სკოლაში კონფლიქტური სიტუაციები და საგანმანათლებლო პროცესთან დაკავშირებული პრობლემები ჩვეულებრივი მოვლენაა. მასწავლებლები დატვირთვის გამო ყოველთვის ვერ ახერხებენ ამგვარი პრობლემების გადაჭრას და მშობლებს არ აქვთ საკმარისი ცოდნა ბავშვის ფსიქოლოგიის სფეროში, რომ კომპეტენტურად მიუდგნენ წარმოქმნილი პრობლემის გადაჭრას.

პროფესია მასწავლებელი-ფსიქოლოგი

მასწავლებელი-ფსიქოლოგი არის საგანმანათლებლო დაწესებულების თანამშრომელი, რომელიც აკონტროლებს მოსწავლეთა სოციალურ ადაპტაციას, მუშაობს ბავშვების დევიანტური ქცევის გამოსწორებაზე და იღებს ზომებს, რომლებიც მიმართულია ფსიქოლოგიური გადახრების თავიდან ასაცილებლად.

სკოლაში შედის მოსწავლეთა პირადი საქმეების შენახვა, ბავშვების მონიტორინგი და პრობლემური სიტუაციების აღმოსაფხვრელად აქტივობების განხორციელება. ფსიქოლოგის პიროვნული თვისებები მნიშვნელოვან როლს ასრულებს მისი მუშაობის ორგანიზებაში. ურთიერთგაგება, მოსმენისა და გადაწყვეტილების მიღების უნარი სავალდებულო თვისებებია, რომელიც უნდა ფლობდეს მასწავლებელ-ფსიქოლოგს.

ფსიქოლოგის პიროვნული თვისებები უნდა შეესაბამებოდეს დაკავებულ თანამდებობას. ბავშვი უფრო მეტად დაამყარებს კონტაქტს, თუ საგანმანათლებლო ფსიქოლოგს აქვს შემდეგი თვისებები:

• კომუნიკაცია;
• კეთილგანწყობა;
• სამართლიანობა;
• ტოლერანტობა;
• თანამედროვეობა;
• ინტელექტი;
• ოპტიმიზმი.

ყველას არ შეუძლია გახდეს ამ დარგის ნიჭიერი სპეციალისტი, ვინაიდან სკოლაში მასწავლებელ-ფსიქოლოგის პროდუქტიულობა თავად ადამიანის პიროვნულ თვისებებზეა დამოკიდებული.

პედაგოგ-ფსიქოლოგის სამუშაო მოვალეობები

სპეციალისტს ამ თანამდებობის დაკავება შეუძლია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მას აქვს უმაღლესი ან საშუალო სპეციალიზებული განათლება „პედაგოგიისა და ფსიქოლოგიის“ მიმართულებით. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი, ანუ GEF, სკოლაში მასწავლებელ-ფსიქოლოგისთვის რეგულირდება რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მიერ.

სკოლაში პედაგოგ-ფსიქოლოგის ფუნქციური მოვალეობები არ შემოიფარგლება მხოლოდ კონფლიქტური სიტუაციების მოგვარებით და პრობლემურ ბავშვებთან მუშაობით.

ჩვენ ჩამოვთვლით ფსიქოლოგის ძირითად სამუშაო მოვალეობებს:

• ხელსაყრელი პირობების უზრუნველყოფა მოსწავლეთა განვითარების, განათლებისა და სოციალიზაციისთვის.
• მოსწავლეებს შორის პრობლემური სიტუაციების გამომწვევი მიზეზების იდენტიფიცირება.
• ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევა ბავშვებს, რომლებსაც ეს სჭირდებათ.
• განმავითარებელი და გამასწორებელი პროგრამების შემუშავებაში მონაწილეობა.
• სასწავლო პროცესის კონტროლი.
• მასწავლებლებსა და მშობლებს ბავშვების განვითარების, სოციალიზაციისა და ადაპტაციის საკითხებში კონსულტაციები.
• ბავშვების შემოქმედებითი და საგანმანათლებლო მიღწევების ანალიზი, მათი აკადემიური მოსწრება.
• მასწავლებელთა მუშაობის ეფექტიანობის შეფასება.

ეს მასწავლებელ-ფსიქოლოგის მოვალეობების მხოლოდ მცირე ნაწილია. ამ თანამდებობაზე სპეციალისტის დაქირავებისას ვაკანსიების აღწერილობებში მითითებულია სრული სია.

საგანმანათლებლო ფსიქოლოგის პროგრამა

სამუშაო პროგრამა დგება ერთი სასწავლო წლის განმავლობაში „განათლების შესახებ“ კანონის მოთხოვნათა შესაბამისად. თითოეული პროგრამა შემუშავებულია კონკრეტული მიზნის გათვალისწინებით. მიზნის მისაღწევად ენიჭება დავალებების ნუსხა, რომელთა შესრულებაც სასურველ შედეგამდე მივყავართ.

თითოეულ პროგრამას აქვს მუშაობის რამდენიმე მიმართულება და სკოლაში მასწავლებელ-ფსიქოლოგის საქმიანობა იყოფა შემდეგ სფეროებად: მაკორექტირებელი და განმავითარებელი, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური, ანალიტიკური, კონსულტირება და განათლება. თითოეული კატეგორიის აქტივობებისთვის შედგენილია დეტალური სამოქმედო გეგმა. ჩამოთვლილია ის საშუალებები და მეთოდები, რომლებიც უნდა იქნას გამოყენებული მიზნის მისაღწევად.

მითითებულია თითოეული კატეგორიის სტუდენტებისთვის სამუშაოს პროგნოზირებული შედეგები. პროგრამა შედგენილია სტუდენტების ინდივიდუალური და ასაკობრივი მახასიათებლების საფუძველზე. პროგრამა უნდა მოიცავდეს მოსწავლეთა მშობლებთან მუშაობის დაგეგმვას, ოჯახების ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით, დისფუნქციური, მარტოხელა ოჯახების გამოვლენას. სკოლაში ასევე ხდება ოჯახში ბავშვის აღზრდაზე ზედამხედველობა.

ფსიქოლოგიური განათლება

იმისათვის, რომ ინდივიდის სოციალიზაცია და განვითარება ჰარმონიულად წარიმართოს, ამისათვის აუცილებელია ყველა აუცილებელი პირობის შექმნა. კერძოდ, იზრუნეთ ბავშვისადმი ფსიქოლოგიური დახმარებისადმი დადებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაზე მშობლებში, მასწავლებლებსა და თავად ბავშვებს შორის. უმეტეს შემთხვევაში, მშობლებმა, რომლებსაც არ აქვთ ცოდნა ბავშვთა ფსიქოლოგიის სფეროში, არ იციან როგორ მოიქცნენ კონფლიქტური სიტუაციების წარმოქმნის დროს. ხანდახან ისეც ხდება, რომ მოზარდები თავიანთი რეაქციით ან არასათანადო ქცევით ამძაფრებენ სიტუაციას. სკოლაში მასწავლებელ-ფსიქოლოგის მოვალეობებში შედის მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის ფსიქოლოგიური განათლების გაკვეთილების რეგულარული ინტერვალებით ჩატარება. კონფლიქტური სიტუაციების შემთხვევაში ფსიქოლოგმა უნდა დაიწყოს ინდივიდუალური მუშაობა მოსწავლესთან და მის მშობლებთან.

ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა

ამ ეტაპზე ფსიქოლოგი სვამს მოსწავლეთა ფსიქოლოგიურ მდგომარეობას. ის ავლენს ემოციური მდგომარეობის თავისებურებებს, განვითარების დონეს და ზოგიერთ შემთხვევაში სოციალური უგულებელყოფის ხარისხს ან ფსიქიკური დარღვევების არსებობას. შესრულებულია სხვადასხვა ვარიაციით. ეს შეიძლება იყოს ტესტირება, ღონისძიება, ჯგუფური გაკვეთილი და ა.შ.. მასწავლებელი-ფსიქოლოგი ამუშავებს დიაგნოზის დროს მიღებულ ინფორმაციას და გამოყოფს რისკ ჯგუფს. ასეთ ჯგუფში შეიძლება იყვნენ ბავშვები, რომლებსაც არ ჰყავთ მეგობრები თანატოლებს შორის, მოსწავლეები, რომლებიც ქმნიან კონფლიქტურ სიტუაციებს, სუსტი ემოციური სტაბილურობის მქონე ბავშვები. ნორმიდან ნებისმიერი გადახრა შეიძლება გახდეს ბავშვთან და მის მშობლებთან ინდივიდუალური მუშაობის დაწყების მიზეზი.

ფსიქოლოგიური კორექტირება

პრობლემის იდენტიფიცირების შემდეგ იწყება ქცევის კორექტირების ეტაპი. მასწავლებელმა-ფსიქოლოგმა უნდა მოამზადოს პროგრამა არსებული გადახრის გამოსასწორებლად. სპეციალისტის, მასწავლებლების საქმიანობა უნდა განხორციელდეს მშობლების საქმიანობასთან ერთად. ფსიქოლოგიური კორექციის დადებითი შედეგი იქნება დევიანტური ქცევის სრული კორექტირება.

გადახრების კორექტირება ხდება ინდივიდუალურად ან ჯგუფში. 1 კლასში, მაგალითად, ჯგუფური კორექტირება ხდება, რაც ბავშვებს საშუალებას აძლევს უკეთ გაიცნონ ერთმანეთი და გაერთიანდნენ ერთ გუნდში. ეს მოვლენა იღებს თამაშის ფორმას.

მაკორექტირებელი სამუშაო მიზნად ისახავს ბავშვებს, რომლებსაც აქვთ შემდეგი გადახრები ნორმალური ქცევისგან:

• ჰიპერაქტიურობა;
• აგრესია;
• გადაჭარბებული შფოთვა;
• გადაჭარბებული სიმორცხვე;
• მუდმივი შიშის არსებობა;
• ყურადღების დეფიციტი;
• ცუდი მეხსიერება;
• სირთულეები მასალის ათვისებაში;
• რთული აზროვნება.

თუ გადახრა ძალიან მკვეთრად იჩენს თავს, ვერ გამოსწორდება და ამავდროულად სასკოლო კურიკულუმის ფარგლებში შეინიშნება ბავშვის კომპლექსური წარუმატებლობა, მაშინ ფსიქოლოგმა უნდა დააყენოს მოსწავლის სპეციალიზებულ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში გადაყვანის საკითხი.

ფსიქოლოგიური პრევენცია

მოიცავს ღონისძიებების ერთობლიობას, რომელიც მიმართულია განვითარების, სოციალური ადაპტაციისა და სწავლისთვის ხელსაყრელი პირობების შესაქმნელად. საგანმანათლებლო ფსიქოლოგმა უნდა თავიდან აიცილოს გადახრები ან პრობლემები, რაც შეიძლება ჰქონდეს ბავშვს თანატოლებთან ან მასწავლებლებთან ურთიერთობისას.

პრევენციული ზომები შეიძლება მოიცავდეს შემდეგ ქცევებს:

• კეთილგანწყობა ბავშვებთან ურთიერთობისას;
• სწორი ქცევის სწავლება ზრდასრულის პირადი მაგალითით;
• ჰიპერაქტიური ბავშვების მიმართ მეტი ინტერესისა და ყურადღების გამოხატვა;
• სწრაფი დაღლილობისკენ მიდრეკილი ბავშვებისთვის დასვენების მდგომარეობის უზრუნველყოფა;
• ბავშვებში თვითკონტროლის უნარის თანდათანობითი განვითარება.

ბავშვების მიმართ ლოიალური დამოკიდებულება უნდა გამოიჩინონ არა მხოლოდ სკოლის თანამშრომლებმა, არამედ ბავშვის მშობლებმა და ახლობლებმაც. ფსიქოლოგიური პრევენციის გაკვეთილები ტარდება როგორც კლასის ფარგლებში, ასევე პარალელურ კლასებს შორის.

ფსიქოლოგის მუშაობა მოსწავლეთა მშობლებთან

თუ ბავშვის ოჯახში ხდება ისეთი სიტუაციები, რომლებიც რაიმე გადახრის პროვოცირებას იწვევს, მაშინ განათლების ფსიქოლოგი ვალდებულია ისაუბროს მოსწავლის მშობლებთან. ინტეგრირებული მიდგომის გარეშე დევიანტური ქცევის გამოსწორება შეუძლებელია. ფსიქოლოგმა განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიაქციოს არახელსაყრელი ოჯახების ბავშვებს. პრობლემური მშობლები ყოველთვის არ არიან მზად ურთიერთობისთვის, ამიტომ აუცილებელია აირჩიონ შესაბამისი კომუნიკაციის ტაქტიკა, გამოიკვეთონ არგუმენტები და ეფექტური თანამშრომლობის პერსპექტივები.

ფსიქოლოგი აქტიურად უნდა ურთიერთობდეს მშობლებთან, დაეხმაროს მათ ბავშვთან დავის მოგვარებაში. საჭიროების შემთხვევაში, მშობელთა კონსულტაცია შეიძლება ჩატარდეს ინდივიდუალურად. მშობლის ქცევის ტაქტიკა არ უნდა განსხვავდებოდეს მასწავლებლების ქცევისგან სკოლაში. თავად სკოლის ფსიქოლოგთან თანამშრომლობის პროცესი მშობლებმა უნდა განიხილონ, როგორც ბავშვის ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის სფეროში ცოდნის შევსების შესაძლებლობა. ფსიქოლოგმა არ უნდა დაიტვირთოს მშობლები სამუშაოთი, ამან შეიძლება შეაშინოს ისინი. ასეთი თანამშრომლობისადმი ინტერესი სწრაფად გაქრება.

ფსიქოლოგის მუშაობა დაწყებით სკოლაში

სკოლის დაწყება ძალიან მნიშვნელოვანი ეტაპია ბავშვისთვის და მისი მშობლებისთვის. სკოლაში ბავშვი იწყებს აქტიურ განვითარებას და საზოგადოებაში ადაპტაციას. თანატოლებთან ურთიერთობა აგებულია გარკვეული სქემის საფუძველზე, რომელსაც ამუშავებენ მასწავლებლები და მშობლები. სანამ ბავშვი პირველ კლასში შევა, ფსიქოლოგმა უნდა დაადგინოს მზადყოფნა სკოლაში სწავლისთვის.

ბავშვების სწავლების დაწყების ეტაპზე ფსიქოლოგის ამოცანა იქნება ბავშვის ადაპტაცია თანატოლებისა და მასწავლებლების გარემოში. განვითარების მაღალი დონის ნიჭიერ ბავშვებს განსაკუთრებული ყურადღება სჭირდებათ, რათა არ დაკარგონ სწავლისადმი ინტერესი. მოსწავლეებს, რომლებსაც უჭირთ სასკოლო სასწავლო გეგმის ათვისება, დროული დახმარება უნდა გაუწიონ. ბავშვების სასკოლო მოღვაწეობის თვალყურის დევნება სკოლაში მასწავლებელ-ფსიქოლოგის ერთ-ერთი მოვალეობაა.

თუ ფსიქოლოგი შენიშნავს ბავშვების ან მასწავლებლების არასათანადო ქცევას, დაუყოვნებლივ უნდა უპასუხოს. დაწყებით სკოლაში პედაგოგ-ფსიქოლოგის საქმიანობა ეფუძნება ამ ასაკის ბავშვების აღქმისა და განვითარების თავისებურებებს. ბავშვსა და მასწავლებელს შორის უნდა ჩამოყალიბდეს თანამშრომლობის სანდო ურთიერთობა.

კლასგარეშე აქტივობას, მისი სპეციფიკიდან გამომდინარე, შეიძლება ჰქონდეს განსხვავებული მიზნები. მასწავლებელი-ფსიქოლოგი ირჩევს ისეთ დავალებებს ან თამაშებს, რომლებსაც შეუძლიათ ბავშვების შესახებ საჭირო ინფორმაციის მიწოდება. ამ შემთხვევაში ღონისძიების მიზანი იქნება დიაგნოსტიკა, გუნდში პრობლემური სიტუაციების იდენტიფიცირება, ბავშვების კომუნიკაციის მონიტორინგი. ამ მიზნით, ბრძანების დავალებები შესაფერისია. ბიჭები დაუყოვნებლივ განსაზღვრავენ რამდენიმე ლიდერს, რომლებიც უხელმძღვანელებენ გუნდებს.

თუ ბავშვები უკვე იცნობენ ერთმანეთს, მაგრამ არის კონფლიქტური სიტუაციები კლასის გარკვეულ წარმომადგენლებს შორის, მაშინ კლასგარეშე აქტივობის მიზანი იქნება გუნდის შექმნა, მოსწავლეებს შორის მეგობრული და სანდო ურთიერთობების ჩამოყალიბება. ამ შემთხვევაში კონფლიქტის მონაწილეები ერთ გუნდში უნდა იყვნენ. აუცილებელია ისეთი სიტუაციის შექმნა, რომელიც ბავშვებს წაახალისებს თანამშრომლობისკენ.

სკოლაში პედაგოგ-ფსიქოლოგის პროგრამა უნდა მოიცავდეს სხვადასხვა აქტივობებს. ისინი ტარდება მთელი სასწავლო წლის განმავლობაში ყველა კლასში.

სკოლაში ფსიქოლოგის მუშაობის ანალიზი

სასწავლო წლის ბოლოს მზადდება დეტალური ანგარიში. სკოლაში მასწავლებელ-ფსიქოლოგის მუშაობის ანალიზი უნდა მოიცავდეს დასკვნებს დასახული მიზნებისა და ამოცანების შესრულების შესახებ. ანგარიშში ჩამოთვლილია ის აქტივობები, რომლებიც განხორციელდა ფსიქოლოგის მიერ, მოცემულია პრობლემური ბავშვების სია და დეტალური ინფორმაცია მათთან მუშაობის მიმდინარეობის შესახებ. დასკვნაში ფსიქოლოგი მიუთითებს იმ სტუდენტების სახელ-გვარებს, რომლებთანაც ინდივიდუალური მეცადინეობები ჩატარდა.

ანალიზი მოიცავს ფსიქოლოგის დასკვნას საშუალო სკოლის მოსწავლეების პროფესიის არჩევის მზადყოფნის შესახებ. თითოეული კლასისთვის შედგენილია აკადემიური მოსწრების სია და მე-4 კლასის სტუდენტებისთვის კარიერული ხელმძღვანელობის სია. ეს კეთდება იმ შემთხვევაში, თუ სკოლა უზრუნველყოფს კარიერაზე ორიენტირებულ გაკვეთილებს. ასევე მითითებულია მომავალი სასწავლო წლის ბავშვების განვითარების პერსპექტივები.

ბოლოს და ბოლოს

პედაგოგ-ფსიქოლოგის მუშაობის პროდუქტიულობა მდგომარეობს არა მხოლოდ კონფლიქტური სიტუაციების წარმოქმნის შემცირებაში, არამედ სკოლის მოსწავლეებში აკადემიური მოსწრების გაუმჯობესებაში. ეს არის ძალიან მნიშვნელოვანი ადამიანი საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.

მასწავლებლის - სკოლის ფსიქოლოგის ძირითადი საქმიანობა

სკოლის ფსიქოლოგის ძირითადი საქმიანობაა:

• ფსიქოლოგიური განათლება,
• ფსიქოლოგიური პრევენცია,
• ფსიქოლოგიური კონსულტაცია,
• ფსიქოლოგიური დიაგნოზი,
• ფსიქოლოგიური კორექტირება.

ნებისმიერ კონკრეტულ სიტუაციაში, თითოეული ტიპის სამუშაო შეიძლება იყოს მთავარი, ეს დამოკიდებულია იმ პრობლემაზე, რომელსაც ფსიქოლოგი წყვეტს.

1. ფსიქოლოგიური განათლება

ჩვენს საზოგადოებაში არის ფსიქოლოგიური ცოდნის დეფიციტი, არ არსებობს ფსიქოლოგიური კულტურა, რომელიც გულისხმობს ინტერესს სხვა ადამიანის მიმართ, მისი პიროვნების მახასიათებლების პატივისცემას, საკუთარი ურთიერთობების, გამოცდილების, მოქმედებების გაგების უნარსა და სურვილს და ა.შ.

ფსიქოლოგიური განათლება – ეს არის უფროსების (პედაგოგები, მასწავლებლები, მშობლები) და ბავშვების ფსიქოლოგიური ცოდნის გაცნობა.

ფსიქოლოგიური განათლების მთავარი მიზანია:

1) გააცნოს მასწავლებლებს და მშობლებს ბავშვის ხელსაყრელი გონებრივი განვითარების ძირითადი ნიმუშები და პირობები;

2) უახლესი ფსიქოლოგიური კვლევის შედეგების პოპულარიზაცია და ახსნა;

3) ჩამოუყალიბდეს ფსიქოლოგიური ცოდნის მოთხოვნილება, მისი გამოყენების სურვილი ბავშვთან მუშაობისას ან საკუთარი პიროვნების განვითარების ინტერესებში;

4) მოსწავლეებს გააცნოს თვითშემეცნების, თვითგანათლების, თვითრეგულირების საფუძვლები.

5) პრაქტიკული ფსიქოლოგიის აუცილებლობისა და საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ფსიქოლოგის მუშაობის გააზრების მიღწევა.

ფსიქოლოგიური განათლების ფორმები:

• ლექციები,
• საუბრები,
• სემინარები,
• გამოფენები,
• ლიტერატურის შერჩევა
• გამოსვლები მშობელთა კრებაზე და ა.შ.

2. ფსიქოლოგიური პრევენცია

ფსიქოპროფილაქტიკა – ეს არის ბავშვთა ფსიქოლოგის განსაკუთრებული ტიპის საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვების ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის შენარჩუნებას, განმტკიცებას და განვითარებას სკოლამდელი და სასკოლო ბავშვობის ყველა ეტაპზე.

ფსიქოლოგიური პრევენცია მოიცავს:

1) პასუხისმგებლობა ბავშვთა საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვის სრულფასოვანი გონებრივი განვითარებისა და პიროვნების ჩამოყალიბებისათვის აუცილებელი ფსიქოლოგიური პირობების დაცვაზე თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე;

2) ბავშვის ისეთი თვისებების დროული იდენტიფიცირება, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს გარკვეული სირთულეები, გადახრები მის ინტელექტუალურ და ემოციურ განვითარებაში, მის ქცევასა და ურთიერთობებში;

3) შესაძლო გართულებების თავიდან აცილება ბავშვების შემდეგ ასაკობრივ დონეზე გადასვლასთან დაკავშირებით.

შინაური ფსიქოლოგები თვლიან, რომ ფსიქოპროფილაქტიკური აქტივობების მნიშვნელობა არის ბავშვებისა და სკოლის მოსწავლეების ფსიქიკური და ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის მხარდაჭერა და გაძლიერება.

· ფსიქოლოგი შეიმუშავებს და ახორციელებს განვითარების პროგრამებს სხვადასხვა ასაკის ბავშვებისთვის, თითოეული ასაკობრივი საფეხურის ამოცანების გათვალისწინებით.

· ფსიქოლოგი ავლენს ბავშვის ისეთ ფსიქოლოგიურ თავისებურებებს, რამაც შეიძლება შემდგომში გამოიწვიოს გარკვეული სირთულეები ან გადახრები მის ინტელექტუალურ თუ პიროვნულ განვითარებაში.

· ფსიქოლოგი აფრთხილებს ბავშვების გონებრივ განვითარებასა და პიროვნების ჩამოყალიბებაში შესაძლო გართულებების შესახებ მათ შემდეგ ასაკობრივ დონეზე გადასვლასთან დაკავშირებით.

· ფსიქოლოგი მუშაობს იმისათვის, რომ მოამზადოს ბავშვები, მოზარდები და უფროსი სტუდენტები ცხოვრების იმ სფეროების, საქმიანობის, პროფესიების ეტაპობრივი გაცნობისთვის, რომლებიც მათთვის საინტერესოა და რომლებშიც მათ სურთ თავიანთი შესაძლებლობებისა და ცოდნის რეალიზება.

· ფსიქოლოგი ზრუნავს ბავშვთა საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ფსიქოლოგიური კლიმატის შექმნაზე. კომფორტული ფსიქოლოგიური კლიმატი არის მრავალი კომპონენტის ურთიერთქმედების შედეგი, რომლებიც მას ქმნიან, მაგრამ ცენტრალური წერტილი აქ არის ბავშვების კომუნიკაცია უფროსებთან და თანატოლებთან, ასევე მოზრდილებთან ერთმანეთთან.

· ფსიქოლოგი უნდა ეცადოს მშობლებსა და მასწავლებლებს შორის ადამიანური ურთიერთობების შექმნას.

3. ფსიქოლოგიური კონსულტაცია

საკონსულტაციო საქმიანობა პრაქტიკული ფსიქოლოგისთვის მუშაობის აუცილებელი სფეროა.

სკოლაში საკონსულტაციო სამუშაოს ფუნდამენტური განსხვავება აქვს იმისგან, რომელსაც ახორციელებს რაიონული ფსიქოლოგი ან სხვა კონსულტაციები ბავშვებისა და სკოლის მოსწავლეების განათლებასა და აღზრდაზე. განათლების ფსიქოლოგი უშუალოდ არის სოციალური ორგანიზმის შიგნით, სადაც იბადება, არსებობს, ვითარდება მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის ურთიერთობის დადებითი და უარყოფითი მხარეები, მათი გარკვეული თვისებები, წარმატებები და წარუმატებლობები და ა.შ. დამოუკიდებლად, მაგრამ ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების რთულ სისტემაში და უზრუნველყოფს კონსულტაციას სხვა სახის სამუშაოებთან ერთობაში და მთლიანი სიტუაციის ანალიზში.

კონსულტაციები ტარდება აღმზრდელებთან, მასწავლებლებთან, საგანმანათლებლო დაწესებულების ადმინისტრაციისთვის, სტუდენტებისთვის, მშობლებისთვის: ისინი შეიძლება იყოს ინდივიდუალური ან ჯგუფური.

ძირითადი პრობლემები, რისთვისაც მიმართავენ ფსიქოლოგს მშობლები:როგორ მოვამზადოთ ბავშვები სკოლისთვის, ბავშვებისადმი ინტერესის ნაკლებობა, სწავლის სურვილი, ცუდი მეხსიერების, გაზრდილი უაზრობა, დეზორგანიზებულობა, დამოუკიდებლობის ნაკლებობა, სიზარმაცე, აგრესიულობა, გაზრდილი აგზნებადობა ან, პირიქით, გაუბედაობა, გაუბედაობა; კარიერული ხელმძღვანელობა, ბავშვის დამოკიდებულება ოჯახში უფროსების, უმცროსი (უფროსი) დების ან ძმების მიმართ.

დაუკავშირდით სკოლის ფსიქოლოგს სტუდენტები,ძირითადად უფროსებთან და თანატოლებთან მათი ურთიერთობის, თვითგანათლების, პროფესიული და პიროვნული თვითგამორკვევის, გონებრივი მუშაობისა და ქცევის კულტურის საკითხებზე და ა.შ.

ბავშვებთან უშუალო კონტაქტის დროს მათთან ერთად ფსიქოლოგი მუშაობს პრობლემების გადასაჭრელად. ეს ე.წ პირდაპირი რჩევა.ზოგჯერ ის ურჩევს მასწავლებლებს ან მშობლებს ბავშვების გარკვეულ პრობლემებზე, ანუ მიმართავს არაპირდაპირ, შუამავლობითი კონსულტაცია,მოითხოვს გარკვეული პირობების დაცვას.

ფსიქოლოგიურ კონსულტაციას ვატარებთ, როცა ჩვენთან მოდიან რაიმე პრობლემით, ანუ პრობლემა უკვე არსებობს, გვიანია მისი წარმოშობის თავიდან აცილება, საჭიროა დახმარება. ამ შემთხვევაში საჭიროა: ა) ჯერ პრობლემის გარკვევა და გააზრება, მისი გადაჭრის საშუალებების მოძიება; ბ) მხოლოდ ამის შემდეგ შეეცადეთ თავიდან აიცილოთ, თავიდან აიცილოთ მსგავსი პრობლემები მომავალში.

კონსულტაციის ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა არის დაეხმაროს ადამიანს პრობლემის გადაჭრაში თავად. მხოლოდ ასე შეძლებს მომავალში მსგავსი პრობლემების გადაჭრის გამოცდილების დაგროვებას.

მნიშვნელოვანია, რომ კონსულტაცია იყოს ნებაყოფლობით საფუძველზე. ბევრი ფსიქოლოგი მოწმობს, რომ ძალიან რთულია აღმზრდელის, მასწავლებლის კონსულტაციაზე „აიძულა“. უმჯობესია, როცა ინიციატივა მათგან მოდის, რადგან ამ შემთხვევაში ისინი აცნობიერებენ პრობლემის არსებობას და მოტივირებულნი არიან მის გადასაჭრელად. გარდა ამისა, თქვენ უნდა გესმოდეთ, რომ ფსიქოლოგი არ არის ჯადოქარი, რომელსაც აქვს ჯადოსნური ჯოხი თავის არსენალში, და ასევე არ არის ექიმი, რომელსაც შეუძლია აბი მისცეს სიმპტომის შესამსუბუქებლად. ამიტომ, უფროსებისა და ბავშვების კონსულტაციისას ყველაზე მნიშვნელოვანია მომხდარზე პასუხისმგებლობის აღება და პრობლემაზე მუშაობის სურვილი.

თუ პრობლემა მოითხოვს სიღრმისეულ შესწავლას, მაშინ ფსიქოლოგს შეუძლია რეკომენდაცია გაუწიოს სხვა სპეციალისტებს, რომლებიც ასრულებენ ამ სფეროს, ყველაზე ხშირად ისინი არიან ფსიქოთერაპევტები. სკოლაში ფსიქოთერაპიული სამუშაოები არ ტარდება, თუნდაც სპეციალისტების პროფესიული დონე ამის საშუალებას იძლევა.

სკოლაში საკონსულტაციო სამუშაოების შესრულებისას ფსიქოლოგი წყვეტს შემდეგ კონკრეტულ ამოცანებს:

1. ურჩევს სკოლის ადმინისტრაციას, მასწავლებლებს, მშობლებს ბავშვების განათლებისა და აღზრდის პრობლემებზე. კონსულტაციები შეიძლება იყოს როგორც ინდივიდუალური, ასევე კოლექტიური. გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ სხვადასხვა კლასის მასწავლებლები, განსხვავებული პედაგოგიური გამოცდილებით, ყველაზე ხშირად მიმართავენ ფსიქოლოგს ცალკეული სტუდენტების უკონტროლობის შესახებ, რომლებშიც ისინი ხედავენ დამრღვევებს და გართულებული ურთიერთობების დამნაშავეებს.

თანაბრად რთულია მშობლების რჩევა. ხშირად მშობლები ფსიქოლოგთან მიდიან დირექტორის ან კლასის მასწავლებლის მტკიცე რეკომენდაციით და უმეტეს შემთხვევაში უჭირთ შვილების ქცევასა და განათლებაში გადახრების ფსიქოლოგიური მიზეზების ვერსიების მიღება. ისინი საკმაოდ ხშირად ცდილობენ გადაიტანონ საუბარი ბავშვის ამა თუ იმ ფსიქოლოგიური ხარისხის გაჩენის მიზეზების ძიებიდან ოჯახური ურთიერთობების, ყოველდღიური ცხოვრების სფეროში. ფსიქოლოგს ყოველთვის ყურადღების ცენტრში უნდა ჰქონდეს ბავშვის ინტერესები და ეცადოს, თავიდან აირიდოს მშობლების გაუთავებელი ცოლ-ქმრული თუ პირადი პრობლემების გამოძიებაში ჩაძირვის საფრთხე. თუმცა, რა თქმა უნდა, უნდა გესმოდეთ, რომ ბავშვების პრობლემები მშობლების პრობლემებია. ბავშვი მოქმედებს როგორც ოჯახის სიმპტომი. თუ მშობლები ამას დაინახავენ და მიიღებენ, პრობლემა მოგვარდება, თუ ისინი არ მიიღებენ და არ სურთ ამის დანახვა, ნაკლებად სავარაუდოა, რომ ვინმე დაეხმარება მათ.

2. ატარებს მოსწავლეებს ინდივიდუალურ კონსულტაციას სწავლის, განვითარების, ცხოვრების თვითგამორკვევის პრობლემებზე, უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობის, თვითგანათლების საკითხებზე და სხვ.

3. ურჩევს მოსწავლეთა ჯგუფებს და სკოლის კლასებს თვითგანათლების, პროფესიული ხელმძღვანელობის, გონებრივი მუშაობის კულტურის და ა.შ.

4. ხელს უწყობს მასწავლებლებისა და მშობლების ფსიქოლოგიური კულტურის გაუმჯობესებას ინდივიდუალური და ჯგუფური კონსულტაციების, მასწავლებელთა საბჭოებში, მეთოდურ გაერთიანებებში, სკოლის მასშტაბით და საკლასო მშობელთა კრებებში მონაწილეობით.

5. სახალხო სასამართლოების, მეურვეობისა და მეურვეობის ორგანოების, არასრულწლოვანთა საკითხთა კომისიებისა და ინსპექტირების, აგრეთვე სხვა ორგანიზაციების მოთხოვნით ატარებს ფსიქოლოგიურ გამოკვლევას ბავშვის ფსიქიკური მდგომარეობის, ოჯახური განათლების პირობების გაუმჯობესების მიზნით. შესაბამისი ორგანოების ინფორმირებული გადაწყვეტილებები, რომლებიც დაკავშირებულია სტუდენტების მომავალი ბედის განსაზღვრასთან (მშობლის უფლებების ჩამორთმევა, მოსწავლის სპეციალურ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში გაგზავნა და ა.შ.)

4. ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა

სკოლის ფსიქოლოგის კომპეტენცია და მოვალეობები მოიცავს ბავშვის ფსიქიკური განვითარების მახასიათებლების იდენტიფიცირებას, გარკვეული ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმების წარმოქმნას, უნარების, ცოდნის, უნარების, პიროვნული და ინტერპერსონალური მახასიათებლების განვითარების დონის შესაბამისობას ასაკობრივ მითითებებთან, მოთხოვნებთან. საზოგადოება და ა.შ. ამიტომ, ეს არის ფსიქოდიაგნოსტიკა, როგორც აქტივობა პრობლემების ფსიქოლოგიური მიზეზების იდენტიფიცირება, სირთულეები ცალკეული ბავშვების სწავლებასა და აღზრდაში, მათი ინტერესების განვითარების მახასიათებლების, შესაძლებლობების, პიროვნული ფორმირების ფორმირების მახასიათებლების განსაზღვრით. განათლების ფსიქოლოგიური სამსახურის ყურადღების ცენტრშია და აქვს თავისი სპეციფიკა.

ფსიქოდიაგნოსტიკის ამოცანაა მიაწოდოს ინფორმაცია ბავშვების ინდივიდუალური ფსიქიკური მახასიათებლების შესახებ, რაც სასარგებლო იქნება მათთვის და მათთან მომუშავე ადამიანებისთვის - მასწავლებლებისთვის, აღმზრდელებისთვის, მშობლებისთვის.

პრაქტიკული ფსიქოლოგის წინაშე დგას ამოცანა, შეისწავლოს თუ როგორ სწავლობს და აღიქვამს კონკრეტული ბავშვი ცოდნის, სოციალური ურთიერთობების, სხვა ადამიანების და საკუთარი თავის რთულ სამყაროს, როგორ იქმნება კონკრეტული ბავშვის იდეებისა და ურთიერთობების ინტეგრალური სისტემა, როგორ ვითარდება მისი ინდივიდუალობა. . კონკრეტული ფსიქიკური ფუნქციის გაზომვას ან პიროვნების მახასიათებლის იდენტიფიცირებას ბავშვის ჰოლისტიკური განვითარების კონტექსტის მიღმა აზრი არ აქვს პრაქტიკული ფსიქოლოგისთვის.

ფსიქოლოგი უნდა ფლობდეს მრავალფეროვან მეთოდებს. ამა თუ იმ ფსიქოლოგიური ფენომენის ან ფორმირების მიზეზების უფრო ღრმად და დახვეწილობის დასადგენად, ფსიქოლოგს უნდა შეეძლოს სათანადოდ დააკავშიროს დაკვირვების მონაცემები და საკუთარი შთაბეჭდილებები ტესტებისა და სხვა ობიექტური მეთოდების გამოყენების შედეგად მიღებულ დასკვნებთან. .

შეგიძლიათ გაეცნოთ დიაგნოსტიკური მიმართულების გეგმას

· ფსიქოლოგიური დიაგნოზი

ფსიქოლოგის ფსიქოდიაგნოსტიკური მუშაობის მნიშვნელოვანი ეტაპია დასკვნის ფორმულირება ბავშვის გონებრივი განვითარების ან პიროვნების ჩამოყალიბების შესწავლილი კომპონენტების ძირითადი მახასიათებლების შესახებ, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ - ფსიქოლოგიური დიაგნოზი. ეს ის ცენტრალური სცენაა, რომლის სახელზეც ყველა წინა იშლება და რომლის საფუძველზეც შეიძლება შემდგომი აშენდეს. დიაგნოზი არ ისმება უბრალოდ ფსიქოლოგიური გამოკვლევის შედეგების მიხედვით, არამედ ის აუცილებლად გულისხმობს გამოკვლევის შედეგად მიღებული მონაცემების კორელაციას იმასთან, თუ როგორ ვლინდება გამოვლენილი ნიშნები ე.წ. ცხოვრებისეულ სიტუაციებში (სასიცოცხლო მაჩვენებლები). დიაგნოზის დასმისას დიდი მნიშვნელობა აქვს მიღებული მონაცემების ასაკობრივ ანალიზს და ბავშვის პროქსიმალური განვითარების ზონის გათვალისწინებით.

კორექტირებისა და განვითარების პროგრამები ჩვეულებრივ მოიცავს ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ნაწილს. ფსიქოლოგიურიგანვითარებისა და კორექციის ნაწილს გეგმავს და ახორციელებს ფსიქოლოგი. პედაგოგიურინაწილი შედგენილია ფსიქოლოგისა და მასწავლებლის, კლასის მასწავლებელი, საგანმანათლებლო დაწესებულების დირექტორის, მშობლების მიერ ფსიქოლოგიური რეკომენდაციების საფუძველზე ერთობლივად - იმისდა მიხედვით, თუ ვინ იმუშავებს ბავშვთან და ახორციელებს მასწავლებლებისა და მშობლების დახმარებით და პრაქტიკული ფსიქოლოგის მუდმივი მეთვალყურეობის ქვეშ.

ნაწილი Iზოგადი კითხვები სკოლის ფსიქოლოგიური სამსახურის ორგანიზაციისა და საქმიანობის შესახებ (I.V. Dubrovina)

თავი 2. სკოლის ფსიქოლოგის მუშაობის შინაარსი

I.2.1. სად უნდა დაიწყოს მუშაობა?

რას ურჩევდით სკოლაში ახლახან მოსულ ფსიქოლოგს? უპირველეს ყოვლისა, არ იჩქაროთ, მიმოიხედეთ გარშემო.

პრაქტიკული ფსიქოლოგის მუშაობის პირველ პერიოდს პირობითად შეიძლება ვუწოდოთ ადაპტაციის პერიოდი: ფსიქოლოგი უნდა მოერგოს სკოლას, სკოლა კი ფსიქოლოგს. ბოლოს და ბოლოს, ისინი კარგად არ იცნობენ ერთმანეთს. აქ მიზანშეწონილია საუბარი სკოლის ადმინისტრაციასთან, მოსწავლეებთან, მათ მშობლებთან, გაკვეთილებზე დასწრება, კლასგარეშე აქტივობები, პიონერთა შეკრებები, კომკავშირის შეხვედრები, მასწავლებელთა საბჭოების სხდომები, მშობელთა კრებები, დოკუმენტაციის შესწავლა და ა.შ. ამავე დროს, საუბრებში. , შეხვედრებზე აუცილებელია მასწავლებლებს, მოსწავლეებს და მათ მშობლებს სკოლის ფსიქოლოგის ამოცანები და მუშაობის მეთოდები (ყველაზე ზოგადი ფორმით).

სკოლაში ფსიქოლოგი ჩვენთვის ახალი ფენომენია და ბევრმა მასწავლებელმა შეიძლება მაშინვე ვერ ამოიცნოს ფსიქოლოგი. საჭიროა მოთმინება, კეთილგანწყობილი სიმშვიდე, ტაქტიანი დამოკიდებულება ყველას მიმართ. ეჭვის უფლება ყველა ადამიანს აქვს, მასწავლებელს, კლასის დამრიგებელს, დირექტორს - მით უმეტეს. რატომ უნდა დაუჯერონ მათ სასწრაფოდ ფსიქოლოგს? ყველაფერი მასზეა დამოკიდებული და, რაც მთავარია, მის პროფესიულ მომზადებაზე და პროფესიონალურად მუშაობის უნარზე. ამიტომ, ჩვენი აზრით, უნდა დავიწყოთ იმით, რაც ყველაზე უკეთ იცის და შეუძლია ფსიქოლოგმა. მაგალითად, თუ მას აქვს უმცროსი სკოლის მოსწავლეებთან მუშაობის დიდი გამოცდილება, მაშინ ეს ნიშნავს, რომ მათთან უნდა დაიწყოს, თუ ადრე უწევდა ბავშვების ინტელექტუალური სფეროს განვითარებას, მაშინ უნდა ეცადოს თავისი ძალები მუშაობაში. ჩამორჩენილ ან ქმედუნარიან ბავშვებთან და ა.შ.

მაგრამ ყველა შემთხვევაში არ არის საჭირო აჩქარება, ყველა ფასად შეეცადო რაც შეიძლება მალე აჩვენო ის, რისი უნარიც გაქვს. ფსიქოლოგი დიდი ხნით, სამუდამოდ მოვიდა სკოლაში და მასწავლებელმა დაუყოვნებლივ უნდა ჩამოაყალიბოს დამოკიდებულება, რომ ფსიქოლოგი ჯადოქარი არ არის, მას არ შეუძლია ერთდროულად მოაგვაროს ყველაფერი. და ისეთი ფსიქოლოგიური პროცესები, როგორიცაა კორექტირება, განვითარება, ზოგადად, ხანგრძლივია. დიახ, და კონკრეტული ფსიქოლოგიური პრობლემის მიზეზების გარკვევას ყოველ ჯერზე სხვადასხვა დრო სჭირდება - რამდენიმე წუთიდან რამდენიმე თვემდე.

სკოლის ფსიქოლოგების გამოცდილებით, ასეთი ადაპტაციის პერიოდი შეიძლება გაგრძელდეს სამი თვიდან ერთ წლამდე.

I.2.2. მაშ, რატომ მოდის სკოლაში პრაქტიკული ფსიქოლოგი?

სკოლაში მომუშავე ზრდასრული ადამიანები ყველა ერთად წყვეტენ ერთ საერთო ამოცანას - უწევენ ტრენინგს და განათლებას ახალგაზრდა თაობისთვის. ამავდროულად, თითოეულ მათგანს იკავებს კონკრეტული ადგილი სასწავლო პროცესში, აქვს თავისი კონკრეტული ამოცანები, მიზნები და მეთოდები. მაგალითად, ისტორიის მასწავლებლის კონკრეტული ამოცანები და მუშაობის მეთოდები განსხვავდება ბიოლოგიის, მათემატიკის, ფიზიკური კულტურის, შრომის და ა.შ მასწავლებლის ამოცანებისა და მუშაობის მეთოდებისგან. თავის მხრივ, ყველა საგნის მასწავლებლის ამოცანები და საქმიანობის მეთოდები. ძირეულად იცვლება, როდესაც ისინი მოქმედებენ როგორც კლასის მასწავლებელი.

ასე რომ, სკოლის თითოეულ მასწავლებელს აქვს საკუთარი ფუნქციონალური მოვალეობები პროფესიულ სპეციალიზაციაზე დაყრდნობით. მაგრამ რაც შეეხება პრაქტიკულ ფსიქოლოგს? შესაძლოა, მართალიც არიან ისინი სკოლაში, ვინც მას აღიქვამს ან მასწავლებლის „სასწრაფო დახმარების მანქანად“, ან მოსწავლეთა „ძიძად“, ე.ი. როგორც სასარგებლო ადამიანი, თუნდაც რაიმე საინტერესო, მაგრამ გარკვეული, მკაფიოდ განსაზღვრული პასუხისმგებლობის გარეშე - კარგია მისი ყოლა, მაგრამ შეგიძლია მის გარეშე? რა თქმა უნდა, ეს სრულიად შეუსაბამოა მისი საქმიანობის მნიშვნელობასთან.

პრაქტიკული ფსიქოლოგი სკოლაში მოდის ასევე სპეციალისტის სახით - ბავშვის, პედაგოგიური და სოციალური ფსიქოლოგიის დარგის სპეციალისტი. თავის ნაშრომში ის ეყრდნობა პროფესიულ ცოდნას ასაკთან დაკავშირებული ნიმუშებისა და გონებრივი განვითარების ინდივიდუალური ორიგინალურობის შესახებ, გონებრივი აქტივობის წარმოშობისა და ადამიანის ქცევის მოტივების შესახებ, ონტოგენეზში პიროვნების ფორმირების ფსიქოლოგიურ პირობებზე. ფსიქოლოგი არის სკოლის გუნდის თანაბარი წევრი და პასუხისმგებელია პედაგოგიური პროცესის იმ მხარეზე, რომელსაც მის გარდა პროფესიონალურად ვერავინ უზრუნველყოფს, კერძოდ, აკონტროლებს მოსწავლეთა გონებრივ განვითარებას და შეძლებისდაგვარად უწყობს ხელს ამ განვითარებას. .

სკოლის ფსიქოლოგის მუშაობის ეფექტურობა პირველ რიგში განისაზღვრება იმით, თუ რამდენად შეუძლია მას უზრუნველყოს ძირითადი ფსიქოლოგიური პირობები, რაც ხელს უწყობს სტუდენტების განვითარებას. ძირითადი პირობები შემდეგია.

1. ასაკთან დაკავშირებული შესაძლებლობებისა და განვითარების რეზერვების მოსწავლეებთან მასწავლებელთა მუშაობაში მაქსიმალური განხორციელება (კონკრეტული ასაკობრივი პერიოდის, „პროქსიმალური განვითარების ზონები“ და ა.შ.). პრაქტიკულმა ფსიქოლოგმა უნდა უზრუნველყოს, რომ არა მხოლოდ ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინება (ეს სიტყვები უკვე გამოიყენება სკოლაში), არამედ ეს მახასიათებლები (ან ნეოპლაზმები) აქტიურად ყალიბდება და ემსახურება სკოლის მოსწავლეთა შესაძლებლობების შემდგომ განვითარებას.

ასე რომ, დაწყებითი სკოლის ასაკიდან იწყება ბავშვის მიზანმიმართული განათლება და აღზრდა. მისი საქმიანობის ძირითადი ტიპია საგანმანათლებლო საქმიანობა, რომელიც თამაშობს მნიშვნელოვანი როლიყველა ფსიქიკური თვისებისა და თვისების ჩამოყალიბებასა და განვითარებაში. სწორედ ეს ასაკია მგრძნობიარე ისეთი ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმების განვითარებისთვის, როგორიცაა ფსიქიკური პროცესების თვითნებობა, მოქმედების შიდა გეგმა, საკუთარი ქცევის ასახვა, აქტიური გონებრივი აქტივობის აუცილებლობა ან შემეცნებითი აქტივობისკენ მიდრეკილება და შეძენა. საგანმანათლებლო უნარები და შესაძლებლობები. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, დაწყებითი სკოლის დასასრულისთვის ბავშვს უნდა შეეძლოს სწავლა, სურდეს ისწავლოს და დაიჯეროს თავისი შესაძლებლობების.

წარმატებული სწავლის ოპტიმალური საფუძველია საგანმანათლებლო და ინტელექტუალური უნარებისა და შესაძლებლობების ჰარმონიული შესაბამისობა პიროვნების ისეთ პარამეტრებთან, როგორიცაა თვითშეფასება და კოგნიტური ან საგანმანათლებლო მოტივაცია. ეს კორესპონდენცია ჩამოყალიბებულია ზუსტად დაწყებითი სკოლის ასაკში. თითქმის ყველა პრობლემა (მათ შორის ცუდი პროგრესი, სწავლის გადატვირთვა და ა.შ.), რომელიც წარმოიქმნება განათლების შემდგომ ეტაპებზე, განისაზღვრება იმით, რომ ბავშვმა ან არ იცის როგორ ისწავლოს, ან სწავლება მისთვის საინტერესო არ არის, მისი პერსპექტივა არ ჩანს. .

არსებობს აქტივობების უზარმაზარი მრავალფეროვნება, რომელთაგან თითოეული მოითხოვს გარკვეულ შესაძლებლობებს მისი საკმარის დროში განსახორციელებლად. მაღალი დონე. შესაძლებლობების ფორმირებას აქვს საკუთარი მახასიათებლები თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე და მჭიდროდ არის დაკავშირებული ბავშვის ინტერესების განვითარებასთან, მისი წარმატებისა თუ წარუმატებლობის თვითშეფასებასთან კონკრეტულ საქმიანობაში. ბავშვის გონებრივი განვითარება შეუძლებელია მისი შესაძლებლობების განვითარების გარეშე. მაგრამ ამ უნარების განვითარება მოითხოვს უფროსების მოთმინებას, ყურადღებას და ფრთხილ დამოკიდებულებას ბავშვის ოდნავი წარმატებების მიმართ და ეს ხშირად არ არის საკმარისი უფროსებისთვის! და ისინი ამშვიდებენ სინდისს საერთო ფორმულით, რომ უნარი არის გამონაკლისი და არა წესი. ასეთი რწმენის მქონე სკოლის ფსიქოლოგს არ შეუძლია მუშაობა, მისი მთავარი ამოცანაა თითოეულის შესაძლებლობების გამოვლენა და განვითარება მიღწევის ინდივიდუალურ დონეზე.

ამავდროულად, ფსიქოლოგმა უნდა გაითვალისწინოს, რომ ბავშვებს აქვთ შესაძლებლობების შეფასების განსხვავებული საფუძველი: ისინი აფასებენ თანამებრძოლებს კლასებში წარმატებით (ობიექტური კრიტერიუმი), საკუთარ თავს - კლასებისადმი ემოციური დამოკიდებულებით (სუბიექტური კრიტერიუმი). ამიტომ ბავშვების მიღწევები ორგვარად უნდა განიხილებოდეს – მათი ობიექტური და სუბიექტური მნიშვნელობის მიხედვით.

ობიექტურად მნიშვნელოვანიმიღწევები აშკარად ჩანს სხვებისთვის: მასწავლებლები, მშობლები, ამხანაგები. მაგალითად, მოსწავლე სწავლობს მასალას სწრაფად, „მოძრაობაში“, მაშინვე იგებს მასწავლებლის ახსნას, თავისუფლად მოქმედებს ცოდნით. ის გამოირჩევა თანაკლასელებში, მისი თვითშეფასება ემთხვევა რეალურ მაღალ წარმატებას, მუდმივად ძლიერდება.

სუბიექტურად მნიშვნელოვანიმიღწევები ისეთი წარმატებებია, რომლებიც ხშირად სხვებისთვის უხილავია, მაგრამ თავად ბავშვისთვის მაღალი ღირებულებაა. არიან ბავშვები (ეს არის მოსწავლეთა დიდი ნაწილი - ე.წ. "საშუალო" მოსწავლეები), რომლებსაც არ აქვთ რაიმე დიდი, შესამჩნევი მიღწევები ცოდნის გარკვეულ სფეროში; დიდი ინტერესი, სიამოვნებით ასრულებენ მასზე დავალებებს. სუბიექტურად, საკუთარი თავისთვის, ისინი გარკვეულ წარმატებებს აღწევენ ცოდნის ამ სფეროში, სხვებისგან განსხვავებით. ასეთი ბავშვის შესაძლებლობების თვითშეფასებას ხშირად აძლიერებს მხოლოდ მისი საკუთარი პოზიტიური დამოკიდებულება საგნის მიმართ. ამრიგად, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ არსებობს სხვადასხვა პირობა თვითშეფასების ჩამოყალიბებისთვის - მასწავლებლის გავლენით და მხარდაჭერით ან მასწავლებლის შეფასების საწინააღმდეგოდ (და შემდეგ ბავშვმა უნდა გადალახოს მნიშვნელოვანი სირთულეები თვითდამკვიდრებისთვის, ან ის "თმობს").

სკოლაში, სამწუხაროდ, სათანადოდ არ უახლოვდებიან ე.წ „საშუალო“ მოსწავლეს. "საშუალო" უმცროსი სკოლის მოსწავლეების უმეტესობას უკვე აქვს თავისი საყვარელი საგნები, არის (გარკვეული სფეროები, სადაც ისინი შედარებით მაღალ შედეგებს აღწევენ. მაგრამ ბევრი მათგანის განვითარების ზოგადი დონე არ არის საკმარისად მაღალი რიგი გარემოებების გამო (მაგ. ნაკლოვანებები წარმოსახვის განვითარებაში და ა.შ.) თუ მათ დაუყოვნებლივ არ მიაქცევთ ყურადღებას, არ დაუჭერთ მხარს მათ ინტერესს და წარმატებას კონკრეტულ სფეროში, მაშინ მათ შეუძლიათ (როგორც ხშირად ხდება) დარჩეს „საშუალო“ სწავლის დასრულებამდე; დაკარგეს რწმენა თავიანთი შესაძლებლობებისადმი, კლასებისადმი ინტერესი.

შესაძლებლობების პრობლემისადმი მიდგომა, რომელიც ეფუძნება ბავშვის არა მხოლოდ ობიექტურად, არამედ სუბიექტურად მნიშვნელოვანი შესაძლებლობების არსებობის აღიარებას, შესაძლებელს ხდის საგანმანათლებლო პროცესის აშენებას ცოდნის ან საქმიანობის სუბიექტურად ყველაზე წარმატებული სფეროს გათვალისწინებით. თითოეულ სტუდენტს. ჩვეულებრივ, ტრენინგსა და განვითარებაში ძირითადი ყურადღება შემოთავაზებულია მიექცეს ყველაზე სუსტ ადგილებს, ჩამორჩენილ ზონებს, რაც ბავშვს აქვს. იმავდროულად, ბავშვისთვის სუბიექტურად წარმატებული სფეროსადმი დამოკიდებულება ყველაზე პროგრესირებულ გავლენას ახდენს პიროვნების ჩამოყალიბებაზე, საშუალებას აძლევს თითოეულის ინტერესებისა და შესაძლებლობების განვითარებას, აძლიერებს ჩამორჩენილ უნარებს არა პირდაპირ, არამედ ირიბად.

3. ბავშვისთვის შესაფერისი სკოლის შექმნა ფსიქოლოგიური კლიმატი, რომელიც განისაზღვრება, პირველ რიგში, პროდუქტიული კომუნიკაციით, ბავშვისა და უფროსების (მასწავლებლები, მშობლები), ბავშვისა და ბავშვთა გუნდის ურთიერთქმედებით, თანატოლების უშუალო გარემოთი.

სრულფასოვანი კომუნიკაცია ყველაზე ნაკლებად ხელმძღვანელობს რაიმე სახის შეფასების ან შეფასების სიტუაციებით, მას ახასიათებს არაშეფასება. კომუნიკაციაში ყველაზე მაღალი ღირებულება არის სხვა ადამიანი, ვისთანაც ჩვენ ვურთიერთობთ, მთელი თავისი თვისებებით, თვისებებით, განწყობილებებით და ა.შ., ე.ი. ინდივიდუალობის უფლება.

ხელსაყრელ ფსიქოლოგიურ კლიმატს და ურთიერთობებს თითოეულ ასაკში თავისი სპეციფიკა აქვს.

დაბალ კლასებშიმასწავლებლის კომუნიკაციის ბუნება ბავშვებში მის მიმართ განსხვავებულ დამოკიდებულებას აყალიბებს: დადებითირომელშიც მოსწავლე იღებს მასწავლებლის პიროვნებას, ავლენს კეთილგანწყობას და ღიაობას მასთან ურთიერთობისას; უარყოფითირომელშიც მოსწავლე არ იღებს მასწავლებლის პიროვნებას, ავლენს აგრესიულობას, უხეშობას ან იზოლაციას მასთან ურთიერთობისას; კონფლიქტი, რომელშიც მოსწავლეებს აქვთ წინააღმდეგობა მასწავლებლის პიროვნების უარყოფასა და მისი პიროვნების მიმართ ფარულ, მაგრამ მძაფრ ინტერესს შორის. ამავდროულად, მჭიდრო კავშირია უმცროსი მოსწავლეებისა და მასწავლებლის ურთიერთობის მახასიათებლებსა და მათში სასწავლო მოტივების ჩამოყალიბებას შორის. პოზიტიური დამოკიდებულება, მასწავლებლისადმი ნდობა იწვევს საგანმანათლებლო საქმიანობაში ჩართვის სურვილს, ხელს უწყობს სწავლის შემეცნებითი მოტივის ჩამოყალიბებას; ნეგატიური დამოკიდებულება ამას არ უწყობს ხელს.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში მასწავლებლის მიმართ ნეგატიური დამოკიდებულება საკმაოდ იშვიათია და ძალიან ხშირია კონფლიქტური დამოკიდებულება (ბავშვთა დაახლოებით 30%). ამ ბავშვებში კოგნიტური მოტივაციის ჩამოყალიბება შეფერხებულია, რადგან მასწავლებელთან კონფიდენციალური კომუნიკაციის საჭიროება შერწყმულია მის მიმართ უნდობლობით და, შესაბამისად, იმ აქტივობით, რომელშიც ის არის დაკავებული, ზოგიერთ შემთხვევაში, შიშით. მას. ეს ბავშვები ყველაზე ხშირად არიან დახურულები, დაუცველები ან, პირიქით, გულგრილები, მასწავლებლის მითითებებისადმი მიუღებელია, მოკლებულია ინიციატივას. მასწავლებელთან ურთიერთობისას ავლენენ იძულებით თავმდაბლობას, თავმდაბლობას და ზოგჯერ ადაპტაციის სურვილს. უფრო მეტიც, როგორც წესი, თავად ბავშვები ვერ აცნობიერებენ საკუთარი გამოცდილების, არეულობის, მწუხარების მიზეზებს, სამწუხაროდ, ამას ხშირად არც უფროსები აცნობიერებენ. პირველკლასელები, არასაკმარისი ცხოვრებისეული გამოცდილების გამო, გაზვიადებენ და ღრმად განიცდიან მასწავლებლის ერთი შეხედვით სიმძიმეს. ამ ფენომენს ხშირად არ აფასებენ მასწავლებლები ბავშვების სწავლების საწყის ეტაპზე. იმავდროულად, ეს ძალზე მნიშვნელოვანია: მომდევნო კლასებში შეიძლება უარყოფითი ემოციების დაფიქსირება, გადატანა ზოგადად საგანმანათლებლო საქმიანობაზე, მასწავლებლებთან და ამხანაგებთან ურთიერთობაზე. ყოველივე ეს იწვევს სერიოზულ გადახრებს სკოლის მოსწავლეების გონებრივ და პიროვნულ განვითარებაში.

მოზარდების ურთიერთობებში ყველაზე მნიშვნელოვანი სიმპათიისა და ანტიპათიის განცდაა მათ მიერ თანატოლების მიმართ, შეფასებები და შესაძლებლობების თვითშეფასება. თანატოლებთან კომუნიკაციის წარუმატებლობა იწვევს შინაგანი დისკომფორტის მდგომარეობას, რომლის კომპენსირება შეუძლებელია ცხოვრების სხვა სფეროებში რაიმე ობიექტურად მაღალი მაჩვენებლით. კომუნიკაცია მოზარდების მიერ სუბიექტურად აღიქმება, როგორც რაღაც ძალიან მნიშვნელოვანი: ამას მოწმობს მათი მგრძნობიარე ყურადღება კომუნიკაციის ფორმის მიმართ, მცდელობები გაიაზრონ, გააანალიზონ თავიანთი ურთიერთობა თანატოლებთან და უფროსებთან. სწორედ თანატოლებთან ურთიერთობისას იწყება მოზარდების ღირებულებითი ორიენტაციების ფორმირება, რაც მათი სოციალური სიმწიფის მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია. თანატოლებთან ურთიერთობისას მოზარდების ისეთი მოთხოვნილებები, როგორიცაა თანატოლებს შორის თვითდამკვიდრების სურვილი, საკუთარი თავის და თანამოსაუბრის უკეთ გაცნობის სურვილი, მათ გარშემო სამყაროს გაგება, დამოუკიდებლობის დაცვა აზრებში, ქმედებებში და ქმედებებში, საკუთარი გამბედაობის გამოცდა. და ცოდნის სიგანე საკუთარი აზრის დაცვაში, ფაქტობრივად აჩვენებს ისეთ პიროვნულ თვისებებს, როგორიცაა პატიოსნება, ნებისყოფა, პასუხისმგებლობა ან სიმკაცრე და ა.შ. მოზარდები, რომლებსაც ამა თუ იმ მიზეზით არ ჰქონდათ ურთიერთობა თანატოლებთან, ხშირად ჩამორჩებიან ასაკს. - დაკავშირებულია პიროვნულ განვითარებასთან და, ნებისმიერ შემთხვევაში, სკოლაში თავს ძალიან უხერხულად გრძნობს.

საშუალო სკოლის მოსწავლეებს შორის ურთიერთობებს ახასიათებს განსაკუთრებული ყურადღება საპირისპირო სქესის წარმომადგენლებთან კომუნიკაციაზე, მასწავლებლებთან და სხვა უფროსებთან არაფორმალური კომუნიკაციის არსებობით ან არარსებობით. ზრდასრულთან კომუნიკაცია არის მთავარი კომუნიკაციური მოთხოვნილება და მთავარი ფაქტორი საშუალო სკოლის მოსწავლეების მორალური განვითარებისათვის. თანატოლებთან ურთიერთობა, უდავოდ, ასევე თამაშობს როლს აქ პიროვნების ჩამოყალიბებაში, თუმცა ახალგაზრდა მამაკაცს (და თუნდაც მოზარდს) შეუძლია საკუთარი მნიშვნელობის, უნიკალურობისა და თვითშეფასების განცდა მხოლოდ მაშინ, როცა იგრძნობს თავის პატივისცემას. ადამიანისთვის, რომელსაც აქვს უფრო განვითარებული ცნობიერება და დიდი ცხოვრებისეული გამოცდილება. ამრიგად, მშობლები და მასწავლებლები მოქმედებენ არა მხოლოდ როგორც ცოდნის გადამცემები, არამედ კაცობრიობის მორალური გამოცდილების მატარებლებიც, რაც შეიძლება გადაეცეს მხოლოდ პირდაპირი და თუნდაც არაფორმალური კომუნიკაციით. თუმცა, მშობლები და მასწავლებლები რეალურად ვერ უმკლავდებიან ამ როლს: მოსწავლეთა კმაყოფილება უფროსებთან არაფორმალური კომუნიკაციით უკიდურესად დაბალია. ეს მოწმობს საზოგადოების არახელსაყრელ სულიერ მდგომარეობაზე, უფროს და ახალგაზრდა თაობას შორის სულიერი კავშირის გაწყვეტაზე.

თანამედროვე სკოლა არ შეესაბამება იმ ფსიქოლოგიურ პირობებს, რაც უზრუნველყოფს მოსწავლეთა სრულყოფილ კომუნიკაციას უფროსებთან და თანატოლებთან სასკოლო ბავშვობის ყველა საფეხურზე. აქედან გამომდინარე, დაწყებითი სკოლის ასაკის ზოგიერთი მოსწავლე და ბევრი მოზარდი და საშუალო სკოლის მოსწავლე აყალიბებს უარყოფით დამოკიდებულებას სკოლის, სწავლის მიმართ, არაადეკვატური დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ, გარშემომყოფების მიმართ. ასეთ პირობებში შეუძლებელია პიროვნების ეფექტური სწავლა და პროგრესული განვითარება.

ამიტომ, ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატის შექმნა, რომლის ცენტრშია მოზარდებსა და მოსწავლეებს შორის პირადი, დაინტერესებული კომუნიკაცია, სკოლის ფსიქოლოგის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა. მაგრამ მას შეუძლია წარმატებით გადაჭრას იგი მხოლოდ მასწავლებლებთან ერთობლივი მუშაობით, მათთან შემოქმედებით კომუნიკაციაში, გარკვეული შინაარსისა და ასეთი კომუნიკაციის პროდუქტიული ფორმების დაყენებით.

სკოლის ფსიქოლოგი მდებარეობს უშუალოდ სოციალურ ორგანიზმში, სადაც წარმოიქმნება, არსებობს და ვითარდება მასწავლებლების, მოსწავლეების და მათი მშობლების ურთიერთობის როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი ასპექტები. ის ხედავს თითოეულ ბავშვს ან მასწავლებელს არა თავისთავად, არამედ ურთიერთქმედების რთულ სისტემაში (იხ. სურ. 1).

ეს არის პრაქტიკული ფსიქოლოგისა და სხვადასხვა ასაკის სტუდენტების, მათ მასწავლებლებსა და მშობლებს შორის ურთიერთქმედების ერთგვარი „ველი“, რომლის ცენტრშია ბავშვის, როგორც განვითარებადი პიროვნების ინტერესები. ნათელია, რომ მუშაობის ყველა ეტაპზე, როგორც ცალკეულ სტუდენტებთან, ასევე ბავშვთა გუნდთან, აუცილებელია ფსიქოლოგის მჭიდრო თანამშრომლობა ამ ბავშვებთან დაკავშირებულ ყველა ზრდასრულთან.

I.2.3. სკოლის ფსიქოლოგის მუშაობის ძირითადი ტიპები.

სკოლის ფსიქოლოგის ძირითადი საქმიანობა მოიცავს:

1. ფსიქოლოგიური განათლება როგორც მასწავლებლების, სტუდენტებისა და მშობლების ფსიქოლოგიური ცოდნის პირველივე გაცნობა;
2. ფსიქოლოგიური პრევენცია , რომელიც შედგება იმაში, რომ ფსიქოლოგმა უნდა განახორციელოს მუდმივი მუშაობა სკოლის მოსწავლეების გონებრივ და პიროვნულ განვითარებაში შესაძლო პრობლემების თავიდან ასაცილებლად;
3. ფსიქოლოგიური კონსულტაცია , რომელიც შედგება იმ პრობლემების გადაჭრაში, რომლითაც ისინი თავად მოდიან მასთან (ან მათ ურჩევენ მისვლას, ან მათ სთხოვენ ფსიქოლოგი) მასწავლებლები, სტუდენტები, მშობლები. ხშირად პრობლემის არსებობას ფსიქოლოგის საგანმანათლებლო და პრევენციული საქმიანობის შემდეგ ხვდებიან;
4. ფსიქოდიაგნოსტიკა როგორც ფსიქოლოგის სიღრმისეული შეღწევა მოსწავლის შინაგან სამყაროში. ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევის შედეგები იძლევა დასკვნის საფუძველს მოსწავლის შემდგომი გამოსწორების ან განვითარების შესახებ, მასთან ჩატარებული პროფილაქტიკური თუ საკონსულტაციო სამუშაოების ეფექტურობის შესახებ;
5. ფსიქოკორექტირება როგორც მოსწავლის გონებრივ და პიროვნულ განვითარებაში გადახრების აღმოფხვრა;
6. მუშაობა ბავშვის შესაძლებლობების განვითარებაზე , მისი პიროვნების ჩამოყალიბება.

ნებისმიერ კონკრეტულ სიტუაციაში, სამუშაოს თითოეული სახეობა შეიძლება იყოს მთავარი, რაც დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა პრობლემას წყვეტს სკოლის ფსიქოლოგი და იმ დაწესებულების სპეციფიკიდან, სადაც ის მუშაობს. ამრიგად, მშობლის მზრუნველობას მოკლებული ბავშვების პანსიონებში, ფსიქოლოგი უპირველეს ყოვლისა ავითარებს და ახორციელებს ისეთ განმავითარებელ, ფსიქოკორექტირებულ და ფსიქოპროფილაქტიკურ პროგრამებს, რომლებიც ანაზღაურებენ ამ ბავშვების არახელსაყრელ გამოცდილებას და ცხოვრებისეულ ვითარებას და ხელს შეუწყობს მათი პიროვნული განვითარებას. რესურსები.

რონოში მომუშავე ფსიქოლოგები ძირითადად ასრულებენ შემდეგ საქმიანობას:

• მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის სალექციო ციკლების ორგანიზება მათი ფსიქოლოგიური კულტურის გაუმჯობესების მიზნით. გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ ლექციების კურსის შემდეგ მასწავლებლები და მშობლები უფრო ხშირად მიმართავენ ფსიქოლოგს, ხედავენ მეტ პრობლემას, უკეთ აყალიბებენ მათ. ლექციები იძლევა შესაძლებლობას გაიზარდოს მასწავლებლებისა და მშობლების მოტივაცია, განახორციელონ ფსიქოლოგის რეკომენდაციები, ვინაიდან მსგავსი შემთხვევის ანალიზი მოზარდებს უჩვენებს კონკრეტული პრობლემის გადაჭრის რეალურ გზებს. ამავდროულად, მნიშვნელოვანია, რომ ფსიქოლოგმა ყურადღება გაამახვილოს აუდიტორიისთვის საინტერესო აქტუალურ საკითხებზე, აჩვენოს ლექციები პრაქტიკიდან მიღებული მაგალითებით (რა თქმა უნდა, სახელისა და გვარის მითითების გარეშე). ეს ზრდის ინტერესს არა მხოლოდ ფსიქოლოგიური ცოდნის, არამედ კონსულტაციის მიმართ; მშობლები და მასწავლებლები იწყებენ წარმოდგენას, თუ რა არის ფსიქოლოგის მუშაობა, აღარ ეშინიათ, როდესაც ისინი მიწვეულნი არიან ფსიქოლოგთან საუბარში მათი შვილის სწავლის ან ქცევის შესახებ;
• მასწავლებლებისთვის, მშობლებისთვის მათთვის საინტერესო ფსიქოლოგიურ პრობლემებზე კონსულტაციების გამართვა და საინფორმაციო დახმარების გაწევა. ფსიქოლოგებს ხშირად სთხოვენ ისაუბრონ იმაზე, თუ სად შეუძლიათ მიიღონ რჩევა ბავშვის ინტერესებზე მოქმედ სპეციალურ საკითხებზე. მოთხოვნიდან გამომდინარე, ფსიქოლოგი გვირჩევს სპეციალიზებულ ფსიქოლოგიურ, დეფექტოლოგიურ, იურიდიულ, სამედიცინო და სხვა კონსულტაციებს;
• სიღრმისეული სამუშაოს ჩატარება ნებისმიერ კლასში, რათა დაეხმაროს კლასის მასწავლებელს მოსწავლის წარუმატებლობისა და უდისციპლინის კონკრეტული მიზეზების იდენტიფიცირებაში, მასწავლებლებთან ერთად ქცევის გამოსწორების და მოსწავლეთა განვითარების შესაძლო ფორმების განსაზღვრაში;
• დახმარება ცალკეულ სკოლებში პედაგოგიური საბჭოების მომზადებასა და წარმართვაში;
• რაიონის პედაგოგებისთვის მუდმივი სემინარის ორგანიზება ბავშვთა და განათლების ფსიქოლოგიაზე, პიროვნების ფსიქოლოგიასა და ინტერპერსონალურ ურთიერთობებზე;
• რაიონული სკოლების მასწავლებლებიდან ფსიქოლოგიური „აქტივის“ შექმნა. ეს რაიონული ფსიქოლოგიური სამსახურის მუშაობის წინაპირობაა. თუ თითოეულ სკოლას, ან რაიონში სკოლების უმრავლესობას მაინც არ ჰყავს ერთი მასწავლებელი, რომელსაც შეუძლია კომპეტენტურად დასვას ფსიქოლოგიური კითხვები, განსაზღვროს რომელი ბავშვები და რა პრობლემებზეა მიზანშეწონილი გამოავლინოს ფსიქოლოგი შესამოწმებლად, მაშინ ეს იქნება. რაიონული ფსიქოლოგიური ცენტრის მუშაობა თითქმის შეუძლებელია: მასში შემავალი რამდენიმე ადამიანი ვერ შეძლებს დამოუკიდებლად განსაზღვროს ის სირთულეები და პრობლემები, რაც მოსწავლეებს აქვთ სკოლებში;
• პირველ კლასებში ჩარიცხვაში მონაწილეობა ბავშვების სასკოლო მზაობის დონის დასადგენად.

რაიონული ფსიქოლოგიური ცენტრის გამოცდილება საშუალებას გვაძლევს ვისაუბროთ მასზე, როგორც ფსიქოლოგიური მომსახურების სასარგებლო ფორმაზე, იმის გათვალისწინებით, რომ უახლოეს მომავალში რთულია ყველა სკოლის ფსიქოლოგით უზრუნველყოფა.

მიუხედავად იმისა, რომ ფსიქოლოგიური სამსახურის ორგანიზების უფრო ეფექტური ფორმაა უშუალოდ სკოლაში პრაქტიკული ფსიქოლოგის მუშაობა, რონოს ფსიქოლოგიურ ცენტრს ან ოფისს შეუძლია გარკვეული ფსიქოლოგიური დახმარება გაუწიოს რაიონის სკოლებს. სკოლის ფსიქოლოგიური სამსახურის განვითარებისთვის ძალზე მნიშვნელოვანია სკოლაში ფსიქოლოგის ურთიერთობა რაიონული (ქალაქის) ​​ფსიქოლოგიური განყოფილების ფსიქოლოგებთან.

პირველი მიმართულება - დიაგნოსტიკური სამუშაო - არის ტრადიციული რგოლი სკოლის ფსიქოლოგის მუშაობაში, ისტორიულად სასკოლო ფსიქოლოგიური პრაქტიკის პირველი ფორმა.

სკოლის დიაგნოსტიკური აქტივობები განსხვავდება ტრადიციული კვლევითი დიაგნოსტიკისგან. მას ნაკლები დრო უნდა დასჭირდეს, იყოს მარტივი და ხელმისაწვდომი დამუშავებასა და ანალიზში, მისი შედეგები უნდა „ითარგმნოს“ პედაგოგიურ ენაზე. და ყველაზე მნიშვნელოვანი განსხვავება არის დიაგნოსტიკური სამუშაოს მიზნებსა და ამოცანებში.

სკოლის ფსიქოდიაგნოსტიკა მიზნად ისახავს უზრუნველყოს მხარდაჭერის პროცესის საინფორმაციო მხარდაჭერა. საჭიროა ფსიქოდიაგნოსტიკური მონაცემები:

მოსწავლის სოციალურ-ფსიქოლოგიური პორტრეტის შედგენა;

სწავლის, კომუნიკაციისა და გონებრივი კეთილდღეობის სირთულეების მქონე ბავშვების დახმარების გზებისა და ფორმების განსაზღვრა;

შეარჩიოს სკოლის მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის საშუალებები და ფორმები მათი სწავლისა და კომუნიკაციის თანდაყოლილი მახასიათებლების შესაბამისად.

თუმცა, დიაგნოსტიკა და მისი მონაცემები არ შეიძლება და არ უნდა გახდეს თვითმიზანი.

სკოლის ფსიქოლოგის ფსიქოდიაგნოსტიკური საქმიანობის აგების და ორგანიზების პრინციპები.

პირველი არის არჩეული დიაგნოსტიკური მიდგომისა და კონკრეტული მეთოდოლოგიის შესაბამისობა სკოლის ფსიქოლოგიური საქმიანობის მიზნებთან.

მეორეც, კვლევის შედეგები ან დაუყოვნებლივ უნდა იყოს ჩამოყალიბებული „პედაგოგიურ“ ენაზე, ან ადვილად ითარგმნოს ასეთ ენაზე. ანუ, დიაგნოზის შედეგების საფუძველზე ფსიქოლოგს ან თავად მასწავლებელს შეუძლია განსაჯოს ბავშვის საგანმანათლებლო ან ქცევითი სირთულეების მიზეზები და შექმნას პირობები ცოდნის წარმატებული ათვისებისა და ეფექტური კომუნიკაციისთვის.

მესამე არის გამოყენებული მეთოდების პროგნოზირებადობა, ანუ მათ საფუძველზე განათლების შემდგომ ეტაპებზე ბავშვის განვითარების გარკვეული მახასიათებლების პროგნოზირება, პოტენციური დარღვევებისა და სირთულეების თავიდან ასაცილებლად.

მეოთხე არის მეთოდის განვითარების მაღალი პოტენციალი, ანუ თვით გამოკვლევის პროცესში განმავითარებელი ეფექტის მიღების შესაძლებლობა და მის საფუძველზე სხვადასხვა განვითარების პროგრამების აგება.

მეხუთე, პროცედურის ეკონომიურობა.

მეორე მიმართულება არის ფსიქო-მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მუშაობა სკოლის მოსწავლეებთან.

ამ ნაშრომში ჩვენ შემოვიფარგლებით ფსიქო-მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოს ძალიან მარტივი სამუშაო განმარტებით.

სკოლის ფსიქოლოგის განმავითარებელი საქმიანობა ორიენტირებულია სკოლის მოსწავლეების ჰოლისტიკური ფსიქოლოგიური განვითარებისათვის სოციო-ფსიქოლოგიური პირობების შექმნაზე, ხოლო ფსიქო-მაკორექტირებელი აქტივობა მიზნად ისახავს სწავლის, ქცევის ან გონებრივი კეთილდღეობის კონკრეტული პრობლემების გადაჭრას ასეთი განვითარების პროცესში. კონკრეტული ფორმის არჩევანი განისაზღვრება ფსიქოდიაგნოსტიკის შედეგებით. მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაო არის სკოლის ფსიქოლოგის მუშაობის ძირითადი სფერო ბავშვებთან და მოზარდებთან. დიაგნოსტიკა ემსახურება მისი სათანადო ორგანიზების საფუძველს, საჭიროების შემთხვევაში სხვა ფორმები ავსებენ ან ცვლიან მას. მისი შინაარსისა და ორგანიზაციის ძირითადი პრინციპი არის მთლიანობა. ეს ნიშნავს შემდეგს: მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოს შინაარსმა უნდა უზრუნველყოს ჰოლისტიკური გავლენა ბავშვის ან მოზარდის პიროვნებაზე. ფსიქოლოგს, რა თქმა უნდა, აქვს წარმოდგენა იმის შესახებ, თუ ზუსტად რომელ სფეროშია ლოკალიზებული სტუდენტის ფსიქიკური სამყაროს პრობლემა, ისევე როგორც მან იცის სხვადასხვა სამეცნიერო იდეები ასაკთან დაკავშირებული საჭიროებებისა და მახასიათებლების შესახებ. ამასთან, აუცილებელია მუშაობა მთლიან პიროვნებასთან, როგორც მთლიანობაში, მისი შემეცნებითი, მოტივაციური, ემოციური და სხვა გამოვლინებების მთელი მრავალფეროვნებით. სასკოლო პრაქტიკაში განმავითარებელი სამუშაო ტრადიციულად ორიენტირებულია ბავშვების გონებრივი ცხოვრების კოგნიტურ, ემოციურ-პიროვნულ, სოციალურ სფეროებზე და თვითშეგნებაზე. სასკოლო პრაქტიკაში ფსიქოკორექტორული მუშაობა, როგორც უკვე აღინიშნა, ორიენტირებულია სხვადასხვა ფსიქოლოგიური პრობლემის მქონე სკოლის მოსწავლეებზე და მიმართულია მათ გადაჭრაზე. ფსიქოკორექტიული სამუშაო შეიძლება განხორციელდეს როგორც ჯგუფური, ისე ინდივიდუალური აქტივობის სახით და შეიძლება განხორციელდეს როგორც ჯგუფური, ისე ინდივიდუალური აქტივობის სახით.

მესამე მიმართულება: სკოლის მოსწავლეების, მათი მშობლებისა და მასწავლებლების კონსულტაცია და განათლება.

სკოლის მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური განათლება ორიენტირებულია სკოლის მოსწავლეების მიერ სწავლის, კომუნიკაციისა და პიროვნული განვითარების პროცესში სოციალურ-ფსიქოლოგიური ცოდნის აქტიური მითვისებისა და გამოყენების პირობების შექმნაზე. მისი ეფექტურობა განისაზღვრება იმით, თუ რამდენად არის შემოთავაზებული ცოდნა ამჟამად მნიშვნელოვანი, შესაბამისი ინდივიდუალური სტუდენტის ან სტუდენტური ჯგუფისთვის და რამდენად მიმზიდველი ან ნაცნობია მათთვის ფსიქოლოგის მიერ არჩეული ცოდნის გადაცემის ფორმა.

ჩვენი მოდელის შესაბამისად, ჩვენ განვიხილავთ კონსულტაციას, როგორც ფსიქოლოგის ინდივიდუალური მუშაობის მრავალფუნქციურ ტიპს სკოლის მოსწავლეებთან, რომლის ფარგლებშიც შესაძლებელია შემდეგი ამოცანების გადაჭრა.

სკოლის ფსიქოლოგის ძირითადი საქმიანობაა:

ᲛᲔ. ფსიქოპროფილაქტიკური მუშაობა. განისაზღვრება სკოლის ფსიქოლოგიური სამსახურის ორიენტირებით მოსწავლეთა შესწავლაზე, რათა უზრუნველყოს მათ მიმართ ინდივიდუალური მიდგომა, თავიდან აიცილოს სირთულეები ინტელექტუალურ და პიროვნულ განვითარებაში. ფსიქოპროფილაქტიკური სამუშაო შეიძლება ჩატარდეს ცალკეულ მოსწავლეებთან, მოსწავლეთა ჯგუფებთან და კლასებთან. ფსიქოპროფილაქტიკური მუშაობის პროცესში სკოლის ფსიქოლოგი ახორციელებს სამუშაოების ტიპები: 1. სწავლობს სკოლის მოსწავლეების ინტელექტუალურ, პიროვნულ, ემოციურ და ნებაყოფლობით მახასიათებლებს, მათ ინტერესებსა და მიდრეკილებებს. 2. დიაგნოზს უსვამს ფსიქოლოგიურ მზაობას სასკოლო განათლებისთვის, მისი მუშაობა მიმართულია შესაძლო გადახრების ადრეულ გამოვლენასა და მათ გამოსწორებაზე; სთავაზობს მშობლებს ბავშვთან ურთიერთობის მეთოდებს სწავლისთვის მზადების ხარვეზების შესავსებად; მასწავლებლებთან ერთად ასახავს ბავშვებთან ინდივიდუალური მუშაობის პროგრამას მათი სკოლაში უკეთ ადაპტაციისთვის, სასწავლო პროცესში ყოვლისმომცველი და ჰარმონიული განვითარების უზრუნველსაყოფად. 3. ატარებს ბავშვების ფსიქოლოგიურ შემოწმებას დაწყებითი სკოლიდან არასრულ საშუალო სკოლაში და არასრული საშუალო სკოლიდან ზოგადსაგანმანათლებლო და პროფესიულ საშუალო სკოლაში გადასვლისას, ასახავს მასწავლებლებთან, მშობლებთან, ოსტატებთან ერთად ბავშვებთან ინდივიდუალური მუშაობის პროგრამას, აღების. გავითვალისწინოთ მათი ინდივიდუალური მზაობა სწავლისთვის ახალ ეტაპზე.

II. დიაგნოსტიკური სამუშაო. სკოლის ფსიქოლოგებს შეუძლიათ განათლებისა და აღზრდის პრობლემების დიაგნოსტიკა; ბავშვების ინტელექტუალური, პიროვნული და ემოციური მახასიათებლები, რომლებიც აფერხებენ განათლებისა და აღზრდის პროცესის ნორმალურ მიმდინარეობას, სოციალურად აქტიური პიროვნების ჩამოყალიბებას; მოსწავლის ინტერპერსონალური ურთიერთობების დარღვევა თანატოლებთან და მასწავლებლებთან.

III. მაკორექტირებელი სამუშაო. ამ სამუშაოს მიმართულება დაკავშირებულია სტუდენტების განათლებასა და მომზადებაში გადახრების აღმოფხვრასთან. კორექტირების პროგრამა მოიცავს ფსიქოლოგიურიდა პედაგოგიურინაწილები. ფსიქოლოგიურ ნაწილს გეგმავს და ახორციელებს სკოლის ფსიქოლოგი. პედაგოგიურ ნაწილს ადგენენ სკოლის ფსიქოლოგი და მასწავლებელი, ხოლო მასწავლებელი და მშობლები ახორციელებენ სკოლის ფსიქოლოგის დახმარებით. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კორექტირება ხორციელდება მხოლოდ იმ შემთხვევებში, როდესაც გარკვეული გადახრები არ არის ცენტრალური ნერვული სისტემის ორგანული დაზიანების ან ფსიქიკური დაავადების შედეგი.. იმ შემთხვევებში, როდესაც ფსიქოლოგს აქვს ეჭვი დარღვევების პათოფსიქოლოგიურ ან დეფექტურ ხასიათზე, ის ურჩევს მშობლებს მიმართონ შესაბამის დაწესებულებებს.

IV. საკონსულტაციო სამუშაო.საკონსულტაციო სამუშაოს განხორციელებისას სკოლის ფსიქოლოგი ასრულებს შემდეგი სახის სამუშაოებს: 1. ატარებს ინდივიდუალურ და ჯგუფურ კონსულტაციებს სკოლის ადმინისტრაციისთვის, მასწავლებლებისთვის, მშობლებისთვის ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის ფსიქოლოგიურ პრობლემებზე, ცხოვრების თვითგამორკვევის პრობლემებზე, ურთიერთობებზე. უფროსები და თანატოლები, თვითგანათლება და ა.შ. 2. ურჩიეთ მოსწავლეთა ჯგუფებს და მთლიანად კლასებს თვითგანათლების, გონებრივი მუშაობის კულტურისა და ა.შ. ოჯახური განათლების საკითხებზე, რათა მიიღონ უფრო ინფორმირებული გადაწყვეტილებები შესაბამისი ორგანოების მიერ. მშობლის უფლების ჩამორთმევის, სკოლის მოსწავლეების სპეციალურ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში გაგზავნის და ა.შ. აურზაური სხვადასხვა ასაკის ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის პრობლემებზე და სტუდენტთა ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაზე

66. საშუალო სკოლის მოსწავლეთა პროფესიული თვითგამორკვევის შეფასების მეთოდი და კრიტერიუმები .

კარიერული ხელმძღვანელობაარის მრავალმხრივი სისტემა, რომელიც მოიცავს განათლებას, აღზრდას, ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლების შესწავლას, ფსიქოდიაგნოსტიკას, არჩევითი კურსების ორგანიზებას და, რაც მთავარია, ფსიქოლოგიის გაკვეთილებს.

პროფესიული ფსიქოდიაგნოსტიკის მეთოდები: საუბარი-ინტერვიუ, დაკვირვება, დაკითხვა (მშობლების, მასწავლებლების და სხვა სპეციალისტების), სხვადასხვა თამაშის და სასწავლო სიტუაციების გამოყენება, სადაც მოდელირებულია პროფესიული საქმიანობის სხვადასხვა ასპექტები (მაგალითად, კომუნიკაციის თავისებურებები ან მორალური არჩევანი). რაც შესაძლებელს ხდის მომავალი პროფესიონალის შესახებ პროგნოზების გაკეთებას ამ პროცედურებში მონაწილეთა ქცევის შესახებ, მეთოდები, რომლებიც განკუთვნილია აუდიტორიისთვის, რომელიც არ არის მომზადებული შიდა აქტივობის თვალსაზრისით, რაც საშუალებას აძლევს სტუდენტებს თანდათან ჩამოაყალიბონ შიდა აქტივობა კარიერული ხელმძღვანელობის პრობლემების განხილვისა და გადაჭრის მიზნით. საშინაო ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში თანდათან გროვდება საინტერესო გამოცდილება სათამაშო პროფესიული კონსულტაციის მეთოდების შემუშავებასა და გამოყენებაში და კარიერული ხელმძღვანელობის პროგრამების შექმნაში საშუალო სკოლის მოსწავლეების გააქტიურების ელემენტებით (პრიაჟნიკოვი ნიკ. სერგ.) შეგვიძლია დავასახელოთ შემდეგი კონკრეტული სათამაშო ტექნიკა. : თამაშები, სადაც გადაწყვეტილების მიღებისა და ქცევის უნარ-ჩვევები პასუხისმგებელი ინტერვიუების დროს ხდება, - "პროფესიული კონსულტაცია", "მიმღების კომიტეტი", "ხუთი ნაბიჯი", "მრჩეველი". ამ თამაშების ჩატარების მნიშვნელოვანი პირობაა მათი მაღალი დინამიკა (ტემპი), რომელიც ასევე საშუალებას იძლევა გადაჭრას პრობლემები, რომლებიც დაკავშირებულია კლასში მოსწავლის დისციპლინის ორგანიზებასთან, რისი შიშიც ჩვეულებრივ ფსიქოლოგებს კლასში შესვლამდე აქვთ. თამაშის მიკრო სიტუაციები (3-6 ადამიანისთვის) ძალიან პოპულარულია სკოლის პროფესიულ კონსულტანტებში, სადაც მოდელირებულია პროფესიული კომუნიკაციის სხვადასხვა ელემენტები, რომლებიც ჩვეულებრივ დაკავშირებულია კონფლიქტურ ურთიერთობებთან. მაგალითად, გამყიდველსა და მყიდველს შორის კომუნიკაციის სიტუაციები, სტომატოლოგი კლიენტებთან, გიდი უცხოელ ტურისტებთან და ა.შ.

გამოირჩევა სტუდენტების პროფესიული თვითგამორკვევისთვის მზადყოფნის შემდეგი კრიტერიუმები და მაჩვენებლები:

შემეცნებითი 1. საკუთარი მიდრეკილებების, შესაძლებლობების, ინდივიდუალური თვისებების ცოდნა. 2. თვითდიაგნოსტიკისა და თვითგანვითარების მეთოდების ფლობა. 3. ცოდნა პროფესიების, მათი პროფესიული თვისებების, პროფესიული თვითგამორკვევის გზების შესახებ;

მოტივაციური-მოთხოვნილება 1. პოზიტიური დამოკიდებულება პროფესიული კარიერის მიმართ, 2. ადეკვატური დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ, როგორც პროფესიული თვითგამორკვევის სუბიექტი, 3. შემოქმედებითი დამოკიდებულება საქმიანობების მიმართ, რომლებიც ხელს უწყობენ პროფესიულ თვითგამორკვევას, 4. აფასებენ განსჯას საკუთარი ქმედებების შესახებ მომზადების პროცესში. პროფესიული თვითგამორკვევისათვის);

აქტივობა-პრაქტიკული 1. მტკიცე ნებისყოფის ძალისხმევის გამოვლინება დასახული პროფესიულად ორიენტირებული მიზნების მიღწევაში. 2. არჩეულ სფეროში კვლევის, ტრანსფორმაციისა და საკომუნიკაციო საქმიანობისთვის მზადყოფნა. 3. ფოკუსირება შემოქმედებითობაზე. 4. გაუმჯობესებისკენ სწრაფვა.

67. მოწიფული და ხანდაზმული ასაკის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები.

სიმწიფე (ფელდშტეინი, ბოდალევი, ანანიევი) არის ონტოგენეზის ყველაზე გრძელი პერიოდი, რომელიც ხასიათდება ინდივიდის სულიერი, ინტელექტუალური და ფიზიკური შესაძლებლობების უმაღლესი განვითარების მიღწევის ტენდენციით. სამშობლოში მეცნიერებამ მიიღო ასაკობრივი პერიოდიზაციის შემდეგი სქემა: სიბერე 60-74 წელი მამაკაცებისთვის, 55-74 წელი ქალებისთვის, სიბერე 75-90 წელი მამაკაცებისთვის და ქალებისთვის. განვითარების სოციალური მდგომარეობა სიმწიფის პერიოდში ასოცირდება ადამიანის აქტიურ ჩართვასთან სოციალური წარმოების სფეროში, ოჯახის შექმნასთან, პიროვნული ინდივიდუალობის გამოვლენასთან ბავშვების აღზრდაში, შემოქმედებითობასთან, ადამიანებთან ურთიერთობასთან. მუშაობის პროცესი. ფელდშტეინი - ზრდასრული ადამიანის ცხოვრება მოძრაობა, ცვლილება, განვითარებაა. წამყვანი საქმიანობის შესახებ იდეები ჩამოაყალიბეს ლეონტიევმა და ელკონინმა - ქ სრულწლოვანებამდეეს არის ცხოვრებისეული გზის მიზანი, რომლის მიმართაც სხვა სახის საქმიანობა გაჯერებულია მნიშვნელობით და ვითარდება პიროვნება. მასლოუ, როჯერსი - ადამიანი დაჯილდოებულია უწყვეტი განვითარებისა და თვითრეალიზაციის პოტენციალით.

ვდ. აქტივობა - ადამიანის არსებითი ძალების მაქსიმალური რეალიზაცია საზოგადოების პროდუქტიულ ცხოვრებაში აქტიური ჩართვის პროცესში.

ზრდასრულობის კრიზისები. 1. საშუალო ასაკის კრიზისი (39-45 წელი). სწავლობდა იუნგი, ლევინსონი. ბევრი თვითმკვლელობა, ინსულტი, გულის შეტევა. აღწერილია ძირითადად მამაკაცთა კონტიგენტში. ფსიქოლოგიური სიმძიმის მიზეზები: 1. „სიბერის სუნთქვა“, როცა ადამიანი გრძნობს ძალების დაქვეითებას, გარეგნობის ცვლილებას, ჯანმრთელობის გაუარესებას, შემოქმედების ამოწურვას. 2. ახალგაზრდულ გეგმებსა და რეალურ მიღწევებს შორის შეუსაბამობის გამოცდილება. 3. ღირებულებების გადაფასება. 4. განიცდის დროის პერსპექტივის შემცირებას. ოჯახის გამწვავება. ურთიერთობები. სიმწიფის მნიშვნელოვანი ახალი ფორმირება: ცხოვრების დიზაინის კორექტირება და მასთან დაკავშირებული ცვლილებები "მე - კონცეფციაში". 2. კრიზისი, რომელიც აშორებს სიმწიფეს სიბერეს. იწყება პენსიაზე გასვლამდე. სამშობლოში ფსიქოლოგები სექსუალური პიროვნების ყველაზე მნიშვნელოვან გამოვლინებად აღნიშნავენ მის აქტივობას (საკუთარი საზღვრებს გასვლის სურვილს), ორიენტაციას (მოტივების, ინტერესების, იდეალების სტაბილური დომინანტური სისტემა), ღრმა სემანტიკური სტრუქტურები (იწვევენ პიროვნების ცნობიერებას და ქცევას). ), რეალობისადმი დამოკიდებულების ინფორმირებულობის ხარისხი. სიმწიფეში ინტელექტუალური ფუნქციების ცვლილებების ინტენსივობა ორ ფაქტორზეა დამოკიდებული: შინაგანი ფაქტორი ადამიანის ნიჭიერებაა, გარეგანი კი განათლება. განათლება ეწინააღმდეგება დაბერებას, ანელებს მის პროცესებს. ზრდასრული ადამიანის განვითარება არის თვითგანვითარება. სექსუალური პიროვნების მახასიათებლები: პასუხისმგებლობის გრძნობა, სხვა ადამიანებზე ზრუნვის საჭიროება, საზოგადოებაში აქტიური მონაწილეობის უნარი და საკუთარი ცოდნისა და შესაძლებლობების ეფექტური გამოყენება, სხვა ადამიანთან ფსიქოლოგიურად დაახლოების უნარი, კონსტრუქციულად გადაჭრის სხვადასხვა ცხოვრება. პრობლემები თვითრეალიზაციის გზაზე.

სიბერის სახეები: ოპტიმალური (როდესაც ადამიანი, პენსიაზე გასული, პრაქტიკულად არ იცვლება და იზრდება კიდეც), ნორმალური (ფუნქციების სტაბილიზაცია მათი ზოგადი დაცემის პერსპექტივაში, რადგან საზოგადოებისგან დაშორებით, ადამიანი გარკვეული დროით სტაბილიზდება და იწყება დაშლის პროცესი. უფრო გრძელი.ეს არ არის განვითარების ასაკი, არ არის სენილური დემენციის ნიშნები), პათოლოგიური (სენილური დემენცია-გერიატრიის გამოვლინება). სიბერე ასოცირდება ადაპტაციის პროცესთან. აქტივობების წარმართვა ნორმალურ სიბერეში (იერმოლაევა) - საკუთარი გამოცდილების სტრუქტურირება და გადაცემა. Dr.t.sp. საქმიანობის წამყვანი ტიპი არის განსაკუთრებული შინაგანი სამუშაო, რომელიც მიზნად ისახავს საკუთარი ცხოვრების გაგებას.

ასაკთან ერთად ცვლილებები ხდება ბიოლოგიურ დონეზე, როდესაც ორგანიზმი უფრო დაუცველი ხდება, სიკვდილის ალბათობა იზრდება; სოციალურ დონეზე, როდესაც ადამიანი პენსიაზე გადის, იცვლება მისი სოციალური მდგომარეობა და სოციალური როლები; ფსიქოლოგიურ დონეზე, როდესაც ადამიანი აცნობიერებს მასთან მიმდინარე ცვლილებებს და ერგება მათ.

68. მოხუცთა ფსიქოლოგიური კონსულტაციის სახეები და თავისებურებები .

ხანდაზმულებთან მუშაობისას მნიშვნელოვანია და ეფექტური ფსიქოლოგიური კონსულტაციის ყველა ძირითადი სფერო: ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგიური, ოჯახური, კარიერული ხელმძღვანელობა და ინდივიდუალური, მათ შორის ფსიქოლოგიური კონსულტაცია განსაკუთრებულ სიტუაციებში.საგანი ასაკობრივ-ფსიქოლოგიურიკონსულტაცია ხანდაზმულ ასაკში არის ნორმალური ასაკობრივი კრიზისების სუბიექტის გადასვლის ვარიანტები. სიბერეში მეტ-ნაკლებად საყოველთაოდ აღიარებული ნორმატიული ასაკობრივი კრიზისია პენსიაზე გასვლის პერიოდი. აქ იქმნება სიტუაცია, რომელიც დამახასიათებელია ნებისმიერი კრიზისისთვის - წინააღმდეგობა ცხოვრების გარემოებებს (სოციალური სტატუსის შეცვლა) და ადამიანის საჭიროებებს შორის (სოციალურად მნიშვნელოვანი საქმიანობის გაგრძელების აუცილებლობა, ოჯახში პოზიციის შენარჩუნების საჭიროება და საზოგადოება). 1) დაეხმაროს ხანდაზმულს გადახედოს და შეაფასოს თავისი ინტერესები და ცხოვრების რესურსები, თავად აირჩიოს შესაფერისი ბიზნესი, რომელიც მას მოხიბლავს, შეაფასოს იგი მისი სასიცოცხლო და სოციალური მნიშვნელობით.. 2) დახმარება სიბერის, როგორც ცხოვრების ბოლო ეტაპის მქონე პირის თანამართვაში, დახმარება სიბერის მიღებაში და მთელი წარსული ცხოვრების მთლიანობაში მიღებაში, ახალი მნიშვნელოვანი ცხოვრებისეული პრინციპების ძიებაში.ხანდაზმულებთან მუშაობის ეფექტური სფეროებია ოჯახის ფსიქოლოგიური კონსულტაცია. ის მიზნად ისახავს დაეხმაროს ხანდაზმულ ოჯახს ოჯახში შიდა ფსიქოლოგიური კლიმატის შექმნაში. მოხუცთან კონსულტანტის ფრთხილი, დელიკატური კომუნიკაციის ფორმა უნდა დაეხმაროს ამ უკანასკნელს გააცნობიეროს მისი როლი ოჯახში, მისი მნიშვნელობა ოჯახის სტაბილიზაციისთვის. ხანდაზმულ ადამიანთან მუშაობის ეს ფორმა ასევე უნდა დაიწყოს საპენსიო პერიოდიდან (სიბერესთვის დამახასიათებელი ასაკთან დაკავშირებული ცვლილებების, დამოკიდებულებებისა და პიროვნული თვისებების გამოჩენამდე) და ჩართული იყოს სიბერეზე ადაპტაციის ფსიქოლოგიური ხელშეწყობის ზოგად სისტემაში. ასაკი. კარიერული კონსულტაცია ხანდაზმულთათვის- რჩევა პროფესიული თვითგამორკვევის შესახებ პენსიაზე გასვლის შემდეგ. Career Counseling გთავაზობთ ტრენინგ პროგრამებს პენსიონერებისთვის, ნახევარ განაკვეთზე ან მსუბუქ სამუშაო პროგრამებს მოხუცებისთვის. არაერთი ასეთი პროგრამა წარმატებული იყო. მაგალითად, პენსიაზე გასული ბიზნესმენები წარმატებით ამზადებდნენ თავიანთ ნაკლებად გამოცდილ კოლეგებს. კიდევ ერთი წარმატებული პროგრამა მიეძღვნა ხანდაზმულთა მომზადებას შშმ ბავშვებთან მუშაობისთვის. Ინდივიდუალური. ხანდაზმულთა ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური კონსულტაციის დროს უაღრესად მნიშვნელოვანია სიბერეში ცხოვრებით კმაყოფილების კონცეფციის გამოვლენა. მუდმივი და გონივრული აქტივობა, ადეკვატური ფიზიკური და გონებრივი ვარჯიში ხანდაზმულს აძლევს საჭირო უნარებს სიბერის დაავადებებთან გამკლავებისთვის, ხელს უწყობს ასაკის ძირითადი ამოცანების გადაჭრას (მათ აღწერილია ე. ერიქსონი და რ. პაკი) და თან ახლავს ამ ასაკში ცხოვრებით კმაყოფილების გამოცდილება. ფსიქოლოგიური ინდივიდუალური კონსულტაცია კრიტიკულ სიტუაციებშიუნდა გაითვალისწინოს ემოციური გამოცდილების თავისებურებები სიბერეში დაკარგვის შემთხვევაში, სიკვდილის მოლოდინში. მრჩეველის მუშაობა შეიძლება დაეხმაროს ხანდაზმულს, შეამსუბუქოს დანაშაული გარდაცვლილის მიმართ, მისი ხსოვნის დაფიქსირებით იმ კარგზე, ბედნიერზე, რაც მათ ერთად განიცადეს. აქ ზარალი განცდილი ხანდაზმულის ოჯახთან მუშაობა შეიძლება იყოს ეფექტური: ოჯახის წევრებმა უნდა იცოდნენ, რომ ის მარტო არ უნდა დარჩეს, მაგრამ არ უნდა იყოს „გადატვირთული“ ზრუნვით. მძიმე დეპრესიის მქონე მოხუცებისთვის ფსიქოლოგიური კონსულტაცია ყოველთვის შერწყმულია აქტიურ ფსიქოთერაპიულ მუშაობასთან. კონსულტანტის ამოცანაა დეპრესიულ ხანდაზმულ კლიენტებთან მუშაობისას აჩვენოს, რომ მათი პესიმისტური შეხედულება სამყაროზე დეპრესიული მდგომარეობის შედეგია (შეიძლება შემსუბუქდეს და სამყაროს სურათი გაუმჯობესდეს), ასევე კლიენტის მხარდაჭერა. და დაეხმარეთ მას სირთულეების ფსიქოლოგიურ ახსნაში. ამავდროულად, მრჩეველმა აქტიურად უნდა გამოკითხოს ხანდაზმული პირი მისი გამოცდილებისა და ცხოვრებისეული გარემოებების შესახებ. ამ შემთხვევაში შეხვედრები უნდა იყოს ხშირი (კვირაში 2-3-ჯერ) კლიენტის მდგომარეობიდან გამომდინარე შეხვედრების სიხშირის ეტაპობრივი შემცირებით.

69. ფსიქოლოგიის, როგორც აკადემიური დისციპლინის კურსის მახასიათებლები

Y როგორც ცალკეული აკადემიური დისციპლინა პირველად მე-19 საუკუნის ბოლოს შეერთებულ შტატებში ისწავლებოდა. მე-20 საუკუნიდან Y გახდა სავალდებულო აკადემიური დისციპლინა პედაგოგიურ უნივერსიტეტებში. ამჟამად ის გახდა ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი და პოპულარული სხვადასხვა დარგის სპეციალისტების მომზადების საქმეში. მას ასწავლიან იმ სპეციალისტებს, რომლებიც თავიანთი საქმიანობის ბუნებით ადამიანური ფაქტორის წინაშე დგანან. L.S. ვიგოტსკი შეეხო სწავლების მეთოდოლოგიის პრობლემას Y. თავისი კულტურულ-ისტორიული თეორიის შესაბამისად, ლაუდისმა დაწერა წიგნი სწავლების მეთოდებზე (ბადმაევა ჯერ კიდევ წერდა). ლაუდისის აზრით, Y უნდა იქნას განმარტებული, როგორც სოციალურ-ისტორიული მეცნიერება, თუმცა მას ასევე შეუძლია გამოიყენოს ბუნებრივი სამეცნიერო კვლევის მეთოდები. მასში წამყვან როლს ასრულებენ სოციალური მეცნიერებების და ჰუმანიტარული ცოდნის მეთოდები. ჰუმანიტარული ცოდნის ცენტრში არის პიროვნება და ს-ს ურთიერთობები (ბახტინ მ.მ.). ხოლო ბუნებისმეცნიერული ცოდნის ცენტრში არის ნივთი და ს-ო ურთიერთობები. რამის ცოდნა და ადამიანის ცოდნა განსხვავებულია. რამის ზუსტად შეცნობა შეიძლება, მაგრამ ადამიანის ბოლომდე შეცნობა შეუძლებელია. პიროვნების შემეცნება საჭიროებს არა სიზუსტეს, არამედ შეღწევის სიღრმეს. და ეს მიიღწევა დიალოგით. დიალოგი ამოუწურავია. სასწავლო მიზანი Y- თეორიული და პრაქტიკული ცოდნის და ადამიანებთან ურთიერთობისა და კომუნიკაციის აგების მეთოდების დაუფლება მათი ცხოვრების სხვადასხვა პირობებში. ფსიქოლოგიური ცნობიერების თავისებურება ცოდნისა და საქმიანობის ერთიანობაშია. იმათ. Y სწავლა მოითხოვს არა მხოლოდ თეორიულ ცოდნას, არამედ ქცევისა და მოქმედების სიტუაციის აგების გზების შემუშავებას, რომელიც მიმართულია საკუთარ თავზე და სხვა ადამიანებზე. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ფსიქოლოგიის ტრენინგი არის სწავლა და პიროვნული ტრანსფორმაცია. სპეციფიკური Yროგორც აკადემიური დისციპლინა: ფსიქოლოგიის სწავლების პროცესში ხდება ფსიქოლოგიური ცოდნის ათვისება და ამავდროულად ამ ცოდნის მიმართ საკუთარი თავისკენ (რეფლექსია, თვითტრანსფორმაცია). ფსიქოლოგიური ცოდნა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს როგორც განზოგადებული სტრუქტურა, რომელიც მოიცავს: - ცნებების სისტემას; - ფსიქოლოგიური ფენომენების ფუნქციები, მექანიზმები, ტიპები, ნიმუშები; - ინდივიდუალური, ასაკობრივი, გენდერული მახასიათებლები; - განვითარებისა და ფორმირების ნიმუშები; - დარღვევები; - ფსიქოლოგიური თეორიები; - სწავლის მეთოდები. საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიური დისციპლინის სტრუქტურა განისაზღვრება შემდეგით. ფაქტორები.

1. ფსიქოლოგიური ცოდნის შესაბამისი სფეროს სისტემატიზაციის ხარისხი. 2.მეთოდური პოზიცია, ინტერესები, თ.ზრ. მასწავლებელი. მასწავლებელმა უნდა განაცხადოს და გაამჟღავნოს ყველა არსებული თეორია, ცნება, შეხედულება, კონცეფცია, მას აქვს უფლება დაიცვას დეფი. მეთოდოლოგიური პოზიცია, ჰქონდეთ საკუთარი ინტერესები და ა.შ. ისწავლება საგნისთვის. 3. საგანმანათლებლო პროგრამის დონე, ტიპი და მიზნები, რომლის ფარგლებშიც ისწავლება ფსიქოლოგია. ცოდნის სისტემა და მათ დაუფლებისკენ მიმართული საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის სისტემა განსხვავებული უნდა იყოს იმისდა მიხედვით, რომ: 1) ისწავლება ეს დისციპლინა დაწყებით, საბაზო, საშუალო თუ უმაღლეს სასწავლებლებში; 2) ზოგადსაგანმანათლებლო ან პროფესიულ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში; 3) სტუდენტები - მომავალი ფსიქოლოგები, მასწავლებლები, ექიმები ან სხვა სპეციალობის სტუდენტები. 4. მოსწავლეთა ინტერესი დეფ. თემები, პრობლემები, ფაქტები და ცნებები, მათი ასაკის, განვითარების დონის, ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გამო. 5. მოსწავლეთა და სტუდენტთა ცოდნა და შესაძლებლობები. მასწავლებელმა უნდა ააგოს აკადემიური დისციპლინა იმის მიხედვით, თუ რა ცოდნა აქვთ სტუდენტებს ამ სფეროში და ამ საკითხთან დაკავშირებით, იმის გათვალისწინებით, არის თუ არა ეს სასწავლო კურსი მოსწავლისთვის პირველი ფსიქოლოგიური კურსი, თუ მანამდე სწავლობდა ფსიქოლოგიას. 6.ფუნქციები, რომლებიც ასრულებენ მოსწავლის სხვადასხვა სახის და ფორმის აქტივობას სწავლის პროცესში დეფ. ფსიქოლოგიური ცოდნა და უნარები 7. დისციპლინის დიდაქტიკური განვითარება შეიძლება განსხვავებული იყოს. კერძოდ, შეიძლება არსებობდეს სასწავლო კურსის გაკვეთილების დეტალური პროგრამა, კონკრეტული დავალებები, ვიზუალური მასალები, ტესტური კითხვები, გარკვეული თემების შესწავლის სახელმძღვანელო. დიდაქტიკური მასალების არსებობა დიდწილად განსაზღვრავს მასწავლებლის მუშაობის სირთულის დონეს და მოსწავლეთა აკადემიური დისციპლინის დაუფლების უნარს.