, ბავშვისა და მშობლების, ექიმებისა და სხვა ბავშვების ურთიერთქმედების ახალი ფორმების ძიებაში. ასევე არსებობს ბავშვთა სახლის სოციალური მუშაკებისა და სკოლის პედაგოგების, სპეციალისტების ერთობლივი მუშაობა.

განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვებს დახმარება და სიყვარული ბევრჯერ მეტი სჭირდებათ, ვიდრე სხვა ბავშვებს.

დასკვნა

ამ კურსის სამუშაოს მიზანი იყო ლიიკურის საბავშვო ბაღისა და ბავშვთა სახლის მაგალითზე სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების სკოლაში სწავლის სოციალური მზაობის გამოვლენა.

ლიიკურის საბავშვო ბაღის ბავშვების სოციალური მზაობა ემსახურება როგორც გარკვეული დონის მიღწევების გამართლებას, ასევე ბავშვთა სახლში მცხოვრები და საბავშვო ბაღების სპეციალურ ჯგუფებში დამსწრე სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვებში სკოლისთვის სოციალური მზაობის ფორმირების შედარებას.

თეორიული ნაწილიდან გამომდინარეობს, რომ სოციალური მზაობა გულისხმობს თანატოლებთან კომუნიკაციის აუცილებლობას და უნარს, დაემორჩილოს საკუთარი ქცევა ბავშვთა ჯგუფების კანონებს, მოსწავლის როლის აღების უნარს, მოსმენისა და მასწავლებლის მითითებების შესრულების უნარს. , ასევე კომუნიკაციური ინიციატივისა და თვითპრეზენტაციის უნარები. ბავშვების უმეტესობა საბავშვო ბაღში სახლიდან შემოდის, ზოგჯერ კი ბავშვთა სახლიდან. თანამედროვე საბავშვო ბაღის მასწავლებლებს სჭირდებათ ცოდნა სპეციალური საჭიროებების სფეროში, სპეციალისტებთან, ბავშვთა სახლების მშობლებთან და მასწავლებლებთან თანამშრომლობის სურვილი და ბავშვის ზრდის გარემოს შექმნის უნარი, თითოეული ბავშვის საჭიროებებზე დაყრდნობით.

კვლევის მეთოდი იყო გასაუბრება.

კვლევის მონაცემებიდან გაირკვა, რომ ჩვეულებრივ საბავშვო ბაღში დამსწრე ბავშვებს აქვთ როგორც სწავლის სურვილი, ასევე სოციალური, ინტელექტუალური და ფიზიკური მზაობა სკოლისთვის. ვინაიდან მასწავლებლები ბევრს მუშაობენ ბავშვებთან და მათ მშობლებთან, ასევე სპეციალისტებთან, რათა ბავშვს ჰქონდეს სკოლაში სწავლის მოტივაცია, შექმნას ხელსაყრელი გარემო მათი განვითარებისთვის, რითაც გაზარდოს თვითშეფასება და თვითშეგნება. ბავშვი.

ბავშვთა სახლში აღმზრდელები ბავშვებს ფიზიკურ უნარებს უნერგავენ და სოციალიზაციას უწევენ, სპეციალურ საბავშვო ბაღში ბავშვების სკოლისთვის ინტელექტუალურ და სოციალურ მომზადებას ეწევიან.

ბავშვთა სახლში გარემო ზოგადად ხელსაყრელია, ოჯახური სისტემა, აღმზრდელები ყველა ღონეს ხმარობენ განვითარებისთვის საჭირო გარემოს შესაქმნელად, საჭიროების შემთხვევაში სპეციალისტები მუშაობენ ბავშვებთან ინდივიდუალური გეგმის მიხედვით, მაგრამ ბავშვებს არ აქვთ ის უსაფრთხოება, რაც აღზრდილ ბავშვებშია. სახლში მშობლებთან ერთად.

საბავშვო ბაღის ზოგადი ტიპის ბავშვებთან შედარებით, სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვების სწავლის სურვილი, ისევე როგორც სკოლისთვის სოციალური მზაობა ცუდად არის განვითარებული და დამოკიდებულია მოსწავლეთა განვითარებაში არსებული გადახრების ფორმებზე. რაც უფრო მძიმეა დარღვევის სიმძიმე, მით ნაკლებია ბავშვებს სკოლაში სწავლის სურვილი, უფრო დაბალია თანატოლებთან და უფროსებთან კომუნიკაციის უნარი, თვითშემეცნება და თვითკონტროლის უნარი.

სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვთა სახლში ბავშვები არ არიან მზად ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამით სწავლისთვის, მაგრამ მზად არიან სპეციალური განათლებისთვის, მათი ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და განსაკუთრებული საჭიროებების სიმძიმის მიხედვით.

ლიტერატურა

ანტონ მ. (2008). სოციალური, ეთნიკური, ემოციური და ფიზიკური გარემო საბავშვო ბაღში. ფსიქო-სოციალური გარემო სკოლამდელ დაწესებულებაში. ტალინი: Kruuli Tükikoja AS (ჯანმრთელობის განვითარების ინსტიტუტი), 21-32.

მზადაა სკოლისთვის (2009). განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო. http://www.hm.ee/index.php?249216(08.08.2009).

ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნა, როგორც მისი წარმატებული ადაპტაციის პირობა. დობრინა ო.ა. http://psycafe.chat.ru/dobrina.htm (2009 წლის 25 ივლისი).

ბავშვის სკოლისთვის მზაობის დიაგნოსტიკა (2007). სახელმძღვანელო სკოლამდელი დაწესებულებების მასწავლებლებისთვის. რედ. Veraksy N. E. მოსკოვი: მოზაიკა-სინთეზი.

Kulderknup E. (1999). Სასწავლო პროგრამა. ბავშვი ხდება სტუდენტი. მასალები ბავშვების სკოლაში მოსამზადებლად და ამ პროცესების თავისებურებების შესახებ. ტალინი: Aura trukk.

Kulderknup E. (2009). სასწავლო და საგანმანათლებლო საქმიანობის მიმართულებები. მიმართულება "მე და გარემო". ტარტუ: სტუდიუმი, 5-30.

Laasik, Liivik, Tyaht, Varava (2009). სასწავლო და საგანმანათლებლო საქმიანობის მიმართულებები. წიგნში. E. Kulderknup (კომპ). მიმართულება "მე და გარემო". ტარტუ: სტუდიუმი, 5-30.

მოტივაცია (2001-2009 წწ.). http://slovari.yandex.ru/dict/ushakov/article/ushakov/13/us226606.htm (2009 წლის 26 ივლისი).

Mustaeva F. A. (2001). სოციალური პედაგოგიკის საფუძვლები. სახელმძღვანელო პედაგოგიური უნივერსიტეტების სტუდენტებისთვის. მოსკოვი: აკადემიური პროექტი.

Männamaa M., Marats I. (2009) ბავშვის ზოგადი უნარების განვითარების შესახებ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ზოგადი უნარების განვითარება 5-51 წ.

Neare, W. (1999 ბ). სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების მქონე ბავშვების მხარდაჭერა. წიგნში. E. Kulderknup (კომპ). ბავშვი ხდება სტუდენტი. ტალინი: მინ. ER განათლება.

კომუნიკაცია (2001-2009 წწ.). http :// ლექსიკა . Yandex . en / ძებნა . xml ? ტექსტი =კომუნიკაცია& strtranslate =0 (05.08. 2009).

სკოლამდელი აღზრდის ურთიერთობა თანატოლებთან (2009). http://adalin.mospsy.ru/l_03_00/l0301114.shtml (2009 წლის 5 აგვისტო).

მრევლი A. M., Tolstykh N. N (2005). ობლობის ფსიქოლოგია. მე-2 გამოცემა. სერია "ბავშვის ფსიქოლოგი". სს გამომცემლობა "პეტრე".

თვითშეგნების განვითარება და თვითშეფასების ჩამოყალიბება სკოლამდელ ასაკში. ვოლოგდინა კ.ი. (2003). რეგიონთაშორისი საუნივერსიტეტო სამეცნიერო-პრაქტიკული კონფერენციის მასალები. http://www.pspu.ac.ru/sci_conf_janpis_volog.shtml (20.07.2009).

თვითშეფასება (2001-2009 წწ.). http://slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00068/41400.htm (15.07.2009).

თვითშეგნება (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00068/43500.htm (03.08.2009).

სპეციალური სკოლამდელი პედაგოგიკა (2002). სახელმძღვანელო. სტრებელევა E.A., Wegner A.L., Ekzhanova E.A. და სხვები (რედ.). მოსკოვი: აკადემია.

Hydkind P. (2008). სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვები საბავშვო ბაღში. ფსიქო-სოციალური გარემო სკოლამდელ დაწესებულებაში. ტალინი: Kruuli Tükikoja AS (ჯანმრთელობის განვითარების ინსტიტუტი), 42-50.

Hydkind P., Kuusik Y. (2009). სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვები სკოლამდელ დაწესებულებებში. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების შეფასება და ხელშეწყობა. ტარტუ: სტუდიუმი, 31-78.

Martinson, M. (1998). Kujuneva koolivalmiduse sotsiaalse aspekti arvestamine. Rmt. E. Kulderknup (koost). ლაფსესი სააბ კოოლილაფსი. ტალინი: EV Haridusministeerium.

Kolga, V. (1998). ლაფს ერინევა კასვუკესქკონდადეს. Väikelaps ja Tema kasvukeskkond. Tallinn: Pedagoogikaülikool, 5-8.

Koolieelse lasteasutuse tervisekaitse, tervise edendamise, päevakava koostamise ja toitlustamise nõuete kinnitamine RTL 1999,152,2149.

Neare, V. (1999a). Koolivalmiduse ასპექტი. ტალინი: აურა ტრუკი, 5-7.

Neare, W. (2008). ლექციების რეზიუმე სპეციალურ ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაზე. ტალინი: TPS. გამოუქვეყნებელი წყაროები.

დანართი 1

ინტერვიუს კითხვები საბავშვო ბაღის მასწავლებლებისთვის.

2. როგორ ფიქრობთ, აქვთ თუ არა თქვენს შვილებს სკოლაში სიარულის სურვილი?

3. როგორ ფიქრობთ, თქვენს შვილებს აქვთ განვითარებული ფიზიკური, სოციალური, მოტივაციური და ინტელექტუალური მზაობა სკოლისთვის?

4. როგორ ფიქრობთ, რამდენად კარგად შეუძლიათ თქვენი ჯგუფის ბავშვებს კლასელებთან და მასწავლებლებთან ურთიერთობა? შეუძლიათ თუ არა ბავშვებს მოსწავლის როლის შესრულება?

5. როგორ უვითარდებათ სკოლამდელ ბავშვებში თვითშეგნების, თვითშეფასების და კომუნიკაციის უნარები (საბავშვო ბაღში სოციალური მზაობის ფორმირება)?

6. არის თუ არა თქვენს დაწესებულებაში ხელსაყრელი გარემო ბავშვის თვითშეგნებისა და თვითშეფასების განვითარებისთვის (სოციალური განვითარებისთვის)?

7. ამოწმებს თუ არა საბავშვო ბაღი ბავშვების სკოლისთვის მზადყოფნას?

8. როგორ მოწმდება სასკოლო მზაობა?

9. რა სპეციალური პედაგოგიური დახმარება უწევთ თქვენს შვილებს? (მეტყველების თერაპია, ყრუ და ტიფლოპედაგოგია, ადრეული ჩარევა და ა.შ.)

10. არსებობს თუ არა სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების სოციალიზაციის ინდივიდუალური ან სპეციალური განათლებისა და აღზრდის პროგრამები?

11. მჭიდროდ თანამშრომლობთ მასწავლებლებთან, მშობლებთან, სპეციალისტებთან?

12. როგორ ფიქრობთ, რამდენად მნიშვნელოვანია ერთად მუშაობა (მნიშვნელოვანი, ძალიან მნიშვნელოვანი)?

დანართი 2

ინტერვიუს კითხვები ბავშვთა სახლის მასწავლებლებს.

1. რამდენი ბავშვია თქვენს ჯგუფში?

2. რამდენი სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვია თქვენს ჯგუფში? (ბავშვების რაოდენობა)

3. რა გადახრები აქვთ თქვენს ჯგუფში მყოფ ბავშვებს?

4. როგორ ფიქრობთ, აქვთ თუ არა თქვენს შვილებს სკოლაში სიარულის სურვილი?

5. როგორ ფიქრობთ, თქვენს შვილებს აქვთ განვითარებული ფიზიკური, სოციალური, მოტივაციური და ინტელექტუალური მზაობა სკოლისთვის?

6. როგორ ფიქრობთ, რამდენად კარგად შეუძლიათ თქვენი ჯგუფის ბავშვებს კლასელებთან და მასწავლებლებთან ურთიერთობა? შეუძლიათ თუ არა ბავშვებს მოსწავლის როლის შესრულება?

7. აქვთ თუ არა თქვენს სპეციალური საჭიროებების მქონე მოსწავლეებს სოციალიზაციის სირთულეები? შეგიძლიათ რამდენიმე მაგალითი მოიყვანოთ (დარბაზში, არდადეგებზე, უცნობებთან შეხვედრისას).

8. როგორ უვითარდებათ სკოლამდელ ბავშვებში თვითშეგნების, თვითშეფასების და კომუნიკაციის უნარები (სოციალური მზაობის ფორმირება საბავშვო ბაღში)?

9. არის თუ არა თქვენს დაწესებულებაში ხელსაყრელი გარემო ბავშვის თვითშეგნებისა და თვითშეფასების განვითარებისთვის (სოციალური განვითარებისთვის)?

10. ამოწმებს თუ არა ბავშვთა სახლი ბავშვების მზადყოფნას სკოლისთვის?

11. როგორ მოწმდება ბავშვების მზაობა სკოლისთვის?

12. რა სახის სპეციალური პედაგოგიური დახმარება უწევთ თქვენს შვილებს? (მეტყველების თერაპია, ყრუ და ტიფლოპედაგოგია, ადრეული ჩარევა და ა.შ.)

13. არსებობს თუ არა სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების სოციალიზაციის ინდივიდუალური ან სპეციალური განათლებისა და აღზრდის პროგრამები?

14. აქვთ თუ არა თქვენი ჯგუფის ბავშვებს ინდივიდუალური რეაბილიტაციის გეგმა?

15. მჭიდროდ თანამშრომლობთ მასწავლებლებთან, მშობლებთან, სპეციალისტებთან?

16. როგორ ფიქრობთ, რამდენად მნიშვნელოვანია ერთად მუშაობა (მნიშვნელოვანი, ძალიან მნიშვნელოვანი)?

რამდენი ხანია, რაც ბავშვმა პირველად გაგიღიმა, პირველი ნაბიჯები გადადგა, პირველი სიტყვა თქვა? როგორც ჩანს სულ ცოტა ხნის წინ იყო... ახლა კი უკვე ახალი ცხოვრების ზღურბლზეა, მისთვის სრულიად უცნობი - სკოლის ზღურბლზე.

სასკოლო ცხოვრების დასაწყისი ბუნებრივი ეტაპია ყველა ბავშვის გზაზე: ყოველი სკოლამდელი აღსაზრდელი, გარკვეულ ასაკს მიაღწევს, სკოლაში მიდის.

რა ასაკიდან ჯობია სისტემატური სწავლის დაწყება?

რა პროგრამით ვასწავლოთ ბავშვს?

გაუძლებს სკოლის დატვირთვას, შეძლებს თუ არა კარგად სწავლას?

როგორ მოვამზადოთ ბავშვი სკოლისთვის?

როგორ დავეხმაროთ პატარა მოსწავლეს, როდესაც ის პირველ სასკოლო სირთულეებს აწყდება?

ეს კითხვები აწუხებს მომავალი პირველკლასელების მშობლებსა და აღმზრდელებს. უფროსების საზრუნავი გასაგებია: ბოლოს და ბოლოს, მოსწავლის წარმატება მომდევნო წლებში, მისი დამოკიდებულება სკოლისადმი, სწავლა და, საბოლოოდ, კეთილდღეობა მის სკოლასა და ზრდასრულ ცხოვრებაში დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად წარმატებული იქნება სწავლის დაწყება.

ფსიქოლოგები და პედაგოგები შეშფოთებულნი არიან იმით, რომ გარეგნულად აყვავებული ბავშვები, რომლებსაც აქვთ საკმაოდ მაღალი გონებრივი განვითარება და სკოლამდელიც დაეუფლნენ კითხვისა და ციფრულ უნარებს, ხშირად მიეკუთვნებიან წარუმატებელ და წარუმატებელ მოსწავლეთა კატეგორიას. ფსიქოლოგთან კონსულტაციაზე მისული ასეთი ბავშვების მშობლები დაბნეულები არიან: „ჩვენს შვილთან იმდენი ვმუშაობდით, იმდენი გავაკეთეთ მისი განვითარებისთვის. კარგად შეუძლია წერა, კითხვა და დათვლა. რატომ არ სწავლობს კარგად?

შევეცადოთ გაერკვნენ, რა არის „სკოლაში სწავლისთვის მზადყოფნა“?როგორც წესი, სასკოლო სწავლისთვის მზაობაზე საუბრისას გულისხმობენ ბავშვის ფიზიკური, გონებრივი და სოციალური განვითარების ისეთ დონეს, რაც აუცილებელია სასკოლო სასწავლო გეგმის წარმატებით ათვისებისთვის მისი ჯანმრთელობისთვის ზიანის მიყენების გარეშე.

სკოლისთვის ფიზიოლოგიური მზაობა განისაზღვრება ბავშვის სხეულის ძირითადი ფუნქციური სისტემების განვითარების დონით:

• 6-7 წლის ბავშვების ტვინის წონა არის ზრდასრული ადამიანის ტვინის წონის 90%, რაც ხელს უწყობს უფრო რთული ინტელექტუალური პრობლემების გადაჭრას;
• სკოლის დაწყებისას ცერებრალური ნახევარსფეროები საკმარისად არის განვითარებული, განსაკუთრებით შუბლის წილები, რომლებიც პასუხისმგებელნი არიან ბავშვის მეტყველების განვითარებაზე;
• მარცხენა და მარჯვენა ნახევარსფეროს საკმაოდ გამოხატული ასიმეტრიის შედეგად სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი აქტივობა უფრო შინაარსიანი და მიზანმიმართული ხდება;
• ვითარდება ხელის მცირე კუნთები, რაც უზრუნველყოფს წერის უნარების ჩამოყალიბებას.

სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობა განისაზღვრება აღქმის, მეხსიერების, ყურადღების, აზროვნების, მეტყველების განვითარების, წარმოსახვის განვითარების დონით.

6-7 წლისთვის:

• ბავშვმა იცის ძირითადი ფერები და მათი ჩრდილები, შეუძლია სწორად განასხვავოს საგნების სიმძიმე, უშვებს ნაკლებ შეცდომებს სუნის განსაზღვრისას, კარგად აღიქვამს საგანს მთლიანობაში, ამოიცნობს ძირითად ნაწილებს და აკავშირებს მათ ერთმანეთთან, შეუძლია მსგავსის პოვნა. და ობიექტების განმასხვავებელი ნიშნები;
• ბავშვს აქვს საკმარისად განვითარებული ნებაყოფლობითი მეხსიერება: უფროსმა სკოლამდელმა ბავშვმა უკვე იცის როგორ დაისახოს მიზანი, დაიმახსოვროს რაღაც და საკმაოდ თავისუფლად იყენებს დამახსოვრების მეთოდებს;
• სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს თანდათან უვითარდებათ ნებაყოფლობითი ყურადღება, რაც გამოიხატება უნარში, გააკეთონ რაღაც ინსტრუქციის მიხედვით გარკვეული დროის განმავლობაში. ექვსი წლის ბავშვებს უკვე შეუძლიათ პროდუქტიულად ჩაერთონ ერთსა და იმავე საქმეში 20 წუთის განმავლობაში ან მეტი. მართალია, ისინი ყოველთვის ვერ ახერხებენ ერთდროულად რამდენიმე არსებით ობიექტზე ფოკუსირებას და სწრაფად გადაერთონ ყურადღება ერთი დავალებიდან მეორეზე;
• სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ავითარებენ ვიზუალურად - ფიგურალურ აზროვნებას აბსტრაქტული ელემენტებით. მიუხედავად ამისა, ბავშვებს ჯერ კიდევ უჭირთ ობიექტების რამდენიმე ატრიბუტის ერთდროულად შედარება, ობიექტებში და ფენომენებში ყველაზე მნიშვნელოვანი ხაზგასმა, გონებრივი აქტივობის შეძენილი უნარების გადატანა ახალი პრობლემების გადასაჭრელად. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები თანდაყოლილი არიან უსულო ბუნების ან ციური სხეულების ანიმაციაში, მათ არ იციან როგორ შეხედონ საკუთარ თავს გარედან, ისინი ეყრდნობიან იმ საგნების ურთიერთობას, რაც მათ ეჩვენებათ და არა იმაზე, რაც სინამდვილეში არის. ყოველივე ეს მოწმობს მოცემულ ასაკში აზროვნების თავისებურებებს;
• ბავშვს აქვს საკმაოდ დიდი ლექსიკა. მისი მეტყველება გამოირჩევა მოძრაობასთან და აქტივობასთან დაკავშირებული სიტყვების გამოყენებით, განზოგადებული სიტყვების რაოდენობის მატებით, ხდება თანმიმდევრული, ლოგიკური. ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვს უკვე შეუძლია თქვას რამდენიმე ხნის წინ მომხდარი მოვლენების შესახებ.
• სკოლამდელ ბავშვში ფანტაზიას საგანი უფრო ნაკლებად სჭირდება, ვიდრე განვითარების წინა ეტაპებზე. იგი იქცევა შინაგან აქტივობად, რომელიც გამოიხატება ვერბალურ შემოქმედებაში (წიგნების დათვლა, ტიზერები, ლექსები), ნახატების შექმნა, მოდელირება და ა.შ.
• ბავშვს უკვე ჩამოაყალიბა სივრცითი ურთიერთობები: მას შეუძლია სწორად განსაზღვროს ობიექტის პოზიცია სივრცეში (ზემოთ-ქვემოდან, წინა-უკანა, ქვედა-მაღლა, მარცხნივ-მარჯვნივ), სწორად განსაზღვროს ისეთი ურთიერთობები, როგორიცაა "უკვე უფრო ფართო", "მეტი". -ნაკლები“, „მოკლე-გრძელი“. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები უკვე აღიქვამენ დროს, როგორც კატეგორიას, რომლის დაბრუნება ან დაჩქარება შეუძლებელია.

სოციალური ან პირადი მზაობა სკოლისთვისგანისაზღვრება ბავშვის ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს განვითარების დონით, ბავშვის სწავლის სურვილით, მოსწავლის სოციალური სტატუსის მიღების, ერთობლივი საქმიანობის უნარების ჩამოყალიბებით და ბავშვებთან და უფროსებთან კომუნიკაციის უნარებით. სოციალურ ნორმებსა და ღირებულებებზე ორიენტაცია, თვითშეფასების დონე.

და აქ მინდა განსაკუთრებული ყურადღება მივაქციო სკოლამდელი აღზრდის ემოციური სფეროს განვითარება. სკოლამდელი განათლების მრავალი სპეციალისტი აცხადებს, რომ თანამედროვე ბავშვების ემოციური სფერო საკმაოდ ცუდად არის განვითარებული. რატომღაც მშობლები მთელ ძალისხმევას მიმართავენ, პირველ რიგში, ბავშვის ინტელექტუალური სფეროს განვითარებას (პრესტიჟულ სკოლებში და შემდეგ უნივერსიტეტებში შესასვლელად), ავიწყდებათ ემოციური სფერო და არ ფიქრობენ იმაზე, რომ დაქვეითებული ემოციური სფერო ანელებს. ინტელექტუალური სფეროს განვითარება. მაგრამ ემოციები მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ბავშვების ცხოვრებაში: ისინი ეხმარებიან რეალობის აღქმას და მასზე რეაგირებას და საბოლოოდ განსაზღვრავენ ადამიანის მთელ ცხოვრებას და მის ადგილს საზოგადოებაში.

კონსულტაციის დროს მშობლები ხშირად ეკითხებიან: ასე ძნელია იმის დადგენა, ადამიანი მოწყენილია თუ ბედნიერი? ესა თუ ის საგანი აკვირვებს მას ან იწვევს ზიზღს?დიახ, ძვირფასო უფროსებო, ბავშვისთვის ემოციების ამოცნობა და გადაცემა საკმაოდ რთული პროცესია, რომელიც მისგან გარკვეულ ცოდნას, განვითარების გარკვეულ დონეს მოითხოვს. ყოველივე ამის შემდეგ, ემოციების გადაცემა არა მხოლოდ სახის გამომეტყველებაა, არამედ გარკვეული პოზა, ჟესტები, რომლებიც შეესაბამება კონკრეტულ ემოციურ მდგომარეობას.

მიმაჩნია, რომ ადრეული ასაკიდანვე აუცილებელია საკუთარი ემოციების გაცნობა, მათი შესწავლა ისე, როგორც ასოებს ბავშვობიდან ვეცნობით, ანბანის შესწავლა, წიგნიერების დაუფლება. ეს გვაძლევს შესაძლებლობას მომავალში გავხდეთ ჩვენი სულიერი ცხოვრების ოსტატები და არ მივცეთ უფლება ემოციებს, განსაკუთრებით ნეგატიურს, წარმართონ ჩვენი სიტყვები, აზრები, ქმედებები და გრძნობები და რაც მთავარია, ამახინჯონ ურთიერთობა სხვა ადამიანებთან.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში გრძნობები დომინირებს მათი ცხოვრების ყველა ასპექტში, რაც მათ განსაკუთრებულ ფერს ანიჭებს. ექვსი წლის ბავშვმა, რა თქმა უნდა, უკვე იცის, როგორ უნდა იყოს თავშეკავებული და შეუძლია დამალოს შიში, აგრესია და ცრემლები. მაგრამ ეს ხდება მაშინ, როდესაც ეს ძალიან, ძალიან აუცილებელია. ბავშვის გამოცდილების ყველაზე ძლიერი და ყველაზე მნიშვნელოვანი წყაროა მისი ურთიერთობა სხვა ადამიანებთან - უფროსებთან და ბავშვებთან. სხვა ადამიანებისგან დადებითი ემოციების მოთხოვნილება განსაზღვრავს ბავშვის ქცევას. ეს მოთხოვნილება წარმოშობს რთულ მრავალმხრივ გრძნობებს: სიყვარული, ეჭვიანობა, სიმპათია, შური და ა.შ.

თუ შევაფასებთ 6-7 წლის ბავშვების გრძნობების თავისებურებებს, მაშინ უნდა ითქვას, რომ ამ ასაკში ისინი არ არიან დაცული იმ მრავალფეროვანი გამოცდილებისგან, რასაც უშუალოდ განიცდიან უფროსებთან და თანატოლებთან ყოველდღიურ კომუნიკაციაში. მათი დღე სავსეა ემოციებით. ერთი დღე შეიცავს ამაღლებული სიხარულის, სამარცხვინო შურის, შიშის, სასოწარკვეთის, მეორის დახვეწილი გაგების და სრული გაუცხოების გამოცდილებას. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ემოციების ტყვეები არიან. ყოველი შემთხვევისთვის, რომელსაც ცხოვრება აგდებს - გამოცდილება. ამიტომ, ემოციებმა შეიძლება დაიღალოს ისინი დაღლილობამდე. დაღლილი ბავშვი წყვეტს გაგებას, წყვეტს წესების დაცვას, წყვეტს იყოს კარგი ბიჭი (ან გოგო), ის კარგი ბავშვი, როგორიც შეიძლება იყოს. მას სჭირდება შესვენება საკუთარი გრძნობებისგან.

თუმცა, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციებისა და გრძნობების მთელი მობილურობით, მას ახასიათებს „გონივრული“ მატება. ეს დაკავშირებულია ბავშვის გონებრივ განვითარებასთან. მას უკვე შეუძლია თავისი ქცევის დარეგულირება. უფროს სკოლამდელ ბავშვს უკვე შეუძლია განასხვავოს ადამიანის ემოციების მთელი დიაპაზონი, მას უვითარდება სტაბილური გრძნობები და ურთიერთობები. ყალიბდება „უმაღლესი გრძნობები“: ინტელექტუალური (ცნობისმოყვარეობა, ცნობისმოყვარეობა, იუმორის გრძნობა, გაკვირვება), მორალური (სიამაყის გრძნობა, სირცხვილის გრძნობა, მეგობრობის გრძნობა), ესთეტიკური (სილამაზის გრძნობა, გმირობის გრძნობა). . ზრდასრულთა შეფასებებზე ემოციური დამოკიდებულების ფონზე, ბავშვს უვითარდება აღიარების პრეტენზია, რომელიც გამოიხატება მოწონებისა და შექების მიღების სურვილით, დაადასტუროს მისი მნიშვნელობა. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს ახასიათებთ სოციალურად მნიშვნელოვანი მოტივების უპირატესობა პირადზე.

ამრიგად, ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნის დონეს არ განსაზღვრავს მხოლოდ მისი წერის, კითხვისა და დათვლა. ეს არის ფიზიკური, გონებრივი და სოციალური განვითარების ერთობლიობა, რაც აუცილებელია ბავშვის სასკოლო სასწავლო გეგმის წარმატებით ათვისებისთვის.

უპასუხეთ კითხვას: "მზადაა თქვენი შვილი სკოლისთვის?" დაგეხმარებიან სპეციალისტები - პედიატრები და ფსიქოლოგები, რომლებიც თქვენ და თქვენს შვილებთან საუბრისას უპასუხებენ თქვენს შეკითხვებს, ჩაატარებენ აუცილებელ დიაგნოზს და მოგცემენ პროფესიულ რეკომენდაციებს თქვენი შვილების ფიზიკური და ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის გასაუმჯობესებლად.

ასე რომ, სკოლისთვის მზადყოფნის დიაგნოზი, რომელსაც ატარებს ფსიქოლოგი, მოიცავს:

1. ფიზიოლოგიური მზაობის დიაგნოსტიკა, ე.ი. შესწავლა:

   • ზოგადი ფიზიკური განვითარება;
   • ხელის საავტომობილო უნარები;
   • შრომისუნარიანობა;
   • მოძრაობის მახასიათებლები;
   • ქმედებების თვითნებური რეგულირება.

2. ფსიქოლოგიური მზაობის დიაგნოსტიკა, ე.ი. განვითარების დონის შესწავლა:

   • აღქმა;
   • მეხსიერება;
   • ყურადღება;
   • აზროვნება;
   • მეტყველება;
   • ცოდნისა და იდეების სპექტრი გარემოს ძირითადი ობიექტებისა და ფენომენების შესახებ.

3. სოციალური, ანუ პიროვნული მზაობის დიაგნოსტიკა, ე.ი. შესწავლა:

   • ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს განვითარების დონე;
   • საკომუნიკაციო უნარების განვითარების დონე;
   • სწავლის მოტივაცია;
   • თვითშეფასება.

ზოგადი ფსიქოლოგიური მზაობის მნიშვნელოვანი კომპონენტი

ბავშვი სკოლაში

სასკოლო განათლებისთვის სოციალურ-ფსიქოლოგიური მზაობის განვითარება პედაგოგიური ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი პრობლემაა. მის გადაწყვეტაზეა დამოკიდებული როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდისა და განათლების ოპტიმალური პროგრამის აგება, ისე დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის სრულფასოვანი საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირება.

სოციალური, ანუ პირადი, სკოლაში სწავლის მზაობა არის ბავშვის მზადყოფნა კომუნიკაციის ახალი ფორმებისთვის, ახალი დამოკიდებულებისადმი მის გარშემო არსებული სამყაროსა და საკუთარი თავის მიმართ, სკოლის სიტუაციიდან გამომდინარე. მზაობის ეს კომპონენტი მოიცავს ბავშვებში ისეთი თვისებების ჩამოყალიბებას, რისი წყალობითაც მათ შეეძლოთ კომუნიკაცია სხვა ბავშვებთან და უფროსებთან. ბავშვი მოდის სკოლაში, კლასში, სადაც ბავშვები არიან დაკავებულნი საერთო საქმეში და მას სჭირდება სხვა ბავშვებთან ურთიერთობის დამყარების საკმარისად მოქნილი გზები, მას სჭირდება ბავშვთა საზოგადოებაში შესვლის, სხვებთან ერთად მოქმედების უნარი, უნარი. დანებება და თავის დაცვა. ამრიგად, ეს კომპონენტი გულისხმობს ბავშვებში სხვებთან კომუნიკაციის აუცილებლობის განვითარებას, ბავშვთა ჯგუფის ინტერესებისა და ადათ-წესების დამორჩილების უნარს, უნარების განვითარებას, გაუმკლავდეს სკოლის მოსწავლის როლს სასკოლო სიტუაციაში.

დ.ბ. ელკონინი წერს, რომ "სკოლამდელი ასაკის ბავშვები, განსხვავებით ადრეული ბავშვობისგან, უვითარდებათ ახალი ტიპის ურთიერთობები, რაც ქმნის ამ პერიოდისთვის დამახასიათებელ განვითარების განსაკუთრებულ სოციალურ მდგომარეობას".

იმისათვის, რომ გავიგოთ სკოლაში სწავლისთვის სოციალური მზაობის ფორმირების მექანიზმები, აუცილებელია უფროსი სკოლამდელი ასაკის გათვალისწინება შვიდი წლის კრიზისის პრიზმაში. შვიდი წლის კრიტიკული პერიოდი უკავშირდება სკოლის დაწყებას. უფროსი სკოლამდელი ასაკი განვითარების გარდამავალი ეტაპია, როდესაც ბავშვი აღარ არის სკოლამდელი აღზრდის, მაგრამ ჯერ არ არის სკოლის მოსწავლე. უკვე დიდი ხანია შეინიშნება, რომ სკოლამდელი ასაკიდან სასკოლო ასაკში გადასვლისას ბავშვი მკვეთრად იცვლება და რთულდება განათლების კუთხით. ამასთან ერთად ჩნდება მოცემული ასაკისთვის დამახასიათებელი ნიშნები: მიზანმიმართულობა, აბსურდულობა, ქცევის ხელოვნურობა; კლოუნობა, თრთოლვა, კლოუნობა.

ლ.ს. ვიგოტსკი, შვიდი წლის ბავშვების ქცევის ასეთი მახასიათებლები მოწმობს "ბავშვური სპონტანურობის დაკარგვაზე". ასეთი ცვლილებების მიზეზი არის დიფერენციაცია (განცალკევება) ბავშვის ცნობიერებაში მისი შინაგანი და გარეგანი ცხოვრებისა. მისი ქცევა ხდება ცნობიერი და შეიძლება სხვა სქემით აღიწეროს: „მინდოდა – მივხვდი – გავაკეთე“. ცნობიერება შედის უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ცხოვრების ყველა სფეროში.

ამ ასაკობრივი პერიოდის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მიღწევაა საკუთარი სოციალური „მე“-ს გაცნობიერება, „შიდა სოციალური პოზიციის“ ჩამოყალიბება. პირველად ის აცნობიერებს შეუსაბამობას, თუ რა პოზიციას იკავებს სხვა ადამიანებში და რა არის მისი რეალური შესაძლებლობები და სურვილები. აშკარად გამოხატულია სურვილი დაიკავოს ახალი, უფრო „ზრდასრული“ პოზიცია ცხოვრებაში და შეასრულოს ახალი საქმიანობა, რომელიც მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ საკუთარი თავისთვის, არამედ სხვა ადამიანებისთვისაც. ასეთი სურვილის გაჩენა მომზადებულია ბავშვის გონებრივი განვითარების მთელი კურსით და ხდება იმ დონეზე, როდესაც ის აცნობიერებს საკუთარ თავს არა მხოლოდ როგორც მოქმედების სუბიექტს, არამედ როგორც სუბიექტს ადამიანთა ურთიერთობების სისტემაში. თუ ახალ სოციალურ პოზიციაზე და ახალ აქტივობებზე გადასვლა დროულად არ მოხდა, მაშინ ბავშვს უჩნდება უკმაყოფილების განცდა, რაც გამოხატავს შვიდი წლის კრიზისის ნეგატიურ სიმპტომებში.

შეიძლება დავასკვნათ, რომ უფროსი სკოლამდელი ასაკი განიხილება როგორც კრიზისი ან განვითარების გარდამავალი პერიოდი:

1. განვითარების კრიზისი გარდაუვალია და გარკვეულ დროს ხდება ყველა ბავშვში, მხოლოდ ზოგიერთში კრიზისი მიმდინარეობს თითქმის შეუმჩნევლად, ზოგში კი ძალიან მტკივნეულია.

2. განურჩევლად კრიზისის მიმდინარეობის ხასიათისა, მისი სიმპტომების გამოვლენა იმაზე მეტყველებს, რომ ბავშვი ხანდაზმული გახდა და მზადაა უფრო სერიოზული აქტივობებისთვის და სხვებთან უფრო „ზრდასრული“ ურთიერთობისთვის.

3. განვითარების კრიზისში მთავარია არა მისი უარყოფითი ხასიათი, არამედ ბავშვების თვითშეგნების ცვლილება – შინაგანი სოციალური პოზიციის ჩამოყალიბება.

4. ექვსიდან შვიდ წლამდე კრიზისის გამოვლინება მიუთითებს ბავშვის სოციალურ მზაობაზე სკოლაში სწავლისთვის.

შვიდი წლის კრიზისსა და ბავშვის სკოლაში სწავლის მზაობას შორის კავშირზე საუბრისას აუცილებელია განვასხვავოთ განვითარების კრიზისის სიმპტომები ნევროზის გამოვლინებისგან და ტემპერამენტისა და ხასიათის ინდივიდუალური მახასიათებლებისგან. უკვე დიდი ხანია აღინიშნა, რომ განვითარების კრიზისები ყველაზე მკაფიოდ იჩენს თავს ოჯახში. ეს იმიტომ ხდება, რომ საგანმანათლებლო დაწესებულებები მუშაობენ გარკვეული პროგრამების მიხედვით, რომლებიც ითვალისწინებენ ბავშვის ფსიქიკაში ასაკობრივ ცვლილებებს. ოჯახი ამ მხრივ უფრო კონსერვატიულია, მშობლები, განსაკუთრებით დედები და ბებიები, მიდრეკილნი არიან იზრუნონ თავიანთ „ბავშვებზე“, განურჩევლად მათი ასაკისა. და ამიტომ, ხშირია განსხვავებები მასწავლებლებისა და მშობლების მოსაზრებებში ექვსიდან შვიდი წლის ასაკის ბავშვების ქცევის შეფასებისას.

სკოლამდელ ასაკში ბავშვი ურთიერთობს როგორც ოჯახთან, ასევე სხვა უფროსებთან და თანატოლებთან. კომუნიკაციის სხვადასხვა სახეობა ხელს უწყობს ბავშვის თვითშეფასების ჩამოყალიბებას და მისი სოციალურ-ფსიქოლოგიური განვითარების დონეს. მოდით უფრო ახლოს მივხედოთ ამ ურთიერთობებს:

1. ოჯახი პირველი ნაბიჯია ადამიანის ცხოვრებაში. ის ადრეული ასაკიდან ხელმძღვანელობს ბავშვების ცნობიერებას, ნებას, გრძნობებს. ბევრი რამ არის დამოკიდებული იმაზე, თუ რა ტრადიციებია აქ, რა ადგილი უჭირავს ბავშვს ოჯახში და განვითარდება მომავალი სკოლის მოსწავლე, როგორია ოჯახის წევრების საგანმანათლებლო ხაზი მასთან მიმართებაში. მშობლების ხელმძღვანელობით ბავშვი იძენს პირველ ცხოვრებისეულ გამოცდილებას, ელემენტარულ ცოდნას გარემომცველი რეალობის შესახებ, საზოგადოებაში ცხოვრების უნარებსა და ჩვევებს. ამიტომ, ყურადღება უნდა მიაქციოთ იმას, თუ როგორ აყალიბებს ოჯახის გავლენა ბავშვის მზადყოფნას სასკოლო განათლებისთვის, ასევე ბავშვის განვითარების დამოკიდებულებაზე ოჯახური ურთიერთობების ბუნებაზე და მშობლების მიერ სათანადო მნიშვნელობის გააზრებაზე. აღზრდა ოჯახში.

ოჯახის გავლენის სიძლიერე არის ის, რომ იგი ხორციელდება მუდმივად, დიდი ხნის განმავლობაში და სხვადასხვა სიტუაციებში და პირობებში. ამიტომ, ოჯახის როლი ბავშვების სასკოლო მომზადებაში არ შეიძლება შეფასდეს.

მოზარდები რჩებიან მუდმივი მიზიდულობის ცენტრად, რომლის გარშემოც შენდება ბავშვის ცხოვრება. ეს ქმნის ბავშვებში უფროსების ცხოვრებაში მონაწილეობის, მათი მოდელის მიხედვით მოქმედების აუცილებლობას. ამავდროულად, მათ სურთ არა მხოლოდ ზრდასრული ადამიანის ინდივიდუალური მოქმედებების რეპროდუცირება, არამედ მიბაძონ მისი საქმიანობის ყველა რთული ფორმა, მისი ქმედებები, სხვა ადამიანებთან ურთიერთობა - ერთი სიტყვით, ზრდასრულთა მთელი ცხოვრების წესი.

ოჯახის ყველაზე მნიშვნელოვანი სოციალური ფუნქციაა ბავშვების აღზრდა და განვითარება, ახალგაზრდა თაობის სოციალიზაცია. ოჯახის საგანმანათლებლო პოტენციალი და მისი განხორციელების ეფექტურობა განპირობებულია ობიექტური და სუბიექტური ხასიათის მრავალი სოციალური (პოლიტიკური, ეკონომიკური, დემოგრაფიული, ფსიქოლოგიური) ფაქტორებით, მათ შორის:

· ოჯახის სტრუქტურა (ბირთვული და მრავალთაობა, სრული და არასრული, დიდი და პატარა ბავშვები);

· მატერიალური პირობები;

· მშობლების პიროვნული მახასიათებლები (სოციალური მდგომარეობა, განათლების დონე, ზოგადი და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კულტურა);

· ოჯახის ფსიქოლოგიური კლიმატი, მის წევრებს შორის ურთიერთობის სისტემა და ბუნება, მათი ერთობლივი საქმიანობა;

· საზოგადოებისა და სახელმწიფოსგან ოჯახის დახმარება ბავშვების განათლებასა და აღზრდაში, ახალგაზრდა თაობის სოციალიზაციაში.

უფროსებთან ბავშვის კომუნიკაციის გამოცდილება არის ის ობიექტური მდგომარეობა, რომლის მიღმაც შეუძლებელია ან ძალიან რთულია ბავშვის თვითშემეცნების ჩამოყალიბების პროცესი. ზრდასრული ადამიანის გავლენით ბავშვი აგროვებს ცოდნას და იდეებს საკუთარ თავზე, უვითარდება თვითშეფასების ამა თუ იმ ტიპის ტიპი. მოზრდილის როლი ბავშვების თვითშემეცნების განვითარებაში ასეთია:

· ბავშვის ხარისხისა და შესაძლებლობების შესახებ ინფორმაციის მიწოდება;

მისი საქმიანობისა და ქცევის შეფასება;

პიროვნული ღირებულებების, სტანდარტების ჩამოყალიბება, რომელთა დახმარებითაც ბავშვი შემდგომში შეაფასებს საკუთარ თავს;

· ბავშვის წახალისება გააანალიზოს თავისი ქმედებები და საქმეები და შეადაროს ისინი სხვა ადამიანების ქმედებებსა და ქმედებებს.

ბავშვი მთელი ბავშვობის მანძილზე აღიქვამს ზრდასრულ ადამიანს, როგორც უდავო ავტორიტეტს, განსაკუთრებით მცირე ასაკში. უფროს სკოლამდელ ასაკში საქმიანობის პროცესში მიღებული ცოდნა უფრო სტაბილურ და შეგნებულ ხასიათს იძენს. ამ პერიოდის განმავლობაში, სხვების მოსაზრებები და შეფასებები ირღვევა ბავშვის ინდივიდუალური გამოცდილების პრიზმაში და მიიღება მის მიერ მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ არ არსებობს მნიშვნელოვანი განსხვავებები საკუთარი იდეებისგან საკუთარი თავისა და შესაძლებლობების შესახებ.

შინაურმა ფსიქოლოგმა M.I. ლისინამ, ბავშვის ურთიერთობა ზრდასრულთან მიიჩნია, როგორც "თავისებური საქმიანობა", რომლის საგანი არის სხვა ადამიანი. ბავშვობაში ჩნდება და ვითარდება კომუნიკაციის ოთხი განსხვავებული ფორმა, რომლითაც ნათლად შეიძლება ვიმსჯელოთ ბავშვის მიმდინარე გონებრივი განვითარების ბუნებაზე. ბავშვის ნორმალური განვითარებით, თითოეული ეს ფორმა გარკვეულ ასაკში ვითარდება. ასე რომ, კომუნიკაციის პირველი, სიტუაციურ-პიროვნული ფორმა ჩნდება ცხოვრების მეორე თვეში და რჩება ერთადერთი ექვს ან შვიდ თვემდე. ცხოვრების მეორე ნახევარში ყალიბდება სიტუაციური საქმიანი კომუნიკაცია ზრდასრულთან, რომელშიც ბავშვისთვის მთავარია ობიექტებთან ერთობლივი თამაში. ეს კომუნიკაცია ცენტრალური რჩება დაახლოებით ოთხი წლის ასაკამდე. ოთხი-ხუთი წლის ასაკში, როდესაც ბავშვი უკვე თავისუფლად ფლობს მეტყველებას და შეუძლია უფროსებთან საუბარი აბსტრაქტულ თემებზე, შესაძლებელია ექსტრასიტუციურ-კოგნიტური კომუნიკაცია. და ექვსი წლის ასაკში, ანუ სკოლამდელი ასაკის ბოლოს, ხდება სიტყვიერი კომუნიკაცია ზრდასრულთან პირად თემებზე.

კომუნიკაციის წამყვანი ფორმის არსებობა არ ნიშნავს, რომ ურთიერთქმედების ყველა სხვა ფორმა გამოირიცხება, რეალურ ცხოვრებაში ყველაზე მეტად განსხვავებული ტიპებიკომუნიკაცია, რომელიც მოქმედებს სიტუაციიდან გამომდინარე.

2. ბავშვების მზაობა სკოლაში სწავლისთვის მიგვანიშნებს, რომ ბავშვის კომუნიკაცია უფროსებთან არ მოიცავს მოგვარებული პრობლემის ყველა ასპექტს და ბავშვის ზრდასთან ურთიერთობასთან ერთად აუცილებელია ბავშვების თანატოლებთან ურთიერთობის გათვალისწინება. ის ასევე გავლენას ახდენს ბავშვების თვითშეგნების ჩამოყალიბებაზე. კომუნიკაციისას, სხვა ბავშვებთან ერთობლივი საქმიანობისას, ბავშვი სწავლობს ისეთ ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, რომლებიც არ ვლინდება უფროსებთან ურთიერთობაში, იწყებს საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულების გაცნობიერებას სხვა ბავშვების მხრიდან. სწორედ სკოლამდელ ასაკში ერთობლივ თამაშში ხაზს უსვამს ბავშვი „სხვის პოზიციას“, როგორც საკუთარი თავისგან განსხვავებულს და მცირდება ბავშვის ეგოცენტრიზმიც.

მიუხედავად იმისა, რომ ზრდასრული ადამიანი მთელი ბავშვობის მანძილზე რჩება მიუწვდომელ სტანდარტად, იდეალად, რომლისკენაც მხოლოდ სწრაფვა შეიძლება, თანატოლები ბავშვისთვის „შედარებით მასალად“ მოქმედებენ. იმისათვის, რომ ისწავლოს საკუთარი თავის სწორად შეფასება, ბავშვმა ჯერ უნდა ისწავლოს სხვა ადამიანების შეფასება, რომლებსაც შეუძლია გარედან შეხედოს. ამიტომ, თანატოლების ქმედებების შეფასებისას ბავშვები უფრო კრიტიკულები არიან, ვიდრე საკუთარი თავის შეფასებაში.

უფროსების მიბაძვით, ბავშვები შვილების ჯგუფებს გადასცემენ კომუნიკაციის სხვადასხვა ფორმებსა და მეთოდებს. ბავშვების ინტერპერსონალური ურთიერთობების მახასიათებლებზე დიდ გავლენას ახდენს ზრდასრულსა და სკოლამდელ ბავშვს შორის კომუნიკაციის ბუნება.

სადაც დომინირებს დემოკრატიული ტენდენციები (რბილი გავლენის მოწოდებები დომინირებს რთულზე, პოზიტიური შეფასებები ნეგატიურზე), არის კომუნიკაციის მაღალი დონე და მაღალი კეთილგანწყობა, შეიქმნა ოპტიმალური პირობები ბავშვებს შორის პოზიტიური ურთიერთობების ჩამოყალიბებისთვის. იქ სუფევს ხელსაყრელი ემოციური მიკროკლიმატი. პირიქით, მასწავლებლის ავტორიტარული ტენდენციები (მკაცრი მოპყრობის ფორმები, ნეგატიური შეფასებითი მიმართვები) იწვევს ბავშვთა ურთიერთობებში კონფლიქტს, რითაც ქმნის არახელსაყრელ პირობებს მორალური აღზრდისა და ჰუმანური ურთიერთობების ჩამოყალიბებისთვის.

კოლექტიური ურთიერთობების ჩამოყალიბების პრობლემების გადაჭრისას ზრდასრულმა უნდა გამოიყენოს სხვადასხვა მეთოდი და ტექნიკა. ესენია: ეთიკური საუბრები, მხატვრული ლიტერატურის კითხვა, სამუშაო და სათამაშო აქტივობების ორგანიზება, მორალური თვისებების ჩამოყალიბება. რაც შეეხება სკოლამდელ ბავშვებს, ჯერ კიდევ შეუძლებელია გუნდზე საუბარი ამ სიტყვის სრული მნიშვნელობით, თუმცა, ჯგუფებში გაერთიანებით უფროსების ხელმძღვანელობით, ისინი ადგენენ კოლექტიური ურთიერთობების საწყის ფორმებს.

ბავშვები თანატოლებთან ძირითადად ერთობლივ თამაშებში ურთიერთობენ, თამაში მათთვის სოციალური ცხოვრების ერთგვარ ფორმად იქცევა. თამაშში ორი სახის ურთიერთობაა:

1. როლური თამაში (თამაში) - ეს ურთიერთობები ასახავს ურთიერთობებს სიუჟეტსა და როლში.

2. რეალური - ეს არის ბავშვების ურთიერთობა, როგორც პარტნიორები, ამხანაგები, ასრულებენ საერთო დავალებას.

თამაშში ბავშვის მიერ შესრულებული როლი დიდად არის დამოკიდებული ბავშვის ხასიათისა და ტემპერამენტის მახასიათებლებზე. ამიტომ, ყველა გუნდში არიან „ვარსკვლავები“, „სასურველი“ და „იზოლირებული“ ბავშვები.

სკოლამდელ ასაკში მნიშვნელოვნად იცვლება ბავშვების კომუნიკაცია ერთმანეთთან, ისევე როგორც უფროსებთან. ამ ცვლილებებში შეიძლება გამოიყოს სამი თვისობრივად უნიკალური ეტაპი (ან კომუნიკაციის ფორმა) სკოლამდელ ბავშვებსა და მათ თანატოლებს შორის.

პირველი მათგანი ემოციურ-პრაქტიკულია (მეორე - ცხოვრების მეოთხე წელი). უფრო მცირე სკოლამდელ ასაკში ბავშვი თანატოლებისგან ელის თანამონაწილეობას თავის გასართობში და სწყურია თვითგამოხატვა. მისთვის აუცილებელი და საკმარისია, რომ თანატოლი შეუერთდეს მის ხუმრობას და მასთან ერთად ან მონაცვლეობით მოქმედებით, მხარი დაუჭიროს და გააძლიეროს საერთო მხიარულება. ასეთი კომუნიკაციის თითოეულ მონაწილეს, უპირველეს ყოვლისა, ზრუნავს საკუთარ თავზე ყურადღების მიპყრობა და პარტნიორისგან ემოციური პასუხის მიღება. ემოციურ-პრაქტიკული კომუნიკაცია უკიდურესად სიტუაციურია, როგორც შინაარსით, ასევე განხორციელების საშუალებებით. ეს მთლიანად დამოკიდებულია კონკრეტულ გარემოზე, რომელშიც ხდება ურთიერთქმედება და პარტნიორის პრაქტიკულ ქმედებებზე. დამახასიათებელია, რომ სიტუაციაში მიმზიდველი საგნის შეყვანამ შეიძლება გაანადგუროს ბავშვების ურთიერთქმედება: ისინი თანატოლებიდან ყურადღებას აქცევენ ობიექტზე ან ჩხუბობენ მასზე. ამ ეტაპზე ბავშვების კომუნიკაცია ჯერ კიდევ არ არის დაკავშირებული ობიექტებთან ან ქმედებებთან და განცალკევებულია მათგან.

თანატოლებთან კომუნიკაციის შემდეგი ფორმა არის სიტუაციური ბიზნესი. ის ვითარდება დაახლოებით ოთხი წლის ასაკში და ყველაზე ტიპიური რჩება ექვს წლამდე. ოთხი წლის შემდეგ, ბავშვებში (განსაკუთრებით მათ, ვინც დადის საბავშვო ბაღში), მათი თანატოლები იწყებენ უფროსებს თავიანთი მიმზიდველობით და მზარდი ადგილის დაკავებას მათ ცხოვრებაში. ეს ასაკი არის როლური თამაშის აყვავების დღე. ამ დროს როლური თამაში კოლექტიური ხდება – ბავშვებს ურჩევნიათ ერთად თამაში და არა მარტო. საქმიანი თანამშრომლობა ხდება ბავშვების კომუნიკაციის მთავარი შინაარსი სკოლამდელ ასაკში. თანამშრომლობა უნდა გამოირჩეოდეს თანამონაწილეობისგან. ემოციური და პრაქტიკული კომუნიკაციის დროს ბავშვები მოქმედებდნენ გვერდიგვერდ, მაგრამ არა ერთად, მათთვის მნიშვნელოვანი იყო თანატოლების ყურადღება და თანამონაწილეობა. სიტუაციური საქმიანი კომუნიკაციისას სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები საერთო საქმით არიან დაკავებულნი, მათ უნდა კოორდინირება გაუწიონ თავიანთ მოქმედებებს და გაითვალისწინონ პარტნიორის აქტივობა საერთო შედეგის მისაღწევად. ამ სახის ურთიერთქმედებას თანამშრომლობა ეწოდა. ბავშვთა კომუნიკაციის მთავარი ადგილი თანატოლებთან თანამშრომლობის საჭიროება ხდება.

ექვსი ან შვიდი წლის ასაკში მნიშვნელოვნად იზრდება თანატოლების მიმართ კეთილგანწყობა და ერთმანეთის დახმარების უნარი. რა თქმა უნდა, კონკურენტუნარიანი, კონკურენტული დასაწყისი შენარჩუნებულია ბავშვების კომუნიკაციაში. ამასთან, ამასთან ერთად, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კომუნიკაციაში ჩნდება შესაძლებლობა, დაინახოს პარტნიორში არა მხოლოდ მისი სიტუაციური გამოვლინებები, არამედ მისი არსებობის ზოგიერთი ფსიქოლოგიური ასპექტი - მისი სურვილები, პრეფერენციები, განწყობა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები არა მარტო საუბრობენ საკუთარ თავზე, არამედ მიმართავენ თანატოლებს კითხვებით: რისი გაკეთება სურს, რა მოსწონს, სად იყო, რა ნახა და ა.შ. მათი კომუნიკაცია სიტუაციიდან გამოდის.

ბავშვების კომუნიკაციაში გარე სიტუაციის განვითარება ორი მიმართულებით ხდება. ერთის მხრივ, ადგილზე კონტაქტების რაოდენობა იზრდება: ბავშვები ერთმანეთს ეუბნებიან, სად იყვნენ და რა ნახეს, უზიარებენ თავიანთ გეგმებს ან პრეფერენციებს და აფასებენ სხვის თვისებებსა და ქმედებებს. მეორეს მხრივ, თანატოლის იმიჯი უფრო სტაბილური ხდება, ურთიერთქმედების კონკრეტული გარემოებებისგან დამოუკიდებლად. სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ბავშვებს შორის სტაბილური შერჩევითი მიჯაჭვულობა ჩნდება, ჩნდება მეგობრობის პირველი გასროლაც. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები „იკრიბებიან“ მცირე ჯგუფებად (თითოეული ორი ან სამი ადამიანი) და აშკარად ანიჭებენ უპირატესობას მეგობრებს. ბავშვი იწყებს იზოლირებას და გრძნობს სხვის შინაგან არსს, რომელიც მართალია არ არის წარმოდგენილი თანატოლის სიტუაციურ გამოვლინებებში (მის კონკრეტულ ქმედებებში, განცხადებებში, სათამაშოებში), მაგრამ უფრო და უფრო მნიშვნელოვანი ხდება ბავშვისთვის.

როდესაც შევისწავლეთ თანატოლებთან კომუნიკაციის როლი ბავშვების სასკოლო მომზადებაში, შეგვიძლია გამოვიტანოთ შემდეგი დასკვნები: უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვები ვითარდებიან და ინტენსიურად ავითარებენ თანატოლებთან კომუნიკაციის ახალ ფორმას "სიტუაციიდან გარეთ", რომელიც მსგავსია ბუნებით. უფროსებთან კომუნიკაციას და მნიშვნელოვნად არის დაკავშირებული სკოლაში ბავშვების სწავლის წარმატებასთან.

3. ბავშვების სხვებთან ურთიერთობაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ბავშვის თვითშეფასება. ერთობლივი აქტივობებისა და სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციის შედეგად ბავშვი სწავლობს ქცევის მნიშვნელოვან მითითებებს. ამრიგად, ზრდასრული ბავშვს აძლევს საცნობარო პუნქტს მისი ქცევის შესაფასებლად. ბავშვი მუდმივად ადარებს იმას, რასაც აკეთებს იმასთან, რასაც სხვები ელიან მისგან. ბავშვის შეფასება საკუთარი „მეს“ მუდმივი შედარების შედეგია იმისა, რასაც ის აკვირდება საკუთარ თავში და რას ხედავს სხვა ადამიანებში. ეს ყველაფერი შედის სკოლამდელი აღზრდის თვითშეფასებაში და განსაზღვრავს მის ფსიქოლოგიურ კეთილდღეობას. თვითშეფასება არის თვითშემეცნების ბირთვი, ისევე როგორც თვითშეფასებასთან დაკავშირებული მისწრაფებების დონე. თვითშეფასება და პრეტენზიების დონე შეიძლება იყოს ადეკვატური და არაადეკვატური. ეს უკანასკნელი გადაჭარბებულია და არ არის შეფასებული.

ბავშვის თვითშეფასება და მისწრაფების დონე დიდ გავლენას ახდენს ემოციურ კეთილდღეობაზე, სხვადასხვა აქტივობებში წარმატებებზე და ზოგადად მის ქცევაზე.

მოდით უფრო დეტალურად განვიხილოთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ქცევის მახასიათებლები სხვადასხვა ტიპის თვითშეფასების მქონე:

· არაადეკვატურად მაღალი თვითშეფასების მქონე ბავშვები არიან ძალიან მოძრავები, თავშეუკავებლები, სწრაფად გადადიან ერთი ტიპის აქტივობიდან მეორეზე, ხშირად არ ასრულებენ დაწყებულ საქმეს. ისინი არ არიან მიდრეკილნი გააანალიზონ თავიანთი ქმედებებისა და საქციელის შედეგები, ისინი ცდილობენ გადაჭრას ნებისმიერი, მათ შორის ძალიან რთული ამოცანები. მათ არ იციან თავიანთი წარუმატებლობის შესახებ. ეს ბავშვები მიდრეკილნი არიან დემონსტრაციულობისა და დომინირებისკენ. ისინი ცდილობენ ყოველთვის იყვნენ მხედველობაში, განათავსონ თავიანთი ცოდნისა და უნარების რეკლამირება, ცდილობენ გამოირჩეოდნენ სხვა ბიჭების ფონიდან, მიიპყრონ ყურადღება საკუთარ თავზე. თუ ისინი ვერ უზრუნველყოფენ ზრდასრულის სრულ ყურადღებას თავიანთ საქმიანობაში წარმატებით, მაშინ ამას აკეთებენ ქცევის წესების დარღვევით. მაგალითად, კლასში მათ შეუძლიათ იყვირონ თავიანთი ადგილიდან, ხმამაღლა კომენტარს აკეთებენ მასწავლებლის ქმედებებზე, სახეების დახატვას და ა.შ.

ეს, როგორც წესი, გარეგნულად მიმზიდველი ბავშვები არიან. ისინი ლიდერობისკენ ისწრაფვიან, მაგრამ თანატოლთა ჯგუფში შეიძლება არ მიიღებდნენ, რადგან ისინი ძირითადად „თავისკენ არიან მიმართულნი“ და არ არიან მიდრეკილნი თანამშრომლობისკენ.

არაადეკვატურად მაღალი თვითშეფასების მქონე ბავშვები უგრძნობი არიან წარუმატებლობის მიმართ, მათთვის დამახასიათებელია წარმატების სურვილი და პრეტენზიების მაღალი დონე.

ადეკვატური თვითშეფასების მქონე ბავშვები მიდრეკილნი არიან გააანალიზონ თავიანთი საქმიანობის შედეგები, ცდილობენ გაარკვიონ შეცდომების მიზეზები. ისინი არიან თავდაჯერებულები, აქტიურები, გაწონასწორებულები, სწრაფად გადადიან ერთი აქტივობიდან მეორეზე, დაჟინებულნი არიან მიზნის მიღწევაში. ისინი ცდილობენ ითანამშრომლონ, დაეხმარონ სხვებს, არიან კომუნიკაბელური და მეგობრულები. წარუმატებლობის პირობებში ისინი ცდილობენ გაარკვიონ მიზეზი და აირჩიონ გარკვეულწილად ნაკლები სირთულის ამოცანები (მაგრამ არა უმარტივესი). საქმიანობაში წარმატება ასტიმულირებს მათ სურვილს შეეცადონ უფრო რთული დავალება. ეს ბავშვები მიდრეკილნი არიან წარმატებისკენ მიისწრაფოდნენ.

დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვები არიან გადამწყვეტი, არაკომუნიკაბელურები, უნდობლები, ჩუმად, მოძრაობებში შეზღუდულები. ისინი ძალიან მგრძნობიარეები არიან, მზად არიან ნებისმიერ მომენტში ტირილი ატეხონ, არ ეძებენ თანამშრომლობას და ვერ ახერხებენ საკუთარ თავზე დგომას. ეს ბავშვები არიან შეშფოთებულები, დაუცველები, უჭირთ აქტივობებში ჩართვა. ისინი წინასწარ უარს ამბობენ მათთვის რთული პრობლემების გადაჭრაზე, მაგრამ ზრდასრული ადამიანის ემოციური მხარდაჭერით ადვილად უმკლავდებიან მათ. დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვი თითქოს ნელია. ის დიდი ხნის განმავლობაში არ იწყებს დავალებას, იმის შიშით, რომ არ ესმოდა რა უნდა გაკეთდეს და ყველაფერს არასწორად გააკეთებს; ცდილობს გამოიცნოს ზრდასრული კმაყოფილია თუ არა მისით. რაც უფრო მნიშვნელოვანია აქტივობა, მით უფრო უჭირს მას გაუმკლავდეს მას.

ამ ბავშვებს, როგორც წესი, აქვთ დაბალი სოციალური სტატუსი თანატოლთა ჯგუფში, მიეკუთვნებიან გარიყულთა კატეგორიას, არავის სურს მათთან მეგობრობა. გარეგნულად, ეს ყველაზე ხშირად არამიმზიდველი ბავშვები არიან.

უფროს სკოლამდელ ასაკში თვითშეფასების ინდივიდუალური მახასიათებლების მიზეზები განპირობებულია განვითარების პირობების ერთობლიობით, რომელიც უნიკალურია თითოეული ბავშვისთვის.

კომუნიკაციის პროცესში ბავშვი მუდმივად იღებს უკუკავშირს. დადებითი გამოხმაურება ეუბნება ბავშვს, რომ მისი ქმედებები სწორი და სასარგებლოა. ამრიგად, ბავშვი დარწმუნებულია თავის კომპეტენციაში და დამსახურებაში. ღიმილი, ქება, მოწონება - ეს ყველაფერი დადებითი განმტკიცების მაგალითებია, ისინი იწვევს თვითშეფასების ამაღლებას, ქმნიან „მე“-ს დადებით იმიჯს.

უარყოფითი ფორმით გამოხმაურება ბავშვს აცნობიერებს თავის უუნარობას და დაბალ ღირებულებას. მუდმივი უკმაყოფილება, კრიტიკა და ფიზიკური დასჯა იწვევს თვითშეფასების დაქვეითებას.

ყველაზე ხშირად, მშობლები იყენებენ განსხვავებულ მეტყველების შეფასებას შვილებთან მიმართებაში. ამით აიხსნება ოჯახის და მთელი უშუალო გარემოს წამყვანი როლი ბავშვის თვითშეფასების ჩამოყალიბებაში. სკოლამდელ ბავშვებში ჩამოყალიბებული თვითშეფასება, როგორც წესი, საკმაოდ სტაბილურია, მაგრამ, მიუხედავად ამისა, ის შეიძლება გაუმჯობესდეს ან შემცირდეს ზრდასრულთა და ბავშვთა მოვლის დაწესებულებების გავლენით.

მნიშვნელოვანია დავეხმაროთ ბავშვს გააცნობიეროს საკუთარი საჭიროებები, მოტივები და განზრახვები, ჩამოაშოროს მას ჩვეული ფუნქციონირება, ასწავლოს მას არჩეული საშუალებების შესაბამისობის კონტროლი განხორციელებულ განზრახვასთან.

ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბება, საკუთარი შეცდომების დანახვის უნარი საკუთარი ქმედებების სწორად შესაფასებლად არის საფუძველი საგანმანათლებლო საქმიანობაში თვითკონტროლისა და თვითშეფასების ჩამოყალიბებისთვის.

სკოლისთვის სოციალურ-ფსიქოლოგიური მზაობის მნიშვნელოვანი კომპონენტების გათვალისწინებით, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ეს არის სკოლამდელი აღზრდის და აღზრდის მნიშვნელოვანი კომპონენტი საბავშვო ბაღში და ოჯახში. მისი შინაარსი განისაზღვრება იმ მოთხოვნების სისტემით, რომელსაც სკოლა ბავშვს უყენებს. ეს მოთხოვნებია სკოლისა და სწავლისადმი პასუხისმგებელი დამოკიდებულების აუცილებლობა, ქცევის თვითნებური კონტროლი, გონებრივი სამუშაოს შესრულება, რაც უზრუნველყოფს ცოდნის შეგნებულ ასიმილაციას, ერთობლივი საქმიანობით განსაზღვრულ უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობის დამყარებას.

ბავშვისთვის სკოლაში პირველი წელი საკმაოდ რთული და გარდამავალი მომენტია ცხოვრებაში. იცვლება მისი ყოველდღიური რუტინა, ცხოვრების წესი, იზრდება დატვირთვა როგორც ფსიქოლოგიური, ასევე ემოციური. უდარდელ თამაშებს ყოველდღიური აქტივობები ცვლის.

თანამედროვე რეალობა პირველკლასელ ბავშვს მკაცრ და მკაცრ მოთხოვნებს აკისრებს. ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვის სწორად მომზადება სკოლისთვის. ადრე ითვლებოდა, რომ ბავშვებს ცოდნა და უნარები მხოლოდ პირველი კლასიდან უნდა მიეღოთ. თუმცა, ახლა ყველაფერი უფრო გართულდა. თანამედროვე სკოლები ბავშვებს მხოლოდ მათთან წინასწარი გასაუბრების, ასევე ტესტირების ჩატარების შემდეგ იღებენ. ისინი ეხმარებიან მასწავლებლებსა და ფსიქოლოგებს მომავალი პირველკლასელების შესაძლებლობებისა და უნარების შესწავლაში. ახლა ბავშვმა, სკოლაში შესვლისას, უნდა შეძლოს შრიფტით კითხვა და წერა, მაგრამ ასოებით. შეძლოს რიცხვების ცოდნა და ათამდე დათვლა, გქონდეს იდეები გარშემო სამყაროზე. ასევე სკოლებში ვამოწმებ ბავშვის ლოგიკურ აზროვნებას, მეხსიერებას და ყურადღებას. ტესტირება ოჯახისთვის სტრესული ხდება. და რა თქმა უნდა, აუცილებელია ბავშვის წინასწარ მომზადება.

მაგრამ ეს მხოლოდ ერთი მხარეა. როდესაც ბავშვი პირველ კლასში შედის, მხედველობაში მიიღება ბავშვის სოციალური, ფსიქოლოგიური და კომუნიკაციური მზაობა საგანმანათლებლო დაწესებულებისთვის. პროგრამები და სასკოლო განათლება, რომელიც ყოველწლიურად რთულდება, მკვეთრად ცვლის ბავშვის ცხოვრებას. იცვლება ბავშვის თვითშეფასება და დამოკიდებულება როგორც უფროსების, ისე თანატოლების მიმართ.

ტრენინგის პირველი წელი ბავშვისგან მოითხოვს შრომისმოყვარე, ორიენტირებულ მუშაობას საკლასო ოთახში. ბავშვი ხვდება ახალ ბავშვებს და მოზარდებს. მან უნდა დაამყაროს კონტაქტები თანაკლასელებთან, მასწავლებელთან და შეასრულოს დისციპლინის მოთხოვნები. გამოცდილება აჩვენებს, რომ ყველა ბავშვი არ არის ამისთვის მზად. ბევრი პირველკლასელისთვის სოციალური ადაპტაცია რთულია, რადგან თავიდან ბავშვი დაუყოვნებლივ ვერ ეგუება სკოლის რეჟიმს, სასკოლო ქცევის ნორმებს და იღებს სასკოლო პასუხისმგებლობებს.

ბავშვის სოციალური მზაობა სკოლისთვის მოიცავს მზადყოფნას სრულიად განსხვავებული კომუნიკაციისთვის, განსხვავებულ დამოკიდებულებას საკუთარი თავის, სამყაროს მიმართ. თუ ბავშვი სკოლაში მოსვლამდე არ დადიოდა ბაღში და მისი კომუნიკაცია მხოლოდ მშობლებთან კომუნიკაციით შემოიფარგლებოდა, ის, რა თქმა უნდა, ვერ გაეცნობა თანატოლებთან ურთიერთობის წესებს. ასეთი ბავშვი შეიძლება მაშინვე გახდეს კლასში გარიყული. აქ სოციალური განვითარების ამოცანაა კომუნიკაციის უნარის ჩამოყალიბება თამაშის, სწავლისა და ყოველდღიური სიტუაციების მეშვეობით.

ბავშვმა ჯერ უნდა გაიგოს, რომ მას აღარ შეუძლია მიჰყვეს მხოლოდ ისე, როგორც მას სურს. სოციალური მზაობის მნიშვნელოვანი კომპონენტია სხვების მოსმენისა და საკუთარი აზრებისგან თავის შეკავების უნარი. ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვს მოსმენა ვასწავლოთ, ასევე ბოლომდე მოსმენა. სკოლისთვის სოციალური მზაობა არის ის, რომ ბავშვმა იცის სკოლაში ქცევის წესები, როგორ უნდა დაუკავშირდეს ერთმანეთს.

კლასობრივი ცხოვრება არ არის კონფლიქტის გარეშე. ძალზე მნიშვნელოვანია ასწავლოთ ბავშვებს ამ კონფლიქტური სიტუაციების მოგვარება. ასწავლეთ მათ ერთმანეთთან საუბარი, ერთობლივად მოძებნონ მათი გადაჭრის გზები და ა.შ.

ბავშვის მიერ სკოლის მოსწავლის თანამდებობის მიღების ფორმირება განიხილება სკოლისთვის ფსიქოლოგიურ მომზადებაში. სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობა, თავის მხრივ, ავალდებულებს საზოგადოებაში განსაკუთრებული პოზიციის დაკავებას. ასეთი მზაობა გამოიხატება ბავშვის განსაკუთრებულ დამოკიდებულებაში, პირველ რიგში, სკოლის, შემდეგ მასწავლებლისა და სწავლის, თანატოლების, მშობლებისა და ახლობლების მიმართ, ასევე საკუთარი თავის მიმართ. საგანმანათლებლო დაწესებულებისადმი განსაკუთრებული დამოკიდებულება მოიცავს სასკოლო რეჟიმის წესების დაცვას, ანუ გაკვეთილზე დროულად მისვლას, ყველა სასკოლო დავალების და საშინაო დავალების გულდასმით შესრულებას. სწორად აღიქვამენ გაკვეთილს, მასწავლებლის ქმედებების ნამდვილ მნიშვნელობას, მის პროფესიულ როლს.

ფსიქოლოგები განასხვავებენ ბავშვის ფსიქოლოგიური მზაობის შემდეგ ტიპებს სკოლისთვის - ეს არის პირადი მზაობა და ინტელექტუალური მზაობა. ინტელექტუალური თვალსაზრისით, მომავალი სტუდენტი მზად უნდა იყოს სოციალური პოზიციის ცვლილებისთვის, ჰქონდეს გარკვეული დონის ინტერესები, ასევე სწავლის სურვილი. ბავშვს შეიძლება ძალიან გაუხარდეს სკოლაში სიარული, მაგრამ ეს არ ნიშნავს რომ მას აქვს სწავლის სურვილი. აუცილებელია ბავშვს ასწავლოს ისეთი უნარ-ჩვევები და უნარები, რომ საქმეები ლოგიკურ დასასრულამდე მიიყვანოს, გადალახოს სხვადასხვა სირთულეები.

სკოლისთვის ასევე ძალიან მნიშვნელოვანია ისეთი ანალიტიკური უნარები, როგორიცაა განზოგადების, ანალიზისა და დასკვნების გამოტანის, შედარებისა და კონტრასტის უნარი. თქვენ უნდა ასწავლოთ თქვენს შვილს ანალიზი. მაგალითად, წიგნის წაკითხვის შემდეგ უნდა ეცადოს მისი საკუთარი სიტყვებით მოყოლა. მომავალი პირველკლასელისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია ისეთი თვისებები, როგორიცაა ყურადღება, მეხსიერება, ცნობისმოყვარეობა, კონცენტრაცია, შეუპოვრობა, ქცევის რეგულირების უნარი და ა.შ.

ბავშვების მზაობის საკმაოდ მნიშვნელოვანი წინაპირობაა ბავშვის კომუნიკაციური მზაობა სკოლისთვის, ანუ მოსწავლის უნარი მასწავლებელთან ცნობიერ დონეზე კომუნიკაციისთვის.

ბავშვი ქცევის პირველ მიდრეკილებებს ოჯახში იღებს. მშობლები ხომ შვილებს კომუნიკაციის ხელოვნებას ასწავლიან. ყოველივე ამის შემდეგ, უფროსებს შეუძლიათ ასწავლონ ბავშვებს კომუნიკაცია მაგალითით. მაგალითად, თუ ოჯახში მიღებულია დახმარების თხოვნა სწორი ფორმით, ასევე შეთავაზება, მაშინ ბავშვი ამას სათანადო პირობებში გამოავლენს. როგორც ჩანს, ის შთანთქავს ყველაფერს. თუ უფროსები ოჯახში ხშირად საუბრობენ თავიანთ ინტერესებსა და ჰობიებზე, პრობლემებზე და ყურადღებით მოუსმენენ თანამოსაუბრეს, მაშინ ბავშვი ბუნებრივად ისწავლის ამ უნარებს, რაც ბავშვის ინდივიდუალური კომუნიკაციის სტილის განუყოფელი ნაწილი გახდება.

ასევე ძალიან მნიშვნელოვან პუნქტად ითვლება ოჯახის დამოკიდებულება ბავშვის მიმართ. თუ მას გამუდმებით ეუბნებიან, რომ არ ჩაერიოს უფროსების საუბრისას, მაშინ ნაკლებად სავარაუდოა, რომ ბავშვმა დიდი ინიციატივა გამოიჩინოს მასწავლებელთან ურთიერთობისას. მაგრამ ასევე უნდა გამოირიცხოს ასეთი უკიდურესობა, როდესაც ბავშვი მუდმივად წყვეტს უფროსებს და არ ეპყრობა მშობლებს პატივისცემით.

რამდენიმე რჩევა მშობლებისთვის, რომლებიც ემზადებიან შვილის სკოლაში გაგზავნისთვის. ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვის ფსიქოლოგიური მომზადება. პირველი სასწავლო წლის დაწყებამდე იქნებოდა ბავშვთან ერთად ეწვიოთ მომავალ სკოლას, ვაჩვენოთ როგორ და სად ტარდება მეცადინეობები, შესვენებები, სად მდებარეობს ბუფეტი. ბავშვმა უნდა იცოდეს, რომ სკოლა არა მხოლოდ მუდმივი გაკვეთილებია, არამედ მრავალფეროვანი სახალისო თამაშები, ახალი მეგობრები. ფსიქოლოგები ასევე ურჩევენ მშობლებს, აჩვენონ შვილს სკოლის ფოტოები და მოუყვონ მას სკოლასთან დაკავშირებული საინტერესო ისტორიები.

ბავშვთან მუდმივი კომუნიკაცია დაეხმარება მას დაძლიოს სტრესული სიტუაციები, რომლებიც გაჩნდება ვარჯიშის პირველ დღეებში. აუცილებლად შთააგონებთ ბავშვს, რომ მას ყოველთვის შეუძლია დაეყრდნოს უფროსებს, მას ყოველთვის მიეცემა დახმარება და მხარდაჭერა. აღსანიშნავია, რომ ზედმეტი არ იქნება სკოლამდე დაკავშირება შესაბამის სპეციალისტებთან, თუ მოულოდნელად ბავშვს რაიმე ქრონიკული დაავადება აქვს. აუცილებელია პირველ თვეებში, როცა ბავშვი სკოლაშია, მასზე დაკვირვება. შესაძლოა, ის გახდება აგრესიული, ტირილი და სწრაფი ხასიათი. თუ ეს გამოწვეულია ახალ პირობებთან ადაპტაციით, მაშინ ამაში სკოლის ფსიქოლოგი უნდა დაეხმაროს.

სკოლისთვის მომზადებას მშობლებისგან დიდი ძალისხმევა, ნერვები და დრო სჭირდება. სასურველია ბავშვმა არ შეამჩნიოს მთელი ეს აურზაური. დაე, პირველ კლასში წასვლა ბავშვისთვის ბუნებრივი პროცესი გახდეს, მაგრამ არა გლობალური მოვლენა. ასევე, ნუ დაემუქრებით ბავშვს სკოლით. ასევე არ უნდა შეაშინოთ ის სასჯელით, თუ კარგად არ სწავლობს. მშობლებს ყოველთვის უნდა ახსოვდეთ, რომ პირველ კლასში საბოლოო შედეგები ყველაზე ხშირად არ არის ბავშვის წინსვლის ან წარუმატებლობის მაჩვენებელი, არამედ მშობელთა მუშაობის შედეგი, რომელიც განხორციელდა მისი სკოლისთვის მოსამზადებლად. რეჟიმის დაცვა, მის ჯანმრთელობაზე ზრუნვა, ბავშვის ფსიქოლოგიური დამოკიდებულება, ასევე მშობლის სიყვარული დაეხმარება თქვენს შვილს პირველ კლასში წასვლისას.

მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ ბავშვებს მოუწევთ ახალ სტატუსთან შეგუება, რადგან ახლა მათ აქვთ ახალი სტუდენტის სტატუსი, რომელიც მოიცავს ქცევის მკაცრ წესებს, ახალ მოთხოვნებთან შესაბამისობას და ახალ პასუხისმგებლობებს. მასწავლებლები ახალ ბავშვებს უნდა შეეჩვიონ, მათი პასუხისმგებლობაა თითოეულ ბავშვთან ურთიერთობის დამყარება და ბავშვებთან ურთიერთობა, რასაც საჭირო დრო სჭირდება. მშობლებმა უნდა შეცვალონ ბავშვის მიმართ მოთხოვნები, მოექცნენ როგორც ზრდასრულს. იყავით მზად, რომ ბავშვები სწრაფად დაიღალონ სკოლიდან, ისწავლონ პრობლემების მოსმენა და მათთან გამკლავება. მშობელმა უბრალოდ უნდა გამოიჩინოს მოთმინება, არასოდეს იჩქაროს, არ მისცეს ბავშვს დავალებები, რომლებიც აღემატება მის ინტელექტუალურ დონეს.

არ არის საჭირო ბავშვს აიძულოთ სავარჯიშოები, თუ ის დაიღალა. მნიშვნელოვანია, რომ ყოველ ჯერზე ეტაპობრივად ეცადოთ გაკვეთილების ხანგრძლივობა გაზარდოთ და ბავშვს მიეცით საშუალება აკეთოს ის, რაც უყვარს. აუცილებელია მოერიდოთ უკმაყოფილებას, მოძებნოთ მხარდაჭერის სიტყვები, შეაქოთ ბავშვი, წაახალისოთ. ნუ ხაზს უსვამთ მის სისუსტეებს და შეადარეთ სხვა ბავშვებს. ბავშვი ყოველთვის უნდა იყოს დარწმუნებული თავის შესაძლებლობებში. და რაც მთავარია, ეს არ უნდა იქნას მიღებული ბავშვთან შრომად. ყოველთვის უნდა გიხაროდეს და ისიამოვნო მასთან ურთიერთობა. მნიშვნელოვანია იუმორის გრძნობის შენარჩუნება.

რა თქმა უნდა, ერთი შეხედვით, ყველაფერი ძალიან რთულია. თუმცა, მშობლებმა უნდა გახსოვდეთ, რომ ამ ტრენინგზე შვიდი წელია გამოყოფილი. სინამდვილეში, შვიდი წლის განმავლობაში ის ვითარდება და ცხოვრობს იმისათვის, რომ სკოლაში წავიდეს, სკოლა კი, თავის მხრივ, განიხილება სპეციალურ მომზადებად კოლეჯისა და ზრდასრული ცხოვრებისთვის.

დასასრულს, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ მნიშვნელოვანია გჯეროდეთ თქვენი შვილის შესაძლებლობებისა და საკუთარი თავის. ბავშვი ძალიან სწრაფად ეგუება ახალ პირობებს. მთავარია დაიცვან მოთმინება და გაგება, სწორად უპასუხოთ ნებისმიერ სიტუაციას.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/

შესავალი

1.1 ბავშვების მზადყოფნა სკოლისთვის

1.4 თვითშეგნების, თვითშეფასების და კომუნიკაციის განვითარება

1.4.2 ოჯახი, როგორც ხელსაყრელი გარემო ბავშვის თვითშეგნებისა და თვითშეფასების განვითარებისათვის

2.1 მიზანი, ამოცანები

3.2 ბავშვთა სახლის მასწავლებლებთან გასაუბრების შედეგების ანალიზი

დასკვნა

გამოყენებული ლიტერატურის სია

დანართი

შესავალი

სკოლისთვის ბავშვის ინტელექტუალურ მომზადებაზე ფოკუსირებით, მშობლები ზოგჯერ კარგავენ ემოციურ და სოციალურ მზაობას, რაც მოიცავს ისეთ სწავლის უნარებს, რომლებზეც მნიშვნელოვნად არის დამოკიდებული მომავალი სკოლის წარმატება. სოციალური მზაობა გულისხმობს თანატოლებთან კომუნიკაციის აუცილებლობას და უნარს დაექვემდებაროს საკუთარი ქცევა ბავშვთა ჯგუფების კანონებს, მოსწავლის როლის აღების უნარს, მასწავლებლის მითითებების მოსმენისა და შესრულების უნარს, აგრეთვე უნარებს. კომუნიკაციური ინიციატივა და თვითპრეზენტაცია.

სკოლაში სწავლის სოციალური, ანუ პირადი მზაობა არის ბავშვის მზადყოფნა კომუნიკაციის ახალი ფორმებისთვის, ახალი დამოკიდებულებისადმი მის გარშემო არსებული სამყაროსა და საკუთარი თავის მიმართ, სკოლის სიტუაციიდან გამომდინარე.

ხშირად სკოლამდელი აღზრდის მშობლები, როცა შვილებს სკოლის შესახებ უყვებიან, ცდილობენ შექმნან ემოციურად ცალსახა იმიჯი. ანუ სკოლაზე საუბრობენ მხოლოდ დადებითად ან მხოლოდ უარყოფითად. მშობლებს მიაჩნიათ, რომ ამით ბავშვს უნერგავენ ინტერესს სასწავლო საქმიანობის მიმართ, რაც ხელს შეუწყობს სკოლის წარმატებას. სინამდვილეში, სტუდენტმა, რომელიც ჩართულია მხიარულ, ამაღელვებელ აქტივობაზე, რომელსაც განიცდიდა თუნდაც უმნიშვნელო უარყოფითი ემოციები (უკმაყოფილება, ეჭვიანობა, შური, გაღიზიანება), შეიძლება დაკარგოს ინტერესი სწავლისადმი დიდი ხნის განმავლობაში.

არც სკოლის ცალსახად დადებითი და არც ცალსახად უარყოფითი იმიჯი არ არის მომგებიანი მომავალი მოსწავლისთვის. მშობლებმა ყურადღება უნდა გაამახვილონ ბავშვის უფრო დეტალურად გაცნობაზე სკოლის მოთხოვნების და რაც მთავარია - საკუთარი თავის, მისი ძლიერი და სუსტი მხარეების შესახებ.

ბავშვების უმეტესობა საბავშვო ბაღში სახლიდან შემოდის, ზოგჯერ კი ბავშვთა სახლიდან. მშობლებს ან მეურვეებს, როგორც წესი, აქვთ უფრო შეზღუდული ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები ბავშვის განვითარებისთვის, ვიდრე სკოლამდელი აღზრდის მუშაკებს. ერთიდაიგივე ასაკობრივ ჯგუფს მიეკუთვნებიან ბევრი საერთო თვისება, მაგრამ ამავდროულად ბევრი ინდივიდუალური მახასიათებელი - ზოგი მათგანი უფრო საინტერესოს და ორიგინალურს ხდის ადამიანებს, ზოგი კი ჩუმად ყოფნას ამჯობინებს. იგივე ეხება სკოლამდელ ბავშვებს - არ არსებობენ სრულყოფილი მოზრდილები და სრულყოფილი ადამიანები. სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვები უფრო და უფრო ხშირად მოდიან ჩვეულებრივ საბავშვო ბაღში და ჩვეულებრივ ჯგუფში. თანამედროვე საბავშვო ბაღის მასწავლებლებს სჭირდებათ ცოდნა სპეციალური საჭიროებების სფეროში, სპეციალისტებთან, ბავშვთა სახლების მშობლებთან და მასწავლებლებთან თანამშრომლობის სურვილი და ბავშვის ზრდის გარემოს შექმნის უნარი, თითოეული ბავშვის საჭიროებებზე დაყრდნობით.

კურსის მუშაობის მიზანი იყო ლიიკურის საბავშვო ბაღისა და ბავშვთა სახლის მაგალითზე სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების სკოლაში სწავლის სოციალური მზაობის გამოვლენა.

კურსის სამუშაო შედგება სამი თავისგან. პირველ თავში მოცემულია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური მზაობის მიმოხილვა, მნიშვნელოვანი ფაქტორები ოჯახში და ბავშვთა სახლში, რომლებიც გავლენას ახდენენ ბავშვების განვითარებაზე, ასევე ბავშვთა სახლში მცხოვრები სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვების განვითარებაზე.

მეორე თავში დაზუსტებულია კვლევის ამოცანები და მეთოდოლოგია, ხოლო მესამე თავში ხდება მიღებული კვლევის მონაცემების ანალიზი.

კურსის მუშაობაში გამოყენებულია შემდეგი სიტყვები და ტერმინები: განსაკუთრებული საჭიროებების მქონე ბავშვები, მოტივაცია, კომუნიკაცია, თვითშეფასება, თვითშეგნება, სასკოლო მზაობა.

1. ბავშვის სოციალური მზაობა სკოლისათვის

ესტონეთის რესპუბლიკის სკოლამდელი დაწესებულებების შესახებ კანონის თანახმად, ადგილობრივი მთავრობების ამოცანაა შექმნან პირობები დაწყებითი განათლების მისაღებად მათ ადმინისტრაციულ ტერიტორიაზე მცხოვრები ყველა ბავშვისთვის, აგრეთვე მშობლების მხარდაჭერა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებაში. 5-6 წლის ბავშვებს უნდა ჰქონდეთ შესაძლებლობა დაესწრონ საბავშვო ბაღში ან მონაწილეობა მიიღონ მოსამზადებელი ჯგუფის მუშაობაში, რაც ქმნის სასკოლო ცხოვრებაში შეუფერხებლად, შეუფერხებლად გადასვლის წინაპირობას. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების საჭიროებიდან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია, რომ ქალაქში/სოფელში გამოჩნდეს მშობლების, სოციალური და საგანმანათლებლო მრჩევლების, დეფექტოლოგების/ლოგოპედების, ფსიქოლოგების, ოჯახის ექიმების/პედიატრების, ბაღის მასწავლებლებისა და მასწავლებლების ერთობლივი მუშაობის მისაღები ფორმები. მუნიციპალიტეტის. თანაბრად მნიშვნელოვანია ოჯახებისა და ბავშვების დროული იდენტიფიცირება, რომლებსაც სჭირდებათ დამატებითი ყურადღება და სპეციფიური დახმარება, მათი შვილების განვითარების მახასიათებლების გათვალისწინებით (Kulderknup 1998, 1).

მოსწავლეთა ინდივიდუალური მახასიათებლების ცოდნა მასწავლებელს ეხმარება სწორად განახორციელოს განვითარების განათლების სისტემის პრინციპები: მატერიალური გავლის სწრაფი ტემპი, სირთულის მაღალი დონე, თეორიული ცოდნის წამყვანი როლი და ყველა ბავშვის განვითარება. ბავშვის შეცნობის გარეშე მასწავლებელი ვერ განსაზღვრავს მიდგომას, რომელიც უზრუნველყოფს თითოეული მოსწავლის ოპტიმალურ განვითარებას და მისი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას. გარდა ამისა, ბავშვის სკოლისთვის მზაობის განსაზღვრა შესაძლებელს ხდის თავიდან აიცილოს სწავლის გარკვეული სირთულეები და მნიშვნელოვნად გაამარტივოს სკოლასთან ადაპტაციის პროცესი (A ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნა, როგორც მისი წარმატებული ადაპტაციის პირობა, 2009).

სოციალური მზაობა მოიცავს ბავშვის მოთხოვნილებას თანატოლებთან კომუნიკაციისა და კომუნიკაციის უნარს, ასევე მოსწავლის როლის შესრულებას და გუნდში დადგენილი წესების დაცვას. სოციალური მზაობა შედგება კლასელებთან და მასწავლებლებთან დაკავშირების უნარ-ჩვევებისაგან და უნარებისგან (School Ready 2009).

სოციალური მზაობის ყველაზე მნიშვნელოვანი მაჩვენებლებია:

ბავშვის სწავლის, ახალი ცოდნის მიღების სურვილი, სწავლის დაწყების მოტივაცია;

უფროსების მიერ ბავშვისთვის მიცემული ბრძანებებისა და დავალებების გაგებისა და შესრულების უნარი;

თანამშრომლობის უნარი;

დაწყებული სამუშაოს ბოლომდე მიყვანის მცდელობა;

ადაპტაციისა და ადაპტაციის უნარი;

უმარტივესი პრობლემების დამოუკიდებლად გადაჭრის, საკუთარი თავის მსახურების უნარი;

· ნებაყოფლობითი ქცევის ელემენტები - დაისახეთ მიზანი, შექმენით სამოქმედო გეგმა, განახორციელეთ იგი, დაბრკოლებების გადალახვა, შეაფასეთ საკუთარი მოქმედების შედეგი (Neare 1999 b, 7).

ეს თვისებები უზრუნველყოფს ბავშვს უმტკივნეულო ადაპტაციას ახალ სოციალურ გარემოსთან და ხელს შეუწყობს სკოლაში მისი შემდგომი განათლებისთვის ხელსაყრელი პირობების შექმნას.ბავშვი, როგორც იქნა, მზად უნდა იყოს მოსწავლის სოციალური პოზიციისთვის, რომლის გარეშეც იგი გაუჭირდება მას, თუნდაც ინტელექტუალურად განვითარებული იყოს. მშობლებმა განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიაქციონ სოციალურ უნარებს, რაც ასე აუცილებელია სკოლაში. მათ შეუძლიათ ასწავლონ ბავშვს თანატოლებთან ურთიერთობა, შექმნან სახლში ისეთი გარემო, რომელიც ბავშვს თავდაჯერებულად აგრძნობინებს და სკოლაში სიარულის სურვილს (School Ready 2009).

1.1 ბავშვების მზადყოფნა სკოლისთვის

სასკოლო მზაობა გულისხმობს ბავშვის ფიზიკურ, სოციალურ, მოტივაციურ და გონებრივ მზადყოფნას ძირითადი სათამაშო აქტივობიდან უფრო მაღალი დონის მიმართულ აქტივობაზე გადასასვლელად. სასკოლო მზაობის მისაღწევად საჭიროა შესაბამისი დამხმარე გარემო და ბავშვის საკუთარი აქტივობა (Neare 1999a, 5).

ასეთი მზაობის ინდიკატორია ცვლილებები ბავშვის ფიზიკურ, სოციალურ და გონებრივ განვითარებაში. ახალი ქცევის საფუძველია მშობლების მაგალითზე უფრო სერიოზული მოვალეობების შესრულების სურვილი და რაღაცის უარყოფა სხვის სასარგებლოდ. ცვლილების მთავარი ნიშანი სამუშაოსადმი დამოკიდებულება იქნება. სკოლისთვის გონებრივი მზადყოფნის წინაპირობაა ბავშვის უნარი შეასრულოს სხვადასხვა დავალება ზრდასრული ადამიანის ხელმძღვანელობით. ბავშვმა ასევე უნდა გამოიჩინოს გონებრივი აქტივობა, მათ შორის კოგნიტური ინტერესი პრობლემების გადაჭრის მიმართ. ნებაყოფლობითი ქცევის გაჩენა სოციალური განვითარების გამოვლინებაა. ბავშვი ადგენს მიზნებს და მზად არის გარკვეული ძალისხმევა მიმართოს მათ მისაღწევად. სასკოლო მზაობა შეიძლება დიფერენცირებული იყოს ფსიქო-ფიზიკურ, სულიერ და სოციალურ განზომილებად (Martinson 1998, 10).

სკოლაში შესვლის მომენტისთვის ბავშვმა უკვე გაიარა თავისი ცხოვრების ერთ-ერთი არსებითი ეტაპი ან/და ოჯახსა და საბავშვო ბაღზე დაყრდნობით მიიღო პიროვნების ჩამოყალიბების შემდეგი ეტაპის საფუძველი. სკოლისთვის მზადყოფნას აყალიბებს როგორც თანდაყოლილი მიდრეკილებები და შესაძლებლობები, ასევე ბავშვის გარემო, რომელშიც ის ცხოვრობს და ვითარდება, ასევე იმ ადამიანებთან, რომლებიც ურთიერთობენ მასთან და წარმართავენ მის განვითარებას. ამიტომ, სკოლაში მიმავალ ბავშვებს შეიძლება ჰქონდეთ ძალიან განსხვავებული ფიზიკური და გონებრივი შესაძლებლობები, პიროვნული თვისებები, ასევე ცოდნა და უნარები (Kulderknup 1998, 1).

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებიდან უმეტესობა საბავშვო ბაღში დადის, დაახლოებით 30-40% კი ე.წ. პირველი კლასის დაწყებამდე ერთი წელი კარგი დროა იმის გასარკვევად, თუ როგორ განვითარდა ბავშვი. მიუხედავად იმისა, დადის ბავშვი საბავშვო ბაღში თუ რჩება სახლში და დადის საბავშვო ბაღში, სასურველია სასკოლო მზაობის კვლევის ჩატარება ორჯერ: სექტემბერ-ოქტომბერში და აპრილ-მაისში (ibd.).

1.2 ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნის სოციალური ასპექტი

მოტივაცია არის არგუმენტების სისტემა, არგუმენტები რაღაცის სასარგებლოდ, მოტივაცია. მოტივების მთლიანობა, რომელიც განსაზღვრავს კონკრეტულ აქტს (მოტივაცია 2001-2009).

სასკოლო მზაობის სოციალური ასპექტის მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია სწავლის მოტივაცია, რაც გამოიხატება ბავშვის სწავლის, ახალი ცოდნის შეძენის სურვილში, უფროსების მოთხოვნებისადმი ემოციურ მიდრეკილებაში და გარემომცველი რეალობის შესწავლის ინტერესში. მნიშვნელოვანი ცვლილებები და ძვრები უნდა მოხდეს მის მოტივაციის სფეროში. სკოლამდელი აღზრდის პერიოდის ბოლოს ყალიბდება დაქვემდებარება: ერთი მოტივი ხდება წამყვანი (მთავარი). ერთობლივი საქმიანობით და თანატოლების გავლენით დგინდება წამყვანი მოტივი – თანატოლების დადებითი შეფასება და მათდამი სიმპათია. ის ასევე ასტიმულირებს კონკურენტულ მომენტს, სურვილი გამოავლინოს საკუთარი მარაგი, გამომგონებლობა და ორიგინალური გადაწყვეტის პოვნის უნარი. ეს არის ერთ-ერთი მიზეზი, რის გამოც სასურველია, რომ სკოლამდეც კი ყველა ბავშვმა მიიღოს კოლექტიური კომუნიკაციის გამოცდილება, მინიმუმ საწყისი ცოდნა სწავლის უნარის, მოტივაციის განსხვავების შესახებ, საკუთარი თავის სხვებთან შედარებისა და ცოდნის დამოუკიდებლად გამოყენების შესახებ. მათი შესაძლებლობებისა და მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად. ასევე მნიშვნელოვანია თვითშეფასების განვითარება. აკადემიური წარმატება ხშირად დამოკიდებულია ბავშვის უნარზე, დაინახოს და შეაფასოს საკუთარი თავი სწორად, დასახოს შესაძლებელი მიზნები და ამოცანები (Martinson 1998, 10).

განვითარების ერთი ეტაპიდან მეორეზე გადასვლას ახასიათებს ბავშვის განვითარებაში სოციალური მდგომარეობის ცვლილება. იცვლება გარე სამყაროსთან და სოციალურ რეალობასთან კავშირების სისტემა. ეს ცვლილებები აისახება ფსიქიკური პროცესების რესტრუქტურიზაციაში, კავშირებისა და პრიორიტეტების განახლებასა და შეცვლაში. აღქმა ახლა წამყვანი ფსიქიკური პროცესია მხოლოდ გააზრების დონეზე, პირველ რიგში ბევრად უფრო პირველადი პროცესებია წამოწეული - ანალიზი - სინთეზი, შედარება, აზროვნება. ბავშვი სკოლაში შედის სხვა სოციალური ურთიერთობების სისტემაში, სადაც მას ახალი მოთხოვნები და მოლოდინები წარედგინება (Neare 1999 a, 6).

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის სოციალურ განვითარებაში წამყვანი როლი თამაშობს კომუნიკაციის უნარებს. ისინი შესაძლებელს ხდიან კომუნიკაციის გარკვეული სიტუაციების გამოყოფას, სხვადასხვა სიტუაციებში სხვა ადამიანების მდგომარეობის გაგებას და ამის საფუძველზე ადეკვატური ქცევის აგებას. თუ აღმოჩნდება უფროსებთან ან თანატოლებთან კომუნიკაციის ნებისმიერ სიტუაციაში (საბავშვო ბაღში, ქუჩაში, ტრანსპორტში და ა. მოჰყვა მასში. კონფლიქტის ან სხვა დაძაბული სიტუაციის შემთხვევაში, ასეთი ბავშვი იპოვის პოზიტიურ გზებს მისი გარდაქმნისთვის. შედეგად, საკომუნიკაციო პარტნიორების ინდივიდუალური მახასიათებლების პრობლემა, კონფლიქტები და სხვა ნეგატიური გამოვლინებები დიდწილად მოიხსნება (სკოლისთვის ბავშვის მზადყოფნის დიაგნოსტიკა 2007, 12).

1.3 სოციალური მზაობა სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების სკოლისთვის

სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვები არიან ბავშვები, რომლებსაც თავიანთი შესაძლებლობების, ჯანმრთელობის მდგომარეობის, ენობრივი და კულტურული წარმომავლობისა და პიროვნული მახასიათებლების მიხედვით აქვთ ისეთი განვითარების საჭიროებები, რომელთა მხარდასაჭერად აუცილებელია ბავშვის ზრდის გარემოში ცვლილებების შეტანა ან ადაპტაცია. და სათამაშო ან სასწავლო სივრცე, საგანმანათლებლო-საგანმანათლებლო მეთოდები და ა.შ.) ან ჯგუფის საქმიანობის გეგმაში. ამრიგად, ბავშვის განსაკუთრებული საჭიროებების დადგენა შესაძლებელია მხოლოდ ბავშვის განვითარების საფუძვლიანი შესწავლის შემდეგ და მისი განსაკუთრებული ზრდის გარემოს გათვალისწინებით (Hyaidkind 2008, 42).

სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვების კლასიფიკაცია

არსებობს სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების სამედიცინო-ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კლასიფიკაცია. დაქვეითებული და დევიანტური განვითარების ძირითადი კატეგორიები მოიცავს:

· ნიჭიერებაბავშვები;

გონებრივი ჩამორჩენილობა ბავშვებში (ZPR);

· ემოციური დარღვევები;

განვითარების დარღვევები (კუნთოვანი სისტემის დარღვევები), მეტყველების დარღვევები, ანალიზატორის დარღვევები (ვიზუალური და სმენის დარღვევები), ინტელექტუალური დარღვევები (გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვები), მძიმე მრავლობითი დარღვევები (სპეციალური სკოლამდელი პედაგოგიკა 2002, 9-11).

ბავშვების სკოლისთვის მზადყოფნის დადგენისას აშკარა ხდება, რომ ამის მისაღწევად ზოგიერთ ბავშვს სჭირდება გაკვეთილები მოსამზადებელ ჯგუფებში და ბავშვების მხოლოდ მცირე ნაწილს აქვს სპეციფიკური საჭიროებები. ამ უკანასკნელთან დაკავშირებით მნიშვნელოვანია დროული დახმარება, სპეციალისტების მიერ ბავშვის განვითარების მიმართულება და ოჯახის მხარდაჭერა (Neare 1999 b, 49).

ადმინისტრაციულ ტერიტორიაზე ბავშვებთან და ოჯახებთან მუშაობა განათლების ან/და სოციალური მრჩეველის პასუხისმგებელია. საგანმანათლებლო მრჩეველი, სოციალური მრჩეველისგან იღებს მონაცემებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების სპეციალური საჭიროების შესახებ, ეკითხება, როგორ გამოიკვლიოს ისინი სიღრმისეულად და რა არის საჭირო სოციალური განვითარებისთვის, შემდეგ კი ააქტიურებს სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვების მხარდაჭერის მექანიზმს.

სპეციალური საგანმანათლებლო დახმარება სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებისთვის არის:

მეტყველების თერაპიის დახმარება (როგორც მეტყველების ზოგადი განვითარება, ასევე მეტყველების დეფექტების გამოსწორება);

სპეციფიკური სპეციალური პედაგოგიური დახმარება (სურდო- და ტიფლოპედაგოგია);

· ადაპტაცია, ქცევის უნარი;

სპეციალური ტექნიკა კითხვის, წერისა და დათვლის უნარებისა და უპირატესობების ფორმირებისთვის;

დაძლევის უნარები ან საყოფაცხოვრებო ტრენინგი;

სწავლება მცირე ჯგუფებში/კლასებში;

· ადრეული ჩარევა (ibd., 50).

სპეციფიკური საჭიროებები ასევე შეიძლება შეიცავდეს:

· სამედიცინო დახმარების გაზრდილი საჭიროება (მსოფლიოს ბევრგან არის სკოლები-საავადმყოფოები მძიმე სომატური ან ფსიქიკური დაავადებების მქონე ბავშვებისთვის);

ასისტენტის - მასწავლებლის და ტექნიკური საშუალებების საჭიროება, ასევე ოთახში;

ინდივიდუალური ან სპეციალური სასწავლო პროგრამის შედგენის აუცილებლობა;

ინდივიდუალური ან სპეციალური სასწავლო პროგრამის სერვისის მიღება;

სერვისების მიღება ინდივიდუალურად ან ჯგუფურად კვირაში ორჯერ მაინც, თუ ბავშვს სასკოლო მზაობა განუვითარდება, საკმარისია მეტყველებისა და ფსიქიკის განვითარების პროცესების გამოსწორება (Neare 1999 b, 50; Hyadekind, Kuusik 2009, 32).

ბავშვების სკოლაში სწავლების მზაობის დადგენისას ასევე შეგიძლიათ გაიგოთ, რომ ბავშვები იქნებიან სპეციალური საჭიროებების მქონე და ჩნდება შემდეგი პუნქტები. აუცილებელია მშობლებს ასწავლონ, როგორ განავითარონ სკოლამდელი ასაკის ბავშვი (მხედველობა, დაკვირვება, მოტორული უნარები) და აუცილებელია მშობელთა განათლების ორგანიზება. თუ საბავშვო ბაღში სპეციალური ჯგუფის გახსნა გჭირდებათ, მაშინ უნდა მოამზადოთ აღმზრდელები, იპოვოთ ჯგუფისთვის სპეციალისტი მასწავლებელი (მეტყველების თერაპევტი), რომელსაც შეუძლია დახმარება გაუწიოს ბავშვებსაც და მათ მშობლებსაც. აუცილებელია კონკრეტული საჭიროების მქონე ბავშვების განათლების ორგანიზება ადმინისტრაციულ ტერიტორიაზე ან რამდენიმე ადმინისტრაციულ ერთეულში. ამ შემთხვევაში სკოლას შეეძლება წინასწარ მოემზადოს სკოლისთვის განსხვავებული მზაობის მქონე ბავშვების შესაძლებელი სწავლებისთვის (Neare 1999 b, 50; Neare 1999 a, 46).

1.4 სკოლამდელ ბავშვებში თვითშეგნების, თვითშეფასების და კომუნიკაციის განვითარება

თვითშეგნება არის ადამიანის ცნობიერება, მისი ცოდნის შეფასება, მორალური ხასიათი და ინტერესები, ქცევის იდეალები და მოტივები, საკუთარი თავის, როგორც აგენტის, როგორც გრძნობისა და მოაზროვნე არსების ჰოლისტიკური შეფასება (თვითცნობიერება 2001-2009).

ცხოვრების მეშვიდე წელს ბავშვს ახასიათებს დამოუკიდებლობა და გაზრდილი პასუხისმგებლობის გრძნობა. ბავშვისთვის მნიშვნელოვანია ყველაფერი კარგად გააკეთოს, შეუძლია თვითკრიტიკული იყოს და ხანდახან უჩნდება სრულყოფილების მიღწევის სურვილი. ახალ სიტუაციაში ის თავს დაუცველად, ფრთხილად გრძნობს და შეუძლია საკუთარ თავში გაყვანა, მაგრამ თავის ქმედებებში ბავშვი მაინც დამოუკიდებელია. ის საუბრობს თავის გეგმებზე და ზრახვებზე, შეუძლია უფრო პასუხისმგებელი იყოს თავის ქმედებებზე, სურს გაუმკლავდეს ყველაფერს. ბავშვი კარგად აცნობიერებს თავის წარუმატებლობას და სხვების შეფასებას, მას სურს იყოს კარგი (Männamaa, Marats 2009, 48-49).

დროდადრო აუცილებელია ბავშვის შექება, ეს მას დაეხმარება ისწავლოს საკუთარი თავის დაფასება. ბავშვი უნდა შეეგუოს იმ ფაქტს, რომ ქება შეიძლება მნიშვნელოვანი დაგვიანებით მოჰყვეს. აუცილებელია ბავშვის წახალისება შეაფასოს საკუთარი აქტივობა (ibd.).

თვითშეფასება არის ადამიანის შეფასება საკუთარი თავის, მისი შესაძლებლობების, თვისებებისა და ადგილის სხვა ადამიანებში. რაც შეეხება პიროვნების ბირთვს, თვითშეფასება მისი ქცევის ყველაზე მნიშვნელოვანი მარეგულირებელია. ადამიანის ურთიერთობა სხვებთან, მისი კრიტიკულობა, საკუთარი თავის მიმართ სიზუსტე, წარმატებებისა და წარუმატებლობისადმი დამოკიდებულება დამოკიდებულია თვითშეფასებაზე. თვითშეფასება ასოცირდება ადამიანის პრეტენზიების დონესთან, ანუ სირთულის ხარისხთან მიზნების მიღწევაში, რომელსაც ის აყენებს საკუთარ თავს. ადამიანის პრეტენზიებსა და მის რეალურ შესაძლებლობებს შორის შეუსაბამობა იწვევს არასწორ თვითშეფასებას, რის შედეგადაც ინდივიდის ქცევა ხდება არაადეკვატური (მოხდება ემოციური აშლილობა, შფოთვის მომატება და ა.შ.). თვითშეფასება ასევე იღებს ობიექტურ გამოხატულებას, თუ როგორ აფასებს ადამიანი სხვა ადამიანების საქმიანობის შესაძლებლობებსა და შედეგებს (თვითშეფასება 2001-2009).

ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვში ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბება, მისი შეცდომების დანახვის და მისი ქმედებების სწორად შეფასების უნარი, რადგან ეს არის თვითკონტროლისა და თვითშეფასების საფუძველი საგანმანათლებლო საქმიანობაში. თვითშეფასება მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ადამიანის ქცევის ეფექტური მართვის ორგანიზებაში. მრავალი გრძნობის მახასიათებელი, ინდივიდის ურთიერთობა თვითგანათლებასთან, პრეტენზიების დონე დამოკიდებულია თვითშეფასების მახასიათებლებზე. საკუთარი შესაძლებლობების ობიექტური შეფასების ფორმირება მნიშვნელოვანი რგოლია ახალგაზრდა თაობის აღზრდაში (ვოლოგდინა 2003).

Კომუნიკაცია - კონცეფცია, რომელიც აღწერს ადამიანებს შორის ურთიერთქმედებას (სუბიექტ-სუბიექტის ურთიერთობა) და ახასიათებს ადამიანის ძირითად მოთხოვნილებას - იყოს ჩართული საზოგადოებასა და კულტურაში. ( Კომუნიკაცია 2001-2009).

ექვსი ან შვიდი წლის ასაკში მნიშვნელოვნად იზრდება თანატოლების მიმართ კეთილგანწყობა და ერთმანეთის დახმარების უნარი. რა თქმა უნდა, კონკურენტუნარიანი, კონკურენტული დასაწყისი შენარჩუნებულია ბავშვების კომუნიკაციაში. ამასთან, ამასთან ერთად, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კომუნიკაციაში ჩნდება შესაძლებლობა, დაინახოს პარტნიორში არა მხოლოდ მისი სიტუაციური გამოვლინებები, არამედ მისი არსებობის ზოგიერთი ფსიქოლოგიური ასპექტი - მისი სურვილები, პრეფერენციები, განწყობა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები არა მარტო საუბრობენ საკუთარ თავზე, არამედ მიმართავენ თანატოლებს კითხვებით: რისი გაკეთება სურს, რა მოსწონს, სად იყო, რა ნახა და ა.შ. მათი კომუნიკაცია სიტუაციიდან გამოდის. ბავშვების კომუნიკაციაში გარე სიტუაციის განვითარება ორი მიმართულებით ხდება. ერთის მხრივ, რაოდენობა ტარება სასწავლო კონტაქტები: ბავშვები ეუბნებიან ერთმანეთს სად იყვნენ და რა ნახეს, უზიარებენ თავიანთ გეგმებს ან პრეფერენციებს, აფასებენ სხვის თვისებებსა და ქმედებებს. მეორეს მხრივ, თანატოლის იმიჯი უფრო სტაბილური ხდება, ურთიერთქმედების კონკრეტული გარემოებებისგან დამოუკიდებლად. სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ბავშვებს შორის სტაბილური შერჩევითი მიჯაჭვულობა ჩნდება, ჩნდება მეგობრობის პირველი გასროლაც. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები „იკრიბებიან“ მცირე ჯგუფებად (თითოეული ორი ან სამი ადამიანი) და აშკარად ანიჭებენ უპირატესობას მეგობრებს. ბავშვი იწყებს იზოლირებას და გრძნობს სხვის შინაგან არსს, რომელიც მართალია არ არის წარმოდგენილი თანატოლის სიტუაციურ გამოვლინებებში (მის კონკრეტულ ქმედებებში, განცხადებებში, სათამაშოებში), მაგრამ ბავშვისთვის უფრო და უფრო მნიშვნელოვანი ხდება. ( სკოლამდელი აღზრდის ურთიერთობა თანატოლებთან 2009 წ.).

კომუნიკაციის უნარის გასავითარებლად აუცილებელია ბავშვს ვასწავლოთ სხვადასხვა სიტუაციებთან გამკლავება, როლური თამაშების გამოყენება (Männamaa, Marats 2009, 49).

1.4.1 გარემოს გავლენა ბავშვის სოციალურ განვითარებაზე

გარდა გარემოსა, ბავშვის განვითარებაზე უდავოდ გავლენას ახდენს თანდაყოლილი თვისებები. ადრეულ ასაკში ზრდის გარემო განაპირობებს ადამიანის შემდგომ განვითარებას. გარემოს შეუძლია განავითაროს და შეაფერხოს ბავშვების განვითარების სხვადასხვა ასპექტები. ბავშვის ზრდის სახლის გარემოს უდიდესი მნიშვნელობა აქვს, მაგრამ ბავშვთა დაწესებულების გარემოც მნიშვნელოვან როლს თამაშობს (ანტონი 2008, 21).

გარემოს გავლენა ადამიანზე შეიძლება იყოს სამგვარი: გადატვირთვა, გადატვირთვა და ოპტიმალური. გადატვირთულ გარემოში ბავშვი ვერ უმკლავდება ინფორმაციის დამუშავებას (ბავშვისთვის აუცილებელი ინფორმაცია ბავშვს უსწრებს). დატვირთულ გარემოში სიტუაცია საპირისპიროა: აქ ბავშვს ინფორმაციის ნაკლებობა ემუქრება. ბავშვისთვის ზედმეტად მარტივი გარემო უფრო დამღლელი (მოსაწყენია), ვიდრე სტიმულირება და განვითარება. მათ შორის შუალედური ვარიანტია ოპტიმალური გარემო (Kolga 1998, 6).

ძალიან მნიშვნელოვანია გარემოს როლი, როგორც ბავშვის განვითარებაზე მოქმედი ფაქტორი. გამოვლინდა ურთიერთგავლენის ოთხი სისტემა, რომლებიც გავლენას ახდენენ პიროვნების განვითარებასა და როლზე საზოგადოებაში. ეს არის მიკროსისტემა, მეზოსისტემა, ეგზოსისტემა და მაკროსისტემა (Anton 2008, 21).

ადამიანის განვითარება არის პროცესი, რომლის დროსაც ბავშვი ჯერ იცნობს თავის საყვარელ ადამიანებს და საკუთარ სახლს, შემდეგ ბაღის გარემოს და მხოლოდ ამის შემდეგ საზოგადოებას უფრო ფართო გაგებით. მიკროსისტემა არის ბავშვის უშუალო გარემო. მცირეწლოვანი ბავშვის მიკროსისტემა დაკავშირებულია სახლთან (ოჯახთან) და საბავშვო ბაღთან, ამ სისტემების ასაკთან ერთად ის იზრდება. მეზოსისტემა არის ქსელი სხვადასხვა ნაწილებს შორის (ibd., 22).

საშინაო გარემო მნიშვნელოვნად მოქმედებს ბავშვის ურთიერთობაზე და იმაზე, თუ როგორ ართმევს თავს საბავშვო ბაღში. ეგზოსისტემა არის ბავშვთან ერთად მოქმედი მოზარდების საცხოვრებელი გარემო, რომელშიც ბავშვი უშუალოდ არ მონაწილეობს, მაგრამ, მიუხედავად ამისა, მნიშვნელოვნად მოქმედებს მის განვითარებაზე. მაკროსისტემა არის საზოგადოების კულტურული და სოციალური გარემო თავისი სოციალური ინსტიტუტებით და ეს სისტემა გავლენას ახდენს ყველა სხვა სისტემაზე (Anton 2008, 22).

ლ.ვიგოტსკის აზრით, გარემო პირდაპირ გავლენას ახდენს ბავშვის განვითარებაზე. მასზე უდავოდ გავლენას ახდენს ყველაფერი, რაც ხდება საზოგადოებაში: კანონები, მშობლების მდგომარეობა და უნარები, დრო და საზოგადოებაში არსებული სოციალურ-ეკონომიკური მდგომარეობა. ბავშვები, ისევე როგორც უფროსები, სოციალურ კონტექსტში არიან მიჯაჭვულნი. ამრიგად, ბავშვის ქცევა და განვითარება შეიძლება გავიგოთ მისი გარემოსა და სოციალური კონტექსტის ცოდნით. გარემო გავლენას ახდენს სხვადასხვა ასაკის ბავშვებზე სხვადასხვა გზით, ვინაიდან ბავშვის ცნობიერება და სიტუაციების ინტერპრეტაციის უნარი მუდმივად იცვლება გარემოდან მიღებული ახალი გამოცდილების შედეგად. თითოეული ბავშვის განვითარებაში ვიგოტსკი განასხვავებს ბავშვის ბუნებრივ განვითარებას (ზრდა და მომწიფება) და კულტურულ განვითარებას (კულტურული მნიშვნელობებისა და ხელსაწყოების ათვისება). კულტურა, ვიგოტსკის გაგებით, შედგება ფიზიკური ჩარჩოებისგან (მაგალითად, სათამაშოები), დამოკიდებულებებისგან და ღირებულებითი ორიენტაციისგან (ტელევიზია, წიგნები და ჩვენს დღეებში, რა თქმა უნდა, ინტერნეტი). ამრიგად, კულტურული კონტექსტი გავლენას ახდენს სხვადასხვა უნარების აზროვნებასა და სწავლაზე, რა და როდის იწყებს ბავშვი სწავლას. თეორიის ცენტრალური იდეა არის პროქსიმალური განვითარების ზონის კონცეფცია. ზონა იქმნება ფაქტობრივი განვითარებისა და პოტენციური განვითარების დონეებს შორის. ჩართულია ორი დონე:

რისი გაკეთება შეუძლია ბავშვს დამოუკიდებლად პრობლემის გადაჭრისას;

რასაც ბავშვი აკეთებს ზრდასრულის დახმარებით (ibd.).

1.4.2 ოჯახი, როგორც ხელსაყრელი გარემო ბავშვის თვითშეგნებისა და თვითშეფასების განვითარებისათვის

ადამიანის სოციალიზაციის პროცესი მთელი ცხოვრების მანძილზე მიმდინარეობს. სკოლამდელი ბავშვობის პერიოდში „სოციალური მეგზურის“ როლს ასრულებს ზრდასრული. ის ბავშვს გადასცემს წინა თაობების მიერ დაგროვილ სოციალურ და მორალურ გამოცდილებას. პირველ რიგში, ეს არის გარკვეული ცოდნა ადამიანის საზოგადოების სოციალური და მორალური ფასეულობების შესახებ. მათ საფუძველზე ბავშვს უყალიბდება იდეები სოციალური სამყაროს, მორალური თვისებებისა და ნორმების შესახებ, რომლებიც ადამიანს უნდა ჰქონდეს იმისათვის, რომ იცხოვროს ადამიანთა საზოგადოებაში (დიაგნოსტიკა... 2007, 12).

ადამიანის გონებრივი შესაძლებლობები და სოციალური უნარები ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია. თანდაყოლილი ბიოლოგიური წინაპირობები რეალიზდება ინდივიდისა და მისი გარემოს ურთიერთქმედების შედეგად. ბავშვის სოციალურმა განვითარებამ უნდა უზრუნველყოს სოციალური თანაარსებობისთვის აუცილებელი სოციალური უნარებისა და კომპეტენციების ათვისება. ამიტომ სოციალური ცოდნისა და უნარების, ასევე ღირებულებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი საგანმანათლებლო ამოცანაა. ოჯახი არის ბავშვის განვითარების უმნიშვნელოვანესი ფაქტორი და ის პირველადი გარემო, რომელიც ყველაზე დიდ გავლენას ახდენს ბავშვზე. თანატოლების და განსხვავებული გარემოს გავლენა მოგვიანებით ჩნდება (Neare 2008).

ბავშვი სწავლობს განასხვავოს საკუთარი გამოცდილება და რეაქციები სხვა ადამიანების გამოცდილებისა და რეაქციებისგან, სწავლობს იმის გაგებას, რომ სხვადასხვა ადამიანს შეიძლება ჰქონდეს განსხვავებული გამოცდილება, ჰქონდეს განსხვავებული გრძნობები და აზრები. ბავშვის თვითშემეცნების და მე-ს განვითარებით, ის ასევე სწავლობს სხვა ადამიანების აზრებისა და შეფასებების შეფასებას და მათთან გაანგარიშებას. მას ეძლევა წარმოდგენა გენდერული განსხვავებების, გენდერული იდენტობის და სხვადასხვა სქესისთვის ტიპიური ქცევის შესახებ (დიაგნოსტიკა... 2007, 12).

1.4.3 კომუნიკაცია, როგორც სკოლამდელი აღზრდის მოტივაციის მნიშვნელოვანი ფაქტორი

თანატოლებთან კომუნიკაციით იწყება ბავშვის რეალური ინტეგრაცია საზოგადოებაში. (Männamaa, Marats 2009, 7).

6-7 წლის ბავშვს სჭირდება სოციალური აღიარება, მისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია, რას ფიქრობენ მასზე სხვები, ის საკუთარ თავზე ღელავს. ბავშვის თვითშეფასება იზრდება, მას სურს აჩვენოს თავისი უნარები. ბავშვის უსაფრთხოების გრძნობა ინარჩუნებს სტაბილურობას ყოველდღიურ ცხოვრებაში. მაგალითად, გარკვეულ დროს დასაძინებლად, მაგიდასთან შეკრება მთელი ოჯახით. თვითშემეცნება და თვითშეფასების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში ზოგადი უნარების განვითარება (Kolga 1998; Mustaeva 2001).

სოციალიზაცია ბავშვის ჰარმონიული განვითარების მნიშვნელოვანი პირობაა. დაბადების მომენტიდან ბავშვი არის სოციალური არსება, რომელიც მოითხოვს სხვა ადამიანის მონაწილეობას მისი მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად. ბავშვის მიერ კულტურის, უნივერსალური ადამიანური გამოცდილების განვითარება შეუძლებელია სხვა ადამიანებთან ურთიერთობისა და კომუნიკაციის გარეშე. კომუნიკაციის საშუალებით ხდება ცნობიერების განვითარება და უმაღლესი გონებრივი ფუნქციები. ბავშვის პოზიტიური კომუნიკაციის უნარი საშუალებას აძლევს მას კომფორტულად იცხოვროს ადამიანთა საზოგადოებაში; კომუნიკაციის წყალობით ის იცნობს არა მხოლოდ სხვა ადამიანს (ზრდასრული თუ თანატოლი), არამედ საკუთარ თავსაც (დიაგნოსტიკა... 2007, 12).

ბავშვს უყვარს თამაში როგორც ჯგუფურად, ისე მარტო. მომწონს სხვებთან ერთად ყოფნა და საქმის კეთება თანატოლებთან. თამაშებსა და აქტივობებში ბავშვი უპირატესობას ანიჭებს საკუთარი სქესის შვილებს, იცავს უმცროსებს, ეხმარება სხვებს და საჭიროების შემთხვევაში თავად სთხოვს დახმარებას. შვიდი წლის ბავშვს უკვე დაამყარა მეგობრობა. მას სიამოვნებს ჯგუფში მიკუთვნება, ხანდახან ცდილობს მეგობრების „ყიდვას“ კი, მაგალითად, მეგობარს სთავაზობს ახალ კომპიუტერულ თამაშს და ეკითხება: „ახლა დამიმეგობრდები?“. ამ ასაკში ჩნდება ჯგუფში ლიდერობის საკითხი (Männamaa, Marats 2009, 48).

თანაბრად მნიშვნელოვანია ბავშვების ერთმანეთთან ურთიერთობა და ურთიერთქმედება. თანატოლების საზოგადოებაში ბავშვი თავს გრძნობს „თანასწორთა შორის“. ამის წყალობით მას უვითარდება განსჯის დამოუკიდებლობა, კამათის, საკუთარი აზრის დაცვის, კითხვების დასმის და ახალი ცოდნის შეძენის ინიციატორი. ბავშვის თანატოლებთან კომუნიკაციის განვითარების შესაბამისი დონე, რომელიც დადგენილია სკოლამდელ ასაკში, საშუალებას აძლევს მას ადეკვატურად იმოქმედოს სკოლაში (Männamaa, Marats 2009, 48).

კომუნიკაციის უნარი საშუალებას აძლევს ბავშვს განასხვავოს საკომუნიკაციო სიტუაციები და, ამის საფუძველზე, განსაზღვროს საკუთარი მიზნები და კომუნიკაციის პარტნიორების მიზნები, გაიგოს სხვა ადამიანების მდგომარეობა და ქმედებები, აირჩიოს კონკრეტულ სიტუაციაში ქცევის ადეკვატური გზები და შეძლოს მისი გარდაქმნა. სხვებთან კომუნიკაციის ოპტიმიზაციის მიზნით (დიაგნოსტიკა ... 2007, 13-14).

1.5 საგანმანათლებლო პროგრამა სკოლისათვის სოციალური მზაობის ფორმირებისათვის

ესტონეთში საბაზო განათლებას სთავაზობენ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებები, როგორც ნორმალური (ასაკთან შესაბამისი) განვითარების მქონე ბავშვებისთვის, ასევე სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვებისთვის (Häidkind, Kuusik 2009, 31).

თითოეულ სკოლამდელ დაწესებულებაში სწავლისა და განათლების ორგანიზების საფუძველია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სასწავლო გეგმა, რომელიც ეფუძნება სკოლამდელი განათლების ჩარჩო სასწავლო გეგმას. ჩარჩო სასწავლო გეგმის საფუძველზე საბავშვო დაწესებულება ადგენს თავის პროგრამას და საქმიანობას ბაღის ტიპისა და ორიგინალურობის გათვალისწინებით. სასწავლო გეგმა განსაზღვრავს საგანმანათლებლო მუშაობის მიზნებს, სასწავლო სამუშაოს ჯგუფურად ორგანიზებას, ყოველდღიურობას, განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვებთან მუშაობას. მნიშვნელოვანი და საპასუხისმგებლო როლი ზრდის გარემოს შექმნაში ეკუთვნის საბავშვო ბაღის პერსონალს (RTL 1999, 152, 2149).

სკოლამდელ დაწესებულებაში ადრეული ჩარევა და მასთან დაკავშირებული გუნდური მუშაობა შეიძლება სხვადასხვა გზით იყოს ორგანიზებული. თითოეულ საბავშვო ბაღს შეუძლია თავისი პრინციპების ჰარმონიზაცია დაწესებულების სასწავლო გეგმის/სამუშაო გეგმის ფარგლებში. უფრო ფართოდ, კურიკულუმის შემუშავება მოცემული დაწესებულებისთვის განიხილება, როგორც გუნდური ძალისხმევა - მასწავლებლები, სამეურვეო საბჭო, მენეჯმენტი და ა.შ. მონაწილეობენ სასწავლო გეგმის შემუშავებაში (Neare 2008).

სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვების იდენტიფიცირებისთვის და ჯგუფის სასწავლო გეგმის/სამოქმედო გეგმის დასაგეგმად, ჯგუფის თანამშრომლებმა უნდა მოაწყონ სპეციალური შეხვედრა ყოველი სასწავლო წლის დასაწყისში, ბავშვების გაცნობის შემდეგ (Hyaidkind 2008, 45).

ინდივიდუალური განვითარების გეგმა (IDP) შედგენილია ჯგუფის გუნდის შეხედულებისამებრ იმ ბავშვებისთვის, რომელთა განვითარების დონე ზოგიერთ სფეროში მნიშვნელოვნად განსხვავდება მოსალოდნელი ასაკობრივი დონისგან და რომელთა განსაკუთრებული საჭიროებიდან გამომდინარე აუცილებელია მაქსიმალური გამოყენება. ცვლილებები ჯგუფურ გარემოში (Neare 2008).

IEP ყოველთვის შედგენილია გუნდური ძალისხმევით, რომელშიც მონაწილეობს საბავშვო ბაღის ყველა თანამშრომელი, რომელიც ეხება სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებს, ასევე მათი თანამშრომლობის პარტნიორები (სოციალური მუშაკი, ოჯახის ექიმი და ა.შ.). IRP-ის განხორციელების მთავარი წინაპირობაა მასწავლებელთა მზადყოფნა და გადამზადება და სპეციალისტთა ქსელის არსებობა საბავშვო ბაღში ან უშუალო გარემოში (Hyaidkind 2008, 45).

1.5.1 საბავშვო ბაღში სოციალური მზაობის ფორმირება

სკოლამდელ ასაკში განათლების ადგილი და შინაარსი არის ყველაფერი, რაც აკრავს ბავშვს, ანუ გარემო, რომელშიც ის ცხოვრობს და ვითარდება. გარემო, რომელშიც ბავშვი იზრდება, განსაზღვრავს, თუ რა ღირებულებითი ორიენტაციები ექნება მას, მის დამოკიდებულებას ბუნებასთან და მის გარშემო მყოფ ადამიანებთან ურთიერთობაში (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 7).

სასწავლო და საგანმანათლებლო საქმიანობა განიხილება მთლიანობაში იმ თემებიდან გამომდინარე, რომლებიც მოიცავს როგორც ბავშვის ცხოვრებას, ასევე მის გარემოს. სასწავლო აქტივობების დაგეგმვისა და ორგანიზებისას ინტეგრირებულია მოსმენა, საუბარი, კითხვა, წერა და სხვადასხვა მოტორული, მუსიკალური და მხატვრული აქტივობები. დაკვირვება, შედარება და მოდელირება ითვლება მნიშვნელოვან ინტეგრირებულ აქტივობებად. შედარება ხდება სისტემატიზაციის გზით. დაჯგუფება, ჩამოთვლა და გაზომვა. მოდელირება სამ გამოვლინებაში (თეორიული, სათამაშო, მხატვრული) აერთიანებს ყველა ზემოთ ჩამოთვლილ აქტივობას. ეს მიდგომა მასწავლებელთათვის ცნობილია 1990-იანი წლებიდან (Kulderknup 2009, 5).

საბავშვო ბაღში მიმართულების „მე და გარემო“ საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზანია, რომ ბავშვი:

1) ესმოდა და შეიცნობდა მიმდებარე სამყაროს ჰოლისტურად;

2) ჩამოაყალიბა წარმოდგენა მის მეზე, მის როლზე და სხვა ადამიანების როლზე საცხოვრებელ გარემოში;

3) აფასებენ როგორც ესტონელი ხალხის, ისე საკუთარი ხალხის კულტურულ ტრადიციებს;

4) დააფასონ საკუთარი და სხვა ადამიანების ჯანმრთელობა, შეეცადონ იცხოვრონ ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესით;

5) აფასებდა აზროვნების სტილს, რომელიც დაფუძნებულია გარემოსადმი მზრუნველ და პატივისცემაზე;

6) შენიშნა ბუნებრივი მოვლენები და ცვლილებები ბუნებაში (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 7-8).

სოციალურ გარემოში „მე და გარემო“ მიმართულების საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზნებია:

1) ბავშვს ჰქონდა წარმოდგენა საკუთარ თავზე და მის როლზე და სხვა ადამიანების როლზე საცხოვრებელ გარემოში;

2) ბავშვმა დააფასა ესტონელი ხალხის კულტურული ტრადიციები.

კურიკულუმის შევსების შედეგად ბავშვი:

1) იცის როგორ წარმოადგინოს საკუთარი თავი, აღწეროს საკუთარი თავი, თავისი თვისებები;

2) აღწერეთ მისი სახლი, ოჯახი და ოჯახის ტრადიციები;

3) ასახელებს და აღწერს სხვადასხვა პროფესიას;

4) ესმის, რომ ყველა ადამიანი განსხვავებულია და რომ მათ განსხვავებული მოთხოვნილებები აქვთ;

5) იცის და ასახელებს ესტონეთის სახელმწიფო სიმბოლოებს და ესტონელი ხალხის ტრადიციებს (ibd., 17-18).

თამაში ბავშვის მთავარი საქმიანობაა. თამაშებში ბავშვი გარკვეულ სოციალურ კომპეტენციას აღწევს. ის სხვადასხვა ურთიერთობაში შედის

ბავშვები თამაშში. ერთობლივი თამაშების დროს ბავშვები სწავლობენ თანამებრძოლების სურვილებისა და ინტერესების გათვალისწინებას, საერთო მიზნების დასახვას და ერთად მოქმედებას. გარემოს გაცნობის პროცესში შეგიძლიათ გამოიყენოთ ყველანაირი თამაში, საუბარი, დისკუსია, ზღაპრების კითხვა, ზღაპრები (ენა და თამაში ურთიერთდაკავშირებულია), ასევე სურათების ყურება, სლაიდების და ვიდეოების ყურება (გაღრმავება და გამდიდრება. სამყაროს გაგება). ბუნების გაცნობა იძლევა სხვადასხვა აქტივობებისა და თემების ფართო ინტეგრაციის საშუალებას, შესაბამისად, საგანმანათლებლო აქტივობების უმეტესობა შეიძლება ასოცირებული იყოს ბუნებასთან და ბუნებრივ რესურსებთან (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 26-27).

1.5.2 ბავშვთა სახლში სოციალიზაციის განათლების პროგრამა

სამწუხაროდ, თითქმის ყველა ტიპის დაწესებულებაში, სადაც აღზრდილია ობლები და მზრუნველობას მოკლებული ბავშვები, გარემო, როგორც წესი, არის ბავშვთა სახლი, ბავშვთა სახლი. ობლობის პრობლემის ანალიზმა მიგვიყვანა იმის გაგებამდე, რომ პირობები, რომელშიც ეს ბავშვები ცხოვრობენ, ხელს უშლის მათ გონებრივ განვითარებას და ამახინჯებს პიროვნების განვითარებას (მუსტაევა 2001, 244).

ბავშვთა სახლის ერთ-ერთი პრობლემა არის თავისუფალი სივრცის ნაკლებობა, რომელშიც ბავშვს შეეძლო დაისვენოს სხვა ბავშვებისგან. თითოეულ ადამიანს სჭირდება მარტოობის განსაკუთრებული მდგომარეობა, იზოლაცია, როდესაც ხდება შინაგანი სამუშაო, ყალიბდება თვითშეგნება (ibd., 245).

სკოლაში სიარული არის გარდამტეხი მომენტი ნებისმიერი ბავშვის ცხოვრებაში. იგი დაკავშირებულია მნიშვნელოვან ცვლილებებთან მთელი მისი ცხოვრების განმავლობაში. ბავშვებისთვის, რომლებიც იზრდებიან ოჯახის გარეთ, ეს ჩვეულებრივ ასევე ნიშნავს ბავშვთა დაწესებულების ცვლილებას: სკოლამდელი აღზრდის ბავშვთა სახლიდან ისინი მთავრდებიან სკოლის ტიპის ბავშვთა დაწესებულებებში (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109).

ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით, ბავშვის სკოლაში შესვლა, უპირველეს ყოვლისა, მისი განვითარების სოციალური მდგომარეობის ცვლილებას აღნიშნავს. დაწყებითი სკოლის ასაკში განვითარების სოციალური მდგომარეობა მნიშვნელოვნად განსხვავდება ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვობისგან. პირველ რიგში, ბავშვის სოციალური სამყარო მნიშვნელოვნად გაფართოვდა. ის ხდება არა მხოლოდ ოჯახის წევრი, არამედ საზოგადოებაშიც შედის, ითვისებს პირველ სოციალურ როლს - სკოლის მოსწავლის როლს. არსებითად, ის პირველად ხდება „სოციალური პიროვნება“, რომლის მიღწევებს, წარმატებებს და წარუმატებლობას აფასებენ არა მხოლოდ მოსიყვარულე მშობლები, არამედ მასწავლებლის პიროვნება საზოგადოების მიერ სოციალურად განვითარებული სტანდარტებისა და მოთხოვნების შესაბამისად. ამ ასაკის ბავშვი (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109).

ბავშვთა სახლის საქმიანობაში განსაკუთრებული აქტუალობაა პრაქტიკული ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის პრინციპები, ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით. უპირველეს ყოვლისა, მიზანშეწონილია მოსწავლეების ჩართვა მათთვის საინტერესო აქტივობებში და ამავდროულად მათი პიროვნების განვითარების უზრუნველყოფა, ანუ ბავშვთა სახლის მთავარი ამოცანაა მოსწავლეთა სოციალიზაცია. ამ მიზნით უნდა გაფართოვდეს ოჯახის მოდელირების აქტივობები: ბავშვებმა უნდა იზრუნონ უმცროსებზე, ჰქონდეთ შესაძლებლობა გამოიჩინონ პატივისცემა უფროსების მიმართ (მუსტაევა 2001, 247).

ზემოაღნიშნულიდან შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ბავშვთა სახლიდან ბავშვების სოციალიზაცია უფრო ეფექტური იქნება, თუ ბავშვის შემდგომი განვითარებისას ისინი შეეცდებიან გაზარდონ მზრუნველობა, კეთილგანწყობა ბავშვებთან და ერთმანეთთან ურთიერთობაში, თავიდან აიცილონ კონფლიქტები და თუ ისინი წარმოიქმნება, ისინი ცდილობენ მათ ჩაქრობას მოლაპარაკებების გზით და ურთიერთშეთანხმებით. როდესაც ასეთი პირობები იქმნება, საბავშვო ბაღის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში, მათ შორის სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებს, უკეთესი სოციალური მზაობა უვითარდებათ სკოლაში სწავლისთვის.

სასწავლო სკოლის სოციალური მზაობა

2. კვლევის მიზანი და მეთოდოლოგია

2.1 მიზანი, ამოცანები და კვლევის მეთოდოლოგია

საკურსო სამუშაოს მიზანია გამოიკვეთოს სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების სოციალური მზაობა სკოლაში სწავლისთვის ქალაქ ტალინში, ლიიკურის საბავშვო ბაღისა და ბავშვთა სახლის მაგალითზე.

ამ მიზნის მისაღწევად, დასახულია შემდეგი ამოცანები:

1) თეორიული მიმოხილვა სკოლისთვის სოციალური მზაობის შესახებ როგორც ნორმალურ, ასევე განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვებში;

2) სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მასწავლებლებისგან მოსაზრებების გამოვლენა მოსწავლეთა სოციალური მზაობის შესახებ სკოლაში;

3) განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვებში სოციალური მზაობის თავისებურებების გარჩევა.

კვლევის პრობლემა: რამდენად არიან სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვები სოციალურად მომზადებულნი სკოლისთვის.

2.2 კვლევის მეთოდოლოგია, შერჩევა და ორგანიზება

კურსის მუშაობის მეთოდოლოგია არის აბსტრაქტული და ინტერვიუები. კურსის თეორიული ნაწილის შედგენისთვის გამოიყენება აბსტრაქციის მეთოდი. ნაშრომის კვლევითი ნაწილის დასაწერად შეირჩა ინტერვიუ.

კვლევის ნიმუში შედგენილია ქალაქ ტალინის საბავშვო ბაღის ლიიკურის მასწავლებლებისა და ბავშვთა სახლის მასწავლებლებისგან. ბავშვთა სახლის სახელწოდება ანონიმური დარჩა და ცნობილია ნაწარმოების ავტორისა და ხელმძღვანელისთვის.

ინტერვიუ ტარდება მემორანდუმის (დანართი 1) და (დანართი 2) საფუძველზე სავალდებულო კითხვების ჩამონათვალით, რომლებიც არ გამორიცხავს რესპონდენტთან კვლევის თემასთან დაკავშირებული სხვა პრობლემების განხილვას. კითხვები ავტორმა შეადგინა. კითხვების თანმიმდევრობა შეიძლება შეიცვალოს საუბრის მიხედვით. პასუხები აღირიცხება კვლევის დღიურში ჩანაწერების გამოყენებით. ერთი ინტერვიუს საშუალო ხანგრძლივობა საშუალოდ 20-30 წუთია.

ინტერვიუს ნიმუში ჩამოაყალიბა 3 საბავშვო ბაღის მასწავლებელმა და 3 ბავშვთა სახლის აღმზრდელმა, რომლებიც მუშაობენ სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებთან, რაც ბავშვთა სახლის რუსულენოვანი და ძირითადად ესტონურენოვანი ჯგუფების 8% და რუსულენოვან ჯგუფებში მომუშავე 3 მასწავლებელია. ლიიკურის საბავშვო ბაღი ტალინში.

ინტერვიუს ჩასატარებლად ნაშრომის ავტორმა მიიღო თანხმობა ამ სკოლამდელი დაწესებულებების მასწავლებლებისგან. გასაუბრება თითოეულ მასწავლებელთან ინდივიდუალურად ჩატარდა 2009 წლის აგვისტოში. ნაწარმოების ავტორი ცდილობდა შეექმნა სანდო და მოდუნებული კლიმატი, რომელშიც რესპონდენტები გამოავლენდნენ საკუთარ თავს ყველაზე სრულად. ინტერვიუების ანალიზისთვის აღმზრდელებმა დაშიფრეს შემდეგნაირად: ბაღის აღმზრდელები ლიიკური - P1, P2, P3 და ბაღის აღმზრდელები - V1, V2, V3.

3. კვლევის შედეგების ანალიზი

ქვემოთ გაანალიზებულია ქალაქ ტალინის ლიიკურის საბავშვო ბაღის აღმზრდელებთან გასაუბრების შედეგები, სულ 3 მასწავლებელი, შემდეგ კი ბავშვთა სახლის აღმზრდელებთან ინტერვიუს შედეგები.

3.1 ბაღის აღმზრდელებთან გასაუბრების შედეგების ანალიზი

დასაწყისისთვის, კვლევის ავტორი დაინტერესდა ტალინის ლიიკურის საბავშვო ბაღის ჯგუფებში ბავშვების რაოდენობით. აღმოჩნდა, რომ ორ ჯგუფში 26 ბავშვი იყო, რაც ამ სასწავლო დაწესებულებისთვის ბავშვების მაქსიმალური რაოდენობაა, ხოლო მესამე ჯგუფში 23 ბავშვი.

კითხვაზე, აქვთ თუ არა ბავშვებს სკოლაში სიარულის სურვილი, ჯგუფის მასწავლებლებმა უპასუხეს:

ბავშვების უმეტესობას სწავლის სურვილი აქვს, მაგრამ გაზაფხულზე ბავშვები იღლებიან კვირაში 3-ჯერ მოსამზადებელ კლასში გაკვეთილებით (P1).

ამჟამად მშობლები დიდ ყურადღებას აქცევენ ბავშვების ინტელექტუალურ განვითარებას, რაც ხშირად იწვევს ძლიერ ფსიქოლოგიურ დაძაბულობას და ეს ხშირად იწვევს ბავშვებს სკოლის შიშს და, თავის მხრივ, ამცირებს სამყაროს შესწავლის უშუალო სურვილს.

ამ კითხვაზე ორი რესპონდენტი დაეთანხმა და დადებითად უპასუხა, რომ ბავშვები სკოლაში სიამოვნებით დადიან.

ეს პასუხები აჩვენებს, რომ საბავშვო ბაღში პედაგოგები ყველა ღონეს და უნარებს ხმარობენ, რათა ბავშვებს სკოლაში სწავლის სურვილი ჩაუნერგონ. ჩამოაყალიბეთ სწორი წარმოდგენა სკოლისა და სწავლის შესახებ. სკოლამდელ დაწესებულებაში თამაშის საშუალებით ბავშვები სწავლობენ ყველა სახის სოციალურ როლს და ურთიერთობას, ავითარებენ ინტელექტს, სწავლობენ ემოციების და ქცევის მართვას, რაც დადებითად მოქმედებს ბავშვის სკოლაში წასვლის სურვილზე.

მასწავლებელთა ზემოაღნიშნული მოსაზრებები ასევე ადასტურებს იმას, რაც ნაშრომის თეორიულ ნაწილში იყო ნათქვამი (Kulderknup 1998, 1), რომ სკოლისთვის მზადყოფნა დამოკიდებულია ბავშვის გარშემო არსებულ გარემოზე, რომელშიც ის ცხოვრობს და ვითარდება, ასევე იმ ადამიანებზე, რომლებიც ურთიერთობენ. მას და წარმართავს მის განვითარებას. ერთმა მასწავლებელმა ასევე აღნიშნა, რომ ბავშვების სკოლისთვის მზადყოფნა დიდწილად დამოკიდებულია მოსწავლეთა ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე და მშობლების ინტერესზე მათი სწავლის უნარის მიმართ. ეს განცხადება ასევე ძალიან სწორია.

ფიზიკურად და სოციალურად ბავშვები მზად არიან სკოლის დასაწყებად. მოტივაცია შეიძლება შემცირდეს სკოლამდელი ასაკის ბავშვის დატვირთვისგან (P2).

მასწავლებლებმა გამოხატეს ფიზიკური და სოციალური მზაობის მეთოდებზე:

ჩვენს ბაღში, თითოეულ ჯგუფში ვატარებთ ტესტებს ფიზიკური ვარჯიშისთვის, გამოიყენება მუშაობის შემდეგი მეთოდები: ხტომა, სირბილი, აუზში მწვრთნელი ამოწმებს გარკვეული პროგრამის მიხედვით, ჩვენთვის ფიზიკური ფიტნესის ზოგადი მაჩვენებელია შემდეგი ინდიკატორები. : რამდენად აქტიური, სწორი პოზა, თვალის მოძრაობისა და ხელების კოორდინაცია, როგორ იცის ჩაცმა, ღილების დამაგრება და ა.შ.(P3).

თუ მასწავლებლის მიერ მოცემულს შევადარებთ თეორიულ ნაწილს (Neare 1999 b, 7), სასიამოვნოა აღინიშნოს, რომ მასწავლებლები ყოველდღიურ მუშაობაში მნიშვნელოვან აქტივობას და მოძრაობათა კოორდინაციას თვლიან.

ჩვენს ჯგუფში სოციალური მზაობა მაღალ დონეზეა, ყველა ბავშვს შეუძლია ერთმანეთთან კარგად ურთიერთობა და კომუნიკაცია, ასევე მასწავლებლებთან. ინტელექტუალურად ბავშვები კარგად არიან განვითარებულნი, მეხსიერება კარგია, ბევრს კითხულობენ. მოტივაციისას ვიყენებთ მუშაობის შემდეგ მეთოდებს: მუშაობა მშობლებთან (გავცემთ რჩევებს, რეკომენდაციებს, თუ რა მიდგომაა საჭირო თითოეული კონკრეტული ბავშვისთვის), ასევე სარგებელს და გაკვეთილების ჩატარება თამაშში (P3).

ჩვენს ჯგუფში ბავშვებს აქვთ კარგად განვითარებული ცნობისმოყვარეობა, ბავშვების სურვილი ისწავლონ რაიმე ახალი, სენსორული განვითარების საკმაოდ მაღალი დონე, მეხსიერება, მეტყველება, აზროვნება და წარმოსახვა. მომავალი პირველკლასელის განვითარების შესაფასებლად სპეციალური ტესტები ეხმარება ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნის დიაგნოზს. ასეთი ტესტები ამოწმებს მეხსიერების განვითარებას, ნებაყოფლობით ყურადღებას, ლოგიკურ აზროვნებას, სამყაროს ზოგად ცნობიერებას და ა.შ. ამ ტესტების მიხედვით ჩვენ განვსაზღვრავთ, რამდენად აქვთ ჩვენს შვილებს განვითარებული ფიზიკური, სოციალური, მოტივაციური და ინტელექტუალური მზაობა სკოლისთვის. მიმაჩნია, რომ ჩვენს ჯგუფში მუშაობა სათანადო დონეზე მიმდინარეობს და ბავშვები სკოლაში სწავლის სურვილით აღიზარდნენ (P1).

მასწავლებლების ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ბავშვების სოციალური მზაობა მაღალ დონეზეა, ბავშვები ინტელექტუალურად კარგად არიან განვითარებულნი, მასწავლებლები იყენებენ მუშაობის სხვადასხვა მეთოდებს ბავშვებში მოტივაციის გასავითარებლად, ამ პროცესში მშობლების ჩართვით. რეგულარულად ტარდება ფიზიკური, სოციალური, მოტივაციური და ინტელექტუალური მზაობა სკოლაში, რაც საშუალებას გაძლევთ უკეთ გაიცნოთ ბავშვი და ჩაუნერგოთ ბავშვებს სწავლის სურვილი.

კითხვაზე, თუ როგორ ასრულებენ ბავშვებს მოსწავლის როლი, რესპონდენტებმა უპასუხეს შემდეგს:

ბავშვები კარგად ართმევენ თავს მოსწავლის როლს, ადვილად ურთიერთობენ სხვა ბავშვებთან და მასწავლებლებთან. ბავშვები სიამოვნებით საუბრობენ თავიანთ გამოცდილებაზე, ყვებიან მოსმენილ ტექსტებს, ასევე სურათებიდან. კომუნიკაციის დიდი მოთხოვნილება, სწავლის მაღალი უნარი (P1).

ბავშვების 96%-ს შეუძლია წარმატებით დაამყაროს ურთიერთობა უფროსებთან და თანატოლებთან. ბავშვების 4%-ს, რომლებიც სკოლამდე აღიზარდა ბავშვთა გუნდს გარეთ, აქვს ცუდი სოციალიზაცია. ასეთმა ბავშვებმა უბრალოდ არ იციან როგორ დაუკავშირდნენ საკუთარ სახეებს. ამიტომ, თავიდან მათ არ ესმით თანატოლების და ზოგჯერ ეშინიათ კიდეც (P2).

ჩვენთვის უმნიშვნელოვანესი მიზანია ბავშვების ყურადღების კონცენტრირება გარკვეული დროით, მოვახერხოთ დავალებების მოსმენა და გაგება, მასწავლებლის მითითებების შესრულება, აგრეთვე კომუნიკაციური ინიციატივისა და თვითპრეზენტაციის უნარები, რაც ჩვენი შვილები წარმატებას მიაღწევენ. სირთულეების გადალახვისა და შეცდომებზე მუშაობის გარკვეულ შედეგად მოპყრობის უნარი, ჯგუფური სასწავლო სიტუაციაში ინფორმაციის ათვისებისა და გუნდში (ჯგუფი, კლასი) სოციალური როლების შეცვლის უნარი (P3).

ეს პასუხები გვიჩვენებს, რომ ძირითადად ბავშვები, რომლებიც აღზრდილნი არიან ბავშვთა გუნდში, შეუძლიათ მოსწავლის როლი შეასრულონ და სოციალურად მზად არიან სკოლისთვის, რადგან ამაში ხელს უწყობენ მასწავლებლებს და ასწავლიან. საბავშვო ბაღის გარეთ ბავშვების სწავლება დამოკიდებულია მშობლებზე და მათ ინტერესზე, აქტივობაზე მათი შვილის მომავალი ბედით. ამრიგად, ჩანს, რომ ლიიკურის საბავშვო ბაღის მასწავლებლების მოსაზრებები შეესაბამება ავტორების მონაცემებს (მზადყოფნა სკოლისთვის 2009), რომლებიც თვლიან, რომ სკოლამდელ დაწესებულებებში სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები სწავლობენ კომუნიკაციას და მოსწავლის როლის გამოყენებას.

საბავშვო ბაღის მასწავლებლებს სთხოვეს ეთქვათ, როგორ ხდება სკოლამდელ ბავშვებში თვითშემეცნების, თვითშეფასების და კომუნიკაციის უნარების განვითარება. მასწავლებლები შეთანხმდნენ, რომ ბავშვს სჭირდება განვითარების ხელსაყრელი გარემო მისი საუკეთესო განვითარებისთვის და უთხრეს შემდეგს:

სოციალიზაციას და თვითშეფასებას ხელს უწყობს საბავშვო ბაღის ჯგუფში მეგობრული საკომუნიკაციო გარემო. ჩვენ ვიყენებთ შემდეგ მეთოდებს: ვაძლევთ შესაძლებლობას დამოუკიდებლად სცადოთ სკოლამდელი აღზრდის მუშაობის შეფასება, ტესტი (კიბე), საკუთარი თავის დახატვა, ერთმანეთთან მოლაპარაკების უნარი (P1).

შემოქმედებითი თამაშების, სასწავლო თამაშების, ყოველდღიური აქტივობების საშუალებით (P2).

ჩვენს ჯგუფს ჰყავს თავისი ლიდერები, ისევე როგორც ყველა ჯგუფს ჰყავს ისინი. ისინი ყოველთვის აქტიურები არიან, წარმატებას მიაღწევენ, უყვართ საკუთარი შესაძლებლობების დემონსტრირება. გადაჭარბებული თავდაჯერებულობა, სხვებთან გათვალისწინების სურვილი არ მოაქვს მათ სარგებელს. ამიტომ, ჩვენი ამოცანაა ასეთი ბავშვების ამოცნობა, მათი გაგება და დახმარება. და თუ ბავშვი განიცდის ზედმეტ სიმძიმეს სახლში ან საბავშვო ბაღში, თუ ბავშვს გამუდმებით ლანძღავენ, ცოტას აქებენ, აკეთებენ კომენტარებს (ხშირად საჯაროდ), მაშინ მას აქვს დაუცველობის განცდა, შიში იმისა, რომ არასწორად ჩაიდინოს. ჩვენ ვეხმარებით ამ ბავშვებს თვითშეფასების ჩამოყალიბებაში. ამ ასაკის ბავშვისთვის უფრო ადვილია სწორი თანატოლების შეფასება, ვიდრე თვითშეფასება. აქ ჩვენ გვჭირდება ჩვენი ავტორიტეტი. რათა ბავშვმა გაიგოს თავისი შეცდომა ან მაინც მიიღოს შენიშვნა. მასწავლებლის დახმარებით ბავშვს ამ ასაკში შეუძლია ობიექტურად გააანალიზოს თავისი ქცევის სიტუაცია, რასაც ჩვენ ვაკეთებთ, ჩვენი ჯგუფის ბავშვებში თვითშეგნების ჩამოყალიბება (P3).

მასწავლებელთა პასუხებიდან შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ყველაზე მნიშვნელოვანი არის განვითარებისთვის ხელსაყრელი გარემოს შექმნა თამაშების საშუალებით და მათ გარშემო მყოფ თანატოლებთან და უფროსებთან კომუნიკაციით.

კვლევის ავტორს აინტერესებდა, რამდენად მნიშვნელოვანია, მასწავლებლების აზრით, ხელსაყრელი გარემო დაწესებულებაში ბავშვის თვითშეგნებისა და თვითშეფასების განვითარებისთვის. ყველა რესპონდენტი თანხმდება, რომ ზოგადად, საბავშვო ბაღს აქვს ხელსაყრელი გარემო, მაგრამ ერთ-ერთმა მასწავლებელმა დასძინა, რომ ჯგუფში ბავშვების სიმრავლე ართულებს ბავშვის სირთულეების დანახვას, ასევე საკმარის დროს უთმობს მათ გადაჭრას და აღმოფხვრას. .

ჩვენ თვითონ ვქმნით ხელსაყრელ გარემოს ბავშვის თვითშეგნებისა და თვითშეფასების განვითარებისთვის. შექება, ჩემი აზრით, შეიძლება სასარგებლო იყოს ბავშვისთვის, გაზარდოს მისი თავდაჯერებულობა, ჩამოაყალიბოს ადეკვატური თვითშეფასება, თუ ჩვენ უფროსები გულწრფელად ვადიდებთ ბავშვს, გამოვხატავთ მოწონებას არა მხოლოდ სიტყვებით, არამედ არავერბალური საშუალებებით: ინტონაციით, მიმიკებით. , ჟესტები, შეხება. ჩვენ ვაფასებთ კონკრეტულ ქმედებებს, მაგრამ არ ვადარებთ ბავშვს სხვა ადამიანებთან. მაგრამ კრიტიკული შენიშვნების გარეშე ამის გაკეთება შეუძლებელია. კრიტიკა ეხმარება ჩემს მოსწავლეებს ჩამოაყალიბონ რეალისტური იდეები თავიანთი ძლიერი და სუსტი მხარეების შესახებ და საბოლოოდ ხელს უწყობს ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბებას. მაგრამ არავითარ შემთხვევაში არ დავუშვებ ბავშვის ისედაც დაბალი თვითშეფასების შემცირებას, რათა თავიდან ავიცილოთ მისი დაუცველობა და შფოთვა (P3).

ზემოაღნიშნული პასუხებიდან ირკვევა, რომ ბაღის აღმზრდელები ყველა ღონეს ხმარობენ ბავშვების განვითარებისთვის. ისინი თავად ქმნიან ხელსაყრელ გარემოს სკოლამდელი აღზრდისთვის, მიუხედავად ბავშვების დიდი რაოდენობისა ჯგუფებში.

საბავშვო ბაღის მასწავლებლებს სთხოვეს ეთქვათ, მოწმდება თუ არა ბავშვების მზადყოფნა ჯგუფებში და როგორ ხდება ეს, რესპონდენტთა პასუხები იყო იგივე და ავსებდა ერთმანეთს:

ყოველთვის მოწმდება ბავშვების მზადყოფნა სკოლაში სწავლისთვის. საბავშვო ბაღში შემუშავებულია სპეციალური ასაკობრივი დონეები სკოლამდელი აღზრდის პროგრამული შინაარსის ათვისებისთვის (P1).

სკოლისთვის მზადყოფნა მოწმდება ტესტირების სახით. ჩვენ ასევე ვაგროვებთ ინფორმაციას, როგორც ყოველდღიური საქმიანობის პროცესში, ასევე ბავშვის ხელნაკეთობებისა და ნამუშევრების ანალიზით, თამაშების ყურებით (P2).

ბავშვების სკოლისთვის მზადყოფნა განისაზღვრება ტესტების, კითხვარების დახმარებით. „სასკოლო მზაობის ბარათის“ შევსება და კეთდება დასკვნა ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნის შესახებ. გარდა ამისა, წინასწარ ტარდება დასკვნითი გაკვეთილები, სადაც ვლინდება ბავშვების ცოდნა სხვადასხვა ტიპის აქტივობებზე. ბავშვების განვითარების დონე ფასდება სკოლამდელი განათლების პროგრამის საფუძველზე. ბავშვის განვითარების დონის შესახებ საკმაოდ ბევრი "ამბობს" მათ მიერ შესრულებულ სამუშაოს - ნახატები, სამუშაო წიგნები და ა.შ. ყველა ნამუშევარი, კითხვარი, ტესტი გროვდება განვითარების საქაღალდეში, რომელიც იძლევა წარმოდგენას განვითარების დინამიკაზე და ასახავს ბავშვის ინდივიდუალური განვითარების ისტორიას (P3).

მსგავსი დოკუმენტები

ცნება "ფსიქოლოგიური მზადყოფნა სკოლაში". ბავშვის სკოლაში ფიზიოლოგიური ადაპტაციის ძირითადი ეტაპები. ოჯახის როლი ბავშვის სოციალურ მზადყოფნაში სკოლისთვის. წამყვანი საგანმანათლებლო-სასწავლო ბავშვის მზადყოფნის მნიშვნელოვანი თვისებების ჩამონათვალი.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 29/01/2011


ბავშვის ფსიქოლოგიური მზაობის ცნების პრობლემა სასკოლო სწავლებისთვის სპეციალისტების ნაშრომებში. ბავშვების ფსიქოლოგიური მზაობის კრიტერიუმები სკოლისათვის. სკოლამდელი აღზრდის მზაობის დონის განსაზღვრის ექსპერიმენტული შესწავლა სკოლაში სწავლისთვის.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 07/10/2011


ბავშვის სასკოლო ადაპტაციის პრობლემა და მისი კავშირი სკოლისთვის ბავშვის ფსიქოლოგიური მზაობის საკითხებთან. მხედველობის და სმენის დარღვევის მქონე ბავშვების, შიზოფრენიით დაავადებული ბავშვების სასკოლო მზაობის მოტივაციური კომპონენტი, მათი კომუნიკაციური უნარების განვითარება.

რეზიუმე, დამატებულია 03/25/2010


სკოლაში სწავლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის კონცეფცია. ყურადღების და მათი განვითარების თვისებების შესწავლა უფროსი სკოლამდელი ასაკისა და პირველკლასელებში. ყურადღების განვითარებასა და ბავშვის სწავლისთვის მზაობას შორის ურთიერთობა. ყურადღების განვითარების პროგრამა.

ნაშრომი, დამატებულია 04/05/2012


ბავშვების ფსიქოლოგიური მზაობა სკოლისთვის. სკოლაში მოსული ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. 6-7 წლის ბავშვების მახასიათებლების ფიზიოლოგიური და ფსიქოლოგიური განვითარება. ბავშვის მზადყოფნის ფორმირება ახალი სოციალური პოზიციის მისაღებად.

ნაშრომი, დამატებულია 03/08/2015


ბავშვის მოტივაციური მზაობის კონცეფცია სკოლისთვის. სკოლასთან ადაპტაცია: კონცეფცია, ეტაპები, მახასიათებლები. სკოლაში სწავლის მოტივაციური მზაობის გავლენა ადაპტაციის წარმატებაზე. ბავშვის ინტელექტუალური და პირადი მზაობა სკოლისთვის.

რეზიუმე, დამატებულია 16/12/2010


ბავშვის ემოციური და სოციალური სიმწიფის კონცეფცია. ფსიქოლოგიური და დიაგნოსტიკური მეთოდები, რათა დადგინდეს ბავშვების მზადყოფნა სკოლაში სწავლისთვის. სასკოლო სასწავლო გეგმის შემუშავებისთვის ბავშვის გონებრივი განვითარების აუცილებელი დონის შესწავლა.

პრაქტიკის ანგარიში, დამატებულია 03/30/2015


სკოლამდელი ასაკის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. ბავშვის ფსიქოლოგიური მზაობის კონცეფცია სკოლისთვის და მისი ძირითადი კომპონენტები. სკოლის ადაპტაციის პრევენცია. ოჯახის უშუალო როლი ბავშვის სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის ჩამოყალიბებაში.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 07/10/2015


ბავშვის მზადყოფნის პრობლემა სკოლაში სწავლისთვის. ბავშვის სკოლისთვის მზაობის ნიშნები და კომპონენტები. სასკოლო განათლებისთვის ინტელექტუალური მზაობის არსი. სასკოლო სწავლისთვის პირადი მზაობის ფორმირების თავისებურებები, სკოლამდელი აღზრდის მეხსიერების განვითარება.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 30/07/2012


ბავშვის ფსიქოლოგიური მზაობა სკოლისთვის. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის "მე"-ს გამოსახულება. სკოლამდელი აღზრდის სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაციის სამი დონე სკოლაში. ოჯახისა და სკოლის როლი სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის ადაპტური გარემოს ორგანიზებაში.